जीईएफ डीओ पर परामर्श

"पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या है?"

09/01/2013 से नए कानून "ऑन एजुकेशन" के लागू होने को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन शैक्षिक प्रक्रिया में पहला अनिवार्य कदम बन जाता है। राज्य अब न केवल पहुंच की गारंटी देता है, बल्कि इस स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता की भी गारंटी देता है।

1 जनवरी 2014 सेरूस में सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) पर स्विच कर रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक क्या है?

संघीय राज्य मानकों को "शिक्षा पर कानून" के अनुच्छेद 12 की आवश्यकताओं के अनुसार रूसी संघ में स्थापित किया गया है और, नए कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 6 के अनुच्छेद 6 के अनुसार, वे "अनिवार्य का एक सेट" हैं। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताएं"।

मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

इतिहास में पहली बार, पूर्वस्कूली बचपन शिक्षा का एक विशेष आत्म-मूल्यवान स्तर बन गया है, जो एक सफल व्यक्तित्व के निर्माण का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करता है। मानक की मुख्य सेटिंग प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए वयस्कों और बच्चों की सहायता की सामाजिक स्थिति के लिए परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से बचपन की विविधता का समर्थन करना है।

वर्तमान में, रूसी संघ की आबादी को विभिन्न मॉडलों और रूपों में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रदान की जाती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया और पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री दोनों में काफी भिन्न होती है। पूर्वस्कूली शिक्षा की परिवर्तनशीलता के कई नकारात्मक परिणाम हैं (उन परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन जो पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र के लिए पर्याप्त नहीं हैं। डीओ का संघीय राज्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली की सामग्री, स्थितियों और परिणामों का कानूनी विनियमन करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले सभी संस्थानों के लिए अनिवार्य राशि में शिक्षा। यही है, मानक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों को बनाने और मुख्य में महारत हासिल करने के परिणामों की निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करेगा। सामान्य शिक्षा कार्यक्रम।

मुख्य लक्ष्य क्या हैंजीईएफ टू?

गुणवत्तापूर्ण प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी प्रदान करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।

यह एक नियामक कानूनी दस्तावेज के रूप में मानक है जिसे यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि प्रत्येक बच्चा, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय, संपत्ति और अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना, आजीवन शिक्षा के अगले स्तर पर बाद की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर के विकास को प्राप्त कर सकता है। रूस में प्रणाली।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित बुनियादी सिद्धांत क्या हैं?

• बचपन की विविधता का समर्थन करना;
• किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण;
• पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का प्रवर्धन (संवर्धन);
• प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल सामाजिक स्थिति का निर्माण करना।

नया GEF DO किन आवश्यकताओं को आगे रखता है?

मानक आवश्यकताओं के तीन समूहों को सामने रखता है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं;

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं, जिनमें शामिल हैं:

2.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं:

2.2. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए;

• विषय-विकासशील वातावरण शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है।
• पर्यावरण की उपलब्धता का तात्पर्य है:

संगठन के सभी परिसरों के विद्यार्थियों के लिए पहुँच जहाँ शैक्षिक प्रक्रिया की जाती है।

विद्यार्थियों के लिए खेल, खिलौने, सामग्री, नियमावली तक निःशुल्क पहुँच, सभी बुनियादी गतिविधियाँ प्रदान करना।

2.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए;

2.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए;

2.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों के लिए।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

1. नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

2. संज्ञानात्मक विकास;बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम , कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

3. भाषण विकाससंचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; साक्षरता सिखाने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन। 5.शारीरिक विकासनिम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर, जिसमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

5. शारीरिक विकासनिम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही साथ बुनियादी आंदोलनों का सही प्रदर्शन जो शरीर को नुकसान नहीं पहुंचाते हैं (चलना, दौड़ना) , नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन, स्वस्थ जीवन शैली मूल्यों का निर्माण, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

मानक में सामग्री आवश्यकताएं शामिल हैं जो प्रोग्राम डेवलपर्स का मार्गदर्शन करेंगी। विकास के परिणामों की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती प्रमाणन और अंतिम प्रमाणन नहीं है।

"पूर्वस्कूली के लिए उपयोग के बारे में मानक में कुछ भी नहीं है, पूर्वस्कूली संस्थानों के नियंत्रण और परीक्षण के बारे में कुछ भी नहीं है; यह जीवन के स्कूल रूपों तक सीमित नहीं है, - मानक तैयार करने के लिए कार्य समूह के प्रमुख अलेक्जेंडर अस्मोलोव पर जोर दिया। उनके अनुसार, अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है, जो योग्य विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से स्नातक क्या होना चाहिए?

एक बच्चा - एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक में व्यक्तिगत विशेषताएं होनी चाहिए, जिसमें पहल, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, अपने और दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, एक विकसित कल्पना, स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता और जिज्ञासा शामिल है।

किंडरगार्टन का उद्देश्य बच्चे को भावनात्मक, संवादात्मक, शारीरिक और मानसिक रूप से विकसित करना है। तनाव, बाहरी और आंतरिक आक्रामकता के लिए प्रतिरोध बनाने के लिए, क्षमताओं का निर्माण करने के लिए, सीखने की इच्छा। साथ ही, यह ध्यान में रखना चाहिए कि आज के बच्चे वे बच्चे नहीं हैं जो कल थे।

उदाहरण: एक 3 साल के बच्चे को ए.एस. पुश्किन, उसने अपनी उंगलियां डालीं और इस तस्वीर को किताब में धकेलना शुरू कर दिया। लेकिन, निश्चित रूप से, वह नहीं हिली, और उसने नाराजगी से अपने होठों को फैलाते हुए किताब को फेंक दिया। जब 2.5-3 वर्ष की आयु तक बच्चे सूचनात्मक समाजीकरण में शामिल हो जाते हैं, तो वे पहले से ही सूचना त्वरक बन जाते हैं, वे अलग हो जाते हैं। उन्हें पूरी तरह से अलग खेल की जरूरत है।

माता-पिता की भागीदारी क्या है?

माता-पिता को किसी भी प्रकार की शिक्षा चुनने का अधिकार है। ये निजी उद्यान, परिवार हैं, जबकि उन्हें "शिक्षा के किसी भी स्तर पर एक शैक्षिक संगठन में अपनी शिक्षा जारी रखने का अधिकार है।" कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" अनुच्छेद 44 के अनुसार "माता-पिता यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य हैं कि उनके बच्चे एक सामान्य शिक्षा प्राप्त करें।"

पूर्वावलोकन:

पूर्वावलोकन:

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश

(रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) मास्को

"पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन) 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून 2013 एन 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के अनुच्छेद 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्वीकृति और संशोधन उन्हें, 5 अगस्त, 2013 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित एन 661 (रूसी संघ का एकत्रित विधान , 2013, एन 33, आइटम 4377), मैं आदेश देता हूं:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में मान्यता दें:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303 )

मंत्री डी. लिवानोविक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से - संगठन) द्वारा किया जाता है।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य - बिना किसी शर्त के अपने आप में महत्वपूर्ण जीवन की अवधि के रूप में बचपन को समझना (विचार करना); बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक खाते में लेता है:

1) बच्चे की जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित उसकी व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं निःशक्तता;

2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (इसके बाद - पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

1.7. मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता करना।

1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएं

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के खंड 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. एक संगठन (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक विभाजन विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के सहयोग से और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के लिए;
• एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और मॉडल कार्यक्रमों को ध्यान में रखा गया है।

कार्यक्रम को विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम व्यस्तता निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक अलग-अलग उम्र के।

कार्यक्रम को बच्चे के संगठन में रहने के पूरे समय के दौरान लागू किया जा सकता है।

2.6. कार्यक्रम की सामग्री को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए और बच्चों के विकास और शिक्षा के कुछ क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करने वाली निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को कवर करना चाहिए (बाद में -शैक्षिक क्षेत्र):

• सामाजिक-संचार विकास;
• संज्ञानात्मक विकास;
• भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकासभेजा नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने पर; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकासपता चलता है बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम , कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकासशामिल संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; साक्षरता सिखाने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकासमूल्य-अर्थपूर्ण धारणा और कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया की समझ के लिए आवश्यक शर्तें का विकास शामिल है; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकासशामिल निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

2.7. विशिष्ट निर्दिष्ट शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्रीबच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होता है औरविभिन्न में लागू किया जा सकता हैगतिविधियां(संचार, खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ - बाल विकास के तंत्र के माध्यम से):

• शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष)- एक वयस्क के साथ प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, वस्तुओं और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के साथ हेरफेर, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएं, शारीरिक गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;
• कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष)- समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ उद्देश्य गतिविधि और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;
• पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष) - गतिविधियों की एक श्रृंखला जैसेखेल , जिसमें रोल-प्लेइंग गेम, नियमों वाला गेम और अन्य प्रकार के गेम शामिल हैं,

• मिलनसार(वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत),
• संज्ञानात्मक अनुसंधान(आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अध्ययन और उनके साथ प्रयोग),
• कल्पना और लोककथाओं की धारणा,
• स्वयं सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य(अंदर का और बाहर का)
• निर्माणकंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री सहित विभिन्न सामग्रियों से,
• चित्रमय(ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन),
• संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना)
• मोटर (बुनियादी आंदोलनों की महारत) बच्चे की गतिविधि के रूप।

2.8. कार्यक्रम की सामग्री को एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण के निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सापता चलता है दृष्टिकोण की जटिलता, सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करना।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, एक या एक से अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं (बाद में आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित), विधियों, संगठन के रूपों में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित कार्यक्रम शैक्षिक कार्य प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य खंड में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

नियोजित परिणामकार्यक्रम का विकास अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ की विकासात्मक विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है। विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चे (बाद में विकलांग बच्चों के रूप में संदर्भित)।

2.11.2. सामग्री अनुभाग कार्यक्रम की सामान्य सामग्री प्रस्तुत करता है, जो बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करता है।

ए) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास के निर्देशों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धति संबंधी सहायता के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण, विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;

ग) बच्चों में विकासात्मक विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा, आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाओं को शामिल कर सकता है।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।

सुधारक कार्यऔर/या समावेशी शिक्षा होनी चाहिएका लक्ष्य:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा को बच्चों की प्रत्येक श्रेणी की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों के स्वास्थ्य की अक्षमताओं से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में रसद का विवरण होना चाहिएकार्यक्रम का प्रावधान, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों के प्रावधान में नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा एक अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का एक हिस्सा संबंधित पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आंशिक कार्यक्रमों की सामग्री, विधियों, द्वारा चयनित शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों से परिचित होना संभव बनाता है। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है।संक्षिप्त प्रस्तुतिकार्यक्रम बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) पर केंद्रित होने चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होने चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;

2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, वहाँ होना चाहिएनिम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) बच्चों को सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक शोषण से सुरक्षा 5;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और स्थितियां जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में अधिकतम योगदान देती हैं।

3.2.3. कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो तो प्रयुक्तमनोवैज्ञानिक निदानबच्चों का विकास (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षकों-मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें सुझाती हैं:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;

2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

• बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने के लिए, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
• बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

• विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
• साथियों के समूह में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद प्रत्येक बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) , के माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;

5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की जरूरतों की पहचान और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, वहाँ होना चाहिएइसके लिए शर्तें बनाई गई हैं:

1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि यह आयोजित की जाती है) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार सहायता;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है।

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं। पूरा किया गया है।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8 संगठन बनाना चाहिएअवसर :

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री को खोजने, उपयोग करने के लिए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) मध्यम संतृप्तिबच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को यह सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलताबच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना का तात्पर्य है;

3) सामग्री की बहुक्रियाशीलतासुझाव देता है:

• विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
• विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की कठोर निश्चित विधि नहीं) के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण परिवर्तनशीलतासुझाव देता है:

• संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, एड्स जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करते हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षाअपने उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ अपने सभी तत्वों का अनुपालन मानता है।

3.3.5. संगठन निर्धारित करता हैशिक्षा के साधनकार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे लोग शामिल हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" और 26 अगस्त, 2010 के रूसी संघ का सामाजिक विकास एन 761 एन (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। 31 मई, 2011 के रूसी संघ एन 448 एन (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन के पूरे समय में शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पदों के लिए प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, जिसमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान करने की सिफारिश की जाती है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

• विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा आयोजित की जाती है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;
• जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिनमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल किया जा सकता है।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

2) कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लागत की संरचना और राशि, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शैक्षिक स्थितियाँ - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री) , सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग (विशेष सहित) सिखाने के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों में विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षकों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, औरपर्याप्त होना चाहिएऔर संगठन द्वारा कार्यान्वयन के लिए आवश्यक:

कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;

प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं, संबंधित सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, शिक्षण सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों सहित सभी प्रकार के खर्च विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहित शैक्षिक गतिविधियों और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण। विषय-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, सुरक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों का सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजन उपकरण, सूची , सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट के कनेक्शन से संबंधित खर्चों सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;

प्रबंधकों और शिक्षकों के लिए उनकी गतिविधियों की रूपरेखा में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से जुड़े खर्च;

कार्यक्रम के क्रियान्वयन एवं क्रियान्वयन से संबंधित अन्य व्यय।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताएंपूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया गया, जो प्रतिनिधित्व करते हैंपूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और नियामक आयु विशेषताएं।पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से इसे गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं7। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्या समाधान:

कार्यक्रम का गठन;

पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;

परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए समान हैं।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

शिक्षण स्टाफ का प्रमाणन;

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;

निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का आकलन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);

असाइनमेंट के गुणवत्ता संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) असाइनमेंट के कार्यान्वयन का मूल्यांकन;

संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहना;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से आंदोलनों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर रुख करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:

• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;
• बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;
• बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
• बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
• बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान रखता है जिसमें वह रहता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

1 रोसिस्काया गजेता, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

2 यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम 14 घंटे से अधिक के लिए लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-F3 के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या। 19, कला। 2326)।

24 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 1998, नंबर 31, कला। 3802; 2004, नहीं। 35, कला 3607; एन 52, आइटम 5274; 2007, एन 27, आइटम 3213, 3215; 2009, एन18, आइटम 2151; एन51, आइटम 6163; 2013, एन 14, आइटम 1666; एन 27, आइटम 3477)।

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, एन 53, कला। 7598; )।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 64 का भाग 2 एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला। 2326 )

बरबानोवा एस.यू - प्रमुख

शारिकोवा ई.एन. - वरिष्ठ सहायक

इस्तोमिना ओ.ए. - उप प्रमुख

परामर्श "पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक"। Klyuka नतालिया अलेक्जेंड्रोवना, MBDOU "किंडरगार्टन ऑफ ए कंबाइंड टाइप नंबर 46 "सोल्निशको", कोरोलेव, मॉस्को क्षेत्र की शिक्षिका। सामग्री पूर्वस्कूली श्रमिकों, प्रीस्कूलरों के माता-पिता को संबोधित है।

पूर्व विद्यालयी शिक्षा- पहला और, शायद, शैक्षिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक। इसके महत्व को कम करना मुश्किल है, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चे के सामंजस्यपूर्ण सर्वांगीण विकास और उसकी आगे की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के लिए एक मौलिक आधार का निर्माण है। दरअसल, इसलिए, शिक्षा का यह स्तर शैक्षिक प्रक्रिया के विशेष ध्यान और उचित संगठन के योग्य है।
पूर्वस्कूली शिक्षा का GEF क्या है?यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए आवश्यकताओं का एक स्पष्ट रूप से संरचित दस्तावेज है। (दस्तावेज स्वयं नीचे संलग्न है)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013) , नंबर 19, कला। 2326; संख्या 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित , 2013 नंबर 466 (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, संख्या 23, कला। 2923; संख्या 33, कला। 4386; संख्या 37, कला। 4702), विकास के नियमों के अनुच्छेद 7, अनुमोदन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और उनमें संशोधन, 5 अगस्त, 2013 नंबर 661 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान , 2013, नंबर 33, आइटम 4377), मैं आदेश देता हूं:
1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।
2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में मान्यता दें:
दिनांक 23 नवंबर, 2009 नंबर 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या। 16299);
दिनांक 20 जुलाई, 2011 नंबर 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या । 22303)।
3. यह आदेश 1 जनवरी 2014 से लागू है। मंत्री डी.वी. लिवानोव
अनुबंध

स्वीकृत

शिक्षा मंत्रालय के आदेश से
और रूसी संघ के विज्ञान
दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान
1.1. यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक
पूर्वस्कूली शिक्षा (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) का एक सेट है
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं।
मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।
कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियां संगठनों द्वारा संचालित की जाती हैं
शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना, व्यक्ति
उद्यमी (बाद में एक साथ - संगठन)।
इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।
1.2. मानक पर आधारित हैरूसी संघ का संविधान
और रूसी संघ के कानून और अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन को ध्यान में रखते हुए
बच्चे, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:
1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य एक महत्वपूर्ण जीवन की अवधि के रूप में बचपन की समझ (विचार) है
अपने आप से, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;
2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;
3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;
4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।
1.3. मानक खाते में लेता है:
1) बच्चे की जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित उसकी व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं निःशक्तता;
2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।
1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:
1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);
2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (इसके बाद - पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण);
3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;
4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;
5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;
6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;
7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;
8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप);
9) बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:
1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;
2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;
3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;
4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।
1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:
1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;
2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;
3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);
4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;
5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;
6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;
7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए;
8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;
9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।
1.7. मानक इसके लिए आधार है:
1) कार्यक्रम का विकास;
2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;
4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;
5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;
6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता करना।
1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:
कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
कार्यक्रम के विकास के परिणाम।
1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है।
कार्यक्रम की मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है
रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की संख्या। देशी में कार्यक्रम का कार्यान्वयन
रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से भाषा को बाहर नहीं किया जाना चाहिए
रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा को नुकसान।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएँ
2.1. कार्यक्रम परिभाषित करता हैपूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन।
कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के खंड 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।
2.2. एक संगठन (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक विभाजन विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।
2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।
2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:
बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के सहयोग से और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के लिए;
एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।
2.5. कार्यक्रम स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है
इस मानक के अनुसार और मॉडल कार्यक्रमों के अधीन।
कार्यक्रम को विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, हल की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन के तरीके, समूहों के अधिकतम अधिभोग को निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक अलग-अलग उम्र के। जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो कार्यक्रम को बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए 14 घंटे से अधिक समय तक लागू नहीं किया जाता है।
कार्यक्रम को बच्चे के संगठन में रहने के पूरे समय के दौरान लागू किया जा सकता है।
2.6. कार्यक्रम की सामग्री प्रदान करनी चाहिएव्यक्तिगत विकास,
विभिन्न गतिविधियों और कवर में बच्चों की प्रेरणा और क्षमताएं
कुछ दिशाओं का प्रतिनिधित्व करने वाली निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयाँ
बच्चों का विकास और शिक्षा (बाद में - शैक्षिक क्षेत्र):
सामाजिक-संचार विकास; संज्ञानात्मक विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास।
सामाजिक और संचार विकास नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।
संज्ञानात्मक विकास बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम , कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।
भाषण विकास संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; साक्षरता सिखाने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।
कलात्मक और सौंदर्य विकास मूल्य-अर्थपूर्ण धारणा और कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया की समझ के लिए आवश्यक शर्तें का विकास शामिल है; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।
शारीरिक विकास निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर, जिसमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।
2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से लागू किया जा सकता है) में लागू किया जा सकता है। विकास):
शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;
कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, जिसमें भूमिका निभाने वाले खेल, नियमों के साथ खेलना और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान ( आसपास की दुनिया की शोध वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर, प्राकृतिक और अन्य शामिल हैं। सामग्री, ठीक (ड्राइंग; मॉडलिंग, एप्लिकेशन), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।
2.8. कार्यक्रम की सामग्री को निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:
पूर्वस्कूली बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण:
1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;
2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;
3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;
4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।
2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा होता है और एक हिस्सा बनता है
शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वाले।दोनों भाग हैं
आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूरक और आवश्यक
मानक।
कार्यक्रम के अनिवार्य भाग में शामिल हैदृष्टिकोण की जटिलता, सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करना।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित कार्यक्रम (बाद में आंशिक के रूप में संदर्भित) शैक्षिक कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।
2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।
2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित अनिवार्य भाग और भाग को दर्शाता है।
2.11.1. लक्ष्य अनुभागएक व्याख्यात्मक नोट शामिल है
और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम।
व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।
कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, जैसे साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं - विकलांग (बाद में - विकलांग बच्चे)।
2.11.2. सामग्री अनुभागकार्यक्रम की सामान्य सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है,
बच्चों के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास सुनिश्चित करना।
कार्यक्रम के सामग्री अनुभाग में शामिल होना चाहिए:
क) शैक्षिक गतिविधियों का विवरणदिशाओं के अनुसार
पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बाल विकास, को ध्यान में रखते हुए
चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का इस्तेमाल किया
पूर्वस्कूली शिक्षा और शिक्षण सहायक सामग्री जो कार्यान्वयन सुनिश्चित करती है
दी गई सामग्री;
बी) परिवर्तनीय रूपों, तरीकों, विधियों और कार्यान्वयन के साधनों का विवरण
कार्यक्रमोंविद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए,
उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की विशिष्टताएं;
ग) पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण
बच्चों के विकास संबंधी विकारयदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।
कार्यक्रम के सामग्री अनुभाग में शामिल होना चाहिए:
क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं और सांस्कृतिक
व्यवसायी;
बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;
ग) परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं
विद्यार्थियों;
डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, सबसे महत्वपूर्ण
कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा, आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाओं को शामिल कर सकता है।
कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:
राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं; संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।
सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा की सामग्री कार्यक्रम में शामिल है यदि इसे विकलांग बच्चों द्वारा महारत हासिल करने की योजना है।
इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।
सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:
1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;
2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।
संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा को बच्चों की प्रत्येक श्रेणी की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले मेंबच्चों के सीमित स्वास्थ्य से संबंधित कारणों के लिए, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।
2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में शामिल होना चाहिएकार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।
2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनुमानित से मेल खाता है
कार्यक्रम,यह संबंधित अनुकरणीय के लिंक के रूप में बनाया गया है
कार्यक्रम। अनिवार्य भाग को विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए
मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार, यदि यह एक का अनुपालन नहीं करता है
उदाहरण कार्यक्रमों से।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के भाग का प्रतिनिधित्व किया जा सकता हैप्रासंगिक कार्यप्रणाली साहित्य के लिंक के रूप में, जो शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चुने गए शैक्षिक कार्यों के संगठन के आंशिक कार्यक्रमों, विधियों, रूपों की सामग्री से परिचित होना संभव बनाता है।
2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसके संक्षिप्त का पाठ है
प्रस्तुतियाँ।कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति उन्मुख होनी चाहिए
बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) पर और समीक्षा के लिए उपलब्ध है।
कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:
1) विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;
2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;
3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।
इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें शामिल हैं एक शैक्षिक वातावरण बनाना जो:
1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;
2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;
3) शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान;
4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;
5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;
6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।
3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।
3.2.1. कार्यक्रम के सफल क्रियान्वयन के लिए निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां:
1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;
2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;
3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;
4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;
5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;
6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;
7) बच्चों को सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक शोषण से सुरक्षा 5;
8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।
3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और स्थितियां जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में अधिकतम योगदान देती हैं।
3.2.3. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, व्यक्ति का मूल्यांकन
बच्चों का विकास।इस तरह का मूल्यांकन एक शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा के ढांचे के भीतर किया जाता है
शैक्षणिक निदान (बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन)
पूर्वस्कूली उम्र, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन और उनकी आगे की योजना के आधार से जुड़ी)।
शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:
1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बाल सहायता सहित,
अपने शैक्षिक प्रक्षेपवक्र या पेशेवर सुधार का निर्माण
इसके विकास की विशेषताएं);
2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।
यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।
मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता की सहमति से ही दी जाती है।(कानूनी प्रतिनिधि)।
मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।
3.2.4। समूह के अधिभोग का निर्धारण बच्चों की आयु को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, उनकी
स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की विशिष्टताएँ।
3.2.5. विकास की सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें
पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चे सुझाव देते हैं:
1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:
प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;
प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;
2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:
बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने के लिए, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए स्थितियां बनाना;
बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;
3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:
विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
साथियों के समूह में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास;
4) एक प्रकार के विकासशील शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना
संयुक्त गतिविधियों में बच्चे में प्रकट विकास के स्तर पर
एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ, लेकिन उनके में वास्तविक नहीं है
व्यक्तिगत गतिविधि (बाद में प्रत्येक के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में संदर्भित)
बच्चे) के माध्यम से:
गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;
बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन।
5) मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ बातचीत
बच्चे की शिक्षा, शिक्षा में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी
शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण सहित गतिविधियाँ
परिवार के साथ मिलकर जरूरतों और समर्थन की पहचान के आधार पर
पारिवारिक शैक्षिक पहल।
3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:
1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;
2) समावेशी शिक्षा (यदि यह आयोजित की जाती है) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार सहायता;
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है।
3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए
स्वास्थ्य,समूह में अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्यक्रम सीखना
संयुक्त अभिविन्यास, शर्तों के अनुसार बनाया जाना चाहिए
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधार के कार्यान्वयन के लिए एक सूची और योजना के साथ
विशेष शिक्षा की संतुष्टि सुनिश्चित करने के उपाय
विकलांग बच्चों की आवश्यकता।
कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
3.2.8 संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:
1) परिवारों और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;
2) वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री को खोजने, उपयोग करने के लिए;
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।
3.2.9. शैक्षिक भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि होनी चाहिए
स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करें SanPiN
2.4.1. "डिवाइस के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं,
पूर्वस्कूली शिक्षा के काम के घंटों की सामग्री और संगठन
संगठन",मुख्य राज्य के निर्णय द्वारा अनुमोदित
रूसी संघ के सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई 2013 नंबर 26 (पंजीकृत .)
रूसी संघ के न्याय मंत्रालय 29 मई, 2013, पंजीकरण
№28564).
Z.Z. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।
3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।
3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।
3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:
विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;
राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं;
बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
3.3.4. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण होना चाहिए
सामग्री-संतृप्त, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील,
लचीला, किफायती और सुरक्षित।
1) पर्यावरण की संतृप्तिबच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।
शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।
शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को यह सुनिश्चित करना चाहिए:
सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।
शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।
2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलताबच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना का तात्पर्य है;
3) सामग्री की बहुक्रियाशीलतासुझाव देता है:
विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की कठोर निश्चित विधि नहीं) के समूह में उपस्थिति।
4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलतासुझाव देता है:
संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।
5) पर्यावरण की पहुंचसुझाव देता है:
विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, एड्स जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करते हैं;
सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।
6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षापता चलता है
विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ अपने सभी तत्वों का अनुपालन
और उनके उपयोग की सुरक्षा।
3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है, जिसमें तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सूची शामिल है।
3.4. स्टाफिंग शर्तों के लिए आवश्यकताएँकार्यक्रम का कार्यान्वयन।
3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन अग्रणी द्वारा प्रदान किया जाता है,
संगठन के शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कार्यकर्ता। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे लोग शामिल हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।
शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" और रूसी संघ का सामाजिक विकास दिनांक 26 अगस्त, 2010 संख्या 761n (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है रूसी संघ दिनांक 31 मई, 2011 नंबर 448n (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।
कर्मचारियों की स्थिति और संख्या,कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।
कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन के पूरे समय में शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा निरंतर समर्थन है।
3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास होना चाहिए
बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक मुख्य दक्षताएँ,
इस मानक के खंड 3.2.5 में दर्शाया गया है।
3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय
संगठन में स्वास्थ्य, पदों को अतिरिक्त रूप से प्रदान किया जा सकता है
शिक्षण कर्मचारी जो नौकरी के लिए उपयुक्त रूप से योग्य हैं
सहायकों (सहायकों) सहित बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ,
बच्चों को उनकी जरूरत की सहायता प्रदान करना। प्रदान करने की अनुशंसा की जाती है
प्रत्येक समूह के लिए प्रासंगिक शिक्षण स्टाफ की स्थिति
विकलांग बच्चे।
3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:
विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा आयोजित की जाती है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;
जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिनमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।
3.5. सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएँकार्यान्वयन
पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम।
3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:
1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;
2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;
3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यकताएं;
4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;
5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)।
3.6. वित्तीय शर्तों की आवश्यकताएंमुख्य का कार्यान्वयन
पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।
3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।
3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:
1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;
2) कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए;
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लागत की संरचना और राशि, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।
3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शिक्षा की स्थिति - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री) , सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग (विशेष सहित) सिखाने के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों में विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षण कर्मचारियों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए लागू:
कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं के लिए खर्च, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित, सभी के संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन। विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहित शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण। वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, सुरक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। और उनके स्वास्थ्य, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों के सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजन उपकरण, सूची , सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट के कनेक्शन से संबंधित खर्चों सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;
उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्च।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

4.1. कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को लक्ष्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता हैपूर्वस्कूली शिक्षा, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही साथ पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) इसे विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के एक पूर्वस्कूली बच्चे से गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।
4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं,साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन पर।
4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं,शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।
4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:
क) उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण
सभी शैक्षिक के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए
रूसी संघ का स्थान;
बी) समस्या समाधान:
कार्यक्रम का गठन;
पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण; परिवारों के साथ बातचीत;
ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;
d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और जनता को सूचित करना
सभी शैक्षिक के लिए समान पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के संबंध में
रूसी संघ का स्थान।
4.5. लक्ष्य काम नहीं कर सकतेके लिए प्रत्यक्ष आधार
प्रबंधकीय समस्याओं को हल करना, जिनमें शामिल हैं:
शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);
कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।
4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:
संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएँ
बच्चा:
शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:
बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहना;
विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है; संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से आंदोलनों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;
साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
चित्रों को देखकर कविताओं, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है,
संगीत की ओर रुख करता है;
संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:
बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;
बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;
बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान रखता है जिसमें वह रहता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।
4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।
4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

दस्तावेज़ का अंत
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शैक्षिक प्रणालियों सहित सामाजिक के मानकीकरण की प्रक्रिया एक वैश्विक प्रवृत्ति है। नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक स्तर है, जिसका अर्थ है कि इसे अब मानकों के अनुसार काम करना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान समय के मुख्य प्रश्नों में से एक यह है कि हमें पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकता क्यों है?

नए कानून के लागू होने तक, पूर्वस्कूली संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य आवश्यकताओं (FGT) के अधीन हैं, जो कई साल पहले विकसित किए गए थे। FGT में दो भाग होते हैं: पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताएं। मानक और FGT के बीच मूलभूत अंतर यह है कि यह परिणामों के लिए आवश्यकताओं को भी स्थापित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ की शुरूआत से पूरी प्रणाली प्रभावित होगी - शिक्षक, बच्चे, परिवार। विशेष रूप से, परिवार शैक्षिक प्रक्रिया में एक वास्तविक भागीदार बन जाता है। हालांकि, पूर्वस्कूली संगठनों के कर्मचारी परिवर्तनों को महसूस करने वाले पहले व्यक्ति होंगे।

नया मानक किंडरगार्टन में काम को एक सेकंड में बदलने का इरादा नहीं है, हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रणाली के निर्माण में रुझान इसमें काफी गंभीर हैं, और उन्हें वास्तव में एक बड़ी नौकरी की आवश्यकता है।

नया मानक रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के उद्देश्य से है। साथ ही वह एक छोटे बच्चे के विकास पर काम करता है। और किंडरगार्टन का मुख्य कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत बच्चे विकसित होते हैं, उनकी रुचि होती है, और परिणामस्वरूप, बच्चा पूरी तरह से पूर्वस्कूली उम्र में रहता है, विकसित और प्रेरित होता है, शिक्षा के अगले स्तर पर जाता है। ये बच्चे वास्तव में प्राथमिक विद्यालय जाना चाहते हैं। कई किंडरगार्टन को बहुत कुछ बदलना होगा, और इसके लिए शिक्षकों की क्षमता बढ़ाने पर गंभीरता से काम करना आवश्यक है, जो उन्हें मानक के अनुसार काम करने की अनुमति देगा। यह बच्चों के विकास के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएं हैं - बच्चे के विकास के लिए पर्यावरण के लिए, शिक्षकों की गतिविधियों के लिए आवश्यकताएं आदि - मानक में सबसे विस्तृत हैं।

यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अनुकरणीय, लेखक के कार्यक्रमों के विभिन्न विकल्पों के आधार पर अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रम का निर्माण करने में सक्षम हों। छोटे देशों में भी पूर्वस्कूली कार्यक्रम को एकीकृत नहीं किया जा सकता है, और रूस में, महान राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विविधता के कारण, यह सब अधिक अस्वीकार्य है।

इसके अलावा, बच्चे की उम्र से जुड़े विकास के नियम हैं। पूर्वस्कूली उम्र बहुत प्लास्टिक है, बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए बड़ी संख्या में विकल्प हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के लिए व्यक्तिगत मानदंड वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक परिवर्तनशील है। विभिन्न बच्चों के लिए विकास की स्थिति प्रदान करना आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक की रुचि कुछ अलग है। इस तरह की विविधता के साथ, बच्चे का अनुसरण करते हुए, शिक्षकों को काम करने में सक्षम होना चाहिए।

इसके अलावा, परिवार को उसकी विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे के विकास की दिशा चुनने का भी अधिकार है। इसलिए, विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों सहित प्रीस्कूलरों के लिए अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान की जानी चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है कि नया मानक बचपन की विविधता के संदर्भ में शिक्षा की परिवर्तनशीलता का मानक है।

शिक्षक की क्षमताएं और योग्यताएं मानक के प्रमुख बिंदुओं में से एक हैं। दस्तावेज़ में, कई जगहों पर, इस मानक के अनुसार काम करने के लिए शिक्षकों के लिए आवश्यक दक्षताओं का संकेत दिया गया है। इन दक्षताओं के आधार पर शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली का निर्माण किया जाएगा, उन्नत प्रशिक्षण संस्थान अपने पाठ्यक्रम का पुनर्गठन करेंगे। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार काम करने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में अद्यतन न केवल मानकीकरण से संबंधित हैं, विशेष रूप से, शिक्षा पर कानून के अनुसार, "पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक की योग्यता विशेषताएं" दिखाई देनी चाहिए, और पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक बन सकता है इस दस्तावेज़ के लिए आधार।

इस वर्ष, पहली बार पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बहुत कुछ हुआ है। इसलिए, नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, यह अंततः सामान्य शिक्षा का एक स्वतंत्र स्तर बन गया है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक को मंजूरी दी गई थी, जिसका विकास वर्ष की शुरुआत से चल रहा है।

यह पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में बदलाव का समय है!

अध्याय I. पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य मानक

1.1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की वैचारिक और पद्धतिगत नींव।

पिछले तीन वर्षों से, रूस में किंडरगार्टन ने मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय आवश्यकताओं के अनुसार अपने काम को व्यवस्थित करने का प्रयास किया है। पहले तो ऐसा लगा कि परिवर्तन केवल संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम को प्रभावित करेगा, इसलिए सभी प्रयासों को इस दस्तावेज़ के विकास के लिए निर्देशित किया गया था। लेकिन, धीरे-धीरे, जैसे-जैसे एफजीटी का अध्ययन किया गया, समझ में आया कि पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को सबसे आगे रखा गया था, यह वह था जिसे गंभीर परिवर्तनों से गुजरना पड़ा था। और अगर हम आज किंडरगार्टन की गतिविधियों की तुलना तीन साल पहले की गतिविधियों से करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि हमने अलग तरह से काम करना शुरू किया।

लेकिन शैक्षणिक समुदाय के लिए "अप्रत्याशित रूप से", एक नए दस्तावेज़ का एक मसौदा - पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक - सामने आता है। पहली प्रतिक्रिया घबराहट है। इंटरनेट पर शिक्षकों के बयान सामने आए कि एफजीटी की समझ अभी आई है, उन्होंने कार्यक्रम के अनुभागों से 10 शैक्षिक क्षेत्रों में पुन: उन्मुख किया, उन्होंने पाठ को सीधे शैक्षिक गतिविधि कहना शुरू कर दिया, क्योंकि सब कुछ फिर से शुरू होना है। के लिए मानक क्या है, यह किंडरगार्टन की भलाई के लिए कैसे खतरा है?

रूसी इतिहास में पहली बार, 1 सितंबर, 2013 को लागू होने वाले संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य मानक विकसित किया गया था।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक का मसौदा तैयार करने के लिए एक कार्य समूह का गठन किया है। कार्य समूह में शैक्षिक समुदाय, वैज्ञानिक संस्थानों और सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधि शामिल हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास का नेतृत्व शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान के निदेशक अलेक्जेंडर अस्मोलोव ने किया था। विशेषज्ञों के एक समूह के साथ, 30 जनवरी, 2013 से किंडरगार्टन के लिए एक नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक बनाया गया था। उसी वर्ष जून में, सार्वजनिक चर्चा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रस्तुत किया गया था। कुल मिलाकर, परियोजना के गुणों पर 300 से अधिक गंभीर संशोधन और टिप्पणियां की गईं, जिन पर 3 जुलाई, 2013 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद की बैठक में व्यापक रूप से विचार किया गया था।

उसके बाद, नए संघीय मानकों को संशोधित किया गया और फिर से जांच की गई। किए गए सभी संशोधनों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अंतिम संस्करण को 28 अगस्त, 2013 को अपनाया और अनुमोदित किया गया था, और 11 विशेषज्ञ संगठनों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान स्थिति के संबंध में इसकी समीचीनता और प्रासंगिकता की पुष्टि की गई थी। और शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद का एक कार्यकारी समूह।

GEF पूर्वस्कूली शिक्षा की संरचना में तीन घटक शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की तैयारी के लिए आवश्यकताएं, अनिवार्य शैक्षिक न्यूनतम के हिस्से के अनुपात का विवरण और वह हिस्सा जो आवश्यकताओं का पालन करने से मुक्त है और शैक्षणिक संबंधों में प्रतिभागियों के विवेक पर छोड़ दिया गया है।
2. वित्तीय, कार्मिक, लॉजिस्टिक और अन्य शर्तें जिनमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जाने चाहिए।
3. परिणाम जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने का परिणाम होना चाहिए।

यदि हम अन्य शैक्षिक मानकों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की तुलना करते हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि इसका मतलब यह नहीं है कि छात्र राज्य शिक्षा मानक की आवश्यकताओं के साथ अपने ZUN के अनुपालन के लिए मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणपत्र पास करेंगे।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक न केवल पूर्वस्कूली बचपन के संबंध में शिक्षाशास्त्र के तकनीकी पहलुओं पर आधारित है, बल्कि एक ठोस वैचारिक आधार पर भी है। पूर्वस्कूली बचपन का विचार अब किसी विशेष व्यक्ति और पूरे समाज के लिए इसकी उपयोगिता तक सीमित नहीं है। प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के निदेशक अलेक्जेंडर अस्मोलोव के अनुसार, इसका महत्व अधिक व्यापक रूप से माना जाता था, न केवल उपयोगिता की संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण घटक, बल्कि गरिमा की संस्कृति भी।

नई समन्वय प्रणाली, जिसने पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के गठन को प्रभावित किया, सबसे पहले, बच्चे की सराहना करने और मूल्यांकन करने के लिए कॉल नहीं किया। इसके अलावा, यह सामान्य शिक्षा में एक स्वतंत्र कड़ी के रूप में किंडरगार्टन में शिक्षा के मूल्य और अलगाव को बढ़ाने की दिशा में एक गंभीर कदम है।

अब एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा को स्कूल में पढ़ने से पहले प्रारंभिक चरण के रूप में नहीं माना जाता है, बल्कि एक बच्चे के जीवन में एक स्वतंत्र महत्वपूर्ण अवधि के रूप में, किसी व्यक्ति के जीवन में निरंतर शिक्षा के पथ पर एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर के रूप में माना जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की कार्यप्रणाली सांस्कृतिक और ऐतिहासिक द्वंद्वात्मकता पर आधारित थी, जो इसके घटकों की परिवर्तनशीलता में वृद्धि के संदर्भ में प्रणाली के विकास के स्तर पर विचार करती है। इस पद्धतिगत ढांचे के संदर्भ में शिक्षा को प्रणालियों की विविधता का मुख्य स्रोत माना जाता है। इसने पूर्वस्कूली शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य सिद्धांत को जन्म दिया: बच्चे की गतिविधियों को यथासंभव विविध होना चाहिए, जिसके लिए चयन निदान, जो कि ZUN के एक निश्चित सेट के साथ एक बच्चे को अलग करना चाहता है, द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है एक विकासात्मक निदान, जिसका उद्देश्य जितना संभव हो सके बच्चे के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में विविधता लाना है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के अस्तित्व और विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ेगा।

सबसे पहलेपूर्वस्कूली बचपन के महत्व और वजन की मान्यता सभी स्तरों पर इसके प्रति अधिक चौकस रवैया सुनिश्चित करेगी।

दूसरे, यह पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि करेगा, जो इसके विकास और इसके परिणामों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करना चाहिए।

"शिक्षक-बच्चे" के एकतरफा प्रभाव से "बाल-वयस्क-साथियों" प्रणाली में एक अधिक बहुमुखी और स्वैच्छिक बातचीत के लिए शैक्षणिक प्रभाव को बदलने में पूर्वस्कूली शिक्षा में एक नए मनोविश्लेषणात्मक प्रतिमान की स्थापना शामिल है। यह नहीं कहा जा सकता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा पर यह दृष्टिकोण नया है, लेकिन इसे शिक्षा के राज्य स्तर पर एकमात्र सही के रूप में मान्यता देने से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में गहरा रचनात्मक परिवर्तन होगा।

चूंकि पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक "खेलने वाले व्यक्ति" के रूप में बच्चे के दृष्टिकोण का समर्थन करता है, कई विधियों और तकनीकों को शैक्षिक और उपदेशात्मक स्तर से एक नए, खेल स्तर पर संशोधित और स्थानांतरित किया जाएगा, जिसमें उपदेशात्मक घटक निश्चित रूप से गेम शेल के साथ सह-अस्तित्व में होगा। प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा के GEF के सिद्धांतों के आधार पर अपने स्वयं के कार्यक्रम विकसित करेगा। एक उदाहरण और मार्गदर्शक के रूप में, ऐसे शैक्षिक कार्यक्रम हैं जो विकास के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों द्वारा बनाए जाते हैं और एक विशेष संघीय रजिस्टर में रखे जाते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए नए शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य, सबसे पहले, प्रीस्कूलर में निहित विशेष, विशिष्ट गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यापक विकास पर होगा। यही है, व्यवहार में हम एक अधिक चंचल और बहुमुखी दृष्टिकोण प्राप्त करेंगे जो शैक्षणिक बातचीत के अभिनव और सक्रिय तरीकों के अधिकतम उपयोग का स्वागत करता है, अधिक व्यक्तिगत और प्रत्येक बच्चे की अपनी क्षमता को प्रकट करने के उद्देश्य से। कम से कम पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र से तानाशाही शिक्षाशास्त्र को अंततः पूरी तरह से समाप्त कर दिया जाएगा, और इसे विकास के अधिक आधुनिक अध्यापन, रचनात्मकता और स्वतंत्रता की शिक्षाशास्त्र द्वारा प्रतिस्थापित किया जाएगा।

1.2. जीईएफ डीओ का नियामक समर्थन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार बनने वाले कानूनी दस्तावेजों को 15 वर्षों के लिए अपनाया गया है। ये तीन स्तर के दस्तावेज हैं।

1. अंतरराष्ट्रीय कानून:हमारे देश में बाल अधिकारों पर कन्वेंशन और बाल अधिकारों पर घोषणा की पुष्टि की गई है। ये दस्तावेज बच्चे की शिक्षा के लिए, बच्चे के शिक्षा के अधिकारों की रक्षा के लिए और बच्चे की शिक्षा के लिए माता-पिता की जिम्मेदारी की जिम्मेदारी स्थापित करते हैं।
2. संघीय स्तर: रूसी संघ का संविधान, संघीय कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर", रूसी संघ का परिवार संहिता। इन दस्तावेज़ों में 6 लेख जोड़े गए, जिन्हें "माता-पिता के अधिकार और कर्तव्य" कहा जाता है।

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता के अधिकारों और दायित्वों को कला में परिभाषित किया गया है। RF IC के 63. माता-पिता के बच्चों को पालने का अधिकार माता-पिता के अधिकारों में सबसे महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, माता-पिता को न केवल अधिकार है, बल्कि अपने बच्चों की परवरिश करने, उनके स्वास्थ्य, शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और नैतिक विकास की देखभाल करने का दायित्व भी है। इस संबंध में, यूके के लिए बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए माता-पिता की जिम्मेदारी स्थापित करना काफी उचित है, जो कला की आवश्यकताओं को भी पूरा करता है। बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के 18 और 27। बच्चों की परवरिश के कर्तव्यों की गैर-पूर्ति या अनुचित पूर्ति के लिए, माता-पिता को विभिन्न प्रकार के कानूनी दायित्व के लिए उत्तरदायी ठहराया जा सकता है: प्रशासनिक (प्रशासनिक अपराधों की संहिता का अनुच्छेद 5.35), नागरिक कानून (नागरिक संहिता का अनुच्छेद 1073-1075) , पारिवारिक कानून (यूके का अनुच्छेद 69, 73); आपराधिक (आपराधिक संहिता का अनुच्छेद 156)।

यूके माता-पिता द्वारा बच्चों की परवरिश के कार्यों को निर्दिष्ट नहीं करता है, नैतिक, नैतिक, वैचारिक प्रकृति के कोई निर्देश नहीं हैं। बच्चों की परवरिश के लिए माता-पिता के अधिकारों और जिम्मेदारियों की सामग्री का खुलासा नहीं किया गया है। यह केवल अपने बच्चों की परवरिश में माता-पिता की मुख्य गतिविधियों का नाम देता है। मुख्य कानून बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लिए माता-पिता की देखभाल को मान्यता देता है और इस देखभाल को कैसे करना है यह माता-पिता स्वयं तय करते हैं।

माता-पिता पहले शिक्षक होते हैं जो बचपन में बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव रखने के लिए बाध्य होते हैं (शिक्षा पर कानून का खंड 1, अनुच्छेद 18)।

1. सामान्य शिक्षा का स्तर।पूर्वस्कूली शिक्षा को पहली बार शिक्षा के पहले स्तर के रूप में मान्यता दी गई है। यह विधायी आधार पर पूर्वस्कूली बचपन की अवधि की मान्यता को इंगित करता है। शिक्षा के पहले स्तर पर संक्रमण जिम्मेदार है। पूर्वस्कूली संगठन की गतिविधि शिक्षा के मानक पर आधारित है।

जीईएफ डीओ के विकास के लिए वैचारिक दृष्टिकोण।

सबसे पहले, एक मानक एक दस्तावेज है जो सरकारी गारंटी का वर्णन करता है। मानक का महत्व इस तथ्य में निहित है कि अब, अतीत के विपरीत, एक ऐसी स्थिति उत्पन्न हुई है जब राज्य एक नागरिक को किसी प्रकार की पूर्वस्कूली शिक्षा खोजने के लिए बाध्य है। 1 सितंबर 2013 तक, कानूनी रूप से ऐसा कोई दायित्व नहीं था, 1 सितंबर से पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई स्थिति दिखाई दी।

मानक पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को उसके उद्देश्यों और उसके परिणामों के संदर्भ में महत्वपूर्ण के रूप में निर्धारित करता है। यह दस्तावेज़ इस तथ्य को ध्यान में रखता है कि प्रत्येक संस्थान का अपना कार्यक्रम उस क्षेत्र के लिए विशिष्ट होता है जहां वह स्थित है, वे माता-पिता जो वहां आए थे, नागरिकों की वे व्यक्तिगत आवश्यकताएं जो सीधे इस शैक्षणिक संस्थान के संबंध में विकसित हुई हैं।

नया कानून "शिक्षा पर" "पूर्वस्कूली शिक्षा" (राज्य द्वारा वित्त पोषित) और "बच्चों की देखभाल और पर्यवेक्षण" (जिसके लिए, डिफ़ॉल्ट रूप से, माता-पिता का भुगतान माना जाता है) के कार्यों के बीच, विश्व अभ्यास में अभूतपूर्व एक विभाजन स्थापित करता है। . यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यक्रम को लागू करने के कार्यों से हटा देते हैं, जिसे किसी तरह "देखभाल-पर्यवेक्षण" के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, तो इससे माता-पिता के लिए पारंपरिक किंडरगार्टन की लागत बढ़ जाएगी। और यह पूर्वस्कूली शिक्षा को वास्तव में दुर्गम बना देगा। इसलिए, पूर्वस्कूली मानक के डेवलपर्स का प्राथमिकता कार्य इसकी आवश्यकताओं को इस तरह से परिभाषित करना था कि फंडिंग कम से कम एक ही स्तर पर रहे, और माता-पिता पर वित्तीय बोझ अत्यधिक न बढ़े। किसी अन्य मानक को ऐसी चुनौती का सामना नहीं करना पड़ा है।

मसौदे के पहले संस्करण में, यह कहा गया था कि शैक्षिक कार्यक्रम बालवाड़ी में बच्चे के रहने के पूरे समय को कवर करना चाहिए। लेकिन पहले से ही अंतिम परियोजना समय सीमा निर्धारित करती है: 65 - 80% समय शैक्षिक गतिविधियों के लिए समर्पित है, और, तदनुसार, देखभाल और पर्यवेक्षण - 20 से 35% (चौबीसों घंटे समूहों को छोड़कर)

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक की मनोवैज्ञानिक नींव।

सबसे पहले,यह एक पूर्वस्कूली बच्चे का समग्र दृष्टिकोण है। अलग-अलग समय पर, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता वाले क्षेत्र या तो ज्ञान, कौशल, मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, या एकीकृत गुण थे, हालांकि लक्ष्य एक ही था - एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का समग्र विकास। मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि एक प्रीस्कूलर की कुछ विशेषताओं के बारे में व्यक्तिगत विचार अभी भी बच्चे के विकास में योगदान नहीं कर सकते हैं। विशेष रूप से कुख्यात ZUNs। लेकिन यह वह नींव है जिस पर हमेशा पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण किया गया है। नतीजतन, हम कमोबेश एक बच्चे को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं सिखाने में सक्षम होते हैं, लेकिन कई मामलों में इससे मानसिक और व्यक्तिगत विकास नहीं होता है।

एक समग्र दृष्टिकोण का इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और विशेषताओं से सीधा संबंध है। अब पूर्वस्कूली शिक्षा के संबंध में विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करने का प्रयास किया जा रहा है। अक्सर ये प्रयास उपदेशात्मकता से ग्रस्त होते हैं। किसी भी शिक्षक के लिए यह स्पष्ट है कि, उदाहरण के लिए, जूते बांधने या अपनी नाक पोंछने की क्षमता जैसे कौशल बच्चे की देखभाल के क्षेत्र से संबंधित नहीं होने चाहिए, बल्कि उसकी शिक्षा का एक अभिन्न अंग होना चाहिए। हालाँकि, कार्यक्रमों में हम केवल शैक्षिक क्षेत्रों में कार्य देखते हैं, बच्चों द्वारा जीवन रक्षक कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से कार्यक्रमों पर विचार नहीं किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा गुणात्मक रूप से स्कूली शिक्षा से अलग है, और इसकी तुलना नहीं की जानी चाहिए! ज्ञान बचपन की शिक्षा का साधन होना चाहिए, साध्य नहीं

दूसरा घटकमानक का मनोवैज्ञानिक आधार बच्चे की समग्र जीवन गतिविधि का विचार है। इसके बारे में बोलते हुए, इसका मतलब है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली केवल परिवार या केवल बालवाड़ी तक सीमित नहीं हो सकती है, रोजमर्रा की जिंदगी का निर्माण करना असंभव है, छुट्टियों और सप्ताहांत के आयोजन और संगठन पर ध्यान नहीं देना, व्यवस्थित करना असंभव है प्रीस्कूलर के अवकाश और मुफ्त गतिविधियों की अनदेखी करते हुए कक्षाएं।

कोई भी व्यक्ति, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा, न केवल कक्षा में सीखता है और न ही इतना। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चे के जीवन के सबसे विविध पहलुओं को ध्यान में रखना शामिल है। अन्यथा, शैक्षिक कार्यक्रम इसके विकास में योगदान नहीं देगा और पूरी तरह से हानिकारक नहीं होने पर बस बेकार हो जाएगा। एक दृष्टांत के रूप में, ए बार्टो की कविताओं को एक लड़के के बारे में याद किया जा सकता है जो "शिक्षित" था और, "छोटे बच्चों से गेंद निकालकर, उसने उन्हें धन्यवाद दिया," या एक भालू जिसने परिचितों के सामने अपनी टोपी उतार दी , "और अपनी पूरी एड़ी के साथ एक अजनबी के पंजे पर कदम रखा।" ये एक पूर्वस्कूली बच्चे के अभिन्न जीवन से फटे हुए सीखने के परिणाम हैं।

एक कार्यक्रम जो एक प्रीस्कूलर के विकास को बढ़ावा देता है, उसे उसकी सभी जीवन गतिविधियों को कवर करना चाहिए, और यह गतिविधियों और गतिविधियों के पारंपरिक सेट तक सीमित नहीं होना चाहिए जो आमतौर पर किंडरगार्टन में एक बच्चे को दी जाती हैं।

तीसरा मनोवैज्ञानिक आधारव्यक्तिगत विकासात्मक प्रक्षेपवक्र और प्रीस्कूलर के व्यवहार संबंधी विशेषताओं के बारे में विचारों की चिंता करता है।

अक्सर शिकायतें सुनने को मिलती हैं कि यह या वह बच्चा अजीब है, दूसरे बच्चों से अलग है, आदि। उसी समय, वयस्क आसानी से दूसरों के प्रति अपनी असमानता को क्षमा कर देते हैं, अक्सर उन्हें इस पर गर्व भी होता है, और दूसरों की तरह बनने के लिए डॉक्टर या मनोवैज्ञानिक के पास जाने के लिए ऐसा कभी नहीं होता है। प्रीस्कूलर वयस्कों की तरह ही एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, और उनकी असमानता को हमेशा क्षमताओं की कमी, बीमारी, खराब होने या अन्य समान कारणों से समझाने की आवश्यकता नहीं होती है। इसके अलावा, जितना अधिक बच्चों का व्यक्तित्व प्रकट और विकसित होता है, उतनी ही प्रभावी पूर्वस्कूली शिक्षा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में विकास को समझने के लिए ऐसा दृष्टिकोण कई सैद्धांतिक समस्याओं और व्यावहारिक कठिनाइयों को दूर कर सकता है। एक बच्चे के लिए जो अच्छा है (प्रशिक्षण प्रणाली, प्रशंसा, मूल्यांकन की विधि और प्रोत्साहन, आदि) दूसरे के लिए बिल्कुल भी उपयुक्त नहीं है।

इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का विकास और सुधार ऊपर बताए गए तीन बिंदुओं पर आधारित होना चाहिए। यह एक पूर्वस्कूली बच्चे का समग्र दृष्टिकोण है, उसकी समग्र जीवन गतिविधि का एक विचार है, बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र का एक विचार है।

इस बात पर अलग से जोर दिया जाना चाहिए कि यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा के मानकों के मनोवैज्ञानिक आधार के बारे में बात करते हैं, तो उनकी मुख्य पंक्ति पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के समग्र जीवन के संगठन से संबंधित होनी चाहिए। इसमें माता-पिता के साथ काम करना, और किंडरगार्टन में बच्चे के जीवन का संगठन, और अन्य शैक्षणिक और सांस्कृतिक संस्थानों के साथ बातचीत की दिशा में उसके काम का उन्मुखीकरण शामिल है: पुस्तकालय, क्लब, स्कूल, आदि।

ऐसी तीन शर्तें हैं जिनके तहत इस लाइन को लागू किया जा सकता है।

पहली शर्तइस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक शिक्षा बच्चे के परिवार की भागीदारी के बिना नहीं बनाई जा सकती है। यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि एक संस्था और एक बाल-केंद्रित शैक्षिक कार्यक्रम को वास्तव में बच्चे को उतना शिक्षित और शिक्षित नहीं करना चाहिए जितना कि उसके माता-पिता। यदि बच्चे की वृद्धि और विकास की प्रक्रिया में, उसके माता-पिता के उद्देश्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाई जाती हैं, तो बच्चे को कुछ समस्याओं को हल करना सिखाया जा सकता है, लेकिन इसका सांस्कृतिक विकास से कोई लेना-देना नहीं होगा।

माता-पिता अपने बच्चे को केवल किंडरगार्टन नहीं भेजते हैं, उन्हें स्वयं एक पूर्वस्कूली संस्थान में जीवन में सक्रिय भागीदार बनना चाहिए। यह आपको एक एकीकृत शैक्षिक वातावरण और बच्चे के लिए आवश्यक विकास की सामाजिक स्थिति बनाने की अनुमति देता है। किंडरगार्टन के जीवन में परिवार को शामिल करने से माता-पिता को अन्य बच्चों को, बाहर से अपने बच्चे को देखने, बच्चे के लिए दिलचस्प सामग्री और उसके विकास के लिए पर्याप्त शिक्षा के रूपों को खोजने की अनुमति मिलती है। यह माता-पिता को बच्चे की नजर से दुनिया को देखने, इसे बेहतर ढंग से समझने, संवाद करने और इसके साथ उचित रूप से बातचीत करने की अनुमति देता है।

दूसरी शर्तपूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत से संबंधित है। एल.एस. वायगोत्स्की दो प्रकार के सीखने में अंतर करता है: सहज, जब कोई व्यक्ति अपने कार्यक्रम के अनुसार सीखता है, और प्रतिक्रियाशील, जब वह दूसरे के कार्यक्रम के अनुसार सीखने में सक्षम होता है। एक पूर्वस्कूली बच्चा अनायास सीखता है। एक प्रीस्कूलर सीखता है कि वह क्या आवश्यक और दिलचस्प समझता है। उदाहरण के लिए, वह एक चित्र बनाता है जिसमें एक कार या एक व्यक्ति होना चाहिए, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि उन्हें कैसे खींचना है। वह कार या व्यक्ति को कैसे आकर्षित करना सीखने के लिए ऊपर और परे जाएगा। वह स्वयं प्रश्नों के साथ एक वयस्क से संपर्क करेगा, उसे यह दिखाने के लिए कहेगा कि कार कैसे खींचना है, आदि। ऐसी सीख स्वतःस्फूर्त होगी।

बेशक, किसी को बैठकर इंतजार नहीं करना चाहिए कि बच्चा यह सीखना चाहता है कि कार कैसे खींचना है, पत्र लिखना है, या किसी समस्या को हल करना है। एक वयस्क ऐसी परिस्थितियाँ लेकर आता है जिसमें बच्चे के पास सीखने का एक मकसद होता है। इस मामले में, एक तरफ, बच्चे को पढ़ाने वाले वयस्क से प्रतिक्रियात्मक शिक्षा आएगी, लेकिन दूसरी तरफ, अंदर से, यह सहज सीखना होगा, क्योंकि यह बच्चे के हितों के अनुरूप है। . पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्क कार्यक्रम के अनुसार प्रतिक्रियाशील सीखने को बच्चे के अपने कार्यक्रम के अनुसार सहज सीखने में बदलना चाहिए। सहज अधिगम की ओर उन्मुखीकरण से पता चलता है कि शिक्षक को बच्चे को न केवल इतना पढ़ाना चाहिए (यह दूसरा कार्य है), बल्कि उसमें सीखने के लिए प्रेरणाएँ भी बनाएँ।

तीसरी शर्तपिछली स्थितियों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और बच्चों के खेल के गठन और विकास से संबंधित है - पूर्वस्कूली अवधि में अग्रणी गतिविधि। पहली शर्त के साथ इसका घनिष्ठ संबंध इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे के परिवार की सक्रिय भागीदारी के बिना, न तो खेल का गठन और न ही इसका पूर्ण विकास सुनिश्चित किया जा सकता है। साथ ही, खेल के साथ घनिष्ठ संबंध के बिना प्रीस्कूलर के लिए सहज सीखने की एक प्रणाली का निर्माण करना असंभव है।

एक गलत राय है कि खेल के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण का मतलब है कि बच्चा केवल खेलेगा, और न तो पढ़ाई करेगा और न ही स्कूल की तैयारी करेगा। तथ्य यह है कि खेल में काफी हद तक स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पैदा होती है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के केंद्र में खेल की स्थापना में सीखने के खेल रूपों का उपयोग शामिल है। सच है, सीखने के खेल रूपों का उपयोग तभी किया जा सकता है जब बच्चा पूरी तरह से खेलना सीख चुका हो।

मानक प्रारंभिक बचपन को स्कूल की तैयारी के रूप में नहीं मानता है। अन्यथा, यह पता चला है कि पूर्वस्कूली बचपन स्कूल की तैयारी है। स्कूल - विश्वविद्यालय, विश्वविद्यालय - काम करने के लिए, काम - सेवानिवृत्ति के लिए, और पेंशन - ... कोई ज्ञान, कौशल, कौशल, उनके सभी महत्व के लिए, मानक में सामने नहीं आना चाहिए। हालांकि, मानक ज्ञान और सीखने को ऐसे नहीं छोड़ता है। मुद्दा यह है कि ज्ञान अपने आप में एक अंत नहीं बन जाता है, लेकिन अग्रणी गतिविधि के द्वार के माध्यम से प्रवेश करता है, इस प्रमुख गतिविधि की उम्र की बारीकियों और साथियों और वयस्कों के साथ समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए।

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273 दिनांक 29 दिसंबर, 2012 का उद्देश्य एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य और व्यक्तिगत गुणों का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है। , पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती।

कानून पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए भी संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में जीईएफ के रूप में संदर्भित) का परिचय देता है। पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक पहली बार हमारी संस्कृति और जीवन में दिखाई देता है। डेवलपर्स इसे "बचपन की विविधता समर्थन मानक" कहते हैं।

यदि स्कूल का मानक बच्चे के विकास के लिए तीन दिशाओं को मानता है - व्यक्तिगत विकास, विषय विकास और मेटा-विषय विकास - तो पूर्वस्कूली मानक में केवल एक ही बचा था - व्यक्तिगत। समाजीकरण की संस्था के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। किंडरगार्टन में, बच्चा पहले तथाकथित "सार्वजनिक" वयस्क (शिक्षक) से मिलता है, जिसके साथ उसे संबंध बनाने की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के नए मानक के लिए मुख्य मानदंड बच्चे का समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास है, न कि स्कूल की तैयारी

उम्र के आधार पर, गतिविधियों को प्रदान करना आवश्यक है, जिसमें महारत हासिल करने के बाद, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी करने में सक्षम होगा। मुख्य बात यह है कि यह प्रेरणा के साथ आएगा - "मैं सीखना चाहता हूं।" और "ए" अक्षर को "बी" से अलग करना व्यर्थ नहीं होगा, क्योंकि यह पूर्वस्कूली विकास के तर्क से पूरी तरह बाहर है। साइन मध्यस्थता, भूमिका पदों को अपनाना, कल्पना का विकास, जिज्ञासा और जिज्ञासा स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के महत्वपूर्ण क्षण हैं।

खेल, ड्राइंग, डिजाइन के लिए - मानक के डेवलपर्स पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। बच्चे में पहल के विकास, वयस्कों और साथियों के साथ उसकी बातचीत पर बहुत ध्यान दिया जाएगा। बच्चे का समाजीकरण - वह अन्य बच्चों और देखभाल करने वालों के साथ कैसे संवाद करता है, विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होता है - पूर्वस्कूली शिक्षा के नए मानक में वैयक्तिकरण के साथ-साथ बच्चे के विकास के लिए मुख्य मानदंड के रूप में अनुमोदित किया जाता है।

बच्चे को, नए मानक के अनुसार, पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में विकसित होना चाहिए:

• सामाजिक और संचार विकास,
• संज्ञानात्मक विकास,
• भाषण विकास,
• कलात्मक और सौंदर्य विकास
• शारीरिक विकास।

बच्चे चलने, दौड़ने, कूदने, चढ़ने, स्कूटर चलाने, स्लेजिंग, साइकिलिंग, स्कीइंग में लगे रहेंगे। वे खेलेंगे, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करेंगे, अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाएंगे और इसके साथ प्रयोग करेंगे, लोककथाओं और साहित्य को सुनेंगे, डिजाइन करना, आकर्षित करना, मूर्तिकला, गाना, नृत्य करना सीखेंगे और प्राथमिक श्रम गतिविधियों को भी सीखेंगे।

मानक विकलांग बच्चों के हितों को ध्यान में रखता है। उनके लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम बनाए जाने चाहिए। किंडरगार्टन में जहां विकलांग बच्चे हैं, वहां सहायक होने चाहिए जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करेंगे। साथ ही किंडरगार्टन में समूह एवं उपचारात्मक कक्षाओं का आयोजन किया जाए।

अलग से, मानक अपने विद्यार्थियों के लिए शिक्षकों के सम्मान और इस तथ्य को बताता है कि शैक्षिक प्रक्रिया को प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए; सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा निर्धारित है, जो नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुच्छेद 34 के खंड 1.9 से मेल खाती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किए जाएंगे। पहली बार, इसे बच्चों के सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम के रूप में परिभाषित किया गया है, न कि बच्चों को पढ़ाने के कार्यक्रम के रूप में।

नए कानून "शिक्षा पर" को अपनाने के साथ, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला स्तर बन गई, और इसके लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकता थी - स्कूल के तीन स्तरों के समान, तीन "टी" (अर्थात, के लिये जरूरतें):

1. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनका दायरा;
2. कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
3. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

एक मौलिक सीमा: बच्चों के साथ कोई प्रमाणन, परीक्षा, ग्रेड और अन्य समान जोड़तोड़ नहीं होनी चाहिए। "रूसी संघ की शिक्षा पर" कानून में एक प्रावधान पेश किया गया था जो प्रीस्कूलरों के प्रमाणीकरण के किसी भी रूप को प्रतिबंधित करता है। लेकिन विभिन्न चरणों में निगरानी और अन्य अध्ययनों की मदद से, बच्चे के विकास के स्तर को ठीक करना संभव होगा, ताकि पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक, माता-पिता समझ सकें कि उसके साथ आगे कैसे काम करना है। इस निगरानी के परिणामों का उपयोग केवल बच्चों के साथ काम को अनुकूलित करने या शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने के लिए किया जा सकता है।

बच्चे को खुद के साथ शांति से रहने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए, खेल में व्यक्तिगत कार्य और समूह बातचीत का कौशल हासिल करना चाहिए, सीखना सीखना चाहिए। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण, प्रमुख सामाजिक कौशल बनते हैं - बहुसंस्कृतिवाद, अन्य लोगों के लिए सम्मान, लोकतांत्रिक मूल्यों का पालन, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की आत्म-पहचान के गठन की पहल करना है: उसके परिवार, क्षेत्र, देश के साथ।

दूसरा अध्याय। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिचय

2.1. रूसी संघ की शिक्षा के क्षेत्र में "रोड मैप"।

30 दिसंबर 2012 को, रूसी सरकार ने "शिक्षा और विज्ञान की दक्षता में सुधार के उद्देश्य से सामाजिक क्षेत्रों में परिवर्तन" उपायों की एक योजना ("रोड मैप") को मंजूरी दी। निकट भविष्य में, क्षेत्रों को "रोड मैप्स" के अपने संस्करण विकसित करने चाहिए - अर्थात। उनकी स्थितियों के लिए सरकार की सिफारिशों को अनुकूलित करें और उन्हें रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के साथ समन्वयित करें। "परिवर्तन का समय" 2013-2018 होगा।

उस समय तक, शिक्षा सुधार मुख्य रूप से स्कूल से संबंधित थे। " रोडमैप»शिक्षा के पूरे क्षेत्र को कवर करें। और किंडरगार्टन, और स्कूल, और विश्वविद्यालय (यदि संस्थापक एक क्षेत्र है), साथ ही माध्यमिक और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संस्थान।

विषयों के "रोड मैप्स" को राष्ट्रपति के मई के फरमानों का पालन करना चाहिए। इसका मतलब है कि कार्यों के बीच शिक्षकों के वेतन में वृद्धि है। स्कूल शिक्षक - क्षेत्र की अर्थव्यवस्था के लिए औसत तक, किंडरगार्टन शिक्षक - सामान्य शिक्षा के लिए औसत तक।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली शिक्षा का "रोड मैप" नए कानून "शिक्षा पर" में सन्निहित विचार विकसित करता है: पूर्वस्कूली शिक्षा एक विलासिता नहीं है, बल्कि शिक्षा का पहला स्तर है। बच्चे का विकास स्कूल में नहीं, बल्कि पहले शुरू होता है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की आवश्यकताएं भी बदल जाएंगी। सभी नए खुले प्रीस्कूल कार्यक्रम, सार्वजनिक और निजी, सेवा की गुणवत्ता के एक निश्चित स्तर की गारंटी देनी चाहिए। इसलिए, यह पूर्व-विद्यालय शिक्षा के लिए एक मानक अपनाने वाला है।

"रोड मैप्स" की नवीनता एक एकीकृत दृष्टिकोण में है। स्कूल पहले से ही कई सुधारों से गुजर चुका है कि प्री-स्कूल, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा अभी बाकी है।

"रोड मैप्स"एक उपकरण है जो आपको फेडरेशन के विशिष्ट विषयों की शैक्षिक नीति और समग्र रूप से राज्य की सामाजिक नीति दोनों की प्राथमिकताओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

प्रथमऔर इन प्राथमिकताओं में प्रमुख है शिक्षकों के वेतन में वृद्धि। पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा के शिक्षकों, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के औद्योगिक प्रशिक्षण के शिक्षकों और परास्नातकों की आय में वृद्धि होगी। मान्यता प्राप्त नगरपालिका विश्वविद्यालयों के शिक्षकों और शोधकर्ताओं के वेतन में भी वृद्धि होगी।

दूसरा"रोड मैप्स" की एक महत्वपूर्ण प्राथमिकता पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता है।

यह माना जाता है कि 2016 तक तीन से सात साल के सभी बच्चे जिन्हें इसकी आवश्यकता है, वे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की सेवाओं का उपयोग करने में सक्षम होंगे। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक गैर-राज्य क्षेत्र और पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न रूपों का विकास है।

आखिरकार तीसराएक महत्वपूर्ण प्राथमिकता अतिरिक्त शिक्षा की सेवाओं का उपयोग करने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि करना है। यह माना जाता है कि 2020 तक उनका हिस्सा 70 - 75% हो जाएगा।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि "रोड मैप्स" इन तीन क्षेत्रों तक सीमित नहीं हैं। निकट भविष्य के लिए ये सिर्फ प्रमुख प्राथमिकताएं हैं।

लेकिन ऐसे अन्य क्षेत्र हैं जिन्हें विकसित करने की आवश्यकता है। यह, सबसे पहले, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण है।

रोडमैप किसी विशेष इरादे के कार्यान्वयन के लिए एक प्रकार की योजना है। वित्त पोषण की मात्रा के समय के स्पष्टीकरण के अनुसार बनाया गया रोडमैप, राष्ट्रपति के फरमानों के कार्यान्वयन के लिए पैरामीटर, जो कुछ संकेतक देते हैं, डिक्री के ढांचे के भीतर प्रत्येक निर्देश के निष्पादन के लिए एक स्पष्ट समय सीमा निर्धारित करते हैं, बहुत बनाया जाना चाहिए डिक्री के ढांचे के भीतर संकेतकों की उपलब्धि को ध्यान से और पूरी तरह से सुनिश्चित करना और डिक्री के कार्यान्वयन और राष्ट्रपति के आदेश।

हाल ही में, लोग अक्सर शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात करते हैं, शब्द "दक्षता" लगता है। एक शिक्षण संस्थान की प्रभावशीलता क्या है?

एक शैक्षिक संस्थान की प्रभावशीलता की व्याख्या एक बहुत व्यापक अवधारणा के रूप में की जा सकती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के अनुसार किया जाता है। रूसी संघ में शिक्षा पर कानून यह निर्धारित करता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा के स्तरों में से एक है और इसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा विनियमित किया जाना चाहिए। इस वर्ष, इस तरह के एक मानक को विकसित किया गया था, जनता द्वारा चर्चा की गई और 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" (पंजीकृत) 14 नवंबर, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के साथ, पंजीकरण संख्या 30384 को मंजूरी दी गई और कार्रवाई में पेश किया गया 1 जनवरी 2014 से

टिप्पणी. शिक्षा पर कानून के अनुसार, नाम बदल दिया गया था: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान अब एक शैक्षिक संगठन है।

हमें एक मानक की आवश्यकता क्यों है

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (इसके बाद - GEF DO) रूसी इतिहास में पहली बार बनाया गया था।

GEF DO कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा, कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के आधार पर, कार्यक्रम ही, परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता मानकों और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए लागत मानकों को विकसित किया जाता है। इसके अलावा, FSES DO का उपयोग संगठन की शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों के प्रशिक्षण की सामग्री के निर्माण के साथ-साथ उनके प्रमाणन का आकलन करने के लिए किया जाता है।

जीईएफ डीओ को पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति को बढ़ाने में योगदान देना चाहिए, उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना और पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना चाहिए।

GEF DO को बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ, संघ और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था। यह अपने जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों, विकलांग बच्चों सहित बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखता है।

GEF DO शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से संगठनों के रूप में संदर्भित) द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने के लिए अनिवार्य है, और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा भी उपयोग किया जा सकता है जब बच्चे पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं। पारिवारिक शिक्षा का।

कार्यक्रम के लिए आवश्यकताओं के बारे में

जीईएफ डीओ कार्यक्रम की संरचना, सामग्री और मात्रा के लिए आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

इस प्रकार, यह निर्धारित किया जाता है कि कार्यक्रम स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है। संगठन स्वयं बच्चों के ठहरने की अवधि, संचालन के तरीके, समूहों के अधिकतम अधिभोग को निर्धारित करता है। अलग-अलग समूह दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ अलग-अलग कार्यक्रम लागू कर सकते हैं, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह, पूर्ण और विस्तारित दिन के समूह, चौबीसों घंटे रहने के समूह, अलग-अलग उम्र के बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक। कार्यक्रम को बच्चे के संगठन में रहने के पूरे समय के दौरान लागू किया जा सकता है।

कार्यक्रम को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। इसकी सामग्री को विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के व्यक्तित्व, प्रेरणा और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए और बच्चों के विकास और शिक्षा के निम्नलिखित क्षेत्रों (शैक्षिक क्षेत्रों) को कवर करना चाहिए:

सामाजिक-संचार विकास;

संज्ञानात्मक विकास;

भाषण विकास;

कलात्मक और सौंदर्य विकास;

शारीरिक विकास।

कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों (शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)) में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल होना चाहिए। अनुशंसित अनुपात क्रमशः: 60% और 40%।

कार्यक्रम के गठित भाग को स्वतंत्र रूप से विकसित किया जा सकता है या कार्यप्रणाली विकास द्वारा अनुशंसित कार्यक्रमों का उपयोग किया जा सकता है। इसे विकसित करते समय, बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

यदि विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की योजना है, तो इसमें सुधार कार्य और / या समावेशी शिक्षा की सामग्री शामिल होनी चाहिए।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं पर

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए जीईएफ डीओ की आवश्यकताएं इस तथ्य से आगे बढ़ती हैं कि इन स्थितियों को सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। बच्चों के व्यक्तित्व की पृष्ठभूमि के खिलाफ उनकी भावनात्मक भलाई और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अपने प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इसके आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं तैयार की जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताओं में जैसे बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए सम्मान की आवश्यकताएं, शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत, बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन, सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा, बच्चों को पालने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करना, परिवारों को सीधे शामिल करना शैक्षणिक गतिविधियां।

विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों के निदान और सुधार और सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए, और शीघ्र सुधारात्मक सहायता का प्रावधान करना चाहिए।

विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो सुनिश्चित करती हैं कि बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं विकलांग मिले हैं।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँइस तथ्य से आगे बढ़ें कि इसे विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों, सहित के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना चाहिए। और समावेशी शिक्षा के संगठन में, बच्चों की राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

स्टाफिंग आवश्यकताएँ(अग्रणी, शैक्षणिक, प्रशासनिक और हाउसकीपिंग स्टाफ, शैक्षिक और सहायक कर्मचारी) - वर्तमान योग्यता विशेषताओं का पालन करने के लिए, और कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के लिए, उनके पास बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएं भी होनी चाहिए।

संगठन के वैज्ञानिक और अन्य कर्मचारी भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। विकलांग बच्चों के प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल किया जा सकता है।

सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएँ- उपकरण, उपकरण (आइटम), परिसर के उपकरण, शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट को सैनपिन, अग्नि सुरक्षा नियमों, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की आवश्यकताओं और कार्यक्रम के रसद के लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

कार्यान्वयन की वित्तीय शर्तों के लिए आवश्यकताएँपूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम यह हैं कि राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों की वित्तीय सहायता कार्यक्रम के अनिवार्य भाग में और द्वारा गठित भाग में डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करनी चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित वित्तीय सहायता मानक, संगठन के लिए कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए।

कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताओं पर

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए GEF DO की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों (बच्चे की संभावित उपलब्धियों) के रूप में प्रस्तुत किया जाता है:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए लक्ष्य;

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए किसी और चीज के गठन को मानते हैं।

इसी समय, लक्ष्य विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के पूर्वस्कूली बच्चे से आवश्यकताओं के लिए प्रदान नहीं करते हैं, प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती प्रमाणन और अंतिम प्रमाणन नहीं है।

शिक्षण स्टाफ के प्रमाणन के दौरान प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए लक्ष्य आधार नहीं हो सकते हैं; शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में; बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती स्तर, निगरानी के ढांचे में, कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य के कार्यान्वयन का आकलन करते समय; संगठन के कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए प्रोत्साहन निधि का वितरण करते समय।

जीईएफ डीओ माता-पिता के साथ संगठन की बातचीत के लिए आवश्यकताओं को भी तैयार करता है.

इस बात पर जोर दिया जाता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों में से एक परिवार के साथ संगठन का सहयोग है, और शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनकी शारीरिक और मानसिक सुरक्षा और मजबूत करने में सहायता करने का आधार है। स्वास्थ्य, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में।

जीईएफ डीओ के निर्माण के सिद्धांतों में से एक वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति है। शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा हल किए गए कार्यों में से एक के हितों में समाज में स्वीकार किए गए आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का एकीकरण है। व्यक्ति, परिवार, समाज।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताओं में से एक परिवार को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, संरक्षण और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता बढ़ाने की आवश्यकता है।

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित संगठन के शैक्षिक कार्यक्रम के एक हिस्से के विकास में भाग लेना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, संगठन इसके लिए बाध्य है:

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में रूसी संघ के पूरे शैक्षिक स्थान के साथ-साथ कार्यक्रम के बारे में सूचित करें, और न केवल परिवार, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों को भी;

पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाएं;

बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और उन्हें मजबूत करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन करना;

शैक्षिक गतिविधियों में सीधे परिवारों की भागीदारी सुनिश्चित करना, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की जरूरतों की पहचान और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है;

वयस्कों के लिए खोज करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करें, उन सामग्रियों का उपयोग करें जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं, जिसमें सूचना वातावरण भी शामिल है, साथ ही बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत और उनका कार्यान्वयन

शिकायत करना

द्वारा तैयार:

प्रतिपूरक समूह शिक्षक

नोरिक नताल्या इवानोव्ना

देखभालकर्ता

बख्तिना ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

वोरकुटा, 2014

पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत और उनका कार्यान्वयन।

1 जनवरी 2014 को, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक लागू हुआ।

और आज हमारे संगोष्ठी में हम मानक के बुनियादी सिद्धांतों और उनके कार्यान्वयन की आवश्यकता के बारे में अधिक विस्तार से प्रकट करने का प्रयास करेंगे।

ये ऐसे सिद्धांत हैं जिन्हें समझना और प्रत्येक शिक्षक के लिए लागू करना महत्वपूर्ण है।

पहला सिद्धांत बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन जीने का सिद्धांत है, बाल विकास का संवर्धन।

वे। इस सिद्धांत को लागू करते समय, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की व्यापक तैनाती के साथ-साथ साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार के आधार पर बच्चों के व्यक्तिगत विकास को यथासंभव समृद्ध करने की आवश्यकता होती है। लेकिन यह याद रखना चाहिए कि बच्चे की प्रत्येक आयु एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि से मेल खाती है।

कम उम्र में, प्रमुख गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, अर्थात। वयस्कों के लिए स्थानांतरण और वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में बच्चे की महारत, एक मॉडल के रूप में लिए गए वयस्क के कार्यों के आधार पर वाद्य क्रियाओं में बच्चे की महारत।

उद्देश्य गतिविधि में बच्चे की महारत वयस्कों के साथ बातचीत में होती है।

और पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख गतिविधि खेल है।

बाल विकास का प्रवर्धन एक बच्चे के साथ उसकी उम्र के लिए उपयुक्त खेलों के उपयोग पर आधारित है। यह खेल में है कि बच्चा व्यक्तित्व, आत्मविश्वास, मानसिक क्षमताओं जैसे व्यक्तिगत गुणों का विकास करेगा।

दूसरा सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत- यह प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण है, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है। शैक्षणिक प्रयासों का उद्देश्य नहीं, बल्कि विषय, जिसकी रुचियां और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, साथ ही व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं, हमें निश्चित रूप से शैक्षिक कार्य के निर्माण में ध्यान में रखना चाहिए।

हालांकि, मौजूदा परिस्थितियों में (समूहों में बड़ी संख्या में बच्चे), एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन बहुत मुश्किल है। इन विशेषताओं में से किसी के अनुसार बच्चों का समूह बनाकर ही बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम देना संभव है।व्यक्तिगत दृष्टिकोण पूरी टीम के साथ ललाट शैक्षिक कार्य और प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। इस तरह के दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यक शर्त पारस्परिक संबंधों का अध्ययन है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति और समूह, समूह और टीम, बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों को प्रभावित करना संभव बनाता है।दूसरे शब्दों में:"मैं" केवल इसलिए संभव है क्योंकि "हम" हैं।

इस सिद्धांत को लागू करते समय, शिक्षक पूर्व निर्धारित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण में संलग्न नहीं होता है, लेकिन पूर्ण अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है और तदनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के व्यक्तिगत कार्यों का विकास होता है।

बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्तिगत शिक्षा में नहीं बदला जा सकता है, जब शिक्षक कई बच्चों के साथ काम करता है, दूसरों को निष्क्रिय पर्यवेक्षक के रूप में छोड़ देता है। मात्रा में शिक्षा इस तथ्य पर आधारित है कि शिक्षक सभी के लिए सामान्य कार्य निर्धारित करता है, बच्चों को एक-दूसरे के काम में रुचि रखता है (कमजोर के साथ एक मजबूत बच्चे का काम), उनके सामान्य कार्य को निर्देशित करता है, व्यक्तिगत बच्चों की टिप्पणियों और सुझावों का उपयोग करता है सभी के लिए सफलता प्राप्त करें। प्रत्येक बच्चे के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव को रोकने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है।

उदाहरण के लिए, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन के गठन पर कक्षाओं में, आप निम्नलिखित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं:

- कठिनाई के स्तर के अनुसार,गिनती की छड़ियों के साथ एक उपदेशात्मक अभ्यास, जिसमें तीन विकल्प होते हैं: बच्चों के एक समूह को 3 छड़ियों से मिलकर एक ज्यामितीय आकृति बनाने और नाम देने के लिए; दूसरा - 4 छड़ियों से; तीसरा - 6 छड़ियों से। यह अभ्यास बच्चों में रुचि, महान गतिविधि का कारण बनता है।

या कलात्मक और रचनात्मक विकास के लिए कक्षा में, "फल" विषय को ठीक करते समय, बच्चा स्वयं चुनता है कि वह किस फल को चित्रित करेगा और वह इसे कैसे चित्रित करेगा (ड्रा, मूर्तिकला, या एक आवेदन के माध्यम से)।

तीसरा सिद्धांत बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग है, बच्चे को शैक्षिक संबंधों में एक पूर्ण भागीदार के रूप में मान्यता देना।

इस सिद्धांत में, मैं उस मानक के प्रावधान को जोड़ना चाहूंगा कि शैक्षिक कार्यक्रम उस पूरे समय के दौरान लागू किया जाता है जब बच्चा किंडरगार्टन में होता है।

और किन रूपों के कारण? बेशक, न केवल कक्षाओं के कारण। आप सभी जानते हैं कि कक्षाएं दैनिक दिनचर्या में बहुत कम समय लेती हैं। इसलिए, बच्चों के संगठन के कुछ रूपों की आवश्यकता है, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक और बच्चे की संयुक्त गतिविधि के रूप।

इन रूपों में से मुख्य और अग्रणी गतिविधि खेल है।

लेकिन खेल के अलावा, संयुक्त गतिविधियों के कई रूप हैं जो आपको बच्चे के किंडरगार्टन में रहने के दौरान बच्चे के जीवन को समृद्ध और दिलचस्प बनाने की अनुमति देते हैं:

यह निश्चित रूप से एक परियोजना है।

यह एक पठन है। साहित्य, संज्ञानात्मक और शैक्षिक साहित्य

यह संग्रह, प्रयोग और शोध कर रहा है;

कार्यशाला;

संगीत, कलात्मक गतिविधि के विभिन्न रूप।

उनमें से कुछ के बारे में संक्षेप में:

एक कार्यशाला संगठित उत्पादक गतिविधि का एक रूप है।

यहां यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से गतिविधि का चुनाव करता है, वह बहुत ही उत्पादक गतिविधि है। बच्चे की स्वतंत्रता इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि उसे शिक्षक से मदद मांगने का अधिकार है, और शिक्षक यह सहायता तभी प्रदान करता है जब बच्चे को इसकी आवश्यकता होती है या बच्चे को सलाह देता है। बच्चा खुद योजना बना सकता है कि वह सभी के साथ मिलकर काम का कौन सा हिस्सा करेगा और कौन सा हिस्सा। कुछ को बाद के लिए छोड़ दें। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि काम पूरा हो गया है, इच्छित परिणाम प्राप्त हुआ है और परिणाम उच्च गुणवत्ता का है। यहीं से शिक्षाशास्त्र आता है। और संयुक्त गतिविधि के इस रूप में बच्चे की स्वतंत्रता इस तथ्य में निहित है कि वह सामूहिक गतिविधि में एक साथी चुन सकता है, या वह व्यक्तिगत रूप से काम कर सकता है, लेकिन अन्य बच्चों के बगल में, एक सामान्य कार्य को पूरा करने के लिए।

एक बहुत ही दिलचस्प रूप परियोजना गतिविधि है, जब शिक्षक ऐसी स्थितियां बनाता है जो बच्चों को अपने दम पर या शिक्षक के साथ मिलकर नए व्यावहारिक अनुभव की खोज करने, खोज के माध्यम से, विश्लेषण करने और बदलने के लिए इसे प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

ये और अन्य प्रकार की गतिविधि हमारे काम में बहुत महत्वपूर्ण हैं। हमारे मानक के मूलभूत सिद्धांतों को लागू करने के लिए उन्हें महारत हासिल होनी चाहिए: और बच्चों की स्वतंत्रता के लिए समर्थन, और एक समृद्ध जीवन, और बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चे का पूरा जीवन, और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दौरान बालवाड़ी में बच्चे का पूरा प्रवास।

चौथा सिद्धांत विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना है।

इस सिद्धांत को लागू करते समय, यह आवश्यक है:

रुचि की स्वतंत्र रचनात्मक या संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

खेल के आयोजन की समस्याओं को हल करने में बच्चों को सहायता (यदि आवश्यक हो)। बच्चों को यह निर्देश देना अस्वीकार्य है कि उन्हें कैसे और क्या खेलना चाहिए, उन पर खेल के भूखंड थोपें।

समूह में एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना, सभी बच्चों के लिए समान रूप से प्यार और देखभाल दिखाना।

बच्चों के व्यक्तिगत स्वाद और आदतों के लिए सम्मान दिखाना।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें, शर्मीले, अनिर्णायक, संघर्ष आदि के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की कोशिश करें। बच्चे।

और यह भी याद रखें कि प्रत्येक उम्र के लिए पहल के प्राथमिकता वाले क्षेत्र होते हैं:

3-4 साल के बच्चों के लिए - पहल का प्राथमिकता क्षेत्र उत्पादक गतिविधि है।

इस उम्र में, बच्चों की किसी भी सफलता में अंतर करना और सार्वजनिक रूप से समर्थन करना महत्वपूर्ण है। आप बच्चों की गतिविधियों के साथ-साथ स्वयं की भी आलोचना नहीं कर सकते। केवल उन्हीं गेम पात्रों का उपयोग करें जिनके लिए इन उत्पादों को आलोचकों के रूप में बनाया गया था।

4-5 साल के बच्चों के लिए - प्राथमिकता क्षेत्र - दुनिया का ज्ञान।

इस उम्र में, नकारात्मक आकलन केवल बच्चे के कार्यों के लिए दिया जा सकता है और केवल एक पर एक।

बच्चों के खेल में एक वयस्क की भागीदारी उपयोगी है यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं: बच्चे स्वयं एक वयस्क को खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं या स्वेच्छा से उसकी भागीदारी के लिए सहमत होते हैं। उसी समय, कथानक, खेल का पाठ्यक्रम, साथ ही साथ भूमिका बच्चों द्वारा निर्धारित की जाती है, न कि शिक्षक द्वारा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पहल का प्राथमिकता क्षेत्र स्थिति से बाहर है - व्यक्तिगत संचार और सीखना.

शिक्षक की गतिविधियाँ हैं:

दिन के लिए समूह के जीवन की योजना बनाने और एक लंबे परिप्रेक्ष्य में बच्चों को शामिल करना;

खेल के आयोजन की समस्याओं को हल करने में बच्चों की सहायता करना (यदि आवश्यक हो);

शिक्षक बच्चे की गतिविधि के परिणाम का पर्याप्त मूल्यांकन करता है, साथ ही उसके प्रयासों को पहचानता है और उत्पाद को बेहतर बनाने के संभावित तरीकों और साधनों का संकेत देता है।

शिक्षक ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जो बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास करने, वयस्कों और साथियों से सम्मान और मान्यता प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

शिक्षक बच्चों को प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों को दिखाने और सिखाने के लिए कह सकता है।

ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना निम्नलिखित सिद्धांतों के बारे में बताएगी

पांचवां सिद्धांत परिवार के साथ संगठन का सहयोग है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मुख्य शर्त विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण कर्मचारियों की बातचीत है, और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सिद्धांतों में से एक परिवार के साथ साझेदारी का सिद्धांत है।

प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि सर्वोत्तम परिणाम नोट किए जाते हैं जहां शिक्षक और माता-पिता संगीत कार्यक्रम में कार्य करते हैं। "परिवार के साथ बातचीत" की अवधारणा को "माता-पिता के साथ काम करना" की अवधारणा के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए; हालांकि दूसरा पहले का एक अभिन्न अंग है।

बातचीत शिक्षकों और माता-पिता के सहयोग पर आधारित है, जिसका अर्थ है भागीदारों की स्थिति की समानता, एक-दूसरे के लिए बातचीत करने वाले दलों का सम्मान, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। एक पूर्वस्कूली शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि सहयोग में आपसी क्रियाएं, आपसी समझ, आपसी विश्वास, आपसी ज्ञान, आपसी प्रभाव शामिल है। राष्ट्रमंडल दोस्ती, विचारों की एकता, रुचियों पर आधारित एक संघ है, यह संचार के बिना नहीं हो सकता है, अर्थात बातचीत।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ का लक्ष्य है:माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना, उन्हें बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए जिम्मेदारी निभाने में मदद करना।

परिवार के साथ बातचीत के कई अलग-अलग रूप हैं, ये हैं:

- किसी भी विषय पर "गोल मेज";

विषयगत प्रदर्शनियाँ, आदि।

उदाहरण के लिए, बच्चों को अग्नि सुरक्षा सिखाने का एक पाठ एक फायर फाइटर डैड की भागीदारी के साथ आयोजित किया गया था, जिन्होंने आनंद के साथ भाग लिया और बताया कि आग से खतरनाक वस्तुओं को संभालते समय सावधान रहना कितना महत्वपूर्ण है। या बच्चों और माता-पिता का एक संयुक्त पाठ, जिसमें माता-पिता ने भूमिका निभाने वाले खेल "शॉप" के लिए विशेषताएँ बनाने में मदद की। साथ ही, परिवार के साथ बातचीत का एक रूप विशेषज्ञों का परामर्श है।

छठा सिद्धांत - बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना।

यह सिद्धांत सामाजिक-संचारी दिशा है। जिसका उद्देश्य समाज के एक योग्य सदस्य को शिक्षित करना, अंतरिक्ष के संगठन के माध्यम से परिवार, समाज, राज्य के नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों की नींव बनाना, विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण प्रदान करना है: खेल , प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक, अनुसंधान, रचनात्मक और शारीरिक गतिविधि।

तात्कालिक वातावरण, वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चे रहते हैं, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने और बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज, राज्य की परंपराओं से परिचित कराने का आधार है।

सबसे पहले शिक्षक स्वयं अपने गणतंत्र की प्रकृति, संस्कृति से परिचित होता है।

बच्चों के साथ काम करने के लिए सामग्री का चयन करता है, इस बात पर प्रकाश डालता है कि क्षेत्र के लिए क्या विशिष्ट है, केवल बच्चे कहाँ रहते हैं।

वह सोचता है कि बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक सामाजिक स्थिति में क्या योगदान देगा, इस पर जोर देने के लिए बच्चों को पूरे देश के साथ अपने मूल शहर और परिवार के संबंध को कैसे और किसके माध्यम से दिखाना संभव है।

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज, राज्य की परंपराओं से परिचित कराने के सिद्धांत का कार्यान्वयन खेल में वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की उत्पादक गतिविधियों, भ्रमण, छुट्टियों की प्रक्रिया में किया जाता है। . इस कार्य को करते समय, एक एकीकृत दृष्टिकोण, अंतर्संबंध और विभिन्न विषयों की सामग्री का एक प्रकार का अंतर्विरोध और एक-दूसरे से जुड़ी हर चीज की आवश्यकता होती है। मुख्य कार्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनकी जिज्ञासा के विकास, बच्चे की आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास को प्रोत्साहित करना है।

यह महत्वपूर्ण है कि इस कार्य को करने में, बच्चों की भावनाओं को छुआ, विकसित और पोषित किया जाए, ताकि वे आनंदित हों और शोक मनाएं।

बच्चों के साथ काम के रूपों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य और प्रस्तावित सामग्री के आधार पर भिन्न होना चाहिए।

एक संकेतक है कि काम का बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है:

सामाजिक जीवन की घटनाओं में बच्चों की रुचि, जिसे वे अपने खाली समय में व्यक्त करना चाहते हैं, अपने स्वयं के अनुरोध पर विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि (चित्र, मॉडलिंग, अनुप्रयोग) में बदल जाते हैं;

बच्चों द्वारा पहल की अभिव्यक्ति, उनके आसपास के जीवन के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण;

बच्चों के अवलोकन (वे एक-दूसरे की कैसे मदद करते हैं; वे विशेष रूप से बनाई गई स्थितियों के आधार पर पुस्तकों से कैसे संबंधित हैं, आदि)।

सातवां सिद्धांत विभिन्न गतिविधियों में शामिल करके बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण है।

बच्चों में सीखने में रुचि तब प्रकट होती है जब उन्हें एक सुलभ रूप में व्यवस्थित ज्ञान दिया जाता है, जो वास्तविकता के उन क्षेत्रों के आधार पर महत्वपूर्ण संबंधों को दर्शाता है जिनका बच्चा अपने दैनिक जीवन में सामना करता है।

पूर्ण विचारों के निर्माण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए - धारणा, स्मृति, सोच - बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तुओं का प्रत्यक्ष अवलोकन बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के गठन पर काम करते समय, व्यवस्थितता के सिद्धांत का पालन करना महत्वपूर्ण है।

उदाहरण के लिए, हम एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों में से एक पर विचार कर सकते हैं -एकत्रित करना।यह एकत्र करने में है कि उसके संज्ञानात्मक हित प्रकट होते हैं। हम व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचियों को सामान्य संग्रहों में जोड़ सकते हैं जो किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन में हमारी सहायता करेंगे।

संग्रह करना - यह रूप भी अच्छा है क्योंकि हम न केवल भौतिक वस्तुओं को एकत्र कर सकते हैं, बल्कि उदाहरण के लिए, बीज या खनिजों का संग्रह, भावनाओं का संग्रह, छापें एकत्र कर सकते हैं।

इस संग्रह को तस्वीरों द्वारा दर्शाया जा सकता है जिसमें हमारा बच्चा मुख्य पात्र है। और फिर इन छापों और भावनाओं का उपयोग करें ताकि बच्चा अर्जित अनुभव को अन्य बच्चों तक पहुंचाए।

हमारे समूह में, हमने भावनाओं और छापों की फोटो प्रदर्शनी आयोजित की, उनमें से एक को "ग्रीष्मकालीन भावनाएं" कहा जाता था।

सकारात्मक समाजीकरण और बच्चे के व्यापक विकास की समस्या को हल करने में संग्रह बहुत प्रभावी है।

आठवां सिद्धांत -पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप)।

इस सिद्धांत को लागू करते समय, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, ऐसी स्थितियां बनाएं जो प्रत्येक बच्चे की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप हों। उन रूपों का प्रयोग करें जो इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट होंगे। (सबसे पहले, यह एक खेल है, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों, विकासशील स्थितियों)।

प्रत्येक आयु अवधि कुछ निश्चित रूपों और कार्य विधियों के अनुरूप होगी। उदाहरण के लिए,

कम उम्र में - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान, साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य, विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, दृश्य, संगीत और मोटर गतिविधियाँ।

नौवां सिद्धांतबच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति के लिए लेखांकन।

हमारे वर्तमान समय में, हमें शिक्षा की राष्ट्रीयता और राष्ट्रीय चरित्र के बारे में नहीं भूलना चाहिए, जो इसके विकास के मुख्य सिद्धांतों में से एक है।

बच्चों को राष्ट्रीय संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं से परिचित कराना बहुत जरूरी है।

पूर्वस्कूली बच्चों की जातीय-सांस्कृतिक परवरिश बच्चों को विभिन्न राष्ट्रीयताओं की संस्कृतियों से परिचित कराने में अधिक प्रभावी होगी, जो एक बहुसांस्कृतिक समाज में रहने वाले व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण के रूप में बच्चे के जातीय-सहिष्णुता के गठन में योगदान करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र से बच्चों को राष्ट्रीय पहचान, संस्कृति, रीति-रिवाजों, विभिन्न लोगों की परंपराओं से परिचित कराना आवश्यक है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, लोक संस्कृति बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का मुख्य सार्थक रूप है। इसके तत्वों का संवर्धन तब किया जाता है जब बच्चे संरचना, इसकी सजावट, घरेलू सामान, घरेलू बर्तन, व्यंजन, खिलौने और रसोई के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करते हैं। इस उम्र में, बच्चा, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, विशेष रूप से संगठित गतिविधियों (दृश्य, भाषण, खेल, संगीत) में प्राप्त विचारों को दर्शाते हुए, गोल नृत्य, नृत्य, गीत प्रदर्शन करने में सक्रिय रूप से शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, प्रीस्कूलर को लोक उत्सव संस्कृति (लोक अवकाश), सार्वजनिक अवकाश, लोक कैलेंडर की छुट्टियों से परिचित कराने के लिए व्यवस्थित कार्य किया जाता है।

परियों की कहानियां और अन्य काम बच्चों को दयालुता, अच्छे दिल वाले लोगों के बारे में अपने विचारों का विस्तार करने और उनकी सुंदरता दिखाने की अनुमति देते हैं। दुनिया के लोगों की रूसी लोक कथाएँ और परियों की कहानियाँ, जो छोटी पूर्वस्कूली उम्र के लिए पेश की जाती हैं, सामग्री, मात्रा और गतिशीलता में विविध हैं। साहित्यिक कृतियों की धारणा की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि पाठ को समझते समय, वे अपने प्रत्यक्ष और अब तक के सीमित दैनिक अनुभव से आगे बढ़ते हैं।

इस तरह की कार्य प्रणाली बच्चों के संबंधों को नियंत्रित करती है, दूसरे के प्रति नैतिक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देती है, एक सहकर्मी के साथ सहानुभूति, समझ, स्वीकृति, सहानुभूति दिखाने के मानवीय तरीकों का निर्माण करती है, जो जातीय विकास के मूलभूत पहलुओं में से एक है।

शिक्षक न केवल देश में, बल्कि दुनिया में होने वाली घटनाओं में रुचि रखता है, रूस में गर्व की भावना पैदा करता है। रूस के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए, खेल, बातचीत सहित शैक्षिक स्थितियों का निर्माण किया जाता है। इस उम्र में, बच्चों को राष्ट्रीय परंपराओं, वेशभूषा और रीति-रिवाजों से अधिक व्यापक रूप से परिचित करना संभव है। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि विभिन्न जातियों और राष्ट्रीयताओं के बहुत से लोग पृथ्वी पर रहते हैं, वे दोनों एक दूसरे के समान हैं और एक दूसरे से भिन्न हैं।

कैलेंडर गेम एक अमूल्य राष्ट्रीय संपदा हैं। वे न केवल मौखिक लोक कला की एक शैली के रूप में रुचि रखते हैं। उनमें ऐसी जानकारी होती है जो हमारे पूर्वजों के दैनिक जीवन का एक विचार देती है - उनके जीवन का तरीका, कार्य, विश्वदृष्टि। उनमें से कई वयस्कों की गंभीर गतिविधियों की नकल करते हैं - जानवरों का शिकार करना, पक्षियों को पकड़ना, फसलों की देखभाल करना आदि।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में जातीय सांस्कृतिक विरासत के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक और सहिष्णु रवैया बनाने के लिए, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और जातीय सांस्कृतिक घटक पर संसाधन केंद्र के लिए एक कार्य योजना विकसित की गई है। संसाधन केंद्र की कार्य योजना कोमी लोगों की परंपराओं और संस्कृति से परिचित कराने का प्रावधान करती है।

जातीय-सांस्कृतिक दिशा के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए, एक सौंदर्यपूर्ण रूप से आकर्षक शैक्षिक और सांस्कृतिक वातावरण बनाया गया है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा को सुनिश्चित करना है। कई वर्षों से, विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में स्थित कोमी संग्रहालय, कोमी संग्रहालय का सफलतापूर्वक विकास और प्रभावी ढंग से उपयोग कर रहा है।

माता-पिता के साथ एक अलग राष्ट्रीयता के बच्चों के प्रति सही रवैया बनाने के लिए काम किया जा रहा है, जो एक समूह में हैं, माता-पिता की बैठक, गोल मेज के रूप में।परिवार लोक परंपराओं का मुख्य स्रोत है। इसलिए, हम माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं: वे संग्रहालय के लिए प्रदर्शन एकत्र करते हैं, लोक छुट्टियों में भाग लेते हैं।

जब तक प्रत्येक शिक्षक इन मूलभूत सिद्धांतों को अपने काम में लागू नहीं करता, तब तक हम यह नहीं कह पाएंगे कि पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में पेश किया गया है।