प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का काफी लंबा सफर तय कर चुकी हैं। याद रखें कि बच्चे की विविध गतिविधियों को प्रदान करने वाली विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक-दूसरे से अलगाव में कार्य नहीं करती हैं, बल्कि एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ी हुई है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, प्रक्रियाओं में से एक सामान्य मानसिक विकास के लिए प्रमुख महत्व प्राप्त करती है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान वह सोच रहा है अधिकसभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रभावित करता है।

विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

• 1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
• 2. दृश्य-आलंकारिक।
• 3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - ऐसी सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का एक और तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में निहित है - यह उन शब्दों में सोच रहा है जो प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित हैं जो धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित हैं। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएँ और उनके बीच संबंध।

मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है, इसलिए, यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच छात्र को समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है, वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण के संचालन का उपयोग करता है।

स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्यों को पूरा करना आवश्यक होता है, तो छोटे छात्र अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखते हैं, जब आवश्यक हो तब सोचते हैं। कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच का निर्माण पाठ में शिक्षक के कार्यों से सुगम होता है, जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, विभिन्न समाधानों पर विचार करती है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। एक छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में तब आता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है। बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण जैसे तार्किक सोच के संचालन बनते हैं।

याद रखें कि एक मानसिक क्रिया के रूप में विश्लेषण में संपूर्ण का भागों में विघटन, सामान्य और विशेष की तुलना करके चयन, वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक के बीच का अंतर शामिल है। माहिर विश्लेषण बच्चे की वस्तुओं और घटनाओं में विभिन्न गुणों और संकेतों को अलग करने की क्षमता से शुरू होता है। जैसा कि आप जानते हैं कि किसी भी विषय को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। इसी के आधार पर कोई न कोई विशेषता, वस्तु के गुण सामने आते हैं। गुणों में अंतर करने की क्षमता युवा छात्रों को बड़ी कठिनाई से दी जाती है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे की ठोस सोच को वस्तु से संपत्ति को अलग करने का जटिल काम करना चाहिए। एक नियम के रूप में, किसी वस्तु के अनंत गुणों में से, प्रथम-ग्रेडर केवल दो या तीन को एकल कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं से परिचित होते हैं, यह क्षमता निश्चित रूप से बेहतर होती है। हालांकि, यह विशेष रूप से युवा छात्रों को वस्तुओं और घटनाओं में उनके विभिन्न पक्षों को देखने के लिए, कई गुणों को अलग करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है।

विभिन्न वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना करके गुणों को उजागर करने की विधि में महारत हासिल करने के समानांतर, सामान्य और विशिष्ट (निजी), आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की अवधारणा को प्राप्त करना आवश्यक है, जबकि सोच के ऐसे कार्यों का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण। सामान्य और आवश्यक के बीच अंतर करने में असमर्थता सीखने की प्रक्रिया को गंभीर रूप से बाधित कर सकती है। इस मामले में, विशिष्ट सामग्री का उपयोग मदद करता है: पहले से ही ज्ञात वर्ग के तहत एक गणितीय समस्या को सारांशित करना, संबंधित शब्दों में मूल को हाइलाइट करना, पाठ की एक संक्षिप्त (केवल मुख्य को हाइलाइट करना), इसे भागों में विभाजित करना, शीर्षक चुनना एक अंश के लिए, आदि। आवश्यक को उजागर करने की क्षमता एक और कौशल के निर्माण में योगदान करती है - महत्वहीन विवरणों से विचलित होना। यह क्रिया छोटे छात्रों को आवश्यक को उजागर करने से कम कठिनाई के साथ नहीं दी जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: कई वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं को उजागर करने के परिणामस्वरूप, बच्चे उन्हें समूहों में विभाजित करने का प्रयास करते हैं। यहाँ वर्गीकरण के रूप में सोच का ऐसा संचालन आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में, एक नई अवधारणा को पेश करते समय और समेकन के चरण में, अधिकांश पाठों में वर्गीकृत करने की आवश्यकता का उपयोग किया जाता है।

वर्गीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करते हैं, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का उपयोग करके इसमें सबसे महत्वपूर्ण घटकों को अलग करते हैं, और कक्षा में शामिल वस्तुओं के प्रत्येक समूह के लिए सामान्यीकरण करते हैं। इसके परिणामस्वरूप, वस्तुओं को एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। जैसा कि उपरोक्त तथ्यों से देखा जा सकता है, तार्किक सोच के सभी संचालन आपस में जुड़े हुए हैं और उनका पूर्ण गठन केवल संयोजन में ही संभव है। केवल उनका अन्योन्याश्रित विकास समग्र रूप से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है।

उपरोक्त सभी इस बात की पुष्टि करते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच, धारणा, स्मृति जैसे मानसिक कार्य विकसित होते हैं और विनियमित स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में बदल जाते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे में एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे वस्तुओं की विशेषताओं के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण सिखाना आवश्यक है। यह दिखाया जाना चाहिए कि ऐसी आवश्यक विशेषताएं हैं जिनके बिना वस्तु को इस अवधारणा के तहत नहीं लाया जा सकता है। एक अवधारणा घटना, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान है, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट है। यदि कक्षा 1-2 के छात्र सबसे स्पष्ट, बाहरी संकेतों को नोट करते हैं जो किसी वस्तु की क्रिया (यह क्या करता है) या उसके उद्देश्य (यह किस लिए है) की विशेषता है, तो कक्षा 3 तक, छात्र पहले से ही प्राप्त ज्ञान पर अधिक भरोसा करते हैं। सीखने की प्रक्रिया और उन्हें वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। तो, एक पौधे की अवधारणा में एक लंबा देवदार का पेड़ और एक छोटी घंटी जैसी विभिन्न वस्तुएं शामिल हैं। इन विभिन्न वस्तुओं को एक समूह में जोड़ा जाता है क्योंकि उनमें से प्रत्येक में सभी पौधों के लिए आवश्यक विशेषताएं हैं: वे जीवित जीव हैं, बढ़ते हैं, सांस लेते हैं, गुणा करते हैं।

8-9 वर्ष की आयु तक, बच्चा औपचारिक संचालन के चरण में एक संक्रमण से गुजरता है, जो कि अमूर्त करने की क्षमता के विकास के एक निश्चित स्तर से जुड़ा होता है (वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता और माध्यमिक सुविधाओं से अमूर्त) वस्तुओं) और सामान्यीकरण। किसी विशेष अवधारणा में महारत हासिल करने की कसौटी उसके साथ काम करने की क्षमता है।

तृतीय-ग्रेडर भी अवधारणाओं का एक पदानुक्रम स्थापित करने, व्यापक और संकीर्ण अवधारणाओं को अलग करने और सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं के बीच संबंध खोजने में सक्षम होना चाहिए।

अपने विकास में एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता से आती है। ग्रेड 3 के अंत तक, छात्रों को अवधारणाओं और घटनाओं के बीच संबंधों की पहचान के रूप में विश्लेषण के ऐसे तत्वों को सीखना चाहिए: विपरीत (उदाहरण के लिए, एक कायर - एक बहादुर आदमी), कार्यात्मक संबंधों की उपस्थिति (उदाहरण के लिए, एक नदी और मछली), भाग और संपूर्ण (उदाहरण के लिए, पेड़ - जंगल)।

तुलना के रूप में इस तरह के मानसिक ऑपरेशन में महारत हासिल करने में छोटे स्कूली बच्चों में कुछ कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था। सबसे पहले, बच्चा बिल्कुल नहीं जानता कि तुलना करना क्या है। प्रश्न के लिए: "क्या एक सेब और एक गेंद की तुलना करना संभव है," हम अक्सर जवाब सुनते हैं: "नहीं, आप नहीं कर सकते, आप एक सेब खा सकते हैं, लेकिन गेंद लुढ़कती है।" यदि आप प्रश्न को अलग तरीके से पूछते हैं, तो आपको सही उत्तर मिल सकता है। आपको पहले बच्चों से पूछना चाहिए कि वस्तुएँ कैसे समान हैं, और फिर वे कैसे भिन्न हैं। बच्चों को सही उत्तर की ओर ले जाना चाहिए।

युवा छात्रों में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक युवा छात्र के लिए कारण से कारण की तुलना में कारण से प्रभाव में संबंध स्थापित करना आसान होता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि जब कारण से प्रभाव का उल्लेख किया जाता है, तो एक सीधा संबंध स्थापित होता है। और जब किसी तथ्य से उस कारण का उल्लेख किया जाता है जिसके कारण ऐसा होता है, तो ऐसा संबंध सीधे नहीं दिया जाता है, क्योंकि संकेतित तथ्य विभिन्न कारणों का परिणाम हो सकता है जिनका विशेष रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, ज्ञान और विकास के समान स्तर के साथ, एक छोटे छात्र के लिए इस प्रश्न का उत्तर देना आसान होता है: "यदि पौधे को पानी नहीं दिया गया तो क्या होगा?" प्रश्न की तुलना में: "यह पेड़ क्यों सूख गया?"

युवा छात्रों की मदद करने के लिए, इसे प्रत्येक पाठ में और पाठ्येतर गतिविधियों, अभ्यासों, कार्यों, खेलों में पेश किया जाना चाहिए जो तार्किक सोच के विकास में योगदान करेंगे।

तार्किक सोच का विकास

मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है, उनके परिवर्तन को विनियमित, मनमानी प्रक्रियाओं में बदल देता है।

जब तक वे मिडिल स्कूल (ग्रेड 5) में प्रवेश करते हैं, तब तक छात्रों को स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखना चाहिए, निष्कर्ष निकालना, तुलना करना, तुलना करना, विश्लेषण करना, विशेष और सामान्य खोजना और सरल पैटर्न स्थापित करना चाहिए।

स्कूल में पढ़ना शुरू करने वाले बच्चे के पास पर्याप्त रूप से विकसित तार्किक सोच होनी चाहिए। उसमें एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे वस्तुओं की विशेषताओं को अलग-अलग तरीके से देखना सिखाना आवश्यक है। यह दिखाया जाना चाहिए कि ऐसी आवश्यक विशेषताएं हैं जिनके बिना वस्तु को इस अवधारणा के तहत नहीं लाया जा सकता है।

प्राथमिक स्तर पर प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे को सबसे पहले अवधारणाओं से परिचित होना चाहिए, उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के साथ।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की सैद्धांतिक सोच के विकास में पहला चरण निम्नानुसार कहा जा सकता है: अवधारणाओं की विशेषताओं से परिचित होना।

दूसरे चरण में, गैर-आवश्यक विशेषताओं को छोड़कर, अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं के साथ काम करने की क्षमता बनाना आवश्यक है, अर्थात, हम अमूर्त के रूप में तार्किक सोच के इस तरह के संचालन के गठन के बारे में बात कर रहे हैं।

तीसरे चरण में, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर एक तार्किक तुलना ऑपरेशन के गठन पर सबसे गंभीर ध्यान देना आवश्यक है। तार्किक सोच के इस ऑपरेशन को बनाते समय, अवधारणाओं, वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की खोज पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

पहले तीन चरणों को प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-2 में लागू किया जाता है।

चौथे चरण (ग्रेड 3) में, छात्रों को अवधारणाओं का एक पदानुक्रम बनाना सीखना चाहिए, व्यापक और संकुचित अवधारणाओं को अलग करना चाहिए, और सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं के बीच संबंध खोजना चाहिए। तार्किक सोच के विकास में इस चरण के लिए अधिक सामान्य सामान्य अवधारणा और विशिष्ट विशिष्ट विशेषताओं को खोजने की क्षमता के आधार पर अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता के गठन को भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। उदाहरण के लिए: एक अंगूठी (प्रजाति अवधारणा) मुक्केबाजी (प्रजाति भेद विशेषता) के लिए एक मंच (सामान्य अवधारणा) है।

पांचवें चरण (ग्रेड 3-4) में विश्लेषणात्मक गतिविधि का विकास शामिल है, जो पहले (ग्रेड 1-2) में एक ही वस्तु (संकेतों की खोज) का विश्लेषण होता है, और ग्रेड 3-4 में विश्लेषण करने की क्षमता होती है वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध (भाग और संपूर्ण, जुड़ाव, विरोध, कारण और प्रभाव, कुछ कार्यात्मक संबंधों की उपस्थिति, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चे को सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण जैसे तार्किक सोच के संचालन का गठन करना चाहिए था।

सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन विश्लेषण और संश्लेषण हैं।

विश्लेषण किसी दिए गए वस्तु के तत्वों, उसकी विशेषताओं या गुणों के चयन से जुड़ा है। संश्लेषण विभिन्न तत्वों का एक संयोजन है, एक वस्तु के पक्ष एक पूरे में।

मानव मानसिक गतिविधि में, विश्लेषण और संश्लेषण एक दूसरे के पूरक हैं, क्योंकि विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, विश्लेषण के माध्यम से संश्लेषण किया जाता है।

सैद्धांतिक सोच का विकास, अर्थात्, अवधारणाओं में सोच, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक प्रतिबिंब के उद्भव में योगदान देता है, जो किशोरावस्था का एक नियोप्लाज्म होने के नाते, संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके संबंधों की प्रकृति को अन्य लोगों और खुद से बदल देता है। .

"स्मृति सोच बन जाती है" (D.B. Elkonin)

पहले सिग्नल सिस्टम की गतिविधि की सापेक्ष प्रबलता के संबंध में, युवा छात्रों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। बच्चे परिभाषाओं और स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट जानकारी, चेहरे, वस्तुओं, तथ्यों को बेहतर ढंग से याद करते हैं। वे अक्सर शब्दशः याद करते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित है और छोटा छात्र अभी भी याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद रखने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या), बच्चे के पास अभी भी भाषण की खराब कमान है , उसके लिए अपने शब्दों में पुन: पेश करने की तुलना में सब कुछ याद रखना आसान है। बच्चे अभी भी नहीं जानते कि शब्दार्थ संस्मरण को कैसे व्यवस्थित किया जाए: वे नहीं जानते कि सामग्री को शब्दार्थ समूहों में कैसे विभाजित किया जाए, याद रखने के लिए मजबूत बिंदुओं पर प्रकाश डाला जाए और पाठ की तार्किक योजना तैयार की जाए।

सीखने के प्रभाव में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

मौखिक-तार्किक संस्मरण की भूमिका और हिस्सेदारी बढ़ रही है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);

किसी की स्मृति को सचेत रूप से नियंत्रित करने और उसकी अभिव्यक्तियों (याद रखना, पुनरुत्पादन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता बनती है। मौखिक-तार्किक स्मृति का विकास तार्किक सोच के विकास के परिणामस्वरूप होता है।

मध्य कड़ी में संक्रमण के द्वारा, छात्र को अर्थ, सामग्री के सार, साक्ष्य, तर्क, तार्किक योजनाओं और तर्क को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। सामग्री को याद रखने के लिए छात्रों को सही ढंग से लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। याद रखने की उत्पादकता प्रेरणा पर निर्भर करती है। यदि छात्र स्थापना के साथ सामग्री को याद करता है कि इस सामग्री की जल्द ही आवश्यकता होगी, तो सामग्री को तेजी से याद किया जाएगा, लंबे समय तक याद किया जाएगा, और अधिक सटीक रूप से पुन: पेश किया जाएगा।

धारणा सोच बन जाती है

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे की धारणा बन जाती है:

ए) अधिक विश्लेषणात्मक;

बी) अधिक विभेदक;

ग) संगठित अवलोकन का स्वरूप ग्रहण करता है;

डी) धारणा में शब्द की भूमिका बदल जाती है (यदि प्रथम-ग्रेडर के लिए शब्द में मुख्य रूप से एक नाम का कार्य होता है, अर्थात यह किसी वस्तु को पहचानने के बाद एक मौखिक पदनाम है, पुराने ग्रेड के छात्रों के लिए शब्द-नाम पहले से ही सबसे अधिक है किसी वस्तु का सामान्य पदनाम, उसके गहन विश्लेषण से पहले)।

धारणा का विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि सोच के विकास के समानांतर होता है।

धारणा को व्यवस्थित करने और अवलोकन को पोषित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। एक बच्चे में तुलना के रूप में इस तरह के एक मानसिक ऑपरेशन को विकसित करके, हम उसकी धारणा को और गहरा करते हैं। इसी समय, अवधारणात्मक त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

ध्यान मनमाना हो जाता है

कक्षा 1-2 में छात्रों में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं बहुत सीमित हैं। इस उम्र में, बच्चों में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है। यदि एक बड़ा छात्र भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है, तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है, केवल "करीबी" प्रेरणा होने पर ही कड़ी मेहनत कर सकता है ( ए प्राप्त करने की संभावना, शिक्षक से प्रशंसा अर्जित करना)।

छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की "दूर" प्रेरणा का पालन-पोषण उम्र की विशेषताओं के अनुसार होना चाहिए, एक दूसरे के साथ निकट और तेजी से दूर के लक्ष्यों को जोड़कर। अनैच्छिक ध्यान विशेष रूप से केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब शैक्षिक सामग्री स्पष्ट, उज्ज्वल होती है, और युवा छात्रों में भावनात्मक धारणा का कारण बनती है। चूंकि अनैच्छिक ध्यान रुचि द्वारा समर्थित है, तो स्वाभाविक रूप से, बच्चों के साथ पाठ और गतिविधियाँ रोमांचक और मनोरंजक होनी चाहिए।

स्व-विनियमन करने की क्षमता बनाता है

इस स्तर पर, मनमानी और आत्म-विनियमन करने की क्षमता, प्रतिबिंब जैसे गुण केवल गठन के प्रारंभिक चरण से गुजरते हैं। तब वे अधिक जटिल और स्थिर हो जाते हैं। सबसे पहले, ये गुण केवल उन स्थितियों पर लागू होते हैं जो सीखने से संबंधित हैं, और फिर बच्चे की गतिविधि के अन्य क्षेत्रों पर लागू होते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि बनती है, ज्ञान का अधिग्रहण

प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के समय तक, सीखने के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। सबसे पहले, प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करते हैं (वे लगन से वह कर सकते हैं जिसकी उन्हें जीवन में कभी आवश्यकता नहीं होगी, उदाहरण के लिए, जापानी पात्रों की नकल करें)।

फिर उसके काम के परिणाम में रुचि पैदा होती है: सड़क पर लड़के ने खुद ही संकेत पढ़ा, वह बहुत खुश था।

अपने शैक्षिक कार्यों के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद, प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि विकसित करते हैं, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता। यह स्कूली बच्चों के अनुभव के कारण उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना है। और यह भावना एक शिक्षक, एक वयस्क के अनुमोदन से प्रेरित होती है, छोटी से छोटी सफलता पर भी जोर देते हुए, आगे बढ़ते हुए।

छोटे छात्र गर्व की भावना का अनुभव करते हैं, ताकत का एक विशेष उछाल, जब शिक्षक, उन्हें प्रोत्साहित करते हैं और बेहतर काम करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करते हैं, कहते हैं: "अब आप छोटे बच्चों की तरह नहीं, बल्कि असली छात्रों की तरह काम कर रहे हैं!"

यहां तक ​​कि सापेक्ष विफलताएं

कुछ इस तरह से टिप्पणी करना उपयोगी है: "आप पहले से बहुत बेहतर लिखते हैं। तुलना करें कि आपने आज कैसे लिखा और एक सप्ताह पहले आपने कैसे लिखा। अच्छा किया! थोड़ा और प्रयास - और आप वैसे ही लिखेंगे जो आपको चाहिए।"

दुनिया के साथ एक व्यक्तिगत संबंध के बारे में जागरूकता है

सबसे पहले, यह कारक बच्चों के लिए अधिक परिचित शैक्षिक क्षेत्र को प्रभावित करता है। मध्य विद्यालय में संक्रमण सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाने की इस प्रक्रिया को उत्तेजित करता है, लेकिन सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते हैं। नतीजतन, एक "प्रेरक निर्वात" बन सकता है, जो इस तथ्य की विशेषता है कि पुराने विचार अब बच्चों के अनुकूल नहीं हैं, और नए अभी तक महसूस नहीं किए गए हैं, उन्होंने आकार नहीं लिया है।

चरित्र आकार ले रहा है

एक युवा छात्र के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य अपर्याप्तता (7-8 वर्ष की आयु का एक स्कूली बच्चा अभी तक लंबे समय तक इच्छित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर करता है); शालीनता, हठ (पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया)। बच्चा अपनी सभी इच्छाओं और आवश्यकताओं को पूरा करने का आदी है। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस फर्म की मांगों के खिलाफ है जो स्कूल उस पर करता है, जो उसे "जरूरत" के नाम पर "चाहता है" बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ है।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चे में परिश्रम, सटीकता, परिश्रम, अनुशासन विकसित होता है।

किसी के व्यवहार के स्वैच्छिक नियमन की क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता बनती है, प्रत्यक्ष आवेगों के आगे नहीं झुकना, और दृढ़ता बढ़ती है। कक्षा 3-4 का छात्र, उद्देश्यों के संघर्ष के परिणामस्वरूप, कर्तव्य के उद्देश्य को वरीयता देने में सक्षम होता है।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के दौरान, उसे निम्नलिखित गुणों का विकास करना चाहिए: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; कार्यक्रम का सफल समापन; शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटक; शिक्षकों और सहपाठियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध।

सोच के तार्किक संचालन की महारत की डिग्री को विकसित करने और निर्धारित करने के उद्देश्य से तरीके

आवश्यक को उजागर करने की क्षमता

शिक्षक शब्दों की एक श्रृंखला सुझाता है: पाँच शब्द कोष्ठक में दिए गए हैं, और एक उनके सामने है। 20 सेकंड में, छात्रों को कोष्ठकों (अर्थात, उन दो शब्दों को हाइलाइट करना) से बाहर करना होगा जो कोष्ठक के सामने वाले शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। 5 कार्यों की इस सूची से पेशकश करने के लिए पर्याप्त है।

उद्यान (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी);

पौधा, पृथ्वी।

नदी (किनारे, मछली, कीचड़, मछुआरे, पानी);

समुद्र तट, पानी।

घन (कोनों, ड्राइंग, पक्ष, पत्थर, पेड़);

कोने, किनारे।

पढ़ना (आँखें, किताब, चित्र, प्रिंट, शब्द);

आंखें, प्रिंट।

खेल (शतरंज, खिलाड़ी, जुर्माना, नियम, दंड);

खिलाड़ी, नियम।

वन (पत्ती, सेब का पेड़, शिकारी, पेड़, झाड़ी);

वृक्ष, झाड़ी।

शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल);

भवन, गली।

अंगूठी (व्यास, हॉलमार्क, गोलाई, मुहर, हीरा);

अस्पताल (उद्यान, डॉक्टर, कमरा, रेडियो, रोगी);

कक्ष, रोगी।

प्यार (गुलाब, भावना, व्यक्ति, शहर, प्रकृति);

भावना, यार।

युद्ध (हवाई जहाज, बंदूकें, लड़ाई, सैनिक, बंदूकें);

लड़ाई, सैनिक।

खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा, मैच, जीत, स्टेडियम);

स्टेडियम, प्रतियोगिता।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण: जिन छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है, उनमें स्पष्ट रूप से आवश्यक को उजागर करने की क्षमता है, अर्थात। अमूर्त करने में सक्षम। जिन लोगों ने गलतियाँ कीं, वे नहीं जानते कि आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के बीच अंतर कैसे किया जाए।

अमूर्त करने की क्षमता = सही उत्तरों की संख्या: 5 कार्य।

तुलना

सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने में तुलना एक विशेष भूमिका निभाती है। विशिष्ट सामग्री के अध्ययन के निकट संबंध में, इस तकनीक का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण चरणों में किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित चरणों पर ध्यान देना उचित है:

एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों की पहचान;

दो वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करना;

तीन, चार या अधिक वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता की पहचान।

चूंकि पहले पाठों से बच्चों में तुलना की एक तार्किक पद्धति के गठन पर काम करना शुरू करना बेहतर होता है, इसलिए वस्तुओं या वस्तुओं को चित्रित करने वाली वस्तुओं को वस्तुओं के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, जिसमें वे अपने आधार पर कुछ विशेषताओं को उजागर कर सकते हैं। विचार,

(उदाहरण के लिए, गणित की कक्षाओं में)।

किसी वस्तु की विशेषताओं को उजागर करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, आप पहले निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकते हैं:

आप विषय के बारे में क्या बता सकते हैं? (एक सेब गोल, बड़ा, लाल होता है; एक कद्दू पीला, बड़ा, धारियों वाला, पूंछ वाला होता है; एक वृत्त बड़ा, हरा होता है; एक वर्ग छोटा, पीला होता है)।

काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को "आकार", "आकार" की अवधारणाओं से परिचित कराता है और उनसे निम्नलिखित प्रश्न पूछता है:

आप इन वस्तुओं के आकार (आकार) के बारे में क्या कह सकते हैं? (बड़ा, छोटा, गोल, एक त्रिभुज की तरह, एक वर्ग की तरह, आदि) उद्देश्य: वस्तुओं, अवधारणाओं की तुलना करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास के स्तर को स्थापित करना।

छात्रों को उदाहरण के लिए किन्हीं दो वस्तुओं या अवधारणाओं को प्रस्तुत या बुलाया जाता है:

किताब - नोटबुक सूरज - चाँद

घोड़ा - गाय की बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी

झील - नदी की बारिश - बर्फ

शासक - त्रिभुज बस - ट्रॉली बस

प्रत्येक छात्र को कागज के एक टुकड़े पर बाईं ओर समानताएं लिखनी चाहिए, और दाईं ओर - नामित वस्तुओं, अवधारणाओं के बीच अंतर।

एक जोड़ी शब्दों के लिए कार्य को पूरा करने के लिए 4 मिनट का समय दिया जाता है। उसके बाद, चादरें एकत्र की जाती हैं।

सामान्यकरण

वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं, उनके गुणों और संबंधों का अलगाव सामान्यीकरण जैसी मानसिक क्रियाओं की इस तरह की मुख्य विशेषता है।

परिणाम और सामान्यीकरण की प्रक्रिया के बीच अंतर करना आवश्यक है। परिणाम अवधारणाओं, निर्णयों, नियमों में तय होता है। सामान्यीकरण की प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसके आधार पर, कोई दो प्रकार के सामान्यीकरण की बात करता है - सैद्धांतिक और अनुभवजन्य।

प्रारंभिक गणित के पाठ्यक्रम में, अनुभवजन्य प्रकार का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है, जिसमें ज्ञान का सामान्यीकरण आगमनात्मक तर्क (अनुमान) का परिणाम होता है।

दो शब्द सुझाए गए हैं। छात्र को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि उनके बीच क्या सामान्य है:

वर्षा - ओले तरल - गैस

नाक - आँख से विश्वासघात - कायरता

योग - उत्पाद जलाशय - चैनल

परी कथा - महाकाव्य विद्यालय - शिक्षक

इतिहास - प्राकृतिक इतिहास दया - न्याय

आप शब्दों के 5 जोड़े पेश कर सकते हैं। समय 3-4 मिनट। प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण:

संचार कौशल का स्तर = सही उत्तरों की संख्या: 5 कार्य।

वर्गीकरण

वस्तुओं की विशेषताओं को उजागर करने और उनके बीच समानताएं और अंतर स्थापित करने की क्षमता वर्गीकरण तकनीक का आधार है। विशिष्ट सामग्री के अध्ययन के साथ निकट संबंध में स्कूली बच्चों में वर्गीकरण करने की क्षमता बनती है।

यह तकनीक अमूर्त सामग्री पर सामान्यीकरण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता को भी प्रकट करती है।

निर्देश: पाँच शब्द दिए गए हैं। उनमें से चार एक सामान्य विशेषता से एकजुट हैं। पाँचवाँ शब्द उनके लिए उपयुक्त नहीं है। हमें इस शब्द को खोजने की जरूरत है।

1) उपसर्ग, पूर्वसर्ग, प्रत्यय, अंत, मूल।

2) त्रिभुज, खंड, लंबाई, वर्ग, वृत्त।

4) जोड़, गुणा, भाग, जोड़, घटाव।

5) ओक, पेड़, अल्डर, चिनार, राख।

6) वसीली, फेडर, इवान, पेट्रोव, शिमोन।

7) दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, मांस, दही दूध।

8) दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

9) कड़वा, गर्म, खट्टा, नमकीन, मीठा।

10) फुटबॉल, वॉलीबॉल, हॉकी, तैराकी, बास्केटबॉल।

11) गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, नीरस।

12) हवाई जहाज, जहाज, उपकरण, ट्रेन, हवाई पोत।

13) वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, समलम्ब, आयत।

14) निडर, बहादुर, दृढ़, क्रोधी, साहसी।

छात्रों को 5 कार्य दिए जा सकते हैं। समय - 3 मिनट।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण:

मानसिक ऑपरेशन के गठन का स्तर = सही उत्तरों की संख्या: 5 कार्य।

अनाग्राम

उद्देश्य: स्कूली बच्चों में सैद्धांतिक विश्लेषण की उपस्थिति या अनुपस्थिति की पहचान करना।

काम की प्रगति: छात्रों को विपर्यय (उनके घटक अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करके रूपांतरित शब्द) की पेशकश की जाती है।

छात्रों को मूल शब्दों को खोजने के लिए दिए गए विपर्यय का उपयोग करना चाहिए।

एलबीकेओ, रायई, इरावशन, आरकेडीईटीआई, आश्रयरी, यूपीकेएस, ओकोरव

असाइनमेंट पूरा करने के परिणामस्वरूप, छात्रों को 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है: समूह 1 - उनके पास सैद्धांतिक विश्लेषण की कमी है (वस्तुओं के गुणों को मानसिक रूप से उजागर करने की क्षमता, इस मामले में, एक शब्द की संरचना), समूह 2 के छात्र जल्दी से पाते हैं एक सामान्य नियम की खोज करके उत्तर।

प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण: संचालन के गठन का स्तर = सही उत्तरों की संख्या: 5 कार्य।

अवधारणाओं के संबंधों का विश्लेषण (सादृश्य)

ग्रीक से अनुवाद में "समान" की अवधारणा का अर्थ है "समान", "संबंधित", सादृश्य की अवधारणा वस्तुओं, घटनाओं, अवधारणाओं, कार्रवाई के तरीकों के बीच किसी भी संबंध में समानता है।

छोटे छात्रों में सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण करते हुए, निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

सादृश्य तुलना पर आधारित है, इसलिए इसके आवेदन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र वस्तुओं की विशेषताओं को कैसे उजागर कर सकते हैं और उनके बीच समानताएं और अंतर स्थापित कर सकते हैं।

सादृश्य का उपयोग करने के लिए, दो वस्तुओं का होना आवश्यक है, जिनमें से एक ज्ञात है, दूसरे की तुलना कुछ मानदंडों के अनुसार की जाती है। इसलिए, सादृश्य तकनीक का उपयोग जो अध्ययन किया गया है उसकी पुनरावृत्ति और ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण में योगदान देता है।

स्कूली बच्चों को सादृश्य का उपयोग करने के लिए उन्मुख करने के लिए, उन्हें एक सुलभ रूप में इस तकनीक का सार समझाना आवश्यक है, इस तथ्य पर उनका ध्यान आकर्षित करना कि गणित में अनुमान लगाने, याद रखने के द्वारा कार्रवाई की एक नई विधि की खोज करना अक्सर संभव होता है। और कार्रवाई की एक ज्ञात विधि और दिए गए नए कार्य का विश्लेषण करना।

सही क्रियाओं के लिए, सादृश्य द्वारा, किसी स्थिति में महत्वपूर्ण वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना की जाती है। अन्यथा, आउटपुट गलत हो सकता है।

उदाहरण के लिए, दिए गए तीन शब्द, पहले दो एक निश्चित संबंध में हैं। प्रस्तावित पांच शब्दों में से तीसरे और एक के बीच समान संबंध मौजूद है। हमें यह चौथा शब्द खोजने की जरूरत है:

गीत: संगीतकार = विमान :?

ए) एक हवाई अड्डा बी) ईंधन; सी) डिजाइनर डी) पायलट; डी) लड़ाकू।

कार्यात्मक संबंध: गीत संगीतकार द्वारा रचित था।

जवाब है डिजाइनर (डिजाइनर ने विमान बनाया)।

1) स्कूल : अध्यापन = अस्पताल :?

ए) एक डॉक्टर; बी) एक छात्र; ग) उपचार; घ) संस्था; घ) बीमार।

2) गीत: बहरा = चित्र :?

एक अंधे बी) एक कलाकार; ग) ड्राइंग; घ) बीमार; घ) लंगड़ा।

3) चाकू : स्टील = टेबल :?

ए) एक कांटा; बी) एक पेड़; ग) कुर्सी; डी) भोजन कक्ष; घ) लंबा।

4) लोकोमोटिव: वैगन = घोड़ा :?

ए) एक ट्रेन बी) एक घोड़ा; ग) जई; घ) गाड़ी; डी) एक स्थिर।

5) जंगल : पेड़ = पुस्तकालय :?

शहर के बारे में क्या; बी) एक इमारत; ग) किताबें; घ) पुस्तकालयाध्यक्ष; डी) थिएटर।

6) भागो: खड़े रहो = चिल्लाओ 6?

ए) क्रॉल बी) चुप रहो; ग) शोर करना डी) कॉल घ) रोना।

7) सुबह : रात = सर्दी :?

ए) ठंढ जन्मदिन; ग) जनवरी; डी) शरद ऋतु; डी) स्लेज।

8) भेड़िया: मुंह = पक्षी :?

ए) हवा; बी) चोंच; ग) कोकिला; घ) अंडा; घ) गायन।

9) ठंडा: गर्म = गति :?

एक आराम; बी) बातचीत; ग) जड़ता; घ) एक अणु; घ) भागो।

10) पद: योग = गुणक :?

एक फर्क; बी) विभक्त; ग) एक काम; घ) गुणन; ई) विभाजन।

11) वृत्त: परिधि = गेंद :?

एक स्थान बी) क्षेत्र; ग) त्रिज्या; डी) व्यास; ई) आधा।

12) प्रकाश: अंधेरा = आकर्षण :?

ए) धातु; बी) एक चुंबक; ग) प्रतिकर्षण; डी) आंदोलन; ई) बातचीत।

यह तकनीक छात्रों को अवधारणाओं के बीच संबंधों या अवधारणाओं के बीच संबंधों को निर्धारित करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है:

ए) कारण - प्रभाव; डी) भाग - संपूर्ण;

बी) जीनस - प्रजातियां; ई) कार्यात्मक संबंध।

ग) विपरीत;

संचालन के गठन का स्तर = सही उत्तरों की संख्या: कार्यों की संख्या।

छात्रों की विचार प्रक्रियाओं की गति का अध्ययन करने के लिए, आप विधि का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सार प्रस्तावित शब्दों में छूटे हुए अक्षरों को भरना है।

पी - आरओ जेड - आर - ओ जेड - ओ - ओके

के - एसए डी - आर - वीओ टी - ए - ए

आर - केए के -एम - एनबी के - एन - ए

जी - आरए एक्स - एल - डी के - एस - ए

पी-एलई के - वी - आर पी - ई - ए

शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि छात्र ने प्रत्येक शब्द के बारे में सोचने और छूटे हुए अक्षरों को भरने में कितना समय लिया।

युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों के प्रकार

प्रस्तावित विधियों का परीक्षण किया गया है। कार्यों को पूरा करने में एक घंटा (45 मिनट) का समय लगेगा। विद्यार्थियों को विकल्प (सोच के अध्ययन के लिए) के अनुसार कार्य दिए जाते हैं। पहले - 5वें कार्यों को पूरा करने के लिए 5 मिनट देना आवश्यक है; छठा - 15 मिनट।

विकल्प 1

1) अच्छी तरह से; 2) स्वर्ग; 3) विकास; 4) आरकेचिल्ड्रन; 5) रबकाडोल।

कार्य 2. कोष्ठक से पहले एक शब्द है, और कोष्ठक में 5 और शब्द हैं। कोष्ठकों में लिखे गए शब्दों में से 2 शब्द खोजें जो कोष्ठक के सामने वाले शब्द के लिए सबसे अधिक महत्वपूर्ण हों। इन शब्दों को लिखो।

1) पढ़ना (किताब, चश्मा, आँख, अक्षर, चाँद)।

2) बगीचा (पौधा, माली, भूमि, पानी, बाड़)।

3) नदी (तट, कीचड़, पानी, मछुआरा, मछली)।

4) खेल (शतरंज, खिलाड़ी, नियम, फुटबॉल, पेनल्टी)।

5) घन (कोने, लकड़ी, पत्थर, खाका, पक्ष)।

कार्य 3. अवधारणाओं की तुलना करें: पुस्तक - नोटबुक। एक शीट पर सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को 2 कॉलम में लिखें।

1) ओक, पेड़, अल्डर, राख।

2) कड़वा, गर्म, खट्टा, नमकीन, मीठा।

3) वर्षा, हिमपात, वर्षा, पाला, ओलावृष्टि।

4) अल्पविराम, अवधि, बृहदान्त्र, संघ, पानी का छींटा।

5) जोड़, गुणा, भाग, जोड़, घटाव।

टास्क 5. आपको 5 जोड़ी शब्द दिए जाते हैं। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उनके बीच क्या सामान्य है (बहुत संक्षेप में, वाक्य में 3 - 4 शब्दों से अधिक नहीं होना चाहिए)।

1) वर्षा - ओलावृष्टि।

2) नाक - आँख।

3) योग उत्पाद है।

4) जलाशय - चैनल।

5) विश्वासघात कायरता है।

टास्क 6. 3 शब्द दिए गए हैं। पहले दो एक निश्चित संबंध में हैं। नीचे दिए गए पांच शब्दों में से तीसरा और एक ही संबंध में हैं। इस चौथे शब्द को खोजें और शीट पर लिखें।

1) भेड़िया : मुँह = पक्षी :?

क) एक गौरैया बी) घोंसला; ग) चोंच; घ) कोकिला; घ) गाओ।

2) पुस्तकालय : किताब = जंगल :?

ए) सन्टी; बी) एक पेड़; ग) शाखा; डी) लॉग; ई) मेपल।

3) पक्षी: घोंसला = मानव :?

लोग; बी) कार्यकर्ता; ग) एक चूजा; घ) घर; डी) स्मार्ट।

4) पद: योग = गुणक :?

एक फर्क; बी) विभक्त; ग) एक काम; घ) गुणन; ई) घटाव।

5) ठंडा: गर्म = गति :?

ए) बातचीत; बी) शांति; गेंद में; घ) ट्राम; घ) जाओ।

6) पश्चिम: पूर्व = उथला :?

अकाल; बी) दक्षिण; ग) बाढ़; घ) एक नदी; ई) बारिश।

7) युद्ध : मृत्यु = गर्मी :?

ए) श्वास बी) महत्वपूर्ण गतिविधि; ग) पदार्थ; घ) तापमान; ई) मृत्यु।

8) बिजली : प्रकाश = गर्मी :?

ए) सूरज बी) घास; ग) प्यास; नाली; डी) एक नदी।

9) गुलाब : फूल = गैस :?

ए) ऑक्सीजन; बी) श्वास; ग) जल रहा है; डी) पदार्थ की स्थिति; ई) पारदर्शी।

10) सन्टी : पेड़ = कविता :?

ए) एक परी कथा बी) नायक; ग) कविता; घ) गीत; डी) नाटक।

विकल्प 2

टास्क 1. दिए गए शब्दों में अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया गया है। इन शब्दों को लिखो।

1) यूपीकेएस; 2) आश्रय; 3) वीटीएसटीईको; 4) ओकमंडी; 5) एलकेबुइनैक।

कार्य 2. कोष्ठक से पहले एक शब्द है, और कोष्ठक में 5 और शब्द हैं। उनमें से 2 खोजें जो कोष्ठक से पहले शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

1) विभाजन (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभक्त, कागज)।

2) झील (तट, मछली, पानी, मछुआरा, कीचड़)।

3) उद्यान (बाड़, पृथ्वी, पौधा, कुत्ता, फावड़ा)।

4) पढ़ना (आँखें, चश्मा, किताब, प्रिंट, चित्र)।

5) खेल (शतरंज, टेनिस, खिलाड़ी, दंड, नियम)।

कार्य 3. अवधारणाओं की तुलना करें: झील - नदी। सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को 2 कॉलमों में लिखिए।

टास्क 4. प्रत्येक सूची में कौन सी अवधारणा अतिश्योक्तिपूर्ण है? इसको लिख डालो।

1) ठंडा, गर्म, गर्म, खट्टा, बर्फीला।

2) गुलाब, ट्यूलिप, डैफोडिल, फूल, हैप्पीयोलस।

3) न्याय, दया, ईमानदारी, ईर्ष्या, ईमानदारी।

4) त्रिभुज, खंड, वर्ग, वृत्त, आयत।

5) कहावत, कहावत, कल्पित, परी कथा, महाकाव्य।

कार्य 5. 5 जोड़े शब्दों की पेशकश की जाती है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उनके बीच क्या सामान्य है (बहुत संक्षेप में, वाक्यांश में अधिकतम 3 शब्द होने चाहिए)।

1) रूसी भाषा - गणित।

2) नाक - आँख।

3) भूकंप एक बवंडर है।

4) गैस - तरल। ईर्ष्या कायरता है।

टास्क 6. 3 शब्द दिए गए हैं। पहले दो एक निश्चित संबंध में हैं। नीचे दिए गए 4 में से तीसरा और एक समान संबंध में हैं। चौथा शब्द खोजें और लिखें।

1)गीत: संगीतकार = हवाई जहाज :?

ए) ईंधन; बी) एक पायलट; ग) निर्माता; डी) हवाई क्षेत्र।

2) आयत: समतल = घन :?

एक स्थान बी) रिब; ग) ऊंचाई; डी) त्रिकोण।

3) स्कूल: टीचिंग = हॉस्पिटल :?

ए) एक डॉक्टर; बी) बीमार; ग) उपचार; घ) संस्था।

4) कान: सुनना = दांत :?

ए) देखें; बी) इलाज; ग) चबाना; घ) मुंह।

5) क्रिया: छिपाना - संज्ञा :?

एक काॅन्सेप्ट; बी) झुकना; ग) नाम; डी) फॉर्म।

6) प्रकाश: अंधेरा = आकर्षण :?

ए) धातु; बी) एक अणु; ग) प्रतिकर्षण; डी) आंदोलन।

7) गर्मी: सूखा = बारिश :?

ए) बाढ़ बी) बाढ़; ग) शरद ऋतु; डी) गर्मी।

8) सन्टी : वृक्ष = कविता :?

ए) एक परी कथा बी) गीत; ग) कविता; डी) नाटक।

9) गुलाब: फूल = ऑक्सीजन :?

ए) पदार्थ की स्थिति बी) गैस; ग) विषय; घ) लौंग।

10) उत्तर: दक्षिण = रात :?

ए) सुबह बी) प्रकाश; एक दिन में; घ) शाम।

आकलन पद्धति

	ऊँचा स्तर	औसत से ऊपर	मध्य स्तर	औसत से नीचे
1. अनाग्राम।
2. आवश्यक।
3. तुलना।
4. वर्गीकरण
5. सामान्यीकरण।
6. सादृश्य।
प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक निर्धारित है।
सोच के विकास का सामान्य स्तर

प्रस्तावित कार्य, अभ्यास, खेल प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अभिभावकों को माध्यमिक शिक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने की अनुमति देंगे।

कमजोरियों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​तकनीक आवश्यक होगी, वे मानसिक ऑपरेशन जो पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, लेकिन जिन्हें बच्चों के साथ लक्षित कक्षाओं के संचालन के साथ-साथ मध्यम स्तर पर पढ़ाते समय विकसित किया जा सकता है।

हर दिन के लिए व्यायाम

कार्य 1: वस्तुओं के संकेत खोजें। हमें सेब, तरबूज, बेर, नींबू आदि के आकार, रंग, स्वाद के बारे में बताएं।

दिए गए संकेतों से वस्तुओं को पहचानें।

ऐसा ही एक फूल है इसे पुष्पांजलि में न बुनें उस पर थोडा फूंक मारो एक फूल था - और कोई फूल नहीं है। बर्फ से ढके धक्कों पर, एक सफेद बर्फ की टोपी के नीचे, हमें एक छोटा फूल मिला आधा जमे हुए, थोड़ा जिंदा। मुझे कौन प्यार करता हैं वह झुककर खुश है और मुझे एक नाम दिया जन्म का देश।

मैं गर्मियों में उड़ता हूँ मैं शहद इकट्ठा करता हूँ लेकिन जब आप छूते हैं तब मैं काटता हूँ मैं चटाई बिछा दूंगा मैं मटर बोऊंगा मैं कलच लगाऊंगा - लेने वाला कोई नहीं। एक काले मैदान में, एक सफेद खरगोश कूद गया, दौड़ा, लूप बनाया। उसके पीछे का निशान भी सफेद था। यह सफेद खरगोश कौन है?

चलो दोस्तो कौन अनुमान लगा सकता है: दस भाइयों के लिए दो कोट गायब हैं। बालों वाली, हरी, वह पत्तों में छिप जाती है कई पैर होते हुए भी और वह दौड़ नहीं सकता। नदी जोर से दहाड़ती है और बर्फ तोड़ता है। स्टार्लिंग अपने घर लौट आया, और जंगल में भालू जाग गया।

कार्य 2: ऋतुओं के चिन्हों के नाम लिखिए। (दुनिया)।

प्रतिक्रिया योजना।

1. दिन की लंबाई कैसे बदलती है?

2. हवा का तापमान कैसे बदलता है?

3. वर्षा क्या है?

4. पौधों की स्थिति कैसे बदलती है?

5. मिट्टी की स्थिति कैसे बदलती है?

6. जल निकायों की स्थिति कैसे बदलती है?

कार्य 3. "तार्किक समस्या" (गणित)।

1. मेरा नाम लीना है। मेरे भाई की केवल एक बहन है। मेरे भाई की बहन का नाम क्या है?

2. थर्मामीटर 10 डिग्री गर्मी दिखाता है। इनमें से दो थर्मामीटर कितने डिग्री दिखाते हैं?

3. इवान फेडोरोविच मरीना इवानोव्ना के पिता हैं, और कोल्या मरीना इवानोव्ना के पुत्र हैं। इवान फेडोरोविच से संबंधित कोल्या कौन है?

4. माँ, पिताजी और मैं बेंच पर बैठे थे। हम किस क्रम में बैठे थे यदि यह ज्ञात हो कि मैं अपने पिता के बाईं ओर बैठा था, और मेरी माँ मेरी बाईं ओर थी?

5. तोल्या ने पर्च, रफ और पाइक पकड़ा। उसने एक पर्च से पहले एक पाईक पकड़ा, और एक पाईक की तुलना में बाद में एक रफ पकड़ा। तोल्या ने दूसरों से पहले कौन सी मछली पकड़ी? क्या आप बता सकते हैं कि आखिरी बार कौन सी मछली पकड़ी गई थी?

6. कोल्या वास्या से लंबी है, लेकिन शेरोज़ा से कम है। कौन लंबा है, वास्या या शेरोज़ा? आदि।

कार्य 4. "अनाग्राम" (छिपा हुआ शब्द)।

सोलो - _ _ _ _

एक खेल - _ _ _ _

मर्जी - _ _ _ _

पवन - _ _ _ _ _ आदि।

कार्य 5. आवश्यक खोजें।

उद्देश्य: बच्चे को वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजना सिखाना।

कार्य: 2 शब्दों का चयन करें जो कोष्ठक के सामने शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

युद्ध (बंदूकें, सैनिक, लड़ाई, हवाई जहाज, बंदूकें)।

अस्पताल (उद्यान, चिकित्सक, रेडियो, रोगी, कमरा)।

खेल (स्टेडियम, ऑर्केस्ट्रा, पुरस्कार, प्रतियोगिता, दर्शक)।

शहर (कार, भवन, भीड़, बाइक, सड़कें)।

नदी (तट, मछली, कीचड़, पानी, मछुआरा), आदि।

कार्य 6. "वर्गीकरण"।

उद्देश्य: बच्चे को वर्गीकृत करना सिखाना। कार्य 6.1. बड़े और छोटे, काले और सफेद वृत्त 2 समूहों में विभाजित हैं। वृत्तों को किस आधार पर बांटा गया है? सही उत्तर चुने:

1) रंग से;

2) आकार से;

3) रंग और आकार के अनुसार।

कार्य 6.2। शब्दों की एक सूची (2 कॉलम) दी गई है। प्रत्येक कॉलम के लिए एक लेबल चुनें:

1) शब्दों को शब्दांशों की संख्या के अनुसार वितरित किया जाता है;

2) शब्दों को अक्षरों की संख्या के अनुसार वितरित किया जाता है;

3) शब्द लिंग द्वारा वितरित किए जाते हैं।

शब्द कैट फूलदान मुंह

फेदर चाक रोज टूथ

पुस्तक माउस हाथ वर्तमान

किनो मशरूम पंख प्राथमिकी आदि।

कार्य 7. "तुलना"।

उद्देश्य: बच्चे को वस्तुओं की तुलना करना सिखाना।

कार्य: क्या सामान्य है और वे कैसे भिन्न हैं: 1) एल्बम, नोटबुक? 2) मेज, कुर्सी? 3) खिड़की, रक्त, बादल? 4) सफेद मशरूम, अमनिता?

5) पर्णपाती वृक्ष, शंकुधारी वृक्ष? 6) लकड़ी, झाड़ियाँ?

कार्य 8. "जीनस - प्रजाति"।

उद्देश्य: बच्चे को एक सामान्य सामान्य अवधारणा के लिए वस्तुओं को विशेषता देना सिखाना।

कार्य 8.1. शब्दों की सूची से पेड़ों के नाम (फूल, सब्जियां) चुनें।

गोभी, मेपल, सन्टी, ब्लूबेल, कैमोमाइल, प्याज, ककड़ी, राख, ऐस्पन, लौंग, कॉर्नफ्लावर, लहसुन।

कार्य 8.2। लिंग के आधार पर शब्दों का वर्गीकरण किया गया। प्रस्तावित चार में से सही विकल्प चुनें: तौलिए, फर्श, साबुन, छत, दीवार, फ्रेम, चाकू, पोर्च, पोर्च।

कार्य 9. "सामान्य गुणों की खोज करें।"

उद्देश्य: वस्तुओं के बीच संबंध खोजने के लिए बच्चे को सिखाना; उसे वस्तुओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं से परिचित कराएं।

कार्य: दो शब्दों को एक दूसरे से बहुत कम संबंधित दिया गया है। 10 मिनट में, आपको इन मदों की यथासंभव अधिक से अधिक सामान्य विशेषताएं लिखनी होंगी।

डिश, नाव।

चाक, आटा,

Matryoshka, डिजाइनर, आदि।

कार्य 10. "प्रस्तावों की रचना"। (रूसी भाषा, दुनिया भर में)।

कार्य: इन शब्दों सहित अधिक से अधिक वाक्य बनाएं: बॉल, रॉकेट, बुक।

कार्य 11. "इको"।

उद्देश्य: विश्लेषण और संश्लेषण के बच्चे के मानसिक कार्यों को विकसित करना।

कार्य: इन शब्दों से नए शब्द बनाएं; प्रश्न आपकी मदद करेंगे।

चैंपियन 1) चैंपियन को कौन सा फूल दिया गया?

खाना बनाना 2) रसोइए ने कौन सी डिश बनाई?

एक प्रकार का अनाज 3) जलधारा का क्या नाम है?

CLAMP 4) आपने क्लैंप कहाँ फेंका?

सील 5) सील क्यों पकड़ी गई?

कार्य 12. "प्रस्तावों की रचना।"

उद्देश्य: रचनात्मक रूप से सोचने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करना।

कार्य: निम्नलिखित शब्दों सहित यथासंभव अधिक से अधिक वाक्य बनाएं: BICYCLE, FLOWER, SKY।

टेबल, एप्रन, बूट्स

पहली कक्षा में गणित का पाठ

विषय: "गोल" दसियों और इकाइयों का जोड़।

उद्देश्य: कम्प्यूटेशनल कौशल का गठन और "गोल" दसियों और एक को जोड़ने की क्षमता;

कार्य: एकल और दोहरे अंकों की संख्या की पहचान करना

रैंक का ज्ञान

एक नए विषय के अध्ययन में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

सामान्य शैक्षिक दक्षताओं का गठन

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण

लंबे समय से प्रतीक्षित कॉल दिया गया है,

सबक शुरू होता है।

(ग्रहों की बोर्ड छवियों पर, एक रॉकेट)।

दोस्तों, बोर्ड को ध्यान से देखिए। आप वहां क्या देखते हैं?

लंबे समय से, ग्रहों और सितारों की रहस्यमय दुनिया ने लोगों का ध्यान आकर्षित किया है, उन्हें अपनी रहस्यमय सुंदरता आदि से आकर्षित किया है।

2. मानसिक गणना

अब हम उदाहरणों को हल करेंगे (वे सितारों पर लिखे गए हैं), और हम इस रहस्यमय दुनिया को बेहतर तरीके से जानने के लिए सितारों को अपने ग्रहों पर रखेंगे।

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

आज हम एक बड़े सफर पर जा रहे हैं। और इसके लिए हमें अपने कंट्रोल पैनल लेने होंगे। (नियंत्रण कक्ष - कैलकुलेटर)। तैयार?

वह नंबर दिखाओ

1 दिसंबर 3 इकाइयां (तेरह)

3 dec.1 इकाई (31)

7 dec.2 इकाइयाँ (72)

6 दिसंबर 5 इकाइयां (65)

8 दिसंबर (80) (सत्यापन)।

बहुत अच्छा! कार्य पूरा किया।

12, 4, 19, 61 नंबर डायल करें।

इन संख्याओं में कितने दहाई और इकाई हैं? (1 दिसंबर 2 इकाइयां, 4 इकाइयां, 1 दिसंबर 9 इकाइयां, 6 दिसंबर 1 इकाइयां)

(इन नंबरों वाले कार्ड बोर्ड पर लगाए जाते हैं)।

दोस्तों इन नंबरों में एक बेहद दिलचस्प तारीख छिपी है। यह तारीख क्या है?

(12 अप्रैल, 1961, यू.ए. गगारिन ने वोस्तोक रॉकेट पर अंतरिक्ष में उड़ान भरी और 108 मिनट में हमारे ग्रह के चारों ओर उड़ान भरी)। (बोर्ड पर यू.ए. गगारिन का पोर्ट्रेट)।

बोर्ड पर: 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71 अंक वाले सितारे।

अपने "उड़ान लॉग" में संख्याओं को आरोही क्रम में लिखें। (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71)।

दो अंकों की संख्याओं के नाम लिखिए। इनमें से किसका अर्थ है "गोल दहाई"? (10, 20)।

याद रखें और कहें कि संख्या बढ़ाने का क्या मतलब है? (जोड़ें)।

संख्या 10 को 20 से बढ़ाएँ। इस समीकरण को लिखिए। (10+20)

27 प्राप्त करने के लिए इनमें से किस संख्या को 7 से बढ़ाना आवश्यक है? 17? 37?

समानताएं क्या हैं?

बोर्ड पर: 20 + 7 = 27

3. पाठ का विषय: "गोल" दहाई और इकाई का जोड़

एक अंतरिक्ष यात्री को पता होना चाहिए और बहुत कुछ करने में सक्षम होना चाहिए।

इस रिकॉर्ड को ध्यान से देखें और मुझे बताएं, आज हम पाठ में क्या करने जा रहे हैं?

(बच्चे अपने अनुमान व्यक्त करते हैं)।

4. शारीरिक शिक्षा

एक अंतरिक्ष यात्री, अंतरिक्ष में उड़ान भरने से पहले, महान परीक्षणों से गुजरता है, लेकिन उसे आराम करने की भी आवश्यकता होती है।

एक, दो, आगे और पीछे

एक बार करो और दो बार करो

एक और दो, एक और दो

अपने हाथों को साइड में रखें

एक दूसरे को देखो

एक और दो, एक और दो।

अपने हाथ नीचे रखें

और सब बैठ जाओ!

5. मॉडलों के साथ कार्य करना (दहाई और इकाई)

एक अंतरिक्ष यात्री अंतरिक्ष का अध्ययन कर रहा है। हम, अंतरिक्ष यात्रियों की तरह, संख्याओं का अध्ययन करेंगे।

संख्या दिखाएं: 40, 70, 90.35, 81।

संख्या 35, 81 को विभिन्न प्रकार से लिखिए।

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 दिसंबर + 5 इकाइयां = 35 8 दिसंबर। + 1 इकाई = 81 आदि।

6. "लॉगबुक" (पाठ्यपुस्तक) के साथ कार्य करना

टास्क 308 - बोर्ड पर और एक नोटबुक में समानताएं लिखें।

टास्क 310 - मौखिक रूप से।

7. स्वतंत्र कार्य

अंतरिक्ष यात्री बहुत बहादुर, होशियार है। वह जल्दी से किसी भी स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज लेता है।

टास्क 313 (पेंसिल में)।

(60 + 6) - एक संख्यात्मक अभिव्यक्ति जिसे अभी भी बनाया जा सकता है।

8. फिक्सिंग।

आइए देखें कि हम अंतरिक्ष में अंतिम परीक्षण कैसे करते हैं। क्या हम अपने ग्रह पर वापस लौट पाएंगे।

कार्ड पर: (तीर से कनेक्ट करें)।

क्या चौकस अंतरिक्ष यात्री!

दोस्तों ध्यान से सुनो। अब मैं नंबरों को नाम दूंगा, आपको लापता लोगों का नाम देना होगा।

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

लापता संख्याओं के बारे में आप क्या कह सकते हैं? (गोल दहाई, दो अंकों को दर्शाता है)।

संख्या 58 कैसे प्राप्त करें यदि संख्या 50 ज्ञात है?

9. परावर्तन (बच्चे तारों को वांछित क्षेत्र में जोड़ते हैं):

एक अंतरिक्ष यात्री बनें

दिलचस्प नहीं दिलचस्पी

अंतरिक्ष यात्री बनना दिलचस्प है, लेकिन बहुत मुश्किल है। अच्छा किया लड़कों! सबक के लिए धन्यवाद!

योग्यता-आधारित पाठ योजनाएं

दुनिया

विषय: पृथ्वी सौरमंडल का एक ग्रह है

उद्देश्य: छात्रों को सौर मंडल के ग्रहों से परिचित कराना

कार्य: सूर्य और ग्रहों के बीच समानताएं और अंतर दिखाएं

छात्रों की सूचना और संचार क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

आसपास की दुनिया के ज्ञान में रुचि जगाना

उपकरण: पाठ्यपुस्तकें, बच्चों का विश्वकोश, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक भौगोलिक एटलस, प्लेशकोव ए.ए. "पृथ्वी से स्वर्ग तक"

Nuzhdina T. D. "हर जगह एक चमत्कार है। जानवरों और पौधों की दुनिया",

डीईआर "मनुष्य। प्रकृति। समाज"।

कक्षाओं के दौरान।

संगठनात्मक क्षण। घंटी बजी।

हम आज कक्षा में हैं

आइए रहस्यों को उजागर करें

निष्कर्ष और तर्क निकालें।

पूरा जवाब दें

पांच पाने के लिए।

ज्ञान अद्यतन। पहेली को पूरा करें।

वर्कबुक नंबर 1 "द वर्ल्ड अराउंड", पोग्लाज़ोवा ओ.टी., ग्रेड 4, पी.23।

ग्लोब क्या है? (पृथ्वी का छोटा मॉडल)।

पाठ में क्या चर्चा की जाएगी? (पाठ के विषय का निर्धारण)

हम पृथ्वी के बारे में क्या जानते हैं? पृथ्वी क्या है? क्यों शब्द

पूंजीकृत? (लक्ष्य की स्थापना)

पाठ का विषय (बच्चों के साथ शिक्षक पाठ का विषय तैयार करता है)

आज हमारी बातचीत सौरमंडल के एक ग्रह के रूप में पृथ्वी के बारे में है।

प्रश्न 1: सौरमंडल क्या है ?

बच्चे भौगोलिक एटलस और विश्वकोश वाले समूहों में काम करते हैं

निष्कर्ष: सौर मंडल सूर्य है, सूर्य के चारों ओर घूमने वाले ग्रह और उनके उपग्रह, क्षुद्रग्रह, धूमकेतु, उल्कापिंड।

प्रश्न 2: सिस्टम को "सौर" क्यों कहा जाता है?

सामूहिक कार्य

निष्कर्ष: सूर्य मुख्य और सबसे बड़ा खगोलीय पिंड, सौर मंडल का केंद्र, पृथ्वी के सबसे निकट का तारा है, जिसके चारों ओर ग्रह घूमते हैं। यह एक विशाल आग का गोला है, सतह पर तापमान 20 मिलियन डिग्री है। यह पृथ्वी से 109 गुना बड़ा है, तुलना के लिए, आइए एक मटर (पृथ्वी) और एक सॉकर बॉल (सूर्य) लें।

समूहों के प्रदर्शन के बाद, हम "सौर मंडल का मॉडल" एनीमेशन देखते हैं

प्रश्न 3: ग्रह तारों से किस प्रकार भिन्न हैं?

निष्कर्ष: ग्रह सितारों की तरह अपने स्वयं के प्रकाश से नहीं चमकते हैं। ग्रह आकाश में दिखाई देते हैं क्योंकि वे सूर्य से प्रकाशित होते हैं। वे एक स्थिर प्रकाश के साथ चमकते हैं, सितारों की तुलना में उज्जवल। प्रत्येक ग्रह का सूर्य के चारों ओर गति का अपना मार्ग है - एक कक्षा।

प्रश्न 4: आप किस ग्रह पर रह सकते हैं?

सामूहिक कार्य।

प्रत्येक समूह ग्रह के बारे में एक कहानी तैयार करता है (बच्चे ग्रहों के नाम से कार्ड बनाते हैं)

निष्कर्ष: सौरमंडल में लोग केवल पृथ्वी पर रहते हैं। अन्य ग्रहों पर कोई जीवित प्राणी नहीं हैं।

प्रश्न 5: उपग्रह क्या है?

सामूहिक कार्य।

बच्चे चांद के बारे में अधिक जानकारी की तलाश में हैं

निष्कर्ष: एक खगोलीय पिंड जो हर समय दूसरे की परिक्रमा करता है। कई ग्रहों के प्राकृतिक उपग्रह हैं, लेकिन लोगों ने पृथ्वी, सूर्य, ग्रहों, सितारों का अध्ययन करने के लिए कृत्रिम उपग्रह बनाए हैं।

हमें अपने सवालों के जवाब किताबों में मिले, लेकिन हमसे पहले किसी ने खगोलीय पिंडों का अध्ययन किया। हमें उनके बारे में कौन बता सकता है?

प्रश्न 6: तारों का अध्ययन करने वाले विज्ञान का क्या नाम है?

(खगोल विज्ञान)।

गृहकार्य: एक व्यक्ति सौर मंडल का अध्ययन कैसे करता है।

प्रतिबिंब। इमोटिकॉन्स: अधिक जानना चाहते हैं (चौड़ी आंखें)

मैं बहुत कुछ जानता हूँ (चेहरे पर मुस्कान के साथ)

दुनिया

पोग्लाज़ोवा ओ.टी., ईएमसी "हार्मनी", ग्रेड 4

थीम "प्राकृतिक क्षेत्र। गंभीर आर्कटिक।"

प्रेरणा: आज आप प्राणी विज्ञानी - पशु विशेषज्ञ के रूप में काम करते हैं। अपने सहपाठियों को आर्कटिक के अद्भुत वन्य जीवन के बारे में बताएं।

टास्क फॉर्मूलेशन: एटलस में आर्कटिक में रहने वाले जानवरों के नक्शे और तस्वीरों को देखें, तालिका भरना शुरू करें; पाठ्यपुस्तक और विश्वकोश में पाठ पढ़ें, तालिका को पूरा करें।

जानकारी का स्रोत: पाठ्यपुस्तक "दुनिया भर में" पोग्लाज़ोवा ओ.टी., नुज़दीना टी.डी., "एक चमत्कार हर जगह है। जानवरों और पौधों की दुनिया", बच्चों का विश्वकोश।

चेक टूल: टेबल

साहित्यिक पढ़ना

कुबासोवा ओ.वी., ईएमसी "हार्मनी", ग्रेड 3

पाठ विषय: एन। नोसोव, कहानी "खीरे"

प्रोत्साहन: हम एन. नोसोव की कहानी "खीरे" पर आधारित एक नाटक तैयार कर रहे हैं। हमने सबसे दिलचस्प मार्ग चुना, पात्रों को चुना - अभिनेता। कुछ और चाहिए?

कार्य सूत्रीकरण: प्रस्तावित पाठ को पढ़ें और निर्धारित करें कि हम क्या करेंगे।

जानकारी का स्रोत: एक कलाकार वह व्यक्ति होता है जो कला के किसी क्षेत्र में रचनात्मक रूप से काम करता है, एक चित्रकार।

फैशन डिजाइनर - कपड़ों के मॉडल के निर्माण में विशेषज्ञ।

कलाकार - फैशन डिजाइनर

आज हम अपने कलाकारों के लिए वेशभूषा तैयार कर रहे हैं। याद रखें कि कहानी में वर्ष के किस समय घटनाएँ होती हैं, हमारे नायक (बच्चे या वयस्क) कौन हैं, मॉडल पर अभिनेताओं के लिए कपड़े बनाते हैं।

चेक टूल: समर चिल्ड्रन क्लोदिंग मॉडल शो, ड्रेस अप डॉल गेम (लड़का)

दुनिया

पोग्लाज़ोवा ओ.टी., ईएमसी "हार्मनी", ग्रेड 3

पाठ विषय: पौधे का प्रसार

लेकिन मार्च में कार्नेशन्स नहीं होते हैं, बकाइन उपलब्ध नहीं होते हैं,

और आप कागज के एक टुकड़े पर फूल खींच सकते हैं।

आप कागज, कपड़े, मोतियों से फूल बना सकते हैं।

केवल यही नहीं है!

मैं अपनी माँ को देना चाहता हूँ

अच्छा, कम से कम एक जीवित फूल!

यही समस्या है, यही समस्या है।

मेरी मदद करो दोस्तों!

कार्य सूत्रीकरण। पौधों के प्रजनन के बारे में सोचें, बल्बनुमा पौधों पर ध्यान दें, याद रखें कि एक पंख पर प्याज कैसे उगाए जाते थे। क्या बल्बनुमा पौधों की जबरदस्ती करना संभव है? साहित्य खोजें, पौधों को मजबूर करने के नियमों से परिचित हों।

जानकारी का स्रोत: प्राकृतिक इतिहास पाठ्यपुस्तक प्लेशकोव ए.ए., पत्रिकाएं "फूलों के बारे में सब कुछ", "किसान महिला", "मनोर" और अन्य।

सत्यापन उपकरण: एक फॉर्म भरना

1. तैयारी: सामग्री का चयन ……………………………

मिट्टी की तैयारी …………………………………………………

2. आसवन: अवतरण………………………………………………………..

बल्बों के अंकुरण के लिए शर्तें ……………………………………..

3. अवलोकन और डायरी प्रविष्टियां:

रोपित ……………….

अंकुर दिखाई दिए ………………..

पत्ती की लंबाई (एक सप्ताह में)……………………………………………

फूल के डंठल दिखाई दिए ………………………………………।

पेडुनेर्स की लंबाई …………………………………………………………..

फूल आयाम (ऊंचाई, कली चौड़ाई)

फूलने की अवधि ……………………………

आप जबरदस्ती ट्यूलिप, जलकुंभी, क्रोकस बना सकते हैं।

परिणाम: एक शोध पत्र लिखना, छात्रों और अभिभावकों के सामने एक पाठ्येतर कार्यक्रम में बोलना।

रूसी भाषा के पाठों में व्यावहारिक कार्य

अभ्यास 1।

इन शब्दों के लिए निम्नलिखित विशेषण लिखिए :

अप्रैल -

शब्द के उस भाग को रेखांकित करें जिससे विशेषण बनता है।

कार्य 2.

कोष्ठकों में से चुनिए और छूटे हुए अक्षरों को भरिए। परीक्षण शब्द लिखें।

वी ... lna (ए, ओ) आर ... सा (ओ, ए)

आर ... केए (ई, और) पी ... नेक (आई, ई)

एम ... रिया (ए, ओ) बी ... एनटी (ई, और)

एस ... डाई (ई, और) डी ... स्का (ए, ओ)

कार्य 3.

इन शब्दों में से केवल संज्ञा को रेखांकित कीजिए।

मस्ती, मस्ती, मस्ती, मस्ती, मस्ती।

दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना, दौड़ना।

कार्य 4.

पंक्ति में अतिरिक्त शब्द को काट दें।

गाता है, उड़ता है, शोर करता है, गाता है, गाता है, बहता है।

शोर, शोर, नीला, चमत्कार, स्वाद, सफेद, रसदार, शांत, नींद, नींद, नीच, पीला।

"लाल पेंसिल" के लिए।

मत्स्य पालन।

कोस्त्या चाकिन डबरोवका गांव में रहते थे। वह अपने भाई यूरा के साथ मछली पकड़ने गया था। नदी पर शांत। नरकट शोर कर रहे हैं। लड़कों ने अपनी मछली पकड़ने की छड़ें फेंक दीं। कोस्त्या ने एक पाईक पकड़ा। यूरा एक रफ है। अच्छा भेड़िया! एक मछली और एक बिल्ली तेंदुआ होगा।

विषय। नरम संकेत अलग करना।

अक्टूबर जल्द ही आ रहा है। फूल मुरझा गए। ट्रोवा गिर गया। हवा पेड़ों से पत्ते उड़ा देती है। सारा आकाश बादलों में है। गर्मी उथली बारिश है। यह शरद ऋतु में नम है। ऐसे शिवालय को खराब मौसम कहा जाता है।

विषय। कथन के उद्देश्य के अनुसार वाक्यों के प्रकार।

प्रिय माताजी! मेरे पास अच्छा आराम है। हम एक पाइन लोमड़ी में रहते हैं। पास में एक भाषण है। यहां की खौफनाक जगहें कौन सी हैं। और आप कैसे रहते हैं। क्या शेरोज़ा ने मुझे फोन किया था? मुझे अधिक बार चलो। तुम्हारे लिए एक किस। दीनिस…

याद रखने की चयनात्मकता पर अभ्यास के लिए सामग्री

विषय। पहली कक्षा में सीखी गई बातों की पुनरावृत्ति।

शब्द चीजों के नाम हैं। शब्दों को सुनो। केवल वही याद रखें जो इस प्रश्न का उत्तर देते हैं कि कौन ?: छात्र, समुद्र, गुड़िया, किताब, बिल्ली, मक्खी, चाचा, चेरी, बारिश। लीना।

शब्द क्रियाओं के नाम हैं। शब्दों को सुनो। उनमें से उन चीजों को याद रखें जो वस्तुओं के कार्यों को दर्शाती हैं: बहन, तैरना, अच्छा, उड़ना, चीखना, खेलना, घास, सिखाना, मिट्टी, स्टैंड, आइसक्रीम, देना।

शब्द सुविधाओं के नाम हैं। रंग से वस्तुओं के संकेतों को याद रखें। (शिक्षक बारी-बारी से कई विषय चित्रण दिखाता है। वस्तु को देखने के बाद, लोगों को मानसिक रूप से उसके संकेत को रंग से नाम देना चाहिए, इस शब्द को याद रखना चाहिए, फिर अगला शब्द याद रखना चाहिए - किसी अन्य वस्तु का संकेत, और इसी तरह अंत तक)। चित्रण में दर्शाया गया है: ककड़ी, टमाटर, नींबू, नारंगी, नीला गुब्बारा, नीला दुपट्टा, कागज की बैंगनी शीट। छात्रों को शब्दों को याद रखना चाहिए: हरा, लाल, पीला, नारंगी, नीला, नीला, बैंगनी।

बड़ा अक्षर। शब्दों को सुनो। केवल उन लोगों को याद रखें जो पूंजीकृत हैं: मास्को, गेंद, नदी, पुश्किन, अन्ना इवानोव्ना, शहर, बारबोस, शेरोज़ा।

ध्वनियाँ और अक्षर। शब्दों को सुनो। केवल स्वर याद रखें: वी, ई, वाई, पी, एस, आई, जी, डी, ओ, के, एस।

लेखन संयोजन ज़ी, शि, चा, एसएचए, चू, शू।

1) शब्दों को सुनो। केवल उन्हीं को याद रखें जिनके पास फुफकारने की आवाज है: रफ, टेबल, नदी, सर्कस, पत्रिका, खरगोश, पिल्ला, पक्षी, गोभी का सूप।

2) शब्दों को पढ़ें। केवल उन्हीं को याद रखें जिनमें ज़ी, शि, चा, शा, चू, शू के संयोजन हैं: चिल्लाया, खींचा, चक्कर लगाया, खोजा, स्टॉक किया, खेला, दौड़ा, पाइक, पहना, टायर।

3) शिक्षक एक के बाद एक चित्र दिखाता है, जो दर्शाता है: स्की, एक कुर्सी, घाटी की लिली, स्ट्रॉबेरी, चीनी, पेंसिल, एक बगुला, शंकु, एक टोकरी, एक घड़ी, हाथी।

टेस्ट - पूर्वानुमान "हमारे बच्चे की क्षमताओं। उन्हें कैसे पहचानें?"

बच्चे और माता-पिता द्वारा शिक्षा की एक और प्रोफ़ाइल चुनने के मुद्दे का अध्ययन करने के लिए इस तरह के विषयगत निदान को चौथी कक्षा में किया जा सकता है। यह माता-पिता को एक बार फिर यह सुनिश्चित करने में मदद करेगा कि उनके बच्चे के लिए कौन सी जन्मजात क्षमताएं प्राथमिकता हैं।

यदि बच्चे में तकनीकी क्षेत्र में योग्यताओं का दबदबा है, तो वह:

विभिन्न तंत्रों और मशीनों में रुचि रखते हैं;

वह विभिन्न उपकरणों, डिजाइन मॉडल को अलग करना और इकट्ठा करना पसंद करता है;

वह विभिन्न तंत्रों और उपकरणों के टूटने और खराबी के कारणों का पता लगाने की कोशिश में घंटों बिताता है;

नए मॉडल और शिल्प बनाने के लिए क्षतिग्रस्त उपकरणों और तंत्रों का उपयोग करता है;

पसंद करता है और जानता है कि कैसे आकर्षित करना, आकर्षित करना; आनंद के साथ रेखाचित्र और तंत्र के चित्र बनाता है;

विशेष तकनीकी साहित्य पढ़ता है, अपनी रुचि के अनुसार मित्र बनाता है।

यदि किसी बच्चे ने संगीत क्षमताओं का उच्चारण किया है, तो वह:

संगीत पसंद है, घंटों तक सुन सकता है, संगीत रिकॉर्ड खरीद सकता है;

उन्हें संगीत समारोहों में भाग लेने में मज़ा आता है;

आसानी से धुन और लय को याद करता है, और उन्हें पुन: पेश कर सकता है;

यदि वह कोई वाद्य यंत्र बजाता है और गाता है, तो वह इसे बड़े आनंद और आनंद के साथ करता है;

अपनी धुनों की रचना करने की कोशिश करता है;

संगीत वाद्ययंत्र बजाना सीखने की कोशिश करता है या पहले से ही इसे बजाता है;

संगीत संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों को समझता है।

यदि किसी बच्चे में वैज्ञानिक गतिविधि के लिए स्पष्ट योग्यताएँ हैं, तो वह:

अमूर्त अवधारणाओं को समझने और सामान्यीकरण करने की स्पष्ट क्षमता है;

किसी और के विचार या अवलोकन को शब्दों में स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम, उनका रिकॉर्ड रखता है और आवश्यकतानुसार उनका उपयोग करता है;

संसार की प्रक्रियाओं और परिघटनाओं से संबंधित अनेक प्रश्न पूछता है;

अक्सर आसपास की दुनिया की प्रक्रियाओं और घटनाओं की अपनी व्याख्या देने की कोशिश करता है;

वह ज्ञान के क्षेत्र में अपने स्वयं के डिजाइन और योजनाएं, अध्ययन और परियोजनाएं बनाता है जो उनकी रुचि रखते हैं।

यदि किसी बच्चे ने कलात्मक क्षमताओं का उच्चारण किया है, तो वह:

शब्दों की कमी होने पर अक्सर चेहरे के भाव, हावभाव और हरकतों से अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है;

अपनी कहानी से दर्शकों और श्रोताओं को मंत्रमुग्ध करना जानता है;

जिस व्यक्ति के बारे में वह बात कर रहा है उसकी नकल करते समय आवाज की नकल करने, स्वर और अभिव्यक्ति को बदलने की क्षमता है;

दर्शकों से बात करने की बड़ी इच्छा के साथ;

नकल करने में सक्षम और इसे आसानी से और स्वाभाविक रूप से करता है;

विभिन्न कपड़ों का उपयोग करके बदलना पसंद करता है;

प्लास्टिक और सब कुछ नया करने के लिए खुला।

यदि किसी बच्चे में उत्कृष्ट बुद्धि है, तो वह:

वह अच्छी तरह से तर्क करता है, स्पष्ट रूप से सोचता है, अनकही को समझता है, अन्य लोगों के कार्यों के कारणों और उद्देश्यों को पकड़ता है और उन्हें समझा सकता है;

अच्छी याददाश्त है;

स्कूल सामग्री को आसानी से और जल्दी से पकड़ लेता है; कई दिलचस्प, असामान्य, लेकिन विचारशील प्रश्न पूछता है;

पढ़ाई में अपने साथियों से आगे निकल जाता है, लेकिन हमेशा एक उत्कृष्ट छात्र नहीं होता है; अक्सर शिकायत करता है कि वह स्कूल में ऊब गया है;

अपनी उम्र से परे विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान है;

अपने वर्षों से परे उचित और विवेकपूर्ण; आत्म-सम्मान और सामान्य ज्ञान रखता है;

वह हर नई और अब तक अज्ञात हर चीज पर तीखी प्रतिक्रिया करता है।

यदि आपके बच्चे में खेल प्रतिभा है, तो वह:

ऊर्जावान और हर समय हिलना-डुलना चाहता है;

लापरवाही के लिए बोल्ड और चोट और धक्कों से नहीं डरता;

वह खेल के खेल से प्यार करता है और हमेशा उन्हें जीतता है;

स्केट्स और स्की, गेंदों और क्लबों द्वारा चतुराई से नियंत्रित;

शारीरिक शिक्षा के पाठों में, सर्वश्रेष्ठ छात्रों में, वह शारीरिक रूप से अच्छी तरह से विकसित होता है, आंदोलनों में समन्वित होता है, अच्छी प्लास्टिसिटी होती है;

दौड़ना पसंद करता है, खेल और प्रतियोगिताओं को स्थिर बैठना पसंद करता है;

एक एथलीट है - एक मूर्ति, जिसकी वह नकल करने की कोशिश करता है;

यदि वह वही कर रहा है जो वह प्यार करता है तो लगभग कभी भी गंभीरता से नहीं थकता।

यदि आपके बच्चे में साहित्यिक क्षमता है, तो वह:

वह हमेशा तार्किक और लगातार बताता है;

कल्पना करना और आविष्कार करना पसंद करता है;

वह वर्णित कथानक या चरित्र के सबसे छोटे विवरण को व्यक्त करने के लिए भाषा के पैलेट का यथासंभव व्यापक रूप से उपयोग करने की कोशिश करता है;

कहानियाँ, कविताएँ, डायरी लिखना पसंद करते हैं;

वह अपनी साहित्यिक क्षमताओं का प्रदर्शन करने में संकोच नहीं करते।

यदि आपके बच्चे में कलात्मक क्षमताएं हैं, तो वह:

ड्राइंग या मॉडलिंग की मदद से वह अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की कोशिश करता है;

अपने चित्रों में, वह अपने आस-पास की दुनिया को अपनी धारणा के चश्मे के माध्यम से व्यक्त करने की कोशिश करता है;

वह कला के कलात्मक कार्यों के शौकीन हैं, उन्हें देखना पसंद करते हैं;

पास में सुंदर और असामान्य देखने में सक्षम;

अपने खाली समय में वह स्वेच्छा से गढ़ता है, खींचता है, खींचता है;

घर में कुछ दिलचस्प और असामान्य बनाना पसंद करते हैं।

यह अध्ययन माता-पिता को अपने बच्चे पर एक अलग नज़र डालने की अनुमति देगा।

घर पर स्मृति विकास (बच्चों वाले माता-पिता के लिए)

संस्मरण की स्थापना के माध्यम से स्मृति का विकास

खेल "आदेश याद रखें"

उद्देश्य: एक ही बार में आदेशों को याद रखना सीखना (आदेशों की संख्या में क्रमिक वृद्धि के साथ 3 से 7 तक)।

खेल प्रगति।

1) एक वयस्क बच्चे को कई आदेशों को याद रखने का काम देता है और उन्हें बुलाता है। उदाहरण के लिए: "फूलों को खेत में लगाएं, कैंची लगाएं, गेंद ढूंढे।"

2) बच्चा आदेशों को जोर से दोहराता है और उन्हें क्रम में करता है।

3) माता-पिता पूर्ण कार्य का मूल्यांकन करते हैं: प्रत्येक याद और पूर्ण आदेश के लिए, एक विशेष संख्या में अंक स्थापित किए जाते हैं।

4) खेल जारी है। नए टास्क में टीमों की संख्या बढ़ जाती है।

शिक्षक और स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य नियम

शिक्षण प्रणाली में 4 मुख्य प्रकार के पाठ हैं: व्याख्यान, "कुंजी" समस्याओं को हल करने के लिए पाठ, परामर्श, परीक्षण पाठ।

1. पाठ - परीक्षण ग्रेड 1 से किया जा सकता है:

बच्चे स्वयं और सहपाठियों का मूल्यांकन करना सीखते हैं;

नोटबुक्स की क्रॉस-चेकिंग की जाती है;

काम जोड़े में, चौकों में किया जाता है।

ऐसा काम छात्रों को संवाद करना, एक दूसरे के प्रति सहिष्णु होना, एक कॉमरेड की विफलताओं के बारे में सिखाता है; बच्चे एक दूसरे की मदद करने की अधिक संभावना रखते हैं।

2. ग्रेड 2-3 में काम और मुश्किल हो जाता है, इस तरह:

यह विनिमेय रचना के चार भागों में किया जाता है;

अलग-अलग विषयों पर पाठ पहले से ही पेश किए जा रहे हैं।

3. चौथी कक्षा में पाठ-व्याख्यान आयोजित किए जा सकते हैं।

पाठ-व्याख्यान - एक प्रपत्र जिसमें प्रस्तावित विषय में छात्रों का विसर्जन शामिल है।

लक्ष्य छात्रों के लिए नए विषय के बारे में समग्र दृष्टिकोण रखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

पाठ-व्याख्यान एक नए विषय पर पहला पाठ है।

इसे इस प्रकार किया जाता है:

1. व्याख्यान योजना बोर्ड पर लिखी जाती है।

3. प्रस्तावित योजना के अनुसार सभी अध्ययन सामग्री को नोटबुक में संक्षेपित किया गया है।

4. फिर जोड़े में काम करने का प्रस्ताव है, छात्र योजना का उपयोग करके अपने ज्ञान को साझा करते हैं।

5. परिणाम को बोर्ड में संक्षेपित किया गया है।

संगोष्ठी के पाठों में छात्रों को शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों और अतिरिक्त साहित्य की ओर मोड़ना शामिल है।

इस तरह के पाठों का उद्देश्य किसी विशेष विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना है।

पाठ-सेमिनार निम्नलिखित योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:

1. संगोष्ठी से एक सप्ताह पहले प्रश्न और साहित्य का संचार किया जाता है।

2. शिक्षक सहायकों की नियुक्ति करता है जो संदेश तैयार करते हैं।

3. संगोष्ठी के कार्यों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों प्रश्न शामिल हैं।

4. सहायकों के संदेश सुने जाते हैं। सभी छात्र चर्चा में भाग लेते हैं।

5. भाषणों की समीक्षा करना।

6. संक्षेप।

पाठ-परामर्श तब होते हैं जब बच्चे प्रश्न पूछते हैं, और शिक्षक उनका उत्तर देता है।

इस तरह के पाठों का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर परीक्षा के लिए छात्रों की तैयारी का परीक्षण करना है।

सबक एक साक्षात्कार का रूप लेते हैं। शिक्षक छात्रों को सीखने की सामग्री में संलग्न करता है। छात्र पाठ से पहले या पाठ के दौरान प्रश्न पूछ सकते हैं।

"कुंजी" समस्याओं को हल करने के लिए पाठ में किसी विशेष विषय के अध्ययन के दौरान संयुक्त और एकीकृत व्यावहारिक पाठ दोनों शामिल होते हैं।

इस तरह के पाठों का उद्देश्य विषय पर कम से कम बुनियादी कार्यों को पूरा करना है; कुछ कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

व्यावहारिक पाठों में, बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों की पेशकश की जाती है; असामान्य परिस्थितियों में ज्ञान के उपयोग से जुड़े कार्य।

एकीकृत पाठों का संचालन करने के लिए भी इसका अभ्यास किया जाता है।

क्रेडिट सबक एक समूह में व्यक्तिगत कार्य का संगठन है।

इस तरह के पाठ किसी विषय के अध्ययन के अंत में आयोजित किए जाते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है:

1. छात्र दूसरे की कहानी के आधार पर व्यवस्थित रूप से एक नए विषय का अध्ययन या प्रस्तुत करते हैं।

2. छात्र समूह के कार्य की योजना, संगठन, लेखांकन और नियंत्रण में भाग लेते हैं।

3. छात्रों को वह सब कुछ सीखने का अवसर दिया जाता है जो दूसरे जानते हैं और अपना ज्ञान दूसरे को हस्तांतरित करते हैं।

प्रश्नों की संख्या के अनुसार समूह बनाए जाते हैं। एक छात्र सलाहकार है।

प्राथमिक विद्यालय में समूह कार्य आयोजित करने के सामान्य नियम

1. शिक्षक को नहीं, बल्कि साथी को देखने के लिए डेस्क पर बैठना सीखें; पाठ्यपुस्तक को कैसे रखा जाए, कैसे सहमति दी जाए, कैसे आपत्ति की जाए।

2. शिक्षक, छात्रों के साथ, ब्लैकबोर्ड पर परीक्षण का पूरा पाठ्यक्रम दिखाता है।

3. कई त्रुटियों का विश्लेषण। गैर-सामग्री त्रुटि और उस इंटरैक्शन का विश्लेषण करें जिसके कारण त्रुटि हुई।

4. न केवल उनके व्यक्तिगत झुकाव को ध्यान में रखते हुए, समूहों में जुड़ें। जिद्दी आदमी के लिए यह उपयोगी है कि वह खुद को जिद्दी के खिलाफ नाप ले। सबसे कमजोर छात्र को रोगी के रूप में इतना मजबूत नहीं होना चाहिए।

5. समूहों को काम करने के लिए, कम से कम 3-5 पाठों की आवश्यकता होती है। इसलिए, यह बच्चों के प्रत्यारोपण के लायक नहीं है।

6. समूह के काम का मूल्यांकन करते समय, किसी को छात्र के मानवीय गुणों पर जोर नहीं देना चाहिए: धैर्य, सद्भावना, मित्रता, मित्रता।

परीक्षण की निरंतरता व्यावहारिक कार्य है। एक प्रकार का सत्यापन परीक्षण है।

परीक्षण एक सामान्यीकृत सामग्री है जिसका उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करना है।

परीक्षणों के प्रभावी अनुप्रयोग के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

1. मुख्य शर्त कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में छात्रों की पूर्ण स्वतंत्रता है।

2. कठिनाई के आरोही क्रम में कार्य दिए जाते हैं।

3. परीक्षण आइटम जमा करने के लिए विभिन्न प्रकार के फॉर्म।

4. मौखिक योगों, प्रश्नों, कार्यों की स्पष्टता।

5. एक विषय परीक्षण में परीक्षण वस्तुओं की खुराक के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन - 12 से अधिक नहीं।

6. शीट की सामग्री के अनिवार्य पढ़ने के साथ काम की शुरुआत में शिक्षक से स्पष्ट निर्देश।

योग्यता-आधारित कार्यों के उदाहरण

गणित। विषय "आयत का क्षेत्रफल"

प्रोत्साहन। क्या पुराना वॉलपेपर, सब कुछ पीला हो गया। गर्मियों में मरम्मत करना आवश्यक है, लेकिन मैं फिर से भूल गया कि वॉलपेपर के कितने रोल की आवश्यकता है।

रूसी भाषा। भाषण का विकास। तीसरी कक्षा, दूसरी तिमाही।

प्रोत्साहन। आपका जन्मदिन आ रहा है। मेहमान आपके पास आएंगे। माँ एक दावत तैयार कर रही है, और तुम क्या कर रही हो? मुझे लगता है कि आप टेबल को सजा रहे हैं। परंतु जैसे?

टास्क फॉर्मूलेशन: याद रखें कि आपके मेहमान क्या पसंद करते हैं, इस बारे में सोचें कि आप टेबल को कैसे सजा सकते हैं।

सूचना का एक स्रोत:

नए साल की मेज को सजाने के ज्ञान के आधार पर, बच्चे खुद सामग्री की तलाश में हैं कि मेज को कैसे और किसके साथ सजाया जाए। पत्रिकाओं से, लड़कियों के लिए बच्चों के विश्वकोश, इंटरनेट। उसी समय, वे टेबल की सजावट के लिए निर्देश तैयार करते हैं।

चेक फॉर्म

निर्देश:

1. क्या आवश्यक है:

2. निष्पादन का आदेश:

साहित्य

बासोव ए.वी., तिखोमिरोवा एल.एफ. मध्य कड़ी में प्रशिक्षण के लिए तैयारी का आकलन करने के लिए सामग्री। यारोस्लाव, 1992।

वोलिना वी.वी. हम खेलकर सीखते हैं। एम।, 1992।

जैतसेवा ओ.वी., कारपोवा ई.वी. खाली समय़ मॆ। स्कूल में, घर पर, यार्ड में खेल। यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997।

ताराबरीना टी.आई., एलकिना एन.वी. अध्ययन और खेल दोनों: गणित। यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1997।

तिखोमिरोवा एल.एफ. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1996।

तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. बच्चों की तार्किक सोच का विकास। यारोस्लाव: ग्रिंगो, 1995।

एल्कोनिन डी.वी. बचपन में मनोवैज्ञानिक विकास। एम।, 1996

वी.वी. लैलो। स्मृति विकास और साक्षरता।

शुभ दिन, प्रिय मित्रों! क्या आपको याद है कि आपको स्कूल में कौन से ग्रेड मिले थे? मुझे याद है। मेरे प्रमाणपत्र में कोई ट्रिपल नहीं हैं। लेकिन अध्ययन के किसी भी वर्ष के दौरान ट्रिपल, ड्यूस और कभी-कभी कोला भी होता था। तो मुझे लगता है, मेरी बेटी एलेक्जेंड्रा कौन है? उत्कृष्ट छात्र, ऑनर रोल पर लटका! जाहिर है कि हम उसके साथ जो अतिरिक्त अभ्यास करते हैं, वे फल दे रहे हैं।

शिक्षण योजना:

अभ्यास 1

एक बहुत ही रोचक अभ्यास! न केवल बच्चों के लिए, बल्कि वयस्कों के लिए भी उपयोगी है। इस अभ्यास का उपयोग रेडियो होस्ट की कास्टिंग में एक परीक्षण के रूप में किया जाता है। कल्पना कीजिए, आप कास्टिंग में आते हैं, और वे आपसे कहते हैं: "आओ, मेरे दोस्त, हमें एक मुर्गे को एक पोल से जोड़ दो।" पूरी गंभीरता से, वे ऐसा कहते हैं!

अर्थ ठीक इसमें है, दो बिल्कुल असंबंधित अवधारणाओं को जोड़ना आवश्यक है। एक विषय से दूसरे विषय में आसानी से संक्रमण के लिए, लाइव प्रसारण के दौरान गानों की लीड लाइन्स को जल्दी और खूबसूरती से तैयार करने के लिए रेडियो प्रस्तुतकर्ताओं को इसकी आवश्यकता होती है।

खैर, बच्चे रचनात्मक, रचनात्मक, त्वरित सोच के विकास के लिए उपयुक्त हैं।

तो आप मुर्गे को पोल से कैसे जोड़ते हैं? बहुत सारे विकल्प:

1. मुर्गी चौकी के चारों ओर घूमती है।
2. मुर्गा अंधा था, चला गया और एक पोल में दुर्घटनाग्रस्त हो गया।
3. मुर्गी मजबूत थी, डंडे से टकराई और गिर गई।
4. खंभा ठीक मुर्गे पर गिरा।

क्या आप वर्कआउट करना चाहते हैं? अच्छा। जोड़ना:

• दूध के साथ कैमोमाइल;
• जेलीफ़िश के साथ हेडफ़ोन;
• चाँद के जूते।

व्यायाम 2. शब्द तोड़ने वाले

यदि पिछले अभ्यास में हम जुड़े हुए हैं, तो इसमें हम एक बड़े शब्द के अक्षरों से मिलकर एक लंबे शब्द को कई छोटे शब्दों में तोड़ देंगे। नियमों के अनुसार यदि कोई अक्षर एक लंबे शब्द में एक बार आता है, तो उसे छोटे शब्दों में दो बार दोहराया नहीं जा सकता है।

उदाहरण के लिए, शब्द "स्विच" में टूट जाता है:

• ट्यूल;
• चाबी;
• चोंच

मुझे कोई और विकल्प नहीं दिख रहा है, है ना?

आप किसी भी लंबे शब्द को तोड़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, "छुट्टी", "चित्र", "तौलिया", "ध्रुवीय खोजकर्ता"।

व्यायाम 3. पहेलियाँ

पहेली को सुलझाने से रचनात्मक रूप से बॉक्स के बाहर सोचने में मदद मिलती है। बच्चे को विश्लेषण करना सिखाता है।

रीबस में बहुत अलग क्रम में रखे गए चित्र, अक्षर, संख्या, अल्पविराम, अंश हो सकते हैं। आइए कुछ सरल पहेलियों को एक साथ हल करने का प्रयास करें।

1. पहले हम शब्दांश "बीए" और "बैरल" देखते हैं। कनेक्ट करें: बीए + बैरल = तितली।
2. दूसरी ओर, सिद्धांत समान है: बरन + केए = बगेल।
3. तीसरा अधिक कठिन है। कर्क रेखा खींची गई है, और उसके आगे "a = y" है। तो कैंसर शब्द में, "a" अक्षर को "y" अक्षर से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए, हमें "हाथ" मिलता है। इसमें हम एक और "ए" जोड़ते हैं: हाथ + ए = हाथ।
4. अल्पविराम के साथ चौथा रिबस। चूंकि अक्षर "ए" पहला है, अनुमान शब्द इसके साथ शुरू होता है। अगला, हम "मुट्ठी" देखते हैं, चित्र के बाद एक अल्पविराम है, जिसका अर्थ है कि अंतिम अक्षर को "मुट्ठी" शब्द से घटाया जाना चाहिए। चलो "कूल"। अब हम सब कुछ एक साथ जोड़ते हैं: ए + कुला = शार्क।
5. पाँचवाँ रिबस पहली नज़र में ही मुश्किल है। आपको "देखा" शब्द से "और" अक्षर को हटाना होगा, और "बिल्ली" शब्द को पीछे की ओर पढ़ना होगा। नतीजतन, हमें मिलता है: पीएलए + करंट = रूमाल।
6. छठा, पूरी तरह से अल्फाबेटिक रिबस। पहले और आखिरी अक्षर से सब कुछ स्पष्ट है, लेकिन बीच का क्या? हम बीच "टी" में खींचे गए अक्षर "ओ" को देखते हैं, तो चलिए "टी ओ में" कहते हैं। हम कनेक्ट करते हैं: ए + डब्ल्यूटीओ + पी \u003d लेखक।

प्रशिक्षित? अब पहेली को स्वयं हल करने का प्रयास करें।

आप अपने जवाब कमेंट में शेयर कर सकते हैं। बच्चों की पत्रिकाओं और में आपको कई पहेलियाँ मिलेंगी।

व्यायाम 4. विपर्यय

क्या संतरे को स्पैनियल में बदला जा सकता है और इसके विपरीत? "सरलता!" विपर्यय प्रेमी जवाब देंगे। आपको जादू की छड़ी की भी आवश्यकता नहीं है।

एक विपर्यय एक साहित्यिक उपकरण है जिसमें एक निश्चित शब्द (या वाक्यांश) के अक्षरों या ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक और शब्द या वाक्यांश होता है।

बस के रूप में आसानी से, एक सपना एक नाक में बदल जाता है, एक बिल्ली एक धारा में, और एक लिंडन एक आरी में बदल जाता है।

अच्छा, क्या हम कोशिश करेंगे? आइए इसे ऐसा बनाते हैं:

• "गाड़ी" ने सितारों के लिए उड़ान भरी;
• सिर पर "शब्द" बढ़ गया;
• "फीता" उड़ना सीखा;
• "एटलस" खाद्य बन गया;
• जंगल में बसे "पंप";
• "मोटे" पारदर्शी हो गया;
• रात के खाने से पहले टेबल पर "रोलर" रखा गया था;
• "बन" तैरना सीखा;
• "कैमोमाइल" गर्मियों की शाम को लालटेन से घूम रहा था;
• "पार्क" पानी के बिना नहीं रह सकता था।

व्यायाम 5. तर्क समस्याएं

आप जितने अधिक तर्क पहेली को सुलझाते हैं, आपकी सोच उतनी ही मजबूत होती जाती है। आखिरकार, यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं कि गणित दिमाग के लिए जिम्नास्टिक है। दरअसल, उनमें से कुछ को हल करते समय, आप सीधे महसूस करते हैं कि मस्तिष्क कैसे चलता है।

आइए सरल लोगों से शुरू करें:

1. कोल्या और वास्या ने समस्याओं का समाधान किया। एक लड़के ने ब्लैकबोर्ड पर और दूसरे ने डेस्क पर फैसला किया। अगर कोल्या ने उन्हें ब्लैकबोर्ड पर हल नहीं किया तो वास्या ने समस्याओं का समाधान कहाँ किया?
2. तीन बूढ़ी दादी एक ही प्रवेश द्वार में, तीसरी, पाँचवीं और सातवीं मंजिल पर रहती हैं। कौन किस मंजिल पर रहता है, यदि दादी नीना वाल्या की दादी के ऊपर रहती है, और गल्या की दादी वाल्या की दादी के नीचे रहती है?
3. यूरा, इगोर, पाशा और आर्टेम दौड़ प्रतियोगिता में शीर्ष चार में रहे। किसने क्या स्थान लिया? यह ज्ञात है कि यूरा पहले या चौथे स्थान पर नहीं चला, इगोर विजेता के पीछे भागा, और पाशा अंतिम नहीं था।

और अगली तीन समस्याएं साशुल्या ने गणितीय ओलंपियाड से लाईं। ये तीसरी कक्षा के लिए कार्य हैं।

“माली ने 8 पौधे रोपे। चार को छोड़कर सभी में से नाशपाती के पेड़ उग आए हैं। दो नाशपाती के पेड़ों को छोड़कर सभी नाशपाती उगते हैं। एक को छोड़कर सभी फल देने वाले नाशपाती के नाशपाती स्वादिष्ट नहीं होते हैं। नाशपाती के कितने पेड़ों में स्वादिष्ट नाशपाती होती है?”

"वास्या, पेट्या, वान्या केवल एक ही रंग की टाई पहनते हैं: हरा, पीला और नीला। वास्या ने कहा: "पेट्या को पीला पसंद नहीं है।" पेट्या ने कहा: "वान्या एक नीली टाई पहनती है।" वान्या ने कहा: "तुम दोनों धोखा दे रहे हो।" अगर वान्या कभी झूठ नहीं बोलती तो कौन सा रंग पसंद करता है?

और अब ध्यान! बढ़ी हुई कठिनाई का कार्य! "बैकफिल पर," जैसा कि वे कहते हैं। मैं इसे हल नहीं कर सका। मैं लंबे समय तक पीड़ित रहा, और फिर मैंने उत्तरों को देखा। वह भी ओलंपिक से है।

“यात्री को रेगिस्तान पार करने की जरूरत है। संक्रमण छह दिनों तक रहता है। यात्री और कुली जो उसके साथ जाएंगे, वे अपने साथ चार-चार दिन के लिए एक व्यक्ति के लिए पानी और भोजन की आपूर्ति कर सकते हैं। यात्री को अपनी योजना को साकार करने के लिए कितने कुलियों की आवश्यकता होगी? सबसे छोटी संख्या दर्ज करें।"

अगर फिर भी आपको किसी काम में नींद आती है तो मुझसे संपर्क करें, मैं मदद करूंगा)

व्यायाम 6. पहेली का मिलान करें

माचिस बच्चों के लिए खिलौने नहीं हैं! सोच को प्रशिक्षित करने का एक उपकरण। सुरक्षा कारणों से, मेरा सुझाव है कि माचिस को गिनने वाली छड़ियों से बदलें।

ये साधारण छोटी छड़ें बहुत जटिल पहेली बनाती हैं।

सबसे पहले, चलो वार्म अप करें:

• पाँच छड़ियों से दो समरूप त्रिभुजों को मोड़ो;
• सात छड़ियों की, दो समान वर्ग;
• तीन समान वर्ग बनाने के लिए तीन छड़ें हटा दें (नीचे चित्र देखें)।

अब और मुश्किल:

तीन छड़ियों को हिलाओ ताकि तीर विपरीत दिशा में उड़ जाए।

केवल तीन छड़ियों को स्थानांतरित करते हुए मछली को भी दूसरी दिशा में मोड़ने की जरूरत है।

केवल तीन छड़ियों को हिलाने के बाद, स्ट्रॉबेरी को गिलास से निकाल लें।

दो समबाहु त्रिभुज बनाने के लिए दो छड़ें निकालें।

उत्तर लेख के अंत में पाए जा सकते हैं।

व्यायाम 7

और अब चलो शर्लक होम्स के रूप में काम करते हैं! आइए सच्चाई की तलाश करें और झूठ की खोज करें।

बच्चे को दो चित्र दिखाएँ, जिनमें से एक पर एक वर्ग और एक त्रिभुज और दूसरे पर एक वृत्त और एक बहुभुज दर्शाया गया है।

और अब निम्नलिखित कथनों के साथ कार्ड पेश करें:

• कार्ड पर कुछ आकृतियाँ त्रिभुज हैं;
• कार्ड पर कोई त्रिकोण नहीं हैं;
• कार्ड पर मंडलियां हैं;
• कार्ड पर कुछ आंकड़े वर्ग हैं;
• कार्ड पर सभी आकृतियाँ त्रिभुज हैं;
• कार्ड पर कोई बहुभुज नहीं हैं;
• कार्ड पर कोई आयत नहीं हैं।

कार्य यह निर्धारित करना है कि आंकड़ों के साथ प्रत्येक चित्र के लिए ये कथन गलत हैं या सत्य हैं।

इसी तरह का अभ्यास न केवल ज्यामितीय आकृतियों के साथ, बल्कि जानवरों की छवियों के साथ भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, चित्र पर एक बिल्ली, एक लोमड़ी और एक गिलहरी रखें।

कथन इस प्रकार हो सकते हैं:

• ये सभी जानवर शिकारी हैं;
• तस्वीर में पालतू जानवर हैं;
• चित्र में सभी जानवर पेड़ों पर चढ़ सकते हैं;
• सभी जानवरों के फर होते हैं।

उनके लिए चित्र और कथन स्वतंत्र रूप से चुने जा सकते हैं।

व्यायाम 8. निर्देश

हम कई तरह की चीजों से घिरे हुए हैं। हम उन का उपयोग करते हैं। कभी-कभी हम इन मदों से जुड़े निर्देशों पर कोई ध्यान नहीं देते हैं। और ऐसा भी होता है कि कुछ बहुत ही आवश्यक वस्तुओं के लिए कोई निर्देश नहीं होते हैं। आइए इस गलतफहमी को दूर करें! हम खुद निर्देश लिखेंगे।

उदाहरण के लिए, एक कंघी लें। हाँ, हाँ, सामान्य कंघी! यही हमें एलेक्जेंड्रा के साथ मिला।

तो, कंघी का उपयोग करने के निर्देश।

1. कंघी प्लास्टिक से बने बालों को चिकना और रेशमी बनाने के लिए एक उपकरण है।
2. बढ़ी हुई झबरा और घुंघराले के साथ एक कंघी का प्रयोग करें।
3. कंघी करना शुरू करने के लिए, कंघी के पास जाएं, धीरे से इसे अपने हाथ में लें।
4. एक आईने के सामने खड़े हो जाओ, मुस्कुराओ, कंघी को अपने बालों की जड़ों तक ले आओ।
5. अब धीरे-धीरे कंघी को अपने बालों के सिरे तक नीचे ले जाएं।
6. यदि कंघी के रास्ते में गांठों के रूप में बाधाएं आती हैं, तो उन पर कई बार कमजोर दबाव के साथ कंघी चलाएं, जबकि आप थोड़ा चिल्ला सकते हैं।
7. बालों के प्रत्येक स्ट्रैंड को कंघी द्वारा संसाधित किया जाता है।
8. कंघी करना समाप्त माना जा सकता है जब रास्ते में कंघी एक भी गाँठ से नहीं मिलती है।
9. कंघी करने के बाद, कंघी को पानी से धोना आवश्यक है, इसे विशेष रूप से इसके लिए निर्दिष्ट स्थान पर रखें।
10. यदि दांत में कंघी टूट गई है, तो आपको इसे कूड़ेदान में फेंकने की जरूरत है।
11. अगर कंघी के सारे दांत टूट गए हैं तो उसे दांत के पीछे भेज दें।

बर्तन, या चप्पल, या चश्मे के मामले के लिए निर्देश लिखने का प्रयास करें। यह दिलचस्प हो जाएगा!

व्यायाम 9. कहानी बनाना

कहानियों की रचना अलग-अलग तरीकों से की जा सकती है, उदाहरण के लिए, किसी चित्र या किसी दिए गए विषय पर आधारित। वैसे, यह मदद करेगा। और मेरा सुझाव है कि आप इस कहानी में मौजूद शब्दों के आधार पर एक कहानी लिखने की कोशिश करें।

हमेशा की तरह, एक उदाहरण।

शब्द दिए गए हैं: ओल्गा निकोलेवन्ना, पूडल, सेक्विन, शलजम, वेतन, भूरे बाल, महल, बाढ़, मेपल, गीत।

यहाँ साशा के साथ क्या हुआ।

ओल्गा निकोलेवन्ना सड़क पर चली गई। एक पट्टा पर, उसने अपने पूडल आर्टेमॉन का नेतृत्व किया, पूडल पूरी तरह से चमकदार था। कल उसने तिजोरी का ताला तोड़ा, चमक के डिब्बे के पास गया और उसे अपने ऊपर उंडेल दिया। और आर्टेमोन ने बाथरूम में पाइप को कुतर दिया और एक वास्तविक बाढ़ बना दी। जब ओल्गा निकोलेवन्ना काम से घर आई और यह सब देखा तो उसके बालों में भूरे बाल दिखाई देने लगे। और अब वे शलजम के लिए जा रहे थे, क्योंकि शलजम नसों को शांत करता है। और शलजम महंगा था, जिसकी कीमत आधी थी। दुकान में प्रवेश करने से पहले, ओल्गा निकोलेवन्ना ने पूडल को मेपल के पेड़ से बांध दिया और गाना गाते हुए अंदर चली गई।

अब इसे स्वयं आजमाएं! यहाँ शब्दों के तीन सेट हैं:

1. डॉक्टर, ट्रैफिक लाइट, हेडफोन, लैंप, माउस, मैगजीन, फ्रेम, परीक्षा, चौकीदार, पेपर क्लिप।
2. पहला ग्रेडर, ग्रीष्म, खरगोश, बटन, गैप, अलाव, वेल्क्रो, किनारे, विमान, हाथ।
3. कॉन्स्टेंटिन, कूद, समोवर, दर्पण, गति, उदासी, यात्रा, गेंद, सूची, रंगमंच।

व्यायाम 10

हम पहले ही जासूस के रूप में काम कर चुके हैं। अब मैं एक पुलिस अधिकारी के रूप में काम करने का प्रस्ताव करता हूं। तथ्य यह है कि प्रसिद्ध कहावतों और कथनों में शब्दों ने आदेश का उल्लंघन किया। हम आदेश का उल्लंघन करने वालों से निपटेंगे। शब्दों को उस तरह से व्यवस्थित करने का प्रयास करें जिस तरह से उन्हें खड़ा होना चाहिए।

1. भोजन, आता है, समय, में, भूख।
2. तुम बाहर खींचोगे, नहीं, श्रम, से, एक मछली, एक तालाब, बिना।
3. उपाय, एक, एक, एक, सात, कट, एक।
4. और, सवारी, स्लेज, लव, कैरी, लव।
5. प्रतीक्षा, नहीं, सात, एक।
6. शब्द, बिल्ली, और, अच्छा, दयालु।
7. एक सौ, ए, रूबल, है, नहीं, है, दोस्तों, सौ।
8. फॉल्स, नहीं, सेब के पेड़, दूर, सेब, से।
9. बहता हुआ, पत्थर, नहीं, पानी, लेटा हुआ, नीचे।
10. शरद ऋतु, विचार करें, द्वारा, मुर्गियां।

मैं स्पष्ट करना चाहता हूं। हम यह जानबूझ कर नहीं करते हैं। यही है, ऐसा नहीं होता है कि मैं कहता हूं: "चलो, एलेक्जेंड्रा, मेज पर बैठो, सोच विकसित करो!" नहीं। यह सब बीच-बीच में अगर हम कहीं जाते हैं तो किताबों की जगह सोने से पहले चले जाते हैं। इसे करना बहुत ही दिलचस्प है, इसलिए आपको किसी के साथ जबरदस्ती करने की जरूरत नहीं है।

खैर, अब माचिस की तीली की पहेली का वादा किया गया जवाब!

पहेली जवाब

पांच मैचों के लगभग दो त्रिकोण।

सात में से लगभग दो वर्ग।

हमें तीन वर्ग मिलते हैं।

तीर का विस्तार करें (लाठी का रंग देखें)।

हम मछली को मोड़ते हैं।

और लगभग दो समबाहु त्रिभुज।

मुझे यह वीडियो हाल ही में इंटरनेट पर मिला है। इसमें पूरी तरह से अलग व्यायाम हैं। हमने कोशिश की, जब तक कि यह मुश्किल से नहीं निकला। अच्छा, चलो अभ्यास करते हैं। देखें कि क्या आप भी इसका इस्तेमाल कर सकते हैं।

हिम्मत! व्यस्त हो जाओ! अपने बच्चों के साथ विकास करें। इन "सुनहरे" अभ्यासों को आजमाएं। टिप्पणियों में अपना परिणाम दिखाएं!

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

और मैं फिर से आने के लिए उत्सुक हूँ! यहाँ आपका हमेशा स्वागत है!

• गुडकोवा मारिया व्लादिमीरोवना, माहिर विद्यार्थी
• चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

• तार्किक सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं
• तर्कसम्मत सोच
• जूनियर स्कूल का बच्चा

यह पत्र युवा छात्रों की तार्किक सोच के गठन की समस्याओं को प्रस्तुत करता है। तार्किक सोच के विकास के लिए मौजूदा तरीकों का विश्लेषण किया गया, साथ ही समस्या को हल करने के लिए नए दृष्टिकोण प्रस्तुत किए गए।

• नेटवर्क इंटरैक्शन के संदर्भ में एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का शैक्षणिक डिजाइन
• एक विश्वविद्यालय में बास्केटबॉल प्रशिक्षण सत्र में भविष्य के शारीरिक शिक्षा शिक्षक के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का गठन
• अधिकारियों के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार (ऐतिहासिक भ्रमण)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक को न केवल छात्र को ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देनी चाहिए, बल्कि उसे यह भी सिखाना चाहिए कि उन्हें वास्तविक जीवन में कैसे लागू किया जाए। सोच की मौलिकता विकसित करना, "नकल" की मदद से समस्याओं को हल करने के तरीके से दूर जाना आवश्यक है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है, मनोवैज्ञानिकों के शोध के अनुसार, तार्किक सोच, समस्या को हल करने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है।

यदि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है, तो प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक के लिए एक पुनर्संरचना होती है। सोचना मुख्य कार्य बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय में मानसिक गतिविधि का विकास प्राथमिकता है। जीईएफ एक बच्चे को गैर-मानक स्थितियों में, सैद्धांतिक रूप से और व्यवहार में, अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करके, साथ ही साथ आवश्यक जानकारी प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए निर्णय लेने के लिए सिखाने के लिए नियंत्रित करता है। इन सभी तथ्यों से संकेत मिलता है कि तार्किक सोच का विकास, यदि प्राथमिकता नहीं है, तो प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा की अवधि के दौरान सबसे महत्वपूर्ण में से एक बन जाता है। तार्किक सोच के विकास को इस प्रकार समझा जाना चाहिए: विश्लेषण का कार्यान्वयन, संश्लेषण, अवधारणाओं के साथ संचालन, निष्कर्ष निकालना, तर्क करना, बहस करना और सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत विकसित करना, असाधारण समाधान की तलाश करना। मानसिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, को प्रशिक्षित और विकसित करने की आवश्यकता है। आधुनिक दुनिया में, एक बच्चे को अक्सर ऐसी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, इसलिए यह विषय आज सबसे अधिक प्रासंगिक है।

कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक विकास की समस्याओं में रुचि रखते थे (पी। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस। एल। रुबिनशेटिन, पी। हां। गैल्परिन, ए.एन. लेओनिएव, ए.आर. लुरिया, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव, बी.एम. वेलिचकोवस्की, जी. जी. एस. ओविचिनिकोव, जे. पियागेट)। आंकड़े बताते हैं कि चौथी कक्षा के सभी छात्रों में तार्किक सोच का कौशल पूर्ण या कम से कम आंशिक रूप से नहीं होता है। कभी-कभी कुछ छात्र हाई स्कूल में भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। ये सभी तथ्य युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास में कुछ समस्याओं के साथ-साथ बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए लक्षित कार्य की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

सबसे अधिक बार, इस दिशा में काम का उद्देश्य उन परिस्थितियों, शिक्षण विधियों और शैक्षणिक तकनीकों को निर्धारित करना है जो युवा छात्रों में तार्किक सोच के गठन को सबसे प्रभावी रूप से प्रभावित करते हैं। शोध का परिणाम अक्सर दो समस्याओं का समाधान था: अर्जित ज्ञान की सामग्री क्या होनी चाहिए और शिक्षक छात्रों के दिमाग में जानकारी कैसे पहुंचा सकता है। आखिरकार, ज्ञान को यंत्रवत् रूप से याद किया जा सकता है, सोचने के तर्कसंगत तरीके उन्हें समझने की अनुमति देते हैं।

बचपन में, सोच में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। यह अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाता है। बौद्धिक संचालन करते समय, जैसा कि मनोवैज्ञानिक एल। ओबुखोवा नोट करते हैं, युवा छात्रों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है। सबसे पहले, बच्चों के लिए "कान से" किसी शब्द या वाक्य का विश्लेषण करना मुश्किल है। दूसरे, छात्रों के लिए परिमाण और मात्रा की अवधारणाओं को सहसंबंधित करना अक्सर कठिन होता है। तीसरा, अवधारणाओं को परिभाषित करने में कठिनाइयाँ हैं।

पी। गैल्परिन और वी। डेविडोव जैसे प्रसिद्ध शिक्षकों द्वारा किए गए शोध के आधार पर, कोई भी बच्चों के आकार और मात्रा को भ्रमित करने वाला उदाहरण दे सकता है (प्राथमिक विद्यालय में एक छात्र को 4 छोटे सर्कल और 2 बड़े सर्कल दिखाए जाते हैं। प्रश्न ऐसा लगता है - और कहाँ है? बच्चे दो बड़े वृत्तों की ओर इशारा करते हैं)।

अन्य वैज्ञानिकों (एल। वायगोत्स्की और ए। लुरिया) ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, भाषण कांच की तरह होता है जिसके माध्यम से कुछ दिखाई देता है, लेकिन कांच स्वयं (शब्द) दिखाई नहीं देता है।

कक्षा 1 में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक रूप से सोचने की क्षमता आवश्यक है। तार्किक सोच की थोड़ी सी भी विधियों के बिना सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात करना संभव नहीं है।

तार्किक सोच का शिक्षण, साथ ही साथ इसका विकास, वास्तविक जीवन स्थितियों के करीब होना चाहिए। इस मामले में, शैक्षणिक साधनों को बच्चे के विकास (मनोवैज्ञानिक और शारीरिक) की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

मौजूदा स्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों में, तार्किक सार्वभौमिक क्रियाओं के गठन के लिए निश्चित रूप से अभ्यास हैं, लेकिन अमूर्त सोच को विकसित करने की आवश्यकता को देखते हुए, तार्किक सोच के विकास के लिए एक अतिरिक्त कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक प्रयोग करना समझ में आता है, और यह है सीखने की प्रक्रिया में और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान किसी भी पाठ में अभ्यास शुरू करना संभव है। वर्तमान में, तार्किक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के लिए बड़ी संख्या में विभिन्न विधियाँ हैं। तार्किक सोच के विकास के लिए अतिरिक्त अभ्यास शुरू करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक को युवा छात्रों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विश्लेषण और ध्यान रखना चाहिए, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह के कार्यों को सीखने की प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में बिल्कुल किसी भी पाठ में लागू किया जा सकता है। इन अभ्यासों के प्रकार इस प्रकार हो सकते हैं: तार्किक श्रृंखला (प्रस्तावित वस्तुओं की एक श्रृंखला का अतिरिक्त पता लगाएं या चित्रों की तार्किक श्रृंखला बनाएं); भूलभुलैया; तार्किक कनेक्शन खोजें (दो वस्तुओं के बीच समानता निर्धारित करें); एक त्रुटि खोजें विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण। सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक ड्राइंग है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास होता है, रंग, मात्रा, स्थान जैसी अवधारणाएं बनती हैं।

इस समस्या का समाधान यह है कि छात्र को दी गई जानकारी की मात्रा बढ़ाने से लेकर तार्किक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन पर जोर देना आवश्यक है। साथ ही, शिक्षक को अपना ध्यान छोटे छात्र में सामान्य तार्किक मानसिक गतिविधि की स्थापना पर केंद्रित करना चाहिए, ताकि विभिन्न प्रकार के अनुमानों के साथ काम करने का कौशल तैयार किया जा सके। शैक्षिक प्रक्रिया के गठन के लिए ऐसा दृष्टिकोण एक मानक पाठ के पाठ्यक्रम को पूरी तरह से बदल सकता है, उदाहरण के लिए: यदि शिक्षक पाठ का विषय निर्धारित करता था, तो अब उसे छात्रों को प्रमुख प्रश्नों के साथ नेतृत्व करना चाहिए ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि विषय क्या है। और उन्हें क्या अध्ययन करना चाहिए।

गठन का सूचक मानसिक गतिविधियह है कि छात्र उच्च स्तर की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। समझ इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह समझाने में सक्षम है कि एक या दूसरी तकनीक का उपयोग कैसे किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु तार्किक सोच के विकास में एक सक्रिय प्रचार चरण है, जिसके दौरान विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, सीमा, वर्गीकरण, तुलना, अमूर्तता और अन्य के तार्किक संचालन के कार्यान्वयन के लिए नींव रखी जाती है, जो सफल होने का आधार हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना। मुख्य आयु-संबंधित विशेषताएं जो युवा छात्रों द्वारा तार्किक संचालन के प्रदर्शन की विशेषता हैं, उनमें शामिल हैं: संवेदी की प्रबलता, अमूर्त पर गतिविधि विश्लेषण, मुख्य रूप से वस्तुओं के साथ क्रियाओं को बाधित किए बिना एक दृश्य स्थिति में संश्लेषण का कार्यान्वयन, के संचालन को बदलने की इच्छा वस्तुओं और उनके गुणों के बीच वस्तुओं, कनेक्शन और संबंधों की व्यवस्था के साथ तुलना, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उनकी उज्ज्वल बाहरी विशेषताओं के साथ बदलना।

ग्रन्थसूची

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आर तार्किक सोच का विकास

प्राथमिक विद्यालय में।

1. परिचय

शैक्षणिक अभ्यास का वर्तमान चरण शिक्षा की सूचना और व्याख्यात्मक तकनीक से गतिविधि-विकास में संक्रमण है, जो बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला बनाता है। यह न केवल ज्ञान को आत्मसात करना महत्वपूर्ण हो जाता है, बल्कि शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने और संसाधित करने के तरीके, संज्ञानात्मक हितों का विकास और छात्रों की रचनात्मक क्षमता भी महत्वपूर्ण हो जाता है। बच्चे के स्कूल में रहने का एक अनिवार्य परिणाम उन मानसिक नियोप्लाज्म का निर्माण होना चाहिए, उसके व्यक्तित्व के गुण जो छात्र को आज और कल सफल सीखने के लिए चाहिए।

स्कूल में कई वर्षों के अनुभव ने मुझे आश्वस्त किया कि छात्रों द्वारा ठोस ज्ञान की उपलब्धि के लिए तार्किक सोच का विकास एक आवश्यक शर्त है। तुलना करने, विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता आपको किसी भी प्रकार की गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है। जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्र जितना संभव हो उतना सीखना चाहते हैं, लेकिन, दुर्भाग्य से, ऐसी इच्छा हमेशा संभावनाओं से मेल नहीं खाती है। पहली कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, सबसे सरल तार्किक संचालन करने की उनकी विकृत क्षमता की समस्या का पता चला। कई बच्चों को इस बात का अस्पष्ट विचार था कि किसी कथन को सिद्ध करने का क्या अर्थ है, प्रमाण के सरलतम तर्क को नहीं जानते थे, अध्ययन के तहत सामान्य स्थिति को दर्शाने वाला एक विशिष्ट उदाहरण नहीं दे सकते थे, एक खंडन उदाहरण चुनें, इसे लागू करना मुश्किल था। किसी विशेष गणितीय वस्तु को पहचानने की परिभाषा, हमेशा पूछे गए प्रश्न का सटीक उत्तर नहीं दे सकती (चित्र 1)।

चित्रा 1. गठन के स्तर का प्रारंभिक निदान

कक्षा 1 बी . के छात्रों की तार्किक सोच

पहली कक्षा में अपनी शिक्षा की शुरुआत में छात्रों में तार्किक सोच के गठन के प्रारंभिक निदान (ई.एफ. ज़ाम्बसेविसिएन की विधि) ने उच्च स्तर के विकास वाले 3% बच्चों का पता लगाया, 31% छात्र एक स्तर के निकले औसत से कम विकास यह सब स्व-शिक्षा के विषय की पसंद को निर्धारित करता है: "प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच का विकास।"

1. प्रासंगिकता

लोगों की प्रत्येक पीढ़ी स्कूल पर अपनी मांगें करती है। छात्रों को गहन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना एक सर्वोपरि कार्य हुआ करता था। आज, सामान्य शिक्षा विद्यालय के कार्य अलग हैं। स्कूल में पढ़ना न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस होता है। सबसे आगे सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन है जो छात्रों को सीखने की क्षमता, बड़े पैमाने पर सही जानकारी का चयन करने की क्षमता, आत्म-विकास और खुद को बेहतर बनाने की क्षमता प्रदान करता है। दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के नए संघीय शैक्षिक मानक सामने आए हैं, जिसमें कहा गया है कि शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण है, जैसे: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार। दूसरी पीढ़ी के मानकों के अनुसार pसंज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाएंशामिल हैं: सामान्य शैक्षिक, तार्किक, साथ ही समस्या का सूत्रीकरण और समाधान।

सेवा तार्किक सार्वभौमिक क्रियाओं में शामिल हैं:

सुविधाओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण (आवश्यक, गैर-आवश्यक);

संश्लेषण - लापता घटकों के पूरा होने के साथ स्वतंत्र पूर्णता सहित भागों से संपूर्ण का संकलन;

तुलना, क्रम, वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड का चयन;

अवधारणा के तहत संक्षेप में, परिणामों की व्युत्पत्ति;

कारण संबंधों की स्थापना;

तर्क की तार्किक श्रृंखला बनाना;

प्रमाण;

परिकल्पना और उनका औचित्य।

यह पूर्वगामी से निम्नानुसार है कि पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को तार्किक क्रियाओं (तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि) के तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सभी गुणों और प्रकार की सोच का विकास है जो बच्चों को निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने, अपने निर्णय की पुष्टि करने और अंततः स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उभरती समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा।

आधुनिक परिस्थितियों में, एक ऐसे व्यक्ति को शिक्षित करना आवश्यक है जो स्वतंत्र रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मानक सेट से परे जाने में सक्षम है, एक स्वतंत्र विकल्प बनाने के लिए।

अनुभव का प्रमुख शैक्षणिक विचार तार्किक सोच के विकास के आवश्यक स्तर को प्राप्त करने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उपयोग करना है, क्योंकि यह इसमें योगदान देता है:

प्राथमिक स्तर पर अध्ययन करने के लिए छात्रों की आंतरिक प्रेरणा का गठन और विकास;

छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाना और वास्तविक जीवन से संबंधित समस्याओं पर तार्किक सोच कौशल हासिल करना;

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास, उनकी स्वतंत्रता, ज्ञान में सुधार;

एक ऐसे व्यक्ति की शिक्षा जो स्वतंत्र रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मानक सेट से परे जाने में सक्षम है, एक स्वतंत्र चुनाव करता है, एक स्वतंत्र निर्णय लेता है।

1. युवा छात्रों की तार्किक सोच का विकास।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का एक लंबा सफर तय कर चुकी हैं। विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो बच्चे की विभिन्न गतिविधियों को प्रदान करती हैं, एक दूसरे से अलगाव में कार्य नहीं करती हैं, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ी हुई है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, प्रक्रियाओं में से एक सामान्य मानसिक विकास के लिए प्रमुख महत्व प्राप्त करती है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान यह सोच रहा है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर अधिक प्रभाव पड़ता है। एक बच्चा जिस उम्र में तार्किक रूप से सोचने में सक्षम होता है, उसके बारे में बहस लंबे समय से चल रही है। उदाहरण के लिए, स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियाजे के अनुसार, 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चे तार्किक तर्क का निर्माण करने में सक्षम नहीं हैं, वे किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं। बाद में सैद्धांतिक अध्ययन और प्रयोग काफी हद तक इस दृष्टिकोण का खंडन करते हैं, विशेष रूप से, निकितिन परिवार का अनुभव इसके विपरीत इंगित करता है। विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव के अनुसार, शैक्षणिक प्रयोगों ने बच्चों की क्षमताओं की विशाल क्षमता का स्पष्ट रूप से प्रदर्शन किया, और उनके विकास के तरीके खोजे गए।

विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
2. दृष्टि से आलंकारिक।
3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - ऐसी सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का आगे का तरीका संक्रमण में निहित हैमौखिक-तार्किकविचारधारा - यह धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित अवधारणाओं के साथ सोच रहा है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएँ और उनके बीच संबंध। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है।

मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है, इसलिए, यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच छात्र को समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है, वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण के संचालन का उपयोग करता है।

स्कूल में अध्ययन के परिणामस्वरूप, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्यों को पूरा करना आवश्यक होता है, तो छोटे छात्र अपनी सोच को नियंत्रित करना, आवश्यक होने पर सोचना सीखते हैं। कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को कार्य द्वारा सुगम बनाया जाता है पाठ में शिक्षक, बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करना।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, विभिन्न समाधानों पर विचार करती है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने निर्णय को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। एक छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में तब आता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है।

बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण जैसे तार्किक सोच के संचालन बनते हैं।

विश्लेषण - यह किसी वस्तु या घटना का उसके घटक भागों में एक मानसिक विभाजन है, उसमें अलग-अलग भागों, विशेषताओं और गुणों का आवंटन।विश्लेषण एक मानसिक क्रिया के रूप में संपूर्ण के विघटन को भागों में, के माध्यम से चयन करना माना जाता हैतुलना सामान्य और विशेष, वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक के बीच का अंतर।

संश्लेषण - यह व्यक्तिगत तत्वों, भागों और विशेषताओं का एक संपूर्ण में मानसिक संबंध है। विश्लेषण और संश्लेषण अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, अनुभूति की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ एकता में हैं। ये सबसे महत्वपूर्ण मानसिक ऑपरेशन हैं।

तुलना - यह उनके बीच समानता और अंतर खोजने के लिए वस्तुओं और घटनाओं की तुलना है।

अमूर्तन सामान्यीकरण का आधार है।

मतिहीनता - यह आवश्यक गुणों और वस्तुओं या घटनाओं की विशेषताओं का एक मानसिक चयन है, साथ ही साथ गैर-आवश्यक लोगों से अलग करना।

सामान्यकरण - वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक जुड़ाव उन सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहों में होता है जो अमूर्तता की प्रक्रिया में सामने आते हैं।

माहिर विश्लेषण बच्चे की वस्तुओं और घटनाओं में विभिन्न गुणों और संकेतों को अलग करने की क्षमता से शुरू होता है। जैसा कि आप जानते हैं कि किसी भी विषय को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। इसी के आधार पर कोई न कोई विशेषता, वस्तु के गुण सामने आते हैं। गुणों में अंतर करने की क्षमता युवा छात्रों को बड़ी कठिनाई से दी जाती है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे की ठोस सोच को वस्तु से संपत्ति को अलग करने का जटिल काम करना चाहिए। एक नियम के रूप में, किसी वस्तु के अनंत गुणों में से, प्रथम-ग्रेडर केवल दो या तीन को एकल कर सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं से परिचित होते हैं, यह क्षमता निश्चित रूप से बेहतर होती है। हालांकि, यह विशेष रूप से युवा छात्रों को वस्तुओं और घटनाओं में उनके विभिन्न पक्षों को देखने के लिए, कई गुणों को अलग करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है।

विभिन्न वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना करके गुणों को उजागर करने की तकनीक में महारत हासिल करने के समानांतर, सामान्य और विशिष्ट (निजी), आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की अवधारणा को प्राप्त करना आवश्यक है, जैसे कि सोच के ऐसे संचालन का उपयोग करनाविश्लेषण, संश्लेषण, तुलनाऔर सामान्यीकरण। सामान्य और आवश्यक के बीच अंतर करने में असमर्थता सीखने की प्रक्रिया को गंभीर रूप से बाधित कर सकती है। इस मामले में, विशिष्ट सामग्री: पहले से ही ज्ञात वर्ग के तहत एक गणितीय समस्या को शामिल करना, संबंधित शब्दों में एक जड़ को उजागर करना, एक संक्षिप्त (केवल मुख्य को हाइलाइट करना) पाठ की रीटेलिंग, इसे भागों में विभाजित करना, एक अंश के लिए एक शीर्षक चुनना, आदि। . आवश्यक को उजागर करने की क्षमता एक और कौशल के निर्माण में योगदान करती है - महत्वहीन विवरणों से विचलित होना। यह क्रिया छोटे छात्रों को आवश्यक को उजागर करने से कम कठिनाई के साथ नहीं दी जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं की पहचान के परिणामस्वरूप, पहले से हीअनेक वस्तुओं, बच्चे उन्हें समूहों में तोड़ने की कोशिश करते हैं। इसके लिए सोच के इस तरह के संचालन की आवश्यकता हैवर्गीकरण। प्राथमिक विद्यालय में, एक नई अवधारणा को पेश करते समय और समेकन के चरण में, अधिकांश पाठों में वर्गीकृत करने की आवश्यकता का उपयोग किया जाता है।

वर्गीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे करते हैंविश्लेषण प्रस्तावित स्थिति में, संचालन का उपयोग करते हुए, इसमें सबसे महत्वपूर्ण घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता हैविश्लेषण और संश्लेषण, और सामान्यीकरण कक्षा में शामिल विषयों के प्रत्येक समूह के लिए। इसके परिणामस्वरूप, वस्तुओं को एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है।

जैसा कि उपरोक्त तथ्यों से देखा जा सकता है, तार्किक सोच के सभी संचालन आपस में जुड़े हुए हैं और उनका पूर्ण गठन केवल संयोजन में ही संभव है। केवल उनका अन्योन्याश्रित विकास समग्र रूप से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है।

इन आंकड़ों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास इसमें मदद कर सकते हैं।

4. तार्किक सोच के विकास में अनुभव की तकनीक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। सीखने की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास (एल.एस. वायगोत्स्की) के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों के अधीन है, लेकिन अमूर्त है, बच्चों के लिए औपचारिक रूप से तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है। तार्किक सोच के बिना, अर्थात्, अवधारणाओं (परिभाषित, वर्गीकृत, आदि) को सही ढंग से बनाने की क्षमता के बिना, निर्णय, निष्कर्ष और प्रमाण, ज्ञान बेकार है।

शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य कक्षा 1-4 में छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में तार्किक सोच के विकास में सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को हल करने का प्रस्ताव हैकार्य:

• अभ्यास की एक प्रणाली का निर्माण जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है;
• तार्किक सोच विकसित करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किए जा सकने वाले व्यावहारिक उपकरणों का वर्गीकरण और विवरण;

कार्यों को लागू करने के लिए, एक जटिल का उपयोग किया गया थातरीके:

• वैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;
• कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद छात्रों की गतिविधियों की निगरानी करना;
• अभ्यास की एक प्रणाली का अनुप्रयोग जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है;
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करना;

छात्रों से पूछताछ और परीक्षण

तार्किक सोच का विकास प्रदर्शन कौशल और क्षमताओं के निर्माण से अविभाज्य है। स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमता जितनी अधिक बहुमुखी और परिपूर्ण होती है, उनकी कल्पना उतनी ही समृद्ध होती है, उनका इरादा जितना वास्तविक होता है, उतनी ही जटिल गणितीय समस्याएं वे हल करते हैं।

एक युवा छात्र के लिए तार्किक सोच विकसित करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह आश्चर्य और जिज्ञासा का अनुभव करे, लघु रूप में मानव जाति के मार्ग को संज्ञान में दोहराए, कठिनाइयों पर काबू पाने और समस्याओं को हल करने में उभरती जरूरतों को पूरा करे।

शिक्षा का निर्माण स्कूली बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए, उनके जीवन के अनुभव से संबंधित, यह ज्ञान की एक साधारण मात्रा को याद रखने और जमा करने के आधार पर शिक्षा से कहीं बेहतर परिणाम देगा। जब छात्र कठिनाइयों का सामना करता है, तो वह तार्किक रूप से सोचना और तर्क करना शुरू कर देता है, जिस पर काबू पाना उसके लिए महत्वपूर्ण है।

1. तुलना करने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य।

तुलना एक मानसिक ऑपरेशन है जिसमें वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों और एक दूसरे के साथ संबंधों की तुलना करना और इस तरह उनके बीच समानता या अंतर की पहचान करना शामिल है। तुलना को एक अधिक प्राथमिक प्रक्रिया के रूप में जाना जाता है, जिससे, एक नियम के रूप में, अनुभूति शुरू होती है। आसपास की दुनिया के साथ परिचित होने के प्रारंभिक चरणों में, विभिन्न वस्तुओं को मुख्य रूप से तुलना के माध्यम से जाना जाता है। दो या दो से अधिक वस्तुओं की कोई भी तुलना एक दूसरे के साथ उनकी तुलना या सहसंबंध से शुरू होती है, अर्थात। संश्लेषण से शुरू होता है। इस सिंथेटिक अधिनियम के दौरान, तुलना की गई घटनाओं, वस्तुओं, घटनाओं आदि का विश्लेषण किया जाता है। - उनमें आम और अलग को उजागर करना।इस दृष्टिकोण में निम्नलिखित मुख्य ऑपरेशन शामिल हैं:

1. किसी वस्तु की विशेषताओं की पहचान।
2. चयनित सुविधाओं का आवश्यक और गैर-आवश्यक में विभाजन।
3. उन विशेषताओं की पहचान जो तुलना का आधार हैं।
4. वस्तुओं की समान और भिन्न विशेषताओं का पता लगाना, अर्थात् अपूर्ण तुलना का कार्यान्वयन।
5. तुलना से निष्कर्ष का निरूपण।

एक वस्तु (एक घन, एक गेंद, एक पेंसिल, एक सेब, एक शासक, आदि) दिखाते हुए, मैंने वस्तु की विशेषताओं (गुणों) को नाम देने की पेशकश की। बच्चों ने 2-3 संकेतों को नाम दिया, और फिर उन्हें कठिनाई का अनुभव हुआ। फिर मैंने इस वस्तु (घन) की तुलना अन्य वस्तुओं (सेब, रूई, कांच, वजन) के समूह से करने की पेशकश की। एक सेब के साथ तुलना करते समय, लोगों ने देखा कि सेब आकार में गोल है, और हमारे घन में कोने हैं; रूई के साथ तुलना करने पर, हमने देखा कि घन कठोर है, और रूई नरम है, आदि। हमें घन के अधिक से अधिक नए गुण (संकेत) मिले। सादृश्य से, अन्य वस्तुओं की तुलना की गई और उनके सभी लक्षण पाए गए। इस कौशल को मजबूत करने के लिए, मैंने "विषय को पहचानें" खेल का उपयोग किया। यह इस तथ्य में निहित है कि बुलाया गया छात्र ब्लैकबोर्ड पर जाता है और कक्षा में अपनी पीठ फेरता है। शिक्षक बच्चों को विषय दिखाता है। छात्र वस्तु का नाम नहीं लेते हैं, लेकिन इसके मुख्य गुणों पर प्रकाश डालते हैं। बुलाए गए छात्र को विषय सीखना चाहिए। या शिक्षक वस्तु के गुणों को सूचीबद्ध करता है, और छात्र वस्तु का नाम देते हैं।

जब लोगों ने अन्य वस्तुओं के साथ तुलना करते हुए वस्तुओं के गुणों को उजागर करना सीखा, तो मैंने वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की अवधारणा बनाना शुरू कर दिया। उसने 2 और फिर 3 वस्तुओं (एक किताब और एक नोटबुक, एक पेंसिल, एक त्रिकोण और एक शासक, आदि) की तुलना करने की पेशकश की। तुलना की प्रक्रिया में, हमने सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को खोजना सीखा। इस तकनीक के आगे के विकास के लिए, उसने "समान, दो के लिए अलग", "समान, तीन के लिए अलग", "समान, चार के लिए अलग" कार्यों की एक श्रृंखला आयोजित की।

व्यायाम : सेब के आकार, स्वाद, रंग, तरबूज के बारे में बात करें।

व्यायाम : दिए गए चिन्हों के अनुसार वर्ष के समय का नाम बताइए।

एक ठंडी हवा चलती है, आसमान में बादल छा जाते हैं, अक्सर बारिश होती है। गांव में सब्जी की कटाई की जाती है। पक्षी गर्म जलवायु में उड़ते हैं। दिन छोटा होता जा रहा है।व्यायाम: कोष्ठक के सामने वाले शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण दो शब्दों का चयन करें:

शहर (कार, भवन, भीड़, बाइक, सड़कें)

नदी (तट, मछली, कीचड़, पानी, मछुआरा)

खेल (खिलाड़ी, शतरंज, टेनिस, सजा नियम)

अस्पताल (उद्यान, चिकित्सक, रेडियो, अस्पताल, परिसर)

व्यायाम : वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं का नाम दें:

बिल्लियाँ कुत्ते हैं

सेब - तरबूज,

फर का पेड़, देवदार का पेड़,

बिर्च - ऐस्पन।

व्यायाम : वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें:

पेड़, झाड़ी,

शरद ऋतु वसंत,

कहानी एक कविता है

बेपहियों की गाड़ी एक गाड़ी है।

व्यायाम: सामान्य विशेषताओं का नाम; विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें।

कांटा चम्मच,

मेज़ कुर्सी,

खिड़की - कपड़ा - बादल।

व्यायाम: निर्धारित करें कि क्या तुलना सही है:

1) तितली के पंख सुंदर होते हैं, और ड्रैगनफ्लाई के पंख पारदर्शी होते हैं;

2) मेपल के पत्तों को उकेरा जाता है, और सन्टी के पत्ते हरे होते हैं।

चुनौती क्या बदल गया है?

व्यायाम : उस वस्तु का नाम बताइए जिसमें निम्नलिखित विशेषताएं हैं: इसकी 4 भुजाएँ और 4 कोने हैं।

व्यायाम संख्याएँ समान कैसे हैं?

7 और 71;

31 और 38

व्यायाम: कैसे प्रत्येक जोड़ी में शब्द समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं:

चप्पल - टोपी भालू - टक्कर

बारूद - सरसराहट वाला होंठ - फर कोट

व्यायाम कार्य समान और भिन्न कैसे हैं?

यह था - 25 पृष्ठ। यह था -?

शेष – 9 पृष्ठ शेष – 9 पृष्ठ

पढ़ना - ? पीपी पढ़ें - 16 पीपी।

व्यायाम। तुलना करने की क्षमता के विकास में बहुत सुविधा होती हैमेटाग्राम। उनमें, शब्द केवल एक अक्षर में भिन्न होते हैं। मेटाग्राम में, एक निश्चित शब्द एन्क्रिप्ट किया जाता है जिसका अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है। फिर संकेतित अक्षर को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए और दूसरे शब्द को बुलाया जाना चाहिए। ये कार्य न केवल तुलना करना सिखाते हैं, बल्कि विश्लेषण और संश्लेषण के मानसिक संचालन को भी विकसित करते हैं।

उदाहरण के लिए: सी बी - मैं रो रहा हूँ,

आर के साथ - मैं खेलता हूं,

सी सी - मैं खाना छिड़कता हूं।

(उत्तर: दर्द - भूमिका - नमक)

व्यायाम . बच्चों की तुलना करने और शब्दावली को समृद्ध करने की क्षमता विकसित करने के लिए, हम बच्चों को संबंधित शब्दों से परिचित कराते हैं। शब्दों के जोड़े की पेशकश करते हुए, मुझे आश्चर्य है कि वे कैसे समान हैं, उनमें क्या समानता है?

क्या शब्दों के जोड़े समान हैं? उनके रिश्ते को समझाने की कोशिश करें।

उद्घोषक - श्रुतलेख

दस्ताना - थिम्बल

शुक्रवार - पांच

सर्कस - परकार

शहर - सब्जी का बगीचा

2. सामान्यीकरण की क्षमता के विकास के लिए कार्य।

सामान्यीकरण - यह एक मानसिक ऑपरेशन है, जिसमें किसी सामान्य विशेषता के अनुसार कई वस्तुओं या घटनाओं का संयोजन होता है। तुलनात्मक वस्तुओं में सामान्यीकरण के क्रम में - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप - कुछ सामान्य है। विभिन्न वस्तुओं के लिए सामान्य ये गुण दो प्रकार के होते हैं: 1) समान विशेषताओं के रूप में सामान्य और 2) आवश्यक सुविधाओं के रूप में सामान्य।

व्यायाम : एक सामान्य शब्द वाले शब्दों के समूह का नाम दें:

जनवरी फरवरी मार्च जून

टेबल सोफा कुर्सी कुर्सी

व्यायाम: गणना जारी रखें और शब्दों के समूह को एक सामान्य शब्द कहें:

टेबल, सोफा,…,…,…__________।

वोल्गा, काम, …, …, …___________।

व्यायाम: एक सामान्य शब्द में संख्याओं के समूह का नाम बताइए:

ए) 2; 5; 6; नौ ___________________।

बी) 12; 31; 57; 72 ___________।

व्यायाम: निम्नलिखित प्रविष्टियों में से समीकरण ज्ञात कीजिए, उन्हें लिखिए और हल कीजिए।

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

व्यायाम: निम्नलिखित शब्दों के लिए सामान्य शब्द क्या है:

1. विश्वास, आशा, प्रेम, ऐलेना

2. ए, बी, सी, सी, एन

3. टेबल, सोफा, आर्मचेयर, कुर्सी

4. सोमवार, रविवार, बुधवार, गुरुवार

3. पैटर्न स्थापित करने की क्षमता के विकास के लिए कार्य।

व्यायाम: संख्याओं की एक श्रृंखला दी। श्रृंखला के संकलन की विशेषताओं पर ध्यान दें और निम्नलिखित संख्याएँ लिखिए:

16; 14; 12; 10; … .

व्यायाम : पैटर्न खोजें और लुप्त संख्या भरें:

4. वर्गीकृत करने की क्षमता के विकास के लिए कार्य।

व्यायाम : शब्द दिए गए हैं: नींबू, संतरा, नाशपाती, रास्पबेरी, सेब, स्ट्रॉबेरी, बेर, करंट।

नाम: 1) जामुन;

2) फल।

व्यायाम: शब्द दिए गए हैं: टेबल, कप, कुर्सी, प्लेट, अलमारी, केतली, सोफा, चम्मच, स्टूल, कुर्सी, पैन।

एक लाइन से फर्नीचर के नाम, दो लाइन वाले बर्तन के नाम को अंडरलाइन करें।

व्यायाम : शब्द दिए गए हैं: कीनू, सेब, आलू, आलूबुखारा, संतरा।

अतिरिक्त शब्द कहो।

व्यायाम: उन सहपाठियों के नाम बताइए जो B और C अक्षर से शुरू होते हैं।

व्यायाम: शब्दांशों की संख्या के अनुसार शब्दों को समूहों में विभाजित करें: पेंसिल केस, फूलदान, लैंप, लैंपशेड, पेन, पेंसिल, कद्दू, डेस्क, शासक, नोटबुक, टेबल, माउस, फर्श।

1 अक्षर 2 अक्षर 3 अक्षर

व्यायाम : पत्र ई; इ; एफ; जेड; और; को; एल; एम; एच; O को दो समूहों में बांटा गया है: स्वर और व्यंजन। कौन सी पंक्ति को सही ढंग से वर्गीकृत किया गया है?

1) ई, ई, आई, के, जेड, एल, एम, एन, ओ

2) ई, ई, आई, ओ एफ, जेड, के, एल, एम, ओ

3) ई, ई, एन, ओ एफ, जेड, आई, के, एल, एम, एन

4) आई, ई, ई एफ, जेड, के, एल, एम, एन, ओ।

कार्य: नंबर दिए गए हैं:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

उन्हें दो समूहों में विभाजित करें:

ए) सम;

बी) विषम।

नंबर किस समूह को सौंपे जाने चाहिए?

16; 31; 42; 18; 37?

5. जीनस-प्रजाति प्रकार की वस्तुओं के बीच संबंध निर्धारित करने की क्षमता के विकास के लिए कार्य।

व्यायाम : शब्दों की सूची से, बर्तनों की वस्तुओं का चयन करें: एक कप, एक मेज, एक प्लेट, एक जैकेट, एक बेडसाइड टेबल, एक टोपी, एक दुपट्टा, एक पैन, एक कोट, एक फ्राइंग पैन, एक पोशाक, एक कुर्सी।

व्यायाम : शब्दों की सूची से जूते चुनें: गुड़िया, जूते, पेंसिल केस, जूते, गेंद, ब्रीफकेस, कलम, चप्पल, भालू, जूते, नोटबुक, कताई शीर्ष, स्नीकर्स, पेंसिल, डिजाइनर महसूस किया।

व्यायाम : शीर्षक कॉलम:

गोभी रास्पबेरी सेब

ककड़ी करंट ऑरेंज

प्याज स्ट्रॉबेरी नींबू

लहसुन आंवला नाशपाती

टमाटर स्ट्रॉबेरी केला

मूली

अनुभव की प्रभावशीलता

प्रस्तुत प्रयोग में नवंबर-दिसंबर 2013 (प्राथमिक निदान) और नवंबर-दिसंबर 2014 में छात्रों की तार्किक सोच के विकास के स्तर की निगरानी की गई।

कार्यप्रणाली ई.एफ. ज़ाम्बत्सेविसीन

"छोटे स्कूली बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन"

1 सबटेस्ट का उद्देश्य जागरूकता की पहचान करना है। विषय का कार्य दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य को पूरा करना है, आगमनात्मक सोच और जागरूकता के आधार पर तार्किक विकल्प बनाना। पूर्ण संस्करण में 10 कार्य हैं, लघु संस्करण में 5 कार्य हैं।

1 सबटेस्ट के कार्य

"वाक्य को पूरा करो। वाक्यांश के दिए गए भाग में पाँच शब्दों में से कौन-सा सही बैठता है? »

1. बूट में हमेशा... (फीता, बकल, सोल, स्ट्रैप्स, बटन) होता है यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "फीता क्यों नहीं?" एक सही व्याख्या के बाद, समाधान का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है, गलत व्याख्या के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को सोचने और सही उत्तर देने के लिए कहा जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। यदि उत्तर गलत है, तो "हमेशा" शब्द की समझ स्पष्ट की जाती है। उप-परीक्षण 1 के बाद के नमूनों को हल करते समय, स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

2. गर्म भूमि में रहता है ... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, पेंगुइन)।

3. एक साल में... (24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने, 7 महीने)।

4. सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।

5. हमारे देश में नहीं रहता ... (कोकिला, सारस, तैसा, शुतुरमुर्ग, भूखा)।

6. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है... (शायद ही कभी, हमेशा, अक्सर, कभी नहीं, कभी-कभी)।

7. दिन का समय... (वर्ष, माह, सप्ताह, दिन, सोमवार)

8. एक पेड़ में हमेशा होता है ... (पत्तियां, फूल, फल, जड़, छाया)

9. मौसम ... (अगस्त, शरद ऋतु, शनिवार, सुबह, छुट्टियां)

10. यात्री परिवहन ... (हारवेस्टर, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, डीजल लोकोमोटिव)।

चित्रा 2. जागरूकता प्रकट करना

ये चार्ट औसत से नीचे जागरूकता के स्तर वाले छात्रों की संख्या में 51.8% से 31.1% की कमी दिखाते हैं, छात्रों की संख्या में 17.2% से 24.1% की वृद्धि हुई है।

दूसरा सबटेस्ट। वर्गीकरण, सामान्यीकरण करने की क्षमता

"पांच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर रखा जाना चाहिए। किस शब्द को बाहर रखा जाना चाहिए?

एक सही व्याख्या के साथ, 1 अंक लगाया जाता है, गलत के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को दोबारा सोचने और उत्तर देने के लिए कहें। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। 7वीं, 8वीं, 9वीं, 10वीं के नमूने प्रस्तुत करने पर स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

1. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, कैमोमाइल, वायलेट।

2. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब।

3. गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, कताई शीर्ष।

4. टेबल, कालीन, कुर्सी, बिस्तर, मल।

5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, ऐस्पन।

6. चिकन, मुर्गा, चील, हंस, टर्की।

7. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।

8. साशा, वाइटा, स्टासिक, पेट्रोव, कोल्या।

9. संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा।

10. हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सतर्क।

चित्र तीन वर्गीकरण, सामान्यीकरण करने की क्षमता

ये आरेख सामान्यीकरण और औसत से नीचे वर्गीकृत करने की क्षमता के स्तर वाले छात्रों की संख्या में 34.5% से 31.1% तक की कमी दिखाते हैं, औसत से ऊपर के विकास के स्तर वाले छात्रों की संख्या में 10.3% से 20.7% की वृद्धि हुई है। और उच्च स्तर 10.3% से 17.2% तक।

तीसरा सबटेस्ट। सादृश्य द्वारा अनुमान

“पंक्ति के नीचे लिखे पाँच शब्दों में से एक शब्द चुनिए जो “लौंग” शब्द में उसी प्रकार फिट हो जैसे “सब्जी” शब्द “ककड़ी” के लिए उपयुक्त है। सही उत्तर के लिए 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते। 4. फूल

चिड़िया

गुलदान

चोंच, सीगल, घोंसला, पंख, पूंछ

5. दस्ताना

गाड़ी की डिक्की

हाथ

मोज़ा, एकमात्र, चमड़ा, पैर, ब्रश

6. अंधेरा

भीगा हुआ

रोशनी

धूप, फिसलन, सूखा, गर्म, ठंडा

7. घड़ी

थर्मामीटर

समय

कांच, बीमार, बिस्तर, तापमान, डॉक्टर

8. मशीन

एक नाव

मोटर

नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारे

9. टेबल

ज़मीन

मेज़पोश

फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून

10. कुर्सी

सुई

लकड़ी का

तेज, पतला, चमकदार, छोटा, फौलादी

चित्र 4 सादृश्य द्वारा अनुमान

ये आरेख औसतन 62.1% से 55.2% से नीचे सादृश्य द्वारा तर्क करने की क्षमता के विकास के स्तर के साथ छात्रों की संख्या में कमी दिखाते हैं, औसत से ऊपर के विकास के स्तर में 3 लोगों की वृद्धि - 10.3%।

चौथा सबटेस्ट। सामान्यकरण

"इन दो शब्दों के लिए एक उपयुक्त सामान्यीकरण अवधारणा खोजें। इसे एक साथ, एक शब्द में कैसे कहा जा सकता है? यदि उत्तर गलत है, तो आपको फिर से सोचने के लिए कहा जाता है। स्कोर पिछले उप-परीक्षणों के समान हैं। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते।

1. पर्च, क्रूसियन ...

2. झाड़ू, फावड़ा...

3. गर्मी, सर्दी...

4. खीरा, टमाटर...

5. बकाइन, हेज़ेल...

6. अलमारी, सोफा...

8. दिन, रात...

9. हाथी, चींटी...

10. पेड़, फूल...

चित्रा 5. सामान्यीकरण।

ये आरेख 20.7% से 9.3% तक सामान्यीकरण करने की क्षमता के औसत स्तर के विकास के साथ छात्रों की संख्या में कमी दिखाते हैं, वृद्धि - औसत से ऊपर 6.9% के विकास के स्तर के साथ, 65.5% से उच्च स्तर के साथ। 70% तक।

निष्कर्ष।

यह काम मेरे लिए बहुत महत्वपूर्ण था। अब मैं कह सकता हूं कि सोच का विकास उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधि द्वारा प्रदान किया जाता है, जब शिक्षक का ध्यान ज्ञान प्राप्त करने की समस्या के रूप में नहीं होता है, क्योंकि शैक्षिक समस्या को हल करने में छात्र की बुद्धि को शामिल करने की प्रक्रिया होती है। एल.एस. के कार्यों में वायगोत्स्की बार-बार इस विचार पर जोर देते हैं कि किसी भी सीखने को सीखने वाले लोगों द्वारा महसूस किया जाना चाहिए। छात्र समाधान खोजने की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन जाते हैं, इसकी घटना के स्रोतों को समझना शुरू करते हैं, अपनी गलतियों, कठिनाइयों के कारणों का एहसास करते हैं, पाई गई विधि का मूल्यांकन करते हैं, अन्य छात्रों द्वारा पेश किए गए लोगों के साथ इसकी तुलना करते हैं। साथ ही, शिक्षक और छात्र दोनों संयुक्त गतिविधियों में अपेक्षाकृत समान भागीदार बन जाते हैं।

मैंने अपना अनुभव स्कूल एमओ में शिक्षकों के साथ साझा किया।

मैं वीए सुखोमलिंस्की के शब्दों के साथ अपने कार्य अनुभव की प्रस्तुति को समाप्त करना चाहता हूं: "एक भयानक खतरा एक डेस्क पर आलस्य है: आलस्य 6 घंटे एक दिन, महीनों और वर्षों के लिए आलस्य - यह भ्रष्ट, नैतिक रूप से एक व्यक्ति को अपंग करता है, और नहीं स्कूल टीम, कोई कार्यशाला नहीं, कोई स्कूल साइट नहीं - मुख्य क्षेत्र में जो खो गया है उसकी भरपाई कुछ भी नहीं कर सकता है जहां एक व्यक्ति को कार्यकर्ता होना चाहिए - विचार के क्षेत्र में।

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