स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक समग्र शिक्षा है जिसका तात्पर्य प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के विकास के उच्च स्तर से है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में एक अंतराल पर जोर देता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के लिए अजीब विकल्प निर्धारित करता है। घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने इस समस्या के विभिन्न पहलुओं के निदान के लिए कई तरीके विकसित किए हैं।
कार्यक्रम
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान
बच्चों की स्कूल की तैयारी
ए एल वेंगर और डॉ.
कार्यक्रम में प्रस्तावित कार्यप्रणाली तकनीकों से पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों में विकास के स्तर का पता चलता है:
1) पर्यावरण में अभिविन्यास, ज्ञान का भंडार, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण;
2) मानसिक और भाषण विकास;
3) छोटे और बड़े आंदोलनों का विकास।
1) पर्यावरण में अभिविन्यास, ज्ञान का भंडार, स्कूल के प्रति दृष्टिकोणएक बच्चे से बातचीत में किया खुलासा:
1. आपका नाम क्या है?
2. आप कितने साल के हैं? कब पूरी हुई?
3. आपके माता-पिता के नाम क्या हैं?
4. आप जिस शहर (गांव, गांव, बस्ती) में रहते हैं उसका क्या नाम है?
5. आप किन पालतू जानवरों को जानते हैं? क्या जंगली जानवर?
6. वर्ष के किस समय पेड़ों पर पत्ते दिखाई देते हैं?
7. बारिश के बाद जमीन पर क्या रहता है?
8. दिन और रात में क्या अंतर है?
9. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?
10. आपको क्या लगता है कि स्कूल में क्या अच्छा और दिलचस्प होगा?
11. आपको क्या लगता है कि घर पर अपनी माँ के साथ या किसी शिक्षक के साथ अध्ययन करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?
परिणामों का मूल्यांकन।
प्रोटोकॉल में बातचीत के परिणामों के अनुसार, प्रत्येक प्रश्न की संख्या के बाद, "+" या "-" चिह्न लगाया जाता है।
निम्नलिखित उत्तरों के लिए "+" चिह्न का उपयोग किया जाता है:
नंबर 1-4: सही उत्तर (यदि संक्षिप्त रूप कहा जाता है सहित)।
नंबर 5: कम से कम दो घरेलू जानवरों के नाम, घरेलू के बजाय जंगली नाम नहीं और इसके विपरीत।
नंबर 6: "वसंत में", "जब सर्दी खत्म हो जाती है", आदि।
नंबर 7: "पोखर", "गंदगी", "गीला", "पानी", "कीचड़", आदि।
नंबर 8: "यह दिन के दौरान प्रकाश है", "दिन के दौरान सूरज, और रात में चंद्रमा", "वे रात में सोते हैं", आदि।
पर्यावरण में अभिविन्यास का अंतिम स्तर, ज्ञान का भंडार प्रश्न संख्या 1-8 के लिए "प्लस" की संख्या की गणना के आधार पर निर्धारित किया जाता है: "उच्च" - 7-8 प्लस; मध्यम - 5-6; "कम" - 4 या उससे कम।
2) एएल वेंजर और अन्य के कार्यक्रम में 6-7 साल के बच्चों के मानसिक और भाषण विकास का स्तर निम्नलिखित प्रक्रियाओं का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है:
क) व्याकरणिक निर्माण को समझना
एक वयस्क एक वाक्य का उच्चारण करता है: "पुस्तक पढ़ने के बाद पेट्या सिनेमा गया।" वाक्य को दो बार, धीरे और स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाता है। फिर मनोवैज्ञानिक सवाल पूछता है: "पेट्या ने पहले क्या किया - क्या उसने फिल्म देखी या किताब पढ़ी?
"+" चिह्न प्रश्न के सही उत्तर को चिह्नित करता है, "-" चिह्न गलत को इंगित करता है।
b) मौखिक आदेशों का पालन करना
टेबल पर पेंसिल बिखरी पड़ी हैं। वयस्क बच्चे से कहता है: "पेंसिल इकट्ठा करो, उन्हें बॉक्स में रखो और बॉक्स को शेल्फ पर रख दो।" टास्क पूरा करने के बाद इंस्पेक्टर पूछता है: “पेंसिल कहाँ हैं? आपने इन्हें कहां से प्राप्त किया था? यदि बच्चा कार्य को सही ढंग से पूरा नहीं कर पाता है, तो इसे सरल किया जाता है। वयस्क कहता है: "पेंसिल ले लो और उन्हें दराज में रख दो।" फिर वही प्रश्न पूछे जाते हैं।
धन चिह्न पूर्ण निर्देश के सही निष्पादन और दोनों प्रश्नों के सही उत्तर को चिह्नित करता है, ऋण चिह्न पूर्ण या सरलीकृत निर्देश का पालन करने में विफलता को इंगित करता है।
इंटरमीडिएट के परिणाम प्लस या माइनस चिह्न से चिह्नित होते हैं।
c) संज्ञाओं को संख्या से बदलना
एक वयस्क एक बच्चे से कहता है: “मैं तुम्हें एक वस्तु के लिए एक शब्द दूंगा, और तुम इस शब्द को बदल दो ताकि तुम्हें बहुत सी वस्तुएं मिलें। उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा पेंसिल,और आपको जवाब देना चाहिए पेंसिल"।इसके बाद, सत्यापनकर्ता 11 एकवचन संज्ञाओं का नाम देता है: किताब, कलम, दीया, मेज, खिड़की, शहर, कुर्सी, कान, भाई, झंडा, बच्चा. यदि, शब्द, "पुस्तक" (उनमें से पहला कहा जाता है) को बदलते हुए, बच्चा निर्देशों की अपर्याप्त स्पष्ट समझ का खुलासा करता है (उत्तर: "किताबें", "कई किताबें", आदि), तो आपको फिर से एक उदाहरण देना चाहिए सही उत्तर: "पुस्तक-पुस्तकें"।
प्लस चिन्ह तब लगाया जाता है जब बच्चे ने दो से अधिक गलतियाँ नहीं कीं। त्रुटियां भिन्न हो सकती हैं: तनाव का उलट (टेबल-टेबल), बहुवचन रूप की विकृति (शहर - शहर; बच्चे - बच्चे; कान - कान), आदि। यदि स्थानीय भाषण की ख़ासियत के कारण अधिकांश बच्चों की जांच की जाती है , "भाइयों" "खिड़कियों", आदि जैसी त्रुटियों की विशेषता है, परिणामों का मूल्यांकन करते समय उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है। जब बच्चा 7 या अधिक गलतियाँ करता है तो ऋण चिह्न लगाया जाता है मध्यवर्ती परिणाम (3–6 गलतियाँ) को धन या ऋण चिह्न से चिह्नित किया जाता है।
d) विलोम का चयन
एक वयस्क बच्चे को "इसके विपरीत" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं शब्द को बुलाऊंगा, और आप विपरीत शब्द के साथ जवाब देंगे। उदाहरण के लिए, मैं कहूंगा "साफ़",और आपको जवाब देना होगा "गंदा"; "तेज – धीरे से"; "जमना – तपिश"।
शब्दों के लिए विलोम शब्द चुने गए हैं: उच्च, करीब, उज्ज्वल, दिन, सूखा, ठंडा, देर से, उठो, बचकाना, शुरुआत।
प्लस चिह्न सर्वेक्षण किए गए समूह के औसत या उससे अधिक के परिणामों को चिह्नित करता है। प्लस-माइनस साइन सही अर्थ बनाए रखते हुए भाषण के प्रतिस्थापन भागों की एक बड़ी संख्या (समूह के लिए औसत से अधिक) की उपस्थिति को इंगित करता है: "लाइट - डार्क" ("डार्क" के बजाय), "कोल्ड - हॉट" ( "गर्मी" के बजाय), आदि। "माइनस" चिन्ह को प्रकार के अर्थ में स्थूल त्रुटियों की उपस्थिति में रखा जाता है: "देर से - शाम को", "ठंडा - सर्दियों में, आदि।
ई) चित्र कहानी
बच्चे के सामने अव्यवस्था में चार चित्र रखे गए हैं, जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात घटनाओं के एक निश्चित क्रम को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, एक तस्वीर में लड़का जागता है, दूसरे में वह खुद को धो रहा है, तीसरे में वह नाश्ता करता है, चौथे में वह स्कूल जाता है)। वयस्क बच्चे को चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित करने के लिए कहता है और समझाता है कि उसने उन्हें इस तरह क्यों रखा और अन्यथा नहीं।
प्लस चिन्ह चित्रों के सही स्थान और चित्रित घटनाओं के सही विवरण को इंगित करता है। चित्रों के अनुक्रम को बदलना एक गलती नहीं माना जाता है यदि यह बच्चे द्वारा उचित रूप से उचित है (उदाहरण के लिए, अनुक्रम के बजाय "जागता है - धोता है - स्कूल जाता है" अनुक्रम "स्कूल से आता है - धोता है - रात का खाना खाता है - बिस्तर पर जाता है")। प्लस-माइनस चिन्ह उस स्थिति में लगाया जाता है जब बच्चा तार्किक रूप से चित्रों का एक क्रम बनाता है, लेकिन इसकी पुष्टि नहीं कर सकता है; ऋण चिह्न - जब चित्रों का क्रम यादृच्छिक होता है।
च) विभाजित चित्रों का संग्रह।
बच्चे को चित्र में दिखाए गए हिस्सों से चित्र को मोड़ने की पेशकश की जाती है जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। एक।
वयस्क कहता है: “देखो, चित्र टूटा हुआ है। उसे ठीक करो।" यदि बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है, तो उसे एक सरलीकृत संस्करण पेश किया जाता है। दोनों ही मामलों में, चित्रित वस्तुओं का नाम नहीं होना चाहिए।
विभाजित चित्र के संग्रह का मूल्यांकन उस स्थिति में प्लस चिह्न के साथ किया जाता है जब बच्चे द्वारा पहली (जटिल) तस्वीर को सही ढंग से मोड़ा जाता है। यदि इसे गलत तरीके से मोड़ा गया है, और दूसरा, सरल वाला सही है, तो एक प्लस या माइनस चिन्ह लगाया जाता है। यदि दोनों चित्रों को गलत तरीके से इकट्ठा किया जाता है, तो ऋण चिह्न लगाया जाता है।
छ) एक व्यक्ति का चित्र।
बच्चे को एक व्यक्ति (चाचा) को आकर्षित करने की पेशकश की जाती है, जो उसे सबसे अच्छा मिल सकता है। यदि कोई बच्चा कहता है कि वह आकर्षित नहीं कर सकता, तो उसे प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, समझाया जाना चाहिए कि इस उम्र में सभी बच्चे बहुत अच्छी तरह से आकर्षित नहीं होते हैं, लेकिन फिर भी प्रत्येक चित्र अपने तरीके से दिलचस्प होता है। जिद्दी इनकार के साथ, आप पूछ सकते हैं: "एक व्यक्ति के पास क्या है?" - और उत्तर के बाद, उदाहरण के लिए, "सिर" - प्रस्ताव: "तो सिर खींचो।" फिर पूछें: "एक व्यक्ति के पास और क्या है?" और शरीर के अगले नामित हिस्से आदि को खींचने की पेशकश करें। अंत में, पूछना सुनिश्चित करें: "क्या आपने अपनी जरूरत की हर चीज खींची?"।
किसी व्यक्ति के चित्र का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है: मुख्य भागों (सिर, आंख, मुंह, नाक, धड़, हाथ, पैर, छोटे विवरणों की उपस्थिति (उंगलियों, गर्दन, बाल या टोपी) की उपस्थिति। जूते, कपड़े); जिस तरह से हाथ और पैर को दर्शाया गया है: एक पंक्ति ( कम) या दो पंक्तियों के साथ, ताकि अंगों की मोटाई दिखाई दे (उच्च)।
यदि सभी सात मुख्य भाग और कम से कम तीन द्वितीयक भाग हैं, तो ड्राइंग का मूल्यांकन एक प्लस चिह्न के साथ किया जाता है; हाथ और पैर मोटे हैं। यदि पांच या उससे कम मुख्य भाग दिखाए जाते हैं तो ड्राइंग का मूल्यांकन ऋण चिह्न के साथ किया जाता है (चाहे अतिरिक्त विवरण की उपस्थिति और जिस तरह से हाथ और पैर को चित्रित किया गया हो)। मध्यवर्ती मामलों में, ड्राइंग का मूल्यांकन प्लस या माइनस चिह्न के साथ किया जाता है।
किसी व्यक्ति के चित्र के विश्लेषण के परिणाम अतिरिक्त सामग्री के रूप में उपयोग किए जाते हैं।
ज) नमूना विश्लेषण।
बच्चे के सामने मेज पर, माचिस से एक व्यक्ति की एक आकृति बिछाई जाती है ताकि नमूना बच्चों के मानक संस्करण के अनुरूप न हो। (चित्र 3) सबसे पहले, वयस्क पूछता है: "यह क्या है?" यदि बच्चा स्वयं यह नहीं कहता कि यह व्यक्ति है तो उसे यह कहा जाता है। तब मनोवैज्ञानिक कहता है: “मैं चाहता हूं कि तुम मेरे लिए ठीक वैसा ही करो। ध्यान से देखो। याद है? अब मैं इसे बंद कर दूंगा, और इस पत्रक के बगल में, ठीक उसी छोटे आदमी को बनाऊंगा। नमूना कागज की एक शीट के साथ कवर किया गया है, बच्चे को माचिस दी जाती है और शीट के बगल में मेज पर जगह इंगित की जाती है जहां उसे कार्य पूरा करना होगा। इस प्रक्रिया के दौरान, बच्चे का ध्यान मूल आकृति की किसी भी विशेषता पर नहीं देना चाहिए, केवल इतना ही कहा जाता है - "ध्यान से देखो।"
जब बच्चा काम खत्म कर लेता है, तो वयस्क कहता है: "अच्छा किया, अच्छा, लेकिन देखते हैं कि तुम्हारा बिल्कुल मेरे जैसा है या नहीं," और नमूना खोलता है। बच्चा कह सकता है कि सब कुछ बिल्कुल समान है, या डिजाइन को आंशिक रूप से सही करता है, उदाहरण के लिए, माचिस को पलट दें, लेकिन पैरों को न हिलाएं, या इसके विपरीत। इन मामलों में, प्रयोगकर्ता बच्चे से प्रमुख प्रश्न पूछता है, नमूने का विश्लेषण करने के लिए अपने कार्यों को व्यवस्थित करता है: "एक व्यक्ति के पास क्या है?" - "सिर"। "देखो, क्या तुम्हारे पास भी ऐसा ही है?" आदि। यानी निरीक्षक, नमूने के भागों का नाम लिए बिना, बच्चे को क्रमिक रूप से उनकी जांच करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यदि बच्चा इस मामले में कोई विसंगति नहीं देखता है, तो एक सीधा संकेत दिया जाता है: "मेरे छोटे आदमी के पैरों में क्या है?" - "चप्पल"। उसके बाद, वयस्क चुप है, और बच्चा, एक नियम के रूप में, आंकड़े को सही करता है।
उन बच्चों के लिए जिन्होंने तुरंत एक आंकड़ा बनाया जो मॉडल से बिल्कुल मेल खाता है, आप अतिरिक्त रूप से एक अधिक जटिल आकृति - एक "पालना" की पेशकश कर सकते हैं। बच्चा आमतौर पर इस तरह के पैटर्न को त्रुटियों के बिना तुरंत पुन: पेश करने में विफल रहता है, क्योंकि यह असममित है, और इस विषमता की कोई कार्यात्मक व्याख्या नहीं है। हालांकि, वयस्क इस बात पर जोर देता है कि सब कुछ उसके जैसा ही किया जाए। प्रयोग की आगे की प्रक्रिया मुख्य कार्य के समान ही है।
नमूने के उच्च स्तर के विश्लेषण के साथ, बच्चा स्वतंत्र रूप से विचलन का पता लगाने और समायोजन करने में सक्षम है। यह आवश्यक नहीं है कि आंकड़ा तुरंत मॉडल के बिल्कुल अनुरूप हो: उपरोक्त बार-बार होने वाले विचलन काफी स्वीकार्य हैं।
इस कार्य में तत्परता के औसत स्तर का एक संकेतक एक वयस्क की मदद से किसी के आंकड़े को ठीक करने की क्षमता है जो बच्चे के ध्यान को कुछ हिस्सों या नमूने की विशेषताओं पर भी ठीक करता है, उदाहरण के लिए, कहता है: "देखो उसके ऊपर क्या है पैर। ”
एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार नहीं है, यहां तक कि अधिकतम मदद के साथ भी, अपने डिजाइन में त्रुटियों को ठीक नहीं करेगा। उदाहरण के लिए, "एक व्यक्ति के पैरों में क्या है?" प्रश्न का उत्तर देने के बाद, बच्चा माचिस की व्यवस्था में कुछ भी नहीं बदलता है, और जब उससे पूछा जाता है कि क्या आंकड़े समान हैं, "आपके छोटे आदमी के पैर चौड़े हैं अलग, और मेरा स्थानांतरित हो गया है, "वह समान रूप से उत्तर देता है। कभी-कभी ऐसे बच्चे सही करते हैं जो सही करने के लिए जरूरी नहीं है, उदाहरण के लिए, वे एक मैच को ठीक करते हैं जो बहुत साफ नहीं है।
i) मात्रा की एकमुश्त धारणा।
माचिस बच्चे के सामने मेज पर बिखरी पड़ी है। वयस्क उससे कहता है: "जितना माचिस यहाँ से लूंगा, ले लो," फिर वह एक माचिस लेता है, उसे अपने हाथ की हथेली में बच्चे को दिखाता है और तुरंत उसे अपनी मुट्ठी में जकड़ लेता है (प्रस्तुति का समय छोटा होना चाहिए, चूंकि यह गिनने की क्षमता नहीं है, बल्कि एक साथ धारणा मात्रा की संभावना है)। फिर बच्चे को माचिस लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। मैचों की संख्या दर्ज की जाती है, जिसके बाद वयस्क और बच्चे दोनों अपने मैचों को वापस ढेर में डाल देते हैं। इसके बाद, निरीक्षक 3 मैच लेता है और दिखाता है, और पूरी प्रक्रिया दोहराई जाती है। फिर वह 2, 4 और 5 मैच दिखाता है।
मात्रा की एक साथ धारणा का एक उच्च स्तर तब तय होता है जब कोई बच्चा 4-5 मैचों की एक साथ धारणा करने में सक्षम होता है, औसत स्तर 3 मैचों का और निम्न स्तर 1-2 मैचों का होता है।
अक्षरों का ज्ञान और पढ़ने की क्षमता बच्चों को स्कूल के लिए चुनने की कसौटी नहीं है। हालांकि, पठन कौशल की एक प्रारंभिक परीक्षा मनोवैज्ञानिक को शिक्षक को कक्षा में विभिन्न बच्चों के बीच ध्यान के सही वितरण के लिए उन्मुख करने में मदद करेगी, और प्रत्येक बच्चे के लिए दृष्टिकोण को व्यक्तिगत बनाने में मदद करेगी।
एक वयस्क बच्चे से पूछता है कि क्या वह पढ़ सकता है, क्या वह अक्षर जानता है। जो बच्चे पढ़ सकते हैं उन्हें एक साधारण पाठ (प्राइमर से) दिया जाता है। इस पाठ की सहायता से पठन तकनीक (अक्षर से अक्षर, शब्दांश, पूरे शब्द) और उसकी जागरूकता (क्या बच्चा जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझता है) निर्धारित किया जाता है। जागरूकता का परीक्षण करने के लिए, बच्चे से पाठ की सामग्री के बारे में एक सरल प्रश्न पूछा जाता है। जो बच्चे पढ़ नहीं सकते हैं, उनके लिए एक वयस्क मुद्रित पत्र दिखाता है और उन्हें नाम देने के लिए कहता है।
3) आंदोलनों का विकास
ए) छोटे आंदोलनों
बच्चे को "रास्ते के साथ सवारी" कार्य की पेशकश की जाती है। वयस्क बच्चे को "रास्ते के साथ ड्राइव करने" की पेशकश करता है, कार और घर की छवियों को एक लाइन से जोड़ता है (चित्र 4)। (बच्चे को समझाया जाता है कि उसे कागज से पेंसिल उठाए बिना एक रेखा खींचनी है। बच्चे को निर्देश है: "आप ड्राइवर हैं। आपको इस घर तक जाने की जरूरत है। आप इस तरह जाएंगे (नमूने में) ड्राइंग, वयस्क दिखाता है कि कैसे "रास्ते के साथ ड्राइव करें") पेंसिल को हर समय कागज पर चलना चाहिए, अन्यथा यह पता चलेगा कि कार एक हवाई जहाज की तरह उड़ गई। सावधानी से ड्राइव करें ताकि कार आगे न बढ़े रास्ता। "
"ट्रैक के साथ सवारी" कार्य के परिणाम का मूल्यांकन "उच्च" के रूप में किया जाता है यदि ट्रैक के बाहर कोई निकास नहीं है, तो पेंसिल कागज से तीन बार से अधिक नहीं निकलती है, नीचे वर्णित कोई लाइन उल्लंघन नहीं हैं। यदि तीन या अधिक आउट-ऑफ़-बाउंड लेन हैं, तो परिणाम को "निम्न" दर्जा दिया जाता है; यहां तक कि निकास की अनुपस्थिति में, परिणाम कम के रूप में मूल्यांकन किया जाता है यदि स्पष्ट रेखा उल्लंघन देखे जाते हैं: एक असमान, "कांपती" रेखा, एक बहुत कमजोर, लगभग अदृश्य रेखा; बहुत मजबूत दबाव के साथ, कागज को फाड़ना; एक ही स्थान पर अनेक दर्शन।
बी) प्रमुख आंदोलनों।
बड़े आंदोलनों (यानी, हाथ, पैर, पूरे शरीर की गति) के निम्न स्तर के विकास के साथ, स्कूली बच्चों को अक्सर शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, साथ ही साथियों के साथ संवाद करने में (बाहर में पूरी तरह से भाग लेने में असमर्थता के कारण) खेल)। इसलिए, बड़े आंदोलनों का विकास स्कूल की तैयारी के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है। उसका मूल्यांकन बच्चे की चाल के अवलोकन पर आधारित है (इसे देखने के लिए, आप उसे कमरे के दूसरे छोर पर पड़ी कुछ चीज़ लाने के लिए कह सकते हैं), साथ ही साथ वह गेंद को एक वयस्क को कैसे फेंकता है, वह गेंद को कैसे पकड़ता है एक वयस्क द्वारा उसे फेंक दिया गया।
पंजीकरण फॉर्म
व्यक्तियों का प्रोटोकॉल
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक
सर्वेक्षण
उपनाम, बच्चे का नाम
जन्म की तारीख _________________________________
1. पर्यावरण में अभिविन्यास, ज्ञान का भंडार
1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___
स्कूल के प्रति रवैया
9.___ 10.___ 11.___
अंतिम स्तर _______________________
2. मानसिक और वाणी विकास
ए बी सी डी ई) _____
च) _____ जी) _____ एच) _____ i) _____ जे) _____
अंतिम स्तर _______________________
3. आंदोलनों का विकास
छोटी-छोटी हरकतें
प्रमुख आंदोलन
स्तर ______________________________________
टिप्पणियाँ ________________________________________________________________________________
निष्कर्ष ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
परीक्षा की तिथि _____________________________
निरीक्षक _________________________________
…स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है यह सब सीखने के लिए तैयार रहना...
एल ए वेंगर, बाल मनोवैज्ञानिक
आज, कई स्कूलों की आवश्यकता है कि भविष्य के पहले ग्रेडर लिखने, पढ़ने और गिनने में सक्षम हों, उनके पास अच्छी विद्वता और अपने विचारों को खूबसूरती से व्यक्त करने की क्षमता हो। एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बोलते हुए, माता-पिता, सबसे पहले, उसके बौद्धिक विकास का मतलब है, जबकि मनोवैज्ञानिक पहलू अक्सर पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है।
फिर भी, यदि कोई बच्चा यह नहीं समझता है कि पाठ में कैसे व्यवहार करना है, एक सहपाठी के साथ एक आम भाषा नहीं मिल सकती है, या शिक्षक के शब्दों को गंभीरता से नहीं लेता है, तो वह स्कूल की सफलता का दावा करने में सक्षम होने की संभावना नहीं है।
स्कूल शुरू करना किसी भी बच्चे के लिए तनावपूर्ण होता है: अपरिचित परिवेश, नए चेहरे, नए नियम। जीवन में एक नए चरण की शुरुआत के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी क्या है?
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी क्या है?
मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तीन घटकों में अंतर करते हैं - बौद्धिक,
व्यक्तिगत और सामाजिक।
बच्चे को स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे तैयार करें?
भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता स्कूल में उसके अनुकूलन को सुविधाजनक बनाने के लिए क्या कर सकते हैं?
सबसे बड़ी गलती जो माता-पिता करते हैं, वह है बच्चों को स्कूल में सख्त नियमों से डराना: "अगर आपने स्कूल में यह काम ऐसे ही किया होता, तो शिक्षक आपको एक ड्यूस देते", "यदि आप स्कूल जाते हैं, तो समय नहीं होगा" खेलने के लिए", आदि।
अपने बच्चे को स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के लिए तैयार करना महत्वपूर्ण है। उसे समझाएं कि वहां आप बहुत सी दिलचस्प चीजें सीख सकते हैं, नए दोस्तों से मिल सकते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों और मंडलियों में भाग लेकर रोमांचक शौक पा सकते हैं। उसे अपने हाई स्कूल के वर्षों के बारे में बताएं - पसंदीदा विषय, शिक्षक, मजेदार समय, कक्षा यात्राएं।
"स्कूल के वर्ष अद्भुत होते हैं" विषय को विकसित करते हुए, यह उल्लेख करना न भूलें कि स्कूल में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। एक बच्चा जो केवल इंद्रधनुषी रंगों में स्कूल की कल्पना करता है, शिक्षक की पहली टिप्पणी या खराब ग्रेड का सामना करने पर बहुत निराश होगा।
मनोवैज्ञानिक भी स्कूल में बच्चे के साथ खेलने की पेशकश करते हैं - उसे एक छात्र या शिक्षक की भूमिका में महसूस करने का अवसर देने के लिए, पाठ की स्थिति का अनुकरण करने के लिए।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होने का आदर्श तरीका भविष्य के प्रथम ग्रेडर के लिए पाठ्यक्रमों में भाग लेना है। इस तथ्य के अलावा कि बच्चे को वहां आवश्यक ज्ञान प्राप्त होगा, वह कुछ शिक्षकों के साथ, स्कूल के वातावरण से परिचित हो सकेगा।
यदि स्कूल में तैयारी विभाग नहीं है, तो आप अपने बच्चे के साथ एक खुले दिन आ सकते हैं - गलियारों में टहलें, कक्षाओं का स्थान, शारीरिक शिक्षा और संगीत हॉल देखें, स्कूल के प्रांगण में टहलें।
बच्चे को उसके भावी शिक्षक और सहपाठियों से पहले ही परिचित कराने का प्रयास करें। हमें स्कूल की दिनचर्या के बारे में बताएं - पाठों की अनुसूची, परिवर्तन, अनुशासन।
अपने घर में सही माहौल बनाएं। अपने बच्चे को बताएं कि उसकी नई स्कूल स्थिति पूरे परिवार के लिए महत्वपूर्ण है।
अपने बच्चे को अपने कमरे में अध्ययन स्थान की व्यवस्था करने, स्कूल के लिए आरामदायक कपड़े, एक ब्रीफकेस और स्टेशनरी चुनने में भाग लेने दें।
एक किताब के साथ " क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" एल ए वेंगर, ए एल वेंगर अगले पृष्ठ पर उपलब्ध है।
पुस्तक के लिए एनोटेशन:
आपका बच्चा पढ़ता है, गिनता है और लिखता है। लेकिन मनोवैज्ञानिक किसी कारण से कहते हैं कि उसे स्कूल भेजना जल्दबाजी होगी। स्कूल के लिए तैयार माने जाने के लिए एक बच्चे को क्या करने में सक्षम होना चाहिए? और क्या माता-पिता इसे स्वयं तैयार कर सकते हैं? एक बच्चे की बुद्धि के स्तर को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक किन विधियों का उपयोग करते हैं? और कुछ विकासात्मक देरी को ठीक करने के तरीके क्या हैं?
स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी से संबंधित इन और कई अन्य सवालों के जवाब आपको इस पुस्तक में मिलेंगे।
प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चे के बीच का अंतर बाहरी नहीं है, बल्कि आंतरिक, मनोवैज्ञानिक है। और यह इस बात से निर्धारित होता है कि बच्चा अन्य लोगों से कैसे संबंधित है - वयस्कों, साथियों, कार्यों के लिए जो वह करता है, और उसका विकास कैसे हुआ ज्ञान के व्यवस्थित आत्मसात के लिए आवश्यक मानसिक गुण.
सबसे पहले, यह पूर्वस्कूली और स्कूल की गतिविधियों के बीच संबंधों की चिंता करता है, यानी खेल (साथ ही उत्पादक गतिविधियों) के बीच और शिक्षण. अनुपात बहुत सरल नहीं है।
बच्चों के खेल का मुख्य प्रकार - एक संयुक्त प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम - बच्चों के स्वैच्छिक संघ पर आधारित है, उनकी कल्पना की मुक्त उड़ान पर, यह वयस्कों द्वारा विनियमन को बर्दाश्त नहीं करता है। स्कूल यूनिफॉर्म में पढ़ाना एक अनिवार्य गतिविधि है, लगातार तर्क की आवश्यकतादिए गए नियमों के भीतर और एक वयस्क के सख्त मार्गदर्शन में।
बच्चों को व्यवस्थित सीखने के लिए तैयार करने के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण यह तथ्य है कि भूमिका निभाने वाले खेल में साथियों के साथ संवाद करने, उनके साथ अपने विचारों का समन्वय करने और विचारों और इरादों का आदान-प्रदान करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चे धीरे-धीरे तर्क करने, अपनी राय को सही ठहराने, दूसरे की राय पर विचार करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। और यह न केवल संचार कौशल की महारत है, जो अपने आप में बच्चे के लिए कक्षा टीम में प्रवेश करने के लिए बहुत आवश्यक है, बल्कि सोच के एक महत्वपूर्ण पक्ष का गठन भी है: किसी भी मुद्दे पर तर्क करने, सोचने की क्षमता, कार्य है अन्य लोगों के साथ चर्चा करने से पैदा हुआ, जो बच्चे को दिखाता है कि प्रत्येक मुद्दे पर अलग-अलग राय हो सकती है, उसे दूसरे के संभावित दृष्टिकोण को समझने और ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करती है। कई मनोवैज्ञानिक तर्क देते हैं कि तर्क स्वयं के साथ बहस कर रहा है।
एक बच्चे के लिए जीवन के सातवें वर्ष के दौरान एक भूमिका-खेल आवश्यक है, चाहे वह किसी भी परिस्थिति में बड़ा हो। यह शिक्षण के साथ-साथ अस्तित्व में और विकसित होता रहता है, धीरे-धीरे दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में आमूल-चूल परिवर्तन की तैयारी करता है, गंभीर गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा.
भाग I. पांच से सात
मार्टसिंकोवस्काया टी.डी. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। यह क्या है? 4 क्या बच्चा स्कूल जाना चाहता है? 5
क्या बच्चा सुन सकता है? नौ
क्या हाथ आँख सुनता है? दस
वेंगर एल.ए. प्रीस्कूलर स्कूली बच्चे कैसे बनता है? ग्यारह
स्कूल की तैयारी को "माप" कैसे करें 27
43 DIY 55 . चेक करने के बाद
अधिक, कम, समान रूप से 62
मार्टसिंकोवस्काया टी.डी. ओह, यह टीवी! 71
आपका मित्र कंप्यूटर 74
क्या कंप्यूटर हमारे बच्चों के लिए हानिकारक है? 74
कंप्यूटर, साशा को वापस लाओ! 75
"जाना", लेकिन क्यों? 76
यह शानदार कंप्यूटर की दुनिया 78
एक शिक्षक के रूप में कंप्यूटर 78
ट्रेनर कंप्यूटर 80
या शायद वह अभी भी एक जादू की छड़ी है? 81
कंप्यूटर और स्कूल की तैयारी 82
कंप्यूटर गेम के प्रकार 84
कंप्यूटर आपका भविष्य भी है 87
नवीनतम टिप्स 88
भाग द्वितीय। वेंगर ए एल "मुश्किल" बच्चे
प्रतिकूल विकास विकल्प 93
माता-पिता सलाह मांगते हैं 105
उस लड़के की कहानी जो बोल नहीं सकता 106
मीशा को स्कूल क्यों नहीं भेजा गया 115
इल्या और सटीक विज्ञान 124
लीना और लेनिन के माता-पिता 144
मरीना 156
पहली मुलाकात 157
प्रारंभ करना 165
उपलब्धियां और विफलताएं 173
आफ्टरवर्ड 188
पुस्तक की व्याख्या "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?। 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए परीक्षणों की एक पुस्तक": पुस्तक उन परीक्षणों का एक संग्रह है जिनका उपयोग अक्सर स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चों का परीक्षण करते समय किया जाता है। इन परीक्षणों की सहायता से, माता-पिता यह जांचने में सक्षम होंगे कि क्या उनका बच्चा लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार है, क्या वह अच्छा पढ़ता है, क्या उसके गणितीय अभ्यावेदन, स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण और कल्पना पर्याप्त रूप से विकसित हैं। यह पुस्तक माता-पिता को यह निर्धारित करने में भी मदद करेगी कि बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में कितना ज्ञान है और एक प्रीस्कूलर के सामान्य ज्ञान की चौड़ाई क्या है।
"स्कूल के लिए एक बच्चे को कैसे तैयार करें" पुस्तक की व्याख्या चिविकोवा एन। यू।: पुस्तक माता-पिता और प्रारंभिक समूहों और कक्षाओं के शिक्षकों, यूवीके के पूर्वस्कूली विभागों, साथ ही प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। पुस्तक में बच्चे के विकास के उद्देश्य से, स्कूल के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तैयारी के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के कार्य और खेल शामिल हैं। यह बताता है कि सीखने में बच्चे की रुचि कैसे पैदा की जाए, उसे स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल कैसे बनाया जाए, भविष्य के पहले ग्रेडर के लिए दैनिक दिनचर्या कैसे बनाई जाए। खेल के कार्य आपको आसानी से अपने बच्चे को चौकस, स्वतंत्र होने, अपने हाथों में ब्रश या पेंसिल को ठीक से पकड़ना सिखाने में मदद करेंगे; आंखों और हाथों के कार्यों का समन्वय करें, बच्चे के भाषण और सोच को विकसित करें।
"स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" पुस्तक गुटकिन एन.आई. - स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या के दीर्घकालिक अध्ययन का परिणाम। लेखक ने अध्ययन के तहत घटना की एक समग्र अवधारणा विकसित की है, जिसके आधार पर एक मूल निदान और विकास कार्यक्रम बनाया गया है। पुस्तक बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए कार्यप्रणाली के साथ-साथ सीखने की प्रेरणा और सीखने में स्वैच्छिक व्यवहार का विवरण देती है। यह विस्तार से बताता है कि एक विकास समूह क्या है और इसे सही तरीके से कैसे नेतृत्व किया जाए। एप्लिकेशन में विकास समूह में उपयोग की जाने वाली सोच, ध्यान, स्मृति, मोटर कौशल आदि के विकास के लिए खेल शामिल हैं।
5. गारनिना 0.ए. पहली घंटी का पर्व // शैक्षणिक परिषद। - 1999, नंबर 7.
6. दोशचिट्सिना जेड.वी. भेदभाव के विभिन्न स्तरों की स्थितियों में स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की डिग्री का मूल्यांकन। - एम।, 1994।
7. छह साल के बच्चों को पढ़ाने में खेल और अभ्यास: एक शिक्षक की मार्गदर्शिका / एड। एन.वी. सेदिक। मिन्स्क: नरोदनया स्वेता, 1985. -136 पी।
8. करुले ए.या। स्कूल में छह साल के बच्चों की शिक्षा। - एम।, 1984।
9. ई। कोवालेवा, ई। सिनित्सिना। एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। एम.: सूची-नई, 2000. 336 पी।
10. Kolominsky Ya.L. et al छह साल की उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के बारे में शिक्षक। एम।, 1988।
11. क्रावत्सोव जी.जी., क्रावत्सोवा ई.ई. छह साल का बच्चा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। मास्को: ज्ञान, 1987.80s।
12. मुखिना बी.सी. स्कूल में छह साल का बच्चा। - एम।, 1986।
13. प्राथमिक विद्यालय। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय कार्यक्रम, शिक्षा, 2003
14. Nepomnyashchaya एन.आई. 3-7 साल के बच्चों को पढ़ाने का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। - एम।, 1983।
15. Nepomnyashchaya एन.आई. 6-7 साल के बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। - एम।, 1992।
16. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।, 1995। स्कूल में छह साल की उम्र से बच्चों की शिक्षा और परवरिश। - एम।, 1990।
17. स्कूली शिक्षा / एड के लिए छह वर्ष की आयु के बच्चों की तत्परता के मुख्य संकेतक। एल.ए. वेंगेरा, जी.जी. क्रावत्सोव। कीव: रेडियंस्का शकोला, 1989. 39 पी।
18. पेट्रोचेंको जी.जी. 6-7 साल के बच्चों का विकास और उन्हें स्कूल के लिए तैयार करना - मिन्स्क, 1982।
19. पेट्रोचेंको जी.जी. 6-7 साल के बच्चों का विकास और उन्हें स्कूल के लिए तैयार करना। मिन्स्क: हायर स्कूल, 1975. 206 पी।
20. रोगोव ई.आई. शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक। एम।: व्लाडोस, 1996।
21. तारखोवा एल.ए. हम स्कूली बच्चे बन गए // शैक्षणिक परिषद। - 1998. - नंबर 7.
22. उलेनकोवा यू.वी. विकास में देरी के साथ 6 साल के बच्चे। - एम।, 1990।
23. चेरेडनिकोवा टी.वी. स्कूलों में बच्चों की तैयारी और चयन के लिए टेस्ट। सेंट पीटर्सबर्ग: स्ट्रॉयलेस्पेचैट फर्म, 1996. 64 पी।
परिशिष्ट 1
अवकाश पर खेल
स्नोबॉल।प्रतिभागी हाथ पकड़ते हैं, एक वृत्त बनाते हैं। पहला खिलाड़ी अपना नाम कहकर खेल शुरू करता है। एक मंडली में दूसरा प्रतिभागी पहले प्रतिभागी का नाम दोहराता है और अपना कहता है। तीसरा प्रतिभागी पहले दो के नाम दोहराता है और अपना नाम कहता है। और इसलिए खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि अंतिम व्यक्ति अपने सहित सभी नामों को नहीं बुलाता।
बिंगो।प्रतिभागी समान संख्या में लोगों के साथ दो मंडलियां (एक दूसरे के अंदर) बनाते हैं। वृत्त अलग-अलग दिशाओं में घूमते हैं, एक दूसरे का सामना करते हुए, शब्दों के नीचे:
मेरा झबरा ग्रे कुत्ता
खिड़की के पास बैठे।
मेरा झबरा ग्रे कुत्ता
मुझे देखता है।
बी-आई-एन-जी-ओ (1 बार)
हाँ, बिंगो उसका नाम है।
"बी-आई-एन-जी-ओ" शब्दों का उच्चारण अक्षरों द्वारा अलग-अलग किया जाता है, और प्रत्येक अक्षर के लिए बाहरी सर्कल में खड़े लोगों के हाथों को आंतरिक एक में खड़ा किया जाता है (प्रत्येक अक्षर के लिए - एक नए व्यक्ति के हाथ)। अंतिम अक्षर O ”को आकर्षक रूप से (आश्चर्यजनक रूप से खुशी से) कहा जाता है, और युगल अंतिम शब्द ("हाँ, बिंगो का नाम है") एक साथ, हाथ पकड़े हुए कहते हैं। उसके बाद, प्रतिभागी एक दूसरे को नाम से अपना परिचय देते हैं। यह तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी लोग नहीं मिल जाते।
थ्रश।प्रतिभागी दो वृत्त बनाते हैं - आंतरिक और बाहरी, संख्या में बराबर। आंतरिक सर्कल के खिलाड़ी अपनी पीठ को केंद्र की ओर मोड़ते हैं, जोड़े बनते हैं। फिर, नेता के साथ, वे कहते हैं:
"मैं एक चिड़िया हूँ, तुम एक चिड़िया हो,
मेरे पास नाक है और आपके पास नाक है
मेरे पास लाल गाल हैं और आपके पास लाल गाल हैं।
तुम्हारे होंठ लाल हैं, मेरे होंठ लाल हैं।
आप और मैं दो दोस्त हैं।
हम एक दूसरे से प्यार करते है।"
उसी समय, जोड़े आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं: एक खुली हथेली के साथ वे खुद को इंगित करते हैं, एक पड़ोसी पर, अपनी नाक और पड़ोसी की नाक को छूते हैं, गालों को अपनी उंगलियों से छूते हैं, गले लगाते हैं या हाथ मिलाते हैं, उनके नाम बताते हैं। फिर बाहरी सर्कल दाईं ओर एक कदम उठाता है, और नए जोड़े बनते हैं, खेल जारी रहता है।
"हमने पूरा घेरा बनाया,
चलो एकाएक पलटते हैं।
"स्कोक, स्कोक, स्कोक" (समझौते से एक कहता है),
ड्राइवर अपनी आँखें खोलता है और अनुमान लगाना चाहिए कि किसने कहा। यदि उसने सही अनुमान लगाया, तो वह खिलाड़ी के साथ स्थान बदलता है।
"लवता"।खेल के प्रतिभागी एक गोल नृत्य में बन जाते हैं और गाते हैं:
"हम एक साथ नाच रहे हैं!
त्रा-ता-ता, त्रा-ता-ता!
हमारा हंसमुख नृत्य -
यह लावा है।"
लोग रुक जाते हैं, और नेता पूछता है: "क्या कोई पेन थे?", लोग जवाब देते हैं - "वहाँ थे!"। होस्ट: "क्या कोहनी थी?", जवाब में: "नहीं थे!" सभी एक साथ: "मेरी कोहनी अच्छी है, लेकिन मेरे पड़ोसी बेहतर हैं!" हर कोई अपने पड़ोसी के शरीर का नामित हिस्सा लेता है और एक गीत गाते हुए एक घेरे में आगे बढ़ता है। मेजबान कुछ भी नाम दे सकता है - नाक, कान, घुटने, एड़ी, कंधे ...
"चार कदम आगे..."
प्रतिभागी एक सर्कल में खड़े होते हैं, हाथ मिलाते हैं और नामित आंदोलनों का पालन करते हुए गाते हैं:
चार कदम आगे
पीछे चार कदम
आइए पैर पसारें,
चलो ताली बजाते हैं
हम आँखों से झूम उठते हैं,
चलो चारों ओर कूदो।
प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ, गति तेज हो जाती है।
परिशिष्ट 2
शारीरिक मिनट
पाठ में Fizminutki पहले ग्रेडर को आराम करने, थकान और तनाव को दूर करने में मदद करेगा। शारीरिक मिनट ट्रंक और हाथों की मांसपेशियों पर सांख्यिकीय भार के प्रभाव को कम करते हैं, सकारात्मक भावनाओं को बढ़ाते हैं।
Fizminutka संगीत के लिए किया जा सकता है।
भौतिक मिनट का संचालन पाठ के पाठ्यक्रम को प्रभावित नहीं करना चाहिए।
"हेजहोग"।यहां सभी शब्द उन आंदोलनों के साथ हैं जो अर्थ के करीब हैं:
दो बाढ़, दो झटके,
हाथी, हाथी!
नुकीला, नुकीला
कैंची, कैंची।
वे दौड़े, वे भागे
बन्नी, खरगोश!
एक साथ आओ, एक साथ आओ
(बदले में) "लड़कियां!", "लड़के!"
गांदर।भोर में गांदर अपने पंजों पर उठ खड़ा हुआ,
चार्ज करने के लिए तैयार
बाएं मुड़े, दाएं
स्क्वाट अच्छा किया।
चोंच से फुलाना साफ किया,
और डेस्क पर जल्दी करो - प्लॉप!
टिड्डे।अपने कंधों को उठाएं
कूदो, टिड्डे।
कूद-कूद, कूद-कूद,
बैठ गया, घास खाया,
चुप्पी सुनाई दी।
जंगल में।हाथ उठे और काँप गए - ये जंगल में पेड़ हैं,
हाथ झुक गए, ब्रश हिल गए - हवा ओस को गिरा देती है।
पक्षों को हाथ, धीरे से लहराते हुए - ये हमारी ओर उड़ने वाले पक्षी हैं।
हम दिखाएंगे कि वे कैसे चुपचाप बैठते हैं - पंख वापस मुड़े हुए हैं।
1 - उदय, खिंचाव,
2 - झुकना, झुकना,
3 - हाथों में तीन ताली,
तीन सिर हिलाते हैं,
4 - भुजाएँ चौड़ी,
5 - अपने हाथों को लहराओ,
6 - फिर से डेस्क पर बैठ जाओ।
हमने लिखा, हमने लिखा
और थोड़ा थक गया
आइए पैर पसारें,
चलो ताली बजाते हैं
चलो उठो, अपनी उंगलियों को निचोड़ो,
और चलिए फिर से लिखना शुरू करते हैं।
अनुलग्नक 3
स्कूल की परिपक्वता की अनुमानित परीक्षा ए.केर्न, जे.जिरासिक
स्कूल की परिपक्वता की ओरिएंटेशन टेस्ट में 4 कार्य होते हैं:
1 प्रस्तुति के अनुसार एक पुरुष आकृति का चित्र,
2 लिखित पत्रों की नकल,
3 बिंदुओं का एक समूह बनाना,
4 मौखिक सोच।
पहले तीन कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे को दूसरे और तीसरे कार्यों के प्रस्तुत नमूनों के साथ कागज की चादरें दी जाती हैं।
बच्चे की परीक्षा से पहले, इसे रिकॉर्ड करना आवश्यक है:
नाम, उपनाम, जन्म तिथि, साथ ही परीक्षण की तारीख।
कार्य 1. एक पुरुष आकृति का आरेखण
बच्चे को कागज की एक शीट और निर्देश दिया जाता है: “यहाँ, कुछ चाचा को खींचो। जिस तरह से आप कर सकते हैं।"
1 अंकखींची गई आकृति में सिर, धड़ और अंग होने चाहिए। सिर गर्दन के माध्यम से शरीर से जुड़ा होता है, और यह शरीर से बड़ा नहीं होता है। सिर पर बाल होते हैं (या टोपी या टोपी उन्हें ढकती है) और कान, चेहरे पर - आंख, नाक, मुंह। हाथ पांच अंगुलियों वाले हाथ से समाप्त होते हैं। पैर नीचे की ओर मुड़े हुए हैं। पुरुषों के कपड़ों का इस्तेमाल किया। तथाकथित सिंथेटिक विधि का उपयोग करके आंकड़ा तैयार किया गया है, अर्थात। आंकड़ा तुरंत समग्र रूप से खींचा जाता है (आप कागज से पेंसिल को उठाए बिना इसे रेखांकित कर सकते हैं)। पैर और हाथ शरीर से "बढ़ने" लगते हैं।
2 अंक।सिंथेटिक छवि पद्धति को छोड़कर, सभी आवश्यकताओं की पूर्ति, जैसा कि पैराग्राफ 1 में है। या तीन लापता भागों (गर्दन, बाल, हाथ की एक उंगली, लेकिन चेहरे का हिस्सा नहीं) को आवश्यकताओं से बाहर रखा जा सकता है यदि इसे चित्रण के सिंथेटिक तरीके से संतुलित किया जाता है।
3 अंक।ड्राइंग में एक सिर, धड़ और अंग होना चाहिए। हाथ या पैर एक दोहरी रेखा से खींचे जाते हैं। गर्दन, कान, बाल, कपड़े, उंगलियां, पैर न जोड़ने की अनुमति है।
4 अंक।आदिम शरीर पैटर्न। अंगों को केवल सरल रेखाओं के साथ व्यक्त किया जाता है (अंगों की एक जोड़ी पर्याप्त है)।
5 अंक।ट्रंक या अंगों के दोनों जोड़े ("सेफलोपॉड" छवि) की स्पष्ट छवि का अभाव है।
आपको निम्नलिखित बातों पर भी ध्यान देना चाहिए:
1. शरीर के अंगों की संख्या। चाहे: सिर, बाल, कान, आंखें, विद्यार्थियों, पलकें, भौहें, नाक, गाल, मुंह, गर्दन, कंधे, हाथ, हाथ, उंगलियां, पैर, पैर।
2. सजावट (कपड़ों और सजावट का विवरण): टोपी, कॉलर, टाई, धनुष, जेब, बेल्ट, बटन, केश तत्व, कपड़ों की जटिलता, सजावट, आदि।
आंकड़ों का पूर्ण आकार भी जानकारीपूर्ण हो सकता है: जो बच्चे प्रभुत्व के लिए प्रवण होते हैं, आत्मविश्वासी होते हैं, बड़े आकार के आंकड़े खींचते हैं; छोटे मानव आंकड़े चिंता, असुरक्षा, असुरक्षा की भावना से जुड़े हैं।
यदि पांच वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे ड्राइंग में चेहरे (आंख, मुंह) के कुछ हिस्सों को याद करते हैं, तो यह गंभीर संचार विकार, अलगाव, आत्मकेंद्रित का संकेत दे सकता है।
हम कह सकते हैं कि ड्राइंग (एक आदमी की आकृति) के विस्तार का स्तर जितना अधिक होगा, बच्चे के मानसिक विकास का समग्र स्तर उतना ही अधिक होगा।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस परीक्षण का कोई स्वतंत्र नैदानिक मूल्य नहीं है; किसी बच्चे की परीक्षा को इस तकनीक तक सीमित करना अस्वीकार्य है: यह केवल ऐसी परीक्षा का हिस्सा हो सकता है।
कार्य 2. लिखित पत्रों की नकल
निर्देश: “देखो, यहाँ कुछ लिखा है। आपने अभी तक लिखना नहीं सीखा है, लेकिन कोशिश करें, शायद आप भी कर सकें। इसे कैसे लिखा जाता है, इसे अच्छी तरह से देखें, और यहाँ पास में, इस खाली जगह पर, इस तरह (ड्रा) भी लिखें।
वाक्यांश अक्षरों में लिखा गया है: उसे चाय दी गई
या उसने सूप खाया
2 परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन:
1 अंक साथ मेंपूरी तरह से संतोषजनक (पढ़ने के अर्थ में) लिखित मॉडल की नकल। अक्षर पैटर्न के आकार के दोगुने तक नहीं पहुंचते हैं। प्रारंभिक अक्षर में स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले बड़े अक्षर की ऊंचाई है। अक्षर तीन शब्दों में अच्छी तरह से जुड़े हुए हैं। फिर से लिखा गया वाक्य क्षैतिज रेखा से 30 डिग्री से अधिक विचलित नहीं होता है।
2 अंक।लिखित वाक्य की एक और सुपाठ्य नकल। अक्षरों के आकार और क्षैतिजता के पालन को ध्यान में नहीं रखा जाता है।
3 अंक।जाहिर है, विभाजन कम से कम दो भागों में। कम से कम चार पैटर्न वाले अक्षर बना सकते हैं।
4 अंक।कम से कम दो अक्षर पैटर्न की तरह दिखते हैं। संपूर्ण अभी भी "शास्त्र" की एक पंक्ति बनाता है।
5 अंक।स्क्रिबल।
कार्य 3. बिंदुओं का एक समूह बनाना
"देखो, यहाँ बिंदु हैं। कोशिश करें और उसी के बगल में ड्रा करें।
परीक्षण के 3 कार्यों का मूल्यांकन:
1 अंक. लगभग सही अनुकरण। केवल एक पंक्ति या स्तंभ से एक बिंदु के बहुत मामूली विचलन की अनुमति है। पैटर्न को कम करना स्वीकार्य है; वृद्धि आधे से अधिक नहीं होनी चाहिए। चित्र नमूने के समानांतर होना चाहिए।
2 अंक. अंकों की संख्या और व्यवस्था नमूने के अनुरूप होनी चाहिए। यहां तक कि तीन बिंदुओं को पंक्तियों और स्तंभों के बीच रिक्त स्थान द्वारा स्थानांतरित करने की अनुमति दी जा सकती है।
3 अंक।इसके समोच्च में संपूर्ण नमूने के समान है। ऊंचाई और चौड़ाई में, यह इसे 2 गुना से अधिक नहीं बढ़ाता है। अंक सही संख्या में नहीं होना चाहिए, लेकिन वे 20 से अधिक या 7 से कम नहीं होने चाहिए। किसी भी रोटेशन की अनुमति है - 180 डिग्री भी।
4 अंक।ड्राइंग अब एक पैटर्न की तरह नहीं दिखता है, लेकिन इसमें अभी भी डॉट्स होते हैं। पैटर्न का आकार और डॉट्स की संख्या कोई फर्क नहीं पड़ता। अन्य आकृतियों (लाइनों) की अनुमति नहीं है।
5 अंक. हड़ताल।
परीक्षा परिणामों का समग्र मूल्यांकन:
स्कूली शिक्षा के लिए तैयार उन बच्चों को माना जाता है जिन्हें 3 से 6 अंक तक तीन कार्य प्राप्त हुए।
7-9 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों का समूह स्कूल की तैयारी के विकास के औसत स्तर का प्रतिनिधित्व करता है।
9-11 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को अधिक वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए अतिरिक्त शोध की आवश्यकता होती है।
बच्चों के एक समूह (आमतौर पर ये व्यक्तिगत लड़के हैं) पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जिन्होंने 12-15 अंक हासिल किए, जो कि आदर्श से नीचे का विकास है। ऐसे बच्चों को बुद्धि की गहन व्यक्तिगत परीक्षा, व्यक्तिगत, प्रेरक गुणों के विकास की आवश्यकता होती है।
प्राप्त परिणाम सामान्य मानसिक विकास के पक्ष से बच्चे की विशेषता है: मोटर कौशल का विकास, दिए गए पैटर्न को पूरा करने की क्षमता, अर्थात्। मानसिक गतिविधि की मनमानी की विशेषता। सामान्य जागरूकता से जुड़े सामाजिक गुणों के विकास के लिए, मानसिक संचालन के विकास के लिए, इन गुणों का स्पष्ट रूप से जे। जिरासिक की "मौखिक सोच" प्रश्नावली में निदान किया गया है।
कार्य 4. मौखिक सोच
"प्रश्नों के उत्तर दें":
1. कौन सा जानवर बड़ा है - घोड़ा या कुत्ता? ________________________
(घोड़ा = 0 अंक; गलत उत्तर = - 5 अंक)
2. सुबह हम नाश्ता करते हैं, और दोपहर में...? ___________________
(हम दोपहर का भोजन करते हैं। हम सूप, मांस खाते हैं ... = 0 अंक; हम रात का खाना, नींद आदि लेते हैं। = - 3)
3. दिन में उजाला होता है, लेकिन रात में...? ___________________________________
(डार्क = 0; गलत उत्तर = - 4)
4. आसमान नीला है, और घास ...?
(हरा = 0; गलत उत्तर = - 4)
5. चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा, सेब... वह क्या है? __________________________
(फल = 1; गलत उत्तर = - 1)
6. ट्रेन के गुजरने से पहले बैरियर क्यों उतारा जाता है? ___________
(ताकि ट्रेन कार से न टकराए। ताकि कोई ट्रेन की चपेट में न आ जाए... = 0; गलत उत्तर = -1)
7. मास्को, कीव, रोस्तोव क्या है? ___________________
(शहर = 1; स्टेशन = 0; गलत उत्तर = - 1)
8. घड़ी किस समय दिखाती है (घड़ी पर दिखाएं)? ____________________
(अच्छी तरह से दिखाया गया = 4; केवल चौथाई, पूरा घंटा, चौथाई और दिखाया गया घंटा = 3, घंटे नहीं जानता = 0)
9. छोटी गाय बछड़ा है, छोटा कुत्ता है...? छोटी भेड़ है...? _______________________________________________________________________
(पिल्ला, भेड़ का बच्चा = 4; दो डेटा में से केवल एक = 0; गलत उत्तर = -1)
10. क्या कुत्ता बिल्ली या मुर्गे की तरह अधिक है? वे कैसे समान हैं, उनमें क्या समानता है? _______________________________________________________________________
(बिल्ली पर, क्योंकि उसके 4 पैर हैं, ऊन, पंजे, पूंछ (एक समानता काफी है) = 0; बिल्ली पर (समानता के लक्षण लाए बिना) = -1; चिकन पर = - 3)
11. सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं? ______________________
(दो कारण: एक पहाड़ी को तोड़ना, एक वक्र पर ब्रेक लगाना; टक्कर के खतरे के मामले में रुकना, सवारी समाप्त होने के बाद पूरी तरह से रुकना = 1; एक कारण = 0; गलत उत्तर (उदाहरण के लिए, वह बिना ब्रेक के गाड़ी नहीं चलाएगा) = - 1)
12. हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? ________________________________
___________________________________________________________________
(दो सामान्य संकेत: वे लकड़ी और लोहे से बने होते हैं, उनके पास हैंडल होते हैं, वे नाखून चला सकते हैं, वे उपकरण हैं, वे पीछे की तरफ सपाट होते हैं = 3; एक समानता = 2; गलत उत्तर = 0)
13. गिलहरी और बिल्ली एक दूसरे के समान कैसे हैं? ___________________
___________________________________________________________________
(यह निर्धारित करना कि ये स्तनधारी हैं या दो सामान्य विशेषताएं ला रहे हैं (उनके 4 पैर, पूंछ, बाल, त्वचा, वे जानवर हैं, वे पेड़ों पर चढ़ सकते हैं) = 3; एक समानता = 2; गलत उत्तर = 0)
14. कील और पेंच में क्या अंतर है? अगर वे आपके सामने टेबल पर होते तो आप उन्हें कैसे पहचानते? ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
(पेंच में एक धागा होता है (एक धागा, ऐसी मुड़ी हुई रेखा, एक पायदान के चारों ओर) = 3; पेंच में पेंच होता है और कील ठोक दी जाती है, या: पेंच में एक नट = 2; गलत उत्तर = 0) होता है।
15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी है...? ________
(खेल (शारीरिक शिक्षा) = 3; खेल (व्यायाम), जिम्नास्टिक, प्रतियोगिता = 2; गलत उत्तर = 0)
16. आप किन वाहनों को जानते हैं? ___________________
__________________________________________________________________
(3 जमीनी वाहन और एक विमान या एक जहाज = 4; केवल 3 जमीनी वाहन या एक पूरी सूची (एक विमान और एक जहाज दोनों के साथ), लेकिन स्पष्टीकरण के बाद ही "एक वाहन वह है जिसे हम कहीं ले जाने के लिए उपयोग करते हैं" = 2; गलत उत्तर = 0)
17. बूढ़े और जवान में क्या अंतर है? उनके बीच क्या अंतर है?
___________________________________________________________________
(3 संकेत: भूरे बाल या बाल नहीं, झुर्रियाँ, अब काम नहीं कर सकते, बुरी तरह से देखते हैं, बुरी तरह से सुनते हैं, अधिक बार बीमार होते हैं, युवा से मरने की अधिक संभावना = 4; एक या 2 अंतर = 2; गलत उत्तर (उसके पास एक छड़ी है) , वह धूम्रपान करता है, आदि) = 0)
18. लोग खेल क्यों खेलते हैं? ________________________________
___________________________________________________________________
(2 कारण: स्वस्थ, कठोर, मजबूत होना; ताकि वे मोटे न हों, ताकि वे सीधे खड़े हों, यह उनके लिए मनोरंजन है, वे एक रिकॉर्ड, जीत, आदि हासिल करना चाहते हैं। = 4; एक कारण = 2; गलत उत्तर (ताकि सक्षम होने के लिए, वे शर्त लगा सकें और पैसा जीत सकें) = 0)
19. जब कोई काम से कतराता है तो यह अनैतिक (गलत, बुरा) क्यों है? ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
(बाकी को उसके लिए काम करना चाहिए (या इस तथ्य की एक और अभिव्यक्ति कि परिणामस्वरूप किसी और को नुकसान होता है))। वह आलसी है, या: कम कमाता है और अपने लिए कुछ नहीं खरीद सकता = 2; गलत उत्तर = 0)
20. लिफाफे पर मुहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? ________________________
___________________________________________________________________
(तो वे इस पत्र के अग्रेषण (परिवहन) के लिए भुगतान करते हैं = 5; कि, दूसरे को जुर्माना देना होगा = 2; गलत उत्तर = 0)
4 परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन:
परिणामों की गणना व्यक्तिगत प्रश्नों पर प्राप्त अंकों की संख्या ("+" और "-") को ध्यान में रखते हुए की जाती है। इस कार्य के मात्रात्मक परिणाम 5 समूहों में विभाजित हैं:
1 समूह - +24 और अधिक से;
समूह 2 - +14 से +23 तक;
समूह 3 - 0 से +13 तक;
समूह 4 - -1 से -10 तक;
समूह 5 - -11 से कम।
पहले तीन समूहों को सकारात्मक माना जाता है। +13 और +24 के बीच स्कोर करने वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार माना जाता है।
परिशिष्ट 4
क्रिएटिव रिपोर्ट के कवर पेज के लिए टेम्प्लेट
GOU SPO नोवोकुज़नेत्स्क पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 1
रचनात्मक रिपोर्ट
शैक्षणिक अभ्यास के अनुसार
"स्कूल में बच्चों के पहले दिन"
पुरा होना:
छात्रों
समूह 4 इंच
सुपरवाइज़र
अभ्यास:
नोवोकुज़नेत्स्क, 2007
परिशिष्ट 5
अंतिम सम्मेलन में भाषण के लिए निबंधों के अनुमानित विषय
1. मैं अपनी पहली कक्षा में ज्ञान दिवस कैसे बिताऊंगा।
2. स्कूल में पहली कक्षा के छात्रों को सीखने के लिए शिक्षक का काम।
3. शिक्षक द्वारा स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर का अध्ययन।
4. शिक्षा के पहले सप्ताह में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
5. पहले ग्रेडर के स्वास्थ्य को बनाए रखने और अधिक काम को रोकने के लिए शिक्षक का कार्य।
6. पहले सप्ताह में प्रथम ग्रेडर को पढ़ाने के लिए प्रेरणा।
7. बच्चों के स्कूल में रहने के पहले दिनों में शैक्षिक कार्य।
8. पहली कक्षा के लिए पाठों की अनुसूची (तालिका, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य)।
9. विभिन्न विषयों में पहले पाठों की विशेषताएं।
10. पहले सप्ताह में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में खेल का उपयोग करना।
11. प्रशिक्षण के पहले सप्ताह (पहली अभिभावक बैठक सहित) में प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ काम करें।
12. माता-पिता की बैठक में भाषण का विकास "पहले ग्रेडर की दैनिक दिनचर्या।"
13. कक्षा में शारीरिक कार्यवृत्त का संचालन करना।
14. ब्रेक के दौरान बच्चों के मनोरंजन का संगठन।
परिशिष्ट 6
एक निबंध, स्क्रिप्ट लिखना
(गोस्ट की आवश्यकताओं के अनुसार)
1. विकास संरचना:
- शीर्षक पेज(नमूना देखें),
- लक्ष्य,
- कार्य(शैक्षिक, विकासशील, शिक्षण),
- उपकरण,
- ग्रंथ सूची,
- कक्षाओं के दौरान,
- अनुप्रयोग।
2. अनिवार्य कंप्यूटर डिजाइन:
प्रारूप ए4,
शीट के एक तरफ की जानकारी
फ़ॉन्ट 14 ,
पंक्ति रिक्ति डेढ़,
पन्ने गिने जाते हैं दायां शीर्ष,
- खेत(बाएं 3 सेमी, शीर्ष 2 सेमी, दाएं 1 सेमी, नीचे 2 सेमी)
3. शीर्षक पृष्ठ का डिज़ाइन:
GOU SPO नोवोकुज़नेत्स्क पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 1
वी.1. आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल के लिए तत्परता के संकेतक
स्कूल की तैयारी एक अवधारणा है जिसमें हाल के वर्षों में नाटकीय परिवर्तन हुए हैं। पहले, पूरे देश में स्कूल में प्रवेश के लिए स्पष्ट रूप से निश्चित आयु, मानक पाठ्यक्रम और समान शिक्षण विधियों के साथ एक एकल स्कूल प्रणाली थी। इसने शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के लिए सामान्य मानदंडों की तलाश करने के लिए प्रेरित किया। अब, सीखने के दृष्टिकोण की उच्च विविधता के साथ, ऐसे सामान्य मानदंड संभव नहीं हैं। स्कूल कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों दोनों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि अलग-अलग शुरुआती उम्र हैं (कुछ स्कूल छह साल की उम्र से बच्चों को स्वीकार करते हैं, अन्य सात साल की उम्र से, और कुछ आठ साल की उम्र से भी)। यह स्पष्ट है कि एक प्रशिक्षण विकल्प के लिए तैयारी का मतलब दूसरे के लिए तैयारी नहीं है। इसलिए, प्रस्तावित सिफारिशों में, आपको इस बात के संकेत नहीं मिलेंगे कि किस स्तर का मानसिक विकास स्कूल के लिए बच्चे की पर्याप्त तैयारी के संकेतक के रूप में काम करना चाहिए: यह स्कूल की विशेषताओं पर ही निर्भर करता है। फिर भी, इन परिस्थितियों में तैयारी की परीक्षा एक समान स्कूल प्रणाली की तुलना में और भी अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि इस प्रणाली में एक निश्चित उम्र के एक निश्चित "औसत" बच्चे के लिए स्कूल की आवश्यकताओं की कम या ज्यादा सहज अनुरूपता अब दूर है। हमेशा मनाया।
सीखने के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, जिन मापदंडों से स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री का आकलन करना संभव है, वे अभी भी अपरिवर्तित हैं। केवल मानदंड बदलते हैं, अर्थात कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास का आवश्यक स्तर, लेकिन ये गुण स्वयं नहीं। इसमे शामिल है:
1. दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, जो तार्किक सोच के बाद के पूर्ण विकास, शैक्षिक सामग्री की महारत के आधार के रूप में कार्य करता है।
2. मनमानी और कार्यों के संगठन का विकास, कार्य स्थितियों की एक प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, साइड कारकों के विचलित करने वाले प्रभाव पर काबू पाना।
3. समग्र रूप से कक्षा को संबोधित शिक्षक के निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, इन निर्देशों का ध्यानपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता।
इन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, तीन उपयोग में आसान विधियों की एक प्रणाली प्रस्तावित की जा सकती है: "एक व्यक्ति का चित्रण", "नमूना और नियम", "ग्राफिक श्रुतलेख"। उन सभी को 15-20 बच्चों के समूह के साथ सामने से किया जा सकता है। यह वांछनीय है कि उनके आचरण में दो लोग भाग लें: एक मनोवैज्ञानिक और एक सहायक, जिसका कार्य एक शिक्षक द्वारा किया जा सकता है। इन कार्यों में से प्रत्येक के प्रदर्शन की मात्रा निर्धारित की जाती है।
अंतिम परिणाम (स्कूल के लिए तैयारी-अपरिपक्वता) का मूल्यांकन करते समय, किसी को दिए गए बच्चे के परिणामों के समूह के औसत डेटा के अनुपात द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। विभिन्न प्रकार के स्कूलों के लिए समान मानदंडों की उपर्युक्त कमी के कारण, मूल्यांकन की यह पद्धति उन बच्चों की विश्वसनीय रूप से पहचान करना संभव बनाती है जो स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों का अनुभव कर सकते हैं। तथ्य यह है कि कोई भी योग्य शिक्षक किसी न किसी रूप में प्रशिक्षण के निर्माण में अपने छात्रों के औसत स्तर पर ध्यान केंद्रित करता है। इस स्तर से नीचे एक छोटा सा विचलन सीखने के लिए एक गंभीर बाधा नहीं होना चाहिए। एक बच्चे के लिए जिसका परिणाम औसत से काफी नीचे है, सीखना लगभग निश्चित रूप से बहुत कठिन होगा।
वी.2. स्कूल के लिए तत्परता की पहचान करने के तरीके
A. किसी व्यक्ति का चित्र बनाना
इस तकनीक का एक व्यक्तिगत संस्करण उपखंड II.2.A में वर्णित है। यहां हम केवल उन अंतरों का वर्णन करेंगे जो समूह चालन के दौरान उत्पन्न होते हैं।
निर्देश। कार्य शुरू करने से पहले, प्रत्येक बच्चे को एक पेंसिल और बिना कागज के कागज की एक शीट दी जाती है, जिस पर उसका नाम, उपनाम और परीक्षा की तारीख लिखी होती है। निर्देश व्यक्तिगत आचरण के समान ही लगता है: "एक व्यक्ति को ड्रा करें - सब कुछ, पूरी तरह से। जितना हो सके उतना अच्छा चित्र बनाने की कोशिश करें - जिस तरह से आप जानते हैं कि कैसे। बच्चों के प्रश्नों की प्रतिक्रिया वैसी ही होती है जैसी व्यक्तिगत आचरण के मामले में होती है। यदि बच्चों में से एक ने आकर्षित करना शुरू नहीं किया है, तो आपको उससे संपर्क करने, उसे खुश करने और उसे आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है। हमें उन बच्चों को व्यक्तिगत रूप से प्रोत्साहित करना होगा जो विशेष रूप से धीरे-धीरे काम करते हैं, जब तक कि अधिकांश अन्य पहले ही समाप्त कर चुके होते हैं, तब तक ड्राइंग खत्म करने का समय नहीं होता है। यदि बच्चों में से कोई एक "चित्र" (अर्थात केवल एक चेहरा) खींचता है, तो उसके लिए पूरे व्यक्ति को खींचने और इस निर्देश का पालन करने के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्देश को दोहराना आवश्यक है। काम के दौरान टूटने वाली पेंसिलों को तेज करने के लिए शार्पनर बनाना न भूलें।
परिणामों का मूल्यांकन। स्कूल के लिए तैयारी की डिग्री निर्धारित करने के लिए, कार्य के प्रदर्शन का मात्रात्मक मूल्यांकन उपयोगी है, जिसे निम्नानुसार प्राप्त किया गया है।
यदि ड्राइंग में कोई सिर या धड़ नहीं है, तो स्कोर 0 अंक है।
यदि सिर और धड़ है, तो निम्नलिखित में से प्रत्येक विवरण के लिए: आंखें (2 आंखें एक विवरण के रूप में गिनी जाती हैं), मुंह, नाक, हाथ (2 हाथ - एक विवरण), पैर (दो पैर - एक विवरण), - 2 अंक दिए गए हैं; प्रत्येक विवरण के लिए: कान, बाल (या टोपी), गर्दन, उंगलियां, कपड़े, पैर (जूते), - 1 अंक दिया गया है; उंगलियों की सही संख्या (प्रत्येक हाथ पर 5) के लिए अन्य 2 अंक दिए गए हैं।
यदि छवि विधि प्लास्टिक है, तो 8 अतिरिक्त अंक दिए गए हैं; यदि यह प्लास्टिक और योजनाबद्ध के बीच मध्यवर्ती है - 4 अतिरिक्त अंक; यदि यह योजनाबद्ध है, और हाथ और पैर दोहरी रेखाओं में दिखाए जाते हैं, तो 2 अतिरिक्त अंक दिए जाते हैं। एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के लिए जिसमें हाथ या पैर को एक पंक्ति के रूप में दर्शाया गया है या अनुपस्थित है, कोई अतिरिक्त अंक नहीं दिए गए हैं।
इस प्रकार, इस कार्य के लिए न्यूनतम स्कोर 0 है, अधिकतम (ऊपर सूचीबद्ध सभी विवरणों और प्लास्टिक छवि विधि की उपस्थिति में) 26 अंक है (परिशिष्ट IV देखें)।
बी पैटर्न और नियम
तकनीक का उद्देश्य कार्यों के संगठन के स्तर की पहचान करना, कार्य स्थितियों की प्रणाली द्वारा निर्देशित होने की क्षमता, बाहरी कारकों के प्रभाव पर काबू पाना है। सामग्री परिशिष्ट IV (चित्र 1) में प्रस्तुत कार्य है। प्रत्येक कार्य एक नमूना आकृति है और इसके दाईं ओर स्थित विभिन्न आकृतियों के "अंक" (छोटे वृत्त, त्रिकोण और क्रॉस) हैं।
निर्देश। बच्चों को पेंसिल और असाइनमेंट दिए जाते हैं। प्रत्येक शीट पर हस्ताक्षर किए जाने चाहिए (उसी तरह जैसे किसी व्यक्ति को खींचने के लिए शीट)। बच्चों को निर्देश देते समय, आपको इसका पाठ अपने सामने रखना होगा ताकि इसे शब्दशः पुन: प्रस्तुत किया जा सके। इंस्पेक्टर अपने हाथों में बच्चों के समान कार्यों की शीट पकड़े हुए कहता है: “तुम सभी के पास मेरे जैसी ही चादरें हैं। आप देखिए, यहाँ बिंदु थे (परीक्षक शीट के ऊपरी बाएँ भाग में दर्शाए गए त्रिभुज के शीर्षों पर अपनी उंगली इंगित करता है)। वे इस तरह से जुड़े हुए थे कि ऐसा पैटर्न प्राप्त हुआ था (इंस्पेक्टर अपनी उंगली त्रिकोण के किनारों के साथ चलाता है)। आस-पास के बिंदु भी हैं (अंक नमूना त्रिकोण के दाईं ओर इंगित किए गए हैं)। आप स्वयं उन्हें कनेक्ट करेंगे ताकि आपको बिल्कुल वैसा ही पैटर्न मिल जाए जैसा यहां दिया गया है (परीक्षक फिर से नमूने की ओर इशारा करता है)। यहां अतिरिक्त बिंदु हैं - आप उन्हें छोड़ देंगे, आप उन्हें नहीं जोड़ेंगे। अब देखिए: क्या सभी बिंदु समान हैं या अलग हैं?"
जब बच्चे जवाब देते हैं कि अंक अलग हैं, तो परीक्षक कहता है: "यह सही है, वे अलग हैं। कुछ बिंदु छोटे क्रॉस की तरह होते हैं, अन्य छोटे त्रिकोण की तरह होते हैं, छोटे सर्कल जैसे बिंदु होते हैं। आपको नियम याद रखने की आवश्यकता है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते। आप दो वृत्तों के बीच, या दो त्रिभुजों के बीच, या दो क्रॉस के बीच कोई रेखा नहीं खींच सकते। केवल दो अलग-अलग बिंदुओं के बीच एक रेखा खींची जा सकती है। यदि आप गलत तरीके से रेखा खींचते हैं, तो हमें बताएं (अर्थात् निरीक्षक और सहायक), हम इसे इलास्टिक बैंड से मिटा देंगे। जब आप यह आकृति बनाते हैं, तो अगला चित्र बनाएं। नियम वही रहता है: आप दो समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते।
फिर बच्चों को कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। इसके क्रियान्वयन के क्रम में, निरीक्षक और सहायक, बच्चों के अनुरोध पर, उनके द्वारा बताई गई पंक्तियों को मिटा देते हैं, सुनिश्चित करते हैं कि कोई कार्य छूटा नहीं है, ताकि, कार्य का समाधान पूरा करने के बाद, प्रत्येक बच्चा आगे बढ़े अगला। बच्चों को कोई अतिरिक्त स्पष्टीकरण नहीं दिया जाता है, उनके सभी कार्यों को प्रोत्साहित किया जाता है, यहां तक कि पूरी तरह से गलत निर्णय के मामले में भी। बच्चे के अनुरोध पर, निर्देश को व्यक्तिगत रूप से दोहराया जा सकता है। सीधे प्रश्न के साथ, यह समझाया जा सकता है कि चित्रित आकृति में दो समान "बिंदुओं" की उपस्थिति नियम द्वारा निषिद्ध नहीं है: केवल आवश्यकता यह है कि ऐसे बिंदुओं को एक खंड ("लाइन") से नहीं जोड़ा जाना चाहिए। निष्क्रिय बच्चों को प्रोत्साहित करने, प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है, यह समझाते हुए कि "किसी समस्या को एक त्रुटि के साथ हल करना बेहतर है, इसे हल न करने से बेहतर है।"
परिणामों का मूल्यांकन
6 कार्यों में से प्रत्येक के लिए एक अंक दिया जाता है, जो 0 से 2 अंक तक हो सकता है।
यदि कार्य में नियम का उल्लंघन किया जाता है और नमूना गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो 0 अंक दिए जाते हैं। समान "बिंदुओं" के बीच कम से कम एक रेखा खींचना या उस बिंदु का उपयोग करना जो समस्या में नहीं है - उदाहरण के लिए, स्वयं बच्चे द्वारा निर्धारित (जब तक कि मोटर के कारण थोड़ी सी भी अशुद्धि न हो) नियम का उल्लंघन है। या संवेदी कठिनाइयों)। यदि किसी कार्य में तीन से कम रेखाएँ खींची जाती हैं, तो उसके लिए 0 अंक भी निर्धारित किए जाते हैं।
यदि नियम का उल्लंघन किया जाता है, लेकिन नमूना सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो 1 अंक दिया जाता है। नमूने को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करने के रूप में मूल्यांकन किए गए सभी विकल्पों को परिशिष्ट V (चित्र 2, 3) में प्रस्तुत किया गया है। किसी अन्य विकल्प का मूल्यांकन गलत तरीके से नमूने को पुन: प्रस्तुत करने के रूप में किया जाता है।
यदि नियम का पालन किया जाता है, लेकिन नमूना गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो 1 अंक भी दिया जाता है। नियम को पूरा माना जाता है यदि कम से कम तीन रेखाएँ हों, सभी रेखाएँ समस्या में उपलब्ध "बिंदुओं" के बीच खींची जाती हैं (अर्थात जो बिंदु समस्या में नहीं हैं उनका उपयोग नहीं किया जाता है), और बीच में कोई रेखा नहीं खींची जाती है वही अंक।
यदि नियम का पालन किया जाता है और नमूना सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो 2 अंक दिए जाते हैं। सभी 2-बिंदु आंकड़े परिशिष्ट IV में सूचीबद्ध हैं (चित्र 2 देखें)। यदि आंकड़ा पूरा नहीं हुआ है (कम से कम एक पंक्ति गायब है), तो 1 अंक दिया जाता है (नियम के अनुपालन के लिए)।
रेखाएँ खींचने में त्रुटियाँ (घुमावदार रेखाएँ, "कांपती हुई" रेखा, आदि) स्कोर को कम नहीं करती हैं।
कार्य को पूरा करने के लिए कुल अंक प्रत्येक कार्य के लिए प्राप्त अंकों को जोड़कर प्राप्त किया जाता है। यह 0 से लेकर (यदि सभी कार्यों में नियम का उल्लंघन किया गया है और नमूना गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किया गया है) से लेकर 12 अंक (यदि सभी कार्यों में नियम का पालन किया जाता है और नमूना सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है) तक हो सकता है।
बी ग्राफिक श्रुतलेख
यह तकनीक, डी.बी. एल्कोनिन, एक वयस्क के निर्देशों का सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से है, कागज की एक शीट पर लाइन की दी गई दिशा को सही ढंग से पुन: पेश करता है, और स्वतंत्र रूप से एक वयस्क के निर्देशों पर कार्य करता है। सामग्री एक पिंजरे में कागज की एक शीट है जिस पर 4 बिंदु मुद्रित होते हैं (देखें परिशिष्ट V, चित्र 1)। तकनीक को अंजाम देने से पहले, बोर्ड को कोशिकाओं में खींचा जाता है ताकि यह बच्चों को दिए गए निर्देशों को स्पष्ट कर सके।
निर्देश। पिछले कार्य की तरह, आपके सामने निर्देश का पाठ होना चाहिए ताकि इसे शब्दशः पुन: प्रस्तुत किया जा सके। बच्चों को पेंसिल और चादरें दिए जाने के बाद (पिछले कार्यों की तरह हस्ताक्षरित), निरीक्षक प्रारंभिक स्पष्टीकरण देता है: “अब हम अलग-अलग पैटर्न बनाएंगे। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुनने की जरूरत है। मैं कहूंगा कि आपको कितने सेल और किस दिशा में एक रेखा खींचनी चाहिए। केवल वही रेखाएँ खींचिए जो मैं कहता हूँ। जब आप एक रेखा खींचते हैं, तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि मैं आपको यह न बता दूं कि अगली रेखा कैसे खींचनी है। कागज से पेंसिल को उठाए बिना, अगली पंक्ति को वहीं से शुरू किया जाना चाहिए जहां पिछला समाप्त हुआ था। सभी को याद है कि दाहिना हाथ कहाँ है? अपने दाहिने हाथ को बगल की ओर फैलाएं। आप देखते हैं, वह दरवाजे की ओर इशारा करती है (कमरे में कुछ वास्तविक मील का पत्थर कहा जाता है; जो बच्चे गलत हाथ फैलाते हैं उन्हें सही किया जाता है)। जब मैं कहता हूं कि आपको दाईं ओर एक रेखा खींचने की आवश्यकता है, तो आप इसे इस तरह खींचेंगे - दरवाजे तक (बोर्ड पर बाएं से दाएं एक रेखा खींची जाती है, एक सेल लंबी)। यह मैं दाईं ओर एक रेखा एक सेल खींच रहा हूं। और अब, अपने हाथों को बंद किए बिना, मैं दो कोशिकाओं को ऊपर की ओर एक रेखा खींचता हूं (बोर्ड पर संबंधित रेखा खींची जाती है)। अब अपने बाएं हाथ को आगे बढ़ाएं। आप देखिए, वह खिड़की की ओर इशारा करती है (फिर से, कमरे में वास्तविक संदर्भ बिंदु कहा जाता है)। यहां मैं, अपने हाथों को बंद किए बिना, बाईं ओर तीन कोशिकाओं की एक रेखा खींचता हूं - खिड़की तक (संबंधित रेखा बोर्ड पर खींची जाती है)। क्या सभी को समझ में आया कि कैसे आकर्षित किया जाए?
प्रारंभिक स्पष्टीकरण दिए जाने के बाद, वे एक प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करने के लिए आगे बढ़ते हैं। इंस्पेक्टर कहता है: “हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। अपनी पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान! एक रेखा खींचना: एक सेल नीचे। कागज से अपनी पेंसिल न निकालें। अब दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। फिर उसी पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।
पाठ पर नहीं, बल्कि पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सत्यापनकर्ता के लिए निर्देशित करना अधिक सुविधाजनक हो सकता है। प्रशिक्षण और परीक्षण पैटर्न के नमूने परिशिष्ट V में दिए गए हैं (चित्र 2 देखें)। डिक्टेट करते समय, आपको लंबे समय तक पर्याप्त विराम देने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चों के पास पिछली पंक्ति को समाप्त करने का समय हो। पैटर्न को स्वतंत्र रूप से जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है। बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि पैटर्न को पृष्ठ की पूरी चौड़ाई में नहीं जाना है। एक प्रशिक्षण पैटर्न तैयार करते समय (दोनों श्रुतलेख से और फिर अपने दम पर), सहायक पंक्तियों के माध्यम से चलता है और बच्चों द्वारा की गई गलतियों को ठीक करता है, जिससे उन्हें निर्देशों का सही पालन करने में मदद मिलती है। बाद के पैटर्न बनाते समय, इस तरह के नियंत्रण को हटा दिया जाता है और सहायक केवल यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे अपनी चादरें न पलटें और वांछित बिंदु से एक नया पैटर्न शुरू करें। यदि आवश्यक हो, तो वह डरपोक बच्चों को प्रोत्साहित करता है, लेकिन कोई विशेष निर्देश नहीं देता है।
प्रशिक्षण पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता के लिए आवंटित समय के अंत में, निरीक्षक कहता है: “अब पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। तैयार कर। ध्यान! एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। एक सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। और अब आप स्वयं उसी पैटर्न को बनाना जारी रखते हैं।
बच्चों को पैटर्न जारी रखने के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय देने के बाद, निरीक्षक कहता है: "बस, आपको इस पैटर्न को और आगे खींचने की आवश्यकता नहीं है। हम अगला पैटर्न तैयार करेंगे। अपनी पेंसिल उठाएँ। उन्हें अगले बिंदु पर रखें। मैं हुक्म चलाने लगता हूँ। ध्यान! तीन सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। तीन सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। दाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। तीन सेल ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।
डेढ़ से दो मिनट के बाद, अंतिम पैटर्न का श्रुतलेख शुरू होता है: “पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल ("बाएं" शब्द पर आवाज जोर देती है, क्योंकि अब तक यह दिशा अनुपस्थित थी)। दो सेल ऊपर। दाईं ओर तीन सेल। दो सेल नीचे। बाईं ओर एक सेल। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। बाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।
परिणामों का मूल्यांकन
प्रशिक्षण पैटर्न के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। बाद के प्रत्येक पैटर्न में, श्रुतलेख के प्रदर्शन और पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है। मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने पर किया जाता है।
पैटर्न का सटीक पुनरुत्पादन - 4 अंक (किसी न किसी रेखाएं, "कांपती" रेखा, "गंदगी", आदि को ध्यान में नहीं रखा जाता है और स्कोर को कम नहीं किया जाता है)।
एक पंक्ति में त्रुटि युक्त प्रजनन - 3 अंक।
कई त्रुटियों के साथ प्रजनन - 2 अंक।
प्रजनन, जिसमें निर्धारित पैटर्न के साथ व्यक्तिगत तत्वों की समानता होती है - 1 अंक।
व्यक्तिगत तत्वों में भी समानता का अभाव - 0 अंक।
पैटर्न की एक स्वतंत्र निरंतरता के लिए, उसी पैमाने पर अंक दिए जाते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक पैटर्न के लिए, बच्चे को दो अंक प्राप्त होते हैं: एक श्रुतलेख पूरा करने के लिए, दूसरा पैटर्न की स्वतंत्र निरंतरता के लिए। उनमें से प्रत्येक 0 से 4 तक है।
श्रुतलेख कार्य के लिए समग्र स्कोर अलग-अलग पैटर्न के लिए तीन संबंधित अंकों से प्राप्त होता है, उनमें से उच्चतम को निम्नतम के साथ जोड़कर (स्कोर जो एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है या अधिकतम या न्यूनतम के साथ मेल खाता है) को ध्यान में नहीं रखा जाता है। परिणामी स्कोर 0 से 8 तक हो सकता है। इसी तरह, पैटर्न की निरंतरता के लिए तीन अंकों से, कुल प्राप्त होता है। इन दोनों कुल अंकों को फिर से सारांशित किया जाता है, पूरे कार्य के प्रदर्शन के लिए एक समग्र स्कोर दिया जाता है, जो कि 0 (यदि कोई पैटर्न 0 अंक से अधिक प्राप्त नहीं हुआ) से लेकर 16 तक हो सकता है (यदि सभी तीन पैटर्न 4 अंक प्राप्त करते हैं) प्रत्येक श्रुतलेख कार्य के लिए, और उनकी स्वतंत्र निरंतरता के लिए)।
D. तीन परीक्षणों पर अंतिम अंक की व्युत्पत्ति
अंतिम ग्रेड दो चरणों में प्राप्त होता है। प्रथम चरण में बच्चे को प्राप्त मात्रात्मक मूल्यांकन के अनुसार प्रत्येक कार्य के निष्पादन का स्तर निर्धारित किया जाता है। पांच चयनित स्तरों में से प्रत्येक का अपना सशर्त स्कोर होता है। स्तर और उनके संबंधित सशर्त स्कोर तालिका 3 के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं।
टेबल तीन
दूसरे चरण में, तीन विधियों में से प्रत्येक के लिए प्राप्त सशर्त स्कोर को सारांशित किया जाता है और अंतिम स्कोर प्रदर्शित किया जाता है, जो 0 से 36 तक हो सकता है। इसके आधार पर, विधियों के परिसर के कार्यान्वयन का अंतिम स्तर तालिका 4 स्थापित है:
हम प्रस्तावित प्रक्रिया के लिए सांख्यिकीय औचित्य प्रदान नहीं करते हैं (वे एक व्यावहारिक कार्यकर्ता के लिए आवश्यक नहीं हैं)। हम केवल यह नोट करते हैं कि यह एक संतुलित मूल्यांकन प्रदान करता है, जिसमें एक पद्धति पर उच्च अंक आंशिक रूप से (लेकिन पूरी तरह से नहीं) दूसरे पर अंकों में कमी के लिए क्षतिपूर्ति कर सकते हैं। आइए एक उदाहरण पर तालिकाओं के साथ कार्य का वर्णन करें। मान लीजिए कि एक बच्चे को चित्र बनाने के लिए 16 अंक मिलते हैं, पैटर्न और नियम तकनीक को पूरा करने के लिए 3 अंक और ग्राफिक श्रुतलेख के लिए 7 अंक मिलते हैं। तालिका 3 के अनुसार, हम पाते हैं कि ये बिंदु निम्नलिखित स्तरों और सशर्त बिंदुओं के अनुरूप हैं: "एक व्यक्ति का चित्र" - IV स्तर, 11 अंक; "नमूना और नियम" - द्वितीय स्तर, 6 अंक; "ग्राफिक श्रुतलेख" - III स्तर, 9 अंक। सशर्त बिंदुओं का योग 11 + 6 + 9 = 26 अंक है। यह IV अंतिम स्तर से मेल खाती है (तालिका 4 देखें)।
किसी दिए गए समूह के लिए औसत स्तर निर्धारित करने के लिए, एक संकेतक का उपयोग करना सुविधाजनक होता है जिसे आँकड़ों में माध्यिका कहा जाता है (और अंकगणितीय माध्य नहीं)। इसे निर्धारित करने के लिए, सर्वेक्षण किए गए समूह में शामिल सभी बच्चों की एक क्रमांकित सूची संकलित करना आवश्यक है, उन्हें अंतिम स्तर के अनुसार व्यवस्थित करना: जिसका स्तर सबसे कम है और जिसका स्तर उच्चतम है, उसके साथ समाप्त होता है ( समान स्तर वाले बच्चों को किस क्रम में रखा जाना चाहिए, उदासीन)। इस सूची में मध्य स्थान पर रहने वाले बच्चे का स्तर माध्यिका है, अर्थात समूह का औसत स्तर।
एक उदाहरण पर विचार करें। हमारे समूह में 5 बच्चे हैं: ए, बी, सी, डी और डी निम्नलिखित स्तरों के साथ: ए - III, बी - III, सी - VII, डी - II, ई - वी। उन्हें क्रम में रखने पर, हमें एक मिलता है सूची: 1 जी - II; 2. ए - III; 3. बी - III; 4. डी - वी; 5. बी - VII। इस सूची में मध्य स्थान (तीसरा नंबर) पर बच्चे बी का कब्जा है; उसके पास स्तर III है - यह समूह का औसत स्तर है।
बच्चों की संख्या के साथ एक उदाहरण पर विचार करें: ए, बी, सी, डी, ई और एफ निम्नलिखित स्तरों के साथ: ए - III, बी - III, सी - VII, डी - II, ई - वी, ई - IV। उन्हें क्रम में व्यवस्थित करते हुए, हमें एक सूची मिलती है: 1. डी - II; 2. ए - III; 3. बी - III; 4. ई - IV; 5. डी - वी; 6. बी - VII। मध्य स्थिति को तीसरी संख्या (III स्तर) और चौथी संख्या (IV स्तर) द्वारा साझा किया जाता है। इस प्रकार, समूह का औसत स्तर III-IV है (भिन्न का उपयोग किए बिना, स्तर को मध्यवर्ती के रूप में नामित करना अधिक सुविधाजनक है)।
समूह सर्वेक्षण के आधार पर अंतिम निष्कर्ष निकालने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि इसके परिणाम व्यक्तिगत सर्वेक्षण की तुलना में कम विश्वसनीय होते हैं। इसलिए, अध्याय II में वर्णित एक या किसी अन्य विधि का उपयोग करके विशेष रूप से निम्न (एक पूरे समूह की तुलना में) स्तर वाले बच्चों की व्यक्तिगत रूप से जांच करने की सिफारिश की जाती है। इस तरह की परीक्षा के बाद ही उचित रूप से उचित निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि क्या बच्चे को स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है या क्या उसका प्रवेश एक वर्ष के लिए स्थगित कर दिया जाना चाहिए (और शायद एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट या दोषविज्ञानी द्वारा एक अतिरिक्त परीक्षा की सिफारिश की जानी चाहिए)।
समूह विधियों की अपर्याप्त विश्वसनीयता उनकी उपयोगिता को नकारती नहीं है। वे स्कूल की तैयारी के परीक्षण के काम को काफी कम कर देते हैं, क्योंकि अधिकांश बच्चे (सभी जो सफलतापूर्वक समूह परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं) को अतिरिक्त व्यक्तिगत परीक्षा के बिना स्वीकार किया जा सकता है, जिसमें बहुत लंबा समय लगता है।
