एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण का सौंदर्यीकरण

कार्लोवा एलेना अडासोव्ना,

वरिष्ठ व्याख्याता, यूक्रेनी भाषा और साहित्य विभाग, पूर्वी यूक्रेनी राष्ट्रीय विश्वविद्यालय का नाम आई। व्लादिमीर डाहल, लुगांस्क, यूक्रेन।

एक वैश्विक सूचना स्थान का गठन, सामाजिक संचार के रूपों में बदलाव, नैतिक और नैतिक दिशा-निर्देशों में बदलाव एक व्यक्ति को बनाने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के एक नए प्रतिमान को सही ठहराने की आवश्यकता को साकार करता है। यहां तक ​​कि कांट आई ने भी कहा था कि "मानव प्रकृति के सुधार का महान रहस्य शिक्षा में छिपा है, ... शिक्षा के लिए धन्यवाद, मानव स्वभाव बेहतर और बेहतर विकसित होगा और ... इसे एक ऐसा रूप दिया जा सकता है जो आदर्श के अनुरूप हो इंसानियत।"

एक उच्च शिक्षण संस्थान की गतिविधियाँ, विशेष रूप से एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय, आधुनिक परिस्थितियों में एक सामाजिक जीव के रूप में रूपांतरित हो गई हैं, स्व-संगठन की प्रक्रियाएँ और मौजूदा परिस्थितियों में सहज अनुकूलन एक प्राथमिकता बन गई हैं। विशेषज्ञों का मानना ​​है कि यदि 1980 के दशक में शिक्षा और प्रशिक्षण का अनुपात 30-40% से 60-70% के स्तर पर था, तो वर्तमान परिस्थितियों में ये अनुपात क्रमशः 10 से 90% हो गए हैं। दार्शनिक इलिन I.A. के अनुसार, शिक्षा के बिना शिक्षा खतरनाक है, क्योंकि अक्सर यह आधे पढ़े-लिखे, घमंडी और घमंडी, बेकार बात करने वाले और बेईमान करियर बनाने वाले लोगों को पैदा करती है; यह एक व्यक्ति में "भेड़िया" विकसित करते हुए, आध्यात्मिक शक्ति के खिलाफ हथियार उठाता है।

उच्च शिक्षा का कार्य "ऐसे विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना है, जो अपने कार्यों, आकलन और अपने स्वयं के विश्वदृष्टि से, समाज के सांस्कृतिक जीवन के साथ-साथ एक विशेष क्षेत्र के रूप में आध्यात्मिक जीवन में भाग लेंगे।" एक व्यक्ति को एक होमो हैबिलिस (कुशल व्यक्ति) के रूप में समझने से लेकर उसे एक होमो पिक्टर (एक व्यक्ति-कलाकार जो चित्र बनाता है) के रूप में समझने का संक्रमण शैक्षणिक विज्ञान के लिए बहुत प्रासंगिक है। हम सुखोमलिंस्की वीए के पदों के करीब हैं, जो मानते थे कि "एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व मन और भावनाओं की एकता को निर्धारित करता है, किसी व्यक्ति के जीवन में जितनी अधिक बुद्धिमत्ता होती है, भावनाओं की उच्च संस्कृति उसके व्यापक विकास के लिए उतनी ही महत्वपूर्ण होती है। एक शिक्षित व्यक्ति की संस्कृति की भावनात्मक कमी बौद्धिक अज्ञानता के समान ही एक बड़ी बुराई है।

शातुनोवा टी.एम. के अनुसार, शिक्षा का क्षेत्र, आधुनिक इतिहास का एक "स्मार्ट प्लेस" है, जिसमें दो समानांतर, लेकिन विपरीत दिशा में निर्देशित आंदोलन बहुत तीव्रता से बातचीत करते हैं: सौंदर्यीकरण "वस्तुकरण" की प्रक्रिया के रूप में, छात्र और शिक्षक दोनों का वस्तुकरण, और इसके प्रतिभागियों की मानव आध्यात्मिक विशेषताओं के निर्माण की प्रक्रिया के रूप में सौंदर्यशास्त्र"।

आधुनिक दुनिया में शिक्षा के कई चेहरे हैं, और उनमें से एक व्यक्ति के संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने की संभावना है, व्यक्ति का सांस्कृतिक समाजीकरण। "और संस्कृति," शातुनोवा टीएम कहते हैं, "कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना विरोधाभासी हो सकता है, यह अभी भी हमेशा सौंदर्यशास्त्र के साथ मिश्रित होता है। इस वजह से, शिक्षा का क्षेत्र और प्रक्रिया हमेशा एक सौंदर्यवादी सिद्धांत की उपस्थिति को मानती है: सत्य की खोज के साथ संपर्क से निःस्वार्थ आनंद, शिक्षा के परिपूर्ण, परिष्कृत रूपों की उपस्थिति जो कला पर सीमा बनाती है, तर्कसंगत की सुंदरता के साथ एक मुलाकात सोच। "व्यावहारिक सौंदर्यशास्त्र" के तंत्र भी हैं - यह इमारतों, कक्षाओं और शैक्षणिक संस्थान के अन्य परिसरों का डिज़ाइन है, शिक्षकों और छात्रों की उपस्थिति, शिष्टाचार मानदंड, सौंदर्य पहलू सहित।

शैक्षिक वातावरण के सौंदर्यीकरण की समस्या, जिसे गतिविधि का आधार और सांस्कृतिक मूल्यों का एक स्थिर समूह माना जाता है, आज भी प्रासंगिक है। एक ओर, यह विषय क्षेत्र, एक निश्चित तरीके से आयोजित कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के विषय परिणामों को शामिल करता है, और दूसरी ओर, संस्कृति की वास्तविकताओं, सौंदर्य पर्यावरण के साथ लोगों के संबंधों के रूपों को शामिल करता है।

"पर्यावरण" की अवधारणा को फ्रांसीसी दार्शनिक, दस I की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा के संस्थापक द्वारा दर्शन और समाजशास्त्र में पेश किया गया था। दार्शनिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, दूसरी छमाही के रूसी साहित्यिक और दार्शनिक स्कूल के प्रतिनिधि 19 वीं - 20 वीं सदी की शुरुआत में - बेर्डेव एन.ए., बुल्गाकोव एस.एन., रोज़ानोव वी.वी., टॉल्स्टॉय एल.एन. 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के मानवशास्त्रीय शिक्षकों, जैसे कि केप्टेरेव पी.एफ., लेस्गाफ्ट पी.एफ., उशिन्स्की के.डी., ने शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में पर्यावरण की भूमिका पर विशेष ध्यान दिया। अपने विचारों में, वे मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण से आगे बढ़े, जिसमें मानव स्वभाव के बारे में ज्ञान के साथ शैक्षिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में किसी भी ज्ञान का सहसंबंध शामिल था।

शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के गठन ने पर्यावरण की समस्याओं का काफी विस्तार किया है, इसकी शैक्षिक क्षमताओं की समझ को गहरा किया है और "बातचीत" की श्रेणी को पेश करना संभव बना दिया है। बीसवीं शताब्दी के 80 के दशक में, "पर्यावरण दृष्टिकोण" की अवधारणा को पेश किया गया था, जिसे किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में पर्यावरण के शैक्षिक अवसरों का उपयोग करने के सिद्धांतों और तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया था। शिक्षा में पर्यावरण दृष्टिकोण की पुष्टि और संबंधित विज्ञान की उपलब्धियां - सहक्रियाशीलता और एकमोलॉजी - एटी कुराकिन, यू.एस. मनुइलोव, एन.एल. नोविकोवा, ई.एन. स्टेपानोवा के अध्ययन में परिलक्षित होती हैं। और आदि..

20वीं सदी के अंत में, शिक्षा के अध्ययन के लिए पर्यावरण दृष्टिकोण में रुचि तेज हो गई। कई वैज्ञानिकों द्वारा "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा (गैवरिलोवेट्स के.वी., कोज़ेवनिकोवा एल.जी., सैप्रीकिन वी.ए., त्सिरलिना टीवी) को एक शैक्षिक संस्थान की क्षमता के रूप में माना जाता है, इसके साथ एक शैक्षिक संस्थान के "जीवन शैली, शैली या चेहरे" के रूप में मूल्यों और परंपराओं।

समस्या का अध्ययन करने का सांस्कृतिक पहलू अर्नोल्डोव ए.आई., बख्तिन एम.एम., बोंदरेवस्काया ई.वी., कोगन एल.एन., लिकचेव डी.एस. के वैज्ञानिक कार्यों में सबसे अधिक परिलक्षित हुआ। आदि। संस्कृति और शिक्षा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। बॉन्डारेवस्काया ई.वी. के अनुसार, "संस्कृति में शिक्षा" और, इसके विपरीत, "संस्कृति में शिक्षा" का एकीकरण, आपको एक निश्चित सांस्कृतिक वातावरण में समाज में समाजीकरण की प्रक्रियाओं को सक्रिय रूप से करने की अनुमति देता है, जिसका परिणाम शिक्षा और परवरिश है एक "संस्कृति के आदमी" की।

मेश्चेर्यकोवा एल.आई., स्टॉयानोव्सकाया आई.बी., प्रयाखिन डी.ए., शबलीना टी.ए. के कार्यों में सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण की अवधारणा को और विकसित किया गया था। वे सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण को एक जटिल, एकीकृत अवधारणा के रूप में परिभाषित करते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के कारकों, स्थितियों, साधनों के अध्ययन में योगदान देता है; क्षेत्र की विशिष्टता (सुविधाओं) के एक संकेतक के रूप में, शैक्षिक प्रवृत्तियों का अध्ययन करने के लिए एक उपकरण, एक विशेष क्षेत्र में निहित शैक्षणिक अभ्यास की विशेषताओं का वर्णन करने के तरीके और "संस्कृति" और "शिक्षा" के संयोजन के लिए स्थानीय परिस्थितियों की बारीकियों पर निर्भर करता है। .

"सौंदर्य पर्यावरण" की अवधारणा ने लंबे समय तक विभिन्न विज्ञानों के अनुसंधान के क्षेत्र में प्रवेश किया। इसके विभिन्न पहलुओं को दार्शनिकों (कागन एम.एस., कियाशचेंको एन.आई., नोविकोवा एल.आई.), समाजशास्त्रियों (लार्मिन यू.वी., सुना यू.एफ.), मनोवैज्ञानिकों (पेट्रेन्को वी.एफ., हेइडमेट्स एम., एनआईटी टी.), के सिद्धांतकारों के वैज्ञानिक कार्यों में शामिल किया गया है। वास्तुकला और डिजाइन (एरोनोव वी.आर., ग्लेज़चेव वी.जी., इकोनिकोव ए.वी., शेपेटा एल.के.), सामाजिक पारिस्थितिकीविज्ञानी (अखीज़र ए.एस., मिखाइलोव डी.आर., लेपिक यू.ए.)।

शेट्स्की एसटी, मकारेंको ए.एस., सोरोका-रोशिंस्की वी.एन., राइव्स एस.एम., और बाद में सुखोमलिंस्की वी.ए., कोनिकोवा टी.ई., ब्रायुखोवेटस्की एफ.एफ. बच्चों के जीवन के सौंदर्य संगठन और उनके विषय पर्यावरण के कलात्मक डिजाइन पर बहुत ध्यान दिया गया।

"सौंदर्य पर्यावरण" की अवधारणा स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में शामिल है, सौंदर्य शिक्षा के सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए धन्यवाद (बाकुशिंस्की ए. , एरेन्ग्रोस बी.ए., युसोव बी.पी., शारोव यू.वी.)। लेकिन शैक्षणिक अनुसंधान के एक विशेष उद्देश्य के रूप में, स्कूल के सौंदर्यवादी वातावरण को कवेलरोवा एन.ए. एक ग्रामीण स्कूल में सौंदर्य शिक्षा पर उनके शोध प्रबंध में। स्कूल के सौंदर्यवादी वातावरण को शैक्षणिक वास्तविकता की घटना के रूप में देखते हुए, वैज्ञानिक ने इसके सामाजिक और विषय-व्यावहारिक घटकों को अलग किया। सौंदर्य पर्यावरण के विषय-व्यावहारिक घटक का अध्ययन अन्य शैक्षणिक अध्ययनों में एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटना के रूप में किया गया था, जिसमें स्कूल भवनों के निर्माण, स्कूल के वातावरण में सुधार, भूनिर्माण और स्कूल परिसर को सजाने की समस्याओं पर प्रकाश डाला गया था (एस्ट्रोवा टी.ई., इज़ीमस्की यू.वी., प्रेब्राज़ेंस्की) एस। यू।, स्टेपानोव वी.आई., तसालोवा एल.एन., उर्सु ए.पी., फाइलनकोव यू.पी.)। एवोन्टोमोव पी.पी. अपने शोध प्रबंध में, उन्होंने "स्कूल के विषय-सौंदर्य पर्यावरण" की अवधारणा को पेश किया, इसे स्कूल के परिसर में विषय पर्यावरण के रूप में परिभाषित किया और इसके आसपास, शैक्षिक आवश्यकताओं और कानूनों को ध्यान में रखते हुए एक हार्मोनिक पहनावा में संगठित किया गया। सौंदर्यशास्त्र की। दृश्य आंदोलन के रूपों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, लेखक ने दिखाया कि स्कूल के विषय-सौंदर्य वातावरण में एक महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षमता है, जो दुर्भाग्य से, अक्सर अवास्तविक रहती है, जिसका अर्थ है कि छात्रों पर पर्यावरण का प्रभाव नगण्य है। बरिशनिकोवा एल.पी. भी इस तरह के निष्कर्ष पर आते हैं। अपने वैज्ञानिक अनुसंधान में।

वस्तु-सौंदर्य पर्यावरण इसकी संरचना में "सौंदर्य पर्यावरण" की अवधारणा के व्युत्पन्न के रूप में सामग्री और सौंदर्य तत्वों को एक पूरे में इस तरह से एकीकृत करता है कि जो वस्तुएँ इसे बनाती हैं वे एक साथ सौंदर्य और कार्यात्मक उद्देश्यों की वाहक बन जाती हैं। भौतिक वस्तुओं को एक अखंडता के रूप में कुछ के संबंध में होने की क्षमता, अपेक्षाकृत कठोर स्थानिक सीमाओं और भौतिक गुणों के होने की विशेषता है। वस्तु-सौंदर्य पर्यावरण के आध्यात्मिक पक्ष में भौतिक मानकीकरण नहीं होता है। यह विषय की मूल्यांकन गतिविधि का एक उत्पाद है (स्टोलोविच एल.एन., वंसलोव वी.वी., कगन एम.एस.), हालांकि यह स्वयं विषय की विशेषताओं पर निर्भर करता है।

यह भी आम तौर पर माना जाता है कि वस्तुनिष्ठ वातावरण और इसके घटकों का प्रभाव काफी हद तक इसके सौंदर्य गुणों द्वारा मध्यस्थ होता है, जिन्हें ऐसे महत्वपूर्ण घटकों के रूप में माना जाता है जो ऐसे वातावरण के सांस्कृतिक मूल्य को निर्धारित करते हैं।

किसी भी विषय का वस्तु-सौंदर्य वातावरण एक साथ सामाजिक स्थान का एक हिस्सा बनाता है, और इसे बनाने वाली वस्तुओं को एक निश्चित सामाजिक संस्कृति के तत्व और वाहक माना जा सकता है। इस तरह के तत्वों का मूल्यांकन विभिन्न पदों से किया जाता है: सौंदर्यवादी-ज्ञानशास्त्रीय, नैतिक, सौंदर्यवादी-उपयोगितावादी-व्यावहारिक, सौंदर्यवादी, और स्वयंसिद्ध रूप से एक मूल्य के रूप में माना जाता है। मूल्य का सिद्धांत विषय-सौंदर्य पर्यावरण को मूल्य निर्माण के रूप में प्रकट करता है। स्टोलोविच एलएन के अनुसार, मूल्य का उद्देश्य मानदंड समाज के विकास के नियमों के साथ एक वस्तु का संबंध है, जो इसके आगे बढ़ने, मानव स्वतंत्रता के विस्तार को निर्धारित करता है। इस प्रकार, वह सब कुछ जो सामाजिक रूप से मूल्यवान है और सामाजिक जीव के सुधार में योगदान देता है, और इसलिए व्यक्ति को वस्तुगत रूप से मूल्यवान माना जाता है।

एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों को एक सौंदर्यपूर्ण रूप से संगठित वातावरण के तत्वों के साथ अनुमति दी जाती है, जो शिक्षकों और छात्रों के उच्च सौंदर्य और नैतिक व्यवहार का वातावरण बनाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों को सौंदर्यपूर्ण बनाता है। प्रशिक्षण और शिक्षा का सौंदर्यवादी वातावरण, शिक्षक के कार्यस्थल का सौंदर्यवादी संगठन, छात्रों के साथ संवाद करने में उनकी सौंदर्य उपस्थिति और नैतिकता व्यापक रूप से एक व्यक्ति की संस्कृति, उसकी आध्यात्मिक दुनिया और सुंदरता के बारे में विचार बनाती है।

सौन्दर्यपरक शिक्षा के सिद्धांत में सौन्दर्यपरक वातावरण को अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया का सहज तत्व माना जाता है। यद्यपि सौंदर्यवादी वातावरण (और यह इसका मुख्य कार्य है) सौंदर्य विकास के लिए किसी व्यक्ति की आवश्यकता के उद्भव में योगदान देता है। यकुशेवा एसडी के अनुसार, अवसर, स्थितियां, सौंदर्य गतिविधि के तरीके, सौंदर्य संबंधी संबंध जो एक व्यक्ति विकसित करता है, इस वातावरण के पैरामीटर हैं, जो व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से संस्कृति को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बनते हैं। पर्यावरण एक गतिशील संरचना है जिसमें एक व्यक्ति, "शैक्षिक चक्र" से गुजरते हुए, एक व्यक्ति के रूप में विकसित और बनता है।

शास्त्रीय विश्वविद्यालय के वातावरण की शैक्षणिक और सौंदर्य क्षमता का संयोजन भविष्य के विशेषज्ञों की शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री की सौंदर्य संभावनाएँ, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और छात्र गतिविधियाँ, साथ ही शिक्षक की सौंदर्य संभावनाएँ हमारे द्वारा एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय के सौंदर्यपूर्ण वातावरण को बनाने के साधन के रूप में मानी जाती हैं।

सौंदर्यबोध सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में निहित है, इसलिए इसकी क्षमता शास्त्रीय विश्वविद्यालय में पढ़ाए जाने वाले प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में मौजूद है। शिक्षक को एक ऐसा आला खोजना चाहिए जो साहित्य, संगीत, चित्रकला, वास्तुकला आदि के क्षेत्र से सुंदर के बारे में जानकारी से भरा जा सके। उदाहरण के लिए, कानून की नींव का अध्ययन करते हुए, शिक्षक कानून की सुंदरता, सत्य और न्याय के सौंदर्यशास्त्र पर ध्यान देता है; सूचना प्रौद्योगिकी - संस्कृति की घटना के रूप में सूचना पर, संरचना की सुंदरता, परिप्रेक्ष्य ज्ञान (प्रोग्रामिंग) के सौंदर्यशास्त्र। कक्षाओं की सामग्री सारगर्भित, उबाऊ होना बंद हो जाती है, एक थकाऊ संस्मरण प्रक्रिया में बदल जाती है, क्योंकि शिक्षक और छात्र की सौंदर्य संबंधी भावनाएं उस संबंध का जवाब देती हैं जो अध्ययन के विषय और व्यक्तित्व के बीच उत्पन्न हुआ है। शैक्षिक गतिविधियों में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हमेशा सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के साथ होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि भावनात्मक प्रक्रियाओं, मनोदशाओं, तनावों का धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों, रुचियों, आवश्यकताओं, उद्देश्यों की प्रक्रियाओं पर एक विनियमन और सक्रिय प्रभाव हो सकता है।

अनुभव सत्य की खोज की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत रुचि को पकड़ लेता है, जो सुखद, हर्षित हो जाता है, जिससे छात्र को अपनी बौद्धिक शक्ति और अंतर्दृष्टि का पता चलता है। उसी समय, वह जाग्रत होता है और होने के क्षेत्र में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करता है। इसलिए, एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय के शिक्षक के कार्यों में से एक शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, इसकी सामग्री के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को प्रदान करना है। भावनात्मक उत्तेजना ध्यान को सक्रिय करती है, याद रखने और समझने की प्रक्रिया, उन्हें और अधिक तीव्र बनाती है, और इसलिए प्राप्त लक्ष्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाती है।

इस प्रकार, एक शास्त्रीय विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण का सौंदर्यीकरण सौंदर्य प्रभाव के माध्यम से किया जाता है, जिसमें हम आध्यात्मिक और भौतिक वास्तविकता, विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को शामिल करते हैं जो प्रतिक्रिया सौंदर्य, भावनात्मक और बौद्धिक प्रतिक्रिया का कारण बन सकते हैं।

साहित्य

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स्कूल भवन का वास्तु और योजना और वस्तु-स्थानिक समाधान आपको इस स्कूल के जीवन के तरीके, इसकी शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं का एक स्पष्ट विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है। अपने तत्काल भौतिक वातावरण के लिए बच्चों की प्रतिक्रिया के पर्यावरणीय विश्लेषण के परिणाम - स्कूल भवन की वास्तुकला और डिजाइन - ने कक्षाओं में दीवारों को उज्ज्वल रूप से पेंट करने, कालीनों को बिछाने के लिए (दुर्भाग्य से, केवल कुछ संस्थानों में) की आवश्यकता को जन्म दिया। गलियारे और हॉल, और स्कूल के प्रवेश द्वार के सामने हरे लॉन बिछाएं।

28. एक शैक्षिक संगठन के रूप में स्कूल का जीवन। बी yt - एक साथी, रोजमर्रा की जिंदगी का आधार। इसकी संरचना और गुणात्मक विशेषताएं किसी व्यक्ति के विकास और आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा या बाधित कर सकती हैं।मानव चरित्रों, स्वभावों, झुकावों, स्वादों, आकांक्षाओं और इच्छाओं की विविधता जीवन की विविधता को निर्धारित करती है। एक शैक्षिक संगठन (ए.वी. मुद्रिक) का जीवन - इसके सदस्यों की सामाजिक गतिविधियों के लिए स्थानिक, भौतिक, लौकिक और आध्यात्मिक स्थितियाँ, साथ ही व्यवहार और अंतःक्रिया के प्राकृतिक, आवश्यक और प्रथागत मानदंड और मूल्य। एक शैक्षिक संगठन के जीवन की विशेषता है: परिसर की वास्तुकला और योजना की विशेषताएं; विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन; इसकी भलाई और तकनीकी उपकरण; जीवन का तरीका; कई परंपराएँ जो संगठन में विकसित हुई हैं। बच्चे अंतरिक्ष के आयतन और ज्यामिति दोनों के प्रति संवेदनशील होते हैं। उसके पुनर्संरचना के सरल टोटकों की मदद से, आप उनमें अप्रत्याशित संवेदनाएँ पैदा कर सकते हैं और स्कूल में जो हो रहा है उसमें उनकी रुचि बढ़ा सकते हैं। कक्षा में बच्चों के काम के विभिन्न रूपों में डेस्क के एक या दूसरे प्रकार के प्लेसमेंट की आवश्यकता होती है। "शिक्षक का सामना करने" की स्थिति पसंद करने वालों के लिए अवसरों को बढ़ाने के लिए और बड़े "डेड जोन" बनाने से बचने के लिए भी कक्षा में गैर-पारंपरिक बैठने की व्यवस्था का उपयोग करना आवश्यक है। स्कूल का आकार ऐसा होना चाहिए छात्रों की संख्या के साथ इष्टतम रूप से जोड़ा जा सकता है, क्योंकि . गैर-अनुपालन के मामले में: दो या तीन पारियों में प्रशिक्षण की असुविधा; विद्यार्थियों के सामान्य पूर्ण विकास के लिए आवश्यक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक जलवायु का अभाव ("भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास क्षेत्र") »).

32. स्कूली जीवन के मुख्य क्षेत्र: संचार, ज्ञान, विषय-व्यावहारिक गतिविधियाँ, खेल, खेल। महत्वपूर्ण गतिविधि विभिन्न प्रकार के कार्यों का एक परस्पर सेट है जो एक विशिष्ट व्यक्ति, टीम, समूह की आवश्यकताओं की संतुष्टि को सुनिश्चित करता है, व्यापक सामाजिक वातावरण और पूरे समाज की आवश्यकताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। स्कूली बच्चों का संचार आध्यात्मिक मूल्यों का आदान-प्रदान है (आमतौर पर छात्रों की उम्र और लिंग मूल्य अभिविन्यास के लिए मान्यता प्राप्त और विशिष्ट), जो एक छात्र के संवाद के रूप में खुद के साथ-साथ दूसरे "मैं" के साथ होता है। अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया। यह एक्सचेंज उम्र से संबंधित सुविधाओं की विशेषता है। यह एक व्यक्ति, एक समूह के गठन और जीवन पर एक निश्चित सीमा तक, एक निश्चित सीमा तक, शैक्षणिक रूप से निर्देशित प्रभाव दोनों है। अनुभूति (गतिविधि का उद्देश्य आसपास की दुनिया को समझना है) विषय-व्यावहारिक गतिविधि (जिसमें कार्य में गतिविधि का एहसास होता है) आध्यात्मिक और व्यावहारिक गतिविधि (गतिविधि आध्यात्मिक और सामाजिक मूल्यों के निर्माण से जुड़ी है) खेल (जहां कार्यात्मक-जैविक गतिविधि का एहसास होता है) ) खेल (सशर्त स्थितियों में मुक्त कामचलाऊ व्यवस्था में गतिविधि का एहसास होता है

कक्षा में सामाजिक शिक्षा के 48 सिद्धांत।सामाजिक शिक्षा की परिभाषा से यह पता चलता है कि यह मुख्य रूप से शिक्षक की एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। इस गतिविधि में उसे किन सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए? इससे यह पता चलता है कि शिक्षा के सिद्धांत शिक्षा के सैद्धांतिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत घटकों को रखने और जोड़ने वाले मूल हैं। यह देखते हुए कि सामाजिक शिक्षा स्कूल की कक्षा में की जाती है, हम निम्नलिखित परिभाषा देंगे: सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत - ये मुख्य, वैचारिक प्रावधान हैं जो शिक्षक के शैक्षणिक विश्वासों और दृष्टिकोणों को दर्शाते हैं और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवहार में लाने में मदद करते हैं।

शिक्षा के मानवतावादी अभिविन्यास का सिद्धांत;

व्यक्तित्व विकास पर सामाजिक शिक्षा को केंद्रित करने का सिद्धांत

कक्षा में सामाजिक शिक्षा की सामूहिकता का सिद्धांत

कक्षा में सामाजिक शिक्षा के संवाद का सिद्धांत

कक्षा में सामाजिक शिक्षा की प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत

कक्षा में सामाजिक शिक्षा की सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत

शिक्षा की अपूर्णता का सिद्धांत

60. कक्षा के सामाजिक कार्य, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के अनुकूलन में योगदान। 1. शैक्षिक कार्य कक्षा द्वारा शैक्षिक संस्थान के "कार्यकारी निकाय" के रूप में किया जाता है और कक्षा के पहले, सबसे ऐतिहासिक रूप से स्थापित और समझने योग्य "चेहरे" से जुड़ा होता है। इस पारंपरिक कार्य को आधुनिक दृष्टिकोण से देखें। इस प्रकार, स्कूल कक्षा का शैक्षिक कार्य उनके द्वारा मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है। लेकिन इसके अलावा, यह पाठ्येतर शैक्षिक कार्य और कक्षा के भीतर अनौपचारिक संचार में शिक्षा के माध्यम से भी महसूस किया जाता है, साथ ही छात्र की आत्म-शिक्षा के अधिक या कम लक्षित उत्तेजना की प्रक्रिया में, यदि ज्ञान कक्षा में आम तौर पर स्वीकृत मूल्य है . शैक्षिक कार्य को साकार करते हुए, वर्ग सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल के माध्यम से छात्र को समाज की संस्कृति से परिचित कराता है, इस ज्ञान को प्राप्त करने और उपयोग करने में उसका अनुभव बनाता है। 2. संचारी कार्य। एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समूह होने के नाते, वर्ग एक और अनुभव भी बनाता है, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है, व्यवसाय और पारस्परिक संचार से संबंधित है। X. J. Liimets के अनुसार, संचार लोगों के बीच आध्यात्मिक मूल्यों का आदान-प्रदान है। हालाँकि, मूल्यों को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, वे लोगों के विचारों, भावनाओं और कार्यों में घुलने लगते हैं। इसलिए, हम स्कूली बच्चों के बीच संचार की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं: स्कूली बच्चों के बीच संचार सूचनाओं, विचारों, भावनाओं और कार्यों का आदान-प्रदान (उनके सीधे संपर्क की प्रक्रिया में) है, जो मानदंडों और मूल्यों के गहन आदान-प्रदान को दर्शाता है। कक्षा के ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चों के बीच संचार सहज रूप से और एक डिग्री या दूसरे तक, उद्देश्यपूर्ण तरीके से, एक संगठित तरीके से, शैक्षणिक मार्गदर्शन के तहत आगे बढ़ सकता है। यह दोनों व्यावसायिक संचार पर लागू होता है, जो एक औपचारिक समूह के रूप में वर्ग के जीवन की विशेषता है, और अनौपचारिक संचार के लिए, जो पारस्परिक संबंधों की विशेषता है। लेकिन एक ही समय में, यह स्पष्ट है कि व्यापार संचार में संगठन और उद्देश्यपूर्णता अधिक निहित है, और सहजता - अनौपचारिक इसके अलावा, एक वर्ग को व्यापार संचार के क्षेत्र के रूप में माना जा सकता है, अगर इसमें शैक्षणिक स्थितियां बनाई जाती हैं, ऐसी स्थिति संचार: कक्षा में सामूहिक और समूह कार्य, सामूहिक योजना और कक्षा के जीवन का सामूहिक विश्लेषण, सामान्य प्रदर्शन की प्रक्रिया में सहपाठियों की बातचीत, उनके लिए महत्वपूर्ण पाठ्येतर गतिविधियाँ, आदि विभिन्न संबंध बनाना। यदि हम I के तर्क का अनुसरण करते हैं। A. Zyazyun, इस फ़ंक्शन को संचार, इसके आंतरिक घटक का एक अभिन्न निरंतरता माना जा सकता है। सामाजिक शिक्षा के संबंधपरक कार्य का सार और इसके कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका को ए.एस. की मदद से प्रकट किया जा सकता है, अनंत संख्या में रिश्तों में प्रवेश करता है, जिनमें से प्रत्येक हमेशा विकसित होता है, अन्य रिश्तों के साथ जुड़ा होता है, शारीरिक और जटिल होता है स्वयं बच्चे का नैतिक विकास। यह सब अराजकता किसी भी खाते को धता बताती है, फिर भी ... इस विकास को निर्देशित करना और इसे निर्देशित करना शिक्षक का कार्य है "। यह कार्य एक व्यापक अर्थ में छात्र के व्यक्तिगत संबंध को दुनिया और दुनिया के साथ, खुद से और खुद से ठीक करना है। यह सुधार कक्षा के भीतर मानवीय, लोकतांत्रिक संबंधों के निर्माण की प्रक्रिया में होता है, जिसमें छात्र को गतिविधि और संचार के एक सक्रिय विषय के रूप में शामिल किया जाता है। इस प्रकार, संबंधपरक कार्य के कार्यान्वयन की सफलता संचार समारोह की सफलता पर निर्भर करती है: यदि कक्षा के संचार का क्षेत्र खराब है, यदि कक्षा शिक्षक अपने बच्चों को विभिन्न प्रकार की अंतःक्रियाओं में शामिल नहीं करता है, तो यह मुश्किल है उनके संबंधों के सुधार और मानवीकरण पर भरोसा करने के लिए। बदले में, पिछले एक से, इसमें एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण शामिल है, एक मानवतावादी माइक्रॉक्लाइमेट जिसमें प्रत्येक छात्र को काफी सहज महसूस करना चाहिए - यह निस्संदेह मुख्य स्थितियों में से एक है कक्षा में उसके अनुकूलन के लिए। कक्षा के सुरक्षात्मक कार्य का कार्यान्वयन, एक ओर, सामान्य देखभाल, आपसी समर्थन और बच्चों के लिए एक-दूसरे पर ध्यान देने के अनुभव के बिना संभव नहीं है, और दूसरी ओर, यह सफल स्वयं के अनुभव में योगदान देता है। -उनमें से प्रत्येक का एहसास, मानवीय संबंधों का एक उदाहरण बनाता है, आसपास की वास्तविकता के बारे में एक आशावादी दृष्टिकोण बनाता है. इस प्रकार, हमने दिखाया है कि यह वर्ग कार्य न केवल संबंधपरक कार्य पर निर्भर करता है, बल्कि काफी हद तक इसकी सफलता को भी निर्धारित करता है। 5. मूल्य-मानक कार्य। स्कूल वर्ग के इस कार्य का सार इस तथ्य में निहित है कि सहपाठियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, छात्र एक डिग्री या किसी अन्य के लिए उपयुक्त है, कक्षा में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को अवशोषित करता है। मान किसी व्यक्ति की आंतरिक, सार्थक विशेषताएं हैं, लेकिन अक्सर वे बाहरी से आंतरिक के संक्रमण के दौरान उत्पन्न होते हैं, अर्थात। समग्र रूप से छात्र और दुनिया के आसपास के लोगों के मूल्यों को आंतरिक बनाने की प्रक्रिया में। इसका मतलब यह है कि वर्ग का कार्य इस तरह के आंतरिककरण की सफलता सुनिश्चित करना है, और यह, सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांत के अनुसार, तीन शर्तों पर निर्भर करता है: 1) इस बात पर कि क्या वर्ग की संस्कृति में एक स्थिर मूल्य कोर है, जिसमें सभी सहपाठियों द्वारा (या उनके बहुमत द्वारा) कुछ आध्यात्मिक और सामाजिक मूल्यों को स्वीकार किया गया है; 2) इस मूल को कौन से मूल्य बनाते हैं, किस हद तक वे सार्वभौमिक मानवतावादी मूल्यों के अनुरूप या विरोधाभासी हैं; 3) किसी विशेष छात्र के लिए कक्षा कितनी महत्वपूर्ण है, अर्थात। क्या वह उसके लिए एक संदर्भ समूह है (याद रखें कि किसी व्यक्ति के लिए संदर्भ समूह वे लोग हैं जिनके मूल्य, राय और आकलन वह अपने आप से संबंधित हैं)। आपको इन तीनों स्थितियों को ध्यान में रखना होगा और विशेष रूप से अपनी कक्षा के मूल्य-मानक कार्य के सफल कार्यान्वयन के लिए बनाना होगा। "आदर्श" की अवधारणा अक्सर किसी व्यक्ति के मूल्यों की बाहरी अभिव्यक्तियों, उसके व्यवहार और दूसरों के साथ बातचीत को संदर्भित करती है। नतीजतन, मानदंड उन मूल्यों की तुलना में अधिक मोबाइल और कम स्थिर हैं जिनके साथ वे एक जटिल संबंध में हैं। एक ओर, वे मूल्य जो छात्र की आंतरिक, आध्यात्मिक दुनिया को दर्शाते हैं, उसका सार, बड़े पैमाने पर उसके व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित करता है, और दूसरी ओर, उसके द्वारा महारत हासिल करने वाले मानदंड संबंधित मूल्यों के आंतरिककरण को प्रभावित करते हैं। 6. भावनात्मक कार्य। किसी विशेष छात्र के संबंध में ऊपर सूचीबद्ध कक्षा के सभी कार्यों की सफलता शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, और साथियों और वयस्कों के साथ संचार, और उनके साथ संबंधों के विकास, और उन मूल्यों और मानदंडों के भावनात्मक अनुभव को निर्धारित करती है। जिसे वह समूह के सदस्य के रूप में स्वीकार करता है। कक्षा में छात्र द्वारा प्राप्त किए गए विविध सामाजिक अनुभव समान रूप से विविध भावनाओं को उद्घाटित करते हैं, जिससे उसके भावनात्मक क्षेत्र का विकास होता है। इसी समय, कक्षा इस प्रक्रिया के लिए एक प्रकार के उत्प्रेरक की भूमिका निभाती है, क्योंकि बच्चों के सामान्य मूड और भावनाओं से जुड़े तथाकथित भावनात्मक संक्रमण विशेष रूप से बच्चों के समुदाय में उच्चारित होते हैं। स्कूल वर्ग (शैक्षिक, संचारी, संबंधपरक, सुरक्षात्मक, मूल्य-प्रामाणिक और भावनात्मक) छात्र का सफल सामाजिक अनुकूलन प्रदान करता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान प्राप्त करने और उसका उपयोग करने, लोगों के साथ रचनात्मक संचार, उनके साथ मानवीय संबंध बनाने, पर्याप्त व्यवहार करने के अपने अनुभव का निर्माण करता है। , सहानुभूति और मूल्य अभिविन्यास। यह निष्कर्ष ए.वी. मुद्रिक द्वारा दी गई निम्नलिखित परिभाषा से संबंधित है: व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव विभिन्न प्रकार की अंकित संवेदनाओं और अनुभवों, ज्ञान, कौशल, संचार के तरीकों, सोच और गतिविधि, व्यवहार रूढ़िवादिता और आंतरिक मूल्य अभिविन्यासों का एक संश्लेषण है। यह परिभाषा और उपरोक्त निष्कर्ष हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि स्कूली कक्षा छात्र के व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव के लगभग सभी घटकों के निर्माण के लिए एक क्षेत्र बनने में सक्षम है, जो बदले में, (काफी हद तक) दोनों के सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। आज के स्कूली जीवन में और भविष्य में। हम दो और महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान देते हैं: सबसे पहले, सभी कार्यों का घनिष्ठ संबंध, और दूसरा, उनके सकारात्मक कार्यान्वयन के लिए उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकता।

61. कक्षा के कार्यों का सामाजिककरण, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के अलगाव में योगदान।निस्संदेह, कक्षा के सामाजिककरण कार्यों के पहले समूह में एक अंतर्निहित रूप में छात्र के अलगाव के लिए शर्तें शामिल हैं, लेकिन कक्षा के इन कार्यों पर अलग से विचार करना उचित है।

सबसे पहले, हम अलगाव कार्यों पर विचार करते हैं जिनका पहले समूह के साथ अधिक स्पष्ट संबंध है। इनमें दो कार्य शामिल हैं:

वयस्कों से बच्चों को स्वायत्त करने का कार्य

साथियों के समाज से स्वायत्तता का कार्य

वयस्कों से बच्चों को स्वायत्त करने का कार्य। किसी भी बच्चों के समुदाय की तरह, स्कूल कक्षा में, मुख्य रूप से वयस्कों की दुनिया से सापेक्ष अलगाव और अलगाव की आंतरिक इच्छा होती है। यह विशेष रूप से किशोरों में उच्चारित किया जाता है: एक ओर, वयस्कों की दुनिया उनके लिए एक प्रकार का आकर्षक मील का पत्थर है, और दूसरी ओर, यह उन "तत्वों" में से एक है जो उनकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के लिए खतरा हैं। ध्यान दें कि किशोरों के लिए यह नकारात्मक दूसरा पक्ष अक्सर शिक्षकों और माता-पिता द्वारा व्यक्त किया जाता है।

वयस्कों से बच्चों के स्वायत्तकरण का कार्य किस हद तक छात्र के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है? यह माना जा सकता है कि वयस्कों से अलगाव की आवश्यकता स्वभाव से बच्चे में निहित है और उसके बड़े होने के एक निश्चित चरण में उत्तेजित हो जाती है और एक रास्ता तलाशती है। यदि आप इस आवश्यकता को दबाते हैं और अनजाने में उन नाजुक बाधाओं को नष्ट कर देते हैं जिनके साथ बच्चा खुद को घेर लेता है, तो आप या तो स्पष्ट आक्रामकता या अनुरूपता और पाखंड के विकास को भड़का सकते हैं। जे जे रूसो ने अपने समय में ठीक ही कहा था: "प्रकृति चाहती है कि बच्चे वयस्क होने से पहले बच्चे हों ... बच्चों के देखने, सोचने और महसूस करने का अपना तरीका होता है, और इसे हमारे साथ बदलने की इच्छा से ज्यादा लापरवाह कुछ नहीं है ...। "

यह कथन एक बच्चे को वयस्कों से अलग करने के महत्व की पुष्टि करता है, लेकिन यह प्राकृतिक आवश्यकता किसी भी तरह से हमेशा बच्चों द्वारा सकारात्मक रूप से संतुष्ट नहीं होती है: आखिरकार, "अपने तरीके से सोचने और महसूस करने का", साथ ही अभिनय, की आत्माओं में पैदा होता है। कमजोर, जिनके पास स्थिर नैतिक कोर और जीवन का अनुभव नहीं है। इसलिए, यह बहुत अधिक समीचीन है कि अलगाव की आवश्यकता को दबाया और अनदेखा न किया जाए, बल्कि इसे व्यक्ति के विकास के लिए अधिक अनुकूल दिशा में निर्देशित किया जाए, जिसे कक्षा में एक बुद्धिमान शिक्षक "बिछा" सके। यह शिक्षक-शिक्षक ही है जो बचपन के नियमों को जानता है और जो अन्य वयस्कों के विपरीत, इन कानूनों को ध्यान में रखने में सक्षम है, और यह ठीक कक्षा में है जहाँ बच्चे के अलगाव के विनाशकारी रूपों को रोका और ठीक किया जा सकता है।

इस प्रकार, स्कूल की कक्षा का माना जाने वाला कार्य विद्यार्थियों के सामंजस्य के निर्माण में योगदान देता है और इस घटना में उनकी व्यक्तिपरक स्थिति का विकास होता है कि कक्षा के भीतर वयस्कों से अलगाव एक आक्रामक और संवेदनहीन चरित्र नहीं है।

साथियों के समाज से स्वायत्तता का कार्य। यदि कक्षा पर्याप्त रूप से सामंजस्यपूर्ण है, तो उसमें हम की एक स्थिर भावना प्रकट होती है, जो इसमें शामिल स्कूली बच्चों को न केवल वयस्कों से, बल्कि अन्य साथियों से, पूरे स्कूल से अलग करती है। यह भावना एक दोहरी भूमिका निभाती है: एक ओर, यह कक्षा को एक मनोवैज्ञानिक "आला" के रूप में दर्शाती है जिसमें छात्र "अपने घर पर" महसूस करता है, जो कि किसी अन्य वातावरण से बेहतर या कम से कम बुरा नहीं है।

दरअसल, अपने "मैं" को सार्थक "हम" के अभिन्न अंग के रूप में महसूस करना हर बच्चे के लिए बेहद महत्वपूर्ण है, खासकर एक किशोर के लिए। और अगर कई स्कूली बच्चों के लिए स्कूल (विशेष रूप से एक विशाल स्कूल) के स्तर पर इस तरह के अपनेपन को महसूस करना बहुत मुश्किल है, तो इस ज़रूरत को एक करीबी समुदाय के स्तर पर पूरा करना बहुत आसान है - अपनी कक्षा। "हर किसी की तरह बनना" बाद के "हर किसी से अलग होने" के लिए एक आवश्यक कदम है, अर्थात। कक्षा के साथ छात्र का अलगाव उसे और अधिक व्यक्तिगत अलगाव में मदद करता है।

स्कूल की कक्षा का अगला कार्य इसके सामाजिक कार्यों के बीच एक विशेष स्थान रखता है, क्योंकि यह इसके लिए धन्यवाद है कि उनका एक प्रकार का एकीकरण होता है; यह वह कार्य है जो जितना संभव हो सके छात्र के अलगाव में योगदान देता है। आइए इस पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

स्कूल कक्षा का उत्तेजक कार्य। इस समारोह पर विचार करने के लिए, उम्र से संबंधित विकासात्मक कार्यों पर ध्यान देना आवश्यक है जो किसी व्यक्ति द्वारा अपने समाजीकरण के प्रत्येक चरण में हल किए जाते हैं। ए वी मुद्रिक ऐसे कार्यों के तीन समूहों की पहचान करता है:

1. किसी व्यक्ति के शारीरिक विकास के एक निश्चित स्तर की उपलब्धि से जुड़े प्राकृतिक-सांस्कृतिक कार्य शारीरिक आवश्यकताओं की सांस्कृतिक संतुष्टि की प्रक्रिया में एक जैविक प्राणी के रूप में उसके गठन को दर्शाते हैं।

2. जातीय समूह और निकटतम मानव समाज द्वारा समग्र रूप से समाज द्वारा निर्धारित सामाजिक-सांस्कृतिक कार्य, इसके संज्ञानात्मक, नैतिक और मूल्य-शब्दार्थ क्षेत्रों के विकास को दर्शाते हैं।

3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्यों में व्यक्ति के आत्म-ज्ञान, आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुनर्वास के लिए आवश्यकताओं और क्षमताओं का विकास शामिल है।

आइए अंतिम कार्य के घटकों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

एक स्कूली बच्चे का आत्म-ज्ञान उसकी आत्म-चेतना के निर्माण की प्रक्रिया है, उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" (या "आई-इमेज") का निर्माण, अपने आप में और खुद के साथ संबंध को एकीकृत करता है।

एक छात्र का आत्मनिर्णय जीवन की विभिन्न स्थितियों और क्षेत्रों में एक निश्चित स्थिति, लक्ष्यों और आत्म-साक्षात्कार के साधनों का एक उचित विकल्प है।

एक छात्र का आत्म-साक्षात्कार उसके हितों और जरूरतों को पूरा करने की प्रक्रिया में उसकी गतिविधि का प्रकटीकरण है, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अधिक पूर्ण विकास की इच्छा।

आत्म-साक्षात्कार का परिणाम छात्र की अपनी आँखों में और दूसरों की नज़रों में कम या ज्यादा सफल आत्म-पुष्टि हो सकता है।

अंत में, एक छात्र के स्व-पुनर्वास के तहत हम एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संतुलन और आराम प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम को समझेंगे।

ये कार्य किसी व्यक्ति के समाजीकरण की वस्तुनिष्ठ सामग्री का गठन करते हैं और उम्र की बारीकियों के अनुसार जीवन भर संबोधित किए जाने चाहिए। उन्हें हल करना एक व्यक्ति को उसके विकास का विषय बनाता है, लेकिन इसके लिए जीवन की शुरुआत में - बचपन और किशोरावस्था में इन समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए अनुभव की आवश्यकता होती है। यह माना जा सकता है कि यह स्कूल की कक्षा है जो प्रत्येक बढ़ते हुए व्यक्ति को इस तरह का अनुभव प्राप्त करने में मदद करने में सक्षम है, एक विषय के रूप में उसके गठन को प्रोत्साहित करने के लिए, अर्थात। इसका सकारात्मक अलगाव। नीचे हम इस धारणा को पुष्ट करने का प्रयास करेंगे, लेकिन अभी के लिए हम ध्यान दें कि इस कार्य का कार्यान्वयन हमारे द्वारा विचार किए गए स्कूल वर्ग के सभी कार्यों के सफल कार्यान्वयन पर निर्भर करता है।

इस प्रकार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

वस्तुनिष्ठ रूप से, कक्षा छात्र के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण कारक है और एक निश्चित सामाजिक अनुभव का निर्माण करते हुए, उसके संबंध में अनुकूली और अलग-अलग दोनों प्रकार के कार्य करता है;

छात्र के समाजीकरण पर कक्षा का प्रभाव अलग-अलग हो सकता है - सबसे सकारात्मक से सबसे नकारात्मक तक;

कक्षा के सामाजिक कार्यों का सकारात्मक कार्यान्वयन, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, अक्सर अपने आप नहीं होता है, लेकिन शिक्षकों की विचारशील गतिविधि की आवश्यकता होती है;

इस गतिविधि को करते हुए, कक्षा के सामाजिक कार्यों के पारस्परिक प्रभाव और अन्योन्याश्रितता को याद रखना आवश्यक है, इसलिए शिक्षक को उनके उचित संतुलन और सामंजस्य के लिए प्रयास करना चाहिए।

एक बहुसांस्कृतिक क्षेत्र में एक शैक्षिक संस्थान का सौंदर्य विकासात्मक वातावरण: घटक, कार्य, मूल्यांकन मानदंड

विज्ञान और अभ्यास बच्चे के खोज "क्षेत्र" के रूप में पर्यावरण पर तेजी से ध्यान दे रहे हैं, रिश्ते स्थापित करने के तरीके के रूप में, संस्कृति और व्यक्तित्व की बातचीत। इस संबंध में, व्यक्तित्व निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में पर्यावरण में सुधार के तरीकों की खोज में शिक्षाशास्त्र की सक्रिय भूमिका बढ़ रही है। ईसा पूर्व बाईबलर का मानना ​​था कि नैतिक और सौंदर्य मूल्यों से भरा वातावरण जीने और विकसित होने का एक तरीका प्रदान करता है, दुनिया को नए सिरे से बनाता है, इसमें ताकत और क्रिया है। एल.पी. ब्यूवॉय, एन.वी. गुसेव, पर्यावरण बुनियादी मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण बनाता है, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और जीवन के लिए आवश्यक गुणों के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है। दक्षिण। वोल्कोव, बी.सी. पोलिकर, एक अभिन्न सामाजिक-सांस्कृतिक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, यह संकेत देते हैं कि पर्यावरण नए सांस्कृतिक मूल्यों के प्रसार में योगदान देता है, समूह के हितों को उत्तेजित करता है और संबंधों को मजबूत करता है।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में शैक्षिक वातावरणएक दिए गए पैटर्न के अनुसार व्यक्तित्व के गठन के साथ-साथ सामाजिक और वस्तु-स्थानिक वातावरण में निहित इसके विकास के अवसरों के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है। बाल विकास पर्यावरणयह सामग्री और तकनीकी, सैनिटरी और हाइजीनिक, एर्गोनोमिक, सौंदर्य, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों और वयस्कों के जीवन के संगठन को सुनिश्चित करता है। इन स्थितियों को किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने, उसकी सुरक्षा, जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके अलावा, उन्हें अपनी आध्यात्मिक और सामाजिक जरूरतों, संज्ञानात्मक, सौंदर्य, सामान्य सांस्कृतिक, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान का सौंदर्यपूर्ण वातावरणयह सौंदर्य संस्कृति के विकास के उच्च स्तर, विकास की लचीली गतिशीलता के साथ एक शैक्षणिक रूप से संगठित माइक्रोएन्वायरमेंट है, जो विषय की रचनात्मक प्रेरणा के प्रभाव के लिए महान अवसर प्रदान करता है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का सौंदर्यपूर्ण वातावरणशैक्षिक स्थान का एक संरचनात्मक तत्व है और पूर्वस्कूली उम्र के दौरान व्यक्ति के रचनात्मक आत्म-विकास की क्षमता रखता है, व्यक्ति के सभी क्षेत्रों को साकार करता है और दृश्य गतिविधि को उत्तेजित करता है।

अपने पहले कार्यों में "पूर्वस्कूली संस्थानों में ललित कला" ई.ए. फ्लेरिना एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक इष्टतम वातावरण बनाने के लिए वैचारिक प्रावधान निर्धारित करता है। विकासशील पर्यावरण की सामग्री को विकसित करते हुए, शोधकर्ता इसका निर्धारण करता है सरंचनात्मक घटक:ललित कला, सौंदर्य संबंधी घरेलू सामान, खिलौने, दृश्य सामग्री आदि के कार्य। यह बच्चे के कलात्मक विकास के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बाहर पर्यावरण की महान भूमिका पर भी जोर देता है, जो उसे भौतिक दुनिया की पूर्ण धारणा प्रदान करता है। ई.ए. फ्लेरिना पहली बार विकासशील पर्यावरण को न केवल अपने भौतिक उपकरणों के साथ जोड़ती है, बल्कि कला के आधार पर शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ बच्चों के सौंदर्य संचार के साथ रचनात्मकता के परिणाम भी जोड़ती है। उसने सूत्रबद्ध किया आवश्यकताएंविकासशील पर्यावरण के लिए जो वर्तमान समय में प्रासंगिक हैं: गतिशीलता, विविधता, समृद्धि, हितों का अनुपालन, बच्चे की मांग और आवश्यकताएं, बच्चों के अनुभव और "वर्तमान जीवन" को ध्यान में रखते हुए, उपयोग पर शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश भी विकसित किए बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास और शिक्षा में पर्यावरण। इसलिए, उनकी राय में, पर्यावरण के तत्वों को बच्चों को सामूहिक रचनात्मकता के लिए "शोध" कार्य करने के लिए प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण वातावरण निम्नलिखित कार्य करता है विशेषताएँ:

• - बच्चे को मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, दुनिया में विश्वास, अस्तित्व का आनंद प्रदान करता है;
• - बच्चे के बौद्धिक और सौंदर्य विकास को प्रभावित करता है;
• - दृश्य गतिविधि में आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-विकास के अवसर प्रदान करता है;
• - सौंदर्यशास्त्रीय रूप से सोचा-समझा विषय-स्थानिक वातावरण शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करता है; सौंदर्यशास्त्रीय रूप से सोची-समझी वस्तु-स्थानिक वातावरण शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करता है;
• - वस्तु पर्यावरण के सौंदर्य गुणों के साथ बच्चों का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित परिचय उन्हें ज्ञान से समृद्ध करता है, एक कलात्मक स्वाद बनाता है;
• - समाज के साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है (सामाजिक अनुकूलनशीलता)।

निर्मित कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण वातावरण में, दृश्य गतिविधि के दौरान, व्यक्तित्व के जटिल विकास की एक चरणबद्ध प्रक्रिया सामने आती है, जिसमें एक कलात्मक दृष्टिकोण की क्षमता का गठन और विकास शामिल होता है; कला और कलात्मक अभ्यास की दुनिया का परिचय; कलाकार, सामग्री के साथ कला के कार्यों के साथ संवाद का परिचय; दृश्य गतिविधि में आत्म अभिव्यक्ति।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सौंदर्यपूर्ण वातावरण बनाते समय, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाना चाहिए: शर्तें:

• - सुंदर वातावरण बनाने में बच्चों की भागीदारी से सौंदर्य शिक्षा पर काम की प्रभावशीलता काफी हद तक निर्धारित होती है;
• - पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा की आवश्यकताओं के अनुसार, बालवाड़ी की सजावट, समूह के कमरे को एक जटिल में हल किया जाना चाहिए;
• - किंडरगार्टन के पर्यावरण के महत्वपूर्ण गुण
• - यह आकर्षण, सूचना सामग्री, प्रत्येक बच्चे के लिए और पूरी टीम के लिए इसके सभी घटकों की पहुंच है;
• - बालवाड़ी का सौंदर्य डिजाइन स्थिति के भावनात्मक-आलंकारिक आधार, इसके स्थानीय स्वाद का सुझाव देता है।

किंडरगार्टन का सौंदर्यवादी पहलू अभिव्यंजक साधनों के जटिल उपयोग और आसपास की वास्तविकता, प्रकृति, कला के कार्यों के सौंदर्य गुणों द्वारा बनाया गया है।

मुख्य अवयवएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सौंदर्य वातावरण परिसर की रोशनी और रंग की सजावट है; जटिलता और फर्नीचर, शैक्षिक और दृश्य सहायक उपकरण, तकनीकी उपकरणों की उपस्थिति; प्रकृति (जीवित और निर्जीव); शिक्षकों और बच्चों का रचनात्मक कार्य। शिक्षक का मुख्य कार्य समूह के दैनिक जीवन को दिलचस्प चीजों, समस्याओं, विचारों से भरने के लिए इस तरह के विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करना और बच्चों के हितों और जीवन की प्राप्ति में योगदान देना है। गतिविधि। बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रत्येक बच्चे में पहल करने की इच्छा विकसित करता है, विभिन्न जीवन स्थितियों से एक उचित और योग्य रास्ता खोजने के लिए। इसके आधार पर, एक पूर्वस्कूली संस्थान में ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जहाँ सौंदर्य, कलात्मक शिक्षा शैक्षिक कार्यों की पृष्ठभूमि होगी, ताकि बच्चा बालवाड़ी की दहलीज को पार करते हुए खुद को विकास के लिए अनुकूल वातावरण में पाए। सौंदर्य स्वाद, और न केवल समूह कक्ष में कलात्मक गतिविधियों में संलग्न हो सकता है।

स्कूल का सौंदर्यपूर्ण वातावरण शैक्षणिक अनुसंधान की एक विशेष वस्तु के रूप में केवल 1974 में एन.ए. द्वारा विचार किया गया था। कवलरोवा। अपने शोध प्रबंध में, ग्रामीण स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के लिए समर्पित, उन्होंने अपने सामाजिक और विषय-व्यावहारिक घटकों को अलग करते हुए, शैक्षणिक वास्तविकता की एक घटना के रूप में स्कूल के सौंदर्यपूर्ण वातावरण की पहचान की। स्कूल भवनों के निर्माण, स्कूल के वातावरण में सुधार, भूनिर्माण और स्कूल परिसर को सजाने आदि की समस्याओं को कवर करने वाले कई शैक्षणिक अध्ययनों में। , एल. एन. तसालोवा, ए. एल. उर्सु, वाई. एल. फाइलेनकोव, के. जी. युलाव, आदि), सौंदर्य पर्यावरण के उद्देश्य व्यावहारिक घटक का भी अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटना के रूप में अध्ययन किया गया था। बाद में (1979) पी.पी. Avtomonov ने स्कूल के विषय-सौंदर्य वातावरण की अवधारणा पेश की। स्कूल के विषय-सौंदर्यपूर्ण वातावरण को अपने शोध का उद्देश्य बनाने के बाद, उन्होंने इसे स्कूल के परिसर में और इसके आसपास के विषय के वातावरण के रूप में परिभाषित किया, जो एक हार्मोनिक पहनावा में व्यवस्थित था, जिसे शैक्षिक आवश्यकताओं और कानूनों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था। सौंदर्यशास्त्र। उनके शोध में, दृश्य आंदोलन के रूपों के उदाहरण पर, यह दिखाया गया है कि एक आधुनिक स्कूल के विषय-सौंदर्य वातावरण में एक महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षमता है, जो दुर्भाग्य से, अक्सर अवास्तविक रहती है, जिसके परिणामस्वरूप पर्यावरण का प्रभाव छात्रों पर नगण्य है। 19 वीं शताब्दी के अंत में शिक्षा के संगठन पर दस्तावेजों में मौजूदा प्रकार के शैक्षणिक संस्थान की परवाह किए बिना विद्यार्थियों की शिक्षा के लिए परिसर के संगठन पर कुछ प्रावधान हैं। अधिक बार ये प्रावधान स्वच्छता आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़े होते हैं, क्योंकि वे युवा जीव को प्रभावित करते हैं, लेकिन आकार, आकार, रंग योजना की उपयुक्तता के साथ भी, जो सीधे कमरे के सौंदर्यशास्त्र और छात्रों पर सौंदर्य प्रभाव से संबंधित है। . पुस्तक में एफ.एफ. एरिसमैन, हमें एक अनुकरणीय कक्षा के आयोजन के लिए आवश्यकताओं का विवरण मिला: "कक्षाओं की गुणवत्ता मुख्य रूप से इसके आकार पर निर्भर करती है, कक्षा फर्नीचर की स्थापना के संबंध में; खिड़कियों का आकार और स्थिति; फर्श और दीवारों की स्थापना; कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था, हीटिंग और वेंटिलेशन सिस्टम। एक अनुकरणीय कक्षा के पैरामीटर हैं: लंबाई 9-10 मीटर, गहराई 7 मीटर, ऊंचाई 4 मीटर (उच्च कमरे में, एक अप्रिय और कठिन अनुनाद आसानी से पाया जाता है)"। "कक्षा के फर्श में गर्मी के खराब संवाहक होने चाहिए और ज्यादा धूल नहीं होनी चाहिए। एक कक्षा के लिए सबसे व्यावहारिक और आदर्श मंजिल अच्छा ओक लकड़ी की छत है। दीवारें हवा के लिए पास करने योग्य होनी चाहिए। ऑइल पेंट के साथ कवर करने की अनुमति एक निश्चित ऊंचाई (2 आर्शिंस) तक है, बाकी की दीवारें, और छत पर जल्दी, साधारण गोंद पेंट के साथ कवर किया जाना चाहिए। पैनल को गहरे भूरे रंग में चित्रित किया जा सकता है, ऊपरी भाग को हल्के भूरे रंग में, बहुत ही मामूली नीले रंग के रंग के साथ। छत सफेद, मैट होनी चाहिए। कमरे के सभी कोनों, साथ ही कंगनी को हवा के ठहराव से बचने और सफाई में आसानी के लिए गोल किया जाता है।

यह कल्पना करना मुश्किल है कि परिसर की ऐसी रंग योजना का सौंदर्य स्वाद और सौंदर्य बोध के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है, हालांकि, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, ग्रे एक व्यवसायिक मनोदशा बनाता है और भावनाओं को दबा देता है। पूर्वस्कूली व्यक्तित्व सौंदर्य प्रेरणा

1914 में प्रकाशित हुई वाई ममोंटोव की पुस्तक "द प्रॉब्लम ऑफ एस्थेटिक एजुकेशन" में निम्नलिखित सिफारिशें हैं: "अगर हम बच्चे को एक कलात्मक वातावरण में रखते हैं तो सौंदर्य शिक्षा आसानी से और सुखद रूप से प्राप्त होगी। बनाने के लिए इस वातावरण की शुरुआत हमें खुद बच्चे से करनी चाहिए: वह स्वस्थ और सुंदर होना चाहिए, इसलिए, सबसे पहले, उसके शरीर के सामंजस्यपूर्ण विकास का ध्यान रखना आवश्यक है, जिसे उचित स्वच्छता और जिम्नास्टिक की मदद से प्राप्त किया जा सकता है। ... यह भी आवश्यक है कि बच्चे की पोशाक शरीर का एक आरामदायक और सुरुचिपूर्ण खोल हो और उसकी सुंदरता का पूरक हो। जिस घर और कमरे में बच्चा रहता है, जिस स्कूल में वह पढ़ता है, उसे एक कलात्मक पृष्ठभूमि और एक सुंदर फ्रेम प्रदान करना चाहिए। उनके चित्र के लिए; उन्हें विशाल, उज्ज्वल, फूलों से सजाया जाना चाहिए और सच्ची कला के काम, बच्चों की समझ के लिए सुलभ होना चाहिए। एक कलात्मक वातावरण में लगातार रहने के कारण, बच्चा धीरे-धीरे, अपनी आत्मा में सुंदरता की आवश्यकता को विकसित करेगा, सराहना करना सीखेगा कला में और जीवन में सौंदर्य, में एक नाजुक स्वाद विकसित करता है। सौंदर्य शिक्षा के इस प्रारंभिक चरण में नेताओं का व्यवसाय केवल इस सुंदरता पर ध्यान देने के लिए, उस सुंदरता पर ध्यान देने के लिए होना चाहिए, जिस पर स्वयं बच्चे का ध्यान नहीं जाता है। शहर के भीतर और बाहर घूमना, संग्रहालयों का भ्रमण और इसके लिए विभिन्न भ्रमण उपयोगी हैं: इस तरह की सैर के दौरान, बच्चों को प्रकृति और कला की सुंदरता को देखने के लिए न केवल सिखाने के लिए, बल्कि रास्ते में उन्हें सूचित करने के लिए भी बेहद सुविधाजनक क्षण प्रदान किए जाते हैं। कला के इतिहास के साथ-साथ प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र से बहुत सारी उपयोगी जानकारी।

इसके अलावा, एक संवेदनशील नेता एक बच्चे को सबसे सांसारिक में भी गहरे अर्थ और सुंदरता को देखना सिखा सकता है, जो परिचित हो गया है और उबाऊ हो गया है, अगोचर: सड़क की भीड़ की रंगीन और ध्वनि विविधता में, विशाल धूम्रपान करने वाली चिमनियों में कारखानों का, चैपल के स्वप्निल परित्याग में, आदि।

एक निश्चित आयु की शुरुआत के साथ, कलात्मक वातावरण के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा को कला के प्राथमिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्ययन द्वारा पूरक किया जाना चाहिए: सौंदर्य भावनाओं और क्षमताओं को सस्वर पाठ, गायन, ड्राइंग आदि में पद्धतिगत अभ्यासों के माध्यम से विकसित किया जाएगा, लेकिन साथ ही समय हमेशा याद रखना चाहिए कि कला आनंद और आनंद है, और इसे सीखना हमेशा रोमांचक, आनंदमय होना चाहिए।

सौंदर्य शिक्षा में दैनिक जीवन के सौंदर्यशास्त्र का विशेष महत्व के.वी. गैवरिलोवेट्स ने अपने काम "द मोरल एंड एस्थेटिक एजुकेशन ऑफ स्कूली चिल्ड्रन" में। उन्होंने लिखा: "स्कूली जीवन का सौंदर्यशास्त्र कक्षाओं, कक्षाओं, हॉल, गलियारों, आदि की सजावट है। लॉबी की सजावट, टुकड़ी के कोने का डिज़ाइन, खड़ा है - ये सभी या तो सौंदर्य में शिक्षक के मूक सहायक हैं , और, परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों, या उनके दुश्मनों की नैतिक शिक्षा में।" यदि पहली कक्षा से लेकर स्कूल के अंत तक का बच्चा उन चीजों से घिरा हुआ है जो सुंदरता, समीचीनता, सरलता से प्रतिष्ठित हैं, तो समीचीनता, सुव्यवस्था, अनुपात की भावना जैसे मानदंड उसके जीवन में अवचेतन रूप से प्रवेश करते हैं, अर्थात मानदंड जो बाद में उसके स्वाद और जरूरतों को निर्धारित करें।

वर्तमान में विद्यालय में सौन्दर्यपरक वातावरण के निर्माण पर भी अधिक ध्यान दिया जाता है। यह प्राथमिक विद्यालय की कक्षा के डिजाइन के लिए विशेष रूप से सच है, क्योंकि छोटे छात्र लगातार एक ही कमरे में पढ़ रहे हैं। प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं के डिजाइन में, अध्ययन किए गए विषयों और खेल तत्वों पर पद्धतिगत सामग्री को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ा जाना चाहिए। एक प्राथमिक विद्यालय के डिजाइन का उद्देश्य छात्रों की सौंदर्य शिक्षा और सीखने के लिए बढ़ती प्रेरणा के रूप में शिक्षण पर इतना अधिक नहीं है। प्राथमिक विद्यालय की कक्षा में रूसी संघ के प्रतीकों को दर्शाती सामग्री होनी चाहिए, जो प्रारंभिक देशभक्ति शिक्षा में योगदान करती है। प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं के डिजाइन में उपयोग की जाने वाली मूल भाषा पर रोचक और उपयोगी सामग्री छोटे छात्रों को अपनी मूल भाषा से प्यार और सम्मान करना सिखाएगी।

प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं के डिजाइन के लिए न केवल शिक्षक की ओर से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, बल्कि अनुपालन की भी आवश्यकता होती है सामान्य दिशा - निर्देश:

• - प्राथमिक विद्यालय को डिजाइन करने का मुख्य सिद्धांत मॉडरेशन है। सजावटी तत्वों और शिक्षण सामग्री को पाठ की सामग्री से छात्रों का ध्यान नहीं भटकाना चाहिए। मध्यम चमकीले, पस्टेल रंगों (हरे, पीले, नारंगी, गुलाबी की सिफारिश की जाती है) का उपयोग और बहुत छोटे, तेज विवरणों की अनुपस्थिति बच्चों की दृष्टि को प्रभावित नहीं करेगी;
• - प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं का डिज़ाइन सौंदर्यपूर्ण, विचारशील और उसी शैली में बनाया जाना चाहिए;
• - प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं को डिजाइन करते समय राज्य के प्रतीकों और एक स्वस्थ जीवन शैली और डीडी के नियमों पर ध्यान देना उचित है;
• - पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपस्थिति कम से कम होनी चाहिए, उन तत्वों का प्रभुत्व होना चाहिए जो कक्षा की सफलता को दर्शाते हैं, छात्रों की रचनात्मकता के लिए समर्पित हैं, खेल कार्य जो सीखने में रुचि पैदा करते हैं।

एक बहुसांस्कृतिक क्षेत्र में एक शैक्षिक संस्थान के सौंदर्य विकासात्मक वातावरण का एक अत्यंत महत्वपूर्ण घटक एक विशेष क्षेत्र की जातीय-राष्ट्रीय विशिष्टता का प्रतिबिंब है। ऑरेनबर्ग क्षेत्र में 119 जातीय समूहों के प्रतिनिधि आत्मसात किए बिना और बिना संघर्ष के रहते हैं। एक शैक्षिक संस्थान के एक ही स्थान में संस्कृतियों की इस तरह की विविधता एक अभिन्न शैक्षिक वातावरण के विघटन और विखंडन का कारण बन सकती है। इसलिए, सौंदर्य विकासात्मक वातावरण बनाते समय, बच्चों-वयस्क टीम की जातीय संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है (एक नियम के रूप में, सभी राष्ट्रीयताओं और राष्ट्रीयताओं को एक टीम में प्रतिनिधित्व किया जाता है, औसतन 5 से अधिक नहीं) और उनकी राष्ट्रीय संस्कृतियों की विशिष्टता। विभिन्न संस्कृतियों के तत्वों के साथ परिसर की अत्यधिक भीड़ पर्यावरण के दृश्य और कार्यात्मक विखंडन को जन्म देगी। राष्ट्रीय रूपों (गहने, वस्तुओं) को रचनात्मक रूप से फिर से तैयार किया जाना चाहिए और शैक्षिक संस्थान के आंतरिक और बाहरी के समग्र डिजाइन में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए।

ग्रन्थसूची

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शिक्षकों के लिए सलाह।

बच्चे के कलात्मक और सौन्दर्यात्मक विकास के लिए वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास एक आवश्यक शर्त है.

हम, वयस्क और बच्चे, लगातार कलात्मक और सौंदर्य संबंधी घटनाओं का सामना करते हैं: आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र में, रोज़मर्रा के काम, कला और प्रकृति के साथ संचार, रोज़मर्रा की ज़िंदगी में, पारस्परिक संचार में - हर जगह सुंदर और बदसूरत, दुखद और हास्य हमारे जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। हमारे समय में, कलात्मक और सौंदर्य विकास की समस्या, व्यक्तित्व का विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण सामान्य रूप से शिक्षा और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

पूर्वस्कूली बच्चों का कलात्मक और सौंदर्य विकास बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो जीवन और कला में सुंदरता को समझने और उसकी सराहना करने में सक्षम है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्य हैं:

कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना;

आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन;

कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण;

संगीत, कथा, लोककथाओं की धारणा;

कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना;

बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का बोध (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के मुख्य साधन हैं:

∗ विषय-स्थानिक वातावरण का विकास करना;

∗ कला का काम करता है;

* प्रकृति;

∗ शैक्षणिक गतिविधियां;

∗ बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि;

∗ छुट्टियाँ, मनोरंजन, अवकाश, प्रदर्शनियाँ।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का डिज़ाइन बच्चे को जीवन की सुंदरता को महसूस करने और समझने के लिए, उसमें इच्छा को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया हैइसे बनाएं और इसकी रक्षा करें। एक पूर्वस्कूली संस्था का कलात्मक डिजाइन शैक्षिक कार्य की सामग्री, जीवन की रक्षा और स्वास्थ्य को बढ़ावा देने की आवश्यकताओं और इसके कलात्मक विकास से निर्धारित होता है। सफाई और व्यवस्था न केवल स्वच्छ है, बल्कि किंडरगार्टन के इंटीरियर के लिए सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं भी हैं। यह महत्वपूर्ण है कि डिजाइन शैलीगत रूप से सुसंगत हो। परिसर के डिजाइन में आप बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के चित्र का उपयोग कर सकते हैं। किंडरगार्टन साइट के डिजाइन को प्रासंगिक स्वच्छता और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को भी पूरा करना चाहिए।

पहले से ही एक छोटे से व्यक्ति के पहले चरणों से, उसके पहले शब्दों, कार्यों से, व्यक्ति की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा होती है। कुछ भी नहीं बल्कि पर्यावरण जीवन के लिए उसकी आत्मा पर छाप छोड़ता है।

प्राथमिक आंदोलनों में बमुश्किल महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने हाथों को एक सुंदर, उज्ज्वल खिलौने की ओर खींचता है और जब वह संगीत की आवाज़ सुनता है तो जम जाता है। थोड़ा परिपक्व होने के बाद, वह पुस्तक में दृष्टांतों की जाँच करते हुए कहता है: "सुंदर", और वह स्वयं सौंदर्य बनाने की कोशिश करता है जिसे केवल वह एक पेंसिल के साथ कागज पर समझता है। इसलिए, समूह कक्षों के डिजाइन को बहुत महत्व दिया जाना चाहिए।

विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाते समय, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिभाषित सामान्य सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

मध्यम संतृप्तिअनुकरणीय कार्यक्रमों में से एक के साथ-साथ बच्चों की आयु विशेषताओं के आधार पर विकसित शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान के संगठन को सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री के साथ प्रयोग, शारीरिक गतिविधि और भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करनी चाहिए।

परिवर्तनशीलताबच्चों के हितों और क्षमताओं के आधार पर, अंतरिक्ष के एक या दूसरे कार्य को सामने लाने की अनुमति देते हुए, वस्तु-स्थानिक वातावरण को बदलने की संभावना का सुझाव देता है।

बहुक्रियाशीलतासामग्री में शामिल हैं:− विषय पर्यावरण के घटकों (बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल) के विभिन्न उपयोग की संभावना− विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (उदाहरण के लिए, प्राकृतिक सामग्री) में उपयोग के लिए उपयुक्त पॉलीफंक्शनल आइटम की उपस्थिति जो कठोर रूप से तय नहीं हैं

पर्यावरण परिवर्तनशीलताइसमें खेल सामग्री का आवधिक प्रतिस्थापन शामिल है, नई वस्तुओं का उदय जो बच्चों की कलात्मक, सौंदर्य, संज्ञानात्मक, गेमिंग, शारीरिक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

पर्यावरण की उपलब्धता- यह सभी खेलों, खिलौनों और सामग्री, मैनुअल तक मुफ्त पहुंच है।

पर्यावरण सुरक्षाविश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ इसके तत्वों का अनुपालन मानता है।

विकासशील वस्तु-स्थानिक कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण वातावरण (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) होना चाहिए:

बदली, परिवर्तनशील, गतिशील, में विभिन्न प्रकार के घटक शामिल होने चाहिए जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के निर्माण में योगदान करते हैं;

अपने सभी भागों और पर्यावरण के साथ परस्पर जुड़ा हुआ, अभिन्न, जो बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से संलग्न होने, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की अनुमति देगा;

बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, बच्चों की धारणा की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, इसे पूर्ण, जमे हुए नहीं होना चाहिए, इसे समय-समय पर रूपांतरित किया जाना चाहिए;

पर्यावरण के निर्माण में बच्चों को सक्रिय रूप से शामिल करें, यह पर्यावरण के प्रति बच्चे के जागरूक रवैये के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों की संस्था के समूह के सभी बच्चों और वयस्कों के लिए आराम, उनकी इच्छाओं और रुचियों को समन्वित करने की इच्छा और क्षमता दूसरों के साथ;

व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों के लिए किसी भी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक सामग्री और उपकरण बच्चे के दृष्टि क्षेत्र के भीतर उपलब्ध हों, ताकि वह किसी वयस्क से मदद मांगे बिना उन्हें ले सके।

हर चीज में आदेश आराम और सुंदरता प्रदान करता है, आंख को प्रसन्न करता है, एक अच्छा मूड बनाता है - अन्य बच्चों या उसी बच्चे द्वारा कक्षाओं के लिए सामग्री की आवश्यकता हो सकती है;

यह बच्चों की उम्र, लिंग, साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए।

कला के कार्यों द्वारा कलात्मक और सौंदर्य विकास में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। उनका उपयोग पूर्वस्कूली संस्था के डिजाइन में, प्रशिक्षण के दौरान, स्वतंत्र गतिविधियों में किया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, चुनें:

घरेलू और शानदार पेंटिंग के काम (चित्र, अभी भी जीवन, परिदृश्य),

ग्राफिक्स (प्रिंट, उत्कीर्णन, पुस्तक चित्र),

मूर्तिकला के छोटे रूप (फ़ाइनेंस, प्लास्टर, लकड़ी के उत्पाद),

कला और शिल्प के कार्य (सिरेमिक, कलात्मक कांच, लोक सजावटी, आदि)।

बालवाड़ी में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ आवश्यक रूप से संगीत (सुबह व्यायाम, अवकाश, आदि) के साथ होती हैं।

प्रकृति के बीच बड़ा होकर, बच्चा हर मौसम के रंगों की सद्भाव, सुंदरता, समृद्धि को देखना सीखता है, मौखिक कहानियों, रेखाचित्रों आदि में अपने छापों को पुन: उत्पन्न करता है। यह सब शिक्षक की कहानियों के साथ है कि प्रकृति एक शक्तिशाली और पूर्ण निर्माता है। सौंदर्य, चित्रकार इससे प्रेरणा लेते हैं, संगीतकार, लेखक, अपने कार्यों का उपयोग करते हुए (उदाहरण के लिए, पी। त्चिकोवस्की द्वारा "द फोर सीजन्स", आई। शिश्किन, आदि द्वारा चित्रों का पुनरुत्पादन)। प्रकृति के भ्रमण प्रभावी होते हैं, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे द्वारा अनुभव किए गए इंप्रेशन अपने पूरे जीवन पर एक छाप छोड़ते हैं। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अवलोकन के साथ ऐसे शब्दों का चयन करे जो कलात्मक और सौन्दर्यपरक शिक्षा के उद्देश्यों को पूरा करे।

शैक्षणिक गतिविधियां

∗ सुंदर के बारे में विचारों का निर्माण, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के कौशल, सौंदर्य मूल्यांकन, अनुभव और स्वाद के विकास को किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली के लिए विशेष प्रशिक्षण द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है। ऐसा करने के लिए, वे कलात्मक और सौंदर्य विकास के सभी क्षेत्रों में शैक्षिक गतिविधियों का उपयोग करते हैं, पूर्वस्कूली के साथ शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ, उपदेशात्मक खेल, छुट्टियां, मैटिनीज़, भ्रमण, सैर, प्रदर्शन आदि।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ:

दृश्य गतिविधि;

संगीत;

कथा पढ़ना।

बच्चों की क्षमताओं के सफल विकास के लिए एक आवश्यक शर्त यह है कि उन्हें एक काम करने की अवधि में गतिविधियों को चुनने, वैकल्पिक कार्यों में बड़ी स्वतंत्रता प्रदान की जाए। बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है। कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, वे अपने रचनात्मक विचारों, झुकावों का एहसास करते हैं, जो बाद में कलात्मक रचनात्मकता की क्षमता में विकसित हो सकते हैं।

निम्नलिखित कारक स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करते हैं:

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया, इसकी विकासात्मक प्रकृति, स्वतंत्र क्रिया के तरीकों का निर्माण;

बच्चों की कलात्मक छाप, उन्हें गतिविधियों में आगे अवतार लेने के लिए प्रोत्साहित करना;

शैक्षणिक रूप से उपयुक्त सौंदर्यपरक विषय वातावरण;

रचनात्मक खोजों और बच्चों के प्रयासों को प्रोत्साहित करने वाले माता-पिता के प्रभाव को प्रोत्साहित करना;

शिक्षक का अप्रत्यक्ष प्रभाव, जो बच्चों के लिए एक स्वतंत्र खोज आरंभ करता है।

समूह में स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के विकास के लिए, आवश्यक उपकरण और सामग्रियों के साथ विशेष क्षेत्र (केंद्र) बनाए जाते हैं जिनका बच्चे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं। इसी समय, शिक्षक बच्चों की गतिविधियों की विविधता, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के संयोजन का ध्यान रखता है: दृश्य, कलात्मक और भाषण, नाटकीय और गेमिंग, संगीत।

हालाँकि, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में एक वयस्क की भूमिका होती है। इसमें परोपकारी विनीत सहायता शामिल है।

किंडरगार्टन में आयोजित छुट्टियां रोज़ और छुट्टियों के बारे में बच्चों के विचार बनाती हैं, उनके आसपास के लोगों के लिए ध्यान और प्यार लाती हैं।

छुट्टियां, अवकाश गतिविधियाँ, मनोरंजन, प्रदर्शनियाँ बच्चों के उज्ज्वल सौंदर्य अनुभवों, कला की विभिन्न विधाओं में खुद को परखने की इच्छा से जुड़ी हैं। छुट्टी की तैयारी, इसके कार्यक्रम के निर्माण में बच्चों की भागीदारी, इसके आयोजन की शर्तें, उत्सव की कार्रवाई की अपेक्षा एक विशेष प्री-हॉलिडे सामूहिक मूड बनाती है। बच्चों के माता-पिता तैयारी और उत्सव में शामिल होते हैं, जिससे उन्हें भावनात्मक गर्मी मिलती है।

एक विशेष भूमिका माता-पिता की रचनात्मकता की प्रदर्शनियों की है, जो न केवल पूर्वस्कूली, बल्कि वयस्कों की सौंदर्य भावनाओं और आकांक्षाओं को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास की सामग्री का समान रूप से महत्वपूर्ण पहलू पूर्वस्कूली के व्यक्तिगत विकास पर इसका ध्यान है।

सबसे पहले, कला के क्षेत्र में पूर्वस्कूली सौंदर्य संबंधी जरूरतों को बनाना आवश्यक है, समाज के कलात्मक मूल्यों को समझने की इच्छा। कलात्मक और सौंदर्य विकास की सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण तत्व हैलाना पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक धारणाएँ होती हैं।

धारणा कला के काम की सचेत, व्यक्तिगत, भावनात्मक समझ और समझ की एक मानसिक प्रक्रिया है। इन धारणाओं में सौंदर्य संबंधी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होनी चाहिए। केवल साहित्य, ललित कला और संगीत में ही नहीं, बल्कि प्रकृति के साथ-साथ आसपास के जीवन में भी सुंदरता का अनुभव करना आवश्यक है। बच्चा कलात्मक छवियों को अपने तरीके से मानता है, उन्हें अपनी कल्पना से समृद्ध करता है, उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ता है। इस दिशा में शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक भावनात्मक जवाबदेही का विकास है। सहानुभूति, जटिलता, "छवि में प्रवेश" के माध्यम से, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की कलात्मक और सौंदर्य संस्कृति की नींव बनती है।

कला की समझ और उनके संबंध में अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता से संबंधित पूर्वस्कूली द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण कलात्मक और सौंदर्य विकास का एक अनिवार्य घटक है।

पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास का मुख्य लक्ष्य है:

दुनिया की कलात्मक दृष्टि की क्षमता का विकास;

कला की दुनिया का परिचय;

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास

बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास में निम्नलिखित स्थितियों का निर्माण शामिल है:

सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना;

इस युग के लिए उपयुक्त कलात्मक गतिविधियों का संगठन: संगीतमय, दृश्य, नाट्य, कलात्मक डिजाइन, कथानक-भूमिका-निर्वाह और निर्देशक का खेल;

बच्चे को कलात्मक अवधारणा को मूर्त रूप देने के लिए गतिविधि, भूखंडों, सामग्रियों और साधनों के प्रकार को चुनने का अवसर देना;

बच्चों की सहजता, प्रोत्साहन, बच्चे की कल्पना और कल्पना की उत्तेजना के लिए समर्थन।

सौन्दर्यात्मक विकास व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के निर्माण से जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र में, जरूरतों और स्वाद की नींव बनती है, कला के लिए एक प्यार पैदा होता है, रचनात्मक क्षमता प्रकट होती है, जिसके साथ प्रत्येक बच्चा अलग-अलग डिग्री के लिए संपन्न होता है। उनके कार्यान्वयन के लिए, ठीक से संगठित परवरिश और शिक्षा आवश्यक है, जो बच्चे की उम्र, व्यक्तित्व की विशेषताओं को ध्यान में रखती है।

एक कलात्मक और सौन्दर्यपरक वातावरण का निर्माण बच्चे को निम्नलिखित प्रदान करता है:

मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना, दुनिया में विश्वास, अस्तित्व का आनंद;

बौद्धिक और सौंदर्य विकास;

संगीत गतिविधि में आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर;

सामाजिक अनुकूलन (समाज के साथ संबंधों का सामंजस्य)।

निर्मित विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण बच्चों में आनंद की भावना पैदा करता है, बालवाड़ी के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, इसमें भाग लेने की इच्छा, इसे नए छापों से समृद्ध करता है, सक्रिय रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है, और पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक और सामाजिक विकास में योगदान देता है। .