ज़मकोवाया ओल्गा मकारोवना
पद:शिक्षक भाषण चिकित्सक
शैक्षिक संस्था:मूसोश#1
इलाका:एस. नोवोसेलिट्सकोय, स्टावरोपोल क्षेत्र
सामग्री नाम:व्यवस्थित विकास
विषय:परियोजना: "ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली"
प्रकाशन तिथि: 12.03.2017
अध्याय:माध्यमिक व्यावसायिक

लोगोपेडिक परियोजना

विषय: "डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का उद्देश्य

ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर "

पुरा होना:

ज़मकोवा ओ.एम. - शिक्षक-भाषण चिकित्सक

उच्चतम योग्यता श्रेणी

मूसोश#1एस. स्टावरोपोल

1. इस विषय की प्रासंगिकता

समर्पित है

समस्या

गठन

ध्वनिग्रामिक

प्रणाली के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में धारणा

उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीक।

विषय भाषण चिकित्सा और सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र दोनों के लिए प्रासंगिक है,

के ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर के बाद से

बच्चा साक्षरता के आगे आत्मसात करने पर निर्भर करता है।

बच्चे का पूरा भाषण उसके लिए एक अनिवार्य शर्त है

सफल

सीख रहा हूँ

इसलिए बहुत

हटाना

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की कमी। भाषण वाले अधिकांश बच्चे

पैथोलॉजी को ध्वनियों के श्रवण विभेदन में कठिनाई होती है

ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता के कारण भाषण।

ध्वन्यात्मक धारणा के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है

प्रशिक्षण

विद्यालय

सीख रहा हूँ,

पूर्वस्कूली

आयु,

बनाया

ध्वनिग्रामिक

धारणा, साक्षरता और लेखन कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना असंभव है।

सुधार

वाक उपचार

उल्लंघन

preschoolers

सकारात्मक

स्वयं उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीक, और इसलिए भाषण चिकित्सक को चाहिए

सुधारात्मक कार्य में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग करें ”(वी.आई. सेलिवरस्टोव)।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक

विकास जारी है

उल्लंघन

प्रक्रियाओं

गठन

उच्चारण

धारणा में दोष के कारण विभिन्न भाषण विकार और

बरकरार शारीरिक श्रवण और बुद्धि के साथ स्वरों का उच्चारण।

इस प्रकार, सुधारात्मक कार्य की दक्षता में सुधार करने के लिए

ध्वन्यात्मक का गठन

धारणा

preschoolers

ओएचपी आवश्यक है

उपयोग

शिक्षाप्रद

खेल के गुर।

लक्ष्यसार - डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का वर्णन करें,

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से

भाषण चिकित्सा में उपयोग किए जाने वाले बच्चे।

डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का उद्देश्य

प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका

डिडक्टिक गेम खेल और सीखने के बीच की कड़ी है। के लिए

एक

वयस्क

तरीके

सीख रहा हूँ।

सार

शिक्षाप्रद

है

मानसिक

प्रस्तावित

मनोरंजक

काबू

निश्चित

कठिनाइयाँ।

मानते

मानसिक

व्यावहारिक,

खेल, जो उसकी मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है। (ए.के. बोंडारेंको)।

शिक्षाप्रद

निश्चित

संरचना,

ख़ास

व्यायाम।

संरचना

मुख्य

तत्व,

निस्र्पक

सीख रहा हूँ

गतिविधि

इसके साथ ही।

डिडक्टिक गेम के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

उपदेशात्मक कार्य;

खेल कार्य;

खेल क्रियाएं;

खेल के नियम;

परिणाम (संक्षेप में)।

समकालीन

वाक उपचार

शिक्षाप्रद

बनाया था

शिक्षक

विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, जब खेल के आधार पर सीखना होता है

और उपदेशात्मक कार्य। उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल प्राप्त करता है

को सारांशित

फिक्स

शिक्षाप्रद

एक प्रकार की गेमिंग गतिविधि और संगठन के एक रूप के रूप में एक साथ कार्य करता है

एक भाषण चिकित्सक और एक बच्चे के बीच बातचीत।

सृजन के

समकालीन

शिक्षाप्रद

अनुकूल

विकास

अंतर्गत आता है

तिहेवा।

दावा है कि भाषण बच्चे के सभी कार्यों का एक अपरिवर्तनीय साथी है; शब्द

हल करना

कुशल

सुपाच्य

बच्चा।

बच्चे के भाषण की अभिव्यक्ति खेल में और खेल के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है।

शब्दों के खेल में, ए.के. बोंडारेंको, बच्चा वर्णन करना सीखता है

सामान,

अनुमान लगाना

विवरण,

विशेष रुप से प्रदर्शित

समानता

मतभेद,

समूह

सामान

विभिन्न

गुण,

संकेत,

पाना

निर्णयों में तर्क, स्वयं कहानियों का आविष्कार करने के लिए।

शब्द खेलों में खेल क्रियाएं श्रवण ध्यान, कौशल बनाती हैं

ध्वनियों को सुनो उसी की पुनरावृत्ति को प्रोत्साहित करें

एक ही ध्वनि संयोजन, जो ध्वनियों के सही उच्चारण का अभ्यास करता है और

प्रयोग

शिक्षाप्रद

वाक् चिकित्सक,

योगदान

विकास

गतिविधि

स्थापना

सुधारात्मक कार्रवाई की प्रभावशीलता।

2. बच्चों के भाषण के विकास में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

पूर्वस्कूली उम्र

ध्वन्यात्मक धारणा को पकड़ने और भेद करने की क्षमता है

देशी भाषा की ध्वनियाँ (स्वनिम) सुनना, साथ ही विभिन्न के अर्थ को समझना

संयोजनों

मदद करता है

अंतर

मानव

मात्रा,

रफ़्तार,

स्वर

बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे अक्सर भाषण में उन शब्दों को विकृत कर देते हैं।

ध्वनियाँ जिनका सही उच्चारण किया जा सकता है। गलत भाषण का कारण

अनिच्छा

बोलना

सही,

कमियों

ध्वन्यात्मक धारणा। ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों के लिए

धारणा भी शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं के उल्लंघन की विशेषता है

(चूक, सम्मिलन, क्रमपरिवर्तन, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनरावृत्ति)। ज़रिये

अभिव्यक्ति कौशल का विकास केवल न्यूनतम प्राप्त किया जा सकता है

अस्थायी।

ध्वनिग्रामिक

धारणा

एक

सबसे महत्वपूर्ण

प्रोत्साहन

गठन

सामान्यीकृत

उच्चारण।

उच्चारण के स्थायी सुधार की गारंटी तभी दी जा सकती है जब

प्रमुख

गठन

ध्वनिग्रामिक

धारणा।

निश्चित रूप से

ध्वनिग्रामिक

शब्दावली-व्याकरणिक

अभ्यावेदन।

ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर व्यवस्थित कार्य, बच्चे बहुत हैं

समझना

अंतर करना:

स्नातक स्तर की पढ़ाई

उपसर्गों

सजातीय शब्द, सामान्य प्रत्यय, व्यंजन के साथ पूर्वसर्ग

पर्याप्त

सुडौल

ध्वनिग्रामिक

धारणा

असंभव

बनने

ध्वनिग्रामिक

प्रक्रियाएं,

उभरते

गठन

पूर्ण

ध्वन्यात्मक निरूपण, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण। मेरे में

लंबा

विशेष

अभ्यास

गठन

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का कौशल, बच्चे साक्षर पढ़ने में महारत हासिल नहीं करते हैं

उल्लंघन

ध्वनिग्रामिक

धारणा

प्रबंधित करना

आवाज़

विश्लेषण

सुराग

कठिनाइयों

उल्लंघन

(चूक,

पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन) और उनकी खराब प्रगति का कारण है। कार्य

विकास

ध्वनिग्रामिक

धारणा

अर्थ

मिलाना

सही

ध्वनि उच्चारण

आगे

सफल

स्कूल में बच्चों को पढ़ाना। यह बच्चे को ध्वनि के संपूर्ण विश्लेषण की ओर ले जाता है

साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक शब्द की रचना। बच्चे के साथ अच्छा

ध्वनिग्रामिक

स्वीकृति में

उल्लंघन करने

ध्वनि उच्चारण, अर्थात्, कुछ का सही उच्चारण करने में असमर्थता के साथ

सही

जोड़ता है

संबंधित पत्र, और पत्र में गलती नहीं करता है।

3. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास सभी चरणों में किया जाता है

आयोजित

ललाट,

उपसमूह और व्यक्तिगत पाठ।

यह कार्य अवाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे

किसी दी गई भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है।

समानांतर

आयोजित

विकास

श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति, जो आपको सबसे अधिक प्राप्त करने की अनुमति देती है

कुशल

ACCELERATED

परिणाम

विकास

ध्वनिग्रामिक

धारणा।

असमर्थता

ध्यान से सुनो

आस-पास का

एक

गलत

ध्वनि का उच्चारण

गठन

ध्वनिग्रामिक

धारणा

निम्नलिखित चरणों की पहचान करें:

मंच

मान्यता

गैर-भाषण।

प्रक्रिया

बच्चों में विशेष खेल और व्यायाम पहचानने की क्षमता विकसित करते हैं और

फर्क डालना

गैर भाषण

योगदान

विकास

श्रवण

ध्यान

श्रवण

असंभव

बच्चों को स्वरों में अंतर करना सिखाएं।

सामग्री

सदृश

शब्द भिन्न हैं: तुकबंदी, ऊंचाई और ताकत में ध्वनि परिसर में परिवर्तन "और

आदि।)। इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर ऊंचाई के बीच अंतर करना सीखते हैं,

तीसरा चरण- शब्दों के बीच का अंतर जो उनकी ध्वनि रचना में करीब हैं, के माध्यम से

बाकी से अलग, कविता के लिए एक कविता उठाओ, पुन: पेश करें

तनाव में बदलाव के साथ शब्दांश, कविता में शब्द का पुनरुत्पादन, आदि। पर

इस स्तर पर, बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखना चाहिए जो ध्वनि में समान हैं

की पेशकश की

सीखना

एक ध्वनि में भिन्न शब्दों के बीच अंतर करने के लिए (शब्दों का चयन किया जाता है जिसमें

ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों के संदर्भ में विभिन्न ध्वनियाँ दूर हैं। उदाहरण के लिए,

सीटी बजाना - सोनोरस या एफ्रिकेट्स - सोनोरस)।

4 मंच –

भेदभाव

अभ्यास

मंच बच्चों को शब्दांशों और शब्दों की ध्वनि को स्वतंत्र रूप से सुनना सिखाता है

पाना

कर्कश

सही

पुन: पेश

शब्दांश संयोजन श्रवण ध्यान विकसित करते हैं। बच्चों की पेशकश की जा सकती है

निम्नलिखित कार्य करें: उसी के साथ शब्दांश संयोजनों को पुन: पेश करें

स्वर और विभिन्न व्यंजन, शब्दांश संयोजन जो भिन्न होते हैं

आवाज बहरापन

पू-बू-पू);

पुन: पेश

शब्दांश का

निर्माणाधीन

व्यंजन

शब्दांश का

संयोजनों

दो व्यंजन और विभिन्न स्वरों का सामान्य संगम (tpa-tpo-

टीपीयू-टीपीई)।

5 वीं मंच –

भेदभाव

ध्वनियाँ।ओन

मूल भाषा के स्वरों को पहचानें। भेदभाव से शुरू करें

स्वर ध्वनियां। इस स्तर पर, बच्चे रचना से वांछित ध्वनि को अलग करना सीखते हैं।

उपदेशात्मक अभ्यास - बच्चों को शब्दों की ध्वनि को स्पष्ट रूप से सुनना सिखाएं और

सही

का उच्चारण करें

पाना

आवंटित

कुछ ध्वनियाँ, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करती हैं।

छठा चरण –

विकास

ध्वनिग्रामिक

कक्षाओं के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में गठन है

बुनियादी ध्वनि विश्लेषण कौशल। यह काम शुरू होता है

प्रीस्कूलर को एक शब्द में सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करना और दो थप्पड़ मारना सिखाया जाता है

और तीन यौगिक शब्द; थप्पड़ मारो और विभिन्न शब्दांशों के शब्दों की लय को टैप करें

जहां बच्चे अन्य ध्वनियों के अयस्क में स्वर ध्वनि के स्थान की पहचान करना सीखते हैं। फिर

व्यंजन का विश्लेषण करना शुरू करें। वहीं, बच्चे को सबसे पहले पढ़ाया जाता है

एक शब्द में अंतिम व्यंजन को हाइलाइट करें। गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए

उपरोक्त चरण संकीर्ण के साथ जटिल बातचीत के साथ होते हैं

विशेषज्ञ।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करें

चाहिए

किया जाएगा

क्रमशः:

शुरुआत

आवंटन

भेद

गैर भाषण

आवाज़

पतला

भेदभाव

आवाज़

सगे-संबंधी

ध्वनिक और कलात्मक गुण। समानांतर में काम चल रहा है

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास पर।

4. गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक जटिल

ध्वन्यात्मक धारणा

गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक परिसर

ध्वनिग्रामिक

धारणा

पूर्वस्कूली

आयु

भाषण

उल्लंघन में शामिल हैं:

1. श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल।

2. भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल।

3. सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के लिए खेल।

4. ध्वनि रचना में करीब आने वाले शब्दों को अलग करना।

5. शब्दांशों का विभेदन।

6. ध्वनियों का विभेदन।

7. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल।

8. ध्वनियों के लक्षण।

श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल, मान्यता

गैर-भाषण ध्वनियाँ

इस समूह के खेल बच्चों में श्रवण प्रभाव के विकास में योगदान करते हैं और

नियंत्रण करना, बच्चों को ध्यान से सुनना और सही ढंग से देखना सिखाना

दूसरों की बोली

"ध्वनि से सीखें"

लक्ष्य। श्रवण ध्यान, वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण: स्क्रीन,

विभिन्न

सामान

शेल्फ, आदि)

खेल का विवरण। स्क्रीन के पीछे का नेता शोर और आवाज अलग-अलग करता है

सामान। जो अनुमान लगाता है कि नेता शोर करता है

हाथ और उसे इसके बारे में बताता है।

शोर अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है: एक चम्मच, एक रबड़, एक टुकड़ा फेंकना

कट गया

सामग्री, आदि

जो शोर का अनुमान लगाता है उसे इनाम के रूप में एक चिप मिलती है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को ऊंचाई, ताकत और के बीच अंतर करना सिखाया जाता है

इन खेलों और अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों को जोर से, चुपचाप बोलना सिखाना है।

पुन: पेश

ओनोमेटोपोइया,

विकास करना

श्रवण धारणा।

"तीन भालू".

खेल प्रगति: एक वयस्क बच्चों के सामने तीन भालुओं की तस्वीरें दिखाता है -

बड़ा, मध्यम, छोटा। फिर तीन भालुओं की कहानी सुनाते हुए,

उच्चारण करता

से मिलता जुलता

"बताओ कौन"

लक्ष्य। कान प्रशिक्षण।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। चालक घेरे के बीच में जाता है,

अपनी आँखें बंद कर लेता है और तब तक किसी भी दिशा में चलता है जब तक कि वह हिट न हो जाए

"कू-का-रे-कू", "अव-अव-अव" या "म्याऊ-म्याऊ", आदि। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन

बच्चों से चिल्लाया। अगर वह सही ढंग से अनुमान लगाता है, तो वह एक सर्कल में बन जाता है। जो जाना जाता है वह होगा

प्रमुख। अगर आपको अंदाजा नहीं है, तो फिर से गाड़ी चलाना बाकी है।

सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के उद्देश्य से खेल

आवाज़

"यह कहने का सही तरीका क्या है?"

लक्ष्य। दोषपूर्ण शब्दों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना सीखें।

खेल का विवरण। भाषण चिकित्सक विकृत और सामान्य की नकल करता है

एक शब्द में ध्वनि का उच्चारण करना और बच्चों को दो प्रकारों की तुलना करने के लिए आमंत्रित करना

सही उच्चारण करें और पुन: पेश करें।

"ध्यान दें"

लक्ष्य। सीखना

परिभाषित करना

सही

उच्चारण

शब्दों। उपकरण। चित्र: केला, एल्बम, पिंजरा।

विवरण

खेल पहले

बच्चा

विन्यास

चित्रों

प्रस्ताव

स्पीच थेरेपिस्ट को ध्यान से सुनें: अगर स्पीच थेरेपिस्ट तस्वीर को सही नाम देता है

उठाता

सही नहीं

बोले गए शब्द: बामन, पमन, केला, बनम, वानन, आओ, बावन, वानन;

केजेटका, क्लेट्टा, टलेटका, क्वेतका, टेक्ता, क्वेतका।

ध्वनि संयोजन में करीब शब्दों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"पता नहीं भ्रमित"

लक्ष्य। समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करना सीखें।

उपकरण। चित्र: प्याज, भृंग, टहनी, कैंसर, वार्निश, खसखस, रस, घर, कबाड़, कैटफ़िश,

चम्मच, मिज, मैत्रियोश्का, आलू, आदि।

विवरण

खेल वाक् चिकित्सक

उच्चारण करता

प्रस्तावों

एक शब्द जो बाकी की तरह नहीं है:

खसखस, टैंक, तो, केला; - कैटफ़िश, कॉम, टर्की, घर;

नींबू, वैगन, बिल्ली, कली; - खसखस, टैंक, झाड़ू, कैंसर;

स्कूप, सूक्ति, पुष्पांजलि, बर्फ रिंक; - एड़ी, ऊन, नींबू, टब;

शाखा, सोफा, पिंजरा, जाल; - स्केटिंग रिंक, स्कीन, घर, धारा, आदि।

"एक शब्द कहें"

लक्ष्य। अर्थ और ध्वनि में सही शब्द चुनना सीखें।

खेल का विवरण। भाषण चिकित्सक दोहे को पढ़ता है, अपनी आवाज के साथ अंतिम शब्द पर जोर देता है

पहली पंक्ति में, और आपको तुकबंदी के लिए एक शब्द चुनने के लिए प्रेरित करता है

प्रस्तावित:

मैंने मिश्का के लिए एक शर्ट सिल दी, मैं उसे सिल दूंगा ... (पैंट)।

छुट्टियों में, सड़क पर, बच्चों के हाथों में

हवा जल रही है, झिलमिला रही है ... (गुब्बारे)।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में।

वह एक मजेदार खिलौना है, और उसका नाम है ... (पेट्रुस्का!)

यार्ड के सभी लोग बच्चों से चिल्लाते हैं: ("हुर्रे!")

इस नदी में दो... (भेड़) सुबह-सुबह डूब गए।

नदी में है बड़ी लड़ाई: दो झगड़ पड़े... (कैंसर)।

"अच्छा सुनो"

एक वयस्क बच्चे को दो वृत्त देता है - लाल और हरा और एक खेल प्रदान करता है:

यदि बच्चा उस वस्तु का सही नाम सुनता है जिस पर दर्शाया गया है

चित्र, उसे हरा घेरा उठाना चाहिए, यदि गलत है - लाल

(बी ए एम ए एन,

ऐसे खेलों की जटिलता - अभ्यास इस प्रकार है: पहला

शब्दों का चयन किया जाता है जो ध्वनि संरचना में हल्के होते हैं, फिर अधिक जटिल

अक्षरों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"राइट रिपीट"

लक्ष्य। ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करें, स्पष्ट रूप से पुन: पेश करने की क्षमता

शब्दांश जंजीरों।

उपकरण: गेंद।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को मुड़ने के लिए कहता है

गेंद को पकड़ें और सिलेबल्स की श्रृंखला को ध्यान से सुनें, फिर बच्चे को चाहिए

सही ढंग से दोहराएं और गेंद को वापस फेंक दें। सिलेबिक पंक्तियाँ हो सकती हैं

अलग: मील-मा-मु-मी, पा-पा-पा, सा-सा-ज़ा, शा-सा ....

"जीवित शब्दांश"

तीन बच्चे एक-एक अक्षर को कंठस्थ कर लेते हैं और परदे के पीछे चले जाते हैं और वहाँ से चले जाते हैं।

का उच्चारण करें

आराम

ठानना

दूसरा और तीसरा। बाद में, शब्द बनाने वाले शब्दांशों को खेलों में पेश किया जाता है,

उदाहरण के लिए, माशी-एनए, शब्दांश श्रृंखला का नामकरण करने के बाद, बच्चे उत्तर देते हैं कि

यह निकला, या वे दूसरों के बीच ऐसी तस्वीर पाते हैं।

ध्वनियों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

एक वयस्क बच्चे को तस्वीरें देता है ट्रेन की तस्वीरें, लड़कियां,

पंछी और समझाते हैं: “ट्रेन गूंज रही है; लड़की आह-आह-आह-आह रो रही है; पक्षी

उच्चारण करता

लंबे समय के लिए,

संबंधित तस्वीर लाता है।

इसी प्रकार व्यंजन ध्वनियों में भेद करने का कार्य किया जाता है।

"अपनी तस्वीर के लिए जगह खोजें"

लक्ष्य। शब्दावली सक्रियण, विभिन्न ध्वनियों का विभेदन।

उपकरण। चित्र, जिनके नाम में ध्वनियाँ [w] और [g] हैं।

खेल का विवरण। बच्चे टेबल पर बैठे हैं। शिक्षक उन्हें चित्र दिखाता है

का चित्र

मैंने सुना: श्ह्ह्ह... मैंने इस तस्वीर को टेबल के बाईं ओर रखा है।" फिर

दिखाता है

चित्र,

का चित्र

याद करता है,

भनभनाहट: w-w-w-w... “मैंने इस चित्र को टेबल के दाईं ओर रखा है।

अब मैं चित्रों को दिखाऊंगा और नाम दूंगा, और आप सुनेंगे, शीर्षक में

उनमें से कौन सी ध्वनि [w] या [g] होगी। यदि आप ध्वनि [w] सुनते हैं, तो चित्र

बाईं ओर रखा जाना चाहिए, और यदि आप ध्वनि [g] सुनते हैं, तो इसे दाईं ओर रखा जाना चाहिए।

दिखाता है

निष्पादित करना

कारण

बदले में बच्चे, जो प्रदर्शित चित्रों को नाम देते हैं।

चित्रों

उठाना

बोली जाने

उनकी वर्तनी से मेल खाता है। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जहां ध्वनि [जी] खड़ी हो

एक शब्द के अंत में या एक ध्वनिहीन व्यंजन से पहले।

"अपनी तस्वीर ढूंढें"

लक्ष्य। ध्वनियों का अंतर [एल] - [पी] शब्दों में।

उपकरण। चित्रों,

शीर्षक

प्रत्येक ध्वनि समान संख्या में चित्र लेती है।

विवरण

खेल शिक्षक

बाहर देता है

चित्रों

चित्रकारी

बच्चों को दो समूहों में विभाजित करता है और उन्हें बताता है कि एक समूह करेगा

ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करें [एल], और दूसरा - [पी] के लिए। अपने समूह के पास

बच्चा सामने वाले व्यक्ति की हथेली को ताली बजाता है और समूह के अंत में खड़ा होता है, और

जो पहले आता है वह अगली तस्वीर के बाद जाता है, इत्यादि। जब सब

बच्चे तस्वीरें लेंगे, दोनों समूह एक-दूसरे का सामना करेंगे और

बुलाया

चित्रों।

दुहराव

संशोधित करें:

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल

और संश्लेषण

"ध्वनि पकड़ो"

लक्ष्य। एक ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करना सीखें।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को ताली बजाने के लिए आमंत्रित करता है

यू, ए, के, ए, आदि। जटिलता के लिए, केवल स्वर ध्वनियों का सुझाव दिया जा सकता है।

इसी तरह, स्वर और दोनों, अन्य ध्वनियों को उजागर करने के लिए एक खेल खेला जाता है

व्यंजन

एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को उजागर करने के लिए खेल, स्थान का निर्धारण

ध्वनि (शुरुआत, मध्य, अंत)

"मजेदार ट्रेन"

लक्ष्य। शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखें।

उपकरण: खिलौना

चित्रों,

खिताब

एक निश्चित ध्वनि जो एक शब्द में विभिन्न पदों पर रहती है।

विवरण

खेल पहले

स्थित

लोकोमोटिव

वह गाड़ियाँ जिनमें खिलौना यात्री यात्रा करेंगे, प्रत्येक अपनी स्वयं की गाड़ी में:

पहले में - वे जिनके नाम में दी गई ध्वनि शब्द के आरंभ में होती है, में

दूसरा - शब्द के मध्य में, तीसरे में - अंत में।

एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने के लिए खेल

ध्वनियों की विशेषताओं को निर्धारित करने के उद्देश्य से खेल

"रंगीन गेंदें"

लक्ष्य। स्वर और व्यंजन के भेद का समेकन, विकास

ध्यान

आप तेज थे

विचारधारा। उपकरण: गेंद

लाल

रंग की। खेल का विवरण। लाल एक स्वर है। नीला - नहीं। आवाज क्या है? मुझे दें

शिक्षक बच्चों को गेंद फेंकता है। पकड़ने वाला एक स्वर कहता है यदि गेंद

लाल, व्यंजन - यदि गेंद नीली है, और गेंद को वापस फेंकता है

शिक्षक।

"वांछित रंग का चक्र दिखाएं"

लक्ष्य। एफ ओ एन सी ई

डी आई डी ई एफ ई आर ई एन सी आई ए टी

जी ए एस एन एस

ओ सी ओ एन एस के साथ

ध्वनियाँ, उपकरण: बच्चों की संख्या के अनुसार लाल और नीले घेरे।

खेल का विवरण। प्रत्येक बच्चे को एक लाल और एक नीला घेरा दिया जाता है।

शिक्षक बच्चों को विभिन्न ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है, और एक नीला घेरा उठाया जाता है,

यदि वे एक व्यंजन सुनते हैं और यदि एक स्वर लाल है।

खेल का विवरण। पहला विकल्प।

भेदभाव के खेल इसी तरह खेले जा सकते हैं

कोमलता में व्यंजन - कठोरता, सोनोरिटी - जोर।

"अपने भाई का नाम बताओ"

लक्ष्य। एंकरिंग

अभ्यावेदन

एम आई जी के आई एक्स

व्यंजन उपकरण: गेंद खेल का विवरण। पहला विकल्प।

भाषण चिकित्सक एक ठोस व्यंजन ध्वनि कहता है और गेंद को बच्चों में से एक को फेंकता है।

बच्चा गेंद को पकड़ता है, इसे नरम जोड़ी कहता है - "छोटा भाई" और

फेंकता है

वाक् चिकित्सक।

स्वीकार करना

काफी तेज गति से किया गया है। अगर बच्चा गलती करता है और देता है

गलत उत्तर, फिर भाषण चिकित्सक स्वयं वांछित ध्वनि कहता है, और बच्चा दोहराता है

इसलिए

रास्ता

शिक्षाप्रद

खेल

आर ए जेड वी आई टी आई यू

ध्वन्यात्मक धारणा बच्चों के सफल विकास में योगदान करती है

मूल भाषा के मानदंडों के आगे विकास के लिए आवश्यक शर्तें, इसलिए

विकास

ध्वनिग्रामिक

सुनवाई

धारणा

यह है

बड़े

अर्थ

मास्टरिंग

कौशल

पढ़ना

पत्र,

सकारात्मक

एक प्रीस्कूलर की संपूर्ण भाषण प्रणाली के गठन को प्रभावित करता है, साथ ही

लेज

मूल बातें

सफल

सीख रहा हूँ

विद्यालय।

काम

वाक् चिकित्सक

खेल में छात्रों की रुचि जगाना है,

रुचिपूर्ण धारणा प्रदान करते हुए, खेल को सक्षम रूप से व्यवस्थित करें

बच्चे

अध्ययन

सामग्री

को आकर्षित

प्रभुत्व

नवीन व

ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।

निष्कर्ष

हाल ही का

शोधकर्ताओं

लागू

समस्या

ध्वनिग्रामिक

धारणा

प्रीस्कूलर

संयोग से,

विकास

सहसंबंध

स्पष्ट श्रवण भेदभाव, भाषण का विश्लेषण करने की क्षमता

घटक इकाइयों में वर्तमान। इसलिए, उच्च स्तर का विकास

ध्वन्यात्मक धारणा सफल विकास के लिए एक शर्त है

भविष्य में साक्षरता, विशेष रूप से भाषण विकार वाले बच्चों के लिए।

इस प्रकार, विशेष सुधारात्मक कार्रवाई के बिना, बच्चा

कान से स्वरों को भेदना और पहचानना नहीं सीखेंगे, विश्लेषण करें

शब्दों की सिलेबिक संरचना। गेमिंग अभ्यास का वर्णित चरणबद्ध परिसर

कक्षा में पर्याप्त गठन में योगदान देता है

ध्वनिग्रामिक

धारणा।

आवेदन पत्र

अभ्यास

डिडक्टिक गेम्स स्कूल के लिए तत्परता के स्तर को काफी बढ़ाते हैं

सीखना, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकता है।

भाषण चिकित्सक

शिक्षकों

और ओएचपी वाले प्रीस्कूलर के माता-पिता।

ग्रन्थसूची

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नोवोसिबिर्स्क शहर के नगरपालिका राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी नंबर 488"

परियोजना: "तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रणाली में ध्वन्यात्मक धारणा और लेखन और पढ़ने के प्राथमिक कौशल का विकास, डिसरथ्रिया द्वारा जटिल"

नोवोसिबिर्स्क - 2016

परियोजना का संक्षिप्त सारांश।
भाषण विकारों के साथ बड़ी संख्या में प्रीस्कूलर के लिए, ध्वनि संबंधी धारणा में कमी भाषण के ध्वनि पक्ष को आत्मसात करने में विचलन का मुख्य कारण है। इसलिए, हम भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन और लेखन और पढ़ने के प्राथमिक कौशल को सुधारात्मक कार्य में प्राथमिकता मानते हैं।
परियोजना का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति की उपस्थिति में, भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और प्राथमिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन की समस्या के लिए एक नया दृष्टिकोण पेश करना है। .
तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा के मुख्य कार्य, किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में डिसरथ्रिया द्वारा जटिल, भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना की पूर्ण महारत है, ध्वन्यात्मक धारणा का गहन विकास, लेखन और पढ़ने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने की तैयारी, भाषा की बुनियादी इकाइयों से परिचित होना।
यह प्रशिक्षण परियोजना तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है, जो डिसरथ्रिया से जटिल है, और इसे दो साल के लिए लागू किया जा रहा है:
अध्ययन का पहला वर्ष - 5-6 वर्ष के बच्चों के लिए सितंबर के दूसरे भाग से मई तक रहता है। भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष (प्रति सप्ताह 1 पाठ) के विकास के लिए ललाट भाषण चिकित्सा कक्षाएं शामिल हैं, भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह भाषण चिकित्सा कक्षाएं, भाषण ध्वनियों के मंचन के उद्देश्य से, उनके समेकन, स्वचालन, भेदभाव (स्कूल के दौरान दैनिक) वर्ष) और बच्चों में सही उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर भाषण चिकित्सक के कार्य पर शिक्षक के साथ कक्षाएं। अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान, बच्चे भाषण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करते हैं। वे अपनी मूल भाषा की वाक् ध्वनियों को पहचानते हैं, उन्हें कान से अलग करना सीखते हैं, स्वरों, आवाज वाले और बहरे व्यंजनों को पहचानते हैं, एक शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करते हैं, एक शब्द में ध्वनि का स्थान, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करते हैं। 3-4 ध्वनियों से।
अध्ययन के दूसरे वर्ष का उद्देश्य प्रीस्कूलरों द्वारा उच्चारण दोषों को दूर करना और प्राथमिक पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करना है। इस अवधि में एक बड़ी वर्णमाला तालिका पर काम करने की प्रक्रिया में वर्णमाला के अक्षरों और संख्याओं से परिचित होना शामिल है। बच्चे 3 या अधिक ध्वनियों वाले शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण करना सीखते हैं। वे स्वरों की संख्या के अनुसार शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना सीखते हैं, शब्दों को वाक्य से और वाक्य को पाठ से अलग करते हैं। प्रस्तावित परियोजना पर काम इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के परिणामस्वरूप पढ़ने में महारत हासिल करता है।

परियोजना को दो साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें 2,100 रूबल की लागत शामिल है।

समस्या का निरूपण।
वर्तमान में, दुनिया भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों के साथ काम के सबसे प्रभावी रूपों की खोज कर रही है। भाषण विकास के मुख्य कारकों में से एक मौखिक ध्वनिक संकेतों की पूर्ण धारणा है, जो श्रवण विश्लेषक के सामान्य कामकाज द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।
तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ बड़ी संख्या में प्रीस्कूलर के लिए, डिसरथ्रिया से जटिल, ध्वन्यात्मक धारणा में कमी भाषण के ध्वनि पक्ष को आत्मसात करने में विचलन का मुख्य कारण है, जो बाद में पढ़ने और लिखने के विकारों की ओर जाता है ( 1) ।
इन बच्चों को स्कूल फेल होने का खतरा रहता है। मुख्य कारण ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया श्रवण-मोटर संपर्क के गठन से निकटता से संबंधित है और ध्वनियों के सही उच्चारण और कान द्वारा उनके सूक्ष्म अंतर में व्यक्त की जाती है। परियोजना की शुरुआत में, तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के स्तर का एक सर्वेक्षण, डिसरथ्रिया से जटिल, परियोजना की शुरुआत में किया गया था। नैदानिक ​​​​कार्यों को करने से कठिनाइयाँ हुईं। एक शब्द में दी गई ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं (2 लोगों ने सही उत्तर दिया), एक शब्द में पहली और अंतिम ध्वनियों को निर्धारित करने में (11 लोगों ने कार्य का सामना नहीं किया)। 11 लोग 3 ध्वनियों से प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण नहीं कर सके।
तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए, डिसरथ्रिया के कारण, शब्दों के ध्वनि-सिलेबिक भरने की समस्या विशेषता है। एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों का उच्चारण बड़ी कठिनाई का कारण बनता है (12 में से 7 लोग "मोटरसाइकिल सवार एक मोटरसाइकिल की सवारी") जैसे शब्दों और वाक्यों का सही उच्चारण नहीं कर सकते हैं।
अक्सर, बच्चों को "ध्वन्यात्मक शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना मुश्किल लगता है, क्योंकि एक शब्दांश वह न्यूनतम उच्चारण इकाई है, जिसके घटकों को सबसे अंतरंग तरीके से मिलाया जाता है (12 में से 3 लोग कार्य को सही ढंग से करते हैं)। एक शब्दांश और एक शब्द की ध्वनि रचना को देखने की क्षमता जिसे हम आमतौर पर ध्वन्यात्मक श्रवण कहते हैं ”(3)। हम अध्ययन के दूसरे वर्ष में इस समस्या को हल करना जारी रखते हैं, जब बच्चे अच्छी तरह से जानते और समझते हैं कि स्वर ध्वनि क्या है और एक शब्द में अपना स्थान निर्धारित कर सकते हैं। अनुभव से पता चलता है कि इन समस्याओं को एक वयस्क की मदद से निर्देशित और व्यवस्थित कार्य के साथ सफलतापूर्वक मुआवजा दिया जा सकता है। बच्चे की सूक्ष्म ध्वन्यात्मक धारणा तभी होती है जब वह पढ़ना और लिखना सीखता है।

परियोजना का उद्देश्य और उद्देश्य।

उद्देश्य: भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास और प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल का निर्माण।
कार्य:
- श्रवण ध्यान, श्रवण स्मृति और ध्वन्यात्मक धारणा में सुधार और विकास;
- ध्वनियों को अलग करने का कौशल बनाने के लिए;
- ध्वनि-सिलेबिक और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्द के संश्लेषण को विकसित करने के लिए;
- ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य के बारे में विचार बनाना।

परियोजना कार्यान्वयन के तरीके।

№
आयोजन
समय
जवाबदार

1.
चरण 1 तैयारी:
1. भाषण चिकित्सा समूह में भर्ती बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा की जांच। भाषण कार्ड भरना।
2. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन के लिए एक दीर्घकालिक कार्य योजना तैयार करना।
3. माता-पिता से पूछताछ, इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह।
4. सुधारात्मक कार्य के लिए एक योजना तैयार करना।
5. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन के लिए एक साप्ताहिक विषयगत योजना का विकास।
6. इस विषय पर माता-पिता की बैठक और माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श।
7. विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करते हुए संयुक्त गतिविधियों के साइक्लोग्राम का विकास।

सितंबर की पहली छमाही

सितंबर की पहली छमाही

सितंबर की पहली छमाही
सितंबर

सितंबर

मध्य सितंबर

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक भाषण चिकित्सक,
देखभाल करने वालों

शिक्षक-
- भाषण चिकित्सक, शिक्षक

चरण 2 - व्यावहारिक:
अध्ययन का पहला वर्ष (5-6 वर्ष)
ध्वन्यात्मक धारणा का गठन
मूल भाषा की ध्वनियों से परिचित।
1. गैर-भाषण की मान्यता पर सबक
ध्वनियाँ: "लगता है कि यह कहाँ बजता है?", "किसने बुलाया?", "चुप्पी को सुनो", आदि।
2. आवाज की ऊंचाई, ताकत और समय के अनुसार समान वाक्यांशों, ध्वनि परिसरों और ध्वनियों को भेद करना "द टेल ऑफ़ द थ्री बियर", "ओनोमेटोपोइया द्वारा एक वयस्क जानवर और एक शावक की आवाज़ का अनुमान लगाएं"।
3. सही डायाफ्रामिक श्वास "मोमबत्ती बुझाओ", "मोमबत्ती की लौ रखो", "पेंसिल पर उड़ाओ", "फुटबॉल" पर काम करें।
4. स्वरों के उच्चारण का निर्माण। बच्चे बिल्ली के बच्चे के बारे में एक परी कथा सुनकर स्वरों का सही उच्चारण सीखते हैं।
5. हाथ पर ध्वनियों को मॉडलिंग करना, स्वर ध्वनियों को मुखरता से पहचानना, उन्हें कान से उजागर करना।
6. एक बिल्ली के बच्चे (बी, सी, डी, उदाहरण के लिए, एच) के बारे में एक परी कथा में आवाज वाले व्यंजन के साथ परिचित।

7. स्वर और व्यंजन के उच्चारण में अंतर स्थापित करना (वायु धारा में बाधा की भावना, बच्चे अपनी संवेदनाओं के आधार पर अपना स्थान निर्धारित करते हैं)।
8. दो ध्वनियों के शब्दांशों और तीन ध्वनियों के शब्दों का ध्वनि विश्लेषण, एक डेस्क पर एक रिकॉर्ड के साथ उंगलियों पर एक शब्द की योजना का अनुकरण करना।
9. बधिर व्यंजन से परिचित। उनके उच्चारण की तुलना आवाज वाले व्यंजन से की जाती है, स्पर्श संवेदनाओं का उपयोग करते हुए (स्वरयंत्र का कंपन होता है या नहीं)।
10. डेस्क पर एक नोट के साथ उंगलियों पर शब्द की योजना का अनुकरण करते हुए 3-4 ध्वनियों से शब्दों का ध्वनि विश्लेषण।
11. एफ्रिकेट्स (एच, श, सी) और अनपेक्षित व्यंजन (डी, एक्स) के साथ एक बिल्ली के बच्चे के बारे में एक परी कथा में परिचित।
12. ध्वनियों के अन्य समूहों के साथ सादृश्य द्वारा ध्वनि व्यंजन ध्वनियों (m, n, l.r) से परिचित होना।
13. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए खेल:
"दिए गए ध्वनि के साथ चित्र चुनें",
"एक समूह में दी गई ध्वनि के साथ वस्तुओं का पता लगाएं",
"ध्वनि पकड़ो"
"दिए गए ध्वनि के साथ अधिक शब्दों को कौन नाम देगा",
"ध्वनियों द्वारा चित्रों को अलग करें"
"दिए गए ध्वनि के साथ चित्र बनाएं।"
13. उत्तीर्ण का सामान्यीकरण और समेकन। सभी बच्चे खेल "टाइपराइटर" (प्रत्येक ध्वनि पर उंगलियों को क्लिक करके) और उंगलियों (तर्जनी - स्वर ध्वनि, अंगूठे - व्यंजन) की मदद से एक शब्द योजना तैयार करते हुए, 3-5 ध्वनियों से शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करते हैं।
14. वे प्रस्तावित योजना के अनुसार शब्दों का चयन करते हैं, शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करते हैं, शब्द में भागों की संख्या निर्धारित करते हैं, शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करते हैं।
अध्ययन के दूसरे वर्ष (6 -7 वर्ष)
लिखने और पढ़ने के प्रारंभिक कौशल का गठन
वर्णमाला के अक्षरों का परिचय।
1. बड़ी वर्णमाला तालिका के अनुसार वर्णमाला और संख्याओं के अक्षरों से परिचित होना (स्वर - लाल, स्वर वाले व्यंजन - नीला, बहरा व्यंजन - हरा, सोनोरेंट - पीला, प्रत्येक अक्षर की अपनी संख्या होती है)।
2. स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह में वर्णमाला के अक्षरों से परिचित होना उसी क्रम में होता है और उसी समय अंतराल में वरिष्ठ समूह में ध्वनियों के साथ परिचित होता है।
3. प्रत्येक नए को डिजाइन करना
पत्र: धागे, तार, अनाज आदि से काटना, बिछाना।
4. अक्षरों की छवियों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से खेल:
"पत्र बनाएं", "अनुमान लगाएं कि कौन सा अक्षर छिपा हुआ है", "शोर वाले अक्षर", इसके तत्वों से पत्र जोड़ें", "दिए गए क्रम में प्लास्टिसिन से अक्षरों को तराशें", आदि।
5. हम बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि अक्षरों और ध्वनियों में क्या अंतर है, बी और बी संकेत क्या भूमिका निभाते हैं, वाई।
6. एक लयबद्ध रेखा का उपयोग करते हुए, हम सुझाव देते हैं कि बच्चे पहले एक परिचित गीत की ताल को एक परिचित ध्वनि पर गाएं, फिर गाए गए ध्वनियों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ जाती है (6 स्वर ध्वनि तक)।
7. व्यंजन जानने के बाद, बच्चे बंद अक्षरों (ol, al, el, st) को पढ़ते और गाते हैं।
8. फिर हम शब्दांश (-onk, -ink) के अंत में व्यंजन के संगम के साथ एक बंद शब्दांश गाने का सुझाव देते हैं।
9. अगला, हम स्वरों के साथ एक खुला शब्दांश गायन करने का सुझाव देते हैं a, o, u, e। एस, मैं।
10. उसके बाद, हम युग्मित खुले सिलेबल्स (ला-ला, रु-रयू, रय-री) के गायन की पेशकश करते हैं।
11. तीन ध्वनियों (खसखस, प्याज, रस) के छोटे शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, सिलेबिक संरचना को उंगलियों पर स्थानांतरित करने के साथ, डेस्क पर एक नोट के साथ और अक्षरों के साथ परिचित ध्वनियों के पदनाम के साथ।
12. खेल "टाइपराइटर" का उपयोग करके अक्षरों के समूह (स्वर, आवाज वाले व्यंजन, बधिर व्यंजन, सोनोरेंट) सीखना, पहले अक्षरों को देखना और प्रत्येक को एक क्लिक के साथ नामित करना, और बाद में वे स्मृति से अक्षरों को बुलाते हैं।
13. 3-5 ध्वनियों से शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण। बच्चे ध्वनियों और अक्षरों की संख्या, शब्द में उनका स्थान, क्रम निर्धारित करते हैं, शब्द में स्वर - व्यंजन की संख्या निर्धारित करते हैं। 14. स्वरों की संख्या को ध्यान में रखते हुए शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना सीखें।
15. प्रस्ताव को जानना:
- किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक शब्द के साथ आओ,
- नामित शब्दों की संख्या के साथ,
- प्रस्तावित योजना के अनुसार,
- विराम चिह्नों द्वारा पाठ में वाक्यों की संख्या का निर्धारण,
- विराम चिह्नों को ध्यान में रखते हुए वाक्यों का उच्चारण।
16. अध्ययन की जा रही ध्वनि को उजागर करने के लिए "एंटरटेनिंग रीडिंग" श्रृंखला से अलग-अलग पुस्तकों "स्वीटी" पर काम करें

चरण - विश्लेषणात्मक:
1. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन में दो साल के प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण।
2. अंतिम शैक्षणिक परिषद में "भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम में ध्वनि संबंधी धारणा और लेखन और पढ़ने के प्राथमिक कौशल का गठन" परियोजना के कार्यान्वयन पर रिपोर्ट।
3. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और प्राथमिक लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन पर बच्चों के साथ काम के परिणामों के आधार पर स्कूल के माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक खुला पाठ।
4. शिक्षकों के जिला पद्धति संघ में भाषण विकार वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा और प्रारंभिक लेखन और पढ़ने के कौशल के विकास में अनुभव का आदान-प्रदान - भाषण चिकित्सक
4. "शैक्षणिक बुलेटिन" पत्रिका में "तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रणाली में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास" लेख का मुद्रण
5. पुस्तक का प्रकाशन "तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का गठन"

सितंबर की दूसरी छमाही
- अक्टूबर की पहली छमाही

सितंबर - नवंबर

अक्टूबर की दूसरी छमाही

नवंबर की पहली छमाही
नवंबर की दूसरी छमाही
- दिसंबर

दिसंबर - मार्च

जनवरी -
- फरवरी की पहली छमाही

जनवरी -
- अप्रैल

फरवरी की दूसरी छमाही
मार्च

अक्टूबर -
- मई

अप्रैल -
- मई

अप्रैल -
- मई

सितंबर की दूसरी छमाही - अप्रैल

अक्टूबर -
- अप्रैल

अक्टूबर -
- अप्रैल

दिसंबर -
- मार्च

नवंबर -
- अप्रैल

दिसंबर-
- अप्रैल

मार्च -
- मई

दिसंबर -
- अप्रैल
मार्च -
- मई

दिसंबर
- फ़रवरी

नवंबर -
- अप्रैल

जनवरी -
- मई

जनवरी -
- मई
अप्रैल -
- मई

नवंबर - मई

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक
शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक

शिक्षक भाषण चिकित्सक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

देखभाल करने वालों

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक

शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

भाषण रोगविज्ञानी, सेंट। शिक्षक
शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

शिक्षक भाषण चिकित्सक

अपेक्षित परिणाम।
ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के लिए हमारे दृष्टिकोण की प्रभावशीलता और तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम में लिखने और पढ़ने के प्राथमिक कौशल के विकास, डिसरथ्रिया द्वारा जटिल, सुधारात्मक कार्य के पर्याप्त उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है। सभी बच्चे सही उच्चारण में महारत हासिल कर सकते हैं, भाषण की ध्वनियों में अंतर करना सीख सकते हैं, ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल हासिल कर सकते हैं, एक वाक्य को शब्दों में विभाजित कर सकते हैं, शब्दों को शब्दांशों में और शब्दांशों को ध्वनियों में विभाजित कर सकते हैं, जो आगे पढ़ना और सीखना सीखना है। लिखना। भाषण निदान के प्रकार और इसकी जटिलता की डिग्री की परवाह किए बिना, सभी बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्य प्रणाली में महारत हासिल की जा सकती है।

परिणाम
ध्वन्यात्मक धारणा के सुधार और लेखन और पढ़ने के प्राथमिक कौशल के गठन पर परियोजना में 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों ने भाग लिया जो वरिष्ठ (अध्ययन के पहले वर्ष) और प्रारंभिक (अध्ययन के दूसरे वर्ष) भाषण चिकित्सा समूहों में भाग लेते थे। भाषण चिकित्सा निष्कर्ष के साथ जिला चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के काम के परिणामों के अनुसार पेश किए गए समूह में 12 लोग हैं: तीसरे स्तर का सामान्य भाषण अविकसितता, डिसरथ्रिया द्वारा जटिल।
प्रस्तावित प्रणाली के अनुसार बच्चों को पढ़ाने से हमें न केवल भाषण विकारों को पूरी तरह से समाप्त करने की अनुमति मिली, बल्कि पूर्वस्कूली अवधि में भी लिखने और पढ़ने के तत्वों में महारत हासिल करने के लिए मौखिक-भाषण आधार बनाने की अनुमति मिली। पुराने समूह के बच्चों ने अपने स्वयं के अनुभव से ध्वनियों (स्वर-व्यंजन, बहरे-आवाज़, कठोर-नरम) का गुणात्मक विवरण देना और किसी शब्द की संरचना को उसकी ध्वनि रचना के आरेख के रूप में मॉडल करना सीखा (75 % अध्ययन के पहले वर्ष के अंत में)।
स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल कर ली है, उनके द्वारा पढ़े गए पाठ को समझते हैं, सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देते हैं, सरल शब्द और वाक्य टाइप करते हैं, शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करते हैं (कम से कम 91%) . सुधार कार्य की प्रक्रिया में, अध्ययन के दूसरे वर्ष की शुरुआत तक, सभी बच्चे आसानी से समान कार्यों का सामना करने में सक्षम थे। इस प्रकार, हमने 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए लिखने और पढ़ने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक आधार बनाया है। लगभग सभी बच्चों ने ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के जटिल संचालन में महारत हासिल कर ली है, जो स्कूल में लिखने और पढ़ने के शिक्षण का आधार है।

परियोजना कार्यान्वयन की गुणवत्ता का मूल्यांकन।
हमारी परियोजना सामान्य शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यों को लागू करती है। सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान मजबूत और स्थिर होता है। बच्चे अर्जित ज्ञान का कुशलता से व्यवहार में उपयोग करते हैं। वे साहसपूर्वक "ध्वनि", "अक्षर", "स्वर", "व्यंजन", "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" जैसे शब्दों के स्वामी हैं, क्योंकि उन्होंने व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप इन अवधारणाओं को काफी सार्थक रूप से माना और सीखा है। कक्षा। अध्ययन के पहले वर्ष के लिए काम के परिणामों के आधार पर, भाषण विकारों के साथ 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों ने भाषण ध्वनियों का सही उच्चारण करना सीखा (80% से अधिक), 3-5 ध्वनियों का उपयोग करके सरल शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल में महारत हासिल की। मॉडलिंग (75%), ध्वनि भाषण (स्वर-व्यंजन, आवाज-बहरा) को चिह्नित करने में सक्षम हैं, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना सीखते हैं।
स्कूल तैयारी समूह के बच्चों ने तीन या अधिक ध्वनियों (96%) से ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण पर कार्य करने के लिए रुचि के साथ सीखा (शब्द योजनाएं बनाएं, योजनाओं के लिए शब्दों का चयन करें, शब्द टाइप करें, उन्हें बाहर करें पत्र, आदि)। वे अलग-अलग इंटोनेशन (91% से अधिक) का उपयोग करते हुए, दिए गए अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों को अलग करते हुए, इच्छा के साथ लघु कथाएँ पढ़ते हैं। अर्जित ज्ञान का व्यापक रूप से पढ़ने और रूसी भाषा के पाठों में उपयोग किया जाएगा, और यह सफल स्कूली शिक्षा का आधार बन जाएगा।

परिणामों का व्यावहारिक महत्व
हमारी परियोजना का उद्देश्य उच्चारण की कमियों को दूर करना है, जो ध्वनि विश्लेषण के अविकसित होने के साथ-साथ ध्वन्यात्मक सामान्यीकरण और विचारों के अपर्याप्त गठन के कारण हैं। हम सीखने की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति और नए ज्ञान के खोजकर्ता के रूप में स्वयं बच्चे की सक्रिय स्थिति में सक्रिय अंतर-विश्लेषक बातचीत का उपयोग करके इस समस्या को हल करते हैं। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में अभ्यास की परियोजना को लागू करने की प्रक्रिया में हमारे द्वारा व्यापक उपयोग, स्पष्ट गतिज और श्रवण संवेदनाओं के आधार पर, भाषण के ध्वनि पक्ष की सचेत महारत हासिल की। प्रस्तावित परियोजना पर काम करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भाषण चिकित्सा समूहों के सभी स्नातक शब्द की ध्वनि संरचना को पूरी तरह से आत्मसात कर लेते हैं, जो ध्वनियों की सही अभिव्यक्ति और कान द्वारा उनके सूक्ष्म अंतर में व्यक्त किया जाता है। परियोजना पर काम न केवल भाषण विकारों को पूरी तरह से समाप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि लेखन और पढ़ने के तत्वों में महारत हासिल करने के लिए मौखिक-भाषण आधार भी बनाता है। भाषण चिकित्सा समूहों के सभी स्नातक हमारे शहर के माध्यमिक विद्यालयों में सफलतापूर्वक अपनी शिक्षा जारी रखते हैं। हमारी परियोजना की सामग्री का उपयोग किंडरगार्टन, भाषण चिकित्सक और माता-पिता के सामान्य शिक्षा और भाषण चिकित्सा समूहों के शिक्षकों द्वारा उनकी गतिविधियों में किया जा सकता है।

संसाधन (परियोजना बजट)।

अनुमानित प्रयुक्त लागत
जोड़

ड्राइंग पेपर, एल्बम
600 रूबल

पेंट, लगा-टिप पेन, रंगीन पेंसिल
300 रूबल

प्लास्टिसिन
200 रूबल

रंगीन कागज, गोंद
200 रूबल

बिल्ली का बच्चा खिलौना
50 रूबल

डेस्क, चाक
350 रूबल

गेंदें, रस्सी कूदें
300 रूबल

व्यक्तिगत नोटबुक "कैंडी"
100 रूबल

अपशिष्ट पदार्थ (बक्से, तार, धागा, अनाज)

कुल:
2100 रूबल

ग्रन्थसूची
1. रेपिना, जेडए राइनोलिया के साथ स्कूली बच्चों में लेखन विकार। येकातेरिनबर्ग, 1999
2. लूरिया, ए.आर. लेखन और भाषण। न्यूरोलिंग्विस्टिक रिसर्च। - एम।: "अकादमा", 2002. - 345 पी।
3. ज़िटलिन, एस.एन. "भाषा और बच्चे"।
4. चिरकिना, जी.वी. भाषण विकारों का सुधार। - एम।: प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय", 2010.-272p।
5. चिरकिना, जी.वी. बच्चों के भाषण की जांच के लिए तरीके।-एम .: एआरकेटीआई, 2005.-240 एस।

नगर शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 के साथ

विदेशी भाषाओं का गहन अध्ययन"

नगर गठन नोयाब्रास्क।

परियोजना

विषय: ध्वन्यात्मक धारणा का गठन

जूनियर छात्रों को सफल होने की शर्तों में से एक के रूप में

लिखित भाषा की महारत।

शिक्षक भाषण चिकित्सक:

प्रोतासेविच ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना।

2011

1. 
   परिचय ……………………………………………………………………… 3
2. 
   परियोजना का सैद्धांतिक औचित्य……………………………………………..4
3. 
   परियोजना भाग……………………………………………………………….13
4. 
   निष्कर्ष……………………………………………………………………………..24
5. 
   सन्दर्भ …………………………………………………………………… 25
6. 
   अनुप्रयोग।

परिचय।

मुझे इस परियोजना को इस समस्या से बनाने के लिए प्रेरित किया गया था कि हर साल निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के साथ प्रथम-ग्रेडर की संख्या बढ़ रही है, जैसा कि पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण विकास के स्तर के वार्षिक निदान से पता चलता है। बहुत बड़ी संख्या में बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास निम्न स्तर का होता है, और हर साल ऐसे बच्चों की संख्या बढ़ रही है। सर्वेक्षण किए गए आधे से अधिक बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर है। इसलिए, 2008-2009 के शैक्षणिक वर्ष में, 167 विषयों में से - 58.6%, 2009-2010 शैक्षणिक वर्ष में, 189 विषयों में से - 59.2%, 2010-2011 में 158 में से - 60.7% ने अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक धारणा बनाई थी।

अपर्याप्त रूप से गठित ध्वन्यात्मक धारणा ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों को निष्पादित करना मुश्किल बनाती है, जो बदले में, लिखित भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को समस्याग्रस्त और कुछ मामलों में असंभव बना देती है। बच्चों के पढ़ने और लिखने के सफल शिक्षण के लिए विभेदित श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास एक आवश्यक शर्त है। लिखने और पढ़ने के लिए सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता भाषा की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूक होने की क्षमता के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, अर्थात। एक शब्द और उनके विशिष्ट क्रम में व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनने की क्षमता। ऊपर में से समस्या उभरती है- पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं होने के कारण बड़ी संख्या में प्रथम श्रेणी के छात्र स्कूल आते हैं।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन का समय पर पता लगाने और सुधार युवा छात्रों में लिखित भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के जोखिम को कम करता है। इसलिए मैं इस विषय को बहुत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक मानता हूं।

परियोजना का उद्देश्य: लिखित भाषण की सफल महारत को प्रभावित करने वाले युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य का संगठन।

^ अनुसंधान के उद्देश्य :

1. साहित्य में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्वन्यात्मक अविकसितता की समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।

2. ध्वन्यात्मक धारणा और श्रवण के गठन के लिए उपलब्ध तरीकों पर ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली विकसित करना।

3. पहली कक्षा के छात्रों के साथ उनके ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य करें।

^ परियोजना की सैद्धांतिक पुष्टि।

अग्रणी वैज्ञानिकों (आरई लेविना, एन.ए. निकाशिना, जीए काशे, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.ई. चिरकिना, आई.के. कोलपोकोवस्काया, ए.वी. यास्तबोवा और अन्य) ने साबित किया कि बच्चे के भाषण विकास के स्तर और साक्षरता हासिल करने की उसकी क्षमता के बीच सीधा संबंध है।

कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. सोखिन, ए.जी. बच्चा - व्याकरणिक संरचना, शब्दावली, अभिव्यक्ति और उच्चारण को आत्मसात करना। ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन अक्सर भाषण विकारों की जटिल संरचना में प्राथमिक दोष होता है जो बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के आगे के विकास को प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक धारणा, भाषण गतिविधि के मूल लिंक में से एक होने के नाते, बच्चे की अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि प्रदान करती है: अवधारणात्मक, संज्ञानात्मक, नियामक गतिविधि, आदि। परिणामस्वरूप, कई लेखकों के अनुसार, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी एक पर कब्जा कर लेती है पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के शैक्षिक पतन के कारणों में पहले स्थान पर, जो लगातार ध्वन्यात्मक डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया (एल.एस. त्सवेत्कोवा, एम.के. ।)

मौखिक भाषण की धारणा "किसी व्यक्ति के उच्चतम मानसिक कार्यों में से एक है। "इसकी संरचना में मध्यस्थता और इसकी उत्पत्ति में सामाजिक" (एआर लुरिया) होने के कारण, मौखिक भाषण की धारणा अर्थपूर्ण है, क्योंकि इसमें "सामान्य रूप से समझ, समझ का कार्य शामिल है" (एस.एल. रुबिनशेटिन)"। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश 1983: 59)।

अर्थात् एक बच्चे को लिखित भाषा (पढ़ना और लिखना) जल्दी, आसानी से सीखने के लिए, और कई गलतियों से बचने के लिए, उसे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण सिखाया जाना चाहिए।

बदले में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण मूल भाषा की प्रत्येक ध्वनि की एक स्थिर ध्वन्यात्मक धारणा पर आधारित होना चाहिए। ध्वन्यात्मक धारणा या ध्वन्यात्मक सुनवाई, जो, कई आधुनिक शोधकर्ताओं के अनुसार, एक ही है, यह भाषण ध्वनियों (स्वनिम) को देखने और भेद करने की क्षमता को कॉल करने के लिए प्रथागत है। ध्वन्यात्मक धारणा - स्वरों में अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को स्थापित करने के लिए विशेष मानसिक क्रियाएं, यह एक सूक्ष्म व्यवस्थित श्रवण है जिसमें एक शब्द के ध्वनि खोल को बनाने वाले स्वरों को पहचानने और पहचानने की क्षमता होती है।

यह क्षमता बच्चों में प्राकृतिक विकास की प्रक्रिया में धीरे-धीरे बनती है। बच्चा जन्म के 2-4 सप्ताह से किसी भी आवाज़ पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है, 7-11 महीनों में वह शब्द का जवाब देता है, लेकिन केवल इसके आंतरिक पक्ष पर, न कि उद्देश्य अर्थ के लिए। यह भाषण के पूर्व-ध्वन्यात्मक विकास की तथाकथित अवधि है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक (एन। ख। श्वाक्किन के अनुसार), शब्द पहली बार संचार के साधन के रूप में काम करना शुरू कर देता है, एक भाषा उपकरण का चरित्र प्राप्त कर लेता है, और बच्चा इसका जवाब देना शुरू कर देता है ध्वनि खोल (इसकी रचना बनाने वाले स्वर)।

इसके अलावा, ध्वन्यात्मक विकास तेजी से होता है, बच्चे की कलात्मक क्षमताओं को लगातार आगे बढ़ाता है, जो उच्चारण में सुधार के आधार के रूप में कार्य करता है (ए.एन. ग्वोजदेव)। एन। ख। श्वाच्किन ने नोट किया कि जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक (भाषण को समझते समय), बच्चा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा का उपयोग करता है।

अपूर्ण ध्वन्यात्मक धारणा, एक ओर, बच्चों के ध्वनि उच्चारण के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, दूसरी ओर, यह धीमा कर देती है, ध्वनि विश्लेषण कौशल के गठन को जटिल बनाती है, जिसके बिना पूर्ण पढ़ना और लिखना असंभव है।

ध्वनि विश्लेषण, ध्वन्यात्मक धारणा (सामान्य भाषण विकास के साथ) के विपरीत, व्यवस्थित विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। ध्वनि विश्लेषण के अधीन भाषण संचार के साधन से ज्ञान की वस्तु में बदल जाता है।

ए.एन. ग्वोजदेव ने नोट किया कि "हालांकि बच्चा व्यक्तिगत ध्वनियों में अंतर को नोटिस करता है, वह स्वतंत्र रूप से शब्दों को ध्वनियों में विघटित नहीं करता है।"

ध्वन्यात्मक धारणा साक्षरता की ओर प्रगतिशील आंदोलन में पहला कदम है, ध्वनि विश्लेषण दूसरा है। एक अन्य कारक: ध्वन्यात्मक धारणा एक से चार साल की अवधि में बनती है, ध्वनि विश्लेषण - बाद की उम्र में। और अंत में, ध्वन्यात्मक धारणा - मौखिक रूप से उन्हें पुन: पेश करने के लिए सुविधाओं और ध्वनियों के क्रम को अलग करने की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण - लिखित रूप में ध्वनियों को पुन: पेश करने के लिए उन्हें अलग करने की क्षमता। ध्वन्यात्मक धारणा के प्रगतिशील विकास में, बच्चा दूर की ध्वनियों (उदाहरण के लिए, स्वर - व्यंजन) के श्रवण भेदभाव के साथ शुरू होता है, फिर ध्वनियों की बेहतरीन बारीकियों (आवाज - आवाजहीन या नरम - कठोर व्यंजन) को अलग करने के लिए आगे बढ़ता है। उत्तरार्द्ध की अभिव्यक्ति की समानता बच्चे को श्रवण धारणा को "तेज" करने के लिए प्रोत्साहित करती है और "सुनकर और केवल सुनने से निर्देशित होती है।" तो, बच्चा ध्वनियों के ध्वनिक विभेदन के साथ शुरू होता है, फिर मुखरता चालू होती है और अंत में, व्यंजन के विभेदन की प्रक्रिया ध्वनिक भेदभाव (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) के साथ समाप्त होती है।

इसके साथ ही ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के साथ, शब्दावली और उच्चारण की महारत का गहन विकास होता है। आइए हम स्पष्ट करें कि ध्वनि के बारे में स्पष्ट ध्वन्यात्मक विचार उसके सही उच्चारण से ही संभव हैं। एस. बर्नस्टीन के अनुसार, "बेशक, हम केवल उन्हीं ध्वनियों को सही ढंग से सुनते हैं जिन्हें हम सही उच्चारण करना जानते हैं।"

केवल एक स्पष्ट, सही उच्चारण के साथ, ध्वनि और संबंधित अक्षर के बीच एक स्पष्ट संबंध प्रदान करना संभव है। अक्षरों को याद रखना जब उनके नाम गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, बच्चे में मौजूदा भाषण दोषों के समेकन में योगदान करते हैं, और लिखित भाषण को आत्मसात करने से भी रोकते हैं।

एक प्रीस्कूलर को साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक शर्तें हैं: एक अच्छी तरह से गठित ध्वन्यात्मक धारणा, मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण, साथ ही ध्वनि विश्लेषण में प्राथमिक कौशल की उपलब्धता।

आइए जोर देंकि ये सभी प्रक्रियाएं परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं।

बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का स्तर ध्वनि विश्लेषण की महारत को प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता की डिग्री भिन्न हो सकती है।

उल्लंघन ध्वन्यात्मक धारणाभाषण विकार वाले लगभग सभी बच्चों में देखा गया। वाक् विकार वाले बच्चों को स्वरों की सूक्ष्म विभेदित विशेषताओं को भेद करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं जो भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं। वे ध्वनि उच्चारण के गठन को दूसरे रूप से प्रभावित कर सकते हैं। बच्चों के भाषण में इस तरह की कमियों के रूप में फैलाना ध्वनियों के उपयोग के रूप में जो एक अलग स्थिति में भाषण के बाहर सही ढंग से उच्चारण किए जाते हैं, कई प्रतिस्थापन और मिश्रण अपेक्षाकृत अच्छी तरह से गठित संरचना और कलात्मक तंत्र के कार्य के साथ, विकृत की प्रधानता का संकेत देते हैं ध्वन्यात्मक धारणा।

अधिकांश भाषण विकारों को ठीक करते समय, मुख्य और प्राथमिक कार्यों में से एक है ध्वन्यात्मक धारणा का विकास।

बच्चों को ध्वनियों में अंतर करना सिखाने से ध्यान और श्रवण स्मृति दोनों का विकास होता है।

देखने की क्षमता हमें और तंत्रिका तंत्र वाले सभी जीवों को दी जाती है, लेकिन ध्वन्यात्मक धारणा मनुष्यों के लिए अद्वितीय है।

ध्वन्यात्मक धारणा गतिविधि का परिणाम है ध्वन्यात्मक प्रणाली, जिसमें श्रवण रिसेप्टर, श्रवण विश्लेषक, मस्तिष्क में संबंधित विभाग का जटिल कार्य शामिल है। सामान्य ऑपरेशन ध्वन्यात्मक प्रणाली का तात्पर्य सभी भाषण ध्वनियों (ध्वनिक रूप से समान सहित) और उनके सही उच्चारण के अचूक श्रवण भेदभाव की संभावना है।

वाक् कार्यात्मक प्रणाली की परिपक्वता पर आधारित है लगाव, अर्थात। विभिन्न विश्लेषकों, मुख्य रूप से श्रवण विश्लेषक, विभिन्न संकेतों और सबसे बढ़कर, भाषण के माध्यम से बाहरी दुनिया से प्राप्ति।

ध्वन्यात्मक प्रणाली की गतिविधि के उल्लंघन का कारण जीवन के पहले वर्षों में बच्चे के किसी भी सामान्य या न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग हो सकता है, भाषण के प्रारंभिक विकास के दौरान एक प्रतिकूल भाषण वातावरण, जो बदले में पैदा कर सकता है ध्वन्यात्मक विकार.

भाषण विकार (ध्वन्यात्मक धारणा के विकारों सहित) अक्सर पुरुषों में होते हैं। कई अध्ययनों ने लिंग के आधार पर दाएं और बाएं गोलार्ध के विकास में अंतर दिखाया है। बायां गोलार्द्ध मुख्य रूप से वाक् कार्य करता है, और दायां गोलार्द्ध - दृश्य-स्थानिक सूक्ति। लड़कियों की तुलना में लड़कों का दायां गोलार्द्ध तेजी से विकसित होता है। लड़कियों में, इसके विपरीत, जिसके संबंध में, उनके पास भाषण विकास, और ध्वन्यात्मक धारणा भी है।

ध्वन्यात्मक धारणा व्यक्तिगत स्वर और ध्वन्यात्मक पंक्तियों, शब्दों दोनों को पहचानने और अलग करने की प्रक्रिया को निर्धारित करती है। गठित ध्वन्यात्मक धारणा के साथ, शब्दों को ध्वनियों के अर्थ और श्रवण छवियों द्वारा विभेदित किया जाता है। शब्द पहचान समग्र रूप से पूरे शब्द की ध्वनिक-अभिव्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित है।

बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन की विशेषताओं और प्रकृति को निर्धारित करने के लिए, आदर्श में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के अनुक्रम का एक विचार होना आवश्यक है।

पुनः। लेविना ने निम्नलिखित की पहचान की चरणोंध्वन्यात्मक धारणा का विकास:

चरण 1 - भाषण ध्वनियों के भेदभाव का पूर्ण अभाव। साथ ही, बच्चा भाषण नहीं समझता है। इस चरण को पूर्व-ध्वनि के रूप में परिभाषित किया गया है।

दूसरे चरण में, ध्वनिक रूप से दूर के स्वरों को भेद करना संभव हो जाता है, जबकि ध्वनिक रूप से निकट स्वरों में अंतर नहीं होता है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से आवाज सुनता है। विकृत उच्चारण शायद भाषण की गलत धारणा से मेल खाता है। सही और गलत उच्चारण में कोई अंतर नहीं है।

तीसरे चरण में, बच्चा अपनी शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार ध्वनियाँ सुनना शुरू कर देता है। हालांकि, एक विकृत, गलत तरीके से उच्चारित शब्द भी विषय के साथ संबंध रखता है। वहीं, आर.ई. लेविना दो प्रकार की भाषाई पृष्ठभूमि के इस स्तर पर सह-अस्तित्व को नोट करती है: पूर्व, जीभ-बंधी और पुन: गठन।

चौथे चरण में, बच्चे में भाषण की धारणा में नई छवियां प्रबल होती हैं। अभिव्यंजक भाषण लगभग आदर्श से मेल खाता है, लेकिन ध्वन्यात्मक भेदभाव अभी भी अस्थिर है, जो अपरिचित शब्दों की धारणा में प्रकट होता है।

5वें चरण में, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जब बच्चे की धारणा और अभिव्यंजक भाषण दोनों सही होते हैं। इस चरण में संक्रमण का सबसे महत्वपूर्ण संकेत यह है कि बच्चा सही और गलत उच्चारण के बीच अंतर करता है।

एन.के.एच. के अनुसार Shvachkin, ध्वनियों का भेद, ध्वन्यात्मक धारणा का विकास होता है निश्चित क्रम. पहले स्वरों का भेद बनता है, फिर व्यंजन का भेद। यह इस तथ्य के कारण है कि स्वर व्यंजन की तुलना में "सोनोर" हैं और इसलिए, बेहतर माना जाता है। इसके अलावा, रूसी में, ए.एम. पेशकोवस्की के अनुसार, स्वर व्यंजन की तुलना में पाँच गुना अधिक सामान्य हैं।

व्यंजन की उपस्थिति और अनुपस्थिति के बीच भेद व्यंजन के बीच भेद से पहले होता है। अन्य व्यंजनों से पहले, बच्चा भाषण में सोनोरेंट को अलग करता है। यह, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य से समझाया गया है कि ध्वनिक ध्वनियां उनकी ध्वनिक विशेषताओं में स्वरों के सबसे करीब हैं। शोर व्यंजन के बीच, स्पष्ट शोर ध्वनियां दूसरों की तुलना में पहले बाहर निकलने लगती हैं, यानी। बच्चे के भाषण में पहले से मौजूद ध्वनियाँ। इस स्तर तक, श्रवण ने ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाई, फिर अभिव्यक्ति प्रभावित होने लगती है।

इस प्रकार, भाषण विकास की प्रक्रिया में, भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक बारीकी से बातचीत करते हैं। वाक्-मोटर विश्लेषक के अविकसितता का भाषण-श्रवण के कामकाज पर निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है। तो, बच्चा पहले स्पष्ट और स्पष्ट व्यंजनों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, और फिर वे जो बाद में भाषण में दिखाई देते हैं। कठोर और नरम व्यंजन के इस तरह के शुरुआती भेदभाव को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि यह अंतर रूसी में अर्थपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण है और इसका उपयोग अक्सर किया जाता है। उदाहरण के लिए, एएम के अनुसार। पेशकोवस्की के अनुसार, रूसी में हर दो कठिन व्यंजन के बाद एक नरम व्यंजन होता है।

इसके बाद, बच्चा व्यंजन के समूहों के भीतर भेदभाव सीखता है, पहले सोनोरस, फिर शोर। ध्वन्यात्मक धारणा के अगले चरण में, ध्वनियों को अलग करना शुरू हो जाता है जो उनके गठन के तरीके में भिन्न होते हैं, मुख्य रूप से विस्फोटक और घर्षण।

कुछ समय बाद, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, सामने और पीछे की भाषाई ध्वनियों के बीच एक अंतर उत्पन्न होता है, अर्थात। भाषाई ध्वनियों के समूह के भीतर।

काफी देर से, बच्चा बहरे और आवाज वाले व्यंजन के भेद सीखता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि ध्वनिहीन और आवाज वाले व्यंजन ध्वनिक और कलात्मक दोनों तरह से बहुत करीब हैं। आवाज और बहरे के भेदभाव को आत्मसात करना ध्वनिक भेदभाव से शुरू होता है। कान द्वारा इस भेद के आधार पर, उच्चारण विभेद उत्पन्न होता है, जो बदले में ध्वनिक विभेदन के सुधार में योगदान देता है।

फोनेमिक धारणा के विकास में अगले चरण में, एन.के.एच. श्वाक्किन, फुफकार और सीटी का भेद, चिकना और आईओटेड आत्मसात किया जाता है। बच्चों के भाषण में हिसिंग और सीटी की आवाज देर से आती है, इसके अलावा, ये ध्वनियां उनकी कलात्मक विशेषताओं में बहुत करीब हैं। आम तौर पर, ध्वन्यात्मक भेदभाव की प्रक्रिया, उच्चारण भेदभाव की प्रक्रिया की तरह, पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त होती है।

उल्लंघन ध्वन्यात्मक धारणाभाषण विकारों वाले सभी बच्चों में नोट किया जाता है, और भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के विकारों के बीच एक निस्संदेह संबंध है। यह ज्ञात है कि डिसरथ्रिया और राइनोलिया में मोटर स्पीच एनालाइज़र के कार्य का उल्लंघन प्रभावित करता है श्रवण धारणाफोनेम्स (जी.एफ. सर्गेवा, 1973)। इसी समय, ध्वनियों के उच्चारण और उनकी धारणा के उल्लंघन के बीच हमेशा सीधा संबंध नहीं होता है।

वाक् विकार वाले बच्चों को स्वरों की सूक्ष्म विभेदित विशेषताओं को भेद करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं जो भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं। वे ध्वनि उच्चारण के गठन को दूसरे रूप से प्रभावित कर सकते हैं। बच्चों के भाषण में इस तरह की कमियाँ जैसे अस्थिर मुखरता की फैलने वाली आवाज़ों का उपयोग, ध्वनियों की विकृति जो एक अलग स्थिति में भाषण के बाहर सही ढंग से उच्चारण की जाती हैं, कई प्रतिस्थापन और मिश्रण अपेक्षाकृत अच्छी तरह से गठित संरचना और कलात्मक तंत्र के कार्यों के साथ , प्राथमिक विकृत ध्वन्यात्मक धारणा को इंगित करें। कभी-कभी ऐसे बच्चों में उन स्वरों के कान से भेद होता है जो उच्चारण में विरोध नहीं करते हैं, अन्य मामलों में, वे स्वर जो उच्चारण में भिन्न होते हैं, वे भी भिन्न नहीं होते हैं। फिर भी, यहाँ एक निश्चित आनुपातिकता है: उच्चारण में जितनी अधिक ध्वनियाँ भिन्न होती हैं, उतनी ही सफलतापूर्वक ध्वनियाँ कान द्वारा प्रतिष्ठित होती हैं। और उच्चारण में "समर्थन" जितना कम होगा, ध्वन्यात्मक छवियों के निर्माण की स्थिति उतनी ही खराब होगी। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास स्वयं भाषण के सभी पहलुओं के विकास के सीधे संबंध में है, जो बदले में, बच्चे के समग्र विकास से निर्धारित होता है।

शिक्षक - भाषण चिकित्सक का ध्यान भाषण विकृति के संभावित माध्यमिक, अधिक दूर के परिणामों की समय पर रोकथाम पर केंद्रित होना चाहिए। भाषण के ध्वनि पक्ष की स्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि ध्वनि संबंधी प्रक्रियाओं के अपर्याप्त गठन, यहां तक ​​\u200b\u200bकि उच्चारण दोषों के पूर्ण मुआवजे के साथ, लेखन और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कमी हो सकती है।

ध्वनियों की धारणा में अस्पष्टता हो सकती है कारण:

- उच्चारण दोष;

महारत विफलता ध्वनि रचनाशब्द;

किसी शब्द की ध्वनि रचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ महारत के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करती हैं भाषा की व्याकरणिक संरचना, अर्थात। बच्चे में भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जो इस मामले में प्राथमिक दोष के संबंध में माध्यमिक होगी - अपर्याप्त ध्वनिग्रामिक जागरूकता।

जब उल्लंघन ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रणाली को कवर करता है, तो यह स्वयं प्रकट होता है भाषण का सामान्य अविकसितता,जिसमें लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार एक एकल परस्पर जुड़े हुए हैं।

भाषण के विभिन्न घटकों के अंतर्संबंध को किसी शब्द की ध्वनि संरचना, उसके शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों के बीच संबंध के उदाहरण द्वारा दर्शाया जा सकता है।

इसलिए, किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या, प्रकृति और व्यवस्था को बदलने से इसका शाब्दिक और अक्सर व्याकरणिक अर्थ बदल जाता है।

उदाहरण 1: पहली ध्वनि बदलना औरशब्द में सुईपर एम,एक नए अर्थ के साथ एक नया शब्द प्राप्त करें धुंध।एक शब्द में प्रतिस्थापन लिखनाआवाज़ परआवाज़ नहीं, शब्द के व्याकरणिक अर्थ को बदल देता है।

उदाहरण 2: किसी शब्द के आरंभ में जुड़ना चलाआवाज़ y एक नया मान देता है।

उदाहरण 3: शब्दों के अर्थ में परिवर्तन ध्वनि में समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन के आधार पर जाना जाता है प्याज-घास का मैदान, कैवियार-खेल।

कौन से भाषण विकार अक्सर ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन को प्रकट करते हैं?

^ भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता - ध्वनि की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा के उच्चारण पक्ष के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन (इसके अलावा, एक उच्चारण दोष अक्सर ध्वन्यात्मक धारणा में दोष का परिणाम होता है)। (नैदानिक ​​​​और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, ये डिस्लिया, डिसरथ्रिया के हल्के रूप, डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के तत्वों के साथ राइनोलिया हैं)।

बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा भी क्षीण होती है भाषण का सामान्य अविकसितता(एक जटिल भाषण विकार जिसमें ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है। (आरई लेविना द्वारा विकसित भाषण विकारों के नैदानिक ​​और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, पढ़ने और लिखने के विकारों को भाग के रूप में माना जाता है) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, सामान्य अविकसित भाषण, उनके प्रणालीगत विलंबित परिणामों के रूप में, ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामान्यीकरण के गठन की कमी के कारण, जिनमें से एक मूल कारण ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन है।

इस प्रकार,अच्छी तरह से गठित ध्वन्यात्मक धारणा माध्यमिक भाषण दोषों की संभावित उपस्थिति को रोकेगी(उपरोक्त उदाहरणों में, ये ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता, शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता और भाषण के सामान्य अविकसितता हैं), लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की संभावना को कम करते हुए।

पुनः। लेविना का मानना ​​​​है कि पढ़ने और मौखिक भाषण विकारों का आधार ध्वन्यात्मक प्रणाली का अविकसित होना है। आर.आई. लालेवा प्रथम श्रेणी के छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति का विवरण देता है ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया।

वर्णमाला अवधि के अंत तक स्कूली बच्चों की एक निश्चित संख्या अभी भी ध्वन्यात्मक विकास के प्रारंभिक चरण में है। ^ ध्वन्यात्मक धारणा की ख़ासियत के दृष्टिकोण से, डिस्लेक्सिया वाले स्कूली बच्चों को 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1- ध्वन्यात्मक धारणा के सकल अविकसित बच्चे;

2 - ध्वन्यात्मक अविकसितता की कम स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ।

बच्चे पहला समूह(मुख्य रूप से मानसिक मंदता या मानसिक मंदता वाले बच्चे) ध्वन्यात्मक विकास के बहुत निम्न स्तर पर हैं। उनकी ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उन्हें सही और विकृत शब्दों के बीच अंतर करने में कठिनाई होती है। बच्चे विषय के साथ संबंधित शब्दों और एसिमेंटिक ध्वनि संयोजनों के साथ सहसंबद्ध होते हैं जो ध्वनि-सिलेबिक संरचना में समान होते हैं। कठिनाई की डिग्री प्रस्तुत शब्दों और एसिमेंटिक संयोजनों की शब्दांश संरचना की प्रकृति से निर्धारित होती है। यदि किसी शब्द की शब्दांश संरचना और एक असम्बद्ध संयोजन भिन्न है, तो बच्चे उन्हें अधिक आसानी से अंतर कर सकते हैं, केवल एक निश्चित चित्र या वस्तु के साथ सही ढंग से उच्चारित शब्दों को सहसंबंधित कर सकते हैं ( खिड़की,"कोनो" नहीं)। ध्वनि संरचना में समान शब्दों और समानार्थक संयोजनों को अलग करने में कठिनाइयाँ होती हैं ( कप- "स्काटन"), सबसे बड़ी कठिनाइयाँ शब्दों और असम्बद्ध संयोजनों को अलग करने के कार्यों के कारण होती हैं जो केवल एक ध्वनि में भिन्न होती हैं ( प्याज- "डुक", नींबू- "सीमा")। अर्ध-समान शब्दों को भेद करने में भी त्रुटियां हैं जो केवल एक ध्वनि में भिन्न होती हैं ( कुटीर-पहिया, छत-चूहा)।

बच्चों को समान और भिन्न ध्वनिक ध्वनियों के साथ कई शब्दांशों को दोहराने के लिए कार्यों को पूरा करना भी मुश्किल लगता है ( ता-मा-ना, सा-शा-ज़ा). शब्दों और सिलेबिक सीरीज़ में अंतर करते समय, वे मुख्य रूप से शब्द की सामान्य ध्वनि-सिलेबिक संरचना पर भरोसा करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के एक महत्वपूर्ण अविकसितता के साथ, मौखिक भाषण के प्रणालीगत विकार भी देखे जाते हैं, जो विकृति के रूप में ध्वनि उच्चारण के एक बहुरूपी उल्लंघन में प्रकट होते हैं, ध्वनियों के प्रतिस्थापन, किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना में विकृतियां, व्याकरण, शब्दों का गलत उपयोग, खराब शब्दावली।

पहले समूह की ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित बच्चों को अक्षरों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। अक्षरों को आत्मसात करना यांत्रिक प्रकृति का होता है। वर्णमाला अवधि के अंत तक, कम संख्या में अक्षर प्राप्त हो जाते हैं, जो मुख्य रूप से स्वरों को दर्शाते हैं। ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाना, शब्दों को पढ़ना असंभव है।

पर दूसरा समूहबच्चों में, ध्वन्यात्मक अविकसितता कम स्पष्ट होती है और उन ध्वनियों के विभेदीकरण की प्रक्रिया की अपूर्णता में प्रकट होती है जो सामान्य ध्वन्यात्मक विकास के साथ भी देर से भिन्न होती हैं, विशेष रूप से सीटी और हिसिंग (S-S, Z-Zh, Shch-Ch, S- टीएस)। ध्वनिक और कलात्मक निकट ध्वनियों का अंतर अभी भी अस्थिर है, समान ध्वनियों के ध्वन्यात्मक निरूपण अस्पष्ट हैं। वे ध्वन्यात्मक रूप से दूर की ध्वनियों (TA-MA-SA) के साथ सिलेबल्स की पंक्तियों को सही ढंग से दोहरा सकते हैं, लेकिन समान ध्वनिक ध्वनियों के साथ सिलेबल्स की एक पंक्ति को दोहराते समय, ध्वनि प्रतिस्थापन (CH-SCH, Ts-S, D-T) और क्रमपरिवर्तन देखे जाएंगे। आवाज उठाई गई ध्वनियों को बहरे लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, एफ्रिकेट - उन ध्वनियों द्वारा जो उनका एक अभिन्न अंग हैं।

बच्चों में अलग-अलग तरीकों से अलग-अलग स्वरों में अंतर करना मुश्किल हो सकता है। कुछ मामलों में, श्रवण और उच्चारण भेदभाव का उल्लंघन होता है (उदाहरण के लिए, ध्वनि के साथ उच्चारण में मिश्रित होता है)। शब्द-अर्ध-समनाम इन ध्वनियों के साथ सुनने में भिन्न नहीं होते हैं, शब्दांश श्रृंखला की ध्वनि संरचना विकृत होती है। अन्य मामलों में, केवल श्रवण भेदभाव परेशान है, या इन ध्वनियों के बारे में अस्पष्ट श्रवण-उच्चारण छवियां, ध्वन्यात्मक विचार हो सकते हैं। शब्द-अर्ध-समलैंगिक भिन्न होते हैं, अभिव्यंजक भाषण में, करीबी स्वरों के प्रतिस्थापन पर ध्यान नहीं दिया जाता है। हालाँकि, जब अपरिचित शब्द और सिलेबिक अनुक्रम जिनमें निकट ध्वनियाँ शामिल हैं, दोहराए जाते हैं, तो ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन और पुनर्व्यवस्था देखी जाती है। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की यह अस्पष्टता लिखित रूप में प्रतिस्थापन में भी प्रकट होती है। सबसे कठिन है Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T का विभेदन।

पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का सफल गठन तभी संभव है जब ध्वनि की एक स्पष्ट छवि हो जो दूसरों के साथ या तो कान से या कलात्मक रूप से नहीं मिलती है। यदि ध्वनि कान से या उच्चारण में मिश्रित हो जाती है, तो ध्वनि को अक्षर के साथ सहसंबंधित करना मुश्किल हो जाता है। अक्षर का आत्मसात होना धीमा है, अक्षर के पीछे एक निश्चित ध्वनि स्थापित नहीं होती है। एक ही अक्षर एक से नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक मिश्रित ध्वनियों से मेल खाता है।

पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, समान ध्वनियों (Д-Т, -Ч, -Ш, आदि), उनके पारस्परिक प्रतिस्थापन, पढ़ने के दौरान भ्रम की स्थिति को दर्शाने वाले अक्षरों को आत्मसात करने और भेदभाव करने में कठिनाइयाँ होती हैं।

^ इस प्रकार, स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता प्रकट होती है :

1) ध्वनि संरचना में समान ध्वन्यात्मक पंक्तियों को पहचानने और पहचानने की अस्पष्टता में (शब्द, एसिमेंटिक संयोजन, शब्दांश की पंक्तियाँ);

2) ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया की अपूर्णता में, विशेष रूप से ऐसी ध्वनियाँ जो सूक्ष्म ध्वनिक या कलात्मक विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित होती हैं।

स्कूल के भाषण केंद्रों में नामांकित अधिकांश बच्चों में, विभिन्न भाषण विकारों को ध्वन्यात्मक धारणा की कमी के साथ जोड़ा जाता है।

इस संबंध में, उन्हें ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और परिणामस्वरूप, लेखन और पढ़ने में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन होता है।

बिगड़ा हुआ ईएफ वाले कई बच्चों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भी मोनोमोर्फिक और पॉलीमॉर्फिक ध्वनि उच्चारण दोष बने रहते हैं।

^ त्रुटियों की प्रकृति छात्रों के बीच ईएफ के उल्लंघन से जुड़े विविध हैं: प्रतिस्थापन, व्यंजन और स्वरों की चूक, शब्दांशों की चूक और एक शब्द के कुछ हिस्सों, क्रमपरिवर्तन, जोड़, एक शब्द के कुछ हिस्सों की अलग वर्तनी।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष: प्रथम-ग्रेडर के बीच विकृत ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या का अध्ययन करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि पीई की स्थिति बच्चे की लिखित भाषा में महारत हासिल करने की तत्परता के स्तर को प्रभावित करती है। समय पर एक विकृत ईएफ माध्यमिक भाषण विकारों की ओर जाता है जो पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने को रोकता है, जो आगे की सभी स्कूली शिक्षा की नींव है। इससे विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से सुधारात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली के समय पर निदान और विकास की आवश्यकता होती है, पीई के विकास की ओटोजेनी को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकारों वाले स्कूली बच्चों की विशेषताओं, उनके मनोविज्ञान संबंधी विशेषताओं, सुधार के सिद्धांत और छात्र केंद्रित शिक्षा।

^ व्यावहारिक भाग।

परियोजना का प्रायोगिक भाग नोयाब्रास्क में "माध्यमिक विद्यालय संख्या 11 UIIIA के साथ" समझौता ज्ञापन के आधार पर किया गया था। स्कूल ने एक भाषण केंद्र के काम का आयोजन किया है, जो बिगड़ा हुआ मौखिक और लिखित भाषण वाले छात्रों का नामांकन करता है। प्रायोगिक कार्य पहली कक्षा के साथ किया गया था। प्रयोग में 21 छात्र शामिल थे। निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर का निदान किया गया था। निदान बच्चों के दो समूहों के साथ किया गया था: 1) प्रायोगिक - 11 लोगों की मात्रा में भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित बच्चे, 2) नियंत्रण - भाषण विकार वाले छात्र, 11 बच्चों की मात्रा में भाषण केंद्र में नामांकित नहीं) . दौरान पता लगाना और नियंत्रण करनाप्रयोग में, हमने छोटे स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का निदान करने के लिए टी। ए। फोटेकोवा की परीक्षण पद्धति के तत्वों का उपयोग किया।

प्रस्तावित विधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई है: उल्लंघन का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन, भाषण प्रोफ़ाइल में दोष की संरचना का विश्लेषण और विश्लेषण, दोष की संरचना।

टीए फोटेकोवा ने कार्यप्रणाली के कार्यों की पूर्ति का आकलन करने के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली विकसित की। यदि आवश्यक हो, तो भाषण के किसी भी पहलू की स्थिति स्पष्ट करें विधियों की प्रत्येक श्रृंखला का स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जा सकता है।

तकनीक आरआई द्वारा प्रस्तावित भाषण परीक्षणों का उपयोग करती है। लालायवा (1988) और ई.वी. माल्टसेवा (1991)।

कार्यों का पहला समूह इसमें 15 नमूने होते हैं, जो ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों वाले शब्दांशों की श्रृंखला होते हैं। भाषण चिकित्सा अभ्यास में, इस तकनीक का पारंपरिक रूप से उपयोग किया जाता है ध्वन्यात्मक जागरूकता परीक्षण.

कार्यों का दूसरा समूह अनुसंधान पर केंद्रित ध्वनि उच्चारणविशेष रूप से चयनित शब्दों के प्रतिबिंबित उच्चारण के माध्यम से। ध्वनि उच्चारण का अंतिम मूल्यांकन पूरी परीक्षा के आधार पर किया जाता है, जिससे विभिन्न भाषण स्थितियों में विभिन्न ध्वनियों के उच्चारण की जांच करना संभव हो जाता है।

कार्यों का तीसरा समूह - भाषा विश्लेषण कौशल का अध्ययन- इसमें दस कार्य होते हैं जो यह प्रकट करते हैं कि बच्चे ने "ध्वनि", "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं और भाषण के प्रवाह से उन्हें अलग करने के कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है। अधिकतम स्कोर 10 अंक है।

^ 1. ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति की जाँच करना

अनुदेश: ध्यान से सुनें और जितना हो सके मेरे पीछे दोहराएं।

प्रस्तुति - प्रजनन - प्रस्तुति - प्रजनन

बा-पा-पा-बा-

सा-ज़ा-ज़ा-सा-

झा-शा-शा-झा-

सा-श-श-सा-

ला-रा-रा-ला

मा-ना-मा-ना-मा-ना-

हाँ-ता-दा-ता-दा-ता-

गा-का-हा-का-हा-का-

For-sa-for-sa-for-sa-

झा-शा-झा-शा-झा-शा-

सा-श-सा-श-सा-श-

त्सा-सा-त्सा-सा-त्सा-सा-

चा-चा-चा-चा-चा-चा

रा-ला-रा-ला-रा-ला-

पहले युग्म का पहला सदस्य (ba-pa), फिर दूसरा (pa-ba) प्रस्तुत किया जाता है। पूरे नमूने के पुनरुत्पादन का मूल्यांकन किया जाता है (बीए-पा-पा-बा)। पहले प्रजनन से पहले शब्दांश प्रस्तुत किए जाते हैं, सटीक पुनरावृत्ति प्राप्त नहीं की जानी चाहिए, क्योंकि। सर्वेक्षण का कार्य भाषण विकास के वर्तमान स्तर को मापना है।

श्रेणी: 1 बिंदु - प्रस्तुति की गति से सटीक और सही पुनरुत्पादन;

0.5 अंक - पहला शब्द सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है, दूसरे की तुलना पहले से की गई है

(बा - पा - बा - पा);

0.25 अंक - शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, उनके प्रतिस्थापन और चूक के साथ जोड़ी के दोनों सदस्यों का गलत पुनरुत्पादन;

0 अंक - प्रदर्शन करने से इनकार, नमूना पुन: पेश करने की पूरी असंभवता। सभी कार्यों के लिए अधिकतम अंक 10 हैं।

^ 2. ध्वनि उच्चारण का अध्ययन

अनुदेश: मेरे बाद शब्दों को दोहराएं:

कुत्ता - मुखौटा - नाक;

घास - कॉर्नफ्लावर - ऊंचाई;

महल - बकरी;

सर्दी - दुकान;

बगुला - भेड़ - उंगली;

फर कोट - बिल्ली - ईख;

बीटल - चाकू;

पाइक - चीजें - ब्रीम;

सीगल - चश्मा - रात;

मछली - गाय - कुल्हाड़ी;

नदी - जाम - दरवाजा;

दीपक - दूध - फर्श;

ग्रीष्म - पहिया - नमक।

श्रेणी: सभी ध्वनियों को पांच समूहों में सशर्त रूप से विभाजित करने का प्रस्ताव है: पहले चार सबसे अधिक बार उल्लंघन किए जाने वाले व्यंजन हैं (1 समूह - सीटी बजाते हुए , СЬ, , , ; 2 - हिसिंग , Ж, , ; 3 - , ; 4 - पी, पीबी) और पाँचवाँ समूह - बाकी ध्वनियाँ, जिनमें से दोष बहुत कम आम हैं (पीछे की तालु ध्वनियाँ G, K, X और उनके नरम रूप, ध्वनि Y, दोषों के मामले स्वरों के उच्चारण के स्वर, मृदुकरण और अत्यंत दुर्लभ उल्लंघनों में)।

प्रत्येक समूह की ध्वनियों के उच्चारण का मूल्यांकन निम्नलिखित सिद्धांत के अनुसार अलग-अलग किया जाता है:

3 अंक - किसी भी भाषण स्थितियों में सभी समूह ध्वनियों का सही उच्चारण;

1.5 अंक - समूह की एक या अधिक ध्वनियों को अलगाव और प्रतिबिंब में सही ढंग से उच्चारित किया जाता है, लेकिन कभी-कभी वे स्वतंत्र भाषण में प्रतिस्थापन या विकृतियों के अधीन होते हैं, अर्थात। अपर्याप्त रूप से स्वचालित;

1 बिंदु - किसी भी स्थिति में समूह की केवल एक ध्वनि विकृत या प्रतिस्थापित होती है, उदाहरण के लिए, जैसा कि अक्सर होता है, केवल कठोर ध्वनि P पीड़ित होती है, जबकि नरम संस्करण सही ढंग से उच्चारित होता है;

0 अंक - समूह की सभी या कई ध्वनियाँ सभी भाषण स्थितियों में विकृत या प्रतिस्थापित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, सभी सीटी की आवाज़ें दोषपूर्ण रूप से उच्चारित की जाती हैं, या ध्वनियाँ C, 3, C पीड़ित होती हैं, लेकिन Cb और 3b संरक्षित होती हैं)। पांच समूहों में से प्रत्येक के लिए दिए गए अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। पूरे कार्य के लिए अधिकतम अंक 15 हैं।

^ 3. भाषा विश्लेषण कौशल का अध्ययन

• 
  एक वाक्य में कितने शब्द होते हैं?

1. 
   दिन गर्म था।

2. घर के पास एक लंबा सन्टी उग आया।

• 
  एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं?

4. पेंसिल

• 
  शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें:

1. 
   छत शब्द में पहली ध्वनि;
2. 
   स्कूल शब्द में तीसरी ध्वनि;
3. 
   कांच शब्द में अंतिम ध्वनि।

• 
  एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?

1. 
   एक बैग
2. 
   श्रुतलेख

बच्चे को उत्तेजक सहायता के प्रावधान के साथ तीन प्रयासों की पेशकश की जाती है: "फिर से सोचें"

श्रेणी: 1 अंक - पहले प्रयास में सही उत्तर;

0.5 अंक - दूसरे प्रयास में सही उत्तर;

0.25 अंक - तीसरे प्रयास में सही उत्तर;

0 अंक - तीसरे प्रयास में गलत उत्तर।

सभी कार्यों के लिए अधिकतम अंक 10 हैं।

^ परियोजना के पता लगाने के चरण में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 1,2। (परिशिष्ट 1)

केवल सभी ध्वनियों के स्पष्ट ध्वनि उच्चारण के साथ ही पत्र और संबंधित ध्वनि के बीच संबंध सुनिश्चित करना संभव है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने के लिए भी आवश्यक है, और लगभग हमेशा ध्वन्यात्मक सुनवाई जो समय पर नहीं बनती है, ध्वनि में कुछ कमियों को शामिल करती है उच्चारण। यही कारण है कि उच्चारण का निदान प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में किया गया था। परियोजना के पता लगाने के चरण में ध्वनि उच्चारण के निदान के परिणाम तालिका 3.4. (परिशिष्ट 1)। चूंकि प्रमुख वैज्ञानिकों ने ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता के बीच मौजूदा प्रत्यक्ष संबंध को साबित किया, इसलिए हमने प्रायोगिक और नियंत्रण में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल के गठन का निदान भी किया। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के निम्न स्तर के प्रभाव का पता लगाने के लिए समूह। परियोजना के निर्धारण चरण में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 5,6 (परिशिष्ट 1)

नतीजतन प्रयोग का पता लगानाहमने ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन के स्तर पर प्रारंभिक डेटा प्राप्त किया, जो पढ़ने और लिखने के शिक्षण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं, अर्थात्: ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर पर, ध्वनि उच्चारण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का प्राथमिक कौशल। जैसा कि आरेखों से देखा जा सकता है, प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में, सभी नमूनों में प्रदर्शन की गुणवत्ता का प्रतिशत अभिव्यक्ति कम है, अर्थात। लिखित भाषण में महारत हासिल करने का मूल आधार नहीं बनाया गया है। तालिका 7 (अनुलग्नक 1)

^ रचनात्मक प्रयोग।

युवा छात्रों में ईएफ के गठन पर सुधारात्मक कार्य की प्रणाली

यह स्पष्ट है कि ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विशेष रूप से संगठित सुधार के बिना भाषण दोषों का उन्मूलन असंभव है।

सुधारात्मक कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से (सप्ताह में 3 बार), व्यक्तिगत रूप से (सप्ताह में 1 बार ध्वनि उच्चारण में सुधार) की गईं। यह स्पष्ट है कि मूल भाषा के स्वरों को कानों से स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता के बिना, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करना असंभव है, और इससे लिखने और पढ़ने के कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल करना असंभव हो जाता है।

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास भाषण चिकित्सा कार्य के पहले चरण से किया जाता है। यदि किसी बच्चे में ध्वनि उच्चारण में दोष है, तो ध्वनि के उत्पादन और स्वचालन के साथ-साथ ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम किया जाना चाहिए। स्वरों की पूर्ण धारणा के बिना, उनके बीच स्पष्ट अंतर के बिना, उनका सही उच्चारण भी असंभव है। इस समस्या को हल करने के लिए, हमने जाने-माने भाषण चिकित्सक-चिकित्सकों (टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना, जेड.वी. रेपिना, वी.आई. सेलिवरस्टोव, टी.ए. तकाचेंको, आदि) के पारंपरिक तरीकों का इस्तेमाल किया।

सुधारात्मक कार्य के दौरान, बच्चों के उच्चारण कौशल की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो आपको उच्चारण के गठन पर व्यक्तिगत कार्य की सामग्री को निर्धारित करने की अनुमति देता है। श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास के साथ-साथ मोटर कौशल और जिमनास्टिक में कमियों को दूर करने के लिए विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए जो कलात्मक तंत्र विकसित करता है। कई लेखक भाषण और मोटर गतिविधि की अन्योन्याश्रयता पर ध्यान देते हैं, ठीक उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण की उत्तेजक भूमिका। ध्वनियों को सेट करने के कार्य में बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, ताकि प्रक्रिया अधिक मनोरंजक हो और बच्चों को आकर्षित करे, हम सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में इस तरह की एक विधि का उपयोग करते हैं जैसे कि बायोएनेर्जी प्लास्टिक हाथ और जीभ की मैत्रीपूर्ण बातचीत है। यास्त्रेबोवा के अनुसार ए.वी. और लाजारेंको ओ.आई. शरीर की हलचल, हाथ की संयुक्त गति और जोड़-तोड़ करने वाले उपकरण, यदि वे प्लास्टिक, शिथिल और मुक्त हैं, तो शरीर में बायोएनेर्जी के प्राकृतिक वितरण को सक्रिय करने में मदद करते हैं। यह बच्चों की बौद्धिक गतिविधि की सक्रियता पर अत्यंत लाभकारी प्रभाव डालता है, आंदोलनों का समन्वय और ठीक मोटर कौशल विकसित करता है। इस तकनीक का सार यह है कि सभी क्लासिक आर्टिक्यूलेशन अभ्यासों में ब्रश की गति को जोड़ा जाता है। गतिशील व्यायाम मांसपेशियों की टोन को सामान्य करते हैं, आंदोलनों की अदला-बदली करते हैं, उन्हें सटीक, हल्का, लयबद्ध बनाते हैं। बच्चा आवश्यक कलात्मक संरचना की एक दृश्य छवि विकसित करता है और गतिज संवेदनाओं के आधार पर ध्वनि का उत्पादन बहुत तेजी से होता है।

(अनुलग्नक 2)

शिक्षक किसी भी अभिव्यक्ति अभ्यास के लिए स्वतंत्र रूप से हाथ की गति का चयन कर सकता है। महत्वपूर्ण यह नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या करेगा, बल्कि यह कि वह इसे कैसे करेगा। बच्चे का ध्यान आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज और हाथ की हरकतों के एक साथ प्रदर्शन की ओर आकर्षित होता है।

सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण कड़ी है बच्चों में उच्चारण में उन ध्वनियों को अलग करने की क्षमता का विकास जो ध्वनि में या कलात्मक स्थिति में समान हैं। इस कौशल को विशेष रूप से चयनित खेलों के दौरान विकसित किया जा सकता है।

सभी भाषण चिकित्सा प्रणाली बच्चों में विकास के अनुसार स्वरों को अलग करने की क्षमता को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है छह चरणों में:

यह काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है (बच्चों द्वारा पहले से ही महारत हासिल करने वाली ध्वनियों से लेकर जो स्वतंत्र भाषण में डाली और पेश की जाती हैं)।

समानांतर में, पहले पाठ से, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, जो ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में सबसे प्रभावी और त्वरित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता अक्सर बच्चों के गलत भाषण के कारणों में से एक है।

प्रथम चरण।गैर-भाषण ध्वनियों की पहचान।इस स्तर पर, विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में भी योगदान करती हैं (जिसके बिना बच्चों को स्वरों में अंतर करना सफलतापूर्वक सिखाना असंभव है)।

खेल 1. बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। चालक से अनजान, वे एक दूसरे की पीठ के पीछे घंटी बजाते हैं। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए और दिखाना चाहिए कि किस बच्चे के पीछे घंटी बजती है।

खेल 2। भाषण चिकित्सक मेज पर कई वस्तुओं (या आवाज वाले खिलौने) रखता है, वस्तुओं में हेरफेर करता है (मेज पर एक पेंसिल खटखटाता है, बटन के साथ एक बॉक्स को खड़खड़ करता है, एक खड़खड़ाहट), वह बच्चों को ध्यान से सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि प्रत्येक वस्तु क्या ध्वनि है बनाता है। फिर वह वस्तुओं को एक स्क्रीन से ढक देता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या बज रहा है या खड़खड़ाहट हो रही है। इस स्तर पर, आईसीटी का उपयोग संभव है (एमपी 3 प्रारूप में ध्वनि: कार, पानी, गिटार, दरवाजा, दरवाजे की घंटी, टेलीफोन)

खेल 3. "स्कूल की आवाज़।" अपनी आँखें बंद करो, गलियारे से, गली से आने वाली आवाज़ों को सुनो।

चरण 2. ^ समय की पिच और आवाज की ताकत में अंतर करना। "शावक" (आवाज की नकल करें, पता करें कि किसकी आवाज है) आईसीटी का उपयोग बच्चों के लिए कक्षाओं को बेहद रोचक और यादगार बना देगा (एमपी 3 प्रारूप में ध्वनि: खेल "तीन भालू" - मिखाइल इवानोविच, मिशुतका, नास्तास्या पेत्रोव्ना; "शावक" - मुर्गियां - मुर्गियां, बिल्ली-बिल्ली का बच्चा, कुत्ता-पिल्ला)

चरण 3. ^ ऐसे भेद करने वाले शब्द जो ध्वनि रचना में समान हैं। 1. तस्वीर का सही नाम सुनते ही अपने हाथों को ताली बजाएं (वैगन-वैगन-फैगन-वैगन-फेसन-वैगन)। आपको उन शब्दों से शुरू करने की ज़रूरत है जो ध्वनि संरचना में सरल हैं और धीरे-धीरे अधिक जटिल लोगों के लिए आगे बढ़ते हैं।

2. भाषण चिकित्सक टाइपसेटिंग कैनवास पर चित्रों को उजागर करता है, जिनके नाम ध्वनि में समान हैं (केकड़ा लाह पोस्ता टैंक रस सुक हाउस कॉम स्क्रैप कैटफ़िश बकरी थूक पोखर स्की) फिर वह 3-4 शब्दों को बुलाता है, और बच्चे संबंधित का चयन करते हैं चित्र और उन्हें नामित क्रम में व्यवस्थित करें।

3. स्पीच थेरेपिस्ट निम्नलिखित चित्रों को टाइपसेटिंग कैनवास पर एक पंक्ति में रखता है: क्लॉड, टैंक, बोफ, ब्रांच, स्केटिंग रिंक, स्लाइड। फिर प्रत्येक को एक चित्र दिया जाता है। बच्चे को यह तस्वीर उसी के नीचे लगानी चाहिए जिसका नाम एक जैसा लगता हो। नतीजतन, टाइपसेटिंग कैनवास पर, आपको चित्रों की लगभग निम्नलिखित पंक्तियाँ मिलनी चाहिए:

कॉम टैंक बॉफ ब्रांच आइस रिंक स्लाइड

हाउस कैंसर प्याज पिंजरे रूमाल क्रस्ट

कैटफ़िश अफीम बीटल एड़ी पत्ता मिंक

चरण 4. शब्दांश विभेदन. उदाहरण: भाषण चिकित्सक कई शब्दांशों (ना-ना-ना-पा) का उच्चारण करता है। बच्चे निर्धारित करते हैं कि यहाँ क्या ज़रूरत से ज़्यादा है। कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. खुले शब्दांश; 2. बंद शब्दांश; 3. व्यंजन के संगम के साथ शब्दांश;

चरण 5. देशी भाषा के विशिष्ट स्वर।

विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के आधार पर ध्वनियों के विभेदन का निर्माण किया जाता है: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य। कुछ विश्लेषणकर्ताओं के उपयोग की विशेषताएं भेदभाव के उल्लंघन की प्रकृति से निर्धारित होती हैं। मिश्रित ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम एक अधिक संरक्षित दृश्य धारणा, भाषण ध्वनियों के उच्चारण के दौरान अभिव्यक्ति के अंगों से प्राप्त स्पर्श और गतिज संवेदनाओं पर निर्भरता के साथ शुरू होना चाहिए।

इस स्तर पर, हमने एक का उपयोग किया सुधारात्मक स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों से - भाषण ताल में जो टीएम के तरीकों पर आधारित है। व्लासोवा, ए.एन. पफफेनरोट और एल.पी. नोस्कोवी।

भाषण ताल- यह अभ्यास की एक प्रणाली है जिसमें सिर, हाथ, पैर, धड़ के विभिन्न आंदोलनों को कुछ भाषण सामग्री के उच्चारण के साथ जोड़ा जाता है, जो अभिव्यक्ति, श्रवण और आंदोलन के संबंध पर आधारित होते हैं। भाषण ताल का उपयोग स्कूली शिक्षा की शुरुआत में व्यक्तिगत रूप से और समूहों में किया जा सकता है और किसी भी भाषण चिकित्सा पाठ में शामिल किया जा सकता है।

भाषण अभ्यास की अवधि बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के आधार पर भाषण चिकित्सक द्वारा नियंत्रित की जाती है, और आमतौर पर 5-10 मिनट होती है। अभ्यास के लिए सामग्री व्यक्तिगत ध्वनियाँ हैं, ध्वनि "श्रृंखला"। सभी अभ्यास नकल द्वारा किए जाते हैं। कार्य स्वरों से शुरू होना चाहिए, फिर व्यंजन पर आगे बढ़ना चाहिए, ओण्टोजेनेसिस में ध्वनियों के विभेदन के क्रम को ध्यान में रखते हुए। ( परिशिष्ट 3)।

काम के इस चरण में उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों के उदाहरण:

1. मूक अभिव्यक्ति द्वारा निर्धारित करें कि भाषण चिकित्सक क्या ध्वनि करता है (दर्पण के सामने)। गतिज भेदभाव की क्षमता पर काम किया जा रहा है। स्वर ध्वनियों की योजनाएँ टी.ए. की विधि में प्रस्तुत की जाती हैं। टकाचेंको

2. एक शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण:

1) दी गई ध्वनि के अनुरूप अक्षर उठाएँ।

2) उन चित्रों के नाम लिखिए जिनके नाम में दी गई ध्वनि है।

3) दिए गए अक्षर को उस चित्र से सुमेलित कीजिए जिसके नाम में दी गई ध्वनि है।

4) उन शब्दों के साथ आओ जिनमें प्रस्तुत पत्र के अनुरूप ध्वनि शामिल हो।

3. लोपुखिना की पुस्तक "भाषण के विकास के लिए 550 मनोरंजक अभ्यास" में व्यंजन के भेदभाव के लिए खेल।

चरण 6ध्वनि विश्लेषण कौशल का गठन।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण में ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक और जटिल दोनों रूप शामिल हैं। शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि को उजागर करना प्राथमिक माना जाता है। एक अधिक जटिल रूप शब्द से पहली और आखिरी ध्वनि का अलगाव और उसमें इसके स्थान का निर्धारण है।

विश्लेषण का सबसे कठिन रूप एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को अन्य ध्वनियों के संबंध में उनके स्थानों की संख्या से निर्धारित करना है। यह रूप बच्चों में विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रकट होता है।

^ शब्द की पृष्ठभूमि पर ध्वनि का अलगाव।

तनावग्रस्त स्वर बिना तनाव वाले स्वरों की तुलना में बहुत अधिक आसानी से प्रकट होते हैं। स्लॉटेड और सोनोरस ध्वनियाँ, जितनी लंबी होती हैं, उतनी ही विस्फोटक ध्वनियाँ बेहतर होती हैं।

बड़ी मुश्किल से, बच्चे एक शब्द में एक स्वर की उपस्थिति का निर्धारण करते हैं और इसे शब्द के अंत से अलग करते हैं। स्वर ध्वनि को अक्सर एक स्वतंत्र ध्वनि के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यंजन की छाया के रूप में माना जाता है।

शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनियों के चयन पर काम कलात्मक सरल से शुरू होता है।

सबसे पहले, व्यंजन की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करना आवश्यक है - दृश्य धारणा की मदद से, और फिर गतिज संवेदनाओं के आधार पर। साथ ही, प्रत्येक ध्वनि की ध्वनि विशेषता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, कान द्वारा प्रस्तुत अक्षरों में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति निर्धारित की जाती है। फिर भाषण चिकित्सक अलग-अलग जटिलता के शब्दों में ध्वनि की अनुपस्थिति या उपस्थिति का निर्धारण करने की पेशकश करता है (मोनोसिलेबिक, डिस्लेबिक, ट्राइसिलेबिक)। सबसे पहले, ध्वनि की उपस्थिति सुनने से और किसी के अपने उच्चारण के आधार पर निर्धारित होती है, फिर केवल सुनने से और , अंत में, मानसिक अभ्यावेदन सुनकर।

कार्य:

1. यदि शब्द में संगत ध्वनि है तो अक्षर दिखाएँ।

2. वाक्य से उस शब्द का चयन करें जिसमें दी गई ध्वनि शामिल है, एक अक्षर दिखाएं।

3. अक्षरों को उन चित्रों से सुमेलित कीजिए जिनके नाम में दी गई ध्वनि है।

पहली और आखिरी ध्वनि को एक शब्द से अलग करें।

ए) शब्द से पहले तनावग्रस्त स्वर का अलगाव। स्वर ध्वनियों के उच्चारण के स्पष्टीकरण के साथ काम शुरू होता है।

1. शब्दों में पहली ध्वनि निर्धारित करें।

2. स्वर ए, ओ, यू से शुरू होने वाले शब्दों को उठाएं।

3. उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम तनावग्रस्त स्वरों A, O, U से शुरू होते हैं।

बी) शब्द से पहले व्यंजन का अलगाव। किसी शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ व्यंजन को अलग करने की तुलना में बच्चों के लिए पहले व्यंजन को एक शब्द से अलग करना अधिक कठिन है। मुख्य कठिनाई शब्दांश को उसके घटक ध्वनियों में विभाजित करने में है। किसी शब्द से पहली ध्वनि को अलग करने के लिए ध्वन्यात्मक विश्लेषण के कार्य का विकास तब किया जाता है जब बच्चों ने ध्वनि को विपरीत और प्रत्यक्ष शब्दांशों से अलग करने की क्षमता विकसित कर ली हो और किसी शब्द की शुरुआत में ध्वनि को पहचान लिया हो

1. किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले फूलों, जानवरों, पक्षियों, व्यंजनों के नाम चुनें।

2. कथानक चित्र के अनुसार इस ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों के नाम लिखिए।

3. पहेली का अनुमान लगाएं, पहेली में पहली ध्वनि को नाम दें।

c) किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना।

सबसे पहले, मोनोसिलेबिक और डिस्लेबिक शब्दों में तनावग्रस्त स्वर के स्थान को निर्धारित करने का प्रस्ताव है। फिर एक शब्द में व्यंजन ध्वनि की परिभाषा।

1. ऐसे शब्द चुनें जिनमें L शुरुआत में, अंत में, बीच में हो।

2. लोट्टो बजाना। एक निश्चित ध्वनि और कार्डबोर्ड आयताकार स्ट्रिप्स के लिए चित्रों वाले कार्ड, 3 भागों में विभाजित।

^ ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों का विकास (एक शब्द में ध्वनियों की संख्या और स्थान का क्रम निर्धारित करना) स्पीच थेरेपी का काम पढ़ना-लिखना सिखाने के साथ किया जाता है। एक मानसिक क्रिया के रूप में ध्वन्यात्मक विश्लेषण के गठन के चरणों को अलग करना संभव है।

1 - बाहरी क्रियाओं (चित्र, ग्राफिक आरेख) पर सहायक साधनों के आधार पर ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन

2 - भाषण योजना में ध्वन्यात्मक विश्लेषण की कार्रवाई का गठन।

3 - मानसिक तल में ध्वन्यात्मक क्रिया का निर्माण (बिना किसी शब्द का नाम लिए)

यह भाषण सामग्री को जटिल बनाने वाला माना जाता है। पठन विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में, न केवल शब्दों के मौखिक विश्लेषण का उपयोग किया जाता है, बल्कि विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से शब्दों का निर्माण, लिखित अभ्यास भी किया जाता है।

भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित करते समय हमने ध्यान में रखा ओटोजेनेटिक सिद्धांत।

ध्वन्यात्मक धारणा बनाने की प्रक्रिया में, हमने ध्वनियों के विभेदन के क्रम का निर्धारण करते समय चरणों और अलग-अलग ध्वनियों के एक निश्चित अनुक्रम को ध्यान में रखा (N.Kh. Shvachkin के अनुसार)।

साथ ही चयन करते समय तरीके और प्रौद्योगिकियां मैंने विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं (विशेषकर काम के प्रारंभिक चरणों में) पर बहुविध अभिवाही, कार्यात्मक प्रणालियों की अधिकतम संभव संख्या पर अधिकतम निर्भरता के सिद्धांत को ध्यान में रखा। इस प्रकार, ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया को पहले दृश्य, गतिज और श्रवण अभिरुचि की भागीदारी के साथ किया जाता है। बाद में, श्रवण भेदभाव एक प्रमुख भूमिका निभाता है। इस संबंध में, स्वनिम विभेदन के अविकसित होने के मामले में, शुरुआत में अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा, ध्वनियों के उच्चारण में गतिज भेदभाव और विभेदित ध्वनियों की श्रवण छवियों पर निर्भरता रखी जाती है। नतीजतन, भाषण कीनेस्थेसिया का विकास शुरू में दृश्य और स्पर्श संवेदनाओं के आधार पर किया जाता है।

चूंकि अभिव्यक्ति की प्रक्रिया में भाषण अंगों की स्थिति की अनुभूति मुश्किल है, बच्चे किसी विशेष ध्वनि का उच्चारण करते समय तुरंत होंठ, जीभ की स्थिति का निर्धारण नहीं कर सकते हैं, इस मामले में, एक प्रभावी तकनीक है बायोएनेर्जी प्लास्टिक - (हाथों और हाथों के अंगों के अनुकूल आंदोलन) और भाषण ताल .

इस तथ्य के कारण कि भाषण विकार पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के कॉर्टिकल क्षेत्रों को कार्बनिक क्षति के कारण हो सकते हैं, इन प्रणालियों की देरी से परिपक्वता, उनके कामकाज में व्यवधान , कक्षाएं शामिल हैं अंतरिक्ष और अपने शरीर में अभिविन्यास के लिए कार्य,जो तंत्रिका प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, ध्यान तेज करते हैं, गतिज स्मृति; साँस लेने के व्यायाम- मस्तिष्क के काम को उत्तेजित करना, न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाओं को विनियमित करना; काइन्सियोलॉजी व्यायाम,इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन ("ब्रेन जिम्नास्टिक") को प्रभावित करना, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों की सक्रियता में योगदान देना या मानस के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को ठीक करना। प्रणाली में इन अभ्यासों को करने से व्यक्ति की छिपी हुई क्षमताएं प्रकट होती हैं और उसके मस्तिष्क की संभावनाओं की सीमाओं का विस्तार होता है। एक नियम के रूप में, भाषण केंद्र में पढ़ने वाले बच्चे अच्छे स्वास्थ्य से प्रतिष्ठित नहीं होते हैं, और इन बच्चों के साथ काम करने में स्वास्थ्य सुरक्षा एक बड़ी भूमिका निभाती है और सुधारात्मक कार्य की दक्षता को बढ़ाती है। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों को लगभग हर पाठ में शामिल किया गया था। कक्षा में मैंने आईसीटी (ध्वनि, आरेख, दृश्य प्रतीकों) का भी उपयोग किया। उपरोक्त तकनीकों के लिए धन्यवाद, विभिन्न विश्लेषकों के आधार पर ध्वनियों के भेदभाव पर भाषण चिकित्सा कार्य का निर्माण करना संभव था: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य। शारीरिक शिक्षा सत्रों के दौरान, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए भी काम किया गया था। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए बॉल गेम्स का उपयोग किया गया था। अभ्यास "युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए अभ्यासों का संग्रह" (इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन गृह ZAVUCH.INFO के पृष्ठों पर प्रकाशित संग्रह) में प्रस्तुत किए गए हैं।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकने, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए कक्षा में और अन्य शासन के क्षणों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा उपयोग के लिए इस सामग्री की भी सिफारिश की गई थी।

नियंत्रण चरण।

एक साल बाद, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की बार-बार परीक्षा (नियंत्रण निदान)उसी भाषण के नमूने का उपयोग करना जो पता लगाने के चरण में है। टेबल्स 8-13 (अनुलग्नक 1)पहले और दूसरे स्लाइस के परिणामों की तुलना से सुधार की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है। सुधार के परिणामस्वरूप, प्रायोगिक समूह के बच्चों में परीक्षण प्रदर्शन की गुणवत्ता के प्रतिशत में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। (ईजी से बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा पर परीक्षण करने की गुणवत्ता का प्रतिशत 55.9% से बढ़कर 98.6% हो गया, ध्वनि उच्चारण - 77.57% से - 97.87%, ध्वनि विश्लेषण के कौशल का गठन - 59.72% से 99 ,5 तक) % नियंत्रण समूह के बच्चों में मामूली सकारात्मक प्रवृत्ति देखी गई (छ.ग. में बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के लिए परीक्षण प्रदर्शन की गुणवत्ता का प्रतिशत 66% से बढ़कर 80.5%, ध्वनि उच्चारण - 73.3% से 83.3%, कौशल ध्वनि विश्लेषण का गठन - 69.5% से 83% तक) भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष उपचारात्मक प्रशिक्षण के बिना, पढ़ने और लिखने की सफल महारत के लिए आवश्यक ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया असंभव है। टेबल्स 14-15 (अनुलग्नक 1)

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मेरे द्वारा की गई गतिविधियों ने लिखित भाषण की सफल महारत के लिए आवश्यक ध्वन्यात्मक धारणा और अन्य ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान दिया। इस प्रकार, लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है, परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया है।

निष्कर्ष।

प्रथम-ग्रेडर में विकृत ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या का एक सैद्धांतिक अध्ययन और एक शैक्षणिक परियोजना के परिणामों ने निष्कर्ष निकाला कि पीई की स्थिति लिखित भाषा में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को प्रभावित करती है। समय पर एक विकृत ईएफ माध्यमिक भाषण विकारों (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक, भाषण के सामान्य अविकसितता) की ओर जाता है जो पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने को रोकता है, जो आगे की सभी स्कूली शिक्षा की नींव है। इसका तात्पर्य विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से सुधारात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली के समय पर निदान और विकास की आवश्यकता है, पीई के विकास की ओटोजेनी को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक विकास के सिद्धांत, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, युवा छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के साथ। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को रोकने और ठीक करने के लिए भाषण विकार।

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नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान
"बालवाड़ी" कैमोमाइल "
लोगोपेडिक परियोजना
थीम: "लिटिल लिटरेट्स"
भाषण चिकित्सा खेल
ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में
6-7 साल के बच्चों में
कारवानोवा I. A.
शिक्षक भाषण चिकित्सक
सोवियत
विषय:
प्रोजेक्ट पासपोर्ट …………………………………………………3
व्याख्यात्मक नोट ………………………………………………..4
परियोजना के चरण …………………………………………………………..7
निष्कर्ष ………………………………………………..9
अनुप्रयोग …………………………………………………10
प्रोजेक्ट पासपोर्ट
समस्या भाषण चिकित्सा केंद्र में बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करना बहुत मुश्किल है।


पूरा नाम भाषण चिकित्सा परियोजना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए विषय पर: "छोटे साक्षर"
परियोजना प्रकार अभ्यास उन्मुख
परियोजना का लक्ष्य डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए स्थितियां बनाना है।
शैक्षिक क्षेत्र सामाजिक और संचार विकास, भाषण विकास, सुरक्षा, उपन्यास पढ़ना, शारीरिक विकास
परियोजना अवधि 1 वर्ष
बच्चों के लिए अपेक्षित परिणाम:
शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार जटिल लय का अनुभव करें

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें
स्वरों को ध्वनि के अनुसार विभेदित करें - बहरापन, कठोरता - कोमलता
एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें

शिक्षकों के लिए:
ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के विकास पर काम करने के लिए ज्ञान और कौशल से समृद्ध करना।
माँ बाप के लिए:
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए आवश्यक व्यावहारिक सामग्री के ज्ञान को समृद्ध करें।
भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेने वाले प्रारंभिक समूह "कलिंका" के परियोजना प्रतिभागी बच्चे; तैयारी समूह के शिक्षक, माता-पिता, लॉगपॉइंट में भाग लेने वाले बच्चे।
पैरेंट मीटिंग "वी प्ले" में प्रोजेक्ट फोटो प्रेजेंटेशन की प्रस्तुति
व्याख्यात्मक नोट
स्पीच थेरेपी प्रोजेक्ट "लिटिल लिटरेट्स" 6-7 साल के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के लिए बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ एक भाषण चिकित्सक की संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर सामग्री प्रस्तुत करता है।
परियोजना प्रासंगिकता:
ध्वन्यात्मक श्रवण दोष वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समस्या का अध्ययन लंबे समय से किया जा रहा है, लेकिन अब भी यह अपनी प्रासंगिकता नहीं खोता है।
इस तथ्य के बावजूद कि विशेष भाषण चिकित्सा साहित्य में ध्वन्यात्मक धारणा बनाने की प्रक्रिया के चरणों और अनुक्रम को पर्याप्त विवरण में शामिल किया गया है, ध्वन्यात्मक श्रवण हानि वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है।
स्वरों की पूर्ण धारणा की कमी निम्नलिखित विकारों की ओर ले जाती है: भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष ग्रस्त है, शब्दांश संरचना, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का गठन असंभव है। जो भविष्य में डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की ओर ले जाएगा।
समस्या:
स्पीच थेरेपी सेंटर में बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करना बहुत मुश्किल है।
इस समस्या पर सामूहिक समूहों के अनुभवी शिक्षकों का ज्ञान भी अपर्याप्त है।
माता-पिता हमेशा बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन की कमी पर ध्यान नहीं देते हैं और इसे एक समस्या के रूप में नहीं देखते हैं।
इस संबंध में, परियोजना "लिटिल लिटरेट्स" विकसित की गई थी
उपदेशात्मक खेल और व्यायाम, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संयुक्त कार्य ध्वन्यात्मक सुनवाई को विकसित करने में मदद करेंगे।
नवीनता
परियोजना की नवीनता लयबद्ध भावना के विकास के लिए खेलों और अभ्यासों का समावेश है।
ध्वन्यात्मक विकारों वाले बच्चों के लिए लय के मूल्यांकन और प्रजनन के लिए कार्य करना काफी कठिन होता है। यहां तक ​​​​कि एक आराम से युक्त लय बजाते समय भी, वे गलतियाँ करते हैं। उनके लिए ताली, वार की संख्या गिनना और फिर उन्हें सही ढंग से पुन: पेश करना मुश्किल है।
कविताएँ याद करते समय, ऐसे बच्चे कविता की तुकबंदी को तोड़ देते हैं, क्योंकि काव्यात्मक रूप की लय और तुक उनसे "फिसल जाती है"।
लय की भावना का विकास भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।
लय की एक अच्छी तरह से विकसित भावना भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को और आत्मसात करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है: एक शब्द की शब्दांश संरचना, मौखिक और तार्किक तनाव, और एक मोटर भाषण अधिनियम का लयबद्ध संगठन।
लय का विकास बच्चों को तनाव, भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम करने के लिए भी तैयार करता है।
लयबद्ध भावना के विकास के लिए खेल ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं, न केवल सुनना सिखाते हैं, बल्कि प्रभाव बल द्वारा ध्वनियों को सुनना, तुलना करना और मूल्यांकन करना भी सिखाते हैं। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में कार्य का यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है।
परियोजना का उद्देश्य:
डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से 6-7 साल के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
परियोजना के उद्देश्यों:
बच्चों के लिए:
शिक्षात्मक
सरल और जटिल लय की धारणा और पुनरुत्पादन के कौशल बनाने के लिए;
भाषण ध्वनियों को कठोरता से अलग करना सिखाने के लिए - कोमलता, सोनोरिटी - बहरापन;
अक्षर विभाजन सिखाएंअक्षरों का परिचय दें
शिक्षात्मक
श्रवण धारणा विकसित करें;
ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के कौशल का विकास करना;
शिक्षात्मक
दृढ़ता, साथियों को सुनने की क्षमता पैदा करें।
शिक्षकों के लिए:
श्रवण धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई, लयबद्ध भावना के विकास, भाषण श्वास के विकास के लिए खेल और अभ्यास आयोजित करने में विशेष तरीकों और तकनीकों में प्रशिक्षण।
माँ बाप के लिए:
भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में माता-पिता को शामिल करना
माता-पिता को घर पर ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के लिए भाषण खेलों के उपयोग से परिचित कराना।
अपेक्षित परिणाम:
बच्चों के लिए:
श्रवण धारणा विकसित करें
सरल और जटिल लय की धारणा के कौशल का गठन
वाणी द्वारा ध्वनियों का विभेदन - बहरापन, कठोरता-कोमलता
ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण करें
शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें
रूसी वर्णमाला के अक्षरों को जानें।
शिक्षकों के लिए:
श्रवण बोध, ध्वन्यात्मक श्रवण, प्रदर्शन ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्द संश्लेषण, लयबद्ध भावना और वाक् श्वास के विकास पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के साथ संवर्धन।
माँ बाप के लिए:
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यावहारिक सामग्री के साथ संवर्धन, पुनःपूर्ति।
परियोजना प्राप्तकर्ता:
तैयारी समूह "कलिंका" के बच्चे, एफएफएनआर, ओएचआर स्तर III के शैक्षणिक निदान के साथ एक भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेते हैं
समूह शिक्षक
अभिभावक
काम के रूप
परियोजना के चरण:
नैदानिक ​​चरण
तैयारी समूह के बच्चों की जिम्मेदार शिक्षक-भाषण चिकित्सक (सितंबर 15 दिन) भाषण चिकित्सा परीक्षा
बच्चे के बारे में इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह
बच्चों की निगरानी
माता-पिता के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार
माता-पिता का सर्वेक्षण
मुख्य (परियोजना कार्यान्वयन) चरण (सितंबर-मई)
यह शैक्षणिक वर्ष के दौरान होता है।
जिम्मेदार शिक्षक-भाषण चिकित्सक।
माह शैक्षिक क्षेत्र उद्देश्य
बच्चों के साथ काम करें
सितम्बर d\games "लगता है कि मैं क्या कर रहा हूँ"
"लगता है कि कठफोड़वा कहाँ दस्तक दे रहा है" "चौकस कान"
"ताल" श्रवण धारणा का विकास, लय की भावना का विकास,
अक्टूबर d\games "लेटर मोज़ेक"
"शब्द में ध्वनियों को पहचानें"
"सिलेबिक अंकगणित", "देखो, गलती मत करो!", एक शब्द में पहले तनाव वाले स्वर को हाइलाइट करना, अक्षरों को जानना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना,
नवंबर d \ खेल "शब्द में ध्वनियों का अनुमान लगाएं", "शब्दांश खोजें", "अक्षरों को देखें", "अक्षर", शब्द में अंतिम ध्वनि को हाइलाइट करना, अक्षरों को जानना,
दिसंबर डी \ खेल "लाइव ध्वनियां", "पत्र छिपे हुए हैं", "टेलीग्राफर", एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना
जनवरी डी \ खेल "एक शब्द के लिए एक ध्वनि घर खोजें", "अक्षरों को उजागर करें", "समान-अलग", शब्दांश कारें", एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना ध्वनियों का विभेदन सोनोरिटी-बहरापन, कठोरता-कोमलता
फरवरी d\games "शब्द लीजिए", "अक्षर छिपे हुए हैं", "स्वादिष्ट तालिका", "सिलेबिक चेन", "लगता है कि शब्द में कौन सी ध्वनियाँ हैं?", "शब्द लीजिए" शब्द में ध्वनि की स्थिति, परिचित अक्षर, शब्दांशों में विभाजन
मार्च डी \ खेल "साउंड्स गो टू विजिट", "लेटर्स हिडन", "फ्लावर शॉप", "रॉड", "वर्टोलिना", "नेम द साउंड" एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित, शब्दों का विभाजन शब्दांश ध्वनि का भेद ध्वनि द्वारा - बहरापन, कठोरता-कोमलता
अप्रैल डी \ गेम्स "रसेल द वर्ड्स इन हाउस", "गेस व्हाट अवर नेम", "कलेक्ट द वर्ड", "साउंड बॉल" शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना कोमलता
मई अंतिम पाठ, फोटो प्रदर्शनीशिक्षकों के साथ काम करना
सितंबर बच्चों के विकास और पालन-पोषण की ख़ासियत के बारे में व्यक्तिगत बातचीत अक्टूबर परामर्श: शब्द का ध्वनि विश्लेषण "पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के गठन की विशेषताओं से परिचित होना"
नवंबर मास्टर क्लास "ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास ध्वनि विश्लेषण करने के लिए विशेष विधियों और तकनीकों को पढ़ाना"
नवंबर “बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। भाषण-मोटर और भाषण-श्रवण विश्लेषक की बातचीत "प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन की सुविधाओं का परिचय
माता-पिता के साथ काम करना
सितंबर इतिहास लेना, व्यक्तिगत साक्षात्कार भाषण दोष की संरचना का निर्धारण
अक्टूबर मास्टर क्लास "ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास ध्वनि विश्लेषण करने के लिए विशेष विधियों और तकनीकों में प्रशिक्षण"
जनवरी परामर्श "फोनेटिक सुनवाई सही भाषण का आधार है" माता-पिता को उन खेलों से परिचित कराएं जो ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं
फरवरी स्कूल ऑफ स्पीच डेवलपमेंट "फोनेटिक्स लेसन" ध्वनि-अक्षरों के साथ परिचित, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में प्रशिक्षण
मार्च परामर्श "बच्चों को घर पर पढ़ना सिखाते समय वयस्क सबसे आम गलतियाँ करते हैं" माता-पिता को घर पर पढ़ना सिखाना
मई अंतिम पाठ 3 अंतिम चरण
बच्चों के लिए
सामूहिक एल्बम "मेरा पसंदीदा पत्र" का संकलन
व्यक्तिगत नोटबुक "लिटिल लिटरेट्स"
शिक्षकों के लिए
कार्ड फाइल किया। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए खेल
माँ बाप के लिए
फोटो प्रस्तुति "हम खेलते हैं"
निष्कर्ष:
बच्चों में गठित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं
शिक्षकों ने ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम करने के विशेष तरीके सीखे
माता-पिता ने बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर अपने ज्ञान को समृद्ध और फिर से भर दिया।
आवेदन संख्या 1
बच्चों के साथ काम करें
6-7 साल के बच्चों के लिए ध्वन्यात्मक कान के विकास के लिए डिडक्टिक खेलों की एक परिप्रेक्ष्य योजना
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा संकलित
करावानोवा इरिना अनातोलिएवना
सं। खेल का नाम उपदेशात्मक कार्य खेल सामग्री साहित्य
प्रारंभिक चरण
श्रवण विकास
1. "लगता है कि मैं क्या कर रहा हूँ"
श्रवण धारणा का विकास चाबियों का एक गुच्छा, एक बोतल में पानी, हारमोनिका, समाचार पत्र भाषण चिकित्सक वस्तुओं को दिखाता है और उनके साथ क्रिया करता है। बच्चों को दूर करने के लिए आमंत्रित करता है, वस्तु के साथ एक क्रिया करता है और बच्चों को अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है - क्या खड़खड़ाया, सरसराहट हुई?
2. "लगता है कि कठफोड़वा कहाँ दस्तक दे रहा है" श्रवण धारणा का विकास, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास कठफोड़वा खिलौना, आंखों पर पट्टी। बच्चे अपनी आँखें बंद करके कठफोड़वा की दस्तक की दिशा का अनुमान लगाते हैं।
3. "सावधान कान" बच्चों को दुनिया की आवाज़ सुनने और समझने के लिए सिखाने के लिए (पक्षियों के गीत, पानी के छींटे, हवा का शोर, आदि) ऑडियो कैसेट 4. "मुझे एक शब्द बताओ" बच्चों से परिचित विभिन्न छंद 5. "कौन जाग गया अप मिश्का?" बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से आसपास की ध्वनियों को सुनना सिखाने के लिए, उन्हें अनुभव करना और टॉय बियर एल.एफ. 18 . से फोमिन
6. "बकवास" श्रवण ध्यान का विकास, यह निर्धारित करने के लिए कि कौन से शब्द समझ में आते हैं और कौन से सोकोलोव की भाषण सामग्री नहीं है
वासिलीव
25 . से
7. "एक जोड़ी खोजें" बच्चों को एक ध्वनि में एक दूसरे से भिन्न शब्दों के चयन में व्यायाम करें। डिस्क को 2 भागों में विभाजित किया गया है।
विषय चित्र:-बकरी, जलाऊ लकड़ी-घास, रील-टब, मछली पकड़ने वाली छड़ी-बतख, आदि। श्वाइको
सी 53
रेटिंग और खेल खेलना
8. "ताल" लकड़ी की छड़ें - प्रत्येक बच्चे के लिए एक भाषण चिकित्सक विराम के साथ एक साधारण ताल को थप्पड़ मारता है और बच्चे को दोहराने के लिए कहता है।
9. "तस्वीर पर ताल को टैप करें" ताली के बीच के विरामों को देखते हुए, ताल को ताली बजाना बच्चों को सिखाएं लयबद्ध पैटर्न वाले कार्ड बच्चे ताल पर ताल को थप्पड़ मारते हैं
10. "नाम और लय" बच्चों को ताल को थप्पड़ मारना सिखाएं, शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को देखते हुए, ताल पैटर्न को लिखें लड़कों और लड़कियों के फ्लैट चित्र, चाक, बोर्ड श्वाइको जी.एस.
11. "ताल से हमारे नामों का अनुमान लगाएं" बच्चों को ताल योजना के साथ वांछित नाम को सहसंबंधित करने के लिए व्यायाम करें लड़कों और लड़कियों के प्लानर चित्र, ताल योजनाएं एम.ए. 44 . के साथ मिखाइलोव
12. "चलना" लय की भावना का विकास खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार संगीत हथौड़े (एक हथौड़ा के बजाय, आप एक डफ, लकड़ी के चम्मच, आदि का उपयोग कर सकते हैं) एम.ए. 45 . से मिखाइलोव
13. "ताल द्वारा एक कार्ड की पहचान करें" बच्चों को एक चित्रित लयबद्ध पैटर्न, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (ड्रम या टैम्बोरिन, संगीत हथौड़ा, आदि) के साथ स्लैम्ड (या टैप की गई लय) कार्ड द्वारा सही लयबद्ध पैटर्न को सही ढंग से ढूंढना सिखाएं।
एम.ए.मिखाइलोव के चिप्स-पुरस्कार 48 . के साथ
14. "सुनो और दोहराओ" बच्चों को दो विराम संगीत वाद्ययंत्र (ड्रम, डफ, लकड़ी के चम्मच, आदि) के साथ ताल बजाना सिखाएं। भाषण चिकित्सक 2 विराम के साथ ताल को पटकता है और बच्चे को दोहराने के लिए कहता है।
15. "ताल पर टैप करें" ("मोर्स कोड") मौखिक निर्देशों के अनुसार एक लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन संगीत वाद्ययंत्र भाषण चिकित्सक के मौखिक निर्देशों के अनुसार बच्चा, ताल को थप्पड़ मारता है जो उसे मौखिक निर्देश के माध्यम से दिया जाएगा
मुख्य मंच
ई / ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के लिए खेल
16. "शब्द में ध्वनियों को परिभाषित करें" बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाना ज़ुरोवा,
एन.एस. 16 . से वरेंटसोवा
17. "शब्द में ध्वनियों का अनुमान लगाएं" तीन रंगों के एक ही चिप्स, धारियों-योजनाओं भाषण चिकित्सक शब्द को ध्वनियों से कहते हैं और बच्चा शब्द का अनुमान लगाता है
18. "लाइव ध्वनियां" शब्दों के ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए तीन रंगों के चिप्स, चित्र एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. वेरेंट्सोवा पी। 20
19. "ध्वनि देखने के लिए आती है" दो ध्वनियों से शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता शब्दों की ध्वनि संरचना की योजनाएँ, सोकोलोव की ध्वनियों को नामित करने के लिए चिप्स
वासिलीव
20. "योजना के लिए एक शब्द चुनें" 3 ध्वनियों वाले शब्द की ध्वनि संरचना में नेविगेट करने की क्षमता शब्दों की ध्वनि संरचना की योजनाएं, विषय चित्र बच्चों को शब्दों की ध्वनि योजनाओं के साथ कार्ड दिए जाते हैं, बच्चे को एक का चयन करना होगा चित्र जो ध्वनि योजना से मेल खाता है
21. "शब्द के लिए एक ध्वनि घर खोजें" एक ही सर्कल, चार भागों में विभाजित। सर्कल के केंद्र में, शब्द 22 की एक ध्वनि योजना तैयार की गई है। "चलो एक पिरामिड बनाएं" बच्चों को शब्दों में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने में व्यायाम करें वर्गों का एक पिरामिड बनाना। नीचे पाँच वर्ग हैं, फिर चार, तीन और दो। 2 से 5 ध्वनियों वाली वस्तु चित्र (जैसे: मूंछें, कैटफ़िश, दलिया, बैग) 23. "शब्द एकत्र करें" शब्दों में पहली ध्वनि का निर्धारण और चयनित ध्वनियों से शब्दों की रचना (तीन या चार) चिपकाए गए चित्रों वाले कार्ड। प्रत्येक कार्ड पर (उदाहरण के लिए: आटा, तारक, कोलोबोक, खसखस), कार्ड के पीछे एक अनुमान लगाने योग्य शब्द चिपकाया जाता है।
नोट: शुरुआत में शब्द दो, फिर तीन ध्वनियों से बने होते हैं, फिर खुले शब्दों के साथ चार ध्वनियों वाले शब्द, जैसे-जैसे सामग्री में महारत हासिल होती है, व्यंजन के संगम वाले शब्द पेश किए जाते हैं।
24. "लगता है हमारा नाम क्या है?" शब्दों में पहली ध्वनि को निर्धारित करने और चयनित ध्वनियों (तीन से चार) से शब्द बनाने की क्षमता को समेकित करने के लिए, तीन से चार अक्षरों के शब्दों को पढ़ने में व्यायाम करें बच्चों को दर्शाने वाली एक तालिका: लड़कियां और लड़के (चार से पांच)। विषय चित्रों के लिए 4-5 से अधिक लंबी जेब, नीचे - पत्रों के लिए जेब। पत्र के साथ विषय चित्र और कार्ड। 43 . से जी.एस.श्वाइको
एक शब्द में एक ध्वनि को उजागर करने के लिए डी / खेल और अभ्यास, एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें
25. "ऐसे चित्र ढूंढें जो ध्वनि से शुरू होते हैं ..." किसी शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करने का व्यायाम करें विषय चित्र 26. "किसी शब्द में पहली ध्वनि को परिभाषित करें" एक शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करने की क्षमता को मजबूत करें विषय चित्रों वाले कार्ड प्रत्येक कार्ड पर छह चित्र। कार्ड पर मदों का संयोजन भिन्न हो सकता है। जिन वस्तुओं के नाम स्वरों से शुरू होते हैं।
जिन वस्तुओं के नाम उच्चारण में आसान व्यंजन से शुरू होते हैं।
सीटी बजाने के लिए चित्र: विभिन्न रंगों के चिप्स - लाल, नीला, हरा; एक रिंगिंग और क्रॉस आउट बेल की छवि के साथ चिप्स (आवाज और बहरी ध्वनियों को अलग करने के लिए)। 42 . के साथ जीएस श्वाइको
27. "शब्दों की श्रंखला" बच्चों को एक शब्द-प्याज में पहली और आखिरी ध्वनि की पहचान करने में व्यायाम करें)
जीएस श्वाइको 44 . के साथ
28. "एक शब्द में ध्वनि का स्थान खोजें" बच्चों को वस्तुओं के नाम में एक ही ध्वनि खोजने की क्षमता में व्यायाम करें और शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें विषय चित्रों वाले कार्ड, प्रत्येक कार्ड में एक ही के साथ तीन चित्र होते हैं नाम में ध्वनि, उदाहरण के लिए: खसखस, सारस, हाथ, लेकिन शब्द में अलग स्थिति
जीएस श्वाइको द्वारा 46 . से एक शब्द में ध्वनि की स्थिति को दर्शाने वाले चिप्स-आरेख
29. "योजना के लिए एक शब्द चुनें"
1 विकल्प
विकल्प 2 बच्चों को एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में व्यायाम करें; शब्दों में सीटी बजाने और फुफकारने की आवाज़ का अंतर
वैसा ही; किसी दिए गए ध्वनि के साथ स्वतंत्र रूप से शब्दों का आविष्कार करने में व्यायाम करें, ध्वनि व्यवस्था पर ध्यान केंद्रित करें शब्दों में तीन ध्वनि व्यवस्था वाले कार्ड (योजना के शुरुआत, अंत और मध्य में एक सेल भरा जाता है), विषय चित्र, जिनके नाम पर हैं ध्वनि "एस" और "श"
यह वही
जीएस श्वाइको 46 . के साथ
47 . के साथ जीएस श्वाइको
30. "घर में कौन रहता है?" बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के साथ शब्दों के चयन में व्यायाम करें, "जानवरों" विषय पर शब्दकोश को सक्रिय करें चार खिड़कियों वाले विमान घर, अटारी में एक पत्र के लिए एक खिड़की है; जानवरों को दर्शाने वाले विषय चित्र।
के- बिल्ली, बकरी, खरगोश, कंगारू;
सी- हाथी, कुत्ता, मैगपाई, लोमड़ी;
z- हरे, ज़ेबरा, बकरी;
सी- चिकन, बगुला, चिकन;
जिराफ, क्रेन, हाथी। 47 . के साथ जीएस श्वाइको
31 "एक गुलदस्ता लीजिए" बच्चों को शब्दों में दी गई ध्वनि को अलग करने में व्यायाम करें, रंग का नाम तय करें फूलदान के साथ कार्ड। फूलदान में तने होते हैं, जिसके सिरों पर मखमली कागज से बने फूलों के सिर जुड़े होते हैं। फूलदानों में पत्रों के लिए जेबें होती हैं। कागज से काटे गए बहुरंगी फूल। ध्वनि के साथ फूल: सी - नीला, बकाइन, लाल, ग्रे; एल - नीला, सफेद, बैंगनी, हरा, पीला; पी - लाल, गुलाबी, नारंगी, बकाइन, ग्रे
51 . के साथ जीएस श्वाइको
32. "बिल्डर्स" बच्चों को "आर" और "आर" ध्वनियों के साथ शब्दों का आविष्कार करना सिखाने के लिए कागज की शीट, लगा-टिप पेन या बोर्ड और चाक ज़ुरोवा पी। तीस
33. "टूटा हुआ टीवी" बच्चों को मूक अभिव्यक्ति द्वारा एक शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि की पहचान करने के लिए सिखाने के लिए भाषण सामग्री: तीन ध्वनियों (खसखस, प्याज, धुआं, रस, शांति, आदि) से युक्त शब्द; ध्वनियों या अक्षरों के प्रतीकों के साथ चिप्स। एक भाषण चिकित्सक खुद को एक उद्घोषक घोषित करता है। टीवी की आवाज टूट गई है। स्वरों की अभिव्यक्ति दिखाता है, और फिर छोटे शब्दों का उच्चारण करता है, पहली और आखिरी ध्वनियों का नामकरण करता है, और स्वर - मूक अभिव्यक्ति।
34. "शब्द में कौन सी स्वर ध्वनि छिपी है" बच्चों को शब्द के बीच में स्वर ध्वनि की पहचान करना और इसे अक्षर से सहसंबंधित करना सिखाएं। कार्ड दो भागों में विभाजित हैं। कार्ड के शीर्ष पर ऐसी वस्तुएं होती हैं जिनमें शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि होती है (काई, कैटफ़िश, धुआं); सबसे नीचे अक्षरों, अक्षरों का स्थान है। बच्चे को चित्रों को देखने, शब्दों में स्वर ध्वनि निर्धारित करने और प्रत्येक चित्र के नीचे एक अक्षर डालने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
35. "कौन अधिक है?" बच्चों को दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का आविष्कार करने में व्यायाम करें चिप्स, पुरस्कार बच्चे किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आते हैं
ध्वनियों को अलग करने के लिए डिडक्टिक गेम्स
36. "टिम एंड टॉम" बच्चों को कठोर और नरम व्यंजन सुनने और उच्चारण करने में व्यायाम करें नीले और हरे रंग की टोपी में छोटे पुरुषों को दर्शाने वाले दो समतल चित्र; कठोरता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों से शुरू होने वाले विषय चित्र - कोमलता (उदाहरण के लिए: पीपी) 17 से बुग्रीमेंको
37. "रसेल द वर्ड्स इन हाउसेस" बच्चों को व्यंजन कठोर और मृदु ध्वनियों में अंतर करना सिखाएं चार खिड़कियों वाले फ्लैट हाउस। अटारी की खिड़की पर व्यंजन कठोर और कोमल और कोमल ध्वनियों के प्रतीक हैं। विषय चित्र, जिनके नाम कठोरता और कोमलता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों से शुरू होते हैं, एक निश्चित ध्वनि वाले चित्र घरों में आबाद होते हैं।
नोट: इस खेल का उपयोग तब भी किया जा सकता है जब ध्वनियों को जोर-बहरेपन से अलग किया जाता है। घरों में अटारी की खिड़की में प्रतीक डाले जाते हैं, जो सोनोरिटी और बहरेपन का संकेत देते हैं
38. "शब्द के लिए एक योजना चुनें" शब्द में ध्वनि की स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड जिसमें एक ही ध्वनि शामिल है, लेकिन विभिन्न स्थितियों में (शब्द की शुरुआत, अंत और मध्य) ); किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति को दर्शाने वाले आरेख कार्ड शीर्ष पर चित्रों वाले कार्ड। निचले हिस्से में ध्वनि की स्थिति के साथ एक पट्टी आरेख बिछाने के लिए जगह होती है
39. "फिशिंग रॉड" बच्चों को ध्वनियों के विभेदन में व्यायाम करें .... विषय चित्र
मछली पकड़ने की छड़ी, अलग-अलग ध्वनियों का प्रतीक बच्चे वांछित ध्वनि के साथ चित्र पकड़ने के लिए मछली पकड़ने की छड़ का उपयोग करते हैं
40. "अद्भुत बैग" वही विषय चित्र, खिलौने, अद्भुत बैग, पुरस्कार चिप्स बैग से खिलौने निकालकर, बच्चे शब्द में पहली या आखिरी ध्वनि निर्धारित करते हैं।
41. "चीजों को तेजी से कौन पैक करेगा?" बच्चों को अलग-अलग ध्वनियों में व्यायाम करें s-sh एक बड़ा नक्शा, जिसके बीच में दो सूटकेस दर्शाए गए हैं। कपड़ों के आइटम एक सर्कल में खींचे जाते हैं, जिनके नाम पर "एस" या "श" ध्वनि होती है। वस्तुओं के बीच - एक से चार तक की राशि में वृत्त; विभिन्न रंगों के चिप्स, विभिन्न रंगों के घन-वर्ग या अक्षरों के साथ
"एस" और "डब्ल्यू" जी.एस. श्वाइको पी 49
42. "दुकान" बच्चों को ध्वनियों के भेदभाव में व्यायाम करें
"आर" और "एल" "एस" और "डब्ल्यू" शेल्फ कार्ड, दो भागों में विभाजित। ऊपरी हिस्से में पैसे के लिए निचले हिस्से में सामान (विषय चित्र) के लिए जगह है। अक्षरों के साथ मनी-पेपर कार्ड
"आर", "एम", "एस", "डब्ल्यू" जीएस श्वाइको 50 . के साथ
43. "वर्टोलिना" उच्चारण में ध्वनियों का अंतर केंद्र में एक साथ दो मंडलियां बांधी जाती हैं। एक पर, अलग-अलग ध्वनियों वाले चित्र चिपकाए जाते हैं; दूसरे पर, बच्चों के साथ एक त्रिकोण काटा जाता है, हेलिक्स को घुमाते हुए, कॉल पिक्चर्स44। "ध्वनि गेंद" कठोरता और कोमलता से व्यंजन का अंतर बहु-रंगीन गेंद 45. "एक जोड़े का नाम" जोड़ीदार कठोर और नरम ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करें ज़ुरोव की गेंद 48 के साथ
सिलेबिक विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण को पढ़ाने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स
46. ​​"टेलीग्राफर्स" बच्चों को ताली बजाने के लिए दो और तीन यौगिक शब्दों को खुले अक्षरों के साथ ताली बजाने के लिए, भाषण के साथ हाथ आंदोलनों को समन्वयित करने के लिए बच्चे भाषण चिकित्सक के निर्देश पर शब्दों को ताली बजाते हैं
47. "जीवित शब्दांश"
48. "चलो एक पिरामिड का निर्माण करें" बच्चों को शब्दों में शब्दांशों की संख्या गिनने की क्षमता का व्यायाम करें, तीन पंक्तियों में वर्गों के प्रत्येक शब्दांश पिरामिड को सही ढंग से नाम दें: नीचे - तीन-अक्षर वाले शब्दों के लिए तीन वर्ग, ऊपर - दो के लिए दो वर्ग- शब्दांश शब्द, शीर्ष एक वर्ग पर - एक-अक्षर वाले शब्दों के लिए।
विषय चित्र: कैटफ़िश, बीटल, क्रेफ़िश, बकरी, फूलदान, कौवा, आदि। जी.एस. श्वाइको पी 56
नोट: इस खेल का उपयोग विभिन्न विषयों जैसे पक्षियों, जानवरों, परिवहन आदि के लिए किया जा सकता है।
49. "फूलों की दुकान" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का अभ्यास करें, विषय पर शब्दावली को सक्रिय करें फूल फूलों को दर्शाने वाले विषय चित्र, जिसमें दो, तीन, चार शब्दांश होते हैं; नंबर कार्ड "मनी" दो, तीन, चार सर्कल के साथ, जीएस श्वाइको द्वारा 57 . के साथ कैनवास टाइप करना
50. "चलो फूलों के बिस्तर में फूल लगाते हैं" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का व्यायाम करें। आत्मसम्मान का विकास वही जी.एस. 58 . के साथ श्वाइको
51. "स्वादिष्ट तालिका" बच्चों को किसी दिए गए विषय पर दिए गए शब्दांशों के साथ शब्दों का आविष्कार करना सिखाने के लिए, शब्दावली को समृद्ध करना चिप्स - पुरस्कार जी.एस. 58 . के साथ श्वाइको
52. "शब्द के लिए अपना घर खोजें" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के लिए व्यायाम करें वस्तु चित्र, शब्दांश घरों में एक से चार शब्दांश 53. "शब्द बदलें" बच्चों को शब्दांश बनाकर शब्दों को बदलना सिखाएं। किसी भी वस्तु को दर्शाने वाले कार्ड नीचे के कार्ड वर्गों के रूप में खींचे गए शब्दांश हैं। एक वर्ग, दो वर्ग और तीन वर्ग। 54.
"शब्द को विभाजित करें"
शब्दों को स्वतंत्र रूप से शब्दांशों (विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्द) में विभाजित करने की क्षमता को समेकित करना और प्रत्येक शब्दांश को अलग से नाम देना
कार्ड जिन पर विषय चित्र ऊपरी भाग में चिपकाए जाते हैं, चित्रों के नीचे कार्ड के नीचे वेल्क्रो के छोटे टुकड़े आरेखों के कार्ड चिपकाने के लिए चिपकाए जाते हैं जो अक्षरों की संख्या दर्शाते हैं; कार्ड - शब्दांश वर्गों की संख्या वाली योजनाएँ (एक से चार तक)
55. "सिलेबिक अंकगणित" शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, मानसिक गतिविधि का विकास, शब्दकोश का संवर्धन और शोधन। भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तावित भाषण सामग्री।
चिप्स पुरस्कार हैं। सोकोलोवा
93 . से वासिलिव
नोट: अपरिचित शब्दों को खेल के दौरान स्पष्ट और समझाया जाता है।
56. "सिलेबल चेन" दो, तीन, मोनोसाइलेबिक शब्दों को विभाजित करने के कौशल को मजबूत करने के लिए। विषय चित्र, जिसके नाम में दो, तीन और एक अक्षर या खिलौने हों। 57. "देखो, कोई गलती मत करो!" बच्चों को किसी दिए गए शब्दांश, समृद्ध शब्दावली के लिए शब्दों का आविष्कार करना सिखाना। चिप्स पुरस्कार हैं। 58. "एक शब्दांश खोजें" शब्दों में पहले और अंतिम शब्दांशों को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, ध्यान विकसित करने के लिए। वस्तु चित्र, जिसके नाम में दो और तीन अक्षर होते हैं।
चिप्स। 59. "रिले रेस" बच्चों को दिए गए सिलेबल्स की संख्या के लिए शब्दों का आविष्कार करने के लिए सिखाने के लिए पुरस्कार चिप्स 60। "शॉप" शब्दों को अलग-अलग शब्दांश संरचनाओं के शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए और भाषण के अनुरोध पर प्रत्येक शब्दांश को अलग से नाम दें। चिकित्सक खिलौने, शब्दांश पैटर्न के साथ "पैसा" (एक से चार शब्दांशों से) भाषण चिकित्सक इच्छित शब्द के शब्दांश को कहते हैं, बच्चे अनुमान लगाते हैं।
61. "जानवरों को खिलाओ" शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता को मजबूत करें, जानवरों के भोजन के बारे में ज्ञान को समेकित करें जानवरों को दर्शाने वाले विषय चित्र (आप खिलौने कर सकते हैं), भोजन को दर्शाने वाले चित्र जो ये जानवर खाते हैं डिडक्टिक गेम्स अक्षरों को याद रखने के लिए
62. परी कथा "बुकवोग्राद" पढ़ना 63. "पत्र मोज़ेक" दृश्य धारणा का विकास, पत्र की दृश्य छवि को ठीक करना फ्लैट अक्षरों को 2-3 भागों में काटा जाता है भाषण चिकित्सक उन पत्रों के कटे हुए तत्वों को वितरित करता है जिन्हें एकत्र करने की आवश्यकता होती है और पत्र बुलाया।
64. "पत्र को इकट्ठा करें" पत्र की दृश्य छवि का समेकन, कई तत्वों से एक समग्र छवि को इकट्ठा करने की क्षमता, बड़े आकार के प्लानर कटे हुए अक्षर, दो या तीन भागों में कटे हुए भाषण चिकित्सक अक्षरों के कटे हुए तत्वों को वितरित करते हैं इकट्ठा करने और पत्र को बुलाने की जरूरत है।
65. "टूटे हुए अक्षर को पुनर्स्थापित करें" दृश्य धारणा का विकास, ग्राफोमोटर कौशल का विकास, अक्षरों को याद रखना कार्ड जिस पर लापता तत्वों के साथ अक्षर खींचे जाते हैं। पेंसिल बच्चे अक्षर को पहचानते हैं और वांछित तत्व को पूरा करते हैं
66। "तकनीक" लक्ष्य एक ही है एस। वासिलिव पी। 20 द्वारा खेल "टूटे हुए पत्र को पुनर्स्थापित करें" देखें।
एन.सोकोलोवा
67. "पत्र"
68. "समान-भिन्न" दो या तीन अक्षरों में सामान्य और विभिन्न तत्वों को ढूंढना सीखें एस अक्षर वाले कार्ड। वासिलीवा पी।
एन.सोकोलोवा69. "अक्षरों को सुलझाना" दृश्य धारणा का विकास, बच्चों को एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखना और उन्हें अलग-अलग हाइलाइट करना सिखाना, एक दूसरे पर आरोपित कई अक्षरों की ग्राफिक छवि वाले कार्ड, अक्षरों के सामान्य तत्वों को एस वासिलीवा से मेल नहीं खाना चाहिए 19
एन.सोकोलोवा70. "अक्षरों को देखें" दृश्य धारणा का विकास, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखने की क्षमता को मजबूत करना और अक्षरों के सामान्य तत्वों का होना सामान्य तत्वों के संयोग के साथ एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व वाले कार्ड एस। वासिलीवा 19 के साथ
एन.सोकोलोवा71. "किसकी याददाश्त बेहतर है?" दृश्य धारणा का विकास, ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया की रोकथाम, स्मृति का विकास मुद्रित अक्षरों वाला एक कार्ड जो वर्णानुक्रम में नहीं है, पेंसिल या एस द्वारा एक चिप। वासिलिव c19
एन.सोकोलोवा72. "गलत अक्षर को काट दें" दृश्य धारणा, कौशल का विकास सही और विकृत रूप में अक्षरों की छवि वाले कार्ड अक्षरों की गलत वर्तनी को पार करें
73. "वांछित अक्षर उठाएं" बच्चों को शब्द के बीच में स्वर ध्वनि को हाइलाइट करना सिखाएं और इसे अक्षर ए कार्ड के साथ बारह वर्गों के साथ सहसंबंधित करें, जिसके ऊपरी हिस्से में मोनोसैलिक शब्दों को दर्शाने वाली वस्तुएं हैं, निचले हिस्से में वहां पत्र, पत्र, पेंसिल बिछाने के लिए खाली कोशिकाएं हैं। 74. "पत्र छिपाए गए" दृश्य धारणा का विकास, एक दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखने की क्षमता एन। सोकोलोवा पी। 26
आवेदन 2
शिक्षकों के साथ काम करना
शिक्षकों के लिए परामर्श
«बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। स्पीच-मोटर और स्पीच-ऑडिशनल एनालाइजर का इंटरेक्शन»
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा I. A.
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। स्पीच-मोटर और स्पीच-ऑडिशनल एनालाइजर का इंटरेक्शन
भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन एक जटिल प्रक्रिया है जिसके दौरान बच्चा उसे संबोधित ध्वनि भाषण को समझना सीखता है और इसके प्रजनन के लिए अपने भाषण अंगों को नियंत्रित करता है।
सामान्य भाषण विकास के साथ, बच्चा तुरंत प्रामाणिक उच्चारण में महारत हासिल नहीं करता है। एक बच्चे के लिए उच्चारण प्रणाली में महारत हासिल करने का लंबा रास्ता स्वयं सामग्री की जटिलता के कारण होता है - भाषण की आवाज़, जिसे उसे समझना और पुन: पेश करना सीखना चाहिए। भाषण को समझते समय, बच्चा कई प्रकार की आवाज़ें सुनता है, जो सिलेबिक अनुक्रमों में विलीन हो जाती हैं, निरंतर ध्वनिक घटक बनाती हैं। उसे एक ही स्वर की ध्वनि के सभी रूपों से खुद को अलग करते हुए और उन निरंतर विशिष्ट विशेषताओं से इसकी पहचान करते हुए उनसे एक ध्वनि निकालने की जरूरत है, जिसके द्वारा एक दूसरे का विरोध करता है।
यदि बच्चा ऐसा करना नहीं सीखता है, तो वह एक शब्द को दूसरे से अलग नहीं कर पाएगा और उसे समान के रूप में नहीं पहचान पाएगा। भाषण विकास की प्रक्रिया में, एक बच्चा ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है - यह भाषण धारा में भाषण ध्वनियों को पहचानने की क्षमता है, क्योंकि। इसके बिना, एन.आई. के अनुसार। झिंकिन, ध्वनियों की पीढ़ी (जन्म) असंभव है।
वर्तमान में, बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने की समस्या अपर्याप्त रूप से स्पष्ट है, हालांकि इसके बारे में न केवल मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों द्वारा, बल्कि शरीर विज्ञानियों द्वारा भी कई शोध पत्र लिखे गए हैं। ऐसे शोधकर्ताओं के काम जैसे एन.के.एच. श्वाचकिना, एन.आई. झिंकिना, ए.एन. ग्वोजदेव, वी.आई. बेल्त्युकोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.ई. ज़ुरोवा, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना और अन्य इन लेखकों के डेटा से पता चलता है कि प्रारंभिक वर्षों के दौरान ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से गहन रूप से बनती है। कम उम्र में भाषण धारणा के विकास को ध्यान में रखते हुए, एन.आई. श्वाक्किन ने अपने काम "कम उम्र में भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा का विकास" में, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में दो चरणों को अलग किया है:
I. चरण - पूर्व-ध्वनिद्वितीय। मंच - ध्वन्यात्मक
पूर्व ध्वन्यात्मक अवस्था
तीसरे सप्ताह में, नवजात शिशु की आवाज पर प्रतिक्रिया होती है।
4 महीने तक, संबोधित भाषण की आवाज और स्वर की प्रतिक्रिया।
5 महीने तक, बच्चा शब्द की सामान्य लयबद्ध, मधुर संरचना को पकड़ लेता है।
9-10 महीनों में - इंटोनेशन की प्रतिक्रिया और कुछ शब्दों का अर्थ। उस समय से, स्व-शिक्षण तंत्र काम करना शुरू कर देता है।
11 महीने की उम्र से, बच्चा विपरीत शब्दों को अलग करता है बा-बा, पा-पा, मा-मा।
11-12 महीनों से, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होने लगती है। इस समय, ध्वन्यात्मक सुनवाई की अनुमति देता है:
दूसरों के भाषण को समझें;
दूसरों की नकल करो;
किसी शब्द और वस्तु के बीच संबंध स्थापित करने के लिए।
ध्वन्यात्मक चरण
2 वर्ष की आयु तक, बच्चा केवल कान से भाषण की सभी ध्वनियों को अलग करता है, उसे संबोधित एक वयस्क के भाषण को अच्छी तरह से समझता है।
5-6 साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही सभी ध्वनियों को कान और उच्चारण दोनों में अलग कर देते हैं।
अनुसंधान एन.के.एच. श्वाक्किन की पुष्टि साहित्यिक स्रोतों और अन्य लेखकों (एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.वी. वेट्रोवा, आदि) द्वारा की जाती है।
ध्वन्यात्मक श्रवण के समानांतर, जो स्वरों को पहचानने और पहचानने के संचालन को अंजाम देता है, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है, जो "अक्षरों के निरंतर प्रवाह को ट्रैक करता है।" ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक श्रवण एक साथ भाषण सुनवाई का गठन करते हैं, जो न केवल किसी और के भाषण का स्वागत और मूल्यांकन करता है, बल्कि स्वयं के भाषण पर भी नियंत्रण करता है। सामान्यीकृत उच्चारण के निर्माण के लिए भाषण सुनवाई सबसे महत्वपूर्ण उत्तेजना है, जिसे केवल एक तरफ श्रवण नियंत्रण और स्वागत के तंत्र के बीच समन्वित कार्य के साथ और दूसरी ओर भाषण आंदोलनों के नियंत्रण के साथ किया जा सकता है।
भाषण धारणा और भाषण उत्पादन की कार्यात्मक एकता का उल्लेख एन.आई. झिंकिन, एन.के.एच. के कार्यों में किया गया है। श्वाचकिना, वी.आई. बेल्त्युकोवा, ए.ए. लियोन्टीव और अन्य।
ध्वन्यात्मक सिद्धांत के जन्म की अवधि में, प्रमुख भाषाविद् बाउडौइन डी कर्टेने ने बताया कि एक ध्वनिकी की संरचना ध्वनिक और मोटर दोनों घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है।
बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न की खोज करते हुए, ए.एन. ग्वोजदेव ने नोट किया कि भाषण के ध्वनि पक्ष के बच्चे के आत्मसात करने का सामान्य पाठ्यक्रम श्रवण और मोटर क्षेत्रों की संयुक्त क्रिया द्वारा निर्धारित किया जाता है: "श्रवण क्षेत्र इस अर्थ में अग्रणी है कि, सुनवाई के प्रारंभिक विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा कान से विभिन्न ध्वन्यात्मक तत्वों में अंतर करना सीखता है; उनके सटीक श्रवण अभ्यावेदन उन्हें अपने उच्चारण में उत्पन्न करने के लिए नियामक बन जाते हैं। लेकिन स्वयं बच्चे के भाषण में उनकी उपस्थिति के लिए, श्रवण अभ्यावेदन के अलावा, अभिव्यक्ति कौशल की भी आवश्यकता होती है ... इन कौशलों को बाद में विकसित किया जाता है, और उनके विकास के साथ, ध्वनि तत्व स्वतंत्र रूप से बच्चे के स्वयं के भाषण में प्रवेश करते हैं। इस तरफ से, मूल भाषा के ध्वन्यात्मक पक्ष को आत्मसात करने के पूरे पाठ्यक्रम के लिए मोटर क्षेत्र का विकास निर्णायक साबित होता है। एक। वी.आई. Beltyukov इस निष्कर्ष पर आता है कि भाषण की कमी से पीड़ित बच्चों में, ध्वन्यात्मक सुनवाई इन कमियों के एक निश्चित प्रभाव में है: ध्वनियां जो उच्चारण में विभाजित नहीं होती हैं, विभाजित से भी बदतर कान से भिन्न होती हैं। गतिविधि पर ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की निर्भरता भाषण मोटर विश्लेषक के वी.के. के अध्ययन में दिखाया गया है। ओरफिन्स्काया। मोटर वाचाघात वाले बच्चों का अध्ययन करते हुए, उसने उनमें से कुछ में ध्वन्यात्मक प्रणाली के चयनात्मक विकारों का खुलासा किया, जो व्यक्तिगत कलात्मक पदों को खोजने में कठिनाइयों में प्रकट हुए, दूसरों में - ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के चयनात्मक विकार, एक कलात्मक मुद्रा से दूसरे में स्विच करते समय कठिनाइयों में व्यक्त किया गया। , दृढ़ता स्वरों में। ए.आर. लुरिया ने बताया कि ध्वनियों और भाषण सुनने की धारणा बनाने की प्रक्रिया को आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की निकटतम भागीदारी के साथ किया जाता है और केवल सक्रिय कलात्मक अनुभव की प्रक्रिया में अपना पूर्ण चरित्र प्राप्त करता है।
भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के विकास में विचलन जो भाषण के गठन की शुरुआत से पहले या यहां तक ​​\u200b\u200bकि इसके गठन के दौरान भाषण विकास (बेल्टिउकोव, श्वाक्किन, आदि) में कुछ विचलन की आवश्यकता होती है।
सबसे पहले, यह ध्वनि, ध्वन्यात्मक प्रणाली के गठन में प्रकट होता है।
उसी समय, भाषण-श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन जितना अधिक होगा, ध्वनि-उत्पादक प्रणाली की विकृति उतनी ही मजबूत होगी।
इस प्रकार, वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि भाषण ध्वनियों की धारणा और उनका उच्चारण दो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं जो एक दूसरे को स्पष्ट और पूरक करती हैं।
निष्कर्ष:
ध्वन्यात्मक जागरूकता 2 वर्ष की आयु तक विकसित होती है।
ध्वन्यात्मक सुनवाई अभिव्यंजक भाषण से आगे है, अर्थात। श्रवण पहले बनता है, फिर समझ, और फिर अभिव्यंजक भाषण।
ध्वन्यात्मक श्रवण वह कारक है जो ध्वनि के गलत उच्चारण को आदर्श में लाता है, अर्थात यह अभिव्यक्ति के अंगों को वांछित स्थिति में समायोजित करता है।
वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण विश्लेषक की बातचीत दो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं जो एक दूसरे को स्पष्ट और पूरक करती हैं।
वाक्-श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन जितना मजबूत होगा, ध्वनि-उत्पादक प्रणाली की विकृति उतनी ही मजबूत होगी।

शिक्षकों का परामर्श
"स्कूल शिक्षा पर ध्वन्यात्मक सुनवाई का प्रभाव"
शिक्षक भाषण चिकित्सक
कारवानोवा I. A.
स्कूल सीखने पर ध्वन्यात्मक सुनवाई का प्रभाव
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता काफी हद तक भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। जब तक वे स्कूल में पढ़ते हैं, तब तक सामान्य विकास वाले अधिकांश बच्चे पहले से ही भाषण के ध्वनि पक्ष और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। हालांकि, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के एक निश्चित हिस्से ने भाषण की कमी का उच्चारण किया है, जो न केवल उच्चारण पक्ष को प्रभावित करता है, बल्कि ध्वनि के श्रवण भेदभाव को भी प्रभावित करता है। बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता का संकेत ध्वनियों के गठन की प्रक्रिया की अपूर्णता है जो सूक्ष्म, कलात्मक और ध्वनिक विशेषताओं में भिन्न होती हैं। इनमें सीटी बजाना - फुफकारना आवाज, आवाज - बहरा, कठोर - नरम, सोनोरा, विस्फोटक और घर्षण ध्वनियां शामिल हैं।
ध्वन्यात्मक अविकसितता के साथ, ध्वनियों के उच्चारण की कई विशेषताएं पाई जाती हैं। ये कठिनाइयाँ बच्चों में एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदलने में, अभिव्यक्ति में सरल होने में प्रकट होती हैं। तो, उदाहरण के लिए, ध्वनि "एम" को ध्वनि "एस" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। या वाणी में ध्वनियों का मिश्रण। कुछ मामलों में, बच्चा सही ढंग से ध्वनियों का उपयोग करता है; दूसरों में, वह उन्हें प्रतिस्थापित करता है, उदाहरण के लिए, वह कहता है: "कोस्का की एक शराबी पूंछ है।"
ध्वन्यात्मक श्रवण का अविकसित होना ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के लिए बच्चों की तत्परता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में अंतराल के कारण, उनकी शब्दावली उन शब्दों से नहीं भरती है जिनमें कठिन-से-उच्चारण ध्वनियां शामिल हैं। उसी कारण से, भाषण की व्याकरणिक संरचना आवश्यक डिग्री तक नहीं बनती है।
ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसित होने के साथ, बच्चे के लिए कई पूर्वसर्ग और बिना तनाव वाले शब्द अंत मायावी रहते हैं। ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के अविकसित होने के कारण, यह अनिवार्य रूप से स्कूल में लेखन का उल्लंघन करेगा।
हम लेखकों के कार्यों में इसकी पुष्टि पाते हैं: आर.ई. लेविना "बच्चों में बिगड़ा हुआ लेखन", टी.जी. एगोरोवा "बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के मनोविज्ञान पर निबंध", आदि।
तो ए.एफ. स्पिरोवा दिलचस्प आंकड़ों का हवाला देता है जो दर्शाता है कि ध्वन्यात्मक श्रवण दोष वाले छात्र, सामान्य भाषण वाले छात्रों की तुलना में औसतन 2-5 गुना अधिक गलतियाँ करते हैं।
उदाहरण के लिए, आई.एन. सदोवनिकोवा विशिष्ट त्रुटियों के एक समूह की पहचान करता है (अर्थात, वर्तनी नियमों के उपयोग से संबंधित नहीं):
ध्वन्यात्मक धारणा की त्रुटियां;
ध्वनि विश्लेषण त्रुटियां;
ध्वन्यात्मक धारणा में त्रुटियां
त्रुटियां ध्वनिक और कलात्मक समानता वाले स्वरों को अलग करने की कठिनाइयों पर आधारित हैं।
मौखिक भाषण में, स्वरों के गैर-विभेदन से ध्वनियों के प्रतिस्थापन और मिश्रण होते हैं; लिखित रूप में, अक्षरों का मिश्रण दिखाई देता है। सबसे आम त्रुटियां सीटी बजाना और फुफकारना, आवाज उठाना और बहरा, कठोर और नरम, सोनर्स, एफ्रिकेट्स से संबंधित हैं।
ध्वनि विश्लेषण त्रुटियां
डी.बी. एल्कोनिन ने ध्वनि विश्लेषण को एक शब्द में ध्वनियों की संख्या के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए एक क्रिया के रूप में परिभाषित किया (अन्य स्वरों के बीच ध्वनि की पहचान और उसके शब्द को उसकी प्रारंभिक स्थिति में अलग करना, साथ ही एक शब्द का पूर्ण ध्वनि विश्लेषण)।
ध्वनि विश्लेषण की विकृत क्रियाएं लिखित रूप में लंघन, पुनर्व्यवस्थित, अक्षरों या शब्दांशों को सम्मिलित करने के रूप में प्रकट होती हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में स्कूल में साक्षरता के सफल अधिग्रहण के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के अविकसितता को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है।
निष्कर्ष:
ध्वन्यात्मक श्रवण का घोर उल्लंघन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ध्वन्यात्मकता (कठोरता - कोमलता, सोनोरिटी - बहरापन) की मुख्य शब्दार्थ विशिष्ट विशेषताएं पीड़ित हैं, बच्चा ध्वनियों, शब्दों में अंतर नहीं करता है, इसलिए शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना पीड़ित है।
स्कूल में प्रवेश करने से पहले ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के अविकसितता से जुड़े बच्चों में भाषण विकारों के शीघ्र सुधार की आवश्यकता।
शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास"
सामग्री तैयार
शिक्षक भाषण चिकित्सक:
कारवानोवा आई. ए
सोवियत
स्लाइड #1
शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास"
परिचयात्मक भाग:
भाषण का ध्वनि पक्ष जल्दी बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है। वह अन्य लोगों के उच्चारण को नोटिस करता है, गलत उच्चारण के उदाहरण देता है, अलग-अलग शब्दों में अंतर को नोटिस करता है। हालाँकि, वह स्वतंत्र रूप से शब्दों को ध्वनियों में विघटित नहीं कर सकता। इस कार्य को साक्षरता कक्षाओं में हल किया जाना चाहिए और बच्चों में ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण करने में सक्षम होने की क्षमता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित किया जाना चाहिए।
एफ। ए। सोखिन, एल। ई। ज़ुरोवा और उनके छात्रों के अध्ययन में, एक शब्द के ध्वनि रूप में बच्चों में अभिविन्यास के गठन के लिए एक क्रम विकसित किया गया था।
शब्द के ध्वनि पक्ष के साथ बच्चों का परिचय छोटे और मध्यम समूहों में भी शुरू होता है, जब अभ्यास और भाषण खेलों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, वे स्पष्ट और स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करना सीखते हैं, ध्वनि सुनते हैं शब्दों की, कान (बकरी-चोटी) द्वारा समान और अलग-अलग शब्दों के बीच अंतर, उन्हें अलग-अलग आवाज शक्ति के साथ और अलग-अलग गति से उच्चारण करें। बच्चों को कविता की ध्वनि सुनना, तुकबंदी वाले शब्द, सामान्य ध्वनियों को नोटिस करना सिखाया जाता है। व्यवस्थित कार्य के क्रम में बच्चे धीरे-धीरे ध्वनि शब्द के अर्थ में महारत हासिल कर लेते हैं। यह सब आपको बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि रूप की ओर आकर्षित करने की अनुमति देता है। यह कार्य पुराने समूहों में जारी है। इसके लिए, ध्वनि को अलग करने और इसकी शब्दार्थ भूमिका को समझने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है:
अन्तर्राष्ट्रीय ध्वनि जोर के साथ एक शब्द का उच्चारण (ZhZhZhZhuk, koshshshka, आदि);
अलग-अलग शब्दों (लंबे और छोटे) की आवाज़ सुनकर, बच्चों को अपनी हथेलियों से शब्द की लंबाई मापने के लिए आमंत्रित करें। शब्द का उच्चारण करते समय, बच्चा अपनी हथेलियों को एक-दूसरे से जोड़कर फैलाता है और शब्द का उच्चारण करता है, "बिल्ली" शब्द के लिए - हथेलियाँ थोड़ी अलग होती हैं, जिसका अर्थ है SHORT, और "कछुआ" शब्द के लिए - हथेलियाँ फैली हुई हैं एक दूसरे से व्यापक रूप से अलग, जिसका अर्थ है लंबा शब्द;
एक कविता में बार-बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को उजागर करना। उदाहरण के लिए:
चैन से सोओ सोन्या, सान्या,
एक सपने में कुत्ता और बिल्ली सूँघते हैं
कैटफ़िश मूंछों के साथ सो जाती है
उल्लू कुतिया पर सोता है
समानार्थी शब्दों की तुलना (शब्दों का अर्थ करीब है, लेकिन ध्वनि अलग है: डॉक्टर-डॉक्टर);
बहुविकल्पी शब्दों की तुलना - समानार्थी शब्द (सुई, कुंजी, आदि)
यह सब बच्चे को भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द के बारे में विचारों के निर्माण के लिए मदद करता है और तैयार करता है और बाद में इसकी ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने के लिए सीखने का आधार है।
स्लाइड्स 2,3,4
भाषण विकार वाले बच्चों में, वस्तुनिष्ठ कारणों से, 6 वर्ष की आयु तक, भाषा के ध्वनि पक्ष के प्रति सचेत रवैया विकृत हो जाता है। इसलिए, बच्चे का ध्यान भाषण के अर्थ से उसकी ध्वनि रचना की ओर ले जाने के लिए सुधारात्मक कार्य महत्वपूर्ण है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कार्य बच्चों में ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करना है।
स्लाइड्स 5,6,7,8,9,10
ध्वनि विश्लेषण एक शब्द में व्यक्तिगत ध्वनियों का अनुक्रमिक चयन है, जो एक शब्द में ध्वनि के क्रम को निर्धारित करता है, ध्वनियों को उनकी गुणात्मक विशेषताओं (स्वर-व्यंजन, कठोर-नरम व्यंजन) के अनुसार अलग करता है।
एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता आवश्यक है:
पढ़ना सीखना
स्कूल में साक्षर लेखन
मातृभाषा अध्ययन
स्लाइड #11
बच्चों को ध्वनि विश्लेषण सिखाने से पहले, परी कथा "शलजम" को हरा देना आवश्यक है ताकि दूसरों के संबंध में प्रत्येक वस्तु के स्थान की एक क्रमिक श्रृंखला के गठन के विचार को मजबूत किया जा सके। पहला कौन है, कौन दूसरा है, आदि। बच्चों के साथ समानार्थक शब्द तैयार करें: "पहला" - "शुरुआत में", "आखिरी - अंत में", "मध्य"। स्लाइड संख्या 12,13
ध्वनि विश्लेषण सिखाने पर काम के पहले चरण में, शब्द की तस्वीर वाले कार्ड और शब्द की ध्वनि योजना (ध्वनियों की कोशिकाओं की संख्या) का उपयोग किया जाता है। शुरुआत में, ग्रे चिप्स का उपयोग ध्वनियों को हाइलाइट करने के लिए किया जाता है, और फिर स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करने के लिए लाल चिप्स पेश किए जाते हैं।
स्लाइड 14,15,16
कठोर व्यंजन और नरम व्यंजन से परिचित होने पर, एक ही समय में दो शब्दों "चंद्रमा" और "फॉक्स" के ध्वनि विश्लेषण की सिफारिश की जाती है, जहां व्यंजन ध्वनियों का अर्थ-विशिष्ट कार्य दिखाया जाता है। "चंद्रमा" शब्द में पहली ध्वनि "एल" एक कठोर व्यंजन (नीली चिप) है, और "फॉक्स" शब्द में पहली ध्वनि "एल" एक नरम व्यंजन (हरी चिप) है। स्लाइड संख्या 17
विभिन्न वस्तुएं ध्वनि विश्लेषण के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकती हैं: ये लाल, नीले और हरे रंग के चिप्स, पेपर क्लिप, मैग्नेट, कंकड़, बटन, पेंसिल, क्लॉथस्पिन, मोज़ाइक और लाल, नीले और हरे रंग की कई अन्य वस्तुएं हैं।
स्लाइड #18
सबसे पहले, दो या तीन ध्वनियों वाले शब्दों का उपयोग किया जाता है, फिर चार और पांच ध्वनियों वाले शब्दों को पेश किया जाता है, जो बच्चे के स्तर पर निर्भर करता है।
सरल शब्दों (3-4 ध्वनियों) में महारत हासिल किए बिना जटिल शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आगे बढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है।
एक बार जब आप पिछले पाठों की सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं, तो अगले पाठों पर आगे बढ़ें।
आवेदन संख्या 3
माता-पिता के साथ काम करना
भाषण विकास का स्कूल
"ध्वन्यात्मक पाठ"
कार्य:
माता-पिता को ध्वनि-अक्षर शब्द विश्लेषण का कौशल सिखाना
शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने की कार्यप्रणाली पर शिक्षकों के स्तर को ऊपर उठाना
पाठ #1 वाक् ध्वनियाँ
सैद्धांतिक भाग
शब्द "ध्वन्यात्मकता" ग्रीक फोन - "ध्वनि" से आया है। ध्वन्यात्मक विज्ञान एक भाषा की ध्वनियों का अध्ययन करता है - उनका गठन, कार्य, भाषण में उनका व्यवहार।
भाषण की ध्वनि भाषण अंगों (होंठ, जीभ, मुखर तार) द्वारा गठित भाषण भाषण का एक स्पष्ट तत्व है। यह एक अभिव्यक्ति में उच्चारित सबसे छोटी ध्वनि इकाई है। ध्वनियाँ शब्दों से जुड़ती हैं। हम एक शब्द को दूसरे से अलग करते हैं क्योंकि वे विभिन्न ध्वनियों से बने होते हैं। एक शब्द केवल एक - एक ध्वनि में भिन्न हो सकता है, लेकिन उसका एक अलग अर्थ होता है। घर और धुएं, बिल्ली और व्हेल की तुलना करें। यह ध्वनियों का मुख्य कार्य है - एक शब्द को दूसरे से अलग करना। वे ध्वनियाँ जो शब्दों को अलग करने में मदद करती हैं, "स्वनिम" कहलाती हैं। उदाहरण के लिए, HOUSE शब्द को लें। इसमें पहली ध्वनि बदलें। इसमें कौन सा शब्द हो सकता है? स्क्रैप, कॉम, कैटफ़िश, वॉल्यूम और अन्य। और अब HOUSE शब्द में दूसरी ध्वनि को बदलें। इससे क्या आएगा? धूम्रपान करने वाली महिलाएं। आइए अंतिम ध्वनि को भी बदलने का प्रयास करें। आपको कितने शब्द मिले? डॉन, डोल, डॉक्टर, डॉट।
इस प्रकार, हम केवल एक ध्वनि बदलते हैं, लेकिन हमें दूसरा शब्द मिलता है। और प्रत्येक ध्वनि शब्दों को अर्थ से अलग करने में मदद करती है। ध्वनियों का एक सार्थक कार्य होता है।
रूसी में, स्वर व्यंजन और स्वर हैं।
शब्द की सटीक ध्वनि को व्यक्त करने के लिए, वे वर्ग कोष्ठक में विशेष चिह्नों का उपयोग करते हैं - ध्वन्यात्मक प्रतिलेखन।
उदाहरण: शब्द "बगीचा" "सत" की तरह लगता है, "वाडा" शब्द "वाडा" जैसा लगता है।
व्यावहारिक भाग
वयस्कों के लिए स्वरों के साथ खेल और व्यायाम
"एक फोनेम हटाएं"
प्रत्येक शब्द में से एक स्वर शब्द निकालिए। ऐसा करें ताकि शेष स्वर एक नया शब्द बना सकें। इस तरह: मुट्ठी भर अतिथि, रेजिमेंट, स्वाद, पेंट, ढलान, स्क्रीन, परेशानी, गर्मी।
"एक फोनेम जोड़ें"
इस तरह का एक नया शब्द बनाने के लिए प्रत्येक शब्द में एक स्वर जोड़ें: दुपट्टा। काटना, उपहार, मेज, खजाना, पंजा, मूंछें, सिरका।
"फोनेम को बदलें"
प्रस्तावित शब्दों में, एक नया शब्द प्राप्त करने के लिए एक फोनेम को दूसरे से बदलें। इस तरह: वालरस केक। बन, पंजा, दांत, बिल्ली, रेत, कटहल, चील, मिंक, पच्चर, उदासी, प्रकाश, लॉग, फ्रेम। पाठ संख्या 2 स्वर और व्यंजन
भाषण ध्वनियाँ क्या हैं? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए आरेख को देखें:
भाषा ध्वनियाँ
स्वर सोनोरेंट्स व्यंजन
ड्रम
शोर हार्ड-सॉफ्टअनस्ट्रेस्ड वॉयस-गूंगा ध्वनि को इस तरह से क्यों विभाजित किया जाता है? वैज्ञानिक स्वरों और व्यंजनों को अलग क्यों करते हैं, और व्यंजन ध्वनि और शोर में विभाजित होते हैं, और बाद वाले, इसके अलावा, आवाज वाले और बहरे में?
यह विभाजन काफी हद तक वाक् ध्वनियों में आवाज और शोर की उपस्थिति से निर्धारित होता है।
जब मानव स्वरयंत्र में ध्वनियाँ बनती हैं, तो एक स्वर बनता है। स्वर एक संगीतमय ध्वनि है। दूसरे शब्दों में, आवाज।
किसी भाषा की ध्वनियों में केवल एक स्वर - एक स्वर हो सकता है। वे बिल्कुल भी शोर नहीं करते। तब वे स्वर कहलाते हैं।
और उनमें आवाज के साथ शोर या शोर हो सकता है। तब वे व्यंजन कहलाते हैं। स्वर मुंह खोलने वाले होते हैं। हम जितना जोर से उनका उच्चारण करते हैं, उतना ही चौड़ा हम अपना मुंह खोलते हैं।
व्यंजन रोटोस्माइकेली। योजनाबद्ध रूप से, इसे आरेख में दिखाए अनुसार दर्शाया जा सकता है।
स्वर ध्वनियां
व्यंजन ध्वनियाँ ध्वनि ध्वनिक ध्वनि शोर शोर बहरा
आवाज और शोर
आवाज और शोर शोर
सामान्य वयस्क गलतियाँ
ऐसा होता है कि ध्वनियों के उच्चारण पर कक्षाओं के दौरान, एक वयस्क बच्चे को किसी अक्षर के लिए शब्दों के साथ आने की पेशकश करता है। उदाहरण के लिए, अक्षर B के लिए एक बच्चे के लिए जो अभी तक पढ़ने में सक्षम नहीं है, कार्य सही ढंग से तैयार नहीं किया गया है। आखिरकार, एक पत्र एक लिखित संकेत है। किसी भी अक्षर के लिए एक शब्द के साथ आने के लिए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि यह कैसे लिखा जाता है। इसलिए, बेहतर होगा कि उनसे ऐसे शब्दों के साथ आने के लिए कहा जाए जो किसी ध्वनि से शुरू हों। लेकिन फिर यह ध्वनि है जो कार्य में दिखाई देनी चाहिए, न कि अक्षर के वर्णानुक्रम में। यदि आप ध्वनि "बी" के लिए एक बच्चे से शब्द सुनना चाहते हैं, तो आपको "ई" जैसे किसी भी स्वर "एडिटिव्स" के बिना ध्वनि को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से उच्चारण करने की आवश्यकता है।
पाठ #3 कठोर और कोमल व्यंजन
रूसी में सभी ध्वनियों को कठोर और नरम व्यंजन में विभाजित किया गया है। वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?
क्या स्पर्श से महसूस किया जा सकता है कि व्यंजन कठोर है या नरम? बिल्कुल नहीं, क्योंकि ये नाम सशर्त हैं। नरम वह है जिसके गठन में जीभ का पिछला भाग भी तालु तक ऊपर उठता है। जिस मार्ग से होकर वायु प्रवाहित होती है वह संकरी हो जाती है और कोमल नामक ध्वनि प्राप्त होती है।
अधिकांश कठोर और मृदु व्यंजन जोड़े बनाते हैं। (श्री।)।
लेकिन आवाजें हैं - कुंवारे जिनके पास जोड़ी नहीं है। ध्वनियाँ c, sh, w कठोर हैं, ध्वनियाँ d, h, u नरम हैं।
वयस्क गलतियाँ
कभी-कभी आप सुन सकते हैं कि एक वयस्क बच्चे से कैसे पूछता है: "व्हेल" शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है? और तुरंत उत्तर देता है: "याद रखें: ध्वनि" K "से। यह गलती है। व्हेल शब्द में एक सॉफ्ट की साफ सुनाई देती है।
बच्चे को कठोर और नरम व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है।
प्रश्नावली
माता-पिता के लिए प्रश्नावली जिनके बच्चे भाषण चिकित्सा केंद्र में जाते हैं।

बच्चे का नाम ______________________ _________________________
जन्म तिथि और वर्ष
माता का घर का पता और फोन नंबर _____________________________
उसके काम का स्थान, पेशा, काम का फोन _____________
पिता का नाम _________________________________________________________
उनके काम का स्थान, पेशा ___________________________
कार्य फ़ोन _______________________
क्या आप अपने बच्चे के भाषण में कठिनाइयों को देखते हैं? कौन सा? __________
__
अपने बच्चे के भाषण में आने वाली कठिनाइयों के प्रति आपका क्या दृष्टिकोण है? ________
_______________________________________________________________

भाषण विकास के पाठ्यक्रम पर डेटा
आपका बच्चा कब बड़बड़ाने लगा? ___________
आपके बच्चे के पहले शब्द: __________________________________
आपके बच्चे के सबसे सरल वाक्यांश: ______________________________________
आपके बच्चे का विस्तृत भाषण: ____________________________________
बच्चे ने किस पूर्वस्कूली में भाग लिया? __________________________
प्रश्नावली
एक । . आपके बच्चे को किंडरगार्टन में कौन सी गतिविधियाँ पसंद नहीं हैं? क्यों?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 आपके बच्चे को कौन सी गतिविधियाँ पसंद हैं? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. क्या भाषण चिकित्सा समूह में सीखने के लिए बच्चे का प्रारंभिक दृष्टिकोण बदल गया है? किस दिशा में? इन परिवर्तनों में क्या योगदान दिया? ________________________________________________________
____________________________________________
4. स्कूल वर्ष की शुरुआत में आप अपने बच्चे के भाषण के बारे में क्या कह सकते हैं?
ध्वनि उच्चारण _______________________________________
शब्दावली __________________________________________________________
भाषण की व्याकरणिक संरचना (वाक्यांश बनाने की क्षमता) _______________
________________________________________________________________
5. अब क्या बदलाव देखे जा रहे हैं?
ध्वनि उच्चारण और वाक् विकास में: _____________
________________________________________________________________
साक्षरता की तैयारी में: _______________________
6. क्या आप स्पीच थेरेपिस्ट के काम से संतुष्ट हैं? नहीं तो क्या? ____________________________________________________________
ललाट और व्यक्तिगत पाठों में: ______________________
_______________________________________________________________
माता-पिता के साथ परामर्श कार्य: ____________________________
_______________________________________________________________
माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक (शिक्षक) का संबंध? _________
_______________________________________________________________
खुली कक्षाओं का संचालन, अभिभावक बैठकें:
_______________________________________________________________
7. क्या स्पीच थेरेपी ग्रुप के प्रति आपका नजरिया बदल गया है?
_______________________________________________________________
8. लोगो बिंदु पर अपने बच्चे के साथ काम करने के लिए आपकी टिप्पणियाँ, सुझाव, सुझाव: _________________________________________________
विचार-विमर्श
माँ बाप के लिए
सबसे आम गलतियाँ
बच्चों को पढ़ना सिखाते समय वयस्कों द्वारा अनुमति दी गई
घर पर
पढ़ना सीखने का आधार एक अक्षर नहीं, बल्कि एक ध्वनि है। बच्चे को एक नया अक्षर दिखाने से पहले, उदाहरण के लिए एम, आपको उसे शब्दांशों, शब्दों में ध्वनि [एम] सुनना सिखाना चाहिए। घर में, ध्वनि और उनके अनुरूप अक्षर दोनों को एक ही कहा जाना चाहिए - अर्थात। जिस तरह से ध्वनि सुनाई देती है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [एम] लें। हम इसका अचानक उच्चारण करते हैं: एम! और अक्षर M को वही कहा जाना चाहिए: M! कोई रास्ता नहीं ईएम! ईएम बोलते हुए, हम दो ध्वनियों का उच्चारण करते हैं - [ई] और [एम]। यह परिस्थिति केवल बच्चों को विचलित करती है। और एक और बात: कृपया बच्चे को पढ़ना सिखाते समय ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं को न मिलाएं।
दूसरी घोर गलती अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना सिखा रही है, अर्थात। बच्चा पहले अक्षर के अक्षरों को बुलाता है: एम! लेकिन! - और उसके बाद ही वह शब्दांश को ही पढ़ता है: एमए। गलत पढ़ने की यह आदत बहुत ही स्थायी होती है और बड़ी मुश्किल से इसे ठीक किया जाता है। अक्षरों में पढ़ना सही है (बेशक, प्रारंभिक अवस्था में)। और प्रशिक्षण की शुरुआत में, बच्चा मनमाने ढंग से लंबे समय तक शब्दांश के पहले अक्षर को पढ़ता है (खींचता है) जब तक कि वह यह पता नहीं लगा लेता कि अगला कौन सा अक्षर है: MMMA। (उसी समय, बच्चा सूचक को अक्षर से अक्षर में अनुवाद करता है।) यदि केवल वह पहले अक्षर के बाद नहीं रुका! यदि केवल वह अक्षर के अक्षरों को एक साथ पढ़ता है!
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.
बच्चे की मदद कैसे करें
अगर वह भूल जाता है, भ्रमित करता है, गलत तरीके से पत्र लिखता है?
क्या आपका बच्चा "बाएं", "दाएं" की अवधारणाओं के बीच अंतर करता है? बच्चे को कार्यों को सही ढंग से करने में सक्षम होना चाहिए: अपना दाहिना कान दिखाएं, बताएं कि आप अपने बाएं को क्या देखते हैं, आदि। यदि कोई बच्चा गलत दिशा में पत्र लिखता है, तो अक्सर यह "दाएं", "बाएं" की विकृत अवधारणाओं का परिणाम होता है।
क्या आपका बच्चा 6 ब्लॉकों से चित्र बनाना जानता है? (यदि यह मुश्किल है, तो यह दृश्य-स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता का परिणाम है।) विभिन्न "निर्माताओं" और "बिल्डरों" के साथ खेल के स्थानिक प्रतिनिधित्व और दृश्य धारणा के विकास के लिए बहुत उपयोगी है।
बच्चे के लिए अक्षरों को याद रखना आसान बनाने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों की सिफारिश की जाती है:
बड़े अक्षर रंग;
एक बच्चे द्वारा प्लास्टिसिन से मूर्तिकला पत्र;
एक वयस्क द्वारा खींचे गए समोच्च के साथ एक पत्र काटना;
हवा में सभी अध्ययन किए गए पत्रों के विस्तृत इशारों के साथ "लेखन";
परिचित वस्तुओं, अन्य अक्षरों के साथ एक पत्र और उसके तत्वों की तुलना;
एक वयस्क द्वारा लिखे गए पत्रों के बच्चे द्वारा आघात;
एक वयस्क द्वारा खींची गई रूपरेखा के साथ पत्र लिखना;
एक वयस्क द्वारा निर्धारित संदर्भ बिंदुओं के अनुसार पत्र लिखना।
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.

चमत्कारी थैली
विभिन्न आकृतियों के खिलौनों को किसी भी चीर बैग में मोड़ो: एक गेंद, एक घन, एक कार, अंगूठियां, एक पिरामिड, आदि। बच्चे को बैग में हाथ डालने के लिए आमंत्रित करें और स्पर्श करके एक गोल वस्तु (वर्गाकार, त्रिकोणीय) खोजें। प्रश्न: आपको क्या मिला? आपका विषय कैसा दिखता है? वस्तु किस रंग की है? जितना हो सके बच्चे से इस विषय पर बात करने को कहें। पहले बच्चे की मदद करें, फिर उसे खुद ही सब कुछ बताने दें।
सवारी कर सकते हैं या नहीं
बच्चे को वाहनों को दर्शाने वाले चित्रों के साथ-साथ अन्य वस्तुओं के साथ एक बॉक्स की पेशकश करें, जिनके नाम में "एस" ध्वनि है: स्लेज, प्लेन, स्कूटर, बस, ट्रॉलीबस, टेबल, कुर्सी, बूट, आदि। बच्चा बारी-बारी से बॉक्स से एक तस्वीर निकालता है, चित्रित वस्तु को नाम देता है और कहता है कि उस पर सवारी की जा सकती है या नहीं। सुनिश्चित करें कि बच्चे शब्दों का सही उच्चारण करें।
वर्षा
अपने बच्चे को बताएं कि जब बारिश होती है, तो बारिश की बूंदें छत से टकराती हैं। मध्यम गति से "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" का उच्चारण करता है। और जब बारिश अभी शुरू हो रही है, तो इसकी बूंदें शायद ही कभी गिरती हैं और अलग तरह से दस्तक देती हैं (उच्चारण "ड्रिप ... ड्रिप" धीरे-धीरे, थोड़ा खींचकर, विराम के साथ)। अगर तेज बारिश होती है, तो बूँदें छत पर इस तरह दस्तक देती हैं: "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" (त्वरित गति से कहते हैं)। वयस्क कान से यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि यह किस प्रकार की बारिश है और एक अलग गति से "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" कहता है। सुनिश्चित करें कि बच्चा चौकस है और कान से ध्वनि संयोजन के उच्चारण की गति को सटीक रूप से निर्धारित करता है। और फिर उन्होंने इन ध्वनि संयोजनों को एक निश्चित गति पर स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया।
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.
9. कक्षाएं छोटी होनी चाहिए, थकान, तृप्ति का कारण नहीं बनना चाहिए। बच्चे को यह सूचित करने की सलाह दी जाती है कि वह कल कौन से कार्य करेगा।
10. सभी व्यंजनों को ध्वनियों की तरह बुलाओ। उदाहरण के लिए, नहीं
[वी] या [एम], और [वी] या [एम]।
11. यदि आप सुनिश्चित नहीं हैं कि बच्चे ने पिछले एक की सामग्री सीख ली है तो अगले कार्य में जल्दबाजी न करें।
12. बच्चे की पढ़ाई की इच्छा का समर्थन करना, उसे आगे काम करने के लिए प्रोत्साहित करना, सफलता को प्रोत्साहित करना, उसे कठिनाइयों को दूर करना सिखाना आवश्यक है।
हम आपको सफलता की कामना करते हैं!
माता-पिता के लिए अनुस्मारक
"बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, याद रखें… .."

प्रिय अभिभावक!
भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता काफी हद तक भाषण दोष पर काबू पाने की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी पर निर्भर करती है। घर पर स्पीच थेरेपिस्ट के निर्देश पर बच्चे के साथ कक्षाओं का आयोजन करते समय, याद रखें:
1. भाषण चिकित्सा के परिणामों को समेकित करने के लिए, आपके बच्चों को निरंतर गृहकार्य की आवश्यकता होती है।
2. कक्षाएं नियमित, मनोरंजक होनी चाहिए, किसी भी तरह से अनिवार्य नहीं होनी चाहिए, अतिरिक्त अध्ययन के घंटों में नहीं बदलनी चाहिए।
3. कक्षाएं सैर, यात्राओं के दौरान आयोजित की जा सकती हैं। लेकिन कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए अनिवार्य शांत कारोबारी माहौल की आवश्यकता होती है, साथ ही विकर्षणों की अनुपस्थिति भी होती है।
4. कक्षा का समय (15-20 मिनट) दैनिक दिनचर्या में नियत करना चाहिए। कक्षाओं का निरंतर समय बच्चे को अनुशासित करता है, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करता है।
5. यह निर्धारित करना आवश्यक है कि भाषण चिकित्सक के निर्देशों पर बच्चे के वयस्क वातावरण से कौन उसके साथ काम करेगा; बच्चे को प्रस्तुत की जाने वाली समान आवश्यकताओं को विकसित करना आवश्यक है।
6. कार्य प्राप्त होने पर, इसकी सामग्री को ध्यान से पढ़ें, सुनिश्चित करें कि आप इसे समझते हैं। कठिनाई के मामले में, शिक्षक या भाषण चिकित्सक से परामर्श लें।
7. कक्षा के लिए आवश्यक दृश्य या खेल सामग्री चुनें। इस बारे में सोचें कि आप अपने बच्चे के साथ मिलकर कौन सी सामग्री बना सकते हैं।
8. बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना सिखाना आवश्यक है। आपको यह दिखाने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, भले ही बच्चा असफलता से परेशान हो। बच्चे को सहायता समय पर और उचित होनी चाहिए।
शिक्षकों और अभिभावकों के लिए परामर्श
"शब्द का ध्वनि विश्लेषण"
कारवानोवा I. A.
शिक्षक भाषण चिकित्सक
शब्दों का ध्वनि विश्लेषण
हम विभिन्न अद्भुत ध्वनियों से भरी दुनिया से घिरे हुए हैं। हम जो कुछ भी सुनते हैं और जो कुछ भी कहते हैं वह ध्वनियाँ हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को भाषण की ध्वनि संरचना में निर्देशित किया जाए। यह मूल भाषा सीखने के लिए, स्कूल में पढ़ना, साक्षर लेखन सिखाने के लिए आवश्यक है।
ध्वनि विश्लेषण है:
- एक शब्द में ध्वनियों के क्रम का निर्धारण;
- व्यक्तिगत ध्वनियों का चयन;
- उनकी गुणात्मक विशेषताओं (स्वर - व्यंजन, कठोर - नरम) के अनुसार ध्वनियों को अलग करना।
कक्षाओं के दौरान, बच्चा शब्दों और ध्वनियों को सुनता है, एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करता है, कान से कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों को अलग करता है, किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का चयन करता है।
तब बच्चे शब्दों (योजनाओं) के भौतिक मॉडल से परिचित होते हैं। यहां वे एक शब्द में सभी ध्वनियों को क्रम और मॉडल शब्दों में अलग करना सीखते हैं।
सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे लगातार जटिल शब्दों के विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं। वे भाषण की ध्वनियों को सुनना सीखते हैं, तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों के बीच अंतर करते हैं, ध्वनि पैटर्न के अनुसार शब्दों की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर पाते हैं, आदि।
मनोरंजक क्षणों की मदद से, कक्षाओं में एक मजबूत रुचि बनाए रखने की कोशिश करें, नई चीजें सीखने की इच्छा और ज्ञान और कौशल हासिल करें। एक बच्चा न केवल कार्ड की मदद से, बल्कि छोटे बटन, उपयुक्त रंगों के खिलौनों की मदद से भी शब्द योजना बना सकता है, जो उंगली की मांसपेशियों (ठीक मोटर कौशल) के विकास में योगदान देता है। छोटी मांसपेशियों पर एक अतिरिक्त भार यदि बटनों को एक पारदर्शी बोतल या जार में स्क्रू कैप के साथ रखा जाता है, जिसे बच्चे को स्वयं खोलने या बंद करने की आवश्यकता होती है।
बहु-रंगीन टोकन स्मृति को विकसित और मजबूत करते हैं, उंगली की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करते हैं।
सरल शब्दों में महारत हासिल किए बिना जटिल शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आगे बढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है। एक बार जब आप पिछले पाठों की सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं, तो अगले पाठों पर आगे बढ़ें। सभी विषयों पर सभी अभ्यासों को पूरा करने के बाद, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है, जिससे उसके लिए शब्द के शाब्दिक अर्थ को समझना आसान हो जाता है और भाषण के विकास में योगदान देता है।
शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के योजनाबद्ध प्रदर्शन के लिए कन्वेंशन:
कठिन व्यंजन
नरम व्यंजन
स्वर
याद है!
हमेशा मृदु ध्वनियाँ: H, W, Y
हमेशा ठोस ध्वनियाँ: W, F, C
अक्षर बी, बी ध्वनि नहीं देते हैं।
किसी शब्द के लिए ध्वनि योजना का एक उदाहरण:
केटल फोन उड़ो

ध्वनि विश्लेषण कैसे करें
इस फूल को अफीम कहा जाता है। इस शब्द को दोहराएं।
MMMAK - मुझे बताओ कि मैं कैसा हूँ। इस शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? यह स्वर है या व्यंजन? व्यंजन ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे चित्र के नीचे रखें।
माक - बताओ मैं कैसी हूं। एम के बाद आप कौन सी आवाज सुनते हैं? यह ध्वनि क्या है? स्वर ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे M के बाद रखें।
MAK (ध्वनि K पर बल दिया जाता है) - इस शब्द में अंतिम ध्वनि क्या है? यह स्वर है या व्यंजन? व्यंजन ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे A ध्वनि के बाद रखें।
- मेक शब्द में सभी ध्वनियों को क्रम से नाम दें।
- ध्वनि A कहाँ है: किसी शब्द के आरंभ, अंत या मध्य में?
मैक शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? इस शब्द में अंतिम ध्वनि क्या है?
- शब्द में स्वर ध्वनि का नाम दें।
शब्द में व्यंजन ध्वनियों को नाम दें।
MAK . शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं
साहित्य
अग्रानोविच जे.ई. बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य - सेंट पीटर्सबर्ग: बचपन - प्रेस, 2000।
वासिलीवा एस.ए., सोकोलोवा एन.वी. प्रीस्कूलर के लिए स्पीच थेरेपी गेम्स - एम: स्कूल - प्रेस, 1999।
कोज़ीरेवा एल.एम. भाषण का विकास। जन्म से 5 वर्ष तक के बच्चे यारोस्लाव: विकास अकादमी, अकादमी होल्डिंग, 2001।
कोलेनिकोवा ई.वी. 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का विकास। कार्यपुस्तिका "ए टू जेड" के लिए शैक्षिक और गेमिंग सत्रों के परिदृश्य - एम: युवेंटा 2001 ।;
विशेष पाठ्यक्रम: "पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना" / एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. वरेंट्सोवा और अन्य / एड। एन.वी.दुरोवा.-एम.: ए.पी.ओ. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., एक विशेष किंडरगार्टन में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी: 2 घंटे में। भाग 1.2। - एम: अल्फा पब्लिशिंग हाउस, 1993।
श्वाइको जी.एस., गेम्स एंड गेम एक्सरसाइज फॉर स्पीच डेवलपमेंट: ए बुक फॉर किंडरगार्टन टीचर्स: फ्रॉम वर्क एक्सपीरियंस। ईडी। वी.वी. हेराल्डिक - दूसरा संस्करण सही किया गया। - एम: ज्ञानोदय, 1998।
यशीना वी.आई. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की भाषण तत्परता के स्तर का अध्ययन / विशेष पाठ्यक्रम: स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता का निदान। एम।: एसोसिएशन "पेशेवर शिक्षा" 1994;

लेक्सिस और व्याकरण। कई शोधकर्ता (और अन्य) ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के लिए भाषण सुधार के लिए एकीकृत दृष्टिकोण में अग्रणी स्थान प्रदान करते हैं, अर्थात, भाषण ध्वनियों (स्वनिम) को देखने और भेद करने की क्षमता।

डेटा का विश्लेषण हमें यह स्थापित करने की अनुमति देता है कि भाषण विकार वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रणाली के सभी कार्यों का अविकसितता है।

मेरा व्यावहारिक अनुभव इस बात की भी पुष्टि करता है कि ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का भाषण के संपूर्ण ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिसमें शब्दों की शब्दांश संरचना भी शामिल है।

उच्चारण के एक स्थिर सुधार की गारंटी केवल ध्वन्यात्मक धारणा के उन्नत गठन के साथ ही दी जा सकती है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अभ्यावेदन के बीच संबंध है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चे बेहतर समझते हैं और भेद करते हैं: शब्द अंत, एकल-मूल शब्दों में उपसर्ग, सामान्य प्रत्यय, व्यंजन जब व्यंजन एक साथ आते हैं।

इसके अलावा, ध्वन्यात्मक धारणा की नींव के पर्याप्त गठन के बिना, इसके उच्चतम स्तर का निर्माण करना असंभव है - ध्वनि विश्लेषण, विभिन्न ध्वनि परिसरों के घटक तत्वों में मानसिक विघटन का संचालन, ध्वनियों, शब्दांशों और शब्दों का संयोजन। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल (ध्वनि तत्वों को एक पूरे में मिलाकर) के निर्माण में लंबे अभ्यास के बिना, भाषण विकार वाले बच्चे साक्षर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल नहीं करते हैं।

क्या है ध्वनिग्रामिक जागरूकता- यह "एक सूक्ष्म, व्यवस्थित सुनवाई है जो आपको अपनी मूल भाषा के स्वरों को पहचानने और पहचानने की अनुमति देती है" (टी। फिलीचेवा)।

ध्वन्यात्मक धारणायह "स्वनिम के बीच अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने की क्षमता" (टी। फिलीचेवा) है।

ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम में, निम्नलिखित चरणों को अलग करने की प्रथा है:

गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करने में अभ्यास; एक ही ध्वनि, शब्दांश, शब्द, अलग-अलग ऊंचाई के वाक्य, आवाज में ताकत और समय को अलग करने में अभ्यास; समान ध्वनियों, शब्दांशों, एक ध्वनि में भिन्न होने वाले शब्दों को अलग करने में अभ्यास; ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन और विकास के उद्देश्य से अभ्यास।

मैं उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास में अंतिम दो चरणों के बारे में बात करना चाहता हूं।

आइए हम भाषण चिकित्सक द्वारा बच्चों के सही और गलत उच्चारण किए गए शब्दों के बीच अंतर करने के अभ्यास पर ध्यान दें। यह धीरे-धीरे बच्चों में गलतियों को सुनने की क्षमता बनाता है, पहले किसी और के भाषण में, और फिर अपने स्वयं के भाषण में। यह ध्वन्यात्मक धारणा का सबसे सरल रूप है।

व्यायाम:

"असंतुष्ट बौना"बच्चों को शब्दांशों की एक श्रृंखला (शब्द या एक वाक्यांश) सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यदि वे ध्वनियों का गलत उच्चारण सुनते हैं, तो वे असंतुष्ट सूक्ति की छवि के साथ एक चित्र बनाते हैं।

"यह कहने का सही तरीका क्या है?"भाषण चिकित्सक एक शब्दांश (शब्द) में ध्वनि के विकृत और सामान्य उच्चारण की नकल करता है और बच्चों को दो प्रकार के उच्चारण की तुलना करने और सही को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है।

"ध्यान दें"।बच्चे के सामने चित्र (केला, एल्बम, पिंजरा) बिछाए जाते हैं और उन्हें भाषण चिकित्सक को ध्यान से सुनने की पेशकश की जाती है: यदि भाषण चिकित्सक चित्र का सही नाम देता है, तो बच्चा हरा झंडा उठाता है, गलत तरीके से - लाल। कहे गए शब्द:
बामन, पमन, केला, बनम, वावन, दावन, बावन, वानन, आदि।
एंबॉम, एबॉम, अल्बम, एल्बम, एंबॉम, एबॉम, एल्पोम, अलनोम, एबीएल, आदि।
पिंजरा, केतका, पिंजरा, पिंजरा, क्वेकता, फ्लेक्टा, क्वेतका, आदि।

एक अन्य प्रकार:

वयस्क एक केले की छवि के साथ चित्र दिखाता है और नाम देता है, और फिर समझाता है कि अब वह चित्र को सही और गलत तरीके से नाम देगा, और बच्चों को ताली बजानी चाहिए (स्टॉम्प, सिग्नल कार्ड उठाएं) यदि वयस्क द्वारा शब्द का सही उच्चारण किया जाता है .

प्रयुक्त खेलों और अभ्यासों के उदाहरण

"पता नहीं भ्रमित।"स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को डन्नो के बारे में एक कहानी सुनाता है, जिसे बहुत सारी तस्वीरें मिलीं और वह उनमें से अपनी जरूरत का चयन नहीं कर सका। भाषण चिकित्सक बच्चों को डन्नो की मदद करने के लिए आमंत्रित करता है और मेज पर तस्वीरें (प्याज, बीटल, आटा, कैंसर, वार्निश, खसखस, रस, घर, स्क्रैप, कैटफ़िश, चम्मच, मिज, मैत्रियोश्का, आलू, आदि) पर रखता है। बच्चों को पहला काम मिलता है: चित्रों को उन पर चित्रित वस्तुओं के साथ बक्से में रखें जो समान रूप से उच्चारित होते हैं। फिर बच्चों को दूसरा कार्य प्राप्त होता है: चित्रों के एक निश्चित समूह से चुनने के लिए जिसे नेज़्निका की आवश्यकता होती है (चित्र में दिखाया गया विषय भाषण चिकित्सक द्वारा कहा जाता है)।

"एक शब्द सोचो।"भाषण चिकित्सक बच्चों को एक शब्द सुनने के लिए आमंत्रित करता है और ऐसे शब्दों के साथ आता है जो समान लगते हैं (माउस-कटोरा, भालू, ढक्कन, टक्कर, डोनट, चिप; बकरी-चोटी, ततैया, लोमड़ी, आदि)।

"शब्द अलग कैसे हैं?"भाषण चिकित्सक बच्चों को कुछ चित्रों को देखने और उन पर चित्रित वस्तुओं (व्हेल-बिल्ली, बीटल-बॉफ, बॉल-स्कार्फ। माशा-दलिया, स्लाइड-मिंक, आदि) को देखने के लिए आमंत्रित करता है। भाषण चिकित्सक के प्रमुख प्रश्नों की सहायता से बच्चों को इन शब्दों की ध्वनि में अंतर का निर्धारण करना चाहिए।

"अनावश्यक शब्द"।भाषण चिकित्सक स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करता है और बच्चे को एक ऐसे शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है जो बाकी से अलग है:

खाई, खाई, कोको, खाई;

बत्तख का बच्चा, बिल्ली का बच्चा, बत्तख का बच्चा, बत्तख का बच्चा;
कॉम, कॉम, कैट, कॉम;

मिनट, सिक्का, मिनट, मिनट;
पेंच, पेंच, पेंच, पट्टी;

पाइप, बूथ, बूथ, बूथ, आदि

"मेरे शब्द"।भाषण चिकित्सक बच्चे को तीन चित्र प्रदान करता है, उन पर चित्रित वस्तुओं का नाम पूछता है, और फिर शब्द का उच्चारण करता है और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि कौन सा शब्द ध्वनि में समान है:
चित्र: खसखस, घर, शाखा; तुलना के लिए शब्द: ग्रिड, गांठ, टैंक, सेल;
चित्र: स्कूप, वैगन, सूक्ति; तुलना के लिए शब्द: घर, नींबू, कैन, पैडॉक, आइस रिंक;
चित्र: गेट, घर, आइस रिंक; तुलना के लिए शब्द: रूमाल, पत्रक, कंकाल, सूक्ति, गांठ, घोंघा, आदि।

"कवि"।भाषण चिकित्सक दोहे को पढ़ता है, अपनी आवाज के साथ पहली पंक्ति में अंतिम शब्द को उजागर करता है, और बच्चे को सुझाए गए शब्दों में से एक शब्द का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है:

रात में मेरे कान में अलग-अलग परियों की कहानियां फुसफुसाती हैं ... (पंख बिस्तर, तकिया, शर्ट)।
बिना चाबी के, मेरा विश्वास करो, तुम इसे नहीं खोलोगे ... (बेडसाइड टेबल, दरवाजा, किताब)।
देर शाम से टेबल भी गंदी थी... (भाग गया, चला गया, भाग गया)।
दो बहनें, दो चैंटरेल कहीं मिले ... (माचिस, ब्रश, चम्मच)।
आपके पास एक गुड़िया है, और मेरे पास एक गेंद है। तुम एक लड़की हो, और मैं ... (खिलौना, भालू, लड़का)।
चूहे ने चूहे से कहा: मैं कितना प्यार करता हूँ ... (पनीर, मांस, किताबें)।
घने जंगल में एक ग्रे भेड़िया एक लाल ... (लोमड़ी, गिलहरी) से मिला।
फुटपाथ खाली था, और वे चले गए ... (बसें, ट्राम, टैक्सी)।
कात्या लीना पेंट, एक पेंसिल ... (कलम, नोटबुक, किताब), आदि मांगती है।

"इसे जगह दें।"भाषण चिकित्सक एक कविता पढ़ता है और बच्चे को उन शब्दों से चुनने के लिए आमंत्रित करता है जो ध्वनि रचना में करीब हैं, चित्र में दिखाई गई वस्तुओं को दर्शाते हुए, सही शब्द और प्रश्न का उत्तर देते हैं। पहले, चित्रों में वस्तुओं को बच्चा कहा जाता है, जटिल अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है।

मैं आपको एक कार्य दूंगा - सब कुछ उसके स्थान पर रखने के लिए:
हमने सर्दियों में क्या रोल किया ...? उन्होंने आपके साथ क्या बनाया...?
नदी में फंस गया...? शायद सब कुछ, हालांकि कद में छोटा...?
चुनने के लिए शब्द: घर, कॉम, सूक्ति, कैटफ़िश।
मैं फिर से कार्य दूंगा - सब कुछ उसकी जगह पर रखने के लिए:
चंचल बिल्ली ने क्या चुराया...? माँ बच्चों के लिए बुनती है...?
पहाड़ों से नीचे बह रहा है? कैसी फिसलन, सपाट बर्फ...?
चुनने के लिए शब्द: स्केटिंग रिंक, स्ट्रीम, माल्यार्पण, स्कीन, आदि।

भाषण चिकित्सक की ओर रुख करने वाले बच्चों का एक बड़ा प्रतिशत "डिस्थरिया के मिटाए गए रूप" का निदान किया जाता है और यह अस्पष्ट कलात्मक छवियां होती हैं जो ध्वनियों के अस्पष्ट श्रवण भेदभाव (भेद) का कारण बनती हैं। इसलिए, ध्वनि उच्चारण पर काम के लिए भाषण चिकित्सक से कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है और इसे लंबी अवधि में किया जाता है।

इस स्तर पर, न केवल कानों से ध्वनियों को अलग करना सिखाना आवश्यक है। लेकिन ध्वनियों और शब्दांशों की श्रृंखला को याद और पुनरुत्पादित (उच्चारण) भी करें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अभ्यास उन ध्वनियों का उपयोग करता है जो बच्चा सही ढंग से उच्चारण करता है। खेल पात्रों को जोड़ना सुनिश्चित करें।

एलियंस हमसे मिलने आए हैं। हमें उनकी भाषा सीखनी चाहिए, उनके बाद दोहराना चाहिए:

ता-ता-ता - मैं जोडज़िक हूँ।

पा-पो-पू - हैलो।

पा-ता-का - आप कैसे हैं?

लेकिन किसी तरह - हमने दूर के ग्रह से उड़ान भरी, आदि।

हम इन अभ्यासों के साथ क्या करते हैं? खेलने के लिए सीखना:

तनावग्रस्त शब्दांश के परिवर्तन के साथ सिलेबिक श्रृंखला;

एक व्यंजन और विभिन्न स्वर ध्वनियों के साथ शब्दांश संयोजन (हम उन ध्वनियों का उपयोग करते हैं जो स्पष्ट रूप से अभिव्यक्ति में भिन्न होती हैं);

व्यंजन के साथ सिलेबिक संयोजन ध्वनिक-आर्टिक्यूलेशन पैटर्न में बंद होते हैं।

इस समय, संरक्षित ध्वनियों के उच्चारण को स्पष्ट करने और उन्हें भाषण में समेकित करने के लिए सक्रिय रूप से काम किया जाता है, फिर मंचन पर काम शुरू होता है, विभिन्न पदों पर स्वचालन (खुले, बंद शब्दांश में और व्यंजन के संगम के साथ), और फिर में सुनने और भाषण धारणा को स्पष्ट करना। कान या भेदभाव द्वारा ध्वनि को स्पष्ट करने के कार्य में, कुछ चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

कई ध्वनियों में अंतर; अक्षरों की एक श्रृंखला में भेदभाव; कई शब्दों में अंतर; वाक्यों में भेद।

उदाहरण के लिए:

बच्चों की ध्वनि की धारणा को स्पष्ट करने के लिए खेल और अभ्यास[एल]।

"एक बाड़ बनाएं", "एक पथ बिछाएं", "सेब लटकाएं", "उंगलियों को सजाएं", आदि। आदि।,

यदि आप ध्वनि के साथ एक ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य सुनते हैं [एल]।

ध्वनि विभेदन कार्य:

ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी विशेषताओं में समान;

बहरेपन के लिए - सोनोरिटी;

कठोरता - कोमलता

एक ही चरणों (ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य) के माध्यम से आयोजित किया जाता है।

उदाहरण के लिए:

बच्चों को आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजनों से परिचित कराना, उन्हें यह समझाना संभव है कि आवाज वाले व्यंजन का उच्चारण करते समय, "गर्दन कांपती है", और गर्दन की सामने की सतह पर हाथ रखने की पेशकश करते हैं, आवाज वाली आवाज करते हैं; और बधिर व्यंजन का उच्चारण करते समय "गर्दन काम नहीं करता", जिसे अपनी गर्दन पर अपना हाथ रखकर और एक बहरी ध्वनि का उच्चारण करके भी चेक किया जाता है।

व्यंजन ध्वनियों [पी] और [बी] को अलग करने पर काम के चरणों पर विचार करें। स्पष्टीकरण ऊपर वर्णित चरण से शुरू होता है।

व्यायाम.

बच्चों को कार्ड दिए जाते हैं और अगर वे ध्वनि [बी] सुनते हैं तो घंटी के साथ एक कार्ड उठाने का कार्य दिया जाता है, और अगर वे ध्वनि [पी] सुनते हैं तो एक पार की गई घंटी के साथ। इसी तरह, इन ध्वनियों को शब्दांशों, शब्दों में भेद करने का एक अभ्यास किया जाता है।

फोन का खेल।बच्चे एक के बाद एक कतार में बैठते हैं। भाषण चिकित्सक पहले बच्चे के कान में एक अक्षर या अक्षरों की एक श्रृंखला (उदाहरण के लिए: उसे, बू-बू-बो, पा-पा-बा, आदि) कहते हैं। श्रृंखला के साथ सिलेबल्स की एक श्रृंखला पारित की जाती है, और अंतिम बच्चा इसे जोर से कहता है। श्रृंखला का क्रम बदल जाता है।

खेल "कौन सा अलग है?"।भाषण चिकित्सक अक्षरों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है (उदाहरण के लिए: बू-बू-बो, पा-पा-बा, बा-पा-बा, आदि) और बच्चों से यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि कौन सा अक्षर दूसरों से अलग है और किस तरह से।

खेल "शब्द समाप्त करें।"

शिक्षक प्रारंभिक शब्दांशों का उच्चारण करता है, और बच्चा उन्हें शब्द बा या पा के साथ समाप्त करता है: गु, ली, रे, शू, ला, लियू, लेबर, श्ल्या।

खेल "उपहार"।

आज लड़के बोरी और लड़की पोली का जन्मदिन है। उन्हें बहुत सारे उपहार दिए गए, उन्हें सुलझाने में मदद मिलेगी। हम लड़के बोरिया को ध्वनि [बी] के साथ चित्र देंगे, और ध्वनि के साथ [पी] लड़की फील्ड को देंगे।

खेल इसके विपरीत कहो।

शिक्षक गेंद को फेंकता है और आवाज वाले और बहरे व्यंजन ध्वनि के साथ शब्दों को बुलाता है, बच्चा गेंद को पकड़ता है यदि शब्द में एक आवाज वाला व्यंजन है, और यदि यह बहरा है, तो गेंद धड़कती है।

एक और वेरिएंट।

शिक्षक बच्चे को गेंद फेंकता है और एक आवाज वाले व्यंजन वाले शब्द का उच्चारण करता है, बच्चा गेंद को पकड़ता है, शिक्षक को लौटाता है और एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें एक आवाज रहित व्यंजन होता है, या इसके विपरीत।

इसी प्रकार, ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी फीचर्स और हार्ड और सॉफ्ट व्यंजन में करीब ध्वनियों के विभेदन पर काम किया जा रहा है।

खेल "मेरी यात्री"

शिक्षक नामों में [c] और [w] ध्वनियों वाले चित्र बनाता है। फिर वह कार और बस की तस्वीरें लगाता है और बच्चों को जानवरों को बैठने के लिए कहता है, जिनके नाम से बस में एक ध्वनि [s] होती है, और एक ध्वनि [w] कार में होती है।

एक और वेरिएंट।

बच्चे बस में [w] ध्वनि के साथ और कार में [c] ध्वनि के साथ जानवरों को बिठाते हैं। फिर बताएं कि बस में कौन से जानवर हैं और कौन से कार में। "कार में एक कुत्ता है।" "बस में एक बिल्ली है।"

खेल "रंगीन मोज़ेक"।

शिक्षक बच्चों के सामने कठोर और नरम व्यंजन [in] और [in '] के साथ चित्र बनाते हैं। एक कठोर ध्वनि वाले चित्रों के साथ एक नीले रंग का कपड़ा और एक हरे रंग का एक नरम व्यंजन वाले चित्रों से जुड़ा होना चाहिए।

ध्वनि विश्लेषण और शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल के गठन के रूप में काम के ऐसे गंभीर चरण में संक्रमण के साथ जल्दी नहीं करना चाहिए। शब्द की शब्दांश संरचना पर कार्य इस कार्य के लिए आधार तैयार करता है।

सबसे पहले आपको बच्चों को व्यायाम करने की आवश्यकता है लंबे और छोटे शब्दों को सुनने में. शिक्षक बच्चों को लंबी और छोटी धारियाँ देता है और जब वे छोटे शब्द सुनते हैं तो छोटे को उठाने की पेशकश करते हैं और इसके विपरीत (घर, दूध, कैटरपिलर, व्हेल, बॉल, एस्केलेटर, चेर्बाशका, खसखस, टेप रिकॉर्डर, दुनिया)। आप आउटडोर गेम्स आयोजित कर सकते हैं: जब आप एक छोटा शब्द सुनते हैं तो बैठ जाएं और जब आप एक लंबा शब्द सुनते हैं तो अपने पैर की उंगलियों पर उठें।

फिर पढ़ाना बच्चे शब्द के लयबद्ध पैटर्न को व्यक्त करते हैं, यह एक लयबद्ध पैटर्न को पुन: पेश करने में असमर्थता है जो इस तथ्य की ओर जाता है कि भाषण हानि वाले बच्चों में शब्द लंबे समय तक उनके शब्दांश-दर-अक्षर अभिव्यक्ति नहीं पाते हैं।

सबसे पहले, हम बच्चों को कार्य करना सिखाते हैं नकल से. बच्चे (थंप, थप्पड़, स्टॉम्प) खुले अक्षरों से दो-अक्षर वाले शब्दों का लयबद्ध पैटर्न (पा-पा, मा-मा, की-नो, वा-ता, वो-वा, का-शा, नो-गी, बो- द्वारा, दु-हा, द्य-न्या) अनुकरण द्वारा, और फिर एक साथ एक वयस्क और स्वतंत्र रूप से. दो-अक्षर वाले शब्दों के बाद, हम तीन-अक्षर वाले शब्दों (मो-लो-को, रा-डु-गा, मा-शि-ना, को-राय-तो, का-ना-वा) की ओर बढ़ते हैं और उसके बाद ही मोनोसिलेबिक पर जाते हैं। प्रकार (बिल्ली, धुआं, खसखस, शीर्ष, टैंक)। बच्चों को एक ताली को एक शब्दांश के साथ जोड़ना सिखाना महत्वपूर्ण है।

शब्दों की शब्दांश संरचना पर काम को जटिल करते हुए, हम व्यायाम करते हैं:

व्यंजनों के संगम के साथ शब्दों के शब्दांशों में विभाजन में (टैप-की, पल-का, बैंक-का), यह याद रखना कि विभाजन मर्फीम के जंक्शन पर होता है;

व्यंजन समूहों के उच्चारण में, जिसमें एक बच्चा उच्चारण कर सकता है।

दो व्यंजन और विभिन्न स्वरों के एक आम संगम के साथ (पीटीए-पीटीओ-पीटीयू-पीटीवाई, तमा-त्मो-तमु-त्मी, एफटीए-एफटीयू-एफटीयू-एफटीयू, आदि)

उनके संगम में व्यंजन की स्थिति में परिवर्तन के साथ (pta-pto-tpa-tpo)।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के निर्माण पर कार्य में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

क) स्वर ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण ay, ya, ia;

बी) प्रारंभिक तनावग्रस्त स्वर को (बतख, मेहराब, सुई, गधा, ततैया, घेरा) जैसे शब्दों से अलग करना;

ग) (तरबूज, टर्की, घोंघा, वर्णमाला, पॉप्सिकल) जैसे शब्दों से प्रारंभिक अस्थिर स्वर का चयन;

घ) जैसे शब्दों से अंतिम स्वरों का चयन (खसखस, व्हेल, शीर्ष, फर्श, सूप, घर);

ई) रिवर्स सिलेबल्स का विश्लेषण और संश्लेषण (एके, आईपी, यूटी, एम, वह);

च) प्रत्यक्ष शब्दांशों का विश्लेषण और संश्लेषण (पा, तू, पो, हम);

छ) (नाक, बिल्ली, गॉडफादर, हम, अफीम) जैसे शब्दों से प्रारंभिक व्यंजन का चयन;

छ) किसी शब्द (शुरुआत, मध्य, अंत) में किसी भी ध्वनि का स्थान निर्धारित करना;

ज) शब्दों का पूर्ण ध्वनि विश्लेषण (एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं, उनका क्रम क्या है, ध्वनि विशेषताएँ)।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास धीरे-धीरे किया जाता है: काम की शुरुआत में, भौतिककरण के आधार पर (विभिन्न सहायक उपकरणों का उपयोग - ग्राफिक शब्द योजनाएं, ध्वनि रेखाएं, चिप्स), भाषण उच्चारण पर (शब्दों का नामकरण करते समय), पर अंतिम चरण, कार्यों को सहायता और उच्चारण पर भरोसा किए बिना अभ्यावेदन के आधार पर किया जाता है।

कार्यों को एक चंचल तरीके से पेश किया जाता है, जैसे कि शब्दों का आविष्कार करना, विषय चित्रों के साथ काम करना, सिग्नल फ्लैग (प्रतीक, चित्र), एक शब्द में अंतिम (पहली) ध्वनि को कम करना जब एक भाषण चिकित्सक इसका उच्चारण करता है और इसे बच्चों के आधार पर बहाल करता है विषय चित्रों पर, कार्ड के साथ काम करना, आदि।

खेल "चाँद पर कौन उड़ेगा"

शिक्षक बच्चों के सामने पक्षियों और जानवरों के चित्र लगाते हैं। बोर्ड पर एक अंतरिक्ष यान की एक तस्वीर रखता है। केवल वे जानवर और पक्षी जिनके नाम से [k] ध्वनि [k] होगी, वे ही चंद्रमा पर जाएंगे।

खेल "युगल" ("एक श्रृंखला बनाएं", "अंगूठी बंद करें")।

शिक्षक बच्चों को एक तस्वीर वितरित करता है, अंतिम ध्वनि पर विचार करने और निर्धारित करने की पेशकश करता है। फिर दूसरे सेट की तस्वीरें टेबल पर रखी जाती हैं। शिक्षक बच्चों को एक चित्र चुनने के लिए आमंत्रित करता है, जिसका नाम ध्वनि से शुरू होता है जो पहली तस्वीर के नाम से समाप्त होता है। जोड़े बनते हैं।

एक और वेरिएंट।

शिक्षक के साथ बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, हाथ ऊपर उठाते हैं और पड़ोसी पर रखते हैं। शिक्षक पहले शब्द को बुलाता है, अंतिम व्यंजन को उजागर करता है, और पड़ोसी के हाथ पर ताली बजाता है। पड़ोसी उस शब्द को ध्वनि से बुलाता है जो शिक्षक के शब्द को समाप्त करता है (माथे-बैंक-बस-स्लेज-टर्की)।