एक मनोवैज्ञानिक शिक्षक की मुख्य व्यावसायिक दक्षताएँ। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के लिए मानदंड

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प्रतिलिपि

1 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ए.ए. मार्गोलिस* की पेशेवर क्षमता के लिए 1 मानदंड, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पहले वाइस-रेक्टर I. V. Konovalova**, मनोवैज्ञानिक के उम्मीदवार विज्ञान, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के युवा विशेषज्ञों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता केंद्र के प्रमुख लेख में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता का आकलन करने की समस्या पर चर्चा की गई है। लेखकों ने एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड/पदों का चयन किया है। युवा मनोवैज्ञानिकों के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है; स्वतंत्र कार्य के लिए एक युवा विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की तत्परता की डिग्री के अनुसार गतिविधियों के विश्लेषण के मानदंडों का उपयोग करके उनके सत्यापन का एक रूप प्रस्तावित है। लेख मुख्य रूप से मनोविज्ञान में पद्धतिविदों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों, मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करने वाले विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के साथ-साथ स्वयं मनोवैज्ञानिकों के लिए उपयोगी हो सकता है जो पेशेवर आत्म-विकास की तलाश में हैं। मुख्य शब्द: पेशेवर क्षमता, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता, प्रदर्शन दक्षता, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मानदंड स्थिति, पेशेवर अनुकूलन, इंटर्नशिप, सलाह, पोर्टफोलियो, सत्यापन, गतिविधि विश्लेषण, क्षमता मानदंड। एक मनोवैज्ञानिक का काम, "मनुष्य" के क्षेत्र का जिक्र करते हुए, रचनात्मक व्यवसायों में से एक है, इसलिए इस गतिविधि की प्रभावशीलता को एकजुट करना और मूल्यांकन करना मुश्किल है। एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानक मानदंडों की कमी शिक्षा में उसके काम के संबंध में अपेक्षाओं की अपर्याप्तता की ओर ले जाती है।

2 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवालोवा शैक्षणिक संस्थान और एक समस्या है जो अक्सर इस पेशे में निराशा की ओर ले जाती है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में ऐसे कई घटक शामिल हैं: नैदानिक, विकासात्मक, चिकित्सीय, सुधारात्मक, परामर्शी, साथ ही पेशेवर गतिविधि के विश्लेषणात्मक, नियंत्रण और मूल्यांकन घटकों से क्या संबंधित है . इन तत्वों को मनोवैज्ञानिक के कार्यों में विभिन्न संयोजनों और विविधताओं में प्रस्तुत किया जाता है। यह अपने विशिष्ट कार्यों के साथ किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के अनुरोध पर और मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। किसी विशेषज्ञ का प्रदर्शन अंततः उसके व्यावसायिकता के स्तर पर निर्भर करता है। बाद की व्याख्या विभिन्न संदर्भों में की जाती है। जब वे कहते हैं कि "इस काम के लिए व्यावसायिकता की आवश्यकता है", तो उनका मतलब किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के लिए पेशे की मानक आवश्यकताओं से है। व्यावसायिकता इस गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता है, जो कौशल और क्षमताओं के तर्कसंगत उपयोग के आधार पर कम शारीरिक और मानसिक लागत पर उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करना संभव बनाती है। "क्षमता" की अवधारणा पेशे की आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री है जिसे मानसिक गुणों के संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है जो आपको स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से (प्रभावी क्षमता) कार्य करने की अनुमति देता है, एक व्यक्ति के पास कुछ करने की क्षमता और क्षमता का अधिकार है। श्रम कार्य। योग्यता और अक्षमता के कारक हैं: पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर, कार्यस्थल में अनुकूलन, भावनात्मक स्थिरता या अस्थिरता सहित व्यक्तिगत स्थितियां, अच्छा या बुरा स्वास्थ्य, आदि। प्रत्येक कर्मचारी इस हद तक सक्षम है कि उसके द्वारा किया गया कार्य इस पेशेवर गतिविधि के अंतिम परिणाम के लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंतिम परिणाम का मूल्यांकन या माप ही क्षमता निर्धारित करने का एकमात्र तरीका है। परिणाम प्राप्त करने में जो निवेश किया गया है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के परिश्रम से योग्यता का न्याय करना गलत है। व्यावसायिकता की समस्याओं का अध्ययन करने वाले कई लेखक "पेशेवर" की अवधारणा का उपयोग करते हैं - एक पेशे में एक व्यक्ति का विश्लेषणात्मक विवरण, पेशेवर संरचना के सामान्यीकृत मानक और रूपात्मक संकेतकों को प्रकट करता है। एक प्रोफेसियोग्राम का निर्माण करना आसान होता है जहां पेशेवर कार्यों का परिणाम और संरचना कठोर रूप से निर्धारित होती है (उदाहरण के लिए, इंजीनियरिंग व्यवसायों में), और रचनात्मक व्यवसायों में, "एक अस्थायी परिणाम के साथ", जिसमें मनोवैज्ञानिक शामिल है, यह मुश्किल है मूल्यांकन मानदंड और गतिविधियों की तुलना करें। यूरोप के विकसित देशों में, एक एकल शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए प्रयास करते हुए, रूसी शब्द "योग्यता विशेषता" "अंतर्राष्ट्रीय योग्यता आवश्यकताएँ (ICB अंतर्राष्ट्रीय योग्यता आधार रेखा)" की अवधारणा के समान है। वे ज्ञान (ज्ञान), अनुभव (अनुभव) और व्यक्तिगत गुणों (व्यक्तिगत दृष्टिकोण) के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करते हैं जो प्रमाणन कार्यक्रमों के अंतर्गत आते हैं। इसने शिक्षा की तीन-चरण प्रणाली को अपनाया और पेशेवर डिप्लोमा और उन्हें पूरक (स्नातक, मास्टर और स्नातकोत्तर व्यावहारिक प्रशिक्षण) जारी किया। उच्च शिक्षा की वही संरचना संयुक्त राज्य में संचालित होती है। तीसरा चरण (स्नातकोत्तर व्यावहारिक प्रशिक्षण) एक युवा विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि की प्रभावशीलता में सुधार करने में मदद करता है और, हमारी राय में, उच्च शिक्षा की गुणवत्ता के लिए एक निर्णायक मानदंड है। आप कैसे पता लगा सकते हैं कि एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक कितनी प्रभावी ढंग से काम करता है, किस मूल्यांकन मानदंड को लागू करना है? युवा विशेषज्ञ, शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक, जो स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद स्वतंत्र गतिविधियां शुरू करते हैं, उनके पास ज्यादातर केवल सैद्धांतिक प्रशिक्षण होता है, इसलिए उनके लिए निराशा से बचना अक्सर मुश्किल होता है, जब वे अनुभव की कमी के कारण ऐसी गतिविधियों को अंजाम नहीं दे पाते हैं जो मान्यता का कारण बनती हैं।

3 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 सहयोगी। इस स्थिति में, तेजी से व्यावसायिक विकास के लिए, प्रमाणन एक महत्वपूर्ण बिंदु है, अर्थात, न केवल ज्ञान की आधिकारिक पुष्टि, बल्कि विशिष्ट गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल भी। एक प्रमाण पत्र प्राप्त करना एक विशेषज्ञ की पर्याप्त रूप से उच्च विशेष योग्यता का संकेत देगा और यह पेशेवरों की दुनिया के लिए एक तरह का पास होगा। एक निश्चित समय (2-3 वर्ष) के लिए, एक मनोवैज्ञानिक उन सामग्रियों को जमा कर सकता है जिनका उपयोग स्वतंत्र और उत्पादक गतिविधि, व्यावसायिकता के वास्तविक स्तर के लिए उसकी पेशेवर तत्परता के स्तर का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। हम मानते हैं कि इन सामग्रियों के संग्रह को व्यवस्थित और संरचित बनाना काफी संभव है, ताकि उनका मूल्यांकन अधिक उद्देश्यपूर्ण हो। स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक विशेषज्ञ शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक की तत्परता के प्राथमिक स्तर पर सत्यापन करने का एक नया तरीका पेशेवर उपलब्धियों का एक व्यक्तिगत संचयी मूल्यांकन है। मूल्यांकन की गई सामग्री के संग्रह को संरचित करना एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर दक्षताओं का आकलन करने के लिए स्पष्ट मानदंडों की पहचान करना संभव बनाता है, जो इस मामले में हमारा लक्ष्य है। किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिकता का आकलन करने के लिए एक समान दृष्टिकोण का उपयोग करने में विदेशी अनुभव का एक उदाहरण एक पेशेवर कैरियर पासपोर्ट (पोर्टफोलियो / कैरियर पासपोर्ट) का एक पोर्टफोलियो जारी करना है। यह संयुक्त राज्य में विश्वविद्यालयों के स्नातकों को जारी किया जाता है और आधिकारिक दस्तावेजों का एक व्यक्तिगत "पोर्टफोलियो" है जो श्रम बाजार में मांग में हो सकता है कि स्नातक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दर्शाता है। पोर्टफोलियो का मुख्य उद्देश्य स्नातकों को अध्ययन से कार्य में परिवर्तन करने में मदद करना और नियोक्ताओं को युवा पेशेवरों की योग्यता के बारे में जानकारी प्रदान करना है। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि पोर्टफोलियो तथाकथित "रोजगार कौशल" के आकलन पर भी ध्यान देता है, जो सभी व्यवसायों के लिए सामान्य हैं और स्नातक के सामान्य श्रम और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। मनोवैज्ञानिकों, विश्वविद्यालय के स्नातकों को निम्नलिखित दक्षताओं में उच्च स्तर के ज्ञान और कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए। 1. संस्था में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की आवश्यकता का नैदानिक ​​मूल्यांकन। समूह और व्यक्तिगत निदान के तरीकों का अधिकार और प्राप्त नैदानिक ​​​​सामग्री की सही ढंग से व्याख्या करने की क्षमता जो एक शैक्षणिक संस्थान में कुछ मनोवैज्ञानिक उपायों की आवश्यकता को निर्धारित करती है। संस्था की जरूरतों के साथ विशेषज्ञ की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने का अनुपालन। हल की जा रही समस्याओं में स्थितियों और कारकों का विश्लेषण करने की क्षमता, उचित निष्कर्ष निकालना, कार्य योजना निर्धारित करना, किसी की गतिविधियों को अनुकूलित करना, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करना। विधियों और कार्यक्रमों के सैद्धांतिक रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित चयन। 2. पारस्परिक संचार, सहयोग, परामर्श, क्षमता की सीमाओं का निर्धारण। शिक्षण स्टाफ, माता-पिता, बच्चों के साथ प्रभावी संबंध स्थापित करने की क्षमता। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच मनोवैज्ञानिक सेवाओं की मांग। उनकी क्षमता की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता, संभावनाओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने और संबंधित व्यवसायों (दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, डॉक्टर, आदि) में विशेषज्ञों के साथ बातचीत करने की क्षमता। 3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सिद्धांत, एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की प्रणालीगत संरचना का संगठन। सामान्य और रोग स्थितियों में बच्चे के शरीर के विकास के प्रमुख प्रावधानों, बच्चों के व्यवहार पर सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रभावों, सीखने के सिद्धांत की समझ और शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के बारे में ज्ञान का आत्मविश्वास। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर प्रणालीगत मनोवैज्ञानिक सहायता का संगठन। लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार अनुप्रयुक्त विधियों और प्रौद्योगिकियों का उचित उपयोग। 4. निवारक और सुधारात्मक प्रभाव जो बच्चों की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक क्षमता के सुधार में योगदान करते हैं। ओब- 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova सावधानीपूर्वक चयन और छात्रों की उम्र, समस्या और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार निवारक और सुधारात्मक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के आत्मविश्वास से आवेदन। सीखने, व्यवहार, अनुकूलन आदि में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली सलाहकार सहायता प्रदान करना। 5. गतिविधियों का प्रतिबिंब और मूल्यांकन। स्वयं की गतिविधियों के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण। चल रही मनोवैज्ञानिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की क्षमता, सांख्यिकीय विधियों का अधिकार, आत्मनिरीक्षण, आत्म-सुधार। एक पेशेवर और व्यक्तिगत स्थिति की उपस्थिति, व्यक्तिगत और पेशेवर रूप से बढ़ने और विकसित होने की इच्छा। 6. विशेष शब्दावली, तर्क, भाषण, सिफारिशों के निर्माण का अधिकार। विकसित भाषण, उच्च स्तर की तार्किक सोच, जानकारी का विश्लेषण और सारांशित करने की क्षमता, उचित निष्कर्ष निकालना। ग्राहक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक सुलभ और समझने योग्य भाषा में विशेष शब्दावली का पर्याप्त उपयोग, मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का निर्माण। 7. कानूनी और नैतिक सिद्धांतों का अनुपालन। एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले सभी आवश्यक कानूनी दस्तावेजों का ज्ञान और आवेदन। काम में नैतिक सिद्धांतों का सख्ती से पालन और सूचना के साथ काम करने में गोपनीयता। ग्राहक की उम्र, स्थिति, सामाजिक स्थिति, राष्ट्रीयता, धर्म और ग्राहक की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना, ग्राहक के व्यक्तित्व के सम्मान पर निर्माण कार्य। ये दक्षताएं मानकों का एक समूह हैं, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी व्यावहारिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताएं हैं। यद्यपि उन्हें अलग-अलग सूचीबद्ध किया गया है, इन दक्षताओं को मनोवैज्ञानिक के पेशेवर प्रशिक्षण के दौरान और उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में बारीकी से जोड़ा जाता है। यह माना जाता है कि काम करना शुरू करने वाले शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों के पास अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक आधुनिक तकनीकों के क्षेत्र में पहले से ही आवश्यक मात्रा में ज्ञान है, और अपनी गतिविधियों को सुनिश्चित करने और उन्हें उचित स्तर पर ले जाने के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम हैं। . साथ ही इन दक्षताओं में उच्च अंक के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को एक निश्चित अभ्यास की आवश्यकता होती है और यह अभ्यास एक अनुभवी संरक्षक-पर्यवेक्षक के मार्गदर्शन में किया जाए तो बेहतर है। मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में एक युवा विशेषज्ञ के लिए प्राथमिक उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली का सफलतापूर्वक परीक्षण किया गया है। इसमें एक सलाहकार के मार्गदर्शन में व्यावहारिक कौशल में तीन साल का प्रशिक्षण और एक युवा विशेषज्ञ के पोर्टफोलियो के लिए पद्धतिगत सामग्री एकत्र करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शामिल है। पोर्टफोलियो में औपचारिक दस्तावेज (पेशेवर डिप्लोमा की प्रतियां, कार्यपुस्तिका, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के प्रमाण पत्र, प्रतियोगिताओं में भागीदारी के डिप्लोमा, आदि) दोनों शामिल हैं, और एक युवा विशेषज्ञ द्वारा अपने प्रयासों, प्रगति या उपलब्धियों का प्रदर्शन करने वाले कार्यों का संग्रह। विशेष क्षेत्र, अर्थात् मामलों का एक सेट (कार्य स्थितियों का विवरण और उनके पेशेवर समाधान)। वर्णित कार्य स्थितियों के चित्रण के रूप में, व्यक्तिगत कामकाजी गतिविधियों (निदान, परामर्श, सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं) के कार्यान्वयन पर वीडियो सामग्री संलग्न की जा सकती है। वीडियो सामग्री टिप्पणियों के साथ होती है जो कार्य का विश्लेषण करने की क्षमता दिखाती है, किए जा रहे कार्य की प्रभावशीलता के तथ्यों को दर्शाती है। प्रस्तुत सामग्री का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड की पहचान की गई है, मूल्यांकन पत्रक और मूल्यांकन नियम बनाए गए हैं। इस संबंध में, हम कुछ कार्यों के रूप में प्राथमिक प्रमाणीकरण का एक व्यापक मॉडल बनाने की समस्या को हल कर रहे हैं, जिसके समाधान से किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के स्तर का न्याय करना संभव होगा। इस तरह के मूल्यांकन के लिए, हम विशेषज्ञ गतिविधि के तीन स्तरों का प्रस्ताव करते हैं जो उसके पेशेवर विकास को निर्धारित करते हैं: 1) एक अलग मनोवैज्ञानिक घटना (परामर्श सत्र) आयोजित करना;

5 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 एनआईए या सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं); 2) काम करने वाली मनोवैज्ञानिक स्थिति का विवरण और विश्लेषण, जो कुछ समय के लिए एक विशेषज्ञ द्वारा हल किया जाता है (किसी विशेषज्ञ के अभ्यास से वास्तविक मामले के आधार पर स्थिति का चयन किया जाता है); 3) एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक गतिविधि की प्रणाली के संगठन का विश्लेषण। आइए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन (विशेषज्ञता) के लिए इन तीन घटकों पर अधिक विस्तार से विचार करें। हम एक विशेषज्ञ द्वारा समस्याओं को हल करने के परिणाम के मूल्यांकन के लिए एक एल्गोरिथम दृष्टिकोण का प्रस्ताव करते हैं, जिसे समस्याग्रस्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसकी सामग्री शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के अभ्यास से एक मामले का संक्षिप्त विवरण है। ऐसा करने के लिए, स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: 1) किसी समस्या को हल करने के लिए एक परिकल्पना की स्थापना; 2) समस्या का अध्ययन, परिकल्पना की विशिष्टता; 3) मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए एक कार्यक्रम का चुनाव; 4) मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम का कार्यान्वयन; 5) मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया में किसी विशेषज्ञ के काम का प्रतिबिंब; 6) आगे के काम के लिए सिफारिशें तैयार करना। समस्या की प्रकृति के आधार पर कामकाजी मनोवैज्ञानिक स्थिति की सामग्री भिन्न हो सकती है। यहां की वस्तुएं बच्चों का एक समूह, एक परिवार या एक वर्ग आदि हो सकती हैं। किसी विशेषज्ञ के काम के चरणों के सबसे अधिक उद्देश्य मूल्यांकन के लिए विवरण एक निश्चित एल्गोरिथ्म के अनुसार किया जाता है। प्रत्येक चरण के लिए, सबसे महत्वपूर्ण योग्यता मानदंड पर प्रकाश डाला गया है, उदाहरण के लिए, लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की शुद्धता, व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग करने की पर्याप्तता, प्राप्त सामग्री की व्याख्या करने की क्षमता, प्रदर्शन संकेतकों को उजागर करना, एक सुलभ तरीके से सिफारिशें देना आदि। सामान्य दक्षताओं के रूप में, शब्दावली दक्षता का स्तर, पूर्णता विवरण और इसके तर्क, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, क्षमता की सीमाओं का अनुपालन, आदि। एक कामकाजी स्थिति की समस्या की पहचान और निर्माण में एक पेशेवर रूप से सक्षम "अनुवाद" शामिल है। "मनोवैज्ञानिक समस्या की वास्तविक सामग्री और परिकल्पनाओं के निर्माण में प्राथमिक अनुरोध। समस्या का अध्ययन, अर्थात्, अतिरिक्त प्रक्रियाओं की मदद से इसका स्पष्टीकरण, उपकरणों का चयन शामिल है, जिसकी पर्याप्तता का आकलन करने के लिए हम विशेषज्ञ से किए गए विकल्प को सही ठहराने के लिए कहते हैं, और यह भी वर्णन करते हैं कि इन विधियों का उपयोग कैसे किया गया था (शर्तें, सुविधाएँ, आदि)। साथ ही इस स्तर पर, विशेषज्ञ को निदान के परिणामों को इंगित करना चाहिए। यहां विभिन्न स्रोतों से जानकारी के संग्रह के रूप में ऐसे पैरामीटर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। इस चरण का वर्णन करते हुए, विशेषज्ञ को प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत करने और उचित निष्कर्ष निकालने की जरूरत है जो एक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम की पसंद को सही ठहराते हैं। पेशेवर दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखने की क्षमता के उदाहरण के रूप में, 1 2 बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट संलग्न करना आवश्यक है। समस्या के साथ काम करने का कार्यक्रम छोटा या लंबा हो सकता है, जो समस्या को हल करने और निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। इसे तैयार ज्ञात तकनीकों के आधार पर और लेखक की तकनीकों का उपयोग करके बनाया जा सकता है। यदि प्रौद्योगिकियां ज्ञात हैं, तो उन्हें इंगित करने के लिए पर्याप्त है। यदि कार्यक्रम किसी व्यक्तिगत मामले के लिए बनाया गया है, तो उपयोग की जाने वाली तकनीकों का वर्णन करना और उनकी आवश्यकता को उचित ठहराना आवश्यक है। किसी भी मामले में, 1 2 विशिष्ट वर्गों के लिए रूपरेखा योजना प्रस्तुत करना आवश्यक है, उनके आचरण के लिए शर्तें निर्दिष्ट करें। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं आयोजित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए समस्या की अभिव्यक्ति की गतिशीलता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है। इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक प्रक्रियाएं संभव हैं, जिनका वर्णन किया जाना चाहिए और परिणाम का संकेत दिया जाना चाहिए। निदान के आधार पर, 17 . को ठीक करना संभव है

6 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवालोवा कार्यक्रम। फिर इन परिवर्तनों को विवरण में किया जाना चाहिए और प्रारंभिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ तुलना की जानी चाहिए। मूल्यांकन मानदंड में यह भी शामिल है कि किसी विशेषज्ञ के काम के अंतिम चरण की विशेषता क्या है: प्रदर्शन संकेतक; अपनी स्वयं की गतिविधि पर प्रतिबिंबित करने की उसकी क्षमता, अर्थात्, न केवल समस्या के साथ काम करने की प्रक्रिया में हुए परिवर्तनों का विश्लेषण करने के लिए, बल्कि पेशेवर गतिविधि का एक आंतरिक विश्लेषण भी है, जो सफलता और कठिनाइयों के कारणों को देखने की क्षमता दिखाता है। काम; बच्चे, समूह, वर्ग (विशेष रूप से, उनकी प्रस्तुति में स्पष्टता, ग्राहक द्वारा उपयोग के लिए पहुंच, आदि) के साथ सामाजिक वातावरण (शिक्षकों, माता-पिता, साथियों) के आगे रचनात्मक बातचीत के लिए सिफारिशों की प्रकृति। एक मनोवैज्ञानिक घटना को किसी संस्थान में किसी विशेषज्ञ की गतिविधियों के सामान्य विवरण के उदाहरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है ताकि उसकी पेशेवर तत्परता निर्धारित की जा सके। यह वांछनीय है कि प्रस्तुत सार्वजनिक कार्यक्रम "काम की स्थिति" में वर्णित समस्या के साथ काम का हिस्सा हो। विशेषज्ञ स्वयं घटना के प्रतिभागियों की थीम और उम्र निर्धारित करता है। घटना का विश्लेषण और उसका मूल्यांकन एक पद्धतिविज्ञानी या संरक्षक द्वारा किया जाता है जो सीधे पाठ में या वीडियो फिल्मांकन द्वारा उपस्थित होता है। एक खुली घटना के रूप में, इसे प्रस्तुत किया जा सकता है: बच्चों के साथ एक सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ; मनोवैज्ञानिक परामर्श का सत्र; माता-पिता, शिक्षकों के एक समूह के साथ पाठ। घटना की रूपरेखा योजना में निम्नलिखित मदों को प्रतिबिंबित करना चाहिए: 1) घटना का विषय और उसके आयोजन की तारीख; 2) इस आयोजन में प्रतिभागियों की टुकड़ी; 3) घटना के लक्ष्य और उद्देश्य और उनका औचित्य; 4) कार्य योजना; 5) आयोजन की तैयारी और संचालन में उपयोग की जाने वाली विधियां और तकनीकें; 6) परिणामों का विवरण (योजनाबद्ध या प्राप्त)। घटना को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया में, विभिन्न पहलुओं में एक युवा विशेषज्ञ की क्षमता के स्तर का आकलन करना आवश्यक है: संचार, संगठनात्मक, विश्लेषणात्मक और अन्य। संचार कौशल में सक्रिय सुनना, संपर्क बनाना, प्रतिक्रिया प्राप्त करने में रुचि होना और उस पर उचित प्रतिक्रिया देना शामिल है। संगठनात्मक: प्रेरणा, रुचि, अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की क्षमता; समय में नेविगेट करने की क्षमता (मुख्य चरणों की लंबाई की योजना बनाना और अवलोकन करना), गैर-मानक स्थिति में लचीला व्यवहार। विश्लेषणात्मक कौशल में शामिल हैं: किसी की गतिविधियों के परिणामों को गंभीर रूप से समझने की क्षमता (फायदे और नुकसान को देखने के लिए, उनके कारणों को निर्धारित करने और आगे के काम के संभावित तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता), किसी के विचारों को सक्षम, स्वतंत्र रूप से और आसानी से तैयार करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की क्षमता . युवा पेशेवरों के प्रमाणन में गतिविधियों के विश्लेषण के लिए प्रस्तावित मानदंडों के उपयोग से पता चलता है कि वे विश्लेषणात्मक और रोगनिरोधी गतिविधियों को करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करते हैं, अपनी गतिविधियों को दर्शाते हैं (प्रदर्शन संकेतकों की पहचान करने की क्षमता, आत्म-विश्लेषण और आत्म-सुधार)। अगला सबसे कठिन पहलू समूह सुधार और विकास कार्य का संचालन है, जो एक नियम के रूप में, व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग करने में अपर्याप्त कौशल और बच्चों की टीम में महारत हासिल करने में असमर्थता से जुड़ा है। अक्सर वयस्कों के साथ परामर्श करने में कठिनाइयाँ होती हैं: माता-पिता और शिक्षक, जो उचित अनुभव की कमी के कारण भी होते हैं। पेशेवर मामलों का विवरण, योजनाओं-प्रदर्शन कक्षाओं का सारांश और 18

7 मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा, 2010, 1 विश्लेषणात्मक वार्षिक रिपोर्ट पेशेवर उत्कृष्टता के चरणों में एक युवा विशेषज्ञ की प्रगति को दर्शाती है। सभी कार्यप्रणाली सामग्री को "पोर्टफोलियो" फ़ोल्डर में डाल दिया जाता है, जो इंटर्नशिप के अंत में युवा विशेषज्ञ को दिया जाता है। इस उत्पाद के निर्माण के लिए एक विशेषज्ञ को व्यवस्थित और समय लेने वाली आवश्यकता होती है, लेकिन यह उनके पेशेवर विकास के प्रति जागरूक दृष्टिकोण में योगदान देता है। एक युवा शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बहुत तेजी से आत्मविश्वास महसूस करेगा, क्योंकि उसके पास अपनी पेशेवर क्षमता के तथ्य होंगे। ये सामग्रियां एक विशेषज्ञ के अपने बारे में एक आवश्यक और सक्षम व्यक्ति के रूप में विचार की पुष्टि करती हैं। वे दिखाते हैं कि निर्धारित जीवन योजनाओं में से कुछ को सफलतापूर्वक लागू किया गया है, और भविष्य में प्रयास करने लायक कुछ भी है। नतीजतन, इस तरह के एक पद्धतिगत फ़ोल्डर की उपस्थिति का तथ्य एक विशेषज्ञ के आत्म-विकास, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उसकी पेशेवर दक्षताओं के लिए एक प्रोत्साहन है। एक नियम के रूप में, पर्याप्त कार्यप्रणाली सामान होने पर, इस मामले में, एक पोर्टफोलियो, एक विशेषज्ञ उच्च वेतन पर गिनती करते हुए योग्यता श्रेणी में वृद्धि के लिए आवेदन कर सकता है। साहित्य 1. बोरिसोवा ईएम, लोगिनोवा जीपी व्यक्तित्व और पेशा। एम।, डबरोविना IV मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा। वैज्ञानिक नींव, लक्ष्य, साधन // मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा इवानोवा ईएम पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के मूल सिद्धांत। एम।, करंदाशेव वी। एन। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशे का परिचय। एम।, क्लिमोव ई। ए। एक पेशेवर का मनोविज्ञान। M.-Voronezh, EuroPSY यूरोपियन डिप्लोमा इन साइकोलॉजी // 7. ग्रेजुएट गाइड टू द फैकल्टी ऑफ साइकोलॉजी एंड काउंसलिंग, यूनिवर्सिटी ऑफ सेंट्रल अर्कांसस (यूएसए)। सेंट्रल अर्कांसस विश्वविद्यालय (यूएसए),

8 ए। ए। मार्गोलिस, आई। वी। कोनोवालोवा शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की व्यावसायिक क्षमता मानदंड ए। ए। मार्गोलिस, मनोविज्ञान में पीएचडी, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के पहले वाइस-रेक्टर आई। वी। कोनोवालोवा, मनोविज्ञान में पीएचडी, सेंटर ऑफ एजुकेशनल एंड मेथडिकल सपोर्ट फॉर यंग के प्रमुख विशेषज्ञ, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के आकलन की समस्या पर लेख में चर्चा की गई है। लेखक एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के गतिविधि मूल्यांकन के मानदंड-आधारित पदों की रूपरेखा तैयार करते हैं। युवा विशेषज्ञों के साथ काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। गतिविधि के विश्लेषण के लिए मानदंड लागू करने वाला प्रमाणन प्रपत्र और एक नौसिखिए शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की स्व-निहित अभ्यास के लिए तत्परता के स्तर का खुलासा करने का प्रस्ताव किया गया था। लेख शिक्षा सामग्री विशेषज्ञों, शैक्षिक संस्थानों के प्रशासन, शैक्षिक उच्च संस्थानों के व्याख्याताओं के साथ-साथ पेशेवर विकास के लिए प्रयास करने वाले मनोवैज्ञानिकों के अभ्यास के लिए व्यावहारिक महत्व का है। कीवर्ड: पेशेवर क्षमता, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता, गतिविधि की प्रभावशीलता, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के मानदंड-आधारित पद, पेशेवर अनुकूलन, प्रशिक्षुता, सलाह, पोर्टफोलियो, प्रमाणन, गतिविधि का विश्लेषण, क्षमता मानदंड। सन्दर्भ 1. बोरिसोवा ई.एम., लोगिनोवा जी.पी. व्यक्तिगत "नोस्ट" और प्रोफेसिया। एम।, डबरोविना आई। वी। Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya। Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya पेशेवर "noi deyatel" nosti। एम।, करंदशेव वी। एन। वेवेडेनी वी प्रोफेसियू पेडागोग-साइकोलॉग। एम।, क्लिमोव ई। ए। मनोविज्ञान पेशेवर। एम.- वोरोनिश, यूरोप्सवाई एवरोपेस्की डिप्लोम पो साइहोलोगि 7. स्प्रेवोचनिक विपुस्कनिका फकुल "टेटा साइहोलोगि आई कॉन्सुल" तिरोवानिया यूनिवर्सिटेटा सेंट्रल "नोगो अर्कांजासा (एसएसएचए)। यूनिवर्सिटेट सेंट्रल" नोगो अर्कांजासा (एसएसएचए),


यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में मनोवैज्ञानिकों की स्नातकोत्तर शिक्षा प्रणाली का संगठन

यूडीसी 159.9 मनोवैज्ञानिक विज्ञान शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ बातचीत में एक मनोवैज्ञानिक के कार्य का विकास पी.वी. सबानिन, मास्को के समाजशास्त्र और सामाजिक संबंधों के मनोविज्ञान संस्थान (IPSSO)

1. बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक पाठ डिजाइन करना पाठ के आधुनिक दृष्टिकोण के बीच मूलभूत अंतर सभी शिक्षक गतिविधियों का परिणाम के लिए उन्मुखीकरण है

परिशिष्ट 3. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की प्रथाओं के कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या प्रशिक्षण की दिशा 37.03.01 "मनोविज्ञान" प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल "विकास का मनोविज्ञान"

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "तोगलीपट्टी राज्य विश्वविद्यालय" शैक्षणिक संकाय विभाग "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" विभाग

1. सामान्य प्रावधान 1.1. यह प्रावधान विभिन्न सामग्रियों, दस्तावेजों और अन्य साक्ष्यों को ठीक करने और प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में एक शिक्षक एमकेडीओयू डी / एस 395 के पोर्टफोलियो के लिए आवश्यकताओं को परिभाषित करता है।

III. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की आकलन प्रणाली संघीय राज्य शैक्षिक की आवश्यकताओं के अनुसार

सार विषय: "बच्चों और किशोरों के विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियाँ, उनके सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए" प्रशिक्षण की दिशा: 050400.62 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 89" क्रेन "उलान-उडे" युवा विशेषज्ञों के साथ काम का संगठन "युवा शिक्षक का स्कूल" "दर्जनों युवा शिक्षकों ने मेरे साथ काम किया

छात्रों के लिए राज्य बजटीय विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, विकलांग विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल

1. सामान्य प्रावधान 1.1. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा GAPOU "इर्कुत्स्क कॉलेज ऑफ इकोनॉमिक्स, सर्विस एंड टूरिज्म" (बाद में कॉलेज के रूप में संदर्भित) का एक संरचनात्मक उपखंड है और प्रभावी प्रदान करता है

मास्को शहर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्वविद्यालय उच्च व्यावसायिक शिक्षा का अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम प्रशिक्षण की दिशा 050400.68 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा

("पेशे का परिचय", आदि), देखे गए नमूनों में से एक का एक चिंतनशील विवरण बनाएं (अपनी पसंद के) समूह के साथ अपने निबंध पर चर्चा करें और अभ्यास के प्रमुख के साथ, इसे संपादित करें एक परियोजना तैयार करें

2020 के रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के आदेश के परिशिष्ट 2 शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के पेशेवर मानक

नए शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संदर्भ में शिक्षकों की व्यावसायिकता में सुधार के लिए एक शैक्षणिक संस्थान का कार्यप्रणाली कार्य इस दिशा में व्यायामशाला के कर्मचारियों की गतिविधि

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov शिक्षा की गुणवत्ता के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए एक संसाधन के रूप में शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिक कठिनाइयों की पहचान शिक्षण की व्यावसायिक कठिनाइयों की पहचान

लिसेयुम नंबर 16 के निदेशक के आदेश से शैक्षणिक परिषद की बैठक में स्वीकृत, प्रोटोकॉल दिनांक "_28_"_08 2014 _1 दिनांक "_28_"_08 2014 मुख्य में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए सिस्टम पर विनियम

व्याख्यात्मक नोट उच्च शिक्षा की तैयारी की दिशा: 44.03.02 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा अभिविन्यास (प्रोफाइल): खेल का मनोविज्ञान स्नातक योग्यता: स्नातक लक्षण

रूसी संघ के केंद्रीय संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान, साइबेरियाई उपभोक्ता सहयोग विश्वविद्यालय, विश्वविद्यालय के रेक्टर वी.वी. स्टेपानोव

धारा 5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का संगठन। दूरस्थ शिक्षा ट्यूटर की गतिविधियों की मूल बातें। 5.2. दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में शिक्षक: कार्य और कार्य, तरीके

"समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन की शर्तों में विकलांग बच्चों के समर्थन के संगठन में डीओई के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भूमिका" एंटसुपोवा डी.वी., शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक 8.जी.आई.डी.

3.2.2 बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें बुनियादी शैक्षिक के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए मानक की आवश्यकताएं

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अनुशासन B.3 के कामकाजी पाठ्यक्रम की व्याख्या। बी.01. "पेशे का परिचय" 030300 मनोविज्ञान 1. अनुशासन का अध्ययन करने का उद्देश्य। अनुशासन का उद्देश्य विषय के बारे में छात्रों के ज्ञान का निर्माण करना है

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पोर्टफोलियो के मूल्यांकन के लिए मानदंड। पेशेवर स्थिति.. पूरा नाम.2. उपलब्ध श्रेणी। घोषित श्रेणी।4। शैक्षणिक कार्य का अनुभव।5। श्रम के अनुसार नौकरी का शीर्षक

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के स्कूल की कार्य योजना पद्धतिगत विषय: "IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार।" उद्देश्य: सुधार

1.4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली मूल्यांकन प्रणाली को चाहिए: 1. मूल्यांकन गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करें: ए)

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1. सामान्य प्रावधान 1.1. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा तकनीकी स्कूल का एक संरचनात्मक उपखंड है, जो शैक्षणिक संस्थान के निदेशक के अधीनस्थ है। 1.2. अपनी गतिविधियों में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "राष्ट्रीय अनुसंधान मास्को राज्य निर्माण

3.2.2 OOP LLC के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें। बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए मानक की आवश्यकताएं हैं

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विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता इस्तोमिना आई.ए., सविदी एम.आई. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "उत्तरी कोकेशियान संघीय विश्वविद्यालय", शिक्षा और सामाजिक संस्थान

UMO . की गतिविधियों के सामान्य प्रश्न

"शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में केंद्र के शिक्षकों के पेशेवर कौशल का निदान और मूल्यांकन" (परियोजना के कार्यान्वयन की निगरानी: "शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन के रूप में

विषय-सूची 1. सामान्य प्रावधान... 4 1.1. मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम की परिभाषा। 4 1.2. मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए सामान्य दस्तावेज ...

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एवलाशकिना एन.एम. की वार्षिक कार्य योजना। 0-0 शैक्षणिक वर्ष के लिए उद्देश्य: स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

1. सामान्य प्रावधान 1.1. कॉलेज की मनोवैज्ञानिक सेवा कॉलेज के संरचनात्मक प्रभागों में से एक है और छात्रों, सलाहकारों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए बनाई गई थी।

28 अगस्त 2014 के शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया प्रोटोकॉल 1 स्वीकृत और 2 सितंबर 2014 के आदेश द्वारा लागू किया गया एमएओयू "शिक्षा केंद्र के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन केंद्र पर 240 विनियम

किरोव क्षेत्रीय राज्य शैक्षिक बजटीय माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान "ओमुटिन्स्की कॉलेज ऑफ पेडागॉजी, इकोनॉमिक्स एंड लॉ", ओमुटिन्स्क, किरोव क्षेत्र स्वीकृत

इरकुत्स्क व्यायामशाला शहर के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा (SPPS) MBOU पर विनियम 3 1. सामान्य प्रावधान। 1.1. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता सेवा (बाद में SPPS सेवा के रूप में संदर्भित) है

म्यूनिसिपल ऑटोनॉमस एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल 186 "ऑथर्स एकेडमिक स्कूल" निज़नी नोवगोरोड

बीयू "निज़नेवार्तोवस्क पॉलिटेक्निकल कॉलेज" आदेश 01.09.2015 255-ए 2015/2016 शैक्षणिक वर्ष में युवा शिक्षक के स्कूल के काम के संगठन पर

I. सामान्य प्रावधान 1.1। यह प्रावधान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा "एओसीआरटी" के प्रबंधन के लिए संगठनात्मक संरचना और प्रक्रिया को परिभाषित करता है और कानूनी और संगठनात्मक पद्धति का आधार है

रूसी संघ के सामान्य और रोस्तोव क्षेत्र के व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय

इरकुत्स्क क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय अनाथ बच्चों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए क्षेत्रीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, अनाथों और बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल

श्रृंखला "शिक्षा प्रबंधन" जी.वी. याकोवलेवा, जी.एन. लावरोवा एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान मास्को में सुधारात्मक विकास कार्य का नियंत्रण 2013 एलबीसी 74.104 Y46 समीक्षक: ट्रोफिमोवा यू.वी., उम्मीदवार

एक गुणवत्ता शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि सेदिना तात्याना लियोनिदोवना, पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख, मोगिलेव्स्की शैक्षिक प्रतिष्ठान

सेराटोव क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय सेराटोव क्षेत्र के राज्य स्वायत्त व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "बालाकोवो औद्योगिक और परिवहन कॉलेज"

मैं नगर स्वायत्त सामान्य शैक्षिक संस्थान "व्यायामशाला 13" अकादमी "एल.पी. युदीना आदेश 1/66-पी दिनांक 02 सितंबर 2013 शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली पर विनियम

MBDOU क्रास्नोयार्स्क 2014 की मनोवैज्ञानिक सेवा पर विनियम 1. सामान्य प्रावधान 1.1। यह विनियम नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "किंडरगार्टन 321" के लिए विकसित किया गया है

1. सामान्य प्रावधान

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की मूल्यांकन प्रणाली छात्रों के प्रयासों के कुल परिणाम के एक अभिन्न मूल्यांकन की अवधारणा पेश की गई है। तरीकों

शिक्षकों के लिए परामर्श संगोष्ठी "अंतर-प्रमाणन अवधि में एमबीडीओयू शिक्षक का पद्धतिगत समर्थन" शिक्षकों का प्रमाणन न केवल उनकी पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन है, बल्कि यह भी है

आठवीं अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। एम।, 2012। एस। 323-330। 7. खुटोरस्कॉय ए.वी. प्रमुख दक्षताओं और शैक्षिक मानकों [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / ए.वी. खुटोरस्कॉय // इंटरनेट पत्रिका "ईदोस"।

नगरपालिका बजट सामान्य शैक्षणिक संस्थान "जिमनासिया 11"

गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 115" क्रास्नोयार्स्क, 2015 संस्करण 1.0 पृष्ठ 6 के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद पर विनियम

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "एक संयुक्त प्रकार 5 का बालवाड़ी", तातारस्तान गणराज्य के नगरपालिका गठन "लेनिनगोर्स्क नगरपालिका जिला" परिशिष्ट

1 पीएमपीके स्कूल के विशेषज्ञों द्वारा व्यापक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर 18 वर्ष से अधिक उम्र के छात्रों के लिए कार्यक्रम और अध्ययन की कक्षा निर्धारित (सही) करें; समयबद्ध तरीके से पहचानें और जांच करें

1.3. MAOU "आर्थिक लिसेयुम" की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रणाली नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रणाली

परियोजना विषय: "शिक्षक के व्यक्तिगत पेशेवर कैरियर के लिए ट्यूटर समर्थन के एक मॉडल के रूप में शैक्षिक परामर्श।" 1. संस्था का नाम: नगर शिक्षण संस्थान

Zmeinogorsk जिले के बच्चों, बच्चों और युवा केंद्र के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान की पद्धति संबंधी गतिविधियाँ। शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि है

शैक्षिक प्रशिक्षण कार्यक्रम 44.03.02 मनोविज्ञान स्नातक) फोकस (प्रोफाइल) - पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक गतिविधि; सामान्य के प्रारंभिक चरण में शैक्षणिक गतिविधि

अनुशासन का कार्यक्रम "एक आधुनिक कार्यकर्ता (विशेषज्ञ) की व्यक्तित्व संस्कृति की नींव" के आधार पर विकसित किया गया था: - 29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ के कानून 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"; - जीईएफ

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं में सुधार के लिए पद्धतिगत कार्य" संघीय में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता (पद्धति कार्यालय की सामग्री)

प्रीकिना ईजी, एमबीयू के निदेशक "आईएमसी इन सिस्टम ऑफ फार वोकेशनल एजुकेशन (पीसी) जीएमआर" अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में एक शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए ट्यूटर समर्थन के अभ्यास का निर्माण मेरा अनुभव

1. सामान्य प्रावधान 1.1. यह नौकरी विवरण रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के दिनांक 26 अगस्त, 2014 761n के आदेश के आधार पर विकसित किया गया था "एकीकृत योग्यता के अनुमोदन पर"

धारा 2 यूडीसी 378.146 उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक कुज़्मेनको इरिना कुज़मेन्को इरिना इवानोव स्टेट यूनिवर्सिटी, शुइस्की की आवश्यकताओं के आलोक में स्नातकों की व्यावसायिक दक्षताओं के गठन का मूल्यांकन

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में योग्यता (या क्षमता) का अर्थ है संबंधित, संगतʼʼ।

आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ है किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (TSB, vol. 22, p. 292)। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है (इस अध्याय का खंड 4.3 पेशेवर मनोवैज्ञानिक नैतिकता के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित होगा)। यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र के अध्ययन और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों से अवगत है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ दें। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को एपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ता है, तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक बिना किसी माप के, किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए खुद को हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे अव्यवसायिक रूप से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में छात्र का संदेह होना चाहिए (सर्वोत्तम स्थिति में) या उसकी अपनी ताकत पर अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में)।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक को उच्च कौशल स्तर की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल के साथ बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना अत्यंत महत्वपूर्ण है। कुछ विधियों (ज्यादातर पश्चिमी) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं; ए - तकनीक में आवेदन के लिए कोई प्रतिबंध नहीं है, बी - तकनीक का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ ही कर सकते हैं, C - तकनीक को मनोवैज्ञानिकों द्वारा अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन लागू किया जाना चाहिए।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव) के परिणामों को पूरा करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व परीक्षणों और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं होते हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों के सावधानीपूर्वक पालन में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

एक ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में, जिसने कई वर्षों तक कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित कर सकता है जिसका डेवलपर पालन करता है, और परिणामों की व्याख्या करता है यथासंभव निष्पक्ष। साथ ही, प्रशिक्षण पद्धति के परिणामों से अधिक से अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. ठीक यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है यदि वे पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक कैसे पेशेवर रूप से सिद्धांत और उसके आधार पर विकसित तकनीकों को अपने काम में लागू करता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, सहित। विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर मास्टर तरीके, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक है।
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छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ, किसी विशेष स्कूल में काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर इस तरह के अनुकूलन पर दो या तीन साल खर्च करता है। उसके बाद ही हम प्राथमिक पेशेवर अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक संरक्षक के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहयोगियों के काम का अवलोकन करना, या नियमित रूप से चिंतन करना।

3. योग्यता भी प्रकट होगी यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के उस क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श करने से इंकार कर देता है जिसका उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। मनोविज्ञान बहुत व्यापक है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह से जानना असंभव है। जैसे शिक्षा में, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी ऐसा ही है। एक व्यक्ति जो कैरियर परामर्श में विशेषज्ञता रखता है, उदाहरण के लिए, उसे चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की खराब समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान में एक पेशेवर को रोगविज्ञान का खराब ज्ञान हो सकता है, आदि। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो यह स्वीकार करने में सक्षम है कि वह एक नहीं है किसी भी क्षेत्र में विशेषज्ञ, एक वास्तविक शैक्षणिक रणनीति है और किसी भी मामले में अपनी अज्ञानता पर शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह साबित हो गया है कि लंबे समय तक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य बेहतर ढंग से किया जाता है अंतर्मुखी लोगों(जिन लोगों में आत्मकेंद्रितता की विशेषता होती है), और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के लिए अक्सर विपरीत गुणवत्ता की आवश्यकता होती है - बहिर्मुखता(बाहर की ओर उन्मुख), एक सक्षम विशेषज्ञ सभी प्रकार की गतिविधियों का मालिक होता है, कुछ उच्च स्तर पर, अन्य निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन उस प्रकार के काम करने से इनकार करता है जिसमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें करता है)।

4. योग्यता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक सत्यापन के बाद ही मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों या परामर्श तकनीकों को लागू करेगा। सभी तरीके "माप" नहीं हैं, जो उनके लिए निर्देशों में इंगित किया गया है, .ᴇ। यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इस संबंध में, इस तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह कह सकता है कि बच्चे ने किस स्तर पर स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल की है, न कि उसके क्या बुद्धि का स्तर।

सभी तरीके और परीक्षण साइकोमेट्रिक रूप से सत्यापित नहीं होते हैं। यह साबित करने के लिए कि तकनीक इस गुण (उदाहरण के लिए, बुद्धि भागफल, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को सटीक रूप से मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे आमतौर पर साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से बना है: psycheʼʼ - आत्मा और मेट्रोसʼʼ - मापने के लिए)। एक साइकोमेट्रिक परीक्षण से पता चलता है कि बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ विधि के परिणाम कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं, लोगों के किस समूह के लिए विधि का इरादा है, इसके परिणाम कितने स्थिर हैं जब दोहराया जाता है कि क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या यह किसी दिए गए गुण के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूंकि ये माप जटिल हैं और बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक उन्हें पूरा नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस विधि का उपयोग करने जा रहा है, उसके लिए मैनुअल साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणामों को इंगित नहीं करता है, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो विधि को दूसरे, अधिक विश्वसनीय एक के साथ बदलने या परीक्षण करने की सलाह दी जाती है। स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और विधियों पर भी लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती है, और दूसरे मामले में उसे असफलता की ओर ले जाती है। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उनका पूर्व-परीक्षण करना बेहद जरूरी है (अपने आप पर, दोस्तों, उन बच्चों पर जिन्हें आप जानते हैं, आदि)।

5. इस सिद्धांत का पालन करने का एक और परिणाम यह है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरते और की गई गलतियों को तुरंत सुधारते हैं। गलतियाँ सभी लोगों द्वारा की जाती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोग भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे से अलग होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा, यहां तक ​​​​कि अगर यह किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी के साथ धमकी देता है।

6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता अथवा संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, में सही शब्द ढूंढता है समर्थन करने के लिए, खुश करने के लिए, और किसी चीज को डांटने या समझाने के लिए। उनका अभिविन्यास ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा है और संचार भागीदारों को जल्दी से समझना जानता है - उनके बोलने का तरीका, विशेष रूप से स्वभाव और चरित्र, संचार शैली, जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करती है। संचार में सक्षमता के मूल में सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति का सामान्य स्तर, वैचारिक और नैतिक नियमों और सामाजिक जीवन के पैटर्न के बारे में उसका ज्ञान है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंड बनाने में मदद करता है, अर्थात संचार में सच्ची क्षमता। साथ ही, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने में मदद करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक प्रवृत्तियों और उस समाज की नैतिक संहिता, जिसमें वह रहता है, और विश्व विचारधाराओं से अवगत होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए यथोचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि कौन से वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने की सलाह देना और इस तरह मजबूत अधिकार और सम्मान प्राप्त करना है। साथउनके पक्ष। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा उनकी नींव का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों में) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , रिश्तेदारों, दोस्तों के बीच, सेवा में, अवकाश, आदि)। औपचारिक की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की पेचीदगियों को समझने वाला विशेषज्ञ भी बहुत मददगार हो सकता है।

अनुभव के संचय के साथ सामान्य और संचार क्षमता दोनों बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता - अवधारणा और प्रकार। "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

  • खंड I. शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण
  • विषय 1. विश्वविद्यालय के छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ
  • विषय 2. विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण
  • खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान
  • विषय 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र
  • विषय 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • विषय 5. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य
  • खंड III। एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता
  • विषय 6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि
  • विषय 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक
  • विषय 8. एक मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर स्थिति और आचार संहिता
  • 5.3 संगोष्ठियों के विषय
  • 5.4. अनुशासन के वर्गों का स्वतंत्र अध्ययन
  • 5.5. संगोष्ठी योजनाएं
  • 6. कार्यक्रम और नियंत्रण के रूपों में महारत हासिल करने के स्तर के लिए आवश्यकताएं
  • 6.1. वर्तमान नियंत्रण का संगठन
  • 6.2. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता
  • 7. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
  • 7.1 कक्षा में उपयोग की जाने वाली इंटरएक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
  • 8. प्रगति की वर्तमान निगरानी के लिए मूल्यांकन उपकरण, अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन
  • 8.1. पर्यवेक्षित शिक्षण परिणाम और मूल्यांकन उपकरण
  • 8.1. लगभग निबंध विषय
  • 8.3 परीक्षा की तैयारी के लिए प्रश्नों की सांकेतिक सूची
  • 8.4. लिखित कार्य के लिए कार्य
  • 8.5. नमूना परीक्षण आइटम
  • 8.6. स्वतंत्र कार्य के लिए रचनात्मक कार्य
  • 9. अनुशासन का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन
  • 9.1. अनुशंसित पाठ
  • 9.2. अनुशासन के विकास को सुनिश्चित करने के साधन
  • 9.2.1 व्यवसाय के प्रकार के अनुसार दिशानिर्देश और सामग्री
  • 9.2.2. नियंत्रण के अंतिम रूप के मूल्यांकन के लिए मानदंड
  • 10. अनुशासन के रसद
  • मॉड्यूल 2: अध्ययन गाइड
  • 2. उच्च शिक्षा की प्रणाली में विश्वविद्यालय और संकाय की सामान्य विशेषताएं
  • 3. उच्च शिक्षा के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं
  • 1. रूस में मनोवैज्ञानिक शिक्षा
  • 2. विदेश में मनोवैज्ञानिकों का प्रशिक्षण
  • 3. मनोवैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मुख्य कठिनाइयाँ
  • खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान व्याख्यान 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र
  • 1. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र और उनका संबंध
  • 2. मनोवैज्ञानिक पेशे में व्यावसायिक विशेषज्ञता
  • व्याख्यान 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • 1. सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • 2. स्वास्थ्य देखभाल में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • 3. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और सरकारी संस्थानों की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • व्याख्यान 5. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य
  • 1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मुख्य पेशेवर कर्तव्य
  • एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के प्रकार (विदेशी अध्ययनों के अनुसार)
  • स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की सामग्री
  • 2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पेशेवर कार्यभार के लिए मानक और उसके काम में प्रलेखन के रूप
  • मनोवैज्ञानिक की विभिन्न प्रकार की परामर्श गतिविधियों के सांकेतिक मानदंड
  • एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए कार्य समय मानक
  • खंड III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण
  • 1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड
  • 2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण
  • व्याख्यान 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक
  • 1. रूस में मनोवैज्ञानिक केंद्र
  • 2. मनोवैज्ञानिकों के व्यावसायिक संघ
  • 3. एक मनोवैज्ञानिक के काम में पेशेवर पत्रिकाएं और आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियां
  • व्याख्यान 8
  • 1. एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक स्थिति और पेशेवर चेतना
  • पेशेवर दहन को प्रभावित करने वाले कारक (वी.ई. ओरल के अनुसार)
  • 2. एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के नैतिक कोड की सामान्य विशेषताएं
  • 2.2. शब्दकोष
  • 2.3. रीडर
  • खंड I. मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण
  • विषय 1. उच्च शिक्षण संस्थानों में छात्रों की शिक्षा
  • विषय 2. विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण की विशेषताएं
  • खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान।
  • विषय 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र।
  • विषय 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा।
  • विषय 5. एक मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य
  • 2. पत्राचार पाठ्यक्रमों के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सिफारिशें।
  • मॉड्यूल 4: नए उपचारात्मक उपकरणों और सक्रिय शिक्षण विधियों का विकास और कार्यान्वयन, अवशिष्ट ज्ञान नियंत्रण के आधुनिक रूप
  • 1. सत्यापन शैक्षणिक माप सामग्री (एपीआईएम)।
  • परीक्षण कार्य:
  • I. छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ
  • द्वितीय. विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण
  • III. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र
  • चतुर्थ। सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा
  • V. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य
  • VI. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि
  • सातवीं। एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक
  • आठवीं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर स्थिति और आचार संहिता
  • कार्यों का परीक्षण करने की कुंजी
  • 2. इंटरैक्टिव रूप में आयोजित कक्षाओं का सारांश (कार्य कार्यक्रम के अनुसार)।

    • खंड III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

    योजना:

    1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड

    2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

    1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड

    स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद पेशेवर कर्तव्यों का पालन करना शुरू करने के बाद, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पेशेवर उत्कृष्टता की ओर बढ़ना शुरू करते हैं। यहां तक ​​कि गहरे और गंभीर विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के साथ, एक युवा विशेषज्ञ को कठिनाइयों और समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है जो उसके लिए अपने पेशेवर पथ पर अप्रत्याशित हैं।

    एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा पेशेवर कर्तव्यों की पूर्ति के लिए पर्याप्त स्तर की पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है, जो पेशेवर मनोवैज्ञानिक कार्य की विभिन्न समस्या स्थितियों में इस ज्ञान और कौशल को सफलतापूर्वक लागू करने के अनुभव के आधार पर पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल के गठन पर आधारित है। .

    एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल में न केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं और दृष्टिकोणों की एक विस्तृत श्रृंखला, पेशेवर नैदानिक ​​उपकरण, मनोवैज्ञानिक तकनीक और लोगों के साथ काम करने के तरीके शामिल हैं, बल्कि उनके मानदंडों और नियमों में मनोवैज्ञानिक का उन्मुखीकरण भी शामिल है। कार्यस्थल में व्यावसायिक गतिविधि, कार्यात्मक कर्तव्य और अधिकार। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं किसी विशेष मनोवैज्ञानिक विशेषता के लिए पेशेवर क्षमता के मुख्य तत्वों के बारे में विचारों पर आधारित हैं।

    मनोवैज्ञानिक व्यवसायों के क्षेत्र में योग्यता आवश्यकताओं को व्यवसायों के वैज्ञानिक अध्ययन, समग्र रूप से किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि के बारे में व्यवस्थित विचारों के आधार पर विकसित किया जाता है। एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तित्व की आवश्यकताएं इस पेशे के प्रोफेसियोग्राम में परिलक्षित होती हैं। ए.के. मार्कोवा विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों और एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व लक्षणों के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित मानदंडों और पेशे की आवश्यकताओं के रूप में एक प्रोफेसियोग्राम को परिभाषित करता है, जो उसे पेशे की आवश्यकताओं को पूरा करने, समाज के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने और एक ही समय में, स्वयं कर्मचारी के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक प्रोफेसियोग्राम को एक सफल विशेषज्ञ का सामान्यीकृत संदर्भ मॉडल कहा जा सकता है। E.M में काम करता है इवानोवा ने पेशेवर गतिविधि की बाहरी और आंतरिक संरचनाओं के अध्ययन सहित पेशे के व्यापक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के आयोजन और संचालन की एक अभिन्न प्रणाली की शुरुआत की और पुष्टि की। इस दृष्टिकोण की प्रमुख अवधारणाओं में से एक विश्लेषणात्मक प्रोफेसियोग्राम है - एक पेशेवर की गतिविधि के सिस्टम विश्लेषण की एक विधि, जो इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना के निर्माण को सुनिश्चित करती है। किसी गतिविधि की सफलता को निर्धारित करने वाले कई कारकों में से एक मुख्य स्थान पेशेवर कार्य के विभिन्न चरणों और तत्वों की व्यक्तिपरक छवि द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें पर्याप्तता, पूर्णता और गठन की एक निश्चित डिग्री के गुण होने चाहिए। एक विश्लेषणात्मक प्रोफेसियोग्राम न केवल किसी विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को उजागर करने की अनुमति देता है, बल्कि एक पेशेवर की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना के एक मॉडल के रूप में भी कार्य करता है, जो एक पेशेवर के गठन के स्तर, उसकी तत्परता का अध्ययन प्रदान करता है। किसी विशेष गतिविधि के लिए।

    ईएम की अवधारणा के आधार पर एक पेशेवर के मूल्यांकन के लिए मानदंड। इवानोवा ऐसे संकेतक हो सकते हैं जैसे काम में सफलता, पेशेवर आत्म-जागरूकता का विकास, काम से संतुष्टि और टीम में रिश्ते, श्रम की साइकोफिजियोलॉजिकल कीमत। वर्तमान में, एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड हैं, जो इन सभी संकेतकों को अलग-अलग डिग्री तक प्रभावित करते हैं, लेकिन निष्पक्षता और नियामक महत्व का एक असमान माप है। इस संबंध में, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने के मानदंडों को मूल्यांकन गतिविधि के विषय के चयन के आधार पर समूहीकृत किया जा सकता है, अर्थात यह मूल्यांकन कौन करता है।

    मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए नियामक मानदंड विभिन्न आधिकारिक निकायों द्वारा विकसित किए जाते हैं जो मनोवैज्ञानिक सेवा संस्थानों, मनोवैज्ञानिकों के लिए नौकरियों के प्रभारी हैं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए योग्यता आवश्यकताओं की विशेषताओं में एक मनोवैज्ञानिक की शिक्षा के स्तर के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं, जिसमें स्नातकोत्तर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण, पेशे में कार्य अनुभव, पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल का विवरण शामिल है। नियामक दस्तावेजों (बुनियादी कानूनों, विनियमों, निर्देशों, कार्यप्रणाली सिफारिशों, आदि) के ज्ञान की आवश्यकता, किसी की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के कब्जे का संकेत दिया गया है।

    एक मनोवैज्ञानिक और उसकी पेशेवर गतिविधि की योग्यता की डिग्री का आधिकारिक मूल्यांकन केवल एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक (सार्वजनिक शिक्षा विभाग के मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविज्ञानी, मनोविज्ञान, कार्यप्रणाली संघों के क्षेत्र में संकायों, विभागों और अनुसंधान संस्थानों के विशेषज्ञ) द्वारा दिया जा सकता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिक समाजों और संघों की विशेषज्ञ परिषदें)। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर योग्यता के मूल्यांकन में, एक नियम के रूप में, उसके कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक प्रशिक्षण का विश्लेषण, व्यावहारिक पेशेवर काम के तरीकों की महारत का आकलन शामिल है। योग्यता आयोग एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता श्रेणी स्थापित करने के लिए संस्थान के प्रशासन को उसकी शिक्षा के स्तर, कार्य अनुभव, मनोवैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक तरीकों के आधार पर सिफारिशें कर सकता है।

    मानक आधिकारिक मानदंडों के अलावा, एक संस्थान में मनोवैज्ञानिक के काम का आकलन करने के लिए अन्य अनौपचारिक दृष्टिकोण भी हैं। मनोवैज्ञानिक का मूल्यांकन प्रशासन और उसके साथी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, न कि नौकरी की आवश्यकताओं और निर्देशों के आधार पर, बल्कि उसकी गतिविधि के व्यक्तिगत अनुभवजन्य संकेतकों पर जो इस क्षेत्र में काम के लिए महत्वपूर्ण हैं।

    संस्था का प्रशासन नियामक कृत्यों और संकेतकों पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने में निर्भर करता है, और उस उद्योग में उनकी अनुपस्थिति में, जिसमें संगठन संबंधित है, यह एक मनोवैज्ञानिक आधारित काम के लिए नौकरी के विवरण और आवश्यकताओं को विकसित कर सकता है। सामान्य प्रावधानों और मौजूदा समान दस्तावेजों पर। हालांकि, मानक मानदंडों के अलावा, एक नियम के रूप में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए अतिरिक्त आवश्यकताएं संगठन के प्रबंधन की ओर से उत्पन्न होती हैं। प्रशासन द्वारा शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए अतिरिक्त व्यक्तिपरक मानदंड, सबसे पहले, उसके काम के विभिन्न मात्रात्मक संकेतक हैं, जो आधिकारिक रिपोर्टों में परिलक्षित होते हैं, प्रलेखित होते हैं, और कुछ भौतिक अभिव्यक्ति होती है। इस संबंध में, संस्था का प्रशासन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देता है:

      एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री का अनुपालन उस संगठन, संस्था के काम के योजना और आशाजनक क्षेत्रों के साथ जिसमें वह काम करता है;

      ग्राहकों, कर्मचारियों द्वारा किए गए और जांचे गए साइकोडायग्नोस्टिक तरीकों की संख्या;

      संगठन के कर्मचारियों के समक्ष शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के विभिन्न प्रकार के भाषण;

      शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा संचालित मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ (प्रशिक्षण, प्रशिक्षण सत्र), और उनके द्वारा कवर किए गए कर्मचारियों की संख्या;

      इस संस्था के लिए महत्वपूर्ण और प्रासंगिक मुद्दों पर तैयार रिपोर्ट, रिपोर्ट, संदेश, सिफारिशें, सारांश, प्रॉस्पेक्टस, प्रस्तुतियां, तिथियां, व्यक्तित्व;

      एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा डिजाइन किए गए स्टैंड, "दीवार समाचार पत्र", समाचार पत्र और अन्य दृश्य सामग्री।

    ये मानदंड शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए कार्य की मात्रा को दर्शाते हैं, कुछ हद तक श्रम योगदान और मनोवैज्ञानिक के काम की तीव्रता, तीव्रता को दर्शाते हैं।

    साथी मनोवैज्ञानिकों की ओर से, दोनों इस संस्था में काम कर रहे हैं और पेशेवर समुदाय के भीतर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत कर रहे हैं, मूल्यांकन सबसे पहले गुणात्मक विशेषताओं और गतिविधि के परिणामों के अनुसार किया जाता है, जैसे:

      लोगों के साथ व्यावहारिक कार्य के पेशेवर कौशल का अधिकार: मान्य मनोविश्लेषणात्मक तरीके, विभिन्न सुधारात्मक और सलाहकार तकनीक और तकनीक, विभिन्न क्षेत्रों में आधुनिक प्रशिक्षण कार्य के तरीके;

      पेशेवर सैद्धांतिक प्रशिक्षण का स्तर: बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा की उपलब्धता; शैक्षणिक संस्थान का प्रकार जिसे मनोवैज्ञानिक ने स्नातक किया है और उसके प्रशिक्षण का रूप (पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक शिक्षा); स्नातकोत्तर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के विशेष प्रमाण पत्र और डिप्लोमा;

      अनुसंधान कार्य में भागीदारी: एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग को व्यवस्थित और संचालित करने की क्षमता; सांख्यिकीय सहित मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को संसाधित करने के आधुनिक तरीकों का अधिकार; वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक समाजों के काम में प्रकाशनों की संख्या, वैज्ञानिक संगोष्ठियों, सम्मेलनों में भागीदारी;

      व्यक्तिगत पेशेवर प्रतिष्ठा और प्रसिद्धि: सहकर्मियों, ग्राहकों, संस्था के प्रशासन से प्रतिक्रिया जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है।

    मनोवैज्ञानिक-पेशेवर उन सहयोगियों से सावधान रहते हैं जो मानते हैं कि वे किसी भी प्रकार के मनोवैज्ञानिक कार्य के विशेषज्ञ हैं, सभी आवश्यक मनोवैज्ञानिक तकनीकों के अधिकारी हैं, और किसी भी मनोवैज्ञानिक समस्या का समाधान करते हैं।

    अपनी पेशेवर गतिविधि और क्षमता का आकलन करने के लिए व्यक्तिपरक मानदंड भी हैं, जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की स्थापित पेशेवर आत्म-जागरूकता और आत्म-अवधारणा पर आधारित हैं, पेशेवर कार्य की व्यक्तिपरक छवि (ईएम इवानोवा)। सबसे पहले, यह मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वयं मनोवैज्ञानिक समस्याओं के अपने पेशेवर समाधान की प्रभावशीलता और लोगों के साथ सुधारात्मक और सलाहकार कार्य में गुणात्मक परिवर्तन की उपलब्धि का आकलन है। इस तरह के मूल्यांकन के मानदंड बहुत ही व्यक्तिपरक और परिवर्तनशील हैं, उन्हें पूरा करना मुश्किल है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक कार्य के परिणाम सीधे दिखाई नहीं दे सकते हैं, वे अक्सर समय में दूर होते हैं। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अक्सर अपने और अपने काम के लिए अनुचित रूप से आलोचनात्मक होते हैं। इसलिए, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, एक नियम के रूप में, अपने कर्मचारियों और सहकर्मियों की तुलना में पेशेवर रूप से कम मूल्यांकन करता है। अपनी पेशेवर क्षमताओं और उपलब्धियों में पर्याप्त अभिविन्यास के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को उस संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों के साथ लगातार संपर्क बनाए रखना चाहिए जिसमें वह काम करता है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक संघों, सम्मेलनों और अन्य आयोजनों में भागीदारी के माध्यम से मनोवैज्ञानिक समुदाय में प्रवेश करता है। यह मनोवैज्ञानिक को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों और उपलब्धियों के बारे में सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देता है।

    एमआई के अध्ययन में लुक्यानोवा, स्कूल मनोवैज्ञानिक की प्रभावशीलता के मानदंडों की पहचान करने के उद्देश्य से, यह पता चला था कि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए महत्वपूर्ण मानदंड (व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक, शिक्षा के जिला विभागों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षा और शैक्षणिक संस्थानों के विभागों के प्रमुख) ) स्कूल में अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु के संकेतक शामिल हैं (शिक्षकों और छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति, शिक्षकों और छात्रों की भावनात्मक भलाई, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की सफलता, ए संघर्ष की स्थितियों की संख्या में कमी, स्कूली जीवन के दौरान संतुष्टि), मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के परिणामों से शिक्षकों और छात्रों की संतुष्टि।

    इसके अलावा, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का मूल्यांकन इस बात पर निर्भर करता है कि संगठन के संबंध में इस गतिविधि का वांछित मॉडल मूल्यांकन करने वालों के लिए क्या है। एक ओर, एक मनोवैज्ञानिक से संज्ञानात्मक और व्यवहारिक मनोविज्ञान के प्रावधानों के आधार पर "प्रशासनिक सहायक मनोवैज्ञानिक" मॉडल के अनुसार कार्य करने की अपेक्षा की जा सकती है; दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" मॉडल के अनुरूप हो सकती है, जो मानवतावादी और अस्तित्ववादी मनोविज्ञान के सिद्धांतों पर आधारित है। इन मॉडलों में से प्रत्येक के लिए, एक मनोवैज्ञानिक की सफलता विभिन्न मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। पहले मामले में, मनोवैज्ञानिक, जैसा कि वह था, प्रशासन के पक्ष में है, अपने निर्णय लेता है, और लोगों के साथ काम करने में नेतृत्व की एक पंक्ति का पीछा करता है। दूसरे मामले में, मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से क्लाइंट-कर्मचारियों के पक्ष में है। इस प्रकार, यदि प्रशासन और स्वयं की ओर से मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में विचार मेल नहीं खाते हैं, तो मनोवैज्ञानिक का मूल्यांकन किया जा सकता है, यद्यपि किसी भी मॉडल के ढांचे के भीतर काफी निष्पक्ष रूप से, लेकिन एकतरफा। नतीजतन, आपसी असंतोष, गलतफहमी और विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी संगठन उल्लिखित मॉडलों में से पहले के अनुरूप मनोवैज्ञानिक कार्य में रुचि रखता है, और मनोवैज्ञानिक स्वयं ज्यादातर मामलों में मनोवैज्ञानिक सहायता के दूसरे मॉडल के अनुरूप काम करना चाहेंगे। ई.आई. वख्रोमोव का मानना ​​​​है कि वर्णित मॉडल प्रतिस्पर्धी नहीं हैं, बल्कि परस्पर पूरक हैं। मॉडल "मनोवैज्ञानिक-प्रशासन सहायक" को बुनियादी माना जा सकता है, और "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" मॉडल को मूल मॉडल के शीर्ष पर बनाया जाना चाहिए क्योंकि मनोवैज्ञानिक कार्य अनुभव और पेशेवर विकास प्राप्त करता है।

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    कोर्स वर्क

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में मनोवैज्ञानिकों द्वारा गठित योग्यताएं

    परिचय

    मुख्य हिस्सा

    1. दक्षताओं के लक्षण

    निष्कर्ष

    ग्रन्थसूची

    परिचय

    अध्ययन की प्रासंगिकता कई कारकों के कारण है।

    सबसे पहले, इस तथ्य के बावजूद कि उच्च शिक्षा के रूसी सिद्धांत और व्यवहार में शिक्षण के तरीकों, रूपों और साधनों की एक बड़ी क्षमता है, मुख्य प्रकार का शिक्षण अभी भी मौखिक प्रकार है: मौखिक और मुद्रित शब्दों का उपयोग, जब शिक्षक बोलता है मुख्य रूप से छात्रों के मुखबिर और पर्यवेक्षक के रूप में। जाहिर है, एक स्नातक के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में, जो श्रम बाजार पर स्थिति के प्रभाव में बनते हैं और ऐसी प्रक्रियाएं जैसे समाज के विकास की गति में तेजी और पर्यावरण के व्यापक सूचनाकरण, सत्तावादी-प्रजनन शिक्षा प्रणाली पुरानी है। केवल ज्ञान के अर्जन पर केंद्रित शिक्षा का अर्थ है वर्तमान समय में अतीत की ओर उन्मुखीकरण।

    दूसरे, बदलती दुनिया में, शिक्षा प्रणाली को पहल, नवाचार, गतिशीलता, लचीलापन, गतिशीलता और रचनात्मकता के रूप में स्नातक के ऐसे नए गुणों का निर्माण करना चाहिए। भविष्य के पेशेवर को जीवन भर स्व-शिक्षा की इच्छा होनी चाहिए, नई तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और उनके उपयोग की संभावनाओं को समझना चाहिए, स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए, सामाजिक और भविष्य के पेशेवर क्षेत्र में अनुकूलन करना चाहिए, समस्याओं को हल करना चाहिए और एक टीम में काम करना चाहिए, अतिभार, तनावपूर्ण स्थितियों के लिए तैयार रहें और जल्दी से उनसे बाहर निकलने में सक्षम हों।

    ऐसे सामाजिक और व्यावसायिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए आधुनिक उच्च शिक्षा के शिक्षकों को पूरी तरह से नई विधियों, तकनीकों और कार्य के रूपों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक शिक्षा और जीवन के सभी संभावित महत्वपूर्ण क्षेत्रों में एक सक्षम स्नातक बनाने के लिए, सक्रिय शिक्षण विधियों, प्रौद्योगिकियों को लागू करना आवश्यक है जो सबसे पहले, छात्रों की संज्ञानात्मक, संचार और व्यक्तिगत गतिविधि विकसित करते हैं।

    इस समस्या को हल करने के संदर्भ में आशाजनक दिशाओं में से एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

    व्यावसायिक शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण नए शब्दों और अवधारणाओं का आविष्कार करने के लिए फैशन के लिए एक श्रद्धांजलि नहीं है, बल्कि शिक्षा में एक उद्देश्यपूर्ण घटना है, जिसे सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक, शैक्षिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाओं द्वारा जीवन में लाया गया है। सबसे पहले, यह व्यावसायिक शिक्षा की बदली हुई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों की प्रतिक्रिया है, जो बाजार अर्थव्यवस्था के साथ दिखाई देने वाली प्रक्रियाओं के लिए है। बाजार एक आधुनिक विशेषज्ञ पर नई आवश्यकताओं की एक पूरी परत थोपता है जिसे विशेषज्ञों के प्रशिक्षण कार्यक्रमों में पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है या बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। ये नई आवश्यकताएं, जैसा कि यह पता चला है, एक या दूसरे अनुशासन से सख्ती से जुड़ी नहीं हैं, वे एक अति-विषयक प्रकृति की हैं, वे सार्वभौमिकता से प्रतिष्ठित हैं। उनके गठन के लिए उतनी नई सामग्री (विषय सामग्री) की आवश्यकता नहीं है जितनी कि अन्य शैक्षणिक तकनीकों की। कुछ लेखक ऐसी आवश्यकताओं को बुनियादी कौशल (V.I. Baidenko) कहते हैं, अन्य उन्हें सुपर-पेशेवर, बुनियादी योग्यताएँ (A.M. Novikov) कहते हैं, अन्य उन्हें प्रमुख दक्षताएँ (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, आदि) कहते हैं। यही कारण है कि आज कई वैज्ञानिक (वी.ए. बोलोटोव, वी.वी. सेरिकोव, जी.के. सेलेव्को, ए.वी. खुटोरस्कॉय) ने शिक्षा के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का चयन किया है, जिसका मुख्य मानदंड स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव के छात्रों द्वारा अधिग्रहण माना जाता है। और व्यक्तिगत जिम्मेदारी।

    रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं और तरीकों के बारे में चर्चा के संबंध में "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणाओं ने अपेक्षाकृत हाल ही में लोकप्रियता हासिल की है। इन अवधारणाओं की अपील समाज में हो रहे परिवर्तनों के कारण व्यावसायिक शिक्षा सहित शिक्षा में आवश्यक परिवर्तनों को निर्धारित करने की इच्छा से जुड़ी है।

    अब बड़े वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्य पहले ही सामने आ चुके हैं, जिसमें योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार और शिक्षा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर प्रमुख दक्षताओं के गठन की समस्याओं का विश्लेषण किया जाता है, उदाहरण के लिए, ए.वी. खुटोर्स्की, वी.आई. बैडेंको, वी.ए. बोलोटोवा, एस.ए. ड्रुज़िलोवा, ई.एफ. ज़ीरा, आई.ए. ज़िम्न्या, वी. लैंडशीर, ओ.ई. लेबेदेव, आई। ओस्मोलोव्स्काया, ए। पेट्रोव, एस.बी. सेरेब्रीकोवा, एम.ए. चोशानोवा और अन्य।

    2009 में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने शिक्षा मंत्री ए। फुर्सेंको द्वारा हस्ताक्षरित एक आदेश जारी किया, "प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर 050400 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा (योग्यता (डिग्री)" स्नातक ")"। इस आदेश के अनुसार, 1 जनवरी, 2010 से संघीय राज्य शैक्षिक मानक लागू किया गया था।

    कोर्स वर्क का उद्देश्य 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "बैचलर" प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक है।

    विषय मानक की विशिष्ट विश्लेषण दक्षता है: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6।

    इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" की दिशा में शैक्षिक मानक की दक्षताओं का विश्लेषण करना है।

    1. प्रत्येक विश्लेषण की गई क्षमता का विवरण दें।

    2. प्रोफाइल "शैक्षिक मनोवैज्ञानिक" में शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक योग्यता के महत्व का वर्णन करें।

    3. स्नातक की तैयारी के लिए योजना के अनुसार, विचार करें कि किन शैक्षणिक विषयों में प्रत्येक योग्यता का गठन किया जा सकता है, इस अनुशासन के अध्ययन के लिए कितने घंटे समर्पित हैं।

    4. प्रत्येक मानी गई क्षमता की संरचना को प्रकट करना।

    5. नियोजित लोगों को प्रस्तुत करें - दहलीज स्तर पर और उन्नत स्तर पर।

    पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, छह अध्याय शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित क्षमता, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची के लिए समर्पित है।

    छात्र मनोवैज्ञानिक सामान्य सांस्कृतिक क्षमता

    मुख्य हिस्सा

    1. दक्षताओं के लक्षण

    प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रदान करता है कि स्नातक के पास कुछ सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं (ओके) होनी चाहिए।

    OK-9 की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता यह प्रदान करती है कि स्नातक "वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांतों, वैज्ञानिक ज्ञान को प्राप्त करने और बनाने के तरीकों को समझने में सक्षम है।"

    इस क्षमता को वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के लिए सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्नलिखित परिस्थितियों से निर्धारित होता है:

    छात्रों के लिए एक समग्र विश्वदृष्टि और वैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता;

    प्रायोगिक अनुसंधान करते समय सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को लागू करने के लिए सूचना के बड़े प्रवाह के साथ काम करने के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता;

    छात्रों को अनुभवजन्य और सैद्धांतिक दोनों स्तरों पर अनुसंधान की सामान्य वैज्ञानिक विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

    यह क्षमता चक्र B1, B2 और B3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

    दर्शन;

    विदेशी भाषा;

    गणित;

    आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी;

    एनाटॉमी और एज फिजियोलॉजी;

    बाल रोग और स्वच्छता के मूल सिद्धांत;

    आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी पर कार्यशाला;

    पीसी पर कोर्सवर्क;

    बहुसांस्कृतिक शिक्षा;

    सामाजिक शिक्षाशास्त्र;

    शैक्षणिक मनोविज्ञान;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि का परिचय;

    शिक्षा शास्त्र;

    बच्चों के मनोरंजन का संगठन;

    शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

    यानी OK-9 की क्षमता 18 विषयों के अध्ययन में छात्रों द्वारा बनाई जाती है।

    OK-9 की क्षमता संरचना:

    कुंवारा जानता है

    गणितीय सूचना प्रसंस्करण के बुनियादी तरीके;

    अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके;

    आरेख, आरेख, आलेख, आलेख, सूत्र, तालिकाओं के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करने में सक्षम;

    अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों का प्रयोग करें; प्रयोगात्मक डेटा के प्रसंस्करण के तरीके;

    सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके;

    अनुसंधान और व्यावसायिक गतिविधियों में अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीकों का उपयोग करने का कौशल।

    विश्वविद्यालय के स्नातकों के बीच OK-9 क्षमता के गठन के नियोजित स्तर।

    योग्यता स्तर

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों को जानता है;

    सूचना के गणितीय प्रसंस्करण के तरीकों का सार प्रकट करने में सक्षम;

    डायग्राम, डायग्राम, ग्राफ, ग्राफ, टेबल के रूप में प्रस्तुत जानकारी की व्याख्या करने में सक्षम

    सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के तरीकों को जानता है;

    शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों में वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करने का अनुभव है;

    प्रयोगात्मक डेटा को संसाधित करने के तरीकों का मालिक है

    उन्नत स्तर

    किसी विशेष स्थिति में सूचना के गणितीय प्रसंस्करण की इस पद्धति के उपयोग को सही ठहरा सकते हैं;

    पेशेवर समस्याओं के क्षेत्र सहित व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय मॉडल के प्रकार का निर्धारण करना जानता है;

    गणितीय मॉडलिंग की विधि का मालिक है

    सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान विधियों के मुख्य चरणों को जानता है;

    पेशेवर गतिविधियों सहित किसी विशेष स्थिति में वैज्ञानिक अनुसंधान की इस पद्धति के उपयोग को सही ठहरा सकते हैं;

    पेशेवर गतिविधियों में वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करने का अनुभव है

    050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "स्नातक" प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि स्नातक के पास सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि (ओपीके) के लिए कुछ पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

    GPC-6 की सामान्य व्यावसायिक क्षमता यह प्रदान करती है कि स्नातक शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है।

    इस क्षमता को इस प्रकार समझा जाता है: पर्याप्त आत्म-सम्मान, पारस्परिक संबंध बनाना, व्यक्तिगत और समूह मूल्यों / रुचियों को सहसंबंधित करना, टीम वर्क, समग्र परिणाम के लिए कुछ भूमिकाएं और जिम्मेदारी निभाना।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व उन स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है जिनके पास एक टीम में काम करने का कौशल है (सहायता, समर्थन, एक दूसरे के प्रयासों की स्वीकृति); आवश्यक सामाजिक कौशल (नेतृत्व, संचार, संघर्ष प्रबंधन) होना; एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने में सक्षम।

    सामाजिक मनोविज्ञान;

    पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि की पद्धति और तरीके;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके;

    शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार;

    सामान्य और प्रायोगिक मनोविज्ञान पर कार्यशाला;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यशाला;

    शैक्षिक और उत्पादन प्रथाओं;

    अंतिम राज्य प्रमाणीकरण।

    यानी 11 विषयों के अध्ययन से GPC-6 की क्षमता का निर्माण होता है।

    क्षमता की संरचना "शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है":

    कुंवारा जानता है

    एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें;

    सहकर्मियों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, व्यक्तिगत और समूह के हितों को सहसंबंधित करना, अन्य विचारों और दृष्टिकोणों के प्रति सहिष्णुता दिखाना;

    एक टीम (एक टीम में) में काम करने का अनुभव, कौशल को नियंत्रित करना (टीम वर्क का मूल्यांकन करना, आगे की क्रियाओं को स्पष्ट करना आदि)।

    विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच क्षमता निर्माण के नियोजित स्तर

    योग्यता स्तर

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    एक टीम (टीम वर्क) में काम के आयोजन की मूल बातें जानता है;

    संघर्ष सिद्धांत की मूल बातें जानता है;

    एक टीम (टीम) में काम करने का अनुभव है;

    दूसरों के साथ बातचीत में संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता को समझता है;

    अन्य लोगों के लिए देखभाल और सम्मान प्रदर्शित करता है

    उन्नत स्तर

    टीम (टीम) के काम को व्यवस्थित करने में सक्षम;

    कारणों की पहचान करने और संघर्षों को हल करने के उपाय करने में सक्षम;

    संयुक्त कार्य के परिणामों के लिए जिम्मेदार हो सकता है;

    टीम के काम में एक ठोस योगदान देने में सक्षम, भले ही उसके व्यक्तिगत हितों को ध्यान में न रखा जाए

    संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास पूर्वस्कूली, सामान्य, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा (पीकेपीपी) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की गतिविधियों में पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

    एससीपी -4 की क्षमता को "किसी के पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों पर प्रतिबिंबित करने में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

    इस क्षमता को इस प्रकार समझा जाता है: पेशेवर गतिविधियों की क्षमता, कुछ भूमिकाओं का प्रदर्शन और समग्र परिणाम के लिए जिम्मेदारी, पेशेवर गतिविधियों को करने की प्रेरणा है।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है: स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता जो एक टीम में काम करने के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी उठाने में सक्षम हैं।

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के गुणात्मक और मात्रात्मक तरीके;

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में व्यावसायिक नैतिकता;

    परिवार और पारिवारिक शिक्षा का मनोविज्ञान;

    बच्चों की सक्रिय सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिक्षा के तरीके।

    यानी एससीपी-4 की क्षमता चार विषयों के अध्ययन से बनती है।

    क्षमता की संरचना "उनके पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम" है:

    स्नातक जानता है:

    शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक की जिम्मेदारी से संबंधित आधुनिक शिक्षा का कानूनी ढांचा;

    शैक्षणिक गतिविधि की सैद्धांतिक नींव;

    नियंत्रण के बाहरी रूप जो इसकी गतिविधियों (जवाबदेही, दंडनीयता, आदि) के परिणामों के लिए जिम्मेदारी सुनिश्चित करते हैं, और इसकी गतिविधियों के आत्म-नियमन के आंतरिक रूप (जिम्मेदारी की भावना, कर्तव्य की भावना)।

    कुछ भूमिकाओं के प्रदर्शन के लिए सामान्य पेशेवर ज्ञान लागू करें;

    - पेशेवर गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता का एहसास करें।

    - व्यक्तिगत गुण, जैसे जिम्मेदारी, सहिष्णुता, मानवता;

    - उनकी शैक्षणिक गतिविधि के प्रतिबिंब के तरीके और तकनीक;

    - स्वीकृत मानदंडों और नियमों के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से व्यावसायिक गतिविधि के परिणामों के आत्म-नियंत्रण का कौशल।

    विश्वविद्यालय के स्नातक छात्रों के बीच एससीपी -4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर:

    योग्यता स्तर

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    - शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक की जिम्मेदारी से संबंधित आधुनिक शिक्षा के कानूनी ढांचे को जानता है;

    - शैक्षणिक गतिविधि की सैद्धांतिक नींव का मालिक है;

    - कुछ भूमिकाओं के प्रदर्शन के लिए सामान्य पेशेवर ज्ञान को लागू करने में सक्षम;

    - अपनी शैक्षणिक गतिविधि के प्रतिबिंब के तरीकों और तकनीकों का मालिक है;

    - स्थिति के अनुसार शैक्षणिक व्यवहार की रणनीति बनाना जानता है।

    उन्नत स्तर

    - नियंत्रण के बाहरी रूपों को जानता है जो इसकी गतिविधियों (जवाबदेही, दंडनीयता, आदि) के परिणामों के लिए जिम्मेदारी लागू करना सुनिश्चित करता है;

    - अपनी गतिविधियों के आत्म-नियमन के आंतरिक रूपों (जिम्मेदारी की भावना, कर्तव्य की भावना) को प्रदर्शित करने में सक्षम है।

    - जिम्मेदारी, सहिष्णुता, मानवता जैसे व्यक्तिगत गुणों को दिखाने में सक्षम है;

    - विषय-विषय पर बातचीत पर केंद्रित आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का मालिक है;

    - स्वीकृत मानदंडों और नियमों के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से पेशेवर गतिविधि के परिणामों के आत्म-नियंत्रण का कौशल रखता है;

    - अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अपनी क्षमता को साकार करने में सक्षम।

    संघीय शैक्षिक मानक प्रदान करता है कि एक स्नातक के पास सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा (पीकेएसपीपी) में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र में पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

    PKSPP-2 की क्षमता को "अनुशंसित विधियों और प्रौद्योगिकियों को लागू करने के लिए तैयार" के रूप में परिभाषित किया गया है जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं।

    इस क्षमता को विषय ज्ञान के क्षेत्र और शैक्षिक संस्थान के प्रकार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियों और विधियों के एक विश्वविद्यालय के स्नातक के कब्जे के रूप में समझा जाता है।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र की पेशेवर क्षमता को बनाने और विकसित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है।

    यह क्षमता B3 चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

    दोष विज्ञान;

    बौद्धिक विकलांग बच्चों का मनोविज्ञान;

    रोगविज्ञान;

    शिक्षा में मनोवैज्ञानिक सेवा।

    अर्थात् यह योग्यता चार विद्याओं के अध्ययन में बनती है।

    कुंवारा जानता है

    सूचना सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार;

    अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करें;

    निदान और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को हल करने के लिए सूचना वाले सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें;

    नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

    विश्वविद्यालय के छात्र-स्नातकों के बीच PKSSP-2 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर

    योग्यता स्तर

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    सूचना प्रौद्योगिकी सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का सार जानता है;

    निदान और विकास के रूपों, विधियों और तकनीकों और साधनों की पसंद के बारे में एक विचार है;

    अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति से जानकारी का विश्लेषण करने में सक्षम;

    एक विशिष्ट तकनीक का उपयोग करके एक पाठ की रूपरेखा विकसित कर सकते हैं

    उन्नत स्तर

    सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड जानता है;

    सूचना सहित आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने में सक्षम;

    नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक और विकासात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियों का मालिक है

    संघीय शैक्षिक मानक यह निर्धारित करता है कि स्नातक के पास सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि (पीकेएसपी) के क्षेत्र में पेशेवर दक्षताएं होनी चाहिए।

    PCSP-4 की क्षमता को "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम, सामाजिक पहल के विकास, सामाजिक परियोजनाओं के रूप में परिभाषित किया गया है।"

    PKSP-4 की क्षमता को ऐतिहासिक और सांस्कृतिक स्थान में मुक्त अभिविन्यास के रूप में समझा जाता है; जनसंख्या के सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विभिन्न रूपों के संगठन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों की परिभाषा; सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकासशील रूपों और आबादी की विभिन्न श्रेणियों की सामाजिक पहल के साथ-साथ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं को विकसित करने और लागू करने की क्षमता के शैक्षणिक मार्गदर्शन और प्रोग्रामिंग का कार्यान्वयन।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व निर्धारित है

    सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के सार की समझ प्रदर्शित करने में सक्षम स्नातकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता;

    विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं को बनाने में सक्षम;

    सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण।

    यह क्षमता चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

    प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत;

    शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास;

    बहुसांस्कृतिक शिक्षा;

    विकास का मनोविज्ञान।

    यानी PCSP-4 की क्षमता चार विषयों के अध्ययन में बनती है।

    क्षमता संरचना "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम है, सामाजिक पहल, सामाजिक परियोजनाओं का विकास":

    कुंवारा जानता है

    सामाजिक पहल की वर्तमान स्थिति और विकास के रुझान;

    सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं का विकास और कार्यान्वयन;

    व्यावहारिक सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में आधुनिक तकनीकों के उपयोग का अनुभव।

    विश्वविद्यालय के छात्र-स्नातकों के बीच पीकेएसपी -4 की क्षमता के गठन के नियोजित स्तर

    गठन के स्तर

    दक्षताओं

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    एक व्यक्ति और समाज के जीवन में सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि, उसके स्थान और भूमिका के सार का एक विचार है;

    सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि की बुनियादी शर्तों को समझता है;

    सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के कार्यों और सिद्धांतों के बारे में एक विचार है;

    सामग्री, रूपों, सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के तरीकों के बारे में एक विचार है;

    सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के क्षेत्रों, विषयों को जानता है;

    राज्य की सामाजिक नीति के बारे में एक विचार है;

    सामाजिक प्रौद्योगिकियों के विकास में वर्तमान स्थिति और प्रवृत्तियों का एक विचार है;

    सामाजिक सिद्धांतों, अवधारणाओं, दृष्टिकोणों को गंभीर रूप से समझता है

    उन्नत स्तर

    वर्तमान सामाजिक स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करने में सक्षम;

    विभिन्न अनुसंधान विधियों का प्रयोग करें; प्रयोगात्मक डेटा के प्रसंस्करण के तरीके;

    प्राप्त परिणामों की विभिन्न व्याख्याओं की संभावना प्रदर्शित कर सकते हैं;

    अपने कार्यों के परिणामों और प्रदर्शन किए गए कार्यों की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार होने में सक्षम;

    पेशेवर समस्याओं के लिए गैर-मानक समाधान बनाने, डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के प्रबंधन में अनुभव है;

    सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं के कार्यान्वयन में आधुनिक तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं

    संघीय शैक्षिक मानक यह निर्धारित करता है कि स्नातक के पास पूर्वस्कूली शिक्षा (पीकेडी) में शैक्षिक गतिविधियों में पेशेवर दक्षता होनी चाहिए।

    JPC-6 की क्षमता को "पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम" के रूप में परिभाषित किया गया है।

    इस क्षमता को एक शैक्षिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत के आयोजन के उद्देश्य से अपने स्वयं के कार्यों की एक प्रणाली बनाने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के अनुसार यह क्षमता अनिवार्य है। इसका महत्व स्नातकों को कौशल के साथ प्रशिक्षित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है:

    लक्ष्य निर्धारित करने की प्रक्रिया में परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को शामिल करना, योजनाओं की योजना बनाना और उन्हें लागू करना, आत्म-नियंत्रण, आत्म-विश्लेषण और प्रदर्शन के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में शामिल करना;

    गतिविधियों का संयुक्त विश्लेषण, सहकर्मियों के अपने कार्यों और कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना।

    यह क्षमता चक्र B.3 के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बनती है:

    मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि में व्यावसायिक नैतिकता;

    परिवार और पारिवारिक शिक्षा का मनोविज्ञान।

    यानी यह योग्यता दो विद्याओं के अध्ययन में बनती है।

    क्षमता की संरचना "शिक्षा, प्रशिक्षण और प्रीस्कूलर के विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम है":

    कुंवारा जानता है

    प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत;

    प्रीस्कूलरों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के स्तर की जाँच और मूल्यांकन;

    डेटा को सांख्यिकीय रूप से संसाधित करें, उसका विश्लेषण करें, गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान करें;

    पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण में घटनाओं के आगे विकास की भविष्यवाणी करना;

    प्रीस्कूलर की शिक्षा, परवरिश और विकास के स्तर की जाँच, आकलन करने के लिए कौशल;

    डाटा प्रोसेसिंग कौशल, उनका विश्लेषण, गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान;

    पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण में घटनाओं के आगे विकास की भविष्यवाणी करने का कौशल।

    क्षमता के गठन के नियोजित स्तर JPC-6:

    योग्यता स्तर

    स्तर की मुख्य विशेषताएं

    दहलीज स्तर

    प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत के बारे में एक विचार है;

    शिक्षा के स्तर की जाँच और आकलन, प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और विकास, सांख्यिकीय रूप से प्रक्रिया और डेटा का विश्लेषण करने के तरीकों का चयन करना जानता है;

    बच्चे के व्यक्तिगत जीवन की समस्याओं को हल करने के तरीके सुझाने में सक्षम।

    उन्नत स्तर

    प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत को जानता है;

    प्रीस्कूलरों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के स्तर की जाँच और मूल्यांकन के लिए उपयुक्त तरीकों को लागू करने में सक्षम, सांख्यिकीय रूप से प्रक्रिया और डेटा का विश्लेषण; गतिशीलता और प्रवृत्तियों की पहचान करना, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में आगे के विकास की भविष्यवाणी करना;

    बच्चे के व्यक्तिगत जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए प्रभावी तरीकों की योजना बनाने और उन्हें लागू करने में सक्षम।

    2. मनोवैज्ञानिकों के कार्य अनुभव की विशेषताएं

    सक्षमता OK-9: "वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के सिद्धांतों, वैज्ञानिक ज्ञान को प्राप्त करने और बनाने के तरीकों को समझने में सक्षम है।"

    लेख "एनर्जी ऑफ एसोसिएशन" ("स्कूल साइकोलॉजिस्ट", 2002। नंबर 10) में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मिखाइल ट्रोशागिन वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन में अपना अनुभव बताता है, जिसे उन्होंने पारस्परिक मनोवैज्ञानिक सहायता के एक समूह में आयोजित किया था। लेख का उद्धरण: "हाई की हाई स्कूल में एक पारस्परिक मनोवैज्ञानिक सहायता समूह बनाया जा रहा है। समूह का नेतृत्व एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। समूह में सदस्यता स्वैच्छिक है। समूह में विद्यालय के कक्षा 8-11 के छात्र शामिल हो सकते हैं जो समूह के सदस्य के कर्तव्यों का पालन करने के लिए सहमत होते हैं। समूह कम से कम 8 लोगों और 16 से अधिक लोगों के साथ काम कर सकता है। इसके अलावा, लेखक चरणों में अपने वैज्ञानिक अनुसंधान का वर्णन करता है, जो एक शोध प्रबंध के लेखन और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के साथ समाप्त हुआ।

    योग्यता GPC-6: "शैक्षिक वातावरण के विषयों की संयुक्त गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क को व्यवस्थित करने में सक्षम है।"

    लेख "सहयोग" ("स्कूल मनोवैज्ञानिक", 2003। नंबर 19) में, Svobodny में एक स्कूल के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक स्कूल के शिक्षकों और प्रशासन के साथ एक मनोवैज्ञानिक के सहयोग के बारे में बात करते हैं। लेख का उद्धरण: "छात्रों की गंभीर स्कूली समस्याओं को हल करने के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में, मुझे हमेशा कक्षा शिक्षक और माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता होती है, हम सभी कार्रवाई के एक सामान्य कार्यक्रम में शामिल होते हैं। स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए गंभीर शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है: इसमें कक्षा में पारस्परिक संबंधों का विकास या सुधार, और बच्चों की व्यक्तिगत समस्याएं और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण शामिल हैं। कई वर्षों से, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों नताल्या गुडकोवा, इरीना कोलेनिकोवा और अन्य लोगों के साथ हमारा घनिष्ठ सहयोग रहा है, यह डिप्टी के काम में बहुत मदद करता है। प्राथमिक विद्यालय निदेशक नतालिया दुत्नाया। हर बार हम आश्वस्त होते हैं कि इस तरह के सहयोग से माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की कार्यप्रणाली समृद्ध होती है।

    एससीपी -4 की क्षमता: "अपने पेशेवर कार्यों के तरीकों और परिणामों को प्रतिबिंबित करने में सक्षम।"

    लेख में एन.एल. रोजिना "मनोवैज्ञानिक की तैयारी में प्रतिबिंब के विकास के लिए समस्याएं और अवसर" लेखक भविष्य के मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण में प्रतिबिंब की विधि और इसके आवेदन की विशेषताओं की विस्तार से जांच करता है। लेख का ई-मेल पता: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 । लेख से उद्धरण: "यह लेख मुख्य समस्याओं को उजागर करने के लिए समर्पित है जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिबिंब के पूर्ण विकास में बाधा डालते हैं और इस प्रक्रिया के विकास को तेज करने के संदर्भ में शिक्षक की क्षमताओं का निर्धारण करते हैं। ... छात्र बेंच पर एक चिंतनशील स्थिति का विकास वास्तविक रूप से संभव है, बशर्ते कि विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को नवीन रणनीति और प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों के अनुसार एक संयुक्त उत्पादक गतिविधि के रूप में बनाया जाएगा। ”

    लेख "ट्रस्ट या मैनेज" ("स्कूल साइकोलॉजिस्ट", 2006। नंबर 18) में, लेखक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक के रूप में अपने व्यावहारिक कार्य में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों के बारे में बात करता है। लेख का उद्धरण: "हाल के वर्षों में व्यावहारिक मनोविज्ञान हमारे जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश कर रहा है। बेशक, इसके सबसे लोकप्रिय और व्यावहारिक रूप से लागू क्षेत्रों में से एक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण है। हाल के वर्षों में, इस तरह के प्रशिक्षण (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत दोनों) काफी लोकप्रिय हो गए हैं, जो हमारे जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश कर रहे हैं: व्यवसाय (बिक्री में प्रशिक्षण, प्रभावी संचार, आदि), शिक्षा (विभिन्न कौशल में प्रशिक्षण, संघर्ष समाधान, आदि)। ) और कई अन्य। व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण भी मनोविज्ञान शिक्षा का एक अभिन्न अंग बन गया है। आधुनिक युवाओं के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के अनुरूप किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण भी एक महत्वपूर्ण तत्व है।

    पीकेएसपी -4 की क्षमता: "छात्र की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने में सक्षम है, सामाजिक पहल, सामाजिक परियोजनाओं का विकास।"

    लेख में "प्रतियोगिता से चित्र" ("स्कूल मनोवैज्ञानिक", 2006। नंबर 1), लेखक, ओरेल शहर के एक स्कूल के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक पहल की प्रतियोगिता के बारे में विस्तार से बताते हैं, जिसमें उनके स्कूल के छात्रों ने पुरस्कार जीता। लेखक इस बारे में बात करता है कि कैसे उसने शिक्षकों के साथ मिलकर बच्चों को इस प्रतियोगिता के लिए तैयार किया।

    पीकेडी -6 की क्षमता: "पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मुद्दों पर एक शैक्षणिक संस्थान के परिवार, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत करने में सक्षम है।"

    पीकेडी -2 की क्षमता को लागू करने में मनोवैज्ञानिकों के अनुभव का वर्णन "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन" लेख में किया गया है, जहां किंडरगार्टन के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बताते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन कैसे किया जाता है। उनके किंडरगार्टन में और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के पेशेवर कार्यों को लागू किया जाता है, जिसमें किंडरगार्टन के सभी कर्मचारियों और बाहर के विशेषज्ञों की बातचीत की जाती है, साथ ही साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी भी होती है।

    निष्कर्ष

    तो, प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" योग्यता "बैचलर" एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित है।

    पाठ्यक्रम के काम में, छह दक्षताओं पर विस्तार से विचार किया गया था, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी के अनुसार छात्रों के गठन के लिए अनिवार्य हैं। साथ ही, उन शैक्षणिक विषयों को निर्धारित किया गया था जिनमें शिक्षा के स्नातक-मनोवैज्ञानिक के अध्ययन के पूरे समय में इन दक्षताओं का गठन किया जा सकता है।

    उच्च व्यावसायिक शिक्षा का नया दर्शन विशेषज्ञ प्रशिक्षण की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने और उसकी क्षमता के गठन पर ध्यान केंद्रित करके प्रतिष्ठित है। आधुनिक विश्व शैक्षिक अभ्यास में, क्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय, "नोडल" के रूप में कार्य करती है, क्योंकि योग्यता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक और कौशल घटकों को जोड़ती है; दूसरे, "क्षमता" की अवधारणा में शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है, जो "परिणाम से" ("आउटपुट मानक") बनाई गई है; तीसरा, क्षमता की एक एकीकृत प्रकृति होती है, जिसमें संस्कृति और गतिविधि के व्यापक क्षेत्रों (पेशेवर, सूचनात्मक, कानूनी, आदि) से संबंधित कई सजातीय कौशल और ज्ञान शामिल होते हैं।

    इस उपागम के विषयवस्तु वाहक उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास पर बल देते हैं। योग्यता क्रियाशील है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की प्रणाली के अलावा, इसमें संज्ञानात्मक और परिचालन-तकनीकी घटक शामिल हैं। दूसरे शब्दों में, क्षमता कार्रवाई में ज्ञान का एक सेट (प्रणाली) है। ज्ञान का अधिग्रहण, परिवर्तन और उपयोग सक्रिय प्रक्रियाएं हैं, इसलिए क्षमता की संरचना में भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक घटक भी शामिल हैं। इसलिए, एक छात्र के लिए व्यावसायिक शिक्षा के परिणामस्वरूप योग्यता हासिल करने के लिए एक अनिवार्य और अनिवार्य शर्त के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उसकी सक्रिय (व्यक्तिपरक) स्थिति की आवश्यकता होती है।

    आधिकारिक विशेषज्ञों के अनुसार, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण रूस में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के एक नए, उभरते प्रतिमान की पद्धतिगत नींव है। इसलिए, वी.ए. बैडेनको ने नोट किया कि व्यावसायिक शिक्षा में आज योग्यता दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में बदलाव आया है। योग्यता दृष्टिकोण मानता है कि पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रम श्रम की वस्तुओं (वस्तुओं) से जुड़ा हुआ है, उनकी विशेषताओं से संबंधित है और यह इंगित नहीं करता है कि किसी व्यक्ति के जीवन की दक्षता के साथ कौन सी क्षमताएं, तत्परता, ज्ञान और दृष्टिकोण बेहतर रूप से जुड़े हुए हैं। योग्यता का अर्थ है स्थिर पेशेवर क्षेत्रों और एल्गोरिदम में ढांचे की गतिविधियों की प्रबलता। दूसरी ओर, योग्यता "अस्थायी" पेशेवर सीमाओं, व्यवसायों की गतिशीलता, उनके वैश्वीकरण और पेशेवर बंदों के विनाश की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

    यह विशिष्ट विषय क्षेत्रों में उच्च स्तर के व्यावसायिकता की आवश्यकता को रोकता नहीं है। दक्षताओं का अर्थ गतिविधि की प्रासंगिकता, प्रासंगिक रचनात्मकता, प्रासंगिक भूमिका-आधारित स्व-संगठन, आत्म-प्रबंधन, आत्म-मूल्यांकन, स्व-विनियमन, आत्म-सुधार, आत्म-स्थिति है।

    उपरोक्त को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च शिक्षा संस्थानों द्वारा पेश किए जाने वाले शिक्षण और अध्ययन कार्यक्रमों की तुलना करने के लिए सीखने के परिणामों/क्षमताओं का विश्लेषण ही एकमात्र विश्वसनीय तरीका है। उपयुक्त सीखने के परिणामों को तैयार करके, मानकों को अनुशासन, कौशल, और सामान्य शैक्षणिक या हस्तांतरणीय दक्षताओं के सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर और सामग्री को कवर करने के लिए निर्धारित किया जा सकता है। यूरोपीय स्तर पर कार्यक्रम को और अधिक पारदर्शी और तुलनीय बनाने के लिए, प्रत्येक मान्यता प्राप्त योग्यता के लिए सीखने के परिणामों/क्षमताओं को तैयार करना आवश्यक है। ऐसी योग्यता के लिए चुने गए कार्यक्रम में इन सीखने के परिणामों को पहचानने योग्य और मूल्यांकन योग्य होना चाहिए। सीखने के परिणाम न केवल औपचारिक योग्यता के स्तर पर, बल्कि मॉड्यूल या पाठ्यक्रम के स्तर पर भी तैयार किए जाने चाहिए। स्पष्ट सीखने के परिणाम क्रेडिट के हस्तांतरण और संचय के साथ-साथ उन उपलब्धियों के सटीक संकेत की सुविधा प्रदान करते हैं जिनके लिए क्रेडिट दिए गए हैं या दिए गए हैं।

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