मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिकअध्ययन

§ 1. संकल्पनाके बारे मेंअनुसंधान विधिऔरTECHNIQUES

वैज्ञानिक ज्ञान की विधि - यही तरीका हैसमस्याओं को हल करने और अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने देता है। चयनितकार्यों, विधियों और खोज गतिविधि के तरीकों के लिए पर्याप्तमूल्य आपको विचार और योजना को मूर्त रूप देने, जांचने की अनुमति देते हैंसमस्याओं को हल करने के लिए परिकल्पना।

प्रत्येक विज्ञान अनुसंधान विधियों का विकास और उपयोग करता हैपरिभाषाएँ इसकी विशिष्टता को दर्शाती हैं। विशिष्ट हल करने के लिएसमस्याओं, कई शोध विधियों का उपयोग किया जाता हैडॉ.व. उन्हें अनुभवजन्य में विभाजित किया जा सकता है औरसैद्धांतिक।

सार अनुभवजन्य विधिफिक्सिंग और वर्णन में शामिल हैंएनआईआई घटनाएं, तथ्य, उनके बीच दृश्य संबंध। सिद्धांत टिक विधि शामिल है तथ्यों, जातियों का गहन विश्लेषणआवश्यक पैटर्न को कवर करना, एक केप का निर्माणमॉडल, परिकल्पना का उपयोग, आदि।

मुख्य अनुसंधान विधियां हैं अवलोकनतथा प्रयोग।इनका प्रयोग अनेकों में किया जाता हैukah, और इसलिए उन्हें सामान्य वैज्ञानिक माना जाता है।

अनुसंधान विधियों का उपयोग करते समय, यह निर्भर करता है कि किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है,अध्ययन करने, हटाने की प्रक्रिया निर्धारित करना आवश्यक हैप्रयोगों का डेटा, उनका विश्लेषण और व्याख्या।इसके लिए उनका उपयोग किया जाता है विशिष्ट तरीकेमनोवैज्ञानिकोंवैज्ञानिक अनुसंधान। वे तरीके के रूप में कार्य करते हैंstva) अनुसंधान का ठोसकरण और कार्यान्वयनतरीका। प्रत्येक अध्ययन के एक सेट का उपयोग करता हैविधियों, जिनमें से प्रत्येक का अनुप्रयोग उपयुक्त विधियों (साधनों और तकनीकों) के अनुसार किया जाता है।

चुनाव नियमों और विनियमों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है और निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होता है:

- अनुसंधान विधियों की समग्रता (जटिल);

- अध्ययन के तहत घटना के सार के लिए उनकी पर्याप्तता,अपेक्षित परिणाम, संभवतःशोधकर्ता की जानकारी;

प्रयोगों का निषेध और अनुसंधान का उपयोगशरीर के तरीके जो नैतिक मानकों के विपरीत हैं, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम।

§ 2. अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान

ऐतिहासिक दृष्टि से अनुभवजन्य ज्ञानपूर्ववर्ती सिद्धांतवादीचेक। वस्तु की मुख्य विशेषताओं के बारे में यह ज्ञान, अर्धव्यावहारिक गतिविधियों, अवलोकनों के दौरान प्राप्त किया गया, उदाहरण के लिएअवधि। अनुभवजन्य ज्ञान की पहचान हैइसके कामुक प्रतिबिंब की संभावना।

सैद्धांतिक ज्ञान आपको स्थानांतरित करने की अनुमति देता हैसमान परिस्थितियों में और विश्लेषण के आधार पर प्राप्त पानीकुछ वस्तुएं, अन्य स्थितियों और वस्तुओं पर, जिनमें वे भी शामिल हैं जो अभी तक मौजूद नहीं हैं, कल्पना में, मानसिक रूप से निर्मित, प्रक्षेपित की जाती हैं।

अनुभवजन्य (व्यावहारिक) विधियों द्वारा निकाला गया,ज्ञान उपलब्ध इंद्रियों में आवर्ती, सामान्य को पकड़ लेता हैघटना की नई धारणा। अनुभवजन्य विधियों की सीमा चीजों के सार में प्रवेश करने के लिए, बाहरी से परे आंतरिक को देखने के लिए, स्थापित करने के लिए उनका उपयोग करने की असंभवता में निहित है।कारण संबंध, परिवर्तन की आवश्यकता और प्रवृत्तियों की पहचान करनाराय। ये विधियां मुख्य रूप से मौजूदा को पकड़ती हैंऔर नई प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

एक उत्पादक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिएकेवल अनुभवजन्य तरीके पर्याप्त नहीं हैं, इसलिए अध्ययनसैद्धांतिक तरीकों का उपयोग करें। वे घुसपैठ मानते हैंअध्ययन और राज्य के तहत प्रक्रिया या घटना के सार में प्रवेशयात उनके स्पष्टीकरण में: वे क्यों मौजूद हैं, उनके कारण क्या हैं,उन्हें कैसे परिवर्तित करें। सैद्धांतिक विधियों का नुकसान हैकि वे सीधे प्रभावित नहीं करते हैंदेखे गए तथ्यों के लिए। सैद्धांतिक सत्यों के लिए एक गोदी की आवश्यकता होती हैदावों और अनुभवजन्य रूप से सत्यापित नहीं किया जा सकता है।

अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक की ओर बढ़ते समयशोध का विषय बदल गया है। इस स्तर पर यह वास्तविक हैएक मौजूदा वस्तु को अक्सर उसके सैद्धांतिक द्वारा बदल दिया जाता हैमॉडल, तथाकथित आदर्श, नहींवस्तुएँ जो वास्तविकता में मौजूद हैं। मूलतः, आदर्शny ऑब्जेक्ट" सैद्धांतिक पर शोध का विषय हैस्तर, एक विशिष्ट मानसिक मॉडल के रूप में लिया गया।

कगार के पालन-पोषण में ऐसी "आदर्श वस्तुएं"छात्र और शिक्षा की स्थितियों के बीच संबंधनिया, सामाजिक डिजाइन में - आदर्श सामाजिकसामाजिक-शैक्षणिक में व्यवस्था, सामाजिक संरचनामध्यस्थता - ग्राहकों के बीच पूर्ण आपसी समझमात्रा और सलाहकार, आदि।

अनुसंधान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तर बारीकी सेजुड़े हुए हैं और अक्सर परस्पर एक दूसरे में प्रवेश करते हैं। सेविशिष्ट शोध विधियां सामान्य विधियां बनती हैं डाई, एक प्रकार की जटिल खोज विधियाँ।

3. सैद्धांतिक तरीके अनुसंधान

इनमें विश्लेषण और संश्लेषण के तरीके, अमूर्तन शामिल हैं निया और कंक्रीटाइजेशन, मॉडलिंग, आदि।

मोलिकता सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण की विधि

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान इसके में निहित हैघटनाओं और उसके बारे में विचार करने की सार्वभौमिक संभावनाएंउनके सबसे जटिल संयोजनों में वास्तविकता की प्रक्रियाएं,सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों को उजागर करें,zi और संबंध, उनके विकास के प्रतिमान स्थापित करने के लिए।

विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से, सामाजिक में प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक गतिविधि में उद्देश्य सामग्री को अलग करना संभव हैअल-शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चे, वयस्क, माता-पिता)लेई, शिक्षक), विसंगतियां स्थापित करें, फिर से पहचानेंशैक्षणिक प्रक्रिया के विकास में वास्तविक विरोधाभास, विकास की भविष्यवाणी करने के लिए।

विश्लेषण- यह अलग-अलग हिस्सों का मानसिक चयन है, जुड़ा हुआ हैzey पूरे के विघटन के आधार पर। विश्लेषणात्मक कार्य करने के बाद, यह आवश्यक हो जाता है संश्लेषण,यूनाईटेडअनुसंधान की सामान्य प्रणाली में विश्लेषण के नेनिया परिणाम। परसंश्लेषण के आधार पर, वस्तु को कनेक्शन की एक प्रणाली के रूप में फिर से बनाया जाता है औरउनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने के साथ बातचीत।

विश्लेषण और संश्लेषण से निकटता से संबंधित हैं मुझे अमूर्तन और संक्षिप्तीकरण के तरीके।

नीचे मतिहीनतामानसिक व्याकुलता को समझेंकिसी वस्तु का कोई गुण या चिन्ह उसके दूसरे सेगहन अध्ययन के लिए सुविधाएँ, गुण, संबंध।

अमूर्तता का सीमित मामला है आदर्शीकरण,मेंजिसके परिणामस्वरूप आदर्श की अवधारणाएँ,वस्तुएँ जो वास्तव में मौजूद नहीं हैं। हालाँकि, ये विचारविश्लेषण की गई वस्तुएं मॉडल के रूप में काम करती हैं जो अनुमति देती हैं कई वास्तविक वस्तुओं में प्रकट होने वाले कुछ कनेक्शन और पैटर्न को प्रकट करने के लिए बहुत गहरा और अधिक पूर्ण।शिक्षाशास्त्र में, आदर्शीकृत बनाना भी संभव हैऑब्जेक्ट्स, मान लें कि "एक आदर्श छात्र" (सभी से रहित)कमियाँ), "आदर्श शिक्षक", "आदर्श विद्यालय", आदि।

इंस्टेंटेशन विधि अपनी तार्किक प्रकृति सेअमूर्त के विपरीत। यह मानसिक में शामिल हैनूह पुनर्निर्माण, आप पर आधारित एक वस्तु को फिर से बनानापहले विभाजित सार। कंक्रीटाइजेशन निर्देशितएक अभिन्न प्रणाली के रूप में विषय के विकास को पुन: पेश करने के लिएविषय, शोध का एक विशेष तरीका बन जाता है। विचारचयनित अमूर्त से एक लक्ष्य का निर्माण करता हैवस्तु।

अपने सार में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञानव्यक्तित्व को फिर से बनाने के लिए निर्दिष्ट किया जाना चाहिए।अखंडता के रूप में अखंडता और शैक्षणिक प्रणाली के साथ-साथ शैक्षणिक प्रणाली में इस व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना।तार्किक प्रणाली।

मॉडलिंग विधि स्थानांतरित करने की संभावना को खोलता हैमॉडल का उपयोग करते समय प्राप्त जानकारी के अनुसारप्रोटोटाइप के लिए तर्क। उसी समय, सोच फिर से काम नहीं करती हैवास्तविक, लेकिन आदर्श मॉडल।

मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता,वास्तविक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना, उनकी तलाश करनानए संयोजन, उनकी मानसिक पुनर्व्यवस्था करते हैं,यानी, यह अध्ययन के तहत सिस्टम की आवश्यक स्थिति को मॉडल करता है।मॉडल-परिकल्पनाएं बनाई जाती हैं और इस आधार पर, पुन:सिफारिशें और निष्कर्ष, फिर व्यवहार में परीक्षण किया गया। टाकोवी, विशेष रूप से, और नए प्रकार के अनुमानित मॉडलशैक्षणिक संस्थान: विभिन्न स्तरों वाले स्कूलस्कूल, व्यायामशाला, गीतकार, कॉलेज, आदि।

केवल यह याद रखना आवश्यक है कि कोई भी मॉडल हमेशा होता हैवास्तविक से गरीब और केवल व्यक्ति को दर्शाता हैपक्ष और संबंध, क्योंकि सैद्धांतिक मॉडलिंग ही सब कुछ हैजहां अमूर्तन शामिल है।

§ 4. विधिप्रयोगसिद्धअनुसंधान

इनमें अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण (साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण), गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन शामिल है।गुणवत्ता, मूल्यांकन (स्वतंत्र विशेषज्ञों की विधि यायोग्य न्यायाधीश), आदि।

अवलोकनमुख्य शोधकर्ताओं में से एक हैआकाश के तरीके। यह उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रजननअध्ययन के पाठ्यक्रम की विशेषताओं के शोधकर्ता द्वारा स्वीकृतिमेरी घटना या प्रक्रिया और उनके विशिष्ट परिवर्तन।अवलोकन निश्चित समझ की ओर ले जाना चाहिएस्नान डेटा और उनकी वैज्ञानिक व्याख्या, अर्थात् स्थापित करने के लिएतथ्य। अवलोकन विश्लेषण के साथ समाप्त होता है औरअवलोकन और पूर्व के तथ्यों के बीच नया संबंधशोधकर्ता की स्थिति।

अवलोकनों के प्रकारों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है:

- समय में - निरंतर और असतत;

- मात्रा से - चौड़ा (पूरे या पीछे समूह के पीछेव्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जैसे) और अत्यधिक विशिष्टअल, घटना के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के उद्देश्य सेएनआईए या व्यक्तिगत वस्तुएं;

- प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहींनिजी (बाहर से) और शामिल (जब शोधकर्ता)
टीम का सदस्य है)।

एक शोध पद्धति के रूप में प्रेक्षण में कई प्रकार के होते हैंप्राकृतिक विशेषताएं जो इसे सामान्य से अलग करती हैंचल रही घटनाओं और एक ही समय में एक व्यक्ति द्वारा स्वीकृतिआवश्यकताओं का पालन किया जाना है। चलो कॉल करोउनमें से कुछ:

- उद्देश्यपूर्णता, यानी सिर्फ ठीक नहीं करनास्वीकृत, और आवश्यक जानकारी का चयन;

- विश्लेषणात्मक चरित्र, यानी सामान्य मानचित्र से चयनअलग-अलग पक्षों, तत्वों, कनेक्शनों के टिन, जिनका विश्लेषण किया जाता हैlyzed, मूल्यांकन और समझाया;

- जटिलता, यानी सभी महत्वपूर्ण पहलुओं का कवरेज
या सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध;

- व्यवस्थित, यानी स्थिर संबंधों की पहचान करना और
संबंध, परिवर्तन और विकास का पता लगाने के लिए
एक निश्चित अवधि में मनाया जाता है।

इसके अलावा, टिप्पणियों का आयोजन करते समय, होना चाहिएउनकी वस्तुओं की योजना पहले से बनाई जाती है, लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं,योजना। अवलोकन की वस्तु अक्सर प्रक्रिया ही होती है।शिक्षकों, छात्रों और विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, उनकी भावनाएंतर्कसंगत प्रतिक्रियाएं और स्वैच्छिक प्रयास। अवलोकन का उद्देश्यकिसी विशेष पर प्रमुख फोकस निर्धारित करता हैगतिविधि के पक्ष में, कुछ कनेक्शनों और संबंधों पर।

अवलोकन की अवधि, आदेश औरइसके परिणामों को रिकॉर्ड करने का तरीका। वे आम तौर पर fic . हैंविकसित में भरने, पाठ रिकॉर्ड के रूप में संग्रहीत किया जाता हैप्रपत्र, टेप रिकॉर्ड। क्रोनोमीटर का उपयोग करनारोष, टेप रिकॉर्डिंग, फोटो, फिल्म और वीडियो फिल्मांकन डेटा और अवलोकन परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाता है।

किसी भी विधि की तरह, अवलोकन के भी अपने गुण हैं।और नुकसान। यह आपको विषय का संपूर्ण अध्ययन करने की अनुमति देता है। नेस, प्राकृतिक कामकाज, जीवित, कईपहलू कनेक्शन और अभिव्यक्तियाँ। हालाँकि, यह विधि नहीं हैआपको अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, इसे बदलने, या जानबूझकर कुछ स्थितियों को बनाने की अनुमति देता है, deसटीक माप लें। इसलिए, टिप्पणियों के परिणामलेकिन अन्य तरीकों से प्राप्त आंकड़ों के साथ तुलना करेंमील, उन्हें पूरक और गहरा करें।

अवलोकन स्वयं को अप्रत्यक्ष धारणा में भी प्रकट कर सकता हैघटना, अर्थात् दूसरों द्वारा उनके विवरण के माध्यम से, सीधेउन लोगों द्वारा जिन्होंने उन्हें देखा। ऐसा अवलोकन हो सकता हैप्रारंभिक के रूप में व्याख्या करें।

बातचीतएक शोध पद्धति के रूप में आप किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं, उसके ज्ञान, रुचियों, उद्देश्यों की प्रकृति और स्तरक्रियाएं और क्रियाएं। बातचीत अपने आप में तुलनात्मक रूप से अलग है।जोरदार योजना निर्माण, विचारों का आपसी आदान-प्रदान,अनुमान, सुझाव और अनुमान। पुष्टि या खंडन करने के लिए साक्षात्कार आयोजित किया जा सकता है अन्य विधियों का उपयोग करके पहले प्राप्त डेटा।

साक्षात्कार की सफलता निर्भर करती है कई शर्तें। शोधकर्ता को प्रयास करना चाहिएबातचीत के दौरान मैत्रीपूर्ण संबंध कायम रहे निया, कोई मनोवैज्ञानिक अलगाव नहीं था, संरक्षितवार्ताकार से संपर्क किया। बातचीत शुरू करने की सलाह दी जाती है रुचि के विषय से वार्ताकार के लिए शुरू करें, और फिर शोधकर्ता के लिए रुचि के मुद्दों पर आगे बढ़ें।

बातचीत, एक नियम के रूप में, दर्ज नहीं की जाती है, मामले का रिकॉर्डउसके बाद। बातचीत के रिकॉर्ड को समझते समय, ध्यान में रखते हुए अन्य विधियों द्वारा प्राप्त सभी सूचनाओं को ध्यान में रखा जाता है।

साक्षात्कारसाक्षात्कार के रूप में विधि का उपयोग कैसे किया जाता है (मौखिक)सर्वेक्षण) और प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण)।

साक्षात्कार के माध्यम से, आकलन, दृष्टिकोण प्रकट होते हैंकिसी भी विषय, समस्याओं पर sednik।

प्रश्नावलीसमान समस्याओं को हल करता है, लेकिन कवरेज के साथ नहीं कितने या कितने उत्तरदाता। हालांकि, उत्तरदाताओं के साथ कोई लाइव संपर्क नहीं है, जो हमेशा सुनिश्चित नहीं करता हैपर्याप्त विस्तृत और स्पष्ट उत्तर देता है।

साक्षात्कार करते समय, एक स्पष्ट, स्पष्ट, सटीक कथन महत्वपूर्ण है।प्रशन। अधिमानतः अप्रत्यक्ष प्रश्न जो प्रकट करते हैंशोधकर्ता के लिए आकलन, दृष्टिकोण, रुचि की राय।

प्रश्न हो सकते हैं खुले प्रकार का।वे सिर्फ मांगउत्तरदाताओं द्वारा उत्तर का उचित निरूपण। उदाहरण के लिएउपाय: "क्या आप अपने वर्तमान के साथ अध्ययन करना चाहते हैं"सहपाठी अगले स्कूल वर्ष?

प्रश्न हैं अर्द्ध बंद प्रकारजब उत्तरआप प्रस्तावित विकल्पों या सूत्रों में से चुन सकते हैंअगर सुझाव दिया गया है तो अपना खुद का डिज़ाइन करेंउत्तर प्रतिवादी के अनुरूप नहीं है।

सवाल के लिए बंद प्रकारउत्तरदाताओं की जरूरत हैआप सुझाए गए तैयार उत्तरों में से एक चुन सकते हैं। प्रश्नावलीबंद प्रश्नों के साथ, निश्चित रूप से सीमित करेंउत्तरदाताओं, लेकिन इस तरह की प्रश्नावली खुद को बेहतर उधार देती हैंगणितीय प्रसंस्करण।

सर्वेक्षण का प्रकार है परिक्षण।यह द्वारा हैआपको ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है,क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों का विश्लेषण करके विषयों के लिए कई विशेष कार्य करने के लिए।ऐसे कार्यों को परीक्षण कहा जाता है।

परीक्षण शोधकर्ता को विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता हैअध्ययन की वस्तु में कुछ संपत्ति और तुलनायह मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ।

टेस्ट में आमतौर पर ऐसे प्रश्न और कार्य होते हैं जिनकी आवश्यकता होती है संक्षिप्त उत्तर: "हां" या "नहीं", "अधिक" या "कम"। कभी-कभीआपको दिए गए उत्तरों में से एक का चयन करना होगा। परीक्षणकार्य आमतौर पर नैदानिक ​​होते हैं, वे किए जाते हैंniye और प्रसंस्करण में ज्यादा समय नहीं लगता है। एक ही समय मेंवास्तविक रूप से मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, जिसे की सहायता से पहचाना जा सकता हैस्क्यू परीक्षण, ताकि निदान के विषय को प्रतिस्थापित न किया जा सके।

सर्वेक्षण करने के लिए कुछ नियम हैं, परिणामों की पूछताछ, परीक्षण और व्याख्या।

1. उन्हें आयोजित करने के उद्देश्य के बारे में विषय को सूचित करनामिटाना

2. परीक्षण कार्यों को करने के निर्देशों के साथ विषय का परिचय।

3. एक शांत और स्वतंत्र वातावरण सुनिश्चित करना
परीक्षार्थियों द्वारा कार्यों का निष्पादन।

4. परीक्षार्थियों के प्रति तटस्थ रवैया बनाए रखना,
विशेष संकेत और मदद।

5. शोधकर्ता द्वारा पद्धतिगत निर्देशों का पालनप्राप्त डेटा को संसाधित करना और परिणाम की व्याख्या करनाउत्पाद जो प्रत्येक परीक्षण या संगत के साथ होते हैंतत्कालीन काम।

6. प्राप्त जानकारी की गोपनीयता सुनिश्चित करनासंभोग।

7. निदान के परिणामों के साथ विषय का परिचयकी, उसे या प्रभारी व्यक्ति को संदेश पत्राचार
जानकारी, सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए "कोई नुकसान न करें!"।

गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन - एक शोधकर्ता हैविधि, जो आपको परोक्ष रूप से पहचानने की अनुमति देती हैज्ञान और कौशल, रुचियों और तरीके का गठन उसकी गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर मानवीय विशेषताएं। इस्लेशिक्षक स्वयं व्यक्ति के संपर्क में नहीं आता है, बल्कि उसके पास होता हैअपने पिछले काम के परिणामों (उत्पादों) से निपटनागतिविधियाँ: निबंध, नियंत्रण और सत्यापनकाम करता है, चित्र, शिल्प, आदि।

उनका अध्ययन हमें प्राप्त गतिविधि के स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।और सेट को पूरा करने की प्रक्रिया के बारे मेंकार्य। साथ ही, कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए विषय की तैयारी के स्तर के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है। कार्यों की प्रकृति और जिन शर्तों के तहत उन्हें किया गया था। यह आपको डॉस . में कर्तव्यनिष्ठा और दृढ़ता का न्याय करने की अनुमति देता हैलक्ष्य को कम करना, कार्य के प्रदर्शन में पहल और रचनात्मकता की डिग्री, यानी व्यक्ति के विकास में बदलाव के बारे में।

अवलोकन, प्रयोग के साथ इस पद्धति का संयोजनऔर अन्य आपको न केवल के बारे में एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देते हैंकार्रवाई करने के लिए तंत्र, लेकिन उनके लिए शर्तों के बारे में भीसमापन।

पर विशेषज्ञ मूल्यांकन(विशेषज्ञ आकलन की विधि),"सबसे पहले आपको विशेषज्ञों का चयन सावधानी से करना चाहिए -जो लोग अध्ययन के तहत क्षेत्र को जानते हैं और सक्षम हैंकार्यों और परिणामों का सक्रिय और निष्पक्ष मूल्यांकन। यह वांछनीय है कि विशेषज्ञ स्वतंत्र हों। एमओदोनों गुणात्मक हो सकते हैं (विशेषताएं, सिफारिशमात्रा), और मात्रात्मक (अंकों में)।

यदि स्वतंत्र विशेषज्ञलगातार समान या करीबी अनुमान दें, जिसका अर्थ है कि उनकी राय उद्देश्य के करीब है।

सहकर्मी समीक्षा को इस रूप में भी देखा जा सकता है तरीका स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण। इसमें शामिल हैकि, एक पूर्व निर्धारित रूप में, लिखितअध्ययन के तहत वस्तु की समीक्षा (विशेषताएं) (बच्चे,परिवार, समूह, वर्ग, आदि), और फिर के अनुसार तुलना की जाती हैप्राप्त अनुमान, पूर्वानुमान, सिफारिशें। संयोगआकलन और सिफारिशें यह विश्वास करने का कारण देती हैं कि वेसच के करीब। बेमेल या पूरक अन्य आकलन और सिफारिशें पहचानने का कारण हैंआगे के शोध में वस्तु के गुण।

वास्तव में, प्रत्येक प्रकार के सर्वेक्षण और खोज कार्य में, अनुभवजन्य विधियों के एक सेट का उपयोग किया जाता है।

§ 5. तकनीकीकाम करता हैसेसाहित्य

इलेक्ट्रॉनिक पर साहित्य, दस्तावेजों, सामग्रियों का अध्ययनसिंहासन मीडिया और सूचना के अन्य स्रोतआपको शोध के विषय के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देता है, ज्ञात को अज्ञात से अलग करने में मदद करता हैवें, स्थापित तथ्यों को ठीक करें, संचितअनुभव, अध्ययन के तहत समस्या को स्पष्ट रूप से रेखांकित करता है।

साहित्य का काम एक सूची से शुरू होता हैअध्ययन के लिए काम करता है (ग्रंथ सूची)। बीब गीतात्मक खोज व्यवस्थित से शुरू कर सकते हैं औरपुस्तकालयों की विषय सूची, पुस्तकालय के साथ परामर्श रेखांकन और ग्रंथ सूची अनुक्रमणिका के साथ परिचित।

प्रत्येक पुस्तक या लेख के बारे में आवश्यक डेटा लिखकर एक शोध विषय पर एक ग्रंथ सूची सबसे अच्छी तरह से संकलित की जाती है।एक अलग कार्ड पर या उन्हें कंप्यूटर डेटाबेस में दर्ज करके। पुस्तक, लेख के लेखक या संपादक की सही पहचान करना महत्वपूर्ण है।ब्रोशर, शीर्षक, प्रकाशन का स्थान और वर्ष, प्रकाशक, खंड, अंक और प्रकाशन की संख्या। यह इंगित करने और ग्रंथ सूची के लिए उपयोगी हैग्राफिक सिफर। उदाहरण के लिए: अवनेसोव परीक्षण कार्य। एम.: निपुण, 1998।

कार्ड फाइलविषय सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया जाता है, अर्थात, समय के अनुसारअध्ययन के तहत विषय के मामले। यदि स्रोत कई का हैशोध विषय के कई खंड, कई प्रतियां बनाई गई हैंकार्ड और प्रत्येक को उपयुक्त रूब्रिक में रखा गया है। द्वाराविषय के बाद, समानांतर में कार चलाने की भी सलाह दी जाती हैटोटेकू वर्णानुक्रम में। यह आपको सही स्रोत खोजने की अनुमति देता है।लेखक द्वारा। कार्ड पर, विषय और वर्णानुक्रम दोनों परफ़ाइल कैबिनेट, ग्रंथ सूची के सटीक विवरण के अलावास्रोत अपनी सामग्री के बारे में संक्षिप्त नोट्स बनाता है।

साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन पर काम शुरूसे पढ़ना देखना।इसका मुख्य उद्देश्य हैबड़ी संख्या में ग्रंथ सूची से परिचित होना शोध विषय पर स्रोत। प्रारंभिक परिचितसाहित्य के साथ मुद्दों का एक विचार देना चाहिए,किसी विशेष कार्य की मुख्य सामग्री। इसके लिएसार, परिचय, सामग्री की तालिका को पढ़ना उपयोगी हैनिष्कर्ष, पुस्तक की सामग्री के माध्यम से स्किमिंग।पढ़ने को देखने का परिणाम का आकलन हैप्रत्येक स्रोत के महत्व के लिए दंड, जो op . की अनुमति देता हैतय करें कि प्रकाशन को और कैसे विकसित किया जाए:

- नोट्स के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन;

- चयनात्मक अध्ययन, अर्क के साथ;

- एनोटेशन, आदि के लिए सामान्य परिचय।

पढ़ना सीखना सावधानीपूर्वक पढ़ने की आवश्यकता हैपिछले चरण में पहचाने गए ग्रंथ सूची स्रोतों की पहचान। इस मामले में, इसे कार्ड पर लिखा जाना चाहिएडॉट्स या कागज की अलग शीट जो आपको चाहिएस्रोत के सटीक संदर्भ। यहाँ या अलग परशीट आपके विचारों और टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने के लिए उपयोगी है,पढ़ने की प्रक्रिया में गायब हो जाना।

प्रत्येक प्रश्न पर साहित्य के अध्ययन के परिणामएक लिखित समीक्षा के रूप में उपयोगी है, जिसमें,व्यक्तिगत प्रावधानों के सार को रेखांकित करते हुए, आपको स्पष्ट रूप से करने की आवश्यकता हैदेखने के मुख्य बिंदु दिखाएं; खुला मिलान और समयउनमें व्यक्तिगत; थोड़ा विकसित, अस्पष्ट नामित करेंहाँ और बहस योग्य प्रावधान; हाइलाइट करें कि नया क्या हैवें, मूल प्रत्येक कार्य के लेखक द्वारा योगदान दिया जाता है; अभिव्यक्त करनाशोध द्वारा किए गए लेखक के पदों के प्रति उनका दृष्टिकोणनिष्कर्ष निकालने वाले।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि साहित्य और अन्य का अध्ययनवैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोत हैअनुसंधान के प्रारंभिक चरण का एक महत्वपूर्ण घटकशरीर का काम, जब एक साहित्य समीक्षा की मदद सेप्रस्तुत किए गए प्रश्न की प्रासंगिकता और चल रहे शोध कार्य की पुष्टि होती है। लेकिन साहित्य और दस्तावेजों का अध्ययन पूरे अध्ययन के दौरान जारी रहता है।

§ 6. "परिचय"

और"सैद्धांतिक"अंश"

पाठ्यक्रमकाम करता है

शोध विधियों का चुनाव चुने हुए विषय पर निर्भर करता है,पाठ्यक्रम कार्य की समस्याएँ, परिकल्पनाएँ, लक्ष्य और उद्देश्य। सिरहालांकि, उन्हें अधिकतम प्रभाव प्रदान करना चाहिए। आमतौर पर प्रत्येक चरण और अध्ययन के भाग के लिए विधियों का चयन किया जाता है।घमंड। छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी शोध विधियांमें विस्तार से वर्णित हैं "प्रशासित"।

कोर्सवर्क में चयनित पर साहित्य की समीक्षा शामिल हैविषय, मुद्दे की वर्तमान स्थिति की एक प्रस्तुति, इसकी संक्षिप्त इतिहास, निष्कर्ष तैयार करना और उनके तर्क। समीक्षा एक विश्लेषण और समय का तुलनात्मक मूल्यांकन प्रदान करती हैसमस्या समाधान के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोणलेखक।

अध्ययन के तहत समस्या के विकास की डिग्री का ज्ञानछात्र सैद्धांतिक अध्यायों में सेट करता है। उनमें से पहलाइसमें एक नियम के रूप में, 2-3 पैराग्राफ शामिल हैं:

- अध्ययन के तहत समस्या का ऐतिहासिक और आधुनिक पहलू;

- अध्ययन के तहत अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं, इसकीविभिन्न लेखकों द्वारा व्याख्या, उनका अपना दृष्टिकोण
विभिन्न लेखकों के पद;

- के दृष्टिकोण से चुने हुए विषय के विकास की विशेषताएंएक बच्चे या किशोर के मनोविज्ञान की, उनकी उम्र की विशेषताएंविशेषता।

अध्याय के अंत में सैद्धान्तिक सूत्र तैयार करना आवश्यक हैवैज्ञानिक निष्कर्ष जिससे लेखक प्रस्तुति में आगे बढ़ेंगेपाठ्यक्रम कार्य के दूसरे अध्याय की सामग्री पर शोध।

सैद्धांतिक भाग में पाठ्यक्रम का काम छात्र निर्धारित करता हैसाहित्य के अध्ययन के आधार पर मुद्दे की अपनी समझ और समझ, के कुछ पहलुओं का आकलनउनके ऑटो के संदर्भ में डैगोगिक सिद्धांत और अवधारणाएंखाई, किसी भी प्रावधान का सबूत देता है। उद्धरण अपने आप में एक अंत नहीं बनना चाहिए, डूब जाना चाहिएखुद का विचार। उद्धरण के अंत में, एक अनिवार्यलेकिन इसके स्रोत का संकेत दें।

विश्लेषण, वस्तुओं, एक राय व्यक्त करता है, जोड़ता है, साबित करता है, स्वीकार करता है, एक प्रश्न पूछता है, एक समस्या का खुलासा करता है, राज्यों, राज्यों, आशाओं, पाता है, शुरू होता है, एक से अधिक बार एक दृष्टिकोण साझा करता है, असहमत है, पता चलता है, चर्चा करता है, समझाता है, अनुमोदन करता है उत्तर देता है, बचाव करता है, परिभाषित करता है, नोट करता है, फिर से बताता है, लिखता है, दोहराता है, एक समस्या उठाता है, समर्थन करता है, पुष्टि करता है, अनुमति देता है, विश्वास करता है, समझता है, प्रस्तावित करता है, सुझाव देता है, प्रतिनिधित्व करता है, स्वीकार करता है, एक दृष्टिकोण लेता है, एक निष्कर्ष पर आता है, एक पर विचार करता है प्रश्न, एक स्थिति साझा करता है, प्रतिबिंबित करता है, हल करता है, समझाता है, सिफारिश करता है, समस्या का समाधान करता है, अनुसरण करता है, सहमत होता है, संदेह करता है, सूचित करता है, पूछता है, संदर्भित करता है, विचार करता है, इंगित करता है, उल्लेख करता है, पुष्टि करता है, निर्दिष्ट करता है, ठीक करता है।

सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण और स्पष्टीकरणवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन एक श्रमसाध्य प्रक्रिया है। इस परचरण सबसे विशिष्ट हैं निम्नलिखित त्रुटियाँ।

1. बिना काम के पैसेज का मैकेनिकल कनेक्शन
विभिन्न स्रोतों से, अक्सर लेखकों के संकेत के बिना।
एक ही समय में, अक्सर एक ही दृष्टिकोण शिक्षण के मुद्दे पर होता हैअलग के रूप में फिट।

2. कुछ के तहत एक निरंतर उद्धरण या रीटेलिंगविश्लेषण और सामान्यीकरण के बिना चलता है। यह बहुत ही आदिम हैकार्य स्तर।

3. मिश्रित प्रस्तुति: सैद्धांतिक और व्यावहारिक मेंपहले भाग में साहित्यिक स्रोतों से जो उधार लिया गया है, उसका वर्णन किया गया है, और से चित्रण किया गया है
अवलोकन या स्वयं का अभ्यास। अक्सर ये भ्रमपरंपराएं एक वैज्ञानिक का प्रमाण नहीं हैंझेनिया

4. वैज्ञानिक विचारों की पुष्टि का अभाव विशिष्ट
उदाहरण और छात्र की अपनी व्याख्या।

सामग्रीव्यावहारिक कार्य के लिए

1. अवधारणाएं तैयार करें। यदि आवश्यक हो तो संपर्क करें
व्याख्यात्मक शब्दकोश के लिए।

पर्याप्त, तर्क, विवेक, विश्वसनीयता,आदर्शीकरण, निर्देश, साक्षात्कारकर्ता, व्याख्या, कंप्यूटरशामियाना, गोपनीयता, अप्रत्यक्ष, तटस्थ, opoपरोक्ष रूप से, कामुक प्रतिबिंब, लाभ, प्रतिक्रियासेंध, समग्रता, विशिष्टता, सार, प्रवृत्ति, परीक्षण, कालक्रमसंख्या, अखंडता, विशेषज्ञ।

उपरोक्त अवधारणाओं के साथ शब्दों की रचना करेंरीडिंग और वाक्यांश।

2. विषय की मुख्य अवधारणाओं के शब्दों को समझें।

अमूर्त, एनोटेशन, विश्लेषण, पूछताछ, बातचीत, ग्रंथ सूची, आदर्श वस्तु, उत्पाद अध्ययनगतिविधि, साक्षात्कार, विधि, कार्यप्रणाली, मॉडलिंग, अवलोकन, सर्वेक्षण, मूल्यांकन, संश्लेषण, सैद्धांतिक विधि,सैद्धांतिक ज्ञान, परीक्षण, प्रयोग, अनुभवजन्यआकाश विधि, अनुभवजन्य ज्ञान।

अवधारणाओं के जोड़े या समूह बनाएं, उन्हें के अनुसार जोड़करकोई संकेत।

3. प्रश्नों के उत्तर तैयार करें।

"वैज्ञानिक ज्ञान की विधि" की अवधारणा के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों और के बीच अंतर क्या है?

सैद्धांतिक?

"विधि" और "तकनीक" की अवधारणाएँ कैसे संबंधित हैं?

उन सिद्धांतों की सूची बनाएं जिन पर चुनाव आधारित है।
अनुसंधान की विधियां। उनमें से प्रत्येक के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य अनुसंधान किस प्रकार से भिन्न है
सैद्धांतिक?

एक "आदर्श वस्तु" क्या है?

सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

विधियों के संबंध का औचित्य सिद्ध करें: विश्लेषण और संश्लेषण, abस्तरीकरण और विशिष्टता।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

साक्षात्कार, प्रश्नावली और परीक्षण की कौन सी विशेषताएं उन्हें सर्वेक्षण पद्धति में संयोजित करना संभव बनाती हैं?

तीन प्रकार के सर्वेक्षण प्रश्नों के नाम लिखिए। वे कैसे अंतर करते हैंएक दूसरे से?

ग्रंथ सूची की सूची कैसे बनाएं?

साहित्य समीक्षा के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?टर्म पेपर लिखते समय उपयोग किए जाने वाले अन्य स्रोत

काम?

पाठ्यक्रम कार्य के "परिचय" का उद्देश्य और सामग्री क्या है?

छात्र को किन पहलुओं पर विचार करना चाहिए
पाठ्यक्रम का सैद्धांतिक हिस्सा?

छात्रों द्वारा की जाने वाली विशिष्ट गलतियों के नाम बताइए
साहित्यिक स्रोतों की समीक्षा लिखते समय।

4. प्रत्येक em . के लिए आवश्यकताओं को लिखित रूप में तैयार करेंआतिशबाज़ी बनाने की विधि, साहित्य के साथ काम करने की आवश्यकताएं,
विषय की सैद्धांतिक सामग्री के आधार पर।

ऑफसेट के लिए सामग्री

1. "विधि", "तकनीक" और "विधि" की अवधारणाओं को तैयार करेंप्रीलॉजी" सुझाई गई शब्द सूचियों का उपयोग करते हुए।

तरीका- और, निर्माण, विधि, वैज्ञानिक, औचित्य,ज्ञान।

क्रियाविधि- उपयोग, साथ, सहायता, जो, और, महसूस किया जा सकता है, विभिन्न, ज्ञान, रूप, घटना, और, स्पोवस्तुओं, विधियों, प्रक्रियाओं।

क्रियाविधि-सिस्टम, सिद्धांत, सैद्धांतिक, संगठन, तरीके, और, निर्माण, और, गतिविधि, व्यावहारिक, आदि।

2. उन विधियों की सूची में से चुनें जो थियो से संबंधित हैंबयानबाजी

विश्लेषण, बातचीत, पूछताछ, संश्लेषण, साक्षात्कार, अमूर्तता,मूल्यांकन विधि, परीक्षण, प्रयोग, संक्षिप्तीकरण, पूछताछ, मॉडलिंग, अवलोकन।

3. विधि की विशेषता के जोड़े को पुनर्स्थापित करेंहाँ अवलोकन।

1. सतत	एक तीसरा दल
2. चौड़ा	बी असतत
3. शामिल	बी विशेष

4. निर्धारित करें कि निम्नलिखित में से कौन सी विधियों को प्रस्तुत किया गया हैउड़ाने की आवश्यकताएं। उत्तर की पुष्टि करें:

उद्देश्यपूर्णता, विश्लेषणात्मक चरित्र, जटिलव्यवस्था, व्यवस्थितता।

विषय को सूचित करना, तटस्थता, गोपनीयतावास्तविकता, परिणामों के साथ परिचित।

5. मनोविज्ञान की मुख्य विधियों के संक्षिप्त विवरण के अनुसार
प्रत्येक का प्रकार निर्धारित करें।

एक अल्पकालिक मनोवैज्ञानिक परीक्षण किया जाता है (के अनुसारदिए गए मानक रूप) का पता लगाने के लिएविषय के कितने मनोवैज्ञानिक गुण (क्षमताओं,कौशल, क्षमता, आदि) स्थापित मनोवैज्ञानिक के अनुरूप हैंस्वच्छ मानदंड और मानक। मुख्य रूप से लागूकिसी विशेष पेशे के लिए उपयुक्तता निर्धारित करने के लिए।

विधि का सार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों का संग्रह और संश्लेषण हैएक भेदी व्यक्तित्व। प्रत्येक व्यक्तित्व विशेषता को ध्यान में रखा जाता हैपेनी अभिव्यक्तियों का आकलन सशर्त स्कोर द्वारा किया जा सकता है। कबव्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक का अध्ययन करने के लिए परिवर्तनछात्र का सम्मान, विशेष रूप से उसकी क्षमताओं।

व्यक्ति का सामान्य दैनिक जीवन में व्यवस्थित रूप से अध्ययन किया जाता है।नूह जीवन। शोधकर्ता प्राकृतिक के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है घटनाओं का क्रम। इस पद्धति का एक उदाहरण जन्म डायरी रखना है।तेलमी जिन्होंने वर्षों से सब कुछ दर्ज किया हैबच्चे के मानसिक जीवन में परिवर्तन के बारे में जानकारी। इनसूचना मनोवैज्ञानिक के लिए प्रारंभिक सामग्री के रूप में कार्य करती हैनिष्कर्ष, सामान्यीकरण, धारणाएं जो अनुसरण करती हैंअन्य तरीकों से भरोसा करें।

अध्ययन के तहत घटना का सटीक रूप से ध्यान में रखते हुए अध्ययन किया जाता है।ऐसी स्थितियां जो आपको घटना के पाठ्यक्रम का पालन करने और फिर से बनाने की अनुमति देती हैंइसे वैट करें जब इन शर्तों को दोहराया जाए।

प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर, तीन शिक्षक मूल्यांकन करते हैंकार्य असाइनमेंट के छात्रों के प्रदर्शन की गुणवत्ता। के लियेप्रत्येक छात्र के लिए औसत ग्रेड की गणना की जाती है।

किशोरों के "मैं" की सामग्री का अध्ययन करने के लिए, वे"मैं, जैसा मैं खुद को प्रतीत होता हूं" विषय पर एक आत्म-विवरण लिखने के लिए रहता था।फिर, स्कूल मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों की मदद से, आत्म-विवरण में मुख्य विषयों की पहचान की गई, जिसके बाद प्रयोग किया गया।संरक्षक ने गणना की कि कितने विषयों के पास विकल्प थाविभाजित विषय।

6. शोध विधियों का चुनाव तीन पर आधारित हैबुनियादी सिद्धांत। उनके शब्दों को पुनर्स्थापित करें:

1. विधियों की पर्याप्तता का सिद्धांत	ए) किसी भी वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए, न केवल एक, बल्कि परस्पर पूरक का एक जटिलतरीकों
2. सिद्धांत प्रयोगों का निषेध	बी) अध्ययन के तहत घटना के सार के साथ अनुपालन, परिणामों के साथ जो अपेक्षित हैंविकीर्ण, शोधकर्ता की संभावनाएं
3. सिद्धांत तरीकों का सेट	ग) अनुसंधान विधियों का उपयोग नहीं करनाdov, नैतिक मानकों के विपरीत, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम,जांच प्रक्रिया

7. के लिए पांच सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएं तैयार करेंआयोजन के तरीके:

अवलोकन;

बात चिट;

परिक्षण;

प्रश्नावली;

- गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शैक्षिक प्रतिष्ठान "ग्रोडनो स्टेट यूनिवर्सिटी। हां.कुपाला»

विषय पर "विशेष मनोविज्ञान" विषय में सीएसआरएस नंबर 2: " मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के अध्ययन की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन की विधि»

छात्र शखन्युक ओल्गा द्वारा तैयार किया गया,

शिक्षा विभाग,

ओलिगोफ्रेनोपेडागोजी। स्पीच थेरेपी,

2 कोर्स, 22 समूह।

व्याख्याता: फ्लेरको नताल्या व्लादिमीरोवनास

हस्ताक्षर __________

निदान के बुनियादी रूप और तरीके।

आज, निदान की भूमिका बहुत बड़ी है: विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की समय पर पहचान की आवश्यकता है; उनके इष्टतम शैक्षिक मार्ग का निर्धारण; एक सामान्य संस्थान में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना; जटिल और गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रमों का विकास, जिनके लिए मानक शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा उपलब्ध नहीं है। यह सब कार्य बच्चे के गहन और व्यापक अध्ययन के आधार पर ही किया जा सकता है। मनोभौतिक विकास की विशेष जरूरतों वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का निर्माण विभिन्न प्रकार और बड़ी संख्या में उपयोग किए जाने वाले तरीकों से अलग होना चाहिए, जो विभिन्न विकारों और उनके सहसंबंधों को सही ढंग से योग्य बनाना संभव बनाता है।

सिद्ध नैदानिक ​​​​विधियों का सही विकल्प, बच्चों की गतिविधियों और रचनात्मकता के उत्पादों के विशेष रूप से संगठित अवलोकन और विश्लेषण के साथ मनोवैज्ञानिक निदान (प्रयोग, परीक्षण, प्रक्षेप्य विधियों) के विभिन्न तरीकों का संयोजन नैदानिक ​​​​प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने, त्रुटियों को रोकने में मदद करेगा। सीखने की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने और संज्ञानात्मक और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने में।

सर्वेक्षण के दौरान, सीखने में कठिनाइयों का कारण बनने वाले कारणों का पता चलता है, मौजूदा उल्लंघन की भरपाई के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, साथ ही बच्चे को शिक्षा के उच्चतम संभव स्तर को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें, समाज में एकीकरण। एक अनिवार्य शर्त जिसका कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए वह है बच्चे की सहमति से और उसके माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधि की उपस्थिति में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा का संचालन।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में एक या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा तकनीक का चुनाव परीक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों, बच्चे की उम्र और उसमें निहित प्रमुख प्रकार की गतिविधि पर निर्भर करता है, साथ ही साथ बच्चे के विकास संबंधी विकार पर भी निर्भर करता है। , सामाजिक कारक, आदि।

निदान के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त एक आरामदायक वातावरण का निर्माण है: प्रकाश व्यवस्था, ध्वनि पृष्ठभूमि, फर्नीचर की गुणवत्ता, अंतरिक्ष संगठन, आवश्यक सामग्री का सुविधाजनक स्थान। प्रोत्साहन सामग्री की प्रकृति और उसके प्रस्तुतीकरण के क्रम के संदर्भ में विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की क्षमताओं के लिए परीक्षा प्रक्रिया पर्याप्त होनी चाहिए।

परीक्षा के परिणाम निदान करने वाले वयस्क के व्यक्तित्व से भी प्रभावित होते हैं। परोपकारी वातावरण का निर्माण, बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, उसकी चिंता और अनिश्चितता को दूर करना उसकी व्यावसायिकता, व्यवहार पर निर्भर करता है।

परिचय का उद्देश्य: प्रारंभिक स्तर की पहचान, बच्चों के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार करने के लिए बच्चों की स्थिति, एक कार्य योजना।

अंतरिम का उद्देश्य: शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, विकास कार्यक्रमों का समय पर सुधार, आगे की कार्य योजना तैयार करना।

लक्ष्य:क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर की पहचान, स्नातक समूहों के बच्चों के लिए तत्काल आवश्यक सुधार, शैक्षणिक गतिविधि का व्यापक मूल्यांकन।

फार्ममध्यवर्ती निदान:

टुकड़ा नियंत्रण

परीक्षण कार्य

चाइल्ड डायरी रखना

प्रतियोगिता

चित्र आदि की प्रदर्शनी।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।

अवलोकन- तथ्यों, प्रक्रियाओं या घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसे प्रत्यक्ष किया जा सकता है, इंद्रियों की मदद से या अप्रत्यक्ष रूप से, विभिन्न उपकरणों और अवलोकन के साधनों से प्राप्त जानकारी के साथ-साथ प्रत्यक्ष अवलोकन करने वाले अन्य व्यक्तियों के आधार पर किया जा सकता है।

अवलोकन के प्रकारों का वर्गीकरण:

समय के अनुसार: निरंतर और असतत;

मात्रा द्वारा: विस्तृत और अत्यधिक विशिष्ट;

प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहीं (खुला) और शामिल (छिपा हुआ)।

अवलोकन- शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियों में से एक। यह मानसिक विशेषताओं के दीर्घकालिक और उद्देश्यपूर्ण वर्णन की एक विधि है जो छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट होती है, जो प्राप्त आंकड़ों के अनिवार्य व्यवस्थितकरण और संभावित निष्कर्षों के निर्माण के साथ उनकी प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर होती है।

किसी अवलोकन के वैज्ञानिक होने के लिए, उसे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

निरुउद्देश्यता- अवलोकन सामान्य रूप से छात्र के लिए नहीं, बल्कि विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियों के लिए किया जाता है।

योजना- अवलोकन शुरू करने से पहले, एक योजना (नियम और साधन) पर विचार करने के लिए कुछ कार्यों (क्या निरीक्षण करना है) की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है। संकेतक (क्या रिकॉर्ड करें), संभावित गलत अनुमान (गलतियां) और उन्हें रोकने के तरीके, अपेक्षित परिणाम।

आजादी- अवलोकन एक स्वतंत्र कार्य होना चाहिए, न कि एक गुजरने वाला कार्य। उदाहरण के लिए, छात्रों के गुणों का पता लगाने का सबसे अच्छा तरीका जंगल में भ्रमण पर जाना नहीं होगा, क्योंकि इस तरह से प्राप्त जानकारी यादृच्छिक होगी, क्योंकि ध्यान के मुख्य प्रयासों को संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित किया जाएगा।

सहजता- छात्र के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन किया जाना चाहिए।

व्यवस्थित- अवलोकन मामला-दर-मामला आधार पर नहीं, बल्कि योजना के अनुसार व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए।

निष्पक्षतावाद- शिक्षक को अपनी धारणा के समर्थन में यह नहीं लिखना चाहिए कि वह "क्या देखना चाहता है", बल्कि वस्तुनिष्ठ तथ्य।

फिक्सेशन- डेटा को अवलोकन के दौरान या उसके तुरंत बाद दर्ज किया जाना चाहिए।

अवलोकन एक श्रमसाध्य तरीका है।

यादृच्छिक कारकों के प्रभाव को बाहर करना लगभग असंभव है।

सब कुछ ठीक करना असंभव है, इसलिए आप आवश्यक को याद कर सकते हैं और महत्वहीन को नोट कर सकते हैं।

अंतरंग स्थितियां खुद को अवलोकन के लिए उधार नहीं देती हैं।

विधि निष्क्रिय है: शिक्षक उन स्थितियों का निरीक्षण करता है जो उसकी योजनाओं की परवाह किए बिना प्रकट होती हैं, वह घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं कर सकता है।

अवलोकन ऐसी जानकारी प्रदान करता है जिसे मापना मुश्किल है।

साक्षात्कारमौखिक रूप से (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित या प्रश्नावली सर्वेक्षण के रूप में आयोजित किया जा सकता है।

आवेदन पत्र बातचीत और साक्षात्कारशोधकर्ता को स्पष्ट रूप से लक्ष्य, बुनियादी और सहायक प्रश्न निर्धारित करने, एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और विश्वास बनाने, बातचीत या साक्षात्कार के पाठ्यक्रम का निरीक्षण करने और उन्हें सही दिशा में निर्देशित करने की क्षमता, प्राप्त जानकारी का रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता होती है।

बातचीत- प्रत्यक्ष संचार के दौरान छात्र की मानसिक विशेषताओं को स्थापित करने की एक विधि, जो आपको पूर्व-तैयार प्रश्नों की सहायता से रुचि की जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

बातचीत न केवल छात्रों के साथ, बल्कि शिक्षकों या माता-पिता के साथ भी की जा सकती है। उदाहरण के लिए, विभिन्न विषयों के शिक्षकों के साथ बातचीत में, कोई न केवल विशिष्ट छात्रों के हितों का पता लगा सकता है, बल्कि समग्र रूप से कक्षा की विशेषताओं को भी स्थापित कर सकता है।

एक समूह के साथ बातचीत भी की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तरों में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की। आमतौर पर इस तरह की बातचीत का उपयोग समूह के सदस्यों के साथ प्रारंभिक परिचय के लिए या समूह में सामाजिक प्रक्रियाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है।

बातचीत अधिक मानकीकृत और अधिक मुक्त दोनों हो सकती है।

पहले मामले में, बातचीत कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम के साथ, स्पष्ट रूप से उत्तरों को ठीक करना और परिणामों को संसाधित करना अपेक्षाकृत आसान होता है।

दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री पहले से नियोजित नहीं है। संचार अधिक स्वतंत्र रूप से, व्यापक रूप से बहता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह प्रपत्र शिक्षक पर बहुत अधिक माँग रखता है।

बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकार के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।

बातचीत की तैयारी में प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।

बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर ध्यान से विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों को उठाएं जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का एक स्पष्ट बयान स्पष्ट प्रश्नों को तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।

उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।

बातचीत के लिए सही जगह और समय चुनना महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती है, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती है।

बातचीत करते समय, विशेष रूप से मुफ्त में, आपको निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करना चाहिए:

संचार उन विषयों से शुरू होना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हों, ताकि वह स्वेच्छा से बोलना शुरू कर दे।

प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या सत्यापन की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।

प्रश्न चर्चा, विचार के विकास का कारण बनना चाहिए।

प्रश्नों को वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

वार्ताकार की राय के लिए ईमानदारी से रुचि और सम्मान, बातचीत में एक उदार रवैया, समझाने की इच्छा, और एक समझौते को मजबूर नहीं करना, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी आश्वस्त और उचित रूप से बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विनम्र और सही व्यवहार आत्मविश्वास को प्रेरित करता है।

शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के लिए अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता दें, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही उसमें महत्वपूर्ण शोध जानकारी छूट गई हो। यदि प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है, तो बातचीत के दौरान आप इसे फिर से अलग शब्दों में पूछ सकते हैं।

बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।

छात्रों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों, आदर्शों के बारे में उसकी रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकता है।

किसी भी मामले में आपको अपने आप को एक ग्रे, सामान्य या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस तरह से अपने वार्ताकार के स्तर तक पहुंचने की कोशिश करना - यह चौंकाने वाला है।

बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस तरह पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना, अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।

वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग न करें। बातचीत 30-40 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:

वार्ताकार के साथ संपर्क की उपस्थिति, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने की क्षमता, उसके व्यवहार का मूल्यांकन, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण, अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछें। वार्तालाप प्रकृति में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हो सकता है, लचीला हो सकता है, अधिकतम रूप से छात्र के अनुकूल हो सकता है।

मौखिक प्रतिक्रियाओं में लिखित प्रतिक्रियाओं की तुलना में कम समय लगता है।

अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या स्पष्ट रूप से कम हो गई है (लिखित विधियों की तुलना में)।

छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।

उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बातचीत में हमें एक वस्तुनिष्ठ तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय प्राप्त होती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनजाने में मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, एक छात्र, उदाहरण के लिए, अक्सर वह कहना पसंद करता है जो उससे अपेक्षित है।

एक विशेष समस्या बातचीत को ठीक कर रही है। वार्ताकार की सहमति के बिना की गई टेप रिकॉर्डिंग नैतिक और कानूनी कारणों से प्रतिबंधित है। ओपन रिकॉर्डिंग उसी तरह से वार्ताकार को भ्रमित और निराश करती है जैसे शॉर्टहैंड। बातचीत के दौरान उत्तरों का सीधा निर्धारण एक और भी गंभीर बाधा बन जाता है यदि साक्षात्कारकर्ता की दिलचस्पी तथ्यों और घटनाओं में उतनी नहीं है जितनी कि एक दृष्टिकोण में, किसी विशेष मुद्दे पर एक स्थिति में। बातचीत के तुरंत बाद की गई रिकॉर्डिंग व्यक्तिपरक परिवर्तनों के खतरे से भरी होती है।

प्रयोगात्मक विधियों

प्रयोग- शोधकर्ता द्वारा बनाई और नियंत्रित स्थितियों में अध्ययन के तहत घटना के अवलोकन से जुड़ा एक वैज्ञानिक रूप से निर्धारित प्रयोग।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकप्रयोग (PES) एक प्राकृतिक प्रयोग के आधार पर बनाया गया है। पीईएस के दौरान, शोधकर्ता सक्रिय रूप से अध्ययन की गई घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है, सामान्य परिस्थितियों को बदलता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से नए लोगों का परिचय देता है, कुछ रुझानों की पहचान करता है, गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, पहचान किए गए पैटर्न की विश्वसनीयता स्थापित करता है और पुष्टि करता है।

एक प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि है जो न केवल किसी घटना का वर्णन करने की अनुमति देती है, बल्कि उसे समझाने की भी अनुमति देती है। शोधकर्ता जानबूझकर प्रभावित करता है कि पैटर्न की पहचान करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों के एक सेट को अलग करने के लिए क्या हो रहा है।

इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्यों में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षक की दैनिक गतिविधियों में नए की प्रभावशीलता का परीक्षण करने और काम के अच्छी तरह से स्थापित तरीकों को अनुकूलित करने के लिए भी किया जा सकता है।

प्रयोगशाला प्रयोगइस तथ्य की विशेषता है कि शोधकर्ता स्वयं अध्ययन के तहत घटना का कारण बनता है, इसे जितनी बार आवश्यक हो दोहराता है, मनमाने ढंग से उन परिस्थितियों को बनाता है और बदलता है जिनके तहत यह घटना होती है। व्यक्तिगत परिस्थितियों को बदलकर, शोधकर्ता के पास उनमें से प्रत्येक की पहचान करने का अवसर होता है।

प्रयोगशाला प्रयोग छात्र के लिए कृत्रिम रूप से किया जाता है, विशेष रूप से बनाया गया है और ठीक से ध्यान में रखा गया है। अक्सर इसे विभिन्न भौतिक उपकरणों और रिकॉर्डिंग उपकरणों के सक्रिय उपयोग के साथ विशेष रूप से सुसज्जित कमरे (उदाहरण के लिए, प्रकाश और ध्वनिरोधी बूथ) में किया जाता है।

प्रयोगात्मक स्थिति की अस्वाभाविकता से तनाव, विषय की कठोरता, असामान्य परिस्थितियों के कारण उसकी बाधा उत्पन्न होती है।

इसके अलावा, हालांकि एक प्रयोगशाला प्रयोग कुछ हद तक वास्तविक जीवन स्थितियों को दर्शाता है, यह अक्सर उनसे दूर होता है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। फिर भी, किसी अन्य विधि की तरह, यह शर्तों को सटीक रूप से ध्यान में रखना, पाठ्यक्रम और प्रयोग के सभी चरणों पर सख्त नियंत्रण बनाए रखना संभव बनाता है। परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन, उनकी विश्वसनीयता और विश्वसनीयता का एक उच्च स्तर न केवल वर्णन करने, मापने, बल्कि मानसिक घटनाओं की व्याख्या करने की भी अनुमति देता है।

प्राकृतिक प्रयोग(रूसी मनोवैज्ञानिक ए.एफ. लाज़र्स्की द्वारा विकसित) विशेष उपकरणों के बिना, विषयों के लिए सामान्य, परिचित परिस्थितियों में किया जाता है।

एक प्राकृतिक प्रयोग को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि जो छात्र खेल, सीखने या कार्य गतिविधि की अपनी प्राकृतिक परिस्थितियों में हैं, उन्हें चल रहे मनोवैज्ञानिक शोध के बारे में पता नहीं है।

एक प्राकृतिक प्रयोग अवलोकन और प्रयोगशाला प्रयोग के लाभों को जोड़ता है, हालांकि यह कम सटीक है, इसके परिणामों को मापना अधिक कठिन है। लेकिन यहां भावनात्मक तनाव, प्रतिक्रिया की मंशा का कोई नकारात्मक प्रभाव नहीं है।

सिमुलेशन प्रयोगउनके मॉडलिंग के माध्यम से मानसिक घटनाओं की व्याख्या है। एक प्रयोगात्मक स्थिति में, छात्र एक या दूसरी गतिविधि को पुन: पेश करता है (मॉडल) जो उसके लिए स्वाभाविक है: भावनात्मक या सौंदर्य अनुभव, आवश्यक जानकारी को याद रखना। इस अनुकरण के दौरान, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों की पहचान करने का भी प्रयास करते हैं।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

FSBEI HPE "क्यूबन स्टेट यूनिवर्सिटी"

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और संचार विज्ञान संकाय

दोष विज्ञान और विशेष मनोविज्ञान विभाग

परीक्षण

अनुशासन द्वारा: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का परिचय

छात्र द्वारा काम पूरा किया गया: पोटेमकिना ए.वी.

WFD विभाग का कोर्स

स्पेशलिटी स्पीच थेरेपी (डिफेक्टोलॉजी)

क्रास्नोडार 2013

अभ्यास 1

शिक्षाशास्त्र शैक्षिक संबंधों का विज्ञान है जो आत्म-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-प्रशिक्षण के साथ परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण के संबंध की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और मानव विकास के उद्देश्य से होता है। शिक्षाशास्त्र को एक पीढ़ी के अनुभव को दूसरी पीढ़ी के अनुभव में बदलने के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय? यह एक वास्तविक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा है, जो विशेष सामाजिक संस्थानों (परिवार, शैक्षिक और सांस्कृतिक संस्थानों) में उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित की जाती है।

शिक्षाशास्त्र की वस्तु। जैसा। मकारेंको, एक वैज्ञानिक और व्यवसायी, जिन पर शायद ही "निःसंतान" शिक्षाशास्त्र को बढ़ावा देने का आरोप लगाया जा सकता है, ने 1922 में शैक्षणिक विज्ञान की वस्तु की बारीकियों का विचार तैयार किया। उन्होंने लिखा है कि कई लोग बच्चे को शैक्षणिक शोध की वस्तु मानते हैं, लेकिन यह सच नहीं है। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के अनुसंधान का उद्देश्य "शैक्षणिक तथ्य (घटना)" है। इस मामले में, बच्चा, व्यक्ति शोधकर्ता के ध्यान से बाहर नहीं है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति के बारे में विज्ञान में से एक होने के नाते, शिक्षाशास्त्र उसके व्यक्तित्व के विकास और गठन के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का अध्ययन करता है।

मनोविज्ञान आत्मा का विज्ञान है (मानस - आत्मा, लोगो - अवधारणा, सिद्धांत), इस प्रकार मनोविज्ञान मानस और मानसिक घटनाओं का विज्ञान है।

एक अलग विज्ञान के रूप में इसके गठन के दौरान मनोविज्ञान का विषय बदल गया। सबसे पहले, इसके अध्ययन का विषय आत्मा था, फिर चेतना, फिर - मानव व्यवहार और उसका अचेतन, आदि, सामान्य दृष्टिकोणों के आधार पर मनोवैज्ञानिकों ने विज्ञान के विकास के कुछ चरणों में पालन किया। वर्तमान में मनोविज्ञान के विषय पर दो मत हैं। उनमें से पहले के अनुसार, मनोविज्ञान का विषय व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाएँ, मानसिक अवस्थाएँ और मानसिक गुण हैं। दूसरे के अनुसार, इस विज्ञान का विषय मानसिक जीवन के तथ्य, मनोवैज्ञानिक नियम और मानसिक गतिविधि के तंत्र हैं।

मनोविज्ञान का उद्देश्य इसकी परिभाषा में, हमें कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। आमतौर पर यह माना जाता है कि विज्ञान का उद्देश्य उन घटनाओं और प्रक्रियाओं का वाहक है जिनकी जांच यह विज्ञान करता है। इस प्रकार, मनोविज्ञान की वस्तु को एक व्यक्ति के रूप में पहचाना जाना चाहिए। हालाँकि, घरेलू कार्यप्रणाली के नैतिक मानकों के अनुसार, कोई व्यक्ति वस्तु नहीं हो सकता, क्योंकि वह ज्ञान का विषय है। इस पारिभाषिक विरोधाभास से बाहर निकलने के लिए, सामान्य मनोविज्ञान की वस्तु को किसी व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में नामित करना संभव है। विकासात्मक मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की कमोबेश पृथक शाखा के रूप में, जो 19वीं शताब्दी के अंत में उत्पन्न हुआ। इसका उद्देश्य जीवन भर व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रक्रिया की आयु विशेषताओं और गतिशीलता की पहचान करना है।

एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानव मानसिक विकास के तथ्यों और प्रतिरूपों का अध्ययन है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो प्रशिक्षण और शिक्षा के संदर्भ में मानव विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है। यह शिक्षाशास्त्र, बाल और विभेदक मनोविज्ञान, साइकोफिजियोलॉजी के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का उद्देश्य किसी व्यक्ति में सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की गतिविधि प्रक्रिया है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय संयुक्त गतिविधि की नियामक संरचना है, जिसमें छात्र सीखता है, और शिक्षक उसे सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करता है और सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

सामाजिक मनोविज्ञान एक विज्ञान है जो सामाजिक समूहों और समुदायों में शामिल होने के कारण लोगों के व्यवहार और गतिविधियों के तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है, साथ ही इन समूहों और समुदायों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी अध्ययन करता है।

सामाजिक मनोविज्ञान के विषय के प्रश्न के तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं। उनमें से पहले के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान का विषय मानस की सामूहिक घटना है। यह दृष्टिकोण समाजशास्त्रियों द्वारा विकसित किया गया है, यह अध्ययन करता है: वर्गों का मनोविज्ञान, बड़े सामाजिक समुदाय, समूहों के सामाजिक मनोविज्ञान के विभिन्न पहलू (परंपराएं, रीति-रिवाज, रीति-रिवाज)। इस दृष्टिकोण के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान को सामाजिक मनोविज्ञान के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया है। दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान का विषय व्यक्तित्व है। यह दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिकों के बीच व्यापक हो गया है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, उस संदर्भ के प्रश्न पर चर्चा की जाती है जिसमें व्यक्तित्व का अध्ययन किया जाता है। समूह में उसकी स्थिति के संदर्भ में व्यक्तित्व का विश्लेषण करना संभव है; पारस्परिक संबंधों के संदर्भ में या संचार प्रणाली में व्यक्तित्व का विचार।

तीसरा दृष्टिकोण पहले दो को संश्लेषित करने का प्रयास है। सामाजिक मनोविज्ञान को एक विज्ञान के रूप में माना जाता है जो सामूहिक मानसिक प्रक्रियाओं और समूह में व्यक्ति की स्थिति दोनों का अध्ययन करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक मनोविज्ञान के विषय की ऐसी समझ अनुसंधान के वास्तविक अभ्यास के अनुरूप है। वर्तमान में, सामाजिक मनोविज्ञान के विषय की सबसे आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा निम्नलिखित है: सामाजिक समूहों में शामिल होने के कारण लोगों के व्यवहार और गतिविधियों के पैटर्न का अध्ययन, साथ ही इन समूहों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन स्वयं . सामाजिक मनोविज्ञान में अनुसंधान का उद्देश्य हो सकता है: एक व्यक्ति, एक सामाजिक समूह (दोनों छोटे, दो या तीन लोगों से मिलकर, और बड़े, पूरे जातीय समूह के प्रतिनिधियों सहित)। इसके अलावा, सामाजिक मनोविज्ञान की वस्तु में व्यक्ति और एक विशेष समूह के विकास की प्रक्रियाओं का अध्ययन, पारस्परिक और अंतरसमूह बातचीत की प्रक्रियाएं शामिल हैं।

क्या शिक्षाशास्त्र सामाजिक है? शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो सामाजिक प्रभाव का अध्ययन करती है। व्यक्तित्व के पालन-पोषण और निर्माण के लिए वातावरण; सामाजिक की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति की शिक्षा को अनुकूलित करने के उपायों की एक प्रणाली विकसित करना। वातावरण। पी. एस. शिक्षा के समाजशास्त्र, सामाजिक-शैक्षणिक दर्शन, सिद्धांत, मनोविज्ञान और सामाजिक विधियों के समाजशास्त्र की समस्याओं का अध्ययन करता है। शिक्षा। शब्द द्वारा पेश किया गया था 19वीं सदी में शिक्षक ए. डायस्टरवेग। हमारे देश में पेज के पी. के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञ। की तरह मानिए। मकरेंको, एस.टी. शत्स्की।

सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का उद्देश्य सामाजिक स्तर पर लोगों के अपेक्षाकृत स्थिर समुदाय के रूप में समाज है, और शैक्षणिक कार्यों के आयोजक और संवाहक राज्य, विभिन्न राजनीतिक और सार्वजनिक संगठन और आंदोलन हैं जो समाज के सदस्यों के समाजीकरण में रुचि रखते हैं। एक निश्चित दिशा में।

दूसरे अर्थ में सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का उद्देश्य समाज का सामाजिक क्षेत्र, सूक्ष्म वातावरण, लोगों के समूह आदि हैं। कार्यान्वयन के विशिष्ट साधन: सांस्कृतिक और शैक्षिक, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, सामाजिक और शैक्षिक कार्य, आदि। तीसरे अर्थ में सामाजिक शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य समाजीकरण के विभिन्न चरणों और स्तरों पर एक व्यक्ति है, जिसके संबंध में उसके विकास की स्थिर-स्तरीय स्थिति के अनुसार विभिन्न सामाजिक-शैक्षणिक तरीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है। सामाजिक शिक्षाशास्त्र का विषय सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया है जो सामग्री, सिद्धांतों, रूपों और अनुसंधान के तरीकों (व्यावहारिक गतिविधि) और इसके कार्यान्वयन की शर्तों को निर्धारित करता है। विषय का प्रत्यक्ष सामग्री घटक सामाजिक शिक्षाशास्त्र के अनुभाग द्वारा निर्धारित किया जाता है।

विशेष शिक्षाशास्त्र शारीरिक और मानसिक विकास में विकलांग व्यक्तियों की विशेष (विशेष) शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार है, जिसके लिए सामान्य शैक्षणिक विधियों और साधनों की मदद से मौजूदा संस्कृति द्वारा निर्धारित सामान्य शैक्षणिक परिस्थितियों में शिक्षा कठिन है या असंभव।

विशेष शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य सामाजिक-सांस्कृतिक, शैक्षणिक घटना के रूप में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों की विशेष शिक्षा है।

विशेष शिक्षाशास्त्र का विषय विशेष शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार है। इसमें जीवन के सीमित अवसरों वाले व्यक्ति के विकास और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन और समाजीकरण की विशेषताओं के साथ-साथ इस ज्ञान का उपयोग सर्वोत्तम तरीकों, साधनों, परिस्थितियों को खोजने के लिए शामिल है। शारीरिक या मानसिक कमियों का सुधार, अशांत अंगों और शरीर प्रणालियों की गतिविधि के लिए मुआवजा और ऐसे व्यक्ति की शिक्षा को उसके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण और उसे सबसे स्वतंत्र जीवन का अवसर प्रदान करने के उद्देश्य से सुनिश्चित करेगा।

शिक्षा शास्त्र मनोविज्ञान अवलोकन विशेषज्ञ

टास्क 2

प्रक्रिया - 1) किसी चीज के विकास में राज्य का क्रमिक परिवर्तन; एक घटना का विकास; 2) परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से लगातार कार्यों का एक सेट।

विज्ञान सामाजिक चेतना का एक रूप है जो प्रकृति, समाज और सोच के विकास के उद्देश्य कानूनों के सार, कनेक्शन और निर्भरता के बारे में ज्ञान को प्रतिबिंबित और संचित करता है।

कार्यप्रणाली - 1) वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के लिए सिद्धांतों की सबसे सामान्य प्रणाली, वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के तरीके; 2) अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति का सिद्धांत; किसी भी विज्ञान में प्रयुक्त विधियों का एक समूह; सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन और निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली। शिक्षाशास्त्र में, कार्यप्रणाली को शैक्षणिक वास्तविकता के परिवर्तन की अनुभूति के लिए सिद्धांतों, विधियों, रूपों और प्रक्रियाओं के सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके - अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान की तकनीक, प्रक्रियाएं और संचालन और वास्तविकता की घटनाओं का अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के बुनियादी सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांत और संचालन की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं;

) निष्पक्षता का सिद्धांत एक मौलिक सिद्धांत है, जो उन कारकों और स्थितियों के व्यापक विचार में व्यक्त किया जाता है जिनमें घटनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं, साक्ष्य की आवश्यकताओं, प्रारंभिक परिसर की वैधता, अध्ययन के तर्क और उसके निष्कर्ष को निर्धारित करती हैं। स्टीरियोस्कोपिसिटी की आवश्यकता;

) नियतत्ववाद का सिद्धांत। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं पर उनके प्रभाव के लिए मुख्य कारकों की पहचान की आवश्यकता होती है जो प्रक्रिया के परिणामों को निर्धारित करते हैं, एक पदानुक्रम की स्थापना, अध्ययन के तहत घटना में मुख्य और माध्यमिक के बीच संबंध;

) आवश्यक विश्लेषण का सिद्धांत - अध्ययन किए गए सामान्य और विशेष रूप से सहसंबंध के साथ जुड़ा हुआ है, उनके अस्तित्व और कामकाज के कानूनों का खुलासा, उनके विकास की शर्तें और कारक, उनके उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की संभावनाएं;

) आनुवंशिक सिद्धांत (विकास के सिद्धांत) को सभी मानसिक (शैक्षणिक) घटनाओं के विश्लेषण की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से गतिशील शब्दों में, उनके मूल, बाद के विकास और गठन की स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर;

) क्षति का सिद्धांत।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में मुख्य प्रकार के अनुभवजन्य तरीके।

)प्रयोग सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक है, और मनोविज्ञान में - विशेष रूप से शैक्षणिक अनुसंधान। यह एक शोध पद्धति है, जिसमें एक शोध स्थिति बनाना, इसे बदलने का अवसर प्राप्त करना, परिस्थितियों को बदलना, मानसिक प्रक्रियाओं या शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करना संभव और सुलभ बनाना शामिल है। प्रयोग हैं: प्रयोगशाला, प्राकृतिक और रचनात्मक।

)अवलोकन, अध्ययन के तहत वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा के रूप में, विचलित विकास वाले बच्चों के अध्ययन में अग्रणी तरीकों में से एक है। यह विशेष महत्व का है, क्योंकि प्रयोगात्मक डेटा के गुणात्मक विश्लेषण पर ध्यान देना अनिवार्य रूप से अवलोकन संबंधी डेटा के साथ उनका पूरक है।

)सर्वेक्षण विधियों को मौखिक (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित (प्रश्नावली) में विभाजित किया गया है।

)गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण एक शोध पद्धति है जो आपको उसकी गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण के आधार पर किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, रुचियों, क्षमताओं के बल का अप्रत्यक्ष रूप से अध्ययन करने की अनुमति देती है।

)मूल्यांकन (या विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि, या सक्षम न्यायाधीशों की विधि) एक शोध पद्धति है जो अध्ययन के तहत घटनाओं का आकलन करने में सबसे सक्षम लोगों की भागीदारी से जुड़ी है, जिनकी राय, एक दूसरे के पूरक और पुन: जांच, निष्पक्ष रूप से संभव बनाती है जो अध्ययन किया जा रहा है उसे चिह्नित करें।

अवलोकन विधि के प्रकार, फायदे और नुकसान:

) मानकीकृत (संरचनात्मक, नियंत्रित) अवलोकन - अवलोकन, जिसमें कई पूर्व-वितरित श्रेणियों का उपयोग किया जाता है, जिसके अनुसार व्यक्तियों की कुछ प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। इसका उपयोग प्राथमिक जानकारी एकत्र करने की मुख्य विधि के रूप में किया जाता है।

गैर-मानकीकृत (गैर-संरचनात्मक, अनियंत्रित) अवलोकन - अवलोकन जिसमें शोधकर्ता को केवल सबसे सामान्य योजना द्वारा निर्देशित किया जाता है।

इस तरह के अवलोकन का मुख्य कार्य समग्र रूप से किसी विशेष स्थिति का एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना है। इसका उपयोग अध्ययन के प्रारंभिक चरणों में विषय को स्पष्ट करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, उनके बाद के मानकीकरण के लिए संभावित प्रकार की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

) प्राकृतिक वातावरण (क्षेत्र) में अवलोकन - उनकी दैनिक गतिविधियों में लगी वस्तुओं का अवलोकन और उन पर अनुसंधान ध्यान की अभिव्यक्ति से अनजान (एक फिल्म चालक दल, सर्कस कलाकारों, आदि का अवलोकन)।

) महत्वपूर्ण स्थितियों में अवलोकन (उदाहरण के लिए, एक नए नेता के आगमन पर प्रतिक्रियाओं की टीम में अवलोकन, आदि)।

) शामिल अवलोकन - अवलोकन एक शोधकर्ता द्वारा किया जाता है, जो उसके समान सदस्य के रूप में रुचि के व्यक्तियों के समूह में गुप्त रूप से शामिल होता है (उदाहरण के लिए, आवारा, मनोरोग रोगियों, आदि के समूह में)।

प्रतिभागी अवलोकन के नुकसान:

) पर्यवेक्षक की ओर से एक निश्चित कौशल (कलात्मकता और विशेष कौशल) की आवश्यकता होती है, जिसे स्वाभाविक रूप से, बिना किसी संदेह के, उन लोगों के घेरे में प्रवेश करना चाहिए, जिनका वह अध्ययन करता है;

) अध्ययन की गई आबादी की स्थिति के साथ पर्यवेक्षक की अनैच्छिक पहचान का खतरा है, अर्थात, पर्यवेक्षक अध्ययन के तहत समूह के सदस्य की भूमिका के लिए इस हद तक अभ्यस्त हो सकता है कि वह इसके समर्थक बनने का जोखिम उठाता है, बल्कि, इसका समर्थक , एक निष्पक्ष शोधकर्ता के बजाय;

) नैतिक और नैतिक समस्याएं;

) विधि की सीमाएं, जो लोगों के बड़े समूहों की निगरानी करने में असमर्थता के कारण है; 5) समय लगता है।

प्रतिभागी अवलोकन पद्धति का लाभ यह है कि यह लोगों के वास्तविक व्यवहार के बारे में उसी क्षण डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है जब यह व्यवहार किया जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक तरीके।

विश्लेषण किसी वस्तु (घटना, प्रक्रिया), किसी वस्तु के गुणों (वस्तुओं) या वस्तुओं (घटनाओं, प्रक्रियाओं) के बीच के संबंधों (विशेषताओं, गुणों, संबंधों) के मानसिक विभाजन की एक विधि है। विश्लेषण प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग है और आमतौर पर इसका पहला चरण होता है, जब शोधकर्ता अनुसंधान वस्तु के सामान्य विवरण से या इसके बारे में एक सामान्य विचार से इसकी संरचना, गुणों, कार्यों को प्रकट करने के लिए आगे बढ़ता है। इस प्रकार, एक सुधारात्मक-शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करते समय, इसके लक्ष्यों, सामग्री, प्रौद्योगिकी, संगठन और विश्लेषण के लिए अपने विषयों के बीच संबंधों की प्रणाली को अलग करना संभव है। या किसी भी गुण के छात्र बनने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के चरणों की पहचान करता है, व्यक्तित्व के निर्माण में "संकट बिंदु", और फिर प्रत्येक चरण की सामग्री की विस्तार से जांच करता है। लेकिन अध्ययन के अन्य चरणों में, विश्लेषण अपने महत्व को बरकरार रखता है, हालांकि यहां यह अन्य तरीकों के साथ एकता में दिखाई देता है।

संश्लेषण विभिन्न तत्वों, किसी वस्तु के पहलुओं का एक पूरे (सिस्टम) में संयोजन है। इस अर्थ में, वैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में संश्लेषण विश्लेषण के विपरीत है, हालांकि व्यवहार में यह इसके साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

तुलना - वस्तुओं की तुलना उनके बीच समानता और अंतर की पहचान करने के लिए। तुलना में दो ऑपरेशन शामिल हैं - तुलना (समानता प्रकट करना) और विरोध (अंतर प्रकट करना)। शोधकर्ता को, सबसे पहले, तुलना का आधार - मानदंड निर्धारित करना चाहिए। केवल ऐसी अवधारणाएँ जो सजातीय वस्तुओं और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाती हैं, तुलना के अधीन हैं। स्वीकृत मापदंडों के अनुसार अध्ययन के तहत विषय की दूसरों के साथ तुलना करने से वस्तु और शोध के विषय को पहचानने और सीमित करने में मदद मिलती है। तुलनात्मक रूप से, अध्ययन की गई शैक्षणिक घटना में सामान्य और विशिष्ट को प्रतिष्ठित किया जाता है, सुधार, प्रशिक्षण और शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन किया जाता है।

अमूर्तता किसी वस्तु की किसी भी संपत्ति या विशेषता का मानसिक अमूर्तता है, इसके अन्य गुणों और विशेषताओं से घटना। विषय का अधिक गहराई से अध्ययन करने के लिए, और "शुद्ध" रूप में, इसके सार में प्रवेश करने के लिए, साइड इफेक्ट, कनेक्शन, रिश्तों से खुद को अलग करने के लिए यह आवश्यक है। अमूर्तता के विपरीत कंक्रीटीकरण की विधि है। इसका उद्देश्य पहले से अलग किए गए सार के आधार पर अध्ययन के तहत विषय का पुनर्निर्माण और मानसिक रूप से पुनर्निर्माण करना है। शिक्षा और व्यक्तित्व के साथ समाज के विविध संबंधों को फिर से बनाने के लिए, व्यक्तित्व को एक अखंडता के रूप में फिर से बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, इसकी प्रकृति से, ठोस होना चाहिए।

प्रेरण एक शोध पद्धति है जो आपको सामान्यीकरण करने, विशेष तथ्यों और घटनाओं से सामान्य सिद्धांतों और कानूनों को स्थापित करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक तथ्यों की एक निश्चित संख्या के विश्लेषण से विज्ञान में ज्ञात और अज्ञात उनके लिए सामान्य पैटर्न प्राप्त करना संभव हो जाता है। प्रेरण अमूर्तता के माध्यम से किया जाता है।

कटौती एक शोध पद्धति है जो कंक्रीटीकरण की प्रक्रिया में विशेष प्रावधानों को सामान्य पैटर्न से प्राप्त करने की अनुमति देती है, ताकि उन्हें अवधारणा के तहत लाया जा सके। तो, एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में सीखने की प्रक्रिया की संरचना और बारीकियों के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, किसी विशेष विषय (गणित, भूगोल, रूसी, आदि) में विशिष्ट शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया का अध्ययन है। निर्मित कंक्रीटाइजेशन आपको सामान्य को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है।

मॉडलिंग विधि। मॉडलिंग का आदर्शीकरण से गहरा संबंध है। यह कुछ अमूर्त वस्तुओं के निर्माण से जुड़ी एक प्रक्रिया है जो अनुभव और वास्तविकता में मौलिक रूप से संभव नहीं है। आदर्श वस्तुएँ वास्तविक वस्तुओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के साधन के रूप में कार्य करती हैं। मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक भाषण चिकित्सा की क्षेत्रीय प्रणाली का मॉडल या एक समावेशी स्कूल का मॉडल जहां विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे अध्ययन करते हैं।

विशेषज्ञ आकलन की विधि। विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि का सार यह है कि विशेषज्ञ निर्णयों के मात्रात्मक मूल्यांकन और परिणामों के औपचारिक प्रसंस्करण के साथ समस्या का सहज-तार्किक विश्लेषण करते हैं। प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप प्राप्त विशेषज्ञों की सामान्यीकृत राय को समस्या के समाधान के रूप में स्वीकार किया जाता है। अंतर्ज्ञान (अचेतन सोच), तार्किक सोच और मात्रात्मक आकलन का जटिल उपयोग उनके औपचारिक प्रसंस्करण के साथ समस्या का एक प्रभावी समाधान प्राप्त करना संभव बनाता है।

प्रबंधन प्रक्रिया में अपनी भूमिका निभाते समय, विशेषज्ञ दो मुख्य कार्य करते हैं: वे वस्तुओं (वैकल्पिक स्थितियों, लक्ष्यों, निर्णयों आदि) का निर्माण करते हैं और उनकी विशेषताओं (घटनाओं की संभावनाएं, लक्ष्य महत्व गुणांक, निर्णय वरीयताएँ, आदि) को मापते हैं। । वस्तुओं का निर्माण विशेषज्ञों द्वारा तार्किक सोच और अंतर्ज्ञान के आधार पर किया जाता है। इस मामले में, विशेषज्ञ का ज्ञान और अनुभव एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वस्तुओं की विशेषताओं को मापने के लिए विशेषज्ञों को माप के सिद्धांत को जानने की आवश्यकता होती है। जटिल गैर-औपचारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक वैज्ञानिक उपकरण के रूप में विशेषज्ञ मूल्यांकन पद्धति की विशिष्ट विशेषताएं हैं, सबसे पहले, परीक्षा के सभी चरणों का वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठन, प्रत्येक चरण में काम की सबसे बड़ी दक्षता सुनिश्चित करना, और दूसरा, उपयोग परीक्षा आयोजित करने और विशेषज्ञ निर्णय का मूल्यांकन करने और परिणामों के औपचारिक समूह प्रसंस्करण दोनों में मात्रात्मक तरीकों का। ये दो विशेषताएं मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली सामान्य लंबे समय से ज्ञात विशेषज्ञता से विशेषज्ञ आकलन की विधि को अलग करती हैं।

सोवियत सत्ता के पहले वर्षों में पहले से ही राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के प्रबंधन की जटिल समस्याओं को हल करने के लिए राष्ट्रीय स्तर पर विशेषज्ञ सामूहिक आकलन का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। 1918 में, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की सर्वोच्च परिषद के तहत विशेषज्ञों की परिषद बनाई गई थी, जिसका कार्य देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के पुनर्गठन की सबसे कठिन समस्याओं को हल करना था। देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास के लिए पंचवर्षीय योजनाएँ तैयार करने में, विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला के विशेषज्ञ मूल्यांकन का व्यवस्थित रूप से उपयोग किया गया था। वर्तमान में, हमारे देश और विदेश में, एक अलग प्रकृति की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। विभिन्न उद्योगों, संघों और उद्यमों में, स्थायी या अस्थायी विशेषज्ञ आयोग होते हैं जो विभिन्न जटिल गैर-औपचारिक समस्याओं का समाधान करते हैं।

खराब औपचारिक समस्याओं के पूरे सेट को सशर्त रूप से दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है। प्रथम श्रेणी में ऐसी समस्याएं शामिल हैं जिनके लिए इन समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए पर्याप्त सूचना क्षमता है। सहकर्मी समीक्षा में प्रथम श्रेणी की समस्याओं को हल करने में मुख्य कठिनाइयाँ विशेषज्ञों का चयन करके मौजूदा सूचना क्षमता को साकार करना, तर्कसंगत सर्वेक्षण प्रक्रियाओं का निर्माण करना और इसके परिणामों को संसाधित करने के लिए इष्टतम तरीकों को लागू करना है। इसी समय, पूछताछ और प्रसंस्करण के तरीके "अच्छे" मीटर के सिद्धांत के उपयोग पर आधारित हैं। इस सिद्धांत का अर्थ है कि निम्नलिखित परिकल्पनाएँ पूरी होती हैं: 1) विशेषज्ञ बड़ी मात्रा में तर्कसंगत रूप से संसाधित जानकारी का भंडार है, और इसलिए इसे सूचना का गुणात्मक स्रोत माना जा सकता है; 2) विशेषज्ञों की समूह राय के करीब है समस्या का सही समाधान।

यदि ये परिकल्पनाएं सही हैं, तो माप सिद्धांत और गणितीय आंकड़ों के परिणामों का उपयोग मतदान प्रक्रियाओं और प्रसंस्करण एल्गोरिदम के निर्माण के लिए किया जा सकता है।

दूसरे वर्ग में ऐसी समस्याएं शामिल हैं जिनके संबंध में ज्ञान की सूचना क्षमता इन परिकल्पनाओं की वैधता सुनिश्चित करने के लिए अपर्याप्त है। विशेषज्ञों के इस वर्ग से समस्याओं को हल करते समय अब ​​"अच्छे मापक" के रूप में नहीं माना जा सकता है। इसलिए, परीक्षा के परिणामों को संसाधित करते समय बहुत सावधानी बरतने की आवश्यकता है। इस मामले में "अच्छे मीटर" के लिए मान्य औसत विधियों के उपयोग से बड़ी त्रुटियां हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक विशेषज्ञ की राय, जो अन्य विशेषज्ञों की राय से बहुत अलग है, सही हो सकती है। इस संबंध में, द्वितीय श्रेणी की समस्याओं के लिए, गुणात्मक प्रसंस्करण मुख्य रूप से लागू किया जाना चाहिए।

विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का दायरा बहुत व्यापक है। हम विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि द्वारा हल किए गए विशिष्ट कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं:

) एक निश्चित अवधि के लिए विभिन्न क्षेत्रों में संभावित घटनाओं की सूची तैयार करना;

) घटनाओं के एक सेट को पूरा करने के लिए सबसे संभावित समय अंतराल का निर्धारण;

) महत्व के क्रम में उन्हें आदेश देने के साथ प्रबंधन के लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा;

) विकल्प की पहचान (उनकी प्राथमिकताओं के आकलन के साथ समस्या को हल करने के विकल्प;

) उनकी वरीयता के आकलन के साथ समस्याओं को हल करने के लिए संसाधनों का वैकल्पिक वितरण;

) एक निश्चित स्थिति में उनकी वरीयता के आकलन के साथ वैकल्पिक निर्णय लेने के विकल्प।

सूचीबद्ध विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए, वर्तमान में विशेषज्ञ मूल्यांकन पद्धति की विभिन्न किस्मों का उपयोग किया जाता है। मुख्य प्रकारों में शामिल हैं: पूछताछ और साक्षात्कार; विचार-मंथन; बहस; बैठक; परिचालन खेल; परिदृश्य।

इस प्रकार के विशेषज्ञ मूल्यांकन में से प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं, जो आवेदन के तर्कसंगत क्षेत्र को निर्धारित करते हैं। कई मामलों में, कई प्रकार की विशेषज्ञता का संयुक्त अनुप्रयोग सबसे बड़ा प्रभाव देता है।

प्रश्न और परिदृश्य विशेषज्ञ के व्यक्तिगत कार्य को ग्रहण करते हैं। साक्षात्कार व्यक्तिगत रूप से और विशेषज्ञों के समूह दोनों के साथ किया जा सकता है। अन्य प्रकार की विशेषज्ञता में कार्य में विशेषज्ञों की सामूहिक भागीदारी शामिल होती है। कार्य में विशेषज्ञों की व्यक्तिगत या समूह की भागीदारी के बावजूद, कई विशेषज्ञों से जानकारी प्राप्त करने की सलाह दी जाती है। यह डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है, साथ ही घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, विशेषज्ञ निर्णयों की निर्भरता के बारे में नई जानकारी, जो स्पष्ट रूप से विशेषज्ञों के बयानों में निहित नहीं है।

विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का उपयोग करते समय, कुछ समस्याएं होती हैं। मुख्य हैं: विशेषज्ञों का चयन, विशेषज्ञों का सर्वेक्षण करना, सर्वेक्षण के परिणामों को संसाधित करना, परीक्षा प्रक्रियाओं का आयोजन करना।

अनुसंधान के बुनियादी व्याख्यात्मक तरीके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की व्याख्यात्मक पद्धति में आनुवंशिक और संरचनात्मक शामिल हैं। आनुवंशिक विधि में व्यक्तिगत चरणों, चरणों आदि के आवंटन के साथ कुछ मानसिक (शैक्षणिक) घटनाओं की उत्पत्ति, विकास और परिवर्तन के संदर्भ में सामग्री का विश्लेषण शामिल है। संरचनात्मक विधि का उद्देश्य मापदंडों (विशेषताओं) के बीच संरचनात्मक संबंध स्थापित करना है। ) अध्ययन के तहत वस्तु का।

टास्क 3

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पद्धति संबंधी सिद्धांत और आवश्यकताएं कैसे संबंधित हैं?

उत्तर: आवश्यकताओं का पालन इस या उस सिद्धांत से होता है, लेकिन उनका उपयोग काफी हद तक स्थिति की बारीकियों से तय होता है, सामान्य नियमों के व्यक्तिगत अपवादों की अनुमति है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में किस प्रकार के परिणाम प्रसंस्करण (गुणात्मक या मात्रात्मक) प्रचलित हैं?

उत्तर: परिणामों को संसाधित करने का मात्रात्मक रूप मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रचलित है। सांख्यिकीय विधियां आज शैक्षणिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग बन गई हैं, उनके बिना माप परिणामों की एक वस्तुनिष्ठ व्याख्या देना असंभव है।

आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान में कौन से दृष्टिकोण लागू किए गए हैं

उत्तर: सिस्टम दृष्टिकोण और गतिविधि दृष्टिकोण।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. बेशेलेव एस.डी., गुरविच एफ.जी. नियोजित निर्णय लेने में विशेषज्ञ मूल्यांकन। एम.: अर्थशास्त्र, 1976।

ब्रूनर डी.एस. ज्ञान का मनोविज्ञान: तत्काल सूचना से परे [पाठ] / डी.एस. ब्रूनर। - एम .: उच्चतर। स्कूल, 1987.

वासिलकोवा यू.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र / यू.वी. वासिलकोवा, टी.ए. वासिलकोव। - एम।, 2001।

गेमज़ो एमवी, पेट्रोवा ईए, ओरलोवा एल.एम.

विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान: प्रोक। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की सभी विशिष्टताओं के छात्रों के लिए मैनुअल। - एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2003।

ज़ग्विज़िंस्की वी.आई. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके / वी.आई. ज़ग्विज़िंस्की।, आर। अतखानोव। - एम।, 2005।

कपटेरेव पी.एफ. बाल और शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम .: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट; वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक" पब्लिशिंग हाउस, 1999 (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिकों के पितृभूमि")

कोन आई.एस. किशोरावस्था का मनोविज्ञान। एम: ज्ञानोदय, 1979।

कोडज़ास्पिरोवा जी.एम., कोडज़ास्पिरोव ए.यू. कश्मीर 57 शैक्षणिक शब्दकोश: छात्रों के लिए। उच्चतर और औसत पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003।

नाज़रोवा एन.एम. विशेष शिक्षाशास्त्र मास्को ACADEMA 2000

स्लेस्टेनिन वी.ए. आदि शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ई.एन. शियानोव; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002।

स्मिरनोवा एल.वी., गुटकोवस्काया ई.एल., लावेरेंटिएवा आई.वी. दोषविज्ञानी के छात्रों के शोध कार्य का संगठन: छात्रों के लिए एक कार्यप्रणाली गाइड क्रास्नोडार, 2013

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. अनानिएव। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:
संगठनात्मक;
अनुभवजन्य;
डेटा प्रोसेसिंग की विधि के अनुसार;
व्याख्यात्मक

अवलोकन को एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से अध्ययन के तहत वस्तु की निश्चित धारणा के रूप में समझा जाता है। अवलोकन डेटा को ठीक करने के परिणामों को वस्तु के व्यवहार का विवरण कहा जाता है।

अवलोकन सीधे या तकनीकी साधनों और डेटा रिकॉर्डिंग के तरीकों (फोटो, ऑडियो और वीडियो उपकरण, अवलोकन कार्ड, आदि) का उपयोग करके किया जा सकता है। हालांकि, अवलोकन की सहायता से, केवल सामान्य, "सामान्य" परिस्थितियों में होने वाली घटनाओं का पता लगाना संभव है, और किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को जानने के लिए, विशेष परिस्थितियों को बनाना आवश्यक है जो "सामान्य" से अलग हैं। ". अवलोकन विधि की मुख्य विशेषताएं हैं:
प्रेक्षक और प्रेक्षित वस्तु के बीच सीधा संबंध;
अवलोकन का पक्षपात (भावनात्मक रंग);
बार-बार अवलोकन की जटिलता (कभी-कभी - असंभव)। कई प्रकार के अवलोकन हैं:

पर्यवेक्षक की स्थिति के आधार पर, खुले और गुप्त अवलोकन को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पहले का अर्थ है कि विषय अपने वैज्ञानिक नियंत्रण के तथ्य को जानते हैं, और शोधकर्ता की गतिविधि को नेत्रहीन माना जाता है।

गुप्त अवलोकन का तात्पर्य विषय के कार्यों की गुप्त ट्रैकिंग के तथ्य से है। पहले और दूसरे के बीच का अंतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के दौरान डेटा की तुलना और शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार में पर्यवेक्षण की भावना और चुभती आँखों से मुक्ति की स्थिति में है।

दूसरा अध्ययन के तहत कुछ घटनाओं और प्रक्रियाओं का बिंदीदार, चयनात्मक निर्धारण है। उदाहरण के लिए, जब किसी पाठ में शिक्षक और छात्र के काम की श्रम तीव्रता का अध्ययन किया जाता है, तो पाठ की शुरुआत से लेकर पाठ के अंत तक पूरे सीखने का चक्र देखा जाता है। और शिक्षक-छात्र संबंधों में तंत्रिकाजन्य स्थितियों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता, जैसा कि था, प्रतीक्षा करता है, इन घटनाओं को एक तरफ से देखता है, फिर उनकी घटना के कारणों का विस्तार से वर्णन करने के लिए, दोनों परस्पर विरोधी पक्षों, यानी शिक्षक के व्यवहार का वर्णन करता है। और छात्र।

अवलोकन पद्धति का उपयोग करने वाले एक अध्ययन का परिणाम काफी हद तक स्वयं शोधकर्ता पर, उसकी "अवलोकन की संस्कृति" पर निर्भर करता है। अवलोकन में जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उनमें से, निम्नलिखित बाहर खड़े हैं:
1. केवल बाहरी तथ्य जिनमें भाषण और मोटर अभिव्यक्तियां हैं, अवलोकन के लिए उपलब्ध हैं। आप बुद्धि नहीं देख सकते हैं, लेकिन कैसे एक व्यक्ति समस्याओं को हल करता है; सामाजिकता नहीं, बल्कि अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रकृति, आदि।
2. यह आवश्यक है कि प्रेक्षित परिघटना, व्यवहार को वास्तविक व्यवहार के संदर्भ में परिचालन रूप से परिभाषित किया जाए, अर्थात दर्ज की गई विशेषताएं यथासंभव वर्णनात्मक और यथासंभव कम व्याख्यात्मक होनी चाहिए।
3. व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों (गंभीर मामलों) को अवलोकन के लिए हाइलाइट किया जाना चाहिए।
4. पर्यवेक्षक को कई भूमिकाओं और महत्वपूर्ण स्थितियों में, लंबे समय तक मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति के व्यवहार को रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए।
5. कई पर्यवेक्षकों की गवाही से सहमत होने पर एक अवलोकन की विश्वसनीयता बढ़ जाती है।
6. प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच भूमिका संबंध को समाप्त किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षक और साथियों की उपस्थिति में छात्र का व्यवहार अलग होगा। इसलिए, एक ही व्यक्ति को उसके संबंध में अलग-अलग पदों पर बैठे लोगों द्वारा गुणों के एक ही सेट पर दिए गए बाहरी आकलन अलग हो सकते हैं।
7. अवलोकन में मूल्यांकन व्यक्तिपरक प्रभावों (पसंद और नापसंद, माता-पिता से छात्रों के लिए दृष्टिकोण स्थानांतरित करना, छात्र के प्रदर्शन से उसके व्यवहार आदि) के अधीन नहीं होना चाहिए।

लक्षित प्रश्नों के उत्तर के परिणामस्वरूप उसके साथ संचार में एक छात्र के बारे में जानकारी (सूचना) प्राप्त करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक अनुभवजन्य विधि। यह शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट छात्र व्यवहार का अध्ययन करने की एक विधि है। दो लोगों के बीच एक संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, बातचीत की विधि कहलाती है। विभिन्न विद्यालयों और प्रवृत्तियों के मनोवैज्ञानिक अपने शोध में इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। यह उनके स्कूल के प्रतिनिधियों, मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों, "गहराई" मनोविज्ञान के संस्थापकों और अनुयायियों आदि के नाम के लिए पर्याप्त है।

वार्तालापों, संवादों, चर्चाओं में, छात्रों, शिक्षकों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाओं और इरादों, आकलन और पदों को प्रकट किया जाता है। बातचीत में सभी समय के शोधकर्ताओं को ऐसी जानकारी मिली कि किसी अन्य माध्यम से प्राप्त करना असंभव है।

एक शोध पद्धति के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत, कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने के लिए शोधकर्ता के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों द्वारा प्रतिष्ठित है। विषयों के नैतिक, वैचारिक, राजनीतिक और अन्य विचारों के बारे में जानकारी, शोधकर्ता के प्रति रुचि की समस्याओं के प्रति उनका दृष्टिकोण भी बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। लेकिन बातचीत एक बहुत ही जटिल और हमेशा विश्वसनीय तरीका नहीं है। इसलिए, इसका उपयोग अक्सर एक अतिरिक्त के रूप में किया जाता है - अवलोकन के दौरान या उपयोग की जाने वाली विधियों के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए।

बातचीत के परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाने और व्यक्तिपरकता की अपरिहार्य छाया को दूर करने के लिए, विशेष उपायों का उपयोग किया जाना चाहिए। इसमे शामिल है:
छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं और लगातार कार्यान्वित वार्तालाप योजना को ध्यान में रखते हुए एक स्पष्ट, सुविचारित उपस्थिति की उपस्थिति;
स्कूली जीवन के विभिन्न दृष्टिकोणों और संबंधों में शोधकर्ता की रुचि के मुद्दों पर चर्चा;
प्रश्नों की विविधता, उन्हें वार्ताकार के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना;
स्थिति का उपयोग करने की क्षमता, प्रश्नों और उत्तरों में संसाधनशीलता।

बातचीत को पहले चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की संरचना में एक अतिरिक्त विधि के रूप में शामिल किया जाता है, जब शोधकर्ता छात्र, शिक्षक के बारे में प्राथमिक जानकारी एकत्र करता है, उन्हें निर्देश देता है, प्रेरित करता है, आदि, और अंतिम चरण में - में प्रायोगिक साक्षात्कार के बाद का रूप।

साक्षात्कार को लक्षित सर्वेक्षण कहा जाता है। एक साक्षात्कार को "छद्म-बातचीत" के रूप में परिभाषित किया गया है: साक्षात्कारकर्ता को हर समय याद रखना चाहिए कि वह एक शोधकर्ता है, योजना की दृष्टि न खोएं और बातचीत को उस दिशा में ले जाएं जिसकी उसे आवश्यकता है।

प्रश्न विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नों के उत्तर के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की एक अनुभवजन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पद्धति है जो अध्ययन के मुख्य कार्य को पूरा करती है, जो प्रश्नावली बनाती है। प्रश्न करना विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि है, जिसे प्रश्नावली कहा जाता है। प्रश्न करना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति अपने द्वारा पूछे गए प्रश्नों का खुलकर उत्तर देता है। हालांकि, जैसा कि इस पद्धति की प्रभावशीलता के हाल के अध्ययनों से पता चलता है, ये अपेक्षाएं लगभग आधे से उचित हैं। यह परिस्थिति सर्वेक्षण के आवेदन की सीमा को तेजी से संकुचित करती है और परिणामों की निष्पक्षता में विश्वास को कम करती है। छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता के त्वरित सामूहिक सर्वेक्षण की संभावना, कार्यप्रणाली की सस्तीता और एकत्रित सामग्री के स्वचालित प्रसंस्करण की संभावना के साथ पूछताछ करने वाले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को आकर्षित किया।

अब मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, विभिन्न प्रकार की प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:
खुला, उत्तर के स्वतंत्र निर्माण की आवश्यकता;
बंद, जिसमें छात्रों को तैयार उत्तरों में से एक को चुनना होता है;
नाममात्र, विषय के नाम की आवश्यकता;
अनाम, इसके बिना करें, आदि। प्रश्नावली को संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
प्रश्नों की सामग्री;
प्रश्नों का रूप - खुला या बंद;
प्रश्नों का शब्दांकन (स्पष्टता, उत्तर का कोई संकेत नहीं, आदि);
प्रश्नों की संख्या और क्रम। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, प्रश्नों की संख्या आमतौर पर प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करके 30-40 मिनट से अधिक के काम से मेल नहीं खाती है; प्रश्नों का क्रम प्रायः यादृच्छिक संख्याओं की विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पूछताछ मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, समूह हो सकती है, लेकिन किसी भी मामले में दो आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए - नमूने की प्रतिनिधित्व और समरूपता। सर्वेक्षण सामग्री मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के विषय की बारीकियों के संबंध में, इसमें ऊपर वर्णित कुछ विधियों का अधिक से अधिक उपयोग किया जाता है, अन्य का कुछ हद तक। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण की विधि अधिक व्यापक होती जा रही है।

टेस्ट (अंग्रेजी टेस्ट - टेस्ट, टेस्ट, चेक) - मनोविज्ञान में - समय में तय की गई एक परीक्षा, जिसे मात्रात्मक (और गुणात्मक) व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का मुख्य साधन है, जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक निदान किया जाता है।

परीक्षण परीक्षा के अन्य तरीकों से अलग है:
शुद्धता;
सादगी;
उपलब्धता;
स्वचालन की संभावना।

शैक्षिक मनोविज्ञान में परीक्षण एक नई, लेकिन अपर्याप्त रूप से उपयोग की जाने वाली शोध पद्धति होने से बहुत दूर है। 80 और 90 के दशक में वापस। 19 वी सदी शोधकर्ताओं ने लोगों के व्यक्तिगत मतभेदों का अध्ययन करना शुरू किया। इससे तथाकथित परीक्षण प्रयोग का उदय हुआ - परीक्षणों का उपयोग करके अनुसंधान (ए। डाल्टन, ए। कैटेल, आदि)। परीक्षणों के उपयोग ने साइकोमेट्रिक पद्धति के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया, जिसकी नींव बी हेनरी और ए बिनेट ने रखी थी। स्कूल की सफलता को मापना, बौद्धिक विकास, परीक्षणों की मदद से कई अन्य गुणों के गठन की डिग्री व्यापक शैक्षिक अभ्यास का एक अभिन्न अंग बन गई है। मनोविज्ञान, विश्लेषण के लिए एक उपकरण के साथ शिक्षाशास्त्र प्रदान करता है, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (कभी-कभी मनोवैज्ञानिक परीक्षण से शैक्षणिक परीक्षण को अलग करना असंभव है)।

यदि हम केवल परीक्षण के शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो हम सबसे पहले, प्रदर्शन परीक्षणों के उपयोग की ओर इशारा करते हैं। कौशल परीक्षणों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जैसे पढ़ना, लिखना, सरल अंकगणितीय संचालन, साथ ही सीखने के स्तर के निदान के लिए विभिन्न परीक्षण - ज्ञान के आत्मसात की डिग्री की पहचान करना, सभी शैक्षणिक विषयों में कौशल।

आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में परीक्षण वर्तमान शैक्षणिक प्रदर्शन के व्यावहारिक परीक्षण के साथ विलीन हो जाता है, सीखने के स्तर की पहचान, शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता नियंत्रण।

परीक्षणों का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित विवरण ए। अनास्तासी "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" के काम में प्रस्तुत किया गया है। शिक्षा में परीक्षण का विश्लेषण करते हुए, वैज्ञानिक नोट करते हैं कि इस प्रक्रिया में सभी प्रकार के मौजूदा परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, हालांकि, सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षण अन्य सभी की तुलना में संख्यात्मक रूप से श्रेष्ठ हैं। वे कार्यक्रमों और सीखने की प्रक्रियाओं की निष्पक्षता को मापने के लिए बनाए गए थे। वे आम तौर पर "प्रशिक्षण के अंत में व्यक्ति की उपलब्धियों का अंतिम मूल्यांकन प्रदान करते हैं, जिसमें मुख्य रुचि इस बात पर केंद्रित होती है कि व्यक्ति अब तक क्या कर सकता है।"
ए.के. एरोफीव, परीक्षण के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हुए, ज्ञान के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है जो एक टेस्टोलॉजिस्ट के पास होना चाहिए:
मानक-उन्मुख परीक्षण के बुनियादी सिद्धांत;
और उनके आवेदन का दायरा;
साइकोमेट्रिक्स की मूल बातें (यानी, सिस्टम में मनोवैज्ञानिक गुणों को किन इकाइयों में मापा जाता है);
परीक्षण गुणवत्ता मानदंड (परीक्षण की वैधता और विश्वसनीयता निर्धारित करने के तरीके);
मनोवैज्ञानिक परीक्षण के नैतिक मानक।

सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य (अवलोकन के साथ) तरीकों में से एक, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान। यह शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप द्वारा अवलोकन से भिन्न होता है, जो व्यवस्थित रूप से एक या अधिक चर (कारकों) में हेरफेर करता है और अध्ययन के तहत वस्तु के व्यवहार में सहवर्ती परिवर्तन दर्ज करता है।

एक सही ढंग से सेट किया गया प्रयोग आपको कारण-कारण संबंधों में परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है, न कि चर के बीच संबंध (सहसंबंध) का पता लगाने तक सीमित। प्रयोग के लिए पारंपरिक और तथ्यात्मक योजनाएं हैं।

पारंपरिक नियोजन के साथ, केवल एक स्वतंत्र परिवर्तनशील परिवर्तन, तथ्यात्मक योजना के साथ, कई। उत्तरार्द्ध का लाभ कारकों की बातचीत का आकलन करने की संभावना है - दूसरे के मूल्य के आधार पर एक चर के प्रभाव की प्रकृति में परिवर्तन। प्रयोग के परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए, इस मामले में, विचरण के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है (आर फिशर)। यदि अध्ययन के तहत क्षेत्र अपेक्षाकृत अज्ञात है और परिकल्पना की कोई प्रणाली नहीं है, तो कोई एक पायलट प्रयोग की बात करता है, जिसके परिणाम आगे के विश्लेषण की दिशा को स्पष्ट करने में मदद कर सकते हैं। जब दो प्रतिस्पर्धी परिकल्पनाएं होती हैं और प्रयोग आपको उनमें से एक को चुनने की अनुमति देता है, तो हम एक निर्णायक प्रयोग की बात करते हैं। किसी भी निर्भरता की जांच के लिए नियंत्रण प्रयोग किया जाता है। हालांकि, प्रयोग के आवेदन में कुछ मामलों में चर में एक मनमाना परिवर्तन करने के लिए असंभवता से जुड़ी मूलभूत सीमाओं का सामना करना पड़ता है। इस प्रकार, विभेदक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में, अधिकांश भाग के लिए अनुभवजन्य निर्भरता में सहसंबंधों की स्थिति होती है (यानी, संभाव्य और सांख्यिकीय निर्भरता) और, एक नियम के रूप में, हमेशा कारण संबंधों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देते हैं। मनोविज्ञान में प्रयोग को लागू करने में कठिनाइयों में से एक यह है कि शोधकर्ता अक्सर जांच किए जा रहे व्यक्ति (विषय) के साथ संचार की स्थिति में खुद को शामिल पाता है और अनजाने में उसके व्यवहार को प्रभावित कर सकता है। रचनात्मक या शैक्षिक प्रयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और प्रभाव के तरीकों की एक विशेष श्रेणी बनाते हैं। वे आपको प्रत्यक्ष रूप से धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को बनाने की अनुमति देते हैं।

प्रयोग की प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियों का निर्देशित निर्माण या चयन शामिल है जो अध्ययन के तहत कारक का एक विश्वसनीय अलगाव प्रदान करते हैं, और इसके प्रभाव से जुड़े परिवर्तनों के पंजीकरण में।
सबसे अधिक बार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों में, वे 2 समूहों से निपटते हैं: प्रायोगिक समूह, जिसमें अध्ययन कारक शामिल है, और नियंत्रण समूह, जिसमें यह अनुपस्थित है।

प्रयोगकर्ता, अपने विवेक से, प्रयोग की शर्तों को संशोधित कर सकता है और इस तरह के बदलाव के परिणामों का निरीक्षण कर सकता है। यह, विशेष रूप से, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे तर्कसंगत तरीकों को खोजना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष शैक्षिक सामग्री को याद रखने की शर्तों को बदलकर, यह स्थापित करना संभव है कि किन परिस्थितियों में याद करना सबसे तेज़, सबसे टिकाऊ और सटीक होगा। विभिन्न विषयों के साथ समान परिस्थितियों में अनुसंधान करके, प्रयोगकर्ता उनमें से प्रत्येक में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को स्थापित कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग भिन्न होते हैं:
आचरण के रूप के अनुसार;
चर की संख्या;
लक्ष्य;
अध्ययन के संगठन की प्रकृति।
संचालन के रूप में, दो मुख्य प्रतिष्ठित हैं - प्रयोगशाला और प्राकृतिक।

परिणामों की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष रूप से संगठित कृत्रिम परिस्थितियों में प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, एक साथ होने वाली सभी प्रक्रियाओं के दुष्प्रभाव समाप्त हो जाते हैं। एक प्रयोगशाला प्रयोग यह संभव बनाता है, रिकॉर्डिंग उपकरणों की मदद से, मानसिक प्रक्रियाओं के समय को सटीक रूप से मापने के लिए, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया की गति, शैक्षिक और श्रम कौशल के गठन की गति। इसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां कड़ाई से परिभाषित शर्तों के तहत सटीक और विश्वसनीय संकेतक प्राप्त करना आवश्यक होता है। एक अधिक सीमित अनुप्रयोग में व्यक्तित्व, चरित्र की अभिव्यक्तियों के अध्ययन में एक प्रयोगशाला प्रयोग होता है। एक ओर जहाँ अध्ययन की वस्तु जटिल और बहुआयामी है, वहीं दूसरी ओर प्रयोगशाला की स्थिति की प्रसिद्ध कृत्रिमता बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। एक निजी, सीमित स्थिति में कृत्रिम रूप से निर्मित विशेष परिस्थितियों में व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की जांच करना, हमारे पास हमेशा यह निष्कर्ष निकालने का कारण नहीं होता है कि समान अभिव्यक्तियां प्राकृतिक जीवन परिस्थितियों में एक ही व्यक्तित्व की विशेषता होंगी। प्रायोगिक वातावरण की कृत्रिमता इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष है। यह अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के उल्लंघन का कारण बन सकता है। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक परिस्थितियों में महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री को याद करते हुए, छात्र को असामान्य परिस्थितियों में प्रयोगात्मक सामग्री को याद करने के लिए कहा जाता है, जो सीधे बच्चे के लिए रुचि का नहीं है, की तुलना में अलग परिणाम प्राप्त करता है। इसलिए, प्रयोगशाला प्रयोग को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित किया जाना चाहिए और, यदि संभव हो तो, अन्य, अधिक प्राकृतिक तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। प्रयोगशाला प्रयोग के डेटा मुख्य रूप से सैद्धांतिक मूल्य के हैं; उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों को ज्ञात सीमाओं के साथ वास्तविक जीवन अभ्यास तक बढ़ाया जा सकता है।

प्राकृतिक प्रयोग। प्राकृतिक प्रयोग के आयोजन से प्रयोगशाला प्रयोग की इन कमियों को कुछ हद तक दूर किया जाता है। यह विधि पहली बार 1910 में ए.एफ. प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस में लाज़र्स्की। विषयों से परिचित गतिविधियों के ढांचे के भीतर सामान्य परिस्थितियों में एक प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण सत्र या खेल। अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा बनाई गई स्थिति विषयों की चेतना से बाहर रह सकती है; इस मामले में, अध्ययन के लिए एक सकारात्मक कारक उनके व्यवहार की पूर्ण स्वाभाविकता है। अन्य मामलों में (उदाहरण के लिए, शिक्षण विधियों, स्कूल उपकरण, दैनिक दिनचर्या, आदि बदलते समय), प्रयोगात्मक स्थिति खुले तौर पर बनाई जाती है, इस तरह से विषय स्वयं इसके निर्माण में भागीदार बन जाते हैं।

इस तरह के अध्ययन के लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक योजना और तैयारी की आवश्यकता होती है। इसका उपयोग करना समझ में आता है जब डेटा कम से कम संभव समय में और विषयों की मुख्य गतिविधियों में हस्तक्षेप के बिना प्राप्त किया जाना चाहिए। प्राकृतिक प्रयोग का एक महत्वपूर्ण दोष अनियंत्रित हस्तक्षेप की अपरिहार्य उपस्थिति है, अर्थात ऐसे कारक जिनका प्रभाव स्थापित नहीं किया गया है और मात्रात्मक रूप से मापा नहीं जा सकता है।

स्वयं ए.एफ लाजर्स्की ने प्राकृतिक प्रयोग का सार इस प्रकार व्यक्त किया: "व्यक्तित्व के प्राकृतिक-प्रयोगात्मक अध्ययन में, हम कृत्रिम तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं, हम कृत्रिम प्रयोगशाला स्थितियों में प्रयोग नहीं करते हैं, हम बच्चे को उसकी सामान्य स्थिति से अलग नहीं करते हैं। जीवन, लेकिन हम बाहरी वातावरण के प्राकृतिक रूपों के साथ प्रयोग करते हैं। हम जीवन से ही व्यक्तित्व का अध्ययन करते हैं, और इसलिए व्यक्तित्व पर पर्यावरण और पर्यावरण दोनों पर व्यक्तित्व के सभी प्रभाव परीक्षा के लिए उपलब्ध हो जाते हैं। यह वह जगह है जहाँ प्रयोग खेल में आता है। हम व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन नहीं कर रहे हैं, जैसा कि आमतौर पर किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्मृति का अध्ययन अर्थहीन शब्दांशों को याद करके किया जाता है, ध्यान - तालिकाओं पर संकेतों को पार करके), लेकिन हम मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व दोनों का समग्र रूप से अध्ययन कर रहे हैं। साथ ही हम कृत्रिम सामग्री का नहीं, बल्कि स्कूली विषयों का उपयोग करते हैं।

अध्ययन किए गए चर की संख्या के अनुसार, एक-आयामी और बहुभिन्नरूपी प्रयोग प्रतिष्ठित हैं।
एक आयामी प्रयोग में अध्ययन में एक आश्रित और एक स्वतंत्र चर का चयन शामिल होता है। इसे अक्सर प्रयोगशाला प्रयोग में लागू किया जाता है।

बहुआयामी प्रयोग। प्राकृतिक प्रयोग घटनाओं का अध्ययन अलगाव में नहीं, बल्कि उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता में करने के विचार की पुष्टि करता है। इसलिए, एक बहुआयामी प्रयोग सबसे अधिक बार यहां लागू किया जाता है। इसके लिए कई सहवर्ती विशेषताओं की एक साथ माप की आवश्यकता होती है, जिसकी स्वतंत्रता पहले से ज्ञात नहीं है। अध्ययन की गई विशेषताओं के सेट के बीच संबंधों का विश्लेषण, इन लिंक की संरचना का खुलासा करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में इसकी गतिशीलता बहुआयामी प्रयोग का मुख्य लक्ष्य है।

एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम अक्सर एक अप्रकाशित पैटर्न, एक स्थिर निर्भरता का प्रतिनिधित्व करते हैं, लेकिन कमोबेश पूरी तरह से दर्ज अनुभवजन्य तथ्यों की एक श्रृंखला है। इस तरह, उदाहरण के लिए, प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त बच्चों की खेल गतिविधियों का विवरण है, इस तरह के कारक की किसी भी गतिविधि पर प्रभाव पर प्रयोगात्मक डेटा जैसे अन्य लोगों की उपस्थिति और प्रतिस्पर्धा के लिए संबंधित मकसद। ये डेटा, अक्सर एक वर्णनात्मक प्रकृति के, अभी तक घटना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट नहीं करते हैं और खोज के आगे के दायरे को कम करते हुए केवल अधिक निश्चित सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं। इसलिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में एक प्रयोग के परिणामों को अक्सर मध्यवर्ती सामग्री और आगे के शोध कार्य के लिए प्रारंभिक आधार माना जाना चाहिए।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

पीईआई एचपीई "अर्थशास्त्र, प्रबंधन और कानून संस्थान (कज़ान)"

बुगुलमा शाखा

मनोविज्ञान संकाय

व्यक्तिगतकाम

अनुशासन से: "मनोविज्ञान की पद्धति"

विषय पर: "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और कार्यप्रणाली"

द्वारा पूर्ण: समूह 1 SP d932u . के छात्र

ज़ैनिवा रज़िदे अतनागुलोवना

चेक किया गया:

एंटोनोवा ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

बुगुलमा - 2014

परिचय

1. "मनोविज्ञान की पद्धति" की अवधारणा की परिभाषा

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव

2.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

समाज में क्रांतिकारी परिवर्तनों ने रूसी शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के नवीनीकरण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ बनाई हैं और स्कूल के आत्म-विकास के तंत्र को गति प्रदान की है। शैक्षिक संस्थानों के आत्म-विकास के स्रोत की पहचान - शिक्षक की रचनात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ - एक नए प्रकार के स्कूल के निर्माण में, नई शैक्षिक सामग्री के विकास और कार्यान्वयन में, नई शैक्षिक तकनीकों में, स्कूल के संबंधों को मजबूत करने में परिलक्षित होती हैं। शैक्षणिक विज्ञान और विश्व शैक्षणिक अनुभव की ओर मुड़ना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में शिक्षक, शिक्षा प्रणाली में किसी भी बदलाव का मुख्य नायक है। आधुनिक स्कूल में कार्डिनल परिवर्तनों की प्रक्रियाओं के लिए शिक्षक को अपनी गतिविधियों को नए शैक्षणिक मूल्यों के लिए पुन: उन्मुख करने की आवश्यकता होती है जो वैज्ञानिक रचनात्मकता की प्रकृति के लिए पर्याप्त हैं, जो बदले में, उच्च शिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक पर प्रकाश डालता है - का गठन एक शिक्षक की शोध संस्कृति।

वर्तमान स्थिति एक सामाजिक, सैद्धांतिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत प्रकृति के अंतर्विरोधों की निम्नलिखित प्रणाली की विशेषता है:

· एक शोध संस्कृति के विकास और इसके गठन के लिए पर्याप्त सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों की कमी के माध्यम से शैक्षणिक अभिजात वर्ग के निरंतर पुनरुत्पादन की तत्काल आवश्यकता के बारे में समाज की जागरूकता के बीच;

शिक्षक-शोधकर्ता में स्कूल और समाज की आधुनिक जरूरतों और इस संबंध में उनके पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार की आवश्यकता की मान्यता और अनुसंधान संस्कृति के गठन और विकास के लिए नींव के अपर्याप्त कार्यप्रणाली, सैद्धांतिक और तकनीकी विकास के बीच। अपने पेशेवर विकास के दौरान शिक्षक;

अधिकांश शिक्षकों द्वारा अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव के कब्जे के स्तर और इसके कार्यान्वयन की डिग्री के बीच;

शैक्षणिक वास्तविकता के अध्ययन में शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में उत्पन्न होने वाली जरूरतों और आकांक्षाओं के बीच और इन जरूरतों को पूरा करने वाले साधनों के कब्जे के स्तर के बीच, भविष्य के शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली की मूल बातें मास्टर करने के लिए एक उद्देश्य की आवश्यकता उत्पन्न होती है। शैक्षणिक अनुसंधान।

अध्ययन की वस्तु. कार्यप्रणाली।

अध्ययन का विषय. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

लक्ष्य -सैद्धांतिक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों का पता लगाएं।

कार्य:

1. "मनोविज्ञान की पद्धति" की अवधारणा का अध्ययन करना।

2. कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों की सामग्री को प्रकट और विश्लेषण करना।

कार्य संरचना: एक व्यक्तिगत कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची होती है।

1. परिभाषा अवधारणा"मनोविज्ञान की पद्धति"

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली

कार्यप्रणाली सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के निर्माण (आयोजन) के साथ-साथ इस प्रणाली के सिद्धांत के सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली है। यह तर्कसंगत अनुभूति का एक विशेष विषय है - सामाजिक रूप से स्वीकृत नियमों और अनुभूति और क्रिया के मानदंडों की एक प्रणाली, जो वास्तविकता के गुणों और कानूनों से संबंधित है।

केके प्लैटोनोव मनोविज्ञान की पद्धति को मनोविज्ञान की एक शाखा के रूप में परिभाषित करता है जो दर्शन के साथ अपने चौराहे पर स्थित है, जिसका विषय मनोवैज्ञानिक विज्ञान की भाषा, मनोविज्ञान के सिद्धांतों, इसकी विधियों और संरचना (मनोवैज्ञानिक विज्ञान का पेड़) का पत्राचार है। द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के सिद्धांतों के लिए।

मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली के संक्षिप्त शब्दकोश में, मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विज्ञानों, उनकी शाखाओं और उन सभी के सिद्धांत और व्यवहार के आयोजन और निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है, साथ ही साथ। इस प्रणाली का सिद्धांत। यह शिक्षा मनोवैज्ञानिक विज्ञान के वृक्ष की "जड़" है।

पी.कोपकिन और एस.स्पार्किन ने बहुत ही संक्षिप्त रूप से कार्यप्रणाली को परिभाषित किया: "पद्धति अनुभूति की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि के सिद्धांतों का अनुप्रयोग है।"

विश्वदृष्टि वास्तविकता के बारे में जागरूकता का उच्चतम स्तर है, जो दुनिया और खुद पर किसी व्यक्ति के विचारों (ज्ञान, कौशल, रिश्ते) की काफी स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। जीवन के सभी क्षेत्रों (प्राकृतिक और सामाजिक, स्थूल और सूक्ष्म पर्यावरण) के प्रभाव में जीवन के सभी क्षेत्रों में व्यक्तिगत और सामाजिक ज्ञान और अनुभव के सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप एक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। विश्वदृष्टि किसी व्यक्ति की स्थिति को उसके मूल्य अभिविन्यास और गतिविधि के सिद्धांतों के रूप में वास्तविकता की सभी घटनाओं के संबंध में निर्धारित करती है।

मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण अनुसंधान के वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर आधारित अनुभूति का वैज्ञानिक सिद्धांत है। वैज्ञानिक दृष्टिकोण को मुख्य रूप से अध्ययन की पद्धतिगत सामग्री के रूप में समझा जाता है, जो विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण पर चढ़ता है और साथ ही एक पद्धतिगत रूप के रूप में, कुछ विधियों और प्रक्रियाओं में ठोस होता है।

कार्यप्रणाली के अनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान ने अपने विकास की प्रक्रिया में सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति के कई सिद्धांतों को अपनाया:

मानवशास्त्रीय सिद्धांत (विज्ञान आसपास की दुनिया की संज्ञानात्मकता और ज्ञान के विषय द्वारा इसके परिवर्तन की संभावना को पहचानता है);

निर्धारण का सिद्धांत (कारण प्रभाव को निर्धारित करता है);

पूरकता का सिद्धांत (पूरकता) (ज्ञान की वस्तु के संगठन की जटिलता के लिए इसके व्यापक अध्ययन की आवश्यकता है);

पद्धतिगत नास्तिकता का सिद्धांत (ईश्वर को एक कारण कारक के रूप में संदर्भित करने का निषेध);

निष्पक्षता का सिद्धांत (एक उद्देश्य वास्तविकता की उपस्थिति की मान्यता जो किसी व्यक्ति द्वारा इसकी धारणा के स्तर पर निर्भर नहीं करती है);

सापेक्षता का सिद्धांत (वास्तविकता की कोई भी वस्तु हमेशा किसी अन्य वस्तु के संबंध में होती है, और इसकी विशेषताएं अन्य वस्तुओं पर निर्भर करती हैं);

संगति का सिद्धांत (वास्तविकता के अध्ययन में एक पद्धतिगत दिशा, इसके किसी भी अंश को एक प्रणाली के रूप में मानते हुए) और कई अन्य।

कई विशिष्ट वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत भी हैं, जैसे कि व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत (अर्थात् मनोविज्ञान के अध्ययन के मुख्य उद्देश्य की अखंडता की मान्यता - एक व्यक्ति, दोनों अपने मानसिक संगठन की ओर से, और से बाहरी दुनिया के साथ उनकी बातचीत का पक्ष)। .

कार्यप्रणाली दो वैश्विक कार्य करती है: यह सैद्धांतिक के रूप में कार्य करती है

विश्वदृष्टि (वैचारिक) वैज्ञानिक ज्ञान का आधार है और ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। अनुभूति की विधि के सिद्धांत के रूप में, कार्यप्रणाली कई विशिष्ट समस्याओं को हल करती है: सिद्धांतों, अवधारणाओं, सिद्धांतों और दृष्टिकोणों का 5 विश्लेषण; वैचारिक तंत्र और संबंधित शब्दावली, अनुसंधान भाषा का विस्तार; अनुसंधान प्रक्रिया, उसके चरणों और चरणों का विवरण और विश्लेषण; विभिन्न तरीकों, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों की प्रयोज्यता के दायरे का अध्ययन; व्यक्तिगत तरीकों का विकास (निजी से सामान्य तक)। शब्द के व्यापक और संकीर्ण अर्थों में कार्यप्रणाली के बीच अंतर करना आवश्यक है। .

व्यापक अर्थों में कार्यप्रणाली से संकेत मिलता है कि इस या उस विषय की जांच कैसे की जाएगी। दूसरी ओर, कार्यप्रणाली को संकीर्ण अर्थों में अनुसंधान के संचालन में उपयोग किए जाने वाले विशेष प्रावधानों, नियमों और मानदंडों के एक समूह के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। कार्यप्रणाली

एक संकीर्ण अर्थ में, यह अनुसंधान प्रक्रिया की एक अवधारणा है, जब विश्लेषण का उद्देश्य अनुसंधान प्रक्रिया ही होती है।

कार्यप्रणाली मनोविज्ञान शैक्षणिक वर्णनात्मक

2. पद्धतिगत नींव मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान

2. 1 मुख्य कार्यक्रियाविधिमनोविज्ञान मेंहो-शैक्षणिक अनुसंधान

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास में सबसे सामयिक, तीव्र मुद्दों में से एक रही हैं। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन, अर्थात्, प्रकृति, समाज और सोच के विकास के सबसे सामान्य कानूनों का विज्ञान, उनकी गुणात्मक मौलिकता, अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ उनके संबंधों को प्रकट करना संभव बनाता है। . इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन और पेशेवर गतिविधि की विशिष्ट परिस्थितियों के निकट संबंध में किया जाता है। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन उनके निरंतर परिवर्तन और विकास में किया जाता है, अंतर्विरोधों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीके।

हम दर्शन से जानते हैं कि कार्यप्रणाली अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका काफी बढ़ गई है। यह किससे जुड़ा है?

पहले तो , आधुनिक विज्ञान में, ज्ञान के एकीकरण की दिशा में ध्यान देने योग्य रुझान हैं, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाओं का व्यापक विश्लेषण। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो पहले किसी विशिष्ट सामाजिक शोध में पद्धति संबंधी कार्यों को करने का दावा नहीं करता था। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंध काफी बढ़ गए हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएं अधिक से अधिक सशर्त होती जा रही हैं; सामाजिक समस्याओं के आर्थिक विश्लेषण और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के बीच; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान, आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी मानविकी के एकीकरण में एक स्पष्ट रूप से व्यक्त वस्तु है - एक व्यक्ति। इसलिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र अपने अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर तेजी से भरोसा कर रहे हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से बढ़ रहे हैं, लगातार अपने विषय को समृद्ध और विस्तारित कर रहे हैं, इसलिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह विकास महसूस किया जाए, सही किया जाए, नियंत्रित किया जाए, जो सीधे तौर पर कार्यप्रणाली पर निर्भर करता है इस घटना की समझ। इस प्रकार, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, उन्हें वैज्ञानिक अखंडता, निरंतरता, दक्षता बढ़ाती है, और पेशेवर अभिविन्यास देती है।

दूसरे , मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं: अनुसंधान के तरीके अधिक विविध हो गए हैं, अनुसंधान के विषय में नए पहलू खुल रहे हैं। इस स्थिति में, एक ओर, यह महत्वपूर्ण है कि अनुसंधान के विषय को न खोएं - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को उचित रूप से, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में न डूबने के लिए, विशिष्ट अनुसंधान को निर्देशित करने के लिए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्याओं को हल करना।

तीसरे , वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली के बीच की खाई स्पष्ट हो गई है: एक ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे। . दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धति संबंधी समस्याएं जिन्हें अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं के समाधान की बहुत बड़ी आवश्यकता है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित वैक्यूम को कार्यप्रणाली अवधारणाओं, प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी , वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञानों में गणितीय विधियों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गया है, जो गणित के संपूर्ण वर्गों के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। विकास की इस उद्देश्य प्रक्रिया में, इन विज्ञानों की कार्यप्रणाली प्रणाली में सुधार, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षता के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय आंकड़े सभी बीमारियों के लिए लगभग रामबाण प्रतीत होते हैं। इस तथ्य को मुख्य रूप से सामाजिक कारणों से समझाया गया है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण से अक्सर ऐसे निष्कर्ष निकलते हैं जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, और एक मात्रात्मक, जो आपको विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। इन विज्ञानों के क्षेत्र और उससे आगे।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसा कारणों से, जैसा कि आप जानते हैं, गणितीय विधियाँ सत्य के करीब नहीं ला सकतीं, बल्कि उससे दूर जा सकती हैं। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक - पद्धति के साथ पूरक होना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने के धागे की भूमिका निभाती है, गलत धारणाओं को समाप्त करती है, आपको अनगिनत सहसंबंधों में उलझने से रोकती है, और आपको गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरता का चयन करने और उनके विश्लेषण से सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। और अगर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक ध्वनि मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं कर सकते हैं, तो उन्हें अभी भी एक अधिक हद तक एक पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवां , एक व्यक्ति पेशेवर गतिविधि में एक निर्णायक शक्ति है। यह प्रावधान सामाजिक प्रगति के रूप में समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका के सामान्य समाजशास्त्रीय कानून से अनुसरण करता है। लेकिन ऐसा भी होता है कि अमूर्त के स्तर पर इस स्थिति को स्वीकार करते हुए कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति, विशेष अध्ययन में इसे नकारते हैं। तेजी से (यद्यपि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से उचित) यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि किसी विशेष "मैन-मशीन" प्रणाली में कम से कम विश्वसनीय लिंक एक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। अक्सर यह श्रम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या की ओर ले जाता है। ऐसे सूक्ष्म प्रश्नों में, सत्य को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और दार्शनिक और समाजशास्त्रीय दोनों स्तरों पर पाया जाना चाहिए। शोधकर्ताओं का पद्धतिगत आयुध इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करता है।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक पद्धति के रूप में क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार क्या है, तार्किक संरचना और स्तर क्या हैं कार्योंवह प्रदर्शन करती है।

कार्यप्रणाली शब्द ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में, कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थों में समझा जाता है। शब्द के व्यापक अर्थ में, कार्यप्रणाली -- यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके आवेदन में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक, सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है। साथ ही, यह संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के प्रारंभिक सिद्धांतों और विधियों को प्रमाणित करने, ज्ञान के तरीकों का सिद्धांत भी है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली -- यह वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का सिद्धांत है।

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और विधियों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। विज्ञान की कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता है - इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान के उद्देश्य, अनुसंधान विधियों की समग्रता, उनके समाधान के लिए आवश्यक साधन और तरीके, और प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाते हैं। एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए।

वी. वी. क्रेव्स्की ने अपने काम "शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति" 1 में एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत का हवाला दिया, जिसने एक बार उस क्रम के बारे में सोचा था जिसमें चलते समय यह अपने पैरों को हिलाता है। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह जगह-जगह घूम गई, गति रुक ​​गई, क्योंकि चलने की स्वचालितता गड़बड़ा गई थी।

पहला कार्यप्रणाली, ऐसा "पद्धतिगत एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुक गया और खुद से पूछा: "मैं क्या कर रहा हूँ?" दुर्भाग्य से, आत्मनिरीक्षण, किसी की अपनी गतिविधि पर प्रतिबिंब, इस मामले में व्यक्तिगत प्रतिबिंब अपर्याप्त हो जाता है।

हमारा "एडम" अधिक से अधिक बार खुद को दृष्टांत से सेंटीपीड की स्थिति में पाता है, क्योंकि केवल अपने स्वयं के अनुभव के दृष्टिकोण से स्वयं की गतिविधि को समझना अन्य स्थितियों में गतिविधि के लिए अनुत्पादक हो जाता है।

सेंटीपीड के बारे में दृष्टांत की छवियों में बातचीत जारी रखते हुए, हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्मनिरीक्षण के परिणामस्वरूप उसे प्राप्त ज्ञान, उदाहरण के लिए, एक समतल मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है। एक पानी की बाधा को पार करना, आदि। दूसरे शब्दों में, पद्धतिगत सामान्यीकरण। लाक्षणिक रूप से, एक ऐसे सेंटीपीड की आवश्यकता है जो स्वयं आंदोलन में भाग न ले, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करे और उनकी गतिविधियों का एक सामान्यीकृत विचार विकसित करे। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान दें कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, जो इसके सामाजिक-व्यावहारिक में लिया गया है, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड, सिद्धांत के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत है। और अभ्यास, यानी पहले में कार्यप्रणाली, शब्द के व्यापक अर्थों में।

हालांकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसका गठन, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति, जो तेजी से सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आधारित है, स्पष्ट हो जाती है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि सामाजिक विज्ञान का विकास गतिविधि के विशेष सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है। इन सिद्धांतों में से एक शैक्षणिक है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों ने सिद्धांतों, निर्माण, रूपों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की और भी संकीर्ण समझ पैदा की। और वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति क्या है? आइए इस मुद्दे पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

सबसे अधिक बार, शिक्षाशास्त्र की पद्धति की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और परवरिश की अवधारणाओं के निर्माण के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर. बैरो के अनुसार, शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति को विकसित करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत का विकास, शैक्षणिक गतिविधि का तर्क और अर्थ शामिल है। इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की पद्धति को शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों के रूप में माना जाता है जो आपको शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाने की अनुमति देता है। इस आधार के आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जन स्कालकोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, अध्यापन पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती है। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति, जो कहा गया है, उसके साथ अन्य कार्य करती है:

¦ यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है, जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता (एम। ए। डेनिलोव) को दर्शाता है;

¦ उस मुख्य पथ को निर्देशित और पूर्वनिर्धारित करता है जिसके द्वारा एक विशिष्ट शोध लक्ष्य प्राप्त किया जाता है (पी.वी. कोप्पिन);

अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (एम. एन. स्काटकिन);

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत (एफ. एफ. कोरोलेव) की नींव में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;

¦ शैक्षणिक विज्ञान (VE Gmurman) में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है;

वस्तुनिष्ठ तथ्यों के आधार पर सूचना की एक प्रणाली और वैज्ञानिक ज्ञान के लिए एक तार्किक और विश्लेषणात्मक उपकरण (एम. एन. स्काटकिन) बनाता है।

"पद्धति" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति उद्देश्य, सामग्री, अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक कथन है जो शैक्षणिक के बारे में सबसे उद्देश्यपूर्ण, सटीक, व्यवस्थित जानकारी प्रदान करती है। प्रक्रियाएं और घटनाएं।

इसलिए, किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों के रूप में निम्नलिखित को अलग किया जा सकता है:

अध्ययन के उद्देश्य का निर्धारण, विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की जरूरतों, सामाजिक प्रासंगिकता और वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए;

अध्ययन में सभी प्रक्रियाओं का अध्ययन उनकी आंतरिक और बाहरी स्थिति, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा, उदाहरण के लिए, समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस की उम्र से संबंधित गठन के कारण एक विकासशील घटना है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदल रहा है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है, जो निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार अपनी गतिविधियों को बदल रहा है, आदि;

सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, नृविज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को जोड़ता है और एक के बारे में सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग करता है। इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में व्यक्ति;

अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, प्रवृत्तियों, सार और विशेषताओं, कारकों और स्थितियों);

एक टीम या व्यक्तित्व के विकास में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में अंतर्विरोधों की पहचान और समाधान;

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, विचारों का विकास और उनका कार्यान्वयन, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुराने, अप्रचलित को छोड़कर नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमारे अनुकूल नहीं है। इसलिए, आगे हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से हम संकीर्ण अर्थ में पद्धति पर विचार करेंगे, अर्थात निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति।

साथ ही, व्यापक परिभाषाओं को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो अभ्यास, उसके अध्ययन और परिवर्तन के लिए शैक्षणिक अनुसंधान को उन्मुख करे। हालाँकि, यह एक सार्थक तरीके से किया जाना चाहिए, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों के आधार पर। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाओं का एक सरल "लगाव" आवश्यक परिणाम नहीं दे सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रश्न उठता है: यदि कार्यप्रणाली द्वारा व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और विधियों का अध्ययन किया जाता है, तो शिक्षाशास्त्र के लिए बहुत कुछ क्या रहता है? उत्तर एक स्पष्ट तथ्य हो सकता है: शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (प्रशिक्षण और शिक्षा का अभ्यास), यदि हम इस गतिविधि को किसी विशेष विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो यह पद्धति नहीं है, बल्कि शिक्षाशास्त्र है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक के अनुसार, वी. वी. क्रेव्स्की, "शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही साथ इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और अनुसंधान कार्य की गुणवत्ता के कार्यक्रमों, तर्क, विधियों और मूल्यांकन को प्रमाणित करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली "।

इस परिभाषा में, वी। वी। क्रेव्स्की, शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की प्रणाली के साथ, ज्ञान प्राप्त करने के सिद्धांत और तरीके, इसे प्राप्त करने में शोधकर्ता की गतिविधि की प्रणाली को एकल करते हैं। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली का विषय शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच संबंध के रूप में कार्य करता है।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या अत्यंत प्रासंगिक हो गई है। कार्यप्रणाली का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता की मदद करने, शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल को विकसित करने पर है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली दो पहलुओं में कार्य करती है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में। यह दो प्रकार की गतिविधियों को संदर्भित करता है - कार्यप्रणाली अनुसंधान और पद्धति संबंधी समर्थन। पहले का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों की पहचान करना है, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए सिद्धांत, उनके वैचारिक विश्लेषण रचना और तरीके। दूसरे का कार्य - अध्ययन का पद्धतिगत समर्थन - का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को सही ठहराने के लिए उपलब्ध कार्यप्रणाली ज्ञान का उपयोग और इसकी गुणवत्ता का आकलन करना जब यह आयोजित किया जा रहा हो या पहले ही पूरा हो चुका हो।

नामित कार्य शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के दो कार्यों के आवंटन को निर्धारित करते हैं - वर्णनात्मक, अर्थात् वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और निर्देशात्मक - मानक, शिक्षक-शोधकर्ता के काम के लिए दिशानिर्देश बनाना .

ये कार्य अध्यापन पद्धति की नींव के विभाजन को दो समूहों में भी निर्धारित करते हैं - सैद्धांतिक और मानक।

वर्णनात्मक कार्य करने वाली सैद्धांतिक नींव में शामिल हैं: कार्यप्रणाली की परिभाषा;

¦ एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की सामान्य विशेषताएं, इसके स्तर;

ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के स्रोत;

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण का विषय और विषय।

नियामक ढांचे में निम्नलिखित मुद्दे शामिल हैं:

शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, दुनिया के आध्यात्मिक विकास के अन्य रूपों में, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक-आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विज्ञान से संबंधित कार्य का निर्धारण: लक्ष्य-निर्धारण की प्रकृति, अध्ययन की एक विशेष वस्तु का आवंटन, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की अस्पष्टता;

शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;

अनुसंधान की विशेषताएं जिसके द्वारा एक वैज्ञानिक अध्यापन के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य की तुलना और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अनुसंधान की वस्तु, उसका विषय, लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व ;

शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि। डी।

ये नींव कार्यप्रणाली अनुसंधान के उद्देश्य क्षेत्र हैं। उनके परिणाम शिक्षक-शोधकर्ता के अध्यापन की पद्धति और पद्धतिगत प्रतिबिंब की सामग्री की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में ई। जी। युडिन चार स्तरों को अलग करता है: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।

तीसरा स्तर एक विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति है, अर्थात्, विधियों का एक समूह, अनुसंधान के सिद्धांत और एक या किसी अन्य विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाएं। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे कि व्यवस्थित दृष्टिकोण या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग की समस्याएं शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक है, अर्थात्, प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की सरणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, कार्यप्रणाली ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली का निर्माण करते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

निष्कर्ष

शब्द "पद्धति" ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। कार्यप्रणाली (विधि और तर्क से) - संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत। क्रियाविधि - यह अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

इस व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली किसी भी गतिविधि का एक आवश्यक घटक बनाती है, क्योंकि बाद वाला जागरूकता, सीखने और युक्तिकरण का विषय बन जाता है। कार्यप्रणाली ज्ञान नुस्खे और मानदंडों दोनों के रूप में प्रकट होता है, जो कुछ प्रकार की गतिविधियों (मानक पद्धति) की सामग्री और अनुक्रम को ठीक करता है, और वास्तव में निष्पादित गतिविधियों (वर्णनात्मक पद्धति) का विवरण। दोनों ही मामलों में, इस ज्ञान का मुख्य कार्य किसी वस्तु के अनुभूति या व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया का आंतरिक संगठन और विनियमन है। आधुनिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को आमतौर पर, सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के रूप में समझा जाता है, अर्थात, निर्माण के सिद्धांतों का सिद्धांत, वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप और तरीके।

कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों (समस्या, लक्ष्य, वस्तु, विषय, अनुसंधान उद्देश्यों, अनुसंधान उपकरणों की समग्रता जो इस प्रकार की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं, की विशेषताओं को निर्धारित करती है, और अनुक्रम का एक विचार भी बनाती है समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता का आंदोलन - शोध परिकल्पना)। कार्यप्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण पहलू समस्या का निरूपण है (यह यहां है कि पद्धति संबंधी त्रुटियां सबसे अधिक बार की जाती हैं, जिससे छद्म समस्याओं की प्रगति होती है या परिणाम की प्राप्ति में काफी जटिलता होती है), अनुसंधान के विषय का निर्माण और एक वैज्ञानिक सिद्धांत का निर्माण, साथ ही इसकी सच्चाई के दृष्टिकोण से प्राप्त परिणाम का सत्यापन, अर्थात अध्ययन की वस्तु का अनुपालन।

ग्रन्थसूची

1. एंटिसफेरोवा एल.आई. मानस और गतिविधि के बीच संबंध का सिद्धांत और मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली // मनोविज्ञान की पद्धति और सैद्धांतिक समस्याएं। [पाठ] एम.: नौका, 1969।

2. गोर्मिन ए.एस. मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली और तरीके [पाठ] शिक्षण सहायता, नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम यारोस्लाव द वाइज़, 2010 के नाम पर रखा गया है। - 23 पी।

3. निकंद्रोव वी.वी. मनोविज्ञान की पद्धतिगत नींव [पाठ] पाठ्यपुस्तक एस.पी.बी:, "भाषण", 2008.- 234 पी।

4. ओबराज़त्सोव पी। आई। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2004. - 268 पी .: बीमार। - (श्रृंखला "लघु पाठ्यक्रम")।

5. टुटुयुनिक वी.आई. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की मूल बातें। [पाठ] एम।, 2002.-206 पी।

6. पोनोमारेव हां.ए. मनोविज्ञान के लिए पद्धतिगत परिचय। [पाठ] एम।, 1983.-203 पी।

7. स्टेट्सेंको ए.पी. आधुनिक सोवियत मनोविज्ञान में पद्धतिगत ज्ञान की भूमिका और स्थिति पर [पाठ] // वेस्ट। मास्को विश्वविद्यालय सेवा 14. मनोविज्ञान। 1990, नंबर 2, पी। 39-56.

8. फेडोटोवा जी.ए. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और कार्यप्रणाली: प्रोक। भत्ता; नोवजीयू उन्हें। यारोस्लाव द वाइज़ / एड। जीए फेडोटोवा: - वेलिकि नोवगोरोड, 2006. - 112 पी।

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

...

इसी तरह के दस्तावेज़

"शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके और तरीके" विषय की मूल अवधारणाएं। डिप्लोमा अनुसंधान कार्यक्रम का विकास "वरिष्ठ स्कूली बच्चों में नैतिकता का गठन"। अध्ययन के परिणामों के आधार पर विश्लेषणात्मक जानकारी, प्रश्नावली, प्रश्नावली, निदान।

परीक्षण, जोड़ा गया 12/20/2010


विषय, मनोविज्ञान के कार्य, इसके सिद्धांत और तरीके और विकास का इतिहास। मानस के कार्य और घटक। मनुष्य की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके। शिक्षा के प्रकार। सैद्धांतिक नींव और शिक्षण के सिद्धांत।

व्याख्यान का पाठ्यक्रम, जोड़ा गया 01/18/2009


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की समस्याएं। स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स के कार्य। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान में उपयोग किए जाने वाले डेटा प्रकार। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग।

व्याख्यान, जोड़ा गया 08/31/2007


परिभाषा, विकास का इतिहास, सामाजिक नेटवर्क की विशिष्ट विशेषताएं। इंटरनेट की सामाजिक सेवाओं का विकास और गठन। सामाजिक नेटवर्क में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का सार, उद्देश्य, वर्गीकरण और सिद्धांत, इसकी कार्यप्रणाली।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/18/2011


मनोविज्ञान की मालिकाना और अनुप्रयुक्त शाखाएँ। प्रायोगिक मनोविज्ञान के विकास में विल्हेम वुंड्ट का योगदान। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य चरण। सिद्धांत और शिक्षण विधियों के क्षेत्र में विशिष्ट प्रयोगों के मुख्य उद्देश्य।

परीक्षण, जोड़ा गया 07/12/2011


युवा स्कूली बच्चों के भावनात्मक और रचनात्मक विकास के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सैद्धांतिक नींव। ग्लूखोव स्कूल के अनुभव पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक कार्य।

थीसिस, जोड़ा गया 06/07/2009


प्रथम श्रेणी के माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं, उनके प्रकार और अनुसंधान की दिशाएँ। प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का निदान, एक उपयुक्त परियोजना का विकास और इसकी व्यावहारिक प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 10/20/2014


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की अवधारणा। पैटर्न, संरचना, प्रशिक्षण और शिक्षा का तंत्र। शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत और इतिहास। शैक्षिक कार्य, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, विधियों और संगठनात्मक रूपों को व्यवस्थित करने की पद्धति।

प्रस्तुति, जोड़ा गया 01/22/2013


मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट प्रकार के प्रयोग के रूप में मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और प्रारंभिक प्रयोग का विवरण। प्रायोगिक विधियों का विश्लेषण, इसके फायदे और नुकसान, संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के चरण।

प्रस्तुति, जोड़ा गया 07/12/2011


गैर-वैज्ञानिक (रोजमर्रा) और वैज्ञानिक ज्ञान की तुलनात्मक विशेषताएं। "तुरंतता का अभिधारणा" और विभिन्न मनोवैज्ञानिक विद्यालयों में इसे दूर करने के तरीके। वैज्ञानिक रचनात्मकता और फ्रायड का व्यक्तित्व। मनोविज्ञान में अनुभवजन्य और सैद्धांतिक सामान्यीकरण।