शैक्षिक प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसके संगठन के रूपों की एक पूरी श्रृंखला है: एक पाठ, एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक सम्मेलन, एक प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, एक कार्यशाला, एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम, एक भ्रमण, पाठ्यक्रम डिजाइन, डिप्लोमा डिजाइन, औद्योगिक अभ्यास, घर स्वतंत्र काम, परामर्श, परीक्षा, परीक्षण, विषय सर्कल, कार्यशाला, स्टूडियो, वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिता, आदि।
आधुनिक घरेलू स्कूल में, पाठ शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप बना हुआ है। एक पाठ एक निश्चित अवधि में शिक्षकों और छात्रों के स्थायी कर्मचारियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जो व्यवस्थित रूप से छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जाता है।
प्रत्येक पाठ में, इसके मुख्य घटकों को अलग किया जा सकता है (नई सामग्री की व्याख्या, समेकन, दोहराव, ज्ञान का परीक्षण, कौशल), जो शिक्षक और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की विशेषता है। ये घटक विभिन्न संयोजनों में कार्य कर सकते हैं और पाठ की संरचना, उसके चरणों के बीच संबंध, अर्थात निर्धारित कर सकते हैं। इसकी संरचना। संरचना उपदेशात्मक लक्ष्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की आयु विशेषताओं और कक्षा की विशेषताओं पर निर्भर करती है। पाठ संरचनाओं की विविधता का तात्पर्य उनके विभिन्न प्रकारों से है। आधुनिक उपदेशों में पाठ प्रकारों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है।
भाषणशैक्षिक प्रक्रिया का एक विशेष डिजाइन है। पूरे पाठ में शिक्षक नई शैक्षिक सामग्री की रिपोर्ट करता है, और छात्र इसे सक्रिय रूप से समझते हैं। व्याख्यान शैक्षिक जानकारी देने का सबसे किफायती तरीका है, क्योंकि सामग्री को एक केंद्रित, तार्किक रूप से निरंतर रूप में प्रस्तुत किया जाता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान, अंतिम और समीक्षा व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं।
कार्यान्वयन की विधि के आधार पर, निम्न हैं:
- सूचनात्मक व्याख्यान, जिसके दौरान प्रस्तुति की व्याख्यात्मक और निदर्शी पद्धति का उपयोग किया जाता है;
- समस्याग्रस्त व्याख्यानसमस्याग्रस्त मुद्दों, कार्यों, स्थितियों का उपयोग करके सामग्री की प्रस्तुति को शामिल करना। अनुभूति की प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान, संवाद, विश्लेषण, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना आदि के माध्यम से होती है;
- दृश्य व्याख्यानटीसीओ, ऑडियो और वीडियो उपकरण के माध्यम से सामग्री की दृश्य प्रस्तुति को प्रदर्शित की जा रही सामग्री पर संक्षिप्त टिप्पणी के साथ शामिल करना;
- द्विआधारी व्याख्यान(व्याख्यान-संवाद) दो शिक्षकों के बीच संवाद के रूप में सामग्री की प्रस्तुति के लिए प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, दो वैज्ञानिक क्षेत्रों के प्रतिनिधि, आदि;
- उत्तेजक व्याख्यानये पूर्व नियोजित गलतियों वाली कक्षाएं हैं। वे छात्रों को प्रदान की गई जानकारी की लगातार निगरानी करने और अशुद्धियों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के ज्ञान का निदान किया जाता है और की गई गलतियों का विश्लेषण किया जाता है;
- व्याख्यान-सम्मेलनपाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर एक पूर्व निर्धारित समस्या पर दर्शकों की रिपोर्टों और भाषणों को सुनने के साथ वैज्ञानिक और व्यावहारिक कक्षाओं के रूप में आयोजित किया जाता है। अंत में, शिक्षक जानकारी को सारांशित करता है, पूरक करता है और स्पष्ट करता है, मुख्य निष्कर्ष तैयार करता है;
- परामर्श व्याख्यान"प्रश्न - उत्तर - चर्चा" के प्रकार के अनुसार सामग्री की प्रस्तुति का सुझाव दें।
सेमिनार- अध्ययन, रिपोर्ट, सार के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में एक प्रशिक्षण सत्र। आयोजित करने की विधि के आधार पर, कई प्रकार के सेमिनार होते हैं।
सबसे आम प्रकार है संगोष्ठी-वार्तालाप. यह एक संक्षिप्त प्रस्तुति और शिक्षक द्वारा संक्षेप के साथ योजना के अनुसार विस्तृत बातचीत के रूप में आयोजित किया जाता है।
संगोष्ठी का एक विशेष रूप है संगोष्ठी-विवाद. इसमें किसी समस्या को हल करने के तरीके स्थापित करने के लिए सामूहिक चर्चा शामिल है।
सम्मेलन(शैक्षिक) - ज्ञान के विस्तार, समेकन और सुधार के उद्देश्य से प्रशिक्षण का एक संगठनात्मक रूप।
प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, कार्यशालाएं- प्रशिक्षण के संगठन के रूप, जिसमें छात्र, असाइनमेंट पर और शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते हैं। ऐसी कक्षाओं के मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य अध्ययन किए गए सैद्धांतिक पदों की प्रयोगात्मक पुष्टि हैं; प्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करना, प्रयोग स्थापित करके व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता; विभिन्न उपकरणों, उपकरणों, प्रतिष्ठानों और अन्य तकनीकी साधनों के साथ काम करने के लिए कौशल का गठन।
अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंछात्रों की पसंद और इच्छा के अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करना। उनका उद्देश्य प्रशिक्षुओं के वैज्ञानिक और तकनीकी ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विस्तार करना है।
सैर(शैक्षिक) - छात्रों द्वारा वास्तविकता की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को देखने और अध्ययन करने के उद्देश्य से उत्पादन, एक संग्रहालय, एक प्रदर्शनी, एक प्राकृतिक परिदृश्य में प्रशिक्षण के आयोजन के रूप।
पाठ्यक्रम डिजाइनकिसी विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में उच्च शिक्षा में शिक्षा के एक संगठित रूप का उपयोग कैसे किया जाता है। यह आपको भविष्य के विशेषज्ञों की गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित जटिल उत्पादन और तकनीकी या अन्य समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है।
डिप्लोमा डिजाइन- एक शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण के अंतिम चरण में उपयोग किया जाने वाला संगठनात्मक रूप।
इंटर्नशिप, एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में, व्यावसायिक कौशल के निर्माण के साथ-साथ वास्तविकता में आवेदन के माध्यम से ज्ञान के विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के उद्देश्य से है।
घर स्वतंत्र कार्य- पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग।
परामर्शशिक्षा के एक रूप के रूप में शैक्षिक सामग्री के विकास में छात्रों की सहायता के लिए उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत और समूह परामर्श हैं।
परीक्षा- शिक्षा का एक रूप जिसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित, पहचानना और नियंत्रित करना है।
श्रेय- अध्ययन का एक रूप, परीक्षा के उद्देश्य के करीब। परीक्षा को परीक्षा से पहले एक प्रारंभिक चरण के रूप में भी देखा जा सकता है।
विषय मगऔर शिक्षा के अन्य समान रूप (प्रयोगशालाएं, स्टूडियो, आदि) दिशा और सामग्री, कार्य के तरीके, प्रशिक्षण समय आदि दोनों में बहुत विविध हैं। विषय हलकों में छात्रों का काम उनकी रुचियों और झुकावों के विकास में योगदान देता है, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और इसकी गुणवत्ता में सुधार करता है। सर्कल वर्क के आधार पर, वैज्ञानिक समाज (अकादमियां, आदि) बनाए जा सकते हैं, जो मंडलियों के काम को एकजुट और सही करते हैं, सार्वजनिक कार्यक्रम आयोजित करते हैं, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड का आयोजन करते हैं।
प्रतियोगिताएं और ओलंपियाडछात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित और तेज करना, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, प्रतिस्पर्धा की भावना बनाना।
शिक्षण विधियों
शिक्षण विधियों के नामकरण और वर्गीकरण को उनके विकास के लिए किस आधार पर चुना जाता है, इस पर निर्भर करते हुए महान विविधता की विशेषता है। यह विधियों के बहुत सार से इस प्रकार है कि उन्हें "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देना चाहिए। और दिखाएं कि शिक्षक कैसे कार्य करता है और छात्र कैसे कार्य करता है।
विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। उन्हें मुख्य उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर भी वर्गीकृत किया जाता है: नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर; व्यवहार में कौशल और ज्ञान के गठन के तरीके; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।
यह वर्गीकरण अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के तरीकों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों द्वारा पूरक है। इसके अलावा, शिक्षण विधियों की पूरी विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है:
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
एक वर्गीकरण है जो शिक्षण विधियों को संबंधित शिक्षण विधियों के साथ जोड़ता है: सूचना-सामान्यीकरण और प्रदर्शन, व्याख्यात्मक और प्रजनन, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक और उत्पादक-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-उत्तेजक और आंशिक रूप से खोजपूर्ण, प्रेरक और खोज।
I.Ya द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण सबसे इष्टतम है। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन, जो अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (या आत्मसात करने की विधि) की प्रकृति को आधार के रूप में लेता है। इस वर्गीकरण में पाँच विधियाँ शामिल हैं:
व्याख्यात्मक और दृष्टांत (व्याख्यान, कहानी, साहित्य के साथ काम, आदि);
प्रजनन विधि;
समस्या का विवरण;
आंशिक खोज (अनुमानी) विधि;
शोध विधि।
इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:
प्रजनन (विधि 1 और 2), जिसमें छात्र तैयार ज्ञान सीखता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन (प्रजनन) करता है;
उत्पादक (तरीके 4 और 5), जिसकी विशेषता यह है कि छात्र रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप (व्यक्तिपरक रूप से) नया ज्ञान प्राप्त करता है।
समस्या कथन एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है, क्योंकि यह समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करने दोनों को समान रूप से दर्शाता है। हालांकि, आमतौर पर शिक्षक, कुछ आरक्षण के साथ, समस्या प्रस्तुति को एक उत्पादक विधि के रूप में वर्गीकृत करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, विधियों के दोनों समूहों पर विचार करें।
क) प्रजनन शिक्षण के तरीके
व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधि। इसे सूचना ग्रहणशील भी कहा जा सकता है, जो इस पद्धति से शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार की गई जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य एड्स (चित्र, आरेख, फिल्म और फिल्म स्ट्रिप्स, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं और भ्रमण के दौरान), विधियों के व्यावहारिक प्रदर्शन का उपयोग करके जानकारी का संचार करता है। गतिविधि (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय सिद्ध करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन इत्यादि)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, समस्याओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले से सीखी और याद रखने के साथ सहसंबंधित करते हैं।
व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण कई वर्षों के अभ्यास से किया गया है और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर एक दृढ़ स्थान प्राप्त किया है। इस पद्धति में कार्यान्वयन के साधन और रूपों के रूप में मौखिक प्रस्तुति, एक पुस्तक के साथ काम, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर टिप्पणियों आदि जैसे पारंपरिक तरीकों को शामिल किया गया है। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, प्रशिक्षुओं की गतिविधि समान रहती है - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना, उनका कोई भी उद्देश्यपूर्ण कार्य सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। इस तरह की कार्रवाई हमेशा लक्ष्य, आदेश और कार्रवाई के उद्देश्य के बारे में उसके कुछ न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।
प्रजनन विधि। ज्ञान प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें संप्रेषित ज्ञान और गतिविधि के दिखाए गए तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें पूरा करते हैं - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, योजना बनाते हैं, रासायनिक और भौतिक प्रयोगों को पुन: पेश करते हैं, आदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर तक, कितनी बार और किस अंतराल पर उसे कार्य को दोहराना चाहिए।
मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है, और छात्र तैयार नमूने के साथ कार्य करते हैं।
दोनों वर्णित विधियां छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) बनाती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। यह लक्ष्य उत्पादक विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है।
बी) उत्पादक सीखने के तरीके
शैक्षिक संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति के लिए एक अनिवार्य शर्त एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के साथ, एक व्यक्ति बदलती परिस्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता, सरलता से डरने की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करता है। अंतर्ज्ञान, आदि, यानी। ऐसे गुण जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और निस्संदेह भविष्य में और बढ़ेगी।
उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। रोजमर्रा की समस्या एक घरेलू कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए प्रासंगिक है, लेकिन जिसे उस व्यक्ति के पास वर्तमान में मौजूद अवसरों की मदद से चलते-फिरते हल नहीं किया जा सकता है। एक वैज्ञानिक समस्या एक वास्तविक वैज्ञानिक कार्य है। और, अंत में, एक शैक्षिक समस्या, एक नियम के रूप में, एक ऐसी समस्या है जिसे विज्ञान पहले ही हल कर चुका है, लेकिन छात्र के लिए यह एक नई, अज्ञात के रूप में प्रकट होता है। सीखने की समस्या एक खोज कार्य है, जिसके समाधान के लिए छात्र को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है, और जिसे हल करने की प्रक्रिया में यह ज्ञान प्राप्त किया जाना चाहिए।
एक शैक्षिक समस्या को हल करने में चार मुख्य चरण (चरण) होते हैं:
एक समस्या की स्थिति का निर्माण;
समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निर्माण और एक या अधिक समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में इसकी प्रस्तुति;
समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) को हल करना, परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका क्रमिक रूप से परीक्षण करना;
समस्या के समाधान की जाँच कर रहा है।
समस्या की स्थिति- यह बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की सहायता से या उसके साथ ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा करना आवश्यक है: एक समस्या की उपस्थिति; समस्या की इष्टतम कठिनाई; समस्या को हल करने के परिणाम के छात्रों के लिए महत्व; छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि की उपस्थिति।
समस्या की स्थिति का विश्लेषण- छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण। इस स्तर पर, क्या दिया जाता है और क्या अज्ञात है, उनके बीच संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए, ज्ञात से उसका संबंध निर्धारित होता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और इसे समस्याग्रस्त कार्यों (या एक कार्य) की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। एक समस्याग्रस्त कार्य एक समस्या से भिन्न होता है जिसमें यह स्पष्ट रूप से परिभाषित और सीमित होता है कि क्या दिया जाता है और क्या निर्धारित किया जाना चाहिए।
समस्या का सही निरूपण और स्पष्ट और विशिष्ट समस्यात्मक कार्यों की श्रृंखला में परिवर्तन समस्या को हल करने में बहुत महत्वपूर्ण योगदान है। इसके बाद, आपको प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य के साथ अलग से लगातार काम करने की आवश्यकता है। समस्याग्रस्त समस्या के संभावित समाधान के बारे में धारणाएँ और अनुमान सामने रखे जाते हैं। एक बड़े से, एक नियम के रूप में, अनुमानों और मान्यताओं की संख्या, कई परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है, अर्थात। अच्छी तरह से स्थापित धारणाएँ। फिर समस्याग्रस्त कार्यों को आगे रखी गई परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा हल किया जाता है।
समस्या के समाधान की शुद्धता के सत्यापन में लक्ष्य की तुलना, समस्या की स्थिति और प्राप्त परिणाम शामिल हैं। समस्याग्रस्त खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है, जैसा कि यह था, वापस जाना और एक बार फिर देखना कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्र हैं, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब न केवल किसी विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।
एक शैक्षिक समस्या को हल करने के चार चरणों (चरणों) में शिक्षक और छात्रों की भूमिका भिन्न हो सकती है: यदि शिक्षक द्वारा सभी चार चरणों का प्रदर्शन किया जाता है, तो यह एक समस्या प्रस्तुति है। यदि छात्र द्वारा चारों चरणों का प्रदर्शन किया जाता है, तो यह एक खोजपूर्ण विधि है। यदि कुछ चरण शिक्षक द्वारा और कुछ छात्रों द्वारा किए जाते हैं, तो आंशिक खोज विधि होती है।
उत्पादक विधियों का उपयोग करके सीखना आमतौर पर समस्या सीखने के रूप में जाना जाता है (चित्र 26)।
चावल। 26. संगठन और कार्यान्वयन के तरीके
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:
1. सीखने की प्रक्रिया क्या है?
2. उपदेशक क्या कहलाते हैं?
3. सीखने के सिद्धांत क्या हैं।
4. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री क्या है?
5. शिक्षा की सामग्री कैसे बनती है?
6. शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ्यचर्या और पाठ्यचर्या क्या भूमिका निभाते हैं?
7. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों का नाम बताइए।
8. आप किन शिक्षण विधियों के नाम बता सकते हैं?
शैक्षिक प्रक्रिया की सूचना और तकनीकी सहायता (आईटीओ): अवधारणा, सार, प्रकार।
1.1 शैक्षिक प्रक्रिया के आईटीओ की अवधारणा
शैक्षिक प्रक्रिया की सूचना और तकनीकी सहायता एक संरचनात्मक इकाई है जो सूचना और तकनीकी गतिविधियों को करती है, शैक्षिक प्रक्रिया में नई जानकारी, मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, आधुनिक तकनीकी साधनों की शुरूआत सुनिश्चित करती है।
शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना प्रौद्योगिकी समर्थन का सार
समाज और शिक्षा अविभाज्य हैं, यह इस तथ्य से स्पष्ट रूप से प्रमाणित है कि कोई भी वैश्विक परिवर्तन जो समाज और सभ्यता को समग्र रूप से शिक्षा क्षेत्र की स्थिति को अनिवार्य रूप से प्रभावित करता है। 21वीं सदी में हमारे राज्य के विकास की सफलता, इष्टतम ऐतिहासिक प्रक्षेपवक्र को चुनने और लागू करने की इसकी क्षमता पूरी तरह से समाज के आधुनिक शैक्षिक और सूचना क्षेत्रों की उपलब्धता पर निर्भर करती है। इसे देखते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षा के सूचनाकरण के रणनीतिक लक्ष्य, तरीके और चरण समग्र रूप से समाज के सूचनाकरण की सामान्य दिशाओं के साथ मेल खाते हैं। चूंकि शिक्षा प्रणाली, समाज की एक सामाजिक संस्था के रूप में, एक सामाजिक व्यवस्था को पूरा करती है, यह राज्य द्वारा सामाजिक प्रबंधन की एक वस्तु के रूप में कार्य करती है, जो अपने लक्ष्यों और कार्यों को निर्धारित करती है, धन प्रदान करती है, अपनी गतिविधियों के लिए कानूनी ढांचा निर्धारित करती है, विकास और कार्यान्वयन करती है। यह या वह शैक्षिक नीति। इस नीति के ढांचे के भीतर, राज्य स्तर पर उपयुक्त संघीय कार्यक्रमों को विकसित और अपनाया जाता है, साथ ही शिक्षा प्रणाली के विकास और सुधार के लिए अवधारणाएं भी। आज रूस में शिक्षा के विकास में अग्रणी दिशाओं में से एक के रूप में, इसके सूचनाकरण को माना जाता है। नीचे शिक्षा का सूचनाकरणव्यापक अर्थों में, सूचना उत्पादों, साधनों और प्रौद्योगिकी के साथ शैक्षिक प्रणालियों की संतृप्ति से जुड़े सामाजिक-शैक्षणिक परिवर्तनों का एक जटिल अर्थ, एक संकीर्ण अर्थ में - शैक्षिक संस्थानों में माइक्रोप्रोसेसर प्रौद्योगिकी पर आधारित सूचना और तकनीकी साधनों की शुरूआत, के रूप में समझा जाता है। साथ ही इन निधियों के आधार पर सूचना उत्पाद और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
आईटीओ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रकार
सूचना और तकनीकी सहायता का निर्माण सूचना प्राप्त करने और प्रसारित करने के आधुनिक साधनों पर आधारित प्रबंधन प्रणाली में, शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग और शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग में निहित है। एक एकीकृत स्वचालित सूचना वातावरण बनाने में
आईटी के प्रकारों में शामिल हैं:
1) प्रस्तुतियाँ
3) वृत्तचित्र / वैज्ञानिक फिल्में
4) ऑडियो फ़ाइलें
5) इंटरएक्टिव व्हाइटबोर्ड
6) चित्र/तस्वीरें/चित्र/ग्राफिक्स
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (एसवीई) की शर्तों में लागू भविष्य के वेल्डर के प्रशिक्षण के तरीके और रूप
सामान्य और पेशेवर शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / जी.डी. बुखारोवा, एल.डी. स्टारिकोवा। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2009। - 336 पी।
शिक्षण विधियों
शिक्षण विधियाँ अपने शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं।
शिक्षण विधियों का कोई एकल वर्गीकरण नहीं है; साथ ही, शिक्षण विधियों को समूहों में विभाजित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार उनके व्यवस्थितकरण के लिए उपदेशात्मक उपकरण के रूप में आधार है।
ऐतिहासिक रूप से, शिक्षण के पहले तरीके शिक्षक (कहानी, स्पष्टीकरण), छात्र के तरीके (व्यायाम, स्वतंत्र कार्य, प्रश्न), साथ ही साथ उनके संयुक्त कार्य (बातचीत) के तरीके हैं।
शिक्षण विधियों को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है।
ज्ञान हस्तांतरण के स्रोत के अनुसार, निम्नलिखित विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
मौखिक: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत (परिचयात्मक, परिचयात्मक, अनुमानी, प्रबलिंग; व्यक्तिगत और ललाट, साक्षात्कार), चर्चा, व्याख्यान; पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना (नोट लेना, एक योजना तैयार करना, थीसिस तैयार करना, उद्धरण देना, व्याख्या करना, समीक्षा करना);
दृश्य: चित्रण (पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, मानचित्र, स्केच, डमी, लेआउट का उपयोग करके), प्रदर्शन (प्रयोग, टीवी शो, वीडियो; फिल्म, फिल्मस्ट्रिप्स, कोड पॉजिटिव, कंप्यूटर प्रोग्राम);
व्यावहारिक: व्यायाम (मौखिक, लिखित, ग्राफिक, प्रजनन, प्रशिक्षण, टिप्पणी, शैक्षिक और श्रम), प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेल।
और मैं। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन ने छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण किया और निम्नलिखित प्रकार की शिक्षण विधियों का प्रस्ताव रखा:
व्याख्यात्मक-सचित्र (सूचनात्मक-ग्रहणशील) विधि - शिक्षक सूचना का संचार करता है, छात्र इसे समझते हैं;
प्रजनन विधि - छात्र शिक्षक के मॉडल पर कार्य करता है;
समस्या प्रस्तुति की विधि - शिक्षक बच्चों के सामने एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे हल करने का तरीका दिखाता है; छात्र समस्या को हल करने के तर्क का पालन करते हैं, ज्ञान की तैनाती के लिए एक मॉडल प्राप्त करते हैं;
आंशिक खोज (या अनुमानी) विधि - शिक्षक समस्या को भागों में विभाजित करता है, छात्र उप-समस्याओं को हल करने के लिए अलग-अलग कदम उठाते हैं;
अनुसंधान विधि - छात्र अपने लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक खोज गतिविधियाँ करते हैं।
यू.के. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए संभावित आधारों में, बाबन्स्की ने गतिविधि की खोजपूर्ण प्रकृति की अभिव्यक्ति की डिग्री को अलग किया और इस दृष्टिकोण से, सभी शिक्षण विधियों को प्रजनन, अनुमानी और अनुसंधान गतिविधियों के तरीकों में विभाजित किया।
एम.आई. मखमुतोव ने शिक्षक और छात्र की गतिविधियों में बाहरी और आंतरिक के संयोजन के आधार पर शिक्षण विधियों की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा: समस्या-विकासशील शिक्षण के तरीकों की एक प्रणाली (एकल, प्रदर्शनकारी, संवाद, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम और क्रमादेशित)।
वी.ए. ओनिशुक ने वर्गीकरण के आधार के रूप में छात्रों के उपदेशात्मक लक्ष्यों और संबंधित गतिविधियों को लेने का प्रस्ताव रखा। परिणामस्वरूप, शिक्षण विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्राप्त हुआ:
संचार विधि, लक्ष्य नई सामग्री की प्रस्तुति, बातचीत, पाठ के साथ काम, काम के मूल्यांकन के माध्यम से तैयार ज्ञान को आत्मसात करना है;
संज्ञानात्मक विधि, लक्ष्य - नई सामग्री की धारणा, समझ और याद;
परिवर्तनकारी विधि, लक्ष्य कौशल और क्षमताओं का आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग है;
व्यवस्थित करने की विधि, लक्ष्य ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है;
नियंत्रण पद्धति, लक्ष्य ज्ञान, कौशल और उनके सुधार को आत्मसात करने की गुणवत्ता की पहचान करना है।
शिक्षण विधियों का चयन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:
प्रशिक्षण और विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन;
अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री का अनुपालन;
छात्रों और शिक्षकों की वास्तविक क्षमताओं का अनुपालन;
प्रशिक्षण के लिए आवंटित शर्तों और समय का अनुपालन।
शिक्षा के साधन
शिक्षण सहायता सामग्री और आदर्श वस्तुएं हैं जो शैक्षणिक प्रक्रिया में सूचना के वाहक और शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के लिए एक उपकरण के रूप में शामिल हैं।
तालिका में। 4 शिक्षण सहायक सामग्री के वर्गीकरण को दर्शाता है।
शिक्षण सहायक सामग्री का वर्गीकरण इसमें निहित विशेषता के आधार पर भिन्न हो सकता है, उदाहरण के लिए:
· वस्तुओं की संरचना के अनुसार, शिक्षण सहायक सामग्री (परिसर, उपकरण, फर्नीचर, कंप्यूटर, कक्षा कार्यक्रम) और आदर्श (आलंकारिक प्रतिनिधित्व, प्रतीकात्मक मॉडल, मानसिक प्रयोग, ब्रह्मांड के मॉडल) हैं;
उपस्थिति के स्रोतों के संबंध में - कृत्रिम (उपकरण, पेंटिंग, पाठ्यपुस्तक) और प्राकृतिक (प्राकृतिक वस्तुएं, तैयारी, हर्बेरियम);
जटिलता से - सरल (नमूने, मॉडल, मानचित्र) और जटिल (वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर नेटवर्क);
उपयोग के माध्यम से - गतिशील (वीडियो) और स्थिर (कोड सकारात्मक);
संरचनात्मक सुविधाओं द्वारा - फ्लैट (मानचित्र), त्रि-आयामी (लेआउट), मिश्रित (पृथ्वी मॉडल), आभासी (मल्टीमीडिया कार्यक्रम);
प्रभाव की प्रकृति से - दृश्य (आरेख, प्रदर्शन उपकरण), श्रवण (टेप रिकॉर्डर, रेडियो) और दृश्य-श्रव्य (टेलीविजन, वीडियो फिल्में);
सूचना वाहक द्वारा - कागज (पाठ्यपुस्तकें, फ़ाइल अलमारियाँ), मैग्नेटो-ऑप्टिकल (फ़िल्में), इलेक्ट्रॉनिक (कंप्यूटर प्रोग्राम), लेजर (सीडी-रोम, डीवीडी);
शैक्षिक सामग्री के स्तर से - पाठ के स्तर पर शिक्षण सहायक सामग्री (पाठ्य सामग्री, आदि), विषय (पाठ्यपुस्तकें), संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया (कक्षाओं) के स्तर पर;
· तकनीकी प्रगति के संबंध में - पारंपरिक (दृश्य सामग्री, संग्रहालय, पुस्तकालय); आधुनिक (मास मीडिया, मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री, कंप्यूटर), होनहार (वेबसाइट, स्थानीय और वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क, वितरित शिक्षा प्रणाली)।
आदर्श शिक्षण सहायक सामग्री शिक्षण सहायक सामग्री प्रथम स्तर - पाठ भाषा संकेत प्रणाली (मौखिक और लिखित भाषण)। दृश्य एड्स (आरेख, फोटो, आदि)। शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम। शिक्षक की गतिविधियों का आयोजन और समन्वय। शिक्षक की योग्यता का स्तर। शिक्षक की आंतरिक संस्कृति का स्तर। पाठ्यपुस्तकों, समस्या पुस्तकों, उपदेशात्मक सामग्रियों से अलग कार्य, अभ्यास, कार्य। पाठ्य सामग्री। दृश्य एड्स (वस्तुएं, लेआउट, ऑपरेटिंग मॉडल)। तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री। प्रयोगशाला उपकरण द्वितीय स्तर - विषय विभिन्न विषयों (नोटेशन, रासायनिक प्रतीकों, आदि) के लिए प्रतीकों की एक प्रणाली। इस विषय में कौशल के संचय के लिए एक विशेष वातावरण (पूल, भाषा पर्यावरण, आदि)। शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम (विषय पर अध्ययन के लिए) पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री। उपदेशात्मक सामग्री। विषय पर पद्धतिगत विकास (सिफारिशें)। प्राथमिक स्रोत तीसरा स्तर - समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया। सीखने की प्रणाली। शिक्षण विधियों। स्कूल-व्यापी आवश्यकताओं की प्रणाली सीखने के कमरे। पुस्तकालय। कैंटीन, कैंटीन। चिकित्सा कक्ष। प्रशासन और शिक्षकों के लिए परिसर। कमरे बदलना। मनोरंजन
ग्रुपिंग लर्निंग टूल्स
चयन के लिए आधार सामग्री सामग्री शैक्षिक उपकरण, उपकरण, उपकरण, प्रशिक्षण और उत्पादन उपकरण, प्रदर्शन उपकरण टीसीओ। साइन सिस्टम पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, कार्य कार्ड, निर्देश कार्ड, संदर्भ नोट, कार्यपुस्तिका। गतिविधि के तार्किक नियामक सैद्धांतिक स्तर: सिद्धांत, नियम, तरीके, शिक्षण के तरीके। अनुभवजन्य स्तर: क्रियाएं, संचालन, सीखने की गतिविधि के तरीके।
लर्निंग टूल्स को भौतिक वस्तुओं, साइन सिस्टम, गतिविधि के तार्किक नियामकों जैसे आधारों पर भी जोड़ा जा सकता है।
शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप
हमारे आसपास की दुनिया में, रूप और सामग्री का अटूट संबंध है। वे सार, भौतिक संस्थाओं, प्रक्रियाओं और उनके परिणामों की एक संपूर्ण दुनिया का गठन करते हैं। प्रपत्र (अक्षांश से। प्रपत्र) - उपस्थिति, बाहरी रूपरेखा, एक निश्चित, स्थापित क्रम। एस.आई. ओज़ेगोव एक निश्चित सामग्री के कारण बाहरी रूपरेखा, उपस्थिति, उपकरण, किसी चीज़ के निर्माण के रूप में रूप को परिभाषित करता है।
सीखने का एक रूप सीखने की प्रक्रिया में एक अलग लिंक का समय-सीमित निर्माण है। यह शिक्षा का एक रूप है और साथ ही शिक्षा के संगठन का एक रूप है। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता और दक्षता इसके संगठन के विभिन्न रूपों के कुशल उपयोग पर निर्भर करती है।
शैक्षिक सामग्री के माध्यम से छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंध के आधार पर एकजुट और एक दूसरे के पूरक रूपों का एक समूह, शिक्षा की संगठनात्मक प्रणाली का गठन करता है।
शिक्षा के संगठनात्मक रूप और प्रणालियाँ ऐतिहासिक हैं: वे पैदा होते हैं, विकसित होते हैं, समाज के विकास के स्तर, उत्पादन, विज्ञान और शैक्षिक सिद्धांत और व्यवहार के आधार पर एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं।
मानव जाति के भोर में, विभिन्न श्रम गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों को अनुभव और ज्ञान दिया गया था। उसी समय, श्रम गतिविधि ने एक सार्वभौमिक रूप और ज्ञान और कौशल को पीढ़ी से पीढ़ी तक स्थानांतरित करने के साधन के रूप में कार्य किया। व्यक्तिगत शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली ने आदिम समाज में एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में अनुभव के हस्तांतरण के रूप में आकार लिया, वृद्ध से युवा तक। लेखन के आगमन के साथ, परिवार के बड़े या पुजारी ने अपने उत्तराधिकारी को सीखा हुआ ज्ञान दिया। ऐतिहासिक प्रक्रिया के दौरान, युवा पीढ़ी को पढ़ाने और शिक्षित करने के रूप और साधन बदल गए।
शिक्षा के लिए एक सचेत आवश्यकता के विकास के साथ, व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली धीरे-धीरे एक व्यक्ति-समूह में बदल गई।
16वीं - 17वीं सदी की शुरुआत में यूक्रेन और बेलारूस के बिरादरी स्कूलों में कक्षा-पाठ प्रणाली की शुरुआत हुई। शिक्षा के रूपों का पहला गंभीर वैज्ञानिक विचार Ya.A. कोमेनियस ने अपने काम "द ग्रेट डिडक्टिक्स" (1633-1638) में। वाईए के शास्त्रीय शिक्षण का और विकास। पाठ के बारे में कॉमेनियस, घरेलू शिक्षाशास्त्र में वर्ग-पाठ प्रणाली के.डी. उशिंस्की। कक्षा-पाठ प्रणाली ने 400 वर्षों की परीक्षा का सामना किया है और कई देशों में स्कूलों में शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप है। इसके विकास में उल्लेखनीय योगदान उत्कृष्ट शिक्षकों I.G. पेस्टलोज़ी, आई.एफ. हर्बर्ट, ए.एफ. डिस्टरवेग।
सोवियत काल के उपदेश I.Ya। लर्नर, एम.एन. स्काटकिन, एन.एम. शाखमेव, एम.आई. मखमुतोव, ए.वी. उसोवा, वी. ओकोन और अन्य।
शिक्षा के रूप, जिन्हें सामान्य कहा जाता है, छात्रों की एक शिफ्ट रचना के साथ व्यक्तिगत, समूह, ललाट, सामूहिक, युग्मित, रूपों में विभाजित होते हैं। यह विभाजन शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ स्वयं छात्रों के बीच संवादात्मक बातचीत की विशेषताओं पर आधारित है।
व्यक्तिगत कक्षाएं: ट्यूशन, ट्यूशन (वैज्ञानिक मार्गदर्शन), सलाह (सलाह), ट्यूशन, पारिवारिक शिक्षा, स्व-अध्ययन, परीक्षा।
सामूहिक-समूह पाठ: पाठ, व्याख्यान, संगोष्ठी, सम्मेलन, ओलंपियाड, भ्रमण, व्यापार खेल, कार्यशाला, वैकल्पिक पाठ, परामर्श।
व्यक्तिगत-सामूहिक कक्षाएं: विसर्जन, रचनात्मक सप्ताह, वैज्ञानिक सप्ताह, परियोजना।
प्रशिक्षण के संगठन के रूपों का वर्गीकरण विभिन्न आधारों पर किया जाता है: लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक (शिक्षक) और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति के अनुसार।
वर्तमान में, माध्यमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है, जो कि मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित चार प्रकारों में विभाजित हैं:
सैद्धांतिक प्रशिक्षण - व्याख्यान, सेमिनार, सम्मेलन;
मिश्रित शिक्षा - पाठ और भ्रमण;
व्यवहारिक प्रशिक्षण;
· श्रम प्रशिक्षण।
प्रत्येक रूप अपने विशिष्ट कार्य करता है जो प्रशिक्षण के अन्य रूपों में निहित नहीं हैं।
शिक्षा की ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणालियाँ व्यक्तिगत शिक्षा, कक्षा-पाठ, व्याख्यान-संगोष्ठी की प्रणाली हैं।
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शैक्षणिक रूप- इसके सभी घटकों की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का स्थायी पूर्ण संगठन। प्रपत्र को सामग्री को व्यक्त करने का एक तरीका माना जाता है, और इसलिए, इसके वाहक के रूप में। प्रपत्र के लिए धन्यवाद, सामग्री एक रूप लेती है, उपयोग के लिए अनुकूलित हो जाती है (अतिरिक्त कक्षाएं, ब्रीफिंग, प्रश्नोत्तरी, परीक्षण, व्याख्यान, विवाद, पाठ, भ्रमण, वार्तालाप, बैठक, शाम, परामर्श, परीक्षा, शासक, समीक्षा, छापेमारी, आदि।)। किसी भी रूप में समान घटक होते हैं: लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री, तरीके और शिक्षण के साधन।
सभी रूप जटिल अंतःक्रिया में हैं। प्रत्येक रूप में, छात्रों की गतिविधियों को अलग तरह से व्यवस्थित किया जाता है। इसके आधार पर, आवंटित करें छात्र गतिविधि के रूप: व्यक्तिगत, समूह और ललाट (सामूहिक, द्रव्यमान)। हमारी राय में, शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या से नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में उनके बीच संबंधों की प्रकृति से शिक्षा के संगठन के रूपों पर विचार करना अधिक पेशेवर है।
व्यक्तिगत आकार- सीखने का गहन वैयक्तिकरण, जब प्रत्येक छात्र को एक स्वतंत्र कार्य दिया जाता है और प्रत्येक छात्र की उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता मान ली जाती है। व्यायाम करते समय, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करते हुए, क्रमादेशित सीखने, ज्ञान को गहरा करने और उनमें अंतराल को दूर करने के लिए यह रूप उपयुक्त है।
छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के संगठन के नामित रूप केवल एक दूसरे के संबंध में बहुत मूल्यवान और प्रभावी हैं।
समूह रूप- कुछ समान या अलग-अलग कार्यों को करने के लिए छात्रों के समूह को उपसमूहों में विभाजित करने के लिए प्रदान करता है: एक तकनीकी मार्ग तैयार करना या तकनीकी प्रक्रिया का अध्ययन करना, एक उपकरण या उपकरण डिजाइन करना, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करना, समस्याओं और अभ्यासों को हल करना।
सामने का आकार- पूरे अध्ययन समूह की संयुक्त गतिविधि शामिल है: शिक्षक सभी के लिए समान कार्य निर्धारित करता है, कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करता है, छात्र एक समस्या पर काम करते हैं। शिक्षक सभी से पूछता है, सभी से बात करता है, सभी को नियंत्रित करता है, आदि। छात्रों को सीखने में एक साथ उन्नति प्रदान की जाती है।
सीखने का कार्य और सीखने की गतिविधियाँ
सीखने की गतिविधि की संरचना का मुख्य घटक सीखने का कार्य है। यह छात्र को दिया जाता है: क) एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के रूप में, जिसका समाधान समाधान और उसके परिणाम के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है; बी) एक निश्चित शैक्षिक स्थिति में, जिसकी समग्रता स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करती है।
लगभग सभी सीखने की गतिविधियों को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। उन्हें कुछ सीखने की स्थितियों में दिया जाता है और इसमें कुछ सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं - विषय, नियंत्रण और सहायक (सामान्यीकरण, विश्लेषण, योजना बनाना, रेखांकित करना, लिखना, आदि)। कार्य की संरचना के लिए दो घटकों की आवश्यकता होती है: 1) प्रारंभिक अवस्था में कार्य का विषय; 2) समस्या के विषय की आवश्यक स्थिति का मॉडल।
दी गई और वांछित, ज्ञात और अज्ञात, स्थिति और आवश्यकता के रूप में समस्या की संरचना समस्या संरचना के घटकों के बीच संबंध को हल करने के परिणामस्वरूप प्रारंभिक और भविष्य के रूप में प्रस्तुत की जाती है। कार्य को किसी घटना, वस्तु, प्रक्रिया के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में माना जाता है, जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और बाकी अज्ञात होता है। यह केवल किसी समस्या के समाधान के आधार पर या इस तरह तैयार की गई जानकारी के आधार पर पाया जा सकता है कि व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच असंगति हो, एक विरोधाभास जिसके लिए नए ज्ञान, प्रमाण, परिवर्तन, समझौते की खोज की आवश्यकता होती है। एल एम फ्रिडमैन की व्याख्या में, किसी भी कार्य में समान भाग होते हैं: 1) विषय क्षेत्र - प्रश्न में निश्चित निर्दिष्ट वस्तुओं का एक वर्ग; 2) संबंध जो इन वस्तुओं को जोड़ते हैं; 3) कार्य की आवश्यकता - समस्या को हल करने के उद्देश्य का संकेत, समाधान के दौरान क्या स्थापित करने की आवश्यकता है; 4) टास्क ऑपरेटर - उन कार्यों का एक सेट जो कार्य की स्थिति पर उसके समाधान को पूरा करने के लिए किया जाना चाहिए। किसी समस्या को हल करने की एक विधि कोई भी प्रक्रिया है, जब सॉल्वर द्वारा किया जाता है, तो इस समस्या का समाधान प्रदान कर सकता है। किसी समस्या को एक तरह से हल करते समय, छात्र का लक्ष्य सही उत्तर खोजना होता है; समस्या को कई तरीकों से हल करते हुए, वह सबसे छोटे समाधान के चुनाव का सामना करता है, जिसके लिए कई सैद्धांतिक ज्ञान, ज्ञात विधियों और तकनीकों को अद्यतन करने और इस स्थिति के लिए नए बनाने की आवश्यकता होती है। साथ ही, छात्र की तार्किक खोज और शोध क्षमता विकसित होती है।
शैक्षिक कार्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन है - कार्रवाई के एक निश्चित तरीके को आत्मसात करना। किसी भी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कार्यों के एक निश्चित सेट की आवश्यकता होती है, जहां प्रत्येक अपना स्थान लेता है। शैक्षिक गतिविधि में, एक ही लक्ष्य को कई कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है, और एक ही कार्य कई लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए काम कर सकता है।
जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है।
ई.आई. मैशबिट्स ने सीखने के कार्यों के डिजाइन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को तैयार किया:
शैक्षिक कार्यों को शैक्षिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक और पर्याप्त साधनों की प्रणाली को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए;
सीखने के कार्य का निर्माण इस तरह से किया जाना चाहिए कि गतिविधि के उपयुक्त साधन, जिसका समावेश समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में अपेक्षित है, छात्रों के कार्यों के प्रत्यक्ष उत्पाद, सीखने के प्रत्यक्ष उत्पाद के रूप में कार्य करें।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में दिया जाता है। शैक्षिक स्थिति संघर्षपूर्ण और सहयोगी हो सकती है, और सामग्री के संदर्भ में यह समस्याग्रस्त या तटस्थ हो सकती है। समस्या की स्थिति छात्र को प्रश्नों के रूप में दी जाती है: क्यों?, कैसे?, क्या कारण है, इन घटनाओं का संबंध? प्रश्न जैसे कि कितना, कहाँ अक्सर स्मृति में संग्रहीत चीज़ों के पुनरुत्पादन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
समस्या की स्थिति समस्या की डिग्री में ही भिन्न होती है। उच्चतम डिग्री ऐसी स्थिति में निहित है जिसमें एक व्यक्ति: 1) समस्या (कार्य) तैयार करता है; 2) वह इसका समाधान स्वयं ढूंढता है; 3) निर्णय लेता है और 4) इस निर्णय की शुद्धता को स्वयं नियंत्रित करता है।
शैक्षिक कार्यों और संचालन के कार्यान्वयन के आधार पर ही समस्या का समाधान, शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन संभव है।
शिक्षण की गतिविधि में शामिल सभी क्रियाओं को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है: ए) सामान्य (गैर-विशिष्ट), बी) विशिष्ट।
विभिन्न क्षेत्रों में सामान्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग किया जाता है, विभिन्न ज्ञान के साथ काम करते समय (किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता, तार्किक सोच के सभी तरीके, याद रखने की क्षमता, - + - चौकस रहने की क्षमता, देखने की क्षमता, आदि)। विशिष्ट क्रियाएं अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं को दर्शाती हैं और इसलिए ज्ञान के दिए गए क्षेत्र (ध्वनि विश्लेषण, जोड़, आदि) के भीतर उपयोग की जाती हैं।
किसी विषय में प्रशिक्षण की सामग्री का निर्माण और उसके अध्ययन के अनुक्रम का निर्धारण करते समय, तीन पंक्तियों के साथ कनेक्शन और संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक है: ए) विषय, विशिष्ट, ज्ञान; बी) विशिष्ट गतिविधियां; ग) सोचने के तार्किक तरीके और उनमें शामिल तार्किक ज्ञान।
सीखने की क्षमता में संज्ञानात्मक क्रियाएं होती हैं।
12. शिक्षक की गतिविधियों में पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण
पाठ का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण। प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्र के मानस में कुछ बदलाव करना, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण करना है। पाठ में शिक्षक की गतिविधि को छात्र की सक्रिय गतिविधि का "उत्तेजना और प्रबंधन" माना जाता है। लेकिन प्रतिक्रिया के बिना प्रबंधन संभव नहीं है, यानी शिक्षक द्वारा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम के बारे में जानकारी की निरंतर प्राप्ति, जिसे वह प्रबंधित करता है: गलतियों, गलतफहमी, कठिनाइयों, गति आदि के बारे में।
पाठ के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण में इसके प्रकार और संरचना, साथ ही साथ उनकी मनोवैज्ञानिक योग्यता का आकलन शामिल है। इसके अलावा, जो शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को निर्धारित करता है, वह पाठ की सामग्री है, यानी उस जानकारी की प्रकृति जिसे छात्रों को सीखना चाहिए। (शिक्षक अपनी संक्षिप्तता, सामान्यीकरण और अमूर्तता की डिग्री में भिन्न सामग्री की पेशकश कर सकता है)। शैक्षिक सामग्री की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह काफी हद तक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करता है। शैक्षिक जानकारी की गुणवत्ता का आकलन करते समय, स्कूली बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुपालन को निर्धारित करना आवश्यक है। पीपी विश्लेषण यह पता लगाने के साथ शुरू होता है कि शिक्षक ने किसी न किसी स्तर पर अवधारणा कैसे बनाई। सीखने की प्रक्रिया में, न केवल व्यक्तिगत अवधारणाएं बनती हैं, बल्कि उनकी प्रणाली भी बनती है, इसलिए आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि शिक्षक ने अवधारणाओं के बीच क्या संबंध स्थापित किए हैं (अंतर-विषय, अंतर-विषय)
13. शिक्षण स्टाफ का नेतृत्व
एक छात्र टीम के प्रबंधन को अनुकूलित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त टीम पर एक एकल प्रणाली में शैक्षिक प्रभावों का एकीकरण है जो इन प्रक्रियाओं की निरंतरता सुनिश्चित करता है। इस एकीकरण को प्राप्त करने के तरीके:
टीम पर शैक्षणिक प्रभावों के एक परिसर का उपयोग;
रोजमर्रा की जिंदगी में एक दूसरे के बारे में टीम के सदस्यों की निरंतर और बहुपक्षीय देखभाल;
टीम के जीवन में ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो व्यक्तिगत सदस्यों पर इसके सकारात्मक प्रभाव में योगदान दें;
छात्र स्वशासन के कार्यों का विस्तार करना;
टीम के साथ काम में भाग लेने वाले सभी लोगों के प्रयासों को एकजुट करना।
टीम नेतृत्व शैली।मनोवैज्ञानिक जलवायु और नेतृत्व शैली का पहला प्रायोगिक अध्ययन 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक के. लेविन द्वारा शुरू किया गया था। प्रशिक्षकों का चयन किया गया जिन्होंने 3 प्रकार के नेतृत्व का प्रदर्शन किया: सत्तावादी (नेता ने आदेश दिया, अकेले ही समूह की दिशा निर्धारित की, किसी भी पहल को रोक दिया, कार्य दिया, सारांशित किया, दंडित किया और क्षमा किया गया), लोकतांत्रिक (तथ्यों का मूल्यांकन किया गया, व्यक्तियों का नहीं। समूह ने चर्चा असाइनमेंट और कार्य की प्रगति में भाग लिया) और मिलीभगत (मामले को मौका दिया, सभी ने वही किया जो वह चाहता था)। हर छह सप्ताह में वे स्थान बदलते हैं
के. लेविन ने नेतृत्व की 3 शैलियों की पहचान की (नेतृत्व):
सत्तावादी - प्रबंधन के कठोर तरीके;
लोकतांत्रिक - सामूहिकता, पहल का प्रोत्साहन, आदि;
सांठगांठ (उदार) - प्रबंधन से इनकार, नेतृत्व से हटाना।
कई कारणों से शिक्षक का छात्र पर सीधा प्रभाव अप्रभावी हो सकता है। अपने आसपास के स्कूली बच्चों के प्रभाव से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं। समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत को सामने रखते हुए, ए.एस. मकरेंको द्वारा इसे ध्यान में रखा गया था। यह प्राथमिक टीम के माध्यम से छात्र को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है।
टीम प्रबंधन की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाला एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कारक, ए.एस. मकारेंको ने लक्ष्य की पसंद पर विचार किया। एक व्यावहारिक लक्ष्य जो विद्यार्थियों को मोहित और रैली कर सकता है, उन्होंने संभावना को बुलाया। शैक्षिक कार्य के अभ्यास में ए.एस. मकारेंको ने 3 प्रकार के दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया:
एक टीम के सामने एक करीबी परिप्रेक्ष्य सामने रखा जाता है जो विकास के किसी भी स्तर पर होता है, यहां तक कि शुरुआती चरण में भी। निकट भविष्य के लिए मुख्य आवश्यकता: यह व्यक्तिगत रुचि पर आधारित होना चाहिए: प्रत्येक छात्र इसे अपने कल के आनंद के रूप में मानता है, इसके कार्यान्वयन के लिए प्रयास करता है, अपेक्षित आनंद की आशा करता है। घनिष्ठ दृष्टिकोण का उच्चतम स्तर सामूहिक कार्य के आनंद की संभावना है, जब संयुक्त कार्य की छवि ही लोगों को सुखद निकट परिप्रेक्ष्य के रूप में पकड़ लेती है।
ए एस मकारेंको के अनुसार औसत परिप्रेक्ष्य, एक सामूहिक घटना की परियोजना में निहित है, कुछ समय में स्थगित कर दिया गया है।
दूर की संभावना सबसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसे समय से पीछे धकेल दिया जाता है। ऐसे परिप्रेक्ष्य में, व्यक्तिगत और सामाजिक जरूरतें अनिवार्य रूप से संयुक्त हैं। दूर के दृष्टिकोण का एक उदाहरण स्कूल से सफल स्नातक स्तर की पढ़ाई का लक्ष्य और बाद में एक पेशे का चुनाव है।
परिप्रेक्ष्य रेखाओं की प्रणाली को सामूहिकता में प्रवेश करना चाहिए। इसे इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि किसी भी समय टीम के सामने एक उज्ज्वल और रोमांचक लक्ष्य हो, इसके द्वारा रहता है, और इसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है। इन परिस्थितियों में टीम और उसके प्रत्येक सदस्य के विकास में काफी तेजी आती है, और शैक्षिक प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है।
एक छात्र की सीखने की गतिविधि के रूप (प्रकार) छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ छात्र की बातचीत की विशेषताओं में भिन्न होते हैं। शैक्षिक अंतःक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार का प्रकार है। इसलिए, सीखने को शिक्षकों और शिक्षार्थियों के बीच संचार के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। शैक्षिक अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षण विधियों का विकास विभिन्न प्रकार के संचार के उपयोग पर आधारित था। सीखने के निम्नलिखित रूप और संबंधित तरीके हैं:
1. भाप से भरा कमरासीखने की गतिविधि का एक रूप जब एक शिक्षक (या सहकर्मी) के साथ एक छात्र का काम एक के बाद एक आयोजित किया जाता है। सीखने के इस तरीके को कहा जाता है व्यक्ति. स्कूलों में, अपर्याप्त शिक्षक समय के कारण इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है और पाठ्येतर गतिविधियों और शिक्षण में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
2. समूहशिक्षण का एक रूप जब एक शिक्षक एक साथ छात्रों के पूरे समूह या पूरी कक्षा को पढ़ाता है। इस फॉर्म को बाद में निगरानी और परिणामों के मूल्यांकन के साथ छात्रों द्वारा सीखने के कार्यों की अलग, स्वतंत्र पूर्ति की विशेषता है। शिक्षा के इस रूप को भी कहा जाता है सामान्य वर्ग या ललाटऔर यह मेल खाता है समूहसीखने का तरीका।
3. सामूहिकएक ऐसा रूप जिसमें सभी छात्र सक्रिय हैं और एक दूसरे को शिक्षित करते हैं। विशिष्ट उदाहरण सामूहिकशैक्षिक कार्य का तरीका - छात्रों का काम जोड़ियों में किया जाता है।
4. व्यक्तिगत रूप से पृथकशिक्षा का रूप जिसे अक्सर कहा जाता है स्वतंत्र कामछात्र। कक्षा में छात्र का गृहकार्य, नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, पाठ के दौरान ब्लैकबोर्ड पर या एक नोटबुक में असाइनमेंट का स्वतंत्र रूप से पूरा होना इस फॉर्म से संबंधित है।
शैक्षिक कार्य के आयोजन के समूह तरीके को तीन किस्मों द्वारा दर्शाया जा सकता है: सामान्य वर्ग (ललाट) वर्ग; भेदभाव के सिद्धांतों पर छोटे समूहों में कक्षाएं; इंटरग्रुप कार्य (एक सामान्य लक्ष्य के लिए प्रत्येक समूह का अपना कार्य होता है)।
छोटे समूहों में सामान्य कक्षाओं और कक्षाओं में, एक समूह एक वक्ता को सुनता है, जबकि श्रोताओं की संख्या हमेशा बोलने वालों की संख्या से अधिक होती है। एक छोटे समूह (लिंक) और एक बड़े समूह (वर्ग) में संचार के बीच का अंतर एक ही समय में सुनने वाले लोगों की संख्या में है। इस संबंध में, सामान्य वर्ग (फ्रंटल) और लिंक (छोटा समूह) वर्ग अनिवार्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक ही समूह रूप है। सबसे सामान्य रूप में शिक्षण की समूह पद्धति का सार सूत्र में व्यक्त किया जा सकता है: एक व्यक्ति एक ही समय में कई सिखाता है - एक पूरा समूह। एक समूह में छात्रों की संख्या भिन्न हो सकती है; छात्रों की संख्या की सीमा निर्धारित करना मुश्किल है, लेकिन न्यूनतम दो है।
कक्षा में छात्रों के समूह कार्य के संगठन की मुख्य विशेषताएं हैं:
इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट अधिगम समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है;
प्रत्येक समूह एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त करता है और समूह सलाहकार या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है;
समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे आप समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रख सकें और उसका मूल्यांकन कर सकें;
समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है, जो आगे के काम की सामग्री और प्रकृति पर निर्भर करता है।
समूह कार्य के दौरान, शिक्षक कई प्रकार के कार्य करता है: समूहों में कार्य की प्रगति को नियंत्रित करता है, प्रश्नों के उत्तर देता है, विवादों को नियंत्रित करता है, कार्य का क्रम सुनिश्चित करता है और आपात स्थिति में, व्यक्तिगत छात्रों या समूह को समग्र रूप से सहायता प्रदान करता है।
कक्षा में काम के समूह रूप का उपयोग ऐसे बुनियादी उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है जैसे नए ज्ञान में महारत हासिल करना, इसे समेकित करना, छात्रों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति और परिणामों की निगरानी और सुधार करना।
पाठ में छात्रों के कक्षा-व्यापी या ललाट कार्य में न केवल एक समूह रूप हो सकता है। यदि शिक्षक ने सभी छात्रों को एक ही कार्य दिया है और प्रत्येक छात्र इस कार्य को व्यक्तिगत रूप से करता है, शिक्षक के साथ या कक्षा में अन्य छात्रों के साथ संवाद किए बिना, तो छात्रों का ऐसा कार्य व्यक्तिगत रूप से अलग है। छात्रों के व्यक्तिगत-पृथक कार्य की मुख्य विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ छात्र के लाइव, सीधे संपर्क की अनुपस्थिति है।
छात्र की सीखने की गतिविधि का सामूहिक रूप केवल 20वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ। रूस में (ए.जी. रिविन, वी.के. डायाचेंको)। यह सीखने की गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है, जो अन्य मौजूदा रूपों से मौलिक रूप से अलग है।
आधुनिक स्कूल के लगभग हर पाठ में हमें जो सामान्य वर्ग का काम मिलता है, वह सामूहिक नहीं है। सबसे पहले, क्योंकि सामान्य कक्षा के काम के दौरान, छात्र टीम का एक सामान्य लक्ष्य नहीं होता है। शिक्षक छात्रों के सामने एक सामान्य नहीं, बल्कि सभी के लिए एक ही लक्ष्य निर्धारित करता है। यदि शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य को एक छात्र या सभी व्यक्तिगत रूप से अपने दम पर प्राप्त कर सकते हैं, तो यह सभी के लिए एक ही लक्ष्य है। और यदि एक निश्चित अवधि के लिए लक्ष्य को केवल सभी छात्रों द्वारा सामान्य प्रयासों से ही प्राप्त किया जा सकता है, तो ऐसा लक्ष्य सामान्य या संयुक्त होता है।
सीखने के लक्ष्य को साझा किया जा सकता है, यदि सीखने के दौरान, नए ज्ञान, शिक्षाओं और कौशल में महारत हासिल करने के अलावा, छात्रों का एक समूह (कक्षा) अपने प्रत्येक सदस्य को पढ़ाता है। यह सभी के प्रशिक्षण में समूह के प्रत्येक सदस्य की व्यवस्थित भागीदारी का प्रावधान करता है।
शैक्षिक कार्य के संगठन के सामूहिक रूप में, एक दूसरे के साथ छात्रों के संचार और बातचीत द्वारा अग्रणी भूमिका निभाई जाती है। संचार तब सामूहिक और उत्पादक बन जाता है जब उसकी जोड़ी की संरचना बदल जाती है, अर्थात। छात्र जोड़ियों में संवाद करते हैं। केवल ऐसा कार्य सामूहिक कार्य की आधुनिक अवधारणा से मेल खाता है।
टीम वर्क के निम्नलिखित संकेत हैं:
एक सामान्य, संयुक्त लक्ष्य में इसके सभी प्रतिभागियों की उपस्थिति;
श्रम, कार्यों और जिम्मेदारियों का विभाजन;
शैक्षिक कार्य के नियंत्रण, लेखा और प्रबंधन में सभी की भागीदारी;
व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों की सामाजिक रूप से उपयोगी प्रकृति;
टीम द्वारा समग्र रूप से किए गए कार्य की मात्रा हमेशा उसके प्रत्येक सदस्य या टीम के हिस्से द्वारा किए गए कार्य की मात्रा से अधिक होती है।
कक्षा के वर्तमान शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।
शैक्षिक कार्यों के निम्नलिखित पारंपरिक रूपों का उपयोग स्कूलों में किया जाता है: एक पाठ, एक भ्रमण, गृहकार्य, पाठ्येतर गतिविधियाँ, पाठ्येतर कार्य का एक रूप (विषय मंडल, क्लब, स्टूडियो, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, आदि)।
माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार के परिणामस्वरूप, स्कूलों में शैक्षिक कार्य के नए रूप भी उभर रहे हैं। इस प्रकार, शैक्षिक परिसरों "स्कूल - विश्वविद्यालय" के वरिष्ठ वर्गों में शैक्षिक कार्यों के विश्वविद्यालय रूपों का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, ये व्याख्यान और सेमिनार, एक क्रेडिट प्रणाली, शिक्षा का एक परियोजना-आधारित रूप है।
स्कूलों में नवीन शिक्षण तकनीकों के विकास के संबंध में, शिक्षकों ने शैक्षिक कार्यों के नए रूपों को लागू करना शुरू किया। कक्षा में खेल के रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए, सामान्य प्रशिक्षण सत्रों के बजाय, वे प्रतियोगिता, प्रतियोगिता, यात्रा के रूप में खेल आयोजित करते हैं। रचनात्मक पाठों का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें शब्द के पारंपरिक अर्थों में नई सामग्री में महारत हासिल नहीं होती है।
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का मुख्य रूप आज भी पारंपरिक पाठ है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि अधिकांश शिक्षक शिक्षक हैं जिन्होंने दशकों से स्कूल में काम किया है, जिसका अर्थ है कि वे पारंपरिक शास्त्रीय शिक्षण विधियों का पालन करते हैं। किसी भी मामले में, किसी व्यक्ति के लिए समायोजन करना आसान नहीं है। इसलिए शिक्षक को नए तरीके से काम करना सीखने के लिए समय और शर्तों की आवश्यकता होती है।
सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की एक विशेषता उनकी गतिविधि प्रकृति है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास का मुख्य कार्य निर्धारित करती है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को नकारती है; जीईएफ फॉर्मूलेशन वास्तविक गतिविधियों का संकेत देते हैं।
कार्य सेट को एक नए सिस्टम-गतिविधि शैक्षिक प्रतिमान के लिए एक संक्रमण की आवश्यकता होती है, जो बदले में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा होता है। शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत शैक्षणिक संस्थान में प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोलती है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक आधुनिक पाठ की तैयारी करते समय एक शिक्षक को किन मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए?
संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पद्धतिगत आधार एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है, जिसका उद्देश्य व्यक्ति के विकास, नागरिक पहचान का निर्माण करना है। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा और पालन-पोषण के मुख्य परिणामों को प्रमुख कार्यों और सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के संदर्भ में उजागर करना संभव बनाता है जो छात्रों को मास्टर करना चाहिए। शिक्षा प्रणाली में छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सबसे पहले, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है, जो शैक्षिक और शिक्षा प्रक्रिया का आधार हैं। छात्रों द्वारा सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने से नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात की संभावना पैदा होती है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता शामिल है। यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक सीखने की क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों के व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं। छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, प्रबंधित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है। शिक्षक को एक गंभीर समस्या का सामना करना पड़ता है - प्रत्येक बच्चे को कक्षा में मानसिक गतिविधि में कैसे शामिल किया जाए, क्योंकि गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकसित होता है। व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक, जोड़ी कार्य के विभिन्न संयोजनों के पाठ में उपयोग प्रत्येक छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना सुनिश्चित करता है। यह न केवल विषय ज्ञान और कौशल के क्रमिक गठन में योगदान देता है, बल्कि छात्र के संचार कौशल, टीम वर्क कौशल के विकास में भी योगदान देता है। इसलिए, हम उच्च गुणवत्ता वाले सीखने के परिणाम प्राप्त करने के लिए, विषय में शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने के लिए स्कूल के प्रत्येक छात्र की संभावना के बारे में बात कर सकते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन अधिक कुशल, बेहतर गुणवत्ता वाला बन सकता है, यदि प्रशिक्षण सत्र को डिजाइन करते समय निम्नलिखित संगठनात्मक रूपों को जोड़ा जाए:
ललाट कार्य, जहां समस्या उत्पन्न होती है और आवश्यक न्यूनतम शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत की जाती है
निरंतर जोड़े (समूहों) में काम करना - पिछले ललाट कार्य में प्रस्तुत सामग्री का प्रशिक्षण, पुनरावृत्ति, समेकन
शिफ्ट रचना के जोड़े (समूहों) में काम करें - अध्ययन के तहत विषय पर सामग्री के व्यक्तिगत क्षणों का गहन विकास
व्यक्तिगत कार्य - पाठ के विषय पर कार्यों का स्वतंत्र समापन
पाठ में छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के सूचीबद्ध रूपों में से प्रत्येक क्या है? उनमें से प्रत्येक के फायदे और नुकसान क्या हैं? शिक्षक की विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि में छात्रों के काम के इन रूपों को कैसे जोड़ा जाए?
ललाट आकार छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के संगठन को पाठ में शिक्षक और छात्रों की इस प्रकार की गतिविधि कहा जाता है, जब सभी छात्र एक साथ सभी के लिए समान कार्य करते हैं, पूरी कक्षा के साथ इसके परिणामों पर चर्चा, तुलना और सारांशित करते हैं। शिक्षक एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी आदि के दौरान छात्रों के साथ सीधे संवाद करता है। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, छात्रों को तर्क करने और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है, फॉर्म स्थिर संज्ञानात्मक रुचियां, और उनकी गतिविधि को तेज करती हैं। शिक्षक से, निश्चित रूप से, सभी छात्रों के लिए विचार का एक व्यवहार्य कार्य खोजने, अग्रिम रूप से डिजाइन करने और फिर पाठ के उद्देश्यों को पूरा करने वाली सीखने की स्थिति बनाने के लिए एक महान क्षमता की आवश्यकता होती है; हर किसी को सुनने की क्षमता और धैर्य जो बोलना चाहता है, चतुराई से समर्थन करता है और साथ ही चर्चा के दौरान आवश्यक सुधार करता है। अपनी वास्तविक क्षमताओं के कारण, छात्र, निश्चित रूप से, एक ही समय में गहराई के विभिन्न स्तरों पर सामान्यीकरण और निष्कर्ष, पाठ के दौरान तर्क कर सकते हैं। इस शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी क्षमता के अनुसार उनसे सवाल करना चाहिए। पाठ में ललाट कार्य के दौरान शिक्षक का यह दृष्टिकोण छात्रों को अपनी राय, ज्ञान को दूसरों के साथ सक्रिय रूप से सुनने और साझा करने की अनुमति देता है, अन्य लोगों की राय को ध्यान से सुनता है, उनकी खुद की तुलना करता है, किसी और की राय में त्रुटियां ढूंढता है, इसकी अपूर्णता को प्रकट करता है। शिक्षक के लिए, कक्षा में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के ललाट रूप का उपयोग करते हुए, उसे पूरी कक्षा की टीम को स्वतंत्र रूप से प्रभावित करने, पूरी कक्षा को शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने और छात्रों की गतिविधियों में एक निश्चित लय प्राप्त करने का अवसर मिलता है। उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर। ये सभी कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के ललाट रूप के निस्संदेह लाभ हैं। इसीलिए, सामूहिक शिक्षा की स्थितियों में, छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन का यह रूप अपरिहार्य है और आधुनिक स्कूल के काम में सबसे आम है। शैक्षिक कार्य का ललाट रूप, जैसा कि वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने नोट किया है - चेरेडोव आई.एम., ज़ोतोव यू.बी. और अन्य, में कई महत्वपूर्ण कमियां हैं। कम सीखने की क्षमता वाले छात्र धीरे-धीरे काम करते हैं, सामग्री को बदतर सीखते हैं, उन्हें शिक्षक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक समय, उच्च सीखने की क्षमता वाले छात्रों की तुलना में अधिक अलग अभ्यास। दूसरी ओर, मजबूत छात्रों को कार्यों की संख्या में वृद्धि करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उनकी सामग्री को जटिल बनाने के लिए, एक खोज के कार्य, रचनात्मक प्रकार, जिस पर काम स्कूली बच्चों के विकास और उच्च स्तर पर ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है। .
व्यक्तिगत आकारकक्षा में छात्र के काम का संगठन। संगठन का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है, विशेष रूप से उसके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। इस तरह के कार्य एक पाठ्यपुस्तक, अन्य शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य, विभिन्न स्रोतों (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश, संकलन, आदि) के साथ काम कर सकते हैं; समस्याओं को हल करना, उदाहरण, सारांश लिखना, निबंध, सार, रिपोर्ट; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना। विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है; नए ज्ञान को आत्मसात करने और उनके समेकन के लिए, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और समेकन के लिए, अतीत के सामान्यीकरण और पुनरावृत्ति के लिए, नियंत्रण के लिए, अनुसंधान पद्धति में महारत हासिल करने के लिए, आदि। खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, कार्यों की ऐसी प्रणाली तैयार करना आवश्यक है जिसमें शामिल हों: नमूना समाधान और नमूने के अध्ययन के आधार पर हल किए जाने वाले कार्य; विभिन्न एल्गोरिथम नुस्खे जो छात्र को एक निश्चित समस्या को चरणबद्ध तरीके से हल करने की अनुमति देते हैं - विभिन्न सैद्धांतिक जानकारी जो सिद्धांत, घटना, प्रक्रिया, प्रक्रियाओं के तंत्र आदि की व्याख्या करती है, जिससे आप कई सवालों के जवाब दे सकते हैं, साथ ही साथ सभी प्रकार के तुलना, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण और आदि की आवश्यकताएं। कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य का ऐसा संगठन प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, संयम के आधार पर, अर्जित और अर्जित ज्ञान को धीरे-धीरे लेकिन लगातार गहरा और समेकित करने, आवश्यक कौशल, कौशल, संज्ञानात्मक गतिविधि के अनुभव को विकसित करने में सक्षम बनाता है। , स्व-शिक्षा के लिए अपनी आवश्यकताओं का निर्माण करते हैं। यह छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप का लाभ है, यही इसकी ताकत है। लेकिन संगठन के इस रूप में एक गंभीर खामी भी है। छात्रों की स्वतंत्रता, संगठन, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान, शैक्षिक कार्य का व्यक्तिगत रूप कुछ हद तक एक दूसरे के साथ उनके संचार को सीमित करता है, अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की इच्छा और सामूहिक उपलब्धियों में भाग लेता है। शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में इन कमियों की भरपाई छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप को सामूहिक कार्य जैसे ललाट और समूह कार्य के साथ जोड़कर की जा सकती है।
समूह छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन का रूप। पाठ में छात्रों के समूह कार्य की मुख्य विशेषताएं हैं: इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है; प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है; समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके; समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है। समूहों का आकार अलग है। इसमें 3-6 लोग शामिल हैं। समूह की संरचना स्थायी नहीं है। यह किए जाने वाले कार्य की सामग्री और प्रकृति के आधार पर भिन्न होता है। समूह कार्य में, सीखने को प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि से संयुक्त कार्य में बदल दिया जाता है। छात्र को बातचीत करने, अपने व्यक्तिगत हितों का त्याग करने, रचनात्मक रूप से और जल्दी से संघर्षों को हल करने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है। धीरे-धीरे, छात्र वर्ग समुदाय को अपनी दुनिया के हिस्से के रूप में महसूस करने के आदी हो जाता है, वह मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने में रुचि रखता है। समस्याग्रस्त कार्यों पर चर्चा करते समय समूह कार्य विशेष रूप से प्रभावी होता है, क्योंकि केवल एक संयुक्त चर्चा से ही समाधान खोजा जा सकता है। समूह कार्य के लिए विद्यार्थी को अधिक कारकों पर विचार करने की आवश्यकता होती है। उसे समूह के अन्य सदस्यों के काम की गति के अनुकूल होना चाहिए, उन्हें सही ढंग से समझना चाहिए, अपने विचारों और इच्छाओं को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए, उन्हें समूह द्वारा चुने गए कार्यों के साथ सहसंबद्ध करना चाहिए। यह सब स्व-नियमन की प्रक्रिया में योगदान देता है। संक्षेप में, हर कोई अपने काम की तुलना समूह के साथियों के काम से कर सकता है, अपने साथियों की नोटबुक देख सकता है, निर्णय के लिए तर्क सुन सकता है और त्रुटियों का विश्लेषण कर सकता है। इस प्रकार, प्रत्येक छात्र के आत्म-सम्मान के गठन की पृष्ठभूमि का विस्तार हो रहा है। चूंकि समूह में एक संयुक्त खोज है, गलत उत्तर लोगों को डराते नहीं हैं, लेकिन उन्हें एक नए समाधान की तलाश करते हैं। गलत निर्णय के साथ भ्रम नहीं देखा जाता है। लोगों को यह समझना सीखना चाहिए कि सीखना तैयार ज्ञान और निष्कर्षों को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि अनुभूति की एक प्रक्रिया है, जिसमें गलत निर्णय शामिल हैं। कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य के समूह संगठन के लाभ स्पष्ट हैं। छात्रों के संयुक्त कार्य के परिणाम उन्हें सामूहिक काम के तरीकों के आदी होने और व्यक्ति के सकारात्मक नैतिक गुणों के निर्माण में बहुत ही ठोस हैं। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शैक्षिक कार्य के संगठन का यह रूप आदर्श है। ग्रुप फॉर्म के कई नुकसान भी हैं। उनमें से, सबसे महत्वपूर्ण हैं: समूहों को भर्ती करने और उनमें काम व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ; समूहों में छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने और इसका अध्ययन करने का सबसे किफायती तरीका चुनने में सक्षम नहीं होते हैं। नतीजतन, कमजोर छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, जबकि मजबूत छात्रों को अधिक कठिन, मूल असाइनमेंट और कार्यों की आवश्यकता होती है। केवल कक्षा में छात्रों को पढ़ाने के अन्य रूपों के संयोजन में - ललाट और व्यक्तिगत - छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप अपेक्षित सकारात्मक परिणाम लाता है। इसे सार्वभौमिक नहीं बनाया जा सकता और अन्य रूपों का विरोध नहीं किया जा सकता है।
शिक्षा के संगठन के प्रत्येक विचारित रूप अपने विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। वे एक दूसरे के पूरक हैं। छात्रों की तैयारी और उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं, शिक्षक की योग्यता - यह सब छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के किसी न किसी रूप की पसंद को प्रभावित करता है। विभिन्न रूपों का संयोजन बहुभिन्नरूपी है। यह या तो क्रमिक रूप से किया जाता है, जब एक रूप दूसरे का अनुसरण करता है, या समानांतर में, जब संयोजन एक साथ आगे बढ़ता है और कार्य के रूप एक दूसरे में प्रवेश करते हैं। जैसा कि विभिन्न शिक्षकों द्वारा किए गए अनुभव और कई प्रयोग दिखाते हैं, गतिविधियों के आयोजन के रूपों के संयोजन को लागू किया जाना चाहिए, सरल लोगों के संयोजन से अधिक जटिल लोगों तक, छात्रों की उम्र, विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। गतिविधियों के संगठन के इष्टतम प्रकार को निर्धारित करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि एक विशेष रूप छात्रों के विभिन्न समूहों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित करता है। "शैक्षिक कार्य के रूपों का ऐसा संयोजन, जिसमें कुछ की कमियों को बेअसर किया जाता है और दूसरों के उच्च प्रदर्शन को न्यूनतम समय के साथ सुनिश्चित किया जाता है, इष्टतम है।" (चेरेडोव आई.एम. "शिक्षा के संगठन के स्कूल रूपों की योजना बनाने की विधि")। फॉर्म का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है, लेकिन काफी हद तक सीखने की प्रक्रिया में मंच पर। इस मुद्दे से निपटने वाले शिक्षकों ने कक्षा में छात्र कार्य रूपों के इष्टतम संयोजन को चुनने के लिए कुछ पैटर्न और विकसित सिफारिशों की पहचान की है।
प्रत्येक रूप के अपने फायदे और नुकसान होते हैं, इसलिए, पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक को रूपों के संयोजन का चयन करना चाहिए ताकि ताकत को मजबूत किया जा सके और प्रत्येक रूप की कमजोरियों को बेअसर किया जा सके।
प्रत्येक पाठ का पद्धतिगत लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाना है। संचार की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, प्रत्येक छात्र को पहल, स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देना, छात्र की प्राकृतिक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए एक वातावरण बनाना। व्यक्तिगत विकास की गति व्यक्तिगत होती है, इसलिए प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को विकास मोड में लाना महत्वपूर्ण है।
