कार्य में प्राथमिक स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की समस्या पर कार्य अनुभव का विवरण शामिल है। कार्य के परिशिष्ट में आपको पर्यावरणीय संस्कृति विकसित करने के उद्देश्य से और इस मुद्दे पर काम के लिए विशेष रूप से चुने गए सभी भ्रमण, कार्य और कार्यक्रम मिलेंगे।

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पूर्व दर्शन:

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

व्यायामशाला संख्या 45

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन

रचनात्मक रिपोर्ट

प्रथम योग्यता श्रेणी के शिक्षक:

चर्काशिना मारिया अलेक्जेंड्रोवना

येकातेरिनबर्ग,

2010-2012

परिचय………………………………………………………………………………...

अध्याय 1। पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की सैद्धांतिक नींव

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे………………………………………………….

1. "पारिस्थितिक संस्कृति" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताएँ………….
2. पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में……………………………………………………..

1.3 पर्यावरण स्थापित करने के प्रभावी रूप एवं तरीके

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संस्कृति………………………………

अध्याय दो। गठन पर प्रायोगिक खोज कार्य

छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति………………………………………………….

2.1 अध्ययन के चरण का पता लगाना…………………………………….

2.2 अध्ययन का प्रारंभिक चरण……………………………………..

2.3 अध्ययन का नियंत्रण चरण……………………………………………………

निष्कर्ष…………………………………………………………………………।

ग्रंथ सूची…………………………………………………………..

आवेदन पत्र…………………………………………………………………………..

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता.रूस और दुनिया भर में पर्यावरणीय स्थिति, पर्यावरणीय समस्याओं की वैश्विक प्रकृति और ग्रह के प्रत्येक क्षेत्र में उनकी अनूठी अभिव्यक्ति के लिए तत्काल मानवता, व्यक्तिगत राष्ट्रों और प्रत्येक व्यक्ति की सोच के शीघ्र पुनर्गठन की आवश्यकता है। इस स्थिति का एक कारण बहुसंख्यक आबादी की पर्यावरणीय निरक्षरता और प्रकृति में मानवीय हस्तक्षेप के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता है। इस संबंध में, पर्यावरण शिक्षा एक सतत प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की एक नई प्राथमिकता वाली दिशा बनती जा रही है।

रूस में पर्यावरण शिक्षा के अनुभव का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि पर्यावरण संस्कृति का गठन, इसके अभिन्न अंग के रूप में, स्कूल अभ्यास में प्रभावी ढंग से शामिल होने की तुलना में शैक्षिक प्रक्रिया में अधिक घोषित किया गया है। वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा का सैद्धांतिक आधार काफी विकसित है, लेकिन इसके व्यक्तिगत घटकों, विशेषकर स्कूली बच्चों की पर्यावरण संस्कृति के निर्माण में कोई व्यवस्थितता या अनुक्रम नहीं है।

सतत पर्यावरण शिक्षा की विकासशील प्रणाली में, प्राथमिक विद्यालय ने तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभानी शुरू कर दी। पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण की नींव कम उम्र से ही रखी जानी चाहिए। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में व्यक्ति और प्रकृति और समाज के साथ उसके बहुमुखी संबंधों की नींव रखी जाती है। यह प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं से भी सुगम होता है: आसपास की दुनिया का अध्ययन करने पर संज्ञानात्मक ध्यान, मुख्य रूप से प्राकृतिक, साथ ही सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और व्यवहार के मानकों को सक्रिय रूप से आत्मसात करना। इस उम्र के स्कूली बच्चे मानवीय संबंधों की दुनिया में रुचि दिखाने लगते हैं और इन संबंधों की प्रणाली में अपना स्थान खोजने लगते हैं; उनकी गतिविधियाँ एक व्यक्तिगत प्रकृति प्राप्त कर लेती हैं और समाज में अपनाए गए कानूनों की स्थिति से उनका मूल्यांकन करना शुरू कर देती हैं। एक जूनियर स्कूली बच्चे में पारिस्थितिक संस्कृति का गठन विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि इस चरण को पर्यावरण के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के विकास की एक विशेष तीव्रता, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के व्यक्तिगत अनुभव के संचय की तीव्रता की विशेषता है। .

प्रकृति स्वयं बचपन के सामाजिक उद्देश्य को निर्धारित करती है - बच्चे का प्रकृति और समाज के प्रति अनुकूलन, लोगों, पौधों और जानवरों के सामने अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम।

नतीजतन, प्राथमिक विद्यालय की आयु पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवधि है, क्योंकि बच्चे के विकास की इस अवधि के दौरान व्यक्ति के गुण और गुण गहन रूप से बनते हैं, जो भविष्य में इसका सार निर्धारित करते हैं।

अध्ययन की प्रासंगिकता, साथ ही आवश्यक साहित्य के विश्लेषण ने विसंगतियों की पहचान करना संभव बना दिया, जिसके आधार पर निम्नलिखित की पहचान की गईविरोधाभास:

पारिस्थितिक रूप से सुसंस्कृत, शिक्षित व्यक्ति के लिए समाज की आवश्यकता के बीच, जो पर्यावरण की रक्षा और अनुसंधान की प्रक्रिया में शामिल होने में सक्षम हो, सामाजिक-पारिस्थितिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो, और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की पर्यावरणीय संस्कृति का निम्न स्तर हो;

पर्यावरणीय ज्ञान के स्तर और पर्यावरणीय संस्कृति के गठन के स्तर के बीच;

पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के विभिन्न रूपों और तरीकों और उन लोगों के चयन के बीच जो इसके सबसे पूर्ण गठन में योगदान करते हैं।

इन विरोधाभासों ने पहचान करना संभव बना दियाअनुसंधान समस्या, जिसका सार निम्नलिखित है: प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में पर्यावरण संस्कृति के सबसे प्रभावी गठन में कौन से रूप और तरीके योगदान करते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य- जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के रूपों और तरीकों की सामग्री को निर्धारित करना और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना, साथ ही प्रयोगात्मक रूप से उनकी प्रभावशीलता का परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य- जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति बनाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के रूप और तरीके।

शोध परिकल्पना:सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण प्रभावी होगा यदि:

शैक्षिक प्रक्रिया में, यात्रा पाठ, भ्रमण, पर्यावरणीय कार्यक्रम जैसे रूपों का उपयोग करें;

पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न तरीकों को व्यवस्थित रूप से संयोजित करें - नैतिक वार्तालाप, परियोजना पद्धति, उपदेशात्मक खेल।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, मैंने निम्नलिखित रखा हैअनुसंधान के उद्देश्य:

1. इस विषय पर आवश्यक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. "पारिस्थितिक संस्कृति" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं और संरचना को परिभाषित और प्रकट करें।

3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पर्यावरण संस्कृति के गठन की विशेषताओं की पहचान करें।

4. जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति को विकसित करने के सबसे प्रभावी रूपों और तरीकों की सामग्री का निर्धारण और खुलासा करें।

5. प्रयोगात्मक रूप से इन विधियों और रूपों की प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

6. पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के विश्लेषण के आधार पर, पहचाने गए रूपों और विधियों की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालें।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की सैद्धांतिक नींव

1.1. "पारिस्थितिक संस्कृति" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं

आज पारिस्थितिक संस्कृति की अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। परंपरागत रूप से, एक संकीर्ण अर्थ में, शिक्षकों द्वारा इसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के रूप में समझा जाता है। इस विचार के ढांचे के भीतर, एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का उद्देश्य विशेष रूप से सक्षम पर्यावरण प्रबंधन के लिए आवश्यक प्रकृति के बारे में ज्ञान विकसित करना होना चाहिए। निःसंदेह, वैज्ञानिक ज्ञान पर्यावरण की दृष्टि से सुदृढ़ गतिविधियों का आधार बनता है। हालाँकि, जिम्मेदार रवैये के अभाव में पर्यावरणीय ज्ञान का औपचारिक अधिग्रहण कार्रवाई के लिए मार्गदर्शक बनने की संभावना नहीं है। आपके पास ज्ञान हो सकता है, लेकिन इसका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी या उत्पादन गतिविधियों में नहीं किया जा सकता। यह अधिनियम हमेशा स्वयं पर स्वैच्छिक प्रयास से जुड़ा होता है, किसी के कार्यों को कुछ सीमाओं तक सीमित करता है, और जैसा चाहता है वैसा नहीं, बल्कि आवश्यक रूप से कार्य करने की आवश्यकता विकसित करता है। और इसी भावना से निर्मित पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास ने इसे दृढ़तापूर्वक सिद्ध कर दिया है। देश के विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षकों और वैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों के पर्यावरण संबंधी ज्ञान का स्तर बढ़ रहा है, लेकिन उनकी पर्यावरण के अनुकूल गतिविधियों का स्तर निम्न बना हुआ है।

व्यापक अर्थ में, पारिस्थितिक संस्कृति की व्याख्या तीसरी सहस्राब्दी की सार्वभौमिक मानव संस्कृति के नए मूल के रूप में की जाती है। यह स्वयं को मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली में प्रकट करता है, इसमें एक उच्च आध्यात्मिक अभिविन्यास है और इसमें कई घटक शामिल हैं: एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, पारिस्थितिक सोच, मानवतावादी मूल्य और मानवतावादी संबंध, जिम्मेदारी।

विभिन्न वैज्ञानिक भी "पारिस्थितिक संस्कृति" शब्द की अलग-अलग व्याख्या करते हैं। कुछ वैज्ञानिकों द्वारा पारिस्थितिक संस्कृति को मनुष्य और प्रकृति के बीच एकता की संस्कृति, सामाजिक आवश्यकताओं और पर्यावरण के सामान्य अस्तित्व और विकास के साथ लोगों की जरूरतों का सामंजस्यपूर्ण संलयन माना जाता है। इसके अलावा, पर्यावरण संस्कृति सामान्य संस्कृति का एक प्रमुख घटक बनती जा रही है।

आई. डी. ज्वेरेव द्वारा प्रस्तुत पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्य के रूप में "पारिस्थितिक संस्कृति" की अवधारणा के सार की व्याख्या में निम्नलिखित गुणात्मक विशेषताएं हैं: सामाजिक वातावरण के साथ मानव संपर्क के सकारात्मक वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव का संवर्धन; प्रकृति, भौतिक, सामाजिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति व्यक्ति और समाज के एक जिम्मेदार रवैये का गठन, मानव अस्तित्व के लिए एक शर्त के रूप में जीवन के सभी रूपों की प्राथमिकता के बारे में जागरूकता और पुष्टि; किसी व्यक्ति के सर्वांगीण विकास, उसके झुकाव और रचनात्मक क्षमताओं को सुनिश्चित करना; "प्रकृति-मनुष्य" प्रणाली के अनुकूलन की स्थितियों में उनके स्वास्थ्य की भलाई। आई.डी. ज्वेरेव के अनुसार, एक व्यक्ति जिसने पारिस्थितिक संस्कृति में महारत हासिल कर ली है, वह अपनी सभी प्रकार की गतिविधियों को तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन की आवश्यकताओं के अधीन करता है, पर्यावरण में सुधार का ख्याल रखता है और इसके विनाश और प्रदूषण को रोकता है। इसलिए, उसे वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने, प्रकृति के संबंध में नैतिक मूल्य अभिविन्यास प्राप्त करने और प्राकृतिक पर्यावरण की अनुकूल परिस्थितियों को संरक्षित करने के लिए व्यावहारिक कौशल विकसित करने की भी आवश्यकता है।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: किसी व्यक्ति में कुछ ज्ञान और विश्वासों की उपस्थिति, गतिविधि के लिए तत्परता, साथ ही आवश्यकता के अनुरूप उसके व्यावहारिक कार्य। प्रकृति के प्रति सम्मान. इसे चित्र के रूप में दर्शाया जा सकता है:

योजना 1. पर्यावरण संस्कृति के घटक

मेरी राय में, यह आई. डी. ज्वेरेव ही थे जिन्होंने "पारिस्थितिक संस्कृति" की अवधारणा का सार सबसे पूर्ण और सार्थक रूप से प्रकट किया। उन्होंने नोट किया कि यह अवधारणा "हमारे समाज के भौतिक और आध्यात्मिक जीवन के सभी क्षेत्रों, प्रत्येक व्यक्ति से संबंधित है और इस प्रकार की वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों में व्यक्त की जाती है जो पर्यावरण के संरक्षण और संवर्धन को सुनिश्चित करती है, मानव जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।" व्यापक विकास और सुधार”।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैंपारिस्थितिक संस्कृति- यह पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति की बातचीत है जो एक स्वस्थ जीवन शैली, सतत सामाजिक-आर्थिक विकास और राज्य और व्यक्ति की पर्यावरणीय सुरक्षा को बढ़ावा देती है। और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मानव पारिस्थितिक संस्कृति प्रकृति पर नकारात्मक प्रभावों पर काबू पाने, प्रकृति को नुकसान पहुंचाने वाले कार्यों के दमन में वास्तविक योगदान से निर्धारित होती है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पर्यावरण संस्कृति के गठन की विशेषताएं

आधुनिक परिस्थितियों में, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के नकारात्मक अनुभव के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है, जिसे एक बच्चा निचली कक्षा में "सहज" प्राप्त करता है, और एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में उसे दिए गए अर्थ। इसके अलावा, इस विरोधाभास का बढ़ना हमारे समय की एक विशेषता है, विशिष्ट ऐतिहासिक, पर्यावरणीय स्थिति जो देश और पूरे ग्रह के पैमाने पर विकसित हुई है। छोटे स्कूली बच्चे कूड़े के ढेर, जानवरों, पौधों (पेड़ों) के प्रति क्रूरता, जल निकायों, आसपास के जंगलों, घास के मैदानों के प्रति गैरजिम्मेदारी देखते हैं, जबकि स्कूल में वे प्रकृति पर ऐसी मानवीय गतिविधियों के हानिकारक प्रभावों, उनके स्वयं के स्वास्थ्य और अच्छी तरह से होने वाले नुकसान के बारे में सीखते हैं। -जा रहा है, मुसीबत में पौधों और जानवरों के लिए दया महसूस करें। विरोधाभास तब और बढ़ जाता है जब बच्चा देखता है कि वयस्क कैसे उसके आसपास की दुनिया को नुकसान पहुंचाते हैं। उनमें न केवल माता-पिता और उनके करीबी लोग शामिल हैं, बल्कि कभी-कभी स्वयं शिक्षक भी होते हैं - मुख्य रूप से वे जो छोटे छात्र के लिए प्राधिकारी होते हैं। लेकिन यह इस उम्र में है, किसी भी अन्य उम्र से अधिक, कि एक बच्चा एक वयस्क से उदाहरण लेता है और उसकी नकल करता है।

छोटे स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करते समय, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सोच के दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी रूप प्रबल होते हैं, जो प्रकृति के बारे में केवल विशेष रूप से चयनित और आयु-उपयुक्त जानकारी की समझ और आत्मसात प्रदान कर सकते हैं। इस उम्र में, छोटे स्कूली बच्चों के दिमाग में, दुनिया की एक दृश्य-आलंकारिक तस्वीर और व्यक्ति की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति बनती है, जो प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को पूर्व निर्धारित करती है।

आई. वी. स्वेत्कोवा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र को किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास में एक आंतरिक चरण मानते हैं, जब बच्चे के विश्वदृष्टि में "मैं प्रकृति हूं" से "मैं और प्रकृति" तक गुणात्मक छलांग होती है और इसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण होता है। उसके आस-पास की दुनिया, उसके साथ बातचीत पर उसका अपना जीवन अनुभव, व्यक्ति की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति की अभिव्यक्ति के विकास और संकेतकों के लिए निम्नलिखित मुख्य मानदंडों की पहचान करता है:

बाहरी दुनिया के साथ पर्यावरण की दृष्टि से अनुकूल संपर्क के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना, उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्से को आदतों में बदलना;

पर्यावरणीय ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता की उपस्थिति, इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की ओर उन्मुखीकरण;

वनस्पतियों और जीवों के प्रतिनिधियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, उनके प्रति सहानुभूति, सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति;

सुंदरता को देखने और समझने की क्षमता, रचनात्मक गतिविधि में आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता;

अपने निकटतम परिवेश में पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में पहल दिखाना।

पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करते समय रिश्तों के भावनात्मक घटक को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। प्रकृति की सुंदरता के ज्ञान के साथ-साथ, छोटे स्कूली बच्चों में इसके प्रति देखभाल की भावना विकसित होती है। प्रकृति के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना तभी प्रभावी होता है जब बच्चे प्रतिदिन प्रकृति के साथ संवाद करते हैं और यह संचार वयस्कों द्वारा निर्देशित होता है।

इस प्रकार, पर्यावरण संस्कृति बनाने की प्रक्रिया काफी हद तक छात्रों की आयु विशेषताओं और क्षमताओं पर निर्भर करती है। शिक्षा का पहला आयु चरण प्राथमिक विद्यालय है। अध्ययन की इस अवधि के दौरान, किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की समस्या विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि निचली कक्षाओं में, सीखने के प्रति, हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की पहली आवश्यक नींव रखी जाती है। बच्चा पर्यावरणीय नियमों को समझने और अपनाने के लिए, उन्हें अपनी आदतों में, अपने स्वभाव का हिस्सा बनाने के लिए खुला है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की उम्र मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए अनुकूल और संवेदनशील होती है, और जो परिवर्तन होते हैं वे व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों के निर्माण की प्रक्रिया में वास्तव में निर्णायक होते हैं। इसी समय, व्यक्तिगत संस्कृति (पारिस्थितिक संस्कृति सहित) की नींव बनती है। बच्चा खेल के नियमों को आसानी से समझ लेता है और उन्हें सीधे अचेतन क्षेत्र में लागू कर देता है। वह पर्यावरण के साथ सामान्य बातचीत के अनुभव के रूप में पारिस्थितिक संस्कृति में महारत हासिल करने में सक्षम है।

लेकिन प्रकृति के प्रति प्रेम और उसके प्रति एक चौकस, देखभाल करने वाला रवैया एक बच्चे की आत्मा में तभी निहित होता है जब छात्र वयस्कों, माता-पिता और सबसे ऊपर, शिक्षकों की ओर से प्रकृति के प्रति उचित दृष्टिकोण के उदाहरण देखता है। और शिक्षक, बदले में, बच्चे के साथ "आँख बंद करके" काम न करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय की आयु की उपरोक्त सभी विशेषताओं को आवश्यक रूप से ध्यान में रखना चाहिए।

1.3 प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति विकसित करने के प्रभावी रूप और तरीके

वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों पर कई शिक्षकों द्वारा विचार किया जाता है। जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति को अधिक सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, मैंने निम्नलिखित रूपों और विधियों की पहचान की है और सैद्धांतिक रूप से पुष्टि की है, जो मेरी राय में, छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के सबसे पूर्ण विकास में योगदान करते हैं।

बातचीत - यह शिक्षक और छात्रों के बीच एक संवाद है, जो बच्चों के संवेदी अनुभव पर आधारित है और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है।

बातचीत सीखने को जीवंत बनाती है, बच्चों की सोच को सक्रिय करती है और उनकी वाणी का विकास करती है। बातचीत के दौरान, शिक्षक लगातार चर्चा के लिए प्रश्न पूछता है, छात्रों के बयानों को स्पष्ट करता है और उन्हें अपने स्पष्टीकरण के साथ पूरक करता है। बातचीत या तो लेख के पाठ पर आधारित होती है, या प्रयोगों के दौरान प्रकृति के बारे में बच्चों के अवलोकन पर, या शिक्षक की कहानी पर आधारित होती है।

पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण में बातचीत भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह प्राकृतिक पर्यावरण के साथ संबंध और उसमें व्यवहार की संस्कृति सिखाता है। यह बातचीत की प्रक्रिया में है कि जूनियर स्कूली बच्चों के पर्यावरण, नैतिक, ज्ञान का व्यापक गठन होता है, और व्यक्ति की मूल संस्कृति के ऐसे घटक जैसे विश्वदृष्टि, नैतिक, पारिस्थितिक, सौंदर्यवादी आदि एकता में बनते हैं।

और नैतिक बातचीत इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती है, जो बच्चों को प्रकृति में पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार सिखाएगी।

बच्चों के लिए प्राकृतिक और सामाजिक परिवेश में निषेधों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता को समझना महत्वपूर्ण है, इसलिए, विशिष्ट पर्यावरणीय स्थितियों पर विचार करते समय, पर्यावरण को बदलने में मानव व्यवहार और गतिविधि के महत्व को दिखाना महत्वपूर्ण है। इससे बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं, हमारे सामान्य सांसारिक घर की सुरक्षा और सुरक्षा की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष पर ले जाना संभव हो जाएगा।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति विकसित करने का दूसरा तरीका इसका उपयोग करना हैखेल शिक्षण विधियाँ. यह दृष्टिकोण इस उम्र के लिए स्वाभाविक है। इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है, खेल इस उम्र के स्तर पर एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय खेल शिक्षण विधियां बहुत प्रभावी हो सकती हैं यदि ये खेल इस उम्र के लिए पारंपरिक खेल गतिविधियों के साथ पर्याप्त रूप से जुड़े हुए हों।

छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उनकी स्वतंत्रता और सोच को विकसित करने के लिए एक उपदेशात्मक खेल एक महत्वपूर्ण शर्त है। ऐसे खेल न केवल कक्षा में, बल्कि सड़क पर भी खेले जा सकते हैं (पेड़ों, पत्तियों, बर्फ के साथ खेल)। वे शैक्षिक सामग्री को गहरा और समेकित करने में मदद करते हैं और आपको प्रकृति में संबंध स्थापित करने की अनुमति देते हैं। छात्रों की सक्रियता खेल के दिलचस्प कथानकों, खेल में बच्चों की भागीदारी, उनके मौखिक संदेशों और अनुभवों से प्राप्त होती है।

हाल के वर्षों में घरेलू शिक्षा के अभ्यास में जो परिवर्तन हुए हैं, उन्होंने स्कूली मामलों के किसी भी पहलू को अपरिवर्तित नहीं छोड़ा है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सीखने में व्यक्तिपरकता के नए सिद्धांत, जो अपना रास्ता बना रहे हैं, सबसे पहले, नई शिक्षण विधियों की आवश्यकता है। नवीनीकरण स्कूल को निम्नलिखित की आवश्यकता थी:

हम सीखने में छात्रों की एक सक्रिय, स्वतंत्र और सक्रिय स्थिति बनाएंगे;

सबसे पहले, हम सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं विकसित करेंगे: अनुसंधान, चिंतनशील, आत्म-मूल्यांकन;

हम न केवल कौशल विकसित करेंगे, बल्कि दक्षताएं भी विकसित करेंगे। व्यावहारिक गतिविधियों में उनके आवेदन के अनुभव से सीधे संबंधित कौशल;

हम छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास को प्राथमिकता देंगे;

हम सीखने को जीवन से जोड़ने के सिद्धांत को लागू करेंगे।

इनमें से एक विधि प्रोजेक्ट विधि है।

प्रोजेक्ट विधि - शैक्षिक और संज्ञानात्मक तकनीकों का एक सेट जो इन परिणामों की अनिवार्य प्रस्तुति के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्यों के परिणामस्वरूप किसी विशेष समस्या को हल करने की अनुमति देता है।

एक छात्र के दृष्टिकोण से एक शैक्षिक परियोजना स्वतंत्र रूप से, समूह में या अकेले कुछ दिलचस्प करने का अवसर है, जिससे आपकी क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाया जा सकता है; यह एक ऐसी गतिविधि है जो आपको खुद को अभिव्यक्त करने, अपना हाथ आजमाने, अपना ज्ञान लागू करने, लाभ पहुंचाने और प्राप्त परिणामों को सार्वजनिक रूप से दिखाने की अनुमति देती है; यह एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य एक दिलचस्प समस्या को हल करना है, जिसे छात्रों ने स्वयं एक लक्ष्य और कार्य के रूप में तैयार किया है, जब इस गतिविधि का परिणाम - समस्या को हल करने का पाया गया तरीका - प्रकृति में व्यावहारिक है, इसका महत्वपूर्ण व्यावहारिक महत्व है और , सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वयं खोजकर्ताओं के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण है।

शिक्षक के दृष्टिकोण से, एक शैक्षिक परियोजना एक उपदेशात्मक उपकरण है जो आपको डिज़ाइन सिखाने की अनुमति देता है, अर्थात। एक निश्चित स्थिति में विचार करते समय इस समस्या से उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करके किसी समस्या को हल करने का तरीका खोजने के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि।

तो, यह छात्रों के लिए एक कार्य है, जो एक समस्या के रूप में तैयार किया गया है, और उनकी उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, और शिक्षक के साथ छात्रों और एक दूसरे के साथ छात्रों की बातचीत को व्यवस्थित करने का एक रूप है, और गतिविधि का परिणाम एक तरह से है परियोजना की समस्या को हल करने के लिए पाया गया।

जहाँ तक प्रशिक्षण के आयोजन के रूपों का सवाल है, मेरा मानना ​​है कि निम्नलिखित सबसे प्रभावी होगा।

पाठ - यह अर्थ, समय और संगठन की दृष्टि से शैक्षिक प्रक्रिया का एक संपूर्ण खंड है। विभिन्न प्रकार के पाठों को संयोजित करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, यात्रा पाठ, केवीएन पाठ। इस फॉर्म का उपयोग करते समय, अंतःविषय कनेक्शन भी बचाव में आ सकते हैं, जो अनुमति देगाछात्रों में प्राकृतिक घटनाओं और उनके बीच संबंधों की समग्र समझ विकसित करने से ज्ञान को व्यावहारिक रूप से अधिक सार्थक और लागू करने में मदद मिलेगी।

बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों से सीधे संबंधित प्रपत्र एक विशेष भूमिका निभाते हैं। ये हैंपर्यावरणीय कार्यक्रम और भ्रमण.

पर्यावरण शिक्षा की मुख्य दिशाओं में से एक पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त कौशल का निर्माण है जो पर्यावरणीय स्थिति की गहन समझ और इसे सुधारने के संभावित तरीकों की पहचान में योगदान देता है। इस प्रक्रिया में पर्यावरणीय गतिविधियाँ निर्णायक भूमिका निभाती हैं।

कार्रवाई के दौरान, छात्र सक्रिय संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्य में शामिल होते हैं जो सुनिश्चित करता है: पर्यावरणीय गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का समावेश, कार्रवाई में प्रत्येक प्रतिभागियों के आत्म-साक्षात्कार का अवसर, व्यक्ति और समूह की भावना का निर्माण किए जा रहे कार्यों के लिए जिम्मेदारी, और अपने क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में भागीदारी।

लेकिन आज, शायद, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का सबसे प्रभावी रूप प्रकृति में भ्रमण है, इसलिए अनुभवी शिक्षक उनके कार्यान्वयन को सर्वोपरि महत्व देते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के निर्माण के लिए व्यवस्थित भ्रमण एक आवश्यक शर्त है।

सैर - यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप है जो आपको अवलोकन करने, प्राकृतिक या कृत्रिम रूप से निर्मित परिस्थितियों में विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं का सीधे अध्ययन करने की अनुमति देता है, जिससे एक जूनियर स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है, अर्थात "प्रकृति का अध्ययन किया जाता है" प्रकृति में।"

शिक्षक की कार्य योजना में एक महत्वपूर्ण स्थान प्रकृति के भ्रमण का है, जहाँ छात्र प्राकृतिक वस्तुओं के संबंध और पर्यावरण के साथ उनके संबंध को देख सकते हैं। वस्तुओं और घटनाओं की सभी विविधता के साथ प्राकृतिक वातावरण में खुद को पाकर, छात्र इस विविधता को समझना सीखते हैं, जीवों के बीच एक दूसरे के साथ और निर्जीव प्रकृति के साथ संबंध स्थापित करते हैं, और आश्वस्त हो जाते हैं कि प्रत्येक पौधे और पशु जगत का जीवन कई पर्यावरणीय कारकों पर निर्भर करता है। मानव गतिविधि के प्रभाव में इसमें परिवर्तन सहित कारक।

भ्रमण के साथ-साथ व्यावहारिक कक्षाओं में, छात्रों में स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित होता है। वे सामग्री एकत्र करने और संग्रह संग्रहीत करने के साथ-साथ भ्रमण सामग्री (भ्रमण के बाद कक्षा में) के प्रसंस्करण से परिचित हो जाते हैं। व्यवस्थित भ्रमण से छात्रों में अपने क्षेत्र की खोज करने का कौशल विकसित होता है।भ्रमण का शैक्षिक महत्व भी बहुत अच्छा है। भ्रमण के दौरान छात्रों में प्रकृति के प्रति रुचि और प्रेम के साथ-साथ सौंदर्य संबंधी भावनाएं भी विकसित होती हैं। वे इसकी सुंदरता को देखना सीखते हैं और प्रकृति की देखभाल की आवश्यकता को समझते हैं। यह भ्रमण का तथाकथित भावनात्मक पक्ष है। इन परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान बहुत टिकाऊ होता है और बच्चों की स्मृति में लंबे समय तक बना रहता है। भ्रमण छात्रों की पर्यावरणीय चेतना के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, भ्रमण छात्रों के जागरूक अनुशासन को मजबूत करता है, उनकी स्वतंत्रता और काम करने की आदत को विकसित करता है।.

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उपरोक्त सभी तरीके और संगठन के रूप, जब व्यवस्थित रूप से संयुक्त होते हैं, तो जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के विकास में सर्वोत्तम संभव तरीके से योगदान करते हैं। उन सभी का उद्देश्य व्यावहारिक ज्ञान, व्यवहार और गतिविधियों को विकसित करना है जो पर्यावरण और प्राकृतिक स्थान के प्रति बच्चों का जिम्मेदार रवैया सुनिश्चित करते हैं।

अध्याय 2. छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण पर प्रायोगिक शोध कार्य

2.1 अध्ययन के चरण का पता लगाना

पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान करने के लिए, मैंने एक परीक्षण प्रयोग किया, जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना और परीक्षण करना था।

प्रायोगिक शोध कार्य के दौरान, मैंने पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए इसके मुख्य घटकों के अनुरूप निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की:संज्ञानात्मक, भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यवहारिक-गतिविधि।इनमें से प्रत्येक मानदंड के लिए, मैंने मुख्य संकेतकों की पहचान की है जो जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के स्तर की सामग्री विशेषताओं में शामिल हैं। वे तालिका 1 में दर्शाए गए हैं।

तालिका नंबर एक

नहीं।	मापदंड
	संज्ञानात्मक	प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में स्पष्ट रुचि प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के क्षेत्र में व्यक्ति की जागरूकता को दर्शाती है। इसका संकेतक प्राथमिक स्कूली बच्चों के प्राकृतिक पर्यावरण, प्रकृति और मनुष्य की एकता, प्रकृति संरक्षण के बारे में ज्ञान की मात्रा है।
	भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक	प्राकृतिक वस्तुओं को संरक्षित करने के उद्देश्य से कार्य करते समय सकारात्मक भावनाओं का प्रकट होना।
	व्यवहार-गतिविधि	गतिविधि, पर्यावरणीय गतिविधियों के लिए तत्परता, बुद्धिमान पर्यावरण प्रबंधन के कौशल और क्षमताएं, छात्रों के कार्य, व्यवहार में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता।

छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत सिद्धांत के अनुसार किया गया था।

शोध के परिणामस्वरूप, मैंने प्राथमिक स्कूली बच्चों (एल - निम्न, सी - मध्यम, बी - उच्च) के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के तीन स्तरों की पहचान की।

• कम स्तर - बच्चों में पर्यावरणीय विचारों और ज्ञान की कमी इसकी विशेषता है। ऐसे बच्चों में प्राकृतिक वस्तुओं को संभालने का कौशल सीमित होता है, वे उनसे संपर्क करने का प्रयास नहीं करते हैं और प्राकृतिक दुनिया के बारे में नए ज्ञान की आवश्यकता महसूस नहीं करते हैं। वे पर्यावरणीय गतिविधियों से संबंधित निर्देशों का स्वेच्छा से पालन नहीं करते हैं और वे अपनी पहल पर ऐसी गतिविधियों में भाग नहीं लेते हैं। निम्न स्तर के व्यवहार वाले व्यक्तियों को इसके प्रति व्यावहारिक दृष्टिकोण की विशेषता होती है: प्रकृति को अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में देखा जाता है, और जानवरों और पौधों को वस्तुओं के रूप में देखा जाता है।
• औसत स्तर - छोटे स्कूली बच्चों के बीच पर्याप्त पर्यावरणीय ज्ञान और कौशल की उपस्थिति की विशेषता। बच्चे पर्यावरणीय गतिविधियों से संबंधित कार्य सावधानीपूर्वक करते हैं, लेकिन शायद ही कभी पहल करते हैं; वे प्रकृति के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त करने में भी रुचि रखते हैं और स्वेच्छा से प्राकृतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक बातचीत के कौशल में महारत हासिल करते हैं।
• उच्च स्तर -पर्यावरण के प्रति सचेत दृष्टिकोण की विशेषता; विषयों को प्रकृति का मजबूत और गहरा ज्ञान होता है। ऐसे बच्चे आसपास की प्रकृति को ठोस सहायता प्रदान करने, पर्यावरणीय गतिविधियों में भाग लेने और अपने ज्ञान को नई स्थितियों में लागू करने का प्रयास करते हैं, लेकिन शिक्षक द्वारा प्रारंभिक स्पष्टीकरण के बाद; उन्हें प्रकृति के प्रति एक देखभालपूर्ण रवैया, जागरूकता, चेतना और विभिन्न स्रोतों से प्रकृति, जानवरों और पौधों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता की विशेषता है।

प्रारंभिक स्तर पर डेटा चित्र 1 में आरेख में परिलक्षित होता है। प्रयोग के प्रारंभिक चरण में प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण ने हमें पर्यावरण संस्कृति गठन के स्तरों के निम्नलिखित अनुपात को स्थापित करने की अनुमति दी: उच्च स्तर वाले छात्र - 3 लोग, एक के साथ औसत स्तर - 5 लोग, निम्न स्तर के साथ - 19 लोग। नतीजतन, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस कक्षा के छात्र पर्यावरण संस्कृति के विकास के बहुत निम्न स्तर का प्रदर्शन करते हैं।

चित्र .1। पर्यावरण संस्कृति के गठन के प्रारंभिक स्तर के संकेतकों की गतिशीलता (27 छात्र):क्षैतिज अक्ष के अनुदिश संख्याएँ स्तर के अनुसार छात्रों की संख्या के अनुरूप होती हैं; ऊर्ध्वाधर अक्ष के अनुदिश संख्याएँ प्रतिशत के रूप में छात्रों की संख्या हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के अध्ययन के विश्लेषण ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

1) लगभग 98% बच्चे प्रकृति में रहना पसंद करते हैं, और उनमें से आधे से अधिक को तैरना पसंद है, 29% - जामुन चुनना, 24% - खेलना, 22% - आराम करना, 6% - दौड़ना, 11% - मछली, 6 % - जानवरों की देखभाल, 1% - प्रकृति में कूड़ा न फैलाएं, 3% - जानवरों को खाना खिलाएं।

2) 50% बच्चे प्रकृति में व्यवहार का मुख्य नियम कूड़ा न फैलाना, पेड़ न तोड़ना - 35%, जानवरों को न मारना - 13%, आग बुझाना - 8%, जोर से चिल्लाना नहीं - 4% मानते हैं। .

पर्यावरणीय गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी के स्तर के संबंध में, अध्ययन के परिणामस्वरूप, मुझे निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ, जो तालिका 2 में दर्शाया गया है।

तालिका 2

छात्रों की कुल संख्या	नियमित रूप से भाग लें	समय-समय पर भाग लें	लगभग कोई भागीदारी नहीं	बिल्कुल भी भाग न लें
	छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या

यह तालिका दर्शाती है कि अधिकांश बच्चे पर्यावरणीय गतिविधियों में भाग नहीं लेते हैं, 15% छात्र समय-समय पर भाग लेते हैं और केवल 7% नियमित रूप से पर्यावरणीय गतिविधियों में भाग लेते हैं। अध्ययन के परिणाम चित्र 2 में चित्र में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 2. पर्यावरण गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी के संकेतकों की गतिशीलता।

आयोजित शोध हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि जूनियर स्कूली बच्चों में पर्यावरण संस्कृति का गठन वर्तमान में अधूरा है, और छात्रों की गतिविधियों में पर्यावरणीय गतिविधियाँ एक दुर्लभ घटना हैं।

छात्रों की पर्यावरण संस्कृति के स्तर को बढ़ाने के लिए, मैंने ऊपर वर्णित रूपों और विधियों के उपयोग के आधार पर एक रचनात्मक प्रयोग किया।

2.2 अनुसंधान का प्रारंभिक चरण

बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। इसका अंतिम परिणाम न केवल कुछ ज्ञान और कौशल की महारत होना चाहिए, बल्कि भावनात्मक प्रतिक्रिया का विकास, प्राकृतिक पर्यावरण की सक्रिय रूप से रक्षा, सुधार और संवर्धन करने की क्षमता और इच्छा का विकास होना चाहिए।

मैंने इस समस्या पर अपना काम इस सिद्धांत पर आधारित किया: सुनो, निरीक्षण करो, कार्य करो। मेरे द्वारा की गई गतिविधियाँ शैक्षिक कार्य योजना में परिलक्षित हुईं। (परिशिष्ट 2)

कार्य की पूरी अवधि के दौरान निम्नलिखित विषयों पर पर्यावरण संबंधी चर्चाएँ हुईं:

- "बेकार कागज क्या है?"

- "हमारे पंख वाले दोस्त"

- "प्रकृति के मित्र बनें"

- "लाल किताब - यह क्या है?"

- "हमारे छोटे भाई"

- "फीडर"

- "घाटी के लिली वाला लड़का"

- "मेंढक"

- "एंथिल"

- "पेड़ों का जीवन"

साक्षात्कार के लिए सामग्री परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत की गई है।

इस पद्धति का उपयोग करने के महान अवसर कला और प्रौद्योगिकी पाठों द्वारा प्रदान किए जाते हैं, जहां बच्चे बातचीत के परिणामस्वरूप तुरंत किसी प्रकार का रचनात्मक कार्य कर सकते हैं। तो, पहली कक्षा में, "पेड़ों का जीवन" विषय पर बातचीत के दौरान, छात्रों को पर्यावरणीय परी कथा "हाउ आई स्पाईड बर्च ड्रीम्स" सुनने के लिए कहा गया, एक तस्वीर की कल्पना करें, फिर सोचें कि बर्च का पेड़ और क्या कर सकता है सपना देखा है और कागज के एक टुकड़े पर उसे चित्रित करने का प्रयास करें। वही बर्च पेड़ और वह सपना जो उसने देखा, और फिर सभी के लिए एक समान शुरुआत के साथ कई वाक्यों में इस सपने का वर्णन करें: "और बर्च पेड़ ने भी कैसे सपना देखा। ..” इसी तरह, "लोनली ट्री" नामक एक कार्य आयोजित किया गया था, जहां छात्रों को कल्पना करनी थी कि कहीं दूर, एक पेड़ बढ़ रहा है, पूरी तरह से अकेला और असहाय। यह तकनीक बच्चों के लिए काफी कठिन है, क्योंकि इसके लिए उन्हें खुद को किसी और के स्थान पर रखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, इस मामले में, एक अकेले पेड़ के स्थान पर, यह कल्पना करने में सक्षम होने के लिए कि वह सभी जीवित चीजों से दूर रहते हुए क्या अनुभव करता है। , सहानुभूति और सहानुभूति रखने की क्षमता। इसके बाद, छात्रों को एक अकेले पेड़ का चित्र बनाने और यह सोचने का काम दिया गया कि मैं अपने दोस्त को खुश करने के लिए क्या कर सकता हूँ, मैं उसे क्या दे सकता हूँ ताकि वह अब ऊब और अकेला न रहे। इन कार्यों पर कई कार्य परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

कला और प्रौद्योगिकी पाठों के अलावा, निश्चित रूप से, आसपास की दुनिया के बारे में पाठों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है, खासकर जब से पहली कक्षा के पाठों के विषय बच्चों के जीवन के अनुभवों के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करने के महान अवसर प्रदान करते हैं। इस प्रकार, "शरद ऋतु: प्रकृति सर्दियों की तैयारी कर रही है", "यूराल क्षेत्र के पौधे और जानवर", "पालतू जानवर और इनडोर पौधे", "हमारे सहायक पौधे और जानवर हैं" विषयों का अध्ययन करते समय, छात्रों ने इस विषय पर प्रस्तुतियाँ तैयार कीं: " जानवर सर्दियों के लिए कैसे तैयारी करते हैं?", "औषधीय पौधे", "मेरे पालतू जानवर" (परिशिष्ट 4), जिसके दौरान उन्होंने स्वतंत्र रूप से या वयस्कों की मदद से जानकारी खोजने और विश्लेषण करने और इसे दूसरों तक पहुंचाने में सक्षम होने की क्षमता विकसित की। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों को यह एहसास हुआ कि इन सबकी रक्षा और प्यार किया जाना चाहिए।

आसपास की दुनिया के बारे में पाठों के दौरान, मैंने उपदेशात्मक खेल जैसी प्रभावी पद्धति का उपयोग किया। विद्यार्थियों ने इनमें आनंदपूर्वक भाग लिया। ये पाठों में खेल थे ("अगर जंगल गायब हो गए तो क्या होगा...", "प्रकृति का ख्याल रखें", "बूंदें घेरे में घूमती हैं", "सर्दियों में रहने वाले पक्षियों को ढूंढें और खिलाएं", "पौधों की देखभाल करें", "स्कूल बाघों और तेंदुओं का"), साथ ही बाहर खेलना (पत्तियों, पेड़ों के साथ)। उपदेशात्मक खेल परिशिष्ट 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

मैंने प्रकृति में भ्रमण जैसे काम पर बहुत ध्यान दिया, खासकर जब से स्कूल क्षेत्र और शरताश झील का नजदीकी वन पार्क इसके लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। प्रशिक्षण के दौरान, निम्नलिखित भ्रमण आयोजित किए गए: "उरल्स में गोल्डन शरद ऋतु", "नेचर स्लम्बर्स", "प्रकृति का जागरण", "वसंत के पहले संदेशवाहक"। (परिशिष्ट 6)

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि भ्रमण के दौरान छात्रों ने न केवल प्रकृति में होने वाले मौसमी परिवर्तनों को देखा, बल्कि इन परिवर्तनों को प्रकृति कैलेंडर में भी दर्ज किया। यहां, कर्तव्य हमारी सहायता के लिए आया, जो एक साक्षर, पारिस्थितिक रूप से सांस्कृतिक व्यक्ति को बढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। छात्रों ने बड़ी रुचि के साथ ऋतुओं को चित्रित करने वाले विभिन्न चित्रों, विभिन्न कवियों की कविताओं, ऋतुओं के बारे में कहावतें और पहेलियों का चयन किया। (परिशिष्ट 6) इसके अलावा, प्रकृति में मौसमी भ्रमण के दौरान, छात्रों ने स्वतंत्र अवलोकन किया, जिसके परिणामस्वरूप बाद में बच्चों के व्यक्तिगत मिनी-प्रोजेक्ट "माई ट्री" कहलाए। परियोजना पर कार्य निम्नलिखित योजना के अनुसार किया गया:

1. एक अवलोकन वस्तु का चयन करना। पेड़ को जानना. (सितम्बर)
2. पेड़ों के जीवन में शरद ऋतु परिवर्तन का अवलोकन: मुकुट, पत्तियों, फलों, बीजों का अध्ययन।पतझड़ के पेड़ों का रेखाचित्र. अपने अवलोकन वस्तु के पेड़ों, मुकुटों, पत्तियों की स्थिति के बारे में अवलोकन डायरी में रिकॉर्ड करें। (अक्टूबर - नवंबर)
3. सर्दियों में पेड़ों के जीवन में बदलाव का अवलोकन।सर्दियों के पेड़ों का रेखाचित्र. (दिसंबर)
4. पेड़ों के जीवन में वसंत परिवर्तन का अवलोकन, शोध: क्या सभी पेड़ एक जैसे हैं, अवलोकन डायरी में रिकॉर्डिंग। वसंत के पेड़ों का रेखाचित्र (मार्च-अप्रैल)।
5. कार्यों की तैयारी एवं सुरक्षा.

यह ज्ञात है कि उम्र के साथ पढ़ाई के मुद्दों में बच्चों की स्वतंत्रता की हिस्सेदारी भी बढ़नी चाहिए। इसलिए, दूसरी कक्षा में, मैंने पर्यावरणीय कार्रवाई और परियोजना पद्धति जैसे काम के रूपों और तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया।

इस स्कूल वर्ष में हमने "पक्षियों की मदद" नामक एक कार्रवाई की, जो कई चरणों में हुई। (परिशिष्ट 7)

नहीं।	पदोन्नति चरण		परिवार के साथ बातचीत	कार्य का परिणाम
	ज्ञान को अद्यतन करना	बातचीत "हमारे पंख वाले दोस्त।" प्रवासी और सर्दियों में आने वाले पक्षियों, गर्म क्षेत्रों में पक्षियों के जाने के कारणों और ठंड के मौसम में पक्षियों की मदद करने के तरीकों के बारे में सीखकर ज्ञान को अद्यतन करना।		अनुप्रयोग "बुलफिंच", "टिटमाउस", "स्पैरो"
	पर्यावरण चेतावनी "पक्षी" खाने को कुछ नहीं है"	वार्तालाप "पक्षियों के लिए भोजन कक्ष।"		अनुप्रयोग "फीडर में पक्षी"
	आइए पक्षियों की मदद करें	विभिन्न प्रकार के फीडरों, उनके निर्माण की आवश्यकताओं, उन्हें रखने और उनकी देखभाल करने के नियमों से परिचित होना।	माता-पिता के मार्गदर्शन में विभिन्न सामग्रियों से फीडर बनाना	पक्षी भक्षण
	पक्षियों के लिए कैंटीन की व्यवस्था	भोजन की व्यवस्था करना और फीडर लटकाना
	समस्या में दूसरों को शामिल करना	मेमो की तैयारी एवं निष्पादन	कार्य के संगठन की निगरानी करना	सड़क पर लोगों और घर में पड़ोसियों के बीच एक अनुस्मारक वितरित करना

इस कार्रवाई का परिणाम न केवल समस्या में दूसरों की भागीदारी थी, बल्कि "पक्षियों को घर दें!" नामक शहर की कार्रवाई में भी भागीदारी थी। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त प्रयासों से, एक पक्षीघर को उसके मूल आकार में बनाया गया। फिलहाल, काम प्रतियोगिता के लिए भेजा गया है, और हम परिणामों की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

अपने क्षेत्र में पर्यावरण की स्थिति का आकलन करने, स्थानीय पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने और प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैये के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ एक विशेष भूमिका निभाती हैं।

मेरे नेतृत्व में, छात्रा यासोनोवा झेन्या ने इस पर्यावरणीय समस्या को समाज और प्रकृति के बीच बातचीत में एक वास्तविक विरोधाभास की अभिव्यक्ति के रूप में पहचानने के लक्ष्य के साथ एक शोध परियोजना "द गारबेज क्वेश्चन" (परिशिष्ट 8) विकसित की। अपने काम के दौरान, झेन्या विभिन्न प्रकार के कचरे और पर्यावरण पर उनके प्रभाव से परिचित हो गईं, इस कचरे के पुनर्चक्रण के तरीकों से, और प्रयोगात्मक रूप से यह साबित करने की भी कोशिश की कि पर्यावरण को नुकसान पहुंचाए बिना सभी कचरे का निपटान किया जा सकता है। छात्रा ने न केवल शोध किया, बल्कि अपने सहपाठियों को भी इस समस्या से परिचित कराया।

हमने हाल ही में येकातेरिनबर्ग (परिशिष्ट 9) में बच्चों के पर्यावरण केंद्र के साथ सहयोग करना शुरू किया, जहां हमने मध्य यूराल और हमारे देश के जानवरों पर कई व्याख्यानों में भाग लिया। हम मध्य यूराल के एक प्रसिद्ध पक्षी विज्ञानी और पक्षियों की पहचान करने वाली पुस्तक के लेखक के साथ सीधे संवाद करने में सक्षम थे, ऐसे प्रश्न पूछ सकते थे जिनमें हमारी रुचि थी और उनकी फोटो रिपोर्ट से परिचित हो सके, साथ ही पारिस्थितिक केंद्र के निवासियों की देखभाल कर सके और उनका निरीक्षण कर सके। .

इस प्रकार, इन विधियों और रूपों को, जब शैक्षिक प्रक्रिया में कुशलता से जोड़ा जाता है, तो जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण संस्कृति के स्तर पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ना चाहिए। मेरे शोध के नियंत्रण चरण ने मुझे मेरे द्वारा चुने गए रूपों और विधियों की प्रभावशीलता की जांच करने में मदद की।

1. अध्ययन का नियंत्रण चरण

प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के नियंत्रण चरण का उद्देश्य उन रूपों और विधियों की प्रभावशीलता का परीक्षण करना था जिनका उपयोग मैंने पारिस्थितिक संस्कृति बनाने के लिए किया था। इस स्तर पर, छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के स्तर का एक नियंत्रण सर्वेक्षण लिया गया।

सामान्य तौर पर, नियंत्रण प्रयोग की निदान प्रक्रिया में दो मुख्य क्षेत्रों में जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति की गतिशीलता के परिणामों का आकलन करना शामिल है:

1) जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की गतिशीलता;

2) पर्यावरण गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी की गतिशीलता।

दूसरी दिशा के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

टेबल तीन

पर्यावरण गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी

अध्ययन के नियंत्रण चरण में

छात्रों की कुल संख्या	नियमित रूप से भाग लें	समय-समय पर भाग लें	लगभग कोई भागीदारी नहीं	बिल्कुल भी भाग न लें
	छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या		छात्रों की संख्या

पर्यावरणीय गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी का परीक्षण करने के लिए एक दोहराए गए अध्ययन के परिणाम चित्र 3 में चित्र में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 3. पर्यावरण गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी के संकेतकों की गतिशीलता।

जैसा कि तालिका और आरेख से देखा जा सकता है, पर्यावरणीय गतिविधियों में उल्लेखनीय सुधार हुए हैं। यह सकारात्मक प्रवृत्ति तालिका 4 में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है।

तालिका 4

पर्यावरण गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की भागीदारी की गतिशीलता

(वी%)

छात्रों की कुल संख्या	नियमित रूप से भाग लें	समय-समय पर भाग लें	लगभग कोई भागीदारी नहीं	बिल्कुल भी भाग न लें
	शुरू	अंत	शुरू	अंत	शुरू	अंत	शुरू	अंत

कार्य के प्रारंभिक चरण के बाद बार-बार किए गए निदान (परिशिष्ट 1 देखें) के परिणामों ने छात्रों के बीच पर्यावरण संस्कृति के गठन के स्तर में होने वाले कुछ परिवर्तनों की पहचान करना संभव बना दिया। यह तालिका 5 के आंकड़ों से प्रमाणित होता है।

तालिका 5

छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के स्तर पर डेटा

अध्ययन के अंतिम चरण में (अंकों में)

नहीं।	अंतिम नाम प्रथम नाम विद्यार्थी	पता लगाने का चरण (ग्रेड 1)	नियंत्रण स्टेज (ग्रेड 2)
		बिंदु	स्तर	बिंदु	स्तर
	बागेवा नास्त्य		औसत		औसत
	बुलाविन दीमा		छोटा	15,5	औसत
	वेतोश्किन साशा		छोटा	18,5	औसत
	गेरासिमोवा लेरा	15,5	औसत		उच्च
	गेराशचेंको निकिता		छोटा	17,5	औसत
	गोरिना जूलिया		उच्च	24,5	उच्च
	गोफमैन इगोर		छोटा		औसत
	ज़ाव्यालोव आर्टेम		छोटा	14,5	औसत
	जुबारेव ग्लीब		औसत		उच्च
	ज़ुएवा स्वेता		उच्च	23,5	उच्च
	कज़रीना नास्त्य		छोटा		औसत
	कोर्निलोव मैक्सिम	14,5	औसत	22,5	उच्च
	क्रिवोनोगोवा पोलिना		छोटा	15,5	औसत
	क्रियाज़ेवा नताशा		छोटा		औसत
	लैंसिख पोलिना		छोटा	18,5	औसत
	लख्तिना माशा		छोटा	20,5	उच्च
	मालुखिन एलोशा		छोटा		औसत
	मिंकिना माशा		छोटा	17,5	औसत
	मिखेवा माशा		छोटा		औसत
	मोलचानोव इल्या		छोटा	16,5	औसत
	मुसिखिन व्लाद		छोटा		औसत
	मुखिना एंजेलिना		उच्च	24,5	उच्च
	नियोज़ोव डेनिस		छोटा	16,5	औसत
	सेमेनिकोवा ओलेसा		औसत		औसत
	सिरोटिन दीमा		छोटा	16,7	औसत
	टेरेबेनिन वोवा		छोटा		औसत
	यासोनोवा झेन्या	17,5	औसत	24,5	उच्च

इस तालिका से यह देखा जा सकता है कि जिन बच्चों के परिणाम सुनिश्चित करने के चरण में अच्छे थे और, तदनुसार, पर्यावरण संस्कृति के गठन का औसत स्तर था, उन्होंने अध्ययन के अंत तक अपने प्रदर्शन में सुधार किया। जिन छात्रों का प्रयोगात्मक खोज कार्य की शुरुआत में निम्न स्तर था, उन्होंने नियंत्रण चरण में औसत स्तर के संकेतक प्रदर्शित किए। 27 में से 8 छात्रों ने पर्यावरण संस्कृति के विकास का उच्च स्तर दिखाया।

पता लगाने और नियंत्रण चरणों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन के स्तर की गतिशीलता चित्र 4 में आरेख में प्रस्तुत की गई है।

इससे पता चलता है कि बच्चों ने सभी घटकों के संबंध में सकारात्मक बदलाव का अनुभव किया।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि बच्चों का अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान बेहतर हुआ है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति उनका दृष्टिकोण बदल गया है। इसका प्रमाण नीचे दिए गए चित्र से मिलता है।

इस प्रकार, ग्रेड 1 में, "मानव गतिविधि और प्रकृति की स्थिति के बीच संबंधों का एक विचार है" की दिशा में वर्ष की शुरुआत और अंत में मूल्यांकन पत्रक का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित सुधारों को नोट किया गया, जो आरेखों में प्रस्तुत किए गए हैं 5-6.

आरेख 5

आरेख 6

ग्रेड 1 और 2 में अपनी पढ़ाई के दौरान, छात्रों ने अपने आसपास की दुनिया पर विषय ओलंपियाड में अच्छे परिणाम दिखाए। तो, दूसरी कक्षा में, झेन्या यासोनोवा ने प्रथम स्थान प्राप्त किया।

मेरी कक्षा के छात्र इंटरनेट प्रतियोगिता "ईएमयू-एरुडाइट" में भाग लेते हैं, जहाँ वे काफी अच्छे परिणाम दिखाते हैं। इस प्रतियोगिता के कार्यों में पर्यावरणीय समस्या की पहचान करना और उसे खत्म करने के तरीकों के साथ-साथ स्थिति का आकलन करना और आगे की कार्रवाइयों की भविष्यवाणी करना भी शामिल है।

वेलेरिया गेरासिमोवा के संकेतकों की वृद्धि की गतिशीलता

त्वरित दौर

(तर्क एवं पाण्डित्य)

स्मार्ट दौर

(समस्या का समाधान)

बोल्ड राउंड

(जानकारी के साथ काम करना)

जेन्या यासोनोवा के संकेतकों की वृद्धि की गतिशीलता

प्रतियोगिता की मुख्य दक्षताओं के अनुसार

सही उत्तरों की संख्या की गतिशीलता

2010-2011 शैक्षणिक वर्ष 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष

त्वरित दौर

(तर्क एवं पाण्डित्य)

बोल्ड राउंड

(जानकारी के साथ काम करना)

इन संकेतकों से यह स्पष्ट है कि छात्रों के परिणाम में सुधार ही हुआ है।

यह सब छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए मेरे द्वारा पहचाने गए रूपों और तरीकों की प्रभावशीलता के बारे में बात करने का कारण देता है।

इस प्रकार, किए गए प्रायोगिक खोज कार्य ने सामने रखी गई परिकल्पना की सत्यता को साबित कर दिया।

निष्कर्ष

पारिस्थितिक रूप से सांस्कृतिक व्यक्तित्व के गठन की समस्या वर्तमान में पर्यावरण के बाद से "मनुष्य - समाज - प्रकृति" प्रणाली में व्यक्ति की बातचीत के अध्ययन से संबंधित मुद्दों की एक पूरी श्रृंखला की चर्चा में केंद्रीय में से एक बन रही है। संस्कृति मानव जाति की सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण घटक है। पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में एक महत्वपूर्ण पहलू प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का विकास, उसकी सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता और सभी प्राकृतिक घटकों की देखभाल करने की क्षमता है।

प्रायोगिक शोध कार्य के दौरान, मुझे विश्वास हो गया कि पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के रूपों और तरीकों का इष्टतम संयोजन शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न और अभिन्न अंग बनना चाहिए।

अध्ययन के दौरान, यह पता चला कि जिन रूपों और तरीकों की मैंने पहचान की, वे जूनियर स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में योगदान करते हैं। इसकी पुष्टि अध्ययन से प्राप्त विश्वसनीय आंकड़ों से होती है।

भविष्य का आदमी एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व है, जो पर्यावरणीय आवश्यकता के ढांचे के भीतर कार्य करते हुए, अपने और अपने आस-पास की दुनिया के साथ सद्भाव में रहता है। पारिस्थितिक संस्कृति का गठन एक व्यक्ति की अपने आसपास की दुनिया से संबंधित जागरूकता, इसके साथ एकता, सभ्यता के आत्मनिर्भर विकास के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारी लेने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता और इस प्रक्रिया में सचेत समावेशन है।

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10. लाज़रेवा, ओ.एन. प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल: 2 घंटे / ओ.एन. लाज़रेवा; यूराल. राज्य पेड. विश्वविद्यालय. - येकातेरिनबर्ग, [बी. i.], 2003.

भाग 1: प्राथमिक में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की विधियों की सैद्धांतिक नींव

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11. लिकचेव, बी.टी. व्यक्तित्व की पारिस्थितिकी [पाठ] / बी.टी. लिकचेव // शिक्षाशास्त्र। - 1993. - नंबर 2. - साथ।

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एक तेजी से बढ़ता संरक्षण आंदोलन दुनिया भर में फैल रहा है। आधुनिक विज्ञान में, "पारिस्थितिकी" की अवधारणा लोगों के जीवन में जैविक, सामाजिक, आर्थिक, तकनीकी और स्वच्छ कारकों की एकता की विशेषता है। इस आधार पर, सामाजिक, तकनीकी और चिकित्सा पारिस्थितिकी में अंतर करना वैध है, जो प्रकृति में मानव व्यवहार पर विचार करते हैं।

स्कूली बच्चों में पर्यावरण संस्कृति विकसित करने का लक्ष्य प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार, देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना है।इस लक्ष्य को प्राप्त करना स्कूल के उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य के अधीन संभव है ताकि छात्रों में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली विकसित की जा सके जिसका उद्देश्य मनुष्य, समाज और प्रकृति, पर्यावरणीय मूल्य अभिविन्यास, प्रकृति के संबंध में मानदंडों और नियमों के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं और परिणामों को समझना है। , प्रकृति के साथ संवाद करने की आवश्यकता और प्रकृति के अध्ययन और संरक्षण के लिए पर्यावरणीय गतिविधियों, कौशल और क्षमताओं के लिए तत्परता।

स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में किया जाता है। शैक्षणिक विज्ञान में (आई.डी. ज्वेरेव, ए.एन. ज़खलेबनी, आई.टी. सुरोवेगिना, आदि) स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा और उनकी पर्यावरण संस्कृति के गठन के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया गया है। इन सिद्धांतों में शामिल हैं: पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण में एक अंतःविषय दृष्टिकोण; पर्यावरणीय सामग्री का व्यवस्थित और निरंतर अध्ययन; बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील सिद्धांतों की एकता

प्राकृतिक पर्यावरण का अध्ययन और सुधार करने के लिए छात्र गतिविधियाँ; शैक्षिक प्रक्रिया में पर्यावरणीय समस्याओं के वैश्विक, राष्ट्रीय और स्थानीय इतिहास के प्रकटीकरण के बीच संबंध।

अंतःविषय दृष्टिकोण के लिए पर्यावरण शिक्षा की समग्र प्रणाली में प्रत्येक विषय के स्थान और भूमिका की सटीक परिभाषा की आवश्यकता होती है। यह दृष्टिकोण पर्यावरण शिक्षा की सामग्री, रूपों और विधियों के आपसी समन्वय, प्रमुख विचारों और अवधारणाओं के विकास के लिए एक एकीकृत तर्क, उनके लगातार अध्ययन और गहनता को मानता है। पर्यावरण शिक्षा की व्यवस्थितता और निरंतरता शिक्षा के चरणों (प्राथमिक, अपूर्ण माध्यमिक, पूर्ण सामान्य शिक्षा), छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखकर प्राप्त की जाती है। बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील सिद्धांतों की एकता का उद्देश्य प्राकृतिक और सामाजिक पर्यावरणीय कारकों के बारे में अध्ययन किए गए ज्ञान को उनकी संवेदी धारणा और सौंदर्य अनुभव के साथ जोड़ना है। पर्यावरणीय संस्कृति बनाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को एक विशिष्ट क्षेत्र और संपूर्ण विश्व के पैमाने पर प्रकृति पर मनुष्यों के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को प्रकट करना महत्वपूर्ण है।

§ 4. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक मार्गदर्शन

श्रम शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री

एक बच्चे की श्रम शिक्षा परिवार और स्कूल में श्रम जिम्मेदारियों के बारे में प्रारंभिक विचारों के निर्माण के साथ शुरू होती है। श्रम व्यक्ति के मानस और नैतिक विचारों को विकसित करने का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण साधन रहा है और रहेगा। स्कूली बच्चों के लिए श्रम गतिविधि एक प्राकृतिक शारीरिक और बौद्धिक आवश्यकता बन जानी चाहिए।

श्रम शिक्षा का छात्रों के पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण से गहरा संबंध है। पॉलिटेक्निक शिक्षा आधुनिक प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी और उत्पादन संगठन की मूल बातें का ज्ञान प्रदान करती है; छात्रों को सामान्य श्रम ज्ञान और कौशल से सुसज्जित करता है; काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है; पेशे के सही चुनाव में योगदान देता है। इस प्रकार, पॉलिटेक्निक शिक्षा श्रम शिक्षा का आधार है।

एक व्यापक विद्यालय के संदर्भ में, छात्रों की श्रम शिक्षा के निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

हेवी. ए. स्लेस्टेनिन "Pslyagolsha"

258 धारा III. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का सिद्धांत

अध्याय 15. बुनियादी व्यक्तिगत संस्कृति का गठन

जीवन में सर्वोच्च मूल्य के रूप में काम के प्रति छात्रों में सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, काम के लिए उच्च सामाजिक उद्देश्य;

ज्ञान में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की इच्छा, रचनात्मक कार्य की आवश्यकता का विकास;

उच्च नैतिक गुणों, कड़ी मेहनत, कर्तव्य और जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प और उद्यमशीलता, दक्षता और ईमानदारी को बढ़ावा देना;

छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्य कौशल और क्षमताओं से लैस करना, मानसिक और शारीरिक कार्य की संस्कृति की नींव बनाना।

शैक्षणिक कार्यस्कूली बच्चों में मानसिक और शारीरिक कार्य शामिल हैं। मानसिक कार्य सबसे गहन होता है, जिसके लिए महान इच्छाशक्ति, धैर्य और दृढ़ता की आवश्यकता होती है। दैनिक मानसिक कार्य की आदत सभी प्रकार की कार्य गतिविधियों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। स्कूल कार्यक्रम शैक्षिक कार्यशालाओं और स्कूल स्थलों पर श्रम प्रशिक्षण पाठों के दौरान शारीरिक श्रम प्रदान करते हैं। शारीरिक श्रम की प्रक्रिया में, बच्चों के लिए नैतिक गुणों, सामूहिकता, पारस्परिक सहायता, लोगों के प्रति सम्मान और उनकी गतिविधियों के परिणामों को प्रदर्शित करने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

समाजोपयोगी कार्यपूरी टीम के सदस्यों और प्रत्येक बच्चे के हित में व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया। इसमें स्कूल और घर पर स्व-देखभाल कार्य (कक्षा, स्कूल के मैदान की सफाई, घर पर घरेलू काम, पौधों की देखभाल आदि), स्कूल की छुट्टियों के दौरान खेतों में ग्रीष्मकालीन कार्य, स्कूल निर्माण टीमों में काम, स्कूल वानिकी, शामिल हैं। तिमुरोव का काम।

उत्पादन श्रमस्कूली बच्चे भौतिक मूल्यों के निर्माण में अपनी भागीदारी शामिल करते हैं। इस कार्य की प्रक्रिया में, छात्र उत्पादन संबंधों में प्रवेश करते हैं, पर्यावरणीय अवधारणाओं और श्रेणियों का अर्थ सीखते हैं और पेशेवर कौशल विकसित करते हैं।

राष्ट्रीय हित, झुकाव, श्रम आवश्यकताएँ। रूसी स्कूलों के पास उत्पादक कार्यों में बच्चों को शामिल करने का प्रचुर अनुभव है - ये छात्र उत्पादन कार्यशालाएँ और कार्यशालाएँ, स्कूल जिला और अंतर-जिला कारखाने आदि हैं। स्कूली बच्चों को औद्योगिक कार्यों से परिचित कराना आज भी अपनी प्रासंगिकता और समीचीनता नहीं खोता है।

शैक्षिक प्रक्रिया स्कूल में किसी शैक्षणिक विषय में सामग्री के अधिग्रहण को व्यवस्थित करने की एक समग्र प्रणाली है। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा विभिन्न संगठनात्मक रूपों में होती है, जिनमें से प्रत्येक शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति, छात्रों की संरचना और शैक्षिक कार्य के तरीके में दूसरों से भिन्न होती है।

प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के मुख्य रूप हैं: पाठ, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, पाठ्येतर कार्य, गृहकार्य, पाठ्येतर कार्य और भ्रमण।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप पाठ है। पाठ प्रणाली शिक्षक को छात्रों के सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के साथ ज्ञान की व्यवस्थित प्रस्तुति को जोड़कर, पूरे पाठ्यक्रम को पढ़ाने की अनुमति देती है। प्राकृतिक इतिहास के पाठों में कुछ विशिष्टताएँ होती हैं और वे अन्य विषयों के पाठों से भिन्न होते हैं। आधुनिक स्कूल विज्ञान पाठ के लिए कई नई आवश्यकताएँ बनाता है जो पारंपरिक रूप से स्थापित आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं। आधुनिक पाठ का मुख्य लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक ज्ञान का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छोटे स्कूली बच्चों को व्यवस्थित रचनात्मक गतिविधि से परिचित कराना है। मुख्य बात यह है कि शिक्षक पाठ पढ़ाते समय स्टेंसिल का उपयोग किए बिना रचनात्मक रूप से कार्य करता है।

स्कूली पर्यावरण शिक्षा में ज्ञान के लक्षित, समन्वित और व्यवस्थित हस्तांतरण की क्षमता है। प्राथमिक विद्यालय का पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान है, जो छात्रों में पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य के प्रति जिम्मेदार दृष्टिकोण के निर्माण में प्रारंभिक कदम है।

बच्चों को प्रकृति में व्यवहार के नियमों से कैसे परिचित कराया जाए? कुछ पर्यावरणीय प्रतिबंध नितांत आवश्यक हैं। लेकिन इन निषेधों को "ऊपर से नीचे लाना" असंभव है; इसके लिए उद्देश्यपूर्ण, श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि व्यवहार के नियमों को महसूस किया और समझा जाए।

ये नियम पाठ्यक्रम की शुरुआत से ही शुरू हो जाते हैं, जब बच्चे स्वयं प्रश्नों का उत्तर देते हैं: "आपको जंगल में शांत रहने की आवश्यकता क्यों है?" "कचरा कहाँ से आता है और कहाँ जाता है?", "स्नोबॉल में गंदगी कहाँ से आती है?" वे स्वयं स्थिति का विश्लेषण करते हुए निष्कर्ष निकालते हैं कि क्या संभव है और क्या नहीं।

पानी के बारे में सवालों का जवाब देते समय बच्चे इसी तरह तर्क देते हैं: "हमारे घर में पानी कहाँ से आता है और कहाँ जाता है?" जानवरों और पौधों की दुनिया को कवर करते हुए आगे का काम किया जाता है। पहली कक्षा से शुरू करके, मैं इस अवधारणा का परिचय देता हूँ: "ट्रांसबाइकलिया की लाल किताब", "रूस की लाल किताब"। हम बच्चों के साथ उनके ज्ञान के स्तर पर एक समान पुस्तक का मॉडल तैयार करने का प्रयास कर रहे हैं। जब आप अनुभागों का अध्ययन करते हैं तो यह भर जाता है: पौधे, जानवर, पक्षी, कीड़े। इसे प्रत्येक वर्ष के अध्ययन (वीडियो मैट-एल) के साथ पूरक किया जा सकता है।

ऐसे कार्य के लिए एक एकीकृत पाठ का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। पाठ पढ़ने के दौरान (आर.एन. बुनेव द्वारा पाठ्यपुस्तक) ऐसे पाठों के लिए बहुत सारी सामग्री होती है।

उदाहरण के लिए, आप परी कथा "व्हेयर समर हाइड्स" के असामान्य कथानक का उपयोग कर सकते हैं। निष्कर्ष एक अप्रत्याशित परिणाम की ओर ले जाता है - ग्रीष्म ऋतु पेड़ों की कलियों में छिपी हुई है। और बच्चे दिलचस्पी से चर्चा करते हैं कि परी कथा वास्तविकता में कैसे बदल गई।

तो, दूसरी कक्षा में, जहां निर्जीव, परिचित वस्तुएं जीवंत हो उठती हैं, आप पढ़ने, भाषण विकास और प्राकृतिक इतिहास के पाठों को एक साथ जोड़ सकते हैं। बच्चे स्वेच्छा से खेल में शामिल होते हैं और कल्पनाएँ करने लगते हैं। ऐसा करने के लिए, आप वाक्यांश की शुरुआत का उपयोग कर सकते हैं: "अगर मैं होता तो मेरा क्या होता... (पेड़, पत्ती, फूल, आदि) (परिशिष्ट)।

विक्टर खमेलनित्सकी "माउंटेन", "स्नो एंड वायलिन" के ग्रंथों के साथ काम करते हुए, बच्चे उन वस्तुओं और घटनाओं का विश्लेषण करते हैं जो हमें घेरती हैं, निरीक्षण करती हैं और कल्पना करती हैं। परिणामस्वरूप, वे दिलचस्प लघु निबंध तैयार करते हैं (परिशिष्ट देखें)।

यह तकनीक प्रकृति के साथ मनुष्य की एकता को महसूस करने में मदद करती है, एक असामान्य प्राणी की छवि के अभ्यस्त होने पर, व्यक्ति को यह समझ में आता है कि हर पत्ती, घास का हर ब्लेड अपना जीवन जीता है, जिसे संरक्षित किया जाना चाहिए।

मैंने रूसी भाषा और ललित कला की कक्षाओं में यह काम जारी रखा। इन पाठों का परिणाम बच्चों द्वारा उनके विकास के स्तर के अनुरूप रंग-बिरंगे सार और निबंध तैयार करना था। (परिशिष्ट देखें)

जैसे-जैसे बच्चों की उम्र बढ़ती है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनकी धारणा बदल जाती है। सार-संक्षेप तैयार करते समय, वे स्वयं यथासंभव अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करने का प्रयास करते हैं।

यदि, उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा में बच्चे यह दिखाने के लिए एक विश्वकोश या अन्य साहित्य लाते हैं कि उनके पास किस प्रकार की किताब है, तो चौथी कक्षा में उनके लिए किताब ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि वह सामग्री है जो उसमें है। इसे तालिका (परिशिष्ट) में बहुत अच्छी तरह से ट्रैक किया गया है। बाद में, मैंने हाई स्कूल में बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन किया; खुली कक्षाओं के बाद, शिक्षक बच्चों की आत्म-तैयारी के बारे में सकारात्मक बात करते हैं। (वीडियो सामग्री) बच्चे किताबें और विश्वकोश लाते हैं जो सामग्री को अधिक उत्पादक रूप से सीखने में मदद करते हैं।

तीसरी कक्षा में, मेरे दृष्टिकोण से, आप बच्चों के सबसे दिलचस्प काम को विभिन्न दिशाओं में देख सकते हैं।

उदाहरण के लिए, मैं हमारे हिप्पोड्रोम की यात्रा के साथ प्राकृतिक क्षेत्र - "स्टेपी" और स्टेपी में तूफान का वर्णन (ए.पी. चेखव के काम से एक अंश) के अध्ययन की तैयारी शुरू करता हूं। बच्चों को घोड़ों के बारे में सुनना, उनकी आदतों के बारे में सुनना, उन परिस्थितियों के बारे में सीखना, जिनमें उन्हें रखा जाता है, सवारी करना और फिर हम हिप्पोड्रोम के परिदृश्य को देखना पसंद करते हैं। आम तौर पर भ्रमण शरद ऋतु के अंत में होता है, और बच्चों को स्टेपी की विशालता का अच्छा एहसास होता है - वहां कोई पेड़ या झाड़ी नहीं है, हर जगह खुली जगह है, और केवल उत्तर-पश्चिम में याब्लोनोवी रिज फैला हुआ है .

जब गद्यांश का अध्ययन शुरू होता है, तो बच्चों के लिए यह समझना आसान हो जाता है कि स्टेपी में तूफान में फंसने पर लड़का क्यों डर गया था, और स्टेपी के विवरण को समझना भी आसान हो जाता है। प्राकृतिक क्षेत्र का अध्ययन करते समय, बच्चे स्वयं स्टेपी के निवासियों का नाम लेते हैं और बायोचेन स्थापित करते हैं।

दुर्भाग्य से, सभी प्राकृतिक क्षेत्रों का इस प्रकार अध्ययन करना संभव नहीं है। लेकिन भ्रमण के बजाय, टीएसओ बचाव के लिए आते हैं।

बच्चे ग्वाटेमाला के जंगल, ऑस्ट्रेलिया के तट, ग्रेट बैरियर रीफ की सुंदरता देखते हैं, और कैरिबू और ग्रिजली बियर के साम्राज्य, आर्कटिक में ग्रीष्मकालीन ध्रुवीय दिन के तमाशे का आनंद ले सकते हैं। वे पतझड़ में भारत की खोज करते हैं: जंगल में घूमते बाघ, बंदर, मोर, शानदार केले और आम के पेड़, स्मार्ट बंदरों को गर्म ज्वालामुखीय झरनों में नहाते हुए देखते हैं, विक्टोरिया फॉल्स की खतरनाक दहाड़ सुनते हैं। वे दुर्गम हिमालय, अंतहीन सहारा, सेरेन्गेटी के बाद सवाना में घूमते जानवरों के अनगिनत झुंड आदि देखेंगे।

यह सब धीरे-धीरे बच्चों को यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशित करता है कि प्रकृति में उनका व्यवहार सचेत और सावधान हो।

भ्रमण के रूप में गतिविधि के इस रूप पर लौटते हुए, मैं तुरंत ध्यान देना चाहूंगा कि भ्रमण स्वयं शैक्षिक कार्य का एक काफी पारंपरिक रूप है। फिर भी, यह काफी प्रभावी है और छात्रों में कुछ व्यावहारिक कौशल के विकास और सैद्धांतिक ज्ञान को ठोस बनाने में योगदान देता है।

पारिस्थितिक भ्रमण की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। यह इस तथ्य में निहित है कि भ्रमण के दौरान शैक्षिक कार्यों के अलावा पर्यावरणीय समस्याओं का भी समाधान किया जाता है। पहला कार्य एक अवलोकन प्रकृति का हो सकता है: हरे स्थानों की स्थिति, पार्क या निकटतम जंगल के क्षेत्रों की रौंदने की डिग्री का पता लगाना। अक्सर ऐसे भ्रमणों के बाद, बच्चों में पार्क के कम से कम एक छोटे से हिस्से को संरक्षित करने के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा होती है। विशेष रुचि ऐसे संकेतों के साथ आने का कार्य है जो किसी पार्क या जंगल के एक कोने को संरक्षित करने में मदद करेंगे (परिशिष्ट देखें)।

बाद में मैं बच्चों के साथ नदी के बाढ़ क्षेत्र में गया। शहर के बाहर कैदालोवकी। भ्रमण के दौरान, हमें न केवल सदाबहार पौधे (लिंगोनबेरी और विंटरग्रीन) मिले, न केवल घास के मैदान और जंगल की वनस्पति का अवलोकन किया, बल्कि इस बात पर भी ध्यान दिया कि प्रकृति में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन कैसे किया जाता है। चूँकि इस तरह की पदयात्रा-भ्रमण से पहले पर्यावरण संबंधी कार्य निर्धारित किया गया था, इसलिए बच्चे अपने साथ कूड़े के थैले ले गए और अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार, कम से कम एक छोटे से क्षेत्र को साफ करने का प्रयास किया।

हमने हाउस ऑफ चिल्ड्रन क्रिएटिविटी के पास पार्क में ऐसा ही एक और भ्रमण किया। और यहाँ बच्चे पहले से ही योजना के अनुसार काम कर रहे थे:

1. क्षेत्र कितना अनोखा है?

2. मुख्य समस्याएँ

3. रौंदने की डिग्री

4. पेड़ों की स्थिति, उनकी क्षति

5. प्रदूषण की डिग्री

6. इस क्षेत्र की सुरक्षा की समस्याएँ।

यहां बताया गया है कि बच्चों ने क्षेत्र का मूल्यांकन कैसे किया:

यह क्षेत्र असामान्य है क्योंकि इतने बड़े देवदार के पेड़ों को शहर के केंद्र में संरक्षित किया गया है और काटा नहीं गया है। यह आश्चर्य की बात है कि हमने इन पेड़ों के पास एक कठफोड़वा देखा - वह भी शहर के केंद्र में। मुख्य समस्याएँ आगंतुकों से होने वाली क्षति हैं: कूड़ा फैलाना, कुत्तों को घूमाना। क्षेत्र का एक हिस्सा रौंद दिया गया है - घास बिल्कुल नहीं या बहुत कम उगती है। पेड़ों को कोई नुकसान नहीं हुआ है, लेकिन झाड़ियों की शाखाएं टूट गई हैं। क्षेत्र का एक भाग आगंतुकों द्वारा प्रदूषित होता है। क्षेत्र की रक्षा की जानी चाहिए और प्रत्येक व्यक्ति को प्राकृतिक क्षेत्रों में जाने के नियमों का पालन करना चाहिए। तब यह पार्क न सिर्फ स्वच्छ होगा, बल्कि सुंदर भी होगा. यहां घूमना और आराम करना सुखद रहेगा।

पर्यावरणीय रूप से सांस्कृतिक व्यक्तित्व को प्रशिक्षित करने और शिक्षित करने में कठिनाइयों में से एक पर्यावरणीय समस्याओं के कारण और प्रभाव संबंधों का विश्लेषण और स्थापित करने की क्षमता है।

बच्चे अभी भी अपने आस-पास की दुनिया के पैमाने को नहीं समझते हैं और कभी-कभी मानव गतिविधि के पर्यावरणीय परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल होता है। और यहीं पर खेल बचाव के लिए आता है।

खेल गतिविधि बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता है, जो वयस्कों की सहज नकल पर आधारित है। इस प्रकार, खेल व्यवहार का एक मॉडल है जो सीधे सीखने की प्रक्रिया में विकसित होता है। खेल के दौरान, छात्र एक निष्क्रिय श्रोता की भूमिका छोड़ देता है और शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन जाता है। व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने में, किसी समस्या को हल करने के साधनों और तरीकों की स्वतंत्र खोज में गतिविधि प्रकट होती है। मानक सोच से टूटने से सीखने की प्रेरणा पैदा होती है।

यहां एक उदाहरण दिया गया है कि कैसे एक खेल का क्षण कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में मदद करता है।

1 वर्ग प्राकृतिक इतिहास पाठ विषय का अंश: शंकुधारी और पर्णपाती पेड़

उच. देखो दोस्तों कौन हमसे मिलने आये थे?

1 उच. सूअर का बच्चा.

2 उच. यह पिग्गी है, वह "गुड नाइट किड्स" कार्यक्रम से है

शिक्षक: ठीक है, अच्छा किया, तुम्हें पता चल गया!

अब देखिए: पिग्गी जंगल में घूम रही थी और हमारे लिए जंगल से एक टहनी ले आई।

1शिक्षक: कितने सुंदर हैं, पत्ते हरे हैं।

2शिक्षक: गुल्लक ने इसे क्यों फाड़ दिया?

इससे पेड़ को दर्द होता है!

टीचर: तुम्हें क्या लगता है कि पेड़ को दर्द क्यों हो रहा है?

2शिक्षक: लेकिन किस बारे में? यह जीवित है!

3शिक्षक: आप शाखाएँ नहीं तोड़ सकते! काश वे हमारे हाथ मरोड़ देते...

शिक्षक: लेकिन शाखा तो बहुत सुंदर है!

2 अध्यापक: तो क्या? यह जंगल में बहुत अच्छा लगेगा.

3शिक्षक: आप उसकी तस्वीर ले सकते हैं। अगर 100 लोग आ गए तो क्या होगा? और क्या हर एक एक शाखा तोड़ देगा?

शिक्षक: लेकिन यदि चलने वाला हर व्यक्ति शाखाएँ तोड़ दे तो वास्तव में क्या हो सकता है?

2शिक्षक: जंगल की जगह लकड़ियाँ या टहनियाँ चिपकी हुई होंगी।

टीचर: और अगर जंगल न हो...

1शिक्षक: जानवर वहाँ रहते हैं - फिर उन्हें अपना घर कहाँ बनाना चाहिए?

2 शिक्षक: क्या होगा अगर माँ के पास पक्षी हों, छोटे बच्चे हों, वे मर सकते हैं।

3शिक्षक: और पेड़ हमारी हवा को भी स्वच्छ करते हैं, और यदि जंगल न हों तो हमारा दम घुट सकता है...

नई सामग्री सीखते समय, आप एक मनोरंजक क्षण, एक खेल क्षण और एक भूमिका-खेल खेल का उपयोग कर सकते हैं (वीडियो देखें)।

ए.ए. प्लेशकोव के कार्यक्रम का पाठ्यक्रम इस तरह से संरचित किया गया है कि प्रत्येक अगले वर्ष तार्किक रूप से वही जारी रहता है जो पिछले वर्ष में गहरे स्तर पर सीखा गया था। पाठ्यक्रम का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य प्रकृति के प्रति उपयोगितावादी, उपभोक्तावादी दृष्टिकोण पर काबू पाना है, जो इसके प्रति गैर-जिम्मेदाराना रवैये को जन्म देता है। अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्र अपने क्षेत्र और अपने देश दोनों में प्रकृति की रक्षा करने की आवश्यकता के बारे में विश्वास बनाते हैं। छात्र कुछ कौशल हासिल करते हैं जो उन्हें व्यावहारिक पर्यावरण संरक्षण गतिविधियों में भाग लेने की अनुमति देते हैं।

पारिस्थितिकी भविष्य का विज्ञान है, और शायद ग्रह पर मनुष्य का अस्तित्व इसकी प्रगति पर निर्भर करेगा। एफ.ड्रे

"पारिस्थितिकी" शब्द और इसके व्युत्पन्न हमारी रोजमर्रा की शब्दावली में दृढ़ता से प्रवेश कर चुके हैं। एक विज्ञान के रूप में पारिस्थितिकी ने लंबे समय से जीवविज्ञान की बेटी, एक विशुद्ध प्राकृतिक विज्ञान के ढांचे को पार कर लिया है। अब पारिस्थितिकी गतिशील रूप से विकसित हो रही है: यह कई विज्ञानों को प्रभावित करती है, कला के क्षेत्र में प्रवेश करती है, लोगों के विश्वदृष्टिकोण को बदलती है... और निश्चित रूप से, यह पर्यावरण शिक्षा के बिना अकल्पनीय है। आम तौर पर "पर्यावरण शिक्षा" का अर्थ है प्रकृति के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना .

किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण के निर्माण में, बच्चे का पर्यावरण, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण और बहुत कम उम्र से ही हर चीज़ के प्रति उसका विशेष दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। निश्चित रूप से पर्यावरण शिक्षा का सामाजिक शिक्षा से बहुत गहरा संबंध है, और यह, बदले में, बच्चे की शिक्षा, ज्ञानोदय, प्रशिक्षण और स्व-शिक्षा के साथ है। .

वर्तमान में हर कोई एक व्यक्ति को, चाहे उसकी विशेषता कुछ भी हो, पर्यावरण की दृष्टि से शिक्षित और पर्यावरण की दृष्टि से सुसंस्कृत होना चाहिए। केवल इस मामले में वह प्रकृति के साथ बातचीत करते समय अपनी व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों का वास्तविक आकलन करने में सक्षम होगा . यदि पर्यावरण शिक्षा और जागरूकता के मामले में पहले ही बहुत कुछ शुरू किया जा चुका है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि किया जा रहा है, तो पर्यावरण संस्कृति के संबंध में बहुत कम काम किया गया है।

इसलिए, पारिस्थितिक संस्कृति व्यक्ति का सामाजिक रूप से आवश्यक नैतिक गुण है . हम कह सकते हैं कि "पारिस्थितिकी संस्कृति" प्रकृति के संबंध में किए गए निर्णयों के लिए ज्ञान, कौशल, मूल्यों और जिम्मेदारी की भावना की एक प्रणाली है। किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के मुख्य घटक हैं:

प्रकृति, उसके अंतर्संबंधों, समाज और प्रकृति के अंतर्संबंधों, प्राकृतिक पर्यावरण के संरक्षण और सहायता के तरीकों के बारे में मानव ज्ञान;

प्रकृति में, सजीव और निर्जीव घटकों में, इसके संरक्षण की समस्या में रुचि;

नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएँ;

प्रकृति के संरक्षण और संवर्धन के उद्देश्य से सकारात्मक, विविध गतिविधियाँ, मानव पर्यावरण में सभ्य व्यवहार;

उद्देश्य जो प्रकृति में बच्चों के कार्यों को निर्धारित करते हैं (संज्ञानात्मक, स्वच्छता और स्वच्छ, सौंदर्यवादी, आदि)

पारिस्थितिक रूप से सुसंस्कृत व्यक्ति को पारिस्थितिकी और स्थानीय इतिहास के मुख्य वर्गों का ज्ञान होना चाहिए, पारिस्थितिक सोच होनी चाहिए, पर्यावरणीय समस्याओं का सही ढंग से विश्लेषण और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना चाहिए और मानव गतिविधि के परिणामों की भविष्यवाणी करनी चाहिए। . रोजमर्रा की जिंदगी में, उत्पादन गतिविधियों के दौरान, छुट्टी पर आदि में किसी व्यक्ति का पर्यावरणीय व्यवहार उचित और उचित होना चाहिए, जिसमें शामिल हैं: 1. उच्च-क्रम मापदंडों का अनुपालन - भावनात्मकता, प्रकृति के संबंध में तर्कसंगतता; 2. सामान्यीकरण या चयनात्मकता; 3. प्रकृति में घटनाओं के प्रति सचेत या अचेतन रवैया।

एक व्यक्ति जीवन भर संसार का अनुभव करता है। शिक्षा व्यक्ति की अखंडता और आसपास की दुनिया की संस्कृति के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। विशेषता पर्यावरण शिक्षा यह है कि यह ग्रह पर सभी लोगों की महत्वपूर्ण आवश्यकता के कारण प्रकट हुई . पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण है, जो नई सोच के आधार पर बनता है और इसमें शामिल होता है पर्यावरण प्रबंधन के नैतिक और कानूनी सिद्धांतों का अनुपालन, अनुकूलन विचारों को बढ़ावा देना, अपने क्षेत्र के अध्ययन और सुरक्षा में सक्रिय कार्य, प्राकृतिक संसाधनों की सुरक्षा और नवीनीकरण .

मेरा मानना ​​​​है कि इन पहलुओं को प्रत्येक व्यक्ति के व्यवहार का आदर्श बनने के लिए, बचपन से ही प्रकृति के संरक्षण के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से जिम्मेदारी की भावना पैदा करना, प्राकृतिक संरक्षण की समस्या को समझने में एक सक्रिय जीवन स्थिति विकसित करना आवश्यक है। पर्यावरण।

पर्यावरण के प्रति एक बच्चे का दृष्टिकोण तीन कारकों से निर्धारित होता है:

1. प्रकृति का प्रत्यक्ष ज्ञान;

2. स्कूल पर्यावरण शिक्षा;

3. मीडिया.

स्कूली पर्यावरण शिक्षा में ज्ञान के लक्षित, समन्वित और व्यवस्थित हस्तांतरण की संभावना है, जहाँ प्राथमिक विद्यालय का महत्वपूर्ण स्थान है, जो पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य के प्रति बच्चों के जिम्मेदार रवैये के निर्माण में प्रारंभिक कदम है।

स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का मुख्य लक्ष्य पर्यावरणीय संस्कृति, विश्वदृष्टि और चेतना का निर्माण है सिद्धांतों पर आधारित :

1.मानवीकरण - बच्चों में व्यवहार के उचित नैतिक और पर्यावरणीय मानकों का विकास, दया, सहानुभूति, न्याय, जवाबदेही, करुणा की शिक्षा , सक्रिय पर्यावरणीय कार्यों, स्वतंत्र अनुसंधान कार्य के माध्यम से नागरिक जिम्मेदारी;

2.बच्चों की रुचि - शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूपों का विकास, गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए प्रेरणा के उद्भव को प्रोत्साहित करना शामिल है;

3. जटिलता - शैक्षणिक विधियों और तकनीकों के संपूर्ण शस्त्रागार का उपयोग शामिल है जो आपको विषय की सामग्री को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति देता है;

4. निरंतरता और निरंतरता पर्यावरणीय ज्ञान को धीरे-धीरे बढ़ाने और वरिष्ठों से कनिष्ठों तक जानकारी स्थानांतरित करने की आवश्यकता से आगे बढ़ें;

5. दृश्यता - पारिस्थितिक पथ पर सबसे स्पष्ट रूप से कार्यान्वित किया जाता है, क्योंकि प्राकृतिक वस्तुएं और परिसर बच्चों को सबसे महत्वपूर्ण प्राकृतिक प्रक्रियाओं, पारिस्थितिक कनेक्शन और मनुष्य और प्रकृति की बातचीत से परिचित कराने का अवसर प्रदान करते हैं।

6. क्षेत्रीयता - छात्रों के निवास स्थान के उदाहरण का उपयोग करके पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण की समीचीनता से आगे बढ़ता है। मूल भूमि के इतिहास और संस्कृति के अध्ययन में योगदान देता है, सामग्री की भावनात्मक धारणा पर सबसे बड़ा प्रभाव डालता है, और पर्यावरण की स्थिति के लिए जिम्मेदारी की आंतरिक भावना के विकास में योगदान देता है।

पर्यावरणीय चेतना के निर्माण में सौंदर्य शिक्षा बहुत बड़ी भूमिका निभाती है . पौधों के रूपों की सुंदरता, जानवरों की कृपा, रंग और प्रकाश के विरोधाभास, घटनाओं की समरूपता, ध्वनियों की सद्भाव, अंतरिक्ष और समय के गुणों की सराहना करना सीखने के लिए, किसी को उनके ज्ञान, दोनों संवेदी में भाग लेना चाहिए और अमूर्त रूप से तार्किक. और इसका मतलब ये है शिक्षक को बच्चों को परिदृश्यों के गुणों के अवलोकन में शामिल करना चाहिए, ऐसे अभ्यासों का आयोजन करना चाहिए जो श्रवण और दृश्य धारणा विकसित करें, अपने स्वयं के छापों और आकलन का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करें। शिक्षक का कार्य छात्रों को सुंदरता का सामना करने और संबंधित संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए निर्देशित करना है. पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण जागृत करने के लिए उसके सौन्दर्यात्मक गुणों को सामने लाया जाना चाहिए . साथ ही, उन प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की धारणाओं, भावनाओं और निर्णयों पर शैक्षणिक प्रभाव की संभावनाओं के बारे में अधिक गहराई से सोचना आवश्यक है जो अनुभूति, पर्यावरण के उपभोक्ता गुणों की पहचान, सामग्री एकत्र करने से संबंधित हैं। स्कूल संग्रह, स्थानीय निर्माण सामग्री की खोज के लिए अभियान, पक्षियों, तालाबों, जंगलों आदि की देखभाल। ऐसी गतिविधियों में प्राकृतिक घटनाओं के सौंदर्य गुणों की पहचान करने के लिए, उनसे परिचित होना प्रत्येक व्यक्तिगत गतिविधि का एक अभिन्न अंग बनाना आवश्यक है।

विदेशी भाषा विषय के माध्यम से स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा 8वीं कक्षा में "हम एक अद्भुत ग्रह पर रहते हैं" और "दुनिया में सबसे अच्छे दोस्त आप हैं" विषयों का अध्ययन करते हुए कक्षा में जाते हैं, जहाँ छात्र इन विषयों पर शब्दावली से परिचित होते हैं: " मौसम। जलवायु", "वैश्विक आपदाएँ", "पर्यावरणीय समस्याएँ", "मनुष्य और प्रकृति ».
डेटा के अध्ययन के अंत में, बच्चों को एक खेल में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसका उद्देश्य "पारिस्थितिकी" विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना है। इस पाठ के दौरान, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं: सीखी गई सामग्री को समेकित करना, अंग्रेजी सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाना, रचनात्मक कार्यों के माध्यम से छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना, चातुर्य की भावना पैदा करना, समूहों में काम करते समय एक-दूसरे को सुनना और सम्मान करना सिखाना।

संभावित परियोजनाएँ:

1. "विश्व स्तर पर सोचें - स्थानीय स्तर पर कार्य करें!" (विश्व स्तर पर सोचें स्थानीय स्तर पर कार्य करें!)
2. "मैं क्षेत्र में रहता हूँ।"
3. "पारिस्थितिक आपदाएँ"।
इस पाठ्यक्रम के उद्देश्य हैं:
1) एक किशोर में दूसरों के दर्द को समझने की क्षमता और उस पर प्रतिक्रिया करने की इच्छा को बढ़ावा देना।
2) देश को पुनर्जीवित करने की बड़े पैमाने की समस्याओं को हल करते समय रणनीतिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना।
3) वैश्विक समुदाय के सदस्य के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, जहां सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है।
4) चीजों के क्रम को प्रभावित करने और इसे बेहतरी के लिए बदलने में सक्षम व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति सम्मान विकसित करना।

नंबर 21. स्कूल में शारीरिक शिक्षा। स्कूली बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण।

एक स्वस्थ, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित बच्चे का पालन-पोषण करना परिवार और स्कूल का मुख्य कार्य है . इस समस्या को हल करने में, स्कूल में और स्कूल के घंटों के बाहर उचित रूप से व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा और खेल कक्षाएं, दैनिक दिनचर्या में मानसिक गतिविधि और शारीरिक व्यायाम का तर्कसंगत संयोजन प्राथमिक भूमिका निभाता है।

"शारीरिक शिक्षा" की इस अवधारणा में क्या शामिल है? सबसे पहले - दैनिक दिनचर्या का कड़ाई से पालन, व्यवस्थित सख्ती, दैनिक शारीरिक शिक्षा और नियमित खेल. बच्चे के शरीर के विकास और कामकाज के लिए कई तरह की गतिविधियां आवश्यक हैं।

हम अधिक से अधिक वार्तालाप सुनते हैं भौतिक निष्क्रियता , यानी कम शारीरिक गतिविधि, अपर्याप्त शारीरिक गतिविधि. शारीरिक निष्क्रियता बच्चे के स्वास्थ्य में विभिन्न प्रकार के अवांछनीय विचलन पैदा करने के खतरे से भरी होती है, जिससे मानसिक विकार और तंत्रिका संबंधी विकार उत्पन्न होते हैं। इसके विपरीत, जो स्कूली बच्चे दैनिक शारीरिक व्यायाम में संलग्न होते हैं, उनकी ऊंचाई में थोड़ी अधिक वृद्धि होती है, छाती की परिधि और भ्रमण में काफी वृद्धि होती है, और फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता और मांसपेशियों की ताकत में वृद्धि होती है। चयापचय में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं; पोषक तत्व बेहतर अवशोषित होते हैं और ऑक्सीडेटिव प्रक्रियाएं अधिक तीव्रता से होती हैं। शारीरिक शिक्षा और खेल का बच्चे के संपूर्ण मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकास और मजबूती पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, जो सही मुद्रा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

शारीरिक शिक्षा का एक और महत्वपूर्ण पक्ष है - मनोवैज्ञानिक।. अपने साथियों के साथ खेलते हुए, ट्रेडमिल और खेल के मैदान पर उनके साथ प्रतिस्पर्धा करते हुए, बच्चे एक-दूसरे के साथ जटिल मानवीय संबंधों में प्रवेश करते हैं, अपने हितों की रक्षा करना सीखते हैं, दोस्तों की देखभाल करना और उनकी सराहना करना सीखते हैं, अपनी इच्छाशक्ति को प्रशिक्षित करते हैं और साहस और दृढ़ संकल्प विकसित करते हैं। . व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा के प्रभाव में, तंत्रिका प्रक्रियाओं की शक्ति, गतिशीलता और संतुलन बढ़ता है। परिणामस्वरूप, तंत्रिका तंत्र नए वातावरण और नई प्रकार की गतिविधि के लिए शीघ्रता से अनुकूलन करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। इस प्रकार, नियमित शारीरिक व्यायाम का बच्चे के पूरे शरीर की गतिविधि पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

स्कूली बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण:

एक बच्चे का स्वास्थ्य, उसका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, सामान्य वृद्धि और विकास काफी हद तक उस वातावरण से निर्धारित होता है जिसमें वह रहता है। 6 से 17 वर्ष के बच्चे के लिए यही वातावरण शिक्षा व्यवस्था है, क्योंकि उनके जागने का 70% से अधिक समय शैक्षणिक संस्थानों में रहने से जुड़ा है। साथ ही, इस अवधि के दौरान सबसे गहन वृद्धि और विकास होता है, शेष जीवन के लिए स्वास्थ्य का निर्माण होता है, बच्चे का शरीर बाहरी पर्यावरणीय कारकों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। रूसी शिक्षा अकादमी के इंस्टीट्यूट ऑफ एज फिजियोलॉजी के अनुसार, स्कूली शैक्षिक वातावरण स्वास्थ्य समस्याओं के लिए जोखिम कारक उत्पन्न करता है, जिसके प्रभाव 20-40% नकारात्मक प्रभावों से जुड़े होते हैं जो स्कूल जाने वाले बच्चों के स्वास्थ्य को खराब करते हैं। . IWF RAO का शोध छात्र स्वास्थ्य पर प्रभाव के महत्व और ताकत के अवरोही क्रम में स्कूल जोखिम कारकों को रैंक करना संभव बनाता है:

1. तनावपूर्ण शैक्षणिक रणनीति;

2. स्कूली बच्चों की उम्र और कार्यात्मक क्षमताओं के साथ शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों की असंगति;

3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए बुनियादी शारीरिक और स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन करने में विफलता;

4. बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने के मामले में माता-पिता की अपर्याप्त साक्षरता;

5. शारीरिक शिक्षा की मौजूदा व्यवस्था में विफलताएँ;

6. शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता;

7. स्वास्थ्य सुरक्षा एवं संवर्धन के मामलों में शिक्षक की कार्यात्मक निरक्षरता;

8. स्कूल चिकित्सा नियंत्रण सेवाओं का आंशिक विनाश;

9. स्वास्थ्य के मूल्य और स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करने के लिए व्यवस्थित कार्य का अभाव।

शोध से पता चलता है कि किसी व्यक्ति के स्वास्थ्य के लिए सबसे खतरनाक कारक उनकी जीवनशैली है। नतीजतन, यदि आप स्कूल के वर्षों से ही किसी व्यक्ति को अपने स्वास्थ्य के प्रति जिम्मेदार होना सिखाते हैं, तो भविष्य में उसके बीमार हुए बिना जीने की अधिक संभावना होती है। आज शैक्षिक विषयों में स्वास्थ्य संबंधी मुद्दों को शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह न केवल प्राप्त ज्ञान को गहरा करेगा और अंतःविषय संबंध बनाएगा, बल्कि छात्र को यह भी दिखाएगा कि अध्ययन की जा रही सामग्री रोजमर्रा की जिंदगी से कैसे संबंधित है, और उसे लगातार अपने स्वास्थ्य का ख्याल रखना सिखाएगा। इसलिए, अंग्रेजी पाठों में, अध्ययन किए गए लगभग किसी भी विषय का उपयोग कुछ ऐसे तथ्यों को उजागर करने के लिए किया जा सकता है जो छात्रों के स्वास्थ्य के प्रति सही दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं।. इसमें विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों में बच्चे के गलत व्यवहार से जुड़ी बचपन की चोटों और दुर्घटनाओं की रोकथाम भी शामिल है।

स्कूली बच्चों के बीच एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण (वेलेओलॉजी शिक्षा)

स्कूल में स्वस्थ जीवनशैली संस्कृति बनाने में शामिल हैं:

छात्रों की इस तरह के सार की समझ "जीवन", "स्वास्थ्य" जैसी अवधारणाएँ, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के रूप में उनकी धारणा ;

गठन शारीरिक और नैतिक के बीच अंतर करने की क्षमता ; पालना पोसना अपने स्वास्थ्य और दूसरों के स्वास्थ्य के प्रति सावधान रवैया ;

क्षमता का निर्माण संबंध देखें और ऐसे त्रय में परस्पर निर्भरता: जीवन-स्वास्थ्य-पर्यावरण ; जीवन - स्वास्थ्य - सुरक्षा ;

शारीरिक और मानसिक श्रम, शारीरिक शिक्षा और खेल, पर्यटन, प्रकृति के साथ संचार के महत्व के बारे में जागरूकता।

स्वस्थ जीवन शैली शिक्षा पर आधारित है तीन मुख्य विचार :

- शिक्षक को स्वयं स्वस्थ जीवन शैली के विचार का समर्थक होना चाहिए , वह स्वयं शरीर, आत्मा और मन के सामंजस्य के आदर्शों की ओर निरंतर गति में है, वह स्वयं सत्य, अच्छाई और सौंदर्य के नियमों के अनुसार अपनी शैक्षणिक गतिविधियों को जीता और बनाता है। आइए हम इसे दृढ़ विश्वास, आशावाद, खुशी और ख़ुशी की भावना के साथ शुरू करें, क्योंकि यही वह चीज़ है जो एक शिक्षक के रूप में ऐसी स्थिति को रोमांचक, आकर्षक बनाती है और इसलिए छात्रों को आत्म-विकास की प्रक्रिया में शामिल करने में सक्षम बनाती है। और स्व-शिक्षा।

- स्वस्थ जीवन शैली के विचार और तरीके कक्षा शिक्षक (शिक्षक) के शैक्षिक कार्य की संपूर्ण प्रणाली में व्याप्त होने चाहिए कक्षा के साथ, व्यक्तिगत छात्रों के साथ, साथी शिक्षकों के साथ, माता-पिता के साथ और सामान्य तौर पर उन सभी लोगों के साथ जिनके साथ वह बातचीत करता है।

स्कूल में एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण अध्ययन, कार्य और आराम की व्यवस्था के पालन से शुरू होता है। स्कूल और घर पर, कक्षाओं के लिए सामान्य परिस्थितियाँ बनाना, छात्रों का स्थान बदलना और उन्हें दैनिक दिनचर्या का पालन करना सिखाना आवश्यक है। स्वच्छ स्थितियों में आरामदायक कपड़े और जूते पहनना, स्वच्छ हवा, पीने का पानी, घर में रोशनी, तर्कसंगत और पौष्टिक पोषण शामिल हैं। बच्चों में बुरी आदतों को रोकने के लिए बड़े प्रयासों की जरूरत है। . नकारात्मक घटनाओं का उन्मूलन और शैक्षिक प्रक्रिया में सीधे सामान्य परिस्थितियों का निर्माण छात्रों की शारीरिक, नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति के लिए एक उपचार कारक के रूप में काम करेगा। शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के मुख्य तरीके ये हो सकते हैं:

लचीले पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों का निर्माण जो स्कूली बच्चों की सीखने की क्षमता और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर उनकी शिक्षा में अंतर करना संभव बनाते हैं;

जरूरतमंद छात्रों को अतिरिक्त कक्षाओं, परामर्श और अन्य सहायता के रूप में प्रतिपूरक प्रशिक्षण का संगठन;

अस्थायी छात्र समूह बनाते समय कक्षा और पाठ प्रणाली में सुधार करना, प्रशिक्षण के समूह रूपों को प्रदान करना;

शैक्षणिक विषयों के मॉड्यूलर (ब्लॉक) अध्ययन का अभ्यास, जो कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की प्रगति को व्यक्तिगत बनाना संभव बनाता है;

- रचनात्मक कार्य को बढ़ाकर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना, शिक्षण में पैटर्न, एकरसता और एकरसता को समाप्त करना, उपदेशात्मक समस्याओं के समाधान के लिए स्वतंत्र खोज का माहौल बनाना;

शैक्षिक सामग्री की सामग्री के व्यावहारिक और सामाजिक अभिविन्यास को मजबूत करना;

शिक्षकों और छात्रों और छात्रों के बीच संबंधों में एक सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, जिन लोगों को सहायता की आवश्यकता है उनके लिए आपसी सहायता और आपसी परामर्श का संगठन ;

यह संभावना नहीं है कि कोई भी इस तथ्य से बहस करेगा कि स्कूली बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली विकसित करना उनके माता-पिता का काम है। छोटी उम्र से ही, बच्चे उनसे सब कुछ सीखते हैं: यह नहीं कि कैसे चलना या बात करना है, बल्कि सामान्य रूप से कैसे रहना है। स्कूल, क्लब और अनुभाग केवल शिक्षा में सहायक हो सकते हैं।

जितना स्वस्थ परिवार रहता है, उसमें बड़े होने वाले बच्चे भी उतने ही स्वस्थ होते हैं। अगर कोई बच्चा सुबह अपने पिता या मां को सैंडविच या मिठाई खाते हुए देखता है तो उसे नाश्ते में दलिया खाने के लिए मनाना असंभव है। इसलिए, यदि कोई बच्चा अस्वस्थ आदतें विकसित करता है, तो अपने परिवार की संरचना में कारणों की तलाश करें।

नंबर 22. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक मार्गदर्शन।
एक बच्चे की श्रम शिक्षा परिवार और स्कूल में श्रम जिम्मेदारियों के बारे में प्रारंभिक विचारों के निर्माण के साथ शुरू होती है। श्रम व्यक्ति के मानस और नैतिक विचारों को विकसित करने का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण साधन रहा है और रहेगा। स्कूली बच्चों के लिए श्रम गतिविधि एक प्राकृतिक शारीरिक और बौद्धिक आवश्यकता बन जानी चाहिए। शिक्षा का श्रम प्रारम्भ - एक महत्वपूर्ण, समय-परीक्षणित सिद्धांत व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण .

एक व्यापक विद्यालय के संदर्भ में, निम्नलिखित निर्णय लिए जाते हैं: छात्रों की श्रम शिक्षा के कार्य:
छात्रों में गठन काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण जीवन में सर्वोच्च मूल्य के रूप में, काम के लिए उच्च सामाजिक उद्देश्य ;
ज्ञान में संज्ञानात्मक रुचि का विकास, रचनात्मक कार्य की आवश्यकता, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की इच्छा ;
उच्च नैतिक मानकों को बढ़ाना गुण, कड़ी मेहनत, कर्तव्य और जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प और उद्यम, दक्षता और ईमानदारी ;
छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्य कौशल और क्षमताओं से लैस करना, मानसिक और शारीरिक कार्य की संस्कृति की नींव का निर्माण .

श्रम शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के उन पहलुओं को शामिल करती है जहां श्रम क्रियाएं बनती हैं, उत्पादन संबंध बनते हैं, और श्रम के उपकरण और उनके उपयोग के तरीकों का अध्ययन किया जाता है। काम शिक्षा की प्रक्रिया में कार्य करता है व्यक्तित्व विकास में अग्रणी कारक, और कैसे दुनिया की रचनात्मक खोज का तरीका, सामान्य शिक्षा के एक अभिन्न अंग के रूप में और समान रूप से, श्रम के विभिन्न क्षेत्रों में व्यवहार्य कार्य गतिविधि का अनुभव प्राप्त करना शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा का एक अभिन्न अंग. श्रम समाज और उसके प्रत्येक सदस्य की भलाई का आधार है.

श्रम शिक्षा के सबसे महान परिणामों में से एक है छात्रों में व्यावसायिक अभिविन्यास का निर्माण . यह एक निश्चित प्रकार और प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि के प्रति व्यक्ति का काफी सचेत और भावनात्मक रूप से व्यक्त अभिविन्यास है। सामाजिक परिवर्तन की वर्तमान परिस्थितियों में जीवन में मानव के आत्मनिर्णय की समस्या का विशेष महत्व है।

स्कूल में काम के प्रकार और उनका शैक्षिक महत्व।

शिक्षा को काम से जोड़ने के सिद्धांत का पालन करते हुए, स्कूल, परिवार और समाज को छात्रों की विविध कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए और उन्हें काम में शामिल करना चाहिए।

सामूहिक कार्य में भागीदारी सामाजिक व्यवहार में अनुभव के संचय और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के निर्माण को सुनिश्चित करती है। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए यह स्वयं कार्य नहीं है जो शिक्षित करता है, बल्कि इसकी सामाजिक और बौद्धिक सामग्री, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संबंधों, संगठन और नैतिक अभिविन्यास की प्रणाली में समावेशन है .

श्रम शिक्षा और विकास का प्रबंधन करने के लिए, किसी को उस प्रकार के काम का स्पष्ट विचार होना चाहिए जिसमें बच्चे भाग लेते हैं।

घर का काम।यहीं से कामकाजी जीवन की शुरुआत होती है और इसलिए काम करने की आदत भी यहीं से शुरू होती है। बच्चा अपना पहला घरेलू काम का पाठ परिवार में ही प्राप्त करता है। यह परिवार और कामकाजी माहौल है जो यह निर्धारित करता है कि बच्चे कैसे बड़े होंगे, वे काम को कैसे देखेंगे, क्या वे इसे पसंद करेंगे और काम से संतुष्टि का अनुभव करेंगे या क्या वे इसके बोझ तले दबे होंगे और इससे बचने का प्रयास करेंगे।

परिवार में बच्चों को काम करने की आदत डालना और उनके श्रम कौशल को विकसित करना बुनियादी स्व-सेवा कार्यों से शुरू होता है। बच्चे अपने माता-पिता के साथ मिलकर, उनके मार्गदर्शन और देखरेख में, घर पर, बगीचे में, बगीचे में, आँगन में काम करते हैं। बच्चे जितने बड़े होते हैं, उतना ही अधिक वे सामान्य श्रम (अपार्टमेंट की सफाई, बर्तन धोना, पालतू जानवरों की देखभाल, घरेलू उपकरणों की मरम्मत, आदि) में भाग लेते हैं।

शैक्षणिक कार्य.यहां तक ​​कि के.डी. उशिन्स्की ने भी कहा कि एक बच्चे के लिए पढ़ाना शायद सबसे कठिन काम है, क्योंकि यह विचार से भरा, लंबा, श्रमसाध्य है और इसके लिए महान मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। शैक्षिक कार्य की जटिलता इस तथ्य में भी निहित है कि इसके परिणामों का पता लगाना अधिक कठिन होता है और वे हमेशा स्कूली बच्चों को तुरंत दिखाई नहीं देते हैं.

श्रम शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को श्रम पाठों में हल किया जाता है। प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चे कागज काटने, मिट्टी और प्लास्टिसिन से मूर्तियाँ बनाने, पौधों की देखभाल करने, लकड़ी, प्लास्टिक और तार के साथ काम करने और स्कूल के बगीचे में काम करने में लगे हुए हैं। स्कूल के प्रायोगिक स्थल पर और मध्य कक्षा में कार्यशालाओं में काम करना, हाई स्कूल में औद्योगिक और कृषि श्रम पर कार्यशालाएँ छात्रों को सामान्य श्रम कौशल से लैस करती हैं, उनके पॉलिटेक्निक क्षितिज का विस्तार करती हैं, और पेशेवर इरादों और जीवन योजनाओं के निर्माण में योगदान करती हैं।

समाजोपयोगी कार्य.इस प्रकार का कार्य लंबे समय से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन, सार्वजनिक सेवा का एक सच्चा विद्यालय बन गया है। भौतिक मूल्यों का स्रोत न होते हुए, स्कूल में बच्चे के रहने के पहले दिनों से ही सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य छात्रों को सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में शामिल करता है और उन्हें राष्ट्रीय मामलों से परिचित कराता है।.

विद्यार्थियों द्वारा की जाने वाली सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों का दायरा काफी विस्तृत है - किंडरगार्टन और श्रमिकों और युद्ध के दिग्गजों के परिवारों के संरक्षण से लेकर गांवों और शहरों के भूनिर्माण, वन बेल्ट और पार्क क्षेत्रों का निर्माण, प्रकृति संरक्षण और ऐतिहासिक स्मारकों तक.

जिले, शहर, दान कार्यक्रमों के लाभ के लिए मामलों में भागीदारी - शिक्षा का सर्वोत्तम विद्यालय.

छात्रों के श्रम प्रशिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है स्कूल स्व-देखभाल . इसका विषय कक्षा, प्रयोगशालाओं, कार्यशालाओं, स्कूल के मैदानों, खेल के मैदानों और स्कूल के मैदानों की स्वच्छता और सुंदरता का ध्यान रखना, पुस्तकालय की पुस्तकों और दृश्य सामग्री की मरम्मत करना है। स्व-सेवा का सबसे सरल रूप स्कूल कर्तव्य है।

छात्रों के लिए स्व-देखभाल की प्रक्रिया में सामूहिकता, मितव्ययिता, सटीकता को बढ़ावा दिया जाता है, और स्वच्छता और स्वच्छता कौशल की एक मजबूत नींव रखी जाती है . वे कक्षा, स्कूल के मालिकों और उनके संयुक्त कार्य, जीवन और मनोरंजन के आयोजकों के रूप में कार्य करते हैं।

उत्पादन श्रम.यह शैक्षणिक वास्तविकता का क्षेत्र है जहां सीखने को उत्पादक कार्य के साथ जोड़ने का सिद्धांत पूरी तरह से और लगातार लागू किया जाता है।

उत्पादक श्रम के संगठन के रूप और विभिन्न आयु चरणों में इसके कार्यान्वयन के तरीके अलग-अलग हैं। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, उत्पादक कार्य खेल से जुड़ा होता है। इस मामले में, विशेष रूप से बच्चों के लिए बनाए गए उपकरणों और उपकरणों का उपयोग किया जाता है। किशोर और बड़े स्कूली बच्चे वयस्कों के साथ मिलकर काम करते हैं, समान उपकरण, समान उपकरण का उपयोग करते हैं, समान परिस्थितियों में काम करते हैं, कार्य कार्य स्वयं प्राप्त करते हैं, कार्य क्रम की योजना बनाते हैं, इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करते हैं और परिणामों का मूल्यांकन करते हैं।

किसी बच्चे के लिए काम कभी भी वांछनीय और आकर्षक नहीं होगा यदि वह सफलता और आंतरिक संतुष्टि का अनुभव नहीं लाता है . इसीलिए शैक्षणिक रूप से यह सलाह दी जाती है कि कार्य कार्यों को इस तरह व्यवस्थित किया जाए कि उनका कार्यान्वयन ठोस परिणाम दे, निपुणता विकसित हो और भावनात्मक रूप से समृद्ध हो।.

संख्या 23. शिक्षा के तरीके, रूप, साधन और प्रौद्योगिकियां।
जब पेशेवर शिक्षक या माता-पिता अपने शैक्षिक कार्य करते हैं, अगली विशिष्ट शैक्षणिक समस्याओं, कार्यों को हल करते हैं, दूसरे शब्दों में, बच्चों के साथ काम करते हैं, शैक्षिक कार्य करते हैं, तो वे अक्सर खुद से प्रश्न पूछने के लिए मजबूर होते हैं: कैसे कार्य करना है, उसे कैसे बनाना है, वह, वे जिज्ञासु, मेहनती, जिम्मेदार, मेहनती आदि। - एक शब्द में, तो वे, शिक्षक, तरीकों के बारे में सोचते हैं। वे हमारी सर्वोत्तम आशाओं, योजनाओं, सपनों को वास्तविकता में बदल देते हैं, जो हमारे लिए सबसे कीमती है - हमारे बच्चे।

शिक्षा पद्धति का आविष्कार नहीं किया गया है, मनमाने ढंग से नहीं बनाया गया है, यह किसी शिक्षक या माता-पिता की रचनात्मकता का उत्पाद भी नहीं है। किसी विधि को चुनने में, शिक्षक या माता-पिता पूरी तरह से इस पर निर्भर करते हैं कि वह परिणाम की अपेक्षा क्या करते हैं।

शिक्षा के तरीकेआधुनिक विज्ञान कहता है शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके . यह शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के रूप में शिक्षा की प्रक्रिया की मानवतावादी समझ और शिक्षा के मूल नियम से मेल खाता है: छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके शिक्षित करना। अतः शिक्षा की पद्धति भी निर्धारित होती है औरकैसे एक बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव की विधि.

शिक्षक विद्यार्थियों को प्रभावित करता है, और, इसके अलावा, मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की विकासात्मक गतिविधियों, संचार, बच्चों और उनके साथ काम करने वाले वयस्कों के दिलचस्प सार्थक जीवन का आयोजन करके। साथ ही, बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्यों में, शिक्षक व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों को सख्ती से प्रस्तुत करने की मांग कर सकता है, और उत्साहपूर्वक समझा सकता है, बहस कर सकता है, साबित कर सकता है कि वह सही है, और अपने स्वयं के उदाहरण से नेतृत्व कर सकता है, और गलत व्यवहार की निंदा कर सकता है। या छात्र का कार्य. हमने लगभग यहीं बुला लिया है पालन-पोषण के सभी सबसे प्रसिद्ध तरीके , अधिक सटीक रूप से, शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के साथ पाठ्येतर शैक्षिक कार्य: गतिविधि में शामिल होना (अभ्यास), अनुनय, उदाहरण, मांग, सज़ा .

विज्ञान में, शिक्षा के तरीकों के अलावा, कई अवधारणाएँ हैं जो शिक्षा के संगठनात्मक और प्रक्रियात्मक भाग की विशेषता बताती हैं, अर्थात्: शिक्षा ग्रहण करना, साधन, शिक्षा के रूप, और शिक्षा प्रौद्योगिकी और तकनीक,अधिक सटीक रूप से, शैक्षणिक तकनीक। ये सभी अवधारणाएँ शैक्षणिक विज्ञान में बहुत अच्छी तरह से प्रतिष्ठित नहीं हैं, हालाँकि, हमें उनके बीच की सीमाओं की कल्पना करनी चाहिए।

शिक्षा का ग्रहणआमतौर पर इसकी विशेषता होती है विधि का एक अभिन्न अंग, उसके अधीन, उसकी संरचना में शामिल और एक विशिष्ट स्थिति में उपयोग किया जाता है।शैक्षणिक साहित्य में, विधि के विभिन्न विशेष संस्करण अक्सर इंगित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, प्रोत्साहन की विधि तकनीकों में क्रियान्वित की जाती है : कक्षा के सामने प्रशंसा, कृतज्ञता, सामान्य बैठक में पुरस्कृत करना. तकनीक, एक ओर, विधि के साथ विलीन हो जाती है, और दूसरी ओर, शिक्षा और शैक्षणिक उपकरणों की तकनीक के साथ। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (शैक्षिक कार्य में) शिक्षक के सुसंगत और विशिष्ट कार्यों और संचालन की एक प्रणाली है, जो बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय नियोजित परिणामों की ओर ले जाती है।कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से विकसित कार्यों की प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को अनुचित रूप से शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के करीब लाया जाता है, अनिवार्य रूप से प्रौद्योगिकी को प्रौद्योगिकी से बदल दिया जाता है।

शैक्षणिक तकनीक- यह खुद को, अपनी भावनात्मक आंतरिक स्थिति और बाहरी व्यवहार को नियंत्रित करने और इन पेशेवर और व्यक्तिगत तरीकों से छात्रों को प्रभावित करने के लिए शिक्षक के कौशल का एक जटिल है।एक शिक्षक के मनो-तकनीकी कौशल में शामिल हैं भाषण, संचार, चेहरे के भाव और मूकाभिनय की तकनीक और संस्कृति, मनोभौतिक विनियमन कौशल . हम कह सकते हैं कि हम शिक्षक के व्यक्तित्व, शिक्षक के कार्य की पेशेवर व्यक्तिगत शैली, उसके पेशेवर व्यवहार और कौशल के बारे में बात कर रहे हैं। शिक्षक का व्यक्तित्व अपनी सारी जटिलता और मौलिकता के साथ-साथ उसकी पेशेवर तकनीक, अक्सर शिक्षा पद्धति के चुनाव और कार्यान्वयन में निर्णायक भूमिका निभाता है। जो एक के लिए काम करता है वह दूसरे के लिए काम नहीं कर सकता है।

शिक्षा के साधनों में व्यक्तित्व निर्माण के अपेक्षाकृत स्वतंत्र स्रोत शामिल हैं: शैक्षिक और विकासात्मक गतिविधियों के प्रकार (सीखना, काम, खेल, खेल), वस्तुएं, चीजें, उपकरण (खिलौने, तकनीकी साधन, कंप्यूटर), प्रक्रियाएं, कार्य और आध्यात्मिक घटनाएं भौतिक संस्कृति (कला, सामाजिक जीवन), प्रकृति। साधनों में विशिष्ट घटनाएँ और शैक्षिक कार्य के रूप (शाम, बैठकें, छुट्टियाँ) भी शामिल हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि साधन एक व्यापक अवधारणा है जिसमें विधियाँ, रूप और स्वयं साधन शामिल हैं।

एक छुट्टी, एक पदयात्रा, एक साहित्यिक प्रदर्शन, एक बौद्धिक खेल, नैतिक और अन्य विषयों पर बातचीत, एक छात्र सम्मेलन, आदि - यह है शैक्षिक कार्य के रूप . हालाँकि, यह ध्यान दिया जा सकता है कि *** उन्हें तरीकों और साधनों में नामित किया गया है: बातचीत, चर्चा, सम्मेलन को छात्रों के ज्ञान और विचारों को विकसित करने के उद्देश्य से अनुनय के तरीकों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। हमें इस तथ्य को स्वीकार करना होगा कि विज्ञान में नामित अवधारणाएँ अस्पष्ट रूप से विभाजित हैं .

परिचय………………………………………………………………..3

अध्याय 1। शैक्षणिक के रूप में स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति संकट …………………………………………………………………6

1. 1. आधुनिक भौगोलिक शिक्षा प्रणाली में पारिस्थितिक संस्कृति का स्थान और भूमिका……………………………………………………6

1. 2. भूगोल पाठों में शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरणीय संस्कृति को बढ़ावा देना……………………………………..…………12

1. 3. पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरणीय संस्कृति को बढ़ावा देना………………………………………………..…………………….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. पाठ गतिविधियों में पर्यावरणीय पहलू, छात्रों के ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता को बढ़ाने के साधन के रूप में………………………………17

2. 2. पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन………………………………………………………………………………27

निष्कर्ष…………………………………………………………………….38

सन्दर्भ………………………………………………..41

अनुप्रयोग……………………………………………….44

परिचय

आधुनिक युग के विरोधाभासों में से एक, जो सभ्यता के अस्तित्व की नींव को प्रभावित करता है, समाज और प्रकृति के बीच लगातार गहरा होता विरोधाभास है।

वर्तमान में, मनुष्य और प्रकृति के बीच परस्पर क्रिया की पर्यावरणीय समस्या, साथ ही पर्यावरण पर मानव समाज का प्रभाव, बहुत गंभीर हो गया है और इसने विशाल अनुपात धारण कर लिया है। इसका मतलब यह है कि पारिस्थितिक और नैतिक समस्या प्रकृति पर लोगों के सहज प्रभाव को रोकने की समस्या के साथ जागरूक, उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित रूप से विकसित होने वाली बातचीत में बदल जाती है। ऐसी बातचीत संभव है यदि प्रत्येक व्यक्ति में पर्यावरण और नैतिक संस्कृति, पर्यावरण और नैतिक चेतना का पर्याप्त स्तर हो, जिसका गठन बचपन में शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है। वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति ऐसी है कि सामाजिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं में आमूल-चूल और व्यापक परिवर्तनों के बिना काम करना अब संभव नहीं है।

मनुष्य और पर्यावरण के बीच संबंधों की आधुनिक समस्याओं को केवल तभी हल किया जा सकता है जब सभी लोग पारिस्थितिक विश्वदृष्टि विकसित करें, अपनी पर्यावरणीय साक्षरता और संस्कृति को बढ़ाएं और सतत विकास के सिद्धांतों को लागू करने की आवश्यकता को समझें।

पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण तभी संभव है जब शैक्षणिक विषय की सामग्री पर्यावरणीय मूल्य अभिविन्यास के विकास में योगदान करती है, अर्थात। मनुष्य की भौतिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्यात्मक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं को संतुष्ट करने के लिए प्रकृति के स्थायी मूल्य का एहसास करने में मदद करता है।

स्कूली शिक्षा को युवा पीढ़ी की भौगोलिक और पर्यावरणीय साक्षरता और संस्कृति में सुधार करना चाहिए, प्रकृति के साथ संवाद करने की क्षमता पैदा करनी चाहिए, और जीवमंडल के सतत विकास, स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में प्राकृतिक विविधता को संरक्षित करने की आवश्यकता की समझ पैदा करनी चाहिए। अपने और दूसरों के.

संकट. भूगोल का अध्ययन करते समय आप स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति कैसे बना सकते हैं?

प्रासंगिकता. पाठ्यक्रम की प्रतिष्ठा बढ़ाने के लिए भूगोल के शिक्षण में पर्यावरणीय परिप्रेक्ष्य का परिचय देना आवश्यक है। आजकल पर्यावरण शिक्षा के महत्व पर कोई बहस नहीं करता। यह भी स्पष्ट है कि एक बच्चा जितनी जल्दी इस विज्ञान की मूल बातें समझ लेगा, वह उतना ही अधिक पर्यावरण के प्रति साक्षर व्यक्ति होगा, चाहे उसकी भविष्य की विशेषता कुछ भी हो।

एक वस्तु. पारिस्थितिक संस्कृति.

वस्तु. स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण।

उद्देश्ययह कार्य पर्यावरण के प्रति छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण और कक्षा में उनके स्वयं के स्वास्थ्य और पर्यावरण चेतना की शिक्षा और उनकी मूल भूमि की प्रकृति के प्रति पर्यावरण के प्रति साक्षर दृष्टिकोण के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों के तरीकों को विकसित करना है।

यह निम्नलिखित की ओर ले जाता है कार्य:

1. इस दिशा में वैज्ञानिक, पद्धतिगत, शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

छात्रों को कक्षा की गतिविधियों में पर्यावरण के बारे में अपने ज्ञान का लगातार विस्तार करने के लिए प्रेरित करें।

रचनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देना, मानव प्रकृति-निर्माण गतिविधियों के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

अनुसंधान कौशल, क्षमताओं का विकास सुनिश्चित करें, पर्यावरण के अनुकूल निर्णय लेना सिखाएं और पाठ्येतर गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करें।

स्थानीय पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करें।

विषय में रुचि बढ़ाएं और परिणामस्वरूप, ज्ञान की गुणवत्ता और अंतिम प्रमाणीकरण के लिए तैयारी के स्तर में सुधार करें।

परिकल्पना।पारिस्थितिक संस्कृति ज्ञान, प्रकृति और समाज के विकास के पैटर्न को कैसे प्रभावित करेगी और संपूर्ण विषय में पारिस्थितिकी के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचि को कैसे तीव्र करेगी।

यह पेपर भूगोल के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की पर्यावरणीय गतिविधियों का वर्णन करता है।

पाठ गतिविधियों में शामिल हैं: छात्रों की पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत और दृष्टिकोण, भूगोल शिक्षण प्रणाली में पर्यावरण शिक्षा का स्थान और भूमिका। कार्य छात्रों की पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण में निर्धारित लक्ष्य और उससे उत्पन्न होने वाले कार्यों को साकार करने के शैक्षणिक तरीकों, तकनीकों, रूपों और साधनों पर प्रकाश डालता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ निम्नलिखित क्षेत्रों में बेरेज़्का स्कूल वानिकी में छात्रों की पर्यावरणीय गतिविधियों की जाँच करती हैं:

शैक्षणिक गतिविधियां;

वैज्ञानिक, व्यावहारिक और अनुसंधान गतिविधियाँ;

उत्पादन गतिविधियाँ;

सामूहिक सांस्कृतिक, प्रचार गतिविधियाँ।

इस दिशा में गतिविधि दृष्टिकोण को सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया गया है, और भूगोल के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की सीखने की सफलता दी गई है।

अध्याय 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति

1.1. आधुनिक भौगोलिक शिक्षा प्रणाली में पारिस्थितिक संस्कृति का स्थान और भूमिका

मानवता द्वारा अनुभव किए जा रहे वैश्विक पर्यावरणीय संकट के संदर्भ में, निरंतर पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न हुई है, जिसका मुख्य लक्ष्य किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के पोषण के आधार पर प्रकृति के प्रति एक नए प्रकार का दृष्टिकोण बनाना है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली अनुभूति और विकास जैसी अवधारणाओं पर आधारित है। इसे न केवल छात्रों को ज्ञान से लैस करने में योगदान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बल्कि उनमें नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए निरंतर स्वतंत्र और रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता विकसित करने, स्व-शिक्षा कौशल का अभ्यास करने के अवसर पैदा करने के लिए भी डिज़ाइन किया गया है।

पर्यावरण शिक्षा में प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की एक सतत प्रक्रिया शामिल है, जिसका उद्देश्य वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान और कौशल के साथ-साथ मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना है।

पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में निम्नलिखित सिद्धांत शामिल हैं: पारिस्थितिकी के वैश्विक और क्षेत्रीय पहलुओं के प्रकटीकरण का मानवीकरण, वैज्ञानिकता, पूर्वानुमेयता, एकीकरण, निरंतरता, व्यवस्थितता और अंतर्संबंध।

पर्यावरण शिक्षा सामान्य माध्यमिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली में एक एकीकृत भूमिका निभाती है। यह निम्नलिखित शैक्षणिक कार्य करता है: छात्रों के दिमाग में दुनिया की एक एकीकृत तस्वीर के निर्माण और विकास में योगदान देता है; समस्त स्कूली शिक्षा के मानवीकरण का एक अनिवार्य घटक है; अपनी स्वयं की गतिविधियों और अन्य लोगों की गतिविधियों की भविष्यवाणी करने के लिए सामान्य शैक्षिक और सामान्य मानव कौशल बनाता है; सीखने की प्रक्रिया में नैतिक शिक्षा की संभावनाओं का विस्तार करता है; यह हमें समग्र रूप से शिक्षा के सामाजिक सार को प्रकट करने की अनुमति देता है। यह आपको यह समझने की अनुमति देता है कि मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है, उसका उद्देश्य, उन नियमों को जानना जिनके द्वारा प्रकृति जीवित और विकसित होती है, और इन कानूनों द्वारा अपने कार्यों में निर्देशित होना; आधुनिक पर्यावरणीय समस्याओं को समझें और प्रत्येक व्यक्ति के लिए उनकी प्रासंगिकता को समझें; पर्यावरणीय समस्याओं को सुलझाने में व्यक्तिगत भाग लेने की इच्छा पैदा करें।

"पारिस्थितिक शिक्षा" शब्द के साथ, "पारिस्थितिक संस्कृति" शब्द का व्यापक रूप से साहित्य में उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में वह मान जायेंगे पहले के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है; अन्य में, पारिस्थितिक संस्कृति के गठन को अंतिम लक्ष्य के रूप में, पर्यावरणीय चेतना के स्तर के संकेतक के रूप में देखा जाता है।

में सामान्य पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा इंगित करती है कि पर्यावरण संस्कृति आध्यात्मिक और व्यावहारिक अनुभव पर आधारित है पिछली और वर्तमान पीढ़ियों, और आने वाली तीसरी सहस्राब्दी में पर्यावरण की पारिस्थितिक गुणवत्ता में बदलाव पर विशेषज्ञों के पूर्वानुमानों को भी ध्यान में रखा जाता है।

पारिस्थितिक संस्कृति प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाले रवैये का निर्माण और विकास है, जो यह सुनिश्चित करती है कि छात्र प्रकृति को एक आवश्यक और अपूरणीय मानव पर्यावरण के रूप में समझें।

पारिस्थितिक संस्कृति बनाने की आवश्यकता हाल के दशकों में तत्काल हो गई है, जब प्राकृतिक पर्यावरण पर मानव प्रभाव के साधन इतने शक्तिशाली हो गए हैं कि एक व्यक्ति के कार्यों से भी महत्वपूर्ण और कुछ मामलों में अपूरणीय क्षति हो सकती है।

पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं और किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन पर हाल ही में शैक्षणिक विज्ञान में विचार किया गया है। इस मुद्दे के विकास के चरणों का पता बुनियादी पर्यावरणीय ज्ञान की शुरूआत से लगाया जा सकता है, जो 60 के दशक में प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रमों की सामग्री में दिखाई दिया, हमारे देश में 80 के दशक में अपनाई गई निरंतर पर्यावरण शिक्षा की रणनीति तक, और 90 के दशक के उत्तरार्ध में सभी चरणों और सभी प्रकार की शिक्षा में किसी व्यक्ति की पर्यावरण संस्कृति के गठन से संबंधित मुद्दों का सक्रिय विकास।

वैज्ञानिक इस बात पर सहमत हैं कि पर्यावरणीय समस्याएँ और आपदाएँ जनसंख्या की शिक्षा से जुड़ी हैं - इसकी अपर्याप्तता या अनुपस्थिति ने प्रकृति के प्रति उपभोक्ता दृष्टिकोण को जन्म दिया है। पारिस्थितिक संस्कृति, पारिस्थितिक चेतना और सोच का अधिग्रहण मानवता के लिए इस स्थिति से बाहर निकलने का एकमात्र तरीका है। एक नए प्रकार के व्यक्ति का निर्माण करना आवश्यक है, नई पारिस्थितिक सोच के साथ, जो पर्यावरण के संबंध में अपने कार्यों के परिणामों को समझने में सक्षम हो और प्रकृति के साथ सापेक्ष सद्भाव में रहने में सक्षम हो। प्रकृति की देखभाल करना किसी भी उम्र के लोगों के व्यवहार का आदर्श होना चाहिए।

बचपन में भी, व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, जिसमें प्रकृति और हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण भी शामिल है। एक बच्चे को कम उम्र से ही यह समझाना ज़रूरी है कि प्रकृति से प्यार करने का मतलब अच्छा करना है, जिससे वह यह सोचे कि "हमारा घर" - प्रकृति का घर - और भी बेहतर कैसे बनता है। बच्चों का भविष्य और उनका स्वास्थ्य उसकी स्थिति पर निर्भर करता है, क्योंकि... बच्चे ख़राब वातावरण के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं।

छात्रों की पर्यावरण शिक्षा पर कार्य प्रणाली को वयस्कों के कार्य के साथ-साथ अपनी पर्यावरण साक्षरता के स्तर को बढ़ाने और व्यक्तिगत विकास में सुधार करने के लिए चलना चाहिए, क्योंकि केवल ऐसे व्यक्ति के पास ही पर्यावरणीय संभावनाएं होती हैं। इस संबंध में, सतत विकास की अवधारणा में निरंतर पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली का कार्यात्मक उद्देश्य पारिस्थितिक विश्वदृष्टि के साथ एक नए व्यक्तित्व का निर्माण है, जो व्यक्ति को प्रकृति के साथ सद्भाव में रहने की अनुमति देता है और तीव्र सामाजिक संघर्षों को बाहर करता है। पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण को पर्यावरण सुरक्षा का वैज्ञानिक और नैतिक गारंटर बनना चाहिए - पर्यावरण पर मानवजनित या प्राकृतिक प्रभावों से उत्पन्न वास्तविक खतरों से व्यक्ति, समाज और प्रकृति के महत्वपूर्ण हितों की सुरक्षा। .

पारिस्थितिक संस्कृति मनुष्य और समाज के "पारिस्थितिक सूचना क्षितिज" के क्रमिक विस्तार की प्रक्रिया में विकसित होती है। इससे जुड़ना अस्तित्व के लिए उपयोगी है और मानव समुदाय की एकता में योगदान देता है। हमें हमेशा याद रखना चाहिए कि संस्कृति जैविक विरासत के माध्यम से नहीं, बल्कि पीढ़ियों के बीच संचार के माध्यम से प्रसारित होती है। एक व्यक्ति के जीवन भर पालन-पोषण और शिक्षा की एक सतत प्रणाली के माध्यम से एक सतत सांस्कृतिक विरासत की मदद से।

भूगोल उन शैक्षणिक विषयों में से एक है जिसमें किशोरों की व्यापक शिक्षा और पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए बेहद बेहतरीन अवसर हैं। सबसे पहले, भूगोल का अध्ययन स्थानिक सोच की नींव रखता है, जिसकी सहायता से प्रकृति, जनसंख्या और अर्थव्यवस्था के विकास के स्थानिक पहलुओं को समझा जाता है; विषय का अध्ययन करने से पर्यावरण की देखभाल के प्रति प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित होता है और एक पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण होता है; भूगोल छात्रों की सामाजिक स्थिति के निर्माण में योगदान देता है: "मैं एक निवासी हूं", "मैं एक कार्यकर्ता हूं", "मैं एक शोधकर्ता हूं"; भूगोल सोच की एक जटिल शैली के विकास में योगदान देता है, दुनिया के बारे में एक व्यक्ति का विशेष दृष्टिकोण बनाता है, समग्र कल्पनाशील विचारों को बनाने के लिए एक आंतरिक दृष्टिकोण बनाता है, और अन्य विषयों के साथ भौगोलिक ज्ञान के अंतःविषय समन्वय और एकीकरण को भी बढ़ावा देता है; भूगोल का संचार कार्य बढ़ रहा है, क्योंकि इस विषय का ज्ञान पूरे ग्रह पर लोगों के बीच संपर्क, मीडिया को समझने, पर्यटन के विकास और पृथ्वी के विभिन्न हिस्सों के निवासियों के बीच संपर्क स्थापित करने के लिए आवश्यक है।

आई.वी. के कार्यों में। दुशिना बताते हैं कि सामान्य शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण तत्व स्कूली भौगोलिक शिक्षा की सामग्री है, जो इसकी संरचना के सभी घटकों को वहन करती है और इसमें भारी शैक्षिक क्षमता होती है। पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण पर भौगोलिक शिक्षा की सामग्री को प्रभावित करने का एक साधन इसकी शैक्षिक क्षमता है, जो प्रकृति के सार्वभौमिक मूल्य, सर्वोच्च मूल्य के रूप में मनुष्य, मातृभूमि, मूल भूमि जैसी प्राथमिकताओं में परिलक्षित होती है।

इस संबंध में, भूगोल के पाठों में पर्यावरण संस्कृति का निर्माण प्रकृति के प्रति छात्रों के भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण और शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों को बढ़ावा देने की एक विधि के माध्यम से संभव है, जिसे इस तरह से विकसित किया जाना चाहिए कि बच्चा अपने सपनों में, अपनी क्षमताओं और शक्तियों पर विश्वास नहीं खोता है। हमारे आस-पास की दुनिया में बढ़ती अच्छाई से खुशी का अनुभव करने की क्षमता, मानवता में विश्वास, मानवीयता और दया - ये वे मूल्य हैं जिन पर एक पारिस्थितिक के निर्माण में छात्रों के साथ एक आधुनिक शिक्षक का सहयोग, सहभागिता और सह-निर्माण होता है। संस्कृति का निर्माण होना चाहिए.

स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की प्रक्रिया में पद्धतिगत और उपदेशात्मक तकनीकों की विस्तृत श्रृंखला शामिल है: स्थानीय भौगोलिक और स्थानीय इतिहास सामग्री एक अपूरणीय भूमिका निभाती है, जो हमारे देश के आर्थिक और राजनीतिक जीवन के साथ-साथ विदेशी घटनाओं के बारे में समय-समय पर तथ्यों को आकर्षित करती है। देशों. ये सभी तरीके और साधन ज्ञान के सचेतन आत्मसात को व्यवस्थित करने और छात्रों की चेतना के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के लिए आवश्यक हैं।

सबसे महत्वपूर्ण भूमिका उन विधियों द्वारा निभाई जाती है जो प्रकृति में वैज्ञानिक भौगोलिक अनुसंधान के तरीकों के समान हैं। प्रकृति में अवलोकन, देखी गई घटनाओं का विवरण और स्पष्टीकरण, प्रयोग, भौगोलिक मानचित्रों को पढ़ना, विचाराधीन क्षेत्रों की विशेषताओं के बारे में स्वतंत्र निष्कर्षों के साथ विभिन्न सामग्रियों के मानचित्रों को शामिल करना और इन विशेषताओं के कारणों की व्याख्या करना, ग्राफ़, आरेख बनाना और पढ़ना, काम करना सांख्यिकीय सामग्री, आर्थिक और भौगोलिक गणना के साथ। ज्ञान के सचेत अधिग्रहण और उसके सामान्यीकरण में, भूगोल और एक शैक्षणिक संस्थान में पढ़ाए जाने वाले अन्य विषयों के बीच अंतःविषय संबंध अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

अपने काम में, हम भूगोल के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के गठन पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

1.2. भूगोल पाठों में शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरण संस्कृति को बढ़ावा देना

सभी स्कूल कार्यक्रम पर्यावरणीय मूल्य अभिविन्यास के विकास को बढ़ावा देते हैं। इस प्रकार, पहले से ही प्राकृतिक विज्ञान विषयों में प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रमों में, प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाले रवैये के गठन का संकेत दिया गया है।

कक्षा 6 से 11 तक, प्रत्येक स्कूल विषय में अवसर हैं, जिनके कार्यान्वयन से पर्यावरण संस्कृति के विकास में योगदान मिलेगा।

लेकिन यह सब सबसे अधिक प्राकृतिक चक्र (जीव विज्ञान, भूगोल, रसायन विज्ञान, भौतिकी) के विषयों पर लागू होता है।

मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण मानव मानस के भावनात्मक, बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में बनता है। केवल इस मामले में ही व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की एक प्रणाली बनती है।

साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि भौगोलिक शिक्षा की सामग्री को स्थानीय सामग्री के उपयोग को ध्यान में रखते हुए संशोधित किया जाए। इन विषयों को पढ़ाते समय विशिष्ट सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

अपरिहार्यता का सिद्धांत - यह दिखाने के लिए कि प्राकृतिक वस्तुओं को पूरी तरह से कृत्रिम वस्तुओं से प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है;

संभावित उपयोगिता का सिद्धांत - छात्रों को यह अवधारणा बनाने की आवश्यकता है कि प्रकृति में कोई हानिकारक या बेकार जीव नहीं हैं;

अंतर्संबंध का सिद्धांत - एक प्रजाति के लुप्त होने या नष्ट होने से अप्रत्याशित परिणाम हो सकते हैं;

संतुलन का सिद्धांत - रसायनों और कीटनाशकों के उपयोग से शिकारी जानवरों की संख्या में भारी कमी आई है, जिससे बायोगेकेनोज में गड़बड़ी होती है;

जीवन रूपों की आनुवंशिक विविधता का सिद्धांत जीवमंडल के सरलीकरण की ओर ले जाता है;

एकीकरण का सिद्धांत - जीव विज्ञान, भूगोल, रसायन विज्ञान, भौतिकी के पाठों में कई परस्पर संबंधित विषयों को संयोजित किया जाता है, जिससे छात्रों में जीवित और निर्जीव प्रकृति की एकता, एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का विचार बनता है।

छात्रों की भौगोलिक सोच, स्वतंत्र विकास के कौशल और नई जानकारी के आलोचनात्मक विश्लेषण के विकास और वैज्ञानिक परिकल्पनाओं के निर्माण की क्षमता के बिना शिक्षा की हरियाली असंभव है। इस संबंध में, अधिक व्यापक रूप से योजना बनाना और शिक्षण के विभिन्न तरीकों को लागू करना आवश्यक है।

इस प्रकार, भूगोल के पाठों में, किशोरों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन युवा पीढ़ी की पारिस्थितिक संस्कृति का आधार बनता है।

अपने काम में, हम सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक में उल्लिखित दृष्टिकोणों का उपयोग करते हैं:

लागू प्रकृति (तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन, पर्यावरण पर मानव गतिविधि के परिणाम, किसी दिए गए क्षेत्र में वनस्पतियों की प्रजातियों की विविधता को संरक्षित करना) की जानकारी को शामिल करके सामग्री के अभ्यास-उन्मुख और व्यक्तित्व-उन्मुख फोकस को मजबूत करना, तरीकों पर ध्यान बढ़ाना प्रकृति को समझना और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना, किसी व्यक्ति के "स्वयं" के ज्ञान से संबंधित ज्ञान का प्रकटीकरण, स्वयं छात्र के लिए महत्वपूर्ण और रोजमर्रा की जिंदगी में मांग, जो एक स्वस्थ जीवन जीने की आवश्यकता को समझने का आधार बनता है जीवनशैली और अपना स्वास्थ्य बनाए रखना;

विषय को पढ़ाने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, शैक्षिक गतिविधि के तरीके, बौद्धिक और व्यावहारिक दोनों (तुलना करना, पहचानना, संबद्धता निर्धारित करना, अवलोकन करना), सामान्य भौगोलिक ज्ञान पर प्रकाश डालना और छोटे विशेष तथ्यों का विश्लेषण और व्याख्या करने के लिए इसे लागू करने की क्षमता ;

सूचना संस्कृति (क्षमता) का गठन, संदर्भ पुस्तकों, भौगोलिक शब्दकोशों, मानचित्रों, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक प्रकाशनों सहित सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का कौशल;

भौगोलिक शिक्षा की शैक्षिक क्षमता को बढ़ाना, सामान्य संस्कृति के निर्माण में इसकी भूमिका को ध्यान में रखते हुए सामग्री का चयन करना, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का एक घटक, एक स्वस्थ जीवन शैली, स्वच्छ मानदंड और नियम, पर्यावरण साक्षरता, नैतिकता और नैतिकता।

भूगोल का अध्ययन करते समय, जीवमंडल, बुनियादी पर्यावरणीय पैटर्न, भौगोलिक आवरण और दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के बारे में ज्ञान विकसित होता है। इस विषय की शिक्षा की सामग्री में पर्यावरणीय समस्याओं, ज्ञान के एक विशेष रूप और एक नई वास्तविकता के रूप में आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए।

भूगोल के सभी पाठों में किसी व्यक्ति और उसके स्वास्थ्य के प्रति मूल्य दृष्टिकोण के निर्माण पर ध्यान देना आवश्यक है। वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या मूल्यों के रूप में की जानी चाहिए।

व्यावहारिक पर्यावरणीय गतिविधियों पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए। इसमें पौधे लगाना, पक्षियों के लिए चारा बनाना, "पर्यावरण संरक्षण" विषय पर पुस्तिकाएं और पोस्टर जारी करना, पानी और हवा की निगरानी करना, मिट्टी प्रदूषण की निगरानी करना, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का अवलोकन करना शामिल है।

इस प्रकार, पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में प्रत्येक शैक्षणिक विषय को व्यक्तिगत रूप से और अंतःविषय एकीकरण के उपयोग को उसके विशिष्ट कार्य को हल करने और स्कूली बच्चों की पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा में एक निश्चित योगदान देने के लिए कहा जाता है।

1. 3. पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से पर्यावरणीय संस्कृति को बढ़ावा देना

स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की प्रक्रिया में पाठ्येतर गतिविधियाँ बहुत बड़ी भूमिका निभाती हैं।

पर्यावरणीय सामग्री के साथ पाठ्येतर कार्य का स्थानीय इतिहास फोकस आपको जीवन के साथ संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है और प्रकृति के साथ छात्रों के सीधे संपर्क के लिए स्थितियां बनाता है। आठवीं कक्षा से शुरू करके, हम छात्रों को "छात्रों की वैज्ञानिक सोसायटी" में काम करने के लिए आमंत्रित करने की सलाह देते हैं। छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य के दौरान, ज्ञान को गहरा किया जाता है, अनुसंधान तकनीक, रचनात्मक पहल, वैज्ञानिक साहित्य के साथ काम करना और निबंध लिखना विकसित किया जाता है।

क्षेत्रीय पर्यावरणीय समस्याओं का अध्ययन करना और उन्हें हल करने के तरीके खोजना सक्रिय जीवन स्थिति के विकास में योगदान देता है। पर्यावरणीय दिशा में काम में शामिल करने के लिए छात्रों की रुचि को ध्यान में रखते हुए, हाई स्कूल के छात्र जूनियर छात्रों को नाटकीय प्रदर्शन में भाग लेने के लिए आकर्षित कर सकते हैं: "वन कथा", "पारिस्थितिक कथा", "हमारे वन के निवासी", " 20वीं सदी की विदाई” (परिशिष्ट 5), साथ ही प्रकृति के बारे में फोटो प्रदर्शनी “हमारे छोटे भाई” के आयोजन और आयोजन में भी।

"पर्यावरण दिवस", "स्वास्थ्य दिवस", "सौंदर्य दिवस", "पारिस्थितिक दशक" आयोजित करने को स्कूली परंपरा बनाना आवश्यक है। पर्यावरण दिवस के विषय बहुत विविध हो सकते हैं: "जल संसाधनों की समस्याएँ और उनकी सुरक्षा", "वनों की समस्याएँ और उनकी सुरक्षा"। प्रासंगिक विषयों पर व्यवस्थित रूप से चर्चा क्लब की बैठकें आयोजित करें: "गांव, शहर - पारिस्थितिक तंत्र के रूप में", "जिस हवा में हम सांस लेते हैं", "पारिस्थितिक ओलंपियाड"।

हम आश्वस्त हैं कि एक सामान्य शिक्षा संस्थान में किया जाने वाला पाठ्येतर पर्यावरणीय कार्य न केवल स्कूल के बुनियादी कार्यक्रमों को गहरा बनाता है, बल्कि प्रत्येक छात्र को पर्यावरणीय संबंधों की दुनिया में खुद को डुबोने का अवसर प्रदान कर सकता है। एक स्वतंत्र वातावरण में छात्र को अपनी क्षमताओं, झुकाव और रचनात्मकता को प्रदर्शित करने का अवसर मिलता है। कक्षाओं के सभी उपलब्ध रूपों में कोई सख्त पाठ सीमाएँ, सख्त अनुशासन और होमवर्क नहीं हैं। एक चीज़ महत्वपूर्ण है - इच्छा और रुचि। आख़िरकार, रुचि और प्रेरणा के माध्यम से ही छात्रों में हमारे आसपास की दुनिया को समझने की इच्छा प्रकट होती है।

अध्याय 2. भूगोल का अध्ययन करते समय स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन

2. 1. पाठ गतिविधियों में पर्यावरणीय पहलू, छात्रों के ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता को बढ़ाने के साधन के रूप में

प्रसिद्ध विज्ञान कथा लेखक रे ब्रैडबरी की एक अद्भुत कहानी है, "एंड थंडर रोल्ड", कि कैसे एक आदमी टाइम मशीन में सुदूर अतीत में चला गया... हम इस वाक्यांश के साथ ग्रेड 6 और 11 में अपना पहला पाठ शुरू करते हैं। उद्देश्य छात्रों की पर्यावरण शिक्षा में, जहाँ हम बताते हैं कि कैसे कभी-कभी अप्रत्याशित अतीत वर्तमान में प्रतिध्वनित होता है, एक छोटी तितली की हत्या का मानवता के लिए क्या परिणाम हुआ। हम भौगोलिक आवरण में सभी जीवित जीवों के अंतर्संबंध की एक आलंकारिक तस्वीर बनाने के उद्देश्य से ऐसा करते हैं।

अपनी शिक्षण गतिविधियों में हम शिक्षण के विभिन्न तरीकों, दृष्टिकोणों और रूपों का उपयोग करते हैं। दृष्टिकोणों में से एक समस्या-आधारित है, जिसमें समस्या को हल करने के लिए आवश्यक वैज्ञानिक जानकारी के छात्रों की सक्रिय शिक्षा को व्यवस्थित करना शामिल है, जबकि शिक्षक की भूमिका पर्यावरणीय मुद्दों से संबंधित बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन तक कम हो जाती है। विधि का आधार पाठ में समस्या की स्थिति का निर्माण है, अर्थात। बौद्धिक कठिनाई की स्थिति जिसमें छात्रों के पास तथ्यों और घटनाओं को समझाने के लिए आवश्यक ज्ञान या गतिविधि के तरीके नहीं होते हैं। अपनी गतिविधियों में हम समस्याग्रस्त प्रश्न उठाने या समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाने के निम्नलिखित उदाहरणों का उपयोग करते हैं:

- "हम इस तथ्य को कैसे समझा सकते हैं कि खाद्य श्रृंखलाएँ बहुत लंबी नहीं हैं?";

- "भूगोलवेत्ता और यात्री अलेक्जेंडर हम्बोल्ट ने यह क्यों माना कि जंगल मनुष्य से पहले थे और रेगिस्तान उसके साथ थे?"

प्रश्न पूछने का यह तरीका स्वतंत्र सोच के विकास और अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि जगाने में योगदान देता है। इस तथ्य के कारण कि 6वीं कक्षा में भूगोल पाठ्यक्रम के लिए शैक्षिक मानक के संघीय घटक से 1 घंटा और क्षेत्रीय घटक से 1 घंटा आवंटित किया जाता है, हमारा मानना ​​​​है कि इस समय को पारिस्थितिक संस्कृति बनाने की प्रक्रिया में समर्पित करना उचित है। छात्रों की। हमने विषयवस्तु को ठीक कर लिया हैपर्यावरणीय विषयों के अधिक विस्तृत अध्ययन को ध्यान में रखते हुए भूगोल पाठों की योजना बनाना। परिणामस्वरूप, यह पता चला कि लगभग हर पाठ में, स्कूली बच्चों का ध्यान या तो छोटी मातृभूमि की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है, या बड़ी मातृभूमि की, और साथ ही, हम उनका रिश्ता दिखाते हैं: एक छोटी मातृभूमि एक हिस्सा है एक बड़ी मातृभूमि - रूस, और वह, बदले में, विश्व या विश्व समुदाय का हिस्सा है।

हमें विश्वास है कि एक बच्चे के लिए, एक छोटी मातृभूमि अभी भी प्राथमिक है, क्योंकि यह उसे एक परिचित क्षेत्र में, रोजमर्रा के परिवेश में, अपने व्यक्तिगत घटकों के रिश्तों और संबंधों में भौगोलिक वास्तविकता का निरीक्षण करने की अनुमति देती है। साथ ही, किसी सामग्री का चयन करते समय, हम उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो कारण-और-प्रभाव संबंधों की श्रृंखला में एक विशिष्ट कारण को प्रकट करता है। यह पर्यावरण के अध्ययन के लिए एक समस्या-उन्मुख दृष्टिकोण पर आधारित है, जो हमें पर्यावरण, समाज और मनुष्य के बीच संबंधों की समस्या पर पूरी तरह से विचार करने की अनुमति देता है।

भौगोलिक शिक्षा के मौलिक रूप से परिवर्तित लक्ष्यों और सामग्री के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में तदनुरूप परिवर्तन की आवश्यकता होती है। पेशेवर को ऐसी तकनीकों और छात्र कार्य के रूपों का चयन करने की आवश्यकता है जो प्रत्येक व्यक्ति को सफलता के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग प्रदान करेगी, जिसने हमें निम्नलिखित विकसित करने के लिए प्रेरित किया है: तरीकों, रूप, तकनीकें भूगोल पढ़ाना.

हमने कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों की पहचान की है:

जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ संचार के कुछ मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना;

अनुसंधान कौशल विकसित करने पर काम करना, कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में छात्रों के ज्ञान का संवर्धन सुनिश्चित करना;

प्रकृति में मानवीय हस्तक्षेप के परिणामों को सामान्य बनाने और मॉडलिंग करने, कानूनों, कनेक्शनों, कारणों और परिणामों को प्रकट करने में कौशल विकसित करना;

पर्यावरण में मानव परिवर्तन के सबसे ज्वलंत उदाहरणों का अध्ययन।

हमारे काम की मुख्य विशेषता स्कूली बच्चों की विविध गतिविधियाँ हैं। इसके मुख्य प्रकार:

स्पष्ट रूप से परिभाषित नमूने को आत्मसात करना ("तकनीकी रूप से" निर्मित पुनरुत्पादन);

खेल गतिविधियाँ;

इसकी मुख्य किस्मों में शैक्षिक-खोज गतिविधि (नए ज्ञान की खोज और विकास, नए अनुभव की महारत);

व्यावहारिक अनुसंधान के प्रकार के अनुसार व्यवस्थित संज्ञानात्मक खोज;

चर्चा (संवाद, संचार) गतिविधियाँ।

भूगोल पाठ्यक्रम के अध्ययन के विभिन्न चरणों में इस प्रकार की गतिविधियाँ अलग-अलग होती हैं।

1 अवस्था - प्रारंभिक भूगोल पाठ्यक्रम, छठी कक्षा .

इस स्तर पर, पर्यावरण प्रबंधन की संस्कृति विकसित करने पर काम की मुख्य दिशा जीवित प्रकृति की वस्तुओं के साथ संचार के कुछ मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना है। स्कूली बच्चों के बीच पृथ्वी के बारे में संपूर्ण "पृथ्वी - लोगों का ग्रह" की एकता के रूप में बुनियादी विचारों का निर्माण करना आवश्यक है, जिसमें अलग-अलग हिस्से - गोले (लिथोस्फीयर, जलमंडल, वायुमंडल, जीवमंडल) शामिल हैं। उसी स्तर पर, हम पर्यावरण की स्थिति का अवलोकन करने, भौगोलिक समस्याओं को हल करने और स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं।

इस कार्य के परिणामस्वरूप, छात्रों को यह करना चाहिए:

जानो और समझो बुनियादी भौगोलिक अवधारणाएँ और शर्तें; सामग्री, पैमाने, कार्टोग्राफिक प्रतिनिधित्व के तरीकों में योजना, ग्लोब और भौगोलिक मानचित्रों में अंतर; उत्कृष्ट भौगोलिक खोजों और यात्राओं के परिणाम;

करने में सक्षम होंभौगोलिक वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को पहचानना, वर्णन करना और समझाना;

उपयोगकार्टोग्राफी और ओरिएंटियरिंग कौशल।

पहले चरण में, भौगोलिक सामान्य भूवैज्ञानिक ज्ञान के गठन जैसे प्रकार के ज्ञान को प्राथमिकता दी जाती है। इस स्तर पर छात्रों की मुख्य गतिविधि स्पष्ट रूप से परिभाषित नमूने ("तकनीकी रूप से" निर्मित पुनरुत्पादन) को आत्मसात करना है। हालाँकि, इस स्तर पर काम पूरा होने पर, अगले प्रकार की गतिविधि में संक्रमण की उम्मीद है - शैक्षिक और खोज।

कार्य के मुख्य रूप: पाठ, भ्रमण, साइट योजना तैयार करने पर क्षेत्रीय कार्यशाला, प्राकृतिक परिसर का वर्णन।

2 अवस्था – प्राकृतिक भूगोल , महाद्वीप और रूस ग्रेड 7-8।

इस स्तर पर, हम विषय ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली बनाने, अनुसंधान गतिविधियों में कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक मानते हैं जो छात्रों के कारण-और-प्रभाव संबंधों के ज्ञान के भंडार को समृद्ध करना सुनिश्चित करते हैं, अर्जित ज्ञान को सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं। परिचित स्थिति, तुलना करें और सामान्यीकरण करें, कारण ढूंढें, परिणामों की भविष्यवाणी करें और निष्कर्ष निकालें।

परिणामस्वरूप, छात्रों को चाहिए:

जानो और समझो बुनियादी खनिजों के मुख्य समूहों की टेक्टोनिक संरचना, राहत और स्थान के बीच निर्भरता; शासन व्यवस्था, नदी प्रवाह की प्रकृति, राहत और जलवायु के बीच निर्भरता; विभिन्न जलवायु परिस्थितियों में मानव अनुकूलन के तरीके,स्थलमंडल, जलमंडल, वायुमंडल में प्राकृतिक घटनाएं; लोगों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए उनकी विशेषताएं और नियम। पर्यावरणीय गुणवत्ता का संरक्षण.

करने में सक्षम होंवस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं, मॉडल, पूर्वानुमान और डिजाइन की तुलना करें, कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करें, देंभौतिक मानचित्र और प्राकृतिक घटकों के मानचित्रों का विश्लेषण।

उपयोगमानचित्रकला और मानचित्र पढ़ने में कौशल, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके किसी वस्तु की भौगोलिक स्थिति का निर्धारण करना।

इस स्तर पर कार्य के मुख्य रूप पाठ, शोध कार्य और विषय पर पाठ्येतर कार्य हैं। दूसरे चरण में, हम संवाद संचार, समूहों में काम, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में कौशल के निर्माण को प्राथमिकता देते हैं।

3 अवस्था – रूस और विदेशी देशों की जनसंख्या और अर्थव्यवस्था का भूगोल - 9, 10, 11 ग्रेड.

यह इस स्तर पर माना जाता है हाई स्कूल के छात्र स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान को अपने ज्ञान की प्रणाली में एकीकृत करने, नए समाधान डिजाइन करने की क्षमता के साथ-साथ उन्हें परियोजनाओं, प्रस्तुतियों और प्रकाशनों के रूप में प्रस्तुत करने में सक्षम हैं।

पर्यावरण प्रबंधन की संस्कृति विकसित करने पर काम की मुख्य दिशा प्रकृति में मानवीय हस्तक्षेप के परिणामों का मॉडलिंग करना है। हम पर्यावरण, प्रकृति की विशेषताओं, जनसंख्या, अर्थव्यवस्था के मुख्य क्षेत्रों, प्राकृतिक आर्थिक क्षेत्रों और क्षेत्रों में मानवीय परिवर्तनों के सबसे हड़ताली उदाहरणों का अध्ययन करते हैं। हम स्थानीय, क्षेत्रीय और वैश्विक स्तर पर भू-पारिस्थितिकी समस्याओं के प्राकृतिक और मानवजनित कारणों पर विचार करते हैं। हम प्रकृति के संरक्षण और लोगों को प्राकृतिक और मानव निर्मित आपदाओं से बचाने के उपायों की भविष्यवाणी करते हैं।

तीसरे चरण में हमारा मुख्य कार्य है केवल गठन नहीं हैज़मीन और मानचित्र पर भू-पारिस्थितिकी समस्याओं की पहचान करने के लिए भौगोलिक ज्ञान प्रणालियाँ, बल्कि छात्रों को पर्यावरण की गुणवत्ता को संरक्षित करने और सुधारने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान को लागू करने के तरीकों से भी लैस करती हैं।

इस चरण के पूरा होने पर, छात्रों को चाहिए:

जानो और समझो स्थलमंडल, जलमंडल, वायुमंडल, जीवमंडल पर मानव आर्थिक गतिविधि का प्रभाव; उनकी सुरक्षा के उपाय. प्राकृतिक संसाधनों और खनिजों के उपयोग और संरक्षण में मानवीय गतिविधियाँ। पर्यावरण प्रबंधन के मुख्य प्रकार. पर्यावरण प्रदूषण के स्रोत, पर्यावरण में मानव व्यवहार के नियम, प्राकृतिक और मानव निर्मित घटनाओं से सुरक्षा के उपाय;

करने में सक्षम होंकार्टोग्राफिक, सांख्यिकीय, भू-सूचना सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करें, देशों के प्रशासनिक-क्षेत्रीय और राजनीतिक-प्रशासनिक विभाजन के मानचित्रों का विश्लेषण करें, लोगों के जीवन और आर्थिक गतिविधियों पर प्राकृतिक विशेषताओं के प्रभाव का निर्धारण करें। रूस और दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में पर्यावरणीय स्थिति का आकलन करें;

उपयोगभौगोलिक अनुसंधान के आधुनिक तरीके और भौगोलिक जानकारी के स्रोत, उन्हें व्यावहारिक अनुप्रयोग के स्तर पर लाते हैं; प्राकृतिक विज्ञान में पाठ्यक्रम सामग्री के ज्ञान का पूरा उपयोग करें। ज़मीन और मानचित्र पर भू-पारिस्थितिकी समस्याओं की पहचान करने के लिए भौगोलिक ज्ञान लागू करें, पर्यावरण की गुणवत्ता को संरक्षित करने और सुधारने के तरीके खोजें।

मैं पसंद पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा रूपों और विधियों के बारे में शिक्षाओं. हमारे लिए भूगोल में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का मुख्य रूप है पाठ।लेकिन हम इसे शिक्षक और छात्र के बीच घनिष्ठ संपर्क की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत करते हैं, जिसके अंतर्गत सामान्य रूप से आधुनिक समाज में और विशेष रूप से हमारे क्षेत्र में होने वाली घटनाएं शामिल होती हैं, और हम पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजकों के रूप में अपने उद्देश्य को परिभाषित करते हैं। , उनके सहायक और सलाहकार।

हम किसी भी पाठ की तैयारी उसके लक्ष्यों को परिभाषित करके शुरू करते हैं। पाठ के लक्ष्य निर्धारित करने के बाद, हम नई सामग्री की मात्रा और सामग्री निर्धारित करते हैं जिसे छात्रों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। हमारा मानना ​​है कि प्रत्येक पाठ को न केवल पढ़ाना और विकसित करना चाहिए, बल्कि छात्रों को शिक्षित भी करना चाहिए। नैतिक शिक्षा हमारे लिए प्रशिक्षण और विकास की तरह पाठ का एक अनिवार्य घटक बन जाती है। इस संबंध में, पाठ की योजना बनाते समय, हम उन कार्यों और पाठों का चयन करते हैं जिनमें लोगों के कार्यों, गतिविधियों के परिणामों और संबंधों के बारे में जानकारी होती है। कक्षा में ऐसे कार्यों को पूरा करते समय, छात्र पहले कार्य को स्वयं पूरा करते हैं, फिर पाठ में बताई गई नैतिक स्थिति या कार्य की शर्तों का विश्लेषण करते हैं।

कार्य के मुख्य रूप "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "यूरोपीय संघ की बैठकें", "पर्यावरणीय आपदा क्षेत्र में एक वैज्ञानिक अभियान की रिपोर्ट", शोध कार्य के रूप में पाठ हैं; विषय पर पाठ्येतर कार्य। तीसरे चरण में, सूचना, विश्लेषण, मॉडलिंग, पूर्वानुमान, इंटरैक्टिव संचार, समूहों में काम, वैज्ञानिक-व्यावहारिक, परियोजना गतिविधियों के साथ काम करने में कौशल विकसित करने को प्राथमिकता दी जाती है।

गतिविधि का मुख्य प्रकार चर्चा (संवाद, संचार) गतिविधि है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भूगोल के अध्ययन के प्रत्येक चरण में, छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण करते समय, स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि इससे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को तेज करने में मदद मिलती है। वे अपने क्षेत्र की प्रकृति के घटकों की विशेषताओं की तुलना अन्य क्षेत्रों की प्रकृति के घटकों के साथ करना सीखते हैं, समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्न और कार्यों को पूछने और समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करने के लिए स्थानीय इतिहास सामग्री का स्रोत के रूप में उपयोग करते हैं। स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग व्यावहारिक और स्वतंत्र कार्य करने, प्राकृतिक स्थानीय वस्तुओं, मॉडल, चट्टानों और खनिजों के नमूने, मिट्टी के संग्रह और पौधों का प्रदर्शन करने के लिए एक स्रोत के रूप में भी किया जाना चाहिए। मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध निर्धारित करने के लिए विषय का अध्ययन करने के लिए वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं (रिपोर्ट, संदेश, एल्बम, सार, भ्रमण पर रिपोर्ट, अवलोकन) की विशेषताओं पर लिखित स्वतंत्र कार्य पूरा करना महत्वपूर्ण है।

विभिन्न प्रकार के पाठों में, हम छात्रों की गतिविधियों को बुनियादी भौगोलिक अवधारणाओं और शब्दों की दीर्घकालिक अवधारण के लिए प्रेरित करते हैं, इस प्रकार विषय पर ज्ञान की एक प्रणाली बनाते हैं, जिसमें छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीकों का निर्माण शामिल होता है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना , सामान्यीकरण, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, वैज्ञानिक पूर्वानुमान, वे। इसमें पर्यावरण के अनुकूल समाधानों का चयन करने के लिए आवश्यक तार्किक संचालन शामिल हैं।

समेकन पाठों के दौरान, हम छात्रों के साथ काम के गैर-पारंपरिक रूपों का परिचय देते हैं, उन्हें "पारिस्थितिक ज्ञान", "पारिस्थितिक खेल", "यात्रा पाठ", "भूमिका-खेल खेल" (परिशिष्ट 1) के रूप में संचालित करते हैं। पाठ के ऐसे रूप छात्रों के लिए बहुत दिलचस्प हैं, और भूगोल और पारिस्थितिकी के ज्ञान को मजबूत करने में भी मदद करते हैं, छात्रों को पढ़ाए जा रहे विषय के लिए प्रेरित करते हैं और इसके संबंध में छात्रों के ज्ञान का स्तर और उनकी गुणवत्ता बढ़ जाती है।

चावल। 1. इज़मोर्स्की क्षेत्र की नदियों की पारिस्थितिक स्थिति को समर्पित एक सम्मेलन पाठ में 8वीं कक्षा का एक छात्र

ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग पर पाठों में, हम उपयोग किए गए ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों की जागरूकता के माध्यम से सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करते हैं। इन पाठों के दौरान, शुरू किए गए पर्यावरणीय पहलुओं की सामग्री को समझा जाता है और आगामी कार्यों को करते समय व्यावहारिक क्रियाओं के अनुप्रयोग का क्रम समझा जाता है। ऐसी गतिविधियों को पाठों में देखा जा सकता है - "सेमिनार", "कार्यशालाएं", पाठ - "व्यावसायिक खेल" (चित्रा 1), पाठ जो व्यक्तिगत की संभावना सहित विभिन्न स्तरों (स्थानीय, क्षेत्रीय) पर उभरती पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के तरीके प्रदान करते हैं। भागीदारी. जहां सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं, विभिन्न प्रकार के मानवजनित प्रभाव के तहत पर्यावरण में पर्यावरणीय परिवर्तनों के बारे में छात्रों की परिकल्पनाओं का पता लगाया जाता है।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में, हम सबसे सामान्य और आवश्यक पारिस्थितिक अवधारणाओं (जीवमंडल, पारिस्थितिकी तंत्र, भौगोलिक आवरण, बायोजियोसेनोसिस), कानूनों और पैटर्न (प्रकृति में पदार्थों का संचलन, खाद्य श्रृंखलाओं में संबंध, होमोस्टैसिस, पारिस्थितिक संतुलन) पर प्रकाश डालते हैं। ), बुनियादी सिद्धांत और प्रमुख विचार। छात्रों के साथ मिलकर, हम अपने आस-पास की दुनिया में सबसे महत्वपूर्ण पर्यावरणीय घटनाओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध और संबंध स्थापित करते हैं।

ज्ञान व्यवस्थितकरण पाठों के दौरान हम ज्ञान परीक्षण का उपयोग करते हैं। शैक्षणिक अनुभव से पता चला है कि परीक्षण कार्यों का उपयोग एक बहुत प्रभावी उपकरण है जो प्रत्येक पाठ और राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के लिए छात्रों की तैयारी को प्रोत्साहित करता है, और अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए प्रेरणा भी बढ़ाता है।

इसके अलावा हमारी पर्यावरण और शैक्षिक गतिविधियों में हम निम्नलिखित तत्वों का उपयोग करते हैं: विकासात्मक शिक्षा, एकीकृत शिक्षा, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ, और भेदभाव और वैयक्तिकरण के रूपों का परिचय देते हैं। हम शैक्षणिक कार्यशाला से खेल तकनीकों का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। पाठों के दौरान, स्पष्टता के लिए, हम मल्टीमीडिया उपकरण का उपयोग करते हैं और इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करते हैं: "पारिस्थितिकी", "महासागरों के रहस्य", "प्राकृतिक स्मारक", "भौगोलिक शैल", "महान भौगोलिक खोजें"।

2. 2. पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन

इस तथ्य के कारण कि पर्यावरण शिक्षा में प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की एक सतत व्यवस्थित प्रक्रिया शामिल है, जिसका उद्देश्य एक प्रणाली बनाना है वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान और कौशल, साथ ही मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और गतिविधियाँ, और इसलिए भूगोल पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम द्वारा आवंटित घंटों की संख्या, निश्चित रूप से यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है कि इन आवश्यकताओं को पूरी तरह से महसूस किया जा सकता है। इसलिए, छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में पाठ्येतर गतिविधियों की शुरूआत से समय बढ़ाना संभव हो जाता है ताकि छात्रों को प्रयोगात्मक गतिविधियों में सीधे भाग लेने का अवसर मिले: एक प्रयोग करें, उसका निरीक्षण करें, उसका वर्णन करें (चित्र 2), निष्कर्ष निकालें, गतिविधि के परिणामों को रेखाचित्रों और रेखाचित्रों के रूप में औपचारिक रूप दें।

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पर्यावरण शिक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में पालन-पोषण निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: प्रकृति के साथ छात्रों का शैक्षणिक रूप से संगठित संचार, अनुसंधान गतिविधियाँ, पर्यावरण शिक्षा, निवारक कार्य, परियोजना गतिविधियाँ।

चावल। 2. नर्सरी पी के क्षेत्र में एंथिल की गिनती। शिवतोस्लावका

प्रकृति और उसमें होने वाली घटनाओं के ज्ञान को अपनी गतिविधियों में व्यवस्थित करने के लिए, हम अभ्यास-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। हम निम्नलिखित विषयों का अध्ययन करते हुए प्रकृति में पारिस्थितिक भ्रमण का आयोजन करते हैं: "जीव और पर्यावरण के संबंध", "बायोस्फीयर", "बायोस्फीयर और मनुष्य", "बायोगेकेनोज में अंतर्संबंध", जिसमें छात्र पारिस्थितिक बातचीत के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल करते हैं। प्रकृति के बारे में, एक भौगोलिक आवरण में पारिस्थितिक संतुलन के सिद्धांत की मूल बातें समझें।

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और भ्रमण पर, बच्चे आसपास की प्राकृतिक वस्तुओं को देखना और उनमें अंतर करना सीखते हैं, जो पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण, अपनी छोटी मातृभूमि के लिए प्यार और प्रकृति के प्रति सम्मान में योगदान देता है।

चावल। 3. क्षेत्रीय पर्यटक रैली में स्कूली बच्चों की भागीदारी

वसंत और शरद ऋतु में हम खुली हवा में व्यावहारिक कार्यक्रम आयोजित करते हैं: हम पर्यटक रैलियों (चित्र 3), अपनी मूल भूमि में पदयात्रा और भौगोलिक और पर्यावरणीय फोकस वाले अन्य कार्यक्रमों में भाग लेते हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ छात्रों के लिए बहुत दिलचस्प हैं और पर्यावरण संस्कृति के निर्माण में एक अभिन्न अंग और महत्वपूर्ण कड़ी हैं। ऐसी गतिविधियों में भाग लेने से छात्रों को आवश्यक ज्ञान और कौशल मिलते हैं जो उन्हें प्रकृति की प्राकृतिक परिस्थितियों के अनुकूल बनने में मदद करते हैं, रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देते हैं, साथ ही एक योजना के अनुसार काम करने, प्राकृतिक वस्तुओं का निरीक्षण करने, तथ्यों को सारांशित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता भी प्रदान करते हैं। , और सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी वहन करें (परिशिष्ट 7)।

इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक पर्यावरणीय समस्याओं का समाधान होता है, जिसमें छात्रों को जीवन के लिए तैयार करना और सामान्य शिक्षा के स्तर में और सुधार करना शामिल है। ऐसा कार्य व्यावसायिक मार्गदर्शन का एक प्रभावी साधन है। यह छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ सीधे संबंध में परिचित होने, पर्यावरण के साथ जीवों की बातचीत की प्रक्रियाओं को समझाने, जीवों के उनके पर्यावरण के अनुकूलन की पहचान करने और पारिस्थितिक तंत्र में मानवजनित परिवर्तनों की पहचान करने का अवसर देता है।

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छात्र विभिन्न पर्यावरणीय गतिविधियों में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना, स्थानीय पर्यावरणीय समस्याओं को हल करना:

चावल। 4. पर्यावरण सम्मेलन "लाइव, कुज़नेत्स्क लैंड" में शिवतोस्लाव माध्यमिक विद्यालय के स्कूली बच्चों की भागीदारी

पारिस्थितिक पथ का संगठन (परिशिष्ट 2);

गोल्डन किताट नदी पर अभियान;

पर्यावरण शिविर;

प्रकृति को विनाश से बचाना: स्थानीय वानिकी में पुनर्वनीकरण;

पर्यावरणीय ज्ञान को बढ़ावा देना: व्याख्यान "डॉक्टर ऐबोलिट की सलाह", बातचीत "चोटों की रोकथाम पर";

छुट्टियाँ: "विदाई, 20वीं सदी" (परिशिष्ट 5), "मूल भूमि की सुंदरता";

पर्यावरण सम्मेलन "लाइव, कुज़नेत्स्क लैंड" (चित्र 4)।

गर्मी की छुट्टियों (पर्यावरण विभाग का कार्य) के दौरान "पारिस्थितिकी दिवस" ​​आयोजित करना एक अच्छी परंपरा बन गई है। लोग किताबें पढ़ते हैं और फिर उन पर चर्चा करते हैं; फोटो एलबम बनाएं, वीडियो देखें। बच्चे विशेषज्ञों के टूर्नामेंट में प्रतिस्पर्धा करते हैं "प्रकृति रहस्यों से भरी एक जादूगरनी है", प्रतियोगिता में "चलो अपने वंशजों को जंगल दें", रंगीन क्रॉसवर्ड पहेलियाँ हल करें "सबसे, सबसे", "महाद्वीपों की यात्रा", "द घर जिसमें हम रहते हैं", "प्रकृति के रंग"। एक-दूसरे से अधिक कठिन समस्याएं पूछकर, वे स्वेच्छा से अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं। बच्चे, अपने शिक्षकों के साथ मिलकर, प्राकृतिक सामग्रियों से बने चित्रों और शिल्पों की प्रदर्शनियाँ डिज़ाइन करते हैं, और हमारे क्षेत्र के विशेष रूप से संरक्षित प्राकृतिक क्षेत्रों को समर्पित कक्षाएं संचालित करते हैं। बच्चे क्षेत्र की "रेड बुक" से परिचित होते हैं, पौधों और जानवरों के गायब होने के कारणों के बारे में बात करते हैं।

2003 से, केएसएआर के अनुरोध पर और केमेरोवो क्षेत्र के कृषि मंत्रालय के साथ समझौते में, हमारे स्कूल के आधार पर स्कूल वानिकी "बेरियोज़्का" बनाया गया था। पर्यावरण संबंधी दिशा में काम करने में अधिक समय बिताने का अवसर मिला।

वानिकी कार्य का उद्देश्य: पर्यावरण के साथ सीधे संपर्क के माध्यम से छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण। हमारे कार्य के उद्देश्य इस प्रकार थे:

स्कूली बच्चों की पर्यावरण और नैतिक शिक्षा;

शिवतोस्लावका गाँव में पर्यावरण संरक्षण;

युवा पीढ़ी में प्राकृतिक संसाधनों के प्रति सावधान रवैया विकसित करना;

भौगोलिक शिक्षा की सामग्री में नवाचारों को बढ़ावा देने वाले वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का संचालन करना;

सतत पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में गतिविधियों का समन्वय;

छात्रों की प्रेरणा में वृद्धि, अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति जिम्मेदार रवैया और परिणामस्वरूप, ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता में वृद्धि।

साथ
पर्यावरण संबंधी शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए वानिकी का निर्माण एक अच्छा प्रोत्साहन था। इसमें कक्षा 6 से 11 तक विभिन्न आयु वर्ग के छात्र शामिल थे (परिशिष्ट 2), (चित्र 5)।

चावल। 5. स्कूल वानिकी जिले "बेरियोज़्का" के सदस्यों का प्रतिशत

हमारा कार्य चार दिशाओं में संरचित है (परिशिष्ट 3):

शैक्षणिक गतिविधियां;

वैज्ञानिक, व्यावहारिक और अनुसंधान गतिविधियाँ;

उत्पादन गतिविधियाँ;

सांस्कृति गतिविधियां।

के बारे में
शैक्षिक गतिविधि में आवश्यक वैज्ञानिक सामग्री का अध्ययन शामिल है और जीवित प्रकृति, इसके अध्ययन के सामान्य तरीकों, शैक्षिक कौशल और रूपों के बारे में ज्ञान हासिल करने में मदद मिलती है, इस ज्ञान और कौशल के आधार पर, दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर, पारिस्थितिक में कनेक्शन सिस्टम.

चावल। 6. 3 वर्षों में 9वीं कक्षा में भूगोल विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के स्तर की गतिशीलता (% में)

हाल के वर्षों में, भूगोल में रुचि बढ़ी है (चित्र 6)।

प्रेरणा के स्तर में सकारात्मक प्रवृत्ति है। अतिरिक्त कक्षाओं के लिए विषयों के चयन पर एक सर्वेक्षण से पता चलता है कि कक्षा में भूगोल पढ़ने में रुचि रखने वाले छात्रों के प्रतिशत में वृद्धि हुई है, जिससे उनकी शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार हुआ है।

ए

भूगोल में ज्ञान के गुणात्मक मूल्यांकन का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पिछले पांच वर्षों में, छात्रों का गुणात्मक प्रदर्शन 60 से 70% तक बढ़ गया है, पूर्ण प्रदर्शन 100% है (चित्र 7)।

चावल। 7. विषय में प्रशिक्षण के स्तर और ज्ञान की गुणवत्ता की प्रभावशीलता (% में)

छात्रों की पर्यावरण संस्कृति के विकास में वैज्ञानिक, व्यावहारिक और अनुसंधान गतिविधियाँ एक बहुत महत्वपूर्ण कड़ी हैं। यह छात्रों को भौगोलिक प्रयोग के सार में गहराई से प्रवेश करने, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने, रचनात्मक सोच विकसित करने और तार्किक और कल्पनाशील सोच को बढ़ावा देने की अनुमति देता है। ऐसी गतिविधियाँ वानिकी विभाग के प्रत्येक सदस्य को निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार अपने पर्यावरणीय कार्य को पूरा करने, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने, अपने निष्कर्ष निकालने और विभिन्न सेमिनारों, पर्यावरण सम्मेलनों और पर्यावरण कार्यशालाओं में अनुभवों का आदान-प्रदान करने का अवसर प्रदान करती हैं। .

साथ

2005, छात्रों के साथ मिलकर, उत्पादन कार्य के अलावा, हम अनुसंधान गतिविधियों में भी लगे हुए हैं। 3 वर्षों के दौरान, हमने निम्नलिखित विषयों पर कई पर्यावरणीय प्रयोग किए: “नर्सरी में देवदार की वन फसलों का उत्पादन और गाँव के क्षेत्र में उनका रोपण। शिवतोस्लावका", "नर्सरी में बीज द्वारा पाइन का प्रसार", "सामान्य पर्यावरण अध्ययन में एक परीक्षण वस्तु के रूप में पाइन" (चित्रा 8)।

चावल। 8. नर्सरी में युवा पाइंस

2005 में, हमारे स्कूल वानिकी "बेरियोज़्का" के पर्यावरणीय कार्य पर एक रिपोर्ट ऑल-कुजबास प्रतियोगिता "प्रकृति के संरक्षण और रूस की वन संपदा के प्रति सावधान रवैये के लिए" ("पोड्रोस्ट") में प्रस्तुत की गई थी और एक डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था। शिक्षा एवं विज्ञान विभाग से (परिशिष्ट 6)।

हमारे वानिकी के पर्यावरणीय कार्यों को विभाग की ओर से सम्मान प्रमाण पत्र, डिप्लोमा और आभार पत्रों द्वारा बार-बार सराहा गया है

चावल। 9. वानिकी नर्सरी "बेरियोज़्का" में चीड़ के पौधों की निराई-गुड़ाई

केमेरोवो क्षेत्र में शिक्षा का क्षेत्र; केमेरोवो राज्य कृषि संस्थान।

2003 से, मैं और लोग छात्र उत्पादन टीमों की क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं और पुरस्कार जीत रहे हैं (परिशिष्ट 6)।

के बारे में
हमारी वानिकी की मुख्य गतिविधि नर्सरी में शंकुधारी पेड़ों की खेती (चित्रा 9) से संबंधित है, उन्हें शिवतोस्लावका गांव के क्षेत्र में रोपण, विकास की निगरानी करना और रोपण सामग्री की देखभाल करना, विभिन्न वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य करना। वन रोपण सामग्री (लार्च, पाइन, स्प्रूस), (चित्र 10)।

चावल। 10. नर्सरी में उगाई जाने वाली वृक्ष प्रजातियों का अनुपात पी. शिवतोस्लावका (% में)

2004 में, क्षेत्रीय प्रतियोगिता "यंग फॉरेस्टर" में, वानिकी प्रतिभागियों में से एक ने दूसरा स्थान हासिल किया; 2005 शैक्षणिक वर्ष में, क्षेत्रीय स्कूल वानिकी प्रतियोगिता में, हमारे वानिकी में प्रतिभागियों में से एक ने "प्राणीविज्ञानी" श्रेणी (परिशिष्ट 6) में तीसरा स्थान प्राप्त किया। उसी वर्ष, स्कूल वानिकी में एक प्रतिभागी, बेलेंकोव किरिल को क्षेत्रीय प्रतियोगिता "यंग फॉरेस्टर" में प्रथम स्थान के लिए डिप्लोमा से सम्मानित किया गया और नोवोसिबिर्स्क में अखिल रूसी रैली-प्रतियोगिता में कुजबास का प्रतिनिधित्व करने का अधिकार प्राप्त हुआ, जहां उन्होंने प्रवेश किया। शीर्ष दस. बेलेंकोव किरिल को "होप ऑफ कुजबास" पदक से सम्मानित किया गया। 2007 में, उन्होंने रजत पदक के साथ स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, केजीएसएआई में मानविकी और शिक्षाशास्त्र संकाय में प्रवेश किया और वर्तमान में बजट के आधार पर वहां सफलतापूर्वक अध्ययन कर रहे हैं।

में

उसी वर्ष, हमारे वानिकी जिले को "कुजबास में सर्वश्रेष्ठ स्कूल वानिकी जिला" (परिशिष्ट 6) की उपाधि से सम्मानित किया गया।

चावल। 11. कार्रवाई में स्कूली बच्चों की भागीदारी "प्रत्येक छोटे पक्षी का अपना भोजन कुंड होता है।" शिवतोस्लावस्काया माध्यमिक विद्यालय

स्कूल वानिकी में पर्यावरणीय कार्य शैक्षिक, उत्पादन और अनुसंधान गतिविधियों तक सीमित नहीं है। बड़े पैमाने पर सांस्कृतिक, प्रचार और शैक्षिक कार्य भी विकसित हो रहे हैं। बच्चे विभिन्न पर्यावरण प्रतियोगिताओं में आनंदपूर्वक भाग लेते हैं। स्कूल में पर्यावरणीय दस दिवसीय कार्यक्रम दिलचस्प तरीके से आयोजित किए जाते हैं, पर्यावरण केवीएन आयोजित किए जाते हैं, और अभियान "हर छोटे पक्षी का अपना फीडर होता है" (चित्रा 11), "सर्दियों में एक पक्षी की मदद करें", "आइए प्रकृति का ख्याल रखें" ”। छात्र स्नातक

चावल। 12. पालतू जानवरों का खाना बाहर लटकाना

पर्यावरण समाचार पत्र, पत्रक (परिशिष्ट 4), क्षेत्रीय घटनाओं में सक्रिय भाग लेते हैं, मानचित्र बनाते हैं (परिशिष्ट 2), जो साफ किए गए झरनों और बाड़ से घिरे, संरक्षित एंथिल को दर्शाते हैं।

आर

है। 13. लटकते हुए पक्षीघर

वन विभाग के लोगों और मैंने, वनपाल के मार्गदर्शन में, पारिस्थितिक पथ का मार्ग निर्धारित किया। हर साल हम इस रास्ते पर भ्रमण पर जाते हैं और आवश्यक प्रकार के कार्य करते हैं:

अनगुलेट्स के लिए टहनी भोजन तैयार करना (चित्र 12);

सफाई स्प्रिंग्स (परिशिष्ट 2);

एंथिल की संख्या की गणना (चित्र 2);

लटकते कृत्रिम घोंसले (चित्र 13)।

मैत्रीपूर्ण माहौल में होने वाले इस कार्य की बदौलत युवा पीढ़ी के साथ जंगल, जानवरों, पक्षियों की सुरक्षा और जंगल में लोगों के उचित मनोरंजन के बारे में संवाद होता है। यह छात्रों का प्रकृति से परिचय है जो अधिक से अधिक लोगों को आकर्षित करता है जो वानिकी के पर्यावरणीय कार्य में भाग लेना चाहते हैं।

बच्चों को अपनी जन्मभूमि में घूमना बहुत पसंद है। हमारे क्षेत्र के प्रसिद्ध स्थानीय इतिहासकार प्रोफेसर लियोनिद इओसिफोविच सोलोविओव द्वारा बनाए गए कई मैनुअल, पद्धति संबंधी प्रकाशन और सीडी स्थानीय इतिहास में काम करने के व्यापक अवसर खोलते हैं। ये वे स्रोत हैं जो बच्चों को हमारे क्षेत्र की समृद्ध वनस्पतियों और जीवों का अथक अध्ययन करने, विभिन्न भौगोलिक वस्तुओं की उत्पत्ति के इतिहास के बारे में जानने के लिए प्रेरित करते हैं।

2007 की गर्मियों में, मैंने और लोगों ने गोर्नया शोरिया की यात्रा की (चित्र 14)। हमने मरासु और काबिरज़ी नदियों के संगम पर स्थित शोर नेशनल पार्क का दौरा किया, नदियों के किनारे राफ्टिंग की और पहाड़ों पर चढ़े। लोगों की स्मृति में बहुत सारे सुखद, अविस्मरणीय प्रभाव हैं।

बी
अधिकांश छात्र स्कूल के पर्यावरण कार्य में शामिल हैं। ऐसे श्रम-गहन कार्य का आयोजन करते समय, एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक

चावल। 14. गोर्नया शोरिया में

कार्य छात्रों की पर्यावरण शिक्षा है, उनमें प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला रवैया पैदा करना है।

भूगोल पढ़ाने में स्कूली बच्चों के बीच पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। स्थानीय सामग्री के साथ पूरक और उचित रूप से प्रस्तुत की गई, पर्यावरणीय जानकारी प्रकृति को तत्काल सहायता की आवश्यकता में एक दृढ़ विश्वास विकसित करती है, जो हमने इतने लंबे समय से इससे लिया है उसके लिए कम से कम आंशिक रूप से क्षतिपूर्ति करने की इच्छा विकसित करती है। यदि कोई बच्चा या किशोर समझता है कि उसकी भलाई, उसका भविष्य, उसकी, उसके प्रियजनों और दोस्तों की खुशी हवा और पानी की शुद्धता, धारा और बर्च के पेड़ की ठोस मदद पर निर्भर करती है, तो वह की श्रेणी में शामिल हो जाएगा। प्रकृति के रक्षक और मित्र।

इस कार्य में प्रस्तुत स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ हमारे आसपास की दुनिया के प्रति एक जिम्मेदार, देखभाल करने वाले रवैये को बढ़ावा देती हैं।

निष्कर्ष।

व्यक्तिगत पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है। यह कई कारकों के प्रभाव में होता है और व्यक्तित्व विकास में वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कठिनाइयों को दर्शाता है।

पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र में एक स्पष्ट पारिस्थितिक विश्वदृष्टि विकसित करना होना चाहिए, जो प्रकृति के विकास के नियमों के ज्ञान और मानवजनित प्रभाव के प्रति उसकी प्रतिक्रिया, उच्च आध्यात्मिकता और नैतिकता, सामूहिक (सामाजिक) चेतना पर आधारित हो।

पारिस्थितिक विश्वदृष्टि विकसित करने में मदद के लिए जटिल पारिस्थितिक प्रणालियों का अध्ययन जारी रखना और विभिन्न प्रकार के तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

इस विषय पर हमारे काम के अनुभव को सारांशित करते हुए, लक्ष्य और उससे उत्पन्न कार्यों के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हमारे अभ्यास में उन तरीकों का वर्चस्व है जो शिक्षण और पर्यावरण जागरूकता और संस्कृति के पोषण के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण को लागू करते हैं। शिक्षा।

काम के मुख्य रूप जो हम कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में उपयोग करते हैं, वे हमारे काम के मुख्य लक्ष्य को साकार करने में मदद करते हैं: पर्यावरणीय चेतना के गठन और अपने मूल की प्रकृति के प्रति पर्यावरण के प्रति साक्षर दृष्टिकोण के आधार पर एक सक्रिय, सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करना। भूमि।

हम अपने आस-पास की दुनिया को समझने में एक विकासशील व्यक्तित्व के हितों और जरूरतों को पूरा करने में योगदान देते हैं, छात्र भौगोलिक और पर्यावरणीय ज्ञान और कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं, उन्हें विभिन्न स्थितियों में लागू करने और जीवन में सही रास्ता चुनने की क्षमता विकसित करते हैं।

उपरोक्त संक्षेप में, हम मानते हैं कि कार्य का परिणाम भूगोल पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में एक पर्यावरणीय संस्कृति के गठन के माध्यम से विषय का अध्ययन करने में छात्रों की रुचि है, जिसके संबंध में ज्ञान का स्तर बढ़ता है।

हम निम्नलिखित को अपने कार्य का परिणाम मानते हैं:

स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार (60% से 70% तक);

पर्यावरण प्रतियोगिताओं में स्कूली बच्चों की भागीदारी:

2004 दूसरा स्थानछात्र उत्पादन टीमों की क्षेत्रीय सभा की "यंग फॉरेस्टर" प्रतियोगिता में;

2004 तीसरा स्थानक्षेत्रीय स्कूल वानिकी प्रतियोगिता की "प्राणीविज्ञानी" श्रेणी में;

2004 - 2006, कुजबास के वन संसाधनों को संरक्षित और पुनर्स्थापित करने के कार्य में सक्रिय भागीदारी;

2005, ऑल-कुजबास प्रतियोगिता में सक्रिय भागीदारी "प्रकृति के संरक्षण और रूस के वन संसाधनों के प्रति सावधान रवैये के लिए";

2005 वर्ष, 1 स्थानछात्र उत्पादन टीमों की क्षेत्रीय सभा की "यंग फॉरेस्टर" प्रतियोगिता में;

2006, नोवोसिबिर्स्क में अखिल रूसी रैली-प्रतियोगिता में भागीदारी, प्रतियोगिता के प्रतिभागी ने शीर्ष दस सर्वश्रेष्ठ प्रतिभागियों में प्रवेश किया, पर्यावरण दिशा में काम के लिए "होप ऑफ कुजबास" पदक से सम्मानित किया गया;

2006 तीसरा स्थान"कुजबास में सर्वश्रेष्ठ स्कूल वानिकी" शीर्षक के लिए क्षेत्रीय मासिक प्रतियोगिता में।

प्रतिस्पर्धी कार्यों को सम्मान प्रमाण पत्र, डिप्लोमा और कृतज्ञता पत्र (परिशिष्ट 6) से सम्मानित किया गया।

हमारे काम में मुख्य बात यह है कि आयोजित की जाने वाली घटनाएँ युवा पीढ़ी की नैतिक और देशभक्तिपूर्ण शिक्षा में योगदान करती हैं और छात्रों के भौतिकवादी विश्वदृष्टि, मित्रता, एक-दूसरे के प्रति दयालुता, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के प्रति बदलती हैं।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की समस्याएँ वर्तमान में प्रासंगिक बनी हुई हैं। स्कूल के लिए नए कार्य निर्धारित किए जा रहे हैं, नए अवसर खुल रहे हैं, जिससे चुनी हुई दिशा में काम जारी रखने की आवश्यकता है।

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