एमबीडीओयू डी / एस "स्नोड्रॉप"

देखभालकर्ता

"शिक्षक के व्यक्तित्व का मतलब शिक्षा के मामले में सब कुछ है"

(के.डी.उशिंस्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन

एकीकरण का सिद्धांत आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास का मूल सिद्धांत है। एकीकरण को प्रीस्कूलर को उसके आसपास की दुनिया की समग्र धारणा प्रदान करनी चाहिए।[ 3. एस.1-7]

पहली बार, Ya.A. Kamensky के कार्यों में एकीकरण की समस्या में रुचि पैदा हुई। बचपन से लेकर स्कूल से स्नातक तक शिक्षा के सभी स्तरों पर बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रभावशीलता में सुधार के लिए एकीकरण का बहुत महत्व है। एक एकीकृत दृष्टिकोण का दायरा छोटा लेकिन क्षमता वाला होना चाहिए। एकीकरण के सिद्धांत पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, शिक्षक इस तरह की समस्याओं को हल करता है:

गहन, बहुमुखी ज्ञान के बच्चों में गठन;

आसपास की वास्तविकता का सक्रिय गठन, तर्क, सोच, संचार कौशल का विकास;

बच्चों की परवरिश और विकास की प्रभावशीलता।

जीसीडी के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का सार विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन है जो एक दूसरे के पूरक हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों के साथ जीसीडी की योजना और संचालन करते समय, सहायता जैसे तरीके:

आश्चर्य, खेल के क्षण;

विचार, अवलोकन, तुलना, परीक्षा;

तुलनात्मक विश्लेषण, तुलना;

समस्याग्रस्त मुद्दे;

शब्दावली को सक्रिय करने, मूल भाषा के पहलुओं की विविधता की समझ का विस्तार करने और आत्मविश्वास की भावना विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के भाषण उपदेशात्मक खेल।

जीसीडी आयोजित करने का रूप गैर-मानक, दिलचस्प है, यह यात्रा, शैक्षिक भ्रमण, दिलचस्प बैठकें हो सकती हैं। परियोजना के एक निश्चित विषय का चुनाव इसके लिए शैक्षिक क्षेत्रों का चयन निर्धारित करता है, जो बच्चे को इसकी सामग्री को व्यापक रूप से प्रकट करेगा।

उदाहरण के लिए, "हमारी माताओं" परियोजना का विषय "भाषण विकास", "सामाजिक और संचार विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास" जैसे शैक्षिक क्षेत्रों को जोड़ता है।

विषयगत सप्ताह के दौरान, बच्चे अपनी माँ के बारे में काम सुनते हैं, प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रों से प्रतिकृतियां देखते हैं (उदाहरण के लिए, ए। शिलोव का "पोर्ट्रेट ऑफ़ ए मदर"), चित्र, तस्वीरें, बच्चे स्वयं अपनी माताओं के चित्र बनाते हैं, उपहार बनाते हैं , आप पोर्ट्रेट की एक प्रदर्शनी, माताओं और दादी के लिए एक उपहार कार्यशाला का आयोजन कर सकते हैं, माताओं को समर्पित संगीत कार्यों को सुन सकते हैं, वयस्कों के साथ माताओं के लिए एक संगीत कार्यक्रम का आयोजन कर सकते हैं। ऐसे दिनों में, माताओं और दादी-नानी के साथ रचनात्मक बैठकें आयोजित करना उपयोगी होता है जो उनके पेशे आदि के बारे में बात करेंगी।

ऐसे दिनों में, बच्चे न केवल संयुक्त टीम वर्क, छुट्टी की तैयारी के माहौल में डूब जाते हैं, बल्कि रिश्तेदारों और दोस्तों की सराहना करना और उनका सम्मान करना भी सीखते हैं। आध्यात्मिक, नैतिक और लिंग शिक्षा यहाँ स्पष्ट है, गतिविधि, जिज्ञासा, प्रतिक्रिया, रचनात्मकता जैसे गुणों का निर्माण होता है।

या एक और उदाहरण: विजय दिवस को समर्पित विषयगत सप्ताह। बच्चों के साथ बहुत सारे प्रारंभिक कार्य किए जा रहे हैं: द्वितीय विश्व युद्ध के बारे में कहानियाँ पढ़ना, सैनिकों के पराक्रम के बारे में चित्र देखना, बच्चों के साथ बात करना, युद्ध के विषय पर चित्र बनाना, दिग्गजों से मिलना, पारिवारिक प्रस्तुतियाँ बनाना "अबकन युद्ध के वर्षों के दौरान ”।

आप जीसीडी में एकीकरण के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के कई उदाहरण दे सकते हैं, मुख्य बात यह है कि यह दिलचस्प है ताकि बच्चा अपनी रचनात्मक क्षमताओं का एहसास कर सके: वह लिखता है, कल्पना करता है, कल्पना करता है, सोचता है, संचार कौशल विकसित करता है। नतीजतन, बच्चे स्वतंत्र रूप से संवाद करना सीखते हैं और अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने का एक अभिन्न अंग है।

संगठित शैक्षिक गतिविधियों के एकीकरण की तकनीक भिन्न हो सकती है, लेकिन किसी भी मामले में, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति आवश्यक है। बच्चों की क्षमताओं के विकास के लिए इसके कार्यान्वयन के दौरान यह महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। बेशक, एकीकरण के सिद्धांतों को लागू करते समय, एक सुसज्जित कार्यप्रणाली आधार होना भी आवश्यक है: कंप्यूटर की उपस्थिति, पद्धतिगत विकास, चित्रों का पुनरुत्पादन, संगीत कार्यों का संग्रह आदि। मुख्य खोज प्रश्न उठता है: शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक क्षेत्रों को कैसे एकीकृत किया जाए? मुझे लगता है कि केवल एक ही उत्तर है: रचनात्मकता, रचनात्मकता और कल्पना दिखाना।

"ग्रंथ सूची":

1 बेरेज़िना एन.ओ. दिशानिर्देश। एम.: ज्ञानोदय 2011-240s।

2 वेराक्सा एन.ई. प्रीस्कूलर की परियोजना गतिविधि। मोज़ेक-संश्लेषण 2008-112s।

3 एमिलीनोवा एन.ई. बच्चे के विकास में एक व्यवस्थित कारक के रूप में एकीकृत संज्ञानात्मक कार्य। प्राइमरी स्कूल प्लस 2013 के पहले और बाद में नंबर 10-1-7s।

4 किरिएन्को एस.डी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम के अभ्यास में शिक्षा की सामग्री का एकीकरण। प्राथमिक विद्यालय प्लस 2011 से पहले और बाद में-#10 1-5s।

5 मोरोज़ोवा एल.डी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक डिजाइन। Sfera 2010-128s।

6 ट्रुबायचुक एल.वी. शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में एकीकरण। प्राथमिक विद्यालय प्लस 2011 से पहले और बाद में-#10 1-7s।

7 फोमिना एन.ए. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 7 / 2012 में शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण। 87s।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र वर्तमान में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है।

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कई शोधकर्ताओं के अनुसार, एकीकृत शिक्षा बच्चों में दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करती है, रचनात्मक क्षमताओं को महसूस करना संभव बनाती है, संचार कौशल विकसित करती है और छापों को स्वतंत्र रूप से साझा करने की क्षमता विकसित करती है।

एकीकरण का सिद्धांत अभिनव है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को संश्लेषण के आधार पर किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करने के लिए बाध्य करता है, जिसमें शैक्षिक क्षेत्रों का संयोजन होता है, जिसमें एक समग्र शैक्षिक उत्पाद प्राप्त करना शामिल होता है जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व और उसके सामंजस्यपूर्ण प्रवेश के अभिन्न गुणों के गठन को सुनिश्चित करता है। समाज में।

कुछ समय पहले तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की एक विषय प्रणाली थी, और यह पता चला कि ज्ञान बिखरा हुआ है, कृत्रिम रूप से विषय सिद्धांत के अनुसार विभाजित है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन के लिए नींव की आवश्यकता होती है सिद्धांतएकीकरणशैक्षिक क्षेत्र और किसी विशेष विषय के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को एकीकृत करने की अनुमति देना।

विषय और एकीकृत शैक्षिक क्षेत्रों की पसंद उन शिक्षकों से संबंधित है जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते हैं।

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"पूर्वस्कूली शिक्षा में एकीकरण का सिद्धांत"

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र वर्तमान में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है।

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कई शोधकर्ताओं के अनुसार, एकीकृत शिक्षा बच्चों में दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करती है, रचनात्मक क्षमताओं को महसूस करना संभव बनाती है, संचार कौशल विकसित करती है और छापों को स्वतंत्र रूप से साझा करने की क्षमता विकसित करती है।

एकीकरण का सिद्धांत अभिनव है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को संश्लेषण के आधार पर किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करने के लिए बाध्य करता है, जिसमें शैक्षिक क्षेत्रों का संयोजन होता है, जिसमें एक समग्र शैक्षिक उत्पाद प्राप्त करना शामिल होता है जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व और उसके सामंजस्यपूर्ण प्रवेश के अभिन्न गुणों के गठन को सुनिश्चित करता है। समाज में।

कुछ समय पहले तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की एक विषय प्रणाली थी, और यह पता चला कि ज्ञान बिखरा हुआ है, कृत्रिम रूप से विषय सिद्धांत के अनुसार विभाजित है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन के लिए नींव की आवश्यकता होती हैएकीकरण का सिद्धांतशैक्षिक क्षेत्र औरजटिल-विषयगत सिद्धांत,किसी विशेष विषय के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को एकीकृत करने की अनुमति देना।

विषय और एकीकृत शैक्षिक क्षेत्रों की पसंद उन शिक्षकों से संबंधित है जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, इस समस्या के पहलुओं के सैद्धांतिक अध्ययन का पहला प्रयास के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने विभिन्न विषयों के संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव का खुलासा किया।

छात्रों के बीच जो ज्ञान प्रणाली बननी चाहिए, उसे के.डी. उशिंस्की अमूर्त विचारों के यांत्रिक योग के रूप में नहीं, बल्कि एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान दुनिया के बारे में व्यवस्थित रूप से परस्पर ज्ञान की एकता के रूप में। "केवल प्रणाली, निश्चित रूप से, उचित है, वस्तुओं के सार से उभर रही है, और हमें अपने ज्ञान पर पूर्ण शक्ति प्रदान करती है। खंडित, असंगत ज्ञान से भरा सिर एक पेंट्री की तरह है जिसमें सब कुछ अव्यवस्थित है और जहां मालिक को खुद कुछ भी नहीं मिलेगा।

इसके अलावा, "बिना संबंध के कुछ प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के विवरण का अर्थ होगा"

केवल बच्चे की याददाश्त को थका देना बेकार है।"

एक एकीकृत पाठ की योजना बनाने के महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक परिचित और नई सामग्री का अनुपात निर्धारित करना है। उत्तरार्द्ध आवश्यक रूप से मौजूदा और अच्छी तरह से सीखे गए ज्ञान पर आधारित होना चाहिए, जो संघों के तेजी से निर्माण में योगदान देता है, जिसमें बच्चे को अपने स्वयं के अनुभव से समस्या की स्थिति को हल करने में शामिल किया जाता है। एक बच्चे के संचार कौशल के विकास को एकीकृत कक्षाओं में बहुत महत्व दिया जाता है, क्योंकि यह स्कूल के लिए उसकी तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

एकीकृत कक्षाएं सबसे बड़ा प्रभाव देती हैं जब ये एकल प्रायोगिक कक्षाएं नहीं होती हैं, बल्कि एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार बनाई गई प्रणाली होती हैं।

एकीकृत वर्गों को एक मिश्रित संरचना की विशेषता है, यह आपको सामग्री के संगठन में पैंतरेबाज़ी करने, इसके अलग-अलग हिस्सों को अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

1। परिचय . एक समस्या की स्थिति बनाई जाती है जो बच्चों की गतिविधि को इसका समाधान खोजने के लिए उत्तेजित करती है (उदाहरण के लिए, सवाल पूछा जाता है: "दोस्तों, अगर पृथ्वी पर पानी नहीं है तो क्या होगा?")।

2. मुख्य निकाय. दृश्यता के आधार पर कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों की सामग्री के आधार पर बच्चों को एक समस्याग्रस्त मुद्दे (उदाहरण के लिए, प्रकृति और मानव जीवन में पानी का महत्व, आदि) को हल करने के लिए आवश्यक नया ज्ञान दिया जाता है। समानांतर में, सुसंगत भाषण सिखाने, शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए काम चल रहा है।

3. अंतिम भाग. प्राप्त जानकारी को समेकित करने या पहले सीखी गई जानकारी को अद्यतन करने के लिए बच्चों को कोई भी व्यावहारिक कार्य (उपदेशात्मक खेल, ड्राइंग, आदि) की पेशकश की जाती है।

एकीकृत कक्षाएं छात्र को उस दुनिया का काफी व्यापक और विशद विचार देती हैं जिसमें वह रहता है, घटनाओं और वस्तुओं का संबंध, पारस्परिक सहायता, सामग्री और कलात्मक संस्कृति की विविध दुनिया का अस्तित्व। मुख्य जोर कुछ ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं है, बल्कि आलंकारिक सोच के विकास पर है। एकीकृत कक्षाओं को भी विद्यार्थियों की रचनात्मक गतिविधि के अनिवार्य विकास की आवश्यकता होती है। यह कार्यक्रम के सभी वर्गों की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देता है, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी को आकर्षित करता है, आसपास के जीवन की घटनाओं और घटनाओं का जिक्र करता है।

एकीकृत वर्गों के संगठन की आवश्यकता को कई कारणों से समझाया गया है:

1. बच्चों के आसपास की दुनिया को उनकी विविधता और एकता में जाना जाता है, और अक्सर इस एकता की व्यक्तिगत घटनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम के खंड पूरी घटना का एक विचार नहीं देते हैं, इसे अलग-अलग टुकड़ों में विभाजित करते हैं।
2. एकीकृत कक्षाएं स्वयं विद्यार्थियों की क्षमता विकसित करती हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान को प्रोत्साहित करती हैं, कारण और प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने, तर्क, सोच और संचार कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।
3. एकीकृत कक्षाओं के संचालन का रूप गैर-मानक, दिलचस्प है। पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों के उपयोग से विद्यार्थियों का ध्यान उच्च स्तर पर बना रहता है, जिससे हमें कक्षाओं की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बात करने की अनुमति मिलती है। एकीकृत कक्षाएं महत्वपूर्ण शैक्षणिक अवसरों को प्रकट करती हैं, थकान को दूर करती हैं, विभिन्न गतिविधियों में स्विच करके विद्यार्थियों के तनाव को दूर करती हैं, संज्ञानात्मक रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि करती हैं, कल्पना, ध्यान, सोच, भाषण और स्मृति को विकसित करने का काम करती हैं।
4. आधुनिक समाज में एकीकरण शिक्षा में एकीकरण की आवश्यकता की व्याख्या करता है। आधुनिक समाज को अत्यधिक योग्य, सुप्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता है। इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए, शिक्षित विशेषज्ञों का प्रशिक्षण किंडरगार्टन, प्राथमिक ग्रेड से शुरू होना चाहिए, जो कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, प्राथमिक विद्यालय में एकीकरण द्वारा सुगम है।
5. एकीकरण शिक्षक की आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता का अवसर प्रदान करता है, उसकी क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एकीकृत प्रक्रिया के संगठन की ख़ासियत ऐसी है कि सभी सूचीबद्ध रूप अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं, एक विशिष्ट विषय की पसंद उनके एकीकरण का अर्थ है।

उदाहरण के लिए, विषय "हमारी माताओं" (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) में "समाजीकरण", "संचार", "अनुभूति", "संगीत", "श्रम", "कल्पना पढ़ना", "कलात्मक रचनात्मकता" जैसे शैक्षिक क्षेत्रों की पसंद शामिल है। ”, साथ ही विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ: कलात्मक और रचनात्मक, गेमिंग, पढ़ना, संज्ञानात्मक अनुसंधान। एक एकल संगठनात्मक रूप मैटिनी हो सकता है। दिन के दौरान, बच्चे माताओं के बारे में काम पढ़ते हैं, माताओं के चित्र बनाते हैं, चित्रों की प्रदर्शनी लगाते हैं, माताओं के व्यवसायों के बारे में बात करते हैं, माताओं के लिए एक उपहार बनाते हैं (उदाहरण के लिए, एक आवेदन पत्र), वयस्कों के साथ माताओं के लिए एक संगीत कार्यक्रम आयोजित करते हैं, प्रोजेक्ट "मॉम के आउटफिट्स" या "होस्टेस" में भाग लें। ऐसे दिन माताओं में से एक के साथ एक बैठक उपयोगी होती है, जो अपने बेटे या बेटी के लिए पसंदीदा इलाज तैयार करने के रहस्यों को साझा करेगी। बच्चे न केवल एक संयुक्त अवकाश के वातावरण में डूब जाते हैं, बल्कि एक आधुनिक महिला के आदर्श को भी सीखते हैं, अपनी माँ की सराहना और सम्मान करना सीखते हैं। इस प्रकार आध्यात्मिक, नैतिक और लैंगिक शिक्षा होती है, सामाजिक, व्यक्तिगत, कलात्मक और रचनात्मक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास होता है, साथ ही गतिविधि, जिज्ञासा, भावनात्मक प्रतिक्रिया, रचनात्मकता जैसे गुणों का निर्माण होता है।

विषय "मेरा परिवार" (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) सभी शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के आधार पर आयोजित एक परियोजना की पसंद के प्रमुख रूप के रूप में मानता है: "स्वास्थ्य", "भौतिक संस्कृति", "अनुभूति", "संगीत", "श्रम", "कथा साहित्य पढ़ना", "संचार", "सुरक्षा", "कलात्मक रचनात्मकता", "समाजीकरण"। परियोजना काफी समय लेने वाली है, इसलिए इसे 3-5 दिनों के भीतर पूरा किया जा सकता है। शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण में प्रणाली बनाने वाला कारक माता-पिता के साथ मिलकर "फैमिली ट्री" को संकलित करने की गतिविधि, इस परियोजना की प्रस्तुति और प्रत्येक परिवार की सुरक्षा हो सकती है। साथ ही, न केवल परिवार के सदस्यों के बारे में, बल्कि उनके अधिकारों, कर्तव्यों और व्यवसायों के बारे में भी बताना महत्वपूर्ण है। मिनी-प्रोजेक्ट "पारिवारिक परंपराओं और शौक" की रक्षा करना भी संभव है, जिसमें बच्चे, अपने माता-पिता के साथ, एक स्वतंत्र रूप में (ड्राइंग, नृत्य, तस्वीरें, नाटककरण) अपने परिवार का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनके माइक्रोडिस्ट्रिक्ट्स, घरों के नक्शे, अपार्टमेंट। परियोजनाओं के लिए सामग्री के रूप में, बच्चे, अपने माता-पिता के साथ, परिवार के बारे में नीतिवचन और बातें चुनते हैं। परियोजनाओं में भूमिका निभाने वाले खेल ("परिवार", "फर्नीचर सैलून", "माई अपार्टमेंट", "हाउस"), परियों की कहानियों के नाटकीय खेल ("शलजम", "गीज़ हंस"), रचनात्मक कहानी ("मैं कैसे हूं") शामिल हो सकता है घर पर मदद", "मैं कौन होगा", "मैं माँ / पिताजी बनूंगा", "हमारे पसंदीदा पालतू जानवर")। इसके अलावा, ऐसी परियोजनाओं में प्रतियोगिताओं को शामिल किया जा सकता है ("मेरे परिवार की सुबह की कसरत", "माँ, पिताजी और मैं एक खेल परिवार हैं", "मेरे परिवार की मेरी डिश से प्यार है", "पारिवारिक बजट"); ड्राइंग प्रतियोगिता ("मेरा परिवार", "हम छुट्टी पर हैं"), पारिवारिक समाचार पत्र, प्रदर्शनी का संगठन "पारिवारिक शौक"। परियोजना एल.एन. की कहानियों को भी पढ़ सकती है। टॉल्स्टॉय "बोन", "फिलिपोक", ए। लिंडग्रेन की परी कथा "द किड एंड कार्लसन", ने "चिल्ड्रन एल्बम" से पी.आई. त्चिकोवस्की के कार्यों को सुना, माँ के बारे में गीत सीखा और प्रदर्शन किया।

एक समग्र घटना के रूप में एकीकरण जो शैक्षिक क्षेत्रों, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, तकनीकों और विधियों को कैलेंडर और विषयगत योजना के आधार पर एक प्रणाली में जोड़ता है, पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के प्रमुख साधन के रूप में कार्य करता है, जिसका प्रमुख रूप नहीं है कक्षाएं, लेकिन वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियां और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियां।

एकीकरण प्रत्येक बच्चे को एक सामूहिक और व्यक्तिगत रचनात्मक उत्पाद बनाने में अपनी क्षमताओं का उपयोग खोजने के लिए संयुक्त गतिविधियों में खोलने की अनुमति देता है। एक महत्वपूर्ण पहलू इस गतिविधि के परिणामों की प्रस्तुति है (ऐसे आयोजनों में जहां शिक्षक, माता-पिता, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक पर्यवेक्षक नहीं हैं, लेकिन सक्रिय प्रतिभागी हैं)।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कोई भी एकीकरण कार्यक्रम के मुख्य वर्गों में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शास्त्रीय शैक्षिक प्रक्रिया को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है, यह केवल ज्ञान को जोड़ता है। इसका मतलब यह है कि बच्चे पहले से मौजूद ज्ञान और विचारों के चक्र को व्यवस्थित रूप से पूरक और विस्तारित करते हुए, अवधारणाओं के बारे में अधिक से अधिक नए विचार प्राप्त करने में सक्षम होंगे।

हाल ही में, नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संबंध में, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने एकीकरण में रुचि वापस ले ली है। शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का सिद्धांत नवीन है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को संश्लेषण के आधार पर किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करने के लिए बाध्य करता है, शैक्षिक क्षेत्रों का संयोजन, जिसमें एक समग्र शैक्षिक उत्पाद प्राप्त करना शामिल है जो एक व्यक्ति के व्यक्तित्व के अभिन्न गुणों के गठन को सुनिश्चित करता है। प्रीस्कूलर और समाज में उसका सामंजस्यपूर्ण प्रवेश।

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पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण

हाल ही में, नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संबंध में, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने एकीकरण में रुचि वापस ले ली है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (FGT) की संरचना के लिए संघीय राज्य आवश्यकताओं द्वारा प्रस्तावित आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास का मूल सिद्धांत है।शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का सिद्धांत.

यह सिद्धांत अभिनव है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को संश्लेषण के आधार पर किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों को मौलिक रूप से पुनर्गठित करने के लिए बाध्य करता है, शैक्षिक क्षेत्रों का संयोजन, जिसमें एक समग्र शैक्षिक उत्पाद प्राप्त करना शामिल है जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के अभिन्न गुणों के गठन और समाज में उसके सामंजस्यपूर्ण प्रवेश को सुनिश्चित करता है। .

एम। वी। क्रुलेख, ए। जी। गोगोबेरिडेज़, एम। वी। लाज़रेवा जैसे शोधकर्ताओं के अनुसार, एकीकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन बच्चों में दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने, संचार कौशल के विकास और स्वतंत्र रूप से छापों को साझा करने की क्षमता में योगदान देता है, और बनाता है रचनात्मक क्षमताओं का एहसास संभव है।

एकीकरण के सिद्धांत के लिए शिक्षा की सामग्री के चयन और चयन की आवश्यकता होती है, साथ ही इसे लागू करने के तरीके, बच्चे की उसके आसपास की दुनिया की धारणा की अखंडता सुनिश्चित करना, उसकी वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंधों के बारे में जागरूकता।

सबसे पहले, इस तरह की परिभाषा को परिभाषित करना महत्वपूर्ण है:"एकीकरण"। शब्द "एकीकरण" सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की संख्या को संदर्भित करता है। 1980 के दशक से घरेलू विज्ञान में इसका सक्रिय उपयोग नोट किया गया है। दर्शनशास्त्र, और फिर शिक्षाशास्त्र, धीरे-धीरे फ्यूजन, कनेक्शन, इंटरकनेक्शन इत्यादि जैसी घटनाओं के लक्षण वर्णन की ओर बढ़ गया। "एकीकरण" की अवधारणा की समझ "कनेक्शन", "रिश्ते", "एकीकृत दृष्टिकोण" श्रेणियों की समझ से आई है। "," सिस्टम "," अखंडता "।

सबसे पहले, दार्शनिकों ने "एकीकरण" की श्रेणी में शामिल अवधारणाओं पर काफी गहराई से काम किया। उनके अर्थ को समझने में कुछ एकता हासिल करने के बाद, हम "एकीकरण" की अवधारणा की परिभाषा के करीब पहुंचे। इस अवधारणा की परिभाषा को वर्षों से परिष्कृत, पूरक और गहरा किया गया है। यहाँ विभिन्न वर्षों के दार्शनिक शब्दकोशों की कुछ परिभाषाएँ दी गई हैं।

1975 में, एकीकरण को "एक पूरे में एकीकरण, किसी भी तत्व की एकता में, किसी भी एकता की बहाली" (एन.एम. कोंडाकोव) के रूप में समझा गया था। एकीकरण को 1983 (एस.एस. एवेरिन्त्सेव) में परिभाषित किया गया था, "पहले के विषम भागों और तत्वों में एकीकरण से जुड़ी विकास प्रक्रिया का एक पक्ष"। 1987 में, एकीकरण को एक अवधारणा के रूप में माना जाता था "जिसका अर्थ है एक प्रणाली के विभेदित भागों और कार्यों की कनेक्टिविटी, एक पूरे में एक जीव, साथ ही इस तरह की स्थिति के लिए एक प्रक्रिया" (सोवियत विश्वकोश शब्दकोश)।

दार्शनिक अब समझते हैंएकीकरण दोनों एक प्रक्रिया के रूप में और कनेक्शन की स्थापना के माध्यम से किसी भी विरोधाभास को हल करने के परिणामस्वरूप, उच्चतम स्तर के इंटरकनेक्शन के रूप में, जो इस तरह के उत्पाद को एक अभिन्न संगत प्रणाली के रूप में देता है।

शिक्षाशास्त्र में, यह अवधारणा दर्शन से आई है। शिक्षा में एकीकरण की समस्या से ओ.पी. पेट्रोवा, ए.वी. पेट्रोव, वी.एस. बेज्रुकोवा, एन.एस. एंटोनोव, ए.वी. एंटोनोवा, टी.एस. कोमारोवा, एम.एस. असिमोव, ए.एन. तुर्सुनोव, यू.एस. टुननिकोव, एन.के. चपाएव, एम.एन. बेरुलावा, ए.ए. खारुनज़ेव, वी.जी. इवानोव और अन्य। शिक्षकों ने दार्शनिक स्रोतों से एकीकरण की परिभाषाओं और विशेषताओं के प्रत्यक्ष उधार के मार्ग का अनुसरण किया। लेकिन इसने स्वतंत्रता के एकीकरण के शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षणिक घटनाओं के एकीकरण की बारीकियों के प्रतिबिंब से वंचित कर दिया, इसलिए बाद में शैक्षणिक एकीकरण की अवधारणाएं सामने आईं।

शैक्षणिक एकीकरण,वी.एस. बेज्रुकोवा के अनुसार, यह शैक्षणिक साधनों द्वारा और शैक्षणिक लक्ष्यों के लिए संबंधों और संबंधों की स्थापना है। यह शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के ढांचे के भीतर किया जाता है, इसलिए शैक्षणिक सिद्धांतों, रूपों और एकीकरण के तरीकों का उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक एकीकरण में कई आवश्यक विशेषताएं हैं जो इसकी स्पष्ट स्थिति निर्धारित करती हैं। अक्सर, एकीकरण को एक प्रक्रिया के रूप में और इस प्रक्रिया के परिणामस्वरूप देखा जाता है। लेकिन, इसके अलावा, एकीकरण को अक्सर शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास के विकास के सिद्धांत के रूप में वर्णित किया जाता है। एकीकरण की त्रिगुण भूमिका (सिद्धांत, प्रक्रिया, परिणाम) इस अवधारणा की कई परिभाषाओं के अस्तित्व की निष्पक्षता की व्याख्या करती है। हम इस तरह की परिभाषाओं में रुचि रखते हैं:प्रक्रिया और परिणाम।

एक प्रक्रिया के रूप में एकीकरण को "वस्तुओं के बीच संबंधों की प्रत्यक्ष स्थापना और इच्छित परिणाम के अनुसार एक नई एकीकृत प्रणाली के निर्माण" के रूप में देखा जाता है (वी.एस. बेज्रुकोवा)। यह वस्तुओं को एकीकृत करने की एक तरह की प्रक्रिया है, जिसमें उनके प्रकार और प्रकारों की समग्रता से आवश्यक और समीचीन लिंक का चुनाव, इन लिंक्स को स्थापित करने के तरीके शामिल हैं।

नतीजतन एकीकरण एक ऐसे रूप के रूप में कार्य करता है जिसे वस्तुएं एक दूसरे के साथ बातचीत करके प्राप्त करती हैं। एक रूप के रूप में, एकीकृत कार्यक्रम, बच्चों की गतिविधियों के एकीकृत प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के संगठन के एकीकृत रूप, विभिन्न प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत की जा सकती हैं।

एकीकरण प्रक्रिया और इसके डिजाइन को दो चरणों में पूरा करने का प्रस्ताव है।

प्रथम चरण एकीकरण प्रक्रिया की तैयारी में शामिल है, जिसमें शामिल है:

• एकीकरण की दिशा (लक्ष्य) का निर्धारण;
• एकीकरण वस्तुओं का चयन और उनका विश्लेषण;
• इसकी आवश्यक और औपचारिक-तार्किक विशेषताओं के साथ एकीकरण प्रक्रिया के रूप का चुनाव।

प्रारंभिक चरण का परिणाम होना चाहिएएकीकृत शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल,यानी, वास्तव में क्या एकीकृत किया जा रहा है और इससे क्या आना चाहिए, इसका प्रचलित सामान्य विचार।

एकीकरण का दूसरा चरणएकीकरण के चुने हुए रूप का प्रत्यक्ष विकास है, अर्थात्:

• सिस्टम बनाने वाले कारक का चुनाव;
• एक नई नियोप्लाज्म संरचना का निर्माण;
• एकीकरण घटकों के लिंक और निर्भरता स्थापित करना;
• एकीकरण विधियों का अनुप्रयोग;
• एक नए एकीकृत गठन को ठीक करना।

एकीकरण सामान्य मामले में, इसका अर्थ है एकीकरण, अंतर्विरोध - विभिन्न तत्वों या भागों के एक "संपूर्ण" में एकीकरण। "संपूर्ण" में हमेशा असमान तत्वों की तुलना में अधिक लाभ और अवसर होते हैं। एकीकृत गतिविधियाँ शैक्षणिक प्रक्रिया को अधिक रोचक और सार्थक बनाती हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में एकीकरण विद्यार्थियों पर शैक्षिक घटकों के कुल प्रभाव को सुनिश्चित करता है, जो उनमें से प्रत्येक के अलग-अलग प्रभाव से कई गुना अधिक सक्रिय और बेहतर है, जो शैक्षिक कार्य का सकारात्मक परिणाम सुनिश्चित करता है। एकीकरण में आसपास की दुनिया के बारे में समग्र विचारों के गठन के आधार पर व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के प्राथमिकता वाले लक्ष्यों और उद्देश्यों दोनों का कार्यान्वयन शामिल है; शिक्षा और विकास के न केवल वास्तविक, बल्कि औपचारिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन में; कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों (अंतर-विशिष्ट एकीकरण) की सामग्री के घटकों और अनुभागों के भीतर (इंट्रास्पेसिफिक एकीकरण) के बीच संबंधों को मजबूत करने में; बच्चों की प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों (पद्धतिगत एकीकरण) के शिक्षा और संगठन के तरीकों और तकनीकों की बातचीत में; बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों के संश्लेषण में; एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और एक जटिल संरचना वाले बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के एकीकृत रूपों की शुरूआत में।

पहली बार, इस समस्या में रुचि Ya.A के कार्यों में उत्पन्न होती है। कोमेनियस। "सब कुछ, सबसे बड़ा और सबसे छोटा, एक दूसरे के साथ समायोजित होना चाहिए और एक अविभाज्य संपूर्ण बनाने के लिए जुड़ा होना चाहिए।" हां.ए. कोमेनियस ने लिखा है कि यदि एक ठोस नींव रखी जाती है, तो एक वस्तु को आत्मसात कर लिया जाएगा, अगर यह नींव गहरी रखी गई है, अगर अंतर की अनुमति देने वाली हर चीज सबसे सटीक तरीके से अलग है, और हर चीज जिसका आपसी संबंध है, लगातार जुड़ा हुआ है। महान उपदेशक के ये प्रावधान किसी विशेष मामले के संबंध में किसी भी बड़ी जटिल प्रणाली के विकास के सार्वभौमिक पाठ्यक्रम का सार प्रस्तुत करते हैं, जो कि बच्चे की ज्ञान प्रणाली है जो सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, इस समस्या के पहलुओं के सैद्धांतिक अध्ययन का पहला प्रयास के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने विभिन्न विषयों के संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव का खुलासा किया। छात्रों के बीच जो ज्ञान प्रणाली बननी चाहिए, उसे के.डी. उशिंस्की अमूर्त विचारों के यांत्रिक योग के रूप में नहीं, बल्कि एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान दुनिया के बारे में व्यवस्थित रूप से परस्पर ज्ञान की एकता के रूप में। "केवल प्रणाली, निश्चित रूप से, उचित है, वस्तुओं के सार से उभर रही है, और हमें अपने ज्ञान पर पूर्ण शक्ति प्रदान करती है। खंडित, असंगत ज्ञान से भरा सिर एक पेंट्री की तरह है जिसमें सब कुछ अव्यवस्थित है और जहां मालिक को खुद कुछ भी नहीं मिलेगा। इसके अलावा, "बिना संबंध के कुछ प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के विवरण को बताने का मतलब केवल बच्चे की याददाश्त को बेकार करना होगा।"

विशेष रूप से के.डी. उशिंस्की ने साक्षरता सिखाने की ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति के आधार पर प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने और लिखने के एकीकरण का प्रस्ताव दिया था। जैसा कि शिक्षक ने कल्पना की थी, इसने एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दो प्रकार की भाषण गतिविधि - लेखन और पढ़ने के व्यक्तिगत तत्वों को एक पूरे में अनुकूलित और संयोजित करना संभव बना दिया: बच्चों में दूर से संवाद करने की क्षमता का गठन पाठ का उपयोग करना। इस प्रकार, साक्षरता पढ़ाते समय के.डी. उशिंस्की ने सामान्य भाषाई नींव के आधार पर पढ़ने और लिखने को संयोजित करने का प्रस्ताव रखा: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य, पाठ से परिचित होना।

20वीं शताब्दी के दौरान, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षकों द्वारा विभिन्न विषयों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के रूप में एकीकरण का उपयोग किया गया, जिससे दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान में अखंडता लाना संभव हो गया। 20 वीं शताब्दी के अंत में एकीकरण की समस्या में विशेष रुचि दिखाई दी। उसी समय, "एकीकरण" शब्द स्वयं प्रकट हुआ। यूनेस्को के सत्र (1993) में, एकीकरण की एक कार्यशील परिभाषा को ऐसे जैविक संबंध के रूप में अपनाया गया था, ज्ञान का ऐसा अंतर्विरोध, जो छात्र को दुनिया की एकीकृत वैज्ञानिक तस्वीर की समझ की ओर ले जाए। यह परिभाषा एकीकृत प्रक्रिया के अंतिम लक्ष्य की समझ देती है और इसका एक वैचारिक पहलू है, लेकिन (किसी भी परिभाषा की तरह) स्पष्टीकरण की आवश्यकता है।

यू.एस. टुनिकोव हाइलाइट्सएक एकीकृत प्रक्रिया के संकेत:

1) एकीकरण विषम, पहले से अलग-अलग व्यक्तिगत तत्वों की बातचीत के रूप में बनाया गया है;

2) एकीकरण परस्पर क्रिया करने वाले तत्वों के गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों से जुड़ा है;

3) एकीकृत प्रक्रिया का अपना तार्किक और सामग्री आधार होता है;

4) एकीकृत प्रक्रिया की शैक्षणिक समीचीनता और सापेक्ष स्वतंत्रता होनी चाहिए।

"एकीकरण की प्रक्रिया में," यू.एस. Tyunnikov, - व्यक्तिगत तत्वों में निरंतर परिवर्तन होता है, वे बड़ी संख्या में कनेक्शन में शामिल होते हैं। इन परिवर्तनों के संचय से उन तत्वों के कार्यों की संरचना में परिवर्तन होता है जो एक रिश्ते में प्रवेश कर चुके हैं और परिणामस्वरूप, एक नई अखंडता का उदय होता है।

एकीकरण के ये संकेत आधुनिक शिक्षा में इसके अनुप्रयोग का आधार हैं। लेकिन 1980 के दशक के अंत और 1990 के दशक की शुरुआत में व्यावहारिक विज्ञान की सबसे बड़ी उपलब्धि प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न प्रकार के एकीकृत पाठ्यक्रमों का निर्माण था। इससे पहले, यह माना जाता था कि एकीकृत शिक्षा बाद में शुरू की जानी चाहिए - 11-12 साल की उम्र में, क्योंकि छोटा छात्र इसके लिए तैयार नहीं है, क्योंकि उसके पास तार्किक सोच नहीं है (एन.एन. श्वेतलोव्स्काया)। हालांकि, वी.वी. का अध्ययन। डेविडोवा, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य वैज्ञानिक इसके विपरीत साबित हुए। उस समय से, एकीकृत पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन", "प्राकृतिक अध्ययन", "पर्यावरण", "ललित कला और कलात्मक कार्य" का परीक्षण किया जाने लगा।

मनोवैज्ञानिकों द्वारा एकीकृत शिक्षण के लिए भी गहनता से समर्थन किया जाता है। इसमें एक महत्वपूर्ण योगदान आंतरिककरण के सिद्धांत द्वारा ए.एन. लियोन्टीव: "आंतरिक मानसिक संचालन की उत्पत्ति पर विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विचारों के विकास में मुख्य भूमिका आंतरिककरण की अवधारणा के मनोविज्ञान में परिचय द्वारा निभाई गई थी", जिसका अर्थ है बाहरी गतिविधि की प्रक्रिया को चेतना की प्रक्रियाओं में बदलना, दौरान जो "वे सामान्यीकृत, मौखिक, कम और, सबसे महत्वपूर्ण बात, आगे के विकास के लिए सक्षम हो जाते हैं जो बाहरी गतिविधि की संभावनाओं की सीमाओं को पार करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र मेंवर्तमान में, एक व्यापक और एकीकृत दृष्टिकोण (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova और अन्य) के दृष्टिकोण से बच्चों की गतिविधियों के बीच संबंधों की समस्या पर महत्वपूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री भी जमा की गई है। ) तो, टी.एस. कोमारोवा एकीकरण को सभी प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को शामिल करते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की विभिन्न सामग्री के अंतर्संबंध, अंतर्संबंध का एक गहरा रूप मानता है। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि एकीकरण में एक प्रकार की कला एक निर्णायक के रूप में कार्य करती है, जबकि दूसरी विभिन्न अभिव्यंजक माध्यमों से छवियों और उनके निर्माण की व्यापक और गहरी समझ में मदद करती है।

हालांकि, एकीकृत कक्षाओं का विशेष रूप से एकीकृत पूर्वस्कूली शिक्षा के रूप में अध्ययन नहीं किया गया है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामने एक पूरी तरह से अलग कार्य निर्धारित किया गया है - शैक्षिक क्षेत्रों के संश्लेषण के माध्यम से एकीकृत कक्षाओं को विकसित करने के लिए नहीं, बल्कि पेशकश करने के लिएएक दिन के भीतर एक विशिष्ट विषय पर एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की समग्र एकीकृत प्रक्रियाजिसमें वे सामंजस्यपूर्ण होंगेविभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों को दुनिया भर की समग्र धारणा के लिए जोड़ा जाता है. यह पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण है। कुछ समय पहले तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा और पालन-पोषण की एक विषय प्रणाली थी, और यह पता चला कि ज्ञान बिखरा हुआ है, कृत्रिम रूप से विषय सिद्धांत के अनुसार विभाजित है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में एकीकरण के सिद्धांत को लागू करने की आवश्यकता सोच की प्रकृति में निहित है, जो उच्च तंत्रिका गतिविधि के उद्देश्य कानूनों, मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के नियमों द्वारा निर्धारित होती है। पूर्वस्कूली शिक्षा में एकीकरण का उपयोग मुख्य रूप से एक जैविक घटना द्वारा समझाया गया है, जो शरीर की गहन परिपक्वता और मानस के गठन की विशेषता है: तेजी से शारीरिक विकास होता है, शरीर के अनुपात में परिवर्तन होता है, मांसपेशियों में वृद्धि होती है, मस्तिष्क में वृद्धि होती है। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अपेक्षाकृत कम अवधि में मानव विकास के सभी चरणों से गुजरता है।

कुछ वैज्ञानिकों (A.F. Yafalyan और अन्य) के अनुसार, दुनिया की होलोग्राफिक (समग्र) और सबसेंसरी (अतिसंवेदनशील) धारणा, जो जन्मजात हैं, बच्चे के तेजी से विकास को सुनिश्चित करती हैं। जाहिर है, यह होलोग्राफिक और सबसेंसरी प्रकृति थी जिसने प्रीस्कूलर को तेज गति से दुनिया में महारत हासिल करने, 4-5 वर्षों में मानव विकास के चरणों से गुजरने की अनुमति दी। उच्च संवेदनशीलता, दुनिया की धारणा की अखंडता उसे पूरी तरह से, स्वैच्छिक रूप से, जल्दी और सबसे महत्वपूर्ण रूप से मानव अनुभव को सटीक रूप से आत्मसात करने का अवसर देती है।

जन्म के समय, बच्चा एक बड़ा संवेदनशील अंग होता है या, अधिक सटीक रूप से, होलोग्राफिक (समग्र) अवस्था में होता है। वह समग्र रूप से, अविभाजित रूप से, और इसलिए सही और पर्याप्त रूप से दुनिया को समझने में सक्षम है। बच्चों की धारणा होलोग्राफिक है: बच्चा अपने पूरे शरीर के साथ "सुनता है", अपने पूरे शरीर के साथ "देखता है"। दुनिया, बाहरी प्रभाव शरीर, मानस, मस्तिष्क में व्याप्त है और पर्याप्त रूप से माना जाता है। धीरे-धीरे, समय के साथ, इंद्रियों का विभेदन होता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, सबसेंसरी और होलोग्राफिक के विलुप्त होने से बच्चे के विकास की दर नाटकीय रूप से कम हो जाती है। एकीकरण प्रक्रिया के व्यवस्थित कामकाज को सुनिश्चित करना आपको प्रीस्कूलरों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक समग्र प्रणाली बनाने की अनुमति देता है और इसकी प्रकृति का उल्लंघन किए बिना दुनिया को समग्र रूप से समझना संभव बनाता है।

कोई भी एकीकरण एक दूसरे के साथ बातचीत है।आप कई तरीकों से बातचीत कर सकते हैं:

• ललाट, एक ही बार में सभी बच्चों के उद्देश्य से
• व्यक्तिगत, प्रत्येक बच्चे पर अलग से निर्देशित और प्रत्येक की प्रतिक्रिया अन्य बच्चों से संबंधित नहीं है
• उपसमूह (बच्चे एक निश्चित आधार पर एकजुट होते हैं और एक वयस्क पूरे उपसमूह के साथ बातचीत करता है, प्रत्येक उपसमूह से प्रतिक्रिया प्राप्त करता है)
• इंट्राग्रुप, उपसमूह के समान, लेकिन समूह के भीतर बच्चों की बातचीत को लक्ष्य (टीम वर्क) प्राप्त करने के लिए जोड़ा जाता है।
• इंटरग्रुप (समूह एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक वयस्क के साथ और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं);
• सामान्य आदेश (उच्चतम तरीका; एक वयस्क समग्र रूप से बच्चों के एक समूह का नेतृत्व करता है, और उपसमूह एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं)।

एकीकरण के रूप:

• परत की तरह - विभिन्न प्रकार की कला और गतिविधि की परतों की परत, जिसकी सामग्री को एक लक्ष्य के साथ अनुमति दी जाती है - बच्चे के दिमाग में एक समग्र कलात्मक छवि का निर्माण;
• सर्पिल - गतिविधियों की सामग्री और प्रकार धीरे-धीरे मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से बढ़ते हैं, प्रत्येक मोड़ पर बदलते हैं;
• कंट्रास्ट - शिक्षक और बच्चों के तर्क में संवाद और विपरीतता का सिद्धांत। यह तुलना, तुलना और समस्याग्रस्त मुद्दों पर आधारित है;
• इंटरपेनिट्रेटिंग - इस प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का संगठन, जिसमें अन्य प्रकार (संगीत, कला, आदि) डाले जाते हैं।
• व्यक्तिगत रूप से विभेदित - बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की दिशा में उन्मुखीकरण।

शैक्षणिक एकीकरण के कार्य।

शैक्षणिक एकीकरण के कार्य एक निश्चित कार्य या भूमिका के प्रदर्शन में अपनी गतिविधि को प्रदर्शित करने के तरीके हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, एकीकरण कार्यों की कोई आम तौर पर स्वीकृत सूची नहीं है, इसलिए यह सलाह दी जाती है कि शैक्षणिक एकीकरण के सबसे सामान्य, अपरिवर्तनीय कार्यों को अलग किया जाए जो इसकी सभी किस्मों के लिए प्रासंगिक होंगे। ये हो सकते हैं: पद्धतिगत, विकासशील, तकनीकी कार्य। उनमें से प्रत्येक कई छोटे कार्यों को जमा करने में सक्षम है।

1. पद्धति संबंधी कार्य।शैक्षणिक एकीकरण के कार्यप्रणाली कार्य के तीन पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अनुमानी, विश्वदृष्टि-स्वयंसिद्ध, वाद्य:

- अनुमानी पहलू शैक्षणिक एकीकरण की क्षमता से जुड़ा है, नई शैक्षणिक अवधारणाओं के विकास के लिए प्रारंभिक आधार के रूप में सेवा करने के लिए;

- विश्वदृष्टि और स्वयंसिद्ध पहलू प्रकट होता है, सबसे पहले, इस तथ्य में कि शैक्षणिक एकीकरण शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बौद्धिक और आध्यात्मिक संवर्धन के साधन के रूप में कार्य करता है;

- शैक्षणिक एकीकरण के कार्यप्रणाली कार्य का महत्वपूर्ण पहलू एक उपकरण के रूप में कार्य करने की क्षमता को व्यक्त करता है:

ए) शैक्षणिक विज्ञान का ज्ञान और परिवर्तन: आज, इसमें एकीकरण प्रक्रियाओं के तेजी से विकास के कारण, यह प्रमुख वैज्ञानिक नक्षत्रों में से एक में बदल रहा है जो सामान्य रूप से विज्ञान के आगे के आंदोलन को निर्धारित करता है, विशेष रूप से, मानविकी, जो है आधुनिक मानव ज्ञान की संरचना में केंद्रीय पदों के शिक्षाशास्त्र के कब्जे के कारण;

बी) शैक्षिक अभ्यास का ज्ञान और परिवर्तन, जो एकीकृत प्रौद्योगिकियों के विकास और अद्यतन की प्रक्रियाओं की गहनता में पुष्टि की जाती है;

ग) नए और पुराने, सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव की निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

2. विकासशील कार्य।

विकास संपूर्ण के विभेदन, कार्यों के आवंटन, उसमें व्यवहार के कृत्यों और उनके नए एकीकरण, एक नए पूरे में एकीकरण के माध्यम से पूरा किया जाता है। भेदभाव नए कार्यों के उद्भव की ओर जाता है - अवधारणात्मक, स्मरणीय, मानसिक, आदि, मानसिक गतिविधि के गुणन, संवर्धन और सुधार के लिए, एकीकरण - उनके परिणामों को सुव्यवस्थित, अधीनता और पदानुक्रमित करने के लिए। एकीकरण नए मानसिक गठन, गतिविधि की एक नई संरचना बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है।

3. तकनीकी कार्य।इसकी सामग्री में शामिल हैं: संपीड़न, सूचना और समय का संघनन; दोहराव का उन्मूलन और ज्ञान और कौशल के विकास में निरंतरता की स्थापना; कुछ विषयों के ज्ञान और कौशल का दूसरों में विघटन और अंतर्विरोध; अवधारणाओं, तथ्यों, कौशलों का व्यवस्थितकरण, अर्जित ज्ञान के कुछ हिस्से का खंडन, सामान्यीकृत एकीकृत गुणों के निर्माण में कौशल, अधीनता और समन्वय की स्थापना।

पूर्वस्कूली शिक्षा में एकीकरण प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए, हाइलाइट करना आवश्यक हैएकीकरण का प्रणाली बनाने वाला कारकएक "कार्य इकाई" के रूप में, जो पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का कोई भी घटक हो सकता है, इसके प्रतिभागियों की गुणात्मक विशेषताएं। मुख्य प्रणाली बनाने वाला कारक हैशैक्षिक क्षेत्र.

FGT 10 शैक्षिक क्षेत्रों ("स्वास्थ्य", "भौतिक संस्कृति", "अनुभूति", "संगीत", "श्रम", "पठन कथा", "संचार", "सुरक्षा", "कलात्मक रचनात्मकता", "समाजीकरण") को अलग करता है , GEF DO - 5 शैक्षिक क्षेत्र ("सामाजिक और संचार विकास", "भाषण विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "शारीरिक विकास"), जिन्हें पूर्वस्कूली शैक्षिक की शैक्षिक गतिविधियों में लागू नहीं किया जाना चाहिए अपने शुद्ध रूप में संस्था - उनका संश्लेषण आवश्यक है, एकीकरण की आवश्यकता है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तन प्रदान करेगा। साथ ही, किसी को यह समझना चाहिए कि यह उनका एकीकरण इतना नहीं है जो शैक्षिक क्षेत्रों को अखंडता देता है, बल्कि एक क्षेत्र (या कई) का दूसरे में प्रवेश करता है।

दूसरा प्रणाली बनाने वाला कारक हैएकीकरण शैक्षिक क्षेत्रकैलेंडर-विषयगत योजना के आधार पर, जो एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के तार्किक और सामग्री आधार को निर्धारित करता है।

तीसरा कारक हैमुख्य गतिविधियों का एकीकरणपूर्वस्कूली बच्चे: संज्ञानात्मक अनुसंधान, श्रम, कलात्मक और रचनात्मक, संचार, मोटर। एकीकरण के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में गतिविधि अपने भीतर अलग-अलग घटकों को एकजुट करने में सक्षम है और एक नए शैक्षिक उत्पाद के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करती है, जिसके निर्माण में शिक्षक, बच्चे और माता-पिता शामिल हैं। इस तरह का एक शैक्षिक उत्पाद नया ज्ञान, एक ड्राइंग, एक नृत्य, एक प्रदर्शन, एक बच्चे द्वारा रचित पाठ आदि हो सकता है। कुछ वैज्ञानिक, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को एकीकृत करते समय, बनाने का प्रस्ताव करते हैंसिंथेटिक गतिविधि ब्लॉक. तो, डी.बी. Bogoyavlenskaya एक "रचनात्मक क्षेत्र" विकसित कर रहा है जो आपको बच्चे को रचनात्मक गतिविधि में शामिल करने की अनुमति देता है। अन्य कार्यप्रणाली विभिन्न गतिविधियों के एकीकरणकर्ता के रूप में मॉड्यूल पेश करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा में सभी प्रकार की बाल गतिविधियों के एकीकरण के रूप में, खेल पर विचार करना भी उचित है।

एक एकीकृत गतिविधि में, कई प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है, जिनमें से सामग्री एक विषय द्वारा निर्धारित की जाती है। उसी समय, इस तथ्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकीकृत गतिविधियों की संरचना को इसमें शामिल प्रत्येक प्रकार की बच्चों की गतिविधि के घटकों द्वारा दर्शाया जाना चाहिए।

बच्चों की गतिविधियों के प्रकार की बारीकियों पर विचार करें: सार, प्रकार और संरचनाएं।

खेल गतिविधि

खेल गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य परिणाम पर नहीं, बल्कि कार्रवाई की प्रक्रिया और इसके कार्यान्वयन के तरीकों पर है, और एक सशर्त (उसके वास्तविक जीवन के विपरीत) स्थिति के बच्चे द्वारा गोद लेने की विशेषता है। .

गेमिंग गतिविधियों के प्रकार:

रचनात्मक खेल:

- निर्देशन (वयस्कों द्वारा प्रस्तावित तैयार सामग्री के आधार पर; साहित्यिक कार्यों पर आधारित; बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए भूखंडों के साथ);

- भूमिका निभाना;

- नाटकीयता का खेल;

- नाट्य

- निर्माण सामग्री के साथ खेल (विशेष रूप से निर्मित सामग्री के साथ: फर्श और टेबल निर्माण सामग्री, भवन किट, निर्माणकर्ता, आदि; प्राकृतिक सामग्री के साथ; सहायक सामग्री, आदि के साथ);

- काल्पनिक खेल;

- कामचलाऊ खेल-व्यवहार;

नियमों के साथ खेल:

- उपदेशात्मक (सामग्री द्वारा: गणितीय, भाषण, पर्यावरण, आदि; उपदेशात्मक सामग्री द्वारा: वस्तुओं के साथ खेल, डेस्कटॉप-मुद्रित, मौखिक (कार्य खेल, वार्तालाप खेल, यात्रा खेल, अनुमान लगाने वाले खेल, पहेली खेल));

- मोबाइल (गतिशीलता की डिग्री के अनुसार: निम्न, मध्यम और उच्च गतिशीलता; प्रचलित आंदोलनों के अनुसार: कूदने, दौड़ने, चढ़ने आदि के साथ खेल; विषयों में: एक गेंद के साथ खेल, एक घेरा के साथ, आदि);

- विकसित होना;

- संगीतमय;

- कंप्यूटर (कला के कार्यों के भूखंडों के आधार पर; रणनीति; शैक्षिक)।

खेल गतिविधि की संरचना (गतिविधियों के रूप में खेल):

प्रेरणा - गेमिंग गतिविधियों में भाग लेने की स्वेच्छा, पसंद की संभावना, प्रतिस्पर्धा, गतिविधि में बच्चों की जरूरतों की संतुष्टि, अनुमोदन, आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति;

लक्ष्य-निर्धारण - खेल गतिविधि का लक्ष्य विशिष्ट है, बच्चे द्वारा खेल की जाने वाली क्रियाओं के रूप में माना जाता है जिसे वह अंजाम देना चाहता है (गुड़िया को खिलाना, भागने वालों को पकड़ना, रंग से कार्ड बिछाना, आदि);

योजना खेल के दौरान इसके प्रक्रियात्मक पक्ष का प्रारंभिक या चल रहा विचार है, उदाहरण के लिए, खेल क्रियाओं का क्रम, साजिश का खुलासा, आदि;

साधन - खिलौने, वस्तुएं, सामग्री, खेल का वातावरण;

क्रियाएँ - क्रियाएँ जिनकी मदद से खेल की साजिश को मूर्त रूप दिया जाता है, भूमिकाएँ निभाई जाती हैं, खेल कार्य को हल किया जाता है;

परिणाम उत्पादक गतिविधियों के विपरीत, सकारात्मक भावनाओं में, गतिविधि में बच्चों की जरूरतों को पूरा करने, अनुमोदन, आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति में व्यक्त किया जाता है।

एक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मक नाटक की संरचना (D. B. Elkonin):

खिलाड़ी जो भूमिकाएँ निभाते हैं;

क्रियाएँ जो सामान्यीकृत और संक्षिप्त हैं, भूमिकाओं को लागू करने के तरीके;

वस्तुओं का उपयोग, जिसमें वास्तविक वस्तुओं को खेल वस्तुओं (सशर्त) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;

प्लॉट, सामग्री - वास्तविकता का क्षेत्र, खेल में सशर्त रूप से पुन: पेश किया गया;

खेलने वाले बच्चों के बीच वास्तविक संबंध, विभिन्न टिप्पणियों, टिप्पणियों में व्यक्त किए जाते हैं, जिसके माध्यम से खेल के पाठ्यक्रम को नियंत्रित किया जाता है।

नियमों के साथ खेल संरचना:

उपदेशात्मक कार्य (बच्चों के लिए इसे एक खेल के रूप में तैयार किया गया है);

खेल कार्य को लागू करने के लिए साधन;

खेल क्रियाएं (खेल उद्देश्यों के लिए बच्चे की गतिविधि की अभिव्यक्ति के तरीके);

नियम (एक सार्वभौमिक बाध्यकारी चरित्र है);

परिणाम (बच्चे की एक खेल समस्या का समाधान)।

गेमिंग गतिविधि की हाइलाइट की गई विशेषताएं सभी शैक्षिक क्षेत्रों की समस्याओं को हल करने के लिए इसके महत्व को निर्धारित करती हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन में एक खेल चरित्र हो सकता है या एक निश्चित प्रकार के खेल के रूप में आगे बढ़ सकता है। उदाहरण के लिए, मोटर गतिविधि एक बाहरी खेल है; संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि - उपदेशात्मक खेल, आदि। यह हमें किसी अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधि के साथ खेल गतिविधि को एकीकृत करने के तरीके के रूप में जुड़ाव को परिभाषित करने की अनुमति देता है।

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और संबंधों को समझना, अनुभूति के तरीकों में महारत हासिल करना, दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करना है।

अनुभूति की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (संवेदना, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण) की मदद से जानकारी प्राप्त (प्राप्त) और समझी जाती है, जो उद्देश्य दुनिया को प्रदर्शित करने और इसके परिवर्तन की एक प्रक्रिया के अविभाज्य भाग हैं। एक व्यक्तिपरक छवि (अनुभव)।

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों की संरचना:

समस्या को समझने और समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने के परिणामस्वरूप एक संज्ञानात्मक (खोज) कार्य का कथन (या स्वीकृति);

समस्या को हल करने के तरीके खोजना (अनुमान लगाना, एक परिकल्पना को परिभाषित करना);

एक संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए एक कार्य योजना का निर्धारण (एक परिकल्पना के परीक्षण के लिए, अनुभूति की एक विधि को लागू करने के लिए);

एक संज्ञानात्मक समस्या को हल करने के लिए एक कार्य योजना का कार्यान्वयन (एक अवलोकन, प्रयोग, आदि आयोजित करना);

परिणामों का विश्लेषण, परिणामों की चर्चा, परिणामों का निर्धारण और निष्कर्ष तैयार करना।

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के प्रकार:

प्रयोग;

अध्ययन;

मॉडलिंग।

प्रयोग (बच्चों के लिए) एक प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी वस्तु को अनुभूति के उद्देश्य से बदलना है, जिसके परिणामस्वरूप स्थिति के व्यावहारिक अध्ययन के लिए सामान्यीकृत तरीकों का निर्माण होता है (एन। एन। पोड्याकोव)।

एक प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के रूप में प्रयोग पूर्वस्कूली उम्र (एन। एन। पोड्ड्याकोव) में दूसरी प्रमुख गतिविधि है।

प्रयोग के शोधकर्ता (एम। आई। लिसिना, एस। एल। नोवोसेलोवा, एन। एन। पोड्डीकोव, जे। फ्लेवेल, और अन्य) इस प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि की मुख्य विशेषता को बाहर करते हैं: बच्चा व्यावहारिक गतिविधि के दौरान वस्तु को सीखता है; उसके द्वारा किए गए व्यावहारिक कार्य एक संज्ञानात्मक, उन्मुख और अनुसंधान कार्य करते हैं, जिससे ऐसी स्थितियां बनती हैं जिनमें ज्ञान की वस्तु की सामग्री का पता चलता है।

प्रयोग बच्चों की अपनी गतिविधि के शक्तिशाली अभिव्यक्ति में योगदान देता है, जिसका उद्देश्य नए ज्ञान (संज्ञानात्मक रूप) और बच्चों के रचनात्मकता उत्पादों (उत्पादक रूप) को प्राप्त करना है।

प्रीस्कूलर के प्रयोग की गुणात्मक विशेषताएं और तीव्रता इस प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के तीन पहलुओं की परस्पर क्रिया पर निर्भर करती है:

ए) जांच की जा रही वस्तु पर बच्चे के व्यावहारिक प्रभावों की विविधता (जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से खोज);

सी) वस्तु की सामग्री के बारे में बच्चे की समझ (विश्लेषण, प्राप्त जानकारी की समझ)।

मानसिक और वास्तविक प्रयोग है। मानसिक प्रयोग एक आदर्श मॉडल का संचालन है जो एक वास्तविक वस्तु (ए.पी. चेर्नोव) को बदल देता है। वास्तविक प्रयोग वास्तविकता का व्यावहारिक ज्ञान है, वस्तु या उसके भौतिक मॉडल के साथ संचालन (प्रत्यक्ष व्यावहारिक क्रियाएं)।

अनुसंधान गतिविधि एक प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि है जो पहले से अज्ञात समाधान के साथ एक रचनात्मक, अनुसंधान समस्या के समाधान से जुड़ी है और वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान के मुख्य चरणों की उपस्थिति को मानते हुए।

अनुसंधान गतिविधि, प्रयोग के विपरीत, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के उपरोक्त सभी संरचनात्मक घटकों को गतिविधि के चरणों के रूप में लागू करना और सभी चरणों में बच्चों की अधिकतम स्वतंत्रता शामिल है।

मॉडलिंग एक प्रकार की संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि है जिसमें किसी वस्तु का अप्रत्यक्ष व्यावहारिक या सैद्धांतिक अध्ययन शामिल होता है, जिसमें हमारे लिए रुचि की वस्तु का सीधे अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि एक सहायक प्रणाली होती है जो ज्ञात वस्तु के साथ कुछ उद्देश्य पत्राचार में होती है।

मॉडलिंग की ख़ासियत साइन-प्रतीकात्मक साधनों के साथ काम करके निष्पक्ष रूप से नई जानकारी (संज्ञानात्मक कार्य) प्राप्त करने में निहित है, जो सार के स्तर पर संरचनात्मक, कार्यात्मक, आनुवंशिक संबंधों का प्रतिनिधित्व करती है (एन.जी. सल्मिना)।

कार्यों की बारीकियों के अनुसार मॉडलिंग के वर्गीकरण में शामिल हैं:

- प्रतिस्थापन;

- मॉडल तैयार करना;

- मॉडल का उपयोग कर गतिविधियों।

मॉडलों की प्रकृति द्वारा मॉडलिंग के वर्गीकरण में शामिल हैं:

1. वस्तु मॉडलिंग - मॉडल वस्तु की ज्यामितीय, भौतिक, गतिशील या कार्यात्मक विशेषताओं को पुन: पेश करता है। इस तरह के मॉडल का उपयोग अनुसंधान या विकास की मूल वस्तु (एक पारिस्थितिकी तंत्र (वन का एक मॉडल), एक मिल, एक पुल, आदि का एक मॉडल) में होने वाली प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

2. साइन मॉडलिंग - मॉडल की भूमिका किसी भी प्रकार के साइन फॉर्मेशन द्वारा निभाई जाती है: एक निश्चित वर्णमाला (प्राकृतिक या कृत्रिम भाषा) में आरेख, ग्राफ़, चित्र, सूत्र, ग्राफ़, शब्द और वाक्य (शिल्प आरेख, प्रदर्शन के लिए एक दृश्य एल्गोरिथ्म) शिल्प, प्रयोगों का संचालन और आदि)।

3. मानसिक मॉडलिंग - मॉडल मानसिक रूप से दृश्य बन जाते हैं।

4. मॉडलिंग, जिसमें प्रयोग में वस्तु ही नहीं, बल्कि उसका मॉडल शामिल होता है, जिसके कारण बाद वाला एक मॉडल प्रयोग के चरित्र को प्राप्त करता है (एक ग्लोब के साथ प्रयोग दिन और रात के परिवर्तन को प्रदर्शित करने के लिए जब ग्रह अपनी धुरी के चारों ओर घूमता है) )

संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि की पहचानी गई विशेषताएं सभी शैक्षिक क्षेत्रों की समस्याओं को हल करने के लिए इसके महत्व को निर्धारित करती हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि में कार्यों के कार्यान्वयन का एक सांकेतिक चरण होता है, जिसे संज्ञानात्मक-खोज चरण के रूप में लागू किया जाता है। यह हमें किसी अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधि के साथ संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों को एकीकृत करने के तरीके के रूप में जुड़ाव को परिभाषित करने की अनुमति देता है।

संचारी गतिविधि

संचार गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति के साथ एक विषय के रूप में बातचीत करना है, एक संभावित संचार भागीदार, जिसमें संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयासों का समन्वय और एकीकरण शामिल है।

संचार गतिविधि के घटक:

संचार का विषय, किसी अन्य व्यक्ति द्वारा प्रस्तुत किया गया, संचार भागीदार;

संचार की जरूरतें - अन्य लोगों के ज्ञान और मूल्यांकन के लिए बच्चे की इच्छा, और इस आधार पर आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए। उनमें परोपकारी ध्यान, सहयोग, सम्मान, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता शामिल है;

संचार के उद्देश्य संचार के लिए आवेग हैं, जो अपने स्वयं के गुणों और अन्य लोगों के गुणों द्वारा दर्शाए जाते हैं, जिसके लिए एक व्यक्ति संचार में प्रवेश करता है। प्रीस्कूलर के संचार के उद्देश्य - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक;

संचार के साधन - संचालन जिसके द्वारा संचार गतिविधि की जाती है। संचार गतिविधि की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर संचार के सभी संभावित साधनों का उपयोग करता है: अभिव्यंजक-नकल, विषय-प्रभावी, भाषण।

संचार का प्रतिनिधित्व संचारी, अवधारणात्मक और संवादात्मक पक्षों द्वारा किया जाता है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार निम्नलिखित रूपों में होता है:

स्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक;

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत। साथियों के साथ बच्चे का संचार निम्नलिखित रूपों में होता है:

भावनात्मक रूप से व्यावहारिक;

स्थितिजन्य व्यवसाय;

अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यवसाय।

FGT और पूर्वस्कूली शिक्षा का अभ्यास बच्चों द्वारा मौखिक भाषण में महारत हासिल करने के महत्व पर जोर देता है। आइए इसकी संरचना पर करीब से नज़र डालें।

मौखिक भाषण के प्रकार:

एकालाप भाषण;

संवाद भाषण।

मौखिक भाषण के पक्ष:

भाषण का शाब्दिक पक्ष - इसमें शब्दावली, शब्दों का अर्थ और उनका उचित उपयोग, साहचर्य लिंक, अभिव्यक्ति के शाब्दिक साधन शामिल हैं;

भाषण की व्याकरणिक संरचना - इसमें भाषण का रूपात्मक पक्ष, शब्द निर्माण, वाक्य रचना शामिल है;

उच्चारण पक्ष - भाषण सुनवाई, ध्वनि उच्चारण, भाषण की ऑर्थोपिक शुद्धता, भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति, भाषण, भाषण व्यवहार की संस्कृति शामिल है;

भाषा और भाषण की घटना के बारे में प्राथमिक जागरूकता (साक्षरता सिखाने की तैयारी) - इसमें शब्द, वाक्य, वाक्य की मौखिक संरचना, शब्द की शब्दांश संरचना, शब्द की ध्वनि संरचना से परिचित होना शामिल है।

संचार गतिविधि की पहचान की गई विशेषताएं सभी शैक्षिक क्षेत्रों की समस्याओं को हल करने के लिए इसके महत्व को निर्धारित करती हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी प्रकार की बच्चों की गतिविधि सामूहिक प्रकृति की हो सकती है, जिसमें अन्य बच्चों या वयस्कों के साथ बच्चे के सहयोग के रूप में आगे बढ़ना शामिल है। उदाहरण के लिए, मोटर गतिविधि बच्चों के एक उपसमूह में एक बाहरी खेल है; संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि - जोड़े में अनुसंधान करना; उत्पादक गतिविधि - सामूहिक शिल्प बनाना आदि। यह हमें किसी अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधि के साथ संचार गतिविधि को एकीकृत करने के तरीके के रूप में जुड़ाव को परिभाषित करने की अनुमति देता है।

मोटर गतिविधि

मोटर गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जो उसे मोटर कार्यों को लागू करके मोटर समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

मोटर गतिविधि के प्रकार:

जिम्नास्टिक:

- बुनियादी आंदोलनों (चलना, दौड़ना, फेंकना, कूदना, चढ़ना, संतुलन);

- ड्रिल अभ्यास (भवन, पुनर्निर्माण);

- सामान्य विकासात्मक अभ्यास;

- नृत्य अभ्यास;

खेल अभ्यास:

- गर्मी;

- सर्दी;

खेल:

- मोबाइल;

- खेल;

सबसे सरल पर्यटन।

जिमनास्टिक, खेल अभ्यास, सरल पर्यटन की संरचना:

लक्ष्य की स्थापना;

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए खेल उपकरण की परिभाषा;

योजना;

मोटर क्रियाएं;

नतीजा।

खेल की संरचना (मोबाइल, खेल):

उपदेशात्मक कार्य;

उपचारात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए साधन (उपकरण);

खेल क्रियाएं;

नियम;

नतीजा।

श्रम गतिविधि

श्रम गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जिसमें शारीरिक और नैतिक आवश्यकताओं को पूरा करने के प्रयासों की आवश्यकता होती है और एक विशिष्ट परिणाम लाता है जिसे देखा / छुआ / महसूस किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के प्रकार (श्रम की सामग्री के अनुसार):

स्वयं सेवा;

घर का काम;

प्रकृति में श्रम;

शारीरिक श्रम।

श्रम प्रक्रिया की संरचना:

लक्ष्य निर्धारण और श्रम प्रक्रिया की प्रेरणा;

सामग्री;

श्रम उपकरण (उपकरण);

श्रम गतिविधियाँ;

श्रम का परिणाम (श्रम का उत्पाद)।

उत्पादक गतिविधि

उत्पादक गतिविधि बाल गतिविधि का एक रूप है, जिसके परिणामस्वरूप एक सामग्री या आदर्श उत्पाद बनाया जाता है।

उत्पादक गतिविधियों के प्रकार:

चित्र:

- विषय;

- भूखंड;

- सजावटी;

मॉडलिंग:

- विषय;

- भूखंड;

- सजावटी;

कलात्मक कार्य:

- आवेदन (विषय; प्लॉट; सजावटी (पैटर्न));

- कागज से निर्माण;

निर्माण:

- निर्माण सामग्री से निर्माण;

- बक्से, कॉइल और अन्य सामग्रियों से निर्माण;

- प्राकृतिक सामग्री से निर्माण।

उत्पादक गतिविधि की संरचना (ड्राइंग, मॉडलिंग):

डिज़ाइन;

उत्पाद बनाने की प्रक्रिया (चित्रात्मक क्रियाएं);

परिणामों का विश्लेषण।

उत्पादक गतिविधि की संरचना (कलात्मक कार्य):

निर्माण विधि के दृष्टिकोण से नमूने का विश्लेषण;

डिज़ाइन;

साधन, सामग्री, उपकरण का विकल्प;

एक उत्पाद बनाने की प्रक्रिया ("एक विशिष्ट शिल्प से दूसरे में एक सीखी गई क्रिया को स्थानांतरित करना"; एक सामग्री से दूसरी सामग्री में, सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए क्रियाओं को समायोजित करना);

मध्यवर्ती परिणाम (आत्म-नियंत्रण);

बच्चों की गतिविधियों (मूल्यांकन) के परिणाम।

उत्पादक गतिविधि की संरचना (डिजाइन):

विचार (योजना); साधन, सामग्री, उपकरण का चुनाव;

क्रियाओं के क्रम का निर्धारण;

उत्पाद बनाने की प्रक्रिया;

परिणामों का मूल्यांकन।

संगीत और कलात्मक गतिविधि

संगीत और कलात्मक गतिविधि बच्चे की गतिविधि का एक रूप है जो उसे कार्यान्वयन में निकटतम और सबसे सफल पदों को चुनने का अवसर देती है: एक श्रोता जो संगीत के एक टुकड़े का मूल्यांकन करने और अपनी धारणा के परिणामों को व्यक्त करने में सक्षम है; संगीत कार्यों के कलाकार (गायक, ऑर्केस्ट्रा सदस्य, नर्तक); संगीतकार (संगीत मंत्रों और नृत्यों का सुधारक; एक संगीत और नाटकीय खेल के कथानक का निर्माता, आदि)।

संगीत और कलात्मक गतिविधि को काम की अवधारणा, अभिव्यक्ति के साधनों की एक सचेत पसंद और पर्याप्त रूप से विकसित भावनात्मक, अभिव्यंजक और तकनीकी कौशल को निर्धारित करने में महान स्वतंत्रता की विशेषता है। कलात्मक गतिविधि का मूल कलात्मक छवि है जो वास्तविकता की घटना को व्यक्त करने के एक अजीबोगरीब तरीके के रूप में है।

संगीत और कलात्मक गतिविधियों के प्रकार:

संगीत सुनना (संगीत और कलात्मक धारणा);

संगीत प्रदर्शन (प्रदर्शन):

- गायन;

- संगीत और लयबद्ध आंदोलनों;

- बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना (प्राथमिक संगीत बनाना);

रचनात्मकता (प्राथमिक संगीत रचनात्मकता) - व्यक्तिगत अवतार में प्रयास, प्रस्तुत संगीत छवि की व्याख्या:

- गायन;

- लयबद्ध;

- संगीत और गेमिंग गतिविधियाँ;

- बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना।

संगीत सुनने की संरचना:

संगीत सुनने की आवश्यकता, उद्देश्य और दृष्टिकोण;

कला के साथ संचार, विशेष रूप से संगीत (कलात्मक अनुभव) के साथ;

मूल्यांकन, निर्णय।

संगीत और प्रदर्शन गतिविधियों की संरचना:

एक संगीत कार्य के प्रदर्शन के लिए आवश्यकता, मकसद और स्थापना;

बच्चे द्वारा भविष्य की संगीतमय छवि के चरित्र के बारे में सोचना;

आविष्कृत संगीत छवि को व्यक्त करने के पर्याप्त साधनों की खोज करें;

एक संगीत छवि की व्याख्या (अवतार) (एक संगीत छवि की धारणा के परिणाम के विशेष कौशल की मदद से संचरण)।

रचनात्मक अधिनियम की संरचना:

इरादा: रचनात्मकता में रुचि का उदय, इसके परिणाम से जुड़ी गतिविधि का मकसद;

अभिव्यक्ति के साधनों की खोज: ज्ञात तत्वों को बदलने, पूरक और संयोजित करने के लिए बच्चे की रचनात्मक क्रियाएं, नई परिस्थितियों में कौशल लागू करना, रचनात्मक कार्यों को हल करने के लिए नए विकल्प खोजना;

एक नए काम का जन्म: एक संगीतमय कार्य या संगीतमय छवि का निर्माण (व्याख्या, आशुरचना) (बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसकी क्षमताओं, झुकाव, मूल्यों को व्यक्त करने का परिणाम)।

कल्पना की धारणा

एक विशेष प्रकार की बच्चों की गतिविधि के रूप में कल्पना की धारणा बाल गतिविधि का एक रूप है जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, लेकिन गतिविधि जो आंतरिक सहायता, पात्रों के लिए सहानुभूति, घटनाओं के काल्पनिक हस्तांतरण में, "मानसिक क्रिया" में सन्निहित है। , जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, घटनाओं में व्यक्तिगत भागीदारी (एम। एम। अलेक्सेवा, वी। आई। यशिना) का प्रभाव पड़ता है।

कल्पना की धारणा, एक मानसिक क्रिया होने के कारण, निम्नलिखित गतिविधियों में बाहरी अभिव्यक्ति होती है:

सुनना पढ़ना);

चर्चा (तर्क);

कथा (रीटेलिंग), सस्वर पाठ;

सीख रहा हूँ;

स्थितिजन्य बातचीत।

एम. पी. वोयुशिना ने कला के काम की धारणा के चार स्तरों की पहचान की:

टुकड़े का स्तर। जो बच्चे कला के काम की धारणा के एक खंडित स्तर पर होते हैं, उनके पास काम के बारे में समग्र दृष्टिकोण नहीं होता है, उनका ध्यान केवल व्यक्तिगत पर केंद्रित होता है, आमतौर पर सबसे हड़ताली घटनाएं - कथानक, चरमोत्कर्ष या खंडन - यानी के टुकड़े काम; वे एपिसोड के बीच संबंध नहीं बना सकते। किसी पाठ को सुनते समय एक तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया विशद और काफी सटीक हो सकती है, लेकिन बच्चों को अपनी भावनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करना मुश्किल लगता है, भावनाओं की गतिशीलता को अलग नहीं करते हैं, और अपने अनुभवों को काम में वर्णित विशिष्ट घटनाओं से नहीं जोड़ते हैं। उनकी कल्पना खराब रूप से विकसित होती है, एक साहित्यिक छवि का पुनर्निर्माण, जो वे पढ़ते हैं उसके आधार पर, जीवन के छापों के लिए एक अपील द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बच्चे हमेशा चरित्र के व्यवहार के उद्देश्यों को निर्धारित नहीं कर सकते हैं, नायक के कार्यों के उद्देश्यों, परिस्थितियों और परिणामों को सहसंबंधित नहीं करते हैं, चरित्र के कार्यों से उसके चरित्र के गुणों को निर्धारित करना मुश्किल लगता है, इसलिए उसके कार्यों के बारे में उनकी राय नायक गलत, विकृत या रोजमर्रा की दृष्टि से भी गलत है;

पता लगाने का स्तर (कार्य को समझने के प्रजनन स्तर से मेल खाता है)। धारणा के सभी स्तरों के लिए, खंडित को छोड़कर, अखंडता विशेषता है। अधिक विकसित ध्यान के लिए धन्यवाद, जो बच्चे कला के काम की धारणा के स्तर पर हैं, वे आसानी से कथानक को याद करते हैं, पात्रों के कार्यों को पुनर्स्थापित करते हैं, और पाठ को फिर से कहते हैं। कला के काम की एक स्पष्ट धारणा वाले बच्चे एक सटीक प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया से प्रतिष्ठित होते हैं, वे मूड में बदलाव देखने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनके लिए अपनी भावनाओं को व्यक्त करना अभी भी मुश्किल है - वे उपयुक्त शब्दावली नहीं जानते हैं, करते हैं भावनाओं के रंगों को नाम न दें, आमतौर पर "मज़ा" या "उदास" शब्दों तक सीमित। कल्पना खराब रूप से विकसित होती है, साहित्यिक छवि के मनोरंजन को व्यक्तिगत विवरणों की सूची से बदल दिया जाता है। बच्चों का ध्यान घटनाओं पर केंद्रित होता है, वे आसानी से अपना क्रम बहाल कर लेते हैं, लेकिन वे हमेशा यह नहीं समझ पाते हैं कि घटनाएँ एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं। आमतौर पर वे पात्रों के व्यक्तिगत कार्यों के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं, लेकिन उनके लिए सभी कारणों और प्रभाव संबंधों को कवर करना, सभी परिस्थितियों को ध्यान में रखना मुश्किल है। वे कला के काम में वर्णित सामान्य, बाहरी स्थिति को आसानी से पुन: पेश करते हैं; शिक्षक से विशेष प्रश्नों के साथ, वे पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित कर सकते हैं, जबकि इस या उस अधिनियम के कारणों के बारे में अपने स्वयं के सांसारिक विचारों पर ध्यान केंद्रित करते हुए , काम के लेखक को देखे बिना। लेकिन, कला के काम की एक खंडित स्तर की धारणा वाले बच्चों के विपरीत, एक स्पष्ट स्तर वाले बच्चे सोचने की कोशिश करते हैं, अपने उत्तरों को सही ठहराते हैं, मनोदशा में बदलाव देखते हैं;

"हीरो" का स्तर, चरित्र (विश्लेषणात्मक स्तर)। जो बच्चे "नायक" स्तर पर होते हैं, वे एक सटीक भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक शब्द में भावनाओं की गतिशीलता को देखने और व्यक्त करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होते हैं, कला के काम में वर्णित विशिष्ट घटनाओं के साथ उनकी भावनाओं में परिवर्तन को सहसंबंधित करते हैं। एक विकसित कल्पना के साथ, वे कलात्मक विवरण के आधार पर एक साहित्यिक छवि को फिर से बनाने में सक्षम हैं। काम में वे रुचि रखते हैं, सबसे पहले, पात्रों में, इसलिए इस स्तर का नाम। बच्चे पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों, परिणामों को सही ढंग से निर्धारित करते हैं, पात्रों का मूल्यांकन करते हैं, कार्यों के संदर्भ में अपनी बात को सही ठहराते हैं। सच है, कई मायनों में उनकी प्रेरणा भोली और सतही रहती है: बच्चे केवल स्पष्ट तथ्यों को देखते हैं और कला के काम में सबटेक्स्ट नहीं देखते हैं। उसने जो कुछ सुना, उसे सारांशित करते हुए, बच्चा केवल काम के नायक के बारे में बात करता है, सामान्यीकरण विशिष्ट स्थिति, विशिष्ट छवि, चरित्र मूल्यांकन से आगे नहीं जाता है;

विचार स्तर। जो बच्चे "विचार" स्तर पर हैं, वे न केवल काम के घटना पक्ष पर, बल्कि कलात्मक रूप से भी भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने में सक्षम हैं। उनके पास एक विकसित कल्पना है और कलात्मक विवरण के आधार पर एक साहित्यिक छवि को फिर से बनाते हैं। वे टुकड़े को कई बार सुनना पसंद करते हैं और जो सुनते हैं उस पर प्रतिबिंबित करते हैं। उनका सामान्यीकरण विशिष्ट छवि से परे जाता है। यद्यपि उत्तरों का शब्दांकन बचकाना रूप से भोला हो सकता है, यह बच्चों की इच्छा है कि वे वास्तविक जीवन के साथ कला के काम के कारण होने वाले प्रतिबिंबों को काम में समस्या की पहचान करें, जो महत्वपूर्ण है। बच्चे काम के मुख्य संघर्ष को देखने में सक्षम हैं, वे पात्रों के प्रति लेखक के रवैये में रुचि रखते हैं, पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों में, वे अक्सर काम के शीर्षक पर, व्यक्तिगत कलात्मक विवरणों पर ध्यान देते हैं।

कल्पना की धारणा की संरचना:

कल्पना के कार्यों की धारणा और प्रतिबिंब की आवश्यकता, मकसद और दृष्टिकोण;

बच्चे द्वारा प्रदर्शित साहित्यिक छवि की अखंडता के बारे में सोचना;

साहित्यिक छवि को प्रतिबिंबित करने के पर्याप्त साधनों के लिए प्रीस्कूलर की खोज;

एक साहित्यिक छवि की व्याख्या (अवतार) (साहित्यिक छवि की धारणा के परिणाम के विशेष कौशल की मदद से संचरण)।

एकीकृत गतिविधि के विकास के परिणामस्वरूप, बच्चा समग्र सामाजिक और मनोवैज्ञानिक संरचनाओं को विकसित करता है, गतिविधि के एकीकृत तरीके जो आसानी से एक क्षेत्र से दूसरे में स्थानांतरित हो जाते हैं, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली, सामाजिक अनुभव का विकास और रचनात्मक विकास का विकास होता है। क्षमताएं।

चौथी एक प्रणालीगत कारक के रूप में माना जा सकता हैअभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण, जो कि एफजीटी द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के अंतिम परिणाम के रूप में प्रदान किया जाता है। इसके मूल में, एक व्यक्ति समग्र, व्यवस्थित है। व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे स्वायत्त अस्तित्व और सामाजिक गतिविधि की क्षमता के रूप में पर्यावरण के साथ अपने संबंध बनाने और बनाए रखने की क्षमता के रूप में स्वतंत्रता प्राप्त करता है। पालन-पोषण, विकास और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्रत्येक व्यक्ति का अभिन्न व्यक्तित्व बनता है।

एफजीटी में, शिक्षा की रेखाएं स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित हैं: आध्यात्मिक और नैतिक, नागरिक, देशभक्ति, लिंग, साथ ही एक स्वस्थ सुरक्षित जीवन शैली की शिक्षा। संघीय दस्तावेज एक ऐसे नागरिक को शिक्षित करने पर केंद्रित एकीकृत शैक्षिक प्रक्रियाओं पर भी प्रकाश डालता है जो अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करता है, जो अन्य लोगों की संस्कृति, परंपराओं और रीति-रिवाजों के प्रति सहिष्णु है। इसके अलावा, एफजीटी पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की रेखाओं की रूपरेखा तैयार करता है: शारीरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और भाषण, कलात्मक और भाषण। निस्संदेह, शैक्षिक गतिविधियों के एकीकरण को ध्यान में रखना चाहिए और एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एकीकरण को गुणात्मक रूप से लागू करने के लिए, हाइलाइट करना आवश्यक हैएकीकरण के रूप, जो शैक्षिक क्षेत्रों के संश्लेषण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध और शिक्षा की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के अभिन्न गुणों के गठन, कैलेंडर और विषयगत योजना के आधार पर विकास सुनिश्चित करेगा। एकीकृत प्रक्रिया के रूप अंतिम उत्पाद की विशेषता है, जो एक दिन, एक सप्ताह के भीतर शिक्षक, शिष्य, माता-पिता के बीच नए कार्यों और नए संबंधों को प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस तरह के एकीकृत रूप संयुक्त रचनात्मक परियोजनाएं, छुट्टियां, प्रयोग, भ्रमण, भूमिका निभाने वाले खेल हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एकीकृत प्रक्रिया के संगठन की ख़ासियत ऐसी है कि सभी सूचीबद्ध रूप अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं, एक विशिष्ट विषय की पसंद उनके एकीकरण का अर्थ है।

इस प्रकार, एक समग्र घटना के रूप में एकीकरण जो शैक्षिक क्षेत्रों, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, तकनीकों और विधियों को कैलेंडर और विषयगत योजना के आधार पर एक प्रणाली में जोड़ता है, पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के प्रमुख साधन के रूप में कार्य करता है, जिसका प्रमुख रूप है कक्षाएं नहीं हैं, बल्कि वयस्कों और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के साथ संयुक्त हैं।

साहित्य

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3. लियोन्टीव, ए.एन. गतिविधि: चेतना: व्यक्तित्व / ए.एन. लियोन्टीव। - एम।: पोलितिज़दत, 1972. - 354 पी।

विकास के वर्तमान चरण में, मानव समाज को नए दृष्टिकोणों की शुरूआत की आवश्यकता है जो युवा पीढ़ी की शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर को बढ़ाते हैं। इस समस्या का समाधान कैसे हो सकता है? शिक्षाशास्त्र में एकीकरण एक वास्तविक तरीका है जो पूर्व छात्रों को अपने आसपास की दुनिया के लिए जल्दी से अनुकूलित करने की अनुमति देता है। इसलिए किसी भी शिक्षक के लिए यह समझना जरूरी है कि इस अवधारणा में क्या शामिल है।

एकीकरण पूर्वापेक्षाएँ

एक आधुनिक शिक्षक और शिक्षक की शब्दावली में सबसे आम शब्द "सिस्टम" है। यह संकेत मिलता है:

• एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक संस्थान;
• प्रशिक्षण सत्रों की प्रणाली;
• बच्चों और शिक्षकों, आदि के बीच संबंधों की एक प्रणाली।

और यह सब बिलकुल स्वाभाविक है। आखिरकार, ए.एस. मकरेंको ने भी तर्क दिया कि किसी भी साधन को प्रणाली से अलग नहीं माना जा सकता है। इसके अलावा, मौजूदा शैक्षिक प्रभावों के परिसर के बाहर विचार किए जाने पर इसे अच्छे या बुरे के रूप में पहचाना नहीं जा सकता है।

प्रणाली के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ "शिक्षाशास्त्र और शिक्षा में एकीकरण" जैसी अवधारणा है। यह संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को अखंडता देता है।

अवधारणा परिभाषा

यह शिक्षाशास्त्र में और कुछ नहीं बल्कि एक प्रक्रिया है, साथ ही विभिन्न तत्वों की परस्पर क्रिया का परिणाम भी है। उपरोक्त अंततः कुछ समग्र, नए के उद्भव की ओर ले जाता है।

शिक्षाशास्त्र में एकीकरण के सिद्धांत पर दो पहलुओं पर विचार किया जा सकता है। सबसे पहले, यह विभिन्न तत्वों के बीच संबंधों की स्थिरता, क्रम और स्थिरता की विशेषता वाली स्थिति है। दूसरे, वह प्रक्रिया जो इस अवस्था की ओर ले जाती है। इसके अलावा, एकीकरण शिक्षाशास्त्र में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, क्योंकि यह इसकी अखंडता के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न तत्वों की परस्पर क्रिया एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। यही कारण है कि एकीकरण की अवधारणा की परिभाषा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। इसलिए, वी.एस. बेज्रुकोवा का मानना ​​है कि एकीकरण शिक्षाशास्त्र में अंतरसंबंध के उच्चतम रूप की परिभाषा है। यह शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों की एकता को व्यक्त करता है, इसकी सामग्री को परिभाषित करता है।

और वैज्ञानिक ओ जी गिल्याज़ोव के अनुसार, शिक्षाशास्त्र में एकीकरण व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़े विषयों की एक अभिन्न प्रणाली है। यह उस दुनिया के साथ सादृश्य द्वारा बनाया गया है जो बच्चे को घेरती है।

I. S. Serdyukova के अनुसार, शिक्षाशास्त्र में एकीकरण संचार और विज्ञान के अभिसरण की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है, जो शिक्षा के उच्च गुणवत्ता स्तर के लिए संक्रमण का उच्चतम रूप है।

हालांकि, अलग-अलग राय के बावजूद, विचाराधीन अवधारणा हमेशा प्रक्रियात्मक विशेषताओं पर आधारित होती है। यही कारण है कि शिक्षाशास्त्र में एकीकरण शिक्षा प्रणाली के सभी भागों का एक सुव्यवस्थित, बहु-घटक और सुव्यवस्थित संबंध है। इसका अंतिम लक्ष्य बच्चे का आत्म-विकास है।

एकीकरण का मूल्य

शिक्षा में विभिन्न तत्वों की एक समग्र प्रणाली बच्चों के बहुमुखी विकास के लिए कार्य करती है। इसके अलावा, यह उनके हितों और क्षमताओं की संतुष्टि में योगदान देता है, बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक, प्रेरक, अस्थिर और प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र पर प्रभाव का समन्वय प्रदान करता है।

शिक्षाशास्त्र में "एकीकरण" की अवधारणा का अर्थ है:

• जटिल विशेषता;
• पाठ्येतर और शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक उपकरणों का एक संयोजन;
• नियोजित परिणाम प्राप्त करने में सत्यनिष्ठा;
• बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच संबंध;
• पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में लचीलापन;
• रचनात्मक मंडलियों का निर्माण, साथ ही एकीकृत पाठ्यक्रमों की शुरूआत;
• शैक्षिक प्रक्रिया, समाज और स्कूल के सभी तत्वों की परस्पर क्रिया।

एकीकरण के रूप और स्तर

बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव का मुख्य कार्य उसे अपने आसपास की दुनिया को समग्र रूप से देखना सिखाना है। फिर एक सामान्य चित्र बनाने के लिए छात्र को वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध के बारे में पता होना चाहिए। इसके अलावा, बच्चे को विभिन्न कोणों से चीजों को देखने में सक्षम होना चाहिए।

प्रभावी बच्चे कुछ शर्तों के तहत ही संभव होते हैं, जब शिक्षाशास्त्र में एकीकरण के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। उनमें से एक आंतरिक है। इसका अर्थ है किसी विशेष स्कूल अनुशासन में एकीकरण। उसी समय, ज्ञान के एक क्षेत्र में शामिल असमान तथ्यों और अवधारणाओं को एक प्रणाली में जोड़ा जाता है। नतीजतन, शैक्षिक सामग्री बड़े ब्लॉक का रूप ले लेती है। यह आपको अनुशासन की संरचनात्मक सामग्री को संशोधित करने की अनुमति देता है। एकीकरण के इस रूप का लाभ यह है कि छात्र को अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त होती है। यह भी उल्लेखनीय है कि शिक्षक एक ही समय में पाठ को अधिक क्षमतावान बनाता है।

इंट्रा-विषय एकीकरण में सामग्री की प्रस्तुति की एक सर्पिल संरचना का निर्माण शामिल है, जो सांद्रता के सिद्धांत पर आधारित है। इस मामले में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया या तो सामान्य से विशेष तक, या इसके विपरीत आगे बढ़ सकती है। शिक्षक द्वारा भागों में नया ज्ञान दिया जाता है, जो इस विषय में छात्र के पहले से मौजूद क्षितिज को धीरे-धीरे गहरा और विस्तारित करता है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में संबंधित वर्गों और विषयों के साथ-साथ अध्ययन के साथ समेकन के मार्ग पर शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकता होती है। उसी समय, छात्र को अभ्यास और कार्यों के सामान्यीकरण की पेशकश की जाती है, सादृश्य, प्रेरण और तुलना के आधार पर स्वतंत्र क्रियाओं को अंजाम देना, टेबल और आरेख बनाना आदि।

एकीकरण का दूसरा रूप इंट्रासिस्टम है। यह छात्र की एक विषय में सामग्री का उपयोग करने की क्षमता को दूसरे का अध्ययन करते समय विकसित करता है। बच्चा सामान्य वैज्ञानिक श्रेणियों और दृष्टिकोणों को समग्र रूप से मानते हुए, जटिल तरीके से ज्ञान में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस मामले में, एकीकरण कई तरीकों से किया जा सकता है। पहला क्षैतिज है। यह अंतःविषय संबंध स्थापित करता है जो समान वैज्ञानिक ज्ञान पर आधारित होते हैं। यह दोहराव से बचाता है और अध्ययन के समय की बचत करता है। दूसरा दृष्टिकोण लंबवत है। उसके साथ, अंतःविषय संबंध सामान्य प्रकार की सोच बनाने का काम करते हैं, जिसमें भौतिक और गणितीय, मानवीय और पर्यावरण आदि शामिल हैं। इससे बच्चे को दुनिया की पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति मिलती है।

शिक्षाशास्त्र में "एकीकरण" की अवधारणा में इसके दो और रूप शामिल हैं - आंतरिक और बाहरी। उनमें से पहला आंतरिक शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। अन्य संरचनाओं और समाज के साथ एक शैक्षणिक संस्थान की बातचीत में बाहरी एकीकरण किया जाता है।

आइए अंतर-विद्यालय एकीकरण पर करीब से नज़र डालें। यह कई स्तरों पर उपयोग किए जाने वाले विभिन्न शैक्षणिक उपकरणों की परस्पर क्रिया और अंतर्संबंध का प्रतिनिधित्व करता है:

• आंतरिक संचार स्थापित करना (उदाहरण के लिए, अंतर-विषय);
• शैक्षिक साधनों के बीच बातचीत का कार्यान्वयन (उदाहरण के लिए, विषयों के बीच);
• एक विषय पर दूसरे के अध्ययन के लिए सामग्री का कनेक्शन (एक एकीकृत पाठ का संचालन);
• नई शिक्षण सहायक सामग्री की शुरूआत (विभिन्न उम्र के समूहों में कक्षाएं संचालित करना, आदि)।

एकीकरण की दिशा

शैक्षणिक प्रक्रिया अधिक प्रभावी हो जाती है जब:

• प्रशिक्षण सत्रों के शैक्षिक अवसरों का विस्तार करना जो बच्चे की नैतिकता को बढ़ाते हैं और उसके सामाजिक विकास को प्रभावित करते हैं;
• पाठ्येतर गतिविधियों की संज्ञानात्मक, बौद्धिक प्रकृति को मजबूत करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच की सीमाओं को धुंधला करने वाले शैक्षिक उपकरणों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विविध विकास को सुनिश्चित करता है।

यदि शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकरण उच्चतम स्तर पर है (यह शिक्षाशास्त्र में एक प्रक्रिया की परिभाषा है जो कक्षा प्रणाली द्वारा विनियमित नहीं है), तो यह नवीनतम उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है, जो एक व्यापक शैक्षिक उपकरण है।

एकीकरण के विचार और कार्य

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बच्चे के विकास और गठन पर व्यापक प्रभाव को लागू करने के लिए, बातचीत का एक बहु-स्तरीय मॉडल विकसित किया जा रहा है, जो बच्चों के बड़े होने के विभिन्न चरणों को प्रदान करता है।

इस प्रकार, पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक विद्यालय शिक्षा का एकीकरण है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बच्चों को मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों की घटनाओं और अवधारणाओं का अध्ययन करने में मदद करते हैं। यह आपको विषयों के आगे के विकास को गहरे स्तर पर व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चों में विशेष योग्यता विकसित करने का एक शानदार अवसर है, जो शिक्षाशास्त्र में एकीकरण समारोह का हिस्सा है।

शिक्षा के अंतर-विद्यालय स्तरों को मिलाकर, शिक्षक बच्चे के विकास और उसकी शिक्षा के उद्देश्य से व्यापक शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं। इसी समय, स्कूल का मुख्य कार्य हल किया जाता है - इसकी दीवारों से स्थिर कौशल, ज्ञान और सामाजिक कौशल वाले व्यक्ति को मुक्त करना।

जब सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का विलय होता है, तो प्रतिभाशाली और रचनात्मक व्यक्ति प्रकट होते हैं। इस मामले में, भेदभाव और एकीकरण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। साथ ही, शिक्षाशास्त्र बच्चे की गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है और इसके व्यापक विकास के लिए प्रयास करता है।

सामान्य और विशेष शिक्षा

वर्तमान में, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की राज्य नीति एक नई रणनीति का पालन करती है। इसमें सामान्य और विशेष शिक्षा का संलयन शामिल है। यह अभिविन्यास विभिन्न स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों के बीच बातचीत का अवसर प्रदान करता है। ऐसी नीति का मुख्य सिद्धांत समाज के मानवीकरण के साथ-साथ विकलांग लोगों की सामान्य धारणा की क्षमता के निर्माण में निहित है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में एकीकरण का बहुत महत्व है। तथ्य यह है कि विकलांग व्यक्ति को जीवन में उतारना कोई आसान काम नहीं है। उसे समाज के सभी रूपों और गतिविधियों में भाग लेने का वास्तविक अवसर मिलना चाहिए। यह उसे अवसरों और विकास की मौजूदा सीमाओं के लिए कुछ हद तक क्षतिपूर्ति करने की अनुमति देगा।

एकीकरण इस विचार का पालन करता है कि विकलांग लोगों का जीवन और जीवन पूरे समाज की जीवन शैली और स्थितियों के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए।

अलगाव संस्थान

इनमें एक पूरी प्रणाली शामिल है, जिसका गठन हमारे देश में 20 वीं शताब्दी के अंत तक पूरा हो गया था। इस प्रक्रिया को वैश्विक शैक्षिक और सूचना क्षेत्र में रूस के प्रवेश द्वारा सुगम बनाया गया था।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में अलगाव और एकीकरण की अवधारणा को स्वीकृत अंतरराष्ट्रीय मानकों का पालन करना चाहिए जो विकलांग व्यक्तियों से संबंधित हैं। इसलिए ऐसे बच्चों को शिक्षित करने का कार्य राज्य स्तर पर हल किया जाना चाहिए, क्योंकि इसके लिए आर्थिक सहायता और आध्यात्मिक, नैतिक, कार्मिक, सामग्री और संगठनात्मक तत्परता दोनों की आवश्यकता होती है।

आज रूस में विशेष शिक्षा के अध्यापन में एकीकरण की समस्या है, क्योंकि विकासात्मक समस्याओं वाले कई बच्चे नियमित कार्यक्रमों के अनुसार नियमित स्कूलों में पढ़ते हैं। इसके कारण हैं:

• सुधारक (विशेष) शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यक संख्या की कमी;
• बच्चे के रहने के स्थान से उनकी बड़ी दूरी;
• कई माता-पिता अपने बच्चे को विशेष संस्थानों में देने की अनिच्छा।

सहकारी शिक्षा

एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं। उनमें से एक डब्ल्यूएचओ के साथ सामान्य स्कूली बच्चों और बच्चों की संयुक्त शिक्षा है। रूस में आधुनिक विशेष शिक्षाशास्त्र की पहल पर ऐसी शिक्षा प्रणाली का उदय हुआ। इस प्रकार, बधिर स्कूली बच्चों की सामान्य कक्षा में एकीकृत शिक्षा को अपेक्षाकृत नई घटना माना जाता है। बहुत पहले नहीं, ऐसे बच्चे बड़े पैमाने पर शिक्षण संस्थानों में बहुत कम ही आते थे, और तब भी ज्यादातर दुर्घटना से। ये हमारे देश की सांस्कृतिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के कारण अप्रभावी एकीकरण थे। आजकल, ऐसी घटना दुर्लभ नहीं है।

कम सुनने वाले और बधिर बच्चों के माता-पिता विभिन्न कारणों से एक नियमित स्कूल में दस्तावेज जमा करते हैं। उनमें से:

• सुधारक शिक्षा की प्रणाली के बारे में उपलब्ध जानकारी की कमी;
• एक पब्लिक स्कूल में भाग लेने के लिए डब्ल्यूएचओ के साथ एक बच्चे की तत्परता का एक उद्देश्य मूल्यांकन;
• विकलांग बच्चों के लिए एक सामान्य प्रयोजन संस्थान में जाने की प्रतिष्ठा।

माता-पिता द्वारा किए गए चुनाव के कारणों के बावजूद, उनका निर्णय सम्मान और समझ के योग्य है। हालांकि, सामान्य स्कूलों में एक बच्चे का एकीकरण केवल उन बच्चों के लिए प्रभावी होगा, जो प्रारंभिक निदान और कड़ी मेहनत के कारण, विकास के अपने स्तर के मामले में उम्र के मानदंड के करीब हैं।

विशेष कक्षाएं बनाना

हमारे देश के सुधारक शिक्षाशास्त्र में एकीकरण, एक नियम के रूप में, सबसे आम मॉडल का पालन करता है। यह जन सामान्य शिक्षा विद्यालयों में विशेष कक्षाओं के निर्माण का प्रावधान करता है। वे बच्चों को स्वीकार करते हैं:

• बौद्धिक अक्षमता के साथ;
• मानस के विकास में देरी के साथ;
• स्कूल के वातावरण के अनुकूल होने में कठिनाई के साथ।

साधारण किंडरगार्टन में भी विशेष समूह बनाए जा सकते हैं। वे भाषण, दृश्य और श्रवण दोष वाले छात्रों को स्वीकार करते हैं।

आधुनिकता की समस्या

हाल ही में, स्कूली बच्चों की लगातार कम उपलब्धि का मुख्य कारण शैक्षिक वातावरण में उनके अनुकूलन की कठिनाई है। इस घटना के कारण, 20 से 30 प्रतिशत बच्चे प्राथमिक कक्षाओं में पहले से ही नियमित कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं। यह सूचना के लगातार बढ़ते प्रवाह और इसकी जटिलता के साथ-साथ युवा पीढ़ी के स्वास्थ्य में गिरावट के कारण है।

रूस में इस समस्या को हल करने के लिए, छात्र की क्षमताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का आयोजन किया जाता है। उसी समय, कक्षाओं की एक प्रणाली बनाई जा रही है जिसमें एक उच्च योग्य शिक्षक काम करता है, और बच्चे बख्शते परिस्थितियों में हैं। छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं के अनुकूल स्कूल के वातावरण का समायोजन होता है।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाना

पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते समय, मानसिक मंदता वाले छात्रों को लगातार कठिनाइयों का अनुभव होता है जो निम्न कारणों से होती हैं:

• अपर्याप्त ध्यान;
• शैक्षिक प्रेरणा का निम्न स्तर;
• संज्ञानात्मक निष्क्रियता;
• स्मृति, धारणा, मोटर कौशल, समन्वय आदि का अविकसित होना।

ऐसे बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीमित जानकारी और कम प्रदर्शन की विशेषता होती है। ऐसे व्यक्ति को जीवन में मुक्त करने के लिए, आपको उसकी आवश्यकता है मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, विशेष रूप से बनाए गए सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान या कक्षाएं इसे संभव बनाती हैं। इस क्षेत्र में पहले से ही काफी गंभीर अनुभव है। हमारे देश में मानसिक मंद बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन कई दशकों से चला आ रहा है। एक शिक्षक की मदद से, स्कूली बच्चे कई कठिनाइयों को दूर करते हैं, और आधे बच्चे सामान्य छात्रों के साथ प्राथमिक विद्यालय के बाद अपनी शिक्षा जारी रखते हैं।

रूसी विशेषज्ञों के अनुसार, एकीकरण के कार्यान्वयन के लिए रोग का शीघ्र पता लगाने और विकास के प्रारंभिक चरण में इसके मनोदैहिक सुधार की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में विशेष आवश्यकता वाले छात्र के वास्तविक विकास की प्रक्रिया सुनिश्चित की जाएगी। इस शर्त के कार्यान्वयन से बच्चे को एक सामूहिक शिक्षण संस्थान में एकीकृत शिक्षा के लिए तैयार किया जाएगा, उसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास होगा। इसके अलावा, यह छात्र की गतिविधि को जीवंत करेगा और उसके पूर्ण विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार करेगा।

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परिचय

परिचय

शब्द "एकीकरण", जिसका अर्थ है "संघ, कनेक्शन, योग", कई अर्थों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में प्रयोग किया जाता है।

दार्शनिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, एकीकरण को एक तंत्र के रूप में माना जा सकता है जो "नोस्फीयर" की अवधारणा द्वारा परिभाषित मानव जाति की सामूहिक चेतना के व्यक्तिगत स्तर की सोच और विकास के स्तर के संरेखण को सुनिश्चित करता है; यह एक अवधारणा है जो किसी भी प्रणाली के गठन के लिए मूलभूत स्थितियों को दर्शाती है।

एकीकरण का सिद्धांत आधुनिक शिक्षा प्रणालियों के विकास में अग्रणी सिद्धांत बनता जा रहा है। इस सिद्धांत का सार अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों में प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के सख्त विभाजन की शर्त की समझ है, सिंथेटिक, एकीकृत ज्ञान प्रणाली बनाने की इच्छा जो छात्रों को दुनिया की समग्र तस्वीर का एक विचार देती है।

1. शिक्षा में एकीकरण की अवधारणा और प्रौद्योगिकियां

शिक्षा एकीकरण शैक्षिक तालमेल

· पूरक प्राकृतिक-विज्ञान पद्धति संबंधी परंपरा और अनुभूति के मानवीय तरीकों का सिद्धांत।

· सिनर्जेटिक दृष्टिकोण: विभिन्न मैक्रोसिस्टम - भौतिक, रासायनिक, जैविक, तकनीकी, आर्थिक, सामाजिक के स्व-संगठन की नियमितताओं और सिद्धांतों की समानता।

· प्रणाली दृष्टिकोण: एकीकरण प्रणालियों की एक प्रणाली है, जो एक उच्च क्रम के व्यवस्थितकरण का परिणाम है।

ग्नोसोलॉजिकल दृष्टिकोण: एकीकरण दुनिया की एक बहुआयामी पॉलीफोनिक तस्वीर के गठन की एक विधि और प्रक्रिया है, जो वास्तविकता की समझ के विभिन्न तरीकों और रूपों के संयोजन पर आधारित है; यह अखंडता (समग्रता) के गठन की प्रक्रिया और परिणाम है - कई अन्य गुणों के आधार पर एक ही गुण; वास्तविकता की समझ के विभिन्न रूपों की पूरकता के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का सिद्धांत।

· व्याख्यात्मक दृष्टिकोण: एकीकरण एक सिद्धांत है जो एकीकरण, सामान्यीकरण, एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, पाठ, घटनाओं, एकीकृत शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने आदि की दिशा में शैक्षिक प्रणाली के सभी घटकों के परिवर्तन में प्रकट होता है।

· गतिविधि दृष्टिकोण: एकीकरण एक ऐसा साधन है जो व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय दुनिया का समग्र ज्ञान और व्यक्ति को व्यवस्थित रूप से सोचने की क्षमता प्रदान करता है; छात्रों के बीच दुनिया के व्यक्तित्व-बहुआयामी चित्र के निर्माण और इस दुनिया में स्वयं की समझ के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

· सूचनात्मक दृष्टिकोण: एकीकरण - शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की अग्रणी प्रवृत्ति - एक बड़ी वैज्ञानिक समस्या है। यहां मुख्य कार्य अपनी अखंडता और विविधता में दुनिया के साथ छात्रों की सूचना बातचीत के चैनलों का एकीकरण है, वास्तविकता की बहुआयामी धारणा की प्राकृतिक संभावनाओं की प्राप्ति। शैक्षिक अनुभूति में एकीकरण की वस्तुएं हो सकती हैं: ज्ञान के प्रकार, वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली; कानून, सिद्धांत, विचार; उद्देश्य प्रक्रियाओं के मॉडल।

· प्रशिक्षण का विकास करना।

वर्तमान में, रूसी शिक्षा में सामान्य शिक्षा पर आधारित एकीकरण की निम्नलिखित अवधारणाएँ और प्रौद्योगिकियाँ हैं:

शिक्षा की सामग्री का एकीकरण, बहुत सारी विषय वस्तु में कमी, शैक्षिक क्षेत्रों का विस्तार (वी.वी. सेरिकोव की अवधारणा);

शैक्षिक विषयों की सामग्री का सामान्यीकरण (विषय एकीकरण के भीतर अवधारणा - V.I. Zagvyazinsky);

उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन (P.M. Erdniev);

शैक्षिक विषयों को एकीकृत करने के लिए प्रौद्योगिकियां (भौतिकी + रसायन विज्ञान - ए.आई. गुरेविच);

एक ही अनुपात-अस्थायी निर्देशांक में विभिन्न तकनीकों, विधियों, तकनीकों का संयोजन (उपचारात्मक प्रणालियों के संश्लेषण की अवधारणा - एल.ए. आर्टेमयेवा, वी.वी. गवरिल्युक, एम.आई. मखमुतोव);

पालन-पोषण और शिक्षा, प्रशिक्षण और कार्य, स्कूल और समाज के प्रयासों को एक पूरे में जोड़ना (समाज की शैक्षिक शक्तियों को एकीकृत करने की अवधारणा - वी.वी. सेमेनोव);

पर्यावरण शिक्षा, "प्रकृति - मनुष्य" प्रणाली का सामंजस्य;

वैश्विक शिक्षा;

समग्र, समग्र शिक्षा;

2. शैक्षणिक विषयों में सामग्री एकीकरण के मॉडल

आधुनिक स्कूली शिक्षा और विशेष रूप से प्राकृतिक विज्ञान की पारंपरिक सामग्री खंडित है, एक अनुशासनात्मक सिद्धांत पर निर्मित है। तकनीकी प्रतिमान के ढांचे के भीतर विकसित, यह प्राकृतिक विज्ञान की स्थिति को दर्शाता है। उसी समय, शास्त्रीय विज्ञान की उपलब्धियों को वरीयता दी जाती है, और गैर-शास्त्रीय विज्ञान का प्रतिनिधित्व 20 वीं शताब्दी के पहले तीसरे द्वारा किया जाता है, और व्यावहारिक रूप से सहक्रियात्मकता के बारे में कोई विचार नहीं है, स्वयं की प्रकृति और तंत्र के बारे में जानकारी है। -रासायनिक, जैविक, सामाजिक, ग्रह, अंतरिक्ष और अन्य प्रणालियों का संगठन और विकास।

स्कूली शिक्षा की सामग्री में तालमेल के विचारों को अपनाने की दिशा में डिडक्टिक्स अभी भी कदम उठा रहा है। यह सभी चीजों की एकता को पूरी तरह से स्पष्ट करेगा, दुनिया के एक एकल प्रक्रियात्मक मॉडल का निर्माण करेगा - एक सहक्रियात्मक चित्र, जिसके प्रिज्म के माध्यम से दुनिया मानवता को परस्पर क्रिया प्रणालियों के एक सुपर पदानुक्रम के रूप में दिखाई देती है, जिसमें सब कुछ - निर्जीव और जीवित प्रकृति मानव जीवन और रचनात्मकता, समाज और संस्कृति - परस्पर जुड़े हुए हैं और सार्वभौमिक कानूनों के अधीन हैं।

गणित में एकीकरण, योग की क्रिया है, विभेदन (पृथक्करण) का विलोम है। जब एक विशिष्ट वस्तु पर लागू किया जाता है - शिक्षा की सामग्री, पहले से ही स्कूल के पाठ्यक्रम में 10 शैक्षिक क्षेत्रों और दो दर्जन से अधिक व्यक्तिगत विषयों में विभेदित है, एकीकरण ऑपरेशन का उद्देश्य है:

वैज्ञानिक आधार पर विश्व की एकीकृत तस्वीर का निर्माण;

विभिन्न विषयों में सामग्री की पुनरावृत्ति और दोहराव का उन्मूलन;

ज्ञान की विभिन्न विषय प्रणालियों का अंतर्संबंध;

स्कूली बच्चों आदि के शैक्षिक कार्य के तरीके को उतारना और उनका अनुकूलन करना।

गणित में एकीकरण का संचालन एक ऐसा उत्तर देता है जो कई विशिष्ट समाधानों की अनुमति देता है। तथाकथित एकीकृत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण में, विशिष्ट समाधानों की एक विस्तृत विविधता भी प्राप्त की जाती है - ऐसे मॉडल जो एक या दूसरे पैरामीटर में भिन्न होते हैं।

2.1 मॉडल "अकादमिक विषयों का एकीकरण (एकीकरण)"

दुनिया की प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल और जीव विज्ञान की विषय प्रणालियों को जोड़ती है। इसके प्रभावी गठन के लिए, संयुक्त पाठ्यक्रम बनाने का प्रयास किया जा रहा है: भौतिकी और रसायन विज्ञान; भूगोल, जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान (प्राकृतिक विज्ञान); इतिहास, साहित्य, संगीत और ललित कला (विश्व कला संस्कृति); गणित और श्रम (गणित और डिजाइन), "गणित और डिजाइन", "प्राकृतिक विज्ञान और कृषि", "औद्योगिक उत्पादन की मूल बातें के साथ भौतिकी", "ललित कला और कलात्मक श्रम", आदि।

कुछ विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के लिए, शिक्षा का राज्य मानक एक एकीकृत पाठ्यक्रम "दुनिया के प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की बुनियादी बातों" के लिए प्रदान करता है, जो गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान जैसे विषयों को जोड़ती है, जिनका अध्ययन सामान्य शिक्षा के स्नातक वर्गों में किया जाता है। स्कूल। इस एकीकृत पाठ्यक्रम का उद्देश्य न केवल छात्रों को नामित विषयों (भले ही संक्षिप्त संस्करण में) पढ़ाना है, बल्कि इन विषयों की सामग्री को इस तरह से संसाधित करना है कि वे एक ऐसे अनुशासन का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें विज्ञान की विभिन्न शाखाएं एकजुट होती हैं। एक ही तार्किक आधार पर आपस में।

एकीकृत कक्षाएं (पाठ)। एक अभिन्न आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण न केवल एकीकृत विषयों द्वारा सन्निहित है। एकीकृत पाठ, जो हाल के वर्षों में व्यापक हो गए हैं, अक्सर ज्ञान के सामान्यीकरण के रूपों में से एक होते हैं। उन्हें इंट्रा-सब्जेक्ट, इंटर-सब्जेक्ट और इंटर-सिस्टम इंटीग्रेशन के आधार पर आयोजित किया जा सकता है: संयुक्त दो-, तीन- और चार-विषय, विसर्जन पाठ, भ्रमण पाठ, वृद्धि पाठ, यात्रा पाठ, आदि।

एकीकृत पाठ अक्सर संबंधित विषयों (विषयों) के समानांतर अध्ययन के प्रत्यक्ष परिणाम के रूप में कार्य करते हैं, जो कि एक पाठ में लाए जाते हैं।

यह हासिल करता है:

किसी वस्तु, घटना के बारे में ज्ञान की विषय प्रणालियों का वास्तविक जुड़ाव;

सामग्री में महारत हासिल करने में लगने वाले समय में लाभ;

शिक्षकों में से एक व्यक्तिगत कार्य, नियंत्रण आदि के लिए समय निकालता है।

उदाहरण: एकीकृत पाठ "क्रिस्टल" (भौतिकी + रसायन विज्ञान), पाठ "भौगोलिक खोज" (भूगोल + इतिहास)।

एकीकृत दिन। इस दिन, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान के पाठ एक के बाद एक रखे जाते हैं और लगभग तुरंत तीन शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाते हैं। उदाहरण: "प्रकृति में बल, जानवरों और मनुष्यों के जीवों में उनकी अभिव्यक्ति।" इसी समय, विभिन्न विषयों के पाठों में प्राप्त प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान का एक गैर-विलंबित एकीकरण है।

ऐसे प्रत्येक एकीकृत मॉडल के कार्यान्वयन की तैयारी 2-3 सप्ताह पहले से शुरू हो जाती है। अंतःविषय परामर्श अग्रिम में आयोजित किए जाते हैं, जहां छात्रों को सलाह दी जाती है कि "दिन" से ठीक पहले कितना काम किया जाना चाहिए।

2.2 समानांतर कार्यक्रमों, पाठ्यक्रमों और विषयों का "सिंक्रनाइज़ेशन" मॉडल

अकादमिक विषयों को एकीकृत करने के लिए एक अन्य मॉडल कार्यक्रमों का अस्थायी (समय में) सिंक्रनाइज़ेशन है जिसे बनाया जाना चाहिए ताकि विषयों को एकीकृत किया जा रहा है जो वर्तमान में सामग्री या ऐतिहासिक युग या किसी अन्य विशेषता में समान विषयों का अध्ययन कर रहे हैं। प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी चक्र के विषयों को सिंक्रनाइज़ करना भी संभव है।

एक ही दिन में समकालिक समानांतर शिक्षा के साथ, विभिन्न शिक्षक अलग-अलग पाठों की सामग्री में समान विषयों का अध्ययन करते हैं। उदाहरण: रसायन विज्ञान में आवधिक कानून का समानांतर अध्ययन और भौतिकी में परमाणु की इलेक्ट्रॉनिक संरचना या उन गणितीय ज्ञान का गणित का अध्ययन जो भौतिकी या रसायन विज्ञान में समस्याओं को हल करते समय अगले पाठ में तुरंत लागू होंगे।

2.3 अंतःविषय संचार का मॉडल

अंतर्विषयक संचार (आईपीसी) - विज्ञान और उपदेशात्मक लक्ष्यों की सामग्री के कारण पाठ्यक्रम की पारस्परिक स्थिरता। भौतिकी कक्षाओं में गणितीय अवधारणाओं के साथ काम करना, कुछ सैद्धांतिक परिसरों से कानून और निष्कर्ष तैयार करना, सूत्रों को बदलना, भौतिक समस्याओं को हल करना आदि आवश्यक है। भौतिकी (ग्रेड VI-VII) के अध्ययन के पहले चरण में भी, छात्र सरल बीजगणितीय परिवर्तन करते हैं, मात्राओं की आनुपातिकता और उनके बीच कार्यात्मक संबंध के बारे में ज्ञान का उपयोग करते हैं, निर्देशांक और रेखांकन के तरीकों के बारे में आदि। गणित के ज्ञान को कक्षा में रसायन शास्त्र में लागू किया जाता है। भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम परस्पर एक दूसरे को सुदृढ़ करते हैं।

कभी-कभी न केवल एक वर्ग (अर्थात, क्षैतिज रूप से) के चक्रों के भीतर समन्वय किया जाता है, बल्कि कई वर्षों (लंबवत) में भी किया जाता है।

विषयों के एकीकरण में अंतःविषय संबंधों का विशेष महत्व था, जिसमें, जटिल विषयों के निर्माण के लिए, ज्ञान की विभिन्न शाखाओं से उनसे जुड़े तत्वों (खुराक, विषय, खंड, तथ्य, अवधारणा, कानून, आदि) को एकल किया गया था। बाहर। MPS को समय में सहवर्ती, पूर्ववर्ती, बाद में, आशाजनक, आवर्ती (संकेंद्रित) के रूप में खोजा जा सकता है। ZUN के हस्तांतरण की दिशा और पथ ने प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से प्रदान करने या प्रदान करने के रूप में उनकी भूमिका निर्धारित की। अंत में, उनके स्वभाव से, कनेक्शन तार्किक, दार्शनिक, ज्ञानमीमांसा, लाक्षणिक हो सकते हैं।

संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करके अंतःविषय कनेक्शन बनाए जाते हैं - संरचनात्मक रूप से विच्छेदित अखंडता के रूप में घटना का अध्ययन, जिसमें संरचना के प्रत्येक तत्व का एक विशिष्ट कार्यात्मक उद्देश्य होता है।

* "एन" और "एम" संरचनात्मक तत्व दो अभिन्न विषय क्षेत्रों (खुराक, विषयों, वर्गों, तथ्यों, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, आदि) में से प्रत्येक में प्रतिष्ठित हैं।

*रिलेशनशिप मैट्रिसेस निर्मित होते हैं

संरचना-उन्मुख ग्राफ़ का निर्माण करते समय अंतःविषय कनेक्शन और भी स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। विषय के प्रत्येक विषय को एक संख्या के साथ एक वृत्त द्वारा दर्शाया गया है, और किसी अन्य विषय के विषय के साथ इसके संबंध को एक सीधी रेखा खंड द्वारा दर्शाया गया है।

इस तत्व के लिंक की संख्या और दिशाओं के लिए लेखांकन आपको शैक्षणिक विषयों की कार्यक्रम सामग्री में परिवर्तन करने और योजना बनाने की अनुमति देता है, जबकि:

ग्राफ़ के परिमित तत्व, जिनसे कोई कनेक्शन प्रदान नहीं कर रहे हैं, को अनुचित माना जाता है;

कम से कम कनेक्शन वाले तत्व - परिचित, याद, समझ के स्तर पर पढ़ाए जाते हैं;

सबसे अधिक कनेक्शन वाले तत्वों को अनुप्रयोग स्तर पर क्रमबद्ध किया जाता है।

निरंतर प्रशिक्षण का एक कार्यक्रम तैयार किया जा रहा है, जो समर्थन और प्रदान किए गए दोनों विषयों में एमपीएस से लैस है।

विदेश मंत्रालय के कार्यान्वयन के रूप:

एमपीएस का उपयोग करने वाली कक्षाएं;

जटिल सेमिनार;

अंतःविषय सम्मेलन;

पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न रूप।

3. जेना-प्लान-स्कूल (पी. पीटरसन (1884 - 1952))

लक्ष्य अभिविन्यास। बच्चों को पढ़ाओ:

ए) एक दूसरे से बात करें (संवाद);

बी) पहल करने से डरो मत;

ग) गंभीर रूप से देखना, सोचना सीखना;

डी) दूसरों और अपने आसपास के लोगों का सम्मान करें;

ई) ईमानदार होना और खुद बनना चाहते हैं;

च) सहयोग करना सीखें।

जरूरत है: "जीना सीखो" और "सीखने के लिए जियो।"

स्कूल योजना में लिखी गई सभी सीखने की गतिविधियों का लक्ष्य बच्चे के अंदर और आसपास की वास्तविकता और कक्षा की स्थिति में सीखने के बीच एक कड़ी बनाना है।

वैचारिक विशेषताएं:

· विश्व अभिविन्यास, छात्र के सभी निकट और दूर के परिवेश को गले लगाते हुए, जिससे बच्चा परिचित हो जाता है, तत्काल पर्यावरण के ज्ञान से अधिक से अधिक दूर की ओर बढ़ रहा है।

· बच्चा अपने जीवन के हर पल में जो अनुभव करता है, और पूरा वातावरण एक ही संपूर्ण है। इसे भागों में विभाजित करना - छात्रों द्वारा अध्ययन किए जाने वाले शैक्षिक विषय, वैज्ञानिकों द्वारा आविष्कृत एक संरचना है।

बच्चा अक्सर एक वयस्क की तुलना में दूसरे बच्चे से कुछ तेजी से सीखता है; उनके जीवन की दुनिया बहुत करीब है।

· जेना-योजना-विद्यालय के लिए शिक्षा का एक सेवा कार्य है। शिक्षा को पालन-पोषण की सेवा में लगाया जाता है।

· अकादमिक विषयों द्वारा प्रस्तुत विज्ञान के व्यवस्थित अध्ययन को छोड़ने की इच्छा, दुनिया को उसकी एकता में जानने की इच्छा।

सामग्री सुविधाएँ। जेना-योजना-विद्यालय विषयों पर निर्भर नहीं है। वह आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चों की बैठक को व्यवस्थित और सक्रिय करना चाहती है। स्कूल इसके लिए जीवन और काम की स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, यहाँ के बच्चे पढ़ना, लिखना और गिनना सीखते हैं, अन्य ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं।

पारंपरिक स्कूल लिखित और मुद्रित शब्द से प्रकृति तक, वास्तविक जीवन तक जाता है। जेना-योजना-विद्यालय - इसके विपरीत। यह जीवन और कार्य स्थितियों से उनके विश्लेषण तक जाता है, विभिन्न शैक्षिक विषयों की सामग्री में क्या दिया जाता है, के अध्ययन के लिए, अर्थात्, विचार की गति जीवन में होने वाली स्थितियों से होती है, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों के लिए, एक में लिया जाता है जटिल, एकीकृत।

संगठन की विशेषताएं। जेना-योजना-विद्यालय में, निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है जिसमें आसपास की दुनिया की बातचीत और ज्ञान होता है: क) स्कूल समुदाय; बी) परिवार समूह; ग) एक टेबल का एक समूह; डी) स्तर समूह; ई) पसंद का एक समूह।

स्कूल समुदाय में वे सभी शामिल हैं जो स्कूल से संबंधित हैं: शिक्षक, प्रशासन, समूह के नेता (यह एक गैर-पारंपरिक प्रकार का संघ है), बच्चे और माता-पिता।

परिवार का समूह। यह विभिन्न युगों का एक विषम समूह है, और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया स्वाभाविक और सहज रूप से होती है। परिवार समूह स्कूल में हैं और, उम्र के अनुसार, छोटे लोगों (4 - 6 वर्ष) में एकजुट होते हैं; मध्यम (6 - 9 वर्ष); वरिष्ठ समूह (9 से 12 वर्ष की आयु के समावेशी)।

प्रत्येक समूह में, छात्र औसतन तीन साल तक अध्ययन करता है, हालांकि विभिन्न कारणों से विचलन हो सकता है। एक बच्चे के लिए, उसका अपना समूह मुख्य है, और इसमें जो होता है वह जेना-प्लान-स्कूल के शिक्षकों ने कहा: "जीना सीखना" और "सीखना सीखना।"

इस समूह के बच्चे उम्र, लिंग, विकास के स्तर, गति, प्रतिभा और चरित्र में भिन्न होते हैं। यह विषमता प्राकृतिक सीखने की प्रक्रिया को संभव बनाती है। ऐसे परिवार समूह में, परिवार में सीखने का वही स्वाभाविक तरीका हो सकता है: इसमें बड़ा बच्चा छोटे को कुछ सिखाता है और इसके विपरीत।

जूनियर के रूप में ग्रुप में आकर बच्चा नीचे से शुरू होता है। अन्य बच्चे इस समूह में अधिक समय तक रहते हैं। वे जानते हैं और अधिक करने में सक्षम हैं: वे स्वतंत्र रूप से कौशल में महारत हासिल करते हैं, पहल को अधिक आसानी से दिखाते हैं, समूह में मामलों के पाठ्यक्रम के लिए जिम्मेदार होते हैं, आदि। सबसे छोटा अभी भी हर चीज के लिए उन पर निर्भर है। वे उसे अपने समूह में स्वीकार करते हैं।

जब वह उम्र में औसत हो जाता है, तो वह नए बच्चों से नोटिस करता है कि वह आगे बढ़ गया है। वह कम निर्भर है और शुरुआत में ही अपनी स्थिति को याद रखता है।

जब वह समूह में सबसे बड़ा हो जाता है, तो उसे अधिक स्वतंत्रता प्राप्त होती है, उसके पास आत्मनिर्णय के अधिक अवसर होते हैं। लेकिन, इस स्तर तक पहुंचने के बाद, बच्चा अगले समूह में चला जाता है, और पूरी प्रक्रिया नए सिरे से शुरू होती है: वहां वह फिर से खुद को सबसे कम उम्र की स्थिति में पाएगा, नई परिस्थितियों में कम स्वतंत्र; लेकिन वह पहले से ही जानता है कि वह बड़ा हो सकता है, और वह अन्य बच्चों से देखता है कि यह वास्तव में हो रहा है।

परिवार समूहों के लिए धन्यवाद, दोहराव को बाहर रखा गया है। यदि आवश्यक हो, तो आप समूह में रहने का समय बढ़ा सकते हैं। यह इसके विपरीत भी संभव है: एक छोटी अवधि जब बच्चा ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में तेजी से विकसित होता है।

एक ही तालिका के समूहों को उनकी विविधता से अलग किया जाता है: वे एक ही परिवार समूह के छोटे, मध्यम और बड़े बच्चों को जोड़ते हैं। इस वजह से, वे मदद और सहयोग करके एक-दूसरे से बेहतर सीख सकते हैं।

स्तर समूह एक संगठनात्मक उपकरण है जो बच्चों के बड़े समूहों को एक साथ पढ़ाना संभव बनाता है: वे उन बच्चों के लिए एक स्पष्टीकरण प्रदान करते हैं जो सामग्री से समान रूप से परिचित हैं।

एक पसंद समूह तब होता है जब बच्चों को उनकी रुचियों के आधार पर, किसी विशेष कार्य में भाग लेने या एक निश्चित अवधि के लिए कार्य करने का अवसर दिया जाता है।

जेना-प्लान-स्कूल एक लोकतांत्रिक प्रकार के स्कूल का एक मॉडल है जिसमें बच्चे और वयस्क, माता-पिता और शिक्षक एक ही परिवार का निर्माण करते हैं।

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