Fgos पर पाठ के व्यक्तिगत लक्ष्य। fgos . पर आधुनिक पाठ

ट्रुशिना स्वेतलाना युरेवना
नगर बजटीय शिक्षण संस्थान
"माध्यमिक सामान्य शिक्षा कोसैक स्कूल"
ट्रांस-बाइकाल क्षेत्र, नेरचिंस्की जिला, के साथ। ज़्नामेंका

GEF पाठ में उद्देश्य और लक्ष्य निर्धारण

मनुष्य की सभी इच्छाओं को पूरा करें, लेकिन जीवन में लक्ष्य को उससे दूर ले जाएं और देखें कि वह कितना दुखी और तुच्छ प्राणी होगा। इसलिए, इच्छाओं की संतुष्टि को आमतौर पर खुशी नहीं कहा जाता है, बल्कि जीवन में लक्ष्य मानवीय गरिमा और मानव सुख का मूल है।
के.डी. उशिंस्की
माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामों को संदर्भित करता है, गतिविधि के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और गतिविधि योजनाओं को तैयार करने की क्षमता; गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करना, नियंत्रित करना और समायोजित करना; निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने और कार्य योजनाओं को लागू करने के लिए सभी संभव संसाधनों का उपयोग करें; विभिन्न स्थितियों में सफल रणनीति चुनें। इस प्रकार, शिक्षक को स्कूली बच्चों को लक्ष्य निर्धारित करने, उसे प्राप्त करने की रणनीति चुनने के तरीके सिखाने की समस्या का सामना करना पड़ता है।
एक लक्ष्य क्या है? मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, लक्ष्य अंतिम परिणाम की एक व्यक्तिपरक छवि है जो गतिविधि के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है। इसमें निम्नलिखित गुण होने चाहिए: विशिष्टता, मापनीयता, प्राप्यता, परिणाम-उन्मुख, एक विशिष्ट समय सीमा के साथ सहसंबंध।
लक्ष्य कैसे तैयार करें?
-लक्ष्य छात्रों के कार्यों में व्यक्त परिणामों के माध्यम से बनते हैं।
- सीखने के परिणामों के माध्यम से तैयार किया गया लक्ष्य, छात्रों के ऐसे कार्यों में व्यक्त किया जाता है जिन्हें वास्तव में पहचाना जा सकता है, डायग्नोस्टिक (नैदानिक, निदान या संचालन) कहा जाता है।
-लक्ष्य वांछित का वर्णन करता है, लेकिन संभवतः अभी तक प्राप्त परिणाम नहीं मिला है।


लक्ष्य- वे यही चाहते हैं, क्या करने की जरूरत है। पाठ में, शिक्षण (शैक्षिक), शिक्षित और विकासशील लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।
लक्ष्य होना चाहिए:
· निदान योग्य। नैदानिक ​​लक्ष्यों का मतलब है कि लक्ष्य हासिल किया गया है या नहीं, यह जांचने के लिए साधन और अवसर हैं। मापन योग्यता मानदंड गुणात्मक और मात्रात्मक हैं।
· विशिष्ट।
· समझ में आता है।
· सचेत।
वांछित परिणाम का वर्णन करना।
· वास्तविक।
प्रोत्साहन (कार्रवाई के लिए प्रेरित)।
· एकदम सही। लक्ष्य अस्पष्ट नहीं होना चाहिए। आपको "सीखना", "महसूस करना", "समझना" जैसी अस्पष्ट अभिव्यक्तियों का उपयोग नहीं करना चाहिए।
पाठ के उद्देश्यों को उन परिणामों के रूप में समझा जाता है जो शिक्षक अपने प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास में छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राप्त करना चाहते हैं। तीनों लक्ष्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर, संगठन और पाठ के संचालन में उनकी भूमिका अलग है। पाठ में, तीनों लक्ष्यों को व्यावहारिक रूप से हल किया जाता है। उनमें से एक, एक नियम के रूप में, मुख्य के रूप में कार्य करता है, जबकि अन्य, अपनी समस्याओं को हल करते हुए, एक ही समय में मुख्य, प्रमुख लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करते हैं।

सीखने के उद्देश्यों की मुख्य श्रेणियां विशेषता
लक्ष्य 		लक्ष्य निर्धारित करने के लिए कीवर्ड
शिक्षात्मक ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग के स्तर पर कार्यक्रम ज्ञान और कौशल का निर्माण। दोहराना, परिभाषित करना, परिचित करना, वर्णन करना, समझाना, प्रदर्शित करना, उपयोग करना, नियंत्रण करना, प्रदान करना, सुदृढ़ करना, गणना करना
निष्पादित करें, व्यवस्थित करें ...
शिक्षात्मक सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल का गठन; मानसिक संचालन में सुधार; भावनात्मक क्षेत्र का विकास, छात्रों का एकालाप भाषण, प्रश्न-उत्तर रूप, संवाद, संचार संस्कृति; स्व-निगरानी और आत्म-मूल्यांकन। विकास प्रदान करें, कौशल के गठन को बढ़ावा दें,
तुलना करना सीखें
प्राथमिकता देना सीखें
समानताएं बनाना सीखें,
एक आँख विकसित करना
ठीक मोटर कौशल विकसित करना,
इलाके को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना।
शिक्षात्मक आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए एक भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन, रुचियों और झुकावों का गठन, कुछ भावनाओं का अनुभव। ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, सीखने की प्रक्रिया के लिए; विचारों, दृष्टिकोणों, विश्वासों, व्यक्तित्व लक्षणों, मूल्यांकन, आत्म-सम्मान और स्वतंत्रता का गठन; किसी भी समाज में पर्याप्त व्यवहार का अनुभव प्राप्त करना। प्रदान करें, बढ़ावा दें, प्रोत्साहित करें,
रुचि जगाना, जिज्ञासा जगाना, स्वतंत्र समस्या समाधान में रुचि जगाना,
छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करें
अपनी राय अभिव्यक्त करो...
स्थापित करना, मजबूत करना ... कौशल

आधुनिक शिक्षाशास्त्र को अन्य लक्ष्यों को भी पहचानने की क्षमता की आवश्यकता होती है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को मुख्य बात, यानी सीखने के उद्देश्यों की पसंद को उजागर करना सिखाना आवश्यक है।
1. तस्वीर:
विषय-प्रश्न
अवधारणा पर काम करें
उज्ज्वल स्थान की स्थिति
· अपवाद
अनुमान
समस्या की स्थिति
समूहीकरण।
2. श्रवण:
प्रमुख संवाद
शब्द लीजिए
· अपवाद
· पिछले पाठ की समस्या।

शिक्षक पाठ के विषय को नाम दे सकता है और लक्ष्य-निर्धारण तकनीकों का उपयोग करके छात्रों को एक लक्ष्य तैयार करने के लिए आमंत्रित कर सकता है।
यह देखना आसान है कि लगभग सभी लक्ष्य-निर्धारण तकनीकें संवाद पर आधारित होती हैं, इसलिए प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करना, बच्चों को न केवल उनका उत्तर देना सिखाना, बल्कि स्वयं के साथ आना भी बहुत महत्वपूर्ण है।
लक्ष्य को बोर्ड पर लिखा जाना चाहिए। फिर इस पर चर्चा की जाती है, और यह पता चलता है कि एक से अधिक लक्ष्य हो सकते हैं। अब आपको कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता है (यह किए जाने वाले कार्यों के माध्यम से किया जा सकता है: पाठ्यपुस्तक पढ़ें, नोट्स बनाएं, रिपोर्ट सुनें, एक तालिका बनाएं, शब्दों के अर्थ लिखें, और इसी तरह)। बोर्ड पर टास्क भी लिखे जाते हैं। पाठ के अंत में, इस रिकॉर्ड पर लौटना और छात्रों को न केवल यह विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है कि वे पाठ में क्या करने में कामयाब रहे, बल्कि यह भी देखने के लिए कि क्या उन्होंने लक्ष्य हासिल किया है, और इसके आधार पर होमवर्क तैयार किया जाता है।
इन विधियों के उपयोग के लिए अनिवार्य शर्तें हैं:
- बच्चों के ज्ञान और अनुभव के स्तर को ध्यान में रखते हुए,
- उपलब्धता, अर्थात्। कठिनाई की हल करने योग्य डिग्री,
- सहिष्णुता, सभी राय सुनने की आवश्यकता, सही और गलत, लेकिन आवश्यक रूप से उचित,
- सभी कार्यों को सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।
कुछ लक्ष्य-निर्धारण तकनीक
विषय प्रश्न
पाठ का विषय प्रश्न के रूप में तैयार किया गया है। छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। बच्चे कई राय सामने रखते हैं, जितनी अधिक राय होती है, उतनी ही बेहतर एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता विकसित होती है, काम उतना ही दिलचस्प और तेज होता है। चयन प्रक्रिया का नेतृत्व विषय-विषय संबंधों के मामले में या चयनित छात्र द्वारा स्वयं शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, और इस मामले में शिक्षक केवल अपनी राय व्यक्त कर सकता है और गतिविधि को निर्देशित कर सकता है।

अवधारणा पर काम करें
मैं छात्रों को दृश्य धारणा के लिए पाठ के विषय का नाम प्रदान करता हूं और उन्हें प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाने या इसे "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में खोजने के लिए कहता हूं। उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रियाओं का संयुग्मन" है। इसके अलावा, शब्द के अर्थ से हम पाठ का उद्देश्य निर्धारित करते हैं। ऐसा ही संबंधित शब्दों के चयन के माध्यम से या एक यौगिक शब्द में शब्द-घटक उपजी की खोज के माध्यम से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाठ "वाक्यांश", "आयत" के विषय।

लीड-इन डायलॉग
शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के उद्देश्य से एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है। मैं संवाद को किसी ऐसी चीज की ओर ले जाता हूं जिसके बारे में बच्चे अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते। इस प्रकार, ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है। एक लक्ष्य निर्धारित है।

अनुमान
पाठ का विषय और "सहायक" शब्द प्रस्तावित हैं:
चलो दोहराते हैं
चलो पढ़ते हैं
सीखना
चलो देखते है
"सहायक" शब्दों की सहायता से बच्चे पाठ के उद्देश्यों को तैयार करते हैं।

समस्याग्रस्त स्थिति (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार)।
ज्ञात और अज्ञात के बीच अंतर्विरोध की स्थिति निर्मित हो जाती है। इस तकनीक के अनुप्रयोग का क्रम इस प्रकार है:
- स्वयं समाधान
- परिणामों का सामूहिक सत्यापन
- परिणामों या कार्यान्वयन कठिनाइयों में विसंगतियों के कारणों की पहचान
- पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना।

पिछले पाठ की समस्या
पाठ के अंत में, बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है, जिसके दौरान ज्ञान की कमी या समय की कमी के कारण कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ होनी चाहिए, जिसका अर्थ है कि अगले पाठ में काम जारी रखना। इस प्रकार, पाठ का विषय एक दिन पहले तैयार किया जा सकता है, और अगले पाठ में इसे केवल याद किया जा सकता है और उचित ठहराया जा सकता है।
"याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए":
- आश्चर्य! यह सर्वविदित है कि कुछ भी ध्यान आकर्षित नहीं करता है और अद्भुत से अधिक काम को उत्तेजित करता है। आप हमेशा एक ऐसा दृष्टिकोण पा सकते हैं जिसमें साधारण भी अद्भुत हो जाता है। ये लेखकों, कलाकारों, संगीतकारों की जीवनी से तथ्य हो सकते हैं।
"समझ और संश्लेषण पर":
- शानदार पूरक। शिक्षक वास्तविक स्थिति को कल्पना के साथ पूरक करता है। संगीत पाठों में, ऐसे कार्यों में एक शानदार जोड़ प्रासंगिक है: किसी भी काम के चरित्र को एक पत्र लिखें, एक साहित्यिक या संगीत नायक से दूसरे को एक पत्र लिखें, आदि।
"समझने और लागू करने के लिए":
- गलती पकड़ो!
यह तकनीक शिक्षक को संगीत के एक टुकड़े और शब्दों के विवरण के ज्ञान की जांच करने और बच्चे को ध्यान के महत्व को समझने की अनुमति देती है।
लक्ष्य निर्धारण प्रक्रिया- यह एक सामूहिक क्रिया है, प्रत्येक छात्र एक भागीदार है, एक सक्रिय व्यक्ति है, हर कोई एक सामान्य रचना के निर्माता की तरह महसूस करता है। बच्चे अपने मन की बात कहना सीखते हैं, यह जानते हुए कि इसे सुना और स्वीकार किया जाएगा। दूसरे को सुनना और सुनना सीखें, जिसके बिना बातचीत नहीं चलेगी
लक्ष्य निर्धारण के लिए यही दृष्टिकोण प्रभावी और आधुनिक है।




अंतिम शैक्षिक उत्पाद के रूप में लक्ष्य तैयार करना लक्ष्य निर्धारण का सबसे प्रभावी तरीका है। और छात्रों के बाहरी "फलों" के अनुसार, कोई हमेशा सीखने के आंतरिक परिणामों का न्याय कर सकता है, अर्थात छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का विकास
(खुतोर्सकोय एंड्री विक्टरोविच, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी के शिक्षाविद, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की कार्यप्रणाली की प्रयोगशाला के प्रमुख, जीएनयू इस्एमओ आरएओ, मॉस्को)।


स्रोत:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
आधुनिक पाठ क्या होना चाहिए। www.it-n.ru

में और। "भूगोल के शिक्षक" पत्रिका के प्रधान संपादक सिरोटिन

नए शैक्षिक मानक (FSES) में, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में प्राप्त अंतिम सीखने के परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इसी समय, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं को तीन समूहों में विभाजित किया गया है विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत . विषय शिक्षक अपने काम में पारंपरिक रूप से और काफी यथोचित रूप से, पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों को निर्धारित करते समय, पढ़ाए जा रहे विषय की सामग्री से संबंधित आवश्यकताओं पर अधिक ध्यान देते हैं। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मेटा-विषय और व्यक्तिगत आवश्यकताएं, योजना बनाने और पाठ के उद्देश्यों को लागू करने के दौरान, अक्सर इसके दायरे से बाहर रहती हैं। पाठ की योजना बनाते समय, सामग्री का चयन करते समय और छात्र गतिविधियों का आयोजन करते समय संघीय राज्य शैक्षिक मानक की इन आवश्यकताओं को ठीक से लागू करने की कार्यप्रणाली पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

किसी विशेष पाठ के कार्यों का निर्धारण करते समय, छात्रों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के कार्यों को पारंपरिक रूप से उजागर किया जाता है, जो वर्तमान समय में भी प्रासंगिक हैं। लेकिन साथ ही, उनके सामान्य स्वभाव को पहचानना, धुंधला होना और अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित न करना, जैसा कि नए मानक द्वारा आवश्यक है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रशिक्षण के लिए संक्रमण की आधुनिक परिस्थितियों में किसी विशेष पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों की योजना बनाते समय, हमारी राय में, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं से आगे बढ़ना और इसमें शामिल होना उचित है। किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में निहित नियोजित परिणामों को ध्यान में रखें। पाठ की योजना बनाते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि नया मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो छात्रों को उनके आगे के आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए आवश्यक दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करता है। मानक का गतिविधि प्रतिमान नियोजित परिणामों की प्रणाली और आवंटन के साथ-साथ एक आशाजनक स्तर (स्नातक के पास सीखने का अवसर होगा) के बुनियादी स्तर के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण प्रदान करता है, जो छात्रों के लिए एक निर्माण करने के लिए आवश्यक है उनके विकास का व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि नियोजित परिणामों की प्रणाली शैक्षिक-संज्ञानात्मक और शैक्षिक-व्यावहारिक कार्यों के एक सेट को स्थापित और वर्णन करती है जो छात्रों द्वारा प्रशिक्षण के दौरान हल किए जाते हैं। उन कार्यों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जिनका उद्देश्य अंतिम मूल्यांकन के लिए प्रस्तुत ज्ञान और दक्षताओं का निर्माण करना है (देखें GEF, POPOU, pp. 61-66, "छात्र सीखेगा")।

निर्धारित कार्यों की पूर्ति सार्वभौमिक और विषय दोनों के शैक्षिक कार्यों की प्रणाली के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए प्रदान करती है, जिसके परिणामस्वरूप, विशिष्ट सीखने के परिणाम होते हैं। एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने का कार्य व्यवस्थित रूप से सीखने की प्रक्रिया से जुड़ा होता है और इसे व्यक्तिगत परिणामों के रूप में नियोजित किया जाता है। इसके आधार पर, किसी विशेष पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करते समय, शैक्षिक कार्यक्रम में इंगित नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है।

अर्थात्, प्राप्त करने के लिए:
- अध्ययन की गई अवधारणाओं, मॉडलों, प्रक्रियाओं और घटनाओं, कारण और प्रभाव संबंधों के सार और विशेषताओं के बारे में व्यवस्थित ज्ञान;
- प्राप्त जानकारी के स्व-अधिग्रहण और सामान्यीकरण के कौशल, विश्लेषण करने, संश्लेषित करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, वर्गीकृत करने, एनालॉग्स स्थापित करने, पाठ जानकारी को ग्राफ़, आरेख, कार्टोग्राम और सामान्यीकरण के अन्य रूपों में अनुवाद करने की क्षमता;
- समस्या की स्थितियों को हल करने में सहयोग और संचार के कौशल और सामान्य शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में प्रभावी कार्य का आयोजन;
- पाठ, मौखिक संचार, वीडियो सामग्री, प्रस्तुतियों और अन्य रूपों के रूप में अपने काम के परिणामों को औपचारिक रूप देने की क्षमता;
- कार्य की गुणवत्ता की निगरानी के लिए आवश्यक संसाधनों को खोजने और आकर्षित करने से लेकर संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का कौशल;
- निर्धारित कार्यों के आधार पर अपनी गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता, मूल्य-अर्थ दृष्टिकोण की उपस्थिति, उनकी स्थिति पर बहस करने के लिए;
- आईसीटी - नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्यों के प्रभावी समाधान के लिए आवश्यक क्षमता।

उसी समय, हम नए मानक में निर्धारित बुनियादी सामान्य शिक्षा (OOOOOO) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से विषय (भूगोल) में शैक्षिक कार्यों को ठोस और अलग करना समीचीन मानते हैं और इसके आधार पर अंतर करते हैं विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत में पाठ की सामग्री और उद्देश्य।

पाठ मकसद:
उपलब्धि विषय नियोजित परिणाम:
- लोगों के ग्रह के रूप में पृथ्वी के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;
- पृथ्वी की सतह पर क्षेत्रों की अखंडता और विविधता की गहरी समझ सुनिश्चित करना;
- पृथ्वी के विकास के मुख्य चरणों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;
- दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों और देशों में लोगों की प्रकृति और आर्थिक गतिविधियों की विशेषताओं की पहचान करने में प्रशिक्षण;
- संस्कृति की विविधता, जीवन की विशेषताओं और विभिन्न लोगों से संबंधित आबादी के जीवन के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;
- शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न उपकरणों और उपकरणों (इलेक्ट्रॉनिक सहित) का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करना;
- भौगोलिक वातावरण के घटकों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं को देने के लिए कौशल का गठन;
- अंतरराष्ट्रीय संचार की भाषा के रूप में और भौगोलिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के साधन के रूप में मानचित्र का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करना;
- शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपनी गतिविधियों को प्रस्तुत करने के कौशल में महारत हासिल करना;
- विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक आपदाओं की स्थिति में अपनी सुरक्षा और व्यवहार के नियमों को सुनिश्चित करने के तरीकों में महारत हासिल करना।

उपलब्धि मेटासब्जेक्ट नियोजित परिणाम:
- सीखने के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें;
- शैक्षिक और व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की योजना बनाना;
- शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनें;
- प्रशिक्षण और काम की स्थितियों में बदलाव के संबंध में अपने कार्यों को समायोजित करें;
- शैक्षिक और अन्य कार्यों के कार्यान्वयन की शुद्धता का मूल्यांकन;
- सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने, वर्गीकरण और सामान्यीकरण करने, समान प्रक्रियाओं और घटनाओं की पहचान करने, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने में सक्षम हो;
- शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने और डिजाइन करने के लिए पारंपरिक संकेत, मॉडल और योजनाएं, आरेख और चार्ट आरेख विकसित करना और लागू करना;
- पाठ के शब्दार्थ पढ़ने के परिणामस्वरूप जानकारी प्राप्त करना;
- सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक समूह में काम करना;
- किसी के दृष्टिकोण, किसी के निष्कर्ष और निष्कर्ष की तर्कसंगत रक्षा के लिए मौखिक और लिखित भाषण का उपयोग करें;
- सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए स्वयं की सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां;
- शैक्षिक समस्याओं और लागू प्रकृति के कार्यों को हल करने के लिए आईसीटी दक्षताओं को लागू करना;
- शिक्षण, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों के प्राथमिक कौशल के अधिकारी।

उपलब्धि व्यक्तिगत नियोजित परिणाम:
- देशभक्ति की शिक्षा और अपनी मातृभूमि के लिए प्यार;
- अपने लोगों के जीवन की गुणवत्ता, उनकी जन्मभूमि के विकास के लिए जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देना;
- स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए तत्परता;
- सीखने के लिए प्रेरणा और एक व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्र बनाने की क्षमता;
- विज्ञान और प्रौद्योगिकी की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर वैज्ञानिक दृष्टिकोण का निर्माण;
- रूस और दुनिया के अन्य लोगों की संस्कृति, धर्म और जीवन शैली के प्रति सम्मानजनक और परोपकारी दृष्टिकोण का गठन;
- संचार क्षमता के शिक्षण कौशल;
- प्राकृतिक और मानव निर्मित प्रकृति की आपातकालीन स्थितियों में जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत और सामूहिक व्यवहार का कौशल प्राप्त करना;
- पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा और पारिस्थितिक सोच का विकास।

इस प्रकार, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पाठ उद्देश्यों की परिभाषा हमें नए मानक के अनुसार अधिक व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण पर स्विच करने की अनुमति देगी। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नए मानकों (विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत) में निर्दिष्ट आवश्यकताओं के तीन स्तरों के आधार पर विभेदित उपरोक्त फॉर्मूलेशन अनुकरणीय हैं। शैक्षिक कार्यों का संक्षिप्तीकरण अध्ययन किए जा रहे विषय, विषय में विचार की गई सामग्री, चयनित शिक्षण विधियों और तकनीकों के साथ-साथ पाठ के रूप और इसकी संरचना के आधार पर होता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन, शिक्षण विधियों और तकनीकों की पसंद को भी नए मानकों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए एक नए पढ़ने की आवश्यकता है। ये मुद्दे कार्यप्रणाली कार्य के आयोजन, रचनात्मक शिक्षकों के अनुभव के प्रसार, रचनात्मक कार्यशालाओं, मास्टर कक्षाओं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों के आयोजन में भी महत्वपूर्ण होने चाहिए।


लक्ष्य की स्थापना

  • लक्ष्य बनाने की प्रक्रिया और उससे उत्पन्न होने वाले कार्य।

लक्ष्य निर्धारण घटक

  • औचित्य और लक्ष्य निर्धारण
  • उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का निर्धारण
  • अपेक्षित परिणाम डिजाइन करना

लक्ष्य की स्थापना

एक लक्ष्य को चुनने और वास्तव में परिभाषित करने की प्रक्रिया, जो गतिविधि के भविष्य के परिणाम की एक आदर्श छवि है;

लक्ष्य निर्धारित करने, गतिविधियों की योजना बनाने में छात्रों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ; गतिविधि की सामग्री का चुनाव और गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए मानदंड की परिभाषा, विचार को लागू करने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए अनुमेय विचलन के मापदंडों की स्थापना के साथ एक या अधिक लक्ष्यों का चुनाव।


लक्ष्य की अवधारणा

वे किसके लिए प्रयास करते हैं, वे क्या हासिल करने की योजना बनाते हैं

डी.एन. उशाकोव

वे किसके लिए प्रयास करते हैं, वे क्या हासिल करना चाहते हैं

टी.एफ. एफ़्रेमोवा

गतिविधि के परिणाम की आदर्श, मानसिक प्रत्याशा

गतिविधि के परिणाम की वांछित प्रस्तुति

दार्शनिक शब्दकोश

प्रत्याशित परिणाम की एक सचेत छवि

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

अंतिम इच्छा, इरादा, जिसे हासिल करने का प्रयास किया जाता है

वी.आई.डाली


स्मार्ट लक्ष्य निर्धारण मानदंड

  • एस (विशिष्ट)
  • एम (मापने योग्य) - मापनीयता
  • ए (प्राप्य) - पहुंच योग्यता
  • आर (परिणाम-उन्मुख)
  • टी(समयबद्ध) - एक विशिष्ट अवधि (समय) के साथ सहसंबंध

पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना

सीखने के मकसद

सामरिक लक्ष्य

लक्ष्य विषय

सामरिक लक्ष्य

इस पाठ के उद्देश्य

परिचालन लक्ष्य

( पाठ के प्रत्येक चरण में लक्ष्य )


बी. ब्लूम के वर्गीकरण पर आधारित लक्ष्य निर्धारण

  • (वर्गीकरण - वस्तुओं का वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण ....)
  • B. ब्लूम का वर्गीकरण स्तर
  • 6.मूल्यांकन
  • 5. संश्लेषण
  • 4. विश्लेषण
  • 3.Application
  • 2.समझना
  • 1.ज्ञान

पाठ का उद्देश्य शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना है

  • व्यक्तिगत - नए मूल्यों की स्वीकृति, नैतिक मानदंड
  • मेटा-विषय - गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, स्व-संगठन के कौशल
  • विषय - इस विषय में ज्ञान और कौशल की प्राप्ति

एक लक्ष्य निर्धारित करें जिसे 45 मिनट में, 125 घंटे में, 5 साल के अध्ययन में हासिल किया जा सकता है

  • छात्रों को संदर्भ साहित्य के साथ काम करना सिखाएं।
  • प्राचीन ग्रीस के मुख्य सांस्कृतिक स्मारकों के बारे में ज्ञान तैयार करना।
  • महाकाव्य प्रकृति के साहित्यिक कार्यों का विश्लेषण करना सीखें।
  • स्तनधारियों की मुख्य विशेषताओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना।
  • वास्तविकता की घटनाओं का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना।
  • छात्रों को पढ़े गए लेखों और पुस्तकों के सार और सार लिखना सिखाने के लिए।
  • मेंडेलीव के तत्वों की आवधिक प्रणाली के बारे में ज्ञान बनाने के लिए।
  • ओम के नियम के सार के बारे में ज्ञान का निर्माण करना।

पाठ के उद्देश्यों की समीक्षा करें:

पाठ का विषय - "सौर मंडल के ग्रह"

पाठ मकसद:

  • बुनियादी अवधारणाओं और तथ्यों की पुनरावृत्ति और समेकन सुनिश्चित करें।
  • विश्वदृष्टि विचारों के निर्माण में योगदान करें।
  • छात्रों का स्वास्थ्य सुनिश्चित करें।
  • छात्रों में अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य, आवश्यक देखने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, तार्किक रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।
  • छात्रों की जिज्ञासा का विकास करें।

पाठ के उद्देश्यों के प्रस्तावित निरूपण में किन गलतियों की पहचान की जा सकती है?

संपादित लक्ष्य

मूल उद्देश्य

छात्रों को पता चलेगा रूस के इतिहास की महत्वपूर्ण घटनाओं की तारीखें

छात्र जंगली और घरेलू जानवरों से परिचित होंगे।

छात्र इससे परिचित होंगे...

छात्र उपयोगी बोलचाल की अभिव्यक्तियों का उपयोग करना सीखेंगे।

छात्रों को पता चलेगा कि किसी समस्या को हल करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है

प्रत्येक छात्र महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की 10 मुख्य घटनाओं का नाम बता सकेगा

प्रत्येक छात्र जंगली और घरेलू जानवरों के बीच अंतर को समझाने में सक्षम होगा।

छात्र अवधारणाओं को... मापदंडों के आधार पर वर्गीकृत कर सकेंगे...

बातचीत शुरू करने, बातचीत शुरू करने और खत्म करने के लिए छात्र बोलचाल के भावों का इस्तेमाल करेंगे

छात्र यह चुनेंगे कि समस्या को हल करने के लिए दोनों में से कौन सा तरीका बेहतर है।


प्रश्नों के उत्तर दें:

  • क्या लक्ष्य छात्रों के लिए संभव है?
  • क्या लक्ष्य विशिष्ट है?
  • क्या यह नियोजित परिणाम की उपलब्धि में योगदान देता है?
  • क्या प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन करना संभव है?
  • क्या लक्ष्य छात्रों के कार्यों में तैयार किए जाते हैं?
  • क्या फॉर्मूलेशन में अंतिम परिणाम है?

कैसे निर्धारित करें कि लक्ष्य सही ढंग से तैयार किया गया है

  • पाठ का उद्देश्य कार्यों में बदल जाता है:
  • सूचनात्मक: हम क्या सिखाएंगे और हम क्या सीखेंगे?
  • ऑपरेशनल: हम कैसे और कैसे सीखेंगे?
  • प्रेरक: हमें इसकी आवश्यकता क्यों है?
  • संचारी: किसके साथ और कहाँ?

पाठ आवश्यकताएँ

पाठ विषय की घोषणा

पारंपरिक पाठ

शिक्षकछात्रों को बताता है

लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार

आधुनिक प्रकार का पाठ

शिक्षकछात्रों को जो सीखने की जरूरत है उसे तैयार और संप्रेषित करता है

योजना

तैयार छात्र स्वयं

शिक्षकछात्रों को बताता है कि लक्ष्य तक पहुंचने के लिए उन्हें क्या काम करने की आवश्यकता है

छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ

तैयार छात्र स्वयंज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करना

व्यायाम नियंत्रण

एक शिक्षक के मार्गदर्शन मेंछात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की ललाट पद्धति का अधिक बार उपयोग किया जाता है)

छात्र योजनाइच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके

शिक्षक नियंत्रित करता हैछात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए

सुधार का कार्यान्वयन

छात्र सीखने की गतिविधियों को अंजाम देते हैंनियोजित योजना के अनुसार (समूह, व्यक्तिगत विधियों का उपयोग किया जाता है)

शिक्षकप्रदर्शन के दौरान और छात्रों द्वारा किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर करेक्ट्स

छात्र मूल्यांकन

छात्र नियंत्रण लेते हैंबी (आत्म-नियंत्रण के रूप, आपसी नियंत्रण लागू होते हैं)

पाठ सारांश

शिक्षक मूल्यांकन करता हैकक्षा में काम के लिए छात्र

छात्रोंसमस्याओं को तैयार करना और स्वयं समायोजन करें

शिक्षक को पता चलता हैछात्रों को क्या याद है

छात्रों परिणामों के आधार पर प्रदर्शन का आकलन करें(स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन)

गृहकार्य

आयोजित प्रतिबिंब

शिक्षक घोषणा करता हैऔर टिप्पणियाँ (अधिक बार - कार्य सभी के लिए समान होता है)

छात्र कार्य चुन सकते हैंई, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए


मानदंड

पारंपरिक पाठ

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में पाठ

ZUN . का गठन

अग्रणी प्रकार की गतिविधि

व्यक्तिगत विकास

सामग्री में महारत हासिल करने की विधि

प्रजनन, प्रजनन

खोजपूर्ण, उत्पादक, रचनात्मक

मॉडल गतिविधि

नियंत्रण

सोच गतिविधि, प्रतिबिंब

नई सामग्री को आत्मसात करने का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण

लक्ष्य की स्थापना

स्व-मूल्यांकन, प्रदर्शन परिणामों का प्रतिबिंब

शिक्षक द्वारा निर्धारित

समझौते से छात्र और शिक्षक द्वारा निर्धारित


पाठ कैसे बदलता है

सबक व्यक्तित्व-विकासशील हो जाता है;

पाठ क्षमता-उन्मुख हो जाता है;

पाठ मेटा-विषय बन जाता है;

विषय-उन्मुख पाठ के साथ, एकीकृत रूप (पाठ के पाठ) पैदा होते हैं, शिक्षण और शिक्षा के बीच की रेखा धुंधली होती है


एक पारंपरिक पाठ की संरचना

  • आयोजन का समय;
  • होमवर्क की जाँच;
  • छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को अद्यतन करना
  • नया ज्ञान सीखना और चीजों को करने के तरीके
  • अध्ययन की समझ की प्राथमिक परीक्षा
  • जो सीखा गया है उसका समेकन;
  • जो सीखा गया है उसका अनुप्रयोग;
  • सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
  • नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण;
  • सुधार;
  • गृहकार्य;
  • प्रशिक्षण सत्र के परिणामों का सारांश;
  • प्रतिबिंब।
  • एक पाठ में कितने चरण होने चाहिए?

आधुनिक पाठ की संरचना

समस्याकरण

नए ज्ञान का निष्कर्षण

प्रारंभिक कौशल का गठन

कौशल का अनुप्रयोग

सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

दुहराव

नियंत्रण

सुधार

ज्ञान अद्यतन

शब्दार्थ

नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन

प्रतिबिंब


जीईएफ पाठ की संरचना:

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) (संगठनात्मक चरण 1-2 मिनट)।

2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में 4-5 मिनट के ज्ञान और व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।

3. 4-5 मिनट गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करते हुए, कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान।

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (नए ज्ञान की खोज) 7-8 मिनट।

5. निर्मित परियोजना का क्रियान्वयन 4-5 मिनट।

6. प्राथमिक फिक्सिंग 4-5 मिनट।

7. मानक (नमूना) 4-5 मिनट के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति 7-8 मिनट।

9. शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (पाठ का परिणाम) - 2-3 मिनट।

पाठ प्रकार

पाठ का उद्देश्य

नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ और (या) सीखने की गतिविधियों के तरीके

नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात और (या) सीखने की गतिविधियों के तरीके

नए कौशल में महारत हासिल करने या प्रारंभिक कौशल बनाने का एक पाठ

सीखने की समस्याओं और अभ्यासों को हल करने के संदर्भ में अर्जित ज्ञान या सीखने की क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग में पाठ

बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

ZUNs के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

ज्ञान या क्रिया के तरीकों का व्यवस्थितकरण

ZUN दोहराव पाठ

ZUN का समेकन या परीक्षण की तैयारी

नियंत्रण सबक

विषय ZUN को आत्मसात करने के स्तर की जाँच करना या सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण

स्टडी टूर, स्टडी टूर

व्यावहारिक समस्याओं को हल करने का पाठ

प्रत्यक्ष (अप्रत्यक्ष के विपरीत) आसपास की दुनिया की घटनाओं का अध्ययन

प्रयोगशाला कार्यशाला

सैद्धांतिक पदों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास

क्लब बैठक

एक तरह से प्रयोग की खोज और उपयोग

परिकल्पना परीक्षण

शैक्षिक सहयोग की क्षमता का गठन


पाठ टाइपोलॉजी

पाठ प्रकार

सबक के प्रकार

नया सीखने का एक पाठ

पारंपरिक (संयुक्त), व्याख्यान, भ्रमण, शोध कार्य, शैक्षिक और श्रम अभ्यास।

ज्ञान समेकन पाठ

कार्यशाला, भ्रमण, प्रयोगशाला कार्य, साक्षात्कार, परामर्श।

ज्ञान के जटिल अनुप्रयोग का पाठ

कार्यशाला, प्रयोगशाला कार्य, संगोष्ठी, आदि।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

संगोष्ठी, सम्मेलन, गोल मेज, आदि।

ज्ञान के नियंत्रण, मूल्यांकन और सुधार का पाठ

परीक्षण, परीक्षण, बोलचाल, ज्ञान की समीक्षा, आदि।


GEF . पर पाठ की तैयारी में मुख्य कठिनाइयाँ

  • एक स्थायी पाठ पद्धति जो पिछले वर्षों में विकसित हुई है।
  • जानकारी की खोज और उसका पता लगाने के लिए छात्र को सक्षम करने की आवश्यकता।
  • सीखने की गतिविधियों की विशेष संरचनात्मक इकाइयों के रूप में सीखने की स्थितियों को बनाने के साथ-साथ सीखने के कार्यों को सीखने की स्थिति में अनुवाद करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।
  • पाठ के विश्लेषण के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण और शिक्षक के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए पुराने तरीकों का पालन करने की इच्छा।
  • पाठ के तकनीकी मानचित्रों के साथ प्रसिद्ध रूपरेखा योजनाओं का प्रतिस्थापन।
  • नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियाँ।

आधुनिक पाठ

  • छात्र वस्तु नहीं है, बल्कि शैक्षिक गतिविधि का विषय है;
  • पाठ ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करता है;
  • पाठ की संरचना बदल जाती है;
  • व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि प्रबल होती है;
  • छात्र की गतिविधियों को प्राथमिकता दी जाती है;
  • छात्रों की गतिविधियों का आकलन करने के लिए नए मानदंड लागू होते हैं।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ के निर्माण के लिए एल्गोरिदम

  • पाठ को स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और नियोजित परिणाम के साथ तार्किक रूप से पूर्ण मॉड्यूल के रूप में प्रस्तुत करें।
  • पाठ के विषय के आधार पर, मॉड्यूल का उद्देश्य, बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, तकनीकों के बैंक से एक शैक्षणिक तकनीक या तकनीक का चयन करें।
  • पाठ्यपुस्तक की सामग्री के आधार पर प्रशिक्षण कार्यों को तैयार करने के लिए, इल्यूशिन के स्थितिजन्य कार्य निर्माता का उपयोग किया जा सकता है।
  • सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से परिणामी पाठ परिदृश्य का विश्लेषण करें।
  • उनके कार्यान्वयन के लिए आईसीटी के उपयोग के लिए चयनित विधियों या तकनीकों पर विचार करें।
  • आदर्श के सिद्धांत के आधार पर पाठ की दक्षता का आकलन करें: शिक्षक की न्यूनतम गतिविधि के साथ छात्रों की सीखने की गतिविधि का अधिकतम प्रभाव।

  • एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर एक लक्ष्य-निर्धारण पाठ विकसित करें।

विषय___________________________________

पाठ का विषय _________________________

कक्षा __________________________

उद्देश्य (व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय परिणाम) __________________________

पाठ मकसद:

विषय:

मेटासब्जेक्ट:

प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

6) प्राथमिक बन्धन।

7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

8) परावर्तन (पाठ का सारांश)

3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)

1) संगठनात्मक चरण।

2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।

4) ज्ञान की प्राप्ति।

नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए

नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए

6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन पाठ)

1) संगठनात्मक चरण।

2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।

3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

4) प्राथमिक बन्धन

एक परिचित स्थिति में (विशिष्ट)

बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)

5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)

6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना

एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।

5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन

5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।

नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।

4) परावर्तन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।

नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।

4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

7. संयुक्त पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।

5) समझ की प्रारंभिक जाँच

6) प्राथमिक बन्धन

7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

9) परावर्तन (पाठ का सारांश)

आधुनिक पाठ के प्रकार।


पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ के बारे में डेटा को क्रम में लाने में योगदान देना चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह समान और विभिन्न पाठों का न्याय करने के लिए पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए आधार प्रदान करती है। पाठों की सटीक और प्रमाणित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में बाधा डालती है।

पाठ का प्रकार प्रमुख कार्यप्रणाली कार्य के निर्माण की विशेषताओं को दर्शाता है।

पाठ प्रकार

विशेष उद्देश्य

सीखने की प्रभावशीलता

नए ज्ञान की प्राथमिक प्रस्तुति का पाठ

नए विषय और मेटा-विषय ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात

नियमों, अवधारणाओं, एल्गोरिदम के अपने शब्दों में पुनरुत्पादन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करना, एल्गोरिदम

प्रारंभिक विषय कौशल के निर्माण में पाठ, विषय कौशल की महारत

शैक्षिक समस्याओं (कार्यों) को हल करने की स्थितियों में अर्जित विषय ज्ञान या शैक्षिक क्रियाओं के तरीकों का अनुप्रयोग

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कार्य प्रदर्शन नमूनों का सही पुनरुत्पादन, एल्गोरिदम और नियमों का त्रुटि मुक्त अनुप्रयोग

मेटा-विषय और विषय ज्ञान के अनुप्रयोग में पाठ

बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का अनुप्रयोग

व्यक्तिगत छात्रों या कक्षा टीम द्वारा बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं का स्वतंत्र समाधान (अभ्यास करना)

विषय ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

विषय ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ (विषय की समस्याओं को हल करना)

एक सामान्यीकृत निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता, यूयूडी के गठन का स्तर

विषय ज्ञान की पुनरावृत्ति का पाठ

विषय ज्ञान का समेकन, यूयूडी का गठन

अभ्यासों का त्रुटि-मुक्त निष्पादन, व्यक्तिगत छात्रों, कक्षा टीम द्वारा समस्या समाधान; अचूक मौखिक प्रतिक्रियाएं; पारस्परिक सहायता प्रदान करने के लिए त्रुटियों को खोजने और सुधारने की क्षमता

नियंत्रण सबक

विषय ज्ञान का परीक्षण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता

नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य के परिणाम

सुधारात्मक पाठ

की गई गलतियों पर व्यक्तिगत कार्य

त्रुटियों को स्वयं खोजना और ठीक करना

एकीकृत पाठ

विभिन्न माध्यमों से प्राप्त अध्ययन की किसी विशेष वस्तु के बारे में ज्ञान का एकीकरण

अंतःविषय ज्ञान के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ सामग्री के ज्ञान को गहरा करना

संयुक्त पाठ

उन समस्याओं को हल करना जिन्हें एक पाठ में पूरा नहीं किया जा सकता

नियोजित परिणाम

गैर-पारंपरिक पाठ (अध्ययन यात्रा, अध्ययन यात्रा, प्रयोगशाला कार्यशाला, पुस्तकालय में पाठ, संग्रहालय,

कंप्यूटर क्लास, विषय कार्यालय)

वास्तविक जीवन स्थितियों में आसपास की दुनिया की घटनाओं के अध्ययन में यूयूडी का अनुप्रयोग; रिपोर्ट का रचनात्मक डिजाइन; प्रयोगशाला उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता; अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता

व्यावहारिक, डिजाइन समस्याओं को हल करने का पाठ

सैद्धांतिक पदों के अध्ययन का व्यावहारिक अभिविन्यास

दुनिया को एक्सप्लोर करने के लिए कोर्स टूल्स का उपयोग करना

GEF IEO के अनुसार पाठों के प्रकार

गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;

2. प्रतिबिंब सबक;

3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ;

4. विकासात्मक नियंत्रण सबक।

प्रत्येक प्रकार के पाठ के मुख्य उद्देश्य।

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण।

2. प्रतिबिंब सबक।

गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण।

4. विकासात्मक नियंत्रण में एक सबक।

गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित तंत्र मानता है:


1. एक नियंत्रित संस्करण की प्रस्तुति;

2. एक वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;

3. सहमत एल्गोरिथम के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;

4. तुलना परिणाम का मानदंड-आधारित मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:

1. नियंत्रण कार्य का एक संस्करण लिखने वाले छात्र;

2. इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना;

3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी के परिवर्तन को सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों का आयोजन करते समय, शिक्षण की गतिविधि पद्धति को संरक्षित किया जाना चाहिए और उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक उपयुक्त प्रणाली प्रदान की जानी चाहिए।

नए ज्ञान के पाठ "खोज" की संरचना

1) सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

3) कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का चरण;

4) कठिनाई से बाहर निकलने के लिए परियोजना के निर्माण का चरण;

6) बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन का चरण;

9) पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर सीखने की गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आंतरिक तत्परता का विकास है।

2. शैक्षिक गतिविधियों ("जरूरी") के संदर्भ में छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. सीखने की गतिविधियों के लिए एक विषयगत ढांचा स्थापित करें ("मैं कर सकता हूं")।

2. शैक्षिक क्रिया के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई की एक नई विधा के निर्माण के लिए उनकी आंतरिक आवश्यकता के बारे में जागरूकता को व्यवस्थित करना है।

1. कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पुन: पेश और तय किया;

2. संबंधित मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सादृश्य, आदि) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय किया;

3. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के मानदंड को अद्यतन किया ("चाहिए" - "चाहते हैं" - "कर सकते हैं");

4. इस पाठ में अध्ययन के लिए नियोजित नए ज्ञान को लागू करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने का प्रयास किया;

5. परीक्षण कार्रवाई करने या इसे उचित ठहराने में कठिनाई को ठीक किया।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के चरण का मुख्य लक्ष्य यह महसूस करना है कि वास्तव में उनके ज्ञान, कौशल या क्षमताओं की कमी क्या है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1. एक ऐतिहासिक रिकॉर्ड के आधार पर कदम दर कदम विश्लेषण किया और जोर से कहा कि उन्होंने क्या और कैसे किया;

2. ऑपरेशन को रिकॉर्ड किया, जिस कदम पर कठिनाई उत्पन्न हुई (कठिनाई का स्थान);

3. इस कदम पर उनके कार्यों को अध्ययन की गई विधियों के साथ सहसंबद्ध किया और यह तय किया कि इस वर्ग या प्रकार की प्रारंभिक समस्या और सामान्य रूप से समस्याओं (कठिनाई का कारण) को हल करने के लिए कौन सा ज्ञान या कौशल गायब है।

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य निर्धारित करना और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. एक संचारी रूप में, उन्होंने अपने भविष्य के शैक्षिक कार्यों का विशिष्ट लक्ष्य तैयार किया, जो उत्पन्न होने वाली कठिनाई के कारण को समाप्त कर दिया (अर्थात, उन्होंने तैयार किया कि उन्हें किस ज्ञान का निर्माण करना है और क्या सीखना है);

2. पाठ के विषय पर प्रस्तावित और सहमत, जिसे शिक्षक स्पष्ट कर सकता है;

3. उन्होंने नए ज्ञान के निर्माण के लिए एक विधि का चयन किया (कैसे?) - एक शोधन विधि (यदि पहले से अध्ययन किए गए कार्यों से एक नई विधि का निर्माण किया जा सकता है) या एक पूरक विधि (यदि कोई अध्ययन किए गए अनुरूप नहीं हैं और मौलिक रूप से नए संकेत की शुरूआत है) या कार्रवाई की विधि आवश्यक है);

4. नए ज्ञान के निर्माण के साधनों को चुना (जिसकी मदद से) - अध्ययन की गई अवधारणाएं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक नई पद्धति का निर्माण और इसे लागू करने के लिए कौशल का निर्माण करना है, जो उस समस्या को हल करने में है जो कठिनाई का कारण बनती है, और इस वर्ग की समस्याओं को हल करने में या सामान्य रूप से टाइप करें।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1. चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखना और प्रमाणित करना;

2. नए ज्ञान का निर्माण करते समय, मॉडल, आरेख आदि के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करें;

3. उस समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक नया कोर्स लागू करें जिससे कठिनाई हुई;

4. एक सामान्यीकृत रूप में भाषण और प्रतीकात्मक रूप से अभिनय का एक नया तरीका तय करें;

5. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने के लिए।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक नई विधा को आत्मसात करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र: 1) कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए (सामने, समूहों में, जोड़े में) कई विशिष्ट कार्यों को हल करें;

2) साथ ही, उन्होंने उठाए गए कदमों और उनके औचित्य - परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुण, आदि के बारे में जोर से बात की।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई की एक नई विधा का आंतरिककरण और प्रदर्शन प्रतिबिंब (सामूहिक, व्यक्तिगत) है।

इसके लिए आपको चाहिए:

1. कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए मानक कार्यों के छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रदर्शन को व्यवस्थित करने के लिए;

1. मानक के अनुसार अपने निर्णयों के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना;

2. प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति (यदि संभव हो) बनाएँ;

3. गलती करने वाले छात्रों के लिए, त्रुटियों के कारणों की पहचान करने और उन्हें सुधारने का अवसर प्रदान करते हैं।

8. ज्ञान प्रणाली में शामिल करने और पुनरावृत्ति के चरण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान प्रणाली में अभिनय के एक नए तरीके को शामिल करना है, जबकि पहले जो पढ़ा गया था उसे दोहराना और समेकित करना और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन की तैयारी करना .

इसके लिए आपको चाहिए:

1. नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान और निर्धारण;

2. उन कार्यों के निष्पादन को व्यवस्थित करें जिनमें पहले अध्ययन किए गए लोगों के साथ अभिनय का एक नया तरीका जुड़ा हुआ है;

3. पहले से गठित कौशल के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करें जिसमें शोधन या स्वचालित कौशल के स्तर पर लाने की आवश्यकता होती है;

4. यदि आवश्यक हो, तो पाठ्यक्रम के निम्नलिखित अनुभागों के अध्ययन के लिए तैयारी का आयोजन करें।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, निर्माण विधि के बारे में जागरूकता और कार्रवाई के एक नए तरीके को लागू करने की सीमा है।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

1. पाठ में अपने स्वयं के सीखने की गतिविधियों के छात्रों द्वारा प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन का आयोजन किया जाता है;

2. छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और परिणामों को सहसंबंधित करते हैं और उनके अनुपालन की डिग्री तय करते हैं;

3. आगे की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है और स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य)।

प्रतिबिंब पाठ की संरचना

1) सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;

5) निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;

7) मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;

8) ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण;

9) पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं की सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है, न कि सीखने की सामग्री में।

एक सक्षम प्रतिबिंब पाठ के लिए, एक मानक, एक नमूना और आत्म-परीक्षण के लिए एक मानक की अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है, जिसे हम एक विशिष्ट उदाहरण के साथ समझाएंगे।

छात्रों को गलती से नहीं, बल्कि एक सार्थक घटना द्वारा अपनी गलतियों को ठीक करने के लिए, एक रिफ्लेक्सिव विधि के आधार पर उनकी सुधारात्मक क्रियाओं को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है, जिसे त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के रूप में डिज़ाइन किया गया है। यह एल्गोरिथ्म बच्चों द्वारा स्वयं "अपनी गलतियों को कैसे सुधारें" विषय पर एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के एक अलग पाठ में बनाया जाना चाहिए और उन्हें इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना चाहिए। यदि प्रतिबिंब पाठ व्यवस्थित रूप से आयोजित किए जाते हैं, तो बच्चे जल्दी से इस एल्गोरिथम में महारत हासिल कर लेते हैं और इसे आत्मविश्वास से लागू करते हैं, सबसे सरल रूप से शुरू करते हैं, और फिर धीरे-धीरे पाठ से पाठ तक परिष्कृत और विस्तार करते हैं।

आइए चिंतन पाठ के चरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

1. नए ज्ञान की "खोज" के पाठ के लिए, उपचारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर, शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता विकसित करना है, लेकिन इस मामले में हम उपचारात्मक गतिविधि के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं ("मैं चाहता हूं");

2. सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. पहले हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत ढांचा स्थापित करें और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक ढांचा बनाएं ("मैं कर सकता हूं")।

2. वास्तविकीकरण और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और उनकी स्वयं की गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना है।

इसके लिए आपको चाहिए:

1. छात्रों, परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुणों, आदि द्वारा प्रतिबिंबित विश्लेषण के लिए नियोजित कार्यों के तरीकों की पुनरावृत्ति और प्रतीकात्मक निर्धारण को व्यवस्थित करें;

2. संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करें;

3. प्रेरणा व्यवस्थित करें ("मुझे चाहिए" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और छात्र चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों को लागू करने के लिए स्वतंत्र कार्य नंबर 1 करते हैं;

4. प्राप्त परिणामों के निर्धारण के साथ (त्रुटियों को ठीक किए बिना) तैयार नमूने के अनुसार अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करना।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के अध्ययन किए गए तरीकों के कार्यान्वयन में स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण को समझना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को स्पष्ट किया जिसका उपयोग इस पाठ में किया जाएगा।

2. त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - कठिनाई का स्थान

3. कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिसमें त्रुटियां की गईं - कठिनाइयों का कारण।

इस समय, जिन छात्रों ने त्रुटियों की पहचान नहीं की है, वे त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के अनुसार अपने समाधानों की चरण-दर-चरण जांच भी करते हैं ताकि उस स्थिति को समाप्त किया जा सके जब उत्तर गलती से सही हो, लेकिन समाधान नहीं है। यदि जाँच के दौरान उन्हें कोई त्रुटि मिलती है, तो वे पहले समूह में शामिल हो जाते हैं - वे कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करते हैं, और यदि कोई त्रुटि नहीं होती है, तो उन्हें एक रचनात्मक स्तर का अतिरिक्त कार्य प्राप्त होता है और तब तक वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। परीक्षण चरण।

4. पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए लक्ष्य-निर्धारण और एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर, उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के व्यक्तिगत लक्ष्य को तैयार किया (अर्थात, उन्होंने यह तैयार किया कि उन्हें किन अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);

2. सुधार की विधि (कैसे?) और साधन (किसकी मदद से?) का चयन किया, अर्थात, उन्होंने स्थापित किया जो विशेष रूप से अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि का अध्ययन करते हैं। उन्हें एक बार फिर से समझने की आवश्यकता है और समझें और वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का निर्माण है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र कार्य में कठिनाई का सामना करना चाहिए:

जिन छात्रों ने स्वतंत्र कार्य में गलती नहीं की है वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

1. विशिष्ट कठिनाइयों की चर्चा आयोजित की जाती है;

2. कठिनाइयों का कारण बनने वाली कार्रवाई के तरीकों के फॉर्मूलेशन बोले जाते हैं।

यहां उन छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें कठिनाइयाँ होती हैं - बेहतर है कि वे कार्रवाई के सही तरीकों को ज़ोर से बोलें।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य उन क्रियाओं के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनते हैं, उनके आत्मसात की आत्म-परीक्षा, लक्ष्य प्राप्त करने और बनाने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब (यदि संभव हो) सफलता की स्थिति।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, जिन छात्रों ने गलतियाँ कीं

1. पहले के समान स्वतंत्र कार्य करना, जबकि केवल उन्हीं कार्यों को करना जिनमें त्रुटियाँ हुई थीं;

2. स्व-परीक्षा के मानक के अनुसार अपने काम की आत्म-परीक्षा करना और प्रतीकात्मक परिणामों को ठीक करना;

3) पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाने को ठीक करें। इस समय कंट्रोल में गलती न करने वाले छात्र

कार्य, प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के अतिरिक्त कार्यों की स्व-परीक्षा करना।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग है जो पहले अध्ययन की कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी का कारण बनता है।

1. ऐसे कार्य करें जिनमें कार्रवाई के विचार किए गए तरीके पहले से अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ जुड़े हों;

2. निम्नलिखित विषयों के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करना।

9. पाठ में गतिविधि के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और उनके सुधारात्मक (और यदि कोई गलती नहीं है, तो स्वतंत्र) गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन है।

1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को परिष्कृत करें;

2. कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;

1. निर्धारित लक्ष्य और गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन की डिग्री तय करें;

3. कक्षा में स्वयं की गतिविधियों का मूल्यांकन करें;

4. अनुवर्ती के लिए रूपरेखा लक्ष्यों;

2. पाठ में गतिविधि के परिणामों के अनुसार, होमवर्क का समन्वय किया जाता है (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक द्वारा (विशेषकर प्रारंभिक चरणों में) उनके लिए बड़ी तैयारी के बावजूद, प्रतिबिंब के पाठ, शिक्षकों के लिए और सबसे पहले, बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प हैं। स्कूलों में उनके व्यवस्थित उपयोग का एक महत्वपूर्ण सकारात्मक अनुभव है। इन पाठों में बच्चे केवल समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित नहीं होते हैं - वे अपने कार्यों को ठीक करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, उन्हें अपनी गलतियों को खोजने, उनके कारण को समझने और सही करने का अवसर दिया जाता है, और फिर सुनिश्चित करें कि उनके कार्य सही हैं। उसके बाद, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता खर्च किए गए समय में कमी के साथ काफी बढ़ जाती है, लेकिन न केवल। बच्चे इन पाठों में संचित गलतियों पर काम करने के अनुभव को आसानी से किसी भी अकादमिक विषय में स्थानांतरित कर देते हैं।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि नए ज्ञान की "खोज" के पाठों की तुलना में शिक्षकों के लिए प्रतिबिंब के पाठों में महारत हासिल करना बहुत आसान है, क्योंकि उनके लिए संक्रमण कार्य के तरीके को नहीं बदलता है।

विकासात्मक नियंत्रण पाठ की संरचना

1) नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;

3) व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण;

4) पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण;

5) निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;

6) बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण;

7) मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;

8) रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करने का चरण;

9) नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

विकासात्मक नियंत्रण में सबक पाठ्यक्रम के प्रमुख खंडों के अध्ययन के अंत में किया जाता है, जिसमें एक परीक्षण लिखना और उसका चिंतनशील विश्लेषण शामिल होता है। इसलिए, उनकी संरचना, तैयारी की विधि और आचरण में, ये पाठ प्रतिबिंब पाठों से मिलते जुलते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के पाठों में कुछ महत्वपूर्ण अंतर हैं।

विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में, प्रतिबिंब के पाठों के विपरीत, नियंत्रण कार्य करते समय, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन, उनके आवेदन और तुलना के परिणाम को ठीक करने के मानदंडों पर सहमति पर जोर दिया जाता है। एक निशान के रूप में। इस प्रकार, विकासशील नियंत्रण के पाठों की एक विशिष्ट विशेषता "प्रबंधकीय", मानदंड-आधारित नियंत्रण की स्थापित संरचना का अनुपालन है।

चूंकि ये पाठ महत्वपूर्ण मात्रा में सामग्री के अध्ययन का योग करते हैं, इसलिए मात्रा के संदर्भ में परीक्षणों की सामग्री प्रतिबिंब पाठों में दिए जाने वाले सामान्य स्वतंत्र कार्य की तुलना में 2-3 गुना अधिक है।

इसलिए, विकासात्मक नियंत्रण के पाठ दो चरणों में आयोजित किए जाते हैं:

1) नियंत्रण कार्य और उसके मानदंड-आधारित मूल्यांकन के छात्रों द्वारा लेखन;

2) पूर्ण नियंत्रण कार्य का प्रतिवर्त विश्लेषण और कार्य में की गई त्रुटियों का सुधार। इन चरणों को दो पाठों में किया जाता है, जो शिक्षक के लिए पहले पाठ में छात्रों के काम के परिणामों की जांच करने के लिए आवश्यक समय से अलग होते हैं (यह समय 1-2 दिनों से अधिक नहीं होना चाहिए)।

संदर्भ संस्करण (मानदंड) के आधार पर, विकासात्मक नियंत्रण पाठों के आयोजन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण और शैक्षणिक नियंत्रण।

आत्म-नियंत्रण में छात्र को संदर्भ संस्करण प्रस्तुत करना शामिल है, स्वतंत्र रूप से संदर्भ संस्करण के साथ अपने स्वयं के संस्करण की तुलना करना, इसके बाद स्थापित मानदंडों के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करना शामिल है।

आपसी नियंत्रण में, मानक का धारक एक और छात्र होता है। उसी समय, आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण किसी अन्य छात्र द्वारा किए गए मूल्यांकन की निष्पक्षता की जाँच और की गई गलतियों के एक चिंतनशील विश्लेषण के माध्यम से होता है।

विकासशील दिशा का शैक्षणिक नियंत्रण मानता है कि शिक्षक मानक का धारक है। आत्म-सम्मान की क्षमता का गठन पहले से स्थापित मानदंडों के आधार पर परिणाम के शिक्षक के साथ समझौते और की गई गलतियों के प्रतिबिंबित विश्लेषण के माध्यम से होता है।

आइए अब हम विकासात्मक नियंत्रण पाठों के चरणों के लिए मुख्य आवश्यकताओं के विवरण की ओर मुड़ें।

पाठ 1 (एक परीक्षण आयोजित करना)

1. पहले की तरह, गतिविधियों को नियंत्रित करने और सुधारात्मक करने के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य

शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर nvlyaetsya विकास, लेकिन इस मामले में हम नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के आदर्श के बारे में बात कर रहे हैं।

इसलिए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए यह आवश्यक है:

1. पाठ के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं;

2. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. पहले से हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत ढांचा स्थापित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं ("मैं कर सकता हूं");

4. नियंत्रण के रूप और प्रक्रिया की स्थापना;

5. स्कोरिंग के लिए मानदंड प्रस्तुत करें।

2. शैक्षिक कार्रवाई के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और परिणाम के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना और गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना है।

इसके लिए आपको चाहिए:

1. कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करें;

2. नियंत्रण कार्य के प्रदर्शन के लिए आवश्यक मानसिक संचालन (तुलना, सामान्यीकरण) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को तेज करने के लिए;

3) छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") नियंत्रण और बाद में चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों के आवेदन पर नियंत्रण कार्य करने के लिए;

3. नियंत्रण कार्य के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत लेखन को व्यवस्थित करें;

4. परिणामों को ठीक करने के साथ छात्रों को तैयार नमूने के अनुसार अपने काम की तुलना करने की व्यवस्था करें (त्रुटियों को ठीक किए बिना);

5. छात्रों को एक पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार अपने काम का स्व-मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करते हैं।

द्वितीय पाठ (नियंत्रण कार्य का विश्लेषण)

यह पाठ एक पारंपरिक स्कूल में नियंत्रण कार्य की गलतियों पर काम करने के पाठ से मेल खाता है और शिक्षक द्वारा इसकी जाँच के बाद किया जाता है।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर सुधारात्मक कार्य के लिए आंतरिक तत्परता का विकास है, साथ ही नियंत्रण कार्य करने में अपनी स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. सुधारात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करने के लिए ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और पाठ के मुख्य लक्ष्य का उनका सूत्रीकरण;

2. कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) का पुनरुत्पादन;

3. अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा की शुद्धता का विश्लेषण करें और यदि आवश्यक हो, तो उनके आकलन में सामंजस्य स्थापित करें< оценкой учителя.

1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को स्पष्ट करें (एल्गोरिथ्म रिफ्लेक्सिव विधि पर आधारित पिछले पाठों पर आधारित है);

2. त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - कठिनाइयों का स्थान;

3. कार्रवाई के तरीकों (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि) को पहचानें और ठीक करें जिसमें त्रुटियां की गईं - कठिनाइयों का कारण।

जिन छात्रों ने इस स्तर पर गलतियाँ नहीं की हैं, वे अपने समाधान की तुलना मानक से करते हैं और रचनात्मक स्तर के कार्य करते हैं। वे सलाहकार के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। उपयोग की गई कार्रवाई के तरीकों के साथ अपने निर्णय को सहसंबंधित करने के लिए मानक के साथ तुलना करना आवश्यक है। यह भाषण के गठन, तार्किक सोच, किसी के दृष्टिकोण को मानदंडों के साथ प्रमाणित करने की क्षमता में योगदान देता है।

4. पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1) अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के व्यक्तिगत लक्ष्य को तैयार किया (अर्थात, उन्होंने कौन सी अवधारणाएं और कार्रवाई के तरीके तैयार किए जिन्हें उन्हें स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);

2) सुधार की विधि (कैसे?) और साधन (किस की मदद से?) का चयन किया, अर्थात, उन्होंने स्थापित किया जो विशेष रूप से अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्रों, रिकॉर्डिंग विधियों आदि का अध्ययन करते हैं। उन्हें समझने और समझने की आवश्यकता है फिर से और वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा नियंत्रण कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है।

जैसा कि प्रतिबिंब पाठ में होता है, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को जिसे नियंत्रण कार्य में कठिनाई होती है:

1. स्वतंत्र रूप से (केस 1) चुने हुए साधनों के उपयोग के आधार पर चुनी हुई विधि द्वारा अपनी गलतियों को सुधारें, और कठिनाई के मामले में (केस 2) - स्व-जांच के लिए प्रस्तावित मानक का उपयोग करके;

2. पहले मामले में - स्व-परीक्षण के मानक के साथ त्रुटि सुधार के अपने परिणामों को सहसंबंधित करने के लिए;

4. इन कार्यों को हल करें (उनमें से कुछ को गृहकार्य में शामिल किया जा सकता है)।

जो छात्र नियंत्रण कार्य में गलती नहीं करते हैं वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

6. बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के तरीकों को समेकित करना है जिससे कठिनाई हुई।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रतिबिंब पाठों की तरह, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है:

1. विशिष्ट त्रुटियों की चर्चा;

2. कठिनाई का कारण बनने वाली क्रिया के तरीकों के शब्दों का उच्चारण।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षा के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य, जैसा कि प्रतिबिंब पाठ में है, कार्रवाई के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनता है, उनकी आत्मसात की आत्म-परीक्षा, प्राप्त करने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब लक्ष्य, और सफलता की स्थिति (यदि संभव हो) बनाना भी।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि नियंत्रण कार्य में गलती करने वाले छात्र:

1. नियंत्रित कार्य के समान स्वतंत्र कार्य किया, केवल उन कार्यों को चुनना जिनमें त्रुटियां की गई थीं;

2. तैयार नमूने पर उनके काम की स्व-परीक्षा की और महत्वपूर्ण परिणाम दर्ज किए।

3. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने का निश्चय किया।

जिन छात्रों ने नियंत्रण कार्य में गलती नहीं की, वे प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के कार्यों की आत्म-परीक्षा करते हैं।

8. पुनरावृत्ति की ज्ञान प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग है जो पहले से अध्ययन की गई कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन का कारण बनता है *पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी।

ऐसा करने के लिए, पिछले चरण के सकारात्मक परिणाम वाले छात्र:

1. ऐसे कार्य करें जिनमें पहले से अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ कार्रवाई की मानी गई विधि जुड़ी हो;

2. अध्ययन की तैयारी के लिए निम्नलिखित कार्य करें:

विषय।

यदि परिणाम नकारात्मक है, तो छात्र दूसरे विकल्प के लिए पिछले चरण को दोहराते हैं।

9. पाठ में गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के तंत्र का है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्र:

1) नियंत्रण गतिविधियों के तंत्र का उच्चारण करें;

2) विश्लेषण करें कि गलतियाँ कहाँ और क्यों की गईं, उन्हें ठीक करने के तरीके;

3) कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;

4. नियंत्रण और सुधार गतिविधियों और उसके परिणामों के लक्ष्य के अनुपालन की डिग्री तय करें;

5. अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें;

6. यदि आवश्यक हो, स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य);

7) अनुवर्ती गतिविधियों के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करें।

ध्यान दें कि शैक्षणिक अभ्यास में, नियंत्रण पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं जो नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रशासनिक नियंत्रण या पारंपरिक परीक्षण कार्य। इन पाठों को गतिविधि-उन्मुख पाठों से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि वे शिक्षा के गतिविधि-उन्मुख लक्ष्यों के अलावा अन्य को महसूस करते हैं और इस प्रकार, छात्रों को उनके आवश्यक गतिविधि गुणों को विकसित करने में आगे नहीं बढ़ाते हैं।

एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ

कहा जाता है, सबसे पहले, एक प्रणाली में अध्ययन की जा रही अवधारणाओं को जोड़ने वाली विधियों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के लिए, और दूसरी बात, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से स्वयं शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। इसलिए, इन पाठों में, छात्र शैक्षिक गतिविधियों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और विधियों को समझते हैं और उनका निर्माण करते हैं। ये पाठ अति-विषयक हैं और गतिविधि पद्धति की तकनीक की संरचना के अनुसार कक्षा के घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य विशेष रूप से निर्दिष्ट पाठों में किसी भी विषय के ढांचे के बाहर आयोजित किए जाते हैं।

एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों के महत्व को निम्नलिखित उदाहरण की सहायता से स्पष्ट किया जा सकता है। हम एक ही समस्या को दो संस्करणों में हल करने का प्रस्ताव करते हैं।

इसे एक निश्चित स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए। एक शैक्षिक संस्थान में उनके कार्यान्वयन के लिए, एक मुख्य कार्यक्रम विकसित किया जाना चाहिए, जिसमें एक अध्ययन कार्यक्रम, पाठ्यक्रमों, विषयों, विषयों की कार्यशील परियोजनाएं शामिल हों। इसमें कार्यप्रणाली और मूल्यांकन सामग्री भी शामिल होनी चाहिए। इस कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक समग्र रूप से शैक्षणिक वर्ष के दौरान अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, प्रत्येक पाठ की अलग से योजना बनाते हैं। आइए हम आगे संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के मुख्य चरणों पर विचार करें।

सामान्य वर्गीकरण

स्कूल बहुत सारे अलग-अलग विषय पढ़ाता है। जानकारी की सामग्री निश्चित रूप से अलग है। हालाँकि, सभी पाठों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

  1. नए ज्ञान की खोज।
  2. प्रतिबिंब सबक।
  3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास की कक्षाएं।
  4. विकासात्मक नियंत्रण में सबक।

पाठ मकसद

प्रत्येक पाठ में, कुछ लक्ष्य निर्धारित और कार्यान्वित किए जाते हैं। इसलिए, नए ज्ञान की खोज की कक्षाओं में, छात्र कार्रवाई के नए तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, नए घटकों को जोड़कर वैचारिक आधार का विस्तार होता है। प्रतिबिंब के पाठों में, पहले से अध्ययन किए गए एल्गोरिदम, शब्द, अवधारणाएं तय की जाती हैं और यदि आवश्यक हो, तो सुधारा जाता है। सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों में, सामान्यीकृत गतिविधि मानदंड बनते हैं, सामग्री-पद्धति संबंधी दिशाओं के आगे विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का पता चलता है। इसके अलावा, अध्ययन की गई सामग्री को व्यवस्थित और संरचित करने की क्षमता का गठन होता है। विकासात्मक नियंत्रण की कक्षाओं में बच्चे आत्मनिरीक्षण के कौशल का विकास करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (दूसरी पीढ़ी) के अनुसार पाठ के चरणों में विभाजन सीखने की निरंतरता को बाधित नहीं करना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के चरणों की विशेषताएं: "नए ज्ञान की खोज"

प्रत्येक पाठ एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाया गया है। हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के निम्नलिखित चरणों को अलग कर सकते हैं (यह गणित या रूसी भाषा होगी, सिद्धांत रूप में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता):


प्रेरणा

GEF पाठ के चरणों के उद्देश्य भिन्न हैं। हालांकि, साथ ही, वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं। प्रेरणा का उद्देश्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर स्थापित मानकों को पूरा करने के लिए छात्र की आंतरिक तत्परता का विकास है। इस कार्य का कार्यान्वयन द्वारा प्रदान किया जाता है:

  1. गतिविधियों को अंजाम देने के लिए एक व्यक्तिगत आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
  2. शिक्षक की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करना।
  3. गतिविधियों के लिए एक विषयगत ढांचे की स्थापना।

अद्यतन और परीक्षण संचालन

इस स्तर पर मुख्य लक्ष्य बच्चों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई के एक नए मॉडल के गठन के लिए उनकी अपनी जरूरतों को समझने का संगठन है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:


समस्या की पहचान

इस स्तर पर मुख्य कार्य यह महसूस करना है कि वास्तव में ज्ञान, योग्यता या कौशल की कमी क्या है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को चाहिए:

  1. हमने अपने सभी कार्यों का विश्लेषण किया। यह कहने योग्य है कि आत्मनिरीक्षण आधुनिक पाठ के सभी चरणों (जीईएफ के अनुसार) के साथ होता है।
  2. समस्या होने पर चरण या संचालन को ठीक किया।
  3. उन्होंने पहले अध्ययन किए गए तरीकों के साथ कठिनाई की घटना के स्थान पर अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबंधित किया और निर्धारित किया कि किस तरह का कौशल कार्य को हल करने के लिए पर्याप्त नहीं है, इसी तरह के प्रश्न।

परियोजना का निर्माण

इस चरण का उद्देश्य गतिविधि के उद्देश्यों को तैयार करना है और उनके आधार पर, एक मॉडल का चुनाव और उनके कार्यान्वयन के साधन हैं। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्र:

परियोजना कार्यान्वयन

मुख्य कार्य बच्चों द्वारा कार्यों के एक नए मॉडल का गठन है, समस्या को हल करने में इसे लागू करने की क्षमता जो कठिनाई का कारण बनती है, और इसी तरह के मुद्दे। ऐसा करने के लिए, छात्र:

  1. चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है और उनकी पुष्टि की जाती है।
  2. वे नए ज्ञान का निर्माण करते समय आरेख, मॉडल के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करते हैं।
  3. उस समस्या को हल करने के लिए चुनी गई विधि को लागू करें जिससे कठिनाई हुई।
  4. सामान्यीकृत तरीके से कार्रवाई की विधि को ठीक करें।
  5. पहले उत्पन्न हुई समस्या के लिए एक समाधान स्थापित करें।

प्राथमिक बन्धन

बच्चों के लिए क्रिया का एक नया तरीका सीखना आवश्यक है। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चे:

  1. उन्होंने अपने कदम और अपने तर्क के बारे में जोर से बात की।
  2. कार्रवाई की एक नई पद्धति का उपयोग करके कई विशिष्ट कार्यों को हल किया। यह जोड़े में, समूहों में या सामने से किया जा सकता है।

स्वतंत्र कार्य और आत्म-परीक्षा

आधुनिक GEF पाठ के इन चरणों का विशेष महत्व है। स्वतंत्र कार्य के दौरान, अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने की डिग्री की जाँच की जाती है, और एक सफल स्थिति बनती है (यदि संभव हो)। GEF पाठ के इन चरणों में शामिल हैं:

  1. पहले वाले के समान कार्य करना, लेकिन उन कार्यों को हल किया जाता है जिनमें पहले त्रुटियाँ की गई थीं।
  2. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण करना और परिणामों को ठीक करना।
  3. पूर्व में उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने की स्थापना।

जीईएफ पाठ के इन चरणों में उन बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार का काम शामिल है, जिन्हें पहली बार हल करते समय कोई समस्या नहीं थी। वे नमूने के अनुसार स्तर का अभ्यास करते हैं और फिर परिणामों की स्वतंत्र जांच करते हैं।

ज्ञान और दोहराव के दायरे में शामिल करना

मुख्य कार्य एक्शन मॉडल का अनुप्रयोग है जो कठिनाई का कारण बनता है, अध्ययन की गई सामग्री का समेकन और विषय के निम्नलिखित वर्गों की धारणा के लिए तैयारी करता है। यदि GEF पाठ के पिछले चरण संतोषजनक ढंग से पूरे किए गए, तो बच्चे:

  1. वे उन समस्याओं को हल करते हैं जिनमें कार्यों के माने गए मॉडल पहले अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं।
  2. अन्य (अगले) वर्गों के अध्ययन की तैयारी के उद्देश्य से कार्य करें।

यदि GEF पाठ के पिछले चरणों ने नकारात्मक परिणाम दिया, तो स्वतंत्र कार्य दोहराया जाता है और दूसरे विकल्प के लिए आत्म-नियंत्रण किया जाता है।

प्रतिबिंब

इस स्तर पर, मुख्य लक्ष्य बच्चों को कठिनाइयों को दूर करने के तरीके के बारे में जागरूक करना और सुधारात्मक या स्वतंत्र कार्य के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना है। इसके लिए छात्रों को चाहिए:


विकासात्मक नियंत्रण का व्यवसाय

उदाहरण के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संगीत पाठ के चरणों पर विचार करें:

  1. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा।
  2. सीखने की गतिविधियों को अद्यतन और परीक्षण करें।
  3. व्यक्तिगत कठिनाइयों का स्थानीयकरण।
  4. खोजी गई समस्याओं को ठीक करने के लिए एक परियोजना का निर्माण।
  5. नए मॉडल का कार्यान्वयन।
  6. भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण।
  7. मानक के अनुसार स्वतंत्र कार्य और सत्यापन।
  8. रचनात्मक समस्याओं का समाधान।
  9. काम का प्रतिबिंब।

नियंत्रण गतिविधियों का प्रदर्शन

सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का मुख्य कार्य पहले वर्णित के समान है और इसमें शैक्षिक कार्य की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए छात्रों की आंतरिक तत्परता विकसित करना शामिल है। इस मामले में, हालांकि, एक नियंत्रण-सुधारात्मक अभिविन्यास है। इस संबंध में, यह आवश्यक है:

  1. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करें और छात्रों को काम में शामिल होने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं।
  2. नियंत्रण और सुधारात्मक कार्रवाइयों की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें।
  3. पहले हल किए गए कार्यों के अनुसार, विषयगत सीमाएं निर्धारित करें और कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाएं।
  4. नियंत्रण के लिए एक विधि और प्रक्रिया तैयार करें।
  5. मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करें।

बच्चों की सोच तैयार करना

छात्रों को कठिनाइयों के कारणों की पहचान करते हुए, नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की अपनी आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए। इस कार्य को पूरा करने के लिए, आपको चाहिए:


एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का व्यवसाय

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर संयुक्त पाठ के चरणों का उद्देश्य बच्चों में उन तकनीकों का एक विचार विकसित करना है जो उन अवधारणाओं को जोड़ते हैं जो वे एक प्रणाली में पढ़ रहे हैं। इसके अलावा, वे शैक्षिक गतिविधि के लिए एक योजना बनाने के तरीकों के बारे में जागरूकता में योगदान करते हैं। यह बदले में, छात्रों के स्वतंत्र परिवर्तन और आत्म-विकास प्रदान करता है। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक गतिविधि, आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और तरीकों का निर्माण किया जाता है। ऐसी कक्षाओं को सुपर-सब्जेक्ट माना जाता है। उन्हें किसी पाठ्येतर गतिविधि में या उसके दौरान किसी भी विषय के बाहर आयोजित किया जाता है।

निष्कर्ष

पाठों का चरणों में विभाजन आपको छात्रों की गतिविधियों के निरंतर समन्वय को सुनिश्चित करते हुए सामग्री को स्पष्ट रूप से संरचित, तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। प्रत्येक पाठ के लिए, छात्रों के कार्यों के लिए कार्य, विकल्प निर्धारित किए जाने चाहिए। GEF पाठ का संगठनात्मक चरण भी महत्वपूर्ण है। यह बच्चों में प्रेरणा के निर्माण से पहले होता है। अभिवादन के बाद, शिक्षक एक तत्परता परीक्षण करता है, अनुपस्थित निर्धारित किया जाता है। उसके बाद, छात्रों का ध्यान केंद्रित किया जाता है, सूचना की धारणा के लिए आवश्यक मनोदशा निर्धारित की जाती है। यदि आवश्यक हो और संभव हो, तो शिक्षक संगठनात्मक स्तर पर पाठ योजना को समायोजित कर सकता है।

संबंधित आलेख