GEF IEO की शुरूआत के दौरान पाठ के प्रकार

	पाठ प्रकार	विशेष उद्देश्य	सीखने की प्रभावशीलता
	नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ।	नए विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्राथमिक आत्मसात।	नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एक मॉडल, एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करना।
	प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण में एक सबक।	शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने की स्थितियों में अर्जित ज्ञान या सीखने की क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग।	शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कार्य निष्पादन नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग।
	विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग में एक पाठ।	बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में विषय ज्ञान, कौशल का अनुप्रयोग।	व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं का स्वतंत्र समाधान (अभ्यास करना)।
	विषय ज्ञान, कौशल के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ।	विषय ज्ञान, कौशल, सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का व्यवस्थितकरण (विषय की समस्याओं को हल करना)।	एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का स्तर।
	पाठ प्रकार	विशेष उद्देश्य	सीखने की प्रभावशीलता
	दोहराव पाठ	विषय ज्ञान, कौशल का समेकन, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन।	अभ्यासों का त्रुटि-मुक्त निष्पादन, छात्र, कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; अचूक मौखिक प्रतिक्रियाएं; आपसी सहायता प्रदान करने के लिए त्रुटियों को खोजने और सुधारने की क्षमता।
	नियंत्रण सबक।	परीक्षण विषय ज्ञान, कौशल, क्षमता, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता।	नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम।
	सुधारात्मक सबक।	की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य।	त्रुटियों की स्वतंत्र खोज और सुधार।
	संयुक्त पाठ।	उन समस्याओं को हल करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता है।	नियोजित परिणाम।
	अध्ययन भ्रमण।	आसपास की दुनिया की घटनाओं का प्रत्यक्ष अध्ययन।	वास्तविक जीवन स्थितियों में आसपास की दुनिया की घटनाओं के अध्ययन में ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का अनुप्रयोग; रचनात्मक रिपोर्टिंग।
	व्यावहारिक, डिजाइन समस्याओं को हल करने में एक सबक।	सैद्धांतिक प्रावधानों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास।	दुनिया भर का अध्ययन करने के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के साधनों का उपयोग करना।

GEF IEO की शुरूआत के ढांचे में पाठ के मुख्य चरण

	पाठ के मुख्य चरण, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का पुनरुत्पादन	अवलोकन सीखने और सीखने के तरीके
	गठित कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र रचनात्मक उपयोग	बढ़ी हुई कठिनाई की शैक्षिक समस्याओं का समाधान या व्यावहारिक कार्य।
	गतिशील विराम	गतिशील विराम की बुनियादी तकनीकें।
	जो सीखा गया है उसका सामान्यीकरण और पहले से सीखी गई विषय दक्षताओं और UUD . की प्रणाली में इसका समावेश	पिछले के साथ संयोजन में नई सामग्री का उपयोग करना ललाट सर्वेक्षण की स्थितियों में अध्ययन सामग्री, बातचीत, समस्या समाधान और अभ्यास। यूयूडी, आईसीटी - दक्षताओं के गठन की तकनीक।
	गतिविधि का प्रतिबिंब	छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों के परिणामों का सारांश (पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री और संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्तिगत योगदान का आकलन), लक्ष्य प्राप्त करना। यूयूडी, आईसीटी - दक्षताओं के गठन की तकनीक।
	स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर नियंत्रण	गतिविधियों के नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के शिक्षण के तरीके। सफलता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र रूप से त्रुटियों को खोजने और सुधारने की क्षमता। यह बच्चों के मौखिक बयानों और लिखित कार्य के परिणामों में खुद को प्रकट करता है। यूयूडी, आईसीटी - दक्षताओं के गठन की तकनीक।
पाठ आवश्यकताएँ	पारंपरिक पाठ	GEF IEO की शुरूआत के संदर्भ में पाठ
पाठ विषय की घोषणा	शिक्षक छात्रों को बताता है	छात्रों द्वारा गठित
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार	शिक्षक छात्रों को तैयार करता है और बताता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए	ज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करते हुए छात्र स्वयं तैयार करते हैं
योजना	शिक्षक छात्रों को बताता है कि लक्ष्य तक पहुंचने के लिए उन्हें क्या काम करने की आवश्यकता है	इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बना रहे छात्र
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ	एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की ललाट विधि अधिक बार उपयोग की जाती है)	छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह, व्यक्तिगत विधियों का उपयोग किया जाता है)
व्यायाम नियंत्रण	शिक्षक छात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन की निगरानी करता है	छात्र व्यायाम नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है)
सुधार का कार्यान्वयन	शिक्षक, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों को करने और उनका पालन करने के दौरान, सुधार करता है	छात्र समस्याओं को तैयार करते हैं और उन्हें स्वयं ठीक करते हैं।
छात्र मूल्यांकन	शिक्षक पाठ में छात्रों को उनके काम के लिए मूल्यांकन करता है	छात्र अपने परिणामों के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का आकलन)
पाठ सारांश	शिक्षक छात्रों से पूछता है कि उन्हें क्या याद है	प्रतिबिंब चल रहा है
गृहकार्य	शिक्षक घोषणा करता है और टिप्पणी करता है (अधिक बार - कार्य सभी के लिए समान होता है)	छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से एक कार्य चुन सकते हैं।

नए की "खोज" का पाठ ज्ञान।
गतिविधिलक्ष्य - कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का गठन।

प्रतिबिंब सबक।

गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।

सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य:अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण।

विकासात्मक नियंत्रण में एक सबक।

गतिविधि लक्ष्य:नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के परिणामों के आधार पर पाठ का विश्लेषण करने की योजना

शिक्षक:____________। कक्षा:___। चीज़:__________। विषय:______________________

पाठ के टुकड़े: छात्र गतिविधियों के प्रकार, कार्य, आदि।

गतिविधि-प्रकार प्रौद्योगिकियों का उपयोग:

समस्या संवाद (समस्या की स्थिति, समाधान की खोज, एक नया आवेदन, आदि)।

उत्पादक पठन (पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान, पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करें)।

शैक्षिक सफलता का मूल्यांकन (एल्गोरिदम के अनुसार स्व-मूल्यांकन, आदि)।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के रूप में कौन से परिणाम प्रदर्शित होते हैं (समूह और विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को इंगित करें):

नियामक: लक्ष्य को परिभाषित करें और एक योजना बनाएं, योजना के अनुसार कार्य करें, परिणाम का मूल्यांकन करें।

संज्ञानात्मक: जानकारी निकालें, इसे संसाधित करें (विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण ...), इसे विभिन्न रूपों में प्रस्तुत करें।

संचारी: किसी की स्थिति को व्यक्त करें, दूसरों को समझें (स्पष्ट और निहित रूप में दी गई जानकारी को पढ़ने सहित - सबटेक्स्ट, अवधारणा), सहयोग करें।

व्यक्तिगत: कार्यों का मूल्यांकन करें, नैतिक मूल्यांकन और उद्देश्यों की व्याख्या करें, मूल्य प्रणाली में आत्मनिर्णय करें (अधिक विवरण के लिए, तालिका UUD देखें)।

अगली बार क्या बेहतर किया जा सकता है?

विकास के मुद्दे:

- सार्वभौमिक प्रशिक्षण गतिविधियाँ;

- विषय कौशल।

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की अन्य समस्याएं, जो पाठ के इस अंश में दिखाई दीं।

मैंसमय का आयोजन।

उद्देश्य: व्यक्तिगत रूप से सार्थक स्तर पर गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना। "मैं चाहता हूँ क्योंकि मैं कर सकता हूँ।"

1-2 मिनट;

छात्रों में सकारात्मक भावनात्मक अभिविन्यास होना चाहिए।

गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना;

सामग्री क्षेत्र का चयन।

काम के तरीके:

पाठ की शुरुआत में शिक्षक बच्चों को शुभकामनाएं व्यक्त करता है; एक-दूसरे को शुभकामनाएं देने की पेशकश (डेस्क पर पड़ोसी के साथ एक-दूसरे की हथेली में ताली बजाते हुए);

शिक्षक बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि पाठ में सफल कार्य के लिए क्या उपयोगी है; बच्चे बोलते हैं;

आदर्श वाक्य, एपिग्राफ ("थोड़ा भाग्य के साथ, बड़ी सफलता शुरू होती है");

मॉडल के अनुसार गृहकार्य की स्व-परीक्षा।

पाठ योजना ("आइए उदाहरणों को हल करने का अभ्यास करें", "एक नई कम्प्यूटेशनल तकनीक से परिचित हों", "एक स्वतंत्र कार्य लिखें", "यौगिक समस्याओं के समाधान को दोहराएं", आदि) के साथ बच्चों को काम के लिए तैयार करें।

द्वितीय. ज्ञान अद्यतन।

उद्देश्य: "नए ज्ञान की खोज" के लिए आवश्यक अध्ययन सामग्री की पुनरावृत्ति, और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि में कठिनाइयों की पहचान।

1. 4-5 मिनट;

2. एक समस्या की स्थिति का उद्भव।

ZUN और मानसिक संचालन (ध्यान, स्मृति, भाषण) की प्राप्ति;

एक समस्या की स्थिति का निर्माण;

तेज आवाज में पहचान और निर्धारण: कठिनाई कहां और क्यों उत्पन्न हुई; पाठ के विषय और उद्देश्य।

सबसे पहले, नई सामग्री पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान को अद्यतन किया जाता है। साथ ही, ध्यान, स्मृति, भाषण, मानसिक संचालन के विकास पर काम चल रहा है।

फिर एक समस्या की स्थिति पैदा होती है, पाठ का उद्देश्य स्पष्ट रूप से लिखा जाता है।

III. शैक्षिक कार्य का विवरण।

उद्देश्य: कठिनाइयों की चर्चा ("कठिनाइयां क्यों हैं?", "हम अभी तक क्या नहीं जानते?");

उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न के रूप में पाठ के उद्देश्य का उच्चारण करना,

या एक पाठ विषय के रूप में।

सीखने के कार्य को निर्धारित करने के तरीके: एक संवाद जो एक समस्या की स्थिति से प्रोत्साहित करता है, एक संवाद जो एक विषय की ओर ले जाता है।

चतुर्थ। "नए ज्ञान की खोज"

(कठिनाई से बाहर निकलने के लिए परियोजना का निर्माण)।

नया ज्ञान सीखने का चरण और कार्य करने के तरीके

उद्देश्य: केएम (मौखिक समस्याओं) को हल करना और इसके समाधान की परियोजना पर चर्चा करना।

तरीके: संवाद, समूह या जोड़ी में काम:

तरीके: एक संवाद जो परिकल्पना को प्रोत्साहित करता है, एक संवाद जो ज्ञान की खोज की ओर ले जाता है, एक संवाद जो बिना किसी समस्या के होता है।

स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों का संगठन;

एल्गोरिथ्म की व्युत्पत्ति।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए स्वतंत्र शोध के परिणामस्वरूप बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त होता है। वे नए नियमों को अपने शब्दों में व्यक्त करने की कोशिश कर रहे हैं।

अंत में, चर्चा को सारांशित किया जाता है और क्रियाओं के नए एल्गोरिदम का आम तौर पर स्वीकृत सूत्रीकरण दिया जाता है।

जहां संभव हो, उन्हें बेहतर ढंग से याद रखने के लिए,

छवियों की भाषा में नियमों का अनुवाद करने की विधि का उपयोग किया जाता है।

वी। प्राथमिक बन्धन।

ज्ञान और क्रिया के तरीकों को समेकित करने का चरण

उद्देश्य: नए ज्ञान का उच्चारण, संदर्भ संकेत के रूप में रिकॉर्डिंग।

4-5 मिनट;

तरीके: ललाट काम, जोड़े में काम;

अर्थ: टिप्पणी करना, प्रतिष्ठित प्रतीकों के साथ अंकन करना, उत्पादक कार्य करना।

तेज आवाज में उच्चारण के साथ कार्य करना

प्राथमिक समेकन की प्रक्रिया में, टिप्पणियों के साथ उदाहरण हल किए जाते हैं: बच्चे जोर से भाषण में नए नियमों का उच्चारण करते हैं। VI. स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य

मानक के अनुसार।

आत्मनिरीक्षण और आत्म-नियंत्रण

ज्ञान के अनुप्रयोग का चरण और क्रिया के तरीके

उद्देश्य: हर किसी को अपने लिए यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि वह पहले से ही जानता है कि कैसे।

4-5 मिनट;

स्वतंत्र कार्य की एक छोटी राशि (2-3 विशिष्ट कार्यों से अधिक नहीं);

लिखित में किया;

तरीके: आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन।

कक्षा में स्वतंत्र कार्य करते समय, प्रत्येक बच्चा अपने लिए नए नियमों का उच्चारण करता है।

काम की जाँच करते समय, सभी को खुद की जाँच करनी चाहिए - क्या उसे सब कुछ समझ में आया, क्या उसे नए नियम याद थे। यहां प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना आवश्यक है।

सातवीं। ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश और पुनरावृत्ति।

7-8 मिनट;

सबसे पहले, छात्रों को कार्यों के एक सेट से केवल उन कार्यों को चुनने के लिए आमंत्रित करें जिनमें एक नया एल्गोरिदम या एक नई अवधारणा शामिल है;

फिर अभ्यास किया जाता है जिसमें पहले से सीखे गए नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है।

पहले अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते समय,

खेल तत्व - परियों की कहानी के पात्र, प्रतियोगिताएं।

यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है,

सीखने में बच्चों की रुचि विकसित करने में मदद करता है।

आठवीं। गतिविधि का प्रतिबिंब (पाठ का परिणाम)।

उद्देश्य: अपने यूडी (सीखने की गतिविधि) के बारे में छात्रों की जागरूकता, अपने स्वयं के और पूरी कक्षा के परिणामों का स्व-मूल्यांकन।

2-3 मिनट;

प्रशन:

कार्य क्या था?

क्या आप कार्य को हल करने में सक्षम थे?

कैसे?

परिणाम क्या थे?

और क्या करने की जरूरत है?

नया ज्ञान कहाँ लागू किया जा सकता है?

प्राथमिक फिक्सिंग की प्रक्रिया में, उदाहरणों को हल किया जाता है

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप पाठ है। महत्वपूर्ण शर्तों में से एक पाठअपने प्रकार का एक तर्कसंगत विकल्प है और इसकी संरचना के मुख्य तत्वों का पालन करता है।

अक्सर बीच में विसंगति होती है पाठ प्रकारऔर इसके मुख्य संरचनात्मक तत्व (उदाहरण के लिए, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ में, रिश्तों की एक निश्चित प्रणाली में बिल्कुल भी व्यवस्थितकरण नहीं होता है, लेकिन केवल एक सूची के रूप में व्यक्तिगत तथ्यों या कार्यों की पुनरावृत्ति होती है)। यह खेल, प्रतियोगिताओं आदि के रूप में पाठों के लिए विशेष रूप से सच है। एक विशिष्ट गलती यह है कि कभी-कभी "पाठ के विषय, लक्ष्य और उद्देश्यों को परिभाषित करने" की अवधारणाओं को शैक्षिक गतिविधियों की "प्रेरणा" के साथ प्रतिस्थापित किया जाता है।

के लिए कई दृष्टिकोण हैंपाठ वर्गीकरण: शैक्षिक लक्ष्य के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लक्ष्य के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के अनुसार, शिक्षण विधियों के अनुसार, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के अनुसार।

उपदेशात्मक लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, इसलिए इस आधार पर वर्गीकरण वास्तविक पाठ के सबसे करीब है। दिलचस्प उपदेशात्मक उद्देश्य पर आधारित पाठों की टाइपोलॉजीवी.ए. के पाठों का वर्गीकरण है। ओनिस्चुक

पाठ का प्रकार इसकी संरचना (तत्वों की उपस्थिति, अनुक्रम और परस्पर संबंध) की विशेषताओं को निर्धारित करता है। कुछ पाठों में संरचना के सभी तत्व शामिल हैं, अन्य - केवल कुछ।

नया ज्ञान सीखने का पाठ

उद्देश्य: छात्रों की आत्मसात, धारणा, कुछ अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों की समझ।

नई अवधारणाओं, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की सबसे प्रभावी प्रक्रिया छात्रों द्वारा जोरदार गतिविधि के दौरान शिक्षक द्वारा विभिन्न तरीकों, शिक्षण सहायक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के कारण की जाती है।

पाठ संरचना

छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना (5-7 मिनट)।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। विषय, लक्ष्य, पाठ के उद्देश्य और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा (5 मिनट तक) के बारे में संदेश।

नई सामग्री की धारणा और प्राथमिक जागरूकता, अध्ययन की वस्तुओं में कनेक्शन और संबंधों को समझना (10-20 मिनट / जूनियर छात्र के लिए / या 10-30 मिनट / हाई स्कूल के छात्र के लिए /)।

ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण (10-15 मिनट)।

पाठ को सारांशित करना और होमवर्क की रिपोर्ट करना (10 मिनट तक)।

सबसे अधिक बार, ऐसा पाठ एक पाठ्यक्रम (विषय, अनुभाग) का एक परिचयात्मक पाठ होता है, जब यह पिछले पाठ के विषय से थोड़ा संबंधित होता है। साथ ही, इस प्रकार के पाठ को उस स्थिति में चुनना सही है जब सामग्री की सामग्री जटिल, स्वैच्छिक हो, जिसमें महत्वपूर्ण संख्या में नई अवधारणाएँ और प्रावधान हों।

एक व्याख्यात्मक-उदाहरण, समस्या कथन का उपयोग किया जा सकता है। पाठ को छात्रों की तैयार रिपोर्ट (संदेश) के साथ बातचीत, व्याख्यान, भ्रमण, वीडियो पाठ, शैक्षिक सम्मेलन के रूप में आयोजित किया जा सकता है। पाठ के दौरान, नोट्स लेना, सार बनाना, संदर्भ आरेख बनाना, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, एक नक्शा आदि करना उचित है। मुख्य बात यह है कि छात्रों द्वारा नई सामग्री का अध्ययन निष्क्रिय रूप से नहीं, बल्कि विभिन्न सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधियों के दौरान आगे बढ़ना चाहिए।

कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का पाठ

उद्देश्य: छात्रों द्वारा पहले से सीखी गई सामग्री (ज्ञान, कौशल, क्षमता) का समेकन और जागरूकता, कुछ सैद्धांतिक सामग्री, नियम या एल्गोरिथम की महारत। विभिन्न तरीकों, शिक्षण सहायक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के शिक्षक द्वारा उपयोग के कारण, जोरदार गतिविधि के दौरान छात्रों द्वारा कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया सबसे प्रभावी ढंग से की जाती है।

पाठ संरचना

छात्रों के बुनियादी ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव को अद्यतन करना।

छात्रों के बुनियादी ज्ञान और अनुभव (प्रारंभिक कार्यों) के होमवर्क, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना।

संदेश विषय, लक्ष्य, पाठ के उद्देश्य और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा।

नई सामग्री सीखना (प्रारंभिक अभ्यास)।

अर्जित ज्ञान का प्राथमिक अनुप्रयोग (परीक्षण अभ्यास)।

कौशल (प्रशिक्षण अभ्यास) में महारत हासिल करने के लिए मानक परिस्थितियों में ज्ञान के छात्रों द्वारा आवेदन।

ए) मॉडल अभ्यास;

बी) निर्देशों के अनुसार व्यायाम करें;

ग) शिक्षक के निर्देश पर व्यायाम।

कौशल (रचनात्मक अभ्यास) बनाने के लिए ज्ञान और कौशल का नई परिस्थितियों में रचनात्मक हस्तांतरण।

पाठ सारांश और गृहकार्य रिपोर्ट।

इस तरह के पाठ का आधार विभिन्न संस्करणों में प्रशिक्षण कहा जा सकता है, जिसके लिए छात्र को ज्ञान और कौशल को नई, गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है। ऐसे पाठों को संचालित करने के लिए व्यावहारिक कार्य का उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक साहित्य में, इस विशेष प्रकार के पाठ को भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल, जीव विज्ञान और निश्चित रूप से, कंप्यूटर विज्ञान जैसे विषयों के लिए सबसे उपयुक्त के रूप में अनुशंसित किया जाता है। व्यावहारिक कार्यपाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण संख्या में प्रस्तुत किए जाते हैं, और व्यावहारिक कार्य लगभग हर कंप्यूटर विज्ञान पाठ का एक अभिन्न अंग हैं।

पाठ सामग्रीइस प्रकार के कार्यों की महान परिवर्तनशीलता के लिए महत्वपूर्ण अवसर हैं और प्रशिक्षण के भेदभाव और वैयक्तिकरण में योगदान देता है। कौशल और क्षमताओं के निर्माण और सुधार में एक पाठ खेल, प्रतियोगिताओं आदि के रूप में आयोजित किया जा सकता है। और काम के व्यक्तिगत, और ललाट, और समूह दोनों तरीकों को मिलाएं।

उद्देश्य: जीवन की स्थितियों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से लागू करने के लिए, छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने में मदद करने के लिए, उत्पादन में काम करने के लिए, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध को मजबूत करने के लिए, छात्रों की मेहनतीता, स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए। उत्पादन कार्य और जीवन की समस्याएं।

पाठ संरचना

छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से एक व्यावहारिक कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना।

शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

व्यावहारिक क्रियाओं के अनुप्रयोग की सामग्री और अनुक्रम को समझना।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन।

काम के परिणामों के छात्रों द्वारा सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

काम के तरीकों और परिणामों और परिणामों की सैद्धांतिक व्याख्या पर छात्रों की रिपोर्ट।

पाठ सारांश, गृहकार्य रिपोर्ट।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग में पाठ(व्यावहारिक कार्य)

पाठ संरचना

रचनात्मक समस्या समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के बुनियादी ज्ञान और गतिविधियों को अद्यतन करना।

नए ज्ञान का आत्मसात।

मानक स्थितियों में उनके आवेदन के आधार पर प्राथमिक कौशल का निर्माण।

विभेदित सामान्यीकृत कौशल का गठन।

समस्या विश्लेषण (रचनात्मक तत्वों को हल करने के तरीकों का खुलासा)।

काम के लिए आवश्यक उपकरण तैयार करना।

कार्य के व्यावहारिक भाग का स्वतंत्र कार्यान्वयन।

लगातार बदलती परिस्थितियों में या जीवन के करीब स्थितियों में सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का रचनात्मक अनुप्रयोग।

काम करने की प्रक्रिया में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण।

सबक परिणाम।

होमवर्क संदेश।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

उद्देश्य: छात्रों द्वारा सीखी गई अवधारणाओं को एक सुसंगत प्रणाली में लाना जो इसके तत्वों के बीच संबंधों और संबंधों के प्रकटीकरण और आत्मसात के लिए प्रदान करता है; मूल सिद्धांतों और विषय के प्रमुख विचारों या विज्ञान की प्रासंगिक शाखा के सिद्धांतों की सचेत महारत।

इन पाठों का उद्देश्य दो मुख्य उपदेशात्मक कार्यों को हल करना है:

ए) सैद्धांतिक ज्ञान की मूल बातें और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों के छात्रों द्वारा महारत के स्तर की जांच और स्थापना;

बी) शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, सुधार और गहरी समझ।

पाठ संरचना

संदेश विषय, लक्ष्य, पाठ के उद्देश्य और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा।

छात्रों के बुनियादी ज्ञान का पुनरुत्पादन और सुधार।

बुनियादी तथ्यों, घटनाओं, घटनाओं की पुनरावृत्ति और विश्लेषण।

अवधारणाओं की पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान की संबंधित प्रणाली को आत्मसात करना, प्रमुख विचार और बुनियादी सिद्धांत।

व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के लिए, पाठ्यक्रम के प्रमुख प्रश्नों पर प्रकाश डाला गया है। व्यक्तिगत से व्यापक सामान्यीकरण में संक्रमण के लिए पैटर्न, तार्किक कनेक्शन, प्रक्रियाओं और घटनाओं के गहरे सार की पहले से सीखी गई सामग्री में खोज और प्रकटीकरण पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यवस्थितकरण का तात्पर्य संबंधों की एक निश्चित प्रणाली में व्यक्तिगत तथ्यों के प्रतिबिंब के एक निश्चित रूप से है - एक योजना जो तालिका को सारांशित करती है। किसी भी मामले में, किसी विषय के अध्ययन के अंत में व्यक्तिगत तथ्यों या कार्यों के सरल पुनरुत्पादन को व्यवस्थितकरण नहीं माना जा सकता है। यह एक साधारण दोहराव होगा।

इस प्रकार का एक पाठ एक सिंहावलोकन व्याख्यान, बातचीत, सर्वेक्षण, कार्यों की एक प्रणाली के कार्यान्वयन आदि का रूप ले सकता है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार के पाठ।

इस प्रकार के पाठ निम्न के लिए अभिप्रेत हैं:

ए) छात्रों द्वारा सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर की निगरानी, ​​​​कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

बी) छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सुधार।

उद्देश्य: सीखी गई सामग्री की गुणवत्ता और ताकत की जांच करना, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, समायोजन करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल की पहचान करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की गुणवत्ता की पहचान करना।

पाठ संरचना

1. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा और पाठ के विषय, लक्ष्य और उद्देश्य का संचार:

स्कूल में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के जीवन की स्थितियों में व्यापक और मुफ्त उपयोग की आवश्यकता दिखाना;

पाठ में कार्यों की प्रकृति, उनके कार्यान्वयन के अनुक्रम और तरीकों के बारे में संदेश, स्वतंत्र कार्य के परिणामों की प्रस्तुति।

2. तथ्यात्मक सामग्री के बारे में छात्रों के ज्ञान की जाँच करना और वस्तुओं और घटनाओं में प्राथमिक बाहरी संबंधों को प्रकट करने की क्षमता:

मौखिक ललाट बातचीत;

मौखिक व्यक्तिगत सर्वेक्षण।

3. बुनियादी अवधारणाओं (कानूनों) के बारे में छात्रों के ज्ञान और उनके सार को समझाने की क्षमता की जाँच करना, उनके निर्णयों और उदाहरणों में सबसे ठोस तर्क देना:

लिखित कार्य (8 - 10 मिनट।)

व्यक्तिगत सर्वेक्षण।

4. छात्रों के ज्ञान की समझ की गहराई और उनके सामान्यीकरण की डिग्री की जाँच करना:

लिखित सर्वेक्षण;

तालिका का स्व-संकलन या भरना।

5. मानक परिस्थितियों में छात्रों द्वारा ज्ञान का अनुप्रयोग:

लिखित समस्या समाधान (कम्प्यूटेशनल, गुणात्मक या संज्ञानात्मक)

तैयार किए गए डेटा, तैयार किए गए प्रश्नों और क्रियाओं को करने के एक ज्ञात तरीके के साथ स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य करना।

6. परिवर्तित (गैर-मानक) स्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग:

जटिल रचनात्मक लिखित कार्य करना जिसमें अर्जित ज्ञान के हस्तांतरण और नई परिस्थितियों में कार्य करने के तरीकों की आवश्यकता होती है;

जटिल रचनात्मक व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन।

7. पूर्ण किए गए कार्यों का सत्यापन, विश्लेषण और मूल्यांकन।

8. पाठ के परिणाम और गृहकार्य का संदेश।

इस तरह के पाठ विषय, अनुभाग के अध्ययन के अंत में आयोजित किए जाते हैं और कई कार्य करते हैं: नियंत्रण, शिक्षण, शैक्षिक, निदान, आदि।

परीक्षण पाठों को बहुत विविध तरीके से आयोजित किया जा सकता है (प्रतियोगिता खेल, ज्ञान नियंत्रण, आदि के रूप में), उनके पास व्यक्तिगत और समूह कार्य में संयोजन के पर्याप्त अवसर हैं।

संयुक्त पाठ

पाठ संरचना:

विभिन्न प्रकार के पाठों के संरचनात्मक तत्वों के विभिन्न संयोजनों का उपयोग किया जाता है।

1. छात्रों के संवेदी अनुभव और बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति।

2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3. संदेश विषय, पाठ कार्य।

4. नई शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा धारणा और आत्मसात।

5. कौशल (प्रशिक्षण अभ्यास) में महारत हासिल करने के लिए मानक परिस्थितियों में ज्ञान और कार्यों के छात्रों द्वारा आवेदन।

6. कौशल (रचनात्मक अभ्यास) बनाने के लिए ज्ञान और कौशल का नई परिस्थितियों में रचनात्मक हस्तांतरण।

7. छात्रों की उपलब्धियों का विश्लेषण।

8. पाठ के परिणाम।

ऊपर चर्चा की गई पाठ संरचनाएं सांकेतिक हैं। वे छात्रों की उम्र, उनकी तैयारी, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षण विधियों, पाठों के स्थान आदि के आधार पर परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं।

प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:

1) संगठनात्मक चरण।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

6) प्राथमिक बन्धन।

7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

8) परावर्तन (पाठ का सारांश)

2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन का पाठ).

1) संगठनात्मक चरण।

2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।

4) प्राथमिक बन्धन

एक परिचित स्थिति में (सामान्य)

एक बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)

5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)

6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)

1) संगठनात्मक चरण।

2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।

3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

4) ज्ञान की प्राप्ति।

नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए

एक नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए

6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना

एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।

5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

5.ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।

नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।

4) परावर्तन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।

नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।

4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

7. संयुक्त पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।

5) समझ की प्रारंभिक जाँच

6) प्राथमिक बन्धन

7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

9) परावर्तन (पाठ का सारांश)

पाठ ONZ की संरचना।

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) ("चाहिए" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं") 1-2 मिनट।

2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में एक व्यक्तिगत कठिनाई का अहसास और निर्धारण - 5-6 मिनट।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान - 2-3 मिनट।

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए प्रोजेक्ट बनाना -5-6 min.

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन - 5-6 मिनट।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन - 4-5 मिनट।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य - 4-5 मिनट।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति - 4-5 मिनट।

9. शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब - 2-3 मिनट।

छात्रों की सीखने की क्षमता:

1-4 मि. - 60% जानकारी

5 - 23 मि. - 80% जानकारी

24-34 मि. - 50% जानकारी

35-45 मि. - 6% जानकारी

आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक पाठ का निर्माण कैसे करें दूसरी पीढ़ी के मानक?

GEF IEO के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड क्या होना चाहिए।

1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र को कार्य स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।

2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को रिफ्लेक्टिव क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)

3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।

4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।

5. शिक्षक प्रभावी रूप से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।

6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।

7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।

8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।

9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।

10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।

11. शैली, संबंधों का स्वर, पाठ में निर्धारित, सहयोग, सह-निर्माण, मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाएं।

12. पाठ में, एक गहरा व्यक्तिगत प्रभाव "शिक्षक - छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) किया जाता है।

आइए गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान को पेश करने के लिए पाठ की अनुमानित संरचना पर विचार करें।

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा। सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है।

इस उद्देश्य के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्: 1) शैक्षिक गतिविधियों की ओर से उनके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("जरूरी");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;

3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं")। विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और इसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें उनके वास्तविक "आई" के छात्र द्वारा तुलना शामिल है। छवि "मैं एक आदर्श छात्र हूं", शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं की प्रणाली के प्रति सचेत अधीनता और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. परीक्षण सीखने की गतिविधि में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण। इस स्तर पर, एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण आयोजित किया जाता है। तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;
2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("चाहिए" - "कर सकते हैं" - "चाहते हैं") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई या उसके औचित्य के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण। 3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण। इस स्तर पर, शिक्षक कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को संगठित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1) प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और (मौखिक रूप से और प्रतीकात्मक रूप से) उस स्थान - चरण, संचालन को ठीक करें जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) अपने कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और समस्याएं सामान्य रूप से

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन)। इस स्तर पर, एक संचार रूप में छात्र भविष्य की सीखने की गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना है), पाठ के विषय पर सहमत हों, एक विधि चुनें, एक योजना बनाएं लक्ष्य प्राप्त करें और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक त्वरित और फिर शोध विधियों की मदद से।

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन। इस स्तर पर, परियोजना लागू की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में तय होता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय किया जाता है।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन। इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथम के उच्चारण के साथ कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्यों को करते हैं और मानक के साथ तुलना करके चरण दर चरण अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है। मंच के भावनात्मक अभिविन्यास में, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति का आयोजन करना शामिल है जो उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करता है।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश। इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और ऐसे कार्य किए जाते हैं जिनमें मध्यवर्ती कदम के रूप में अभिनय का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है। इस चरण को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जिनमें पहले से अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित किया जाता है, जिसका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, अध्ययन किए गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत की तैयारी।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)। इस स्तर पर, पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की गई है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों को रेखांकित किया गया है।

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना: 1) संगठनात्मक चरण। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 6) प्राथमिक बन्धन। 7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 8) परावर्तन (पाठ का सारांश)	3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना। 4) ज्ञान की प्राप्ति। नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए 6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन। 3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 4) प्राथमिक बन्धन एक परिचित स्थिति में (विशिष्ट) बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक) 5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य) 6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश	4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)। 5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग 6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश) कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)। नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है। 4) परावर्तन (पाठ का सारांश)	6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार। नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है। 4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
7. संयुक्त पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। 5) समझ की प्रारंभिक जाँच 6) प्राथमिक बन्धन 7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश 9) परावर्तन (पाठ का सारांश)

GEF पाठ का आत्म-विश्लेषण

शिक्षक के कौशल और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार काफी हद तक पाठ के सुव्यवस्थित आत्मनिरीक्षण पर निर्भर करता है। शिक्षक को एक आधुनिक पाठ को मॉडलिंग और डिजाइन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, यह आत्म-विश्लेषण है जो उसे कक्षा में कुछ शैक्षिक कार्यों को हल करने की अपर्याप्त प्रभावशीलता के कारणों की पहचान करने की अनुमति देगा, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के आगे के डिजाइन में ध्यान में रखेगा। . शिक्षक के लिए, पाठ का आत्मनिरीक्षण, सामान्य रूप से चिंतनशील गतिविधि का विशेष महत्व है, क्योंकि एक शिक्षक जिसने अपने कार्यों को समझना नहीं सीखा है, जो पीछे मुड़कर देखने और पाठ के पाठ्यक्रम को बहाल करने में सक्षम नहीं है, की संभावना नहीं है जीईएफ की दूसरी पीढ़ी को वास्तव में गहराई से मास्टर करें।

आत्मनिरीक्षण सबक आपको इसकी अनुमति देता है:

- पाठ में छात्रों की गतिविधियों और गतिविधियों के लक्ष्यों को सही ढंग से तैयार करना और निर्धारित करना;

- उनकी शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;

- अपने शैक्षणिक कार्यों के परिणामों की स्पष्ट रूप से योजना बनाने और अनुमान लगाने की क्षमता बनाने के लिए;

- छात्र की आत्म-जागरूकता बनाने के लिए जब वह कार्रवाई के तरीकों और पाठ के अंतिम परिणाम के बीच संबंध देखना शुरू करता है।

पाठ का आत्मनिरीक्षण - शिक्षक के आत्म-सुधार का साधन

पाठ आत्मनिरीक्षण योजना

1. वर्ग विशेषता:

- पारस्परिक संबंध;

- जैविक और मानसिक विकास में कमी;

- वर्ग की कमी।

2. अध्ययन के तहत विषय में पाठ का स्थान:

- पिछले और बाद के पाठों के साथ पाठ के संबंध की प्रकृति।

3. पाठ के सामान्य लक्ष्य की विशेषताएं, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए निर्दिष्ट: शैक्षिक, विकासशील और शिक्षित।

4. पाठ योजना विशेषताएं:

- शैक्षिक सामग्री की सामग्री;

- शिक्षण विधियों;

- शिक्षण विधियों;

- संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप।

5. योजना के अनुसार पाठ कैसे बनाया गया:

- पाठ के चरणों का विश्लेषण, अर्थात्। उपयोग किए गए शिक्षण और शैक्षिक तत्वों ने अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए पाठ के पाठ्यक्रम (सकारात्मक, नकारात्मक) को कैसे प्रभावित किया।

6. पाठ आत्मनिरीक्षण का संरचनात्मक पहलू:

- पाठ के प्रत्येक तत्व का विश्लेषण;

- परिणाम की उपलब्धि में उनका योगदान;

- पाठ के प्रत्येक तत्व की इष्टतम पसंद का प्रमाण।

7. कार्यात्मक पहलू:

- पाठ की संरचना समग्र लक्ष्य से कैसे मेल खाती है;

- कक्षा की क्षमताओं का अनुपालन;

- शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली का विश्लेषण;

- पाठ के परिणाम पर प्रभाव।

8. पाठ के अंतिम परिणाम के मूल्यांकन का पहलू:

- पाठ में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन;

- पाठ के समग्र लक्ष्य और पाठ के परिणामों के बीच के अंतर को निर्धारित करना;

- विराम के कारण;

- निष्कर्ष और आत्म-मूल्यांकन।

पाठ के शैक्षणिक आत्म-विश्लेषण के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण

मैं। कक्षा की संक्षिप्त सामान्य विशेषताएं

1. कक्षा की सामान्य तैयारी:

- बच्चों की जोड़ियों में काम करने की क्षमता;

- छोटे समूहों में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता;

- एक दूसरे को सुनने और सामने से बातचीत करने की क्षमता;

- स्वयं का मूल्यांकन करने और एक दूसरे का परस्पर मूल्यांकन करने की क्षमता।

2. संचार की सामान्य विशेषताएं।

3. क्या प्रबल होता है: प्रतिद्वंद्विता या सहयोग? नेताओं और बाहरी लोगों की समस्या।

4. शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी और कक्षा में इसके गठन का सामान्य स्तर।

5. इस समय तक कार्यक्रम के विकास की सामान्य विशेषताएं।

द्वितीय. पाठ परियोजना की प्रभावशीलता का विश्लेषण

1. पाठ के उद्देश्य की वास्तविकता।

2. कक्षा में काम को कैसे व्यवस्थित करें?

3. क्या अध्ययन करने की योजना थी? किस लिए? विषय में इस सामग्री की भूमिका। क्या शिक्षक सामग्री को पर्याप्त रूप से जानता है?

4. छात्रों द्वारा आत्मसात करने के लिए क्या (वें) अवधारणाओं की योजना बनाई गई थी? वे (यह) किन अन्य अवधारणाओं पर भरोसा करते हैं? किन अवधारणाओं का आधार है?

5. अध्ययन की जा रही अवधारणा के बारे में छात्र क्या जानते हैं?

6. अध्ययन की जा रही अवधारणा की विशेषताओं का सार, जिस पर छात्रों का ध्यान केंद्रित होना चाहिए।

7. इस अवधारणा और कार्रवाई के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को कौन से शैक्षिक कार्य करने चाहिए?

8. विद्यार्थी के पानी को सीखने के कार्य में कैसे प्रक्षेपित किया गया?

9. शैक्षिक समस्या को हल करने के शेष चरणों के कार्यान्वयन की योजना कैसे बनाई गई थी?

10. क्या पाठ डिजाइन वास्तविक कठिनाइयों के लिए प्रदान करता है जो बच्चों को सीखने के कार्य को हल करने के दौरान सामना करना पड़ सकता है? क्या संभावित छात्र त्रुटियों की भविष्यवाणी की गई थी?

11. पाठ परियोजना में इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए किन मानदंडों को रेखांकित किया गया था?

12. पाठ परियोजना की वास्तविकता और प्रभावशीलता के बारे में सामान्य निष्कर्ष।

III. पाठ को उसकी योजना के अनुसार कैसे लागू किया गया?

1. क्या पाठ का उद्देश्य उसके अंतिम परिणाम से मेल खाता है? अंतराल क्या है? क्या कार्यक्रम को सफलतापूर्वक लागू किया गया है? यदि हां, तो क्यों ? यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

2. क्या संगठन का रूप पाठ के लक्ष्य के अनुरूप है? क्या शिक्षक चर्चा के समान सदस्य की भूमिका निभाने में सफल रहे?

3. पाठ की शुरुआत में शिक्षक ने सफलता की स्थिति कैसे बनाई?

4. छात्रों के लिए सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए स्थिति बनाने के लिए किन विधियों का उपयोग किया गया था? उसने अपने निर्णय के आगे के पाठ्यक्रम को कैसे प्रभावित किया?

5. क्या छात्रों द्वारा सीखने का कार्य स्वीकार किया गया था?

6. समस्या की स्थितियों को बदलने का चरण कितना प्रभावी था?

7. शिक्षक ने ऐसी स्थिति कैसे बनाई जिसमें बच्चों ने मॉडलिंग और मॉडल को बदलने जैसी सीखने की गतिविधियों को अंजाम दिया?

8. विशेष समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक ने किन रूपों का उपयोग किया? कार्यों का स्तर, भाषाई या गणितीय सामग्री के दृष्टिकोण से उनकी "रुचि"?

9. नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया गया था? क्या नियंत्रण एक स्वतंत्र कार्रवाई के रूप में किया गया था या इसे अन्य कार्यों में शामिल किया गया था? विद्यार्थी ने क्या नियंत्रित किया: क्रिया करने की प्रक्रिया या केवल परिणाम? नियंत्रण कब किया गया था: कार्रवाई की शुरुआत में, कार्रवाई के दौरान या उसके पूरा होने के बाद? बच्चों द्वारा नियंत्रण की क्रिया में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक ने किस तरह के साधनों और रूपों का इस्तेमाल किया?

10. क्या बच्चों ने अपने आकलन पर काम किया या उन्होंने शिक्षक के आकलन का इस्तेमाल किया?

चतुर्थ। पाठ अखंडता का मूल्यांकन

1. पाठ की सामग्री किस हद तक संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है?

2. पाठ में विद्यार्थी-छात्र, विद्यार्थी-शिक्षक, विद्यार्थी-समूह अंतःक्रिया का आयोजन किस स्तर पर किया गया?

3. स्व-निर्णय के दौरान सीखने के कार्य के चरणों की बातचीत को चिह्नित करना। सबसे मजबूत और सबसे कमजोर चरणों (उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के संदर्भ में) और पाठ के अंतिम परिणाम पर उनके प्रभाव को उजागर करें।

4. सीखने की समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप छात्रों की चिंतनशील गतिविधि।

आधुनिक पाठ के प्रकार।

पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ के बारे में डेटा को क्रम में लाने में योगदान देना चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह समान और विभिन्न पाठों का न्याय करने के लिए पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए आधार प्रदान करती है। पाठों की एक सटीक और प्रमाणित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में बाधा डालती है।

पाठ का प्रकार प्रमुख कार्यप्रणाली कार्य के निर्माण की विशेषताओं को दर्शाता है।

पाठ के प्रकार

पाठ प्रकार	विशेष उद्देश्य	सीखने की प्रभावशीलता
नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ	नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात	नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करना, एल्गोरिथम
प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण में पाठ, विषय कौशल में महारत हासिल करना	शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने की स्थितियों में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग	शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कार्य प्रदर्शन नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग
मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग में पाठ	बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का अनुप्रयोग	व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं का स्वतंत्र समाधान (अभ्यास करना)
विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ	विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय की समस्याओं को हल करना)	एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, यूयूडी के गठन का स्तर
विषय ज्ञान की पुनरावृत्ति का पाठ	विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन	अभ्यासों का त्रुटि-मुक्त निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों, कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; अचूक मौखिक प्रतिक्रियाएं; पारस्परिक सहायता प्रदान करने के लिए त्रुटियों को खोजने और सुधारने की क्षमता
नियंत्रण सबक	विषय ज्ञान का परीक्षण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता	नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम
सुधारात्मक पाठ	की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य	त्रुटियों को स्वयं खोजना और ठीक करना
एकीकृत पाठ	विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशेष वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण	अंतःविषय ज्ञान के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री के ज्ञान को गहरा करना
संयुक्त पाठ	उन समस्याओं को हल करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता	नियोजित परिणाम
गैर-पारंपरिक पाठ (अध्ययन यात्रा, अध्ययन यात्रा, प्रयोगशाला कार्यशाला, पुस्तकालय में पाठ, संग्रहालय, कंप्यूटर क्लास, विषय कार्यालय)		वास्तविक जीवन स्थितियों में आसपास की दुनिया की घटनाओं के अध्ययन में यूयूडी का अनुप्रयोग; रिपोर्ट का रचनात्मक डिजाइन; प्रयोगशाला उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता; अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता
व्यावहारिक, डिजाइन समस्याओं को हल करने का पाठ	सैद्धांतिक पदों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास	दुनिया को एक्सप्लोर करने के लिए कोर्स टूल्स का उपयोग करना

रूटिंग।

पाठ विषय
पाठ प्रकार
पाठ की तारीख
शैक्षिक संसाधन
शिक्षण योजना
पाठ मकसद
शिक्षण के रूप और तरीके
बुनियादी नियम और अवधारणाएं
नियोजित शैक्षिक परिणाम: हम सीखेंगे: उन्हें सीखने का अवसर मिलेगा:
पाठ की संगठनात्मक संरचना
पाठ चरण	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधियां	पाठ में आपसी बातचीत के संगठन के रूप	यूयूडी
आयोजन का समय
ज्ञान अद्यतन
नई सामग्री सीखना
प्राथमिक समझ और समेकन
सबक परिणाम। प्रतिबिंब
गृहकार्य

पाठ का उद्देश्य पाठ का प्रकार परिणाम 1. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात और (या) सीखने की गतिविधियों के तरीके। नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ और (या) सीखने की क्रियाओं के तरीके नियमों के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम की अवधारणाएं; मॉडल के अनुसार कार्रवाई करना। 2. केएम को हल करने की स्थितियों में अर्जित ज्ञान या सीखने की क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग और नए कौशल में महारत हासिल करने का पाठ या प्रारंभिक कौशल का निर्माण

पाठ का उद्देश्य पाठ का प्रकार परिणाम 3 बढ़ी हुई जटिलता के KM को हल करने की स्थितियों में कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग ज्ञान, कौशल और कौशल को लागू करने का पाठ व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा की मुख्य टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता के KZ को हल करने में स्वतंत्रता . 4. ज्ञान या क्रिया के तरीकों का व्यवस्थितकरण। ZUN के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, एक बहस का संचालन करने के लिए 5. ZUN का समेकन या परीक्षण की तैयारी ZUNs की पुनरावृत्ति का पाठ अचूक समस्या समाधान, सही उत्तरों के साथ अभ्यास करना, त्रुटियों को खोजने और ठीक करने की क्षमता। प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के रूप

पाठ का उद्देश्य पाठ का प्रकार परिणाम 6. विषय ज्ञान में महारत हासिल करने या सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की जाँच करना। नियंत्रण पाठ नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम। 7. उन समस्याओं को हल करना जिन्हें प्रशिक्षण सत्र के उपर्युक्त रूपों में से किसी एक के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है। संयुक्त पाठ नियोजित परिणाम सामग्री के आधार पर "प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक पाठ की तकनीक और पहलू विश्लेषण" आर जी चुरकोवा। प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के रूप

पाठ का ई टैप पाठ का चरण इसका एक अपेक्षाकृत पूर्ण भाग है, जो उपदेशात्मक कार्य द्वारा निर्धारित किया जाता है। प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री, प्रशिक्षुओं की संज्ञानात्मक (व्यावहारिक) गतिविधि का प्रकार, पूरे प्रशिक्षण सत्र और समय कारक के संबंध में मध्यवर्ती परिणाम।

पाठ के चरण 1. संगठनात्मक क्षण 2. शुरुआत में या पाठ के दौरान पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना 3. पाठ की शुरुआत में या इसके दौरान आवश्यक ज्ञान को अद्यतन करना 4. नई सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की प्राथमिक धारणा और आत्मसात ( नियम, अवधारणाएं, एल्गोरिदम) 5 अभ्यास करने और समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सैद्धांतिक सिद्धांतों का अनुप्रयोग 6. आत्म-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य 7. ज्ञान प्रणाली में समावेश, पुनरावृत्ति 8. प्रतिबिंब

पाठ उद्देश्य परिणामों का चरण 1. संगठनात्मक क्षण पाठ की शुरुआत में ध्यान केंद्रित करने का संगठन अभिवादन, शुभकामनाएं .... आगामी गतिविधियों के लिए औपचारिक तैयारी, स्वैच्छिक ध्यान आकर्षित करना 2. शुरुआत में या पाठ के दौरान पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना बच्चों के विचारों को बनाने के लिए कि वे पाठ में क्या सीखेंगे, वे क्या सीखेंगे। छात्र स्वतंत्र रूप से विषय और कार्य तैयार करते हैं, पाठ की सामग्री के बारे में धारणाएं अध्ययन किए जा रहे विषय पर प्रशिक्षण सत्रों की सामान्य प्रणाली में पाठ के मुख्य लक्ष्य के बारे में विद्यार्थियों की जागरूकता। तैयार और तय लक्ष्य नई सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए

पाठ चरण उद्देश्य परिणाम 4. नई सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री (नियम, अवधारणा, एल्गोरिदम) की प्राथमिक धारणा और आत्मसात करने के लिए ..., एक अवधारणा, सामग्री की पाठ्यपुस्तक तालिका के साथ काम करने की क्षमता के बारे में एक विचार बनाने के लिए एक सचेत अवधारणा, एक नियम , एक पैटर्न, एक एल्गोरिथ्म ... (बच्चों के भाषण में व्यक्त) 5. अभ्यास करने और समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सैद्धांतिक प्रावधानों का अनुप्रयोग गतिविधि की एक विधि बनाना मॉडल के अनुसार अभ्यास करना कार्रवाई के तरीकों के छात्रों द्वारा प्रजनन , मॉडल के अनुसार अभ्यास करना, व्याकरणिक नियमों को लागू करना 6. गठित कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र, रचनात्मक उपयोग बढ़ी हुई कठिनाई या व्यावहारिक कार्यों के कार्यों का चयन छात्र स्वतंत्र रूप से कार्यों को नए तरीके से पूरा करते हैं। नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता (कार्रवाई के तरीके) ) गैर-मानक स्थितियों में

पाठ चरण pDURESULT 7. गतिशील विराम ... गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन 8. जो सीखा गया है उसे सारांशित करना और इसे पहले से सीखे गए ZUN की प्रणाली में शामिल करना

चरण पाठनिष्कर्ष 9. गतिविधियों का प्रतिबिंब अपने काम के परिणामों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी बनाने के लिए बातचीत - आपने क्या नया सीखा? -कैसे? - परिणाम क्या हैं? नई सामग्री की संक्षिप्त पुनरावृत्ति, पाठ में व्यक्तिगत योगदान का आकलन, होमवर्क की समझ गतिविधि के समग्र परिणाम में व्यक्तिगत योगदान का स्व-मूल्यांकन। लक्ष्य और गतिविधि के परिणाम के बीच संबंध। 10. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर नियंत्रण (एक अलग चरण के रूप में या पाठ के सभी चरणों में शामिल किया जा सकता है) छात्रों की अर्जित ज्ञान, कौशल का उपयोग करने की क्षमता को नियंत्रित करने के लिए ... मौखिक बयान, लिखित कार्य

एक पाठ के मुख्य चरण (लिंक) जो एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया को पुन: पेश करते हैं अवलोकन योग्य शिक्षण विधियों और शिक्षाओं विषय परिणाम मेटा-विषय परिणाम व्यक्तिगत परिणाम संगठनात्मक प्रक्रिया पाठ के लक्ष्य को शुरुआत में या पाठ के दौरान निर्धारित करना ज्ञान को अद्यतन करना पाठ की शुरुआत या शैक्षिक सामग्री के रूप में आवश्यक प्रक्रिया में अभ्यास करने और समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सैद्धांतिक प्रावधानों का अनुप्रयोग गठित कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र, रचनात्मक उपयोग गतिशील विराम

पाठ का विषय पाठ का प्रकार अपेक्षित परिणाम छात्रों की गतिविधियों की विशेषताएं आकलन उपकरण और उपलब्धियां उत्तर की गणना और रिकॉर्डिंग उच। (2 एच।) पी। 39 टीवीईटी (2 एच।) पी। नाम - कार्य की पूर्ति के परिणामों के आधार पर उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए: द्वारा पहचाने गए कार्रवाई बिंदुओं को ध्यान में रखें नए में शिक्षक। शिक्षक के सहयोग से शिक्षण सामग्री; - आंतरिक योजना सहित कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी कार्रवाई की योजना बनाएं; K: डेस्क पर एक पड़ोसी के साथ बातचीत (सहयोग) करें। नई शैक्षिक सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि और एक नई विशेष समस्या को हल करने के तरीके। - इस तैयार समाधान और उत्तर के लिए कार्यों के साथ आओ; - TVET समस्या का समाधान और उत्तर लिखें (2 घंटे) पृष्ठ 63, 4 (1) Uch। पीपी (अतिरिक्त) गणित ग्रेड 1 में विषयगत योजना (पाठ के विकास के लिए)