लिखित एकालाप भाषण विभिन्न रूपों में प्रकट हो सकता है: एक लिखित संदेश, रिपोर्ट, लिखित कथन, विचार की लिखित अभिव्यक्ति के रूप में।
या तर्क, आदि। इन सभी मामलों में, लिखित भाषण की संरचना मौखिक संवाद या मौखिक एकालाप भाषण की संरचना से काफी भिन्न होती है।
इन मतभेदों के कई मनोवैज्ञानिक आधार हैं।
लिखित एकालाप भाषण एक वार्ताकार के बिना भाषण है, इसका मकसद और इरादा पूरी तरह से विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है। यदि लिखित भाषण का मकसद संपर्क ("-टैक्ट") या इच्छा, मांग ("-मंद") है, तो चीख़नेवाला को मानसिक रूप से उस व्यक्ति की कल्पना करनी चाहिए जिसे वह संबोधित कर रहा है, उसके संदेश पर उसकी प्रतिक्रिया की कल्पना करें। लिखित भाषण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि लिखित भाषण पर नियंत्रण की पूरी प्रक्रिया श्रोता द्वारा सुधार के बिना, स्वयं लेखक की गतिविधियों के भीतर रहती है। लेकिन उन मामलों में जब लिखित भाषण का उद्देश्य अवधारणा ("-सेप्ट") को स्पष्ट करना है, इसमें कोई वार्ताकार नहीं है, एक व्यक्ति केवल विचार को स्पष्ट करने के लिए लिखता है, अपने इरादे को मौखिक रूप से व्यक्त करने के लिए, मानसिक संपर्क के बिना भी इसका विस्तार करने के लिए लिखता है। उस व्यक्ति के साथ जिसे संदेश संबोधित किया गया है।
लिखित भाषण में लगभग कोई अतिरिक्त भाषाई, अभिव्यक्ति का अतिरिक्त साधन नहीं है। यह या तो पता करने वाले या सहानुभूतिपूर्ण संपर्क द्वारा स्थिति का ज्ञान नहीं है, इसमें इशारों, चेहरे के भाव, स्वर, विराम के साधन नहीं हैं जो एकालाप मौखिक भाषण में "अर्थ मार्कर" की भूमिका निभाते हैं, और केवल आंशिक इन बाद के प्रतिस्थापन प्रस्तुत किए जा रहे पाठ के अलग-अलग तत्वों को उजागर करने की तकनीकें हैं इटैलिक या पैराग्राफ। इस प्रकार, लिखित भाषण में व्यक्त की गई सभी जानकारी केवल भाषा के विस्तारित व्याकरणिक साधनों के पूर्ण उपयोग पर आधारित होनी चाहिए।
इसलिए, लिखित भाषण जितना संभव हो उतना समानार्थक होना चाहिए और व्याकरणिक अर्थ जो इसका उपयोग करता है वह संदेश प्रसारित करने के लिए पूरी तरह से पर्याप्त होना चाहिए। लेखक को अपने संदेश का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि पाठक विस्तारित, बाहरी भाषण से लेकर प्रस्तुत किए जा रहे पाठ के आंतरिक अर्थ तक सभी तरह से वापस जा सके।
लिखित भाषण को समझने की प्रक्रिया मौखिक भाषण को समझने की प्रक्रिया से तेजी से भिन्न होती है जिसमें जो लिखा जाता है उसे हमेशा फिर से पढ़ा जा सकता है, अर्थात, इसमें शामिल सभी लिंक पर मनमाने ढंग से वापस आ सकता है, जो मौखिक भाषण को समझते समय पूरी तरह से असंभव है।
हालाँकि, लिखित भाषण और मौखिक भाषण की मनोवैज्ञानिक संरचना के बीच एक और मूलभूत अंतर है। यह दोनों प्रकार के भाषणों की पूरी तरह से अलग उत्पत्ति के तथ्य से जुड़ा है।
मौखिक भाषण एक बच्चे और एक वयस्क के बीच प्राकृतिक संचार की प्रक्रिया में बनता है, जो सहानुभूतिपूर्ण हुआ करता था और उसके बाद ही मौखिक भाषण संचार का एक विशेष स्वतंत्र रूप बन जाता है। हालाँकि, जैसा कि हम पहले ही देख चुके हैं, इसमें व्यावहारिक स्थिति, हावभाव और चेहरे के भावों के संबंध के तत्व हमेशा संरक्षित होते हैं।
लिखित भाषण की एक पूरी तरह से अलग उत्पत्ति और एक अलग मनोवैज्ञानिक संरचना होती है।
लिखित भाषण विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, जो विचार की लिखित अभिव्यक्ति के सभी साधनों की सचेत महारत के साथ शुरू होता है। इसके गठन के प्रारंभिक चरणों में, इसका विषय इतना विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि ध्वनियों, अक्षरों और फिर शब्दों को लिखने के वे तकनीकी साधन हैं जो कभी भी मौखिक-संवाद या मौखिक में जागरूकता का विषय नहीं रहे हैं। एकालाप भाषण। इन चरणों में, बच्चा मोटर लेखन कौशल विकसित करता है।
एक बच्चा जो पहले लिखना सीख रहा है, वह विचारों से उतना नहीं, जितना कि उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के माध्यम से, ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों को निरूपित करने के माध्यम से संचालित होता है। बहुत बाद में ही विचारों की अभिव्यक्ति बच्चे के सचेतन कार्यों का विषय बन जाती है। इस प्रकार, लिखित भाषण, मौखिक भाषण के विपरीत, जो लाइव संचार की प्रक्रिया में बनता है, शुरू से ही एक सचेत मनमाना कार्य है जिसमें अभिव्यक्ति के साधन गतिविधि के मुख्य विषय के रूप में कार्य करते हैं। इस तरह के मध्यवर्ती संचालन जैसे स्वरों का अलगाव, एक पत्र द्वारा इन स्वरों का प्रतिनिधित्व, एक शब्द में अक्षरों का संश्लेषण, एक शब्द से दूसरे शब्द में क्रमिक संक्रमण, मौखिक भाषण में कभी महसूस नहीं किया गया, लिखित भाषण में अभी भी "लंबे समय तक" रहता है। समय सचेत क्रिया का विषय। लिखित भाषण के स्वचालित होने के बाद ही, ये सचेत क्रियाएं अचेतन संचालन में बदल जाती हैं और उस स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती हैं जो मौखिक भाषण में समान संचालन (ध्वनि निष्कर्षण, अभिव्यक्ति खोजना, आदि) पर कब्जा कर लेते हैं।
इस प्रकार, लिखित भाषण, इसकी उत्पत्ति और इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना दोनों में, मौखिक भाषण से मौलिक रूप से अलग है, और इसकी अभिव्यक्ति के साधनों का एक सचेत विश्लेषण लिखित भाषण की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता बन जाता है।
इसीलिए लिखित भाषण में कई स्तर शामिल होते हैं जो मौखिक भाषण में अनुपस्थित होते हैं, लेकिन लिखित भाषण में स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित होते हैं। लिखित भाषण में ध्वन्यात्मक स्तर पर कई प्रक्रियाएं शामिल हैं - व्यक्तिगत ध्वनियों की खोज, उनका विरोध, व्यक्तिगत ध्वनियों का अक्षरों में कोडन, व्यक्तिगत ध्वनियों और अक्षरों का संपूर्ण शब्दों में संयोजन। मौखिक भाषण की तुलना में बहुत अधिक हद तक, इसकी संरचना में शाब्दिक स्तर शामिल है, जिसमें शब्दों का चयन, उपयुक्त आवश्यक मौखिक अभिव्यक्तियों की खोज में, अन्य शाब्दिक विकल्पों के विरोध के साथ शामिल है। अंत में, लिखित भाषण में वाक्यात्मक स्तर के सचेत संचालन भी शामिल होते हैं, जो अक्सर मौखिक भाषण में अनजाने में, स्वचालित रूप से आगे बढ़ते हैं, लेकिन जो लिखित भाषण में आवश्यक लिंक में से एक है। एक नियम के रूप में, लेखक एक वाक्यांश के सचेत निर्माण से संबंधित है, जो न केवल उपलब्ध भाषण कौशल द्वारा, बल्कि व्याकरण और वाक्यविन्यास के नियमों द्वारा भी मध्यस्थ होता है। तथ्य यह है कि कोई भी अतिरिक्त भाषाई घटक (इशारों, चेहरे के भाव, आदि) लिखित भाषण में भाग नहीं लेते हैं, और यह तथ्य कि लिखित भाषण में कोई बाहरी अभियोगात्मक घटक (इंटोनेशन, विराम) नहीं हैं, इसकी संरचना की आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।
इस प्रकार, लिखित भाषण मौखिक भाषण से मौलिक रूप से भिन्न होता है, जिसमें इसे अनिवार्य रूप से विस्तारित (स्पष्ट) व्याकरण के नियमों के अनुसार आगे बढ़ना चाहिए, जो कि लिखित भाषण की सामग्री को इशारों और इंटोनेशन के अभाव में समझने योग्य बनाने के लिए आवश्यक है। इसलिए, मौखिक संवाद भाषण की संरचना के साथ मोनोलॉजिक, लिखित भाषण का कोई भी अभिसरण असंभव है। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि मौखिक भाषण में उचित दीर्घवृत्त और व्याकरणिक अपूर्णता लिखित भाषण में पूरी तरह से अनुपयुक्त हो जाती है।
तो, इसकी संरचना में लिखित एकालाप भाषण हमेशा पूर्ण, व्याकरणिक रूप से संगठित विस्तारित संरचनाएं होती हैं, लगभग प्रत्यक्ष भाषण के रूपों का उपयोग किए बिना। यही कारण है कि लिखित भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई मौखिक भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई से काफी अधिक होती है, क्योंकि विस्तारित लिखित भाषण में नियंत्रण के बहुत अधिक जटिल रूप होते हैं, उदाहरण के लिए, अधीनस्थ खंडों का समावेश, जो कभी-कभी पाए जाते हैं मौखिक भाषण में। मधुमक्खी यह व्याकरण-लेखन को एक पूरी तरह से अलग चरित्र देता है।
लिखित भाषण सोच की प्रक्रिया में एक आवश्यक उपकरण है। एक ओर, भाषाई श्रेणियों द्वारा सचेत संचालन सहित, यह मौखिक भाषण की तुलना में पूरी तरह से अलग, बहुत धीमी गति से आगे बढ़ता है, दूसरी ओर, जो पहले ही लिखा जा चुका है, उसके बार-बार संदर्भ की अनुमति देता है, यह चल रहे संचालन पर सचेत नियंत्रण भी प्रदान करता है। . यह सब लिखित भाषण को विचार प्रक्रिया को स्पष्ट करने और काम करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण बनाता है। इसलिए, लिखित भाषण का उपयोग न केवल एक तैयार संदेश को व्यक्त करने के लिए किया जाता है, बल्कि किसी के अपने विचार को स्पष्ट करने और स्पष्ट करने के लिए भी किया जाता है। यह ज्ञात है कि किसी विचार को स्पष्ट करने के लिए, इस विचार को लिखित रूप में व्यक्त करने के लिए लिखने का प्रयास करना सबसे अच्छा है। इसीलिए लिखित भाषण, उच्चारण की विधि और रूप पर काम के रूप में, सोच के निर्माण के लिए बहुत महत्व रखता है। लिखित भाषण की मदद से ही विचार का शोधन स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, रिपोर्ट या लेख तैयार करते समय। अनुवादक का कार्य भी केवल एक कोड प्रणाली से दूसरे में अनुवाद करना नहीं है; यह विश्लेषणात्मक गतिविधि का एक जटिल रूप है, जिसका सबसे महत्वपूर्ण कार्य विचार की बहुत तार्किक संरचना, इसकी तार्किक संरचना के बारे में जागरूकता है।
1. धारणा से जुड़े भाषण का रूप, ग्राफिक रूप में विचारों की अभिव्यक्ति और इस प्रकार दो प्रकार की भाषण गतिविधि शामिल है: उत्पादक (लेखन) और ग्रहणशील (पढ़ना)। 2. (लेखन) एक उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि, जिसमें एक विदेशी भाषा में विचारों की लिखित अभिव्यक्ति ग्राफिक रूप में होती है। भाषाविज्ञान परीक्षण की वस्तुएं हैं: I) लेखन तकनीक (ग्राफिक्स, वर्तनी, विराम चिह्न); 2) उत्पादक लिखित भाषण: अपने स्वयं के लिखित पाठ का निर्माण करने की क्षमता, यदि आवश्यक हो, तो विवरण, कथन, तर्क जैसे जटिल रूपों के साथ-साथ लिखित रूप में एक ऑडियो पाठ को पुन: पेश करने की क्षमता, सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता का प्रदर्शन करना। प्राथमिक पाठ और शैक्षिक, आदि कार्यों के साथ-साथ शैली की आवश्यकताओं के अनुसार जानकारी को संसाधित करने की क्षमता। पीआर द्वारा परीक्षण कार्यों के प्रकार। विविध: एनोटेशन, सार (सारांश, मूल्यांकन, आदि), घोषणा, बयान, थीसिस, योजना, सार, आदि।
महान परिभाषा
अधूरी परिभाषा
लिखित भाषण (पत्र)
एक उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि जिसमें ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके दूरी पर सूचना प्रसारित की जाती है। सभी प्रकार की वाक् गतिविधि की तरह, पी. पी. निम्नलिखित संरचना है: 1. प्रारंभिक अभिविन्यास का चरण। इस स्तर पर, लेखक यह निर्धारित करता है कि वह किस उद्देश्य के लिए, किसको और क्या लिखेगा। 2. नियोजन गतिविधियाँ। इस स्तर पर, लेखक न केवल सामग्री, बल्कि अपने भाषण के रूप की भी योजना बनाता है। वह अक्सर अपने भाषण की दीर्घकालिक योजना का उपयोग करता है: साथ ही, वह सबसे सटीक अभिव्यंजक भाषा साधन चुन सकता है। 3. क्रियाकलापों का कार्यान्वयन, अर्थात् लेखन प्रक्रिया स्वयं। संचार के लिखित रूप की स्थितियों में, कोई प्रत्यक्ष प्राप्तकर्ता और मध्यवर्ती प्रतिक्रिया नहीं होती है। लेखक प्रत्येक वाक्यांश पर पाठक की तत्काल प्रतिक्रिया नहीं देखता है (वह केवल इस प्रतिक्रिया की भविष्यवाणी कर सकता है)। लेखक अपने भाषण को स्वर देने, इशारों, चेहरे के भावों का उपयोग करने के अवसर से वंचित है। अक्सर लेखक को पहले प्राप्तकर्ता को उपयुक्त स्थिति से परिचित कराना चाहिए, और फिर अपने निर्णयों को व्यक्त करना चाहिए, अन्यथा उसे गलत समझा जा सकता है। 4. गतिविधि नियंत्रण। लेखक व्यावहारिक रूप से समय में असीमित है, उसका ध्यान सामग्री और प्रस्तुति के दूसरे रूप दोनों पर केंद्रित है। उसने जो लिखा है उसे दोबारा पढ़कर, वह जांचता है कि किस हद तक इस्तेमाल किया गया फॉर्म कथन के इरादे को बताता है। नदी के पी. तंत्र. बोलने के तंत्र पर आधारित हैं, P. r की प्रक्रिया में। सभी वाक् विश्लेषक अपने अंतर्संबंध में भाग लेते हैं। बोलने से बड़ी भूमिका किसी के उच्चारण की योजना और नियंत्रण द्वारा निभाई जाती है। पी. का परिणाम आर. भाषण गतिविधि के एक प्रकार के रूप में एक लिखित बयान है। शैक्षिक गतिविधि में उप-प्रजाति पी। नदी का उपयोग किया जाता है। - श्रवण-पी. आर।, पढ़ना-पी। आर।, यानी छात्र सुनता है और लिखता है (डिक्टेशन, प्रेजेंटेशन, प्लान, थीसिस, लेक्चर नोट्स) या पढ़ता और लिखता है (प्लान, थीसिस, नोट्स, एनोटेशन, एब्सट्रैक्ट)। रिकॉर्डिंग न केवल पढ़ी या सुनी गई सामग्री को सहेजती है, बल्कि इसे आत्मसात करने में भी मदद करती है। इसलिए, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, योजना, थीसिस, नोट्स आदि के रूप में इस तरह के रिकॉर्ड का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, और शिक्षक का कार्य अपने छात्रों को उन्हें लिखना सिखाना है। विभिन्न प्रकार के लिखित भाषण जीवन में कार्य करते हैं। लिट.: कार्यप्रणाली / एड। ए.ए. लियोन्टीव। - एम।, 1988; पासोव ई.आई. विदेशी भाषा संचार सिखाने के संचार विधियों की मूल बातें। - एम।, 1989।
लिखित एकालाप भाषण विभिन्न रूपों में प्रकट हो सकता है: एक लिखित संदेश, रिपोर्ट, लिखित कथा, विचार या तर्क की लिखित अभिव्यक्ति आदि के रूप में। इन सभी मामलों में, लिखित भाषण की संरचना मौखिक संवाद की संरचना से काफी भिन्न होती है या मौखिक एकालाप भाषण।
इन मतभेदों के कई मनोवैज्ञानिक आधार हैं।
लिखित एकालाप भाषण एक वार्ताकार के बिना भाषण है, इसका मकसद और इरादा पूरी तरह से विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है। यदि लिखित भाषण का उद्देश्य संपर्क ("-टैक्ट") या इच्छा, मांग ("-मैंड") है, तो लेखक को मानसिक रूप से उस व्यक्ति की कल्पना करनी चाहिए जिसे वह संबोधित कर रहा है, उसके संदेश पर उसकी प्रतिक्रिया की कल्पना करें। लिखित भाषण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि लिखित भाषण पर नियंत्रण की पूरी प्रक्रिया श्रोता द्वारा सुधार के बिना, स्वयं लेखक की गतिविधियों के भीतर रहती है। लेकिन उन मामलों में जब लिखित भाषण का उद्देश्य अवधारणा ("-सेप्ट") को स्पष्ट करना है, इसमें कोई वार्ताकार नहीं है, एक व्यक्ति केवल विचार को स्पष्ट करने के लिए लिखता है, अपने इरादे को मौखिक रूप से व्यक्त करने के लिए, मानसिक संपर्क के बिना भी इसका विस्तार करने के लिए लिखता है। उस व्यक्ति के साथ जिसे संदेश संबोधित किया गया है।
लिखित भाषण में लगभग कोई अतिरिक्त भाषाई, अभिव्यक्ति का अतिरिक्त साधन नहीं है। इसका मतलब या तो पताकर्ता द्वारा स्थिति का डी ज्ञान या सहानुभूतिपूर्ण संपर्क नहीं है, इसमें इशारों, चेहरे के भाव, स्वर, विराम के साधन हैं जो एकालाप मौखिक भाषण में "अर्थ मार्कर" की भूमिका निभाते हैं, और केवल एक आंशिक प्रतिस्थापन है ये बाद वाले इटैलिक या पैराग्राफ में व्याख्या किए गए पाठ के अलग-अलग तत्वों को उजागर करने के तरीके हैं। इस प्रकार, लिखित भाषण में व्यक्त की गई सभी जानकारी केवल भाषा के विस्तारित व्याकरणिक साधनों के पर्याप्त पूर्ण उपयोग पर आधारित होनी चाहिए।
इसलिए, लिखित भाषण जितना संभव हो उतना समानार्थक होना चाहिए और व्याकरणिक साधन जो इसका उपयोग करता है वह संदेश को प्रसारित करने के लिए पूरी तरह से पर्याप्त होना चाहिए। लेखक को अपने संदेश का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि पाठक विस्तारित, बाहरी भाषण से प्रस्तुत किए जा रहे पाठ के आंतरिक अर्थ तक सभी तरह से वापस जा सके।
लिखित भाषण को समझने की प्रक्रिया मौखिक भाषण को समझने की प्रक्रिया से तेजी से भिन्न होती है जिसमें जो लिखा जाता है उसे हमेशा फिर से पढ़ा जा सकता है, अर्थात, इसमें शामिल सभी लिंक पर मनमाने ढंग से वापस आ सकता है, जो मौखिक भाषण को समझते समय पूरी तरह से असंभव है।
हालाँकि, लिखित भाषण और मौखिक भाषण की मनोवैज्ञानिक संरचना के बीच एक और मूलभूत अंतर है। यह दोनों प्रकार के भाषणों की पूरी तरह से अलग उत्पत्ति के तथ्य से जुड़ा है।
मौखिक भाषण एक बच्चे और एक वयस्क के बीच प्राकृतिक संचार की प्रक्रिया में बनता है, जो सहानुभूतिपूर्ण हुआ करता था और उसके बाद ही मौखिक भाषण संचार का एक विशेष स्वतंत्र रूप बन जाता है। हालाँकि, जैसा कि हम पहले ही देख चुके हैं, इसमें व्यावहारिक स्थिति, हावभाव और चेहरे के भावों के संबंध के तत्व हमेशा संरक्षित होते हैं।
लिखित भाषण की एक पूरी तरह से अलग उत्पत्ति और एक अलग मनोवैज्ञानिक संरचना होती है।
लिखित भाषण विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है, जो विचार की लिखित अभिव्यक्ति के सभी साधनों की सचेत महारत के साथ शुरू होता है। इसके गठन के शुरुआती चरणों में, इसका विषय इतना विचार नहीं है जिसे व्यक्त किया जाना है, बल्कि ध्वनियों, अक्षरों और फिर शब्दों को लिखने के वे तकनीकी साधन हैं जो मौखिक संवाद या मौखिक एकालाप में कभी जागरूकता का विषय नहीं रहे हैं। भाषण। इन चरणों में, बच्चा मोटर लेखन कौशल विकसित करता है।
एक बच्चा जो पहले लिखना सीख रहा है, वह विचारों से उतना नहीं, जितना कि उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के माध्यम से, ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों को निरूपित करने के माध्यम से संचालित होता है। केवल बहुत बाद में विचारों की अभिव्यक्ति बच्चे के सचेत कार्यों का विषय बन जाती है, और मौखिक भाषण के विपरीत, लिखित भाषण, जो कि लाइव संचार की प्रक्रिया में बनता है, शुरू से ही सचेत मनमाना है, जिसमें अभिव्यक्ति के साधन "मुख्य उद्देश्य गतिविधि के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार, मध्यवर्ती संचालन, जैसे कि स्वरों को उजागर करना, एक अक्षर द्वारा इन स्वरों का प्रतिनिधित्व, एक शब्द में अक्षरों का संश्लेषण, एक शब्द से दूसरे शब्द में क्रमिक संक्रमण, जो कभी नहीं थे मौखिक भाषण में महसूस किया गया, लिखित भाषण में लंबे समय तक सचेत क्रिया का विषय रहता है। लिखित भाषण के स्वचालित होने के बाद ही, ये सचेत क्रियाएं अचेतन संचालन में बदल जाती हैं और उस स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती हैं जो समान संचालन (ध्वनि निष्कर्षण, अभिव्यक्ति खोजना, आदि) करते हैं। ।) मौखिक भाषण में कब्जा।
इस प्रकार, लिखित भाषण, इसकी उत्पत्ति और इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना दोनों में, मौखिक भाषण से मौलिक रूप से अलग है, और इसकी अभिव्यक्ति के साधनों का एक सचेत विश्लेषण लिखित भाषण की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता बन जाता है।
इसीलिए लिखित भाषण में कई स्तर शामिल होते हैं जो मौखिक भाषण में अनुपस्थित होते हैं, लेकिन लिखित भाषण में स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित होते हैं। लिखित भाषण में ध्वन्यात्मक स्तर पर कई प्रक्रियाएं शामिल हैं - व्यक्तिगत ध्वनियों की खोज, उनका विरोध, व्यक्तिगत ध्वनियों का अक्षरों में कोडन, व्यक्तिगत ध्वनियों और अक्षरों का संपूर्ण शब्दों में संयोजन। मौखिक भाषण की तुलना में बहुत अधिक हद तक, इसकी संरचना में शाब्दिक स्तर शामिल है, जिसमें शब्दों के चयन में, उपयुक्त आवश्यक मौखिक अभिव्यक्तियों की खोज में, अन्य शाब्दिक विकल्पों के विरोध के साथ शामिल हैं। अंत में, लिखित भाषण में वाक्यात्मक स्तर के सचेत संचालन भी शामिल होते हैं, जो अक्सर मौखिक भाषण में अनजाने में, स्वचालित रूप से आगे बढ़ते हैं, लेकिन जो लिखित भाषण में आवश्यक लिंक में से एक है। एक नियम के रूप में, लेखक एक वाक्यांश के सचेत निर्माण से संबंधित है, जो न केवल उपलब्ध भाषण कौशल द्वारा, बल्कि वाक्य रचना के व्याकरण नियमों द्वारा भी मध्यस्थ होता है। इस प्रकार, लिखित भाषण मौखिक भाषण से मौलिक रूप से भिन्न होता है, जिसमें इसे अनिवार्य रूप से विस्तारित (स्पष्ट) व्याकरण के नियमों के अनुसार आगे बढ़ना चाहिए, जो कि लिखित भाषण की सामग्री को इशारों और इंटोनेशन के अभाव में समझने योग्य बनाने के लिए आवश्यक है। इसलिए, मौखिक संवाद भाषण की संरचना के साथ मोनोलॉजिक, लिखित भाषण का कोई भी अभिसरण असंभव है। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि मौखिक भाषण में उचित दीर्घवृत्त और व्याकरणिक अपूर्णता लिखित भाषण में पूरी तरह से अनुपयुक्त हो जाती है।
तो, इसकी संरचना में लिखित एकालाप भाषण हमेशा पूर्ण, व्याकरणिक रूप से संगठित विस्तारित संरचनाएं होती हैं, लगभग प्रत्यक्ष भाषण रूपों का उपयोग किए बिना। यही कारण है कि लिखित भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई मौखिक भाषण में एक वाक्यांश की लंबाई से काफी अधिक होती है, क्योंकि विस्तारित लिखित भाषण में नियंत्रण के बहुत अधिक जटिल रूप होते हैं, उदाहरण के लिए, अधीनस्थ खंडों का समावेश, जो कभी-कभी पाए जाते हैं मौखिक भाषण में। यह सब लिखित भाषण के व्याकरण को पूरी तरह से अलग चरित्र देता है।
लिखित भाषण सोच की प्रक्रिया में एक आवश्यक उपकरण है। एक ओर, भाषाई श्रेणियों द्वारा सचेत संचालन सहित, यह मौखिक भाषण की तुलना में पूरी तरह से अलग, बहुत धीमी गति से आगे बढ़ता है, दूसरी ओर, जो पहले ही लिखा जा चुका है, उसके बार-बार संदर्भ की अनुमति देता है, यह चल रहे संचालन पर सचेत नियंत्रण भी प्रदान करता है। . यह सब लिखित भाषण को विचार प्रक्रिया को स्पष्ट करने और काम करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण बनाता है। इसलिए, लिखित भाषण का उपयोग न केवल एक तैयार संदेश को व्यक्त करने के लिए किया जाता है, बल्कि किसी के अपने विचार को स्पष्ट करने और स्पष्ट करने के लिए भी किया जाता है। यह ज्ञात है कि किसी विचार को स्पष्ट करने के लिए, इस विचार को लिखित रूप में व्यक्त करने के लिए लिखने का प्रयास करना सबसे अच्छा है। इसीलिए लिखित भाषण, उच्चारण की विधि और रूप पर काम के रूप में, सोच के निर्माण के लिए बहुत महत्व रखता है। लिखित भाषण की मदद से ही विचार का शोधन स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, रिपोर्ट या लेख तैयार करते समय। अनुवादक का कार्य भी केवल एक कोड प्रणाली से दूसरे में अनुवाद करना नहीं है; यह विश्लेषणात्मक गतिविधि का एक जटिल रूप है, जिसका सबसे महत्वपूर्ण कार्य विचार की बहुत तार्किक संरचना, इसकी तार्किक संरचना के बारे में जागरूकता है।
मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात। लिखित भाषण विकल्प
अंत में, हम अंतिम प्रावधान पर ध्यान देना चाहेंगे, जिसका केवल एक विशेष अर्थ है, लेकिन इसके बावजूद, मौखिक और लिखित भाषण के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए महत्वपूर्ण रुचि है।
हम उन विभिन्न संबंधों के बारे में बात कर रहे हैं जो मौखिक और लिखित भाषण में प्रवेश कर सकते हैं, और विभिन्न रूपों के बारे में जिसमें इन बुनियादी प्रकार की भाषण गतिविधि की बातचीत हो सकती है। ऐसे रिश्ते कम से कम तीन प्रकार के होते हैं।
आम तौर पर, मौखिक और लिखित भाषण, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पूरी तरह से अलग नियमों के अनुसार आगे बढ़ते हैं और पूरी तरह से अलग तरीके से व्याकरणिक रूप से निर्मित होते हैं।
स्थिति में शामिल मौखिक भाषण, इशारों, स्वर, शब्दार्थ विराम के साथ, संकुचन, दीर्घवृत्त और व्याकरणवाद की अनुमति देता है; संवाद या एकालाप भाषण के कुछ मामलों में, ये अजीबोगरीब विशेषताएं विशेष विशिष्टता के साथ सामने आती हैं।
इसकी संरचना में लिखित भाषण हमेशा वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण होता है। भाषण वक्तव्य में विचारों को कोड करने के वे साधन जो जागरूकता के बिना मौखिक भाषण में होते हैं, यहां सचेत क्रिया का विषय हैं। लिखित भाषण में कोई अतिरिक्त भाषाई साधन (स्थिति, हावभाव, चेहरे के भाव) का ज्ञान नहीं होता है, इसलिए, इसमें पर्याप्त व्याकरणिक पूर्णता होनी चाहिए, और केवल यह व्याकरणिक पूर्णता लिखित संदेश को पर्याप्त रूप से समझने योग्य बनाती है। हालांकि, शुरुआती के लिए लिखित भाषा सीखने के लिए, स्थिति अलग हो सकती है।
आइए एक ऐसे व्यक्ति के लिखित भाषण का विश्लेषण करने का प्रयास करें जिसने इसे परिपक्व उम्र में सीखा और अभी भी इसकी अपर्याप्त कमान है। इस व्यक्ति के लिखित भाषण में, मौखिक भाषण की तकनीकों को आंशिक रूप से स्थानांतरित किया जाता है, और आंशिक रूप से यह भाषा के साधनों की सचेत महारत की गतिविधि को दर्शाता है, जो इसकी विशेषता है।
उदाहरण के तौर पर, आप किसी ऐसे व्यक्ति का पत्र ले सकते हैं, जिसके पास लिखित भाषा की खराब पकड़ है। इसमें निम्नलिखित चरित्र हो सकते हैं: “नमस्कार, प्रिय माँ, पिताजी, बहन नीना और भाई कोल्या। आपकी बहन कात्या आपको लिख रही है। मैं आपको यह, वह और वह बताना चाहता हूं, और मैं आपको यह, वह और वह भी बताना चाहता हूं। ऐसा लिखित भाषण, एक ओर, उन रूपों को दर्शाता है जो मौखिक भाषण में स्वीकार किए जाते हैं, दूसरी ओर, लेखक एक पत्र लिखने के तथ्य को बताता है: वह बताता है कि कौन लिखता है जो वह बताना चाहता है, और उन कार्यों का वर्णन करता है जो पत्र लिखते समय वह प्रदर्शन करता है। इस प्रकार, एक व्यक्ति जो लिखित भाषा में महारत हासिल करने के इस स्तर पर है, जैसा वह बोलता है और जैसा वह कार्य करता है, लिखता है; उनके लिखित भाषण को किसी व्यक्ति के लिखित भाषण की तुलना में पूरी तरह से अलग विशेषताओं की विशेषता है जो इसे संचार के निरंतर साधन के रूप में उपयोग करने के लिए उपयोग किया जाता है।
हालाँकि, न केवल मौखिक भाषण लिखित भाषा को प्रभावित कर सकता है (जैसा कि हमने ऊपर देखा), बल्कि लिखित भाषा भी मौखिक भाषण को प्रभावित कर सकती है। एक ऐसे व्यक्ति में जिसके पास एक अच्छी तरह से विकसित स्वचालित लिखित भाषण है, अक्सर लिखित भाषण के नियम मौखिक भाषण में स्थानांतरित होने लगते हैं, और ऐसा व्यक्ति अपने लिखने के तरीके से बोलना शुरू कर देता है। - हम यहां उनके मौखिक भाषण की "लिपिकीय" शैली के मामले से निपट रहे हैं - एक ऐसी शैली जो अंडाकार या अनियमितताओं की अनुमति नहीं देती है। इन मामलों में, लाइव, मौखिक भाषण इशारों के साथ इंटोनेशन के तत्वों से वंचित है और उन विशेषताओं को दोहराते हुए हाइपरग्रामेटिकल और औपचारिक, सुपर-विस्तारित हो जाता है जो लिखित भाषण की विशेषता है।
लिखित भाषण में महारत हासिल करने के क्रमिक चरणों में लिखित और मौखिक भाषण के विभिन्न दृष्टिकोणों के मुद्दों को छूते हुए, और दूसरी ओर मौखिक और लिखित भाषण के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण, हम विज्ञान के एक नए खंड की ओर बढ़ते हैं - शैलीविज्ञान , जो भाषाविज्ञान में बहुत अधिक विकसित है और इसके लिए अधिक विशेष मनोवैज्ञानिक कवरेज की आवश्यकता है।
मौखिक संचार के बुनियादी रूपों के मनोविज्ञान का यह खंड पुस्तक के दायरे से बाहर है और इसके लिए विशेष शोध की आवश्यकता है।
साहित्यिक भाषा राष्ट्रीय भाषा का सर्वोच्च रूप है और भाषण की संस्कृति का आधार है। यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में कार्य करता है: राजनीति, कानून, संस्कृति, मौखिक कला, कार्यालय का काम, अंतरजातीय संचार, रोजमर्रा का संचार।
साहित्यिक भाषा की एक विशिष्ट विशेषता भाषण के दो रूपों की उपस्थिति भी है:
- मौखिक भाषण,
- लिखित भाषा।
उनके नाम इंगित करते हैं कि मौखिक भाषण लग रहा है, और लिखित भाषण ग्राफिक रूप से तय किया गया है। यह उनका मुख्य अंतर है।
दूसरा अंतर घटना के समय से संबंधित है: मौखिक भाषण पहले दिखाई दिया। एक लिखित रूप की उपस्थिति के लिए, ग्राफिक संकेत बनाना आवश्यक था जो ध्वनि भाषण के तत्वों को व्यक्त करेगा। जिन भाषाओं में लिखित भाषा नहीं होती है, उनके लिए मौखिक रूप ही उनके अस्तित्व का एकमात्र रूप है।
तीसरा अंतर विकास की उत्पत्ति से संबंधित है: मौखिक भाषण प्राथमिक है, और लिखित भाषण माध्यमिक है, क्योंकि क्रिश्चियन विंकलर के अनुसार, लेखन एक सहायक उपकरण है जो भाषण की ध्वनि की असंगति पर काबू पाता है।
अंग्रेजी सांसद फॉक्स अपने दोस्तों से पूछते थे कि क्या उन्होंने उनके प्रकाशित भाषण पढ़े हैं: “क्या भाषण अच्छा पढ़ा? फिर वह खराब भाषण है!"
उच्चारण के इन दो रूपों की धारणा एक दूसरे से भिन्न होती है और प्रकृति में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत होती है। हेंज कुह्न के अनुसार: "कुछ आश्चर्यजनक रूप से अच्छी तरह से ध्वनि भाषण, अगर हम उन्हें अगले दिन समाचार पत्रों या संसदीय मिनटों में पढ़ते हैं, तो विस्मरण की राख में नष्ट हो जाते।" उदाहरण के लिए, कार्ल मार्क्स के पास बड़ी मानसिक तीक्ष्णता थी लेकिन वह एक अच्छे वक्ता नहीं थे। "लिखित" अर्थ में समृद्ध हो सकता है; चरम मामलों में, यदि विचार स्पष्ट नहीं है, तो आप पढ़ना दोहरा सकते हैं। "भाषण नहीं लिख रहा है," सौंदर्यशास्त्र विशेषज्ञ एफ टी विशर ने संक्षेप में और दृढ़ता से कहा।
वाणी की कला ज्ञान की सबसे पुरानी शाखा है। प्राचीन समय में, भाषण की कला ने एक प्रमुख भूमिका निभाई: डेमोस्थनीज ने मैसेडोन के फिलिप के खिलाफ गुस्से में भाषण दिए। (उस समय से लेकर आज तक, "फिलिपिक्स" की अवधारणा नीचे आ गई है।) जब फिलिप ने बाद में इन भाषणों को पढ़ा, तो उन्होंने एक मजबूत धारणा के तहत कहा: "मुझे लगता है कि अगर मैंने यह भाषण सभी के साथ सुना, तो मैं वोट दूंगा मेरे खिलाफ।"
एक पुरानी कहावत है: “यदि कोई व्यक्ति किताब की तरह बोलता है तो यह एक बुरा दोष है। आखिरकार, कोई भी किताब जो एक व्यक्ति की तरह बोलती है, अच्छी तरह से पढ़ी जाती है।
भाषण उस पाठ के समान नहीं है जो वक्ता उच्चारण करता है, क्योंकि भाषण न केवल सामग्री और रूप में, बल्कि बोलने के पूरे तरीके से श्रोता को प्रभावित करता है। भाषण वक्ता और श्रोता के बीच बातचीत करता है; यह एक निश्चित क्षण के लिए बनाया गया है और श्रोताओं की एक निश्चित रचना के उद्देश्य से है।
लिखित और बोली जाने वाली भाषा एक दूसरे के साथ अपेक्षाकृत जटिल संबंध में हैं। एक ओर, वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं। लेकिन उनकी एकता में बहुत महत्वपूर्ण अंतर भी शामिल हैं। आधुनिक लिखित भाषा प्रकृति में वर्णानुक्रमिक है; लिखित भाषण के संकेत - पत्र - मौखिक भाषण की आवाज़ को दर्शाते हैं। हालाँकि, लिखित भाषा केवल बोली जाने वाली भाषा का लिखित वर्णों में अनुवाद नहीं है। उनके बीच मतभेद इस तथ्य तक नहीं उबालते हैं कि लिखित और मौखिक भाषण विभिन्न तकनीकी साधनों का उपयोग करते हैं। वे गहरे हैं। महान लेखक सर्वविदित हैं जो कमजोर वक्ता थे, और प्रख्यात वक्ता जिनके भाषणों को पढ़ने पर उनका आकर्षण कम हो जाता है।
मौखिक भाषण न केवल (उसके, अवधारणात्मक संगठन) के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि तत्वों (चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, आदि) के साथ भी जुड़ा हुआ है। यह शब्दार्थ क्षेत्र से भी जुड़ा हुआ है (आखिरकार, "धन्यवाद" शब्द को अलग-अलग स्वर और अर्थ के साथ कहा जा सकता है), और लिखित भाषण अर्थ में स्पष्ट है।
लिखित और मौखिक भाषण आमतौर पर अलग-अलग कार्य करते हैं:
- अधिकांश भाग के लिए मौखिक भाषण बातचीत की स्थिति में बोलचाल के भाषण के रूप में कार्य करता है,
- लिखित भाषण - व्यवसाय के रूप में, वैज्ञानिक, अधिक अवैयक्तिक भाषण, सीधे उपस्थित वार्ताकार के लिए अभिप्रेत नहीं है।
इस मामले में, लिखित भाषण मुख्य रूप से अधिक सार सामग्री को व्यक्त करने के उद्देश्य से होता है, जबकि अधिकांश भाग के लिए मौखिक, बोलचाल का भाषण प्रत्यक्ष अनुभव से पैदा होता है। इसलिए लिखित और मौखिक भाषण के निर्माण में और उनमें से प्रत्येक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों में कई अंतर हैं।
मौखिक, बोलचाल की भाषा में, एक सामान्य स्थिति की उपस्थिति जो वार्ताकारों को एकजुट करती है, कई तत्काल स्पष्ट पूर्वापेक्षाओं की समानता बनाती है। जब वक्ता उन्हें भाषण में पुन: पेश करता है, तो उनका भाषण अनावश्यक रूप से लंबा, उबाऊ और पांडित्यपूर्ण लगता है: स्थिति से बहुत कुछ तुरंत स्पष्ट होता है और मौखिक भाषण में छोड़ा जा सकता है। दो वार्ताकारों के बीच, एक सामान्य स्थिति से एकजुट और - कुछ हद तक - अनुभव, आधे शब्द से समझ संभव है। कभी-कभी करीबी लोगों के बीच एक इशारा समझने के लिए काफी होता है। इस मामले में, हम जो कहते हैं, वह न केवल भाषण की सामग्री से या कभी-कभी इतना भी नहीं समझा जाता है, बल्कि उस स्थिति के आधार पर जिसमें वार्ताकार हैं। बोलचाल की भाषा में, इसलिए, बहुत कुछ सहमत नहीं है। संवादी भाषण स्थितिजन्य भाषण है। इसके अलावा, मौखिक भाषण-बातचीत में, भाषण की विषय-अर्थ सामग्री के अलावा, वार्ताकारों के निपटान में अभिव्यंजक साधनों की एक पूरी श्रृंखला होती है, जिसकी मदद से भाषण की सामग्री में ही क्या नहीं कहा जाता है संप्रेषित किया जाता है।
एक अनुपस्थित या आम तौर पर अवैयक्तिक, अज्ञात पाठक को संबोधित एक लिखित भाषण में, कोई इस तथ्य पर भरोसा नहीं कर सकता है कि भाषण की सामग्री सीधे संपर्क से प्राप्त सामान्य अनुभवों से पूरक होगी, जिस स्थिति में लेखक था। इसलिए, लिखित भाषण में, मौखिक भाषण की तुलना में कुछ अलग की आवश्यकता होती है - भाषण का अधिक विस्तृत निर्माण, विचार की सामग्री का एक अलग प्रकटीकरण। लिखित भाषण में, विचार के सभी आवश्यक कनेक्शनों को प्रकट और प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए। लिखित भाषण के लिए अधिक व्यवस्थित, तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। लिखित भाषण में, सब कुछ केवल अपनी शब्दार्थ सामग्री से, अपने संदर्भ से स्पष्ट होना चाहिए; लिखित भाषण प्रासंगिक भाषण है।
प्रासंगिक निर्माण लिखित भाषण में भी वास्तविक महत्व प्राप्त करता है क्योंकि अभिव्यंजक साधन (वॉयस मॉड्यूलेशन, इंटोनेशन, वॉयस अंडरलाइनिंग, आदि), जो मौखिक भाषण में इतने समृद्ध हैं, विशेष रूप से कुछ लोगों के लिए, लिखित भाषण में बहुत सीमित हैं।
लिखित भाषण के लिए विशेष विचारशीलता, योजना, चेतना की आवश्यकता होती है। मौखिक संचार की स्थितियों में, वार्ताकार और, कुछ हद तक, यहां तक कि मूक श्रोता भी भाषण को विनियमित करने में मदद करते हैं। बातचीत में वार्ताकार के साथ सीधे संपर्क से गलतफहमी का पता चलता है; वक्ता के लिए अनैच्छिक रूप से श्रोता की प्रतिक्रिया, उसके भाषण को सही दिशा में निर्देशित करती है, उसे एक बात पर अधिक विस्तार से ध्यान केंद्रित करती है, दूसरी को समझाती है, और इसी तरह। लिखित भाषण में, वार्ताकार या श्रोता की ओर से स्पीकर के भाषण का यह प्रत्यक्ष विनियमन अनुपस्थित है। लेखक को अपने भाषण के निर्माण को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना चाहिए ताकि पाठक को यह समझ में आए।
मौखिक और लिखित भाषण दोनों के विभिन्न प्रकार हैं। मौखिक भाषण हो सकता है:
- बोलचाल की भाषा (बातचीत),
- सार्वजनिक बोल (रिपोर्ट, व्याख्यान)।
भाषण की शैलियाँ एकालाप और संवाद हैं।
एपिस्टोलरी शैली एक विशेष शैली है जो मौखिक भाषण की शैली और सामान्य चरित्र के बहुत करीब है। दूसरी ओर, एक भाषण, एक सार्वजनिक भाषण, एक व्याख्यान, एक रिपोर्ट, कुछ मायनों में, लिखित भाषण के बहुत करीब है।
श्रोता के लिए डिज़ाइन किए गए भाषण में, वाक्यांश का संरचनात्मक और तार्किक पैटर्न अक्सर बदल जाता है, अधूरे वाक्य बहुत उपयुक्त होते हैं (स्पीकर और श्रोता की ऊर्जा और समय की बचत), अतिरिक्त विचार पारित करना, मूल्यांकन वाक्यांशों की अनुमति है (पाठ को समृद्ध करना और इंटोनेशन के माध्यम से मुख्य पाठ से अच्छी तरह से अलग)।
मौखिक भाषण की सबसे महत्वपूर्ण कमियों में से एक इसकी असंततता (तार्किक, व्याकरणिक और अन्तर्निहित) है, जिसमें भाषण के अनुचित ठहराव में, वाक्यांशों, विचारों के विराम में और कभी-कभी समान शब्दों के अनुचित दोहराव में शामिल होते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: क्या कहा जाना चाहिए की अज्ञानता, बाद के विचार को तैयार करने में असमर्थता, जो कहा गया था उसे सही करने की इच्छा, स्पर्रुंग (विचारों की धारा)।
मौखिक भाषण की सबसे आम कमियों में से दूसरा इसकी अविभाज्यता (अंतर्राष्ट्रीय और व्याकरणिक) है: वाक्यांश एक के बाद एक बिना रुके, तार्किक तनाव, वाक्यों के स्पष्ट व्याकरणिक निर्माण के बिना अनुसरण करते हैं। व्याकरण और स्वर की अविभाज्यता, निश्चित रूप से, भाषण के तर्क को प्रभावित करती है: विचार विलीन हो जाते हैं, उनका क्रम अस्पष्ट हो जाता है, पाठ की सामग्री अस्पष्ट, अनिश्चित हो जाती है।
लिखित रूप का उपयोग आपको अपने भाषण के बारे में लंबे समय तक सोचने, इसे धीरे-धीरे बनाने, सही करने और पूरक करने की अनुमति देता है, जो अंततः मौखिक भाषण की तुलना में अधिक जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं के विकास और अनुप्रयोग में योगदान देता है। मौखिक भाषण की ऐसी विशेषताएं जैसे दोहराव, लिखित पाठ में अधूरी रचनाएँ शैलीगत त्रुटियाँ होंगी।
यदि मौखिक भाषण में इंटोनेशन का उपयोग किसी कथन के सिमेंटिक हाइलाइटिंग भागों के साधन के रूप में किया जाता है, तो विराम चिह्नों का उपयोग लिखित रूप में किया जाता है, साथ ही शब्दों, संयोजनों और पाठ के कुछ हिस्सों के ग्राफिक हाइलाइटिंग के विभिन्न साधन: एक अलग प्रकार के फ़ॉन्ट का उपयोग करते हुए, बोल्ड, इटैलिक, अंडरलाइनिंग, फ्रेमिंग, टेक्स्ट को पेज पर रखना। ये साधन पाठ के तार्किक रूप से महत्वपूर्ण भागों के चयन और लिखित भाषण की अभिव्यक्ति को सुनिश्चित करते हैं।
इस प्रकार, यदि बोलचाल की भाषा किसी वैज्ञानिक ग्रंथ के लिखित भाषण से बहुत अलग है, तो मौखिक व्याख्यान-भाषण को अलग करने वाली दूरी, लिखित भाषण से रिपोर्ट, एक तरफ, और संवाद शैली से बोलचाल की शैली, पर अन्य, बहुत कम है। इसका मतलब है, सबसे पहले, मौखिक और लिखित भाषण विपरीत नहीं हैं, वे एक दूसरे को प्रभावित करते हैं; उनमें से एक में विकसित रूप और एक भाषण के लिए विशिष्ट दूसरे के पास जाते हैं।
दूसरे, मुख्य प्रकार के मौखिक बोलचाल के भाषण और लिखित वैज्ञानिक भाषण के बीच मूलभूत अंतर न केवल लेखन की तकनीक और मौखिक भाषण की ध्वनि के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों में अंतर के साथ भी जुड़ा हुआ है (मौखिक बोलचाल भाषण में कार्य करता है सीधे संपर्क की स्थिति में और संचार संचार के लिए वार्ताकार के साथ संवाद करें, और लिखित भाषण अन्य कार्य करता है।
| मापदण्ड नाम | अर्थ |
| लेख विषय: | लिखित भाषण |
| रूब्रिक (विषयगत श्रेणी) | मनोविज्ञान |
लिखित भाषण साक्षर लोगों के संचार का एक आम तौर पर स्वीकृत, सार्वभौमिक रूप है। यह उन्हें किसी भी लिखित भाषा के माध्यम से अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के साथ-साथ दूसरों द्वारा लिखी गई बातों को समझने का अवसर देता है। आधुनिक समाज में लिखित भाषा के माध्यम से संचार की आवश्यकता हर दिन, विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में उत्पन्न होती है। किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन के लिए लिखित भाषा का होना बहुत महत्वपूर्ण है।
लिखित भाषा का उपयोग करने के लिए, कई कौशल और क्षमताओं को हासिल करना बेहद जरूरी है। लिखित भाषा में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण लेखन और पढ़ने के कौशल का अधिग्रहण है, .ᴇ. पत्र। एक विशेष स्कूल की सामान्य कार्य प्रणाली में इसके लिए महत्वपूर्ण संख्या में घंटे समर्पित किए जाते हैं। आठवींतरह। साक्षरता शिक्षा भाषण और सामान्य विकास में छात्रों की उन्नति को बढ़ावा देती है। लिखित भाषण की महारत जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती है, जबकि बच्चे की आध्यात्मिक उपस्थिति में मौलिक परिवर्तन होता है, जैसे कि बचपन से प्रारंभिक बचपन में संक्रमण के दौरान भाषण के अधिग्रहण में।
पढ़ने में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण शब्द के रूप का उसके ग्राफिक प्रतिनिधित्व के आधार पर पुनर्निर्माण है। पढ़ना ध्वनि-अक्षर संरचना के विश्लेषण और संश्लेषण के जटिल रूपों पर आधारित है और इसके लिए सामान्य भाषण विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के साथ-साथ वर्णमाला के अक्षरों में महारत हासिल करने की क्षमता। उत्तरार्द्ध में श्रवण, दृश्य और गतिज (भाषण-मोटर) धारणाओं और विचारों की सूक्ष्म बातचीत शामिल है।
ओलिगोफ्रेनिक बच्चों में पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ कई कारणों से होती हैं, जिनमें से सबसे पहले, भाषण का सामान्य अविकसित होना और इस आधार पर उत्पन्न होने वाली विकृत ध्वन्यात्मक धारणा है। शब्द का ध्वनि विश्लेषण करने में असमर्थ, ध्वनिक रूप से समान ध्वनियों को मिलाकर, छात्र ग्राफिक संकेतों की दृश्य धारणा के आधार पर शब्द के सटीक ध्वनि रूप को फिर से नहीं बना सकता है।
छात्रों द्वारा अक्षरों को आत्मसात करने के कारण एक निश्चित कठिनाई होती है, जिनकी ऑप्टिकल छवियां कड़ाई से परिभाषित स्वरों से सटीक रूप से जुड़ी नहीं होती हैं। नतीजतन, एक ही अक्षर बच्चे के लिए दो या दो से अधिक मूल ध्वनियों का प्रतीक बन जाता है, या एक ध्वनि कई अक्षरों से जुड़ी होती है। अक्षरों की ऑप्टिकल छवि को याद रखना उन बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन काम है, जिन्हें गंभीर दृश्य हानि की विशेषता है। लंबे समय तक पत्र याद न रखें - एक वर्ष या उससे अधिक। ऐसे छात्र हैं जिन्हें रूसी में पढ़ने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक बाएं से दाएं टकटकी की गति की दिशा का निरीक्षण करना मुश्किल लगता है, और तदनुसार, लिखते समय एक शब्द में अक्षरों का क्रम।
कई स्कूली बच्चे आमतौर पर लंबे समय तक समझ नहीं पाते हैं कि शब्दों को पढ़ने का क्या मतलब है। लंबे समय तक पत्र उनके लिए कुछ ऐसा रहता है जिसे उन्हें याद रखना चाहिए, लेकिन - शब्दों की परवाह किए बिना।
ऑलिगोफ्रेनिक्स के लिए एक विशेष कठिनाई ध्वनियों का संलयन है। अक्षरों को याद रखने और उनका सही नाम रखने के कारण, बच्चे अक्सर सबसे सरल शब्दों को भी नहीं पढ़ पाते हैं। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए शब्द में उसकी स्थिति के आधार पर, ध्वनि के उच्चारण में परिवर्तनशीलता को आत्मसात करना मुश्किल है। पढ़ने में महारत हासिल करने में एक महत्वपूर्ण कदम तब होता है जब छात्र समझते हैं कि पढ़ने में मुख्य बात अक्षरों का नामकरण नहीं है, बल्कि शब्दों का पढ़ना है।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे धीरे-धीरे पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं। पढ़ते समय, वे कई गलतियाँ करते हैं: वे अंत नहीं पढ़ते हैं, अक्षरों को छोड़ते हैं और पुनर्व्यवस्थित करते हैं, इस प्रकार शब्द की ध्वनि संरचना को विकृत करते हैं, कुछ शब्दों को दूसरों के साथ बदलते हैं, कुछ हद तक अक्षर रचना में समान, विराम चिह्नों पर नहीं रुकते हैं , आदि।
साथ ही, बच्चों में देखी गई पढ़ने की समझ में कमियां न केवल पढ़ने की तकनीक की अपूर्णता से निर्धारित होती हैं, बल्कि काफी हद तक मानसिक रूप से मंद बच्चों के सामान्य विकास के निम्न स्तर, गरीबी और जीवन के अनुभव के कम सामान्यीकरण से भी निर्धारित होती हैं। , अविभाज्यता, सरलीकरण, विचारों के अद्यतनीकरण में तीव्र बाधा। प्राथमिक विद्यालय के छात्र अक्सर जो पढ़ते हैं उससे केवल अलग-अलग अंश सीखते हैं, मुख्य शब्दार्थ भार वहन करने वाले महत्वपूर्ण भाग अक्सर छोड़े जाते हैं या बदल दिए जाते हैं। बच्चों का ध्यान उन शब्दों या भावों से आकर्षित होता है जो बहुत महत्व के नहीं होते हैं, जिन्हें बाद में पाठ की सामग्री की परवाह किए बिना उनके द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
पाठ पढ़ना, स्कूली बच्चों को सबसे सरल कनेक्शन भी स्थापित करना मुश्किल लगता है, इसलिए, मुख्य सामग्री अक्सर उनके लिए अस्पष्ट रहती है। आइए ध्यान दें कि मानसिक रूप से मंद छात्रों में कभी-कभी ऐसे बच्चे भी मिल सकते हैं, जिन्हें सही धाराप्रवाह पढ़ने में महारत हासिल है, जो उन्होंने जो पढ़ा है उसकी सामग्री को नहीं समझते हैं। यह एक विशेष मामला है जिसमें बच्चे के साथ विशेष, व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है।
अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान आठवीं प्रकार के एक विशेष स्कूल के छात्रों के लिए सबसे सुलभ एक कथात्मक प्रकृति के छोटे ग्रंथ हैं, जिसमें कथानक स्पष्ट रूप से और लगातार प्रकट होता है, पात्रों की संख्या छोटी होती है, और स्थिति सरल होती है और उनके जीवन के अनुभव के करीब। पात्रों के अनुभवों के वर्णन के ग्रंथों में उपस्थिति, जो उनके कार्यों, रुक-रुक कर होने वाली घटनाओं, पृष्ठभूमि और लेखक के विषयांतरों के उद्देश्यों के रूप में काम करते हैं, कहानी की समझ को जटिल बनाते हैं।
वर्णनात्मक पाठ सभी उम्र के छात्रों के लिए चुनौतीपूर्ण साबित होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि दृश्य छवियों का मानसिक पुनर्निर्माण उनकी सही समझ के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। उनके वास्तविक होने से मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा होती हैं। छोटे छात्र कहानियों को छिपे अर्थों के साथ समझते हैं। इस तरह के ग्रंथों में जटिल कारण या अस्थायी संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, जो बच्चों के लिए असहनीय हो जाती है।
एक ट्रेस करने योग्य कहानी और कलात्मक छवियों की शक्ति वाले बच्चों को प्रभावित करने वाले लेखों को आत्मसात करना आसान होता है। कथानक ग्रंथों की समझ को पढ़े गए पाठ के नाटकीयकरण के संगठन द्वारा सुगम बनाया गया है - विभिन्न दृश्य एड्स का उपयोग, स्थिर और गतिशील दोनों।
वैज्ञानिक और शैक्षिक प्रकृति के लेख पढ़ते समय स्कूली बच्चों को बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। एक ऐतिहासिक, भौगोलिक प्रकृति की सामग्री के साथ परिचित होने से स्कूली बच्चों की वस्तुओं के ज्ञान, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के साथ-साथ दृश्य एड्स के उपयोग की सुविधा हो सकती है।
मानसिक रूप से मंद छात्र बहुत देर से "खुद के लिए" पढ़ने के लिए स्विच करते हैं और व्यावहारिक रूप से इसका उपयोग नहीं करते हैं। यहां तक कि जब वे जो पढ़ते हैं उसका उच्चारण न करने की कोशिश करते हैं, तो वे हर समय स्पष्ट रूप से स्पष्ट होते हैं, और कठिनाई के मामले में वे कानाफूसी में पढ़े गए शब्द या वाक्यांश का उच्चारण करते हैं। यह मानने का कारण है कि आठवीं प्रकार के एक विशेष स्कूल के सभी छात्रों के लिए "स्वयं के लिए" पढ़ना उपलब्ध नहीं है।
लिखना पढ़ने की तुलना में अधिक कठिन प्रक्रिया है। लेखन में शब्द के सटीक, कड़ाई से सुसंगत ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्यान्वयन और संबंधित स्वरों के साथ चयनित ध्वनियों का सहसंबंध शामिल है, .ᴇ. ध्वन्यात्मक सामान्यीकरण प्रदर्शन। इसके अलावा, स्वनिम को कड़ाई से परिभाषित अक्षरों द्वारा इंगित किया जाना चाहिए। लेखन के लिए एक दूसरे से समान स्वरों के स्पष्ट परिसीमन की आवश्यकता होती है, अक्षरों के ग्राफिक्स का एक मजबूत संस्मरण और वांछित क्रम में उनका पुनरुत्पादन।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए जो सीखना शुरू करते हैं, कान से लिखना उनके भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की अपूर्णता के कारण बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। उनके द्वारा ध्वन्यात्मक विश्लेषण किया जाता है जो स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है, जो शब्द के विभाजन को उसके घटक ध्वनियों में रोकता है। छात्र, विशेष रूप से उच्चारण दोष वाले, किसी शब्द का विश्लेषण करते समय, कुछ ध्वनियों (आमतौर पर स्वर) को छोड़ देते हैं, अन्य ध्वनिक समानता के आधार पर ध्वनियों को मिलाते हैं, और अक्सर अपना क्रम बदलते हैं, जिससे शब्द की संरचना का उल्लंघन होता है। स्कूली बच्चे हमेशा संबंधित अक्षरों के साथ ध्वनियों के सहसंबंध का सामना नहीं करते हैं। अक्षरों की छवियों में महारत हासिल करने का कार्य, विशेष रूप से वे जो ग्राफिक रूप से समान हैं, बच्चों के लिए कठिन हो जाता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, अक्षरों का शिलालेख अक्सर उनके द्वारा सरल किया जाता है, ग्राफिक छवि अपनी विशिष्टता खो देती है, अक्षर परस्पर समान हो जाते हैं। यह अक्सर ऑप्टिकल धारणा और स्थानिक अभिविन्यास के विकारों से पीड़ित स्कूली बच्चों में देखा जाता है, जिन्हें लेखन की एक काफी लगातार दर्पण छवि की विशेषता होती है।
मानसिक रूप से मंद छात्रों को अक्सर मोटर विकार, छोटी मांसपेशियों के आंदोलनों के समन्वय में कमी, उंगलियों की मांसपेशियों का अविकसित होना, हाथ की अस्थिरता होती है, जिससे लिखना मुश्किल हो जाता है। कई स्कूली बच्चे बड़े तनाव के साथ पत्र लिखते हैं, और न केवल उंगलियां, बल्कि कंधे, सिर और जीभ भी गति में आ जाते हैं। इससे तेजी से थकान होती है।
विशेष शिक्षा की स्थितियों में, अधिकांश छात्र लेखन के प्रारंभिक कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। सच है, अगर उन्हें बहुत तेजी से काम करने की आवश्यकता होती है, तो अपर्याप्त समेकित कौशल अलग हो जाते हैं, और लिखित में कई त्रुटियां दिखाई देती हैं। .
मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए लेखन की प्रक्रिया के सार को समझना मुश्किल हो सकता है। अक्षरों और शब्दों के बीच के संबंध को लंबे समय तक महसूस न करें, यह कल्पना न करें कि शब्दों को लिखने के लिए अक्षरों की आवश्यकता होती है, जिसे बाद में कोई भी साक्षर व्यक्ति पढ़ सकता है।
सबसे आसान प्रकार का लेखन नकल है, लेकिन यह मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए एक निश्चित कठिनाई भी प्रस्तुत करता है। स्कूली बच्चे धीरे-धीरे अक्षरों, शब्दांशों द्वारा नकल करने के अपूर्ण तरीकों से आगे बढ़ रहे हैं, जब जो लिखा जा रहा है उसका अर्थ खो जाता है, और अधिक परिपूर्ण - शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों द्वारा। छात्र अधिक उत्पादक तरीके से केवल प्रसिद्ध सरल सामग्री को लिखते हैं, और जब यह अधिक जटिल हो जाता है, तो वे कार्य को पूरा करने के लिए कम उत्पादक तरीकों का उपयोग करते हैं। यह हमेशा से दूर है कि सामग्री को पढ़ने से पहले धोखाधड़ी होती है।
छात्रों के कार्यों में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ होती हैं, जिनकी प्रकृति प्रशिक्षण के वर्षों के साथ बदलती रहती है। जूनियर से सीनियर ग्रेड तक, ग्राफिक त्रुटियों की संख्या में तेजी से कमी आती है और वर्तनी की त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है, जो आत्म-नियंत्रण कौशल की कमी, पढ़ने की प्रक्रिया की अपूर्णता और स्कूली बच्चों की उच्चारण को सहसंबंधित करने की अपर्याप्त क्षमता के कारण होती है। एक रिकॉर्ड के साथ एक शब्द का।
प्रतिलिपि से महत्वपूर्ण रूप से अधिक कठिन श्रुतलेख से स्वतंत्र लेखन और लेखन माना जाना चाहिए। इस तरह के कार्यों में, शब्दों की शाब्दिक संरचना के विभिन्न प्रकार के विकृतियां हैं, यहां तक कि लेखन के लिए सबसे सरल भी। पहली कक्षा के छात्रों में ऐसी त्रुटियां विशेष रूप से आम (70% तक) होती हैं। जैसे-जैसे छात्र कक्षा से कक्षा में जाते हैं, ऐसी त्रुटियों की संख्या काफी कम हो जाती है।
शब्दों की संरचना का उल्लंघन करने वाली त्रुटियों की उपस्थिति, जिनकी वर्तनी उच्चारण से भिन्न नहीं होती है, कई कारणों से होती है। उनमें से, सबसे महत्वपूर्ण ध्वन्यात्मक सुनवाई का एक तेज अविकसितता, स्पष्ट उच्चारण दोष, प्रदर्शन विकार और मोटर कौशल में विशिष्ट विचलन हैं। मानसिक रूप से मंद छात्रों को एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए पढ़ना और लिखना सिखाने की तत्काल आवश्यकता है, जिससे बच्चे में ऐसे कौशल का विकास हो सके जो उसे सरलतम मामलों में त्रुटि मुक्त लेखन की संभावना प्रदान करे।
रूसी में, कई शब्दों की वर्तनी उनके उच्चारण से भिन्न होती है, और गलतियों से बचने के लिए, वर्तनी नियमों को लागू किया जाना चाहिए। नियमों के अनुसार लेखन के लिए संक्रमण के लिए छात्र को सोचने के अभ्यस्त तरीके को बदलने और अपनी प्रकृति में एक नई गतिविधि करने की आवश्यकता होती है, मौजूदा स्टीरियोटाइप को फिर से काम करना, जो एक आसान काम नहीं है। प्रत्येक नियम को समझना चाहिए और उसमें महारत हासिल करनी चाहिए। इसमें लंबा समय लगता है। मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्रों में उन नियमों के स्वतंत्र उपयोग से भी बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं, जिनके सूत्र याद किए गए हैं। बच्चों के लिए उन शब्दों को खोजना आसान नहीं है जिनमें लिखित नियम लागू किया जाना चाहिए, क्योंकि वे उनमें विशेषताएं नहीं देखते हैं। अन्य मामलों में, छात्र नियम को सटीक रूप से पुन: पेश नहीं करते हैं, इसमें महत्वपूर्ण लिंक याद करते हैं, और, इस तरह के विकृत फॉर्मूलेशन द्वारा निर्देशित, गलत परिणामों पर आते हैं। कभी-कभी बच्चे के मन में दो नियम परस्पर समान हो जाते हैं और अपनी विशिष्टता खो देते हैं। पारित नियम जितना जटिल होता है, उसमें सामान्यीकरण की डिग्री उतनी ही अधिक होती है, मानसिक कमियों वाले छात्र कम सफलतापूर्वक इसका उपयोग करते हैं।
कुछ खास महत्व यह भी है कि कौन सी अवधि किसी विशेष नियम के अध्ययन से लिखित अभ्यास के पूरा होने को अलग करती है। ओलिगोफ्रेनिक्स द्वारा विकसित कौशल, सहित। और हस्तलिपि, नाजुक और आसानी से नष्ट। इसी वजह से स्कूली बच्चे उन नियमों पर कई गलतियां कर बैठते हैं, जिन्हें वे काफी समय से कर चुके हैं।
एक कठिन प्रकार का लिखित कार्य श्रुतलेख है। इसके लिए छात्र को कथित शब्दों का एक स्वतंत्र ध्वन्यात्मक विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, प्रत्येक चयनित स्वर के अनुरूप अक्षरों को जल्दी से ढूंढता है, अद्यतन करता है और नियमों को लागू करता है।
सक्षम लेखन के लिए छात्र से और भी अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। मैंस्वतंत्र कार्य - निबंध, प्रस्तुतियाँ, साथ ही पत्र और विभिन्न नोट्स। इस मामले में, शब्दों की वर्तनी, वाक्य के निर्माण और सामग्री की सही प्रस्तुति की निगरानी करना बेहद जरूरी है। जो बच्चे अपना ध्यान वितरित करने में असमर्थता के साथ अपेक्षाकृत सक्षम रूप से श्रुतलेख करते हैं, वे अक्सर स्वतंत्र कार्य में बहुत सारी गलतियाँ करते हैं।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे बड़ी कठिनाई से और निम्न स्तर पर सुसंगत लिखित भाषण में महारत हासिल करते हैं। भाषण गतिविधि का यह रूप जानबूझकर मानसिक प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के विकास का तात्पर्य है, जो ओलिगोफ्रेनिक्स प्राप्त नहीं करते हैं। किसी दिए गए विषय पर निबंध लिखने के लिए, .ᴇ. अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करें, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, लेखन के क्रम पर विचार करना, आवश्यक जानकारी का चयन करना, इसके प्रसारण के क्रम की योजना बनाना अत्यंत महत्वपूर्ण है। एक महत्वपूर्ण और कठिन कार्य उन बुनियादी घटकों का चयन है जो घटनाओं को दर्शाते हैं, अनावश्यक, अतिरिक्त, चयनित भागों की आनुपातिकता, उनके सुसंगत वितरण के साथ-साथ रचना के कुछ हिस्सों और उनकी व्याख्या के बीच संबंधों की स्थापना। यह सब भाषण गतिविधि की प्रारंभिक योजना की आवश्यकता है।
लिखित भाषण का एक अजीब प्रकार पाठ की प्रस्तुति है। इस मामले में, काम की सामग्री और रूप काफी हद तक मॉडल द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन बहुत कुछ छात्र के सामान्य और भाषण विकास पर निर्भर करता है। यदि यह घटनाओं का विवरण है, तो उनके अनुक्रम को निर्धारित करना और उनके बीच संबंध स्थापित करना आवश्यक है। एक मानसिक रूप से मंद छात्र केवल कुछ हद तक अपनी स्मृति में प्रकट होने वाली क्रियाओं, व्यक्तिगत प्रकरणों, पात्रों के नाम और विशेषताओं को संरक्षित करने में सफल होता है। लेखक द्वारा उपयोग किए गए मौखिक साधनों का पुनरुत्पादन बहुत अनुमानित है।
मध्य विद्यालय के छात्र एक प्रस्तुति को अधिक सफलतापूर्वक लिखते हैं जब वे शिक्षक की आवाज़ से पाठ को समझते हैं, हाई स्कूल के छात्र - जब वे स्वयं कहानी पढ़ते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के लिए, पढ़ने की प्रक्रिया अब कठिन नहीं है।
जैसा कि वे पढ़ते हैं, वे पाठ की संरचना देखते हैं। हाइलाइट किए गए पैराग्राफ इसके मुख्य भागों की पहचान करना संभव बनाते हैं, .ᴇ. मानसिक रूप से एक योजना तैयार करें, जो आपके द्वारा पढ़ी गई बातों को बेहतर ढंग से समझने और अधिक सटीक रूप से याद रखने में मदद करती है।
उनके स्वभाव से, छात्रों की लिखित रीटेलिंग मौखिक से मिलती जुलती है। अधूरे हैं, अक्सर खंडित होते हैं, हमेशा घटनाओं के अनुक्रम और शब्दार्थ कनेक्शन को सटीक रूप से व्यक्त नहीं करते हैं, इसमें ऐसे जोड़ होते हैं जो यादृच्छिक संघों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। एक ही शब्द के कई दोहराव हैं। सभी वाक्य सही ढंग से निर्मित और पूर्ण नहीं होते हैं, जो आत्म-नियंत्रण की कमजोरी और बयानों के निर्माण में दिखाई गई सामान्य लापरवाही का परिणाम है। लेकिन फिर भी, एक नमूने की उपस्थिति कुछ हद तक छात्रों के लिखित भाषण को व्यवस्थित करती है। किसी दिए गए विषय पर निबंधों की तुलना में प्रस्तुतियों में कमियाँ कम स्पष्ट होती हैं।
चित्र पर आधारित निबंध लिखते समय मानसिक रूप से विक्षिप्त छात्रों को कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। कथानक चित्र, यदि यह उनके लिए स्पष्ट है, तो बच्चों में जीवंत प्रतिक्रिया, बयानों की इच्छा का कारण बनता है। उसी समय, बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपने लिए स्पष्ट करना चाहिए कि वह वास्तव में किस बारे में और क्या लिखना चाहता है, कथा के लिए आवश्यक लिंक को उजागर करें, उनके अनुक्रम का निर्धारण करें, आवश्यक शब्दार्थ कनेक्शन को अलग करें और पर्याप्त मौखिक साधनों का उपयोग करें। और यह कोई आसान काम नहीं साबित होता है।
विद्यार्थियों के लिए चित्रों की एक श्रृंखला पर निबंध लिखना कुछ आसान होता है, खासकर यदि श्रृंखला छोटी हो और इसकी सामग्री सरल हो। इस मामले में, स्कूली बच्चों को एक दृश्य योजना प्राप्त होती है, जो घटनाओं के क्रम को निर्धारित करती है। उनकी मानसिक और वाक् गतिविधि को एक निश्चित चैनल के साथ व्यवस्थित और निर्देशित किया जाता है। फिर भी, कार्य को पूरा करने के लिए, छात्रों को सक्रिय और स्वतंत्र होने की आवश्यकता है, जो अपने आप में उनके लिए एक महत्वपूर्ण कठिनाई का प्रतिनिधित्व करता है। निष्क्रिय होना; रूढ़िवादिता से ग्रस्त, कई मानसिक रूप से मंद छात्र अपने ज्ञान और कौशल को लागू नहीं करते हैं। लिखित कार्य के प्रदर्शन के लिए आवश्यक स्वतंत्र गतिविधि के कौशल केवल आठवीं प्रकार के विशेष स्कूलों के लिए प्रदान किए गए कार्यक्रम के अनुरूप सामग्री, रूप और जटिलता में परिवर्तनशील अभ्यास करने की स्थितियों में लाए जाते हैं।
जैसे-जैसे छात्र कक्षा से कक्षा में जाते हैं, उनकी लिखित भाषा में धीरे-धीरे सुधार होता है। सभी बच्चों में सकारात्मक बदलाव देखे जाते हैं, लेकिन वे एक अलग हद तक व्यक्त किए जाते हैं, जो कई कारणों पर निर्भर करता है। इनमें बौद्धिक गिरावट की डिग्री, व्यक्तित्व लक्षण, दोष की गुणात्मक विशेषताएं, मौखिक क्षमताओं का स्तर, मोटर कौशल का विकास आदि शामिल हैं।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की लिखित भाषा में महारत हासिल करने की सफलता की भविष्यवाणी करना बहुत मुश्किल है। अवलोकनों से पता चलता है कि निम्न कक्षाओं में अपनी मूल भाषा में खराब प्रदर्शन करने वालों में से कुछ छात्र बाद में अपने सहपाठियों से आगे निकल सकते हैं और दूसरों की तुलना में बेहतर निबंध लिखने का सामना कर सकते हैं। साथ ही, कुछ स्कूली बच्चे जिन्होंने निचली कक्षाओं में सफलतापूर्वक लेखन में महारत हासिल कर ली है, वे अधिक धीमी गति से आगे बढ़ते हैं और उच्च ग्रेड में औसत हो जाते हैं।
लिखित भाषण - अवधारणा और प्रकार। "लिखित भाषण" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।
