निःशक्त बच्चों की समावेशी शिक्षा सीखने का एक मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण है, जिसे पश्चिमी देशों द्वारा लंबे समय से सफलतापूर्वक पेश किया गया है। लंबे समय तक, सोवियत और रूसी शिक्षा प्रणालियों ने छात्रों को सामान्य और विकलांग छात्रों में विभाजित किया, उनके लिए विभिन्न शिक्षण विधियों को लागू किया। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध का अपने साथियों के साथ व्यावहारिक रूप से कोई संपर्क नहीं था, सुधारात्मक कक्षाओं और विशेष बोर्डिंग स्कूलों में पाठ्यक्रम पास करना।

नतीजतन, ज्ञान का अंतिम स्तर बहुत अलग था; इसके अलावा, विकलांग बच्चों ने समाज में सामाजिक अनुकूलन के साथ समस्याओं का अनुभव किया जहां उनकी विकासात्मक विशेषताओं पर जोर दिया गया।

किस शिक्षा को समावेशी माना जाता है

वर्तमान में रूस में लगभग 2,000,000 साइकोफिजिकल विकास में विभिन्न विचलन के साथ हैं। चिकित्सा अनुसंधान के अनुसार, ऐसे बच्चों की संख्या सालाना कुल बच्चों की संख्या के 4-5% की औसत से बढ़ेगी।

यदि हम पिछली शिक्षा प्रणाली का पालन करते हैं, तो देश के शैक्षणिक संस्थानों से हजारों छात्र प्रतिवर्ष स्नातक होंगे जो समाज में पूरी तरह से अनुकूलन नहीं कर पाएंगे। इसलिए, शिक्षा मंत्रालय ने पश्चिमी सहयोगियों के अनुभव का उपयोग करने और समावेशी शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने का निर्णय लिया।

इस तकनीक का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के लिए सामान्य परिस्थितियों में सीखने के अधिकतम अवसर पैदा करना है, एक विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण का परिचय देना।

ध्यान! शब्द "समावेशी शिक्षा" फ्रांसीसी शब्द INCLUSIF से आया है, जिसका अनुवाद "सहित" के रूप में किया जा सकता है। शिक्षाशास्त्र में, यह शब्द मिश्रित कक्षाओं के गठन की विधि को संदर्भित करता है, जहां विकलांग बच्चे शिक्षा के एक ही रूप में एक साथ अध्ययन करेंगे।

विशेषज्ञों का मानना ​​है कि इस तकनीक के आने से सामान्य और विशेष बच्चों के बीच के सामाजिक अंतर को मिटाने में मदद मिलेगी। जब पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों की बात आती है, तो मिश्रित समूह संवादात्मक संचार कौशल विकसित करते हैं, बच्चों को समाज में बेहतर अनुकूलन करने की अनुमति देते हैं।

पश्चिमी सहयोगियों के अनुभव के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि ऐसे समूहों में प्राप्त ज्ञान का स्तर सामान्य सुधारात्मक कक्षाओं की तुलना में काफी अधिक है।

वर्ग कैसे बनते हैं

मिश्रित वर्गों का अधिभोग सैनिटरी मानदंडों और नियमों द्वारा विनियमित किया जाएगा। यहाँ यह माना जाता है कि 25 लोगों के औसत वर्ग आकार के साथ 2 विकलांग छात्र हो सकते हैं। यदि विकलांग बच्चे अधिक हैं, तो समग्र कक्षा अधिभोग कम हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक विकलांग बच्चे के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को व्यक्तिगत रूप से समायोजित किया जाता है, लेकिन यह कक्षा में बाकी छात्रों के लिए अलग और समझने योग्य नहीं है। इसके अलावा, यह सामान्य शिक्षा प्रणाली के लिए पूरी तरह से अनुकूलित है, कक्षाओं के संचालन के सामान्य तरीके से थोड़ा अलग है।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि एक विकलांग बच्चा बिना तैयारी के टीम में शामिल नहीं होगा, इसलिए एक समावेशी शिक्षा पद्धति में निम्नलिखित को शामिल करने की आवश्यकता है:

• शैक्षिक मनोवैज्ञानिक;
• दोषविज्ञानी;
• शिक्षक;
• सामाजिक कार्यकर्ता;
• बाल रोग विशेषज्ञ;
• भाषण चिकित्सक;
• शिक्षण सहायक।

इसके अलावा, स्कूल के सभी कर्मचारी (सुरक्षा कर्मियों सहित) और बच्चे इस प्रक्रिया में शामिल हैं। इस तरह के कार्यक्रम सामान्य छात्रों के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं, जो विकलांग लोगों को बेहतर ढंग से समझने और उनके प्रति अधिक सहिष्णु होने में सक्षम होंगे।

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कानूनी और विधायी विनियम

समावेशन के सिद्धांत शिक्षा प्राप्त करने के लिए रूसी संघ के प्रत्येक नागरिक के संवैधानिक अधिकारों पर आधारित हैं। विशेष रूप से, कार्यक्रम निम्नलिखित विधायी कृत्यों पर आधारित है:

• बच्चों के अधिकारों की रक्षा करने वाले संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन के अनुच्छेद संख्या 28;
• रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद संख्या 43;
• संघीय कानून संख्या 273 "शिक्षा पर", 29 दिसंबर 2012 को अपनाया गया;
• 24 नवंबर, 1995 को अपनाया गया संघीय कानून संख्या 181 "रूसी संघ में विकलांगों के सामाजिक संरक्षण पर" का अनुच्छेद 19।

महत्वपूर्ण! सभी सामान्य शिक्षा और पूर्वस्कूली संस्थान, जहां समावेशी शिक्षा कार्यक्रम शुरू किए जाएंगे, राज्य शिक्षा मानकों द्वारा निर्देशित होंगे, और उन्हें एक आधार के रूप में लेते हुए, अपने तरीके विकसित करेंगे। देखने और प्रिंट करने के लिए डाउनलोड करें:

बुनियादी सिद्धांत और तरीके

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समावेशी शिक्षा की शुरूआत के कई विरोधी हैं जो मानते हैं कि मनोवैज्ञानिक अक्षमता वाले छात्र नियमित कक्षाओं में अध्ययन नहीं कर सकते हैं, और उनके लिए मानक स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना मुश्किल होगा। इसके अलावा, कुछ अभिभावकों का मानना ​​है कि यदि कार्यक्रम विकलांग छात्रों पर केंद्रित है, तो प्राप्त ज्ञान का स्तर काफी कम होगा।

यह सच नहीं है। पश्चिमी स्कूलों में समावेशी शिक्षा शुरू करने की प्रथा से पता चलता है कि विकलांग बच्चे स्कूली पाठ्यक्रम के साथ एक उत्कृष्ट काम करते हैं; इसके अलावा, मिश्रित कक्षाओं में ज्ञान का सामान्य स्तर सुधारक या सामान्य शिक्षा समूहों की तुलना में अधिक है।

यह निम्नलिखित व्यवहार मॉडल के कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है:

• प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण;
• सभी प्रत्यक्ष प्रतिभागी शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हैं: शिक्षण कर्मचारी, बच्चे, माता-पिता;
• एक परिवर्तनीय विकास पर्यावरण का संगठन, जहां सभी को समान अवसर प्रदान किए जाते हैं;
• विश्वास टीम के भीतर बनाया गया है।

समावेशी शिक्षा के मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं:

• मानसिक और शारीरिक क्षमताओं की परवाह किए बिना सभी लोग समान हैं, इसलिए उन्हें पूर्ण संचार की आवश्यकता है;
• प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तित्व अमूल्य है;
• भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करना प्रत्येक व्यक्ति के लिए सामान्य है;
• समाज में साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद संबंध विकसित करना महत्वपूर्ण है;
• लोगों को संवाद करने की आवश्यकता महसूस होती है;
• आप टीम के भीतर बातचीत करके ही गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं;
• बाह्य भेद व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास करते हैं।

महत्वपूर्ण! सामान्य तौर पर, सहयोगी शिक्षा का उद्देश्य शैक्षिक वातावरण में सामाजिक असमानता और भेदभाव को दूर करना है।

फायदे और नुकसान

विकलांग बच्चे के लिए इस प्रकार की शिक्षा के लाभ इस प्रकार व्यक्त किए गए हैं:

1. बच्चे एक मानक स्कूल पाठ्यक्रम से गुजरते हैं, जो समाज में रोजगार और पूर्ण अनुकूलन के समान अवसर प्रदान करता है;
2. मिश्रित वर्ग और समूह मनोवैज्ञानिक विकासात्मक विकलांग बच्चे की क्षमता को पूरी तरह से प्रकट करना संभव बनाते हैं: वे सहपाठियों के साथ विभिन्न प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं और त्योहारों में भाग लेते हैं;
3. स्वस्थ बच्चों और विकलांगों के बीच असमानता की सीमाओं को मिटाया जा रहा है, सभी के लिए समान अवसरों और अधिकारों वाले समाज का निर्माण किया जा रहा है।

यह देखते हुए कि रूस में पहले इस अभ्यास का उपयोग नहीं किया गया है, यहां कई महत्वपूर्ण कमियां हैं। विशेष रूप से:

• कोई योग्य विशेषज्ञ नहीं हैं, अर्थात् शिक्षा का यह रूप शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आधारित है;
• शैक्षणिक संस्थानों को विकलांग बच्चों की आरामदायक शिक्षा के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है: कोई रैंप और लिफ्ट नहीं हैं, दृष्टिबाधित बच्चों के लिए कोई चिकित्सा उपकरण और उपकरण नहीं हैं;
• विकलांग बच्चों के साथ काम करने में सक्षम शिक्षक नहीं हैं;
• आवश्यक सामग्री और तकनीकी आधार की कमी।

वर्ष 2017-2018 में शिक्षा के मिश्रित रूप की शुरूआत के क्रम के अनुसार। प्राथमिक विद्यालय की पहली और दूसरी कक्षा इसी आधार पर बनेगी। कुछ क्षेत्रों में यह अभ्यास बहुत अच्छा काम करता है, लेकिन सूचीबद्ध कमियों को देखते हुए, अधिकांश क्षेत्र शिक्षा प्रणाली में इस तरह के नवाचारों के लिए बिल्कुल तैयार नहीं थे।

रूसी स्कूलों की समस्याएं

शिक्षा प्रणाली में बदलाव सभी क्षेत्रों के लिए अनिवार्य है, इसलिए कई स्कूलों में मिश्रित कक्षाओं का गठन शुरू हुआ, हालांकि इसके लिए कोई सामग्री और तकनीकी अवसर नहीं थे।

नतीजतन, विकलांग बच्चे केवल कक्षाओं में शामिल नहीं हो सके: विकलांगों के लिए रैंप की कमी संस्था की दीवारों के भीतर व्हीलचेयर उपयोगकर्ताओं की आवाजाही की स्वतंत्रता को सीमित करती है। इसके अलावा, छात्र और शिक्षण कर्मचारी समावेशी शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार नहीं थे। विशिष्ट विशेषज्ञों की कमी ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि विकलांग बच्चे पूरी तरह से टीम में एकीकृत नहीं हो पाए हैं, समाज से और भी अधिक सारगर्भित।

परिणाम उम्मीद के विपरीत निकला: कई माता-पिता ने अपने विकलांग बच्चों को होम स्कूलिंग में स्थानांतरित कर दिया, जो अलगाव को बढ़ाता है और बच्चे के सामान्य संचार में दूसरों के साथ हस्तक्षेप करता है।

ध्यान! शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का कहना है कि रूस में कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक और चिकित्सा सहायता के लिए केंद्र / सेवाएं हैं। जिसमें विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को शीघ्र सुधारात्मक सहायता प्रदान करना शामिल है। अधिकतर, समावेशी स्कूलों और किंडरगार्टन के आधार पर ऐसी सहायता प्रदान की जाती है। इसके अलावा, निकट भविष्य में विकलांग बच्चों के माता-पिता को मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए केंद्र भी स्थापित किए जाएंगे। शिक्षा मंत्रालय के स्थानीय विभागों में किसी विशेष क्षेत्र में इस तरह की सहायता का पता लगाना चाहिए।

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यह विश्व अभ्यास में कैसे होता है

संयुक्त राज्य अमेरिका और कई यूरोपीय देशों में, 1970 के दशक के मध्य में एक मिश्रित शिक्षण कार्यक्रम की शुरुआत पर काम शुरू हुआ। यहाँ, समाज में विकलांग लोगों के अनुकूलन के उद्देश्य से तीन दृष्टिकोणों का उपयोग किया गया:

• मुख्य धारा में लाना - सामाजिक गतिविधियों में विकलांग बच्चों का आंशिक समावेश, जहाँ वे विभिन्न सांस्कृतिक कार्यक्रमों में अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं;
• एकीकरण - सामान्य विद्यालयों में मनोवैज्ञानिक विकास संबंधी विकलांग बच्चों को पढ़ाना;
• समावेश - शैक्षिक संस्थानों के पुन: उपकरण और विकलांग बच्चों की जरूरतों के लिए स्कूल पाठ्यक्रम का अनुकूलन।

इस क्षेत्र में बाद के शोध से पता चला है कि बाद वाला विकल्प अधिक कुशल और लागत प्रभावी है। वर्तमान में, यूरोपीय और अमेरिकी स्कूल समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए राज्य के बजट से सब्सिडी प्राप्त करते हैं, इसलिए वे सब्सिडी की मात्रा बढ़ाने के लिए अधिक विकलांग बच्चों को आकर्षित करने में रुचि रखते हैं।

मॉस्को में 1991 में खोले गए कोवचेग ब्लेंडेड लर्निंग स्कूल के सकारात्मक अनुभव के आधार पर रूस में ऐसे कार्यक्रम 11 क्षेत्रों में लागू किए जा रहे हैं।

समावेशी शिक्षा के बारे में एक वीडियो देखें

जनवरी 27, 2018, 00:19 अक्टूबर 19, 2019 23:22

विकलांगों के क्षेत्रीय सार्वजनिक धर्मार्थ संगठन "सेरेब्रल पाल्सी के परिणामों के साथ विकलांग लोगों के अधिकारों की सुरक्षा को बढ़ावा देना"सूचित करता है कि इसने अपनी गतिविधियों को जारी रखने के लिए किराए के परिसर के लिए धन की कमी के कारण संगठन के स्वैच्छिक परिसमापन की प्रक्रिया शुरू कर दी है।
यह जानकारी राज्य पंजीकरण बुलेटिन संख्या 48 (506) दिनांक 09.12.2015 में प्रकाशित की गई थी
सेरेब्रल पाल्सी के परिणामों वाले विकलांग लोग और विकलांग बच्चों के माता-पिता ई-मेल द्वारा सलाह के लिए आवेदन कर सकते हैं: [ईमेल संरक्षित]

आप सामग्री देख सकते हैं

एक नए तरीके से विकलांग लोगों की शिक्षा पर।
टिप्पणियाँ।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड दिनांक 29 दिसंबर, 2012 को पहली बार समावेशी, यानी संयुक्त, शिक्षा और विकलांग बच्चों की परवरिश पर प्रावधान शामिल हैं। कृपया ध्यान दें कि इस संघीय कानून के अनुसार, 1 जनवरी, 2016 से पहले शैक्षणिक संस्थानों के नाम और चार्टर का नाम नहीं बदला जाना चाहिए। विशेष रूप से, "छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान, विकलांग विद्यार्थियों को सामान्य शैक्षिक संगठनों में बदला जाना चाहिए"
कानून विकलांग छात्र (HIA) की अवधारणा को भी स्थापित करता है। यह "एक व्यक्ति है जिसकी शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमियां हैं, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा पुष्टि की जाती है और विशेष परिस्थितियों के बिना शिक्षा को रोकता है"।
वास्तव में कौन है? विकलांग छात्रों में रूसी संघ के ऐसे नागरिक शामिल हैं जो बधिर, सुनने में कठिन, अंधे, दृष्टिबाधित, गंभीर भाषण विकारों के साथ, साइकोफिजिकल विकास की विशेष आवश्यकताओं के साथ, विकलांग बच्चों सहित मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ हैं। कानून के अनुच्छेद 41 के भाग 5 में स्पष्ट रूप से कहा गया है कि छात्रों के लिए "दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता होती है, ऐसे छात्रों के लिए आवश्यक चिकित्सा, पुनर्वास और मनोरंजक गतिविधियाँ करने वाले सेनेटोरियम सहित शैक्षिक संगठन बनाए जाते हैं। ऐसे बच्चों की शिक्षा, साथ ही विकलांग बच्चे जो स्वास्थ्य कारणों से शैक्षिक संगठनों में शामिल नहीं हो सकते हैं, शैक्षिक संगठनों द्वारा घर या चिकित्सा संगठनों में भी आयोजित किए जा सकते हैं। घर पर या चिकित्सा संगठन में प्रशिक्षण आयोजित करने का आधार चिकित्सा संगठन का निष्कर्ष और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) से लिखित अनुरोध है। ये मानदंड संघीय कानूनों "रूसी संघ में विकलांगों के सामाजिक संरक्षण पर" (अनुच्छेद 19 नंबर 181-एफजेड) और "बुजुर्ग नागरिकों और विकलांगों के लिए सामाजिक सेवाओं पर" (अनुच्छेद 12 नंबर 122-एफजेड) के अनुरूप हैं। ).
नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" ने विकलांग व्यक्तियों को उनके लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों और व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण देने की संभावना की पुष्टि की।
रूसी संघ के नागरिकों के शिक्षा के अधिकार को महसूस करने के लिए, अधिकारियों (सभी स्तरों पर) को "प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें" बनानी चाहिए। बिना भेदभाव केविकलांग व्यक्तियों द्वारा गुणवत्तापूर्ण शिक्षा, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार के लिए, विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और सबसे उपयुक्त भाषाओं, विधियों और संचार के तरीकों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान इन व्यक्तियों और स्थितियों के लिए जो प्राप्त करने के लिए सबसे अनुकूल हैं एक निश्चित स्तर की शिक्षा और एक निश्चित अभिविन्यास, साथ ही इन व्यक्तियों का सामाजिक विकास, विकलांग व्यक्तियों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से", "प्राप्ति सहित उनके मनोवैज्ञानिक विकास और स्वास्थ्य की स्थिति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए" सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता, मुफ्त मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा शैक्षणिक सुधार"।
कानून का अनुच्छेद 42 "बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता" विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए समर्पित है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों को उनके माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधियों के आवेदन या लिखित सहमति के आधार पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान की जाती है। इसके अलावा, माता-पिता को "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा बच्चों की परीक्षा के दौरान उपस्थित रहने, परीक्षा के परिणामों पर चर्चा करने और परीक्षा के परिणामों से प्राप्त सिफारिशों पर चर्चा करने का अधिकार है, आयोजन के लिए प्रस्तावित शर्तों पर अपनी राय व्यक्त करें।" बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण"।
कानून विवरण देता है कि किन संस्थानों को PMPK पर विनियमन के कार्यों और विकास के लिए सौंपा जा सकता है।
आप बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में अध्ययन के लिए प्रवेश के नियमों के बारे में, छात्रवृत्ति के बारे में, भुगतान और मुफ्त शिक्षा की शर्तों के बारे में, पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में बच्चों की देखभाल के लिए भुगतान और छूट के बारे में बहुत सारी बातें कर सकते हैं, लेकिन ऐसे माता-पिता बच्चे समान रूप से महत्वपूर्ण मुद्दे के बारे में चिंतित हैं - विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय लाभ के बारे में। यदि पहले विकलांग बच्चों, समूह I और II के विकलांग लोगों, अनाथों को प्रतियोगिता से बाहर उच्च शिक्षण संस्थानों में भर्ती होने का अधिकार था, प्रवेश परीक्षाओं के सफल समापन के अधीन (खंड 3, रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 16 दिनांकित) 10 जुलाई, 1992 नंबर 3266-I "शिक्षा पर"), फिर नए कानून में उच्च शिक्षा(स्नातक या विशेषज्ञ कार्यक्रमों के अनुसार) विशेष प्रवेश अधिकारों के अधीनइन कार्यक्रमों के लिए। प्रवेश परीक्षा के बिना प्रवेश का अधिकार पास होना: 1) स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के अंतिम चरण के विजेता और पुरस्कार विजेता; 2) ओलंपिक खेलों के चैंपियन और पदक विजेता, पैरालंपिक खेलों और डीफ्लैम्पिक्स, विश्व चैंपियन, यूरोपीय चैंपियन, विश्व चैंपियनशिप में पहला स्थान हासिल करने वाले व्यक्ति, ओलंपिक खेलों, पैरालंपिक खेलों और डीफ्लैम्पिक्स के कार्यक्रमों में शामिल खेलों में यूरोपीय चैम्पियनशिप, द्वारा विशेषता और (या) भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में प्रशिक्षण के क्षेत्र। विकलांग बच्चे, समूह I और II के विकलांग, बचपन से विकलांग, सैन्य सेवा के दौरान प्राप्त एक सैन्य चोट या बीमारी के कारण विकलांग, जो चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय संस्थान के निष्कर्ष के अनुसार, संबंधित शैक्षिक संगठनों में प्रशिक्षण के लिए contraindicated नहीं हैं। केवल स्थापित कोटा के भीतर प्राप्त करने का अधिकार हैप्रवेश परीक्षाओं के सफल समापन के अधीन और तैयारी विभागों में प्रवेश का अधिकार भीउच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन - बजटीय विनियोग की कीमत पर प्रशिक्षण के लिए। और प्रवेश कोटाप्राप्त करने के लिए ( नि: शुल्क) निर्दिष्ट कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा (स्नातक और विशेषज्ञ की डिग्री) वार्षिक रूप से स्थापितएक शैक्षिक संगठन द्वारा "सभी स्तरों पर बजटीय आवंटन की कीमत पर अध्ययन करने वाले नागरिकों के प्रवेश के लिए कुल लक्ष्य आंकड़ों के दस प्रतिशत से कम नहीं"।
नए कानून के मुताबिक, प्रारंभिक विभागों में प्रवेश का अधिकारबजट आवंटन के माध्यम से नागरिकों की 13 श्रेणियां हैं, जिसमें शामिल हैं: अनाथ और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे, साथ ही अनाथ और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे; विकलांग बच्चे, समूह I और II के विकलांग लोग, जो चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय संस्थान के निष्कर्ष के अनुसार, संबंधित शैक्षिक संगठनों में अध्ययन करने के लिए contraindicated नहीं हैं; बीस वर्ष से कम आयु के नागरिक जिनके माता-पिता केवल एक हैं - समूह I का विकलांग व्यक्ति, यदि परिवार की औसत प्रति व्यक्ति आय इन नागरिकों के निवास स्थान पर रूसी संघ के घटक इकाई में स्थापित निर्वाह स्तर से कम है ; नागरिक जो चेरनोबिल परमाणु ऊर्जा संयंत्र में आपदा के कारण विकिरण के संपर्क में थे, मृत सैन्य कर्मियों के बच्चे, अभियोजकों के बच्चे आदि। सभी को इन व्यक्तियों को नामांकन के लिए प्राथमिकता का अधिकार दिया जाता हैप्रशिक्षण के लिए एक शैक्षिक संगठन के लिए (स्नातक और विशेषज्ञ कार्यक्रमों के लिए) प्रवेश परीक्षाओं के सफल समापन और अन्य सभी चीजों के बराबर होने के अधीन .
छात्रवृत्ति के लिए, "राज्य सामाजिक छात्रवृत्ति उन छात्रों को प्रदान की जाती है जो अनाथ हैं और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे, अनाथों में से व्यक्ति और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे, विकलांग बच्चे, समूह I और II के विकलांग लोग, बचपन से विकलांग लोग , चेरनोबिल आपदा और अन्य विकिरण आपदाओं के परिणामस्वरूप विकिरण के संपर्क में आने वाले छात्र, सेमीप्लैटिंस्क परीक्षण स्थल पर परमाणु परीक्षणों के परिणामस्वरूप, सैन्य सेवा के दौरान प्राप्त सैन्य चोट या बीमारी के कारण विकलांग छात्र, और युद्ध के दिग्गज या जो राज्य सामाजिक सहायता के लिए पात्र हैं", साथ ही अन्य छात्र जो शिक्षा पर नए कानून के अनुच्छेद 36 में सूचीबद्ध हैं।
हमारे दृष्टिकोण से विकलांगों और अनाथों की स्थिति और भी खराब हुई हैकेवल इसलिए नहीं कि उन्होंने राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में प्रतियोगिता से बाहर नामांकन (प्रवेश परीक्षा में सफल उत्तीर्ण होने के अधीन) जैसे लाभों को खो दिया। बुरी बात यह है स्वीकृति का वोटप्राप्त करने के लिए ( नि: शुल्क) उच्च शिक्षा अब शिक्षण संस्थान द्वारा ही स्थापित की जाती है। इसके अलावा, कानून रूसी संघ के आवासीय संस्थानों में स्थायी रूप से रहने वाले विकलांग व्यक्तियों का उल्लेख नहीं करता है। हम फिर भूल जाते हैं कि विकलांग बच्चे वयस्क हो जाते हैं!
यदि हम बच्चों की सामान्य शिक्षा (विचलित व्यवहार वाले लोगों सहित) के बारे में बात कर रहे हैं, तो कानून एक बोर्डिंग स्कूल में रहने की स्थिति, स्कूल के बाद के समूहों में बच्चों की देखरेख और देखभाल और स्थापित करने की समस्याओं पर भी विचार करता है। बच्चों के भरण-पोषण या उससे मुक्ति के लिए शुल्क; यह संकेत दिया जाता है कि विकलांग बच्चों के लिए घर पर या चिकित्सा संगठनों में प्रशिक्षण आयोजित करना अनिवार्य है, जो स्वास्थ्य कारणों से शैक्षिक संगठनों में शामिल नहीं हो सकते हैं, या जिन्हें दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता है।
हालाँकि, इसकी चर्चा बिल्कुल नहीं है।बोर्डिंग स्कूलों में शिक्षा प्राप्त करने या जारी रखने के लिए स्थिर संस्थानों में स्थायी रूप से रहने वाले वयस्क विकलांग व्यक्तियों का अधिकार। यह - विशेष समस्या, इसलिये बोर्डिंग स्कूलों के पास इस तरह की गतिविधि करने का लाइसेंस नहीं है, और शिक्षा विभाग इस समस्या को हल करने के लिए अनिच्छुक हैं। अनुच्छेद 12 संख्या 122-एफजेड का खंड 2"बुजुर्गों और विकलांगों के लिए सामाजिक सेवाओं पर" विकलांग बच्चों के लिए प्रदान करता है"वर्तमान कानून द्वारा निर्धारित तरीके से स्थिर सामाजिक सेवा संस्थानों में विशेष शैक्षिक संस्थानों (वर्गों और समूहों) और श्रम प्रशिक्षण कार्यशालाओं का आयोजन करके उनकी शारीरिक क्षमताओं और मानसिक क्षमताओं के अनुसार शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने का अधिकार", लेकिन विकलांग वयस्क, नर्सिंग होम में रह रहे हैं(अक्सर - नर्सिंग होम और विकलांग लोगों में), ऐसे अधिकार से वंचित. हालांकि वर्तमान में शिक्षा (दूरस्थ शिक्षा सहित) के अवसर उपलब्ध हैं।

संघीय कानून संख्या 181-FZ "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" (अनुच्छेद 19) राज्य को "यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य करता है कि विकलांग लोगों को बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और प्राप्त हो एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के अनुसार उच्च व्यावसायिक शिक्षा अमान्य है।" यह दायित्व स्थिर संस्थानों में रहने वाले वयस्क विकलांगों पर भी लागू होना चाहिए, क्योंकि "रूसी संघ प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा के अधिकार की गारंटी देता है" (संघीय कानून के अनुच्छेद 5 का भाग 1 "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273- 29 दिसंबर, 2012 का एफजेड।)

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2013 से मास्को क्षेत्र में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा पर।

प्रिय अभिभावक!
आपकी ओर से अधिक से अधिक प्रश्न आ रहे हैं: “लेकिन अब उन बच्चों का क्या जो समावेशी शिक्षा के स्कूलों में नहीं पढ़ सकते हैं? कुछ शारीरिक रूप से वहाँ नहीं जा सकते, अन्य स्वस्थ बच्चों से डरते हैं, और सभी माता-पिता विकलांग लोगों के साथ सह-शिक्षा का स्वागत नहीं करते हैं। और सुधारक स्कूल लगभग हर जगह बंद हैं। क्या ऐसे बच्चों की शिक्षा के लिए कोई अलग कानून है? और ऐसे बच्चे मास्को और अन्य क्षेत्रों में कैसे पढ़ते हैं?"
आइए संक्षेप में उनका उत्तर देने का प्रयास करें (पत्रिका "सेरेब्रल पाल्सी के साथ जीवन। समस्याएं और समाधान", संख्या 18, 2013 भी देखें)
नए संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, जो पहले से ही लागू हो गया है, "छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, विकलांग विद्यार्थियों को सामान्य शैक्षिक संगठनों का नाम दिया जाना चाहिए" (खंड) 1, भाग 5, संघीय कानून के अनुच्छेद 108 "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड 12/29/12।)। वे। ऐसे संस्थानों का पुनर्गठन शुरू होता है, हालांकि कानून प्रदान करता है कि विकलांग छात्रों और विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक संगठन बनाए जाने चाहिए, जहां शैक्षिक, पुनर्वास और मनोरंजक गतिविधियां की जाएंगी। ऐसे बच्चों की शिक्षा, साथ ही विकलांग बच्चे जो स्वास्थ्य कारणों से ऐसे संगठनों में शामिल नहीं हो सकते हैं, उन्हें घर पर या चिकित्सा संगठनों में (कानून के अनुच्छेद 41 के भाग 5) में किया जाना चाहिए। लेकिन यह कानून के अनुसार है। और अगर अब सुधारात्मक स्कूलों की संख्या तेजी से घट रही है (और साथ ही अनुभवी शिक्षकों और शिक्षकों के कर्मचारियों को कम किया जा रहा है), तो वास्तव में इससे कौन निपटेगा?
रूस में समावेशी शिक्षा में परिवर्तन एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है। मास्को क्षेत्र की जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्री वी। लगुनकिना के अनुसार, “इसे विकसित करने की आवश्यकता है, लेकिन व्यवहार में यह प्रणाली न केवल रूस में, बल्कि कई यूरोपीय देशों में भी धीरे-धीरे पेश की जा रही है। इसके क्या कारण हैं? सबसे पहले, विकलांग सभी बच्चे सामान्य शिक्षा संस्थानों में निष्पक्ष रूप से अध्ययन नहीं कर सकते हैं। निर्णय विकलांगता की डिग्री के आधार पर किया जाना चाहिए। दूसरे, दुर्भाग्य से, स्वस्थ बच्चों के माता-पिता हमेशा सकारात्मक नहीं होते हैं। कुछ का मानना ​​है कि एक शिक्षक द्वारा विकलांग बच्चे पर दिया गया ध्यान अन्य बच्चों के सीखने की प्रक्रिया में बाधा उत्पन्न करेगा। हालाँकि, मास्को क्षेत्र में, विकलांग 50 बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा पर एक पायलट परियोजना पहले से ही Zheleznodorozhny और Korolev के शहरी जिलों में दो शैक्षणिक संस्थानों में लागू की जा रही है। http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

स्थिति इतनी भयावह है कि विकलांग बच्चों (HIA) के लिए शैक्षिक संस्थानों के पुनर्गठन के संबंध में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने बच्चों की सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा के संबंध में अपनी स्थिति का स्पष्टीकरण भेजा (मंत्रालय का पत्र) रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान दिनांक 7 जून, 2013 नंबर IR-535/07 "बच्चों की सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा पर")।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय चिंतित है कि रूसी संघ के अधिकांश घटक संस्थाओं में, औपचारिक रूप से शिक्षा के समावेशी (एकीकृत) रूपों को पेश करते हुए, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों (SKOU) के नेटवर्क में अनुचित कमी की ओर रुझान रहा है। : "एसकेओयू के 5 प्रतिशत की कमी हुई थी, साथ ही साथ उनमें लाए गए छात्रों की संख्या में 2 प्रतिशत की वृद्धि हुई थी (रूस में 2009/2010 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में 1804 एससीओयू थे, जिसमें 2012/2013 शैक्षणिक वर्ष में क्रमशः शारीरिक और (या) मानसिक विकास में विभिन्न अक्षमताओं वाले 207 हजार बच्चों का अध्ययन किया गया: 1708 - 211 हजार बच्चे)। रूसी संघ के अधिकांश घटक संस्थाओं में, 1 से 3 SKOUs की शैक्षिक गतिविधियाँ समाप्त कर दी गई हैं, खाबरोवस्क क्षेत्र में - 4, कलिनिनग्राद क्षेत्र - 5, इवानोवो क्षेत्र - 6, क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र - 7, तेवर क्षेत्र - 8 , पर्म क्षेत्र - 9, सेवरडलोव्स्क क्षेत्र - 10, क्रास्नोडार क्षेत्र - 14, नोवगोरोड क्षेत्र - 18।

मंत्रालय के शिक्षा विभाग की स्थिति स्पष्ट रूप से परिभाषित है: शिक्षा के नए (समावेशी) रूपों की शुरूआत एक लंबी प्रक्रिया है और इस गतिविधि के संगठन से संबंधित उपायों की एक पूरी श्रृंखला के कार्यान्वयन पर निर्भर करती है, और "समावेशी" (एकीकृत) विकलांग बच्चों की शिक्षा अपने आप में एक लक्ष्य नहीं बनना चाहिए, समावेशन (एकीकरण) के लिए एक औपचारिक चरित्र - समावेशन (एकीकरण) प्राप्त करना तो दूर की बात है।
यह देखते हुए कि कुछ बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, क्षेत्रीय प्रशासन में अध्ययन करना अधिक उपयुक्त है अनुशंसित विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के मौजूदा नेटवर्क को बनाए रखना. इस स्तर पर SCOU शैक्षिक और कार्यप्रणाली (संसाधन) केंद्रों के कार्यों को पूरा कर सकता है जो बच्चों और उनके माता-पिता को शिक्षकों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करते हैं, रूसी संघ के विषय की शिक्षा प्रणाली की इस दिशा में काम का समन्वय करते हैं।

यह अजीब है कि शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को रूसी संघ के क्षेत्रों के प्रमुखों को यह याद दिलाने के लिए मजबूर किया जाता है कि विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए शर्तें उन सिफारिशों के अनुसार बनाई जानी चाहिए जो कि थीं अप्रैल 2008 में रूसी संघ के विषयों के कार्यकारी अधिकारियों के प्रमुखों को भेजा गया (शिक्षा मंत्रालय का पत्र "विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए शर्तों के निर्माण पर" दिनांक 18 अप्रैल, 2008 संख्या एएफ -150/06)। इसने जोर देकर कहा कि इस मुद्दे को हल करने के लिए एक औपचारिक दृष्टिकोण, सुधारक शैक्षणिक संस्थानों के बड़े पैमाने पर बंद होने और बच्चों की शिक्षा के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तों को बनाए बिना सामान्य प्रकार के शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के वस्तुतः निर्विरोध हस्तांतरण में व्यक्त किया गया। श्रेणी, अस्वीकार्य है।

विकलांग बच्चों की शिक्षा पर "अलग" कानून के रूप में, इस तरह के कानून को संघीय स्तर पर नहीं अपनाया गया है, लेकिन मास्को में इसे विकसित और संचालित किया गया था 28 अप्रैल, 2010 को मॉस्को सिटी नंबर 16 का कानून "मॉस्को शहर में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर"। शहर की समावेशी शिक्षा प्रणाली में 316 शिक्षण संस्थान हैं: 143 छोटे बच्चों के लिए और 173 स्कूली उम्र के बच्चों के लिए। लेकिन मास्को में, सुधारक स्कूलों की कमी की दिशा में एक ही प्रवृत्ति देखी जाती है। इससे लड़ने की जरूरत है!
वर्तमान में, बल में प्रवेश के कारणनए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (और यह किंडरगार्टन, स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों पर लागू होता है), रूसी संघ के सभी घटक निकाय शिक्षा पर कानून अपनाते हैं, जो कुछ श्रेणियों के लिए शिक्षा के संगठन पर प्रावधान निर्दिष्ट करते हैं बच्चे, विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा और समावेशी शिक्षा।
मॉस्को क्षेत्र में ऐसा कानून है: 27 जुलाई, 2013 एन 94/2013-ओजेड का मॉस्को क्षेत्र का कानून
"शिक्षा पर" (11 जुलाई, 2013 एन 17 / 59-पी के मास्को क्षेत्रीय ड्यूमा के संकल्प द्वारा अपनाया गया)
शिक्षा विभाग से संपर्क करने से पहले कृपया इसे ध्यान से पढ़ें।, विशेष रूप से विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा से संबंधित लेख। इस प्रकार, शैक्षिक संगठनों में छात्रों के स्वास्थ्य की सुरक्षा पर अनुच्छेद 19 में, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है (पैराग्राफ 6) कि मॉस्को क्षेत्र में "विकलांग बच्चों को मास्को क्षेत्र में शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संगठनों में रहने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। सामान्य शिक्षा।
विकलांग बच्चों के लिए शिक्षाजो, स्वास्थ्य कारणों से, शैक्षिक संगठनों में शामिल नहीं हो सकते, शैक्षिक संगठनों द्वारा घर पर भी आयोजित किया जा सकता हैया दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने सहित चिकित्सा संगठनों में।"
आपको पता होना चाहिए कि विकलांग बच्चों के माता-पिता(चिकित्सा राय और (या) उनके बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष (सिफारिशों) को ध्यान में रखते हुए) उनका अधिकार है:
1) एक शैक्षणिक संस्थान चुनें;
2) शिक्षा के रूपों का चयन करें;
3) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा बच्चे की परीक्षा के दौरान उपस्थित रहें, परीक्षा के परिणामों पर चर्चा करें, निष्कर्ष से परिचित हों और इसे केंद्रीय (शहर) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग और अदालत में चुनौती दें।

ल्यूडमिला मोलचनोवा

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) दिनांक 20 सितंबर, 2013 एन 1082 मास्को "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमों की स्वीकृति पर"

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमों के अनुमोदन पर आदेश

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) दिनांक 20 सितंबर, 2013 एन 1082 मास्को "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमों की स्वीकृति पर"
हस्ताक्षर करने की तिथि: 20.09.2013
प्रकाशन दिनांक: 01.11.2013 00:00
23 अक्टूबर, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत।
पंजीकरण एन 30242
29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 42 के भाग 5 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्टवा रॉसिएस्कॉय फेडेरत्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला 2326; एन 30, कला। 4036) और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.67, 3 जून, 2013 एन 466 (एकत्रित विधान) की रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, लेख 4386), मैं आदेश:
1. स्वीकृत, रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के साथ, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर संलग्न विनियम।
2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 24 मार्च, 2009 एन 95 के आदेश को अमान्य मान लें "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर विनियमों के अनुमोदन पर" (रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत) 29 जून 2009 को, पंजीकरण एन 14145)।
मंत्री डी। लिवानोव

आवेदन पत्र

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियम

I. सामान्य प्रावधान
1. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर नियमन मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (बाद में आयोग के रूप में संदर्भित) की गतिविधियों को नियंत्रित करता है, जिसमें बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए आयोग की प्रक्रिया भी शामिल है। .
2. शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार में विचलन वाले बच्चों की समय पर पहचान करने के उद्देश्य से आयोग बनाया गया है, उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा (बाद में परीक्षा के रूप में संदर्भित) आयोजित करने के लिए। और तैयारी, परीक्षा के परिणामों के आधार पर, उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनकी शिक्षा और परवरिश के संगठन के साथ-साथ पहले दी गई सिफारिशों की पुष्टि, स्पष्टीकरण या परिवर्तन के लिए सिफारिशें।
3. आयोग केंद्रीय या प्रादेशिक हो सकता है।
केंद्रीय आयोग रूसी संघ के घटक इकाई के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा बनाया गया है, जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन करता है, और रूसी संघ के घटक इकाई के क्षेत्र में अपनी गतिविधियों को अंजाम देता है।
प्रादेशिक आयोग शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक इकाई के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा या शिक्षा के क्षेत्र में प्रशासन का प्रयोग करने वाले स्थानीय सरकारी प्राधिकरण द्वारा बनाया गया है, और एक या अधिक नगर पालिकाओं के क्षेत्र में संचालित होता है। रूसी संघ की घटक इकाई।
4. आयोग का नेतृत्व एक नेता करता है।
आयोग में शामिल हैं: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी (प्रासंगिक प्रोफ़ाइल के अनुसार: ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग, टाइफ्लोपेडागॉग, बधिर शिक्षक), भाषण चिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओटोरहिनोलरिंजोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, बाल मनोचिकित्सक, सामाजिक शिक्षक। यदि आवश्यक हो, तो अन्य विशेषज्ञों को आयोग में शामिल किया जाता है।
आयोग की संरचना में डॉक्टरों का समावेश स्वास्थ्य सेवा के क्षेत्र में रूसी संघ के घटक इकाई के कार्यकारी प्राधिकरण या स्वास्थ्य सेवा क्षेत्र का प्रबंधन करने वाली स्थानीय सरकार के साथ किया जाता है।
5. आयोग के काम की संरचना और प्रक्रिया क्रमशः रूसी संघ के विषय के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित की जाती है, जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करती है, और स्थानीय सरकार द्वारा, प्रबंधन के क्षेत्र में प्रबंधन का प्रयोग करती है। शिक्षा।
6. संबंधित क्षेत्र में रहने वाले प्रति 10,000 बच्चों पर 1 आयोग की दर से आयोगों की संख्या निर्धारित की जाती है, लेकिन रूसी संघ के एक घटक इकाई में 1 आयोग से कम नहीं। संबंधित क्षेत्र की प्रचलित सामाजिक-जनसांख्यिकीय, भौगोलिक और अन्य विशेषताओं के आधार पर बनाए गए आयोगों की संख्या भी निर्धारित की जाती है।
7. शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करने वाली स्थानीय सरकारें, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठन (बाद में शैक्षिक संगठनों के रूप में संदर्भित), आयोग माता-पिता को सूचित करते हैं (कानूनी) बच्चों के प्रतिनिधि) गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों, स्थान, आदेश और आयोगों के काम की अनुसूची के बारे में।
8. आयोग में बच्चों की परीक्षा की जानकारी, परीक्षा के परिणाम के साथ-साथ आयोग में बच्चों की परीक्षा से संबंधित अन्य जानकारी गोपनीय होती है। तीसरे पक्ष को बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति के बिना इस जानकारी के प्रावधान की अनुमति नहीं है, सिवाय अन्यथा रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान की गई।
9. शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी, और शिक्षा के क्षेत्र में प्रशासन का प्रयोग करने वाली स्थानीय सरकारें, आयोजन के लिए आवश्यक परिसर, उपकरण, कंप्यूटर और कार्यालय उपकरण, वाहन प्रदान करती हैं। इसकी गतिविधियाँ।
द्वितीय। मुख्य गतिविधियों और आयोग के अधिकार
10. आयोग की मुख्य गतिविधियाँ हैं:
क) शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) बच्चों के व्यवहार में विचलन की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों का सर्वेक्षण करना;
बी) सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर तैयारी, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान और उनकी शिक्षा और परवरिश, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव के लिए सिफारिशें;
ग) बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षिक संगठनों के कर्मचारियों, सामाजिक सेवाओं को प्रदान करने वाले संगठनों, चिकित्सा संगठनों, अन्य संगठनों को विकलांग बच्चों के विकास संबंधी विकारों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सुधार के मुद्दों पर सलाह देना और (या) विचलन ( सामाजिक रूप से खतरनाक) व्यवहार;
घ) विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास में चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय संस्थानों को सहायता प्रदान करना;
ई) आयोग के क्षेत्र में रहने वाले विकलांग बच्चों और (या) विचलित (सामाजिक रूप से खतरनाक) व्यवहार पर डेटा रिकॉर्ड करना;
च) शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) बच्चों के व्यवहार में विचलन की रोकथाम और सुधार के क्षेत्र में जनसंख्या के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य के संगठन में भागीदारी।
11. केंद्रीय आयोग, इस प्रावधान के पैरा 10 द्वारा स्थापित गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों के अलावा, निम्न कार्य करेगा:
ए) क्षेत्रीय आयोगों की गतिविधियों का समन्वय और संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन;
बी) प्रादेशिक आयोग के निर्देशन में बच्चों की परीक्षा आयोजित करना, साथ ही प्रादेशिक आयोग के निष्कर्ष के बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा अपील के मामले में।
12. आयोग का अधिकार है:
कार्यकारी अधिकारियों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, संगठनों और नागरिकों से उनकी गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी का अनुरोध;
शिक्षण संस्थानों में बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के साथ-साथ परिवार में (बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से) आयोग की सिफारिशों पर विचार करने की निगरानी करें;
आयोगों की गतिविधियों में सुधार के मुद्दों पर शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों और शिक्षा के क्षेत्र में नियंत्रण रखने वाली स्थानीय सरकारों को प्रस्ताव प्रस्तुत करें।
13. आयोग के नाम के साथ एक मुहर और प्रपत्र है।
14. बुनियादी या अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संगठनों से स्नातक होने से पहले विकलांग छात्रों, विकलांग बच्चों सहित बच्चों की परीक्षा आयोग द्वारा माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिखित आवेदन पर या उनके निर्देश पर की जाती है। शैक्षिक संगठन, सामाजिक सेवाओं को लागू करने वाले संगठन, चिकित्सा संगठन, अन्य संगठन अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति के साथ। 15 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों की चिकित्सा परीक्षा उनकी सहमति से की जाती है, जब तक कि अन्यथा रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है।
आयोग के विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की जांच, बच्चों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की काउंसलिंग निःशुल्क की जाती है।
15. एक बच्चे की परीक्षा आयोजित करने के लिए, उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) आयोग को उनकी पहचान साबित करने वाले दस्तावेज पेश करते हैं, दस्तावेज बच्चे के हितों का प्रतिनिधित्व करने के अधिकार की पुष्टि करते हैं, और निम्नलिखित दस्तावेज भी जमा करते हैं:
क) आयोग में बच्चे की परीक्षा आयोजित करने या सहमति देने के लिए एक आवेदन;
बी) बच्चे के पासपोर्ट या जन्म प्रमाण पत्र की एक प्रति (मूल या विधिवत प्रमाणित प्रति की प्रस्तुति के साथ);
ग) एक शैक्षिक संगठन, सामाजिक सेवाएं प्रदान करने वाला एक संगठन, एक चिकित्सा संगठन, एक अन्य संगठन (यदि कोई हो) का संदर्भ;
घ) एक शैक्षिक संगठन के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद या एक विशेषज्ञ (विशेषज्ञ) का निष्कर्ष (निष्कर्ष) एक शैक्षिक संगठन (शैक्षिक संगठनों के छात्रों के लिए) (यदि कोई हो) में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;
ई) बच्चे की पिछली परीक्षा (यदि कोई हो) के परिणामों पर आयोग का निष्कर्ष (निष्कर्ष);
च) निवास स्थान (पंजीकरण) पर एक चिकित्सा संगठन में बच्चे का निरीक्षण करने वाले डॉक्टरों के निष्कर्ष के साथ बच्चे के विकास के इतिहास से एक विस्तृत उद्धरण;
छ) शैक्षिक संगठन (शैक्षणिक संगठनों के छात्रों के लिए) द्वारा जारी किए गए छात्र की विशेषताएं;
ज) रूसी (मूल) भाषा, गणित में लिखित कार्य, बच्चे की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के परिणाम।
यदि आवश्यक हो, आयोग संबंधित अधिकारियों और संगठनों या माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) से बच्चे के बारे में अतिरिक्त जानकारी का अनुरोध करता है।
दस्तावेज जमा करते समय आयोग में बच्चे की परीक्षा के लिए पंजीकरण किया जाता है।
16. आयोग निम्नलिखित दस्तावेज रखता है:
क) परीक्षा के लिए बच्चों की रिकॉर्डिंग का एक लॉग;
बी) जिन बच्चों की जांच की गई है, उनका रजिस्टर;
ग) परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले बच्चे का कार्ड;
घ) एक बच्चे की जांच के लिए एक प्रोटोकॉल (इसके बाद प्रोटोकॉल के रूप में संदर्भित)।
17. बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को परीक्षा की तारीख, समय, स्थान और प्रक्रिया के साथ-साथ उनके अधिकारों और परीक्षा से संबंधित बच्चे के अधिकारों की जानकारी आयोग द्वारा 5 दिनों के भीतर दी जाती है। परीक्षा के लिए दस्तावेज जमा करने की तारीख से।
18. बच्चों की परीक्षा उस परिसर में की जाती है जहाँ आयोग स्थित है। यदि आवश्यक हो और यदि उपयुक्त शर्तें हों, तो बच्चों की परीक्षा उनके निवास स्थान और (या) शिक्षा पर की जा सकती है।
19. आयोग के प्रत्येक विशेषज्ञ द्वारा व्यक्तिगत रूप से या एक ही समय में कई विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की परीक्षा की जाती है। सर्वेक्षण में भाग लेने वाले आयोग के विशेषज्ञों की संरचना, सर्वेक्षण की प्रक्रिया और अवधि सर्वेक्षण के उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की आयु, मनोदैहिक और अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर निर्धारित की जाती है।
जब आयोग एक अतिरिक्त परीक्षा पर निर्णय लेता है, तो इसे दूसरे दिन किया जाता है।
प्रादेशिक आयोग, यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को परीक्षा के लिए केंद्रीय आयोग में भेजता है।
20. बच्चे की परीक्षा के दौरान, आयोग एक रिकॉर्ड रखेगा, जिसमें बच्चे के बारे में जानकारी, आयोग के विशेषज्ञ, परीक्षा के लिए प्रस्तुत दस्तावेजों की सूची, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की परीक्षा के परिणाम, विशेषज्ञों के निष्कर्ष, विशेषज्ञों की असहमत राय (यदि कोई हो) और आयोग का निष्कर्ष।
21. आयोग के निष्कर्ष में, भरे गए फॉर्म में, इंगित करें:
बच्चे के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार में विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में उचित निष्कर्ष और बच्चे को शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता की उपस्थिति या अनुपस्थिति, सही विकासात्मक विकार और सामाजिक अनुकूलन के आधार पर विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण;
शिक्षा के रूप को निर्धारित करने की सिफारिशें, शैक्षिक कार्यक्रम जो बच्चा मास्टर कर सकता है, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के रूप और तरीके, शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण।
परीक्षा के परिणामों की चर्चा और आयोग के निष्कर्ष को जारी करना बच्चों की अनुपस्थिति में किया जाता है।
22. आयोग के प्रोटोकॉल और निष्कर्ष सर्वेक्षण के दिन तैयार किए जाते हैं, आयोग के विशेषज्ञों द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं जिन्होंने सर्वेक्षण किया, और आयोग के प्रमुख (उसकी क्षमता में कार्यरत व्यक्ति) और मुहर द्वारा प्रमाणित आयोग का।
यदि आवश्यक हो, तो प्रोटोकॉल तैयार करने और आयोग के निष्कर्ष की अवधि बढ़ा दी जाती है, लेकिन सर्वेक्षण की तारीख से 5 कार्य दिवसों से अधिक नहीं।
आयोग के निष्कर्ष की एक प्रति और बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ समझौते में विशेषज्ञों (यदि कोई हो) की विशेष राय की प्रतियां उन्हें हस्ताक्षर के खिलाफ जारी की जाती हैं या रिटर्न रसीद के साथ मेल द्वारा भेजी जाती हैं।
23. आयोग का निष्कर्ष बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाह है।
बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा प्रस्तुत आयोग का निष्कर्ष शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों द्वारा निर्माण का आधार है, और स्थानीय सरकारें शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन का प्रयोग करती हैं। शिक्षा के क्षेत्र, शैक्षिक संगठनों, अन्य निकायों और संगठनों को उनकी क्षमता के अनुसार बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए निष्कर्ष में अनुशंसित शर्तें।
आयोग का निष्कर्ष उसके हस्ताक्षर की तारीख से एक कैलेंडर वर्ष के भीतर निर्दिष्ट निकायों, संगठनों को प्रस्तुत करने के लिए मान्य है।
24. आयोग उन बच्चों को प्रदान करता है जिन्होंने अपने अधिकारों के बारे में जानकारी सहित बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर सलाहकार सहायता के साथ स्वयं आयोग में आवेदन किया है।
25. बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को अधिकार है: आयोग में बच्चों की परीक्षा में उपस्थित होना, परीक्षा के परिणामों पर चर्चा करना और आयोग द्वारा एक निष्कर्ष जारी करना, शिक्षा और परवरिश के आयोजन के लिए सिफारिशों पर अपनी राय व्यक्त करना बच्चों का;
आयोग में बच्चों की परीक्षा और उनके अधिकारों और बच्चों के अधिकारों के बारे में जानकारी सहित मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर आयोग के विशेषज्ञों से सलाह प्राप्त करें;
प्रादेशिक आयोग के निष्कर्ष से असहमति के मामले में, इसे केंद्रीय आयोग में अपील करें।
सामग्री प्रकाशित: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र संख्या NT-1139/08 दिनांक 15 नवंबर, 2013
कार्यकारी अधिकारियों के प्रमुख
रूसी संघ के विषय, बाहर ले जा रहे हैं
शिक्षा के क्षेत्र में लोक प्रशासन

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, 29 दिसंबर, 2012 संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" के संघीय कानून के लागू होने के बाद एक परिवार के रूप में शिक्षा प्राप्त करने से संबंधित उभरते मुद्दों के संबंध में ” (इसके बाद संघीय कानून के रूप में संदर्भित), सूचित करता है।
रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 43 के भाग 4 के अनुसार बुनियादी सामान्य शिक्षा अनिवार्य है। इसी समय, बच्चों द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा की प्राप्ति माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों द्वारा प्रदान की जाती है। रूसी संघ के परिवार संहिता के अनुच्छेद 63 में एक समान प्रावधान प्रदान किया गया है।
संघीय कानून व्यक्ति की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की शिक्षा और प्रशिक्षण प्रदान करता है।
संघीय कानून के अनुच्छेद 63 के भाग 2 में स्थापित किया गया है कि शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों और उनके बाहर दोनों में सामान्य शिक्षा प्राप्त की जा सकती है। शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में शिक्षा पूर्णकालिक, अंशकालिक या अंशकालिक रूप में की जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों के बाहर, शिक्षा और प्रशिक्षण एक परिवार के रूप में और स्व-शिक्षा के रूप में प्रदान किया जाता है। शिक्षा और प्रशिक्षण प्राप्त करने के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों के संयोजन की अनुमति है (संघीय कानून के अनुच्छेद 17)। सामान्य शिक्षा प्राप्त करने का रूप और एक विशिष्ट बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के लिए शिक्षा का रूप एक नाबालिग छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा निर्धारित किया जाता है। जब एक नाबालिग छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) सामान्य शिक्षा का रूप और शिक्षा का रूप चुनते हैं, तो बच्चे की राय को ध्यान में रखा जाता है (संघीय कानून के अनुच्छेद 63 के भाग 4)।
रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 43 को ध्यान में रखते हुए, राज्य या नगरपालिका शैक्षिक संस्थानों और उद्यमों में सामान्य उपलब्धता और मुफ्त बुनियादी सामान्य शिक्षा की गारंटी देता है, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), परिवार के रूप में शिक्षा प्राप्त करने का विकल्प चुनते हैं, प्राप्त करने से इनकार करते हैं शैक्षिक संगठनों में शिक्षा और शिक्षा के पारिवारिक स्वरूप (शैक्षणिक संस्थानों के बाहर) से उत्पन्न होने वाले दायित्वों को शामिल करते हुए स्वयं को अपने ऊपर ले लें।
विशेष रूप से, शिक्षा के पारिवारिक रूप का चयन करते समय, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के पास शिक्षा के पारिवारिक रूप में शिक्षा सुनिश्चित करने का दायित्व होता है - ज्ञान, कौशल, कौशल और दक्षता प्राप्त करने के लिए छात्र की गतिविधियों का उद्देश्यपूर्ण संगठन, गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना, क्षमताओं का विकास, रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान को लागू करने का अनुभव प्राप्त करना और जीवन भर शिक्षा प्राप्त करने के लिए एक छात्र की प्रेरणा का निर्माण करना।
इसी समय, संघीय कानून के अनुच्छेद 17 के भाग 4 और अनुच्छेद 44 के भाग 3 के अनुच्छेद 2 के अनुसार, एक बच्चा अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के निर्णय से, परिवार के रूप में शिक्षा प्राप्त कर रहा है। शिक्षा के किसी भी स्तर पर राय, इसे संघीय कानून द्वारा प्रदान किए गए किसी अन्य रूप में जारी रखने का अधिकार है, या शिक्षा और प्रशिक्षण के रूपों के संयोजन के अधिकार का उपयोग करने का अधिकार है।
नगरपालिका जिलों और शहरी जिलों के स्थानीय स्व-सरकारी निकाय उन बच्चों का रिकॉर्ड रखते हैं जिन्हें प्रत्येक स्तर पर सामान्य शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है और वे संबंधित नगर पालिकाओं के क्षेत्रों में रहते हैं, साथ ही माता-पिता द्वारा निर्धारित शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप ( बच्चों के कानूनी प्रतिनिधि)। जब बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) पारिवारिक शिक्षा के रूप में सामान्य शिक्षा प्राप्त करना चुनते हैं, तो माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) नगरपालिका जिले या शहरी जिले के स्थानीय स्वशासन निकाय को सूचित करते हैं, जिसमें वे रहते हैं (भाग 5) संघीय कानून का अनुच्छेद 63) इस विकल्प के बारे में।
संघीय कानून के अनुच्छेद 34 के भाग 3 के अनुसार, पारिवारिक शिक्षा के रूप में छात्रों को संबंधित राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में इंटरमीडिएट और राज्य अंतिम प्रमाणन प्राप्त करने का अधिकार है। ये व्यक्ति जिनके पास एक बुनियादी सामान्य या माध्यमिक सामान्य शिक्षा नहीं है, वे एक संगठन में बाहरी रूप से एक इंटरमीडिएट और राज्य अंतिम प्रमाणीकरण पास करने के हकदार हैं, जो संबंधित राज्य-मान्यता प्राप्त बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को नि: शुल्क करता है। एक शैक्षिक संगठन को बाहरी छात्रों सहित इंटरमीडिएट और राज्य अंतिम प्रमाणन के आयोजन और उत्तीर्ण करने की प्रक्रिया को विनियमित करने के लिए एक उपयुक्त स्थानीय अधिनियम को अपनाना चाहिए। उसी समय, सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट में शैक्षिक संगठन की वेबसाइट सहित, उपरोक्त स्थानीय अधिनियम मुफ्त परिचित के लिए उपलब्ध होना चाहिए।
संघीय कानून के अनुच्छेद 33 के अनुसार, बाहरी छात्र इंटरमीडिएट और राज्य अंतिम प्रमाणीकरण पास करने के लिए राज्य द्वारा मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन में नामांकित व्यक्ति हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय कानून के अनुसार, बाहरी छात्र छात्र हैं (संघीय कानून के अनुच्छेद 33 का भाग 1) और संघीय कानून के अनुच्छेद 34 के अनुसार छात्रों को दिए गए सभी शैक्षणिक अधिकार हैं। विशेष रूप से, बाहरी छात्रों को, अन्य छात्रों के साथ, अपनी रचनात्मक क्षमताओं और रुचियों को विकसित करने का अधिकार है, जिसमें स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड, प्रदर्शनियों, समीक्षाओं, शारीरिक शिक्षा कार्यक्रमों, खेल आयोजनों सहित प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड में भागीदारी शामिल है। आधिकारिक खेल प्रतियोगिताएं और अन्य सार्वजनिक कार्यक्रम।
इसके अलावा, बाहरी छात्र, यदि आवश्यक हो, सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता, मुफ्त मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सुधार (संघीय कानून के अनुच्छेद 42) प्राप्त करने पर भरोसा कर सकते हैं।
एक बाहरी छात्र और एक शैक्षिक संगठन के बीच शैक्षिक संबंधों के उद्भव के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का एक बयान है जो शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठन में इंटरमीडिएट और (या) राज्य के अंतिम प्रमाणन और प्रशासनिक अधिनियम के पारित होने पर है। एक मध्यवर्ती प्रमाणन और (या) राज्य अंतिम प्रमाणीकरण (संघीय कानून के अनुच्छेद 53 के भाग 1) के पारित होने के लिए किसी व्यक्ति के प्रवेश पर निर्दिष्ट संगठन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, उस मामले के विपरीत जब छात्र एक शैक्षिक संगठन में नामांकित होता है, और संघीय कानून के अनुच्छेद 28 के अनुसार, वह शिक्षा की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार होता है, जब वह पारिवारिक शिक्षा के रूप में सामान्य शिक्षा प्राप्त करता है, शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाला संगठन केवल इंटरमीडिएट और अंतिम प्रमाणन के संगठन और संचालन के साथ-साथ छात्र के प्रासंगिक शैक्षणिक अधिकारों को सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार है।
पारिवारिक शिक्षा के रूप में प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में अध्ययन करने वाले छात्र, जिन्होंने निर्धारित समय सीमा के भीतर शैक्षणिक ऋण का परिसमापन नहीं किया है, एक शैक्षिक संगठन में शिक्षा प्राप्त करना जारी रखते हैं (अनुच्छेद 58 के भाग 10 के अनुच्छेद 58)। संघीय कानून) [ रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए प्रक्रिया के अनुसार शैक्षिक संगठन में अध्ययन जारी रखने के लिए शिक्षा के पारिवारिक रूप में एक व्यक्ति के शैक्षिक संगठन में नामांकन किया जाता है। दिनांक 15 फरवरी, 2012 संख्या 107]। शैक्षिक कार्यक्रम के एक या एक से अधिक शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों, विषयों (मॉड्यूल) में मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के असंतोषजनक परिणाम या अच्छे कारणों के अभाव में मध्यवर्ती प्रमाणीकरण पास करने में विफलता को अकादमिक ऋण के रूप में मान्यता दी जाती है।
एक नाबालिग छात्र और शैक्षिक संगठनों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) जो छात्रों को पारिवारिक शिक्षा के रूप में शिक्षा प्रदान करते हैं, उन्हें शैक्षणिक ऋण को खत्म करने और इसके परिसमापन की समयबद्धता पर नियंत्रण सुनिश्चित करने के लिए छात्र के लिए शर्तें बनाने के लिए बाध्य किया जाता है (अनुच्छेद 58 का भाग 4)। संघीय कानून)।
उपरोक्त के संबंध में:
1. परिवार के रूप में सामान्य शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों का पंजीकरण नगरपालिका जिलों और शहरी जिलों (संघीय महत्व के शहरों में - रूसी संघ के इन घटक संस्थाओं के कानूनों द्वारा निर्धारित निकायों द्वारा) की स्थानीय सरकारों द्वारा किया जाता है। इस संबंध में, बच्चों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा उचित सत्यापन के मार्ग को व्यवस्थित करने के लिए, जब स्थानीय सरकारी निकाय (अन्य अधिकृत निकाय) को पारिवारिक शिक्षा के चुने हुए रूप के बारे में निवास स्थान पर सूचित किया जाता है, तो साथ ही साथ शिक्षा प्रदान करनी चाहिए। एक परिवार के रूप में और शैक्षिक संगठनों (i) के बारे में जानकारी प्राप्त करें, जो बच्चों को उपयुक्त प्रमाणीकरण पास करने की संभावना प्रदान करते हैं। शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की गति और अनुक्रम के आधार पर, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक संगठन के प्रमाणीकरण को पारित करने की प्रक्रिया निर्धारित करना उचित है।
यह उचित प्रतीत होता है कि, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर, इस तरह के शैक्षिक संगठन को सामान्य शिक्षा की पूरी अवधि के लिए, एक विशिष्ट प्रमाणीकरण पारित करने की अवधि के लिए, या एक शैक्षणिक वर्ष की अवधि के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है। वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों और बच्चे के अधिकारों और स्वतंत्रता का सबसे प्रभावी कार्यान्वयन।
माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शैक्षिक संगठन के बीच संबंध माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के आवेदन में इंटरमीडिएट पास करने और (या) शैक्षणिक गतिविधियों को करने वाले संगठन में राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण और निर्दिष्ट के प्रशासनिक अधिनियम में निर्धारित किया जाता है। इंटरमीडिएट प्रमाणन और (या) राज्य अंतिम प्रमाणीकरण पास करने के लिए किसी व्यक्ति के प्रवेश पर संगठन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि न केवल सामान्य शैक्षिक संगठन, बल्कि अन्य प्रकार के शैक्षिक संगठन, उदाहरण के लिए, विश्वविद्यालय जिन्हें संघीय कानून द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों को करने का अधिकार दिया गया है, को शैक्षिक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इंटरमीडिएट या अंतिम प्रमाणीकरण पास करने के लिए संगठन। इससे परिवार के रूप में शिक्षा और प्रशिक्षण के मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता बढ़ाने में मदद मिलेगी। यह उन परिस्थितियों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब एक बच्चा जिसने समय पर शैक्षणिक ऋण का भुगतान नहीं किया है, उसे एक सामान्य शैक्षिक संगठन में, एक नियम के रूप में, सामान्य शिक्षा प्राप्त करना जारी रखना चाहिए।
2. शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को ध्यान में रखते हुए, पारिवारिक शिक्षा के रूप में छात्रों के लिए शिक्षा और परवरिश के बीच संबंध, शिक्षा प्रणाली को उनके समाजीकरण, उपयुक्त बच्चों के समूहों में एकीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। ऐसे छात्रों को शैक्षिक संगठनों सहित अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करके इन शर्तों को सुनिश्चित किया जा सकता है जिसमें वे उपयुक्त प्रमाणन से गुजरते हैं।
3. संघीय कानून का अनुच्छेद 35 संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की सीमा के भीतर विभिन्न स्तरों के बजट से बजट आवंटन की कीमत पर बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों के अधिकार की गारंटी देता है ताकि पाठ्यपुस्तकों के प्रशिक्षण के दौरान नि: शुल्क उपयोग किया जा सके और शैक्षिक में आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जा सके। प्रक्रिया।
इस संबंध में, पारिवारिक शिक्षा के रूप में शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों को पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रदान की जानी चाहिए।
इसके अलावा, इन छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन के पुस्तकालय के धन से न केवल पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रदान करना संभव है, जिसमें छात्र इंटरमीडिएट और (या) राज्य अंतिम प्रमाणीकरण पास करता है, बल्कि निर्माण के माध्यम से भी रूसी संघ (नगरपालिका गठन) के विषय का एक विशेष पुस्तकालय निधि।
4. संघीय कानून के अनुच्छेद 9 के अनुसार, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, उनके विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के लिए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक के प्रावधान का आयोजन करते हैं। सहायता।
एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करने में छात्रों को सहायता सहित संकेतित सहायता, यदि आवश्यक हो, तो परिवार के रूप में छात्रों को मनोवैज्ञानिकों, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रदान किया जा सकता है जिसमें ऐसे बच्चे प्रमाणित होते हैं, या मनोवैज्ञानिक केंद्रों में, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता।
5. संघीय कानून के अनुच्छेद 99 के भाग 2 के अनुसार, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य या नगरपालिका सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत प्रत्येक प्रकार के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए निर्धारित की जाती है और शैक्षिक कार्यक्रमों का फोकस (प्रोफाइल), शिक्षा के रूपों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही संगठन की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और संघीय कानून (विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के लिए) द्वारा प्रदान की गई शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन को ध्यान में रखते हुए।
इस प्रकार, एक शैक्षिक संगठन के संस्थापक पारिवारिक शिक्षा के रूप में एक सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत निर्धारित कर सकते हैं, मध्यवर्ती और राज्य अंतिम प्रमाणीकरण आयोजित करने की लागत को कवर करते हुए, लागत शैक्षिक प्रकाशन (पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री)। पद्धति संबंधी सामग्री), आवधिक, प्रकाशन और मुद्रण सेवाएं, सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन से सीधे संबंधित इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनों तक पहुंच, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा प्रदान करने की लागत और सामाजिक सहायता।
इसके अलावा, जब माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) शिक्षा के विभिन्न रूपों (परिवार के रूप) और शिक्षा के रूपों (शैक्षिक गतिविधियों में लगे एक संगठन में) के संयोजन का चयन करते हैं, तो उपरोक्त के अलावा, मानक लागत में लागत शामिल होनी चाहिए संगठन में शैक्षिक कार्यक्रम के व्यक्तिगत घटकों में महारत हासिल करने की संभावना।
6. नाबालिगों को पारिवारिक शिक्षा के रूप में सामान्य शिक्षा प्राप्त होने पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को सहायता प्रदान करने की संभावना के संदर्भ में।
शिक्षा के प्रत्येक व्यक्ति के अधिकार का एहसास करने के लिए, संघीय राज्य निकाय, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण और स्थानीय सरकारें सामाजिक समर्थन की आवश्यकता वाले व्यक्तियों के रखरखाव के लिए पूर्ण या आंशिक वित्तीय सहायता प्रदान करती हैं। रूसी संघ का कानून, उनकी शिक्षा की अवधि के दौरान (अनुच्छेद 5 संघीय कानून)।
इस प्रकार, यह देखते हुए कि रूसी संघ शिक्षा और स्व-शिक्षा के विभिन्न रूपों का समर्थन करता है, रूसी संघ के घटक संस्थाओं को अपनी शक्तियों के ढांचे के भीतर, जरूरतमंद परिवारों को सहायता प्रदान करने का अधिकार है जब वे एक परिवार में शिक्षा प्राप्त करना चुनते हैं। प्रपत्र। रूसी संघ का विषय सामाजिक समर्थन के उपाय के रूप में ऐसे परिवारों के लिए मुआवजे का परिचय दे सकता है। संयुक्त अधिकार क्षेत्र के ढांचे के भीतर रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा इसे प्रदान करने की शक्तियां (उन्हें देने के लिए आधार और प्रक्रिया सहित) रूसी संघ (संघीय कानून) के घटक इकाई की कीमत पर स्वतंत्र रूप से प्रयोग की जाती हैं। 6 अक्टूबर, 1999 नंबर 184-FZ "रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य सत्ता के विधायी (प्रतिनिधि) और कार्यकारी निकायों के आयोजन के सामान्य सिद्धांतों पर") [ 6 अक्टूबर, 1999 के संघीय कानून संख्या 184-FZ के अनुच्छेद 26.3.1 के अनुसार, रूसी संघ के एक घटक इकाई के सार्वजनिक प्राधिकरणों को रूसी संघ के एक घटक इकाई के बजट की कीमत पर स्थापित करने का अधिकार है (लक्षित व्यय के कार्यान्वयन के लिए संघीय बजट से रूसी संघ के एक घटक इकाई के बजट में स्थानांतरित वित्तीय संसाधनों के अपवाद के साथ) संघीय कानूनों में उपस्थिति की परवाह किए बिना नागरिकों की कुछ श्रेणियों के लिए सामाजिक समर्थन और सामाजिक सहायता के अतिरिक्त उपाय इस अधिकार को स्थापित करने वाले प्रावधानों की.]

कानून
मास्को शहर

मॉस्को शहर में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर

यह कानून किसी भी स्तर की शिक्षा के विकलांग व्यक्तियों के अधिकार की प्राप्ति से संबंधित संबंधों को नियंत्रित करता है और इन व्यक्तियों के सामाजिक एकीकरण के उद्देश्य से उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार अभिविन्यास करता है, जिसमें स्व-सेवा कौशल का अधिग्रहण, तैयारी शामिल है। काम के लिए, पेशेवर, गतिविधियों और पारिवारिक जीवन सहित।

अनुच्छेद 15

1. विकलांग व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष के आधार पर और नाबालिग बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान या शिक्षा के किसी अन्य रूप में स्थानांतरित किया जाता है, यदि वह ऐसा करता है चुने हुए में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं
शैक्षिक संस्थान और चुने हुए फॉर्म के अनुसार। एक नियम के रूप में, स्थानांतरण के मुद्दे पर शैक्षणिक वर्ष की समाप्ति के बाद विचार किया जाता है, यदि पहले की तारीख छात्र या छात्र के हितों को पूरा नहीं करती है।
2. विकलांग व्यक्तियों और ऐसी विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त परवरिश और शिक्षा को बाद के सीखने के परिणामों पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डालना चाहिए। इस घटना में कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त शिक्षा की असंभवता को स्थापित करता है, जो शैक्षिक कार्यक्रमों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, और ऐसे व्यक्ति जिनके पास इस तरह के प्रतिबंध नहीं हैं, के स्व-सरकारी निकाय के एक निर्णय के आधार पर शिक्षात्मक
संस्था, मास्को शहर का राज्य प्राधिकरण जो नाबालिग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ समझौते में शिक्षा का प्रबंधन करता है और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए विकलांग व्यक्तियों द्वारा शिक्षा जारी रखने के उपाय करता है। किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान में या अन्यथा शिक्षा के रूप में।

अनुच्छेद 16. विकलांग व्यक्तियों का अंतिम प्रमाणीकरण

1. विकलांग व्यक्तियों का अंतिम प्रमाणीकरण मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य विनियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार ऐसे वातावरण में किया जाता है जो ऐसे व्यक्तियों की स्वास्थ्य स्थिति पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव को बाहर करता है, और संगठित है उनके मनोदैहिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।
2. माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकलांग व्यक्तियों के अधिकार का एहसास करने के लिए, मास्को शहर के राज्य प्राधिकरण, जो शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करते हैं, विकलांग छात्रों को उनके लिखित आवेदन पर, प्रदान करते हैं। संघीय कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार आयोजित एक एकीकृत राज्य परीक्षा में भाग लेने का अवसर, और उनके मनोविज्ञान संबंधी विशेषताओं और संघीय कार्यकारी निकाय की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए उनके लिए संगठनात्मक और तकनीकी स्थितियां बनाएं, जो नियंत्रण और पर्यवेक्षण के क्षेत्र में कार्य करती हैं। शिक्षा।
3. विकलांग व्यक्ति जिन्होंने व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया है और सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम या छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल नहीं की है, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों सहित विकलांग छात्रों को स्नातक का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है। शैक्षिक संस्थान, जिसमें अध्ययन के वर्ष के अनुसार विषयों को इंगित किया गया है, जिनमें से कार्यक्रमों में महारत हासिल की गई है। छात्रों की श्रेणियां, छात्र जिन्हें एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है, और प्रमाण पत्र जारी करने की प्रक्रिया रूसी संघ के नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित की जाती है।

अनुच्छेद 17

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के क्षेत्र में संगठनों के साथ मास्को शहर के सार्वजनिक अधिकारियों की बातचीत निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर की जाती है:
1) शिक्षा, सामाजिक विकास और रोजगार में विकलांग व्यक्तियों की उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार पूर्ण और समान भागीदारी सुनिश्चित करना;
2) विकलांग लोगों के सार्वजनिक संगठनों और संगठनों की भागीदारी जो विकलांग लोगों के श्रम का उपयोग विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में निर्णय लेने में करते हैं, कार्यक्रम प्रलेखन का विकास, सुदृढीकरण और वैकल्पिक तरीकों का उपयोग, शैक्षिक सामग्री के गुणात्मक विकास में विकलांग लोगों को सहायता प्रदान करने के लिए संचार के तरीके और प्रारूप, शैक्षिक तरीके और सामग्री;
3) विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा (शिक्षा) में शामिल शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रभावी प्रणाली बनाना, सुधारक शिक्षाशास्त्र, विशेष मनोविज्ञान, विकलांग व्यक्तियों के मनोविज्ञान विकास की विशेषताएं, आयोजन के लिए तरीके और प्रौद्योगिकियां ऐसे व्यक्तियों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया;
4) विकलांग व्यक्तियों की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सामग्री और तकनीकी स्थिति प्रदान करने में संगठनों, कानूनी संस्थाओं के संघों, सार्वजनिक और राज्य-सार्वजनिक संघों की भागीदारी को प्रोत्साहित करना, विशेष शैक्षिक, पुनर्वास, चिकित्सा उपकरण, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता का उत्पादन उन्हें, नौकरियों का सृजन और विकलांग लोगों के लक्षित रोजगार।

अध्याय 3. विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए वित्तीय और तार्किक सहायता

अनुच्छेद 18. विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा का वित्तपोषण

1. मॉस्को सरकार द्वारा अनुमोदित वित्तीय लागत मानकों के अनुसार एक व्यक्तिगत स्टाफिंग टेबल के आधार पर मॉस्को शहर के बजट की कीमत पर विकलांग व्यक्तियों का अध्ययन करने वाले राज्य शैक्षणिक संस्थानों का वित्तपोषण अगले वित्तीय वर्ष। लागत के वित्तीय मानकों में विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण (शिक्षा) के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की लागत शामिल है।
2. राज्य शैक्षिक संस्थानों में भाग लेने के लिए शिक्षा की अवधि के लिए परिवहन सेवाओं के साथ विकलांग बच्चों सहित विकलांग लोगों को प्रदान करने की लागत की प्रतिपूर्ति मास्को सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से की जाती है।
3. एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार घर पर विकलांग बच्चे की स्वतंत्र शिक्षा के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को खर्च का मुआवजा मॉस्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है। शिक्षा के इसी स्तर के लिए एक राज्य शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के प्रशिक्षण (शिक्षा) की लागत।
4. एक गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में विकलांग व्यक्ति की शिक्षा के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को खर्च का मुआवजा निर्धारित तरीके से एक राज्य शैक्षणिक संस्थान में उसकी शिक्षा की लागत की राशि में किया जाता है मास्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा।

संदर्भ: अनुच्छेद 18 के भाग 2-4 01.01.2011 को लागू होते हैं (अनुच्छेद 22 का अनुच्छेद 3)

अनुच्छेद 19

1. मास्को शहर के राज्य प्राधिकरण राज्य के शैक्षिक संस्थानों में ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो विकलांग व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करती हैं, ऐसी स्थितियाँ जो ऐसे व्यक्तियों को एक शैक्षिक संस्थान के भवनों और परिसर में निर्बाध पहुँच प्रदान करने का अवसर प्रदान करती हैं, उनके ठहरने का आयोजन करती हैं और इस संस्था में अध्ययन: दृश्य, ध्वनि और स्पर्शनीय मीडिया, हैंड्रिल, रैंप, विशेष लिफ्ट, विशेष रूप से सुसज्जित प्रशिक्षण स्थान, विशेष शैक्षिक, पुनर्वास, चिकित्सा उपकरण, साथ ही व्यक्तिगत और सामूहिक उपयोग के लिए प्रशिक्षण के उपकरण और तकनीकी साधन, आयोजन सहित सुधारात्मक और पुनर्वास कक्ष, दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके प्रशिक्षण का आयोजन, खेल और सामूहिक आयोजन, पोषण, चिकित्सा देखभाल का प्रावधान, मनोरंजन और चिकित्सीय और निवारक उपाय, घरेलू और स्वच्छता और स्वच्छ स्वास्थ्य देखभाल, विकलांग व्यक्तियों की पूर्ण शिक्षा (शिक्षा) और स्वास्थ्य अक्षमताओं के सुधार के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक अन्य कार्यों का प्रदर्शन।
2. विकलांग लोगों की शिक्षा (शिक्षा) के लिए आवश्यक डिजिटल शैक्षिक संसाधनों, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री सहित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का प्रकाशन, संचलन की परवाह किए बिना, मास्को शहर के बजट की कीमत पर किया जाता है।

अनुच्छेद 20

1. मास्को शहर के राज्य प्राधिकरण विकलांग लोगों के प्रशिक्षण (शिक्षा) में शामिल शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों के विशेष प्रशिक्षण के लिए सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, विशेष मनोविज्ञान, बच्चों के मनोदैहिक विकास की विशेषताओं के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं। ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन की अक्षमता, तरीके और प्रौद्योगिकियां।
2. विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण (शिक्षा) में शामिल राज्य शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों को मास्को सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से अतिरिक्त भुगतान किया जाता है।
3. शैक्षणिक कार्यकर्ता जो विकलांग लोगों को दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके प्रशिक्षित करते हैं, उन्हें कंप्यूटर उपकरण, संचार और सॉफ्टवेयर प्रदान किए जाते हैं।

संदर्भ: बुनियादी और अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने वाले विकलांग लोगों को प्रशिक्षित करने वाले शिक्षकों के संबंध में और 01.01.2011 से - प्रशिक्षित करने वाले शिक्षकों के संबंध में अनुच्छेद 20 का भाग 3 इसके आधिकारिक प्रकाशन के 10 दिन बाद लागू होता है। बुनियादी और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने वाले विकलांग व्यक्ति (अनुच्छेद 22 का अनुच्छेद 2) .

4. चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के एक संस्थान के उचित निष्कर्ष की उपस्थिति में विकलांग शैक्षणिक कार्यकर्ता को एक सहायक होने का अधिकार है।
5. विकलांग शैक्षणिक कार्यकर्ता की शिक्षण गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तों का निर्माण संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है।

अध्याय 4. अंतिम और संक्रमणकालीन प्रावधान

अनुच्छेद 21. इस कानून की आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए जिम्मेदारी

इस कानून की आवश्यकताओं के उल्लंघन के दोषी व्यक्ति मास्को शहर के कानून के अनुसार उत्तरदायी होंगे।

अनुच्छेद 22. इस कानून के बल में प्रवेश

1. यह कानून अपने आधिकारिक प्रकाशन के 10 दिन बाद लागू होगा, अनुच्छेद 10 के भाग 3, अनुच्छेद 18 के भाग 2-4, इस कानून के अनुच्छेद 20 के भाग 3 को छोड़कर।
2. इस कानून के अनुच्छेद 20 का भाग 3 बुनियादी और अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने वाले विकलांग व्यक्तियों को प्रशिक्षित करने वाले शिक्षकों के संबंध में इसके आधिकारिक प्रकाशन के 10 दिन बाद और 1 जनवरी, 2011 से लागू होगा। बुनियादी और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके विकलांग लोगों को प्रशिक्षित करने वाले शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के संबंध में।
3. इस कानून के अनुच्छेद 10 के भाग 3 और अनुच्छेद 18 के भाग 2-4 1 जनवरी, 2011 से लागू होंगे।

अनुच्छेद 23. संक्रमणकालीन प्रावधान

1. इस कानून के अनुच्छेद 19 के भाग 1 द्वारा प्रदान की गई शर्तों के राज्य शैक्षिक संस्थानों में निर्माण से पहले, समावेशी शिक्षा की व्यवस्था को व्यवस्थित करने के लिए, मास्को शहर के राज्य प्राधिकरण, जो क्षेत्र में प्रबंधन करते हैं शिक्षा, प्रासंगिक शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान में जनसंख्या की जरूरतों के अनुसार, राज्य शैक्षिक का निर्धारण करती है
मॉस्को शहर के प्रशासनिक जिले (जिला) के क्षेत्र में एक संस्था (संस्थान), शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के कार्यान्वयन की शर्तें, जो इस कानून द्वारा परिभाषित लोगों के सबसे करीब हैं।
2. समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में, इस कानून के अनुच्छेद 19 के पैरा 1 द्वारा प्रदान की गई शर्तों के एक सार्वजनिक शिक्षण संस्थान में निर्माण से पहले, विकलांग छात्रों और उन छात्रों के हितों का संतुलन सुनिश्चित करने के लिए जिनके पास नहीं है इस तरह के प्रतिबंध, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र में मास्को शहर के अधिकृत कार्यकारी निकाय के निर्णय द्वारा शिक्षकों के सफल काम के लिए शर्तें, कक्षा (समूह) में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए ), एक छोटा अधिभोग स्थापित किया जा सकता है, और विकलांग व्यक्तियों और ऐसे प्रतिबंधों के बिना व्यक्तियों के वर्ग (समूह) में अनुपात, पूर्णकालिक छात्रों को इस तरह से निर्धारित किया जाता है कि सह-शिक्षा उनके सफल विकास में हस्तक्षेप नहीं करती है शिक्षण कार्यक्रम।
3. इस कानून के अनुच्छेद 10 के भाग 4 द्वारा प्रदान की जाने वाली सब्सिडी का प्रावधान शहर के बजट पर मास्को शहर के कानून के अनुसार मास्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है। मास्को के इसी वित्तीय वर्ष और योजना अवधि के लिए।
4. इस कानून के अनुच्छेद 18 के भाग 2 के लागू होने से पहले, मास्को शहर के राज्य प्राधिकरण विकलांग बच्चों सहित विकलांग व्यक्तियों के लिए परिवहन सेवाओं के लिए शर्तें बनाते हैं, ताकि शिक्षा की अवधि सुनिश्चित हो सके प्रशिक्षण सत्र की शुरुआत और स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद निवास स्थान के द्वारा राज्य के शैक्षणिक संस्थानों को उनके वितरण की संभावना।
5. विकलांग छात्रों और शिक्षकों को सहायकों की सेवाएं प्रदान करना, सांकेतिक भाषा दुभाषियों को मुख्य गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए धन के भीतर राज्य शैक्षणिक संस्थानों के व्यक्तिगत स्टाफिंग टेबल के अनुसार किया जाता है।

पी.पी. मास्को के मेयर
यू.एम.लुज़कोव

विकलांग बच्चों को पढ़ाना
भाषण विकास, मानसिक विकास और बुद्धि में देरी की अलग-अलग डिग्री वाले बच्चों को समूहों में भर्ती किया जाता है।

में विद्यार्थियों का प्रथम नामांकन 1 वर्ग
2018/19 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रशिक्षण

हम क्यों पढ़ाते हैं?

ऑनलाइन स्कूल "बीआईटी" में विशेष बच्चे:

• शिक्षा प्राप्त कर सके
• "सामान्य" साथियों के बीच मित्र खोजें
• उनके पास अपनी पूरी क्षमता तक पहुंचने का अवसर है

हम क्या सिखाते हैं?

ऑनलाइन स्कूल में शिक्षा विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित की जाती है।

अनुभवी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, माता-पिता के साथ निकट सहयोग में, बच्चों को मिनी-समूहों में (5 लोगों तक) और व्यक्तिगत रूप से निम्नलिखित विषयों में पढ़ाते हैं:

• एबीसी
• रूसी भाषा
• साहित्यिक पठन
• गणित
• दुनिया

हम कैसे पढ़ाते हैं?

बच्चे विकलांग बच्चों की विभिन्न विशेषताओं के अनुकूल कार्यों वाले ऑनलाइन प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से सीखते हैं। वीडियो कॉन्फ़्रेंसिंग का उपयोग करके एक ऑनलाइन वातावरण में व्यक्तिगत रूप से और मिनी समूहों में पाठ आयोजित किए जाते हैं। प्रत्येक छात्र के पास एक व्यक्तिगत ट्यूटर होता है जो माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और समन्वयित करने में मदद करेगा। एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक अपनी सिफारिशें देंगे और एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित करने में मदद करेंगे। ऑनलाइन स्कूल "बीआईटी" में विकलांग बच्चों को पढ़ाने से न केवल स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, बल्कि बच्चे के विकासात्मक विकार के सुधार के साथ-साथ उसके सामाजिक अनुकूलन में भी योगदान मिलेगा।

शिक्षा की लागत

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की लागत 1 महीने के लिए इंगित की गई है। प्रशिक्षण की अवधि बच्चे की विशेषताओं के आधार पर भिन्न होती है।

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ऑनलाइन स्कूल "बीआईटी" के बारे में समीक्षा

हमारे उपयोगकर्ताओं से प्रतिक्रिया

कीबोर्ड_एरो_अप

कीबोर्ड_एरो_डाउन

टिप्पणीपाव्लुचेंको

एक परिवार

हम उस स्कूल में अनुपस्थिति में पढ़ते हैं जहाँ हम रहते हैं। मार्च में गणित में परीक्षण OGE लिखने के बाद, उन्होंने महसूस किया कि बड़ी समस्याएं थीं। हमने ओजीई की तैयारी के लिए बेतरतीब ढंग से दूरस्थ पाठ्यक्रमों को चुना और गलत नहीं थे। परिणाम 20 अंक है। और मेरा बेटा ज्यामिति को पसंद करने लगा, जो उसे बिल्कुल समझ नहीं आया।

टिप्पणीअल्ला और मैटवे रैडचेंको

एक परिवार

कुछ परीक्षा में अधिकतम संभव अंक प्राप्त करना चाहते हैं, और हमारे परिवार के लिए लक्ष्य था कि हम उतने अंक प्राप्त करें जिससे हम ग्रेड 11 के लिए एक प्रमाण पत्र प्राप्त कर सकें। बेटे ने रूसी और गणित में "यूएसई फॉर द सर्टिफिकेट" समूह में अध्ययन किया। शाम को वीडियो कांफ्रेंसिंग के माध्यम से कक्षाएं आयोजित की गईं। ग्रुप में 4 लोग थे। कई बार मैंने कक्षाओं के पारित होने को देखा। शिक्षक ने कार्य का बहुत विस्तार से विश्लेषण किया और इसे हल करने के लिए आवश्यक सिद्धांत की व्याख्या की। प्रत्येक पाठ के बाद, शिक्षक गृहकार्य देता था, जिसे अगले पाठ के एक दिन पहले भेजना होता था। ऑनलाइन स्कूल में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी के लिए धन्यवाद, हमने गणित और रूसी को मजबूत ट्रिपल के साथ पास किया। हुर्रे!!!

टिप्पणीएर्मोलाई वासिलिव

विद्यार्थी

मुझे बीआईटी स्कूल में पढ़ना पसंद है क्योंकि मुझे बीआईटी प्रणाली में पाठ करने में दिलचस्पी है, वे बहुत ही रोचक और सुलभ हैं, और अनास्तासिया अलेक्जेंड्रोवना बहुत दयालु हैं और हमारी समस्याओं को समझती हैं और उन्हें हल करने में मदद करती हैं। मुझे घर पर पढ़ना पसंद है, क्योंकि यह घर पर शांत है, मैं ध्यान केंद्रित कर सकता हूं, मैं थकता नहीं हूं जैसे मैं स्कूल में करता था। मेरे पास अधिक खाली समय है। मैं दिन के लिए अपनी कक्षाओं की योजना बनाना, अपने सप्ताह की योजना बनाना सीख रहा हूं।

टिप्पणीएमिल मगेरामोव

विद्यार्थी

"हमने इस स्कूल को इसलिए चुना क्योंकि हम होम स्कूलिंग पर स्विच करना चाहते थे और शैक्षणिक वर्ष में 2 ग्रेड (8वीं और 9वीं) पूरी करना चाहते थे। सेवा सभी अपेक्षाओं पर खरी उतरी। अध्ययन करना आसान और दिलचस्प है। पूरी शिक्षा प्रणाली बहुत अच्छी तरह से निर्मित है। मैं यह पसंद आया, कि विषयों पर अध्याय सुविधाजनक रूप से स्थित हैं, जो स्व-अध्ययन की सुविधा प्रदान करता है। परीक्षण प्रणाली आपको स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान की जांच करने और यह पता लगाने की अनुमति देती है कि क्या सुधार करने की आवश्यकता है। शिक्षकों के साथ वीडियो पाठ में, आप प्रश्नों के बारे में परामर्श कर सकते हैं। वीडियो पाठों की औसत उपस्थिति 5 लोग थे, और लगभग व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्राप्त किया गया था। ओजीई की तैयारी के लिए स्कूल के भवन में परीक्षण पाठ-परीक्षण, आप जितना चाहें उतना परीक्षण कर सकते हैं। सभी शिक्षक बहुत ही संवेदनशील हैं और हमेशा मदद के लिए तैयार रहता है। मुझे बहुत खुशी है कि मैं स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुसार अपनी उम्र के साथ पकड़ने में सक्षम था, क्योंकि मैं 8 साल तक स्कूल गया था और बाकियों से बड़ा था। अब मैं अपनी उम्र के साथ पढ़ता हूं। 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष।

टिप्पणीओल्गा होप्रियनिनोवा

मां दानिला खोप्रियनिनोव

बहुत से लोग दानिना के स्कूल में रूचि रखते हैं। 1 सप्ताह के अध्ययन के बाद मैं एक छाप लिखूंगा। ✔ जैसा कि बहुत से लोग पहले ही समझ चुके हैं, हम विभिन्न कारणों से अपना स्कूल छोड़ना चाहते हैं। सबसे पहले, यह एक स्कूल कार्यक्रम है, 2-कितने घंटे मुझे वहाँ बिताने पड़े। ✔ प्रारंभ में, हम इंटरनेट पाठ के लिए गए, क्योंकि उन्होंने एक प्रमाण पत्र जारी किया, जिसके अनुसार आप बिना किसी प्रश्न के स्कूल से दस्तावेज़ प्राप्त कर सकते हैं। ✔ फिर मेरे पति गलती से बीआईटी ऑनलाइन स्कूल साईं पर ठोकर खा गए। और हम सोचने लगे। बीआईटी स्कूल में जो पेश किया गया वह बहुत दिलचस्प था: ❗ बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम, ❗ कोई पाठ्यपुस्तक नहीं ❗ एक अभिनव शिक्षा कार्यक्रम, सोवियत स्कूल की सभी बेहतरीन परंपराओं और आधुनिक तकनीकों को ध्यान में रखते हुए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप ❗ अंशकालिक शिक्षा, सीओ नहीं (यद्यपि आप यहां चुन सकते हैं) ❗ सभी दस्तावेज़ों को बनाए रखने के लिए एक मास्को स्कूल से संलग्न करना, व्यक्तिगत फ़ाइल में तैयार ग्रेड दर्ज करना (प्रमाणपत्र के साथ प्रमाण पत्र डालने के बजाय) ❗ लिखने की क्षमता ओलंपियाड ❗ ट्यूटर और मनोवैज्ञानिक ❗ वास्तविक शिक्षकों के साथ ऑनलाइन पाठ, 6 लोगों की एक कक्षा, हाथ उठाना, पाठों में उत्तर देना और वह सब (न केवल एक चैट जिसमें आप लिख सकते हैं, बल्कि एक संपर्क) मूल्य द्वारा रोका गया (2 बार) इंट की तुलना में अधिक महंगा। पाठ) और यह तथ्य कि मेरे किसी भी मित्र को इसके बारे में नहीं पता था। ✔तुलना के लिए, ऑनलाइन पाठ: ❗हर कोई सीओ के लिए पंजीकृत है, और मुझे ऐसा लगता है कि वे इसे शिक्षा के थोड़े अलग रूप के रूप में पास करते हैं। ❗ वे एलडी में ग्रेड देने का वादा करते हैं, वास्तव में वे सत्यापन के साथ एक प्रमाण पत्र डालते हैं (सिद्धांत रूप में, यह शायद कुछ भी प्रभावित नहीं करता है, सैद्धांतिक रूप से) ❗ रूस के स्कूल के लिए एक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें या तो 700 से खरीदती हैं या उनसे डाउनलोड करती हैं रूबल। यह शायद उनके बिना संभव है, लेकिन उन्होंने मुझे वह लिखा जो आवश्यक था। ❗एकतरफ़ा संचार और 2 गुना कम समय वाले पाठ। ✔ हमने सोचा और भुगतान वर्ष के लिए int पाठों से पैसे लेने का फैसला किया और BIT में प्रवेश किया।

टिप्पणीएंजेलिका फेफिलोवा

अलीना फेफिलोवा की मां

अलीना कक्षा 1 से पारिवारिक शिक्षा में हैं। मेरे पति और मैं खुद इससे निपटते हैं, लेकिन समय-समय पर हमारे मन में यह सवाल होता था कि किसी बच्चे को इस या उस विषय को कैसे समझाया जाए। ट्यूटर नियुक्त करने का कोई मतलब नहीं है। इसलिए, हमने मदद के लिए बीआईटी का रुख किया। यहां हमें न केवल एक शिक्षक, बल्कि दिलचस्प शैक्षिक सामग्री भी मिली, जिसकी मदद से बच्चा स्वतंत्र रूप से सीख सकता है। हमारे शिक्षक अनास्तासिया अलेक्जेंड्रोवना, असाइनमेंट की जाँच करते समय, न केवल निशान लगाते हैं, बल्कि बच्चे को सामग्री का अध्ययन करने के लिए टिप्पणियाँ और सिफारिशें भी लिखते हैं।

टिप्पणीस्वेतलाना लियोन्टीवा

मारिया निकिफोरोवा की माँ

दूरस्थ शिक्षा के लिए धन्यवाद, मेरी बेटी प्रशिक्षण से अपने खाली समय में फिगर स्केटिंग का अभ्यास कर सकती है और स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल कर सकती है। हम जिस स्कूल से जुड़े हैं, उसकी योजना के अनुसार हमने अपने दम पर प्रमाणन की तैयारी की। महीने में एक बार, हमने बीआईटी ऑनलाइन स्कूल के शिक्षकों के साथ रूसी भाषा और गणित में व्यक्तिगत पाठ लिया। वीडियो कांफ्रेंसिंग के जरिए पढ़ाई कराई गई। शिक्षक ने हमने जो सीखा था उसकी समीक्षा की और हमारे प्रश्नों के उत्तर दिए। हम बहुत संतुष्ट हैं, 4 और 5 के लिए प्रमाणीकरण पारित किया है!

टिप्पणीऐलेना सेवेलिवा

शिष्य

मैं एवगेनिया निकोलायेवना को बहुत-बहुत धन्यवाद कहना चाहता हूं, जिन्होंने मुझे व्यक्तिगत रूप से रूसी भाषा सिखाई। कक्षाओं के लिए धन्यवाद, मैंने परीक्षा की तैयारी की और 98 अंक प्राप्त किए।

टिप्पणीअनास्तासिया लापोचकिना

फेडोर, सेवस्टियन और रुसलाना लापोच्किन की माँ

मेरे बच्चे कभी किसी पारंपरिक स्कूल में नहीं गए और मुझे इसका बिल्कुल भी अफ़सोस नहीं है! जबकि सबसे बड़े बेटे ने पहली कक्षा के कार्यक्रम का अध्ययन किया, और छोटे जुड़वा बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में आ गए, कोई विशेष समस्या नहीं थी। लेकिन जैसे ही तीनों को एक साथ प्रशिक्षण देने का समय आया, समस्याएं शुरू हो गईं। यह अच्छा है कि मुझे बीआईटी ऑनलाइन स्कूल मिल गया। अब मेरे बच्चे अपने हिसाब से पढ़ाई करते हैं, हर एक अपने लिए सुविधाजनक समय पर। और मैं कक्षाओं को कई मंडलियों में जोड़ सकता हूं और एक ही बार में सभी के लिए अध्ययन कर सकता हूं।

जो पढ़ाते हैं?

विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक, दोषविज्ञानी, उचित योग्यता और अनुभव वाले मनोवैज्ञानिक बच्चे की शिक्षा के लिए एक आरामदायक और विकासशील वातावरण तैयार करेंगे। टीम शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार के मार्गदर्शन में काम करती है, मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी के बचपन संस्थान के निदेशक, एमईओ एलएलसी सोलोविएवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना में परियोजना "समावेशी शिक्षा" के प्रमुख हैं।

शायद यह जानकारी उपचारात्मक शिक्षा प्रणाली में कार्यरत शिक्षकों के लिए उपयोगी होगी। इसमें शिक्षण के सिद्धांतों, ऐसे बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों के बारे में जानकारी शामिल है। मैंने पाठ्यक्रम की तैयारी, प्रमाणन के लिए तैयारी की, मैंने विभिन्न इंटरनेट साइटों पर सामग्री ली।

परिचय

विशेष शिक्षा की समस्याएं आज रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सभी विभागों के साथ-साथ विशेष सुधारक संस्थानों की प्रणाली के काम में सबसे जरूरी हैं। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। वर्तमान में, रूस में 2 मिलियन से अधिक विकलांग बच्चे हैं (सभी बच्चों का 8%), जिनमें से लगभग 700 हजार विकलांग बच्चे हैं। विकलांग बच्चों की लगभग सभी श्रेणियों की संख्या में वृद्धि के अलावा, दोष की संरचना में गुणात्मक परिवर्तन की प्रवृत्ति भी है, प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में विकारों की जटिल प्रकृति। विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा उनके लिए एक विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण के निर्माण के लिए प्रदान करती है जो सामान्य बच्चों के साथ विशेष शैक्षिक मानकों, उपचार और पुनर्वास, शिक्षा और प्रशिक्षण, सुधार के लिए सामान्य बच्चों के साथ समान अवसर प्रदान करती है। विकास संबंधी विकार, सामाजिक अनुकूलन।
विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा प्राप्त करना उनके सफल समाजीकरण के लिए मुख्य और अनिवार्य शर्तों में से एक है, समाज में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना, विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और सामाजिक गतिविधियों में प्रभावी आत्म-साक्षात्कार।
इस संबंध में, विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करना न केवल शिक्षा के क्षेत्र में, बल्कि जनसंख्या के जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक विकास के क्षेत्र में भी राज्य की नीति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। रूसी संघ।
रूसी संघ का संविधान और कानून "शिक्षा पर" कहता है कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को सभी के साथ शिक्षा का समान अधिकार है। आधुनिकीकरण का सबसे महत्वपूर्ण कार्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता, इसके वैयक्तिकरण और भेदभाव को सुनिश्चित करना, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के स्तर में व्यवस्थित वृद्धि, साथ ही एक नई आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। सामान्य शिक्षा का।
सीमित स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों की ख़ासियतें।
विकलांग बच्चे वे बच्चे हैं जिनकी स्वास्थ्य स्थिति शिक्षा और परवरिश की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को रोकती है। विकलांग स्कूली बच्चों का समूह अत्यंत विषम है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य से निर्धारित होता है कि इसमें विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चे शामिल हैं: बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, भाषण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, बुद्धि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के स्पष्ट विकारों के साथ, विलंबित और जटिल विकासात्मक विकारों के साथ। इस प्रकार, ऐसे बच्चों के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकता प्रत्येक बच्चे के मानस और स्वास्थ्य की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है।
विभिन्न श्रेणियों के बच्चों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं भिन्न होती हैं, क्योंकि वे मानसिक विकास संबंधी विकारों की बारीकियों से निर्धारित होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के विशेष तर्क को निर्धारित करते हैं, शिक्षा की संरचना और सामग्री में परिलक्षित होते हैं। इसके साथ ही, उन जरूरतों को अलग करना संभव है जो प्रकृति में विशेष हैं, विकलांग बच्चों में निहित हैं:
- प्राथमिक विकास संबंधी विकार का पता चलने के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करें;
- बच्चे की शिक्षा की सामग्री में विशेष वर्गों को पेश करने के लिए जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;
- विशेष तरीकों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री (विशेष कंप्यूटर तकनीकों सहित) का उपयोग करें जो सीखने के "कामकाज" के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है;
- सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए आवश्यक से अधिक हद तक सीखने को वैयक्तिकृत करना;
- शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन प्रदान करना;
- शैक्षिक संस्थान से परे शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।
सुधारात्मक कार्य के सामान्य सिद्धांत और नियम:
1. प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
2. थकान की शुरुआत की रोकथाम, इसके लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करना (मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों को वैकल्पिक करना, छोटी खुराक में सामग्री प्रस्तुत करना, दिलचस्प और रंगीन उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य सहायक सामग्री का उपयोग करना)।
3. उन तरीकों का उपयोग जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, उनके मौखिक और लिखित भाषण को विकसित करते हैं और आवश्यक शिक्षण कौशल बनाते हैं।
4. शैक्षणिक चातुर्य का प्रकट होना। थोड़ी सी सफलता के लिए लगातार प्रोत्साहन, प्रत्येक बच्चे को समय पर और सामरिक सहायता, अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास का विकास।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र पर सुधारात्मक प्रभाव के प्रभावी तरीके हैं:
- खेल की स्थिति;
- प्रबोधक खेल जो वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं की खोज से जुड़े हैं;
- खेल प्रशिक्षण जो दूसरों के साथ संवाद करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है;
- मनो-जिम्नास्टिक और विश्राम, आपको मांसपेशियों की ऐंठन और अकड़न से राहत देने की अनुमति देता है, विशेष रूप से चेहरे और हाथों में।
अक्षमता वाले अधिकांश छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि का अपर्याप्त स्तर, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा की अपरिपक्वता, दक्षता और स्वतंत्रता का स्तर कम होता है। इसलिए, शिक्षण के सक्रिय रूपों, विधियों और तकनीकों की खोज और उपयोग शिक्षक के काम में सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के आवश्यक साधनों में से एक है।
स्कूली शिक्षा के लक्ष्य, जो राज्य, समाज और परिवार द्वारा स्कूल के सामने निर्धारित किए गए हैं, ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट को प्राप्त करने के अलावा, बच्चे की क्षमता का प्रकटीकरण और विकास, उसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। उसकी प्राकृतिक क्षमताओं का एहसास। एक प्राकृतिक खेल का माहौल, जिसमें कोई ज़बरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल करने और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम है। शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय शिक्षण विधियों को शामिल करने से आप विकलांग बच्चों सहित कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में ऐसा वातावरण बना सकते हैं।
समाज और अर्थव्यवस्था में तेजी से विकसित हो रहे परिवर्तनों के लिए आज एक व्यक्ति को नई परिस्थितियों के अनुकूल होने, जटिल मुद्दों का इष्टतम समाधान खोजने, लचीलापन और रचनात्मकता दिखाने, अनिश्चितता की स्थिति में खो जाने और प्रभावी संचार स्थापित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। अलग-अलग लोगों के साथ।
स्कूल का कार्य एक स्नातक तैयार करना है जिसके पास आधुनिक ज्ञान, कौशल और गुणों का आवश्यक सेट है जो उसे स्वतंत्र जीवन में आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देता है।
पारंपरिक प्रजनन शिक्षा, छात्र की निष्क्रिय अधीनस्थ भूमिका, ऐसी समस्याओं को हल नहीं कर सकती। उन्हें हल करने के लिए, नई शैक्षणिक तकनीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के प्रभावी रूपों, सक्रिय शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है।
संज्ञानात्मक गतिविधि छात्र की गतिविधि की गुणवत्ता है, जो ज्ञान की प्रभावी महारत और इष्टतम समय में गतिविधि के तरीकों की इच्छा में सीखने की सामग्री और प्रक्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण में प्रकट होती है।
सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र में शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों में से एक छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत है। इस सिद्धांत के अनुसार, "सीखना तभी प्रभावी होता है जब छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं, सीखने के विषय होते हैं।" जैसा कि यू.के. बबैंस्की ने बताया, छात्रों की गतिविधि का उद्देश्य केवल सामग्री को याद रखना नहीं होना चाहिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, तथ्यों पर शोध करने, त्रुटियों की पहचान करने और निष्कर्ष तैयार करने की प्रक्रिया पर होना चाहिए। बेशक, यह सब छात्रों के लिए सुलभ स्तर पर और शिक्षक की मदद से किया जाना चाहिए।
छात्रों की स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर अपर्याप्त है, और इसे बढ़ाने के लिए, शिक्षक को उन साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो सीखने की गतिविधियों की सक्रियता में योगदान करते हैं। विकासात्मक समस्याओं वाले छात्रों की विशेषताओं में से एक सभी मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि का अपर्याप्त स्तर है। इस प्रकार, प्रशिक्षण के दौरान शैक्षिक गतिविधि को सक्रिय करने के साधनों का उपयोग SOVZ स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।
गतिविधि सभी मानसिक प्रक्रियाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है, जो काफी हद तक उनके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करती है। धारणा, स्मृति, सोच की गतिविधि के स्तर में वृद्धि सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिक दक्षता में योगदान करती है।
विकलांग छात्रों के लिए कक्षाओं की सामग्री का चयन करते समय, एक ओर, पहुँच के सिद्धांत को ध्यान में रखना आवश्यक है, और दूसरी ओर, सामग्री को अधिक सरल बनाने के लिए नहीं। सामग्री शैक्षिक गतिविधि को सक्रिय करने का एक प्रभावी साधन बन जाती है यदि यह बच्चों की मानसिक, बौद्धिक क्षमताओं और उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप हो। चूंकि विकलांग बच्चों का समूह अत्यंत विषम है, शिक्षक का कार्य प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में सामग्री का चयन करना है और इस सामग्री और छात्रों की क्षमताओं के लिए शिक्षा के संगठन के तरीके और रूप पर्याप्त हैं।
शिक्षाओं को सक्रिय करने का अगला बहुत महत्वपूर्ण साधन शिक्षण की विधियाँ और तकनीकें हैं। यह कुछ तरीकों के उपयोग के माध्यम से होता है कि प्रशिक्षण की सामग्री का एहसास होता है।
शब्द "विधि" ग्रीक शब्द "मेटोडोस" से आया है, जिसका अर्थ है एक तरीका, सत्य की ओर बढ़ने का एक तरीका, अपेक्षित परिणाम की ओर। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। इनमें निम्नलिखित शामिल हैं: "शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर क्रिया के तरीके हैं जिनका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के जटिल कार्यों को हल करना है" (यू। के। बबैंस्की); "तरीकों को लक्ष्यों को प्राप्त करने, शिक्षा की समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में समझा जाता है" (आईपी पोडलासी)।
विधियों के कई वर्गीकरण हैं जो उस कसौटी के आधार पर भिन्न होते हैं जो आधार है। इस मामले में सबसे दिलचस्प दो वर्गीकरण हैं।
उनमें से एक, एमएन स्काटकिन और आई। हां लर्नर द्वारा प्रस्तावित। इस वर्गीकरण के अनुसार, विधियों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, छात्रों की गतिविधि के स्तर के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।
इसमें निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:
व्याख्यात्मक-चित्रात्मक (सूचना-ग्रहणशील);
प्रजनन;
आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी);
समस्या प्रस्तुति;
अनुसंधान।
दूसरा, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों का वर्गीकरण; इसकी उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, यू. के. बबैंस्की द्वारा प्रस्तावित। यह वर्गीकरण विधियों के तीन समूहों द्वारा दर्शाया गया है:
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, संगोष्ठी, वार्तालाप); दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन, आदि); व्यावहारिक (अभ्यास, प्रयोगशाला प्रयोग, श्रम गतिविधियाँ, आदि); प्रजनन और समस्या-खोज (विशेष से सामान्य से, सामान्य से विशेष तक), एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य और कार्य के तरीके;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके: सीखने में रुचि को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके (शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों का पूरा शस्त्रागार मनोवैज्ञानिक समायोजन, सीखने के लिए प्रेरणा के उद्देश्य के लिए उपयोग किया जाता है), कर्तव्य को प्रेरित करने और प्रेरित करने के तरीके और सीखने में जिम्मेदारी;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके: मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, प्रयोगशाला के तरीके और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।
हम विकलांग छात्रों के साथ एक शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में सबसे स्वीकार्य तरीकों को व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक, प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, संचारी, सूचना और संचार मानते हैं; नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण के तरीके।
खोज और अनुसंधान विधियों का समूह छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए सबसे बड़ा अवसर प्रदान करता है, लेकिन समस्या-आधारित सीखने के तरीकों के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की छात्रों की उन्हें प्रदान की गई जानकारी का उपयोग करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। समस्या को हल करने के तरीके खोजें। विकलांग सभी युवा छात्रों के पास ऐसे कौशल नहीं होते हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें शिक्षक और भाषण चिकित्सक से अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। अक्षमता वाले छात्रों और विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री को बढ़ाना संभव है, और रचनात्मक या खोज गतिविधि के तत्वों के आधार पर प्रशिक्षण में कार्यों को धीरे-धीरे ही शुरू किया जा सकता है, जब उनकी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक निश्चित बुनियादी स्तर पहले से ही हो चुका हो। गठित किया गया।
सक्रिय सीखने के तरीके, खेल के तरीके बहुत लचीले तरीके हैं, उनमें से कई का उपयोग विभिन्न आयु समूहों और विभिन्न परिस्थितियों में किया जा सकता है।
यदि कोई खेल बच्चे के लिए गतिविधि का एक अभ्यस्त और वांछनीय रूप है, तो सीखने के लिए गतिविधियों के आयोजन के इस रूप का उपयोग करना आवश्यक है, खेल और शैक्षिक प्रक्रिया के संयोजन, अधिक सटीक रूप से, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के खेल रूप का उपयोग करना शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करें। इस प्रकार, खेल की प्रेरक क्षमता का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में अधिक प्रभावी महारत हासिल करना होगा, जो न केवल भाषण विकारों वाले स्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि विकलांग स्कूली बच्चों के लिए भी विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा में प्रेरणा की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता है। विद्यार्थियों की अभिप्रेरणा के किए गए अध्ययनों से रोचक प्रतिरूपों का पता चला है। यह पता चला कि सफल अध्ययन के लिए प्रेरणा का मूल्य छात्र की बुद्धि के मूल्य से अधिक है। उच्च सकारात्मक प्रेरणा अपर्याप्त रूप से उच्च छात्र क्षमताओं के मामले में एक क्षतिपूर्ति कारक की भूमिका निभा सकती है, लेकिन यह सिद्धांत विपरीत दिशा में काम नहीं करता है - कोई भी योग्यता सीखने के मकसद की कमी या इसकी कम गंभीरता की भरपाई नहीं कर सकती है और महत्वपूर्ण अकादमिक सुनिश्चित करती है सफलता। शैक्षिक और शैक्षिक-औद्योगिक गतिविधियों को सक्रिय करने के अर्थ में विभिन्न शिक्षण विधियों की संभावनाएं अलग-अलग हैं, वे इसी पद्धति की प्रकृति और सामग्री, उनके उपयोग के तरीके और शिक्षक के कौशल पर निर्भर करती हैं। प्रत्येक विधि को लागू करने वाले द्वारा सक्रिय किया जाता है।
"प्रशिक्षण पद्धति" की अवधारणा विधि की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। शिक्षण विधियाँ शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत के विशिष्ट संचालन हैं। शिक्षण विधियों की विशेषता विषय सामग्री, उनके द्वारा आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि और आवेदन के उद्देश्य से निर्धारित होती है। सीखने की वास्तविक गतिविधि में अलग-अलग तकनीकें होती हैं।
तरीकों के अलावा, प्रशिक्षण के आयोजन के रूप सीखने की गतिविधियों को सक्रिय करने के साधन के रूप में कार्य कर सकते हैं। शिक्षा के विभिन्न रूपों के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब है "सीखने की प्रक्रिया के विशेष निर्माण", शिक्षक और कक्षा के बीच की बातचीत की प्रकृति और एक निश्चित अवधि में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति, जो कि द्वारा निर्धारित की जाती है छात्रों की शिक्षा, विधियों और गतिविधियों की सामग्री।
पाठ शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन का एक रूप है। पाठ के दौरान, शिक्षक विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकता है, प्रशिक्षण की सामग्री और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक चुन सकता है, जिससे उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता में योगदान होता है।
विकलांग छात्रों की गतिविधियों को बढ़ाने के लिए, आप निम्नलिखित सक्रिय शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:
1. कार्य करते समय सिग्नल कार्ड का उपयोग (एक ओर, यह एक प्लस दिखाता है, दूसरी तरफ, एक माइनस; ध्वनियों के अनुसार विभिन्न रंगों के घेरे, अक्षरों के साथ कार्ड)। बच्चे कार्य करते हैं, या इसकी शुद्धता का मूल्यांकन करते हैं। छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने, कवर की गई सामग्री में अंतराल की पहचान करने के लिए किसी भी विषय का अध्ययन करते समय कार्ड का उपयोग किया जा सकता है। उनकी सुविधा और दक्षता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चे का कार्य तुरंत दिखाई देता है।
2. किसी कार्य को पूरा करते समय, क्रॉसवर्ड पहेली को हल करते समय बोर्ड पर इन्सर्ट (अक्षरों, शब्दों) का उपयोग करना आदि। किसी प्रश्न का सही उत्तर देना, या प्रस्तावित कार्य को दूसरों से बेहतर करना।
3. स्मृति के लिए गांठें (विषय का अध्ययन करने के मुख्य बिंदुओं का संकलन, रिकॉर्डिंग और बोर्ड पर लटकाना, निष्कर्ष जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है)।
इस तकनीक का उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में किया जा सकता है - समेकित करने, सारांशित करने के लिए; सामग्री के अध्ययन के दौरान - कार्यों के प्रदर्शन में सहायता के लिए।
4. बंद आँखों से पाठ के एक निश्चित चरण में सामग्री की धारणा का उपयोग श्रवण धारणा, ध्यान और स्मृति को विकसित करने के लिए किया जाता है; पाठ के दौरान बच्चों की भावनात्मक स्थिति को बदलना; जोरदार गतिविधि (शारीरिक शिक्षा पाठ के बाद), बढ़ी हुई कठिनाई के कार्य को पूरा करने आदि के बाद बच्चों को पाठ के लिए तैयार करना।
5. पाठ के दौरान प्रस्तुति और प्रस्तुति के अंशों का उपयोग करना।
स्कूल के अभ्यास में आधुनिक कंप्यूटर तकनीकों की शुरूआत से शिक्षक के काम को अधिक उत्पादक और कुशल बनाना संभव हो जाता है। आईसीटी का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और अन्य प्रतिभागियों के बीच बातचीत के आयोजन की संभावनाओं का विस्तार करते हुए, काम के पारंपरिक रूपों को व्यवस्थित रूप से पूरा करता है।
प्रेजेंटेशन क्रिएशन प्रोग्राम का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक लगता है। स्लाइड्स पर आप आवश्यक चित्र सामग्री, डिजिटल फोटोग्राफ, टेक्स्ट रख सकते हैं; आप प्रस्तुति के प्रदर्शन में संगीत और ध्वनि संगत जोड़ सकते हैं। सामग्री के इस संगठन में तीन प्रकार की बच्चों की स्मृति शामिल है: दृश्य, श्रवण, मोटर। यह आपको केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थिर दृश्य-काइनेस्टेटिक और दृश्य-श्रवण वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन बनाने की अनुमति देता है। उनके आधार पर सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे सही भाषण कौशल बनाते हैं, और भविष्य में अपने भाषण पर आत्म-नियंत्रण करते हैं। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ पाठ में एक दृश्य प्रभाव लाती हैं, प्रेरक गतिविधि को बढ़ाती हैं, और भाषण चिकित्सक और बच्चे के बीच घनिष्ठ संबंध में योगदान करती हैं। स्क्रीन पर छवियों की क्रमिक उपस्थिति के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सावधानीपूर्वक और पूरी तरह से व्यायाम करने में सक्षम होते हैं। एनीमेशन और आश्चर्य के क्षणों का उपयोग सुधार प्रक्रिया को रोचक और अभिव्यंजक बनाता है। बच्चों को न केवल एक भाषण चिकित्सक से, बल्कि कंप्यूटर से चित्र-पुरस्कार के रूप में ध्वनि डिजाइन के साथ अनुमोदन प्राप्त होता है।
6. पाठ के दौरान गतिविधि के प्रकार को बदलने के लिए चित्र सामग्री का उपयोग, दृश्य धारणा, ध्यान और स्मृति का विकास, शब्दावली की सक्रियता, सुसंगत भाषण का विकास।
7. प्रतिबिंब के सक्रिय तरीके।
प्रतिबिंब शब्द लैटिन के "रिफ्लेक्सियर" से आया है - पीछे मुड़ना। रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश किसी की आंतरिक स्थिति, आत्मनिरीक्षण पर प्रतिबिंब के रूप में प्रतिबिंब की व्याख्या करता है।
आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, प्रतिबिंब को आमतौर पर गतिविधि और उसके परिणामों के आत्मनिरीक्षण के रूप में समझा जाता है।
शैक्षणिक साहित्य में, प्रतिबिंब के प्रकारों का निम्नलिखित वर्गीकरण है:
1) मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब;
2) शैक्षिक सामग्री की सामग्री का प्रतिबिंब (इसका उपयोग यह पता लगाने के लिए किया जा सकता है कि छात्रों ने कवर की गई सामग्री की सामग्री को कैसे महसूस किया);
3) गतिविधि का प्रतिबिंब (छात्र को न केवल सामग्री की सामग्री को समझना चाहिए, बल्कि अपने काम के तरीकों और तकनीकों को भी समझना चाहिए, सबसे तर्कसंगत चुनने में सक्षम होना चाहिए)।
इस प्रकार के प्रतिबिंब व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों तरह से किए जा सकते हैं।
एक या दूसरे प्रकार के प्रतिबिंब का चयन करते समय, किसी को पाठ के उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और कठिनाइयों, पाठ के प्रकार, शिक्षण के तरीके और तरीके, छात्रों की आयु और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
कक्षा में, विकलांग बच्चों के साथ काम करते समय, मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है।
विभिन्न रंग छवियों वाली तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।
छात्रों के पास अलग-अलग रंग के दो कार्ड हैं। वे सत्र के आरंभ और अंत में अपने मूड के अनुसार कार्ड दिखाते हैं। इस मामले में, यह पता लगाना संभव है कि पाठ के दौरान छात्र की भावनात्मक स्थिति कैसे बदलती है। पाठ के दौरान बच्चे की मनोदशा में आए बदलावों को शिक्षक जरूर स्पष्ट करें। यह उनकी गतिविधियों के प्रतिबिंब और समायोजन के लिए बहुमूल्य जानकारी है।
"भावनाओं का पेड़" - छात्रों को एक पेड़ पर लाल सेब लटकाने के लिए आमंत्रित किया जाता है यदि वे अच्छा, आरामदायक या हरे रंग का महसूस करते हैं, अगर वे असुविधा महसूस करते हैं।
"खुशी का सागर" और "दुख का सागर" - अपनी नाव को अपने मूड के अनुसार समुद्र में जाने दें।
पाठ के अंत में प्रतिबिंब। इस समय सबसे सफल चित्रों (प्रतीक, विभिन्न कार्ड, आदि) के साथ कार्यों के प्रकार या पाठ के चरणों का पदनाम माना जाता है, जो पाठ के अंत में बच्चों को कवर की गई सामग्री को अपडेट करने और चुनने में मदद करते हैं। पाठ के चरण को वे पसंद करते हैं, याद रखें, बच्चे के लिए सबसे सफल, अपनी तस्वीर संलग्न करना।
प्रशिक्षण के आयोजन के उपरोक्त सभी तरीके और तकनीकें एक डिग्री या दूसरे में विकलांग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं।
इस प्रकार, सक्रिय शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है, सक्रिय रूप से छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करता है, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को उत्तेजित करता है, जो विकलांग बच्चों पर समान रूप से लागू होता है।
मौजूदा शिक्षण विधियों की विविधता शिक्षक को विभिन्न प्रकार के कार्यों के बीच वैकल्पिक करने की अनुमति देती है, जो सीखने को सक्रिय करने का एक प्रभावी साधन भी है। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करना ओवरवर्क को रोकता है, और साथ ही आपको अध्ययन की जा रही सामग्री से विचलित होने की अनुमति नहीं देता है, और विभिन्न कोणों से इसकी धारणा भी सुनिश्चित करता है।
सक्रियण उपकरण का उपयोग एक ऐसी प्रणाली में किया जाना चाहिए, जो उचित रूप से चयनित सामग्री, विधियों और शिक्षा के संगठन के रूपों को मिलाकर, विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक और सुधारात्मक विकास गतिविधियों के विभिन्न घटकों को प्रोत्साहित करेगी।
आधुनिक तकनीकों और विधियों का अनुप्रयोग।

वर्तमान में, नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में स्कूली बच्चों को जीवन और कार्य के लिए तैयार करना एक जरूरी समस्या है, जिसके संबंध में विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को बदलने की आवश्यकता है।
मेरे द्वारा की जाने वाली शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान शिक्षा के एक सुधारात्मक और विकासात्मक मॉडल (खुडेंको ई.डी.) द्वारा कब्जा कर लिया गया है, जो स्कूली बच्चों को व्यापक ज्ञान प्रदान करता है जो एक विकासशील कार्य करता है।
उपचारात्मक शिक्षा की लेखक की पद्धति में, शैक्षिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पहलुओं पर जोर दिया गया है:
- शैक्षिक प्रक्रिया के माध्यम से विकलांग छात्र के लिए एक मुआवजा तंत्र का विकास, जो एक विशेष तरीके से बनाया गया है;
- पेशेवर कैरियर मार्गदर्शन, भविष्य की संभावनाओं के विकास के लिए एक छात्र में एक सक्रिय जीवन स्थिति के विकास के संदर्भ में, कार्यक्रम द्वारा परिभाषित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का गठन;
- शैक्षिक / पाठ्येतर व्यवहार के मॉडल के एक सेट के छात्र द्वारा विकास, उसे एक निश्चित आयु वर्ग के अनुरूप सफल समाजीकरण प्रदान करना।
सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के परिणामस्वरूप, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने, सुधार और क्षतिपूर्ति होती है।
एक बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए, सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ये ऐसे पाठ हैं जिनके दौरान प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के सभी विश्लेषणकर्ताओं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श) के कार्य की अधिकतम गतिविधि के दृष्टिकोण से प्रशिक्षण जानकारी पर काम किया जाता है। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के उद्देश्य से सुधार-विकासशील पाठ सभी उच्च मानसिक कार्यों (सोच, स्मृति, भाषण, धारणा, ध्यान) के काम में योगदान करते हैं। प्रौद्योगिकी के सिद्धांत सुधारात्मक और विकासात्मक पाठों के केंद्र में हैं:
धारणा की गतिशीलता को विकसित करने के सिद्धांत में प्रशिक्षण (पाठ) का निर्माण इस तरह से शामिल है कि यह कठिनाई के पर्याप्त उच्च स्तर पर किया जाता है। यह कार्यक्रम को जटिल बनाने के बारे में नहीं है, बल्कि ऐसे कार्यों को विकसित करने के बारे में है, जिसके प्रदर्शन में छात्र को कुछ बाधाओं का सामना करना पड़ता है, जिस पर काबू पाने से छात्र के विकास में योगदान होगा, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं का खुलासा, एक का विकास इस जानकारी को संसाधित करने की प्रक्रिया में विभिन्न मानसिक कार्यों की भरपाई के लिए तंत्र। उदाहरण के लिए, "संज्ञाओं की गिरावट" विषय पर एक पाठ में मैं कार्य देता हूं "दिए गए शब्दों को समूहों में विभाजित करें, शब्द को वांछित समूह में जोड़ें।"
अंतर-विश्लेषक कनेक्शन के निरंतर सक्रिय समावेश के आधार पर, बच्चे को आने वाली जानकारी को संसाधित करने के लिए एक प्रभावी रूप से उत्तरदायी प्रणाली विकसित होती है। उदाहरण के लिए, एक पठन पाठ में मैं कार्य देता हूं "दृष्टांतों में दिखाए गए पाठ में एक मार्ग खोजें।" जो धारणा की गतिशीलता में योगदान देता है और आपको सूचना प्रसंस्करण में लगातार व्यायाम करने की अनुमति देता है। धारणा की गतिशीलता इस प्रक्रिया के मुख्य गुणों में से एक है। "अर्थपूर्णता" और "निरंतरता" भी है। ये तीन विशेषताएं धारणा की प्रक्रिया का सार हैं।
उत्पादक सूचना प्रसंस्करण का सिद्धांत इस प्रकार है: मैं प्रशिक्षण का आयोजन इस तरह से करता हूं कि छात्र सूचना प्रसंस्करण विधियों को स्थानांतरित करने का कौशल विकसित करें और इस तरह स्वतंत्र खोज, पसंद और निर्णय लेने के लिए एक तंत्र विकसित करें। हम इस बारे में बात कर रहे हैं कि प्रशिक्षण के दौरान बच्चे में एक स्वतंत्र पर्याप्त प्रतिक्रिया की क्षमता कैसे विकसित की जाए। उदाहरण के लिए, "एक शब्द की रचना" विषय का अध्ययन करते समय, मैं कार्य देता हूं - "एक शब्द लीजिए" (पहले शब्द से एक उपसर्ग, दूसरे से एक जड़, तीसरे से एक प्रत्यय, चौथे से एक अंत) ).
उच्च मानसिक कार्यों के विकास और सुधार के सिद्धांत में प्रशिक्षण का संगठन शामिल है ताकि प्रत्येक पाठ के दौरान विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं का अभ्यास और विकास किया जा सके। ऐसा करने के लिए, मैं पाठ की सामग्री में विशेष सुधारात्मक अभ्यास शामिल करता हूं: दृश्य ध्यान, मौखिक स्मृति, मोटर मेमोरी, श्रवण धारणा, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, सोच आदि के विकास के लिए। उदाहरण के लिए,
ध्यान की एकाग्रता के लिए मैं कार्य देता हूं "गलती न चूकें";
एक मौखिक-तार्किक सामान्यीकरण के लिए - "कविता में वर्ष के किस समय का वर्णन किया गया है, यह कैसे निर्धारित किया गया था?" (जानवर, पेड़, आदि)।
श्रवण धारणा पर - "गलत कथन सही करें।"
सीखने के लिए प्रेरणा का सिद्धांत यह है कि कार्य, अभ्यास आदि छात्र के लिए दिलचस्प होने चाहिए। प्रशिक्षण का पूरा संगठन गतिविधि में छात्र के स्वैच्छिक समावेश पर केंद्रित है। ऐसा करने के लिए, मैं रचनात्मक और समस्याग्रस्त कार्य देता हूं, लेकिन बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप।
मानसिक रूप से मंद छात्रों के बीच सीखने की गतिविधियों में निरंतर रुचि यात्रा पाठ, खेल पाठ, प्रश्नोत्तरी पाठ, शोध पाठ, बैठक पाठ, कथानक पाठ, रचनात्मक असाइनमेंट रक्षा पाठ, परी-कथा पात्रों, खेल गतिविधियों, पाठ्येतर गतिविधियों की भागीदारी के माध्यम से बनती है। और विभिन्न विधियों का उपयोग। उदाहरण के लिए: आइए एक परी-कथा नायक को वस्तुओं, ध्वनियों, शब्दांशों आदि की संख्या गिनने में मदद करें। मैं बच्चों को आधे अक्षरों में शब्द पढ़ने की पेशकश करता हूं। आधा शब्द (ऊपरी या निचला) बंद हो जाता है। पहेली, खंडन, सारथी, वर्ग पहेली के रूप में पाठ में पाठ का विषय दिया जा सकता है। एन्क्रिप्टेड विषय। "- हम आज स्काउट हैं, हमें कार्य पूरा करने की आवश्यकता है। - शब्द को समझें, इसके लिए अक्षरों को संख्याओं के अनुसार व्यवस्थित करें।"
रूसी भाषा के पाठ के उदाहरण पर

वर्तमान

(14 दिसंबर 2016 को संशोधित)

मास्को शहर में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर

मास्को शहर

मास्को शहर में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर

दस्तावेज़ द्वारा संशोधित:
(मॉस्को सिटी ड्यूमा की आधिकारिक वेबसाइट www.duma.mos.ru, 07.07.2014);
(मॉस्को सिटी ड्यूमा की आधिकारिक वेबसाइट www.duma.mos.ru, 26 दिसंबर, 2016)।
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यह कानून किसी भी स्तर की शिक्षा के विकलांग व्यक्तियों के अधिकार की प्राप्ति से संबंधित संबंधों को नियंत्रित करता है और इन व्यक्तियों के सामाजिक एकीकरण के उद्देश्य से उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार अभिविन्यास करता है, जिसमें स्व-सेवा कौशल का अधिग्रहण, तैयारी शामिल है। काम के लिए, पेशेवर, गतिविधियों और पारिवारिक जीवन सहित।

अध्याय 1. सामान्य प्रावधान

अनुच्छेद 1. इस कानून का दायरा

यह कानून इस पर लागू होता है:

1) विकलांग बच्चे, अन्य व्यक्ति जिन्हें विकलांग बच्चों के रूप में स्थापित क्रम में मान्यता प्राप्त नहीं है, लेकिन जिनके पास अस्थायी या स्थायी स्वास्थ्य सीमाएँ हैं और जिन्हें प्रशिक्षण (शिक्षा) के साथ-साथ विकलांग लोगों और अन्य विकलांग व्यक्तियों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों में अध्ययन करने वाली 18 वर्ष की आयु;

2) इस लेख के पैरा 1 में निर्दिष्ट व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि);

3) विकलांग व्यक्तियों के पालन-पोषण और शिक्षा में शामिल शैक्षणिक और अन्य कर्मचारी, साथ ही विकलांग व्यक्तियों में से शैक्षणिक कर्मचारी;

4) मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण, मास्को शहर के राज्य शैक्षिक संस्थान (इसके बाद राज्य शैक्षिक संस्थान के रूप में संदर्भित) और गैर-राज्य शैक्षिक संगठन, संबंधित अधिकारी और प्रबंधक, साथ ही कानूनी संस्थाओं, सार्वजनिक और राज्य के संघ -शिक्षा के क्षेत्र में कार्यरत सार्वजनिक संघ।
(अनुच्छेद के रूप में संशोधित, 15 जुलाई 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 2. बुनियादी अवधारणाएँ

इस कानून के प्रयोजनों के लिए, निम्नलिखित बुनियादी अवधारणाएँ लागू होती हैं:

1) स्वास्थ्य क्षमताओं की सीमा - मानसिक, शारीरिक या शारीरिक संरचना या कार्य या उनसे विचलन का कोई नुकसान, एक तरह से घरेलू, सामाजिक, पेशेवर या अन्य गतिविधियों को करने की क्षमता या क्षमता पर पूर्ण या आंशिक प्रतिबंध लगाना और वह सीमा जो अन्य समान आयु, सामाजिक और अन्य कारकों वाले व्यक्ति के लिए सामान्य मानी जाती है। मुआवजे या बहाली की संभावना की डिग्री के आधार पर, विकलांगता अस्थायी या स्थायी हो सकती है;

2) सीखने (शिक्षा) के लिए विशेष स्थितियाँ - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम और शिक्षण विधियाँ, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, सांकेतिक भाषा अनुवाद शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में, शैक्षिक संस्थानों और उनसे सटे प्रदेशों को विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुँच के साथ-साथ शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएँ जो एक अनुकूली शैक्षिक वातावरण और एक बाधा प्रदान करती हैं जीवन का मुक्त वातावरण, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास स्वास्थ्य संभावनाओं के लिए असंभव (मुश्किल) है;

3) समावेशी शिक्षा - संयुक्त प्रशिक्षण (शिक्षा), संयुक्त प्रशिक्षण सत्र, अवकाश, विभिन्न प्रकार की अतिरिक्त शिक्षा के संगठन सहित विकलांग व्यक्तियों और ऐसे व्यक्तियों के लिए जिनके पास इस तरह के प्रतिबंध नहीं हैं;

4) प्रारंभिक सहायता - शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के बच्चों को परिवार-उन्मुख व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, जिन्होंने विभिन्न कार्यों के विकास में उल्लंघन या उनसे विचलन की पहचान की है, साथ ही साथ उनके बड़े होने के जोखिम भी हैं। उम्र, और जो ऐसे बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए संकट की स्थिति में हैं।

अनुच्छेद 3. शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकलांग व्यक्तियों के अधिकार की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना

1. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार राज्य शैक्षिक संस्थानों में किसी भी स्तर पर शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकलांग व्यक्तियों के लिए शर्तें बनाते हैं:
मास्को शहर का कानून 25 जून 2014 एन 37 दिनांकित।

1) एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा नि: शुल्क परीक्षा आयोजित करना;

2) चिकित्सा रिपोर्ट और (या) के निष्कर्ष के अनुसार गंभीरता की परवाह किए बिना, स्वास्थ्य सीमाओं के नि: शुल्क योग्य मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सुधार का कार्यान्वयन (बाद में स्वास्थ्य अक्षमताओं के सुधार के रूप में संदर्भित) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग;

3) मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा संकेत (मतभेद), चिकित्सा राय और (या) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष के अनुसार विकलांग व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण (शिक्षा) के लिए विशेष परिस्थितियों के राज्य शैक्षिक संस्थानों में निर्माण;

4) व्यक्तिगत पुनर्वास या आवास कार्यक्रम की सिफारिशों के आधार पर संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार शारीरिक शिक्षा और खेल के तरीकों का उपयोग करके विकलांग व्यक्तियों के पुनर्वास और आवास के लिए स्थितियां बनाना या एक चिकित्सा राय;
मास्को शहर का कानून दिनांक 14 दिसंबर, 2016 एन 47।

5) चिकित्सा सिफारिशों और (या) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामकों द्वारा प्रदान किए गए रूपों में किसी भी प्रकार और प्रकार के राज्य शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। मास्को शहर के कानूनी कार्य;

6) दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके घर पर शिक्षा प्राप्त करते समय विकलांग बच्चों सहित कंप्यूटर उपकरण, संचार सुविधाओं और सॉफ्टवेयर के साथ विकलांग लोगों का प्रावधान;

7) शिक्षा की अवधि के लिए राज्य शैक्षिक संस्थानों का दौरा करने के लिए परिवहन सेवाओं के साथ चिकित्सा और सामाजिक संकेतों के अनुसार विकलांग बच्चों सहित विकलांग लोगों को प्रदान करना;

8) एक व्यक्तिगत पुनर्वास या आवास कार्यक्रम या एक चिकित्सा राय की सिफारिशों के आधार पर सांकेतिक भाषा दुभाषियों, सहायकों की सेवाओं का उपयोग करने का अवसर प्रदान करना;
(अनुच्छेद संशोधित के रूप में, 6 जनवरी, 2017 को मॉस्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

9) अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में अध्ययन करने और अतिरिक्त शैक्षिक सुधारात्मक सेवाएं प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना;

10) बुनियादी और अतिरिक्त पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना, श्रम प्रोफ़ाइल की पसंद के आधार पर व्यक्तिगत साइकोफिजिकल विशेषताओं और अवसरों को ध्यान में रखना;

11) मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित तरीके से प्राप्त शिक्षा और (या) पेशेवर प्रशिक्षण के अनुसार स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद रोजगार सुनिश्चित करना;

12) मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार अन्य अधिकार और गारंटी सुनिश्चित करना।

2. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के बारे में सकारात्मक विचार बनाने और जीवन के सभी क्षेत्रों में उनके भेदभाव को रोकने के लिए नागरिकों के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य का संगठन सुनिश्चित करते हैं।
मास्को शहर का कानून 25 जून 2014 एन 37 दिनांकित।

3. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी नागरिकों के स्वास्थ्य की रक्षा, विकलांगता को रोकने, विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण में सुधार, व्यक्तिगत पुनर्वास या आवास कार्यक्रम या चिकित्सा राय के आधार पर उनके सामाजिक अनुकूलन के उद्देश्य से संयुक्त कार्यक्रमों और गतिविधियों को लागू करते हैं। , मास्को शहर के सामाजिक, परिवहन और इंजीनियरिंग बुनियादी ढांचे की सुविधाओं के लिए विकलांग लोगों के लिए निर्बाध पहुंच सुनिश्चित करना। इस गतिविधि के समन्वय, सूचना और अनुभव के आदान-प्रदान के लिए अंतर्विभागीय आयोग बनाए जा सकते हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को 14 दिसंबर, 2016 एन 47 के मास्को शहर के कानून द्वारा लागू किया गया।

4. शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकलांग व्यक्तियों के अधिकार की राज्य गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मास्को शहर की नीति का संगठनात्मक आधार मास्को शहर के राज्य कार्यक्रम हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 4. विकलांग व्यक्तियों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी

मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो विकलांग व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए अवसर प्रदान करती हैं:
(अनुच्छेद के रूप में संशोधित, 15 जुलाई 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून 2014 एन 37 को लागू किया गया।

1) एक शैक्षिक संस्थान चुनें (चिकित्सीय राय और (या) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष (सिफारिशों) को ध्यान में रखते हुए);

2) शिक्षा के रूपों का चयन करें (चिकित्सा राय और (या) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष (सिफारिशें) को ध्यान में रखते हुए);

3) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा बच्चे की परीक्षा के दौरान उपस्थित रहें, परीक्षा के परिणामों पर चर्चा करें, निष्कर्ष से परिचित हों और इसे केंद्रीय (शहर) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग और अदालत में चुनौती दें;

4) एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, शिक्षा और प्रशिक्षण के व्यक्तिगत कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेना;

5) विकलांग व्यक्ति की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में भाग लेने के लिए, संबंधित शैक्षणिक संस्थान में कक्षाओं में भाग लेने के लिए, शैक्षिक संस्थान के प्रशासन के साथ;

6) विकलांग बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा पर उसकी शिक्षा के स्थान पर, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों और मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने वाले संस्थानों पर सलाह प्राप्त करें;

7) शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन में भाग लें;

8) उपयुक्त प्रकार और प्रकार के एक राज्य शैक्षिक संस्थान में प्रति छात्र वित्तीय लागत के मानकों द्वारा निर्धारित राशि में एक परिवार में एक बच्चे की शिक्षा के लिए खर्चों की प्रतिपूर्ति प्राप्त करें;

9) मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार अन्य अधिकारों और गारंटी का आनंद लें।

अध्याय 2. विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा और प्रशिक्षण का संगठन

अनुच्छेद 5

1. मॉस्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग लोगों की समावेशी शिक्षा के लिए राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में स्थितियां बनाते हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. विकलांग व्यक्तियों के लिए जिनके पास समावेशी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर नहीं है, राज्य शैक्षिक संस्थानों में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाएं (समूह), विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं (समूह) खोली जाती हैं।

3. विकलांग व्यक्तियों के लिए जिनके पास पूर्णकालिक अध्ययन करने का अवसर नहीं है, दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने सहित अन्य रूपों में शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

4. शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में विकलांग व्यक्तियों के लिए कक्षाओं (समूहों) की गतिविधियों का संगठन, जिसमें प्रवेश नियमों की परिभाषा, कक्षाओं (समूहों) की अधिकतम अधिभोग, शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताएं और शैक्षिक का संगठन शामिल है। प्रक्रिया, अधिकारों का प्रावधान, सामाजिक गारंटी और छात्रों और कर्मचारियों के लिए सामाजिक समर्थन के उपायों को संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार किया जाता है।

5. छात्रों की स्वास्थ्य सीमाओं को दूर करने के लिए ऐसी सीमाओं को ठीक किया जाता है।

6. राज्य शैक्षिक संस्थान द्वारा सीधे स्वास्थ्य सीमाओं का सुधार किया जाता है, यदि पूर्णकालिक शिक्षा का अध्ययन करने वाले विकलांग लोगों की संख्या छह से अधिक है। यदि ऐसे छात्रों की संख्या छह लोगों से कम है, तो राज्य शैक्षिक संस्थान के बीच एक समझौते के आधार पर स्वास्थ्य सीमाओं का सुधार किया जाता है, जिसमें विकलांग व्यक्ति मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए राज्य शैक्षिक संस्थान में अध्ययन करते हैं। और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, या एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान। अनुबंध का अनुमानित रूप मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 6

1. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान बनाते हैं जो स्वास्थ्य विकलांगों के साथ-साथ विशेष (सुधारक) शैक्षणिक संस्थानों को ठीक करते हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान जो स्वास्थ्य सीमाओं के सुधार को अंजाम देते हैं, वे व्यक्तियों के लिए बनाए गए हैं:

1) सुनने की अक्षमता - बधिर, सुनने में कठिन और देर से बधिर;

2) दृश्य हानि - अंधा, नेत्रहीन और देर से अंधा, स्ट्रैबिस्मस और अंबीलोपिया के साथ;

3) भाषण विकार - विभिन्न एटियलजि के भाषण के सामान्य अविकसितता, भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष के अविकसितता, हकलाना और अन्य भाषण विकार;

4) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार;

5) विभिन्न मूल की मानसिक मंदता;

6) गंभीर मानसिक मंदता सहित मानसिक मंदता;

7) बधिर-अंधापन सहित जटिल दोष;

8) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार;

9) अन्य विकास संबंधी विकार।

3. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बहरे, सुनने में कठिन और देर से बधिर, अंधे, दृष्टिबाधित और देर से अंधे बच्चों, गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों, मानसिक मंदता, मानसिक रूप से मंद बच्चों और बच्चों के लिए बनाए गए हैं। अन्य विकलांगों के साथ।

4. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान स्वास्थ्य विकलांगों के सुधार के साथ-साथ विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थानों को विभिन्न स्वास्थ्य विकलांग लोगों की संयुक्त शिक्षा के लिए बनाया जा सकता है, अगर ऐसा प्रशिक्षण शैक्षिक कार्यक्रमों के सफल विकास में हस्तक्षेप नहीं करता है और कोई नहीं है प्रासंगिक चिकित्सा contraindications।

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में जो स्वास्थ्य सीमाओं के सुधार के साथ-साथ विशेष (सुधारक) शिक्षण संस्थानों में, छात्रों, विद्यार्थियों की स्वास्थ्य सीमाओं को ठीक करने और बुनियादी के कार्यान्वयन में उनके सामाजिक एकीकरण के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है। अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यक्रम पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण।

6. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में जो स्वास्थ्य सीमाओं के सुधार के साथ-साथ विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में, अल्पकालिक रहने के समूह खोले जा सकते हैं या स्वास्थ्य और सामाजिक अक्षमताओं के सुधार के लिए विशेष शैक्षिक इकाइयाँ बनाई जा सकती हैं। संस्था के प्रोफाइल के अनुसार विकलांग व्यक्तियों का एकीकरण, अन्य शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन, अस्पताल में चिकित्सा देखभाल प्रदान करने वाले एक चिकित्सा संगठन की शर्तों के साथ-साथ अन्य रूपों में शिक्षा प्राप्त करना (पूर्णकालिक को छोड़कर) .
मास्को शहर का कानून दिनांक 14 दिसंबर, 2016 एन 47।

7. पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञ जो स्वास्थ्य सीमाओं को ठीक करते हैं और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान अन्य शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और विकलांग व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को उनकी परवरिश और शिक्षा पर सलाह देते हैं। ऐसी सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा निर्धारित की जाती है।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 7. घर पर शिक्षा

1. उन लोगों के लिए, जो स्वास्थ्य कारणों से, अस्थायी या स्थायी रूप से अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से शैक्षणिक संस्थानों में शामिल नहीं होते हैं, मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी घर पर अध्ययन के लिए स्थितियां बनाते हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. शिक्षण संस्थानों द्वारा मेडिकल रिपोर्ट के आधार पर घर पर शिक्षा दी जाती है। रोगों की सूची, जिसकी उपस्थिति घर पर अध्ययन करने का अधिकार देती है, रूसी संघ के नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार निर्धारित की जाती है।

3. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारियों, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन, शैक्षणिक संस्थान, छात्र और (या) उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच एक समझौते के आधार पर घर पर शिक्षा का आयोजन किया जाता है। होमस्कूलिंग के लिए अनुबंध का अनुमानित रूप मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

4. शिक्षा की अवधि के लिए मॉस्को शहर के बजट की कीमत पर दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके घर पर अध्ययन करने वाले व्यक्तियों को कंप्यूटर उपकरण, संचार उपकरण और सॉफ्टवेयर प्रदान किए जाते हैं।

5. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, या एक विशेष (सुधारक) शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक राज्य शैक्षिक संस्थान के साथ एक समझौते के आधार पर घर पर अध्ययन करने वाले व्यक्तियों की स्वास्थ्य सीमाओं का सुधार किया जाता है। अनुबंध का अनुमानित रूप मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 8

(संशोधित भाग, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

1. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए शर्तें बनाते हैं, जो चिकित्सा संगठनों में दीर्घकालिक (21 दिनों से अधिक) उपचार पर हैं, उपयुक्त के शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार रोगी की स्थिति में चिकित्सा देखभाल प्रदान करते हैं। स्तर।
(25 जून, 2014 एन 37 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित भाग; 14 दिसंबर, 2016 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित, एन 47।

2. इस लेख द्वारा प्रदान किए गए प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठनात्मक मुद्दों को एक चिकित्सा संगठन के बीच एक समझौते द्वारा नियंत्रित किया जाता है जो एक इनपेशेंट सेटिंग में चिकित्सा देखभाल प्रदान करता है और एक राज्य शैक्षिक संस्थान जो उचित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है और एक नियम के रूप में स्थित है। इस चिकित्सा संगठन के करीब।
(संशोधित भाग, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

3. अस्पताल में चिकित्सा देखभाल प्रदान करने वाले एक चिकित्सा संगठन में प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन पर एक समझौते का अनुमानित रूप मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है।
(25 जून, 2014 एन 37 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित भाग; 14 दिसंबर, 2016 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित, एन 47।

4. एक अस्पताल में चिकित्सा देखभाल प्रदान करने वाले एक चिकित्सा संगठन में अध्ययन करने वाले व्यक्तियों की स्वास्थ्य सीमाओं का सुधार मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, या एक विशेष की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक राज्य शैक्षिक संस्थान के साथ एक समझौते के आधार पर किया जाता है। (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान।
(संशोधित भाग, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

5. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक राज्य शैक्षिक संस्थान के साथ एक समझौते का एक अनुमानित रूप, या एक विशेष (सुधारक) शैक्षणिक संस्थान सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है। मास्को का।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 9. स्थिर सामाजिक सेवा संगठनों में रहने वाले विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा

(संशोधित नाम, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

1. शहर के कार्यकारी प्राधिकरण के निर्णय द्वारा उनकी संरचना में असंगत सामाजिक सेवा संगठनों, संरचनात्मक प्रभागों और (या) विशेष वर्गों (समूहों) में रहने वाले विकलांग व्यक्तियों के व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और व्यावसायिक पुनर्वास को पूरा करने के लिए मॉस्को की सरकार द्वारा अधिकृत मॉस्को जो संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित तरीके से उचित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों और श्रम प्रशिक्षण कार्यशालाओं को लागू करता है।
(25 जून, 2014 एन 37 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित भाग; 14 दिसंबर, 2016 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित, एन 47।

2. स्थिर सामाजिक सेवाओं का संगठन इसमें रहने वाले व्यक्तियों के स्वास्थ्य की सीमाओं को ठीक करेगा, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर परामर्श, नैदानिक ​​​​और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करेगा, व्यक्तिगत रूप से विभेदित प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करेगा। उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से या उपयुक्त स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले राज्य शैक्षिक संस्थानों की भागीदारी के साथ कार्यान्वित किया जाता है।
(संशोधित भाग, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

3. स्थिर सामाजिक सेवाओं के संगठन की शर्तों में प्रशिक्षण के संगठन पर एक समझौते का अनुमानित रूप मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा अनुमोदित है।
(25 जून, 2014 एन 37 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित भाग; 14 दिसंबर, 2016 के मॉस्को शहर के कानून द्वारा संशोधित, एन 47।

4. स्थिर सामाजिक सेवा संगठनों में विकलांग व्यक्तियों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, स्थायी, पांच-दिवसीय और दिन के ठहरने के रूपों का आयोजन किया जाता है।
(संशोधित भाग, 6 जनवरी, 2017 को मास्को शहर के कानून द्वारा 14 दिसंबर, 2016 एन 47 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 10. विकलांग व्यक्तियों की व्यावसायिक शिक्षा और रोजगार

1. मॉस्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग व्यक्तियों के लिए सामान्य शिक्षा या व्यावसायिक प्रशिक्षण के स्तर के अनुसार प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक, उच्च व्यावसायिक, अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, राज्य शैक्षिक संस्थानों में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने के लिए शर्तें बनाते हैं। प्रशिक्षण कर्मियों के लिए राज्य असाइनमेंट बनाकर और प्रशिक्षण के लिए पर्याप्त सामग्री और तकनीकी, उपचारात्मक और पद्धतिगत साधनों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करके, इन व्यक्तियों के स्वास्थ्य की सीमाओं और प्रशिक्षण और कार्य के लिए चिकित्सा संकेतों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान बिगड़ा कार्यों को बहाल करने या क्षतिपूर्ति करने के उद्देश्य से छात्रों की स्वास्थ्य सीमाओं के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सुधार करते हैं।

3. दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करते हुए बुनियादी और अतिरिक्त पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते समय, विकलांग लोगों सहित प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों में पढ़ने वाले विकलांग बच्चों को कंप्यूटर उपकरण, संचार उपकरण की अवधि के लिए प्रदान किया जाता है। मास्को शहर के बजट की कीमत पर शिक्षा और सॉफ्टवेयर।

4. मॉस्को शहर के कार्यकारी अधिकारी शिक्षा के अनुसार स्नातक स्तर पर विकलांग लोगों को रोजगार देने के लिए उपाय करते हैं और (या) मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से प्राप्त व्यावसायिक प्रशिक्षण, पेशेवर अभिविन्यास और अनुकूलन के लिए सेवाएं प्रदान करके, विकलांग लोगों के लिए अतिरिक्त नौकरियों का निर्माण और विकलांग लोगों को रोजगार देने वाले विशेष संगठन, विकलांग लोगों के लिए नौकरी आरक्षित करना और उद्धृत करना, विकलांग लोगों के श्रम पूर्वानुमान के विकल्पों को ध्यान में रखते हुए, उद्यमों और संगठनों को सब्सिडी प्रदान करना विकलांग लोगों को रोजगार।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 11. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग

1. विकलांग बच्चों और (या) व्यवहार में विचलन की पहचान करने के लिए, उनकी एक व्यापक परीक्षा आयोजित करें और उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनकी परवरिश और शिक्षा का आयोजन करने के लिए सिफारिशें तैयार करें, शहर का एक केंद्रीय कार्यकारी निकाय मॉस्को सरकार (शहर) और क्षेत्रीय (जिला) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों द्वारा अधिकृत।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की गतिविधियों के आयोजन और मुख्य क्षेत्रों की प्रक्रिया संघीय कानून के अनुसार निर्धारित की जाती है।

3. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष में निहित प्रशिक्षण (शिक्षा) के लिए विशेष शर्तों के निर्माण (परिवर्तन) पर सिफारिशें, राज्य शैक्षिक संस्थानों और गैर-राज्य शैक्षिक संगठनों पर बाध्यकारी हैं जिनमें विकलांग व्यक्ति अध्ययन करते हैं।

अनुच्छेद 12

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए राज्य शैक्षणिक संस्थान, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान जो विकलांग व्यक्तियों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को व्यापक मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक और चिकित्सा प्रदान करते हैं। सामाजिक सहायता का उद्देश्य:

1) पहचान, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान और स्वास्थ्य सीमाओं में सुधार;

2) जटिल और (या) गंभीर स्वास्थ्य विकलांग लोगों के लिए स्व-सेवा कौशल, संचार, प्राथमिक श्रम कौशल विकसित करने के उद्देश्य से व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों और व्यक्तिगत और (या) समूह कक्षाओं का संगठन;

3) विकलांग व्यक्तियों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन;

4) चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर विकलांग व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को परामर्श, नैदानिक ​​​​और पद्धति संबंधी सहायता;

5) शिक्षण संस्थानों के शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों की सूचनात्मक और पद्धतिगत सहायता जिसमें विकलांग व्यक्ति अध्ययन करते हैं;

6) विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक मार्गदर्शन के उपायों की एक व्यापक प्रणाली का कार्यान्वयन।

अनुच्छेद 13

1. शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में विकलांग व्यक्तियों को व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने के लिए, उनके पास विभिन्न कार्यों के विकासात्मक विकार हैं या राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में वृद्धावस्था में उनके होने का जोखिम है जिसमें आवश्यक शर्तें, एक प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा स्थापित की जा सकती है।

2. प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

1) शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में बच्चों की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना;

2) शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था के बच्चों के लिए व्यापक सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता का प्रावधान;

3) बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना और शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में विकलांग बच्चे के परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन करना।

3. मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी जनसंख्या को प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं और उनके द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं के बारे में सूचित करते हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 14. राज्य शैक्षिक संस्थानों में विकलांग व्यक्तियों के प्रवेश की विशेषताएं

1. राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग व्यक्तियों का प्रवेश संघीय कानून, कानूनों और मॉस्को शहर के अन्य विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित सामान्य प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है, नागरिकों को राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए ध्यान में रखते हुए इस कानून द्वारा स्थापित विशिष्टता।

2. संघीय कानून और मास्को शहर के कानूनों द्वारा स्थापित मामलों को छोड़कर, इस तरह के प्रतिबंधों की उपस्थिति के कारण एक राज्य शैक्षणिक संस्थान विकलांग व्यक्तियों को अध्ययन करने से इनकार करने का हकदार नहीं है।

3. किसी विकलांग व्यक्ति को राज्य शैक्षिक संस्थान में भर्ती करने से इंकार करने पर मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार अपील की जा सकती है।

अनुच्छेद 15

1. विकलांग व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष के आधार पर और नाबालिग बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान या शिक्षा के किसी अन्य रूप में स्थानांतरित किया जाता है, यदि वह ऐसा करता है चुने हुए शैक्षणिक संस्थान में और चुने हुए फॉर्म के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करना। एक नियम के रूप में, स्थानांतरण के मुद्दे पर शैक्षणिक वर्ष की समाप्ति के बाद विचार किया जाता है, यदि पहले की तारीख छात्र या छात्र के हितों को पूरा नहीं करती है।

2. विकलांग व्यक्तियों और ऐसी विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त परवरिश और शिक्षा को बाद के सीखने के परिणामों पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डालना चाहिए। इस घटना में कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त शिक्षा की असंभवता को स्थापित करता है, जो शैक्षिक कार्यक्रमों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, और ऐसे व्यक्ति जिनके पास इस तरह के प्रतिबंध नहीं हैं, के स्व-सरकारी निकाय के एक निर्णय के आधार पर शैक्षिक संस्थान, मास्को शहर का कार्यकारी निकाय, जो शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करता है, नाबालिग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ समझौते में और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, उपाय करता है किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान में या शिक्षा के किसी अन्य रूप में विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा जारी रखना।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

अनुच्छेद 16. विकलांग व्यक्तियों का अंतिम प्रमाणीकरण

1. विकलांग व्यक्तियों का अंतिम प्रमाणीकरण मास्को शहर के संघीय कानून, कानूनों और अन्य विनियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार ऐसे वातावरण में किया जाता है जो ऐसे व्यक्तियों की स्वास्थ्य स्थिति पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव को बाहर करता है, और संगठित है उनके मनोदैहिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।

2. माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए विकलांग व्यक्तियों के अधिकार का एहसास करने के लिए, मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग छात्रों को उनके लिखित आवेदन पर, भाग लेने का अवसर प्रदान करते हैं। संघीय कानून द्वारा स्थापित तरीके से आयोजित एक एकीकृत राज्य परीक्षा में, और शिक्षा के क्षेत्र में नियंत्रण और पर्यवेक्षण के कार्यों को करने वाले संघीय कार्यकारी निकाय की उनकी मनोविश्लेषणात्मक विशेषताओं और सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, उनके लिए संगठनात्मक और तकनीकी स्थितियां बनाएं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

3. विकलांग व्यक्ति जिन्होंने व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया है और सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम या छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल नहीं की है, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों सहित विकलांग छात्रों को स्नातक का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है। शैक्षिक संस्थान, जिसमें अध्ययन के वर्ष के अनुसार विषयों को इंगित किया गया है, जिनमें से कार्यक्रमों में महारत हासिल की गई है। छात्रों की श्रेणियां, छात्र जिन्हें एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है, और प्रमाण पत्र जारी करने की प्रक्रिया रूसी संघ के नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित की जाती है।

अनुच्छेद 17

(संशोधित नाम, 15 जुलाई, 2014 को मॉस्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के क्षेत्र में संगठनों के साथ मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारियों की बातचीत निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर की जाती है:
(अनुच्छेद के रूप में संशोधित, 15 जुलाई 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून 2014 एन 37 को लागू किया गया।

1) शिक्षा, सामाजिक विकास और रोजगार में विकलांग व्यक्तियों की उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार पूर्ण और समान भागीदारी सुनिश्चित करना;

2) विकलांग लोगों के सार्वजनिक संगठनों और संगठनों की भागीदारी जो विकलांग लोगों के श्रम का उपयोग विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में निर्णय लेने में करते हैं, कार्यक्रम प्रलेखन का विकास, सुदृढीकरण और वैकल्पिक तरीकों का उपयोग, शैक्षिक सामग्री के गुणात्मक विकास में विकलांग लोगों को सहायता प्रदान करने के लिए संचार के तरीके और प्रारूप, शैक्षिक तरीके और सामग्री;

3) विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा (शिक्षा) में शामिल शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रभावी प्रणाली बनाना, सुधारक शिक्षाशास्त्र, विशेष मनोविज्ञान, विकलांग व्यक्तियों के मनोविज्ञान विकास की विशेषताएं, आयोजन के लिए तरीके और प्रौद्योगिकियां ऐसे व्यक्तियों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया;

4) विकलांग व्यक्तियों की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सामग्री और तकनीकी स्थिति प्रदान करने में संगठनों, कानूनी संस्थाओं के संघों, सार्वजनिक और राज्य-सार्वजनिक संघों की भागीदारी को प्रोत्साहित करना, विशेष शैक्षिक, पुनर्वास, चिकित्सा उपकरण, तकनीकी प्रशिक्षण सहायता का उत्पादन उन्हें, नौकरियों का सृजन और विकलांग लोगों के लक्षित रोजगार।

अध्याय 3. विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए वित्तीय और तार्किक सहायता

अनुच्छेद 18. विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा का वित्तपोषण

1. मॉस्को सरकार द्वारा अनुमोदित वित्तीय लागत मानकों के अनुसार एक व्यक्तिगत स्टाफिंग टेबल के आधार पर मॉस्को शहर के बजट की कीमत पर विकलांग व्यक्तियों का अध्ययन करने वाले राज्य शैक्षणिक संस्थानों का वित्तपोषण अगले वित्तीय वर्ष। लागत के वित्तीय मानकों में विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण (शिक्षा) के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की लागत शामिल है।

2. राज्य शैक्षिक संस्थानों में भाग लेने के लिए शिक्षा की अवधि के लिए परिवहन सेवाओं के साथ विकलांग बच्चों सहित विकलांग लोगों को प्रदान करने की लागत की प्रतिपूर्ति मास्को सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से की जाती है।

3. एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार घर पर विकलांग बच्चे की स्वतंत्र शिक्षा के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को खर्च का मुआवजा मॉस्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है। शिक्षा के इसी स्तर के लिए एक राज्य शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के प्रशिक्षण (शिक्षा) की लागत।

4. एक गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में विकलांग व्यक्ति की शिक्षा के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को खर्च का मुआवजा निर्धारित तरीके से एक राज्य शैक्षणिक संस्थान में उसकी शिक्षा की लागत की राशि में किया जाता है मास्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा।

अनुच्छेद 19

1. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो विकलांग व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करती हैं, ऐसी स्थितियाँ जो ऐसे व्यक्तियों को शैक्षिक संस्थान के भवनों और परिसर में निर्बाध पहुँच प्रदान करने का अवसर प्रदान करती हैं, उनके ठहरने का आयोजन करती हैं और इस संस्था में अध्ययन: दृश्य, ध्वनि और स्पर्शनीय मीडिया, हैंड्रिल, रैंप, विशेष लिफ्ट, विशेष रूप से सुसज्जित प्रशिक्षण स्थान, विशेष शैक्षिक, पुनर्वास, चिकित्सा उपकरण, साथ ही व्यक्तिगत और सामूहिक उपयोग के लिए प्रशिक्षण के उपकरण और तकनीकी साधन, आयोजन सहित सुधारात्मक और पुनर्वास कक्ष, दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके प्रशिक्षण का आयोजन, खेल और सार्वजनिक कार्यक्रमों का आयोजन, पोषण, चिकित्सा देखभाल का प्रावधान, मनोरंजन और चिकित्सीय और निवारक उपाय, घरेलू और स्वच्छता और स्वच्छ स्वास्थ्य देखभाल, विकलांग व्यक्तियों की पूर्ण शिक्षा (शिक्षा) और स्वास्थ्य अक्षमताओं के सुधार के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक अन्य कार्यों का प्रदर्शन।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. विकलांग लोगों की शिक्षा (शिक्षा) के लिए आवश्यक डिजिटल शैक्षिक संसाधनों, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री सहित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का प्रकाशन, संचलन की परवाह किए बिना, मास्को शहर के बजट की कीमत पर किया जाता है।

अनुच्छेद 20

1. मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग लोगों के प्रशिक्षण (शिक्षा) में शामिल शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों के विशेष प्रशिक्षण के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, जो सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, विशेष मनोविज्ञान, विकलांग बच्चों के मनोदैहिक विकास की विशेषताओं के क्षेत्र में हैं। , ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीके और प्रौद्योगिकियां।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण (शिक्षा) में शामिल राज्य शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों को मास्को सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से अतिरिक्त भुगतान किया जाता है।

3. शैक्षणिक कार्यकर्ता जो विकलांग लोगों को दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके प्रशिक्षित करते हैं, उन्हें कंप्यूटर उपकरण, संचार और सॉफ्टवेयर प्रदान किए जाते हैं।

4. चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के एक संस्थान के उचित निष्कर्ष की उपस्थिति में विकलांग शैक्षणिक कार्यकर्ता को एक सहायक होने का अधिकार है।

5. विकलांग शैक्षणिक कार्यकर्ता की शिक्षण गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तों का निर्माण संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है।

अध्याय 4. अंतिम और संक्रमणकालीन प्रावधान

अनुच्छेद 21. इस कानून की आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए जिम्मेदारी

इस कानून की आवश्यकताओं के उल्लंघन के दोषी व्यक्ति मास्को शहर के कानून के अनुसार उत्तरदायी होंगे।

अनुच्छेद 22. इस कानून के बल में प्रवेश

1. यह कानून अपने आधिकारिक प्रकाशन के 10 दिन बाद लागू होगा, अनुच्छेद 10 के भाग 3, अनुच्छेद 18 के भाग 2-4, इस कानून के अनुच्छेद 20 के भाग 3 को छोड़कर।

2. इस कानून के अनुच्छेद 20 का भाग 3 बुनियादी और अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने वाले विकलांग व्यक्तियों को प्रशिक्षित करने वाले शिक्षकों के संबंध में इसके आधिकारिक प्रकाशन के 10 दिन बाद और 1 जनवरी, 2011 से लागू होगा। बुनियादी और अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करके विकलांग लोगों को प्रशिक्षित करने वाले शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के संबंध में।

3. इस कानून के अनुच्छेद 10 के भाग 3 और अनुच्छेद 18 के भाग 2-4 1 जनवरी, 2011 से लागू होंगे।

अनुच्छेद 23. संक्रमणकालीन प्रावधान

1. इस कानून के अनुच्छेद 19 के भाग 1 द्वारा प्रदान की गई शर्तों के राज्य शैक्षिक संस्थानों में निर्माण से पहले, समावेशी शिक्षा की व्यवस्था को व्यवस्थित करने के लिए, मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी, जो क्षेत्र में प्रबंधन करते हैं शिक्षा, प्रासंगिक शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान में जनसंख्या की जरूरतों के अनुसार, मास्को शहर के प्रशासनिक जिले (जिला) के क्षेत्र में एक राज्य शैक्षिक संस्थान (संस्थान) निर्धारित किया जाता है, इसके कार्यान्वयन की शर्तें शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया जिसमें इस कानून द्वारा परिभाषित लोगों के सबसे करीब हैं।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

2. समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में, इस कानून के अनुच्छेद 19 के पैरा 1 द्वारा प्रदान की गई शर्तों के एक सार्वजनिक शिक्षण संस्थान में निर्माण से पहले, विकलांग छात्रों और उन छात्रों के हितों का संतुलन सुनिश्चित करने के लिए जिनके पास नहीं है इस तरह के प्रतिबंध, साथ ही मास्को सरकार द्वारा अधिकृत मास्को शहर के कार्यकारी प्राधिकरण के निर्णय द्वारा शिक्षकों के सफल काम के लिए शर्तें, कक्षा (समूह) में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए ), एक छोटा अधिभोग स्थापित किया जा सकता है, और विकलांग व्यक्तियों और इस तरह के विकलांग व्यक्तियों के वर्ग (समूह) में अनुपात पूर्णकालिक शिक्षा के लिए छात्रों को इस तरह से निर्धारित किया जाता है कि सह-शिक्षा सफल होने में हस्तक्षेप नहीं करती है शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

3. इस कानून के अनुच्छेद 10 के भाग 4 द्वारा प्रदान की जाने वाली सब्सिडी का प्रावधान शहर के बजट पर मास्को शहर के कानून के अनुसार मास्को शहर के विनियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है। मास्को के इसी वित्तीय वर्ष और योजना अवधि के लिए।

4. इस कानून के अनुच्छेद 18 के भाग 2 के लागू होने से पहले, मास्को शहर के कार्यकारी अधिकारी विकलांग बच्चों सहित विकलांग व्यक्तियों के लिए परिवहन सेवाओं के लिए शर्तें बनाते हैं, ताकि शिक्षा की अवधि सुनिश्चित हो सके प्रशिक्षण सत्र की शुरुआत और स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद निवास स्थान के द्वारा राज्य के शैक्षणिक संस्थानों को उनके वितरण की संभावना।
(संशोधित भाग, 15 जुलाई, 2014 को मास्को शहर के कानून द्वारा 25 जून, 2014 एन 37 को लागू किया गया।

5. विकलांग छात्रों और शिक्षकों को सहायकों की सेवाएं प्रदान करना, सांकेतिक भाषा दुभाषियों को मुख्य गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए धन के भीतर राज्य शैक्षणिक संस्थानों के व्यक्तिगत स्टाफिंग टेबल के अनुसार किया जाता है।

मास्को के मेयर
यूएम लज़कोव

दस्तावेज़ का संशोधन, खाते में ले रहा है
परिवर्तन और परिवर्धन तैयार
जेएससी "कोडेक्स"