बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के सिद्धांत। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण - दस्तावेज़

बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का तात्पर्य घनिष्ठ संबंध और अंतःक्रिया से है। मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त के रूप में एक समग्र शैक्षिक स्थान बनाना है।
शिक्षा के अतिरिक्त और अन्य क्षेत्रों के एकीकरण के स्तर
1. विषयों द्वारा - व्यक्ति:
- बच्चे के व्यक्तित्व का स्तर - बच्चे के समग्र व्यक्तित्व का निर्माण, अतिरिक्त शिक्षा के लिए बच्चे के आदेश के अनुसार एक व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान;
- शिक्षक का स्तर - एक निर्देशित शैक्षिक संघ के शैक्षिक स्थान का गठन, उपदेशात्मक, कार्यप्रणाली, शैक्षणिक, संचार और एकीकरण के अन्य पहलू;
- शासी निकाय का स्तर - लक्ष्यों, स्तरों, कार्यों और प्रबंधन प्रौद्योगिकियों को एकीकृत करने के विकल्प के कार्यान्वयन के माध्यम से यूडीओ के शैक्षिक स्थान का गठन।
2. शैक्षिक स्थानों द्वारा:
- विषय का स्तर - विषय के समग्र प्रतिनिधित्व के लक्ष्य के अनुसार अंतर-विषयक संचार का गठन;
- एक व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम का स्तर - अंतःविषय कनेक्शन का गठन, एक या अधिक शिक्षकों द्वारा एक व्यापक या एकीकृत कार्यक्रम के रूप में तैयार किया जाता है;
- अतिरिक्त शिक्षा संस्थान का स्तर - संस्था के शैक्षिक स्थान का गठन, संस्था के एक कार्यक्रम के रूप में बनता है।
3. आंतरिक और बाहरी नियंत्रण क्रिया द्वारा:
- आंतरिक एकीकरण - एकीकृत कार्यक्रमों, शैक्षिक संघों, संरचनात्मक प्रभागों, समग्र रूप से संस्था के ढांचे के भीतर एकीकरण विकल्पों का निर्माण;
- बाहरी एकीकरण - समाज, क्षेत्रीय (नगरपालिका शिक्षा प्रणाली) के स्तर पर एकीकरण विकल्पों का निर्माण।

यूडीओ और स्कूल के बीच सहयोग के रूप
बच्चों के अलग-अलग रचनात्मक संघों के शैक्षणिक संस्थानों की दीवारों के भीतर निर्माण;
यूडीओ के आधार पर कुछ सामान्य शिक्षा विषयों में पाठ आयोजित करना;
छात्रों के लिए विभिन्न शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के लिए बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में परिस्थितियों का निर्माण;
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के स्कूलों और संस्थानों द्वारा विषय ओलंपियाड, त्यौहार, प्रतियोगिताएं आयोजित करना;
यूडीओ आदि की दीवारों के भीतर स्कूली बच्चों की शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन।

अतिरिक्त शिक्षा स्कूल के शैक्षिक स्थान को उसकी अखंडता के पूरक बनाती है।
इंटरेक्शन स्पेस":
 एकीकृत पाठ (पाठ-संगीत कार्यक्रम, पाठ-प्रदर्शन, आदि), वैकल्पिक पाठ्यक्रम, पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण;
 विषय मंडल, ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक समाज;
संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शनियां, त्यौहार, समीक्षाएं, प्रतियोगिताएं और अन्य सार्वजनिक कार्यक्रम,
आदि

लक्ष्य-निर्धारण सामाजिक अनुबंध के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए
सामाजिक ग्राहक:
 बच्चे और उनके माता-पिता;
शैक्षिक अधिकारियों (मंत्रालय, प्रभागों, विभागों, शिक्षा अधिकारियों), अधिकारियों (सरकारों, प्रशासन, आदि) द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया राज्य;
शैक्षिक संस्थानों (पूर्वस्कूली संस्थानों, सामान्य शिक्षा स्कूलों, व्यावसायिक स्कूलों, विश्वविद्यालयों, अन्य शैक्षणिक संस्थानों), गतिविधियों के अन्य क्षेत्रों के संस्थानों और उद्यमों, सार्वजनिक संगठनों द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए संगठन, संस्थान, उद्यम।

एकीकरण प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए प्रौद्योगिकियां
एकीकृत कार्यक्रम
एकीकृत कार्यक्रमों को विभिन्न तरीकों से वर्गीकृत किया जा सकता है।
गतिविधि के विषयों द्वारा, 3 प्रकार के कार्यक्रमों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
 शिक्षकों (वयस्कों) की संयुक्त गतिविधियाँ;
 बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ;
विभिन्न संघों के बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ।
एकीकृत कार्यक्रम
आवश्यक विशेषताओं के अनुसार, कार्यक्रमों के 4 समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
गतिविधि के पैमाने से:
 बाहरी सहयोग;
 आंतरिक सहयोग।
लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार:
 एकल-उद्देश्य (लक्ष्य);
 बहुउद्देशीय।
सामग्री द्वारा:
यूनिडायरेक्शनल;
जटिल।
सिस्टम बनाने वाले कारक के अनुसार:
शैक्षिक और विषय अभिविन्यास;
समस्या-विषयक ("क्रॉस-कटिंग")।

"शिक्षा में ज्ञान की मात्रा नहीं, बल्कि पूरी समझ होती है"

और जो कुछ भी आप जानते हैं उसका कुशल अनुप्रयोग।
(जी हेगेल)

यह ज्ञात है कि एकीकरण की अवधारणा दर्शनशास्त्र से शैक्षणिक विज्ञान में आई, जहां एकीकरण को विषम भागों और तत्वों के एकीकरण से जुड़ी विकास प्रक्रिया का हिस्सा माना जाता है।

1993 में, यूनेस्को की एक बैठक में, एकीकरण की एक परिभाषा दी गई थी, जिसके अनुसार, इसे एक ऐसे जैविक संबंध के रूप में माना जाता है, ज्ञान का ऐसा अंतर्विरोध, जो छात्र को एक वैज्ञानिक चित्र की समझ के लिए नेतृत्व करने के लिए बाध्य है। संसार का (1) ।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, के.डी.उशिंस्की शिक्षा में एकीकरण का उपयोग करने की समस्या का समाधान करने वाले पहले लोगों में से एक थे। उनकी राय में, ज्ञान जो छात्र को मास्टर करना चाहिए वह एक परस्पर एकल प्रणाली है जो उद्देश्यपूर्ण रूप से मौजूदा दुनिया और उसके जीवन (2) के व्यापक दृष्टिकोण को दर्शाती है।

पिछली शताब्दी में, रूसी शिक्षकों ने विभिन्न विषयों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के रूप में शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर सक्रिय रूप से एकीकरण का उपयोग किया है, जिससे बच्चे को दुनिया का समग्र ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति मिलती है (3)।

आज, एकीकरण का सिद्धांत अभिनव बना हुआ है और न केवल संश्लेषण, शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, तकनीकों और विधियों के आधार पर, बल्कि संसाधनों के एकीकरण (बौद्धिक) पर आधारित सीखने की प्रक्रिया के एक क्रांतिकारी पुनर्गठन की मांग करता है। , कर्मियों, सूचना, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी, आदि)। ), शिक्षा, संस्कृति और खेल की विभिन्न प्रणालियों का अनुभव, साथ ही एक शैक्षिक स्थान में विभिन्न समुदायों का एकीकरण। और नतीजतन, एक समग्र शैक्षिक उत्पाद प्राप्त करना जो बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के गठन को सुनिश्चित करता है, जो समाज में बच्चे के सामंजस्यपूर्ण प्रवेश और उसकी पेशेवर दक्षताओं के विकास में योगदान देता है।

आधुनिक शोधकर्ता कई प्रकार के एकीकरण में अंतर करते हैं। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के लिए, इसके दो प्रकार सबसे अधिक विशेषता हैं: "आंतरिक एकीकरण" और "बाहरी एकीकरण"। "आंतरिक एकीकरण" का विषय, अर्थात्। एकीकरण जो शैक्षिक संगठन के भीतर होता है, अतिरिक्त सामान्य विकास कार्यक्रम, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ, परिवारों के साथ संबंध और बहुत कुछ है।

"बाहरी एकीकरण" का विषय संगठनों के अंतर्विभागीय, नेटवर्क और अंतर्विभागीय अंतःक्रिया है।

दो उल्लिखित प्रकार के एकीकरण में से प्रत्येक को लंबवत और क्षैतिज दोनों तरह से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, "आंतरिक लंबवत एकीकरण" में एक शिक्षक द्वारा सामग्री के अपने विषय में एकीकरण शामिल है जो जटिलता के विभिन्न स्तरों पर अध्ययन के विभिन्न वर्षों में विषयगत रूप से दोहराया जाता है; "आंतरिक क्षैतिज एकीकरण" विभिन्न शैक्षणिक विषयों में समान सामग्री का संयोजन है।

आज वैज्ञानिक साहित्य के पन्नों पर वाक्यांशों के विभिन्न घटक हैं: "एकीकृत पाठ्यक्रम", "एकीकृत पाठ्यक्रम", "एकीकृत कार्यक्रम", "एकीकृत कार्यक्रम", "एकीकृत सीखने का आधार", "एकीकृत सीखने का आधार", आदि। ये वाक्यांश केवल पहले घटक में भिन्न हैं। पहले दो शब्द "एकीकृत" और "एकीकृत" शब्द "एकीकरण" से बने हैं और समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में किसी भी प्रकार का एकीकरण हमेशा एक सामान्य कार्यक्रम (एकीकृत कार्यक्रम) और सहयोग की अवधारणा के आधार पर किया जाता है।

एकीकृत कार्यक्रमों की विविधता स्पष्ट है। ये कार्यक्रम अलग हैं:

गतिविधि के विषयों द्वारा - शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के लिए एकीकृत कार्यक्रम, बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के लिए एकीकृत कार्यक्रम, बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के लिए एकीकृत कार्यक्रम;

गतिविधि के पैमाने के संदर्भ में - बाहरी सहयोग के एकीकृत कार्यक्रम और आंतरिक सहयोग के एकीकृत कार्यक्रम;

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार - एकीकृत कार्यक्रम एकल उद्देश्य हैं, एकीकृत कार्यक्रम बहुउद्देश्यीय हैं;

सिस्टम-फॉर्मिंग फैक्टर के अनुसार - शैक्षिक और विषय अभिविन्यास के एकीकृत कार्यक्रम, समस्या-विषयक (क्रॉस-कटिंग) के एकीकृत कार्यक्रम।

यह कहा जा सकता है कि एक एकीकृत कार्यक्रम को किसी की संयुक्त गतिविधियों के कार्यक्रम के रूप में समझा जाता है। उनमें मुख्य बात बच्चों और वयस्कों के लिए गतिविधि का एक ही स्थान बनाने की इच्छा है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों (शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता) के हितों के प्रतिच्छेदन की खोज।

एक एकीकृत कार्यक्रम के भीतर, एकीकरण की डिग्री और अतिरिक्त सामान्य विकास कार्यक्रमों के एकीकरण के सिद्धांत में अंतर होता है। कार्यक्रमों के संयोजन की प्रक्रिया में, अखंडता को बहाल किया जाता है, कुछ लापता का एहसास होता है, इंटरकनेक्शन और तालमेल की प्रक्रिया को महसूस किया जाता है, एक एकल शिक्षण स्टाफ और एक एकल शैक्षिक स्थान दो या दो से अधिक अतिरिक्त सामान्य विकास कार्यक्रमों के आधार पर बनाए जाते हैं, बनाए रखते हुए छात्रों पर शैक्षणिक प्रभाव में सामंजस्य स्थापित करने के लिए उनकी विशिष्टता और समानता।

एकीकृत कार्यक्रम के दस्तावेजों के पैकेज में शामिल हैं:

शीर्षक पेज;

सामान्य व्याख्यात्मक नोट;

घोषित एकीकरण (कैलेंडर और विषयगत योजना) के भीतर संयुक्त गतिविधियों की योजना;

एकीकृत कार्यक्रम को लागू करने के लिए तंत्र का विवरण: कार्यान्वयन के तरीकों और रूपों का विवरण, उपयोग की जाने वाली प्रौद्योगिकियां (सूचना और संचार उपकरण और दूरस्थ संसाधन, इंटरैक्टिव टूल सहित), आदि;

अतिरिक्त सामान्य विकास कार्यक्रमों का एक सेट;

सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के लिए योजनाओं-परिदृश्यों का एक सेट;

रचनात्मक और खोज और अनुसंधान परियोजनाओं के लिए पासपोर्ट का एक सेट;

प्रदर्शन के निदान के लिए विधियों का एक सेट;

पद्धति संबंधी समर्थन का विवरण;

अनुप्रयोग (परिणाम और उपलब्धियों को ठीक करने के तरीके, आदि)।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा की स्थितियों में, एकीकरण प्रत्येक बच्चे को एक सामूहिक और व्यक्तिगत रचनात्मक उत्पाद के निर्माण के माध्यम से अपनी क्षमताओं के लिए आवेदन खोजने के लिए संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से ठीक से खोलने की अनुमति देता है। एक महत्वपूर्ण पहलू इस गतिविधि के परिणामों की प्रस्तुति है, उदाहरण के लिए, ऐसी घटनाओं में जहां बच्चे, माता-पिता और अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक पर्यवेक्षक नहीं हैं, लेकिन सक्रिय प्रतिभागी हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की संयुक्त गतिविधि समूह विषय में सहयोग और सह-निर्माण है। इसका घटक संचार, आनंद का अनुभव, सृजन, संकेत, नियंत्रण और मूल्यांकन करने के विशेषाधिकार की अनुपस्थिति है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, वे महसूस करते हैं, स्वीकार करते हैं, विश्वास करते हैं, खोजते हैं, योजना बनाते हैं, स्वतंत्र रूप से और संयुक्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं (3)।

ग्रंथ सूची सूची:

1. कोडज़ास्पिरोवा जी.एम. शैक्षणिक शब्दकोश [पाठ] / जी.एम. कोडज़ास्पिरोवा - एम।: अकादमी, 2005।

2. उशिंस्की के.डी. 6 खंडों में शैक्षणिक निबंध [पाठ] / के.डी. उशिंस्की - एम .: 1990, वी.5।

3. यताकिना ए.ए. शिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर। स्कूल प्रौद्योगिकियां। [पाठ] / ए.ए. यताइकिना - एम।: अकादमी, 2011, नंबर 6, पीपी। 10-15।

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण

प्रतिभाएं पैदा नहीं की जा सकतीं, लेकिन संस्कृति बनाई जानी चाहिए,
यानी वह मिट्टी जिसमें उगना और पनपना है
प्रतिभा संभव है। कभी-कभी हमारा काम जायज होता है।
हेनरिक नेहौस

परियोजना का औचित्य। शिक्षा पहले से मौजूद लोगों के समुदाय में एक बढ़ते हुए व्यक्ति को शामिल करने का एक तंत्र है, इसलिए, स्कूल बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता के लिए प्राथमिक रूप से जिम्मेदार है, जिसे सभी के लिए सामान्य जीवन के मानदंडों का समर्थन, संरक्षण और सुधार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सभी शिक्षण और शैक्षिक प्रभावों का केंद्र एक विशिष्ट छात्र है। स्कूली जीवन के आयोजन के सभी तरीकों को शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम लक्ष्य के अधीन होना चाहिए: छात्र, उसके व्यक्तित्व का व्यापक विकास, खुद को बेहतर बनाने की क्षमता, आत्म-पुष्टि, आत्मनिर्णय। स्कूल के जीवन में असुविधा का मुख्य कारण निम्न स्तर के बौद्धिक विकास वाले बच्चे हैं, जिनके पास बुनियादी शिक्षा प्रणाली की स्थितियों में विकसित होने का अवसर नहीं है, इसलिए, परिवर्तन न केवल शैक्षिक कार्य की चिंता करते हैं छात्र, लेकिन पूरी शैक्षिक प्रक्रिया व्यावहारिक रूप से बदल रही है। असुरक्षा, अलगाव, अलगाव की स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण है। मंडलियों की गतिविधियाँ, ऐच्छिक, क्लब, स्टूडियो, वर्ग समूहों का काम, बच्चों के संघ, छात्र स्वशासन, माता-पिता के साथ काम करना, जनता के साथ एक ही लक्ष्य के अधीन हैं - छात्रों के व्यक्तित्व का विकास।

"एकीकरण" एक अवधारणा है जिसका अर्थ है एक प्रणाली के अलग-अलग हिस्सों और कार्यों के जुड़ाव की स्थिति, एक जीव पूरी तरह से, साथ ही ऐसी स्थिति की ओर ले जाने वाली प्रक्रिया।

एकीकरण किसी भी हिस्से, प्रणाली के कार्यों, जीवों, वस्तुओं, अभिसरण की प्रक्रिया, साथ ही ऐसी एकता, जुड़ाव की स्थिति में एकीकरण है।

स्कूली जीवन भी एक जटिल प्रणाली है, एक तंत्र, जिसकी सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। शिक्षा में एकीकरण कोई नई घटना नहीं है, लेकिन यह आज भी प्रासंगिक है।

परियोजना का उद्देश्य। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वास्थ्य सुरक्षा प्रदान करना, छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास में अधिकतम योगदान देना।

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए, संस्था की सामग्री और तकनीकी क्षमताओं का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

परियोजना में कक्षा शिक्षक की भूमिका: व्यक्तिगत विकास में बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता और सहायता, अर्थात् आत्म-विकास। शैक्षणिक सहायता की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और चिकित्सा दोनों शामिल हैं - जहां तक वे सभी एक शैक्षिक संस्थान द्वारा एकीकृत हैं।

परियोजना कार्यान्वयन के मुख्य चरण:

पहला चरण वैज्ञानिक साहित्य और शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण के आधार पर सैद्धांतिक पदों की परिभाषा है; बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की स्थितियों में प्रायोगिक आधार तैयार करना।

दूसरा चरण एक शैक्षणिक मॉडल का निर्माण है जो बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के संदर्भ में रचनात्मकता के विकास को बढ़ावा देता है।

तीसरा चरण स्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण है, छात्रों की डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली का निर्माण। एक शोध परियोजना का कार्यान्वयन

चौथा चरण - कार्य के परिणामों का सामान्यीकरण और पंजीकरण। सैद्धांतिक निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशें तैयार करना।

यह परियोजना पांच मुख्य क्षेत्रों में क्रियान्वित की जा रही है।

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए शर्तें। कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग करने का प्रस्ताव है:

रचनात्मक (रचनात्मक);

समस्या-खोज (शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और बच्चों के साथ मिलकर समाधान ढूंढता है, या बच्चे स्वयं समस्या का समाधान करते हैं, और शिक्षक निष्कर्ष निकालता है);

अनुमानी (शिक्षक की प्रस्तुति + बच्चों की रचनात्मकता);

प्रजनन (प्रजनन);

उदाहरणात्मक (स्पष्टीकरण दृश्य सामग्री के प्रदर्शन के साथ है)।

स्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन, विश्लेषण और ध्यान में रखते हुए, उनकी क्षमताएं स्कूल और व्यक्तिगत कक्षाओं दोनों के लिए शैक्षिक कार्य प्रणाली की अधिक उद्देश्यपूर्ण योजना बनाना संभव बनाती हैं। सामान्य तौर पर, अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली व्यक्ति के समाजीकरण, नागरिकता की शिक्षा, कड़ी मेहनत, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, पर्यावरण, मातृभूमि और परिवार के लिए प्यार पर केंद्रित है।

अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की मुख्य दिशाएँ: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य सामग्री, बौद्धिक, आर्थिक, श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा।

इस प्रकार, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक रणनीति को लागू करना संभव बनाता है, उसके व्यक्तिगत विकास को ट्रैक करता है और, यदि आवश्यक हो, सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों को अंजाम देता है, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने के तरीकों की पहचान करता है। व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में।

स्कूल-व्यापी सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से व्यक्ति के समग्र विकास को उसके आत्म-ज्ञान के आधार पर सुनिश्चित करने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं; कक्षा और अंतर-आयु टीमों की गतिविधियों का इष्टतम संयोजन, स्कूल में केटीडी का विकास; गतिविधियों का स्वतंत्र विकल्प, सभी के हितों को ध्यान में रखते हुए; छात्र स्वशासन; बच्चों के संघों का काम; स्कूल और माता-पिता के बीच सहयोग।

लोगों के बीच रहने की क्षमता में छात्रों को शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन प्रोफेसर आईपी इवानोव की संयुक्त सामूहिक संगठनात्मक गतिविधि की विधि है: शैक्षिक कार्यों में केटीडी का उपयोग आपको सभी छात्रों को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करने की अनुमति देता है, सभी के लिए एक अवसर प्रदान करता है अपने हितों और क्षमताओं के स्तर पर खुद को व्यक्त करें।

इन परिस्थितियों में, रचनात्मक क्षमताओं के इष्टतम प्रकटीकरण की संभावना प्रकट होती है। लोगों के बीच कोई बहिष्कृत नहीं होगा। सामूहिक संगठनात्मक गतिविधि के अनुभव और कौशल के गठन के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करता है और स्व-सरकार के गठन के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, वर्ग टीमों, विभिन्न आयु समूहों के बीच असमानता को दूर करता है, एक दूसरे के साथ समान स्तर पर संवाद करना संभव बनाता है। केटीडी तैयार करते समय, पुरानी कोशिश की और परीक्षण की गई तकनीक "ब्रेनस्टॉर्मिंग" का उपयोग किया जाता है, जो आपको आगामी "केस" के सार को समझने की अनुमति देता है, इसकी तैयारी और कार्यान्वयन के लिए सामान्य विचारों को सामने रखता है। विचार-मंथन के दौरान, गैर-मानक विचार आमतौर पर पैदा होते हैं जिन्हें विशिष्ट मामलों में लागू करने की आवश्यकता होती है।

बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे के विकास और पालन-पोषण के कार्यों को हल किया जाता है।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख अतिरिक्त शिक्षा, उसके द्वारा चुनी गई दिशा में बच्चे के विकास को सुनिश्चित करना, वांछित, और अनिवार्य नहीं (बड़े अनुपात में), सफलता की स्थिति बनाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा बढ़ाता है, बच्चे को अलग-अलग विकसित करता है क्षमताओं और तैयारियों का स्तर।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चे ओरिगेमी, मॉडलिंग, थ्रेडिंग, बीडिंग, पैचवर्क, सॉफ्ट टॉयज में लगे हुए हैं - एक ऐसी गतिविधि जो एक ओर सटीकता, परिश्रम लाती है, ठीक मोटर कौशल विकसित करती है, दूसरी ओर, बाहरी खेलों की पेशकश की जाती है। प्राथमिक विद्यालय का प्रत्येक बच्चा किसी न किसी प्रकार के रचनात्मक या खेल मंडल में लगा हुआ है, एक विशेष दिशा में सफल है, कोई भी बुनियादी शिक्षा में सफलता की बात कर सकता है।

एप्लाइड, तकनीकी, कलात्मक रचनात्मकता - क्षमताओं का विकास, रुचि, जबकि कोई भी रचनात्मकता नया ज्ञान, नया कौशल, संचार, सामान्य विकास, उपयोगी रोजगार, व्यावहारिक अनुभव, रुचि के मित्र वयस्क समर्थन, आत्मविश्वास है जो के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जाएगा बुनियादी शिक्षा, क्योंकि जिस टीम में बच्चा सफल होता है और कार्रवाई का स्थान वही होता है वह स्कूल होता है।

सभी सफलताओं के पीछे पाठ्येतर, बड़ा काम है। लेकिन यह एक उद्देश्यपूर्ण विकास है, इसलिए, उद्देश्यपूर्ण समर्थन होना चाहिए जो बच्चों और शिक्षकों दोनों के अधिभार को कम करता हो।

की पेशकश की:

क) स्कूल शिक्षकों द्वारा चलाए जा रहे विषय मंडल;

बी) ओलंपियाड के लिए स्व-तैयारी के लिए दिन प्रदान करना;

ग) शौक समूह;

d) बच्चों और शिक्षकों को प्रोत्साहित करना - सफलता के लिए पुरस्कृत करना।

इस प्रकार, हम बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण को सहमत शर्तों के एक समूह के रूप में मानते हैं जो प्रदान करते हैं:

स्वास्थ्य की बचत;

चुनी हुई दिशा में विकास;

छात्र और शिक्षक की गतिविधियों के संगठन का अनुकूलन;

शिक्षा के वैयक्तिकरण के कारण भार को कम करना;

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;

स्कूल टीम में संबंधों का अनुकूलन।

आयोजित शोध और निष्कर्ष शिक्षक को एकीकरण प्रक्रियाओं के पैटर्न, उनकी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक और शैक्षिक क्षमता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देते हैं।

शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाएं एक समग्र, सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व, संस्कृति के व्यक्ति के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण आरक्षित हैं।

एकीकरण प्रक्रियाओं की स्थितियों में स्कूली बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए शैक्षणिक मॉडल मानता है: सौंदर्य शिक्षा और शिक्षा, नैतिकता और सौंदर्यशास्त्र की एकता; स्कूल और पाठ्येतर संस्थानों की सामग्री, रूपों और काम के तरीकों की निरंतरता; शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक क्षमता का सक्रियण; स्कूल टीम में एक नैतिक और सौंदर्यपूर्ण वातावरण का निर्माण।

कक्षा की शैक्षिक प्रणाली और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की ख़ासियत है: प्रत्येक छात्र के लिए दृष्टिकोण का वैयक्तिकरण जब छात्र को सामाजिक, श्रम, पाठ्येतर और अन्य गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में समूहों में शामिल करने की सभी संभावनाओं का उपयोग किया जाता है। परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अतिरिक्त शिक्षा के काम में मदद करता है। थिएटर गेम्स, स्टेज स्पीच, कोरियोग्राफी और एप्लाइड क्राफ्ट्स जैसे मंडलियों की कक्षाओं में न केवल स्मृति, ध्यान, सोच, बल्कि बच्चों की रचनात्मक क्षमता भी विकसित होती है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण होता है। कक्षा के छात्रों की सामूहिक सांस्कृतिक और रचनात्मक गतिविधियों में रचनात्मक संघों की एक प्रणाली (यात्रा और भ्रमण एजेंसियां, स्कूल गायन, प्रदर्शनियों और कला दीर्घाओं के आयोजन के लिए एक संघ) शामिल हैं। हम बच्चों के रचनात्मक आवेगों को नहीं रोकते हैं, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे विकसित हों और सुधार करें। छात्रों को मंडलियों में शामिल करके, हम विभिन्न जीवन स्थितियों के अनुकूल होने, मनोवैज्ञानिक परेशानी को दूर करने और बच्चे के व्यक्तित्व का सफलतापूर्वक सामाजिककरण करने में मदद करते हैं।

कक्षा के खेल और स्वास्थ्य कार्य का उद्देश्य एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना और प्रत्येक छात्र के जीवन में शारीरिक संस्कृति का परिचय देना है। फ़ुटबॉल, स्कीइंग, चेकर्स, टेबल टेनिस, स्पोर्ट्स गेम्स, प्रतियोगिताएं "मेरी स्टार्ट्स", "डैड, मॉम, आई एम ए स्पोर्ट्स फैमिली" में स्कूल-व्यापी प्रतियोगिताएं पारंपरिक अवकाश "फैमिली डे" के हिस्से के रूप में कक्षा में पारंपरिक हैं।

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कि एक प्रकार की क्रिया से दूसरी क्रिया में परिवर्तन कैसे किया जाए, यह समझना आवश्यक है कि विद्यालय का स्थान किस प्रकार की क्रिया पर बनाया गया है, और किस पर - अतिरिक्त शिक्षा का स्थान। हम समझते हैं कि इस अंतर के लिए और अधिक शोध की आवश्यकता है। लेकिन यह पहले से ही स्पष्ट है कि स्कूल के शैक्षिक स्थान का एकीकरण इसे बहुआयामी बनाता है।

प्रोत्साहन के तरीके:

प्रोत्साहन;

ठीक है;

पुरस्कृत;

विशेषाधिकार देना;

प्रमाण पत्रों की प्रस्तुति।

निदान

संगठनात्मक अवधि के दौरान बच्चों से उनकी रुचियों और क्षमताओं की पहचान करने के लिए पूछताछ करना।

कक्षाओं और घटनाओं के दौरान बच्चों के व्यवहार का अवलोकन, नेतृत्व गुणों, संचार के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है।

परियोजना के कार्यान्वयन की अवधि के अंत में बच्चों से पूछताछ, जिससे प्रतिभागियों की व्यक्तिगत वृद्धि की पहचान करना, अपेक्षाओं को पूरा करना संभव हो जाता है।

एकीकरण निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम देता है:

1. छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में परिवर्तन में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है।

2. स्कूल के बाहर पंजीकृत और डीएन के लिए निरीक्षणालय में पंजीकृत छात्रों की संख्या घट रही है।

3. "मुश्किल" बच्चों की संख्या भी घट रही है।

4. रचनात्मक प्रतियोगिताओं के विजेताओं की संख्या बढ़ रही है।

5. दरअसल, एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण न्यूरोलॉजिकल रोगों की संख्या में बदलाव में योगदान देता है।

6. छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति भी बेहतर के लिए बदल रही है।

7. मंडलियों में कक्षाएं उन्हें बेहतर सीखने में मदद करती हैं, साथ ही साथियों और शिक्षकों के साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करती हैं।

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण पर आधारित छात्र मॉडल।

निष्कर्ष

स्कूली बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक संगठनात्मक संरचना की विचारशीलता पर निर्भर करती है जो विभिन्न वस्तुओं के परस्पर संबंध को सुनिश्चित करती है और शैक्षिक प्रणाली के कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त है। संरचना को उसकी संपूर्णता में बेहतर ढंग से देखने और उसकी जरूरतों और क्षमताओं (प्रबंधकीय, कार्यप्रणाली, कार्मिक) को समझने के लिए, प्राथमिक विद्यालय में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने के लिए एक मॉडल को एक दिशा के उदाहरण का उपयोग करके विकसित किया गया था: कलात्मक और सौंदर्यवादी। यह शैक्षिक वस्तुओं (पाठ; रचनात्मक संघों में कक्षाएं; छुट्टियां, प्रतियोगिताएं, भ्रमण, संगीत कार्यक्रम) के संबंध को प्रस्तुत करता है; शिक्षक, शिक्षक, मंडलियों और स्टूडियो के नेता, बच्चों और सांस्कृतिक संस्थानों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शिक्षक, साथ ही माता-पिता के साथ उनका सहयोग); सामग्री क्षेत्र (जटिल कार्यक्रम "मैजिक वर्ल्ड ऑफ़ आर्ट" की मुख्य विषयगत पंक्तियाँ)।

कला के माध्यम से बच्चे के चारों ओर की दुनिया का एक समग्र दृष्टिकोण बनाने के लिए, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में और एक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक दृष्टिकोण के आधार पर, कार्यक्रम "मैजिक वर्ल्ड ऑफ आर्ट" विकसित किया गया था, जो है जटिल (कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच संबंध, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि) एकीकृत (सामान्य लक्ष्य, सामग्री निर्देश), और मॉड्यूलर (रचनात्मक संघों के कार्यक्रमों की विनिमेयता और पूरकता) चरित्र। कार्यक्रम के निर्माण के मुख्य सिद्धांतों को निर्धारित किया गया था - मुख्य विषयों के चयन में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण जो कार्यक्रम को लंबवत और क्षैतिज रूप से एक साथ रखता है; छुट्टी प्रणाली; पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली; स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का ऐतिहासिक और सांस्कृतिक आधार; बुनियादी शिक्षा की सामग्री पर निर्भरता, पाठ्यक्रम के प्रमुख विषय; बच्चों के साथ कक्षाओं का शैक्षिक प्रभुत्व, नैतिक समस्याओं को हल करने पर प्राथमिकता; कक्षाओं का खेल आधार, थिएटर और संग्रहालय शिक्षाशास्त्र के तरीकों का व्यापक उपयोग; स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना; विभिन्न गतिविधियों और रोजगार के रूपों में सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत, न कि केवल प्रतियोगिता जीतना।

कार्यक्रम पर प्रायोगिक कार्य ने स्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के विकास में अपनी उच्च दक्षता दिखाई, जैसा कि इसका प्रमाण है: पहल, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा व्यक्त की; रचनात्मक उत्पादों की विविधता और गुणवत्ता (चित्र, प्राथमिक संगीत रचनाएँ, लघु कथाएँ, नृत्य, प्रदर्शन में भूमिकाएँ, आदि); एक सामान्य कलात्मक संस्कृति का विकास (विभिन्न प्रकार की कला में रुचि बढ़ाना, कथा पढ़ना; अध्ययन किए गए युगों के इतिहास, संस्कृति, कला के बारे में क्षितिज और ज्ञान का विस्तार करना; कला के काम का सार्थक और भावनात्मक मूल्यांकन देने की क्षमता) ; शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार और शैक्षिक क्षेत्र "कला" के विषयों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, साहित्यिक पढ़ने के लिए; भावनात्मक-आलंकारिक क्षेत्र का विकास, प्रदर्शन की गई कलात्मक गतिविधि में ज्वलंत छवियों को खोजने की इच्छा और क्षमता; विभिन्न प्रकार की कला (प्लास्टिसिटी और आंदोलन में आसानी, कलात्मकता, उच्चारण में सुधार) के अभ्यास से जुड़ी क्षमताओं का विकास; संचार गुणों और स्वतंत्रता का विकास।

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का सफल एकीकरणशिक्षकों की व्यावसायिकता पर निर्भर करता है, जिसमें सुधार स्कूल की स्थितियों में कार्यप्रणाली सेवा के माध्यम से किया जाता है। कार्यप्रणाली गतिविधि के प्रभावी रूपों में से एक शैक्षणिक कार्यशाला है, जिसे "मैजिक वर्ल्ड ऑफ आर्ट" कार्यक्रम के तहत शिक्षकों के काम के लिए मुख्य रूप से निर्धारित किया गया था। शैक्षणिक कार्यशाला के मुख्य क्षेत्र मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सांस्कृतिक अध्ययन, कलात्मक और रचनात्मक थे, और गतिविधि के मुख्य सिद्धांत व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखते हुए अध्ययन की गई समस्याओं के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं के अध्ययन के लिए एक समान दृष्टिकोण थे। और शिक्षकों की जरूरतें; अपने स्वयं के अनुभव का निरंतर प्रतिबिंब, शैक्षणिक कार्यशाला के काम का खुलापन, माता-पिता के साथ निरंतर सहयोग।

शिक्षकों की गतिविधियों के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन ने महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव बना दिया है, जैसा कि इसका सबूत है: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, शिक्षकों और अतिरिक्त शिक्षा के नेताओं के बीच सहयोग की गतिविधि और रचनात्मकता में वृद्धि; उनकी संयुक्त गतिविधियों के शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का विस्तार; एक सामान्य सांस्कृतिक दृष्टिकोण का विकास, कला में रुचि, विभिन्न समय और लोगों का इतिहास; उन बच्चों को जानने का अवसर जिनके साथ शिक्षक काम करता है; पेशेवर कौशल में सुधार, विशेष रूप से, थिएटर और संग्रहालय शिक्षाशास्त्र के तरीकों में महारत हासिल करके; लेखक के शैक्षिक कार्यक्रमों का निर्माण; अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में पाठों और कक्षाओं की शैक्षिक क्षमता का विकास; माता-पिता के साथ काम की सामग्री और रूपों में सुधार; अनुसंधान और प्रयोगात्मक कार्य की सक्रियता; अनुभव की एक प्रणाली का विकास, खुली कक्षाएं, मास्टर कक्षाएं आयोजित करना।

अनसुलझे समस्याओं में से पहचान की गई: शिक्षक के कार्यभार में वृद्धि, सहकर्मियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में उनके काम की तीव्रता में वृद्धि; संयुक्त शैक्षणिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की संभावनाओं का अपर्याप्त उपयोग।

शिक्षा में एकीकरण की समस्या को आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक माना जाता है। कई वैज्ञानिक शिक्षा के लिए एकीकरण प्रक्रियाओं के महान महत्व पर ध्यान देते हैं, जिसमें बच्चों की सामान्य शिक्षा प्रणाली के ऐसे हिस्सों के संबंध में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा शामिल है। शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक स्थान में इसकी संरचना के लिए एकीकृत दृष्टिकोण की नींव, सिद्धांतों और नियमितताओं को परिभाषित करने के मुद्दों ने आज आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एक स्थिर स्थिति ले ली है।

साहित्य के विश्लेषण, शोध प्रबंध अनुसंधान और व्यावहारिक अनुभव से पता चला है कि एकीकरण का विचार आज सबसे व्यापक हो गया है और सृजन के माध्यम से शिक्षा के क्षेत्र में परिवर्तनशीलता, निरंतरता की अवधारणाओं के कार्यान्वयन में उत्पादक निकला है। शैक्षिक परिसरों, एकल-प्रोफ़ाइल, लेकिन विभिन्न-स्तरीय संस्थानों का एक कार्यक्रम, लक्ष्य और वांछित परिणाम के आधार पर शैक्षिक केंद्रों में एकीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का उपयोग, अंतःविषय संचार, आदि। हालाँकि, "एकीकरण" की अवधारणा का अर्थ केवल इस समझ तक ही सीमित नहीं है, बल्कि एकता, अखंडता, प्रणाली, प्रक्रिया, सद्भाव, कनेक्शन की श्रेणियों के माध्यम से अधिक पर्याप्त रूप से प्रकट होता है।

हमारे अध्ययन ने हमें यह स्थापित करने की अनुमति दी है कि एकीकरण सिस्टम सिद्धांत की एक अवधारणा है, जिसका अर्थ है कि अलग-अलग अलग-अलग हिस्सों की समग्रता में जुड़ाव की स्थिति, साथ ही साथ ऐसी स्थिति की ओर अग्रसर होने वाली प्रक्रिया। एकीकरण प्रक्रियाएं पहले से ही स्थापित प्रणालियों (शैक्षिक संस्थानों में या शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों में) दोनों में संचालित हो सकती हैं, उनकी अखंडता और संगठन के स्तर को बढ़ाती हैं, और पहले से असंबंधित, अपेक्षाकृत स्वायत्त तत्वों से नई प्रणाली बनाते समय। दूसरे शब्दों में, एकीकरण एक निश्चित स्थान की सीमाओं के भीतर अखंडता (सामग्री और इसकी अभिव्यक्ति के सभी रूपों) को बहाल करने के लिए इस तरह के आदेशित संबंधों के विकास के माध्यम से बातचीत, इंटरकनेक्शन के रूप में बहाल करने के लिए एक उपकरण या तंत्र है।

यह भी पता चला कि एकीकृत शैक्षिक स्थान का मुख्य तत्व शैक्षणिक प्रणाली है। इसे शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामाजिक रूप से निर्धारित अखंडता के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से अपने, पर्यावरण और उसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के बीच सहयोग के आधार पर बातचीत करते हैं। यह शैक्षणिक प्रणाली है जो अंतरिक्ष की संरचना का एक संकेतक है, इसके पैमाने की परवाह किए बिना (बच्चों और वयस्कों या एक संस्था का एक अलग संघ)। एक विशेष संस्थान में, शैक्षणिक प्रणाली में मुख्य उप-प्रणालियाँ (प्रशिक्षण, पाठ्येतर गतिविधियाँ, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा) और उनमें होने वाली शैक्षिक प्रक्रियाएँ शामिल हैं।

इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता है, जो शैक्षिक स्थान की अखंडता और कार्यात्मक पूर्णता सुनिश्चित करता है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, जो राज्य के शैक्षिक मानकों से परे है और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से लागू किया जाता है। यह इस तरह के प्राथमिकता वाले विचारों पर आधारित है: बच्चे की स्वतंत्र पसंद और गतिविधि के प्रकार, व्यक्तिगत हितों के लिए अभिविन्यास, बच्चे की जरूरतें, स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना।

सामान्य (बुनियादी या स्कूल) शिक्षा और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के बीच के अनुपात को सहयोग, राष्ट्रमंडल, सहसंबंध, अंतर्संबंध और बातचीत के रूप में जाना जाता है।

न केवल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की घटना को समझने के लिए, बल्कि एक जटिल शैक्षिक प्रणाली के रूप में इसके कामकाज और विकास के प्रबंधन के लिए भी बातचीत की श्रेणी सबसे आवश्यक पद्धति सिद्धांत है। बातचीत एक दूसरे पर विभिन्न वस्तुओं के प्रभाव की प्रक्रियाओं को दर्शाती है, उनकी पारस्परिक स्थिति, राज्य परिवर्तन, पारस्परिक संक्रमण, साथ ही साथ एक वस्तु की दूसरी पीढ़ी।

हमारे देश में उपलब्ध बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के व्यापक अनुभव के लिए अपील, और विशेष रूप से एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में संगठनात्मक और सामग्री आधारों के लिए, यह स्थापित करना संभव हो गया: बच्चों के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा की एक प्रणाली बनाने में स्कूल में, विशेष रूप से अपने प्राथमिक स्तर पर, निरंतरता के संबंध के रूप में बातचीत की ऐसी उप-प्रजाति, जो विचारों, लक्ष्यों, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा की प्राथमिकताओं की प्रारंभिक समानता पर जोर देती है। प्रत्येक बच्चे की रचनात्मकता और ज्ञान के लिए प्रेरणा विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों की जरूरतों और हितों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला, क्रमिक संबंधों के आधार पर बुनियादी शिक्षा के किसी भी विषय के साथ एकीकरण की संभावना को पूर्व निर्धारित करती है। .

प्राथमिक विद्यालय में एकीकृत प्रक्रियाओं के मध्य या वरिष्ठ स्तर की तुलना में अधिक आधार होते हैं, जब शिक्षा का भेदभाव अंततः प्रबल होने लगता है। प्राथमिक विद्यालय में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का अभिसरण कई उद्देश्य स्थितियों से तय होता है: शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की ख़ासियत, जो स्कूल के विषयों के अधिक आंतरिक सामंजस्य की विशेषता है; एक शिक्षक और वह एक शिक्षक है; दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा की अधिक अखंडता।

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान या उसके अलग उपतंत्र में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण का इष्टतम तरीका एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन से जुड़ा है, जो एक संगठनात्मक और प्रबंधकीय ज्ञान है जो शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास के सिद्धांत को लागू करना संभव बनाता है। अभ्यास। शैक्षिक कार्यक्रम एक प्रणाली बनाने वाला कारक है, जिसके घटकों को बेतरतीब ढंग से नहीं चुना जाता है, लेकिन इसके निर्माण के उद्देश्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थापना और प्रबंधन के लिए इसका महत्व।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के संबंध में, शैक्षिक कार्यक्रम संयुक्त स्वैच्छिक गतिविधि का एक मार्गदर्शक मॉडल है, शिक्षक और बच्चे के बीच सक्रिय संचार, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करने का एक उपकरण है। अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की मुख्य विशेषता यह है कि वे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण के लिए पारंपरिक मॉडल नहीं हो सकते हैं, लेकिन वास्तव में व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं, जो इसके आत्म-साक्षात्कार के लिए एक तंत्र का निर्माण करती हैं।

स्कूली बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक संगठनात्मक संरचना की विचारशीलता पर निर्भर करती है जो विभिन्न वस्तुओं के परस्पर संबंध को सुनिश्चित करती है और शैक्षिक प्रणाली के कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त है। संरचना को उसकी संपूर्णता में बेहतर ढंग से देखने और उसकी जरूरतों और क्षमताओं (प्रबंधकीय, कार्यप्रणाली, कार्मिक) को समझने के लिए, एक मॉडल विकसित करना आवश्यक है। एक मॉडल एक वस्तु, प्रक्रिया, घटना की एक तरह की छवि है, जो एक आरेख के रूप में प्रस्तुत की जाती है जो उनकी मुख्य विशेषताओं और संबंधों को दर्शाती है। एक संगठन मॉडल को डिजाइन करने का एक आशाजनक तरीका संरचना को लक्षित करना है, अर्थात। व्यक्ति और टीम के हितों के साथ प्रबंधन के सबसे प्रभावी संबंध के लिए प्रबंधन प्रणालियों में केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण के इष्टतम अनुपात की खोज के आधार पर ब्लॉक-लक्ष्य संरचनाओं का निर्माण, जिसमें श्रमिकों की प्रत्येक श्रेणी की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है। , स्कूल टीम में छात्र, साथ ही माता-पिता और जनता।

इस तरह के एक मॉडल का विकास प्रायोगिक कार्य का एक अभिन्न अंग बन गया है, जो मॉस्को में स्कूलों नंबर 570 और 1907 में चार साल (1999 से 2003 तक) में किया गया था। ऐसा मॉडल बनाने में हमारी गतिविधि की विशिष्टता यह थी कि हमने प्राथमिक विद्यालय में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की केवल एक दिशा को अलग करने की कोशिश की - कलात्मक और सौंदर्यवादी। विकसित मॉडल में बुनियादी शिक्षा (पाठ), अतिरिक्त शिक्षा (रचनात्मक संघों में कक्षाएं), स्कूल के घंटों के बाहर की गतिविधियाँ (छुट्टियाँ, प्रतियोगिताएँ, भ्रमण, संगीत कार्यक्रम), पाठ्येतर संस्थानों में गतिविधियाँ (बच्चों का संगीत विद्यालय, पुस्तकालय, बच्चों का फिलहारमोनिक) शामिल हैं। ), जिसकी सामग्री सौंदर्य शिक्षा और कला से जुड़ी है।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर, सभी शिक्षकों - शिक्षकों, मंडलियों और स्टूडियो के नेताओं, बच्चों और सांस्कृतिक संस्थानों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों के साथ-साथ माता-पिता के साथ उनके सहयोग की विविध बातचीत हुई। शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में काम करने वाले शिक्षकों का सहयोग एक ऐसे कार्यक्रम का अस्तित्व था जो उनकी बातचीत का सामग्री स्तर प्रदान करता है। लेखक का कार्यक्रम "द मैजिक वर्ल्ड ऑफ आर्ट" ई.बी. एव्लाडोवा और टी.आई. पेट्राकोवा द्वारा विकसित शिक्षा के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक दृष्टिकोण के अनुरूप बनाया गया था, और उनके कार्यक्रम "जर्नी टू द ओरिजिन" के मुख्य प्रावधानों के अनुरूप है।

कला कार्यक्रम की जादुई दुनिया जटिल है (कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच संबंध, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों का उपयोग), एकीकृत (सामान्य लक्ष्य, सामग्री क्षेत्र), और मॉड्यूलर (रचनात्मक संघों के कार्यक्रमों की विनिमेयता और पूरकता) चरित्र। यह निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: मुख्य विषयों के चयन में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण जो कार्यक्रम को लंबवत और क्षैतिज रूप से एक साथ रखता है; छुट्टी प्रणाली; पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली; स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का ऐतिहासिक और सांस्कृतिक आधार; बुनियादी शिक्षा की सामग्री पर निर्भरता, पाठ्यक्रम के प्रमुख विषय; बच्चों के साथ कक्षाओं का शैक्षिक प्रभुत्व, नैतिक समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिकता, कक्षाओं का खेल आधार, थिएटर और संग्रहालय शिक्षाशास्त्र के तरीकों का व्यापक उपयोग; स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना; विभिन्न गतिविधियों और रोजगार के रूपों में सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत, न कि केवल प्रतियोगिता जीतना।

कार्यक्रम की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री लाइनों की पहचान की गई: तीन ऐतिहासिक युगों की सांस्कृतिक परतें: आदिमता, मिस्र और ग्रीस की प्राचीन दुनिया, प्रारंभिक ईसाई बीजान्टियम और प्राचीन रूस, और प्रमुख अवधारणाएं जिनके आसपास कार्यक्रम बनाया गया है: विश्व, मिथक , मंदिर। प्रासंगिक विषयों ("दुनिया की खोज", "मिथकों और किंवदंतियों की दुनिया", "मंदिरों और महलों की दुनिया") पर काम "युग की भावना में" विभिन्न कलात्मक गतिविधियों पर आधारित था, और इसे लागू किया गया था अध्ययन के तहत युग के इतिहास और संस्कृति के आधार पर संगीत और नाटकीय प्रस्तुतियों, नाटकीय अवकाश, भूमिका-खेल, एकीकृत पाठ, यात्रा पाठ, उपदेशात्मक खेल, बौद्धिक प्रतियोगिताएं तैयार करने की प्रक्रिया।

कार्यक्रम "द मैजिक वर्ल्ड ऑफ आर्ट" के तहत काम कार्यक्रम के लेखक द्वारा और उनके नेतृत्व में शिक्षकों की एक टीम - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, शिक्षकों, बच्चों के कला संघों के नेताओं द्वारा किया गया था। शिक्षकों की गतिविधियों के समन्वय के लिए, एक रचनात्मक समूह बनाया गया था और शैक्षणिक कार्यशाला के ढांचे के भीतर संयुक्त कार्यप्रणाली कार्य नियमित रूप से किया जाता था।

शैक्षणिक कार्यशाला के मुख्य क्षेत्र मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सांस्कृतिक अध्ययन, कलात्मक और रचनात्मक थे, और गतिविधि के मुख्य सिद्धांत व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखते हुए अध्ययन की गई समस्याओं के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं के अध्ययन के लिए एक समान दृष्टिकोण थे। और शिक्षकों की जरूरतें; अपने स्वयं के अनुभव का निरंतर प्रतिबिंब, शैक्षणिक कार्यशाला के काम का खुलापन, माता-पिता के साथ निरंतर सहयोग।

अध्ययन के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार किए गए:

1. एक सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए सैद्धांतिक नींव शैक्षिक स्थान की अवधारणाएं हैं, शैक्षणिक प्रणाली की अखंडता, एकल प्रणाली के रूप में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का अंतर्निहित मूल्य जिसमें एक संख्या है बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण के रूप में परस्पर जुड़े विषयों, परस्पर संबंध और बातचीत के विचार।

2. शैक्षिक कार्यक्रम स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों, पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का आधार और शर्त है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में, शैक्षिक कार्यक्रम संयुक्त स्वैच्छिक गतिविधि का एक मार्गदर्शक मॉडल है, शिक्षक और बच्चे के बीच सक्रिय संचार, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करने का एक उपकरण है।

एच। कलात्मक और सौंदर्य दिशा के ढांचे के भीतर बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए मुख्य कार्यक्रम और पद्धति संबंधी शर्तें हैं: संगठनात्मक संरचनाओं का निर्माण I "!, जो शैक्षिक स्थान के सभी तत्वों की बातचीत को सुनिश्चित करता है, दोनों बाहरी (बच्चों का संगीत विद्यालय, पुस्तकालय, जिला या शहर के कार्यक्रम) और आंतरिक (पाठ, रचनात्मक संघों में कक्षाएं, विभिन्न पाठ्येतर गतिविधियाँ);

कला के माध्यम से युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर केंद्रित एक व्यापक, एकीकृत, मॉड्यूलर कार्यक्रम का विकास; प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों (मुख्य रूप से संगीत और ललित कला के शिक्षक और कलात्मक और रचनात्मक संघों के नेताओं) के बीच सहयोग के लिए एक ठोस आधार प्रदान करना, बुनियादी शिक्षा की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, संगठनात्मक और सामग्री स्तरों पर स्थिरता प्रदान करना;

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, शिक्षकों, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के संयुक्त कार्यप्रणाली के संचालन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

4. प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए प्रस्तावित कार्यक्रम और कार्यप्रणाली की स्थिति की प्रभावशीलता है:

स्कूली बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच एकीकरण लिंक प्रदान करने वाली संरचना का निर्माण; युवा छात्रों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों, उनके और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के बीच रचनात्मक संबंध स्थापित करना; स्कूल में काम करने वाले शिक्षकों और बच्चों और सांस्कृतिक संस्थानों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों के बीच; सहयोग के दायरे का विस्तार करना, उनके साथ काम करने की सामग्री और रूपों में सुधार करना।

परिचय

दूसरा अध्याय। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 258 के अध्ययन के तहत वस्तु में एक समग्र शैक्षिक स्थान का गठन

2.1 अध्ययनाधीन वस्तु का संक्षिप्त विवरण जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 258

2.2 बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर कोलपिंस्की जिले के GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 258 में एक अभिन्न शैक्षिक स्थान का निर्माण

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुबंध

परिचय

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से परवरिश, व्यक्तिगत विकास और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, किसी व्यक्ति के हित में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं और सूचना और शैक्षिक गतिविधियों के प्रावधान।

समस्या यह है कि यदि आधुनिक रूसी स्कूल वास्तव में युवा पीढ़ी को शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्रदान करना चाहता है, तो उसे शिक्षा की पूर्णता के सिद्धांत के आधार पर अपनी गतिविधियों का एक मौलिक रूप से भिन्न कार्यात्मक मॉडल बनाना होगा। रूसी स्कूल में, पहली बार, बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा समान, परस्पर पूरक घटक बन सकती है और इस तरह बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के लिए आवश्यक एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण कर सकती है। इन परिस्थितियों में, विद्यालय छात्रों के विकास में बौद्धिक असंतुलन को दूर करने और समाज में उनके सफल अनुकूलन के लिए आधार तैयार करने में सक्षम होगा।

चुने हुए विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि आधुनिक समाज में जीवन के सभी क्षेत्रों में सुधार, एक लोकतांत्रिक के लिए संक्रमण, कानून के शासन और एक बाजार अर्थव्यवस्था ने रूसी शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। बच्चों की पूरक शिक्षा को बुनियादी शिक्षा का एक प्रकार का उपांग नहीं माना जा सकता है, जो शैक्षिक मानकों की संभावनाओं के विस्तार का कार्य करता है। इसका मुख्य उद्देश्य बच्चों की लगातार बदलती व्यक्तिगत सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना है। आखिरकार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की आधुनिक प्रणाली लाखों छात्रों को उनकी इच्छाओं, रुचियों और क्षमता के अनुसार कलात्मक और तकनीकी रचनात्मकता, पर्यटन और पर्यावरण और जैविक गतिविधियों, खेल और अनुसंधान कार्यों में संलग्न होने का अवसर प्रदान करती है। लेकिन शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन से पता चला है कि माध्यमिक विद्यालयों में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। इसने छात्रों के बौद्धिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक स्तर को बढ़ाने में योगदान देने के लिए शोध सामग्री के लिए इस विषय का चुनाव किया।

अनुसंधान समस्या के ज्ञान की डिग्री। निम्नलिखित लेखकों के कार्यों में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के अध्ययन के मुद्दों पर विचार किया गया था एंटीफीवा ओ.एन. दानिल्युका ए.या। ज्वेरेवा आई.डी., मक्सिमोवा वी.एन. इब्रागिमोवा आई.जी. केद्रोवा बी.एम., चेपिकोवा एम.जी., पोडपोवेट्नॉय ई.वी. और दूसरे। अपने कार्यों में, लेखक इस मुद्दे की आधुनिक समझ और अध्ययन के महत्व के साथ-साथ विषय और कार्यान्वयन और कार्यान्वयन के तरीकों का अध्ययन करने की आवश्यकता को प्रकट करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य सेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले के भौतिकी और रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 258 के छात्र हैं।

अध्ययन का विषय माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की शुरूआत के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों और विश्लेषण है।

इस अंतिम योग्यता कार्य का उद्देश्य कोल्पिंस्की जिले के एक माध्यमिक विद्यालय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण पर विचार करना है।

लक्ष्य निर्धारण निम्नलिखित कार्यों का समाधान बनाता है:

1. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के सार और अवधारणा को प्रकट और अध्ययन करना। इसके नियामक ढांचे की समीक्षा करें;

2. कार्यों, सिद्धांतों, अतिरिक्त शिक्षा के मॉडल और बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए शर्तों की पहचान करना;

3. विद्यालय संख्या 258 के अध्ययन की गई वस्तु का संक्षिप्त विवरण दें;

4. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर स्कूल नंबर 258 में एक अभिन्न शैक्षिक स्थान के गठन के लिए स्थितियों का पता लगाना।

शोध परिकल्पना यह है कि एकीकरण यानी। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण से छात्रों के प्रदर्शन में सुधार और बच्चों और किशोरों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा।

लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, अनुसंधान विधियों के एक सेट का उपयोग किया गया था:

1. सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके: अध्ययन के तहत समस्या के विभिन्न पहलुओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; किशोरों की शिक्षा के लिए विशिष्ट और एकीकृत कार्यक्रमों का विश्लेषण।

2. अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीके: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष अवलोकन; नैदानिक तरीके: बातचीत, पूछताछ, छात्रों का परीक्षण; प्रयोगात्मक डेटा प्रोसेसिंग के सांख्यिकीय, विश्लेषणात्मक और तुलनात्मक तरीके; शैक्षणिक प्रयोग।

वैज्ञानिक नवीनता। अंतिम योग्यता कार्य में, आधुनिक रूसी समाज की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की समस्या की समझ है, जो एक शैक्षिक, संज्ञानात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की प्रकृति में है।

काम का सैद्धांतिक महत्व माध्यमिक विद्यालयों में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर बच्चों और किशोरों की सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की वैधता और संभावनाओं को साबित करने और साबित करने में निहित है।

कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में किया जा सकता है, शोध प्रबंध लिखने के लिए सामग्री और शैक्षणिक विषयों में अन्य योग्य कार्यों के रूप में।

कार्य संरचना। इस योग्यता कार्य में एक परिचय, दो मुख्य अध्याय, सैद्धांतिक और व्यावहारिक, उप-अनुच्छेदों में विभाजित और शोध विषय के मुख्य सार का खुलासा करते हैं, फिर एक निष्कर्ष, स्रोतों और उपयोग किए गए अनुप्रयोगों की एक सूची।

अध्याय I। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की अवधारणा की सैद्धांतिक नींव। कानूनी ढांचे

1.1 बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का सार और अवधारणा। कानूनी ढांचे

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का व्यक्ति पर प्रभाव का एक स्पष्ट समाजशास्त्रीय अभिविन्यास है और यह साबित करता है कि आंतरिक प्रेरणा, आत्म-विकास की उत्तेजना, विषय संबंधों के बिना, शैक्षिक प्रणाली में सुधार और आधुनिकीकरण करना असंभव है। एकीकृत दृष्टिकोण, सबसे पहले, शिक्षा की बहुआयामीता और एकता, इसके तीन तत्वों के एक साथ और संतुलित कामकाज: प्रशिक्षण, शिक्षा, व्यक्ति के रचनात्मक विकास को उनके अंतर्संबंध में शामिल करता है।

पहली बार शिक्षाशास्त्र में एकीकरण की अवधारणा आई.डी. ज्वेरेव और वी.एन. मैक्सिमोवा: "एकीकरण एक अटूट रूप से जुड़े, एकीकृत, संपूर्ण बनाने की प्रक्रिया और परिणाम है। शिक्षा में, यह विभिन्न विषयों के तत्वों को एक संश्लेषित पाठ्यक्रम में विलय करके, वैज्ञानिक अवधारणाओं और विभिन्न विषयों के तरीकों को सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं में विलय करके किया जाता है और अंतःविषय शैक्षिक समस्याओं के प्रकटीकरण में विज्ञान की नींव को समझने, जटिल बनाने और सारांशित करने के तरीके"। एक

एक सामूहिक सामान्य शिक्षा स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान को एकीकृत करने का मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास और एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की एक नई गुणवत्ता की उपलब्धि है। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के बाहर बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की बातचीत को समझना व्यावहारिक रूप से असंभव है। अखंडता और निरंतरता के शास्त्रीय सिद्धांत के आधार पर, हम यह मान सकते हैं कि एक अभिन्न शिक्षा प्रणाली का अधिकार है

दो मुख्य परस्पर संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए: प्रत्येक बच्चे का समाजीकरण और वैयक्तिकरण।

अतिरिक्त शिक्षा आपको व्यक्तिगत संसाधनों के आधार पर संज्ञानात्मक, प्रदर्शन और रचनात्मक गतिविधियों के सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के अवकाश, सर्कल और वैकल्पिक रूपों के कार्यान्वयन के माध्यम से छात्रों के व्यक्तिगत संसाधनों के अधिक पूर्ण उपयोग के माध्यम से सामान्य (बुनियादी) शिक्षा की क्षमता का विस्तार करने की अनुमति देती है। शिक्षण कार्यक्रम।

वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्कूल के आधार पर बच्चों के रचनात्मक संघों की एक प्रणाली के आयोजन के बिना बच्चे के व्यक्तित्व के सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित नहीं कर सकता है: छात्रों, क्लबों, स्टूडियो, विभिन्न क्षेत्रों में वर्गों के हितों के लिए मंडलियां गतिविधि, कॉपीराइट शिल्प के कला विद्यालय, घुड़सवारी स्कूल और आदि। इसके भीतर बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की एक प्रणाली विकसित करने के लिए एक सामान्य शिक्षा स्कूल की आवश्यकता स्कूल द्वारा ही निर्धारित की जाती है। अभ्यास ने निम्नलिखित घटना को स्पष्ट रूप से साबित कर दिया है: बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा उस स्कूल में सफलतापूर्वक विकसित हो रही है जहां स्कूल के शिक्षक, कक्षा के शिक्षक, शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, कार्यप्रणाली, स्कूल के प्रशासनिक कर्मचारी और अतिरिक्त शैक्षिक बच्चों के शैक्षणिक संस्थान बनाते हैं। बच्चों की बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच प्रभावी बातचीत के लिए अधिकतम शर्तें। इस तरह के सहयोग और आपसी समझ में, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था स्कूल पर आधारित एक स्वतंत्र संगठनात्मक संरचना में आकार ले सकती है, जो स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के साथ घनिष्ठ एकीकरण में मौजूद है। कुछ शैक्षिक क्षेत्रों में स्कूल पाठ्यक्रम के साथ-साथ बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान के एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रमों को उनके प्रत्यक्ष कार्यान्वयन के लिए स्कूल पाठ्यक्रम में पेश किया जा सकता है।

यदि हम विधायी ढांचे और नियामक कानूनी कृत्यों के दृष्टिकोण से इस मुद्दे पर विचार करते हैं, तो हम निम्नलिखित कह सकते हैं। शिक्षा प्रणाली का विकास प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" में लागू ऐसे सिद्धांतों पर आधारित है, जैसे बाहरी अनुरोधों के लिए शिक्षा का खुलापन, परियोजना विधियों का उपयोग, प्रतिस्पर्धी पहचान और नेताओं का समर्थन जो व्यवहार में नए दृष्टिकोणों को सफलतापूर्वक लागू करते हैं, संसाधन सहायता उपकरणों का लक्ष्यीकरण और अपनाए गए समाधानों की व्यापक प्रकृति। 2

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति का रणनीतिक लक्ष्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता में वृद्धि करना है जो अर्थव्यवस्था के नवीन विकास, समाज की आधुनिक जरूरतों और प्रत्येक नागरिक की आवश्यकताओं को पूरा करता है। सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का विकास व्यक्तिगतकरण, व्यावहारिक कौशल और मौलिक कौशल पर ध्यान केंद्रित करने और अतिरिक्त शिक्षा के दायरे का विस्तार प्रदान करता है।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संगठन पर मुख्य नियामक दस्तावेज (कानून, आदेश, निर्देश, आदेश)। इनमें शामिल हैं: संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-FZ, दिनांक 29 दिसंबर, 2012। अनुच्छेद 75,83,84; 3 बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान पर मानक विनियमन; 2020 तक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के विकास के लिए 4 मसौदा अंतर्विभागीय कार्यक्रम 5 और 2020 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा। 6

मुख्य कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून है। इस कानून के अनुसार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का प्रमुख कार्य नागरिकों, समाज और राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों और सेवाओं का कार्यान्वयन है। यह छात्रों की व्यक्तिगत क्षमता के विकास, सामाजिक और व्यावसायिक अनुकूलन के लिए उनकी तत्परता के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करना चाहिए।

आइए "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के कुछ लेखों पर विचार करें, अनुच्छेद 75 के पैराग्राफ 1। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून कहता है:

"1। बच्चों और वयस्कों की अतिरिक्त शिक्षा का उद्देश्य बच्चों और वयस्कों की रचनात्मक क्षमताओं को आकार देना और विकसित करना है, बौद्धिक, नैतिक और शारीरिक सुधार के लिए उनकी व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करना, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति बनाना, स्वास्थ्य को मजबूत करना, साथ ही साथ अपने खाली समय के आयोजन के रूप में। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा समाज में जीवन के लिए उनके अनुकूलन, पेशेवर अभिविन्यास, साथ ही उत्कृष्ट क्षमताओं को दिखाने वाले बच्चों की पहचान और समर्थन सुनिश्चित करती है। बच्चों के लिए अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को उम्र और व्यक्ति को ध्यान में रखना चाहिए बच्चों की विशेषताएं ... "। 7

इस मुद्दे पर "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून में भी रुचि के लेख 83 और 84 हैं। उदाहरण के लिए, अनुच्छेद 83 के अनुच्छेद 3 में कला के क्षेत्र में अतिरिक्त शिक्षा के कार्यान्वयन की विशेषताओं पर विचार किया गया है:

"3। कला के क्षेत्र में अतिरिक्त पूर्व-पेशेवर कार्यक्रम कम उम्र में प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने, उनकी कला शिक्षा और सौंदर्य शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने, ज्ञान प्राप्त करने, चुने हुए कला रूप के क्षेत्र में कौशल, अनुभव प्राप्त करने के लिए लागू किए जाते हैं। रचनात्मक गतिविधि में और उन्हें कला के क्षेत्र में व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए तैयार करें। कला के क्षेत्र में अतिरिक्त पूर्व-व्यावसायिक कार्यक्रम बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक संगठनों में लागू किए जाते हैं…"। आठ

और इस कानून का अनुच्छेद 84 शारीरिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में अतिरिक्त शिक्षा की शुरूआत पर। उदाहरण के लिए, अनुच्छेद 84 के अनुच्छेद 3 पर विचार करें:

"3. शारीरिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में अतिरिक्त सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1) शारीरिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में अतिरिक्त सामान्य विकास कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य व्यक्ति की शारीरिक शिक्षा, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, शारीरिक संस्कृति और खेल के बारे में बुनियादी ज्ञान का अधिग्रहण करना है;

2) शारीरिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में अतिरिक्त पूर्व-पेशेवर कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य प्रतिभाशाली बच्चों का चयन करना, उनकी शारीरिक शिक्षा और शारीरिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उनका प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करना, शारीरिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में कौशल प्राप्त करना है। । "9.

2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा एक औद्योगिक सूचना समाज के लिए संक्रमण से उत्पन्न रुझानों पर विचार करती है, सामाजिक और सांस्कृतिक परिवर्तनों की गति में वृद्धि, मानव का विस्तार क्षमताओं, अपने स्वयं के कार्यों और उनके परिणामों के लिए उसकी जिम्मेदारी के उपाय। ये रुझान सामान्य शिक्षा स्कूल और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के पाठ्येतर रूपों दोनों की गतिविधियों में परिलक्षित होते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों की दर में वृद्धि अनिवार्य रूप से न केवल शिक्षा की सामग्री में बदलाव की ओर ले जाती है, बल्कि इसके नवीनीकरण की दर में भी वृद्धि करती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया को और अधिक तीव्र और तनावपूर्ण बनाती है। अत: बच्चों के अधिभार की घटना से बचने के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संसाधनों का उपयोग करना आवश्यक है।

इस अवधारणा के अनुसार, रूसी शिक्षा 2020 मॉडल में, विचार यह है कि "2012 तक, औसतन, प्रति सप्ताह कम से कम दो घंटे अतिरिक्त शिक्षा, और 2020 तक, कम से कम 6 घंटे। पाठों से एक छात्र का खाली समय होगा स्व-शिक्षा के लिए एक मूल्यवान संसाधन बनें। जाहिर है, इन स्थितियों में, अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में अध्ययन कर रहे स्कूली बच्चों के शैक्षिक अधिभार को रोकने के लिए, उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अनुकूलित करने के तरीके खोजना आवश्यक है, और सबसे स्वीकार्य तरीका है। बुनियादी सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करना है शिक्षा के एकीकरण की अवधारणाओं के आधार पर, इसके सिद्धांत विकसित किए जाते हैं। दूसरे शब्दों में, यह विभिन्न ज्ञान का एक नए शैक्षिक पाठ में इतना औपचारिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक संयोजन है एक छात्र के दिमाग में अलग-अलग पाठ, जिससे मानसिक वैचारिक और शब्दार्थ संरचनाओं का निर्माण होता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के साथ घनिष्ठ संपर्क के बिना एक सामान्य शिक्षा स्कूल शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों को सफलतापूर्वक लागू करने में सक्षम नहीं है। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा बचपन की दुनिया और स्कूल में बढ़ते व्यक्ति के विकासशील व्यक्तित्व के बीच एक एकीकृत कड़ी के रूप में कार्य कर सकती है। आखिरकार, एकीकरण की समस्या पर विचार किया जाता है, सबसे पहले, घरेलू विज्ञान में: सामान्य सैद्धांतिक स्तर पर दर्शन - वैज्ञानिक ज्ञान का संश्लेषण; मनोविज्ञान - व्यक्तिगत विज्ञान और वैज्ञानिक क्षेत्रों (शैक्षणिक, लिंग मनोविज्ञान) के एकीकरण के स्तर पर; शिक्षाशास्त्र में - शिक्षा में अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन के स्तर पर। बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करने की समस्या को हल करने में वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करने वाले कारकों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए समाज की तत्काल आवश्यकता है।

1.2 अतिरिक्त शिक्षा के कार्य, सिद्धांत और मॉडल। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए शर्तें

कक्षा की कक्षाएं आमतौर पर पूर्व निर्धारित कार्यक्रम के अनुसार छात्रों की निरंतर संरचना के साथ आयोजित की जाती हैं और अनिवार्य हैं। लेकिन, अनिवार्य प्रशिक्षण सत्रों के साथ, स्कूल के दिन के बाहर, स्कूल और अन्य शैक्षणिक संस्थान विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का उपयोग करते हैं, जो छात्रों के लिए स्वैच्छिक होते हैं और उनकी विभिन्न संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं। स्वैच्छिक प्रशिक्षण के इन रूपों को पाठ्येतर या पाठ्येतर कहा जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों की अवधारणा इंगित करती है कि इन कक्षाओं के संचालन के लिए कक्षा की पूरी संरचना की आवश्यकता नहीं है, विभिन्न कक्षाओं के छात्र अपने स्वयं के अनुरोध पर उनमें भाग ले सकते हैं, कि उन्हें अनिवार्य प्रशिक्षण सत्रों की अनुसूची के बाहर आयोजित किया जाता है। इस अर्थ में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों में शामिल हैं: विषय मंडल, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, आदि।

अतिरिक्त शिक्षा और सामान्य शिक्षा के बीच मूलभूत अंतर यह है कि सख्त शैक्षिक मानकों की अनुपस्थिति के कारण, इसकी प्रणाली में काम करने वाले शिक्षकों के पास शिक्षा के लक्ष्य से छात्रों को प्रेषित गतिविधि के तरीकों को विकासशील छात्रों के साधन में बदलने का अवसर है। क्षमताएं - संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत, आध्यात्मिक और नैतिक। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं होनी चाहिए, क्योंकि अलग-अलग वे एकतरफा और हीन हैं। अतिरिक्त शिक्षा के लिए अपनी क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने के लिए, संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली का एक स्पष्ट और अच्छी तरह से समन्वित कार्य आवश्यक है। इसलिए, शिक्षकों के लिए एक-दूसरे की समस्याओं को जानना और समझना बहुत महत्वपूर्ण है - जो पेशेवर रूप से बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में लगे हुए हैं, और जो स्कूल में विषय शिक्षा से जुड़े हैं। उनके संयुक्त विचारशील कार्य ही किसी स्कूल, शहर, क्षेत्र, देश के स्तर पर एक समग्र शैक्षिक स्थान बनाने का आधार बन सकते हैं। ग्यारह

अतिरिक्त शिक्षा के निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शैक्षिक - अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में एक बच्चे को पढ़ाना, नया ज्ञान प्राप्त करना;

रचनात्मक - व्यक्ति के व्यक्तिगत रचनात्मक हितों के कार्यान्वयन के लिए एक लचीली प्रणाली का निर्माण;

शैक्षिक - एक सामान्य शिक्षा संस्थान की सांस्कृतिक परत का संवर्धन और विस्तार, स्कूल में एक सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण, स्पष्ट नैतिक दिशानिर्देशों की परिभाषा;

प्रतिपूरक - गतिविधि के नए क्षेत्रों के बच्चे द्वारा विकास जो बुनियादी शिक्षा के पूरक हैं और बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण पृष्ठभूमि बनाते हैं, बच्चे को रचनात्मक गतिविधि के अपने चुने हुए क्षेत्रों में सफलता की गारंटी प्रदान करते हैं;

मनोरंजन - बच्चे की मनोवैज्ञानिक शक्ति को बहाल करने के लिए एक क्षेत्र के रूप में सार्थक अवकाश का संगठन;

व्यावसायिक मार्गदर्शन - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में एक स्थायी रुचि का गठन, पूर्व-पेशेवर अभिविन्यास सहित बच्चे की जीवन योजनाओं को निर्धारित करने में सहायता। इसी समय, शैक्षणिक संस्थान न केवल बच्चे के हितों के भेदभाव में योगदान देता है, बल्कि अतिरिक्त शिक्षा के रूप को चुनने में भी मदद करता है, जहां उसकी क्षमताओं का विकास होता है;

एकीकरण - एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण;

बुनियादी अतिरिक्त शिक्षा एकीकरण

समाजीकरण का कार्य बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव का विकास, सामाजिक संबंधों को पुन: उत्पन्न करने के लिए कौशल का अधिग्रहण और जीवन के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुण हैं;

आत्म-साक्षात्कार का कार्य जीवन, सफलता, आत्म-विकास के सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण रूपों में बच्चे का आत्मनिर्णय है।

कार्यों की सूची से पता चलता है कि बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा किसी भी शैक्षिक प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।

साथ ही, सामान्य शिक्षण संस्थानों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का आयोजन करते समय, निम्नलिखित प्राथमिकता सिद्धांतों पर भरोसा करना चाहिए:

गतिविधि के प्रकार और क्षेत्रों के बच्चे द्वारा मुफ्त विकल्प;

व्यक्तिगत हितों, जरूरतों, क्षमताओं के लिए अभिविन्यास;

बच्चों के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना;

प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की एकता;

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक और गतिविधि आधार।

ये सूचीबद्ध पद बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के वैचारिक आधार का गठन करते हैं, जो मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के मुख्य सिद्धांतों से मेल खाती है: किसी व्यक्ति की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य की पहचान, आत्म-प्राप्ति का उसका अधिकार, शिक्षक की व्यक्तिगत-समान स्थिति और बच्चा, अपने हितों पर ध्यान केंद्रित करें, उसमें सम्मान के योग्य व्यक्ति को देखने की क्षमता। 12

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा के एक पूर्ण चक्र की आवश्यकता भी एक व्यक्ति की शिक्षा के लिए नई आवश्यकताओं के कारण होती है। आज यह विषय ज्ञान से नहीं, बल्कि घरेलू और विश्व संस्कृति की परंपराओं द्वारा निर्देशित एक व्यक्ति के रूप में उनके बहुमुखी विकास से निर्धारित होता है। माध्यमिक विद्यालयों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के विकास के विश्लेषण से पता चलता है कि आज इसके संगठन के कई मॉडल हैं।

पहले मॉडल को रुचियों के अनुसार मंडलियों, वर्गों, क्लबों के एक यादृच्छिक सेट की विशेषता है, जिसका काम हमेशा एक दूसरे के साथ संयुक्त नहीं होता है। सभी पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ पूरी तरह से उपलब्ध मानव और भौतिक संसाधनों पर निर्भर हैं; अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक रेखाओं पर काम नहीं किया जा रहा है।

दूसरा मॉडल सामान्य शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध प्रत्येक अतिरिक्त शिक्षा संरचना के आंतरिक संगठन द्वारा प्रतिष्ठित है, हालांकि यह अभी तक एक प्रणाली के रूप में कार्य नहीं करता है। फिर भी, ऐसे मॉडलों में काम के मूल रूप होते हैं जो बच्चों और वयस्कों (रचनात्मक प्रयोगशालाओं, "अभियान", शौक केंद्र, आदि) दोनों को एकजुट करते हैं। अक्सर, ऐसे स्कूलों में, अतिरिक्त शिक्षा का क्षेत्र बुनियादी शिक्षा, इसकी आरक्षित और प्रयोगात्मक प्रयोगशाला की सामग्री को अद्यतन करने की प्रक्रिया में एक खुला खोज क्षेत्र बन जाता है।

अतिरिक्त शिक्षा के संगठन का तीसरा मॉडल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के एक या अधिक संस्थानों के साथ एक सामान्य शिक्षा संस्थान की घनिष्ठ बातचीत पर आधारित है। एक शैक्षिक संस्थान और एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नियमित रूप से गतिविधियों का एक संयुक्त कार्यक्रम विकसित करता है, जो बड़े पैमाने पर अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है।

एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का चौथा मॉडल, वास्तव में, एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान का प्रतिनिधित्व करता है - एक शैक्षिक केंद्र या एक शैक्षिक परिसर। ऐसे मॉडल की एक विशेषता एकल शैक्षिक स्थान है, जो सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा में विभाजित नहीं है; एक पूरे दिन के लिए संस्था का कामकाज; छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को चुनने का अवसर प्रदान करना, जिनमें से आत्मसात सामान्य शिक्षा के मानक की आवश्यकताओं और माता-पिता और बच्चों की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं आदि को जोड़ती है।

उपरोक्त मॉडल शिक्षा के विकास के लिए रणनीतियों के कार्यान्वयन पर केंद्रित नहीं हैं, वे शिक्षा के विभिन्न स्तरों (पूर्वस्कूली, प्राथमिक, पूर्ण सामान्य, आदि) की बारीकियों को ध्यान में नहीं रखते हैं। चौथा मॉडल आशाजनक है, हालांकि, यह शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझानों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखता है। एकीकरण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के मॉडल के अधिक विस्तृत विचार और विवरण के लिए, हम निम्नलिखित आधारों पर चयनित मॉडल का उपयोग करेंगे:

1) एक निश्चित प्रोफ़ाइल या कुछ शैक्षणिक विषयों की अतिरिक्त शिक्षा में कार्यान्वयन के अनुसार;

2) शिक्षा के स्तर के अनुसार: पूर्व-विद्यालय, प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण सामान्य, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा; बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा की एक निश्चित मात्रा के अनुसार। 13 मॉडल का विवरण तालिका में प्रस्तुत किया गया है। नंबर 1 आवेदन।

इस प्रकार, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का लक्ष्य एक ऐसे व्यक्ति के रूप में बच्चे का बहुमुखी विकास है जो विश्व संस्कृति की परंपराओं द्वारा निर्देशित है, मूल्यों की आधुनिक प्रणाली में, सामाजिक अनुकूलन, आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार और स्वतंत्र में सक्षम है। जीवन विकल्प। अतिरिक्त शिक्षा के कार्य न केवल सफल समाजीकरण की प्रक्रिया हैं, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व का वैयक्तिकरण, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी हैं। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की स्थितियों में, सभी बच्चे, दोनों प्रतिभाशाली, विकलांग और अन्य के साथ, व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा कर सकते हैं, रचनात्मक क्षमता विकसित कर सकते हैं और आधुनिक समाज के अनुकूल हो सकते हैं। यदि कोई बच्चा पूरी तरह से जीता है, सामाजिक रूप से खुद को महसूस करता है, किसी पेशे में महारत हासिल करने की तैयारी करता है, तो उसके पास भविष्य में सफलता प्राप्त करने की अधिक संभावना है। चौदह

2.1 सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के भौतिकी और रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 258 अध्ययन के तहत वस्तु का संक्षिप्त विवरण

नाम: सेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले के भौतिकी और रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ राज्य के बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय नंबर 258 (चित्र। 1. आवेदन)।

शैक्षिक संस्थान का संगठनात्मक रूप: राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान।

शैक्षणिक संस्थान का प्रकार: सामान्य शैक्षणिक संस्थान।

शैक्षणिक संस्थान का प्रकार: माध्यमिक विद्यालय।

संगठनात्मक संरचना: स्वतंत्र संस्थान।

वास्तविक और कानूनी पता: 196650, सेंट पीटर्सबर्ग, कोल्पिनो, सेंट। पावलोव्स्काया, 80, लिट.ए.

बस्ती: कोल्पिनो (सेंट पीटर्सबर्ग का कोल्पिंस्की जिला)।

प्रबंध संगठन: सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के प्रशासन का शिक्षा विभाग

कर्मचारी: 118 लोग। छात्र: 1180 लोग।

GBOU अपनी गतिविधियों को श्रम सामूहिक की आम बैठक में अपनाए गए चार्टर के आधार पर करता है। GBOU का प्रबंधन रूसी संघ के कानून, वर्तमान चार्टर के अनुसार किया जाता है और यह कमांड और स्वशासन की एकता के सिद्धांतों पर आधारित है।

GBOU का नेतृत्व स्कूल के निदेशक, उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक, वासिलीवा तैसिया इवानोव्ना के व्यक्ति में किया जाता है। कई वर्षों के कर्तव्यनिष्ठ कार्य के लिए, उन्हें "फॉर मेरिट टू द फादरलैंड" II डिग्री के पदक से सम्मानित किया गया, सार्वजनिक शिक्षा का एक उत्कृष्ट छात्र है, "गोल्डन के विजेता" के लिए "अपने मूल शहर की देखभाल के लिए" एक चिन्ह है। कोल्पिनो-2005 की पुस्तक"।

सेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले का GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 258 एक प्रतिष्ठित और आधुनिक है, जो समय के स्कूल के साथ तालमेल बिठा रहा है, इसमें काफी पहल है, रचनात्मक शिक्षण स्टाफ है। वह उपलब्धियों और कमियों के बारे में खुलकर बात करता है, इसलिए वह जानता है कि वह किस लिए प्रयास कर रहा है।

अक्टूबर 2000 में, युवा रचनात्मक संघ MOST (यूथ एसोसिएशन प्रोमोटिंग क्रिएटिविटी) स्कूल में बनाया गया था। इसकी रचना में स्कूली छात्र, स्नातक छात्र शामिल थे।

2002 में प्रमाणन के परिणामों के अनुसार, स्कूल ने अपनी वर्तमान स्थिति हासिल कर ली - स्टेट जनरल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन, सेकेंडरी जनरल एजुकेशन स्कूल नंबर 258, सेंट पीटर्सबर्ग के कोल्पिंस्की जिले के भौतिकी और रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ।

2004 में स्कूल विजेता बना

क्षेत्रीय प्रतियोगिता "रूस के सर्वश्रेष्ठ स्कूल"

2007 में, स्कूल शैक्षिक संस्थानों के प्रतिस्पर्धी चयन का विजेता बन गया, जो नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है, और 1,000,000 रूबल का अनुदान प्राप्त करता है।

आज 2016 में अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में 41 समूह, 5 क्षेत्रों में 30 मंडल हैं: तकनीकी, कलात्मक, सामाजिक-शैक्षणिक, प्राकृतिक विज्ञान, पर्यटन और स्थानीय इतिहास, भौतिक संस्कृति और खेल। अतिरिक्त शिक्षा विभाग के मंडलों, वर्गों और स्टूडियो में 546 छात्र कार्यरत हैं। कक्षाएं स्कूल के 31 योग्य शिक्षकों और अतिरिक्त शिक्षा द्वारा संचालित की जाती हैं।

इसके लिए धन्यवाद, स्कूली जीवन मजेदार, समृद्ध और दिलचस्प है, छात्र इसमें बहुत खुशी से भाग लेते हैं, क्योंकि ऐसे स्कूल में न केवल शैक्षिक स्तर बढ़ता है, बल्कि छात्रों के सांस्कृतिक और बौद्धिक विकास का स्तर भी आसानी से अनुकूलित करने की क्षमता होती है। समाज प्रकट होता है।

2014-2016 में स्कूल का लक्ष्य: सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व बनाने के तरीके के रूप में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर एक समग्र शैक्षिक स्थान का निर्माण। शैक्षिक प्रक्रिया में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के क्षेत्र में छात्रों के साथ शिक्षकों के काम के नवीन तरीकों और रूपों को पेश करके स्कूल समुदाय में शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार करना। पंद्रह

2.2 बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 258 में एक अभिन्न शैक्षिक स्थान का गठन

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा एक ही श्रृंखला की कड़ी होनी चाहिए - कोलपिंस्की जिले के स्कूल नंबर 258 के कर्मचारी बहुत पहले इस निष्कर्ष पर पहुंचे थे। यही कारण है कि यह समस्या स्कूल की गतिविधियों में महत्वपूर्ण है और इसे बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा को एकीकृत करके हल किया जाता है।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों और छात्रों को मंडलियों के काम से लोड करना पर्याप्त नहीं है, प्रत्येक शिक्षक की बिखरी हुई कार्य योजनाओं के अनुसार काम करना पर्याप्त नहीं है। एक शैक्षणिक संस्थान की सभी संरचनात्मक इकाइयों के व्यवस्थित कार्य की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है, अर्थात। एकीकरण प्रक्रिया के कार्यान्वयन और बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में एकल समग्र शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए एक परियोजना। शैक्षिक गतिविधियों के दीर्घकालिक अभ्यास, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली के कई मॉडलों के परीक्षण ने उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर बच्चों को शिक्षित करने के लिए प्रेरित किया, जो हर समय प्रासंगिक हैं, समाज में नैतिक सिद्धांत के रूप में मूल्यवान हैं। एक नागरिक का। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण ने स्कूल की गतिविधियों को निर्धारित किया।

2015-2016 के शैक्षणिक वर्ष में, स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों ने "बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर स्कूल में एक समग्र शैक्षिक स्थान का गठन" परियोजना पर काम शुरू किया। इस तरह के काम का परिणाम बुनियादी पाठ्यक्रम का सफल कार्यान्वयन था, जिसके परिणामस्वरूप: छात्रों की टुकड़ी बढ़ रही है, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार हो रहा है, स्वर्ण और रजत पदक विजेताओं की वार्षिक रिलीज, अच्छे यूएसई परिणाम, में जीत ओलंपियाड, शहर में जीत, अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिताएं।

स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण पांच मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है: तकनीकी, कलात्मक, सामाजिक-शैक्षणिक, प्राकृतिक विज्ञान, पर्यटन और स्थानीय इतिहास, भौतिक संस्कृति और खेल। (योजना 1. अनुप्रयोग)। साथ ही, स्कूल को अतिरिक्त शिक्षा के ऐसे सहायक केंद्रों के साथ मिलकर काम करना पड़ता है जैसे: बच्चों और युवा रचनात्मकता का घर, स्कूल पुस्तकालय, बच्चों की तकनीकी रचनात्मकता का घर, स्टेडियम, इज़ोर्स्की खेल और मनोरंजन परिसर इत्यादि। (योजना 2. अनुप्रयोग)। सोलह

स्कूल और उनके परिवारों में पढ़ने वाले बच्चों की सामाजिक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, अतिरिक्त शिक्षा विभाग का उद्देश्य "बच्चे को सड़क से बाहर निकालना" है, ताकि प्रत्येक बच्चे को खुद को व्यक्त करने के अवसर प्रदान किए जा सकें, सफलता की स्थिति का अनुभव किया जा सके, महसूस किया जा सके। गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी रुचियां और क्षमताएं।

परियोजना कार्यान्वयन के मुख्य चरण:

पहला चरण (2011-2012) वैज्ञानिक साहित्य और शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण के आधार पर सैद्धांतिक पदों की परिभाषा है; बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की स्थितियों में प्रायोगिक आधार तैयार करना।

दूसरा चरण (2012-2013) - एक शैक्षणिक मॉडल का निर्माण जो बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के संदर्भ में रचनात्मकता के विकास को बढ़ावा देता है।

तीसरा चरण (2013-2014) "बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर स्कूल में एक समग्र शैक्षिक स्थान का गठन" परियोजना पर काम की शुरुआत है।

चौथा चरण (2014-2015) - स्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास के स्तरों का तुलनात्मक विश्लेषण, छात्रों की डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली का निर्माण। एक शोध परियोजना का कार्यान्वयन।

पांचवां चरण (2015-2016) - कार्य के परिणामों का सारांश और औपचारिकता। सैद्धांतिक निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशें तैयार करना।

परियोजना का समय। 2011-2016

छात्र के काम के रूप।

1. सामूहिक और समूह, कार्य का व्यक्तिगत रूप।

2. एक काल्पनिक वास्तविकता का खेल-मॉडलिंग, निर्माण और अन्वेषण।

3. विचारों (या संस्करणों) की बातचीत और उनके आधार पर कुछ नया जन्म।

4. डिजाइन स्टूडियो "मैजिक कास्केट" की कक्षाएं चार शैक्षणिक वर्षों के लिए सप्ताह में 3 घंटे आयोजित की जाती हैं। समूह में 15 लोग हैं, जिन्हें स्वतंत्र कार्य के लिए इकाइयों (प्रत्येक में 3 लोग) में विभाजित किया गया है। 17

परियोजना कार्यान्वयन। स्कूल और जिला और शहर रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भाग लेना।

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए शर्तें। कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

रचनात्मक (रचनात्मक);

अनुमानी (शिक्षक की प्रस्तुति + बच्चों की रचनात्मकता);

प्रजनन (प्रजनन);

उदाहरणात्मक (स्पष्टीकरण दृश्य सामग्री के प्रदर्शन के साथ है)।

परियोजना के अनुसार, स्कूल-व्यापी सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से, अपने आत्म-ज्ञान के आधार पर व्यक्ति के समग्र विकास को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल में स्थितियां बनाई गई हैं; कक्षा और अंतर-आयु टीमों की गतिविधियों का इष्टतम संयोजन, स्कूल में केटीडी का विकास; गतिविधियों का स्वतंत्र विकल्प, सभी के हितों को ध्यान में रखते हुए; छात्र स्वशासन; बच्चों के संघों का काम; स्कूल और माता-पिता के बीच सहयोग।

इस सभी संयुक्त कार्य का उद्देश्य ज्ञान और रचनात्मकता के लिए बच्चों की प्रेरणा विकसित करना, छात्रों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय को बढ़ावा देना, एक गतिशील समाज में जीवन के लिए उनका अनुकूलन और एक स्वस्थ जीवन शैली से परिचित होना है। स्कूल की शैक्षिक प्रणाली और अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली की ख़ासियत है: प्रत्येक छात्र के लिए दृष्टिकोण का वैयक्तिकरण जब छात्र को सामाजिक, श्रम, पाठ्येतर और अन्य गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में समूहों में शामिल करने की सभी संभावनाओं का उपयोग किया जाता है। परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों।

इस प्रक्रिया का प्रबंधन स्कूल पाठ्यक्रम के क्षेत्रीय और स्कूल घटक की परिभाषा के साथ शुरू हुआ। कंप्यूटर विज्ञान, स्थानीय इतिहास, जीवन सुरक्षा जैसे विषय शामिल हैं। प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण का अलग-अलग तरीकों से परीक्षण किया गया: उन्होंने स्कूल के पाठ्यक्रम के विषयों और उनके गहन अध्ययन को लिया। लेकिन क्योंकि हम अभी भी एक बुनियादी स्कूल हैं, पिछले साल हमने एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम "पेशेवर आत्मनिर्णय का मनोविज्ञान" पेश किया था। बच्चों और माता-पिता के अनुरोधों के अध्ययन के आधार पर, उन्होंने इस शैक्षणिक वर्ष के लिए प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण पर निर्णय लिया - प्राकृतिक विज्ञान दिशा, कलात्मक दिशा, जो बच्चों के रचनात्मक विकास के लिए आधार प्रदान करती है, जो व्यावहारिक ज्ञान और कौशल पर आधारित है। . अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त की, जो उच्च शिक्षा पर केंद्रित स्कूली स्नातकों के लिए बहुत अधिक उपयोगी है। उन्नीस

स्कूल में शैक्षिक गतिविधियाँ निम्नलिखित संरचना के अनुसार की जाती हैं:

1. पाठ गतिविधि - पाठ के त्रिगुण लक्ष्य में आवश्यक रूप से एक शैक्षिक घटक शामिल होता है;

2. पाठ्येतर गतिविधियाँ - विषयों के गहन अध्ययन, प्रतियोगिताओं में भाग लेने, प्रश्नोत्तरी पर बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ;

3. कक्षाओं में कक्षा शिक्षकों का कार्य;

4. पारंपरिक स्कूल-व्यापी कार्यक्रम;

5. स्कूल मामले - माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, जिले के निवासी - संचालन "क्लीन यार्ड", "मदर्स डे", प्रदर्शनियाँ-मेले, शिक्षकों और बच्चों की टीमों के बीच फुटबॉल मैच, आदि;

6. अतिरिक्त शिक्षा विभाग की गतिविधियाँ।

कार्य के विश्लेषण से उत्पन्न होने वाले नए शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्यों को निर्धारित करके भी प्रबंधन किया जाता है। सितंबर की शुरुआत में शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों और मंडल नेताओं के कार्यक्रमों की योजनाएँ एकत्र की जाती हैं। विषय शिक्षक और कक्षा शिक्षक के मेथोडिकल फोल्डर बहुत मददगार होते हैं, जिसकी सामग्री के अनुसार छात्रों और विद्यार्थियों के इस समूह के साथ शिक्षक के काम की प्रणाली को देखा जा सकता है।

प्रत्येक कक्षा शिक्षक एक "इलेक्ट्रॉनिक डायरी" रखता है, जो भरने पर, छात्र, उसके परिवार और कक्षा और स्कूल के जीवन में भागीदारी और बच्चे और उसके माता-पिता की पूरी तस्वीर देता है। मुख्य दस्तावेज के रूप में छात्रों द्वारा डायरी को नियंत्रित किया जाता है। यह डायरी के माध्यम से है कि बच्चों की प्रगति पर माता-पिता के साथ संचार। यहां हम बच्चे की सफलता का जश्न मनाते हैं, इस या उस व्यवसाय में उनकी भागीदारी के लिए माता-पिता का आभार व्यक्त करते हैं। नियंत्रण कक्षा के घंटे "हमारे मामले" फ़ोल्डर को देखकर किया जा सकता है, जिसमें बच्चों के काम के साथ, स्क्रिप्ट और अन्य कार्य सामग्री के साथ वर्ष के सभी 34 कक्षा घंटे शामिल हैं। कक्षा टीम का संगठन दैनिक गतिविधियों में प्रकट होता है स्कूली जीवन में प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र और पूरी कक्षा की भागीदारी में बच्चों की संख्या। कक्षा टीमों को विशिष्ट कार्यों के लिए प्रमाण पत्र से सम्मानित किया जाता है। वर्ष के अंत में, कक्षाओं के बीच प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित किया जाता है। 20

प्राथमिक विद्यालय के बच्चे ओरिगेमी, मॉडलिंग, आइसोथ्रेडिंग, बीडवर्क, पैचवर्क, सॉफ्ट टॉयज में लगे हुए हैं - एक ऐसी गतिविधि जो एक ओर सटीकता, परिश्रम लाती है, ठीक मोटर कौशल विकसित करती है, दूसरी ओर, बाहरी खेलों की पेशकश की जाती है। 2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के अंत में, छात्रों ने "प्राकृतिक सामग्री से शिल्प" (चित्र। 2. अनुप्रयोग) प्रतियोगिता आयोजित की। प्राथमिक विद्यालय के प्रत्येक बच्चे किसी न किसी रचनात्मक या कलात्मक मंडल में लगे हुए हैं, एक विशेष दिशा में सफल होते हैं, कोई भी बुनियादी शिक्षा में सफलता के बारे में बात कर सकता है।

ऐसे मंडलियों की कक्षाओं में, एक मुखर स्टूडियो, एक नृत्य स्टूडियो, एक डिजाइन स्टूडियो और अनुप्रयुक्त विज्ञान, न केवल स्मृति, ध्यान, सोच, बल्कि बच्चों की रचनात्मक क्षमता भी विकसित होती है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण होता है। कक्षा के छात्रों की सामूहिक सांस्कृतिक और रचनात्मक गतिविधियों में रचनात्मक संघों (यात्रा और भ्रमण एजेंसियों, स्कूल गायन, प्रदर्शनियों और कला दीर्घाओं) की एक प्रणाली शामिल है। छात्रों को मंडलियों में शामिल करने से विभिन्न जीवन स्थितियों के अनुकूल होने में मदद मिलती है।

कक्षाओं के खेल और स्वास्थ्य-सुधार कार्य का उद्देश्य एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना और प्रत्येक छात्र के जीवन में शारीरिक संस्कृति का परिचय देना है। फ़ुटबॉल, स्कीइंग, चेकर्स, टेबल टेनिस, स्पोर्ट्स गेम्स, प्रतियोगिताएं "मेरी स्टार्ट्स", "डैड, मॉम, आई एम ए स्पोर्ट्स फैमिली" में स्कूल-व्यापी प्रतियोगिताएं पारंपरिक अवकाश "फैमिली डे" के ढांचे के भीतर कक्षा में पारंपरिक हैं . 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में, विकास चक्र का एक सप्ताह आयोजित किया गया था। (चित्र। 3. अनुप्रयोग)।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का परिचय और उपयोग नियंत्रण के कार्यान्वयन में नए अवसर खोलता है। इसलिए, विश्व एड्स दिवस को समर्पित सप्ताह के दौरान, कक्षाओं को हर दिन कार्य मिलते थे, जिसे पूरा करते हुए बच्चों ने अपनी विद्वता, सामग्री का चयन करने और प्रस्तुत करने की क्षमता, रचनात्मक कल्पना और इंटरनेट संसाधनों से जानकारी निकालने की क्षमता दिखाई। और अक्सर नेता बच्चे थे, कक्षा के शिक्षक मार्गदर्शक के रूप में काम करते थे। इसका परिणाम केटीडी था - "डे ऑफ रिकॉर्ड्स" जिसमें सिगरेट के प्रतीकात्मक जलने के साथ - बुरी आदतों को विदाई और एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना था। सप्ताह के सभी कार्यक्रम "एंटरटेनिंग इंफॉर्मेटिक्स" क्लब के सदस्यों द्वारा इलेक्ट्रॉनिक संस्करण में "इन्फोज़ोन" में प्रदर्शित किए गए थे। स्कूल के सुधारों में स्क्रीन पर प्रदर्शित, इस दस्तावेज़ ने एक नियंत्रण कार्य किया। 21

के काम का अध्ययन करते समय ए.एस. पुश्किन, एक कवि के कोने को प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय की कक्षा में सजाया गया था, स्थानीय इतिहास मंडलियों के क्षेत्र अध्ययन को स्मारकों पर पुश्किन को स्क्वायर पर आयोजित किया गया था। कला और Tsarskoye Selo में। संग्रहालय-अपार्टमेंट के लिए ए.एस. मोइका नदी के तट पर पुश्किन, बच्चों ने एक आभासी दौरा किया। कला स्टूडियो में, वे कलाकार इवान बिलिबिन के काम से परिचित हुए, और गाना बजानेवालों की कक्षाओं में - रिमस्की कोर्साकोव के काम से। परिणाम पारखी लोगों की एक प्रतियोगिता थी, पुश्किन की परियों की कहानियों पर आधारित नाटक तैयार किए गए थे।

पाठ दिलचस्प हैं, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से खोज करते हैं, शिक्षक के निर्देश पर सामग्री का चयन करते हैं। ये पाठ इंटरनेट के संसाधनों का उपयोग करते हैं। अभ्यास में छात्र अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करने की शोध पद्धति को लागू करते हैं। इसलिए इस वर्ष, ग्रेड 5-6 में, हमने अक्सर पाठों में परियोजना पद्धति का उपयोग किया: इतिहास, प्राकृतिक इतिहास, सेंट पीटर्सबर्ग का इतिहास और गणित।

पाठ और शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री की प्रस्तुतियाँ भी एक नियंत्रित भूमिका निभा सकती हैं यदि वे पाठ में अध्ययन की गई सामग्री, एक संदेश, इंटरनेट साइट, बच्चों की तस्वीरें और चित्र शामिल करते हैं। प्राप्त जानकारी दिखाई गई सामग्री का विश्लेषण करने और उचित निष्कर्ष निकालने में मदद करती है। सर्किल वर्क की पत्रिकाओं की जाँच न केवल कक्षाओं की प्रगति को दर्शाती है, बल्कि विद्यार्थियों द्वारा मंडलियों की उपस्थिति के साथ-साथ सार्वजनिक कार्यक्रमों में उनकी भागीदारी, क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं की यात्राओं को भी दर्शाती है। शैक्षणिक वर्ष को समाप्त करने वाला मुख्य रिपोर्टिंग कार्यक्रम माता-पिता और जनता की भागीदारी के साथ एक रिपोर्टिंग संगीत कार्यक्रम है, जो अतिरिक्त शिक्षा संघों की रचनात्मक रिपोर्ट के रूप में आयोजित किया जाता है।

वर्ष के दौरान, मूल और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण की निगरानी के मुद्दों को मूल समुदाय और शिक्षण कर्मचारियों द्वारा चर्चा के लिए प्रस्तुत किया जाता है। स्कूल में माता-पिता की बैठकों में दो भाग होते हैं: पहला भाग एक शैक्षणिक व्याख्यान कक्ष है, जिसमें इस विषय पर मंडलियों के बच्चों द्वारा भाषण दिया जाता है, दूसरा भाग कक्षा द्वारा सीधे माता-पिता की बैठक है। इसलिए, स्कूल ने "स्कूल ग्रेजुएट मॉडल" विषय पर एक अभिभावक "गोल मेज" की मेजबानी की, जहां "लीडर" सर्कल के लोगों ने सुझाव दिया कि माता-पिता एक स्नातक के मॉडल को एक चंचल तरीके से वांछित व्यक्तित्व लक्षणों के साथ डायग्नोस्टिक्स का उपयोग करके बनाते हैं। और पूछताछ।

कार्यक्रम "देशभक्ति शिक्षा" के कार्यान्वयन का सवाल, जिस पर स्कूल काम करता है, इस मुद्दे पर विषय शिक्षकों के भाषण और मंडलियों के नेताओं के भाषण शामिल थे।

वरिष्ठ वर्ग के किशोरों ने स्थानीय आबादी का समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण किया। दिग्गजों के संस्मरणों के अनुसार, सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था, जिसके आधार पर रूसी भाषा, गणित और स्थानीय इतिहास में श्रुतलेख, लिखित और परीक्षण पत्रों के ग्रंथ संकलित किए गए थे। साहित्य के पाठों में, कोलपिनो की कथा और विभिन्न वर्षों के छात्रों और शहर के निवासियों द्वारा अपनी जन्मभूमि के बारे में लिखी गई कविताओं के संग्रह से एक प्रस्तुति बनाई गई थी, जो स्कूल में "सोल्निशको" अखबार के सदस्यों द्वारा प्रकाशित की गई थी। ".

चूंकि अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों में न केवल बच्चों को कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पढ़ाना शामिल है, बल्कि विविध व्यक्तिगत गुणों का विकास भी शामिल है, परिणामों को संकेतकों के 2 समूहों द्वारा आंका जाना चाहिए: शैक्षिक (विषय और सामान्य शैक्षिक ज्ञान को ठीक करना) , कौशल, बच्चे द्वारा अर्जित कौशल); और व्यक्तिगत (एक मंडली, स्टूडियो, अनुभाग में कक्षाओं के प्रभाव में व्यक्तिगत गुणों में परिवर्तन व्यक्त करना)।

एकीकरण की स्थितियों में एक समग्र शैक्षिक स्थान के गठन का सार, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे को सामान्य शिक्षा के साथ, व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करना था; दूसरे, एकीकृत कक्षाओं और लचीले पाठ्यक्रम के विकास में; तीसरा, शिक्षा की प्रक्रिया में एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में, छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए; चौथा, स्कूल समूहों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के रचनात्मक संघों के बीच सहयोग के आधार पर शैक्षिक कार्य के संगठन में। किशोरों की सौंदर्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार पर संगठनात्मक और शैक्षणिक कारकों के प्रभाव का एक संकेतक अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में छात्रों का रोजगार है। सामान्यीकृत डेटा आरेख (चित्र। 4. अनुप्रयोग) में दिखाया गया है।

अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में किशोरों के रोजगार के एक तुलनात्मक विश्लेषण ने इस सूचक में ग्रेड 5-6 के प्रायोगिक समूहों में 10-12% और ग्रेड 7-8 में - 15-20% या उससे अधिक तक की वृद्धि का संकेत दिया। . 2005 शैक्षणिक वर्ष के लिए क्लबों, वर्गों, ऐच्छिक में शामिल नहीं होने वाले ग्रेड 5-8 में स्कूली बच्चों की टुकड़ी, किशोरों की कुल संख्या का 13% थी। 22

प्रोत्साहन के तरीके: प्रोत्साहन; ठीक है; पुरस्कृत; विशेषाधिकार देना; प्रमाण पत्रों की प्रस्तुति।

निदान:

2014 में पहले से ही, एकीकरण निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम देता है:

1. छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में परिवर्तन में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है।

2. "मुश्किल" बच्चों की संख्या घट रही है।

3. रचनात्मक प्रतियोगिताओं के विजेताओं की संख्या बढ़ रही है।

4. छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति भी बेहतर के लिए बदल रही है।

5. मंडलियों में कक्षाएं बच्चों को बेहतर सीखने में मदद करती हैं, साथ ही साथियों और शिक्षकों के साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करती हैं।

स्कूल बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर छात्र मॉडल के प्रत्येक छात्र को प्राप्त करने का प्रयास करता है। (चित्र। 4. अनुप्रयोग)। 23

इस प्रकार, हम जो कहा गया है उसे सारांशित कर सकते हैं। आधुनिक परिस्थितियों में स्कूली जीवन के लिए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण एक आवश्यकता है। इस प्रक्रिया के प्रबंधन और नियंत्रण को न केवल एक नियंत्रण कार्य करना चाहिए, बल्कि शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता भी प्रदान करनी चाहिए, स्कूल के काम के इस क्षेत्र में समाज की रुचि दिखाना चाहिए और इस गतिविधि में सभी प्रतिभागियों को प्रोत्साहित करना चाहिए।

निष्कर्ष

हमारे अध्ययन ने हमें यह स्थापित करने की अनुमति दी है कि एकीकरण सिस्टम सिद्धांत की एक अवधारणा है, जिसका अर्थ है कि अलग-अलग अलग-अलग हिस्सों की समग्रता में जुड़ाव की स्थिति, साथ ही साथ ऐसी स्थिति की ओर अग्रसर होने वाली प्रक्रिया। एकता एक निश्चित स्थान की सीमाओं के भीतर अखंडता बहाल करने के लिए एक उपकरण या तंत्र है, इस तरह के आदेशित संबंधों के विकास के माध्यम से बातचीत, इंटरकनेक्शन के रूप में। एकीकृत शैक्षिक स्थान का मुख्य तत्व शैक्षणिक प्रणाली है। इसे शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामाजिक रूप से निर्धारित अखंडता के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से अपने, पर्यावरण और उसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के बीच सहयोग के आधार पर बातचीत करते हैं। एक विशेष संस्थान में, शैक्षणिक प्रणाली में मुख्य उप-प्रणालियाँ (प्रशिक्षण, पाठ्येतर गतिविधियाँ, अतिरिक्त शिक्षा) और उनमें होने वाली शैक्षिक प्रक्रियाएँ शामिल हैं।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, जो राज्य के शैक्षिक मानकों से परे है और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से लागू किया जाता है। यह इस तरह के प्राथमिकता वाले विचारों पर आधारित है: बच्चे की स्वतंत्र पसंद और गतिविधि के प्रकार, व्यक्तिगत हितों के लिए अभिविन्यास, बच्चे की जरूरतें, स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना।

इस तरह के एक मॉडल का विकास प्रायोगिक कार्य का एक अभिन्न अंग बन गया है, जो हमारे अध्ययन में सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 258 में किया गया था। विकसित मॉडल में बुनियादी शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों में कक्षाएं), स्कूल के घंटों के बाहर की गतिविधियाँ (छुट्टियाँ, प्रतियोगिताएँ, भ्रमण), पाठ्येतर संस्थानों में गतिविधियाँ (पुस्तकालय, धार्मिक समाज, संग्रहालय, बच्चों और युवाओं के लिए रचनात्मकता का घर) शामिल हैं। खेल और मनोरंजन केंद्र "इज़ोरा"), जिसकी सामग्री सौंदर्य शिक्षा और कला और खेल से संबंधित है। इस मॉडल के ढांचे के भीतर, सभी शिक्षकों, मंडलियों और स्टूडियो के नेताओं, अतिरिक्त शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों, बच्चों और सांस्कृतिक संस्थानों के साथ-साथ माता-पिता के साथ उनके सहयोग से विभिन्न बातचीत की गई।

आयोजित प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण ने हमें स्कूल के अभ्यास में इस तरह के एक व्यापक कार्यक्रम के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी। मुख्य संकेतक थे: स्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का विकास; शिक्षकों के बीच बातचीत का स्तर और बच्चों के साथ संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण। बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के लिए मुख्य कार्यक्रम और कार्यप्रणाली की शर्तें हैं: एक संगठनात्मक संरचना का निर्माण जो शैक्षिक स्थान के सभी तत्वों की बातचीत सुनिश्चित करता है, प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता और बुनियादी और अतिरिक्त के एकीकरण के लिए कार्यप्रणाली की स्थिति। स्कूल में बच्चों की शिक्षा एक ऐसा ढांचा तैयार करना है जो उचित एकीकरण लिंक प्रदान करे; अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों और स्कूल के शिक्षकों के बीच रचनात्मक संबंध स्थापित करना; सहयोग के दायरे का विस्तार करना, इस दिशा में काम की सामग्री और रूपों में सुधार करना।

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ख्रोमिन वी.जी. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का अंतर। - एम .: एक्समो, 2011. - 142 पी।

चपदेव एन.के. शैक्षणिक एकीकरण के सैद्धांतिक और पद्धतिगत समर्थन की संरचना और सामग्री। - येकातेरिनबर्ग, 2008. - 146 पी।

याकोवलेव आई.पी. विज्ञान और उत्पादन के साथ उच्च शिक्षा का एकीकरण / आई.पी. याकोवलेव। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर। - 328 पी।

अनुबंध

बुनियादी सामान्य शिक्षा और ODOD GBOU स्कूल नंबर 258 सेंट पीटर्सबर्ग के एकीकरण की योजना

पाठ्यचर्या विषय	ODOD "सफलता का ग्रह"	अंतःविषय पाठ्यक्रम "सीखना सीखना"	अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों
रूसी भाषा			"मूल शब्द"
साहित्य			"अच्छाई की राह"
विदेशी भाषा	"शानदार अंग्रेजी" "हमारे आसपास की दुनिया"		"मेरी छोटी मातृभूमि"
अंक शास्त्र	"गणित में चयनित प्रश्न"		"मनोरंजक गणित" "ज्यामितीय मॉडलिंग"
सूचना विज्ञान	"मनोरंजक कंप्यूटर विज्ञान" "3D सेंट पीटर्सबर्ग में घूमता है"		"मेरा दोस्त एक कंप्यूटर है"
सामाजिक विज्ञान	"शिष्टाचार की भूमि के माध्यम से यात्रा" "छोटे नेता"
भूगोल	"साथ खेलो"		"मैं एक शोधकर्ता हूँ"
	"भौतिकी में समस्याओं को हल करने के लिए कार्यशाला"
	"रसायन विज्ञान - विज्ञान में पहला कदम"		"मैं एक शोधकर्ता हूँ"
बायोलॉजी			"मैं एक शोधकर्ता हूँ"
	संगीत स्टूडियो "वोकलिज़" गाना बजानेवालों का स्टूडियो "जीवन के माध्यम से एक गीत के साथ"		"जन्मभूमि की धुन"
अच्छा कला	डिजाइन-स्टूडियो "मैजिक कास्केट" कला स्टूडियो "युवा कलाकार" एप्लाइड आर्ट्स की कार्यशाला "रंगीन दुनिया"		"डिजाइन कला"
तकनीकी	कला और शिल्प का स्टूडियो "अद्भुत दुनिया"		"अपने हाथों से एक चमत्कार बनाएँ"
सुरक्षा जीवन	"सुरक्षित पहिया" अनुभाग "आभासी लक्ष्य"
भौतिक संस्कृति	डांस स्टूडियो "ए-स्टाइल" फुटबॉल सेक्शन "लेदर बॉल" कुश्ती खंड "गश्ती" खंड "एथलेटिक जिम्नास्टिक" एथलेटिक्स अनुभाग "आंदोलन" वॉलीबॉल खंड "टोक़" सिटी स्पोर्ट्स सेक्शन "कस्बों में खेलना"		"घर के बाहर खेले जाने वाले खेल"

तालिका संख्या 1 बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के शेयरों का अनुपात

शिक्षा का स्तर		बुनियादी	अतिरिक्त (वैकल्पिक)	व्यक्तिगत (पसंद से गहरा)
पूर्वस्कूली	भाषण विकास
	दुनिया
	गणितीय गठन। प्रविष्टियों
	सौंदर्यशास्त्र (कला, मॉडलिंग)
	संगीत शिक्षा
	व्यायाम शिक्षा
प्राथमिक सामान्य	प्राकृतिक विज्ञान
	जानकारी - तकनीकी
	गणितीय
	ऐतिहासिक और स्थानीय इतिहास
	सौंदर्य विषयक
	शारीरिक संस्कृति और खेल

बुनियादी सामान्य	प्राकृतिक विज्ञान
	जानकारी - तकनीकी
	गणितीय
	ऐतिहासिक और स्थानीय इतिहास
	सौंदर्य विषयक
	शारीरिक संस्कृति और खेल

पूर्ण सामान्य	प्राकृतिक विज्ञान
	जानकारी - तकनीकी
	गणितीय
	ऐतिहासिक और स्थानीय इतिहास
	सौंदर्य विषयक
	शारीरिक संस्कृति और खेल

चित्र .1। सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 258

पाठ्येतर गतिविधियों पर आधारित बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण

परियोजना निर्देश

पुस्तकालयों, संग्रहालयों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों पर आधारित बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण

योजना 1. परियोजना की मुख्य दिशाएँ

GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 258 सेंट पीटर्सबर्ग के कोलपिंस्की जिले के भौतिकी और रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ

बच्चों और युवाओं के लिए रचनात्मकता का घर

स्कूल पुस्तकालय

खेल और फिटनेस कॉम्प्लेक्स "इज़ोरेट्स"

सांस्कृतिक और अवकाश केंद्र "इज़ोर्स्की"

तकनीकी रचनात्मकता का घर

सेंट पीटर्सबर्ग में संग्रहालय और थिएटर

योजना 2. अतिरिक्त शिक्षा के सहायक केंद्र

बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण

योजना 3. परिस्थितियों में बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता की भूमिका

रेखा चित्र नम्बर 2। प्रतियोगिता "प्राकृतिक सामग्री से शिल्प"

चावल। 5. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण पर आधारित स्कूल के छात्र का मॉडल

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

1 ज्वेरेव आई.डी., मक्सिमोवा वी.एन. आधुनिक स्कूल में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 2010. - एस। 148।

2 सेरिकोव जी.एन. शिक्षा की एक एकीकृत तस्वीर की अवधारणा। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 2012. - एस। 207।

3 संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-FZ, दिनांक 29 दिसंबर, 2012। // 21.12.2012 को स्टेट ड्यूमा द्वारा अपनाया गया। 26.12.2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, लीजन पब्लिशिंग हाउस, 29. 12.2012।

4 एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन जोड़ें। बच्चों की शिक्षा // एसपीएस सलाहकार प्लस।

2020 तक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए 5 ड्राफ्ट अंतर्विभागीय कार्यक्रम // एसपीएस सलाहकार प्लस।

6 2020 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा: 29.12.2011 के रूसी संघ की सरकार का फरमान। नंबर 1876 // रूसी संघ के विधान का संग्रह।

7 पी। 1. कला। 75 संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-FZ, दिनांक 29 दिसंबर, 2012। // 21.12.2012 को स्टेट ड्यूमा द्वारा अपनाया गया। 26.12.2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, लीजन पब्लिशिंग हाउस, 29. 12.2012।

8 पी। 3. कला। 83. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड, दिनांक 29 दिसंबर, 2012। // 21.12.2012 को स्टेट ड्यूमा द्वारा अपनाया गया। 26.12.2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, लीजन पब्लिशिंग हाउस, 29. 12.2012।

9 पी। 3 कला। 84. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड, दिनांक 29 दिसंबर, 2012। // 21.12.2012 को स्टेट ड्यूमा द्वारा अपनाया गया। 26.12.2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा स्वीकृत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, लीजन पब्लिशिंग हाउस, 29. 12.2012।

10 2020 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा: 29.12.2011 के रूसी संघ की सरकार का फरमान। नंबर 1876 // रूसी संघ के विधान का संग्रह।

11 सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण: एक व्यावहारिक गाइड / ई.बी. द्वारा संपादित। एव्लाडोवा, ए.वी. ज़ोलोटेरेवा, एस.एल. पलादिव। - एम।: समय, 2009। - एस। 321।

12 सनीना ई.वी. स्कूल में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण का संगठनात्मक मॉडल। - एम .: नौका, 2009। - एस। 184।

13 बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / संपादित ओ.ई. लेबेदेव। - एम .: व्लाडोस, 2007. - एस। 183।

14 पॉडपोवेट्नया ई.वी. एक सामान्य शिक्षा स्कूल में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण // अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही। - मरमंस्क: एमओआईपीकेआरओ, 2011. - एस। 235।

15 SOSH 10 वेबसाइट की सामग्री: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 पॉडपोवेट्नया ई.वी. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ्यक्रम कार्यक्रम। - मरमंस्क: "पॉलीग्राफिस्ट", 2010. - एस। 49।

17 सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का एकीकरण: एक व्यावहारिक गाइड / ई.बी. द्वारा संपादित। एव्लाडोवा, ए.वी. ज़ोलोटेरेवा, एस.एल. पलादिव। - एम।: समय, 2009। - एस। 281 ..

18 दानिलुक ए.या। शिक्षा एकीकरण का सिद्धांत और अभ्यास। - एम .: मीर, 2008. - एस। 126।

19 फ़िलुशिना ई.वी. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर विद्यालय में एक समग्र शैक्षिक स्थान का निर्माण। - एम .: इंफ्रा-एम, 2011. - एस 87।

20 पॉडपोवेट्नया ई.वी. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ्यक्रम कार्यक्रम। - मरमंस्क: "पॉलीग्राफिस्ट", 2010. - एस। 52।

21 पॉडपोवेट्नया ई.वी. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ्यक्रम कार्यक्रम। - मरमंस्क: "पॉलीग्राफिस्ट", 2010. - एस। 55।

22 फ़िलुशिना ई.वी. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर विद्यालय में एक समग्र शैक्षिक स्थान का निर्माण। - एम .: इंफ्रा-एम, 2011. - एस। 103।

23 रूस के जर्नल ऑफ एजुकेशन की लाइब्रेरी। नंबर 3 / 2013। // प्रो-प्रेस पब्लिशिंग हाउस, 2013। - पी। 8-36।

एमडीओ के बोर्ड ने दक्षिणी जिला शिक्षा विभाग के अनुभव को मंजूरी दी, अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक पर उनके द्वारा प्रस्तावित विनियमों को मंजूरी दी - सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले एक राज्य शैक्षणिक संस्थान की एक संरचनात्मक इकाई, एक अनुकरणीय के रूप में और इसके लिए सिफारिश की काम में उपयोग करें। जिला विभागों के प्रमुखों को SOUUO के अनुभव का अध्ययन करने और सामान्य शिक्षा संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए जिला कार्यक्रम बनाने की सिफारिश की जाती है।

एमडीओ के शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा विभाग को निर्देश दिया गया था कि वे दक्षिण ओस्सेटियन शैक्षिक संस्थान के अनुभव को प्रसारित करने के लिए काम करें, एक शहर सम्मेलन तैयार करें और आयोजित करें, इस पर शिक्षा के जिला विभागों के उप प्रमुखों और पद्धति केंद्रों के प्रमुखों के लिए एक संगोष्ठी करें। विषय, साथ ही शैक्षिक संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के संगठन के लिए एक शहर समीक्षा प्रतियोगिता का आयोजन और संचालन।

नीना मिंको, दक्षिणी जिला शिक्षा विभाग की प्रमुख:

1997 में, हमारे जिले में शिक्षा विभाग के समर्थन के लिए, सभी जिला शैक्षणिक संस्थानों में बजट के आधार पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों के संरचनात्मक प्रभागों के रूप में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक बनाने के लिए प्रायोगिक आधार पर काम शुरू किया गया था - स्कूल, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, उपचार केंद्र शिक्षाशास्त्र और इतने पर। प्रयोग का उद्देश्य अतिरिक्त शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना और इस प्रकार सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना था। नतीजतन, पहले से ही 1997 में अतिरिक्त शिक्षा वाले बच्चों के कवरेज में 3.5 गुना मात्रात्मक उछाल आया था। यदि 1994-1995 शैक्षणिक वर्ष में 18,700 छात्र इसमें लगे हुए थे, तो 1998-1999 में पहले से ही 71,831 और 2004-2005 में 133,907 छात्र थे। बच्चों की संख्या में इस तरह का अंतर बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की सामाजिक आवश्यकता को निर्धारित करना संभव बनाता है।

हमने अतिरिक्त शिक्षा के स्कूल से बाहर के संस्थानों की तुलना में बीडीओ के लाभों को स्थापित करने के लिए एक विशेष अध्ययन किया और निष्कर्ष निकाला कि एक शैक्षणिक संस्थान पर आधारित ब्लॉकों के निर्विवाद फायदे हैं। आज, ऑक्रग में, अतिरिक्त शिक्षा का ब्लॉक एक राज्य शैक्षणिक संस्थान का एक संरचनात्मक उपखंड है जो मुख्य (बुनियादी) शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों और विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है जो इसकी स्थिति निर्धारित करते हैं। पारंपरिक, तथाकथित शाखा मॉडल के विपरीत, बीडीओ का कार्मिक गठन एक शैक्षणिक संस्थान के निदेशक द्वारा किया जाता है, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक को कार्य पुस्तिका में संबंधित प्रविष्टि के साथ या अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के रूप में विषय शिक्षकों को पंजीकृत करके बीडीओ के शिक्षकों की अनिवार्य बिलिंग के साथ आंतरिक संयोजन। एक शैक्षणिक संस्थान का निदेशक बीडीओ स्टाफिंग टेबल, वेतन दर और आधिकारिक वेतन, भत्ते और उन्हें अतिरिक्त भुगतान को मंजूरी देता है, और बीडीओ कर्मचारियों की योग्यता के स्तर के लिए जिम्मेदार है।

शाखा मॉडल की सहायता से सामाजिक आवश्यकता को पूरा नहीं किया जा सकता है क्योंकि यह जिले के अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति संस्थानों, खेल और नगरपालिका अवकाश क्लबों के सभी विशिष्ट संस्थानों के औसत वार्षिक थ्रूपुट से 4-5 गुना अधिक है। इसके अलावा, शाखाओं का नेटवर्क कर्मियों के मुद्दों को हल करने में बड़ी कठिनाइयाँ पैदा करता है, काम के तरीके और गुणवत्ता को नियंत्रित करने में, शाखाओं में आशाजनक प्रकार की गतिविधियों को विकसित करना बहुत मुश्किल है जो तकनीकी और संगठनात्मक दोनों रूप से जटिल हैं।

प्रयोग का परिणाम अतिरिक्त शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली का निर्माण था, जिसमें अतिरिक्त शिक्षा के विशेष संस्थान (उनमें से 15 हैं) और शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक शामिल हैं। इसके अलावा, हम कह सकते हैं कि जिले में अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक स्थान के विकास में व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांतों को सफलतापूर्वक लागू किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, नागोर्नॉय जिले में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कोई संस्थान नहीं हैं, इसलिए वहां एक बीडीओ का निर्माण क्षेत्रीय पहुंच की समस्या को हल करता है। नागाटिनो-सडोव्निकी जिले में एक युवा तकनीशियन केंद्र है, और यहां बीडीओ के निर्माण से विषयगत क्षेत्र का विस्तार होता है, परिणामस्वरूप, जनसंख्या की सामाजिक मांग के अनुसार शैक्षिक स्थान का निर्माण किया जाता है। Zyablikovo जिले में TsRTDYU "Raduzhny" और 16 BDO की एक बहु-विषयक संस्था है, इसलिए संस्था पूर्व-व्यावसायिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण के स्तर पर कक्षाओं के लिए परिस्थितियाँ बनाती है, और BDO अतिरिक्त शिक्षा वाले बच्चों की अधिकतम कवरेज सुनिश्चित करते हैं। इस तरह की पूरकता बड़े क्षेत्रों में विषयगत-आयु क्षेत्र के अनुकूलन को सुनिश्चित करने का एक अनूठा अवसर प्रदान करती है।

एक शैक्षिक संस्थान में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा का संगठन पारंपरिक पाठ्येतर और स्कूल से बाहर के काम की तुलना में पूरी तरह से अलग घटना है। सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों में बीडीओ के निर्माण के साथ, एक सुसंगत शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए शैक्षिक गतिविधियों, मंडलियों, वर्गों और ऐच्छिक के असमान सेट से आगे बढ़ने का एक वास्तविक अवसर है। बड़े परिवारों के बच्चों (85%) और किशोर मामलों के निरीक्षण (98%) में बच्चों के कवरेज पर सांख्यिकीय आंकड़े बताते हैं कि बीडीओ में अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने वालों के पास सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला है (दोपहर के समूह, मुफ्त भोजन, आदि), और विकलांग बच्चों (83%) को उपयुक्त विधियों का उपयोग करके बोर्डिंग स्कूलों, सुधार स्कूलों, सीएलपी और ईसीडी के आधार पर बीडीओ में पूरक शिक्षा में लगाया जाता है। यह सब छात्रों की सभी श्रेणियों के लिए अतिरिक्त शिक्षा तक पहुंच की समस्या को हल करने में बीडीओ की महान संभावनाओं की एक और पुष्टि है।

दक्षिणी जिले में बीडीओ में 4,006 शिक्षक कार्यरत हैं, जिनमें से लगभग 900 30 वर्ष से कम आयु के हैं। 920 - 30 से 40 वर्ष की आयु से, 1093 - 40 से 50 वर्ष की आयु तक। ब्लॉकों का संगठन आपको बाहरी अंशकालिक श्रमिकों को आकर्षित करने की अनुमति देता है - अतिरिक्त शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञ (78%), उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले शिक्षकों की संख्या साल-दर-साल बढ़ रही है, 93% ने पाठ्यक्रमों में अपने कौशल में सुधार किया है। पिछले पांच वर्षों में, अधिकांश (60%) प्रमाणित हैं और उनके पास योग्यता श्रेणी है, जिसमें 19% - उच्चतम है।

जिले के 19 शैक्षणिक संस्थान, जिनके पास बीडीओ है, को "निरंतर विशिष्ट शिक्षा के केंद्र का मॉडल" विषय पर शहरी प्रायोगिक स्थलों का दर्जा प्राप्त है और बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण में लगे हुए हैं। 2006-2007 के शैक्षणिक वर्ष में, व्हीलचेयर उपयोगकर्ताओं के लिए उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र और विभेदित शिक्षा केंद्र, सुधारक स्कूल संख्या 991, और अनाथालय संख्या 9. विविध संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा वह क्षेत्र है, जिसमें आंतरिक मूल्य होने के कारण, मुख्य रूप से एक एकल शैक्षिक स्थान बनाने और विद्यार्थियों के बीच दुनिया की समग्र धारणा बनाने, शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं के सामंजस्य पर और परिस्थितियों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। व्यक्तिगत हितों और जरूरतों का विकास। अतिरिक्त शिक्षा का ब्लॉक शैक्षिक अवसरों और संस्थानों के सांस्कृतिक स्थान का विस्तार करता है। इन संस्थानों के विद्यार्थियों के लिए, अतिरिक्त स्थान एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त स्थान प्रदान करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है, व्यक्ति के समाजीकरण और आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है, प्रासंगिक व्यावहारिक कौशल प्रदान करता है, और जागरूक कैरियर मार्गदर्शन के अवसर पैदा करता है। .

दक्षिणी जिले के विविध संस्थानों में, 2624 छात्र 8 दिशाओं में अतिरिक्त शिक्षा और 48 प्रकार की गतिविधियों में शामिल हैं, 103 शिक्षक काम करते हैं। 17 शिक्षण संस्थान पूर्णकालिक स्कूल के रूप में कार्य करते हैं। प्रत्येक स्कूल में, अतिरिक्त शिक्षा का ब्लॉक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो 750 अध्ययन समूहों, 11 क्षेत्रों में 11,251 छात्रों और विभिन्न गतिविधियों के लिए सस्ती, उच्च गुणवत्ता वाली अतिरिक्त शिक्षा प्रदान करता है।

ऐसे संस्थानों में, शैक्षिक और एकीकरण कार्यों का विशेष महत्व है, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली के निर्माण में योगदान, शैक्षिक संस्थान के सांस्कृतिक वातावरण को समृद्ध और विस्तारित करना।

एक बोर्डिंग स्कूल, एक सुधारक शैक्षणिक संस्थान, एक पूर्णकालिक स्कूल और अन्य संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक का कार्य न केवल एक निश्चित स्तर की शिक्षा, शिक्षा और छात्र को सामाजिक सुरक्षा की गारंटी देना है, बल्कि उसे देना भी है भविष्य में सफलता का मौका।

प्रयोग के दौरान, ऑक्रग ने सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक की गतिविधियों के आयोजन के लिए एक तंत्र तैयार किया। दक्षिण ओस्सेटियन शैक्षिक संस्थान के वार्षिक आदेश और शैक्षणिक संस्थान के निदेशक के आदेश के आधार पर, एक संरचनात्मक इकाई के रूप में बीडीओ का गठन बिलिंग के साथ अतिरिक्त शिक्षा के 27 से अधिक साप्ताहिक घंटों के विकास के अधीन किया जाता है। इकाई के कार्य को व्यवस्थित करने के लिए वार्षिक बिलिंग एक अनिवार्य शर्त है।

एक शैक्षणिक संस्थान में बीडीओ की गतिविधियों के लिए नियामक और कानूनी शर्तें - संस्था के चार्टर में एक प्रविष्टि, बीडीओ की शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के अधिकार के लिए एक लाइसेंस, बीडीओ पर विनियम, यूनिट के कर्मचारियों के नौकरी विवरण।

बीडीओ का प्रत्यक्ष प्रबंधन शैक्षणिक संस्थान के निदेशक द्वारा किया जाता है, और अतिरिक्त शिक्षा के लिए उप निदेशक की स्थिति में जिम्मेदार व्यक्ति या संरचनात्मक इकाई के प्रमुख, जिन्हें निदेशक के आदेश से नियुक्त किया जाता है, इसका प्रबंधन कर सकते हैं काम। बीडीओ के लिए जिम्मेदार व्यक्ति शैक्षिक प्रक्रिया की योजना, आयोजन और नियंत्रण करता है, संरचनात्मक इकाई के काम की गुणवत्ता और दक्षता के लिए जिम्मेदार है।

प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान, बीडीओ के लिए जिम्मेदार व्यक्ति के लिए मामलों का एक अनुकरणीय नामकरण विकसित और प्रस्तावित किया गया था, जिसमें नियामक और कानूनी दस्तावेज (स्थानीय अधिनियम), रिपोर्टिंग और वित्तीय दस्तावेज (बिलिंग, पत्रिकाएं, कार्यक्रम, कार्यक्रम), रिपोर्टिंग और शामिल हैं। विश्लेषणात्मक दस्तावेज (विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, नियंत्रण लॉग, निगरानी बीडीओ)।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के कार्य के परिणामस्वरूप निम्नलिखित संकेतक प्राप्त हुए:

दोपहर में विभिन्न प्रकार की अतिरिक्त शिक्षा गतिविधियों के साथ शैक्षिक संस्थानों में बच्चों के कवरेज का एक उच्च प्रतिशत (जिले के 99.8% संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा का एक ब्लॉक है);

परंपरागत रूप से दक्षिणी जिले में बड़ी संख्या में बच्चे "मस्कोवी की युवा प्रतिभा" उत्सव में भाग लेते हैं - बीडीओ के 17615 छात्रों ने आठवीं उत्सव में भाग लिया, 2738 विजेता बने;

दो बीडीओ रचनात्मक टीमों को "मस्कोवी की युवा प्रतिभा" "गर्ल ऑन द बॉल" (स्कूल नंबर 623 का संगीत स्टूडियो, नृत्य और स्पोर्ट्स क्लब "डेल्टा-डांस" पीटीयू -160) के पेशेवर पुरस्कार से सम्मानित किया गया;

2003 से 2005 तक, दक्षिणी जिले के आठ शैक्षणिक संस्थानों (स्कूल नंबर 547, 578, 628, 858, 936, 1173, पॉलीस सेंटर नंबर 504, फैशन) की बच्चों की रचनात्मक टीमों को "एक्जम्पलरी चिल्ड्रन टीम" की उपाधि दी गई। लिसेयुम नंबर 341);

अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक में छात्रों की रचनात्मक उपलब्धियों को शहर, अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर त्योहारों, प्रतियोगिताओं में पुरस्कार से सम्मानित किया गया (2004-2005 शैक्षणिक वर्ष में, 1400 से अधिक बच्चों ने अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर त्योहारों और प्रतियोगिताओं में भाग लिया। , 130 रचनात्मक टीमें और टीमें विजेता बनीं, अखिल रूसी उत्सवों और 900 प्रतिभागियों की प्रतियोगिताओं में - 300 रचनात्मक टीमें और टीमें विजेता बनीं);

बीडीओ शिक्षक सक्रिय रूप से भाग लेते हैं और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की प्रतियोगिता, अतिरिक्त शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत क्षमता, "आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षक" जैसी प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं और जीतते हैं (उदाहरण के लिए, 119 शिक्षकों ने जिला प्रतियोगिता में भाग लिया) अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की कलात्मक रचनात्मकता 2005-2006 शैक्षणिक वर्ष में 74 शैक्षणिक संस्थानों में से 61 शिक्षक विजेता बने)।

मैं कह सकता हूं कि जिले में हमारे काम को देखा, महसूस किया और सराहा गया है। उदाहरण के लिए, अतिरिक्त शिक्षा के लिए जिला वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली केंद्र के लिए एक नई इमारत में 500 वर्ग मीटर आवंटित किए गए थे, और इसके अलावा, हमें फेस्टिवल फिल्म और कॉन्सर्ट सेंटर दिया गया था, जिसमें हम जिला कार्यक्रम आयोजित कर सकते हैं।

ओल्गा बर्लाकिना, सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स एंड डिफरेंशियल एजुकेशन के निदेशक:

हमारा केंद्र 2003 में खोला गया था, यह मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले विकलांग बच्चों के साथ-साथ मानसिक और शारीरिक विकास की समस्याओं वाले बच्चों को शैक्षिक सेवाएं प्रदान करता है। आज केंद्र में प्रति माह 240 बच्चे लगातार पढ़ रहे हैं, 190 विकलांग बच्चे हैं। इनमें से 35 अध्ययन घर पर, 38 उपचारात्मक, विकासात्मक शिक्षा के लिए नैदानिक कक्षाओं में बुनियादी शिक्षा प्राप्त करते हैं, हम दक्षिणी जिले के विभिन्न क्षेत्रों के 117 बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करते हैं। केंद्र का मुख्य लक्ष्य विकलांग बच्चों के लिए एक समृद्ध विकासात्मक वातावरण बनाना है, जो अपनी सीमित क्षमताओं के कारण, एक संकीर्ण सामाजिक दायरा रखते हैं और अक्सर सामाजिक बहिष्कार की स्थिति में लाए जाते हैं। केंद्र की प्राथमिकताओं में से एक अतिरिक्त शिक्षा के एक ब्लॉक का संगठन और विकास है, जो बच्चे के बाद के जीवन में सफल समाजीकरण और अनुकूलन सुनिश्चित करता है। शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चे को उसके इकलौते बचपन के हर दिन को पूरी तरह से जीने में मदद करना है। केंद्र के सभी छात्र विभिन्न प्रकार की अतिरिक्त शिक्षा में लगे हुए हैं।

बच्चे को उसकी रुचियों की प्राथमिकता के आधार पर अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक में शामिल किया जाता है, एक विभेदित दृष्टिकोण जो उसकी जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखता है, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की उपलब्धता और परिवार की सक्रिय भागीदारी पर ध्यान केंद्रित करता है। गतिविधि के क्षेत्रों को चुनने में, बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। अतिरिक्त शिक्षा खंड की एक विशिष्ट विशेषता मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों की सिफारिश पर विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत मार्गों का विकास है।

अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक में काम छह क्षेत्रों (14 संघों में 17 प्रकार की गतिविधियाँ) में किया जाता है: भौतिक संस्कृति और खेल, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और तकनीकी, सामाजिक-आर्थिक, सांस्कृतिक, प्राकृतिक विज्ञान।

प्रत्येक बच्चे को 3-4 अलग-अलग संघों में प्रशिक्षित किया जाता है। कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाती हैं और 2-3 लोगों के छोटे समूहों में, बच्चों के विकास की विशेषताओं और उनकी अनुकूलता को ध्यान में रखते हुए समूह बनाए जाते हैं। जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के साथ काम करने में केंद्र के 13 शिक्षकों की विशेष शिक्षा है।

काम के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ खेल और मनोरंजक कार्य है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चों को सामूहिक खेल वर्गों में स्वीकार नहीं किया जाता है। केंद्र में, वे वर्गों में संलग्न हो सकते हैं: "खेल खेल विकसित करना", "बाहरी खेलों पर आधारित सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण", "अनुकूली शारीरिक शिक्षा"।

कलात्मक और सौंदर्य उन्मुखीकरण के 10 संघों में सबसे बड़ी संख्या में बच्चे लगे हुए हैं। अनुभव से पता चलता है कि कलात्मक रचनात्मकता में विकलांग बच्चों के व्यवस्थित रोजगार से न केवल उनकी क्षमताओं के विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलती है, बल्कि व्यक्तित्व के सामंजस्य में भी मदद मिलती है, उन्हें जीवन के प्रति अधिक आशावादी दृष्टिकोण प्राप्त करने में मदद मिलती है, बच्चों को सहिष्णुता और सद्भावना सिखाने में मदद मिलती है, और उनके आत्म-सम्मान में वृद्धि करें। रचनात्मकता के आनंद की खोज करते हुए, बच्चा धीरे-धीरे अपने जीवन की स्थिति और दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को बदलता है। बच्चे रचनात्मक संघों में लगे हुए हैं: "सामग्री का सजावटी प्रसंस्करण", "डोमोव्याटा" (नरम खिलौनों का निर्माण), "पेपर मॉडलिंग", "मैजिक थ्रेड" (कार्डबोर्ड पर कढ़ाई), "कराओके", "मजेदार नोट्स"। बहुत से लोग बोटेगा सजावटी स्टूडियो में आनंद के साथ आते हैं, जहां वे सिरेमिक, बैटिक, पेंटिंग और ग्राफिक्स करते हैं।

संगीत पाठों में, शिक्षक संगीत चिकित्सा के तत्वों का उपयोग करते हैं - विशेष रूप से संगीत आत्म-सम्मोहन के लिए बनाए गए सूत्र, साथ ही ऐसे गीत जो उस बच्चे के विश्वदृष्टि पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं जिसकी मोटर और भाषण क्षमता सीमित है। बच्चे के लिए उपलब्ध अनुभवों की सीमा का विस्तार और समृद्ध करने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों का एक सेट उसे खुश रहने और समाज द्वारा मांग में मदद करता है। अतिरिक्त शिक्षा के लिए धन्यवाद, विकासात्मक विकलांग बच्चे कंप्यूटर साक्षरता, अर्थशास्त्र, रसायन विज्ञान, भौतिकी, क्षेत्रीय अध्ययन जैसे विषयों में विदेशी भाषा के अध्ययन के साथ प्रशिक्षण प्राप्त कर सकते हैं।

पूरक शिक्षा खंड में पढ़ने वाले बच्चों ने बार-बार जिला, शहर की प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों में भाग लिया, 62 पुरस्कार विजेता और डिप्लोमा विजेता बने, और बोटेगा कला स्टूडियो को यंग टैलेंट ऑफ मस्कोवी उत्सव से डिप्लोमा से सम्मानित किया गया।

ऐलेना पावलोवा, दक्षिणी शैक्षिक जिले की अतिरिक्त शिक्षा की कार्यप्रणाली प्रयोगशाला के प्रमुख:

अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के लिए पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता आज स्पष्ट है, क्योंकि कार्यप्रणाली उपकरण दक्षता के लिए एक शर्त है, निर्मित प्रणाली की गुणवत्ता, इसके परिणामों को प्राप्त करने के साधनों में से एक है। आज, कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियाँ बहुक्रियाशील हैं। यह विभिन्न गतिविधियों को जोड़ती है: प्रबंधकीय और शैक्षणिक, अनुसंधान और उपदेशात्मक, पद्धतिगत और संगठनात्मक।

दक्षिणी शैक्षिक जिले में अतिरिक्त शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली के संगठनात्मक, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन में सुधार के लिए, अतिरिक्त शिक्षा की एक क्षेत्रीय पद्धति प्रयोगशाला बनाई गई थी। प्रयोगशाला की गतिविधि की सामग्री को 2005-2010 के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए जिला कार्यक्रम में परिभाषित किया गया है। प्रयोगशाला की प्रमुख गतिविधियां अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन हैं, इसकी दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि; अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की निगरानी सेवा का विकास; अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विभिन्न डेटा बैंकों का निर्माण; शिक्षण स्टाफ के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली का संगठन और विकास; शैक्षिक संस्थानों में अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के लिए नियामक और कानूनी दस्तावेज का विकास और सुधार।

विशेष संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉकों के संघ के रूप में इस तरह के आधुनिक पद्धति संरचनाओं के संरेखण के माध्यम से अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों और जिला पद्धति प्रयोगशाला की पद्धति सेवाओं द्वारा दक्षिणी जिले में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन का कार्य व्यापक तरीके से हल किया जाता है। प्रोफ़ाइल में सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर। उदाहरण के लिए, पेट्रोफ्लोट मनोरंजन केंद्र सैन्य-देशभक्ति दिशा और समुद्री मामलों में लगा हुआ है, रॉडनिक चिल्ड्रन स्कूल ऑफ आर्ट मुखर और कोरल कला में लगा हुआ है, टूटी चिल्ड्रन स्कूल ऑफ आर्ट सहायक है, लोगो सीडीटी सजावटी और लागू है कला, युवा तकनीशियन सीडीटी खेल और तकनीकी दिशा विकसित करता है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के सभी संस्थान अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के सूचना और पद्धति केंद्र बन गए हैं। उत्सव "यंग टैलेंट्स ऑफ मस्कोवी" के हिस्से के रूप में, हमने 29 जिला कार्यप्रणाली संघ बनाए हैं, जो अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के क्षेत्रों और गतिविधियों में कार्यप्रणाली-क्यूरेटर के नेतृत्व में हैं। सार्वजनिक कार्यक्रमों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों द्वारा विधिवत समर्थन भी किया जाता है, उदाहरण के लिए, रादुज़नी केंद्र 10 वर्षों से विविध संस्थानों के अतिरिक्त शिक्षा ब्लॉक के छात्रों के लिए होप फेस्टिवल का जिला दौरा कर रहा है, और हाउस ऑफ टूरिज्म आयोजित करता है और अनाथों के लिए पर्यटन सभा आयोजित करता है।

सबसे महत्वपूर्ण बात, ऑक्रग ने अतिरिक्त शिक्षा इकाइयों की गतिविधियों के लिए संगठनात्मक, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन में सुधार के लिए एक तंत्र विकसित किया है।

पहले चरण में, इलेक्ट्रॉनिक बिलिंग-निगरानी का उपयोग करते हुए, हम मामलों की स्थिति का विश्लेषण करते हैं और कार्यप्रणाली सहायता के लिए उन तत्काल जरूरतों की पहचान करते हैं जो बच्चों के कार्यभार के मानदंडों का पालन करने के लिए आवश्यक हैं, आवश्यकताओं और सामग्री के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों का अनुपालन। अतिरिक्त शिक्षा। एक स्वचालित निगरानी प्रणाली के आधार पर बिलिंग के परिणामों के आधार पर, हम सूचना और विश्लेषणात्मक पुस्तकें बनाते हैं, उदाहरण के लिए, "शैक्षिक कार्यक्रमों की थीम" पुस्तक हमें अतिरिक्त शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली के शैक्षिक स्थान को निर्धारित करने, समायोजित करने और बच्चों के विभिन्न क्षेत्रों और गतिविधियों के विकास की योजना बनाना। नतीजतन, सभी आयु वर्ग के बच्चों को अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के साथ कवर करना संभव है। उदाहरण के लिए, बच्चों की रचनात्मकता के लिए युवा तकनीशियन केंद्र खेल और तकनीकी प्रोफाइल में माहिर हैं, और नागाटिनो-सडोव्निकी जिले के अतिरिक्त शिक्षा ब्लॉक शैक्षिक कार्यक्रमों के विषयगत क्षेत्रों के पूरे स्पेक्ट्रम में बच्चों की सामाजिक आवश्यकताओं को लागू करते हैं।

दूसरे चरण में, हमारे लिए अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक में काम की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार करना महत्वपूर्ण है, इसलिए हम अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के उप निदेशकों या इस क्षेत्र के लिए जिम्मेदार लोगों के लिए कई सेमिनार, गोल मेज आयोजित करते हैं। कार्य: "प्रबंधकीय गतिविधियों का व्यवस्थितकरण", "लाइसेंस के लिए दस्तावेजों का एक पैकेज तैयार करना", "कार्य अनुभव से" और इसी तरह। इसके अलावा, काम के अभ्यास में "बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम का विकास" विषय पर शिक्षकों, कार्यप्रणाली, उप निदेशकों के लिए सेमिनार और परामर्श शामिल थे। नतीजतन, ब्लॉक के शिक्षक बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा पर शैक्षिक कार्यक्रमों और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी विकास की जिला प्रतियोगिताओं के बार-बार विजेता बन गए हैं।

हमारे जिले में शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों के व्यावसायिक विकास के लिए, अतिरिक्त शिक्षा के दो संस्थानों (DSHI "टुट्टी", हाउस ऑफ चिल्ड्रन एंड यूथ टूरिज्म एंड एक्सर्साइज़) के आधार पर, मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा, बच्चों की रचनात्मकता "लोगो" के केंद्र में हम हर साल विभिन्न प्रकार की कला और शिल्प पर जिला, अखिल रूसी बच्चों और शैक्षणिक सम्मेलनों का आयोजन करते हैं। इस वर्ष, बोर्डिंग स्कूल नंबर 95 ने एक शहर संगोष्ठी "बोर्डिंग स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा का विकास" की मेजबानी की।

इसके अलावा, मौजूदा समूहों के गुणवत्ता स्तर में सुधार करने और नए होनहारों की पहचान करने के लिए, हमने प्रतियोगिताओं और त्योहारों की जिला प्रणाली को इस तरह से अंतिम रूप दिया है कि उत्सव "यंग टैलेंट्स ऑफ मस्कॉवी" का जिला दौर दो में आयोजित किया गया था। चरण। पहले पर - सभी स्कूलों में प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं, दूसरे पर - टीमें प्रतिस्पर्धा करती हैं। इसके अलावा, शुरुआती शुरुआती लोगों में से हैं, और "अनुकरणीय बच्चों के समूह" और टीमों को "गर्ल ऑन द बॉल" पुरस्कार से सम्मानित किया गया है।

तीसरे चरण में, हम कार्मिक सहायता के कार्यों को लागू करते हैं। अतिरिक्त शिक्षा की जिला पद्धति प्रयोगशाला में, कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली गतिविधियों के लिए, संपादकीय और प्रकाशन के लिए, सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियों के लिए, अतिरिक्त शिक्षा के ब्लॉक के साथ काम करने के लिए कार्यप्रणाली, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में, उदाहरण के लिए, शैलियों के लिए क्यूरेटर त्योहारों और प्रतियोगिताओं के लिए, एक विशेषज्ञ प्रोग्रामर और विशेषज्ञ डेटा बैंक बनाने के लिए।

चौथा और अंतिम चरण एक पद्धतिगत उत्पाद का विकास और उसका अनुवाद है। दक्षिणी जिले के शिक्षा विभाग के लिए धन्यवाद, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों को अतिरिक्त शिक्षा पर सूचना और पद्धति संबंधी सामग्री के जिला संग्रह के वार्षिक संस्करणों का उपयोग करने का अवसर मिलता है, जहां कानूनी दस्तावेज, जिले में विकसित स्थानीय अधिनियम और नियामक दस्तावेज कार्यप्रणाली द्वारा विकसित अतिरिक्त शिक्षा ब्लॉकों की गतिविधियाँ प्रकाशित की जाती हैं। शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए अतिरिक्त शिक्षा ब्लॉकों के लिए जिम्मेदार लोगों की रिपोर्टिंग और विश्लेषणात्मक गतिविधियों पर प्रयोगशाला पद्धति संबंधी सिफारिशें, सामग्री की एक श्रृंखला "कार्य अनुभव से", साथ ही साथ शैक्षिक का संग्रह बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए कार्यक्रम। हमारे जिले में अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री का एक डेटाबेस बनाया गया है और इसकी भरपाई की जा रही है, और अतिरिक्त शिक्षा का मीडिया पुस्तकालय बनाने का काम चल रहा है।

स्कूल नंबर 554 के निदेशक तात्याना डेनिलकिना:

आज, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट की आबादी की शैक्षिक आवश्यकताएं, विशेष रूप से, अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में, काफी बढ़ गई हैं। तथ्य यह है कि स्कूल में अतिरिक्त शिक्षा का एक ब्लॉक है, अक्सर माता-पिता के लिए अपने बच्चे के लिए स्कूल चुनते समय एक महत्वपूर्ण तर्क बन जाता है। हमारे स्कूल में ऐसा ब्लॉक है, और हम 7 क्षेत्रों में 22 प्रकार की गतिविधियों में कार्यक्रम लागू कर रहे हैं और 35 छात्र संघों के काम का आयोजन कर रहे हैं। स्कूल में 29 अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक कार्यरत हैं, और 64% के लिए यह मुख्य स्थान है। ब्लॉक का नेतृत्व उप निदेशक करते हैं।

स्कूल परिषद की बैठक में, हमारे स्नातक का मॉडल, स्कूल राज्य जुवेंटा के स्नातक, को शासी परिषद द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया था। हम पहले ही देख चुके हैं कि सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के संदर्भ में व्यक्तित्व लक्षणों को आकार देने के कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। एकीकरण के तीन मुख्य क्षेत्र: सामग्री, प्रौद्योगिकियों और रूपों के संदर्भ में।

हम वैकल्पिक पाठ्यक्रमों, सामान्य शिक्षा में प्री-प्रोफाइल और प्रोफाइल प्रशिक्षण, अतिरिक्त शिक्षा की एक चर प्रणाली और शैक्षिक प्रणाली में छात्र स्वशासन के माध्यम से व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों के निर्माण में गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक को पूरा करते हैं। . शैक्षिक गतिविधि की दिशाएँ अतिरिक्त शिक्षा के समान हैं, और संघों में कक्षाएं कक्षा, स्कूल और समाज के स्तर पर शैक्षिक कार्य के रूपों में से एक हैं।

सबसे आम रूपों में से एक है क्लब के दिनों का आयोजन, जो छात्रों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने और अपने साथियों को अपनी उपलब्धियों का प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के संदर्भ में अर्जित ज्ञान और कौशल को छात्र स्वशासन की प्रणाली में सफलतापूर्वक अद्यतन किया जाता है। उदाहरण के लिए, युवेंटा के मास मीडिया विभाग में, मानविकी कक्षाओं के छात्र, साथ ही यंग जर्नलिस्ट एसोसिएशन और आर्ट स्टूडियो की कक्षाओं में भाग लेने वाले, सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं।

यह निर्धारित करने के लिए कि एकीकरण स्वास्थ्य की स्थिति, शैक्षणिक प्रदर्शन और व्यक्तिगत विकास को कैसे प्रभावित करता है, हम नियमित रूप से निगरानी करते हैं। 71% बच्चों का दावा है कि कक्षा में प्राप्त ज्ञान का कक्षा में सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और इसके विपरीत। 30% छात्र पेशेवर पसंद पर केंद्रित हैं। ये डेटा हमें एकीकरण प्रक्रियाओं की सकारात्मक भूमिका के बारे में आश्वस्त करते हैं। हम मानते हैं कि सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा स्कूल के एक एकीकृत शैक्षिक स्थान के आवश्यक घटक हैं, जिससे बच्चे की संज्ञानात्मक, रचनात्मक और नागरिक गतिविधि को सफलतापूर्वक विकसित करना संभव हो जाता है।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

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