शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार की 6 समस्याएं। दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार एव्डोकिमोव मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच

परिचय

अध्याय 1। दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विकास

1.1। विश्व शैक्षिक अभ्यास की एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में दूरस्थ शिक्षा

1.2। रूसी शिक्षा में दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विकास

अध्याय दो सामाजिक-तकनीकी डिजाइन की वस्तु के रूप में दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूप

2.1। दूरस्थ शिक्षा की संरचना में शैक्षिक प्रक्रिया उपचारात्मक विश्लेषण और डिजाइन की वस्तु के रूप में

2.2। दूरस्थ शिक्षा में उनके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक सिद्धांत और शर्तें

अध्याय 3. दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों के विकास में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपचारात्मक क्षमता

3.1। दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार करने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की भूमिका और महत्व

3.2। सूचना समाज में आभासी शिक्षा के प्रतिमान: विरोधाभासों का संदर्भ

अध्याय 4 पत्राचार शिक्षा प्रणाली में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग: व्यावहारिक पहलू

4.1। दूरस्थ शिक्षा के लिए एक नवीन शैक्षिक संरचना बनाने का अनुभव - पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान

4.2। पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक संदर्भ

निष्कर्ष 279

ग्रंथ सूची 284

अनुप्रयोग

काम का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।निस्संदेह, देश के भविष्य के लिए रूसी शिक्षा के विकास की समस्याओं की प्राथमिकता, इसकी सामाजिक-आर्थिक प्रगति, संज्ञानात्मक हितों के सामंजस्य के लिए परिस्थितियों का निर्माण और व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताओं और समाज की आवश्यकताएं। ए.ए. के कार्यों में। एंड्रीवा, वी.आई. डोब्रेनकोवा, वी. वाई। नेचेवा, ए.डी. इवाननिकोवा, वी. जी. किनेलेव, जी.ए. क्रासनोवा, एम.ए. लुकाशेंको, वाई.एम. नेमातोवा, ई.आई. रिबनोवा, एस.बी. स्मिरनोवा, वी.आई. सोल्डाकिना, वी.पी. तिखोमिरोवा, ए.एन. तिखोनोवा, वी.एम. फ़िलिपोवा, यू.जी. फोकिना, डी.वी. चेर्निलेव्स्की, एम. यू. श्वेत्सोवा, एफ.ई. शेरेगा और कई अन्य, शिक्षा के क्षेत्र में प्रगति, संगठनात्मक रूपों और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग के साथ, खुली शिक्षा के विचारों और सतत शिक्षा की अवधारणाओं के कार्यान्वयन से जुड़ी है।

इनमें से कुछ कार्य दूरस्थ शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक विदेशी अध्ययनों का विश्लेषण करते हैं, जो काफी विविधता से अलग हैं। दूरस्थ शिक्षा के कई सिद्धांत और अवधारणाएँ हैं: "औद्योगीकरण" (ओ। पीटर्स) का सिद्धांत, "स्वायत्तता और दूरस्थ शिक्षा की स्वतंत्रता" का सिद्धांत (सी। वेडेमेयर, एम.जी. मूर और अन्य), "बातचीत और संचार" (A.W. बेट्स, वी. होल्म्बर्ग, और अन्य)। डीआर के कार्यों में। गैरसन, बी. होल्म्बर्ग, जे. हुइसमैन, टी. लाजोस, वी. ग्रीमेनियर, ए. स्ज़ुक्स, पी. मार्लैंड, आर. मेसन, एस. निपर, ओ. पीटर्स, ई. वैगनर, सी.ए. वेडेमेयर, एन. ज़ेलर और अन्य ने विचार किया: दूरस्थ शिक्षा की संगठनात्मक, संस्थागत, अंतर-सांस्कृतिक समस्याएं; दूरस्थ शिक्षा के संचार, अर्थशास्त्र और प्रबंधन के सीखने, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं में अन्तरक्रियाशीलता का विचार।

रिमोट के सिद्धांत के क्षेत्र में पहला घरेलू शोध

Learning S.A. के नाम के साथ जुड़ा हुआ है। शेचनिकोवा, एन.के. निकितिना,

सेमी। निकितिना, वी.वी. वर्ज़बिट्स्की, वी. जी. किनेलेवा, बी.सी. मेसकोवा, वी.आई. ओव-

\ स्याननिकोवा, वी.वी. पोपोव। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दूरस्थ शिक्षा

उच्च पेशेवर की प्रणाली के लिए प्रशिक्षण का सबसे बड़ा महत्व है
पैर शिक्षा। यह इस कारण से है कि सिद्धांत पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव है
दूरस्थ शिक्षा, प्रदान शिक्षा अनुसंधान
वयस्क वर्शलोव्स्की, बी.सी. ज़बरोव्स्की, एस.आई. ज़मीवा,

यू.एन. कुल्युटकिना, वी. जी. ओनुशकिना, वी.आई. पोडोबेडा, जी.एस. सुखोबस्काया और अन्य। व्यावसायिक शिक्षा एन.वी. की शिक्षाशास्त्र पर कार्यों की दूरस्थ शिक्षा का महत्व। कुज़मीना, ए.ए. वर्बिट्सकाया, ए.एम. नोविकोवा, वी. ए. स्लेस्टेनिन और अन्य लेखक। इस पत्र में उच्च शिक्षा प्रणाली के उदाहरण पर दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों पर विचार करने पर विशेष ध्यान दिया गया है।

ए.ए. के कार्यों में। एंड्रीवा, याल।वाग्रामेंको, ए.डी. इवाननिकोवा, बी.सी. लज़ारेवा, वी.आई. ओवसनिकोवा, ई.एस. पोलाट, वी.आई. सोल्डाकिना, वी.पी. तिखोमिरोवा, वी.एम. फ़िलिपोवा, एस.ए. शचेनिकोव और कुछ अन्य लेखकों ने दूरस्थ शिक्षा को शिक्षा का एक नया रूप माना, जो पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा दोनों के मौजूदा मॉडल से अलग है। दूरस्थ शिक्षा की नवीनता नेटवर्क संरचनाओं की ख़ासियत, संगठनात्मक रूपों और दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में विषयों के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होती है। दूरस्थ शिक्षा का सबसे आकर्षक लाभ शिक्षा की लागत में कमी है। दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों की उपदेशात्मक क्षमता को वास्तव में "मुक्त शिक्षा" का मूलभूत आधार माना जाता था। दूरस्थ शिक्षा के विकास के साथ, भविष्य के लिए शिक्षा के खुलेपन और दुनिया के मानव अन्वेषण के सभी तरीकों के एकीकरण के लिए उम्मीदें जुड़ी हुई हैं; सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर (वी.एम. फिलिप्पोव, वी.पी. तिखोमीरोव, आदि)।

1995 से वर्तमान तक, रूस में दूरस्थ शिक्षा के विकास और कार्यान्वयन के साथ-साथ दूरस्थ शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली को कम करने की प्रक्रिया रही है, जिसका एक लंबा इतिहास रहा है। हालांकि, शैक्षिक संस्थानों के कई पत्राचार विभागों के बंद होने के बावजूद, प्रगतिशील संगठनात्मक को एकीकृत करने वाली पत्राचार शिक्षा की व्यवस्था

हम और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी का सफलतापूर्वक अस्तित्व बना हुआ है। इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, दूरस्थ शिक्षा के नए संगठनात्मक ढांचे और रूप दिखाई देते हैं, जो दूरस्थ शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास के लिए एक अभिनव आधार हैं। ऐसी संगठनात्मक संरचनाओं का आधार शैक्षिक संस्थान के विभाग हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं की देखरेख करते हैं, शिक्षा के विभिन्न रूपों (पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक अलग से और / या किसी भी संयोजन में) को लागू करने में सक्षम हैं। दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक संस्थान के कामकाज की अधिकतम दक्षता सुनिश्चित करती हैं।

दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूप और प्रौद्योगिकियां सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग से निकटता से संबंधित हैं, जिनमें महत्वपूर्ण उपदेशात्मक क्षमता है। दूरस्थ शिक्षा में इस क्षमता का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियां इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों (मल्टीमीडिया विश्वकोश, इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक उपकरण, सिमुलेटर, आदि) का उपयोग और शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का संगठन, शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके प्रभावी प्रतिक्रिया सुनिश्चित करती हैं। सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियां छात्रों के एक पेशेवर समुदाय के गठन के लिए, कुछ हद तक, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच नेटवर्क इंटरैक्शन के संगठन में एक निश्चित योगदान दे सकती हैं।

वर्तमान में, कई प्रश्न शोधकर्ताओं के हित से परे हो गए हैं:

दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों के विकास में रुझान;

दूरस्थ शिक्षा के विभिन्न संगठनात्मक रूपों के ढांचे के भीतर उनके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक सिद्धांत और शर्तें;

दूरस्थ शिक्षा शिक्षण संस्थानों की नवीन संगठनात्मक संरचनाओं के लिए आवश्यकताओं का एक सेट जो श्रम बाजार में मांग में प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण प्रदान कर सकता है;

दूरस्थ शिक्षा शिक्षण संस्थानों की नवीन संगठनात्मक संरचनाओं के निर्माण के लिए सिद्धांतों की एक प्रणाली, उनके प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करना;

दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों के विकास में सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों की भूमिका;

पत्राचार शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के कामकाज की शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक पहलू।

2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में प्राथमिकता के रूप में चिह्नित देश में शिक्षा के विकास के कई क्षेत्र दूरस्थ शिक्षा के विकास से जुड़े हैं। यह इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान आरंभ करता है और इस कार्य के विषय की प्रासंगिकता निर्धारित करता है।

समाधान खोजने का प्रयास कर रहे हैं विरोधाभासोंआवश्यकता के बीच: 1) दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों के विकास के लिए सामान्य वैचारिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित करना; 2) दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के विभिन्न संगठनात्मक रूपों के ढांचे के भीतर कार्य करने के लिए सिद्धांतों और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने में जो श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करते हैं; 3) दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपचारात्मक क्षमता के पूर्ण कार्यान्वयन में; और इस क्षेत्र में सैद्धांतिक ज्ञान की स्थिति का नेतृत्व किया संकटवर्तमान अध्ययन का। में सैद्धांतिक रूप सेयह दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों की सामाजिक-सांस्कृतिक और उपचारात्मक क्षमता की समस्या है और शैक्षिक अभ्यास में इसके प्रभावी कार्यान्वयन के सिद्धांतों की पहचान है। में व्यवहारिक अर्थों मेंयह रूसी शिक्षा प्रणाली की सामाजिक-आर्थिक दक्षता में सुधार लाने के उद्देश्य से दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की शैक्षिक नीति की वैज्ञानिक रूप से आधारित, अभ्यास-उन्मुख अवधारणा को विकसित करने की समस्या है।

अध्ययन का उद्देश्य दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग के साथ की जाने वाली शैक्षिक प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय एक शैक्षिक संस्थान में संगठनात्मक रूपों और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए सैद्धांतिक आधार है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लिए एक अभ्यास-उन्मुख अवधारणा का विकास, जिसका उद्देश्य इसकी सामाजिक-आर्थिक दक्षता में सुधार करना है।

शोध परिकल्पना।अध्ययन की परिकल्पना इस धारणा में निहित है कि एक आधुनिक रूसी स्कूल में दूरस्थ शिक्षा की सामाजिक-आर्थिक दक्षता में वृद्धि प्राप्त की जा सकती है यदि दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों को लागू किया जाता है और प्रदान किया जाता है:

अभिनव संगठनात्मक संरचनाओं का कामकाज डिस
मांग में तैयार करने में सक्षम शिक्षण संस्थानों का स्टेशन प्रशिक्षण
श्रम बाजार, प्रतिस्पर्धी पेशेवरों, युद्धाभ्यास में नहाया हुआ
शिक्षण संसाधनों, शिक्षा की गुणवत्ता को नियंत्रित करने, सुनिश्चित करने के लिए
शिक्षा के विभिन्न रूपों और स्तरों को लागू करने की संभावना को बढ़ावा देना
उपभोक्ताओं को शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना;

संघीय बुनियादी ढाँचे के ढांचे के भीतर राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार संचालित विश्वविद्यालयों की दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की गतिविधियों का समन्वय;

शैक्षिक संस्थानों की दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की शैक्षिक नीति, सामाजिक स्तर, समूहों, व्यक्तियों के विकास के लिए शर्तों को समान करने पर केंद्रित है, और सांस्कृतिक उपलब्धियों को संचित करने की अनुमति भी देती है, मानव अस्तित्व के शब्दार्थ सार्वभौमिकों को वैध बनाने के कार्य को पूरा करती है, की बातचीत का समर्थन करती है विभिन्न उपसंस्कृतियां, जातीय संस्कृतियां, नए शैक्षणिक अनुभव उत्पन्न करती हैं;

स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा के मोड में सीखने के तरीके को स्थानांतरित करने की संभावना, अध्ययन के व्यक्ति द्वारा इष्टतम शर्तों में एक सार्वभौमिक पाठ के रूप में विकास;

एक कंप्यूटर द्वारा मध्यस्थता संचार के सामाजिक-भावनात्मक संदर्भ की कमी पर काबू पाने; ओवरएट्रिब्यूशन की घटना का उन्मूलन, जो संचार भागीदारों के पर्याप्त व्यापक मूल्यांकन को रोकता है;

चिंतनशील क्षमताओं का विकास, उत्तेजना
शैक्षिक प्रक्रिया और पेशेवर निर्णय में स्वतंत्रता
सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याएं, शैक्षिक मूल्यों और अर्थों से परिचित होना
पेशेवर गतिविधियों, पेशेवर उन्मुख की भूमिका को मजबूत बनाना
जाली ज्ञान;

सूचना और दूरसंचार का प्रभावी उपयोग
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकियां, मुख्य रूप से निगरानी के साधन के रूप में
और शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता और संगठनात्मक समस्याओं को हल करना।

अनुसंधान के उद्देश्य। उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित अनुसंधान उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है:

    सामाजिक-तकनीकी और उपदेशात्मक डिजाइन के एक उद्देश्य के रूप में दूरस्थ शिक्षा की संरचना में शैक्षिक प्रक्रिया का सार प्रकट करें और इस आधार पर दूरस्थ शिक्षा के नए पहलुओं और अवसरों, संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों की पहचान करें;

    एक शैक्षिक संस्थान की दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के शैक्षिक अभ्यास के अनुभव के संदर्भ में संगठनात्मक रूपों और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के आवेदन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विश्लेषण करने के लिए;

    दूरस्थ शिक्षा शिक्षण संस्थानों की नवीन संगठनात्मक संरचनाओं के लिए आवश्यकताओं को व्यवस्थित करें जो प्रदान कर सकते हैं:

श्रम बाजार में मांग में प्रतियोगी उम्मीदवारों की तैयारी
विशेषज्ञ,

के विभिन्न रूपों और स्तरों के लिए प्रशिक्षण को लागू करने की संभावना
पारंपरिक और नवीन तकनीकों का उपयोग कर शिक्षा
सीखना,

प्रतिस्पर्धी शैक्षिक सेवाओं को बढ़ावा देना
उपभोक्ता;

    दूरस्थ शिक्षा शिक्षण संस्थानों के नवीन संगठनात्मक ढांचे के कामकाज के लिए सिद्धांतों की एक प्रणाली तैयार करना जो दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों के प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित करता है;

    दूरस्थ शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों की भूमिका निर्धारित करें।

अध्ययन के मुख्य परिणामों की विश्वसनीयता को सत्यापित करने के लिए, उनके सैद्धांतिक औचित्य के अलावा, शोध प्रबंध में एक शैक्षिक संस्थान में प्रस्तावित विधियों और प्रौद्योगिकियों के व्यक्तिगत तत्वों को व्यवहार में लाने का प्रयास किया गया था।

तलाश पद्दतियाँ।निर्धारित कार्यों को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए, अपने विषय के लिए पर्याप्त परस्पर संबंधित शोध विधियों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था: दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण; समाजशास्त्रीय तरीके (प्रश्नावली, वार्तालाप); शैक्षणिक अवलोकन; दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के अनुभव का अध्ययन और सारांश; शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि और छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के परिणामों का अध्ययन और विश्लेषण। सर्वेक्षण के परिणामों को संसाधित करने के लिए वर्णनात्मक सांख्यिकी और सहसंबंध विश्लेषण के तरीकों का उपयोग किया गया था।

आधार प्रयोगिक काम- समारा स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी (SamSTU)।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

एक सामाजिक के रूप में दूरस्थ शिक्षा का सार
शैक्षणिक घटना, जो शिक्षा की एक प्रणाली है
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों को लागू करने वाली संरचनाएं, उन्मुख
स्वतंत्र की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रभुत्व के लिए निर्धारित
विभिन्न संगठनात्मक रूपों के ढांचे के भीतर प्रशिक्षुओं का काम;

प्रभावी कार्यों के सिद्धांतों की एक पूर्ण, अभिन्न प्रणाली-
सिद्धांत सहित दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की स्थिति
दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की वैधता, सांस्कृतिक-उत्पादक
सिद्धांत, सामाजिक-सार्वभौमिक और व्यक्तिगत के सामंजस्य का सिद्धांत
दूरस्थ शिक्षा अभिविन्यास, प्रौद्योगिकी व्यक्तिपरकता सिद्धांत
दूरस्थ शिक्षा, संरचना में व्यावसायिक प्रशिक्षण का सिद्धांत
दूरस्थ शिक्षा;

दूरस्थ शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों की भूमिका का पता चला है, जिसमें अध्ययन के तहत वस्तुओं के मॉडलिंग के लिए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग और कंप्यूटर के साथ छात्र की इंटरैक्टिव बातचीत, साथ ही उपयोग शामिल है। शैक्षिक सूचना के प्रसारण, निगरानी, ​​\u200b\u200bशैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और नेटवर्क पेशेवर बातचीत के गठन के लिए दूरसंचार, दूरस्थ शिक्षा की प्रणाली में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग को अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि एक साधन के रूप में स्थान देने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करना;

दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों (जनसांख्यिकीय स्थिति, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग की गहराई, श्रम बाजार की स्थिति) के उपयोग की संभावनाओं को पूर्व निर्धारित करने वाले कारक निर्धारित किए जाते हैं।

सैद्धांतिक महत्व।अध्ययन के परिणाम शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्या के विकास में योगदान करते हैं - दूरस्थ शिक्षा के शैक्षिक रूपों और प्रौद्योगिकियों को लागू करने की समस्या। ये परिणाम एक व्यापक और साथ ही व्यावहारिक के लिए अनुमति देते हैं

शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण की सामाजिक समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिकोण। वे शैक्षणिक गतिविधि के तंत्र की वैज्ञानिक समझ का विस्तार करते हैं, जो दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के विभिन्न विकासशील वातावरणों में उनकी शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में व्यक्ति के आत्म-विकास को सुनिश्चित करता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वदूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों को लागू करने के अभ्यास में सुधार लाने पर इसका ध्यान केंद्रित है। पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान के रूप में इस तरह के एक अभिनव संगठनात्मक ढांचे का निर्माण, जिसकी विशेषताएं इस प्रकार हैं:

पूर्णकालिक शिक्षकों की कमी, जो शिक्षण संसाधनों में हेरफेर करना आसान बनाता है, आवश्यक लचीलापन प्रदान करता है वीसैम-जीटीयू के प्रमुख विभागों के लिए शैक्षिक सेवाओं के वैज्ञानिक और पद्धतिगत गुणवत्ता नियंत्रण को बनाए रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

वयस्कों के लिए शैक्षिक सेवाओं को लागू करने की संभावना वीशिक्षा के विभिन्न रूपों के भीतर और पारंपरिक और नवीन शिक्षण तकनीकों का उपयोग करना;

अपने उपभोक्ताओं के लिए शैक्षिक सेवाओं को बढ़ावा देने के व्यापक अवसर;

शैक्षिक सेवाओं के बाजार में उच्च प्रतिस्पर्धात्मकता, गैर-उत्पादन लागतों का अनुकूलन करके हासिल की गई, आधुनिक शिक्षा के नवीकरण और आधुनिकीकरण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाओं में से एक बन गई है।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारशिक्षा, शैक्षणिक सिद्धांतों और अवधारणाओं के दर्शन थे। विशेष रूप से, वर्तमान कार्य के लिए निम्नलिखित महत्वपूर्ण वैचारिक महत्व के थे:

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधान (M.A. Danilov,
में और। ज़गव्याज़िंस्की, बी.सी. इलिन, वी.वी. क्रावस्की, ए.एम. नोविकोव, वी.एम. भरा हुआ
आकाश, एम.एन. स्काटकिन और अन्य);

शिक्षा के दर्शन और दर्शन के प्रावधान (डी. बेल, बी.एम. बिम-
बड, एसआई। गेसन, जे डेवी, एम.एस. कगन, बी.टी. लिकचेव, एन.एन. मोइसेव,
ए.आई. रैकितोव, ओ. टॉफलर, जी.पी. शेड्रोवित्स्की और अन्य);

शिक्षा के मानवीकरण की समस्याओं के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
(ए.जी. अस्मोलोव, एम.एन. बेरुलवा, ई.वी. बोंदरेवस्काया, ई.डी. डेनेप्रोव,
वी.वी. सेरिकोव, ई.एन. शियानोव, आई.एस. यकीमंस्काया, और अन्य);

शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और संरचना के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (वी.पी. बेस्पाल्को, एफ.एन. गोनोब्लिन, टी.वी. डोबुडको, आई.ए. ज़िम्न्याया, एम.वी. कलारिन, ए.के. मार्कोवा, एल.एन. मितिना, वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.वी. सुखोडोल्स्की, वी.डी. शाद्रिकोव और अन्य);

शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव और आजीवन शिक्षा की अवधारणा (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin, आदि);

दूरस्थ शिक्षा और वयस्क शिक्षा की समस्याओं पर व्यावहारिक शोध , वी.एस. ज़बरोव्स्की, एस. ज़मीव, यू. एन. कुल्युटकिन, वी. जी. ओनुश्किन, वी. आई. पोडोबेड, जी. एस. मार्लैंड, आर. मेसन, एस. नीपर, ओ. पीटर्स, ई. वैगनर, सीए. वेडेमेयर, एन. ज़ेलर और अन्य);

रूसी उच्च शिक्षा की स्थिति को समझने के लिए समर्पित वैज्ञानिक शोध , एस.एस. स्मिरनोव, वी.आई. सोल्तकिन, वी.पी. तिखोमीरोव, ए.एन. तिखोनोव, वी.एम. फिलिप्पोव, वाई.जी. फॉकिन, डी.वी.

संगठन और अध्ययन के चरण।इस अध्ययन के ढांचे के भीतर काम 2001 से 2006 तक किया गया था। और मोटे तौर पर तीन मुख्य चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

स्टेज 1 (2001-2003)।शैक्षिक वातावरण की शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन और अपनी रचनात्मक, बौद्धिक क्षमता को बढ़ाने के पहलू में समारा राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय के पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान के कामकाज का अनुभव। परिकल्पना, उद्देश्यों, कार्यप्रणाली और शोध के तरीकों (OOZ-2004) को निर्धारित करने के लिए विषयगत रूप से संबंधित अध्ययनों के विश्लेषण ने अध्ययन के विषय, उसके विषय और उद्देश्य को प्रमाणित करने के आधार के रूप में कार्य किया। प्रायोगिक कार्य के दौरान, विश्वविद्यालय की दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के कामकाज के अनुभव के सैद्धांतिक विश्लेषण के साथ संयुक्त, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण किया गया और परिष्कृत किया गया, संगठनात्मक और शैक्षणिक सिद्धांतों को समेकित किया गया और शैक्षिक अभ्यास में सन्निहित किया गया, जिससे वृद्धि सुनिश्चित हुई नामित पर्यावरण की रचनात्मक, व्यावसायिक रूप से उन्मुख क्षमता, प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकृत किया गया।

स्टेज 3 (20004-2006)।अध्ययन की अवधारणा विकसित की गई है। अनुभवजन्य डेटा को सैद्धांतिक रूप से समझा जाता है, जिसके विश्लेषण के आधार पर पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान की शैक्षिक नीति के गठन के लिए एक मानक मॉडल बनाया गया है। प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया गया। निबंध पूरा हुआ।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयताप्रस्तुत समस्या के साथ अनुसंधान पद्धति के अनुपालन द्वारा सुनिश्चित किया गया; अध्ययन की वस्तु के सैद्धांतिक और प्रायोगिक स्तरों पर विचार की पूर्णता, इसकी मूल और प्रक्रियात्मक विशेषताओं को कवर करना; अनुसंधान के विषय के लिए पर्याप्त तरीकों के एक सेट का अनुप्रयोग; व्यावहारिक कार्य की अवधि और इसके पुनरुत्पादन की संभावना।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन।अध्ययन के परिणामों पर चर्चा की गई और अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में "व्यावसायिक शिक्षा की Acmeology" (येकातेरिनबर्ग, 2005), "व्यक्तिगत रूप से व्यावसायिक शिक्षा विकसित करना" (येकातेरिनबर्ग, 2005), "संस्कृति और समाज" ( सेंट पीटर्सबर्ग, 2005), "सामाजिक प्रौद्योगिकियां और आधुनिक समाज" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2005), "विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं" (अलुश्ता, 2005), "उच्च शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएं" (क्रास्नोडार, 2005), " आधुनिक रूस और सोवियत के बाद के अंतरिक्ष में शिक्षा की समस्याएं" (पेन्ज़ा, 2005), "अर्थशास्त्र, समाजशास्त्र और शिक्षा में गणितीय तरीके और सूचना प्रौद्योगिकी" (पेन्ज़ा, 2005), "शिक्षा में शैक्षणिक प्रबंधन और प्रगतिशील प्रौद्योगिकियाँ" (पेन्ज़ा) , 2005); अखिल रूसी वैज्ञानिक और तकनीकी सम्मेलन "सामाजिक-आर्थिक प्रणालियों के आधुनिक प्रबंधन के सिनर्जेटिक्स" (तोगलीपट्टी, 2004), "क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक और नवीन समस्याएं" (समारा, 2005), "वोल्गा क्षेत्र का अर्थशास्त्र" (समारा) , 2005), "उच्च शिक्षा प्रबंधन की संगठनात्मक, आर्थिक और सामाजिक समस्याएं" (पेन्ज़ा, 2005), "वोल्गा क्षेत्र का अर्थशास्त्र" (समारा, 2005), "शिक्षा, प्रबंधन, अर्थशास्त्र और प्रौद्योगिकी में सूचना विज्ञान की समस्याएं" (पेन्ज़ा) , 2005), "विज्ञान, अभ्यास और शिक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां" (समारा, 2005), "एक सांस्कृतिक गतिविधि के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया" (समारा, 2005)।

रक्षा के लिए प्रावधान

1. रूसी शिक्षा में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने का अनुभव दर्शाता है:

दूरस्थ शिक्षा की मौजूदा प्रणाली के ढांचे के भीतर दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार करने की आवश्यकता पर, जो सभी स्तरों पर राज्य-प्रमाणित शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है,

दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के संगठनात्मक रूप क्या हैं, अर्थात्
रूसी शिक्षा प्रणाली में कट्टरपंथी प्रकार की संगठनात्मक संस्कृति
संरचनाएँ बाज़ार-एधोक्रेसी प्रकार की ओर विकसित हो रही हैं
संगठनात्मक संस्कृति।

2. दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग सिद्धांतों की एक पूर्ण, समग्र प्रणाली के कार्यान्वयन के मामले में दूरस्थ शिक्षा की सामाजिक-आर्थिक दक्षता सुनिश्चित करता है:

संरचनाओं की वैधतादूरस्थ शिक्षा, जो मानती है कि विश्वविद्यालयों की आर्थिक लागत को कम करने और प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने के लिए विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के समन्वय के आधार पर संघीय बुनियादी ढांचे के ढांचे के भीतर उच्च शिक्षा के लिए दूरस्थ शिक्षा के लिए संगठनात्मक रूपों और प्रौद्योगिकियों का विकास किया जाएगा। राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार संचालित दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं की संख्या;

- समतावाददूरस्थ शिक्षा, शिक्षा प्रदान करना
दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक ढांचे की नीति, ओरियन
सामाजिक स्तर, समूहों, व्यक्तियों के विकास के लिए परिस्थितियों को बराबर करने के उद्देश्य से
प्रजातियों, साथ ही रूसी प्रणाली की नकारात्मक लागतों को समतल करने के लिए
के अनुसार छात्रों के चयन, वितरण से संबंधित शिक्षा
शिक्षा के प्रकार, पेशेवर व्यवसाय, स्तरीकरण की स्थिति
प्रतिस्पर्धी चयन के माध्यम से माता-पिता की आय के अनुसार;

सांस्कृतिक उत्पादकदूरस्थ शिक्षा का सिद्धांत, जो सांस्कृतिक उपलब्धियों को जमा करना संभव बनाता है, उन्हें अगली पीढ़ियों तक संचरण के लिए संरक्षित करता है, विभिन्न उपसंस्कृतियों, जातीय संस्कृतियों, क्षेत्रीय और राजनीतिक संस्थाओं की बातचीत का समर्थन करने के लिए, नए शैक्षणिक अनुभव, पद्धतिगत, शैक्षिक सामग्री उत्पन्न करने के लिए ; शिक्षण कोर की प्रतिभा के प्रकटीकरण को बढ़ावा देना;

सामाजिक-सार्वभौमिक और व्यक्तिगत अभिविन्यास की निरंतरतादूरस्थ शिक्षा, जो सामाजिक के बीच एक समझौता करने की अनुमति देती है

शैक्षिक प्रक्रिया का सार्वभौमिक-सार्वभौमिक और व्यक्तिगत अभिविन्यास, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा के मोड में सीखने के तरीके के हस्तांतरण के आधार पर, व्यक्ति द्वारा सीखने के विकास को इष्टतम शर्तों में एक सार्वभौमिक व्यवसाय के रूप में विकसित करना;

आत्मीयतादूरस्थ शिक्षा, जो एक कंप्यूटर द्वारा मध्यस्थता वाले संचार के सामाजिक-भावनात्मक संदर्भ की कमी को दूर करती है; ओवरएट्रिब्यूशन की घटना का उन्मूलन, जो संचार भागीदारों के पर्याप्त व्यापक मूल्यांकन को रोकता है; "मैकेनोमोर्फिज्म" के अजीबोगरीब प्रभाव को समतल करना; गैर-मौखिक संचार के "फ़िल्टर्ड" मापदंडों का मुआवजा;

सिद्धांत व्यावसायिक प्रशिक्षणदूरस्थ शिक्षा की संरचनाओं में शामिल हैं:

पेशेवर अभिविन्यास, पेशेवर चयन, पेशेवर परामर्श, व्यवसायों में जरूरतों की पहचान और पूर्वानुमान के आधार पर पेशेवर अनुकूलन; पेशे से जुड़ी सभी विशेषताओं (तकनीकी, साइकोफिजियोलॉजिकल, सूचनात्मक, सामाजिक-सांस्कृतिक, आदि) का विवरण;

पेशेवर अनुभव की दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं में कमी, जिसमें विनियामक और सूचनात्मक घटक शामिल हैं (लक्ष्यों, कार्यों, साधनों, स्थितियों, उन्मुख जानकारी के लिए आवश्यकताएं);

शिक्षा के शैक्षणिक रूप से स्वीकार्य रूपों में पेशेवर तरीकों का अनुवाद; एक सार्वभौमिक अनुशासनात्मक खंड में पेशेवर अनुभव का परिवर्तन; अनुशासनात्मक क्षेत्रों का सक्रिय विकास; व्यावसायिक प्रशिक्षण के रूपों, साधनों, विधियों, शर्तों का निर्धारण।

3. दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग से जुड़ा है, जिसमें महत्वपूर्ण उपदेशात्मक क्षमता है, जो

शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतर निगरानी और प्रबंधन के लिए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों (शैक्षिक सूचना, वर्तमान नियंत्रण, आदि की प्रस्तुति के लिए) और संचार प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग के लिए लागू किया जा सकता है। दूरस्थ शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी का उपयोग, कुछ हद तक, छात्रों के बीच कॉर्पोरेट संबंधों के निर्माण और पेशेवर नैतिकता के साथ उनके परिचय से जुड़ी संगठनात्मक समस्याओं को हल कर सकता है।

साथ ही, दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग, संभावित रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने के साधन के रूप में कार्य करना, अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने का एक साधन है।

4. शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रमुख स्थान विश्वविद्यालयों के दूरस्थ शिक्षा के नवीन संगठनात्मक ढांचे द्वारा कब्जा कर लिया जाएगा जो आवश्यकताओं के एक सेट की पूर्ति सुनिश्चित कर सकते हैं:

श्रम बाजार में मांग में प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों का प्रशिक्षण सुनिश्चित करना;

विश्वविद्यालय के प्रमुख विभागों के लिए शैक्षिक सेवाओं के वैज्ञानिक और पद्धतिगत गुणवत्ता नियंत्रण को बनाए रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में लचीलापन प्रदान करने वाले शिक्षण संसाधनों का उपयोग करना आसान है;

पारंपरिक और नवीन शिक्षण तकनीकों का उपयोग करके शिक्षा के विभिन्न रूपों के ढांचे के भीतर वयस्कों के लिए शैक्षिक सेवाओं को लागू करने की संभावना सुनिश्चित करना;

अपने उपभोक्ताओं के लिए शैक्षिक सेवाओं को बढ़ावा देने के पर्याप्त अवसर हैं और गैर-उत्पादन लागतों का अनुकूलन करके शैक्षिक सेवाओं के बाजार में उच्च प्रतिस्पर्धात्मकता हासिल की है।

विश्व शैक्षिक अभ्यास की एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में दूरस्थ शिक्षा

दूरस्थ शिक्षा के इतिहास के आवधिककरण की विभिन्न प्रणालियाँ हैं, जो इसके सार पर कुछ विचारों के दृष्टिकोण से की जाती हैं। तो, एसए शचेनिकोव 17 वीं शताब्दी में दूरस्थ शिक्षा - पत्राचार शिक्षा के पहले ऐतिहासिक रूप के लिए किसी और चीज की तलाश कर रहा है। इसी समय, कनाडाई और अमेरिकी लेखक (D.R.Garrison, S.Nipper, आदि) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की पीढ़ियों के परिवर्तन के अनुसार दूरस्थ शिक्षा के विकास में चरणों की पहचान करते हैं।

ध्यान दें कि, हमारी राय में, 19वीं शताब्दी के मध्य से 20वीं शताब्दी के मध्य तक की अवधि को दूरस्थ शिक्षा के विकास में पहला चरण माना जा सकता है। और यह चरण पूरी तरह से नाम संवाददाता का हकदार है। निष्पक्षता में, यह कहा जाना चाहिए कि अधिकांश शोधकर्ता इस चरण के रूप में 19 वीं शताब्दी के मध्य से अवधि का संकेत देते हैं। 1930 तक, जब बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के फैसले, और फिर पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन के कॉलेजियम ने विश्वविद्यालयों में पत्राचार शिक्षा के सोवियत राज्य प्रणाली के सिद्धांतों और संगठनात्मक नींव को निर्धारित किया और माध्यमिक विशेष संस्थान। इसी समय, सोवियत पत्राचार शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण एक अलग, दूसरे चरण के रूप में किया जाता है। हमारे अध्ययन के उद्देश्यों के संदर्भ में, पत्राचार शिक्षा की सोवियत प्रणाली का विकास स्वतंत्र रुचि का है और अगले पैराग्राफ में इसका विश्लेषण किया गया है। यहाँ दूरस्थ शिक्षा की केवल विदेशी प्रणाली के विकास की कालावधि पर विचार किया जाता है।

पहले चरण में विदेश में दूरस्थ शिक्षा के विकास का कालक्रम निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है:

1840 - आशुलिपि में आइज़ैक पिटमैन का पहला नियमित पत्राचार पाठ्यक्रम सामने आया;

1856 - Ch.Tussen द्वारा निर्माण - बर्लिन विश्वविद्यालय में फ्रेंच के एक शिक्षक और बर्लिन में बर्लिन सोसाइटी ऑफ़ मॉडर्न लैंग्वेजेस के सदस्य जी। लैंगेंशेड्ट, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के पत्राचार रूप पर आधारित एक संस्थान;

1858 - लंदन विश्वविद्यालय में, आवेदकों को पूर्व प्रशिक्षण के बिना अपने शोध का बचाव करने की अनुमति दी गई (समय के साथ, विश्वविद्यालय ऐसे "बाहरी" के पत्राचार पाठ्यक्रम में चला गया)।

प्रशिक्षण पास के एक ही अभ्यास के लिए: 1874 में - इलिनोइस विश्वविद्यालय (यूएसए); 1877 में - सेंट एंड्रयूज यूनिवर्सिटी (स्कॉटलैंड); 1889 में - क्वीन्स यूनिवर्सिटी ऑफ़ कनाडा; 1891 में - शिकागो विश्वविद्यालय (यूएसए); 1906 में - विस्कॉन्सिन विश्वविद्यालय (यूएसए); 1911 में - क्वींसलैंड विश्वविद्यालय (ऑस्ट्रेलिया)।

XIX सदी के दूसरे भाग में। और 20वीं सदी के पहले तीन दशक। "पत्राचार पाठ्यक्रम" से निजी "पत्राचार स्कूल" और विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में तथाकथित बाहरी विभाग उत्पन्न होते हैं।

19 वीं की दूसरी छमाही के सबसे प्रसिद्ध निजी संवाददाता स्कूल - 20 वीं सदी के पहले तीसरे। आगे की शिक्षा के संस्थान थे। उन्होंने अल्पकालिक व्यावसायिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम (आशुलिपि, लेखा, अनुवाद, सुरक्षा, आदि में प्रशिक्षण) और विभिन्न परीक्षा-पूर्व तैयारी पाठ्यक्रमों की पेशकश की।

कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के बाहरी विभागों ने अलग-अलग और स्कूल के घंटों के बाहर आमने-सामने की कक्षाओं के संयोजन में, परिसर में या परिसर से दूर बाहरी कक्षाओं में - शाम, रविवार, गर्मियों की कक्षाओं और स्कूलों में शिक्षण की पत्राचार पद्धति का उपयोग किया। इस तरह का प्रशिक्षण आयोजित करने वाले पहले विश्वविद्यालयों में शिकागो विश्वविद्यालय (1890), विस्कॉन्सिन विश्वविद्यालय (1906) थे। इन शिक्षण संस्थानों की कार्यप्रणाली इस धारणा पर आधारित थी कि शिक्षण न केवल छात्रों और शिक्षकों के बीच सीधे संपर्क के माध्यम से किया जा सकता है, बल्कि पहली स्थिर नियमित सार्वजनिक संचार प्रणाली - मेल के उपयोग के माध्यम से भी किया जा सकता है। इन शिक्षण संस्थानों के पास आधिकारिक दर्जा नहीं था, जो उन्हें काफी लाभदायक और मांग में होने से नहीं रोकता था। उन्होंने एक विशाल उपभोक्ता बाजार के साथ एक आशाजनक व्यावसायिक उद्यम के रूप में "दूरी पर सीखने" की प्रतिष्ठा शुरू की। जैसा कि कार्य में उल्लेख किया गया है: "पत्राचार पाठ्यक्रम", जो एक विविध और लचीले वर्गीकरण द्वारा प्रतिष्ठित थे, शिक्षा के स्थान और समय से उच्च स्तर की स्वतंत्रता, एक सस्ती कीमत, लिंग, राष्ट्रीयता, धर्म से संबंधित भेदभावपूर्ण प्रतिबंधों की अनुपस्थिति , आदि उचित रूप से उच्च मांग में थे।

मुख्य दल साक्षर, वयस्क, उद्यमी, स्व-नियोजित लोगों का तेजी से बढ़ता हुआ सामाजिक स्तर है, जिनके करियर सीधे तौर पर उनकी व्यावसायिक योग्यता में सुधार या विस्तार करने के लिए थोड़े समय में "नौकरी पर" होने के अवसर से संबंधित थे और इस प्रकार सामाजिक गतिशीलता और प्रतिस्पर्धात्मकता। इस सामाजिक स्तर की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए अभिविन्यास, जिसके प्रभावी विचार पर पत्राचार विद्यालयों का अस्तित्व सीधे निर्भर करता है, बड़े पैमाने पर "संवाददाता परंपरा" के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर उपयोग किए जाने वाले उपचारों की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

काम के लेखकों के अनुसार: "इन सामान्य सिद्धांतों में शामिल हैं: - स्वतंत्र अध्ययन के आधार पर शिक्षा के रूप में दूरस्थ शिक्षा की व्याख्या, विशेष शैक्षिक, पद्धतिगत और प्रमाणन सामग्री के निर्माण की आवश्यकता होती है जो इसे प्रदान करती है - एक विशेष मोबाइल और इंटरैक्टिव शैक्षिक वातावरण;

आमने-सामने कक्षाओं (सत्रों) की संख्या को कम करना, इन वर्गों के एक विशेष रूप की आवश्यकता होती है जो उनकी समीचीनता को सही ठहराते हैं;

एक शिक्षक के रूप में शिक्षक की भूमिकाओं का पृथक्करण, अध्ययन की जा रही विषय सामग्री को प्रस्तुत करना, और एक सलाहकार और संरक्षक (ट्यूटर) के रूप में, दो-तरफ़ा उपदेशात्मक संचार (संवाद) के माध्यम से स्वतंत्र अध्ययन का निर्देशन करना, ज्यादातर अतुल्यकालिक रूप से किया जाता है।

संदेह व्यक्त करने के बाद कि इस या उस अवधारणा की व्याख्या को सिद्धांत के रूप में माना जा सकता है, हम निम्नलिखित में काम के लेखकों से सहमत हैं। दूरस्थ शिक्षा एक प्राथमिकता छात्रों द्वारा किसी विषय के स्वतंत्र अध्ययन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा मानती है। इस तरह के प्रशिक्षण को जहां तक ​​संभव हो उपयुक्त शैक्षिक और पद्धतिगत और प्रमाणन सामग्री के निर्माण के माध्यम से सुगम बनाया जाना चाहिए। बेशक, आमने-सामने की कक्षाओं (सत्रों) की संख्या को कम करना, और, तदनुसार, इन वर्गों के एक विशेष रूप की आवश्यकता जो उनकी समीचीनता को सही ठहराती है, को एक उपचारात्मक सिद्धांत के रूप में माना जा सकता है, बल्कि यह एक विशेषता है दूरस्थ शिक्षा की विशेषता। एक शिक्षक के रूप में एक शिक्षक की भूमिकाओं के विभाजन के लिए (शब्द के सामान्य अर्थ में) और एक शिक्षक (सलाहकार - इसे और अधिक सरलता से कहें, तो छात्र के स्वतंत्र कार्य का आयोजक), "परामर्श" की वृद्धि शिक्षक की गतिविधि में घटक भी दूरस्थ शिक्षा की उनकी विशेषता है।

दूरस्थ शिक्षा की संरचना में शैक्षिक प्रक्रिया उपचारात्मक विश्लेषण और डिजाइन की वस्तु के रूप में

शब्द "दूरस्थ शिक्षा" ने विश्व शैक्षणिक थिसॉरस में मजबूती से प्रवेश किया है। "दूरस्थ शिक्षा" नाम से शैक्षिक सेवाओं का उद्योग विकसित हो रहा है। यह न केवल छात्रों की बड़ी संख्या, शैक्षणिक संस्थानों की संख्या, बुनियादी ढांचे के आकार और जटिलता, निवेश के पैमाने और नकदी प्रवाह के साथ, बल्कि इसके परिणामों (किसी भी तरह से हमेशा सकारात्मक नहीं) से प्रभावित करता है। दूरस्थ शिक्षा के विकास को यूनेस्को के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों "सभी के लिए शिक्षा", "जीवन के लिए शिक्षा", "बिना सीमाओं के शिक्षा" के प्रमुख क्षेत्र के रूप में मान्यता दी गई थी। साथ ही, हम ध्यान दें कि अभी तक "दूरस्थ शिक्षा" शब्द की आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा नहीं है।

पेपर ने कहा, "दूरस्थ शिक्षा में एक उल्लेखनीय विरोधाभास है: इसने आत्मविश्वास से अपने अस्तित्व पर जोर दिया है, लेकिन यह परिभाषित करने में सक्षम नहीं है कि यह क्या है।"

शायद यह विभिन्न प्रकार की शैक्षिक सेवाओं और दूरस्थ शिक्षा संरचनाओं के कारण है। शायद इसका कारण इसकी श्रेणियों के शिक्षाशास्त्र के अंतर्निहित बहुरूपता में निहित है - शिक्षा से संबंधित एक दुर्लभ अवधारणा, जिसकी आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा है। तो, ITC (निर्देशात्मक दूरसंचार परिषद (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) की समझ में दूरस्थ शिक्षा है:

"वीडियो, ऑडियो, कंप्यूटर, मल्टीमीडिया संचार, या कुछ का उपयोग करके कक्षा, भवन, या केंद्र के बाहर या किसी अन्य कक्षा, भवन या केंद्र के लिए शैक्षिक संसाधनों के उपयोग के लिए शैक्षिक सेवाओं या अवसरों को वितरित करने और वितरित करने की प्रक्रिया अन्य पारंपरिक वितरण विधियों के साथ संयोजन।

यह परिभाषा पूरी तरह से दूरस्थ शिक्षा की "अनुवादात्मक" समझ को दर्शाती है, जो मुख्य रूप से अमेरिकी प्रणाली की विशेषता है। एक छोटी परिभाषा, जिसकी संयुक्त राज्य अमेरिका में आधिकारिक स्थिति है (अमेरिकन काउंसिल ऑन एजुकेशन (ACE)), इस प्रकार है:

"दूरस्थ शिक्षा वितरित शैक्षिक संसाधनों के साथ छात्रों को जोड़ने की एक प्रणाली और प्रक्रिया है।"

जैसा कि आप देख सकते हैं, दूरस्थ शिक्षा के लिए एक ही अनुवादात्मक दृष्टिकोण है, और पूरी तरह से सही नहीं है, क्योंकि किसी भी शैक्षिक संसाधन को कहीं और किसी तरह वितरित किया जाता है। जाहिर है, उनका मतलब इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों से है, लेकिन यह केवल अनुमान लगाया जा सकता है।

अमेरिकी स्रोतों (बैरी विलिस द्वारा) में अक्सर उल्लिखित डीएल की संक्षिप्त मार्गदर्शिका से परिभाषा, इडाहो विश्वविद्यालय (इदाहो के इंजीनियरिंग विश्वविद्यालय के कॉलेज, एक नज़र में दूरस्थ शिक्षा, 1995 www.uidaho.edu/evo/) की वेबसाइट पर पोस्ट की गई newhtml/eomain .htm) पढ़ता है:

"अपने सबसे बुनियादी स्तर पर, दूरस्थ शिक्षा तब होती है जब शिक्षक और छात्र भौतिक दूरी से अलग होते हैं, और तकनीक (यानी आवाज, छवि, डेटा और प्रिंट तकनीक), अक्सर आमने-सामने संचार के साथ संयुक्त होती है, जिसका उपयोग पुल बनाने के लिए किया जाता है। यह अंतर।

वास्तव में, शिक्षक और छात्र हमेशा एक भौतिक दूरी से अलग होते हैं, इसलिए इस परिभाषा को शायद ही सही माना जा सकता है, हालांकि इसका अर्थ सीमा में काफी स्पष्ट है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में डीएल की एक और आधिकारिक परिभाषा के रूप में (स्रोत अमेरिकी शिक्षा विभाग के राष्ट्रीय शिक्षा सांख्यिकी केंद्र की शब्दावली है (शिक्षा की स्थिति 1999। शब्दावली)), जो आधिकारिक सांख्यिकीय अध्ययनों में मुख्य है, निम्नलिखित प्रयोग किया जाता है:

"शैक्षिक या प्रशिक्षण पाठ्यक्रम ऑडियो, वीडियो या कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके दूरस्थ ("ऑफ-कैंपस") स्थानों पर वितरित किए जाते हैं।

इस परिभाषा की एक अनोखी व्याख्या अमेरिकी कानून (पीएल 105-244 का मार्ग, 1965 के उच्च शिक्षा अधिनियम में संशोधन) में प्रयुक्त परिभाषा (1998) है। दूरस्थ शिक्षा की नई विधायी परिभाषा (शीर्षक IV, भाग जी, धारा 488):

"दूरस्थ शिक्षा' शब्द का अर्थ एक शैक्षिक प्रक्रिया है जो शिक्षक और छात्र के समय या स्थान में अलगाव की विशेषता है। इस अर्थ में, शब्द में मुख्य रूप से (1) टेलीविजन, रेडियो, या कंप्यूटर ट्रांसमिशन (खुली हवा, बंद नेटवर्क, केबल, माइक्रोवेव, या उपग्रह टेलीविजन) के माध्यम से पेश किए जाने वाले पाठ्यक्रम शामिल हो सकते हैं; (2) ऑडियो या कंप्यूटर सम्मेलन; (3) वीडियो कैसेट या डिस्क या (4) पत्राचार द्वारा" (मेल पत्राचार - कॉम्प।) "।

डीईटीसी की परिभाषा - संयुक्त राज्य अमेरिका में निजी शिक्षण संस्थानों में डीएल के बारे में जानकारी के संचय, विश्लेषण और आदान-प्रदान के लिए संयुक्त राज्य में सबसे बड़े केंद्रों में से एक है - निम्नानुसार तैयार की गई है:

"दूरस्थ शिक्षा (या पत्राचार-पत्राचार शिक्षा) एक शैक्षिक संस्थान में पंजीकरण और प्रशिक्षण है जो एक निश्चित क्रम और तर्क में व्यवस्थित शैक्षिक सामग्री प्रदान करता है, जिसका उद्देश्य छात्र द्वारा स्वतंत्र अध्ययन करना है। प्रत्येक पाठ के अंत में, छात्र विषय के अध्ययन पर मूल्यांकन, टिप्पणी और मार्गदर्शन के लिए योग्य शिक्षकों को टेस्ट पेपर भेजने के लिए फैक्स, मेल या कंप्यूटर का उपयोग करता है। सही किए गए परीक्षा पत्र छात्र को वापस कर दिए जाते हैं; एक इंटरचेंज स्थापित किया गया है जो ट्यूटर और छात्र के बीच पारस्परिक संबंध सुनिश्चित करता है।

तदनुसार, कैपेला विश्वविद्यालय के अनुसार, जो डीईटीसी का हिस्सा है, एक निजी विश्वविद्यालय जो व्यावसायिक लोगों के लिए दूरस्थ व्यावसायिक शिक्षा में विशेषज्ञता रखता है (कैपेला विश्वविद्यालय: डिस्कवर दूरस्थ शिक्षा: दूरस्थ शिक्षा क्या है):

"डिस्टेंस लर्निंग' शब्द में गैर-मान्यता प्राप्त सतत शिक्षा पाठ्यक्रमों से लेकर मान्यता प्राप्त डिग्री कार्यक्रमों तक, शैक्षिक सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है, जहाँ छात्र, उनके संकाय और सहकर्मी मुख्य रूप से कक्षा के बजाय दूरी पर पढ़ाते और सीखते हैं। लोगों को जोड़ने के लिए, दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम उपकरणों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करते हैं - इंटरैक्टिव कंप्यूटर प्रौद्योगिकी (वर्ल्ड वाइड वेब और ईमेल सहित), टेलीफोन, फैक्स और नियमित मेल।

आईएससीईडी के नवीनतम संस्करण के क्रॉस-योग्यता चर के खंड IV "शिक्षा प्रावधान के मोड" से इसकी परिभाषा में दूरस्थ शिक्षा के सार का थोड़ा अलग दृश्य प्रस्तुत किया गया है:

"दूरी पर सीखना। शिक्षा डाक, रेडियो, टेलीविजन इलेक्ट्रॉनिक संचार, टेलीफोन और समाचार पत्रों के संयोजन के माध्यम से लागू की जाती है, जिसमें छात्र और शिक्षक के बीच सीमित सीधा संपर्क होता है या इसकी पूर्ण अनुपस्थिति होती है। शिक्षण मुख्य रूप से छात्रों या अध्ययन समूहों को प्रदान की गई विशेष रूप से तैयार मुद्रित, दृश्य-श्रव्य या अन्य सामग्रियों के माध्यम से किया जाता है।

दक्षिण अफ्रीका विश्वविद्यालय (UNISAO) के शोधकर्ताओं द्वारा दी गई परिभाषा के अनुसार:

दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक रूपों में सुधार करने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की भूमिका और महत्व

दूरस्थ शिक्षा की लगभग सभी अवधारणाओं में, सूचना और संचार प्रौद्योगिकी को दूरस्थ शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाता है। और यह आश्चर्य की बात नहीं है, और दो कारणों से। पहले का सार यह है कि यदि आप इन तकनीकों को मानसिक रूप से "हटा" देते हैं, तो दूरस्थ शिक्षा की सोवियत प्रणाली से बेहतर कुछ भी काम नहीं करेगा। ऐसी दूरस्थ शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में हम पहले ही बहुत कुछ कह चुके हैं, इसलिए इसे दोहराने का कोई मतलब नहीं है। दूसरा कारण प्राथमिक धारणा से संबंधित है कि सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों में महत्वपूर्ण उपदेशात्मक क्षमता है। दूरस्थ (और पारंपरिक) शिक्षा के ढांचे के भीतर इस क्षमता को शैक्षिक उद्देश्यों (शैक्षणिक जानकारी, वर्तमान नियंत्रण, आदि प्रस्तुत करने के लिए) और शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतर निगरानी के लिए संचार प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग के लिए मल्टीमीडिया कार्यक्रमों का उपयोग करके महसूस किया जा सकता है।

इस प्रकार, दूरस्थ शिक्षा के विकास की व्यावहारिक रूप से सभी समस्याएं प्राथमिक रूप से, हमारी राय में, दो तक कम हो जाती हैं: शिक्षा में मल्टीमीडिया; नेटवर्क परीक्षण।

दूसरे शब्दों में, यदि मल्टीमीडिया कार्यक्रमों का उपयोग करने वाली शिक्षा की गुणवत्ता पारंपरिक शिक्षा की तुलना में अधिक परिमाण का एक क्रम है, और नेटवर्क परीक्षण छात्रों के ज्ञान के स्तर की निरंतर, उच्च-गुणवत्ता और वस्तुनिष्ठ निगरानी प्रदान करने में सक्षम है, तो यह बना देगा उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बारे में खुली, उपलब्ध आदि के रूप में बात करने की भावना। प्रणाली।

दूरस्थ शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, ऊपर दी गई परिकल्पना को व्यावहारिक रूप से एक स्वयंसिद्ध माना जाता है - वास्तव में, शिक्षा के साधन के रूप में कंप्यूटर की संभावित क्षमताओं को बुत बना दिया जाता है। इसलिए, हमारे अध्ययन के ढांचे के भीतर, इन संभावनाओं पर यथासंभव निष्पक्ष रूप से चर्चा करना उचित प्रतीत होता है।

तो, शिक्षा में मल्टीमीडिया की समस्या के बारे में।

सबसे पहले, यह शब्दावली को परिभाषित करने के लिए समझ में आता है, क्योंकि कई परिभाषाएँ हैं, उदाहरण के लिए, मल्टीमीडिया जैसी घटना। उनमें से कुछ नीचे सूचीबद्ध हैं।

1. "मल्टीमीडिया" के रूप में अर्हता प्राप्त करने के लिए, एक एप्लिकेशन में निम्न में से दो या अधिक शामिल होना चाहिए: सरल या एनिमेटेड ग्राफिक्स, प्रस्तुति, या वीडियो, ऑडियो, या टेक्स्ट और न्यूमेरिक डेटा।

2. मल्टीमीडिया को आम तौर पर कंप्यूटर पर टेक्स्ट, ग्राफिक्स, ऑडियो, वीडियो और एनीमेशन के संयोजन के रूप में परिभाषित किया जाता है।

3. आज, मल्टीमीडिया, सामान्य रूप से, मल्टीमीडिया उत्पादों को बनाने और पुन: पेश करने के लिए हाइपरकार्ड या मैक्रोमाइंड डायरेक्टर जैसे कॉपीराइट प्रोग्राम का उपयोग है।

4. मल्टीमीडिया - ग्राफिक्स, ध्वनि और वीडियो का कंप्यूटर मिश्रण।

5. "मल्टीमीडिया" शब्द एक नई समस्या-आधारित तकनीक का वर्णन करता है जो मनुष्यों की बहु-संवेदी प्रकृति और कंप्यूटर की विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को प्रसारित करने की क्षमता पर आधारित है।

6. मल्टीमीडिया एक कंप्यूटर इंटरएक्टिव इंटीग्रेटेड सिस्टम है जो एनिमेटेड कंप्यूटर ग्राफिक्स और टेक्स्ट, स्पीच और हाई-क्वालिटी साउंड, स्टिल इमेज और मूविंग वीडियो प्रदान करता है ...

7. मल्टीमीडिया एक आधुनिक कंप्यूटर सूचना प्रौद्योगिकी है जो आपको कंप्यूटर सिस्टम में पाठ, ध्वनि, वीडियो, ग्राफिक्स और एनीमेशन (एनीमेशन) को संयोजित करने की अनुमति देता है ...

8. मल्टीमीडिया हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर का एक जटिल है जो आपको विभिन्न रूपों (पाठ, ध्वनि, ग्राफिक्स, वीडियो, एनीमेशन) में प्रस्तुत जानकारी को संयोजित करने और इसके साथ अंतःक्रियात्मक रूप से काम करने की अनुमति देता है।

मल्टीमीडिया की विशेषताओं और फायदों में निम्नलिखित शामिल हैं: - एक माध्यम पर बड़ी मात्रा में बहुत भिन्न जानकारी का भंडारण; - छवि गुणवत्ता बनाए रखते हुए छवि या उसके सबसे दिलचस्प अंशों की स्क्रीन पर वृद्धि (विवरण); - अनुसंधान या शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विभिन्न सॉफ्टवेयर टूल द्वारा छवि और उसके प्रसंस्करण की तुलना; - "हॉट वर्ड्स (क्षेत्रों)" की छवि के साथ पाठ या अन्य दृश्य सामग्री का चयन, जिसके लिए तत्काल संदर्भ या कोई अन्य व्याख्यात्मक (दृश्य सहित) जानकारी प्राप्त की जाती है (हाइपरटेक्स्ट और हाइपरमीडिया प्रौद्योगिकियां); - स्थिर या गतिशील दृश्य श्रेणी के अनुरूप निरंतर संगीत या किसी अन्य ऑडियो संगत का कार्यान्वयन; - फिल्मों, वीडियो रिकॉर्डिंग आदि से वीडियो अंशों का उपयोग, "फ्रीज फ्रेम" फ़ंक्शन, वीडियो के फ्रेम-दर-फ्रेम "स्क्रॉलिंग"; - डेटाबेस की डिस्क की सामग्री में शामिल करना, छवि प्रसंस्करण तकनीक, एनीमेशन (ज्यामितीय निर्माणों के ग्राफिक एनीमेशन प्रदर्शन के साथ चित्र की रचना के बारे में कहानी के साथ), आदि; - वैश्विक नेटवर्क इंटरनेट से कनेक्शन; - विभिन्न अनुप्रयोगों (पाठ, ग्राफिक और ध्वनि संपादकों, कार्टोग्राफिक जानकारी) के साथ काम करें; - अपनी "दीर्घाओं" का निर्माण;

- "यात्रा के पथ को याद रखना" और रुचि I पर "बुकमार्क" बनाना, स्क्रीन "पेज" को पॉप करना;

उत्पाद की संपूर्ण सामग्री ("स्लाइड शो") का स्वचालित रूप से देखना या उत्पाद के लिए एनिमेटेड और वॉयस "गाइड-गाइड" का निर्माण ("बात करना और उपयोगकर्ता मैनुअल दिखाना"); उत्पाद में सूचना घटकों के साथ खेल घटकों को शामिल करना;

- जानकारी के माध्यम से "मुफ्त" नेविगेशन और मुख्य मेनू (विस्तृत सामग्री) तक पहुंच, सामग्री की पूरी तालिका या यहां तक ​​कि उत्पाद के किसी भी बिंदु पर कार्यक्रम से।

विवरण में जाने के बिना, "मल्टीमीडिया" शब्द की परिभाषा के लिए उपरोक्त दृष्टिकोणों में से कौन सा अधिक कारण है, आगे, स्थापित पारिभाषिक अभ्यास के अनुसार, जिसके अनुसार प्रत्येक शोधकर्ता मल्टीमीडिया कार्यक्रमों के तहत अपनी परिभाषा देने के लिए स्वतंत्र है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए हम एक सॉफ्टवेयर उत्पाद को समझेंगे जो विभिन्न प्रकार की सूचनाओं (पाठ, वीडियो, ध्वनि, ग्राफिक्स, एनीमेशन) का प्रतिनिधित्व करता है और छात्र को काम का एक इंटरैक्टिव मोड प्रदान करता है, जिसे विशेष रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बनाया या अनुकूलित किया गया है।

उसी समय, उपरोक्त व्याख्या में अन्तरक्रियाशीलता निम्नलिखित कथन द्वारा पूरी तरह से वर्णित है:

“अंतरक्रियाशीलता में सूचना के पाठ्यक्रम और सामग्री को प्रभावित करने की व्यापक संभावनाएं होती हैं: माउस के साथ स्क्रीन पर वस्तुओं को नियंत्रित करना; रैखिक नेविगेशन...; पदानुक्रमित नेविगेशन...; डायलॉग हेल्प फंक्शन...; प्रतिक्रिया...; रचनात्मक बातचीत...; चिंतनशील बातचीत...; सिमुलेशन अन्तरक्रियाशीलता ...; अनियंत्रित प्रासंगिक अन्तरक्रियाशीलता ...; नियंत्रित प्रासंगिक अन्तरक्रियाशीलता ..."।

दूरस्थ शिक्षा के लिए एक नवीन शैक्षिक संरचना बनाने का अनुभव - पत्राचार पॉलिटेक्निक संस्थान

यूएसएसआर में वयस्क शिक्षा के इतिहास में प्रमुख घटनाओं का वर्णन करते हुए लेखकों ने नोट किया:

"1950 के दशक के अंत से, उत्पादन में कार्यरत वयस्कों के लिए उच्च पत्राचार और शाम की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया गया है। यदि 1945/46 शैक्षणिक वर्ष में शाम और पत्राचार विभागों में सभी छात्रों का 28% था, तो 1960/61 शैक्षणिक वर्ष में उनकी संख्या लगभग 52% तक पहुँच गई। अब जनरलिस्ट पर फोकस प्राथमिकता बन रहा है। ऑन-द-जॉब प्रशिक्षुओं के लिए लाभों का विस्तार हो रहा है।

मध्य से 50 के दशक के अंत तक। विश्व में उच्च शिक्षा में देश का अग्रणी स्थान है।

60 के दशक के बाद से, उभरती वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के संदर्भ में प्रौढ़ शिक्षा के विकासशील कार्य के प्राथमिकता कार्यान्वयन के लिए पाठ्यक्रम की व्यापक प्रगतिशील स्वीकृति रही है।

यह थीसिस समारा स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी (SamSTU) के इतिहास के उदाहरणों से स्पष्ट रूप से स्पष्ट है।

इसलिए, 1951 में, कुयबिशेव औद्योगिक संस्थान (जैसा कि सैमएसटीयू कहा जाता था) में, गिड्रोस्ट्रॉय में एक शाम विभाग का आयोजन किया गया था।

(स्टावरोपोल-ऑन-वोल्गा में)। इसने इंजीनियरों को "इलेक्ट्रिकल स्टेशन, नेटवर्क और सिस्टम", "हाइड्रोटेक्निकल कंस्ट्रक्शन" में प्रशिक्षित किया। उस दूर के समय में, शाखा कोम्सोमोलस्क गांव में एक माध्यमिक विद्यालय के भवन में स्थित थी। शाम को कक्षाओं के लिए असेंबली हॉल और दो कक्षाओं का उपयोग किया जाता था। योजना के अनुसार निर्धारित सप्ताह में चार दिन के बजाय छात्रों ने तीन दिन अध्ययन किया और प्रयोगशाला और प्रायोगिक कक्षाएं आयोजित नहीं की गईं। शाखा के छात्रों के रहने की स्थिति भी आसान नहीं थी:

“शाखा के बीस छात्र हाइड्रोटेक्निकल कॉलेज के भवन में रहते थे। उन सभी को 48 वर्ग मीटर के एक कमरे में रखा गया था। मी. इसमें एक छोटी टेबल और छह स्टूल थे। छात्रावास में वाशबेसिन नहीं था। ऐसी परिस्थितियों में वे रहते थे, काम करते थे और अध्ययन करते थे।

1956 में, नोवोकिबिशेव ऑयल रिफाइनरी में नोवोकिबिशेवस्क शहर में कुइबिशेव औद्योगिक संस्थान का शाम का विभाग खोला गया था। 1957 में, Kuibyshev Industrial Institute के वर्षों में शाम के संकाय थे। Kuibyshev, Stavropol, Chkalov, Ulyanovsk और Novokuibyshevsk में एक शाम की शाखा, जहाँ 1838 छात्रों ने अध्ययन किया। 1959 में, ओट्राड्नो शहर में एक शाम का विभाग स्थापित किया गया था।

1960 में, 15 फरवरी, 1960 के RSFSR नंबर 137 के उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा मंत्री के आदेश के आधार पर "शाम और पत्राचार संकायों के नेटवर्क के विस्तार पर और विश्वविद्यालयों में शैक्षिक और परामर्श बिंदु Kuibyshev पॉलिटेक्निक संस्थान में RSFSR के उच्च शिक्षा मंत्रालय" के नाम पर

वी.वी. Kuibyshev, एक पत्राचार संकाय का आयोजन किया गया था। यह अखिल-संघ पत्राचार पॉलिटेक्निक, मशीन-बिल्डिंग, ऊर्जा सहित विभिन्न संस्थानों के शैक्षिक और परामर्श बिंदुओं और शाखाओं के आधार पर बनाया गया था; मॉस्को पेट्रोकेमिकल का नाम आई.एम. गुबकिन, कज़ान केमिकल टेक्नोलॉजी और कई अन्य विश्वविद्यालय। जॉर्जी मिखाइलोविच लेडीगिन, इंजीनियरिंग ग्राफिक्स विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, 1960 में पूर्णकालिक संकाय के पहले डीन चुने गए थे। 1960 में प्रथम वर्ष में छात्रों के नामांकन की योजना 750 लोगों की थी, और 1965 तक इसे इस स्तर पर बनाए रखा गया था। 1962 में, शाम और पत्राचार विभागों में छात्रों का नामांकन दिन के नामांकन से अधिक था। वहीं 1962 में संस्थान के आधे से ज्यादा छात्र नौकरी करते हुए पढ़ते थे। सामान्य तौर पर, पत्राचार संकाय के अस्तित्व के पहले वर्षों के दौरान, विभिन्न प्रोफाइलों की उन्नीस विशिष्टताओं में प्रशिक्षण आयोजित किया गया था, और दस वर्षों में तीन हजार से अधिक छात्रों को प्रशिक्षित किया गया था।

Kuibyshev शहर में अध्ययन करने वाले छात्रों का मुख्य भाग, और Bezymyanka क्षेत्र में रहने वाले छात्रों के लिए, पत्राचार विभाग का शहर के किरोवस्की जिले में एक शैक्षिक और परामर्श केंद्र था। एविएशन प्लांट और प्रोग्रेस प्लांट के अधिकांश कर्मचारी इस यूकेपी में लगे हुए थे। शाम की प्रणाली में उस समय कक्षाएं सप्ताह में तीन बार आयोजित की जाती थीं। यूकेपी ने चापेवस्क शहर में भी काम किया। बाद में, किरोव यूकेपी को भंग कर दिया गया, और चापेवस्की यूकेपी को इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी संकाय में शाम की शिक्षा प्रणाली में स्थानांतरित कर दिया गया। शाखाओं, संकायों, विभागों, शैक्षिक और परामर्श केंद्रों के नेटवर्क के इतनी तेजी से वृद्धि के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू थे। एक ओर, Kuibyshev Industrial Institute ने Togliatti, Orenburg, Ulyanovsk जैसे पॉलिटेक्निक संस्थानों को "जीवन में शुरुआत" दी। दूसरी ओर, जैसा कि कार्य में ठीक ही उल्लेख किया गया है:

“छात्रों के प्रवेश में दिन और शाम के विभागों में स्पष्ट असमानता थी। मानसिक और शारीरिक श्रम के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के बारे में भविष्य के साम्यवादी समाज के विचारों में से एक को अन्य सभी की तुलना में तेजी से लागू किया जाने लगा। सच है, श्रम के इन दो रूपों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के बारे में बात करना शायद ही संभव है; बल्कि, एक असंगति थी ... "।

इस प्रकार, 60 के दशक में। पत्राचार पाठ्यक्रम द्वारा केपीटीआई में 2326 अभियंताओं को प्रशिक्षण दिया गया। तालिका डेटा। 4.2, 4.3 70 के दशक में पत्राचार संकाय की शैक्षिक गतिविधियों के पैमाने का पर्याप्त विचार देते हैं।

शिक्षा के क्षेत्र के विकास का अभिनव तरीका लक्ष्यों, रूपों और प्रबंधन के तरीकों में एक समान परिवर्तन का कारण बनता है। ऐसी परिस्थितियों में जब बौद्धिक संपदा कानून द्वारा संरक्षित नहीं है, शैक्षिक संस्थान और प्रबंधन में व्यावसायिक संरचनाओं के बीच संबंधों के नए रूपों को खोजना आवश्यक है, साथ ही शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठनात्मक रूपों में सुधार करना है।

एक बाजार अर्थव्यवस्था में संचालित शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठनात्मक रूपों में सुधार के लिए, किसी विशेष क्षेत्र में इन संस्थानों के कामकाज की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विपणन के सिद्धांतों और एक विभेदित दृष्टिकोण का पालन करना आवश्यक है। शिक्षा के क्षेत्र में समस्याओं का समाधान तभी संभव है जब प्रत्येक शिक्षण संस्थान की नीति विपणन के सिद्धांतों के आधार पर विपणन और कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के सिद्धांतों के आधार पर विकास की दिशा में बदली जाए, विपणन और कार्यक्रम-लक्ष्य के सिद्धांतों के आधार पर किया जाए। प्रबंधन, एक विशिष्ट लक्ष्य बाजार शैक्षिक सेवाओं के लिए विपणन कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन के आधार पर किया जाता है। लक्षित विपणन कार्यक्रम, वैज्ञानिक अनुसंधान और नवीन विकास के परिणामों के व्यावसायिक कार्यान्वयन के लिए नियामक ढांचे के विकास पर काम का एक सेट, साथ ही उनके आधार पर शिक्षा प्रणाली के तत्वों के प्रबंधन के लिए एक संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र का गठन , शिक्षण संस्थानों को बाजार संबंधों के अनुकूल बनाने की समस्याओं को हल करने के लिए शर्तें प्रदान कर सकता है।

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के परिणामस्वरूप, संचार के तरीके इतनी तेजी से बदल रहे हैं कि निरंतर व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यकता है, जिसका प्रमुख घटक व्यावसायिक शिक्षण संस्थान हैं। निरंतर शिक्षा की प्रणाली को जीवन भर व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने पर केंद्रित शैक्षिक कार्यक्रमों, संस्थानों और सूचना और संचार नेटवर्क के एक समूह द्वारा दर्शाया जा सकता है।

आज, सभी उद्योगों के उद्यमियों को ऐसे विशेषज्ञों की आवश्यकता है जो एकीकृत कार्य कर सकें। इन कार्यों की विशेषताओं और प्राथमिकता की पहचान शैक्षिक संस्थानों की प्रबंधन प्रणाली का कार्य है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करती है।

शिक्षा क्षेत्र के प्रबंधन के तंत्र में सुधार की योजनाओं को लागू करने के लिए, हमारी राय में, निम्नलिखित आवश्यक हैं:

  • - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों को क्षेत्रों की जरूरतों के करीब लाने के लिए प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा इकाइयों का एकीकरण करना;
  • - प्राथमिक, माध्यमिक और प्राथमिक उच्च शिक्षा (विश्वविद्यालयों के आधार पर) के पाठ्यक्रम को लागू करने के अधिकार के साथ एकीकृत संस्थानों को कारगर बनाने के लिए मौजूदा कानून में संशोधन का विकास;
  • - विश्वविद्यालय की वैज्ञानिक और अनुसंधान गतिविधियों के राज्य प्रमाणन के नियामक कृत्यों का निर्माण और शैक्षिक प्रक्रिया के साथ इसका संबंध।

क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय के तहत, निरंतर प्राथमिक, माध्यमिक सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विभागों (समूहों) को बनाने की सिफारिश की जाती है, साथ ही मंत्रालय के तहत कार्य बलों का निर्माण किया जाता है जो शैक्षिक मुद्दों (प्रशिक्षण कार्यक्रमों, व्यावसायिक शिक्षा पर) का अध्ययन करते हैं। , विश्वविद्यालय, शैक्षणिक, आदि), जिनकी गतिविधियों का समन्वय शिक्षा मंत्रालय के तहत एक कॉलेजिएट निकाय द्वारा किया जाता है। रोजगार मेले आयोजित करने के लिए - सूचना और वितरण केंद्र बनाना समीचीन है।

देश में हो रहे आर्थिक और सामाजिक परिवर्तनों ने शैक्षिक प्रणालियों के अभिसरण की ओर एक स्पष्ट रुझान प्रकट किया है, जो संरचनाओं और कार्यों में समानता के उद्भव में प्रकट होता है, इस तथ्य के बावजूद कि देश का नेतृत्व व्यावसायिक शिक्षा को एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रदान करता है। सामाजिक-आर्थिक विकास की प्रक्रिया में व्यावसायिक शिक्षा की प्राथमिकता के स्तर को बढ़ाने की आवश्यकता को व्यापक जन समर्थन की आवश्यकता है।

जन व्यवसायों में प्रशिक्षण विशेषज्ञों के लिए पहले से मौजूद प्रणाली के विपरीत, क्षेत्रों को आज विभिन्न प्रोफाइल के स्वतंत्र सक्षम पेशेवरों को प्रशिक्षित करने के लिए एक नई प्रणाली की आवश्यकता है, जो सामाजिक और आर्थिक संरचना के एकीकृत विकास का आधार बनाती है। दूसरे शब्दों में, पेशेवर संस्थानों से स्नातक करने वाले विशेषज्ञों की रचनात्मक सोच के विकास को सामाजिक, आर्थिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में एक एकीकृत कारक के रूप में देखा जा सकता है।

रूस के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशों के अनुसार, एक पेशेवर लिसेयुम में, जो कुशल श्रमिकों और तकनीशियनों को प्रशिक्षित करता है, संबंधित पेशे में महारत हासिल करते समय, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के कार्यान्वयन के बीच अंतर किया जाता है। यह निरंतर शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में बाधा डालता है, शैक्षिक प्रक्रिया में अपने स्तरों को एकीकृत करने के अवसर प्रदान करता है। यद्यपि पेशेवर संस्थानों के पास ऐसे अवसर हैं, न तो मंत्रालय और न ही रूस की व्यावसायिक शिक्षा अकादमी, जो विभिन्न स्तरों पर प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा के श्रमिकों को एकजुट करती है, समाज की जरूरतों को पूरा करने की समस्या का समाधान नहीं करती है।

संघ के विषयों के स्तर पर, क्षेत्रीय स्तर पर प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के एकीकरण की समस्या को हल करना अधिक समीचीन है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के कॉलेज, जिन्हें विज्ञान-गहन, उच्च-तकनीकी उद्योगों के प्राथमिक, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों को एकीकृत करने में प्राथमिकता मिली है, आज बड़े पैमाने पर स्कूल के लिए आवेदकों की शैक्षिक तैयारी के निम्न स्तर का सामना करते हैं, जो कि के स्तर के अनुरूप नहीं है। कॉलेज प्रवेश आवश्यकताएँ। इस संबंध में, प्रबंधन संगठन के आधुनिक सिद्धांत और व्यवहार में, कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन संरचनाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है जो एक संगठित तरीके से विभिन्न गतिविधियों के पारस्परिक समन्वय और एकीकरण की समस्या को हल करते हैं, उन्हें कुछ लक्ष्यों की उपलब्धि के अधीन करते हैं। प्रबंधन संगठन के ऐसे रूप प्रबंधन में "ऊर्ध्वाधर" और "क्षैतिज" कनेक्शन के प्रभावी संयोजन की समस्याओं को हल करना संभव बनाते हैं, केंद्रीकरण का इष्टतम अनुपात।

सभी नए संगठनात्मक रूपों का एक महत्वपूर्ण तत्व प्रबंधन सूचना प्रणाली है, जिसका कार्य स्थानिक और संगठनात्मक रूप से एक दूसरे से अलग किए गए संचालन को एक साथ जोड़ना है। लागत प्रबंधन प्रणाली राज्य प्रशासन (मंत्रालय) के संगठन में व्यापक हो गई है, जिसका कार्य यह निर्धारित करना है कि खर्च किए गए संसाधनों की तुलना में प्राप्त परिणामों के संदर्भ में संघीय कार्यक्रम कैसे लागू किए जा रहे हैं। ऐसी प्रणाली यह सुनिश्चित कर सकती है कि प्रत्येक कार्यक्रम या मंत्रालय प्रबंधक के पास स्पष्ट कार्यक्रम के उद्देश्य हों और अंतिम परिणाम क्या हों, इस बारे में स्पष्टता हो। उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन प्रणाली की अवधारणा निम्नलिखित मूल सिद्धांतों द्वारा व्यक्त की जा सकती है:

  • - कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता की उपलब्धि के लिए प्रत्येक कार्यक्रम के लिए लक्ष्यों का विनियमन और उन्हें अधीनस्थ करना;
  • - कार्यक्रम में अंतिम परिणामों के लिए जिम्मेदार एक विशिष्ट प्रबंधक होना चाहिए और कार्यक्रम के प्रबंधन के लिए पर्याप्त अधिकार होना चाहिए;
  • - परिणामों के मूल्यांकन के लिए संकेतक निर्धारित लक्ष्यों और उनसे उत्पन्न होने वाले कार्यों के अनुरूप होना चाहिए;
  • - संसाधन उपयोग के संकेतक सहित सभी संकेतकों के लिए कार्यक्रम के सभी तत्वों के कार्यान्वयन का समय योजनाबद्ध तरीके से विकसित किया जाना चाहिए;
  • - नियोजित लक्ष्यों के साथ वास्तविक परिणामों का निरंतर और समय पर समायोजन।

ऐसी प्रणाली का विकास उच्च अधिकारियों के लिए मुख्य सूचना आवश्यकताओं के विश्लेषण और सामान्य, अंतिम लक्ष्यों और निचले स्तर के लक्ष्यों की एक प्रणाली के निर्माण से शुरू होता है जो मध्यवर्ती परिणाम निर्धारित करता है। विश्वविद्यालयों की शोध गतिविधियों में उपयोग किए जाने पर मैट्रिक्स प्रबंधन संरचनाएं काफी प्रभावी होती हैं। सरकार (संघीय, क्षेत्रीय) द्वारा वित्तपोषित अनुसंधान और विकास का प्रबंधन मुख्य रूप से कार्यक्रम-लक्ष्य विधि द्वारा किया जाना चाहिए।

संबंधित कार्यक्रमों के तहत क्षेत्र (देश) में सभी अनुसंधान और विकास पर उनके समन्वय, सामान्य प्रबंधन, संगठनात्मक सेवाओं और नियंत्रण को पूरा करते हुए प्रमुख कार्यक्रमों को शिक्षा मंत्रालय द्वारा प्रबंधित किया जाना चाहिए।

अनुसंधान और विकास प्रबंधन के क्षेत्र में कई विशेषज्ञों का मानना ​​है कि एकीकृत प्रबंधन निकायों के निर्माण की तुलना में व्यक्तिगत कार्यक्रमों के लक्षित प्रबंधन के लिए विशेष निकायों का होना अधिक उपयुक्त है। शैक्षिक संस्थानों में अनुसंधान गतिविधियों का संगठन एक रैखिक-कार्यात्मक संरचना और कार्यक्रम-लक्षित दोनों के ढांचे के भीतर किया जा सकता है। शैक्षिक संस्थान के भीतर, सीमित संख्या में विभागों द्वारा मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान किया जाता है, जिसके लिए प्रबंधन के पारंपरिक रूप स्वीकार्य हैं। राष्ट्रीय महत्व के अनुसंधान कार्य करते समय, विशेष कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं, जिसके प्रबंधन के लिए एक प्रबंधन निकाय बनाया जा सकता है जो मुख्य रूप से नियंत्रण और समन्वय कार्य करता है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए प्रत्यक्ष संगठनात्मक और वैज्ञानिक प्रबंधन एक स्तर पर केंद्रित नहीं हो सकता है। प्रदर्शन किए गए कार्य की विविध सामग्री और रचनात्मक प्रकृति के कारण। यह इस तथ्य के कारण है कि मुख्य रूप से न केवल शैक्षिक संस्थान, बल्कि अनुसंधान और डिजाइन संस्थान, वाणिज्यिक और औद्योगिक परिसर, वित्तीय संस्थान और विभिन्न फंड भी विशेष शैक्षिक और अनुसंधान कार्यक्रमों में भाग लेते हैं। समन्वय निकायों की शक्तियाँ सूचना एकत्र करने, कार्यक्रम के लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए नियोजित और वास्तविक संकेतकों का मूल्यांकन करने, व्यक्तिगत निर्णयों पर सहमत होने और वरिष्ठ प्रबंधन के लिए प्रस्ताव तैयार करने तक सीमित हैं।

आदर्श परिस्थितियों में शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन का संगठन सिद्धांतों, विधियों और रूपों के एक सेट पर आधारित होता है जो गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले लोगों से काफी भिन्न होते हैं। इसलिए, प्रबंधन के तंत्र और संगठनात्मक रूप का आकलन करने के लिए, गतिविधि के अन्य सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्रों से अलग शिक्षा के क्षेत्र पर विचार करना आवश्यक है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और एक बाजार अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के प्रभाव में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने और उन्हें प्रबंधित करने के कार्यों की एक नई अवधारणा देश में तैयार की जा रही है, जो प्रबंधन के उपयुक्त संगठनात्मक रूपों के उपयोग में परिलक्षित होती है। .

शिक्षा के गुणवत्ता स्तर और उसके रखरखाव को सुनिश्चित करने के लिए काम के आयोजन के विभिन्न विकल्पों पर विचार करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि उनका निर्माण शिक्षा के लक्ष्यों से होता है और साथ ही, बाजार संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। साथ ही, शिक्षा की गुणवत्ता को शिक्षा प्राप्त करने के बाद कुछ कार्य करने के लिए समाज और अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के साथ अपने कार्यक्रम के अनुपालन की डिग्री के रूप में समझा जा सकता है।

हालाँकि, कोई भी शिक्षा के सभी स्तरों की गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए असमान रूप से संपर्क नहीं कर सकता है, क्योंकि शिक्षा की गुणवत्ता का उद्देश्य और बाजार मूल्यांकन बहुत विरोधाभासी हो सकता है और आपूर्ति और मांग के अनुपात, विभिन्न शैक्षिक संस्थानों की प्रतिस्पर्धा से निर्धारित होता है। स्वामित्व के रूप, संगठन और उपभोक्ताओं की आर्थिक क्षमता। शिक्षा की गुणवत्ता पर राज्य के नियंत्रण के अभाव में, इसके लिए आवश्यकताओं का निर्माण, शिक्षा वास्तव में एक अनियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है। इस स्थिति को "बुरे-अच्छे" के दृष्टिकोण से नहीं देखा जा सकता है, यह आवश्यक है कि उच्च शिक्षा भविष्य के "सूचना समाज" के आधार के रूप में सेवा क्षेत्र के लिए अनुसंधान कर्मियों और योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करे। यह आज इस तथ्य से और बढ़ गया है कि क्षेत्रीय विकास के व्यावसायिक पहलू उच्च शिक्षा से आवश्यक मौलिक ज्ञान को विस्थापित करने में सक्षम हैं, जिसकी गुणवत्ता का स्तर तदनुसार कम हो गया है। इस संबंध में, पेशेवर संस्थानों में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के संगठनात्मक और पद्धतिगत प्रबंधन के बीच अंतर करना आवश्यक है। इसी समय, एक शैक्षिक परिसर के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रकृति में भिन्न संरचनाओं के कामकाज को इन सभी क्षेत्रों को जोड़ने वाले एक नए आर्थिक तंत्र के निर्माण के आधार पर समन्वित करने की आवश्यकता है। आज तक, उच्च शिक्षण संस्थानों की एक पारंपरिक संगठनात्मक संरचना विकसित हुई है, जिसकी गतिविधियाँ निम्नलिखित क्षेत्रों में निहित हैं: शैक्षिक, पद्धतिगत, शैक्षिक, अनुसंधान एवं विकास और प्रशासनिक और आर्थिक।

शैक्षिक, पद्धतिगत और शैक्षिक गतिविधियाँ संकायों, विशेष अनुसंधान इकाइयों द्वारा की जाती हैं, और प्रशासनिक और आर्थिक कार्य सेवा और सहायक आर्थिक इकाइयों द्वारा किए जाते हैं।

बाजार संबंधों की शर्तों के तहत, एक पेशेवर संस्थान के विपणन, वाणिज्यिक और सूचनात्मक कार्यों की भूमिका नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। पेशेवर संस्थानों की संगठनात्मक प्रणाली की संरचना की जटिलता प्रणाली द्वारा किए गए कार्यों की संरचना और प्रकृति पर निर्भर करती है। मुख्य लक्ष्य संस्था की शैक्षिक (शैक्षिक) और वैज्ञानिक और व्यावहारिक क्षमता का एहसास करना है। एक उच्च शिक्षण संस्थान की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए संगठनात्मक संरचना का विस्तृत आरेख चित्र में दिखाया गया है। 3

संकायों द्वारा निष्पादित शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रियाओं का अच्छी तरह से अध्ययन और कार्यान्वयन किया जाता है। हालांकि, व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए एक विपणन अभिविन्यास के आवेदन और अतिरिक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। इस तथ्य के बावजूद कि विपणन की अवधारणा आपको शैक्षिक और शोध सेवाओं के लिए उपभोक्ता मांग की अधिकतम संतुष्टि के लिए विश्लेषण करने की अनुमति देती है, यह केवल योजना बनाने के लिए एक मार्गदर्शिका है। साथ ही, उपभोक्ता पर ध्यान केंद्रित करने का अर्थ है बाजार की जरूरतों का अध्ययन करना और उन्हें पूरा करने की योजना विकसित करना।

इस मामले में सामान और सेवाएं अंत के साधन के रूप में कार्य करती हैं, न कि स्वयं अंत के रूप में। एकीकृत विपणन की स्थिति से, शैक्षिक संस्थानों की सेवाओं के उपभोक्ताओं के हितों को पूरा करने के लिए सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों का समन्वय किया जाता है। उत्पादित सेवाओं की श्रेणी के आधार पर, विपणन विशेषज्ञों की भागीदारी की प्रकृति बदल रही है, जो विपणन विभागों के संगठनात्मक ढांचे में परिलक्षित होती है। विपणन की सेवा (विभाग, समूह) शैक्षिक, अनुसंधान सेवाओं और अन्य प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए लक्षित बाजारों का अध्ययन करती है, और विपणन कार्यक्रमों के विकास के आधार पर नियोजन भी करती है, जिसकी जटिलता शैक्षिक गुणवत्ता पर निर्भर करती है। सेवाएं, विश्वविद्यालय के मिशन, इसकी गतिविधियों की सामग्री और उद्योग की बारीकियों के आधार पर।

सबसे पहले, एक शैक्षिक संस्थान के कमोडिटी कॉम्प्लेक्स की जांच की जा रही है, जिसमें ऐसी विधियाँ, विधियाँ, गतिविधियाँ शामिल हैं जो एक शैक्षिक संस्थान को उपभोक्ताओं के लिए अधिक आकर्षक और दिलचस्प बना सकती हैं।

पेशेवर माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों की समस्याओं में से एक स्नातकों के रोजगार की समस्या है, विशेष रूप से क्षेत्रीय स्तर पर, इसलिए इन संस्थानों के प्रबंधन ढांचे में रोजगार मेलों के आयोजन के लिए सूचना और वितरण इकाइयों का होना तर्कसंगत है, जो हो सकता है विपणन विभागों के तत्व। श्रमिकों, पेशेवरों और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए एक नया दृष्टिकोण छात्रों को शिक्षित करने की समस्या, टीम और व्यक्ति के बीच संबंध, टीम में टीम में व्यक्ति की भूमिका पर नए सिरे से विचार करने का आधार देता है।

चावल। 3.

इसके लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण के साथ-साथ स्व-शिक्षा, जनता की भूमिका, सामाजिक वातावरण और परिवार में शैक्षिक कार्य में निरंतरता की एक प्रणाली के विकास की आवश्यकता है। नए व्यवसायों में श्रम, क्षेत्रीय और व्यावसायिक आवश्यकताओं की सामग्री में परिवर्तन पर एक स्थायी सूचना बैंक (क्षेत्रीय और संघीय स्तर पर) की आवश्यकता है।

साथ ही, देश की अर्थव्यवस्था के संबंध में प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के संदर्भ में शिक्षा के विकास की प्रकृति आवश्यक है, क्योंकि यह श्रम बाजार के गठन, प्रभावी रोजगार सुनिश्चित करने और मानव संसाधनों के विकास के लिए निर्णायक महत्व रखता है। इसी समय, रूसी अर्थव्यवस्था की वास्तविक क्षमता के अनुरूप व्यावसायिक (प्राथमिक, माध्यमिक) शिक्षा का क्षेत्रीयकरण और नगरपालिका प्रासंगिक होता जा रहा है।

क्षेत्रीय शैक्षिक प्रबंधन संरचनाओं को सतत व्यावसायिक शिक्षा के अभ्यास में अनुप्रयुक्त विकास को पेश करने के लिए क्षेत्रों के वैज्ञानिक और शैक्षिक संस्थानों के प्रयासों का समन्वय करने की आवश्यकता है, साथ ही अभ्यास में सर्वोत्तम प्रथाओं को पेश करने के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय संगठनों के साथ बातचीत का समन्वय सुनिश्चित करने की आवश्यकता है। शिक्षण संस्थानों की।

पेशेवर शैक्षिक संस्थानों के आधार पर, क्षेत्रीय संस्थाओं के शासी निकाय के लिए वयस्क आबादी के सामाजिक रूप से असुरक्षित परतों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण का आयोजन करना समीचीन है।

शिक्षाशास्त्र 9-16

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके: मौखिक, दृश्य, प्रजनन, खोज। एक आधुनिक शैक्षिक संगठन में शिक्षण विधियों में सुधार की समस्या।

विधि (शाब्दिक रूप से, किसी चीज का मार्ग) का अर्थ है लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, आदेशित गतिविधि का एक निश्चित तरीका।

शिक्षण पद्धति शिक्षक और छात्रों की परस्पर जुड़ी हुई गतिविधियों की एक विधि है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की समस्याओं को हल करने, सीखने की प्रक्रिया में परवरिश और विकास करना है।

शिक्षण विधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक हैं। गतिविधि के उपयुक्त तरीकों के बिना, शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री के प्रशिक्षुओं द्वारा आत्मसात करने के लिए, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को महसूस करना असंभव है।

मौखिक शिक्षण के तरीके

मौखिक शिक्षण विधियों में एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप आदि शामिल हैं। उन्हें समझाने की प्रक्रिया में, शिक्षक शब्द के माध्यम से शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करता है और समझाता है, और छात्र इसे सुनने, याद रखने और समझने के माध्यम से सक्रिय रूप से अनुभव करते हैं और इसे आत्मसात करते हैं। .

दृश्य शिक्षण विधियाँ

सूचना का स्रोत चिंतन, आसपास की वास्तविकता की धारणा है।

तरीके: प्रदर्शन, चित्रण।

प्रदर्शन - अध्ययन की गई घटनाओं की गतिशीलता, उनकी उपस्थिति और आंतरिक संरचना को प्रकट करने के लिए उनके प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं के साथ छात्रों का दृश्य परिचय।

प्रदर्शन आवश्यकताएँ: वस्तु स्पष्ट रूप से दिखाई देनी चाहिए, वस्तु के आवश्यक गुणों और गुणों पर ध्यान देना चाहिए; बाह्य से आंतरिक की ओर, संपूर्ण से अंश की ओर गति करें।

चित्रण - वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं के छात्रों द्वारा उनकी प्रतीकात्मक छवि में पोस्टर, नक्शों, रेखाचित्रों, आरेखों की सहायता से दिखाना और धारणा।

आवश्यकताएँ: मौखिक विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, दृष्टांतों की इष्टतम संख्या का उपयोग करना, शिक्षण के लिए तकनीकी साधनों का उपयोग करना, सौंदर्य की दृष्टि से सही, सुंदर होना चाहिए, सौंदर्य की भावनाओं को जगाना चाहिए।

प्रजनन और समस्या-खोज शिक्षण विधियों

नई अवधारणाओं, घटनाओं और कानूनों के ज्ञान में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के आकलन के आधार पर, सबसे पहले, शिक्षण के प्रजनन और समस्या-खोज विधियों को अलग किया जाता है। नई अवधारणाओं, घटनाओं और कानूनों के ज्ञान में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के आकलन के आधार पर।

10. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित करने और प्रोत्साहित करने के तरीके: संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा, पुरस्कार, दंड आदि। शिक्षण विधियों के इष्टतम विकल्प की समस्या .

शैक्षिक खेल।सीखने में रुचि जगाने की एक मूल्यवान विधि को संज्ञानात्मक खेलों की विधि कहा जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में खेल स्थितियों के निर्माण पर आधारित है। खेल को लंबे समय से सीखने में रुचि जगाने के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाता रहा है। शिक्षकों के काम के अभ्यास में, बोर्ड और सिम्युलेटर गेम का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से इतिहास, वन्य जीवन, विमान और जहाजों के प्रकार का अध्ययन किया जाता है। सीखने में रुचि जगाने की एक मूल्यवान विधि को संज्ञानात्मक खेलों की विधि कहा जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में खेल स्थितियों के निर्माण पर आधारित है। खेल को लंबे समय से सीखने में रुचि जगाने के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जाता रहा है। शिक्षकों के काम के अभ्यास में, बोर्ड और सिम्युलेटर गेम का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से इतिहास, वन्य जीवन, विमान और जहाजों के प्रकार का अध्ययन किया जाता है। शैक्षिक चर्चाएँ।सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीकों में संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति बनाने की विधि भी शामिल है। ज्ञातव्य है कि विवाद में सत्य का जन्म होता है। लेकिन विवाद भी विषय में रुचि बढ़ाने का कारण बनता है। कुछ शिक्षक सीखने को सक्रिय करने की इस पद्धति का उपयोग करने में कुशल होते हैं। सबसे पहले, वे किसी विशेष समस्या पर वैज्ञानिक दृष्टिकोण के संघर्ष के ऐतिहासिक तथ्यों का कुशलता से उपयोग करते हैं। हालाँकि, शिक्षक किसी भी समय सबसे तुच्छ प्रश्न "कौन सोचता है?" पूछकर विवाद की स्थिति पैदा कर सकता है। और अगर ऐसी तकनीक विवाद का कारण बनती है, तो प्रशिक्षु स्वयं इस या उस स्पष्टीकरण के समर्थकों और विरोधियों में विभाजित हो जाते हैं और रुचि के साथ शिक्षक के तर्कपूर्ण निष्कर्ष की प्रतीक्षा करते हैं। इसलिए शैक्षिक विवाद सीखने में रुचि जगाने की एक विधि के रूप में कार्य करता है। इलेक्ट्रॉनिक चर्चाओं की मदद से इस क्षेत्र में शानदार परिणाम हासिल किए जाते हैं। पदोन्नति - एक व्यक्तिगत छात्र या टीम के व्यवहार और गतिविधियों के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका। इसकी उत्तेजक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि नहीं)! जीवन में छात्र द्वारा चुने गए और किए गए कार्य के तरीके की सार्वजनिक मान्यता शामिल है। संतुष्टि की भावनाओं का अनुभव करते हुए, छात्र जीवंतता और ऊर्जा में वृद्धि, आत्मविश्वास और आगे बढ़ने का अनुभव करता है। सज़ा - यह छात्र के व्यक्तित्व पर एक ऐसा प्रभाव है, जो सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के विपरीत कार्यों और कार्यों की निंदा करता है और छात्रों को लगातार उनका पालन करने के लिए मजबूर करता है। सजा बच्चे के व्यवहार को ठीक करती है, उसे यह स्पष्ट करती है कि उसने कहाँ और क्या गलती की, असंतोष, बेचैनी, शर्म की भावना पैदा करती है। ए एस मकारेंको ने इस राज्य को "सामान्य रैंक से बाहर धक्का" कहा। यह स्थिति छात्र को अपना व्यवहार बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। लेकिन किसी भी मामले में सजा से बच्चे को पीड़ा नहीं होनी चाहिए - न तो शारीरिक और न ही नैतिक। सजा में कोई अवसाद नहीं है, लेकिन अस्थायी और छोटा होने पर भी टीम से अलगाव का अनुभव होता है।

11. सीखने में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके: लिखित कार्य, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य। नियंत्रण के प्रकार: वर्तमान, विषयगत, अंतिम, ललाट, विभेदित, मशीन और मशीन रहित, क्रमादेशित नियंत्रण। एक सामान्य शैक्षिक संगठन में शिक्षण विधियों की विविधता, कारक जो उनकी पसंद का निर्धारण करते हैं। लिखित नियंत्रण के तरीके।उनका उद्देश्य दस्तावेजी सामग्री का विश्लेषण करना, छात्रों द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति का निर्धारण करना और उन्हें दूर करने के तरीकों का निर्धारण करना है। लिखित नियंत्रण के निम्नलिखित तरीके आम हैं: परीक्षण, कार्य, श्रुतलेख, लिखित परीक्षण, प्रोग्राम करने योग्य प्रकार के नियंत्रण परीक्षण (सूची) प्रश्नों और संभावित उत्तरों की।; प्रयोगशाला नियंत्रण के तरीके।ये विधियाँ व्यवहार में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता के गठन के स्तर की जाँच करने का अवसर प्रदान करती हैं। उनका उद्देश्य छात्रों की प्रयोगशाला उपकरणों (एमीटर, बैरोमीटर, वोल्टमीटर, थर्मामीटर, आदि) का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण करना है। प्रयोगशाला नियंत्रण विधि लिखित और ग्राफिक कार्य को भी शामिल करती है, प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रयोगों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।

नियंत्रण के प्रकार: वर्तमान नियंत्रणपिछली सामग्री के आत्मसात की जाँच करने और छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करने के लिए रोजमर्रा के काम में किया जाता है। यह शिक्षा के सभी चरणों में व्यक्तिगत रूप से और प्रत्येक छात्र के रूप में कक्षा के काम के शिक्षक के व्यवस्थित अवलोकन की मदद से किया जाता है। विषयगत नियंत्रणएक नए विषय, खंड के पारित होने के रूप में समय-समय पर किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करना है। इस प्रकार का नियंत्रण दोहराव-सामान्यीकरण पाठों में होता है और नियंत्रण गतिविधियों के लिए तैयार करता है: मौखिक और लिखित परीक्षण। अंतिम नियंत्रणपूरे शैक्षणिक वर्ष के एक चौथाई, आधे साल के अंत में, साथ ही प्राथमिक, अपूर्ण माध्यमिक और पूर्ण माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा के अंत में आयोजित किया जाता है। मौखिक ललाटनियंत्रण (सर्वेक्षण) के लिए सामग्री की थोड़ी मात्रा पर तार्किक रूप से परस्पर जुड़े प्रश्नों की एक श्रृंखला की आवश्यकता होती है। छात्रों से एक सामने के सर्वेक्षण के साथ, शिक्षक फर्श से संक्षिप्त, संक्षिप्त उत्तर की अपेक्षा करता है। आमतौर पर इसका उपयोग कम समय में शैक्षिक सामग्री को दोहराने और समेकित करने के लिए किया जाता है। सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किए जाने वाले प्रकार क्रमादेशित नियंत्रणजब छात्रों से कई संभावित उत्तरों में से सही उत्तर चुनने के लिए कहा जाता है। मशीन नियंत्रण का लाभ यह है कि मशीन निष्पक्ष है। साथ ही, यह विधि परिणाम, कठिनाइयों, सामान्य गलतियों और अन्य बारीकियों को प्राप्त करने का तरीका प्रकट नहीं करती है जो मौखिक और लिखित नियंत्रण के दौरान शिक्षक का ध्यान नहीं देते हैं।

12. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण और मूल्यांकन के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य। शैक्षिक समारोहजिम्मेदारी और सक्रिय शिक्षण गतिविधियों की भावना को बढ़ावा देना है। एक शिक्षक जो नियंत्रण का सही ढंग से अभ्यास करता है, वह छात्रों को अपने ज्ञान और कौशल में सुधार करने के लिए, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता को विकसित करने के लिए लगातार प्रोत्साहित करने की क्षमता रखता है।

ज्ञान और कौशल का आकलन।

ज्ञान और कौशल के मूल्यांकन के लिए आवश्यकताएँ:

· निष्पक्षता। मूल्यांकन को कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के वास्तविक स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए, साथ ही छात्र इस सामग्री का कितना सचेत और संक्षिप्त रूप से उपयोग करता है, इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है।

· व्यक्तिगत चरित्र का मतलब है कि मूल्यांकन विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत प्रक्रिया के परिणाम को तय करता है, किसी विशेष छात्र के ज्ञान का स्तर।

· ग्लासनोस्ट। एक बार घोषित किए गए ग्रेड का उस छात्र पर प्रभाव पड़ता है जिसे यह दिया जाता है, क्योंकि यह सुधारात्मक जानकारी प्राप्त करता है। मूल्यांकन का समूह पर भी प्रभाव पड़ता है, जो नियंत्रण की आवश्यकताओं के साथ ज्ञान और कौशल को सहसंबद्ध करता है और परिणाम उनकी ओर से सह-मूल्यांकन के रूप में होता है।

· वैधता। मूल्यांकन प्रेरित और प्रेरक होना चाहिए, स्व-मूल्यांकन और छात्र टीम की राय के साथ सही ढंग से सहसंबद्ध होना चाहिए। छात्रों की दृष्टि में शिक्षक के अधिकार और उसके मूल्यांकन की प्रतिष्ठा को बनाए रखने के लिए वैधता एक आवश्यक शर्त है।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, अंतिम और वर्तमान ग्रेड के बीच अंतर करना प्रथागत है।

अंतिम अंकसामान्य रूप से छात्रों की उपलब्धियों की विशेषता, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार उनके प्रशिक्षण का स्तर।

वर्तमान स्कोरएक शैक्षणिक उपकरण है जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत को नियंत्रित करता है। शिक्षक व्यक्तिगत रूप से छात्र को उसकी विशिष्ट उपलब्धियों, प्रयासों का स्तर दिखाता है। वर्तमान मूल्यांकन के अनुसार, छात्र की लगन और परिश्रम का न्याय किया जा सकता है, लेकिन उसके सामान्य विकास के बारे में निष्कर्ष निकालना मुश्किल है। यही कारण है कि अंतिम स्कोर वर्तमान के अंकगणितीय औसत नहीं होना चाहिए।

अभी तक आम तौर पर स्वीकृत मूल्यांकन मानदंड नहीं हैं। मूल्यांकन में प्रारंभिक बिंदु वांछित परिणाम की ओर उन्मुखीकरण है। प्राप्त वास्तविक परिणाम की तुलना इसके साथ की जाती है।

सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जा सकता है (अनुमानित मानदंडों के अनुसार):

· "5" - शैक्षिक सामग्री की सामग्री की एक गहरी और पूर्ण महारत के लिए, जिसमें छात्र आसानी से उन्मुख होता है, वैचारिक तंत्र, अभ्यास के साथ सिद्धांत को जोड़ने की क्षमता, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, व्यक्त करने और अपने निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता। एक उत्कृष्ट चिह्न का तात्पर्य उत्तर की एक सक्षम, तार्किक प्रस्तुति (मौखिक और लिखित दोनों में), उच्च-गुणवत्ता वाले बाहरी डिज़ाइन से है;

"4" - यदि छात्र ने शैक्षिक सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, वैचारिक तंत्र का मालिक है, अध्ययन की गई सामग्री में खुद को उन्मुख करता है, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सचेत रूप से ज्ञान लागू करता है, उत्तर को सही ढंग से बताता है, लेकिन सामग्री, उत्तर के रूप में कुछ गलतियाँ हैं ;

"3" - यदि छात्र शैक्षिक सामग्री के मुख्य प्रावधानों के ज्ञान और समझ को प्रकट करता है, लेकिन इसे अधूरा, असंगत रूप से प्रस्तुत करता है, अवधारणाओं की परिभाषा में गलतियाँ करता है, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के अनुप्रयोग में, यह नहीं जानता कि कैसे निर्णायक रूप से उसके निर्णयों की पुष्टि करें;

"2" - यदि छात्र के पास असमान, अव्यवस्थित ज्ञान है, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करना नहीं जानता है, अवधारणाओं को परिभाषित करने में गलतियाँ करता है जो उनके अर्थ को विकृत करता है, बेतरतीब ढंग से और अनिश्चित रूप से सामग्री प्रस्तुत करता है, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू नहीं कर सकता है ;

· "1" - शैक्षिक सामग्री की पूर्ण अज्ञानता और गलतफहमी या उत्तर देने से इंकार करने के लिए।

शिक्षा के संगठनात्मक रूप। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की समस्या।

शिक्षा का रूप (शिक्षा के रूप का संगठन) परिभाषा, पूर्व-स्थापित आदेश और मोड द्वारा विनियमित शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत है। विश्व शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शिक्षा के संगठन के विभिन्न रूपों को जाना जाता है। उनका उद्भव, विकास और क्रमिक मृत्यु एक विकसित समाज की जरूरतों से जुड़ी हुई है। समाज के विकास में प्रत्येक नया चरण शिक्षा के संगठन पर अपनी छाप छोड़ता है। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन की 3 प्रणालियाँ ज्ञात हैं:

1. व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा

2. वर्ग-आदेश प्रणाली

3. व्याख्यान और संगोष्ठी प्रणाली

शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य रूप (आदिम समाज के बाद से) शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप है। सार: छात्र शिक्षक या छात्र के घर में व्यक्तिगत रूप से कार्य करता है। यह रूप प्राचीन काल, मध्य युग और कुछ देशों में 18वीं शताब्दी तक एकमात्र था। व्यक्तिगत सीखने का मुख्य लाभ यह है कि यह आपको बच्चे की सीखने की गतिविधियों की सामग्री, विधियों और गति की वैयक्तिकता को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है। 16वीं शताब्दी से व्यक्तिगत शिक्षा का मूल्य। घटता है और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के एक व्यक्तिगत-समूह रूप को रास्ता देता है: सबक अलग-अलग उम्र के बच्चों के समूह के साथ आयोजित किया जाता है, जिनकी तैयारी का स्तर अलग था। शिक्षक ने प्रत्येक छात्र के साथ अलग से काम किया। 15वीं और 16वीं शताब्दी के मोड़ पर, यूरोप में नई शैक्षिक आवश्यकताओं में उछाल आया। नतीजतन, सामूहिक सीखने की अवधारणा प्रकट होती है, जिसे पहली बार बेलारूस और यूक्रेन (16 वीं शताब्दी) के स्कूलों में पेश किया गया था, और शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली का भ्रूण बन गया। इस प्रणाली के सिद्धांतकार Ya.A थे। कमेंस्की।

वर्तमान में, दुनिया के स्कूलों में सीखने, संशोधित और भरे हुए संगठन प्रमुख हैं। कक्षा प्रणाली का सार:

1. समान उम्र और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र - एक वर्ग। जिसे अध्ययन की पूरी अवधि के लिए बनाए रखा जाता है;

2. वर्ग एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार, अनुसूची के अनुसार कार्य करता है।

3. कक्षाओं की मुख्य इकाई पाठ है।

4. पाठ 1 शैक्षणिक विषय, विषय के लिए समर्पित है;

5. छात्रों के काम की देखरेख एक शिक्षक द्वारा की जाती है जो उनके विषय में उनके अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है।

कक्षा-पाठ प्रणाली के लाभ: एक स्पष्ट संगठन और संरचना, शैक्षिक प्रक्रिया का सरल प्रबंधन, बच्चों की एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता और ज्ञान प्राप्त करने में निरंतरता और स्थिरता सुनिश्चित करना।

नुकसान: कक्षा-पाठ प्रणाली औसत छात्र पर ध्यान केंद्रित करती है (कमजोर के लिए कठिनाइयाँ और मजबूत के लिए क्षमताओं के विकास में देरी), पुराने और छोटे छात्रों के बीच संगठनात्मक संचार प्रदान नहीं करती है।

  • शिक्षा के सिद्धांत की परिभाषा और सिद्धांतों के निर्माण के वर्गीकरण का आधार। शिक्षा के सिद्धांत
  • 5. सिद्धांतों की प्रणाली
  • व्याख्यान 3 शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री
  • शिक्षा के सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाएँ
  • 2. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री ब्लॉक
  • 2. शिक्षा की सामग्री का व्यवस्थितकरण
  • बुनियादी संस्कृति के घटकों के आधार पर एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की सामग्री का निर्माण
  • व्याख्यान 4 शिक्षा के तरीके और साधन
  • 1. शिक्षा पद्धति की अवधारणा
  • 2. शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण
  • 3. शिक्षा के मूल साधन
  • व्याख्यान 5 शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप
  • शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप की अवधारणा
  • शैक्षिक कार्य के रूपों की विविधता
  • 3. किसी भी प्रकार के शैक्षिक कार्य को तैयार करने और संचालित करने के लिए एल्गोरिथम
  • शैक्षिक कार्यों के रचनात्मक रूपों के निर्माण के लिए मौलिक विचार और तकनीकें
  • शिक्षक शपथ
  • व्याख्यान 6 शैक्षिक मॉडल, अवधारणाएं और सिद्धांत
  • शिक्षा के बुनियादी मॉडल और उनके प्रतिमान प्रतिनिधित्व
  • प्राधिकरण की शिक्षाशास्त्र
  • 3. शिक्षा में हेरफेर के शिक्षाशास्त्र का प्रतिमान
  • शिक्षा के लेखक के शैक्षणिक हेरफेर
  • शैक्षिक मॉडल की पहचान करने के लिए अन्य संभावित दृष्टिकोण
  • व्याख्यान 7 शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास में शैक्षणिक प्रतिमानों की समग्रता
  • प्रतिमान परिभाषा
  • XXI सदी के मुख्य शैक्षणिक प्रतिमान
  • संज्ञानात्मक सूचना प्रतिमान
  • 4. व्यक्तिगत प्रतिमान
  • सांस्कृतिक प्रतिमान
  • योग्यता प्रतिमान
  • प्रतिमान अनुपात
  • शैक्षिक प्रतिमानों के सामंजस्य के मूल सिद्धांत
  • व्याख्यान 8 शिक्षा की राष्ट्रीय मौलिकता
  • शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन की सैद्धांतिक नींव, राष्ट्रीय कारक को ध्यान में रखते हुए
  • शिक्षा की प्रक्रिया में राष्ट्रीय और क्षेत्रीय परंपराओं के लिए लेखांकन
  • इंटरएथनिक और इंटरएथनिक संचार की संस्कृति का गठन
  • व्याख्यान 9 स्कूली बच्चों के बीच सहिष्णुता की शिक्षा
  • "सहिष्णुता" की अवधारणा
  • 2. सहिष्णुता की शिक्षा के सिद्धांत
  • सहिष्णुता की शिक्षा की सामग्री
  • व्याख्यान 10 स्कूली बच्चों के समाजीकरण में एक कारक के रूप में नागरिक शिक्षा
  • 1. स्कूली बच्चों की नागरिक शिक्षा की समस्या की उत्पत्ति
  • नागरिक शिक्षा की समस्या के गठन के लिए सांस्कृतिक और ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ
  • 3. स्कूली बच्चों के समाजीकरण में एक कारक के रूप में नागरिक शिक्षा की समस्या की वर्तमान स्थिति
  • व्याख्यान 11 स्कूली बच्चों की नागरिक शिक्षा की संभावित अवधारणा
  • व्याख्यान 12 स्कूली बच्चों की नागरिक शिक्षा की प्रणाली
  • स्कूली बच्चों की नागरिक शिक्षा की प्रणाली के मुख्य घटक
  • 2. स्कूली बच्चों की नागरिक शिक्षा प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक शर्तें
  • व्याख्यान 13 स्कूल स्वशासन: कल, आज, कल
  • 2. स्वशासन और रूसी स्कूल
  • 3. स्कूली छात्र स्वशासन के मॉडल
  • व्याख्यान 14 सामाजिक शिक्षाशास्त्र
  • 1. समाजीकरण की अवधारणा
  • 2. समाजीकरण के कारक
  • समाजीकरण की प्रक्रिया की शैक्षणिक संरचना
  • बच्चे का सामाजिक अनुभव उसके समाजीकरण के आधार के रूप में
  • 1.2। सीखने का सिद्धांत
  • एक उपदेशात्मक प्रक्रिया के रूप में सीखना
  • सीखने की प्रक्रिया के कार्य
  • प्रशिक्षण की पद्धति संबंधी नींव
  • व्याख्यान 2 कानून, पैटर्न और सीखने के सिद्धांत
  • सीखने के कानून, पैटर्न और सिद्धांतों की अवधारणा
  • सीखने के बुनियादी कानूनों और पैटर्न का अवलोकन
  • प्रशिक्षण के सिद्धांत और नियम
  • 4. सीखने के सिद्धांतों का संबंध
  • व्याख्यान 3। शिक्षा की सामग्री
  • शिक्षा की सामग्री की अवधारणा और सार
  • 2. शिक्षा की सामग्री के गठन के मुख्य सिद्धांत
  • 3. राज्य शैक्षिक मानक
  • पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री
  • व्याख्यान 4 शिक्षण विधियों और उपकरणों
  • सीखने की विधि, तकनीक और नियमों की अवधारणा और सार
  • 2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
  • शिक्षा के साधन
  • 4. शिक्षण विधियों और साधनों का चुनाव
  • व्याख्यान 5 सीखने के रूप
  • शिक्षा के रूप की अवधारणा
  • शिक्षा के रूपों का गठन और सुधार
  • शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप
  • 4. प्रशिक्षण के प्रकार
  • व्याख्यान 6 निदान और प्रशिक्षण में नियंत्रण
  • शिक्षा की गुणवत्ता का निदान
  • नियंत्रण के प्रकार, रूप और तरीके
  • शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और लेखा
  • 4. अनुमान त्रुटियां
  • 1.3। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
  • व्याख्यान 1
  • शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: संकेत,
  • सुविधाएँ, वर्गीकरण और सामग्री
  • "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा, इसकी विशेषताएं और संरचना
  • शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण
  • व्याख्यान 2 पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी
  • महत्वपूर्ण सोच। संकेत और विशेषताएं
  • 2. पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी तकनीकी मॉडल
  • 3. L.Ya का उपदेशात्मक चक्र। ज़ोरिना
  • व्याख्यान 3 स्व-शिक्षा के साधन के रूप में शैक्षणिक कार्यशाला की क्षमता
  • 1. "शिक्षण कार्यशाला" की अवधारणा
  • शैक्षणिक कार्यशाला की तकनीक के मुख्य चरण, विशेषताएं
  • शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और शैक्षणिक कौशल
  • व्याख्यान 4 सामाजिक परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी
  • विश्व शिक्षाशास्त्र में परियोजना पद्धति
  • 1. सामाजिक परियोजना। सोशल इंजीनियरिंग
  • 3. डिजाइन कार्य का कार्यान्वयन
  • दूसरा अध्याय। सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं
  • 2.1। शिक्षा संगोष्ठी का सिद्धांत 1 शिक्षा के सामान्य तरीके
  • संगोष्ठी 2 स्कूल की आधुनिक शिक्षा प्रणाली
  • संगोष्ठी 3 एक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में टीम
  • संगोष्ठी 4 एक आधुनिक स्कूल में कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य के कार्य और मुख्य दिशाएँ
  • संगोष्ठी 5 व्यक्तित्व की एक बुनियादी संस्कृति को ऊपर उठाना
  • संगोष्ठी 6 संगठनात्मक रूपों और शिक्षा के साधन
  • संगोष्ठी 7 शिक्षा की राष्ट्रीय मौलिकता
  • संगोष्ठी 8 सहिष्णुता, अहिंसा, शांति
  • संगोष्ठी 9 परिवार परवरिश के कारक के रूप में
  • 2.2। सीखने का सिद्धांत (उपदेशात्मक)
  • संगोष्ठी 1
  • सीखने के साधन के रूप में सामान्य शिक्षा की सामग्री
  • तथा विद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास का एक कारक है
  • संगोष्ठी 2. विभेदित शिक्षा
  • संगोष्ठी 3. प्रशिक्षण के तरीके और साधन
  • संगोष्ठी 4. प्रशिक्षण के संगठन के रूप
  • शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां व्यावहारिक पाठ 1 मॉडलिंग स्कूल स्वशासन
  • भविष्य के शिक्षक का व्यावहारिक सत्र 2 पोर्टफोलियो ("पोर्टफोलियो")
  • व्यावहारिक पाठ 3 एक शिक्षक के शैक्षिक कार्य की मॉडलिंग और निदान
  • गेम इंटरेक्शन
  • संघर्ष की स्थिति में स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन
  • व्यक्तित्व संघर्ष के स्तर का आकलन करने के लिए परीक्षण
  • प्रायोगिक सत्र 4 20वीं सदी की शिक्षा प्रणाली
  • व्यावहारिक पाठ 5 प्रतियोगिता "शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञ"
  • शब्दकोष
  • ग्रंथ सूची
  • संतुष्ट
  • अध्याय I. पाठ्यक्रम "शिक्षाशास्त्र" पर व्याख्यान 6
  • 1.1। शिक्षा का सिद्धांत। सामाजिक शिक्षाशास्त्र 6
  • 1.2। सीखने का सिद्धांत (उपदेशात्मक) 128
  • 1.3। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां 202
  • दूसरा अध्याय। सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं
  • 2.1। शिक्षा का सिद्धांत 234
  • 2.2। सीखने का सिद्धांत (उपदेशात्मक) 250
  • 2.3। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां 256
  • अध्याय III। एक स्वतंत्र का संगठन
  • शिक्षा शास्त्र
  • 454080, चेल्याबिंस्क, वी.आई. लेनिना, 69
  • 454080, चेल्याबिंस्क, वी.आई. लेनिना, 69

    1. शिक्षा के रूपों का गठन और सुधार

    शिक्षा के रूप गतिशील हैं, वे समाज, उत्पादन और विज्ञान के विकास के स्तर के आधार पर उत्पन्न होते हैं, विकसित होते हैं, एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। विश्व शैक्षिक अभ्यास का इतिहास शिक्षा की विभिन्न प्रणालियों को जानता है जिसमें एक या दूसरे रूप को लाभ दिया गया था।

    आदिम समाज में भी एक व्यवस्था थी व्यक्तिगत प्रशिक्षणएक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में अनुभव के हस्तांतरण के रूप में, सबसे पुराने से सबसे कम उम्र तक। हालाँकि, इस तरह से बहुत कम छात्रों को पढ़ाया जा सकता है। समाज के आगे के विकास के लिए अधिक साक्षर लोगों की आवश्यकता थी। इसलिए, व्यक्तिगत शिक्षा को इसके संगठन के अन्य रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। लेकिन व्यक्तिगत शिक्षा ने वर्तमान में ट्यूशन, ट्यूशन, सलाह, ट्यूशन के रूप में अपना महत्व बनाए रखा है।

    ट्यूशन, एक नियम के रूप में, परीक्षण और परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए छात्र की तैयारी से जुड़ा है। ट्यूशन और सलाहअधिक आम विदेशों में। शिक्षा के ये रूप छात्र की उत्पादक शैक्षिक गतिविधि प्रदान करने में सक्षम हैं। एक संरक्षक, एक छात्र के सलाहकार के रूप में समझा जाता है, उसका संरक्षक, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री में व्यक्तित्व का परिचय देता है, कार्यों को पूरा करने में सहायता करता है और जीवन में अनुकूलन करने में मदद करता है। शिक्षक छात्र का पर्यवेक्षक होता है। शिक्षकों द्वारा सम्मेलनों, गोल मेज और अन्य वैज्ञानिक कार्यक्रमों में प्रस्तुतियों के लिए छात्रों को तैयार करने में शिक्षक के कार्य किए जा सकते हैं। हाल ही में, पारिवारिक शिक्षा का ऐसा रूप अध्यापन.

    वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और लोगों के एक बड़े वर्ग के लिए शिक्षा तक पहुंच के विस्तार के साथ, व्यक्तिगत सीखने की प्रणाली को बदल दिया गया है व्यक्तिगत समूह. व्यक्तिगत-समूह शिक्षण के साथ, शिक्षक ने बच्चों के एक पूरे समूह के साथ काम किया, लेकिन शैक्षिक कार्य में अभी भी एक व्यक्तिगत चरित्र था। शिक्षक ने अलग-अलग उम्र के 10-15 बच्चों को पढ़ाया, जिनकी तैयारी का स्तर अलग था। बदले में उन्होंने उनमें से प्रत्येक से उनके द्वारा कवर की गई सामग्री के बारे में पूछा, और प्रत्येक को अलग-अलग नई शैक्षिक सामग्री के बारे में भी समझाया, और अलग-अलग कार्य दिए। अंतिम छात्र के साथ काम करना समाप्त करने के बाद, शिक्षक पहले वाले पर लौट आया, असाइनमेंट की जाँच की, नई सामग्री प्रस्तुत की, अगला कार्य दिया, और इसी तरह जब तक छात्र, शिक्षक के अनुसार, विज्ञान, शिल्प या कला में महारत हासिल नहीं कर लेता। कक्षाओं की शुरुआत और अंत, साथ ही प्रत्येक छात्र के लिए अध्ययन की शर्तें भी व्यक्तिगत थीं। इसने छात्रों को वर्ष के अलग-अलग समय और दिन के किसी भी समय स्कूल आने की अनुमति दी।

    व्यक्तिगत-समूह प्रशिक्षण, कुछ बदलावों से गुजरा है, जो आज तक बचा हुआ है। ग्रामीण विद्यालय हैं, आमतौर पर प्राथमिक, जिनमें छात्रों की संख्या कम होती है। एक कक्षा में दो या तीन छात्र हो सकते हैं जो प्रथम श्रेणी के कार्यक्रम में लगे हुए हैं, और कई लोग - दूसरी कक्षा के कार्यक्रम में।

    मध्य युग में, प्रगतिशील सामाजिक-आर्थिक विकास के कारण शिक्षित लोगों की आवश्यकता की वास्तविकता के साथ, शिक्षा अधिक से अधिक व्यापक हो गई। समूहों में लगभग समान आयु के बच्चों का चयन करने का अवसर था। इससे उद्भव हुआ कक्षाअध्ययन व्यवस्था। इस प्रणाली की उत्पत्ति 16वीं शताब्दी में हुई थी। बेलारूस और यूक्रेन के स्कूलों में और 17 वीं शताब्दी में एक सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त हुआ। जन आमोस कमीनियस की पुस्तक "ग्रेट डिडक्टिक्स" में।

    इस प्रणाली को कक्षा इसलिए कहा जाता है क्योंकि शिक्षक एक निश्चित आयु के छात्रों के समूह के साथ कक्षाओं का संचालन करता है, जिसकी एक ठोस संरचना होती है और इसे कक्षा कहा जाता है। पाठ - चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया समय की कड़ाई से परिभाषित अवधि - पाठों में की जाती है। के बाद हां.ए. कमीनियस, पाठ के सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान के.डी. उहिंस्की। वर्ग-पाठ प्रणाली सभी देशों में व्यापक हो गई है और इसकी मुख्य विशेषताएं लगभग चार सौ वर्षों तक अपरिवर्तित रही हैं।

    हालाँकि, पहले से ही XVIII सदी के अंत में। शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली की आलोचना की जाने लगी। शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की खोज जो कक्षा-पाठ प्रणाली को बदल देगी, मुख्य रूप से छात्रों के मात्रात्मक नामांकन और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्याओं से जुड़ी थी।

    कक्षा प्रणाली में सुधार का प्रयास 18 वीं के अंत में - 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में किया गया था। अंग्रेजी पुजारी ए. बेल और शिक्षक जे. लैंकेस्टर। उन्होंने श्रमिकों के बीच प्रारंभिक ज्ञान के व्यापक प्रसार की आवश्यकता और शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम लागत के रखरखाव के बीच विरोधाभास को हल करने की मांग की।

    नई व्यवस्था कहा जाता है बेल लैंकेस्टर पीयर लर्निंग सिस्टमऔर भारत और इंग्लैंड में एक साथ लागू किया गया था। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि पुराने छात्रों ने पहले एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सामग्री का अध्ययन किया, और फिर, उचित निर्देश प्राप्त करने के बाद, अपने छोटे साथियों को पढ़ाया, जिससे अंततः कम संख्या में शिक्षकों के साथ सामूहिक प्रशिक्षण करना संभव हो गया। लेकिन शिक्षा की गुणवत्ता ही निम्न निकली और इसलिए बेल-लैंकेस्टर प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया।

    वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों को खोजने का भी प्रयास किया है जो पाठ की कमियों को दूर करे, विशेष रूप से, औसत छात्र पर इसका ध्यान, सामग्री की एकरूपता और शैक्षिक उन्नति की औसत गति, संरचना की अपरिवर्तनीयता , जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है।

    XIX सदी के अंत में। चयनात्मक शिक्षा के रूप प्रकट हुए - बटावियन प्रणालीसंयुक्त राज्य अमेरिका में और मैनहेमपश्चिमी यूरोप में। पहले का सार यह था कि शिक्षक का समय दो भागों में विभाजित था: पहला कक्षा के साथ सामूहिक कार्य के लिए समर्पित था, और दूसरा उन छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए जिन्हें उनकी आवश्यकता थी। मैनहेम (यूरोप) में पहली बार लागू की गई मैनहेम प्रणाली, इस तथ्य की विशेषता थी कि शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली को बनाए रखते हुए, छात्रों को उनकी क्षमताओं, बौद्धिक विकास के स्तर और तैयारी की डिग्री के आधार पर विभिन्न वर्गों में विभाजित किया गया था।

    बच्चों की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के कार्यभार और शिक्षण विधियों के मिलान के सिद्धांत के आधार पर, इस प्रणाली के संस्थापक, आई। ज़िकिंगर ने चार प्रकार की कक्षाएं बनाने का प्रस्ताव दिया: सबसे सक्षम के लिए कक्षाएं, औसत क्षमता वाले बच्चों के लिए मुख्य कक्षाएं अक्षम और सहायक वर्गों के लिए कक्षाएं मानसिक रूप सेपिछड़ा। ऐसी कक्षाओं के लिए चयन साइकोमेट्रिक मापन, शिक्षक विशेषताओं और परीक्षाओं पर आधारित था। I. ज़िकिंगर का मानना ​​था कि छात्र एक प्रकार की कक्षा से दूसरी कक्षा में जाने में सक्षम होंगे, लेकिन व्यवहार में यह शैक्षिक कार्यक्रमों में महत्वपूर्ण अंतर के कारण असंभव हो गया।

    1905 में उठी व्यक्तिगत शिक्षा प्रणाली, पहले डाल्टन (यूएसए) में शिक्षक ऐलेना पार्क-हर्स्ट द्वारा लागू किया गया और बुलाया गया डाल्टन योजना. इस प्रणाली को अक्सर प्रयोगशाला या कार्यशाला प्रणाली के रूप में जाना जाता है। इसका लक्ष्य छात्र को उसकी इष्टतम गति और उसकी क्षमताओं के लिए उपयुक्त गति से सीखने में सक्षम बनाना था। प्रत्येक विषय में छात्रों को एक वर्ष के लिए असाइनमेंट प्राप्त हुआ और समय-समय पर उन पर रिपोर्ट की गई। पाठ के रूप में पारंपरिक कक्षाएं रद्द कर दी गईं, सभी के लिए एक ही कक्षा का कार्यक्रम नहीं था। सफल कार्य के लिए, छात्रों को सभी आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री, निर्देश प्रदान किए गए, जिसमें पद्धतिगत निर्देश शामिल थे। सामूहिक कार्य दिन में एक घंटे के लिए किया जाता था, बाकी समय छात्रों ने विषय कार्यशालाओं और प्रयोगशालाओं में बिताया, जहाँ उन्होंने व्यक्तिगत रूप से अध्ययन किया। अनुभव से पता चला है कि उनमें से अधिकांश शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने में असमर्थ थे। डाल्टन योजना का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था।

    1920 के दशक में डाल्टन योजना की स्कूल के वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने तीखी आलोचना की थी। उसी समय, इसने यूएसएसआर में विकास के लिए एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य किया ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रशिक्षण प्रणाली, जिसने व्यावहारिक रूप से पाठ को इसकी कठोर संरचना से बदल दिया। डाल्टन योजना के विपरीत, ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रशिक्षण प्रणाली ने ब्रिगेड (लिंक) के साथ पूरी कक्षा के सामूहिक कार्य और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कार्य के संयोजन को ग्रहण किया। सामान्य कक्षाओं में, कार्य की योजना बनाई गई, कार्यों पर चर्चा की गई, शिक्षक ने विषय के कठिन मुद्दों को समझाया और सामान्य गतिविधि के परिणामों को अभिव्यक्त किया। टीम के लिए कार्य का निर्धारण करते हुए, शिक्षक इसके कार्यान्वयन के लिए समय सीमा निर्धारित करता है और प्रत्येक छात्र के लिए अनिवार्य न्यूनतम कार्य करता है, यदि आवश्यक हो तो कार्यों को अलग करता है। अंतिम सम्मेलनों में, ब्रिगेड की ओर से ब्रिगेड नेता ने कार्य के पूरा होने की सूचना दी, जो कि, एक नियम के रूप में, कार्यकर्ताओं के एक समूह द्वारा किया गया था, जबकि बाकी केवल उपस्थित थे। ब्रिगेड के सभी सदस्यों के लिए निशान समान प्रदर्शित किए गए थे।

    कक्षाओं के आयोजन की ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रणाली के लिए, जो सार्वभौमिक होने का दावा करती थी, यह शिक्षक की भूमिका को कम करने, छात्रों के आवधिक परामर्श के लिए अपने कार्यों को कम करने की विशेषता थी। छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन और ज्ञान के आत्म-अर्जन की पद्धति ने शैक्षणिक प्रदर्शन में उल्लेखनीय कमी, ज्ञान में एक प्रणाली की अनुपस्थिति और सबसे महत्वपूर्ण सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन की कमी का कारण बना। 1932 में, इस प्रणाली में प्रशिक्षण बंद हो गया।

    1920 के दशक में घरेलू स्कूलों में भी आवेदन करने लगे प्रोजेक्ट-आधारित लर्निंग सिस्टम (प्रोजेक्ट विधि), अमेरिकी स्कूल से उधार लिया गया, जहां इसे डब्ल्यू किलपैट्रिक द्वारा विकसित किया गया था। उनका मानना ​​​​था कि स्कूल के कार्यक्रमों का आधार बच्चे की प्रायोगिक गतिविधि होनी चाहिए, जो उसके आसपास की वास्तविकता से जुड़ी हो और उसकी रुचियों पर आधारित हो। न तो राज्य और न ही शिक्षक पहले से पाठ्यक्रम विकसित कर सकते हैं; यह सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के साथ शिक्षकों के साथ मिलकर बनाया गया है और आसपास की वास्तविकता से लिया गया है। छात्र स्वयं परियोजना विकास का विषय चुनते हैं। अध्ययन समूह की विशेषज्ञता (पूर्वाग्रह) के आधार पर, इसे आसपास की वास्तविकता के सामाजिक-राजनीतिक, आर्थिक, औद्योगिक या सांस्कृतिक पक्ष को प्रतिबिंबित करना चाहिए। यानी परियोजनाओं का मुख्य कार्य था वीजीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने, खोजने और शोध करने के लिए बच्चे को उपकरणों से लैस करना। हालाँकि, इस पद्धति के सार्वभौमिकरण, स्कूली विषयों के व्यवस्थित अध्ययन की अस्वीकृति के कारण बच्चों की सामान्य शिक्षा के स्तर में कमी आई है। यह प्रणाली भी व्यापक रूप से उपयोग नहीं की जाती है।

    1960 के दशक में पिछली शताब्दी के प्रसिद्ध हो गए ट्रम्प योजना, इसके डेवलपर के नाम पर, शिक्षाशास्त्र के अमेरिकी प्रोफेसर एल। ट्रम्प। शिक्षा के संगठन के इस रूप में 10-15 लोगों के समूहों में कक्षाओं के साथ बड़ी कक्षाओं (100-150 लोगों) में कक्षाओं का संयोजन और छात्रों का व्यक्तिगत कार्य शामिल था। समय का 40% विभिन्न प्रकार के तकनीकी साधनों का उपयोग करके सामान्य व्याख्यान के लिए समर्पित था, 20% व्याख्यान सामग्री की चर्चा के लिए, व्यक्तिगत वर्गों के गहन अध्ययन और कौशल और क्षमताओं (सेमिनार) के विकास के लिए, और बाकी समय छात्रों ने मजबूत छात्रों में से एक शिक्षक या उनके सहायकों के मार्गदर्शन में स्वतंत्र रूप से काम किया। इस व्यवस्था के तहत वर्गों को समाप्त कर दिया गया, छोटे समूहों की संरचना अस्थिर थी।

    वर्तमान में, ट्रम्प की योजना के अनुसार, केवल कुछ निजी स्कूल काम कर रहे हैं, और केवल कुछ तत्वों ने बड़े पैमाने पर जड़ें जमा ली हैं: एक विषय के शिक्षकों की एक टीम द्वारा शिक्षण (एक व्याख्यान, अन्य सेमिनार आयोजित करते हैं); छात्रों के एक बड़े समूह के साथ कक्षाएं संचालित करने के लिए सहायकों की भागीदारी जिनके पास विशेष शिक्षा नहीं है; छोटे समूहों में स्वतंत्र कार्य का संगठन। सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा की विश्वविद्यालय प्रणाली के यांत्रिक हस्तांतरण के अलावा, ट्रम्प की योजना ने वैयक्तिकरण के सिद्धांत पर जोर दिया, जो छात्र को शिक्षा की सामग्री और इसे महारत हासिल करने के तरीकों को चुनने में पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करने में व्यक्त किया गया था, जो था शिक्षक की अग्रणी भूमिका की अस्वीकृति और शिक्षा मानकों की अनदेखी से जुड़ा हुआ है।

    आधुनिक व्यवहार में, प्रशिक्षण के संगठन के अन्य रूप हैं। पश्चिम में हैं अवर्गीकृत कक्षाएंजब एक छात्र सातवीं कक्षा के कार्यक्रम के अनुसार एक विषय में अध्ययन करता है, और दूसरे में, उदाहरण के लिए, छठी या पाँचवीं।

    बनाने के लिए प्रयोग चल रहे हैं खुले स्कूलजहां पुस्तकालयों, कार्यशालाओं के साथ प्रशिक्षण केंद्रों में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, अर्थात। बहुत ही संस्थान "स्कूल" को नष्ट किया जा रहा है।

    प्रशिक्षण के संगठन का एक विशेष रूप - गोता लगानाजब एक निश्चित अवधि (एक से दो सप्ताह) के लिए छात्र केवल एक या दो विषयों में महारत हासिल करते हैं। प्रशिक्षण उसी तरह आयोजित किया जाता है। युग के द्वारावाल्डोर्फ स्कूलों में।

    यह सीखने के संगठनात्मक रूपों के विकास का एक संक्षिप्त इतिहास है। सामूहिक शिक्षा के सभी सूचीबद्ध रूपों में वर्ग-पाठ प्रणाली सबसे स्थिर साबित हुई। यह वास्तव में एक जन विद्यालय के कार्य में शैक्षणिक विचार और उन्नत अभ्यास की एक मूल्यवान उपलब्धि है।

    शिक्षा के संगठनात्मक रूप। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की समस्या।

    डिडक्टिक्स में, सीखने के संगठनात्मक रूप को परिभाषित करने का प्रयास किया जाता है। I.M. Cheredov का दृष्टिकोण सबसे उचित लगता है। वह शिक्षा के संगठनात्मक रूप को सीखने की प्रक्रिया की एक विशेष संरचना के रूप में परिभाषित करता है, जिसकी प्रकृति इसकी सामग्री, विधियों, तकनीकों, साधनों और छात्रों की गतिविधियों से निर्धारित होती है।

    शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास में, सबसे प्रसिद्ध शिक्षा की तीन मुख्य संगठनात्मक प्रणालियाँ हैं, जो छात्रों की मात्रात्मक कवरेज में एक दूसरे से भिन्न होती हैं, छात्रों की गतिविधियों के संगठन के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का अनुपात, उनकी स्वतंत्रता की डिग्री और शिक्षक द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की बारीकियां: व्यक्तिगत, कक्षा-पाठ और व्याख्यान-संगोष्ठीसिस्टम।

    प्रणाली व्यक्ति आदिम समाज में सीखने का विकास एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में, बड़े से छोटे में अनुभव के हस्तांतरण के रूप में हुआ है। लेखन के आगमन के साथ, परिवार के बड़े या पुजारी ने अपने संभावित उत्तराधिकारी को बोलने के संकेतों के माध्यम से व्यक्तिगत रूप से उनके साथ अध्ययन करके अनुभव पारित किया।

    वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और लोगों के एक बड़े वर्ग के लिए शिक्षा तक पहुंच के विस्तार के साथ, व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली एक विशेष तरीके से बदल गई थी व्यक्तिगत समूह। शिक्षक अभी भी व्यक्तिगत रूप से 10-15 लोगों को पढ़ाते थे। सामग्री को एक को प्रस्तुत करने के बाद, उन्होंने उसे स्वतंत्र कार्य के लिए एक कार्य दिया और दूसरे, तीसरे, आदि पर चले गए। बाद के साथ काम करना समाप्त करने के बाद, शिक्षक पहले पर लौट आया, कार्य के पूरा होने की जाँच की, सामग्री का एक नया हिस्सा प्रस्तुत किया, कार्य दिया, और इसी तरह जब तक छात्र, शिक्षक के अनुसार, विज्ञान, शिल्प या में महारत हासिल नहीं कर लेता कला। शिक्षा की सामग्री सख्ती से व्यक्तिगत थी, इसलिए समूह में अलग-अलग उम्र के छात्र, अलग-अलग तैयारी की डिग्री हो सकती थी। प्रत्येक छात्र के लिए कक्षाओं की शुरुआत और अंत, साथ ही साथ प्रशिक्षण की शर्तें भी व्यक्तिगत थीं। शिक्षक समूह के सभी छात्रों को सामूहिक चर्चा, निर्देश, या शास्त्रों और कविताओं को याद करने के लिए शायद ही कभी इकट्ठा करते थे।

    मध्य युग में, छात्रों की संख्या में वृद्धि के कारण समूहों में लगभग समान आयु के बच्चों का चयन करना संभव हो गया। इसने प्रशिक्षण की एक अधिक परिपूर्ण संगठनात्मक प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता जताई। उसका बन गया कक्षाप्रणाली, 17वीं शताब्दी में विकसित हुआ। Ya. A. कमीनियस और उनके द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" पुस्तक में वर्णित है। उन्होंने स्कूलों में स्कूल वर्ष का परिचय दिया, छात्रों को समूहों (कक्षाओं) में विभाजित किया, स्कूल के दिन को समान खंडों में विभाजित किया और उन्हें पाठ कहा। शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली को आगे केडी उशिन्स्की द्वारा विकसित किया गया था। उन्होंने वैज्ञानिक रूप से इसके सभी फायदों की पुष्टि की और पाठ का एक सुसंगत सिद्धांत विकसित किया, विशेष रूप से इसकी संगठनात्मक संरचना और टाइपोलॉजी। ए। डायस्टरवेग ने पाठ के संगठन की वैज्ञानिक नींव के विकास में एक महान योगदान दिया। उन्होंने एक शिक्षक और एक छात्र की गतिविधियों से संबंधित शिक्षण के सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली विकसित की, छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता को प्रमाणित किया। शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की खोज जो कक्षा-पाठ प्रणाली को बदल देगी, मुख्य रूप से छात्रों के मात्रात्मक नामांकन और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्याओं से जुड़ी थी।

    तो, XIX सदी के अंत में। इंग्लैंड में, छह सौ या अधिक छात्रों को एक साथ कवर करने वाली शिक्षा प्रणाली ने आकार लिया। शिक्षक, एक ही कमरे में अलग-अलग उम्र और तैयारियों के स्तर के छात्रों के साथ होने के कारण, बड़े और अधिक उन्नत छात्रों को पढ़ाते थे, और बदले में, युवा। सत्र के दौरान, उन्होंने अपने सहायक मॉनिटरों के नेतृत्व वाले समूहों के काम का भी अवलोकन किया। इस प्रशिक्षण प्रणाली को बी कहा जाता था एलीएलएंकेस्ट्रियन इसके रचनाकारों के नाम से - पुजारी ए। बेल और शिक्षक डी। लैंकेस्टर। इसका आविष्कार श्रमिकों के बीच प्राथमिक ज्ञान के व्यापक प्रसार की आवश्यकता और शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम लागत के संरक्षण के बीच विरोधाभास को हल करने की इच्छा से प्रेरित था।

    अन्य वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों को खोजने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित किया जो पाठ की कमियों को दूर करे, विशेष रूप से, औसत छात्र पर इसका ध्यान, सामग्री की एकरूपता और शैक्षिक उन्नति की औसत गति, और पाठ की अपरिवर्तनीयता। संरचना। पारंपरिक पाठ का नुकसान यह था कि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता था।

    केडी उशिन्स्की का विचार है कि पाठ में बच्चे, यदि संभव हो तो, स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, और शिक्षक इस स्वतंत्र कार्य की देखरेख करते हैं और इसके लिए सामग्री देते हैं, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में। ई. पार्कहर्स्ट ने उस समय के प्रभावशाली शिक्षकों जॉन और एवलिन डेवी के समर्थन से संयुक्त राज्य अमेरिका में इसे लागू करने की कोशिश की। उनकी प्रस्तावित कलर ब्लाइंड लेबोरेटरी प्लान (डाल्टन प्लान) के अनुसार, पाठों के रूप में पारंपरिक कक्षाओं को रद्द कर दिया गया। छात्रों को लिखित कार्य प्राप्त हुए और शिक्षक के साथ परामर्श के बाद, व्यक्तिगत योजना के अनुसार उन पर स्वतंत्र रूप से काम किया। हालांकि, कार्य अनुभव ने दिखाया है कि अधिकांश छात्र शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने में असमर्थ थे। डाल्टन योजना का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था।

    पहले विश्वविद्यालयों के आगमन के साथ, व्याख्यान और संगोष्ठीशिक्षा प्रणाली। इसकी स्थापना के बाद से इसमें शायद ही कोई महत्वपूर्ण बदलाव आया है। व्याख्यान, संगोष्ठी, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, चुनी हुई विशेषता में परामर्श और अभ्यास अभी भी व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के भीतर शिक्षा के प्रमुख रूप हैं। बोलचाल, परीक्षण और परीक्षाएँ इसकी अचल विशेषताएँ हैं। व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली को सीधे स्कूल में स्थानांतरित करने का अनुभव खुद को उचित नहीं ठहराता।

    आधुनिक काल में, शिक्षा के वर्ग-पाठ प्रणाली का आधुनिकीकरण ओडेसा क्षेत्र के एक शिक्षक एन.पी. गुज़िक द्वारा किया गया था। उन्होंने इसे व्याख्यान-संगोष्ठी कहा, हालांकि इसे व्याख्यान-प्रयोगशाला: व्याख्यान -> वार्तालाप के तत्वों के साथ व्याख्यान -> व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं कहना अधिक सही होगा।

    तो, शिक्षा के संगठनात्मक रूप शिक्षकों और विद्यार्थियों की समन्वित गतिविधि की एक बाहरी अभिव्यक्ति है, जो निर्धारित तरीके से और एक निश्चित तरीके से की जाती है। उनके पास एक सामाजिक स्थिति है, शिक्षक और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति और सामूहिक के अनुपात का निर्धारण करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की गतिविधि की डिग्री और शिक्षक द्वारा इसे प्रबंधित करने के तरीके।

    शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप, उनका वर्गीकरण समस्या के इर्द-गिर्द चर्चा शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूपआउच में

    (विश्वविद्यालय, स्कूल, आदि) शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर नहीं उतरते। और यह कोई संयोग नहीं है। शैक्षणिक श्रेणियों के रूप में "शिक्षा के संगठन के रूप" या "शिक्षा के संगठनात्मक रूपों" की अवधारणाओं की शैक्षणिक विज्ञान में कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

    घरेलू वैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों में संगठनात्मक रूपों की सैद्धांतिक नींव पर विचार किया जाता है, जैसे कि I.M. चेरेडोव, एम.आई. मखमुटोव, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन, आई.एफ. खारलामोव और अन्य। साहित्य में, उन्हें एक उपदेशात्मक श्रेणी के रूप में व्याख्या की जाती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष को दर्शाती है और जो छात्रों की संख्या, प्रशिक्षण के स्थान और समय के साथ-साथ आदेश से जुड़ी होती है। इसके कार्यान्वयन के; गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधि और छात्रों की नियंत्रित शैक्षिक गतिविधि के संयोजन में लागू खंडों का निर्माण, सीखने की प्रक्रिया का चक्र। सीखने का यह डिज़ाइन सामग्री का एक आंतरिक संगठन है, जो वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में एक निश्चित शैक्षिक सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत, संचार की प्रक्रिया है; ज्ञान प्राप्त करने के दौरान शिक्षक और छात्रों के बीच संगठित बातचीत। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक पक्ष को दर्शाता है; शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री पर काम करते समय छात्र के साथ शिक्षक की बातचीत "आदेश देना, स्थापित करना, एक प्रणाली में लाना" शामिल है; छात्रों की तैयारियों के स्तर, पाठों की संरचना और अवधि, शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार, विषय के प्रकार, कम्प्यूटरीकृत वातावरण में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों की बारीकियों आदि को ध्यान में रखने के लिए प्रदान करता है। ; एक उद्देश्यपूर्ण, स्पष्ट रूप से संगठित, सामग्री में समृद्ध और संज्ञानात्मक और शैक्षिक संचार, बातचीत, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की व्यवस्थित रूप से सुसज्जित प्रणाली। उन्हें सामग्री के उद्देश्यपूर्ण संगठन, साधन और विधियों की एकता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। शिक्षण; इसके सभी घटकों, आदि की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का स्थायी पूर्ण संगठन। शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंध (चित्र 36) में दिखाया गया है।

    विशेष संकेतसंगठनात्मक रूप यह है कि वे सीधे सीखने की प्रक्रिया की विशेषताओं से संबंधित नहीं हैं (एक विशेष तरीके से शिक्षक और छात्र के बीच संगठित संचार), इसके मूल पैटर्न, संगठनात्मक रूप विशिष्ट पाठ्यक्रम को प्रभावित करते हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया के अंतिम परिणाम में योगदान करते हैं इसकी सफलता के लिए। मुख्य बात यह है विधि को रूप से अलग करता है वह अंदर है तरीकाज्ञान प्राप्त करने की विधि और स्वयं छात्र की भागीदारी की डिग्री निर्धारित की जाती है। अध्ययन के रूपनिर्धारित तरीके से और एक निश्चित मोड में किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति का प्रतिनिधित्व करते हैं।

    अध्ययन के रूपएक सामाजिक स्थिति है, शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करें, व्यक्तिगत और सामूहिक सीखने का अनुपात निर्धारित करें, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों की गतिविधि की डिग्री और शिक्षक द्वारा इसका प्रबंधन।

    बाहरी पक्ष की अभिव्यक्ति होने के नाते, सीखने का संगठन, शैक्षणिक प्रक्रिया का रूप इसके आंतरिक, प्रक्रियात्मक और सामग्री पक्ष से अविभाज्य रूप से जुड़ा हुआ है। यह रिश्ता जैसे कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है उद्देश्य, विधियाँ, तकनीकें, शिक्षण सहायक सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री और संरचना शैक्षिक जानकारी।

    शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों की उत्पत्ति समग्र रूप से लोगों और समाज की जरूरतों से होती है। जब मानव अनुभव को आत्मसात करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के सामूहिक संगठन की आवश्यकता उत्पन्न हुई, तब उत्पन्न हुई पाठ - व्यवस्थित करने का सबसे आसान और सस्ता तरीका।

    पिछली शताब्दी के 70 के दशक के उत्तरार्ध में, हमारे देश में नए रूप दिखाई देने लगे: अनौपचारिक रुचि क्लब, गोल मेज, डिस्को इत्यादि, जो समग्र रूप से समाज के लोकतंत्रीकरण का अग्रदूत बन गया। आकार देने की प्रक्रिया लंबी है। तो सबक 17 वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, जब होमवर्क दिखाई दिया, लेकिन इसे विकसित होने में 100 से अधिक वर्षों का समय लगा जब तक कि हां. ए. कॉमेनियस द्वारा इसका वर्णन नहीं किया गया।

    किसी भी रूप का उद्भव तब शुरू होता है जब एक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक उपयुक्त गतिविधि पाई जाती है जो एक आवश्यकता को व्यक्त करती है। रूप का सक्रिय सार निर्विवाद है। इसलिए बातचीतक्रिया से आया है "बात करना",बहस- से "चर्चा करना"पाठ - "एक असाइनमेंट दें"जैसे ही फॉर्म नागरिकता के अधिकार प्राप्त करता है, यह शिक्षक और छात्र को कुछ कार्यों (इस फॉर्म के भीतर) को निर्देशित करना शुरू कर देता है।

    सीखने की प्रक्रिया में, संगठनात्मक रूप कुछ कार्य करते हैं। बी.बी. Icemontas अपने काम में निम्नलिखित कार्य करता है:

    1. शिक्षात्मक- छात्र की सभी आध्यात्मिक शक्तियों के सक्रिय प्रकटीकरण में योगदान देता है।

    2. संगठनात्मक- शिक्षक से सार्थक शैक्षिक जानकारी की स्पष्ट संगठनात्मक और पद्धतिगत प्रस्तुति की आवश्यकता होती है।

    3. शिक्षण-शैक्षिक- आपको छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण, उनकी विश्वदृष्टि के निर्माण, प्रतिभाओं और व्यावहारिक क्षमताओं के विकास, उत्पादन और सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए सर्वोत्तम स्थिति बनाने की अनुमति देता है।

    4. मनोवैज्ञानिक- छात्रों में गतिविधि का एक निश्चित बायोरिदम विकसित करना, एक ही समय में काम करने की आदत शामिल है।

    5. जानकारीपूर्णसक्रिय शिक्षण विधियों के संयोजन में प्रशिक्षण सत्र का रूप प्रदर्शन करता है विकासात्मक समारोह।

    6. शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप प्रदर्शन करके छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को प्रदान करते हैं एकीकृत-अंतर समारोह,जिसके कार्यान्वयन से छात्रों को व्यावहारिक मामलों में सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, आपसी समझ और पारस्परिक सहायता सीखने की अनुमति मिलती है।

    7. कार्यों को व्यवस्थित और संरचित करना- इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण के संगठन को सभी सार्थक शैक्षिक सूचनाओं को भागों और विषयों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है, समग्र रूप से इसका सामान्यीकरण।

    8. एक दूसरे के संबंध में, सीखने के रूप प्रदर्शन करने में सक्षम हैं प्रतिपूरक और समन्वय कार्य।

    9. उत्तेजक- सबसे बड़ी ताकत के साथ प्रकट होता है जब प्रशिक्षण छात्रों की उम्र की विशेषताओं, उनके मानस और शरीर के विकास की बारीकियों से मेल खाता है।

    संगठनात्मक रूपों में शिक्षाशास्त्र, जैसा कि यह था, सर्वोत्तम और शैक्षणिक रूप से समीचीन तत्वों को इकट्ठा करता है जो अनुभव को तेजी से, मजबूत और अधिक कुशलता से आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

    1000 से अधिक रूपों (वी.एस. बेज्रुकोवा के अनुसार) को उनका उपयोग करने में सक्षम होने के लिए वर्गीकरण की आवश्यकता होती है। वर्गीकरण के संकेतों में से एक: कठिनाई की डिग्री. सरल रूप, यौगिक और जटिल आवंटित करें।

    सरल आकारविधियों और साधनों की न्यूनतम संख्या पर निर्मित। वे, एक नियम के रूप में, एक विषय के लिए समर्पित हैं, एक प्रकार की समस्या (बातचीत, भ्रमण, प्रश्नोत्तरी, परामर्श, परीक्षण, परीक्षा, ब्रीफिंग, विवाद, सांस्कृतिक यात्रा, अतिरिक्त कक्षाएं, प्रदर्शनियां, शतरंज और ड्राफ्ट टूर्नामेंट, आदि) को हल करना। . अन्य समूहों के संगठनात्मक रूप उनसे बनते हैं।

    कम्पोजिटरूप सरल या उनके विभिन्न संयोजनों के विकास पर निर्मित होते हैं। यह एक पाठ हो सकता है, एक उत्सव की शाम, एक श्रम लैंडिंग, एक सम्मेलन, एक केवीएन, आदि। सम्मेलन में बुलेटिन, रिपोर्ट, बहस, गोल मेज, प्रदर्शनियों का विमोचन शामिल हो सकता है। जटिल रूपों में प्रवेश करने के मामले में, सरल विधि के कार्य कर सकते हैं। एक वार्तालाप, उदाहरण के लिए, एक स्वतंत्र रूप हो सकता है, या इसे समग्र रूप में एक विधि के रूप में शामिल किया जा सकता है। जटिलआकृतियाँ सरल और मिश्रित आकृतियों के लक्षित चयन द्वारा बनाई जाती हैं। ये खुले दिन, नए दिन, चुने हुए पेशे को समर्पित दिन, हँसी का दिन, ज्ञान, खेल सप्ताह, थिएटर सप्ताह, लोक और इकबालिया अवकाश (क्रिसमस, ईस्टर, श्रोवटाइड) हैं। नाम परिसर सशर्त है, क्योंकि अक्सर वे अपनी अवधि या गतिविधि के प्रकार से जुड़े होते हैं।

    से संबंधित एक और आकार वर्गीकारक शिक्षा की सामग्री की दिशा छात्र: शारीरिक, सौंदर्य, श्रम, मानसिक, नैतिक (स्पार्टाकीड्स, क्रॉस-कंट्री, लेबर लैंडिंग, शाम, बातचीत, भ्रमण, केवीएन, आदि)।

    शैक्षणिक अभ्यास में, शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विशेष महत्व है। इनमें हैं पाठस्कूल में (उच्च शिक्षा संस्थान में व्यवसाय)। यह सीखने का एक सामूहिक रूप है, जो छात्रों की एक निरंतर रचना, एक स्थिर समय सीमा, एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम और एक ही शैक्षिक सामग्री पर काम के संगठन की विशेषता है। पाठ का कार्य घड़ी के समय, छात्रों के विकास के अनुरूप होना चाहिए। पाठ संरचना- इसके तत्वों का एक सेट, भाग जो इसकी अखंडता और उपदेशात्मक कार्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं। संरचना उद्देश्य, सामग्री, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों, छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं से भी निर्धारित होती है। पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में, शिक्षक को पाठ, योजना, विश्लेषण और पूर्वानुमान के लिए तैयार करना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। इन मुद्दों को हल करने में, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया और उसके पैटर्न, विषय पद्धति, शैक्षणिक मनोविज्ञान और एर्गोनॉमिक्स आदि के ज्ञान पर निर्भर करता है।

    यदि पाठों का वर्गीकरण आधारित है उपदेशात्मक लक्ष्य (बी.पी. एसिपोव), तो वे इस प्रकार हैं: मिश्रित या संयुक्त पाठ; छात्रों द्वारा नए ज्ञान को आत्मसात करने का पाठ; अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री के समेकन का पाठ; दोहराव सबक; नई शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण का पाठ; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच और मूल्यांकन के लिए पाठ।

    शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का सबसे सामान्य रूप विद्यालय निम्नलिखित हैं:

    1) एक शिक्षक की सीधी देखरेख में: पाठ (विभिन्न प्रकार); व्याख्यान; कार्यशालाएं (प्रयोगशाला, व्यावहारिक कक्षाएं); सेमिनार; ऐच्छिक; शैक्षिक भ्रमण; छात्रों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं (वर्तमान परामर्श, विषयगत, सामान्यीकरण);

    2) छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की विधि के अनुसार: ललाट; समूह; व्यक्ति; भाप कमरे; सामूहिक;

    3) छात्रों का पाठ्येतर कार्य: मग, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, आदि; छात्रों का होमवर्क।

    आधुनिक स्कूल अभ्यास में, मुख्यतः दो सामान्य संगठनात्मक रूपों का उपयोग किया जाता है: ललाट; व्यक्ति.

    छात्रों की संख्या से वर्गीकरण:

    व्यक्ति

    समूह

    सामूहिक

    प्रशिक्षण सत्रों के समय के अनुसार वर्गीकरण:

    कूल (अनुसूचित)

    पाठ्येतर

    स्थान के अनुसार वर्गीकरण:

    विद्यालय

    पाठ्येतर

    कक्षाओं की आवृत्ति के अनुसार वर्गीकरण:

    पूर्णकालिक (हर दिन)

    पत्राचार (25 दिनों के लिए वर्ष में 2 बार)

    अंशकालिक (सप्ताह में 2 बार)

    शाम

    मध्य युग तक व्यक्तिगत रूप प्रबल रहा, 20वीं शताब्दी में यह फिर से प्रासंगिक हो गया। सार: 1 शिक्षक 1 छात्र को शिक्षक या छात्र के घर में पढ़ाता है। वर्तमान में सबसे प्रभावी ट्यूशन और घर-आधारित शिक्षा है। इस मामले में, संचार की कमी है, जिससे बच्चे को सामाजिक बनाना मुश्किल हो जाता है।

    व्यक्तिगत समूह। सार: 1 शिक्षक विभिन्न आयु और प्रशिक्षण के स्तरों के समूह को पढ़ाता है। ये यूक्रेन के फ्रेटरनल स्कूल हैं। रूस में छोटे ग्रामीण स्कूलों को छोड़कर, यह अप्रभावी है, लगभग कभी इस्तेमाल नहीं किया गया।

    समूह। 17वीं शताब्दी - चेक गणराज्य के भ्रातृ विद्यालय। सार: 1 शिक्षक समान आयु और स्तर के छात्रों के समूह को पढ़ाता है। कॉमेनियस के नवाचारों के लिए धन्यवाद, यह रूप एक वर्ग-पाठ रूप में परिवर्तित हो गया। वर्तमान में प्रचलित है। आपको स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करने, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने, अच्छे स्तर पर छात्रों के समूह को प्रशिक्षित करने, समय बचाने की अनुमति देता है।

    बेल लैंकेस्टर। 18वीं शताब्दी, इंग्लैंड। बेल और लैंकेस्टर - आपसी सीखने की एक प्रणाली। निचला रेखा: शिक्षक समूह से सबसे सक्षम छात्रों का चयन करता है और उनके साथ काम करता है। और फिर वे बाकी को पढ़ाते हैं। उन्नत व्यक्तिगत दृष्टिकोण। साथियों के बीच तनाव, 20% -30% छात्रों के लिए प्रभावी।

    मैनहेम रूप। 20वीं सदी की शुरुआत, जर्मनी, मैनहेम - जे. ज़िकेंजर। यह एक विभेदित शिक्षण प्रणाली है। बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है: कमजोर, मजबूत और औसत। 3 मानदंड: परीक्षाओं या नियंत्रण परीक्षणों के परिणाम, साइकोमेट्रिक परीक्षाओं के परिणाम, पिछले शिक्षकों की विशेषताएँ। प्रणाली एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने की संभावना प्रदान करती है, लेकिन व्यवहार में ऐसा बहुत कम ही हुआ है। यह आज भी विभिन्न संस्करणों में प्रयोग किया जाता है। अमेरिका में विशेष रूप से लोकप्रिय। आपको अपनी क्षमताओं के स्तर पर सीखने की अनुमति देता है। बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करना हमेशा संभव नहीं होता है।

    डाल्टन योजना। 1911, अमेरिका, डाल्टन, मैसाचुसेट्स। ऐलेना पार्कहर्स्ट। व्यक्तिगत शिक्षण प्रणाली, प्रयोगशाला प्रणाली या कार्यशाला प्रणाली। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार अच्छी तरह से सुसज्जित विषय कार्यशालाओं या प्रयोगशालाओं में प्रशिक्षण। सीखने की गति और कक्षाओं का कार्यक्रम छात्र स्वयं बनाता है। वह अपने आप सीख रहा है। शिक्षक सलाहकार के रूप में। प्रत्येक महीने की शुरुआत में, छात्र उस महीने की सामग्री पर रिपोर्ट की देय तिथि के प्रति वचनबद्धता करता है। रिपोर्टिंग शेड्यूल भरे जाते हैं, इस विषय पर समीक्षा व्याख्यान सप्ताह में एक बार आयोजित किए जाते हैं। अनुरोध पर उपस्थिति। शिक्षक हर दिन कार्यशाला में है। 1932 में, प्रणाली प्रायोगिक आधार पर रूस में थी। क्रुपस्काया - "ब्रिगेड-प्रयोगशाला विधि"। परिवर्तन यह था कि कार्य छात्रों की एक टीम को दिए गए थे। प्रयोग 4 साल तक चला। 1936 में, नियंत्रण परीक्षणों के परिणामों ने कम दक्षता दिखाई और फॉर्म को रद्द कर दिया गया और प्रतिबंधित भी कर दिया गया।

    जेना-योजना-विद्यालय। 1920, जर्मनी। पीटरसन ने लगातार शिक्षा det.sad - beg का एक कार्यक्रम विकसित किया है। 3-12 साल के बच्चों के लिए स्कूल। बच्चों को 20-30 लोगों के तनाव समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह में 3 वर्ष के अंतराल के साथ अलग-अलग उम्र के बच्चे। (3-6, 6-9, 9-12)। बच्चों को वार्डों और प्रमुखों में समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक तनाव समूह का अपना कमरा होता है। प्रशिक्षण के संगठन की विशेषताएं:

    स्कूल दिवस 9-18

    अनुसूची में, तनाव समूहों की कक्षाओं के साथ वैकल्पिक पाठ

    संगठन के उच्च स्तर पर हर महीने 3-4 छुट्टियां

    मूल समिति योजना बनाने में लगी हुई है

    मग और सेक्शन

    कोई पारंपरिक होमवर्क नहीं

    शोध कार्य होता है

    1955 में पीटरसन ने अंतर्राष्ट्रीय पेड के परिणामों पर एक प्रस्तुति दी। कांग्रेस। उसके बाद, प्रणाली तेजी से पूरे यूरोप में फैल गई और 2 साल के भीतर जेना-प्लान-स्कूल आंदोलन बनाया गया। रूस में, 1991 में पहला प्रकाशन। व्यवहार में, यह नहीं किया।

    वाल्डोर्फ स्कूल। स्टेनर। पहला स्कूल वाल्डोर्फ सिगरेट फैक्ट्री और स्टटगार्ट के बच्चों और श्रमिकों के लिए था। प्रारंभ में, स्कूल वयस्क साक्षरता सिखाने और निरक्षरता उन्मूलन के लिए था। फिर बच्चे माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने लगे। वयस्कों के लिए शाम व्याख्यान। अवकाश (नृत्य)। वर्तमान में विशेषताएं:

    विसर्जन विधि - एक विषय का अध्ययन 1 से 3 सप्ताह तक किया जाता है

    दिन में 3 भाग होते हैं: शैक्षिक, दोपहर का भोजन, विकास और सुधार (एरोबिक्स, भाषण, व्यायाम, ध्यान, शारीरिक और संगीत कक्षाएं, सभी ने बांसुरी बजाई)।

    उसके बाद, दोपहर का भोजन, शिल्प और कला, वयस्कता की तैयारी के लिए गतिविधियों को लागू किया।

    गैर-न्यायिक प्रणाली

    माता-पिता शामिल हो सकते हैं

    स्कूलों को "सुंदर" श्रेणी में शामिल होना चाहिए

    रूस में मास्को में एक स्कूल था।

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