पाठ की संरचना इसकी आंतरिक संरचना है, व्यक्तिगत चरणों का क्रम। पाठ का प्रकार संरचनात्मक भागों की उपस्थिति और अनुक्रम से निर्धारित होता है।
आधुनिक पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में पाठ की संरचना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वह है जो अंततः सीखने की प्रभावशीलता और दक्षता को निर्धारित करती है।
कोमेनियस और हर्बर्ट से शिक्षा के औपचारिक चरणों के आधार पर पाठ की क्लासिक चार-लिंक संरचना उत्पन्न होती है: नए ज्ञान को आत्मसात करने की तैयारी; नए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना; उनका समेकन और व्यवस्थितकरण; व्यवहार में आवेदन।
इसके अनुरूप पाठ का प्रकार संयुक्त (मिश्रित) है।
समय के खंडों में विघटित संयुक्त पाठ के चरण इस प्रकार हैं:
चरण 1 - अध्ययन की पुनरावृत्ति (ज्ञान की प्राप्ति);
चरण 2 - नए ज्ञान का अध्ययन, नए कौशल का निर्माण;
चरण 3 - समेकन, व्यवस्थितकरण, अनुप्रयोग;
स्टेज 4 - होमवर्क।
पाठ की पद्धतिगत संरचना, उपदेशात्मक के विपरीत, एक चर मान है। पाठ के तत्वों (चरणों) को किसी भी क्रम में जोड़ा जा सकता है, जो पाठ को लचीला बनाता है और शैक्षिक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए लागू होता है।
प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, अन्य प्रकार के पाठ उत्पन्न हुए हैं और उनका अभ्यास किया जा रहा है। उनकी संरचना में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:
- काम का संगठन (1-3 मिनट);
- मुख्य भाग (गठन, आत्मसात, समेकन, नियंत्रण, आवेदन, आदि) (35-40 मिनट);
- सारांश और होमवर्क असाइनमेंट (2-3 मिनट)।
सभी घटक एक ही प्रणाली होने चाहिए - एक सबक। पाठ प्रभावी और सूचनात्मक रूप से तभी पूर्ण होगा जब शिक्षक सुनिश्चित हो कि पाठ के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं।
एक आधुनिक पाठ के मुख्य घटक:
1. संगठनात्मक - पूरे पाठ में कक्षा का संगठन, पाठ, व्यवस्था और अनुशासन के लिए छात्रों की तत्परता।
2. लक्ष्य - पूरे पाठ के लिए और इसके व्यक्तिगत चरणों के लिए छात्रों के लिए सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना।
3. प्रेरक - इस विषय में और पूरे पाठ्यक्रम में अध्ययन की जा रही सामग्री के महत्व को निर्धारित करना।
4. संचारी - शिक्षक और कक्षा के बीच संचार का स्तर।
6. तकनीकी - किसी दिए गए प्रकार के पाठ के लिए, किसी दिए गए विषय के लिए, किसी दिए गए वर्ग आदि के लिए इष्टतम रूपों, विधियों और शिक्षण विधियों का चुनाव।
7. नियंत्रण और मूल्यांकन - पाठ में छात्र की गतिविधियों के आकलन का उपयोग उसकी गतिविधि को प्रोत्साहित करने और संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए।
8. विश्लेषणात्मक - पाठ के परिणामों को सारांशित करना, पाठ में छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करना, पाठ को व्यवस्थित करने में अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करना।
आधुनिक पाठ को सुधारने के मुख्य तरीके इस प्रकार हैं:
कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की उद्देश्यपूर्णता को मजबूत करना। शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है छात्रों को निर्धारित कार्यों को पूरा करने के लिए, पाठ में सीधे लक्ष्य प्राप्त करना। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक पाठ की योजना बनाना आवश्यक है ताकि यह लक्ष्य के लिए सबसे छोटा रास्ता प्रदान करे, और सबसे पहले, संरचना, कार्यप्रणाली और शिक्षण सहायक सामग्री को लक्ष्य के अनुसार सख्त रूप से रेखांकित किया गया है।
पहले से अंतिम मिनट तक प्रत्येक पाठ की संगठनात्मक स्पष्टता का कार्यान्वयन। पाठ के लिए आवश्यक दृश्य सहायता, तकनीकी सहायता, छात्र आपूर्ति, संदर्भ और अतिरिक्त साहित्य ब्रेक पर अग्रिम रूप से तैयार किए जाते हैं, प्रत्येक कार्यस्थल के लिए आवश्यक सब कुछ निर्धारित किया जाता है। साथ ही, इसके लिए पाठ के पहले मिनट से छात्रों के सामने एक दिलचस्प कार्य करना संभव है, जिसमें उन्हें काम में शामिल करना शामिल है। गृहकार्य के बजाय, ललाट त्वरित सत्यापन के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है - परीक्षण लेखन, प्रोग्रामिंग, पंच कार्ड, आदि।
छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाना। सबसे दिलचस्प दिशा कक्षा में समस्या-आधारित सीखने के तरीकों और तकनीकों को लागू करने और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में समस्या की स्थिति बनाने के मुद्दों से संबंधित है, यह ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार और आवश्यक कौशल विकसित करने में योगदान देता है। और क्षमताएं। यह शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों और विश्वकोश, तालिकाओं, आरेखों, रेखांकन, मानचित्रों के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य का भी प्रावधान करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन। एक ऐसी प्रक्रिया के निर्माण के लिए सर्वोत्तम विकल्प का उद्देश्यपूर्ण विकल्प जो एक निश्चित समय के लिए एक स्कूल, एक निश्चित कक्षा की दी गई विशिष्ट परिस्थितियों में शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अधिकतम दक्षता प्रदान करता है। विभिन्न विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री के संयोजन के लिए सर्वोत्तम विकल्प चुनना आवश्यक है, जो पाठ के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए सबसे छोटा रास्ता तय करता है।
कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का गहनता। प्रति पाठ छात्रों द्वारा जितनी अधिक शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाएं और संचालन किए जाते हैं, शैक्षिक कार्य की तीव्रता उतनी ही अधिक होती है। शैक्षिक कार्य की तीव्रता की डिग्री पाठ के प्रत्येक मिनट का उपयोग करने की उत्पादकता, शिक्षक के कौशल, छात्रों की तैयारी, कक्षा टीम के संगठन, आवश्यक उपकरणों की उपलब्धता और इसके तर्कसंगत प्लेसमेंट पर निर्भर करती है। काम और आराम का विकल्प, आदि। गहन सीखने की स्थितियों में, छात्र मुख्य रूप से कक्षा में ज्ञान प्राप्त करते हैं, और घर पर सामग्री को याद करने की कोई आवश्यकता नहीं होती है। याद रखने के बजाय, छात्रों को इसे बेहतर ढंग से समझने और समेकित करने, रचनात्मक कार्यों को करने का अवसर मिलता है जो उनकी रुचि जगाते हैं, अच्छी तरह से किए गए काम से बौद्धिक संतुष्टि की भावना।
अंतःविषय और अंतःविषय संचार का कार्यान्वयन। नई सामग्री में जाने पर, कार्यों और प्रश्नों को पुनरुत्पादन और बाद में सुधार, बुनियादी ज्ञान और व्यावहारिक कौशल और नई सामग्री को आत्मसात करने की क्षमता के लिए निर्धारित किया जाता है। यह ज्ञान छात्रों द्वारा किसी दिए गए विषय या संबंधित विषयों का अध्ययन करते समय सीखने की प्रक्रिया में या व्यक्तिगत टिप्पणियों के आधार पर प्राप्त किया जाता है। ये प्रतिनिधित्व, अवधारणाएं, कानून, सूत्र, संख्यात्मक डेटा हो सकते हैं जो एक समर्थन, नए ज्ञान की पूर्ण धारणा और समझ के लिए एक आधार बनाते हैं। लेकिन बुनियादी ज्ञान का पुनरुत्पादन उनके सुधार के साथ होना चाहिए: अधूरा ज्ञान जोड़ना, सतही ज्ञान का गहरा होना, संकीर्ण ज्ञान का विस्तार और गलत ज्ञान का सुधार। ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण को प्राप्त करने के लिए अंतर-विषयक संचार भी किया जाता है। अंतःविषय संबंध विभिन्न शैक्षणिक विषयों में व्यक्तिगत तत्वों द्वारा अध्ययन की जाने वाली वस्तुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना में सुधार। पाठ एक जटिल शैक्षणिक वस्तु है। किसी भी जटिल वस्तु की तरह, पाठों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।
लक्ष्य:संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं से परिचित होना।
कार्य: एक पारंपरिक पाठ के साथ एक आधुनिक पाठ का विश्लेषण और तुलना करना।
अनुमानित परिणाम: कर सकते हैं
- एक पारंपरिक पाठ से एक आधुनिक जीईएफ पाठ को अलग करें - बुनियादी स्तर
- आधुनिक पाठ के लिए तकनीकी मानचित्र तैयार करना एक उन्नत स्तर है।
शिक्षक परिषद का पाठ्यक्रम
1. आयोजन क्षण।
भावनात्मक मनोदशा - स्लाइड (तरीके, तकनीक, पाठ प्रकार, सीखने के रूप ...)
2. बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति
इन सभी शब्दों को क्या जोड़ता है? हमारे शिक्षक परिषद का विषय "संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक पाठ के लिए आधुनिक आवश्यकताएं" है।
कार्य (समूह कार्य) तालिका "ZHU"। समूहों के प्रतिनिधियों के बयान + अन्य समूहों से जोड़।
3. समस्या का विवरण
जिस प्रश्न का उत्तर हमें खोजना होगा वह है "संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक आधुनिक पाठ, इसकी विशेषताएं"
अपेक्षित परिणाम: हम क्या सीखेंगे?
4. "नए ज्ञान" की खोज
परिचय। आधुनिक समाज को शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की जरूरत है जो:
- अपने कार्यों का विश्लेषण करें;
- स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करना;
- मोबाइल हो;
- सहयोग करने में सक्षम हो;
- देश के भाग्य, इसकी सामाजिक-आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना रखने के लिए।
आधुनिक दृष्टिकोण का मूलभूत अंतर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानकों का उन्मुखीकरण है। परिणाम का अर्थ न केवल विषय ज्ञान है, बल्कि इस ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता भी है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधि एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाई गई है, जिसका उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। एक बच्चा शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा के साथ विकसित नहीं हो सकता है। यह उसकी अपनी क्रिया है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के गठन का आधार बन सकती है। इसका मतलब है कि शैक्षिक कार्य उन स्थितियों को व्यवस्थित करना है जो बच्चों की कार्रवाई को भड़काती हैं।
5. एक नए विषय पर काम करें
संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक नई अवधारणा पेश करता है - एक सीखने की स्थिति, जिसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया की ऐसी विशेष इकाई जिसमें बच्चे, शिक्षक की मदद से, अपनी कार्रवाई के विषय की खोज करते हैं, विभिन्न सीखने की क्रियाओं को करके इसका पता लगाते हैं, इसे रूपांतरित करें, उदाहरण के लिए, इसे सुधारें, या अपना विवरण प्रस्तुत करें, आदि। डी।, आंशिक रूप से - याद रखें। नई आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षक को सीखने की गतिविधि की विशेष संरचनात्मक इकाइयों के रूप में सीखने की स्थितियों को बनाने के साथ-साथ सीखने के कार्यों को सीखने की स्थिति में अनुवाद करने में सक्षम होने के कार्य का सामना करना पड़ता है।
सीखने की स्थिति के निर्माण को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए:
- बच्चे की उम्र;
- विषय की विशिष्टता;
- यूयूडी छात्रों के गठन के उपाय।
सीखने की स्थिति बनाने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:
- वर्तमान परस्पर विरोधी तथ्य, सिद्धांत;
- सांसारिक विचार को उजागर करना और एक वैज्ञानिक तथ्य प्रस्तुत करना;
- "उज्ज्वल स्थान", "प्रासंगिकता" की तकनीकों का उपयोग करें।
साथ ही, अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री सीखने की स्थिति बनाने के लिए एक सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें बच्चा कुछ क्रियाएं करता है (संदर्भ साहित्य के साथ काम करता है, पाठ का विश्लेषण करता है, वर्तनी ढूंढता है, उन्हें समूहबद्ध करता है या उनके बीच समूहों को हाइलाइट करता है)। विषय की क्रिया विशेषता के तरीकों में महारत हासिल है, अर्थात। विषय, संज्ञानात्मक और संचारी दक्षताओं के साथ-साथ प्राप्त करता है।
सीखने की स्थिति आधुनिक पाठ के नवाचारों में से एक है। दूसरी पीढ़ी के मानक की शुरूआत के संदर्भ में आधुनिक पाठ की नवीनता और क्या है? आइए निम्नलिखित मदों पर करीब से नज़र डालें:
- शैक्षिक प्रक्रिया में स्थान। पाठ ने शिक्षा के मुख्य और एकमात्र संगठनात्मक रूप के रूप में अपनी भूमिका खो दी है। इसके प्रतियोगी: सूचना, घर और अतिरिक्त शिक्षा।
- संरचना।
प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:
1) संगठनात्मक चरण।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
6) प्राथमिक बन्धन।
7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
8) परावर्तन (पाठ का सारांश)
2. ज्ञान और कौशल (सुदृढीकरण पाठ) के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।
4) एक परिचित स्थिति में प्राथमिक समेकन (विशिष्ट) एक बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)
5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)
6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।
3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
4) ज्ञान की प्राप्ति।
- नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए
- एक नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए
6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
9) परावर्तन (पाठ का सारांश)
4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
- छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना
- एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।
5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग
6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
7) चिंतन (पाठ का सारांश)
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।
नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।
4) परावर्तन (पाठ का सारांश)
6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।
नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।
4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
7. संयुक्त पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान की प्राप्ति।
4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।
5) समझ की प्रारंभिक जाँच
6) प्राथमिक बन्धन
7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश
प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)
गैर-पारंपरिक पाठ रूप
संगठनात्मक रूप (व्यक्तिगत, समूह, विभेदित समूह, ललाट; शैक्षणिक, अवकाश, संवादात्मक)
कार्यप्रणाली (समस्या-आधारित, अनुसंधान, परियोजना-आधारित शिक्षा; विकासात्मक, छात्र-केंद्रित, चिंतनशील शिक्षा, उत्पादक प्रौद्योगिकियां)
सुविधाएँ
आधुनिक पाठ के लिए क्या आवश्यकताएं हैं :
- एक अच्छी तरह से सुसज्जित कक्षा में एक सुव्यवस्थित पाठ की शुरुआत अच्छी होनी चाहिए और अंत अच्छा होना चाहिए;
- शिक्षक को अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों की योजना बनानी चाहिए, पाठ के विषय, उद्देश्य, उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए;
- पाठ समस्याग्रस्त और विकासशील होना चाहिए: शिक्षक स्वयं छात्रों के साथ सहयोग करना चाहता है और जानता है कि छात्रों को शिक्षक और सहपाठियों के साथ सहयोग करने के लिए कैसे निर्देशित किया जाए;
- शिक्षक समस्या और खोज स्थितियों को व्यवस्थित करता है, छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करता है;
- निष्कर्ष स्वयं छात्रों द्वारा किया जाता है;
- न्यूनतम प्रजनन और अधिकतम रचनात्मकता और सह-निर्माण;
- समय की बचत और स्वास्थ्य की बचत;
- पाठ का फोकस बच्चे हैं;
- छात्रों के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जो कक्षा के प्रोफाइल, छात्रों की आकांक्षाओं, बच्चों के मूड जैसे पहलुओं को ध्यान में रखता है;
- शिक्षक की कार्यप्रणाली कला को प्रदर्शित करने की क्षमता;
- प्रतिक्रिया योजना;
- सबक अच्छा होना चाहिए।
सत्यापन + नियंत्रण और स्व-मूल्यांकन के साथ स्वतंत्र कार्य
सत्यापन के साथ पाठ (समूह कार्य) के तकनीकी मानचित्र को स्वयं भरना
प्रतिबिंब
- टेबल "झू",
- अनुमानित परिणाम
- "अधूरे वाक्यांश" का स्वागत
8. शिक्षक परिषद का समापन
प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना |
|
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना: 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। प्रेरणा शिक्षण गतिविधियांछात्र। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 6) प्राथमिक बन्धन। 7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 8) परावर्तन (पाठ का सारांश) | 3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना। 4) ज्ञान की प्राप्ति। नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए § नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए 6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण |
2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन पाठ) 1) संगठनात्मक चरण। 2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन। 3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 4) प्राथमिक बन्धन एक परिचित स्थिति में (विशिष्ट) बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक) 5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य) 6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश | 4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)। 5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग 6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश) कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन |
5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)। नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है। 4) परावर्तन (पाठ का सारांश) | 6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार। नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक योजना बनाता है सामूहिक, समूह और सीखने के व्यक्तिगत तरीके। 4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग 5) परावर्तन (पाठ का सारांश) |
7. संयुक्त पाठ की संरचना। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा। 3) ज्ञान की प्राप्ति। 4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। 5) समझ की प्रारंभिक जाँच 6) प्राथमिक बन्धन 7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश 9) परावर्तन (पाठ का सारांश) |
आधुनिक पाठ के प्रकार।
पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ के बारे में डेटा को क्रम में लाने में योगदान देना चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह समान और विभिन्न पाठों का न्याय करने के लिए पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए आधार प्रदान करती है। सटीक और न्यायोचित का अभाव टाइपोलॉजीपाठ व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में बाधा डालता है।
पाठ का प्रकार प्रमुख कार्यप्रणाली कार्य के निर्माण की विशेषताओं को दर्शाता है।
पाठ प्रकार | विशेष उद्देश्य | सीखने की प्रभावशीलता |
नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ | नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात | नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करना, एल्गोरिदम |
प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण में पाठ, विषय कौशल की महारत | शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने की स्थितियों में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग | शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कार्य प्रदर्शन नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग |
मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग में पाठ | बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का अनुप्रयोग | व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं का स्वतंत्र समाधान (अभ्यास करना) |
विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ | विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय की समस्याओं को हल करना) | एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, यूयूडी के गठन का स्तर |
विषय ज्ञान की पुनरावृत्ति का पाठ | विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन | अभ्यासों का त्रुटि-मुक्त निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों, कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; अचूक मौखिक प्रतिक्रियाएं; त्रुटियों को खोजने और ठीक करने की क्षमता आपसी सहायता |
नियंत्रण सबक | विषय ज्ञान का परीक्षण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता | नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम |
सुधारात्मक पाठ | की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य | त्रुटियों को स्वयं खोजना और ठीक करना |
एकीकृत पाठ | विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशेष वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण | अंतःविषय ज्ञान के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री के ज्ञान को गहरा करना |
संयुक्त पाठ | उन समस्याओं को हल करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता | नियोजित परिणाम |
गैर-पारंपरिक पाठ (अध्ययन यात्रा, अध्ययन यात्रा, प्रयोगशाला कार्यशाला, पुस्तकालय में पाठ, संग्रहालय, कंप्यूटर क्लास, विषय कार्यालय) | वास्तविक जीवन स्थितियों में आसपास की दुनिया की घटनाओं के अध्ययन में यूयूडी का अनुप्रयोग; रिपोर्ट का रचनात्मक डिजाइन; उपयोग करने की क्षमता प्रयोगशाला के उपकरण; अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता |
|
व्यावहारिक, डिजाइन समस्याओं को हल करने का पाठ | सैद्धांतिक पदों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास | दुनिया को एक्सप्लोर करने के लिए कोर्स टूल्स का उपयोग करना |
GEF IEO के अनुसार पाठों के प्रकार
गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;
2. प्रतिबिंब सबक;
3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ;
4. विकासात्मक नियंत्रण सबक।
प्रत्येक प्रकार के पाठ के मुख्य उद्देश्य।
1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण।
2. प्रतिबिंब सबक।
गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।
3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।
गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण।
4. विकासात्मक नियंत्रण में एक सबक।
गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित तंत्र मानता है:
1. एक नियंत्रित संस्करण की प्रस्तुति;
2. एक वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;
3. सहमत एल्गोरिथम के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;
4. तुलना परिणाम का मानदंड-आधारित मूल्यांकन।
इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:
1. छात्र लेखन विकल्प नियंत्रण कार्य ;
2. इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना;
3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी के परिवर्तन को सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों का आयोजन करते समय, शिक्षण की गतिविधि पद्धति को संरक्षित किया जाना चाहिए और उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक उपयुक्त प्रणाली प्रदान की जानी चाहिए।
नए ज्ञान के पाठ "खोज" की संरचना
1) सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;
3) कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का चरण;
4) कठिनाई से बाहर निकलने के लिए परियोजना के निर्माण का चरण;
6) बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन का चरण;
9) शिक्षा के प्रतिबिंब का चरण पाठ में गतिविधि.
1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर सीखने की गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आंतरिक तत्परता का विकास है।
2. शैक्षिक गतिविधियों ("जरूरी") के संदर्भ में छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;
3. सीखने की गतिविधियों के लिए एक विषयगत ढांचा स्थापित करें ("मैं कर सकता हूं")।
2. शैक्षिक क्रिया के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई की एक नई विधा के निर्माण के लिए उनकी आंतरिक आवश्यकता के बारे में जागरूकता को व्यवस्थित करना है।
1. कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पुन: पेश और तय किया;
2. संबंधित मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सादृश्य, आदि) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय किया;
3. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के मानदंड को अद्यतन किया ("चाहिए" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं");
4. इस पाठ में अध्ययन के लिए नियोजित नए ज्ञान को लागू करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने का प्रयास किया;
5. परीक्षण कार्रवाई करने या इसे उचित ठहराने में कठिनाई को ठीक किया।
3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के चरण का मुख्य लक्ष्य यह महसूस करना है कि वास्तव में उनके ज्ञान, कौशल या क्षमताओं की कमी क्या है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:
1. एक ऐतिहासिक रिकॉर्ड के आधार पर कदम दर कदम विश्लेषण किया और जोर से कहा कि उन्होंने क्या और कैसे किया;
2. ऑपरेशन को रिकॉर्ड किया, जिस कदम पर कठिनाई उत्पन्न हुई (कठिनाई का स्थान);
3. इस कदम पर उनके कार्यों को अध्ययन की गई विधियों के साथ सहसंबद्ध किया और यह तय किया कि इस वर्ग या प्रकार की प्रारंभिक समस्या और सामान्य रूप से समस्याओं (कठिनाई का कारण) को हल करने के लिए कौन सा ज्ञान या कौशल गायब है।
4. एक कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।
इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:
1. एक संचारी रूप में, उन्होंने अपने भविष्य के शैक्षिक कार्यों का विशिष्ट लक्ष्य तैयार किया, जो उत्पन्न होने वाली कठिनाई के कारण को समाप्त कर दिया (अर्थात, उन्होंने तैयार किया कि उन्हें किस ज्ञान का निर्माण करना है और क्या सीखना है);
2. पाठ के विषय पर प्रस्तावित और सहमत, जिसे शिक्षक स्पष्ट कर सकता है;
3. उन्होंने नए ज्ञान के निर्माण के लिए एक विधि का चयन किया (कैसे?) - एक शोधन विधि (यदि पहले से अध्ययन किए गए कार्यों से एक नई विधि का निर्माण किया जा सकता है) या एक पूरक विधि (यदि कोई अध्ययन किए गए अनुरूप नहीं हैं और मौलिक रूप से नए संकेत की शुरूआत है) या कार्रवाई की विधि आवश्यक है);
4. नए ज्ञान के निर्माण के साधनों को चुना (जिसकी मदद से) - अध्ययन की गई अवधारणाएं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि।
5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक नई पद्धति का निर्माण और इसे लागू करने के लिए कौशल का निर्माण करना है जो उस समस्या को हल करने में है जिससे कठिनाई हुई है, और इस वर्ग की समस्याओं को हल करने में या सामान्य रूप से टाइप करें।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:
1. चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखना और प्रमाणित करना;
2. नए ज्ञान का निर्माण करते समय, मॉडल, आरेख आदि के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करें;
3. उस समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक नया कोर्स लागू करें जिससे कठिनाई हुई;
4. एक सामान्यीकृत रूप में भाषण और प्रतीकात्मक रूप से अभिनय का एक नया तरीका तय करें;
5. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने के लिए।
6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक नई विधा को आत्मसात करना है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र: 1) कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए (सामने, समूहों में, जोड़े में) कई विशिष्ट कार्यों को हल करें;
2) साथ ही, उन्होंने उठाए गए कदमों और उनके औचित्य - परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुण, आदि के बारे में जोर से बात की।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई की एक नई विधा का आंतरिककरण और प्रदर्शन प्रतिबिंब (सामूहिक, व्यक्तिगत) है।
इसके लिए आपको चाहिए:
1. कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए मानक कार्यों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रदर्शन को व्यवस्थित करने के लिए;
1. मानक के अनुसार अपने निर्णयों के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना;
2. प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति (यदि संभव हो) बनाएँ;
3. गलती करने वाले छात्रों के लिए, त्रुटियों के कारणों की पहचान करने और उन्हें सुधारने का अवसर प्रदान करते हैं।
8. ज्ञान प्रणाली में शामिल करने और पुनरावृत्ति के चरण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान प्रणाली में अभिनय के एक नए तरीके को शामिल करना है, जबकि पहले जो पढ़ा गया था उसे दोहराना और समेकित करना और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन की तैयारी करना .
इसके लिए आपको चाहिए:
1. नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान और निर्धारण;
2. उन कार्यों के निष्पादन को व्यवस्थित करें जिनमें पहले अध्ययन किए गए लोगों के साथ अभिनय का एक नया तरीका जुड़ा हुआ है;
3. पहले से गठित कौशल के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करें जिसमें शोधन या स्वचालित कौशल के स्तर पर लाने की आवश्यकता होती है;
4. यदि आवश्यक हो, तो पाठ्यक्रम के निम्नलिखित अनुभागों के अध्ययन के लिए तैयारी का आयोजन करें।
9. पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, निर्माण विधि के बारे में जागरूकता और कार्रवाई के एक नए तरीके को लागू करने की सीमा है।
मकसद प्राप्त करने के लिए:
1. पाठ में अपने स्वयं के सीखने की गतिविधियों के छात्रों द्वारा प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन का आयोजन किया जाता है;
2. छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और परिणामों को सहसंबंधित करते हैं और उनके अनुपालन की डिग्री तय करते हैं;
3. आगे की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है और स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य)।
प्रतिबिंब पाठ की संरचना
1) सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;
2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;
5) निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;
7) मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;
8) ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण;
9) पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।
नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं की सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है, न कि सीखने की सामग्री में।
एक सक्षम प्रतिबिंब पाठ के लिए, एक मानक, एक नमूना और आत्म-परीक्षण के लिए एक मानक की अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है, जिसे हम एक विशिष्ट उदाहरण के साथ समझाएंगे।
छात्रों को अपनी गलतियों को संयोग से नहीं, बल्कि एक सार्थक घटना द्वारा ठीक करने के लिए, एक रिफ्लेक्सिव विधि के आधार पर उनकी सुधारात्मक क्रियाओं को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है, जिसे त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के रूप में डिज़ाइन किया गया है। यह एल्गोरिथ्म बच्चों द्वारा स्वयं "अपनी गलतियों को कैसे सुधारें" विषय पर एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के एक अलग पाठ में बनाया जाना चाहिए और उन्हें इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना चाहिए। यदि प्रतिबिंब पाठ व्यवस्थित रूप से आयोजित किए जाते हैं, तो बच्चे जल्दी से इस एल्गोरिथम में महारत हासिल कर लेते हैं और इसे आत्मविश्वास से लागू करते हैं, सबसे सरल रूप से शुरू करते हैं, और फिर धीरे-धीरे पाठ से पाठ तक परिष्कृत और विस्तार करते हैं।
आइए चिंतन पाठ के चरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ते हैं।
1. नए ज्ञान की "खोज" के पाठ के लिए, उपचारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर, शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता विकसित करना है, लेकिन इस मामले में हम उपचारात्मक गतिविधि के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:
1. गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं ("मैं चाहता हूं");
2. सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;
3. पहले हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत ढांचा स्थापित करें और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक ढांचा बनाएं ("मैं कर सकता हूं")।
2. वास्तविकीकरण और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और उनकी स्वयं की गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना है।
इसके लिए आपको चाहिए:
1. छात्रों, परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुणों, आदि द्वारा प्रतिबिंबित विश्लेषण के लिए नियोजित कार्यों के तरीकों की पुनरावृत्ति और प्रतीकात्मक निर्धारण को व्यवस्थित करें;
2. संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करें;
3. प्रेरणा ("मैं चाहता हूं" - "ज़रूरत" - "मैं कर सकता हूं") और छात्रों के स्वतंत्र कार्य संख्या 1 के प्रदर्शन को व्यवस्थित करने के लिए चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों को लागू करने के लिए;
4. प्राप्त परिणामों के निर्धारण के साथ (त्रुटियों को ठीक किए बिना) तैयार नमूने के अनुसार अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना।
3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के अध्ययन किए गए तरीकों के कार्यान्वयन में स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण को समझना है।
इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:
1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को स्पष्ट किया जिसका उपयोग इस पाठ में किया जाएगा।
2. त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - कठिनाई का स्थान
3. कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिसमें त्रुटियां की गई हैं - कठिनाइयों का कारण।
इस समय, जिन छात्रों ने त्रुटियों की पहचान नहीं की है, वे त्रुटि सुधार एल्गोरिदम का उपयोग करके अपने समाधानों की चरण-दर-चरण जांच भी करते हैं, ताकि उस स्थिति को समाप्त किया जा सके जब उत्तर गलती से सही हो, लेकिन समाधान नहीं है। यदि जाँच के दौरान उन्हें कोई त्रुटि मिलती है, तो वे पहले समूह में शामिल हो जाते हैं - वे कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करते हैं, और यदि कोई त्रुटि नहीं होती है, तो उन्हें एक रचनात्मक स्तर का अतिरिक्त कार्य प्राप्त होता है और तब तक वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। परीक्षण चरण।
4. पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए लक्ष्य-निर्धारण और एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर, उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।
इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:
1. अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के व्यक्तिगत लक्ष्य को तैयार किया (अर्थात, उन्होंने यह तैयार किया कि उन्हें किन अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);
2. सुधार की विधि (कैसे?) और साधन (किसकी मदद से?) का चयन किया, अर्थात, उन्होंने स्थापित किया जो विशेष रूप से अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि का अध्ययन करते हैं। उन्हें एक बार फिर से समझने की आवश्यकता है और समझें और वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।
5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का निर्माण है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र कार्य में कठिनाई का सामना करना चाहिए:
जिन छात्रों ने स्वतंत्र कार्य में गलती नहीं की है वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।
मकसद प्राप्त करने के लिए:
1. विशिष्ट कठिनाइयों की चर्चा आयोजित की जाती है;
2. कठिनाइयों का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों के फॉर्मूलेशन बोले जाते हैं।
यहां उन छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें कठिनाइयाँ हैं - बेहतर है कि वे कार्रवाई के सही तरीकों को ज़ोर से बोलें।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य उन क्रियाओं के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनते हैं, उनके आत्मसात की आत्म-परीक्षा, लक्ष्य प्राप्त करने और बनाने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब (यदि संभव हो) सफलता की स्थिति।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, जिन छात्रों ने गलतियाँ कीं
1. पहले के समान स्वतंत्र कार्य करना, जबकि केवल उन्हीं कार्यों को करना जिनमें त्रुटियाँ हुई थीं;
2. स्व-परीक्षा के मानक के अनुसार अपने काम की आत्म-परीक्षा करना और प्रतीकात्मक परिणामों को ठीक करना;
3) पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाने को ठीक करें। इस समय कंट्रोल में गलती न करने वाले छात्र
कार्य, प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के अतिरिक्त कार्यों की स्व-परीक्षा करना।
8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग है जो पहले अध्ययन की कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी का कारण बनता है।
1. ऐसे कार्य करें जिनमें कार्रवाई के विचार किए गए तरीके पहले से अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ जुड़े हों;
2. निम्नलिखित विषयों के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करना।
9. पाठ में गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और उनके सुधारात्मक (और यदि कोई गलती नहीं थी, तो स्वतंत्र) गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन है।
1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को परिष्कृत करें;
2. कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;
1. निर्धारित लक्ष्य और गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन की डिग्री तय करें;
3. कक्षा में स्वयं की गतिविधियों का मूल्यांकन करें;
4. अनुवर्ती के लिए रूपरेखा लक्ष्यों;
2. पाठ में गतिविधि के परिणामों के अनुसार, होमवर्क का समन्वय किया जाता है (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक द्वारा (विशेष रूप से प्रारंभिक चरणों में) उनके लिए बड़ी तैयारी के बावजूद, प्रतिबिंब के पाठ, शिक्षकों के लिए और सबसे पहले, बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प हैं। स्कूलों में उनके व्यवस्थित उपयोग का एक महत्वपूर्ण सकारात्मक अनुभव है। इन पाठों में बच्चे केवल समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित नहीं होते हैं - वे अपने कार्यों को ठीक करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, उन्हें अपनी गलतियों को खोजने, उनके कारण को समझने और सही करने का अवसर दिया जाता है, और फिर सुनिश्चित करें कि उनके कार्य सही हैं। उसके बाद, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता काफी हद तक कम हो जाती है, लेकिन न केवल। बच्चे इन पाठों में संचित गलतियों पर काम करने के अनुभव को आसानी से किसी भी अकादमिक विषय में स्थानांतरित कर देते हैं।
इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि नए ज्ञान की "खोज" के पाठों की तुलना में शिक्षकों के लिए प्रतिबिंब के पाठों में महारत हासिल करना बहुत आसान है, क्योंकि उनके लिए संक्रमण कार्य के तरीके को नहीं बदलता है।
विकासात्मक नियंत्रण पाठ की संरचना
1) नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;
2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;
3) व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण;
4) पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण;
5) निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;
6) बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण;
7) मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;
8) रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करने का चरण;
9) नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।
विकासात्मक नियंत्रण में सबक पाठ्यक्रम के प्रमुख खंडों के अध्ययन के अंत में किया जाता है, जिसमें एक परीक्षण लिखना और उसका चिंतनशील विश्लेषण शामिल होता है। इसलिए, उनकी संरचना, तैयारी की विधि और आचरण में, ये पाठ प्रतिबिंब पाठों से मिलते जुलते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के पाठों में कुछ महत्वपूर्ण अंतर हैं।
विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में, प्रतिबिंब के पाठों के विपरीत, नियंत्रण कार्य करते समय, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन, उनके आवेदन और तुलना के परिणाम को ठीक करने के मानदंडों पर सहमति पर जोर दिया जाता है। एक निशान के रूप में। इस प्रकार, विकासशील नियंत्रण के पाठों की एक विशिष्ट विशेषता "प्रबंधकीय", मानदंड-आधारित नियंत्रण की स्थापित संरचना के साथ उनका अनुपालन है।
चूंकि ये पाठ महत्वपूर्ण मात्रा में सामग्री के अध्ययन का योग करते हैं, इसलिए मात्रा के संदर्भ में परीक्षणों की सामग्री प्रतिबिंब पाठों में दिए गए सामान्य स्वतंत्र कार्य की तुलना में 2-3 गुना अधिक है।
इसलिए, विकासात्मक नियंत्रण के पाठ दो चरणों में आयोजित किए जाते हैं:
1) नियंत्रण कार्य और उसके मानदंड-आधारित मूल्यांकन के छात्रों द्वारा लेखन;
2) पूर्ण नियंत्रण कार्य का प्रतिवर्त विश्लेषण और कार्य में की गई त्रुटियों का सुधार। इन चरणों को दो पाठों में किया जाता है, जो शिक्षक के लिए पहले पाठ में छात्रों के काम के परिणामों की जांच करने के लिए आवश्यक समय से अलग होते हैं (यह समय 1-2 दिनों से अधिक नहीं होना चाहिए)।
संदर्भ संस्करण (मानदंड) के आधार पर, विकासात्मक नियंत्रण पाठों के आयोजन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण और शैक्षणिक नियंत्रण।
आत्म-नियंत्रण में छात्र को संदर्भ संस्करण की प्रस्तुति, संदर्भ के साथ अपने स्वयं के संस्करण की आत्म-तुलना, उसके बाद स्थापित मानदंडों के आधार पर आत्म-मूल्यांकन शामिल है।
आपसी नियंत्रण में, मानक का धारक एक और छात्र होता है। उसी समय, आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण किसी अन्य छात्र द्वारा किए गए मूल्यांकन की निष्पक्षता की जाँच और की गई गलतियों के एक चिंतनशील विश्लेषण के माध्यम से होता है।
विकासशील दिशा का शैक्षणिक नियंत्रण मानता है कि शिक्षक मानक का धारक है। आत्म-सम्मान की क्षमता का गठन पहले से स्थापित मानदंडों के आधार पर परिणाम के शिक्षक के साथ समझौते और की गई गलतियों के चिंतनशील विश्लेषण के माध्यम से होता है।
आइए अब हम विकासात्मक नियंत्रण पाठों के चरणों के लिए मुख्य आवश्यकताओं के विवरण की ओर मुड़ें।
पाठ 1 (एक परीक्षण आयोजित करना)
1. पहले की तरह, गतिविधियों को नियंत्रित करने और सुधारात्मक करने के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य
शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर nvlyaetsya विकास, लेकिन इस मामले में हम नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के आदर्श के बारे में बात कर रहे हैं।
इसलिए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए यह आवश्यक है:
1. पाठ के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं;
2. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;
3. पहले से हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत ढांचा स्थापित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं ("मैं कर सकता हूं");
4. नियंत्रण के रूप और प्रक्रिया की स्थापना;
5. स्कोरिंग के लिए मानदंड प्रस्तुत करें।
2. शैक्षिक कार्रवाई के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और परिणाम के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना और गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना है।
इसके लिए आपको चाहिए:
1. कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करें;
2. नियंत्रण कार्य करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन (तुलना, सामान्यीकरण) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को तेज करने के लिए;
3) छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") नियंत्रण और बाद में चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों के आवेदन पर नियंत्रण कार्य करने के लिए;
3. नियंत्रण कार्य के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत लेखन को व्यवस्थित करें;
4. परिणामों को ठीक करने के साथ छात्रों को तैयार नमूने के अनुसार अपने काम की तुलना करने की व्यवस्था करें (त्रुटियों को ठीक किए बिना);
5. छात्रों को एक पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार अपने काम का स्व-मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करते हैं।
द्वितीय पाठ (नियंत्रण कार्य का विश्लेषण)
यह पाठ एक पारंपरिक स्कूल में नियंत्रण कार्य की गलतियों पर काम करने के पाठ से मेल खाता है और शिक्षक द्वारा इसकी जाँच के बाद किया जाता है।
3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य आंतरिक तत्परता का विकास है सुधारात्मक कार्य, साथ ही नियंत्रण कार्य के प्रदर्शन में अपनी स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण की पहचान करना।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:
1. सुधारात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और पाठ के मुख्य लक्ष्य का उनका सूत्रीकरण;
2. कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) का पुनरुत्पादन;
3. अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा की शुद्धता का विश्लेषण करें और यदि आवश्यक हो, तो उनके आकलन में सामंजस्य स्थापित करें< оценкой учителя.
1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को स्पष्ट करें (एल्गोरिथ्म रिफ्लेक्सिव विधि के आधार पर पिछले पाठों पर बनाया गया है);
2. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म के आधार पर, वे अपने निर्णय का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों के स्थान का निर्धारण करते हैं - कठिनाइयों का स्थान;
3. कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिसमें त्रुटियां की गईं - कठिनाइयों का कारण।
जिन छात्रों ने इस स्तर पर गलतियाँ नहीं की हैं, वे अपने समाधान की तुलना मानक से करते हैं और रचनात्मक स्तर के कार्य करते हैं। वे सलाहकार के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। उपयोग की गई कार्रवाई के तरीकों के साथ अपने निर्णय को सहसंबंधित करने के लिए मानक के साथ तुलना करना आवश्यक है। यह भाषण के गठन, तार्किक सोच, मानदंडों द्वारा किसी की बात को प्रमाणित करने की क्षमता में योगदान देता है।
4. पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।
इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:
1) अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के व्यक्तिगत लक्ष्य को तैयार किया (अर्थात, उन्होंने कौन सी अवधारणाएं और कार्रवाई के तरीके तैयार किए जिन्हें उन्हें स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);
2) सुधार की विधि (कैसे?) और साधन (क्या उपयोग कर रहे हैं?) को चुना, अर्थात, उन्होंने स्थापित किया जो विशेष रूप से अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्रों, रिकॉर्डिंग विधियों आदि का अध्ययन करते हैं। उन्हें फिर से व्याख्या करने और समझने की आवश्यकता है और वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।
5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा नियंत्रण कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का निर्माण है।
जैसा कि प्रतिबिंब पाठ में होता है, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को जिसे नियंत्रण कार्य में कठिनाई होती है:
1. स्वतंत्र रूप से (केस 1) चुने हुए साधनों के उपयोग के आधार पर चुनी हुई विधि द्वारा अपनी गलतियों को सुधारें, और कठिनाई के मामले में (केस 2) - स्व-परीक्षण के लिए प्रस्तावित मानक का उपयोग करके;
2. पहले मामले में - स्व-परीक्षण के मानक के साथ त्रुटि सुधार के अपने परिणामों को सहसंबंधित करने के लिए;
4. इन कार्यों को हल करें (उनमें से कुछ को गृहकार्य में शामिल किया जा सकता है)।
जो छात्र नियंत्रण कार्य में गलती नहीं करते हैं वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।
6. बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के तरीकों को समेकित करना है जिससे कठिनाई हुई।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रतिबिंब पाठों की तरह, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है:
1. विशिष्ट त्रुटियों की चर्चा;
2. कठिनाई का कारण बनने वाली क्रिया के तरीकों के शब्दों का उच्चारण।
7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य, जैसा कि प्रतिबिंब पाठ में है, कार्रवाई के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनता है, उनकी आत्मसात की आत्म-परीक्षा, प्राप्त करने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब लक्ष्य, और सफलता की स्थिति (यदि संभव हो) बनाना भी।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि नियंत्रण कार्य में गलती करने वाले छात्र:
1. नियंत्रित कार्य के समान स्वतंत्र कार्य किया, केवल उन कार्यों को चुनना जिनमें त्रुटियां की गई थीं;
2. तैयार नमूने पर उनके काम की स्व-परीक्षा की और महत्वपूर्ण परिणाम दर्ज किए।
3. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने का निश्चय किया।
जिन छात्रों ने नियंत्रण कार्य में गलती नहीं की, वे प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के कार्यों की आत्म-जांच करते हैं।
8. पुनरावृत्ति की ज्ञान प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग है जो पहले से अध्ययन की गई कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन का कारण बनता है *पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी।
ऐसा करने के लिए, पिछले चरण के सकारात्मक परिणाम वाले छात्र:
1. ऐसे कार्य करें जिनमें पहले से अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ कार्रवाई की मानी गई विधि जुड़ी हो;
2. अध्ययन की तैयारी के लिए निम्नलिखित कार्य करें:
विषय।
यदि परिणाम नकारात्मक है, तो छात्र दूसरे विकल्प के लिए पिछले चरण को दोहराते हैं।
9. पाठ में गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के परिणामों का स्व-मूल्यांकन, गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के तंत्र का है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्र:
1) नियंत्रण गतिविधियों के तंत्र का उच्चारण करें;
2) विश्लेषण करें कि गलतियाँ कहाँ और क्यों की गईं, उन्हें ठीक करने के तरीके;
3) कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;
4. नियंत्रण और सुधार गतिविधियों और उसके परिणामों के लक्ष्य के अनुपालन की डिग्री तय करें;
5. अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें;
6. यदि आवश्यक हो, स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य);
7) अनुवर्ती गतिविधियों के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करें।
ध्यान दें कि शैक्षणिक अभ्यास में, नियंत्रण पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं जो नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रशासनिक नियंत्रण या पारंपरिक परीक्षण कार्य। इन पाठों को गतिविधि-उन्मुख पाठों से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि वे शिक्षा के गतिविधि-उन्मुख लक्ष्यों के अलावा अन्य को महसूस करते हैं और इस प्रकार, छात्रों को उनके आवश्यक गतिविधि गुणों को विकसित करने में आगे नहीं बढ़ाते हैं।
एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के सबक
कहा जाता है, सबसे पहले, एक प्रणाली में अध्ययन की जा रही अवधारणाओं को जोड़ने वाली विधियों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के लिए, और दूसरी बात, स्वयं-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। इसलिए, इन पाठों में, छात्र शैक्षिक गतिविधियों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और विधियों को समझते हैं और उनका निर्माण करते हैं। ये पाठ अति-विषयक हैं और किसी भी विषय के ढांचे के बाहर आयोजित किए जाते हैं कक्षा घंटे, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य पाठों को विशेष रूप से गतिविधि पद्धति की प्रौद्योगिकी की संरचना के अनुसार इसके लिए निर्दिष्ट किया गया है।
एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों के महत्व को निम्नलिखित उदाहरण की सहायता से स्पष्ट किया जा सकता है। हम एक ही समस्या को दो संस्करणों में हल करने का प्रस्ताव करते हैं।
