प्रत्येक शिक्षक चाहता है कि छात्र अच्छी पढ़ाई करें और उसके विषय को रुचि और इच्छा से पढ़ें। लेकिन हमें अफसोस के साथ कहना पड़ रहा है कि छात्र "पढ़ना नहीं चाहता", "बहुत अच्छी तरह से पढ़ सकता था, लेकिन कोई इच्छा नहीं है।" यह सिद्ध हो चुका है कि सफल सीखने में अग्रणी कारकों में से एक प्रेरणा है। छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करने के लिए किन शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है? इसी के बारे में हम आगे बात करेंगे. आइए सीखने की प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों पर नजर डालें। हम शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के उन तरीकों पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे जो व्यापक रूप से ज्ञात हैं।

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"छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करने के रूप और तरीके"

तैयार: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के पीसीसी के शिक्षक

अकुनेवा यू.वी.

फेडोरोवा ओ.ए.

धारा 1. सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के तरीके

व्यक्तिगत उदाहरण से प्रेरणा. अध्ययन किए जा रहे अनुशासन में छात्र की रुचि न केवल शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की व्यावसायिकता से, बल्कि शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों से भी निर्धारित होती है। एक शिक्षक जो देर नहीं करता, दोस्ताना रवैया रखता है, अपना काम गंभीरता और जिम्मेदारी से करता है, समय पर स्वतंत्र और व्यावहारिक छात्रों की जांच करता है, उसे महत्व दिया जाता है।

अपने वादे निभाना.आप छात्रों को धोखा नहीं दे सकते. यदि आपने कोई फिल्म दिखाने या कोई दिलचस्प परीक्षण करने, कोई खेल खेलने या भ्रमण पर जाने का वादा किया है, तो आपको अपने इच्छित लक्ष्यों को साकार करने की आवश्यकता है।

पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।किशोरावस्था की अवधि की अग्रणी गतिविधि जीवन और व्यावसायिक उद्देश्य में किसी के स्थान का चुनाव करना है, इसलिए महत्वपूर्ण व्यावसायिक दक्षताओं और विशिष्ट मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए छात्रों की पसंद को प्रोत्साहित करना और अनुमोदन करना आवश्यक है।

मैत्रीपूर्ण, शांत स्वर, समूह में एक सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना।एक सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैया और एक समान, मैत्रीपूर्ण लहजा प्रभावी कार्य की कुंजी है। महत्वपूर्ण को उजागर करने, ज़ोर देने, आपको सोचने पर मजबूर करने के लिए स्वर-शैली पर्याप्त होनी चाहिए।

छात्रों को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करना।निःसंदेह, यहां स्वतंत्रता को एक विशिष्ट अर्थ में समझा जाता है। समूह को चल रहे ज्ञान मूल्यांकन की विधि, व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य का रूप, रिपोर्ट का विषय या असाइनमेंट का विकल्प चुनने का अवसर दें। प्रत्येक व्यक्ति किसी न किसी प्रक्रिया में शामिल महसूस करना चाहता है, यह महसूस करना चाहता है कि उसकी बात को ध्यान में रखा जाता है - इससे प्रेरणा बढ़ती है।

छात्रों की सफलताओं का जश्न मनाएं और सार्वजनिक रूप से प्रशंसा करें, छात्रों की उपलब्धियों का प्रदर्शन करें।प्रशंसा, विशेष रूप से सार्वजनिक प्रशंसा, जो किए गए कार्य की खूबियों और विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करती है, छात्र के आत्मविश्वास को बढ़ाती है, उसकी आंतरिक प्रेरणा और फिर से एक समान परिणाम प्राप्त करने की इच्छा को बढ़ाती है, समय के साथ इसे बढ़ाती है।

व्यावसायिक गतिविधियों में छात्रों के व्यक्तिगत अनुभवों और किसी भी मुद्दे पर उनकी राय में रुचि।छात्रों में शिक्षक की रुचि परस्पर हो सकती है। किसी भी मुद्दे पर चर्चा करना, उभरती समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करना, चर्चा आयोजित करना और स्थितिजन्य समस्याओं पर विचार करना न केवल शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए बल्कि शिक्षक और छात्र के बीच उच्च गुणवत्ता वाले संचार स्थापित करने के लिए भी महत्वपूर्ण तरीके हैं।

छात्र-शिक्षक संबंध की उपस्थिति।एक छात्र के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक उसका गुरु हो, ताकि वह सबसे मूर्खतापूर्ण प्रश्न पर भी मदद (मतलब, निश्चित रूप से, शैक्षिक मुद्दे) के लिए उसकी ओर मुड़ सके।

विद्यार्थियों का सम्मान.विद्यार्थी चाहे जो भी हो, वह हर हालत में एक ऐसा व्यक्ति है जो चाहता है कि उसके साथ उचित व्यवहार किया जाए

विषय में रुचि.छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए उन्हें अपने विषय में रुचि दिलाने से अधिक प्रभावी तरीका कोई नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक स्पष्ट रूप से विकसित प्रणाली सफल प्रेरणा की कुंजी है।जो छात्र शिक्षक और उसकी मांगों के "आदी" हैं, वे संगठनात्मक मुद्दों और पाठ में क्या हो रहा है यह समझने पर कम समय व्यतीत करेंगे।

पाठ के उद्देश्यों को संप्रेषित करें।ध्यान से सुनने और कार्यों को पूरा करने से छात्र क्या सीखेंगे, इसके बारे में पाठ की शुरुआत में सूचित करना आंतरिक प्रेरक उत्तेजना पैदा करने के उद्देश्य से है। आप "विरोधाभास द्वारा" विधि का उपयोग करके लक्ष्यों को संप्रेषित करने की प्रक्रिया भी बना सकते हैं, अर्थात। "यदि आप आज विचलित हो जाते हैं और लापरवाही से सुनते हैं, तो आपको यह कभी पता नहीं चलेगा..." यह विधि सबसे बेचैन छात्रों का भी ध्यान आकर्षित करती है।

अर्जित ज्ञान के तत्काल अनुप्रयोग पर जोर।"सिद्धांत और जीवन के बीच संबंध" होना चाहिए, जिससे छात्रों की रुचि और ध्यान बढ़े।

पाठ्यपुस्तक से व्याख्यान न पढ़ें और हर समय मेज पर न बैठें।फिर से, मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि एक व्यक्ति बोली जाने वाली भाषा, एक जीवंत कहानी और बातचीत को अधिक सफलता के साथ समझता है। एक शिक्षक जिसका सिर किसी किताब में छिपा होता है, वह न केवल अपने शब्दों पर दर्शकों की प्रतिक्रिया की निगरानी नहीं कर सकता, बल्कि एक असंबद्ध, अज्ञानी, भ्रमित व्यक्ति की छाप भी देता है। शिक्षक, जो लगातार अपनी मेज पर रहता है, इस मेज से खुद को छात्रों से अलग कर लेता है। यह दृश्य और मनोवैज्ञानिक दोनों प्रकार की बाधा उत्पन्न करता है। स्पीकर के बोर्ड पर उत्तर देते समय, आप सुनने वाले दर्शकों का हिस्सा बनकर, डेस्क पर एक खाली सीट पर बैठ सकते हैं।

छात्र गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग, गतिविधि के विभिन्न रूपों का विकल्प।ध्यान कम होने के क्षण से, गतिविधि का प्रकार बदलें: स्वतंत्र कार्य के लिए एक कार्य की पेशकश करें, छात्रों से अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए कहें, चित्रण सामग्री पर ध्यान दें।

कार्यों की एक विभेदित प्रणाली प्रत्येक छात्र को प्रस्तावित कार्यों की जटिलता के साथ सामग्री की महारत के अपने स्तर की तुलना करने की अनुमति देती है।इस प्रकार, उन कार्यों के साथ कार्ड का चयन करना संभव है जिनके लिए आपको "3", "4" या "5" ग्रेड प्राप्त होने की उम्मीद है। शिक्षक यह देखता है कि छात्र अपनी तैयारी का मूल्यांकन कैसे करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में छात्रों की नियुक्ति।संगठन के इस रूप के साथ, प्रत्येक छात्र सीखने की प्रक्रिया में एक विशिष्ट भूमिका निभाता है। यह इस गतिविधि के लिए प्रेरणा के विकास में योगदान देता है, जो छात्रों के लिए मान्यता प्राप्त मूल्य प्राप्त करता है।

सशक्त शिक्षण कार्य.बहुत सरल या बहुत जटिल कार्य नई दक्षताओं में महारत हासिल करने में प्रेरणा और रुचि में कमी का कारण बनते हैं। असाइनमेंट की जटिलता दर्शकों के ज्ञान के स्तर के लगभग बराबर या उससे थोड़ी अधिक होनी चाहिए ताकि छात्रों को स्वयं विश्लेषण करने और जानकारी खोजने का अवसर मिल सके।

गृहकार्य की स्पष्ट एवं स्पष्ट व्याख्या।कार्य का अत्यंत स्पष्ट सूत्रीकरण और उसके व्यावहारिक महत्व की व्याख्या उसे पूरा करने की प्रेरणा बढ़ाती है।

अनुशासन का उल्लंघन करने वालों की रिपोर्ट तैयार की जाती है।छात्रों की कक्षा के दौरान बात करने की अदम्य इच्छा को उनकी ऊर्जा को सकारात्मक दिशा में निर्देशित करके "प्रोत्साहित" भी किया जा सकता है। ऐसे छात्र किसी वर्तमान या भविष्य के विषय पर अपनी रिपोर्ट के लिए विषय लिखते हैं, जिससे पूरे दर्शकों को किसी चीज़ के बारे में बताने का एक अनूठा अवसर मिलता है।

सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक फिल्मों का उपयोग, परियों की कहानियों, वार्तालापों, तालिकाओं, आरेखों, ग्राफ़ों के माध्यम से शिक्षण।शिक्षक को श्रवण और दृश्य शिक्षण सामग्री दोनों को संयोजित करने की आवश्यकता है।

प्रदर्शनियों और संग्रहालयों का दौरा करना।बेशक, कक्षाओं के संचालन के विभिन्न रूप, ज्ञान का आकलन करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि बढ़ाने के अन्य तरीके प्रभावी हैं। लेकिन फिर भी समूह कहीं जाने में प्रसन्न होगा।

ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, क्विज़, व्यावसायिक खेलों का संगठन।अर्जित दक्षताओं को व्यवहार में लागू करना और न केवल शिक्षक, बल्कि एक स्वतंत्र जूरी का अनुमोदन प्राप्त करना, ध्यान और विशिष्टता के संकेत प्राप्त करना, स्वयं को घोषित करना और अलग दिखना - ऐसे कारक जो आत्म-प्राप्ति, आत्म-साक्षात्कार की हमारी आवश्यकता को सुनिश्चित करते हैं। आत्म सुधार।

शिक्षक द्वारा नियमित एवं सतत निगरानी व्यवस्था।छात्रों के ज्ञान की व्यवस्थित निगरानी अत्यंत महत्वपूर्ण है। व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में अधिकांश कक्षाओं को संयुक्त रूप में संचालित करना शामिल है। शिक्षक का कार्य प्रेरणा बनाए रखने के लिए छात्रों के ज्ञान अर्जन के स्तर की नियमित रूप से जाँच करना है।

विद्यार्थियों को उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन के मानदंड ध्यान में लाएँ।बोर्ड में उत्तर, लिखित कार्य, परीक्षण, व्यावहारिक, प्रयोगशाला और परीक्षण कार्य, गृहकार्य - छात्र गतिविधि के सभी रूपों का मूल्यांकन किया जाता है। एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों को उनके काम के मूल्यांकन के मानदंड समझाना है। इससे पुरस्कार और दंड की व्यवस्था में निष्पक्षता आएगी।

प्रत्येक विद्यार्थी की सफलता का प्रचार-प्रसार।अपने अनुशासन के दौरान, शिक्षक पूर्ण किए गए परीक्षणों का रिकॉर्ड रख सकता है, जिसके बिना छात्र को अंतिम परीक्षा (परीक्षा, परीक्षण) देने की अनुमति नहीं है। कार्यालय में स्टैंड पर एक टेबल है जिसमें छात्रों के नाम और उनके द्वारा पूरे किए गए कार्यों की संख्या (ग्रेड के साथ) दी गई है। सबके परिणाम सबके देखने के लिए उपलब्ध होने से विद्यार्थियों को प्रेरणा मिलती है।

उन छात्रों के लिए व्यावहारिक कार्य की अनिवार्य सुरक्षा जो कक्षा में नहीं थे।जो छात्र व्यावहारिक कार्य लिखने के समय उपस्थित नहीं हैं, उनके लिए एक अतिरिक्त "जटिलता" पेश की गई है: कार्य को न केवल लिखा जाना चाहिए, बल्कि बचाव भी किया जाना चाहिए (शिक्षक के साथ विषय पर व्यक्तिगत बातचीत)।

"बंद बोर्ड विधि।"किसी छात्र के लिए ब्लैकबोर्ड पर इस तरह से उत्तर देना संभव है कि दर्शकों को उत्तर देने वाले के काम के परिणाम दिखाई न दें। अनुशासन या किसी अन्य कार्य के वैचारिक तंत्र के ज्ञान पर शब्दावली श्रुतलेख, श्रोता नोटबुक में काम करते हैं, और फिर इसे बोर्ड पर संस्करण के साथ जांचते हैं, त्रुटियों का मूल्यांकन और विश्लेषण करते हैं।

परीक्षण, स्वतंत्र, व्यावहारिक और नियंत्रण कार्य में त्रुटियों का विश्लेषण करें।एक अच्छे शिक्षक की आदत छात्रों द्वारा की जाने वाली सामान्य गलतियों पर विस्तार से चर्चा करना, कमियों पर चर्चा करना और संयुक्त रूप से सही समाधान ढूंढना है।
शिक्षण सहायक सामग्री के निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में छात्रों को शामिल करना।अच्छे और उत्कृष्ट प्रदर्शन करने वाले छात्रों को किसी भी मुद्दे पर जानकारी के चयन और विश्लेषण से संबंधित व्यक्तिगत कार्य दिए जा सकते हैं। छात्रों को नई अवधारणाओं को समझने, तालिकाएँ बनाने और यहां तक ​​कि चयनित विषयों पर प्रस्तुतियाँ बनाने में आनंद आता है। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में अपने महत्व और उपयोगिता के बारे में जागरूकता से प्रेरणा बढ़ती है।

अपने सहपाठियों के काम की जाँच करने वाले छात्रों का संगठन।एक स्वतंत्र कार्य लिखने के बाद, आप दर्शकों को कार्यों के आदान-प्रदान के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और स्वयं इसकी जाँच और मूल्यांकन कर सकते हैं। विश्वास से प्रेरणा बढ़ती है.

विद्यार्थियों को सहपाठियों के उत्तरों का मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करना।बोर्ड में भाषणों का दर्शकों द्वारा मूल्यांकन करने के लिए कहा जा सकता है। इस मामले में, हर कोई अपना निर्णय लेने के लिए उत्तर को ध्यान से सुनेगा।

10-बिंदु छात्र मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करना।कम संख्या में छात्रों वाले समूहों में ऐसी प्रणाली का उपयोग करना अधिक उचित है। मुख्य नियम शिक्षक की व्यवस्थितता और अत्यधिक सावधानी है। 10-बिंदु प्रणाली का अर्थ यह है कि किसी पाठ में उपस्थित छात्र पाठ के लिए अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है - 10. अंक इस प्रकार जोड़े जाते हैं:
एक कक्षा में भाग लेना. यदि छात्र देर नहीं करता है तो उसे अधिकतम संभव 3 अंक प्राप्त होते हैं। कक्षा में देर से उपस्थित होने पर 1 अंक प्राप्त होता है;
नोट लेना - 2 अंक। नोट्स की कमी - 0 अंक, अपूर्ण नोट्स - 1 अंक;
कक्षा में कार्य - अधिकतम संभव - 5 अंक। गतिविधि की कमी - 0 अंक, अन्य उत्तरों में परिवर्धन - 2 अंक, 3.4 - उत्तर की गुणवत्ता के आधार पर, किसी प्रश्न का पूर्ण उत्तर या किसी रिपोर्ट की प्रस्तुति - 5 अंक।
छात्रों को उनकी गतिविधियों के परिणामों के बारे में सूचित करना।किसी भी परीक्षा को लिखने के बाद छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और सफलता के सबसे बुनियादी आँकड़े रखना आवश्यक है। दर्शक हमेशा अपने काम के परिणामों के बारे में जानना चाहते हैं।

आधुनिक शिक्षण विधियों (परियोजना-आधारित, समस्या-आधारित, अनुसंधान, सहयोगात्मक शिक्षा, बहु-स्तरीय शिक्षा और अन्य) का उपयोग करना।शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के आधुनिक रूपों और तरीकों की विविधता से छात्र प्रेरणा बढ़ती है।

धारा 2. सीखने की प्रक्रिया के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तरीके और तकनीकें

1. क्लस्टर

झुंड - एक शैक्षणिक पद्धति जो सोच में विविधता, अध्ययन किए जा रहे विषय (अवधारणा, घटना, घटना) के व्यापक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करती है।

लक्ष्य : छात्रों को नई जानकारी समझने के लिए तैयार करें।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. चॉकबोर्ड या कागज की बड़ी शीट के केंद्र में, कीवर्ड (वाक्य) लिखें
2. इसके बाद, हम छात्रों को उन शब्दों या वाक्यांशों को व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करते हैं, जो उनकी राय में, इस विषय से संबंधित हैं।
3. जैसे ही विचार आते हैं, हम उन्हें बोर्ड (कागज की शीट) पर लिख लेते हैं।
4. फिर हम संयुक्त रूप से अवधारणाओं और विचारों के बीच उचित संबंध स्थापित करते हैं।

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. सभी विद्यार्थियों के विचारों को रिकार्ड करें
2. विचारों की गुणवत्ता का मूल्यांकन न करें (टिप्पणी न करें)
3. वर्तनी और लेखन को सीमित करने वाले अन्य कारकों पर ध्यान न दें
4. जब तक आवंटित समय पूरा न हो जाए तब तक लिखना बंद न करें। यदि आवश्यक हो, तो आप मार्गदर्शक प्रश्न पूछकर विद्यार्थियों को विचार प्रस्तुत करने में मदद कर सकते हैं।
5. जितना संभव हो उतने अधिक कनेक्शन बनाने का प्रयास करें. विचारों की संख्या, उनके प्रवाह या उनके बीच संबंधों को सीमित न करें।
6. याद रखें कि समूह क्लस्टरिंग समूह के विचारों के लिए मूल के रूप में कार्य करता है।

यह सलाह दी जाती है कि क्लस्टर के समूह संकलन के बाद, छात्रों को व्यक्तिगत संकलन की पेशकश की जाए और उसके बाद जोड़ियों (तीनों, छोटे समूहों) में काम किया जाए।

2. सिंकवाइन

सिंकवाइन - एक तकनीक जो आपको किसी विशिष्ट विषय पर शैक्षिक सामग्री को कुछ शब्दों में प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

लक्ष्य : विषय की गहरी समझ हासिल करें।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. हम छात्रों को सिंकवाइन बनाने के नियमों से परिचित कराते हैं।
2. हम इन नियमों का पालन करते हुए एक विशिष्ट विषय पर एक सिंकवाइन बनाने का प्रस्ताव करते हैं।
3. यह सुनिश्चित करने के बाद कि आपने सब कुछ संकलित कर लिया है, हमारा सुझाव है कि आप स्वेच्छा से कई सिंकवाइन पढ़ें।

सिंकवाइन संकलित करने के नियम:

1. पहली पंक्ति विषय को एक शब्द (संज्ञा) में दर्शाती है।
2. दूसरी पंक्ति - विषय का दो शब्दों में वर्णन (विशेषण)
3. तीसरी पंक्ति इस विषय के अंतर्गत होने वाली क्रिया का तीन शब्दों (क्रिया, कृदंत) में वर्णन है
4. चौथी पंक्ति चार शब्दों का एक वाक्यांश है जो विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है (भाषण के विभिन्न भाग)
5. पाँचवीं पंक्ति एक शब्द है, जो विषय का पर्यायवाची है।

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. शुरुआत में, छात्रों को किसी ऐसे विषय पर सिंकवाइन लिखने के लिए आमंत्रित करें जो उनके परिचित हो (उदाहरण के लिए "परिवार", "स्कूल", "दोस्ती", आदि)
2. सबसे पहले, सिंकवाइन संकलित करते समय, जोड़ियों में, छोटे समूहों में और उसके बाद ही व्यक्तिगत रूप से काम करने पर विचार करें।

उन सिंकवाइनों को प्रोत्साहित करें जिनमें विषय के विभिन्न पहलुओं का सबसे सटीक विवरण हो।

3. मैं जानता हूं / मैं जानना चाहता हूं / मुझे पता चला (जेड/एच/यू)

जेड/एच/यू - ग्राफिक आयोजकों के प्रकारों में से एक जो आपको किसी भी विषय पर शोध कार्य करने की अनुमति देता है।

Z/H/U तालिका

लक्ष्य : नई जानकारी की धारणा और समझ के लिए तैयारी।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. हम व्हाटमैन पेपर पर तैयार Z/H/U टेबल को टांग देते हैं।
2. हम एक चुने हुए विषय पर विचार-मंथन करते हैं।
3. ब्लिट्ज़ सर्वेक्षण पद्धति का उपयोग करते हुए, कॉलम "हम इस विषय के बारे में क्या जानते हैं" भरें।
4. इसी तरह, कॉलम "आप क्या जानना चाहेंगे?" भरें।
5. हम चुने हुए विषय पर मुख्य प्रावधानों वाले हैंडआउट प्रदान करते हैं (अर्थात, पूछे गए प्रश्नों के उत्तर)
6. प्रस्तावित जानकारी (10-12 मिनट) से खुद को परिचित करने के बाद, हम कॉलम ("आप क्या जानना चाहेंगे") पर लौटते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि किन प्रश्नों का उत्तर दिया गया था और "सीखा" कॉलम में लिखें।
7. उसी कॉलम में हम नई जानकारी दर्ज करते हैं जो "आप क्या जानना चाहेंगे" कॉलम में छात्रों द्वारा प्रदान नहीं की गई थी।
8. इसके बाद, हम यह पता लगाते हैं कि "हम क्या जानते हैं" कॉलम में छात्रों का ज्ञान कितना सही निकला।

4. तर्कपूर्ण निबंध

तार्किक निबंध- शोध कार्य के प्रकारों में से एक जो आपको विभिन्न दृष्टिकोणों से एक निश्चित समस्या पर विचार करने की अनुमति देता है।

लक्ष्य : किसी की स्थिति को स्पष्ट रूप से और पर्याप्त रूप से प्रस्तुत करने के लिए कौशल विकसित करना।

शिक्षण के लिए युक्तियाँ:

1. छात्रों से तर्कपूर्ण निबंध लिखने के लिए कहने से पहले, आपको उन्हें इसके चार भागों के मुख्य प्रावधानों से परिचित कराना चाहिए: परिचय, थीसिस की प्रस्तुति, आपत्तियों की अपेक्षा और निष्कर्ष।

2. प्रारंभिक प्रारंभिक भाग में, यह निर्धारित करना आवश्यक है: कौन सी जानकारी शामिल करनी है, किसे संदर्भित करना है, तथ्यों की व्याख्या कैसे करनी है, कौन सी पद्धति चुननी है।

3. परिचय में दो बिंदुओं का प्रयोग करें:

प्रसिद्ध तकनीकों (एक असामान्य कथन, एक दिलचस्प उद्धरण, आश्चर्यजनक आँकड़े, आदि) का उपयोग करके एक परिचयात्मक वक्तव्य (विषय का परिचय, इसकी पृष्ठभूमि, अध्ययन का उद्देश्य)

एक थीसिस कथन, जो संक्षेप में, वह स्थिति है जिस पर बहस की जानी है। (इंगित करें कि किन पक्षों और किस हद तक तर्क की आवश्यकता है)।

4. थीसिस की प्रस्तुति - निबंध का मुख्य भाग, जो चुनी गई स्थिति के पक्ष में तर्क प्रस्तुत करता है। सबसे आम तरीका है कथन (कथन) और फिर औचित्य के रूप में तथ्य। यह इसके विपरीत भी संभव है: पहले तथ्यों की एक सूची, और फिर एक निष्कर्ष, एक परिणाम (कथन)।

5. आपत्तियों का इंतजार. ऐसा लगता है कि थीसिस कथन अधिक ठोस होगा यदि आप विपरीत कथन के लिए तर्क प्रदान करते हैं, इसे एक महत्वपूर्ण विश्लेषण देते हैं। इसके बाद, किसी तरह से विरोधी राय के सामने झुकते हुए एक समझौता समाधान का प्रस्ताव रखें।

6। निष्कर्ष। निबंध के इस भाग में चुनी गई स्थिति की तर्कसंगतता और वैधता दर्शानी चाहिए।

5. दो भाग वाली डायरी

दो भाग वाली डायरी- एक शैक्षणिक तकनीक जो देती है

पाठ का पता लगाने का अवसर, जो पढ़ा है उसके बारे में अपनी समझ को लिखित रूप में व्यक्त करना, इसे व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ना।

लक्ष्य : अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि जगाना, लेखन कौशल के विकास को बढ़ावा देना।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. हम छात्रों को पढ़ने के लिए तैयार पाठ प्रदान करते हैं।

2. यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी ने पाठ पढ़ लिया है, कृपया नोटबुक शीट को एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ दो भागों में विभाजित करें।

4. दाईं ओर, छात्र लेखक के उद्धरण (थीसिस) पर एक टिप्पणी लिखता है, अर्थात। वह जो पढ़ता है उसकी पसंद और समझ को उचित ठहराता है।

5. कार्य के इस भाग के पूरा होने पर, हम छात्रों को (स्वेच्छा से) उद्धरण (एक-एक करके) और उन पर अपनी टिप्पणियाँ पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हैं। जैसे ही आप पढ़ते हैं, आप प्रश्न पूछ सकते हैं या किसी विशेष उद्धरण पर टिप्पणी का अपना संस्करण पेश कर सकते हैं।

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. आप उद्धरणों की संख्या (2-3) पर पहले से सहमत हो सकते हैं, यह सब पाठ की प्रकृति और मात्रा पर निर्भर करता है।

2. साथ ही, पाठ, निश्चित रूप से, विश्वविद्यालय (स्कूल) कार्यक्रम से जुड़ा होना चाहिए।

3. आप छात्रों को निबंध या तर्कपूर्ण निबंध में अपने विचार (चर्चा के बाद) प्रतिबिंबित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

7. वेन आरेख

वेन आरेख - ग्राफिक आयोजकों के प्रकारों में से एक जो आपको दो या दो से अधिक वस्तुओं (घटनाओं, तथ्यों, अवधारणाओं) पर विचार करते समय विश्लेषण और संश्लेषण करने की अनुमति देता है।

दो या दो से अधिक प्रतिच्छेदी वृत्तों पर निर्मित।

लक्ष्य : दो या दो से अधिक घटनाओं और अवधारणाओं की तुलना करते समय विभिन्न और सामान्य विशेषताओं की पहचान करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. छात्र (जोड़ियों में) दो वृत्त भरते हैं, जिनमें से प्रत्येक दो अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की विशिष्ट विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है।

2. हम आरेखों की तुलना करने और उन्हें पूरक करने के लिए छात्रों को छोटे समूहों (प्रत्येक में 4-5 लोग) में एकजुट करते हैं।

3. हम छात्रों को इन अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की सामान्य विशेषताओं की पहचान करने के लिए छोटे समूहों में आमंत्रित करते हैं।

4. किसी एक समूह का प्रतिनिधि एक और दूसरी अवधारणा की विशिष्ट विशेषताओं को पढ़ता है। यदि आवश्यक हो तो अन्य को भी जोड़ा जाता है।

5. दूसरे समूह का एक प्रतिनिधि उन विशेषताओं को पढ़ता है जो दो अवधारणाओं (सामान्य) को जोड़ती हैं। यदि आवश्यक हो तो अन्य लोग अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करते हैं।

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. चरण 4.5 छोटे समूह प्रस्तुतियों के रूप में किया जा सकता है।

2. तीन प्रतिच्छेदी वृत्तों से युक्त आरेख का उपयोग तब किया जाना चाहिए जब छात्र 2 वृत्तों से युक्त आरेख को भरने के काम में पूरी तरह से महारत हासिल कर लें, अर्थात। हम सरल से जटिल की ओर जाने की सलाह देते हैं।

8. मंथन

मंथन - किसी दिए गए विषय पर कई विचारों के मुक्त विकास के लिए एक सार्वभौमिक शैक्षणिक पद्धति।

किसी समस्या को सुलझाने में लगे छात्रों को और अधिक विचार लाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सबसे अविश्वसनीय और शानदार.

लक्ष्य : विचारों को उत्पन्न करने के लिए एक छोटे समूह की शक्ति का उपयोग करें।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. हम छात्रों को आराम से बैठाते हैं।

2. विचारों को लिखने के लिए एक बोर्ड या कागज की बड़ी शीट तैयार करें।

3. किसी बोर्ड या कागज के टुकड़े पर लिखकर हम विचार-मंथन समस्या का संकेत देते हैं।

4. हम इसके संचालन के नियमों को पहले से निर्धारित करके एक विचार-मंथन सत्र आयोजित करते हैं।

5. सभी छात्र विचारों को प्रस्तुतकर्ता (शिक्षक, छात्र) द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है और उसके मूल सूत्रीकरण में लिखा जाता है।

6. यह सुनिश्चित करने के बाद कि विचार सूख गए हैं, हम परिणामी सूची को व्यवस्थित करेंगे (अर्थात, दोहराव हटा दें, चर्चा के बाद जो समस्या से संबंधित नहीं है उसे हटा दें।)

7. हम विवरण की पूर्णता के लिए सूची की जांच करते हैं (प्रत्येक सूत्रीकरण पर सावधानीपूर्वक चर्चा करते हुए, यह जांचते हुए कि क्या यह दी गई समस्या का वर्णन करने में काम आता है)।

8. हम छात्रों से पूछते हैं कि क्या इस संस्करण की सूची को लक्ष्य प्राप्त करने के प्रमाण के रूप में स्वीकार किया जा सकता है।

विचार-मंथन के नियम:प्रत्येक विचार की अनुमति है, विचारों की आलोचना की अनुमति नहीं है, प्रस्ताव प्राप्त होने तक उनके मूल्यांकन की अनुमति नहीं है, सभी प्रस्तावों को रिकॉर्ड किया जाता है (प्रस्तावित फॉर्मूलेशन में संशोधन या आलोचना के बिना)

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. विचार-मंथन सत्र के दौरान, सूत्रधार सभी विचारों और अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित और समर्थन कर सकता है, लेकिन विचारों का कोई मूल्यांकन नहीं होता है।

2. यदि, परिणामी सूची की चर्चा के दौरान, नए सूत्र खोजे जाते हैं जो अतिरिक्त सामान्य लक्ष्यों का वर्णन करते हैं, तो उन्हें अलग से विश्लेषण करने के लिए सूची से हटा दें।

3. यदि आवश्यक हो तो अपने स्वयं के विकल्प पेश करके नए विचारों को प्रोत्साहित करें।

4. हंसी, व्यंग्यपूर्ण टिप्पणियों और दूसरों के विचारों का उपहास करने से बचें।

9. मिश्रित तर्क सर्किट

मिश्रित तर्क सर्किट- प्रमुख अवधारणाओं के तार्किक निर्माण के माध्यम से शैक्षिक सामग्री को समस्याग्रस्त करने की एक शैक्षणिक पद्धति।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण:

1. हम अध्ययन किए जा रहे विषय पर लिखित प्रमुख शब्दों या अवधारणाओं के साथ व्हाटमैन पेपर लटकाते हैं।

2. हम छात्रों को यादृच्छिक क्रम में व्यवस्थित प्रमुख अवधारणाओं का एक तार्किक अनुक्रम स्थापित करने के लिए आमंत्रित करते हैं, और फिर सभी प्रमुख अवधारणाओं का उपयोग करके एक लिखित पाठ तैयार करते हैं।

4. छात्र अपने विकल्पों की तुलना शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी से करते हैं।

शिक्षक के लिए सुझाव:

1. लिखित कार्य को न केवल लेखक के संस्करण से निकटता के लिए, बल्कि गैर-मानक सोच, किसी समस्या को हल करने के मूल तरीके के लिए भी प्रोत्साहित करें।

सिद्धांत रूप में, छात्र प्रेरणा अन्य लोगों की गतिविधियों की तुलना में उनकी गतिविधियों की उत्तेजना पर विचार करती है। यह विशिष्ट प्रेरणाओं के संपर्क की प्रक्रिया है जो आत्मनिर्णय और पेशेवर उत्पादकता को प्रभावित करती है। छात्रों की प्रेरणा विशेषज्ञता में पथ की पसंद, इस पसंद की प्रभावशीलता, परिणामों से संतुष्टि और तदनुसार, प्रशिक्षण की सफलता को प्रभावित करती है। यहां मुख्य बात भविष्य के पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, यानी इसमें रुचि है।

मजबूत और कमजोर छात्रों के बीच प्रेरणा का प्रकटीकरण

दो मुख्य कारक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं: विकास में संज्ञानात्मक क्षेत्र का स्तर और व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र। कई अध्ययन किए गए हैं, और वैज्ञानिकों ने साबित किया है कि यह बुद्धि का स्तर नहीं है जो एक मजबूत छात्र को एक कमजोर छात्र से अलग करता है। यहां सबसे महत्वपूर्ण भूमिका विद्यार्थियों की प्रेरणा निभाती है। मजबूत छात्र लगातार इस प्रेरणा को अंदर रखते हैं, क्योंकि वे उच्चतम स्तर पर इस पेशे में महारत हासिल करने में रुचि रखते हैं, और इसलिए ज्ञान को पूर्ण रूप से प्राप्त करते हैं और आत्मसात करते हैं ताकि ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पूर्ण हों। लेकिन कमजोर छात्रों के लिए इस हद तक पेशेवर प्रेरणा दिलचस्प नहीं लगती; उनके लिए मुख्य बात छात्रवृत्ति प्राप्त करना है; उनमें से कुछ के लिए, दूसरों से अनुमोदन प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया स्वयं उनमें कोई गहरी रुचि नहीं जगाती है और वे यथासंभव व्यापक ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं।

केवल रुचि, अर्थात् भविष्य की व्यावहारिक गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण ही छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने का आधार हो सकता है। यह पेशे में रुचि है जो सीधे प्रशिक्षण के अंतिम लक्ष्य से संबंधित है। यदि किसी विशेष विशेषता को सचेत रूप से चुना जाता है, यदि छात्र इसे सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानता है, तो पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया उत्पादक और प्रभावी होगी। आमतौर पर, प्रथम वर्ष के लगभग सभी छात्र अपने द्वारा चुने गए विकल्प को सही मानते हैं, लेकिन चौथे वर्ष तक उत्साह कम हो जाता है। प्रशिक्षण के अंत तक, पाठ्यक्रम के सभी सदस्य अपनी पसंद से संतुष्ट नहीं होते हैं।

हालाँकि, रुचि अभी भी सकारात्मक बनी हुई है, क्योंकि छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा लगातार विभिन्न पक्षों से होती है: ये दिलचस्प व्याख्यान वाले सम्मानित शिक्षक हैं, और सामूहिक कक्षाएं एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। लेकिन यदि किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण का स्तर कम है, तो उन छात्रों में भी संतुष्टि गायब हो सकती है जो आंतरिक रूप से प्रेरित थे। इसके अलावा किसी पेशे के प्रति भावनाओं के ठंडा होने को प्रभावित करना किसी दिए गए पेशे के बारे में युवा मन के विचारों और धीरे-धीरे उभरते वास्तविक ज्ञान के बीच विसंगति है जो समझ लाता है और कभी-कभी प्रारंभिक राय को मौलिक रूप से बदल देता है। इस मामले में, छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा को काफी नुकसान हो सकता है।

नकारात्मक कारक

छात्र प्रेरणा का अध्ययन करने की प्रक्रिया में जिन तीन चीजों की पहचान की गई, वे पेशे के प्रति दृष्टिकोण को बदल देती हैं और इसके रहस्यों को जानने की इच्छा को खत्म कर देती हैं:

1. एक विश्वविद्यालय में वास्तविकता के साथ टकराव, जो मौलिक रूप से उन विचारों से अलग है जो विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से पहले युवक के पास थे।
2. प्रशिक्षण का निम्न स्तर, सीखने की ख़राब क्षमता, गहन और व्यवस्थित कार्य के प्रति शरीर का प्रतिरोध।
3. कुछ विशेष विषयों की स्पष्ट अस्वीकृति, और इसलिए विशेषता को बदलने की इच्छा, हालांकि छात्र की सीखने की प्रक्रिया स्वयं अस्वीकृति का कारण नहीं बन सकती है।

आमतौर पर विश्वविद्यालय के छात्रों की प्रेरणा में गतिविधि के दो स्रोत होते हैं - बाहरी और आंतरिक। आंतरिक स्रोत सामाजिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, रुचियां, दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता, मानक हैं जो किसी व्यक्ति के आत्म-सुधार, उसकी आत्म-प्राप्ति, किसी भी प्रकार की गतिविधि में आत्म-पुष्टि की सफलता को प्रभावित करते हैं। इन मामलों में, गतिविधि की प्रेरक शक्ति अपने स्वयं के "मैं" के एक आदर्श उदाहरण की इच्छा और वास्तविक "मैं" के साथ असंगति की भावना है। छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा और उनकी व्यक्तिगत गतिविधि के बाहरी स्रोत वे परिस्थितियाँ हैं जिनमें किसी व्यक्ति विशेष का जीवन और गतिविधि घटित होती है। इसमें आवश्यकताएँ, क्षमताओं का एक समूह और अपेक्षाएँ शामिल होनी चाहिए।

आवश्यकताओं का सार समाज में व्यवहार, गतिविधि और संचार के मानदंडों का अनुपालन है। अपेक्षा को शिक्षा के प्रति समाज के दृष्टिकोण के बारे में सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा के रूप में समझा जा सकता है, क्योंकि यह व्यवहार का आदर्श है, और छात्र को इसे एक दिए गए रूप में लेना चाहिए, जिससे उसे शैक्षिक प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाने में मदद मिलेगी। और अवसर वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों द्वारा निर्मित होते हैं जो शैक्षिक गतिविधियों को व्यापक और शक्तिशाली रूप से आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक हैं। यहां प्रेरक शक्ति उन सामाजिक आवश्यकताओं की इच्छा है जो छात्र के ज्ञान का वास्तविक स्तर अभी तक पूरा नहीं होता है।

उद्देश्यों का वर्गीकरण

छात्रों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए, कई वर्गीकरण बनाए गए हैं, जहां उद्देश्यों को महत्व के अनुसार या संबंधित समूहों में एकरूपता के संकेतों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। उदाहरण के लिए: सामाजिक उद्देश्य, जब सीखने के महत्व, विश्वदृष्टि के विकास की आवश्यकता और विश्वदृष्टि के गठन के बारे में जागरूकता और स्वीकृति होती है। ये संज्ञानात्मक उद्देश्य हो सकते हैं: ज्ञान प्राप्त करने में रुचि और इच्छा, जब सीखने की प्रक्रिया संतुष्टि लाती है। और, निस्संदेह, व्यक्तिगत उद्देश्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: पाठ्यक्रम पर एक आधिकारिक स्थिति, वैयक्तिकरण, आत्म-सम्मान और यहां तक ​​कि महत्वाकांक्षा - सब कुछ खेल में आता है।

छात्रों को प्रेरित करने के तरीकों का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया है, और इसलिए इन मामलों में पहले दो प्रकारों का लगभग हमेशा उपयोग किया जाता है, व्यक्तिगत उद्देश्यों को शायद ही कभी ध्यान में रखा जाता है; लेकिन व्यर्थ, क्योंकि यह स्पष्ट रूप से परिणाम को करीब लाएगा, क्योंकि शिक्षक के मूल्यांकन और दूसरों की प्रतिक्रिया से बहुत मदद मिलती है। जब सब कुछ मायने रखता है तो विद्यार्थी का प्रदर्शन काफी बढ़ जाता है—परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि प्रक्रिया। संज्ञानात्मक और सामाजिक प्रेरणा छात्रों की व्यावसायिक तैयारी में योगदान करती है; वे प्रभावी ढंग से कौशल बनाते हैं, कौशल को निखारते हैं और ज्ञान को गहरा करते हैं। हालाँकि, छात्रों को प्रेरित करने के तरीकों में व्यक्तिगत उद्देश्यों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

उद्देश्यों को वर्गीकृत करने का एक और तरीका

डी. जैकबसन का वर्गीकरण, जो शैक्षिक गतिविधियों के बाहर की स्थितियों से जुड़े उद्देश्यों को अलग से प्रस्तुत करता है, कार्य को बहुत अच्छी तरह से पूरा करता है। पेशेवर चयन के लिए यह प्रेरणा संकीर्ण रूप से सामाजिक (नकारात्मक) है: माता-पिता या पर्यावरण के अन्य सम्मानित लोगों के साथ पहचान, जब चुनाव इस तथ्य के कारण होता है कि छात्र असफल नहीं होना चाहता था, और एक स्वतंत्र निर्णय की जिम्मेदारी भी लेता है; कभी-कभी चुनाव कर्तव्य की सामान्य भावना से तय होता था। और इस नस में छात्र प्रेरणा का गठन बहुत व्यापक रूप से दर्शाया गया है।

इसमें सामान्य सामाजिक प्रेरणा भी शामिल है: यदि कोई छात्र जिम्मेदार है, तो वह समाज को लाभान्वित करने के लिए सफल अध्ययन के लिए प्रयास करता है। एक अन्य हाइपोस्टैसिस व्यावहारिक प्रेरणा है, जब गतिविधि पेशे की प्रतिष्ठा, सामाजिक विकास के अवसर और पेशे से भविष्य में मिलने वाले भौतिक लाभों से प्रेरित होती है। शैक्षणिक कार्य के लिए छात्रों की प्रेरणा के विकास में विभिन्न प्रेरणाएँ भी शामिल हैं:

• यह संज्ञानात्मक प्रेरणा है यदि कोई छात्र शिक्षा प्राप्त करने का प्रयास करता है, स्वेच्छा से नए ज्ञान को अवशोषित करता है, और कौशल में महारत हासिल करता है।
• व्यावसायिक प्रेरणा भविष्य के पेशे और उसकी सामग्री में रुचि से निर्धारित होती है। तब एक रचनात्मक दृष्टिकोण प्रकट होता है, और अवसर बढ़ते हैं, क्योंकि किसी की अपनी क्षमताओं की उपस्थिति में विश्वास होता है, जो इस पेशे में अनिवार्य हैं।
• व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य भी छात्र प्रेरणा को बढ़ाने में बहुत शक्तिशाली होते हैं, जब सीखने का आधार आत्म-सुधार और आत्म-विकास की इच्छा होती है।

भविष्य के पेशे की तैयारी के लिए, सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य अध्ययन और सामान्य सामाजिक प्रेरणा से संबंधित हैं, जबकि व्यावहारिक और संकीर्ण सामाजिक प्रेरणा अक्सर अध्ययन पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

शिक्षकों के लिए

छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा की पद्धति बी.बी. ऐस्मोंटन्स द्वारा किए गए वर्गीकरण का भी उपयोग करती है, जो इन समस्याओं के उद्देश्य से शिक्षकों की गतिविधियों से संबंधित है। शिक्षकों के काम में दायित्व के उद्देश्य प्रबल होते हैं; दूसरे स्थान पर उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले अनुशासन के प्रति रुचि और जुनून होता है। और अंत में, छात्रों के साथ संचार - इसे भी अनिवार्य शिक्षण व्यवस्था में शामिल किया जाना चाहिए, ताकि छात्र प्रेरणा का निदान लगातार नियंत्रण में रहे।

शैक्षिक प्रेरणा एक जटिल संरचना है, जिसमें आंतरिक और बाह्य दोनों शामिल हैं, यह शैक्षिक गतिविधियों और बौद्धिक विकास के स्तर के बीच संबंधों की स्थिरता की विशेषता है। शैक्षणिक सफलता न केवल छात्र की प्राकृतिक क्षमताओं पर निर्भर करती है, बल्कि काफी हद तक प्रेरणा पर भी निर्भर करती है। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि ये दोनों घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

आज की समस्याएँ

वर्तमान स्थिति ने विशेषज्ञों के गुणवत्तापूर्ण प्रशिक्षण की समस्या को हद तक बढ़ा दिया है। यह आज अन्य सभी लोगों के बीच सबसे अधिक ध्यान देने योग्य समस्या है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना आवश्यक है, जो करना बहुत मुश्किल है, क्योंकि शिक्षाशास्त्र की इस बाधा में बहुत सारे अप्रिय क्षण जमा हो गए हैं। व्यावसायिक प्रेरणा व्यक्तिगत विकास में एक प्रेरक कारक है, क्योंकि उच्चतम स्तर पर इसके गठन के बिना देश की अर्थव्यवस्था सहित प्रभावी ढंग से विकास करना असंभव है। और साल-दर-साल राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के वस्तुतः सभी क्षेत्रों में उच्च-स्तरीय पेशेवर कम होते जा रहे हैं।

समस्या सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है, क्योंकि किसी विशेषज्ञ के विकास में प्रेरक क्षेत्र न केवल उसकी आंतरिक और बाहरी स्थिति को निर्धारित करता है, बल्कि समाज के प्रति उसके कर्तव्य को पूरा करने के दृष्टिकोण को भी निर्धारित करता है। छात्रों को प्रेरित करना शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है; यह सबसे कठिन शैक्षणिक कार्यों में से एक है, जिसे विभिन्न कारणों से अधिक धीरे-धीरे या बिल्कुल भी हल नहीं किया जा रहा है। शिक्षकों के लिए प्रेरक प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना कठिन है क्योंकि हाल के दशकों में शिक्षण की प्रतिष्ठा असाधारण रूप से निम्न स्तर पर रही है। छात्र के लिए आंतरिक उद्देश्यों को विकसित करने, किसी तरह इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित करने के लिए कुछ स्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

युवा और पूरी तरह से परिपक्व नहीं होने वाले दिमागों पर भारी मात्रा में सूचना की बौछार होती है, इसे हर चीज के लिए दोषी नहीं ठहराया जा सकता है, बल्कि इसके लिए राज्य की सामाजिक नीति, विशेष रूप से शैक्षिक क्षेत्र को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; हालाँकि, निश्चित रूप से, मीडिया और सामाजिक नेटवर्क, उदाहरण के लिए, छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया, व्यवस्थित कार्य और गंभीर जानकारी की खोज के लिए प्रेरित करने में गंभीरता से हस्तक्षेप करते हैं। इंटरनेट एक बहुत बड़ी दुनिया है जहाँ आप किसी भी वैज्ञानिक विषय पर व्यापक ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन छात्र बिल्लियों के साथ तस्वीरें देखते हैं और भयानक अनपढ़ टिप्पणियाँ लिखते हैं। छात्रों को प्रेरित करने के तरीकों की खोज की जा रही है ताकि इंटरनेट उन्हें ज्ञान प्राप्त करने में मदद करे और इसे छीन न ले। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और पूरा समाज यही कर रहा है, लेकिन हमें यह स्वीकार करना होगा कि यह अभी तक काम नहीं कर रहा है।

गतिविधि समस्या

यह भी एक गंभीर समस्या है. सीखने की गतिविधियों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को तीव्र करने के लिए शिक्षण के नए रूपों और तरीकों की आवश्यकता है। लेकिन सबसे पहले, मौजूदा का आलोचनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक है। आख़िरकार, अक्सर सारी सीख इस बात पर आधारित होती है कि छात्र तथ्यात्मक सामग्री की केवल एक निश्चित सीमा को याद करते हुए क्या दोहराता है: "यहाँ से अब तक।" आपको रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता है, दस पेज आगे देखने की इच्छा। यहां शिक्षक और छात्र की भूमिकाओं पर गुणात्मक रूप से पुनर्विचार किया जाना चाहिए। विद्यार्थी को अभिनेता बनाने के लिए साझेदारी की आवश्यकता होती है। अन्यथा, शिक्षक छात्र की प्रेरणा या उसकी कमी का निदान भी नहीं कर पाएगा।

और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान प्रेरणा के प्रबंधन के तरीकों की एक प्रभावी प्रणाली विकसित करने और कार्यान्वित करने के लिए शिक्षक को पता होना चाहिए कि छात्र को क्या प्रेरित करता है, कौन से उद्देश्य उसे कार्रवाई के लिए प्रेरित करते हैं। मुख्य कार्य व्यक्ति की आंतरिक क्षमता के विकास को अधिकतम करने के लिए गैर-शैक्षणिक गतिविधियों सहित छात्र गतिविधियों का उचित संगठन है। हालाँकि, विशेषज्ञ प्रशिक्षण के लिए ऐसी प्रेरणा की संरचना - पेशेवर और शैक्षणिक दोनों - का न केवल अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है, बल्कि इसे अभी तक बनाया भी नहीं गया है। आज व्यावसायिक शिक्षा की रणनीति को व्यावसायिक गतिविधि के लिए बढ़ती प्रेरणा सुनिश्चित करनी चाहिए, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना चाहिए और छात्रों के बौद्धिक, भावनात्मक, आध्यात्मिक और स्वैच्छिक गुणों का विकास करना चाहिए।

प्रेरक क्षेत्र

एक छात्र के विकास पर वास्तविक स्तर और संभावित संभावनाओं, प्रभाव के क्षेत्रों की पहचान करने के लिए शैक्षिक प्रेरणा का अध्ययन करना आवश्यक है, जिसे तत्काल नए लक्ष्यों को इंगित करने और बुनियादी जरूरतों की पहचान करने की आवश्यकता है, यह तब होता है जब सामाजिक संबंधों की प्रक्रियाएं विकसित होती हैं; व्यक्ति की वैचारिक श्रेणियों की संरचना और गठन प्रकट होगा। बिना किसी अपवाद के प्रेरक घटकों के विकास के सभी चरणों पर विचार करना आवश्यक है, क्योंकि परिणाम हमेशा भिन्न होते हैं, वे कई कारकों पर निर्भर करते हैं: संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, जीवन स्तर पर, शैक्षिक समुदाय के पदानुक्रम पर, जब तत्काल आवेग उनके चेतन, मनमाने रूपों के अधीन होते हैं।

प्रोत्साहन एक-दूसरे के साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से सुसंगत होने चाहिए, स्थिर, टिकाऊ और आवश्यक रूप से सकारात्मक रंग वाले होने चाहिए, दीर्घकालिक समय क्षितिज पर ध्यान केंद्रित करने चाहिए, प्रभावी होने चाहिए और वास्तव में व्यवहार को प्रभावित करने चाहिए। तभी पेशेवर प्रेरणा का एक परिपक्व रूप सामने आएगा। फिलहाल, प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों के लिए, आंतरिक प्रेरणा प्रबल होती है, फिर यह संख्या घट जाती है, लेकिन जिन लोगों ने इस आंतरिक कोर को बरकरार रखा है, वे कई बाहरी कारकों के प्रभाव के बावजूद, अपने लक्ष्यों से नहीं चूकते हैं।

प्रेरणा का गठन

प्रत्येक छात्र में प्रेरणा के विकास की विशेषताएं एक व्यक्तिगत प्रक्रिया हैं, वे सचमुच अद्वितीय हैं, और यहां शिक्षक का कार्य एक सामान्य दृष्टिकोण ढूंढना है, अपने पाठ्यक्रम को निर्देशित करने के लिए पेशेवर प्रेरणा के सभी जटिल और यहां तक ​​कि विरोधाभासी तरीकों की पहचान करना है . सबसे पहले, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना आवश्यक है, क्योंकि ऐसी गतिविधि योजना के बिना कुछ भी हासिल नहीं किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षण में, सबसे अच्छा तरीका संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना, विकास और मजबूती की व्यवस्थित निगरानी है। यह प्रेरणा का आधार है, जो छात्र को शिक्षित करने के साधन के रूप में और सीखने की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शक्तिशाली रूप से कार्य करता है।

विशिष्ट सिफ़ारिशें विकसित की जाती हैं, शैक्षणिक संस्थानों को सूचित किया जाता है और कार्यान्वित किया जाता है। स्वतंत्र कार्य में सुधार सबसे आगे है। बहुत कुछ स्वयं शिक्षक पर, उसके शिक्षण प्रभाव की ताकत पर निर्भर करता है। वे संज्ञानात्मक गतिविधि और सीखी जाने वाली सामग्री की सामग्री को बढ़ाते हैं (और यहां, कहीं और से अधिक, शैक्षिक प्रेरणा की आवश्यकता है), और नई सामग्री के साथ काम करने की प्रक्रिया ही प्रेरणादायक है, जहां भंडार को खेल में लाना संभव है छात्र और शिक्षक दोनों के व्यक्तित्व गुणों का।

व्यक्तित्व निर्माण

छात्रों को अध्ययन के लिए प्रेरित करना लक्ष्यों की खोज और व्यावसायिक शिक्षा के मूल्यों पर निर्भरता, व्यक्ति, समाज और राज्य की जरूरतों को पूरा करने की संभावना है। यह वही है जो प्रेरक क्षेत्र सहित शैक्षिक प्रक्रिया में सभी मौजूदा परिवर्तनों को पूर्व निर्धारित करता है। अध्ययन के दौरान, लगातार बदलती आर्थिक और सामाजिक परिस्थितियों में काम करने और रहने के लिए छात्र के व्यक्तित्व को अत्यधिक प्रेरित होना चाहिए।

हालाँकि, इस क्षेत्र की विशिष्टताओं का अध्ययन करना कठिन होता जा रहा है; इसकी संरचना तेजी से जटिल होती जा रही है, और यह समग्र रूप से पेशे में अच्छी महारत हासिल करने में योगदान नहीं देती है। सामूहिक के बजाय व्यक्तिगत हित, कर्तव्य और सम्मान की भावना के बजाय विद्वता और योग्यता का विकास प्राथमिकता बन जाता है। सामान्य संस्कृति में सुधार और रचनात्मकता का विकास करना आवश्यक है। छात्र को समाज में एक सक्रिय विषय होना चाहिए।

पेशेवर प्रेरणा का स्तर शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी को दर्शाता है, जिससे पता चलता है कि वे पेशे की अपनी पसंद से संतुष्ट हैं। व्यक्तिगत विकास के सभी चरणों में, सामाजिक उद्देश्यों के साथ प्राप्त जानकारी को पदानुक्रमित प्रेरक क्षेत्र के साथ सहसंबंधित करते हुए, संज्ञानात्मक रुचि की स्थिति का लगातार अध्ययन करना आवश्यक है। विभिन्न उद्देश्यों की स्थिरता और सामंजस्यपूर्ण सह-अस्तित्व, परिणामी प्रभाव की स्थिरता और स्थिरता और प्रेरणा की प्रभावशीलता के आधार पर, कोई यह निष्कर्ष निकाल सकता है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर कितना ऊंचा है।

मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि सीखते समय, उद्देश्य बुद्धि से 2.5-3 गुना अधिक महत्वपूर्ण होता है। सिद्धांत रूप में, प्रेरणा एक व्यक्ति की चेतन या अचेतन क्रियाएं करने की प्रेरणा है, सक्रिय रूप से किसी की जरूरतों को पूरा करने और एक निर्धारित लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता है। दरअसल, यह दृढ़ता और दृढ़ संकल्प है, जिसके बिना एक भी लक्ष्य हासिल नहीं किया जा सकता।

यदि कोई बच्चा पढ़ाई नहीं करना चाहता है, अपना होमवर्क नहीं करता है, अक्सर कक्षा में उसका ध्यान भटक जाता है और वह अपनी प्रगति के बारे में चिंतित नहीं है तो उसे पढ़ाई के लिए कैसे प्रेरित करें? जब वह कक्षा और स्कूल को मनोवैज्ञानिक परेशानी, चिंता और बोरियत से जोड़ता है, तो कोई प्रोत्साहन मदद नहीं करेगा। इसके कई कारण हो सकते हैं.

1. बच्चा स्कूल के लिए बिल्कुल तैयार नहीं है। उसके माता-पिता का मानना ​​है कि वह असामयिक है और उसका दृष्टिकोण व्यापक है। हालाँकि, पहली कक्षा का छात्र स्कूल की दिनचर्या का पालन करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हो सकता है और कक्षा में शांति से नहीं बैठ सकता है या शिक्षक की बात नहीं सुन सकता है। इस मामले में, शायद उसे एक और वर्ष के लिए किंडरगार्टन में रहना चाहिए।
2. खराब प्रदर्शन का कारण शिक्षक या सहपाठियों के साथ विवाद हो सकता है। स्थिति को समझें और उसे बदलने का प्रयास करें। यदि यह संभव नहीं है, तो होमस्कूलिंग आपके लिए सबसे अच्छा विकल्प हो सकता है। मनोवैज्ञानिक रूप से, यह बड़ी कक्षाओं में पढ़ाई की तुलना में कहीं अधिक आरामदायक है। स्कूल जाने की इच्छा में कमी का कारण शारीरिक विशेषताएँ हो सकती हैं। बच्चे अक्सर भीड़ से अलग दिखने वालों को चिढ़ाते हैं। ऑनलाइन स्कूल में जाने से कम से कम एक अवधि के लिए समस्या को कम करने में मदद मिलेगी जब तक कि बच्चा बड़ा न हो जाए और मनोवैज्ञानिक रूप से विकसित न हो जाए।
3. ऐसा होता है कि माता-पिता की अत्यधिक महत्वाकांक्षाओं के कारण पढ़ने की इच्छा हतोत्साहित हो जाती है। कुछ लोग अपने बच्चों को स्कूल से 'ए' की बजाय 'बी' को घर लाने के लिए डांटते हैं। तब बच्चे में कम आत्मसम्मान विकसित हो जाता है और वह खुद को बेहतर सीखने में असमर्थ समझने लगता है। माता-पिता से भावनात्मक जुड़ाव ख़त्म हो जाता है. अन्य लोग अपने बच्चे को एक ही समय में कई क्लबों में नामांकित करते हैं, बिना यह पूछे कि क्या वह उनमें शामिल होना चाहता है। परिणामस्वरूप, छात्र उम्मीदों पर खरा नहीं उतर पाता है और यदि वह अपने परिवार की अत्यधिक माँगों से बाधित न हुआ होता तो उसकी पढ़ाई उससे कहीं अधिक खराब हो सकती थी।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

बच्चे नई जानकारी को अलग-अलग तरीकों से समझते हैं: कुछ दृष्टि से, कुछ श्रवण से। इसके आधार पर, एक छात्र के लिए पाठ सीखने के लिए पाठ्यपुस्तक पढ़ना बेहतर होता है, और दूसरे के लिए शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना और घर पर कार्य को ज़ोर से दोहराना बेहतर होता है। कुछ में सटीक विज्ञान के प्रति रुझान होता है, अन्य स्पष्ट रूप से मानवतावादी होते हैं, दूसरों को अध्ययन करना उबाऊ लगता है क्योंकि वे हर चीज़ को तुरंत समझ लेते हैं, जबकि अन्य को नई सामग्री को समझने के लिए अधिक समय और प्रयास की आवश्यकता होती है।

जब कठिनाइयाँ बढ़ती हैं, तो छात्र रुचि खो देता है, जिसके बिना सबसे प्रतिभाशाली शिक्षक भी ज्ञान को ठीक से व्यक्त नहीं कर पाएगा। दुर्भाग्य से, सामान्य शिक्षा स्कूल पाठ्यक्रम औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है और इन बारीकियों को ध्यान में नहीं रखता है। आइए इस बारे में सोचें कि हम कैसे बिना दबाव के, अध्ययन के लिए प्रेरणा बढ़ा सकते हैं।

1. चलिए एक उदाहरण दिखाते हैं

अपने स्कूल के दिनों को याद करें और अपना अनुभव साझा करें। आपके बेटे या बेटी की उम्र अब किसमें है, इस बारे में आपकी विशेष रुचि किसमें है? हमें बताएं कि आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा और आपने उनसे कैसे पार पाया। विद्यार्थी को यह महसूस करना होगा कि वह अपने अनुभवों में अकेला नहीं है।

अपने आस-पास के लोगों पर नज़र डालें। उन लोगों के उदाहरण का उपयोग करते हुए जिन्होंने जीवन में बहुत कुछ हासिल किया है, अपने बच्चे को सुलभ रूप में समझाएं कि सफलता और कल्याण अपने आप नहीं आते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको बहुत कठिन प्रयास करने की आवश्यकता है, आप प्राप्त ज्ञान की बदौलत ही समान परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

2. लक्ष्य निर्धारित करना

समय पर और सही ढंग से निर्धारित लक्ष्य दृढ़ता को उत्तेजित करता है और प्रेरित करता है, जिससे आत्म-सम्मान बढ़ता है। अपने लक्ष्यों को दीर्घकालिक (दीर्घकालिक) और अल्पकालिक में विभाजित करें। प्रत्येक श्रेणी में सबसे आकर्षक को हाइलाइट करें। मध्यवर्ती परिणामों पर भावनात्मक जोर दें, इससे अध्ययन करने की इच्छा बढ़ाने और अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित करने में मदद मिलेगी।

3. "अंतरिक्ष यात्रियों" और "बैलेरिना" के बारे में कल्पना करें

जितनी जल्दी हो सके अपने बच्चे को पेशा चुनने के बारे में सोचने का प्रयास करें। वह बड़ा होकर क्या बनना चाहता है? यह एक वैश्विक लक्ष्य है, जिसकी ओर अब ज्ञान प्राप्त करके आगे बढ़ना आवश्यक है, जिसके बिना वह भविष्य में ऐसा नहीं कर पाएगा। जैसे-जैसे आप बड़े होते हैं पेशे का चुनाव बदलें, मुख्य बात यह समझना है कि भविष्य के अंतरिक्ष यात्री के लिए गणित न जानना शर्म की बात है, लेकिन एक बैलेरीना के लिए भौतिकी का ज्ञान मंच पर उपयोगी होगा।

4. नतीजा जो आप अभी देख सकते हैं

निचली कक्षा में बच्चे अधिक स्पष्ट रूप से समझते हैं कि एक दिन में, एक सप्ताह में क्या होगा। निकट भविष्य के लिए अपने बच्चे की किसी कार्य में रुचि जगाएँ। उदाहरण के लिए, किसी दी गई सामग्री में अच्छा या उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त करना।

प्रत्येक लक्ष्य की अपनी समय सीमा होती है, जिससे अनिश्चितता से बचा जा सकता है। कार्य की कल्पना करने से इसे पूरा करना आसान हो जाएगा, इसलिए इसे लिख लेना बेहतर है। इसमें कई चरण शामिल हो सकते हैं। तदनुसार, प्रत्येक चरण को एक अलग पैराग्राफ के रूप में दर्ज किया जाता है और प्रत्येक की अपनी समय सीमा होती है।

5. जिंजरब्रेड की प्रभावशीलता के बारे में

भावनात्मक, साथ ही भौतिक, इनाम प्रेरक तंत्र है, कार्रवाई के लिए सबसे शक्तिशाली प्रोत्साहन है। पुरस्कार प्राप्त करने से संतुष्टि मिलती है, यह समझ आती है कि जो कुछ भी किया गया वह व्यर्थ नहीं गया। और जितना अधिक काम खर्च होगा, सफलता उतनी ही मधुर होगी। इस प्रकार मेहनत के परिणाम में सकारात्मक कारक का विचार मन में बैठ जाता है। सकारात्मक भावनाएँ आपको आगे काम करने के लिए प्रेरित करेंगी और आपको अपने अगले लक्ष्य पर अधिक प्रयास और समय खर्च करने का अफसोस नहीं होगा।

छड़ी उत्तेजना की तुलना में गाजर विधि कहीं अधिक प्रभावी है। व्यवस्थित दंड और उन्हें होमवर्क करने के लिए मजबूर करने का विपरीत प्रभाव पड़ेगा। यह प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है। मनोवैज्ञानिक आपके बच्चे के लिए कुछ ऐसा चुनने की सलाह देते हैं जिससे वह निश्चित रूप से खुश होगा। उपहार क्या होगा इस पर पहले से चर्चा करना एक अच्छा विचार है। आपको परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में उसे प्रोत्साहित नहीं करना चाहिए। और हां, असफलता की स्थिति में इनाम की बात ही नहीं होनी चाहिए।

लक्ष्य जितना कठिन होगा और उस पर जितना अधिक प्रयास किया जाएगा, प्रोत्साहन उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होना चाहिए। एक तिमाही में उभरती प्रगति और उच्च ग्रेड प्रोत्साहन का कारण हैं। पुरस्कार के रूप में क्या काम आ सकता है, यह प्रत्येक व्यक्ति को स्वयं निर्णय लेना है।

लेकिन किसी भी कारण से अपने बच्चे पर उपहारों की बौछार न करें। ज्ञान प्राप्त करने और अच्छे ग्रेड प्राप्त करने की प्रक्रिया अपना महत्व खो देगी।

6. जुनून

निस्संदेह, यह सर्वोत्तम प्रेरणाओं में से एक है। स्कूल के सभी विषयों को समान रूप से प्यार करना असंभव है। लेकिन अगर उनमें से कुछ (या एक भी) छात्र के लिए रुचिकर हैं, तो इससे सभी विषयों में ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि होगी। नवीन प्रौद्योगिकियाँ, शैक्षिक सामग्री की गैर-मानक प्रस्तुति और विषयगत भ्रमण छात्रों को आकर्षित करने में मदद करते हैं। निचली कक्षाओं में खेल-खेल में सीखने का अभ्यास किया जाता है।

किसी विषय के प्रति जुनून काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक अध्ययन की जा रही सामग्री को कितनी स्पष्टता से समझाता है। लेकिन यहां माता-पिता की भूमिका अंतिम से बहुत दूर है। यदि आप एक साथ थिएटर प्रदर्शनों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों और इंटरैक्टिव प्लेटफार्मों पर जाते हैं जो आपके बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त हैं, तो ऐसे आयोजन उसके क्षितिज को व्यापक बनाते हैं।

यदि बड़े बच्चे सोचते हैं कि उन्होंने अपनी भविष्य की विशेषज्ञता पर फैसला कर लिया है, तो वे अक्सर गैर-मुख्य विषयों को नजरअंदाज करना शुरू कर देते हैं। यह समझाना महत्वपूर्ण है कि यह एक त्रुटि है जिसके कारण भविष्य में अप्रत्याशित परिणाम हो सकते हैं। आख़िरकार, स्कूली पाठ्यक्रम का हर विषय वास्तविक जीवन से जुड़ा हुआ है। रोजमर्रा की जिंदगी से ऐसे उदाहरण चुनें जब स्कूल में पढ़ाई गई इस या उस सामग्री का व्यावहारिक महत्व होगा। आप जिस विषय का अध्ययन कर रहे हैं उस पर आकर्षक किताबें और असामान्य सामग्री ढूंढें।

7. स्वप्रेरणा

जो लोग बचपन से लक्ष्य निर्धारित करने के आदी रहे हैं, उनके लिए भविष्य में नया ज्ञान प्राप्त करना, तेजी से बदलती दुनिया में नेविगेट करना, करियर बनाना, सम्मानित और सफल बनना आसान होगा। यह प्रश्न संक्रमणकालीन आयु के बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। एक किशोर में सीखने की इच्छा और पूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता की समझ कमजोर हो सकती है। सही और पर्याप्त आत्म-प्रेरणा:

• शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि बढ़ती है;
• अनुशासन में सुधार;
• नई सामग्री को समझने और आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है;
• सभी विषयों में ग्रेड सुधारता है।

आपको व्यायाम शुरू करने के लिए अगले सोमवार तक इंतजार नहीं करना चाहिए, बहाने नहीं ढूंढने चाहिए, इच्छा की कमी, थकान या किसी अन्य कारण का हवाला नहीं देना चाहिए। हमें अभी यह करने की जरूरत है. इससे आप अस्थायी रूप से आराम से वंचित हो सकते हैं, लेकिन आलस्य का कोई कारण नहीं रहेगा। आपको यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि समस्या रातोंरात गायब हो जाएगी - समय के साथ, मस्तिष्क अनुकूलित हो जाएगा, और खुद को मजबूर करने के लिए कम और कम प्रयास की आवश्यकता होगी। शायद स्वयं पर पहली छोटी जीत ही आगे बढ़ने का अग्रदूत साबित होगी। इसके अलावा, स्कूल में पढ़ाई में इतना समय नहीं लगता है।

ऐसा एक शब्द है - "आवश्यक"। कभी-कभी, माता-पिता की ओर से किसी भी अनुनय और चाल से बेहतर, यह होमवर्क शुरू करने के लिए प्रेरणा देता है। यह तो बच्चे अच्छी तरह जानते हैं।

8. कार्यस्थल एवं दैनिक दिनचर्या का संगठन

कार्यस्थल का उचित संगठन प्रशिक्षण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक मेज जिस पर बैठना आरामदायक हो, एक एर्गोनोमिक कुर्सी, उचित रूप से चयनित प्रकाश व्यवस्था, पाठ्यपुस्तकों, नोटबुक, एल्बम, उज्ज्वल स्टेशनरी, सुंदर चित्रों के साथ कवर, दीवार पर एक पसंदीदा फोटो के लिए एक रैक या कैबिनेट। बाहरी परिवेश सीखने की इच्छा को प्रभावित करता है!

ऑनलाइन स्कूल में कक्षाओं के दौरान और होमवर्क की तैयारी करते समय, बाहरी आवाज़ों को अपनी पढ़ाई से विचलित होने से रोकने का प्रयास करें: जितना संभव हो सके खिड़की बंद करें, फोन बंद करें, टीवी वॉल्यूम बंद करें।

कार्यों को बाद तक न टालें। कोई नहीं जानता कि आगे क्या होगा: बिजली बंद कर दी जाएगी, तापमान बढ़ जाएगा, अतिरिक्त पाठ सौंपे जाएंगे, अप्रत्याशित मामले सामने आएंगे। लेकिन आपको सब कुछ एक ही बार में नहीं करना चाहिए. अधिक काम करने से एकाग्रता का स्तर कम हो जाता है। और अध्ययन करने की प्रेरणा इससे स्पष्ट रूप से प्रभावित होती है। भार को समान रूप से वितरित करना और छात्र के लिए उसकी क्षमताओं के अनुरूप यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना सबसे अच्छा है।

निष्कर्ष

स्कूली बच्चों में शुरू में सीखने के लिए अलग-अलग स्तर की प्रेरणा होती है। कुछ लोग खुद को काफी मजबूती से प्रेरित करने में सक्षम होते हैं। दूसरों को बाहरी मदद की ज़रूरत है. बच्चा जितना छोटा होगा, सीखने में उसकी रुचि जगाना उतना ही आसान होगा। लेकिन आप बड़े बच्चों के लिए भी एक दृष्टिकोण पा सकते हैं।

काम करने की इच्छा, अधिक से अधिक नए कार्य निर्धारित करने की इच्छा हमेशा सफलता की ओर ले जाती है। यह अकारण नहीं है कि हार्वर्ड के छात्रों की प्रेरणा सूची में निम्नलिखित आइटम शामिल है: "यदि आप पसीना नहीं बहाते हैं, तो आप पैसा नहीं कमाते हैं।"

(सीखने के अनुभव पर आधारित निबंध

विदेशी भाषाएँ)

(सी) जोसेफ पकड़ा गया ( दोहनाल जोसेफ), 2017

दार्शनिक विज्ञान के उम्मीदवार, दर्शनशास्त्र के डॉक्टर, दर्शनशास्त्र संकाय के एसोसिएट प्रोफेसर, स्लाविक अध्ययन संस्थान, विश्वविद्यालय। मासारिक; रूसी अध्ययन विभाग, दर्शनशास्त्र संकाय के एसोसिएट प्रोफेसर,

विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया अनुसूचित जनजाति। सिरिल और मेथोडियस, ब्रनो, चेक गणराज्य

एनोटेशन.

लेखक के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित निबंध, चेक गणराज्य के उदाहरण का उपयोग करके विश्वविद्यालय के छात्रों की प्रेरणा के मुद्दे को संबोधित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र प्रेरणा की मौलिक भूमिका और इस तथ्य पर जोर दिया गया है कि उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों की प्रेरणा कम हो रही है। लेखक तीन कारकों को चित्रित करने का प्रयास करता है, जो उनकी राय में, इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। सबसे पहले, यह एक सच्चाई है कि छात्र सफल करियर के लिए ज्ञान को मुख्य शर्त नहीं मानते हैं। दूसरे, यह इस विश्वास का परिचय है कि छात्र = ग्राहक, और सीखने की प्रक्रिया के परिणामों की ज़िम्मेदारी शिक्षक पर स्थानांतरित करने की संबंधित प्रवृत्ति है, जो जानकारी का "आपूर्तिकर्ता" बन जाता है। तीसरा, ऐसे विश्वविद्यालयों और उच्च शिक्षा संस्थानों की संख्या लगातार बढ़ रही है, जो आर्थिक कारणों से, "धन की दौड़" में प्रवेश कर रहे हैं, यानी, जितना संभव हो उतने छात्रों को आकर्षित करने की कोशिश कर रहे हैं जो समझते हैं कि इससे उनकी स्थिति बदल जाती है। प्रणाली।

"अभिनव परियोजनाओं" पर लगातार काम करने की प्रवृत्ति से जुड़े निरंतर परिवर्तन भी एक भूमिका निभाते हैं, जो कभी-कभी व्यवस्थित कार्य के बजाय सीखने की प्रक्रिया में सुधार के बजाय व्यवधान लाते हैं। इसका परिणाम शिक्षकों और छात्रों दोनों की प्रेरणा में गिरावट और दोनों पक्षों में कुछ हद तक अविश्वास और सीखने की प्रक्रिया के परिणामों में गिरावट है।

प्रेरणा किसी भी स्वतंत्र गतिविधि का आधार है। प्रेरणा का अर्थ है किसी व्यक्ति द्वारा अपने संसाधनों, जैसे ऊर्जा, समय, ज्ञान, प्रतिभा, इच्छाशक्ति आदि का निवेश। वांछित लक्ष्य प्राप्त करने में. इसमें कोई संदेह नहीं है कि प्रभावी सीखने/अनुभूति प्रक्रिया के लिए प्रेरणा एक महत्वपूर्ण शर्त है, और यह विश्वविद्यालय या स्कूल में पढ़ाए जाने वाले सभी विषयों पर लागू होती है। इसके अलावा, प्रेरणा (या इसकी कमी) अक्सर एक छात्र और एक शिक्षक या प्रशिक्षक के बीच सफल सहयोग के लिए मुख्य शर्त होती है और साथ ही, गलतफहमी का लगातार कारण भी होती है। उनका कारण क्या है? शिक्षक छात्रों की उच्च प्रेरणा पर भरोसा करते हैं और उस पर भरोसा करते हैं - उन्हें यकीन है कि छात्र अधिकतम संभव मात्रा में जानकारी, अधिकतम कौशल प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अर्थात। कि उनकी प्रेरणा ऊंची है. लेकिन वास्तविकता उन्हें निराश करती है, क्योंकि... एक शिक्षक या शिक्षिका को दैनिक गतिविधियों में - कक्षाओं में और उनके लिए घर की तैयारी में - छात्रों की कमजोर प्रेरणा का सामना करना पड़ता है। दूसरी ओर, छात्र और छात्राएं सीखने की प्रक्रिया से संतुष्ट नहीं हैं - उनकी शिकायतें अक्सर इस तथ्य से संबंधित होती हैं कि कई शिक्षक ज्ञान और कौशल को प्रभावी ढंग से व्यक्त करने में असमर्थ हैं, जिसे अक्सर इस तरह तैयार किया जाता है जैसे शिक्षक "मुझे सिखाने" में सक्षम नहीं थे। हमें कुछ भी ”, यह अपेक्षा करते हुए कि सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक उनमें ज्ञान और कौशल का निवेश करता है, इसलिए बोलने के लिए, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के बिना, उनके प्रयास के बिना।

इसका परिणाम क्या है? सीखने की प्रक्रिया के दोनों पक्षों के प्रतिभागी निराश और महसूस करते हैं एक-दूसरे की ज़रूरतों को ग़लत समझना. यदि प्रभावी सीखने/अनुभूति प्रक्रिया के लिए एक महत्वपूर्ण (बुनियादी) शर्त काम नहीं करती है, तो एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करके इस घटना के कारणों को और अधिक अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है।शिक्षकों और छात्रों, शिक्षकों और छात्रों के हितों और दृष्टिकोण के बीच विसंगति के कारणों को बेहतर ढंग से समझने का प्रयास करने के लिए, उचित शोध का आयोजन करना आवश्यक है। यह पता चला है कि वर्तमान में ऐसे व्यापक वैज्ञानिक अध्ययनों की स्पष्ट कमी है, और जो मौजूद हैं, एक नियम के रूप में, उनके निष्कर्षों में प्रसिद्ध जानकारी या सामान्य तथ्य शामिल हैं कि प्रेरणा आवश्यक है, कि छात्र "सीखने के नए रूपों" की मांग करते हैं ”, कि शिक्षकों को समस्या के वास्तविक कारणों को संबोधित किए बिना, “छात्रों को सीखने के लिए अधिक सक्रिय रूप से प्रोत्साहित करने” आदि की आवश्यकता है। अक्सर, शोधकर्ता केवल एक तरफ से - छात्रों की तरफ से प्रेरणा के मुद्दे में रुचि रखते हैं। हम लगभग के आधार पर अपनी बात रखने का प्रयास करेंगे

उच्च शिक्षा में विदेशी भाषाएँ और साहित्य पढ़ाने का 40 वर्ष का अभ्यास।

सीखने/अनुभूति प्रक्रिया में प्रेरणा को "शामिल" करने की समस्या की गहरी समझ के लिए, प्रेरणा और उत्तेजना के बीच अंतर की पहचान करना आवश्यक है।

प्रेरणा पूरी तरह से व्यक्तिगत उद्देश्यों पर आधारित एक आंतरिक प्रक्रिया है, अर्थात। आवेग जो किसी व्यक्ति को प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और उद्देश्यों के वाहक को अपनी इच्छा के अनुसार अपनी ताकत, अपनी ऊर्जा से कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने या जरूरतों को पूरा करने के करीब लाते हैं। इस प्रकार, प्रेरणा, आंतरिक, आंशिक रूप से मनोवैज्ञानिक कारणों से, किसी अन्य व्यक्ति द्वारा, बाहर से, पेश नहीं की जा सकती।

हम कह सकते हैं कि प्रेरणा की जिम्मेदारी पूरी तरह से स्वयं व्यक्ति की होती है (कभी-कभी इसे "आंतरिक प्रेरणा" या "आत्म-प्रेरणा" भी कहा जाता है)।

अन्य - जिनमें शिक्षक भी शामिल हैं - केवल उत्तेजित कर सकते हैं - अर्थात, नाम देना, आह्वान करना, समर्थन करना, उन आवेगों को बाहर से विकसित करना जो प्रेरणा उत्पन्न करते हैं

(कुछ स्रोत इसे "बाहरी प्रेरणा" कहते हैं)। मतलब, प्रेरणा और उत्तेजना का संबंध, संपूरकता वास्तव में प्रभावी सीखने की प्रक्रिया के लिए वांछित शर्त है, जिसका अर्थ है कि दोनों पक्ष - शिक्षक और छात्र - सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए जिम्मेदार हैं।.

कोई भी व्यक्ति अपने जीवन के किसी भी क्षण में अपने आस-पास की दुनिया से जुड़ा होता है और अन्य लोगों, जानवरों, प्रकृति, प्रौद्योगिकी, राजनीति, अर्थशास्त्र, संस्कृति आदि के साथ इसकी जटिल संरचना का हिस्सा होता है। और आसपास की सभी प्रक्रियाओं का मानव जीवन पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है। ये तत्व उत्तेजना के माध्यम से किसी व्यक्ति की प्रेरणा को प्रभावित करते हैं: उत्तेजना चेतन या अवचेतन स्तर पर किसी विशेष गतिविधि के लिए उद्देश्यों को जन्म देती है। यदि मकसद काफी मजबूत है, यानी व्यक्ति इसे अपने लिए काफी महत्वपूर्ण मानता है, तो प्रेरणा प्रकट होती है, जो आंतरिक उत्थान का कारण बनती है, ऊर्जा का एक उछाल जिसे व्यक्ति उस लक्ष्य को प्राप्त करने पर खर्च करना चाहता है जो उसे प्रेरित करता है।

यह तो गतिविधि की बिल्कुल शुरुआत है। इच्छाशक्ति (किसी विशिष्ट उद्देश्य के लिए आवंटित ऊर्जा की मात्रा को प्रभावित करने, किसी आवश्यकता को पूरा करने, बाधाओं को दूर करने के लिए) इतनी मजबूत होनी चाहिए कि सभी मानव व्यवहार इसके अधीन हो जाएं और अंतिम वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यों की श्रृंखला में पंक्तिबद्ध हो जाएं। हालाँकि, इस पथ पर ऊर्जा कार्यों की पूरी श्रृंखला के लिए "गारंटी" नहीं है - कुछ बिंदु पर मकसद कमजोर हो सकता है, व्यक्ति के लिए अपना मूल महत्व खो सकता है, और विभिन्न कारणों से आवश्यक प्रयासों के बाद इच्छाशक्ति कमजोर हो सकती है। व्यक्ति की ताकत से परे हैं. अन्य, मजबूत उद्देश्यों या दुर्गम बाधाओं का उद्भव किसी व्यक्ति को लक्ष्य प्राप्त करने से रोक सकता है, समय या किसी अन्य संसाधन की गलत गणना की जा सकती है - कई चीजें प्रेरक ऊर्जा को सूखने का कारण बन सकती हैं।

इस प्रकार, स्कूल या विश्वविद्यालय में किसी भी विषय को सीखने की प्रक्रिया (उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा) के बारे में बोलते हुए, प्रेरणा और उत्तेजना, और इन दोनों प्रक्रियाओं को प्रभावित करने वाले कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि इनमें से कोई भी भाग कमजोर या गायब हो जाता है, तो व्यवहार में वांछित परिणाम प्राप्त करना या तो असंभव होगा, या यह मूल उद्देश्य के अनुरूप नहीं होगा। हमारा मानना ​​है कि उपरोक्त अवधारणाओं - प्रेरणा और उत्तेजना - के बीच अंतर को पिछले दो दशकों में शोधकर्ताओं द्वारा पूरी तरह से परिभाषित और समझा नहीं गया है। प्रेरणा - कम से कम चेक वैज्ञानिक समुदाय में - अक्सर ग़लती से उत्तेजना के कुछ पहलुओं को संदर्भित करती है; हम अक्सर "शिक्षक द्वारा छात्रों को प्रेरणा प्रसारित करने" के बारे में पढ़ते हैं, कि "शिक्षक को प्रेरित करना चाहिए", "प्रेरक" होने के लिए, कि प्रेरित करना शिक्षक या शिक्षक की ज़िम्मेदारी है। तथापि यह भुला दिया गया है कि एक शिक्षक (एक बाहरी कारक के रूप में) केवल एक छात्र को उत्तेजित कर सकता है, लेकिन उसे प्रेरित नहीं कर सकता, क्योंकि उत्तेजना से प्रेरणा तक, छात्रों के आंतरिक उद्देश्यों को उत्तेजित करने का मार्ग प्रत्यक्ष और छोटा नहीं है, क्योंकि प्रेरणा एक आंतरिक व्यक्तिगत है प्रक्रिया।

आइए हम उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों की पढ़ाई की प्रेरणा पर ध्यान दें। वे कौन से उद्देश्य हैं जो उन्हें विश्वविद्यालयों तक लाते हैं? क्या यह सभी आवश्यक परीक्षाओं को उत्तीर्ण करने की आपकी क्षमता की पुष्टि (आपके शेष जीवन के लिए) के रूप में एक डिप्लोमा है? क्या यह सैद्धांतिक ज्ञान और बाद में इसे पेशेवर गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल में बदलने की क्षमता का योग है? क्या यह विश्वविद्यालय की डिग्री से जुड़ी किसी प्रकार की स्थिति (या विशेषाधिकार) है? क्या ग्रेजुएशन के बाद अधिक पैसा कमाने का यह मौका है? आप ऐसे कई अन्य उद्देश्य पा सकते हैं जो छात्रों को विश्वविद्यालय में प्रवेश करने और वहां अध्ययन करने के लिए मजबूर करते हैं (हमें यह स्वीकारोक्ति भी मिली: "मैं अभी तक काम पर नहीं जाना चाहता था, विश्वविद्यालय में पढ़ना अधिक सुखद है")। जैसा कि सूचीबद्ध संभावित उद्देश्यों से देखा जा सकता है, सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का अधिग्रहण हमेशा छात्रों के लिए प्रेरणा का मुख्य स्रोत नहीं होता है। दूसरी ओर, शिक्षक का कार्य विषय और विशिष्ट ज्ञान दोनों का महत्व दिखाना और इस ज्ञान और विशिष्ट कौशल को छात्रों तक स्थानांतरित करना है, अर्थात। उनके दृष्टिकोण से, लक्ष्य/मकसद न तो कोई डिप्लोमा है, न पैसा, न ही कुछ और।

तो शिक्षक ही हिसाब लेता है छात्र के संभावित उद्देश्यों का हिस्सा, यह मानते हुए कि छात्र को इस विषय में, इस विषय से जुड़े ज्ञान और कौशल में रुचि है - और केवल यही हिस्सा (मुख्य रूप से) शिक्षक के उत्तेजक उपकरणों के परिसर की सामग्री बन जाता है। शिक्षक उन सभी व्यक्तिगत लक्ष्यों के लिए ज़िम्मेदार नहीं हो सकता जिन्हें छात्र प्राप्त करना चाहता है और जिनके बारे में शिक्षक शायद ही जानता हो। एक शिक्षक, ऐसे मामले में जहां विशिष्ट ज्ञान और कौशल एक लक्ष्य नहीं हैं, बल्कि केवल दूसरे लक्ष्य को प्राप्त करने का एक साधन है, इसके बारे में कैसे सीख सकता है और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए इसका उपयोग कैसे कर सकता है? इसके अलावा, यदि छात्र स्वयं यह महसूस करता है कि न केवल विश्वविद्यालय में अर्जित ज्ञान और कौशल, बल्कि अन्य कारक (संबंध, पक्षपात, भाग्य, आदि) भी वांछित लक्ष्य की ओर ले जा सकते हैं, तो उसे शिक्षक की हर बात पर विश्वास क्यों करना चाहिए कहते हैं, उत्तेजक आवेगों को स्वीकार करें और उन पर सकारात्मक प्रतिक्रिया दें? इसका मतलब यह है कि भले ही शिक्षक अपनी जिम्मेदारियों को पूरा करता है और किसी दिए गए विषय में छात्रों को उचित रूप से उत्तेजित करता है, अंततः पूरी गतिविधि का परिणाम छात्र की आंतरिक प्रतिक्रिया पर निर्भर करेगा।

एक शिक्षक के लिए छात्रों के विभिन्न लक्ष्यों को अनुकूलित करना और तदनुसार उनकी गतिविधियों और उत्तेजना को बदलना असंभव है ताकि प्रत्येक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय महसूस करे और अपने व्यक्तिगत लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रेरित हो। यह और भी अधिक कठिन है क्योंकि छात्रों के व्यक्तिगत लक्ष्य शिक्षक के आदर्श विचारों से मेल नहीं खाते हैं। यदि, मान लीजिए, एक छात्र अपना लक्ष्य निर्धारित करता है "केवल परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए, उसे एक डिप्लोमा की आवश्यकता है, और उसके पिता बाकी की देखभाल करेंगे," तो यह संभावना नहीं है कि शिक्षक इस दिशा में प्रोत्साहन देने में सक्षम है। छात्रों को शिक्षक के प्रोत्साहनों का जवाब देने के लिए अपनी इच्छा और गतिविधि की आवश्यकता होती है - यदि ऐसा नहीं है, तो छात्रों के प्रति प्रेरक व्यवहार की कमी के लिए शिक्षक को दोषी नहीं ठहराया जा सकता है.

हम अपने तर्क के निर्णायक प्रश्न पर आ गए हैं: सीखने की प्रक्रिया के परिणामों के लिए कौन सा पक्ष अधिक जिम्मेदार है - शिक्षक या छात्र? यह कोई साधारण प्रश्न नहीं है और इसका उत्तर सतह पर नहीं है। हमारी मान्यताओं के अनुसार, यह भेद करना आवश्यक है:

1. शिक्षक के उत्तरदायित्व का क्षेत्र, जिन्हें शैक्षिक योजना के अनुसार काम करना चाहिए, व्याख्यान, सेमिनार तैयार करने का कार्य करना चाहिए ताकि छात्र ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में आ सकें, उनके पास विशिष्ट ज्ञान (अवधारणाएं, पैटर्न) और कौशल हों, छात्रों को यह प्रदान करें, यह बताएं कि क्या अनिवार्य है (और परीक्षा के लिए, और अभ्यास के लिए), और अतिरिक्त क्या है; निस्संदेह, वह मुख्य रूप से पाठ्यक्रम के लक्ष्यों की पूर्ति, उसमें परिभाषित ज्ञान और कौशल के विकास के लिए जिम्मेदार है।

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2. विद्यार्थी का उत्तरदायित्व का क्षेत्र,जो, इस विशेषता को चुनने के बाद, कार्यक्रम की शैक्षिक योजना में निहित जानकारी के अनिवार्य हिस्से को समझने, परीक्षा की तैयारी करने और अपनी प्रेरणा का पालन करते हुए, छात्र पर शिक्षक के प्रभाव के अन्य (अतिरिक्त) आवेगों को चुनने के लिए बाध्य है। शैक्षिक प्रक्रिया में. छात्रों के पास प्रशिक्षक से उन विषयों पर अतिरिक्त जानकारी मांगने का अवसर होता है जिनमें उनकी विशेष रुचि होती है - इस तरह वे अपने विशिष्ट हितों को संतुष्ट कर सकते हैं, जिससे प्रशिक्षक को कार्यक्रम की आवश्यकताओं को उनकी व्यक्तिगत प्रेरणाओं से जोड़ने में मदद मिलती है।

हम देखते हैं कि जिम्मेदारी साझा की जाती है - सीखने/अनुभूति प्रक्रिया के दोनों पक्ष परिणाम के लिए जिम्मेदार हैं। और यह इतना स्पष्ट प्रतीत होता है कि कोई भी अतिरिक्त तर्क अनावश्यक होगा।

समस्या यह है कि आधुनिक शिक्षा प्रणाली ऊपर उल्लिखित तथ्यों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखती है. अधिक से अधिक बार हमें इस विश्वास का सामना करना पड़ता है कि सीखने/अनुभूति की प्रक्रिया में छात्र एक "उपभोक्ता" है और शिक्षक "शैक्षिक सेवाओं का प्रदाता" है। यह विश्वास इस विचार को दर्शाता है कि शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। और छात्र प्रदान किए गए "सामानों" का उपभोग करता है, उपयोग करता है, भले ही ये "सामान" प्रकृति में अमूर्त हों। आपूर्तिकर्ता-ग्राहक संबंध के इस मूल विचार के पीछे कई अन्य निहितार्थ भी हैं। इन संबंध में सीखने/अनुभूति प्रक्रिया के परिणामों के लिए शिक्षक सबसे अधिक ज़िम्मेदार होता है।वह न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, उपयोग की जाने वाली विधियों, सामग्री की पसंद (पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, आदि) और प्रशिक्षण के अतिरिक्त स्रोतों के लिए जिम्मेदार है, बल्कि अंतिम परिणाम - ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए भी जिम्मेदार है। लेकिन सीखने की प्रक्रिया न केवल इस तथ्य पर आधारित है कि जानकारी प्रदान की जाती है, कि कौशल को प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि इस पर भी आधारित है कि छात्र इस जानकारी के साथ कैसे कार्य करता है। अगर वह याद नहीं रखता, सीखता नहीं तो क्या शिक्षक जिम्मेदार है?

शिक्षक नवोन्मेषी शिक्षण विधियों, निरंतर पुनर्प्रशिक्षण, नई (अभिनव, बेहतर, आदि) शैक्षिक परियोजनाओं की जिम्मेदारी भी निभाता है, जिनकी आज विश्वविद्यालयों में तेजी से आवश्यकता हो रही है। यह सभी विषयों और अनुशासनों के लिए विशिष्ट है - और विभिन्न परियोजनाओं की बढ़ती संख्या जिसमें छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए, एक ओर अस्थिरता की भावना के विकास को बढ़ावा देती है, और दूसरी ओर शिक्षकों की अक्षमता की भावना को बढ़ाती है, जिन्हें अपने काम में सुधार करना होता है। असंतोषजनक?") कौशल बार-बार प्रशिक्षण, दूसरे पर। इसके परिणामस्वरूप, छात्र कई अलग-अलग गतिविधियों में शामिल होने का विरोध करते हैं, जो, वैसे, व्यवस्थित अध्ययन से ध्यान भटकाता है, और इससे भी बदतर, छात्र अपने शिक्षकों पर भरोसा करना बंद कर देते हैं, जो उन्हें अपर्याप्त रूप से योग्य लगते हैं. और सामान्य तौर पर, छात्र उपभोक्ता इस शैक्षिक प्रक्रिया को असंतोषजनक मानते हैं।

अन्य भी हैं अविश्वास भड़काने वाले कारकछात्रों से शिक्षकों तक.

अक्सर छात्र सुनते हैं कि सीखने/अनुभूति की प्रक्रिया होनी चाहिए रोमांचक, मनोरंजक भी,कि वे विश्वविद्यालय में सुखद समय व्यतीत करेंगे। वे उपभोक्ता हैं - और वे ऐसी स्थिति में हैं जहां उन्हें यह तय करने का अधिकार है कि यह या वह गतिविधि कितनी रोमांचक थी, शिक्षक इसके लिए कितने "अच्छी तरह" तैयार थे। शिक्षक - एक सेवा प्रदाता के रूप में - इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए हर संभव प्रयास करने की जिम्मेदारी है। यदि किसी पाठ में, छात्र की राय में, बहुत अधिक जानकारी होगी (वैसे, यह कितना है?), बहुत सख्त अनुशासन, बहुत सारे अभ्यास या नए शब्द और अवधारणाएँ, बहुत अधिक व्याकरण, यानी। बहुत अधिक मांगें होंगी तो विद्यार्थी को ऐसे पाठ में मजा नहीं आएगा यानी वह रोमांचक नहीं होगा। भले ही यह गतिविधि वांछित, नियोजित परिणामों की ओर ले जाती है, असंतोषजनक सीखने/अनुभूति प्रक्रिया के बारे में छात्र की राय नहीं बदलेगी।

शिक्षक "गलत" तरीकों का उपयोग करने का दोषी होगा,

इसने प्रशिक्षुओं का पर्याप्त "मनोरंजन" नहीं किया, क्योंकि छात्र इस गतिविधि से प्रेरित नहीं थे। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि हाल ही में गणित, भौतिकी और रसायन विज्ञान को सबसे अलोकप्रिय विषय माना जाता है - बिल्कुल वे विषय जिनमें व्यक्ति को सटीक ज्ञान प्राप्त करना होता है, जिसमें कोई आविष्कार नहीं कर सकता है, जिसमें त्रुटि या अज्ञानता तुरंत दिखाई देती है;

विदेशी भाषा शिक्षण के क्षेत्र में, यही बात व्याकरण पर भी लागू होती है। कई छात्रों के अनुसार, व्याकरण को कार्यक्रमों से बाहर रखा जाना चाहिए, क्योंकि इसकी आवश्यकता नहीं है, क्योंकि सबसे महत्वपूर्ण बात सीधा संचार है, कम से कम त्रुटियों, शब्दावली की अज्ञानता के साथ... लेकिन इस मामले में, (केवल आंशिक रूप से बढ़ गया) प्रश्न उठता है: "क्या - अभ्यास के लिए, छात्र के पेशेवर करियर के लिए - प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा ग्रहण किया गया ज्ञान और कौशल, या आपको आनंद की भावना की आवश्यकता है? और ईमानदारी से कहूं तो हम कल्पना नहीं कर सकते कि प्रत्येक कार्य (आख़िरकार शिक्षण एक विद्यार्थी का कार्य है) हमेशा केवल आनंद ही लाता है और वह कार्य दिए गए लक्ष्यों के अनुसार नहीं, बल्कि इस प्रकार किया जाएगा कि सबसे पहले कर्मचारी प्रसन्न हों.. .

समस्या को एकतरफा न देखने के लिए, हम इस पर ध्यान देते हैं कभी-कभी छात्र सही होते हैं: शिक्षक उनसे लक्ष्यों के बारे में, उपयोग की जाने वाली विधियों और उनके लाभों के बारे में, उन परिस्थितियों के बारे में बात नहीं करते जिनके तहत यह लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षक कभी-कभी सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत में यह समझाने के लिए बातचीत करना अनावश्यक समझते हैं कि यह प्रक्रिया कैसे आयोजित की जाएगी और इन विशेष तरीकों और साधनों को क्यों चुना गया, प्रशिक्षण कार्यक्रम को इस विशेष तरीके से क्यों संकलित किया गया। दोनों पक्षों - शिक्षकों और छात्रों - को नियोजित परिणामों को जानना चाहिए, वांछित लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा उनकी प्रेरणा बढ़ाती है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया के अंत में यह जांचने की आवश्यकता है कि क्या शैक्षिक लक्ष्य वास्तव में हासिल किए गए हैं (किसी रिपोर्ट में नहीं, बल्कि व्यवहार में)। परीक्षण, परीक्षाएं, सेमिनार केवल मध्यवर्ती चरण हैं, लेकिन उन्हें यह जांचने की आवश्यकता है कि इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कार्यक्रम के लक्ष्यों को कितना हासिल किया गया है। वास्तव में, न तो विश्वविद्यालय में, न ही प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान, बल्कि बाद में, व्यवहार में, कोई छात्र यह पता लगा सकता है कि क्या प्रशिक्षण कार्यक्रम और उसके लक्ष्य वास्तव में समीचीन तरीके से और इस ज्ञान के साथ तैयार किए गए थे कि अभ्यास में क्या आवश्यक है।. छात्रों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्न कि यह विषय उनके भविष्य के पेशे के लिए कितना आवश्यक है, उत्सुकतापूर्ण माना जाता है, क्योंकि उनमें से अधिकांश को यह नहीं पता होता है कि कौन सा पद, किस संस्थान में है, आदि। वो काम करेंगे। तो फिर, वे कैसे प्रतिक्रिया दे सकते हैं यदि वे निश्चित रूप से नहीं जानते कि आगे उनका क्या होने वाला है? किसी अन्य उद्योग से एक उदाहरण: यदि डॉक्टर यह तर्क देने लगे कि शरीर रचना विज्ञान की आवश्यकता नहीं है, बल्कि केवल संचालन के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता है, तो शरीर रचना विज्ञान को कार्यक्रम से बाहर कर दिया जाएगा या न्यूनतम कर दिया जाएगा, क्योंकि यह मनोरंजन नहीं करता है, बल्कि आपको जानने के लिए मजबूर करता है और हर चीज़ का सटीक नाम बताएं, और यहां तक ​​कि हर चीज़ का नाम भी याद रखें? जब विदेशी भाषा शिक्षण में व्याकरण की बात आती है तो हम इस तरह क्यों सोचते और कार्य करते हैं?

विदेशी भाषाओं को सीखने की प्रक्रिया के लिए विशिष्ट एक अन्य महत्वपूर्ण कारक यह तथ्य है प्रक्रिया निरंतर होनी चाहिए, - छात्रों को प्रतिदिन विदेशी भाषा कौशल का अभ्यास करना चाहिए।

इसका मतलब यह है कि उन्हें होमवर्क अपने शिक्षक के लिए नहीं, बल्कि अपने लिए करना होगा। यदि दैनिक अभ्यास न हो तो परिणाम (=कौशल) असंतोषजनक होते हैं। सबसे पहले, "ग्राहक" (= छात्र) कुछ ऐसा करने के लिए मजबूर होने से इनकार करता है जो वह वास्तव में नहीं चाहता है, यानी। विद्यार्थी अक्सर शिक्षक के सुझाव के अनुसार काम नहीं करता, व्यायाम नहीं करता। दूसरे, "उपभोक्ता-आपूर्तिकर्ता" दर्शन इस अभ्यास का खंडन करता है - ग्राहक वही उपभोग करता है जो आपूर्तिकर्ता उसे प्रदान करता है, लेकिन अगर हम होमवर्क के बारे में बात करते हैं, तो यहां "उपभोक्ता" अपना "आपूर्तिकर्ता" बन जाता है, क्योंकि छात्र खुद के लिए काम निर्धारित करता है और यह भी जांचता है कि उसने कार्य पूरा किया या नहीं। वह स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षित करने के लिए उपकरणों (सूचना, प्रक्रियाओं, प्रदर्शित कौशल आदि) का उपयोग करता है। यदि कोई दैनिक कार्य नहीं है, कोई परिणाम नहीं है (विदेशी भाषा शब्दावली का ज्ञान, व्याकरणिक नियमों का अनुप्रयोग, भाषण कौशल, ...), तो छात्र स्वयं अज्ञानता के लिए दोषी है। लेकिन व्यवहार में, शिक्षक को सबसे पहले दोषी ठहराया जाता है, क्योंकि उसने "नहीं पढ़ाया।"परिणामों के बिना, कोई प्रेरणा नहीं है - लेकिन इस मामले में, परिणामों की कमी के लिए किसे दोषी ठहराया जाए? (यदि कोई एथलीट ठीक से प्रशिक्षण नहीं लेता है, तो क्या असफलता के लिए केवल कोच ही दोषी है?)।

शिक्षा प्रणाली में, हमारी राय में, यह आवश्यक है शुरू से ही, सभी को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और समझाएं कि शिक्षक और छात्र की भूमिकाएँ क्या हैं और एक विदेशी भाषा के छात्र को घर पर भी कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता होगी.

कार्य आसान नहीं है: हाल के वर्षों में हमने एक से अधिक बार इस विश्वास का सामना किया है, जो मुख्य रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों की प्रणाली में काम कर रहा है, कि विद्यार्थियों/विद्यार्थियों के लिए होमवर्क न्यूनतम रखा जाना चाहिए। क्यों? सबसे पहले, छात्र/छात्रा को पर्याप्त खाली समय का अधिकार है, और होमवर्क इस समय को उससे "चुरा लेता है"। दूसरे, यह पता चला है कि होमवर्क सामाजिक असमानता पर जोर देता है: कुछ विद्यार्थियों/छात्रों के माता-पिता घर पर पढ़ाई के लिए आदर्श स्थितियां बनाते हैं, मदद करते हैं और अपने बेटे/बेटी पर किसी भी अन्य बोझ को कम करते हैं, जबकि अन्य परिवारों में ऐसा कोई अवसर नहीं है। इसका मतलब यह है कि संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को उन लोगों की ओर उन्मुख करना आवश्यक है जिन्हें घर पर मदद नहीं मिलती है... और यह इस विश्वास को मजबूत करता है कि स्कूल (पढ़ें: "शिक्षक") छात्र/छात्र को सभी ज्ञान प्रदान करने के लिए बाध्य है और कौशल, इस प्रक्रिया में घरेलू शिक्षा को शामिल किए बिना। इस तरह से "ग्राहक-आपूर्तिकर्ता" प्रणाली विद्यार्थियों/छात्रों और उनके माता-पिता दोनों के दिमाग में मजबूत होती है। होमवर्क को बाहर करने की प्रवृत्ति (पढ़ें: "स्वतंत्र स्वैच्छिक प्रयास") से स्कूल के बाहर बेहद कमजोर स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित होने का जोखिम होता है, जिसके साथ छात्र फिर विश्वविद्यालय में प्रवेश करते हैं।जो लोग घर से काम नहीं करते हैं वे विश्वविद्यालय की मांगों का सामना करने में विफल रहते हैं, विफलता के लिए शिक्षकों या शिक्षा प्रणाली को दोषी मानते हैं ("उन्होंने हमें नहीं सिखाया")। दूसरों को दोष देने से विद्यार्थी को अपनी जिम्मेदारी का एहसास नहीं होता और उसकी प्रेरणा विकसित नहीं होती। यानी इस कारक में प्रेरणा में कमी के कारण भी शामिल हैं (यह सच है, क्योंकि परिणाम जितने बेहतर होंगे, प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी)।

मोटिवेशन में समस्या का तीसरा कारण है प्रशासनिक. सरकारी नीति (यूरोपीय संघ की नीति के अनुरूप) के अनुसार, उच्च शिक्षा वाले राज्य के नागरिकों का प्रतिशत यथासंभव अधिक होना चाहिए (आदर्श रूप से = 40%)। विचार यह है कि शिक्षित लोगों का प्रतिशत जितना अधिक होगा, किसी देश की आर्थिक क्षमता उतनी ही अधिक होगी। हम इस सूचक को प्राप्त करने के लिए राज्यों के बीच एक प्रकार की प्रतिस्पर्धा देख सकते हैं। शिक्षा के लिए जिम्मेदार राज्य अधिकारी वे सफल छात्रों के प्रतिशत के आधार पर संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली और एक विश्वविद्यालय का मूल्यांकन करते हैं: सफल छात्रों का प्रतिशत जितना अधिक होगा, विश्वविद्यालय उतना ही बेहतर होगा, लक्ष्य उतना ही करीब होगा (पढ़ें: "डिप्लोमा की संख्या जिसे मापना आसान है")। साथ ही, किसी स्नातक का मूल्यांकन करने के लिए कोई अनिवार्य सामान्य मानदंड नहीं हैं - उसे किसी विशेष विश्वविद्यालय में किसी विशेष विशेषज्ञता में क्या हासिल करना चाहिए, उसका न्यूनतम ज्ञान/कौशल क्या है।इससे विश्वविद्यालय की डिग्रियों (अर्थात शैक्षणिक उपलब्धि प्रतिशत) के लिए सामान्य दौड़ शुरू हो जाती है, लेकिन ज्ञान और कौशल के लिए नहीं।

यह दौड़ प्राथमिक और सबसे बढ़कर, माध्यमिक विद्यालय में पहले से ही शुरू हो जाती है। चेक गणराज्य में, माध्यमिक शिक्षा प्रदान करने वाले स्कूलों में स्थानों की संख्या वार्षिक जन्म दर से लगभग 1.3-1.4 गुना अधिक है। क्या नतीजे सामने आए?

स्कूल सर्वोत्तम शैक्षिक स्थितियाँ प्रदान करके छात्रों को प्रवेश देने के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं, और अन्य प्रतिस्पर्धी स्कूलों की तुलना में सफल छात्रों का प्रतिशत अधिक होने से यह साबित होता है। इन प्रतिशतों को प्राप्त करने के लिए, बहुत बार छात्रों के लिए आवश्यकताएँ कम कर दी गई हैं. छात्र देखते हैं कि यह उनके प्रयास नहीं हैं, बल्कि शिक्षकों के प्रयास हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को तेज करने, ज्ञान के लिए संघर्ष करने और दूसरों के परिणामों से आगे निकलने के लिए महत्वपूर्ण हैं। परिणाम: एक ओर, स्कूली बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा की कमी (हर किसी के लिए पढ़ने के लिए जगह है), दूसरी ओर, कम प्रतिभाशाली छात्रों को सक्षम करने के लिए आवश्यकताओं के स्तर को कम करने की आवश्यकता (या कम प्रेरित करने के लिए) प्रयास में) सीखने के कार्यों का सामना करने और सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए। इन दोनों कारकों का प्रेरणा पर अत्यधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: छात्रों को कोई विशेष प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि शिक्षक स्वयं ही सब कुछ करेंगे, क्योंकि अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए बाध्य किया गया. किसी स्कूल में छात्रों की संख्या जितनी कम होगी, उनके लिए आवश्यकताएँ उतनी ही कम होंगी। ऐसे माहौल में चार साल एक छात्र के लिए सीखने/अनुभूति की जटिल प्रक्रिया में अपनी गतिविधि के लिए न्यूनतम प्रेरणा प्राप्त करने के लिए पर्याप्त हैं।

हाई स्कूल में सीखने के प्रति उस आकस्मिक, "ढीले" रवैये को बनाए रखना और फिर इसे अपने साथ विश्वविद्यालय में लाना काफी आसान है। वहीं, पिछले 2 दशकों में विश्वविद्यालयों की संख्या में तेजी से बढ़ोतरी हुई है। कुछ विश्वविद्यालयों में, हाई स्कूलों जैसा ही होता है - विश्वविद्यालयों को किसी भी कीमत पर और किसी भी शर्त पर छात्रों की आवश्यकता होती है। और यह संभावना नहीं है कि कुछ भी बदला जा सकता है: यदि पर्याप्त छात्र नहीं हैं, तो विश्वविद्यालय बंद कर दिया जाएगा यदि यह राज्य के स्वामित्व में है; और यदि विश्वविद्यालय निजी है, तो आर्थिक संकेतक और भी मजबूत होते हैं। आजकल एक शिक्षक के लिए छात्रों को प्रेरित करना बेहद मुश्किल होता है, जबकि वे अच्छी तरह से समझते हैं कि शिक्षक की नौकरी की उपस्थिति/अनुपस्थिति छात्र पर निर्भर करती है।. वह शिक्षक के लिए आय का मुख्य स्रोत है।

और शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक अपने योग्य ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए बाध्य है, क्योंकि उसे इसके लिए भुगतान मिलता है। हालाँकि, यदि कोई शिक्षक कार्यक्रम में प्रदान किए गए लक्ष्य ज्ञान की जांच करना और सख्ती से मांग करना शुरू कर देता है, तो वह छात्रों के प्रदर्शन को कम कर देगा और छात्रों की संख्या भी कम कर सकता है, लेकिन फिर उस धन की राशि जिस पर उसका वेतन और अस्तित्व दोनों ऐसे में विश्वविद्यालय की निर्भरता कम हो जाएगी। ऐसे माहौल में केवल सबसे मजबूत विश्वविद्यालय ही अपने छात्रों के ज्ञान/कौशल को आवश्यक उच्च स्तर पर रख सकते हैं।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि इस स्थिति का छात्र प्रेरणा पर प्रभाव पड़ता है; कोई भी उन्हें कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर नहीं करता है, वे जानते हैं कि विश्वविद्यालयों को उनकी ज़रूरत है और डिप्लोमा प्राप्त करने की राह आसान हो जाएगी। और शिक्षक स्वयं को आर्थिक दक्षता मानदंड की जेल में, एक कठिन दोहरी स्थिति में कैद पाता है: यदि वह वास्तव में अपनी नौकरी से प्यार करता है और छात्रों के साथ काम करना चाहता है, तो वह अपना सारा समय व्याख्यान और कक्षाएं (सेमिनार) तैयार करने में व्यतीत करेगा। परामर्श, ट्यूटोरियल, आदि)। और इस मामले में, वह आत्म-विकास में संलग्न नहीं हो पाएगा - उन्नत प्रशिक्षण और अंतर्राष्ट्रीय विनिमय कार्यक्रमों में भाग लेना, अपने शोध पत्र लिखना और प्रकाशित करना, परियोजना गतिविधियों में संलग्न होना, दो बार अद्यतन प्रशिक्षण कार्यक्रमों को अपडेट करना। कई शिक्षक अत्यधिक काम का बोझ महसूस करते हैं, स्वयं के प्रति सम्मान की कमी महसूस करते हैं और छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षण देने की उनकी इच्छा कम हो जाती है, वे हतोत्साहित महसूस करते हैं।एक खतरनाक चक्र बंद हो जाता है - कोई ऐसा व्यक्ति कैसे हो सकता है जो अतिभारित हो, प्रशासनिक आवश्यकताओं (रिपोर्ट, स्प्रेडशीट, प्रोजेक्ट, ...) से थक गया हो और उन्हें बदलने में असमर्थ हो, यानी। एक हतोत्साहित शिक्षक उन छात्रों को प्रोत्साहित करेगा जो खुद को प्रेरित करने की आदत खो चुके हैं (या उन्हें सिखाया गया है?)?

हमारी राय में, छात्र प्रेरणा बढ़ाने का एक तरीका शिक्षण स्टाफ की प्रेरणा बढ़ाना है. यदि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजक है, यदि उसे आर्थिक और प्रशासनिक मानदंडों के ढांचे में नहीं बांधा जाता है, जो हमेशा शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ावा नहीं देते हैं, तो वह छात्रों की जरूरतों के अनुरूप शिक्षण विधियों को चुनने में अधिक स्वतंत्र होगा और प्रतिभा, और शैक्षिक कार्यक्रमों में नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए छात्रों को मेहनती काम, उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए प्रोत्साहित करने के लिए तंत्र का चयन करने में सक्षम होंगे और उन छात्रों को बाहर कर देंगे जो शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं का सामना नहीं कर सकते हैं। छात्र प्रेरणा बढ़ाने के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षकों में छात्रों के विश्वास की वृद्धि है, यह जागरूकता कि इस कार्यक्रम पर काम करने की आवश्यकता है, क्योंकि केवल यही वांछित ज्ञान और कौशल की ओर ले जा सकता है। तीसरी शर्त यह मान्यता है कि शिक्षक की ओर से उत्तेजना के लिए छात्र की ओर से अतिरिक्त प्रयास की आवश्यकता होती है, अर्थात। सीखने की प्रक्रिया के दोनों पक्षों पर जिम्मेदारी के आवश्यक हिस्से की पहचान।

"राष्ट्रों के शिक्षक", जॉन अमोस कोमेनियस के शब्द, सीखने की प्रक्रिया के दोनों पक्षों को समझने के लिए मौलिक हो सकते हैं: "यहाँ आओ, बच्चे, बुद्धिमान बनना सीखो," यानी। "आओ, छात्र, मैं अपनी हरसंभव मदद करूंगा, लेकिन पढ़ाई करना केवल तुम्हारा काम है"...

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पढ़ाई करना आपका मजबूत पक्ष नहीं है, क्योंकि एक अंग्रेजी पाठ्यपुस्तक आपके बुकशेल्फ़ पर शांति से धूल जमा कर रही है, आपके विश्व इतिहास के नोट्स जादुई रूप से भुने हुए सूरजमुखी के बीज के बैग में बदल गए हैं, और यातायात नियमों वाला एक ब्रोशर आपकी दादी के ओवन में चला गया है।

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अपने विद्वान मित्रों और परिचितों के बारे में सोचें।

अच्छा, क्या आप सचमुच फिर से हांफना चाहेंगे जब आपका मित्र वसीली सौर मंडल की संरचना के बारे में बात करना शुरू करेगा?

आप ईर्ष्या से कैसे नहीं घुट सकते जब एक दोस्त आपको बताता है कि वह एक सफेद दांत वाले अमेरिकी से सिर्फ इसलिए शादी कर रही है क्योंकि उसने कुछ महीनों में अंग्रेजी बोलने में महारत हासिल कर ली है? लेकिन स्कूल में पढ़ाई उसके लिए विशेष रूप से अच्छी नहीं थी!

किसी ऐसे व्यक्ति के साथ अध्ययन करें जो ज्ञान का उतना ही भूखा हो जितना आप स्वयं को अध्ययन के लिए प्रेरित करने के लिए रखते हैं।

और एक-दूसरे को अपनी सफलताएँ दिखाने का प्रयास करें, क्योंकि इस प्रशंसनीय मामले में स्वस्थ प्रतिस्पर्धा ने कभी किसी को नुकसान नहीं पहुँचाया है।

एक सक्षम, आधिकारिक सलाहकार भी आपको अध्ययन के लिए प्रेरित कर सकता है।

और अगर आपको कुछ समझ में नहीं आता है तो शिक्षक से एक हजार एक प्रश्न पूछें: इस तरह आप खुद को और अधिक अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं। यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं कि भूख खाने से आती है।

अपने आप को अध्ययन के लिए प्रेरित करने के लिए, आपको हमेशा "क्षितिज" को देखने की ज़रूरत है - वास्तव में, आप नोट्स और किताबों के लिए "मर" रहे हैं।

क्या आप एक कुशल प्लास्टिक सर्जन बनना चाहते हैं? तब तक रटने के लिए तैयार रहें जब तक आप मांसपेशियों, हड्डियों और टेंडन के नामों के साथ-साथ अन्य चिकित्सा शब्दावली के बारे में बेहोश न हो जाएं। लेकिन कहीं न कहीं साफ-सुथरी नाक और खूबसूरत बस्ट के लिए पॉप सितारों से मिलने वाली लाखों फीस पहले से ही आपका इंतजार कर रही है।

एक स्पष्ट अध्ययन कार्यक्रम बनाएं और बीच में अपने आप को कुछ पुरस्कृत करें।

क्या आपने आज के लिए नियोजित छह परीक्षा टिकटों में से तीन के बारे में सीखा है? यह आधे घंटे के लिए टहलने, अपनी पसंदीदा चॉकलेट खाने या अपनी हंसती हुई प्रेमिका को बुलाने का समय है।

लेकिन याद रखें: इनाम अध्ययन पर खर्च किए गए प्रयास के बराबर होना चाहिए, इसलिए रात भर बारबेक्यू पर "छोड़ना" सिर्फ इसलिए कि आपने 10 सीखा है, स्पष्ट रूप से बहुत अधिक है।

यदि अध्ययन करना आपके लिए एक कठिन, नश्वर ऊब और उदासी है, तो स्केचनोटिंग प्रणाली आपको खुद को प्रेरित करने में मदद करेगी।

इसका सार अध्ययन करते समय न केवल नोट्स बनाने तक सीमित है, बल्कि "मानसिक मानचित्र" भी हैं जो आपके लिए समझ में आते हैं - मज़ेदार चित्र, शिक्षकों के "पागल" उद्धरण और इमोटिकॉन्स के साथ। उदाहरण के लिए, आप माइक रोहडे की पुस्तक "स्केचनोटिंग" में और अधिक पढ़ सकते हैं। विचारों की कल्पना करने के लिए एक मार्गदर्शिका।"

सच्चे सौंदर्यशास्त्री (और हमें यकीन है कि आप बिल्कुल ऐसे ही हैं) कार्यस्थल में आदर्श व्यवस्था, सुंदर स्टेशनरी और यहां तक ​​कि अपने पसंदीदा फूलों के गुलदस्ते द्वारा अध्ययन करने के लिए प्रेरित होते हैं।

यह सही है: यदि आप एक पुराने समाचार पत्र पर पेंसिल के ठूंठ के साथ नोट्स ले रहे हैं, और आपके चारों ओर "अराजकता और अराजकता" है, तो अध्ययन का आनंद लेना कठिन है।

“मैंने अपने पूरे वयस्क जीवन में लंदन जाने का सपना देखा है। और पाँचवीं कक्षा से शुरू करके, पढ़ाई के लिए मेरी सभी नोटबुक बिग बेन या लाल डबल-डेकर बसों में थीं, और ब्रिटिश ध्वज मेरी मेज के ऊपर लटका हुआ था।
जब मैं अनियमित अंग्रेजी क्रियाओं को दोहराने से चिल्लाना चाहता था, तो इन छोटी-छोटी चीजों ने मुझे आगे के अध्ययन के लिए प्रेरित करने में मदद की। और क्या? सितंबर में मैं एक छात्र विनिमय कार्यक्रम पर लंदन जा रहा हूं। सपने सच हों!"- कीव से ल्यूडमिला कहती हैं।

1. आदर्श अध्ययन स्थितियाँ आपको नई उपलब्धियों के लिए प्रेरित करने में मदद करेंगी:

   • पढ़ाई के दौरान कोई टाइट स्कर्ट, गिरती हुई पतलून और आंखों में चोट नहीं- अपने आप को अधिकतम आराम प्रदान करें, भले ही इसमें उल्लू के साथ आपका पसंदीदा पजामा शामिल हो;

   • सुनिश्चित करें कि कोई भी चीज़ आपको अपनी पढ़ाई से विचलित न करे: पड़ोस में रहने वाले "इतालवी" परिवार की कोई चीख नहीं, कोई मोबाइल फोन पर कॉल नहीं, कोई आकर्षक ढंग से चमकती आईसीक्यू विंडो नहीं।

     यदि आवश्यक हो, तो इयरप्लग पहनें, अपने कानों को रूई से बंद करें, या दीवार की ओर मुंह करके अध्ययन करें। आप चले गए - आप "मर गए" और दुनिया के लिए "पुनर्जीवित" तभी होंगे जब आप इस लानत प्रमेय को याद कर लेंगे!

     पढ़ाई से पहले अपने पास पीने के पानी की एक बोतल और कुछ नाश्ता रखें, अन्यथा एक जोखिम है कि रेफ्रिजरेटर के रास्ते में आप अंदर आ जाएंगे और लिविंग रूम में बदल जाएंगे, और फिर देखेंगे - और आप पहले से ही अपने बचपन के दोस्त शेरोगा "डूडलिंग" बियर के घर में कहीं हैं।

     तब स्वयं को प्रेरित करना व्यर्थ होगा;

यह भी मत सोचिए कि यदि आप पढ़ाई में समय नहीं लगाते तो आप क्या अद्भुत और दिलचस्प चीजें कर सकते थे।

आप निश्चित रूप से खुद को इस तरह से प्रेरित नहीं कर पाएंगे। तो हम पढ़ाई के बारे में सोचते हैं, और केवल इसके बारे में, प्रिय, भले ही बाहर "घास हरी हो और सूरज चमक रहा हो।"

चाहे यह सलाह कितनी भी बेवकूफी भरी क्यों न लगे, कभी-कभी खुद को पढ़ाई के लिए प्रेरित करने के लिए, आपको बस अपनी पाठ्यपुस्तकों के साथ बैठकर पढ़ाई शुरू करने की जरूरत होती है।

अच्छा पुराना चुटकुला याद रखें: "पहले तो हमारी बिल्ली को वैक्यूम क्लीनर पसंद नहीं आया, लेकिन फिर कुछ नहीं हुआ - वह चिपक गई।" तो शामिल हो जाओ!

यदि आप हमेशा के लिए पढ़ाई से नफरत नहीं करना चाहते हैं तो "आपातकालीन" स्थितियाँ न बनाएँ, बल्कि इसके विपरीत, स्वयं को प्रेरित करें।

क्या आपको शुक्रवार को निबंध लिखने की ज़रूरत है? हम इसे गुरुवार को रात 11:00 बजे शुरू करने की अनुशंसा नहीं करते हैं; काम की मात्रा को दो या तीन शामों में विभाजित करना बेहतर है।

कोशिश करें कि खुद को पढ़ाई के लिए मौत की ओर प्रेरित न करें।

ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया के तीन खंड एक बार में सीखने की कोशिश न करें - यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करें, लेकिन उन्हें सख्ती से पूरा करें।

“मेरी सफल पढ़ाई का रहस्य मेरी शक्तियों और दृढ़ इच्छाशक्ति का यथार्थवादी मूल्यांकन है। यानी, जब मुझे पता है कि मुझे 3 दिनों में 15 प्रश्न सीखने की ज़रूरत है और मैं यह कर सकता हूं, तो मैं एक दिन में 5 विषयों को रटूंगा, भले ही वूडू शेमस मेरे चारों ओर अनुष्ठान नृत्य करेंगे, और गिसेले बुंडचेन मुझसे पूछेंगे। तारीख।", “मॉस्को के एक छात्र सर्गेई ने खुद को अध्ययन के लिए प्रेरित करने के तरीके पर अपना अनुभव साझा किया।

अपने आप को अध्ययन के लिए कैसे प्रेरित करें, इस पर हार्वर्ड के छात्रों के 15 सुझाव: यह आपको अपनी पुस्तकों के साथ बैठने के लिए प्रेरित करता है!

यहां वे कथन दिए गए हैं जिनका उपयोग हार्वर्ड जैसे विशिष्ट संस्थान के छात्र स्वयं को प्रेरित करने के लिए करते हैं:

नतालिया, आलस्य और खीरे के बारे में कहानी: यदि आप "भाप" नहीं करेंगे तो क्या होगा?

हर सुबह, अपने व्यवसाय के बारे में जाते हुए, लेख का लेखक शहर के सब्जी बाजार के माध्यम से एक शॉर्टकट लेता है।

और एक काउंटर से गुजरते हुए, वह जितनी जल्दी हो सके "चुपके से" जाने की कोशिश करती है, क्योंकि यहां उसकी पूर्व सहपाठी नताशा सब्जियां बेच रही है - उलझे हुए बाल, सुस्त त्वचा और टूटे हुए नाखूनों के साथ गंदे हाथ। संदेह है कि गालों पर लाली लड़कियों जैसी शर्म के कारण नहीं, बल्कि तेज़ शराब के कारण है।

लेकिन एक बार विश्वविद्यालय में, नताल्या ने बहुत अच्छा वादा दिखाया और स्नातक विद्यालय से स्नातक भी कर लिया।

सच है, उसने कभी भी अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव नहीं किया: जब विभाग में दुखी प्रेम, रिश्तेदारों के साथ संघर्ष और "घोटालों, साज़िशों, जांच" ने उस पर हमला किया तो उसके पास खुद को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करने के लिए पर्याप्त आंतरिक शक्तियां नहीं थीं। जहां लड़की स्नातक की छात्रा थी.

नताशा ने नौकरी पाने की कोशिश भी नहीं की, या कम से कम बाज़ार में एक विक्रेता से अधिक प्रतिष्ठित नौकरी पाने की कोशिश नहीं की। मैं थक गया और हार मान ली, खुद को आगे के विकास के लिए प्रेरित नहीं किया...

डरावना? यह वैसा ही है... आइए खुद को संभालें और पढ़ाई के लिए तैयार हो जाएं!

10 शानदार ढंग से शिक्षित हॉलीवुड सितारे जो वास्तव में जानते हैं कि खुद को पढ़ाई के लिए कैसे प्रेरित किया जाए

यदि आप समय की कमी के कारण स्वयं को अध्ययन के लिए प्रेरित करने में असमर्थता को उचित ठहरा रहे हैं, तो विचार करें कि क्या आप इन सेलिब्रिटी बुद्धिजीवियों से अधिक व्यस्त हैं:

• डॉल्फ़ लुनग्रेन;
• मैडोना;
• एडवर्ड नॉर्टन;
• केट बैकइनसेल;
• ईवा लॉन्गोरिया;
• एम्मा वाटसन;
• डेविड डचोवनी;
• जोडी फोस्टर;
• जेम्स फ्रेंको;
• मैगी गिलेनहाल.

खैर, क्या आप उस खलनायक भाग्य के बारे में शिकायत करना जारी रखते हैं जो सचमुच आपको आपके बालों से आपकी किताबों से दूर कर देता है?

सवाल "खुद को पढ़ाई के लिए कैसे प्रेरित करें?"यह सवाल कई लापरवाह स्कूली बच्चों और छात्रों द्वारा पूछा जाता है, लेकिन ऐसे खुश अल्पसंख्यक भी हैं जो पहले ही सफल हो चुके हैं।

कैसे आलसी न बनें और पढ़ाई में लग जाएं?

आप इस वीडियो को देखकर प्रेरणा के रहस्यों के बारे में जानेंगे:

हमें पूरी उम्मीद है कि हमारी सलाह पढ़ने के बाद, आप उन "चुने हुए लोगों" में से एक बन जाएंगे जो विज्ञान के ग्रेनाइट को कुतरने का आनंद लेते हैं।

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