भाषण के प्रवाह में स्वरों का उच्चारण इस पर निर्भर करता है: 1) तनावग्रस्त शब्दांश से संबंध (तनावग्रस्त शब्दांश में स्वर, पहले पूर्व-तनाव में और शेष अस्थिर सिलेबल्स में); 2) शब्द की स्थिति से (किसी शब्द की शुरुआत में या किसी शब्द के अंत में एक स्वर); 3) व्यंजन की गुणवत्ता जिसके साथ स्वर संयुक्त होता है (नरम या कठोर व्यंजन, प्रयोगशाला या गैर-प्रयोगशाला, नाक या गैर-नाक के संयोजन में), और कुछ अन्य स्थितियां।
शब्दों में [शाफ्ट] और [वाडा] - पानी, ध्वनि [ए] का उच्चारण पहले शब्दांश में किया जाता है, लेकिन यह समान नहीं है: यह पहले शब्द में जोर दिया जाता है, और इसलिए इसे अधिक देशांतर और अधिक के साथ उच्चारित किया जाता है स्पष्ट रूप से। शब्दों में [माल] और [मा एल] - टूटे हुए स्वरों पर जोर दिया जाता है, लेकिन वे समान नहीं होते हैं, क्योंकि शब्द [m'a l] में स्वर ['a] नरम व्यंजन ध्वनि [m] के बाद आता है। '] और अधिक आगे की अभिव्यक्ति प्राप्त करता है। ध्वन्यात्मक स्थितियों पर स्वरों की गुणवत्ता की निर्भरता को देखते हुए, भाषाविदों ने रूसी भाषा में स्वरों की मजबूत और कमजोर स्थिति की पहचान की है।
मजबूत स्थितिस्वरों पर जोर दिया जाता है: [छोटा], [mol], [mul], [m'e l], [साबुन], [m'i l]। तनावग्रस्त स्वरों को अप्रभावित उच्चारण और सबसे विशिष्ट भेद की विशेषता है। हालांकि, पिछले व्यंजन के प्रभाव में तनावग्रस्त स्वर कुछ हद तक बदल जाते हैं। नरम व्यंजन के बाद विशेष रूप से ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं; cf.: [शेष't'] और [s'e s't']। इसलिए, "नरम व्यंजन + स्वर" के संयोजन में, स्वर ध्वनियों के रंग (स्वनिम) या एक मामूली प्रकार की स्वर ध्वनियाँ (स्वनिम) दिखाई देती हैं। पड़ोसी ध्वनियों के प्रभाव के कारण होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तनों के बिना, अर्थात उनके मुख्य रूप में, स्वरों का उच्चारण किसी शब्द की शुरुआत में तनाव (द्वीप, मेहराब, प्रतिध्वनि, कान, मुकदमा) के तहत या एक स्वतंत्र शब्द (ध्वनियों) के रूप में किया जाता है। s, संघ a , पूर्वसर्ग y, आदि)।
कमजोर स्थितिअप्रतिबंधित सिलेबल्स में स्वरों पर कब्जा करें, जहां स्वर कमजोर (कम) होते हैं। अस्थिर स्वरों की दो कमजोर स्थितियाँ हैं: पहली और दूसरी। पहली स्थिति पहले पूर्व-तनाव वाले शब्दांश (पानी, वसंत, संक्रमण, आदि) में और एक शब्द (बगीचे, खुबानी, इको साउंडर, आदि) की पूर्ण शुरुआत में देखी जाती है। अन्य अस्थिर स्थितियों में, स्वर दूसरी, कमजोर स्थिति (घेंटा, कुर्सी, आदि) लेते हैं। पहली स्थिति में, स्वर में कमी दूसरे की तुलना में कमजोर है, और इसलिए पहले स्थान पर दूसरे की तुलना में अधिक स्वर हैं। कमजोर स्थिति में स्वर ध्वनियों की गुणवत्ता भी पूर्ववर्ती व्यंजन की गुणवत्ता पर निर्भर करती है - चाहे वह कठोर हो या नरम। ऊपरी स्वर कमजोर स्थिति में दूसरों की तुलना में कम बदलते हैं: [i], [s], [y]।
भाषण के प्रवाह में व्यंजन बदल जाते हैं। उनका परिवर्तन शब्द में व्यंजन की स्थिति के कारण होता है। स्वरों से पहले सभी व्यंजन एक मजबूत स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं। यह इन ध्वन्यात्मक स्थितियों में है कि व्यंजनों की सबसे बड़ी संख्या प्रतिष्ठित है: घर - टॉम - स्क्रैप - कॉम - कैटफ़िश; वर्ष - बिल्ली - चाल, आदि। मजबूत स्थिति में, व्यंजन बाद के स्वरों के प्रभाव में अपनी गुणवत्ता बदल सकते हैं। तो, लेबिअल स्वर पूर्ववर्ती व्यंजन को गोल (प्रयोगात्मक) करते हैं: शब्दों में वहाँ और वह, व्यंजन [टी] का उच्चारण समान नहीं होता है (दूसरे शब्द में यह गोल होता है)। स्वर से पहले के व्यंजन [ए] सबसे अलग और कम से कम भिन्न होते हैं: वहां - महिलाएं, छोटी - कुचल, बगीचा - खुश - बच्चे, आदि। स्वर से पहले की स्थिति [ए] को बिल्कुल मजबूत स्थिति कहा जाता है। पूर्ण मजबूत स्थिति के अलावा, व्यक्तिगत व्यंजन अंकों के लिए मजबूत स्थान हैं। आवाज-बहरापन में जोड़े गए शोर व्यंजनों के लिए मजबूत स्थिति हैं: 1) स्वर खुजली से पहले की स्थिति - कोर्ट, गर्मी - गेंद, अतिथि - हड्डी, आदि, 2) सोनोरेंट व्यंजन से पहले और व्यंजन से पहले की स्थिति [सी], [ в' ] (एक स्वर के बाद) - अशिष्ट - क्रुप, बुराई - परत, मोड़ (क्रिया) - चाबुक, जानवर - चेक। शोर व्यंजन ध्वनि-बहरापन के मामले में कमजोर स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं 1) शब्द के अंत में - कोड [बिल्ली] - बिल्ली [बिल्ली], घास का मैदान [धनुष] - धनुष [धनुष]; 2) आवाज वाले और बहरे व्यंजन से पहले - शादी [svad'b b] - चारागाह [paz'd'b a], बकल [p r'ashk] - प्यादा [p'eshk] आदि। इन पदों में, आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजन का विरोध नहीं किया जाता है: एक शब्द के अंत में और ध्वनिहीन व्यंजन से पहले, एक आवाजहीन आवाज का उच्चारण किया जाता है, और आवाज वाले व्यंजन से पहले - एक शोर आवाज उठाई जाती है। कठोरता-कोमलता की श्रेणी अधिक विशिष्ट है, रूसी ध्वन्यात्मकता में परिभाषित। कठोरता-कोमलता विरोध सबसे बड़ी सहसंबंधी श्रृंखला है, इसमें 30 व्यंजन स्वर शामिल हैं: आर '] युक, [एम] अल - [एम '] याल, [एन] ओएस - [एन '] ёs; 2) शब्द के अंत में स्थिति: प्लो [टी] - प्लो [टी '], ट्रो [एन] - ट्रो [एन ']। व्यंजन कठोरता-कोमलता के मामले में एक कमजोर स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं: 1) सामने के स्वरों से पहले - घास, नीला, हाथ (cf। हाथ; देशी रूसी शब्दों में, व्यंजन नरम से पहले: [p '] खाया, [b'] खाया , [एम '] युग, [में '] युग, [टी'] शरीर, [जेड'] हिरण); 2) व्यंजन से पहले - चरवाहा - चरना [pas't'i], टैकल - हटाएँ [s'n'a t'] 3) फ़ोनेमे से पहले: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e, आदि। अयुग्मित ठोस स्वर सभी स्थितियों में ठोस लगते हैं। सभी स्थितियों में अप्रकाशित नरम केवल नरम व्यंजन की तरह लगते हैं।
उपकरण:
- कमजोर स्थिति के लापता वर्तनी वाले हैंडआउट कार्ड,
- नोटबुक,
- पाठ्यपुस्तकें,
- वर्तनी शब्दकोश,
- मार्कर
ए मिल्ने "विनी द पूह एंड ऑल-ऑल-ऑल" के काम का एक टुकड़ा बोर्ड पर खींचा गया है, कार्टून से एक टुकड़ा तैयार किया गया है। बच्चे चार के समूह में बैठते हैं।
कक्षाओं के दौरान
I. संगठनात्मक क्षण
यू. नमस्कार! आज पाठ में हमें उन मामलों पर विचार करना चाहिए जब ध्वनि मजबूत स्थिति में हो, और जब यह कमजोर स्थिति में हो। हम सही ढंग से बैठते हैं, एक झुकाव के साथ नोटबुक डालते हैं, संख्या और "क्लासवर्क" लिखते हैं।
द्वितीय. सुलेख
यू। बोर्ड को देखें, हम तत्वों को लोअरकेस अक्षर "ओ" के संयोजन में लिखते हैं। अपनी नोटबुक में एक पंक्ति लिखें।
बच्चे नोटबुक में कार्य पूरा करते हैं।
III. दोहराव पर काम करें
यू. आप कैसे समझते हैं कि त्रुटि-प्रवण स्थान क्या है, यह कहाँ हो सकता है?
D. शब्द के किसी भी भाग में गलत स्थान हो सकता है। किसी शब्द के मूल में वर्तनी की जांच करने के लिए, आपको एक एकल-मूल शब्द चुनना होगा जिसमें कमजोर ध्वनि के स्थान पर एक मजबूत ध्वनि दिखाई दे।
उ. और संबंधित शब्दों की सहायता से क्या केवल मूल में या शब्द के विभिन्न भागों में वर्तनी की जाँच की जा सकती है?
ई. इन शब्दों के अन्य भागों में, ऐसे ऑर्थोग्राम की जाँच नहीं की जा सकती है, क्योंकि ये भाग संबंधित शब्दों में भिन्न हो सकते हैं। त्रुटिपूर्ण स्थान वह स्थान है जब हम एक ध्वनि सुनते हैं और दूसरा अक्षर लिखते हैं।
यू. और आप किन गलत स्थानों को पहले से जानते हैं?
ई. स्वरों के लिए, जब ध्वनि कमजोर स्थिति में होती है, अर्थात। यह तनावग्रस्त नहीं होता है। डीव्यंजन ध्वनियों के लिए, जब वे करीब होते हैं, तो उनके बीच कोई "जादूगर" ध्वनि नहीं होती है।
यू. और ये जादुई आवाजें क्या हैं?
डी। ये ध्वनि ध्वनियां हैं [एल, एम, एन, पी, डी "] और दूसरी ध्वनि [सी]। यदि व्यंजन इन ध्वनियों के सामने है, तो हम सुरक्षित रूप से व्यंजन अक्षर लिख सकते हैं, और यदि दो हैं व्यंजन ध्वनियाँ और उनमें से कोई भी "जादूगर" नहीं है, तो एक त्रुटि-प्रवण स्थान उत्पन्न होता है।
डी: उदाहरण के लिए, शु__का शब्द में, दो व्यंजन मिले, वे खेल में आए - दूसरा बहरा व्यंजन "आदेश" - [के] वह, जैसा कि था, सामने वाले व्यंजन को स्तब्ध कर देता है।
यू. दोस्तों, आइए इस शब्द को एक स्वर में कहें।
D. बच्चे एक स्वर में [शुपका] उच्चारण करते हैं।
U. तर्क से कौन सहमत है?
D. बच्चे अपनी उंगलियों से इशारा करके अपनी राय तय करते हैं: हाँ "+", नहीं "-"।
यू. सभी शो "+", और एक बच्चा "-"। आप बच्चों से सहमत क्यों नहीं हैं?
डी। डीमुझे लगता है कि अगर इनमें से किसी एक व्यंजन को आवाज दी जाती है, तो सामने वाले को भी आवाज दी जाएगी।
तुम अच्छे हो। आओ मिलकर यह शोध कार्य करें।
बच्चे [शुपका] शब्द के ध्वनि मॉडल को अपनी नोटबुक में लिखते हैं।
डी. क्या मैं इसे साबित कर सकता हूं?
यू इसे साबित करो। बोर्ड के पास जाओ।
D. हम, शब्द के मूल में, दो व्यंजन साथ-साथ मिले। दूसरी व्यंजन ध्वनि [के], ऐसा लगता है कि सामने व्यंजन बहरा है। जब हम उच्चारण करते हैं, तो हम ध्वनि [पी] सुनते हैं, वह कमजोर स्थिति में होता है। रूसी लेखन के कानून के अनुसार, मैं मजबूत [फर कोट] के खिलाफ व्यंजन की कमजोर स्थिति की जांच करता हूं, => और फर कोट शब्द में मैं "बी", एक फर कोट लिखूंगा।
यू. और यह विकल्प क्या है?
डी: यह ध्वनियों का एक स्थितिगत विकल्प है [बी] // [पी]।
यू. और एक शब्द कौन ढूंढ सकता है जिसमें एक व्यंजन आवाज उठाई जाती है?
डी कठिनाई।
डी . मेरे पास मेरी माँ से "अनुरोध ..." के साथ एक नोट, मुझे ऐसा लगता है कि जब हम इस शब्द का उच्चारण करते हैं - [proz" ba], हम ध्वनि [z"] सुनते हैं, और मेरी माँ ने मुझे लिखा - एक अनुरोध।
तुम अच्छे हो। इस मामले में, एक व्यंजन ध्वनि उत्पन्न होती है। यह गलत जगह है। आइए एक संबंधित शब्द चुनें जहां यह ध्वनि एक मजबूत स्थिति (शब्द परिवर्तन) में होगी।
डी शायद शब्द पूछेंगे? यहाँ ध्वनियों का स्थितिगत प्रत्यावर्तन है [z "/ / s"]।
यू बोर्ड पर रिकॉर्डिंग (शब्दों का ध्वनि मॉडल)।
[प्रोज़ "बीए], [पीआरएएस" और टी "]
यू. वैकल्पिक क्या लगता है?
ई स्वर [ओ / / ए] और व्यंजन [जेड "/ / एस"]।
चतुर्थ। स्टडी नोटबुक नंबर 2 के साथ काम करें।
टास्क नंबर 1.पृष्ठ 11. विपरीत अर्थ वाले शब्दों को पूरा करें।
यू। इसे स्वयं लिखें, तनाव डालें, वांछित पत्र को सर्कल करें।
शिक्षक इस समय प्रत्येक टीम को एक कार्य वितरित करता है, और बच्चे एक समूह में काम करना शुरू करते हैं।
समूह I: "मूली कड़वी होती है, और गाजर _________ होती है।"
समूह II: "खट्टा क्रीम गाढ़ा होता है, और दूध _________ होता है।"
समूह III: "पत्थर भारी है, और फुलाना _______ है।"
समूह IV: "सड़क चौड़ी है, और पथ _________ है।"
समूह V: "चंद्रमा बड़ा है, और तारांकन ______________ है।"
बच्चों ने समूहों में कार्य पूरा किया और प्रत्येक टीम से एक व्यक्ति अपने उत्तर कार्ड लेकर बोर्ड के पास गया। शेष समूह जाँच करते हैं, प्रत्येक टीम के प्रतिनिधियों को पूरक करते हैं।
पर .क्या आप शब्द बदलकर कमजोर स्थिति की सभी वर्तनी की जांच कर सकते हैं?
डी केवल वे जो शब्द के आधार पर हैं।
डब्ल्यू क्यों?
डी.टी. k. जब शब्द बदलता है, तो तना नहीं बदलता है।
यू. और हम कहाँ जाँच नहीं कर सकते?
D. अंत में, क्योंकि जब शब्द बदलता है, तो अंत बदल जाता है। हमारी टीम में शब्द मीठा_काया (बेरी) शब्द के मूल में कमजोर स्थिति थी, हम मीठा, मीठा शब्द से जांचते हैं। अंत में दूसरी कमजोर स्थिति, एक परीक्षण शब्द पर्याप्त है, जिसमें अंत में ध्वनि मजबूत स्थिति में है: मीठा एमैं शैतान हूँ एमैं।
बच्चे अपनी उंगलियों से "+" (सहमत) इंगित करते हैं।
डी: हमारे पास zh__k_e शब्द था। तरल - एक मजबूत स्थिति की वर्तनी और, नियम के अनुसार चेक किया गया: ज़ी - शिओ इससे लिखो और . शब्द के मूल में एक कमजोर स्थिति की वर्तनी, हमने परीक्षण शब्द को पतला उठाया। अंत में दूसरी कमजोर स्थिति, हम उस शब्द से जांचते हैं जिसमें अंत में ध्वनि एक मजबूत स्थिति में है: तरल_युवा।
बच्चे पहले दो शब्दों को चेक करते हैं, ब्लैकबोर्ड पर जाते हैं, बाकी बच्चे विशेष संकेतों के साथ अपनी सहमति या असहमति प्रदर्शित करते हैं।
शिक्षक प्रत्येक शब्द पर काम करने के बाद सत्यापन की विधि पर ध्यान देता है। बच्चों ने ब्लैकबोर्ड पर पहले दो कार्यों को एक साथ चेक किया। और बाकी को समूहों के बीच आपसी जांच करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
वी। शब्द की ध्वनि "खोल" पर काम करें
उ. गाजर शब्द के लिए प्रबल और दुर्बल पदों का चार्ट बनाइए।
ई. पहली ध्वनि [एम] है, वह एक मजबूत स्थिति में है, क्योंकि एक स्वर के बाद।
डी। दूसरी ध्वनि [ए], वह कमजोर स्थिति में है, क्योंकि। यह तनावग्रस्त नहीं होता है।
ई. तीसरी ध्वनि [आर] एक मजबूत स्थिति में है, क्योंकि यह "जादूगर" की आवाज है, वह हमेशा मजबूत स्थिति में रहेगा।
डी।चौथी ध्वनि [के] है, वह एक मजबूत स्थिति में है, क्योंकि एक स्वर ध्वनि के बाद।
डी पांचवीं ध्वनि [ओ], वह एक मजबूत स्थिति में है, क्योंकि वह तनाव में है।
उ. छठी ध्वनि के बारे में क्या कहा जा सकता है? (एक स्वर में कहें) बच्चे (एक स्वर में) - [markofka]
ई। हम ध्वनि [एफ] सुनते और उच्चारण करते हैं, क्योंकि पास में दो व्यंजन ध्वनियां हैं और दूसरी बहरी ध्वनि [के] सामने खड़े व्यंजन को कम करती है और इसे बहरा करती है।
U. कौन बोर्ड पर आरेख लिखना और विश्लेषण समाप्त करना चाहता है?
डी।(ब्लैकबोर्ड पर) एक आरेख बनाएं:
V_VVV_V_, m_rko_ka, ध्वनि [k] एक मजबूत स्थिति में है, और ध्वनि [a] कमजोर स्थिति में है। गाजर-कोव-का शब्द लिखा है, क्योंकि। यह एक शब्दकोश शब्द को संदर्भित करता है और इसे एक शब्दकोश में देखा जा सकता है।
यू आपको शब्दों के अक्षर मॉडल को लिखना होगा, उन्हें दो कॉलम में बांटना होगा। पहले कॉलम में उन शब्दों को लिखिए जहां कमजोर पद शब्द के मूल में हों। दूसरे कॉलम में जहां कमजोर पोजीशन अंत में हैं।
यह उस कार्य का पहला भाग है जिसे बच्चे अपने दम पर पूरा करते हैं।
VI. बोर्ड पर, शब्दों का ध्वनि मॉडल:[HAD" और T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], [R" E P A], [S B "AND H" A]
T: चलो कार्य की जाँच करें।
दो लोग ब्लैकबोर्ड पर आते हैं और लिखते हैं:
डी: जड़ में कमजोर स्थिति वाले शब्द (छेद वाले अक्षर)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
डी। कमजोर अंत स्थिति:
डी। हमउन्होंने अपने कॉलम (सूचियों) में शब्दों को लिखा: चलना - चाल, किश्ती - किश्ती, पृथ्वी - पृथ्वी, मोमबत्ती - मोमबत्तियाँ। मैं पत्र को मजबूत स्थिति में लिखता हूं।
यू. बच्चों, क्या आप काम से सहमत हैं?
D. मेरे पास दो शब्द हैं: टायर, शलजम।
यू धन्यवाद।
सातवीं। एक अध्ययन पुस्तक के साथ काम करना।
यूए मिल्ने की किताब "विनी द पूह एंड ऑल, ऑल, ऑल" में, उल्लू शानदार चेस्टनट कैसल में रहता था। घंटी के नीचे, उसने घोषणाएँ कीं:
दो विज्ञापनों में एक ही शब्द की वर्तनी अलग-अलग क्यों होती है?
डी। (कोरस में) उल्लू रूसी भाषा के मूल नियम को नहीं जानता है।
डी . एचई उल्लू से सहमत हैं। शब्द [खुला "ut] खुला लिखा है, उपसर्ग में एक कमजोर स्थिति है। हम उपसर्ग को जानते हैं, आप छुट्टी शब्द की जांच कर सकते हैं (एक महसूस-टिप पेन के साथ गलती को सुधारें)।
ई. एक और गलती है, वर्तनी उल्लू, जड़ में एक कमजोर स्थिति। हम शब्द की जाँच करते हैं - उल्लू।
यू. दूसरा विज्ञापन देखें। (बच्चे ध्यान से पढ़ते हैं)।
डी ।एनई सहमत है जैसा कि उल्लू ने लिखा है, मैं एक शब्द मांगता हूं। शब्द की जड़ में कमजोर स्थिति, आप जाँच कर सकते हैं - कृपया। अक्षर ओ लिखा है।
[पैड "ऑर्गैट"] शब्द में एक और गलती मिली। उपसर्ग में कमजोर स्थिति, हम उपसर्ग जानते हैं, आप शीर्ष पर शब्द की जांच कर सकते हैं।
डी: बोर्ड में जाएं और घोषणाओं में गलतियों को सुधारें (फील-टिप पेन से)।
पर . आपक्या आपको सभी त्रुटियां मिलीं?
डी . सभी।
पर . इन घोषणाओं को रिक्त पंक्तियों में लिखिए।
I विकल्प - पहली घोषणा को रिकॉर्ड करता है।
विकल्प II - दूसरी घोषणा लिखता है।
यू. सबक खत्म हो गया है। आप कैसे जानते हैं कि हम किस पर काम कर रहे हैं?
डी . हमने स्वर और व्यंजन के लिए मजबूत और कमजोर पदों पर विचार किया।
डी। हम समझ में आया: एक कमजोर स्थिति में एक ध्वनि को उसी अक्षर से दर्शाया जाता है जो इस शब्द में एक मजबूत स्थिति में ध्वनि को दर्शाता है।
सातवीं। गृहकार्य।
यू सबक के लिए धन्यवाद।
साहित्य:
एमपी। रोमनेवा। एल.ए. सुखोवरशिना, मास्को। 2006 स्टडी बुक नं. 2 रूसी में।
कक्षा में, स्कूली बच्चों की बहु-स्तरीय शिक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। छात्र तीन समूहों में काम करते हैं। पहले समूह में उच्च सीखने की क्षमता और उच्च और औसत कार्य क्षमता वाले बच्चे शामिल हैं। दूसरा समूह औसत और निम्न स्तर की सीखने की क्षमता और औसत कार्य क्षमता है। निम्न और औसत सीखने की क्षमता और कम कार्य क्षमता वाले छात्रों का तीसरा समूह।
इस पाठ में, स्कूली बच्चों को पढ़ाने में युग्मित व्यंजनों की एक नई स्थिति और इसके आगे के अनुप्रयोग को खोलने पर काम चल रहा है।
विषय: व्यंजन की मजबूत और कमजोर स्थिति।
उद्देश्य: युग्मित व्यंजन के मजबूत और कमजोर पदों के संकेतों को भेद करना सिखाना; व्यंजन के सामने व्यंजन की "कमजोर" स्थिति से परिचित होना, जो बच्चों के लिए नया है; कमजोर पदों की वर्तनी में अंतराल के साथ लिखने के तरीके पर काम करना।
कक्षाओं के दौरान:
1. संगठनात्मक क्षण.
पाठ के लिए तत्परता की जाँच करें। बच्चों को एक-दूसरे के प्रति दयालु होना सिखाएं। समूहों में काम करते समय सांस्कृतिक संवाद पर।
2. ज्ञान अद्यतन।
- शब्द बदलें: घास के मैदान, किनारे ताकि वे एक वस्तु का नाम दें। प्रत्येक शब्द के दोनों परिवर्तनों को ध्वनियों में रिकॉर्ड करें। इसके आगे परिवर्तन लिखिए।
समूह 3 के लिए, कार्य संख्या 1 मॉडल के अनुसार किया जाता है। समूहों में कार्य संख्या 2 उनकी सीखने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अलग है।
समूह 1 के लिए व्यंजन के मजबूत और कमजोर पदों की योजनाएँ लिखिए।
समूह 2: आरेखों के आगे व्यंजन की प्रबल और दुर्बल स्थितियों को इंगित करें।
समूह 3: मजबूत और कमजोर स्थितियों को आरेखों के साथ एक रेखा से जोड़ें।
3. ब्लैकबोर्ड पर समूह के काम की जाँच करना:
समूह 1 के बच्चे शुरू करते हैं ताकि बाकी छात्र स्पष्टीकरण को फिर से सुनें।
1 जीआर। 2 जीआर। 3 जीआर।
[मेसोविंग्स] [जी] हे मीडोज
[लूग] [के]। लू_
[टैंक] [के] हे बी_
[बीओके] [के]। बो_
बोर्ड पर लिखी गई योजनाओं में से, अधिक पूर्ण चुनें या शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें।
4. समस्या का विवरण:
- क्या व्यंजन की कोई अन्य कमजोर स्थिति है? (बच्चों की राय सुनें)।
- बीप वाली वस्तुओं के नाम लिखें, ध्वनियों के साथ स्केटिंग रिंक। प्रत्येक शब्द को बदलें ताकि वह कई चीजों को नाम दे, और ध्वनि के साथ शब्द परिवर्तन रिकॉर्ड करें। परिवर्तनों में अंतिम व्यंजन पर गोला लगाएँ।
समूह 1 के छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और प्रत्येक शब्द में परिवर्तन का निरीक्षण करते हैं।
समूह 2 और 3 के छात्र शिक्षक के साथ मिलकर काम करते हैं।
[बीप] [वाई]
[गुटकी] [टी]
[रिंक] [टी]
[कटकी] [टी]
- स्वरों में मजबूत और कमजोर स्थिति का निर्धारण तनाव से होता है। और युग्मित व्यंजन की स्थिति क्या निर्धारित करती है? (दाईं ओर का पड़ोसी, यानी ओह, नहीं)।
- अंतिम व्यंजन ध्वनियों को हाइलाइट करें और लिखें।
क्या कोई स्वर ध्वनि कमजोर स्थिति में है? उन्हें चिह्नित करें।
क्या मजबूत स्थिति में कोई व्यंजन ध्वनियां हैं? समझाना।
क्या आपने सभी व्यंजनों की स्थिति को नोट कर लिया है?
- एक जोड़ी से दोनों ध्वनियाँ किस स्थिति में संभव हैं? (मजबूत में)। उन्हें लिखो।
- और किस स्थिति में एक जोड़ी में से केवल 1 व्यंजन ध्वनि काम करती है? (कमजोर में)।
- वह आवाज क्या है? (व्यंजन, बहरा)।
- व्यंजन से पहले [Д] और [Т] ध्वनियों के बजाय कौन सी ध्वनि प्रकट हुई तीरों के साथ दिखाएं।
बच्चे एक नई स्थिति खोल रहे हैं।
- पहले सीखे गए व्यंजन के साथ व्यंजन की कमजोर स्थिति की तुलना करें और जोड़ियों में चर्चा करें। (समूह 1 स्वतंत्र रूप से एक नई कमजोर स्थिति का निष्कर्ष निकालता है)। आपने आज एक और खोज की। अब आप व्यंजन के कितने कमजोर पदों को जानते हैं? क्या अक्षरों के साथ कमजोर स्थिति में ध्वनियों को नामित करना संभव है? (नहीं, क्योंकि वर्तनी, एक डैश डालें)।
इसके आगे एक पत्र लिखें। किसके पास एक अलग पत्र प्रविष्टि है, बिना अंतराल के?
- बिना अंतराल के शब्दों को लिखने में क्या मदद मिली? (रूसी लेखन का कानून)।
6. प्राथमिक बन्धन:
कमजोर पदों के लापता वर्तनी वाले शब्द, वाक्य लिखना।
पहला समूह स्वतंत्र रूप से काम करता है;
दूसरा - मॉडल के अनुसार;
शिक्षक के साथ तीसरा समूह।
यदि समूहों के पास प्रश्न हैं, तो वे एक प्रश्न चिह्न वाला कार्ड दिखाते हैं। समूह 1 के बच्चे बचाव के लिए आते हैं।
7. गतिविधि का प्रतिबिंब:
प्रत्येक ने अपने लिए क्या खोज की है?
8. गृहकार्य:
पहले समूह के लिए: कुछ ऐसे शब्द लिखिए जहाँ युग्मित व्यंजन अन्य व्यंजन से पहले आते हैं।
पाठ्यपुस्तक के अनुसार दूसरा और तीसरा समूह कार्य।
रूसी भाषा का अगला पाठ समूह 1 द्वारा लिखे गए शब्दों में व्यंजन ध्वनियों की स्थिति निर्धारित करने के साथ शुरू होता है।
कोर्स वर्क
विषय पर: “रूट ऑर्थोग्राम।
किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी।
काम पूरा हो गया है:
डेविडोवा नादेज़्दा निकोलेवन्ना,
स्कूल नंबर 1446 . में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक
उत्तर-पूर्वी प्रशासनिक जिला।
मास्को
2012
यदि ध्वनि स्पष्ट रूप से उच्चारित और सुनी जाती है, तो यह सार्थक हो सकती है, तो यह एक मजबूत स्थिति में है। स्वर स्वरों के लिए एक मजबूत स्थिति तनाव के तहत उनकी स्थिति है। यह इस स्थिति में है कि पांच स्वर स्वर प्रतिष्ठित हैं: (i), (ई), (ओ), (ए), (वाई)।
उदाहरण के लिए: नमक- (ओ), नदियां- (ई), मायल- (ए)।
तनावग्रस्त स्वर पूर्ववर्ती और बाद के व्यंजन से प्रभावित होते हैं
nyh, और इसलिए मजबूत स्वर स्वर उनके अलग-अलग एलोफ़ोन में दिखाई देते हैं। इस तरह के प्रभाव को गठन के क्षेत्र में स्वरों के विभिन्न प्रकार के बदलावों में या बंद प्रकृति के तनाव के स्वरों द्वारा अधिग्रहण में व्यक्त किया जाता है।
स्वर स्वर के लिए तनाव रहित स्थिति कमजोर होती है। इन स्थितियों में कमजोर स्वर स्वर दिखाई देते हैं। उसी समय, पहले प्रतिष्ठित शब्दांश के कमजोर स्वर स्वरों और शेष अस्थिर सिलेबल्स के कमजोर स्वर स्वरों के बीच अंतर करना आवश्यक है, क्योंकि वे एलोफ़ोन की एक अलग रचना की विशेषता रखते हैं।
आइए कमजोर स्वर स्वरों की तुलना करें (ओ), (ई), (ए) पहले प्रतिष्ठित शब्दांश में: कांच (st^kan),
होम (डी ^ माय), निकल (पीटक)। तुलना से यह देखा जा सकता है कि एक कमजोर स्वर स्वनिम लागू होता है
एक कठोर व्यंजन के बाद एलोफोन (^) में ज़िया और एक नरम व्यंजन के बाद एलोफोन (यानी) में। इसलिए
इस प्रकार, स्वर (^) और (यानी) एक कमजोर स्वर स्वर के एलोफोन हैं।
स्वर स्वर के मुख्य प्रकार को निर्धारित करने की प्रक्रिया:
- निर्धारित करें कि शब्द में स्वर किस स्थान पर है;
- यदि स्थिति कमजोर हो तो ऐसा संबंधित शब्द या उसका रूप चुनना आवश्यक है जिसमें स्वर मजबूत स्थिति में होगा, यानी तनाव में।
उदाहरण के लिए: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna)।
यद्यपि बच्चों की साक्षरता में सुधार के लिए बच्चों के साथ कक्षाओं में लगातार काम होता है, यह नहीं कहा जा सकता है कि वे कभी भी वर्तनी के नियमों का उल्लंघन नहीं करते हैं।
यह जड़ के अस्थिर स्वरों के लिए विशेष रूप से सच है, जो तनाव द्वारा जांचे जाते हैं; खिड़कियाँ-
संज्ञाओं की चानि; भाषण के विभिन्न भागों के साथ नहीं; क्रिया अंत।
नियम का अध्ययन करने के बाद त्रुटियों में वृद्धि का एक विरोधाभासी तथ्य भी है,
हालांकि इससे पहले स्थिति समृद्ध थी।
आइए छात्रों द्वारा की जाने वाली वर्तनी त्रुटियों के मुख्य कारणों को निर्धारित करने का प्रयास करें।
- स्कूली बच्चों द्वारा वर्तनी नियम के अध्ययन और उनके वर्तनी कौशल के गठन में अंतर: पहले नियम को याद किया जाता है, और फिर इसके आवेदन के तरीकों का अभ्यास किया जाता है। इस मामले में, वर्तनी कार्रवाई की सामग्री और परिचालन पहलुओं के बीच आवश्यक कनेक्शन बनाने का समय नहीं है।
- नियम के अनुसार वर्तनी क्रिया के गठन की कमी, जब स्कूली बच्चे चतुराई से नियम का उत्तर देते हैं और यहां तक \u200b\u200bकि अपने स्वयं के उदाहरण भी देते हैं, और श्रुतलेख में इस नियम पर सटीक गलतियाँ की जाती हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि रूसी भाषा के पाठ में, छात्र बहुत अधिक सिद्धांत बनाते हैं, नियमों को याद रखने में बहुत समय लगाते हैं और उन्हें लिखित रूप में लागू करने के लिए नीरस रूप से प्रशिक्षित करते हैं।
- छात्र की स्मृति में एक गलती को ठीक करना, जिसे बाद में ठीक करना आसान नहीं है, क्योंकि "... प्रारंभिक स्वयं के फॉर्मूलेशन, सफल और असफल दोनों, यहां तक कि पुनरुत्पादित पाठ के अर्थ को विकृत करते हुए, असाधारण रूप से स्थिर हो जाते हैं" (एस.एल. रुबिनशेटिन) )
- प्रशिक्षण अभ्यास और परीक्षण (डिक्टेशन) की स्थितियों में स्कूली बच्चों की विभिन्न गतिविधियाँ। पहले मामले में, लापता अक्षर संबंधित नियम के आवेदन के लिए एक संकेत बन जाते हैं; कान से लिखते समय, ऐसे कोई संकेत नहीं होते हैं।
- स्कूली बच्चों में भाषण के मौखिक और लिखित रूपों की तुलना करने और मजबूत ध्वन्यात्मक हस्तक्षेप की उपस्थिति में अक्षरों को सही ढंग से चुनने की क्षमता की कमी।
सबसे पहले, स्कूली बच्चों की वर्तनी साक्षरता से संबंधित मुद्दों की सीमा निर्धारित करना आवश्यक है। वर्तनी साक्षरता की अवधारणा को कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों की स्वतंत्र रूप से या श्रुतलेख से लिखने की क्षमता को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बशर्ते कि किसी भी तरह से जो लिखा गया है उसे जांचना संभव हो: पाठ्यपुस्तक और एल्गोरिदम, शब्दकोश और संदर्भ के नियमों का उपयोग करें किताबें, सहपाठियों और शिक्षक से मदद लें।
वर्तनी साक्षरता की अवधारणा को कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों की स्वतंत्र रूप से या श्रुतलेख से लिखने की क्षमता को प्रतिबिंबित करना चाहिए, बशर्ते कि किसी भी तरह से जो लिखा गया है उसे जांचना संभव हो: पाठ्यपुस्तक और एल्गोरिदम, शब्दकोश और संदर्भ के नियमों का उपयोग करें किताबें, सहपाठियों और शिक्षक से मदद लें। पूर्ण साक्षरता प्राप्त नहीं करने का प्रयास करना आवश्यक है, जिसे एक नियम के रूप में अपवाद के रूप में अधिक देखा जाता है, लेकिन एक संभावित, जो कि वर्तनी कौशल पर आधारित है। इसमें लिखित भाषण के भाषाई तथ्यों का निरीक्षण करने की क्षमता शामिल है, जो लिखते समय आत्मविश्वास और संदेह की डिग्री, "कठिन" शब्दों के सक्रिय सत्यापन की इच्छा और वास्तविक संभावना की विशेषता है। इस स्तर पर भाषण कौशल वर्तनी अनुभव (ज्ञान + अंतर्ज्ञान) और वर्तनी क्रिया (संचालन का एक सेट जो भाषा मानदंडों के लिए पर्याप्त हैं) की उपस्थिति से निर्धारित होता है।
मनोवैज्ञानिकों और उपदेशों के शोध से पता चलता है कि साक्षरता प्राप्त करने की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक कौशल के गठन का कारण बनती है जो एक व्यक्ति को अपनी व्यावसायिक गतिविधि में चाहिए - आत्म-नियंत्रण का कौशल। स्कूली बच्चों की वर्तनी साक्षरता में सुधार के लिए आत्म-नियंत्रण की सामान्य शैक्षिक क्षमता सबसे महत्वपूर्ण कारक है।
दो परस्पर संबंधित योजनाओं में वर्तनी कौशल के निर्माण पर विचार किया जाना चाहिए:
1.) स्कूली बच्चों की मौखिक और लिखित भाषण की तुलना करने और लेखक और तानाशाह के मजबूत ध्वन्यात्मक हस्तक्षेप की स्थितियों में सही वर्तनी चुनने की क्षमता विकसित करना;
2) छात्रों को सख्त समय सीमा में वर्तनी नियम का अध्ययन करने और लागू करने के लिए तर्कसंगत तरीकों से लैस करना।
एक रूसी भाषा के शिक्षक को ध्वनि हस्तक्षेप को जानने और उसे कम करने में सक्षम होना चाहिए।
1. इस तरह के हस्तक्षेप का स्रोत स्वयं है। श्रुतलेख के पाठ को पढ़ते हुए, शिक्षक छात्रों का ध्यान भाषण के ध्वनि पक्ष की ओर आकर्षित करता है जो ग्राफिक पक्ष की हानि के लिए है।
2. प्रत्येक छात्र, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, आंतरिक रूप से ("स्वयं के लिए") पाठ को दोहराता है। वाक् का ध्वनि रूप, न कि वाक् का ग्राफिक रूप, चेतना में द्वितीयक रूप से निश्चित होता है।
3. अत्यधिक सख्त समय सीमा के साथ भाषण के ध्वनि रूप को ग्राफिक रूप में अनुवाद करते समय गंभीर हस्तक्षेप होता है: छात्र को वर्तनी नियमों को जानने की जरूरत है, जो वर्तमान में आवश्यक है उसे याद रखें, और इसे लागू करने के लिए समय है।
4. श्रुतलेख और स्मृति के निरंतर तनाव के दौरान लेखन को जटिल बनाता है: छात्र को पाठ को हर समय याद रखना चाहिए, शिक्षक द्वारा पढ़े जाने पर उसे पकड़कर, लेखन में बने रहने का प्रयास करें।
5. ध्वन्यात्मक हस्तक्षेप को मुख्य प्रकार के अभ्यासों से नहीं रोका जाता है, जिसमें डॉट्स के बजाय आवश्यक अक्षर डालना शामिल है। इस तरह का अभ्यास प्रकृति में कृत्रिम है, क्योंकि भाषण अभ्यास में एक व्यक्ति लगातार ध्वनि हस्तक्षेप की स्थितियों के तहत भाषण के ध्वनि रूप को ग्राफिक में अनुवाद करता है।
सही वर्तनी का चयन करते समय ध्वन्यात्मक हस्तक्षेप के प्रभाव को कम करने के लिए उपायों की एक प्रणाली विकसित की जानी चाहिए।
सबसे पहले, शिक्षक आंतरिक हस्तक्षेप को कमजोर करता है जो छात्र के मौखिक रूप के ग्राफिक समकक्ष में अनुवाद से जुड़ा होता है। छात्र जो शब्द बनायेगा उसकी पहली प्रविष्टि एक ग्राफिक छवि के आधार पर की जानी चाहिए। शिक्षक शब्द के ध्वन्यात्मक और ग्राफिक रूपों के बीच विसंगति के मामलों को दिखाता है और समझाता है, और वर्तनी उच्चारण की तकनीक भी सिखाता है।
त्रुटि रहित लेखन में क्रमिक महारत।
पाठ को लिखना, वर्तनी उच्चारण और वर्तनी विश्लेषण
प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय के छात्र को बिना किसी त्रुटि के पाठ की प्रतिलिपि बनाने में सक्षम होना चाहिए। अध्ययन के पहले दिनों से, कक्षा V में पढ़ाने वाले भाषाविद् यह जाँचते हैं कि क्या सभी छात्रों ने इस कौशल में महारत हासिल की है। लापता अक्षरों के बिना सुझाया गया पाठ। एकमात्र कार्य इसे त्रुटियों के बिना लिखना है। कार्य का मूल्यांकन एक उत्कृष्ट चिह्न के रूप में किया जाता है यदि इसमें त्रुटियां नहीं हैं, और यदि कम से कम एक त्रुटि है तो असंतोषजनक है। पाठ का उच्चारण करने की क्षमता की भी जाँच की जाती है, अर्थात शब्दों को जिस तरह से लिखा जाता है उसका उच्चारण करना। बोलना लेखन प्रक्रिया से पहले होता है। नकल करते समय गलती करने वाले छात्र तब तक प्रशिक्षण जारी रखते हैं जब तक कि वे त्रुटि मुक्त नकल में महारत हासिल नहीं कर लेते।
सरल प्रतिलिपि के साथ, स्लोवनिक वर्तनी विश्लेषण के साथ प्रतिलिपि प्रस्तुत करता है।
इस मामले में पाठ शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संख्या से स्वयं छात्र द्वारा चुना जाता है। यहां, प्रत्येक छात्र की जरूरतों, झुकाव और रुचियों को पूरी तरह से ध्यान में रखा जाता है, और उसके मानस पर नीरस गतिविधि का प्रतिकूल प्रभाव कम हो जाता है। इस मामले में, लड़के और लड़कियों के विभिन्न संज्ञानात्मक हितों को ध्यान में रखा जा सकता है। पहले से ही इस स्तर पर, शिक्षक उन वर्तनी को इंगित कर सकता है जो प्रत्येक छात्र के लिए कठिन हैं, जो वर्तनी की त्रुटियों को रोकने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करेगा।
उन कार्यों के विकल्पों पर विचार करें जिन्हें छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए पेश किया जा सकता है।
1. धोखा देते समय, वर्तनी उच्चारण पर भरोसा करें। चयनित वर्तनी का वर्तनी विश्लेषण करें।
सारी रात यह सरसराहट और सरसराहट, फुसफुसाए, अंधेरे में छोड़कर, बह गया, टूट गया, सरसराहट हो गया और मुझसे कुछ कहना चाहता था
बारिश की आवाज के तहत, बारिश की आवाज के तहत। और मुझे ऐसा लग रहा था कि कोई, शोर-शराबे के दिनों का सख्त हिसाब रखते हुए, चिंता की तरह, अँधेरी दहलीज पर खड़ा है,
बारिश की आवाज के तहत, बारिश की आवाज के तहत। भोर ने धुंध को प्रज्वलित किया, और विनती और लज्जित किया,
और मैंने उसे समझने की कोशिश की
मैं सो गया और जाग गया
बारिश की आवाज के तहत, बारिश की आवाज के तहत।
(रवि क्रिसमस।)
2. चयनित वर्तनी का वर्तनी विश्लेषण करें। "कठिन" शब्दों को एन्क्रिप्ट करें, उदाहरण के लिए: डॉग - एस.. टैंक या एस (ओ / ए) टैंक। आपके द्वारा एन्क्रिप्ट किए गए शब्दों के अनुसार डिक्शनरी डिक्टेशन लिखने के बाद स्कोर दिया जाएगा।
हमारे देश में हर डेढ़ घंटे में एक बच्चे की कार के पहिए के नीचे मौत हो जाती है। हर साल सड़क कई हज़ार बच्चों की जान ले लेती है, घायल हो जाती है और कई दसियों हज़ार को अपंग कर देती है।
जापान के एक शहर की सड़क पर एक लड़के की मौत हो गई। नहीं, उसने (नहीं) नियमों को तोड़ा: उसने "हरे" की प्रतीक्षा की, अपना हाथ उठाया, जैसा कि इस देश में बच्चों के लिए प्रथागत है, और पैदल यात्री क्रॉसिंग के साथ भाग गया। उस समय, लड़के को एक कार ने टक्कर मार दी थी ... चोटें बहुत गंभीर थीं, और लड़के के अंतिम शब्द, जब वह अपनी मृत्यु से पहले होश में आया, थे: "लेकिन मैंने अपना हाथ ऊपर रखा , तो वह मुझ पर क्यों गाड़ी चला रहा था ?!" पत्रिका में लेख के लेखक का निष्कर्ष, जहां इस मामले का वर्णन किया गया है, हमें अप्रत्याशित लगेगा: परिवार और स्कूल में बच्चे की शिक्षा पूरी तरह से गलत थी! नियमों का पालन करना ही पर्याप्त नहीं है, किसी को यह सुनिश्चित करने में सक्षम होना चाहिए कि कोई वास्तविक खतरा नहीं है, सड़क का निरीक्षण करने और स्थिति का आकलन करने में सक्षम होना चाहिए।
सड़कों पर बच्चों के साथ सैकड़ों घटनाओं के विश्लेषण से पता चला है कि उनमें से लगभग सभी - 95 प्रतिशत - केवल 30 आवर्ती स्थितियों में होती हैं जो काफी पहचानने योग्य और पूर्वाभास योग्य हैं।
सड़क के लिए आवश्यक कई आदतों में, मुख्य एक पहले से छिपे हुए खतरे की संभावित उपस्थिति का अनुमान लगाने की क्षमता है। एक बच्चा जिसकी ऐसी आदत है, स्वचालित रूप से, इसके बारे में विशेष रूप से सोचने के बिना, किसी भी वस्तु को मानता है जो उसे "छिपी वस्तु" के रूप में सड़क का निरीक्षण करने से रोकता है। वह रुकेगा, देखो, "किस लिए है...?"।
क्या एक प्राथमिक आदत है, आप कहते हैं। और आप सही होंगे। परेशानी यह है कि हमारे बच्चों में यह आदत नहीं है... और परिणामस्वरूप, 15 स्थितियों में दुर्घटनाएं इस आदत के अभाव से जुड़ी हैं - "सीमित दृश्यता के जाल", जिसमें एक बस के सामने भागना भी शामिल है। एक बस स्टॉप (हर साल लगभग 700 मृत)। ), एक स्थायी ट्राम के पीछे खड़ा होना (सालाना लगभग 300 मृत)। (समाचार पत्रों से।)
स्व-निर्देशन की तैयारी।
अगला चरण आत्म-निर्देशन की तैयारी है। छात्रों को इस तरह की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, कार्य।
1. सभी अध्ययन की गई वर्तनी खोजें। इन शब्दों का वर्तनी विश्लेषण करें। आत्म-श्रवण के लिए उन्हें एन्क्रिप्ट करें। याद रखें कि अंक तभी दिया जाएगा जब आप बिना किसी त्रुटि के डिक्शनरी डिक्टेशन लिखेंगे।
प्राचीन बख्तरबंद कार्मिक वाहक
प्राचीन कालक्रम में, यह बताया गया है कि चंगेज खान और बाटू के अभियानों के दौरान मंगोल कमांडर सुबुदई बागटुर ने तीरों द्वारा अभेद्य एक विशेष धातु गाड़ी में विश्राम किया था। दक्षिण कोरियाई शहर बुसान के पास खुदाई के दौरान, जापानी पुरातत्वविदों ने हाल ही में बंद दो-पहिया धातु रथ की खोज की, जो पुराने मंगोलियाई "बख्तरबंद कर्मियों के वाहक" के विवरण के समान है। धातु के रासायनिक विश्लेषण से पता चला कि यह टंगस्टन और मोलिब्डेनम के अतिरिक्त मिश्र धातु इस्पात था। इसकी त्वचा काफी मजबूत है: राइफल से एक शॉट भी इसे छेद नहीं पाएगा। (पत्रिकाओं से।)
शिक्षक व्यक्तिगत कार्यों को पूरा करने के लिए ग्रंथों का भी उपयोग कर सकता है, उदाहरण के लिए, पहले पाठ के लिए एक शब्दावली कार्य का आविष्कार किया गया है, दूसरे में शब्दों में संख्याओं को लिखने का प्रस्ताव है, तीसरे को पढ़ने के बाद - विशेषण के बारे में बात करने के लिए भाषण के एक भाग के रूप में, पाठ से उदाहरणों के साथ संदेश को मजबूत करना। विराम चिह्न और वाक्यात्मक कार्यों का सुझाव दिया जा सकता है।
2. डॉट्स के बजाय लापता अक्षर डालें। एक वर्तनी जाँच करें। इन वर्तनों का प्रयोग करते हुए स्व-श्रवण के लिए एक कार्ड तैयार करें। स्व-लेखन लिखने के बाद कार्य का मूल्यांकन किया जाता है।
इलेक्ट्रिक..का
लड़की..का k.sich.koy के साथ बिजली में शनि:.ku। उसके बगल में - एक गुलाबी बेरी में एक s.sedka .., एक टोकरी के साथ दादी, और एक टोकरी में .. - एक बिल्ली। किताब वाला मोटा लड़का.. सब कुछ चबा रहा है. पासिंग .. मेल्ट स्टेशन .. मैं उस्कोवो, स्टेशन .. I (F / f) abrich .. नया, स्टेशन .. I (P / n) एरोवो - ग्रे बिल्डिंग, ग्रे नाम। साथी यात्री कहते हैं ..kam Girl ..ka with k.sich ..koy: "कितना उबाऊ .. यह इलेक्ट्रिक ..ka! काश हम स्टेशन से आगे निकल पाते .. और (V / V) अत्रुष्का, प्लेटफॉर्म (S / s) vinkino TO STOP से .. NOVK .. (X / x) ryushka! और मजेदार s.sedk .. गुलाबी रंग की बेरी में ...
मैं दोशका में कूद गया
टोकरी के साथ दादी
भूला हुआ लड़का
Sv.yu k..vri (f / w) ku के बारे में,
बहुत बढ़िया .. लोग रहते थे
अख़बार और ..zane में,
सोचने लगा
नए नाम।
वह कुछ हँसी थी!
और मी के माध्यम से.. छोला
Electric..ka चला रहा था
(चालू) नया मार्ग:
स्टॉप के साथ..नोवक.. (एम / एम) आर्म..ला (टी / डी)
मंच के लिए (एल/एल) ..monad.
और स्टेशन से .. और (पी / एन) तकिया
मंच तक (आर / आर) गुना!
sedam के साथ बात करता है
मोटा बच्चा:
"जल्द ही हम जा रहे हैं
स्टेशन पर..यू (ए/ए) आरबीयू..!
मज़ा s.sedk ..:
"स्टेशन .. मैं (बी / डब्ल्यू) हेट्स!"
लड़का कहता है:
"स्टेशन .. मैं (के / सी) .. झूठ (एफ / डब्ल्यू) का!"
और कहा .. मैं महत्वपूर्ण पिताजी:
"आधा स्टेशन (एसएच / डब्ल्यू) गड़गड़ाहट!"
(वी। इवानोवा।)
स्व-डिक्टेशन लिखने में कठिनाई के मामले में, आप स्पेलिंग डिक्शनरी, पाठ्यपुस्तक के नियम, साथियों, शिक्षक, या घर पर तैयार किए गए संस्करण की मदद के लिए देख सकते हैं। बच्चों के लिए जोड़े में (तालिका के भीतर) एक साथ काम करना संभव है। "कठिन" शब्द कार्यपुस्तिका और शब्दकोश में लिखे गए हैं।
सकारात्मक प्रेरणा की शर्तों के तहत एक कठिन शब्द की बार-बार रिकॉर्डिंग सबसे सक्रिय विश्लेषक - दृश्य और गतिज की भागीदारी के साथ मन के नियंत्रण के प्रभाव को बढ़ाती है। यह श्रवण विश्लेषक के प्रभाव को कमजोर करता है, जो इस मामले में एक बाधा के रूप में कार्य करता है। छात्रों का नियंत्रण के दृश्य और मोटर स्तरों पर स्थानांतरण वर्तनी कौशल विकसित करने का सबसे किफायती और प्रभावी साधन है।
रूसी भाषा की कक्षा में आत्म-श्रवण के लिए निश्चित पाठ जमा किए जा सकते हैं। गठित वर्तनी कौशल का परीक्षण करने के लिए उन्हें बार-बार पेश किया जा सकता है। इस प्रकार, उपदेशात्मक सामग्रियों का "बैंक" लगातार भर जाता है। छात्र स्वयं श्रुतलेख के लिए ग्रंथों का चयन करते हैं और तैयार करते हैं। इसी समय, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को ध्यान में रखा जाता है। ग्रंथों का विषयगत चयन संभव है।
आपसी श्रुतलेखों का विकास।
इसके लिए, यह आवश्यक है कि छात्र संयुक्त शैक्षिक गतिविधि के कुछ तरीकों में महारत हासिल करें। जोड़े में काम के लिए विशेष ग्रंथ तैयार किए जाते हैं। छात्रों को हाइलाइट किए गए अक्षरों की वर्तनी समझाने के लिए कहा जाता है; इस बारे में सोचें कि कौन से अक्षर गायब हैं, आपको उन्हें सम्मिलित करने की आवश्यकता नहीं है।
मुझे नहीं
I. (मत करो) बारिश में जल्दी करो
रिकान साइंटिफिक..लेकिन-लोकप्रिय पत्रिका "डिस्कवर" .- कितना सही..लो, वह जितनी जल्दी हो सके निकटतम ..निकटतम आश्रय में जाने की कोशिश कर रहा है। और यह, पत्रिका लिखती है, करना आसान है (नहीं)। यह पता चला है कि आप जितनी तेजी से दौड़ेंगे, उतनी ही तेजी से आप भीगेंगे। भौतिक विज्ञानी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक दौड़ते और चलने वाले व्यक्ति पर कितनी बूंदें गिरती हैं। यदि आप बारिश में फंस जाते हैं, तो शांत कदम से चलें, और आप भीग जाएंगे.. वो कम - यह अध्ययन का निष्कर्ष है।
द्वितीय. क्षेत्र पर खजाना
सदियों से, बोरोवित्स्की हिल पवित्र खजाने के साधकों को आकर्षित करता रहा है। लेकिन आज उसने प्राचीन मास्को क्र का खजाना लौटा दिया।
शहर में काम करना .. शहर में काम करना, जहां उन्होंने पूर्वी रक्षात्मक रेखा को पार किया .. प्राचीन किला hti, घेर लिया .. बटू की भीड़ द्वारा, बिल्डरों ने उन वर्षों के शहरी विकास की एक साइट पर ठोकर खाई। इसकी जांच करते समय, पुरातत्वविदों ने 10 मीटर की गहराई पर, धातु की पट्टियों से सजाए गए लकड़ी के ताबूत की खोज की।
सो जाओ .. सीना डी के नीचे ..प्रतीक्षा "तुम क्या कर रहे हो .. टी यार, जब भारी बारिश उसे ..सड़क पर ..tse? - अमेरिकी वैज्ञानिक और लोकप्रिय पत्रिका "डिस्कवरर" से पूछता है। - एक नियम के रूप में, वह कोशिश करता है ... जितनी जल्दी हो सके निकटतम आश्रय में दौड़ें। और यह, एक पत्रिका लिखो, जरूरी नहीं है। यह पता चला है कि आप जितनी तेजी से बी.. दबाते हैं, उतनी ही तेजी से आप भीगते हैं .. वो। भौतिक विज्ञानी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक दौड़ते और चलने वाले व्यक्ति पर कितनी बूंदें गिरती हैं। यदि आप बारिश में फंस जाते हैं, तो धीमी गति से चलें, और आप कम भीगेंगे - यह निष्कर्ष है ... अध्ययन का।
द्वितीय. क्ले .. क्रेमलिन के क्षेत्र में
(बी) सदियों के लिए खज़ाना चाहने वालों के ढेर .. किंवदंतियों के साथ दलिया बोरोवित्स्की पहाड़ी। लेकिन आज प्राचीन मास्को क्रेमलिन की भूमि वापस आ गई है.., जिसे बट्टू के आक्रमण के बाद से संरक्षित किया गया है।
जिन जगहों पर वह गए थे, वहां मिट्टी का काम करना... इसकी जांच करते समय, पुरातत्वविदों को छह-मोटर गहराई पर एक लकड़ी का l..retz मिला, जिसे मेटा..आईसी पट्टिकाओं से सजाया गया था।
यह देखना आसान है कि प्रत्येक विद्यार्थी उन स्पेलिंग्स को समझाने की तैयारी कर रहा है जो उसके मित्र ने छूटी थीं। इस मामले में त्रुटियों को बाहर रखा गया है। संयुक्त सीखने की गतिविधियों में, छात्र लापता अक्षरों की वर्तनी को नियंत्रित करने वाले नियमों के ज्ञान का पता लगाने के लिए एक-दूसरे को लापता अक्षरों की वर्तनी समझाते हैं या एक-दूसरे के काम की जांच करते हैं। इस तरह की संयुक्त गतिविधियों के परिणामों की निगरानी एक कोडोस्कोप की मदद से की जाती है: एक शब्दकोश, श्रुतलेख की पेशकश की जाती है, जिसमें लापता अक्षरों वाले शब्द भी शामिल हैं। यदि जोड़े के प्रत्येक छात्र ने बिना किसी त्रुटि के कार्य पूरा किया तो एक उत्कृष्ट अंक दिया जाता है। श्रुतलेख लिखते समय, छात्र मदद के लिए एक-दूसरे की ओर मुड़ सकते हैं। यह न केवल उनके काम की गुणवत्ता के लिए, बल्कि एक दोस्त के परिणाम के लिए भी जिम्मेदारी की भावना बनाता है।
धीरे-धीरे, शिक्षक छात्र को परस्पर श्रुतलेखों के लिए ग्रंथ तैयार करने का निर्देश देता है। सबसे पहले, वे जो त्रुटियों के बिना आत्म-श्रवण का सामना कर सकते हैं। ये लोग टीचिंग असिस्टेंट बन जाते हैं। वे समाचार पत्रों, पत्रिकाओं से ग्रंथों का चयन करते हैं, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार उन्हें एन्क्रिप्ट करते हैं; अपने मित्र को कार्यों के साथ कार्ड प्रदान करें, और फिर कार्य की जाँच करें और उसका मूल्यांकन करें। शिक्षक दोनों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है। यदि सत्यापनकर्ता ने शिक्षक के निर्देशों का पालन नहीं किया, किसी मित्र की गलतियों को याद किया, तो वह अस्थायी रूप से पारस्परिक श्रुतलेख के लिए एक पाठ तैयार करने का अधिकार खो देता है। वह अन्य छात्रों के कार्यों को करने के लिए मजबूर है। यह दृष्टिकोण लोगों की स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता का समर्थन करता है: हर कोई दूसरे द्वारा तैयार किए गए कार्य को नहीं करना चाहता, बल्कि अपने लिए खाना बनाना और दूसरे की जांच करना चाहता है।
स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि का यह चरण लंबा होना चाहिए। सभी छात्रों को पाठ में अध्ययन की गई वर्तनी को खोजने, उन्हें एन्क्रिप्ट करने, त्रुटियों के बिना स्वयं और पारस्परिक श्रुतलेख लिखने और अपने साथियों के काम की जांच करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।
पारस्परिक श्रुतलेख के लिए ग्रंथों और कार्यों का विकास लड़कों के लिए विशेष रुचि रखता है, जो एक नियम के रूप में, स्थापित पैटर्न के अनुसार कार्यों को पसंद नहीं करते हैं।
एन्क्रिप्टेड टेक्स्ट के साथ काम करते समय वर्तनी साक्षरता के हासिल स्तर को बनाए रखने के लिए, शिक्षक छात्रों के लिए विभिन्न अनुस्मारक का उपयोग कर सकते हैं।
गलतियों के बिना लिखने के लिए।
1. बिना किसी त्रुटि के किसी भी टेक्स्ट को कॉपी करना सीखें। याद रखें कि वर्तनी बहुत कम ही उच्चारण से मेल खाती है।
किसी विशेष पत्र की पसंद को सही ठहराने की कोशिश करें, नियम के अनुसार जांचें। एक वर्तनी जाँच करें।
2. अखबार, पत्रिकाएं, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें पढ़ना, सीखे हुए नियमों या शब्दों के उदाहरण देखें जिनमें पहले गलतियां की गई थीं। इन शब्दों की वर्तनी की व्याख्या करें, शब्दकोश में "कठिन शब्द" लिखें, वर्तनी विश्लेषण (v..d (e / i / ya) noy - water - water) करें:
3. इन शब्दों को सेल्फ-डिक्टेशन के लिए एन्क्रिप्ट करें।
4. अगले दिन सही स्पेलिंग चुनकर इन शब्दों को लिख लें। कठिनाई के मामले में, सीखा नियम, शब्दकोश देखें। और उसके बाद ही अनएन्क्रिप्टेड वर्जन की जांच करें।
5. स्कूल की पाठ्यपुस्तकों से, अध्ययन किए गए कार्यों, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं से, लगातार छोटे पाठ (अंश) लिखें, आत्म-और पारस्परिक श्रुतलेख की तैयारी करें।
जिन छात्रों ने वर्तनी कौशल बनाने की इस पद्धति को चुना है, उन्हें अन्य गृहकार्य से छूट दी गई है। शिक्षक अलग-अलग कार्डों की मदद से बच्चों को लगातार नियंत्रित कर सकता है।
शायद, अब केवल शिक्षक द्वारा संचालित सामान्य श्रुतलेखों पर आगे बढ़ना संभव है, क्योंकि बच्चों ने भाषण के मौखिक और लिखित रूपों की तुलना करना सीख लिया है, अपने स्वयं के ध्वनि हस्तक्षेप की स्थितियों में त्रुटियों के बिना लिखने के लिए।
तानाशाह के ध्वनि हस्तक्षेप को दूर करने के लिए एक व्यवस्थित और सुसंगत कार्य शुरू होता है। एक नए प्रकार की गतिविधि पहले से परिचित प्रशिक्षण से बहुत अलग नहीं होनी चाहिए। शिक्षक छात्रों को चेतावनी देते हैं कि वे श्रुतलेख से पाठ लिखना शुरू कर रहे हैं, कि त्रुटियां दिखाई दे सकती हैं, लेकिन त्रुटियों को यथासंभव छोटा करने का प्रयास करना चाहिए।
व्यक्तिगत चेतावनी श्रुतलेख का पाठ गृहकार्य के लिए दिया गया है। प्रत्येक छात्र पाठ के साथ काम करने का एक सुविधाजनक तरीका चुनता है:
1) पूरा पाठ लिखता है;
2) उन शब्दों को लिखता है जिन्हें वह "मुश्किल" मानता है:
3) "कठिन" शब्दों के साथ वर्तनी विश्लेषण करता है;
4) एक अलग शीट पर शिक्षक द्वारा निर्धारित "कठिन" शब्दों की संख्या लिखता है, इस शीट का उपयोग श्रुतलेख लिखते समय किया जा सकता है।
शिक्षक "कठिन" वर्तनी पर जोर दे सकता है, बाद में - एन्क्रिप्ट (मेरी प्रसिद्ध, साथ (बी / बी) है)।
छात्रों को पाठ के लिए एक कार्य प्राप्त होता है: कक्षा में श्रुतलेख की तैयारी करें, सुनिश्चित करें कि आप स्व-नियंत्रण पत्रक के अनुसार तैयार हैं।
आइए एक उदाहरण लेते हैं।
तीन "ग्रे लुटेरे" यह व्यक्ति की कीमत पर अब तीन "ग्रे लुटेरों" के समृद्ध होने का सवाल होगा। वे उच्च "तर्कसंगत" गतिविधि, किसी व्यक्ति के अनुकूल होने की क्षमता से एकजुट होते हैं, जिसमें आसानी से उत्पीड़न से बचना भी शामिल है।
कई सालों से भेड़िये और भूरे चूहे - पश्युक के खिलाफ लड़ाई चल रही है। और इस युद्ध का अंत (नहीं) देखने में है। केवल अस्थायी राहत हैं। तीसरा लुटेरा एक ग्रे कौवा है। यह अपेक्षाकृत युवा सिन्थ्रोपस है - यह जानवरों का नाम है जो किसी व्यक्ति के पास और उसके खर्च पर मौजूद हैं। पिछले दशक में, रोन ने खराब रूप से अनुकूलित (नहीं) किया है, (संयुक्त राष्ट्र) आमतौर पर इसकी संख्या में वृद्धि हुई है। ग्रे वी..रोना जल्दी से शहरी वातावरण में महारत हासिल कर रहा है। हरे-भरे उपनगरीय क्षेत्रों में, यह गीत-पक्षियों के घोंसलों को नष्ट कर देता है, कई तारों, थ्रश और गिलहरियों को मारता है, हमारे बगीचों और पार्कों को नष्ट कर देता है।
भेड़िया (वही) ग्रे है और, शायद, सबसे आम तौर पर पहचाना जाने वाला "डाकू"। उसके साथ लड़ाई का इतिहास एक व्यक्ति के साथ उसके संबंधों के इतिहास से बहुत छोटा है। लोगों द्वारा प्राकृतिक भोजन के विनाश - जंगली ungulates - ने भेड़िये को पशुधन के उपभोक्ता में बदल दिया और कई देशों में शिकारी और उसके विनाश के साथ दीर्घकालिक युद्ध का निर्धारण किया। (146 पीपी।)
नियंत्रण पत्रक।
अपने आप का परीक्षण करें। आवश्यक अक्षरों को सम्मिलित करके या चुनकर पुनर्लेखन करें। कठिनाई के मामले में, पाठ की जाँच करें और कठिन शब्दों का वर्तनी विश्लेषण करें।
रेच। , वाह .. देने के लिए, पीआर .. ट्रेस (ओ / एस) फलक, वी .. जाता है, पट्टा .., अस्थायी .. वें, राहत, तुलनात्मक रूप से, एम .. लोदी, (और / ई) नैन्थ्रोप के साथ , मौजूदा, अंतिम, डी..स्यात..ग्रीष्म^ई, पीआर..विधि..वास, आर.खतेत, मास्टर..वाय, हरा..थ, बर्बाद..टी, मार..वैत, अच्छी तरह से। .rtsov, आदि ..स्वास्थ्य, ओम..थूक।
श्रुतलेख से पहले, छात्र रिक्त स्थान देते हैं, और आत्म-नियंत्रण पत्रक छोड़ देते हैं (जिनमें "कठिन" शब्द लिखे गए हैं) ताकि श्रुतलेख लिखते समय, वे "कठिन" शब्दों में गलती न करें। पहले श्रुतलेख के लिए, आप त्रुटियों के जोखिम को कम करने, आत्मविश्वास बनाए रखने और काम में रुचि को कमजोर नहीं करने के लिए बच्चों को किसी भी संख्या में श्रुतलेख शब्दों के रिकॉर्ड के साथ शीट लाने की अनुमति दे सकते हैं। यदि छात्र को शब्द की वर्तनी के बारे में संदेह है, और यह लिखे गए शब्दों में से नहीं होगा, तो उसे वर्तनी शब्दकोश में देखने की अनुमति दी जानी चाहिए या यहां तक कि संकेत भी दिया जाना चाहिए। किशोर इस शब्द को न केवल श्रुतलेख में लिखता है, बल्कि "कठिन" शब्दों की एक शीट में भी लिखता है। ये पत्रक श्रुतलेख के साथ सत्यापन के लिए सौंपे जाते हैं।
श्रुतलेख की जाँच आगे के काम की तैयारी है।
1. यदि पाठ त्रुटियों के बिना लिखा गया है, तो कार्य का मूल्यांकन पांच बिंदुओं से किया जाता है।
2. श्रुतलेख के लिए छात्रों की तैयारी का विश्लेषण किया जाता है: किसने पूरे पाठ की नकल की, जिन्होंने "कठिन" शब्दों को लिखा और वर्तनी विश्लेषण किया।
3. स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत काम के लिए "कठिन" शब्दों की एक सूची संकलित की जाती है। छात्रों ने इन शब्दों के चयन में शिक्षक की मदद की। ये वे हैं जिन्हें प्रत्येक व्यक्ति ने आत्म-नियंत्रण की एक शीट पर श्रुतलेख से पहले लिखा था, साथ ही उन शब्दों की, जिनकी वर्तनी श्रुतलेख के दौरान शब्दकोश में निर्दिष्ट की गई थी। धीरे-धीरे, प्रत्येक छात्र के लिए ऐसे शब्दों की सीमा निर्धारित की जाएगी, और वर्तनी का काम स्वतःस्फूर्त होना बंद हो जाएगा।
आगामी श्रुतलेख के पाठ के साथ प्रारंभिक कार्य के अगले चरण में, यह छात्रों को गृहकार्य के लिए भी पेश किया जाता है। हालाँकि, पाठ की प्रतिलिपि नहीं बनाई जा सकती है। आप केवल "कठिन" शब्दों का वर्तनी विश्लेषण कर सकते हैं और शिक्षक द्वारा एक निश्चित संख्या में शब्दों के साथ एक आत्म-नियंत्रण पत्र तैयार कर सकते हैं।
शिक्षक श्रुतलेख, आत्म-नियंत्रण की एक शीट के लिए बच्चों के घर की तैयारी की जाँच करता है। छात्र को एक उत्कृष्ट अंक तभी दिया जाता है जब उसने संकेत का उपयोग नहीं किया, नियंत्रण पत्रक लिखते समय इसका उपयोग नहीं किया और बिना त्रुटियों के श्रुतलेख लिखा। संदेह की स्थिति में, छात्र पत्र को छोड़ सकते हैं, श्रुतलेख के बाद इसे शब्दकोश में जांचें या पाठ्यपुस्तक के नियम का संदर्भ लें।
जब छात्रों की साक्षरता काफी बढ़ जाती है और वे श्रुतलेख के पाठ के साथ प्रारंभिक कार्य में पर्याप्त रूप से मजबूत कौशल हासिल कर लेते हैं, तो आप श्रवण श्रुतलेख लिखने से 10 मिनट पहले खुद को इसके साथ प्रारंभिक परिचित तक सीमित कर सकते हैं। उसी समय, छात्र को आत्म-नियंत्रण की शीट पर 5-6 "कठिन" शब्द लिखने और श्रुतलेख के दौरान इसका उपयोग करने की अनुमति है। धीरे-धीरे स्कूली बच्चों को शब्दों को लिखने से मना करने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है, हालांकि, एक निश्चित संख्या में वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करने की अनुमति देना। इस मामले में, छात्र यह जांचता है कि शब्दकोश में क्या लिखा है, नियंत्रण पत्रक पर "कठिन" शब्द लिखता है और इसे एक नोटबुक में लिखता है। श्रुतलेख के अंत में, छात्र श्रुतलेख और चेकलिस्ट के साथ नोटबुक सौंपते हैं जो शिक्षक को वर्तनी की त्रुटियों को रोकने के लिए व्यक्तिगत कार्य की रूपरेखा तैयार करने में मदद करेंगे।
स्कूली बच्चों के बीच शब्दकोश में खुद को लगातार जांचने की इच्छा विकसित करना और समर्थन करना आवश्यक है, जो "स्व-शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देगा। बच्चों को नियंत्रण श्रुतलेखों पर वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करने की अनुमति देने की सलाह दी जाती है ताकि त्रुटि का जोखिम पूरी तरह से समाप्त हो जाए और छात्र में गलतियों को अस्वीकार करने की भावना विकसित हो। इस तरह के श्रुतलेख का मूल्यांकन करते समय, बच्चों के शब्दकोश के संदर्भ को ध्यान में रखें और उन मानदंडों के आधार पर अंक कम करें जो इस वर्ग के लिए इष्टतम हैं। गलतियों के लिए सख्ती से पूछें। छात्र को पता होना चाहिए कि केवल सही लिखना चाहिए, किसी भी तरह से जांचना चाहिए (आप सहपाठियों या शिक्षक से मदद के लिए पूछ सकते हैं), केवल पूरी तरह से चेक किए गए कार्य को सौंपें, क्योंकि त्रुटि को ठीक करने से रोकना आसान है।
शिक्षक द्वारा श्रुतलेख की जाँच करना छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए, स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करना चाहिए, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी की भावना। विभिन्न सत्यापन विधियों को स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए, जो एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करती है।
I. जाँच का सामान्य तरीका। शिक्षक वर्तनी को सुधारता है, वर्तनी को रेखांकित करता है और उचित चिह्न को हाशिये पर रखता है। इस स्तर पर, छात्र के लिए गलतियों पर काम करना कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है: गलती को दोहराना असंभव है, छात्र केवल वर्तनी विश्लेषण कर सकता है, आवश्यक नियम को याद कर सकता है और आवश्यक उदाहरणों का चयन कर सकता है। इस मामले में गलतियों पर छात्रों का काम व्यवस्थित शब्दावली श्रुतलेख "गलतियों के मद्देनजर" से प्रेरित है।
द्वितीय. गैर-पारंपरिक सत्यापन विधियां।
1. शिक्षक गलत वर्तनी को ठीक नहीं करता है, लेकिन केवल वर्तनी को रेखांकित करता है और हाशिये में वह अक्षर डालता है जिसे लिखा जाना चाहिए। इस रिकॉर्डिंग विकल्प के लिए छात्र को अधिक जटिल स्वतंत्र गतिविधि करने की आवश्यकता होती है, जिससे आप स्मृति में सही वर्तनी को कैप्चर कर सकते हैं: आपको अक्षर को शब्द में मानसिक रूप से स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, जो आपको सही वर्तनी याद रखने की अनुमति देगा। फिर छात्र वर्तनी विश्लेषण करता है।
2. शिक्षक शब्द में त्रुटियों को नोट करता है, लेकिन संबंधित चिह्न को केवल उस रेखा के सामने हाशिये में रखता है जहां त्रुटि हुई थी। यह विकल्प काफी कठिन हो जाता है: छात्रों को अक्सर गलत वर्तनी का स्थान नहीं मिलता है। कुछ लोगों की मदद की जानी चाहिए: एक नियम के साथ एक पाठ्यपुस्तक की वर्तनी संख्या या पृष्ठ हाशिये में डाल दिए जाते हैं, और सभी गलत वर्तनी वाले शब्दों को पाठ में रेखांकित किया जाता है।
छात्रों को धीरे-धीरे स्वतंत्र कार्य के अधिक जटिल स्तर पर स्थानांतरित करना आवश्यक है, जिसके लिए वर्तनी सतर्कता की आवश्यकता होती है: एक गलती के साथ एक शब्द ढूंढना, उसे ठीक करना और वर्तनी विश्लेषण।
3. त्रुटियों को किसी भी तरह से चिह्नित नहीं किया जाता है, और श्रुतलेख के अंत में उनकी कुल संख्या या वर्तनी के प्रकार इंगित किए जाते हैं। छात्र इन वर्तनी से संबंधित नियमों का उल्लेख कर सकता है और गलत वर्तनी वाले शब्दों की खोज दोहरा सकता है। इस स्तर पर, शिक्षक नियंत्रण पत्रक (कार्ड) पर छात्र की सभी गलतियों को लिखता है: ए) लापता अक्षरों के बिना, बी) किसी भी तरह से एन्क्रिप्ट करना (सी..हां, सी (ए / ओ) हां)। प्रस्तावित कार्ड का उपयोग करते हुए, छात्र पाठ में त्रुटियों को ठीक करते हैं, और फिर वर्तनी विश्लेषण करते हैं। इन शब्दों को स्कूली बच्चों द्वारा "कठिन शब्द" शब्दकोश में भी लिखा जाना चाहिए। ऐसे कार्य के आधार पर शिक्षक को शब्दावली श्रुतलेख बनाना चाहिए और उन्हें नियमित रूप से संचालित करना चाहिए।
त्रुटियों के सुधार और रोकथाम के सभी चरणों में, छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है, जिसके तहत त्रुटियों को रोकने में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को मजबूत किया जाता है और इस प्रकार के कार्य में रुचि को मजबूत किया जाता है।
व्यक्तिगत निवारक श्रुतलेख छात्रों की वर्तनी (और विराम चिह्न) त्रुटियों को रोकने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है।
स्कूली बच्चों की साक्षरता का एक उच्च स्तर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की शर्तों के तहत प्राप्त किया जा सकता है, जब न केवल विशिष्ट, बल्कि व्यक्तिगत गलतियों और उनकी घटना के कारणों को भी रोका जाता है। प्रत्येक छात्र को "कठिन" शब्दों की एक शीट (नोटबुक) रखनी चाहिए और इन शब्दों की वर्तनी की अधिकतम संभव संख्या सुनिश्चित करने के लिए नियमित रूप से स्वयं के लिए शब्दकोष बनाना चाहिए। साथ ही, त्रुटि रहित लेखन और किसी भी तरह से जो लिखा है उसे जांचने की इच्छा को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, आप होमवर्क की मात्रा कम कर सकते हैं या इसे पूरी तरह से छोड़ सकते हैं, आप कुछ छात्रों को शिक्षक सहायकों को भी स्थानांतरित कर सकते हैं कक्षा में छात्रों द्वारा विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन की निगरानी और मूल्यांकन करना। बेशक, इन किशोरों को साक्षरता के प्राप्त स्तर की लगातार पुष्टि करनी चाहिए, और इसके लिए उन्हें नियमित रूप से (सप्ताह में एक बार) उन्हें वर्तनी और व्याकरण में व्यक्तिगत कार्यों के साथ कार्ड पेश करना चाहिए। जो छात्र असाइनमेंट पूरा करने में विफल रहते हैं, उन्हें सामान्य कामकाजी परिस्थितियों में फिर से स्थानांतरित कर दिया जाएगा। इस प्रकार, शिक्षक सहायकों का समूह मोबाइल होगा, और इसमें शामिल होना प्रतिस्पर्धी होगा। इस प्रकार, छात्रों में अपने काम के परिणामों के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित होगी, प्रतियोगिता की एक स्वस्थ भावना बनाए रखी जाएगी, लड़कों और लड़कियों को आकर्षित करेगी और विषय में एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि प्रदान करेगी।
प्रस्तावित प्रणाली पर काम करने से छात्रों की साक्षरता में काफी सुधार होता है। और उनमें से कई लगभग त्रुटि रहित लेखन में महारत हासिल करते हैं।
व्यावहारिक कार्य।
बच्चों के साथ अपने काम में, सबसे पहले, मैं उनकी शब्दावली का विस्तार करने के साथ-साथ वर्तनी सतर्कता का अभ्यास करने के उद्देश्य से विभिन्न अभ्यासों पर भरोसा करता हूं। वर्तनी के साथ काम करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु इस दिशा में निरंतर और व्यवस्थित कार्य है। उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत में, आप शब्दों की एक श्रृंखला की पेशकश कर सकते हैं, जिसे पढ़ने के बाद आपको उनकी तुलना करने, एक सामान्य वर्तनी खोजने, पाठ के विषय को नाम देने की आवश्यकता होती है।
उदाहरण के लिए: नरम, दीवार, हवाएं, तेज, डालना।
2. वर्तनी के आधार पर शब्दों को भागों में विभाजित करें।
3. पाठ के विषय को शब्दों की सबसे बड़ी संख्या के अनुसार तैयार करें और
इन शब्दों में वर्तनी।
सुलेख चरण में रूसी भाषा के पाठ के पहले मिनटों से शब्दावली पर काम किया जाता है।
उदाहरण के लिए: g k ga ik ge ka
2. ऐसे शब्द बनाएं जो इन अक्षरों और सिलेबल्स से शुरू हों।
(रूसी भाषा 1 वर्ग)।
सरल संस्करण में एकल-मूल शब्दों पर काम पहली कक्षा से शुरू होता है।
उदाहरण के लिए: कौवा कौवा चूक गया।
2. बताएं कि टंग ट्विस्टर में शब्द कैसे मिलते-जुलते हैं।
3. मिलते-जुलते शब्दों की एक शृंखला बनाइए।
प्रथम श्रेणी से शब्दकोष शब्द दिए जाते हैं, जिन्हें अंशतः सजातीय संबंधित शब्दों का चयन करके जाँचा जा सकता है।
उदाहरण के लिए: गाजर। .बी, पी .. मूर्ख, चोर .. हरा, वी .. रॉन और इसी तरह ..
कार्य: 1. परीक्षण शब्द चुनें जिसमें वांछित अक्षर स्पष्ट रूप से श्रव्य होंगे।
इसी तरह के काम बाद के पाठों में किए जाते हैं, यह बच्चों की आदत बन जाती है, वे धीरे-धीरे संबंधित शब्दों का चयन करने, तुलना करने की आवश्यकता विकसित करते हैं - सामान्य ध्वनि के अनुसार:
उदाहरण के लिए: बिल्ली का बच्चा - बिल्ली, बिल्ली; लड़की की चोटी है - चोटी; पहनते हैं - पहनते हैं, पहनते हैं; स्केटिंग रिंक - रोलिंग; पतला - पतला; रस्सी मोटी है - धागा पतला है; युवा - युवा - युवा; दूध - दूध का सूप, आदि।
रूसी भाषा सीखने के पहले चरण में लिखते समय वर्तनी शब्दों के नियम का परिचय देना बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से वे शब्द जिन्हें संबंधित शब्दों का उपयोग करके सत्यापित नहीं किया जा सकता है। उच्चारण के माध्यम से बच्चे अंत की वर्णमाला रचना सीखते हैं।
ज़ी, शि के बारे में नियम अस्थिर स्वरों की जाँच के साथ प्रतिच्छेद करता है: छात्रों के लिए इन संयोजनों में और ई -, ... (जैसे कि नियम के अनुसार) के बजाय लिखना असामान्य नहीं है। इन मामलों में, तनाव की मदद से जाँच की विधि को लागू करना आवश्यक है: पीला, सरसराहट, फुसफुसाते हुए; अंतिम शब्द को एक शब्दकोश के खिलाफ चेक किया गया है। स्कूली बच्चों को यह याद रखना चाहिए कि संयोजन ज़ी में, शि केवल ध्वनि [एस] का विरोध करता है।
ज़ी, शि, चा, शा, चू, शु पर गलतियाँ बहुत स्थिर हैं। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि व्यवस्थित रूप से, हर दो सप्ताह में एक बार, नियम और समस्या के व्यावहारिक समाधान (मौखिक रूप से या लिखित रूप में) दोनों को दोहराएं।
उदाहरण के लिए: चूहा मुरका से कहता है:
खैर, चलो चालें खेलते हैं।
एक रूमाल के साथ अपनी आंखों पर पट्टी बांधें
और बाद में मुझे पकड़ लो।
(एस. मार्शल)
कार्य: ग्रंथों में शि, ज़ी, चा, चू के संयोजन वाले शब्द खोजें।
वर्णमाला के बाद की अवधि में "वर्तनी ज़ी, शि, चा, शा, चू, शू" विषय पर, एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित किया जाता है, जिसमें नियमों को दोहराया जाता है, दो से तीन महीनों में विकसित वर्तनी सतर्कता की जाँच की जाती है - पाठ और शब्दों के संयोजन में इन शब्दों को जल्दी और सटीक रूप से पहचानने की क्षमता, ज़ी, शि, चा, एसएचए, चू, शू (मौखिक रूप से), कुछ शब्दों और एक संक्षिप्त के संयोजन के साथ 10 - 20 शब्दों का वर्तनी विश्लेषण किया जाता है। वाक्य लिखे गए हैं।
तनाव। वर्तनी विषय में महारत हासिल करने के लिए यह विषय बहुत महत्वपूर्ण है जो पूरे वर्तनी पाठ्यक्रम के माध्यम से चलता है: किसी शब्द के मूल में, उपसर्ग में, प्रत्यय में, अंत में अस्थिर स्वरों की वर्तनी। बिना तनाव वाले स्वरों की जाँच की सफलता मुख्य रूप से तनाव को सुनने और अस्थिर स्वरों का पता लगाने की क्षमता पर निर्भर करती है।
उदाहरण के लिए: 1. शिक्षक को दिखाना - शिक्षक शब्दांशों में शब्द का उच्चारण करता है, बच्चे शिक्षक के बाद दोहराते हैं।
2. भाषण के अंगों की गति का अवलोकन: एक शब्द में उतने ही शब्दांश होते हैं जितने बार मुंह खुलता है, यानी निचला जबड़ा गिरता है।
3. एक शब्द में स्वरों की संख्या के अनुसार शब्दांशों में विभाजन।
उदाहरण के लिए: 1. तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देते हुए शब्दों का उच्चारण करें।
2. शब्दों में बिना तनाव वाले स्वरों का पता लगाएं।
3. शब्दों का उच्चारण करें (जैसा कि हम लिखते हैं), फिर उनका उच्चारण करें
ऑर्थोएपिक, साहित्यिक मानदंडों के अनुसार (जैसा कि हम कहते हैं)।
बच्चों के ज्ञान के स्तर में सुधार के लिए न केवल बच्चों की पठन तकनीक की व्यवस्थित रूप से जाँच की जाती है, बल्कि पढ़ी जाने वाली पुस्तकों की मात्रा और सामग्री की भी जाँच की जाती है। एक सीधा पैटर्न तैयार किया जा सकता है: जो बच्चे बहुत पढ़ते हैं वे कम पढ़ने वाले बच्चों की तुलना में बहुत कम वर्तनी की गलतियाँ करते हैं।
- स्वर स्वरों की मजबूत और कमजोर स्थिति।
- छात्रों द्वारा वर्तनी नियमों के उल्लंघन के कारण।
- वर्तनी कौशल का गठन।
- त्रुटि रहित लेखन की क्रमिक महारत:
- पाठ को लिखना, वर्तनी उच्चारण और वर्तनी विश्लेषण।
- स्व-निर्देशन की तैयारी।
- आपसी श्रुतलेखों का विकास।
- तैयार श्रवण श्रुतलेख।
- श्रुतलेख में गलतियों को सुधारने के तरीके।
- व्यावहारिक कार्य।
- ग्रंथ सूची:
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प्रारंभिक ग्रेड में वर्तनी: रूसी भाषा में कार्यक्रमों के सभी विषयों के लिए दिशानिर्देश।- तुला: OOO
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प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके:
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"शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक शिक्षा के तरीके" / एम.आर. ल्विव,
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