टीप्लोखोवा लारिसा अलेक्जेंड्रोवना, जर्मन भाषा के शिक्षक शिक्षण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण। एक गतिविधि के रूप में डिजाइन की अवधारणा "शिक्षा का महान लक्ष्य ज्ञान नहीं है, बल्कि क्रिया है" हर्बर्ट स्पेंसर

कई वर्षों तक, स्कूली शिक्षा का पारंपरिक लक्ष्य ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना था जो विज्ञान का आधार बनता है। छात्रों की स्मृति कई तथ्यों, नामों, अवधारणाओं से भरी हुई थी। यही कारण है कि तथ्यात्मक ज्ञान के मामले में रूसी स्कूल के स्नातक अधिकांश देशों के अपने साथियों से काफी बेहतर हैं। हालांकि, पिछले दो दशकों में किए गए अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के परिणाम चिंता का कारण हैं। रूसी स्कूली बच्चे कई देशों में छात्रों की तुलना में प्रजनन प्रकृति के कार्यों को बेहतर ढंग से करते हैं, जो विषय ज्ञान और कौशल की महारत को दर्शाते हैं। हालांकि, व्यावहारिक, जीवन स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर कार्य करते समय उनके परिणाम कम होते हैं, जिनमें से सामग्री को असामान्य, गैर-मानक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें डेटा का विश्लेषण करना या उनकी व्याख्या करना आवश्यक होता है, एक निष्कर्ष तैयार करता है। या कुछ परिवर्तनों के परिणामों को नाम दें। "रूसी स्कूली बच्चों ने वैज्ञानिक ज्ञान के पद्धतिगत पहलुओं को समझने, अवलोकन, वर्गीकरण, तुलना, परिकल्पना और निष्कर्ष तैयार करने, एक प्रयोग की योजना बनाने, डेटा की व्याख्या करने और एक अध्ययन आयोजित करना। इसलिए, शिक्षा की गुणवत्ता का सवाल सबसे प्रासंगिक रहा है और बना हुआ है। वर्तमान स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को व्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार से जुड़े विशिष्ट, अति-विषयक कौशल के स्तर के रूप में समझा जाता है, जब ज्ञान "भविष्य के लिए" नहीं, बल्कि एक के संदर्भ में प्राप्त किया जाता है। भविष्य की गतिविधि का मॉडल, जीवन की स्थिति, "यहाँ और अभी जीना सीखना" के रूप में। अतीत में हमारे गौरव का विषय - बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान - ने बदली हुई दुनिया में अपना मूल्य खो दिया है, क्योंकि कोई भी जानकारी जल्दी पुरानी हो जाती है। यह स्वयं ज्ञान नहीं है जो आवश्यक हो जाता है, बल्कि यह ज्ञान है कि इसे कैसे और कहाँ लागू करना है। लेकिन इससे भी अधिक महत्वपूर्ण यह जानना है कि नई जानकारी को कैसे निकालना, व्याख्या करना या बनाना है। वह, और दूसरा, और तीसरा दोनों गतिविधि के परिणाम हैं, और गतिविधि समस्याओं का समाधान है। इस प्रकार, दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए तथ्यों को आत्मसात करने (परिणाम ज्ञान है) से शिक्षा में जोर देने की इच्छा (परिणाम कौशल है), हम प्रकृति को बदलने की आवश्यकता की प्राप्ति के लिए आते हैं शैक्षिक प्रक्रिया और जिस तरीके से छात्र कार्य करते हैं।

शिक्षण के इस दृष्टिकोण के साथ, छात्रों के काम का मुख्य तत्व समस्या समाधान होगा, यानी, गतिविधियों का विकास, विशेष रूप से नए प्रकार की गतिविधियां: शैक्षिक और अनुसंधान, खोज और डिजाइन, रचनात्मक, आदि। इस मामले में, वास्तविक ज्ञान एक कुशल और प्रभावी प्रणाली में आयोजित कार्यों पर काम करने का परिणाम होगा। गतिविधियों के विकास के समानांतर, छात्र समाज द्वारा समर्थित अपनी स्वयं की मूल्य प्रणाली बनाने में सक्षम होगा। ज्ञान के निष्क्रिय उपभोक्ता से, छात्र शैक्षिक गतिविधि का एक सक्रिय विषय बन जाता है। इसलिए, जब छात्र शैक्षिक गतिविधियों के विकास और शैक्षिक स्थान के लिए उपयुक्त संगठन और सामग्री के चयन के माध्यम से कुछ प्रकार की मानवीय गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, तो स्कूली बच्चों का प्राथमिक आत्मनिर्णय होता है, जो भविष्य में एक निश्चित प्रक्षेपवक्र निर्धारित कर सकता है। जीवन पथ। सीखने के इस दृष्टिकोण में गतिविधि की श्रेणी संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के लिए मौलिक और सार्थक है।

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा अमेरिकी वैज्ञानिक डी. डेवी द्वारा प्रस्तावित की गई थी। इसकी प्रणाली के मुख्य सिद्धांत: छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए; शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना; ज्ञान और ज्ञान - कठिनाइयों पर काबू पाने का परिणाम; मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

स्कूली बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, कक्षा में संबंधों से लेकर वयस्कों के सामाजिक और राजनीतिक जीवन में शामिल करने तक - विभिन्न गतिविधियों में उनकी भागीदारी और धीरे-धीरे संबंधों का विस्तार करना आवश्यक है।

सीखने के गतिविधि मॉडल में सीखने की सामग्री का गतिविधि पहलू इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि सीखने की सामग्री एक समस्या को हल करने के संबंध में एक गतिविधि है और संचार गतिविधि एक सामाजिक मानदंड, मौखिक गतिविधि और गैर के प्रकारों की महारत के रूप में है। मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति, अर्थात्। सीखने की प्रक्रिया है:

1. बातचीत,

2. संचार (समस्या) कार्यों का समाधान।

इस मामले में बातचीत होने का एक तरीका है - संचार और अभिनय का एक तरीका - समस्याओं को हल करना। "सीखने का माहौल एक ऐसी गतिविधि है जो सामग्री में विविध है, छात्र के लिए प्रेरित है, जिस तरह से गतिविधि में महारत हासिल है, उसके लिए समस्याग्रस्त है, इसके लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक वातावरण में संबंध हैं जो विश्वास, सहयोग के आधार पर बनाए गए हैं। , समान भागीदारी और संचार।" बातचीत में "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", मुख्य भूमिका किसी अन्य व्यक्ति, समूह, स्वयं, अन्य राय, दृष्टिकोण, होने के तथ्यों की स्वीकृति को दी जाती है। समझ और स्वीकृति का उद्देश्य गतिविधि है, न कि संबंधों को स्पष्ट करना, समस्या पर छात्र का ध्यान केंद्रित करता है, संचार समस्याओं को हल करने पर। संचार कार्य एक समस्या है जिसके लिए एक विरोधाभास के समाधान की आवश्यकता होती है: आप जानते हैं - मुझे नहीं पता, आप जानते हैं कि कैसे - मुझे नहीं पता कि कैसे, लेकिन मुझे जानने और सक्षम होने की आवश्यकता है (मुझे इसकी आवश्यकता है)। एक संचार कार्य के समाधान के लिए पहले एक आवश्यकता (उदाहरण के लिए, प्रश्नों के रूप में) बनाने की आवश्यकता होती है, फिर इस आवश्यकता को कैसे महसूस किया जाए। विषय इसे स्वयं लागू कर सकता है, या वह दूसरे की ओर मुड़ सकता है। और इस में और किसी अन्य मामले में, वह संचार में प्रवेश करता है: स्वयं के साथ या किसी अन्य के साथ। प्रश्नों के उत्तर किसी समस्या का समाधान करते हैं या एक नई समस्या की ओर ले जाते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए, बौद्धिक-संज्ञानात्मक योजना के कार्य सबसे बड़ी रुचि रखते हैं, जो स्वयं छात्र द्वारा ज्ञान की प्यास के रूप में महसूस किए जाते हैं, इस ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता, क्षितिज का विस्तार करने की इच्छा के रूप में, गहरा करना, ज्ञान को व्यवस्थित करें। यह एक ऐसी गतिविधि है, जो एक विशिष्ट मानवीय संज्ञानात्मक, बौद्धिक आवश्यकता से संबंधित है, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषता है जो छात्र को सीखने के कार्य पर लगातार और उत्साह से काम करने के लिए प्रेरित करती है, अन्य उत्तेजनाओं और विकर्षणों का विरोध करती है। सीखने के कार्य की अवधारणा केंद्रीय में से एक है, शैक्षिक गतिविधि में, ऐसा कार्य सीखने की प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में कार्य करता है। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, "एक सीखने के कार्य और किसी भी अन्य कार्यों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को ही बदलना है, न कि उन वस्तुओं को बदलना जिनके साथ विषय कार्य करता है।" ऐसे शैक्षिक कार्य में उच्चतम स्तर की समस्या निहित है जिसमें छात्र:

1. समस्या स्वयं तैयार करता है,

2. इसका समाधान खुद ढूंढता है,

3. निर्णय करता है

4. इस निर्णय की शुद्धता को स्वयं नियंत्रित करता है।

इस प्रकार, इस तरह के शैक्षिक कार्यों के निरंतर समाधान के परिणामस्वरूप एक व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि होती है, और प्रशिक्षण स्वयं एक समस्या-विकासशील (एम। आई। मखमुतोव के अनुसार) में बदल जाता है, जिसमें गतिविधि सिद्धांत इस गतिविधि के फोकस से संबंधित होता है व्यक्तित्व, जिसे इस गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप किसी तरह विकसित होना चाहिए। इस प्रकार, जैसा कि शिक्षा के आधुनिकीकरण पर दस्तावेजों में संकेत दिया गया है, शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त की जाती है, जिसमें व्यक्ति की जरूरतों के लिए इसके परिणामों के पत्राचार, स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण का गठन होता है। उनका अपना व्यक्तित्व और उनके आसपास की दुनिया, गतिविधि में इस रवैये की सचेत अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत हितों का विकास, सामाजिक गतिविधि, जो व्यक्तिगत-गतिविधि सीखने की स्थितियों में सबसे अधिक उत्पादक है। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण सामान्य माध्यमिक शिक्षा की अवधारणा द्वारा निर्धारित किया गया था, जिसे स्कूली शिक्षा के पुनर्गठन में प्रणाली बनाने वाले कारकों में से एक के रूप में सामने रखा गया था। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है कि व्यक्तित्व, उसके उद्देश्य, लक्ष्य, ज़रूरतें सीखने के केंद्र में हैं, और व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार की शर्त वह गतिविधि है जो अनुभव बनाती है और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करती है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, "प्रक्रिया छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि पर आधारित होनी चाहिए ... एक वैज्ञानिक स्कूल निश्चित रूप से" स्कूल ऑफ एक्शन "है। हमारे कार्य, आंदोलन हमारे शिक्षकों का सार हैं। अगर हम सीखने के व्यक्तित्व-गतिविधि मॉडल में सीखने की गतिविधियों की सामग्री के बारे में बात करते हैं, तो, जैसा कि आई.वी. वोरोझ्त्सोवा बताते हैं, प्राथमिकता "सीखने के विषय की गतिविधि - शिक्षण या सीखने" है। यह अपने संगठन, व्यवहार के ढांचे, सामाजिक कार्यों और लक्ष्यों के दृष्टिकोण से एक सीखने की गतिविधि है। सामग्री के दृष्टिकोण से, सीखने की गतिविधि छात्र के जीवन का एक एकीकृत हिस्सा है। सीखने की गतिविधियों की सामग्री, सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सीखने की समस्याओं के समाधान के रूप में परिभाषित, शिक्षक की योजना को संदर्भित करती है। छात्र की योजना जीवन गतिविधि है, अर्थात। उद्देश्यों, संभावनाओं, पसंद की स्थिति, स्वयं के लिए करना और स्वयं की खोज करना"। सीखने का व्यक्तिगत-गतिविधि मॉडल छात्र, उसकी स्वायत्तता और सीखने के गतिविधि आधार को सक्रिय करके अवसरों की प्राप्ति को तेज करता है। जब कोई व्यक्ति करता है, तो वह कुछ नया हासिल करता है और अपने विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। वह अपनी संभावनाओं के क्षेत्र का विस्तार करता है, वह ऐसे संबंध स्थापित करता है जो इस गतिविधि के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं। वह विभिन्न उपकरणों की कोशिश करता है जिसका वह बाद में उपयोग कर सकता है, अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करता है, विचार के लिए नया भोजन प्राप्त करता है, कुछ सामाजिक कार्यों में महारत हासिल करता है जो उसे समाज में पुष्टि करता है। एक छात्र के लिए, उसकी गतिविधि न केवल इतनी शैक्षिक होती है, बल्कि वास्तविक भी होती है, जो व्यक्तिगत-गतिविधि नामक दृष्टिकोण में भी परिलक्षित होती है, जहाँ गतिविधि किसी व्यक्ति की बातचीत की एक गतिशील स्व-विकासशील पदानुक्रमित प्रणाली है (इस मामले में, एक छात्र) दुनिया के साथ। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण छात्रों को न केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर, बल्कि आत्मसात करने के तरीकों पर, पैटर्न और सोच और गतिविधि के तरीकों पर, संज्ञानात्मक बलों के विकास और छात्र की रचनात्मक क्षमता पर केंद्रित करता है। इस दृष्टिकोण की शुरूआत का मतलब था सीखने के आयोजन के पुराने तरीके का विरोध करना, जब ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जिन्हें गतिविधि में महसूस नहीं किया जा सकता था, "गिट्टी" बन गई। तो, सीखने के गतिविधि मॉडल में सीखने की तकनीक, जो छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित है, स्वयं छात्र की स्थिति से, व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण चरित्र वाले समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन में शामिल है। छात्र के लिए, सीखने के कार्य गतिविधि का एक एकीकृत हिस्सा बन जाते हैं, जो छात्र के लिए स्वयं एक जीवन गतिविधि बन जाता है। गतिविधि अर्जित ज्ञान के लिए पर्याप्त है यदि यह उसे सिखाए गए व्यक्ति की गतिविधि के समान है। सीखने का गतिविधि पहलू, अभिनय करने वाले व्यक्ति, होमो एजेंट्स को विचार के केंद्र में लाता है। साथ ही, मानसिक क्रियाएं उसके कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं (शारीरिक क्रियाएं हमेशा मानसिक के साथ होती हैं, लेकिन विपरीत हमेशा ऐसा नहीं होता है)। इस संबंध में, कार्य रणनीतियों, सीखने की गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिन्हें सीखने की समस्याओं को हल करने के तरीकों के रूप में परिभाषित किया गया है। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के सामान्य संदर्भ में, इसके विषय के दृष्टिकोण से, लक्ष्य-निर्धारण, प्रोग्रामिंग, योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाओं को अलग किया जाता है। और गतिविधि के दृष्टिकोण से ही - परिवर्तनकारी, प्रदर्शन, नियंत्रण। शैक्षिक गतिविधियों की समग्र संरचना में नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन) की क्रियाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक का आत्म-नियंत्रण और मूल्यांकन आत्म-मूल्यांकन के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रक्रिया की सफलता के लिए, शिक्षक को मूल्यांकन की सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए, अर्थात। उसकी पद्धति, परिणाम, इस स्थिति में भाग लेने वाले, उनके संबंध और मूल्यांकन के रूप। सीखने के गतिविधि मॉडल में शिक्षक के कार्यों का गतिविधि पहलू सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की गतिविधि में प्रकट होता है। (जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने लाक्षणिक रूप से टिप्पणी की, "शिक्षक को रेल होना चाहिए जिसके साथ कारें स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से चलती हैं, उनसे केवल अपने स्वयं के आंदोलन की दिशा प्राप्त होती है")। इसकी मुख्य रणनीतिक रेखा "सब कुछ संभव है" से प्रतिबंध लगाने तक है, जो छात्र को समाधान खोजने की आवश्यकता के सामने रखता है। फिर भी, शिक्षण के इस मॉडल में शिक्षक छात्रों को काफी उच्च स्तर की गतिविधि स्वतंत्रता प्रदान करता है। हालाँकि, यह एक वैध प्रश्न उठाता है: स्वतंत्रता किस हद तक हो सकती है, जो इस प्रक्रिया को व्यक्तिगत स्व-शिक्षा के करीब लाती है, और किसी भी सामूहिक प्रक्रिया में, विशेष रूप से, सामूहिक शिक्षा में, विनिर्माण योग्यता की प्रवृत्ति, एक दूसरे के विपरीत नहीं हो सकती है? समस्या का समाधान गतिविधि-मूल्य प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के बड़े पैमाने पर अभ्यास में निर्माण और विकास है जो तकनीकी प्रतिमान को लागू करते हैं। इन तकनीकों में से एक, अन्य बातों के अलावा, एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से, एक परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति है, जिसका मूल डिजाइन प्रक्रियाओं में निहित है।

डिजाइन आज, एक परियोजना, विचार, विचार के निर्माण को शामिल करना, जिसके कार्यान्वयन के साथ छात्र का जीवन जुड़ा हुआ है, शिक्षा के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके संगठन का अभ्यास विविध है। अधिकांश लेखक जिनके काम इस मुद्दे के लिए समर्पित हैं, डिजाइन को एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण चरण-दर-चरण गतिविधि के रूप में माना जाता है, इस गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद के निर्माण के साथ समाप्त होने वाली गतिविधि के रूप में। भविष्य की एक छवि, एक कथित घटना। इसलिए, उदाहरण के लिए, एनजी अलेक्सेव डिजाइन को "एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है, जिसे सबसे संक्षिप्त विवरण में समझा जाता है कि क्या होना चाहिए।" डिजाइन, जैसा कि एनपी सिबिर्स्काया ने उल्लेख किया है, मानव रचनात्मकता के पहलुओं में से एक है और यह योजना, पूर्वानुमान, निर्णय लेने, विकास, वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित है। एवी खुटोरस्कॉय और जीके सेलेव्को ने डिजाइन का एक संक्षिप्त विवरण दिया, इसे समस्याओं के समाधान खोजने और पर्यावरण (प्राकृतिक या कृत्रिम) में परिवर्तन लागू करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में नामित किया। डिजाइन का तात्पर्य एक ऐसी समस्या की उपस्थिति से है जो प्रकृति में व्यावहारिक है और विभिन्न गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में हल हो जाती है। एन जी अलेक्सेव डिजाइन की समस्या-गतिविधि प्रकृति को इंगित करता है, जो "प्रोजेक्ट" शब्द की व्युत्पत्ति में परिलक्षित होता है: "शब्दों की गति उल्लेखनीय है - "समस्या" से "प्रोजेक्ट" में संक्रमण। समस्या - प्राचीन ग्रीक में - कुछ ऐसी चीज है जिसे आगे फेंका जाता है (फेंक दिया जाता है), कुछ ऐसा जिसे अभी भी हासिल करने की आवश्यकता है। परियोजना में आगे फेंकना भी शामिल है, लेकिन भौतिक चीजें नहीं, बल्कि विचार, आदर्श छवियां। ” इस दृष्टिकोण में डिजाइन का अर्थ एक व्यक्ति की अपनी जीवन समस्या के बारे में क्रमिक जागरूकता और उसके समाधान का निर्माण है। एक गतिविधि के रूप में डिजाइन में मानसिक संचालन का एक निश्चित अपरिवर्तनीय होता है, जब आंदोलन लक्ष्यों को परिभाषित करने से लेकर साधन खोजने, परिणाम तैयार करने और परियोजना के कार्यान्वयन में संभावित परिणामों तक जाता है: स्थितीय आत्मनिर्णय - स्थिति विश्लेषण - समस्याकरण - अवधारणा (लक्ष्य) सेटिंग) - प्रोग्रामिंग (योजना को प्राप्त करने के लिए उपायों के एक कार्यक्रम का निर्माण) - योजना (चरणों की पहचान इस गतिविधि की परिभाषाओं के अनुसार कई लेखकों के कार्यों में की जाती है, जैसे कि एन.जी. अलेक्सेव, ई.एस. ज़ैर-बेक, वी.आर. इमाकेव, टी.आई. शामोवा)। किसी भी डिजाइन में कई संगठनात्मक समस्याओं का समाधान, वास्तविक डिजाइन गतिविधि की रणनीति, किसी व्यक्ति (डिजाइनर) और उसके तत्काल पर्यावरण की गतिविधि की अस्थायी संरचना का पुनर्गठन शामिल है। डिजाइन प्रक्रिया में किसी समस्या को हल करने के संगठनात्मक और गतिविधि पहलुओं के माध्यम से सोचने का चरण हमेशा जुड़ा होता है, जैसा कि उपरोक्त लेखक बताते हैं, ऑन्कोलॉजिकल (आपको इस समस्या को हल करने की आवश्यकता क्यों है, खोजने के लिए गतिविधि का अर्थ क्या है) यह समाधान) और स्वयंसिद्ध शुरुआत, डिजाइन विषय के मूल्य (इस गतिविधि का व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य डिजाइनर के आगे के जीवन-निर्माण और उसके व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए दोनों हो सकता है)। इस प्रकार, इस अर्थ में परियोजना का कार्यान्वयन मानवीय मूल्यों की वास्तविकता में अवतार है जो "किसी व्यक्ति के एक या दूसरे दृष्टिकोण को उसके आसपास की दुनिया के लिए, अन्य लोगों के लिए, उन कार्यों के लिए जो जीवन उसके सामने सेट करता है" व्यक्त करता है, और जो बनाने की उसकी आवश्यकता के अनुरूप है, और डिजाइन का पूरा कार्य, जिसमें एक परियोजना का विकास और उसके कार्यान्वयन दोनों शामिल हैं, "रोजमर्रा की गतिविधि की स्थिति से मूल्यों तक और इसके विपरीत एक आंदोलन शामिल है।" आधुनिक शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान के संदर्भ में इस प्रावधान का विशेष महत्व है, जिसका तात्पर्य छात्र के व्यक्तित्व और उसके विकास पर पूरा ध्यान देना है। अपने स्वयं के लक्ष्यों की शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र द्वारा समझना, क्रमिक परियोजनाओं के क्रम में व्यक्तिगत उन्नति के लिए उनके विचारों का मूल्य कक्षा में नियमित गतिविधियों को रचनात्मक परियोजना-गतिविधि कार्यक्रमों की एक प्रणाली में बदलने में योगदान करना चाहिए। एक विशेष प्रकार का (स्वाभाविक रूप से, इसके लिए सक्षम शिक्षक सहायता की आवश्यकता होती है)। डिजाइन की एक मौलिक विशेषता मानसिक गतिविधि के इस तरह के एक चरण के प्रतिबिंब के रूप में इसके डिजाइन की प्रक्रिया में कार्बनिक इंटरविविंग है। यदि इस प्रक्रिया में "पहले चरण" के रूप में आत्मनिर्णय के चरण से शुरू होने वाली डिजाइन योजना के कार्यान्वयन से जुड़ी है, तो प्रतिबिंब इस गतिविधि के अंत के साथ जुड़ा हुआ है, जो पहले से ही हो चुका है। किया, यह वह कनेक्शन है जो आधार है, बुनियादी शर्त, जैसा कि एनजी अलेक्सेव नोट करते हैं, डिजाइन तकनीकों के साथ प्रतिबिंब तकनीकों को संयोजित करने के लिए। प्रतिबिंब में छात्र के बाहर निकलने से उसकी समझ का अनुमान होता है कि उसने क्या किया है; प्रतिबिंब में, वह एक स्थानीय घटना से अपनी गतिविधि के एक अभिन्न पुनर्विचार के लिए आगे बढ़ता है। इस प्रकार, संपूर्ण डिजाइन प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: एक समस्याग्रस्त स्थिति से सामाजिक (अन्य परियोजना प्रतिभागियों के साथ) के माध्यम से किसी के कार्यों में सुधार और आगे अपनी गतिविधि के महत्वपूर्ण प्रतिबिंब के लिए। गतिविधि की पूरी प्रक्रिया का डिजाइन और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन एक व्यक्ति द्वारा किया जा सकता है - डिजाइन का विषय, जिसका अर्थ है इस प्रक्रिया की व्यक्तिपरक प्रकृति, जिसमें एक व्यक्ति खुद को एक कर्ता, निर्माता, खुद के निर्माता के रूप में मानता है। . हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि डिजाइनर को अपने पर्यावरण से पूर्ण स्वायत्तता प्राप्त है। इसलिए, डिजाइन की व्यक्तिपरकता का मतलब केवल यह हो सकता है कि हालांकि डिजाइन अवधारणा एक व्यक्ति द्वारा विकसित और कार्यान्वित की जाती है, परियोजना के लेखक का अन्य डिजाइन विषयों के साथ संचार विकास के स्तर पर और परियोजना कार्यान्वयन के स्तर पर आवश्यक है। "किसी विशिष्ट समस्या को हल करने या एक परियोजना तैयार करने के लिए अस्थायी टीमों में संगठित छात्र, एक समूह में काम करने से व्यक्तिगत और स्वतंत्र काम पर स्विच करने वाले छात्र" - ये ई। टॉफलर के दृष्टिकोण से, पर्याप्त आधुनिक के कुछ संकेत हैं जिस स्कूल में शिक्षक बच्चों के लिए सीखने का ऐसा माहौल तैयार करने का प्रयास करेगा जिसमें वे एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी आंतरिक दुनिया को पूरी तरह से प्रकट करेंगे, सामूहिक सह-निर्माण की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से मुक्त होंगे, सफलता प्राप्त करेंगे और एक दूसरे के बगल में सहज महसूस करते हैं। इसी समय, किसी के व्यक्तित्व (इच-गेफुहल) की भावना, श्रम के व्यक्तिगत परिणामों के बारे में जागरूकता केवल सामूहिक रचनात्मकता (विर-गेफुहल) में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट और बढ़ी है, जो सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। यही कारण है कि डिजाइन प्रक्रिया के कार्यान्वयन में लचीले समूहों, टीमों, समुदायों का उदय शामिल है जहां छात्र आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त कर सकते हैं।

इस तरह के संचार की प्रक्रिया में गतिविधि सिद्धांत का कार्यान्वयन दो तरीकों से किया जाता है: एक तरफ, अंतिम उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में विशिष्ट जानकारी, कुछ ज्ञान और स्वयं के अनुभव का उपयोग करके, छात्र अपनी गतिविधियों का निर्माण व्यावहारिक रूप से करते हैं। दूसरी ओर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों को समझने और समझने के लिए, छात्र सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल होते हैं। इस प्रकार, छात्रों की अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने की क्षमता (शिक्षक की परामर्श भूमिका के साथ) आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत के पालन में योगदान देगी: अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध। "आंतरिक गतिविधि में लगातार व्यक्तिगत बाहरी क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं, और विकसित बाहरी व्यावहारिक गतिविधि में आंतरिक, मानसिक क्रियाएं और संचालन शामिल होते हैं। उनके समुदाय में, जीवन की अखंडता व्यक्त की जाती है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, एक बार फिर इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह डिजाइन गतिविधि में है कि अर्थ और जीवन निर्माण की प्रक्रियाएं कई मायनों में प्रतिच्छेद करती हैं, एक व्यक्ति द्वारा जीवन को पुनर्विचार और बदलने की प्रक्रिया में प्रतिबिंब के रूप में लागू किया जाता है, जो कि संबंधित है आत्म-विकास का सिद्धांत, जो परियोजना गतिविधि की विशिष्टता है, जब कुछ कार्यों और समस्याओं का समाधान डिजाइन के नए रूपों के विकास को उत्तेजित करता है। सबसे पहले, डिजाइनिंग में, छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का अग्रणी विषय बन जाता है, वह स्वयं आवश्यक जानकारी का चयन करता है, वह परियोजना के अर्थ के आधार पर इसकी आवश्यकता निर्धारित करता है। दूसरे, डिजाइन प्रक्रिया में कोई तैयार व्यवस्थित ज्ञान नहीं है। उनका व्यवस्थितकरण, क्रम में रखना, सत्य को स्थापित करना स्वयं छात्र का कार्य और चिंता है। वह तैयार किए गए विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात नहीं करता है, लेकिन वह स्वयं अपने स्वयं के प्रोजेक्ट, दुनिया के अपने स्वयं के विचार को छापों, ज्ञान, अवधारणाओं की भीड़ से बनाता है। यही कारण है कि ओएस गज़मैन डिजाइन को एक जटिल गतिविधि कहते हैं, जो शैक्षिक गतिविधि के विषय के बौद्धिक रचनात्मक आत्म-विकास का एक साधन है, और एक संकीर्ण अर्थ में - अपनी डिजाइन क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। इसलिए, हम एक बार फिर जोर देते हैं कि किसी भी डिजाइन प्रक्रिया का स्रोत, उसका इरादा एक समस्या-संघर्ष की स्थिति है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में डिजाइन प्रौद्योगिकी समस्या-आधारित शिक्षा के विचारों का विकास है। चूंकि खोज-संज्ञानात्मक गतिविधि की विधि, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करते समय प्रेरण और कटौती के तरीकों का उपयोग किया जाता है, जब छात्र अपने स्वयं के अनुभव से नई चीजें सीखने और अपने अनुभव पर वापस जाते हैं, लेकिन पहले से ही नई जानकारी (संश्लेषण-विश्लेषण-संश्लेषण) से समृद्ध होते हैं। ), सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के तरीके, विभिन्न स्थितियों का मॉडलिंग, जो क्रियाओं के उन्मुखीकरण के सिद्धांत पर आधारित हैं, और सामग्री का तात्पर्य न केवल एक दूसरे के साथ, बल्कि छात्र और मानव गतिविधि के अन्य क्षेत्रों के साथ भी वस्तुओं की अखंडता से है। , और इस समस्या को हल करने में प्रत्येक छात्र के प्रतिबिंब और व्यक्तिगत उन्नति, यह देखना आसान है कि समस्या के माध्यम से सीखना विकासात्मक शिक्षा का एक घटक है, क्योंकि उपरोक्त सभी तरीके और कार्य की तकनीक विकासात्मक शिक्षा की विशेषता है। और इस प्रकार, यह निस्संदेह हो जाता है कि किसी की गतिविधि के डिजाइन के माध्यम से सीखना, छात्र-केंद्रित सीखने की सर्वोत्कृष्टता है, जो छात्र के समग्र विकास में अपना महत्वपूर्ण योगदान देता है, परियोजनाओं की वही विधि, जिसे मूल रूप से समस्याग्रस्त कहा जाता था , मुख्य विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों के संगठन के आधार पर, सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण पर दस्तावेजों के अनुसार माना जाता है। इसलिए, शिक्षा के आधुनिकीकरण के दृष्टिकोण से, छात्रों की परियोजना गतिविधि, डिजाइन प्रक्रियाओं पर आधारित एक तकनीक के रूप में, उत्पादक शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण घटक है और एक गैर-मानक, गैर-पारंपरिक तरीका है। एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से कार्रवाई के सक्रिय तरीकों (योजना, पूर्वानुमान, विश्लेषण, संश्लेषण) के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रियाओं का आयोजन। डिजाइन छात्रों को जीवन और सीखने में ज्ञान की भूमिका को समझने में मदद करता है - ज्ञान अंत नहीं होता है, लेकिन वास्तविक शिक्षा में एक साधन बन जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चे सतत शिक्षा का सबसे उपयुक्त रूप चुनने में सक्षम होते हैं। दुनिया के अग्रणी देशों में इस तरह से शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जाता है, जो शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी दिशा को दर्शाता है।

1. परियोजना विषय की सैद्धांतिक पुष्टि

शिक्षाशास्त्र में गतिविधि दृष्टिकोण का सार

अपने सबसे सामान्य रूप में, गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है एक छात्र की उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन उसकी जीवन गतिविधि के सामान्य संदर्भ में - हितों का उन्मुखीकरण, जीवन योजनाएं, मूल्य अभिविन्यास, शिक्षा और परवरिश के अर्थ को समझना, व्यक्तिगत अनुभव एक छात्र की व्यक्तिपरकता बनने के हित में।

पुतली की व्यक्तिपरकता के गठन पर अपने प्रमुख अभिविन्यास में गतिविधि दृष्टिकोण, जैसा कि यह था, शिक्षा के दोनों क्षेत्रों - प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यात्मक संदर्भ में तुलना करता है: गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, वे समान रूप से बच्चे की व्यक्तिपरकता के गठन में योगदान करते हैं। .

उसी समय, किसी विशेष छात्र के जीवन के संदर्भ में कार्यान्वित गतिविधि दृष्टिकोण, उसकी जीवन योजनाओं, मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तिपरक दुनिया के उसके अन्य मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, अनिवार्य रूप से एक व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण है। इसलिए, दो मुख्य घटकों - व्यक्तिगत और गतिविधि को उजागर करके इसके सार को समझना काफी स्वाभाविक है।

गतिविधि दृष्टिकोण की बुनियादी अवधारणाएँ

मानव गतिविधि गतिविधि का एक विशेष महत्वपूर्ण रूप है, जिसके परिणामस्वरूप गतिविधि में शामिल सामग्री (बाहरी वस्तुएं, किसी व्यक्ति की आंतरिक वास्तविकता) बदल जाती है, गतिविधि स्वयं बदल जाती है, और जो कार्य करता है, वह है, गतिविधि का विषय बदल जाता है। शिक्षाशास्त्र की समस्याओं के साथ उनकी एकता में मानसिक गतिविधि की समस्याओं का सबसे गहरा शोधकर्ता वी.वी. डेविडोव ने कहा: "महत्वपूर्ण गतिविधि की सभी अभिव्यक्तियों को गतिविधि के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। वास्तविक गतिविधि हमेशा वास्तविकता के परिवर्तन से जुड़ी होती है।" आइए जोड़ें: किसी व्यक्ति के लिए बाहरी या आंतरिक। स्वाभाविक रूप से, इस तरह की गतिविधि जैसे सपने या कल्पनाओं को गतिविधि के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। गतिविधि के प्रकार (और यह मुख्य रूप से आंतरिक गतिविधि और संबंधित श्रेणी को संदर्भित करता है) "आध्यात्मिक गतिविधि", "बातचीत", "संचार", "एक गतिविधि के रूप में लक्ष्य-निर्धारण", "भावना-निर्माण गतिविधि" जैसी अवधारणाओं को दर्शाता है। ”, “जीवन-सृजन एक गतिविधि के रूप में”। विद्यार्थियों की गतिविधियों का प्रबंधन और आयोजन करने वाले शिक्षक की गतिविधियाँ "मेटा-एक्टिविटी", या "उपरोक्त-विषय गतिविधि" श्रेणी में परिलक्षित होती हैं। इस तरह की श्रेणी को बनाए रखने की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक, जैसा कि वह था, अपने और अपने विद्यार्थियों के लिए उपलब्ध सभी प्रकार और गतिविधियों से ऊपर उठता है, उन्हें पेशेवर स्तर पर प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए उन्हें आत्मसात करता है। गतिविधि और सामान्य रूप से जीवन में विषयों के रूप में पालतू जानवरों को शिक्षित करने के हित। इस प्रकार, शिक्षा अन्य प्रकार की गतिविधि के संगठन के लिए एक गतिविधि के रूप में प्रकट होती है, जिसमें शिक्षक स्वयं को कम हद तक लाया जाता है। कुछ लेखक छात्र के व्यक्तिगत जीवन के विवरण के रूप में मेटा-गतिविधि की श्रेणी का उल्लेख करते हैं। यह इस तथ्य को संदर्भित करता है कि छात्र स्वयं अपनी गतिविधि को व्यवस्थित करता है और उसमें अपना अर्थ ढूंढता है, जिससे उसका मूल्य-अर्थ क्षेत्र बदल जाता है। इस अर्थ में परवरिश गतिविधि के स्व-संगठन के माध्यम से अपने मूल्य-अर्थ क्षेत्र को बदलने के लिए छात्र के लिए एक मेटा-गतिविधि के रूप में प्रकट होता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के एक अभिन्न अंग के रूप में सिद्धांत
गतिविधि दृष्टिकोण के विशिष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं:

• शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत;
• अग्रणी प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों के लिए लेखांकन का सिद्धांत;
• विकास की आयु अवधि को ध्यान में रखने का सिद्धांत;
• प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत;
• किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत;
• किसी भी गतिविधि के अनिवार्य प्रतिबिंब का सिद्धांत;
• गतिविधियों के साधन के रूप में उपयोग किए जाने वाले नैतिक संवर्धन का सिद्धांत;
• विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत।

शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक विज्ञान के निष्कर्ष की प्राप्ति है: ज्ञान विषय द्वारा आत्मसात किया जाता है और केवल उसकी गतिविधि के माध्यम से प्रकट होता है; सीखने की प्रक्रिया छात्रों की गतिविधियों की सामग्री, विधियों, प्रकृति की क्रमिक जटिलता पर आधारित होनी चाहिए।

गतिविधि पद्धति की तकनीक एक ऐसा उपकरण है जो शिक्षा के कार्यों को बदलने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है - रचनात्मक से विकासशील तक, अर्थात्। एक शैक्षिक स्थान का निर्माण जिसमें छात्रों की सक्रिय क्षमताओं को प्रभावी ढंग से विकसित किया जाता है। आज पुरानी पद्धति के ढांचे के भीतर न केवल शैक्षिक तकनीकों में से एक में महारत हासिल करना आवश्यक है, जैसा कि पहले हुआ था, लेकिन यह आवश्यक है तरीका बदलें- नए ज्ञान की व्याख्या करने से हटकर बच्चों द्वारा इसकी "खोज" आयोजित करने की ओर बढ़ें। इसका अर्थ है शिक्षक की विश्वदृष्टि में बदलाव, उसके काम के सामान्य तरीके।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली में गतिविधि विधि लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देती है - आत्म-विकास के लिए तत्परता। गतिविधि दृष्टिकोण की शैक्षिक तकनीक अनुमति देती है:

• एक विशिष्ट शैक्षणिक विषय के लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना;
• शैक्षणिक रणनीति की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना: मानवीकरण, लोकतंत्रीकरण, निरंतरता, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण;
• रचनात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान दें।

गतिविधि-उन्मुख पाठों की तैयारी और संचालन आज शिक्षकों के लिए सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है।
डिडक्टिक सिस्टम एसोसिएशन "स्कूल 2000 ..." द्वारा विकसित किया गया था:

आइए शिक्षण के पारंपरिक (व्याख्यात्मक) और गतिविधि विधियों की तुलना करें।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए तंत्र
सीखने के पारंपरिक और गतिविधि के तरीकों में

व्याख्यात्मक मार्ग सीख रहा हूँ	गतिविधि घटक	गतिविधि मार्ग सीख रहा हूँ
शिक्षक द्वारा निर्धारित, उसे (हाई स्कूल के छात्र) की जगह लेने वाले व्यक्ति द्वारा घोषित किया जा सकता है	1. लक्ष्य- वांछित भविष्य का एक मॉडल, अपेक्षित परिणाम	समस्या निवारण की प्रक्रिया में, छात्रों द्वारा आगामी गतिविधि के लक्ष्य की आंतरिक स्वीकृति सुनिश्चित की जाती है।
गतिविधि के बाहरी उद्देश्यों का उपयोग किया जाता है	2. इरादों- कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन	गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता
उन्हें शिक्षक द्वारा चुना जाता है, लक्ष्य की परवाह किए बिना, सामान्य लोगों का अक्सर उपयोग किया जाता है	3. फंड- जिस तरह से गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है	छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विभिन्न प्रकार के शिक्षण का विकल्प लक्ष्य के लिए पर्याप्त है
शिक्षक द्वारा प्रदान की जाने वाली अपरिवर्तनीय क्रियाएं आयोजित की जाती हैं	4. कार्रवाई- गतिविधि का मुख्य तत्व	कार्यों की विविधता, छात्र की क्षमताओं के अनुसार पसंद की स्थिति का निर्माण
एक बाहरी परिणाम का पता लगाया जाता है, मुख्य रूप से ज्ञान में महारत हासिल करने का स्तर	5. परिणाम- सामग्री या आध्यात्मिक उत्पाद	मुख्य बात सीखने की प्रक्रिया में आंतरिक सकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तन हैं
आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना	6. श्रेणी- लक्ष्य उपलब्धि मानदंड	उपलब्धि के व्यक्तिगत मानकों के आवेदन के आधार पर स्व-मूल्यांकन

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षण की व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति के साथ, गतिविधि शिक्षक द्वारा बाहर से निर्धारित की जाती है, और इसलिए अक्सर यह स्कूली बच्चों द्वारा नहीं माना जाता है और उनके प्रति उदासीन हो जाता है, और कभी-कभी अवांछनीय भी। गतिविधि के सभी घटक शिक्षक के हाथों में हैं, यहां छात्र के व्यक्तित्व का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, इसके अलावा, इसे कुछ ऐसा माना जा सकता है जो शिक्षक के कार्यों में बाधा डालता है। शिक्षक अपनी गतिविधियों का आयोजन करता है, तैयार सामग्री को प्रसारित करता है, उसके आत्मसात को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है। छात्र के कर्तव्यों में केवल शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रजनन क्रियाओं का कार्यान्वयन शामिल है।

शिक्षण की गतिविधि पद्धति के केंद्र में प्रक्रिया में छात्र का व्यक्तिगत समावेश होता है, जब गतिविधि के घटक उसके द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया संज्ञानात्मक गतिविधि में एक छात्र के प्रेरित समावेश की स्थितियों में होती है, जो छात्रों के लिए वांछनीय, आकर्षक हो जाती है, इसमें भागीदारी से संतुष्टि लाती है। छात्र स्वयं शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है, और केवल इस मामले में इसे होशपूर्वक और दृढ़ता से आत्मसात किया जाता है, और छात्र की बुद्धि के विकास की प्रक्रिया चल रही है, आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, स्व-संगठन की क्षमता बनती है। शिक्षण की इस पद्धति के साथ, शिक्षकों और छात्रों की एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक भलाई सुनिश्चित की जाती है, कक्षा में संघर्ष की स्थितियों में तेज कमी आती है। स्कूली बच्चों की सामान्य सांस्कृतिक तैयारी के स्तर को बढ़ाने और उनकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा रही हैं। एक मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से संगठित सीखने की प्रक्रिया एक अलग प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण की संभावना प्रदान करती है: एक जानकार, संचारी, चिंतनशील व्यक्ति, आत्म-विकास में सक्षम।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रक्रियात्मक आंतरिक परिवर्तनों से जुड़े मुख्य कार्यों के समाधान में निम्नलिखित शामिल हैं:

• आंतरिक प्रेरणा के आधार पर आयोजित शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की खोज में स्वयं छात्र का सक्रिय समावेश;
• संयुक्त गतिविधियों का संगठन, शिक्षकों और छात्रों के बीच साझेदारी, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शैक्षणिक रूप से उपयुक्त शैक्षिक संबंधों में बच्चों को शामिल करना;
• न केवल शिक्षक और छात्रों के बीच, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच संवाद संचार सुनिश्चित करना।

इसलिए, प्रत्येक पाठ में यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना आवश्यक है कि छात्र को इसके बारे में पता है लक्ष्यआगामी गतिविधि (लक्ष्य गतिविधि का मुख्य घटक है, जिसे इच्छित परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया है);
समझा और आंतरिक रूप से स्वीकार किया गया इरादोंस्वयं अनुभूति की प्रक्रिया और उसके परिणाम से संबंधित संज्ञानात्मक गतिविधि (शैक्षिक क्रियाओं के आंतरिक उद्देश्य, शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता को निर्दिष्ट करना, बच्चों को ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों की ओर उन्मुख करना, न कि परिणामों की ओर); मौका दिया साधनों का चुनावसंज्ञानात्मक गतिविधि करने की प्रक्रिया में (छात्र अक्सर, एक उचित रूप से आयोजित प्रशिक्षण सत्र के दौरान, शिक्षक से एक माइक्रोग्रुप में एक समस्या पर चर्चा करने की अनुमति मांगते हैं, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों, एक पाठ्यपुस्तक की ओर मुड़ते हैं, यदि अन्य सभी संभावनाएं हैं थक गए हैं, इस मुद्दे पर विचार को अगले पाठ में स्थगित करने के लिए कहें ताकि माता-पिता आदि के साथ घर पर इस पर चर्चा करने की संभावना हो); सुरक्षित शैक्षिक गतिविधियों के स्वतंत्र कार्यान्वयन की संभावना,भले ही यह गलत हो (शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों और लक्ष्यों का कार्यान्वयन छात्र द्वारा शैक्षिक क्रियाओं की एक प्रणाली का प्रदर्शन करने की प्रक्रिया में किया जाता है: शुरू में स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने के लिए कार्रवाई करने में सक्षम नहीं होते हैं, जब तक कि एक निश्चित समय में, शिक्षक इसमें उनकी मदद करता है, लेकिन धीरे-धीरे वे स्वयं छात्रों के लिए उपयुक्त कौशल हासिल करते हैं; महारत हासिल कार्यों की समृद्धि और उनके आवेदन में लचीलापन काफी हद तक शैक्षिक गतिविधि के छात्र के लिए जटिलता की डिग्री निर्धारित करता है); एक ऐसी स्थिति बनाई गई है जिसमें छात्र के पास प्राप्त व्यक्तिगत परिणाम को देखने, उसे बनाए रखने, जो हासिल किया गया है उस पर आनन्दित होने का, उसे उत्पन्न करने का अवसर है आत्म सम्मान.

इस मामले में, क्रैमिंग और कष्टप्रद दोहराव से ज्ञान की व्यक्तिगत महारत गहन मानसिक विकास की प्रक्रिया में बदल जाती है, जिसके कारण बच्चे की सोचने की क्षमता का काफी विस्तार होता है। यह एक छात्र के आत्म-जागरूकता (किसी व्यक्ति का स्वयं का ज्ञान) और उसकी बुद्धि के विकास का मुख्य मार्ग है।

2. परियोजना की प्रासंगिकता

दुनिया के सभी विकसित देशों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास पर जोर स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने, समस्याओं को अलग करने, कार्यों को निर्धारित करने, उन्हें तर्कसंगत रूप से हल करने के तरीके खोजने, प्राप्त ज्ञान का विश्लेषण करने और इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता सिखाने पर है। शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के साथ इन समस्याओं का समाधान संभव है।

3. अनुसंधान उपकरण

कक्षा के छात्रों को पढ़ाने में गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने की समस्या का अध्ययन करने के लिए उपकरण परियोजना की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है। ये हैं: परियोजना की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण; गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक के कार्यान्वयन के क्षेत्र में शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; मॉडलिंग; पूछताछ; अवलोकन।

अध्ययन का उद्देश्य एक नए होनहार अनुकूली वर्ग का एक मॉडल बनाना है जो गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक के कार्यान्वयन के आधार पर बदलती सामाजिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त हो।

शोध का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक का उपयोग करने के लिए शैक्षणिक स्थितियां हैं।

अध्ययन का पाठ्यक्रम निम्नलिखित द्वारा निर्धारित किया गया था: परिकल्पना:सामग्री के बीच एक महत्वपूर्ण संबंध, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति, छात्र के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय पर केंद्रित और इस प्रक्रिया के प्रबंधन के स्तर से पता चलता है कि प्रभावी परिणाम संभव हैं यदि:

• सैद्धांतिक पहलू सहित शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए शैक्षणिक नींव विकसित की गई है;
• गतिविधि दृष्टिकोण पर शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडलिंग, - और संगठनात्मक और शैक्षणिक पहलू;
• गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की सामग्री, रूप और तरीके;

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य:

1. सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. "गतिविधि दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकी", "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणाओं को स्पष्ट और ठोस बनाना।

3. वर्ग विकास के अनुकरण को समझें।

4. एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए शैक्षणिक नींव विकसित करना।

5. शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए नवाचार गतिविधियों में शामिल होने के लिए शिक्षक की योग्यता में सुधार करना।

4. अपेक्षित परिणाम
चरण I:

• मुख्य विद्यालय में संक्रमण के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक ठोस आधार बनाना;
• प्रशिक्षण की सामग्री को जिज्ञासा और रुचि के विकास में योगदान देना चाहिए, अध्ययन की जा रही सामग्री की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, सीखने की प्रक्रिया से प्राप्त बौद्धिक संतुष्टि;
• शिक्षक छात्रों को विषय के दायरे से परिचित कराता है, भावनात्मक जुड़ाव का माहौल बनाता है, विषय में रुचि जगाता है, प्रणालीगत ज्ञान की नींव रखता है, विभिन्न शैक्षिक कार्यों को हल करने में गतिविधियों को करने की तकनीक पर काम करता है (यानी, सीखना कैसे सिखाना है) ), अपने स्कूल कैरियर की भविष्य की सफलता को स्वयं जारी करने तक सुनिश्चित करना)
• फिनिश लाइन पर राज्य मानकों तक अनिवार्य पहुंच के साथ संज्ञानात्मक कार्यों का क्रमिक निर्माण;
• एक व्यक्तित्व का विकास करना, छात्रों के व्यक्तित्व की रक्षा करना, खुद को एक टीम के सदस्यों के रूप में जागरूक करना सिखाना जो शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है।

5. शिक्षा के अभ्यास में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

गतिविधि प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से कक्षा की शैक्षिक और पालन-पोषण प्रणालियों के लक्ष्यों को प्राप्त किया जाएगा।

कक्षा के मुख्य कार्य।
शैक्षिक प्रक्रिया के तीन क्षेत्रों में कार्यों को परिभाषित किया गया है।

1. विकास कार्य।

• एक विकासशील, सामान्य प्रकृति के प्राथमिक विद्यालय (ग्रेड 1-4) में शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करें। शिक्षण सामग्री "स्कूल 2000" के अनुसार विकासात्मक प्रशिक्षण आयोजित करना
• छात्रों की क्षमताओं को पहचानने, विकसित करने और महसूस करने के लिए स्थितियां बनाएं;
• छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक, अनुसंधान कौशल विकसित करना
• लक्ष्य निर्धारित करने, कार्य की योजना बनाने, कार्य करने और परिणाम प्राप्त करने, उनकी गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना।

2. सीखने के उद्देश्य।

• सुनिश्चित करें कि सभी छात्र बुनियादी पाठ्यक्रम के शैक्षिक क्षेत्रों में न्यूनतम शिक्षा की अनिवार्य सामग्री की आवश्यकताओं को प्राप्त करते हैं।
• ईएमसी "स्कूल 2000" के अनुसार ग्रेड 1-4 में विकासात्मक शिक्षा के एक अभिनव कार्यक्रम की संभावना का उपयोग करते हुए, विषय स्तर पर स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए विभिन्न स्थानीय नवाचार;
• "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों" के गठन के स्तर को बढ़ाने के लिए जो "सीखने की क्षमता" प्रदान करते हैं।
• प्रत्येक छात्र को उनकी रुचियों के अनुसार अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करें।

3. शिक्षा के कार्य।

• भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य-सुधार द्वारा एक व्यवहार्य व्यक्तित्व का पालन-पोषण करने का अर्थ है स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के रूपों और विधियों का उपयोग करना।
• दुनिया को भावनात्मक और मूल्यवान रूप से देखने की क्षमता बनाने के लिए।
• स्व-संगठन कौशल विकसित करें।
• सार्वभौमिक मूल्यों के आधार पर एक नागरिक, एक देशभक्त को शिक्षित करना।

शिक्षा शायद सबसे महत्वपूर्ण आर्थिक बैकलॉग है जो वर्तमान में एक बच्चे को दिया जा सकता है। वास्तव में, उसके आगे के करियर का विकास और आत्मविश्वास दोनों ही उस ज्ञान की गुणवत्ता पर निर्भर करता है जो वह स्कूल में प्राप्त करेगा। आश्चर्य नहीं कि हाल ही में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नए दृष्टिकोणों का व्यापक रूप से अभ्यास किया गया है, जिनका उपयोग स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में तेजी से किया जा रहा है।

इन नवाचारों में से एक गतिविधि दृष्टिकोण है। इस पद्धति का सार क्या है और यह इतना अच्छा क्यों है? आप हमारे लेख को पढ़कर इसके बारे में जान सकते हैं! लेकिन सबसे पहले, बी शॉ की अमर कहावत को याद करने में कोई हर्ज नहीं है। उनके कथन की व्याख्या करने के लिए, हमें निम्नलिखित मिलता है: "स्वतंत्र गतिविधि से अधिक प्रभावी ज्ञान का कोई तरीका नहीं है।"

आधुनिक शिक्षा की समस्या

मीडिया लगभग हर दिन चर्चा करता है कि आधुनिक शैक्षिक मानक कितना अपूर्ण है। और यहाँ बिंदु केवल एकीकृत राज्य परीक्षा में नहीं है, जो बच्चों को यांत्रिक रूप से कार्यक्रम का पालन करने के लिए निर्देशित करता है, बल्कि सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीके में भी है। सोवियत काल से, हर कोई इस तथ्य का आदी रहा है कि सामग्री को केवल स्कूल में पढ़ा जाता है, और बच्चा इसे कितना सीखेगा यह दसवीं बात है। एक नियम के रूप में, शिक्षक इसमें बहुत रुचि नहीं रखते हैं।

इसके अलावा, एक बड़ी समस्या है, जो छात्र को वास्तविक परिस्थितियों में प्राप्त होने वाले डेटा की अनुपयुक्तता में व्यक्त की जाती है। इसे समझना आसान बनाने के लिए, मैं समझाता हूँ। मान लीजिए कि एक बीजगणित कक्षा में शिक्षक एक नया प्रमेय बताता है और घर पर हल करने के लिए एक समस्या निर्दिष्ट करता है।

रटने और समझने के बीच

समस्या के सार को वास्तव में समझने में विद्यार्थी की कितनी दिलचस्पी है? बिल्कुल भी नहीं। उसे समस्या का सही उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता है, और वह इसे कैसे और क्यों करता है ... एक शब्द में, कुछ बदला जाना चाहिए। यह ठीक वही है जो गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य है।

एक व्यक्ति जिसने स्कूल से स्नातक किया है उसे अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। यहां आपके लिए एक अच्छा उदाहरण है: अक्सर ऐसा होता है कि शिक्षक रूसी भाषा के नियमों की बिना शर्त रटना की मांग करते हैं। बहुत से लोग इस कार्य का सामना करते हैं, लेकिन ... अक्सर ऐसा होता है कि एक उत्कृष्ट छात्र भी सरलतम ग्रंथों को लिखने में मूर्खतापूर्ण और घोर गलतियाँ करता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि छात्र, पावलोव के कुत्ते की तरह, नियमों को याद कर लेता है, लेकिन, अफसोस, वह नहीं जानता कि उन्हें वास्तविक स्थिति में कैसे लागू किया जाए।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य इस दुष्चक्र को तोड़ना है। सूचना प्राप्त करने की क्षमता उसका उपयोग करने की क्षमता का पर्याय बन जानी चाहिए। यदि स्कूल में कोई व्यक्ति उसी रसायन शास्त्र में नया ज्ञान प्राप्त करता है, तो उसे रोजमर्रा की गतिविधियों में उसका "भत्ता" बनना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक लंबे समय से कहते रहे हैं कि प्रत्येक व्यक्ति जन्म से ही एक निश्चित क्षमता से संपन्न होता है, जिसका प्रकटीकरण पर्यावरण की स्थिति और उस समाज पर निर्भर करता है जिसमें बच्चा बड़ा होता है। लेकिन इससे भी अधिक महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि इस क्षमता को केवल छात्र की अपनी, व्यावहारिक गतिविधि के परिणामस्वरूप ही प्रकट किया जा सकता है।

नई शिक्षण पद्धति का उद्देश्य

इसलिए, गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक व्यक्ति स्वतंत्र विकास के लिए कौशल और इच्छा प्राप्त करता है, जो व्यक्ति के सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण में अभिन्न एकीकरण सुनिश्चित करता है।

इस मामले में प्रशिक्षण के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

• सबसे पहले, स्वतंत्र गतिविधि में प्रशिक्षण और डेटा प्राप्त करना जो उसके भविष्य के करियर और जीवन में उसके लिए उपयोगी होगा।
• इसके अलावा, प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण उचित नैतिक गुणों और नींव के निर्माण में योगदान देता है जो प्रतिकूल वातावरण में भी व्यक्ति की अखंडता को बनाए रखने में मदद करेगा।
• आसपास की दुनिया की एक समग्र, महत्वपूर्ण तस्वीर बनती है, एक व्यक्ति रोजमर्रा की जिंदगी में अपने आसपास होने वाली घटनाओं का शांत और सक्षम रूप से आकलन करने की सबसे मूल्यवान क्षमता प्राप्त करता है।

इस क्षेत्र में प्रमुख शैक्षणिक अनुसंधान

इसलिए, हमने पाया कि आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षण के लिए पारंपरिक दृष्टांत दृष्टिकोण का अब उतना व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया जा सकता जितना कि एक बार स्वीकार किया गया था। बेशक, स्कूली शोध और पाठ किसी भी तरह से प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों से अलग नहीं हो सकते। इसलिए, व्यवहार में "सिस्टम-एक्टिविटी अप्रोच" शब्द का उपयोग करना अधिक उचित है, जो पहली बार एल.एस. वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्परिन, एल.वी. ज़ांकोव और वी। वी। डेविडोव के कार्यों में दिखाई देता है।

विधि का मुख्य सार

ये लेखक उन कारणों का व्यापक विश्लेषण करने वाले पहले व्यक्ति थे जो स्कूली बच्चों को स्कूल में उन्हें दी जाने वाली जानकारी का सामान्य रूप से उपयोग करने से रोकते हैं। इन अध्ययनों के आधार पर, एक नई तकनीक विकसित की गई, जो सामग्री के निदर्शी प्रस्तुति के पारंपरिक तरीकों और एक स्वतंत्र शोध प्रक्रिया को शामिल करने वाली विधियों का एक संयोजन है। दरअसल, यह वह तरीका है जो "सिस्टम-एक्टिविटी अप्रोच" शब्द से निहित है।

इसका मुख्य सार यह है कि बच्चों को तैयार, "चबाया" रूप में सभी डेटा प्राप्त नहीं होते हैं। किशोरों को सीखने की प्रक्रिया में नई जानकारी "खोज" करनी चाहिए। इस मामले में शिक्षक का कार्य "मार्गदर्शक बीकन" के रूप में कार्य करना है जो काम की दिशा निर्धारित करता है, साथ ही साथ छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का योग भी करता है। वह प्रत्येक छात्र के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन देने के लिए भी जिम्मेदार है।

हम कह सकते हैं कि शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण ज्ञान को एक भावनात्मक रंग देता है, बच्चों को उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य के महत्व को महसूस कराता है। यह सब इस तथ्य की ओर ले जाता है कि छात्र दबाव में नहीं, बल्कि इसलिए पढ़ना शुरू करते हैं क्योंकि वे वास्तव में इसमें रुचि रखते हैं।

विधि के उपदेशात्मक सिद्धांत

• सबसे पहले, ऑपरेशन का सिद्धांत। हम पहले ही इसके बारे में कई बार बात कर चुके हैं: छात्रों को डेटा स्वयं प्राप्त नहीं होता है, लेकिन केवल उनकी "खोज" के लिए आवश्यक दिशा होती है।
• दूसरे, प्रक्रिया की निरंतरता। डिकोडिंग सरल है: प्रत्येक चरण का परिणाम अगले चरण के लिए "शुरुआती" बिंदु के रूप में कार्य करता है।
• तीसरा, अखंडता का सिद्धांत। अपनी शिक्षा के दौरान बच्चे को उस दुनिया का समग्र दृष्टिकोण बनाना चाहिए जिसमें वह रहता है: ज्ञान और अभ्यास एक दूसरे के पूरक होंगे, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करेंगे।
• चौथा, न्यूनतम। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक स्कूल प्रत्येक छात्र को उस अधिकतम सीमा तक डेटा प्रदान करने के लिए बाध्य है जो वह सैद्धांतिक रूप से सीख सकता है। स्नातक स्तर पर सभी छात्रों के पास एक दृष्टिकोण होना चाहिए जो राज्य के शैक्षिक मानकों को पूरा करता हो।

महत्वपूर्ण! शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि बच्चे मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यथासंभव सहज महसूस करें। छात्रों और शिक्षकों को वास्तव में एक दूसरे के प्रति सहानुभूति रखनी चाहिए।

• पांचवां, परिवर्तनशीलता का सिद्धांत। सीधे शब्दों में कहें तो छात्रों को सोचने की "स्क्वायर-नेस्टेड" पद्धति विकसित नहीं करनी चाहिए: एक सामान्य, रचनात्मक रूप से संतुलित व्यक्ति एक ही बार में कई पक्षों से एक समस्या को देख सकता है, जिससे इसका समाधान ढूंढना बहुत आसान हो जाता है।
• छठा, बहुत रचनात्मकता: हमें सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की आवश्यकता क्यों है? आधार (संघीय राज्य शैक्षिक मानक, अर्थात्) पहले से ही है, लेकिन समस्या यह है कि जिन छात्रों को मानक विधियों के अनुसार प्रशिक्षित किया गया था, उनमें अक्सर अपनी रचनात्मक लकीर विकसित नहीं होती थी। केवल गैर-मानक कार्यों के उत्तर के लिए एक स्वतंत्र खोज के साथ ही ऐसा दुर्लभ गुण प्रकट हो सकता है।

अन्य लक्ष्य और उद्देश्य

शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण का और क्या उपयोग किया जाता है? स्कूलों में इसका व्यापक परिचय खतरनाक आँकड़ों से भी सुगम होता है, जो सालाना भाषाविदों, भाषाविदों और भाषण चिकित्सक द्वारा प्रकाशित किए जाते हैं। वे इस बात की गवाही देते हैं कि हर साल युवा पीढ़ी कम सक्षम होती जा रही है (हाँ, बस सुसंगत रूप से) और अपने विचारों को खूबसूरती से व्यक्त करती है, जिससे बच्चों और किशोरों के संचार और सामाजिक गतिविधि का उल्लंघन होता है।

इस प्रकार, शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण भी तार्किक और रचनात्मक सोच, भाषण और उद्देश्यों के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए जो दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में और यहां तक ​​​​कि किंडरगार्टन में भी शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में भी ऐसा करना शुरू करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस अवधि के दौरान व्यक्तित्व प्लास्टिसिन की तरह होता है, जिससे किसी भी आवश्यक संरचना को ढाला जा सकता है।

दुर्भाग्य से, घरेलू शिक्षा प्रणाली में अक्सर पूर्वस्कूली संस्थानों पर विशेष ध्यान नहीं दिया जाता है। यह माना जाता है कि इस अवधि के दौरान बच्चों को केवल मूल बातें ही सीखनी चाहिए, और एक बेहतर आवेदन के योग्य दृढ़ता के साथ, उनके संबंध में स्कूली बच्चों के समान तरीकों का उपयोग किया जाता है। सीधे शब्दों में कहें तो बच्चों को केवल अक्षरों और संख्याओं को रटने के लिए मजबूर किया जाता है।

जैसा कि हमने कहा है, यह दृष्टिकोण मौलिक रूप से गलत है। एक बढ़ते हुए व्यक्तित्व की विशेषताओं को देखते हुए, यह मान लेना आसान है कि परिणाम अत्यंत गंभीर हो सकते हैं।

पाठ संरचना

सवाल तुरंत उठ सकता है: सामान्य रूप से पाठ कैसे संचालित करें, ताकि सभी आवश्यक लक्ष्यों को उनके पाठ्यक्रम में प्राप्त किया जा सके? यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में विशेष कक्षाओं का संचालन शामिल है, जिसे चार बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• कक्षाएं जिनमें बच्चे नए ज्ञान की "खोज" में लगे हुए हैं।
• पाठ जिसमें प्रतिबिंब, नई सामग्री के बारे में जागरूकता शामिल है।
• एक मानक प्रकार की कक्षाएं, जिसमें शिक्षक केवल छात्रों को नई सामग्री देता है।
• पाठ जो पहले प्राप्त डेटा की मात्रा और आत्मसात की डिग्री को नियंत्रित करते हैं।

विस्तृत विशेषताएं

• एक टाइप करें. नए ज्ञान की "खोज"। पाठ का उद्देश्य छात्रों की नए तरीकों और कार्रवाई के तरीकों की क्षमता बनाना है। इन वर्गों में संकल्पनात्मक आधार का विस्तार होता है, इसमें नवीन तत्त्वों, पदों तथा क्रियाओं का समावेश होता है। ध्यान रखें कि यह डेटा प्राप्त करने का यह तरीका है जो स्वयं सीखने के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण बनाता है।
• टाइप टू. प्रतिबिंब सबक। छात्रों को नए डेटा की पर्याप्तता और महत्व को प्रतिबिंबित करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे स्वयं उन कारणों को पहचान सकें और समाप्त कर सकें जो नई जानकारी को आत्मसात करने से रोकते हैं। शिक्षक केवल वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाने में मदद करता है, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके तैयार करता है। शैक्षिक लक्ष्य काफी सरल है: शैक्षिक एल्गोरिदम का विकास और सुधार और नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके।
• तीन टाइप करें, एक विशेष पूर्वाग्रह के साथ एक मानक पाठ। इस मामले में शिक्षण में प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण का क्या अर्थ है? सबसे पहले, यह छात्रों की न केवल उस जानकारी को सुनने की क्षमता का गठन है जो शिक्षक उन्हें बताता है, बल्कि इसे समझने की क्षमता, प्राप्त डेटा की संरचना का निर्माण करता है। लक्ष्य नए ज्ञान की धारणा है, उन्हें नई शिक्षण विधियों में "समायोजित" करना।
• चार टाइप करें. इस मामले में, शिक्षक द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है: वह छात्रों द्वारा पहले सीखी गई सामग्री का उपयोग करके लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता को नियंत्रित करता है। पाठ का उद्देश्य अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना, किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान का निर्माण करना है।

अर्जित ज्ञान के नियंत्रण का तंत्र, विशेषता

तो, प्रणाली और गतिविधि दृष्टिकोण नियंत्रण के निम्नलिखित लक्ष्यों को मानता है:

• सबसे पहले, छात्रों को नियंत्रित सामग्री प्रदान करनी चाहिए, इस विषय के महत्व के बारे में बात करनी चाहिए।
• दूसरे, वे प्राप्त आंकड़ों की तुलना एक विश्वसनीय मानक से करते हैं। यह कुछ व्यक्तिपरक डेटा पर भरोसा करने से कहीं अधिक विश्वसनीय है, जिसकी पर्याप्तता और शुद्धता सवालों के घेरे में है।
• एक पूर्व निर्धारित एल्गोरिथम के अनुसार, छात्रों द्वारा प्राप्त आंकड़ों की तुलना इस मानक से की जाती है, और उचित निष्कर्ष निकाले जाते हैं।
• अंत में, किए गए कार्य को पहले से अपनाए गए मानदंडों के अनुसार पर्याप्त मूल्यांकन दिया जाता है।

यह सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का आधार है। इन नियमों का पालन किए बिना शिक्षा प्रणाली में इस पद्धति का उपयोग करना असंभव है।

पाठ संरचना

इसलिए, हमने उन मुख्य लक्ष्यों पर चर्चा की जिन्हें पाठ के परिणामस्वरूप प्राप्त करने की आवश्यकता है। लेकिन प्रत्येक पाठ को प्रणाली-गतिविधि उपागम में कैसे पढ़ाया जाना चाहिए? इसे आवश्यक संरचना को बताने का समय आ गया है। आधुनिक शिक्षक कहते हैं कि यह इस प्रकार होना चाहिए:

• सबसे पहले, छात्र परीक्षा का प्रारंभिक संस्करण लिखते हैं।
• दूसरे, वे एक उद्देश्य, आम तौर पर स्वीकृत मानक के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करते हैं।
• तीसरा, बच्चे स्वयं को यथासंभव वस्तुनिष्ठ मानदंड द्वारा निर्देशित करके स्वयं का मूल्यांकन करते हैं।

सीखने का कार्य कैसे सेट करें

यह हमेशा ध्यान में रखा जाना चाहिए कि गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन (अधिक सटीक रूप से, इस पद्धति की सफलता) सही ढंग से निर्धारित कार्य पर निर्भर करता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ग्राफिक योजनाएं बच्चों को पढ़ाने के लिए बहुत उपयुक्त हैं, क्योंकि उनमें से कई में अच्छी तरह से विकसित दृश्य, ग्राफिक मेमोरी है। प्रारंभिक पुनरावृत्ति के बाद, यह सबसे अच्छा है जब वे ज़ोर से बोलते हैं या छोटे सार भी लिखते हैं। यह न केवल स्मृति विकसित करता है, बल्कि बच्चों को उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक जानकारी को तुरंत अलग करने की क्षमता हासिल करने में भी मदद करता है।

प्रमुख विशेषताऐं

जैसा कि आप समझ सकते हैं, कक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षक के भाषण के साथ नहीं है। डेटा को याद रखने और संसाधित करने के लिए सभी एल्गोरिदम छात्रों द्वारा खुद से, अपने दिमाग में बोले जाते हैं। इस प्रक्रिया के दौरान, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का सम्मान किया जाता है, वे तार्किक, तर्कसंगत रूप से सोचना सीखते हैं, लेकिन रचनात्मक होने की अपनी क्षमता को खोए बिना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक इस बारे में "क्या कहता है"? सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण आपको बच्चों को ओवरलोड करने के लिए उजागर किए बिना सुपाच्य डेटा की मात्रा में उल्लेखनीय वृद्धि करने की अनुमति देता है। और यह, एक नियम के रूप में, हाल के वर्षों में स्कूली बच्चों के न्यूरोसिस का मुख्य कारण है।

शैक्षणिक व्याख्यान कक्ष

"सीखने में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण"

और इसके कार्यान्वयन के तरीके»

"ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका गतिविधि है"

(बी शॉ)

मैं इस विषय पर प्रसिद्ध प्राच्य ज्ञान के साथ बातचीत शुरू करना चाहता हूं: « एक आदमी को एक मछली दो और तुम उसे केवल एक बार खिलाओ। उसे मछली पकड़ना सिखाओ और वह जीवन भर उसी पर भोजन करेगा। ” यदि हम शिक्षाशास्त्र के साथ "समानांतर" बनाते हैं, तो शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना है ताकि ज्ञान उनकी अपनी गतिविधियों का परिणाम बन जाए।

1.1 जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षा में पारंपरिक दृष्टिकोण ज्ञान की मात्रा पर केंद्रित है - एक छात्र ने जितना अधिक ज्ञान अर्जित किया है, उसकी शिक्षा का स्तर उतना ही बेहतर है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के महत्व को नकारता नहीं है, लेकिन यह करने की क्षमता पर केंद्रित है उपयोगअर्जित ज्ञान (सूचना, संचार, आदि की प्रमुख दक्षताओं की सहायता से)। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण इन प्रमुख दक्षताओं के निर्माण में योगदान देता है।

शैक्षणिक अभ्यास में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के तत्वों के अध्ययन और लागू करने की प्रासंगिकता को संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के क्रमिक परिचय द्वारा समझाया गया है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता शिक्षा के परिणामों की ओर उन्मुखीकरण है, जिसके आधार पर विचार किया जाता है सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण। शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में, इसका मतलब है कि प्रत्येक चरण में - पाठ्यक्रम की योजना से, उसके व्यक्तिगत खंड या विषय - अंतिम नियंत्रण के चरण तक - शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो होता है गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों (UUD) में महारत हासिल करने वाले छात्रों के आधार पर। यानी बच्चे के विकास के लिए उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना जरूरी है।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक प्रणाली दृष्टिकोण और एक गतिविधि दृष्टिकोण के संयोजन के परिणामस्वरूप पेश किया गया था, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की बेकारता को साबित करता है जो गतिविधि में महसूस नहीं की जाती हैं।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:

आधुनिक सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;

सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति के लिए संक्रमण;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए उन्मुखीकरण;

छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक सहयोग के आयोजन के तरीकों की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के लिए लेखांकन;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करते हुए, प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की एक किस्म।

इसलिए, शिक्षकों को शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग नई आवश्यकताओं को लागू करने के लिए किया जा सकता है। उनमें से एक "शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक" है, जिसे शिक्षण स्टाफ द्वारा शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एल.जी. के मार्गदर्शन में विकसित किया गया है। पीटरसन।

गतिविधि पद्धति का सार क्या है, जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का मूल है?

गतिविधि का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास में उसकी उन्नति तब नहीं होती है जब वह ज्ञान को समाप्त रूप में मानता है, बल्कि "नए ज्ञान की खोज" के उद्देश्य से अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। चीनी कहावत है "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" गतिविधि पद्धति की तकनीक में शिक्षक द्वारा विशेष परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जिसमें छात्र, अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हुए, स्वतंत्र रूप से शैक्षिक समस्या की खोज और समझ करते हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है। एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है: लक्ष्य निर्धारित करना, समस्याओं को हल करना, परिणामों के लिए जिम्मेदार होना।

गतिविधि दृष्टिकोण को विभिन्न आधुनिक शैक्षिक तकनीकों के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाता है, जैसे: आईसीटी, गेमिंग तकनीक (व्यापार और पूर्वव्यापी खेल, बौद्धिक टूर्नामेंट), महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकी, वाद-विवाद प्रौद्योगिकी, अनुसंधान और परियोजना गतिविधि प्रौद्योगिकी, समस्या-आधारित शिक्षा। ये प्रौद्योगिकियां छात्रों के बीच सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के निर्माण में योगदान करती हैं। फिर भी, नई शिक्षण तकनीकों को खोजने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि सार्वभौमिक तकनीक नहीं है और न ही हो सकती है।

उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली,

एक व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण प्रदान करना।

1. गतिविधि का सिद्धांत (छात्र समाप्त रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं करता है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त करता है: "जब मैं इसे स्वयं करता हूं, तो मुझे अनुभव और ज्ञान प्राप्त होता है")

2. निरंतरता का सिद्धांत (विषयों, वर्गों, पाठ्यक्रमों के बीच निरंतरता ...)

3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत (दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण, स्वयं का, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान का)

4. मिनिमैक्स का सिद्धांत (स्कूल प्रत्येक छात्र को अधिकतम (रचनात्मक) स्तर पर शिक्षा की सामग्री प्रदान करता है और स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करता है (ज्ञान का राज्य मानक: "हम अधिक देते हैं, हम एक मानक मांगते हैं, जितना अधिक लेते हैं उतना ही लेते हैं) तुम कर सकते हो")

5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत (शैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, अनुकूल माहौल)

6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत (छात्रों के बीच भिन्न सोच का विकास, यानी किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का गठन।

7. रचनात्मकता का सिद्धांत (सफलता की स्थिति, रचनात्मक कार्य के लिए मूड)

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधि में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

सीखने का कार्य

शिक्षण गतिविधियां

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कार्य।

पाठ के विषय का सामान्य संदेश शैक्षिक कार्य का विवरण नहीं है, क्योंकि इस मामले में संज्ञानात्मक उद्देश्य छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। एक संज्ञानात्मक रुचि पैदा करने के लिए, उन्हें एक "अतिशयोक्तिपूर्ण कठिनाई" का सामना करना पड़ता है, अर्थात, उन्हें एक ऐसा कार्य प्रदान करने के लिए जिसे वे ज्ञात तरीकों का उपयोग करके हल नहीं कर सकते हैं और आविष्कार करने के लिए मजबूर होते हैं, "खोज" की एक नई विधि गतिविधि। विशेष प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली की पेशकश करने वाले शिक्षक का कार्य छात्रों को इस खोज की ओर ले जाना है। शिक्षक के सवालों का जवाब देते हुए, छात्र सीखने के कार्य को हल करने के उद्देश्य से वास्तविक और कम्प्यूटेशनल क्रियाएं करते हैं, जिन्हें सीखने की क्रिया कहा जाता है। शैक्षिक गतिविधि का तीसरा घटक आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाएं हैं, जब बच्चा स्वयं अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है और अपनी प्रगति का एहसास करता है। इस अवस्था में प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की ऐसी स्थिति का निर्माण करना अत्यंत आवश्यक है, जो ज्ञान के पथ पर आगे बढ़ने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाए। शैक्षिक गतिविधि के सभी तीन चरणों को एक प्रणाली में, एक परिसर में किया जाना चाहिए। इस पद्धति के मुख्य चरणों को निम्नलिखित योजना द्वारा दर्शाया जा सकता है:

शैक्षिक कार्य का विवरण → बच्चों द्वारा नए ज्ञान की "खोज" → प्राथमिक समेकन (टिप्पणी) → कक्षा में सत्यापन के साथ स्वतंत्र कार्य → प्रशिक्षण अभ्यास का समाधान → नियंत्रण (न्यूनतम सिद्धांत) → पुनरावृत्ति के लिए समस्याओं का समाधान

पाठों में गतिविधि दृष्टिकोण के माध्यम से किया जाता है:

जीवन स्थितियों का मॉडलिंग और विश्लेषण

सक्रिय और संवादात्मक तकनीकों का उपयोग

परियोजना गतिविधियों में भागीदारी, अनुसंधान गतिविधियों का ज्ञान

खेल, मूल्यांकन और बहस योग्य, चिंतनशील गतिविधियों के साथ-साथ परियोजना गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना - बच्चे की व्यक्तित्व से मिलने वाली समस्या को हल करने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण के लिए एक मुफ्त खोज प्रदान करना।

छात्र:

संचार के आधुनिक साधनों के साथ सूचना के स्रोतों के साथ काम करना;

वे विभिन्न स्रोतों से आने वाली प्रासंगिक सामाजिक जानकारी को गंभीर रूप से समझते हैं, इस आधार पर अपने स्वयं के निष्कर्ष और मूल्य निर्णय तैयार करते हैं;

विशिष्ट स्थितियों को प्रतिबिंबित करने वाले संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को हल करें;

आधुनिक सामाजिक घटनाओं और घटनाओं का विश्लेषण करें;

वे शैक्षिक खेलों और प्रशिक्षणों में भागीदारी के माध्यम से विशिष्ट सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं जो वास्तविक जीवन से स्थितियों का अनुकरण करते हैं (मानवीय चक्र के पाठों में)

वे अपनी स्थिति की रक्षा का तर्क देते हैं, आधुनिक सामाजिक समस्याओं के बारे में चर्चा, विवाद, बहस में भागीदारी के माध्यम से एक अलग राय का विरोध करते हैं;

रचनात्मक कार्य और अनुसंधान परियोजनाओं को पूरा करें।

1.2-1.3 आइए पाठ की संरचना, इसके कुछ चरणों की विशेषताओं के साथ-साथ प्रौद्योगिकी के संदर्भ में पद्धति संबंधी सिफारिशों पर ध्यान दें

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

1. संगठनात्मक क्षण

उद्देश्य: व्यक्तिगत रूप से सार्थक स्तर पर गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना। "मैं चाहता हूँ क्योंकि मैं कर सकता हूँ।"

छात्रों में सकारात्मक भावनात्मक अभिविन्यास होना चाहिए। शिक्षक गतिविधियों में बच्चों को शामिल करता है। सामग्री क्षेत्र पर प्रकाश डाला गया है।

काम के तरीके:

पाठ की शुरुआत में शिक्षक बच्चों को शुभकामनाएं व्यक्त करता है; एक दूसरे को शुभकामनाएं देने की पेशकश;

शिक्षक बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि पाठ में सफल कार्य के लिए क्या उपयोगी है; बच्चे बोलते हैं;

आदर्श वाक्य, एपिग्राफ ("थोड़ा भाग्य के साथ, बड़ी सफलता शुरू होती है");

मॉडल के अनुसार गृहकार्य की स्व-परीक्षा।

मैंने बच्चों को उनके साथ पाठ योजना ("आइए उदाहरणों को हल करने का अभ्यास करें", "एक नई कम्प्यूटेशनल तकनीक से परिचित हों", "एक स्वतंत्र कार्य लिखें", "यौगिक समस्याओं का समाधान दोहराएं", आदि) पर काम करने के लिए तैयार किया। )

द्वितीय. ज्ञान अद्यतन

उद्देश्य: "नए ज्ञान की खोज" के लिए आवश्यक अध्ययन सामग्री की पुनरावृत्ति, और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि में कठिनाइयों की पहचान।

2. एक समस्या की स्थिति का उद्भव।

ZUN और मानसिक संचालन (ध्यान, स्मृति, भाषण) की प्राप्ति;

एक समस्या की स्थिति का निर्माण;

तेज आवाज में पहचान और निर्धारण: कठिनाई कहां और क्यों उत्पन्न हुई; पाठ के विषय और उद्देश्य। सबसे पहले, नई सामग्री पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान को अद्यतन किया जाता है। साथ ही, ध्यान, स्मृति, भाषण और मानसिक संचालन के विकास पर प्रभावी कार्य चल रहा है।

फिर एक समस्या की स्थिति पैदा होती है, पाठ का उद्देश्य स्पष्ट रूप से लिखा जाता है।

III. सीखने के कार्य का विवरण

उद्देश्य: कठिनाइयों की चर्चा ("कठिनाइयां क्यों हैं?", "हम अभी तक क्या नहीं जानते?"); उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न के रूप में या पाठ के विषय के रूप में पाठ के उद्देश्य का उच्चारण करना।

सीखने के कार्य को निर्धारित करने के तरीके: एक संवाद जो किसी समस्या की स्थिति से प्रोत्साहित करता है, एक संवाद जो विषय की ओर ले जाता है, एक संवाद जो बिना किसी समस्या के होता है।

चतुर्थ। "नए ज्ञान की खोज" (कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण)

उद्देश्य: केएम (मौखिक समस्याओं) को हल करना और इसके समाधान की परियोजना पर चर्चा करना।

तरीके: संवाद, समूह या जोड़ी में काम:

तरीके: एक संवाद जो परिकल्पना को प्रोत्साहित करता है, एक संवाद जो ज्ञान की खोज की ओर ले जाता है, एक संवाद जो बिना किसी समस्या के होता है।

स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों का संगठन;

एल्गोरिथ्म की व्युत्पत्ति।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए स्वतंत्र शोध के परिणामस्वरूप बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त होता है, वे इसे अपने शब्दों में व्यक्त करने का प्रयास करते हैं।

अंत में, चर्चा को सारांशित किया जाता है और क्रियाओं के नए एल्गोरिदम का आम तौर पर स्वीकृत सूत्रीकरण दिया जाता है। बेहतर याद के लिए, जहाँ संभव हो, गणितीय नियमों को छवियों की भाषा में अनुवाद करने की तकनीक का उपयोग किया जाता है।

वी. प्राथमिक बन्धन

उद्देश्य: नए ज्ञान का उच्चारण, संदर्भ संकेत के रूप में रिकॉर्डिंग।

तरीके: ललाट काम, जोड़े में काम;

अर्थ: टिप्पणी करना, प्रतिष्ठित प्रतीकों के साथ अंकन करना, उत्पादक कार्य करना।

प्राथमिक समेकन की प्रक्रिया में जोर से भाषण में उच्चारण के साथ कार्य करना, उदाहरण टिप्पणी के साथ हल किए जाते हैं: बच्चे जोर से भाषण में नए नियमों का उच्चारण करते हैं।

VI. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य। आत्मनिरीक्षण और आत्म-नियंत्रण

उद्देश्य: हर किसी को अपने लिए यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि वह पहले से ही जानता है कि कैसे।

स्वतंत्र कार्य की एक छोटी राशि (2-3 विशिष्ट कार्यों से अधिक नहीं);

लिखित में किया;

तरीके: आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन।

कक्षा में स्वतंत्र कार्य करते समय, प्रत्येक बच्चा अपने लिए नए नियमों का उच्चारण करता है।

काम की जाँच करते समय, सभी को खुद की जाँच करनी चाहिए - क्या उसे सब कुछ समझ में आया, क्या उसे नए नियम याद थे। यहां प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना आवश्यक है।

सातवीं। ज्ञान प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश और पुनरावृत्ति

सबसे पहले, छात्रों को कार्यों के एक सेट से केवल उन कार्यों को चुनने के लिए आमंत्रित करें जिनमें एक नया एल्गोरिदम या एक नई अवधारणा शामिल है;

फिर अभ्यास किया जाता है जिसमें पहले से सीखे गए नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है।

पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते समय, खेल तत्वों का उपयोग किया जाता है - परी-कथा चरित्र, प्रतियोगिताएं। यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है, पाठ में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान देता है।

आठवीं। गतिविधि का प्रतिबिंब (पाठ का परिणाम)।

उद्देश्य: अपने यूडी (सीखने की गतिविधि) के बारे में छात्रों की जागरूकता, अपने स्वयं के और पूरी कक्षा के परिणामों का स्व-मूल्यांकन।

प्रशन:

कार्य क्या था?

क्या आप कार्य को हल करने में सक्षम थे?

कैसे?

परिणाम क्या थे?

और क्या करने की जरूरत है?

नया ज्ञान कहाँ लागू किया जा सकता है? प्राथमिक समेकन की प्रक्रिया में, टिप्पणियों के साथ उदाहरण हल किए जाते हैं: बच्चे जोर से भाषण में नए नियमों का उच्चारण करते हैं।

जानकारी के लिए

गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ, जिसका उद्देश्य छात्रों की क्षमता को एक नए तरीके से विकसित करना है, इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार करना है।

2. प्रतिबिंब का पाठ - छात्रों की प्रतिबिंबित करने की क्षमताओं का निर्माण (गतिविधियों में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।

3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का एक पाठ - छात्रों की कार्रवाई की एक नई विधा के लिए क्षमता का गठन।

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ - नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण निम्नलिखित संरचना के साथ:

नियंत्रण कार्य का एक संस्करण लिखने वाले छात्र;

इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना;

पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना के परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन

आज, एक नए प्रकार का कार्यप्रणाली उत्पाद है - पाठ का एक तकनीकी मानचित्र, जो स्कूल में प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण को सुनिश्चित करता है और इसके अनुसार बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की संभावना है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक। तकनीकी मानचित्र की संरचना में शामिल हैं:

घंटों के साथ विषय का नाम;

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का उद्देश्य;

नियोजित परिणाम (व्यक्तिगत, विषय, मेटा-विषय, सूचना और बौद्धिक क्षमता और यूयूडी);

मेटासब्जेक्ट कनेक्शन और अंतरिक्ष का संगठन (कार्य और संसाधनों के रूप);

विषय की बुनियादी अवधारणाएं;

निर्दिष्ट विषय का अध्ययन करने के लिए प्रौद्योगिकी (कार्य के प्रत्येक चरण में, लक्ष्य और अनुमानित परिणाम निर्धारित किए जाते हैं, व्यावहारिक और नैदानिक ​​​​कार्य दिए जाते हैं);

नियोजित परिणामों की उपलब्धि की जाँच करने के लिए नियंत्रण कार्य।

इसलिए, शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक तकनीकों, विधियों और तकनीकों का एक समूह है, यह एक नए स्कूल की शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन भी है, जो शिक्षक को अपने शिक्षक को बनाने, खोजने, मास्टर बनने में सक्षम बनाता है। छात्रों के सहयोग से शिल्प, उच्च परिणामों के लिए काम करना, छात्रों के लिए सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ बनाना - इस प्रकार, उन्हें निरंतर शिक्षा और जीवन के लिए लगातार बदलती परिस्थितियों में तैयार करना।

लेख

"शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण का सार"

"सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जिसमें नया ज्ञान समाप्त रूप में नहीं दिया जाता है। शिक्षा में यही "गतिविधि दृष्टिकोण" है!" (ए.ए. लियोन्टीव)।

गतिविधि पद्धति की मुख्य विशेषता छात्रों की गतिविधि है। बच्चे स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में खुद को "खोज" करते हैं। शिक्षक केवल इस गतिविधि को निर्देशित करता है और स्थापित क्रिया एल्गोरिदम का सटीक सूत्रीकरण देते हुए इसे सारांशित करता है। इस प्रकार, अर्जित ज्ञान व्यक्तिगत महत्व प्राप्त कर लेता है और दिलचस्प हो जाता है, बाहर से नहीं,

लेकिन संक्षेप में।

गतिविधि दृष्टिकोणमानव गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उसकी चेतना और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है।

गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, एक व्यक्ति, एक व्यक्ति एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद को बनाना सीखता है। गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है, उसका आत्म-विकास और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है।

पार्श्वभूमि

"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा को पहली बार एक अमेरिकी वैज्ञानिक द्वारा प्रस्तावित किया गया था

डी डेवी। उन्होंने शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया:

छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए;

शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना;

कठिनाइयों पर काबू पाने के परिणामस्वरूप ज्ञान और ज्ञान;

मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

"विज्ञान की जानकारी तैयार छात्र को नहीं दी जानी चाहिए, बल्कि उसे स्वयं इसे खोजने के लिए, स्वयं इसे मास्टर करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए। शिक्षण का यह तरीका सबसे अच्छा, सबसे कठिन, सबसे दुर्लभ है..." (ए. डायस्टरवेग)

एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, पी.वाईए के कार्यों में विकसित गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक और परवरिश प्रक्रिया का आधार हैं।

विकासशील प्रणाली के लेखकों डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, वी.वी. रेपकिन ने न केवल स्कूल के प्रारंभिक स्तर पर गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों को सामने रखा, बल्कि शिक्षकों के अभ्यास में सामान्य स्कूलों में भी अपना तंत्र शुरू किया। और केवल अब हमारे देश ने इस दृष्टिकोण के महत्व को न केवल प्राथमिक विद्यालय में, बल्कि में भी महसूस किया है

मध्य और वरिष्ठ।

2. गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण- यह शैक्षिक तकनीकों या कार्यप्रणाली तकनीकों का एक सेट नहीं है। यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, एक पद्धतिगत आधार है। सबसे पहले, एक संकीर्ण विषय क्षेत्र में छात्रों द्वारा ZUN का संचय नहीं है, बल्कि एक व्यक्तित्व का निर्माण, विषय की दुनिया में बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में इसका "स्व-निर्माण" है।

"सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से है, कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। शिक्षा में यही "गतिविधि दृष्टिकोण" है!" (लियोनिएव)।

गतिविधि के दृष्टिकोण को छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में समझा जाता है, जिसमें वे सूचना के निष्क्रिय "प्राप्तकर्ता" नहीं होते हैं, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

उद्देश्यगतिविधि दृष्टिकोण जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। एक विषय बनें - अपनी गतिविधियों के स्वामी बनें: लक्ष्य निर्धारित करें, समस्याओं का समाधान करें, परिणामों के लिए जिम्मेदार बनें

सारशिक्षण में गतिविधि के दृष्टिकोण में "गहन, लगातार अधिक जटिल गतिविधियों के संगठन के लिए सभी शैक्षणिक उपायों को निर्देशित करना शामिल है, क्योंकि केवल अपनी गतिविधि के माध्यम से एक व्यक्ति विज्ञान और संस्कृति को सीखता है, दुनिया को जानने और बदलने के तरीके, रूप और व्यक्तिगत सुधार करता है। गुण।"

3. गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत

शिक्षण अभ्यास में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्नलिखित सिद्धांत सिद्धांतों की प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है:

1. संचालन सिद्धांत - इस तथ्य में निहित है कि छात्र, ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, जो उसकी क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सफल गठन में योगदान देता है। हम इस सिद्धांत पर विस्तार से चर्चा करेंगे।

2. निरंतरता सिद्धांत - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता। प्रक्रिया की निरंतरता प्रौद्योगिकी के अपरिवर्तन को सुनिश्चित करती है, साथ ही सामग्री और कार्यप्रणाली में प्रशिक्षण के सभी स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करती है।

3. अखंडता का सिद्धांत - दुनिया की एक व्यवस्थित समझ के छात्रों द्वारा गठन, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान शामिल है।

बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति - समाज - स्वयं), विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान बनाना चाहिए।

4. मिनिमैक्स सिद्धांत - निम्नलिखित में शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही साथ सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान के राज्य मानक) के स्तर पर इसकी आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए।

5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना, कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, संचार के संवादात्मक रूपों का विकास शामिल है।

6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण, छात्रों की भिन्न सोच का विकास, यानी किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, व्यवस्थित रूप से गणना करने की क्षमता का निर्माण शामिल है। विकल्प और सबसे अच्छा विकल्प चुनें।

7. रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण . अधिक एल.एस. वायगोत्स्की ने अपनी उल्लेखनीय पुस्तक पेडागोगिकल साइकोलॉजी में, जो अपने समय से कम से कम 60 साल आगे थी (यह 1926 में प्रकाशित हुई थी) ने कहा कि नई शिक्षाशास्त्र में, जीवन "रचनात्मकता की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होता है ... हमारा प्रत्येक विचार, प्रत्येक हमारे आंदोलनों और अनुभव में एक नई वास्तविकता बनाने की इच्छा है, कुछ नया करने के लिए एक सफलता। इसके लिए सीखने की प्रक्रिया स्वयं रचनात्मक होनी चाहिए। उसे बच्चे को "एक सीमित और संतुलित, अच्छी तरह से स्थापित अमूर्तता से एक नया, अभी तक सराहा नहीं गया" कहना चाहिए।

4. गतिविधि उपागम का सार क्या है?

यह गतिविधि के सिद्धांत में प्रकट होता है, जिसे चीनी ज्ञान की विशेषता हो सकती है "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" यहां तक ​​कि सुकरात ने भी कहा था कि आप खुद को बजाकर ही बांसुरी बजाना सीख सकते हैं। उसी तरह, छात्रों की क्षमताओं का निर्माण तभी होता है जब उन्हें स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया जाता है।

गतिविधि दृष्टिकोण का अर्थ है कि व्यक्तित्व, उसके उद्देश्य, लक्ष्य, जरूरतें सीखने के केंद्र में हैं, और व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार की शर्त गतिविधि है।

डीगतिविधि दृष्टिकोण लगभग सभी शैक्षणिक विषयों पर लागू होता है और इसमें शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना, इसकी तकनीकों को पढ़ाना शामिल है।
« गतिविधि - ऐसी गतिविधि जो किसी व्यक्ति के आसपास के उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता के महत्वपूर्ण परिवर्तन से जुड़ी हो।

शायद शैक्षणिक अभ्यास में सबसे आम और अक्सर इस्तेमाल किया जाने वाला वाक्यांश "सीखने की गतिविधि" है। लेकिन अगर हम "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा का उपयोग करते हैं, तो हमें इसमें एक निश्चित अर्थ रखना चाहिए। यह पहले ही ऊपर कहा जा चुका है कि अधिकांश शिक्षक इस अवधारणा को एक भोले दैनिक स्तर पर मानते हैं, न कि वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। साथ ही, यह स्पष्ट है कि शिक्षण के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण की बात तभी की जा सकती है जब सीखने की गतिविधि को वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में ठीक-ठीक समझा जाए। यह एक बहुत ही जटिल इकाई है जिसमें कई विशिष्ट विशेषताएं हैं जो इसे एक विशेष प्रकार की गतिविधि बनाती हैं और जिसे निश्चित रूप से इसे व्यवस्थित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। यहां बताया गया है कि मैं इन सुविधाओं को कैसे देखता हूं:

सीखने की गतिविधि को अपने लिए नहीं, गतिविधि के विषय द्वारा नहीं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति - शिक्षक द्वारा डिज़ाइन और व्यवस्थित किया जाता है;

सीखने की गतिविधि का उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षण) द्वारा निर्धारित किया जाता है और गतिविधि के विषय के लिए ज्ञात नहीं हो सकता है, अर्थात। सिखाने वाला। एक नियम के रूप में, शिक्षार्थी को कार्य दिए जाते हैं, और शिक्षार्थी का लक्ष्य इन समस्याओं को हल करना है;

शैक्षिक गतिविधि का लक्ष्य और उत्पाद बाहरी वस्तुओं का परिवर्तन नहीं है, बल्कि गतिविधि के विषय में परिवर्तन, छात्र (छात्र रीमेक करता है, बदलता है, खुद को बदलता है);

शैक्षिक गतिविधि का विषय एक ही समय में इसका उद्देश्य है;

शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद, अन्य प्रकार की गतिविधि के विपरीत, अपने विषय से दूर नहीं जाता है, क्योंकि यह स्वयं विषय की संपत्ति है;

शैक्षिक गतिविधि का मूल और सार शैक्षिक समस्याओं का समाधान है;

एक शैक्षिक कार्य में, यह उत्तर नहीं है (इसके लिए एकमात्र आवश्यकता सही होना है) जिसका उपयोगितावादी महत्व है, लेकिन इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया, क्योंकि क्रिया का तरीका केवल शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बनता है;

सीखने की गतिविधि छात्र की गतिविधि (सीखने) का एक लक्ष्य (इच्छा) और एक उत्पाद (परिणाम) दोनों है;

शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य और उत्पाद के मेल खाने के लिए, अर्थात। परिणामस्वरूप, छात्र ने जो योजना बनाई, वह प्राप्त हुई, शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन आवश्यक है।

माध्यम, गतिविधियों को सिखाएं - इसका अर्थ है सीखने को प्रेरित करना, बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना और उसे प्राप्त करने के लिए साधनों सहित तरीके खोजना (यानी, अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना), बच्चे को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म के कौशल विकसित करने में मदद करना - सम्मान।

गतिविधि में, छात्र नई चीजें सीखता है और अपने विकास के पथ पर आगे बढ़ता है। ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया हमेशा कुछ संज्ञानात्मक क्रियाओं के छात्रों द्वारा किया जाता है।

सीखने की क्षमता प्राप्त करने में स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का पूर्ण विकास शामिल है, जिसमें सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं:

लक्ष्य की स्थापना

प्रोग्रामिंग,

योजना,

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन

ऐसे पहलुओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है: प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना। वे किसी व्यक्ति की स्वतंत्रता, उसके आत्मनिर्णय, कार्य के उद्देश्य से हैं।

इस प्रकार, पाठ में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन निम्न के आधार पर बनाया गया है:

शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए सबसे इष्टतम विकल्पों को खोजने और सही ठहराने के लिए छात्रों के मानसिक और व्यावहारिक कार्यों पर;

समस्या की स्थितियों को हल करने में छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्वपूर्ण हिस्से में वृद्धि;

नए ज्ञान की खोज और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के नए तरीकों के परिणामस्वरूप छात्रों की सोच की तीव्रता में वृद्धि करना;

छात्रों के संज्ञानात्मक और सांस्कृतिक विकास, दुनिया के रचनात्मक परिवर्तन में प्रगति सुनिश्चित करने के लिए।

जी.ए. सुकरमैन, मनोविज्ञान के डॉक्टर, सीखने की गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर निर्मित गैर-पारंपरिक शिक्षाशास्त्र की नींव को निम्नानुसार परिभाषित करते हैं: "... नमूने न दें, बच्चे को ऐसी स्थिति में रखें जहां उसकी सामान्य कार्रवाई के तरीकेस्पष्ट रूप से अनुपयुक्त और एक नई स्थिति की आवश्यक विशेषताओं की खोज को प्रेरित करता है जिसमें कार्य करने की आवश्यकता है».

विकासशील प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में गतिविधि का सिद्धांत छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की स्थिति परम सत्य होने की नहीं है। अपने स्वयं के उदाहरण से, वह अपने छात्रों को दिखा सकता है और दिखाना चाहिए कि सब कुछ जानना असंभव है, लेकिन वह अपने छात्रों के साथ मिलकर यह पता लगा सकता है कि सही उत्तर कहां और कैसे खोजना है, आवश्यक जानकारी। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक बच्चे को गलती करने का अधिकार होगा और उसे पहचानने और सुधारने या उससे बचने का अवसर मिलेगा। शिक्षक का कार्य सभी के लिए सफलता की स्थिति बनाना, बोरियत के लिए कोई जगह नहीं छोड़ना और गलती करने का डर है, जो विकास में बाधा डालता है।

"कई साइड रास्तों में से, जो ज्ञान के मार्ग को छोटा करते हैं, हमें केवल एक की आवश्यकता है जो हमें कठिनाई से ज्ञान प्राप्त करने की कला सिखाए," जे-जे। रूसो, 18वीं सदी की एक उत्कृष्ट हस्ती।

पीज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या ने लंबे समय से शिक्षकों को परेशान किया है। आत्मसात शब्द को ही अलग-अलग तरीकों से समझा गया है। ज्ञान प्राप्त करने का क्या अर्थ है? यदि छात्र शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से फिर से बताता है, तो क्या यह कहना संभव है कि इस सामग्री के ज्ञान में उसे महारत हासिल है?
पीमनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि ज्ञान तब प्राप्त किया जाएगा जब छात्र इसका उपयोग कर सकते हैं, अर्जित ज्ञान को अपरिचित परिस्थितियों में व्यवहार में लागू कर सकते हैं। लेकिन, एक नियम के रूप में, छात्रों को यह नहीं पता कि यह कैसे करना है, इसलिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता सामान्य शैक्षिक कौशल के प्रकारों में से एक है जिसे विभिन्न विषयों पर पाठ से पाठ में पढ़ाया जाना चाहिए, और यह उम्मीद नहीं है कि छात्र कर सकता है इसे तुरंत करें, जैसे ही वह स्कूल की मेज पर बैठ गया। ज्ञान को कैसे लागू किया जाए यह सिखाने का अर्थ है किसी छात्र को मानसिक क्रियाओं का एक सेट सिखाना, जिससे छात्र एक तैयार उत्पाद तैयार कर सके।
औरइस प्रकार, ज्ञान का कोई भी आत्मसात छात्र द्वारा सीखने की क्रियाओं को आत्मसात करने पर आधारित होता है, जिसमें महारत हासिल करने के बाद, छात्र सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम होगा। सीखने के लिए सिखाना (सूचना को आत्मसात करना) सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की मुख्य थीसिस है।

गतिविधि सीखने में, पहले चरण में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के एक समूह की एक संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल होती है। जैसा कि वायगोत्स्की ने लिखा है, "एक बच्चा आज सहयोग और मार्गदर्शन में क्या कर सकता है, कल वह स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम हो जाता है।" बच्चा अपने दम पर क्या हासिल करने में सक्षम है, इसकी जांच करके हम कल के विकास की जांच करते हैं। सहयोग में बच्चा क्या हासिल करने में सक्षम है, इसका पता लगाकर हम कल के विकास का निर्धारण करते हैं।" वायगोत्स्की का प्रसिद्ध "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" वास्तव में उस सामग्री के बीच है जो एक बच्चा केवल संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में सीख सकता है, और जो वह पहले से ही अपने दम पर सीखने में सक्षम है।

सीखने की गतिविधियों में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

सीखने का कार्य;

शिक्षण गतिविधियां;

स्व-निगरानी और आत्म-मूल्यांकन के कार्य.

किसी भी गतिविधि को एक लक्ष्य की उपस्थिति की विशेषता है जो इस गतिविधि को करने वाले व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, और विभिन्न आवश्यकताओं और रुचियों (उद्देश्यों) से प्रेरित है। सीखने की गतिविधि तभी उत्पन्न हो सकती है जब सीखने का लक्ष्य छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो, उन्हें "सौंपा" जाए। इसलिए, सीखने की गतिविधि का पहला आवश्यक तत्व है सीखने का कार्य .

पाठ के विषय का सामान्य संदेश शैक्षिक कार्य का विवरण नहीं है, क्योंकि इस मामले में संज्ञानात्मक उद्देश्य छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। एक संज्ञानात्मक रुचि उत्पन्न करने के लिए, उन्हें एक "अग्रिम कठिनाई" के साथ सामना करना आवश्यक है, अर्थात, उन्हें एक कार्य (समस्या) प्रदान करने के लिए जिसे वे ज्ञात तरीकों का उपयोग करके हल नहीं कर सकते हैं और आविष्कार करने के लिए मजबूर हैं, "खोज" कार्रवाई का नया तरीका। विशेष प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली की पेशकश करने वाले शिक्षक का कार्य छात्रों को इस खोज की ओर ले जाना है। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हुए, छात्र शैक्षिक समस्या को हल करने के उद्देश्य से वास्तविक और कम्प्यूटेशनल क्रियाएं करते हैं, जिन्हें कहा जाता है शैक्षणिक गतिविधियां।

सीखने की गतिविधियों के तीसरे आवश्यक घटक हैं: कार्रवाई

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान जब बच्चा स्वयं अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है और अपनी प्रगति से अवगत होता है। इस स्तर पर, प्रत्येक बच्चे के लिए सृजन करना अत्यंत महत्वपूर्ण है सफलता की स्थिति जो ज्ञान के पथ पर आगे बढ़ने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है। शैक्षिक गतिविधि के सभी तीन चरणों को एक प्रणाली में, एक परिसर में किया जाना चाहिए।

5. डीपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

पारंपरिक शिक्षण सिद्धांत निम्नलिखित अवधारणाओं पर आधारित हैं: संघ,

विज़ुअलाइज़ेशन, शब्द और व्यायाम के साथ विज़ुअलाइज़ेशन की अभिव्यक्ति। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत की मुख्य अवधारणाएँ हैं: गतिविधितथा एक कार्य.

शिक्षक को चाहिए कि वह बच्चों को व्यायाम में शामिल न करे, क्या दोहराने में नहीं

इससे पहले, कुछ तैयार को याद करने में नहीं, बल्कि जो ज्ञात नहीं है उसके बारे में सोचने में खींचा जाना था। शैक्षिक गतिविधि के लिए शिक्षक को शैक्षिक समस्याओं की एक प्रणाली के समाधान के माध्यम से बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता होती है। और एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए अनिश्चित स्थिति में शैक्षिक सामग्री के साथ परिवर्तन करना, कार्य करना है

सीखने की गतिविधि एक परिवर्तन है। परिवर्तन टूट रहा है

विषय या वह सब जो स्कूली बच्चों को पढ़ाया जाता है या जो वे पढ़ाना चाहते हैं। तोड़ना मुख्य रूप से एक खोज है। खोज का कोई समाप्त रूप नहीं होता, यह हमेशा अज्ञात में एक गति होती है। शैक्षिक कार्य का निरूपण शिक्षक के हाथ में होना चाहिए, जो समझता है कि अज्ञात में इस आंदोलन में उसे किन कठिनाइयों का इंतजार है। वह छात्रों की मदद से उन पर काबू पाता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मौजूद नहीं हो सकतीं बाहर

गतिविधिसीखने की प्रकृति (शिक्षण), जहां केंद्रीय स्थान पर कब्जा है

बाल क्रिया।

"गतिविधि प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकियां"।

गतिविधि दृष्टिकोण कई शैक्षणिक तकनीकों को रेखांकित करता है:

सीखने के पारंपरिक और विकासशील तरीकों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तंत्र

गतिविधि दृष्टिकोणनीचे बहुत साशैक्षणिक प्रौद्योगिकियां:

परियोजना गतिविधि।

इंटरएक्टिव शिक्षण के तरीके

समस्या - संवाद सीखना

शिक्षण में विटजेनिक दृष्टिकोण

एकीकृत शिक्षाअंतःविषय कनेक्शन के आधार पर ;

ये प्रौद्योगिकियां अनुमति देती हैं

ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को एक गतिविधि चरित्र देने के लिए, नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए सेटिंग से बड़ी मात्रा में जानकारी को याद रखने के लिए - डिजाइन, रचनात्मक, अनुसंधान, जिसकी प्रक्रिया में जानकारी को आत्मसात किया जाता है। पीस पर काबू पाएं।

अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए छात्र की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास पर जोर दें।

स्कूली शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना।

शिक्षण का व्याख्यात्मक तरीका

गतिविधि घटक

सीखने का गतिविधि तरीका

एक शिक्षक द्वारा निर्धारित, एक व्यक्ति द्वारा घोषित किया जा सकता है

1. लक्ष्य - वांछित भविष्य का एक मॉडल, अपेक्षित परिणाम

समस्या निवारण की प्रक्रिया में, छात्रों द्वारा आगामी गतिविधि के लक्ष्य की आंतरिक स्वीकृति सुनिश्चित की जाती है।

गतिविधि के बाहरी उद्देश्यों का उपयोग किया जाता है

2. उद्देश्य - गतिविधि के लिए प्रोत्साहन

गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता

उन्हें शिक्षक द्वारा चुना जाता है, लक्ष्य की परवाह किए बिना, सामान्य लोगों का अक्सर उपयोग किया जाता है

3. साधन - वह साधन जिसके द्वारा गतिविधियाँ की जाती हैं

छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विभिन्न प्रकार के शिक्षण का विकल्प लक्ष्य के लिए पर्याप्त है

शिक्षक द्वारा प्रदान की जाने वाली अपरिवर्तनीय क्रियाएं आयोजित की जाती हैं

4. क्रियाएँ - गतिविधि का मुख्य तत्व

कार्यों की विविधता, छात्र की क्षमताओं के अनुसार पसंद की स्थिति का निर्माण

बाहरी परिणाम की निगरानी की जाती है, मुख्य रूप से आत्मसात करने का स्तर

5. परिणाम एक भौतिक या आध्यात्मिक उत्पाद है

मुख्य बात प्रक्रिया में आंतरिक सकारात्मक व्यक्तिगत परिवर्तन है

आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना

6. मूल्यांकन - लक्ष्य प्राप्त करने की कसौटी

व्यक्तिगत मानकों के आवेदन के आधार पर स्व-मूल्यांकन

आइए हम क्रमिक रूप से उन सभी शर्तों पर विचार करें जिनकी इस उपागम की आवश्यकता है।
1. एक संज्ञानात्मक मकसद और एक विशिष्ट सीखने के लक्ष्य की उपस्थिति।
गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त सीखने की प्रेरणा है। विधियाँ: अध्ययन की जा रही सामग्री की सीखने, नवीनता और प्रासंगिकता के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण जागृत करना, सफलता, प्रोत्साहन आदि की स्थिति बनाना।

ए। जुकरमैन ने कहा: "नए ज्ञान को पेश करने से पहले, एक स्थिति बनाना आवश्यक है ... इसकी उपस्थिति की आवश्यकता।" यह, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, एक शैक्षिक कार्य की स्थापना है, या, आमतौर पर एक शिक्षक के लिए, एक समस्या की स्थिति का निर्माण। इसका सार है "तैयार ज्ञान का परिचय नहीं देना। भले ही बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, फिर भी हमेशा खोज की स्थिति बनाने का अवसर होता है ... "

एक बड़ी भूमिका निभाता है संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता . पाठ सामाजिक रूप से निर्मित शैक्षणिक स्थितियों, गतिविधियों पर आधारित होना चाहिए जिसमें छात्र सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करेंगे और व्यक्तित्व को शिक्षित करेंगे। उदाहरण के लिए, जिम्मेदारी लेने, निर्णय लेने, कार्य करने और एक टीम में काम करने की क्षमता, परिकल्पनाओं को सामने रखना, आलोचना करना, दूसरों की मदद करना, सीखना और बहुत कुछ। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार के संस्मरण, सोच और रुचियों के विकास को सक्रिय करती हैं। सीखने की प्रक्रिया में बातचीत का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना, समस्या की स्थिति पैदा करना, छात्रों को साबित करने, बहस करने, विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने की आवश्यकता के सामने रखना आवश्यक है; कक्षा में स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के रूपों और विधियों का विस्तार करना, उन्हें एक प्रतिक्रिया योजना बनाना सिखाना, आदि। अनुसंधान पद्धति, प्रयोगात्मक प्रयोगों का उपयोग करके प्रयोगशाला कार्य करना, छात्रों को विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहित करना आदि उपयोगी है।

पाठ में, वे गहन काम से नहीं, बल्कि MONOTONY AND BOREDOM से अधिक थक जाते हैं!

एक बच्चे को सक्रिय संज्ञानात्मक सामूहिक गतिविधि में शामिल करने के लिए, यह आवश्यक है:

अध्ययन की गई सामग्री को दैनिक जीवन और छात्रों के हितों से जोड़ना;

विभिन्न प्रकार के रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों का उपयोग करके एक पाठ की योजना बनाएं, और सबसे बढ़कर, सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्य, संवाद और परियोजना-अनुसंधान विधियों;

छात्रों के पिछले अनुभव को चर्चा में लाना;

न केवल एक अंक के साथ, बल्कि एक सार्थक विशेषता के साथ छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, गतिविधि दृष्टिकोण के अनुसार, आत्मसात करने की प्रक्रिया छात्र को एक नमूना, तैयार जानकारी की प्रस्तुति के साथ शुरू नहीं होती है, बल्कि पाठक द्वारा ऐसी शैक्षिक स्थिति के निर्माण के साथ शुरू होती है जो बच्चों में आवश्यकता पैदा करेगी , इस जानकारी को सीखने और इसका उपयोग करने का तरीका जानने की इच्छा।
जो कहा गया है वह रूसी भाषा सहित सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के लिए पहली शर्त छुपाता है: एक संज्ञानात्मक का निर्माण और निरंतर रखरखाव

मकसद, यानी इच्छा, सीखने की जरूरत, भाषा के बारे में अधिक से अधिक नई जानकारी खोजने के लिए, जिसका हम लगातार उपयोग करते हैं। प्रत्येक पाठ में, सीखने के लक्ष्य में इस तरह के एक मकसद का एहसास होता है - जिस प्रश्न की जागरूकता आवश्यक है, उसका उत्तर खोजना दिलचस्प है।
कोई भी प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक आज उस विधि का नाम दे सकता है जो आपको इस शर्त को पूरा करने की अनुमति देती है। यह, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, एक शैक्षिक कार्य की स्थापना है, या, आमतौर पर एक शिक्षक के लिए, एक समस्या की स्थिति का निर्माण। धीरे-धीरे यह एक स्वयंसिद्ध बन जाता है: "नए ज्ञान को पेश करने से पहले, एक स्थिति बनाना आवश्यक है ... इसकी उपस्थिति की आवश्यकता।" (जीए जुकरमैन)
मनोवैज्ञानिकों ने सुझाव दिया, और पद्धतिविदों ने समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीकों में से एक को उठाया और विकसित किया: पाठ्यपुस्तकों में पात्रों का परिचय जो एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, विभिन्न दृष्टिकोणों को व्यक्त करते हैं। प्रश्न "कौन सही है?" आगे के शोध के लिए प्रारंभिक बिंदु बन जाता है।
कक्षा में शिक्षकों द्वारा बच्चों की गतिविधियों को प्रेरित करने, एक सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिति के गठन के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जाता है?
यहाँ सबसे आम हैं:
प्रश्न, निर्णय, पात्रों की गलतियाँ;
ऐसे कार्य जिनके लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है;
प्रश्न शीर्षक;
भाषा के तथ्यों का अवलोकन, त्रुटियों सहित, जिसके स्पष्टीकरण के लिए नई जानकारी की आवश्यकता है, आदि।
2. लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कार्रवाई करना।
गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए दूसरी शर्त का सार जी.ए. जुकरमैन: "तैयार ज्ञान का परिचय न दें। भले ही बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, फिर भी हमेशा खोज की स्थिति बनाने का अवसर होता है ... "
नामित स्थिति पहले से निकटता से संबंधित है, ऐसा लगता है कि यह जारी है: नई जानकारी की आवश्यकता है - इसे प्राप्त करने के लिए कदम उठाए जा रहे हैं। पाठ्यपुस्तकों में, छात्रों को अक्सर अनुमान लगाने की सलाह दी जाती है, स्वयं पात्रों में से किसी एक का उत्तर देने का प्रयास करें, आदि, और फिर पाठ्यपुस्तक के अनुसार उत्तर की जाँच करें या स्पष्ट करें। कभी-कभी, किसी प्रश्न का उत्तर तुरंत प्राप्त करने के लिए, छात्रों को "वैज्ञानिकों के समाधान" का पता लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। तो पाठ्यपुस्तक के लेखक उन मामलों में कार्य करते हैं जब कोई खोज नहीं, कोई धारणा उत्पादक नहीं हो सकती है।
3. ज्ञान के सचेत अनुप्रयोग (सचेत कौशल के निर्माण के लिए) के लिए कार्रवाई की विधि को प्रकट करना और उसमें महारत हासिल करना।
सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की तीसरी शर्त बच्चों द्वारा भाषा सामग्री के साथ जागरूक शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन से संबंधित है।
जैसा कि एन.एफ. तालिज़िना लिखते हैं, "आत्मसात करने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषता इसकी गतिविधि है: ज्ञान को तभी स्थानांतरित किया जा सकता है जब छात्र इसे लेता है, अर्थात प्रदर्शन करता है ... उनके साथ कुछ क्रियाएं। दूसरे शब्दों में, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया हमेशा कुछ संज्ञानात्मक क्रियाओं के छात्रों द्वारा किया जाता है।
छात्रों की स्वतंत्रता के क्रमिक विकास को ध्यान में रखते हुए, चरणों में, सचेत क्रियाओं की एक प्रणाली का गठन सही क्रम में होना चाहिए। उसी समय, मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से साबित किया है कि आवश्यक कौशल (भाषा का उपयोग करने के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता) बनाने का सबसे प्रभावी तरीका है, या, जैसा कि वे आज कहते हैं, भाषा या भाषण दक्षता,
यह तब प्राप्त होता है जब प्रशिक्षण व्यक्तिगत कौशल के योग को जमा करने के मार्ग का अनुसरण नहीं करता है, बल्कि सामान्य से विशेष की दिशा में होता है।
शिक्षण के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक के मुख्य प्रयासों को बच्चों को व्यक्तिगत जानकारी, नियमों को याद रखने में नहीं, बल्कि कई मामलों में कार्रवाई के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। किसी विशेष समस्या के समाधान की शुद्धता के बारे में न केवल परिणाम की शुद्धता के बारे में, बल्कि कार्रवाई की आवश्यक पद्धति के सही कार्यान्वयन के बारे में भी ध्यान रखा जाना चाहिए। कार्रवाई का सही तरीका सही परिणाम की ओर ले जाएगा।
4. आत्म-नियंत्रण का गठन - क्रिया करने के बाद और रास्ते में दोनों।
सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की चौथी स्थिति जो लिखा गया है उसे जांचने की क्षमता के निर्माण में एक विशेष भूमिका से जुड़ी है। इस दिशा में वर्ग लगातार काम कर रहा है। रूसी भाषा और गणित के पाठों में, बच्चे विशेष रूप से की गई गलतियों को खोजने और सुधारने का अभ्यास करते हैं।
5. महत्वपूर्ण जीवन कार्यों को हल करने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री को शामिल करना.

6. शिक्षक की भूमिका।

गतिविधि दृष्टिकोण में शिक्षक का कार्य सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन में प्रकट होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "शिक्षक को वे पटरियाँ होनी चाहिए जिनके साथ गाड़ियाँ स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से चलती हैं, उनसे केवल उनके स्वयं के आंदोलन की दिशा प्राप्त होती है।"

मैं दूसरी पीढ़ी के मानकों के अनुमोदन के शुभारंभ के संबंध में वर्तमान स्थिति के कारण उत्पन्न होने वाली एक समस्या पर ध्यान देना चाहूंगा। पहले, शिक्षक का कार्य बच्चे को ज्ञान हस्तांतरित करना था, और ऐसे शिक्षक - "शिक्षक" की तैयारी में कोई समस्या नहीं थी। लेकिन अब कार्य अधिक जटिल हो गया है: शिक्षक को स्वयं गतिविधि दृष्टिकोण के सार को समझना चाहिए और इसे व्यवहार में लाना चाहिए। फिर सवाल जायज रूप से उठता है: ऐसा शिक्षक कहां मिलेगा जो सिखा सकता है कि कैसे सीखना है?

केवल एक शिक्षक जिसने खुद को अंदर से फिर से बनाया है, वह पूरी तरह से अलग पेशेवर स्तर पर काम करेगा, और तभी वह बच्चों को सीखना सिखा पाएगा, तभी वह खुद एक मूल्य निर्माता, एक शिक्षक बन पाएगा। वास्तविक शैक्षणिक कौशल कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है: शिक्षक को यह समझना चाहिए कि अंतःविषय संबंध, परियोजना गतिविधियाँ क्या हैं, आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का मालिक होना चाहिए, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण।

शिक्षकों के लिए, गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत के लिए, सबसे पहले, एक समझ की आवश्यकता होती है कि सीखना एक संयुक्त गतिविधि (शिक्षक और छात्र) है जो सहयोग और आपसी समझ के सिद्धांतों पर आधारित है। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली अपने प्रभावी संकेतकों को तभी प्राप्त करती है जब क्रियाओं का सामंजस्य होता है, शिक्षक और छात्र के उद्देश्यपूर्ण कार्यों का संयोग होता है, जो प्रोत्साहन प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है।

“मुझे मछली पकड़ लो - और मैं आज तृप्त हो जाऊंगा; लेकिन मुझे मछली खाना सिखाओ - इसलिए मैं जीवन भर पेट भरा रहूंगा ”(जापानी कहावत)।

निष्कर्ष

संक्षेप में, सीखने के गतिविधि सिद्धांत का सार कई तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है।

प्रावधान:

सीखने का अंतिम लक्ष्य अभिनय का एक तरीका बनाना है;

क्रिया का एक तरीका केवल गतिविधि के परिणामस्वरूप बनाया जा सकता है, जिसे यदि विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाता है, तो इसे सीखने की गतिविधि कहा जाता है;

सीखने का तंत्र ज्ञान का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन है।

परंपरागत रूप से, शिक्षा की सामग्री को मानव जाति के अनुभव के रूप में समझा जाता है, जो उन्हें विकास के लिए प्रेषित किया जाता है। सोवियत उपदेशों के क्लासिक्स I.Ya। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन ने जोर दिया: "शिक्षा का मुख्य सामाजिक कार्य लोगों की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव का हस्तांतरण है।" इस प्रकार की शिक्षा को ज्ञानोन्मुख कहा जा सकता है (विशेष रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा सीखने के लिए छात्रों के लिए चुना गया)।

एक अन्य प्रकार की शिक्षा में - शिक्षा की सामग्री के बारे में छात्र-केंद्रित विचार बदल रहे हैं। प्राथमिक ध्यान के क्षेत्र में स्वयं छात्र की गतिविधि, उसकी आंतरिक शैक्षिक वृद्धि और विकास होता है। इस मामले में शिक्षा छात्र को ज्ञान का हस्तांतरण उतना नहीं है जितना कि स्वयं का गठन। शैक्षिक सामग्री आत्मसात का विषय नहीं है, बल्कि छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए शैक्षिक वातावरण है।

शिक्षा छात्र की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि बन जाती है। इस प्रकार, एक वैश्विक समस्या हल हो गई है: सामान्य नकारात्मक साधनों के साथ छात्र की गतिविधियों से अलगाव को दूर करने के लिए: धोखा पत्र, धोखाधड़ी, इंटरनेट से सार डाउनलोड करना। आखिरकार, शिक्षा की सामग्री में गतिविधि की भूमिका पर उपदेशात्मक प्रणाली का स्तर निर्भर करता है - शिक्षा का अर्थ और लक्ष्य, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान की प्रणाली, छात्र के सीखने के परिणामों का आकलन।

शिक्षा की गतिविधि सामग्री का मूल वास्तविकता में महारत हासिल करने के लिए छात्र की गतिविधि से लेकर आंतरिक व्यक्तिगत वेतन वृद्धि तक और उनसे सांस्कृतिक और ऐतिहासिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने का दृष्टिकोण है।

नई पाठ तकनीक का आधार तीन अभिधारणाएँ हैं:

"पाठ सत्य की खोज, सत्य की खोज और बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधि में सत्य की समझ है।"

पाठ बच्चे को समूह बौद्धिक गतिविधि का अनुभव देता है।

"एक सबक एक बच्चे के जीवन का एक हिस्सा है, और इस जीवन को जीना एक उच्च सार्वभौमिक संस्कृति के स्तर पर किया जाना चाहिए।"

शिक्षक को कक्षा में रहने का साहस होना चाहिए, न कि बच्चों को डराने के लिए, जीवन की सभी अभिव्यक्तियों के लिए खुला होना चाहिए।

3. "मनुष्य, कक्षा में सत्य और जीवन के विषय को समझने के विषय के रूप में, हमेशा उच्चतम मूल्य बना रहता है, एक साध्य के रूप में कार्य करता है और कभी भी एक साधन के रूप में कार्य नहीं करता है।"

"एक सबक जो एक बच्चे को ज्ञान से लैस करता है, वह उसे जीवन की खुशी के करीब नहीं लाता है। वह पाठ जो बच्चे को सच्चाई की समझ के लिए ऊपर उठाता है, वह खुशी की ओर बढ़ने में योगदान देता है। ज्ञान केवल जीवन के रहस्यों को समझने और अपने भाग्य के निर्माण में पसंद की स्वतंत्रता प्राप्त करने के साधन के रूप में मूल्यवान है ”(एन। शुर्कोवा)

ये ऐसे पाठ हैं जो व्यक्ति के समग्र विकास को प्रभावित करते हैं और शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

आज बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है,

और यह पहले आसान नहीं था।

21वीं सदी खोजों की सदी है,

नवाचार का युग, नवीनता,

लेकिन यह शिक्षक पर निर्भर करता है

बच्चे क्या होने चाहिए।

हम चाहते हैं कि आपकी कक्षा के बच्चे

मुस्कान और प्यार से चमकते हुए,

आपको स्वास्थ्य और रचनात्मक सफलता

नवाचार के युग में, नवीनता!