जूनियर स्कूली बच्चों के लिखित भाषण का गठन

भाषण के एक विशेष रूप के रूप में छोटे स्कूली बच्चों में लिखित भाषण का गठन न केवल उन्हें संचार और अनुभव के आदर्शीकरण के नए साधनों से लैस करता है, बल्कि मानसिक कार्यों के उच्च स्तर की कार्यप्रणाली - जागरूकता और इच्छाशक्ति के हस्तांतरण को भी निर्धारित करता है।

चूंकि दुनिया को समझने के लिए भाषण जैसे महत्वपूर्ण उपकरण में सुधार किए बिना व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा असंभव है, इसलिए छात्रों के भाषण का विकास वर्तमान में स्कूल के महत्वपूर्ण और मुख्य कार्यों में से एक है, और सबसे पहले, रूसी भाषा का पाठ .

इस समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि लेखन सिखाने के वास्तविक अभ्यास में गंभीर कमियाँ हैं। यह ज्ञात है कि न केवल जूनियर स्कूली बच्चे, बल्कि कई स्कूल स्नातक भी ऐसा पाठ नहीं बना सकते हैं जो उनके विचारों और भावनाओं को व्यक्त करता हो।

रूसी भाषा पद्धति के इतिहास में, एक भी उल्लेखनीय शिक्षक नहीं था जो लिखित भाषण के विकास के मुद्दों के प्रति उदासीन रहा हो।

लिखित भाषण की विशिष्टता यह है कि यह वार्ताकार की अनुपस्थिति में कार्य करता है।

यह ज्ञात है कि स्कूल की शुरुआत तक छात्रों को लिखित भाषा की कोई आवश्यकता नहीं होती है। एक बच्चा जो लिखना शुरू करता है उसे न केवल इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होती है, बल्कि उसे इस बात का भी अस्पष्ट विचार होता है कि उसे इस फ़ंक्शन की सामान्य रूप से आवश्यकता क्यों है। अतः शिक्षक का कार्य ऐसी स्थिति का निर्माण करना है कि लिखना बच्चे के लिए सार्थक हो, उसकी स्वाभाविक आवश्यकता हो।

शिक्षकों के अनुसार, पर्याप्त प्रेरणा पैदा करने का एक तरीका यह है कि बच्चे को ऐसे विषय पर लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जाए (और उसे सौंपा न जाए!) जो उसके लिए आंतरिक रूप से रोमांचक हो, जो उसके लिए दिलचस्प हो।

ऐसी स्थिति बनाई जा सकती है यदि छात्रों के लिखित भाषण को मौखिक रचनात्मकता की गतिविधि में शामिल किया जाए - अपने स्वयं के मूल पाठों की रचना करना, अखबार में नोट्स लिखना, विज्ञापन, पत्र, नोट्स। पाठों के संपादन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए; भले ही छात्र कुछ निबंध लिखते हैं, लेकिन वे उन पर बहुत काम करते हैं ताकि वे यथासंभव अच्छे से सामने आएं। शिक्षक को बच्चों को कहानियाँ बनाने और समूह चर्चा आयोजित करने में मदद करनी चाहिए।

प्रेरणा की इस पद्धति के साथ, लिखित भाषण सिखाने की प्रक्रिया को दो क्रियाओं में विभाजित किया गया है:

1.पाठ की शब्दार्थ सामग्री का निर्माण।

2.पाठ की शब्दार्थ सामग्री की अभिव्यक्ति।

पहले चरण का कार्य लेखन के नियमों के बारे में सोचे बिना, किसी दिए गए विषय पर उस समय मन में आने वाली हर चीज़ को लिखना है।

दूसरे चरण का कार्य लिखित पाठ का संपादन, वाक्यात्मक विश्लेषण, व्याकरणिक विश्लेषण, शैलीगत मूल्यांकन है।

लिखित भाषण के विकास के इस रूप के साथ, इन दोनों कार्यों को एकता में किया जाना चाहिए।

1. लिखित भाषण के विकास पर कार्य एक निश्चित प्रणाली में किया जाना चाहिए।
2. लिखित भाषण के विकास पर काम ग्रेड 1 में शुरू होना चाहिए और मौखिक भाषण के विकास पर काम करना चाहिए।
3. छोटे स्कूली बच्चों को लिखित भाषा पढ़ाना छोटे स्कूली बच्चों के बीच मौखिक रचनात्मकता और संचार की स्थितियों में होना चाहिए।
4. शिक्षण के दौरान शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग और आपसी विश्वास की भावना का संबंध बनाना चाहिए।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, उन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को तेज करने में मदद करते हैं।

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

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छोटे स्कूली बच्चों में लिखित भाषण कैसे विकसित करें

वाणी विकास का लंबा और जटिल मार्ग व्यक्ति के जन्म के क्षण से ही शुरू हो जाता है और जीवन भर चलता रहता है। स्थितिजन्य भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चा अनायास ही भाषा सीख लेता है।

मूल भाषा सिखाने में लिखित भाषण का विकास एक महत्वपूर्ण कार्य है। वाणी समस्त मानसिक गतिविधि का आधार है, संचार का साधन है। छात्रों की तुलना करने, वर्गीकृत करने, व्यवस्थित करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता भाषण के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में बनती है और भाषण गतिविधि में भी प्रकट होती है। किसी विद्यार्थी का तार्किक रूप से स्पष्ट, प्रदर्शनात्मक, आलंकारिक मौखिक और लिखित भाषण उसके मानसिक विकास का सूचक है। एल.एस. वायगोत्स्की लिखित भाषण की विशेषता इस प्रकार बताते हैं: "यह भाषण एक एकालाप है, कागज की एक सफेद शीट के साथ एक काल्पनिक वार्ताकार के साथ बातचीत।"

सुसंगत भाषण में छात्रों की सफलता पूर्ण पढ़ने और वर्तनी कौशल के विकास में योगदान करती है। लिखित भाषा में महारत हासिल करने के लिए मौखिक भाषण का बहुत महत्व है।

वाणी बोलने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। आपको अपने बच्चे को यह सिखाने की ज़रूरत है कि वाक्यों का सही ढंग से निर्माण कैसे करें, शब्दों को छोड़ें नहीं, शब्दों को एक निश्चित क्रम में रखें, उन्हें एक-दूसरे के साथ सही ढंग से समन्वयित करें और फिर उन्हें लिखित रूप में लिखें। मैं विभिन्न अभ्यासों का उपयोग करके सुसंगत मौखिक और लिखित भाषण में लक्षित प्रशिक्षण करता हूं। मैं वाक्य-विन्यास अभ्यास, विभिन्न पाठों के साथ विश्लेषणात्मक कार्य, उनके संकलन और चर्चा और रचना कौशल के विकास पर अधिक ध्यान देता हूं।

छात्रों के भाषण विकास को बढ़ावा देने का सबसे महत्वपूर्ण साधन तैयार पाठों के साथ काम करना है। इसमें किसी पाठ का विश्लेषण करने (विषय, मुख्य विचार, पाठ का प्रकार निर्धारित करना, पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना) और उसकी सामग्री को मौखिक और लिखित रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना शामिल है। इस कार्य में अग्रणी प्रकार लिखित प्रस्तुतियाँ हैं। अपने काम में मैं निम्नलिखित प्रकार की प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं: विस्तृत, संक्षिप्त, चयनात्मक, रचनात्मक।

सबसे आम विस्तृत कथन हैं। ऐसी प्रस्तुतियों का उद्देश्य छात्रों में निम्नलिखित कौशल विकसित करना है: योजना के अनुसार पाठ का निर्माण करना, उसकी सामग्री को पूरी तरह और सटीक रूप से व्यक्त करना, विषय को प्रकट करना, मुख्य बात को बताना, विचारों के अनुक्रम और सुसंगतता को बनाए रखना। विभिन्न प्रकार की वाक्य रचना का उपयोग करना, वाक्य में शब्दों को जोड़ने के तरीकों का सही ढंग से उपयोग करना, साहित्यिक भाषा के मानदंडों का पालन करते हुए विचारों को सक्षमता से व्यक्त करना।

निम्नलिखित क्रम में सिस्टम की प्रस्तुति पर कार्य करें:

1.शिक्षक या विद्यार्थियों द्वारा पाठ पढ़ना।

2. पाठ की सामग्री पर बातचीत.

3. योजना को जानना या योजना बनाना।

4. शब्दावली और वर्तनी की तैयारी.

5. पाठ लिखना.

6. आत्म परीक्षण.

मैं उन प्रश्नों पर पाठ की लिखित पुनर्कथन के साथ विस्तृत सारांश लिखना सीखना शुरू करता हूं जो उत्तर के लिए शब्द सुझाते हैं। इस प्रकार के लिखित कार्यों को शुरू में बड़ी संख्या में पाठ्य और उदाहरणात्मक समर्थन का उपयोग करके सामूहिक रूप से संकलित किया जाता है।

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तीसरी कक्षा में, बच्चों को मौखिक भाषण में आराम मिलता है, लेकिन वे अभी भी शैक्षिक विषयों पर लिखित रूप में स्वतंत्र रूप से संवाद करने में सक्षम नहीं हैं। इसलिए, तीसरी कक्षा में मैं लेखन कौशल के विकास पर विशेष ध्यान देता हूं। मैं कक्षा में रचनात्मकता हासिल करने की समस्या को हल करने का प्रयास करता हूं और इस तरह विभिन्न प्रकार के लिखित कार्यों की मदद से मूल भाषा पर मजबूत पकड़ को बढ़ावा देता हूं। इनमें शामिल हैं: प्रस्तुतियाँ, लघु निबंध, रचनात्मक नकल, विकृत पाठ के साथ काम।

दुर्भाग्य से, हमारा कार्यक्रम ऐसे कार्य को करने के लिए पर्याप्त समय नहीं देता है। इसलिए, मैं इस समस्या को न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि बयानबाजी, साहित्य और आसपास के विश्व पाठों में भी हल करने का प्रयास करता हूं। मैं इस कार्य पर 15-20 मिनट लगाता हूं। कभी-कभी मैं होमवर्क देता हूं। प्रत्येक कार्य से पहले एक बातचीत होती है, अध्ययन किए गए विषय पर प्रश्नों की एक श्रृंखला को याद किया जाता है, और बच्चे अपने मुख्य निष्कर्षों और छापों का आदान-प्रदान करते हैं।

इस प्रकार का कार्य बच्चों की भाषण गतिविधि का विश्लेषण करने और पाठों में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने में मदद करता है।

अक्सर मैं रचनात्मक धोखाधड़ी करता हूं, जिसे मैं वर्तनी पैटर्न वाले शब्दों में अक्षरों का चयन करने और उनके अर्थ से मेल खाने वाले शब्दों का चयन करने जैसे कार्यों से जटिल बनाता हूं।

मैं विकृत पाठ के साथ काम कर रहा हूँ. बच्चे वाक्यों की सीमाएँ निर्धारित करना, शीर्षक, पाठ को जारी रखना और संपादित करना, अपने भाषण में समानार्थक शब्द खोजना और उपयोग करना सीखते हैं, साथ ही संज्ञाओं के लिए प्रतिस्थापन भी सीखते हैं।

टी
रचनात्मक कार्य छात्रों की साक्षरता में सुधार करने, विषयों के बारे में उनके ज्ञान को मजबूत करने और मौखिक और लिखित भाषण विकसित करने में मदद करता है। ऐसे कार्य की शैक्षिक भूमिका भी महान है। वे छात्रों को बच्चों और वयस्कों के नैतिक कार्यों, प्राकृतिक घटनाओं और जानवरों और पौधों के जीवन से परिचित कराते हैं। लिखित भाषण के लिए छात्र को इच्छाशक्ति, एकाग्रता, शैक्षिक सामग्री में गहराई से जाने की क्षमता, ज्ञान को पुन: पेश करने और अपनी भावनाओं और अनुभवों के माध्यम से मार्गदर्शन करने की आवश्यकता होती है। यह सब अधिक सरलता से कहा जा सकता है - सोचने की क्षमता। लिखित वाणी हर व्यक्ति का रहस्य है, जो हर किसी की संपत्ति बनने से पहले एक दर्दनाक जन्म से गुजरती है। वाणी मनुष्य का एक महान उपहार है। लेकिन इस उपहार में महारत हासिल होनी चाहिए, इसे कुशलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से उपयोग करना सीखना चाहिए।

1. परियोजना की प्रासंगिकता का औचित्य

जीवन "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा को लगातार अद्यतन और समृद्ध करता है। 2006 में, राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" का सक्रिय कार्यान्वयन शुरू हुआ, जिसका मुख्य लक्ष्य "न केवल शिक्षा के आंतरिक मूल्य की पुष्टि करना है, बल्कि रूसी नागरिकों के जीवन की गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार करना भी है।" "प्राथमिक सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा के दृष्टिकोण के विचारों को परिभाषित करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा सीखने का पर्याय नहीं है, बल्कि स्कूल, शिक्षक और छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक निश्चित उपाय है।

वर्तमान में समाज में एक नई समझ विकसित हुई है बुनियादी शैक्षिक लक्ष्य. शिक्षक को सबसे पहले छात्र में कुछ निश्चित योग्यताओं और आत्म-विकास की क्षमता विकसित करने का ध्यान रखना चाहिए, जो व्यक्ति का राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में एकीकरण सुनिश्चित करेगा। रूसी भाषा पढ़ाते समय, अनुभूति प्रक्रिया के संचार और वाक् अभिविन्यास को सबसे आगे रखा जाता है।

भविष्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए आधुनिक शैक्षिक समस्याओं को हल करने वाले मुख्य सिद्धांत हैं: गतिविधि का सिद्धांत और दुनिया का समग्र दृष्टिकोण, निरंतरता, न्यूनतम और परिवर्तनशीलता का सिद्धांत, रचनात्मकता (रचनात्मकता) का सिद्धांत, शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति का बोध।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के विकास का वर्तमान चरण व्यापक से गहन शिक्षा की ओर संक्रमण की विशेषता है। सहज ज्ञान युक्त, कल्पनाशील सोच, संचार, साथ ही रचनात्मक सोचने की क्षमता विकसित करने की समस्याएं प्रासंगिक हो जाती हैं। रूसी भाषा सिखाने के अभ्यास में, भाषण विकास पाठों की विशाल विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता वर्तमान में ध्यान आकर्षित कर रही है।

इस तथ्य की मान्यता कि भाषण एक अद्वितीय मानवीय गतिविधि है और संबंधित अवधारणा के वैज्ञानिक विश्लेषण ने भाषण गतिविधि के सिद्धांत के दृष्टिकोण से - भाषण विकास पर काम करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की नींव रखी। परिणामस्वरूप, प्रशिक्षण का लक्ष्य, जिसे पारंपरिक रूप से भाषण विकास कहा जाता है, बच्चों की बुनियादी प्रकार की भाषण गतिविधि में सुधार करना था: बोलना, सुनना, लिखना और पढ़ना। लिखित भाषण के निर्माण पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

इस समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि स्कूल में लेखन सिखाने के वास्तविक अभ्यास में गंभीर कमियाँ पाई जाती हैं। पारंपरिक प्राथमिक विद्यालय में इस प्रकार की भाषण गतिविधि को पढ़ाना इस तरह से संरचित किया जाता है कि इसमें सबसे महत्वपूर्ण बात अक्षर लिखने और शब्दों और वाक्यों में गलतियाँ न करने की क्षमता है, न कि शब्दार्थ रूप से स्वतंत्र कथन बनाने की क्षमता।

2. व्याख्यात्मक नोट

परियोजना का लक्ष्य एक विशेष भाषण गतिविधि के रूप में लिखित भाषण के निर्माण और कामकाज के लिए इष्टतम स्थितियों का निर्धारण करना है।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. "भाषण गतिविधि", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणाओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण करें।
2. साहित्यिक स्रोतों की सामग्री के आधार पर, प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम की सामग्री और शर्तों की पहचान करना; उल्लिखित करना:
   1. क्या कार्य की रचनात्मक प्रकृति लिखित भाषण के मापदंडों के मूल्यों को प्रभावित करती है;
   2. क्या दी गई सामग्री का पुनरुत्पादन लिखित भाषण के मापदंडों में परिवर्तन करता है।
3. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में लिखित भाषण के विकास में मौखिक रचनात्मकता की प्रभावशीलता दिखाना।
4. छात्रों के भाषण के विकास पर काम में रूढ़िवादिता पर काबू पाएं।
5. लिखित भाषण के विकास की प्रभावशीलता पर पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना।
6. छात्रों की कल्पनाशील सोच, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं, संचार कौशल का विकास करना।

परिकल्पना:

छोटे स्कूली बच्चों में लिखित भाषण का निर्माण सबसे सफलतापूर्वक तब होता है जब निम्नलिखित स्थितियाँ पूरी होती हैं:

• पाठों में मौखिक रचनात्मकता का कार्यान्वयन;
• छात्रों में इस प्रकार की भाषण गतिविधि की आवश्यकता पैदा करना;
• परियों की कहानियों और परियों की कहानियों की व्यवस्थित रचना।

यह मुख्य मापदंडों के मात्रात्मक संकेतकों में परिलक्षित होना चाहिए जो लिखित भाषण के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं। मेरा मानना ​​है कि रचनात्मक गतिविधि की स्थितियों में वे पुनरुत्पादन (किसी दिए गए पाठ की प्रस्तुति) की तुलना में अधिक होंगे।

परियोजना की समय सीमा

पहले चरण - पता लगाना - का उद्देश्य अध्ययन के तहत समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन करना था। इस स्तर पर, दो महत्वपूर्ण समस्याएं हल की गईं: पाठों की तुलना करने के लिए किन मापदंडों का उपयोग किया जाना चाहिए और इन मापदंडों के मूल्य को कैसे मापना चाहिए। प्राकृतिक सीखने की स्थिति में, पहला नियंत्रण "स्लाइस" छात्रों के साथ किया गया था (प्रस्तुति "एक अजीब पिंजरे में")। निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: अवलोकन, वार्तालाप, पाठ विश्लेषण, शाब्दिक विविधता सूचकांक।

दूसरे चरण - परिवर्तनकारी - ने प्रायोगिक शिक्षण पर काम की योजना बनाना संभव बना दिया: विशिष्ट कार्य और अभ्यास विकसित किए गए जो पूरे प्रशिक्षण के दौरान उपयोग किए गए और उपयोग किए गए।

तीसरा चरण - अंतिम चरण - लक्ष्य निर्धारित करें: चौथे-ग्रेडर के लिखित भाषण के विकास के प्राप्त स्तर को निर्धारित करने के लिए दूसरा नियंत्रण "कट" आयोजित करना (पता लगाने के चरण के समान तरीकों का उपयोग करके); चयनित मापदंडों के अनुसार दो "स्लाइस" के दौरान प्राप्त कार्यों का विश्लेषण और तुलना; निष्कर्ष तैयार करना और शिक्षकों के लिए सिफारिशों के साथ एक ब्रोशर जारी करना; प्राप्त परिणामों का विस्तार, नए प्रवेश के छात्रों के साथ काम करने में अनुभव का प्रसार; प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता का प्रतिशत निर्धारित करने के लिए गणितीय सांख्यिकी विधियों (विचरण, मानक विचलन, आदि) का उपयोग; शैक्षिक संस्थान के विकास कार्यक्रम में परियोजना को शामिल करना; बच्चों की साहित्यिक कृतियों ("परी कथाओं की पुस्तक", आदि) के संग्रह का निर्माण और प्रकाशन; छात्रों के साहित्यिक कार्यों के संग्रह के साथ सखालिन क्षेत्रीय बाल पुस्तकालय के धन की पुनःपूर्ति।

अपेक्षित परिणाम

ए) विशिष्ट अपेक्षित परिणाम

• छात्रों के लिखित भाषण और उसके मुख्य मापदंडों के विकास के स्तर में वृद्धि (परिशिष्ट 2);
• शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों का मनोवैज्ञानिक कल्याण और स्वास्थ्य;
• परियोजना विषय पर पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार करना;
• परियोजना विषय पर शिक्षकों के लिए सिफारिशों के साथ एक ब्रोशर का विमोचन;

बी) बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के परिणाम

• विद्यार्थियों की शब्द रचना;
• छात्रों के साहित्यिक कार्यों के संग्रह और "परी कथाओं की पुस्तक" का प्रकाशन: स्कूल स्तर, शहर स्तर (परिशिष्ट 3, परिशिष्ट 4);
• सखालिन क्षेत्रीय बाल पुस्तकालय के संग्रह की पुनःपूर्ति।

परियोजना का आगे विकास

भविष्य में, परियोजना के विचारों को सामाजिक साझेदारी में अनुभव प्राप्त करने और छात्रों के लिखित भाषण को विकसित करने के कार्यक्रमों और तरीकों में अनुभव प्राप्त करने, शैक्षणिक संस्थानों में इस प्रकार की गतिविधि के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की दिशा में लागू और विकसित किया जाएगा।

परियोजना परिणामों का इच्छित उपयोग

1. शिक्षण स्टाफ की कार्यप्रणाली बैठकों में परियोजना को लागू करने में अनुभव का प्रसार।
2. "जूनियर स्कूली बच्चों के लिए लिखित भाषण के विकास के लिए प्रणाली" का प्रसारण।
3. किसी सामान्य शिक्षा संस्थान के विकास कार्यक्रम में परियोजना को शामिल करना।

3. प्रदर्शन मानदंड, परिणामों की प्रस्तुति

पाठ में शब्दों की कुल संख्या: पाठ की सभी शाब्दिक इकाइयों की गणना की जाती है, चाहे उनकी अर्थ संबंधी स्थिति कुछ भी हो। इस संकेतक से कोई भी लिखित भाषण की अखंडता के विकास की डिग्री का अंदाजा लगा सकता है। चूंकि प्राथमिक स्कूली बच्चों का भाषण "उद्देश्य" और "मौखिक" होता है, अर्थात, चूंकि संज्ञा और क्रियाएं इसमें सबसे बड़ा स्थान रखती हैं, इसलिए मैं भाषण के अलग-अलग हिस्सों के मात्रात्मक मूल्यों को पैरामीटर के रूप में सामने रखना आवश्यक समझता हूं। लिखित भाषण की पीढ़ी के लिए बदलती परिस्थितियों में उनके परिवर्तन और सहसंबंध का पता लगाएं। ऐसी इकाइयों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: संज्ञा, विशेषण, क्रिया, सर्वनाम, क्रियाविशेषण, अंक और कार्य शब्द।

शाब्दिक विविधता: शाब्दिक विविधता को विभिन्न, गैर-दोहराए जाने वाले शब्दों की संख्या और शब्दों की कुल संख्या के अनुपात के रूप में व्यक्त किया जाता है। लिखित पाठों के शाब्दिक विविधता सूचकांक के मूल्य की तुलना करने के लिए, समान संख्या में शब्दों वाले अनुच्छेदों या पाठों में अलग-अलग, गैर-दोहराए जाने वाले शब्दों को गिनना आवश्यक है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि ऐसे पाठ में कम से कम 50 शब्द (बच्चों के कार्यों के लिए) होने चाहिए।

वाक्यों की कुल संख्या: पाठ में वाक्यों की संख्या की गणना की जाती है। एक लिखित बयान की मात्रा समग्र रूप से लिखित भाषण के विकास की डिग्री को इंगित करती है। चूँकि बच्चे बहुत पहले ही जटिल वाक्यों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, इसलिए मैं सरल और जटिल वाक्यों की संख्या को अलग-अलग मापदंडों के रूप में उजागर करना आवश्यक समझता हूँ। पाठ में जितने अधिक जटिल वाक्य होंगे, उसका संगठन उतना ही ऊँचा होगा। इसी समय, सरल, सरल और जटिल वाक्यों को अलग-अलग समूहों में विभाजित किया जाता है, और जटिल वाक्यों को भागों की संख्या के आधार पर विभेदित किया जाता है। जटिल निर्माणों की पहचान करते समय, वाक्य के सजातीय सदस्यों को जटिल मौखिक समूहों के रूप में माना जाता था; अलग-अलग परिभाषाएँ; सहभागी वाक्यांशों द्वारा व्यक्त सामान्य परिभाषाएँ; छात्रों द्वारा अलग किए गए वाक्य के स्पष्ट और व्याख्यात्मक भाग; तुलनात्मक कारोबार; शब्द (शब्दों के समूह) "सिवाय", "कुल", आदि पूर्वसर्गों के साथ; वे शब्द जो वाक्य के सदस्यों से व्याकरणिक रूप से संबंधित नहीं हैं - संबोधन, परिचयात्मक शब्द।

वाक्यांशों की औसत लंबाई: इस पैरामीटर का मान किसी भी पाठ के सभी शब्दों की संख्या और वाक्यों की संख्या के अनुपात से निर्धारित होता है। इस सूचक के मूल्य से कोई यह अनुमान लगा सकता है कि वाक्यांशों की वाक्यात्मक संरचना कितनी समृद्ध या ख़राब है। इस पैरामीटर में मैं सरल और जटिल वाक्यों के औसत आकार पर अलग-अलग विचार करना आवश्यक समझता हूं।

वाक्यांशों की गहराई: यह पैरामीटर वाक्यात्मक संरचनाओं को उत्पन्न करने और चुनने की क्रिया के गठन के स्तर को इंगित करता है। केवल इस मामले में हम वाक्यांश विकास के माप के साथ काम नहीं कर रहे हैं, बल्कि वाक्यात्मक इकाइयों के बीच मौजूद संबंधों के साथ काम कर रहे हैं। यदि किसी वाक्य की औसत लंबाई बाद की गुणात्मक विशेषताओं के बिना वाक्यांशों की संरचना की मात्रा को दर्शाती है, तो वाक्यांशों की गहराई वाक्यांश की संरचना की जटिलता की डिग्री, इसकी पदानुक्रमित संरचना को इंगित करती है। "वाक्यांश गहराई" पैरामीटर का औसत मान पाठ में वाक्यांशों की वाक्यात्मक संरचनाओं की जटिलता की डिग्री को दर्शाता है। यदि प्रारंभिक बिंदु अधीनस्थ सदस्यों के रूप में विषय और विधेय (विधेयात्मक सदस्य) है, तो वाक्य के सभी छोटे सदस्य विषय और विधेय के संबंध में एक निश्चित स्थिति पर कब्जा कर लेंगे। सदस्यों के बीच निर्भरता का विश्लेषण करके वाक्य सदस्यों की दूर की स्थिति की पहचान की जाती है। यदि विषय के साथ विधेय का संबंध पहली स्थिति के रूप में माना जाता है, तो मुख्य के साथ माध्यमिक सदस्यों के कनेक्शन को दूसरे, तीसरे, आदि पदों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। किसी प्रस्ताव में जितने अधिक उच्च-रैंकिंग पद होंगे, उसकी आंतरिक संरचना उतनी ही जटिल होगी।

4. प्रोजेक्ट टेक्स्ट

1 ब्लॉक. शैक्षणिक सिद्धांत:

• रचनात्मकता का सिद्धांत (रचनात्मकता);
• बच्चों और वयस्कों का सह-निर्माण;
• गतिविधि दृष्टिकोण;
• परिवर्तनशीलता;
• शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति का बोध;
• पर्यावरण और समाज के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध।

1. तैयारी की अवधि.

लिखित भाषण के निर्माण के प्रारंभिक चरण में इसका बहुत महत्व है प्रश्न पूछने की क्षमता, चूंकि, आधिकारिक घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों (ए. ज़ापोरोज़ेट्स, एल. वेंगर, ए. फ्रॉम, डी. डॉब्सन, आदि) के अनुसार, किसी प्रश्न को संदर्भ में यथोचित रूप से तैयार करने की क्षमता बच्चे के सफल विकास के संकेतकों में से एक है। . निःसंदेह, दिन के दौरान बच्चे स्थितिजन्य रूप से बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं। लेकिन उनके लिए परी कथा के नायकों से एक विनोदी प्रश्न पूछना कहीं अधिक कठिन होगा।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है शब्दों, वाक्यांशों और का निर्माण प्रस्तावों. अपने बच्चों के साथ मिलकर आप: एक ही मूल वाले कुछ शब्द बना सकते हैं; छंदबद्ध शब्द, बाद में छंदबद्ध शृंखलाओं और दोहों की रचना करने लगे (शब्द निर्माण के अग्रदूत के रूप में); एक काफी लंबा, सामान्य वाक्य बनाएं।

अगला चरण है पहेलियाँ, तार, लघु पत्र लिखनापरी कथा नायक. उदाहरण के लिए, हम एक परी कथा लेते हैं और बच्चों के साथ निर्णय लेते हैं कि किसे नोट भेजना बेहतर है, किसे पत्र भेजना है, और किसे टेलीग्राम (और उस पर एक जरूरी भी)। और उनके साथ मिलकर हम रचना करना शुरू करते हैं, फिर जो लिखा गया है उस पर चर्चा करते हैं, उसे सामग्री और शैली में सुधारते और सुधारते हैं।

2. मौखिक रचनात्मकता.

लोगों के साथ काम करते हुए, मुझे विश्वास हो गया कि अगर उन्हें कुछ नया और असामान्य पेश किया जाता है, तो वे खुद को मुक्त कर लेते हैं, उद्देश्यपूर्ण और आविष्कारशील बन जाते हैं। इस तथ्य ने मुझे लेखन सिखाने के गैर-मानक, असामान्य तरीकों का उपयोग करने का विचार दिया। इन तकनीकों में से एक परी कथाओं और परी कथाओं का निर्माण है।

परियों की कहानियों की रचना पर काम करते समय दिशाओं और विधियों की कोई सीमा नहीं है (परिशिष्ट 5)। निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• "कल्पना का द्विपद" (जे. रोडारी की तकनीक),
• "फेंका हुआ पत्थर", यात्रा के किस्से,
• वस्तुओं, घटनाओं के नए गुण,
• नई परिस्थितियों में परिचित पात्र,
• परियों की कहानियों का कोलाज,
• शानदार घटनाओं की कहानियाँ,
• जादुई "यदि केवल..."
• परी कथा जारी है
• एक नए तत्व की शुरूआत के संबंध में एक प्रसिद्ध परी कथा का पुनर्निर्माण,
• किसी दी गई कुंजी में परियों की कहानियां,
• व्याकरण कथाएँ,
• साहित्यिक कृतियों से परियों की कहानियाँ,
• ड्राइंग से परियों की कहानियां,
• अपने बारे में कहानियाँ.

1. पारंपरिक शिक्षण में, एक सुसंगत पाठ के निर्माण की क्रिया को बनाने का मुख्य तरीका प्रस्तुति है - लिखित भाषा के माध्यम से पहले से ही किसी न किसी रूप में दी गई अर्थ सामग्री को फिर से लिखना। पाठ की शब्दार्थ सामग्री की क्रिया को आकार देने के लिए यह तरीका कम प्रभावी है।

2. शैक्षिक स्थिति जो पाठों के निर्माण की प्रक्रिया में लिखित भाषा में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा पैदा करती है, वह पहले से दी गई सामग्री (लेखन लेखन) को पुन: प्रस्तुत करने की स्थिति नहीं है, बल्कि बच्चे के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने वाले मूल पाठों के निर्माण की स्थिति है।

3. विद्यार्थियों को व्यवस्थित रूप से परीकथाओं एवं परीकथाओं की रचना करनी चाहिए। यह लिखित भाषण के प्रारंभिक गठन के तरीकों में से एक है, जिसका व्यावहारिक अभिविन्यास होना चाहिए। इसलिए, शिक्षक के लिए इस प्रकार की रचनात्मकता के लिए बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है।

4. शिक्षक को व्यक्तिगत रूप से परियों की कहानियों की रचना करने की प्रक्रिया की निगरानी करनी चाहिए, यदि आवश्यक हो तो प्रत्येक छात्र को सहायता प्रदान करनी चाहिए।

5. लिखित भाषा के विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चों के साथ परियों की कहानियाँ लिखना आवश्यक है। इस तरह, शिक्षक न केवल छात्रों को रचना करने का उदाहरण दिखाएंगे, बल्कि उन्हें प्रेरित भी करेंगे।

6. बच्चों को उनके सहपाठियों की रचनात्मकता से परिचित कराने की भी सलाह दी जाती है। यह बच्चों को अधिक दयालु, अधिक सहानुभूतिपूर्ण, एक-दूसरे और उनके आस-पास की पूरी दुनिया के प्रति अधिक चौकस बनाता है।

7. परियों की कहानियां (लिखित भाषा विकसित करने के मुख्य साधन के रूप में) बनाने पर काम पहली कक्षा से ही किया जाना चाहिए।

संगठन: MBOU "कुज़ेदेव्स्काया सेकेंडरी स्कूल"

इलाका: केमेरोवो क्षेत्र, कुज़ेदीवो गांव

परिचय।

कान के लिए सुखद

वाणी एक प्रकार का संगीत है।

अरस्तू

एक सुसंस्कृत व्यक्ति के स्तर के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक, उसका

बुद्धि ही उसकी वाणी है। बचपन में पहली बार इस रूप में प्रकट होना

व्यक्तिगत शब्द जिनमें अभी तक स्पष्ट व्याकरणिक डिज़ाइन नहीं है, भाषण धीरे-धीरे समृद्ध और जटिल हो जाता है। और बच्चे की वाणी कैसे विकसित होती है, उसके आधार पर माध्यमिक विद्यालय के विषयों के अध्ययन में उसकी सफलता निर्भर करेगी।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक उसकी शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी भी विषय पर किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से अपनी बात रख सकता है, मौखिक भाषण को सुनने और समझने, संवाद बनाए रखने, प्रश्नों का उत्तर देने और उन्हें स्वतंत्र रूप से पूछने की क्षमता प्रदर्शित कर सकता है। लेकिन यहां हमें कई "अगर" को शामिल करना चाहिए: यदि बच्चा सांस्कृतिक भाषा के माहौल में विकसित हुआ है, अगर उसके आस-पास के वयस्कों ने एक समझदार बयान की मांग की है, जो वह दूसरों से कह रहा है उसकी समझ, अगर बच्चा पहले से ही समझता है कि उसे अपने पर नियंत्रण रखना चाहिए समझने के लिए भाषण. अपने बचपन के दौरान, उन्होंने भाषण देने में गहन महारत हासिल की। विकसित मौखिक भाषण वाला बच्चा भाषण प्रदर्शित करता है जिसका अर्थ है कि वह वयस्कों से ग्रहण करता है और अपने आप में उपयोग करता है प्रासंगिक भाषण। यह वह है जो मुख्य रूप से शिक्षक में किसी व्यक्ति की संस्कृति के संकेतक के रूप में, बच्चे के विकास के स्तर के संकेतक के रूप में रुचि रखती है। लेकिन छह या सात साल के बच्चे का बहुत अच्छी तरह से विकसित मौखिक भाषण भी बचकाना भाषण है। शिक्षक प्रासंगिक भाषण के आगे के विकास के लिए जिम्मेदार होगा। स्कूल पहुंचने पर, बच्चे को भाषण सिखाने के अपने "स्वयं कार्यक्रम" से स्कूल द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

बच्चे को भाषा सिखाई जानी चाहिए - सामान्य मानदंड जो लोगों ने अपने जीवन और इतिहास के दौरान स्थापित किए हैं। इन मानदंडों में महारत हासिल करके, बच्चा

इस तरह के भाषण को बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक कॉपी किया जाता है और वे इसे स्कूल की दीवारों सहित हर जगह उपयोग करते हैं, बिना यह सोचे कि वे इसे क्यों, क्या और कैसे कहते हैं। वर्तमान चरण में मौखिक भाषण सहित भाषण विकास की समस्या पूरी तरह से स्कूल को सौंपी गई है, और छात्रों पर विशेष ध्यान देने की विशेषता है, खासकर उन लोगों पर जो किंडरगार्टन में नहीं गए थे।

आपको यह जानना होगा कि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चों की मौखिक वाणी उनकी लिखित वाणी की तुलना में अधिक मजबूत और समृद्ध होती है, और यह सीखने की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाती है। मौखिक भाषण छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का आरंभ और अंतिम बिंदु है: सबसे पहले, शिक्षक मौखिक रूप से नए तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या करता है, और फिर छात्र मौखिक रूप से इन तथ्यों और घटनाओं के बारे में अपना ज्ञान व्यक्त करते हैं। इस तरह,

छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक भाषण का विकास - भाषा कार्य का एक अत्यंत महत्वपूर्ण पहलू, क्योंकि इसी के आधार पर अपने विचारों को लिखित रूप में अभिव्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है। शिक्षक को विकास पर काम करने की जरूरत है संवाद भाषण - गठन भाषण संचार की संस्कृति . संवाद भाषण अत्यंत महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चों में सामाजिक संबंधों के विकास में योगदान देता है। विद्यालय पहुंचने पर संस्कृति का निर्माण होता रहता है उसका भाषण संचार और गठन स्वगत भाषण भाषण। एक शिक्षक के लिए यह कार्य कठिन है, विशेषकर असामाजिक परिवारों के बच्चों के संबंध में जहां सांस्कृतिक भाषाई वातावरण का अभाव है।

तो, सीखना कैसे आगे बढ़ना चाहिए, किस दिशा में जाना चाहिए?

शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण के संदर्भ में आज एक बच्चे का मौखिक भाषण विकास? आज प्राथमिक स्कूली बच्चों में मौखिक भाषण का विकास हो रहा है गठन और भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण जो शब्दों से लैस है, भाषा के मानदंडों में महारत रखती है और हर जगह संवाद करने की क्षमता रखती है। बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर काम करने में यह मेरी शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य बन गया।

मेरा काम तीन दिशाओं में बना है:

1. मैं भाषा के मानदंड सिखाता हूं, भाषण की संस्कृति विकसित करता हूं;
2. मैं अपनी शब्दावली समृद्ध करता हूं;
3. मैं मौखिक भाषण कौशल सिखाता हूं:

• संचार स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता: किसके लिए , किस लिए और क्या मैं बोलूंगा;
• किसी के विचारों को लगातार व्यक्त करने की क्षमता: कैसे मैं बोलूंगा;
• विषय पर सख्ती से बोलने की क्षमता;
• अपनी वाणी को नियंत्रित करने की क्षमता;
• आपके भाषण में समायोजन करने की क्षमता।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

बच्चों के भाषण के विकास पर काम करते समय, मैं इस सिद्धांत का पालन करता हूं कि बच्चों के मौखिक भाषण को ज्ञात आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। सबसे पहले, मौखिक भाषण होना चाहिए सार्थक. बच्चों को बात करने की इजाजत नहीं देनी चाहिए

वे जिस वस्तु, घटना या घटना के बारे में बात कर रहे हैं उसे अच्छी तरह से जाने बिना। बच्चे भाषण में जिन शब्दों का उपयोग करते हैं, उनके पीछे विशिष्ट वस्तुएँ और घटनाएँ होनी चाहिए। मौखिक भाषण के सबसे नकारात्मक लक्षण हैं: 1) शून्यता, विचार की शून्यता; 2) शब्दवाद, अर्थात् ऐसे शब्दों का प्रयोग जिनका वस्तुनिष्ठ अर्थ वक्ता को नहीं मालूम।

दूसरे, मौखिक भाषण अलग होना चाहिए तर्क , कौन

में ही प्रकट होता है अनुक्रमिक विचारों की प्रस्तुति. विचारों को लगातार प्रस्तुत करने का अर्थ है, सबसे पहले, उन्हें एक योजना के अनुसार सुसंगत रूप से प्रस्तुत करना। अलग-अलग वाक्यों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए और एक-दूसरे से सुसंगत रूप से जुड़ा होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं में आवश्यक तथ्यों, दोहराव या विरोधाभासों की कोई चूक न हो।

तीसरा, मौखिक भाषण होना चाहिए स्पष्ट , यानी ऐसे कि वह कर सके

सभी को समान रूप से और बिना किसी कठिनाई के समझ में आना चाहिए। स्पष्टता पर निर्भर करता है

चौथा, मौखिक भाषण होना चाहिए शुद्ध , यानी यदि संभव हो तो

बच्चे के आसपास की वास्तविकता को सही ढंग से चित्रित करें

इस उद्देश्य के लिए सर्वोत्तम भाषा का कुशलतापूर्वक चयन करते हुए तथ्यों को व्यक्त करें

मतलब - शब्द और वाक्य जो छवि में निहित सभी विशेषताओं को व्यक्त करते हैं।

पांचवां, मौखिक भाषण होना चाहिए अर्थपूर्ण . किसी व्यक्ति की वाणी नहीं होती

वैराग्य, यह हमेशा अपने भीतर अभिव्यक्ति - अभिव्यंजना रखता है जो भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। वाणी की भावनात्मक संस्कृति का व्यक्ति के जीवन में बहुत महत्व है। छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक भाषण के विकास पर भी काम शामिल है कैसे बच्चा दूसरे व्यक्ति की ओर मुड़ जाता है, कैसे संदेश का उच्चारण किया जाता है, अर्थात क्या हैं स्वर-शैली,

मात्रा, गति - अभिव्यंजना भाषण। मैं भाषण के इन पक्षों पर हूँ

मैं बच्चे पर पूरा ध्यान देता हूं, क्योंकि उसकी वाणी खराब हो सकती है

लापरवाह रहें, अत्यधिक तेज़ या धीमी गति से, शब्दों का उच्चारण उदासी से, सुस्ती से, धीरे से किया जा सकता है। वैसे बच्चा बोलता है, कैसे बोलता है

भाषण का अभिव्यंजक कार्य विकसित होता है, मैं भाषण के माहौल का आकलन कर सकता हूं जो उसके भाषण को आकार देता है। साथ ही हमें बच्चों की अद्भुत नकल के बारे में भी नहीं भूलना चाहिए। प्रथम की अंतःक्रिया का विशेष अध्ययन

और उच्च तंत्रिका गतिविधि में दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम ने दिखाया:

प्रतिक्रिया समय में पहला अलार्म सिस्टम दूसरे से आगे है। इसका मतलब यह है कि मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चा शब्द की अर्थ संबंधी सामग्री की तुलना में भाषण के भावनात्मक स्वर और उसके साथ जुड़ी अभिव्यक्ति पर अधिक तीव्रता से प्रतिक्रिया करता है। इसका मतलब यह है कि यदि शिक्षक बोलता है, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करता है, यदि स्वर बुद्धिमान (गहरे, विविध) हैं, यदि उसकी भाषण दर अच्छी है, तो बच्चे निस्संदेह, नकल करके, शिक्षक की भाषण अभिव्यक्ति की विशिष्टताओं को सीखेंगे। बाद में, इस संपत्ति पर तर्कसंगतता हावी हो जाएगी, और हाई स्कूल में शिक्षक प्रत्यक्ष आलंकारिक प्रभाव के अवसर से वंचित हो जाएंगे।

छठे स्थान पर, अभिव्यक्ति मौखिक भाषण प्राप्तकर्ता द्वारा इसकी सही धारणा के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। मौखिक भाषण में अभिव्यक्ति के ऐसे साधन विशेष रूप से व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं पदोन्नति और आवाज़ कम करना, तार्किक तनाव, रुकना, चेहरे के भाव, हावभाव .

मौखिक भाषण की अभिव्यक्ति इसे अनुनय और प्रेरणा का एक शक्तिशाली साधन बनाती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय से शुरू करके, मैं बच्चों को अभिव्यंजक ढंग से बोलना सिखाने का प्रयास करता हूँ। साथ ही, मैं बच्चों को इशारों में अधिक किफायती रहना सिखाता हूं, उनके बहकावे में नहीं आना, क्योंकि इशारे संयमित होने चाहिए

मौखिक जानकारी को पूरक करें, उस पर ध्यान आकर्षित करें। यदि आप इशारों के बिना काम कर सकते हैं, तो इशारे न करें।

ये आवश्यकताएँ एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और स्कूल प्रणाली में समग्र रूप से दिखाई देती हैं। पहली कक्षा से, मैं धीरे-धीरे विद्यार्थियों को इन आवश्यकताओं से परिचित कराता हूँ।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण के विकास के स्तर और नैदानिक ​​​​उपकरणों के लिए मानदंड।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे का मौखिक भाषण विभिन्न परिवर्तनों से गुजरता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव में व्यापक रूप से विकसित होता है। और ये परिवर्तन कितने ध्यान देने योग्य हैं, भविष्य में शिक्षक को बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर अपने काम की योजना कैसे बनानी चाहिए, यह प्रशिक्षण की शुरुआत में आवश्यक है, फिर वर्ष के अंत में

बच्चों के मौखिक भाषण के विकास के स्तर पर शोध , ध्यान रखते हुए

विज्ञान में स्वीकृत बुनियादी मानदंड:

1) उच्चारण स्तर (स्पष्टता, अभिव्यक्ति,

अभिव्यंजक भाषण के साधन):

उच्च - अच्छा उच्चारण, ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण, ऑर्थोपेपी के नियमों का पालन, अभिव्यंजक रूप से बोलने की क्षमता, स्वर-शैली और तार्किक तनाव पर पर्याप्त रूप से सक्षम नियंत्रण;

औसत - अच्छा उच्चारण, ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण, वाणी अभिव्यक्तिहीन है, स्वर-शैली और तार्किक तनाव का अभाव है;

छोटा - व्यक्तिगत ध्वनियों का ख़राब उच्चारण, वाणी अभिव्यक्तिहीन है, स्वर-शैली और तार्किक तनाव का अभाव है;

2) शाब्दिक स्तर (सामग्री, भाषण की स्पष्टता):

3) वाक्यात्मक स्तर (तर्क, स्थिरता, भाषण की सटीकता):

उच्च - भाषण में विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों का उपयोग, भाषण तार्किक और सुसंगत है;

औसत - भाषण में विभिन्न वाक्यांशों और वाक्यों का उपयोग

प्रकार, अशुद्धियाँ स्वीकार करता है, भाषण हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होता है;

छोटा - एक ही प्रकार के वाक्यांश और वाक्य (नाममात्र और असामान्य) प्रबल होते हैं, भाषण असंगत होता है;

4)पाठ स्तर (तर्क, स्थिरता, साधन

अभिव्यंजना):

उच्च - पाठ की सामग्री को सटीक रूप से व्यक्त करता है, भाषण त्रुटियों के बिना, तार्किक रूप से चित्र के आधार पर एक कहानी बनाता है;

औसत - सटीक रीटेलिंग के लिए, शिक्षक से एक या दो प्रमुख प्रश्नों की आवश्यकता होती है, त्रुटियों के बिना रीटेलिंग, शिक्षक की थोड़ी सी मदद से एक तस्वीर से एक कहानी बनाता है;

छोटा - किसी चित्र से कहानी बना सकता है और केवल शिक्षक की सहायता से उसे दोबारा सुना सकता है, भाषण संबंधी त्रुटियाँ करता है;

5) रूपात्मक स्तर :

उच्च - भाषण के कुछ हिस्सों का सही ढंग से उपयोग करता है, भाषण के विभिन्न हिस्सों से रूप बना सकता है, उच्चारण और संयुग्मन के रूपों का सही ढंग से उपयोग करता है, शब्द-निर्माण कौशल रखता है;

औसत - भाषण के कुछ हिस्सों का काफी सक्षमता से उपयोग करता है, भाषण के विभिन्न हिस्सों से रूपों के निर्माण में अशुद्धियों को स्वीकार करता है, आम तौर पर शब्द-निर्माण कौशल रखता है, लेकिन अशुद्धियों को स्वीकार करता है;

छोटा - भाषण के अलग-अलग हिस्सों (सर्वनाम, क्रिया) के उपयोग में अशुद्धियों को स्वीकार करता है, भाषण के परिवर्तनशील हिस्सों से रूपों के निर्माण में त्रुटियां देखी जाती हैं, और शब्द निर्माण में कठिनाई होती है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, मैंने निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया।

1. मैं क्या हूँ?

निर्देश: “आपके सामने शब्दों के कई समूह हैं। कल्पना कीजिए कि आप मिले

एक ऐसे व्यक्ति के साथ जो इनमें से किसी भी शब्द का अर्थ नहीं जानता। तुम्हें प्रयास करना होगा

व्यक्ति को समझाएं कि प्रत्येक शब्द का क्या अर्थ है, उदाहरण के लिए "साइकिल"। आप इसे कैसे समझाएंगे? प्रस्तावित पांच सेटों में से किसी एक को यादृच्छिक रूप से चुना जाता है।

शब्दों के निम्नलिखित सेट पेश किए गए हैं।

1. साइकिल, कील, अखबार, छाता, फर, नायक, झूला, जुड़ना, काटना, तेज।

2. हवाई जहाज, बटन, किताब, लबादा, पंख, दोस्त, हटना, एकजुट होना,

मारो, मूर्ख.

3. कार, पेंच, पत्रिका, जूते, तराजू, कायर, भागो, टाई, चुटकी, कांटेदार।

4. बस, पेपर क्लिप, पत्र, टोपी, फुलाना, छिपाना, घुमाना, मोड़ना, धक्का देना, काटना।

5. मोटरसाइकिल, क्लॉथस्पिन, पोस्टर, जूते, खाल, दुश्मन, ठोकर खाना, इकट्ठा करना, मारना, खुरदुरा।

2. मैंने गर्मियाँ कैसे बिताईं।

निर्देश: “कल्पना करें कि आप एक ऐसे मित्र से मिले हैं जिसे आपने लंबे समय से नहीं देखा है। उसे बताएं कि आपने अपनी गर्मियां कैसे बिताईं ताकि आपके दोस्त को आपकी बात सुनने में दिलचस्पी हो।”

3. मेरे बारे में बताओ.

बच्चों को कहानी चित्र पेश किए जाते हैं। सबसे पहले, बच्चे को अधिक विस्तार से बताने के लिए कहा जाता है कि चित्र में क्या दिखाया गया है और क्या हो रहा है। फिर उस पर आधारित (शिक्षक की सहायता से) एक लघु कहानी लिखने का प्रयास करें।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर कार्य के प्रकार।

बच्चों के मौखिक भाषण का विकास, मेरी समझ में, विशेष अलग-अलग पाठों में अलग-अलग पाठ नहीं है, बल्कि सभी पाठों में भाषण पर रोजमर्रा का काम है, जब प्राथमिक विद्यालय में एक भी पाठ भाषण अभ्यास से मुक्त नहीं होता है। मैं प्रत्येक पाठ पर इस दृष्टिकोण से भी विचार करता हूं कि इसमें भाषण विकास के तत्व किस हद तक शामिल हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैं बोलने वाले पाठों में लक्षित, व्यवस्थित विकास कार्य आयोजित करता हूँ। कार्य में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं:

• उच्चारण पर काम करें;
• वास्तविक सुनवाई;
• खेल और व्यावहारिक अभ्यास;
• रचनात्मक लेखन।

डिक्शन पर काम कर रहा हूं.

उच्चारण शब्दों के उच्चारण में स्पष्टता और विशिष्टता है और यह मौखिक भाषण का एक महत्वपूर्ण गुण है। कुछ बच्चों में वाणी संबंधी दोष होते हैं: या तो यह अस्पष्ट है, या वाणी तंत्र सुस्त है, या उच्चारण ख़राब है। यह काफी हद तक बच्चों की कम बोलने की गतिविधि का कारण है। ऐसे बच्चे संचार में संलग्न होने के लिए कम इच्छुक होते हैं, बोलने की प्रक्रिया में विवश होते हैं, और शर्मिंदा होकर बोलते हैं। इसलिए, मैं भाषण के उच्चारण पक्ष पर विशेष ध्यान देता हूं, अर्थात, मैं उच्चारण पर काम करता हूं, क्योंकि विशिष्ट और स्पष्ट उच्चारण के लिए भाषण तंत्र के ऊर्जावान, स्पष्ट काम की आवश्यकता होती है और यह पाठ में किसी भी स्थान पर कब्जा कर सकता है। स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के पहले दिन से ही मैंने साक्षरता के प्रत्येक पाठ के साथ-साथ अन्य पाठों में भी पढ़ाया भाषण अभ्यास , आवश्यक मांसपेशियों को विकसित करना, सांस लेना, ताकि वाणी समझने योग्य और स्पष्ट हो। प्रयुक्त व्यायाम के प्रकार:

• बच्चों को अपना मुँह अच्छे से खोलना सिखाएँ (यह विशेष रूप से प्राप्त किया जाता है,

ध्वनि का सही उच्चारण ए) और अपने होठों को कसकर बंद कर लें (यह)।

ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण को बढ़ावा देता है एम, पी, बी);

• ध्वनियों के उच्चारण का स्पष्टीकरण: ऊह- लोकोमोटिव हार्न बजाता है, एफ-एफ-एफ- हाथी खर्राटे लेता है, उह उह- भालू दहाड़ता है, आदि;
• ध्वनि संयोजन: छोटे चूहे - पेशाब-पेशाब-पेशाब, घंटियाँ - डिंग डोंग, मुर्गियों की रखवाली करने वाली एक मुर्गी - खड़खड़ाहट, चिंतित चिकन - खड़खड़ाहट, खड़खड़ाहटआदि;7

• शिक्षक किसी शब्द या वाक्य का उच्चारण जोर से करता है, और बच्चे चुपचाप बोलते हैं और इसके विपरीत;
• शिक्षक किसी शब्द या वाक्य का उच्चारण धीरे-धीरे करता है, और बच्चे तेज़ी से और इसके विपरीत;
• विभिन्न दरों पर एक वाक्य का उच्चारण करना: अंत की ओर तेज़ करना, फिर धीमा करना;
• विभिन्न मात्रा में शब्दों, वाक्यों का उच्चारण करना: बहुत ज़ोर से, ज़ोर से, शांत, बहुत शांत, फुसफुसाते हुए और इसके विपरीत;
• शब्दों और वाक्यांशों का सुगम और स्पष्ट उच्चारण (पहले कोरस में, फिर स्वतंत्र रूप से, आपका भाषण सुनना);
• विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करते समय आवाज मॉड्यूलेशन (आवाज की ताकत, पिच, भाषण दर, समय) में व्यायाम करें: खुशी, झुंझलाहट, अनुमोदन, स्नेह, आश्चर्य, आदि;
• साँस लेना - साँस छोड़ना (गुब्बारा फुलाना या मोमबत्ती बुझाना);
• साँस लें - साँस छोड़ें (10 तक गिनें);
• आंशिक साँस लेना - साँस छोड़ना (फूलों को सूंघना);
• उदाहरण के लिए मॉम मॉमसाँस लेते समय, सा-सा-सा-सासाँस छोड़ने पर या 1, 2, 3, 4, 5 साँस लेते समय, 6, 7, 8, 9, 10 साँस छोड़ने पर;
• "धागा खींचना": हाथ मुंह के स्तर पर सामने है, अंगूठा और तर्जनी बंद हैं; स्वर ध्वनि का उच्चारण करते समय, बच्चा अपना हाथ आगे बढ़ाता है, जैसे कि "एक धागा खींच रहा हो";
• जीभ के लिए व्यायाम: "सुई", "स्विंग", "अपनी नाक तक पहुंचें", "अपनी ठुड्डी तक पहुंचें", "घोड़ा", "जाम चाटें", आदि;

• होंठ व्यायाम: "अंगूठी", "बर्फ के टुकड़े पर झटका", "अपने माथे पर झटका", "अपने गालों को ताज़ा करें", साथ ही बाएं और दाएं, ऊपर और नीचे गोलाकार गति;
• व्यायाम "एक समय पर एक जीभ थी": एक समय पर एक जीभ थी - अपनी जीभ बाहर निकालें, घर को व्यवस्थित करने का निर्णय लिया: फर्श को धोया - अपनी जीभ को अपने मुंह के निचले हिस्से पर फिराया, धोया छत - अपनी जीभ को अपने मुंह की छत पर फिराएं, दीवारों को धोएं - अपनी जीभ को अपने गालों पर फिराएं, बाहर जाएं और मेहमानों का इंतजार करें - अपनी जीभ बाहर निकालें और इसे अपने निचले होंठ पर रखें।

इन अभ्यासों को करते समय, मैं बच्चों को निम्नलिखित सिफारिशें देता हूं: स्वतंत्र रूप से सांस लें, गला संकुचित न हो, इसके लिए सिर को छाती से नीचे न झुकाएं, इसे ऊंचा उठाएं, सीधे बैठें।

बच्चों ने इन अभ्यासों को जीवंततापूर्वक और बहुत रुचि के साथ किया क्योंकि मैंने इसके लिए (प्रत्येक बच्चे के लिए) दर्पणों का उपयोग किया था। अन्य बातों के अलावा, बच्चों ने जिन ध्वनियों का अध्ययन कर रहे थे, उनकी अपनी अभिव्यक्ति देखी।

वास्तविक सुनवाई.

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण के विकास में घटकों में से एक शिक्षक की सामान्य रूप से या अपने स्वयं के जीवन से विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के बारे में लगातार और दिलचस्प कहानियाँ हैं। ऐसी कोई भी ज्वलंत कहानी एक बच्चे का वयस्क के भाषण में "विसर्जन" है, जो उससे भाषण पैटर्न उधार लेती है। बच्चे शिक्षक के बोलने के तरीके को देखकर और उसके हाव-भाव की नकल करके खुद को "तराश" करते हैं। टीचर की कहानी भी शिक्षाप्रद है. अनुभव से पता चलता है कि बच्चे मेरी कहानियाँ दिलचस्पी से सुनते हैं, सवाल पूछते हैं, स्वेच्छा से अपनी सलाह देते हैं और हमेशा मुझे कुछ और बताने के लिए कहते हैं।

इस प्रकार के कार्य में ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना भी शामिल है।

खेल और व्यावहारिक भाषण अभ्यास और कार्य।

यह शब्द के खेल में है कि बच्चा

अपनी मूल भाषा की जटिलताओं को सीखता है,

उसके संगीत को आत्मसात करता है और क्या

भाषाशास्त्री इसे "भाषा की आत्मा" कहते हैं।

एम. गोर्की

यह एक प्राकृतिक, रोमांचक गतिविधि है जिसमें भाषण क्रियाओं की आवश्यकता होती है, यह छात्रों के मौखिक भाषण को विकसित करती है और उन्हें बोलने की इच्छा की ओर आकर्षित करती है। संभावित प्रकार के खेल और अभ्यास:

• "फोन पर बात करना": एक निश्चित विषय पर संवाद का मंचन करना (एम्बुलेंस, पुलिस, एक शिक्षक, एक दोस्त, आदि को कॉल करना);
• "आइए विनम्र बनें": मौखिक विनम्रता के सूत्र तैयार करना (माफी मांगना, माफी मांगना, धन्यवाद देना, तारीफ करना आदि);
• "शब्द समाप्त करें": कर..., मोर..., रा..., ता... आदि;
• "शब्द प्रारंभ करें": ...लिना, ...चिक, ...ना, आदि;
• "कई - एक": बछेड़े -..., हाथी के बछड़े -..., चूजे -...आदि;
• "एक अनेक है": मेज -..., घर -..., कुर्सी -..., पंख -... आदि;
• "कृपया कहें": बेटा - बेटा, बेटा, बेटा, बेटा, बेटा, आदि;
• "जटिल शब्द": एक माली एक बगीचा लगाता है, खुद उड़ता है - ..., बर्फ गिरती है - ... आदि;
• "किसके पास कौन है": हाथी के पास ..., बाघिन के पास - ...., गाय के पास - ... आदि;
• "मैजिक बैग": बैग से कोई भी वस्तु निकालें और उसके बारे में सब कुछ बताएं;
• "अपने बेटे या बेटी का मध्य नाम बताएं";
• "किसको क्या?": एक पोशाक निर्माता के लिए -..., एक शिक्षक के लिए -..., एक चित्रकार के लिए -... आदि;
• "कौन क्या कर रहा है?": बच्चों को एक-एक वस्तु चित्र (हथौड़ा, छाता, घड़ी, आदि) दिखाया जाता है, बच्चे बताते हैं कि उनके साथ क्या किया जा सकता है;
• "मेरी आत्मा कहाँ है": इस शब्द के लिए पर्यायवाची शब्दों का चयन;

• "शब्द चुनें": बच्चों को उन वस्तुओं के नाम बताने के लिए कहा जाता है जो कुछ क्रियाएं करती हैं, उदाहरण के लिए, कौन और क्या तैरता है, कौन और क्या उड़ता है, कौन और क्या गर्म होता है, आदि;
• "एक वाक्य बनाएं": श्रेणियों का उपयोग करके वाक्य बनाएं: दाएँ - बाएँ, ऊँचा - निचला, गहरा - छोटा, संकरा - चौड़ा, मोटा - पतला, आगे - पीछे, छोटा - लंबा, पहले - बाद, फिर - अब, आदि। ;
• "गायब शब्द": कोई भी वाक्यांश या वाक्य कहें, एक शब्द छोड़कर, लेकिन इसे शब्दांश टा-टा-टा या ला-ला-ला से बदल दें, उदाहरण के लिए, और यहाँ यह है..., ...मैगी कुत्तावगैरह।;
• "कौन (क्या) था?": इस शब्द के लिए, एक ऐसा जोड़ा चुनें जो इसके अतीत को दर्शाता हो, उदाहरण के लिए, सूरजमुखी - ...,आदमी - …आदि (विपरीत कार्य "कौन (क्या) होगा?");
• "प्रतिध्वनि": किसी बोले गए वाक्यांश (शब्द) को प्रतिध्वनि के रूप में चलाएं, उदाहरण के लिए कार के टायर, हँसी - ...फरवगैरह।;
• "यात्रा": बच्चों को घोषणा करें कि वे जा रहे हैं, उदाहरण के लिए, भारत, पूछें कि वे अपने साथ क्या ले जाएंगे और क्यों;
• "एक शब्द बनाएं": चयनित अक्षरों से या किसी दिए गए शब्द से शब्द बनाएं, उदाहरण के लिए, सिनेमा,सभी प्रकार के शब्द बनाओ;
• "शब्द का अनुमान लगाएं": शब्दावली कार्य के दौरान, किसी शब्द के विवरण के माध्यम से, बच्चे उसका अनुमान लगाते हैं;
• "कदम": बच्चे एक पंक्ति में खड़े होते हैं, उन्हें अधिक से अधिक शब्दों का नाम देने का कार्य दिया जाता है, सभी गोल वस्तुओं, सभी मीठी वस्तुओं, सभी नरम वस्तुओं आदि का नाम रखना, जिसने भी नाम दिया वह एक कदम आगे बढ़ता है;
• "गोरका": किसी भी विशेषता की डिग्री के अनुसार आरोही या अवरोही क्रम में समानार्थक शब्द व्यवस्थित करें, उदाहरण के लिए, विशाल, विशाल, बड़ा, छोटा, छोटावगैरह।;
• "शब्द दुश्मन हैं": किसी दिए गए शब्द के लिए एंटोनिम का चयन;

• "जोड़ी मिलाओ": शब्दों की सूची से, उदाहरण के लिए, ठंडा, सफ़ेद, मीठा, गर्म, युवा, कड़वा, तीखा, काला, बूढ़ा, नीरस,एंटोनिमस जोड़े बनाएं;
• "अभिव्यक्ति का क्या अर्थ है": वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई की व्याख्या करें;
• "मैं इसे अलग ढंग से कैसे कह सकता हूँ?": उदाहरण के लिए, बर्फ गिर रही है(गिरता है, उड़ता है, घूमता है);
• "अक्षर से शुरू होने वाले सबसे अधिक शब्दों का नाम कौन बता सकता है..." (बच्चे अक्षर चुनते हैं);
• "आवश्यक पूर्वसर्ग": बच्चों को वस्तु चित्र दें, उन शब्दों का उपयोग करें जो चित्रित वस्तुओं का नाम देते हैं और दिए गए पूर्वसर्ग, विभिन्न संयोजन बनाते हैं;
• टंग ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स के साथ व्यायाम, जिनका ध्वनियों और अक्षरों का अपना खेल है और विशेष रूप से बच्चों के बीच लोकप्रिय हैं;
• बच्चों द्वारा स्वयं नए शब्दों के अर्थों का खुलासा, शिक्षक द्वारा मान्यताओं को पूरक बनाया जाता है;
• शब्दावली कार्य: बच्चों की शब्दावली का संवर्धन, स्पष्टीकरण, सक्रियण और गैर-साहित्यिक शब्दों का उन्मूलन;
• ऐसे शब्दों का नामकरण करना जो आपको मुस्कुराएँ, उदास करें, आश्चर्यचकित करें, आदि;
• शब्दों के संयोजन के लिए अभ्यास: संज्ञा के लिए विशेषण का चयन करना, विशेषण के लिए संज्ञा का चयन करना, क्रिया के लिए संज्ञा का चयन करना, आदि;
• शब्दों की अस्पष्टता को स्पष्ट करना;
• शब्दों की व्युत्पत्ति की व्याख्या, उदा. नाविक, मिसाइल वाहक, रेफ्रिजरेटरवगैरह।;
• सजातीय शब्दों का निर्माण;
• ऋतुओं के चिन्हों का नामकरण, ख़राब और अच्छा मौसम;
• एक शृंखला में पाठों को दोबारा कहना;
• चित्रण के आधार पर पुनर्कथन;

• जोड़ियों में काम करते समय विचारों का आदान-प्रदान, परस्पर प्रश्न पूछना और परस्पर उत्तर देना;
• शब्दकोश "काम का मूड" के साथ अभ्यास: एक प्रमुख पर्यायवाची शब्दों की पर्यायवाची पंक्तियाँ दी गई हैं, "मुख्य" पर्यायवाची का चयन किया गया है, जो काम की विशेषता बताता है और बच्चों द्वारा उनकी राय में चुने गए अन्य पर्यायवाची शब्दों के साथ पूरक है (परिशिष्ट 1.) ;
• विषयों के समूहों का सामान्यीकरण (परिशिष्ट 2);
• कहावतों और कहावतों का अर्थ प्रकट करना।

लोकोक्तियों और लोकोक्तियों के अर्थ समझे बिना किसी भाषा के रहस्य को जानना असंभव है। उनकी ख़ासियत यह है कि उनका उपयोग स्थिर रूप में किया जाता है, जैसे कि "हमेशा के लिए जमे हुए" रूप में, यानी एक अपरिवर्तनीय शब्द क्रम है।

रचनात्मक लेखन।

प्रयुक्त कार्यों के प्रकार:

• "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता": उस चीज़ के बारे में बात करें जो दुनिया में नहीं होती है, उदाहरण के लिए, पूँछ बिल्ली को धोती है;
• "वहाँ कौन से शब्द हैं?": शब्दों को नाम दें, उदाहरण के लिए: घर, आंधी, इंद्रधनुष,और बच्चे अपनी परिभाषाएँ देते हैं कि वे क्या हो सकते हैं;
• "साक्षात्कार": विभिन्न विषयों पर प्रश्नों (रिपोर्टर) और उत्तरों (प्रतिवादी) का नाटकीयकरण (सर्कस की यात्रा, छुट्टियों की चर्चा)

या चित्र आदि की प्रदर्शनियाँ); संभावित विकल्प: 1) छात्र शिक्षक का साक्षात्कार लेता है; 2) शिक्षक छात्र का साक्षात्कार लेता है; 3) छात्र छात्र का साक्षात्कार लेता है;

• शिक्षक द्वारा दिए गए प्रस्ताव का वितरण;
• स्वतंत्र रूप से पहेलियों का आविष्कार करना;
• प्रत्याशा (पढ़ने के पाठ में) - शीर्षक, चित्रण, आदि द्वारा पाठ की सामग्री की प्रत्याशा;
• "पशु वर्णमाला": वर्णमाला के प्रत्येक अक्षर के लिए, यदि संभव हो तो, एक जानवर का नाम चुनें;
• किसी दिए गए पाठ के लिए चित्रों का मौखिक चित्रण;
• "चित्र ध्वनि";
• "बातचीत करने वाले चित्र": अपने स्वयं के चित्रों को व्यक्त करना;
• "यात्रा": बच्चों को कल्पना करें कि उन्होंने अचानक खुद को एक तस्वीर, चित्रण में पाया, बताएं कि उन्होंने क्या सुना, महसूस किया, वे किससे मिले, आदि;
• "तारीफें": बच्चे एक-दूसरे की अलग-अलग तारीफ करते हैं;
• "तर्कसंगत": बच्चों को विभिन्न प्रकार के विषयों पर अटकलें लगाने के लिए आमंत्रित करें ("अगर मैं जादूगर बन जाता?", "अगर मैं अदृश्य हो जाता?", "एक हाथी से फिरौती कैसे ली जाए?", "टमाटर लाल क्यों होता है?", वगैरह।);
• "मैं बनना चाहता हूं": बच्चों को विभिन्न गुणों, विशेषताओं, गुणों की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए: मजबूत, सुंदर, तेज, अदृश्य, मोटा, लंबा, भाग्यशाली, आदि, बच्चे चुनते हैं और समझाते हैं कि वे ऐसा क्यों बनना चाहते हैं;
• "हमारे मित्र": अपने पालतू जानवरों के बारे में बात करें;
• "पुनरुद्धार": बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करें कि यह या वह वस्तु अचानक जीवंत हो उठी और बोलने लगी;
• "कहानी या कहानी जारी रखें": पाठ पढ़ने के बाद सुझाव दें

बच्चों को यह सोचना चाहिए कि इसकी निरंतरता क्या हो सकती है, क्या विकास हो सकता है

पाठ को समाप्त करने वाली घटनाओं को प्राप्त कर सकते हैं;

• चित्र पर आधारित मौखिक इतिहास;
• उदाहरण के लिए, तुकबंदी वाले शब्दों का चयन: कुतिया-क्रिकेट, डेज़ी-बगवगैरह।;
• 1 या 2-3 मुख्य शब्दों के आधार पर, या दिए गए भाषण अलंकार के आधार पर वाक्य बनाना;
• "कौन अधिक दिलचस्प है": बच्चों को किसी वस्तु का चित्र दिखाया जाता है, वे वाक्य बनाते हैं ताकि उसमें चित्रित वस्तु का नाम शामिल हो।

निष्कर्ष।

विकसित मौखिक भाषण, भाषण की आवश्यकताओं के अनुसार, यह निर्धारित करने की क्षमता है कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में कौन सा शब्द, कौन सा वाक्यांश, कौन सा स्वर, भाषण का कौन सा तरीका उचित है और कौन सा अवांछनीय है। सोच के विकास के लिए मौखिक भाषण का विकास भी एक प्रभावी शर्त है। वाणी सोच के विकास का एक माध्यम है, और सोच वाणी को उत्तेजित करती है। इस सब को ध्यान में रखते हुए, अपने अभ्यास में मैं छोटे स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण को विकसित करने के काम को सबसे महत्वपूर्ण में से एक के रूप में परिभाषित करता हूं और इसे बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से शुरू करने की सलाह देता हूं। जैसा कि वी. ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा है, विचारों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाना प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य है। अनुभव से पता चलता है कि इसके लिए भाषण अभ्यास और ऊपर वर्णित अन्य प्रकार के कार्यों का उपयोग करना प्रभावी है। वे बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं, उनकी उम्र के लिए उपयुक्त होते हैं और प्राथमिक विद्यालय के सभी वर्षों के दौरान व्यवस्थित रूप से आयोजित किए जाने चाहिए। इस तरह का काम बच्चों को संचार के एक उपकरण के रूप में भाषा का अर्थ समझने, उनके आसपास की दुनिया को समझने और उनकी मूल भाषा के समृद्ध संसाधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है। पाठ के दौरान, मैं मौखिक संचार, साक्षात्कार, विचारों के आदान-प्रदान का माहौल बनाता हूं, ताकि "शिक्षक-छात्र" या "छात्र-छात्र" संवाद हो, जहां छात्र की व्यक्तिगत स्थिति व्यक्त की जाती है, जहां छात्र को महसूस नहीं होता है विवश है, दबाया नहीं जाता है, और अपनी गलतियों से नहीं डरता है। मैं अपने काम में हमेशा बच्चों को अपनी बात कहने का मौका देता हूं, मैं बच्चों की बात की आलोचना नहीं करता, मैं उनकी बातों को किसी प्रशंसा के रूप में प्रोत्साहित करता हूं। इस तरह का प्रशिक्षण बच्चे की बोलने की इच्छा के विकास में योगदान देता है, कक्षा में बच्चों को हमारा सहायक और मित्र बनने में मदद करता है। अनुभव से पता चला है कि समय के साथ, मेरे कमजोर छात्र और वे जिन्हें हम मूक छात्र कहते हैं, पाठों में अधिक सक्रिय रूप से काम करना शुरू कर देते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि मेरे छात्र यह समझें कि जानकारी संप्रेषित करने, बातचीत बनाए रखने, संपर्क स्थापित करने और बहस के दौरान झगड़े से दूर होने की क्षमता खोजने की क्षमता हर किसी के जीवन में आवश्यक है। बच्चों को यह समझना चाहिए कि वाक्पटुता और बोलने की क्षमता नहीं होती

बेकार की बातें, वाक्पटुता नहीं। मैं उन्हें बकबक और बातचीत के बीच, बुद्धि और घिसी-पिटी बातों के बीच अंतर महसूस करना सिखाता हूं, मैं उन्हें भाषण के उपहार का उपयोग करना सिखाता हूं। बिना सोचे-समझे बोलना, बिना लक्ष्य साधे गोली चलाने के समान है। को शब्दजिम्मेदारी से संभाला जाना चाहिए!

साहित्य।

1. बेलोब्रीकिना ओ.ए. भाषण और संचार. - यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 1998।

2. गेर्बोवा वी.वी. किंडरगार्टन में भाषण विकास। - एम.: मोसाइका-सिंटेज़, 2007।

3. स्कूल शैक्षणिक कॉलेजों के लिए रूसी भाषा के तरीके। - एम.: शिक्षा, 1976.

4. मुखिना वी.एस. स्कूल में छह साल का बच्चा: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम.: शिक्षा, 1990।

5. पेकेलिस वी.डी. अपने आप को कैसे खोजें. - एम.: डेट. लिट., 1988.

6. पोलितोवा एन.आई. रूसी भाषा के पाठों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण का विकास: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। - एम.: शिक्षा, 1984।

7. शेवचेंको एन.डी. पढ़ने, रूसी भाषा और अलंकारिक पाठों में संज्ञानात्मक रुचि, सोच और भाषण का विकास। // प्राथमिक स्कूल। - नंबर 4, 1998।

परिशिष्ट 1।

शब्दकोष

भूतिया मूड

मज़ा शांत उत्साहित

हर्षित प्रकार चिंतित

चंचल मैत्रीपूर्ण तेज

दिलेर इत्मीनान से बर्फ़ीला तूफ़ान

बजता हुआ शांत बर्फ़ीला तूफ़ान

शरारती लोरी तूफानी

चंचल नरम परेशान करने वाला

तेज चिकनी जल्दबाजी

मजेदार गाना-गाना

अजीब आहरण गंभीर

चंचल गोल नृत्य संयमित

धूप वाला

मुस्कराते हुए

उदास गंभीर रहस्यमय

दुखद उत्सव शानदार

वादी हर्षित जादुई

दुखद महत्वपूर्ण कांटेदार

शोकाकुल स्पष्ट सावधान

उदास गर्वित भयभीत

नाराज शक्तिशाली सतर्क

रोते हुए विजयी चेतावनी

रहस्यमय ढंग से पूछ रहा हूँ

मसालेदार स्पर्श

विचारोत्तेजक

कोमल साहसिक डरावना

स्नेही निर्भय दुष्ट

भावपूर्ण मुकाबला कठोर

स्वप्निल बोल्ड भारी

हल्का बहादुर गुस्सा

उज्ज्वल निर्णायक असंतुष्ट

साफ़ मजबूत अंधेरा

आत्मविश्वासी

बहादुर

वीर रस

परिशिष्ट 2।

विषयों के समूहों का सामान्यीकरण

1. शैक्षणिक बातें. 29. सप्ताह के दिन.

2. खिलौने. 30. ऋतुएँ।

3. फर्नीचर. 31. महीने.

4. व्यंजन. 32. नाम.

5. तैयार भोजन. 33. उपनाम.

6. पेय. 34. मध्य नाम.

7. कपड़े. 35. पेशे.

8. टोपी. 36. शैक्षणिक संस्थान.

9. जूते. 37. ग्रंथों की शैलियाँ, आदि।

10. इमारतें.

11. परिवहन.

15. कीड़े.

18.पेड़.

20. फल.

22. झाड़ियाँ।

23. धातुएँ।

24.कीमती पत्थर.

25. पौधे.

27. पारिवारिक रिश्ते.

जीवन "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा को लगातार अद्यतन और समृद्ध करता है। "प्राथमिक सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा के दृष्टिकोण के विचारों को परिभाषित करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा सीखने का पर्याय नहीं है, बल्कि स्कूल, शिक्षक और छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक निश्चित उपाय है।

वर्तमान में समाज में एक नई समझ विकसित हुई है बुनियादी शैक्षिक लक्ष्य. शिक्षक को सबसे पहले छात्र की आत्म-विकास की क्षमता विकसित करने का ध्यान रखना चाहिए, जो व्यक्ति का राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में एकीकरण सुनिश्चित करेगा। रूसी भाषा पढ़ाते समय, अनुभूति प्रक्रिया के संचार और वाक् अभिविन्यास को सबसे आगे रखा जाता है।

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पूर्व दर्शन:

नगर शैक्षणिक संस्थान "व्यायामशाला संख्या 22"

विषय : "जूनियर स्कूली बच्चों के लिखित भाषण का गठन"

सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

एमबीओयू "जिमनैजियम नंबर 22"

मायकोप

साल 2014.

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

1. परिचय…………………………………………………………………….3
2. एक मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत अवधारणा के रूप में भाषण गतिविधि………………………………………………………………………………..5
3. अध्ययन के विषय के रूप में लिखित भाषण………………………………15
4. लिखित भाषण के गठन का सैद्धांतिक आधार………………………………………………………………..19
5. ग्रंथ सूची…………………………………………..36
6. अनुभव के लिए आवेदन…………………………………………………….37

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

परिचय।

जीवन "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा को लगातार अद्यतन और समृद्ध करता है। "प्राथमिक सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा के दृष्टिकोण के विचारों को परिभाषित करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा सीखने का पर्याय नहीं है, बल्कि स्कूल, शिक्षक और छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक निश्चित उपाय है।

वर्तमान में समाज में एक नई समझ विकसित हुई हैबुनियादी शैक्षिक लक्ष्य. शिक्षक को सबसे पहले छात्र की आत्म-विकास की क्षमता विकसित करने का ध्यान रखना चाहिए, जो व्यक्ति का राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में एकीकरण सुनिश्चित करेगा। रूसी भाषा पढ़ाते समय, अनुभूति प्रक्रिया के संचार और वाक् अभिविन्यास को सबसे आगे रखा जाता है।

बुनियादी सिद्धांतभविष्य की माँगों को ध्यान में रखते हुए आधुनिक शैक्षिक समस्याओं का समाधान इस प्रकार है:

1.संचालन सिद्धांत,बच्चे को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करना। स्व-शिक्षा को गतिविधि दृष्टिकोण कहा जाता है।

2. विश्व के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतगतिविधि दृष्टिकोण में, उपदेशात्मक से निकटता से संबंधित

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

विज्ञान का सिद्धांत, लेकिन पारंपरिक प्रणाली के संबंध में गहरा। यहां हम अर्जित ज्ञान के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण और इसे अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं।

3.निरंतरता का सिद्धांत,जिसका अर्थ है शिक्षा के सभी स्तरों के बीच कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीक के स्तर पर निरंतरता।

4. मिनिमैक्स सिद्धांत,निम्नलिखित में शामिल हैं: शिक्षक को छात्र को अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री प्रदान करनी चाहिए, और छात्र को इस सामग्री में महारत हासिल करनी चाहिए

न्यूनतम स्तर पर.

5. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत,इसमें बच्चों में परिवर्तनशील सोच का विकास शामिल है, यानी किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ और विकल्पों की व्यवस्थित खोज करने की क्षमता। यह सिद्धांत गलती करने के डर को दूर करता है और आपको विफलता को एक त्रासदी के रूप में नहीं, बल्कि उसे सुधारने के संकेत के रूप में समझना सिखाता है।

6. रचनात्मकता (रचनात्मकता) का सिद्धांत,छात्र की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान केंद्रित करना, रचनात्मक गतिविधि के अपने अनुभव का अधिग्रहण करना।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के विकास का वर्तमान चरण व्यापक से संक्रमण की विशेषता है

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

गहन प्रशिक्षण. सहज ज्ञान युक्त, कल्पनाशील सोच, संचार, साथ ही रचनात्मक सोचने की क्षमता विकसित करने की समस्याएं प्रासंगिक हो जाती हैं। रूसी भाषा सिखाने के अभ्यास में, भाषण विकास पाठों की विशाल विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता वर्तमान में ध्यान आकर्षित कर रही है।

लिखित भाषण के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह न केवल स्कूली बच्चों को संचार और अनुभव के आदर्शीकरण के नए साधनों से लैस करता है, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के कामकाज के उच्च स्तर - जागरूकता और इच्छाशक्ति के हस्तांतरण को भी निर्धारित करता है।

इस समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण भी है कि स्कूल में लेखन सिखाने के वास्तविक अभ्यास में गंभीर कमियाँ पाई जाती हैं। पारंपरिक प्राथमिक विद्यालय में इस प्रकार की भाषण गतिविधि को पढ़ाना इस तरह से संरचित किया जाता है कि इसमें सबसे महत्वपूर्ण बात अक्षर लिखने और शब्दों और वाक्यों में गलतियाँ न करने की क्षमता है, न कि शब्दार्थ रूप से स्वतंत्र कथन बनाने की क्षमता।

• एक मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत अवधारणा के रूप में भाषण गतिविधि।

"भाषण" की अवधारणा अंतःविषय है: यह इसमें पाई जाती है

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत और भाषाई साहित्य।

मनोवैज्ञानिक भाषण को एक बयान उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, एक प्रकार की विशेष मानव गतिविधि के रूप में जो संचार सुनिश्चित करती है। ए. ए. लियोन्टीव के अनुसार, भाषण की प्रक्रिया स्वयं "भाषण के इरादे" से एक विशेष भाषा के अर्थों में इसके अवतार और आगे बाहरी भाषण में कार्यान्वयन के लिए संक्रमण की प्रक्रिया है - मौखिक या लिखित। मनोवैज्ञानिक आंतरिक और बाह्य भाषण, उनकी बातचीत, भाषण के तंत्र, संचार के मौखिक और लिखित रूपों की विशेषताएं, व्यक्ति के भाषण गुण, चेतना के अस्तित्व के एक तरीके के रूप में भाषण, सोच के एक रूप के रूप में ऐसी समस्याओं में रुचि रखते हैं। संचार का रूप.

पद्धतिविदों के अध्ययन का उद्देश्य शिक्षण के विषय के रूप में भाषण है। यही कारण है कि वे "भाषण विकास" के बारे में बात करते हैं। साथ ही, मनोवैज्ञानिकों के विपरीत, जो इस शब्द का भी उपयोग करते हैं और जो रुचि रखते हैं, सबसे पहले, भाषण निर्माण की प्रक्रिया में, पद्धतिविज्ञानी भाषण के विकास को छात्रों की भाषा शिक्षा के घटकों में से एक मानते हैं। वी. ए. डोब्रोमिस्लोव ने लिखा, "शब्द "भाषण विकास" मुख्य रूप से शैक्षणिक है।" - यह शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित है, जो किसी विशेष शैक्षिक संस्थान में की जाती है... यह प्रक्रिया दो-तरफा है, यह भाषण विकसित करने वाले शिक्षक की गतिविधियों को भी प्रभावित करती है

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

बच्चे, और उन बच्चों की गतिविधियाँ जिनकी वाणी विकसित हो रही है।"

यदि हम रूसी भाषा में छात्र और उसके काम को ध्यान में रखते हैं, तो भाषण के विकास का अर्थ है छात्र की भाषा के विभिन्न पहलुओं में सक्रिय, व्यावहारिक महारत: उच्चारण, शब्दावली, वाक्यात्मक संरचना, सुसंगत भाषण। शिक्षक के दृष्टिकोण से, भाषण पर काम करना उन तरीकों और तकनीकों का उपयोग है जो छात्रों को भाषा के निर्दिष्ट पहलुओं में महारत हासिल करने में मदद करेंगे।

सामान्य तौर पर, भाषण विकास छात्रों की भाषण संस्कृति (मौखिक और लिखित रूप से) पर काम है। स्कूल को बच्चों को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से अपने विचारों को दूसरों के लिए समझने योग्य रूप में व्यक्त करना सिखाना चाहिए।

भाषाविज्ञान के आंकड़ों के साथ-साथ मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर, पद्धतिविज्ञानी इस सवाल पर विचार करते हैं कि बच्चों को पूरी तरह से संवाद करना सिखाने के लिए उन्हें क्या और कैसे सिखाया जाए।

इस तथ्य की मान्यता कि भाषण एक अद्वितीय मानव गतिविधि, भाषण गतिविधि है, और संबंधित अवधारणा के वैज्ञानिक विश्लेषण ने भाषण विकास पर काम करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की नींव रखी - भाषण गतिविधि के सिद्धांत के दृष्टिकोण से।

स्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर काम की सामग्री और शर्तों पर विचार करने से पहले, "भाषण गतिविधि" की अवधारणा की व्याख्या देना आवश्यक है।

I. A. Zimnyaya भाषण गतिविधि को "प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित करता है

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा द्वारा मध्यस्थ और संचार स्थिति द्वारा निर्धारित, एक दूसरे के साथ (एक दूसरे के साथ) लोगों की बातचीत में भाषण संदेश प्राप्त करना या जारी करना।

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

संचार (कार्य, स्थितियाँ, साझेदारों की विशेषताएँ), अर्थात्, यह "संचार स्थिति द्वारा निर्धारित" एक प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण गतिविधि, और, परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों में भाषण का सफल विकास कुछ शर्तों को पूरा किए बिना असंभव है। एक शिक्षक के लिए यह जानना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि एक प्रकार की गतिविधि के रूप में भाषण क्या है, किसी कथन को उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रिया कैसे होती है, बच्चों की भाषण गतिविधि के लिए, उनके संचार के लिए, उद्देश्यपूर्ण अभिव्यक्ति के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना महत्वपूर्ण है। विचार।

किसी भी गतिविधि के लिए एक पूर्व शर्त कोई न कोई आवश्यकता होती है। भाषण गतिविधि का स्रोत या ट्रिगर अक्सर एक संचारी या संचारी-संज्ञानात्मक आवश्यकता होती है - किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार में प्रवेश करने की इच्छा, कुछ सीखने या संवाद करने, मदद या प्रभाव मांगने, किसी की भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने और उन्हें साझा करने की इच्छा। वार्ताकार के साथ. यह एक ऐसी आवश्यकता का उद्भव है जो किसी व्यक्ति को कुछ बताना या पूछना, कुछ समझाना या साबित करना, या कागज पर कलम रखना शुरू करने के लिए प्रेरित करता है। बिना आवश्यकता, बिना उद्देश्य के कोई मौखिक संचार नहीं होता।

स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम के आयोजन की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि, पाठ की स्थितियों में कार्य करते हुए, शैक्षिक कार्य का आयोजन करते हुए, हम प्राकृतिक भाषण में सुधार करना चाहते हैं

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

बच्चों की गतिविधियाँ. स्पष्ट है कि “पाठ की स्थिति वाणी की स्वाभाविक संप्रेषणीयता को ख़त्म कर देती है…।” इस कमी से खुद को मुक्त करने का एक ही तरीका है। छात्रों में संचार की आवश्यकता विकसित करना आवश्यक है..."

अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, कई पद्धतिगत निष्कर्षों की पहचान की जा सकती है।

पहला पद्धतिगत निष्कर्ष, जो भाषण गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निम्नानुसार है:

छात्रों को एक कथन बनाने या समझने का कार्य देने से पहले, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना आवश्यक है कि उनके पास मौखिक संचार में संलग्न होने की एक समान आवश्यकता, इच्छा है।

भाषण गतिविधि की दी गई विशेषताओं से यह निम्नानुसार हैदूसरा पद्धतिगत निष्कर्ष.

वास्तविक जीवन में, एक व्यक्ति विशिष्ट परिस्थितियों में, कुछ शर्तों के तहत एक बयान बनाता है, और हमेशा इसे किसी को संबोधित करता है। स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक भाषण अभ्यास का आयोजन करते समय इन प्राकृतिक नियमों का पालन करने का प्रयास करना चाहिए: बच्चों से पाठ बनाने के लिए कहते समय, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि वे समझें कि किसे संबोधित किया जा रहा है।

वे क्यों और किन परिस्थितियों में लागू होते हैं?

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

भाषण स्थितियों को बनाने की तकनीक द्वारा पहले और दूसरे दोनों प्रावधानों के कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाया जा सकता है।

भाषण गतिविधि, किसी भी अन्य प्रकार की गतिविधि की तरह, इसका अपना विषय, उत्पाद, परिणाम और अन्य विशेषताएं होती हैं। इसलिए, इसका उद्देश्य या तो हमारे अपने विचारों, भावनाओं को व्यक्त करना है, यदि हम कोई बयान बनाते हैं, या यदि हम कोई संदेश स्वीकार करते हैं तो अन्य लोगों के विचारों, अनुभवों को समझना है। नतीजतन, विचार भाषण गतिविधि का विषय है। भाषण संचार भाषा का उपयोग करके किया जाता है, जो भाषण गतिविधि के साधन के रूप में कार्य करता है। अभिव्यक्ति के लिए सामग्री का चयन, इस सामग्री को व्यक्त करने या समझने के लिए भाषाई साधनों का उपयोग, यानी भाषण, भाषण गतिविधि में उपयोग की जाने वाली एक विधि है। एक बयान बनाते समय इस गतिविधि का उत्पाद स्वयं बयान होगा - एक वाक्य, यदि आपको केवल एक विचार व्यक्त करने की आवश्यकता है, या एक पाठ, यदि विचार विकसित किया जा रहा है। किसी संदेश को स्वीकार करते समय, उत्पाद वह निष्कर्ष होता है जिस पर व्यक्ति वार्ताकार के विचारों को समझने की प्रक्रिया में पहुंचता है। भाषण गतिविधि के परिणाम को एक मामले में एक प्रतिक्रिया (कभी-कभी शब्दों में व्यक्त नहीं किया गया) माना जा सकता है, और दूसरे में - पाठ के लेखक, वार्ताकार द्वारा व्यक्त विचार की समझ या गलतफहमी।

वाक् गतिविधि की ये विशेषताएँ अधिक मदद करती हैं

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

उन घटकों की स्पष्ट रूप से पहचान करें जिनके बिना स्कूली बच्चों के लिए इस प्रकार की गतिविधि पर काम सफल नहीं होगा। आइए इन घटकों को व्यवस्थित करें।

स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि में सुधार की सामान्य प्रणाली में, भाषा इकाइयों पर काम भी महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, हमें बच्चों के पास मौजूद भाषाई साधनों की समझ को सुव्यवस्थित करने, इन साधनों के शस्त्रागार का विस्तार करने और उनके निर्माण के नियमों में महारत हासिल करने में उनकी मदद करने का प्रयास करना चाहिए। और दूसरी बात, स्कूली बच्चों को संचार की प्रक्रिया में भाषा इकाइयों का कुशल उपयोग, उसके कार्यों, स्थितियों और पते को ध्यान में रखते हुए सिखाना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, किसी को भाषा का अध्ययन एक ऐसे साधन के रूप में करना चाहिए जिसके द्वारा विचार व्यक्त किए जाते हैं, और साथ ही, इन साधनों का उपयोग सिखाकर विचारों को व्यक्त करने के उन तरीकों में सुधार करना चाहिए जो छात्र पहले से जानता है। इस प्रकार, भाषण गतिविधि को समृद्ध करने के उद्देश्य से भाषा और भाषण पर काम प्रशिक्षण की सामान्य सामग्री में शामिल है

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

छात्र.

इसके अलावा, हमें स्कूली बच्चों को भाषण गतिविधि के अंतिम उत्पाद और परिणाम की देखभाल करना सिखाना चाहिए, यानी सबसे पहले, एक पाठ का निर्माण, विचार के विकास के तर्क के दृष्टिकोण से उसका सुधार, बेहतर सिखाना चाहिए। इसे प्राप्तकर्ता तक पहुंचाना, और दूसरा, कथन को समझना।

इस प्रकार, भाषण गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करना हमें अनुमति देता हैतीसरा पद्धतिगत निष्कर्ष, छात्रों के भाषण प्रशिक्षण के आयोजन के लिए महत्वपूर्ण।

प्राथमिक स्कूली बच्चों को अपनी भाषण गतिविधि में सफलतापूर्वक सुधार करने के लिए, कई क्षेत्रों में समानांतर, लक्षित कार्य की आवश्यकता है:

ए) छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने, उनकी निरीक्षण करने, भावनात्मक रूप से अनुभव करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता पर;

बी) भाषा प्रणाली, विभिन्न भाषा इकाइयों के उद्देश्य, उनके कामकाज के नियमों और बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों के शस्त्रागार को समृद्ध करने के बारे में छात्रों की जागरूकता पर;

ग) भाषा चुनने की क्षमता का अर्थ है ध्यान में रखना

संचार स्थितियाँ और विचारों को सही ढंग से तैयार करना;

स्ट्रुनिना नतालिया वासिलिवेना

घ) किसी कथन के लिए सामग्री का चयन करने और उसे योजना के अनुसार व्यवस्थित करने की क्षमता;

ई) "विदेशी" पाठ के सभी तत्वों के महत्व को समझने के साथ-साथ प्रत्येक तत्व से संबंधित अर्थ निकालने की क्षमता पर।

चूँकि वाक् गतिविधि किसी कथन को बनाने और समझने की प्रक्रिया है, इसलिए इसे उन चरणों के संदर्भ में भी चित्रित किया जा सकता है जिनके माध्यम से यह प्रक्रिया सामने आती है। "किसी भी गतिविधि में," ए. ए. लियोन्टीव लिखते हैं, "समान संरचनात्मक घटकों की पहचान की जा सकती है। इसके चार चरण हैं: क) गतिविधि की स्थितियों में अभिविन्यास का चरण; बी) अभिविन्यास के परिणामों के अनुसार एक योजना विकसित करने का चरण; ग) इस योजना के कार्यान्वयन का चरण; घ) नियंत्रण चरण। भाषण गतिविधि समान चरणों में की जाती है। नतीजतन, स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि में सुधार करने के लिए काम करते समय, इन चरणों की उपस्थिति को ध्यान में रखना और उनमें से प्रत्येक पर कार्यों को सुधारना और कभी-कभी सही करना महत्वपूर्ण है।

भाषण गतिविधि के विकास के चरणों का विश्लेषण हमें तैयार करने की अनुमति देता हैचौथा पद्धतिगत निष्कर्ष.

स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि में सुधार में चार सामान्यीकृत कौशल का निर्माण शामिल है:

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ए) अपने संचार कार्य के बारे में जागरूकता सहित संचार स्थिति को नेविगेट करें;

बी) संदेश की सामग्री की योजना बनाएं;

ग) अपने विचार स्वयं बनाएं और दूसरों को समझें;

घ) वाणी पर, वार्ताकार की उसके प्रति धारणा पर, साथ ही साथी की वाणी को समझने पर आत्म-नियंत्रण रखें।

"भाषण गतिविधि" की अवधारणा का विश्लेषण हमें कुछ क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देता है, जिनके कार्यान्वयन से आज भाषण कार्य के संगठन में पहले से ही सुधार हो सकता है। ये दिशा-निर्देश तैयार किए गए पद्धतिगत निष्कर्षों में परिलक्षित होते हैं।

• अध्ययन के विषय के रूप में लिखित भाषण।

लिखित भाषण - भाषण का सबसे क्रियात्मक और सटीक, विस्तृत रूप। इसकी एक बहुत स्पष्ट योजना है और यह मानसिक गतिविधि पर अधिक मांग रखती है। लिखित भाषण में व्यक्ति को स्वर-शैली और प्रत्यक्ष भाषण की सहायता से मौखिक भाषण में बताई गई बातों को शब्दों में व्यक्त करना होता है।

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स्थिति की धारणा. इसमें ऐसी स्थिति का अभाव है जो वार्ताकारों दोनों के लिए पहले से स्पष्ट हो और अभिव्यंजक स्वर, चेहरे के भाव और हावभाव की किसी भी संभावना का अभाव हो; यह किसी भी कटौती की संभावना को पहले से ही बाहर कर देता है। शब्दों और उनके संयोजन से ही समझ प्राप्त होती है। लेखन में, जो दूसरों के लिए यथासंभव समझने योग्य होना चाहिए, प्रारंभिक सोच, विचारों की आंतरिक मौखिक "रूपरेखा" आवश्यक है। यदि ऐसा नहीं है, तो ऐसा भाषण दूसरों के लिए अविकसित और समझ से बाहर है।

अपनी संरचना में लिखित भाषण हमेशा पूर्ण, व्याकरणिक रूप से व्यवस्थित, विस्तृत संरचना वाला होता है। इसका उपयोग न केवल एक तैयार संदेश को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है, बल्कि आपके अपने विचार पर काम करने और उसे स्पष्ट करने के लिए भी किया जाता है। इसलिए, अभिव्यक्ति की पद्धति और रूप पर काम के रूप में लिखित भाषण सोच के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

लिखित भाषण विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है।

आनुवंशिक मनोविज्ञान में शिक्षकों के लिए एक बहुत ही मूल्यवान प्रस्ताव है कि मानसिक प्रक्रियाएँ असमान रूप से विकसित होती हैं। एक निश्चित मानसिक गठन के विकास की अव्यक्त अवधि और विस्फोटक विकास की अवधि होती है। "चूंकि संवेदनशील अवधि किसी भी मानसिक गठन के विकास के लिए सबसे अनुकूल होती है,

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तब सर्वोच्च शैक्षणिक ज्ञान यह है कि, बच्चे के मानसिक विकास के "शेड्यूल" को सीखकर, उन संरचनाओं के विकास पर बड़े पैमाने पर शैक्षणिक प्रभावों को डिजाइन और कार्यान्वित करें जिनके लिए ये अवधि संवेदनशील हैं" (ल्यूडिस वी. हां)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु लिखित भाषण के निर्माण के लिए संवेदनशील होती है।

पारंपरिक प्राथमिक विद्यालय में, लेखन का अध्ययन भाषण के एक विशिष्ट रूप के रूप में नहीं किया जाता है जिसके अपने कार्य और उन्हें प्राप्त करने के साधन होते हैं। गठन के शुरुआती चरणों में, इसका विषय "इतना अधिक विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि ध्वनियाँ, अक्षर और फिर शब्द लिखने के वे तकनीकी साधन हैं जो कभी भी मौखिक भाषण में जागरूकता का विषय नहीं होते हैं" (ल्यौडिस वी. हाँ.) इन चरणों में, मोटर लेखन कौशल का निर्माण होता है। बहुत बाद में ही विचारों की अभिव्यक्ति बच्चे के सचेतन कार्यों का विषय बन पाती है। इस स्तर पर, लिखित भाषण मौखिक भाषण के समानांतर और पूरक के रूप में विकसित होता है। शब्दार्थ सामग्री छात्र द्वारा मौखिक भाषण के माध्यम से विकसित की जाती है, लेकिन अक्सर यह उसे अवधारणात्मक या मौखिक रूप में तैयार किया जाता है "लिखित संकेतों का उपयोग करके रिकोडिंग के लिए, यानी, लिखित भाषण प्राथमिक के स्तर तक कम हो जाता है" प्रतिलेखन" एक मौखिक कथन का" (ल्यौडिस वी. हां.)।

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पारंपरिक प्राथमिक विद्यालयों के लिए रूसी भाषा पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चलता है कि इन कक्षाओं में लिखित पाठ के निर्माण की गतिविधि के रूप में लेखन सिखाने का कोई विशेष कार्य नहीं है। पारंपरिक प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास के अवलोकन से पता चलता है कि लिखित भाषा को मौखिक भाषा का समानांतर और समकक्ष रूप माना जाता है। पढ़ना-लिखना सीखने की प्रारंभिक अवधि में, बच्चे का लिखित भाषण मौखिक भाषण का एक प्रकार है। लिखित संकेत, एल.एस. वायगोत्स्की के शब्दों में, "दूसरे क्रम के प्रतीक" हैं, अर्थात, वे स्वयं अर्थ नहीं, विचारों को नहीं, बल्कि उन्हें व्यक्त करने वाले शब्दों की ध्वनियों को दर्शाते हैं। सांकेतिक गतिविधि के विकास के इस चरण में, बच्चा यह खोज करता है कि "आप न केवल चीजें, बल्कि भाषण भी बना सकते हैं" (वायगोत्स्की एल.एस.)। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि उनके लिखित कथनों में मौखिक भाषण की विशेषताएं हैं - लिखित भाषण मौखिक भाषण को पुन: पेश करता है, उसकी नकल करता है। यह बच्चे को मौखिक भाषण के उत्पादों को ठीक करने के एक तरीके के रूप में दिखाई देता है। हालाँकि, जैसे-जैसे लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाएँ स्वचालित होती हैं, "दूसरे क्रम के प्रतीकवाद से लिखित भाषण पहले क्रम के प्रतीकवाद में बदल जाता है...मौखिक भाषण के रूप में मध्यवर्ती लिंक समाप्त हो जाता है, और लिखित भाषण, जाहिरा तौर पर, प्रत्यक्ष प्रतीकवाद बन जाता है, मौखिक भाषण के समान ही माना जाता है” (वायगोत्स्की एल. साथ.)। इसके साथ ही लेखन और पढ़ने के कौशल के विकास के साथ-साथ लिखित भाषण भी दिया जाता है

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धीरे-धीरे उसमें विशिष्ट गुण आ जाते हैं।

लिखित भाषण विचारपूर्ण भाषण है, यह छात्रों के कौशल और क्षमताओं को व्यक्त करता है। हालाँकि, पहली और दूसरी कक्षा में वह अभी भी पर्याप्त रूप से स्वतंत्र नहीं है: आमतौर पर बच्चे जो कुछ भी लिखते हैं वह शिक्षक के मार्गदर्शन में सामूहिक रूप से तैयार किया जाता है, और बच्चों के निबंधों से उनके भाषण विकास के स्तर का आकलन करना मुश्किल है। लेकिन रचना करने में छात्रों की स्वतंत्रता बढ़ रही है, और तीसरी कक्षा में ऐसे पाठ प्राप्त करना पहले से ही संभव है जिससे कोई छात्रों के स्वयं के भाषण की क्षमताओं का अंदाजा लगा सकता है। उनके लिखित भाषण में, भाषाई साधनों की उपयुक्तता की डिग्री का सचेत रूप से आकलन किया जाने लगता है। यहां तक ​​कि एक छात्र के प्रारंभिक लिखित वक्तव्य की प्रक्रिया में भी, विचार विकसित, स्पष्ट और बेहतर होता है।

• लिखित भाषण के गठन का सैद्धांतिक आधार।

एक विशेष सांकेतिक गतिविधि के रूप में लिखित भाषण सबसे पहले मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में विशेष अध्ययन का विषय बना। लिखित भाषण की विशिष्टता की उनकी खोज ने इसके गठन का अध्ययन "हाथ और उंगलियों की आदत के रूप में नहीं, बल्कि वास्तव में नए और जटिल प्रकार के भाषण" (वायगोत्स्की एल.एस.) के रूप में करना आवश्यक बना दिया। गठन का अध्ययन करने के लिए यह दृष्टिकोण

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लिखित भाषण - मोटर लेखन कौशल के विकास से लेकर संचार के एक अनूठे साधन के रूप में लिखित भाषण के निर्माण तक, जिसकी महारत व्यक्ति में मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है - इस समस्या के अध्ययन में निर्णायक बन गई।

लिखित भाषण की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसके गठन के संगठन और निर्माण के संबंध में कई प्रावधान तैयार किए। यह ज्ञात है कि स्कूल की शुरुआत तक छात्रों को लिखित भाषा की लगभग कोई आवश्यकता नहीं होती है। एक बच्चा "जो लिखना शुरू करता है उसे न केवल इस भाषण फ़ंक्शन की आवश्यकता महसूस होती है, बल्कि उसे इस बात का भी बेहद अस्पष्ट विचार होता है कि उसे इस फ़ंक्शन की सामान्य रूप से आवश्यकता क्यों है" (वायगोत्स्की एल.एस.)। इसलिए, लिखित भाषण विकसित करते समय, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, छात्रों में भाषण के इस रूप के लिए विशिष्ट उद्देश्य पैदा करना और समान विशिष्ट कार्य निर्धारित करना आवश्यक है: "... लेखन बच्चे के लिए सार्थक होना चाहिए, उसे जागृत करना चाहिए" प्राकृतिक आवश्यकता, आवश्यकता, इसे बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य में शामिल किया जाना चाहिए..." (वायगोत्स्की एल.एस.)। पर्याप्त प्रेरणा पैदा करने के तरीकों में से एक है बच्चे को "उस विषय पर जो उसके लिए आंतरिक और रोमांचक है" लिखने के लिए प्रोत्साहित करना (और उसे कोई काम नहीं सौंपना!)।

लिखित भाषण के सफल विकास के लिए एक शर्त हावभाव, खेल और ड्राइंग का विकास है। इसका मतलब है कि "प्रवेश"

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लिखित भाषण से बच्चे का परिचय "चीजों को चित्रित करने से लेकर भाषण को चित्रित करने तक के संक्रमण" के रूप में आयोजित किया जाना चाहिए। बच्चे को इस खोज की ओर ले जाना महत्वपूर्ण है कि "आप न केवल चीजें, बल्कि वाणी भी बना सकते हैं" (वायगोत्स्की एल.एस.)। एल. एस. वायगोत्स्की के विचार बच्चों में लिखित भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में आगे के शोध के लिए एक गंभीर सैद्धांतिक आधार बन गए।

पी. पी. ब्लोंस्की ने, लिखित भाषा बनाने और एक बच्चे में एक लेखक को विकसित करने के कार्य को जोड़ते हुए, माना कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए साहित्यिक रचनात्मकता का सबसे उपयुक्त और स्वीकार्य प्रकार एक कहानी है, "अहंकेंद्रित सामग्री के छोटे कार्यों" का आविष्कार, न कि एक विवरण, जो अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि है। यदि छात्र को निबंध के विषय में रुचि है, तो उसे लिखने में खुशी होगी, उदाहरण के लिए, उन घटनाओं के बारे में जिन्होंने बच्चे को भावनात्मक रूप से प्रभावित किया, भविष्य के बारे में, सपनों के बारे में। पी. पी. ब्लोंस्की के अनुसार, लिखित भाषण विकसित करने का मुख्य तरीका निबंध लिखना है, और "पुनः कथन और व्याख्याएं बहुत कम लाभ लाती हैं।" संपादन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। "छात्रों को कुछ निबंध लिखने दें," पी. पी. ब्लोंस्की सलाह देते हैं, "लेकिन उन पर खूब काम करें ताकि वे जितना संभव हो उतना अच्छा निकले।" शिक्षक को बच्चों को कहानियाँ बनाने, समूह चर्चाएँ आयोजित करने में मदद करनी चाहिए: "बच्चे बताते हैं कि वे क्या और कैसे लिखते हैं या लिखने के बारे में सोचते हैं, और शिक्षक (साथ ही साथी), उनकी बात सुनने के बाद, उन्हें अपना सुझाव देते हैं

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सलाह" (ब्लोंस्की पी.पी.)।

एन.आई. झिंकिन ने पाठ सुसंगतता की समस्या पर बहुत ध्यान दिया। वह अपने कार्यों और कार्यान्वयन के साधनों के संदर्भ में इस पैरामीटर का गहन विश्लेषण करने वाले पहले व्यक्ति थे। उनकी राय में, सुसंगतता दो पड़ोसी वाक्यों के बीच संबंध स्थापित करने की क्रिया का परिणाम है। यह उन्हें एक बड़े अर्थ-वाक्य-विन्यास श्रेणी में शामिल करता है। पूरे पाठ में वाक्यों के ऐसे सहसंबंध के बाहर, वे बिखरे हुए और स्वायत्त रहते हैं, और इसके विपरीत, उनके बीच का संबंध उनके एक सामान्य अर्थ-व्याकरणिक इकाई से संबंधित होने का संकेत देता है। "दो वाक्यों के जंक्शन पर," वैज्ञानिक लिखते हैं, "वह कड़ी निहित है जिससे पाठ विकसित होता है।" एन.आई. झिंकिन स्कूल में पाठ निर्माण की क्षमता को विशेष रूप से विकसित करने की आवश्यकता के बारे में एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष पर आते हैं: "यदि ऐसे बच्चों (छोटे स्कूली बच्चों) के साथ विशेष कार्य किया गया था, तो पहले से ही चौथी कक्षा में और इससे भी अधिक पांचवीं कक्षा में। संकेतक अधिकतम के बहुत करीब होंगे।" साथ ही, उनका मानना ​​है कि निबंध लिखित भाषा को विकसित करने का सबसे उत्पादक तरीका है।

प्रोफेसर श्री ए. अमोनाशविली के अनुसार, लिखित भाषण लेखन और बोलने के कौशल के विकास के साथ-साथ और एकता में बनाया जाना चाहिए; लिखित भाषण के लिए पूर्वापेक्षाएँ मौखिक भाषण की स्थितियों में बनाई जानी चाहिए। श्री ए. अमोनाशविली द्वारा विकसित लिखित भाषण सिखाने की विधि नीचे आती है

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तथ्य यह है कि छात्र भविष्य के पाठ की सामग्री के बारे में सोचते हैं, लिखते हैं, अपने काम की जांच करते हैं, पाई गई त्रुटियों को ठीक करते हैं और परिणामों का विश्लेषण करते हैं, और एक महीने के बाद निबंध उन्हें संशोधन के लिए वापस कर दिए जाते हैं। पाठ की सामग्री के लिए अवधारणात्मक (चित्र पर आधारित प्रस्तुति) या मौखिक रूप (स्वयं की प्रस्तुति) में सामग्री प्रदान करने का प्रस्ताव है। श्री ए. अमोनाशविली द्वारा अपने लिंक की पूर्णता में लिखित भाषण तैयार करने का एक दिलचस्प प्रयास है - कथन की प्रोग्रामिंग, उसका कार्यान्वयन, नियंत्रण और सुधार। पारंपरिक शिक्षा में, प्राथमिक विद्यालय का छात्र केवल कार्यान्वयन (लेखन) करता है, और शेष चरण शिक्षक द्वारा किए जाते हैं।

बच्चों को लिखित भाषा (प्रस्तुति या रचना के माध्यम से) में महारत हासिल करने की आवश्यकता को कैसे समझा जाए, इस सवाल को एम. आर. लवोव ने निबंध और प्रस्तुतियों के बीच एक निश्चित संतुलन स्थापित करके हल करने का प्रस्ताव दिया है: प्रस्तुति छात्रों को भाषण पैटर्न को आत्मसात करने में मदद करती है, और संरचना की प्रक्रिया में इन नमूनों को उपयोग में लाया जाता है। एम.आर. लवोव के अनुसार, लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए मुख्य शर्त प्रेरणा का निर्माण है, हालांकि, लिखित भाषण के विकास के लिए उन्होंने जो शैक्षिक कार्य प्रस्तावित किए हैं, उनमें इसके केवल एक कार्य को पुन: प्रस्तुत किया जाता है - दूरी पर संचार। पत्रों के माध्यम से संचार निस्संदेह लिखित भाषण विकसित करता है, लेकिन इसका उद्देश्य इसके संचार कार्य तक सीमित नहीं है। इसके अलावा, यह आधुनिक परिस्थितियों में कार्य करता है

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संचार के तकनीकी साधन भी कार्य करते हैं: टेलीफोन, रेडियो, वीडियो रिकॉर्डर, ई-मेल, जो मौखिक भाषण के एक प्रकार के ट्रांसमीटर हैं। एम.आर. लवोव के प्रशिक्षण अभ्यासों में, "गतिविधियों का पैकेज" जिसमें लिखित भाषण शामिल है, की पहचान, वर्णन या पुनरुत्पादन नहीं किया गया था। इसलिए, लिखित भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया छात्रों के लिए बहुत कम प्रेरित करने वाली साबित हुई। इस प्रकार, एम.आर. लवोव अपने शोध में लिखित भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के "अलगाव" पर काबू पाने में असमर्थ रहे, जो लगभग सभी शिक्षण रणनीतियों की विशेषता है।

बच्चों द्वारा लिखित भाषण को एक विशिष्ट सांकेतिक गतिविधि के रूप में आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक बहुत ही दिलचस्प प्रयास आर. एल. क्रेमर द्वारा किया गया था। उनकी राय में, लिखित भाषण के पूर्ण विकास में मुख्य कारक मौखिक रचनात्मकता है, यानी ऐसी स्थिति जिसमें बच्चा एक सच्चे निर्माता, ग्रंथों के लेखक की तरह महसूस करता है। ऐसा करने के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान करना, उसकी पहल और प्रयासों का समर्थन करना और अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। आर. एल. क्रेमर के अनुसार, लिखित भाषा के अत्यधिक प्रभावी शिक्षण के लिए शिक्षक के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना महत्वपूर्ण है।

1. विद्यार्थी के अनुभव का उपयोग करें. प्रत्येक बच्चे के पास एक निश्चित शब्दावली और अनुभव होता है जो अर्थ निर्धारित करता है

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और इन शब्दों का अर्थ. शिक्षक को बच्चों को उनके संवेदी और बौद्धिक अनुभवों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने और उनके अनुभवों और भाषण के बीच पर्याप्त संबंध स्थापित करने में मदद करनी चाहिए।

2. बच्चों को उन चीज़ों के बारे में लिखने के लिए प्रोत्साहित करें जो उनकी ज़रूरतों और रुचियों के अनुकूल हों। इस प्रयोजन के लिए, सबसे पहले, परियों की कहानियों की रचना के लिए बच्चे के लिए उपयुक्त विषयों का चुनाव सुनिश्चित करना आवश्यक है।

3. कल्पना के सर्वोत्तम उदाहरण पढ़कर सुरुचिपूर्ण शब्दों के प्रति बच्चों की संवेदनशीलता विकसित करें; पढ़े गए कार्यों के साथ निबंध की अवधारणा, भाषा और शैली की तुलना करने की क्षमता सिखाएं। स्कूली बच्चों को प्रस्तुति की कला शब्दों के असली कलाकारों से सीखनी चाहिए।

4. लिखित पाठ लिखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत रूप से प्रबंधित करें। रचना करते समय, शिक्षक को नोटबुक या अन्य मामलों की जाँच करने में व्यस्त नहीं होना चाहिए; उसे प्रत्येक छात्र से संपर्क करना चाहिए और मदद करनी चाहिए, सुझाव देना चाहिए, सही करना चाहिए और अनुमोदन करना चाहिए।

5. बच्चों के साथ रचना करें. एक शिक्षक जो अपने विद्यार्थियों के साथ ही रचना करता है, न केवल उन्हें रचना करने का उदाहरण दिखाता है, बल्कि उनके काम को प्रोत्साहित और प्रेरित भी करता है।

6. सुनिश्चित करें कि बच्चों के निबंधों में व्यावहारिक फोकस हो।

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सबसे कठिन कार्य. विशेष रूप से, वह छात्रों को अपनी भाषण संबंधी त्रुटियों का पता लगाने और उन्हें ठीक करने के तरीके बताते हैं। हालाँकि, आर. एल. क्रेमर लिखित भाषण पढ़ाते समय खोजी गई घटनाओं और तथ्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण प्रदान नहीं करते हैं।

लेकिन प्राथमिक स्कूली बच्चे परियों की कहानियाँ और कहानियाँ मजे से क्यों लिखते हैं? क्योंकि इस उम्र के बच्चों में, “विचार उत्पन्न करने वाली मुख्य मानसिक संरचना कल्पना, फंतासी है।” कल्पना के माध्यम से, वे उस दुनिया को आत्मसात करते हैं जिसमें वे रहते हैं, उसका पता लगाते हैं और उसकी व्याख्या करते हैं। बच्चों में दुनिया को देखने और समझाने का पौराणिक तरीका होता है। नतीजतन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए संवेदनशील है" (ल्यौडिस वी. हां)। एक प्रारंभिक स्थिति है जिसमें प्राथमिक विद्यालय के छात्र को उसके दो कार्यों - सामान्यीकरण और संचार - की एकता में लिखित भाषण पढ़ाना और इस संबंध में, इन कार्यों को पूरा करने वाले कार्यों के गठन को सुनिश्चित करना सबसे संभव है। ऐसी स्थिति तब होती है जब छात्र कल्पना के विशेष रूप से विकसित कार्य के आधार पर अपने स्वयं के पाठ की रचना करते हैं। यह ऐसी स्थिति है, न कि कई अन्य, जो पारंपरिक प्राथमिक विद्यालय में एक तरह से या किसी अन्य तरीके से उपयोग की जाती हैं, जो एक पाठ के निर्माण के कार्य के रूप में लेखन के प्रारंभिक शिक्षण को प्रेरित करती है।

साहित्यिक द्वारा दी गई सामग्री की प्रस्तुति की स्थितियों में

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एक कलात्मक पाठ, प्राप्तकर्ता को भेजा गया रोजमर्रा की प्रकृति का एक लिखित संदेश, वस्तुओं का विवरण निर्दिष्ट किया जाता है और केवल लिखित भाषण के व्यक्तिगत कार्यों द्वारा अधिक या कम पूर्णता के साथ काम किया जा सकता है। सबसे पहले, ये संदेश के शाब्दिक और व्याकरणिक संगठन के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं हैं, न कि पाठ की सामग्री का निर्माण। केवल छात्रों द्वारा अपना स्वयं का पाठ लिखने की स्थिति ही लिखित भाषण को उसके कार्यों और संचालन की पूर्णता में साकार करती है।

इन निष्कर्षों की सैद्धांतिक पुष्टि और औचित्य, साथ ही प्रस्तुत परिकल्पना की प्रारंभिक पुष्टि, उत्कृष्ट शिक्षकों का अभ्यास है: वी. ए. सुखोमलिंस्की, एन. एम. और यू. एफ. गोलोविन, एम. मोंटेसरी, एस. फ्रेनेट, जे. रोडारी, जैसे साथ ही शिक्षक-नवप्रवर्तक: एल.बी. फेस्युकोवा, एन.एन.नुरुडलिना, एन.एल.मिखाइलोवा, आई.वी. ज़ेनेगिना और अन्य।

वी. ए सुखोमलिंस्की के छात्र लिखित भाषण के विकास के उच्च स्तर पर पहुंच गए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि महान शिक्षक ने अपने "खुशी के स्कूल" में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को लगातार विकसित किया। उन्होंने लिखा: "मैं न केवल सुने बिना, बल्कि परियों की कहानियां रचे बिना भी स्कूल में पढ़ाई की कल्पना नहीं कर सकता।" वी. ए. सुखोमलिंस्की बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं में गहराई से विश्वास करते थे। उनका मानना ​​था कि बच्चों को रचनात्मक बनने के लिए प्रोत्साहित करना शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य सिद्धांत है। सीखने की प्रक्रिया उन्हें खोज का एक सतत कार्य लगती थी। वी. ए. सुखोमलिंस्की

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एक बच्चे की शक्ति का समर्थन करने और उसे मुक्त करने का एक विशेष उपहार था। उन्होंने बच्चों की भाषा की कलात्मकता और अभिव्यक्ति की प्रशंसा की और इसे तोड़ने, समय से पहले और जबरन "बड़े होने" के खिलाफ चेतावनी दी: "बच्चों को एक-दूसरे से अपनी भाषा में बात करने दें।" (वी. ए. सुखोमलिंस्की)।

वी. ए. सुखोमलिंस्की ने बच्चों में अभिव्यक्ति की आवश्यकता वाली अर्थपूर्ण सामग्री उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करने का प्रयास किया। उनकी "जीवित भाषण की उत्पत्ति की यात्रा", यानी, प्रकृति में भ्रमण, प्रशंसा में सबक, और अपनी स्वयं की काल्पनिक छवियों में परिवेश को मास्टर करने के प्रोत्साहन ने चेतना के काम को उत्तेजित किया, उनकी भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने की इच्छा जगाई, और सुंदरता के बारे में बात करें. बच्चों ने प्रकृति के बारे में लघु निबंध लिखे, जिससे मुख्य रूप से लिखित भाषा का विकास हुआ। वी. ए. सुखोमलिंस्की ने बताया कि प्रकृति के बारे में बच्चों की धारणा, उनकी कल्पना में जो छवियां उभरती हैं, वे स्पष्ट रूप से भावनात्मक, जीवंत हैं, और उनकी अभिव्यक्ति के लिए भाषा के साधनों के एक निश्चित परिष्कार की आवश्यकता होती है। इन छवियों की समृद्धि, संक्षिप्तता, चमक और बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधनों की कमी के बीच विरोधाभास भाषण विकास की प्रक्रिया के आंतरिक स्रोत के रूप में कार्य करता है, और बच्चे का काम भाषा के साधनों में महारत हासिल करना, उन्हें सुधारना और काबू पाना है। उनका "प्रतिरोध" इस प्रक्रिया का सार है।

स्कूल में बच्चों में लिखित भाषा का सफल विकास

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वी. ए. सुखोमलिंस्की को शिक्षक और छात्रों के बीच विकसित हुए संबंधों से भी मदद मिली। अत्यंत मानवीय, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान पर आधारित, उन्होंने आपसी विश्वास, सहजता और विश्राम का माहौल बनाया, जो रचनात्मकता जैसे किसी भी सीखने के सामान्य पाठ्यक्रम के लिए बहुत आवश्यक है। जे. कोरज़ाक के उदाहरण का अनुसरण करते हुए, वी. ए. सुखोमलिंस्की ने "बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में ऊपर उठने की कोशिश की, न कि उसके प्रति कृपालु होने की।" उन्होंने बच्चों की मौखिक रचनात्मकता में भाग लिया, उनके साथ मिलकर लिखा, विचारों और अभिव्यक्ति के अनुभव को साझा किया: “पहला निबंध जो मैंने बच्चों को पढ़ा वह शाम के एक शांत समय में एक तालाब के किनारे लिखा था। मैंने यह सुनिश्चित करने की कोशिश की कि बच्चे समझें और महसूस करें कि एक दृश्य छवि को शब्दों में कैसे व्यक्त किया जा सकता है" (वी. ए. सुखोमलिंस्की)।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में लिखित भाषण विकसित करने की समस्या पर एन.एम. और यू.एफ. गोलोविन का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। उत्कृष्ट शिक्षकों ने छात्रों के बीच इस प्रकार के भाषण के खराब विकास का मुख्य कारण भाषण विकास पर ध्यान की कमी, अव्यवस्थित और नीरस कार्य को देखा। प्रस्तुतियों के सीमित उपयोग के महत्व और आवश्यकता से इनकार किए बिना, गोलोविन्स का मानना ​​था कि स्कूल में इस प्रकार के कार्यों की दूसरों पर प्रधानता वांछित परिणाम नहीं देती है। इस मुद्दे पर अपने कार्यों में, उन्होंने बार-बार लिखा: “लेखक के वाक्यांश और अभिव्यक्ति, बच्चे की इच्छा के विरुद्ध, उस पर भारी पड़ते हैं और उसके भाषण में तैयार हो जाते हैं। अत्यधिक विकसित स्मृति वाले बच्चों में

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यहाँ तक कि जो कुछ पढ़ा गया था उसका शब्दशः पुनर्कथन भी हो जाता है। यह विचार की अपनी रचनात्मक अभिव्यक्ति को अस्पष्ट कर देता है और बच्चे की वाणी को नष्ट कर देता है" (गोलोविन)। इस प्रकार, गोलोविन्स ने भाषण विकास पाठों में विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य सिखाने का आह्वान किया, जिससे बच्चों को अपनी रचनात्मकता प्रदर्शित करने की आवश्यकता हो। उनका मानना ​​था कि शिक्षकों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे को सोचने, विचारने के साथ-साथ बच्चों की रचनात्मक, कलात्मक शक्तियों को उत्तेजित करने और उन्हें उचित आउटलेट (परियों की कहानियों, कहानियों को लिखने में) देने की क्षमता है।

पाठ्येतर समय के दौरान भाषण विकास पर पाठों में शिक्षकों एन.एम. और यू.एफ. गोलोविन के प्रभावी कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों ने एक "साहित्यिक पत्रिका" प्रकाशित की, जिसमें विभिन्न विषयों पर बच्चों के स्वतंत्र निबंध थे। इन उत्कृष्ट शिक्षकों के पाठों में भाग लेने वाले शिक्षक भाषा पर अपनी उत्कृष्ट पकड़ और अपने छात्रों के जीवंत भाषण की प्रचुरता से प्रतिष्ठित थे।

विदेशी अनुभव से, मैं एम. मोंटेसरी, एस. फ्रेनेट, जी. रोडारी की विधियों के विवरण पर ध्यान केंद्रित करूंगा।

बच्चों को लिखित भाषण की संस्कृति से परिचित कराने का एक मूल और उत्पादक तरीका एम. मोंटेसरी द्वारा आविष्कार किया गया था। उन्होंने बहुत सावधानी से बच्चों को यह समझने के लिए तैयार किया कि पत्रों के माध्यम से आप अपने विचारों को पकड़ सकते हैं और इसे दूसरे व्यक्ति तक पहुंचा सकते हैं; ऐसी खेल स्थितियाँ बनाई गईं जिनमें कार्डों पर लिखे गए छोटे पाठों का उपयोग करके संचार किया जाता था। उनका

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सामग्री बहुत विविध थी और बच्चों की उम्र के अनुरूप थी। इसलिए, लिखित भाषण को संचार के साधन के रूप में उनके द्वारा व्यक्तिपरक रूप से माना और मूल्यांकन किया गया था। सरल नोट्स लिखना लिखित भाषण को भाषण के एक नए रूप और वार्ताकार से स्थानिक दूरी की स्थितियों में संवाद करने के एक नए अवसर के रूप में स्थापित करने का पहला प्रयास था। बच्चे संचार के इस नए तरीके का बड़े आनंद से उपयोग करने लगे। एम. मोंटेसरी ने बच्चों में अत्यधिक उच्च लिखित गतिविधि को ध्यान में रखते हुए निष्कर्ष निकाला कि छह से सात वर्ष की आयु लिखित भाषण के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि है, यानी "विस्फोटक लेखन" की उम्र।

"आधुनिक स्कूल" शैक्षणिक आंदोलन के संस्थापक, फ्रांसीसी शिक्षक एस. फ्रेनेट का अभ्यास भी दिलचस्प है। उनके छात्रों का लिखित भाषण गहन रूप से विकसित हुआ और उच्च स्तर पर था। यदि एम. मोंटेसरी ने लिखित भाषण को पारस्परिक संचार के साधन के रूप में उपयोग किया, तो एस. फ्रेनेट ने इसे मौखिक रचनात्मकता की गतिविधि में पेश किया, जिसके लिए संचार और सामान्यीकरण की एकता में इस प्रकार के भाषण के कामकाज की आवश्यकता होती है। मौखिक रचनात्मकता को एस. फ्रेनेट ने दुनिया को समझने का मुख्य साधन माना, एक बच्चे के लिए मानव संस्कृति में प्रवेश करने का मुख्य तरीका। प्रत्येक शैक्षणिक विषय, पाठ्यक्रम और यहां तक ​​कि विषय को रचनात्मक कार्यों के माध्यम से सीखा गया था। यह मानना ​​कि दुनिया के बारे में बच्चों की धारणा गहरी है

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अपने स्वभाव से काव्यात्मक होने के कारण, उन्होंने अपने तैयार मॉडलों के पुनरुत्पादन के बजाय, साहित्य के कार्यों के उत्पादन पर जोर दिया। "बच्चा अपने भीतर कविता रखता है; यह उसके फलने-फूलने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए पर्याप्त होगा," एस. फ्रेनेट आशावादी रूप से कहते हैं।

साहित्यिक रचनात्मकता के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास में एक उल्लेखनीय प्रयोग जे. रोडारी द्वारा किया गया था। पुस्तक "द ग्रामर ऑफ फैंटेसी", जो बच्चों को मौखिक रचनात्मकता से परिचित कराने के तरीकों के बारे में एक आकर्षक कहानी है, इसमें मूल पाठ लिखने की बाईस तकनीकों का वर्णन है जो बचपन से ही किसी व्यक्ति में रचनात्मकता के विकास में योगदान करते हैं। जे. रोडारी ने यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया कि "हर किसी को बोलने की क्षमता में महारत हासिल हो, इसलिए नहीं कि हर कोई कवि बन जाए, बल्कि इसलिए कि कोई गुलाम न बने" (जे. रोडारी)।

जे. रोडारी के साथ अध्ययन करने वाले बच्चों ने बहुत जल्दी उच्च भाषण क्षमता हासिल कर ली। यह संभव हो गया क्योंकि जे. रोडारी के अनुभव में, लिखित भाषण मौखिक रचनात्मकता और संचार से युक्त प्रक्रियाओं के अपने प्राकृतिक "बंडल" में लौट आया था। इसलिए, शिक्षण पूरी तरह से किया गया और बच्चों को वास्तविक आनंद और आनंद मिला; शिक्षण बच्चों के जीवन का एक हिस्सा बन गया। यह एक बार फिर हमें आश्वस्त करता है कि स्कूल में एक बच्चा खुश महसूस कर सकता है और पूर्ण जीवन जी सकता है यदि शिक्षण इस तरह संरचित हो

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रचनात्मक, उत्पादक प्रक्रिया. अन्यथा, ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, स्कूल से एक "आंतरिक वापसी", सीखने के कार्य का "अवमूल्यन" और बच्चे के जीवन से सबसे बड़े, कोई कह सकता है, उसकी जीवन गतिविधि का क्षेत्र बाहर हो जाता है। जे. रोडरी के अनुभव से यह भी पता चलता है कि कल्पना और रचना की स्थितियों में लिखित भाषा का निर्माण इस प्रक्रिया को आनंददायक और प्रभावी बनाता है।

लिखित भाषण के गठन की समस्या के प्रति एल. बी. फेस्युकोवा का दृष्टिकोण, "एजुकेशन विद ए फेयरी टेल" पुस्तक में बताया गया है, दिलचस्प है। उन्होंने अपने काम में जे. रोडारी की रचनात्मक विरासत और बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव का इस्तेमाल किया। एल. बी. फेस्युकोवा लिखते हैं, "सही भाषण की शिक्षा में परियों की कहानियों और कला के कार्यों की भूमिका को नकारना मुश्किल है।" - यदि हम पारंपरिक रूप से बोलते हैं, तो पाठ शब्दावली का विस्तार करते हैं, संवादों को सही ढंग से बनाने में मदद करते हैं, और सुसंगत, तार्किक भाषण के विकास को प्रभावित करते हैं। लेकिन इन सबके अलावा, महत्वपूर्ण कार्यों के बावजूद, हमारे... लिखित भाषण को भावनात्मक, कल्पनाशील, सुंदर बनाना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है" (एल. बी. फेस्युकोवा)। लेखक परियों की कहानियों के साथ काम करने की पारंपरिक दिशा को छोड़ देता है और परी-कथा सामग्री के उपयोग को अपरंपरागत तरीके से करने का प्रस्ताव करता है। अपरंपरागत का अर्थ है बच्चों को न केवल अपने तरीके से सामग्री को मूल, असामान्य तरीके से समझना, बल्कि कहानी के पाठ्यक्रम को रचनात्मक रूप से बदलना, अलग-अलग अंत के साथ आना, अप्रत्याशित स्थितियों को प्रस्तुत करना, कई कथानकों को एक में मिलाना आदि सिखाना। । बहुत

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“किसी बच्चे को न केवल मौखिक रूप से रचना करना सिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि उसे एक-दूसरे के साथ लिखित संचार की शैली में खुलने वाले नए अवसर भी दिखाना महत्वपूर्ण है। ऐसे संचार के सबसे सरल प्रकार नोट्स, टेलीग्राम, लघु पत्र हैं। और, निस्संदेह, परियों की कहानियों और कला के कार्यों के पसंदीदा नायक इस तरह के संचार की पहली वस्तु हैं... बच्चा लिखित भाषण की विशेषताओं को संवेदनशील रूप से समझता है, खासकर ऐसी निरंतर भागीदारी के साथ" (एल.बी. फेस्युकोवा)।

एल. बी. फेस्युकोवा के अनुसार, लिखित भाषण के निर्माण में एक आवश्यक बिंदु सोच और कल्पना का विकास है। ये मानसिक प्रक्रियाएँ एक स्कूली बच्चे के लिए बहुत उपयोगी और महत्वपूर्ण हैं: वे उसके जीवन को व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक, अद्वितीय और गैर-मानक बनाते हैं। एल. बी. फेस्युकोवा ने पहली बार छात्रों को सामान्य रूढ़ियों से दूर जाने और एक नई परी कथा या उसके कुछ एपिसोड का आविष्कार करने के लिए आमंत्रित किया। उनका मानना ​​है कि "प्रत्येक व्यक्ति कल्पना का खजाना है" और "बच्चों में पर्याप्त आविष्कारशीलता होती है।"

अपनी पुस्तक में, एल. बी. फेस्युकोवा ने परियों की कहानियों के साथ काम करने के लिए कई रचनात्मक तकनीकों का वर्णन किया है और परी-कथा सामग्री का उपयोग करने की सलाह दी है। उनकी अधिकांश तकनीकों का परीक्षण खार्कोव के डेसकार्टेस किंडरगार्टन-स्कूल में किया गया था। उनके विषयों ने उच्च स्तर का लिखित भाषा विकास हासिल किया।

प्राथमिक शिक्षकों की इस समस्या का एक दिलचस्प दृष्टिकोण

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कक्षाएं: एन.एन. नुरुडलीना, एन.एल. मिखाइलोवा, आई.वी. ज़ेनेगिना, आदि। वे रचनात्मक निबंधों की श्रेष्ठता इस तथ्य में देखते हैं कि इस प्रकार की गतिविधि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की विशेषताओं को दर्शाती है, लेखन में प्राकृतिक ज़रूरतें पैदा करती है, संलग्न होने की इच्छा पैदा करती है। मौखिक संचार भावनात्मक बढ़ावा देने का काम करता है।

उत्कृष्ट शिक्षकों और व्यावहारिक शिक्षकों के कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों की लिखित भाषा मौखिक रचनात्मकता की स्थितियों में सबसे अच्छी तरह से बनती और विकसित होती है, अधिक सटीक रूप से परियों की कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करते समय, जब बच्चा एक सच्चे निर्माता की तरह महसूस करता है, ग्रंथों के लेखक, और इससे भी बदतर - दी गई सामग्री का वर्णन या प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में।

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ग्रंथ सूची

1. आर्किपोवा ई.वी. प्राथमिक विद्यालय में भाषण विकास पाठ के बारे में / ई.वी. आर्किपोवा // प्राथमिक विद्यालय। – 2000. - नंबर 4.

2. बायलेव्स्काया वी.एन. जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास / वी.एन. बायलेव्स्काया // प्राथमिक विद्यालय। – 1990. - नंबर 5.

3.कोरेपिना एल.एफ. लेखन के रूप में पाठ बनाना सीखना / एल.एफ. कोरेपिना, ई.आई. रोगलेवा // प्राथमिक विद्यालय। – 1994. क्रमांक 5.

4. पोलाकोवा ई.आई. प्राथमिक विद्यालय में सुसंगत भाषण के विकास में पाठ: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / ई.यू. पोलाकोवा. - सिक्तिवकर: अंबुर, 2007।

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अनुभव का परिशिष्ट

योजना 1. जूनियर स्कूली बच्चों में लिखित भाषण विकसित करने की प्रणाली।

विकल्प:

* शब्दों की संख्या

लिखित मे

*टीटीआर

* मात्रा

प्रस्तावों

* वाक्यांशों की गहराई

* वाक्यांश की लंबाई

* कुछ * "काल्पनिक द्विपद" 37 लेकर आएं

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सजातीय * "फेंका गया पत्थर"

* तुकबंदी वाले शब्द * यात्रा कथाएँ

* "स्नोबॉल" * वस्तुओं के नए गुण,

नायक, आदि

1. तैयारी की अवधि.

लिखित भाषण के निर्माण के प्रारंभिक चरण में इसका बहुत महत्व हैप्रश्न पूछने की क्षमता, चूंकि, आधिकारिक घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों (ए. ज़ापोरोज़ेट्स, एल. वेंगर, ए. फ्रॉम, डी. डॉब्सन, आदि) के अनुसार, किसी प्रश्न को संदर्भ में यथोचित रूप से तैयार करने की क्षमता बच्चे के सफल विकास के संकेतकों में से एक है। . निःसंदेह, दिन के दौरान बच्चे स्थितिजन्य रूप से बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं। लेकिन उनके लिए परी कथा के नायकों से एक विनोदी प्रश्न पूछना कहीं अधिक कठिन होगा।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं हैशब्दों, वाक्यांशों और का निर्माणप्रस्तावों . अपने बच्चों के साथ आप यह कर सकते हैं:

• समान मूल वाले कुछ शब्द लेकर आएं;
• छंदबद्ध शब्द, बाद में छंदबद्ध शृंखलाओं और दोहों की रचना करने लगे (शब्द निर्माण के अग्रदूत के रूप में);
• एक काफी लंबा, सामान्य वाक्य बनाएं।

अगला चरण हैपहेलियाँ, तार, लघु पत्र लिखनापरी कथा नायक. उदाहरण के लिए, एक परी कथा लें और बच्चों के साथ निर्णय लें कि कौन बेहतर है

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किसे नोट भेजें, किसे पत्र, और किसे टेलीग्राम (और उस पर भी एक अत्यावश्यक)। और उनके साथ मिलकर हम रचना करना शुरू करते हैं, फिर जो लिखा गया है उस पर चर्चा करते हैं, उसे सामग्री और शैली में सुधारते और सुधारते हैं।

2. मौखिक रचनात्मकता.

लोगों के साथ काम करते हुए, मुझे विश्वास हो गया कि अगर उन्हें कुछ नया और असामान्य पेश किया जाता है, तो वे खुद को मुक्त कर लेते हैं, उद्देश्यपूर्ण और आविष्कारशील बन जाते हैं। इस तथ्य ने मुझे लेखन सिखाने के गैर-मानक, असामान्य तरीकों का उपयोग करने का विचार दिया। इन तकनीकों में से एक परी कथाओं और परी कथाओं का निर्माण है।

परियों की कहानियों की रचना पर काम करते समय दिशाओं और तरीकों की कोई सीमा नहीं है। निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• "कल्पना का द्विपद" (जे. रोडारी की तकनीक),
• "फेंका गया पत्थर"
• यात्रा कथाएँ,
• वस्तुओं, घटनाओं के नए गुण,
• नई परिस्थितियों में परिचित पात्र,
• परियों की कहानियों का कोलाज,
• शानदार घटनाओं की कहानियाँ,
• जादुई "यदि केवल..."
• परी कथा जारी है
• एक नए तत्व की शुरूआत के संबंध में एक प्रसिद्ध परी कथा का पुनर्निर्माण,
• परियों की कहानियों में बचाव की स्थितियाँ
• किसी दी गई कुंजी में परियों की कहानियां,
• व्याकरण कथाएँ,
• साहित्यिक कृतियों से परियों की कहानियाँ,
• ड्राइंग से परियों की कहानियां,

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• अपने बारे में कहानियाँ.

• परियों की कहानियों और परियों की कहानियों की रचना पर काम के निर्देश और तरीके।

"कल्पना का द्विपद।"

छात्रों को दो वस्तुओं या शब्दों की पेशकश की जाती है, जिनके बीच, उनकी अर्थ संबंधी दूरी के कारण, सामान्य तर्क के स्तर पर कोई संबंध नहीं होता है और न ही हो सकता है। फंतासी की मदद से उनका संबंध "कल्पना का द्विपद" है। इसकी संरचना में शामिल शब्द अपने सामान्य अर्थपूर्ण वातावरण से हटा दिए जाते हैं, अपने रोजमर्रा के अर्थ और शब्दार्थ कनेक्शन की प्रणाली को खो देते हैं जो उन्होंने दीर्घकालिक उपयोग की प्रक्रिया में हासिल की थी। उन्हें एक संदर्भ में प्रस्तुत करने के लिए उत्पादक कल्पना का समावेश आवश्यक है।

थीम के उदाहरणों में निम्नलिखित शामिल हैं: "शेर और टेबल", "केक और पेड़", "मोल और अलमारी", "ड्रम और ओरंगुटान", "नोटबुक और अंडा", "स्केट्स और स्पैरो", आदि।

"फेंका गया पत्थर"

परीक्षण शब्द वह शब्द है जो पानी में फेंके गए पत्थर की तरह बच्चों के मन में विचारों और यादों की लहरें पैदा करता है। जब रचना में सेट किया जाता है, तो वे परी कथा या कहानी बनाने के लिए अच्छी सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं। छात्रों को निर्देश दिए जाते हैं: “लेखकों को, जब उन्हें केवल एक शब्द का उपयोग करके एक परी कथा या कहानी लिखने की आवश्यकता होती है, लेकिन कुछ भी दिमाग में नहीं आता है, तो इसे ऊपर से नीचे तक, अक्षर दर अक्षर लिखें। प्रत्येक अक्षर के आगे उस अक्षर से शुरू होने वाला कोई भी शब्द लिखें। वे ऐसे शब्दों का प्रयोग नहीं करते जिनकी लेखकों को आवश्यकता नहीं होगी।”

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उदाहरण के लिए:

1. किताब के बारे में कहानी:को पेंसिल 2. कलम की कहानी:कलम

महिला शिक्षक

और ग्राह यार

जी सिटी से आशा

एक कुला एक स्ट्रा

"यात्रा के किस्से"।

हर यात्रा परियों की कहानियों के लिए एक शर्त है। बच्चों के साथ किसी विषय पर चर्चा करते समय, आप कई नियम पेश कर सकते हैं - केवल कुछ वस्तुएँ लें, बाधाओं और उन्हें दूर करने के तरीकों के बारे में सोचें। इस प्रकार कथानक - एक यात्रा को निभाने के बाद, छात्र अधिक आसानी से एक परी कथा की रचना कर लेगा।

उदाहरण के लिए, "ऑस्ट्रेलिया की यात्रा (गर्म हवा के गुब्बारे से)।"

शिक्षक कागज के एक टुकड़े (या बोर्ड) पर एक बड़ी गेंद बनाता है। छात्रों को यात्रा के लिए आवश्यक चीजें एकत्र करनी होंगी (गेंद पर अपना नाम लिखें)।

"वस्तुओं, नायकों के नए गुण।"

एक नई परी-कथा कथानक का पात्र कोई भी सामान्य वस्तु, वस्तु, नायक हो सकता है, यदि उसके लिए असामान्य गुणों का श्रेय दिया जाता है (उदाहरण के लिए, "ग्लास मैन", "आयरन किटन", आदि)।

कई विधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. नई परिस्थितियों में परिचित पात्र। (लोमड़ी और खरगोश, अपनी बर्फ और बास्ट झोपड़ियों के बजाय, उड़न तश्तरियों पर रहते हैं।)

2. परियों की कहानियों का एक कोलाज, या विभिन्न परियों की कहानियों की स्थितियों का अंतर्संबंध। (दुष्ट जादूगर ने पिनोचियो, लिटिल रेड राइडिंग हूड और कोलोबोक को चूहों में बदल दिया। उन्होंने शोक मनाया और शोक मनाया और मोक्ष की तलाश करने का फैसला किया। वे मिले

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बूढ़ा होट्टाबीच, लेकिन वह मंत्र भूल गया।)

3. परिचित परी कथाओं में स्थिति बदलना। (सुनहरीमछली स्वयं बुढ़िया से मिलना चाहती थी।)

4. परियों की कहानियां एक नए तरीके से, जहां बच्चों को नायकों को विपरीत गुणों से संपन्न करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। (सात बच्चे क्रोधित और मनमौजी हो जाते हैं, जंगल में भाग जाते हैं, और अच्छा भेड़िया बकरी को उन्हें ढूंढने में मदद करता है।)

5. कूड़े से कहानियाँ। (यह घटना सर्दियों में घटी। कूड़े ने विद्रोह कर दिया। उसके लिए लैंडफिल में लेटना ठंडा, भूखा और उबाऊ था। और लैंडफिल के निवासियों ने एक-दूसरे की मदद करने का फैसला किया: खाली बक्से एक थिएटर में बदल गए, रंगीन क्रेयॉन छोटे लोगों में बदल गए , छीलन से छोटे लोगों को अपने बाल पाने में मदद मिली... पूरी दुनिया के लिए एक दावत शुरू हुई...)

"नई परिस्थितियों में परिचित नायक।"

यह तकनीक कल्पनाशीलता विकसित करती है, बच्चों की सामान्य रूढ़ियों को तोड़ती है, ऐसी स्थितियाँ बनाती है जिनमें मुख्य पात्र बने रहते हैं, लेकिन खुद को पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में पाते हैं। परिस्थितियाँ पूरी तरह से शानदार, अविश्वसनीय हो सकती हैं (लोमड़ी और खरगोश, अपनी बर्फ और बास्ट झोपड़ियों के बजाय, उड़न तश्तरियों पर रहते हैं), या वे बच्चों के जीवन के करीब हो सकते हैं (लोमड़ी, खरगोश और मुर्गा, साथ में) एक जादू की छड़ी की मदद से, वे शहर के चिड़ियाघर के उसी पिंजरे में पहुँच गए, या शायद वे एक बहुमंजिला इमारत के लिफ्ट में फंस गए)।

"परियों की कहानियों से कोलाज।"

बच्चों को एक नई परी कथा के कथानक के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें बाबा यगा जंगल में कोलोबोक से मिले और वे एक साथ बर्फीले झोपड़ी में लोमड़ी से मिलने गए। विभिन्न परी कथाओं से कई विकल्प और अंतर्संबंधित स्थितियां हो सकती हैं, मुख्य, मूल पात्रों के बारे में नहीं भूलना महत्वपूर्ण है

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- और आपको "परी कथाओं का कोलाज" मिलेगा।

बच्चों को खेल की स्थिति में यह तकनीक सिखाना बेहतर है: “आपके घर में शायद परियों की कहानियों वाली एक मोटी किताब होगी। एक दिन इस किताब के साथ ऐसा ही हुआ। सारे पन्ने उलझे हुए थे. पहली परी कथा "द फ्रॉग प्रिंसेस" थी। इवान त्सारेविच बस वासिलिसा द ब्यूटीफुल का अनुसरण करने के लिए कोशी द इम्मोर्टल के राज्य तक अपनी यात्रा पर निकलने के लिए तैयार हो रहा था, जब उसने खुद को एक पूरी तरह से अलग परी कथा में पाया। राजकुमार के पास उसके वफादार सहायक नहीं हैं: एक खरगोश, एक भालू, एक बत्तख। अब वासिलिसा द ब्यूटीफुल को कैसे मुक्त कराया जाए? करने को कुछ नहीं है: इवान त्सारेविच ने अन्य परियों की कहानियों के पन्ने पलटे। इससे पहले कि वह पन्ना पलट पाता, कैसे... अन्य परी कथाओं के नायकों ने उसकी मदद कैसे की?

"शानदार घटनाओं की कहानियाँ।"

शानदार घटनाएँ (अर्थात, कुछ ऐसा जो वास्तविक जीवन में नहीं होता है) एक परी कथा की रचना के लिए एक महत्वपूर्ण जहरीले क्षण के रूप में काम करेगी। इस मामले में, बस दो नियम याद रखें:

1) बच्चों को यह स्पष्ट कर दें कि अब वे कल्पनाएँ करेंगे;

2) उन्हें विभिन्न प्रकार की शानदार घटनाओं की पेशकश करें।

आप इस तरह से शुरुआत कर सकते हैं: “कल्पना करें कि आप एक चींटी के आकार तक सिकुड़ सकते हैं। आपकी पसंदीदा गतिविधि क्या होगी? तुम्हें किस बात का डर होगा? क्या आप भी वैसा ही बनना चाहेंगे?”

या: "कल्पना करें कि:

रसोई के नल से कीनू का रस बह रहा था;

बादल से बारिश की जगह किशमिश गिरने लगी;

लोग नींद की गोली लेकर आये;

समुद्र की तलहटी से एक परग्रही व्यक्ति आपसे मिलने आया है।”

धीरे-धीरे, ऐसी घटनाओं की सीमा का विस्तार हो सकता है:

एक यूएफओ ने एक जादूगर को लेकर हमारे शहर के ऊपर से उड़ान भरी। उसने छोड़ दिया

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उपहार: पाँच टोपियाँ, तीन जूते, दो सुंदर क्रिस्टल जादुई चप्पलें, एक बार्बी गुड़िया। आप ये सभी उपहार किसे देंगे? एक अगली कड़ी के साथ आओ.

माँ और पिताजी ने एक कालीन खरीदा। लेकिन कोई नहीं जानता था कि यह कालीन सोचिनयाकी देश का है, जो एक जादुई उड़ने वाला कालीन है। एक साल जादुई कालीन दीवार पर लटका रहा, दूसरे साल। और तीसरे वर्ष में वह ऊब गया, और उसने निर्णय लिया... हमें उड़ते कालीन के विभिन्न कारनामों के बारे में बताएं।

"जादुई" यदि केवल..."

"जादू "अगर ..." प्रकार के कथन की संरचना में दो तत्व होते हैं: सूत्र "क्या होगा यदि ..." और प्रश्न की मुख्य सामग्री को व्यक्त करने वाला एक वाक्य। लेखकों द्वारा इस तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विषय खुद को या किसी अन्य व्यक्ति को वास्तविक से काल्पनिक, ठोस रूप से कल्पना की गई स्थिति में स्थानांतरित करता है, प्रस्तावित परिस्थितियों को समझने की कोशिश करता है और अपने या किसी अन्य व्यक्ति के बारे में कहानी की साजिश रचता है।

ऐसे प्रश्नों को यथासंभव बेतुके तरीके से तैयार किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, "अगर मेरे पास जादू की छड़ी होती", "अगर मैं जादूगरनी बन जाती", "अगर मेरे पास टाइम मशीन होती", "क्या होता अगर मेरी लिफ्ट चंद्रमा तक उड़ जाती या पृथ्वी के केंद्र तक उतर जाती?" , "क्या होगा, अगर कोई मगरमच्छ आपके दरवाजे पर दस्तक दे और कुछ गुलाब मांगे?", "क्या होगा अगर पूरी दुनिया में पैसा गायब हो जाए?", "अगर मैं पूरी दुनिया में अकेला होता।"

"कहानी जारी है।"

किसी कारण से हम लंबे समय से ज्ञात और तार्किक रूप से पूर्ण होने के आदी हैं

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परियों की कहानियों का अंत. वास्तव में, परियों की कहानियों में सब कुछ तार्किक रूप से पूरा हो गया है: शलजम नताल्या वासिलिवेना स्ट्रुनिना

बाहर निकाला गया, कोलोबोक को लोमड़ी ने खा लिया, लिटिल रेड राइडिंग हूड और दादी जीवित रहे और उन्हें कोई नुकसान नहीं हुआ, सिंड्रेला और राजकुमार की शादी हो गई, सात बच्चे अपनी मां बकरी के साथ रहने लगे। ऐसा प्रतीत होता है कि आविष्कार करने और सोचने के लिए अभी भी कुछ है। हालाँकि, यह न केवल संभव है, बल्कि आवश्यक भी है। आप "फिर क्या?" प्रश्न पूछकर ऐसा कर सकते हैं। यह तकनीक (शुरुआत के बाद अंत तक) उपयोगी और दिलचस्प है क्योंकि हम यह कर सकते हैं:

परी कथा का अंत बदलकर विद्यार्थियों का ध्यान सही शैक्षणिक दिशा में लगाएं;

स्थापित रूढ़ियों को तोड़कर छात्रों की कल्पनाशक्ति का विकास करें।

निम्नलिखित निर्देश बच्चों को रचनात्मकता से परिचित कराने में मदद करेंगे: "आइए इस बारे में सोचें:

उन्होंने शलजम को बाहर निकाला, और उन्होंने इसे कैसे विभाजित किया - किसने उनके साथ हस्तक्षेप किया, किसने इसके लिए सबसे अधिक काम किया;

कोलोबोक को एक लोमड़ी ने खा लिया था - या शायद लोमड़ी के पेट में कोलोबोक, जादुई शब्दों की मदद से एक जादूगर में बदल गया और लोमड़ी के साथ हस्तक्षेप करने लगा;

लिटिल रेड राइडिंग हूड के बचावकर्मियों और दादी ने खलनायक भेड़िये के साथ क्या किया;

सिंड्रेला और राजकुमार शादी के बाद कैसे रहते हैं - शायद उनकी सौतेली माँ और उनकी बेटियाँ उन्हें फिर से परेशान कर रही हैं;

बकरी और सात बच्चों ने अपने लिए एक अभेद्य किला बना लिया होगा, जो भेड़िये के लिए भी अभेद्य होगा।

अपनी पसंदीदा परी कथा की अपनी निरंतरता के साथ आने का प्रयास करें।

"एक नए तत्व की शुरूआत के संबंध में एक प्रसिद्ध परी कथा पर दोबारा काम करना।"

छात्रों को शब्दों (या चित्रों) की एक श्रृंखला दी जाती है जो एक परी कथा से मिलती जुलती होती है जिसे वे अच्छी तरह से जानते हैं। उदाहरण के लिए, शब्द: "भेड़िया", "जंगल", "फूल",

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"दादी" तुरंत परी कथा लिटिल रेड राइडिंग हूड के दृश्यों को सामने लाती है। यदि आप इस श्रृंखला में कोई ऐसा शब्द शामिल करते हैं जो इस परी कथा की सामग्री से संबंधित नहीं है, तो इसे "विदेशी", "अतिश्योक्तिपूर्ण" माना जाएगा। उदाहरण के लिए, शब्द "हेलीकॉप्टर"। कथा के विकास के लिए अलग-अलग चालों, एक अलग तर्क की आवश्यकता होती है। यह तकनीक आपको बच्चे की कल्पना को विकसित करने की अनुमति देती है, उसे मूल तरीके से प्रतिक्रिया करना सिखाती है और साथ ही किसी ज्ञात संदर्भ की रूपरेखा में पेश किए गए एक नए और अप्रत्याशित तत्व पर पर्याप्त तरीके से प्रतिक्रिया करना सिखाती है, इस संदर्भ में इसे "विघटित" करने के लिए, पुनर्निर्माण करती है। सिमेंटिक कनेक्शन की प्रणाली.

"परियों की कहानियों में बचाव की स्थितियाँ।"

शिक्षक, इस पद्धति का उपयोग करते हुए, विशेष रूप से चरम स्थितियों का सामना करते हैं जिनके लिए "बचाव" समाधान के लिए विभिन्न विकल्पों की आवश्यकता होती है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि यह विधि सभी प्रकार के कथानकों और अंत की रचना के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में कार्य करती है। रचना करने की क्षमता के अलावा, बच्चा कभी-कभी कठिन, अप्रत्याशित परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है।

उदाहरण के लिए।

चरम स्थिति:

“एक दिन खरगोश ने तैरने का फैसला किया। वह किनारे से काफी दूर तक तैर गया। अचानक तूफ़ान शुरू हो गया और वह डूबने लगा..."

खरगोश को बचाने के लिए अपने विकल्प पेश करें। यह नई परी कथाओं की शुरुआत होगी.

बचावकर्मियों के पास है: एक तश्तरी, एक बाल्टी, एक लकड़ी की छड़ी, एक गुब्बारा, कागज का एक टुकड़ा। बचावकर्मियों ने पहले खरगोश पर छड़ी फेंकने का फैसला किया, लेकिन वह इसे बर्दाश्त नहीं कर सकी। खरगोश चिल्लाने लगा: "ओह, मैं डूब रहा हूँ।" तब…