युवा छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य के संगठन का शैक्षणिक पहलू

3. युवा छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के तरीके

एक युवा छात्र के विकास और शिक्षा में शामिल विभिन्न वैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं ने बच्चों के साथ काम करने के सभी प्रकार के तरीकों का आविष्कार किया है। मेरा मानना ​​​​है कि एक सक्षम शिक्षक का कार्य उस सामग्री में से चुनना है जो उसके लिए दिलचस्प है, और इसके परिणामस्वरूप, उसके छात्रों के लिए।

छात्रों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान पर छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत का कब्जा है। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, छात्र के व्यवहार, उसकी रुचियों और झुकाव के उद्देश्यों की पहचान करना संभव है। यदि आप संवेदनशील और ध्यान से छात्र से संपर्क करते हैं, तो वह स्वेच्छा से अपनी इच्छाओं और सपनों के बारे में, शिक्षकों और माता-पिता के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में बताएगा। इस तरह की बातचीत अनौपचारिक, स्वाभाविक, ईमानदार और शैक्षणिक कुशलता के साथ होनी चाहिए। अपने प्रति ईमानदार ध्यान, परोपकार और स्वभाव को महसूस करते हुए, छात्र, एक नियम के रूप में, शिक्षक के हित में हर चीज के बारे में खुलकर बात करता है। चतुराई से दिल से दिल की बातचीत न केवल छात्र के अध्ययन का एक तरीका है, बल्कि उनकी शिक्षा का एक महत्वपूर्ण रूप भी है। यह वांछनीय है कि एक निश्चित प्रणाली में, एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार एक व्यक्तिगत बातचीत आयोजित की जाए। फिर इसका एक सक्रिय चरित्र है, शैक्षणिक प्रभावों के सामान्य कार्यक्रम के लिए एक व्यक्तिगत समायोजन। अक्सर होने वाले स्थानीय संघर्षों, अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में बातचीत अक्सर आयोजित की जाती है।

व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों के साथ सामान्य कार्य का संगठन मुख्य कार्य है। विभिन्न बच्चों के संबंध में उनके नैतिक अनुभव के संबंध में शिक्षा के सामान्य तरीकों और साधनों को निर्दिष्ट किया जाना चाहिए। बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम माता-पिता के साथ निकट संपर्क में किया जाना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व की ताकत के आधार पर शैक्षिक प्रभाव की एक पंक्ति को परिभाषित करना।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम करने के मुख्य तरीके और साधन क्या हैं?

सबसे पहले, चूंकि व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता जटिल कारणों से उत्पन्न होती है:

प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों का नकारात्मक प्रभाव,

स्कूल में असफलता, स्कूली जीवन और स्कूल स्टाफ से अलगाव,

असामाजिक वातावरण।

शैक्षिक प्रभाव की समग्र रणनीति में परिवार, स्कूल और तत्काल वातावरण को ध्यान में रखा जाना चाहिए। जहाँ तक संभव हो, माता-पिता को प्रभावित करने के लिए, उन्हें आंतरिक संबंधों की प्रकृति के पुनर्गठन के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, एक कठिन बच्चे पर अधिक ध्यान देने के लिए, माता-पिता को उसके संबंध में कई विशिष्ट उपायों पर सलाह देने के लिए, तुलना करना आवश्यक है। संयुक्त रूप से व्यवहार की एक पंक्ति निर्धारित करते हैं। यह आवश्यक है कि स्कूल एक कठिन छात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण भी बदल दे, उसे असुधार्य मानना ​​बंद कर दे, उसके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीके खोजे, उसे टीम के सामान्य मामलों में शामिल करे। इसके अलावा, अगर परिवार में कलह इतनी दूर चली गई है, तो वहां महत्वपूर्ण बदलाव असंभव हैं, स्कूल को पारिवारिक शिक्षा की कमियों की भरपाई करनी चाहिए। अंत में, किसी को भी छात्र के तत्काल वातावरण को प्रभावित करना चाहिए, उसकी कंपनी की दिशा का पुनर्गठन करने का प्रयास करना चाहिए, उसे सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में शामिल करना चाहिए, और यदि यह विफल हो जाता है, तो छात्र को कंपनी से विचलित करें, उसे बुरे प्रभाव से बचाएं।

दूसरे, अकेले शिक्षकों की ताकतों से, अकेले स्कूल की ताकतों से व्यक्तित्व को ठीक करना असंभव है। इस काम में स्कूल के अलावा परिवार, बच्चों के संगठन, स्कूल के बाहर के संस्थान, कक्षा के सदस्य और सार्वजनिक संगठनों को शामिल किया जाना चाहिए। और सभी परिस्थितियों में, आपको बस एक स्वस्थ बच्चों की टीम पर भरोसा करने की जरूरत है, इसके साथ मिलकर काम करें। शैक्षिक प्रभावों की एकता से ही संयुक्त प्रयासों से ही इस समस्या का समाधान संभव है।

तीसरा, शिक्षा का मुख्य साधन एक कठिन बच्चे के जीवन और गतिविधियों का सही संगठन होना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि नैतिकता, अंकन एक बच्चे को शिक्षित करने का एक बहुत प्रभावी साधन नहीं है, क्योंकि उसने लंबे समय से शिक्षक के शब्दों के संबंध में एक पूर्वाग्रह, अविश्वासपूर्ण रवैया और संदेह विकसित किया है। यह इस तथ्य को बाहर नहीं करता है कि ईमानदारी, विश्वास और परोपकार के माहौल में एक अंतरंग बातचीत से बहुत लाभ हो सकता है।

चौथा, शिक्षा को केवल किसी चीज के उन्मूलन, कमियों और बुराइयों के खिलाफ लड़ाई के रूप में नहीं समझा जा सकता है। पुन: शिक्षा सकारात्मक आदतों, लक्षणों और गुणों के विकास, स्वस्थ नैतिक प्रवृत्तियों की सावधानीपूर्वक खेती का भी गठन है।

पांचवां, छात्र को आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल करना, अपनी कमियों के साथ अपने स्वयं के संघर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है। ए.आई. कोचेतोव ने कठिन स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभावों की प्रणाली का खुलासा किया, ध्यान दें कि एक कठिन-से-शिक्षित छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण शिक्षा और स्व-शिक्षा के सामान्य उपायों के साथ पुन: शिक्षा का एक संयोजन है। दूसरे शब्दों में, एक कठिन बच्चा शैक्षिक प्रभावों का निष्क्रिय उद्देश्य नहीं होना चाहिए, उसके व्यक्तित्व को सक्रिय करना आवश्यक है, अपनी कमियों से निपटने के लिए अपनी स्वस्थ नैतिक शक्तियों का उपयोग करना चाहिए। जैसा कि ए.आई. कोचेतोव, कठिन स्कूली बच्चे को नैतिक शिक्षा का सच्चा रोमांस दिखाना आवश्यक है, उसमें एक वास्तविक, साहसी, मजबूत इरादों वाले व्यक्ति के आदर्श को बनाने की कोशिश करना, जो आंखों में "डैशिंग लीडर मैन" के आदर्श को ग्रहण करेगा। शिक्षित व्यक्ति के लिए, एक प्रेरक रोल मॉडल देने के लिए। कोचेतोव विशेष रूप से अनुशंसा करता है कि कठिन बच्चों की स्व-शिक्षा को कैसे व्यवस्थित किया जाए। विशेष रूप से, यह थोड़े समय के लिए अपने लिए प्राथमिक कार्यों से शुरू हो सकता है। इस तरह के कार्य पहले बच्चे के गर्व पर उसकी उत्कृष्टता की इच्छा पर आधारित होने चाहिए, एक नियम के रूप में, वे पाठ्येतर गतिविधियों, कक्षा शिक्षक और बच्चों के बीच संचार से जुड़े होते हैं। इनमें शामिल हैं: बातचीत, अंतरंग बातचीत, परामर्श, विचारों का आदान-प्रदान, एक संयुक्त असाइनमेंट का कार्यान्वयन, विशिष्ट कार्य में व्यक्तिगत सहायता, किसी समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज, कार्य। इन रूपों का एक साथ और प्रत्येक अलग-अलग उपयोग किया जा सकता है, लेकिन अक्सर वे एक दूसरे के साथ होते हैं।

इसके अनुसार, छात्रों के अतिरिक्त स्वतंत्र कार्य के लिए व्यक्तिगत कार्यों की प्रकृति निर्धारित की जाती है, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के साधन सीखने और पाठ्येतर कार्य दोनों के लिए चुने जाते हैं। सबसे विकसित रूप एक व्यक्तिगत असाइनमेंट है, जो एक विस्तारित दिन के स्कूल में सर्कल के काम या सामूहिक कार्यक्रमों से जुड़ा नहीं है। काम के इस रूप के लिए शिक्षक (शिक्षक) से अपने छात्रों के मनोविज्ञान, उनकी क्षमताओं, झुकाव, रुचियों के अच्छे ज्ञान की आवश्यकता होती है, ताकि प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य, व्यवहार्य और दिलचस्प कार्य दिए जा सकें।

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य के रूप:

कक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विभेदित शिक्षण के तत्वों के अभ्यास में उपयोग, नवीन प्रौद्योगिकियां, पाठों के गैर-मानक रूपों का संचालन;

विषयों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं;

स्कूल और जिला प्रतियोगिताओं में भागीदारी;

छात्रों की परियोजना गतिविधियों;

विषय और रचनात्मक मंडलियों का दौरा, पाठ्येतर गतिविधियाँ;

प्रतियोगिताएं, बौद्धिक खेल, प्रश्नोत्तरी;

बच्चों के पोर्टफोलियो का निर्माण।

ऊपर, यह युवा छात्रों की परियोजना गतिविधियों के बारे में बताया गया था। इस शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं [8]:

प्रेरक (शिक्षक एक सामान्य विचार की घोषणा करता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है; छात्र चर्चा करते हैं, अपने विचार प्रस्तुत करते हैं);

योजना - प्रारंभिक (परियोजना के विषय और लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, कार्य तैयार किए जाते हैं, एक कार्य योजना विकसित की जाती है, परिणाम के मूल्यांकन के लिए मानदंड और प्रक्रिया स्थापित की जाती है। संयुक्त गतिविधि के तरीके सहमत होते हैं, पहले शिक्षक की अधिकतम मदद से , बाद में छात्र स्वतंत्रता में वृद्धि के साथ);

सूचना और परिचालन (छात्र सामग्री एकत्र करते हैं, साहित्य और अन्य स्रोतों के साथ काम करते हैं, सीधे परियोजना को अंजाम देते हैं; शिक्षक देखता है, समन्वय करता है, समर्थन करता है, वह स्वयं एक सूचना स्रोत है

चिंतनशील-मूल्यांकन (छात्र परियोजनाओं को प्रस्तुत करते हैं, सामूहिक चर्चा में भाग लेते हैं और परिणामों और कार्य प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करते हैं, मौखिक या लिखित स्व-मूल्यांकन करते हैं, शिक्षक सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार के रूप में कार्य करता है)।

शिक्षक की प्रत्यक्ष मार्गदर्शक भूमिका के कमजोर होने से जुड़ी व्यक्तिगत सीखने की कठिनाइयों के मुख्य समाधान के पहलू के रूप में, सामग्री की पुनरुत्पादन सामग्री के लिए शिक्षण का संक्रमण, छात्रों के काम के लिए मानदंडों की कमी और महान जटिलता प्रशिक्षण का आयोजन, एक ब्रिगेड-प्रयोगशाला पद्धति प्रस्तावित की गई थी, जिसमें छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रयोग स्थापित करते हैं और प्रत्यक्ष धारणा के माध्यम से कुछ ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। उन व्यक्तिगत विशेषताओं में, जिन पर शिक्षक को भरोसा करना चाहिए, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण, चरित्र, स्वभाव की विशेषताएं, और दूसरों की तुलना में अधिक बार बाहर खड़ी होंगी। मेरी राय में, व्यक्तिगत शिक्षा और पालन-पोषण (उच्च योग्यता स्तर के अलावा) के क्षेत्र में काम करने वाले शिक्षक का प्रमुख गुण उम्र और व्यक्तिगत मनोविज्ञान दोनों का उत्कृष्ट ज्ञान है।

शिक्षक केवल स्कूल में पाठ और शिक्षा तक ही सीमित नहीं है। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, आयोजक की व्यावसायिकता काम के रूपों की सबसे बड़ी संख्या में महारत हासिल करना है और अधिकतम शैक्षिक प्रभाव के साथ एक विशिष्ट शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता है। "टुकड़ा-दर-टुकड़ा", ए.एस. मकरेंको के अनुसार, एक शिक्षक, शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम में व्यक्तिगत शिक्षा सर्वोच्च एरोबेटिक्स है। शिक्षित करने का अर्थ है बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना। एक व्यक्ति विकसित होता है, लोगों के साथ आधुनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और उनके साथ संचार के दौरान अपने कौशल, व्यवहार, मूल्यों, भावनाओं का विकास करता है। इसलिए, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा शिक्षक को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए (शिक्षक इसे विकासशील, शिक्षित कहते हैं), और बच्चों के लिए यह उनका प्राकृतिक जीवन है।

किसी भी स्कूल में अवकाश गतिविधियों सहित बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन हमेशा शिक्षकों के लिए गतिविधि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र रहा है और बना हुआ है। पाठों के अलावा बच्चों के साथ गतिविधियाँ, कम या ज्यादा मुक्त वातावरण में उनके साथ संचार उनके विकास और शिक्षा के लिए आवश्यक और अक्सर निर्णायक होते हैं। वे स्वयं शिक्षक के लिए भी महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे बच्चों के करीब आने में मदद करते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से जानते हैं और अच्छे संबंध स्थापित करते हैं, छात्रों के लिए शिक्षक के व्यक्तित्व के अप्रत्याशित और आकर्षक पक्षों को प्रकट करते हैं, और अंत में, वे आपको खुश अनुभव करने की अनुमति देते हैं एकता के क्षण, संयुक्त अनुभव, मानवीय अंतरंगता, जो अक्सर शिक्षकों और छात्रों को आजीवन मित्र बनाती है। इससे शिक्षक को अपने कार्य की आवश्यकता, उसके सामाजिक महत्व, प्रासंगिकता का बोध होता है। जैसा कि वे अब कहते हैं।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का रूप, मेरी राय में, बच्चों के साथ काम करने के तरीकों में से एक है और इसे स्कूल में उनकी अपेक्षाकृत मुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, वयस्कों के शैक्षणिक रूप से उचित मार्गदर्शन के तहत उनकी स्वतंत्रता। शैक्षिक अभ्यास में काम के कई प्रकार होते हैं, उन्हें वर्गीकृत करना मुश्किल होता है। हालांकि, आइए शैक्षिक कार्य के प्रमुख, मुख्य घटक को अलग करके शैक्षिक कार्य के रूपों को सुव्यवस्थित करने का प्रयास करें। यह कहा जा सकता है कि हमारा टाइपिंग शैक्षिक प्रभाव के मुख्य साधनों (विधियों, प्रकारों) पर आधारित है, जिनमें से हमने पांच की पहचान की है: शब्द, अनुभव, गतिविधि, खेल, मनोवैज्ञानिक अभ्यास (प्रशिक्षण)।

इसलिए, युवा छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के पांच तरीके:

मौखिक - तार्किक

आलंकारिक - कलात्मक

श्रम

जुआ

मनोवैज्ञानिक

इस बिंदु से, हमने देखा कि बच्चे पर उसके परिवेश, परिवार, साथियों की मदद से प्रभाव हो सकता है, साथ ही सही व्यवहार दिखाने के लिए एक व्यक्तिगत उदाहरण भी हो सकता है। हमने देखा कि व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों के साथ सामान्य कार्य का संगठन सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। प्रभाव के तरीकों में से एक युवा छात्र की शिक्षा का एक अतिरिक्त रूप है।

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खाकस राज्य विश्वविद्यालय

उन्हें। एन.एफ. कटानोवा

मनोविज्ञान और शिक्षा संकाय

विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग

युवा छात्रों के साथ मनोविश्लेषणात्मक कार्य

अबकन -2006

परिचय

2. नैदानिक ​​​​कार्य प्राथमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में से एक है

3. युवा छात्रों के निदान में प्रयुक्त विधियों की समीक्षा

3.3 बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की विशेषताओं का निदान

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

परिचय

नियंत्रण कार्य प्राथमिक विद्यालय मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​कार्य से संबंधित है। एक मनोवैज्ञानिक की इस गतिविधि की प्रासंगिकता तीन मुख्य कारणों से है:

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अवधि में प्रवेश एक उम्र संकट से जुड़ा होता है, जब गुणात्मक रूप से बच्चे के नए गुण और विशेषताएं बनती हैं। (इन नियोप्लाज्म पर अध्याय 1 में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।)

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के एक नए सामाजिक वातावरण में संक्रमण के साथ जुड़ी हुई है, जो उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और पारस्परिक क्षेत्र के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, और इसलिए समग्र रूप से व्यक्तित्व।

3. शैक्षिक कौशल के अधिग्रहण से बच्चे की शैक्षिक क्षमता के विकास पर प्रभाव पड़ता है और इसके परिणामस्वरूप, उसकी आगे की शिक्षा की सफलता पर प्रभाव पड़ता है।

हम छोटे छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​कार्य की बारीकियों पर विचार करेंगे। आइए निदान के कार्यों और रूपों को परिभाषित करें। आइए हम नैदानिक ​​​​विधियों और तकनीकों को प्रस्तुत करते हैं, जिनके उपयोग से हम एक छोटे छात्र के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र को पूरी तरह से और व्यवस्थित रूप से तैयार कर सकते हैं, विकास की गतिशीलता का पता लगाने के लिए स्कूल में प्रवेश करने से लेकर मध्य लिंक तक जाने के लिए।

आइए हम एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक, प्रेरक और अस्थिर क्षेत्रों का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियों के एक सेट पर विचार करें।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु बचपन का शिखर है। बच्चे में कई बचकाने गुण होते हैं, लेकिन व्यवहार में पहले से ही बचकानापन खो देता है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। शैक्षिक गतिविधि का गठन किया जा रहा है, जो उसके लिए अग्रणी है और जिसके आधार पर प्रथम श्रेणी के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं। सोच प्रमुख कार्य बन जाती है, कार्य और चेतना के अन्य सभी कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देती है - वे बौद्धिक हो जाते हैं और मनमानी हो जाते हैं।

प्रथम श्रेणी के बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक की बातचीत का प्रारंभिक लक्ष्य स्कूल के लिए उसकी तत्परता का निर्धारण (और, यदि आवश्यक हो, रूप) करना है, तो उनके विकास के किसी भी स्तर पर व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना, संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं, साथ ही साथ प्रथम श्रेणी के व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में। आवश्यक मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के गठन की कमी, आवश्यक शैक्षिक कौशल और क्षमता, सीखने के लिए बच्चे की प्रेरक या बौद्धिक अक्षमता अक्सर विभिन्न प्रकार के स्कूल कुसमायोजन का कारण बनती है, अर्थात, शैक्षिक गतिविधियों, संचार में कठिनाइयों और समस्याओं के लिए। , और व्यवहार। प्रथम श्रेणी के छात्रों में निराशा की अभिव्यक्तियाँ - कम शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासनहीनता के चरम रूप। इसके मनोवैज्ञानिक कारण निम्न स्तर की कार्यात्मक तत्परता हो सकते हैं - तथाकथित स्कूल अपरिपक्वता, अर्थात्। कुछ मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की डिग्री, न्यूरोसाइकिक कार्यों और स्कूली शिक्षा के कार्यों के बीच विसंगति। इसके अलावा, स्कूल के कुप्रबंधन का एक लगातार कारण एक मनमाना क्षेत्र का अपर्याप्त विकास है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के मनोवैज्ञानिक के काम की दिशा का चुनाव कठिन और जिम्मेदार है।

6-7 वर्ष की आयु की विशेषताएं साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के सुधार से लेकर जटिल व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के उद्भव तक, सभी क्षेत्रों में प्रगतिशील परिवर्तनों में प्रकट होती हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के संवेदी विकास को अंतरिक्ष और समय में बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों में उनके अभिविन्यास में सुधार की विशेषता है। सभी प्रकार की संवेदनशीलता की दहलीज काफी कम हो जाती है। दृश्य धारणा अग्रणी हो जाती है, यह बौद्धिक हो जाती है। चिंतन में केन्द्र से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण होता है। सोच को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है, जिसका उपयोग उसके बौद्धिक विकास के दृष्टिकोण से, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की उपलब्धि के नैदानिक ​​​​संकेतों के रूप में किया जा सकता है।

बच्चा मानसिक समस्याओं को हल करता है, उनकी स्थितियों की कल्पना करता है। सोचना स्थिति से बाहर हो जाता है।

भाषण में महारत हासिल करने से तर्क समस्याओं को हल करने का एक तरीका बन जाता है

बच्चों के प्रश्न जिज्ञासा के विकास के सूचक हैं और बच्चे की समस्यात्मक सोच की बात करते हैं।

व्यावहारिक क्रियाएं प्रारंभिक तर्क के आधार पर उत्पन्न होती हैं।

प्रयोग छिपे हुए संबंधों और संबंधों को समझने में मदद करने के तरीके के रूप में उत्पन्न होता है।

स्वतंत्रता, लचीलेपन जैसे मन के गुणों के लिए पूर्वापेक्षाएँ हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य उपलब्धियों में से एक स्वैच्छिक संस्मरण का विकास है। 6-7 साल का बच्चा याद रखने की दक्षता बढ़ाने के लिए तकनीकों का उपयोग करता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग। (अध्याय 3 में और अधिक)

ध्यान मध्यस्थ हो जाता है। एकाग्रता, मात्रा, स्थिरता बढ़ाता है। ध्यान के प्रबंधन में मनमानी के तत्व हैं। स्वैच्छिक ध्यान के तत्व दिखाई देते हैं। मनमाना और अनैच्छिक रूपों का अनुपात भी कल्पना में नोट किया गया है।

बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है।

छह साल की उम्र तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मुख्य तत्वों को औपचारिक रूप दिया जाता है: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, उसे निष्पादित करने और परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है। लेकिन ये सभी घटक पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं हैं।

वसीयत का विकास व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन, उद्देश्यों की अधीनता के गठन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस उम्र में, स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने के संदर्भ में सबसे प्रभावी उद्देश्यों में से एक महत्वपूर्ण वयस्क द्वारा कार्रवाई का मूल्यांकन है। संज्ञानात्मक प्रेरणा का गहन विकास होता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक आंतरिक स्थिति है।

यह दो जरूरतों का एक प्रकार का संलयन है - लोगों के समाज में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा, जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच खोलती है और एक संज्ञानात्मक आवश्यकता जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता।

स्कूल पहले ग्रेडर पर विशेष मांग करता है। इन आवश्यकताओं को एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

टेबल। पहले ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के पैरामीटर	पहली कक्षा के छात्रों की स्थिति की सामग्री के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताएं।
1. संज्ञानात्मक क्षेत्र। 1.1 मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी।	उच्च स्तर की सीखने की सक्रियता, स्वतंत्रता। सीखने की गतिविधियों के परिणाम की योजना बनाने, लागू करने और नियंत्रित करने की क्षमता। शैक्षिक कार्यों को नियम एवं मॉडल के अनुसार पूर्ण करना। सीखने के कार्य पर ध्यान बनाए रखना। सीखने की समस्या को हल करने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्वयं के प्रयासों की उपस्थिति।
1.2. सोच के विकास का स्तर।	दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का एक उच्च स्तर: वस्तुओं के आवश्यक गुणों और संबंधों को अलग करना, आरेखों का उपयोग करके, वस्तुओं के गुणों को सामान्य करने की क्षमता। तार्किक सोच के विकास का प्रारंभिक स्तर: उपलब्ध आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।
1.3.सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण गतिविधियों का गठन	सीखने के कार्य की पहचान करने और उसे गतिविधि के लक्ष्य में बदलने की क्षमता मानसिक क्रियाओं की आंतरिक योजना का निर्माण।
1.4. भाषण विकास का स्तर	पाठ के अर्थ और सरल अवधारणाओं को समझना भाषण को सोचने के उपकरण के रूप में उपयोग करना (मौखिक भाषण में जटिल संरचनाओं का अधिकार)
1.5. ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर	लेखन और ड्राइंग सिखाने में जटिल मोटर गतिविधि की क्षमता।
1.6. मानसिक प्रदर्शन और मानसिक गतिविधि की गति।	15-20 मिनट तक एकाग्रता के साथ काम करने की क्षमता पूरे कार्य दिवस में संतोषजनक प्रदर्शन बनाए रखना पूरी कक्षा के साथ समान गति से काम करने की क्षमता
2. संचार और व्यवहार की विशेषताएं: 2.1 साथियों के साथ बातचीत	साथियों के साथ प्रभावी पारस्परिक संचार के लिए तकनीकों और कौशल का कब्ज़ा: मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना, गतिविधि के सामूहिक रूपों के लिए तत्परता, शांति से संघर्षों को हल करने की क्षमता।
2.2 शिक्षकों के साथ बातचीत।	कक्षा में और कक्षा के बाहर शिक्षकों के साथ पर्याप्त भूमिका निभाने वाले संबंध स्थापित करना। शिक्षक के प्रति सम्मान दिखाएं।
2.3 सामाजिक और नैतिक मानकों का अनुपालन।	स्कूल को अपनाना और लागू करना और व्यवहार और संचार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंड।
2.4. व्यवहार स्व-नियमन।	शैक्षिक और इंट्रास्कूल बातचीत की अन्य स्थितियों में व्यवहार और प्राकृतिक मोटर गतिविधि का मनमाना विनियमन। अनैच्छिक भावनाओं और इच्छाओं को नियंत्रित करना जिम्मेदारी से व्यवहार करने की क्षमता (उम्र की आवश्यकताओं के भीतर)
2.5.गतिविधि और व्यवहार की स्वायत्तता।	संज्ञानात्मक सामाजिक गतिविधि में गतिविधि और स्वतंत्रता।
3. प्रेरक-व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताएं: 3.1 प्रकृति में शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति	सीखने की इच्छा, स्कूल जाना सीखने के लिए एक संज्ञानात्मक या सामाजिक मकसद की उपस्थिति
3.2. स्कूल में स्थिर भावनात्मक स्थिति	के बीच कोई स्पष्ट विरोधाभास नहीं स्कूल और माता-पिता की आवश्यकताएं वयस्कों की आवश्यकताएं और बच्चे की क्षमताएं
4. छात्र और दुनिया और खुद के बीच संबंधों की प्रणाली की विशेषताएं। 4.1. साथियों के साथ संबंध	साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली के बच्चे द्वारा भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा
4.2 शिक्षकों के साथ संबंध	शिक्षकों और शिक्षकों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली के बच्चे द्वारा भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा
4.3 महत्वपूर्ण गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण	स्कूल और शिक्षण की भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा।
4.4. स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।	निरंतर सकारात्मक आत्म-सम्मान।

6-7 से 9-10 वर्ष की अवधि में बच्चे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है। अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार खो जाता है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों की राय तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ रही है। शैक्षिक गतिविधि नेता बन जाती है। सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा इस तथ्य के कारण कम हो जाती है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है। सोच सचेत गतिविधि के केंद्र में जाती है और अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करती है: स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। स्मृति महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है और मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त करती है, विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है। एक नया महत्वपूर्ण गठन व्यवहार की मनमानी है। यह (व्यवहार) अब, एक तरह से या किसी अन्य, मुख्य उद्देश्य से जुड़ा है जो इस उम्र में हावी है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। एक और नियोप्लाज्म व्यवहार की मनमानी से जुड़ा है - कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाना। साथ ही, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि अभियोगात्मक व्यवहार में व्यक्त होता है, जो एक विकसित व्यक्तित्व के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। बच्चे के इस उम्र के चरण में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है। और यह प्राथमिक विद्यालय के मनोवैज्ञानिक के गंभीर, सुव्यवस्थित निदान कार्य के बिना सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है।

2. नैदानिक ​​​​कार्य प्राथमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में से एक है

मनोवैज्ञानिक निदान अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान छात्रों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है, जो व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में इसकी क्षमता, पेशेवर आत्मनिर्णय में, साथ ही पहचान की पहचान करता है। सीखने, विकास, सामाजिक अनुकूलन में उल्लंघन के कारण और तंत्र।

मनोवैज्ञानिक निदान एक प्राथमिक विद्यालय मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सबसे विकसित क्षेत्रों में से एक है। आज, निदान निम्नलिखित कार्यों का अनुसरण करता है:

एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;

सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता के तरीकों और रूपों का निर्धारण;

स्कूली बच्चों के लिए सीखने और संचार की उनकी अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक सहायता के साधनों और रूपों का चुनाव

नैदानिक ​​​​कार्य के संगठन के रूपों से, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

जटिल या ललाट

विकसित

आपरेशनल

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा एक प्राथमिक निदान है, जिसके परिणाम मापा विशेषताओं के संबंध में "समृद्ध" और "प्रतिकूल" बच्चों को बाहर करना संभव बनाते हैं। इस तरह के एक सर्वेक्षण का एक उदाहरण स्कूल में पढ़ने के लिए भविष्य के पहले ग्रेडर की तैयारी का अध्ययन हो सकता है, पहले ग्रेडर के स्कूली शिक्षा के अनुकूलन की गतिशीलता पर नज़र रखना आदि। नैदानिक ​​​​कार्य के इस रूप की योजना बनाई गई है और मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है।

एक गहन मनो-निदान परीक्षा का उपयोग जटिल मामलों के अध्ययन में किया जाता है और इसमें व्यक्तिगत नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का उपयोग शामिल होता है। काम का यह रूप प्राथमिक निदान के परिणामों के आधार पर किया जाता है या, एक नियम के रूप में, शिक्षकों और माता-पिता को संचार, सीखने आदि में बच्चे की वास्तविक कठिनाइयों के बारे में परामर्श करने का एक अनिवार्य घटक है। एक गहन मनोविश्लेषण परीक्षा में एक व्यक्ति होता है संभावित कारणों के बारे में प्रारंभिक परिकल्पना के साथ अधिक जटिल तरीकों का उपयोग करने वाला चरित्र

रणनीति और सर्वेक्षण विधियों के चुनाव को प्रमाणित करने में पहचान (या घोषित) कठिनाइयाँ।

ऑपरेटिव साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा - जनमत का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक्सप्रेस विधियों, प्रश्नावली, बातचीत का उपयोग करके जानकारी प्राप्त करने की तत्काल आवश्यकता के मामले में उपयोग किया जाता है।

साइकोडायग्नोस्टिक कार्य के मुख्य क्षेत्रों में अध्ययन शामिल है

बच्चे का व्यक्तित्व

संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं

भावनात्मक-वाष्पशील विशेषताएं

कक्षा और स्कूल समूहों में पारस्परिक संबंध।

नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं को करते समय, इस स्कूल की स्थितियों के अनुकूल मानक मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण में कुछ ख़ासियतें हैं। यह ज्ञात है कि जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर में व्यक्तिगत अंतर काफी बढ़ जाता है। बच्चे बौद्धिक, नैतिक, पारस्परिक विकास में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। वे एक ही निर्देश और मनो-निदान स्थितियों के लिए अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चों के लिए, वयस्कों के लिए लक्षित परीक्षण व्यावहारिक रूप से पहले से ही उपलब्ध हैं, दूसरों के लिए - केवल 4-6 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए तरीके। यह विशेष रूप से ऐसे मनोविश्लेषणात्मक तरीकों के बारे में सच है जो बच्चे द्वारा मौखिक आत्म-मूल्यांकन, प्रतिबिंब और पर्यावरण के विभिन्न सचेत, जटिल आकलन का उपयोग करते हैं। कई बच्चे, अपनी शारीरिक आयु के संदर्भ में सीखने के लिए तैयार होने के कारण, अपने मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर (मनोवैज्ञानिक आयु) के संदर्भ में एक प्रीस्कूलर की सीमा पर हैं। यदि ऐसे बच्चे को एक कठिन, सैद्धांतिक रूप से सुलभ परीक्षण की पेशकश की जाती है, लेकिन उसके लिए बहुत कम रुचि है, जिसमें एक विकसित इच्छा, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और समान कल्पना की आवश्यकता होती है, तो बच्चा कार्य का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विकास का अपर्याप्त स्तर। और वही परीक्षण कार्य अधिक सफलतापूर्वक पूरे किए जाएंगे यदि उन्हें एक चंचल, बाहरी और आंतरिक रूप से आकर्षक रूप में पेश किया जाए। इन परिस्थितियों को प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर के व्यावहारिक मनोविश्लेषण में ध्यान में रखा जाना चाहिए। तीसरी और चौथी कक्षा के बच्चों के लिए, वयस्कों के लिए परीक्षण काफी उपयुक्त हैं, बशर्ते कि परीक्षण आइटम स्वयं उनके लिए उपलब्ध हों। ध्यान में रखना चाहिए। कि मजबूत प्रेरणा की उपस्थिति में, परीक्षण के लिए एक इच्छुक, सक्रिय दृष्टिकोण के साथ, इसके परिणाम हमेशा उच्च होंगे।

3. युवा छात्रों के निदान में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों का संक्षिप्त विवरण

3.1 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करने के लिए एक भी परीक्षण नहीं है और न ही हो सकता है। स्कूल के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है, जिसमें छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए मानसिक गतिविधि के विकास का स्तर, संज्ञानात्मक रुचियां, संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता शामिल है।

प्रारंभिक निदान को लागू करने के लिए, आप स्कूल परिपक्वता के कर्न-जिरासेक अभिविन्यास परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं। इस परीक्षण के कई फायदे हैं:

ज्यादा समय नहीं लगता

व्यक्तिगत और समूह दोनों परीक्षाओं के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है

क्या बड़े नमूने पर मानक विकसित किए गए हैं

इसे पूरा करने के लिए विशेष साधनों और शर्तों की आवश्यकता नहीं होती है।

परीक्षण में तीन कार्य होते हैं:

1-स्मृति से पुरुष आकृति खींचना

2-लेखन लिखित पत्र

3-अंकों का समूह बनाना

प्रत्येक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है (1 उच्चतम स्कोर है, 5 सबसे कम है)। 3-6 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों के विकास का आकलन औसत से ऊपर किया जाता है

7-11 - औसत, 12-15 - सामान्य से कम। 12-15 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों की अतिरिक्त जांच होनी चाहिए, क्योंकि उनमें मानसिक रूप से विक्षिप्त हो सकते हैं। परीक्षण का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल, बौद्धिक विकास (सामान्य शब्दों में), एक मॉडल की नकल करने की क्षमता, कुछ समय के लिए बहुत आकर्षक कार्य पर काम करना है। उत्तर पुस्तिका का चौथा पृष्ठ मौखिक उप-परीक्षण प्रोटोकॉल के लिए है।

मात्रात्मक परिणाम पांच समूहों में विभाजित हैं:

समूह 1 - 24 या अधिक अंक

समूह 2 - 14 से 23 अंक तक

समूह 3 - 0 से 13 अंक तक

ग्रुप 4 - माइनस 1 से माइनस 10 . तक

समूह 5 - माइनस 11 से कम।

वर्गीकरण के अनुसार, पहले तीन समूहों को सकारात्मक माना जाता है।

3.2 स्कूल के लिए अपने बच्चों की तत्परता के बारे में माता-पिता की धारणाओं का निदान करना

कई मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उन कारकों में से जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन को धीमा या तेज कर सकते हैं, इसे अनुकूलित करना मुश्किल या आसान बनाते हैं, एक महत्वपूर्ण स्थान पर परिवार के सूक्ष्म वातावरण की विशेषताओं का कब्जा है, स्थिति बच्चे के माता-पिता की। कुछ शोधकर्ता स्कूल के कुरूपता, मनोवैज्ञानिक बीमारी या मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व निर्माण के उद्भव का मुख्य कारण परिवार में विशिष्ट संबंध, माता-पिता के व्यवहार की शैली और वर्तमान पारिवारिक वातावरण मानते हैं। शोधकर्ताओं ने कई उद्देश्यों की पहचान की है, जिनकी उपस्थिति माता-पिता में है, जिनका बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, स्कूल में उसके कुरूपता के नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। ओएन द्वारा विकसित प्रश्नावली। (परिशिष्ट 1)

3.3 बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की विशेषताओं का निदान अवलोकन, पूछताछ आदि की विधि का उपयोग करके किया जाता है। आवेदन में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के अनुकूलन के चरण में लागू प्रश्नावली शामिल हैं। (प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए पहली कक्षा के माता-पिता और प्रश्नावली के लिए प्रश्नावली। परिशिष्ट 2)

3.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संज्ञानात्मक विकास का निदान

3.4.1 अपने आसपास की दुनिया में बच्चों के सामान्य अभिविन्यास और उनके दैनिक ज्ञान के भंडार का पता लगाना

यह माना जाता है कि उम्र के साथ, इस ज्ञान की मात्रा (अपने बारे में, रिश्तेदारों के बारे में, उस क्षेत्र के बारे में जहां कोई रहता है, अंतरिक्ष और समय के बारे में, प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में, आदि) और उनकी गहराई का विस्तार होता है। कक्षा 1,2,3 के छात्रों के लिए स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के प्रश्नों के साथ कार्यप्रणाली के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर देने के लिए आपके पास 30 सेकंड हैं। जिस बच्चे ने अधिकतम अंक (10) प्राप्त किए, उसे उसकी उम्र के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से उपयुक्त माना जाता है। (अनुलग्नक 3)120

3.4.2 छोटे छात्र की धारणा का आकलन

छोटे स्कूली बच्चे की धारणा अभी भी खराब रूप से विभेदित, अनैच्छिक है। प्रेक्षित वस्तु में भागों को स्पष्ट रूप से अलग करने में असमर्थता, छवि को उसके भागों में पूरी तरह से पूरा करने के लिए अक्षरों, संख्याओं आदि को लिखने में त्रुटियों के कारणों में से एक है। इस तरह की धारणा सुविधाओं की समय पर पहचान सुधारात्मक की योजना में योगदान देगी। और एक छोटे छात्र को पढ़ाने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए निवारक उपाय। वस्तुओं के आकार की समग्र धारणा की क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए, आप टी.एन. की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। गोलोविना। बच्चे को दो विषय छवियों के अपूर्ण समोच्च और अपूर्ण रूपरेखा के साथ ज्यामितीय आंकड़े दिखाते हुए तालिकाओं की पेशकश की जाती है। प्रयोगकर्ता इन वस्तुओं को चित्रित करने का कार्य देता है। इस प्रकार की तालिकाओं के साथ अपने काम के दौरान बच्चे के कार्यों का अवलोकन, बच्चे की वस्तुओं के आकार, उसके ग्राफिक कौशल की स्थिति और एक सममित छवि बनाने की क्षमता को समग्र रूप से समझने की क्षमता का एक विचार देता है।

3.4.3 एक छोटे छात्र की सोच का आकलन करना

छोटे स्कूली बच्चे में सोच की स्पष्ट रूप से व्यक्त ठोस-आलंकारिक प्रकृति होती है। मानसिक समस्याओं को हल करते समय, वे वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों पर भरोसा करते हैं। निष्कर्ष, सामान्यीकरण विशिष्ट तथ्यों के आधार पर किए जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया अमूर्त सोच के विकास को जल्दी से उत्तेजित करती है। एक युवा छात्र की सोच के विकास को एक दृष्टिगत स्थिति, एक विशिष्ट कार्य, मानसिक, आंतरिक, कम किए गए कार्यों को हल करने में व्यावहारिक क्रियाओं के संचालन से संक्रमण की विशेषता है। जिस सामग्री के साथ बच्चा काम करता है वह बदल जाता है। एक दृश्य एकल तथ्य से, बच्चा इसके बारे में विचारों के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ता है, और फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान के लिए। मौखिक-तार्किक सोच का आकलन करने के लिए, "शब्दों का बहिष्करण" तकनीक का उपयोग किया जाता है, जो आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाने और उजागर करने के लिए विषय की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देता है। तकनीक में 15 श्रृंखलाएँ होती हैं, प्रत्येक श्रृंखला में 4 शब्द होते हैं। प्रयोगकर्ता के पास प्रत्युत्तर दर्ज करने के लिए एक स्टॉपवॉच और एक प्रोटोकॉल होना चाहिए।

मौखिक तार्किक सोच के संकेतक पर व्यक्तिगत डेटा प्राप्त करने के बाद, हम पूरे समूह के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना कर सकते हैं।

सामान्यीकरण के स्तर का आकलन करने के लिए, आप बी.आई. का उपयोग कर सकते हैं। पिंस्की, जिसका मुख्य अर्थ पैटर्न को उजागर करना है। अध्ययन के लिए समान आकार के काले और सफेद आयतों के एक सेट की आवश्यकता होती है। विषय को प्रयोगकर्ता द्वारा शुरू की गई "बाड़" को लंबा करने के लिए कहा जाता है। कठिनाई बढ़ाने के तीन कार्य।

1 कार्य-बीडब्ल्यू बीडब्ल्यू बीडब्ल्यू

टास्क 2-ChBB ChBB ChBB

टास्क 3-बीडब्ल्यू बीडब्ल्यूबी बीडब्ल्यूबीबी।

कार्य के प्रदर्शन का विश्लेषण करते समय, इस पर ध्यान दिया जाता है:

क्या गतिविधि की शुरुआत कार्य करने के सिद्धांत की समझ से पहले होती है

विषय द्वारा चुनी गई कार्रवाई का तरीका कितना रूढ़िवादी है

यादृच्छिक आवेग क्रियाओं को कैसे प्रभावित करते हैं

क्या पिछले अनुभव को समाप्त रूप में इस समय हल की जा रही समस्या में स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति है।

3.4.5 एक छोटे छात्र की स्मृति का मूल्यांकन

स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद करने की सार्थकता का एक संकेतक छात्रों को याद रखने की तकनीकों और विधियों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में मौखिक, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है। स्मृति का अध्ययन करने के लिए कई प्रसिद्ध तरीके हैं। यह स्मृति के प्रकार (दृश्य, श्रवण, मोटर-श्रवण, दृश्य-श्रवण-मोटर) का अध्ययन है, और स्मृति, थकान, ध्यान गतिविधि (एआर लुरिया की विधि) की स्थिति का आकलन है। अल्पकालिक स्मृति और अनुमान के परीक्षण। हम काफी सामान्य तकनीकों के विवरण पर ध्यान नहीं देंगे।

3.4.6 एक युवा छात्र के ध्यान के गुणों का मूल्यांकन

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए छात्रों के निरंतर और प्रभावी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो तभी संभव है जब पर्याप्त रूप से उच्च स्तर का स्वैच्छिक ध्यान बनाया जाए। अध्ययन के पहले वर्षों में एक छोटे छात्र में, अनैच्छिक ध्यान प्रबल हो सकता है। इस उम्र में ध्यान की मात्रा बढ़ जाती है। इस उम्र में कम विकसित ध्यान के ऐसे गुण हैं जैसे स्विचिंग और वितरण। स्कूली उम्र के दौरान, वे गहन रूप से विकसित होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए कुछ शर्तों के तहत एकाग्र और निरंतर ध्यान देने में सक्षम है।

ध्यान की स्थिरता का आकलन करने के लिए, आप अंतःस्थापित रेखाओं के परीक्षण (रे परीक्षण का एक संशोधन) का उपयोग कर सकते हैं। ध्यान की मात्रा निर्धारित करने के लिए, शुल्ते न्यूमेरिकल टेबल का उपयोग किया जाता है। "सुधार परीक्षण" परीक्षण (बोरडन तकनीक का एक प्रकार) ध्यान वितरित करने की क्षमता की जाँच करता है। ध्यान की चयनात्मकता का आकलन करने के लिए, Cussy, Munsterberg, Thorndike, S-test, आदि की विधियों का उपयोग किया जाता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में इन विधियों और उनके संशोधनों का विवरण व्यापक रूप से प्रसारित किया जाता है और इसमें उनका वर्णन करने का कोई मतलब नहीं है काम।

3.5 एक युवा छात्र के भावनात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व का निदान

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - छात्र की आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र की छवि से मेल खाने की इच्छा को सुनिश्चित करता है। ऐसे मामलों में जहां बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण जरूरतें, एक छात्र के रूप में उसकी आंतरिक स्थिति को दर्शाती हैं, संतुष्ट नहीं हैं, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: असफलता की निरंतर उम्मीद, शिक्षकों और सहपाठियों से बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा .

आप अधूरे वाक्यों की विधि का उपयोग करके, बच्चों के चित्र और सर्वेक्षणों का अध्ययन करके छोटे छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं। प्राप्त प्रतिक्रियाओं के आधार पर, मनोवैज्ञानिक भय की उपस्थिति और विविधता के बारे में निष्कर्ष निकालता है। बड़ी संख्या में भय एक प्रीन्यूरोटिक अवस्था का सूचक है। 8-12 वर्ष की आयु के बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर शिक्षा के रूप में चिंता की पहचान करने के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित स्पष्ट चिंता स्केल (सीएमएएस) का उपयोग किया जाता है। रूस में, पैमाने के बच्चों के संस्करण का अनुकूलन ए.एम. द्वारा किया और प्रकाशित किया गया था। पैरिशियन बच्चों के संस्करण की विशिष्टता यह है कि केवल सकारात्मक उत्तर ही एक लक्षण की उपस्थिति का संकेत देते हैं। इसके अलावा, बच्चों के संस्करण में 11-आइटम नियंत्रण पैमाना है जो सामाजिक रूप से स्वीकृत उत्तर देने के लिए विषय की प्रवृत्ति को प्रकट करता है। कार्यप्रणाली में 53 प्रश्न हैं। परीक्षण चलाने का समय 25-20 मिनट है। समूह संभव हैं। कच्चे अंकों को दीवारों में बदल दिया जाता है, परिणामी पैमाने के आधार पर चिंता के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

3.6 युवा छात्रों के मानसिक विकास के निदान में अवलोकन और बातचीत की विधि

छात्रों के निदान के उद्देश्य से, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक न केवल प्रयोगात्मक विधियों, प्रश्नावली, उनके द्वारा संकलित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षकों की टिप्पणियों का उपयोग कर सकता है, बल्कि बातचीत, साक्षात्कार से सामग्री भी प्राप्त कर सकता है, जो छात्र के व्यक्तित्व के बारे में गहरी और अधिक बहुमुखी जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। .

अवलोकन के माध्यम से, छात्रों की कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का मूल्यांकन करना संभव है। शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा के संचार में अक्सर होने वाली व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के आधार पर, तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत, संतुलन और गतिशीलता के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजक प्रक्रिया की ताकत को समग्र प्रदर्शन और उत्तेजनाओं को प्रभावित करने के लिए प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता से आंका जा सकता है: "मजबूत" में उत्तेजना जितनी मजबूत होगी, प्रतिक्रिया उतनी ही मजबूत होगी। एक निश्चित औसत मूल्य से ऊपर की ताकत में वृद्धि के साथ "कमजोर" में, प्रतिक्रिया की ताकत में कमी देखी जाती है। ज्यादातर मामलों में, एक अपेक्षाकृत कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र को संवेदनशीलता की बारीक दहलीज, छोटे मनोदैहिक प्रभावों के साथ भी लंबे समय तक अनुभव की विशेषता होती है।

उत्तेजना की ओर से मुख्य रूप से मजबूत प्रकार के तंत्रिका तंत्र को संदर्भित करने का आधार निम्नलिखित संकेतक हैं:

1) तीव्रता और उत्पादकता को कम किए बिना लंबे समय तक निर्बाध कार्य करने की क्षमता (थकान के विपरीत, किसी गतिविधि का अनैच्छिक स्विचिंग।)

2) काम में कठिनाइयों और असफलताओं को दूर करने की क्षमता। लक्ष्य प्राप्ति में लगन।

3) कठिन परिस्थितियों में, खतरे में दृढ़ता और दक्षता बढ़ाना।

4) स्वतंत्र कार्यों की इच्छा, विशेष रूप से कठिन, अपरिचित परिस्थितियों में।

5) असफलताओं के मामले में जल्दी से सामना करने और खुद को जुटाने की क्षमता।

"कमजोर" प्रकार को संदर्भित करने का आधार विपरीत संकेतक हैं।

निरोधात्मक प्रक्रिया की ताकत को अस्थिर विलंब की क्षमता, व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में सूक्ष्म भेदभाव के गठन की गति, निरोधात्मक घटक की प्रबलता की विशेषता से आंका जा सकता है। निषेध के पक्ष से "मजबूत" प्रकार के तंत्रिका तंत्र को संदर्भित करने का आधार निम्नलिखित संकेतक हैं:

1) उच्च दक्षता, विशेष रूप से निर्बाध व्यवसाय में।

2) दर्दनाक स्थिति के बावजूद भी कार्यों और बातचीत में संयम।

3) संचार में संयम। (दिलचस्प खबर रखने की क्षमता।)

4) निर्णय लेने में सुस्ती।

5) विभिन्न कौशलों का तेज और मजबूत गठन जो बारीक विभेदन और अस्थिर विलंब से जुड़े हैं।

6) चलने-फिरने में धीमापन, वाणी, मतलब पैंटोमाइम, भोजन करते समय भोजन को धीमा और पूरी तरह से चबाना, अच्छी नींद।

"कमजोर" प्रकार को संदर्भित करने का आधार विपरीत संकेतक हैं।

तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता (उत्तेजना से निषेध और इसके विपरीत में संक्रमण) को निम्नलिखित संकेतकों द्वारा आंका जा सकता है:

1) मुख्य रूप से मुख्य कार्य के दौरान भी गतिविधि की तीव्र गति।

2) नई सामग्री का त्वरित आत्मसात (और कभी-कभी दोहराव के अभाव में जल्दी भूल जाना)

3) नए परिचितों में सहजता और गतिविधि, नए अनुभवों की इच्छा।

4) एक नए वातावरण के लिए त्वरित अनुकूलन।

5) तेजी से जागना और सो जाना।

6) जीवंत भाषण, चेहरे के भाव, गतिशीलता।

अक्रिय समूहों में शामिल होने का आधार विपरीत संकेत हैं।

स्टॉट द्वारा अवलोकन की पद्धति को मानकीकृत करने का प्रयास किया गया था। उनके अवलोकन मानचित्र में लक्षणों के 16 परिसर शामिल हैं - व्यवहार के पैटर्न, लक्षण परिसर। अवलोकन के परिणामों के आधार पर, तालिकाएँ भरी जाती हैं जो आपको उन छात्रों की विशेषताओं का अध्ययन करने की अनुमति देती हैं जो स्कूल में कुसमायोजित हैं। स्टॉट के अनुसार, लक्षण परिसरों के संख्यात्मक संकेतक सांकेतिक हैं, उन्हें सावधानी से संभाला जाना चाहिए, व्यावहारिक जरूरतों के लिए कार्यप्रणाली मानकीकृत नहीं है।

निष्कर्ष

छोटे छात्र की स्वायत्तता अभी आकार लेने लगी है। वह अभी भी हमेशा अंतर नहीं करता है कि वह खुद क्या चाहता है, वयस्क उससे क्या चाहते हैं। उसके लिए अपने ऊपर रखी गई मांगों से अपने इरादों को अलग करना मुश्किल है। यहां तक ​​​​कि सबसे सूक्ष्म शोधकर्ता भी यह भेद नहीं कर पाएंगे कि बच्चों से क्या आता है और क्या पेश किया जाता है। एक अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के लिए बच्चे के निर्णय और आकलन में अपनी आवाज सुनना भी आसान नहीं होता है।

एक बच्चे की समस्याओं को उसके जीवन की परिस्थितियों, संबंधों, रिश्तों की पूर्णता में ही समझा जा सकता है। उसकी मदद करने के लिए, एक अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक को अपने विकास की पूरी तस्वीर देखने की जरूरत है, इसे परिवार और स्कूल की स्थिति के साथ, उसके व्यक्तित्व और चरित्र की विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करना होगा। और यहां आप साइकोडायग्नोस्टिक्स के तरीकों के बिना नहीं कर सकते।

हमने एक छोटे छात्र के स्वैच्छिक और व्यक्तिगत गुणों, उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का आकलन करने के लिए सबसे सामान्य तरीकों की संक्षिप्त जांच की।

हमने एक बच्चे की स्कूल की कठिनाइयों के निदान के तरीकों को प्रस्तुत नहीं किया है, जिसके उपयोग से स्कूल मनोवैज्ञानिकों को सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना बनाने और उन्हें पूरा करने के लिए स्कूल की विफलता के कारणों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाने की अनुमति मिलती है। मैं युवा छात्रों के पारस्परिक संबंधों के निदान पर विचार करना चाहूंगा। लेकिन, दुर्भाग्य से, काम की मात्रा इसकी अनुमति नहीं देती है। ये तकनीक काफी सामान्य हैं और एक अनुभवी स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए इनका उपयोग मुश्किल नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय के मनोवैज्ञानिक, साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का उपयोग करते हुए, उन प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगाने के लिए कहा जाता है जो शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करते समय एक बच्चे में सकारात्मक या नकारात्मक परिवर्तनों का संकेत देते हैं, बच्चों के स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को नेविगेट करने के लिए, सहायता के प्रकार निर्धारित करने के लिए। विशेष बच्चा ताकि प्रत्येक छात्र के लिए उसका स्कूल वास्तव में आनंदमय स्कूल बन जाए। , व्यक्तिगत उपलब्धियां और सफलता!

अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

माता-पिता के लिए प्रश्नावली।

नाम (बच्चा)

जन्म का वर्ष_____________________ आयु_________________________________

1. आप किस उम्र में अपने बच्चे को स्कूल भेजने की योजना बना रहे हैं। क्यों?

6 साल की उम्र में क्योंकि

* जिन दोस्तों के साथ वह संवाद करता है, वे पहले से ही स्कूल जा रहे हैं और उनके लिए सामान्य कंपनी के लिए अभ्यस्त होना आसान होगा।

* बच्चा पहले से ही किंडरगार्टन में ऊब चुका है और कक्षाओं की सामग्री उसे ज्ञात है।

*बच्चे के 7 साल के होने से पहले ही स्कूल में बच्चे की वर्तमान रुचि खत्म हो सकती है।

*बच्चे ने बड़ी सफलता हासिल की है और उनके विकास के लिए उसे स्कूल भेजना जरूरी है।

*अन्य कारण (निर्दिष्ट करें)

7 साल की उम्र में क्योंकि

*6 साल की उम्र में, बच्चा शारीरिक रूप से कमजोर होता है और स्कूल का बोझ नहीं उठा सकता

*6 साल की उम्र में, बच्चे के पास सफल स्कूली शिक्षा के लिए न्यूनतम ज्ञान और कौशल नहीं होता है।

*6 साल की उम्र में एक बच्चा पढ़ाई से ज्यादा खेलने के लिए आकर्षित होता है।

*अन्य कारण (निर्दिष्ट करें)

2. चुनें कि आपकी राय में, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी क्या है?

*स्वास्थ्य, शारीरिक सहनशक्ति

* साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता

* वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता जो शिक्षा प्रणाली के लिए पर्याप्त हैं

*असफलता का डर नहीं

* हाथ की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास

*ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों से उसे प्राप्त करने की प्रक्रिया

* तार्किक तर्क, नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता

*अन्य निर्दिष्ट करें)

3. आपको क्या लगता है कि आपका बच्चा स्कूल और स्कूली शिक्षा के लिए कैसे तैयार है? क्यों?

4. क्या आपका बच्चा प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में भाग लेता है? क्यों?

5. क्या आपने वह स्कूल चुना है जहां आपका बच्चा पढ़ेगा? यदि हाँ, तो आपकी पसंद को किस बात ने प्रभावित किया:

*निवास से निकटता

*अन्य कारण (निर्दिष्ट करें)

क्या बच्चे के झुकाव और इच्छाओं को ध्यान में रखा गया था? क्यों?

6. क्या आप अपने बच्चे की स्कूल में प्रवेश की तैयारी बढ़ाने के लिए उसके साथ घर पर अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करते हैं? क्यों?

7. क्या आपको लगता है कि आपका परिवार बच्चे के स्कूल जाने के लिए आर्थिक रूप से तैयार है?

8. क्या आप अपने बच्चे को उसके पहले स्कूल के दिनों, महीनों के दौरान अतिरिक्त समय देना आवश्यक समझते हैं?

9. क्या आप कुछ समय के लिए काम छोड़ने की योजना बना रहे हैं, या कार्य दिवस के कार्यक्रम में बदलाव करने की योजना बना रहे हैं।

10. क्या बच्चे के लिए आपके परिवार में उस क्रम के लिए जगह है जिसके लिए वह जिम्मेदार है?

11. क्या आप अपने बच्चे के लिए कार्यस्थल आवंटित करने की योजना बना रहे हैं?

12. क्या आपको लगता है कि जब बच्चा स्कूली छात्र बनेगा, तो उसे व्यवहार में अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता देने की आवश्यकता होगी? क्यों?

ग्रन्थसूची

1. इस्त्रतोवा ओ.एन. प्राथमिक विद्यालय के मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। रोस्तोव एन \ डी: फीनिक्स, 2006

2. नवीनतम मनोवैज्ञानिक शब्दकोश।\\ एड। वी.बी. शापर। रोस्तोव n/a.: फीनिक्स, 2005

3. ओवचारोवा आर.वी. शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान। एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2005।

4. चेरेडनिकोवा टी.वी. अपने बच्चे के विकास की जाँच करें: 105 मनोवैज्ञानिक परीक्षण। सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण 2004।

5. शमेलेव ए.जी. और टीम। साइकोडायग्नोस्टिक्स की मूल बातें। रोस्तोव एन / डी।: फीनिक्स, 1996।

अनुलग्नक 2

प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली

उपनाम, बच्चे का नाम

कृपया नीचे दिए गए प्रश्नों के उत्तर दें। उस विकल्प को रेखांकित करें जो आपको लगता है कि आपके बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त है।

1. क्या बच्चा स्वेच्छा से स्कूल जाता है?

अनिच्छुक (हाँ)

विशेष इच्छा के बिना (एसीए)

खुशी से, खुशी से (ए)

जवाब देना मुश्किल

2. क्या वह पूरी तरह से स्कूल व्यवस्था के अनुकूल हो गया है? क्या वह नई दिनचर्या को अपना लेता है?

अभी नहीं (हाँ)

काफी नहीं (एसीए)

मूल रूप से, हाँ (ए)

जवाब देना मुश्किल

3. क्या वह अपनी अकादमिक सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करता है?

हाँ के बजाय नहीं (हाँ)

काफी नहीं (एसीए)

अधिकतर हाँ (ए)

जवाब देना मुश्किल

4. क्या आपका बच्चा अक्सर आपके साथ स्कूल के अनुभव साझा करता है?

कभी कभी हाँ)

अक्सर (ए)

जवाब देना मुश्किल

5. इन छापों का प्रमुख भावनात्मक चरित्र क्या है?

अधिकतर नकारात्मक इंप्रेशन (हां)

सकारात्मक और नकारात्मक लगभग समान रूप से (वीडीए)

अधिकतर सकारात्मक प्रभाव (ए)

6. एक बच्चा औसतन गृहकार्य करने में कितना समय व्यतीत करता है? (कृपया एक विशिष्ट संख्या प्रदान करें)

7. क्या आपके बच्चे को गृहकार्य में आपकी सहायता की आवश्यकता है?

बहुत बार (हाँ)

कभी-कभी (एसीए)

मदद की जरूरत नहीं है (ए)

जवाब देना मुश्किल

8. बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करता है?

तुरंत पास करें (हाँ)

मदद के लिए पूछना (एसीए)

अपने दम पर काबू पाने की कोशिश करता है, लेकिन पीछे हट सकता है (एसीए)

कठिनाइयों पर काबू पाने में लगातार (ए)

जवाब देना मुश्किल

9. क्या बच्चा अपने काम की जांच करने, गलतियों को खोजने और सुधारने में सक्षम है?

खुद नहीं कर सकते (हाँ)

कभी-कभी यह (एसीए) कर सकता है

शायद अगर उसे ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है (ए)

आमतौर पर कर सकते हैं (ए)

जवाब देना मुश्किल

10. क्या बच्चा अक्सर सहपाठियों के बारे में शिकायत करता है, उनसे नाराज होता है?

बहुत बार (हाँ)

होता है, लेकिन शायद ही कभी (एसीए)

यह लगभग कभी नहीं होता (ए)

जवाब देना मुश्किल

11. क्या बच्चा बिना अधिक परिश्रम के अध्ययन के बोझ का सामना करता है?

हां के बजाय नहीं (एसीए)

अधिक संभावना हाँ से नहीं (ए)

जवाब देना मुश्किल

ए-अनुकूलन

एसीए - संभावित कुरूपता

हाँ-असंगतता

परिशिष्ट 3

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली।

1. आपको स्कूल पसंद है या नहीं?

अच्छा नही

पसंद करना

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाने में खुश रहते हैं या क्या आपको अक्सर घर पर रहने का मन करता है?

घर पर रहना ज्यादा पसंद

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी के साथ जाता हूँ

3. अगर शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों का स्कूल आना जरूरी नहीं है, वे चाहें तो घर पर रह सकते हैं, स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

घर पर रहेंगे

मैं स्कूल जाता था।

4. क्या आपको यह पसंद है जब कुछ कक्षाएं रद्द कर दी जाती हैं?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद करना

5. क्या आप पाठों को नियत नहीं करना चाहेंगे?

मैं

पसंद नहीं करेंगे

6. क्या आप चाहते हैं कि विद्यालय में केवल परिवर्तन हों?

पसंद नहीं करेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

मैं नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

मैं

पसंद नहीं करेंगे

9. क्या आपकी कक्षा में आपके कई मित्र हैं?

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद करना

अच्छा नही

नहीं पसंद

ट्यूशन

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हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
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II.1.1. उम्र की सामान्य विशेषताएं।इस अवधि की आयु सीमा निर्धारित करने का आधार प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों की शिक्षा का समय है। कुछ समय पहले तक, हमारे देश में, प्राथमिक विद्यालय की आयु 7 से 9-10 वर्ष (ग्रेड I-III में शिक्षा) तक की अवधि को कवर करती थी। अब 6 वर्ष की आयु से शिक्षा में परिवर्तन और चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के संबंध में, निम्न आयु सीमा तदनुसार स्थानांतरित कर दी गई है। अन्य देशों में, इस अवधि की सीमाएँ उनमें अपनाई गई शिक्षा प्रणालियों के आधार पर निर्धारित की जाती हैं। हालांकि, सभी मामलों में निर्णायक कारक एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के लिए बच्चे का संक्रमण है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याओं पर एक व्यापक साहित्य है, लेकिन अपेक्षाकृत कुछ सामान्यीकरण कार्य हैं ( उदाहरण के लिए देखें: Bozhovich L. I. व्यक्तित्व और बचपन में इसका गठन। - एम।, 1968; Bozhovich L. I. ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1979. - नंबर 2, नंबर 4; बोझोविच एल.आई., स्लाविना एल.एस. एक स्कूली बच्चे का मानसिक विकास और उसकी परवरिश। - एम।, 1979; ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आयु से संबंधित अवसर: स्कूल / एड के जूनियर ग्रेड। डी। बी। एल्कोनिना, वी। वी। डेविडोव। - एम।, 1966; प्राथमिक शिक्षा पर ज़ांकोव एल.वी. - एम।, 1963; एक शिक्षक के साथ ज़ांकोव एल। वी। वार्तालाप: प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण के प्रश्न - एम।, 1975; युवा छात्रों / एड के विकास के लिए व्यक्तिगत विकल्प। एल. वी. ज़ंकोवा, एम. वी. ज्वेरेवा। - एम।, 1973; एक छोटे छात्र के मनोविज्ञान के बारे में एक शिक्षक। - एम।, 1977; बचपन की दुनिया: जूनियर स्कूली छात्र / एड। ईडी। वी.वी. डेविडोव। - एम।, 1981; कोलोमिंस्की हां। एल।, पंको ई। ए। शिक्षक को छह साल की उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के बारे में। - एम।, 1987) हाल के वर्षों में, हमारे देश में 6 साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाने की समस्या पर कई काम सामने आए हैं (भाग II के अंत में साहित्य देखें)।

इस अवधि के दौरान, शरीर की एक सक्रिय शारीरिक और शारीरिक परिपक्वता होती है। 7 साल की उम्र तक, सेरेब्रल गोलार्द्धों के ललाट भाग की रूपात्मक परिपक्वता होती है, जो उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार, योजना और कार्रवाई कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अवसर पैदा करती है। 6-7 वर्ष की आयु तक, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, प्रीस्कूलर की तुलना में उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं का अधिक संतुलन होता है, हालांकि उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं (जो छोटे स्कूली बच्चों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को बेचैनी, भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि आदि के रूप में निर्धारित करती है) ।) दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली का कार्यात्मक महत्व बढ़ जाता है, शब्द एक सामान्य अर्थ प्राप्त करता है जो एक वयस्क के समान होता है। कुल मिलाकर, यह कहा जा सकता है कि 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों में, उनकी विशेषताओं में तंत्रिका प्रक्रियाओं के मुख्य गुण वयस्कों की तंत्रिका प्रक्रियाओं के गुणों से संपर्क करते हैं। इसी समय, व्यक्तिगत बच्चों में ये गुण अभी भी बहुत अस्थिर हैं, इसलिए कई शरीर विज्ञानियों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि केवल सशर्त रूप से छोटे स्कूली बच्चों में तंत्रिका तंत्र के प्रकार के बारे में बात करना संभव है।

इस उम्र में, शरीर के अंगों और ऊतकों में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो कि पिछली अवधि की तुलना में, बच्चे की शारीरिक सहनशक्ति में काफी वृद्धि होती है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल शारीरिक और शारीरिक स्थिति बनाता है।

शारीरिक और शारीरिक परिपक्वता की विशेषताओं में से, निम्नलिखित बिंदुओं पर भी ध्यान देने योग्य है: बड़ी मांसपेशियों का विकास छोटे लोगों के विकास से आगे है, और इसलिए बच्चे अपेक्षाकृत मजबूत और व्यापक आंदोलनों को उन लोगों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करते हैं जिन्हें सटीकता की आवश्यकता होती है, जिन्हें लिया जाना चाहिए बच्चों को लिखना सिखाते समय ध्यान में रखें। बच्चों की असमान शारीरिक और शारीरिक परिपक्वता को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है।

बढ़ी हुई शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष होती है, और सामान्य तौर पर, उच्च थकान बच्चों की विशेषता होती है। उनका प्रदर्शन आमतौर पर पाठ के 25-30 मिनट के बाद और दूसरे पाठ के बाद तेजी से गिरता है। एक विस्तारित दिन समूह में जाने के साथ-साथ पाठों और घटनाओं की भावनात्मक संतृप्ति में वृद्धि के साथ बच्चे बहुत थक जाते हैं। यह सब विशेष रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए, पहले से ही उल्लेख की गई बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना को ध्यान में रखते हुए।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, विकास की सामाजिक स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है, और शैक्षिक गतिविधियाँ बनती हैं, जो उसके लिए अग्रणी होती हैं। यह शैक्षिक गतिविधि के आधार पर है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म विकसित होते हैं। शिक्षा बच्चे की चेतना (एल. एस. वायगोत्स्की) के केंद्र में सोच लाती है। इस प्रकार, सोच प्रमुख कार्य बन जाता है, चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करना शुरू कर देता है - वे बौद्धिक होते हैं और मनमानी हो जाते हैं। सोवियत मनोवैज्ञानिक साहित्य में, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और एक आंतरिक कार्य योजना के विकास को वर्तमान में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहले, यह माना जाता था कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, ठोस-आलंकारिक सोच अग्रणी है, लेकिन वर्तमान में, मुख्य रूप से डी। बी। एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव और उनके सहयोगियों के काम के लिए धन्यवाद, यह साबित हो गया है कि इस उम्र के बच्चे उनके पास बहुत अधिक संज्ञानात्मक क्षमताएं हैं, जो उन्हें सोच के सैद्धांतिक रूपों की मूल बातें विकसित करने की अनुमति देती हैं।

प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, इस अवधि के दौरान इस तरह के एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गठन का गठन सामाजिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता (या, प्रतिकूल विकास, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक हीनता के मामले में) की भावना के साथ-साथ की भावना के रूप में होता है। किसी की क्षमताओं का भेद।

एक छोटे छात्र के जीवन में एक विशेष भूमिका एक शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अक्सर अपने जीवन के केंद्र के रूप में कार्य करता है (यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में जहां बच्चा शिक्षक को "स्वीकार नहीं करता"), यह शिक्षक पर है कि बच्चे की भावनात्मक भलाई "बंधी हुई" है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, साथियों की राय विशेष महत्व प्राप्त करना शुरू कर देती है, बच्चा अपने साथियों की मान्यता प्राप्त करने का प्रयास करना शुरू कर देता है।

शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ, छोटे स्कूली बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान पर गेमिंग गतिविधियों का कब्जा बना हुआ है, मुख्य रूप से नियमों के साथ खेल, नाटकीयता वाले खेल।

प्राथमिक विद्यालय में काम करते समय एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा हल की जाने वाली सबसे विशिष्ट समस्याओं पर विचार करें।

II.1.2। स्कुल तत्परता।स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करते हुए, मनोवैज्ञानिक को स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है।

यदि स्कूल में बच्चों के चयन या किसी बच्चे के स्कूल में प्रवेश स्थगित करने की सलाह के बारे में कोई सवाल है, तो जाहिर है, हमें प्रारंभिक स्तर निर्धारित करने के लिए खुद को सीमित करना चाहिए। कार्यात्मक तत्परता, या स्कूल की परिपक्वता(यानी, कुछ मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की डिग्री का पत्राचार, स्कूली शिक्षा की स्थितियों और कार्यों के लिए न्यूरोसाइकिक कार्य)। यह ज्ञात है कि निम्न स्तर की कार्यात्मक तत्परता वाले बच्चे कार्यक्रम में महारत हासिल करने और थकान और बढ़ी हुई रुग्णता दोनों के मामले में एक "जोखिम समूह" का गठन करते हैं। इनमें से कई बच्चे सचमुच पहले दिनों से ही कम उपलब्धि पाने वालों की श्रेणी में आते हैं, अन्य "(आमतौर पर बौद्धिक विकास का एक अच्छा स्तर रखते हैं या बुनियादी स्कूल कौशल में महारत हासिल करने के मामले में स्कूल के लिए अच्छी तरह से तैयार होते हैं - पढ़ना, गिनना, लिखना) काफी अध्ययन कर सकते हैं ठीक है, लेकिन लगातार अत्यधिक घबराहट का अनुभव करते हैं। -मानसिक तनाव, जो विक्षिप्तता, मनोदैहिक रोगों (67) की ओर जाता है। हमारे देश में और पूर्वी यूरोप के कई अन्य देशों में नैदानिक ​​कार्यात्मक तत्परता के लिए, केर्न-जिरासेक परीक्षण का उपयोग किया जाता है। अधिक इस तकनीक के बारे में विवरण नीचे वर्णित है (31, 47 भी देखें)।

जब तत्परता का निर्धारण करने का उद्देश्य उन बच्चों की प्रारंभिक पहचान है, जिन्हें कक्षा में अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक से अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता है, कार्यात्मक तत्परता के अलावा, मनोवैज्ञानिक तत्परता के ऐसे घटक भी हैं जो मनमानी के विकास के रूप में हैं निदान (मुख्य रूप से वयस्कों के निर्देशों को सुनने, समझने और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, नियम के अनुसार कार्य करना, नमूने का उपयोग करना)। इस संबंध में एक प्रभावी निदान पद्धति डी.बी. एल्कोनिन द्वारा "ग्राफिक डिक्टेशन" तकनीक है। "6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं" (59) पुस्तक के अनुसार इस तकनीक का विवरण यहां दिया गया है:

"स्कूल आने वाले बच्चे किस हद तक सीखने के लिए तैयार हैं, इसका प्रारंभिक विचार ग्राफिक डिक्टेशन विधि प्राप्त करने में मदद करेगा, जिसे अध्ययन के पहले दिनों में से एक पर पूरी कक्षा के साथ तुरंत किया जाता है।

एक नोटबुक शीट पर, बाएं किनारे से 4 सेल पीछे हटते हुए, तीन बिंदुओं को एक के नीचे एक रखा जाता है (उनके बीच की ऊर्ध्वाधर दूरी 7 सेल है)। प्रत्येक छात्र को उसके नाम और उपनाम के साथ एक शीट दी जाती है। शिक्षक पहले से समझाता है:

"अब हम अलग-अलग पैटर्न बनाना सीखेंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने की कोशिश करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुननी चाहिए - मैं कहूँगा कि किस दिशा में और कितनी कोशिकाओं को एक रेखा खींचना है। केवल वही रेखाएँ खींचें। कि मैं लिखूंगा। जब आप एक रेखा खींचते हैं, तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगली कहां निर्देशित करना है। कागज से पेंसिल उठाए बिना, प्रत्येक नई पंक्ति को शुरू करें जहां पिछली एक समाप्त हुई थी। सभी को याद है कि दाहिना हाथ कहां है? यह वह हाथ है जिसमें आप पेंसिल रखते हैं "इसे बाहर की ओर खींचो। देखिए, यह दरवाजे की ओर इशारा करता है (एक वास्तविक संदर्भ दिया गया है जो कक्षा में उपलब्ध है)। इसलिए, जब मैं कहता हूं कि आपको एक रेखा खींचने की जरूरत है दाईं ओर, आप इसे इस तरह से खींचेंगे - दरवाजे पर (पहले से कोशिकाओं में खींचे गए बोर्ड पर, एक सेल की लंबाई के साथ बाएं से दाएं एक रेखा खींची जाती है)। यह मैं था जिसने एक रेखा को एक सेल को दाईं ओर खींचा था और अब, अपने हाथों को बंद किए बिना, मैं दो कोशिकाओं को ऊपर की ओर एक रेखा खींचता हूं, और अब दाईं ओर तीन कोशिकाएं (शब्दों के साथ रेखाएं खींची जाती हैं मंडल)"।

उसके बाद, वे एक प्रशिक्षण पैटर्न बनाने के लिए आगे बढ़ते हैं।

"हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। पेंसिल को सबसे ऊपरी सेल पर रखें। ध्यान दें! एक रेखा खींचें: एक सेल नीचे। पेंसिल को कागज से न निकालें। अब एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल को दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। फिर उसी पैटर्न को खुद बनाना जारी रखें।"

इस पैटर्न पर काम करते हुए, शिक्षक पंक्तियों के माध्यम से चलता है और बच्चों द्वारा की गई गलतियों को सुधारता है। बाद के पैटर्न बनाते समय, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है, और शिक्षक केवल यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे अपने पत्ते न पलटें और सही बिंदु से एक नया शुरू करें। डिक्टेट करते समय, आपको काफी लंबे समय तक रुकने की आवश्यकता होती है ताकि छात्रों के पास पिछली पंक्ति को समाप्त करने का समय हो। पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि पृष्ठ की पूरी चौड़ाई लेना आवश्यक नहीं है।

अगला निर्देश है:

"अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। तैयार! ध्यान दें! एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल नीचे। एक सेल नीचे। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। अब इसे स्वयं बनाना जारी रखें। पैटर्न"।

अंतिम पैटर्न के लिए निर्देश।

"बस हो गया। आपको इस पैटर्न को और आगे खींचने की आवश्यकता नहीं है। हम अंतिम पैटर्न पर काम करेंगे। अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। मैं निर्देश देना शुरू कर रहा हूं। ध्यान दें! तीन सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर . दो सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। दो सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। तीन वर्ग नीचे। एक वर्ग दाईं ओर। दो वर्ग ऊपर। एक वर्ग दाईं ओर। दो वर्ग नीचे। एक वर्ग दाईं ओर । तीन वर्ग ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।"

असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, किसी को श्रुतलेख से किए गए कार्यों और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता की शुद्धता का अलग से मूल्यांकन करना चाहिए। पहला संकेतक बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हुए बिना शिक्षक के निर्देशों को ध्यान से और स्पष्ट रूप से सुनने की क्षमता को इंगित करता है। दूसरा शैक्षिक कार्यों में बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री के बारे में है। दोनों ही मामलों में, आप निम्न रनलेवल पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं:

1. उच्च स्तर। दोनों पैटर्न (प्रशिक्षण एक की गिनती नहीं) आम तौर पर निर्धारित लोगों के अनुरूप होते हैं; उनमें से एक में व्यक्तिगत त्रुटियां हैं।

2. औसत स्तर। दोनों पैटर्न आंशिक रूप से तयशुदा लोगों के अनुरूप हैं, लेकिन इसमें त्रुटियां हैं; या एक पैटर्न अचूक रूप से बनाया गया है, और दूसरा निश्चित रूप से एक के अनुरूप नहीं है।

3. स्तर औसत से नीचे है। एक पैटर्न आंशिक रूप से निर्धारित एक से मेल खाता है, दूसरा बिल्कुल भी मेल नहीं खाता है।

4. निम्न स्तर। दोनों में से कोई भी पैटर्न निर्धारित से मेल नहीं खाता" (59, पीपी। 126-128)।

कक्षा में बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक वयस्क की प्रशंसा और टिप्पणियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है - एक शिक्षक, एक शिक्षक (प्रशंसा के प्रति संवेदनशील, टिप्पणी, उदासीन, एक के जवाब में नाराज बुरा निशान, टिप्पणी, क्या वह वयस्क की आवश्यकता के जवाब में अपने व्यवहार को सही करता है, किसी वयस्क की प्रशंसा के लिए कुछ भी तैयार है, आदि)। एमएन कोस्तिकोवा (21) द्वारा अध्ययन में दिलचस्प आंकड़े भी प्रस्तुत किए गए हैं।

और तभी जब लक्ष्य विकसित करना हो व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमछात्र के लिए, हमारी राय में, इसकी संपूर्णता में मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करना, अर्थात इसके विभिन्न पहलुओं का निदान करना समीचीन है: बौद्धिक तत्परता (विकसित पूर्वस्कूली सोच के रूप - दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-योजनाबद्ध, आदि; रचनात्मक कल्पना, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के बारे में बुनियादी विचारों की उपस्थिति), स्वैच्छिक तत्परता (मनमानापन के एक उपयुक्त स्तर का गठन), प्रेरक तत्परता (स्कूल जाने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा - स्थिति एक छात्र), साथ ही एक वयस्क के रूप में शिक्षक के प्रति बच्चे का रवैया, विशेष सामाजिक कार्य, साथियों के साथ संचार के आवश्यक रूपों का विकास (समान संबंध स्थापित करने की क्षमता, आदि)। यह समझने के लिए कि क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, खेल गतिविधि का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

हालांकि, हम दोहराते हैं, ऐसा व्यापक विश्लेषण केवल उन मामलों में आवश्यक है जहां मनोवैज्ञानिक को शिक्षकों और माता-पिता के साथ, बच्चे के विकास के लिए एक विशिष्ट कार्यक्रम विकसित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

अन्य सभी मामलों में, इस तरह का एक व्यापक निदान बेमानी हो जाता है, क्योंकि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, कम से कम शिक्षा के पहले चरणों में, सीखने के लिए तत्परता के एक पक्ष के विकास का अपेक्षाकृत उच्च स्तर यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त है स्कूल में बच्चे की संतोषजनक सफलता और उसके विकास के अवसर (बशर्ते, निश्चित रूप से, अच्छी कार्यात्मक तत्परता)। हमारे दृष्टिकोण से, डी बी एल्कोनिन और ए एल वेंगर (20; 57) के निर्देशन में किए गए अध्ययनों में सबसे पूर्ण और व्यापक कार्यक्रम प्रस्तुत किया गया है।

II.1.3। स्कूल अनुकूलन।पहले ग्रेडर के लिए बहुत मुश्किल है (दोनों जो 6 से पढ़ते हैं और जो 7 साल की उम्र से पढ़ते हैं) स्कूल में अनुकूलन की अवधि है। इसमें आमतौर पर 4 से 7 सप्ताह लगते हैं। अनुकूलन अवधि के दौरान, कुछ बच्चे बहुत शोर करते हैं, चिल्लाते हैं, बिना किसी रोक-टोक के गलियारे के साथ भागते हैं, और जब वे अपनी मंजिल से "दूर खिसकने" का प्रबंधन करते हैं, तो वे अक्सर कक्षा में सीढ़ियों से विचलित हो जाते हैं, और उनके साथ काफी चुटीले व्यवहार करते हैं। शिक्षकों की; अन्य, इसके विपरीत, जकड़े हुए हैं, विवश हैं, अत्यधिक डरपोक हैं, अगोचर रखने की कोशिश करते हैं, जब शिक्षक उन्हें संबोधित करते हैं तो शर्मिंदा होते हैं, थोड़ी सी भी विफलता या टिप्पणी पर रोते हैं; कुछ बच्चों में, नींद और भूख में गड़बड़ी होती है, वे बहुत मकर हो जाते हैं, बहुत छोटे बच्चों के लिए खेल, खिलौने, किताबों में रुचि अचानक बढ़ जाती है, बीमारियों की संख्या बढ़ जाती है। ये सभी उल्लंघन (आमतौर पर के रूप में संदर्भित) कार्यात्मक विचलन) बच्चे के मानस द्वारा अनुभव किए गए भार के कारण होते हैं, जीवन शैली में तेज बदलाव के कारण उसका शरीर, बच्चे को मिलने वाली आवश्यकताओं की एक महत्वपूर्ण वृद्धि और गुणात्मक जटिलता। बेशक, अनुकूलन सभी बच्चों में इस तरह के विचलन के साथ नहीं होता है, लेकिन पहले ग्रेडर ऐसे होते हैं जिनके पास कई कार्यात्मक विचलन होते हैं।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि बच्चों के लिए "घर पर" स्कूल के अनुकूल होना सबसे कठिन है, जिन्होंने पहले किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, जिनका अपने साथियों के साथ बहुत कम संपर्क है। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि यह सच नहीं है। अनुकूलन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा भी किया जा सकता है जो पहले बालवाड़ी में भाग लेते थे।

तीन वर्षीय प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम (7 वर्ष की आयु से) में नामांकित बच्चों में विशेष कठिनाइयों का उल्लेख किया गया है, क्योंकि उन्हें पाठ्यक्रम के गहन अध्ययन में तुरंत शामिल किया जाना चाहिए, जो अपेक्षाकृत तेज गति से होता है।

अनुकूलन अवधि में पहले ग्रेडर के साथ काम करते समय मनोवैज्ञानिक के कार्य क्या हैं, इसके बारे में अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। उनमें से एक के अनुसार, मनोवैज्ञानिक को यथासंभव सक्रिय होना चाहिए, जिससे छात्रों को तेजी से और बेहतर अनुकूलन करने में मदद मिले, और शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के लिए सही दृष्टिकोण खोजने में मदद मिले। उसी समय, मनोवैज्ञानिक उन बच्चों पर विशेष ध्यान देता है जिन्होंने कार्यात्मक विचलन, नींद की गड़बड़ी और विक्षिप्तता के अन्य लक्षणों का उच्चारण किया है।

एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, मनोवैज्ञानिक को इस समय का उपयोग प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास के बारे में जानकारी एकत्र करने, कक्षा का अवलोकन करने और केवल सबसे चरम मामलों में हस्तक्षेप करने के लिए करना चाहिए।

हमारी राय में, अनुकूलन अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह "शिक्षक के साथ अकेले" कक्षा को छोड़ दे और शिक्षक के विशेष अनुरोध पर ही हस्तक्षेप करे, क्योंकि अनुकूलन प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम में, भारी बहुमत में मामलों में, कार्यात्मक विचलन गायब हो जाते हैं जैसे कि स्वयं (67), इसलिए, यहां किसी विशेष कार्य की आवश्यकता नहीं है। पाठों में एक मनोवैज्ञानिक की उपस्थिति, एक विस्तारित दिन समूह में कक्षाएं बच्चों और शिक्षकों दोनों के लिए एक अतिरिक्त उग्र क्षण हो सकती हैं, और इस तरह दोनों के लिए पहले से ही कठिन अवधि को बढ़ा सकती हैं। मनोवैज्ञानिक के काम का सबसे उपयोगी रूप इस अवधि की विशेषताओं के बारे में एक कहानी के साथ माता-पिता की बैठक में उनका भाषण हो सकता है, इस बारे में कि माता-पिता बच्चों के लिए स्कूल में अनुकूलन को आसान बनाने के लिए क्या कर सकते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अधिकांश बच्चे बहुत जल्दी स्कूल के अनुकूल हो जाते हैं, हालांकि, ऐसे प्रथम-ग्रेडर हैं जिनके लिए यह प्रक्रिया बहुत देरी से होती है, और कुछ के लिए, अध्ययन के पहले वर्ष में स्कूल में पूर्ण अनुकूलन नहीं होता है (यह होना चाहिए) यह ध्यान में रखा गया है कि यह अच्छे प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ हो सकता है)। ऐसे बच्चे अक्सर लंबे समय तक बीमार रहते हैं, और रोग मुख्यतः मनोदैहिक प्रकृति के होते हैं; ये बच्चे स्कूल न्यूरोसिस के उद्भव के संदर्भ में एक "जोखिम समूह" बनाते हैं। सभी तरह से अनुकूलन की लंबी प्रक्रिया वाले बच्चों को स्कूल मनोवैज्ञानिक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

आमतौर पर इन मामलों में, मनोवैज्ञानिक शिक्षकों और माता-पिता को कारणों को समझने और शैक्षिक कार्य के ऐसे तरीकों और तरीकों को खोजने की सलाह देता है जो बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर अनुकूल बनाने में मदद करें।

आइए हम एक उदाहरण के रूप में ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक जी। एबरलीन की पुस्तक "फियर्स ऑफ हेल्दी चिल्ड्रेन" (83) के एक अंश का हवाला देते हैं: "कुछ (बच्चे) दिन के मध्य तक पहले से ही अधिक काम कर रहे हैं, क्योंकि स्कूल एक तनावपूर्ण कारक है उनमें से कई। पहले से ही शहरों में स्कूल के लिए सड़क उनसे अधिक ध्यान देने की मांग करती है।कार यातायात, शोर, गली में उथल-पुथल, गैस प्रदूषण एक लगातार बढ़ता बोझ है। दिन के दौरान उन्हें पूर्ण विश्राम नहीं होता है (कोई नहीं है) जंगल, घास का मैदान, प्रकृति के साथ दैनिक संबंध, जिससे मन की शांति और शक्ति प्राप्त होती है)।

सात साल के एक बच्चे ने पूरी निराशा में कहा कि उसके पास खेलने के लिए और समय नहीं है। और उसने पहले ही पाया कि स्कूल उबाऊ और अनावश्यक था, और एक बार उसने अपना स्कूल बैग शिक्षक के सामने इन शब्दों के साथ फेंक दिया: "इसे अपने पास रखो, मैं अब स्कूल नहीं आऊंगा।" और फिर सभी, माता-पिता और शिक्षक, बच्चे को वापस स्कूल भेजने के लिए कुछ प्रयास करने पड़े।

कुछ बच्चे पहले से ही सुबह नाखुश होते हैं, अधिक काम करते हैं, उनके सिर में दर्द और पेट में दर्द होता है। इन बच्चों को अक्सर नींद में खलल पड़ता है। कक्षा में आगामी कार्य का भय इतना अधिक होता है कि निर्णायक दिनों में बच्चा विद्यालय ही नहीं जा पाता। वह सुबह उल्टी करता है। ऐसे में एक मां को क्या करना चाहिए, अपने बच्चे को स्कूल भेजना है या नहीं।

एक शिक्षक जो अपनी कक्षा को अच्छी तरह जानता है उसे ऐसे संवेदनशील बच्चों की कठिनाइयों का अंदाजा होता है, और बच्चे के माता-पिता के साथ सामान्य संचार में, वह अनुकूल तरीके से संभावित प्रासंगिक परिस्थितियों का पता लगा सकता है। इसलिए, मैं एक शिक्षक को जानता हूं, जो कक्षा के काम में, एक छात्र के सिर पर थपथपा सकता है: "थोड़ा आराम करो, और फिर काम करो।" बच्चा साहस और आत्मविश्वास से चमकता है और कुछ ही मिनटों में फिर से गतिविधि के लिए तैयार हो जाता है।

यह शिक्षक छात्र को कठोरता से मुक्त करने और आराम करने में मदद करने के लिए ऑटोजेनिक प्रशिक्षण का उपयोग करता है। वह छात्रों को यह भी समझाते हैं कि फिर से शांत होने और ऐसे ही बने रहने की विधि का क्या अर्थ है।

आक्रामकता कम होती है, दूसरों से संपर्क की कमजोरी दूर होती है। इस तरह की कोमल मदद, आत्मविश्वास की ओर ले जाती है, बच्चे के प्रदर्शन में काफी वृद्धि करती है। "हालांकि, यह सबसे महत्वपूर्ण बात नहीं है," शिक्षक कहते हैं। "यहां मुख्य, मौलिक चीज स्कूल जाने के डर को दूर करने की क्षमता है, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संयुक्त कार्य का निर्माण।"

इस तरह की सहायता का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे की शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी व्यक्तियों - माता-पिता और शिक्षकों के प्रति, दैनिक स्कूल गतिविधियों सहित जीवन के प्रति बच्चे के सकारात्मक दृष्टिकोण की बहाली है।

जब सीखने से बच्चों को खुशी मिलती है, तो स्कूल कोई समस्या नहीं है। मेरे एक बेटे ने अपने स्कूल के बारे में कहा: "हमारे स्कूल में, सबसे खराब छात्र अभी भी खुश है" (83, पीपी। 29-30)।

हमारे व्यवहार में, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे को स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयाँ माता-पिता के स्कूली जीवन के प्रति दृष्टिकोण, बच्चे की स्कूली सफलता (मुख्य रूप से माँ) से जुड़ी होती हैं। यह, एक ओर, माता-पिता का स्कूल का डर है, यह डर कि बच्चे को स्कूल में बुरा लगेगा (उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कथन काफी विशिष्ट है: "अगर यह मेरी इच्छा होती, तो मैं उसे कभी स्कूल नहीं भेजता । मेरे पास अभी भी भयानक सपनों में पहला शिक्षक सपना है"), डर है कि बच्चा सर्दी पकड़ लेगा, बीमार हो जाएगा। दूसरी ओर, यह केवल बहुत उच्च उपलब्धियों के बच्चे से एक उम्मीद है और इस तथ्य के साथ उसके असंतोष का एक सक्रिय प्रदर्शन है कि वह किसी चीज का सामना नहीं कर सकता है, यह नहीं जानता कि कैसे।

कभी-कभी मनोवैज्ञानिक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह बच्चे को प्रत्यक्ष भावनात्मक समर्थन प्रदान करे, जैसे कि उसे अन्य बच्चों से अलग करना और इस तरह उसे अतिरिक्त सहायता देना।

II.1.4। मजबूत छात्र।स्कूल के लिए कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करना महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, रोकथाम के दृष्टिकोण से, उन छिपी कमियों की पहचान करना, उल्लंघन जो पाठ्यक्रम के सामान्य आत्मसात में हस्तक्षेप कर सकते हैं, पाठ्यक्रम में बच्चे का पूर्ण विकास शिक्षा। हालांकि, पहली कक्षा का नेतृत्व करने वाले शिक्षक के लिए, पहले दिन से लगभग अधिक प्रासंगिक और कम से कम पहली कक्षा के अंत तक बुनियादी शैक्षिक कौशल - पढ़ने, लिखने में महारत हासिल करने के मामले में बच्चों की असमान प्रारंभिक तैयारी की समस्या है। , गिनती (चलो इसे सशर्त रूप से "शैक्षणिक तत्परता" कहते हैं)।

लगभग सभी पहली कक्षाओं में "अत्यधिक" शैक्षणिक तत्परता वाले बच्चे होते हैं। वे बड़ी संख्या में स्वतंत्र रूप से जोड़ते और घटाते हैं, अच्छी तरह से पढ़ते हैं, और उनमें से कई लिख सकते हैं। गणित और रूसी भाषा के पाठों में, वे कार्यों को जल्दी से पूरा करते हैं और फिर दूसरों के लिए इंतजार करना पड़ता है; पाठ पढ़ने में, उन्हें अन्य छात्रों के धीमे, भ्रमित पढ़ने का पालन करना मुश्किल लगता है; वे विचलित हो जाते हैं, अंत में कहानियां पढ़ते हैं पाठ्यपुस्तक के बारे में, अपने स्वयं के व्यवसाय के बारे में जाने। इस प्रकार, ये बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया से "छोड़ देते हैं" प्रतीत होते हैं। वे खुलकर स्कूल में ऊब जाते हैं।

यहां खतरा केवल यह नहीं है कि वे वास्तव में कुछ भी किए बिना घंटों "सेवा" करना सीखते हैं। अधिक महत्वपूर्ण, हमारी राय में, यह है कि इस उच्च स्तर की शैक्षणिक तत्परता अक्सर उपयुक्त कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक तत्परता द्वारा समर्थित नहीं होती है। स्कूल के लिए ऐसे बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता अक्सर अपेक्षाकृत उच्च स्तर की बौद्धिक तत्परता और निम्न स्तर की स्वैच्छिक तत्परता की विशेषता होती है, और प्रशिक्षण के दौरान यह मजबूत पक्ष होता है जिसका शोषण किया जाता है, और स्वैच्छिक विकसित नहीं होता है। बिना किसी प्रयास के अच्छे ग्रेड प्राप्त करने की आदत, गंभीर दैनिक कार्य की आदत की कमी, आमतौर पर तीसरी कक्षा में दिखाई देती है, और विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, जब इन बच्चों की प्रगति तेजी से गिरती है। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए इसके नकारात्मक परिणाम, विशेष रूप से आत्म-सम्मान, स्पष्ट हैं।

ऐसे बच्चों पर स्कूल मनोवैज्ञानिक को विशेष ध्यान देना चाहिए। इस समस्या को हल करने में एक महत्वपूर्ण कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि पूरे प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधियों के चरण-दर-चरण संगठन पर, शिक्षक पर छात्रों की उत्पादक गतिविधि पूरी तरह से बंद है। इसलिए, ऐसे बच्चों को कक्षा में लोड करने में सक्षम होने के लिए, उन्हें अतिरिक्त कार्य देने के लिए, शिक्षक के निर्देशों पर स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता को विशेष रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है। ऐसे बच्चों की स्वतंत्रता शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में बनाई जानी चाहिए। यहां माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल में "निराशा", सीखने, रुचि की हानि के परिणामस्वरूप अक्सर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी आती है। यहाँ बताया गया है कि प्रसिद्ध शिक्षक वी.ए. काराकोवस्की इस बारे में कैसे लिखते हैं: "क्या आपने देखा है कि जो बच्चे पहली कक्षा में आए हैं वे क्या करना बंद कर देते हैं? वे सवाल पूछना बंद कर देते हैं। या यों कहें, वे उनसे पूछते हैं, न कि उन प्रसिद्ध "क्यों" कि उन्होंने हाल ही में शाब्दिक रूप से सभी वयस्कों को परेशान किया। प्रश्नों की प्रकृति बदल जाती है: "क्या मैं कलम उठा सकता हूँ?", "क्या मैं पूछ सकता हूँ?", "क्या मैं बाहर जा सकता हूँ?" नया स्कूली जीवन बच्चे को अपने कठोर नियमन (कैसे करें) के साथ इतनी मजबूती से गले लगाता है बैठो, कैसे खड़ा होना है, कैसे चलना है, क्या, कब और कैसे करना है) कि सामान्य जिज्ञासा के प्रकट होने के लिए पहले से ही कोई जगह नहीं है" (34, पृष्ठ 15)। आइए हम इसमें जोड़ें कि कार्यक्रम स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए कोई प्रोत्साहन नहीं देता है, और उच्च स्तर की शैक्षणिक तत्परता वाले बच्चों के लिए, यह इस तरह की गतिविधि पर ब्रेक भी बन सकता है। इसलिए माता-पिता और अक्सर शिक्षकों की व्यापक शिकायतें, कि बच्चे ने पूर्वस्कूली उम्र, दुनिया में रुचि और कल्पना में निहित सोच की मौलिकता खो दी है। जैसा कि वी। ए। काराकोवस्की ने सटीक रूप से नोट किया है, "अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, वे एक-दूसरे के चेहरे के भावों में भी बहुत समान हो जाते हैं" (34, पृष्ठ 10)।

भाग में, यह प्रक्रिया स्वाभाविक है और तत्काल, बचकाना और दुनिया की एक अप्रत्यक्ष, वयस्क धारणा के गठन की शुरुआत के विघटन से जुड़ी है। साथ ही, इस तरह के गठन के लिए वास्तव में होने के लिए और संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने के लिए, विशेष कार्य की आवश्यकता होती है, जो उद्देश्य कारणों से, मुख्य रूप से प्रशिक्षण के पूरी तरह से अलग स्तरों वाले बच्चों की कक्षा में उपस्थिति के कारण नहीं हो सकती है। कक्षा में किया जाता है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार करने के लिए एक विस्तारित दिन समूह के माता-पिता, शिक्षकों की मदद कर सकता है।

II.1.5। जिसे सीखना मुश्किल है।प्राथमिक ग्रेड में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में एक महत्वपूर्ण स्थान कमजोर, कम उपलब्धि वाले बच्चों को दिया जाता है जो स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं। आइए हम उन कारणों और खराब प्रगति के प्रकारों की सूची बनाएं जो प्राथमिक विद्यालय में सबसे आम हैं।

सबसे पहले तो बच्चों के पास समय नहीं होता मानसिक मंदता के संकेतों के साथऔर विभिन्न प्रकार मानसिक मंदता. लगभग सभी जूनियर कक्षाओं में ऐसे बच्चे होते हैं, और उनके लिए सही दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को एक मनोविश्लेषक या भाषण रोगविज्ञानी से परामर्श करना चाहिए। हालांकि, स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए सबसे तीव्र समस्या विभेदक निदान की समस्या है: शैक्षणिक कारणों (सूक्ष्म सामाजिक शैक्षणिक उपेक्षा, शैक्षिक गतिविधि के लिए बुनियादी पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी, उल्लंघन) के कारण खराब प्रगति से एक रोगविज्ञानी या दोषपूर्ण प्रकृति वाले मामलों को अलग करना व्यक्तिगत विकास, आदि)। इस तरह के भेदभाव के लिए नैदानिक ​​प्रक्रिया के रूप में, हम वीक्स्लर परीक्षण की सिफारिश कर सकते हैं, जैसा कि ज्ञात है, "गंभीर बुद्धि" और "मानसिक मंदता" के मानदंड शामिल हैं। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक को स्वयं निदान करने का अधिकार नहीं है, लेकिन केवल माता-पिता को किसी विशेषज्ञ से संपर्क करने की सलाह दे सकते हैं।

बच्चों के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घाव, जिसके परिणामस्वरूप भाषण, गिनती, मोटर कौशल, यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन होता है। यह लेखन कौशल विकसित करने, स्कोर में महारत हासिल करने, नियमों को याद रखने आदि की कठिनाई में प्रकट होता है। रूसी भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, "पैथोलॉजिकल निरक्षरता" अक्सर भाषण विकास में कमियों, ध्वन्यात्मक सुनवाई की विशेषताओं से जुड़ी होती हैं। ऐसे विकारों वाले बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट से विशेष परामर्श की आवश्यकता होती है।

उन मामलों में स्थिति अधिक जटिल होती है, जब विधियों और अवलोकनों के आंकड़ों के अनुसार, मनोवैज्ञानिक आश्वस्त होता है कि बच्चे की खराब प्रगति एक शैक्षणिक प्रकृति की है, और शिक्षक छात्र को मानसिक रूप से मंद के रूप में मूल्यांकन करता है और इस आधार पर मांग करता है स्कूल से "उसे बाहर निकालने" के लिए। यह बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है शैक्षणिक उपेक्षा. इस तरह के उल्लंघन का एक अभिव्यंजक विवरण प्रसिद्ध सोवियत मनोचिकित्सक वी.वी. कोवालेव द्वारा दिया गया है: "सूक्ष्म सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा का आधार व्यक्ति की सामाजिक अपरिपक्वता है ... इन बच्चों में बौद्धिक कमी ... अधिक या कम में खुद को प्रकट करती है। ज्ञान की स्पष्ट कमी, विचार जो इस उम्र के बच्चे में मौजूद होना चाहिए, अगर सामान्यीकरण करने की पर्याप्त क्षमता है, कुछ कार्यों के प्रदर्शन में मदद का उपयोग करने की क्षमता, रोजमर्रा की जीवन की स्थिति में अच्छा अभिविन्यास। रुचियां, अपर्याप्तता व्यक्ति की उच्च आवश्यकताओं और दृष्टिकोणों के बारे में" (61, पृष्ठ 38 से उद्धृत)। ये मामले आमतौर पर पारिवारिक शिक्षा की कमियों, परिवार में परेशानियों (लगातार संघर्ष, माता-पिता की शराब, बच्चे की आध्यात्मिक या वास्तविक उपेक्षा, आदि) से बढ़ जाते हैं, इसलिए परिवार, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक उपेक्षा पर काबू पाने में सहायता प्रदान नहीं कर सकता है। .

ऐसे बच्चों के साथ प्रभावी कार्य विशेष समूहों (उदाहरण के लिए, एक विस्तारित दिन) में किया जा सकता है, जहां कार्यक्रम के अनुसार अतिरिक्त कक्षाओं पर मुख्य ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए, बल्कि बच्चों के सामान्य विकास पर, उनके क्षितिज का विस्तार करना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक का विशेष ध्यान आवश्यक है बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चे. उन्हें निम्न स्तर के बौद्धिक कार्य की भी विशेषता है। हालाँकि, यदि शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे प्रयास करना नहीं जानते हैं, वे शिक्षक के किसी भी कार्य को पूरा नहीं कर सकते हैं, तो बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत मेहनती होते हैं, सरल कार्यों को अच्छी तरह से करते हैं, और ध्यान से नोटबुक रखते हैं। आमतौर पर, पहली कक्षा में, ऐसे बच्चे पूरी तरह से अपनी पढ़ाई का सफलतापूर्वक सामना करते हैं: वे सुंदर और बहुत कुछ लिखते हैं, बार-बार गलत तरीके से भरे गए असाइनमेंट को फिर से लिख सकते हैं, प्रसंस्करण कार्य के लिए सभी नियमों का ध्यानपूर्वक पालन कर सकते हैं, आदि। दूसरे में और विशेष रूप से में तीसरी कक्षा में, वे तेजी से पिछड़ने लगते हैं, और महत्वपूर्ण मामलों में, उन कौशलों का प्रतिगमन होता है जो ग्रेड I में काफी उच्च स्तर पर बने थे। उनके लिए विशिष्ट यह है कि वे आवंटित न करेंकई अन्य कार्यों से एक उचित बौद्धिक कार्य, कि यह बौद्धिक कार्य उनके समाधान के लिए आवश्यक कार्य के रूप में उनके सामने प्रकट नहीं होता है विशिष्ट बौद्धिक तरीके, और उन्हें सक्रिय बौद्धिक कार्य के लिए प्रोत्साहित नहीं करता है "(75, पी। 117)। काम के तकनीकी पक्ष के उद्देश्य से सीखने की गतिविधि, बड़े पैमाने पर बौद्धिक गतिविधि की जगह लेती है जो उनके लिए मुश्किल है। मनोवैज्ञानिक के काम करने के तरीके दूर करने के लिए एल एस स्लाविना (75) द्वारा अध्ययन में बौद्धिक निष्क्रियता प्रस्तुत की गई है।

कम उपलब्धि वाले जूनियर स्कूली बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की पहचान करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। उदाहरण के लिए, एक दिलचस्प दृष्टिकोण, बाल मनोविश्लेषक वी.पी. पेट्रुनेक और एल.एन. तारन (61) द्वारा प्रस्तुत किया गया है। उनके दृष्टिकोण से, खराब प्रगति के अलग-अलग रूपों की पूरी विविधता को दो मुख्य रूप से कम किया जा सकता है: अत्यधिक सक्रिय बच्चों में खराब प्रगति और अत्यधिक धीमी गति वाले बच्चों में। लेखक विशेष रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि जो कुछ दांव पर लगा है वह ठीक अधिक है, अर्थात, एक या दूसरे की स्पष्ट प्रबलता, जो बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को निर्धारित करती है। पहले वाले बेचैन, बेचैन, जल्दी विचलित होते हैं, लंबे समय तक किसी भी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होते हैं, अक्सर बिना सवाल सुने भी जवाब देने की जल्दी में होते हैं। एक पढ़ी गई कहानी या अंकगणितीय समस्या की सामग्री को अक्सर पहले शब्दों से समझा जाता है जो गलती से आपकी नज़र में आ जाते हैं। वे आमतौर पर अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उनके कार्य अधूरे होते हैं, चित्र पूरे नहीं होते हैं। वे उधम मचाते हैं, कक्षा में घूमते हैं, दूसरों के साथ हस्तक्षेप करते हैं।

उत्तरार्द्ध, इसके विपरीत, अच्छा व्यवहार करते हैं, लेकिन बेहद निष्क्रिय, सुस्त हैं। वे सब कुछ करने की कोशिश करते हैं जो शिक्षक कहते हैं, लेकिन वे स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, कक्षा में उनकी अपनी पहल है। ऐसे बच्चों की सुस्ती न केवल कक्षा में, बल्कि अन्य गतिविधियों में, धीमी, सुस्त चाल आदि में भी प्रकट होती है। अत्यधिक सुस्ती आमतौर पर तंत्रिका तंत्र के तेजी से थकावट से जुड़ी होती है - यहां तक ​​कि मामूली मानसिक तनाव भी कभी-कभी ऐसे में अधिक काम का कारण बन सकता है। बच्चे। हालांकि, अगर सामग्री को धीरे-धीरे पर्याप्त रूप से समझाया गया है, तो वे इसे पूरी तरह से मास्टर कर सकते हैं, और कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त समय के साथ अन्य बच्चों की तुलना में बदतर नहीं है।

इन समूहों की पहचान करने की दक्षता इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, वे खराब प्रगति और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के बीच संबंध को प्रकट करना संभव बनाते हैं, जो कि एक छोटे छात्र के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, और दूसरी ओर, वे प्रत्येक समूह के लिए सुधार के विशिष्ट तरीकों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

खराब स्वास्थ्य वाले बच्चे (एलर्जी की उपस्थिति, गैस्ट्रोएंटेरोलॉजिकल रोग, लगातार सिरदर्द, मायोपैथी, बेरीबेरी, आदि) खराब प्रदर्शन करने वालों का एक विशेष समूह बनाते हैं (62)। ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उन्हें नींद की बीमारी हो जाती है, चिड़चिड़ापन बढ़ जाता है, जिससे उनकी पढ़ाई प्रभावित होती है। विशेष रूप से इन सभी घटनाओं को उन मामलों में बढ़ाया जाता है जहां बच्चा एक विस्तारित दिन समूह में भाग लेता है। ऐसे बच्चों को उपचार की आवश्यकता होती है, लेकिन स्कूल में, उन्हें मनोवैज्ञानिक उपायों की एक विशेष प्रणाली के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसके विकास और कार्यान्वयन में स्कूल मनोवैज्ञानिक एक निश्चित भाग लेता है (अधिक विवरण के लिए, भाग III देखें)।

प्राथमिक कक्षाओं में सीखने में कठिनाइयाँ मनमानी के अपर्याप्त विकास, शैक्षिक गतिविधि के आवश्यक तत्वों के गठन की कमी, स्मृति के निम्न स्तर, ध्यान और कुछ व्यक्तित्व विकारों के कारण भी हो सकती हैं। आइए इनमें से कुछ प्रश्नों को अधिक विस्तार से देखें।

II.1.6। मनमानी का विकास।ध्यान और स्मृति। यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मनमानी का गठन बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में चला जाता है: मनमाना स्मृति, ध्यान, सोच विकसित होती है, और गतिविधि का संगठन मनमाना हो जाता है। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अपने व्यवहार, मानसिक प्रक्रियाओं के प्रवाह (सोच, ध्यान, स्मृति) को नियंत्रित करना सीखता है। यह बहुत धीरे-धीरे और धीरे-धीरे होता है, हालांकि, स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से ही बच्चों पर लगाई गई आवश्यकताओं में स्वैच्छिकता के विकास का एक उच्च स्तर होता है। इसके अलावा, कोई यह भी कह सकता है कि स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों के दौरान इन आवश्यकताओं में कोई बदलाव नहीं आता है। एक विशेष शैक्षणिक कार्य के रूप में मनमानी का विकास, एक नियम के रूप में, शिक्षकों या माता-पिता द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है - उन्हें किसी विशेष तरीके से इन गुणों के गठन को प्रभावित किए बिना, बच्चे से ध्यान, परिश्रम, परिश्रम की आवश्यकता होती है।

यह विरोधाभास इस तथ्य की ओर जाता है कि मनमानी अनायास विकसित होती है, और विकास की प्रक्रिया को अक्सर शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों के लिए एक रूढ़िबद्ध अनुकूलन द्वारा बदल दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एन.वी. रेपकिना (73) के एक अध्ययन से पता चला है कि कई प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति विकास विशेषता का निम्न स्तर (ध्यान दें कि बच्चों की "खराब स्मृति" के बारे में शिकायतें शिक्षकों, माता-पिता और स्वयं छात्रों के बीच सबसे आम हैं) का कारण है शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के गठन की कमी के लिए। कक्षा III के अंत तक, सभी छात्र शैक्षिक सामग्री को याद रखने और पुन: पेश करने से संबंधित एक निश्चित न्यूनतम कौशल विकसित करते हैं, लेकिन यह प्राथमिक विद्यालय में मानक कार्यों के अनुकूलन के रूप में मनमानी स्मृति का विकास नहीं है।

G. N. Ponaryadova (63) के एक अध्ययन में ग्रेड I-IV में ध्यान के विकास पर दिलचस्प डेटा प्राप्त किया गया था। देशांतर पद्धति का उपयोग करते हुए, उन्होंने ध्यान की ऐसी विशेषताओं के विकास का अध्ययन किया, जैसे इसकी स्थिरता, वितरण और स्विचिंग। यह पता चला कि विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में, इस अवधि के दौरान ध्यान अलग तरह से विकसित होता है। औसत और अच्छा प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों का ध्यान मध्यम रूप से विकसित होता है, जबकि अधिकांश असफल स्कूली बच्चों का ध्यान शुरू में निम्न स्तर का होता है। भविष्य में, "4" और "5" प्राप्त करने वालों के समूह में, स्वैच्छिक ध्यान का गहन विकास ग्रेड से ग्रेड तक होता है, औसत और निम्न प्राप्तकर्ताओं के समूहों में, ग्रेड I और II के संकेतक लगभग बराबर होते हैं। (और ग्रेड II में ध्यान बदलने की विशेषताओं के संदर्भ में भी कमी), और केवल तीसरी कक्षा में ही कुछ वृद्धि हुई है।

इस प्रकार, मनमानी का सहज गठन, स्मृति का विकास और ध्यान उन बच्चों में सबसे अधिक प्रभावित होता है, जो पहले से ही पहली कक्षा में हैं, खराब प्रदर्शन कर रहे हैं, स्कूल के लिए खराब तैयार हैं।

शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों की महारत में भी इसी तरह की सहजता का उल्लेख किया गया है। इस प्रकार, खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों में, यहां तक ​​​​कि तीसरी कक्षा तक, एक सीखने के कार्य को स्वीकार करने और बनाए रखने, एक कार्य को पूरा करने और इसे अन्य सामग्री में स्थानांतरित करने के लिए एक खराब तरीके से गठित क्षमता है। एनवी रेपकिना ने दिखाया कि ग्रेड III के केवल 19% छात्र उन्हें सौंपे गए शैक्षिक कार्य को सही ढंग से पूरा करने में सक्षम हैं, सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने से संबंधित, 58% विषय पर नए तथ्यों में उनकी रुचि के अनुसार कार्य पर पुनर्विचार करते हैं, और 23% छात्रों की सीखने के कार्य को स्वीकार करने और रखने की क्षमता पूरी तरह से विकृत है। ऐसे छात्रों द्वारा कार्यों की पूर्ति को कई कार्यों में विभाजित किया गया था, जिनमें से प्रत्येक ने उनके लिए अपने आप में एक अंत के रूप में कार्य किया। एन वी रेपकिना एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालते हैं कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की प्रक्रिया में, लक्ष्य-निर्धारण तंत्र का इतना विकास नहीं होता है, बल्कि ग्रेड III के अंत तक मानक कार्यों और विधियों के साथ मानक सीखने की स्थिति के लिए अनुकूलन होता है। उन्हें हल करना, जो कार्य के सीखे गए कार्य लक्ष्यों के दौरान स्वचालित चयन सुनिश्चित करता है। यह निष्कर्ष निकालना भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित नहीं करते हैं: अधिकांश तृतीय-ग्रेडर का अपने काम पर एक विशेष क्रिया के रूप में नियंत्रण नहीं होता है, यह केवल अनैच्छिक ध्यान के रूप में किया जाता है।

ई डी टेलीगिना और वी वी गागे (77) के एक अध्ययन में, यह पाया गया कि पूरे प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने और इसके कार्यान्वयन की शुद्धता का विश्लेषण करने में असमर्थता प्रकट करते हैं, जैसा कि त्रुटियों के बाद छात्रों की नोटबुक में बनी हुई है। नियंत्रण कार्रवाई का कार्यान्वयन। । लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह उन कार्यों की स्पष्ट कमी के कारण है जिनके लिए इस तरह के नियंत्रण कार्यों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। हालाँकि, हमें ऐसा लगता है कि यहाँ बिंदु बहुत कम कार्यों में नहीं है, बल्कि इस तथ्य में है कि ये कार्य नियंत्रण क्रियाओं के गठन के उद्देश्य से नहीं हैं, लेकिन शुरू में उनके गठन की आवश्यकता होती है, और पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर . इस बीच, पी। हां। गैल्परिन और एस। एल। काबिलनित्स्काया (15) के कार्यों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि प्राप्त डेटा छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट नियंत्रण क्रियाओं के आंतरिककरण की कमी के कारण हैं, और, जैसा कि अध्ययन से पता चलता है, विशेष रूप से आवश्यकता होती है उनके विकास के लिए संगठित कार्य...

यहां बताया गया है कि पी। हां। गैल्परिन इस काम के बारे में कैसे लिखते हैं: "... अगर हम" ध्यान की घटना "को अलग तरह से देखते हैं और ... ध्यान को किसी बाहरी गतिविधि के आंतरिककरण के परिणाम के रूप में देखते हैं ... तो हमारा पहला कार्य ऐसी बाहरी गतिविधि को खोजना होगा, जो किसी अन्य को बेहतर बनाती है, लेकिन उसका अपना अलग उत्पाद नहीं है ... उत्पादक गतिविधि, और यह अलग है कि यह मुख्य क्रिया की गुणवत्ता के लिए आवश्यक है, लेकिन दूसरा, एक अलग उत्पाद का उत्पादन नहीं करता है ... किसी अन्य उत्पादक गतिविधि पर), इसे एक आदर्श रूप, अवधारणात्मक या मानसिक रूप में अनुवाद करने के लिए, और अंत में ध्यान आकर्षित करने के लिए ...

प्रयोग के लिए, दूसरी और तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों, उनकी असावधानी में उत्कृष्ट, को लिया गया। हमने सबसे पहले उनसे उनकी असावधानी का कारण जानने की कोशिश की और पाया कि ऐसा कारण इन बच्चों का पाठ, शब्द या अंकगणितीय अभिव्यक्ति के सामान्य अर्थ के लिए उन्मुखीकरण है - बच्चे इस अर्थ को समझते हैं और इससे संतुष्ट होते हैं, "विवरणों की उपेक्षा करें" ...

इसने तत्काल कार्य को रेखांकित किया: इस वैश्विक धारणा को दूर करने के लिए, पाठ पर नियंत्रण बनाने के लिए, संपूर्ण के अर्थ की पृष्ठभूमि के खिलाफ तत्वों को ध्यान में रखते हुए पढ़ना सिखाना। बच्चों को एक शब्द पढ़ने के लिए कहा गया (इसका अर्थ स्थापित करने के लिए), फिर इसे शब्दांशों में विभाजित करें और प्रत्येक शब्दांश को पढ़ते हुए, अलग से जांचें कि क्या यह संपूर्ण शब्द से मेल खाता है।

विभिन्न प्रकार के शब्दों का चयन किया गया (दोनों कठिन, और आसान, और कठिनाई में माध्यम)। सबसे पहले, सिलेबल्स को एक ऊर्ध्वाधर पेंसिल लाइन द्वारा अलग किया गया था, फिर लाइनें नहीं डाली गईं, लेकिन सिलेबल्स को स्पष्ट पृथक्करण (आवाज) के साथ उच्चारित किया गया और क्रमिक रूप से जांचा गया। सिलेबल्स का ध्वनि विभाजन छोटा और छोटा हो गया और जल्द ही अलग-अलग सिलेबल्स पर जोर देने के लिए कम हो गया। उसके बाद, शब्द को सिलेबल्स द्वारा स्वयं को पढ़ा और चेक किया गया ("पहला वाला सही है, दूसरा वाला नहीं है, इसे यहां छोड़ा गया है ... पुनर्व्यवस्थित ...")। केवल अंतिम चरण में हम इस तथ्य पर आगे बढ़े कि बच्चे ने खुद को पूरा शब्द पढ़ा और उसे एक सामान्य मूल्यांकन दिया (सही - गलत; और अगर गलत है, तो क्यों समझाया)। उसके बाद, पूरे वाक्यांश को उसके मूल्यांकन के साथ पढ़ने के लिए संक्रमण, और फिर पूरे पैराग्राफ (उसी मूल्यांकन के साथ) मुश्किल नहीं था।

पहले से ही इस स्तर पर, हमें मूल प्रश्न का सामान्य रूप से संतोषजनक उत्तर मिल गया है। लेकिन व्यवहार में अभी भी कई विशेष कठिनाइयों को समाप्त किया जाना था। इस प्रकार, जोरदार सामाजिक भाषण के स्तर पर नियंत्रण में अपर्याप्त कमी ने परिणामों की अस्थिरता को जन्म दिया, सबसे पहले, यह काफी संतोषजनक प्रतीत होगा। एक और कठिनाई: बच्चे केवल प्रयोगकर्ता के साथ कक्षा में ही चौकस हो गए, लेकिन कक्षा और घर में गलतियाँ करना जारी रखा; इसके आवेदन की स्थितियों में नियंत्रण के प्रभाव का एक विशेष सामान्यीकरण आवश्यक था। "लेखन नियंत्रण" के साथ, "अर्थ नियंत्रण" (वाक्य के सामान्य अर्थ के लिए अलग-अलग शब्दों का पत्राचार) का परीक्षण किया गया था, और बाद में - चित्रों, पैटर्न, अक्षरों या संख्याओं के सेट (बोरडन का परीक्षण) की शुद्धता का नियंत्रण, आदि। इस प्रकार के नियंत्रण का गठन बहुत तेज और छोटा होता गया।

इस तरह, हमने उन बच्चों में एक स्थिर और व्यापक रूप से सामान्यीकृत ध्यान प्राप्त किया जो पहले एक ही स्थिर और विशद असावधानी से प्रतिष्ठित थे" (14, पीपी। 96-98)।

आइए हम एक उदाहरण के रूप में मनोवैज्ञानिक ई। एल। याकोवलेवा (86) द्वारा प्रस्तावित सुधार कार्यक्रम का हवाला देते हैं: परीक्षण "प्रूफरीडिंग टेस्ट" के आधार पर। इसके लिए, बड़े प्रिंट वाली पुरानी किताबें, केवल बेकार कागज के लिए उपयुक्त हैं। 5 मिनट के भीतर (केवल 5), बच्चों को "ए" सामने आए सभी अक्षरों को पार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। साथ ही, यह सहमति है कि यदि लोग चार से अधिक अक्षरों को याद करते हैं, तो वे हार गए, 4 या उससे कम पास - वे जीत गए। विजेताओं को प्राप्त होता है, उदाहरण के लिए, हरी चिप्स। चूंकि हर दिन खेलना बेहतर होता है, इसलिए सप्ताह में एक बार जीत की गिनती करना बेहतर होता है, और विजेताओं को कुछ के साथ पुरस्कृत किया जाता है ... कार्यों की जाँच स्वयं लोग करते हैं - एक पड़ोसी का पड़ोसी इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे किसी भी अंतराल को नोटिस नहीं करेंगे, हालांकि इस उम्र में बच्चे अपने स्वयं के मुकाबले दूसरे लोगों के काम के प्रति अधिक आंशिक होते हैं, मुख्य बात यह है कि कुछ ही मिनटों में बच्चा सक्षम हो जाएगा एकाग्रता। परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि इस तरह के खेल के 3-4 सप्ताह के बाद, शिक्षक का "सावधान रहना" बच्चों में एकाग्रता की स्थिति पैदा कर सकता है। खेल आमतौर पर 2-4 महीने के लिए आयोजित किया जाता है। साथ ही खेल की शुरुआत के साथ, रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तक पढ़ने के लिए बच्चे के रवैये को बदलना चाहिए। हमारे मामले में, यह तुलनात्मक व्याख्या द्वारा प्राप्त किया गया था कि शब्दों को कैसे पढ़ा जाता है और कैसे लिखा जाता है। बच्चों को सिखाया गया था कि रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक में अभ्यास, "मूल भाषण" के विपरीत, जोर से पढ़ा जाना चाहिए क्योंकि यह लिखा गया है (अप्रत्याशित अक्षरों का नामकरण, विराम चिह्न, आदि)।

एक बच्चे द्वारा पूर्ण किए गए कार्य की जाँच करते समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि जो लिखा गया है उसे जोर से पढ़ा जाना चाहिए और जैसे कि यह किसी और द्वारा लिखा गया हो - "एक और लड़की", "एक खराब प्रशिक्षित पिल्ला" (86, पीपी। 86-87) )

प्राथमिक विद्यालय में मनमानी के अपर्याप्त विकास की समस्या बच्चों की कई वास्तविक शैक्षिक कठिनाइयों के पीछे है, और कक्षा में खराब अनुशासन जैसे तथ्यों के पीछे, मानक कार्यों की तुलना में कुछ जटिल कार्यों को करने में असमर्थता, और, कुछ हद तक, बच्चों में भी घटना मनोवैज्ञानिक अधिभार, थकान में वृद्धि। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, यह समस्या अत्यंत विकट बनी हुई है।

इसलिए, प्राथमिक ग्रेड में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों में से एक मनमानी के गठन पर बच्चों के साथ विशेष कक्षाएं आयोजित करना हो सकता है। अभ्यास से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र बड़ी रुचि और परिश्रम के साथ ऐसी कक्षाओं से संबंधित होते हैं, जिसमें ध्यान, संगठन का गठन एक विशेष शैक्षिक कार्य के रूप में निर्धारित किया जाता है। यह स्पष्ट रूप से इस तथ्य के कारण है कि स्कूल के पहले दिन से बच्चों को अधिक चौकस, अधिक संगठित होने की आवश्यकताओं का सामना करना पड़ता है और इन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहते हैं, लेकिन अधिकांश भाग के लिए उनके पास आवश्यक कौशल नहीं है और वे गरीब हैं इसे कैसे करना है इसका विचार। मनमानी के विभिन्न पहलुओं के गठन के लिए कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन प्राथमिक ग्रेड में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के विकासात्मक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। स्वाभाविक रूप से, सभी छात्रों के साथ किए गए कार्यों के अलावा, उन बच्चों के साथ विशेष सुधारात्मक कक्षाओं की भी आवश्यकता होती है जो स्वैच्छिकता के विकास के स्तर के मामले में बाकी हिस्सों से बहुत पीछे हैं।

कार्यों में ध्यान के विकास के लिए दिलचस्प कार्यक्रम प्रस्तुत किए गए हैं: वेरेसचाइल्ड, कोसोव (1985), गेलनिट्ज, शुल्त्स-वुल्फ़ (1985)। स्मृति के गठन के लिए कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए, आप एल.एम. ज़िटनिकोवा (1985), के.पी. माल्टसेवा (1958) की सिफारिशों के मैनुअल का उपयोग कर सकते हैं। शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के गठन, स्वतंत्रता के विकास पर सिफारिशों के लिए, ए.एल. वेंगर, एम.आर. गिन्ज़बर्ग (1983) का काम देखें।

कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले "चरण-दर-चरण नियंत्रण" के रूप में बच्चों के ध्यान और गतिविधि को नियंत्रित करने की इस तरह की एक विधि द्वारा मनमानी के गठन पर नकारात्मक प्रभाव डाला जा सकता है। यह माना जाता है कि शुरू में शिक्षक व्यापक रूप से छात्र की गतिविधियों का प्रबंधन करता है, प्रत्येक को नियंत्रित करता है, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटे चरण को भी नियंत्रित करता है, और फिर नेतृत्व अधिक से अधिक कम हो जाता है, और केवल समग्र परिणाम नियंत्रित होता है। हालांकि, ऐसे मामले काफी आम हैं जहां बच्चे एक नए चरण में संक्रमण का विरोध करते हैं: उन्हें एक वयस्क की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, विस्तार से, काम के एक चरण के अंत और अगले में संक्रमण को चिह्नित करने के लिए। किसी कार्य को स्वयं पूरा करते समय वे विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: इसका एक भाग पूरा करने के बाद, वे अगले एक पर आगे नहीं बढ़ सकते हैं, वे विचलित हो जाते हैं और इसलिए अव्यवस्थित, बिखरे हुए आदि होने का आभास देते हैं।

तथाकथित "अति सक्रिय" छात्रों को मनमानी के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक कार्यक्रमों की आवश्यकता होती है। उनके साथ काम करने में, मनोवैज्ञानिक को सबसे पहले, निदान से जुड़ी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। यह ज्ञात है कि अति सक्रियता भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास में कुछ देरी के कारण हो सकती है और इसे दूर करने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों के एक जटिल की आवश्यकता होती है (तथाकथित "हार्मोनिक शिशुवाद"), या यह विभिन्न सीमा रेखा का लक्षण हो सकता है विकार या यहां तक ​​​​कि मनोरोग वाले भी उचित ("असंगत शिशुवाद")। ", सेरेब्रस्थेनिक सिंड्रोम) और सबसे पहले, चिकित्सा हस्तक्षेप (8; 27) की आवश्यकता होती है। इसलिए, उन मानदंडों का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है जो मनोवैज्ञानिक को माता-पिता को डॉक्टर को देखने की सिफारिश करने की अनुमति देते हैं।

दूसरे, ये उन बच्चों के संबंध में शिक्षक की रणनीति से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं जिनकी अति सक्रियता चिकित्सा कारणों से होती है, क्योंकि वे एक बड़े स्कूल में पढ़ते हैं, और शिक्षक स्कूल के मनोवैज्ञानिक के साथ काम करने के सबसे उपयुक्त तरीकों और तरीकों के बारे में बताते हैं। ऐसे बच्चे कक्षा में

मनमानापन के विकास के लिए सुधारात्मक कार्यक्रमों का एक महत्वपूर्ण पहलू एक नियोजन कार्य का गठन है। यहां एक प्रभावी तकनीक विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण है। आवेगी बच्चों को कार्य को देरी से (10-15 सेकंड) पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इस दौरान उन्हें यह सोचना था कि क्या करना है और कैसे करना है। इसके अलावा, उन्हें कार्य विश्लेषण और नियंत्रण के लिए विशिष्ट नियम और तकनीक सिखाई गई। डेटा से पता चला है कि एक महीने के दौरान 30 मिनट का प्रशिक्षण इन बच्चों की बढ़ी हुई आवेग को दूर करने और उनके नियोजन कार्य (25) का निर्माण करने के लिए पर्याप्त है।

II.1.7। छात्र की स्थिति।शिक्षण प्रेरणा। एक बच्चे को स्कूल में होने वाली कठिनाइयाँ छात्र की विकृत आंतरिक स्थिति (4; 5) के कारण हो सकती हैं। दिखाया गया है। कि शैक्षिक गतिविधि सफलतापूर्वक आगे बढ़ती है यदि यह शैक्षिक गतिविधि से आने वाले उद्देश्यों और छात्र की स्थिति के कारण होने वाले उद्देश्यों से दोनों को प्रेरित करती है।

एक स्कूली बच्चे की गठित स्थिति वाले बच्चों में, एक छात्र के कर्तव्यों की पूर्ति से संबंधित कक्षाएं सकारात्मक रूप से रंगीन भावनात्मक अनुभवों का कारण बनती हैं, और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के लिए रुचि रखने वाले खेल और गतिविधियाँ अपना आकर्षण और मूल्यह्रास खो देती हैं। हालांकि, ऐसे मामले हैं जब बच्चों (विशेषकर पहली कक्षा में, लेकिन अक्सर बाद में) के खेलने के इरादे मजबूत होते हैं। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि कार्यों के प्रदर्शन के दौरान बच्चा अक्सर विचलित होता है, अत्यधिक असावधान होने का आभास देता है, जबकि खेल में वह बहुत केंद्रित हो सकता है।

ऐसे बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा के निर्माण के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चे के विकास की विशेषताओं के आधार पर, स्कूल मनोवैज्ञानिक सिफारिश कर सकता है कि शिक्षक, उदाहरण के लिए, सीधे भावनात्मक संपर्क पर निर्भर करते हुए, पूर्वस्कूली की तरह बच्चे के साथ संबंध बनाएं। बच्चे में गर्व की भावना के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि वह एक स्कूली छात्र है, स्कूल के तत्काल भावनात्मक आकर्षण का अनुभव। बच्चे में सीखने की क्षमता, संज्ञानात्मक रुचियों और स्कूली कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा साथियों से भी बदतर नहीं है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एरिकसन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में सक्षमता (या विकृत विकास के मामले में हीनता) की भावना को एकल करते हैं। इस काल में व्यक्तित्व के निर्माण में सक्षमता के उद्देश्य की उत्तेजना एक महत्वपूर्ण कारक है।

अधिक कठिन मामले तब होते हैं जब बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया होता है और सीखने की अनिच्छा होती है, जब वह सक्रिय रूप से सीखने का विरोध करता है। अभ्यास से पता चलता है कि यह अक्सर तीन मामलों में होता है।

सबसे पहले, जब पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चा कठिनाइयों को दूर करने के लिए अपनी इच्छाओं को सीमित करने का आदी नहीं होता है, और उसने "प्रयास से इनकार" करने के लिए एक तरह का रवैया बनाया है। चूंकि स्कूल को बच्चे से निरंतर प्रयासों की आवश्यकता होती है, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए, वह सीखने का सक्रिय विरोध करता है।

दूसरे, सीखने की सक्रिय अनिच्छा उन बच्चों में पाई जाती है जिन्होंने पहले घर पर स्कूल का डर बना लिया था ("जब आप स्कूल जाएंगे, तो वे आपको वहां दिखाएंगे!")।

और अंत में, तीसरा, जो इसके विपरीत, स्कूली जीवन (और बच्चे की भविष्य की सफलताओं) को इंद्रधनुषी रंगों में चित्रित किया गया था। इन मामलों में वास्तविकता के साथ टकराव इतनी तीव्र निराशा का कारण बन सकता है कि बच्चा स्कूल के प्रति एक तीव्र नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है। इस मामले में सबसे कठिन ऐसे मामले हैं जब बच्चे की सामान्य शैक्षणिक उपेक्षा की पृष्ठभूमि के खिलाफ सीखने की अनिच्छा उत्पन्न होती है। इन सभी मामलों में व्यक्तिगत विश्लेषण की आवश्यकता होती है और न केवल शैक्षणिक, बल्कि मनोवैज्ञानिक सुधार कार्य भी।

सीखने की प्रेरणा के बारे में बात करने वाली आखिरी बात, छात्र की आंतरिक स्थिति की प्रभावशीलता से संबंधित है। यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, और अक्सर पहले भी, आंतरिक स्थिति का प्रेरक कार्य समाप्त होने लगता है, यह अपनी प्रेरक शक्ति खो देता है। दूसरे शब्दों में, एक स्कूली छात्र के कर्तव्यों को पूरा करना अपनी तत्काल अपील खो देता है और एक थकाऊ और कभी-कभी अप्रिय कर्तव्य बन जाता है।

इस घटना की व्याख्या करते हुए, प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक एल। आई। बोझोविच ने नोट किया कि शुरू में बच्चा अपने स्कूल के कर्तव्यों को उसी तरह से पूरा करता है जैसे उसने पहले खेल में ली गई भूमिका के नियमों को पूरा किया था। उन आवश्यकताओं के स्तर पर होने की इच्छा जो एक स्कूली बच्चे की स्थिति उस पर रखती है, अन्य सभी की तुलना में सीधे मजबूत होती है। यह "बचकाना मनमानी" तब गायब हो जाती है जब बच्चे को स्कूली छात्र की स्थिति की आदत हो जाती है, और इससे जुड़े अनुभव अपने तत्काल सकारात्मक भावनात्मक चार्ज को खो देते हैं। इस "बचकाना मनमानी" के स्थान पर एक उच्च प्रकार की मनमानी का गठन किया जाना चाहिए, जो बच्चे के दैनिक कर्तव्य के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं के अनुरूप हो, और एक ऐसी गतिविधि जो अधिक से अधिक जटिल होती जा रही हो। हालांकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इस तरह के उच्च प्रकार की मनमानी के गठन पर विशेष कार्य आमतौर पर स्कूल में नहीं किया जाता है, यह सभी छात्रों से दूर, अनायास विकसित होता है, और अक्सर स्कूल की स्थितियों और कार्यों के लिए रूढ़िवादी अनुकूलन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

बच्चों में इस उच्च स्तर की स्वैच्छिकता को विकसित करने के संदर्भ में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य, ऊपर वर्णित उन विकासात्मक गतिविधियों के अलावा, शिक्षकों और माता-पिता को बच्चों में सीधे मजबूत इच्छाओं को दूर करने की क्षमता के गठन पर सलाह देना हो सकता है। कम मजबूत, लेकिन सामाजिक रूप से अधिक महत्वपूर्ण, स्वीकृत इरादे के अनुसार कार्य करने के लिए, स्वयं के लिए निर्धारित लक्ष्य, उन व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने के लिए जो स्वैच्छिक व्यवहार का आधार हो सकते हैं।

बच्चों के शिक्षण संस्थानों में शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: सामग्री, रूपों और की परिभाषा शिक्षा के तरीके, उम्र को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक छात्रों की विशेषताएं।इसलिए, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि आज हमें घटना गतिविधियों के बारे में नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के बारे में, मानव संचार के बारे में, संबंधों के गठन के बारे में, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता है।

अगली पीढ़ी को ऊपर उठाना एक बहुआयामी प्रक्रिया है। बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य को शिक्षा में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के रूप में माना जाता है; बौद्धिक विकास; व्यक्तित्व और आध्यात्मिक मूल्यों की संस्कृति का गठन; नागरिक और देशभक्ति शिक्षा; सौंदर्य और श्रम शिक्षा; स्कूली बच्चों के लिए जीवन योजनाओं का निर्माण, पारिवारिक जीवन की तैयारी आदि।

शैक्षणिक कार्यों को लागू करने के लिए, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है:

- पारंपरिक: मौखिक पत्रिका, कक्षा का समय, नैतिक बातचीत, बैठक;

- चर्चा: बहस, परियोजना की रक्षा, अनसुलझे और अनसुलझे रहस्यों की शाम;

- राष्ट्रीय अनुष्ठान: लोक अवकाश, समारोह, लोक मनोरंजन;

- टेलीविजन: "थीम", "लकी केस", "केवीएन";

- सामूहिक रूप से रचनात्मक मामले: रिले रेस "डेज़ी", रिंगिंग;

- गैर-मानक: स्पोर्ट्स पिस्सू बाजार, डांस रिंग, काव्य क्रॉस;

- कामचलाऊ व्यवस्था: "दर्पण पर", "स्मेशिंका", "थिएटर-इम्प्रोम"।

शिक्षक की व्यावसायिकता, आयोजक में काम के सबसे बड़े रूपों में महारत हासिल है और अधिकतम शैक्षिक प्रभाव के साथ एक विशिष्ट शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता है। "टुकड़ा-दर-टुकड़ा", ए.एस. मकरेंको के अनुसार, एक शिक्षक, शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम में व्यक्तिगत शिक्षा सर्वोच्च एरोबेटिक्स है।

शिक्षित करने का अर्थ है बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना। एक व्यक्ति विकसित होता है, लोगों के साथ आधुनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और उनके साथ संचार के दौरान अपने कौशल, व्यवहार, मूल्यों, भावनाओं का विकास करता है। इसलिए, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा शिक्षक को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए (शिक्षक इसे विकासशील, शिक्षित कहते हैं), और बच्चों के लिए यह उनका प्राकृतिक जीवन है।

किसी भी स्कूल में अवकाश गतिविधियों सहित बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन हमेशा शिक्षकों के लिए गतिविधि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र रहा है और बना हुआ है। पाठों के अलावा बच्चों के साथ गतिविधियाँ, कम या ज्यादा मुक्त वातावरण में उनके साथ संचार उनके विकास और शिक्षा के लिए आवश्यक और अक्सर निर्णायक होते हैं। वे स्वयं शिक्षक के लिए भी महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे बच्चों के करीब आने में मदद करते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से जानते हैं और अच्छे संबंध स्थापित करते हैं, छात्रों के लिए शिक्षक के व्यक्तित्व के अप्रत्याशित और आकर्षक पक्षों को प्रकट करते हैं, और अंत में, वे आपको खुश अनुभव करने की अनुमति देते हैं एकता के क्षण, संयुक्त अनुभव, मानवीय अंतरंगता, जो अक्सर शिक्षकों और छात्रों को आजीवन मित्र बनाती है। इससे शिक्षक को अपने कार्य की आवश्यकता, उसके सामाजिक महत्व, प्रासंगिकता का बोध होता है। जैसा कि वे अब कहते हैं।

हालांकि, ऐसा होने के लिए, आपको यह जानना होगा कि इस तरह के काम को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

मेथोडिस्ट हाइलाइट पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार,जो स्कूल में संभव हैं, अर्थात्: संज्ञानात्मक गतिविधि, मूल्य-उन्मुख, सामाजिक, सौंदर्य, अवकाश गतिविधियाँ। यह स्पष्ट है कि वे सभी शैक्षिक प्रक्रिया के साथ, स्कूल में शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और कुछ शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए काम करते हैं। तो, संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, ज्ञान का संचय, मानसिक क्षमताओं का निर्माण आदि है।

मूल्य-उन्मुख गतिविधि, संक्षेप में, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनाने, विश्वासों, विचारों को बनाने, लोगों के जीवन के नैतिक और अन्य मानदंडों को आत्मसात करने की एक प्रक्रिया है - जिसे मूल्य कहा जाता है। कक्षा शिक्षक के पास विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चों द्वारा जीवन पर संबंधों और विचारों के विकास को प्रोत्साहित करने के पर्याप्त अवसर हैं: सामाजिक और नैतिक मुद्दों पर बातचीत, कक्षा की बैठकें, चर्चा, विवाद। बेशक, स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक मूल्यों को आत्मसात करना अन्य सभी रूपों और प्रकार की गतिविधियों में होता है।

सार्वजनिक गतिविधि में स्कूल प्रबंधन निकायों में स्कूली बच्चों की भागीदारी, स्कूल में और उसके बाहर विभिन्न छात्र और युवा संघों, श्रम, राजनीतिक और अन्य अभियानों में भागीदारी शामिल है। यह स्व-सेवा कार्य, स्कूल की सफाई, स्कूल की बैठकों, बैठकों, चुनाव और छात्र सरकारों के काम, शाम, छुट्टियों आदि जैसे रूपों में होता है।

सौंदर्य गतिविधि बच्चों के कलात्मक स्वाद, रुचियों, संस्कृति, क्षमताओं का विकास करती है। छात्रों के लिए सौंदर्य कक्षाओं के महत्व को कम करना मुश्किल है, जो विशेष रूप से अतिरिक्त शिक्षा, क्लबों के विशेष संस्थानों में स्कूल के बाहर विशेष रूप से प्रभावी ढंग से आयोजित किया जा सकता है। हालांकि, स्कूल के शिक्षकों के पास इस काम को निम्नलिखित रूपों में करने का अवसर भी है: प्रदर्शन, प्रतियोगिताएं, स्कूल थिएटर, संगीत कार्यक्रम, त्यौहार, संग्रहालयों का भ्रमण, थिएटर का दौरा और बहुत कुछ।

अवकाश गतिविधि का अर्थ है सार्थक, विकासशील आराम, मुक्त संचार, जिसमें पहल छात्रों से संबंधित होनी चाहिए, लेकिन शिक्षक को एक शिक्षक के रूप में अपने कार्यों को याद करते हुए बाहरी पर्यवेक्षक नहीं होना चाहिए। यहां खेलकूद और मनोरंजक गतिविधियां भी की जा सकती हैं। नि: शुल्क संचार, छात्रों का अवकाश विभिन्न रूपों में हो सकता है: खेल, छुट्टियां, आराम की शाम, सामूहिक जन्मदिन, प्रतियोगिताएं, संयुक्त सैर, लंबी पैदल यात्रा, आदि।

शिक्षक को इन सभी प्रकार के कार्यों के व्यवस्थित रूप से सही संगठन के लिए बहुत कुछ जानना और सक्षम होना चाहिए। सबसे पहले, स्कूल में शैक्षिक कार्य के अध्यापन में, "कार्य के रूप" की अवधारणा बहुत स्पष्ट नहीं है और इसे विधि से अलग करना मुश्किल है। हालांकि, शिक्षक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि वह छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करता है, उसके पास क्या अवसर हैं, इसलिए बोलने के लिए, एक पद्धतिगत शस्त्रागार।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का रूपबच्चों के साथ स्कूल में उनकी अपेक्षाकृत मुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, वयस्कों के शैक्षणिक रूप से समीचीन मार्गदर्शन के तहत उनकी स्वतंत्रता। शैक्षिक अभ्यास में काम के कई प्रकार होते हैं, उन्हें वर्गीकृत करना मुश्किल होता है। हालांकि, आइए शैक्षिक कार्य के प्रमुख, मुख्य घटक को अलग करके शैक्षिक कार्य के रूपों को सुव्यवस्थित करने का प्रयास करें। हम कह सकते हैं कि हमारी टाइपिंग शैक्षिक प्रभाव के मुख्य साधनों (विधियों, प्रकारों) पर आधारित है, जिनमें से हमने पांच की पहचान की है: शब्द, अनुभव, गतिविधि, खेल, मनोवैज्ञानिक अभ्यास (प्रशिक्षण)।

इसलिए, स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के पाँच प्रकार हैं:

- मौखिक - तार्किक
- आलंकारिक - कलात्मक
- श्रम
- गेमिंग
- मनोवैज्ञानिक

मौखिक-तार्किक रूप।

प्रभाव का मुख्य साधन शब्द (एक शब्द के साथ अनुनय) है, जो बच्चों में प्रतिक्रिया भावनाओं को उद्घाटित करता है। इस प्रकार के फॉर्म में विभिन्न विषयों पर बातचीत, कक्षा में वाद-विवाद, बैठकें, सम्मेलन, व्याख्यान आदि शामिल हैं। यहां मुख्य बात सूचनाओं का आदान-प्रदान, छात्रों, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के संदेश और समस्याओं की चर्चा है। इस प्रकार का शैक्षिक प्रभाव दुनिया भर के स्कूलों के अभ्यास में होता है, हालांकि इसके कार्यान्वयन की पद्धति, तकनीक या यहां तक ​​कि तकनीक भिन्न हो सकती है।

आलंकारिक कला रूपों।

वे बच्चों के ऐसे मामलों को एकजुट करते हैं, जहां प्रभाव का मुख्य साधन संयुक्त, मुख्य रूप से सौंदर्य अनुभव है। यहां मुख्य बात मजबूत, गहरी और उत्साही सामूहिक भावनाओं को जगाना है, जो लोग थिएटर में, छुट्टियों में और इसी तरह की अन्य स्थितियों में अनुभव करते हैं।

महान शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, कलाकार, राजनेता और सार्वजनिक हस्तियां साझा भावनाओं की विशाल उत्थान और एकीकरण शक्ति से अच्छी तरह वाकिफ थे, वे अपनी विनाशकारी क्षमता को भी जानते थे। शिक्षक को बच्चों के लिए संयुक्त अनुभव प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए, जिसकी बदौलत वे बेहतर बनेंगे।

एक संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, छुट्टी आदि जैसे रूपों में काफी संभावनाएं हैं।

इस संबंध में, हम ध्यान दें कि सामूहिक, सामूहिक अनुभव आधुनिक जीवन में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, विशेष रूप से युवा लोगों के लिए: रॉक कॉन्सर्ट, डिस्को, "हैंगआउट" अनौपचारिक। लेकिन, अफसोस, इन प्रदर्शनों की सामग्री और प्रकृति का उल्लेख नहीं करने के लिए, शोर और बाहरी प्रभाव अक्सर आंतरिक शून्य को भर देते हैं, गहरे आंतरिक अनुभव के लिए कोई जगह नहीं छोड़ते हैं। आधुनिक जीवन में, जाहिर है, सामान्य रूप से बहुत शोर होता है और कोई मौन नहीं है जो किसी व्यक्ति को खुद को खोजने में मदद कर सके। स्कूली बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करते समय, इसमें मौन के क्षण प्रदान करना आवश्यक है, चिंतन से भरा, घटनाओं में प्रवेश, हमारे आसपास की दुनिया में, लोगों और स्वयं में कुछ नया खोजने के लिए।

पाठ्येतर कार्य के श्रम रूप।

संयुक्त कार्य का बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, मोटे तौर पर - विभिन्न गतिविधियाँ, कोई भी कार्य। विद्यालय में दैनिक सफाई से लेकर विद्यालय की मरम्मत, उद्यान, पार्क, फार्म का आयोजन, विद्यालय सहकारिता, मुद्रणालय, सूचना केंद्र आदि की व्यवस्था करना, ये विभिन्न प्रकार के कार्य हैं। यह जरूरतमंद लोगों, स्व-सरकारी निकायों, सामाजिक आंदोलनों और संगठनों में काम करने वालों के लिए भी विभिन्न सहायता है। संयुक्त कार्य किसी थिएटर, सौंदर्य तमाशे या छुट्टी से कम नहीं प्रेरित कर सकता है।

खेल (अवकाश) काम के रूप।

ये हैं खेल, संयुक्त मनोरंजन, सार्थक मनोरंजन। खेल खेल, शैक्षिक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी हो सकते हैं। वे सभी, उपर्युक्त प्रकार के शैक्षिक कार्यों की तरह, अक्सर प्रभाव के विभिन्न साधनों को जोड़ते हैं: शब्द, छवि, भावनाएँ, कार्य।

छात्रों के साथ काम के मनोवैज्ञानिक रूपों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस प्रकार के रूपों में, प्रभाव के मुख्य साधन मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्व, व्यावहारिक मनोविज्ञान के तरीके, व्यक्तिगत और समूह मनोचिकित्सा हैं। ये व्याख्यान, बातचीत, चर्चा, मनोवैज्ञानिक अभ्यास, परामर्श हैं। उन्हें शिक्षक के कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है।

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते समय मामले की सफलता के लिए, शिक्षक को उनकी छिपी संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करना चाहिए और इसके आधार पर उन्हें सबसे इष्टतम तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, कि किसी भी प्रकार के कार्य में शब्द का प्रभाव, और संवेदी अनुभव, और खेल (प्रतियोगिता), और श्रम (कार्य) शामिल हैं। इस आधार पर, हम छात्रों के साथ काम के सभी रूपों के निम्नलिखित अनिवार्य तत्वों को अलग कर सकते हैं: जानकारी, अनुभव, क्रियाएँ। जानकारी- यह कुछ नया और महत्वपूर्ण है जिसे छात्र किसी विशेष व्यवसाय में भाग लेकर सीखते हैं . अनुभवों- यह सूचना और जो कुछ भी होता है, मूल्यांकन, दृष्टिकोण के बारे में उनकी भावनात्मक धारणा है। कार्रवाई- यह उनकी संयुक्त (एक दूसरे और वयस्कों के साथ) गतिविधि है जो समृद्ध और विकसित होती है। बच्चे, विभिन्न गतिविधियों में भाग लेते हुए, नई चीजें सीखते हैं, सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करते हैं, रचनात्मकता के सुखद क्षण। इस प्रकार, वे सामाजिक अनुभव प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें आवश्यकता होती है और समाज द्वारा अनुमोदित व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और उनकी सामग्री बहुत विविध हैं और उनका हिसाब देना मुश्किल है। यहाँ सबसे आम हैं, जो अक्सर स्कूलों के अभ्यास में सामने आते हैं। साथ ही, हमें याद होगा कि उनमें से कई स्कूल-व्यापी पैमाने पर और कक्षा या दो समानांतर कक्षाओं के भीतर आयोजित की जाती हैं। एक आधुनिक स्कूल में, कक्षा के शिक्षक और शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर निम्नलिखित गतिविधियों का आयोजन करते हैं: छुट्टियां, शाम, मेले, "रोशनी", डिस्को, आमतौर पर एक कैलेंडर तिथि से जुड़ा होता है या स्कूल की परंपरा से जुड़ा होता है (सोवियत पवित्र तिथियों को क्रिसमस के समय, मास्लेनित्सा, अमेरिकन हैलोवीन, यूरोपीय वेलेंटाइन डे, आदि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है); पारंपरिक कक्षा और स्कूल की ड्यूटी, स्कूल की आवधिक सफाई; शैक्षिक विषयों में प्रतियोगिताओं, दिनों और ज्ञान के सप्ताह; संग्रहालयों की यात्रा, उद्यमों के लिए, मूल शहर के स्थलों के लिए, शहर, देश के दर्शनीय स्थलों की यात्रा, थिएटर तक पहुंच, कम अक्सर सिनेमा; चलता है, जंगल में पैदल यात्रा, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्मारकों, बहु-दिवसीय लंबी पैदल यात्रा और यात्राएं (मुख्य रूप से गर्मियों में); खेल प्रतियोगिताएं, स्वास्थ्य दिवस; सड़क पर, यार्ड में, प्रवेश द्वार पर आचरण और सुरक्षा के नियमों पर कार्यशाला; दीवार समाचार पत्रों, छुट्टियों के पोस्टर, पोस्टकार्ड और बहुत कुछ के मुद्दे और प्रतियोगिताएं।

विशेष ध्यान देने वाली घटना है कक्षा का समय,स्कूल के अभ्यास से बेदखल। हमारी राय में, कक्षा के घंटे के कम से कम दो अर्थ होते हैं, जिनमें से पहला वह समय होता है जब कक्षा शिक्षक कक्षा के साथ काम करता है, पाठ अनुसूची में सेट किया जाता है (अफसोस, अब यह चला गया है!)। इस समय, कक्षा शिक्षक कक्षा के साथ वह कर सकता है जो वह छात्रों के साथ आवश्यक समझता है: विभिन्न मुद्दों पर बातचीत, शैक्षिक खेल, चर्चा, किताबें पढ़ना आदि। दुर्भाग्य से, ऐसा होता है कि शिक्षक केवल संगठनात्मक मुद्दों को हल करने के लिए छात्रों को इकट्ठा करते हैं। और बुरे व्यवहार और अकादमिक प्रदर्शन के लिए "फटकार"। इसलिए, "कक्षा घंटे" की अवधारणा का दूसरा अर्थ है - कक्षा के मामलों पर चर्चा करने के लिए कक्षा के छात्रों की एक बैठक। यहां छात्र स्वशासन को मंजिल देना जरूरी है, जो कक्षा जीवन के संगठनात्मक और अन्य सामयिक मुद्दों को हल करेगा। ऐसा लगता है कि पहले और दूसरे अर्थ में एक कक्षा घंटे हर हफ्ते आयोजित करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन महीने में दो बार पर्याप्त है।

ध्यान दें कि अक्सर विभिन्न प्रकार के कक्षा घंटों के बीच की सीमा मनमानी होती है: कक्षा की समस्याओं पर चर्चा करने के लिए समर्पित एक कक्षा की बैठक में, एक शिक्षक, माता-पिता, या कुछ मेहमान बोल सकते हैं या रिपोर्ट कर सकते हैं। लेकिन मान लीजिए कि बातचीत को व्यक्तिगत मौखिक फटकार और संपादन में नहीं बदलना चाहिए।

"प्रश्न पूछना"।

शैक्षिक कार्य: स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है।

यह सवालों के जवाब देने का खेल है, जो आमतौर पर किसी विषय से जुड़ा होता है।

प्रश्नोत्तरी आवश्यकताएँ:

- सामान्य विषय;
- प्रश्न विशिष्ट होने चाहिए;
- प्रश्नों की एक निश्चित संख्या चुनें;
- बच्चों की उम्र और ज्ञान की मात्रा, उनकी रुचियों को ध्यान में रखें;
- धारण के रूप पर विचार करना - "क्या? कहाँ? कब?", "चमत्कार का क्षेत्र", "ब्रे-रिंग", "लकी चांस";
- प्रश्न - उत्तर (मौखिक या लिखित);
- बिना पूर्व तैयारी के एक प्रश्नोत्तरी आयोजित करना संभव है या बच्चों को पहले से प्रश्न दिए जाते हैं;

प्रश्नोत्तरी विभिन्न कार्यों के साथ हो सकती है:

- समझाएं यदि आप कर सकते हैं;
- कौन सा कथन सत्य है, आदि।

बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने के लिए प्रश्न देने के लिए, जिसका उत्तर उन्हें स्वयं स्रोतों से खोजना होगा। साहित्य निर्दिष्ट करें।

"लाइव अखबार"।

शैक्षिक कार्य: रचनात्मक और संचार कौशल का विकास।

मॉडल पुराना है, इसका आविष्कार काउंसलर ने 20 के दशक में किया था। 50 के दशक में "लाइव" अखबार को पुनर्जीवित किया गया था। कड़ाई से बोलते हुए, यह एक समाचार पत्र के रूप में एक प्रदर्शन है, जिसकी पटकथा को काउंसलर और बच्चों द्वारा पत्रकारिता की शैलियों के अनुपालन में लिखा, आविष्कार और मंचित किया गया था: संपादकीय, सामंत, रिपोर्ताज, निबंध, साक्षात्कार, प्रश्नावली, कार्टून, साहित्यिक पैरोडी, मजेदार मिश्रण, सूचना, घोषणाएं, विज्ञापन और आदि। समाचार पत्र के प्रतिभागी, और कम से कम 7-10 लोग होने चाहिए, पहले मुद्दे के कार्यक्रम पर चर्चा करें, इसकी रचना के साथ आएं। एक समाचार पत्र अंतरराष्ट्रीय घटनाओं को कवर कर सकता है, देश में समाचारों के बारे में बात कर सकता है, अपनी जन्मभूमि, शहर, गांव में, और निश्चित रूप से, इसकी टुकड़ी, वर्ग के बारे में। मुख्य बात यह है कि इस विचार को चुनना है कि अखबार बचाव करेगा, और जिस घटना के खिलाफ वह विरोध करेगा।

एक अखबार में स्थायी रूबल के टुकड़े हो सकते हैं: "द ग्लोब ऑफ द अर्थ", "मूल भूमि", "आस्क - वी आंसर", "बधाई", "यह दिलचस्प है", "स्पष्ट - अविश्वसनीय", आदि। "लाइव न्यूजपेपर" रेडियो और टेलीविजन की परंपराओं का उपयोग कर सकता है, जीवित शब्द की शैलियों - एक परी कथा, एक कहानी, एक पहेली, एक महाकाव्य, एक किटी, दोहे।

अख़बार के प्रतिभागी अपने लिए पोशाक बना सकते हैं (एक समाचार पत्र से टोपियाँ; विशेषताएँ; पोस्टर; कटे हुए अक्षर जो अखबार का नाम बनाते हैं; पत्र आमतौर पर शर्ट पर पिन किए जाते हैं; प्रत्येक भूमिका के लिए आवश्यक पोशाक, और अन्य); अखबार में संगीत संगत हो तो अच्छा है। अखबार राजनीतिक, व्यंग्यपूर्ण, आलोचनात्मक, पर्यावरण, मजाकिया, शरारती - अलग-अलग हो सकता है।

"शांत पढ़ने का समय"

शैक्षिक कार्य: पुस्तक के लिए, कलात्मक शब्द के लिए प्रेम पैदा करता है और किसी के क्षितिज को विस्तृत करता है।

शांत पढ़ने का समय स्कूली बच्चों के टेलीविजन और वीडियो फिल्मों के असीम उत्साह के असंतुलन के रूप में उत्पन्न होता है, जो एक स्कूली बच्चे के जीवन से एक किताब के साथ संचार को विस्थापित करता है, एक युवा व्यक्ति के विकासशील मानस को कल्पना, सोच और प्रयासों के प्रयासों से मुक्त करता है। स्मृति।

जिस दिन "मौन पढ़ने का समय" होता है, बच्चे और शिक्षक अपने साथ पाठ्येतर पुस्तकें स्कूल लाते हैं, जिसे वे "अब पढ़ते हैं", उन्हें स्कूल टीम के सभी सदस्यों के लिए एक सामान्य समय प्रदान किया जाता है, जब मौन में और सुविधा प्रत्येक व्यक्ति अपने द्वारा लाई गई पुस्तक को शांति से पढ़ सकता है।

यह क्षण पहले से तैयार है: एक घोषणा पोस्ट की जाती है, 1-2 दिनों में पत्रक दिखाई देते हैं - मेमो, शिक्षक बच्चों को नियोजित व्यवसाय के बारे में याद दिलाते हैं। नतीजतन, व्यक्तिगत छात्रों के लिए यह बहुत दुर्लभ है कि वे अपने साथ स्कूल में किताब ले जाना भूल जाएं। लेकिन यह दुर्लभ मामला इसके लिए भी प्रदान किया गया है: शिक्षक और एक पुस्तकालयाध्यक्ष कई पुस्तकों का चयन करते हैं जो वे बच्चे को प्रदान करेंगे।

"मूक पढ़ने के घंटे" की शैक्षिक क्षमता अंत तक समाप्त नहीं होती है, यदि इसके अंत में बच्चों और शिक्षकों द्वारा पढ़ी जाने वाली पुस्तकों की सूची सार्वजनिक नहीं की जाती है। यह सूची स्कूल दिवस के अंत में पोस्ट की जाती है। "आज हम क्या पढ़ते हैं" और "शिक्षकों ने क्या पढ़ा"। एक भावनात्मक माहौल बनाया जाता है, बौद्धिक नेता बाहर खड़े होते हैं, और ग्रंथ सूची ज्ञान के क्षेत्र का विस्तार होता है। "एक घंटे का मौन पढ़ने" का विचार कभी-कभी बच्चों द्वारा परिवार में स्थानांतरित कर दिया जाता है, माता-पिता को उन पुस्तकों को पढ़ने के लिए पेश किया जाता है जिन्हें वे लंबे समय से भूल गए हैं।

"परियोजना रक्षा"(परियोजना एक सपना है)।

शैक्षिक कार्य: कल्पना, रचनात्मकता, संचार कौशल का विकास।

"परियोजना रक्षा"यह बच्चों के लिए सामूहिक गतिविधि का एक रूप है। इसमें छात्र स्वयं को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है, जो न केवल वास्तविकता का आकलन करने में सक्षम है, बल्कि इसमें जीवन को बेहतर बनाने के नाम पर कुछ आवश्यक परिवर्तन भी पेश करता है। इन परियोजनाओं में बहुत कुछ एक सपने से, कल्पना से आता है, लेकिन विचार की एक शानदार उड़ान का आधार आज के दैनिक जीवन के पाठ्यक्रम की वास्तविक जागरूकता है।

ऐसी परियोजनाओं की विषयगत सामग्री के उदाहरण यहां दिए गए हैं: "50 वर्षों में हमारा स्कूल", "मेरे द्वारा निर्मित एक कक्षा", "हमारे स्कूल में कला", "मेरे पोते का विद्यालय"।

प्रारंभ में, परियोजना - सपनों की रक्षा के लिए, आप कठिन भूमिका निभाने वाली भूमिकाओं के एक सेट के साथ मुक्त समूह बना सकते हैं: एक सपने देखने वाला - एक वक्ता, एक सहयोगी के प्रतिद्वंद्वी का आलोचक, एक प्रचारक। इस प्रकार परियोजना की चर्चा को क्रमादेशित किया जाता है, जबकि सामग्री मुक्त और अप्रत्याशित रहती है। बाद में, जब रचनात्मक खेल के रूप में परियोजनाओं की रक्षा में महारत हासिल होती है, तो भविष्य के रचनात्मक चित्रों के लिए व्यक्तिगत विकल्पों पर चर्चा करते हुए, समूह को छोड़ना संभव है। आगामी प्रतियोगिता की घोषणा उज्ज्वल, रंगीन, हंसमुख और दयालु हो सकती है, ताकि हर छात्र एक ड्रीम प्रोजेक्ट बनाना चाहता हो। कक्षा के शिक्षकों को इस भड़की हुई इच्छा का समर्थन करना चाहिए, जयकार करें, परियोजना को कैसे शुरू करें, इस पर पहली सलाह दें।

विभिन्न मानदंडों के अनुसार परियोजनाओं का मूल्यांकन करना बेहतर है, ताकि कई लेखक प्रतियोगिता में प्रथम स्थान प्राप्त करें: "सबसे साहसी परियोजना के लिए", "सबसे सुंदर परियोजना के लिए", "सबसे सुंदर परियोजना के लिए", आदि।

कार्य अनुभव से।

दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए परी कथा प्रश्नोत्तरी।

लक्ष्य:

• स्मृति, सोच विकसित करना
• कहानी की संरचना का परिचय दें

दृश्यता:परी कथा पात्रों, चित्र के साथ चित्र।

गठित कौशल और क्षमताएं: पात्रों के नाम से, उनके कार्यों से परियों की कहानियों का अनुमान लगाना सीखना।

1. शिक्षक का परिचयात्मक भाषण:

- बहुत सारी कहानियां हैं। दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानियां पसंद हैं?

परीकथाएँ कथा के अन्य कार्यों से कैसे भिन्न हैं?

परियों की कहानियां कौन लिखता है?

दोस्तों, अब आप 6 लोगों की 2 टीमों में विभाजित होंगे और प्रतिस्पर्धा करेंगे। बाकी प्रशंसक होंगे। प्रश्न आपकी मदद करेंगे। जो भी सवाल का जवाब देगा वह टीम में होगा।

प्रश्न: नामित नायकों के दोहरे नाम हैं। एक शुरुआत दी गई है, आप पूरा करें।

इसलिए टीमें बनाई जाती हैं।

2. चित्रों से परियों की कहानियों को नाम दें।

छाता - "ओले - लुकोइल"
मटर - "राजकुमारी और मटर"
स्लेज - "स्नो क्वीन"
बिछुआ - "जंगली हंस"।

3. "शानदार नामों और वस्तुओं का अनुमान लगाएं।"

1. पांचों ने उसे खाने की कोशिश की, लेकिन छठा सफल रहा। (कोलोबोक)
2. इवानुष्का की बहन। (एलोनुष्का)
3. तीन या अधिक सिर वाला सरीसृप। (ज़मी गोरींच)
4. एक परी कथा नायक जिसकी मृत्यु एक अंडे में होती है। (कोस्ची)
5. परियों की कहानियों में पारंपरिक पुरुष नाम। (इवान)

1. भालू लड़की को पाई के साथ किसमें ले गया? (डिब्बा)
2. इसके सिरे पर एक नायक की मृत्यु है। (सुई)
3. वह बर्तन जिससे क्रेन ने लोमड़ी को खाना खिलाया? (जग)
4. चूल्हे पर सोने वाले नायक का नाम (एमेलिया)
5. बाबा यगा का निवास। (झोपड़ी)

4. अधिक परियों की कहानियों का नाम कौन लेगा

- बच्चों के बारे में

- पक्षियों के बारे में

5. एक परी कथा के नायकों को चित्रित करें (स्केच, पैंटोमाइम)

- बाबू - यगा

- सांप - गोरींचो

6. डाकिया Pechkin ने गलती से तार गिरा दिया, और वे हमारे हाथों में गिर गए, लेकिन हम समझ नहीं सकते कि वे कौन हैं, क्या आप हमारी मदद कर सकते हैं?

1. जन्मदिन की शुभकामनाएं।
2. मुझे जूते मिले - तेज चलने वाले, मैं जल्द ही घर आऊंगा।
3. मैं करूँगा, सुबह और शाम मुँह धोऊँगा।

1. बाबा और दादा, मुझे बचा लो, एक लोमड़ी मेरा पीछा कर रही है।
2. लोमड़ी ने मेरे घर पर कब्जा कर लिया और मुझे बाहर निकाल दिया। मदद!
3. एक भेड़िया आया और उसने 6 बच्चों को खा लिया। बचाना!

परिणाम: दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानियां पसंद हैं? मुझे बहुत खुशी है कि आप इतनी सारी परियों की कहानियों को इतनी अच्छी तरह जानते हैं! मुझे आशा है कि आप विभिन्न लोगों और विभिन्न लेखकों की बहुत सारी परियों की कहानियों को पढ़ना जारी रखेंगे: एंडरसन, चौधरी पेरो, द ब्रदर्स ग्रिम, आदि। फिर मिलते हैं।

साहित्य:

1. वोरोनोव वी."शैक्षिक कार्य के विभिन्न प्रकार", Zh। "कक्षा शिक्षक के लिए", 2001 - नंबर 1, पीपी। 21-24।
2. तालिका "शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप।"
3. आर.एन. बुनेव और ई.वी. बुनेवा"एक बड़ी दुनिया के लिए एक छोटा दरवाजा", साहित्यिक पढ़ना, ग्रेड 2।
4. रूसी लोक कथाएँ और विभिन्न राष्ट्रों के लेखक की कहानियाँ।

शैक्षिक कार्य के प्रकार और रूप।

संख्या पी / पी	गतिविधि का प्रकार	विशेष उद्देश्य	गतिविधि के संगठन के सक्रिय रूप
1.	संज्ञानात्मक	आसपास की वास्तविकता के विचार को समृद्ध करता है, व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यकता बनाता है, बौद्धिक विकास को बढ़ावा देता है।	पाठ: संगोष्ठी, व्याख्यान, भूमिका-खेल, परियोजना रक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट, परीक्षण, गैर-पारंपरिक रूप। पाठ्येतर: सम्मेलन, गोल मेज, शैक्षणिक रीडिंग, बौद्धिक मैराथन, पीसीसी की पाठ्येतर गतिविधियाँ (कक्षा गतिविधियों का पूरक)
2.	जनता	छात्रों के समाजीकरण को बढ़ावा देता है, इसमें शामिल हैं	राजनेताओं के साथ बैठकें, पत्रिकाओं का प्रकाशन, विचार-विमर्श, स्वशासन के कार्य, संरक्षण।
3.	मूल्य उन्मुख	सार्वभौमिक और सामाजिक मूल्यों की तर्कसंगत समझ, संस्कृति का निर्माण, किसी का "मैं"।	नैतिक विषयों, शिष्टाचार और पेशेवर नैतिकता पर विवाद, शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, परीक्षण करना, पूछताछ करना, एक मनोवैज्ञानिक मानचित्र तैयार करना, दान क्रियाएं।
4.	खेल और कल्याण	एक स्वस्थ जीवन शैली मानव शरीर और रिश्तों की ताकत, धीरज, प्लास्टिसिटी और सुंदरता का निर्माण करती है।	मंडलियां, अनुभाग, सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण, खेल दिवस, मैत्रीपूर्ण प्रतियोगिताएं।
5.	कलात्मक	कामुक दृष्टिकोण, सुंदरता की आवश्यकता, व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं की प्राप्ति।	संगीत और साहित्यिक ड्राइंग रूम, रचनात्मक प्रतियोगिताएं। अतिरिक्त शिक्षा, शौकिया संगीत कार्यक्रम, भाषाओं में प्रदर्शन, संग्रहालयों की सैर, आराम की शामें, छुट्टियां।
6.	मुफ्त संचार	स्कूली बच्चों के लिए पारस्परिक रूप से समृद्ध अवकाश का समय। एक दूसरे के साथ संचार।	समूह मामले, "रोशनी", संचार का एक घंटा, एक प्रश्नोत्तरी, शाम, समूह के नाम दिन।
7.	श्रम	भौतिक मूल्यों का निर्माण, संरक्षण और वृद्धि।	सामाजिक रूप से उपयोगी स्वयंसेवा कार्य, स्कूल ड्यूटी आदि।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका बहुत विशिष्ट है। शिक्षक शिक्षक और कक्षा शिक्षक दोनों के रूप में कार्य करता है। उसके काम से काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल में बच्चे का जीवन कितनी सफलतापूर्वक आगे बढ़ेगा। यहां, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को जानना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: उनकी उपेक्षा के कारण, बच्चे की बौद्धिक, नैतिक और रचनात्मक शक्तियों का पूरी तरह से एहसास नहीं होता है, काफी "समृद्ध" बच्चे "मुश्किल" बन सकते हैं। इसलिए, इस युग की बारीकियों को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कंकाल का विकास और बच्चे की मांसपेशियों की ताकत में वृद्धि होती है। हालांकि, 10 साल की उम्र तक, कंकाल बहुत लचीला होता है, इसलिए, यदि फिट गलत है, तो रीढ़ की हड्डी घुमावदार हो सकती है। हाथों की छोटी मांसपेशियां अविकसित होती हैं; ऐसे कार्य जिनमें सटीकता की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए कठिन होते हैं। लिखित रूप में या अन्य गतिविधियों में व्यायाम का दुरुपयोग जहां हाथ शामिल है, उसकी हड्डियों की वक्रता पर जोर देता है। मस्तिष्क में गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तन होते हैं। इसका वजन 1350 तक बढ़ जाता है। नई कोशिकाओं और वाक्य-विन्यास नोड्स का सक्रिय गठन होता है, जो गहन बौद्धिक गतिविधि के लिए पूर्व शर्त बनाता है। सेरेब्रल गोलार्द्ध विशेष रूप से दृढ़ता से विकसित होते हैं, मुख्य रूप से ललाट लोब, दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि से जुड़े होते हैं। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। बच्चा अभी भी अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है, अक्सर मुख्य, आवश्यक पर ध्यान नहीं देता है। यह उनकी सोच की ख़ासियत के कारण है। मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र अपना सारा ध्यान व्यक्तिगत, विशिष्ट वस्तुओं या उनकी विशेषताओं पर केंद्रित करते हैं। यदि विषय का सार सतह पर नहीं है, प्रच्छन्न है, तो बच्चे इसे नोटिस नहीं करते हैं।

इस उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों और जरूरतों को शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि शिक्षक बच्चों में उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने की योग्यता और योग्यता बनाता है, तो उनका स्वैच्छिक ध्यान गहन रूप से विकसित होता है। यह ज्ञान को आत्मसात करने के लिए जिम्मेदारी के गठन से निकटता से संबंधित है; युवा छात्र किसी भी कार्य को सावधानीपूर्वक पूरा करने के लिए खुद को काफी मजबूर कर सकते हैं।

स्मृति में बड़े परिवर्तन हो रहे हैं। कक्षा I में आने के बाद, बच्चे पहले से ही मनमाने ढंग से याद करना जानते हैं, लेकिन यह क्षमता पूर्ण नहीं है।

चेन्नो। याद रखने की गति और ताकत पर भावनाओं का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। बच्चे आसानी से गाने, परियों की कहानियों, कविताओं, ऐसी चीजें याद कर लेते हैं जो ज्वलंत छवियों और मजबूत भावनाओं को जन्म देती हैं। इसका उपयोग पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाना चाहिए: दृश्यों का मंचन, पहले कविताओं का अभिनय, दंतकथाएं, और फिर छोटे प्रदर्शन। गतिविधि की जटिलता इस तथ्य के कारण है कि बच्चे मनमाना और सार्थक संस्मरण विकसित कर रहे हैं।

मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं के दौरान परिवर्तन होते हैं - उत्तेजना और निषेध (निरोधात्मक प्रतिक्रियाओं की संभावना बढ़ जाती है), जो कि वाष्पशील गुणों के गठन के लिए एक शारीरिक शर्त है: आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, स्वतंत्रता दिखाने, आवेगी कार्यों को सचेत रूप से रोकना अवांछित कार्यों से बचना बढ़ जाता है। तंत्रिका प्रक्रियाओं का महान संतुलन और गतिशीलता बच्चे को बड़ों की बढ़ती मांगों के साथ बदलती परिस्थितियों के अनुसार अपने व्यवहार को पुनर्गठित करने में मदद करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शारीरिक रचना और शरीर विज्ञान में कमजोरियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, विशेष रूप से, तंत्रिका ऊतकों में ऊर्जा आरक्षित की तेजी से कमी। कोई भी ओवरवॉल्टेज बच्चे के लिए खतरनाक होता है। इसे शिक्षकों और अभिभावकों दोनों को ध्यान में रखना चाहिए। स्कूल और घर में शासन का कड़ाई से पालन आवश्यक है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे की भावनाओं की सामग्री बदल जाती है। अधिक जागरूकता, संयम, स्थिरता के संदर्भ में उनका आगे विकास होता है।

स्कूल में आगमन के साथ, बच्चों की भावनाएं खेल गतिविधियों में खेल और संचार को सीखने की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में निर्धारित करना शुरू नहीं करती हैं (शिक्षक की सफलताओं और असफलताओं का आकलन, मूल्यांकन और इससे जुड़े अन्य लोगों का रवैया)। हालांकि, सीखने के प्रति बच्चों के उदासीन रवैये के मामले हैं, जो छात्र की सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान नहीं करते हैं।

शैक्षिक गतिविधियाँ उन खेलों में रुचि को प्रोत्साहित करती हैं जिनमें प्रतियोगिता के तत्वों सहित सरलता की आवश्यकता होती है: नियमों के साथ खेल, बोर्ड गेम, खेल। खेल प्रतिद्वंद्विता की प्रक्रिया में, एक बौद्धिक खेल कार्य के समाधान से अब सकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं।

श्रम गतिविधि से जुड़ी भावनाएं मुख्य रूप से श्रम पाठों में कार्रवाई के सामान्यीकरण के तरीकों को आत्मसात करने के साथ प्रकट होती हैं।

साथ ही, युवा छात्रों के लिए अपनी भावनाओं को समझने और दूसरों को समझने की संभावनाएं सीमित हैं। बच्चा अक्सर यह नहीं जानता कि क्रोध, भय और भय के भावों को सही ढंग से कैसे समझा जाए। भावनाओं की धारणा और समझ में अपूर्णता भावनाओं की अभिव्यक्ति में वयस्कों की विशुद्ध रूप से बाहरी नकल पर जोर देती है।

सामान्य तौर पर, छोटे छात्र का सामान्य मूड हंसमुख, हंसमुख, हंसमुख होता है। यह भावनात्मक जीवन का आयु मानदंड है।

उच्च भावनाएँ गहरी और अधिक सचेत होती जा रही हैं: नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी।

व्यवहार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है जो बच्चे को बाहरी दुनिया से जोड़ता है, व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को प्रभावित करता है। यह व्यवहार में है कि बच्चों के मूल्य अभिविन्यास (नैतिक, नैतिक, आदि), उनके विचार, विश्वास, रुचियां और झुकाव व्यक्त किए जाते हैं। एक जरूरी शैक्षणिक कार्य बाल व्यवहार के उन रूपों की पहचान करना है जिनमें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से विचलन और यहां तक ​​​​कि इन विचलन की शुरुआत भी व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत क्रियाएं अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि केवल इस संबंध में हैं कि उनके पीछे व्यक्तित्व विकास की कौन सी प्रवृत्तियाँ छिपी हैं। एक बच्चे के कृत्य से हमेशा पता चलता है कि उसके दिमाग में क्या हो रहा है और जो अक्सर वयस्कों से छिपा रहता है। हम बात कर रहे हैं आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की, जो उभरते हुए सामाजिक और नैतिक गुणों का आधार हैं।

इस प्रकार, एक ओर, व्यवहार संबंधित व्यक्तिगत गुणों के उद्भव और विकास का संकेत है, और दूसरी ओर, यह बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव का संवाहक है। व्यवहार की बाहरी विशेषताओं के पीछे के कारणों को पहचानने की आवश्यकता को याद रखना महत्वपूर्ण है जो उन्हें पैदा करते हैं। और उसके बाद ही बच्चों के कुछ कार्यों के बारे में निर्णय लें।

एक शिशु से लेकर एक युवा तक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के प्रत्येक चरण में, व्यवहार के नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, पुराने रास्ते से हट जाते हैं; अनुभव अधिक जटिल हो जाते हैं, भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्र अधिक समृद्ध और अधिक विविध हो जाते हैं। एक जन्म लेने वाले बच्चे की जरूरतें सरल होती हैं: खाओ, पियो, गर्म रहो, वयस्कों के साथ संवाद करो, नए अनुभवों को अवशोषित करो। व्यक्तित्व के अभी तक कोई बुनियादी, मौलिक घटक नहीं हैं, लेकिन उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी पहले से ही चल रही है। बच्चा भाषण, आंदोलनों के रूपों, वस्तुओं के साथ क्रिया सीखता है। वह धारणा, सोच विकसित करता है, मनमाना व्यवहार उत्पन्न होता है। बच्चा बढ़ता है, और उसका जीवन, जैसे वह था, विभाजित हो जाता है। एक ओर, वह अभी भी लोगों और वस्तुओं की दुनिया के साथ सीधे संपर्क में रहना और कार्य करना जारी रखता है, दूसरी ओर, वह जीवन और व्यवहार के एक नए विमान में गुजरता है - एक नया प्रतीकात्मक। यह भाषण, भाषण सोच, कल्पना, दृश्य गतिविधि, खेल की दुनिया है। बच्चा न केवल जीता है, बल्कि जीवन के बारे में भी बात करता है, उसके बारे में सोचता है, उसे खींचता है।

सांकेतिक-प्रतीकात्मक स्तर पर, बच्चा पहली बार नैतिक क्षेत्र का सामना करता है। वह अच्छे और बुरे के बारे में, संभव और निषिद्ध के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करता है। परियों की कहानियों, किताबों, कार्टून के पात्र उसे इसके बारे में बताते हैं। अब बच्चे के पास एक "नैतिक पैमाना" है, जो उसे दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने, उन्हें अच्छे या बुरे के रूप में पहचानने की अनुमति देता है। इस सांकेतिक-प्रतीकात्मक रूप में, वह नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना शुरू कर देता है: दयालु, ईमानदार, निष्पक्ष, आदि होने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। वास्तविक क्रिया के स्तर पर, बच्चा अभी तक इन मानदंडों को पूरा करने में सक्षम नहीं है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे ने अभी तक ऐसे इरादे विकसित नहीं किए हैं जो उसे आदर्श का पालन करने के लिए प्रेरित करते हैं।

6-7 साल का बच्चा जब स्कूल आता है तो उसके जीवन का सबसे कठिन और दिलचस्प दौर शुरू होता है। वयस्कों और साथियों द्वारा बाहरी नियंत्रण काम करना शुरू कर देता है। अब उसे अपने वास्तविक व्यवहार को बदलना होगा, उसे मानदंडों के अधीन करना होगा। एक बिंदु आता है जब मौखिक और वास्तविक व्यवहार मेल खाते हैं। इस जटिल घटना के पीछे दो प्रकार की प्रेरणाएँ हैं:

बाहरी नियंत्रण द्वारा जीवन में लाए गए उद्देश्य (उदाहरण के लिए, सजा के डर या प्रोत्साहन की इच्छा के आधार पर);

करीबी वयस्कों के उदासीन संचार, उनके प्यार, दया से प्रकट होने वाले उद्देश्य। जब कोई बच्चा इसे महसूस करता है, तो एक नैतिक आत्म-मूल्यांकन उत्पन्न होता है, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, व्यवहार के नए, उदासीन, "आंतरिक" उद्देश्यों की शुरुआत होती है।

इस प्रकार, बच्चा अधीनता से केवल बाहरी नियंत्रण की ओर जाता है, अपने आप को, अपने विवेक के अधीन करने के लिए।

व्यवहार की समान बाहरी विशेषताएं बच्चे के मानस में होने वाली विभिन्न प्रक्रियाओं का संकेत दे सकती हैं।

आप अक्सर सुन सकते हैं, उदाहरण के लिए, शिक्षक या माता-पिता के साथ संबंधों में बच्चे की अशिष्टता के बारे में। साथ ही, वे भूल जाते हैं कि अशिष्टता रक्षात्मक प्रतिक्रिया (विरोध) के रूप में कार्य कर सकती है, यह स्थितिजन्य हो सकती है, वयस्कों द्वारा स्वयं को उकसाया जा सकता है। यह बच्चे के खराब स्वास्थ्य, साथियों के साथ उसके कठिन संबंधों आदि का भी संकेत दे सकता है। एक शब्द में, अशिष्टता का मतलब हमेशा विकास में एक समान प्रवृत्ति नहीं होता है। अक्सर, वयस्क अपने परिणामों के अनुसार बच्चे के इस या उस कार्य का मूल्यांकन करते हैं, यह भूल जाते हैं कि बच्चे एक-दूसरे के कार्यों को उनके परिणामों से नहीं, बल्कि उद्देश्यों से आंकते हैं।

इस तरह की विसंगति बच्चों और शिक्षक के बीच आपसी गलतफहमी के उद्भव के लिए एक पूर्वापेक्षा बन सकती है। कई मामलों का हवाला दिया जा सकता है जब वयस्क कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र को आलसी, बेईमान घोषित करते हैं, एक गंभीर शैक्षणिक गलती करते हैं। बच्चे पर एक उपयुक्त लेबल लटका दिया जाता है, जिसके तहत मूल्य निर्णय की प्रणाली पहले से ही समायोजित की जाती है। फिर प्रभाव का माप निर्धारित किया जाता है। इस तरह के शैक्षणिक प्रभाव के परिणाम सबसे दुखद हो सकते हैं।

एक और शैक्षणिक गलती अक्सर की जाती है: बच्चे की व्यवहार संबंधी विशेषताएं जो शिक्षक के लिए सुविधाजनक होती हैं (सहायकता, अवसरवाद, दासता, अपेक्षित तरीके से कार्य करने की तत्परता, अनुरूपता, गैर-आलोचना) को सकारात्मक माना जाता है और हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाता है। ऐसे छात्रों को कक्षा में रोल मॉडल के रूप में भी प्रस्तुत किया जा सकता है। साथ ही, यह ज्ञात है कि बच्चे इसे पसंद नहीं करते हैं जब कोई लगातार उनके लिए एक उदाहरण के रूप में स्थापित होता है, और अक्सर ऐसा "नमूना" साथियों द्वारा वास्तविक उत्पीड़न के अधीन होता है या अलग-थलग रहता है।

इस प्रकार, बच्चे के बारे में गलत विचार व्यक्तित्व विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों को बढ़ावा देते हैं।

एक और उदाहरण। ऐसे शिक्षक हैं जो कमोबेश सचेत रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि छात्रों को कभी गलती नहीं करनी चाहिए। इस प्रकार, वे "गलती न करने" के लिए परोक्ष रूप से "लोगों को रक्षा करने के लिए" मजबूर करते हैं। नतीजतन, कई बच्चे एक हीन भावना विकसित करते हैं, उनका आत्म-सम्मान गिर जाता है। इसके अलावा, "गलती न करें" रणनीति दैनिक सीखने के काम में रचनात्मकता के विकास में बाधा डालती है। शिक्षक की अत्यधिक मांग घबराने की विक्षिप्त प्रवृत्ति वाले छात्रों के लिए आपदा बन जाती है। उनके लिए एक गलती एक आपदा है, वे निराशा में पड़ जाते हैं, वास्तविकता के विपरीत, उन्हें लगता है कि "मैं कुछ नहीं कर सकता"। वे एक सख्त शिक्षक को खुश करने की पूरी कोशिश करते हैं, लेकिन व्यर्थ - वह हमेशा कोई न कोई खामी ढूंढेगा। ऐसा दृष्टिकोण प्रतिक्रिया को भड़काने में विफल नहीं हो सकता। कुछ बच्चे रक्षात्मक हो जाते हैं और उनके स्वाभिमान को ठेस पहुँचाने वाले शिक्षक का भी विरोध करते हैं। उनके विरोध को शिक्षक द्वारा उनकी मूल अपेक्षाओं की पुष्टि के रूप में माना जाता है। नतीजतन, सहयोग पंगु है। घर पर, माता-पिता शिक्षक के अधिकार की रक्षा करने के लिए व्यर्थ प्रयास करते हैं, और कभी-कभी वे ऐसा नहीं करते हैं। कोई भी आँकड़े खोए हुए शैक्षिक अवसरों की गणना नहीं कर सकते। शिक्षक के पास हमेशा छात्र को अपनी हीनता और व्यक्तिगत अपर्याप्तता के संकेतक के रूप में गलत तरीके से पूर्ण किए गए कार्य को मानने से रोकने का साधन होता है: उदाहरण के लिए, वह जिम्मेदारी ले सकता है या कक्षा में अध्ययन किए जा रहे विषय की कठिनाई पर जोर दे सकता है, इंगित करें इस पर और काम करने की जरूरत है।

शिक्षकों को स्वयं की सकारात्मक छवि के लिए बच्चों की गहरी आवश्यकता को नहीं भूलना चाहिए। यही आवश्यकता शिक्षा का आधार है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रत्येक चरण पुराने और नए, वर्तमान और भविष्य के बीच अंतर्विरोधों से भरा होता है। यही विकास की प्रेरक शक्ति है। हालांकि, हर विरोधाभास विकास को गति नहीं देता है। एक महत्वपूर्ण सीमा होती है, जिसे पार करने के बाद यह विरोधाभास उत्तेजना के चरित्र को खो देता है। ये है

तब होता है जब बच्चे के व्यक्तित्व का कोई क्षेत्र उसके जीवन की परिस्थितियों से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है।

जब बच्चों को "समस्या" उठाने की बात आती है, तो निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिक, बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के बारे में बोलते हुए, "बच्चे की स्वीकृति" शब्द का प्रयोग करते हैं। स्वीकृति को बच्चे के अपने निहित व्यक्तित्व के अधिकार की मान्यता के रूप में समझा जाता है, दूसरों के प्रति असमानता, जिसमें उसके माता-पिता के लिए असमानता भी शामिल है। सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व या चरित्र के अंतर्निहित गुणों के नकारात्मक आकलन को स्पष्ट रूप से अस्वीकार करना आवश्यक है।

स्वीकृति के आधार पर एक बच्चे के साथ संपर्क उसके साथ संवाद करने में सबसे रचनात्मक क्षण बन जाता है: रूढ़िबद्धता, रूढ़िबद्धता, उधार या सुझाई गई योजनाओं के साथ काम करना गायब हो जाता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता विकसित होती है, उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

बच्चों के साथ काम के गैर-मानक संगठन के साथ, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच निरंतरता का उल्लंघन नहीं होता है; माध्यमिक विद्यालय में, कक्षा शिक्षक शैक्षिक कार्य को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित कर सकता है।