परिचय

शिक्षकों, शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों को अपने शैक्षिक कार्यों में अक्सर ऐसे कारकों का सामना करना पड़ता है जो छात्रों के साथ संवाद करने और उन्हें देखने में कठिनाइयों और घबराहट का कारण बनते हैं।

इनमें से कुछ कारक किसी विशेष छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मैं एक उदाहरण देता हूँ:

हमेशा अनुशासित, हंसमुख, फिट रहने वाली छात्रा किसी न किसी कारण से अक्सर रोने लगती थी, फटकार लगने पर वह मुश्किल से अपने आंसू रोक पाती थी।

शिक्षकों को अक्सर छात्र के व्यवहार में "ब्रेकडाउन" के तथ्यों का सामना करना पड़ता है। ऐसा होता है कि छात्र "जैसे कि बदल गया", उसका पता, पहले से शांत, बदल जाता है, वह अपने सहपाठियों के साथ संघर्ष में आता है, वह शिक्षक को डांट सकता है, वह स्कूल से संबंधित होना शुरू कर देता है और अलग तरह से पढ़ाता है।

इन उभरते परिवर्तनों की जड़ें कहाँ हैं? मुझे ऐसा लगता है कि इस सब के पीछे व्यक्ति के मानस में कुछ बदलाव हैं, जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

लेकिन शिक्षकों के पास न केवल व्यक्तिगत छात्रों का अवलोकन करते समय, बल्कि उनके कार्यों, छात्रों के पूरे समूहों के कार्यों का अवलोकन करते समय भी गंभीर प्रतिबिंब होते हैं। शिक्षक इस बात से चिंतित हैं कि छात्रों की उदासीनता क्यों प्रकट हुई है जहाँ उन्हें भावनात्मक जवाबदेही और एक निश्चित भावनात्मक रवैया दिखाने की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके खोजने के लिए, शिक्षकों को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में बहुत कुछ जानने की जरूरत है।

एक समस्या उत्पन्न होती है - इसे प्रभावित करने के सबसे उपयोगी तरीके खोजने के लिए स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को समझना सीखना।

सबसे अधिक बार, शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है? इस तथ्य से कि वह अपने प्रभाव के संबंध में छात्र में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया को नहीं समझ पाए। और इसकी अभिव्यक्ति की बाहरी समानता के बावजूद प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है। शिक्षक का प्रभाव छात्र को बिल्कुल उदासीन छोड़ सकता है; यह केवल उसे झुंझलाहट पैदा कर सकता है, एक समझ से बाहर की हवा से जलन; यह किसी के कार्य के अनुभव और परिवर्तन की तत्परता दोनों को उत्पन्न करता है, हालाँकि बाह्य रूप से यह उदासीनता जैसा लग सकता है।

ये सभी संभावित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं जो हमेशा सही ढंग से "शिक्षकों द्वारा पढ़ी" नहीं जाती हैं।

"कभी-कभी बच्चे की भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के क्षेत्र में" स्थानांतरण "करने की क्षमता की कमी सही समझ में बाधा डालती है। हम एक स्कूली बच्चे में किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति और एक अनुभवी भावना का संकेत देखते हैं - उनमें यह स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है - लेकिन हम हमेशा इस तरह की तीव्रता और तीक्ष्णता के इन अनुभवों के महत्व से अवगत नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशिष्ट सामग्री क्या निर्धारित करती है?

यह उन वस्तुनिष्ठ जीवन संबंधों से निर्धारित होता है जिसमें बच्चा दूसरों के साथ होता है। इसलिए, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि परिवार में छात्र की स्थिति क्या है; निरीक्षण करें और पता करें कि कक्षा में उसकी स्थिति क्या है, उसके साथियों के साथ उसका क्या संबंध है, आदि। इन वस्तुनिष्ठ संबंधों की प्रकृति, उनकी प्रकृति के आधार पर, छात्र में कल्याण की उपयुक्त भावना पैदा करती है, जो विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों का कारण है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है, क्योंकि हम अभी तक अगले, बहुत ही आवश्यक तत्व को नहीं जानते हैं: कैसे छात्र स्वयं उभरते हुए संबंधों को देखता है, अर्थात। वह उनका मूल्यांकन कैसे करता है, वे उसे किस हद तक संतुष्ट करते हैं, किस हद तक वह प्रयास करता है और किस तरह से उन्हें संशोधित करता है। यह जानने के लिए, छात्र के व्यक्तिगत बयानों के आधार पर, उसके साथ बातचीत से, अवलोकन से, साथियों के साथ बातचीत से, माता-पिता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

लेकिन इसे ध्यान में रखना भी काफी नहीं है। आखिरकार, प्रत्येक छात्र - एक बच्चा या किशोर - एक निश्चित जीवन पथ से गुजरा है।

उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर बनते हैं। बच्चे ने लोगों के प्रति कुछ अधिक, कुछ कम स्थिर दृष्टिकोण भी बनाए।

इस प्रकार, बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की गहरी समझ बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से बढ़ाने और प्रत्येक मामले में उनके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद करेगी।

अध्ययन की परिकल्पना: शिक्षक के साथ संबंधों की ख़ासियत शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक शिक्षक और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ स्कूली बच्चों के संबंध का पता लगाना।

विद्यार्थी के भावनात्मक जीवन की समस्या का अध्ययन करना।

छात्र के भावनात्मक जीवन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करें।

शिक्षक के साथ संबंधों के स्तर और छात्र की विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर प्रकाश डालें।

अध्ययन का उद्देश्य एक मिश्रित प्रकार के अनाथालय के छात्र हैं - जिन छात्रों के साथ इस थीसिस का प्रयोग किया गया था।

अध्ययन का विषय स्कूली उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

अध्याय 1. सीखने के मनोविज्ञान में भावनाओं की समस्या

इमोशन शब्द लैटिन शब्द emovere से आया है, जिसका अर्थ है उत्तेजित करना, उत्तेजित करना। समय के साथ, इस शब्द का अर्थ कुछ हद तक बदल गया है, और अब हम कह सकते हैं कि भावनाएं सामान्यीकृत संवेदी प्रतिक्रियाएं हैं जो विभिन्न बहिर्जात (स्वयं के अंगों और ऊतकों से आने वाले) संकेतों के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जो आवश्यक रूप से शारीरिक स्थिति में कुछ बदलाव लाती हैं। शरीर का।

भावनाएँ, विचारों की तरह, एक वस्तुगत रूप से विद्यमान घटना हैं; - विभिन्न रूपों और रंगों की अत्यंत विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। खुशी और उदासी, खुशी और घृणा, क्रोध और भय, उदासी और संतोष, चिंता और निराशा सभी अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाएँ हैं। ये और अन्य भावनाएँ, जिनमें से कई इतनी अजीब हैं कि नाम केवल उनके वास्तविक सार और गहराई को आंशिक रूप से प्रकट कर सकता है, सभी के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है।

भावनाएँ प्रेरणा (आकर्षण, प्रेरणा) से निकटता से संबंधित हैं, या, जैसा कि आई.पी. पावलोव "गोल रिफ्लेक्स" के साथ।

अत्यधिक विकसित बुद्धि और अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के कारण लोगों में उच्च प्रेरणाएँ अत्यंत विविध हैं। यह न केवल इन स्थितियों में अस्तित्व के लिए जरूरी जरूरतों को पूरा करने की इच्छा है, बल्कि ज्ञान की प्यास, साथ ही सामाजिक, सौंदर्य और नैतिक प्रकृति के मकसद भी हैं।

प्राथमिक भावनाएं बचपन से ही एक व्यक्ति में निहित होती हैं। वास्तव में, बच्चे के पहले रोने को उसके भावनात्मक जीवन की शुरुआत के रूप में देखा जा सकता है।

यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के दौरान केवल साधारण भावनाओं की विशेषता होती है, तो भविष्य में उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के साथ एक निश्चित संबंध प्राप्त करने लगती हैं। बच्चे की भावनात्मक दुनिया धीरे-धीरे समृद्ध होती है। भावनाओं की स्थिरता और ताकत बढ़ जाती है, उनका चरित्र अधिक जटिल हो जाता है। समय के साथ, केवल एक व्यक्ति के लिए जटिल, उच्च, सामाजिक भावनाओं या भावनाओं का गठन होता है।

वर्तमान में उपलब्ध भावनाओं के मनोविज्ञान पर काम के महत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है, लेकिन यह स्वीकार नहीं किया जा सकता है कि उनकी संख्या अवांछनीय रूप से छोटी है।

कई अन्य परिघटनाओं की तरह भावनाएँ भी व्यक्ति के ध्यान का विषय बन जाती हैं, मुख्यतः जब वे किसी तरह से बाधित होती हैं। अपने आसपास की दुनिया को अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने के प्रयास में, एक व्यक्ति इस तथ्य के साथ नहीं रखना चाहता कि उसमें कुछ मौजूद हो सकता है जो किए गए प्रयासों को नकार देता है। और जब भावनाएँ हावी हो जाती हैं, तो अक्सर सब कुछ उसी तरह होता है।

भावनाएँ केवल महान नाटकों की नायक नहीं हैं; वे एक व्यक्ति के दैनिक साथी हैं, जो उसके सभी कर्मों और विचारों पर निरंतर प्रभाव डालते हैं।

लेकिन, उनके साथ दैनिक संचार के बावजूद, हम नहीं जानते कि वे कब प्रकट होंगे और कब हमें छोड़ देंगे, वे हमारी मदद करेंगे या बाधा बनेंगे।

और कितनी बार भावनात्मक प्रकृति के कारकों में हम विकलांग व्यक्ति और समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारणों को देखते हैं।

जब शिक्षक या माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार या सीखने से असंतुष्ट होते हैं, तो कभी-कभी यह भी पता चलता है कि कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि बच्चे ने अपनी भावनाओं (क्रोध, आक्रोश, भय) को नियंत्रित करना नहीं सीखा है या सक्षम नहीं है। उन्हीं भावनाओं का अनुभव करें जिनकी उससे अपेक्षा की जाती है (शर्म, गर्व, सहानुभूति)।

अपनी असफलताओं या गलतियों के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम अक्सर इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि यह भावनाएँ थीं जो हमें कार्य से निपटने से रोकती थीं।

विशेष बल या विशिष्टता के साथ, भावनात्मक समस्याएं खुद को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने की अक्षम या कमजोर क्षमता वाले लोगों में प्रकट होती हैं।

आधुनिक सभ्य समाज में न्यूरोसिस से पीड़ित लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। चेतना के नियंत्रण से परे जाने के बाद, इन लोगों की भावनाएं इरादों के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन करती हैं, शिक्षक के निर्देशों के उचित कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती हैं, आराम करना और स्वास्थ्य को बाधित करना मुश्किल हो जाता है। न्यूरोटिक विकारों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री हो सकती हैं।

इस तरह की कठिनाई को दूर करने के लिए एक व्यक्ति क्या कर सकता है? सबसे पहले, उन परिघटनाओं को जानना जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनके विकास के नियमों को स्थापित करना। ये समस्याएँ इतने बड़े व्यावहारिक और सामाजिक महत्व की हैं कि इन्हें हल करने का कार्य उचित है, भले ही इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता हो।

जब भावनाओं की बात आती है, तो हमारा सामना एक विशेष मामले से होता है: ये गहन मानवीय, गहन अंतरंग घटनाएँ हैं। क्या उनका व्यवस्थित अध्ययन किया जा सकता है?

आज, कई वर्षों के शोध के बाद, वैज्ञानिक अध्ययन के लिए भावनाएं सुलभ हैं या नहीं, इसका कोई व्यावहारिक मूल्य नहीं है। "इस क्षेत्र में किए गए कई सफल प्रयासों से संदेह दूर हो गए हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि ये संदेह उस व्यक्ति के दिमाग में भी दूर हो गए थे, जिनके लिए विकासवादी घटनाएं आंतरिक अनुभवों की दुनिया हैं, न कि व्यवस्थित अध्ययन का विषय। इसलिए, भावनाओं के अध्ययन के संबंध में वैज्ञानिक तरीकों के मूल्य के बारे में चर्चा प्रासंगिक बनी हुई है।

अध्याय दो

भावनात्मक क्षेत्र को समझना अधूरा होगा यदि आप जटिल और समग्र गठन के रूप में इसके और व्यक्तित्व के बीच मौजूद संबंधों के प्रकारों को प्रकट नहीं करते हैं।

हम इस तरह की एक आवश्यक स्थिति की दृष्टि नहीं खो सकते हैं: न केवल भावनात्मक क्षेत्र को ऊपर लाया जाता है, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति में निहित भावनाओं को भी लाया जाता है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व में नए गुण बनते हैं, भावनात्मक क्षेत्र भी नई विशेषताओं को प्राप्त करता है, और भावनाओं को बदलने की प्रक्रिया निश्चित रूप से व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

भावनाएँ, किसी व्यक्ति की सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की तरह, वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। हालाँकि, यह प्रतिबिंब धारणा, सोच आदि की प्रक्रियाओं में प्रतिबिंब से भिन्न होता है।

भावनाओं में वास्तविकता का प्रतिबिंब व्यक्तिपरक है। एक खराब ग्रेड एक छात्र को लंबे समय तक निराशा में डुबो देता है, जबकि दूसरा सफलता प्राप्त करने के लिए तत्परता की स्थिति की ओर ले जाता है।

अनुभवों और भावनात्मक अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताओं में, प्रतिबिंब या वास्तविकता का एक प्रकार का "व्यक्तित्व" संरक्षित होता है, जो इसे व्यक्तिपरकता का गुण प्रदान करता है। इसीलिए घटनाओं के बारे में अलग-अलग लोगों में उत्पन्न होने वाली भावनाओं में, जीवन की परिस्थितियाँ जो उन्हें समान रूप से प्रभावित करती हैं, एक ही समय में महत्वपूर्ण अंतर और छायाएँ होती हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक व्यक्ति बाहरी प्रभावों को मानता है जो उसे अपने व्यक्तित्व के "प्रिज्म" के माध्यम से भावनात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक व्यक्ति लोगों के साथ संबंधों, लोगों के व्यवहार को अपने विश्वासों, दृष्टिकोणों और जीवन की घटनाओं और घटनाओं के प्रति अपने सामान्य दृष्टिकोण के माध्यम से मानता है। यह सोचना गलत होगा कि यह केवल एक वयस्क, पहले से ही पूरी तरह से गठित व्यक्ति पर लागू होता है। और एक बच्चा जो अभी-अभी स्कूल आया है वह पहले से ही कुछ हद तक एक व्यक्ति के रूप में बन चुका है। यह उनके चरित्र के कुछ भावनात्मक लक्षणों पर भी लागू होता है: उन्हें जवाबदेही, अच्छी भावनात्मक संवेदनशीलता, या, इसके विपरीत, साथियों के प्रति उदासीनता और अपर्याप्त भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता हो सकती है।

जिस तरह एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता बता सकता है, उसी तरह वह अपनी भावनाओं का मूल्यांकन कर सकता है। एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं के संबंध में एक निश्चित स्थिति लेता है। कुछ मामलों में, जो भावना उत्पन्न हुई है, वह किसी व्यक्ति में कोई विरोध नहीं करती है: बिना किसी हिचकिचाहट के, वह ऐसी भावना के अनुभव को आत्मसमर्पण करता है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं के संबंध में एक अलग स्थिति लेता है। वह उस भावना को स्वीकार नहीं करता है जो उत्पन्न हुई है और उसका विरोध करना शुरू कर देता है।

एक व्यक्ति न केवल उस भावना को अस्वीकार कर सकता है जो उसके भीतर उत्पन्न हुई है और उसका विरोध कर सकता है, वह इस तथ्य का अनुभव कर सकता है कि ऐसी भावना उसके अंदर निहित है; वह खुद पर गुस्सा महसूस करता है, इस तथ्य से असंतोष की भावना कि उसने इसका अनुभव किया।

शर्म की भावना, खुद पर आक्रोश एक व्यक्ति को उन भावनाओं को दूर करने में मदद करता है जिन्हें वह अयोग्य मानता है।

शिक्षक के लिए यह जानना बहुत ज़रूरी है कि छात्र किस भावना से संतुष्टि, आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है और शर्म के अनुभव उसे किन भावनाओं से जगाते हैं। और साथ ही, यह नहीं कि वह अपने बारे में क्या कह सकता है, "दिखावा" करना चाहता है, लेकिन वह वास्तव में क्या अनुभव करता है: क्या वह दया, करुणा, कोमलता का कारण बनता है, या उसने क्रूरता, हृदयहीनता, भय दिखाया, स्वार्थ।

व्यक्तित्व की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का महत्व इस तथ्य में भी परिलक्षित होता है कि विभिन्न भावनाएँ इसमें एक असमान स्थान रखती हैं।

ऐसी भावनाएँ हैं, विशेष रूप से एपिसोडिक अनुभव, जो लाक्षणिक रूप से बोलना, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की परिधि पर हैं।

एपिसोडिक अनुभव किसी व्यक्ति के सार पर बहुत कम प्रभाव डालते हैं, उसके विवेक को बोलने के लिए मजबूर नहीं करते हैं, संकट का कारण नहीं बनते हैं, तनावपूर्ण भलाई करते हैं, हालांकि एक ही समय में उन्हें कभी-कभी काफी बल के साथ अनुभव किया जाता है। ऐसी भावनाएँ बिना ट्रेस के गुजर जाती हैं।

लेकिन एक व्यक्ति व्यक्ति की आवश्यक आकांक्षाओं, उसके दृढ़ विश्वासों, आदर्शों के चक्र, भविष्य के सपनों से जुड़ी गहरी भावनाओं का भी अनुभव करता है। यह ऐसे अनुभव भी हो सकते हैं जो व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के साथ संघर्ष में आते हैं, तेज नैतिक संघर्ष, अंतरात्मा की पीड़ा का कारण बनते हैं। वे अपने आप को एक गंभीर स्मृति छोड़ देते हैं, व्यवहार के व्यक्तित्व में बदलाव की ओर ले जाते हैं।

यदि किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं ने उसे गहराई से प्रभावित किया है, तो वे न केवल उसकी भलाई को प्रभावित करते हैं, बल्कि उसके व्यवहार को भी बदलते हैं। दिखाई गई कायरता के बारे में अनुभवी शर्म की बात है कि एक व्यक्ति भविष्य में समान परिस्थितियों में अलग व्यवहार करता है।

एक प्रेरक शक्ति में एक भावना का परिवर्तन जो क्रिया की ओर ले जाता है, एक क्रिया में एक अनुभव का परिवर्तन एक नई गुणवत्ता प्राप्त करता है - यह व्यवहार में तय होता है।

असामाजिक भावनाओं के लगातार अनुभव भी व्यक्ति के नैतिक चरित्र को बदतर के लिए बदल देते हैं। यदि क्रोध, क्रोध, जलन, ईर्ष्या के अनुभव ने एक व्यक्ति को व्यवहार में एक से अधिक बार कठोर अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित किया है, तो वह स्वयं अधिक कठोर, क्रूर, अच्छे आवेगों के लिए कम सुलभ हो जाता है।

किसी व्यक्ति के आत्म-ज्ञान में भावनाएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। अपने स्वयं के गुणों की समझ के रूप में आत्म-ज्ञान, किसी के चरित्र की विशेषताओं और प्रकृति के गुणों के बारे में एक विचार के गठन के रूप में, न केवल अनुभवी भावनाओं की समझ के आधार पर उत्पन्न होता है। और इस तरह के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जितनी तीव्र होती है, व्यक्ति का भावनात्मक जीवन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

तथ्य यह है कि भावनाएं अक्सर व्यक्ति के लिए अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न होती हैं, आत्म-ज्ञान के लिए उनकी भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होती है।

इसलिए, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं, भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति न केवल संबंधित अनुभवों का अनुभव करने का अवसर खोलता है, बल्कि स्वयं के कुछ पहलुओं को भी प्रकट करता है, जैसे कि ऐसी भावनाओं को रखने में सक्षम होना।

इसलिए हम कहते हैं कि किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन के चरित्र और सामग्री में उसकी व्यक्तिगत उपस्थिति प्रकट होती है। यह स्कूली बच्चे की परवरिश में उसकी उच्च भावनाओं को बनाने के कार्य के महत्व की व्याख्या करता है।

नैतिक भावनाएँ किसी व्यक्ति के व्यवहार को लगातार ठीक करती हैं, और यदि वह व्यवहार के मानदंडों के बारे में अपने विचारों के अनुसार व्यवहार करता है, तो वह आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है। नैतिक भावनाओं में शामिल हैं: मित्रता, मित्रता, पश्चाताप, कर्तव्य आदि की भावना। नैतिक भावनाएँ एक व्यक्ति को समाज की नैतिकता के साथ अपने कार्यों के सामंजस्य का प्रयास करती हैं।

संज्ञानात्मक भावनाओं को मानव समाज की प्रगति का इंजन माना जा सकता है।

सुखद या अप्रिय की पहचान करने के लिए ज्ञान का पहला चरण संवेदी अनुसंधान की इच्छा है। समय के साथ, संज्ञानात्मक भावनाएँ अधिक जटिल हो जाती हैं, उनमें से वैज्ञानिक खोज सहित अनुमान, विस्मय, संदेह, आश्चर्य, प्यास की भावना, ज्ञान, खोज जैसी भावनाएँ प्रकट होती हैं।

एक स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएं उसके जीवन में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेती हैं और ऐसा करने में, पूर्वस्कूली की तुलना में एक अलग रूप प्राप्त करती हैं। क्रोध, क्रोध, चिड़चिड़ेपन का अनुभव एक छात्र को एक कॉमरेड के प्रति आक्रामक रूप से कार्य करने का कारण बन सकता है जिसने उसे नाराज किया है, हालांकि, इस उम्र के बच्चों में झगड़े तभी होते हैं जब अनुभव इतनी बड़ी ताकत तक पहुंच जाता है कि सचेत नियमों के कारण संयमित क्षण व्यवहार का परित्याग कर दिया जाता है।

सकारात्मक अनुभवों पर आधारित कार्रवाई के उद्देश्य: सहानुभूति, स्वभाव, स्नेह, जो स्कूली उम्र के बच्चों में अधिक स्थिर हो गए हैं, अधिक प्रभावी हो जाते हैं और खुद को अधिक से अधिक विविध रूपों में प्रकट करते हैं।

सामाजिक आकांक्षाओं में, जो क्रियाओं में तय होती हैं, नैतिक भावनाएँ बनती हैं, जो अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करती हैं।

लेकिन यह तब होता है जब ऐसे मामलों को स्कूली बच्चों द्वारा उचित भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ अंजाम दिया जाता है, अर्थात। सामाजिक अनुभवों से प्रेरित कार्यों के रूप में। यदि इन चीजों को स्कूली बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक रवैये के बिना किया जाता है, तो उनका कार्यान्वयन स्कूली बच्चों की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करता है और केवल औपचारिक रूप से अच्छा, अच्छा, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन है, और फिर यह करता है छात्र की आध्यात्मिक छवि को प्रभावित नहीं करता।

अध्याय 3

छात्र के भावनात्मक जीवन में बदलाव के संकेतों पर शिक्षक को ध्यान देना चाहिए। वे उसे इस बात का अंदाजा देंगे कि उसके द्वारा नियोजित और किए गए शैक्षिक प्रभाव किस हद तक संबंधित परिणाम की ओर ले जाते हैं। लेकिन परवरिश अधिक प्रभावी होगी यदि बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों को भी ध्यान में रखा जाए।

भावनाओं और भावनाओं की सामग्री उन बदलावों के परिणामस्वरूप बनती है जो बच्चे के विकास के उम्र के चरणों से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ लोगों के प्रति उनके द्वारा बनाए गए दृष्टिकोणों के परिणामस्वरूप, उनके साथ संचार के प्रति, स्वयं के प्रति। इस प्रकार किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का "परिदृश्य" उसके जीवन की एक निश्चित अवधि में उत्पन्न होता है, उस पर उसके चरित्र और स्वभाव के साथ उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं और उन विशिष्ट सामाजिक भावनाओं की मुहर के लक्षण दिखाई देते हैं जो विशेषता हैं हमारे समाज की।

कभी-कभी वे कहते हैं कि स्कूल के आवश्यक शैक्षिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, घर पर, उसके परिवार में छात्र की स्थिति को बदलना आवश्यक है।

जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक स्कूली बच्चे का भावनात्मक जीवन केवल इस तथ्य से गंभीरता से नहीं बदलता है, उदाहरण के लिए, उसके परिवार में कुछ घटनाएं घर पर हुई हैं। वे बच्चे के मूड में बदलाव में परिलक्षित हो सकते हैं, लेकिन वे उसके भावनात्मक जीवन की संरचना को तुरंत प्रभावित नहीं करते हैं।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके में आमूल-चूल परिवर्तन, और इसके परिणामस्वरूप उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का उदय, प्रभाव के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उल्लेखनीय रूप से बदल देता है। लेकिन यह परिवर्तन तुरंत नहीं आता है, और पुराने भावनात्मक रवैये को एक से अधिक बार प्रकट किया जा सकता है, भले ही नई परिस्थितियों में इसके लिए कोई आधार न हो।

स्कूल में एक बच्चा अपने भावनात्मक जीवन की कुछ विशेषताओं को पहले ही विकसित कर चुका होता है। उन्होंने बड़ों के साथ संचार के रूपों के लिए प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित कीं, एक उम्मीद कि सकारात्मक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के रूप में उनके साथ संचार के दौरान उनके अनुरोध संतुष्ट होंगे।

स्कूली बच्चे ने इस बारे में अधिक या कम स्थिर जीवन दृष्टिकोण विकसित किया है कि वह दूसरों के संबंध में क्या कर सकता है, और उनसे क्या अपेक्षा की जा सकती है। यह सब उसके भावनात्मक जीवन की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ता है। इसलिए, पुनर्गठन करना इतना आसान नहीं है।

शिक्षक को परिवार में बच्चे के जीवन की स्थितियों का अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद करने के लिए, जो उसकी भावनाओं के निर्माण को प्रभावित करते हैं, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और भावनात्मक व्यवहार के रूपों का पोषण करते हैं, छात्र स्वयं, माता-पिता, छात्र के घर पर जाकर एक निश्चित सीमा तक कर सकते हैं। क्षेत्र। इन सभी आंकड़ों की तुलना यह पता लगाने के लिए की जानी चाहिए कि मुख्य चीज कहां है और माध्यमिक कहां है।

यह पता लगाना आवश्यक है कि माता-पिता के बीच क्या संबंध है। परिवार में स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

तो, शिक्षक को इस बात का अंदाजा हो जाता है कि छात्र "किस" के साथ रहता है: परिवार के हित, या वह उनके प्रति पूरी तरह से उदासीन है, और यदि वह उदासीन है, तो वह "आउटलेट" की तलाश में कहां है। हालाँकि, प्रत्येक सकारात्मक वातावरण और प्रत्येक नकारात्मक वातावरण सीधे बच्चे की नैतिक नींव और नैतिक भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है।

यह केवल इस बात से जुड़ा है कि छात्र के जीवन की कुछ निश्चित वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ, यानी। उनके व्यक्तित्व के माध्यम से अनुरोध, अपेक्षाएं, आकांक्षाएं अपवर्तित हो गईं। और इस बात पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे प्रभावित करते हैं और किस हद तक उसके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण या बहुत महत्वहीन के रूप में प्रवेश करते हैं, उनकी भावनात्मक दुनिया पर उनका अधिक या कम प्रभाव पड़ता है। सब कुछ इस बात से निर्धारित होता है कि मुख्य चीज क्या है, छात्र की आकांक्षाओं, अनुरोधों, अपेक्षाओं में क्या गौण है।

वयस्क संबंध बच्चों को अलग तरह से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे को अक्सर घर पर डांटा जाता है, तिरस्कार के साथ व्यवहार किया जाता है, और उसके पास एक पसंदीदा शगल हो सकता है, एक पसंदीदा विषय जिसे वह अपनी ऊर्जा, अपना समय देना चाहता है।

यह पूरी तरह से अलग मामला है अगर उसके पास ऐसा कुछ भी नहीं है जो वास्तव में उसे आकर्षित करे, और इसलिए विशेष रूप से अतिसंवेदनशील है कि परिवार में उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है।

इससे यह पता चलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सबसे पहले ऐसे क्षणों के बारे में बात करनी होगी जो काफी जटिल हैं और व्यक्ति की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हैं। उनकी सामान्य भलाई, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उनकी क्षमताओं और दूसरों के साथ उनके संबंध के रूप में एक तरीका।

जब एक शिक्षक स्वयं को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन करने का कार्य निर्धारित करता है, तो यह उसके भावनात्मक दृष्टिकोण को एक निश्चित विशिष्ट घटना में बदलने के बारे में नहीं है, बल्कि उसकी भावनाओं के जटिल, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रकृति को बदलने के बारे में है। जीवन के आवश्यक पहलू। एक स्कूली बच्चे के लिए, यह सीखने के लिए, काम करने के लिए, टीम के साथ संबंधों और उसकी आवश्यकताओं के लिए, लोगों के लिए, नैतिक उपदेशों के लिए, उसके जीवन में भविष्य के रूप में उसका भावनात्मक रवैया है, अर्थात। यह कुछ ऐसा है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण नैतिक चरित्र की परिभाषा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को बदलने का मतलब एक विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यक प्रवृत्तियों को बदलना है।

जीवन की स्थिति में बदलाव, दावों के स्तर का पुनर्गठन, जीवन की संभावनाओं में बदलाव - शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के भावनात्मक जीवन को बदलने के लिए "लीवर" हो सकता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भावनाओं का पुनर्गठन एक लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें भावनात्मक विनियमन के स्थापित रूप और भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यसन दोनों शामिल हैं जो हमेशा बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से महसूस नहीं किए जाते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की प्रक्रिया में भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन हो। कभी-कभी ऐसे बदलाव अधिक उत्तल और कभी-कभी अधिक "धुंधले" रूप में दिखाई देते हैं।

जिन बच्चों ने किसी कारण से यह महसूस करना बंद कर दिया है कि कक्षा टीम के सदस्य स्कूल के काम में अर्थ नहीं पाते हैं, वे एक अलग टीम, जीवन और गतिविधि की एक अलग सामग्री की तलाश कर रहे हैं।

छात्र के भावनात्मक जीवन की विशेषताओं में आवश्यक परिवर्तन उसके जीवन के संगठन में - घर पर, स्कूल में, कक्षा टीम के साथ-साथ उन टीमों में भी होते हैं जिनके साथ वह जुड़ा हुआ है।

जीवन के कुछ पहलुओं के लिए गठित भावनात्मक दृष्टिकोण के पुनर्गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्र की गतिविधियों में शामिल होने से होती है जो उस टीम की सार्वजनिक स्वीकृति को पूरा करती है जिसे वह महत्व देता है, और साथ ही उसे इस गतिविधि में सफलता मिलती है।

यदि कोई छात्र किसी गतिविधि, ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र का शौकीन है और उसमें सफलता प्राप्त करना शुरू करता है, तो वह स्वास्थ्य की एक शांत और अधिक आत्मविश्वास वाली भावनात्मक स्थिति विकसित करता है। सच है, यह तब होता है जब वह "दूर नहीं जाता" और वह सफलता के लिए अनुचित और अतिरंजित दावों का विकास नहीं करता है, जो उसे "कुतर" देता है और उन साथियों के प्रति गलत भावनात्मक रवैया पैदा करता है जिन्होंने उससे अधिक सफलता हासिल की है।

हमेशा एक ऐसी गतिविधि की उपस्थिति जो सामाजिक रूप से मूल्यवान है और छात्र को गंभीरता से लेती है, उसके भावनात्मक जीवन के सही दिशा में विकास के लिए अनुकूल तथ्य बन जाती है। एक ऐसी गतिविधि की खोज करना जो छात्र को मोहित करे, उसे आगे बढ़ने की जागरूकता लाए, सफलता का अनुभव करना शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

अध्याय 4

.1 सामान्य विकास में हो रहे परिवर्तन

प्राथमिक विद्यालय की आयु 7-8 से 11-12 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। ये प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के वर्ष हैं। इस समय बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है। इस अवधि के दौरान होने वाली पारियों में कंकाल और पेशी प्रणालियों के विकास के साथ-साथ आंतरिक अंगों की गतिविधि में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन होते हैं।

छात्र बहुत सक्रिय है। छात्रों का आना-जाना सामान्य है। यदि इस तरह की गतिविधि को हर संभव तरीके से रोका जाता है, तो यह बच्चे की भावनात्मक भलाई में परिवर्तन का कारण बनता है, कभी-कभी "विस्फोटक" भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। यदि, हालांकि, इस तरह की गतिविधि को ठीक से व्यवस्थित किया जाता है, जब शांत गतिविधि विभिन्न खेलों, सैर, शारीरिक व्यायाम के साथ वैकल्पिक होती है, तो इससे छात्र के भावनात्मक स्वर में सुधार होता है, जिससे उसकी भावनात्मक भलाई और व्यवहार और भी अधिक हो जाता है। यह याद रखना चाहिए कि स्कूली उम्र के बच्चे से उनकी आनुपातिकता और निपुणता हासिल करने के लिए आंदोलनों में संयम की मांग की जा सकती है। और इस तरह के कार्य (उसमें सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं।

बच्चे के पूरे मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण में सुधार की प्रक्रियाओं का विकास स्कूली उम्र के बच्चे को अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - एक स्कूली उम्र का बच्चा इस प्रकार की गतिविधि को सख्ती से करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, एक व्यवस्थित रूप में जो प्रीस्कूलर ने नहीं किया - वह सीख रहा है!

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - वह कभी-कभी आँसू रोक सकता है, झगड़े में नहीं पड़ सकता है, लेकिन अक्सर वह बहुत आवेग और संयम दिखाता है।

स्कूल की उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार को अलग तरीके से करता है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि छात्र समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को अधिक सटीक रूप से अलग करता है। बच्चा सीखता है कि दूसरों से क्या कहा जा सकता है और क्या अस्वीकार्य है, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर, कामरेडों के संबंध में कौन सी कार्रवाइयाँ अनुमत और गैर-कानूनी हैं, आदि।

स्कूली बच्चों द्वारा व्यवहार के ऐसे मानदंडों की मान्यता है, जो किसी न किसी हिस्से में खुद पर उनकी आंतरिक मांग में बदल जाती है।

छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवन शैली में बदलाव, उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव प्रकट होते हैं, नए कार्य और लक्ष्य उत्पन्न होते हैं जो खुद को आकर्षित करते हैं, कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के लिए एक नया भावनात्मक रवैया पैदा होता है जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया।

4.2 शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभवों की गतिशीलता

निस्संदेह, पहली और चौथी कक्षा के स्कूली बच्चों की मानसिक बनावट में गंभीर अंतर हैं। यदि उनके बीच मतभेद हैं, तो पर्याप्त स्पष्टता के साथ देखा जा सकता है कि आमतौर पर बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशेषता क्या होती है।

प्रथम श्रेणी के बच्चे के लिए, नए, बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं: सबसे पहले शिक्षक के साथ, और फिर कक्षा टीम के साथ। कक्षा में उसके व्यवहार के लिए नई आवश्यकताओं का उदय, परिवर्तनों के दौरान, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का उदय - अध्ययन करने के लिए, पूरी कक्षा के साथ मिलकर कार्य पूरा करना, घर पर पाठ तैयार करना, शिक्षक के स्पष्टीकरण और उत्तरों के प्रति चौकस रहना उनके साथी, उनकी भलाई को बदलते हैं और उनके अनुभव को प्रभावित करने वाला एक शक्तिशाली कारक बन जाते हैं।

ये नई ज़िम्मेदारियाँ - अच्छा प्रदर्शन, खराब प्रदर्शन, शिक्षक के कार्यों को पूरा न करना, शिक्षक, कक्षा टीम के साथ-साथ घर के मूल्यांकन का एक उचित मूल्यांकन करना - कई अनुभवों का कारण बनता है:

संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, इस चेतना से कि उसके लिए सब कुछ ठीक हो गया और दु: ख की भावना, खुद के साथ असंतोष, सफलतापूर्वक काम करने वाले साथियों की तुलना में उसकी हीनता का अनुभव। किसी के कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली असफलता दूसरों के प्रति जलन की भावना पैदा कर सकती है जो उस पर मांग करते हैं, प्रशंसा के पात्र साथियों के प्रति ईर्ष्या और दुर्भावना की भावना, शिक्षक या कक्षा को नाराज करने की इच्छा को जन्म दे सकती है। हालाँकि, आमतौर पर, यदि ऐसी असफलताएँ दीर्घकालिक प्रकृति की नहीं होती हैं और बच्चे को टीम से अलग नहीं किया जाता है, तो वे कक्षा और घर में एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, और उसे बेहतर अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं। सफल होने का आदेश।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के क्रम में कोई भी प्रगति तीव्र भावनाओं, उत्साह, आत्म-संदेह, उभरती हुई सफलता पर खुशी की भावनाओं, चिंता का आधार बन जाती है कि आगे कुछ भी काम नहीं करेगा, संतुष्टि और आश्वासन जो फिर भी पूरा करने में कामयाब रहे कार्य।

यदि सीखने की प्रक्रिया और कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न असफलताओं से बच्चे में कोई विशेष भावना पैदा नहीं होती है, तो शिक्षक को जल्द से जल्द सीखने के प्रति इस तरह के रवैये का कारण पता लगाना चाहिए।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया अस्थायी परिस्थितियों, परिवार में गंभीर कलह, जो उसे आघात पहुँचाता है, आदि के कारण हो सकता है। और इसी तरह। लेकिन यह अधिक स्थिर परिस्थितियों के कारण हो सकता है।

तो, पढ़ाई में लगातार असफलता, वयस्कों की निंदा जो आदतन हो गई है, इस तथ्य के साथ सामंजस्य कि "यह वैसे भी काम नहीं करेगा" - यह सब, अपेक्षित परेशानियों से रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में, पढ़ाई में असफलता, ग्रेड के प्रति उदासीनता। हालाँकि, यह उदासीनता काफी हद तक स्पष्ट है: इसे काम के प्रदर्शन में सफलता, अप्रत्याशित प्रशंसा और एक अच्छे मूल्यांकन से आसानी से हिलाया जा सकता है, जिससे इसे बार-बार पाने की तीव्र इच्छा पैदा होती है।

छात्र, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय का छात्र, काफी हद तक व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता रखता है जो उसे प्रभावित करते हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल दर साल बेहतर होती जा रही है। स्कूली छात्र अपने गुस्से और जलन को मोटर रूप में इतना नहीं दिखाता है - वह लड़ने के लिए चढ़ता है, अपने हाथों से खींचता है, आदि, लेकिन मौखिक रूप में वह कसम खाता है, चिढ़ाता है, असभ्य है।

इसलिए, स्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ता है।

छात्र में अभिव्यंजना का विकास अन्य लोगों की भावनाओं की समझ की वृद्धि और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता के साथ-साथ होता है। हालांकि, इस तरह की भावनात्मक समझ के स्तर पर, पहले ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर और विशेष रूप से चौथे ग्रेडर के बीच एक अलग अंतर है।

एक स्कूली बच्चे द्वारा भावनाओं की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की जीवंतता - सामाजिक और असामाजिक - शिक्षक के लिए न केवल एक संकेत है जो छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है, बल्कि ऐसे लक्षण भी हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और किन लोगों को खत्म किया जाना चाहिए।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र के बच्चे के लिए भावनात्मक संवेदनशीलता और सहानुभूति का दायरा सीमित है। कई भावनात्मक अवस्थाएँ और लोगों के अनुभव उनके लिए कोई दिलचस्पी नहीं रखते हैं, न केवल सहानुभूति के लिए, बल्कि समझने के लिए भी दुर्गम हैं।

दिलचस्प सामग्री प्रयोगों द्वारा प्रदान की जाती है जो एक तस्वीर में चित्रित एक विशेष प्रकृति की काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त भावना के विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा समझ की डिग्री निर्धारित करती है। यदि 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा हँसी की अभिव्यक्ति को सही ढंग से पकड़ा जाता है, तो 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा आश्चर्य और अवमानना ​​​​को सही ढंग से नहीं पकड़ा जा सकता है। गेट्स के शोध के अनुसार, सात साल की उम्र के बच्चे क्रोध को सही ढंग से और 9-10 साल की उम्र में - भय और आतंक को सही ठहराते हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह सब मुख्य रूप से भावनाओं की अभिव्यक्ति के "स्वीकृत" रूपों से संबंधित है।

स्कूली उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी प्रभावशालीता, उज्ज्वल, बड़े, रंगीन सब कुछ के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ पहले ग्रेडर के संज्ञानात्मक हित को जल्दी से कम करते हैं, जिससे सीखने के लिए नकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय होता है।

विकास की इस अवधि में, नैतिक भावनाओं का गहन रूप से गठन होता है: कामरेडशिप की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुःख के प्रति सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश आदि। उसी समय, वे देखे गए उदाहरण के विशिष्ट प्रभावों और असाइनमेंट को पूरा करते समय अपने स्वयं के कार्यों के प्रभाव में बनते हैं, शिक्षक के शब्दों की छाप। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब कोई छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी मानता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से चोट पहुँचाते हैं, जब वह सीधे तौर पर ऐसा करने की आवश्यकता महसूस करता है और अन्यथा नहीं।

4.3 एक टीम में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता

स्कूली उम्र के एक छात्र में विभिन्न अनुभवों के उद्भव के लिए एक नया क्षण न केवल शिक्षण है, बल्कि कक्षा टीम भी है जिसके साथ नए सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं। ये कनेक्शन विभिन्न प्रकार के संचार के आधार पर बनते हैं, जो क्लास असाइनमेंट के प्रदर्शन में व्यावसायिक संबंधों, क्लास द्वारा किए गए कार्यों के लिए साझा जिम्मेदारी, आपसी सहानुभूति आदि के कारण होते हैं।

पहली कक्षा और चौथी कक्षा के बीच इस संबंध में उत्पन्न होने वाले मतभेदों पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए। औपचारिक रूप से, प्रथम श्रेणी के छात्र सामान्य कार्यों से बंधे बच्चों की एक टीम हैं, लेकिन संक्षेप में यह अभी तक एक टीम नहीं है, खासकर वर्ष की शुरुआत में, क्योंकि यह मूड, आकांक्षाओं और उपस्थिति की एकता की विशेषता नहीं है जनता की राय। बेशक, पहली कक्षा के छात्रों को वास्तविक आक्रोश महसूस होता है यदि शिक्षक इस बारे में बात करता है कि उनके मित्र ने कितना बुरा किया, लेकिन उनका आक्रोश एक टीम के रूप में कक्षा में निहित अनुभव नहीं है। यह विशिष्ट है कि एक पहला ग्रेडर कह सकता है कि उसका पड़ोसी पाठ में अच्छा काम नहीं करता है, और कोई भी छात्र कुछ नियमों को पूरा नहीं करने पर उसके शब्दों को बुरा नहीं मानेगा।

लेकिन अगर चौथी कक्षा में ऐसा होता है, तो उनके शब्दों को छींटाकशी, वर्ग जीवन के सिद्धांतों के उल्लंघन के रूप में माना जाएगा।

चौथी कक्षा तक, बच्चा अपने जीवन के नियमों के साथ, अपनी उभरती हुई परंपराओं के साथ कक्षा टीम का सही मायने में सदस्य बन जाता है। और इस टीम को समय पर कुछ लक्ष्यों को भेजना और आवश्यक परंपराएं बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक रूप से रंगीन आवेगों में बदल जाती हैं। वर्ग के साथ चौथे-ग्रेडर के संबंध न केवल पहले-ग्रेडर की तुलना में अधिक समृद्ध हो जाते हैं, बल्कि वह कक्षा या उसके सबसे सक्रिय समूह की जनता की राय का भी बहुत ध्यान रखते हैं। कक्षा में स्वीकार किए गए व्यवहार के सिद्धांतों से विचलन पहले से ही चौथे-ग्रेडर द्वारा धर्मत्याग के रूप में माना और अनुभव किया जाता है।

पूरी कक्षा के लिए सामान्य अनुभवों में भाग लेना, जब बच्चों की एक टीम निंदा करती है, अनुमोदन करती है, कुछ का स्वागत करती है, एक चौथा-ग्रेडर एक नए तरीके से टीम के साथ संबंध, साथ ही उस पर निर्भरता का अनुभव करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, आपसी जिम्मेदारी की भावना अच्छे और बुरे अर्थों में पैदा होती है, टीम में गर्व की भावना या एक टीम से दूसरी टीम का विरोध - दूसरे स्कूल के लोगों से लड़ती है। यह सब एक नए प्रकार का अनुभव लाता है।

इन अनुभवों की प्रकृति टीम की भावना पर निर्भर करती है, जो कभी-कभी शिक्षक के कुशल प्रभाव के तहत बनाई जाती है, और कभी-कभी उसकी इच्छा और आकांक्षाओं के अतिरिक्त।

स्कूली बच्चों के एक समूह में तथाकथित "भावनात्मक छूत" भी होता है, लेकिन यह काफी हद तक स्कूली जीवन के तथ्यों के लिए एक निश्चित प्रकार के भावनात्मक दृष्टिकोण के रूप में वर्ग के गठित जनमत की प्रकृति से निर्धारित होता है, जो काफी स्थिर है और इसके प्रतिभागियों के प्रति उदासीन नहीं।

4.4 सौंदर्यबोध और नैतिक अनुभव

8-10 वर्ष की आयु के बच्चों में अभिव्यंजक कलात्मक रूप में प्रदर्शित कविताओं और कहानियों की छाप गहरी और स्थायी हो सकती है। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, उत्साह की भावनाएँ बड़ी तीव्रता तक पहुँच सकती हैं।

अपनी कल्पनाओं में 10-11 वर्ष का बच्चा अपने प्रिय नायक के जीवन से अलग-अलग चित्रों को "खत्म" करता है। मूल रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अन्य कक्षाओं के छात्रों की तुलना में कविता के अधिक शौकीन होते हैं, और यह उन कविताओं पर लागू होता है जिन्हें स्कूल में बच्चों द्वारा याद किया जाता था।

यह विशेषता है कि पढ़ी गई कहानी के नायक को समर्पित कहानियों-रचनाओं में, बच्चे, दूसरी और चौथी कक्षा दोनों में, नायक के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं और अक्सर उसकी कमियों को ठीक करते हैं।

यह सब उस महान भूमिका को इंगित करता है जो लोगों के कार्यों के नैतिक पक्ष के बारे में स्कूली बच्चों की धारणा में कल्पना का काम कर सकती है।

सुंदर के लिए प्यार भी बच्चों को अपने जीवन को सजाने, नोटबुक को सजाने, पोस्टकार्ड के लिए एल्बम बनाने, एक किताब के लिए एक बुकमार्क बनाने आदि की इच्छा में प्रकट होता है।

सामाजिक अनुभव जो स्कूली बच्चों में उत्पन्न होते हैं क्योंकि वे लोगों के कार्यों के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं और उनका व्यवहार काफी मजबूत हो सकता है, बच्चों में आवेग पैदा कर सकता है, एक अच्छा काम करने का प्रयास कर रहा है:

“साथ ही, इन वर्षों के दौरान बच्चों की असामाजिक हरकतें भी सामने आ सकती हैं। यदि एक प्रीस्कूलर शरारती है, झगड़ालू है, शरारती हो सकता है, खिलौनों की देखभाल करना नहीं जानता है, आदि, तो 10-11 साल का बच्चा अनुचित परवरिश, हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ और भी गंभीर काम कर सकता है। तो वह दुर्भावना से प्रेरित होकर, एक दुष्ट मनोदशा, गंभीर अपराध कर सकता है।

उसी समय, तथ्यों का पता तब चलता है, जब स्कूल सामूहिक के प्रभाव में, छात्र के प्रतिकूल जीवन दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, पर्याप्त रूप से मजबूत नैतिक आकांक्षाएं उत्पन्न होती हैं, जो महान नैतिक बल द्वारा कार्यों में प्रकट और समेकित होती हैं।

हमारे पास यह कहने का कारण है कि सामान्य परवरिश की शर्तों के तहत, स्कूली बच्चों की नैतिक भावनाएँ पर्याप्त रूप से नैतिक होती हैं और उनके कार्यों को निर्धारित कर सकती हैं। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की भावनाओं की एक और विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक स्कूली बच्चा एक अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुःख के प्रति सहानुभूति दिखा सकता है, बीमार जानवर के लिए दया महसूस कर सकता है, दूसरे को अपनी प्रिय वस्तु देने के लिए तत्परता दिखा सकता है। बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद, वह अपने साथी से नाराज होकर मदद के लिए दौड़ सकता है।

और एक ही समय में, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, लेकिन इसके विपरीत, एक कॉमरेड की विफलता पर हंसता है, दया नहीं करता है, उदासीनता के साथ दुर्भाग्य का इलाज करता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनने के बाद, यह संभव है कि वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, फिर से अच्छा हो जाएगा।

"एक स्कूली बच्चे के नैतिक चरित्र में उतार-चढ़ाव, उसके नैतिक अनुभवों की अनिश्चितता में व्यक्त, समान घटनाओं के प्रति अस्थिर रवैया, विभिन्न कारणों पर निर्भर करता है:

सबसे पहले, नैतिक कार्य, प्रावधान जो बच्चे के कार्यों को निर्धारित करते हैं, पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं होते हैं।

दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाले नैतिक प्रस्ताव अभी तक उसकी स्थिर संपत्ति नहीं बन पाए हैं, इस अर्थ में तय किए गए हैं कि वे तुरंत व्यक्त होने लगते हैं और अनैच्छिक रूप से एक स्थिति उत्पन्न होने पर लागू होते हैं जिसके लिए एक नैतिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से महसूस नहीं करता है जिसके द्वारा उसे कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही, उसका प्रत्यक्ष अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

अध्याय 5. प्रयोग का विवरण

सीखने की गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन शुरू करते हुए, हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को सीखने की गतिविधियों में प्रभावित करती हैं।

हमारे अध्ययन में, हमने सबसे सामान्य तरीकों का इस्तेमाल किया। मूल रूप से, यह बातचीत का एक तरीका है और (आंशिक रूप से) अवलोकन का एक तरीका है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य शिक्षक के साथ स्कूली बच्चों के संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और तैयारी के बीच संबंध का पता लगाना है। अध्ययन की तैयारी में, हमने बच्चों के साथ बातचीत के लिए निम्न स्थिति का चयन किया:

स्थिति - “छुट्टी जल्द ही आ रही है। कक्षा में एक संगीत कार्यक्रम होगा। लोग हॉल को सजाते हैं और कमरे तैयार करते हैं। क्या आपको लगता है कि शिक्षक आपको नेता की भूमिका देंगे?"

स्थिति - "कल्पना कीजिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है और अपने हाथ में बनी कार्निवल मास्क रखता है। क्या आपको लगता है कि उसने इसे आपको या किसी और को दिया होगा?

स्थिति - “पाठ शुरू होता है, और बच्चे टेबल पर बिखरी हुई नोटबुक और किताबें छोड़ जाते हैं। शिक्षक बच्चों से नाराज है, वह उनसे असंतुष्ट है। क्या आपको लगता है कि शिक्षक इसके लिए आपसे नाराज होंगे?"

इसके बाद शोध आता है। बच्चों को स्थिति प्रदान की जाती है। बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित करें।

डाटा प्रासेसिंग। बच्चों की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है।

और, डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शिक्षक (शिक्षक) के प्रति भावनात्मक अभिविन्यास की प्रकृति के अनुसार स्कूली बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूहों के लक्षण।

समूह - भावनात्मक रूप से ग्रहणशील बच्चे। यह वह समूह है जिसने सकारात्मक उत्तर दिया। सबसे बड़ा। उन्हें शिक्षक के प्रति एक स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास, शिक्षक के प्यार में विश्वास की विशेषता है। वे अपने प्रति उसके दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, उसके व्यवहार में बदलाव के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। शिक्षक का स्वर, हावभाव, मुद्रा भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में काम करता है।

समूह - भावनात्मक रूप से अप्राप्य बच्चे। ये वे हैं जिन्होंने नकारात्मक में उत्तर दिया। उन्हें शिक्षक के शैक्षणिक प्रभावों के प्रति नकारात्मक रवैये की भी विशेषता है। ये छात्र अक्सर अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं, स्थापित मानदंडों का पालन नहीं करते हैं। खुद के प्रति दोषारोपण करने वाला रवैया अपनाने के बाद बच्चे इसका जवाब नकारात्मकता और उदासीनता से देते हैं।

वे अनुभव नहीं करते हैं और शिक्षक के साथ संवाद करने से खुशी की उम्मीद नहीं करते हैं।

समूह - शिक्षक और उसकी आवश्यकताओं के प्रति उदासीन रवैये वाले बच्चे। वे शिक्षक के साथ संवाद करने में सक्रियता और पहल नहीं दिखाते हैं, वे कक्षा के जीवन में एक निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। अनुभवों की प्रकृति को उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा निर्धारित करना कठिन है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करता है, तो वे खुशी व्यक्त नहीं करते हैं, जैसे निंदा करते समय - दुःख या शर्मिंदगी। यह उनकी भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति में उनके अनुभव की कमी को इंगित करता है। इस प्रकार, इस वार्तालाप और डाटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम कह सकते हैं कि वर्ग को निम्न में विभाजित किया गया था:

शिक्षक में विश्वास रखने वाला एक समूह, और इसलिए एक स्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे जल्दी से एक-दूसरे को जान जाते हैं, नई टीम के आदी हो जाते हैं, साथ काम करते हैं;

एक समूह जो शिक्षक के प्रति अविश्वास रखता है, और इसलिए एक अस्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं आ सकते हैं, वे अकेलापन, असहजता महसूस करते हैं, अवकाश के समय किनारे पर खेलते हैं या इसके विपरीत, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करते हैं।

लेकिन हमें ऐसा लगता है कि समूहों में विभाजन काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है, क्योंकि बहुत बार हमें एक शोरगुल वाले, चिड़चिड़े शिक्षक से निपटना पड़ता है जो खुद को संयमित नहीं करना चाहता। ऐसे शिक्षक का बच्चों के मानसिक कल्याण और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उन्हें भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव, चिंता, अपेक्षा, अनिश्चितता, भय और असुरक्षा की भावना का कारण बनता है। ऐसे शिक्षक के साथ बच्चे भयभीत, उदास, शोरगुल और एक-दूसरे के संबंध में अशिष्ट होते हैं। नतीजतन, यहां छात्र सिरदर्द, अस्वस्थ महसूस करने, थकान की शिकायत करते हैं। और यहाँ छात्र में प्रतिशोध, भय की पारस्परिक भावना होती है और अक्सर न्यूरोसिस के विकास की ओर जाता है।

बच्चे जानकारी को अलग तरह से समझते हैं, इसका अलग तरह से विश्लेषण करते हैं, उनकी कार्य क्षमता, ध्यान, स्मृति अलग होती है।

अलग-अलग बच्चों को सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। व्यक्तिगत, विभेदित दृष्टिकोण।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, शिक्षक को तथाकथित "जोखिम आकस्मिक" निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, वे बच्चे जिनके साथ यह सबसे कठिन होगा और उन पर विशेष ध्यान दें। इन छात्रों के साथ, यह महत्वपूर्ण है कि देर न करें और शैक्षणिक सुधार के लिए समय न चूकें, किसी चमत्कार की आशा न करें, क्योंकि। कठिनाइयाँ अपने आप दूर नहीं होंगी। शिक्षक का कार्य, प्रसिद्ध स्वच्छताविद् एम.एस. Grombach को "कठिन - अभ्यस्त, अभ्यस्त - आसान, आसान - सुखद" बनाना है और फिर स्कूल में पढ़ाई करने से बच्चों को खुशी मिलेगी।

निष्कर्ष

छात्र सीखने का अनुभव करें

संचार की शुरुआत से ही अपनी भावनात्मक दुनिया को सही ढंग से बनाने के लिए स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र को शैक्षिक, शैक्षिक कार्यों के दौरान स्कूल में अनुभव होने वाले प्रभावों के प्रति भावनात्मक रूप से सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि एक स्कूली बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में हमारे जीवन की आवश्यक और महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रति एक अच्छी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है। सकारात्मक घटनाओं के लिए एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होनी चाहिए, और दूसरी नकारात्मक, लेकिन यह एक जीवंत प्रतिक्रिया है, न कि उदासीनता और उदासीनता।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सही संतुलन विकसित करें ताकि वे भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित प्रणाली के साथ बड़े हों। इस संबंध में, स्कूल और परिवार का सही संयुक्त प्रभाव, बच्चे पर प्रभाव की एकीकृत प्रणाली बनाने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

और, अंत में, जब व्यक्ति के पूर्ण नैतिक विकास की बात आती है, तो यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र भावनात्मक परिपक्वता, भावनात्मक संस्कृति वाला व्यक्ति बने। भावनात्मक संस्कृति में बहुत कुछ शामिल है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की काफी विस्तृत श्रृंखला के प्रति प्रतिक्रिया है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति की विशेषता है: किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं की सराहना और सम्मान करने की क्षमता, उन्हें ध्यान से व्यवहार करने के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

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परिचय

शिक्षकों, शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों को अपने शैक्षिक कार्यों में अक्सर ऐसे कारकों का सामना करना पड़ता है जो छात्रों के साथ संवाद करने और उन्हें देखने में कठिनाइयों और घबराहट का कारण बनते हैं।

इनमें से कुछ कारक किसी विशेष छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मैं एक उदाहरण देता हूँ:

हमेशा अनुशासित, हंसमुख, फिट रहने वाली छात्रा किसी न किसी कारण से अक्सर रोने लगती थी, फटकार लगने पर वह मुश्किल से अपने आंसू रोक पाती थी।

शिक्षकों को अक्सर छात्र के व्यवहार में "ब्रेकडाउन" के तथ्यों का सामना करना पड़ता है। ऐसा होता है कि छात्र "जैसे कि बदल गया", उसका पता, पहले से शांत, बदल जाता है, वह अपने सहपाठियों के साथ संघर्ष में आता है, वह शिक्षक को डांट सकता है, वह स्कूल से संबंधित होना शुरू कर देता है और अलग तरह से पढ़ाता है।

इन उभरते परिवर्तनों की जड़ें कहाँ हैं? मुझे ऐसा लगता है कि इस सब के पीछे व्यक्ति के मानस में कुछ बदलाव हैं, जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

लेकिन शिक्षकों के पास न केवल व्यक्तिगत छात्रों का अवलोकन करते समय, बल्कि उनके कार्यों, छात्रों के पूरे समूहों के कार्यों का अवलोकन करते समय भी गंभीर प्रतिबिंब होते हैं। शिक्षक इस बात से चिंतित हैं कि छात्रों की उदासीनता क्यों प्रकट हुई है जहाँ उन्हें भावनात्मक जवाबदेही और एक निश्चित भावनात्मक रवैया दिखाने की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके खोजने के लिए, शिक्षकों को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में बहुत कुछ जानने की जरूरत है।

एक समस्या उत्पन्न होती है - इसे प्रभावित करने के सबसे उपयोगी तरीके खोजने के लिए स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को समझना सीखना।

सबसे अधिक बार, शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है? इस तथ्य से कि वह अपने प्रभाव के संबंध में छात्र में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया को नहीं समझ पाए। और इसकी अभिव्यक्ति की बाहरी समानता के बावजूद प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है। शिक्षक का प्रभाव छात्र को बिल्कुल उदासीन छोड़ सकता है; यह केवल उसे झुंझलाहट पैदा कर सकता है, एक समझ से बाहर की हवा से जलन; यह किसी के कार्य के अनुभव और परिवर्तन की तत्परता दोनों को उत्पन्न करता है, हालाँकि बाह्य रूप से यह उदासीनता जैसा लग सकता है।

ये सभी संभावित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं जो हमेशा सही ढंग से "शिक्षकों द्वारा पढ़ी" नहीं जाती हैं।

"कभी-कभी बच्चे की भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के क्षेत्र में" स्थानांतरण "करने की क्षमता की कमी सही समझ में बाधा डालती है। हम एक स्कूली बच्चे में किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति और एक अनुभवी भावना का संकेत देखते हैं - उनमें यह स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है - लेकिन हम हमेशा इस तरह की तीव्रता और तीक्ष्णता के इन अनुभवों के महत्व से अवगत नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशिष्ट सामग्री क्या निर्धारित करती है?

यह उन वस्तुनिष्ठ जीवन संबंधों से निर्धारित होता है जिसमें बच्चा दूसरों के साथ होता है। इसलिए, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि परिवार में छात्र की स्थिति क्या है; निरीक्षण करें और पता करें कि कक्षा में उसकी स्थिति क्या है, उसके साथियों के साथ उसका क्या संबंध है, आदि। इन वस्तुनिष्ठ संबंधों की प्रकृति, उनकी प्रकृति के आधार पर, छात्र में कल्याण की उपयुक्त भावना पैदा करती है, जो विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों का कारण है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है, क्योंकि हम अभी तक अगले, बहुत ही आवश्यक तत्व को नहीं जानते हैं: कैसे छात्र स्वयं उभरते हुए संबंधों को देखता है, अर्थात। वह उनका मूल्यांकन कैसे करता है, वे उसे किस हद तक संतुष्ट करते हैं, किस हद तक वह प्रयास करता है और किस तरह से उन्हें संशोधित करता है। यह जानने के लिए, छात्र के व्यक्तिगत बयानों के आधार पर, उसके साथ बातचीत से, अवलोकन से, साथियों के साथ बातचीत से, माता-पिता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

लेकिन इसे ध्यान में रखना भी काफी नहीं है। आखिरकार, प्रत्येक छात्र - एक बच्चा या किशोर - एक निश्चित जीवन पथ से गुजरा है।

उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर बनते हैं। बच्चे ने लोगों के प्रति कुछ अधिक, कुछ कम स्थिर दृष्टिकोण भी बनाए।

इस प्रकार, बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की गहरी समझ बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से बढ़ाने और प्रत्येक मामले में उनके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद करेगी।

अध्ययन की परिकल्पना: शिक्षक के साथ संबंधों की ख़ासियत शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक शिक्षक और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ स्कूली बच्चों के संबंध का पता लगाना।

विद्यार्थी के भावनात्मक जीवन की समस्या का अध्ययन करना।

छात्र के भावनात्मक जीवन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करें।

शिक्षक के साथ संबंधों के स्तर और छात्र की विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर प्रकाश डालें।

अध्ययन का उद्देश्य एक मिश्रित प्रकार के अनाथालय के छात्र हैं - जिन छात्रों के साथ इस थीसिस का प्रयोग किया गया था।

अध्ययन का विषय स्कूली उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

अध्याय 1. सीखने के मनोविज्ञान में भावनाओं की समस्या

इमोशन शब्द लैटिन शब्द emovere से आया है, जिसका अर्थ है उत्तेजित करना, उत्तेजित करना। समय के साथ, इस शब्द का अर्थ कुछ हद तक बदल गया है, और अब हम कह सकते हैं कि भावनाएं सामान्यीकृत संवेदी प्रतिक्रियाएं हैं जो विभिन्न बहिर्जात (स्वयं के अंगों और ऊतकों से आने वाले) संकेतों के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जो आवश्यक रूप से शारीरिक स्थिति में कुछ बदलाव लाती हैं। शरीर का।

भावनाएँ, विचारों की तरह, एक वस्तुगत रूप से विद्यमान घटना हैं; - विभिन्न रूपों और रंगों की अत्यंत विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। खुशी और उदासी, खुशी और घृणा, क्रोध और भय, उदासी और संतोष, चिंता और निराशा सभी अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाएँ हैं। ये और अन्य भावनाएँ, जिनमें से कई इतनी अजीब हैं कि नाम केवल उनके वास्तविक सार और गहराई को आंशिक रूप से प्रकट कर सकता है, सभी के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है।

भावनाएँ प्रेरणा (आकर्षण, प्रेरणा) से निकटता से संबंधित हैं, या, जैसा कि आई.पी. पावलोव "गोल रिफ्लेक्स" के साथ।

अत्यधिक विकसित बुद्धि और अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के कारण लोगों में उच्च प्रेरणाएँ अत्यंत विविध हैं। यह न केवल इन स्थितियों में अस्तित्व के लिए जरूरी जरूरतों को पूरा करने की इच्छा है, बल्कि ज्ञान की प्यास, साथ ही सामाजिक, सौंदर्य और नैतिक प्रकृति के मकसद भी हैं।

प्राथमिक भावनाएं बचपन से ही एक व्यक्ति में निहित होती हैं। वास्तव में, बच्चे के पहले रोने को उसके भावनात्मक जीवन की शुरुआत के रूप में देखा जा सकता है।

यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के दौरान केवल साधारण भावनाओं की विशेषता होती है, तो भविष्य में उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के साथ एक निश्चित संबंध प्राप्त करने लगती हैं। बच्चे की भावनात्मक दुनिया धीरे-धीरे समृद्ध होती है। भावनाओं की स्थिरता और ताकत बढ़ जाती है, उनका चरित्र अधिक जटिल हो जाता है। समय के साथ, केवल एक व्यक्ति के लिए जटिल, उच्च, सामाजिक भावनाओं या भावनाओं का गठन होता है।

वर्तमान में उपलब्ध भावनाओं के मनोविज्ञान पर काम के महत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है, लेकिन यह स्वीकार नहीं किया जा सकता है कि उनकी संख्या अवांछनीय रूप से छोटी है।

कई अन्य परिघटनाओं की तरह भावनाएँ भी व्यक्ति के ध्यान का विषय बन जाती हैं, मुख्यतः जब वे किसी तरह से बाधित होती हैं। अपने आसपास की दुनिया को अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने के प्रयास में, एक व्यक्ति इस तथ्य के साथ नहीं रखना चाहता कि उसमें कुछ मौजूद हो सकता है जो किए गए प्रयासों को नकार देता है। और जब भावनाएँ हावी हो जाती हैं, तो अक्सर सब कुछ उसी तरह होता है।

भावनाएँ केवल महान नाटकों की नायक नहीं हैं; वे एक व्यक्ति के दैनिक साथी हैं, जो उसके सभी कर्मों और विचारों पर निरंतर प्रभाव डालते हैं।

लेकिन, उनके साथ दैनिक संचार के बावजूद, हम नहीं जानते कि वे कब प्रकट होंगे और कब हमें छोड़ देंगे, वे हमारी मदद करेंगे या बाधा बनेंगे।

और कितनी बार भावनात्मक प्रकृति के कारकों में हम विकलांग व्यक्ति और समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारणों को देखते हैं।

जब शिक्षक या माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार या सीखने से असंतुष्ट होते हैं, तो कभी-कभी यह भी पता चलता है कि कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि बच्चे ने अपनी भावनाओं (क्रोध, आक्रोश, भय) को नियंत्रित करना नहीं सीखा है या सक्षम नहीं है। उन्हीं भावनाओं का अनुभव करें जिनकी उससे अपेक्षा की जाती है (शर्म, गर्व, सहानुभूति)।

अपनी असफलताओं या गलतियों के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम अक्सर इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि यह भावनाएँ थीं जो हमें कार्य से निपटने से रोकती थीं।

विशेष बल या विशिष्टता के साथ, भावनात्मक समस्याएं खुद को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने की अक्षम या कमजोर क्षमता वाले लोगों में प्रकट होती हैं।

आधुनिक सभ्य समाज में न्यूरोसिस से पीड़ित लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। चेतना के नियंत्रण से परे जाने के बाद, इन लोगों की भावनाएं इरादों के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन करती हैं, शिक्षक के निर्देशों के उचित कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती हैं, आराम करना और स्वास्थ्य को बाधित करना मुश्किल हो जाता है। न्यूरोटिक विकारों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री हो सकती हैं।

इस तरह की कठिनाई को दूर करने के लिए एक व्यक्ति क्या कर सकता है? सबसे पहले, उन परिघटनाओं को जानना जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनके विकास के नियमों को स्थापित करना। ये समस्याएँ इतने बड़े व्यावहारिक और सामाजिक महत्व की हैं कि इन्हें हल करने का कार्य उचित है, भले ही इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता हो।

जब भावनाओं की बात आती है, तो हमारा सामना एक विशेष मामले से होता है: ये गहन मानवीय, गहन अंतरंग घटनाएँ हैं। क्या उनका व्यवस्थित अध्ययन किया जा सकता है?

आज, कई वर्षों के शोध के बाद, वैज्ञानिक अध्ययन के लिए भावनाएं सुलभ हैं या नहीं, इसका कोई व्यावहारिक मूल्य नहीं है। "इस क्षेत्र में किए गए कई सफल प्रयासों से संदेह दूर हो गए हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि ये संदेह उस व्यक्ति के दिमाग में भी दूर हो गए थे, जिनके लिए विकासवादी घटनाएं आंतरिक अनुभवों की दुनिया हैं, न कि व्यवस्थित अध्ययन का विषय। इसलिए, भावनाओं के अध्ययन के संबंध में वैज्ञानिक तरीकों के मूल्य के बारे में चर्चा प्रासंगिक बनी हुई है।

अध्याय दो

भावनात्मक क्षेत्र को समझना अधूरा होगा यदि आप जटिल और समग्र गठन के रूप में इसके और व्यक्तित्व के बीच मौजूद संबंधों के प्रकारों को प्रकट नहीं करते हैं।

हम इस तरह की एक आवश्यक स्थिति की दृष्टि नहीं खो सकते हैं: न केवल भावनात्मक क्षेत्र को ऊपर लाया जाता है, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति में निहित भावनाओं को भी लाया जाता है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व में नए गुण बनते हैं, भावनात्मक क्षेत्र भी नई विशेषताओं को प्राप्त करता है, और भावनाओं को बदलने की प्रक्रिया निश्चित रूप से व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

भावनाएँ, किसी व्यक्ति की सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की तरह, वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। हालाँकि, यह प्रतिबिंब धारणा, सोच आदि की प्रक्रियाओं में प्रतिबिंब से भिन्न होता है।

भावनाओं में वास्तविकता का प्रतिबिंब व्यक्तिपरक है। एक खराब ग्रेड एक छात्र को लंबे समय तक निराशा में डुबो देता है, जबकि दूसरा सफलता प्राप्त करने के लिए तत्परता की स्थिति की ओर ले जाता है।

अनुभवों और भावनात्मक अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताओं में, प्रतिबिंब या वास्तविकता का एक प्रकार का "व्यक्तित्व" संरक्षित होता है, जो इसे व्यक्तिपरकता का गुण प्रदान करता है। इसीलिए घटनाओं के बारे में अलग-अलग लोगों में उत्पन्न होने वाली भावनाओं में, जीवन की परिस्थितियाँ जो उन्हें समान रूप से प्रभावित करती हैं, एक ही समय में महत्वपूर्ण अंतर और छायाएँ होती हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक व्यक्ति बाहरी प्रभावों को मानता है जो उसे अपने व्यक्तित्व के "प्रिज्म" के माध्यम से भावनात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक व्यक्ति लोगों के साथ संबंधों, लोगों के व्यवहार को अपने विश्वासों, दृष्टिकोणों और जीवन की घटनाओं और घटनाओं के प्रति अपने सामान्य दृष्टिकोण के माध्यम से मानता है। यह सोचना गलत होगा कि यह केवल एक वयस्क, पहले से ही पूरी तरह से गठित व्यक्ति पर लागू होता है। और एक बच्चा जो अभी-अभी स्कूल आया है वह पहले से ही कुछ हद तक एक व्यक्ति के रूप में बन चुका है। यह उनके चरित्र के कुछ भावनात्मक लक्षणों पर भी लागू होता है: उन्हें जवाबदेही, अच्छी भावनात्मक संवेदनशीलता, या, इसके विपरीत, साथियों के प्रति उदासीनता और अपर्याप्त भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता हो सकती है।

जिस तरह एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता बता सकता है, उसी तरह वह अपनी भावनाओं का मूल्यांकन कर सकता है। एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं के संबंध में एक निश्चित स्थिति लेता है। कुछ मामलों में, जो भावना उत्पन्न हुई है, वह किसी व्यक्ति में कोई विरोध नहीं करती है: बिना किसी हिचकिचाहट के, वह ऐसी भावना के अनुभव को आत्मसमर्पण करता है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं के संबंध में एक अलग स्थिति लेता है। वह उस भावना को स्वीकार नहीं करता है जो उत्पन्न हुई है और उसका विरोध करना शुरू कर देता है।

एक व्यक्ति न केवल उस भावना को अस्वीकार कर सकता है जो उसके भीतर उत्पन्न हुई है और उसका विरोध कर सकता है, वह इस तथ्य का अनुभव कर सकता है कि ऐसी भावना उसके अंदर निहित है; वह खुद पर गुस्सा महसूस करता है, इस तथ्य से असंतोष की भावना कि उसने इसका अनुभव किया।

शर्म की भावना, खुद पर आक्रोश एक व्यक्ति को उन भावनाओं को दूर करने में मदद करता है जिन्हें वह अयोग्य मानता है।

शिक्षक के लिए यह जानना बहुत ज़रूरी है कि छात्र किस भावना से संतुष्टि, आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है और शर्म के अनुभव उसे किन भावनाओं से जगाते हैं। और साथ ही, यह नहीं कि वह अपने बारे में क्या कह सकता है, "दिखावा" करना चाहता है, लेकिन वह वास्तव में क्या अनुभव करता है: क्या वह दया, करुणा, कोमलता का कारण बनता है, या उसने क्रूरता, हृदयहीनता, भय दिखाया, स्वार्थ।

व्यक्तित्व की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का महत्व इस तथ्य में भी परिलक्षित होता है कि विभिन्न भावनाएँ इसमें एक असमान स्थान रखती हैं।

ऐसी भावनाएँ हैं, विशेष रूप से एपिसोडिक अनुभव, जो लाक्षणिक रूप से बोलना, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की परिधि पर हैं।

एपिसोडिक अनुभव किसी व्यक्ति के सार पर बहुत कम प्रभाव डालते हैं, उसके विवेक को बोलने के लिए मजबूर नहीं करते हैं, संकट का कारण नहीं बनते हैं, तनावपूर्ण भलाई करते हैं, हालांकि एक ही समय में उन्हें कभी-कभी काफी बल के साथ अनुभव किया जाता है। ऐसी भावनाएँ बिना ट्रेस के गुजर जाती हैं।

लेकिन एक व्यक्ति व्यक्ति की आवश्यक आकांक्षाओं, उसके दृढ़ विश्वासों, आदर्शों के चक्र, भविष्य के सपनों से जुड़ी गहरी भावनाओं का भी अनुभव करता है। यह ऐसे अनुभव भी हो सकते हैं जो व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के साथ संघर्ष में आते हैं, तेज नैतिक संघर्ष, अंतरात्मा की पीड़ा का कारण बनते हैं। वे अपने आप को एक गंभीर स्मृति छोड़ देते हैं, व्यवहार के व्यक्तित्व में बदलाव की ओर ले जाते हैं।

यदि किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं ने उसे गहराई से प्रभावित किया है, तो वे न केवल उसकी भलाई को प्रभावित करते हैं, बल्कि उसके व्यवहार को भी बदलते हैं। दिखाई गई कायरता के बारे में अनुभवी शर्म की बात है कि एक व्यक्ति भविष्य में समान परिस्थितियों में अलग व्यवहार करता है।

एक प्रेरक शक्ति में एक भावना का परिवर्तन जो क्रिया की ओर ले जाता है, एक क्रिया में एक अनुभव का परिवर्तन एक नई गुणवत्ता प्राप्त करता है - यह व्यवहार में तय होता है।

असामाजिक भावनाओं के लगातार अनुभव भी व्यक्ति के नैतिक चरित्र को बदतर के लिए बदल देते हैं। यदि क्रोध, क्रोध, जलन, ईर्ष्या के अनुभव ने एक व्यक्ति को व्यवहार में एक से अधिक बार कठोर अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित किया है, तो वह स्वयं अधिक कठोर, क्रूर, अच्छे आवेगों के लिए कम सुलभ हो जाता है।

किसी व्यक्ति के आत्म-ज्ञान में भावनाएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। अपने स्वयं के गुणों की समझ के रूप में आत्म-ज्ञान, किसी के चरित्र की विशेषताओं और प्रकृति के गुणों के बारे में एक विचार के गठन के रूप में, न केवल अनुभवी भावनाओं की समझ के आधार पर उत्पन्न होता है। और इस तरह के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जितनी तीव्र होती है, व्यक्ति का भावनात्मक जीवन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

तथ्य यह है कि भावनाएं अक्सर व्यक्ति के लिए अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न होती हैं, आत्म-ज्ञान के लिए उनकी भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होती है।

इसलिए, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं, भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति न केवल संबंधित अनुभवों का अनुभव करने का अवसर खोलता है, बल्कि स्वयं के कुछ पहलुओं को भी प्रकट करता है, जैसे कि ऐसी भावनाओं को रखने में सक्षम होना।

इसलिए हम कहते हैं कि किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन के चरित्र और सामग्री में उसकी व्यक्तिगत उपस्थिति प्रकट होती है। यह स्कूली बच्चे की परवरिश में उसकी उच्च भावनाओं को बनाने के कार्य के महत्व की व्याख्या करता है।

भावनाओं को सशर्त रूप से नैतिक (नैतिक, नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक) में विभाजित किया गया है। शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति में नैतिक भावनाओं का निर्माण होता है। वे किसी दिए गए समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों, नैतिकता की आवश्यकताओं के ज्ञान पर आधारित हैं।

नैतिक भावनाएँ किसी व्यक्ति के व्यवहार को लगातार ठीक करती हैं, और यदि वह व्यवहार के मानदंडों के बारे में अपने विचारों के अनुसार व्यवहार करता है, तो वह आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है। नैतिक भावनाओं में शामिल हैं: मित्रता, मित्रता, पश्चाताप, कर्तव्य आदि की भावना। नैतिक भावनाएँ एक व्यक्ति को समाज की नैतिकता के साथ अपने कार्यों के सामंजस्य का प्रयास करती हैं।

संज्ञानात्मक भावनाओं को मानव समाज की प्रगति का इंजन माना जा सकता है।

सुखद या अप्रिय की पहचान करने के लिए ज्ञान का पहला चरण संवेदी अनुसंधान की इच्छा है। समय के साथ, संज्ञानात्मक भावनाएँ अधिक जटिल हो जाती हैं, उनमें से वैज्ञानिक खोज सहित अनुमान, विस्मय, संदेह, आश्चर्य, प्यास की भावना, ज्ञान, खोज जैसी भावनाएँ प्रकट होती हैं।

एक स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएं उसके जीवन में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेती हैं और ऐसा करने में, पूर्वस्कूली की तुलना में एक अलग रूप प्राप्त करती हैं। क्रोध, क्रोध, चिड़चिड़ेपन का अनुभव एक छात्र को एक कॉमरेड के प्रति आक्रामक रूप से कार्य करने का कारण बन सकता है जिसने उसे नाराज किया है, हालांकि, इस उम्र के बच्चों में झगड़े तभी होते हैं जब अनुभव इतनी बड़ी ताकत तक पहुंच जाता है कि सचेत नियमों के कारण संयमित क्षण व्यवहार का परित्याग कर दिया जाता है।

सकारात्मक अनुभवों पर आधारित कार्रवाई के उद्देश्य: सहानुभूति, स्वभाव, स्नेह, जो स्कूली उम्र के बच्चों में अधिक स्थिर हो गए हैं, अधिक प्रभावी हो जाते हैं और खुद को अधिक से अधिक विविध रूपों में प्रकट करते हैं।

सामाजिक आकांक्षाओं में, जो क्रियाओं में तय होती हैं, नैतिक भावनाएँ बनती हैं, जो अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करती हैं।

लेकिन यह तब होता है जब ऐसे मामलों को स्कूली बच्चों द्वारा उचित भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ अंजाम दिया जाता है, अर्थात। सामाजिक अनुभवों से प्रेरित कार्यों के रूप में। यदि इन चीजों को स्कूली बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक रवैये के बिना किया जाता है, तो उनका कार्यान्वयन स्कूली बच्चों की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करता है और केवल औपचारिक रूप से अच्छा, अच्छा, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन है, और फिर यह करता है छात्र की आध्यात्मिक छवि को प्रभावित नहीं करता।

अध्याय 3

छात्र के भावनात्मक जीवन में बदलाव के संकेतों पर शिक्षक को ध्यान देना चाहिए। वे उसे इस बात का अंदाजा देंगे कि उसके द्वारा नियोजित और किए गए शैक्षिक प्रभाव किस हद तक संबंधित परिणाम की ओर ले जाते हैं। लेकिन परवरिश अधिक प्रभावी होगी यदि बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों को भी ध्यान में रखा जाए।

भावनाओं और भावनाओं की सामग्री उन बदलावों के परिणामस्वरूप बनती है जो बच्चे के विकास के उम्र के चरणों से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ लोगों के प्रति उनके द्वारा बनाए गए दृष्टिकोणों के परिणामस्वरूप, उनके साथ संचार के प्रति, स्वयं के प्रति। इस प्रकार किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का "परिदृश्य" उसके जीवन की एक निश्चित अवधि में उत्पन्न होता है, उस पर उसके चरित्र और स्वभाव के साथ उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं और उन विशिष्ट सामाजिक भावनाओं की मुहर के लक्षण दिखाई देते हैं जो विशेषता हैं हमारे समाज की।

कभी-कभी वे कहते हैं कि स्कूल के आवश्यक शैक्षिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, घर पर, उसके परिवार में छात्र की स्थिति को बदलना आवश्यक है।

जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक स्कूली बच्चे का भावनात्मक जीवन केवल इस तथ्य से गंभीरता से नहीं बदलता है, उदाहरण के लिए, उसके परिवार में कुछ घटनाएं घर पर हुई हैं। वे बच्चे के मूड में बदलाव में परिलक्षित हो सकते हैं, लेकिन वे उसके भावनात्मक जीवन की संरचना को तुरंत प्रभावित नहीं करते हैं।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके में आमूल-चूल परिवर्तन, और इसके परिणामस्वरूप उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का उदय, प्रभाव के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उल्लेखनीय रूप से बदल देता है। लेकिन यह परिवर्तन तुरंत नहीं आता है, और पुराने भावनात्मक रवैये को एक से अधिक बार प्रकट किया जा सकता है, भले ही नई परिस्थितियों में इसके लिए कोई आधार न हो।

स्कूल में एक बच्चा अपने भावनात्मक जीवन की कुछ विशेषताओं को पहले ही विकसित कर चुका होता है। उन्होंने बड़ों के साथ संचार के रूपों के लिए प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित कीं, एक उम्मीद कि सकारात्मक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के रूप में उनके साथ संचार के दौरान उनके अनुरोध संतुष्ट होंगे।

स्कूली बच्चे ने इस बारे में अधिक या कम स्थिर जीवन दृष्टिकोण विकसित किया है कि वह दूसरों के संबंध में क्या कर सकता है, और उनसे क्या अपेक्षा की जा सकती है। यह सब उसके भावनात्मक जीवन की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ता है। इसलिए, पुनर्गठन करना इतना आसान नहीं है।

शिक्षक को परिवार में बच्चे के जीवन की स्थितियों का अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद करने के लिए, जो उसकी भावनाओं के निर्माण को प्रभावित करते हैं, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और भावनात्मक व्यवहार के रूपों का पोषण करते हैं, छात्र स्वयं, माता-पिता, छात्र के घर पर जाकर एक निश्चित सीमा तक कर सकते हैं। क्षेत्र। इन सभी आंकड़ों की तुलना यह पता लगाने के लिए की जानी चाहिए कि मुख्य चीज कहां है और माध्यमिक कहां है।

यह पता लगाना आवश्यक है कि माता-पिता के बीच क्या संबंध है। परिवार में स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

तो, शिक्षक को इस बात का अंदाजा हो जाता है कि छात्र "किस" के साथ रहता है: परिवार के हित, या वह उनके प्रति पूरी तरह से उदासीन है, और यदि वह उदासीन है, तो वह "आउटलेट" की तलाश में कहां है। हालाँकि, प्रत्येक सकारात्मक वातावरण और प्रत्येक नकारात्मक वातावरण सीधे बच्चे की नैतिक नींव और नैतिक भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है।

यह केवल इस बात से जुड़ा है कि छात्र के जीवन की कुछ निश्चित वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ, यानी। उनके व्यक्तित्व के माध्यम से अनुरोध, अपेक्षाएं, आकांक्षाएं अपवर्तित हो गईं। और इस बात पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे प्रभावित करते हैं और किस हद तक उसके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण या बहुत महत्वहीन के रूप में प्रवेश करते हैं, उनकी भावनात्मक दुनिया पर उनका अधिक या कम प्रभाव पड़ता है। सब कुछ इस बात से निर्धारित होता है कि मुख्य चीज क्या है, छात्र की आकांक्षाओं, अनुरोधों, अपेक्षाओं में क्या गौण है।

वयस्क संबंध बच्चों को अलग तरह से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे को अक्सर घर पर डांटा जाता है, तिरस्कार के साथ व्यवहार किया जाता है, और उसके पास एक पसंदीदा शगल हो सकता है, एक पसंदीदा विषय जिसे वह अपनी ऊर्जा, अपना समय देना चाहता है।

यह पूरी तरह से अलग मामला है अगर उसके पास ऐसा कुछ भी नहीं है जो वास्तव में उसे आकर्षित करे, और इसलिए विशेष रूप से अतिसंवेदनशील है कि परिवार में उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है।

इससे यह पता चलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सबसे पहले ऐसे क्षणों के बारे में बात करनी होगी जो काफी जटिल हैं और व्यक्ति की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हैं। उनकी सामान्य भलाई, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उनकी क्षमताओं और दूसरों के साथ उनके संबंध के रूप में एक तरीका।

जब एक शिक्षक स्वयं को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन करने का कार्य निर्धारित करता है, तो यह उसके भावनात्मक दृष्टिकोण को एक निश्चित विशिष्ट घटना में बदलने के बारे में नहीं है, बल्कि उसकी भावनाओं के जटिल, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रकृति को बदलने के बारे में है। जीवन के आवश्यक पहलू। एक स्कूली बच्चे के लिए, यह सीखने के लिए, काम करने के लिए, टीम के साथ संबंधों और उसकी आवश्यकताओं के लिए, लोगों के लिए, नैतिक उपदेशों के लिए, उसके जीवन में भविष्य के रूप में उसका भावनात्मक रवैया है, अर्थात। यह कुछ ऐसा है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण नैतिक चरित्र की परिभाषा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को बदलने का मतलब एक विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यक प्रवृत्तियों को बदलना है।

जीवन की स्थिति में बदलाव, दावों के स्तर का पुनर्गठन, जीवन की संभावनाओं में बदलाव - शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के भावनात्मक जीवन को बदलने के लिए "लीवर" हो सकता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भावनाओं का पुनर्गठन एक लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें भावनात्मक विनियमन के स्थापित रूप और भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यसन दोनों शामिल हैं जो हमेशा बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से महसूस नहीं किए जाते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की प्रक्रिया में भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन हो। कभी-कभी ऐसे बदलाव अधिक उत्तल और कभी-कभी अधिक "धुंधले" रूप में दिखाई देते हैं।

जिन बच्चों ने किसी कारण से यह महसूस करना बंद कर दिया है कि कक्षा टीम के सदस्य स्कूल के काम में अर्थ नहीं पाते हैं, वे एक अलग टीम, जीवन और गतिविधि की एक अलग सामग्री की तलाश कर रहे हैं।

छात्र के भावनात्मक जीवन की विशेषताओं में आवश्यक परिवर्तन उसके जीवन के संगठन में - घर पर, स्कूल में, कक्षा टीम के साथ-साथ उन टीमों में भी होते हैं जिनके साथ वह जुड़ा हुआ है।

जीवन के कुछ पहलुओं के लिए गठित भावनात्मक दृष्टिकोण के पुनर्गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्र की गतिविधियों में शामिल होने से होती है जो उस टीम की सार्वजनिक स्वीकृति को पूरा करती है जिसे वह महत्व देता है, और साथ ही उसे इस गतिविधि में सफलता मिलती है।

यदि कोई छात्र किसी गतिविधि, ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र का शौकीन है और उसमें सफलता प्राप्त करना शुरू करता है, तो वह स्वास्थ्य की एक शांत और अधिक आत्मविश्वास वाली भावनात्मक स्थिति विकसित करता है। सच है, यह तब होता है जब वह "दूर नहीं जाता" और वह सफलता के लिए अनुचित और अतिरंजित दावों का विकास नहीं करता है, जो उसे "कुतर" देता है और उन साथियों के प्रति गलत भावनात्मक रवैया पैदा करता है जिन्होंने उससे अधिक सफलता हासिल की है।

हमेशा एक ऐसी गतिविधि की उपस्थिति जो सामाजिक रूप से मूल्यवान है और छात्र को गंभीरता से लेती है, उसके भावनात्मक जीवन के सही दिशा में विकास के लिए अनुकूल तथ्य बन जाती है। एक ऐसी गतिविधि की खोज करना जो छात्र को मोहित करे, उसे आगे बढ़ने की जागरूकता लाए, सफलता का अनुभव करना शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

अध्याय 4

.1 सामान्य विकास में हो रहे परिवर्तन

प्राथमिक विद्यालय की आयु 7-8 से 11-12 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। ये प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के वर्ष हैं। इस समय बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है। इस अवधि के दौरान होने वाली पारियों में कंकाल और पेशी प्रणालियों के विकास के साथ-साथ आंतरिक अंगों की गतिविधि में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन होते हैं।

छात्र बहुत सक्रिय है। छात्रों का आना-जाना सामान्य है। यदि इस तरह की गतिविधि को हर संभव तरीके से रोका जाता है, तो यह बच्चे की भावनात्मक भलाई में परिवर्तन का कारण बनता है, कभी-कभी "विस्फोटक" भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। यदि, हालांकि, इस तरह की गतिविधि को ठीक से व्यवस्थित किया जाता है, जब शांत गतिविधि विभिन्न खेलों, सैर, शारीरिक व्यायाम के साथ वैकल्पिक होती है, तो इससे छात्र के भावनात्मक स्वर में सुधार होता है, जिससे उसकी भावनात्मक भलाई और व्यवहार और भी अधिक हो जाता है। यह याद रखना चाहिए कि स्कूली उम्र के बच्चे से उनकी आनुपातिकता और निपुणता हासिल करने के लिए आंदोलनों में संयम की मांग की जा सकती है। और इस तरह के कार्य (उसमें सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं।

बच्चे के पूरे मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण में सुधार की प्रक्रियाओं का विकास स्कूली उम्र के बच्चे को अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - एक स्कूली उम्र का बच्चा इस प्रकार की गतिविधि को सख्ती से करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, एक व्यवस्थित रूप में जो प्रीस्कूलर ने नहीं किया - वह सीख रहा है!

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - वह कभी-कभी आँसू रोक सकता है, झगड़े में नहीं पड़ सकता है, लेकिन अक्सर वह बहुत आवेग और संयम दिखाता है।

स्कूल की उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार को अलग तरीके से करता है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि छात्र समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को अधिक सटीक रूप से अलग करता है। बच्चा सीखता है कि दूसरों से क्या कहा जा सकता है और क्या अस्वीकार्य है, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर, कामरेडों के संबंध में कौन सी कार्रवाइयाँ अनुमत और गैर-कानूनी हैं, आदि।

स्कूली बच्चों द्वारा व्यवहार के ऐसे मानदंडों की मान्यता है, जो किसी न किसी हिस्से में खुद पर उनकी आंतरिक मांग में बदल जाती है।

छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवन शैली में बदलाव, उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव प्रकट होते हैं, नए कार्य और लक्ष्य उत्पन्न होते हैं जो खुद को आकर्षित करते हैं, कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के लिए एक नया भावनात्मक रवैया पैदा होता है जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया।

4.2 शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभवों की गतिशीलता

निस्संदेह, पहली और चौथी कक्षा के स्कूली बच्चों की मानसिक बनावट में गंभीर अंतर हैं। यदि उनके बीच मतभेद हैं, तो पर्याप्त स्पष्टता के साथ देखा जा सकता है कि आमतौर पर बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशेषता क्या होती है।

प्रथम श्रेणी के बच्चे के लिए, नए, बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं: सबसे पहले शिक्षक के साथ, और फिर कक्षा टीम के साथ। कक्षा में उसके व्यवहार के लिए नई आवश्यकताओं का उदय, परिवर्तनों के दौरान, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का उदय - अध्ययन करने के लिए, पूरी कक्षा के साथ मिलकर कार्य पूरा करना, घर पर पाठ तैयार करना, शिक्षक के स्पष्टीकरण और उत्तरों के प्रति चौकस रहना उनके साथी, उनकी भलाई को बदलते हैं और उनके अनुभव को प्रभावित करने वाला एक शक्तिशाली कारक बन जाते हैं।

ये नई ज़िम्मेदारियाँ - अच्छा प्रदर्शन, खराब प्रदर्शन, शिक्षक के कार्यों को पूरा न करना, शिक्षक, कक्षा टीम के साथ-साथ घर के मूल्यांकन का एक उचित मूल्यांकन करना - कई अनुभवों का कारण बनता है:

संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, इस चेतना से कि उसके लिए सब कुछ ठीक हो गया और दु: ख की भावना, खुद के साथ असंतोष, सफलतापूर्वक काम करने वाले साथियों की तुलना में उसकी हीनता का अनुभव। किसी के कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली असफलता दूसरों के प्रति जलन की भावना पैदा कर सकती है जो उस पर मांग करते हैं, प्रशंसा के पात्र साथियों के प्रति ईर्ष्या और दुर्भावना की भावना, शिक्षक या कक्षा को नाराज करने की इच्छा को जन्म दे सकती है। हालाँकि, आमतौर पर, यदि ऐसी असफलताएँ दीर्घकालिक प्रकृति की नहीं होती हैं और बच्चे को टीम से अलग नहीं किया जाता है, तो वे कक्षा और घर में एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, और उसे बेहतर अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं। सफल होने का आदेश।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के क्रम में कोई भी प्रगति तीव्र भावनाओं, उत्साह, आत्म-संदेह, उभरती हुई सफलता पर खुशी की भावनाओं, चिंता का आधार बन जाती है कि आगे कुछ भी काम नहीं करेगा, संतुष्टि और आश्वासन जो फिर भी पूरा करने में कामयाब रहे कार्य।

यदि सीखने की प्रक्रिया और कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न असफलताओं से बच्चे में कोई विशेष भावना पैदा नहीं होती है, तो शिक्षक को जल्द से जल्द सीखने के प्रति इस तरह के रवैये का कारण पता लगाना चाहिए।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया अस्थायी परिस्थितियों, परिवार में गंभीर कलह, जो उसे आघात पहुँचाता है, आदि के कारण हो सकता है। और इसी तरह। लेकिन यह अधिक स्थिर परिस्थितियों के कारण हो सकता है।

तो, पढ़ाई में लगातार असफलता, वयस्कों की निंदा जो आदतन हो गई है, इस तथ्य के साथ सामंजस्य कि "यह वैसे भी काम नहीं करेगा" - यह सब, अपेक्षित परेशानियों से रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में, पढ़ाई में असफलता, ग्रेड के प्रति उदासीनता। हालाँकि, यह उदासीनता काफी हद तक स्पष्ट है: इसे काम के प्रदर्शन में सफलता, अप्रत्याशित प्रशंसा और एक अच्छे मूल्यांकन से आसानी से हिलाया जा सकता है, जिससे इसे बार-बार पाने की तीव्र इच्छा पैदा होती है।

छात्र, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय का छात्र, काफी हद तक व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता रखता है जो उसे प्रभावित करते हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल दर साल बेहतर होती जा रही है। स्कूली छात्र अपने गुस्से और जलन को मोटर रूप में इतना नहीं दिखाता है - वह लड़ने के लिए चढ़ता है, अपने हाथों से खींचता है, आदि, लेकिन मौखिक रूप में वह कसम खाता है, चिढ़ाता है, असभ्य है।

इसलिए, स्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ता है।

छात्र में अभिव्यंजना का विकास अन्य लोगों की भावनाओं की समझ की वृद्धि और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता के साथ-साथ होता है। हालांकि, इस तरह की भावनात्मक समझ के स्तर पर, पहले ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर और विशेष रूप से चौथे ग्रेडर के बीच एक अलग अंतर है।

एक स्कूली बच्चे द्वारा भावनाओं की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की जीवंतता - सामाजिक और असामाजिक - शिक्षक के लिए न केवल एक संकेत है जो छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है, बल्कि ऐसे लक्षण भी हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और किन लोगों को खत्म किया जाना चाहिए।

हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र के बच्चे के लिए भावनात्मक संवेदनशीलता और सहानुभूति का दायरा सीमित है। कई भावनात्मक अवस्थाएँ और लोगों के अनुभव उनके लिए कोई दिलचस्पी नहीं रखते हैं, न केवल सहानुभूति के लिए, बल्कि समझने के लिए भी दुर्गम हैं।

दिलचस्प सामग्री प्रयोगों द्वारा प्रदान की जाती है जो एक तस्वीर में चित्रित एक विशेष प्रकृति की काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त भावना के विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा समझ की डिग्री निर्धारित करती है। यदि 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा हँसी की अभिव्यक्ति को सही ढंग से पकड़ा जाता है, तो 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा आश्चर्य और अवमानना ​​​​को सही ढंग से नहीं पकड़ा जा सकता है। गेट्स के शोध के अनुसार, सात साल की उम्र के बच्चे क्रोध को सही ढंग से और 9-10 साल की उम्र में - भय और आतंक को सही ठहराते हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह सब मुख्य रूप से भावनाओं की अभिव्यक्ति के "स्वीकृत" रूपों से संबंधित है।

स्कूली उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी प्रभावशालीता, उज्ज्वल, बड़े, रंगीन सब कुछ के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ पहले ग्रेडर के संज्ञानात्मक हित को जल्दी से कम करते हैं, जिससे सीखने के लिए नकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय होता है।

विकास की इस अवधि में, नैतिक भावनाओं का गहन रूप से गठन होता है: कामरेडशिप की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुःख के प्रति सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश आदि। उसी समय, वे देखे गए उदाहरण के विशिष्ट प्रभावों और असाइनमेंट को पूरा करते समय अपने स्वयं के कार्यों के प्रभाव में बनते हैं, शिक्षक के शब्दों की छाप। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब कोई छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी मानता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से चोट पहुँचाते हैं, जब वह सीधे तौर पर ऐसा करने की आवश्यकता महसूस करता है और अन्यथा नहीं।

4.3 एक टीम में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशीलता

स्कूली उम्र के एक छात्र में विभिन्न अनुभवों के उद्भव के लिए एक नया क्षण न केवल शिक्षण है, बल्कि कक्षा टीम भी है जिसके साथ नए सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं। ये कनेक्शन विभिन्न प्रकार के संचार के आधार पर बनते हैं, जो क्लास असाइनमेंट के प्रदर्शन में व्यावसायिक संबंधों, क्लास द्वारा किए गए कार्यों के लिए साझा जिम्मेदारी, आपसी सहानुभूति आदि के कारण होते हैं।

पहली कक्षा और चौथी कक्षा के बीच इस संबंध में उत्पन्न होने वाले मतभेदों पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए। औपचारिक रूप से, प्रथम श्रेणी के छात्र सामान्य कार्यों से बंधे बच्चों की एक टीम हैं, लेकिन संक्षेप में यह अभी तक एक टीम नहीं है, खासकर वर्ष की शुरुआत में, क्योंकि यह मूड, आकांक्षाओं और उपस्थिति की एकता की विशेषता नहीं है जनता की राय। बेशक, पहली कक्षा के छात्रों को वास्तविक आक्रोश महसूस होता है यदि शिक्षक इस बारे में बात करता है कि उनके मित्र ने कितना बुरा किया, लेकिन उनका आक्रोश एक टीम के रूप में कक्षा में निहित अनुभव नहीं है। यह विशिष्ट है कि एक पहला ग्रेडर कह सकता है कि उसका पड़ोसी पाठ में अच्छा काम नहीं करता है, और कोई भी छात्र कुछ नियमों को पूरा नहीं करने पर उसके शब्दों को बुरा नहीं मानेगा।

लेकिन अगर चौथी कक्षा में ऐसा होता है, तो उनके शब्दों को छींटाकशी, वर्ग जीवन के सिद्धांतों के उल्लंघन के रूप में माना जाएगा।

चौथी कक्षा तक, बच्चा अपने जीवन के नियमों के साथ, अपनी उभरती हुई परंपराओं के साथ कक्षा टीम का सही मायने में सदस्य बन जाता है। और इस टीम को समय पर कुछ लक्ष्यों को भेजना और आवश्यक परंपराएं बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक रूप से रंगीन आवेगों में बदल जाती हैं। वर्ग के साथ चौथे-ग्रेडर के संबंध न केवल पहले-ग्रेडर की तुलना में अधिक समृद्ध हो जाते हैं, बल्कि वह कक्षा या उसके सबसे सक्रिय समूह की जनता की राय का भी बहुत ध्यान रखते हैं। कक्षा में स्वीकार किए गए व्यवहार के सिद्धांतों से विचलन पहले से ही चौथे-ग्रेडर द्वारा धर्मत्याग के रूप में माना और अनुभव किया जाता है।

पूरी कक्षा के लिए सामान्य अनुभवों में भाग लेना, जब बच्चों की एक टीम निंदा करती है, अनुमोदन करती है, कुछ का स्वागत करती है, एक चौथा-ग्रेडर एक नए तरीके से टीम के साथ संबंध, साथ ही उस पर निर्भरता का अनुभव करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, आपसी जिम्मेदारी की भावना अच्छे और बुरे अर्थों में पैदा होती है, टीम में गर्व की भावना या एक टीम से दूसरी टीम का विरोध - दूसरे स्कूल के लोगों से लड़ती है। यह सब एक नए प्रकार का अनुभव लाता है।

इन अनुभवों की प्रकृति टीम की भावना पर निर्भर करती है, जो कभी-कभी शिक्षक के कुशल प्रभाव के तहत बनाई जाती है, और कभी-कभी उसकी इच्छा और आकांक्षाओं के अतिरिक्त।

स्कूली बच्चों के एक समूह में तथाकथित "भावनात्मक छूत" भी होता है, लेकिन यह काफी हद तक स्कूली जीवन के तथ्यों के लिए एक निश्चित प्रकार के भावनात्मक दृष्टिकोण के रूप में वर्ग के गठित जनमत की प्रकृति से निर्धारित होता है, जो काफी स्थिर है और इसके प्रतिभागियों के प्रति उदासीन नहीं।

4.4 सौंदर्यबोध और नैतिक अनुभव

"व्यक्तिगत" विषयों के साथ - स्वयं के बारे में विचार, साथियों और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में, भविष्य के सपने, उत्साह, खुशी, नाराजगी और एक सहकर्मी-कॉमरेड के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न संतुष्टि - छात्र भी विभिन्न प्रकार का विकास करता है सौंदर्य संबंधी अनुभव।

8-10 वर्ष की आयु के बच्चों में अभिव्यंजक कलात्मक रूप में प्रदर्शित कविताओं और कहानियों की छाप गहरी और स्थायी हो सकती है। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, उत्साह की भावनाएँ बड़ी तीव्रता तक पहुँच सकती हैं।

अपनी कल्पनाओं में 10-11 वर्ष का बच्चा अपने प्रिय नायक के जीवन से अलग-अलग चित्रों को "खत्म" करता है। मूल रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अन्य कक्षाओं के छात्रों की तुलना में कविता के अधिक शौकीन होते हैं, और यह उन कविताओं पर लागू होता है जिन्हें स्कूल में बच्चों द्वारा याद किया जाता था।

यह विशेषता है कि पढ़ी गई कहानी के नायक को समर्पित कहानियों-रचनाओं में, बच्चे, दूसरी और चौथी कक्षा दोनों में, नायक के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं और अक्सर उसकी कमियों को ठीक करते हैं।

यह सब उस महान भूमिका को इंगित करता है जो लोगों के कार्यों के नैतिक पक्ष के बारे में स्कूली बच्चों की धारणा में कल्पना का काम कर सकती है।

सुंदर के लिए प्यार भी बच्चों को अपने जीवन को सजाने, नोटबुक को सजाने, पोस्टकार्ड के लिए एल्बम बनाने, एक किताब के लिए एक बुकमार्क बनाने आदि की इच्छा में प्रकट होता है।

सामाजिक अनुभव जो स्कूली बच्चों में उत्पन्न होते हैं क्योंकि वे लोगों के कार्यों के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं और उनका व्यवहार काफी मजबूत हो सकता है, बच्चों में आवेग पैदा कर सकता है, एक अच्छा काम करने का प्रयास कर रहा है:

“साथ ही, इन वर्षों के दौरान बच्चों की असामाजिक हरकतें भी सामने आ सकती हैं। यदि एक प्रीस्कूलर शरारती है, झगड़ालू है, शरारती हो सकता है, खिलौनों की देखभाल करना नहीं जानता है, आदि, तो 10-11 साल का बच्चा अनुचित परवरिश, हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ और भी गंभीर काम कर सकता है। तो वह दुर्भावना से प्रेरित होकर, एक दुष्ट मनोदशा, गंभीर अपराध कर सकता है।

उसी समय, तथ्यों का पता तब चलता है, जब स्कूल सामूहिक के प्रभाव में, छात्र के प्रतिकूल जीवन दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, पर्याप्त रूप से मजबूत नैतिक आकांक्षाएं उत्पन्न होती हैं, जो महान नैतिक बल द्वारा कार्यों में प्रकट और समेकित होती हैं।

हमारे पास यह कहने का कारण है कि सामान्य परवरिश की शर्तों के तहत, स्कूली बच्चों की नैतिक भावनाएँ पर्याप्त रूप से नैतिक होती हैं और उनके कार्यों को निर्धारित कर सकती हैं। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की भावनाओं की एक और विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक स्कूली बच्चा एक अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुःख के प्रति सहानुभूति दिखा सकता है, बीमार जानवर के लिए दया महसूस कर सकता है, दूसरे को अपनी प्रिय वस्तु देने के लिए तत्परता दिखा सकता है। बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद, वह अपने साथी से नाराज होकर मदद के लिए दौड़ सकता है।

और एक ही समय में, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, लेकिन इसके विपरीत, एक कॉमरेड की विफलता पर हंसता है, दया नहीं करता है, उदासीनता के साथ दुर्भाग्य का इलाज करता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनने के बाद, यह संभव है कि वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, फिर से अच्छा हो जाएगा।

"एक स्कूली बच्चे के नैतिक चरित्र में उतार-चढ़ाव, उसके नैतिक अनुभवों की अनिश्चितता में व्यक्त, समान घटनाओं के प्रति अस्थिर रवैया, विभिन्न कारणों पर निर्भर करता है:

सबसे पहले, नैतिक कार्य, प्रावधान जो बच्चे के कार्यों को निर्धारित करते हैं, पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं होते हैं।

दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाले नैतिक प्रस्ताव अभी तक उसकी स्थिर संपत्ति नहीं बन पाए हैं, इस अर्थ में तय किए गए हैं कि वे तुरंत व्यक्त होने लगते हैं और अनैच्छिक रूप से एक स्थिति उत्पन्न होने पर लागू होते हैं जिसके लिए एक नैतिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से महसूस नहीं करता है जिसके द्वारा उसे कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही, उसका प्रत्यक्ष अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

अध्याय 5. प्रयोग का विवरण

सीखने की गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन शुरू करते हुए, हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को सीखने की गतिविधियों में प्रभावित करती हैं।

हमारे अध्ययन में, हमने सबसे सामान्य तरीकों का इस्तेमाल किया। मूल रूप से, यह बातचीत का एक तरीका है और (आंशिक रूप से) अवलोकन का एक तरीका है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य शिक्षक के साथ स्कूली बच्चों के संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और तैयारी के बीच संबंध का पता लगाना है। अध्ययन की तैयारी में, हमने बच्चों के साथ बातचीत के लिए निम्न स्थिति का चयन किया:

स्थिति - “छुट्टी जल्द ही आ रही है। कक्षा में एक संगीत कार्यक्रम होगा। लोग हॉल को सजाते हैं और कमरे तैयार करते हैं। क्या आपको लगता है कि शिक्षक आपको नेता की भूमिका देंगे?"

स्थिति - "कल्पना कीजिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है और अपने हाथ में बनी कार्निवल मास्क रखता है। क्या आपको लगता है कि उसने इसे आपको या किसी और को दिया होगा?

स्थिति - “पाठ शुरू होता है, और बच्चे टेबल पर बिखरी हुई नोटबुक और किताबें छोड़ जाते हैं। शिक्षक बच्चों से नाराज है, वह उनसे असंतुष्ट है। क्या आपको लगता है कि शिक्षक इसके लिए आपसे नाराज होंगे?"

इसके बाद शोध आता है। बच्चों को स्थिति प्रदान की जाती है। बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित करें।

डाटा प्रासेसिंग। बच्चों की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है।

और, डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शिक्षक (शिक्षक) के प्रति भावनात्मक अभिविन्यास की प्रकृति के अनुसार स्कूली बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूहों के लक्षण।

समूह - भावनात्मक रूप से ग्रहणशील बच्चे। यह वह समूह है जिसने सकारात्मक उत्तर दिया। सबसे बड़ा। उन्हें शिक्षक के प्रति एक स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास, शिक्षक के प्यार में विश्वास की विशेषता है। वे अपने प्रति उसके दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, उसके व्यवहार में बदलाव के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। शिक्षक का स्वर, हावभाव, मुद्रा भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में काम करता है।

समूह - भावनात्मक रूप से अप्राप्य बच्चे। ये वे हैं जिन्होंने नकारात्मक में उत्तर दिया। उन्हें शिक्षक के शैक्षणिक प्रभावों के प्रति नकारात्मक रवैये की भी विशेषता है। ये छात्र अक्सर अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं, स्थापित मानदंडों का पालन नहीं करते हैं। खुद के प्रति दोषारोपण करने वाला रवैया अपनाने के बाद बच्चे इसका जवाब नकारात्मकता और उदासीनता से देते हैं।

वे अनुभव नहीं करते हैं और शिक्षक के साथ संवाद करने से खुशी की उम्मीद नहीं करते हैं।

समूह - शिक्षक और उसकी आवश्यकताओं के प्रति उदासीन रवैये वाले बच्चे। वे शिक्षक के साथ संवाद करने में सक्रियता और पहल नहीं दिखाते हैं, वे कक्षा के जीवन में एक निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। अनुभवों की प्रकृति को उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा निर्धारित करना कठिन है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करता है, तो वे खुशी व्यक्त नहीं करते हैं, जैसे निंदा करते समय - दुःख या शर्मिंदगी। यह उनकी भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति में उनके अनुभव की कमी को इंगित करता है। इस प्रकार, इस वार्तालाप और डाटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम कह सकते हैं कि वर्ग को निम्न में विभाजित किया गया था:

शिक्षक में विश्वास रखने वाला एक समूह, और इसलिए एक स्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे जल्दी से एक-दूसरे को जान जाते हैं, नई टीम के आदी हो जाते हैं, साथ काम करते हैं;

एक समूह जो शिक्षक के प्रति अविश्वास रखता है, और इसलिए एक अस्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं आ सकते हैं, वे अकेलापन, असहजता महसूस करते हैं, अवकाश के समय किनारे पर खेलते हैं या इसके विपरीत, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करते हैं।

लेकिन हमें ऐसा लगता है कि समूहों में विभाजन काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है, क्योंकि बहुत बार हमें एक शोरगुल वाले, चिड़चिड़े शिक्षक से निपटना पड़ता है जो खुद को संयमित नहीं करना चाहता। ऐसे शिक्षक का बच्चों के मानसिक कल्याण और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उन्हें भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव, चिंता, अपेक्षा, अनिश्चितता, भय और असुरक्षा की भावना का कारण बनता है। ऐसे शिक्षक के साथ बच्चे भयभीत, उदास, शोरगुल और एक-दूसरे के संबंध में अशिष्ट होते हैं। नतीजतन, यहां छात्र सिरदर्द, अस्वस्थ महसूस करने, थकान की शिकायत करते हैं। और यहाँ छात्र में प्रतिशोध, भय की पारस्परिक भावना होती है और अक्सर न्यूरोसिस के विकास की ओर जाता है।

बच्चे जानकारी को अलग तरह से समझते हैं, इसका अलग तरह से विश्लेषण करते हैं, उनकी कार्य क्षमता, ध्यान, स्मृति अलग होती है।

अलग-अलग बच्चों को सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। व्यक्तिगत, विभेदित दृष्टिकोण।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, शिक्षक को तथाकथित "जोखिम आकस्मिक" निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, वे बच्चे जिनके साथ यह सबसे कठिन होगा और उन पर विशेष ध्यान दें। इन छात्रों के साथ, यह महत्वपूर्ण है कि देर न करें और शैक्षणिक सुधार के लिए समय न चूकें, किसी चमत्कार की आशा न करें, क्योंकि। कठिनाइयाँ अपने आप दूर नहीं होंगी। शिक्षक का कार्य, प्रसिद्ध स्वच्छताविद् एम.एस. Grombach को "कठिन - अभ्यस्त, अभ्यस्त - आसान, आसान - सुखद" बनाना है और फिर स्कूल में पढ़ाई करने से बच्चों को खुशी मिलेगी।

निष्कर्ष

छात्र सीखने का अनुभव करें

संचार की शुरुआत से ही अपनी भावनात्मक दुनिया को सही ढंग से बनाने के लिए स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र को शैक्षिक, शैक्षिक कार्यों के दौरान स्कूल में अनुभव होने वाले प्रभावों के प्रति भावनात्मक रूप से सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि एक स्कूली बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में हमारे जीवन की आवश्यक और महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रति एक अच्छी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है। सकारात्मक घटनाओं के लिए एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होनी चाहिए, और दूसरी नकारात्मक, लेकिन यह एक जीवंत प्रतिक्रिया है, न कि उदासीनता और उदासीनता।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सही संतुलन विकसित करें ताकि वे भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित प्रणाली के साथ बड़े हों। इस संबंध में, स्कूल और परिवार का सही संयुक्त प्रभाव, बच्चे पर प्रभाव की एकीकृत प्रणाली बनाने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

और, अंत में, जब व्यक्ति के पूर्ण नैतिक विकास की बात आती है, तो यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र भावनात्मक परिपक्वता, भावनात्मक संस्कृति वाला व्यक्ति बने। भावनात्मक संस्कृति में बहुत कुछ शामिल है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की काफी विस्तृत श्रृंखला के प्रति प्रतिक्रिया है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति की विशेषता है: किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं की सराहना और सम्मान करने की क्षमता, उन्हें ध्यान से व्यवहार करने के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

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एक स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधि में भावनाएँ

कोर्स वर्क

परिचय

1. भावनाओं की अवधारणा

1.2 भावनाओं का शरीर विज्ञान

2.1 बच्चों में भावनाओं का विकास

निष्कर्ष

परिचय

भावनाएँ एक अज्ञात वस्तु हैं जिसे भावनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है, क्योंकि यह एक क्षणिक घटना है। आज तक, भावनाओं के क्षेत्र में मनोविज्ञान में, वैश्विक अध्ययन शुरू हो रहे हैं, क्योंकि ये भावनाओं का निर्माण हैं। और हम इस बारे में बात कर रहे हैं कि कैसे एक व्यक्ति भावनात्मक रूप से जीवन द्वारा पेश की गई परिस्थितियों पर प्रतिक्रिया करता है। हम इस तथ्य के बारे में बात करने के आदी हैं कि हम खुश हैं, भयभीत हैं, क्रोधित हैं - ये सभी क्रियाएं हमारी आत्मा की स्थिति को व्यक्त करती हैं। पहले, भावनात्मक अवस्थाओं को भावनाओं के बराबर माना जाता था, लेकिन जैसा कि इस विषय में नवीनतम शोध कहता है, भावनाएँ एक पिछली स्थिति हैं। शुरुआत में हम भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, और फिर हमें किसी तरह की अनुभूति होती है। इसलिए, मैं इस समस्या से निपटना चाहता था, और किसी तरह मानवीय भावनाओं की स्थिति की व्याख्या करना चाहता था। अपने काम के लिए, मैंने छोटी किशोरावस्था को लिया - यह बचपन की अवस्था से किशोरावस्था और वयस्कता तक की संक्रमणकालीन अवधि है। और इस उम्र में, सभी भावनात्मक अवस्थाएं बहुत स्पष्ट रूप से सामने आती हैं।भावनाओं की समस्या के महत्व को शायद ही पुष्टि की आवश्यकता है। जो भी परिस्थितियाँ और निर्धारक किसी व्यक्ति के जीवन को निर्धारित नहीं करेंगे, वे आंतरिक रूप से, मनोवैज्ञानिक रूप से प्रभावी तभी बनते हैं जब वे उसके भावनात्मक संबंधों के क्षेत्र में प्रवेश करने का प्रबंधन करते हैं। तोड़ना, और उसमें स्थिर होना। किसी व्यक्ति में पक्षपात सुनिश्चित करना, जिसके बिना एक कदम भी अकल्पनीय नहीं है। भावनाएँ स्पष्ट रूप से उत्पादन और परिवार में, ज्ञान और कला में, शिक्षाशास्त्र और क्लिनिक में, रचनात्मकता में और मानव मानसिक संकटों में अपना प्रभाव प्रकट करती हैं। भावनाओं का ऐसा सार्वभौमिक महत्व उनमें बढ़ी हुई रुचि और उनके अध्ययन के अपेक्षाकृत उच्च स्तर दोनों की विश्वसनीय गारंटी होना चाहिए। शोधकर्ताओं का ध्यान धीरे-धीरे समस्याओं की अपेक्षाकृत संकीर्ण सीमा तक सीमित हो गया, जैसे: भावनाओं की अभिव्यक्ति, गतिविधि पर व्यक्तिगत भावनात्मक राज्यों का प्रभाव। आज, यह मुद्दा पहले से कहीं अधिक प्रासंगिक है। धीरे-धीरे, मैं इस नतीजे पर पहुँचा कि मुझे इस समस्या की तह तक जाना चाहिए, क्योंकि छोटे किशोरों के कुछ भावनात्मक व्यवहारों में मेरी दिलचस्पी थी। और मैंने खुद को भावनाओं का अधिक गहराई से अध्ययन करने का कार्य निर्धारित किया, उनकी उत्पत्ति, पाठ्यक्रम और परिणाम का कारण। भावनाएँ अनुभूति, प्रेरणा और क्रियाओं की प्रक्रियाओं से जुड़ी हैं। भावनाओं की सभी प्रकार की गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता और सामान्य तौर पर किसी व्यक्ति की सभी अवस्थाओं में मुझे इन अवस्थाओं का अध्ययन करने, उनके प्रति मेरे दृष्टिकोण का निर्धारण करने और बच्चों के साथ अपने काम में इसका उपयोग करने का लक्ष्य निर्धारित किया। मेरे शोध का विषय युवा किशोर थे। जिसके प्रति मेरा एक अस्पष्ट भावनात्मक रवैया है। एक ओर, ये सहज, हंसमुख, हंसमुख बच्चे हैं। दूसरी ओर, उन्हें अब सिर्फ बच्चों के रूप में नहीं माना जा सकता है। वे विकास के एक नए चरण में चले गए हैं - बड़े होकर, जब वह अब बच्चा नहीं है, लेकिन वयस्क भी नहीं है। उनका बहुत सावधानी से इलाज किया जाना चाहिए। उनके दावों और महत्वपूर्ण हितों के स्तर को जानें। आज, "भावनात्मक संबंधों" की समस्याएं, पारस्परिक संबंध पहले हैं जो मैंने अपनी टिप्पणियों में उपयोग किए हैं। काम के परिणामस्वरूप, मैंने अपने लिए बहुत सी नई, दिलचस्प चीजों की खोज की और कई चीजों को एक नजरिए से देखना शुरू किया। पूरी तरह से अलग तरीका। इसीलिए मैंने इस समस्या को शोध के लिए लिया - भावनात्मक अवस्थाओं की समस्या और छोटे किशोरों के बीच संबंध।

1. भावनाओं की अवधारणा

1.1 मानव जीवन में भावनाओं का अर्थ

भावनाएँ (अव्य। इमोवो - शेक, एक्साइट) - घटना के महत्वपूर्ण अर्थ के पक्षपाती अनुभव के रूप में एक मानसिक प्रतिबिंब, विषय की जरूरतों के लिए उनके उद्देश्य गुणों के संबंध के कारण। भावना एक वास्तविक आवश्यकता और असंतोष की संभावना का प्रतिबिंब है।

भावनाओं को समय में विस्तारित मानव या पशु गतिविधि के आंतरिक विनियमन की प्रक्रियाओं के रूप में समझा जाता है, अर्थ (उसकी जीवन गतिविधि की प्रक्रिया के लिए महत्व) को दर्शाता है जो कि उसके जीवन में मौजूद या संभव है। मनुष्यों में, संवेग सुख, अप्रसन्नता, भय, कायरता आदि के अनुभवों को जन्म देते हैं, जो व्यक्तिपरक संकेतों को उन्मुख करने की भूमिका निभाते हैं। जानवरों में वैज्ञानिक तरीकों से व्यक्तिपरक अनुभवों (इस तथ्य के मद्देनजर कि वे व्यक्तिपरक हैं) की उपस्थिति का आकलन करने का एक तरीका अभी तक नहीं मिला है। इस संदर्भ में, यह समझना महत्वपूर्ण है कि भावना स्वयं ऐसा अनुभव उत्पन्न कर सकती है, लेकिन यह गतिविधि के आंतरिक विनियमन की प्रक्रिया के लिए नीचे आती है।

भावनाएँ सबसे सरल सहज भावनात्मक प्रक्रियाओं से विकसित हुई हैं, जो कार्बनिक, मोटर और स्रावी परिवर्तनों में कम हो गई हैं, बहुत अधिक जटिल प्रक्रियाओं में जो अपने सहज आधार को खो चुकी हैं और स्पष्ट रूप से समग्र रूप से स्थिति से जुड़ी हुई हैं, अर्थात, एक व्यक्तिगत मूल्यांकन दृष्टिकोण व्यक्त करना मौजूदा या संभावित स्थितियों, उनमें उनकी भागीदारी के लिए।

विकास की प्रक्रिया में भावनाएँ और भावनाएँ उत्पन्न हुईं और विकसित हुईं। उनका अनुकूल मूल्य इस तथ्य में निहित है कि जानवरों का जीवन असमान भार की विशेषता है। मनुष्य के पूर्वज यहाँ कोई अपवाद नहीं थे। चरम तनाव की अवधि आराम और विश्राम की अवधि के साथ वैकल्पिक होती है। शिकार के शिकार और शिकार के दौरान, एक मजबूत शिकारी के साथ लड़ाई में जो जीवन को खतरे में डालता है, या खतरे से उड़ान के समय, जानवर को सभी बलों के तनाव और समर्पण की आवश्यकता होती है। एक महत्वपूर्ण क्षण में अधिकतम शक्ति विकसित करना आवश्यक है, भले ही यह ऊर्जावान रूप से प्रतिकूल चयापचय प्रक्रियाओं की मदद से प्राप्त किया गया हो। जानवर की शारीरिक गतिविधि "आपातकालीन मोड" में बदल जाती है। यह स्विचिंग भावनाओं का पहला अनुकूली कार्य है।

भावनाओं का एक अन्य कार्य संकेतन है। भूख पशु को शरीर के पोषक तत्वों के भंडार समाप्त होने से बहुत पहले भोजन की तलाश करने के लिए मजबूर करती है; प्यास पानी की तलाश में ड्राइव करती है जब द्रव भंडार अभी समाप्त नहीं हुआ है, लेकिन पहले से ही दुर्लभ हो गया है; दर्द एक संकेत है कि ऊतक क्षतिग्रस्त हो गए हैं और मृत्यु के खतरे में हैं। मांसपेशियों में ऊर्जा भंडार समाप्त होने की तुलना में थकान और थकावट की भावना बहुत पहले दिखाई देती है। और यदि भय या क्रोध की शक्तिशाली भावनाओं से थकान दूर हो जाती है, तो पशु का शरीर और भी महान कार्य करने में सक्षम होता है।

अंत में, भावनाओं का तीसरा अनुकूली कार्य सीखने और अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनकी भागीदारी है। पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाएं उपयोगी कौशल और कार्यों के समेकन में योगदान करती हैं, जबकि नकारात्मक हानिकारक कारकों से बचना आवश्यक बनाती हैं।

जानवरों के जीवन में भावनाओं की भूमिका बहुत बड़ी है। इसलिए, वे बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने के तंत्र के रूप में भावनाओं की जैविक समीचीनता के बारे में बात करते हैं। भावना का तंत्र जानवर के लिए फायदेमंद साबित हुआ, और प्राकृतिक चयन, कई पीढ़ियों से अपरिवर्तनीय बल के साथ कार्य करते हुए, इस गुण को निर्धारित किया।

मनुष्य को भावनाओं का तंत्र अपने पशु पूर्वजों से विरासत में मिला है। इसलिए, कुछ भावनाएँ जानवरों की भावनाओं से मेल खाती हैं: क्रोध, भूख, प्यास, भय। लेकिन ये जैविक जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ी सबसे सरल भावनाएं हैं। मन के विकास और उच्च मानवीय आवश्यकताओं के साथ, भावनाओं के तंत्र के आधार पर अधिक जटिल मानवीय भावनाओं का निर्माण हुआ।

विकास के क्रम में, भावनाओं से पहले भावना उत्पन्न हुई; यह न केवल मनुष्यों में, बल्कि जानवरों में भी निहित है, और शारीरिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के प्रति एक दृष्टिकोण व्यक्त करता है। भावनाओं के आधार पर भावनाओं का विकास मन के साथ बातचीत करते समय, सामाजिक संबंधों के निर्माण के दौरान होता है और केवल मनुष्य के लिए निहित होता है।

भावनाएं पर्यावरण के साथ जीवों की बातचीत में भलाई के स्तर के प्रत्यक्ष आपातकालीन मूल्यांकन के लिए एक तंत्र हैं। पहले से ही सनसनी का एक प्राथमिक भावनात्मक स्वर, सुखद या अप्रिय सरल रासायनिक या भौतिक प्रभाव जीवन को उचित मौलिकता देते हैं। जीव। लेकिन हमारे जीवन के सबसे कठिन, घातक क्षणों में भी, महत्वपूर्ण परिस्थितियों में, भावनाएँ मुख्य व्यवहार शक्ति के रूप में कार्य करती हैं। अंतःस्रावी-वनस्पति प्रणाली से सीधे जुड़े होने के कारण, भावनाएँ व्यवहार के ऊर्जा तंत्र को तुरंत चालू कर देती हैं।

भावनाएँ प्रक्रियाओं की आंतरिक आयोजक हैं जो तनावपूर्ण स्थितियों में व्यक्ति के बाहरी व्यवहार को नियंत्रित करती हैं। इस प्रकार, भय की भावना, एक अत्यंत खतरनाक स्थिति में उत्पन्न होती है, जो ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स को सक्रिय करके खतरे पर काबू पाने में मदद करती है, सभी तरफ की वर्तमान गतिविधियों को रोकती है, लड़ने के लिए आवश्यक मांसपेशियों को तनाव देती है, श्वास और हृदय गति को बढ़ाती है, रक्त संरचना को बदलती है, इसकी जमावट में वृद्धि होती है। चोट के मामले में, आंतरिक भंडार जुटाना अंग।

उत्पत्ति के तंत्र के अनुसार, भावनाएँ वृत्ति से जुड़ी होती हैं। तो, क्रोध की स्थिति में, एक व्यक्ति को अपने दूर के पूर्वजों की प्रतिक्रियाएँ होती हैं - दांतों का पीसना, चीकबोन्स का हिलना, पलकों का सिकुड़ना, चेहरे की मांसपेशियों का लयबद्ध संकुचन और पूरे शरीर, मुट्ठियों का झपकना, प्रहार करने के लिए तैयार, धमकी भरी मुद्राएं लेते हुए चेहरे पर खून का बहाव।

एक सामाजिक व्यक्ति में भावनाओं का कुछ सहजीकरण अस्थिर विनियमन की भूमिका में वृद्धि के कारण होता है। गंभीर परिस्थितियों में, भावनाएं हमेशा अपने आप में आ जाती हैं और अक्सर किसी व्यक्ति के तर्कसंगत व्यवहार पर तानाशाही का प्रयोग करते हुए नेतृत्व को "अपने हाथों में" ले लेती हैं।

प्रत्येक मानसिक छवि प्रतिबिंब की वस्तु के साथ बातचीत की संभावना के बारे में जानकारी प्रदान करती है। व्यवहार के कई विकल्पों में से, एक व्यक्ति वह चुनता है जिससे वह "अपनी आत्मा को झूठ बोलता है।" सभी जीवित प्राणियों को मूल रूप से उसके लिए व्यवस्थित किया जाता है जो इसकी आवश्यकताओं के अनुरूप होता है, और जिसके माध्यम से इन आवश्यकताओं को पूरा किया जा सकता है।

सकारात्मक भावनाएं, लगातार जरूरतों की संतुष्टि के साथ मिलकर, स्वयं एक तत्काल आवश्यकता बन जाती हैं। सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं के लंबे समय तक अभाव से नकारात्मक मानसिक विकृति हो सकती है। स्थानापन्न आवश्यकताएँ, भावनाएँ कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन बन जाती हैं।

भावनाएँ आनुवंशिक रूप से वृत्ति और ड्राइव से जुड़ी होती हैं। लेकिन सामाजिक-ऐतिहासिक विकास में, विशिष्ट मानव उच्च भावनाओं का गठन किया गया था - किसी व्यक्ति के सामाजिक सार, सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और दृष्टिकोण के कारण भावनाएं। सामाजिक सहयोग की ऐतिहासिक रूप से गठित नींव एक व्यक्ति में नैतिक भावनाओं को जन्म देती है - कर्तव्य की भावना, विवेक, एकजुटता की भावना, सहानुभूति और इन भावनाओं का उल्लंघन - आक्रोश, आक्रोश और घृणा की भावना।

किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि में, व्यावहारिक भावनाओं का गठन किया गया था, उसकी सैद्धांतिक गतिविधि की शुरुआत के साथ, उसकी बौद्धिक भावनाओं का जन्म जुड़ा हुआ है, और आलंकारिक और सचित्र गतिविधि के उद्भव के साथ - सौंदर्य संबंधी भावनाएं।

जीवन की विभिन्न परिस्थितियाँ, व्यक्ति की गतिविधि की दिशाएँ उसकी भावनात्मकता, व्यक्ति की नैतिक और भावनात्मक छवि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करती हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में गठित भावनात्मक क्षेत्र उसके व्यवहार का प्रेरक आधार बन जाता है।

किसी व्यक्ति विशेष की भावनाओं की पच्चीकारी उसकी आवश्यकताओं की संरचना, उसके व्यक्तित्व की संरचना को दर्शाती है। किसी व्यक्ति का सार उसमें प्रकट होता है जो उसे खुश और दुखी करता है, जिसके लिए वह प्रयास करता है और जिससे वह बचता है।

यदि अत्यधिक कठिन जीवन स्थिति व्यक्ति की अनुकूली क्षमताओं से अधिक हो जाती है, तो उसके भावनात्मक क्षेत्र का अत्यधिक अतिरेक होता है। इस मामले में, व्यक्ति का व्यवहार विनियमन के निचले स्तर पर स्थानांतरित हो जाता है। शरीर की अत्यधिक ऊर्जा उच्च नियामक तंत्र को अवरुद्ध करती है, दैहिक विकार और तंत्रिका टूटने की ओर ले जाती है।

विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, चार प्रारंभिक भावनाएँ प्रतिष्ठित होती हैं: आनंद (खुशी), भय, क्रोध और आश्चर्य। अधिकांश भावनाएँ मिश्रित प्रकृति की होती हैं, क्योंकि वे आवश्यकताओं की एक पदानुक्रमित व्यवस्थित प्रणाली द्वारा निर्धारित होती हैं।

इसके साथ ही अलग-अलग स्थितियों में एक ही जरूरत अलग-अलग भावनाएं पैदा कर सकती है। इस प्रकार, जब बलवान द्वारा धमकी दी जाती है, तो आत्म-संरक्षण की आवश्यकता भय पैदा कर सकती है, और जब कमजोर, क्रोध द्वारा धमकी दी जाती है। व्यवहार के उन पहलुओं को विशेष रूप से गहन भावनात्मक समर्थन दिया जाता है जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए "कमजोर बिंदु" हैं।

भावनाएँ न केवल वर्तमान, बल्कि अग्रिम सुदृढीकरण का कार्य भी करती हैं। भविष्य के व्यवहार की योजना बनाते समय पहले से ही खुशी या चिंता की भावना पैदा होती है।

तो, भावनाएँ, संवेदनाओं की तरह, मानस की मूल घटनाएँ हैं। संवेदनाओं में होने की भौतिकता, भावनाओं में - विषयगत रूप से इसके पक्ष के महत्व से परिलक्षित होती है। अनुभूति ज्ञान देती है - वस्तुनिष्ठ गुणों और वास्तविकता के संबंधों का प्रतिबिंब; भावनाएँ इस प्रतिबिंब को एक व्यक्तिपरक अर्थ देती हैं। प्रभावों के महत्व को सहजता से निर्धारित करते हुए, वे तुरंत आवेगी प्रतिक्रियाओं पर बंद हो जाते हैं।

भावनाएँ एक निश्चित स्थिति में व्यवहार की उन दिशाओं के तत्काल निर्धारण के लिए एक तंत्र हैं जो सफलता की ओर ले जाती हैं, और अप्रमाणिक दिशाओं को अवरुद्ध करती हैं। किसी वस्तु को भावनात्मक रूप से देखने का अर्थ है उसके साथ बातचीत की संभावना को समझना। भावनाएँ, जैसा कि यह थीं, कथित वस्तुओं पर शब्दार्थ चिह्न लगाती हैं और व्यक्ति की संबंधित उन्मुख गतिविधि को वास्तविक बनाती हैं, व्यवहार की आंतरिक योजना के गठन को प्रभावित करती हैं।

विविध जीवन स्थितियों में, भावनाएं तत्काल प्राथमिक अभिविन्यास प्रदान करती हैं, सबसे अधिक उत्पादक अवसरों के उपयोग को प्रेरित करती हैं और व्यवहार की अप्रभावी दिशाओं को अवरुद्ध करती हैं। यह कहा जा सकता है कि भावनाएँ सहज ज्ञान युक्त अर्थ निर्माण, प्राथमिकता के अवसरों और जरूरतों की सहज पहचान, बाहरी प्रभावों की उपयोगिता या हानिकारकता के तत्काल निर्धारण के लिए एक तंत्र, महत्वपूर्ण स्थितियों में रूढ़िबद्ध व्यवहार के लिए एक तंत्र हैं।

भावनाएँ वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूपों में से एक हैं, किसी व्यक्ति के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को उसकी आवश्यकताओं की संतुष्टि के लिए, उसके विचारों के साथ किसी चीज के अनुपालन या गैर-अनुपालन को व्यक्त करना।

मानव की जरूरतों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षा द्वारा बनता है, समाज द्वारा स्थापित (उदाहरण के लिए, स्वच्छ और सांस्कृतिक आवश्यकताएं)। कई भावनाएँ मानसिक गतिविधि से इतनी जुड़ी हुई हैं कि वे इस गतिविधि के बाहर मौजूद नहीं हैं।

यदि किसी व्यक्ति को खतरे का आभास नहीं है, तो भय की भावना नहीं आती है। लेकिन बहुत बाद में, जब पिछले खतरे का एहसास होता है, तो एक व्यक्ति डर से दूर हो सकता है, और वह सचमुच इस विचार से ठंडा हो जाता है कि वह किस तरह के खतरे से अवगत कराया गया था।

कभी-कभी अपमानजनक संकेत तुरंत नहीं पहुंचता है, और फिर देरी से क्रोध की भावना आती है। ऐसा होता है कि एक दूर की स्मृति पूर्व की भावनाओं को पुनर्जीवित करती है: एक व्यक्ति अतीत में हुई एक सुखद घटना को याद करते हुए खुशी से मुस्कुराता है।

महसूस करना सबसे प्रारंभिक घटना है। संवेदनाएं लगातार एक से दूसरे में गुजरती हैं, लेकिन उन्हें अन्य लोगों तक पहुंचाने के लिए, उन्हें चरणों में विभाजित किया जाता है। थर्मल संवेदनाओं को "गर्म", "गर्म", "ठंडा", "ठंडा" शब्दों से व्यक्त किया जाता है। आप "बहुत ठंडा" और "तीव्र गर्म" भी जोड़ सकते हैं। लेकिन यह अक्सर कम आवश्यक होता है, और इन रंगों को प्रतिबिंबित करने के लिए विशेष शब्दों की आवश्यकता नहीं होती है। आमतौर पर तीन से चार चरण ही काफी होते हैं।

वे नमी के बारे में कहते हैं - गीला, गीला, सूखा; त्वचा पर दबाव के बल के बारे में - छूता है, झूठ बोलता है, दबाता है।

बहुत से कदम नहीं होने चाहिए, ताकि लोगों के व्यक्तिगत मतभेद बहुत अधिक प्रभावित न हों, और सूचना के हस्तांतरण में निष्पक्षता खो न जाए। प्रत्येक चरण में तीव्रता की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होती है, विभाजन बिंदु कुछ हद तक मनमाना होते हैं, और विभिन्न भाषाओं में संबंधित शब्दों के अर्थ केवल आंशिक रूप से मेल खाते हैं।

भावनाओं को वर्गीकृत करते हुए, आप उन्हें तीन "मंजिलों" में विभाजित कर सकते हैं; आइए उच्चतम सामाजिक भावनाओं को उच्चतम सामाजिक आवश्यकताओं को दर्शाते हुए शुरू करें।

उच्चतम सामाजिक भावनाओं में शामिल हैं: न्याय, सम्मान, कर्तव्य, जिम्मेदारी, देशभक्ति, एकजुटता की भावना।

सौंदर्य बोध के तहत, सबसे पहले, यह समझने की प्रथा है: सुंदर, उदात्त, दुखद, हास्य की भावना।

उच्चतम सामाजिक भावनाओं में एकजुटता की भावना शामिल है, जो विभिन्न परिस्थितियों में अभिव्यक्ति के विभिन्न रंगों और रूपों को प्राप्त करती है। वर्गीय एकजुटता सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयता जैसी महत्वपूर्ण सामाजिक और मनोवैज्ञानिक परिघटना का एक घटक है।

"कम भावनाएं" हैं - एक विशिष्ट स्थानीयकरण, या "शारीरिक बंधन"।

इन भावनाओं में शामिल हैं: भूख, प्यास, थकान, दर्द।

जब कोई व्यक्ति भारी बैग उठाता है और उसे समय-समय पर हाथ बदलने के लिए मजबूर किया जाता है, तो इसका मतलब है कि थकान सामान्य रूप से महसूस नहीं होती है, बल्कि शरीर के एक निश्चित हिस्से से जुड़ी होती है।

"औसत भावनाओं" में शामिल हैं: खुशी, खुशी, आनंद, खुशी, उत्साह, प्रशंसा, सहानुभूति, कोमलता, प्रेम, कोमलता, कृतज्ञता, गर्व, आत्मविश्वास, विश्वास, सम्मान (सकारात्मक भावनाएं); नाराजगी, शोक, निराशा, लालसा, उदासी, निराशा, ऊब, शोक, चिंता, भय, भय, भय, भय, दया, करुणा, झुंझलाहट, आक्रोश, क्रोध, क्रोध, अवमानना, आक्रोश, ईर्ष्या, द्वेष, घृणा, ईर्ष्या अविश्वास, शर्मिंदगी, शर्म, पश्चाताप, अधीरता, घृणा, घृणा (नकारात्मक भावनाएं); उदासीनता, चिंतन, जिज्ञासा, आश्चर्य, विस्मय (कामुक - तटस्थ भावनाएँ)।

विशेषज्ञ "भावना" की अवधारणा और "महसूस", "प्रभावित", "मनोदशा" और "अनुभव" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं।

भावनाओं के विपरीत, भावनाओं का कोई वस्तुगत लगाव नहीं होता है: वे किसी व्यक्ति या किसी चीज़ के संबंध में नहीं, बल्कि समग्र रूप से स्थिति के संबंध में उत्पन्न होती हैं। "मुझे डर लग रहा है" एक भावना है, और "मुझे इस व्यक्ति से डर लगता है" एक भावना है। इस संबंध में, भावनाएं, भावनाओं के विपरीत, अस्पष्ट नहीं हो सकतीं: जैसे ही किसी चीज़ के प्रति दृष्टिकोण एक ही समय में बुरा और अच्छा दोनों हो जाता है, इस चीज़ को एक वस्तु कहा जा सकता है, और इसके संबंध में भावनात्मक प्रक्रियाओं को भावनाएँ कहा जा सकता है।

प्रभावों के विपरीत, भावनाओं में व्यावहारिक रूप से कोई बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं हो सकती हैं, समय में बहुत अधिक हैं और ताकत में कमजोर हैं। इसके अलावा, विषय को उसके "I" और भावनाओं के राज्यों के रूप में माना जाता है - "उसमें" होने वाले राज्यों के रूप में। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जब भावनाएँ किसी प्रभाव की प्रतिक्रिया होती हैं, उदाहरण के लिए, जब कोई व्यक्ति अपने भविष्य के लिए भय महसूस करता है, क्रोध के एक अनुभवी प्रकोप (प्रभाव) की प्रतिक्रिया के रूप में।

मूड के विपरीत, भावनाएं काफी तेज़ी से बदल सकती हैं और काफी तीव्रता से आगे बढ़ सकती हैं। भावनाओं को आमतौर पर विशेष रूप से भावनात्मक प्रक्रियाओं के एक व्यक्तिपरक-मनोवैज्ञानिक पक्ष के रूप में समझा जाता है, जिसमें शारीरिक घटक शामिल नहीं होते हैं।

भावनाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक उनकी वैचारिक प्रकृति है, अर्थात्, उन स्थितियों और घटनाओं के संबंध में बनने की क्षमता जो वास्तव में इस समय घटित नहीं हो सकती हैं, और केवल अनुभवी, अपेक्षित या काल्पनिक स्थितियों के बारे में विचारों के रूप में मौजूद हैं। .

एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता सामान्यीकरण और संवाद करने की उनकी क्षमता है (भावनाओं को लोगों या जानवरों के बीच स्थानांतरित किया जा सकता है), जिसके कारण भावनात्मक अनुभव में न केवल व्यक्तिगत अनुभव शामिल हैं, बल्कि भावनात्मक सहानुभूति भी शामिल है जो संचार के दौरान उत्पन्न होती है, कला के कार्यों की धारणा और इसी तरह।

1.2 भावनाओं का शरीर विज्ञान

भावनाएँ स्वयं को बाहरी व्यवहार के रूप में और शरीर के आंतरिक वातावरण के पुनर्गठन के रूप में प्रकट करती हैं, शरीर को उसके पर्यावरण के अनुकूल बनाने के लक्ष्य के साथ। उदाहरण के लिए, भय की भावना शरीर को "परिहार व्यवहार" के लिए तैयार करती है: ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स सक्रिय होता है, मस्तिष्क प्रणाली को सक्रिय करता है, संवेदी अंगों का काम बढ़ाया जाता है, एड्रेनालाईन को रक्त में छोड़ा जाता है, हृदय की मांसपेशियों का काम होता है, श्वसन प्रणाली को बढ़ाया जाता है, मांसपेशियां तनावग्रस्त हो जाती हैं, पाचन अंगों का काम धीमा हो जाता है, और इसी तरह। तथ्य यह है कि भावनाओं से जुड़े कई शारीरिक परिवर्तन स्वयं को स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की सक्रियता में प्रकट करते हैं, इसका बहुत व्यावहारिक महत्व है: नैदानिक ​​​​और अनुसंधान अभ्यास में, रक्तचाप, नाड़ी, श्वसन, प्यूपिलरी प्रतिक्रिया, त्वचा की स्थिति जैसे मापदंडों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है ( त्वचा के बालों के उत्थान सहित), बाहरी स्राव ग्रंथियों की गतिविधि, रक्त शर्करा का स्तर। भावनाओं के चेतना में प्रकट होने से पहले (सेरेब्रल कॉर्टेक्स के स्तर पर), बाहरी रिसेप्टर्स की जानकारी को सबकोर्टेक्स, हाइपोथैलेमस, हिप्पोकैम्पस के स्तर पर संसाधित किया जाता है, जो सिंगुलेट गाइरस तक पहुंचता है। हाइपोथैलेमस और अमिगडाला की प्रणाली व्यवहार के सबसे सरल, बुनियादी रूपों के स्तर पर शरीर की प्रतिक्रिया प्रदान करती है।

यहां तक ​​कि चार्ल्स डार्विन ने, विकासवादी शर्तों में भावनाओं को चित्रित करते हुए व्यवहार के सहज रूपों के साथ उनके संबंध पर ध्यान आकर्षित किया। जैसा कि उन्होंने दिखाया, चेहरे की प्रतिक्रिया जन्म से अंधे बच्चों की भी विशेषता है। भावनाओं की ऐसी बुनियादी अभिव्यक्तियाँ प्रकृति में जन्मजात होती हैं और न केवल मनुष्यों की, बल्कि उच्च जानवरों - प्राइमेट्स, कुत्तों और अन्य की भी विशेषता होती हैं।

बीआई डोडोनोव के अनुसार, शरीर के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह समान रूप से सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं को बनाए न रखे, लेकिन लगातार भावनाओं की पच्चीकारी जिसमें इष्टतम तीव्रता हो। अलग-अलग लोगों के लिए, सबसे वांछनीय अनुभवों की अलग-अलग श्रेणियां हैं। भावनाओं की वह सीमा जो एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व को चित्रित करने की इच्छा रखता है। "पसंदीदा अनुभव" के कुछ परिसरों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। बी। आई। डोडोनोव ने ऐसे दस परिसरों की पहचान की।

1. अन्य लोगों की सहायता, सहायता, संरक्षण की आवश्यकता से जुड़ी परोपकारी भावनाएँ।

2. संचारी भावनाएँ जो संचार की आवश्यकता के आधार पर उत्पन्न होती हैं।

3. महिमा की भावनाएँ आत्म-पुष्टि की आवश्यकता के साथ जुड़ी हुई हैं, प्रसिद्धि के लिए, "प्रसिद्धि प्राप्त करने" के लिए।

4. व्यावहारिक भावनाएँ गतिविधि के कारण होने वाले अनुभव हैं, इसकी सफलता या असफलता, इसके कार्यान्वयन और पूर्णता में कठिनाइयाँ।

5. पुनिक भावनाएँ। ये अनुभव खतरे पर काबू पाने की आवश्यकता से उत्पन्न होते हैं, जो बाद में गंभीर परीक्षणों और संघर्ष के प्रति रुचि और झुकाव को जन्म देता है। इस तरह की भावना का अनुभव करने की इच्छा लोगों को नावों में समुद्र के पार तैरने और चोमोलुंगमा पर चढ़ने के लिए प्रेरित करती है।

6. कुछ असाधारण घटनाओं की अपेक्षा के साथ रोमांटिक भावनाएं असाधारण, रहस्यमय हर चीज की इच्छा से जुड़ी होती हैं, जो भाग्य को प्रभावित करेंगी।

7. ज्ञानवादी भावनाएँ। उन्हें अक्सर बौद्धिक भावनाएँ कहा जाता है। वे न केवल नई जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता से जुड़े हैं, बल्कि "संज्ञानात्मक सद्भाव" प्राप्त करने के लिए इस जानकारी को सुव्यवस्थित करने की इच्छा से भी जुड़े हैं।

8. सौंदर्य संबंधी भावनाएँ, यानी ऐसी भावनाएँ जो किसी व्यक्ति को दुनिया के सामंजस्य के साथ-साथ उसके पर्यावरण के साथ सामंजस्य बिठाती हैं।

9. शारीरिक और आध्यात्मिक आराम की आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ी सुखवादी भावनाएँ।

10. अकीजिटिव फीलिंग्स। ये भावनाएँ उनके लिए व्यावहारिक आवश्यकता से परे चीजों को जमा करने और इकट्ठा करने में रुचि से जुड़ी हैं। एक व्यक्ति न केवल वस्तुओं के कब्जे से प्रसन्न होता है, बल्कि प्राप्त करने, विनिमय करने, संग्रह करने की प्रक्रिया भी आनंदमय होती है।

एक व्यक्ति अपने जीवन में जो कुछ भी सामना करता है, वह उसके लिए इस या उस दृष्टिकोण, कुछ भावनाओं का कारण बनता है। कुछ घटनाएँ उसे आनंदित करती हैं, अन्य क्रोधित करती हैं, उसे कुछ चीजें पसंद हैं, अन्य उसे नाराज करती हैं, वह कुछ लोगों से प्यार करती है, दूसरों के प्रति उदासीन है, दूसरों से घृणा करती है; कुछ उसे गुस्सा दिलाता है, कुछ वह डरता है; उसे अपने कुछ कार्यों पर गर्व है, उसे दूसरों पर शर्म आती है। सुख, आनंद, शोक, भय, क्रोध, प्रेम, प्रभाव, जुनून, तनाव, उदासी, आशा, उदासी, घृणा, अभिमान - ये सभी एक व्यक्ति के विभिन्न वस्तुओं के संबंध के अनुभव के रूप हैं; उन्हें भावनाएँ या भावनाएँ कहा जाता है।

संघर्ष भावनात्मक स्थिति (तनाव, प्रभाव, हताशा)

तनाव (अंग्रेजी तनाव से - तनाव) एक सुपर-मजबूत प्रभाव के कारण होने वाला एक न्यूरोसाइकिक ओवरस्ट्रेन है, जिसकी पर्याप्त प्रतिक्रिया पहले नहीं बनी है, लेकिन वर्तमान स्थिति में मिलनी चाहिए। तनाव अत्यंत कठिन, खतरनाक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए, अत्यधिक कठिन परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए शरीर की शक्तियों का कुल जुटाव है।

जहाज पर एक तेज अलार्म बजता है, जो पहले से ही रोल करना शुरू कर रहा है। यात्री जहाज के डेक पर इधर-उधर भागते हैं... कार का एक्सीडेंट हो गया... - ये एक तनावपूर्ण स्थिति की विशिष्ट तस्वीरें हैं।

अति-मजबूत उत्तेजना - तनाव वनस्पति परिवर्तन (हृदय गति में वृद्धि, रक्त शर्करा में वृद्धि, आदि) का कारण बनता है - शरीर तीव्र क्रिया के लिए तैयार करता है। एक अति-कठिन स्थिति के जवाब में, एक व्यक्ति सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं के एक जटिल के साथ प्रतिक्रिया करता है।

व्यक्ति के जीवन के लिए खतरे के सभी मामलों में तनावपूर्ण स्थिति अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती है। जीवन-धमकाने वाले वातावरण में लंबे समय तक रहने के कारण स्थिर तनावपूर्ण स्थिति हो सकती है। एक तनाव सिंड्रोम अक्सर उन स्थितियों में होता है जो किसी व्यक्ति की प्रतिष्ठा के लिए खतरनाक होते हैं, जब वह कायरता, पेशेवर अक्षमता, आदि की अभिव्यक्ति के साथ खुद को अपमानित करने से डरता है। जीवन में व्यवस्थित विफलताओं से तनावपूर्ण जैसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है। तनाव की अवधारणा कनाडा के वैज्ञानिक हैंस स्लीये (1907 -1982) द्वारा पेश की गई थी। उन्होंने तनाव को शारीरिक या मानसिक आघात का कारण बनने वाले प्रभावों के लिए शरीर की अनुकूली-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में परिभाषित किया। तनावपूर्ण स्थिति के विकास में, सेली ने तीन चरणों की पहचान की: 1) चिंता; 2) प्रतिरोध; 3) थकावट। अलार्म रिएक्शन (अलार्म रिएक्शन) में एक शॉक फेज (सेंट्रल नर्वस सिस्टम का डिप्रेशन) और एक काउंटरकरंट फेज होता है, जब बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य बहाल हो जाता है। प्रतिरोध (प्रतिरोध) चरण को प्रतिरोध के उद्भव की विशेषता है तनाव। उनके लंबे समय तक संपर्क में रहने से, शरीर की ताकतें सूख जाती हैं और थकावट का चरण शुरू हो जाता है, पैथोलॉजिकल डिस्ट्रोफिक प्रक्रियाएं पैदा होती हैं (कभी-कभी शरीर की मृत्यु हो जाती है)।

बाद में आर लाजर ने मानसिक (भावनात्मक) तनाव की अवधारणा पेश की। यदि शारीरिक तनाव अत्यधिक प्रतिकूल शारीरिक स्थितियाँ हैं जो शरीर या उसके कार्यों की अखंडता (बहुत उच्च और निम्न तापमान, तीव्र यांत्रिक और रासायनिक प्रभाव) के उल्लंघन का कारण बनती हैं, तो मानसिक तनाव वे प्रभाव हैं जो लोग स्वयं अपने लिए बहुत हानिकारक मानते हैं हाल चाल। यह लोगों के अनुभव, जीवन में उनकी स्थिति, नैतिक आकलन, स्थितियों का पर्याप्त आकलन करने की क्षमता आदि पर निर्भर करता है।

एक तनावपूर्ण स्थिति की प्रकृति न केवल इस व्यक्ति द्वारा तनावकर्ता की हानिकारकता के आकलन पर निर्भर करती है, बल्कि एक निश्चित तरीके से इसका जवाब देने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के साधनों का उपयोग करने के लिए एक व्यक्ति विभिन्न तनावपूर्ण स्थितियों (आपातकालीन स्थितियों में, अचानक हमले आदि के मामले में) में पर्याप्त व्यवहार सीखने में सक्षम है।

तनावपूर्ण स्थिति से बाहर निकलने का तरीका किसी विशेष व्यक्ति की अनुकूली क्षमताओं, उसके आपातकालीन-सुरक्षात्मक तंत्र के विकास, अत्यंत कठिन परिस्थितियों में जीवित रहने की उसकी क्षमता से जुड़ा है। यह गंभीर परिस्थितियों में किसी व्यक्ति के अनुभव के साथ-साथ उसके जन्मजात गुणों - तंत्रिका तंत्र की ताकत पर निर्भर करता है।

तनाव पर काबू पाने में, दो व्यवहारिक व्यक्तित्व प्रकार प्रकट होते हैं - आंतरिक, केवल खुद पर निर्भर, और बाहरी, मुख्य रूप से अन्य लोगों की मदद पर भरोसा करते हैं। तनावपूर्ण व्यवहार में, "पीड़ित" के प्रकार और "योग्य व्यवहार" के प्रकार को भी प्रतिष्ठित किया जाता है।

तनाव का एक तीव्र नकारात्मक रूप - संकट जीवन के लिए खतरा है, लेकिन ऑस्ट्रेस ("अच्छा" तनाव) के साथ, व्यक्ति के अनुकूली तंत्र काम कर रहे हैं।

एक विशेष प्रकार का तनाव "जीवन तनाव" है - रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण सामाजिक तनावों के कारण व्यक्ति की तीव्र संघर्ष स्थिति - प्रतिष्ठा का पतन, सामाजिक स्थिति के लिए खतरा, तीव्र पारस्परिक संघर्ष आदि।

सामाजिक रूप से वातानुकूलित तनाव के साथ, लोगों की संचारी गतिविधि की प्रकृति नाटकीय रूप से बदल जाती है, और संचार में अपर्याप्तता उत्पन्न होती है (तनाव का एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक उपसमूह)। उसी समय, संचार के कार्य स्वयं तनावपूर्ण (घोटालों, झगड़ों) बन सकते हैं।

व्यवहार का नियमन यहाँ भावनात्मक स्तर तक जाता है।

अलग-अलग व्यक्ति अमानवीय, अमानवीय कार्यों में सक्षम हो जाते हैं - क्रूरता, बदले की भावना, आक्रामकता आदि।

यदि एक तनावपूर्ण स्थिति लोगों के समूह की भलाई के लिए खतरा पैदा करती है, तो समूह का विघटन खराब सामंजस्यपूर्ण समूहों में होता है - एक नेता की भूमिका की एक सक्रिय गैर-मान्यता है, भागीदारों के व्यक्तित्व के प्रति असहिष्णुता।

इसलिए, जोखिम के खतरे से पहले, आपराधिक समूह के सदस्यों के बीच संबंध टूट जाता है, एक इंट्रा-ग्रुप "स्क्वैबल" उत्पन्न होता है, समूह के सदस्य संघर्ष की स्थिति से अलग-अलग तरीकों की तलाश करने लगते हैं।

एक तनावपूर्ण स्थिति से एक गैर-अनुकूली "पलायन" भी संभव है - एक व्यक्ति अपनी गतिविधि को माध्यमिक समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित करता है, "जीवन के दबाव" से दूर अपने शौक या यहां तक ​​​​कि सपने और सपनों की दुनिया में चला जाता है।

समाज हमारी इच्छाओं की दुनिया पर कितनी बेरहमी से हमला करता है, कितनी ताकत से वह खुद को हमारी भावनाओं को हम पर थोपने की इजाजत देता है। सभी लोग जानते हैं कि यदि आप नाराज हैं, तो आपको नाराज होना चाहिए। और कोई भी इस सिद्धांत पर कभी सवाल नहीं उठाएगा। अगर आपने कुछ नया खरीदा है, तो आपको खुश होना चाहिए। बच्चे का जन्म खुशी है। और प्रियजनों की मृत्यु दु: ख है। पति को धोखा देना एक आपदा है। और पत्नी का नया शौक परिवार के लिए पतन है। हम कैसे जानते हैं कि हमें इन तथ्यों पर ठीक वैसे ही प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता है जैसे हम अभी प्रतिक्रिया कर रहे हैं? शायद भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की कुछ पंक्तियाँ इंगित नहीं की गई हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि हमारे पास नहीं है। वो हमारे पास है।

भावनाएँ व्यक्तित्व में निहित मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद या अप्रिय संवेदनाओं, दुनिया और लोगों के प्रति व्यक्ति के रवैये, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों के रूप में दर्शाती है।

भावनाएँ वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के विभिन्न रूपों में अनुभव किए गए व्यक्ति के दृष्टिकोण हैं।

मानवीय भावनाएं एक सकारात्मक मूल्य हैं। भावनाओं के बिना मानव जीवन असंभव है। भावनाओं के लिए धन्यवाद, हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, भाषण का उपयोग किए बिना, हम एक-दूसरे की स्थिति का न्याय कर सकते हैं और संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए संयुक्त गतिविधियों में बेहतर ट्यून कर सकते हैं। इसका एक उदाहरण यह तथ्य है कि विभिन्न संस्कृतियों से संबंधित लोग मानवीय चेहरे के भावों का सही-सही अनुभव और मूल्यांकन करने में सक्षम हैं, इससे खुशी, क्रोध, उदासी, घृणा, आश्चर्य जैसी भावनात्मक अवस्थाएँ निर्धारित होती हैं। यह, विशेष रूप से, उन लोगों पर लागू होता है जो कभी भी एक-दूसरे के संपर्क में नहीं रहे हैं।

यह तथ्य न केवल मुख्य भावनाओं की सहज प्रकृति और चेहरे पर उनके भावों को साबित करता है, बल्कि जीवित प्राणियों में उन्हें समझने की एक आनुवंशिक रूप से निर्धारित क्षमता की उपस्थिति भी है।

एक व्यक्ति तर्क के साथ संपन्न होता है और अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम होता है, उनका मूल्यांकन करता है (हालांकि कभी-कभी बिल्कुल सही नहीं होता), उन्हें छुपाता है या उन्हें स्वतंत्र लगाम देता है, या स्थिति के आधार पर उनका अनुकरण भी करता है।

भावनाएँ एक आंतरिक भाषा के रूप में कार्य करती हैं, संकेतों की एक प्रणाली के रूप में जिसके माध्यम से विषय जो हो रहा है उसके महत्व की जरूरतों के बारे में सीखता है। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के अनुरूप गतिविधियों के कार्यान्वयन के बीच संबंध को दर्शाते हैं। मानव गतिविधि में भावनाएँ इसके पाठ्यक्रम और परिणामों के मूल्यांकन का कार्य करती हैं। वे गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं, इसे उत्तेजित और निर्देशित करते हैं।

1.3 भावनाओं और भावनाओं के सामान्य पैटर्न

वातानुकूलित पलटा के गठन और कामकाज के सभी कानूनों के अधीन भावनाओं और भावनाओं का उद्भव और विलुप्त होना है।

एक वस्तु के लिए विकसित भावनाओं को एक निश्चित सीमा तक सजातीय वस्तुओं के पूरे वर्ग में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस प्रकार, भावनाओं के नियमों में से एक उनका सामान्यीकरण और स्थानांतरण की संभावना है।

एक और पैटर्न लंबे समय से अभिनय उत्तेजनाओं के प्रभाव में भावनाओं की नीरसता है। एक पसंदीदा गाना उबाऊ हो जाता है यदि आप इसे लगातार और हर जगह सुनते हैं; एक चुटकुला बार-बार दोहराया जाना हास्यास्पद नहीं है। प्रभाव जो नई भावनाओं का कारण बनता है, आमतौर पर सामान्य कष्टप्रद प्रभावों के लिए पसंद किया जाता है। सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाएं कुंद करने के अधीन हैं। कुछ हद तक, एक व्यक्ति को हर चीज की आदत हो जाती है, जिसमें नकारात्मक प्रभाव (खराब गंध, भद्दे चित्र, असहज परिवेश आदि) शामिल हैं। नकारात्मक भावनाओं का सुस्त होना खतरनाक है, क्योंकि वे एक प्रतिकूल स्थिति का संकेत देते हैं, इसे बदलने के लिए प्रेरित करते हैं। विभिन्न उत्तेजनाओं के संपर्क में आने पर उत्पन्न होने वाली विभिन्न भावनाओं की तुलना की जाती है और एक दूसरे को प्रभावित करते हैं, परस्पर क्रिया करते हैं। एक व्यक्ति के अनैतिक कार्य पर झुंझलाहट की भावना तब बढ़ जाती है जब वह उसी स्थिति में दूसरे व्यक्ति के महान कार्य का विरोध करता है। नाराजगी के बाद खुशी मजबूत महसूस होती है। उपन्यास के नायक का भाग्य जितना कठिन होता है, उसके निष्कर्ष के सफल परिणाम उतने ही हर्षित होते हैं। यह भावनाओं के विपरीत है।

भावनाओं के पैटर्न में से एक उनका योग है। इस या उस वस्तु द्वारा व्यवस्थित रूप से उत्पन्न होने वाली भावनाएँ संचित और अभिव्यक्त होती हैं। इस प्रकार, भावनाओं के योग के परिणामस्वरूप, माता-पिता, एक दोस्त और मूल स्थानों के लिए प्यार और सम्मान हमारे अंदर मजबूत होता है। नकारात्मक अनुभवों (जीवन की प्रतिकूलताओं, परेशानियों) के संचय से प्रभाव पड़ सकता है, बाहरी रूप से महत्वहीन घटना के लिए बहुत तीव्र प्रतिक्रिया। भावनाओं के योग के परिणामस्वरूप, कुछ घटनाओं के प्रति भावनात्मक संवेदनशीलता बढ़ जाती है।

भावनात्मक राज्यों को बदला जा सकता है। इस प्रकार, एक गतिविधि में असफलता की भरपाई दूसरी गतिविधि में सफलता से की जा सकती है।

भावनाओं के पैटर्न में से एक उनकी स्विचेबिलिटी है। एक वस्तु के संबंध में संतुष्ट नहीं होने वाली भावनाओं को अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित किया जा सकता है (हर कोई "कमजोर पर बुराई के मुआवजे" की घटना से परिचित है)।

कुछ मामलों में, भावनाएँ परस्पर असंगत होती हैं - उभयभावी, एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है। (इस प्रकार, एक शराबी पिता में, परिवार के लिए प्यार उसके प्रति घृणा का विरोध करता है जब वह शराब लेने के अवसर से वंचित होता है)। विरोधी भावनाओं के बीच संघर्ष को विभिन्न तरीकों से दूर किया जाता है: व्यक्तिगत विचारों को विकृत करके, किसी प्रकार के "औचित्यपूर्ण" बहाने के तहत भावनाओं को भीड़ कर।

भावनाओं और भावनाओं की एक बाहरी अभिव्यक्ति होती है - अभिव्यक्ति। बाह्य रूप से, भावनाओं और भावनाओं को चेहरे की मांसपेशियों (चेहरे के भाव), शरीर की मांसपेशियों (पैंटोमाइम, इशारों, आसन, आसन), आवाज के स्वर में परिवर्तन, भाषण की गति के आंदोलनों द्वारा व्यक्त किया जाता है। रेपिन, फेडोटोव, सुरिकोव और पेंटिंग के अन्य उस्तादों के चित्रों पर एक नज़र डालें। उनकी प्रतिभा ने बहुत ईमानदारी से जटिल मानवीय भावनाओं - पीड़ा और पीड़ा, दुःख और उदासी, हास्य और मस्ती की बाहरी अभिव्यक्ति पर कब्जा कर लिया।

उदासी या निराशा के साथ कंकाल की मांसपेशियों (मुड़ी हुई पीठ, निचली बाहों, छाती को झुका हुआ सिर), धीमा और आंदोलनों की अनिश्चितता के साथ विश्राम होता है। चेहरे के भावों में, इन भावनाओं को भौंहों को एक साथ लाकर, मुंह के कोनों को नीचे करके, माथे पर विशिष्ट झुर्रियों का दिखना, नाक से मुंह के कोनों तक व्यक्त किया जाता है।

आनंद की भावनाओं की एक अलग अभिव्यक्ति: बढ़ी हुई मांसपेशियों की टोन, सीधी मुद्रा, तैनात कंधे, ऊर्जावान और सटीक गति, शांत अवस्था में भौहें।

चेहरे की मांसपेशियों का एक बड़ा समूह विशिष्ट भावनात्मक भाव बनाता है। इसी समय, बाएं गोलार्ध की गतिविधि चेहरे के दाईं ओर परिलक्षित होती है, और दाएं गोलार्ध की गतिविधि इसके बाईं ओर परिलक्षित होती है। चेहरे के बाएँ और दाएँ भाग अलग-अलग तरीकों से भावनात्मक कारकों के प्रति प्रतिक्रिया व्यक्त करते हैं। दाहिने गोलार्ध का काम चेहरे के बाएं आधे हिस्से की भावनात्मक तत्कालता में व्यक्त किया गया है। यहाँ आप "सच्ची" भावना देख सकते हैं। चेहरे के दाहिने आधे हिस्से में, भावनाओं को अधिक नियंत्रित बाएं ("तर्कसंगत") गोलार्ध द्वारा व्यक्त किया जाता है।

कुछ भावनात्मक आंदोलन उन कार्यों के अवशेष (मूलभूत) हैं जो हमारे दूर के पूर्वजों के जैविक महत्व थे - उनका उपयोग हमले या बचाव के लिए किया गया था: दाँत काटना, क्रोध में मुट्ठ मारना, भय से सिर झुकाना, भय से काँपना।

हालाँकि, भावनाओं के कई बाहरी भावों को अवशेषी नहीं माना जा सकता है। वे एक संचार तंत्र हैं। आवाज की टोन, चेहरे के भाव, हावभाव लोगों को एक-दूसरे को समझने में मदद करते हैं, गैर-भाषण (पराभाषी) संचार बनाते हैं।

मानव चेहरे के भाव सामाजिक वातावरण द्वारा लाए जाते हैं और इसके अनुकूलन के साधन के रूप में काम करते हैं। एक व्यक्ति, अनैच्छिक नकल के माध्यम से, आसपास के लोगों से विशिष्ट योजनाओं, दुःख, भय, आशा, क्रोध, घृणा और प्रेम की अभिव्यक्ति की छवियों को इस समाज में स्वीकार करता है।

भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक चेहरे की हरकतें माँ और बच्चे के बीच संचार के पहले साधन के रूप में काम करती हैं। हम दूसरों की भावनाओं को उनके चेहरे के भावों से आसानी से देख सकते हैं। अभिव्यंजक हरकतें हमारे भाषण को जीवंतता और ऊर्जा देती हैं। वे हमारे विचारों और इरादों को कभी-कभी शब्दों से अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं।

एक व्यक्ति भावनाओं से प्रेरित नहीं होता है। अस्थिर प्रयासों से, वह अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित कर सकता है। इसके साथ ही वाचिक क्रिया की संरचना में भी संवेग व्यवहार के नियमन में एक शक्तिशाली कारक बने रहते हैं। मानव व्यवहार के अस्थिर विनियमन में उच्च भावनाओं को व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है। इस प्रकार, कर्तव्य की भावना सचेत रूप से निर्धारित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।

व्यवहार का सचेत, तर्कसंगत विनियमन, एक ओर, भावनाओं से प्रेरित होता है, लेकिन दूसरी ओर, यह वर्तमान भावनाओं का विरोध करता है। प्रतिस्पर्धी भावनाओं के बावजूद स्वैच्छिक क्रियाएं की जाती हैं। एक व्यक्ति कार्य करता है, दर्द, प्यास, भूख और सभी प्रकार के झुकावों पर काबू पाता है।

जहाँ व्यवहार का सचेत नियमन अपर्याप्त होता है वहाँ भावनाएँ हावी हो जाती हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि क्रिया जितनी अधिक सचेतन होती है, भावनाएँ उतनी ही कम महत्वपूर्ण होती हैं।

सचेत क्रियाओं में, भावनाएँ अपनी ऊर्जा क्षमता प्रदान करती हैं और कार्रवाई की दिशा को बढ़ाती हैं, जिसकी प्रभावशीलता सबसे महत्वपूर्ण और संभावित है। एक सामाजिक व्यक्ति की भावनाएँ मन के साथ राष्ट्रमंडल में एक नियामक "घड़ी" रखती हैं। स्वैच्छिक विनियमन भावनात्मक विनियमन को दूर नहीं करता है, यह किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में भावनाओं और कारण, उद्देश्य और व्यक्तिपरक संतुलन का संतुलन प्रदान करता है।

2. छात्र की सीखने की गतिविधियों में भावनाएँ

2.1 बच्चों में भावनाओं का विकास

भावनात्मक क्षेत्र, भावनाओं का जीवन, एक वयस्क के लिए सुलभ जटिलता और विविधता तक पहुंचने से पहले एक बच्चे में विकास का एक लंबा रास्ता तय करता है।

एक बच्चा कुछ बिना शर्त भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ पैदा होता है।

ऑन्टोजेनेसिस के दौरान, ये प्रतिक्रियाएं जटिल भावनात्मक प्रक्रियाओं में बदल जाती हैं, जो मानव भावनाओं के बाद के विकास का सार है।

एक नवजात शिशु पहले से ही भय, अप्रसन्नता और आनंद का अनुभव करने में सक्षम होता है।

बच्चे की शुरुआती भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ मुख्य रूप से जैविक ज़रूरतों और संवेदनाओं से जुड़ी होती हैं। भोजन की आवश्यकता, ठंड और गीलेपन की अनुभूति, संतुलन की कमी, दबाव और आंदोलन की स्वतंत्रता में बाधाएं भावनात्मक-भावात्मक प्रकार के बच्चे की पहली नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं, भय, क्रोध आदि की प्रतिक्रियाओं के समान। बहुत जल्दी सहलाना , जन्म के कुछ सप्ताह बाद, विविध बाहरी अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जो आमतौर पर आनंद की भावना से जुड़ी होती हैं: सामान्य उत्तेजना, घूंट पीना, आहें, नाड़ी का त्वरण और परिधीय परिसंचरण, आँखों की अधिक चमक, आदि। गति समान उत्तेजना का कारण बनती है। मांसपेशियों, काइनेस्टेटिक संवेदनाएं बहुत जल्दी खुशी की अभिव्यक्ति जैसी अभिव्यक्तियों को जन्म देती हैं - सामान्य उत्तेजना, चौंका देने वाली, कण्ठस्थ आवाज़ें और चहकना, आनंद की अभिव्यक्ति के समान। चलने-फिरने में आसानी के साथ, साथ में सकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ जाती हैं।

बच्चे के आगे के भावनात्मक विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण तब शुरू होता है जब न केवल संवेदनाएं, बल्कि विचार भी अधिक से अधिक विविध और जटिल भावनाओं को जगाने लगते हैं। इस नए आधार पर, नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं, जो एक तेजी से जटिल और तेजी से जागरूक जीवन को दर्शाती हैं। भावनाओं का कारण बनने वाली घटनाओं का दायरा बढ़ रहा है। न केवल एक जोर से शोर या संतुलन का नुकसान, बल्कि अन्य घटनाओं की एक पूरी श्रृंखला जो बच्चे के लिए असामान्य है या जो उसके बढ़ते अनुभव, धमकी, खतरनाक के आधार पर उसे प्रतीत होती है, पहले से ही उसमें भय पैदा कर सकती है। इस संबंध में, यह आवश्यक हो जाता है कि बच्चे के साथ सावधानीपूर्वक और सही ढंग से व्यवहार किया जाए ताकि उसके शुरुआती वर्षों में उसे कई घटनाओं के अनावश्यक भय का परिचय न दिया जाए।

घटना की सीमा के विस्तार के साथ-साथ जो बच्चे में पहले से ही उपलब्ध कुछ भावनाओं को जगाती है, बच्चे के लिए उपलब्ध भावनाओं या भावनाओं की सीमा का भी विस्तार होता है। बच्चे की शुरुआत में, करीबी लोगों के लिए सहानुभूति की भावना प्रकट होती है, जो उसे सीधे घेरते हैं, जो उसकी परवाह करते हैं, खुद को प्रकट करते हैं। सहानुभूति की यह भावना धीरे-धीरे लोगों के एक व्यापक दायरे में फैलने लगती है, उन लोगों को गले लगाने लगती है जो बच्चे, जानवरों आदि के संपर्क में कम हैं। साथ ही, यह अधिक से अधिक सचेत हो जाता है।

इसके साथ ही सर्वप्रथम अत्यंत सरल, सहानुभूति की भावना, बालक में सामाजिक भावनाओं का विकास प्रारम्भ होता है। सामाजिक भावनाओं के विकास के संबंध में, व्यक्तिगत भावनाओं का विकास होता है - गर्व, आक्रोश के प्रति संवेदनशीलता, निंदा और प्रशंसा आदि।

बच्चे की कुछ जरूरतों की संतुष्टि के संकेतों के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर विचार करते समय, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि निम्नलिखित जरूरतों में एक सहज भावनात्मक स्थिति है:

आत्म-संरक्षण (डर);

आंदोलन की स्वतंत्रता (क्रोध) में;

विशिष्ट उत्तेजनाओं को प्राप्त करने में, मानसिक सुरक्षा (आनंद) का संकेत।

ई. गेलगॉर्न और जे. लुफ्तबोरो जैसे वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, ये आवश्यकताएं हैं जो एक व्यक्ति के भावनात्मक जीवन का आधार बनती हैं।

जी। मुंस्टरबर्ग ने भावनात्मक क्षेत्र के विकास में सामान्य प्रवृत्ति को सटीक रूप से व्यक्त किया: "शुरुआत में, भावनाएं केवल बच्चे के अपने शरीर के राज्यों के कारण होती हैं। भूख, थकान और शारीरिक जलन अप्रिय होती है, थोड़ी सी उत्तेजना और भोजन सुखद होता है; बाद में, बाहरी दुनिया की वस्तुएं और लोग खुशी और नाराजगी देते हैं, और फिर, अंत में, उस स्थिति तक पहुंच जाता है जब चीजों को शब्दों से बदल दिया जाता है, और विचार की वस्तुएं संतुष्टि और असंतोष के स्रोत बन जाती हैं। भावना के गठन का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है अधिक या कम लंबे सामान्यीकरण के रूप में, उनके व्यक्तिपरक रंग या वस्तु के समान भावनात्मक घटनाओं का एक प्रकार का क्रिस्टलीकरण। इस प्रकार, निकटतम वयस्क के लिए सहानुभूति की पहली भावना उन स्थितियों के दीर्घकालिक संचय के आधार पर उत्पन्न होती है जो संतुष्ट करती हैं बच्चा (और, इसलिए, सुखद) स्थितिजन्य - व्यक्तिगत संचार के कार्य करता है। यह स्पष्ट है कि ऐसी भावना केवल उस व्यक्ति के संबंध में उत्पन्न हो सकती है जो बच्चे के साथ नियमित रूप से संवाद करता है। इसके अलावा, यह संचार है, न कि केवल बच्चे की संतुष्टि सकारात्मक भावनाओं के उभरने के लिए महत्वपूर्ण जरूरतें सबसे अच्छी स्थिति हैं। यह जीवन के पहले भाग में पहले से ही मौखिक प्रभावों के लिए शिशुओं की शुरुआती और बढ़ी हुई संवेदनशीलता के तथ्य से भी प्रमाणित है।

जैसे-जैसे प्राथमिक सहानुभूति विकसित होती है, बच्चा भी दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता के रूप में समरूपता विकसित करता है। Syntony, बदले में, सहानुभूति का आधार है क्योंकि किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उपयुक्त" करने की क्षमता और उसकी जीवन स्थिति (या सहानुभूति) में महसूस करना पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही अभियोग प्रेरणा का आधार बन जाता है।

2.2 स्कूली उम्र में भावनाओं का विकास

स्कूल जाना हर बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। पूर्वस्कूली की खेल विशेषता में लापरवाही, लापरवाही, विसर्जन को कई आवश्यकताओं, कर्तव्यों और प्रतिबंधों से भरे जीवन से बदल दिया जाता है: अब बच्चे को हर दिन स्कूल जाना चाहिए, व्यवस्थित और कड़ी मेहनत करनी चाहिए, दैनिक दिनचर्या का पालन करना चाहिए, विभिन्न मानदंडों का पालन करना चाहिए और स्कूल जीवन के नियम, शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करना, स्कूल के पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित पाठ में करना, लगन से होमवर्क करना, शैक्षणिक कार्यों में अच्छे परिणाम प्राप्त करना आदि।

जीवन की इसी अवधि में, 6-7 वर्ष की आयु में, बच्चे का संपूर्ण मनोवैज्ञानिक रूप बदल जाता है, उसका व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक और मानसिक क्षमताएं, भावनाओं और अनुभवों का क्षेत्र और सामाजिक दायरा बदल जाता है।

बच्चा हमेशा अपनी नई स्थिति से अच्छी तरह वाकिफ नहीं होता है, लेकिन वह निश्चित रूप से इसे महसूस करता है और अनुभव करता है: उसे गर्व है कि वह एक वयस्क बन गया है, वह अपनी नई स्थिति से प्रसन्न है। बच्चे की अपनी नई सामाजिक स्थिति का अनुभव "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है।

पहले-ग्रेडर के लिए "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" की उपस्थिति का बहुत महत्व है। यह वह है जो नए कर्तव्यों को पूरा करने के लिए स्कूली जीवन के उलटफेर को दूर करने के लिए छोटे छात्र की मदद करती है। स्कूली शिक्षा के पहले चरणों में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब बच्चे द्वारा सीखी गई शैक्षिक सामग्री उद्देश्यपूर्ण रूप से नीरस और बहुत दिलचस्प नहीं होती है।

आज के कई प्रथम ग्रेडर स्कूल आने से पहले ही कक्षा में काफी परिष्कृत हैं। स्कूल के लिए गहन तैयारी, प्री-स्कूल गीत, व्यायामशाला आदि में उपस्थिति अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूल जाना बच्चे के लिए नवीनता का तत्व खो देता है, उसे इस घटना के महत्व का अनुभव करने से रोकता है।

पहले ग्रेडर में "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" को बनाए रखने में माता-पिता एक अमूल्य भूमिका निभाते हैं। बच्चे के स्कूली जीवन के प्रति उनका गंभीर रवैया, उनकी सफलताओं और असफलताओं पर ध्यान, धैर्य, प्रयासों और प्रयासों के लिए अनिवार्य प्रोत्साहन, भावनात्मक समर्थन, प्रथम-ग्रेडर को उसकी गतिविधि के महत्व को महसूस करने में मदद करता है, बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करता है, उसका खुद पे भरोसा।

भावनात्मक समर्थन में:

1) किसी भी मामले में उसके औसत दर्जे के परिणामों की तुलना मानक के साथ नहीं की जाती है, यानी स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ, अन्य, अधिक सफल छात्रों की उपलब्धियों के साथ। बेहतर होगा कि आप अपने बच्चे की दूसरे बच्चों से तुलना न करें।

2) आप बच्चे की तुलना केवल उसके साथ कर सकते हैं और केवल एक चीज की प्रशंसा कर सकते हैं: अपने स्वयं के परिणामों में सुधार। अगर कल के होमवर्क में उसने ² गलतियाँ कीं, और आज के - 2 में, इसे एक वास्तविक सफलता के रूप में नोट किया जाना चाहिए, जिसे माता-पिता द्वारा ईमानदारी से और विडंबना के बिना सराहना की जानी चाहिए। स्कूल की सफलता के दर्द रहित मूल्यांकन के नियमों के अनुपालन को ऐसी गतिविधि की खोज के साथ जोड़ा जाना चाहिए जिसमें बच्चा खुद को महसूस कर सके और इस गतिविधि के मूल्य को बनाए रख सके। जो बच्चा स्कूल में असफलता से पीड़ित है, वह खेल, घर के कामों, ड्राइंग, निर्माण आदि में सफल होता है, उसे किसी भी मामले में स्कूल के अन्य मामलों में विफलता के लिए दोषी नहीं ठहराया जाना चाहिए। इसके विपरीत, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि चूँकि उसने कुछ अच्छा करना सीख लिया है, वह धीरे-धीरे बाकी सब कुछ सीख जाएगा।

माता-पिता को धैर्यपूर्वक सफलता की प्रतीक्षा करनी चाहिए, क्योंकि स्कूल के मामलों में अक्सर चिंता का दुष्चक्र बंद हो जाता है। स्कूल को बहुत लंबे समय तक कोमल मूल्यांकन का क्षेत्र बना रहना चाहिए।

स्कूल क्षेत्र की व्यथा को किसी भी तरह से कम किया जाना चाहिए: स्कूल के ग्रेड के मूल्य को कम करने के लिए, अर्थात्, बच्चे को यह दिखाने के लिए कि उसे अच्छी पढ़ाई के लिए प्यार नहीं किया जाता है, लेकिन उसे प्यार किया जाता है, उसकी सराहना की जाती है, सामान्य रूप से उसे अपने बच्चे के रूप में स्वीकार किया जाता है। बेशक, किसी चीज के लिए नहीं, बल्कि सब कुछ के बावजूद।

एक नए सामाजिक परिवेश में शामिल करना, शैक्षिक गतिविधियों के विकास की शुरुआत के लिए बच्चे से गुणात्मक रूप से नए स्तर के विकास और सभी मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) के संगठन की आवश्यकता होती है, जो उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

हालांकि, इस संबंध में प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए अवसर अभी भी काफी सीमित हैं। यह काफी हद तक 6-7 साल के बच्चों के साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की ख़ासियत के कारण है।

फिजियोलॉजिस्ट के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो जाता है (जिससे व्यवस्थित सीखने की ओर बढ़ना संभव हो जाता है)। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मस्तिष्क के मानव भाग प्रोग्रामिंग, विनियमन और मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों के नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं। इस उम्र के बच्चों में, उन्होंने अभी तक अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल 12-14 वर्ष की आयु तक समाप्त हो जाता है, और कुछ आंकड़ों के अनुसार, केवल 21 वर्ष की आयु तक), परिणामस्वरूप जो कोर्टेक्स का विनियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त है।

सामग्री के संदर्भ में, छात्र की भावनाएँ अधिक सार्थक और अधिक जटिल हो जाती हैं। स्कूली शिक्षा के प्रभाव में बच्चे का सामान्य मानसिक विकास भी उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है, जिससे वे अधिक सार्थक, समझदार और अधिक जटिल हो जाते हैं। स्कूल में प्रवेश आमतौर पर बच्चे के भावनात्मक जीवन के लिए एक नया चरण होता है। स्कूल में प्रवेश करना और स्कूली शिक्षा शुरू करना, एक ओर, बच्चे के मानसिक क्षितिज का बहुत विस्तार करता है, नई रुचियों को जन्म देता है, उसके भावनात्मक जीवन को नई सामग्री और दिशा देता है; दूसरी ओर स्कूल में प्रवेश के साथ ही बच्चे का दूसरों के साथ संबंध भी बदल जाता है। स्कूल समुदाय में शामिल होने, हितों की सीमा का विस्तार करने और दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति को बदलने से सामाजिक भावनाओं का एक नया विकास होता है। कॉमरेड और मैत्रीपूर्ण भावनाएं एक अलग चरित्र लेती हैं। सहानुभूति की भावना अधिक जागरूक, प्रेरित और अधिक स्थायी हो जाती है; दोस्ती की जाती है जो कभी-कभी बच्चों को कई सालों तक जोड़े रखती है। स्कूल में शिक्षक की विशेष भूमिका को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के भावनात्मक जीवन में एक आवश्यक स्थान पर शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण का कब्जा हो सकता है और होना चाहिए।

स्कूल में सामाजिक शिक्षा के सही संगठन के साथ, बच्चे की भावनाएं तत्काल पर्यावरण से आगे बढ़ने लगती हैं। यदि, जब एक बच्चे को एक बंद बुर्जुआ परिवार या कथित रूप से "अराजनीतिक" स्कूल में लाया जाता है, तो बच्चे की सभी भावनाएं आमतौर पर संकीर्ण व्यक्तिगत संबंधों के दायरे तक सीमित होती हैं, तो यह किसी भी तरह से सार्वभौमिक उम्र से संबंधित पैटर्न नहीं है। हमारे छोटे स्कूली बच्चे भी उत्पीड़ितों के प्रति सहानुभूति, अपने उत्पीड़कों के प्रति आक्रोश, सोवियत पायलटों की वीरता की प्रशंसा आदि महसूस करने में सक्षम हैं।

कुछ बहुत छोटे बच्चों में सौंदर्य बोध के उच्च विकास के साथ, स्कूली बच्चों में इस संबंध में अभी भी अधिक अपरिपक्वता का निरीक्षण करना असामान्य नहीं है। युवा स्कूली बच्चे, उदाहरण के लिए, शायद ही कभी जानते हैं कि किसी अभिनेता के प्रदर्शन की कलात्मक पूर्णता या अपूर्णता को उसके द्वारा चित्रित चरित्र के आकर्षण या अनाकर्षकता से कैसे अलग किया जाए, आदि। कला के कार्यों के कलात्मक मूल्य की समझ से जुड़ी सौंदर्य भावनाओं का विकास एक विशेष संस्कृति, सौंदर्य शिक्षा की आवश्यकता है।

भावनाओं के भेदभाव और उनकी निष्पक्षता में विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं। भावनाएँ कम फैलती हैं। एक बच्चे में, किसी वस्तु के प्रति एक भावनात्मक रवैया उसके सभी भागों और भागों से पूरी वस्तु तक फैला होता है। स्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे सबसे बदसूरत लिखावट भी सुंदर पा सकते हैं, अगर वह बच्चा जिससे वह संबंधित है, उनके प्रति सहानुभूति रखता है। केवल बाद में भावनात्मक आकलन अधिक विभेदित और उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं - एक बच्चा प्यारा हो सकता है, लेकिन उसकी लिखावट - उसे पसंद नहीं है, और इसके विपरीत - एक बच्चा इसे पसंद नहीं कर सकता है, लेकिन उसकी लिखावट सुंदर के रूप में पहचानी जाती है।

सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तिपरक भावनात्मक अनुभव एक निश्चित सीमा तक सीधे उसकी धारणाओं में शामिल होते हैं, और उसके बाद ही दुनिया का ज्ञान और उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण अलग-अलग होते हैं। भविष्य में, वस्तुगत दुनिया के लिए इंद्रियों का संबंध फिर से एक नए आधार पर बहाल हो जाता है: धारणा से अलग होने के बाद, इंद्रियों को एक ही समय में एक निश्चित निश्चित वस्तु संबंधितता प्राप्त होती है; वे कुछ विषय क्षेत्रों के आसपास संगठित होते हैं और दुनिया के प्रति बढ़ते हुए व्यक्ति के बदले हुए दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए, वस्तुनिष्ठ चेतना के अधिक से अधिक स्थायी रूप बन जाते हैं। सबसे पहले वे मुख्य रूप से निजी वास्तविक वस्तुओं को संदर्भित करते हैं। फिर, विशेष रूप से किशोरावस्था और किशोरावस्था में, एक दोहरा बदलाव होता है: एकल निजी वस्तुओं तक सीमित नहीं, भावनाएं सामान्य और सार के क्षेत्र में फैलती हैं; न केवल चीजें, बल्कि विचार भी आकर्षित होने लगते हैं। साथ ही, तत्काल पर्यावरण के साथ भावनात्मक व्यस्तता, जो बच्चों की पहली विशेषता थी, दूर हो जाती है। इस संबंध में किसी व्यक्ति का भावनात्मक विकास उसके बौद्धिक विकास के पथ के समान मार्ग का अनुसरण करता है: एक बच्चे के विचार की तरह महसूस करना, पहले दिए गए द्वारा सीधे अवशोषित होता है; केवल विकास के एक निश्चित स्तर पर ही यह अपने आप को तात्कालिक वातावरण से मुक्त करता है - रिश्तेदार, दोस्त, जिसमें बच्चा बड़ा हो गया है, और सचेत रूप से इस संकीर्ण वातावरण से परे जाना शुरू कर देता है। एकल और निजी वस्तुओं से सामान्य और सार के क्षेत्र में भावनाओं के आंदोलन के साथ, एक और महत्वपूर्ण बदलाव नहीं होता है - भावना चयनात्मक हो जाती है। उसकी वस्तु, निजी और व्यक्तिगत होने से, व्यक्तिगत हो जाती है: यह ठीक यही व्यक्ति है, और केवल वह ही अपनी ओर आकर्षित करता है। केवल इन दो क्षणों का संयोजन - समुदाय और विचारधारा के साथ वैयक्तिकरण - एक किशोर में बनने वाली परिपक्व भावना की बारीकियों को निर्धारित करता है।

स्कूल की उम्र में, आमतौर पर भावनात्मक उत्तेजना में उल्लेखनीय कमी होती है। इस वजह से, 9-11 वर्ष की आयु के बच्चे अक्सर अपेक्षाकृत अधिक संतुलित होने का आभास देते हैं और कभी-कभी इस संबंध में किशोरों की तुलना में अधिक वयस्क लगते हैं, फिर से अक्सर अधिक उत्तेजित होते हैं। उस सब के साथ, पहली स्कूल की उम्र में एक बच्चे में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की स्थिरता आमतौर पर बहुत अधिक नहीं होती है। विशेष रूप से, मौजूदा हितों का कोई स्थिर चक्र नहीं है।

उसे उस सामाजिक परिवेश की संस्कृति में शामिल करने की प्रक्रिया जिससे वह संबंधित है, जो एक किशोर और युवा व्यक्ति में होता है, उसके भावनात्मक क्षेत्र के विस्तार और पुनर्गठन पर जोर देता है। वस्तुनिष्ठ दुनिया के नए क्षेत्र उसके लिए एक महत्वपूर्ण अर्थ प्राप्त करते हैं, और उसमें नई भावनाएँ चमकने लगती हैं। एक व्यक्ति में नई भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि, और होने के नए क्षेत्र, अभी भी फीका और उदासीन, एक उज्ज्वल, उत्सवपूर्ण जीवन के साथ प्रकाश करते हैं। उसी समय, मानवीय भावनाएँ अधिक से अधिक वस्तुनिष्ठ, "वस्तुनिष्ठ" हो जाती हैं; वे अपने संकीर्ण व्यक्तिगत चरित्र को खो देते हैं: वे अब केवल वही पसंद नहीं करते और आकर्षित करते हैं जो सुखद है। किसी व्यक्ति के निर्णय को पकड़ने और निर्देशित करने के बजाय, भावना अक्सर पुनर्निर्माण करना शुरू कर देती है और विचारधारा द्वारा निर्धारित दिशा में जाने लगती है।

एक किशोर को वैचारिक हितों और दृष्टिकोण से एकजुट टीम में शामिल किया गया है; उसकी बहुत ही भावनाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है; एक वैचारिक समुदाय के आधार पर अन्य लोगों के लिए भावनाएँ उसके लिए उपलब्ध हो जाती हैं। सामाजिक, और एक वर्ग समाज में, भावनाओं की वर्ग सामग्री अधिक स्पष्ट रूप से और सचेत रूप से उभरती है। वर्ग एकता की भावना बढ़ रही है और मजबूत हो रही है। यह समस्त मानव जाति के मेहनतकश लोगों को गले लगाना शुरू कर देता है। इसी समय, सोवियत देशभक्ति की एक बहुत ही विशेष भावना, जो अंतर्राष्ट्रीयता के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़ी हुई है, अधिक से अधिक जागरूक हो रही है, अपनी मातृभूमि के लिए एक भावना, जो पूरी दुनिया के मेहनतकश लोगों की वैचारिक मातृभूमि है।

भावनात्मक क्षेत्र सभी प्रकार के सामाजिक संबंधों को दर्शाता है जिसमें युवक शामिल है, और वह विचारधारा जिससे वह आगे बढ़ता है। साथ ही, उनकी भावनाएं अधिक से अधिक व्यक्तिगत हो जाती हैं - वे तेजी से अपने चरित्र को व्यक्त करते हैं। दृष्टिकोण, रुचियों, आदर्शों में व्यक्तिगत अंतर, जो एक युवा व्यक्ति के विकास के व्यक्तिगत मार्ग को दर्शाता है, उसके व्यक्तित्व का निर्माण और उसका अभिविन्यास अधिक से अधिक विविध होता जा रहा है। एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की इस प्रक्रिया में परवरिश एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

भावनाओं का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास के साथ जुड़ा हुआ है। किसी व्यक्ति में उसके विकास के एक निश्चित चरण में दिखाई देने वाली भावनाएँ और भावनाएँ आवश्यक रूप से केवल एक निरंतरता नहीं हैं, बल्कि पिछले चरण में उसकी भावनाओं का एक जटिल अनुभव है। भावनाएँ अपने आप विकसित नहीं होती हैं। उनका अपना इतिहास नहीं है; व्यक्ति का दृष्टिकोण, दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण, जो गतिविधि में बनता है और चेतना, परिवर्तन और भावनाओं में परिलक्षित होता है, उनके साथ बदल जाता है। एक बंद श्रृंखला में भावनाओं से भावनाएं विकसित नहीं होती हैं एक अवधि के लिए विशिष्ट भावनाएं पिछली अवधि की भावनाओं के साथ निरंतर संबंध में नहीं होती हैं। पुराने के बजाय पहले से ही अप्रचलित नई भावनाएँ प्रकट होती हैं। जब किसी व्यक्ति के जीवन में एक निश्चित युग अतीत में जाता है और उसे बदलने के लिए एक नया आता है, तो उसी समय भावनाओं की एक प्रणाली को दूसरे द्वारा बदल दिया जाता है। बेशक, भावनात्मक जीवन के विकास में एक निश्चित निरंतरता है। लेकिन एक अवधि की भावनाओं से अगले की भावनाओं तक का संक्रमण व्यक्तित्व के संपूर्ण विकास द्वारा मध्यस्थ होता है।

बदले में, एक भावना, जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण अनुभव बन गई है, निर्धारित कर सकती है, जैसा कि वह थी, उसके जीवन में एक नई अवधि और उसकी पूरी उपस्थिति पर एक नई छाप छोड़ी। वीजी कोरोलेंको ने अपने आत्मकथात्मक नोट्स में बताया है कि कैसे एक नए शिक्षक के पहले पाठ से उन पर प्रभाव पड़ा, जैसा कि उनके विकास के इतिहास में एक महत्वपूर्ण मोड़ था, और बचपन में एएम गोर्की लिखते हैं: "बीमार के दिन स्वास्थ्य (नाराजगी के बाद, उनके दादाजी की पिटाई के कारण। -एस। आर।) मेरे जीवन में मेरे लिए बड़े दिन थे। उनके दौरान, मैं बहुत बड़ा हो गया हूँ और कुछ खास महसूस कर रहा हूँ। तब से, मैंने लोगों पर एक बेचैन ध्यान दिया है , और, निश्चित रूप से मैं अपने दिल से चमक गया था, यह किसी भी अपमान और दर्द के प्रति असहनीय रूप से संवेदनशील हो गया, मेरा अपना और किसी और का।

भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बाहरी ट्रिगर पहले बहुत कम होते हैं और एक प्राथमिक उत्तेजना तक सीमित होते हैं: "क्रोध" की प्रतिक्रिया, उदाहरण के लिए, स्वैडलिंग के दौरान आंदोलनों के प्रतिबंध के कारण होती है, "डर" की प्रतिक्रिया - समर्थन की हानि और तेज आवाज (वाटसन)।

सामग्री के संदर्भ में, स्कूली बच्चों की भावनाएँ अधिक सार्थक और अधिक जटिल हो जाती हैं। स्कूली शिक्षा के प्रभाव में बच्चे का सामान्य मानसिक विकास भी उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है, उन्हें अधिक सार्थक, अधिक उचित, अधिक जटिल बनाता है। एक स्कूल में प्रवेश आमतौर पर बच्चे के भावनात्मक जीवन में एक नया चरण होता है, नई रुचियों को जन्म देता है, उसके भावनात्मक जीवन को नई सामग्री और दिशा देता है; दूसरी ओर स्कूल में प्रवेश के साथ ही बच्चे का दूसरों के साथ संबंध भी बदल जाता है।

कोर्टेक्स के विनियामक कार्य की अपूर्णता भावनात्मक क्षेत्र की ख़ासियत और बच्चों की गतिविधि की विशेषता के संगठन में प्रकट होती है। प्रथम-ग्रेडर आसानी से विचलित होते हैं, दीर्घकालिक एकाग्रता में असमर्थ होते हैं, कम प्रदर्शन करते हैं और जल्दी थक जाते हैं, उत्तेजित, भावनात्मक, प्रभावशाली होते हैं।

मोटर कौशल, हाथ की छोटी हरकतें अभी भी बहुत अपूर्ण हैं, जो लिखने में महारत हासिल करने, कागज और कैंची से काम करने आदि में प्राकृतिक कठिनाइयों का कारण बनती हैं।

पहली कक्षा के छात्रों का ध्यान अभी भी खराब तरीके से व्यवस्थित है, इसकी मात्रा कम है, खराब वितरित है, और अस्थिर है।

प्रथम-ग्रेडर्स (साथ ही प्रीस्कूलर) के पास एक अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति होती है जो बच्चे के जीवन में ज्वलंत, भावनात्मक रूप से संतृप्त जानकारी और घटनाओं को पकड़ती है। सामग्री के तार्किक और शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों सहित विशेष तरीकों और याद रखने के साधनों के उपयोग के आधार पर मनमाना स्मृति, स्वयं मानसिक संचालन के विकास की कमजोरी के कारण पहले-ग्रेडर के लिए विशिष्ट नहीं है।

प्रथम-ग्रेडर्स की सोच मुख्य रूप से दृश्य-आलंकारिक है। इसका अर्थ यह है कि तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण और तार्किक निष्कर्ष की मानसिक क्रियाओं को करने के लिए बच्चों को दृश्य सामग्री पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। अपर्याप्त रूप से गठित आंतरिक कार्य योजना के कारण कार्रवाई "दिमाग में" अभी भी पहले-ग्रेडर को कठिनाई के साथ दी जाती है।

पहले-ग्रेडर के व्यवहार को अक्सर अव्यवस्था, असेंबली की कमी और अनुशासन की कमी की विशेषता भी होती है।

एक स्कूली छात्र बनने और शैक्षिक गतिविधि की पेचीदगियों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा केवल धीरे-धीरे खुद को प्रबंधित करना सीखता है, निर्धारित लक्ष्यों और इरादों के अनुसार अपनी गतिविधि का निर्माण करता है।

माता-पिता और शिक्षकों को यह समझने की जरूरत है कि अकेले स्कूल में प्रवेश इन महत्वपूर्ण गुणों के उद्भव को सुनिश्चित नहीं करता है। उन्हें विशेष विकास की जरूरत है। और यहाँ एक काफी सामान्य विरोधाभास से बचना आवश्यक है: स्कूल की दहलीज से, बच्चे को वह करने की आवश्यकता होती है जो अभी तक नहीं बना है।

पहले-ग्रेडर जो पहले ही सात साल के मील के पत्थर को पार कर चुके हैं, वे छह साल के बच्चों की तुलना में मनो-शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के मामले में अधिक परिपक्व हैं। इसलिए, सात साल के बच्चे, अन्य चीजें समान होने के नाते, एक नियम के रूप में, शैक्षिक गतिविधियों में अधिक आसानी से शामिल होते हैं और अधिक तेज़ी से एक मास स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। अध्ययन का पहला वर्ष कभी-कभी बच्चे के पूरे स्कूली जीवन को निर्धारित करता है। इस रास्ते पर बहुत कुछ पहले ग्रेडर के माता-पिता पर निर्भर करता है।

किसी भी उम्र के बच्चे के लिए और विशेष रूप से पहले ग्रेडर के लिए सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक, सही दैनिक दिनचर्या है। अधिकांश माता-पिता यह जानते हैं, लेकिन व्यवहार में उन्हें यह समझाना काफी मुश्किल है कि कई सीखने की कठिनाइयाँ और स्वास्थ्य में गिरावट शासन के उल्लंघन से जुड़ी हैं। बच्चे के साथ मिलकर एक दैनिक कार्यक्रम तैयार करना और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उसका पालन करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि माता-पिता स्वयं उनके द्वारा स्थापित नियमों का पालन करने में सक्षम नहीं हैं, तो बच्चे से संगठन और आत्म-नियंत्रण की मांग करना असंभव है।

स्कूल समुदाय में प्रवेश, हितों की सीमा का विस्तार और दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति को बदलने से सामाजिक भावनाओं का एक नया विकास होता है। कॉमरेड और मैत्रीपूर्ण भावनाएं एक अलग चरित्र लेती हैं। सहानुभूति की भावना अधिक जागरूक, प्रेरित और अधिक स्थायी हो जाती है; दोस्ती की जाती है जो कभी-कभी बच्चों को कई सालों तक जोड़े रखती है। स्कूल में शिक्षक की विशेष भूमिका को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के भावनात्मक जीवन में एक आवश्यक स्थान पर शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण का कब्जा हो सकता है और होना चाहिए।

स्कूल में सामाजिक शिक्षा के सही सूत्रीकरण के साथ, भावनाएं तत्काल वातावरण से परे जाने लगती हैं। यदि, जब एक बच्चे को एक बंद बुर्जुआ परिवार या कथित रूप से "अराजनीतिक" स्कूल में लाया जाता है, तो बच्चे की सभी भावनाएँ आमतौर पर संकीर्ण व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र तक सीमित होती हैं, तो यह किसी भी तरह से सार्वभौमिक उम्र से संबंधित पैटर्न नहीं है। हमारे स्कूली बच्चों, यहां तक ​​कि छोटे बच्चों में भी, उत्पीड़ितों के प्रति सहानुभूति, उनके उत्पीड़कों के प्रति आक्रोश, पायलटों की वीरता की प्रशंसा आदि की भावनाओं तक पहुंच है।

कुछ बहुत छोटे बच्चों में सौंदर्य बोध के उच्च विकास के साथ-साथ स्कूली बच्चों में इस संबंध में अभी भी अधिक अपरिपक्वता का निरीक्षण करना असामान्य नहीं है। युवा स्कूली बच्चे, उदाहरण के लिए, शायद ही कभी जानते हैं कि किसी अभिनेता के प्रदर्शन की कलात्मक पूर्णता या अपूर्णता को उसके द्वारा चित्रित चरित्र के आकर्षण या अनाकर्षकता से कैसे अलग किया जाए, आदि। कला के कार्यों के कलात्मक मूल्य की समझ से जुड़ी सौंदर्य भावनाओं का विकास एक विशेष संस्कृति, सौंदर्य शिक्षा की आवश्यकता है।

विभेदित भावनाओं और उनकी निष्पक्षता में विकास के दौरान महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं। भावनाएँ कम फैलती हैं। एक बच्चे में, किसी वस्तु के प्रति एक भावनात्मक रवैया उसके सभी भागों और भागों से पूरी वस्तु तक फैला होता है। स्कूली उम्र की शुरुआत में बच्चे सबसे बदसूरत लिखावट भी सुंदर पा सकते हैं, अगर वह बच्चा जिसे वह पसंद करता है। केवल बाद में भावनात्मक आकलन अधिक विभेदित और वस्तुनिष्ठ हो जाते हैं - बच्चा प्यारा हो सकता है, लेकिन उसकी लिखावट - उसे पसंद नहीं है, और इसके विपरीत - बच्चे को यह पसंद नहीं हो सकता है, लेकिन उसकी लिखावट सुंदर के रूप में पहचानी जाती है।

युवा छात्र को कई जिम्मेदार स्कूल कर्तव्यों को पूरा करना चाहिए, जिसमें शिक्षक, कक्षा टीम के साथ-साथ घर की कुछ प्रतिक्रियाओं का उचित आकलन शामिल है। और यह सब कुछ बच्चे में कुछ अनुभवों को जन्म देता है: संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, दु: ख, स्वयं के प्रति असंतोष, साथियों की तुलना में अपनी कमियों का अनुभव करना, आदि।

कार्यों के प्रदर्शन में असफलता दूसरों के संबंध में जलन की भावना पैदा कर सकती है, शत्रुता, कुछ बच्चों में प्रशंसा के पात्र साथियों से ईर्ष्या; यहां तक ​​कि शिक्षक या कक्षा को नाराज़ करने की ललक पैदा कर सकता है। लेकिन अगर इस तरह की असफलताएँ दीर्घकालिक प्रकृति की नहीं हैं और बच्चा टीम से दूर नहीं भागता है, तो वे आमतौर पर कक्षा में और घर में एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, जिससे इच्छा पैदा होती है सफल होने के लिए बेहतर सीखें।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों की पूर्ति उत्साह, आत्म-संदेह, उभरती हुई सफलता पर खुशी, आगे क्या बुरा होगा, इस बारे में चिंता, इस तथ्य के कारण आश्वासन कि आप अभी भी कार्य पूरा करने में कामयाब रहे, जैसे अनुभवों का आधार बन जाता है। आदि डी।

यह सफलता या असफलता के प्रति उदासीन रवैया नहीं है जो उत्तेजना की उस स्थिति की व्याख्या करता है जो एक छोटा छात्र आमतौर पर लिखित परीक्षा या मौखिक सर्वेक्षण के दौरान अनुभव करता है।

छोटे छात्र उन्हें प्रभावित करने वाली कुछ घटनाओं के प्रति हिंसक रूप से प्रतिक्रिया कर सकते हैं। जब वे प्रदर्शन देखते हैं तो युवा स्कूली बच्चों का भावनात्मक व्यवहार सांकेतिक होता है: यहां नायक के प्रति सहानुभूति से लेकर उसके दुश्मनों के प्रति आक्रोश, उसकी असफलताओं पर दुख से लेकर उसकी सफलता पर खुशी की तूफानी अभिव्यक्ति तक के तेज बदलाव को स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। गतिशीलता, कई इशारों, भय से खुशी में परिवर्तन, चेहरे के भावों में अचानक बदलाव से संकेत मिलता है कि बच्चे को बहुत कुछ प्रभावित करता है और ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ओर जाता है। यह प्रीस्कूलर के साथ छोटे छात्र से संबंधित है।

लेकिन कई महत्वपूर्ण क्षणों में, उसका भावनात्मक व्यवहार नई विशेषताएं प्राप्त करता है: वह अपनी भावनाओं को और अधिक संयमित रूप से व्यक्त करना शुरू कर देता है - असंतोष, जलन, ईर्ष्या, जब वह कक्षा की टीम में होता है, क्योंकि भावनाओं के प्रकटीकरण में असंयम तुरंत एक टिप्पणी का कारण बनता है।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल-दर-साल विकसित होती है। उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली छात्र अपने क्रोध और जलन को मोटर रूप में इतना अधिक नहीं दिखाना शुरू कर देता है (वह अब लड़ने की कोशिश नहीं करता है, अपने हाथों से कुछ नहीं खींचता है), बल्कि मौखिक रूप से (चिढ़ाना, असभ्य)। क्रोध और शर्म की भावनाएँ अधिक गुप्त होती हैं, लेकिन फिर भी वे दूसरों के लिए काफी स्पष्ट होती हैं।

अभिव्यंजक भाषण और चेहरे के भावों का निर्माण सहानुभूति की क्षमता के विकास के साथ होता है। इस सहानुभूति का स्तर पहले ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर में अलग है। इसलिए, स्पष्ट रूप से भावनाओं को व्यक्त करने वाले लोगों की तस्वीरों को देखते हुए, 7 साल के बच्चे सही ढंग से क्रोध को अर्हता प्राप्त करते हैं, लेकिन केवल 9-10 साल की उम्र के बच्चे ही सही ढंग से भय और डरावनी योग्यता प्राप्त करते हैं। युवा स्कूली बच्चों द्वारा लोगों की व्यक्तिगत भावनाओं और फिल्मों (मुख्य रूप से वयस्कों की भावनाओं) की धारणा में गंभीर गलतियाँ और विकृतियाँ की जाती हैं।

पहले स्कूल के वर्षों में, बच्चा गहन रूप से नैतिक भावनाओं को विकसित करता है - ऊटपटांग भावना, कक्षा के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुःख के प्रति सहानुभूति, किसी के अन्याय पर आक्रोश। ऐसी भावनाओं का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है - एक बच्चे के लिए वयस्कों द्वारा उसे दिए गए मानदंडों के अनुसार कार्य करना आसान होता है, बस जब कुछ भावनात्मक रूप से उसे चोट पहुँचाता है, जब वह स्पष्ट रूप से ऐसा करने की आवश्यकता महसूस करता है, और अन्यथा नहीं , जब वह एक रोमांचक अनुभव की तीक्ष्णता का अनुभव करता है।

एक छोटे स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएँ उसके जीवन में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेती हैं। और रूप में वे अब एक प्रीस्कूलर से अलग हैं।

सकारात्मक अनुभवों (सहानुभूति, स्वभाव, लगाव) पर आधारित व्यवहार की प्रेरणाएँ अधिक प्रभावी हो जाती हैं और विभिन्न रूपों में प्रकट होती हैं। सहानुभूति, मित्रता, कर्तव्य की भावना से जुड़ी प्रेरणाएँ तब अपनी अभिव्यक्ति पाती हैं जब स्कूली बच्चे किंडरगार्टन में छोटे बच्चों के लिए उपहार तैयार करते हैं, जब वे दूसरे देशों के बच्चों के साथ मेल खाते हैं, आम भलाई के उद्देश्य से मामलों में भाग लेते हैं, बेकार कागज इकट्ठा करते हैं, पेड़ लगाते हैं सड़कों को सजाओ। इस तरह के व्यवहार में, नैतिक भावनाएँ विकसित और गहरी होती हैं, एक प्रभावी शक्ति में बदल जाती हैं जो एक अच्छे काम को प्रोत्साहित करती हैं।

लेकिन यह सब एक अनिवार्य शर्त के तहत होता है: बच्चे की जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया से जुड़े अच्छे और उपयोगी कार्य। यदि ऐसी कोई प्रतिक्रिया नहीं है, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह उद्देश्यपूर्ण रूप से कितना उपयोगी हो सकता है, छात्र की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करेगा, क्रिया केवल औपचारिक रूप से अच्छी रहेगी, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन, किसी भी तरह से आध्यात्मिक को प्रभावित नहीं करेगी छात्र की छवि, उसका आंतरिक विकास।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, पूर्वस्कूली की तरह, अक्सर एक बुरे कुत्ते, बैल, चूहे, सांप से डरते हैं, कभी-कभी उन्हें डरावने सपने आते हैं। लेकिन उनके पास डर के नए कारण भी हैं। उनके लिए, कक्षा की टीम या उसके कुछ समूह के साथ संबंध, आसपास के वयस्कों की राय का बहुत महत्व है। इस संबंध में, बच्चे को एक विशेष प्रकार का भय अनुभव हो सकता है: कि वह मजाकिया, कायर, झूठा आदि लगता है।

एक प्रीस्कूलर के अलावा अन्य कारण अब पैदा हुए हैं और नाराजगी की भावना है। एक प्रीस्कूलर नाराज होता है जब उसे कुछ (खिलौना, इलाज) नहीं मिलता है जिसे वह पसंद करता है और इस समय इसकी आवश्यकता होती है। छोटा छात्र तब नाराज होता है जब उसे किसी असाइनमेंट पर भरोसा नहीं होता है, क्योंकि वह मानता है कि वह इसका सामना नहीं कर पाएगा।

एक युवा छात्र की भावनात्मक दुनिया काफी विविध है - यहां खेल के खेल, नाराजगी और खुशी से जुड़ी उत्तेजनाएं हैं जो साथियों के साथ संचार में उत्पन्न होती हैं, दूसरों की दया या इसके विपरीत, अन्याय के कारण नैतिक अनुभव। कविताएँ और कहानियाँ, खासकर अगर उन्हें अभिव्यंजक रूप से पढ़ा जाए, तो फ़िल्में और नाट्य प्रदर्शन, गीत और संगीत नाटक उन पर गहरी छाप छोड़ सकते हैं। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, क्रोध, उत्तेजना की भावनाएँ अधिक अभिव्यक्ति तक पहुँचती हैं।

अपनी कल्पनाओं में 10-11 वर्ष का बच्चा अपने प्रिय नायक के जीवन से अलग-अलग चित्रों को "खत्म" करता है। कला के कामों से प्रभावित जो उनकी भावनाओं को गहराई से छूते हैं, उन्हें जो कुछ पढ़ा, सुना, देखा गया था, उसे फिर से चित्रित करने में व्यक्त किया जा सकता है। यह उत्सुक है कि पुस्तक के नायक के बारे में बात करते समय, लोग कभी-कभी जोर देने का प्रयास करते हैं, अपने सर्वोत्तम गुणों को विकसित करते हैं और अपनी कमियों को "सही" करते हैं।

छोटे छात्र लोगों के कार्यों और व्यवहार के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में बेहतर जानते हैं; उनके पास अच्छे आवेग हैं: एक बीमार, बूढ़े व्यक्ति की मदद करने के लिए, एक घायल जानवर पर दया करें, दूसरे को अपना खिलौना, किताब दें। इन वर्षों में नैतिक भावनाओं के विकास की विशेषताएं, माता-पिता को निश्चित रूप से ध्यान में रखना चाहिए, हर संभव तरीके से बच्चों के नैतिक आवेगों का अनुमोदन करना (अपने दोस्त को कुछ देना, बीमारों की मदद करने में समय बिताना), और किसी भी मामले में उन्हें बर्बाद करने के लिए फटकारना नहीं उनके लिए आवश्यक समय और प्रयास, माना जाता है कि अधिक महत्वपूर्ण चीजें हैं।

सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तिपरक भावनात्मक अनुभव एक निश्चित सीमा तक सीधे उसकी धारणाओं में शामिल होते हैं, और उसके बाद ही दुनिया का ज्ञान और उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण अलग-अलग होते हैं। भविष्य में, वस्तुगत संसार के साथ इंद्रियों का संबंध फिर से एक नए आधार पर बहाल हो जाता है; धारणा से अलग होने के बाद, भावनाएँ एक ही समय में एक तेजी से निश्चित वस्तु संबंधितता प्राप्त करती हैं; वे कुछ विषय क्षेत्रों के आसपास संगठित होते हैं और दुनिया के प्रति बढ़ते हुए व्यक्ति के बदले हुए दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए, वस्तुनिष्ठ चेतना के अधिक से अधिक स्थायी रूप बन जाते हैं। सबसे पहले वे मुख्य रूप से निजी वास्तविक वस्तुओं को संदर्भित करते हैं। फिर, विशेष रूप से किशोरावस्था और किशोरावस्था में, एक दोहरी पारी होती है: एकल निजी वस्तुओं तक सीमित नहीं, भावनाएं सामान्य और सार के क्षेत्र में फैलती हैं; न केवल चीजें, बल्कि विचार भी आकर्षित होने लगते हैं। साथ ही, तत्काल पर्यावरण के साथ भावनात्मक व्यस्तता, जो बच्चों की पहली विशेषता थी, दूर हो जाती है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति का भावनात्मक विकास उसके बौद्धिक विकास के पथ के समान मार्ग का अनुसरण करता है: एक बच्चे के विचार की तरह महसूस करना, पहले दिए गए द्वारा सीधे अवशोषित होता है; केवल विकास के एक निश्चित स्तर पर ही यह अपने आप को तात्कालिक वातावरण से मुक्त करता है - रिश्तेदार, दोस्त, जिसमें बच्चा बड़ा हो गया है, और सचेत रूप से इस संकीर्ण वातावरण से परे जाना शुरू कर देता है। एकल और निजी वस्तुओं से सामान्य और सार के दायरे में भावनाओं के आंदोलन के साथ, एक और महत्वपूर्ण बदलाव नहीं है - भावना चयनात्मक हो जाती है। उसका उद्देश्य, निजी और व्यक्तिगत होने से, व्यक्तिगत हो जाता है: यह वह व्यक्ति है और केवल यही व्यक्ति उसे आकर्षित करता है। केवल इन दो क्षणों का संयोजन - समुदाय और विचारधारा के साथ वैयक्तिकरण - एक किशोर में बनने वाली परिपक्व भावना की बारीकियों को निर्धारित करता है।

उसे उस सामाजिक परिवेश की संस्कृति में शामिल करने की प्रक्रिया जिससे वह संबंधित है, जो एक किशोर और युवा व्यक्ति में होता है, उसके भावनात्मक क्षेत्र के विस्तार और पुनर्गठन पर जोर देता है। वस्तुनिष्ठ दुनिया के नए क्षेत्र उसके लिए एक महत्वपूर्ण अर्थ प्राप्त करते हैं, और उसमें नई भावनाएँ चमकने लगती हैं। एक व्यक्ति में नई भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि, और होने के नए क्षेत्र, अभी भी फीका और उदासीन, एक उज्ज्वल, उत्सवपूर्ण जीवन के साथ प्रकाश करते हैं। इसी समय, मानवीय भावनाएँ अधिक से अधिक वस्तुनिष्ठ, "वस्तुनिष्ठ" होती जा रही हैं; वे अपने संकीर्ण व्यक्तिगत चरित्र को खो देते हैं: वे अब केवल वही पसंद नहीं करते और आकर्षित करते हैं जो सुखद है। किसी व्यक्ति के निर्णय को पकड़ने और निर्देशित करने के बजाय, भावना अक्सर पुनर्निर्माण करना शुरू कर देती है और विचारधारा द्वारा निर्धारित दिशा में जाने लगती है।

भावनात्मक क्षेत्र सभी प्रकार के सामाजिक संबंधों को दर्शाता है जिसमें युवक शामिल है, और वह विचारधारा जिससे वह आगे बढ़ता है। साथ ही, उनकी भावनाएं अधिक से अधिक व्यक्तिगत हो जाती हैं - वे तेजी से अपने चरित्र को व्यक्त करते हैं। दृष्टिकोण, रुचियों, आदर्शों में व्यक्तिगत अंतर, जो एक युवा व्यक्ति के विकास के व्यक्तिगत मार्ग को दर्शाता है, उसके व्यक्तित्व का निर्माण और उसका अभिविन्यास अधिक से अधिक विविध होता जा रहा है। एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की इस प्रक्रिया में परवरिश एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

भावनाओं का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास के साथ जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान स्कूली बच्चों को अक्सर बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। मनोविज्ञान ने दिखाया है कि भावनाएं अपने आप विकसित नहीं होती हैं, लेकिन किसी व्यक्ति की गतिविधि और उसकी प्रेरणा की विशेषताओं पर बारीकी से निर्भर होती हैं। भावनाओं की विशिष्टता, प्रमुख सोवियत मनोवैज्ञानिक ए एन लियोन्टीव ने नोट किया, यह है कि वे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के कार्यान्वयन में सफलता की संभावना के बीच संबंध को दर्शाते हैं। किसी व्यक्ति में भावनाएँ तब उत्पन्न होती हैं जब मकसद वास्तविक होता है और अक्सर इससे पहले कि कोई व्यक्ति तर्कसंगत रूप से अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करता है। इस प्रकार, शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि के पाठ्यक्रम पर भावनाओं का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। भावनाओं की नियामक भूमिका बढ़ जाती है यदि वे न केवल इस या उस गतिविधि (उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया) के साथ होते हैं, बल्कि इससे पहले भी, इसका अनुमान लगाते हैं, जो एक व्यक्ति को इस गतिविधि में शामिल करने के लिए तैयार करता है। इस प्रकार, भावनाएँ स्वयं गतिविधि पर निर्भर करती हैं और उस पर अपना प्रभाव डालती हैं।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के सभी पहलू कुछ भावनाओं के साथ होते हैं। आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सबसे अधिक बार उल्लेखित भावनात्मक जलवायु की विशेषताओं को उजागर करें, जो सीखने के लिए प्रेरणा बनाने और बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं:

1) समग्र रूप से विद्यालय से जुड़ी सकारात्मक भावनाएँ और उसमें होना। वे पूरे शिक्षण स्टाफ के कुशल और समन्वित कार्य के साथ-साथ परिवार में स्कूल के प्रति सही रवैये का परिणाम हैं;

2) छात्र और शिक्षकों और साथियों के बीच सहज, अच्छे व्यापारिक संबंधों के कारण सकारात्मक भावनाएं, उनके साथ संघर्ष की अनुपस्थिति, कक्षा और स्कूल के कर्मचारियों के जीवन में भागीदारी।

इन भावनाओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच एक नए प्रकार के संबंध से उत्पन्न होने वाली प्रतिष्ठा की भावनाएँ, जो समस्या-आधारित सीखने के आधुनिक तरीकों के शिक्षक के आवेदन के दौरान विकसित होती हैं, उनके संबंधों की उपस्थिति में नए ज्ञान की संयुक्त खोज।

3) कठिन समस्याओं को हल करने में, कठिनाइयों पर काबू पाने में, शैक्षणिक कार्यों में सफलता प्राप्त करने में प्रत्येक छात्र द्वारा अपने महान अवसरों की प्राप्ति से जुड़ी भावनाएँ।

इसमें उनके छात्र कार्य के सकारात्मक परिणामों की भावनाएँ भी शामिल हो सकती हैं, एक उचित सेट चिह्न से संतुष्टि की भावनाएँ। वीए सुखोमलिंस्की ने इन भावनाओं को "खुशी" या श्रम की "खुशी" भी कहा। उन्होंने अच्छी तरह से अध्ययन करने की इच्छा के साथ-साथ आत्म-सम्मान जैसी भावनाओं के महत्व पर भी जोर दिया। छात्र की भावनात्मक स्थिति के लिए, वी। ए। सुखोमलिंस्की के अनुसार, यह महत्वपूर्ण है कि सफलता का मार्ग छात्र के सामने कभी बंद न हो: वह जो नहीं कर सका, वह भविष्य में करेगा, शायद आज या कल।

4) नई शैक्षिक सामग्री के साथ मुठभेड़ से सकारात्मक भावनाएं। यहां, मनोवैज्ञानिकों ने कई चरणों की पहचान की है - सामग्री की नवीनता के लिए "प्रतिक्रियाएं": जिज्ञासा की भावनाओं से और बाद में जिज्ञासा जो कि मनोरंजक सामग्री के साथ एक स्थिर भावनात्मक-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के साथ सामना करने पर उत्पन्न होती है, जो छात्र की विशेषता है। इस विषय के प्रति आकर्षण। शिक्षक को पहले, अभी भी स्थितिजन्य, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए, जब स्कूली बच्चों को नई अप्रत्याशित शैक्षिक सामग्री, इसकी शानदार डिजाइन, मनोरंजक रूप से प्रस्तुत कक्षाएं, मनोरंजक किताबें मिलती हैं। इस संबंध में वे भावनात्मक शैक्षिक सामग्री के बारे में बात करते हैं। लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री की ये विशेषताएं, सार्थक सक्रिय शिक्षण गतिविधि में छात्र को शामिल किए बिना, केवल संक्षिप्त रूप से छात्र का ध्यान आकर्षित करती हैं और सीखने के लिए उसकी आंतरिक प्रेरणा प्रदान नहीं करती हैं।

बेशक, शिक्षण के दौरान, बड़ी संख्या में भावनाएं उत्पन्न होती हैं, जो शैक्षिक सामग्री के कुछ पहलुओं को आत्मसात करने के दौरान बनती हैं, और कला के कार्यों के पात्रों के साथ स्कूली बच्चों की सहानुभूति के दौरान, उत्कृष्ट ऐतिहासिक आंकड़े और क्रांतिकारी, वैज्ञानिक जिन्होंने खोज की है, हमारे दिन के नायक आदि। इन भावनाओं का महान शैक्षिक मूल्य है।

5) सकारात्मक भावनाएँ जो तब उत्पन्न होती हैं जब छात्र ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, अपने शैक्षिक कार्य में सुधार के नए तरीके, स्व-शिक्षा। स्कूली बच्चों को आमतौर पर सीखने की गतिविधियों में अपनी स्वतंत्रता में बहुत खुशी मिलती है, विशेष रूप से, शैक्षिक कार्य के एक चरण से दूसरे चरण में स्वतंत्र संक्रमण, उदाहरण के लिए, सीखने के कार्य (समस्या) के निर्माण से सीखने की क्रियाओं की परिभाषा तक जाने की क्षमता ( समस्या को हल करने के तरीके), फिर बिना शिक्षक की मदद के तरीकों के लिए। चुने हुए समाधान पथ का सत्यापन।

ये सभी संवेग मिलकर सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक आराम का वातावरण बनाते हैं। सीखने की प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए ऐसे वातावरण की उपस्थिति आवश्यक है। एक विशेष सीमा तक, शिक्षक को एक सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाने या बहाल करने का ध्यान रखना चाहिए, यदि छात्र के पास सीखने में लंबे समय तक असफलता की तनावपूर्ण स्थिति है, शिक्षक के प्रति एक निश्चित नकारात्मक रवैया या स्कूल के प्रति भी, साथियों के साथ संघर्ष , चिंता, आदि

हालांकि, भावनात्मक भलाई, छात्रों की प्रशंसा, अत्यधिक मामलों में स्कूली बच्चों में आत्म-संतुष्टि की प्रबलता शैक्षिक कार्यों में ठहराव, छात्रों के विकास की समाप्ति, विकास के लिए उनकी "बंद" हो सकती है।

इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, एक नकारात्मक तौर-तरीके वाली भावनाएं भी मौजूद होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, असंतोष जैसी नकारात्मक भावना काम करने, आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार के नए तरीकों की खोज का स्रोत है। छात्रों के भावनात्मक आराम की स्थिति, जो किसी कार्य के सफल समापन की स्थिति में स्वाभाविक है, को सापेक्ष असुविधा की स्थिति, नए कार्यों के उद्भव की विशेषता और उन्हें हल करने के लिए अपरिचित तरीकों की खोज से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

सापेक्ष असंतोष और सीखने की भावना के साथ-साथ कठिनाई पर काबू पाने की भावना भी होनी चाहिए। बच्चे को अपने मानसिक प्रयासों के परिणाम के रूप में मूल्यांकन के बारे में हमेशा जागरूक रहना चाहिए। यदि निशान विद्यार्थी को दुलारता है, तो वह सीखने के प्रति एक तुच्छ रवैया विकसित करता है। अपने दम पर कठिनाइयों पर काबू पाने से छात्र को भावनाओं से वंचित करना असंभव है। यह कोई संयोग नहीं है कि हाल ही में हमारे स्कूल के कार्यक्रम काफी उच्च स्तर की कठिनाई पर बनाए गए हैं। साथ ही, छात्रों को ओवरलोड नहीं करना महत्वपूर्ण है।

इस तरह की नकारात्मक भावनाओं से डरने की भी जरूरत नहीं है, जैसे कि बाद के असफल उत्तर के मामले में एक स्कूली बच्चे की सहानुभूति, उसकी बीमारी के मामले में एक दोस्त और शिक्षक के लिए, आदि।

इस प्रकार, नकारात्मक भावनाओं और एक छात्र के सीखने के प्रति नकारात्मक रवैये के बीच कोई सीधा संबंध नहीं है।

हालाँकि, शैक्षिक कार्यों में विभिन्न कठिनाइयों से जुड़ी भावनाएँ भावनात्मक तनाव में नहीं बदलनी चाहिए, और इससे भी अधिक भावनात्मक तनाव में, जिससे शैक्षिक गतिविधियों में अव्यवस्था हो (परीक्षा की स्थिति में, नियंत्रण कार्य करते समय समय की कमी)।

सीखने की प्रक्रिया में नकारात्मक भावनाओं को शामिल किया जाना चाहिए, लेकिन उन्हें निश्चित रूप से सकारात्मक भावनाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। यदि ऐसा नहीं होता है, तो शैक्षणिक कार्य में लंबे समय तक असंतोष की भावना छात्र को अपनी क्षमताओं के प्रति निष्क्रिय, अनिश्चित बना देती है। एक कठिनाई का सामना करने की भावना, जिसने इस कठिनाई को हल करने का कोई रास्ता नहीं खोजा है, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता और पहल को भी कम करता है, उन्हें शैक्षिक कार्यों में अपने लक्ष्यों और कार्यों को और अधिक जटिल बनाने के लिए प्रेरित नहीं करता है।

यह सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं का जटिल द्वंद्वात्मक संबंध है, जो सीखने में छात्र के लिए आवश्यक प्रेरक स्वर प्रदान करता है।

भावनात्मक प्रभाव के माध्यम से शिक्षा एक बहुत ही नाजुक प्रक्रिया है। सबसे कम, ठीक यहाँ, व्यक्तित्व के भावनात्मक पक्ष के विकास में, यंत्रवत सरलीकरण स्वीकार्य और अनुमेय है। यंत्रवत सिद्धांतों की सैद्धांतिक त्रुटियां व्यवहार में बहुत हानिकारक परिणाम दे सकती हैं।

उन सिद्धांतों के प्रतिनिधियों के लिए जिनके लिए भावना या तो एक बेकार अवशेष है या हमारे व्यवहार का अव्यवस्थित है, एकमात्र शैक्षणिक निष्कर्ष भावनाओं को दबाने और उन पर काबू पाने की समीचीनता की मान्यता होगी। लेकिन वास्तव में, भावनाएँ केवल असंगठित "झटकों" से दूर कार्य करती हैं; वे कार्रवाई के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन हो सकते हैं, हमारी ऊर्जा को संगठित कर सकते हैं। इसलिए, मुख्य कार्य भावनाओं को दबाना और मिटाना नहीं है, बल्कि उन्हें ठीक से चैनल करना है। यह बहुत महत्वपूर्ण महत्व की समस्या है।

इसे हल करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए: आप अपने आप को निरीक्षण करने, याद रखने, कुछ सोचने आदि के लिए एक सचेत लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, लेकिन आप अपने आप को एक निश्चित भावना का अनुभव करने का प्रत्यक्ष लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकते। इसे सीधे अपने आप में जगाने का कोई भी प्रयास केवल भावना के खेल, एक अभिनय मुद्रा, एक अव्यवस्था, एक झूठ - कुछ भी लेकिन एक भावना को जन्म दे सकता है। व्यावहारिक - मंच - मनोविज्ञान के महान गुरु केएस स्टैनिस्लावस्की ने इसे पूरी तरह से समझा और स्पष्ट रूप से दिखाया। उसने जो कहा वह न केवल मंच पर अभिनेता की भावनाओं पर लागू होता है। जीवन में मानवीय भावनाओं के लिए भी यही सच है। सच्ची भावनाएँ - अनुभव - जीवन का फल। वे बनते नहीं हैं, वे पैदा होते हैं, पैदा होते हैं, जीते हैं और मर जाते हैं, लेकिन वे पैदा होते हैं, इसलिए बोलने के लिए, कार्रवाई के दौरान, पर्यावरण के संबंध पर निर्भर करता है जो मानव गतिविधि की प्रक्रिया में बदलता है। इसलिए, कोई मनमाने ढंग से अपने आप में एक भावना पैदा नहीं कर सकता है: इसकी तात्कालिकता में महसूस करना सीधे तौर पर उस पर बाहर से अभिनय करने की इच्छा के अधीन नहीं है, यह प्रकृति का एक स्व-इच्छाधारी बच्चा है। लेकिन भावनाओं को अप्रत्यक्ष रूप से, अप्रत्यक्ष रूप से निर्देशित और उस गतिविधि के माध्यम से नियंत्रित किया जा सकता है जिसमें वे प्रकट और बनते हैं।

भावना अनुभव छात्र महसूस कर रहा हूँ

निष्कर्ष

व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति का व्यक्तित्व, जो दुनिया, आसपास की प्रकृति, समाज को पहचानता है और बदलता है और सामाजिक विकास की प्रेरक शक्ति है। अभिनय करते हुए, वह न केवल प्रकृति में, वस्तुगत दुनिया में कुछ बदलाव पैदा करता है, बल्कि अन्य लोगों को भी प्रभावित करता है और खुद पर्यावरण से प्रभावित होता है। वह अनुभव करता है कि उसके साथ क्या होता है, उसके साथ क्या होता है, वह एक निश्चित कामुक तरीके से उससे जुड़ता है जो उसे घेरता है। पर्यावरण के लिए इस व्यक्ति का अनुभव, दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण, लोग, समाज उसके भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करते हैं।विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र कई चरणों से गुजरता है। शैशवावस्था से वयस्कता तक, भावनात्मक क्षेत्र में लगातार सुधार हो रहा है और संवेदनशीलता की उच्चतम सीमा तक पहुँच जाता है। परोक्ष रूप से, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण के माध्यम से, एक व्यक्ति स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण स्थापित करता है। उच्च अभिव्यक्तियों पर, एक व्यक्ति दुनिया की सही और गलत संवेदी धारणा विकसित करता है, अतिशयोक्तिपूर्ण या कम आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास या संदेह, गर्व, गर्व, आक्रोश, घमंड, असुरक्षा, महत्वाकांक्षा, आदि आवश्यक, परिभाषित, एक के लिए अग्रणी समग्र रूप से व्यक्ति जैविक नहीं, बल्कि इसके विकास के सामाजिक प्रतिमान हैं। मानस का अध्ययन करते हुए, हम सबसे पहले व्यक्ति, विषयों की भावनात्मक स्थिति, चेतना और आत्म-जागरूकता का अध्ययन उनकी वास्तविक स्थिति में करते हैं। एक व्यक्ति तभी तक एक व्यक्तित्व है जब तक कि वह खुद को प्रकृति से अलग करता है और प्रकृति और अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते को अलग करता है। समाज से उसे एक संबंध के रूप में दिया जाता है क्योंकि उसके पास चेतना है। चेतना और आत्म-चेतना के बिना, कोई व्यक्तित्व नहीं है व्यक्तित्व, एक सचेत विषय के रूप में, न केवल पर्यावरण के प्रति जागरूक है, बल्कि दूसरों के साथ अपने संबंधों में भी जागरूक है। व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की समस्या व्यक्तित्व के भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक गुणों के अध्ययन के साथ समाप्त नहीं होती है - इसकी भावनाएं, क्षमताएं, अस्थिर अभिव्यक्तियाँ, स्वभाव, चरित्र; यह व्यक्ति की आत्म-चेतना के प्रकटीकरण के साथ समाप्त होता है। इसकी आत्म-चेतना के व्यक्तित्व के विकास में कई चरण हैं। इसमें वह सब कुछ शामिल है जो किसी व्यक्ति को सार्वजनिक और निजी जीवन का विषय बनाता है। उनकी प्रत्येक व्यक्तिगत घटना का अपना आंतरिक भावनात्मक पक्ष होता है। किसी व्यक्ति का उसके आसपास के लोगों के साथ उद्देश्य, बाहरी परिवर्तन, उसकी चेतना में परिलक्षित होता है, किसी व्यक्ति की आंतरिक भावनात्मक और मानसिक स्थिति को भी बदलता है, उसकी चेतना, उसके प्रति और अन्य लोगों के प्रति उसके आंतरिक दृष्टिकोण का पुनर्निर्माण करता है। प्रत्येक विचार जो उसके दिमाग में नहीं आया है, एक व्यक्ति समान रूप से अपने स्वयं के रूप में पहचानता है, लेकिन केवल एक जिसे उसने समाप्त रूप में स्वीकार नहीं किया, लेकिन भावनात्मक रूप से महसूस किया, महारत हासिल की, विचार किया, यानी। एक जो उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम था। जो पूरी मानवता पर लागू होता है वह प्रत्येक व्यक्ति पर एक निश्चित अर्थ में लागू होता है। यह मानव व्यक्तित्व को समझने की कुंजी है कि यह कैसे बनता है, इसका जीवन पथ बनाता है। भावना मानस की जननी है। किसी व्यक्ति के सभी मानसिक स्वास्थ्य के लिए, मुख्य लक्ष्य बचपन से और जीवन भर उसकी सही भावनात्मक शिक्षा है। यह विशेष रूप से एक युवा किशोरी के पालन-पोषण में ध्यान दिया जा सकता है। जब भावनात्मक क्षेत्र बचपन से वयस्कता तक एक संक्रमणकालीन अवधि से गुजरता है। यदि कम उम्र में बच्चे की भावनात्मक स्थिति उसकी जरूरतों की संतुष्टि और वयस्क के आकलन पर निर्भर करती है, तो व्यक्तित्व के विकास और गठन की इस अवधि के दौरान, किशोर स्वतंत्र रूप से अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।

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भावनाएँ (लैटिन इमोवर से - उत्तेजित करने के लिए, उत्तेजित करने के लिए) उन पर कार्य करने वाले कारकों के व्यक्ति के लिए महत्व के आकलन से जुड़ी अवस्थाएँ हैं और मुख्य रूप से उनकी वास्तविक आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष के प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में व्यक्त की जाती हैं।

भावना को या तो किसी व्यक्ति की आंतरिक भावना या इस भावना की अभिव्यक्ति के रूप में समझा जाता है। अक्सर सबसे मजबूत, लेकिन अल्पकालिक भावनाओं को प्रभावित (अपेक्षाकृत अल्पकालिक, मजबूत और हिंसक रूप से बहने वाला भावनात्मक अनुभव: क्रोध, डरावनी, निराशा, क्रोध, आदि) कहा जाता है, और गहरी और स्थिर भावनाओं को भावनाएं (किसी का अनुभव) कहा जाता है। आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण (लोगों के लिए, उनके कार्यों के लिए), कुछ घटनाओं के लिए) और खुद के लिए।

शरीर के बेहतर अनुकूलन के लिए विकास के परिणामस्वरूप भावनाएँ उत्पन्न हुईं।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दो प्रकार की होती हैं:

दीर्घकालिक स्थिति (सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि);

कुछ स्थितियों और चल रही गतिविधियों (भावनात्मक प्रतिक्रियाओं) से जुड़ी अल्पकालिक प्रतिक्रिया।

संकेत से वे भेद करते हैं:

सकारात्मक भावनाएं (संतुष्टि, आनंद)

नकारात्मक (असंतोष, शोक, क्रोध, भय)।

भावनाओं को पैदा करने वाली वस्तुओं और स्थितियों के महत्वपूर्ण गुणों को अलग करें, शरीर को उचित व्यवहार के लिए ट्यून करें। यह पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत के कल्याण के स्तर के प्रत्यक्ष आकलन के लिए एक तंत्र है। भावनाओं की मदद से, एक व्यक्ति का उसके आसपास की दुनिया और खुद के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित होता है। कुछ व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में भावनात्मक अवस्थाओं का एहसास होता है। उत्पन्न होने वाली आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष की संभावना का आकलन करने के चरण में भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, साथ ही जब ये ज़रूरतें पूरी होती हैं।

भावनाओं का जैविक महत्वसिग्नलिंग और नियामक कार्यों के उनके प्रदर्शन में शामिल हैं।

भावनाओं का संकेतन कार्यअनिवार्य रूप से इस तथ्य में शामिल है कि वे किसी दिए गए प्रभाव की उपयोगिता या हानिकारकता, प्रदर्शन की जा रही कार्रवाई की सफलता या विफलता का संकेत देते हैं।

इस तंत्र की अनुकूली भूमिकाबाहरी जलन के अचानक प्रभाव की तत्काल प्रतिक्रिया होती है, क्योंकि भावनात्मक स्थिति तुरंत सभी शरीर प्रणालियों के तेजी से जुड़ाव की ओर ले जाती है। भावनात्मक अनुभवों का उद्भव प्रभावित करने वाले कारक की एक सामान्य गुणात्मक विशेषता देता है, इसके पूर्ण, अधिक विस्तृत धारणा के आगे।

भावनाओं का नियामक कार्यउत्तेजनाओं की कार्रवाई को मजबूत करने या रोकने के उद्देश्य से गतिविधि के निर्माण में प्रकट होता है। अपूर्ण आवश्यकताएं आमतौर पर नकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। आवश्यकता की संतुष्टि, एक नियम के रूप में, एक सुखद भावनात्मक अनुभव के साथ होती है और आगे की खोज गतिविधि की समाप्ति की ओर ले जाती है।

भावनाओं को भी निम्न और उच्च में विभाजित किया गया है। अवरजैविक जरूरतों से जुड़े और दो प्रकारों में विभाजित हैं:

होमियोस्टैटिक, होमियोस्टैसिस को बनाए रखने के उद्देश्य से,

सहज, यौन वृत्ति से जुड़ी, परिवार के संरक्षण की वृत्ति और अन्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं।

उच्चसामाजिक और आदर्श आवश्यकताओं (बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि) की संतुष्टि के संबंध में ही व्यक्ति में भावनाएँ उत्पन्न होती हैं। ये अधिक जटिल भावनाएँ चेतना के आधार पर विकसित हुई हैं और निम्नतर भावनाओं पर नियंत्रण और निरोधात्मक प्रभाव डालती हैं।

आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि लिम्बिक-हाइपोथैलेमिक कॉम्प्लेक्स भावनाओं का तंत्रिका सब्सट्रेट है। इस प्रणाली में हाइपोथैलेमस का समावेश इस तथ्य के कारण है कि मस्तिष्क की विभिन्न संरचनाओं के साथ हाइपोथैलेमस के कई कनेक्शन भावनाओं के उद्भव के लिए एक शारीरिक और शारीरिक आधार बनाते हैं। नया कॉर्टेक्स, अन्य संरचनाओं, विशेष रूप से हाइपोथैलेमस, लिम्बिक और रेटिकुलर सिस्टम के साथ बातचीत के आधार पर, भावनात्मक अवस्थाओं के व्यक्तिपरक मूल्यांकन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

भावनाओं के जैविक सिद्धांत (पी.के. अनोखिन) का सार अनिवार्य रूप से यह है कि सकारात्मक भावनाएं, जब एक आवश्यकता संतुष्ट होती है, तभी उत्पन्न होती है जब वास्तव में प्राप्त परिणाम के पैरामीटर स्वीकर्ता में क्रमादेशित कार्रवाई के इच्छित परिणाम के मापदंडों के साथ मेल खाते हैं। परिणाम के। इस मामले में संतुष्टि, सकारात्मक भावनाओं की भावना है। यदि प्राप्त परिणाम के पैरामीटर क्रमादेशित लोगों से मेल नहीं खाते हैं, तो यह नकारात्मक भावनाओं के साथ होता है, जो एक नए व्यवहार अधिनियम को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक उत्तेजनाओं के एक नए संयोजन के गठन की ओर जाता है, जो परिणाम की प्राप्ति सुनिश्चित करेगा, जिनमें से पैरामीटर कार्रवाई के परिणामों के स्वीकर्ता में प्रोग्राम किए गए लोगों के साथ मेल खाते हैं।

भावनाएँ सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि से जुड़ी होती हैं, मुख्य रूप से दाहिने गोलार्ध के कार्य के साथ। बाहरी प्रभावों से आवेग मस्तिष्क में दो धाराओं में प्रवेश करते हैं। उनमें से एक को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संबंधित क्षेत्रों में भेजा जाता है, जहां इन आवेगों के अर्थ और महत्व का एहसास होता है और उन्हें संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में समझा जाता है। एक अन्य धारा सबकोर्टिकल संरचनाओं (हाइपोथैलेमस, आदि) में आती है, जहां जीव की जरूरतों के लिए इन प्रभावों का सीधा संबंध भावनाओं के रूप में अनुभव किया जाता है। यह पाया गया कि सबकोर्टेक्स (हाइपोथैलेमस में) के क्षेत्र में विशेष तंत्रिका संरचनाएं हैं जो पीड़ा, आनंद, आक्रामकता, शांति के केंद्र हैं।

अंतःस्रावी और स्वायत्त प्रणालियों से सीधे संबंधित होने के कारण, भावनाएं व्यवहार के ऊर्जा तंत्र को चालू कर सकती हैं। इस प्रकार, शरीर के लिए खतरनाक स्थिति में उत्पन्न होने वाली भय की भावना, खतरे पर काबू पाने के उद्देश्य से एक प्रतिक्रिया प्रदान करती है - ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स सक्रिय होता है, वर्तमान में सभी माध्यमिक प्रणालियों की गतिविधि बाधित होती है: संघर्ष के लिए आवश्यक मांसपेशियां हैं तनावग्रस्त, श्वास तेज हो जाती है, दिल की धड़कन बढ़ जाती है, रक्त की संरचना में परिवर्तन होता है, आदि।

भावनाओं का सीधा संबंध वृत्ति से होता है। तो, क्रोध की स्थिति में, एक व्यक्ति के दांतों की मुस्कराहट, पलकों का सिकुड़ना, मुट्ठियों का बंद होना, चेहरे पर खून का दौड़ना, धमकी भरे आसन करना आदि सभी बुनियादी भावनाएं जन्मजात होती हैं। इसका प्रमाण यह तथ्य है कि सभी लोगों, उनके सांस्कृतिक विकास की परवाह किए बिना, कुछ भावनाओं को व्यक्त करते समय चेहरे के भाव समान होते हैं। यहां तक ​​​​कि उच्च जानवरों (प्राइमेट्स, बिल्लियों, कुत्तों और अन्य) में भी हम चेहरे के भावों को मनुष्यों के समान ही देख सकते हैं। इसी समय, भावनाओं की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ जन्मजात नहीं होती हैं; कुछ प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, विशेष इशारों को एक विशेष भावना के संकेत के रूप में)।

मानव गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। उनके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति की स्थिति को महसूस कर सकता है, उसके साथ सहानुभूति रख सकता है। यहाँ तक कि अन्य उच्च प्राणी भी एक दूसरे की भावनात्मक स्थिति का आकलन कर सकते हैं।

एक जीवित प्राणी जितना अधिक जटिल होता है, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं का विस्तार उतना ही समृद्ध होता है। लेकिन एक व्यक्ति में भावनाओं की अभिव्यक्तियों का एक निश्चित चौरसाई देखा जाता है, जो कि स्वैच्छिक विनियमन की भूमिका में वृद्धि के परिणामस्वरूप होता है।

सभी जीवित जीव प्रारंभ में उसके लिए प्रयास करते हैं जो उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप है और जिसके द्वारा इन आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है। एक व्यक्ति तभी कार्य करता है जब उसके कार्य समझ में आते हैं। भावनाएँ इन अर्थों के सहज, सहज संकेत हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक मानसिक छवि, अभ्यावेदन और भावनात्मक प्रक्रियाएं व्यवहार की चयनात्मकता प्रदान करती हैं। एक व्यक्ति वह करता है जो सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है। सकारात्मक भावनाएं, लगातार जरूरतों की संतुष्टि के साथ मिलकर, खुद एक जरूरत बन जाती हैं। एक व्यक्ति को सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होने लगती है और वह उनकी तलाश करता है। फिर, जरूरतों की जगह, भावनाएँ स्वयं कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन बन जाती हैं।

विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, कई बुनियादी भावनाएँ प्रतिष्ठित होती हैं: आनंद (खुशी), उदासी (नाराजगी), भय, क्रोध, आश्चर्य, घृणा। अलग-अलग स्थितियों में एक ही जरूरत अलग-अलग भावनाएं पैदा कर सकती है। इस प्रकार, मजबूत से खतरे की स्थिति में आत्म-संरक्षण की आवश्यकता भय पैदा कर सकती है, और कमजोर - क्रोध से।

मुख्य भावनात्मक बताता है कि एक व्यक्ति अनुभव भावनाओं और भावनाओं में विभाजित होता है।

भावना- आसपास की वास्तविकता (लोगों के लिए, उनके कार्यों के लिए, किसी भी घटना के लिए) और स्वयं के प्रति अपने दृष्टिकोण का अनुभव करना।

अल्पकालिक अनुभव (खुशी, उदासी, आदि) को कभी-कभी शब्द के संकीर्ण अर्थों में भावनाएं कहा जाता है, भावनाओं के विपरीत - अधिक स्थिर, दीर्घकालिक अनुभव (प्रेम, घृणा, आदि) के रूप में।

मनोदशा- सबसे लंबी भावनात्मक स्थिति जो मानव व्यवहार को रंग देती है। मनोदशा व्यक्ति के जीवन के सामान्य स्वर को निर्धारित करती है। मूड उन प्रभावों पर निर्भर करता है जो विषय के व्यक्तिगत पहलुओं, उसके मूल मूल्यों को प्रभावित करते हैं। इस या उस मनोदशा का कारण हमेशा पहचाना नहीं जाता है, लेकिन यह हमेशा होता है। मूड, अन्य सभी भावनात्मक राज्यों की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है, एक निश्चित तीव्रता, गंभीरता, तनाव, स्थिरता है। उच्चतम स्तर की मानसिक गतिविधि को आमतौर पर उत्साह कहा जाता है, सबसे कम - उदासीनता।

यदि कोई व्यक्ति स्व-नियमन की तकनीकों को जानता है, तो वह खराब मूड को रोक सकता है, होशपूर्वक इसे बेहतर बना सकता है। लो मूड हमारे शरीर में सबसे सरल जैव रासायनिक प्रक्रियाओं, प्रतिकूल वायुमंडलीय घटनाओं आदि के कारण भी हो सकता है।

विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिरता उसके व्यवहार की स्थिरता में प्रकट होती है। कठिनाइयों का प्रतिरोध, अन्य लोगों के व्यवहार के प्रति सहिष्णुता को आमतौर पर सहनशीलता कहा जाता है। किसी व्यक्ति के अनुभव में सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता पर निर्भरता को देखते हुए, उसके अनुरूप मनोदशा स्थिर हो जाती है। अच्छे मूड की खेती की जा सकती है।

स्कूली उम्र में भावनाओं के विकास में मुख्य बिंदु वास्तव में हैं: भावनाएं अधिक से अधिक जागरूक और प्रेरित हो जाती हैं; जीवन शैली में परिवर्तन और छात्र की गतिविधि की प्रकृति दोनों के कारण भावनाओं की सामग्री का विकास होता है; भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्तियों का रूप, व्यवहार में उनकी अभिव्यक्ति, छात्र के आंतरिक जीवन में परिवर्तन; छात्र के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं और अनुभवों की उभरती प्रणाली का महत्व बढ़ जाता है।

अध्ययन की अवधि के दौरान, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, दिन-प्रतिदिन की जाती है, संज्ञानात्मक भावनाओं और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास का एक स्रोत है। छात्र की नैतिक भावनाओं का निर्माण कक्षा टीम में उसके जीवन के कारण होता है।

नैतिक भावनाओं के निर्माण में नैतिक व्यवहार का अनुभव निर्धारक कारक बन जाता है।

पाठ की सामग्री पर और उनके बाहर - भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, संग्रहालयों में जाने, संगीत कार्यक्रम देखने, प्रदर्शन देखने के दौरान छात्र की सौंदर्य संबंधी भावनाएँ विकसित होती हैं।

एक स्कूली छात्र बहुत ऊर्जावान होता है, उसकी ऊर्जा शैक्षिक कार्यों में पूरी तरह से अवशोषित नहीं होती है। अतिरिक्त ऊर्जा खेल और बच्चे की विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है।

छात्र की गतिविधि, सामग्री में विविध, भावनाओं और अनुभवों की एक पूरी श्रृंखला उत्पन्न करती है जो उसे समृद्ध करती है, इसके आधार पर झुकाव और क्षमताओं के गठन के लिए एक शर्त है।

एक छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, अवस्थाओं और भावनाओं की मुख्य आयु-संबंधित विशेषताएं इस प्रकार हैं:

क) पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में, भावनात्मक उत्तेजना कम हो जाती है, और यह भावनाओं और भावनाओं के सामग्री पक्ष के नुकसान के लिए नहीं होता है;

बी) कर्तव्य की भावना के रूप में ऐसी भावना बनने लगती है;

ग) विचारों और अच्छे ज्ञान की सीमा का विस्तार हो रहा है, और भावनाओं की सामग्री में एक समान बदलाव है - वे न केवल तात्कालिक वातावरण के कारण होते हैं;

d) वस्तुनिष्ठ दुनिया और कुछ प्रकार की गतिविधियों में रुचि बढ़ जाती है।

किशोरों के लिए विशिष्ट यह है कि यौवन की अवधि के साथ, उनकी भावनात्मक उत्तेजना, भावनात्मक अस्थिरता और आवेग में काफी वृद्धि होती है।

एक किशोर की एक विशेषता यह है कि वह अक्सर भावनाओं और अनुभवों के प्रत्यक्ष प्रभाव में क्रियाएं और कर्म करता है जो उसे पूरी तरह से पकड़ लेता है।

आमतौर पर किशोरावस्था के लिए, तीव्र अनुभवों के लिए किशोर की इच्छा, खतरनाक स्थितियों का अनुभव। यह कोई संयोग नहीं है कि वे साहसिक साहित्य और नायकों के बारे में किताबों के प्रति इतने आकर्षित हैं, जिन्हें पढ़कर वे सहानुभूति रखते हैं। यह सहानुभूति भी एक किशोर की भावनाओं और भावनाओं का एक अनिवार्य अभिव्यक्ति है: सहानुभूति उनके आगे के विकास में योगदान करती है।

किशोरावस्था के दौरान, भाईचारे की भावना गहन रूप से विकसित होती है, अक्सर दोस्ती की भावना में विकसित होती है, संबंधों की ऐसी व्यवस्था में व्यक्त की जाती है जिसमें सब कुछ - खुशी और दुख, सफलता और असफलता एक साथ अनुभव की जाती हैं।

किशोरावस्था में भावनाओं के विकास की विशिष्टता निम्नलिखित पहलुओं और अभिव्यक्तियों द्वारा दर्शायी जाती है:

ए) नैतिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का विशेष रूप से गहन विकास;

बी) विश्वासों के निर्माण में भावनाओं और अनुभव के अर्थ को मजबूत करना;

ग) सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक श्रम की स्थितियों में भावनाओं का निर्माण;

घ) भावनाओं की स्थिरता और गहराई, रिश्तों और आकलन के सिद्धांत।

भावनाओं का निर्माण, उनका पालन-पोषण सबसे कठिन शैक्षिक कार्यों में से एक है।

अपनी सामग्री में एक बच्चे का स्वस्थ, पूर्ण जीवन उसकी भावनाओं और भावनाओं के गठन का आधार है, जो कि उसकी अस्थिर गतिविधि के बहुत मजबूत आंतरिक प्रोत्साहन-उद्देश्यों में से एक है।

भावनाओं का निर्माण व्यक्तित्व के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, जो गतिविधि की प्रक्रिया में सुधार होता है।

यह सर्वविदित है कि यदि शिक्षक इसे भावनात्मक बनाता है तो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ती है। यहाँ तक कि महान चेक शिक्षक जे.ए. कमीनियस ने भी 17वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में अपनी पैम्पेडिया में लिखा: “समस्या XVI। इसे प्राप्त करने के लिए लोग सब कुछ आनंद के साथ सीखते हैं। एक व्यक्ति को समझने दें 1) कि स्वभाव से वह चाहता है कि आप उसे क्या करने के लिए प्रेरित करते हैं, और वह तुरंत इसे खुशी से चाहेगा; 2) स्वभाव से वह जो चाहता है वह प्राप्त कर सकता है - और वह तुरंत उसकी इस क्षमता पर आनन्दित होगा; 3) कि वह जानता है कि वह खुद को क्या नहीं जानता है - और वह तुरंत अपनी अज्ञानता पर आनन्दित होगा ”(1982, पृष्ठ 428)।

रूसी शिक्षकों और शिक्षकों ने उसी के बारे में लिखा। "भावनाओं के माध्यम से, पहले सुखद ज्ञान और विचारों को युवा आत्मा में डाला जाना चाहिए और उसमें रखा जाना चाहिए," 18 वीं शताब्दी के दूसरे भाग के रूसी शिक्षक एन। आई। नोविकोव (1985, पृष्ठ 333) ने लिखा, "... के लिए हमारी ज़रूरतों में से एक भी ऐसा नहीं है, जिसकी संतुष्टि अपने आप में सुखद न हो ”(इबिड।, पृष्ठ 335)।

किसी व्यक्ति के विकास और परवरिश के लिए भावनाओं के महत्व पर केडी उशिन्स्की द्वारा उनके कार्यों पर जोर दिया गया था: "... शिक्षा, बच्चे की भावनाओं को पूर्ण महत्व दिए बिना, फिर भी, अपने मुख्य कार्य को उनकी दिशा में देखना चाहिए" ( 1950, खंड 10, पृष्ठ 537)। विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों का विश्लेषण करने और उनमें पाया गया, बेनेकोव को छोड़कर, भावनाओं और जुनून का विश्लेषण करने के किसी भी प्रयास की अनुपस्थिति, उन्होंने भावनाओं का एक सिद्धांत विकसित किया, जिनमें से कई प्रावधान आज भी प्रासंगिक हैं। अपने मुख्य कार्य "मनुष्य शिक्षा की वस्तु के रूप में" के अध्याय "फीलिंग्स" में, वह भावनाओं के विश्लेषण के शैक्षणिक अनुप्रयोगों के लिए समर्पित एक खंड को अलग करता है (उशिन्स्की, 1974)। बच्चों के पालन-पोषण के लिए शिक्षकों द्वारा दी गई सलाह की प्रभावशीलता का आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हुए, उशिन्स्की ने लिखा: "सामान्य रूप से मानव आत्मा में जुनून के गठन और जीवन को समझे बिना, इस जुनून के मानसिक आधार और दूसरों के साथ इसके संबंध को समझे बिना, एक व्यावहारिक शिक्षक शायद ही इन शैक्षणिक व्यंजनों से लाभान्वित हो सकें... » (1974, पृ. 446)।

शिक्षा में इनाम और सजा की भूमिका के बारे में बोलते हुए उशिन्स्की ने अनिवार्य रूप से भावनाओं के प्रबल कार्य पर जोर दिया। इस अवसर पर, उन्होंने लिखा: “प्रकृति स्वयं हमें यह दृष्टिकोण दिखाती है: यदि हमेशा नहीं, तो बहुत बार यह किसी व्यक्ति को उसके लिए और उसके लिए आवश्यक गतिविधि के लिए मजबूर करने के लिए आनंद का उपयोग करती है, और उसे हानिकारक गतिविधि से दूर रखने के लिए पीड़ा का उपयोग करती है। शिक्षक को भी मानव आत्मा की इन घटनाओं के प्रति समान रवैया अपनाना चाहिए: सुख और दुख उसके लिए एक लक्ष्य नहीं होना चाहिए, बल्कि शिक्षक की आत्मा को प्रगतिशील मुक्त श्रम के मार्ग पर ले जाने का एक साधन है, जिसमें सब कुछ बदल जाता है

पृथ्वी पर मनुष्य को उपलब्ध सुख। उहिंस्की ने अपने निम्नलिखित बयान में भावनात्मक अनुभवों का उपयोग करने के महत्व को भी इंगित किया है: "गहरे और व्यापक दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक सत्य केवल शिक्षक के लिए उपलब्ध हैं, लेकिन शिक्षक के लिए नहीं, और इसलिए शिक्षक को उनके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, लेकिन समझाने में नहीं।" इसके लिए साधन खोजने के लिए उनकी तार्किक शक्ति की शिक्षा। इसके लिए सबसे प्रभावी साधनों में से एक खुशी और दर्द है, जिसे शिक्षक स्वेच्छा से शिष्य की आत्मा में जगा सकता है, यहां तक ​​कि जहां वे किसी कार्य के परिणाम के रूप में खुद से उत्तेजित नहीं होते हैं” (1950, खंड 10, पीपी। 512-513)।

दुर्भाग्य से, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में यह कामुक (भावात्मक) दिशा, केडी उशिन्स्की और अतीत के अन्य महान शिक्षकों द्वारा इंगित की गई, अब गुमनामी के लिए समर्पित है। जैसा कि जर्मन मनोविश्लेषक पी। कुटर ने उल्लेख किया है, शिक्षा अब बच्चे के साथ संबंधों में भावनाओं और सहानुभूति से रहित है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान तक सिमट कर रह गई है, लेकिन प्रभावशाली नहीं है। बहुत कम उम्र से, एक व्यक्ति को तर्कवाद सिखाया जाता है, उसे कामुक जीवन का एक भी पाठ नहीं मिलता है। और जिस व्यक्ति को सौहार्द का पाठ नहीं मिला है वह एक असंवेदनशील प्राणी है, कुटर ने निष्कर्ष निकाला।

अंग्रेजी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ए। बैन का मानना ​​​​था कि भय को प्रेरित करने वाली वस्तुएं किसी व्यक्ति की स्मृति में दृढ़ता से अंतर्निहित होती हैं। इसीलिए लड़कों को बाउंड्री पर कोड़े मारे जाते थे, ताकि उन्हें मैदान की बाउंड्री और अच्छी तरह याद रहे. लेकिन, जैसा कि केडी उशिन्स्की ने नोट किया है, सबसे अच्छा संस्मरण सभी भावात्मक छवियों का गुण है, न कि केवल भय।

सच है, यह सवाल उठाता है: कौन सी भावनाएं - सकारात्मक या नकारात्मक, सूचना के संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन पर अधिक प्रभाव डालती हैं। मानसिक गतिविधि पर भावनाओं के प्रभाव को ए.एफ. लेज़र्स्की ने भी नोट किया था, लेकिन उनकी राय अन्य वैज्ञानिकों की राय से काफी अलग है। एक हंसमुख, हंसमुख मूड में होने के नाते, - उन्होंने लिखा, - हमें लगता है कि हम अधिक संसाधनपूर्ण, अधिक आविष्कारशील होते जा रहे हैं, हमारे विचार अधिक विशद रूप से प्रवाहित होते हैं और मानसिक कार्य की उत्पादकता बढ़ती है। हालाँकि, अधिकांश मामलों में, भावनाएँ प्रतिकूल तरीके से मानसिक क्षेत्र को प्रभावित करती हैं: विचारों का प्रवाह धीमा हो जाता है या पूरी तरह से रुक जाता है, धारणाएँ और यादें विकृत हो जाती हैं, निर्णय पक्षपाती हो जाते हैं ”(1995, पृष्ठ 163)।

एस.एल. रुबिनशेटिन (1946) ने लिखा है कि कार्य में एक छात्र को शामिल करने की प्रभावशीलता न केवल इस तथ्य से निर्धारित होती है कि कार्य उसके लिए स्पष्ट हैं, बल्कि यह भी कि वे आंतरिक रूप से उसके द्वारा कैसे स्वीकार किए जाते हैं, अर्थात किस प्रकार का प्रतिक्रिया और संदर्भ बिंदु उन्होंने अपने अनुभव में पाया।" इस प्रकार, भावनाएं, संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के कारण, इसकी नियामक बन जाती हैं (एल्फिमोवा, 1987, आदि)।

पी. के. अनोखी ने जोर देकर कहा कि जानवरों और मनुष्यों के तर्कसंगत व्यवहार को ठीक करने और स्थिर करने के लिए भावनाएं महत्वपूर्ण हैं। एक लक्ष्य प्राप्त होने पर उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाओं को याद किया जाता है और उपयुक्त स्थिति में समान उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के लिए स्मृति से पुनर्प्राप्त किया जा सकता है। स्मृति से निकाली गई नकारात्मक भावनाएं, इसके विपरीत, बार-बार होने वाली गलतियों के खिलाफ चेतावनी देती हैं, वातानुकूलित पलटा के गठन को रोकती हैं। चूहों पर किए गए प्रयोग इस संबंध में सांकेतिक हैं। जब उन्हें सीधे पेट में मॉर्फिन का इंजेक्शन लगाया गया, जिससे उन्हें जल्दी से एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति मिली, तो एक वातानुकूलित पलटा विकसित हुआ; जब मॉर्फिन को मुंह के माध्यम से प्रशासित किया गया था, तो इसके कड़वे स्वाद के कारण, यह वातानुकूलित संकेत का सुदृढीकरण बन गया, और प्रतिवर्त विकसित नहीं हुआ (साइमोनोव, 1981)।

N. A. Leontiev ने भावनाओं के इस कार्य को ट्रेस फॉर्मेशन के रूप में नामित किया, जो "ज्ञात" लक्ष्यों (माध्यमों को पूरा करने के तरीके और तरीके) के उद्भव की ओर ले जाता है, अर्थात, ऐसे लक्ष्य जो पहले जरूरतों की सफल संतुष्टि का कारण बने।

यह कार्य विशेष रूप से किसी व्यक्ति की अत्यधिक भावनात्मक स्थिति के मामलों में उच्चारित किया जाता है। इस प्रकार, भावनाएं किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव को आकार देने में शामिल होती हैं।

भावनाओं द्वारा प्रबलन कार्य की पूर्ति में शामिल तंत्र को आधुनिक मनोविज्ञान में प्रेरक कंडीशनिंग कहा जाता है। बी स्पिनोज़ा ने इस तंत्र के महत्व के बारे में लिखा: "मात्र इस तथ्य के कारण कि हमने किसी चीज़ को प्रभाव में देखा ... हम इसे प्यार कर सकते हैं या इससे नफरत कर सकते हैं" (1957, पृष्ठ 469)। हमारे समय में, जे। रेकोवस्की उसी के बारे में लिखते हैं: "... तटस्थ उत्तेजनाएं जो इमोशनोजेनिक उत्तेजनाओं की उपस्थिति से पहले होती हैं या उनके साथ खुद भावनाओं को जगाने की क्षमता प्राप्त करती हैं" (1979, पृष्ठ 90)। और इसका मतलब यह है कि वे महत्वपूर्ण हो जाते हैं, कार्यों और कर्मों को प्रेरित करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाता है।

वीके विलुनस द्वारा प्रेरक (मैं भावनात्मक रूप से कहूंगा) कंडीशनिंग पर बहुत ध्यान दिया गया था। "मनोवैज्ञानिक पक्ष से, अर्थात्, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि वातानुकूलित संबंध के विकास का अर्थ है वातानुकूलित उत्तेजना के लिए व्यक्तिपरक दृष्टिकोण में बदलाव, इस तंत्र को भावनात्मक (प्रेरक) अर्थ के हस्तांतरण के रूप में चित्रित किया जा सकता है ... नई सामग्री, "वह लिखते हैं (1990, पृष्ठ 50)। कंडीशनिंग के मामले में मुख्य "शिक्षक", विलियुनास के अनुसार, एक ठोस और वास्तव में कथित स्थिति है।

इस मामले में, शिक्षक को स्पष्टीकरण, निर्देश, अंकन की भी आवश्यकता नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए, "जब कोई बच्चा अपनी उंगली जलाता है या आग लगाता है, तो दर्द और भय, वास्तविक प्रबलकों के रूप में, बिना किसी स्पष्टीकरण के, मैच और उनके साथ खेलने के लिए एक नया प्रेरक अर्थ देते हैं, जिससे ये घटनाएं हुईं" (ibid।, पी. 74).

बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के संबंध में, इसका मतलब यह है कि शिक्षक या शिक्षक के प्रभाव को बच्चे के लिए महत्वपूर्ण बनाने के लिए, इसे उस भावना के साथ जोड़ा जाना चाहिए जो बच्चा इस समय अनुभव कर रहा है, जो किसी विशेष स्थिति के कारण होता है। . तब यह प्रभाव, शिक्षक के शब्द शिक्षित व्यक्ति से एक भावनात्मक रंग प्राप्त करेंगे, और उनकी सामग्री उसके भविष्य के व्यवहार के लिए प्रेरक महत्व प्राप्त करेगी। लेकिन इसका मतलब यह है कि शिक्षक केवल मामले पर भरोसा कर सकता है, इस तथ्य पर कि उसे जिस भावनात्मक स्थिति की जरूरत है वह अपने आप पैदा हो जाएगी और फिर वह इसका उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए करेगा।

Vilyunas ध्यान दें कि भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग कभी-कभी एक अव्यक्त (मैं कहूंगा - अलग) परवरिश के चरित्र पर ले जाता है। यह घटना इस तथ्य में प्रकट होती है कि संपादन, जिसे पहले किसी व्यक्ति द्वारा गंभीरता से नहीं लिया गया था, पहली बार प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रभावों के तहत सुदृढीकरण प्राप्त करता है (एक व्यक्ति को इस संपादन की शुद्धता का एहसास होता है: "यह अफ़सोस की बात है कि मैंने नहीं सुना ...")।

एक बच्चे को पालने की प्रक्रिया में भावनात्मक और प्रेरक कंडीशनिंग के महत्व और आवश्यकता के बारे में बोलते हुए, वीके विलुनस इसके उपयोग की सीमाओं को समझते हैं और इस संबंध में केडी पीड़ा, और सब कुछ उपयोगी शारीरिक सुख के बयान का हवाला देते हैं, और यदि वही संबंध हमेशा आध्यात्मिक सुख-दुःख के बीच मौजूद है, तो शिक्षा का इस संबंध में कोई लेना-देना नहीं होगा, और एक व्यक्ति अपनी प्रकृति द्वारा बताए गए सीधे रास्ते का अनुसरण कर सकता है, ठीक उसी तरह जैसे कि एक चुंबकीय सुई उत्तर की ओर मुड़ जाती है ”(1950)। , खंड 10, पीपी. 512-513). हालांकि, विलुनस ने नोट किया, "चूंकि मानव प्रेरणाओं के उचित विकास के लिए कोई प्राकृतिक पूर्वाभास नहीं है, वे केवल उनके उद्देश्यपूर्ण गठन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकते हैं। जाहिर है, यह कार्य शिक्षा के अभ्यास में हल किए जाने वाले प्रमुख कार्यों में से एक है ”(1990, पृष्ठ 61)।

चूँकि शिक्षक अक्सर भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग को पूरा करने में विफल होते हैं, इसलिए वे अपने प्रभाव से न केवल बच्चों को यह या वह सामग्री देने के लिए मजबूर होते हैं, बल्कि साथ ही छवियों, विचारों () का निर्माण करके बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने की कोशिश करते हैं। प्रेरणा की इस पद्धति को विलियुनस द्वारा प्रेरक मध्यस्थता कहा जाता है)। वयस्क को इस मध्यस्थता को उद्देश्य से आयोजित करने के लिए मजबूर किया जाता है, भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग के समान प्रभाव प्राप्त करने की कोशिश कर रहा है, "मैचों के साथ खेलने से होने वाली भयावहता के बारे में विस्तार से और प्रभावशाली विवरण के साथ।" एक भावनात्मक प्रतिक्रिया तब होती है जब एक मौखिक प्रेरक प्रभाव बच्चे की आत्मा, उसके मूल्यों में कुछ तारों को छूता है। सच है, बच्चों के लिए वयस्कों की तुलना में ऐसा करना अधिक कठिन होता है। जैसा कि विलुनस लिखते हैं, प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रभावों की कमी के कारण, भावना अपरिहार्य हो जाती है और शिक्षक की कला के आधार पर उत्पन्न होती है, शिक्षित व्यक्ति की उसके शब्दों को सुनने की तत्परता (एक बच्चा जो गुप्त रूप से संपादन के अंत की प्रतीक्षा करता है) जो उसे परेशान करता है वह उन भावनाओं का अनुभव करने की संभावना नहीं है जो एक वयस्क इसके कारण मानता है) और अन्य स्थितियां। यह इस तरह से भावनाओं को वास्तविक बनाने में कठिनाई है, विलियुनास के अनुसार, यह रोजमर्रा के शैक्षिक प्रभावों की कम प्रभावशीलता का मुख्य कारण है और इन प्रभावों की दृढ़ता और मात्रा के साथ इसकी भरपाई करने का प्रयास करता है - और कोई भी इससे सहमत नहीं हो सकता है .

इसके अलावा, इस तरह से उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया एक सहज रूप से उत्पन्न होने वाली भावना की तीव्रता में हीन होती है, क्योंकि आग से कोई भयानक जलन या शोक पीड़ित नहीं होते हैं, जो कि इस तरह के शैक्षिक प्रभाव के साथ विश्वसनीय सुदृढीकरण के रूप में काम करेगा। कोई नहीं है, लेकिन केवल एक बच्चे द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की आवश्यकता की घोषणा करते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में वास्तव में क्या होता है, इस मुद्दे के अध्ययन पर थोड़ा ध्यान देते हैं। इस बीच, अध्ययन शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्पष्ट भावनात्मक संकट का संकेत देते हैं। N. P. Fetiskin (1993) ने कई शिक्षकों के व्याख्यान में छात्रों में, कक्षा में स्कूली बच्चों में, और व्यावसायिक स्कूल के छात्रों में उनके औद्योगिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एकरसता (बोरियत) की स्थिति पाई। IA Shurygina (1984) ने बच्चों के संगीत विद्यालयों में कक्षा में बोरियत के विकास का खुलासा किया। A. Ya. Chebykin (1989a) ने दिखाया कि जिन भावनाओं को छात्र कक्षा में अनुभव करना चाहते हैं, वे उन भावनाओं से मेल नहीं खाते हैं जो वे वास्तव में अनुभव करते हैं (उत्साह, खुशी, जिज्ञासा, उदासीनता, ऊब, भय के बजाय अक्सर ध्यान दिया जाता है)। उन्होंने इस सवाल पर भी विचार किया कि शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के विभिन्न चरणों में क्या भावनाएँ होती हैं (चेबीकिन, 19896)।

18. जीईएफ, उनकी विशेषताएं और सामग्री।

GEF: संरचना, सामग्री, सुविधाएँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक - एक निश्चित स्तर पर शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट और (या) एक पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए, संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित जो प्रदर्शन करता है शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने के कार्य (रूसी संघ के संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", कला। 2)

जीईएफ संरचना

1. BRI के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:

पेशेवर और गैर-पेशेवर दोनों क्षेत्रों में सफल गतिविधियों के लिए आवश्यक ओबीईपी में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप सामान्य दक्षताएं (ओसी), उदाहरण के लिए: साहित्य के साथ काम करने की इच्छा, लोगों के साथ बातचीत, सूचना संसाधनों का उपयोग, दर्शकों से बात करना, और इसी तरह पर;

व्यावसायिक दक्षताओं (पीसी) मुख्य प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप);

2. ओबीओआर (चक्र, अनुशासन, मॉड्यूल, अभ्यास) की संरचना के लिए आवश्यकताएं;

3. बीआरआई के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं (कक्षाओं, कार्यशालाओं, प्रयोगशालाओं, खेल और अन्य परिसरों की सूची; शिक्षण स्टाफ के लिए आवश्यकताएं)।

बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रम (बीओईपी)- शैक्षिक और पद्धतिगत प्रलेखन का एक सेट, जिसमें पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों (मॉड्यूल) और अन्य सामग्रियों के कार्य कार्यक्रम शामिल हैं, जो छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करते हैं, साथ ही साथ प्रशिक्षण अभ्यास (औद्योगिक प्रशिक्षण) और इंटर्नशिप के कार्यक्रम भी , कैलेंडर प्रशिक्षण कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री जो उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुभाग

आई. दायरा।

द्वितीय। लघुरूपों का प्रयोग किया है।

तृतीय। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की विशेषताएं।

चतुर्थ। स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि के लक्षण।

V. BRI के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

छठी। OPOP की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

सातवीं। OBOR के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

आठवीं। BRI के विकास की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आवश्यकताएँ।

एक पेशेवर मॉड्यूल एक व्यावसायिक शिक्षा (प्रशिक्षण) कार्यक्रम का एक हिस्सा है जो छात्रों को श्रम कार्यों के एक निश्चित सेट के कार्यान्वयन के लिए तैयार करता है जो श्रम प्रक्रिया के लिए स्वतंत्र महत्व के हैं।

अंतःविषय पाठ्यक्रम - पेशेवर मॉड्यूल का खंड; ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली जो पेशेवर गतिविधि के प्रकार की बारीकियों को दर्शाती है और दक्षताओं के विकास को सुनिश्चित करती है जब छात्र एक पेशेवर मॉड्यूल के ढांचे के भीतर इंटर्नशिप से गुजरते हैं।

प्रशिक्षण अभ्यास - प्रशिक्षण कार्यशालाओं, प्रयोगशालाओं, ठिकानों आदि की स्थितियों में प्रारंभिक पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक प्रकार का प्रशिक्षण सत्र।

औद्योगिक अभ्यास एक प्रकार का प्रशिक्षण सत्र है जिसका उपयोग छात्रों द्वारा दक्षताओं के विकास के लिए कुछ प्रकार के कार्यों के स्वतंत्र प्रदर्शन की प्रक्रिया में किया जाता है, जो कि पेशेवर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है, जितना संभव हो सके। औद्योगिक अभ्यास: - विशेषता के प्रोफाइल के अनुसार; - स्नातक।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक क्या है?

संघीय राज्य मानकों को "शिक्षा पर कानून" के अनुच्छेद 7 की आवश्यकता के अनुसार रूसी संघ में स्थापित किया गया है और "प्राथमिक सामान्य शिक्षा (बीईपी आईईओ) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट" का प्रतिनिधित्व करता है। राज्य मान्यता के साथ शिक्षण संस्थान।"

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विशेषताएं क्या हैं?

प्राथमिक विद्यालय सामान्य शिक्षा प्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह वह कड़ी है जो बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास, उसके समाजीकरण, गतिविधि और व्यवहार की प्राथमिक संस्कृति के गठन, बुद्धि और सामान्य संस्कृति के निर्माण को सुनिश्चित करे। प्राथमिक विद्यालय के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को निर्धारित करना, प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश के अनुसार दिनांक 6 अक्टूबर, 2009 नंबर 373 (22 दिसंबर, 2009 नंबर 15785 रूस के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत) "संघीय राज्य के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक मानक", रूसी संघ के सभी स्कूलों के लिए 1 सितंबर, 2011 से पायलट स्कूलों के लिए 1 जनवरी 2010 से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक लागू किया गया है।
रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता के साथ शैक्षिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करना चाहिए:
- रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
- प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।

मानकों की संरचना में आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम;
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए, जिसमें प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों के अनुपात और उनकी मात्रा के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात की आवश्यकताएं शामिल हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग;
- कर्मियों, वित्तीय, तार्किक और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण के निहित मूल्य नींव के रूप में बाद की सभी शिक्षा।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

आवश्यकताओं में एक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के लक्ष्यों, दक्षताओं, व्यक्तिगत, पारिवारिक, सामाजिक, राज्य की जरूरतों और प्राथमिक विद्यालय के बच्चे की क्षमताओं, उसके विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और स्वास्थ्य की स्थिति का विवरण होता है।
आवश्यकताएँ व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करती हैं।
व्यक्तिगत परिणाम- आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के मूल्य-अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनके व्यक्तिगत व्यक्तिगत पदों, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को दर्शाते हैं; रूसी, नागरिक पहचान की नींव का गठन;
मेटासब्जेक्ट परिणाम- छात्रों द्वारा महारत हासिल सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार);
विषय परिणाम - अकादमिक विषयों के अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल, नए ज्ञान प्राप्त करने में प्रत्येक विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि का अनुभव, इसका परिवर्तन और अनुप्रयोग, साथ ही साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली जो आधुनिक वैज्ञानिक चित्र को रेखांकित करती है। दुनिया के।
आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों को परिभाषित करती हैं, जिसे प्राप्त करने की संभावना प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले सभी संस्थानों द्वारा उनके प्रकार, स्थान और कानूनी रूप की परवाह किए बिना गारंटी दी जानी चाहिए। नियोजित परिणाम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अनिवार्य घटक है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लागू होने के बाद से, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना पर नई आवश्यकताओं को लगाया गया है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है और है सामाजिक सफलता, रचनात्मक क्षमताओं के विकास, आत्म-विकास और आत्म-सुधार सुनिश्चित करने वाली शैक्षिक गतिविधियों के स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए आधार बनाने के लिए छात्रों, उनके आध्यात्मिक, नैतिक, सामाजिक, व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास की एक सामान्य संस्कृति बनाने के उद्देश्य से, युवा छात्रों के स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:
- व्याख्यात्मक नोट;
- छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;
- एक शैक्षिक संस्थान का मूल पाठ्यक्रम;
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक कार्यक्रम;
- व्यक्तिगत विषयों, पाठ्यक्रमों के कार्य कार्यक्रम;
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर आध्यात्मिक और नैतिक विकास, छात्रों की शिक्षा का कार्यक्रम;
- एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम;
- सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम;
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं कर्मियों, वित्तीय, तार्किक और अन्य शर्तों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन और नियोजित परिणामों की उपलब्धि के लिए आवश्यकताओं की एक प्रणाली है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा।

इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम एक आरामदायक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण होना चाहिए:
- छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और पूरे समाज, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए शिक्षा की उच्च गुणवत्ता, इसकी पहुंच, खुलापन और आकर्षण सुनिश्चित करना;
- छात्रों के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;
- छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों के संबंध में सहज।
आधुनिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक से विशेष व्यावसायिकता की आवश्यकता होगी: एक समन्वयक, आयोजक, सहायक, सलाहकार के कार्य के अलावा, उसे टीम, संयुक्त, सामूहिक कार्य के रूप में महारत हासिल करनी चाहिए; एक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र आदि के सहयोगी बनें।

इन कार्यों का प्रदर्शन शिक्षक की प्राथमिकता शैक्षिक तकनीकों - परियोजना, अनुसंधान, चिंतनशील शिक्षण, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की पसंद को भी निर्धारित करता है। ये प्रौद्योगिकियां न केवल विषय की सामग्री में महारत हासिल करने की समस्याओं को हल करती हैं, बल्कि छात्रों की दक्षताओं के निर्माण में भी योगदान देती हैं: सूचनात्मक, सामाजिक, व्यक्तिगत, संचारी, जो एक नए सामाजिक और शैक्षिक में आधुनिक शिक्षा के विकास के कार्यों से पूरी तरह मेल खाती है। परिस्थिति।

नए GEF IEO की क्या आवश्यकताएं हैं?

मानक आवश्यकताओं के तीन समूहों को सामने रखता है: प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।