सीखने की तकनीक- तकनीकों का एक सेट, एक निश्चित क्रम में किए गए छात्रों के कार्यों, एक या किसी अन्य शिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन की अनुमति; या शिक्षण विधियों का एक सेट जो सीखने के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, एक निश्चित उपदेशात्मक प्रणाली का कार्यान्वयन।
शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा- ऐसी शिक्षा जिसमें छात्र, छात्र का व्यक्तित्व, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का ध्यान केंद्रित होगा, जिसमें सीखने की गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि, न कि शिक्षण, शिक्षक अग्रानुक्रम में अग्रणी होगा -
छात्र, ताकि शिक्षा शिक्षक-पाठ्यपुस्तक-छात्र के पारंपरिक प्रतिमान को एक नए द्वारा प्रतिस्थापित किया गया: छात्र-पाठ्यपुस्तक-शिक्षक। ऐसी प्रणाली दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी दिशा को दर्शाती है।
यदि शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली के तहत शिक्षक, पाठ्यपुस्तक के साथ, ज्ञान के मुख्य और सबसे सक्षम स्रोत थे, और शिक्षक भी ज्ञान का नियंत्रण विषय था, तो नए शिक्षा प्रतिमान के तहत शिक्षक एक आयोजक के रूप में अधिक कार्य करता है छात्रों की स्वतंत्र सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, एक सक्षम सलाहकार और सहायक। उनके पेशेवर कौशल का उद्देश्य न केवल छात्रों के कौशल और ज्ञान की निगरानी करना चाहिए, बल्कि समय पर योग्य कार्यों के साथ उभरती कठिनाइयों को खत्म करने में मदद करने के लिए उनकी गतिविधियों का निदान करना चाहिए।
छात्र-केंद्रित शिक्षा, संक्षेप में, सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करती है, छात्र के बौद्धिक विकास के स्तर के साथ-साथ इस विषय में उसकी तैयारी, उसकी क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखते हुए।
तकनीकी: 1) सहयोग में सीखना; 2) परियोजनाओं की विधि; 3) बहुस्तरीय प्रशिक्षण; 4) "छात्र पोर्टफोलियो"।
एलओओ पर केंद्रित है:
1) ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र में प्रशिक्षण का स्तर और सामान्य विकास, संस्कृति की डिग्री, अर्थात। पहले प्राप्त अनुभव;
2) व्यक्ति के मानसिक गोदाम की विशेषताएं (स्मृति, सोच, धारणा, किसी के भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित और विनियमित करने की क्षमता, आदि);
3) चरित्र, स्वभाव की विशेषताएं।
सहयोगपूर्ण सीखना
छोटे समूहों में शिक्षा।
सहयोगात्मक सीखने का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल एक साथ काम करना।
विकल्प:
1. छात्र टीम लर्निंग (एसटीएल, टीम लर्निंग). "समूह लक्ष्यों" और पूरे समूह की सफलता पर विशेष ध्यान, जो केवल समूह के प्रत्येक सदस्य (टीम) के एसआर के परिणामस्वरूप उसी समूह के अन्य सदस्यों के साथ निरंतर बातचीत में प्राप्त किया जा सकता है जब विषय पर काम करते हैं / समस्या / मुद्दे का अध्ययन किया जाना है। प्रत्येक छात्र का कार्य केवल एक साथ कुछ करना नहीं है, बल्कि एक साथ कुछ सीखना है।
3 मुख्य सिद्धांत: 1) "पुरस्कार" टीम / समूह को स्कोर / अंक, किसी प्रकार के प्रोत्साहन, प्रमाण पत्र, भेद के रूप में सभी के लिए एक प्राप्त होता है। समूह एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते हैं, क्योंकि सभी टीमों के पास एक अलग "बार" होता है और इसे प्राप्त करने के लिए अलग-अलग समय होता है; 2) प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) जिम्मेदारी का अर्थ है कि पूरे समूह की सफलता या असफलता उसके प्रत्येक सदस्य की सफलता या विफलता पर निर्भर करती है; 3) प्रत्येक छात्र को सफल होने के समान अवसरों का अर्थ है कि प्रत्येक छात्र अपने समूह के उन बिंदुओं को लाता है जो वह अपने पिछले परिणामों में सुधार करके अर्जित करता है।
4 विकल्प: 1) छोटे समूहों-टीमों में प्रशिक्षण; 2) खेल, टूर्नामेंट के आधार पर टीमों में प्रशिक्षण; 3) ग्रेड 3-6 में गणित पढ़ाने के लिए टीमों में शिक्षण का वैयक्तिकरण; 4) ग्रेड 3-5 के लिए पढ़ने और रचनात्मक लेखन का सहयोगात्मक शिक्षण।
2. "देखा"।छात्रों को शैक्षिक सामग्री पर काम करने के लिए 6 लोगों के समूहों में व्यवस्थित किया जाता है, जिसे टुकड़ों (तार्किक या अर्थ ब्लॉक) में विभाजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "एक उत्कृष्ट लेखक की जीवनी" विषय में, आप जीवन के प्रारंभिक वर्षों, पहली उपलब्धियों आदि पर प्रकाश डाल सकते हैं। समूह का प्रत्येक सदस्य अपने तरीके से सामग्री ढूंढता है। फिर लोग एक ही मुद्दे का अध्ययन कर रहे हैं, लेकिन विभिन्न समूहों में, इस मुद्दे पर विशेषज्ञों के रूप में मिलते हैं और सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं ("विशेषज्ञों की बैठक")। फिर वे अपने समूहों में लौट आते हैं और समूह के अन्य सदस्यों को वह सब कुछ नया सिखाते हैं जो उन्होंने सीखा है। वे, बदले में, कार्य के अपने हिस्से पर रिपोर्ट करते हैं (जैसे एक आरी के दांत)। सभी टुकड़ों की सामग्री में महारत हासिल करने का एकमात्र तरीका है कि टीम के साथियों को ध्यान से सुनें और नोट्स लें => हर कोई अखंडता में रुचि रखता है। व्यक्तिगत रूप से और एक टीम के रूप में रिपोर्ट किया गया। + "देखा -2"।
3. "चलो एक साथ सीखते हैं।"वर्ग को 3-5 लोगों के विषम (प्रशिक्षण के स्तर के अनुसार) समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह को एक सत्रीय कार्य प्राप्त होता है, जो एक बड़े विषय का उपशीर्षक है जिस पर पूरी कक्षा काम कर रही है। व्यक्तिगत समूहों और समग्र रूप से सभी समूहों के संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप, सभी सामग्री को आत्मसात किया जाता है। मुख्य सिद्धांत पूरी टीम को पुरस्कार, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, समान अवसर हैं।
4. समूहों में छात्रों का शोध कार्य. एसआर पर जोर छात्र या तो व्यक्तिगत रूप से या 6 के समूहों में काम करते हैं। वे सामान्य विषय का एक उप-विषय चुनते हैं जो पूरी कक्षा द्वारा अध्ययन के लिए निर्धारित किया जाता है। फिर, छोटे समूहों में, इस उप-विषय को एक छात्र के लिए अलग-अलग कार्यों में विभाजित किया जाता है। इस प्रकार हर कोई सामान्य कार्य में योगदान देता है। समूह में चर्चा, चर्चा किसी भी छात्र के काम से परिचित होने का अवसर प्रदान करती है। प्रत्येक छात्र द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों के आधार पर, एक एकल रिपोर्ट संयुक्त रूप से संकलित की जाती है, जो पूरी कक्षा के सामने पाठ में प्रस्तुत करने के अधीन होती है।
पाठ का शैक्षिक और संज्ञानात्मक (शैक्षिक) कार्य: 1) समझ और आत्मसात (नई अवधारणाओं, नियमों, नई जानकारी); 2) एच का गठन, यू उपयोग ...; 3) बौद्धिक कौशल का गठन।
गतिविधियां: 1) नई सामग्री से परिचित होना (व्याख्यान, नए नियम की संक्षिप्त व्याख्या, समस्या निवारण, आदि); 2) नई सामग्री का समेकन (सहयोग में छात्रों का काम ... विकल्प, समूहों के काम के परिणामों की चर्चा, नए प्रश्न 28 की समझ के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक परीक्षण।
सामग्री); 3) हल करने के लिए नई सामग्री का अनुप्रयोग ... समस्याओं का एक वर्ग (सहयोग में काम करना ...), आदि।
प्रयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री, प्रशिक्षण सामग्री: 1) काम पूरा करने का समय निर्धारित करें; 2) भूमिकाएँ सौंपें।
परियोजना विधि
समस्या विधि भी कहा जाता है। सक्रिय आधार पर सीखने का निर्माण करने का प्रस्ताव करता है। बच्चों को अर्जित ज्ञान में अपनी रुचि दिखाना बेहद जरूरी है, जो उनके लिए जीवन में उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए। इसके लिए वास्तविक जीवन से ली गई एक समस्या की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए परिचित और महत्वपूर्ण, जिसके समाधान के लिए उसे अर्जित ज्ञान और नए को लागू करने की आवश्यकता होती है जिसे अभी हासिल किया जाना है। शिक्षक सूचना के नए स्रोतों का सुझाव दे सकता है, स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। नतीजतन, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और संयुक्त रूप से विभिन्न क्षेत्रों से आवश्यक ज्ञान को लागू करके समस्या का समाधान करना चाहिए।
मुद्दा कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना है जिसके लिए एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है, और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से जिसमें एक या कई समस्याओं को हल करना शामिल है, प्राप्त ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को दर्शाता है।
विधि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल के विकास, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने और सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता, महत्वपूर्ण सोच के विकास पर आधारित है। इस उद्देश्य के लिए विभिन्न क्षेत्रों के ज्ञान का उपयोग करके, विभिन्न समाधानों के परिणामों और संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का उपयोग करके बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचना, समस्याओं को ढूंढना और हल करना सिखाना आवश्यक है।
एमपी के उपयोग के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:
1) एक समस्या / कार्य की उपस्थिति जो रचनात्मक अनुसंधान योजना में महत्वपूर्ण है, इसके समाधान के लिए एकीकृत ज्ञान, अनुसंधान खोज की आवश्यकता है;
2) अपेक्षित परिणामों का व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्व;
3) छात्रों की स्वतंत्र (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) गतिविधियाँ;
4) परियोजना की सामग्री की संरचना (चरणबद्ध परिणामों का संकेत);
5) अनुसंधान विधियों का उपयोग जो क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम के लिए प्रदान करते हैं: ए) समस्या को परिभाषित करना और उससे उत्पन्न होने वाले अनुसंधान कार्यों (संयुक्त अनुसंधान के दौरान "विचार-मंथन", "गोलमेज" की विधि का उपयोग करना); बी) उनके समाधान के लिए एक परिकल्पना सामने रखना; ग) अनुसंधान विधियों की चर्चा (सांख्यिकीय, प्रयोगात्मक अवलोकन, आदि); घ) अंतिम परिणाम (प्रस्तुतिकरण, रक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट) को डिजाइन करने के तरीकों की चर्चा; ई) प्राप्त आंकड़ों का संग्रह, व्यवस्थितकरण और विश्लेषण; च) सारांश, परिणामों को संसाधित करना, उनकी प्रस्तुति; छ) निष्कर्ष, नई शोध समस्याओं को बढ़ावा देना।
परियोजनाओं की टाइपोलॉजी: टाइपोलॉजिकल विशेषताओं द्वारा
1. परियोजना में प्रमुख गतिविधियाँ: अनुसंधान, खोज, रचनात्मक, भूमिका निभाना, अनुप्रयुक्त (अभ्यास-उन्मुख), परिचित और अभिविन्यास, आदि।
2. विषय-सामग्री क्षेत्र: मोनो-प्रोजेक्ट (ज्ञान के एक क्षेत्र के भीतर), अंतर-विषय परियोजना।
3. परियोजना समन्वय की प्रकृति: प्रत्यक्ष (कठोर, लचीला), छिपा हुआ (अंतर्निहित, एक परियोजना प्रतिभागी की नकल)।
4. संपर्कों की प्रकृति (एक ही स्कूल, कक्षा, शहर, क्षेत्र, देश, दुनिया के विभिन्न देशों में प्रतिभागियों के बीच)।
5. परियोजना प्रतिभागियों की संख्या।
6. परियोजना की अवधि: अल्पकालिक, मध्यम अवधि (एक सप्ताह - एक महीना), लंबी अवधि (एक महीना - कई महीने)।
बहुस्तरीय प्रशिक्षण
बहु-स्तरीय शिक्षा को शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें प्रत्येक छात्र को विभिन्न स्तरों ("ए", "बी", "सी") पर स्कूल पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है। , लेकिन उसकी क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों के आधार पर, मूल से कम नहीं। इसी समय, इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्र के प्रयास, इसके रचनात्मक अनुप्रयोग को छात्र की गतिविधि के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में लिया जाता है।
भेदभाव: 1) योग्यताओं द्वारा (सामान्य योग्यताओं द्वारा, विशेष योग्यताओं द्वारा, अक्षमताओं द्वारा); 2) अनुमानित पेशे के अनुसार; 3) हितों से।
"छात्र पोर्टफोलियो"
"छात्र पोर्टफोलियो" छात्र के स्वयं के संज्ञानात्मक, रचनात्मक कार्य, उसकी स्वयं की गतिविधियों के प्रतिबिंब के आत्म-मूल्यांकन के लिए एक उपकरण है। यह दस्तावेजों का एक सेट है, छात्र का स्वतंत्र कार्य। यह सेट शिक्षक द्वारा विकसित किया गया है और इसके लिए प्रदान करता है: 1) छात्र को "पोर्टफोलियो" में सामग्री का चयन करने के लिए कार्य (यह नहीं कि किस सामग्री का चयन करने की आवश्यकता है, लेकिन किन मापदंडों द्वारा); 2) माता-पिता के लिए प्रश्नावली, जिसके पूरा होने के लिए छात्र के काम से सावधानीपूर्वक परिचित होना आवश्यक है; पोर्टफोलियो में निवेश किए गए कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड और मानदंड; 3) प्रस्तुत "पोर्टफोलियो" के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए प्रस्तुति में विशेषज्ञ समूह के लिए प्रश्नावली।
छात्र, अपनी पसंद पर या शिक्षक के निर्देश पर, अपने "डोजियर" में पाठ में अपने या घर पर, पाठ्येतर कार्य में उसके द्वारा किए गए कार्य का चयन करता है। "पोर्टफोलियो" या व्यक्तिगत कार्य छात्र के स्पष्टीकरण से पहले होते हैं: वह इन विशेष कार्यों का चयन करना क्यों आवश्यक समझता है। प्रत्येक कार्य के साथ एक संक्षिप्त टिप्पणी भी है 28 प्रश्न
छात्र: इस काम में उसे क्या सफलता मिली और क्या नहीं; क्या वह शिक्षक के आकलन से सहमत है और कार्य के परिणामों से वह क्या निष्कर्ष निकाल सकता है। प्रत्येक कार्य तर्कसंगत त्रुटि सुधार प्रदान करता है। ऐसे काम में मुख्य बात छात्र का आत्म-सम्मान है, और तर्क, तर्क, औचित्य के रूप में।
समय-समय पर, एक छात्र कक्षा में या समूह में, छात्र सम्मेलन में या माता-पिता की बैठक में प्रस्तुति के लिए अपना "पोर्टफोलियो" डालता है।
प्रौद्योगिकी सिद्धांत:
1) कुछ प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने के परिणामों (मध्यवर्ती, अंतिम) का स्व-मूल्यांकन, दर्शाता है: क) प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान के एक विशेष विषय क्षेत्र की विशेषताएं; बी) छात्र की सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र निर्णय लेने की क्षमता, इन निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए; ग) छात्र की संचार क्षमता की विशेषताएं (चर्चाओं में भाग लेने में, बहुवचन, किसी की स्थिति पर बहस करने की क्षमता में, किसी अन्य छात्र को सामग्री को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से समझाने के लिए)।
2) व्यवस्थित और नियमित स्व-निगरानी।
3) पोर्टफोलियो सामग्री की संरचना, सभी लिखित स्पष्टीकरणों की निरंतरता और संक्षिप्तता।
4) "पोर्टफोलियो" डिजाइन की शुद्धता और सौंदर्यशास्त्र।
5) पोर्टफोलियो में प्रस्तुत सामग्री की अखंडता, विषयगत पूर्णता।
6) "छात्र पोर्टफोलियो" की प्रस्तुति की दृश्यता और वैधता।
शिक्षण तकनीक एक निश्चित क्रम में किए गए छात्रों के कार्यों, तकनीकों का एक समूह है, जो एक या किसी अन्य शिक्षण पद्धति को लागू करना संभव बनाता है; या शिक्षण विधियों का एक सेट जो सीखने के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, एक निश्चित उपदेशात्मक प्रणाली का कार्यान्वयन।
छात्र-केंद्रित शिक्षा एक ऐसी शिक्षा है जिसमें एक छात्र, एक छात्र का व्यक्तित्व, एक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक के ध्यान के केंद्र में होगा, जिसमें सीखने की गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि, न कि शिक्षण, अग्रणी होगा शिक्षक-छात्र अग्रानुक्रम, ताकि शिक्षा शिक्षक-पाठ्यपुस्तक-छात्र के पारंपरिक प्रतिमान को एक नए द्वारा प्रतिस्थापित किया गया: छात्र-पाठ्यपुस्तक-शिक्षक। ऐसी प्रणाली दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी दिशा को दर्शाती है। यदि शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली के तहत शिक्षक, पाठ्यपुस्तक के साथ, ज्ञान के मुख्य और सबसे सक्षम स्रोत थे, और शिक्षक भी ज्ञान का नियंत्रण विषय था, तो नए शिक्षा प्रतिमान के तहत शिक्षक एक आयोजक के रूप में अधिक कार्य करता है छात्रों की स्वतंत्र सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, एक सक्षम सलाहकार और सहायक। उनके पेशेवर कौशल का उद्देश्य न केवल छात्रों के कौशल और ज्ञान की निगरानी करना चाहिए, बल्कि समय पर योग्य कार्यों के साथ उभरती कठिनाइयों को खत्म करने में मदद करने के लिए उनकी गतिविधियों का निदान करना चाहिए। छात्र-केंद्रित शिक्षा, संक्षेप में, सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करती है, छात्र के बौद्धिक विकास के स्तर के साथ-साथ इस विषय में उसकी तैयारी, उसकी क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखते हुए।
प्रौद्योगिकियां: 1) सहयोगी शिक्षण; 2) परियोजनाओं की विधि; 3) बहुस्तरीय प्रशिक्षण; 4) "छात्र पोर्टफोलियो"।
एलओओ पर केंद्रित है: 1) ज्ञान के इस क्षेत्र में प्रशिक्षण का स्तर और सामान्य विकास, संस्कृति की डिग्री, यानी। पहले प्राप्त अनुभव; 2) व्यक्ति के मानसिक गोदाम की विशेषताएं (स्मृति, सोच, धारणा, किसी के भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित और विनियमित करने की क्षमता, आदि); 3) चरित्र, स्वभाव की विशेषताएं।
सहयोगपूर्ण सीखनाछोटा समूह सीखना सहयोगात्मक सीखने का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल चीजें एक साथ करना। विकल्प: 1. छात्र टीम लर्निंग (एसटीएल, टीम लर्निंग). "समूह लक्ष्यों" और पूरे समूह की सफलता पर विशेष ध्यान, जो केवल समूह के प्रत्येक सदस्य (टीम) के एसआर के परिणामस्वरूप उसी समूह के अन्य सदस्यों के साथ निरंतर बातचीत में प्राप्त किया जा सकता है जब विषय पर काम करते हैं / समस्या / मुद्दे का अध्ययन किया जाना है। प्रत्येक छात्र का कार्य केवल एक साथ कुछ करना नहीं है, बल्कि एक साथ कुछ सीखना है। 3 बुनियादी सिद्धांत: 1) एक टीम/समूह सभी के लिए एक “पुरस्कार” अंक चिह्न/चिह्न, किसी प्रकार के प्रोत्साहन, प्रमाण पत्र, भेद के रूप में प्राप्त करता है। समूह एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा नहीं करते हैं, क्योंकि सभी टीमों के पास एक अलग "बार" होता है और इसे प्राप्त करने के लिए अलग-अलग समय होता है; 2) प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) जिम्मेदारी का अर्थ है कि पूरे समूह की सफलता या असफलता उसके प्रत्येक सदस्य की सफलता या विफलता पर निर्भर करती है; 3) प्रत्येक छात्र को सफल होने के समान अवसरों का अर्थ है कि प्रत्येक छात्र अपने समूह के उन बिंदुओं को लाता है जो वह अपने पिछले परिणामों में सुधार करके अर्जित करता है। 4 विकल्प: 1) छोटे समूहों-टीमों में प्रशिक्षण; 2) खेल, टूर्नामेंट के आधार पर टीमों में प्रशिक्षण; 3) ग्रेड 3-6 में गणित पढ़ाने के लिए टीमों में शिक्षण का वैयक्तिकरण; 4) ग्रेड 3-5 के लिए पढ़ने और रचनात्मक लेखन का सहयोगात्मक शिक्षण।
2. "देखा"।छात्रों को शैक्षिक सामग्री पर काम करने के लिए 6 लोगों के समूहों में व्यवस्थित किया जाता है, जिसे टुकड़ों (तार्किक या अर्थ ब्लॉक) में विभाजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "एक उत्कृष्ट लेखक की जीवनी" विषय में, आप जीवन के प्रारंभिक वर्षों, पहली उपलब्धियों आदि पर प्रकाश डाल सकते हैं। समूह का प्रत्येक सदस्य अपने तरीके से सामग्री ढूंढता है। फिर लोग एक ही मुद्दे का अध्ययन कर रहे हैं, लेकिन विभिन्न समूहों में, इस मुद्दे पर विशेषज्ञों के रूप में मिलते हैं और सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं ("विशेषज्ञों की बैठक")। फिर वे अपने समूहों में लौट आते हैं और समूह के अन्य सदस्यों को वह सब कुछ नया सिखाते हैं जो उन्होंने सीखा है। वे, बदले में, कार्य के अपने हिस्से पर रिपोर्ट करते हैं (जैसे एक आरी के दांत)। सभी टुकड़ों की सामग्री में महारत हासिल करने का एकमात्र तरीका है कि टीम के साथियों को ध्यान से सुनें और नोट्स लें => हर कोई अखंडता में रुचि रखता है। व्यक्तिगत रूप से और एक टीम के रूप में रिपोर्ट किया गया। + "देखा -2"।
3. "चलो एक साथ सीखते हैं।"वर्ग को 3-5 लोगों के विषम (प्रशिक्षण के स्तर के अनुसार) समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह को एक सत्रीय कार्य प्राप्त होता है, जो एक बड़े विषय का उपशीर्षक है जिस पर पूरी कक्षा काम कर रही है। व्यक्तिगत समूहों और समग्र रूप से सभी समूहों के संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप, सभी सामग्री को आत्मसात किया जाता है। मुख्य सिद्धांत पूरी टीम को पुरस्कार, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, समान अवसर हैं।
4. समूहों में छात्रों का शोध कार्य. एसआर पर जोर छात्र या तो व्यक्तिगत रूप से या 6 के समूहों में काम करते हैं। वे सामान्य विषय का एक उप-विषय चुनते हैं जो पूरी कक्षा द्वारा अध्ययन के लिए निर्धारित किया जाता है। फिर, छोटे समूहों में, इस उप-विषय को एक छात्र के लिए अलग-अलग कार्यों में विभाजित किया जाता है। इस प्रकार हर कोई सामान्य कार्य में योगदान देता है। समूह में चर्चा, चर्चा किसी भी छात्र के काम से परिचित होने का अवसर प्रदान करती है। प्रत्येक छात्र द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों के आधार पर, एक एकल रिपोर्ट संयुक्त रूप से संकलित की जाती है, जो पूरी कक्षा के सामने पाठ में प्रस्तुत करने के अधीन होती है। पाठ का शैक्षिक और संज्ञानात्मक (शैक्षिक) कार्य: 1) समझ और आत्मसात (नई अवधारणाओं, नियमों, नई जानकारी का); 2) एच का गठन, यू उपयोग ...; 3) बौद्धिक कौशल का गठन। गतिविधियों के प्रकार: 1) नई सामग्री से परिचित होना (व्याख्यान, नए नियम का संक्षिप्त विवरण, समस्या कार्य निर्धारित करना, आदि); 2) नई सामग्री का समेकन (छात्रों के सहयोग पर ... विकल्प, समूहों के काम के परिणामों की चर्चा, नई सामग्री की समझ के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक परीक्षण); 3) हल करने के लिए नई सामग्री का उपयोग ... कार्यों का एक वर्ग (सहयोग में काम ...), आदि। उपयोग की जाने वाली शिक्षण सामग्री, प्रशिक्षण सामग्री: 1) काम पूरा करने के लिए समय निर्धारित करें; 2) भूमिकाएँ सौंपें।
परियोजना विधि
समस्या विधि भी कहा जाता है। सक्रिय आधार पर सीखने का निर्माण करने का प्रस्ताव करता है। बच्चों को अर्जित ज्ञान में अपनी रुचि दिखाना बेहद जरूरी है, जो उनके लिए जीवन में उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए। इसके लिए वास्तविक जीवन से ली गई एक समस्या की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए परिचित और महत्वपूर्ण, जिसके समाधान के लिए उसे अर्जित ज्ञान और नए को लागू करने की आवश्यकता होती है जिसे अभी हासिल किया जाना है। शिक्षक सूचना के नए स्रोतों का सुझाव दे सकता है, स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। नतीजतन, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और संयुक्त रूप से विभिन्न क्षेत्रों से आवश्यक ज्ञान को लागू करके समस्या का समाधान करना चाहिए।
मुद्दा कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना है जिसके लिए एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है, और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से जिसमें एक या कई समस्याओं को हल करना शामिल है, प्राप्त ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को दर्शाता है। विधि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल के विकास, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने और सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता, महत्वपूर्ण सोच के विकास पर आधारित है। इस उद्देश्य के लिए विभिन्न क्षेत्रों के ज्ञान का उपयोग करके, विभिन्न समाधानों के परिणामों और संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का उपयोग करके बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचना, समस्याओं को ढूंढना और हल करना सिखाना आवश्यक है। एमटी के उपयोग के लिए बुनियादी आवश्यकताएं: 1) एक समस्या / कार्य की उपस्थिति जो रचनात्मक अनुसंधान के संदर्भ में महत्वपूर्ण है, जिसके लिए एकीकृत ज्ञान की आवश्यकता होती है, इसके समाधान के लिए अनुसंधान खोज; 2) अपेक्षित परिणामों का व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्व; 3) छात्रों की स्वतंत्र (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) गतिविधियाँ; 4) परियोजना की सामग्री की संरचना (चरणबद्ध परिणामों का संकेत); 5) अनुसंधान विधियों का उपयोग जो क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम के लिए प्रदान करते हैं: ए) समस्या को परिभाषित करना और उससे उत्पन्न होने वाले अनुसंधान कार्यों (संयुक्त अनुसंधान के दौरान "विचार-मंथन", "गोलमेज" की विधि का उपयोग करना); बी) उनके समाधान के लिए एक परिकल्पना सामने रखना; ग) अनुसंधान विधियों की चर्चा (सांख्यिकीय, प्रयोगात्मक अवलोकन, आदि); घ) अंतिम परिणाम (प्रस्तुतिकरण, रक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट) को डिजाइन करने के तरीकों की चर्चा; ई) प्राप्त आंकड़ों का संग्रह, व्यवस्थितकरण और विश्लेषण; च) सारांश, परिणामों को संसाधित करना, उनकी प्रस्तुति; छ) निष्कर्ष, नई शोध समस्याओं को बढ़ावा देना।
परियोजनाओं की टाइपोलॉजी: टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के अनुसार: 1. परियोजना में प्रमुख गतिविधि: अनुसंधान, खोज, रचनात्मक, भूमिका निभाना, लागू (अभ्यास-उन्मुख), परिचित और अभिविन्यास, आदि। 2. विषय क्षेत्र: मोनोप्रोजेक्ट (एक क्षेत्र के भीतर) ज्ञान का), अंतःविषय परियोजना। 3. परियोजना समन्वय की प्रकृति: प्रत्यक्ष (कठोर, लचीला), छिपा हुआ (अंतर्निहित, एक परियोजना प्रतिभागी की नकल)। 4. संपर्कों की प्रकृति (एक ही स्कूल, कक्षा, शहर, क्षेत्र, देश, दुनिया के विभिन्न देशों में प्रतिभागियों के बीच)। 5. परियोजना प्रतिभागियों की संख्या। 6. परियोजना की अवधि: अल्पकालिक, मध्यम अवधि (एक सप्ताह - एक महीना), लंबी अवधि (एक महीना - कई महीने)।
बहुस्तरीय प्रशिक्षण
बहु-स्तरीय शिक्षा को शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें प्रत्येक छात्र को विभिन्न स्तरों ("ए", "बी", "सी") पर स्कूल पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है। , लेकिन उसकी क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों के आधार पर, मूल से कम नहीं। इसी समय, इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्र के प्रयास, इसके रचनात्मक अनुप्रयोग को छात्र की गतिविधि के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में लिया जाता है।
विभेदीकरण: 1) योग्यताओं द्वारा (सामान्य योग्यताओं द्वारा, विशेष योग्यताओं द्वारा, अक्षमताओं द्वारा); 2) अनुमानित पेशे के अनुसार; 3) हितों से।
"छात्र पोर्टफोलियो"
"छात्र पोर्टफोलियो" छात्र के स्वयं के संज्ञानात्मक, रचनात्मक कार्य, उसकी स्वयं की गतिविधियों के प्रतिबिंब के आत्म-मूल्यांकन के लिए एक उपकरण है। यह दस्तावेजों का एक सेट है, छात्र का स्वतंत्र कार्य। यह सेट शिक्षक द्वारा विकसित किया गया है और इसके लिए प्रदान करता है: 1) छात्र को "पोर्टफोलियो" में सामग्री का चयन करने के लिए कार्य (यह नहीं कि किस सामग्री का चयन करने की आवश्यकता है, लेकिन किन मापदंडों द्वारा); 2) माता-पिता के लिए प्रश्नावली, जिसके पूरा होने के लिए छात्र के काम से सावधानीपूर्वक परिचित होना आवश्यक है; पोर्टफोलियो में निवेश किए गए कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड और मानदंड; 3) प्रस्तुत "पोर्टफोलियो" के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए प्रस्तुति में विशेषज्ञ समूह के लिए प्रश्नावली।
छात्र, अपनी पसंद पर या शिक्षक के निर्देश पर, अपने "डोजियर" में पाठ में अपने या घर पर, पाठ्येतर कार्य में उसके द्वारा किए गए कार्य का चयन करता है। "पोर्टफोलियो" या व्यक्तिगत कार्य छात्र के स्पष्टीकरण से पहले होते हैं: वह इन विशेष कार्यों का चयन करना क्यों आवश्यक समझता है। प्रत्येक कार्य के साथ छात्र द्वारा एक संक्षिप्त टिप्पणी भी दी जाती है: इस कार्य में उसे क्या सफलता मिली और क्या नहीं; क्या वह शिक्षक के आकलन से सहमत है और कार्य के परिणामों से वह क्या निष्कर्ष निकाल सकता है। प्रत्येक कार्य तर्कसंगत त्रुटि सुधार प्रदान करता है। ऐसे काम में मुख्य बात छात्र का आत्म-सम्मान है, और तर्क, तर्क, औचित्य के रूप में।
समय-समय पर, एक छात्र कक्षा में या समूह में, छात्र सम्मेलन में या माता-पिता की बैठक में प्रस्तुति के लिए अपना "पोर्टफोलियो" डालता है।
प्रौद्योगिकी के सिद्धांत: 1) कुछ प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि में महारत हासिल करने के परिणामों (मध्यवर्ती, अंतिम) का स्व-मूल्यांकन, यह दर्शाता है: क) प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान के एक विशेष विषय क्षेत्र की विशेषताएं; बी) छात्र की सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र निर्णय लेने की क्षमता, इन निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए; ग) छात्र की संचार क्षमता की विशेषताएं (चर्चाओं में भाग लेने में, बहुवचन, किसी की स्थिति पर बहस करने की क्षमता में, किसी अन्य छात्र को सामग्री को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से समझाने के लिए)। 2) व्यवस्थित और नियमित स्व-निगरानी। 3) पोर्टफोलियो सामग्री की संरचना, सभी लिखित स्पष्टीकरणों की निरंतरता और संक्षिप्तता। 4) "पोर्टफोलियो" डिजाइन की शुद्धता और सौंदर्यशास्त्र। 5) पोर्टफोलियो में प्रस्तुत सामग्री की अखंडता, विषयगत पूर्णता। 6) "छात्र पोर्टफोलियो" की प्रस्तुति की दृश्यता और वैधता।
29. सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों के लिए आधुनिक शिक्षण सामग्री और विदेशी भाषाओं का विश्लेषण
संरचनात्मक रूप से, एक माध्यमिक विद्यालय के लिए एक विदेशी भाषा के कार्यक्रम में 2 भाग होते हैं:
ग्रेड 3-11 में अंग्रेजी, जर्मन, फ्रेंच और स्पेनिश में एक पाठ्यक्रम, ग्रेड 7-11 में दूसरी FL में वैकल्पिक कक्षाओं का एक कार्यक्रम। अंत में संदर्भों की एक सूची है।
इन दो वर्गों में से प्रत्येक एक व्याख्यात्मक नोट से शुरू होता है जो निर्धारित करता है
विदेशी भाषा सीखने के लक्ष्य,
प्रशिक्षण की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताएं,
संचार के क्षेत्र (सामाजिक-रोजमर्रा, शैक्षिक-कार्य, सामाजिक-पंथ, सामाजिक-संज्ञानात्मक) और उनकी विषय-विषयक सामग्री,
डब्ल्यूएफडी और भाषा सामग्री के ज्ञान के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।
एक विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या, संचार की विषय-विषयक सामग्री, WFD के व्यावहारिक ज्ञान की आवश्यकताएं (भाषण की धारणा और समझ सुनना; बोलना: DR और MR; पढ़ना; लेखन), भाषा सामग्री प्रत्येक विदेशी भाषा के लिए (ध्वन्यात्मकता; शब्दावली: उत्पादक और ग्रहणशील न्यूनतम, शब्द निर्माण; उत्पादक और ग्रहणशील आत्मसात के लिए व्याकरण)।
अब सीधे कार्यक्रम की सामग्री पर चलते हैं। सीएफएल के लक्ष्य और उद्देश्य: माध्यमिक विद्यालय में सीएफएल का सामान्य लक्ष्य इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन में सक्षम एक बहुसांस्कृतिक बहुभाषी व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसमें निम्नलिखित लक्ष्यों का व्यापक कार्यान्वयन शामिल है: शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक और व्यावहारिक।
सीएफएल के सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को इसके घटकों (भाषण, भाषा, सामाजिक-सांस्कृतिक, प्रतिपूरक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक) की एकता में विदेशी भाषा संचार क्षमता में महारत हासिल करना आवश्यक है। संचारी क्षमता अध्ययन की जा रही भाषा के भाषण, भाषा और सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों के साथ-साथ प्रतिपूरक और शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल का एक सेट है जो स्नातक को अंतरसांस्कृतिक संचार करने और संचार, शैक्षिक और अन्य कार्यों को हल करने की अनुमति देता है। उसका सामना करना।
भाषण क्षमता भाषण गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का एक सेट है, भाषण व्यवहार के मानदंडों का ज्ञान, इस आधार पर अधिग्रहण के अनुभव के आधार पर अपने स्वयं के बयान के रूप और सामग्री में तार्किक और सुसंगत बनाने के लिए, साथ ही साथ अन्य लोगों के बयानों को समझने और व्याख्या करने के लिए।
भाषा की क्षमता भाषा के कामकाज के नियमों के बारे में ज्ञान का एक समूह है (फ़ॉन।, वर्तनी, लेक्स।, जीआर।) का अर्थ है भाषण में और संचार उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग करने का कौशल।
सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता - राष्ट्रीय पंथ के बारे में ज्ञान का एक निकाय। अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की विशिष्टता, इस विशिष्टता के अनुसार किसी के भाषण और गैर-भाषण व्यवहार को बनाने की क्षमता, विदेशी भाषा के अंतरसांस्कृतिक संचार की स्थितियों में इस आधार पर किसी के देश और उसकी संस्कृति का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता।
प्रतिपूरक क्षमता अतिरिक्त मौखिक साधनों और गैर-मौखिक तरीकों का उपयोग करने के लिए उपलब्ध भाषा साधनों की कमी की स्थिति में संचार समस्याओं को हल करने के लिए कौशल का एक समूह है।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता स्व-शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामान्य और विशेष शैक्षिक कौशल का एक समूह है। विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए गतिविधियाँ, उनके उपयोग का अनुभव।
ग्रेड 11 के उदाहरण का उपयोग करते हुए, हम एक विदेशी भाषा में डब्ल्यूएफडी में महारत हासिल करने की आवश्यकताओं पर विचार करेंगे: कान से भाषण की धारणा और समझ: छात्रों को समझना चाहिए: ऑडियो और वीडियो ग्रंथों की मुख्य सामग्री जिसमें 3-4% अपरिचित शब्द होते हैं; 2-3% अपरिचित शब्दों वाले ग्रंथों की सामग्री को अपेक्षाकृत पूरी तरह से समझें, जिनके अर्थ का अनुमान लगाया जा सकता है।
ग्रंथों के प्रकार: कहानी, साक्षात्कार, घोषणा, टेलीफोन पर बातचीत, एक रेडियो कार्यक्रम का टुकड़ा, वीडियो फिल्म, टेलीविजन समाचार। पाठ की अवधि: 2-3 मिनट।
बोलना: DR: छात्रों को सक्षम होना चाहिए: भाषण की विषय-विषयक सामग्री द्वारा परिभाषित विषयों और समस्याओं की चर्चा में भाग लेना, अपनी राय को सही ठहराना, संचार में कई प्रतिभागियों के साथ तथ्यात्मक और मूल्यांकन संबंधी जानकारी का आदान-प्रदान करना।
संवाद के प्रकार: पूछताछ, विचारों का आदान-प्रदान, साक्षात्कार, तर्क, बहुवचन।
प्रत्येक वार्ताकार के लिए प्रतिकृतियों की संख्या: 7-8।
एमआर: वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं का वर्णन और तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, उन्होंने जो सुना / पढ़ा / देखा, उसके बारे में बात करें, विवरण और कथन को तर्क और व्यक्तिगत मूल्यांकन की अभिव्यक्ति के साथ मिलाएं, तथ्यों, घटनाओं के बारे में बात करें, उनकी बात पर बहस करें, निष्कर्ष निकालना।
एकालाप कथन के प्रकार: विवरण, तुलना, कथन, तर्क, मूल्य निर्णय। कथन की मात्रा: कम से कम 15-20 वाक्यांश।
एक विदेशी भाषा सिखाने में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
Ya.R. Egorova, जर्मन और अंग्रेजी के शिक्षक
MBOU "व्यायामशाला नंबर 36"
भाषा संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, जिसके बिना मानव समाज का अस्तित्व और विकास असंभव है। सामाजिक संबंधों, संचार के साधनों (नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग) में आज हो रहे परिवर्तनों के लिए छात्रों की संचार क्षमता को बढ़ाने, उनके भाषाविज्ञान प्रशिक्षण में सुधार की आवश्यकता है ताकि वे अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों में विचारों का आदान-प्रदान कर सकें। संचार, भाषा और भाषण मानदंडों की प्रणाली का सही ढंग से उपयोग करते हुए और संचार की प्रामाणिक स्थिति के लिए पर्याप्त संचार व्यवहार का चयन करते हुए। दूसरे शब्दों में, एक विदेशी भाषा का मुख्य उद्देश्य संचार क्षमता का निर्माण करना है, अर्थात देशी वक्ताओं के साथ विदेशी भाषा के पारस्परिक और पारस्परिक संचार को अंजाम देने की क्षमता। शैक्षिक पहलू शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, इसलिए सभी शैक्षिक प्रौद्योगिकियां छात्रों में एक परिपक्व व्यक्तित्व के आवश्यक गुणों की शिक्षा प्रदान करती हैं।
साथ में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो एक छात्र की विदेशी भाषा संचार क्षमता बनाने के लिए उपयोग की जाती हैं, एक शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए सबसे अधिक उत्पादक हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की छात्र-उन्मुख बातचीत प्रदान करती है। यह स्पष्ट है कि किसी एक शिक्षण तकनीक का उपयोग, चाहे वह कितनी भी सही क्यों न हो, छात्रों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास और शिक्षक की रचनात्मक खोज के लिए सबसे प्रभावी स्थिति नहीं बनाएगी।
एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां उनमें से प्रत्येक से सफल जानकारी जमा करती हैं, शिक्षक को छात्रों के इस विशेष समूह में शिक्षण की संरचना, कार्यों, सामग्री, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार किसी भी तकनीक को समायोजित करने में सक्षम बनाती हैं।
नई शैक्षणिक तकनीकों की खोज कुछ छात्रों में विदेशी भाषा सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा की कमी से जुड़ी है। सकारात्मक प्रेरणा अपर्याप्त है, और कभी-कभी अनुपस्थित होती है, क्योंकि विदेशी भाषा सीखते समय, वे महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करते हैं और अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण सामग्री को नहीं सीखते हैं।
अधिक से अधिक शिक्षक बदल रहे हैंडिजाइन पद्धतिआधुनिक उत्पादक रचनात्मक दृष्टिकोणों में से एक के रूप में, जो छात्रों में आवश्यक संचार और भाषण कौशल के निर्माण में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करता है, जिससे उन्हें एक विदेशी भाषा में संवाद करने की अनुमति मिलती है।
परियोजना पद्धति का मुख्य उद्देश्य छात्रों को विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता वाली व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना है। यदि हम एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में परियोजनाओं की विधि के बारे में बात करते हैं, तो इस तकनीक में प्रकृति में अनुसंधान, खोज, समस्या विधियों, रचनात्मक का संयोजन शामिल है। शिक्षक के भीतरपरियोजना एक डेवलपर, समन्वयक, विशेषज्ञ, सलाहकार की भूमिका सौंपी जाती है।
यह तकनीक छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है और उनकी कल्पना और जिज्ञासा को विकसित करती है। परियोजनाओं की तैयारी के दौरान, छात्रों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता का पता चलता है। परियोजना विधि अनुसंधान करना, एक टीम में काम करना, चर्चा का नेतृत्व करना, समस्याओं को हल करना सिखाती है।.
परियोजना पद्धति का उपयोग लगभग किसी भी विषय पर विदेशी भाषा सिखाने में किया जा सकता है, क्योंकि विषयों का चयन छात्र के व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए किया गया था।
मैं अंग्रेजी पाठों में "स्कूल" विषय का अध्ययन करते समय परियोजना पद्धति को लागू करने में अपने अनुभव का वर्णन करूंगा।
सामान्य कार्य एक स्कूल प्रोजेक्ट बनाना था जिसमें सभी बच्चे पढ़ना चाहेंगे। छात्रों को एक सामान्य समस्या के एक निश्चित हिस्से को हल करने के लिए मिलकर काम करने की बच्चों की इच्छा के आधार पर समूहों में विभाजित किया गया था। परियोजना के कुछ हिस्सों पर समूहों में चर्चा की गई। परिणामस्वरूप, कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों की पहचान की गई: 1) स्कूल की इमारत के लिए एक परियोजना बनाना, उसे डिजाइन करना और स्कूल के मैदान; 2) स्कूल के छात्रों और शिक्षकों के लिए नियम तैयार करना; 3) स्कूल के कार्य दिवस का विवरण; 4) बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकारों का विवरण; 5) स्कूल यूनिफॉर्म का ड्राफ्ट।
अंतिम पाठों में से एक में, समूहों द्वारा परियोजना का बचाव किया गया था। प्रत्येक समूह ने अपनी-अपनी प्रस्तुति दी। इस तरह के कार्य छात्रों के लिए बहुत ही रोमांचक होते हैं, वे इस तरह के काम को रुचि और जिम्मेदारी के साथ करते हैं। साथ ही, वे माइक्रोसॉफ्ट पावर प्वाइंट प्रोग्राम के साथ काम करने, दिलचस्प सामग्री, चित्रों को खोजने की क्षमता जैसे कौशल में महारत हासिल करते हैं। और प्रदर्शन के दौरान ही, छात्र घोषणा करना सीखते हैं, अपने वक्तृत्व कौशल का विकास करते हैं, अपनी बात को साबित करने और बचाव करने की क्षमता, अनायास पूछे गए सवालों के जवाब देते हैं, सार्वजनिक बोलने से नहीं डरते, और आत्मविश्वासी बनते हैं।
परियोजना विधि व्यापक रूप से रूस में शैक्षिक अभ्यास में पेश की जाती है।परियोजनाओं व्यक्तिगत और समूह, स्थानीय और . हो सकता हैदूरसंचार। बाद के मामले में, प्रशिक्षुओं का एक समूह भौगोलिक रूप से अलग रहते हुए इंटरनेट पर एक परियोजना पर काम कर सकता है। हालांकि, किसी भी परियोजना में एक वेबसाइट हो सकती है जो उस पर काम की प्रगति को दर्शाती है। शैक्षिक परियोजना का कार्य, जिसके परिणाम एक वेबसाइट के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं, परियोजना के समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देना है और इसकी प्राप्ति की प्रगति को व्यापक रूप से उजागर करना है, अर्थात अध्ययन ही।
आधुनिक समाज में जीवन के लिए छात्रों को महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है जैसे कि अपनी राय विकसित करने, अनुभव को समझने, साक्ष्य की एक श्रृंखला बनाने, खुद को स्पष्ट और आत्मविश्वास से व्यक्त करने की क्षमता।महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकीछात्रों इसमें छात्रों से प्रश्न पूछना और हल की जाने वाली समस्या को समझना शामिल है। आलोचनात्मक सोच का एक व्यक्तिगत स्वतंत्र चरित्र होता है, हर कोई अपने स्वयं के विचार उत्पन्न करता है, दूसरों से स्वतंत्र रूप से अपने आकलन और विश्वास तैयार करता है, समस्या का अपना समाधान ढूंढता है और उचित, उचित और ठोस तर्कों के साथ इसका समर्थन करता है। आलोचनात्मक सोच प्रकृति में सामाजिक है, क्योंकि प्रत्येक विचार को दूसरों के साथ साझा करने पर परीक्षण और परिष्कृत किया जाता है। छात्र की अपनी सक्रिय जीवन स्थिति विशेष रूप से तब स्पष्ट होती है जब पहले से मौजूद ज्ञान और अवधारणाओं की तुलना नए अधिग्रहित लोगों के साथ की जाती है। काम के विभिन्न रूप हैं जो छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रदान करते हैं: निबंध, तर्क निबंध, चर्चा, संवाद, भूमिका निभाने वाले खेल आदि।
यह एक विशेष स्थान रखता हैअनुसंधान प्रौद्योगिकीजहां छात्र उच्च स्तर की अनुभूति, स्वतंत्र गतिविधि और एक नई समस्या दृष्टि के विकास, अनुसंधान प्रक्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। अध्ययन के ढांचे के भीतर सामान्यीकृत बुनियादी मॉडल एक रचनात्मक खोज के रूप में सीखने का मॉडल है: दृष्टि और समस्या प्रस्तुत करने से लेकर परिकल्पना तक, उनके परीक्षण, परिणामों पर संज्ञानात्मक प्रतिबिंब और अनुभूति की प्रक्रिया। अनुसंधान मॉडल के रूप हैं खेल मॉडलिंग, चर्चा, साक्षात्कार, समस्या समाधान आदि।
गहन शिक्षण तत्वों का उपयोग करना, लेकिन विषय पर अतिरिक्त घंटों की कीमत पर नहीं, बल्कि विधियों और तकनीकों का चयन करके, वे छात्रों को एक विदेशी भाषा के वातावरण में "विसर्जित" करने की अनुमति देते हैं, जहां न केवल बोलना संभव है, बल्कि अंग्रेजी में सोचना भी संभव है। अंतरसांस्कृतिक संचार क्षमताओं के विकास के लिए, छात्रों को अंग्रेजी बोलने वाले देश की संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं के बारे में पूरी जानकारी देना महत्वपूर्ण है ताकि छात्रों के पास एक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर हो और वे जानबूझकर संचार की शैली का चयन कर सकें। अंग्रेजी पाठों में संस्कृतियों के संवाद की स्थितियों की मॉडलिंग छात्रों को हमारे देश में लोगों की जीवन शैली और अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की तुलना करने की अनुमति देती है, जिससे उन्हें हमारे देश की संस्कृति को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है और अंग्रेजी भाषा का उपयोग करके इसका प्रतिनिधित्व करने की उनकी क्षमता विकसित होती है। . यह दृष्टिकोण तभी संभव है जब प्रामाणिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाए।
"भाषा पोर्टफोलियो"छात्र के स्वयं के संज्ञानात्मक, रचनात्मक कार्य, उसकी अपनी गतिविधि के प्रतिबिंब के आत्म-मूल्यांकन के लिए एक उपकरण है। यह दस्तावेजों का एक सेट है, छात्र का स्वतंत्र कार्य। दस्तावेजों का एक सेट शिक्षक द्वारा विकसित किया जाता है और इसके लिए प्रदान करता है: एक पोर्टफोलियो के लिए सामग्री के चयन पर स्कूली बच्चों के लिए कार्य; माता-पिता के लिए प्रश्नावली, जिसके पूरा होने पर छात्र के काम से सावधानीपूर्वक परिचित होना आवश्यक है; पैरामीटर और मूल्यांकन मानदंड, नेस्टेडपोर्टफोलियो को। पोर्टफोलियो बनाने की प्रायोगिक तकनीक अध्ययन की एक निश्चित अवधि के लिए किसी की उपलब्धियों की दृश्य प्रस्तुति का एक तरीका है, क्षमताओं को प्रदर्शित करने और अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यावहारिक रूप से लागू करने का अवसर। पोर्टफोलियो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र द्वारा प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखता है: शैक्षिक, सामाजिक, संचार, आदि, और शिक्षा में अभ्यास-उन्मुख, वास्तविक दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण तत्व है। छात्र अपने विकास को देखते हैं, सचेत रूप से न केवल अपने ज्ञान के आधार को फिर से भरते हैं, बल्कि अध्ययन की पूरी अवधि (परियोजनाओं, प्रमाण पत्र, समीक्षा, व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि की समीक्षा) के लिए अपनी उपलब्धियों का एक डेटाबेस बनाते हैं, जो निस्संदेह एक में प्रवेश करते समय मांग में होगा। उच्च शिक्षण संस्थान।
सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकीशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में तेजी से उपयोग किया जाता है, जिससे आप सभी संभावित पहलुओं (भाषाई से सांस्कृतिक अध्ययन तक) पर उत्पादक रूप से विचार कर सकते हैं, विदेशी भाषा की भाषण गतिविधि में सुधार कर सकते हैं।उनका उपयोग छात्रों की भाषाई और अंतरसांस्कृतिक दक्षताओं में सुधार, इलेक्ट्रॉनिक वातावरण में संचार की संस्कृति के निर्माण, सामान्य रूप से सूचना संस्कृति में सुधार के साथ-साथ कंप्यूटर कौशल के विकास में योगदान देता है: खोज, प्रसंस्करण, संचरण, छात्रों द्वारा अनुसंधान गतिविधियों के परिणामों की सूचना और प्रस्तुति का व्यवस्थितकरण।
इंटरएक्टिव दृष्टिकोण- यह एक निश्चित प्रकार की छात्र गतिविधि है जो शैक्षिक सामग्री के अध्ययन से जुड़ी हैइंटरैक्टिव सबक।
इंटरैक्टिव दृष्टिकोण की रीढ़ की हड्डी इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जो छात्रों द्वारा किए जाते हैं। इंटरएक्टिव अभ्यास और सामान्य कार्यों के बीच मुख्य अंतर यह है कि उनका उद्देश्य न केवल पहले से ही अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना है, बल्कि नई चीजें सीखना है। आधुनिकशिक्षाशास्त्र इंटरैक्टिव दृष्टिकोणों के पूरे शस्त्रागार में समृद्ध है, जिनमें से निम्नलिखित हैं:
- रचनात्मक कार्य
- छोटे समूह का काम
- शैक्षिक खेल (भूमिका निभाने वाले खेल, सिमुलेशन खेल, व्यावसायिक खेल और शैक्षिक खेल)
- सार्वजनिक संसाधनों का उपयोग (किसी विशेषज्ञ का निमंत्रण, भ्रमण)
- सामाजिक परियोजनाएं और अन्य पाठ्येतर शिक्षण विधियां (सामाजिक परियोजनाएं, प्रतियोगिताएं, रेडियो और समाचार पत्र, फिल्में, प्रदर्शन, प्रदर्शनियां, प्रदर्शन, गीत और परियों की कहानियां)
- तैयार करना
- नई सामग्री का अध्ययन और समेकन (इंटरैक्टिव व्याख्यान, दृश्य एड्स, वीडियो और ऑडियो सामग्री के साथ काम करना, "एक शिक्षक के रूप में छात्र", "हर कोई सभी को सिखाता है"।
- जटिल और बहस योग्य मुद्दों और समस्याओं की चर्चा
नीचे रचनात्मक कार्यहम ऐसे सीखने के कार्यों को समझेंगे जिनके लिए छात्रों को केवल जानकारी को पुन: पेश करने की आवश्यकता नहीं है, बल्किरचनात्मकता, चूंकि कार्यों में अनिश्चितता का अधिक या कम तत्व होता है और, एक नियम के रूप में, कई दृष्टिकोण होते हैं। रचनात्मक कार्य सामग्री है, किसी भी इंटरैक्टिव का आधारतरीका। एक रचनात्मक कार्य (विशेष रूप से व्यावहारिक और छात्र के जीवन के करीब) सीखने को अर्थ देता है, प्रेरित करता हैछात्र। उत्तर की अनिश्चितता और अपने स्वयं के आधार पर अपना "सही" समाधान खोजने की क्षमतानिजी अनुभवऔर आपके सहयोगी, मित्र का अनुभव, आपको सभी प्रतिभागियों के सहयोग, सह-शिक्षा, संचार की नींव बनाने की अनुमति देता हैशैक्षिक प्रक्रिया, सहितशिक्षक। रचनात्मक कार्य का चुनाव अपने आप में शिक्षक के लिए एक रचनात्मक कार्य है, क्योंकि इसके लिए ऐसा कार्य खोजना आवश्यक है जो निम्नलिखित को पूरा करेमानदंड:
- इसका कोई स्पष्ट और एक अक्षर का उत्तर या समाधान नहीं है
- छात्रों के लिए व्यावहारिक और उपयोगी है
- छात्रों के जीवन से संबंधित
- छात्रों की रुचि को कम करता है
- यथासंभव सेवा करता हैसीखने के मकसद
यदि छात्र रचनात्मक रूप से काम करने के आदी नहीं हैं, तो आपको पहले धीरे-धीरे सरल अभ्यास शुरू करना चाहिए, और फिर अधिक से अधिक जटिल कार्य करना चाहिए।
छोटे समूह का कामसबसे लोकप्रिय में से एक हैरणनीतियों, क्योंकि यह सभी छात्रों (शर्मीली सहित) को काम में भाग लेने, सहयोग के अभ्यास कौशल, पारस्परिक संचार (विशेष रूप से, सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता, एक आम राय विकसित करने, असहमति को हल करने) का अवसर देता है। एक बड़ी टीम में यह सब अक्सर असंभव होता है। छोटे समूह का काम कई इंटरैक्टिव का एक अभिन्न अंग हैतरीकों जैसे मोज़ेक, वाद-विवाद, जन सुनवाई, लगभग सभी प्रकार की नकल आदि।
समूह कार्य का आयोजन करते समय, आपको निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:के पहलुओं। आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि छात्रों के पास समूह कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल हैं। ज्ञान की कमी बहुत जल्द महसूस होगी - छात्र कार्य को पूरा करने के लिए प्रयास नहीं करेंगे। आपको अपने निर्देशों को यथासंभव स्पष्ट करने का प्रयास करना चाहिए। यह संभावना नहीं है कि समूह एक समय में एक या दो से अधिक, यहां तक कि बहुत स्पष्ट, निर्देशों को अवशोषित करने में सक्षम होगा, इसलिए निर्देश बोर्ड और/या कार्ड पर लिखे जाने चाहिए। समूह को कार्य पूरा करने के लिए पर्याप्त समय दें।
प्रौद्योगिकियों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए, एक तकनीक का उपयोग करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। कई शैक्षिक तकनीकों को एकीकृत करना सबसे अच्छा था, उनके सर्वोत्तम पहलुओं को मिलाकर। आधुनिक रूसी और विदेशी शिक्षकों के नवीन विचारों का सावधानीपूर्वक अध्ययन, परीक्षण और अनुकूलन करने के लिए कई वर्षों तक छात्र की संचार क्षमता बनाने के लिए एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के एकीकरण में लगे हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह विशेष शैक्षणिक प्रणाली छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के प्रकटीकरण में योगदान देती है, उसके लिए शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण तरीकों का निर्माण, नैतिक आदर्शों की शिक्षा, महत्वपूर्ण सोच का विकास, पर्याप्त मूल्यांकन और आत्म-सम्मान, स्वयं -प्रत्येक छात्र का सुधार और खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने का अवसर।
साहित्य
1.ई.एस. पोलाट। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। स्कूल 2002 नंबर 1 में विदेशी भाषाएँ। एस.22-27।
2. विदेशी भाषा शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शर्तें: अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री (कज़ान, 5-6 दिसंबर, 2007)
3. en.wikipedia.org
अवधि सीखने की तकनीक (या शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां)निरूपित करने के लिए प्रयुक्त शिक्षक के काम के तरीकों का एक सेट (श्रम के उनके वैज्ञानिक संगठन के तरीके), जिसकी मदद से कम से कम समय में अधिकतम दक्षता के साथ पाठ में निर्धारित सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित की जाती है।
60 के दशक के साहित्य में इस शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। XX सदी क्रमादेशित सीखने के विकास के संबंध में और मूल रूप से तकनीकी साधनों का उपयोग करके सीखने को संदर्भित करने के लिए उपयोग किया गया था।
70 के दशक में। यह शब्द अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: दोनों टीसीओ का उपयोग करके सीखने और सामान्य रूप से तर्कसंगत रूप से संगठित सीखने के संदर्भ में। इस प्रकार, "लर्निंग टेक्नोलॉजीज" की अवधारणा में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार और इसके संगठन की दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि से संबंधित सभी मुख्य समस्याओं को शामिल करना शुरू हुआ।
आजकल, दो घटकों का विभेदीकरण हो गया है
शब्द सामग्री: सीखने की तकनीक(शिक्षण की तकनीक) और शिक्षा में प्रौद्योगिकी(शिक्षण में प्रौद्योगिकी)। पहले पद की सहायता से, वे शिक्षक के काम के वैज्ञानिक संगठन के तरीकों को निरूपित करते हैं, जिसकी सहायता से शिक्षा के निर्धारित लक्ष्यों को सर्वोत्तम रूप से प्राप्त किया जाता है, और दूसरे की सहायता से तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग किया जाता है शैक्षिक प्रक्रिया।
सबसे महत्वपूर्ण सीखने की तकनीक की विशेषताएंनिम्नलिखित माना जाता है:
ए) प्रभावशीलता (प्रत्येक छात्र द्वारा निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य की उच्च स्तर की उपलब्धि),
बी) eq के परमाणुता (सामग्री को महारत हासिल करने के लिए कम से कम प्रयास के साथ प्रति यूनिट समय में बड़ी मात्रा में सामग्री को आत्मसात किया जाता है),
में) श्रमदक्षता शास्त्र (सीखना सहयोग के माहौल में होता है, एक सकारात्मक भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, अधिभार और अधिक काम के अभाव में,
घ) उच्च प्रेरणा विषय के अध्ययन में, जो कक्षाओं में रुचि बढ़ाने में योगदान देता है और आपको छात्र के सर्वोत्तम व्यक्तिगत गुणों में सुधार करने, उसकी आरक्षित क्षमताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है।
अधिकांश शोधकर्ता सीखने की तकनीकों को कक्षा में सीखने के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों में से एक मानते हैं, जिसके लिए छात्र शैक्षिक गतिविधि के सक्रिय रचनात्मक विषयों (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim, आदि) के रूप में कार्य करते हैं।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में आधुनिक तकनीकों के लिए प्रशिक्षण माना जाता है: सहयोगी शिक्षण, परियोजना विधि (परियोजना प्रौद्योगिकी), छात्र-केंद्रित शिक्षा, दूरस्थ शिक्षा, एक भाषा पोर्टफोलियो का उपयोग, अग्रानुक्रम पद्धति और गहन शिक्षण विधियां, डाल्टन योजना प्रौद्योगिकी, मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी, तकनीकी साधनों का उपयोग (मुख्य रूप से कंप्यूटर और दृश्य-श्रव्य प्रौद्योगिकियां)।
कुछ सूचीबद्ध शिक्षण तकनीकों पर विचार करें।
सहयोगपूर्ण सीखना।यह सीखने की तकनीक कक्षाओं के एक समूह में छात्रों के बीच बातचीत के विचार पर आधारित है, पारस्परिक सीखने का विचार, जिसमें छात्र न केवल व्यक्तिगत बल्कि सामूहिक जिम्मेदारी भी लेते हैं, सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए, एक दूसरे की मदद करते हैं और सामूहिक रूप से सहन करते हैं प्रत्येक छात्र की सफलता की जिम्मेदारी। ललाट और व्यक्तिगत शिक्षा के विपरीत, जिसमें छात्र शैक्षिक गतिविधि के एक व्यक्तिगत विषय के रूप में कार्य करता है, अपनी सफलताओं और असफलताओं के लिए केवल "खुद के लिए" जिम्मेदार है, और शिक्षक के साथ संबंध प्रकृति में विषय-व्यक्तिपरक है, प्रशिक्षण के दौरान, में सहयोग, बातचीत के लिए शर्तें बनाई जाती हैं और "छात्र-शिक्षक-समूह" प्रणाली में सहयोग होता है और शैक्षिक गतिविधि के सामूहिक विषय की प्राप्ति होती है।
अमेरिकी शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित इस तरह की सीखने की तकनीक के लिए सीखने की अवधारणा को कई विकल्पों में व्यावहारिक कार्यान्वयन प्राप्त हुआ है।
ई। अर्नोसन (1978), आर। स्लाविन (1986), डी। जॉनसन (1987), ईएस पोलाट (2000) और भाषा शिक्षक द्वारा पेश की जाने वाली विभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों की सक्रिय संयुक्त गतिविधि के लिए स्थितियां बनाने पर केंद्रित है। यदि आप छात्रों को छोटे समूहों (3-4 लोगों) में जोड़ते हैं और उन्हें एक सामान्य कार्य देते हैं, कार्य को पूरा करने में प्रत्येक छात्र की भूमिका निर्दिष्ट करते हैं, तो ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें प्रत्येक छात्र न केवल अपने काम के परिणाम के लिए जिम्मेदार होता है, लेकिन, जो इस सीखने की तकनीक के लिए, पूरे समूह के परिणाम के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। साथ में, कार्य हल हो जाता है, और मजबूत छात्र कमजोर लोगों को इसके कार्यान्वयन की सफलता में मदद करते हैं। यह सहयोगात्मक अधिगम का सामान्य विचार है, और अधिगम कार्य को पूरा करने के लिए अध्ययन समूह का गठन इस प्रकार किया जाता है कि इसमें मजबूत और कमजोर दोनों छात्र हों। पूर्ण किए गए कार्य के लिए मूल्यांकन प्रति समूह एक रखा गया है।
सहयोग में प्रशिक्षण के लिए विभिन्न विकल्प विकसित किए गए हैं (ई.एस. पोलाट, 1998)। यहां इस बात पर जोर देना भी महत्वपूर्ण है कि सहयोग की तकनीक के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, छात्र का व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य सामूहिक गतिविधि का प्रारंभिक हिस्सा बन जाता है।
छात्रों के कार्यान्वयन के दौरान सहयोगात्मक शिक्षण तकनीकों को लागू किया जाता है खेल कार्य उनके में संचार स्थितियों। किसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, लक्ष्य भाषा में संचार एक महत्वपूर्ण शर्त है। सहयोग में सीखना एक दूसरे के साथ संवाद करने वाले छात्रों की प्रक्रिया में सीखना है, और सहयोग में उद्देश्यपूर्ण कार्य आपको कक्षाओं में रुचि बढ़ाने और पाठ में प्रत्येक छात्र के लिए भाषण अभ्यास के समय में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करने की अनुमति देता है।
परियोजना सीखने की तकनीक।यह सीखने की तकनीक सहयोगी सीखने की अवधारणा का एक और विकास है और कक्षाओं के दौरान एक अध्ययन समूह में सामाजिक संपर्क के मॉडलिंग पर आधारित है। इसी समय, छात्र विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाते हैं और वास्तविक बातचीत की स्थितियों में समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में उनके कार्यान्वयन की तैयारी करते हैं। परियोजना प्रौद्योगिकी की लोकप्रियता मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि छात्र को जिस परियोजना कार्य को पूरा करना होता है वह कुछ विषय ज्ञान के अधिग्रहण और वास्तव में इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता के साथ भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया को सीधे जोड़ता है। इस प्रकार, एक व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पाद के रूप में एक परियोजना के निर्माण की ओर उन्मुखीकरण व्यक्तिगत रूप से प्रेरित छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण विषय ज्ञान की प्रक्रिया को बनाता है।
जो कहा गया है, उससे यह देखा जा सकता है कि परियोजनाओं की पद्धति में छात्र द्वारा किसी समस्या का समाधान शामिल है। और इसे हल करने के लिए, छात्र को न केवल भाषा के ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि एक निश्चित मात्रा में विषय ज्ञान भी होना चाहिए, जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त हो। इस सीखने की तकनीक के डेवलपर्स में से एक के निष्पक्ष बयान के अनुसार, ई.एस. पोलाट: "परियोजनाओं की विधि विकासशील, छात्र-केंद्रित सीखने का सार है। इसका उपयोग प्राथमिक विद्यालय सहित शिक्षा के किसी भी स्तर पर किया जा सकता है।
आइए हम परियोजना प्रौद्योगिकी की कुछ सामान्य उपदेशात्मक विशेषताओं को सूचीबद्ध करें, जो उन परियोजनाओं की संरचना और सामग्री को निर्धारित करती हैं जिन्हें छात्रों को भाषा अभ्यास कक्षाओं में तैयार करना होता है।
1. परियोजना में प्रमुख प्रकार की गतिविधियाँ: भूमिका निभाना, सूचनात्मक, डिजाइन और अभिविन्यास;
2. परियोजना का विषय-सामग्री पक्ष: एक मोनो-प्रोजेक्ट (एक संचार स्थिति या ज्ञान के एक क्षेत्र या एक अंतर-विषय परियोजना के ढांचे के भीतर (विभिन्न विषयों से स्थितियों और ज्ञान की एक श्रृंखला को प्रभावित करता है);
3. परियोजना कार्यान्वयन की प्रक्रिया में कार्यों के समन्वय की प्रकृति: खुले, स्पष्ट समन्वय (प्रत्यक्ष) या छिपे हुए समन्वय के साथ (अंतर्निहित, किसी स्थिति में कार्रवाई की संभावित प्रकृति का अनुकरण);
4. परियोजना की प्रकृति: अध्ययन समूह के कई सदस्य, जो परियोजना के कार्यान्वयन में अपनी रुचि से एकजुट हैं, पूरा समूह, शैक्षणिक संस्थान के छात्र;
5. परियोजना की अवधि: अल्पकालिक, दीर्घकालिक।
बेशक, अधिक तैयार और विकसित छात्रों के साथ काम में उपयोग के लिए परियोजना प्रौद्योगिकी सबसे अधिक डिज़ाइन की गई है। सबसे बड़ी सीमा तक, इस तकनीक का उपयोग माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में किया जा सकता है, जहां शिक्षा की रूपरेखा प्रदान की जाती है। इस कारण से, परियोजना प्रौद्योगिकी तेजी से द्विभाषी शिक्षा का हिस्सा बनती जा रही है, अर्थात। ऐसा प्रशिक्षण, जो ज्ञान के एक विशिष्ट विषय क्षेत्र (सामग्री-आधारित भाषा सीखने) के आधार पर आयोजित किया जाता है। द्विभाषी आधार पर शिक्षा, लागू करने के तरीकों में से एक जो एक परियोजना-आधारित शिक्षण तकनीक हो सकती है, के लिए प्रदान करता है: क) छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही दो भाषाओं के परस्पर उपयोग के आधार पर एक निश्चित क्षेत्र में विषय ज्ञान में महारत हासिल करना (देशी) और गैर-देशी) और बी) शैक्षिक गतिविधि के साधन के रूप में दो भाषाओं में महारत हासिल करना।
गहन भाषा शिक्षा के एक घटक के रूप में द्विभाषी आधार पर सीखने की प्रासंगिकता मुख्य रूप से जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एकीकरण की दिशा में वैश्विक प्रवृत्ति से निर्धारित होती है, जो एक समग्र तस्वीर को समझने के उद्देश्य से विषय ज्ञान के एकीकरण की दिशा में एक प्रवृत्ति की ओर ले जाती है। दुनिया के। इन प्रवृत्तियों को देखते हुए, द्विभाषी शिक्षा छात्रों को विभिन्न विषय क्षेत्रों में जानकारी तक अधिक पहुंच प्रदान करती है और विशेषज्ञों के लिए अखिल यूरोपीय और वैश्विक बाजार में प्रतिस्पर्धा करने के लिए अतिरिक्त अवसर पैदा करती है।
कार्यप्रणाली साहित्य विभिन्न प्रदान करता है परियोजना विकल्प भाषा सीखने के क्षेत्र में। यह हो सकता है खेल - भूमिका निभाने वाली परियोजनाएं (स्थिति का अभिनय, पाठ का नाटकीयकरण), सूचना परियोजना (प्रस्तावित विषय पर संदेश तैयार करना), प्रकाशन परियोजनाओं (दीवार समाचार पत्र, रेडियो प्रसारण के लिए सामग्री तैयार करना), परिदृश्य परियोजनाएं (दिलचस्प लोगों के साथ बैठक की व्यवस्था करना), रचनात्मक कार्य (पाठ का रचना अनुवाद)।
छात्रों की उम्र को देखते हुए, भूमिका निभाने वाली परियोजनाएं सबसे बड़ी रुचि रखती हैं। (भूमिका और खेल परियोजनाएं)/ऐसी परियोजनाओं में, बच्चे परियोजना की सामग्री द्वारा निर्धारित कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं। ऐसा करने के लिए, आप परियों की कहानियों का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चों को काम में साहित्यिक पात्रों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। वे नकल करते हैं, परिस्थितियों का अभिनय करते हैं, छात्रों द्वारा आविष्कार किए गए कार्यों के साथ अपनी सामग्री को जटिल बनाते हैं। यहां रचनात्मकता की डिग्री बहुत अधिक है, लेकिन भूमिका निभाना प्रमुख गतिविधि है।
शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा।इस प्रकार की शिक्षा विदेशी माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में व्यापक हो गई है। (छात्र केंद्रित दृष्टिकोण)आधुनिक शिक्षण तकनीकों के विकल्पों में से एक के रूप में। इस तरह के प्रशिक्षण का सार स्वयं छात्र को कक्षाओं की प्रक्रिया में पहल के अधिकतम हस्तांतरण में निहित है। एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, इस सीखने की तकनीक में कक्षाओं के एक विशेष संगठन, शिक्षक और छात्रों के बीच साझेदारी के निर्माण के परिणामस्वरूप छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का सबसे पूर्ण प्रकटीकरण शामिल है। यह दृष्टिकोण पारंपरिक शिक्षण तकनीक से भिन्न होता है, जब शिक्षक छात्र की सीखने की गतिविधियों में मुख्य पात्र होता है, जो कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है: शिक्षक छात्र को ज्ञान हस्तांतरित करता है, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है और एक के माध्यम से उनकी आत्मसात को नियंत्रित करता है। सर्वे। ऐसी शिक्षण तकनीक के साथ, जिसे संचार संचार के विचार के आगे के विकास के रूप में माना जा सकता है, शिक्षक और छात्रों के बीच साझेदारी की स्थापना और प्रकट करने के लिए परिस्थितियों के निर्माण के कारण एक विदेशी भाषा में संचार अधिक प्रभावी हो जाता है। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं।
चूंकि इस तकनीक के ढांचे के भीतर शिक्षण का लक्ष्य सीखने में छात्रों की स्वायत्तता है, इसलिए छात्र को खुद पता होना चाहिए कि कैसे सीखना है। इसके लिए, वह भाषा अधिग्रहण रणनीतियों को चुनता है और सीखने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करने का प्रयास करता है। इनमें से कुछ रणनीतियों की सूची यहां दी गई है: 1) व्यक्तित्व दिखाएं; 2) अपने प्रशिक्षण को व्यवस्थित करें; 3) रचनात्मक बनें; 4) अनिश्चितता से निपटना सीखें; 5) अपनी गलतियों से सीखें; 6) संदर्भ का उपयोग करें।
दूर - शिक्षण।शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का यह रूप कंप्यूटर दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके दूरस्थ शिक्षा प्रदान करता है। छात्र स्वतंत्र रूप से उन्हें पेश किए गए कार्यों को करते हैं, जो शिक्षक द्वारा या तो छात्रों के साथ व्यक्तिगत बैठक में जांचे जाते हैं, जो दूरस्थ शिक्षा से मिलता-जुलता है, या ई-मेल का उपयोग करके छात्रों के काम को नियंत्रित करता है। दूरस्थ शिक्षा की मुख्य विशेषता दूरसंचार संचार शिक्षक - छात्र की अप्रत्यक्ष प्रकृति है। दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रम छात्र की गतिविधियों की सावधानीपूर्वक और विस्तृत योजना बनाने, आवश्यक शैक्षिक सामग्री के वितरण, अत्यधिक प्रभावी प्रतिक्रिया, छात्र और शिक्षक की अधिकतम अन्तरक्रियाशीलता के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। वर्तमान में, स्कूली बच्चों के लिए कार्यक्रमों सहित विदेशी भाषाओं के दूरस्थ शिक्षा के आयोजन के लिए विभिन्न विकल्प विकसित किए गए हैं, और इस तरह के प्रशिक्षण की प्रभावशीलता साबित हुई है। इस तरह के प्रशिक्षण से वैश्विक इंटरनेट नेटवर्क पर संचित दुनिया के सांस्कृतिक और शैक्षिक मूल्यों का व्यापक रूप से उपयोग करना, अनुभवी शिक्षकों के मार्गदर्शन में अध्ययन करना, उनके कौशल में सुधार करना और उनके पेशेवर ज्ञान को गहरा करना संभव हो जाता है। देश में शिक्षण संस्थानों के नियोजित पूर्ण कम्प्यूटरीकरण के संबंध में, दूरस्थ शिक्षा को आधुनिक तकनीकों की प्रणाली में शिक्षा के सबसे आशाजनक रूपों में से एक माना जा सकता है।
अग्रानुक्रम विधि।यह शिक्षण पद्धति, जो भाषा शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अवधारणा को लागू करती है, जोड़े में काम करने वाली विभिन्न मूल भाषाओं के साथ दो भागीदारों द्वारा एक विदेशी भाषा के स्वायत्त (स्वतंत्र) सीखने के तरीकों में से एक है। अग्रानुक्रम का उद्देश्य वास्तविक या आभासी संचार की स्थिति में अपने साथी की मूल भाषा में महारत हासिल करना, उसके व्यक्तित्व से परिचित होना, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति के साथ-साथ क्षेत्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करना है। रुचि। इस पद्धति की शुरुआत जर्मनी में 60 के दशक के अंत में हुई थी। जर्मन-फ्रांसीसी युवा बैठकों के दौरान XX सदी। बाद में, इसके ढांचे के भीतर काम के दो मुख्य रूप सामने आए - व्यक्तिगत और सामूहिक, जिन्हें यदि वांछित हो, तो एक दूसरे में एकीकृत किया जा सकता है। अग्रानुक्रम विधि के सार को प्रकट करने वाले सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं: पारस्परिकता का सिद्धांत और स्वायत्तता का सिद्धांत।
पारस्परिकता का सिद्धांत मानता है कि अग्रानुक्रम में प्रत्येक प्रतिभागी को संचार से समान लाभ प्राप्त होगा, और स्वायत्तता का सिद्धांत इस तथ्य पर आधारित है कि लक्ष्य, सामग्री चुनने के लिए प्रशिक्षण के अपने हिस्से में प्रत्येक भागीदार स्वतंत्र रूप से जिम्मेदार है। और प्रशिक्षण के साधन, लेकिन इसके अंतिम परिणामों के लिए भी।
1992-1994 में इंटरनेट पर एक अंतरराष्ट्रीय अग्रानुक्रम नेटवर्क के निर्माण पर काम शुरू हुआ। इसका उद्देश्य इंटरनेट का उपयोग करके पारस्परिक सीखने की प्रक्रिया में एक अग्रानुक्रम भागीदार की मूल भाषा में महारत हासिल करने के उद्देश्य से आभासी संचार को व्यवस्थित करना है।
आभासी संचार एक विशेष प्रकार का संचार है जिसमें "लाइव" संचार की तुलना में कई फायदे हैं:
1) दुनिया भर में संचार की सीमाओं और संभावनाओं का विस्तार हो रहा है, क्योंकि दुनिया के लगभग सभी देशों में एक अग्रानुक्रम भागीदार पाया जा सकता है;
2) संचार की प्रक्रिया में दोनों भागीदार अपने सामान्य रहने की जगह में हैं, प्रामाणिक सामग्री और सूचना के आवश्यक स्रोतों का उपयोग करने के लिए सुविधाजनक हैं;
3) संचार मुख्य रूप से लिखित (ई-मेल, चैटिंग) में किया जाता है, जो आपको लेखन के कौशल और क्षमताओं में सुधार करने की अनुमति देता है; 4) अक्षरों और संदेशों के रूप में लिखित ग्रंथों के आधार पर सीखना होता है; उनकी मदद से, साथी के भाषण व्यवहार मॉडल में धीरे-धीरे महारत हासिल होती है;
5) संदेशों के आदान-प्रदान के दौरान, लिखित पाठ को समझने की क्षमता में सुधार होता है;
6) साथी के पत्रों में त्रुटियों का सुधार अन्य लोगों की और स्वयं की गलतियों को खोजने और विश्लेषण करने के कौशल को बनाने में मदद करता है।
अग्रानुक्रम पद्धति पर काम करने का संचित अनुभव हमें निम्नलिखित निष्कर्षों पर आने की अनुमति देता है:
1) इस विधि का उपयोग करते हुए, जिसे हम मानते हैं
आधुनिक के उपयोग के लिए आशाजनक विकल्पों में से एक
भाषा कक्षाओं में सीखने की प्रौद्योगिकियां, ई-मेल के नियमित आदान-प्रदान के परिणामस्वरूप, लिखित भाषण के कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है, विशेष रूप से, ई-मेल लिखने की क्षमता में महारत हासिल करना;
2) अध्ययन की जा रही भाषा की प्रणाली का ज्ञान बढ़ रहा है;
3) पाठ में अपनी और अन्य लोगों की गलतियों को खोजने और सुधारने के कौशल बनते हैं;
4) क्षितिज और क्षेत्रीय ज्ञान का विस्तार;
5) कंप्यूटर के साथ काम करने और इंटरनेट का उपयोग करने के ज्ञान में सुधार करना।
इस प्रकार, अपने विभिन्न रूपों में अग्रानुक्रम विधि द्वारा गैर-देशी भाषा की पारस्परिक शिक्षा विदेशी भाषा संचार को बेहतर बनाने का एक प्रभावी तरीका है। यह शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में पारस्परिक सहयोग के विषय-विषय संबंधों को सफलतापूर्वक लागू करना भी संभव बनाता है।
यह सीखने की तकनीक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने वाली स्कूली प्रणाली में बड़े पैमाने पर परिचय की पात्र है। ऐसे प्रशिक्षण के तत्वों का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम में भी किया जा सकता है, जिनके लिए कंप्यूटर और कंप्यूटर गेम के साथ काम करना आम प्रकार होता जा रहा है।
फुरसत की गतिविधियां।
एक भाषा सिखाने के साधन के रूप में "भाषा पोर्टफोलियो". "भाषा पोर्टफोलियो" एक नया तकनीकी शिक्षण उपकरण है जो शिक्षक की उत्पादक गतिविधि के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में उनके व्यक्तिगत विकास दोनों को प्रदान करता है। एक भाषा पोर्टफोलियो को कार्य सामग्री के एक पैकेज के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में छात्र की सीखने की गतिविधियों के परिणामों को दर्शाता है (एक विचार देता है)। पैकेज में निहित सामग्रियों का ऐसा सेट अध्ययन की जा रही भाषा के एक विशेष क्षेत्र में छात्र की उपलब्धियों के साथ-साथ इस क्षेत्र में शैक्षिक गतिविधियों के अनुभव का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। पोर्टफोलियो एक लचीला तकनीकी उपकरण है जिसका उपयोग भाषा में महारत हासिल करने और उसमें प्रवीणता के स्तर की निगरानी करने की प्रक्रिया में छात्र उपलब्धि के लिए एक उपकरण के रूप में किया जा सकता है। भाषा पोर्टफोलियो का उपयोग "भाषा सीखने" की अवधारणा से "भाषा और संस्कृति की महारत" की अवधारणा तक भाषा शिक्षा में सामान्य प्रवृत्ति को दर्शाता है, अर्थात। छात्र की प्रत्यक्ष स्वतंत्र सीखने की गतिविधि पर। इसी समय, भाषा पोर्टफोलियो को इस प्रक्रिया का एक प्रकार का "दर्पण" माना जाता है, जिसमें छात्र के चिंतनशील आत्म-मूल्यांकन के कारण, भाषा में महारत हासिल करने में उसकी उपलब्धियां परिलक्षित होती हैं।
मानकीकृत परीक्षणों के विपरीत, जो भाषा प्रवीणता के एक विशेष क्षेत्र में एक छात्र की उपलब्धियों का एकमुश्त मूल्यांकन देते हैं, एक भाषा पोर्टफोलियो छात्र और शिक्षक को समय के साथ भाषा प्रवीणता की गतिशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देता है और इस तरह उनकी एक तरह की जीवनी को दर्शाता है। भाषा विकास। "भाषा पोर्टफोलियो" छात्र को भाषा पर स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में अनुमति देता है, चिंतनशील आत्म-मूल्यांकन के लिए धन्यवाद, "स्वयं में देखो" और उसकी क्षमताओं, कौशल, भाषा और संस्कृति सीखने में प्रगति का प्रतिबिंब प्राप्त करें, प्रकट करें और दिखाएं उनकी संचार और शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक परिणाम और व्यक्तिगत उत्पाद "
भाषा वर्गों में विभिन्न प्रकार के पोर्टफोलियो व्यापक हो गए हैं। (यूरोपीय भाषा पोर्टफोलियो, 1997)। माध्यमिक और उच्च शिक्षा के संदर्भ में सबसे व्यापक दो प्रकार के पोर्टफोलियो हो सकते हैं: डेमो पोर्टफोलियो(केस दिखाएं) और प्रशिक्षण पोर्टफोलियो(भाषा सीखने का पोर्टफोलियो)। पहले में एक निश्चित अवधि के दौरान पूरे किए गए छात्र के सर्वश्रेष्ठ स्वतंत्र कार्य के नमूने होते हैं। इस तरह के एक पोर्टफोलियो की मदद से, छात्र एक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करते समय साक्षात्कार के दौरान, नौकरी के लिए आवेदन करते समय, साक्षात्कार के दौरान अध्ययन की जा रही भाषा के उपयोग में अपनी उपलब्धियों को दिखा सकता है। शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन के नमूने विभिन्न प्रकार के विदेशी भाषा संचार में कौशल के गठन की डिग्री, साथ ही साथ सांस्कृतिक संचार के अनुभव को प्रदर्शित करते हैं। दूसरे प्रकार के पोर्टफोलियो में अध्ययन की जा रही भाषा के विभिन्न पहलुओं पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री और सिफारिशें शामिल हैं। ऐसी सामग्री की सहायता से छात्र स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की सहायता से अपने भाषा कौशल में सुधार कर सकता है। शिक्षण पोर्टफोलियो की संरचना में स्व-निदान और भाषा प्रवीणता मूल्यांकन उपकरण शामिल हैं। इस तरह के पोर्टफोलियो का मुख्य कार्य शैक्षणिक है और इसमें भाषा और विदेशी भाषा संस्कृति के स्वतंत्र अध्ययन के लिए छात्र की क्षमता और तत्परता का विकास करना शामिल है। चिंतनशील स्व-मूल्यांकन के लिए कार्य पोर्टफोलियो सामग्री में "मैं कर सकता हूँ ...", "मुझे पता है ..." या ऐसे प्रश्नों के संदर्भ में तैयार किए जाते हैं जिनके उत्तर की आवश्यकता होती है: "मैंने क्या सीखा है? "मैं वाक्यांश का अनुवाद कैसे कर सकता हूं ..."।
उपरोक्त प्रकार के पोर्टफोलियो को पहली बार 1998-2000 के दौरान विभिन्न यूरोपीय देशों में शुरू की गई यूरोप परियोजना परिषद के ढांचे के भीतर विकसित और पेश किया गया था। यूरोपीय भाषा पोर्टफोलियो के आधार पर, राष्ट्रीय, सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपराओं को ध्यान में रखते हुए, पोर्टफोलियो के राष्ट्रीय रूपों को विकसित किया गया था। इस पोर्टफोलियो के विस्तृत विवरण में जाने के बिना, हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि पोर्टफोलियो की सामग्री का व्यापक रूप से एक साधन के रूप में उपयोग किया जा सकता है: ए) स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषा में महारत हासिल करना और बी) इस तरह की महारत का आकलन करने का एक साधन।
गहन तरीके
1960-70 के दशक की शुरुआत में। कम समय में और अक्सर संकीर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों (व्यावसायिक संचार की भाषा में प्रवीणता) के साथ विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने की बढ़ती आवश्यकता के कारण , बोलचाल की भाषा, आदि) एक भाषा को पढ़ाने के विभिन्न तरीके सामने आए हैं, जो एक सामान्य नाम से एकजुट हैं - गहन,या त्वरित।इस संबंध में, अनुसंधान की एक नई दिशा का गठन किया गया है - गहन प्रशिक्षण की पद्धति। इस दिशा को शुरू में 1960 के दशक के मध्य में विकसित किया गया था। बुल्गारिया में, जहां जी। लोज़ानोव के नेतृत्व में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ सजेस्टोलॉजी में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सुझाव-संबंधी पद्धति की नींव विकसित की गई थी, जो कि शिक्षण के संबंध में दुनिया के कई देशों में व्यापक हो गई है। विभिन्न विषयों, और न केवल विदेशी भाषाएं।
गहन शिक्षण विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से कम समय में मौखिक विदेशी भाषण में महारत हासिल करना है, जिसमें शिक्षण घंटों की एक महत्वपूर्ण दैनिक एकाग्रता और एक विदेशी भाषा के वातावरण में "विसर्जन" का वातावरण बनाना है।
सभी गहन तरीके छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक भंडार को सक्रिय करते हैं, जो अक्सर पारंपरिक शिक्षण में उपयोग नहीं किए जाते हैं। गहन प्रशिक्षण इस तरह के प्रशिक्षण से कक्षाओं के आयोजन और संचालन के तरीकों में भिन्न होता है: शैक्षणिक संचार के विभिन्न रूपों पर ध्यान दिया जाता है, समूह में एक विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्माण, शैक्षिक प्रेरणा का रखरखाव, मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और भाषण में इसकी सक्रियता में।
वर्तमान में, गहन प्रशिक्षण के विभिन्न विकल्पों का व्यावहारिक रूप से परीक्षण किया गया है, संबंधित पाठ्यपुस्तकें प्रकाशित की गई हैं, और थोड़े समय में मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने के साथ अल्पकालिक प्रशिक्षण की स्थितियों में गहन विधियों के व्यापक उपयोग की समीचीनता। और ध्यान से चुने गए विषयों और संचार की स्थितियों को दिखाया गया है।
सुझाव चिकित्सा विधिबल्गेरियाई वैज्ञानिक जी। लोज़ानोव और उनके अनुयायियों द्वारा विकसित। सुझाव शब्द लैटिन से आया है। सुझाव, जिसका अर्थ है फुसफुसाना, सुझाव देना। सुझाव विज्ञान सुझाव का विज्ञान है, सुझावशास्त्र शिक्षाशास्त्र में इसका अनुप्रयोग है। जी लोज़ानोव के अनुसार, बाहर से जानकारी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में दो चैनलों के माध्यम से प्रवेश कर सकती है - सचेत और अचेतन। अचेतन के क्षेत्र को "मानस की आरक्षित क्षमताओं" के स्रोत के रूप में माना जा सकता है। यह मनोविज्ञान में सुझाव संबंधी दिशा है जिसे व्यक्ति के इन भंडारों का उपयोग करने के लिए कहा जाता है। इस तरह से गहन शिक्षण पद्धतियाँ दिखाई दीं, जो सुझावोपीडिया के विचारों पर आधारित थीं।
विधि की प्रभावशीलता, इसके रचनाकारों के अनुसार, स्मृति भंडार को सक्रिय करना, व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि को बढ़ाना, सकारात्मक भावनाओं को विकसित करना है जो थकान की भावना को कम करती है और सीखने की प्रेरणा के विकास में योगदान करती है। विचारोत्तेजक प्रभाव के साधनों का उपयोग करके कक्षाओं की प्रक्रिया में लागू की गई सूचीबद्ध परिस्थितियाँ, समय की प्रति इकाई आत्मसात सामग्री की मात्रा में उल्लेखनीय वृद्धि, मजबूत भाषण कौशल और क्षमताओं के निर्माण और विभिन्न स्थितियों में शामिल होने की क्षमता में योगदान करती हैं। संचार की।
सुझावोपेडिक शिक्षण मॉडल काम के निम्नलिखित चरणों के लिए प्रदान करता है: डिकोडिंग - नई सामग्री से परिचित होना, सक्रिय सत्र - शिक्षक एक नया पाठ पढ़ना, संगीत कार्यक्रम सत्र - ध्वनि संगीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ शिक्षक द्वारा पाठ का पुन: पढ़ना, शैक्षिक विकास विचारोत्तेजक दृष्टिकोणों का उपयोग करते हुए सामग्री। चक्र के अंत में, अंतिम "प्रदर्शन" आयोजित किया जाता है - पाठ का नाटकीयकरण।
अध्ययन की पूरी अवधि को दो भागों में विभाजित किया गया है: एक मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम और एक शिक्षण सहायता का उपयोग करने वाला एक मुख्य पाठ्यक्रम, जिसमें सक्रिय और संगीत सत्र, सामग्री का प्राथमिक और माध्यमिक विकास शामिल है। शिक्षण की मुख्य विधियाँ हैं: शिक्षक द्वारा पाठ को पढ़ना और अनुवाद करना, छात्रों द्वारा पाठ के कुछ हिस्सों की कोरल और व्यक्तिगत पुनरावृत्ति, रेखाचित्रों का अभिनय, समस्या की स्थितियों और मानसिक कार्यों को हल करना, खेल और संवादों में भाग लेना।
यह शिक्षण पद्धति संचार की विभिन्न स्थितियों में शैक्षिक सामग्री के परिचय और समेकन की एक प्रणाली है, पाठ की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रियता और व्यक्ति के छिपे हुए मनोवैज्ञानिक भंडार को जुटाना। जी। लोज़ानोव ने छात्र के मानस की आरक्षित क्षमताओं और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने की संभावना पर ध्यान आकर्षित किया, जिससे उसे प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करने की अनुमति मिली। जी। लोज़ानोव मानसिक गतिविधि में अवचेतन सिद्धांत की भूमिका पर जोर देने वाले पहले व्यक्ति थे और उन्होंने इस पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की संभावनाओं को दिखाया। अभ्यास ने सुझावोपेडिक प्रशिक्षण की पद्धति में निहित महान अवसर दिखाए हैं। उन्हें विभिन्न पाठ्यक्रमों की प्रणाली में अल्पकालिक भाषा प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर सबसे स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया था।
व्यक्ति और टीम की क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि 1970 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत में विकसित हुआ। जी. लोज़ानोव की अवधारणा के आधार पर जी.ए. की सक्रिय भागीदारी के साथ। Kitaygorodskaya, जिन्होंने कई प्रकाशनों में विधि के सैद्धांतिक और व्यावहारिक औचित्य की पेशकश की। विधि के विभिन्न संस्करणों का विदेशी भाषा कक्षाओं में व्यावहारिक रूप से परीक्षण किया गया है, लेकिन दैनिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और सामान्य वैज्ञानिक क्षेत्रों में विदेशी भाषा संचार को पढ़ाने के स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य अभिविन्यास के साथ अल्पकालिक भाषा पाठ्यक्रमों में सबसे बड़ी सफलता हासिल की गई है। यह विधि मुख्य रूप से संचार शिक्षण पर और कुछ हद तक भाषा सामग्री में महारत हासिल करने पर केंद्रित है।
विधि के निम्नलिखित प्रावधान मुख्य हैं:
1) कक्षा में सामूहिक बातचीत का निर्माण और नियंत्रित भाषण संचार का संगठन;
2) छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का प्रकटीकरण, प्रदान करना हाइपरमेनेसिया प्रभाव(स्मृति की एक अवस्था जिसमें महत्वपूर्ण मात्रा में सामग्री याद की जाती है)। स्मृति सक्रियण का स्रोत सूचक शिक्षण सहायक सामग्री है (अधिकार, शिशुकरण, द्वि-आयामी व्यवहार, संगीत कार्यक्रम छद्म-निष्क्रियता, और कई अन्य);
3) अचेतन के क्षेत्र सहित धारणा के विभिन्न स्रोतों का उपयोग।
विधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, "टीम में और टीम के माध्यम से" सूत्र द्वारा परिभाषित उनकी समग्रता में, कक्षा में संचार प्रक्रिया के लक्षित प्रबंधन की अनुमति देते हैं।
सिद्धांत निजी संचार।
कक्षाओं के दौरान, छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जानकारी का आदान-प्रदान किया जाता है और प्रत्येक छात्र की क्षमताओं की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। साथ ही, जानकारी का केवल शैक्षिक होना आवश्यक नहीं है। यह व्यक्तिगत संचार और शिक्षण के बीच का अंतर है, जिसका व्यापक रूप से अन्य तरीकों में उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत संचार के संगठन की सफलता काफी हद तक शैक्षिक सामग्री की प्रकृति पर निर्भर करती है। इसे टेक्स्ट-पॉलीलॉग के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो कि एक छोटे से नाटक के लिए एक परिदृश्य है जो छात्रों के लिए प्रासंगिक संचार स्थितियों को दर्शाता है। व्यक्तिगत संचार के स्तर पर काम का सार पाठ विस्तार, भूमिका निभाना और इसकी सामग्री पर चर्चा करना है।
सिद्धांत शैक्षिक सामग्री का भूमिका-आधारित संगठन।
समूह में व्यक्तिगत संचार स्थापित करने के साधन और तरीके निर्धारित करता है। सिद्धांत को छात्रों द्वारा समूह बातचीत के विभिन्न रूपों में किए गए संचार अभ्यासों की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। सीखने के भूमिका-आधारित संगठन के लिए धन्यवाद, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक चंचल चरित्र प्राप्त करती है। प्रत्येक चरित्र की एक भूमिका (मुखौटा) होती है, जिसमें चरित्र के बारे में सबसे आवश्यक जानकारी का एक सेट शामिल होता है। शिक्षक पहले से ही एक बहुवचन पाठ शुरू करने के चरण में भूमिकाओं (मुखौटे) का सहारा लेता है।
सिद्धांत सामूहिक बातचीत।
पाठ में समूह अंतःक्रिया के विभिन्न रूपों में छात्रों के संगठन की प्रकृति को दर्शाता है। समूह बातचीत के विभिन्न रूप विकसित किए गए हैं जो सूचना के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करते हैं, जो शैक्षिक गतिविधि को एक सामूहिक चरित्र देता है: जोड़े में काम करना, एक सूक्ष्म समूह में, छात्र-समूह में, शिक्षक-समूह में प्रणाली। सामूहिक संपर्क की स्थितियों में वृद्धि होती है
छात्र गतिविधि स्तर। उसी समय, संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, अध्ययन के तहत घटना के बारे में जानकारी का एक सामान्य कोष बनता है, जो भाषण की स्थिति में शामिल होता है, और प्रत्येक साथी छात्र खेल की स्थिति में योगदान करना चाहता है। सिद्धांत अब व्यापक रूप से अन्य शिक्षण विधियों में उपयोग किया जाता है, जिसमें के ढांचे के भीतर भी शामिल है सहयोग से सीखनाऔर डिजाइन का काम जो प्रकृति में इंटरैक्टिव है, अर्थात। कक्षा में छात्रों की बातचीत के उद्देश्य से।
सिद्धांत व्यायाम की बहुक्रियाशीलता।
सक्रियण विधि के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की बारीकियों को दर्शाता है। अभ्यास की बहुक्रियाशीलता का अर्थ है कक्षाओं के दौरान भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ महारत (पारंपरिक प्रशिक्षण के विपरीत, जब भाषा के मास्टरिंग पहलुओं को पहले आयोजित किया जाता है, और फिर भाषण गतिविधि)। ऐसा प्रत्येक अभ्यास एक निश्चित इरादे (भाषण के इरादे) पर आधारित होता है, जिसकी अभिव्यक्ति, कार्य के अनुसार, उपयुक्त व्याकरणिक रूप और शाब्दिक सामग्री के उपयोग की आवश्यकता होती है। अभ्यास की बहुक्रियाशीलता इस तथ्य में भी निहित है कि इसका उद्देश्य एक साथ कई कौशलों का निर्माण करना है, जिनमें से प्रत्येक विकास के एक अलग चरण में है।
सिद्धांत शैक्षिक सामग्री के संगठन में एकाग्रता।
यह शैक्षिक सामग्री की मात्रा और अध्ययन के दौरान इसके वितरण से संबंधित है। प्रशिक्षण की संक्षिप्त शर्तें शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की एक केंद्रित प्रकृति और कक्षाओं के दौरान इसकी बार-बार पुनरावृत्ति की आवश्यकता की व्याख्या करती हैं।
सिद्धांत सीखने का द्वैत।
मानव व्यवहार में दूसरी योजना उसके चेहरे के भाव, हावभाव, बोलने के तरीके की विशेषताओं को संदर्भित करती है, जिसके माध्यम से वह अपने आसपास के लोगों को जीत लेता है। व्यवहार की दूसरी योजना का उपयोग, विशेष रूप से, प्राधिकरण के निर्माण में योगदान देता है, शिशुकरण, आपसी विश्वास का माहौल बनाता है, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां प्रदान करता है।
सक्रियण पद्धति के हिस्से के रूप में, एक प्रशिक्षण मॉडल विकसित किया गया था जो शैक्षिक प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति को सुनिश्चित करता है। कक्षाओं के प्रत्येक चक्र में तीन क्रमिक चरण शामिल हैं: नई सामग्री की शुरूआत (बहुवचन पाठ का उपयोग करके), संचार में प्रशिक्षण, और संचार का अभ्यास।
संचार में प्रशिक्षण (पहला विकास) - अभ्यास करने के परिणामस्वरूप प्रस्तुत सामग्री को समेकित करने का चरण।
संचार का अभ्यास (दूसरा विकास) संचार की विभिन्न स्थितियों में सामग्री के स्वतंत्र और रचनात्मक उपयोग का चरण है। कार्य प्रकृति में रचनात्मक हैं और रेखाचित्रों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं।
भावनात्मक-अर्थपूर्ण विधि I.Yu द्वारा विकसित। शेचटर (1973), जिन्होंने भूमिका निभाने की प्रक्रिया में होने वाले अर्थ निर्माण पर निर्भरता को भाषण संचार में महारत हासिल करने का मुख्य तरीका माना। चूंकि संचार का लक्ष्य विचारों का आदान-प्रदान है, लेखक अर्थ निर्माण और खेल गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र की विशेष रूप से उत्तेजित भावनात्मक भागीदारी पर निर्भरता में मौखिक संचार में महारत हासिल करने का तरीका देखता है।
पद्धति के आधार पर विकसित किया गया तीन चरणभाषा सीखना, जिनमें से प्रत्येक अर्थ निर्माण के गठन और विकास की प्रक्रिया में एक चरण है।
कार्य के लिए प्रथम चरणठेठ में भाषण का विकास शामिल है
संचार स्थितियों। व्याकरण नहीं पढ़ाया जाता। मंच के अंत तक, छात्र कम से कम 1200-1400 इकाइयों के शाब्दिक पर निर्मित शैक्षिक ग्रंथों को पढ़ सकते हैं।
दूसरा चरणएक मोनोलॉग में व्यावसायिक संचार के लिए एक संक्रमण प्रदान करता है। उसी समय, व्याकरण, अनुवाद की मूल बातों का अध्ययन किया जाता है, और लेखन कौशल का निर्माण होता है। काम मुख्य रूप से सामान्य वैज्ञानिक और विशेष ग्रंथों के आधार पर व्यावसायिक खेलों और समस्या स्थितियों को हल करने के रूप में होता है।
अंत में, ढांचे के भीतर तीसरा चरणविशेषता में ग्रंथों पर भाषण का एक और विकास है।
मैं यू. Schechter ने शिक्षण विधियों का विकास किया और विदेशी भाषा कक्षाओं के लिए शिक्षण सहायक सामग्री की एक श्रृंखला बनाई। तीन-चक्र प्रशिक्षण गहन प्रशिक्षण कार्यों के चरणबद्ध समाधान को सफलतापूर्वक लागू करता है - प्राथमिक कौशल और क्षमताओं से लेकर रोजमर्रा के संचार के क्षेत्र में व्यावसायिक रूप से उन्मुख गतिविधियों में भाषण कौशल तक। साथ ही, विशिष्ट साहित्य में विधि में अंतर्निहित वास्तविक पद्धति संबंधी समस्याओं पर पर्याप्त विस्तार से विचार नहीं किया गया है।
वयस्क मौखिक भाषण सिखाने की गहन विधि को इस प्रकार भी परिभाषित किया गया है: "साइकिल-इंटरसाइकिल विधि"। इस पद्धति की मूल बातें 1970 के दशक में त्बिलिसी विश्वविद्यालय में विकसित की गई थीं। एल.एस. के नेतृत्व में। गेगेचकोरी। विधि सुझावोपीडिया के तत्वों का उपयोग करती है, और इसकी विशिष्ट विशेषता कक्षाओं की प्रक्रिया में मौखिक भाषण चक्र (भाषण प्रशिक्षण) और अंतर-चक्र प्रशिक्षण (भाषा प्रशिक्षण) का अनुक्रमिक विकल्प है। भाषा के साधनों में महारत हासिल करने के लिए उपयोग किए जाने वाले अंतर-चक्र चरण की शुरूआत अन्य गहन विधियों की तुलना में एक विशिष्ट विशेषता है। इंटरसाइकिल प्रशिक्षण के दौरान उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत तकनीकों के रूप में, निम्नलिखित की सिफारिश की जाती है: क) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए "ड्रिल" प्रकार के अभ्यास; b) भाषा प्रयोगशाला में स्वतंत्र कार्य। इस पद्धति को विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में सुझावोपेडिक और सचेत रूप से व्यावहारिक तरीकों को संश्लेषित करने के प्रयास के रूप में माना जा सकता है।
क्रैश कोर्स विसर्जन द्वारा भाषा सीखना ए.एस के मार्गदर्शन में विकसित किया गया। 1970 के दशक में प्लेस्नेविच और वैज्ञानिक कर्मचारियों को 10-दिवसीय पाठ्यक्रम में अंग्रेजी सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पाठ्यक्रम में अवचेतन स्तर पर होने वाली सुझावोपीडिया और मानसिक प्रक्रियाओं के तत्वों का उपयोग करते हुए गहन कक्षाएं प्रदान की जाती हैं। पाठ्यक्रम उन लोगों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिनके पास गैर-भाषाई विश्वविद्यालय की मात्रा में भाषा प्रशिक्षण है और पेशेवर गतिविधि की स्थितियों में अपने विदेशी सहयोगियों के साथ संवाद करने के लिए वैज्ञानिकों को तैयार करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
सुझावोसाइबरनेटिक इंटीग्रल मेथडवी.वी. द्वारा डिजाइन किया गया। 1980 के दशक में पेट्रुसिंस्की। विधि का आधार तकनीकी साधनों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया का विचारोत्तेजक प्रबंधन है। सत्र के दौरान समग्र बोध के लिए शैक्षिक सामग्री को बड़े हिस्से में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे कक्षाओं के विभिन्न दिनों में दोहराया जाता है। विधि आपको सीमित समय में प्रारंभिक चरण के लिए शब्दावली और व्याकरणिक मॉडल को स्वचालित करने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण प्रणाली एक विसर्जन पाठ्यक्रम के समान होती है, लेकिन इसका दायरा एक शिक्षक की अनुपस्थिति के परिणामस्वरूप व्यापक होता है जो जिम्मेदार होता है।
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विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक तकनीकों के सैद्धांतिक आधार के रूप में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण। इसकी अवधारणा " सामाजिक प्रौद्योगिकियां". विभिन्न प्रकार की सामाजिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं ( डिजाइन तकनीक, सहयोगी सीखने की तकनीक, केस तकनीक, रचनात्मक कार्यशालाओं की तकनीक, चर्चाऔर आदि।)।
विदेशी भाषा संचार क्षमता के घटकों के निर्माण में सामाजिक प्रौद्योगिकियों की भूमिका। विदेशी भाषा संचार सिखाने में सामाजिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की व्यावहारिक संभावनाएं। सामान्य उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी प्रावधान जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में सामाजिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग को निर्धारित करते हैं। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में विभिन्न प्रकार की सामाजिक तकनीकों के उपयोग की विशेषताएं। सामाजिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में छात्रों की भाषण बातचीत को व्यवस्थित करने में शिक्षक की भूमिका।
डब्ल्यूएमसी का विश्लेषण।
श्रृंखला का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र I.Ya के कब्जे में राज्य के मानक तक पहुंचें, जो प्रत्यक्ष के लिए न्यूनतम-लेकिन सांप्रदायिक रूप से पर्याप्त होगा। और I.Ya में मध्यस्थता संचार।
शिक्षण कार्य:
1. जानकार। (सूचना के लिए संदेश और अनुरोध),
2. नियामक (अनुरोध, सलाह),
3. मूल्य अभिविन्यास (राय, मूल्यांकन),
4. शिष्टाचार (भाषण शिष्टाचार)।
संचारी। क्षमता: बुनियादी पाठ्यक्रम को shk-kov com का विकास प्रदान करना चाहिए। I.I. में दक्षताओं, अर्थात्। उसके द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताओं का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता और इच्छा, लैंग। और क्षेत्रीय ज्ञान, अध्ययन किए गए देशों की संस्कृति के लिए shk-kov की शुरूआत प्रदान करने के लिए, और विविधता प्रदान करने के लिए भी। व्यक्तिगत विकास स्कूल और सेंट की बेहतर समझ। अपना नेट संस्कृति।
यूएमके में नया:
1. व्यक्तित्व स्कूल के लिए अभिविन्यास, जो व्यावहारिक प्राप्त करने की इच्छा में परिलक्षित होता है। परिणाम
2. अधिक अनुसरण करें। गतिविधि का कार्यान्वयन, सिस्टम-कॉम। सीखने के लिए दृष्टिकोण। Shk-k न केवल सभी प्रकार की विदेशी भाषा में सक्रिय रूप से शामिल है। आरडी, लेकिन उनकी मदद से - अन्य प्रकार की गतिविधियों में: संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, सौंदर्य। 3. पाठ्यक्रम की सामग्री योजना देशों की कार्रवाई (क्षेत्रीय जानकारी, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ) को काफी हद तक पेश करती है। आम लोगों पर बहुत जोर दिया जाता है। मूल्य। 4. 2 स्तरों का चयन: 1) उर। प्रस्तुति (काफी अधिक), 2) उर। सीखने की आवश्यकताएं। (पाठ्यपुस्तक में, यह ऐसा है जैसे कि निरर्थक सामग्री बनाई गई है, जो ग्रंथों और प्रबंधन को ध्यान में रखने और अध्ययन करने की संभावना प्रदान करती है, और परिणामस्वरूप - एक अंतर दृष्टिकोण, तर्क संगठन कार्यकर्ता)।
5. प्रशिक्षण के विशिष्ट नियोजित परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने का प्रयास किया गया है, जो प्रत्येक में उपस्थिति से सुनिश्चित होता है। शिक्षकों के सीखने को नियंत्रित करने के लिए परीक्षण और परीक्षण कार्यों के लिए शिक्षण सामग्री।
Str-ra UMK: UMK COMP। 3 किताबों से:
1) पाठ्यपुस्तक: 1. परिचयात्मक भाग लिपियों के वर्णानुक्रम के उद्देश्य से है; सभी डब्ल्यूएफडी में प्रशिक्षण मौखिक अग्रिम के साथ समानांतर में होता है; प्राथमिक जीआर। कौशल; इस भाग की संरचनात्मक इकाई एक कदम, एक बिल्ली है। कार्यकर्ता की कीमत पर फैलता है। टेट्रा। रोकना। परिचयात्मक पाठ्यक्रम का आधार: हमारे और विदेशियों के साथ एक टेलीकांफ्रेंस एम / वाई तैयार करने और आयोजित करने का विचार। shk-mi, जो I के वाहक के साथ आने वाले काल्पनिक संचार पर सभी कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, I. I के अध्ययन के लिए गतिविधियों का उत्पादन सुनिश्चित करता है। अन्य प्रकार के अभ्यास में। गतिविधियां। 2. मुख्य पाठ्यक्रम। प्रशिक्षण प्रारंभिक पाठ्यक्रम में आयोजित किया गया था। संरचनात्मक इकाई - एक ब्लॉक, एक संयुक्त विषयगत, कभी-कभी एक साजिश श्रृंखला। प्रत्येक पर काम करें ब्लॉकों की एक श्रृंखला एक रैखिक अनुक्रम में और एक जटिल + दास दोनों में बनाई जा सकती है। टेट्रा। यहां क्रॉस-कटिंग प्रोजेक्ट भी पेश किए जाते हैं।
2) गुलाम। स्मरण पुस्तक। उसके पोम के साथ। आसान संगठन-वें अंतर। सीखने के लिए दृष्टिकोण। पहला भाग परिचयात्मक पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - मुख्य से। पाठ्यक्रम।
3) शिक्षकों के लिए एक किताब। सेंट के अनुसार। p-re यह पाठ्यपुस्तक और दास पर भी केंद्रित है। टेट्रा। (सिफारिशें, अभ्यास पर टिप्पणियाँ, आदि)। पुस्तक के परिशिष्ट के रूप में, परीक्षण दिए गए हैं: ए) शिक्षक के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षण, बी) प्रत्येक के लिए मध्यवर्ती परीक्षण। ब्लॉक की श्रृंखला पाठ्यक्रम शिक्षक, ग) प्रशिक्षण के पूरे प्रथम वर्ष के लिए अंतिम परीक्षण।
