कोसिकोवा अनास्तासिया ओलेगोवना, MADOU "किंडरगार्टन नंबर 9" क्लेनोक "पर्म टेरिटरी, सोलिकमस्क के वरिष्ठ शिक्षक।
हर बच्चा खास होता है, यह पक्का है। और फिर भी ऐसे बच्चे हैं जिन्हें "विशेष" कहा जाता है, उनकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि उन विशेष जरूरतों को इंगित करने के लिए जो उन्हें अलग करती हैं। वर्तमान स्तर पर, उनकी समस्याओं की समझ, शिक्षा के उनके अधिकारों का सम्मान और मान्यता, उन्हें बच्चों के समुदाय में शामिल करने की इच्छा और इच्छा, और उन्हें किसी विशेष संस्थान की दीवारों के पीछे नहीं छिपाना या उन्हें छोड़ देना नहीं है। घर, खिड़की के पास बैठे और अपने साथियों को देख रहे हैं। आज, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के प्रशासन और शिक्षक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनकी सामाजिक स्थिति, शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास की परवाह किए बिना स्वीकार करते हैं; विकलांग बच्चों सहित सभी बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ। विकलांग बच्चों को आज विशेष संस्थानों में जाने की आवश्यकता नहीं है, इसके विपरीत, वे सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन कर सकते हैं। यह स्वस्थ बच्चों को सहिष्णुता और जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देगा। शिक्षा के समावेशी रूप में संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विकलांग बच्चों का समर्थन और समर्थन है। हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में सहायता कार्य मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद को सौंपे जाते हैं, जो शिक्षकों और विशेषज्ञों को एक दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम बनाता है।

प्रकाशन तिथि: 10/13/2014

एक सामान्य शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान में समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के संदर्भ में विकलांग बच्चों के लिए समर्थन का संगठन।

हर बच्चा खास होता है, यह पक्का है। और फिर भी ऐसे बच्चे हैं जिन्हें "विशेष" कहा जाता है, उनकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि उन विशेष जरूरतों को इंगित करने के लिए जो उन्हें अलग करती हैं। वर्तमान स्तर पर, उनकी समस्याओं की समझ, शिक्षा के उनके अधिकारों का सम्मान और मान्यता, उन्हें बच्चों के समुदाय में शामिल करने की इच्छा और इच्छा, और उन्हें किसी विशेष संस्थान की दीवारों के पीछे नहीं छिपाना या उन्हें छोड़ देना नहीं है। घर, खिड़की के पास बैठे और अपने साथियों को देख रहे हैं।

“विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा देश के मुख्य कार्यों में से एक है। वास्तव में समावेशी समाज के निर्माण के लिए यह एक आवश्यक शर्त है, जहां हर कोई अपने कार्यों की भागीदारी और प्रासंगिकता को महसूस कर सके।" (डेविड कंबल)

सहितशिक्षा एक शब्द है जिसका उपयोग सामान्य शिक्षा संस्थानों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

समावेशी शिक्षा के विचार का तात्पर्य है कि यह बच्चा नहीं है जिसे शिक्षा प्रणाली में शामिल करने की तैयारी करनी चाहिए, बल्कि किसी भी बच्चे (Ch.A. Dzhumagulova) को शामिल करने के लिए सिस्टम को ही तैयार रहना चाहिए।

आज, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के प्रशासन और शिक्षक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनकी सामाजिक स्थिति, शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास की परवाह किए बिना स्वीकार करते हैं; विकलांग बच्चों सहित सभी बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ।

विकलांग बच्चों को आज विशेष संस्थानों में जाने की आवश्यकता नहीं है, इसके विपरीत, वे सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन कर सकते हैं। यह स्वस्थ बच्चों को सहिष्णुता और जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देगा।

ऐसे बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, हमारी संस्था के कर्मचारियों को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ा:

सभी प्रीस्कूलर के लिए यथासंभव आरामदायक एक सामान्य शैक्षिक स्थान का निर्माण;

विकास, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में विकलांग बच्चे की सहायता;

शिक्षकों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक संस्कृति का विकास।

शिक्षा के समावेशी रूप में संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है विकलांग बच्चों के लिए समर्थन और समर्थन. एक प्रभावी समर्थन प्रणाली के निर्माण से संस्थान के शैक्षिक वातावरण में बच्चों के विकास की समस्याओं को हल करना संभव हो जाएगा, ताकि बच्चे को बाहरी सेवाओं के लिए अनुचित पुनर्निर्देशन से बचा जा सके।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में सहायता कार्य मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद को सौंपे जाते हैं, जो शिक्षकों और विशेषज्ञों को एक दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम बनाता है।

परिषद की गतिविधियों को विकसित योजना के अनुसार किया जाता है, जिसमें तीन चरण शामिल हैं:

• तैयारी (अक्टूबर)
• अंतरिम (दिसंबर)
• फाइनल (मई)

वर्ष के दौरान, परिषद की अनुसूचित (कार्य के चरणों के अनुसार तीन बैठकें) और अनिर्धारित बैठकें आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर, बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य आयोजित करने वाले विशेषज्ञों के अनुरोध पर अनिर्धारित बैठकें आयोजित की जाती हैं।

परिषद एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में भाग लेती है, विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी करती है, और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक समायोजन करती है। परिषद के सदस्य शिक्षकों को उचित तरीके और शिक्षण के साधन चुनने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को सलाह देते हैं।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में, व्यक्तिगत सहायता चरणों में की जाती है:

1. 1. विकलांग बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह और विश्लेषण;
2. 2. आईईएम (व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग) का संकलन;
3. 3. सौंपे गए कार्यों को हल करना;
4. 4. बच्चे के विकास की स्थिति का विश्लेषण, आगे की क्रियाओं का समायोजन।

जब कोई विकलांग बच्चा पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश करता है, तो शिक्षक बच्चे और उसके परिवार को जानते हैं, अपने शिष्य की विशेषताओं, रुचियों, शक्तियों और कमजोरियों के बारे में सीखते हैं, और धीरे-धीरे संपर्क स्थापित होता है। बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन किया जाता है, एक नैदानिक ​​​​परीक्षा की जाती है।

संगत की आवश्यकता पर निर्णय विकलांग बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर और / या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (पीएमपीसी) की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के निष्कर्ष के आधार पर किया जा सकता है। .

विकलांग बच्चों के साथ काम करने के नियमों के आधार पर, एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक आंतरिक संस्थागत दस्तावेज विकसित किया गया था - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग - यह एक दस्तावेज है जो मानसिक और शारीरिक विकास में समस्या वाले बच्चे और ऐसे बच्चे की परवरिश करने वाले परिवार के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री को नियंत्रित और निर्धारित करता है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को एक प्रीस्कूलर (स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक विकास का स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं, कार्यक्रम के आत्मसात का स्तर) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है, और इसमें निम्नलिखित कार्य क्षेत्र शामिल हैं:

• स्वयं सेवा कौशल का गठन;
• संचार गतिविधि;
• शैक्षणिक गतिविधियां;
• संबंध नैतिकता।

इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के आधार पर आईओएम तिमाही में एक बार भरा जाता है। हमें इसे विकलांग बच्चे के माता-पिता से मिलवाना चाहिए।

इस स्तर पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामाजिक जीवन में प्रवेश करने के लिए प्रीस्कूलर के साथ लगातार काम होता है, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों और शासन के क्षणों में बच्चे का क्रमिक समावेश होता है।

यहां यह नहीं भूलना महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों की सहायता उचित मात्रा में होनी चाहिए, मार्गदर्शक प्रकृति की होनी चाहिए और बच्चे को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, बच्चे का समर्थन करना आवश्यक है, उसे अपनी सफलताओं को महसूस करने का अवसर देना चाहिए।

पूरे काम के दौरान, विशेषज्ञ और शिक्षक गतिशील अवलोकन की एक डायरी रखते हैं, जिसमें वे विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करते हैं। यह दस्तावेज़ आपको बच्चे की क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है; उन मुद्दों की पहचान करें जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है; इस बच्चे के साथ काम करने के लिए विशिष्ट कार्य तैयार करें।

अंतरिम परीक्षा के परिणामों के आधार पर, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के बेहतर कार्यान्वयन और विकलांग बच्चे के लिए इसकी प्रभावशीलता के लिए आईईएम में समय पर बदलाव करते हैं।

2013 में, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक का एक खुला प्रदर्शन समस्या समूह "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" के काम के हिस्से के रूप में आयोजित किया गया था, जिसमें प्रतिनिधियों ने भाग लिया था पूर्वस्कूली शिक्षा और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के विकास के लिए विभाग। विकलांग बच्चे के माता-पिता की अनुमति से, जो परिषद की बैठक में भी मौजूद हैं, इस बच्चे के लिए दस्तावेजों का पूरा पैकेज दिखाया गया है। विकलांग बच्चों के साथ पूर्वस्कूली संस्था के अनुभव को शहर में प्रस्तुत किया गया और सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली।

काम का यह संगठन विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए उपयुक्त है, और इसमें योगदान देता है:

1. पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चे को खोजने के लिए आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण;

2. समाजीकरण - समूह के जीवन में बच्चे को शामिल करना, समूह के जीवन में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, सहकर्मी समूह में सकारात्मक संबंधों का निर्माण।

3. प्रासंगिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को आत्मसात करने में सहायता।

4. बच्चे के साथ काम करने में विभिन्न विशेषज्ञों की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना।

5. विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।

6. माता-पिता के साथ बातचीत का कार्यान्वयन।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि व्यावहारिक अनुभव के संचय और एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षकों और विशेषज्ञों के सैद्धांतिक ज्ञान में वृद्धि के साथ, विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत समर्थन पर काम में लगातार सुधार हो रहा है।

हम अपने भाषण को प्रसिद्ध कनाडाई शिक्षक जीन वानियर के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहते हैं, जो मानसिक विकास समस्याओं वाले लोगों के लिए आर्क मानवीय संगठन के संस्थापक हैं:

"हमने लोगों के इस हिस्से को समाज से बाहर कर दिया,

और हमें उन्हें वापस समाज को लौटाना होगा, क्योंकि

कि वे हमें कुछ सिखा सकें।”

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समावेशी समूह में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन

संयुक्त प्रकार संख्या 81 . के बेलगोरोड एमडीओयू किंडरगार्टन

आधुनिक दुनिया में, विकलांग बच्चों की संख्या जो पूर्वस्कूली कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, बढ़ रही है। उन्हें शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है, और पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में ऐसे बच्चों के लिए व्यापक समर्थन की आवश्यकता है।

हमारे बालवाड़ी में, विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन बालवाड़ी की विशेष सेवाओं की बातचीत पर आधारित है: मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग, शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कार्यकर्ता, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, समूह शिक्षक अनिवार्य भागीदारी के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों के परिवार।

इन विषयों के सह-संगठन का मुख्य रूप चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिषद है, जो गतिविधि की विकसित योजना के अनुसार कार्य करता है। परिषद सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव के मध्यवर्ती परिणामों के पाठ्यक्रम की चर्चा प्रदान करती है, बच्चों के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करती है, कक्षाओं की सामग्री, उनके रूपों को ठीक करती है, और आगे के काम के लिए सिफारिशें विकसित करती है।

शिक्षक - भाषण चिकित्सक बच्चों के भाषण का निदान करते हैं और उल्लंघन के मामले में, भाषण चिकित्सा सहायता के एक कार्यक्रम की योजना, विकास और आयोजन करते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के संदर्भ में किंडरगार्टन में स्वास्थ्य-बचत और सुधार-विकास की स्थिति बनाने के लिए कार्यक्रम विकसित करते हैं।

चिकित्सा कर्मचारी बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए चिकित्सा और निवारक कार्य करते हैं और एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक को सलाह देते हैं जो विकलांग बच्चों के साथ मालिश और फिजियोथेरेपी सत्र आयोजित करता है। एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक को प्रत्येक छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, चिकित्सा परीक्षा डेटा होना चाहिए, लगातार डॉक्टर से परामर्श लेना चाहिए और अलग-अलग तरीके से शारीरिक गतिविधि की योजना बनाना चाहिए।

समूह शिक्षक विकलांग बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करते हुए, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यक्रमों पर कक्षाएं संचालित करते हैं।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, परिवार के साथ काम करना विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन की प्रणाली में मुख्य स्थानों में से एक है। हमारे काम के अनुभव से पता चलता है कि जिस परिवार में एक विकलांग बच्चा बढ़ता है और उसका पालन-पोषण होता है, उसे विशेष देखभाल और ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे की स्थिति माता-पिता के लिए भी एक मानसिक आघात है।

माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के हिस्से के रूप में, व्याख्यान, सेमिनार, वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं, जहां उन्हें बच्चों के विकास की विशेषताओं और उनकी देखभाल के लिए पेश किया जाता है, बौद्धिक, भाषण, मानसिक और में बच्चे की समस्याओं की समझ बनाते हैं। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शारीरिक विकास, शिक्षा के तरीके और बच्चों के साथ बातचीत के विशेष कौशल सिखाना।

इन वार्तालापों का मुख्य उद्देश्य माता-पिता को विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक ज्ञान और कौशल से लैस करना है जिनकी उन्हें परिवार में विकलांग बच्चों के रहने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में आवश्यकता हो सकती है।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों की संगत में एक विशेष स्थान पर एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक के परामर्श का कब्जा है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक के परामर्श का उद्देश्य अंतर-पारिवारिक संबंधों को अनुकूलित करना, माता-पिता में बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, बच्चे के विकास की संभावना और संभावनाओं में माता-पिता के विश्वास को मजबूत करना है।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक घर पर भाषण व्यवस्था के आयोजन के सामान्य नियमों के बारे में बात करता है - भाषण की धीमी गति, समझदारी, साक्षरता, पहुंच। भाषण चिकित्सक आवश्यक रूप से माता-पिता को बच्चे के साथ व्यवस्थित और दीर्घकालिक कार्य के लिए लक्षित करता है।

हमारे किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन के हिस्से के रूप में, एक संयुक्त पूर्वस्कूली संस्थान में विकलांग बच्चों के विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन और पुनर्वास के लिए एक अवधारणा विकसित की जा रही है।

टीम अंतरराष्ट्रीय परियोजना "विशेष शिक्षाशास्त्र" के प्रतिभागियों के साथ सूचनात्मक संपर्क बनाए रखती है - डसेलडोर्फ, कोलोन, एसेन, क्रेफेल्ड नॉर्थ राइन - वेस्टफेलिया (जर्मनी) में शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और वैज्ञानिक। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, विकलांग बच्चों को स्वस्थ साथियों के वातावरण में एकीकृत करने के विदेशी सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन किया गया था।

सितंबर 2007 में, किंडरगार्टन में एक विशेष एकीकृत समूह बनाया गया था, इसमें 13 बच्चे हैं: उनमें से पांच विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं और आठ उनके सामान्य रूप से विकासशील साथी हैं।

दिन के समय बच्चों ने न केवल कक्षा में, बल्कि सभी प्रकार की गतिविधियों में भी एक-दूसरे से बातचीत की, यानी सभी दिशाओं में एकीकरण हुआ।

इस तथ्य के बावजूद कि स्वस्थ प्रीस्कूलर, अपनी उम्र के कारण, अभी तक विकलांगों के प्रति बर्खास्तगी या सावधान रवैया विकसित नहीं कर पाए हैं, जो हमारे समाज में आम है, एकीकरण की सफलता की कुंजी हो सकती है, यह माना जाना चाहिए कि एक असामान्य सहकर्मी के साथ निकट संपर्क रखने की स्वाभाविक रुचि और इच्छा भी नहीं थी। ऐसे बच्चे को उबाऊ, उदास, क्रोधित, सतर्क, छोटा और मूर्ख माना जा सकता है। इसलिए, उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, नैतिक आदेश की बातचीत पर्याप्त नहीं है। बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में लगातार शामिल करना आवश्यक है।

हमने सुधारात्मक कार्रवाई के निर्धारण तंत्र को विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का भावनात्मक समर्थन माना, जो उन्हें अपनी और अन्य लोगों की जरूरतों, मनोदशाओं, इच्छाओं, अनुभवों की समानता के बारे में जागरूकता के माध्यम से प्राप्त हुआ। हमने बच्चों के लिए ऐसी स्थितियां बनाने की कोशिश की जिसमें स्वस्थ और विशेष बच्चों के बीच सकारात्मक संपर्क स्थापित हो सके।

अपनी कक्षाओं में, मनोवैज्ञानिक ने विभिन्न खेल विधियों, नाटकीकरण, कला चिकित्सा विधियों का उपयोग किया। इस तरह की कक्षाओं ने उस दिशा के महत्वपूर्ण कार्यों को पूरा किया जिसे हमने विशेष बच्चों का समर्थन करने के लिए चुना था: 1) उन्होंने खुश किया, स्वर सेट किया और संवाद करने की इच्छा पैदा की, और 2) संचार कौशल हासिल करने, खुद को और दूसरों के बारे में जागरूक होने में मदद की।

पहली दिशा: संकीर्ण विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए मुख्य भूमिका सौंपी जाती है। काम का उद्देश्य दृश्य, श्रवण, भावनात्मक और अन्य चैनलों - संचार पर प्रभाव के माध्यम से एक विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए है, और संगीत कक्षाओं, दृश्य कला, भाषण विकास के तत्वों के साथ शैक्षिक खेल, भाषण चिकित्सा कक्षाएं, मनोवैज्ञानिक के माध्यम से किया जाता है। कक्षाएं, व्यायाम चिकित्सा कक्षाएं।

दूसरी दिशा: समाज में बच्चों के एकीकरण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। यह दृष्टिकोण दोतरफा है और इसमें आपसी आंदोलन शामिल है: एक विकलांग व्यक्ति को "स्वीकार" करने के लिए समाज की तत्परता और दूसरी ओर, एक विकलांग व्यक्ति की समाज के साथ अपने संबंध बनाने की तत्परता और क्षमता। कार्य इस प्रकार संरचित है: विकलांग लोगों के प्रति जनता की राय विभिन्न रूपों (संयुक्त आयोजनों का संगठन, स्टैंड, विशेष जरूरतों वाले लोगों के बारे में समाचार पत्र; संयुक्त कक्षाएं, खेल, सैर) के माध्यम से बनती है।

तीसरी दिशा: स्वस्थ और विशेष बच्चों दोनों के माता-पिता के साथ काम करें। सामान्य रूप से विकासशील और विशेष बच्चों की बातचीत निस्संदेह उनके माता-पिता से काफी प्रभावित होती है। बच्चे अपने माता-पिता के व्यवहार को जीवन में पेश करते हैं, इसलिए, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का अपने विशेष साथियों के प्रति दृष्टिकोण प्रत्येक व्यक्तिगत परिवार में विकलांग लोगों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।

एक एकीकृत समूह बनाते समय, स्वस्थ बच्चों के माता-पिता (विशेष बच्चों के माता-पिता का पहले से विरोध नहीं किया गया था) से इस समूह में बच्चों को पालने के लिए उनकी सहमति मांगी गई थी।

और कुछ समय बाद, यह पता चला कि क्या माता-पिता द्रव्यमान और एकीकृत समूह के बीच अंतर देखते हैं; क्या माता-पिता अपने बच्चों के किंडरगार्टन में रहने से संतुष्ट हैं और क्या बच्चा खुशी-खुशी समूह में जाता है।

बिल्कुल सभी माता-पिता (दोनों स्वस्थ और विशेष बच्चे) ने नोट किया कि वे एकीकृत समूह में बच्चों की यात्रा से संतुष्ट हैं, और बच्चे खुशी से बगीचे में जाते हैं। माता-पिता ने द्रव्यमान और इस समूह के बीच के अंतर को अधिक शांत, संतुलित, आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण और बच्चों के प्रति चौकस व्यक्तिगत दृष्टिकोण में देखा, लेकिन बाहरी, शासन या किसी अन्य अंतर में नहीं।

चौथी दिशा: विकलांग बच्चों के साथ आने के लिए विभिन्न संस्थानों के साथ घनिष्ठ प्रभावी अंतर्विभागीय संबंध स्थापित करना। विकलांग बच्चे अपने मुख्य निदान के लिए विशेष संस्थानों में जाते हैं और पॉलीक्लिनिक में उनके उपस्थित चिकित्सक द्वारा देखे जाते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील वातावरण द्वारा भी महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता थी। विकासशील वातावरण में सुधार करते हुए, हमने न केवल सूक्ष्म पर्यावरण (समूह के कमरे) पर ध्यान दिया, बल्कि मैक्रोएन्वायरमेंट (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अन्य परिसर) पर भी ध्यान दिया। विशेषज्ञों (शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, शिक्षक - भाषण चिकित्सक) के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरों के अलावा, एक मालिश कक्ष और एक व्यायाम चिकित्सा कोने सुसज्जित थे।

एकीकृत समूह के विकासशील वातावरण को लैस करने में, जर्मन शिक्षक डॉ क्रिस्टेल रिट्मेयर की सिफारिशों, पद्धतिगत विकास और उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया गया था।

इस प्रकार, पालन-पोषण और शिक्षा की पूरी प्रक्रिया का उद्देश्य विशेष विद्यार्थियों के सामान्य रूप से विकासशील साथियों के पर्यावरण के अनुकूलन को सुविधाजनक बनाना और उन्हें एकीकरण की डिग्री प्रदान करना था जो विकास के इस चरण में उनमें से प्रत्येक के लिए उपयोगी और सुलभ है।

उनके काम का विश्लेषण करते हुए, टीम ने नोट किया कि कार्यों को पूरा किया गया था, लक्ष्य प्राप्त किया गया था, विकलांग बच्चों को सामान्य शिक्षा स्कूलों की सामूहिक कक्षाओं में छोड़ दिया गया था। निस्संदेह, स्वस्थ साथियों की एक टीम का विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। विशेष बच्चे, जो पहले अपने साथियों के संपर्क में सीमित थे, ने दुनिया को एक नए तरीके से सीखना शुरू किया। यहां तक ​​कि अगर किसी कारण से वे स्वस्थ बच्चों के साथ खेल में भाग नहीं लेते थे, तो उनके लिए बस उन्हें देखना, एक वयस्क के साथ खेल पर चर्चा करना और सलाह देना उनके लिए बहुत खुशी की बात थी। और अगर किसी खेल में या पाठ में एक विशेष बच्चे ने सही उत्तर दिया जो स्वस्थ साथियों को नहीं पता था, इससे उसका आत्म-सम्मान बढ़ा, उसे पूरे दिन खुशी से भर दिया।

संगीत के पाठ और सैर को एक नए अर्थ के साथ फिर से भर दिया गया - सामूहिक समूह से आए बच्चे नए विचार और खेल लेकर आए। इन सभी ने विशेष बच्चों के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दिया।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए, विशेष साथियों के साथ संचार ने उन्हें अपने आसपास की दुनिया को एक नए तरीके से देखने का मौका दिया, यह समझने के लिए कि लोग अलग हो सकते हैं, लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को संचार, दोस्ती, सम्मान का अधिकार है।

स्वस्थ बच्चों ने महसूस किया कि उनके विशेष साथी भी खेलना, संवाद करना, दोस्त बनाना चाहते हैं, लेकिन अपने शारीरिक दोषों के कारण वे इसे हमेशा व्यक्त नहीं कर सकते। बच्चों को याद आया कि विशेष साथियों को नाराज नहीं होना चाहिए, हंसना चाहिए।

कार्य के कुछ परिणाम आरेख में देखे जा सकते हैं:

1. विकलांग बच्चों के संपर्क में आने के लिए सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की पहल करना।

2. सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए विकलांग बच्चों के साथ खेलने की इच्छा।

3. सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की रोज़मर्रा की ज़िंदगी में विकलांग बच्चों की मदद करने की इच्छा।

4. विकलांग बच्चों की सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ खेलने की इच्छा।

5. विकलांग बच्चों की संख्या जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में सक्रिय भाग लेते हैं: मैटिनी, मनोरंजन, प्रतियोगिताएं, आदि।

2 साल के लिए संयुक्त अभिविन्यास के समूह में बड़े बच्चों की परवरिश के अनुभव ने पहले के एकीकरण की संभावना का सुझाव दिया, जो विचलन वाले बच्चे को उम्र के मानदंड के संदर्भ में सामान्य और भाषण विकास के समान या करीबी स्तर को प्राप्त करने में मदद करेगा और उसे अनुमति देगा अपने विकास के पहले चरण में सामान्य रूप से पर्यावरण में विलीन हो जाते हैं - विकासशील साथियों।

इसलिए, सितंबर 2009 में, 1 जूनियर एकीकृत समूह के आधार पर, एक नया प्रयोग "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की समावेशी शिक्षा में संयुक्त अभिविन्यास के समूह में सहिष्णु पारस्परिक संबंधों की शिक्षा" खोला गया।

वर्तमान में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले सुधारात्मक और विकासात्मक तरीकों का विकास और परीक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने में सामाजिक सेवाओं की बातचीत के लिए एक प्रणाली का विकास उनके बुनियादी सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की टीम आश्वस्त है कि विकलांग बच्चों के स्वस्थ साथियों के वातावरण में सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण विशेष बच्चों के व्यापक समर्थन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

कुछ समय पहले तक, "विकलांग बच्चों" जैसे शब्द का प्रयोग नहीं किया जाता था। तथ्य यह है कि किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों की परवरिश को शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग माना जाना चाहिए, "शिक्षा पर" कानून के बाद बहुत चर्चा की जाने लगी। रूसी संघ» दिनांक 2012।

विकलांग बच्चे: यह क्या है?

कानून के अनुसार, विकलांग छात्र ऐसे व्यक्ति हैं जिनके शारीरिक और / या मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है जो उन्हें विशेष परिस्थितियों के बिना शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति नहीं देते हैं। एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा कमियों की पुष्टि की जानी चाहिए, जिसके निष्कर्ष के बिना बच्चा विकलांग छात्र का दर्जा प्राप्त नहीं कर सकता है।

• भाषण,
• सुनवाई,
• नज़र,
• हाड़ पिंजर प्रणाली,
• बुद्धि,
• मानसिक कार्य।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा को कैसे व्यवस्थित करें?

जवाबदार ऐलेना कुटेपोवा,शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के उप निदेशक, मॉस्को स्टेट साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

विकलांग बच्चों की इस श्रेणी में विकासात्मक देरी या जटिल विकास संबंधी विकारों के साथ-साथ गंभीर व्यवहार और भावनात्मक-वाष्पशील विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे शामिल हैं, जो इस तरह के संकेतों से प्रकट होते हैं:

• अति सक्रियता;
• न्यूरोसिस;
• भय;
• बढ़ी हुई चिंता;
• तेजी से थकान;
• स्व-सेवा कौशल का उल्लंघन;
• सामाजिक कुरूपता, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;
• बच्चे की नीरस क्रियाओं की प्रवृत्ति - मोटर, भाषण, आदि।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे को साथियों की तुलना में कम प्रदर्शन, कम समाजीकरण और आत्म-सम्मान की विशेषता है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों का अनुकूलन और प्रशिक्षण धीमा और अधिक कठिन होता है। इसलिए शिक्षकों को हर संभव प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे को यह अहसास न हो कि वह अन्य बच्चों से अलग है, उन्हें स्वीकार किया जाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है।

अक्सर "विकलांग बच्चे" और "विकलांग बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा में भ्रम होता है। क्या अंतर है? "विकलांग बच्चे" का एक संकीर्ण अर्थ है, जबकि "विकलांग बच्चों" की अवधारणा में विकलांग बच्चे और विकासात्मक विकलांग बच्चे दोनों शामिल हैं, जिनकी पुष्टि पीएमपीके द्वारा की जाती है।

विकलांग बच्चों में उल्लंघन के प्रकार जिन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है

स्वीकृत वर्गीकरण के अनुसार, शरीर के मुख्य कार्यों के निम्नलिखित प्रकार के उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

1. मानसिक प्रक्रियाएं - बिगड़ा हुआ स्मृति, ध्यान, भाषण, सोच, भावनाएं;
2. संवेदी कार्य - बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, स्पर्श, गंध;
3. चयापचय, श्वसन, परिसंचरण, उत्सर्जन, आंतरिक स्राव, पाचन के कार्य;
4. स्थिर गतिशील कार्य।

करियर के नए अवसर

मुफ्त में प्रयास करें!उत्तीर्ण करने के लिए - पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का राज्य-मान्यता प्राप्त डिप्लोमा। प्रशिक्षण सामग्री विशेषज्ञों द्वारा वीडियो व्याख्यान के साथ दृश्य नोट्स के प्रारूप में प्रस्तुत की जाती है, साथ में आवश्यक टेम्पलेट और उदाहरण भी दिए जाते हैं।

विशेष शिक्षा प्रणाली से संबंधित बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है:

• केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों और दृश्य, श्रवण, भाषण, मोटर विश्लेषक के कामकाज के कारण होने वाले विकास संबंधी विकारों के साथ;
• विकासात्मक अक्षमताओं के साथ - उपरोक्त उल्लंघन हैं, लेकिन उनकी क्षमताओं की सीमाएं कम स्पष्ट हैं;
• महत्वपूर्ण विकासात्मक अक्षमताओं के साथ।

विकलांग बच्चों की श्रेणियां

उल्लंघनों का शैक्षणिक वर्गीकरण विकास के मानदंड से विचलन वाले बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियों को अलग करता है:

• सुनवाई (बहरा, सुनने में कठिन, देर से बहरा);
• दृष्टि (अंधा, दृष्टिहीन);
• अलग-अलग डिग्री के लिए भाषण;
• बुद्धि;
• मनोवैज्ञानिक विकास;
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

शिथिलता और अनुकूलन क्षमताओं की डिग्री के अनुसार एक वर्गीकरण भी है।

• पहली डिग्री हल्के या मध्यम शिथिलता के साथ विकास है, विकृति विकलांगता की पहचान के लिए संकेत हो सकती है या उचित परवरिश और प्रशिक्षण के साथ पूरी तरह से गायब हो सकती है।
• दूसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के तीसरे समूह से मेल खाती है। उल्लंघन का उच्चारण किया जाता है और अंगों और प्रणालियों के कामकाज से संबंधित होता है। ऐसे बच्चों को विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि उनका सामाजिक अनुकूलन सीमित होता है।
• तीसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के दूसरे समूह से मेल खाती है। दृढ़ता से व्यक्त किए गए उल्लंघन बच्चे की क्षमताओं को गंभीर सीमाएं देते हैं।
• चौथी डिग्री - अंगों और प्रणालियों के कार्यों का उल्लंघन इतना तेज है कि बच्चा सामाजिक रूप से कुसमायोजित है। क्षति अपरिवर्तनीय है। डॉक्टरों, परिवारों और शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य गंभीर स्थिति को रोकना है।

निम्नलिखित विकार वाले विकलांग बच्चे किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं:

• श्रवण, भाषण, दृष्टि;
• बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य;
• मानसिक स्थिति;
• हाड़ पिंजर प्रणाली;
• शैक्षणिक उपेक्षा;
• मनोरोगी व्यवहार;
• एलर्जी के गंभीर रूप;
• बार-बार होने वाली सामान्य बीमारियाँ।

सूचीबद्ध उल्लंघनों को हल्के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चे को माता-पिता की देखरेख में होना चाहिए।

समावेशी शिक्षा: संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूह

शब्द "समावेशी शिक्षा" 2012 में रूसी संघ के विधायी ढांचे में दिखाई दिया, इससे पहले इसका उपयोग नहीं किया गया था। इसका परिचय विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि से संबंधित सामाजिक नीति निर्देशों को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता के कारण होता है।

हाल के वर्षों में, विकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इसलिए, सामाजिक नीति में नई दिशाओं को पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों में उनकी शिक्षा को और अधिक आरामदायक बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस क्षेत्र के विकास का आधार प्रासंगिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण, विस्तृत कानूनी तंत्र, मांग की गई सामग्री और तकनीकी साधन, सार्वजनिक और राष्ट्रीय कार्यक्रम और शिक्षकों की उच्च योग्यता है।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की इच्छा के इर्द-गिर्द समावेशी शिक्षा का निर्माण किया जाना चाहिए, जिसकी बदौलत उन्हें शिक्षा प्राप्त करने और अपने जीवन के निर्माण में अपने साथियों के साथ समान अवसर प्राप्त होते हैं। इस कार्य के कार्यान्वयन में "बाधा मुक्त" शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है।

समावेशी शिक्षा की शुरूआत के रास्ते में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं:

• विकलांग बच्चे के प्रति अन्य बच्चों का रवैया, जो मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बन सकता है;
• शिक्षक हमेशा समावेशी शिक्षा की विचारधारा में महारत हासिल नहीं करते हैं, शिक्षण विधियों को सही ढंग से लागू करते हैं;
• माता-पिता विशेष बच्चों को समूह में शामिल करने का विरोध कर सकते हैं;
• अक्सर विकलांग बच्चों को अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता होती है और वे हमेशा सामान्य परिस्थितियों के अनुकूल नहीं हो पाते हैं।

संयुक्त अभिविन्यास समूह बच्चों की टीम में स्वास्थ्य समस्याओं (दृश्य, भाषण, श्रवण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ समस्याएं) वाले बच्चों को शामिल करने का मतलब है। ऐसे समूहों के अधिभोग को SanPiNs की आवश्यकताओं का अनुपालन करना चाहिए। बच्चों के साथ काम करने के लिए, शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है। एक ही समय में, एक कार्यक्रम का उपयोग केवल तभी किया जा सकता है जब एक या कई बच्चे विकलांग हों, लेकिन एक ही प्रकार के विकलांग हों। यदि बच्चों में विभिन्न प्रकार के विकार हैं, तो उनमें से प्रत्येक के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है।

प्रतिपूरक समूहों में एक ही प्रकार के स्वास्थ्य विकार वाले बच्चे शामिल होते हैं। ऐसे समूहों में, वे केवल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि नमूना कार्यक्रम अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए उन्हें बनाना मुश्किल है।

बालवाड़ी में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीके

विकलांग बच्चों को सार्वजनिक शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य के कारण है कि वे अपने माता-पिता की संरक्षकता के आदी हैं, यह नहीं जानते कि सामाजिक संपर्क कैसे स्थापित करें, और हमेशा खेलों में पूरी तरह से भाग नहीं ले सकते। बाहरी विशेषताओं या दोषों के साथ-साथ विशेष तकनीकी साधनों के उपयोग से बड़ी कठिनाइयाँ पैदा हो सकती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि समूह में बच्चे के आगमन के लिए साथियों को खुद से कम नहीं तैयार किया जाता है। यह कार्य शिक्षक द्वारा किया जाता है। बच्चों को समझना चाहिए कि विकलांग बच्चे को उसकी विशेषताओं पर ध्यान न देते हुए उसके साथ समान व्यवहार किया जाना चाहिए।

विकलांग बच्चे थोड़े समय के लिए किंडरगार्टन जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, किसी विशेषज्ञ शिक्षक के साथ काम करें, और फिर अन्य बच्चों के साथ संवाद करें, उनकी गतिविधियों में भाग लें। इसी समय, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना महत्वपूर्ण है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से परे बच्चे के शैक्षिक स्थान का विस्तार करने का अवसर पैदा करना।

एक नियम के रूप में, शिक्षक विद्यार्थियों के साथ बातचीत की पारंपरिक योजना का उपयोग करते हैं, जिसे विकलांग बच्चों के मामले में समायोजित किया जाना चाहिए। बालवाड़ी में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीके नई सामग्री के क्रमिक आत्मसात, कार्यों की खुराक, श्रव्य और दृश्य सहायता के उपयोग के लिए प्रदान करना चाहिए।

विकास के ऐसे क्षेत्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जैसे:

• शारीरिक स्वास्थ्य (इच्छाशक्ति को मजबूत करने में मदद करता है, कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता विकसित करता है, एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है);
• संज्ञानात्मक गुण (दुनिया के स्वतंत्र अध्ययन के कौशल विकसित करता है);
• सामाजिक और संचार कौशल (समाजीकरण की सुविधा);
• कलात्मक और सौंदर्यवादी (बच्चा ठीक मोटर कौशल विकसित करता है, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने के तरीके सीखता है)।

शिक्षक की भूमिका न केवल बच्चों के साथ, बल्कि उनके परिवारों के साथ भी, विशेष विशेषज्ञों के साथ प्रभावी बातचीत स्थापित करने के लिए सही कार्य का निर्माण करना है। ऐसा करने के लिए, आपको विशेष पाठ्यक्रम लेना चाहिए, साहित्य का अध्ययन करना चाहिए, विकलांग बच्चों के विकास, शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में विशेषज्ञों के कार्य

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के साथ काम का उचित संगठन जिम्मेदारियों के सख्त वितरण के लिए प्रदान करता है। जब विकलांग बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करते हैं, तो उनकी जांच उन विशेषज्ञों द्वारा की जानी चाहिए जो शिक्षक को आवश्यक डेटा प्रदान करते हैं। बालवाड़ी के शिक्षण स्टाफ के सदस्यों द्वारा किए गए कार्यों पर विचार करें।

1. शैक्षिक मनोवैज्ञानिक:
   1. शिक्षकों के बीच बातचीत का संगठन;
   2. बच्चों के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक और साइकोडायग्नोस्टिक कार्य;
   3. जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य;
   4. बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए सुधारात्मक कार्यक्रमों का विकास;
   5. शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर में वृद्धि;
   6. माता-पिता परामर्श।
2. शिक्षक भाषण चिकित्सक:
   1. अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के स्तर का निदान;
   2. व्यक्तिगत पाठ योजनाएँ तैयार करना;
   3. व्यक्तिगत पाठ आयोजित करना;
   4. शिक्षकों और अभिभावकों के लिए परामर्श।
3. संगीत निर्देशक:
   1. बच्चों की सौंदर्य और संगीत शिक्षा;
   2. बच्चों के शारीरिक, भाषण, मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन;
   3. संगीत चिकित्सा के तत्वों का उपयोग।
4. शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक:
   1. बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए गतिविधियों को अंजाम देना;
   2. विद्यार्थियों की साइकोमोटर क्षमताओं में सुधार।
5. शिक्षक:
   1. व्यक्तिगत रूप से उत्पादक गतिविधियों पर कक्षाएं संचालित करना या बच्चों को उपसमूहों में विभाजित करना;
   2. मोटर कौशल का विकास;
   3. सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल पैदा करना;
   4. भाषण चिकित्सक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का संगठन;
   5. समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाना;
   6. सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के गठन, बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर माता-पिता से परामर्श करना।
6. चिकित्सा कर्मचारी:
   1. स्वास्थ्य में सुधार और उपचार और रोगनिरोधी उपाय करना;
   2. बच्चों की परीक्षा;
   3. स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन की निगरानी करना।

भावी छात्र की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, शारीरिक और मानसिक विकास की जांच की जाती है और बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का भी अध्ययन किया जाता है। एकत्रित जानकारी को व्यवस्थित किया जाता है और एक मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में व्यक्तिगत विकास मानचित्र विकसित किए जाते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अरुत्युनयन ए.वी.

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त किंडरगार्टन नं. 18 "ट्रैफिक - लाइट" ल्यूबर्ट्सी, मॉस्को क्षेत्र के शहर जिले की नगर पालिका की

संगत एक बार की सहायता नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए दीर्घकालिक समर्थन है, जो एक स्पष्ट संगठन पर आधारित है जिसका उद्देश्य उसकी तत्काल समस्याओं का समाधान चुनना है। हम बच्चे के सफल विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के उद्देश्य से सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में समर्थन पर विचार करते हैं।

संगत का विचार बच्चे की समस्याओं को हल करने में सभी विशेषज्ञों के काम को जोड़ता है। बच्चा एक संपूर्ण प्राणी है। हमारे किंडरगार्टन में बच्चों के विकास को ठीक करने के लिए एक अनुरक्षण सेवा है। जो भी शामिल है:

चिकित्सा कर्मचारी: वे विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की निगरानी करते हैं, स्वास्थ्य पत्रक भरते हैं जो प्रीस्कूलर के दैहिक विकास की विशेषताओं को नोट करते हैं, और मनोरंजक गतिविधियाँ करते हैं - व्यायाम चिकित्सा, मालिश, आदि।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: शिक्षकों और माता-पिता की मनोविश्लेषण, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, शिक्षा और परामर्श आयोजित करता है।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक: नैदानिक ​​​​निगरानी करता है, भाषण के सुधार और विकास से संबंधित है, बच्चों के साथ काम करने में तर्कसंगत भाषण चिकित्सा तकनीकों के उपयोग पर अन्य विशेषज्ञों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

शिक्षक-दोषविज्ञानी: शैक्षणिक निदान, शैक्षिक मार्गों का विकास और स्पष्टीकरण, चयनित कार्यक्रमों के अनुसार बच्चों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह कक्षाएं प्रदान करना।

संगीत निर्देशक: प्रयुक्त संगीत शिक्षा कार्यक्रमों का कार्यान्वयन, संग्रहालय, संगीत, नृत्य, रंगमंच चिकित्सा के तत्वों के साथ अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम।

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक: शारीरिक शिक्षा कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन, उम्र के अनुसार बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर का निर्धारण, शिक्षकों के लिए सिफारिशों का विकास।

शिक्षक: विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों के विकास के स्तर का निर्धारण, संचार गतिविधि और संस्कृति की विशेषताएं, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के गठन का स्तर, आयु स्तर के अनुसार स्वयं-सेवा कौशल, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों का कार्यान्वयन , दोषविज्ञानी शिक्षक, चिकित्सक (शासन का संगठन, विकासशील और सुधारात्मक खेल).

अनुरक्षण सेवा का उद्देश्य प्रीस्कूलर के अधिकतम व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

यह बातचीत की स्थिति में है कि हम इस लक्ष्य को प्राप्त कर सकते हैं और समर्थन प्रक्रिया का परिणाम एक प्रीस्कूलर होगा जिसके पास स्कूल में सीखने के लिए पर्याप्त स्तर की तैयारी है।

हम सभी अच्छी तरह से जानते हैं और समझते हैं कि हमारे काम की प्रभावशीलता निर्भर करती है और यह तभी संभव है जब माता-पिता और शिक्षक एक सक्रिय, इच्छुक स्थिति लेते हैं। बेशक, शिक्षक मुख्य व्यक्ति रहा है और होगा, विभिन्न प्रभावों और प्रभावों का संवाहक बच्चे पर। , जो आपको समस्याओं, विद्यार्थियों से संबंधित मुद्दों और स्वयं शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में सहयोग की स्थिति को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। एक नियम के रूप में, हम उम्मीद कर रहे हैं "तैयार व्यंजन" या "कैसे आगे बढ़ा जाए?" मैं एक सर्वज्ञ विशेषज्ञ की भूमिका निभाने की कोशिश नहीं करता, "सबसे स्मार्ट" और चर्चा के परिणामों की जिम्मेदारी लेने के लिए नहीं, बल्कि समान सहयोग के माध्यम से कुछ निश्चित, दिलचस्प प्रश्नों के तरीके और तरीके खोजने के लिए।

सभी शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की शिक्षा विभिन्न रूपों के माध्यम से की जाती है: - विषयगत परामर्श - कार्यशालाएं - शैक्षणिक परिषदों में बोलना। मनोशिक्षा न केवल मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाने में योगदान करती है, बल्कि प्राप्त जानकारी और ज्ञान भी शिक्षकों को समूहों में सफल विकास के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देती है। बच्चे के लिए, सभी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए।

माता-पिता के साथ काम करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। इस कार्य का उद्देश्य बच्चे के साथ परिवार को शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। कार्य: सहयोग की स्थिति बनाना आवश्यक है, माता-पिता के संबंध में रवैया बनाना बच्चे की समस्याएं। काम दो दिशाओं में बनाया जा रहा है। शिक्षा। उद्देश्य: मनोवैज्ञानिक ज्ञान का हस्तांतरण। विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है - व्याख्यान, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण, खेल। परामर्श। कार्य: 1) माता-पिता को बच्चे के विकास की विशेषताओं और समस्याओं के बारे में सूचित करना; 2) बच्चे-अभिभावक संबंधों का अनुकूलन; 3) बच्चे को गंभीर समस्या होने पर सहायता करें।

और निष्कर्ष में, अगर हम समर्थन की प्रभावशीलता के बारे में बात करते हैं, तो शायद पहला संकेतक बालवाड़ी में भाग लेने के लिए बच्चों की भावनात्मक स्थिति और रवैया होगा। वर्तमान चरण में डीएल प्रणाली में समर्थन के कार्यान्वयन के परिणाम को बच्चे के एकीकृत गुणों के माध्यम से माना जाता है: शारीरिक विकास के मानकों का अनुपालन, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का अधिकार; जिज्ञासा, गतिविधि, भावनात्मक जवाबदेही; संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों का कब्ज़ा; किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता, प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर किसी के कार्यों की योजना बनाना, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और आचरण के नियमों का पालन; उम्र के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता; अपने, परिवार, समाज, राज्य, प्राकृतिक दुनिया के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; शैक्षिक गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ, नियम के अनुसार काम करने की क्षमता और मॉडल के अनुसार, एक वयस्क को सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें; विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का अधिकार।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों (HIA) के लिए व्यक्तिगत सहायता का संगठन।

वरिष्ठ देखभालकर्ता

MBDOU "संयुक्त का किंडरगार्टन

टाइप नंबर 14 "स्मिरनोवा एम.पी.

स्लाइड1

समस्या की प्रासंगिकता

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक सामग्री वैयक्तिकरण और मानवीकरण के विचारों के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। (शिक्षा में मानवतावाद, सबसे पहले, प्रत्येक व्यक्ति के आत्म-मूल्य की पहचान, उसकी आंतरिक और बाहरी स्वतंत्रता सुनिश्चित करना है)

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989) में, विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन (2006) - स्वास्थ्य की स्थिति की परवाह किए बिना, प्रत्येक बच्चे को शिक्षा का अधिकार, निहित है।

रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा का अधिकार, शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, बिना भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है। विकलांग व्यक्तियों, समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से सहित।

जीईएफ डीओ में, पिछले दस्तावेजों के आधार पर, मुख्य सिद्धांतों में से एक वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति है। इसका मुख्य कार्य साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं (सीमित स्वास्थ्य अवसरों सहित) की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर प्रदान करना है। . मानक विकलांग बच्चों सहित कुछ श्रेणियों के बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखता है, बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की संभावनाएं

. जीईएफ डीओ सृजन की ओर ध्यान आकर्षित करता है आवश्यक शर्तेंविकलांग बच्चों के लिए: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (खंड 3.2.2।), कार्मिक (खंड 3.4.3), वित्तीय (खंड 3.6.3), इन बच्चों के जीवन के लिए एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त वातावरण प्रदान करना।

विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 30 अगस्त, 2013 के आदेश में भी बताई गई हैं। नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"। इसमें कहा गया है कि विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा को स्वस्थ बच्चों के साथ और अलग-अलग समूहों में आयोजित किया जा सकता है और मनो-शारीरिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे का व्यक्तिगत समर्थन वर्तमान स्तर पर एक जरूरी समस्या है।

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास और कार्यान्वयन के माध्यम से की जाती है।

स्लाइड3

यह क्या है? पूर्वस्कूली शिक्षा के संबंध में, कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

अधिकांश प्रकाशन, जो सामग्री और समर्थन के संगठनात्मक रूपों को दर्शाते हैं, एक बच्चे के जीवन की स्कूली अवधि के लिए समर्पित हैं।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को वैज्ञानिकों द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किए गए विभेदित शैक्षिक कार्यक्रम के रूप में परिभाषित किया गया है, प्रशासन के विशिष्ट संयुक्त कार्यों की एक प्रणाली के रूप में, मुख्य शिक्षक, एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ, माता-पिता विकलांग बच्चे के विकास की प्रक्रिया में (वोरोबेवा एस.वी., लबुन्स्काया एन.ए., ट्रिपित्सिन ए.पी., टिमोफीवा यू.एफ. और अन्य)।

स्लाइड4

"व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग" की अवधारणा के साथ-साथ "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya और अन्य।) की अवधारणा है, जिसका व्यापक अर्थ है और इसमें शामिल है कार्यान्वयन के कई क्षेत्र: सार्थक (परिवर्तनीय पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रम जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग निर्धारित करते हैं); गतिविधि (विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां); प्रक्रियात्मक (संगठनात्मक पहलू)।

इस प्रकार, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (सामग्री घटक) के अस्तित्व के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के लिए एक विकसित विधि (शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तकनीक) प्रदान करता है।

स्लाइड5

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करते समय, एक पूर्वस्कूली संस्थान के विशेषज्ञ और शिक्षक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं द्वारा निर्देशित होते हैं। मार्ग बच्चों की शैक्षिक और सामाजिक आवश्यकताओं को अधिकतम करने के लिए बनाया गया है और उन बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं, और विकलांग बच्चों के लिए। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग में, किसी दिए गए बच्चे के लिए विशिष्ट रूपों और गतिविधियों का अनुपात, एक व्यक्तिगत मात्रा और सामग्री की गहराई, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री निर्धारित की जाती है।

स्लाइड 6

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करते समय, विशेषज्ञों और शिक्षकों को कई सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाता है (टी.वी. वोलोसोवेट्स, टी.एन. गुसेवा, एल.एम. शिपित्स्याना और अन्य):

• बच्चे की सीखने की क्षमता पर भरोसा करने का सिद्धांत, वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को सहसंबंधित करने का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुपालन में एक बुनियादी विशेषता के रूप में नए ज्ञान को आत्मसात करने की संभावित क्षमताओं की पहचान शामिल है जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के डिजाइन को निर्धारित करती है।
• बच्चे के सर्वोत्तम हितों का सम्मान करने का सिद्धांत। एल.एम. शिपित्स्या ने उसे "बच्चे की तरफ" कहा। बच्चे के लिए अधिकतम लाभ के साथ समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एस्कॉर्ट विशेषज्ञ को बुलाया जाता है।
• औसत राशनिंग की अस्वीकृति का सिद्धांत, अर्थात। बच्चे के विकास के स्तर की नैदानिक ​​परीक्षा में प्रत्यक्ष मूल्यांकन के दृष्टिकोण से बचना।
• एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने की प्रक्रिया में विशेषज्ञों के काम के बीच घनिष्ठ संपर्क और समन्वय का सिद्धांत।
• निरंतरता का सिद्धांत, जब बच्चे को समस्या को हल करने में सहायता के सभी चरणों में निरंतर समर्थन की गारंटी दी जाती है। समस्या का समाधान होने या समाधान के लिए दृष्टिकोण स्पष्ट होने पर ही विशेषज्ञ समर्थन बंद कर देगा।

स्लाइड 7,8,9

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एल्गोरिदम

विकलांग बच्चे के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समर्थन का चरण
स्टेज I - तैयारी।	बच्चों का अवलोकन करना, उनके साथ बात करना, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बारे में जानकारी का अध्ययन करना, उनके साथ बात करना, पूछताछ करना; बच्चे के सामाजिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण; मेडिकल रिकॉर्ड से बच्चे के विकास पर डेटा का अध्ययन; PMPK प्रोटोकॉल का विश्लेषण
चरण II - व्यापक निदान।	बच्चे के शारीरिक, मानसिक विकास, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान: मानसिक विकास का निदान, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान; भाषण विकास का निदान; शैक्षणिक निदान, सीखने की कठिनाइयों की पहचान; वास्तविक विकास के स्तर का निर्धारण; विकास में विचलन की प्रकृति का निर्धारण; एक व्यक्तिगत संसाधन की पहचान, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण।
चरण III - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास	निष्कर्ष के अनुसार, विशेषज्ञों की "टीम" के गहन निदान के परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार किया जाता है और अनुमोदित किया जाता है, विशिष्ट उपायों की एक योजना विकसित की जाती है। पहचानी गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से।
चरण IV - गतिविधि चरण. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन पर सुधार-विकास और शैक्षिक कार्य।	एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, शिक्षक के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठ। बच्चे के व्यक्तिगत संसाधनों का अधिकतम प्रकटीकरण और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में उसका समावेश। मार्ग के कार्यान्वयन में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना और शामिल करना

स्लाइड 10

शैक्षिक मार्ग घटक:

• लक्ष्य (लक्ष्य निर्धारित करना, शैक्षिक कार्य के उद्देश्यों को परिभाषित करना);
• सार्थक (कार्यक्रम के अनुभागों में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री, जो लक्ष्य की उपलब्धि पर एक निशान के साथ एक बच्चे के साथ काम करने वाले प्रत्येक विशेषज्ञ द्वारा नियोजित की जाती है)
• तकनीकी (बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक तकनीकों, विधियों, तकनीकों, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों का निर्धारण);
• नैदानिक ​​(नैदानिक ​​​​सहायता की प्रणाली का निर्धारण);
• उत्पादक (अपेक्षित परिणाम तैयार किए जाते हैं, उनकी उपलब्धि का समय और लागू किए जा रहे उपायों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड)।

स्लाइड11

प्रीस्कूलर के लिए आईईएम बनाने के लिए वर्तमान में कोई सार्वभौमिक नुस्खा नहीं है। प्रत्येक किंडरगार्टन के विशेषज्ञ अपनी परिस्थितियों, बच्चों की टुकड़ी आदि को ध्यान में रखते हुए आईईएम का अपना संस्करण विकसित करते हैं।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को डिजाइन करने के लिए कई विकल्प हैं।

स्लाइड18

आइए विकलांग बच्चों के साथ काम करने में हमारे किंडरगार्टन के अनुभव पर ध्यान दें।

हमारे किंडरगार्टन में, सामान्य विकासात्मक समूहों के साथ, दो प्रतिपूरक समूह हैं: एक मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चों के लिए, दूसरा बौद्धिक विकलांग बच्चों (हल्के मानसिक मंदता) के लिए। इन समूहों का आकार 8 लोग हैं। इस वर्ष, उनमें से 10 विकलांग बच्चे हैं। इसके अलावा, किंडरगार्टन में संयुक्त अभिविन्यास का एक समूह है, जिसमें स्वस्थ बच्चों के साथ, भाषण विकार वाले बच्चों को लाया जाता है (इस वर्ष उनमें से 5 हैं)

स्लाइड19

- "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश" बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्यक्रम। एकज़ानोवा ई.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए.

- "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. वासिलीवा और अन्य।

- मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के जटिल शारीरिक पुनर्वास का "रोडनिचोक" कार्यक्रम। ईडी। एल.एस. सेकोवेट्स

- "ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन।

स्लाइड 20

रखरखाव एल्गोरिदम

जिला मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा जारी किए गए निष्कर्षों और सिफारिशों के आधार पर और माता-पिता की सहमति से समूहों का गठन किया जाता है।

बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त समूह में नामांकित करने के बाद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और विशेषज्ञ बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा करते हैं। निदान के परिणामों का विश्लेषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बनाई गई मनो-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की बैठक में किया जाता है, बच्चे के साथ जाने के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग तैयार किया जाता है।

यदि आवश्यक हो (बदलती परिस्थितियाँ, प्रभावशीलता की कमी, आदि), बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को समायोजित, बदला जा सकता है। यह फैसला भी पीएमपीके की बैठक में लिया गया है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने की प्रक्रिया में, शिक्षक विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हैं। माता-पिता IOM से परिचित होते हैं, विशेषज्ञों से सलाह लेते हैं।

व्यक्तिगत और विषयगत परामर्श, माता-पिता की बैठकों, कार्यशालाओं के दौरान, माता-पिता को बच्चे के संबंध में एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाने, घर पर सही दैनिक दिनचर्या और पोषण, कक्षाओं का आयोजन करने के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है। माता-पिता छुट्टियों और मनोरंजन, प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों, लक्षित सैर और भ्रमण में सक्रिय भागीदार हैं।

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, आईईएम के कार्यान्वयन का विश्लेषण किया जाता है, अंतिम निदान के बाद, बच्चे की परीक्षा के परिणामों के आधार पर एक प्रमाण पत्र तैयार किया जाता है, इसके आगे के विकास के तरीके और सिफारिशों को रेखांकित किया जाता है (यह हो सकता है इस समूह में नए IOM के अनुसार किसी अन्य समूह में स्थानांतरण, पूर्वस्कूली शिक्षा, स्कूल में स्नातक या सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा जारी रखने के लिए PMPK के लिए एक रेफरल)।

स्लाइड 21

अनुरक्षण मार्ग।

• बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (उसकी व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए)
• सहकर्मी समूह में पूर्ण अनुकूलन का कार्यान्वयन
• बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक कार्य करना
• स्कूल की तैयारी
• माता-पिता को सहायता और सहायता प्रदान करना, बच्चे के पालन-पोषण और विकास पर सलाह देना

स्लाइड 22

प्रत्येक विकलांग बच्चे के लिए, बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के लिए एक फ़ोल्डर है, जिसमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक सहायता आयोजित करने के लिए माता-पिता के लिए समझौता

2. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी (जन्म तिथि, स्वास्थ्य समूह, पीएमपीके निष्कर्ष, परिवार के बारे में जानकारी

3. चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों द्वारा जारी विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम (माता-पिता से एक फोटोकॉपी का अनुरोध किया जाता है)

4. आईईएम (शिक्षक, दोषविज्ञानी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक) को लागू करने वाले विशेषज्ञों के बारे में जानकारी

5. गोरोडेत्स्की पीएमपीके के प्रोटोकॉल से निकालें (समूह को दिशा)

6. बच्चे के विकास के इतिहास और चिकित्सा रिपोर्ट की एक शीट (बच्चों के क्लिनिक द्वारा जारी) से निकालें

7. बाल विकास मानचित्र (एक दोषविज्ञानी द्वारा भरा गया) परीक्षा के बाद)

8. एक दोषविज्ञानी, शिक्षक, संगीत निर्देशक, भाषण चिकित्सक द्वारा नैदानिक ​​परीक्षा कार्ड)

9.व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

10. परिवार के साथ बातचीत (बातचीत के रूप, काम की सामग्री, जिम्मेदार शिक्षक)

11. बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (पीएमपीके को प्रस्तुत, बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा संकलित)

12. शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर सहायता (एक शिक्षक-दोषविज्ञानी या शिक्षक-भाषण चिकित्सक द्वारा संकलित)

13. बच्चों का काम (चित्र, अनुप्रयोग, नैदानिक ​​​​कार्यों के परिणाम)

इस प्रकार, माता-पिता द्वारा किंडरगार्टन में बच्चे की नियुक्ति के लिए आवेदन करने और स्कूल छोड़ने तक विकलांग बच्चे का निरंतर समर्थन होता है।

स्लाइड 23

सुधार और शैक्षिक स्थान में विशेषज्ञों के बीच बातचीत का मॉडल MBDOU "संयुक्त प्रकार संख्या 14 का बालवाड़ी"

स्लाइड 24

सामाजिक वातावरण के साथ विकलांग बच्चों की बातचीत

स्लाइड25

विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता की प्रभावशीलता।

सभी विशेषज्ञों के काम में संबंध सकारात्मक परिणाम देता है:

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों की उच्च उपस्थिति

डायग्नोस्टिक्स के परिणामों का विश्लेषण करने से बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास में सकारात्मक रुझान आता है

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों ने पब्लिक स्कूलों, टाइप 5 और 8 के स्कूलों में अपनी शिक्षा जारी रखी

माता-पिता को आशा और विश्वास प्राप्त होता है कि उनके बच्चे समाज के अनुकूल होंगे।

स्लाइड 26

विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत समर्थन की कठिनाइयाँ:

किंडरगार्टन का अनुभव साहित्य में बहुत कम है।

विशेषज्ञों की आवश्यक संख्या का अपर्याप्त प्रावधान।

विशिष्ट साहित्य का अपर्याप्त प्रावधान (विधियाँ, नैदानिक ​​उपकरण)

अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार (विशेष गेमिंग और उपचारात्मक उपकरण, विशेष फर्नीचर, तकनीकी साधन)

विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कोई उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम नहीं है

अलग-अलग उम्र के बच्चों के एक ही समूह में अलग-अलग निदान के साथ उपस्थिति,

जटिल दोष संरचना वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि

हालांकि, मुख्य बात है - बच्चों और उनके माता-पिता के प्रति प्यार, दयालु और सम्मानजनक रवैया। शिक्षक चाहते हैं कि प्रत्येक किंडरगार्टन छात्र सहज, शांत, हर्षित और दिलचस्प हो।

स्लाइड 27

ऐसा करने के लिए, हम सभी स्थितियों को बनाने का प्रयास करते हैं। तस्वीरें समूहों में विषय-विकासशील वातावरण, एक संवेदी कक्ष, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष उपकरण, विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने वाले विशेषज्ञों को दिखाती हैं।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

पूर्वावलोकन:

प्रस्तुतियों के पूर्वावलोकन का उपयोग करने के लिए, एक Google खाता (खाता) बनाएं और साइन इन करें: https://accounts.google.com

स्लाइड कैप्शन:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों (HIA) के लिए व्यक्तिगत सहायता का संगठन। वरिष्ठ शिक्षक MBDOU "संयुक्त प्रकार संख्या 14 के बालवाड़ी" स्मिरनोवा एम.पी.

बाल अधिकारों पर प्रासंगिकता सम्मेलन (1989) विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन (2006) - रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ GEF DO आदेश रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 30 अगस्त, 2013। नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"। शिक्षा के वैयक्तिकरण और मानवीकरण के विचार, प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करते हैं, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत जरूरतों और बच्चे द्वारा सीखने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने वाले कार्यक्रम

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग एक उद्देश्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया विभेदित शैक्षिक कार्यक्रम है, प्रशासन के विशिष्ट संयुक्त कार्यों की एक प्रणाली, मुख्य शिक्षक, एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ, माता-पिता विकलांग बच्चे को विकसित करने की प्रक्रिया में (वोरोबेवा एस. , टिमोफीवा यू.एफ. और अन्य)।

"व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" की अवधारणा (जीए बोर्डोव्स्की, एसए वडोविना, ईए क्लिमोव, वीसी मर्लिन, एन. सामग्री - परिवर्तनशील पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रम जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग निर्धारित करते हैं। गतिविधि - विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। प्रक्रियात्मक - संगठनात्मक पहलू।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (IEM) बनाने का उद्देश्य: बच्चों की शैक्षिक और सामाजिक आवश्यकताओं का अधिकतम कार्यान्वयन IEM विकसित किया जा रहा है: उन बच्चों के लिए जो पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए। IOM इस पर ध्यान केंद्रित करता है: छात्र की शैक्षिक आवश्यकताएं, छात्र की व्यक्तिगत क्षमताएं और क्षमताएं

IEM निर्माण सिद्धांत (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna और अन्य): बच्चे की सीखने की क्षमता पर भरोसा करने का सिद्धांत, वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को सहसंबंधित करने का सिद्धांत। बच्चे के सर्वोत्तम हितों का सम्मान करने का सिद्धांत। (एल.एम. शिपित्स्याना उसे "बच्चे की तरफ" कहते हैं)। औसत राशनिंग की अस्वीकृति का सिद्धांत विशेषज्ञों के काम के निकट संपर्क और समन्वय का सिद्धांत निरंतरता का सिद्धांत

व्यक्तिगत सहायता के चरण विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण I - प्रारंभिक। बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह। बच्चों का अवलोकन करना, उनके साथ बात करना, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बारे में जानकारी का अध्ययन करना, उनके साथ बात करना, पूछताछ करना; बच्चे के सामाजिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण; मेडिकल रिकॉर्ड से बच्चे के विकास पर डेटा का अध्ययन; PMPK प्रोटोकॉल और अन्य दस्तावेजों का विश्लेषण

विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण II - व्यापक निदान। बच्चे के शारीरिक, मानसिक विकास, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान: भाषण विकास का निदान; शैक्षणिक निदान, कठिनाइयों की पहचान; वास्तविक विकास के स्तर का निर्धारण; विकास में विचलन की प्रकृति का निर्धारण; समीपस्थ विकास के क्षेत्र की परिभाषा। चरण III - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में विशेषज्ञों की "टीम" के निदान के परिणामस्वरूप, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार किया जाता है और अनुमोदित किया जाता है, विशिष्ट उपायों की एक योजना है पहचान की गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से विकसित किया गया।

विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण IV - गतिविधि। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन पर सुधार-विकास और शैक्षिक कार्य। एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, शिक्षक, और अन्य विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत और समूह सत्र। चरण वी - रिफ्लेक्सिव मार्ग के कार्यान्वयन में माता-पिता का परामर्श और भागीदारी। अंतिम निदान। परिणामों का विश्लेषण। एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी करना। बच्चे के आगे के विकास के संबंध में पूर्वानुमान लगाना।

शैक्षिक मार्ग के घटक: लक्ष्य (लक्ष्य निर्धारित करना, शैक्षिक कार्य के कार्यों को परिभाषित करना); सार्थक (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर कार्यक्रम सामग्री की सामग्री का चयन तकनीकी (प्रयुक्त शैक्षणिक तकनीकों का निर्धारण, विधियों, तकनीकों, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए); नैदानिक ​​(नैदानिक ​​​​सहायता प्रणाली की परिभाषा); प्रभावी (अपेक्षित परिणाम तैयार किए जाते हैं, उन तक पहुंचने की समय सीमा)।

आईओएम डिजाइन विकल्प

MBDOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 14: सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के 9 समूह मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास का 1 समूह बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास का 1 समूह (हल्का मानसिक मंदता) संयुक्त अभिविन्यास का 1 समूह भाषण विकार वाले बच्चों के लिए

कार्यान्वित कार्यक्रम: "सुधारात्मक-विकासशील शिक्षा और परवरिश" बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्यक्रम। एकज़ानोवा ई.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. वासिलीवा और अन्य। "रोडनिचोक" मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के जटिल शारीरिक पुनर्वास का कार्यक्रम। ईडी। एल.एस. Sekovets "ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन।

PMPK ट्रैकिंग एल्गोरिथम बुनियादी PMPK निदान IOM का विकास IOM का कार्यान्वयन PMPK या PMPK का अंतिम निदान (एक और मार्ग का निर्धारण)

अनुरक्षण मार्ग। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (उसकी व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए) एक सहकर्मी समूह में पूर्ण अनुकूलन का कार्यान्वयन, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक कार्य करना, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी करना, माता-पिता को सहायता और सहायता प्रदान करना, पालन-पोषण और विकास पर परामर्श करना बच्चा

व्यक्तिगत समर्थन फ़ोल्डर: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक सहायता को व्यवस्थित करने के लिए माता-पिता के लिए समझौता बच्चे के बारे में सामान्य डेटा विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम आईईएम परीक्षाओं को लागू करने वाले विशेषज्ञों के बारे में जानकारी व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग परिवार के साथ बातचीत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बच्चे के लिए विशेषताएँ शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की जानकारी बच्चों के काम

विशेषज्ञों के बीच बातचीत का मॉडल विकलांग बच्चों के लिए PMPK के निर्णय के अनुसार प्रशासनिक सहायता स्टाफिंग समूह विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम के माहौल का निर्माण समूहों में एक सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण का गठन चिकित्सा सहायता (बाल रोग विशेषज्ञ, नर्स, मनोविश्लेषक, मालिश चिकित्सक, शारीरिक नर्स, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक) परीक्षा बच्चे मानवशास्त्रीय माप चिकित्सीय और स्वास्थ्य में सुधार की रोकथाम इन्फ्लूएंजा और सार्स की महामारी की मौसमी रोकथाम चिकित्सा मालिश का आयोजन फिजियोथेरेपी व्यायाम चिकित्सा पीएमपीके पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भागीदारी अच्छे पोषण के संगठन पर नियंत्रण परामर्श शिक्षक, माता-पिता: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सामाजिक शिक्षाशास्त्र विकलांग बच्चों के समर्थन का समन्वय शिक्षकों से परामर्श करना परिवारों के साथ काम करना शिक्षक - दोषविज्ञानी मानसिक प्रक्रियाओं का निदान, संज्ञानात्मक गतिविधि IOM का विकास, उनका कार्यान्वयन सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उपकरण और कार्यालय परामर्श शिक्षकों का डिज़ाइन, माता-पिता की PMPK पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भागीदारी PMPK शिक्षकों में बच्चों का प्रतिनिधित्व GCD के शैक्षणिक निदान एक विषय-विकासशील सुधारात्मक वातावरण का निर्माण शासन के क्षणों का सुधारात्मक अभिविन्यास एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के निर्देशों पर व्यक्तिगत कार्य IOM का कार्यान्वयन परिवारों के साथ कार्य सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ संगीत निर्देशक: शैक्षणिक निदान संगीत कक्षाएं व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य संचारी खेल, नृत्य अवकाश, मनोरंजन परिवारों के साथ काम शैक्षिक मनोवैज्ञानिक संवेदी कक्ष में कक्षाएं परामर्श शिक्षक, माता-पिता अनुरोध पर नैदानिक ​​परीक्षा, अनुरोध पर उपचारात्मक कक्षाएं

समाज के साथ बातचीत विकलांग बच्चे विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए पुनर्वास केंद्र सुधारात्मक स्कूल वी प्रकार सुधार स्कूल वीएलएल प्रकार केंद्रीय बाल पुस्तकालय गोरोडेत्स्की फेडोरोव्स्की मठ कुपेचेस्काया पर बच्चों का संग्रहालय, दयालुता केंद्र का संग्रहालय सामाजिक सहायतापरिवार और बच्चे

काम की प्रभावशीलता संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों की उच्च उपस्थिति, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बच्चों के स्नातकों द्वारा कार्यक्रम के विकास में सकारात्मक गतिशीलता ने पब्लिक स्कूलों में अपनी शिक्षा जारी रखी, टाइप 5 और 8 के स्कूलों में माता-पिता को आशा और विश्वास प्राप्त होता है कि उनके बच्चे समाज के अनुकूल होगा।

काम में मुख्य कठिनाइयाँ किंडरगार्टन का अनुभव साहित्य में बहुत कम है। विशेषज्ञों की आवश्यक संख्या का अपर्याप्त प्रावधान। विशिष्ट साहित्य का अपर्याप्त प्रावधान (पद्धतिगत विकास, नैदानिक ​​उपकरण, आदि) अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार (विशेष गेमिंग और उपचारात्मक उपकरण, विशेष फर्नीचर, तकनीकी उपकरण) विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कोई पुनश्चर्या पाठ्यक्रम नहीं हैं।

अंतरिक्ष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का विकास

विशेष उपकरण

चिकित्सीय मालिश चिकित्सा परीक्षा व्यायाम चिकित्सा का परिसर शिक्षक-दोषविज्ञानी के साथ पाठ

संगीत पाठ शारीरिक शिक्षा पाठ और शिक्षकों के साथ खेल

भाषण स्कूल के साथ बातचीत संग्रहालयों के साथ बातचीत माता-पिता के साथ बातचीत

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!