ओ.आई. गोरबिच
स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाने के लिए आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
शैक्षणिक योजना
| अखबार का नंबर | व्याख्यान का शीर्षक |
| 17 | व्याख्यान 1परिचय।सीखने की तकनीक क्या है। "सीखने की तकनीक" की अवधारणा की सामग्री का विश्लेषण। शैक्षणिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उद्भव के मुद्दे का इतिहास। शैक्षिक प्रक्रिया की manufacturability के संकेत |
| 18 | व्याख्यान 2 विषय-उन्मुख शिक्षण प्रौद्योगिकियां।संकट। इन तकनीकों को बनाने के कारण। डोमेन-विशिष्ट तकनीकों की मुख्य विशेषताएं, उनके कार्यान्वयन के लिए विकल्प |
| 19 | व्याख्यान 3 स्कूल में उच्च शिक्षा प्रौद्योगिकियां।विश्वविद्यालय प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं और विकास के अवसर, उनकी विशिष्टता। विश्वविद्यालय प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके पाठों की तैयारी और संचालन, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन। स्कूली बच्चों के संचार और भाषण कौशल में सुधार, सीखने के लिए एक सक्रिय, रचनात्मक दृष्टिकोण बढ़ाना टेस्ट नंबर 1 |
| 20–21 | व्याख्यान 4-5।व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की तकनीकें। व्यक्तित्व उन्मुख शिक्षा प्रौद्योगिकियों के बुनियादी वैचारिक विचार। शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक: निर्माण के कारण, प्रौद्योगिकी का सार, शैक्षणिक कार्यशाला के कार्य के चरण। क्लास-लेसन लर्निंग सिस्टम के विकल्प के रूप में मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक। मॉड्यूल का सार। एक मॉड्यूलर पाठ का संगठन। परियोजना विधि। स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियों की बारीकियां। अनुसंधान के रूप में शिक्षण। सामूहिक मानसिक गतिविधि का सिद्धांत और अभ्यास |
| 22 | व्याख्यान 6रूसी भाषा सिखाने के लिए संवाद प्रौद्योगिकियां। संवाद प्रौद्योगिकियों का सार। शैक्षिक संवाद के कार्य। पाठ-संवादों का विधायी विकास। चर्चा और उसके घटक। चर्चा संगठन प्रौद्योगिकी और इसकी विशेषताएं टेस्ट नंबर 2 |
| 23 | व्याख्यान 7खेल प्रौद्योगिकियां। गेमिंग प्रौद्योगिकी के लक्ष्य, उद्देश्य और सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव। गेमिंग तकनीक का सार, इसके घटक। गेमिंग प्रौद्योगिकियों का संगठन |
| 24 | व्याख्यान 8रूसी भाषा सिखाने में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियाँ। शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में सामान्य जानकारी। सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षा के लक्षण। आधुनिक शिक्षक के अभ्यास में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की आवश्यकता। कंप्यूटर प्रोग्राम-प्रस्तुतियाँ। सूचना और प्रशिक्षण कार्यक्रम। परीक्षण कार्यक्रम अंतिम काम |
यह लेख कंपनियों के अर्थशास्त्री समूह के समर्थन से प्रकाशित हुआ था। कंपनियों का अर्थशास्त्री समूह पर्म में कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में दाखिला लेने की पेशकश करता है। अर्थशास्त्री समूह की कंपनियों के विशेषज्ञों और शिक्षकों के अत्यधिक प्रभावी शिक्षण विधियों, व्यापक अनुभव और व्यावसायिकता आपको लेखांकन, आर्थिक और कानूनी व्यवसायों के साथ-साथ व्यापारिक नेताओं और कार्मिक अधिकारियों के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। आप प्रदान की गई सेवाओं के बारे में अधिक जान सकते हैं, शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रतिभागियों की समीक्षा पढ़ सकते हैं और अर्थशास्त्री समूह की आधिकारिक वेबसाइट www.GroupEkonomist.rf पर कक्षाओं की अनुसूची से परिचित हो सकते हैं।
व्याख्यान # 6
रूसी भाषा सिखाने के लिए संवाद प्रौद्योगिकियां
संवाद प्रौद्योगिकियों का सार। शैक्षिक संवाद के कार्य। पाठ-संवादों का विधायी विकास। चर्चा और उसके घटक। चर्चा संगठन प्रौद्योगिकी और इसकी विशेषताएं
बिना संवाद के शिक्षा पलट जाती है
एक कृत्रिम, मृत प्रणाली में।
एम.एम. बख्तिन
शैक्षिक संवाद की तकनीक छात्र-केंद्रित शिक्षा की अग्रणी तकनीकों में से एक है, और हाल के वर्षों में शिक्षा के मानवीकरण और संचार संबंधी अभिविन्यास ने पारस्परिक संवाद को सामने लाया है।
इस तकनीक का मुख्य उद्देश्य यह है कि कक्षा में संवाद संचार की प्रक्रिया में, छात्र अपने विचारों को व्यक्त करने, नए मूल्यों में महारत हासिल करने और बनाए रखने के विभिन्न तरीकों की तलाश कर रहे हैं। इसी समय, संवाद को एक विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण माना जाता है जो किसी व्यक्ति को नए अनुभव को स्वीकार करने, कई स्थापित अर्थों को बदलने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
कक्षा में संवाद एक विशेष उपदेशात्मक और संचारी वातावरण है जो छात्र को न केवल सोचने के संवाद तरीके में महारत हासिल करने में मदद करता है, बल्कि प्रतिबिंब भी प्रदान करता है, व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक गुणों (ध्यान की स्थिरता, अवलोकन, स्मृति, विश्लेषण करने की क्षमता) को विकसित करता है। साथी की गतिविधि, कल्पना)। ऐसे पाठों में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री को संस्मरण के परिणामस्वरूप और संचार के परिणामस्वरूप दोनों में आत्मसात किया जाता है, जिसके दौरान व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थों की अपील होती है, अपनी स्वयं की चेतना की गहराई तक।
संवादात्मक शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य शिक्षक द्वारा ऐसा वातावरण बनाना है जो व्यक्ति द्वारा मानवीय समस्याओं को हल करने में संवाद अनुभव के संचय में योगदान देता है। न केवल मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए, बल्कि उसे संस्कृति के संदर्भ में "फिट" करने में मदद करने के लिए, उसे दूसरों के साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करने के लिए न केवल एक बच्चे की गिरावट और संयुग्मन सिखाना महत्वपूर्ण है। मनुष्य) और इस दुनिया में एक दूसरे से अन्योन्याश्रितता का एहसास करते हैं।
संवाद का अर्थ है एक साथ सत्य की खोज करना। शैक्षिक संवाद केवल एक रूप ही नहीं बल्कि संबंधों का एक तरीका भी है। यह आपको सुनने की अनुमति देता है; इसमें मुख्य बात सूचना का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि प्रतिबिंब, समस्या की चर्चा है। संवाद में, मानवीय संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ महसूस की जाती हैं: आपसी सम्मान, पूरकता, आपसी संवर्धन, सहानुभूति, सह-निर्माण।
संवाद के दौरान, छात्र इसे विभिन्न स्तरों पर संचालित करने की क्षमता और क्षमता हासिल करते हैं। पहले स्तर परअपनों से संवाद के रूप में मैं,स्वयं के साथ संचार के रूप में, स्वयं का मन - यह एक व्यक्तिगत स्तर है।
दूसरे स्तर परसंवाद को गुणात्मक रूप से भिन्न मूल्य-बौद्धिक पदों की बातचीत की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है ( मैंऔर अन्य) पारस्परिक स्तर है।
संवाद का तीसरा स्तर- बहु-संवाद - एक साथ कई संवाद जो 5-7 लोगों के छोटे समूहों में समस्याओं पर चर्चा करते समय होते हैं।
संवाद तब शुरू होता है जब छात्र "मैं कहना चाहता हूं", "मेरी राय", "मैं जोड़ना चाहता हूं", "मेरा दृष्टिकोण" जैसे बयान देता है। संवाद का उद्देश्य पारस्परिक संवाद अंतःक्रिया बनाना है, जो प्राकृतिक जीवन गतिविधि के करीब की स्थिति है, जिसमें छात्र उन सम्मेलनों (पाठ, शिक्षक, निशान) के बारे में भूल जाते हैं जो उन्हें व्यक्तिगत और पारस्परिक स्तरों पर खुद को अभिव्यक्त करने से रोकते हैं।
व्यक्तिगत गुणों (व्यक्तित्व कार्यों) के विकास में संवाद की भूमिका के आधार पर, निम्न प्रकार के संवाद प्रतिष्ठित हैं, एक दूसरे से विश्वास की डिग्री में भिन्न होते हैं, दूसरे में अंतर्विरोध।
संवाद के प्रकार और उनकी विशेषताएं
| संवाद प्रकार | विशेषता |
| प्रेरक | संचार के संवाद रूप, विषय में अपने प्रतिभागियों की रुचि को दर्शाता है |
| नाजुक | संवाद की सामग्री की एक महत्वपूर्ण समझ, समस्या के किसी भी समाधान का एक काल्पनिक विचार है |
| टकराव | समस्या के विषय के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण की असंगति से प्रतिष्ठित |
| स्वयं प्रस्तुत करना | उसके लिए अनुकूल छवि के व्यक्ति द्वारा प्रदर्शन |
| स्वायत्तशासी | आंतरिक संवाद व्यक्तित्व की रक्षात्मक प्रतिक्रिया के धारण को व्यक्त करता है |
| चिंतनशील | व्यक्ति की आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता को दर्शाता है |
| स्व पूरा | यह अनुमोदन के क्षण, व्यक्तित्व के आत्म-प्रकटीकरण की विशेषता है |
| अर्थ-रचनात्मक | व्यक्तित्व मूल्यों की खोज द्वारा विशेषता |
| आध्यात्मिक | सामग्री में गहरी पैठ, एक दूसरे में |
हालाँकि, इंटरएक्टिव लर्निंग का आयोजन करते समय, कुछ शिक्षक खुद को केवल बाहरी अभिव्यक्तियों (छात्रों के साथ बेहिचक संचार, विचारों का मुक्त आदान-प्रदान, आदि) तक सीमित रखते हैं, इसे ई.वी. कोरोटेवा, सुगम शिक्षाशास्त्र के एक प्रकार में: प्रक्रिया आसानी से और स्वतंत्र रूप से दी जाती है, और आउटपुट परिणाम अक्सर असंतोषजनक होते हैं।
हम यह नोट करना चाहेंगे कि संवाद का उपयोग करते हुए कक्षाओं का आयोजन शिक्षक की एक गंभीर और सुविचारित गतिविधि है। ऐसी कक्षाओं के आयोजन की तकनीक कक्षा के अध्ययन स्थान से शुरू होती है। बातचीत के संवाद रूप आमने-सामने संचार पर केंद्रित हैं, इसलिए डेस्क की पारंपरिक व्यवस्था, जब बच्चे सामने बैठे लोगों के सिर के पीछे देखते हैं और केवल एक चेहरा - शिक्षक, यहाँ अनुचित है। समूहों की संख्या और प्रत्येक समूह में छात्रों की संख्या के आधार पर अध्ययन स्थानों की व्यवस्था के लिए विकल्पों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए ये:
डेस्क की सामान्य व्यवस्था को बदलकर, संयुक्त रूप से उठाए गए प्रश्नों को हल करने की क्षमता छात्रों को शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों के लिए तैयार करती है। कक्षा में प्रवेश करने पर, जहाँ सीखने की जगह का आधुनिकीकरण किया गया है, छात्रों के पास गैर-मानक सीखने की स्थिति के लिए एक प्रेरक तत्परता है।
एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू संवाद की सामग्री है। शैक्षिक क्षेत्र "रूसी भाषा" में इस संबंध में पर्याप्त अवसर हैं। ज्ञान के इस क्षेत्र के विषयों की गहरी मानवीय सामग्री आपको एक साथ तीन कार्यों को हल करने की अनुमति देती है: शैक्षिक और संज्ञानात्मक, संचारी और विकासशील और सामाजिक रूप से उन्मुख।
संवाद पाठ का कार्य इस तथ्य में भी निहित है कि स्कूली बच्चों को संवाद में पूर्ण और पूर्ण भागीदारी सिखाने की आवश्यकता है। आखिरकार, छात्र रूसी भाषा के पाठों में भाषाई विषयों की चर्चा में भाग लेने का अभ्यास प्राप्त करेंगे, संवाद भाषण के कौशल में महारत हासिल करेंगे।
संवाद पाठों का संगठन इस तथ्य से भी जुड़ा है कि ऐसे पाठों में संवाद दो प्रकार के हो सकते हैं: सूचनात्मक (जब प्रत्येक भागीदार को धारणा की प्रक्रिया में नई जानकारी प्राप्त होती है) और व्याख्यात्मक (जब संवाद के दौरान विचारों का आदान-प्रदान होता है) , दोनों भागीदारों को ज्ञात तथ्यों का आकलन, उनकी व्याख्या)।
सूचना संवाद आमतौर पर शिक्षक द्वारा नए ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आयोजित किया जाता है, और व्याख्यात्मक संवाद को पाठ के किसी भी संरचनात्मक तत्व (होमवर्क की जाँच करना, नए ज्ञान को समेकित करना, योग करना) में शामिल किया जा सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्याख्यात्मक संवाद शुरू करने का उद्देश्य संवाद शैक्षिक और वैज्ञानिक भाषण का विकास, वैज्ञानिक जानकारी को समझना, शब्दों (तैयार संवाद) का उपयोग करके इसे संचालित करना, सहज संवाद में बौद्धिक भाषण प्रतिक्रियाओं की गति को बढ़ाना है।
उदाहरण के लिए, "संचार" विषय का अध्ययन करने के बाद किए गए "सफल संचार के लिए शर्तें" समस्या पर कौन से अभ्यास संवाद की सामग्री प्रदान करते हैं? आइए उनमें से कुछ से परिचित हों।
अभ्यास 1।पाठ में आपका भाषण वैज्ञानिक के करीब होना चाहिए, अर्थात शैक्षिक और वैज्ञानिक होना चाहिए। इस तरह के भाषण में शब्द-शब्द शामिल होते हैं (विज्ञान में घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं को नाम देने के लिए प्रयुक्त विशेष शब्द), उदाहरण के लिए:
संबंधी- जो संचार में प्रवेश करता है। मूल रूप से शब्दों के समान ही वार्ताकार, संचार साथी।
संचारी इरादा (कार्य, लक्ष्य) - कथन का विशिष्ट लक्ष्य (समझाना, दया करना, सहानुभूति जगाना, आदि)।
संचार संपर्क- संचार, संचार में निरंतरता।
इनमें से प्रत्येक पद के साथ एक वाक्य लिखिए।
व्यायाम 2।लोकोक्तियों और कहावतों में लोगों ने संचार की किन आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित किया?
किसी और की बातचीत में, हर कोई अपना दिमाग उठाएगा।
खेत बाजरे से लाल है, और मन की बात मन से है।
जब बोलो तो सोचो।
वह दिन-रात बात करता है, लेकिन सुनने के लिए कुछ नहीं है।
बहुत कुछ कहा गया है, लेकिन बहुत कम कहा गया है।
वाचालता में, बिना बेकार की बात के नहीं।
समय रहते बोल सको, समय रहते मौन हो जाओ।
एक साथ अच्छा गाओ, लेकिन अलग बोलो।
आप उसे एक शब्द देते हैं, और वह आपको दस देता है।
मैंने उसे फोमा के बारे में बताया, और उसने मुझे येरेमा के बारे में बताया।
व्यायाम 3पढ़ें और निर्धारित करें कि संचार संपर्क स्थापित करने के लिए वक्ताओं ने किस माध्यम का इस्तेमाल किया।
1. “प्राचीन पूर्व… इन शब्दों में रहस्य और रहस्य। अब तक, पूर्वजों के जीवन और संस्कृति का असामान्य तरीका पुरातत्वविदों, नृवंशविज्ञानियों, नृवंशविज्ञानियों को प्रभावित करता है ... "
2. “सुनो! बात सुनो! सबसे मूल और अनूठा लेख!” (लेखक अपने संदेश की शुरुआत इस प्रकार करते हैं।)
3. “बेचारे स्कूली बच्चे! उनमें से ज्यादातर पाठ्यपुस्तक के दयनीय गुलाम हैं!" (यह संदेश की शुरुआत भी है।)
व्यायाम 4टेक्स्ट को पढ़ें। संचारक किन संचार नियमों का उल्लंघन करते हैं?
ट्रांसपोर्ट का इंतजार करते हुए दो युवक आपस में बात कर रहे थे। ट्रॉलीबस के यात्री डिब्बे में प्रवेश करते हुए, उन्होंने खुद को तीन या चार मीटर की दूरी पर पाया। लेकिन उन्होंने बातचीत जारी रखी जो उन्होंने शुरू की थी, लगभग रुदन में बदल गई।
- मैं शूटिंग रेंज गया था! एक महल है!
- मुझे पता है कि कोच प्रतियोगिता के लिए रवाना हो गए!
प्रस्तावित अभ्यासों के लेखक का मानना है कि इन अभ्यासों को करते समय संवाद भाषण सिखाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे आवश्यक कौशल विकसित करेंगे: संवाद की शुरुआत करने की क्षमता (समस्या का कारण); समस्या को एक टिप्पणी में बताने और वार्ताकार से जानकारी मांगने की क्षमता; वार्ताकार को सुनने और उनकी टिप्पणियों में दिखाने की क्षमता; वार्ताकार की राय के लिए विनम्रता और सम्मान व्यक्त करने के भाषाई साधनों का उपयोग करने की क्षमता; संवाद में जानकारीपूर्ण होने की क्षमता; न केवल मौखिक (भाषाई) बल्कि गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके संचारी संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता।
और अब आइए इस विषय पर 6 वीं कक्षा में रूसी भाषा में एक संवाद पाठ का एक उदाहरण देखें: "महान रूसी लेखकों की रचनाएँ मूल भाषा की सर्वश्रेष्ठ पाठ्यपुस्तक हैं", जो संवाद में भागीदारी का कौशल भी बनाती हैं। . इन कौशलों को सिखाने में भाषाई कार्य भी शामिल हैं।
शिक्षक के भाषण व्यवहार पर टिप्पणी इटैलिक में दी गई है।
शिक्षक द्वारा परिचय।आज का रूसी पाठ शैक्षणिक वर्ष में पहला है, लेकिन आपके जीवन में पहला नहीं है। याद रखें कि आपको सबसे पहले रूसी भाषा का पाठ किसने पढ़ाया था?
"याद" वर्ग की अपील संवाद के लिए, संयुक्त प्रतिबिंब के लिए एक निमंत्रण है।
शिक्षक. किसका उत्तर अधिक सटीक है और क्यों?
शिक्षक छात्रों को तर्क और प्रतिवाद खोजने का निर्देश देता है। इस उम्र के स्कूली बच्चों के संचार और भाषण कौशल को ध्यान में रखते हुए संवाद बनाया गया है।
बच्चों के एक ही प्रश्न का उत्तर देने की संभावना नहीं है - उनकी राय विभाजित होगी। शिक्षक को एक स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता नहीं थी, संवाद पाठ के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य छात्रों से प्रतिक्रिया प्राप्त करना था।
शिक्षक। इसलिए, यह याद रखना कि आपको अपना पहला रूसी पाठ कब मिला, काफी कठिन है। आपकी राय विभाजित हैं। आइए प्रश्न को एक अलग तरीके से रखें: एक व्यक्ति किस उम्र में रूसी सीखना शुरू करता है?
एक और प्रश्न पेश किया गया है, "किसी व्यक्ति को उसकी मूल भाषा में पढ़ाना" विषय पर पाठ में प्रतिबिंब के शुरुआती बिंदु पर जोर दिया गया है। प्रतिबिंब के लिए एक निमंत्रण। प्रश्न विवादास्पद है।
शिक्षक. यदि आपने जन्म से ही रूसी सीखना शुरू कर दिया था, तो क्या आप कह सकते हैं कि अब, छठी कक्षा तक, आपने रूसी सीख ली है, क्योंकि आप न केवल इसे बोलते हैं, बल्कि इसे लिखते और पढ़ते हैं?
(बच्चे उत्तर देते हैं।)
शिक्षक. मैं आपसे सहमत हुँ। बेशक, आपने रूसी नहीं सीखी है। और इसलिए नहीं कि आपने अभी तक स्कूल खत्म नहीं किया है। रूसी भाषा इतनी महान और विविध है, इसमें इतने रहस्य और रहस्य हैं कि आप इसे जीवन भर सीख सकते हैं।
छात्रों की राय के साथ शिक्षक की सहमति में, उनके प्रतिबिंबों के परिणाम का एक सकारात्मक मूल्यांकन अनुमोदन है। शिक्षक संवाद के मुख्य विचार को व्यक्त करता है।
शिक्षक।और अब मैं आपको इस प्रश्न के बारे में सोचने और उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता हूं: “कौन या क्या हमें रूसी भाषा सिखाता है? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।"
(पत्तियां सौंपी जाती हैं।)
नैदानिक प्रश्न।
जब छात्र काम कर रहे होते हैं, तो शिक्षक पंक्तियों में चलता है, नोट्स देखता है, संवाद को ट्यून करता है।
विद्यार्थियों के उत्तर कुछ इस प्रकार हो सकते हैं: शिक्षक; अभिभावक; जिंदगी; एक व्यक्ति स्वयं अपनी मूल भाषा को जीवन भर सीखता है; वे सभी लोग जो जीवन भर एक व्यक्ति को घेरे रहते हैं; पुस्तकें; शब्दकोश; टेलीविजन।
उत्तरों का विभेदन छात्रों के अपर्याप्त रूप से गठित सूचना क्षेत्र का प्रमाण है।
उन्हें लिखने की प्रक्रिया में छात्रों के उत्तरों की सरसरी समीक्षा के बाद, शिक्षक पत्रक एकत्र करता है और देखता है कि कौन से उत्तर सबसे अधिक हैं।
शिक्षक।दोस्तों, आप लिखते हैं कि शिक्षक आपको रूसी भाषा पढ़ाते हैं; अभिभावक; जिंदगी; सब लोग जो तुझे घेरे हुए हैं; एक व्यक्ति स्वयं अपनी मूल भाषा सीखता है; किताबें और यहां तक कि टीवी भी। आपको क्या लगता है, और लेखक आपको रूसी भाषा सिखाते हैं?
अपील शिक्षक की भाषण भूमिका पर जोर देती है - वह संवाद को निर्देशित करता है।
प्रश्न में - तर्क खोजने के लिए प्रोत्साहन; उत्तरों की पूर्वानुमेय अस्पष्टता संवाद के विकास के लिए प्रेरणा का काम करती है।
(छात्रों की राय विभाजित हैं। तर्क के बाद एक प्रतिवाद है।)
शिक्षक।दो दृष्टिकोण व्यक्त किए गए हैं। यदि आप उनमें से किसी एक से सहमत हैं, तो उसका बचाव करने का प्रयास करें।
(छात्र अपने उत्तरों पर विचार करते हैं।)
शिक्षक छात्रों को अपनी बात की शुद्धता को साबित करने के लिए प्रतिबिंबित करने का अवसर देता है।
शिक्षक. कोई इस बात से सहमत नहीं हो सकता है कि रूसी भाषा हमें माता-पिता और स्कूल के शिक्षकों द्वारा सिखाई जाती है।
दरअसल, अगर आपने अपने जीवन के पहले दिनों से अपने माता-पिता का भाषण नहीं सुना होता, तो आप शायद ही रूसी बोलते।
स्कूल के शिक्षकों के बारे में बोलने वाले भी सही हैं। वे रूसी भाषा सीखने में मदद करते हैं, यह समझने में मदद करते हैं कि भाषा एक प्रणाली है, अपने स्वयं के कानूनों और नियमों के साथ, वे हमें रूसी भाषा के रहस्यों को प्रकट करते हैं, जिसे जाने बिना कोई व्यक्ति खुद को साक्षर नहीं कह सकता।
लेकिन कोई उन लोगों से सहमत हुए बिना नहीं रह सकता जो दावा करते हैं कि हम अपनी मूल भाषा भी लेखकों से सीखते हैं।
यह कथन सत्य क्यों है?
शिक्षक का एक विस्तारित एकालाप कथन छात्रों का ध्यान सही उत्तरों, टिप्पणियों पर केंद्रित करता है और उन्हें पूरक बनाता है। संवाद जारी रखने के लिए, नए तर्क खोजने के लिए कथन पर गहन ध्यान देना आवश्यक है।
शिक्षक. और आप किन लेखकों को रूसी भाषा के अपने शिक्षक कह सकते हैं?
रूसी लेखकों के नामों के बीच अगले कार्य के उत्तर की तलाश करने की प्रेरणा।
शिक्षक. आपके लिए किसकी पुस्तकें रूसी भाषा का एक मॉडल हैं?
संवाद को बढ़ावा देने के लिए प्रश्न।
शिक्षक. अपने जवाबों में, आपने कई रूसी लेखकों का नाम लिया, और अब काम का एक अंश पढ़ें। लेखक को कौन पहचानेगा और उसका नाम रखेगा?
भोर पूर्व में चमक रही थी, और बादलों की सुनहरी कतारें सूरज की प्रतीक्षा कर रही थीं, जैसे दरबारी प्रभु की प्रतीक्षा कर रहे थे; साफ आसमान, सुबह की ताजगी, ओस, हवा और पक्षियों के गीत ने लिसा के दिल को बचपन की खुशी से भर दिया ...
(ए एस पुश्किन।"युवा महिला-किसान")
सही उत्तर ढूँढना ध्यान को सक्रिय करने का एक साधन है।
शिक्षक प्रश्न. ए.एस. पुश्किन? किस माध्यम से ए.एस. पुष्किन छवि में सुरम्यता प्राप्त करता है?
ए.एस. द्वारा पाठ की खोज पढ़ने के लिए प्रेरणा। पुश्किन। पाठ के इस चरण में कक्षा की सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के लिए उत्तरों की सामने की प्रकृति की आवश्यकता होती है।
शिक्षक. अपने दृष्टिकोण से, शब्दों में सबसे अभिव्यंजक पाठ में रेखांकित करें।
क्या। पुश्किन कहते हैं सुनहरी पंक्तियाँ? शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है स्वर्ण,लेकिन नहीं पीला, उदाहरण के लिए? पाठ वर्ष के किस समय की बात कर रहा है? इस मार्ग का मिजाज क्या है?
अंडरलाइनिंग वांछित समस्या पर स्कूली बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है और इसका उद्देश्य विवरणों को समझना है।
शिक्षक. अब ए.एस. की एक कविता का एक अंश सुनिए। पुष्किन "शरद सुबह" (पुस्तक में: पुश्किन ए.एस.एक मात्रा में एकत्रित कार्य। एम।, 1984. एस। 20)।
शिक्षक कविता का एक अंश कंठस्थ करके पढ़ता है:
पहले से ही ठंडे हाथ से शरद ऋतु में
बिर्च और लिंडेन के सिर नंगे हैं।
वह सुनसान ओक के जंगलों में सरसराहट करती है,
वहाँ, दिन और रात, एक मरा हुआ पत्ता घूम रहा है,
पीले खेतों पर कोहरा है,
और तत्काल हवा की सीटी सुनाई देती है।
संयुक्त कार्रवाई का आह्वान: शिक्षक पढ़ता है - छात्र सुनते हैं।
शिक्षक. इस कविता में मूड क्या है?
शिक्षक एक पाठक की भूमिका से संवाद का मार्गदर्शन करने वाले शिक्षक की भूमिका की ओर बढ़ता है.
शिक्षक।इस मूड को पकड़ने के लिए आपको समझने में क्या मदद मिली?
उत्तर के लिए पाठ की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहन।
(छात्र शब्द कहते हैं।)
शिक्षक. आपको क्या लगता है, क्या यह संयोग से ए.एस. पुष्किन वास्तव में इन शब्दों का उपयोग करता है?
भाषण सूत्र "आप क्या सोचते हैं?" छात्रों को एक मध्यवर्ती निष्कर्ष पर ले जाता है।
शिक्षक. और अब कहानी "द यंग लेडी-किसान वुमन" और "ऑटम मॉर्निंग" कविता के अंश को फिर से पढ़ें। इसके बारे में सोचें, क्या आपने इन परिच्छेदों के अर्थ और भाषा पर विचार करते हुए रूसी भाषा के बारे में कोई नया ज्ञान प्राप्त किया है?
(छात्र उत्तर देते हैं।)
शिक्षक का सामान्य शब्द।पुश्किन रूसी भाषा के महान स्वामी हैं। 2009 में उनके जन्म की 210वीं वर्षगांठ मनाई गई। पुश्किन की रचनाएँ पुरानी नहीं हैं और हमेशा रूसी भाषा का एक मॉडल रहेंगी।
आप कितना सोचते हैं ए.एस. पुश्किन को रूसी सीखनी पड़ी, क्योंकि हम उन्हें आधुनिक रूसी भाषा का निर्माता कहते हैं?
खोज को दिशा देने वाली जानकारी के लिए अनुरोध।
शिक्षक का एकालाप कथन संवाद की मुख्य दिशा निर्धारित करता है। बच्चे अपने तर्क देते हैं। राय विभाजित होना तय है।
शिक्षक. कक्षा में फिर से दो दृष्टिकोण हैं। आइए इस मुद्दे को हल करने के लिए खुद पुश्किन की ओर रुख करें।
में समाप्त होने वाले विदेशी उचित नाम ई, और, ओ, यू, झुकना मत। ... और हममें से बहुत से लोग इसके विरुद्ध पाप करते हैं। लिखना: गोएथम द्वारा लिखित पुस्तक, आदि।
मुझे टाइप करते हुए 16 साल हो गए हैं, और आलोचकों ने मेरी कविताओं में 5 व्याकरण संबंधी त्रुटियां देखी हैं (और सही भी है):
1. दूर की जनता पर अपनी निगाहें टिका दीं
2. पहाड़ों के विषय पर (मुकुट)
3. आवाजके बजाय चीख़
4. अस्वीकार किया गया थाके बजाय उसे मना कर दिया गया था
5. मठाधीशके बजाय मठाधीश.
मैं हमेशा उनका दिल से आभारी रहा हूं और हमेशा नोटिस किए गए स्थान को सही किया है। मैं गद्य को बहुत अधिक गलत लिखता हूं, और मैं और भी बुरा बोलता हूं ...
कई लिखते हैं यू पीका, स्व टीस्कर्ट की जगह बीबीए, शादीडेरिवेटिव में कभी नहीं टीके लिए उपयोग नहीं किया गया डी, न पी पर बी और हम कहते हैं पेटीकोट, शादी।
(पुस्तक में: बोल्डिंस्काया शरद ऋतु। एम।, 1986। एस। 306)।
शिक्षक. आप ए.एस. के काम के बारे में क्या कह सकते हैं? पुष्किन अपने कार्यों की भाषा पर?
शिक्षक छात्रों को अपनी बात व्यक्त करने और बचाव करने के लिए प्रोत्साहित करता है, लेकिन साथ ही यह सुनिश्चित करता है कि परिधीय बयान कक्षा को संवाद के मुख्य विषय से दूर न ले जाए। एक असामान्य कदम - सही समाधान खोजने में मदद करने के लिए पुष्किन स्वयं संवाद में भागीदार बन जाता है।
पुश्किन के बयानों के लिए शिक्षक को भावनात्मक और बौद्धिक प्रतिक्रिया प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। यह संवाद की गतिशीलता पर निर्भर करता है।
शिक्षक. कृपया एक निष्कर्ष निकालें: महान रूसी लेखक ए.एस. पुश्किन ने रूसी का अध्ययन किया? उन्होंने अपने कार्यों की भाषा को कैसे सुधारा?
कार्रवाई के तरीके में एक स्पष्ट अभिविन्यास ("एक निष्कर्ष निकालें, कृपया"), एक मध्यवर्ती निष्कर्ष के लिए अग्रणी। इसी समय, बच्चे एक नहीं, बल्कि कई निष्कर्ष निकाल सकते हैं।
शिक्षक. क्या आपको लगता है कि 21वीं सदी की शुरुआत में एक आधुनिक व्यक्ति को ए एस पुश्किन से रूसी भाषा सीखने की जरूरत है, जो लगभग 200 साल पहले 19वीं सदी के पहले तीसरे में रहते थे?
अप्रत्यक्ष अपील प्रतिबिंब के लिए एक निमंत्रण है, प्रस्तुत प्रश्न के तैयार उत्तर की खोज।
प्रश्न के बाद छात्रों के विस्तृत बयान दिए गए हैं, जो शैक्षिक संवाद की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं। वे सभी, एक नियम के रूप में, इसकी विषय वस्तु के अनुरूप हैं।
शिक्षक. तुम सही कह रही हो। और आपके विचारों का सबसे स्पष्ट प्रमाण यह है कि ए.एस. पुश्किन की किताबों से न केवल आम पाठक रूसी सीखते हैं, बल्कि बाद की पीढ़ियों के उत्कृष्ट लेखक भी सीखते हैं। इस बारे में अलेक्सी निकोलाइविच टॉल्स्टॉय ने इस तरह कहा है: "रूसी भाषा है, सबसे पहले, पुश्किन - रूसी भाषा का अविनाशी घाट"; मिखाइल मिखाइलोविच प्रिश्विन: "रूसी भाषा और भाषण की प्राकृतिक संपदा इतनी महान है कि बिना किसी हलचल के, अपने दिल से समय सुनकर, एक साधारण व्यक्ति के साथ निकट संपर्क में और अपनी जेब में पुश्किन की मात्रा के साथ, आप बन सकते हैं एक उत्कृष्ट लेखक।
(पुस्तक में: सिम्फनी ऑफ द माइंड। एम।, 1977। एस। 216, 219)।
घर परछात्रों को कार्य प्राप्त होता है: "मैं किस रूसी लेखक को रूसी भाषा का अपना शिक्षक कह सकता हूं और क्यों" विषय पर एक मौखिक रिपोर्ट तैयार करने के लिए (उनके कार्यों के उदाहरण के साथ)।
इसलिए, हम 6 वीं कक्षा में रूसी भाषा पर पाठ-संवाद से परिचित हुए, जो साहित्यिक सामग्री की भागीदारी के साथ आयोजित किया गया है। इस सामग्री में संवाद के विषय के संबंध में छात्रों का ध्यान बढ़ाने के महान अवसर हैं, क्योंकि इस तरह के पाठ में न केवल बोलने की क्षमता, बल्कि सुनने की क्षमता, संवाद की मुख्य समस्याओं को समझने की क्षमता भी महत्वपूर्ण है। और इसलिए सामग्री समझने योग्य और दिलचस्प होनी चाहिए। ये गुण निस्संदेह ए.एस. के ग्रंथों के पास हैं। पुश्किन।
इसके अलावा, बचपन से एक प्रिय लेखक के ग्रंथों पर काम करते हुए, स्कूली बच्चे स्पष्ट, सटीक और सक्षम रूप से बोलना सीखते हैं, अनावश्यक जानकारी से बचते हैं और विचारों को व्यक्त करने में झिझकते हैं। शिक्षक प्रश्न पूछकर, चतुराई से परिधीय जानकारी को खारिज करके और संवाद के विकास के लिए मुख्य विषय पर जोर देकर उनकी मदद करता है।
जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, पाठ-संवाद की संरचना भिन्न हो सकती है। "रूसी लेखकों की रचनाएँ - मूल भाषा की सर्वश्रेष्ठ पाठ्यपुस्तक" विषय पर एक पाठ का दिया गया उदाहरण पूरी कक्षा के साथ एक संवाद के संगठन को प्रदर्शित करता है, जिसके अपने फायदे हैं: टीमवर्क बच्चों को संयुक्त रूप से सुंदरता और समृद्धि की प्रशंसा करने की अनुमति देता है। रूसी भाषा और सहपाठियों के साथ श्रमसाध्य रूप से सत्य की खोज की प्रक्रिया शब्द के लिए रुचि और स्वाद जगाती है। इस तरह के पाठ में शिक्षक के पास स्कूली बच्चों को विभिन्न विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए सिखाने के लिए, रूसी भाषा की समृद्धि को स्पष्ट रूप से और दृढ़ता से प्रदर्शित करने का अवसर है।
हालाँकि, पाठ-संवाद में काम के अन्य रूप हैं। ऐसे पाठ के एक उदाहरण पर विचार करें। पाठ "हमारा भाषण" विषय पर 8 वीं कक्षा में आयोजित किया गया था और इसका उद्देश्य न केवल जानकारी में महारत हासिल करना और प्रसारित करना था, बल्कि नए ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में संवाद संचार कौशल प्राप्त करना भी था।
इस पाठ को 11वीं कक्षा के छात्रों द्वारा मदद की जाती है जो भाषाई समूह के सदस्य हैं।
आठवीं कक्षा के छात्रों को पांच छोटे समूहों में बांटा गया है। पाठ विभिन्न रंगों के त्रिकोणों का उपयोग करता है, जो लोग पाठ की शुरुआत में प्राप्त करते हैं और अपने कपड़ों को पिन करते हैं। प्रत्येक छोटे समूह में त्रिभुज के चार रंगों वाले छात्र हैं।
शिक्षक के परिचयात्मक भाषण के बाद, 11 वीं कक्षा के छात्र - प्रस्तुतकर्ता बच्चों के भाषण से उदाहरण देते हैं:
चौग़ा पहनकर चार साल की सेरेज़ा कहती है: "मुझे आस्तीन मिल गई, लेकिन मुझे पैर नहीं मिले ...";
तीन साल की इरा पूछती है: "अफ्रीका में सर्दी निगल जाती है, लेकिन वे वसंत कहाँ आते हैं?"
बच्चों का भाषण "उत्पादन-व्युत्पन्न" योजना के अनुसार बनाया गया है, जिससे वयस्कों में कोमलता पैदा होती है। लेकिन पूरी तरह से अलग भावनाएं तब पैदा होती हैं जब आप विभिन्न प्रकार के युवा स्लैंग सुनते हैं। छात्रों को भाषाई समूह के लोगों द्वारा तैयार युवा कठबोली की शब्दावली का उपयोग करते हुए "डिस्को में" संवाद का साहित्यिक रूसी में अनुवाद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यह कार्य छोटे समूहों में लगभग सात मिनट तक किया जाता है, जिसके बाद अनुवादों को आवाज दी जाती है, एक मध्यवर्ती प्रतिबिंब किया जाता है।
इसके बाद, आठवें ग्रेडर को प्रस्तावित शब्दकोशों में से एक के लिए एक विज्ञापन बनाने का काम दिया जाता है (आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा का शब्दकोश, वाक्यांशविज्ञान शब्दकोश, विदेशी शब्दों का शब्दकोश, रेडियो और टेलीविजन श्रमिकों के लिए शब्दकोश, "शब्द उपयोग में कठिनाइयाँ") . सबसे पहले, प्रत्येक व्यक्ति अपने संस्करण को अलग-अलग वर्कशीट पर लिखता है, जिसके बाद चयनित शब्दकोश के लिए एक विज्ञापन बनाते समय एक समूह संवाद में उनकी चर्चा की जाती है। परिणाम सबसे अप्रत्याशित हैं: कोई दृश्य निभाता है, कोई कविता रचता है ...
अंतिम चरण इसमें छात्रों को पुनर्समूहित करना शामिल है ताकि त्रिभुजों के रंगों के अनुसार चार समूह बन सकें। प्रत्येक समूह को वर्कशीट दी जाती है।
1. शब्दों पर जोर दें।
शीट नंबर 1:आइकनोग्राफी, कैटलॉग, खांसी, पेंट्री, काली खांसी, अधिक सुंदर, थोड़े समय के लिए, बेर, पितृसत्ता।
शीट नंबर 2:धनुष, व्यंजन, पशु चिकित्सा, खांसी, तोते, याद, संक्षेप में, बढ़ई, दोहराना।
शीट नंबर 3:चर्चों के बारे में भरें, कॉल करें, समझें, ईसाई, अंतिम संस्कार, चादर, स्वेटर, नवजात।
शीट नंबर 4:गहरा, फ्लाईलीफ, फ्लोरोग्राफी, याचिका, जिप्सी, स्कार्फ, सॉरेल, विशेषज्ञ, वादा किया।
2. समानार्थी शब्दों का प्रयोग कर वाक्य बनाइए।
शीट नंबर 1:ग्राहक - सदस्यता, अभिभाषक - अभिभाषक।
शीट नंबर 2:आक्रामक - स्पर्शी, मितव्ययी - सावधान।
शीट नंबर 3:मटिया - मिट्टी, महीन - महीन।
शीट नंबर 4:छिपा हुआ - गुप्त, पड़ोसी - पड़ोसी।
यह कार्य पहले व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, फिर एक समूह संवाद में चर्चा की जाती है, जिसके बाद भाषाई समूह के सदस्यों द्वारा सत्यापन किया जाता है या इसे मिनी-डिक्टेशन के रूप में किया जाता है।
काम के ऐसे रूप बच्चों की भावनात्मक मुक्ति में योगदान करते हैं, जैसा कि मुक्त संवादों में, अपने दोस्तों के बीच विषयों पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, वे सहज और शांत, स्वाभाविक और सहज महसूस करते हैं, और यह विषय में सच्ची रुचि को बढ़ाने में योगदान देता है। , सामूहिक रचनात्मकता पर आधारित है।
संवाद में स्कूली बच्चों के काम का मूल्यांकन कई मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है: 1) उनकी टिप्पणी विषय के अनुरूप कितनी है; 2) संचार की सामग्री; 3) साक्षरता; 4) भाषण शिष्टाचार का अनुपालन।
स्व-जाँच के लिए प्रश्न
1. इंटरएक्टिव लर्निंग तकनीक का मुख्य उद्देश्य क्या है?
2. मानवतावादी शिक्षण प्रतिमान के ढांचे के भीतर कक्षा में संवाद बनाने का क्या अर्थ है?
3. संवाद के मुख्य स्तरों और प्रकारों के नाम बताइए।
4. कक्षा में संवाद आयोजित करते समय सीखने के किन पहलुओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है?
5. सूचनात्मक संवाद और व्याख्यात्मक संवाद में क्या अंतर है?
6. संवाद पाठ में आयोजन के कई रूपों के नाम बताइए।
साहित्य
1. बेलोवा एस.वी.संवाद एक शिक्षक के पेशे का आधार है: एक शिक्षण सहायता। एम।: एपीकेपीआरओ, 2002. 148 पी।
2. ग्रैबलीना एन.वी.मास्टर वर्ग: साहित्य के पाठ में शैक्षिक संवाद की तकनीक: उपन्यास पर आधारित वी.जी. रासपुतिन "विदाई टू मटेरा" // स्कूल में साहित्य, 2005, नंबर 9. पी। 37-40।
3. ज़ाग्रेकोवा एल.वी. और आदि।शिक्षा का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी। पाठयपुस्तक छात्रों पेड के लिए भत्ता। विश्वविद्यालयों। एम .: हायर स्कूल, 2004. 157 पी।
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6. स्टेटिवका वी.आई.रूसी भाषा के पाठों में शिक्षण संवाद भाषण // स्कूल में रूसी भाषा, 2002, संख्या 6. पृष्ठ 17-21।
शैक्षिक संवाद की तकनीक छात्र-केंद्रित शिक्षा की मुख्य तकनीकों में से एक है। हाल के वर्षों में, शिक्षा का उद्देश्य संचार और मानवीकरण के उपयोग का विस्तार करना है, इसलिए एटीटी वर्तमान में अत्यधिक मांग और प्रासंगिक हैं।
संवाद एक विषय या विषय को पूर्व निर्धारित करता है, जिस पर प्रतिबिंब सरल अनुभवजन्य सत्यापन योग्य सत्य नहीं होते हैं। किसी व्यक्ति के लिए ऐसी कौन सी वस्तु हो सकती है जो शोध के लिए असंतुष्ट प्रेरणा का कारण बनती है? शायद मुख्य रूप से खुद। इसीलिए एक संवाद हमेशा किसी व्यक्ति के लिए किसी घटना के अर्थ के बारे में, अन्य लोगों और घटनाओं के लिए स्वयं व्यक्ति के महत्व के बारे में बातचीत होती है। संवाद उसके मूल्य के व्यक्तित्व की पुष्टि है और इसके परिणामस्वरूप, और भी बेहतर बनने की इच्छा का जन्म होता है। नतीजतन, संवाद का विषय हमेशा व्यक्तिगत लक्ष्यों, रुचियों, वार्ताकारों के अर्थों के संदर्भ में होता है। जितना अधिक यह शिक्षक और छात्र दोनों के लिए सत्य है, उतना ही अधिक स्वाभाविक और उत्पादक उनका संवाद है। संवाद कभी भी विषय में महारत हासिल करने के लिए नीचे नहीं आता है। यह हमेशा अति-विषय है, न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान के माध्यम से संज्ञेय की सीमाओं का विस्तार करना, बल्कि आकलन, अर्थ, परिकल्पना-रहस्योद्घाटन भी।
संवाद की व्यक्तित्व-विकासशील क्षमता व्यक्तित्व की संवादात्मक प्रकृति से जुड़ी हुई है, इस तथ्य के साथ कि यह स्वयं के साथ निरंतर आंतरिक संवाद में मौजूद है। इसमें चेतना से सोच और इसके विपरीत एक हमेशा अजीबोगरीब आंदोलन होता है।
संवाद आत्म-ज्ञान प्रक्रियाओं का उत्पादन करता है जिसमें प्रवाह के कई स्तर होते हैं: रिफ्लेक्सिव आत्म-ज्ञान (अक्सर असंगठित, सहज), आत्म-ज्ञान "दूसरे से" और अंत में, विशेष तकनीकों का उपयोग करके आत्म-ज्ञान की वैज्ञानिक रूप से संगठित प्रक्रिया छात्र शिक्षक के साथ संवाद में सीख सकते हैं।
संवाद एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक गोपनीय सहयोग है, जिसमें बाद वाला किसी भी कीमत पर "परिणाम" प्राप्त करने से इंकार कर देता है। जो संवाद हुआ वह पहले से ही एक शैक्षणिक परिणाम है।
संवाद के लिए तत्परता एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के गठन के सार्वभौमिक संकेतकों में से एक है। इस तत्परता में अध्ययन किए जा रहे मूल्यों के अर्थ को खोजने पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है, सामग्री को विषयगत रूप से देखने की क्षमता, "अन्य मतों की सीमाओं" को निर्धारित करने के लिए। संवाद के लिए एक व्यक्ति की तत्परता का तात्पर्य संचार की एक विशेष स्थिति के रूप में संवाद की उसकी स्वीकृति से है जिसके लिए पर्याप्त व्यवहार, कुछ नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है; संवाद के उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और महत्वाकांक्षाओं के सामान्य स्पष्टीकरण में "फिसलना नहीं", संवाद की सभी समृद्धि को भावनात्मक "तसलीम" में कम किए बिना।
संवाद होने के लिए क्या आवश्यक है? दोनों पक्षों के लिए तीसरे सत्य की तलाश करने के लिए तैयार होना। सबसे पहले, निश्चित रूप से, सामग्री की आवश्यकता है, एक समस्या जो उन्हें ऐसा करने के लिए प्रेरित करेगी। एक वस्तुपरक रूप से विद्यमान समस्या को विषयगत रूप से महत्वपूर्ण प्रश्न के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। जाने-माने शिक्षक और नवप्रवर्तक ई.एन. इलिन।
वर्तमान में विभिन्न चर्चा के रूप. आइए उनमें से कुछ प्रस्तुत करते हैं।
"गोल मेज़"। इस फॉर्म के ढांचे के भीतर, प्रतिभागी (5-7 लोग) दर्शकों के केंद्र में एक सर्कल में स्थित होते हैं और विचाराधीन समस्या पर अपनी राय व्यक्त करते हैं। घेरे के बाहर, ऐसे श्रोता हो सकते हैं जो प्रश्न पूछते हैं और जो प्रश्नों के विचार को प्रभावित कर सकते हैं।
विशेषज्ञ समूह की बैठक। यह प्रपत्र एक पूर्व-नियुक्त अध्यक्ष के साथ विशेषज्ञों के कई समूहों के एक ही कक्ष में कार्य करने का प्रावधान करता है। समस्या पर समूह में चर्चा की जाती है, और फिर विशेषज्ञ समूहों के सदस्य पूरे दर्शकों के सामने एक संक्षिप्त प्रस्तुति देते हैं।
मंच - विशेषज्ञ समूहों और एक अध्यक्ष के साथ "विशेषज्ञ समूह की बैठक" के समान चर्चा। फ़ोरम के दौरान, विशेषज्ञों का एक समूह विशिष्ट दर्शकों के साथ एक हाइलाइट किए गए मुद्दे के बारे में विचारों के आदान-प्रदान में प्रवेश करता है।
संगोष्ठी-चर्चा (समूह चर्चा) प्रतिभागियों के संवाद संचार की एक प्रक्रिया के रूप में बनती है, जिसके दौरान सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं की चर्चा और समाधान में संयुक्त भागीदारी के व्यावहारिक अनुभव का गठन होता है।
संगोष्ठी। प्रतिभागी इस मुद्दे पर अपने दृष्टिकोण को दर्शाते हुए पूर्व-तैयार संदेश देते हैं और दर्शकों के सवालों का जवाब देते हैं।
टॉक शो - टेलीविजन शो कार्यक्रमों की शैली के साथ संयुक्त चर्चा। सूत्रधार अग्रणी भूमिका निभाता है, संवाद के लिए एक परिदृश्य योजना रखता है और पहले से तैयार प्रश्नों की सहायता से किसी विशेष समस्या पर चर्चा करने के लिए रेखा निर्धारित करता है। सूचना, एक नियम के रूप में, केवल अद्यतन किया जाता है, सूचना-विश्लेषणात्मक कार्यों की तुलना में मनोरंजन कार्यों को अधिक हद तक साकार करता है।
न्यायिक बैठक। एक नकली परीक्षण। प्रतिभागी अदालत की सुनवाई के सदस्यों के कर्तव्यों को वितरित करते हैं और भूमिका निर्देशों का पालन करते हुए प्रस्तावित समस्या पर विचार करते हैं।
"मछलीघर"। यह माइक्रोग्रुप्स में एक चर्चा आयोजित करने वाला है। काम के सख्त नियम हैं, प्रतिभागियों को कुछ निश्चित भूमिकाएँ मिल सकती हैं जो टीम वर्क की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।
बहस। बताई गई समस्या की चर्चा का एक रूप, जो प्रत्येक समूह से बारी-बारी से प्रश्नों और टिप्पणियों के साथ बारी-बारी से मुखर और विरोधी पक्षों द्वारा सटीक समय पर भाषण प्रदान करता है।
चर्चा के सभी रूपों में अद्वितीय शैक्षणिक उपकरण हैं और इसलिए पहल और विचारों के उत्पादक आदान-प्रदान को प्रोत्साहित करने में सक्षम हैं; चिंतनशील सोच विकसित करना; पर्याप्त तर्क-वितर्क और विचार व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करें; नए विचारों के प्रति ग्रहणशीलता और सहनशीलता बढ़ाना; घटना को मात्रा और बहुमुखी में देखने के लिए सिखाने के लिए; समस्या की सामग्री के साथ गहराई से काम करने के तरीकों का सुझाव देना, इत्यादि।
नतालिया इवानोवा
नए शैक्षिक मानक: रचनात्मक खोज, पद्धतिगत निष्कर्ष - मामले की प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक संवाद
आज, औद्योगिक से सूचना संस्कृति में परिवर्तन की अवधि में, एक एकीकृत चरित्र, लचीलापन, सोच की गतिशीलता जैसी विशेषताओं की विशेषता है, वार्तापहले, सभी स्तरों पर सहिष्णुता और घनिष्ठ संचार शिक्षाकार्य इस नई संस्कृति के अनुरूप व्यक्ति को तैयार करना है।
एक आधुनिक स्कूल को किसी व्यक्ति की तैयारी के लिए शिक्षित करना चाहिए "अभिनव व्यवहार". आज्ञाकारिता, पुनरावृत्ति, अनुकरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है नई आवश्यकताएं: समस्याओं को देखने, शांति से उन्हें स्वीकार करने और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता। यह जीवन के सभी क्षेत्रों पर लागू होता है।: घरेलू, सामाजिक और पेशेवर।
मूलभूत अंतर शैक्षिक मानकदूसरी पीढ़ी परिणामों पर उनका ध्यान है एक रीढ़ के रूप में शिक्षासंरचनात्मक घटक मानकों"। "सीखने की प्रक्रिया को न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के आत्मसात के रूप में समझा जाता है, जो छात्रों की दक्षताओं का साधन आधार बनाता है, बल्कि आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक अनुभव प्राप्त करने, व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के रूप में भी"
वर्तमान स्तर पर, न केवल एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा बदल गई है - बल्कि नई चीजें सीखने के तरीकों में भी अधिक परिवर्तन हुए हैं। ज्ञान एक समुद्र है, लेकिन इसे प्राप्त करने के तरीकों में नाटकीय रूप से सुधार हुआ है। इंटरनेट-सक्षम कंप्यूटरों का उपयोग करके, छात्र ज्ञान स्रोतों तक अधिक कुशलता से पहुँच सकते हैं।
वर्तमान में रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली का गठनवैश्विक प्रवेश पर ध्यान केंद्रित किया शैक्षिक स्थान. यह प्रक्रिया शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है। शैक्षिक प्रक्रिया. आधुनिकीकरण हो रहा है शिक्षात्मकसिस्टम - विभिन्न सामग्री, दृष्टिकोण, व्यवहार, शैक्षणिक मानसिकता की पेशकश की जाती है।
इन शर्तों के तहत, शिक्षक को आधुनिक नवीन तकनीकों, विचारों, स्कूलों, रुझानों की एक विस्तृत श्रृंखला को नेविगेट करने की आवश्यकता है, जो पहले से ही ज्ञात है, उसकी खोज में समय बर्बाद न करें, बल्कि रूसी शैक्षणिक अनुभव के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करें। आज संपूर्ण विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ होना असंभव है शैक्षिक प्रौद्योगिकियां.
खोजन केवल "क्या पढ़ाना है?", "क्यों पढ़ाना है?", "कैसे पढ़ाना है?" सवालों के जवाब, बल्कि सवाल "कैसे प्रभावी ढंग से पढ़ाना है?" "प्रौद्योगिकी" का प्रयास करने के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का नेतृत्व किया अध्ययन प्रक्रिया, यानी, गारंटीकृत परिणाम के साथ सीखने को एक प्रकार की उत्पादन और तकनीकी प्रक्रिया में बदल दें। और इस संबंध में, शिक्षाशास्त्र में एक दिशा दिखाई दी - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी प्रश्न शिक्षकों को सदियों पुराने प्रश्नों के उत्तर देने में मदद करते हैं: प्राप्त करने का लक्ष्य क्या है, और इसके कार्यान्वयन का क्रम क्या है? परिणामस्वरूप, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के भिन्न तरीके और विभिन्नशैक्षणिक प्रणाली, तकनीकी अपरिवर्तनीय के आधार पर: लक्ष्य - साधन - नियम और उनके उपयोग का क्रम - परिणाम।
हमारा काम व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण पर केंद्रित शिक्षण तकनीकों को लागू करना है शिक्षा. किसी विशेष अनुशासन को पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकी का चुनाव शिक्षक द्वारा अपने व्यक्तिगत विश्वासों के आधार पर किया जाता है और शैक्षणिक गतिविधि की उनकी व्यक्तिगत शैली का गठन करता है। सीखने की तकनीक को निर्धारित लक्ष्य की प्रभावी उपलब्धि के उद्देश्य से होना चाहिए और इसलिए, विकास प्रक्रिया को निम्नलिखित संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है:
इसे याद रखना चाहिए प्रौद्योगिकी का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है:
लक्ष्य प्राथमिकता शिक्षा;
प्रशिक्षण की सामग्री की विशिष्टता;
बच्चों की संरचना और उनकी संख्या;
तकनीकी उपकरणों का स्तर शैक्षिक प्रक्रिया, एक एकीकृत बनाना शैक्षिक वातावरण,
आधुनिक कुशल के एक उदाहरण के रूप में शिक्षात्मकतकनीकों को हम निम्नलिखित नाम देंगे:
महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकी (अमेरिकी शिक्षक चार्ल्स टेम्पल, जेनी स्टील,
कर्टिस मेरेडिथ);
तकनीकी मामले का अध्ययन (केस विधि या केस तकनीक- हार्वर्ड यूनिवर्सिटी यूएसए में स्कूल ऑफ बिजनेस)
तकनीकी संवाद सीखना(सोवियत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूल)
आज हम कुछ आधुनिक प्रभावी से परिचित होंगे शैक्षिक प्रौद्योगिकियां - केस प्रौद्योगिकी, तकनीकी संवाद सीखना.
आधुनिक शिक्षा में केस प्रौद्योगिकियां
सुधारों के संबंध में हमारे देश में शिक्षा, एक नियतांक है प्रभावी शिक्षण विधियों की खोजउनमें से एक तथाकथित है केस टेक्नोलॉजीज.
शुरू में केस टेक्नोलॉजीजवकीलों और प्रबंधकों के प्रशिक्षण के लिए विकसित किए गए थे, जब छात्रों ने एक विशिष्ट आर्थिक या कानूनी स्थिति पर सक्रिय रूप से चर्चा की, जो उनकी आगे की व्यावसायिक गतिविधियों के आधार के रूप में कार्य करती थी। आज तक, इन तकनीकों का व्यापक रूप से माध्यमिक विद्यालयों में उपयोग किया जाता है, और प्राथमिक विद्यालयों में पहले प्रयास किए जा रहे हैं। नाम लैटिन शब्द से आया है मामला- भ्रामक या असामान्य मामला।
केस टेक्नोलॉजीजरोल-प्लेइंग गेम दोनों को मिलाएं और परियोजना विधि, और स्थितिजन्य विश्लेषण।
मामलाप्रौद्योगिकियां इस तरह के काम का विरोध करती हैं जैसे शिक्षक के बाद पुनरावृत्ति, शिक्षक के सवालों का जवाब देना, पाठ को फिर से पढ़ना आदि। मामलोंसामान्य से अलग शैक्षिक लक्ष्य(समस्याओं का आमतौर पर एक समाधान होता है और एक सही रास्ता इस समाधान की ओर ले जाता है, मामलोंकई समाधान हैं और इसके लिए कई वैकल्पिक रास्ते हैं)।
पर केस टेक्नोलॉजीजवास्तविक स्थिति का विश्लेषण (कुछ इनपुट)जिसका वर्णन एक ही समय में न केवल कुछ व्यावहारिक समस्या को दर्शाता है, बल्कि ज्ञान के एक निश्चित सेट को भी अद्यतन करता है जिसे इस समस्या को हल करते समय सीखना चाहिए
केस टेक्नोलॉजीज- यह शिक्षक के बाद की पुनरावृत्ति नहीं है, किसी पैराग्राफ या लेख का पुनर्लेखन नहीं है, शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं है, यह एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण है, जो आपको प्राप्त ज्ञान की परत को ऊपर उठाने और उसमें डालने के लिए मजबूर करता है अभ्यास।
ये प्रौद्योगिकियां अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि, संचार कौशल, सुनने की क्षमता और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने जैसे गुण विकसित करती हैं।
का उपयोग करते हुए मामला-प्रौद्योगिकी प्राथमिक विद्यालय में बच्चों में होती है
विश्लेषण और महत्वपूर्ण सोच कौशल का विकास
सिद्धांत और व्यवहार का कनेक्शन
किए गए निर्णयों के उदाहरणों की प्रस्तुति
विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों का प्रदर्शन
अनिश्चितता की स्थिति में वैकल्पिक विकल्पों के मूल्यांकन के लिए कौशल का निर्माण
शिक्षक का कार्य बच्चों को व्यक्तिगत रूप से कैसे करना है, यह सिखाना है। साथ ही एक समूह में:
जानकारी का विश्लेषण करें,
किसी समस्या को हल करने के लिए इसे क्रमबद्ध करें,
प्रमुख मुद्दों की पहचान करें
वैकल्पिक समाधान उत्पन्न करें और उनका मूल्यांकन करें,
सबसे अच्छा समाधान चुनें और एक्शन प्रोग्राम आदि बनाएं।
अलावा, बच्चे:
संचार कौशल प्राप्त करें
प्रस्तुति कौशल विकसित करें
इंटरएक्टिव कौशल तैयार करें जो आपको प्रभावी ढंग से बातचीत करने और सामूहिक निर्णय लेने की अनुमति देता है
विशेषज्ञ ज्ञान और कौशल प्राप्त करें
स्थितिजन्य समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करके सीखना सीखें
सीखने के लिए प्रेरणा बदलें
सक्रिय स्थितिजन्य सीखने के साथ, विश्लेषण में भाग लेने वालों को तथ्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (एक निश्चित समय पर इसकी स्थिति के रूप में एक निश्चित स्थिति से संबंधित घटनाएं। छात्रों का कार्य एक सामूहिक के ढांचे के भीतर कार्य करते हुए एक तर्कसंगत निर्णय लेना है। संभावित समाधानों की चर्चा, यानी गेम इंटरेक्शन।
प्रति केस प्रौद्योगिकी के तरीकेसक्रिय अध्ययन प्रक्रिया,संबद्ध करना:
तरीकास्थिति अनुसार विश्लेषण ( तरीकामामले के अध्ययन, स्थितिजन्य कार्य और अभ्यास; मामले के चरण)
घटना विधि;
तरीकास्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल;
तरीकाव्यापार पत्राचार का विश्लेषण;
खेल का प्रारूप;
चर्चा का तरीका.
इसलिए, मामला प्रौद्योगिकीवास्तविक या काल्पनिक स्थितियों पर आधारित एक इंटरएक्टिव लर्निंग तकनीक है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि छात्रों का निर्माण करना है। नए गुण और कौशल.
सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक केस विधिसिद्धांत का उपयोग करने की क्षमता है, अपील करनावास्तविक सामग्री के लिए।
प्रयोग केस टेक्नोलॉजीजपहले से ही हाई स्कूल में परीक्षण किया। प्राथमिक विद्यालय के लिए, लेखन कार्य के लिए मामलोंशिक्षकों के लिए समस्या खड़ी करता है। उपयोग करने में सबसे कठिन केस टेक्नोलॉजीजसाहित्यिक पठन के पाठ हैं, क्योंकि इन पाठों में पाठ के साथ काम करते समय हम बच्चों को एक या दूसरे विचार पर लाते हैं। साहित्यिक पठन पाठों में कार्यों का संकलन करते समय, हम जटिलता के कई स्तरों का उपयोग करते हैं।
–कठिनाई की पहली डिग्री: एक व्यावहारिक स्थिति है, एक समाधान है। छात्र निर्धारित करते हैं कि समाधान किसी दिए गए स्थिति के लिए उपयुक्त है या नहीं। क्या कोई और उपाय है, दूसरा उत्तर?
क्या आप ड्रैगंस्की के इस कथन से सहमत हैं कि "कि सब कुछ गुप्त है स्पष्ट हो जाता है» ?
–कठिनाई की दूसरी डिग्री: व्यावहारिक स्थिति है- उसका समाधान निकालें
उदाहरण के लिए, एक साहित्यिक पाठ और एक व्यक्ति के रूप में लेखक, नायक के बारे में वास्तविक जानकारी है। तुलना करें, सामान्य आधार और अंतर खोजें।
–कठिनाई की तीसरी डिग्री: एक व्यावहारिक स्थिति है - समस्या को परिभाषित करें और समाधान खोजें (ग्रेड 4 में साहित्यिक पठन पाठ में एक अंश दिखाया गया है) .
तय करना मामलाकाम के स्वतंत्र पढ़ने के बाद छात्रों को अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने की पेशकश की जाती है। कई समाधान हो सकते हैं और सभी विकल्पों को मौजूद रहने, साबित करने और चर्चा करने का अधिकार है।
स्थितिजन्य कार्य (मामलों) साहित्य में पाठों को जोड़ा जा सकता है:
काम के मुख्य पात्रों के बीच संबंधों की समस्याओं और संभावनाओं के साथ
काम के नायक के आंदोलन के मार्ग के संकलन से
पिछली घटनाओं के कालानुक्रमिक तालिकाओं का संकलन
अगली तकनीक उपयोग है कक्षा में शैक्षिक संवाद.
हमारे काम के तहत संवाद सीखना - हमने संवाद को समझा, उद्देश्यपूर्ण रूप से सामने आना अध्ययन के समय, जो है « खोज क्षेत्र» सत्य, शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने और हल करने के उद्देश्य से सीखने के मकसद, संवादजिसमें कक्षा के प्रत्येक मत को समान माना जाता है।
सबक का उपयोग करना संवाद सीखनाबिल्कुल अलग तरीके से बनाया जाना चाहिए। यदि अब सबसे आम व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक है कार्य विधिजब शिक्षक कक्षा के सामने खड़े होकर विषय की व्याख्या करता है और फिर एक चयनात्मक सर्वेक्षण करता है, तो परिवर्तनों के अनुसार छात्रों और शिक्षक की बातचीत के साथ-साथ छात्रों की बातचीत पर भी जोर देना चाहिए। खुद। छात्र को एक जीवित भागीदार बनना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया. आज तक, कुछ बच्चे पाठ के दौरान अनजान रहते हैं। यह अच्छा है अगर उन्होंने पाठ के दौरान वास्तव में कुछ सुना और समझा हो... लेकिन अगर उन्होंने नहीं सुना तो क्या होगा?
"एरोबैटिक्स"पाठ और आदर्श अवतार के संचालन में नए मानकव्यवहार में, यह एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक केवल बच्चों का मार्गदर्शन करते हुए पाठ के दौरान सिफारिशें करता है। इसलिए बच्चों को लगता है कि वे खुद पाठ पढ़ा रहे हैं। यह तकनीक है शैक्षिक संवाद बच्चों की मदद करता है"सीखना सीखो"
प्राथमिकता प्रशिक्षण का विकासशील कार्य है, जो प्रदान करना चाहिए बननेयुवा छात्र की पहचान, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रकटीकरण। व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में ज्ञान पर ज्ञान को लागू करने की क्षमता पर जोर। इसलिए, उन पाठों में कार्यों का शब्दांकन जहाँ प्रौद्योगिकी का उपयोग किया जाता है संवाद सीखना, थोड़ा अलग आवाज करें। गणित में, उदाहरण के लिए, उनका उद्देश्य स्थानिक आंकड़ों को पहचानना और नाम देना नहीं है, बल्कि उनकी क्षमता पर है पानाआसपास की दुनिया में ये आंकड़े और उनके साथ काम करते हैं।
के बोल संवाद सीखना,कई संगठनात्मक पहलुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:
कोई भी टिप्पणी अनुत्तरित नहीं रहनी चाहिए;
- संवाद सीखनासमय में सीमित;
यदि विद्यार्थी सक्रिय नहीं है, तो उसमें ज्ञान की कमी है;
- संवाद सीखनापर्याप्त पूर्ण उत्तरों की आवश्यकता है;
- संवाद सीखनापूर्व तैयारी की आवश्यकता है।
सबसे पहले, शिक्षक को संगठन की शर्तों को पूरा करना होगा लर्निंग डायलॉग - कारकों को हटा देंबच्चों के साथ संचार को ठंडा करना और बाधित करना। शिक्षक-संवाददाताचाहता है और जानता है कि बच्चे के साथ कैसे संवाद करना है, वह दूसरों की राय के लिए ग्रहणशील है, यानी वह मूल्यांकन नहीं करना चाहता, बल्कि बच्चे की राय सुनना, समझना और स्वीकार करना चाहता है।
दूसरे, शिक्षक को विषय को व्यवस्थित करने की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए वार्ता, विशेष रूप से, उकसाने और नेतृत्व करने के रूप वार्ता.
उकसाने संवाद एक "खुदाई" है, जो किसी समस्या, प्रश्न, कठिनाई को खोदकर निकाल देता है अर्थात् सूत्रबद्ध करने में सहायता करता है सीखने का कार्य. समस्या को सूत्रबद्ध करने में (सीखने का कार्य) उत्तेजक, समस्याग्रस्त, खुले अंत वाले प्रश्न, रिफ्लेक्सिव कार्य, उकसावे, "जाल", विषमताएं, विरोधाभास, जोखिम की स्थिति, अज्ञात की छलांग, एक बौद्धिक अंतर जैसी तकनीकें मदद करती हैं।
विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में, दृष्टिकोण का एक निश्चित तर्क विकसित किया गया है। वार्ता.
प्रथम चरण। "सफलता की स्थिति" बनाना। इस स्तर पर, बच्चे के पिछले अनुभव के आधार पर बच्चों को एक विशिष्ट व्यावहारिक कार्य की पेशकश की जाती है। प्रत्येक छात्र किसी भी कठिनाई का अनुभव किए बिना व्यक्तिगत रूप से समस्या का समाधान करता है। परिणाम एक भावनात्मक है संतुष्टिबच्चे अपने परिणाम के साथ।
चरण 2। "बौद्धिक अंतर" की स्थिति का उदय। बच्चों को दिखने में समान ठोस-व्यावहारिक कार्य की पेशकश की जाती है, जिसे वे अब हल नहीं कर सकते, क्योंकि यह पहले से ही केंद्रित है कार्रवाई का नया तरीका. नतीजतन, सामान्य विफलता का भावनात्मक अनुभव होता है। ("यह कोई नहीं कर सकता"). यह एक सकारात्मक भावना है, क्योंकि दूसरे की सफलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ असफलता का कोई अनुभव नहीं होता है।
स्टेज 3। ग्राफिक-साइन फॉर्म और फॉर्मूलेशन में "गैप" का निर्धारण शिक्षात्मकमौखिक कार्य। इस स्तर पर, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर यह तैयार करना चाहिए कि उनके पास अब क्या कमी है, यानी "उनकी क्षमताओं में कमी" का अनुभव करें। ऐसा करने के लिए, व्यावहारिक कठिनाई की स्थिति का विश्लेषण करना आवश्यक है: कहाँ और क्यों कठिनाई उत्पन्न हुई? तब प्रकट होता है सीखने का कार्य: "हम आगे क्या करने जा रहे हैं?"
प्रोत्साहन का क्लासिक संस्करण संवाद - समस्या की स्थिति उत्पन्न करना, जो एक विशेष मनोवैज्ञानिक स्थिति, विरोधाभासों की उपस्थिति और समस्या की समझ की विशेषता है। शिक्षक विरोधाभास पर आधारित एक स्थिति प्रस्तुत करता है और बच्चों में आश्चर्य पैदा करता है। यह रोजमर्रा और वैज्ञानिक तथ्य के बीच एक विरोधाभास हो सकता है, अतीत और वर्तमान के बीच, शिक्षक के कार्य को पूरा करने की आवश्यकता और असंभवता के बीच एक विरोधाभास। अनुभव प्राप्त करना.
आपूर्ति के रूपों पर विचार करें वार्ता.
1. सामूहिक अवलोकन का विश्लेषण करना।
बच्चों को आमंत्रित किया जाता है प्रशिक्षण(भाषा: हिन्दी)सामग्री जो दृश्य, किफायती होनी चाहिए और गलत सामान्यीकरण की त्रुटियों को रोकना चाहिए। अधिमानतः सामग्री "दो तरफा" है, उदाहरण के लिए, शब्दों के दो स्तंभ या उदाहरण जो बच्चे तुलना करते हैं। शिक्षक बच्चों की टिप्पणियों को सुनता है और सबसे दिलचस्प बातें विकसित करता है। कठिनाई के मामले में, वह एक खुराक संकेत, अग्रणी प्रश्न, अतिरिक्त तथ्यों और लाइव विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है। दौरान संवाद सभी अनावश्यक काट देता हैएक नई अवधारणा, नए ज्ञान का सार छोड़कर।
सामूहिक अवलोकन की सफल अभिव्यक्ति के लिए शिक्षक को चाहिए उठानाउच्च गुणवत्ता वाली उपदेशात्मक सामग्री, प्रश्नों और कार्यों के विश्लेषण की एक प्रणाली पर विचार करें, बच्चों के लिए एक नई अवधारणा के संकेतों का पता लगाने के लिए प्रभावी तरीके चुनें, एक निर्धारण प्रणाली पर विचार करें (बोर्ड पर और नोटबुक में)क्या खोजा जाएगा। विश्लेषण अवलोकन कुछ योजना, समर्थन, योजना, एक नए शब्द के "आविष्कार", निष्कर्ष के मौखिक सूत्रीकरण और निष्कर्ष के पढ़ने के रूप में परिणामों के सामान्यीकरण के साथ समाप्त होता है। पाठयपुस्तक.
2. ललाट (सामान्य वर्ग)बहस।
सबसे पहले, बच्चे बोलना शुरू करते हैं, यानी संस्करण सामने रखते हैं। शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे इन संस्करणों को ब्लैकबोर्ड पर लिखें। (लेखक के नाम के साथ संभव है). फिर प्रस्तावित संस्करणों की चर्चा के लिए आगे बढ़ें (विकास में उच्चतम बिंदु संवाद की स्थिति) और सही उत्तर देना, यानी चुनी हुई विधि, संस्करण, राय की पुष्टि करना।
समूहों में परिकल्पनाओं के प्रचार और चर्चा से पहले सामने की चर्चा हो सकती है। बच्चे समूहों में एकजुट होते हैं (4-5 से अधिक लोग नहीं, एक-दूसरे को सुनते हैं, बहस करते हैं, एक राय पर आते हैं। फिर प्रत्येक समूह अपनी राय व्यक्त करता है या दूसरों की राय में शामिल होता है। यह वांछनीय है कि प्रत्येक समूह अपनी बात तय करे एक बड़ी शीट पर और फिर उसे टिप्पणियों के साथ कक्षा में प्रस्तुत किया। भविष्य में, शिक्षक समूहों द्वारा प्रस्तुत किए गए संस्करणों की चर्चा का आयोजन करता है। इस दृष्टिकोण के निम्नलिखित फायदे हैं: इसमें बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल किया जाता है (ललाट के काम में, कुछ बच्चे अभी भी गिर जाते हैं); सामने रखे गए संस्करण अधिक परिष्कृत, सुविचारित और दृश्य हैं, जो अधिक संगठित संस्करण चर्चा चरण की अनुमति देता है।
आप एक लिखित चर्चा आयोजित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, के बाद प्रस्तुतियोंएक खुले प्रश्न के शिक्षक, प्रत्येक छात्र अपना स्वयं का संस्करण लिखता है। फिर वे उनकी सुनते हैं जो चाहते हैं। प्रत्येक संकेत के बाद, शिक्षक उन बच्चों को जोड़ता है जो अलग तरह से सोचते हैं। प्रत्येक बच्चे को अपने संस्करण के शब्दों में परिवर्धन, स्पष्टीकरण और संशोधन करने का अधिकार है। चर्चा के अंत में, प्रत्येक छात्र को अपना अंतिम संस्करण लिखने के लिए समय आवंटित किया जाता है।
तो सामूहिक का संगठन संवाद सीखनाशिक्षक की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जिसे एक खुली शैक्षणिक स्थिति कहा जा सकता है।
पाठ का संचालन करते समय, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति अत्यंत चौकस रहना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया इस तरह बनाई गई है मार्गताकि छात्र अपने आप ज्ञान प्राप्त करे, और शिक्षक केवल उसकी मदद करे, उसे सही रास्ते पर निर्देशित करे। छात्र न केवल किसी मित्र की राय से असहमत हो सकते हैं, बल्कि शिक्षक की राय से भी असहमत हो सकते हैं। उन्हें अपनी बात पर बहस करने, बचाव करने और बहस करने का अधिकार दिया जाता है। इस दृष्टिकोण से, गलत निर्णय संभव हैं, इसलिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि छात्र गलतियाँ करने से न डरें, बल्कि - विपरीतता से: पाठ में गतिविधि को प्रोत्साहित किया जाता है। शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि पाठ में ये विरोधाभास विवाद, चर्चा को जन्म दें। उभरी हुई असहमति के सार का पता लगाने के बाद, छात्र विभिन्न पदों से विवाद के विषय का विश्लेषण करते हैं, संबद्ध करते हैं नयावास्तव में, उनके पास पहले से ही जो ज्ञान है, वह सार्थक रूप से अपनी राय पर बहस करना सीखते हैं और अन्य छात्रों के दृष्टिकोण का सम्मान करते हैं।
आधुनिक प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य शिक्षाजनसंख्या का गठन है "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां» उपलब्ध कराने के "सीखने की योग्यता", नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए व्यक्ति की क्षमता, न कि व्यक्तिगत विषयों के भीतर विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा विकास। इसी समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को इसी प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के डेरिवेटिव के रूप में माना जाता है, अर्थात वे स्वयं छात्रों के सक्रिय कार्यों के साथ निकट संबंध में बनते, लागू और संग्रहीत होते हैं। ज्ञान अर्जन की गुणवत्ता निर्धारित होती है विविधताऔर सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की प्रकृति। और UUD को सक्रिय रूप से बनाने के लिए और इसका उपयोग करना आवश्यक है नयाऔर पहले से ही ज्ञात शिक्षण प्रौद्योगिकियां।
प्रयोग अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में कक्षाओं में सीखने की संवाद तकनीक।
शिक्षण अभ्यास के दौरान, "अतिरिक्त शिक्षा" विभाग के हमारे कॉलेज के छात्र अक्सर इंटरैक्टिव तकनीकों का उपयोग करते हैं।
संवाद प्रौद्योगिकी के सबसे महत्वपूर्ण घटक समस्यात्मक, संचार, सहयोग हैं। जब छात्र व्यवहार में संवाद प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हैं, तो छात्रों की विविध और बहु-स्तरीय गतिविधियों, सक्रिय संचार को व्यवस्थित करना संभव हो जाता है। यह छात्रों के आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार, संचार क्षमता और संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है। संवाद की प्रक्रिया में, छात्रों की स्वतंत्रता और आलोचनात्मक सोच, पहल और स्वयं की स्थिति का विकास होता है, उनके सामने आने वाली समस्या पर चर्चा करने और हल करने की इच्छा होती है।
पाठ के दौरान एक संवाद आयोजित करने के लिए, आपको एक दिलचस्प विषय खोजने की जरूरत है, संवाद का रूप और संरचना चुनें। सीखने की बातचीत की संरचना:
1 विषय पोस्ट करें
2 सीखने के उद्देश्य निर्धारित करना
3. समाधान के लिए संयुक्त खोज, विभिन्न दृष्टिकोण हैं
एक संयुक्त समाधान प्राप्त करना।
सामान्यकरण
संवाद में बहुत महत्व समान संचार है। इसके संगठन के लिए, भविष्य
शिक्षक को सक्षम होना चाहिए:
एक समस्या तैयार करें
दूसरों के संदर्भ में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना;
वार्ताकारों को सुनने और समझने में सक्षम हो;
अर्थ को उजागर करने में सक्षम हो, विभिन्न मतों की तुलना करें;
आने वाली सूचनाओं के अर्थ और महत्व का मूल्यांकन कर सकेंगे;
यदि यह छात्रों के लिए कठिन है, तो समय रहते प्रमुख प्रश्न पूछने में सक्षम हों, मदद करें
संवाद के दौरान, संचार की भाषण संस्कृति बनती है, सार्वजनिक बोलने के कौशल और समस्याओं की चर्चा बनती है। और यह संचारी संस्कृति का हिस्सा है, जिसमें वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता, ज्ञान की वस्तु पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण, किसी की स्थिति को यथोचित रूप से बताने की क्षमता और मूल्य निर्णयों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता शामिल है।
हमारे कॉलेज में, छात्रों के पास एक किशोर क्लब में इंटर्नशिप थी, जहाँ
नेवस्की जिले के एक स्कूल के छात्रों के लिए एक बौद्धिक खेल का आयोजन किया
"बहस"। थीम "आधुनिक समाज में एक युवा व्यक्ति के लिए शिक्षा या परवरिश क्या अधिक महत्वपूर्ण है"। भाषण के लिए समूह की तैयारी के दौरान, हमारे छात्रों ने छात्रों का नेतृत्व किया: सभी की स्थिति की चर्चा में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया
छात्रों ने उन्हें प्रोत्साहित किया, अधिक से अधिक जानकारी प्राप्त करने की कोशिश की, बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए उन्मुख किया, निम्नलिखित द्वारा निर्देशित
नियम:
प्रत्येक छात्र को अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है
हर कोई अपने स्वयं के संस्करण का हकदार है
प्रत्येक व्यक्ति को मित्र के संस्करण का समर्थन या आलोचना करने का अधिकार है
स्कूली बच्चों को प्रदर्शन के लिए तैयार करते समय, हमारे छात्रों ने इस्तेमाल किया
निम्नलिखित प्रश्न: यह ओलेआ के लिए एक दिलचस्प विचार है, लेकिन साशा इसके बारे में क्या सोचती है? और कौन अन्यथा सोचता है? इस सवाल का जवाब कौन दे सकता है?
विद्यार्थी और मैं उत्तरों के प्रति मूल्यांकनात्मक प्रतिक्रियाओं से बचने के लिए सहमत हुए
छात्रों ने अपनी राय व्यक्त करने वालों की प्रशंसा की, जिसमें सभी को शामिल करने की कोशिश की गई
समस्या की चर्चा। उन्होंने जहां तक संभव हो चिंतन के लिए समय दिया, प्रश्नों के उत्तर स्वयं देने के लोभ से परहेज किया।
हमारे छात्रों की मदद से तैयारी करने के बाद (प्रदर्शन के लिए तैयार करने के लिए टीमों को 10 मिनट दिए गए थे), छात्र
तर्कों के साथ अपने संस्करण का बचाव किया। आयोजन सफल रहा।
इस प्रकार हमारे विद्यार्थी संवाद का अभ्यास करते थे
सीखने की प्रौद्योगिकियां।
इंटरएक्टिव तकनीक का उपयोग करते समय, शिक्षक की संवाद स्थिति का विशेष महत्व है - छात्रों के विभिन्न विचारों के प्रति सहिष्णु रवैया, समस्या पर पारस्परिक रूप से अनन्य दृष्टिकोणों को स्वीकार करने की इच्छा और सबूतों को ध्यान में रखते हुए एक कॉलेजियम समाधान खोजने की इच्छा। संवाद में प्रतिभागियों की स्थिति का तर्क। यह तभी संभव है जब एक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाया जाए: जीवंत चर्चा के माहौल में विचारों और विचारों का मुक्त आदान-प्रदान।
संवाद में सीखने के लक्ष्यों में से एक सीखने की आरामदायक स्थिति बनाना है जिसमें प्रत्येक छात्र अपनी सफलता, बौद्धिक स्थिरता महसूस करता है, जो ज्ञान को उत्पादक बनाने की प्रक्रिया बनाता है। सभी छात्र अनुभूति की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, प्रत्येक अपना व्यक्तिगत योगदान देता है, ज्ञान, विचारों, गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है। इसके अलावा, यह परोपकार और आपसी समर्थन के माहौल में होता है, जो न केवल आपको नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधि भी विकसित करता है, इसे उच्च स्तर के सहयोग और सहयोग में लाता है।
संवाद रूपों के सक्रिय उपयोग के लिए शिक्षक और शिक्षण छात्रों के गंभीर पद्धतिगत प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है कि चर्चा और विवाद कैसे करें, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, अपने साथियों की राय का सम्मान करें, भले ही उनके विपरीत दृष्टिकोण हो।
शिक्षक और छात्रों को संवाद के लिए तैयार करने के चरण में, हम विषयों और समस्याओं के चुनाव, संवाद के रूपों पर विशेष ध्यान देते हैं। संवाद आयोजित करते समय, संवाद, प्रक्रिया प्रबंधन में प्रत्येक छात्र को स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करना और शामिल करना महत्वपूर्ण है।
संक्षेप करते समय, पाठ में अध्ययन किए गए विषय के ढांचे के भीतर ज्ञान और कौशल के आत्मसात का विश्लेषण और मूल्यांकन करना आवश्यक है, छात्रों की संचार संस्कृति का स्तर और पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि। मैं संवाद की संस्कृति की विशेषता बताने वाले कुछ प्रावधान दूंगा
विचारों की आलोचना करें, लोगों की नहीं। लक्ष्य को तर्क में जीतना नहीं, बल्कि समस्या के सर्वोत्तम समाधान तक पहुँचना देखना है।
चर्चा में भाग लेने और आवश्यक जानकारी को आत्मसात करने के लिए सभी को प्रोत्साहित करें।
सभी के विचारों को सुनें, भले ही आप उनसे सहमत न हों।
जो स्पष्ट नहीं है उसे समझने का प्रयास करें।
पहले विभिन्न दृष्टिकोणों से संबंधित सभी व्यक्त विचारों और तथ्यों को लें और फिर उन्हें इस तरह संयोजित करने का प्रयास करें कि यह समस्या को समझने में योगदान दे।
समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने और समझने का प्रयास करें।
निर्विवाद तर्कों और तथ्यों के प्रभाव में अपना दृष्टिकोण बदलने से डरो मत। गतिविधि के निम्नलिखित रूपों का उपयोग कार्य में किया जा सकता है: चर्चा, विवाद, समूह परियोजना गतिविधि, परियोजनाओं की रक्षा, चर्चा और जटिल पर्यावरणीय समस्याओं का समाधान आदि। संवाद तकनीक में अन्य तकनीकों के तत्व भी शामिल हो सकते हैं, संयोजन में उनका उपयोग बढ़ाता है छात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव।
अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों की शुरूआत नियमित पाठ के दौरान छात्रों द्वारा विषय सामग्री की गहरी और अधिक सचेत समझ में योगदान करती है, मूल और गैर-मानक सहित, अधिक विचारों और समस्याओं को हल करने के तरीकों को आत्मसात करना, सामान्यीकरण और अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल की कार्यक्षमता, विकास छात्रों के पास ज्ञान को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता है। इसके अलावा, छात्रों को हल की जा रही समस्या की व्यापक चर्चा की आवश्यकता विकसित होती है, महत्वपूर्ण सोच, संचार क्षमता और संस्कृति विकसित होती है।
