प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में जीईएफ की शुरूआत के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू।

रूसी संघ की सरकार के निर्णय के अनुसार, एक सामान्य शिक्षा मानक विकसित किया गया था, जिसे "संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)" कहा जाता है।

मानक के लेखकों के अनुसार, इसका उद्देश्य रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण करना है। हालाँकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को शुरू करने और लागू करने की प्रक्रिया में, अभ्यास करने वाले शिक्षकों और एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन के पास उन्हें हल करने के लिए बहुत सारे अनसुलझे मुद्दे, समस्याएं और विचार हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शुरू करने की समस्याओं के प्रकटीकरण के लिए आगे बढ़ने से पहले, मैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मुख्य विशेषताओं को प्रस्तुत करूंगा।

यदि हम पहली पीढ़ी के मानकों और दूसरी पीढ़ी के मानकों की तुलना करते हैं, तो हम ZUN के गठन के स्कूल से सोच और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के स्कूल में संक्रमण देख सकते हैं, विषय में मौलिक अंतर और पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने में छात्र का व्यक्तिगत विकास।

नई पीढ़ी के मानक का विचार इस प्रकार है: "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शिक्षा के मुख्य परिणामों के रूप में मान्यता देने से, सीखने को वास्तविक जीवन की तैयारी की प्रक्रिया के रूप में समझने के लिए एक बदलाव आया है। स्थिति, वास्तविक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करना, एक टीम में सहयोग करने और काम करने में सक्षम होना, ज्ञान और श्रम बाजार की आवश्यकताओं को अद्यतन करने के जवाब में जल्दी से पीछे हटने के लिए तैयार रहना।

यह विचार हमारे विकासशील समाज में बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि पारंपरिक शिक्षा का उद्देश्य मुख्य रूप से विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना था। स्कूल के स्नातक विषय वस्तु को बहुत अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन वे हमेशा एक समूह में काम करने, संचार प्रक्रिया को सक्षम रूप से करने, अपनी बात का बचाव करने और जल्दी से सीखने में सक्षम नहीं थे।

नई पीढ़ी के मानकों को लागू करने की समीचीनता इस तथ्य में भी निहित है कि कई स्नातक एक उत्कृष्ट छात्र के विरोधाभास को देख सकते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि कई उत्कृष्ट छात्र वास्तविक दुनिया के अनुकूल नहीं हो पाते हैं। वे जानते हैं और (सैद्धांतिक रूप से) अपने साथियों की तुलना में अधिक करना जानते हैं, लेकिन कम विकसित, कम स्वतंत्र, बहुत अधिक निर्भर व्यक्ति की छाप देते हैं। इसके विपरीत, छात्रों को कम प्राप्त करने पर, अधिक बार जीवन में केवल विकसित संचार कौशल, समूह में बातचीत करने की क्षमता, जोखिम लेने आदि के कारण अधिक प्राप्त होता है।

हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि, पिछले दशकों में, शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें लागू करने के तरीकों में समाज में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक छात्रों के बीच ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को बाहर नहीं करता है, लेकिन व्यक्तिगत और मेटा-विषय ज्ञान के विकास पर जोर दिया जाता है, जबकि विषय ज्ञान को कम महत्व दिया जाता है। और यह आधुनिक शिक्षा प्रणाली का मुख्य नुकसान है। मैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बुनियादी सिद्धांतों को स्पष्ट करना चाहता हूं, अर्थात शिक्षा के व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों के बारे में अधिक विस्तार से बताना चाहता हूं।

मानक में शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत परिणामों के तहत छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली को समझा जाता है - स्वयं के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों, शैक्षिक प्रक्रिया में ही शैक्षिक प्रक्रिया और इसके परिणाम, शैक्षिक प्रक्रिया में गठित।

व्यक्तिगत परिणामों को इस तरह की विशेषताओं के रूप में संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:
. आत्मनिर्णय;
. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा;
. पारिवारिक प्रेम;
. नैतिक और सौंदर्य मूल्यांकन;
. देशभक्ति, आदि

मेटा-विषय के परिणामों को शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू गतिविधि के तरीकों के रूप में समझा जाता है, जिसमें छात्रों द्वारा एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है। दूसरे शब्दों में, मेटा-विषय परिणाम सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ (UUD) हैं, जिसके गठन से छात्रों को किसी भी शैक्षणिक विषय में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने, समाज में सामाजिकता, निरंतर आत्म-शिक्षा आदि की अनुमति मिलेगी, अर्थात "करो", नहीं। "जानना"।

इसके आधार पर, हम मानक की शुरूआत के सकारात्मक पहलुओं को उजागर कर सकते हैं।

पहला प्लस ज्ञान के एक साधारण हस्तांतरण से एक छात्र के लिए संक्रमण है, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को पेश करने के लिए। इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के प्रमुख में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है, जिसमें शिक्षा में परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों का व्यापक परिचय शामिल है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा प्लस शैक्षिक कार्य है।एक रचनात्मक, स्वतंत्र, मानवीय व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की स्थितियों में खुद की सराहना करने और दूसरों का सम्मान करने में सक्षम।

तीसरा प्लस प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए मानकों के निर्माण में दृष्टिकोण और सिद्धांतों की निरंतरता है:

प्राथमिक विद्यालय ज्ञान की स्वयं-खोज के लिए प्राथमिक कौशल प्रदान करता है;

बुनियादी स्कूल विशिष्ट समस्याओं को हल करने में ज्ञान और कौशल के उपयोग में स्वतंत्रता विकसित करता है, लक्ष्य-निर्धारण और प्रतिबिंब के प्राथमिक कौशल विकसित करता है;

हाई स्कूल स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण के लिए कौशल और क्षमताओं को मजबूत करता है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपकरणों और साधनों की पसंद, पूर्व-पेशेवर स्तर पर शैक्षिक, परियोजना और शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने के कौशल को मजबूत करने में मदद करता है ( 6)

चौथा प्लस प्राथमिक स्कूल कक्षाओं की सामग्री और तकनीकी आधार है जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य लाभों में से एक को पाठ्येतर गतिविधियों पर बहुत ध्यान देने के लिए सुरक्षित रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसका अर्थ है:

खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ;

आध्यात्मिक और नैतिक दिशा, एक पूर्ण नागरिक की भावना के बच्चों में गठन;

विशेष समस्याओं के समाधान के माध्यम से सामान्य बौद्धिक विकास;

सामाजिक दिशा;

सामान्य सांस्कृतिक विकास।

साथ ही, अग्रणी विशेषज्ञों के अनुभव, छात्रों के माता-पिता और स्वयं बच्चों की इच्छाओं के आधार पर कक्षाओं की सामग्री संकलित की जाती है। पाठ्येतर गतिविधियों में एक भाषण चिकित्सक (मौखिक, लिखित भाषण, लिखावट के लिए), एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, आदि के साथ व्यक्तिगत सत्र शामिल हैं। ऐसे विशेषज्ञों के साथ बैठक कभी भी व्यर्थ नहीं होती है, बच्चों को विशेष ज्ञान, आवश्यक मनोवैज्ञानिक सहायता प्राप्त होती है जो केवल एक वास्तविक पेशेवर है। विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श भ्रमण, गोल मेज, खंड, विवाद, सम्मेलन, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, वैज्ञानिक अनुसंधान आयोजित किए जाते हैं। यह सब आपको उबाऊ पाठ्यपुस्तकों से अलग होने और बच्चे को यथासंभव रुचि देने की अनुमति देता है।

और अब आइए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के नुकसान की कल्पना करें, जो शिक्षक को काम के दौरान सामना करना पड़ता है।

जीईएफ को शुरू करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित समस्याओं की पहचान की गई:

1. शैक्षिक साहित्य, स्क्रीन और ध्वनि एड्स (डिजिटल रूप सहित), इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, शैक्षिक और व्यावहारिक और शैक्षिक और प्रयोगशाला उपकरण, प्राकृतिक वस्तुओं की खरीद के लिए अपर्याप्त राशि।

2. सामान्य विषय परीक्षणों के अलावा, अब जटिल कार्यों से बना मेटा-विषय निदान कार्य करना आवश्यक है।

3. स्कूल के लिए समस्या संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा पेश किए गए व्यक्तिगत विकास के परिणामों का निदान है। लिखित नियंत्रण कार्य का सामान्य रूप अब परिणाम नियंत्रण के ऐसे नए रूपों द्वारा पूरक है:

उद्देश्यपूर्ण अवलोकन (दिए गए मापदंडों के अनुसार छात्रों को दिखाए गए कार्यों और गुणों को ठीक करना),

स्वीकृत रूपों के अनुसार छात्र का स्व-मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, किसी विशिष्ट गतिविधि के आत्म-प्रतिबिंब पर प्रश्नों के साथ एक शीट),

शैक्षिक परियोजनाओं के परिणाम,

विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम, छात्रों की उपलब्धियाँ।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संबंध में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में क्या बदलाव आया है? यदि दस्तावेज़ की शुरूआत से पहले, सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का आवेदन शिक्षक की व्यक्तिगत पहल थी, तो वर्तमान में, यह यूयूडी के गठन के लिए काम का एक अनिवार्य घटक है। अब, पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक पिछले स्कूल के वर्षों की तुलना में लगभग दोगुना समय व्यतीत करता है। यदि पहले उन्होंने वह करने की कोशिश की जो उन्होंने योजना बनाई थी, तो अब उन्हें बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। छात्र के आत्म-सम्मान, पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन पर ध्यान दें। स्वयं के सापेक्ष बच्चों के सीखने के परिणामों की गतिशीलता के लिए लेखांकन। मध्यवर्ती सीखने के परिणामों का आकलन।

5. नए मानकों के अनुसार, मुख्य बात केवल नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना नहीं है, हमारा काम बच्चों को सीखना सिखाना है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, बच्चों को आवेदन करना सिखाना है। , इस ज्ञान और कौशल को कक्षा में और स्कूल के समय के बाद विकसित करें। और यह मुख्य समस्या है। आखिरकार, ऐसे छात्र हैं जो वास्तव में इस तरह के सीखने में सक्षम हैं, और कुछ ऐसे भी हैं जो स्वतंत्र और सक्रिय नहीं हो सकते हैं। यहाँ भी एक समस्या यह है कि सभी बच्चों के पास घर पर इंटरनेट का उपयोग करने का अवसर नहीं है।

ज्ञान के स्रोत, एक नियम के रूप में, शिक्षक और पाठ्यपुस्तक थे। अब, हम इसे पसंद करते हैं या नहीं, बच्चों का सूचना आधार बहुत व्यापक है, और शिक्षक का कार्य जानकारी खोजने की संभावनाओं की सीमा दिखाना है। और न केवल एक खोज, बल्कि इस जानकारी को कैसे समझना है, इसका मूल्यांकन कैसे करना है, इसके साथ कैसे काम करना है। बच्चे को समझना चाहिए कि उसके पास किस ज्ञान की कमी है, अतिरिक्त ज्ञान कहाँ और कैसे प्राप्त करें। लेकिन कई बच्चों के पास प्राथमिक विषय ज्ञान प्राप्त करने का अवसर भी नहीं होता है, जब शिक्षक पारंपरिक प्रणाली की तरह ज्ञान हस्तांतरण का स्रोत होता है।

हमें इस तथ्य पर ध्यान नहीं देना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र सीखना नहीं चाहते हैं, नया ज्ञान प्राप्त करने की उनकी प्रेरणा प्रभावित होती है। छात्र इस स्पष्टीकरण से संतुष्ट नहीं है कि उसे इस या उस सामग्री की आवश्यकता केवल इसलिए है क्योंकि यह उसके लिए उसके वयस्क जीवन में स्नातक होने के बाद, यानी कुछ वर्षों में उपयोगी होगी।

इसलिए, शिक्षक को समझना चाहिए, "कैसे पढ़ाया जाए?" या, अधिक सटीक रूप से, "कैसे पढ़ाया जाए जिससे बच्चों में उनके स्वयं के प्रश्न उत्पन्न हों:" मुझे क्या सीखने की आवश्यकता है? और "मैं यह कैसे सीख सकता हूँ?"

इसके अलावा, नए मानक की आवश्यकताओं का पालन करते हुए, शिक्षक को आधुनिक शैक्षिक तकनीकों में महारत हासिल करने, शिक्षण सामग्री का चयन करने, सामग्री और तकनीकी आधार की संभावनाओं का उपयोग करने, पाठ्यक्रम विकसित करने और लागू करने, पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के कार्यक्रमों में भाग लेने की आवश्यकता है। शैक्षिक कार्यक्रम का डिजाइन।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को शुरू करने का सबसे महत्वपूर्ण नुकसान प्रणाली के पूर्ण कार्यान्वयन की जटिलता है। ऐसा करने के लिए, राज्य को विशेष रूप से शिक्षकों के वेतन बढ़ाने और सभी स्कूलों की सामग्री और तकनीकी आधार की गुणवत्ता में सुधार के संबंध में, शिक्षा प्रणाली के वित्तपोषण को मौलिक रूप से बदलना चाहिए। नए मानक को नए परिवेश में लागू किया जाना चाहिए। साथ ही शिक्षकों को भी मामले के प्रति अपना रवैया बदलना होगा, नहीं तो यह एक गंभीर बाधा बन जाएगा।

सामान्य तौर पर, यदि राज्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सफल कार्यान्वयन के लिए अपने हिस्से की जिम्मेदारियों को पूरा कर सकता है, तो यह प्रणाली एक वास्तविक सफलता बन सकती है। इस मानक के कई फायदे हैं, मुख्य बात यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया को सही ढंग से व्यवस्थित करना है। ऐसे में यह कार्य पूरी तरह से अग्रणी शिक्षकों के कंधों पर है, जो सौभाग्य से हमारे देश में पर्याप्त हैं। वे धीरे-धीरे संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पेश करने में सक्षम होंगे, इसके लाभों को अलग करेंगे और कमियों से छुटकारा पाएंगे।

शिक्षक निम्नलिखित विचारों के कार्यान्वयन में ऊपर प्रस्तुत समस्याओं का समाधान देखते हैं:
. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पाठ्यपुस्तकों का विकास;
. प्रत्येक पाठ्यपुस्तक के लिए शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास;
. कक्षा में छात्रों की संख्या को कम करना;
. शिक्षकों के शिक्षण भार को कम करना;
. स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियों की निगरानी के लिए शिक्षकों के वेतन के लिए अतिरिक्त भुगतान की शुरूआत;
. शैक्षिक वातावरण में सुधार।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि लेख में व्यक्त विचार केवल धारणाएं हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के इस स्तर पर, इस प्रश्न का उत्तर देना निश्चित है: "क्या बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से सकारात्मक या नकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए हैं?" यह तब तक असंभव है, जब तक कि दूसरी पीढ़ी का मानक पूरी ताकत से काम करना शुरू नहीं कर देता, जब तक कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा नहीं किया जाता।

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5. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 17 दिसंबर, 2010, संख्या 1897 के आदेश द्वारा अनुमोदित।

6. कबलाशोवा ओ.वी. IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और LLC के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांतों का कार्यान्वयन // शिक्षकों का सामाजिक नेटवर्क। - nsportal.ru .

1. निर्धारित कार्यों के समाधान का सामान्य मूल्यांकन:पाठ के दौरान, शैक्षिक, पालन-पोषण और स्वास्थ्य-सुधार के कार्यों को हल किया गया। हालांकि, समय की कमी के कारण, इन कार्यों को आंशिक रूप से हल किया गया था।

2. पाठ के स्वास्थ्य-सुधार उन्मुखीकरण का मूल्यांकन:"भौतिक संस्कृति » - स्कूल में एकमात्र विषय, जिसकी शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य न केवल छात्रों को पढ़ाना और शिक्षित करना है, बल्कि स्वास्थ्य की बहुमुखी मजबूती, स्कूली बच्चों को सख्त बनाना भी है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक ने विभिन्न साधनों, विधियों, तकनीकों का उपयोग किया, विशेष परिस्थितियों का निर्माण किया: छात्रों के लिए अध्ययन, कपड़े, जूते के स्थानों के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन; आसन व्यायाम, श्वास व्यायाम का उपयोग किया गया; छात्रों की मोटर गतिविधि अधिक सक्रिय हो गई। यह सब एक बढ़ते जीव के कार्यों और प्रणालियों को विकसित करना और सुधारना संभव बनाता है। शारीरिक शिक्षा के पाठों में काम में सुधार, एक नियम के रूप में, प्रशिक्षण और शिक्षा के समानांतर, किसी का ध्यान नहीं जाता है, जो इस दिशा में शिक्षक की गतिविधि का विश्लेषण करते समय, परीक्षक से विशेष पेशेवर ज्ञान की आवश्यकता होती है।

3. शिक्षक के काम में सकारात्मक पहलू: पाठ को व्यवस्थित रूप से सही ढंग से संचालित किया गया था, पाठ के कुछ हिस्सों को कायम रखा गया है, बाहरी स्विचगियर का एक अच्छा चयन, पाठ का अच्छा संगठन।

4. पाठ की तैयारी और संचालन में मुख्य कमियाँ:पाठ के लिए शिक्षक की तत्परता का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, पाठ का आयोजन, शिक्षण, शिक्षा, शारीरिक गुणों का विकास, काम में कमियाँ, गलतियाँ सामने आईं: एक अच्छी कमांड आवाज की कमी।

5. पाठ के घनत्व का समग्र मूल्यांकन।पाठ उच्च घनत्व का था, बच्चे लगातार उस अभ्यास को करने में व्यस्त थे जो शिक्षक ने उन्हें दिया था।

6. पाठ के प्रति छात्रों का रवैया:छात्रों ने गतिविधि, पाठ में रुचि दिखाई, अभ्यासों को यथासंभव सही और बेहतर तरीके से करने का प्रयास किया।

7. पाठ के लिए मूल्यांकन:"महान"।

8. पाठ की गुणवत्ता में सुधार के लिए सुझाव:कमांड वॉयस के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, कमांड को स्पष्ट और जोर से उच्चारण करना।

पाठ का विश्लेषण करने वाले व्यक्ति का हस्ताक्षर __________ रियाज़किना ओ।

पाठ का संचालन करने वाले व्यक्ति के हस्ताक्षर __________ कैसिन एस.एस.

पाठ्येतर गतिविधियों की रूपरेखा

विषय: "कौन अगर हम नहीं"।

लक्ष्य: एक स्वस्थ जीवन शैली और खेलों के लिए प्यार, साथ ही साथ अपनी खेल टीमों और एथलीटों के बारे में खुशी और चिंता करने की क्षमता बढ़ाना।

कार्य:

एक वर्ग टीम का निर्माण।

स्वास्थ्य और खेल के प्रति सम्मान का गठन, हमारे रूस की खेल टीमों और एथलीटों के प्रदर्शन के लिए सहानुभूति की भावना।

छात्रों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि का संगठन।

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत, रचनात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियों की पहचान और निर्माण।

छात्र संस्कृति का विकास।

आचरण प्रपत्र: मल्टीमीडिया संगत के उपयोग के साथ सामूहिक-रचनात्मक कार्य।

तरीकों: बातचीत, दृश्य एड्स और टेम्पलेट्स का उपयोग, प्रतिस्पर्धी प्रतिस्पर्धा और भूमिका निभाने वाले खेल के तत्वों के साथ संयुक्त श्रम गतिविधि।

प्रारंभिक कार्य: कक्षा के सभी छात्र कार्यक्रम में भाग लेते हैं। बोर्ड पर पाठ्येतर घटना के विषय का नाम है, टीमों के गुण। छात्रों की रचनात्मक मनोदशा के लिए संगीत संगत के साथ एक प्रस्तुति तैयार करें। व्यावहारिक कार्य करने के लिए, प्रत्येक समूह के लिए आवश्यक उपकरण और सामग्री तैयार करें: गोंद, टेम्पलेट, बांदा, टास्क कार्ड, झंडे।

प्रारंभिक अवस्था: शुरू से ही सभी छात्रों को तीन समूहों में विभाजित किया जाता है, जो उन्हें शुरुआत में मिली विशेषता (तारा, मशाल, पताका) के अनुसार होता है।

मैं मंच. शिक्षक द्वारा परिचय।

शुभ दोपहर मित्रों। मुझे अपना परिचय देने की अनुमति दें, "नीका" "ज़ीउस" के दूत - ओलंपिक लौ के संरक्षक संत।

मैं तुम्हें सिखाने आया हूँ

खेल स्वास्थ्य के अनुकूल है।

बस याद रखें: एथलीट,

हर दिन पक्का है

व्यायाम से शुरुआत करें।

तो हम लोग अपने पाठ की शुरुआत व्यायाम से करेंगे।

गाना "चार्जिंग" लगता है और लोग संगीत के लिए अभ्यास करते हैं।

अच्छा किया लड़कों! आप सभी ने व्यायाम बहुत अच्छे से किया है। शायद आप में से बहुत से लोग खेलकूद के लिए जाते हैं या सुबह व्यायाम करते हैं। सुबह उठकर व्यायाम करने वाले हाथों को ऊपर उठाएं। अब हाथ उठाओ, जो खेल खेलता है। यह बहुत अच्छा है, जिसका अर्थ है कि आप अपने स्वास्थ्य की परवाह करते हैं।

दोस्तों, आप में से कौन कह सकता है कि शीतकालीन ओलंपिक खेल कहाँ और किस वर्ष होंगे? 2014 में सोची में सही। अब एक सुराग की मदद से मुझे शीतकालीन ओलंपिक के नाम बताओ। मैं आपको एक चित्रलेख दिखाता हूं, और आपको अनुमान लगाना होगा कि यह किस प्रकार का खेल है। अच्छा किया दोस्तों, आप चित्रलेख में अच्छे हैं। क्या आप जानते हैं कि कौन से 3 शुभंकर सोची ओलंपिक के साथ आएंगे? खैर, बिल्कुल - यह एक हरे, भालू और हिम तेंदुआ है।

और अब मैं आपको थोड़ा उत्साह देना चाहता हूं। खैर, डरो मत, शब्द के सही अर्थों में नहीं। मैं आपको प्रशंसकों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित करना चाहता हूं। प्रशंसक कैसे भिन्न होते हैं? खैर, निश्चित रूप से - मंत्रों और अतिरिक्त विशेषताओं के साथ। और अब हम एक प्रशंसक प्रतियोगिता आयोजित करेंगे, और इसके लिए हमें तीन टीमों में विभाजित होने की आवश्यकता है।

इवेंट की शुरुआत में, आपको अपनी टीम की एक विशेषता पहले ही मिल चुकी थी। यह आपके दाहिने गाल से जुड़ा हुआ है। और तो चलिए टीम "ज़्वेज़्दा", "मशाल" और "विम्पेल" का स्वागत करते हैं।

सबसे पहले, चलो एक अभ्यास करते हैं: मैं अब खेल शुरू करूंगा, मैं शुरू करूंगा, और आप समाप्त करेंगे। एक स्वर में उत्तर दें।

स्वस्थ तन में स्वस्थ मन)

स्वस्थ रहने के लिए आपको चाहिए - (खेल करें)

यदि आप स्वस्थ रहना चाहते हैं - (कठोर)

खेलकूद से दोस्ती करें - (स्वस्थ रहें)

बहुत अच्छा! अब व्यावहारिक कार्यों पर चलते हैं।

द्वितीय चरण. छात्रों का रचनात्मक कार्य।

प्रत्येक टीम को 3 चरणों से गुजरना होगा। प्रत्येक चरण में, कार्य आपका इंतजार करते हैं। उन्हें ध्यान से पढ़ें और उनका सही ढंग से पालन करें। अगले चरण में तभी आगे बढ़ें जब टीम के सभी सदस्यों ने कार्य पूरा कर लिया हो। तीनों चरणों से गुजरने के बाद, आपको निर्माण करने की आवश्यकता है।

विजेता वह टीम है जो कार्य को जल्दी, सटीक और सर्वोत्तम तरीके से सामना करेगी।

सभी टीमों के इकट्ठा होने के बाद, भूमिका निभाने का खेल शुरू होता है।

चरण III. अंतिम।

अच्छा किया दोस्तों, आप सभी ने बहुत अच्छा काम किया। आपने बहुत अच्छे प्रशंसक बनाए हैं। मेरा सुझाव है कि आप हमारे मेहमानों को अपने रैंक में स्वीकार करके प्रशंसकों की अपनी टीम बढ़ाएँ। अपनी कुछ विशेषताएँ (झंडे) उनके साथ साझा करें। और अब चलो सभी प्रशंसक एक साथ गाना गाते हैं "कौन, अगर हम नहीं"

संक्षेप।

निस्संदेह, अगर रूस में हमारे ऐसे प्रशंसक हैं। तब रूसी टीमें और एथलीट निश्चित रूप से जीतेंगे।

स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल के स्तर, शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का मूल्यांकन मुख्य रूप से प्रशिक्षण सत्रों की उपस्थिति के दौरान किया जाता है। पाठ, एक फोकस के रूप में, शिक्षक की सभी गतिविधियों, उसके वैज्ञानिक प्रशिक्षण, शैक्षणिक कौशल, कार्यप्रणाली कौशल, सभी छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता पर केंद्रित है।

एक पाठ का वास्तविक मूल्य उसका परिणाम है; छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री। शिक्षक बाहरी रूप से कितनी भी प्रभावी तकनीकों का उपयोग करें, यदि बच्चों ने विषय में महारत हासिल नहीं की है, तो इसे प्रभावी नहीं कहा जा सकता है। पाठ में, बच्चों को नियोजित मात्रा में ज्ञान सीखना चाहिए, आवश्यक कौशल और क्षमताओं का विकास करना चाहिए। घर पर, ज्ञान का विस्तार, गहन, समेकित, लेकिन मुख्य रूप से कक्षा में हासिल किया जाता है।

अधिक विस्तार से, पाठ के अवलोकन में शामिल होना चाहिए:

1) पाठ का संगठनात्मक पक्ष। उपस्थित व्यक्ति यह निर्धारित करता है कि क्या शिक्षक समय पर आता है, क्या नियमावली, उपकरण, चाक, ब्लैकबोर्ड तैयार किया जाता है, क्या बच्चे पाठ के लिए तैयार हैं, कक्षा की स्वच्छता की स्थिति, कर्तव्य और सामान्य व्यवस्था;

2) पाठ की सामग्री। शिक्षक के स्पष्टीकरण की गहराई और वैज्ञानिक प्रकृति का आकलन किया जाता है, क्या वास्तविकता के साथ संबंध स्थापित किया जाता है, क्या पाठ की सामग्री शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाती है, क्या अतिरिक्त सामग्री शामिल है, विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियां, क्या स्पष्टीकरण दिलचस्प है, क्या दृश्य एड्स, चित्र, आरेख, मॉडल का उपयोग किया जाता है। छात्रों के उत्तरों की सामग्री क्या है, उनके ज्ञान की गहराई, स्वतंत्रता का स्तर, भाषण की संस्कृति, ग्रेड कैसे दिए जाते हैं;

3) पाठ की शैक्षिक भूमिका। क्या शिक्षक सामग्री की सामग्री का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए करता है, शिक्षक आवश्यकताओं की प्रणाली क्या है। क्या लोग काम करने के आदी हैं, स्वतंत्र काम करते हैं, क्या वे आचरण के नियमों का पालन करते हैं। क्या शिक्षक स्कूली बच्चों के व्यवहार, काम के प्रति उनके रवैये, आपसी सहायता, सिद्धांतों के पालन, दक्षता, अनुशासन पर ध्यान देता है;

4) पाठ का पद्धतिगत पक्ष:

ए) नेता सर्वेक्षण के तरीकों, सर्वेक्षण के दौरान समूह को सक्रिय करने के तरीकों, सर्वेक्षण के लिए कितना समय लेता है, सर्वेक्षण के दौरान ज्ञान को गहरा करने पर ध्यान देता है;

बी) स्पष्टीकरण के दौरान शिक्षक के काम के तरीकों और तकनीकों का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया जाता है: क्या वे ध्यान से सुनते हैं, शिक्षक छात्रों की सोच, उनकी स्वतंत्रता और व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में कौन से तरीके हासिल करता है, शिक्षक यह सुनिश्चित करने के लिए क्या करता है कि बच्चे सामग्री को दृढ़ता से सीखें, जिसमें आधुनिक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है;

ग) कैसे दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य कैसे व्यवस्थित किए जाते हैं;

डी) ज्ञान को मजबूत करने, समस्याओं को हल करने, स्वतंत्र कार्य करने के तरीके;

डी) घरेलू उपकरण और होमवर्क की जांच;

ई) कार्यपुस्तिकाओं, नोट्स को बनाए रखना, इन नोटबुक्स की जांच करना, आकर्षित करने के लिए कौशल विकसित करना, चित्र बनाना, आरेख बनाना;

5) कक्षा में शिक्षक के व्यवहार की विशेषताएं। नेता के लिए कोई कम दिलचस्पी नहीं है एक आयोजक और कंडक्टर के रूप में पाठ में शिक्षक की भूमिका, उसकी संस्कृति, भाषण, चातुर्य, कपड़े, शिष्टाचार, आदतें, छात्रों के साथ संबंध।

इस प्रकार, पाठ के अवलोकन का एक व्यापक, जटिल चरित्र है, इसमें शैक्षिक कार्य के सभी घटक शामिल हैं। निरीक्षण केवल नियंत्रण का पहला चरण है, दूसरा पाठों का विश्लेषण, इसका व्यापक विश्लेषण और शिक्षक के काम में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास है।

कुछ शाश्वत, अडिग मानदंड या अवसरवादी शौक के आधार पर पाठ का विश्लेषण नहीं किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रत्येक पाठ में बिना किसी अपवाद के सभी साधनों और काम के तरीकों के उपयोग की तलाश नहीं करनी चाहिए। सभी "तत्वों" सहित सभी पाठों को संयुक्त करने की मांग करने का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया को सरल बनाना, इसे सरल बनाना।

पाठों का विश्लेषण करते समय, कम से कम निम्नलिखित विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

ए) विषय की विशेषताएं। ऐसे पाठ हो सकते हैं जहां दृश्य सहायता या तकनीकी साधनों का उपयोग करने, बोर्ड को कॉल करने, पुस्तक के साथ काम करने की कोई आवश्यकता नहीं है;

बी) स्कूल की संभावनाएं, कक्षाओं की उपलब्धता, तकनीकी उपकरण, दृश्य सहायता, पुस्तकालय में आवश्यक पुस्तकें, स्कूल स्थल। पाठ का विश्लेषण करते समय, इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि क्या शिक्षक ने सब कुछ इस्तेमाल किया है, लेकिन साथ ही साथ वास्तविक उचित मांगें करें; ग) इस वर्ग की संरचना, छात्रों के विकास और क्षमताओं का स्तर (अक्सर पाठ के बारे में एक राय स्कूली बच्चों के उत्तरों, परीक्षणों और बच्चों के विकास के स्तर के आधार पर बनाई जाती है, उनकी क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है) खाता);

डी) शिक्षक का व्यक्तित्व, प्रशिक्षण का स्तर, चरित्र लक्षण, स्वास्थ्य की स्थिति, काम के पिछले परिणाम।

पार्सिंग कई अलग-अलग रूप ले सकता है। सबसे तर्कसंगत, हमारी राय में, निम्नलिखित योजना है:

ए) शिक्षक स्वयं अपने पाठ के बारे में बात करता है, उसके बारे में क्या, उसकी राय में, वह सफल हुआ, उसने क्या नहीं किया;

बी) फिर प्रस्तुतकर्ता पाठ के सकारात्मक पहलुओं का विश्लेषण करता है;

ग) उसके बाद ही नकारात्मक बिंदुओं का विश्लेषण होता है;

डी) अंत में, कमियों से कैसे छुटकारा पाया जाए, इस पर सुझाव दिए जाते हैं;

ई) विश्लेषण के बाद, शिक्षक फिर से अपनी राय व्यक्त करता है, और अंत में, सभी उपस्थित लोगों को समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है।

सबक एक बच्चे के जीवन का एक हिस्सा है, और इस जीवन को जीने के लिए एक उच्च सार्वभौमिक मानव संस्कृति के स्तर पर किया जाना चाहिए। बच्चे के व्यक्तिगत भाग्य के इतिहास के हिस्से के रूप में, घर पर, सड़क पर, इसकी निरंतरता के रूप में आधुनिक पाठ जीवन के पैंतालीस मिनट के क्षण का प्रवाह है। पाठ न केवल बच्चे द्वारा, बल्कि शिक्षक द्वारा, आधुनिक संस्कृति के व्यक्ति के रूप में भी जिया जाता है, इसलिए, पाठ में उसकी गतिविधि के लिए सांस्कृतिक मानदंड हैं। वह नौकर नहीं है, बच्चों का नौकर नहीं है। उसे भी, काम करने की उच्च स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। उच्च संस्कृति के एक समूह में एक पाठ में अपनाई गई बातचीत की नैतिकता, स्कूल में शिक्षक को बच्चों को तीखे स्पष्ट निर्णय न लेने, किसी की बौद्धिक श्रेष्ठता पर जोर न देने, दूसरों की राय की उपेक्षा न करने, न करने का निर्देश देती है। स्पीकर को बाधित करें। और अपने बयानों में स्वयं संक्षिप्त और स्पष्ट रहें, किसी के संबंध में परिचित न होने दें, सभी के काम में व्यक्तिगत रूप से मूल्यवान को नोट करें, सभी उपस्थित लोगों के प्रति कृतज्ञता व्यक्त करें।

लक्ष्य:

• मॉडल के उपयोग का औचित्य साबित करें
• पाठ के सैद्धांतिक आधार पर विचार करें

कार्य:

• इस मुद्दे पर मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विचार करें
• एक आधुनिक पाठ का विश्लेषण करें
• गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की अवधारणा का विस्तार करें
• पाठ मॉडल का वर्णन करें
• शिक्षण विधियों पर विचार करें

एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ

एक आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएं:

• सामान्य रूप से शैक्षिक कार्यों और उनके घटक तत्वों का स्पष्ट निरूपण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के साथ उनका संबंध। पाठों की सामान्य प्रणाली में स्थान का निर्धारण;
• पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;
• छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
• सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के साधनों का चुनाव, पाठ के प्रत्येक चरण में उनका इष्टतम प्रभाव, संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करने वाला विकल्प, पाठ में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और अधिकतम छात्रों के शिक्षण में स्वतंत्रता;
• सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों के पाठ में कार्यान्वयन;
• छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं:
पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:

1. एक विशेष विषय और एक विशेष पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;
2. विषय के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक कार्य के पाठ के लक्ष्य निर्धारण और पिछले कार्य में प्राप्त परिणामों पर विचार;
3. छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के अलग-अलग साधनों का प्रावधान।

पाठ शैली:

1. विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:
   • छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;
   • छात्रों के प्रजनन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा का निर्धारण;
   • तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक के अनुसार, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल, आदि से) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में; समस्या-अनुमानी सीखने के शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यान्वयन (जो कोई समस्या उत्पन्न करता है, उसे तैयार करता है, जो इसे हल करता है);
   • शिक्षक द्वारा किए गए स्कूली बच्चों की गतिविधियों के नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए, और छात्रों के आपसी आलोचनात्मक मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण;
   • छात्रों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने का अनुपात (टिप्पणियां जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को जन्म देती हैं, रुचि को प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोण, कठिनाइयों को दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयास आदि) और जबरदस्ती (चिह्न की याद, तीखी टिप्पणी, संकेतन, आदि)।
2. शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं:
   • पाठ के लिए तैयारी और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता, इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता;
   • पाठ की शुरुआत में और उसके दौरान अच्छी तरह से काम करना (संग्रह, पाठ के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ जुड़ाव, ऊर्जा, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता, पाठ में होने वाली हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण, शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि। ।);
   • शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);
   • कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण (खुशी का माहौल बनाए रखना, ईमानदारी से संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि)।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन:

1. छात्रों की सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:
   • विद्यार्थियों के लिए अध्ययन की जा रही वस्तुओं और परिघटनाओं, उनकी समझ को समझने के लिए योजना बनाने के तरीके;
   • अनुनय, सुझाव के रूप में दृष्टिकोण का उपयोग;
   • छात्रों के निरंतर ध्यान और एकाग्रता के लिए नियोजन की स्थिति;
   • नए लोगों (बातचीत, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, दोहराव अभ्यास) की धारणा के लिए आवश्यक पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल की स्मृति में अद्यतन करने के लिए काम के विभिन्न रूपों का उपयोग;
2. नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन;
   • छात्रों के बीच ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (विशिष्ट संवेदी अभ्यावेदन, अवधारणाओं, छवियों को सामान्य करने, "खोजों", निष्कर्ष तैयार करने के स्तर पर);
   • विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, मानसिक गतिविधि के संगठन में नई छवियों के निर्माण और छात्रों की कल्पना के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;
   • नियोजन के तरीके और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या की स्थितियों का निर्माण, समस्या के विभिन्न स्तरों-समस्याओं को हल करना, लापता और निरर्थक डेटा वाले कार्यों का उपयोग, का संगठन) कक्षा में छात्रों की खोज और शोध कार्य, स्वतंत्र कार्य के दौरान पार करने योग्य बौद्धिक कठिनाइयों का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए कार्यों की जटिलता);
   • समझ के स्तर को बढ़ाने का प्रबंधन (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से सामान्यीकरण, मूल्यांकन, समस्याग्रस्त) और तर्क और निष्कर्ष के लिए कौशल का निर्माण;
   • छात्रों के विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (कार्य के उद्देश्य की व्याख्या करना, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण में प्रशिक्षण, साथ ही परिणामों को संसाधित करना और कार्य को डिजाइन करना);
3. काम के परिणामों का समेकन:
   • अभ्यास के माध्यम से कौशल का गठन;
   • पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कार्य परिस्थितियों में स्थानांतरित करने, यांत्रिक स्थानांतरण की रोकथाम में प्रशिक्षण।

छात्र संगठन:

1. सीखने के लिए छात्रों का रवैया, उनका आत्म-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;
2. सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, पाठ में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

1. छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के अनुसार पाठ योजना बनाना;
2. मजबूत और कमजोर छात्रों को ध्यान में रखते हुए पाठ का संचालन करना;
3. मजबूत और कमजोर छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण।

पाठ के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं:

1. तापमान शासन;
2. हवा के भौतिक और रासायनिक गुण (वेंटिलेशन की आवश्यकता);
3. प्रकाश;
4. थकान और अधिक काम की रोकथाम;
5. गतिविधियों का प्रत्यावर्तन (कम्प्यूटेशनल, ग्राफिक और व्यावहारिक कार्य करके सुनने में परिवर्तन);
6. समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली शारीरिक शिक्षा सत्र;
7. छात्र की सही कामकाजी मुद्रा बनाए रखना;
8. कक्षा के फर्नीचर को छात्र की ऊंचाई से मिलाना।

सबक आवश्यकताएँ:

1. पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना और ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना;
2. पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;
3. पाठ में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क आवश्यक है, शैक्षणिक व्यवहार और शैक्षणिक आशावाद का पालन किया जाना चाहिए;
4. परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का वातावरण हावी होना चाहिए;
5. यदि संभव हो तो, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों को बेहतर ढंग से संयोजित करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलना आवश्यक है;
6. स्कूल की एकीकृत वर्तनी व्यवस्था का अनुपालन सुनिश्चित करना;

आधुनिक पाठ के फायदे और नुकसान

एक घटना के रूप में सबक इतना महान और महत्वपूर्ण है कि इसके बारे में कही गई हर बात अपूर्णता से ग्रस्त है।

हम पाठ का एक विश्वकोश प्रस्तुत करने का प्रयास नहीं कर रहे हैं, बल्कि आपको इसके बारे में सोचने के लिए आमंत्रित कर रहे हैं; हमें उम्मीद है कि इससे पाठ की गुणवत्ता में सुधार के तरीकों की खोज को गति मिलेगी। सबक हमेशा आलोचना के साथ होता था, इसकी कमजोरियों को स्पष्ट करता था। लेकिन वह सर्वशक्तिमान और आश्चर्यजनक रूप से जिद्दी है। आलोचना ही इसे मजबूत करती है। हमारे हिंसक नवाचार उसके लिए "हल्का भय" बन गए।

हो सकता है कि पाठ में नुकसान से ज्यादा फायदे हों?

हम आपको पाठ के गुणों पर हमारे साथ विचार करने के लिए आमंत्रित करते हैं:

• पहले के रूप में, मैं पाठ की उच्च लागत-प्रभावशीलता पर ध्यान देना चाहूंगा। 25-30 छात्रों के लिए केवल एक शिक्षक की आवश्यकता है। शिक्षा के लिए हो। पाठ की स्पष्ट समय सीमा है। इसके लिए न्यूनतम स्थान और न्यूनतम लॉजिस्टिक समर्थन की आवश्यकता होती है। यह देखते हुए कि शिक्षा अभी भी एक अवशिष्ट आधार पर वित्तपोषित है, एक स्कूल पाठ की लागत-प्रभावशीलता और सस्तापन बहुत मायने रखता है।
• एक अन्य लाभ पाठ का लचीलापन, प्लास्टिसिटी है। पाठ कई शैक्षणिक प्रतिमानों और अवधारणाओं से बच गया है। यह विभिन्न प्रकार की शैक्षिक तकनीकों का उपयोग कर सकता है। पाठ में पद्धति संबंधी संभावनाओं का एक शक्तिशाली शस्त्रागार है: प्रजातियों की उपस्थिति, प्रकार, बहुत सारे तरीके, और इसी तरह।
• पाठ के लाभों में सीखने के संगठन के अन्य रूपों को एकीकृत करने की इसकी क्षमता शामिल है। यह आसानी से एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक परामर्श, एक बातचीत को समायोजित करता है। इस आधार पर विभिन्न प्रकार के पाठ विकसित हुए हैं।
• पाठ की तार्किक पूर्णता एक और लाभ है। पाठ में, आप सामग्री की प्राथमिक धारणा, और इसके आवेदन की प्रक्रिया, और आत्मसात के नियंत्रण दोनों को व्यवस्थित कर सकते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया पूरी तरह से शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के किसी भी शैक्षणिक रूप में की जाती है, लेकिन संज्ञानात्मक प्रक्रिया केवल कक्षा में होती है। पाठ में पूरे संज्ञानात्मक चक्र को कवर करने की क्षमता है।
• पाठ प्रतिक्रिया के साथ संज्ञानात्मक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली है। एक इंटरैक्टिव मोड में निर्मित, यह न केवल सूचनाओं का आदान-प्रदान करने की अनुमति देता है, बल्कि एक-दूसरे के बारे में डेटा प्राप्त करने की भी अनुमति देता है: ज्ञान और कौशल की स्थिति के बारे में, संबंधों और आकलन के बारे में।
• पाठ में विद्यालय की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में प्रणाली बनाने की क्षमता होती है। यह प्रशिक्षण के संगठन के अन्य सभी रूपों के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली को निर्धारित और परिभाषित करता है। वे सभी प्रकृति में सहायक हैं और जैसे थे, पाठ के आसपास स्थित हैं।
• पाठ की शैक्षिक क्षमता निर्विवाद है। पाठ जो भी हो, यह अपने प्रतिभागियों को न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री और शिक्षक और छात्रों को एक-दूसरे पर प्रभावित करने के तरीकों से शिक्षित करता है, बल्कि सबसे बढ़कर उनके आध्यात्मिक और नैतिक दुनिया की बातचीत से।
• और, अंत में, पाठ छात्र और शिक्षक के लिए एक प्रोत्साहन और विकास का साधन है। एक विशेष पाठ में, वे सीमा तक काम करते हैं: छात्र को सर्वश्रेष्ठ अंक प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए, और शिक्षक को पाठ का संचालन करने का प्रयास करना चाहिए, यदि पहले से ही महारत हासिल नहीं है, तो कम से कम इसे विफल न करें। दोनों पार्टियां विषम परिस्थितियों में काम करती हैं।

हम आपको पाठ की कमियों पर विचार करने के लिए आमंत्रित करते हैं। साथ ही यह याद रखना कि पाठ के अधिक लाभ हैं। अन्यथा - इसे क्यों सुधारें।

सबक एक अभिनेता की कार्रवाई है। यह नाट्य प्रदर्शन से कई मायनों में भिन्न है। अभिनेता लंबे समय तक अपनी भूमिका का अध्ययन करता है, पूर्वाभ्यास में भाग लेता है, मंच पर अपने कार्यों के सभी विवरणों पर काम करता है और प्रदर्शन की तैयारी में भाग लेने वाले अन्य अभिनेताओं के साथ बातचीत करता है। लेकिन असल में वह दर्शकों से बातचीत नहीं करते। भूमिका के अभ्यस्त होने के लिए अभिनेता के पास पर्याप्त समय है। शिक्षक भी पहले अपने पाठ को निर्देशित करके कक्षा में अपनी भूमिका के लिए तैयार करता है। लेकिन यह समय में सीमित है: लगभग प्रतिदिन 4-5 पाठ खर्च करना आवश्यक है, और यहां तक ​​​​कि विभिन्न कक्षाओं में भी। लेकिन मुश्किल सिर्फ यहीं नहीं है। किसी कार्य की सफलता या असफलता काफी हद तक छात्रों के कार्यों पर निर्भर करती है। वे निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं।

ऐसा प्रतीत होता है कि शिक्षक ने पाठ की तैयारी करते हुए सावधानीपूर्वक इसकी संरचना का निर्माण किया, सभी विवरणों के माध्यम से सोचा (सीखने की गतिविधियों के लिए छात्रों का संगठन, नई शैक्षिक सामग्री की व्याख्या, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए छात्रों के साथ काम के प्रकार, विभिन्न का उपयोग) शिक्षण सहायक सामग्री, आदि), लेकिन, कक्षा का दरवाजा खोलते हुए, मैंने एक तस्वीर देखी जो निर्देशक की योजना के लिए प्रदान नहीं की गई थी: एक लड़का और उनका कक्षा के एक कोने में झगड़ा हुआ, एक शिक्षक का कार्टून था ब्लैकबोर्ड पर खींचा गया; पाठ में उपयोग करने के लिए कोई भौगोलिक मानचित्र नहीं है। कुछ समय के लिए शिक्षक ने सातवीं कक्षा के छात्रों को व्यक्तिगत कार्ड की मदद से अपने होमवर्क की गुणवत्ता की जांच करने के इरादे से काम करने के लिए "संगठित" किया। लेकिन यह पता चला कि छात्रों ने अपना होमवर्क तैयार कर लिया था: कल, स्कूल ने एक सामान्य स्कूल खेल दिवस आयोजित किया, जिसमें कक्षा के लगभग सभी छात्रों ने भाग लिया ...

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षिका के नेक इरादे, उसके निर्देशक की मंशा व्यर्थ थी। लेकिन स्थिति के अनुसार पाठ की संरचना, और शैक्षिक कार्यों के प्रकार, और बहुत कुछ बदलने की जरूरत है। यह शिक्षक के काम की जटिलता है।

शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में, एक खुले पाठ के बाद अक्सर ऐसा संवाद सुनने को मिलता है, जिसमें अन्य शिक्षकों ने भाग लिया था:

शानदार सबक। सर्गेई। दिमित्रोविची

सिर्फ शानदार नहीं - यह उच्च कौशल की अभिव्यक्ति है

सर्गेई। दिमित्रिच, कबूल करें, आप इस पाठ की तैयारी कब से कर रहे हैं?

इसे समय पर मापना कठिन है, प्रिय साथियों। जैसा कि वे कहते हैं - मेरा सारा जीवन

निस्संदेह, कक्षा में शिक्षक की उच्च महारत का मार्ग लंबा और कांटेदार भी है। सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह एक संपूर्ण वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण है। दूसरे, स्कूल के प्रिंसिपल और उनके कर्तव्यों की प्रभावी सहायता। तीसरा, अपने सहयोगियों के पाठों का दौरा करने और उनका विश्लेषण करने की तकनीक और तकनीक का अधिकार। चौथा, किसी के पाठों का आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता।

शैक्षणिक विरासत में। में। सुखोमलिंस्की के अनुसार, हमें युवा शिक्षकों की व्यावसायिकता को आकार देने में स्कूल के प्रमुख की भूमिका के बारे में शानदार विचार मिलते हैं। मोनोग्राफ में "एक युवा निर्देशक के साथ बातचीत" वसीली। अलेक्जेंड्रोविच द्रोविक जोर देते हैं: "पाठ एक अनुभवी निर्देशक के ध्यान और चिंताओं के केंद्र में है। अनुभव आश्वस्त करता है कि एक पाठ में भाग लेना और विश्लेषण करना निदेशक का सबसे महत्वपूर्ण काम है, ऐसी कई चीजें हैं जो उसके उच्च वैज्ञानिक स्तर पर निर्भर करती हैं: शिक्षण और छात्र टीमों के जीवन की बौद्धिक संपदा, शिक्षकों की कार्यप्रणाली कौशल, विद्यार्थियों की जरूरतों और रुचियों की बहुमुखी प्रतिभा। स्कूल में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की संस्कृति पाठ के दैनिक सुधार पर निर्भर करती है, जिसके कारण होता है नेताओं का विचारशील विश्लेषण। पाठ पहली नज़र में दर्जनों अदृश्य धागे को पाठ्येतर कार्य, स्कूली बच्चों के स्व-प्रशिक्षण, शिक्षक की व्यक्तिगत रचनात्मक प्रयोगशाला, अनुभव के आदान-प्रदान, शिक्षण कर्मचारियों के काम की ओर ले जाता है माता-पिता "पिता के साथ टीम" 1.

प्रत्येक शिक्षक को अपने सहयोगियों के पाठों में भाग लेना चाहिए, विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के अनुभवी स्वामी। इससे दूसरों से सीखना, सहकर्मियों के काम के साथ अपने काम की तुलना करना, कक्षा में छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में अपनी गलतियों को दूर करना संभव हो जाता है। आपको अपने पाठों की व्यवस्थित रूप से समीक्षा भी करनी चाहिए। शैक्षणिक कौशल के विकास में यह एक महत्वपूर्ण कारक है। स्व-विश्लेषण आपको पाठ तैयार करने और संचालित करने के पहलुओं की सकारात्मक पुष्टि करने और कमियों को दूर करने, गलतियों से बचने की अनुमति देता है।

इस संदर्भ में, किसी पाठ में भाग लेने और उसका विश्लेषण करने की तकनीक और तकनीक में महारत हासिल करने की आवश्यकता है

पाठ विश्लेषण के निम्नलिखित मुख्य प्रकार हैं:

1. पूर्ण: शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने और शिक्षक की शैली, उसके कार्य अनुभव का अध्ययन करने के लिए किया गया

2. संक्षिप्त: शिक्षक की गतिविधियों के सामान्य मूल्यांकन के उद्देश्य से, उसके वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर का निर्धारण। यह केवल मुख्य उपदेशात्मक श्रेणियों को दर्शाता है

3. व्यापक: शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की सामग्री, प्रकार, विधियों और साधनों की अभिव्यक्ति की एकता में पाठ के सभी पहलुओं पर व्यापक विचार शामिल है। वे मुख्य रूप से एक साथ विश्लेषण और कई पाठों के लिए उपयोग किए जाते हैं।

4 पहलू: पाठ में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के केवल कुछ पहलुओं पर विचार करने के लिए प्रदान करता है - शैक्षिक, उपदेशात्मक, स्वच्छता-स्वच्छ, मनोवैज्ञानिक, आदि। उनका उपयोग मुख्य रूप से दवाओं के भाग्य की पहचान करने या प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए किया जाता है। शिक्षक की गतिविधियों में शैक्षणिक तकनीकों का।

कुछ प्रकार के पाठ विश्लेषण हैं

1. उपदेशात्मक: मुख्य उपदेशात्मक श्रेणियों के अनुसार पाठ का विश्लेषण शामिल है, विशेष रूप से, इसका उद्देश्य ऐसे कारकों का विश्लेषण और मूल्यांकन करना है:

क) पाठ किस हद तक उपदेशात्मक सिद्धांतों की आवश्यकताओं को पूरा करता है;

बी) पाठ और उसके पाठ्यक्रम और परिणाम पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं, शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री को पूरा करते हैं;

ग) पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य को कितनी अच्छी तरह परिभाषित किया गया है;

डी) शैक्षिक सामग्री का अध्ययन किस हद तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की संरचना से मेल खाता है;

ई) शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क के साथ सीखने की प्रक्रिया का अनुपालन;

च) कक्षा में शिक्षण विधियों और साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता;

कक्षा में छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके हैं;

छ) पाठ की संरचना किस हद तक इसके प्रकार से मेल खाती है;

सी) कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली

2. मनोवैज्ञानिक: कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन शामिल है - छात्रों के साथ संचार, बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। यह विशेष रूप से विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकताओं के सिद्धांतों पर बनाया गया है:

21. पाठ पाठ के लिए नहीं, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के उद्देश्य से किया जाता है, उसमें कुछ बौद्धिक, नैतिक, स्वैच्छिक और अन्य गुणों का निर्माण होता है। सीखने की प्रक्रिया को न केवल छात्र के बौद्धिक क्षेत्र में, बल्कि उसके व्यक्तित्व के समग्र रूप से मानसिक विकास में भी परिवर्तन करना चाहिए। शिक्षा का विकास केवल इस शर्त पर होगा कि वह व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन लाएगी।

22. व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन तभी होता है जब छात्र आंतरिक उद्देश्यों के कारण कार्य करता है। स्थिति बदलते ही जबरदस्ती से कार्रवाई नष्ट हो जाती है। इसलिए निष्कर्ष: आलस्य या निष्क्रियता के लिए छात्र को फटकारना नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि को प्रोत्साहित करना, आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए दंडित नहीं करना, बल्कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना कि शिक्षक की आवश्यकताएं बन जाएं छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के आंतरिक उद्देश्य।

23. किसी भी पाठ का केंद्रीय घटक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है। प्रमुख संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सोच और कल्पना हैं। इन दो प्रक्रियाओं की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के आधार पर, ज्ञान और बौद्धिक कौशल का निर्माण, समस्याग्रस्त कार्यों का अध्ययन और शैक्षिक समस्याओं का रचनात्मक समाधान होता है। सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए आवश्यक शर्तें हैं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन, एक निश्चित दृष्टिकोण का निर्धारण और ध्यान और सम्मान का संगठन।

24. सीखने की सफलता न केवल बाहरी कारकों पर निर्भर करती है - पाठ की सामग्री, उपयुक्त विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, बल्कि आंतरिक परिस्थितियों पर भी - छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

25. एक पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की तैयारी, उसके काम करने के मूड, कक्षा के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क, एक अनपेक्षित शैक्षणिक स्थिति में नेविगेट करने की उसकी क्षमता, ललाट के काम के साथ संयोजन करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के समूह और व्यक्तिगत पाठ, आदि। छात्र, मानसिक विकास का स्तर, सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-संगठन के व्यक्तित्व, सीखने की क्षमता।

पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, यह प्रश्न उठाना आवश्यक है: "क्या शिक्षक ने छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सभी अवसरों का उपयोग किया?"

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में निम्नलिखित कारकों पर विचार करना शामिल है:

ए) लक्ष्य-निर्धारण, पाठ के चरणों और कार्यों के लिए पर्याप्त - पाठ के मनोवैज्ञानिक कार्यों और उसके चरणों की परिभाषा;

बी) पाठ के चरणों और उनके अनुक्रम की मनोवैज्ञानिक पुष्टि;

ग) पाठ में उनकी बातचीत के विश्लेषण के आधार पर शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, बाद की प्रभावशीलता;

डी) पाठ के सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों के कारणों और शर्तों का खुलासा;

ई) पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले विकल्पों, विधियों और तकनीकों के प्रस्ताव मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत रूप से उचित हैं

3. पाठ के शैक्षिक विश्लेषण में निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखना शामिल है:

क) व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के दृष्टिकोण से पाठ का शैक्षिक अभिविन्यास;

बी) पाठ में मानसिक शिक्षा के कार्यों को किस हद तक हल किया गया था;

ग) छात्रों के श्रम कौशल, कैरियर मार्गदर्शन और आर्थिक व्यवहार्यता के गठन की प्रभावशीलता;

डी) शैक्षिक गतिविधियों के लिए और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से विद्यार्थियों के नैतिक गुणों के गठन के लिए शर्तें;

ई) छात्रों की सौंदर्य भावनाओं और कौशल के गठन की सामग्री और पाठ्यक्रम की विशेषताएं;

च) स्कूली बच्चों के शारीरिक विकास और उनके स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए स्थितियां प्रदान करना;

हाँ) मानवतावाद और सहयोग की शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की विशेषताएं

पाठ के 4 पद्धतिगत विश्लेषण में ऐसे कारकों को ध्यान में रखना शामिल है:

ए) पाठ का विषय, शैक्षिक सामग्री की संरचना में इसका स्थान;

बी) पाठ के प्रकार की पसंद की वैधता;

ग) पाठ की संरचना, पाठ के चरणों की समीचीनता और प्रत्येक चरण में समय का उपयोग करने की दक्षता;

घ) पाठ में कौन सी बुनियादी अवधारणाएँ बनाई गईं;

ई) प्रशिक्षण के तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग करने की समीचीनता;

च) बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना;

है) आंतरिक विषय और अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना;

छ) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के तरीके;

ग) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके और तकनीक;

i) होमवर्क की मात्रा और प्रकृति, इसके कार्यान्वयन के लिए छात्रों को तैयार करना; होमवर्क का वैयक्तिकरण और भेदभाव;

i) छात्रों को ज्ञान में महारत हासिल करने में उनकी प्रगति के बारे में जागरूक करने के लिए पाठ को सारांशित करना

5. पाठ विश्लेषण के संगठनात्मक पहलू में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

क) एक पाठ योजना का अस्तित्व और शिक्षक द्वारा उसका कार्यान्वयन;

बी) आवश्यक उपदेशात्मक शिक्षण सहायक सामग्री के साथ पाठ के प्रावधान का स्तर, उनके आवेदन की प्रभावशीलता;

ग) पाठ के संगठन के लिए मनोवैज्ञानिक और स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन (छात्रों की कार्य क्षमता की स्थिति में परिवर्तन, पाठ में कर्तव्य और गतिविधियों के परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, हवा, गर्मी, प्रकाश व्यापार मोड का अनुपालन, ध्यान रखना) कार्यस्थल में छात्रों का स्थान)

डी) पाठ में शिक्षक के प्रलेखन के संगठन की स्थिति (छात्रों की नोटबुक और डायरी, कक्षा पत्रिका);

ई) पाठ में समय के उपयोग की तर्कसंगतता (शुरुआत की समयबद्धता, पाठ के दौरान समय का उपयोग करने की समीचीनता, मनोवैज्ञानिक शुरुआत और पाठ की समाप्ति, आदि);

च) पाठ के दौरान श्रम सुरक्षा और सुरक्षा के नियमों का अनुपालन

पाठ के विश्लेषण के दृष्टिकोण में, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का पालन करना आवश्यक है। पाठ विश्लेषण के विभिन्न प्रकारों और प्रकारों से परिचित होने से दो दृष्टिकोणों में अंतर करना संभव हो जाता है: पाठ का मौलिक और चरण-दर-चरण विश्लेषण। ऊपर वर्णित प्रत्येक प्रकार के पाठ विश्लेषण में वास्तव में एक पहलू दृष्टिकोण है। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के केवल कुछ पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करना व्यवस्था की आवश्यकताओं का कृत्रिम उल्लंघन है।

प्रणाली के बाहर व्यक्तिगत घटनाओं पर विचार एक प्रणाली की विभिन्न घटनाओं के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रयता के द्वंद्वात्मक पैटर्न का उल्लंघन है। इसलिए, किसी को केवल पाठ विश्लेषण के पहलू प्रकार तक ही सीमित नहीं रहना चाहिए, बल्कि एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करते हुए पाठ के पूर्ण और व्यापक विश्लेषण का सहारा लेना चाहिए। यह आवश्यकता स्वयं सीखने की प्रक्रिया के कारण है, जिसे पाठ में किया जाता है।

सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह वस्तु की अखंडता के प्रकटीकरण पर केंद्रित है, इसे प्रदान करने वाले तंत्र, एक जटिल वस्तु के विविध कनेक्शनों की पहचान और एक एकल वैज्ञानिक प्रणाली में उनकी कमी पर केंद्रित है। . सिस्टम दृष्टिकोण की आवश्यकता है:

सिस्टम बनाने वाले कई तत्वों का चयन और निर्धारण;

इसके घटक तत्वों में प्रणाली का विभाजन और उनकी गुणात्मक बारीकियों का अध्ययन;

प्रणाली में तत्वों के बीच संबंधों का अध्ययन, इसकी संरचना का अध्ययन और, सबसे महत्वपूर्ण, उन लिंक का आवंटन जो सिस्टम बनाने वाले हैं;

वास्तविक कनेक्शन की स्थापना और वर्गीकरण और समग्र रूप से सिस्टम की बातचीत और पर्यावरण के साथ इसके तत्व, यानी शॉर्ट-रेंज ऑर्डर की एक प्रणाली;

प्रबंधन प्रक्रियाओं का अध्ययन जो सिस्टम के व्यवहार की स्थिर प्रकृति को सुनिश्चित करता है और वांछित परिणाम प्राप्त करता है

जटिल घटनाओं के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की सामान्य आवश्यकताओं को ठोस बनाना, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रावधानों का पालन करना चाहिए

1. एक विशेष पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया स्कूल में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, जिसका उद्देश्य एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है। इसलिए, एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन के पाठों के साथ-साथ अंतःविषय कनेक्शन की प्रणाली में कनेक्शन की प्रणाली में एक विशिष्ट पाठ को देखना आवश्यक है।

2. शैक्षिक प्रक्रिया की अभिन्न प्रणाली का प्रणाली बनाने वाला तत्व एक लक्ष्य की उपस्थिति है। इसलिए, किसी पाठ का विश्लेषण करते समय, आपको उन लक्ष्यों से आगे बढ़ने की आवश्यकता है जो इस पाठ में आगे बढ़ रहे हैं।

3. सीखने की प्रक्रिया का पद्धतिगत आधार इसकी सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता का सिद्धांत है। सामग्री घटक सीखने की सामग्री से संबंधित है; प्रक्रियात्मक - रूप, तरीके, तकनीक और साधन और प्रशिक्षण। पाठ का विश्लेषण करते समय, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और सीखने के आयोजन के रूपों और विधियों के बीच एक संबंध और बातचीत स्थापित करना अनिवार्य है।

4. सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य व्यक्ति के विकास, उसकी सोच की एक प्रणाली का निर्माण और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण करना है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ के विश्लेषण की प्रक्रिया में यह इंगित किया जाना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री ने स्कूली बच्चों की सोच प्रणाली के निर्माण में कैसे योगदान दिया, इसने व्यक्ति के बौद्धिक विकास को कैसे प्रभावित किया।

केवल उपदेशात्मक पदों से एक पाठ का विश्लेषण करने का अभ्यास शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को एक जटिल प्रणाली के रूप में समझने के लिए उन्मुख नहीं करता है जिसमें सभी घटक - तरीके, तकनीक, साधन - बारीकी से जुड़े हुए हैं। इसलिए, पाठ के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की स्थिति पर दृढ़ता से खड़ा होना और सत्यनिष्ठा का पालन करते हुए इसे यथासंभव पूर्ण बनाना आवश्यक है। युवा शिक्षकों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक के व्यावसायिकता के गठन, उसके शैक्षणिक कौशल के गठन के लिए यह मुख्य शर्त है।

पाठ के अवलोकन और विश्लेषण के दौरान निरंतरता के दृष्टिकोण से, एक निश्चित कार्यक्रम का पालन करना आवश्यक है। रचनात्मक रूप से काम करने वाले स्कूल नेताओं, कार्यप्रणाली का अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि पाठ के अवलोकन और विश्लेषण का निम्नलिखित कार्यक्रम वैज्ञानिक रूप से प्रेरित और व्यावहारिक रूप से सुविधाजनक है:

1. पाठ की संगठनात्मक संरचना: पाठ की शुरुआत, छात्रों को बधाई, उपकरण की तैयारी (बोर्ड, चाक, पेन, नोटबुक, पाठ्यपुस्तक, दृश्य एड्स, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि)

2. पाठ के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति: स्वच्छ आवश्यकताओं (वायु, गर्मी, प्रकाश की स्थिति) का अनुपालन, छात्रों की उम्र के साथ फर्नीचर का अनुपालन; पाठ, भावनाओं और पाठ की पृष्ठभूमि के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

3. पाठ का प्रकार और संरचना: एक विशिष्ट विषय को संसाधित करने, एक उपदेशात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने, इस विषय पर पाठ की प्रणाली में एक विशिष्ट पाठ की जगह के संदर्भ में चुने हुए प्रकार के पाठ की समीचीनता; किस हद तक चयनित संरचना पाठ के प्रकार से मेल खाती है, पाठ की तार्किक अखंडता और उसके उपदेशात्मक पूर्णता को सुनिश्चित करती है।

4. शैक्षिक प्रक्रिया के बुनियादी कानूनों को ध्यान में रखते हुए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया मॉडलिंग: ड्राइविंग बल की कार्रवाई, शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क की आवश्यकताओं का अनुपालन, की संरचना को ध्यान में रखते हुए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, सीखने के उद्देश्यों को मॉडलिंग करना।

5. शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों की आवश्यकताओं के पाठ में कार्यान्वयन की विशेषताएं: वैज्ञानिक, व्यवस्थित और सुसंगत, कर्तव्यनिष्ठा, गतिविधि और सीखने में स्वतंत्रता, दृश्यता, ज्ञान की संपूर्णता, व्यावहारिक गतिविधियों के साथ सीखने के संबंध के साथ, सीखने की पहुंच और छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, सीखने की भावनात्मकता को ध्यान में रखते हुए।

6. कक्षा में शिक्षण विधियों का उपयोग करने की तर्कसंगतता और दक्षता: विविधता के संयोजन; पाठ के उद्देश्य और छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए शिक्षण विधियों और तकनीकों का पत्राचार; स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को पढ़ाने के पाठ में शिक्षण की आवश्यकताओं और विधियों और तकनीकों का कार्यान्वयन; उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के अन्य व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग।

7. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण और मूल्यांकन के तरीके, तकनीक और प्रकार; मूल्यांकन की निष्पक्षता, इसकी उत्तेजक अभिविन्यास

8. उपदेशात्मक सामग्री के चयन में अनुकूलन सुनिश्चित करना, इसके उपयोग की उपयुक्तता

9. पाठ में छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं: ए) छात्रों का ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान का अनुपात बी) छात्रों की मानसिक गतिविधि में स्मृति का स्थान, स्कूली बच्चों को विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करना सिखाना याद रखना, विभिन्न प्रकार की स्मृति (लाक्षणिक, मौखिक-श्रवण, भावनात्मक, यांत्रिक, परिचालन) और संस्मरण के प्रकार को सक्रिय करने के लिए तकनीकों का उपयोग करना ग) सोच। कक्षा में छात्रों की नेवा गतिविधि: मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके, तकनीक और साधन (समस्या की स्थिति बनाना, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन)।

10. व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने वाले घटकों की बुनियादी आवश्यकताओं के पाठ में कार्यान्वयन: मानसिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा

11. कक्षा में शिक्षक का व्यवहार: कक्षा टीम का प्रबंधन करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य के लिए छात्रों का संगठन, श्रम अनुशासन सुनिश्चित करना; रचनात्मक और संचार कौशल की अभिव्यक्ति; शिक्षक की प्राकृतिक चातुर्य की महारत; अवधारणात्मक और विचारोत्तेजक कौशल और शैक्षणिक तकनीक के घटकों की अभिव्यक्तियाँ (पेशेवर गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पोशाक की क्षमता, किसी के शरीर को नियंत्रित करने की क्षमता - चलना, बच्चों को बैठना, खड़े होना; आवाज, स्वर, गति और लय की कमान) शैक्षणिक भाषण की; इशारों और चेहरे के भावों की कमान; साइकोटेक्निक कौशल का अधिकार), शैक्षणिक संचार की संस्कृति का स्तर।

12 पाठ परिणाम: निष्कर्ष और सुझाव, लक्ष्य उपलब्धि, ज्ञान की गुणवत्ता, छात्रों के कौशल और क्षमताएं; पाठ का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य; सबसे प्रभावी शिक्षण विधियां; पाठ के संगठन और आचरण में कमियाँ; कक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं में सुधार के लिए सिफारिशें।

पाठ में भाग लेते समय, टिप्पणियों के परिणामों को दर्ज करने की पद्धति और तकनीक में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, प्रस्तावित कार्यक्रम के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया का प्रारंभिक विश्लेषण।

भाग लेने वाले पाठ को रिकॉर्ड करने के लिए अनुशंसित संरचना और योजना एक नोटबुक या एक विशेष पत्रिका की दो विस्तारित शीटों पर रखी गई है। आइए हम प्रस्तावित योजना के अनुपालन में यूक्रेनी भाषा में पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड दें, साथ ही उसी पाठ का एक पाठ विश्लेषण (तालिका 33.3)।

. तालिका 33

समय बीतने के

यूक्रेनी भाषा 5-बी कक्षा 32 के छात्र गेरासिमेंको नीना सर्गेवना पाठ का विषय: "व्यक्तिगत सर्वनाम"

1 विद्यार्थियों को शिक्षक का अभिवादन

यात्रा का उद्देश्य: कक्षा में छात्रों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने में शिक्षक की गतिविधियों का अध्ययन शुरू करना, छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के आयोजन के लिए प्रणाली से परिचित होना।

2 शिक्षिका विद्यार्थियों को तिथि लिखने के लिए आमंत्रित करती है, "कक्षा कार्य" एक पोर्टेबल बोर्ड पर, वह कार्य प्रस्तुत करती है: क) कोष्ठक खोलें, संख्याओं को शब्दों में लिखें, संज्ञाओं के साथ संख्याओं का समन्वय करें: 3 (नोटबुक), 3 ( पेंसिल), 4 (ट्रैक्टर), 9 (छात्र ), 5 (नोटबुक), 16 (साइकिल चालक), बी) अंकों को शब्दों के साथ लिखिए: मैं कीव के एक माध्यमिक विद्यालय के 50 छात्रों से मिला c) ऐसे अंकों को इसमें डालें इंस्ट्रुमेंटल केस: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723वां

स्वतंत्र कार्य करते समय, जिसमें कक्षा के सभी छात्र शामिल थे, तीन छात्र (पीटर एस, ओक्साना एम, गेवरिल टी) कार्ड पर व्यक्तिगत असाइनमेंट पर ब्लैकबोर्ड पर काम करते हैं। शिक्षक छात्रों के काम को नियंत्रित करता है, कुछ की मदद करता है, दूसरों को प्रोत्साहित करता है: आप लिखते हैं, "अपने दम पर काम करें" कुछ के साथ 3 चुटकुले सभी छात्र काम के प्रति जुनूनी और उन्मत्त हैं। सभी विद्वानों को व्यवहार में दफनाया जाता है।

निष्कर्ष और प्रस्ताव

पाठ के सकारात्मक पहलू

बधाई सामान्य शोर की तस्वीर पेश करती है

स्कूल को छात्रों के साथ शिक्षक का अभिवादन करने के लिए एक स्पष्ट नैतिक मानक विकसित करना चाहिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है, सभी छात्र खड़े हो जाते हैं; शिक्षक अभिवादन करता है: "नमस्कार!", और फिर एक छोटे से विराम के बाद उन्हें बैठने के लिए आमंत्रित करता है; छात्र उठकर शिक्षक का अभिवादन करते हैं यम

यह छात्रों को विशिष्ट कार्य में शामिल करके सीखने की गतिविधियों के लिए त्वरित रूप से व्यवस्थित करता है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पिछले उत्तेजनाओं से उत्तेजना को हटाने और एक विशिष्ट गतिविधि में शामिल करने में योगदान देता है। यह आवश्यकताओं को लागू करने की दिशा में शिक्षक के काम की उद्देश्यपूर्णता को इंगित करता है ज्ञान शक्ति के सिद्धांत का

अन्य शिक्षकों (विशेषकर एनोव्स्की आरआई, सेमेनेंको पीएम, ओबोरोटको एसआई) को नीना सर्गेवना के पाठों में भाग लेने और शैक्षिक कार्यों के लिए छात्रों को व्यवस्थित करने की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित करें। सभी शिक्षकों (विशेषकर युवा) के लिए, केडी उशिंस्की के शब्द निर्णायक होने चाहिए: अच्छे उपदेश और वही करते हैं जो वे दोहराते हैं, और केवल हर बार वे कुछ नया जोड़ते हैं

शिक्षक सामूहिक कार्य की परिस्थितियों में प्रत्येक छात्र के स्वतंत्र अध्ययन कार्य के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

ब्लैकबोर्ड पर कार्य करने वाले छात्र लापरवाही से काम करते हैं। पीटर एस ने डीवी में अंक 468 लिखने में गलतियां कीं, और ओक्साना एम ने ओवी शिक्षक में अंक 849 लिखने में गलती की]

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी में, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के परीक्षण की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के तरीकों के मुद्दे पर विचार करें नीना सर्गेवना और निकोलाई इवानोविच (गणित) को सुझाव दें।

विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि।

पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

समय बीतने के

3 शिक्षक एक ही समय में सभी छात्रों का काम बंद कर देता है: "बच्चे, काम खत्म करो। यदि आपने अंतिम संख्या नहीं लिखी है, तो शुरू न करें, अपने पेन को शुरू न करें, पोर्टेबल बोर्ड पर लिखे गए प्रश्नों पर ध्यान दें (बदलता है) बोर्ड ओवर) और उन्हें मौखिक उत्तर देने के लिए तैयार हो जाओ" निम्नलिखित प्रश्न: 1) भाषण के किस भाग को सर्वनाम कहा जाता है? 2) सर्वनाम कैसे बदलते हैं? 3) पाई सर्वनाम के खेल को अर्थ के अनुसार नाम दें? श, मैंने पिछली सामग्री "और ik arno zasvoїv पिछली सामग्री" को कितनी अच्छी तरह सीखा है।

4 शिक्षक "पिछले पाठों में, बच्चों, हम सर्वनाम से परिचित हुए, भाषण के एक भाग के रूप में, सर्वनामों के समूह हमारे आज के पाठ का विषय:" व्यक्तिगत सर्वनाम "व्यक्तिगत सर्वनामों का अध्ययन शुरू करना कृपया ध्यान दें। कृपया सम्मान करें"

निष्कर्ष और प्रस्ताव

पाठ के सकारात्मक पहलू

पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां

इन गलतियों पर ध्यान नहीं दिया, उन्हें सुधारने में छात्रों को शामिल नहीं किया

कई खुले पाठ आयोजित करें, जिसमें सभी छात्रों को स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में शामिल किया जाएगा

यह कार्य छात्रों के ज्ञान की प्राप्ति में योगदान देता है।

उन बोर्डों पर जहां तीन छात्र काम करते थे, काम के परिणाम मिटाए नहीं गए थे। शिक्षक ने केवल उनके काम के परिणामों को लापरवाही से देखा और कहा: "बैठ जाओ। आपने कार्य का सामना किया" यह शैक्षणिक रूप से गलत है

छात्रों के किसी भी कार्य का मूल्यांकन कुछ विशिष्ट अनुमोदन या अस्वीकृति (यदि मूल्यांकन नहीं है) द्वारा किया जाना चाहिए, इसके कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक निगरानी करें, और पूरा होने के बाद बोर्ड को मिटा दें।

शिक्षक पाठ का विषय निर्धारित करता है नई सामग्री सीखने पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करता है

शिक्षक पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित नहीं करता है, जिससे छात्रों के लिए एक विशिष्ट परिप्रेक्ष्य सामने आता है, जो उनकी मानसिक गतिविधि की शुरुआत होगी।

प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, शिक्षक को छात्रों को पाठ के विषय को स्पष्ट रूप से बताना चाहिए, उनकी मानसिक गतिविधि की संभावना को इंगित करना चाहिए: वे क्या हासिल करेंगे, साक्षरता के किस स्तर तक बढ़ेंगे, नए शैक्षिक अध्ययन के अध्ययन पर ध्यान से काम करेंगे। सामग्री अन्य शिक्षकों में इस मुद्दे का अध्ययन करें एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी में इस पर विचार करें

विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि।

पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

समय बीतने के

शिक्षक याद रखें कि कौन से सर्वनाम व्यक्तिगत हैं सर्गेई को पहले से ही याद है मैं छात्र से पूछता हूं व्यक्तिगत सर्वनाम संबंधित हैं: मैं, हम, आप, वह, वह, वे शिक्षक यह सही है!

32 छात्रों की एक कक्षा में, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए 12 मिनट का उपयोग किया गया था। यह होना चाहिए (जब प्रत्येक छात्र को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया गया था) 384 अध्ययन मिनट। छात्रों को स्वतंत्र कार्य से बाहर रखा गया था, ध्यान बिखरा हुआ था। %

शिक्षक वाक्यों में व्यक्तिगत सर्वनाम के उपयोग के बारे में बात करना जारी रखता है छात्र काम नहीं करते हैं पहले से ही कुछ हद तक थके हुए हैं, शिक्षक स्वयं मनोवैज्ञानिक बाधा के इस तरफ रहता है शिक्षक समझे, बच्चे और? प्रतिक्रिया न करें

निष्कर्ष और प्रस्ताव

पाठ के सकारात्मक पहलू

पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां

कक्षा में स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक है: कक्षा गंदी है, केवल एक खिड़की खुली है, यह भरी हुई है, ऑक्सीजन की कमी है बच्चे टेबल पर बैठते हैं जो उनके लिए उच्च हैं मल के पास समर्थन नहीं है डे कि छात्र घुटने टेकते हैं लिखने के लिए अधिक सुविधाजनक बनाने के लिए मल शिक्षक कार्यस्थल पर अपने आसन पर ध्यान नहीं देते हैं

इस मुद्दे को एक उत्पादन बैठक में निदेशक के साथ हल किया जाना चाहिए। इस कक्षा के छात्रों को दूसरे कमरे में स्थानांतरित किया जाना चाहिए जहां उपयुक्त डेस्क हों। सभी शिक्षकों को छात्र व्यावसायिक स्वास्थ्य पर मैनुअल तैयार करना चाहिए।

शिक्षक की भाषा अभिव्यंजक है, लेकिन कुछ हद तक कठोर

नेशनल असेंबली में स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए छात्रों को संगठित करने के लिए उचित पद्धति नहीं है शिक्षक के रचनात्मक और संचार कौशल कमजोर हैं

अपने दम पर समस्या के तत्वों के साथ खुला पाठ संचालित करना, सभी शिक्षकों को तकनीक दिखाना झूठी परंपराओं के तीसरे सर्कल के शिक्षकों को कैसे बाहर निकालना है?

विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि।

पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

समय बीतने के

5 शिक्षक चलो करते हैं, बच्चों, शारीरिक शिक्षा विराम हर कोई उत्साहित और राहत के साथ, अपनी सीटों से कूद गया, शिक्षक आज्ञा देता है: सीधे खड़े होने के लिए, छात्र 4 छोटे अभ्यास करते हैं: हाथों में उंगलियों की मांसपेशियों के लिए, कंधे, जगह पर बैठता है

6 शिक्षक अपनी डायरी खोलें और अपना गृहकार्य बोर्ड पर लिखें: 65, व्यायाम 426 (भाषण 3,4,5)

7 शिक्षक अब हम अभ्यास 426 का भाग पूरा करेंगे उसके बाद, आप समझेंगे कि घर पर इस कार्य पर कैसे काम करना है। पहले वाक्य का नमूना के लिए मौखिक रूप से विश्लेषण किया जाता है। और फिर छात्र कार्य को पूरा करने के लिए स्वयं कार्य करते हैं। शिक्षक छात्रों के काम को नियंत्रित करता है, व्यक्तियों को जटिलताओं को दूर करने में मदद करता है। मेज पर व्यक्तिगत कार्यों के साथ विशेष कार्ड, साथ ही कोरे कागज की चादरें छात्र पहले से ही आदी हैं, जाहिर है, इस तरह के काम होंगे, और शांति से प्रतिक्रिया करें अभ्यास के पहले और दूसरे वाक्यों को पूरा किया कई छात्र वाक्यों को पढ़ते हैं, सर्वनामों के उपयोग की व्याख्या करते हैं

निष्कर्ष और प्रस्ताव

पाठ के सकारात्मक पहलू

पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां

यह अच्छा है कि शिक्षक खेल अवकाश का आयोजन करता है हमारी सिफारिशों का पालन करने का प्रयास करता है

शारीरिक शिक्षा के ठहराव एक औपचारिक प्रकृति के थे: केवल एक खिड़की खुली रहती थी, गर्दन के जोड़ों, छाती के लिए कोई साँस लेने के व्यायाम नहीं थे, और वे जो रक्त में मस्तिष्क तक अधिकतम पहुँच में योगदान करते थे।

शारीरिक शिक्षा के शिक्षक को एक बार फिर शारीरिक विराम आयोजित करने की तकनीक पर बातचीत करने का कार्य दें सभी शिक्षकों के साथ उनके शारीरिक आधार के बारे में जागरूकता के साथ विशिष्ट अभ्यासों का अध्ययन करना

छात्रों को अपना होमवर्क समय पर प्राप्त हुआ शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र अपनी डायरी में नोट्स बनाएं, पाठ्यपुस्तक में कार्य खोजें

यह सकारात्मक है कि निम्नलिखित छोटा कार्य अभ्यास के लिए एक प्रकार का निर्देश है

होमवर्क के साथ छात्रों का समय पर परिचित होना (और यहां तक ​​​​कि जब उन्हें शिक्षक के मार्गदर्शन में ऐसा काम करने के रूप में निर्देश मिलते हैं) होमवर्क पर छात्रों के सफल काम की कुंजी है। हमें इस तकनीक को शिक्षकों को खुले पाठों में और आगे भी दिखाना चाहिए इसे सभी शिक्षकों के काम में एक नियम बनाओ।

विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का स्थान आदि।

पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ

समय बीतने के

8 शिक्षक आपके सामने टास्क कार्ड पर कागज़ की खाली शीट लें, देखें कि फ़ील्ड दाईं ओर है, पहली पंक्ति पर अपना अंतिम नाम और पहला नाम लिखें, हमेशा की तरह, फ़ील्ड पर अपना कोड डालें हाउलिंग कार्ड अपने आप 2,4,6 और 9 कार्य स्वयं करें मुझसे कुछ न पूछें आप में से प्रत्येक को एक ग्रेड मिलेगा, मेहनती बनें छात्र जल्दी से काम में शामिल हो जाते हैं यह स्पष्ट है कि वे ऐसे कार्यों को करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। शिक्षक स्वतंत्रता को नियंत्रित करता है वर्तनी कौशल विकसित करने के उद्देश्य से प्रत्येक कार्ड पर 10 छोटे कार्य मुद्रित होते हैं: वर्तनी उपसर्ग, आवाज वाले और ध्वनिहीन व्यंजन, बड़े अक्षर का उपयोग, व्यंजन समूहों में सरलीकरण, जनन में 2 रद्दीकरण की संज्ञाओं के मामले के अंत की वर्तनी मामला, अंकों की वर्तनी, व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग और inikіv ta inn।

9 शिक्षक काम खत्म करो, बच्चे अगर किसी ने अपना काम पूरा नहीं किया है, तो चिंता न करें मैं आपके काम का मूल्यांकन अंकों की संख्या से करूंगा कार्यों और अपने काम को फ्रंट डेस्क पर पास करें विद्यार्थियों को जल्दी से विविधता मिलती है

10 शिक्षक नोटबुक, किताबें और ब्रीफकेस बनाओ सीधे बैठो यहाँ घंटी है सबक खत्म हो गया है ब्रेक पर जाओ

निष्कर्ष और प्रस्ताव

पाठ के सकारात्मक पहलू

पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां

यह बहुत ही प्रशंसनीय है कि नेशनल असेंबली कौशल और क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से सभी छात्रों को स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों में शामिल करने पर इतना ध्यान देती है। केवल इस तरह से ज्ञान वास्तव में छात्रों के लिए एक आशीर्वाद बन सकता है

कक्षा में हवा पहले से ही बहुत भारी है छात्र समय से पहले थक जाते हैं, वे अधिक बार सांस लेने लगते हैं, जम्हाई लेते हैं शिक्षक को इस पर ध्यान नहीं जाता है

सभी शिक्षकों को इस तरह के काम में शामिल करने के लिए उपदेशात्मक सामग्री तैयार करने की दिशा में उन्मुख होना चाहिए। पाठ की प्रभावशीलता मुख्य रूप से निर्धारित होती है कि शिक्षक प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को कैसे व्यवस्थित करता है। शिक्षकों द्वारा प्रसंस्करण और साहित्य के संगोष्ठी में चर्चा का आयोजन सीखने की प्रक्रिया के अनुकूलन पर।

छात्रों का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। यह शैक्षणिक तकनीक की अभिव्यक्ति है।

कई शिक्षक अभी भी शैक्षणिक तकनीक में अपर्याप्त रूप से कुशल हैं। अगले साल, यह मुद्दा गहन अध्ययन का विषय होना चाहिए।

पाठ में एक अच्छी मनोवैज्ञानिक और शारीरिक पूर्णता है

किए गए नोट्स के आधार पर, पाठ में शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन की गुणवत्ता के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत करना सुविधाजनक है। पहले आपको पाठ के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने की आवश्यकता है, इस सकारात्मक गतिविधि को मजबूत करने के तरीके। फिर, पाठ में शिक्षक के काम में हुई कमियों का विश्लेषण करना, आगे की गतिविधियों में इन कमियों को दूर करने के सर्वोत्तम तरीकों का निर्धारण करना उचित है।

हम देखे गए और उल्लिखित पाठ के संपूर्ण विश्लेषण के व्यक्तिगत अंशों का एक उदाहरण देते हैं

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों का संगठन अच्छी तरह से प्रदान किया गया था। शिक्षक अनावश्यक बातचीत पर समय बर्बाद किए बिना तुरंत छात्रों को उपयोगी सीखने की गतिविधियों में शामिल करने में कामयाब रहे। छात्र काफी संगठित हैं: उन्होंने कलम, नोटबुक, पाठ्यपुस्तकें, डायरी तैयार की हैं। बोर्ड साफ है, चाक है। दृश्य एड्स (पोर्टेबल बोर्ड, टेबल) भी पहले से तैयार किए जाते हैं, और उन्हें छात्रों के पूर्वाभास और ध्यान को विचलित न करने के लिए रखा जाता है।

2. पाठ के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति केवल आंशिक रूप से प्रदान की जाती है: शिक्षक ने शारीरिक शिक्षा को विराम दिया, एक प्रकार के काम को दूसरे में बदल दिया; कक्षा में बाईं ओर से पर्याप्त दिन का उजाला है। अन्यथा, छात्रों के सामान्य मानसिक कार्य के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक थी: पिछले पाठ के बाद कमरे में हवादार नहीं था, कक्षा में गीली सफाई नहीं की गई थी। ब्रुडनो, छात्र डेस्क पर काम करते हैं जो उनकी ऊंचाई के अनुरूप नहीं है; वे मल पर बैठते हैं, पीठ और बेल्ट की मांसपेशियों के लिए कोई सहारा नहीं है; खिड़कियां नहीं खुलती हैं (वे कसकर ऊपर चढ़े हुए हैं), केवल एक खिड़की खुली है; भारी होने के साथ-साथ कक्षा में (कहीं-कहीं 24 डिग्री सेल्सियस) घुटन भरा होता है। कार्यस्थल में छात्रों की स्थिति पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है। यह मानसिक गतिविधि को कम करता है, छात्रों के अधिक काम की ओर जाता है, उनके जातीय प्रणाली चट्टानों का अनुचित विकास होता है।

शुरुआत में और पाठ के दौरान भावनात्मक पृष्ठभूमि अच्छी थी: शिक्षक कक्षा टीम के लिए एक प्रमुख स्वर सेट करता है, छात्रों को उनके काम में प्रोत्साहित करता है, और उचित रूप से मजाक करता है। पाठ के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित की गई: छात्रों ने आवश्यक उपकरण तैयार किए, काम करने की इच्छा के साथ शिक्षक से मिले।

3 काफी सफलतापूर्वक और प्रेरित चुने हुए प्रकार का पाठ - संयुक्त। पाठ की कार्यान्वित संरचना इसके प्रकार से मेल खाती है। शैक्षिक विषय "व्यक्तिगत सर्वनाम" को विभिन्न समस्याओं के समाधान की आवश्यकता है: और जांचें। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गुणों का SKU, और नई सामग्री का अध्ययन, और कौशल और क्षमताओं का निर्माण, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। पाठ के घटक एक तार्किक अनुक्रम द्वारा परस्पर जुड़े हुए थे और पाठ की उपदेशात्मक अखंडता सुनिश्चित करते थे।

4. पाठ शिक्षण सिद्धांतों की आवश्यकताओं को लागू करता है। वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत विशेष रूप से अच्छी तरह से मनाया जाता है: अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री वैज्ञानिक मानक व्याकरण की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

जीवन के साथ सीखने को जोड़ने का सिद्धांत आंशिक रूप से महसूस किया गया था: व्यक्तिगत कार्यों के लिए कार्ड में व्यक्तिगत कार्यों का प्रस्ताव दिया गया था, जिससे छात्रों को आसपास की वास्तविकता के बारे में कहानियों को बताने के लिए ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया गया। हालांकि, अभ्यास में ज्ञान के उत्पादन को अधिक व्यापक रूप से दिखाना आवश्यक है, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकता, विशेष रूप से, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, शिक्षक ने यह नहीं दिखाया कि छात्रों को व्यक्तिगत सर्वनामों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता क्यों है। यहीं से ज्ञान प्राप्ति में औपचारिकता प्रकट हुई। जीवन अभ्यास ज्ञान की जागरूक महारत के लिए एक प्रोत्साहन है और अर्जित ज्ञान की सच्चाई को सत्यापित करने के लिए एक मानदंड है। शिक्षक ने पहली मांग नहीं रखी।

पाठ में व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत की आवश्यकताओं को लागू किया गया था क्योंकि उन्हें यूक्रेनी भाषा के कार्यक्रम में निर्धारित किया गया था

अभिगम्यता का सिद्धांत पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में भी परिलक्षित होता है। छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री, अभ्यास की सामग्री उपलब्ध थी। हालांकि, कुछ छात्रों की मानसिक क्षमताओं की दृष्टि से यह पर्याप्त नहीं था। सक्षम छात्रों (सर्गेई। ए, नताल्या। वी, ओक्साना। टी, स्वेतलाना। एन, पेट्रा। एस, आदि) के लिए, अधिक जटिल कार्यों की आवश्यकता होती है जो उनके दिमाग पर पर्याप्त तनाव प्रदान करते हैं और सक्रिय में योगदान करते हैं। मानसिक विकास इन विद्यार्थियों की क्षमता uchniv।

दृश्यता के सिद्धांत की आवश्यकताओं को भी पूरी तरह से महसूस किया गया था: एक ब्लैकबोर्ड और एक पोर्टेबल बोर्ड, व्यक्तिगत सर्वनामों की घोषणा की एक तालिका का उपयोग किया गया था, उपकरण के डिजाइन को परिवर्धन की आवश्यकता नहीं है। शिक्षक को दृश्य उपकरणों के उपयोग के नियमों की जानकारी थी। पोर्टेबल बोर्ड पर दी जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री ने छात्रों की सीखने की गतिविधियों को सक्रिय करने में योगदान दिया। लेकिन फिर भी, उपयोग की गई तालिका छात्रों की सोच को सक्रिय करने में योगदान नहीं देती है। ब्लैकबोर्ड पर छात्रों के नोट्स टेढ़े-मेढ़े होते हैं। और सामान्य तौर पर, क्या ऐसे निष्क्रिय संस्करण में इन तीन छात्रों को बोर्ड में बुलाना आवश्यक था?

पाठ में चेतना, स्वतंत्रता और सीखने में छात्रों की गतिविधि के सिद्धांत की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन पर काफी ध्यान दिया गया था। यह पाठ के उन चरणों में काफी अच्छी तरह से किया गया था, जहाँ शिक्षक ने छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता की जाँच की। परीक्षण के दौरान, छात्रों के कौशल और क्षमताओं का गठन किया गया था। यहां, प्रत्येक छात्र के सक्रिय स्वतंत्र कार्य के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई गईं, समय का तर्कसंगत उपयोग किया गया, और इस तरह के काम की मात्रा और प्रभावशीलता ध्यान देने योग्य है। हालांकि, नई सामग्री के अध्ययन के चरण में, शिक्षक ने वास्तव में, छात्रों को स्वतंत्र शैक्षिक कार्य से बाहर रखा, और इसलिए गतिविधि और चेतना की आवश्यकताओं को लागू नहीं किया गया। ड्राइविंग बल की कार्रवाई के लिए कोई स्थिति नहीं बनाई गई, शिक्षक ने छात्रों को समस्याग्रस्त कार्य के सार को समझने में मदद नहीं की। इसलिए, उदाहरण के लिए, नई सामग्री सीखने के लिए आवंटित किए गए 304 अध्ययन मिनटों में से केवल 10-15 प्रतिशत का तर्कसंगत रूप से उपयोग किया गया था। शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की भूमिका के महत्व का एहसास नहीं था, शुरू से ही इसे लागू करने की तकनीक पूरी तरह से नहीं है।

पाठ के व्यक्तिगत चरणों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत के सिद्धांत की आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक लागू किया गया था। यदि इसे नई सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में उचित कार्यान्वयन नहीं मिला, तो सी के गठन के दौरान। UCHN नए कौशल और क्षमताएं शिक्षक ने महारत हासिल की है, ध्यान, अध्ययन और अनुकरण के योग्य है। प्रत्येक छात्र को एक कार्य प्राप्त होता है और इसके कार्यान्वयन पर स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए। पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल के विकास और उनके आधार पर मजबूत शुरुआती के समेकन पर विशेष ध्यान दिया गया था।

5. पाठ ने जब भी संभव हो विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों का उचित उपयोग किया गया था। वे मूल रूप से पाठ के उद्देश्य और छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुरूप हैं। यह स्वीकार कर रहा है कि भाषा के पाठ के दौरान शिक्षक वास्तविक शिक्षण विधियों (अभ्यास की एक प्रणाली, आदि) पर पर्याप्त ध्यान देता है। हालाँकि, नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में, मौखिक तरीकों (कहानी, स्पष्टीकरण) का लाभ गलत तरीके से दिया गया था। इससे शिक्षक की गतिविधि और छात्रों की निष्क्रियता हुई।

शिक्षक ने छात्रों का ध्यान आकर्षित करने पर काम किया। यदि वह पाठ की शुरुआत और अंत में सफल होती है (सभी के पास एक विशिष्ट कार्य था), तो नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में। नीना। सर्गेवना छात्रों का ध्यान आकर्षित करने में विफल रहे। छात्र और शिक्षक मनोवैज्ञानिक बाधा के विपरीत दिशा में बने रहे।

पाठ का अवलोकन यह कहने का अधिकार देता है कि शिक्षक ने छात्रों की सामान्य क्षमताओं के मानसिक विकास में योगदान दिया, विशेष रूप से कामकाजी स्मृति, प्रजनन गतिविधि में। हालांकि, पाठ ने छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां नहीं बनाईं।

छात्रों के बीच सीखने के लिए स्पष्ट और सचेत उद्देश्यों के गठन पर उद्देश्यपूर्ण कार्य नहीं किया गया था, विशेष रूप से, नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्यों

पाठ में, छात्रों के व्यक्तिगत कार्य द्वारा एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया गया था। हालांकि, यह पूरी कक्षा की सामूहिक सीखने की गतिविधियों से मनोवैज्ञानिक रूप से अलग नहीं हुआ।

कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में विद्यार्थियों के पास स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के तरीकों की अच्छी कमान है। इसलिए, उन्होंने काफी चतुराई से एक पोर्टेबल बोर्ड से कार्ड पर कार्य किया। ऐसे काम की प्रक्रिया में, वे अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछते हैं। यह इंगित करता है कि छात्रों को शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करने के तरीके पर उचित ध्यान दिया जाता है। फिर भी, नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्रों को यह नहीं सिखाया गया कि इसे कैसे संसाधित किया जाए, मुख्य बात को कैसे उजागर किया जाए, आदि। लेकिन इसके लिए आवश्यक शर्तें थीं। ज्ञान के एक उपकरण के रूप में स्वतंत्र अध्ययन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को पढ़ाना, व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूल का एक महत्वपूर्ण कार्य है, इसे स्वतंत्र सक्रिय कार्य के लिए तैयार करना।

पाठ में छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन किया गया था (और लगभग कोई नहीं थे)। हालांकि, पाठ के अंत में, सभी छात्रों ने स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत कार्यों के कार्यान्वयन पर काम किया। पाठ के बाद शिक्षक ने उनकी जाँच की, परिणाम खराब नहीं थे। दो छात्रों ने सीखने के कार्यों का सामना नहीं किया (अनातोली। जी, एवगेनी। एस), लेकिन शिक्षक ने उनके काम का मूल्यांकन नहीं किया। सभी गलतियों को ठीक किया गया था (जैसा कि एन.एस. ने कहा, वह ऐसे हमलों में इन छात्रों के साथ व्यक्तिगत परामर्श करती है, उन्हें अंतराल को भरने में मदद करती है, जिससे उन्हें कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है)। यह दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक रूप से प्रेरित है। मुख्य बात यह है कि मूल्यांकन का उपयोग न केवल सीखने की गतिविधियों के स्तर और गुणवत्ता का पता लगाने के लिए किया जाता है, बल्कि छात्रों को सक्रिय रूप से अध्ययन और अध्ययन के लिए प्रोत्साहित करने के लिए भी किया जाता है।

6. पाठ में, कुछ हद तक, व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के कार्यों को हल किया गया था। मानसिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान पर काम किया गया। लेकिन इस प्रक्रिया को छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के स्तर पर ही सफलतापूर्वक अंजाम दिया गया। यहां, वास्तव में, सभी छात्रों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल की। और एक नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, स्वतंत्र अध्ययन कार्य के लिए उचित परिस्थितियों का निर्माण नहीं किया गया था। अधिकांश छात्रों की मानसिक निष्क्रियता देखी गई।

नैतिक शिक्षा के कार्यों को जिम्मेदारी, अनुशासन, एक-दूसरे के प्रति सम्मान के उद्देश्य से तकनीकों के रूप में भी लागू किया गया था: छात्रों के प्रति शिक्षक का रवैया परोपकार, राजनीति और शैक्षणिक व्यवहार के पालन पर आधारित है। आंशिक रूप से उपदेशात्मक सामग्री (वाक्य, अभ्यास) ने छात्रों में अपने देश के प्रति प्रेम की भावना के निर्माण में योगदान दिया। बुलो पाठ में अन्य शौक।

पाठ की मॉडलिंग करते समय और इसके पाठ्यक्रम के दौरान स्वास्थ्य के संरक्षण और विकास के मुद्दों पर उचित ध्यान नहीं दिया गया। केवल एक भौतिक संस्कृति विराम था, एक प्रकार की गतिविधि दूसरे में बदल गई। लेकिन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, भौतिक संस्कृति विराम ने अपने लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त नहीं किया। कक्षा में स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक है। वैज्ञानिकों के जीव के सामान्य विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण की कोई चिंता नहीं थी। और इससे बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट आती है, उनकी मानसिक गतिविधि में कमी आती है। यह मुद्दा अगले चाय घंटे में सभी शिक्षकों के लिए अध्ययन का विषय होना चाहिए।

श्रम शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन पर, उन्हें कुछ हद तक लागू किया गया था: पाठ के सभी चरणों में, नई सामग्री का अध्ययन करने के अलावा, मानसिक कार्य और छात्रों को व्यवस्थित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया गया था, उन्हें बचाने के लिए सिखाया गया था और पाठ के प्रत्येक मिनट को तर्कसंगत रूप से व्यतीत करें, कार्य की संस्कृति पर ध्यान दें, उन्हें एक स्वतंत्र शैक्षिक रोबोट के तरीकों में महारत हासिल करना भी सिखाया गया।

कक्षा में सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को लागू किया गया था। सभी बच्चे बड़े करीने से कपड़े पहने हुए हैं, लड़के और लड़कियों के केश अच्छे हैं, शिक्षक नोटबुक रखने में छात्रों के सौंदर्यशास्त्र के अनुपालन का ध्यान रखता है; शिक्षक और छात्रों के बीच आदान-प्रदान में, छात्रों ("कृपया", "धन्यवाद", आदि) के लिए आंतरिक सम्मान की भावना होती है। कक्षा को स्वाद से सजाया गया है, इसमें कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है। तालिकाओं को नरम सलाद रंग में चित्रित किया गया है। हालांकि, ऐसा हुआ कि कमरे को साफ कर दिया गया (कचरा, कागज के टुकड़े, आदि), और इस पर ध्यान दिए बिना छोड़ दिया गया था, हालांकि, जैसा कि बाद में पता चला, यह सामान के संयोजन के कारण हुई दुर्घटना थी और एक के कारण हुई साज-सज्जा का बड़ा सेट।

7. शिक्षक का व्यवहार उसके महान अनुभव और कौशल की गवाही देता है। उसके पास कक्षा की अच्छी कमान है, सीखने की गतिविधियों के लिए छात्रों को व्यवस्थित करना जानती है, प्रत्येक छात्र को देखती है, ध्यान वितरित करना जानती है, सीखने की गतिविधियों में पूरी कक्षा की टीम को शामिल करके कार्य अनुशासन बनाए रखने में सक्षम है। सच है, नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, यह पूरी तरह से महसूस नहीं किया गया था: छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर हो गया।

शिक्षक रचनात्मक गतिविधियों में अच्छा है, कुशलता से पाठ को मॉडल करता है, आवश्यक सामग्री का चयन करना जानता है, और पाठ की तार्किक और उपदेशात्मक अखंडता सुनिश्चित करता है। पाठ के दौरान ही, उसने शैक्षिक सामग्री, छात्रों की भावनात्मक स्थिति, कक्षा टीम की गतिविधि के स्तर के आधार पर अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों को पुनर्गठित करने की क्षमता दिखाई, प्रदर्शन करने के लिए कक्षा को वितरित करना समीचीन था विभिन्न प्रकार के प्रारंभिक कार्य।

शिक्षक की संचार गतिविधि खराब नहीं है: वह जानती है कि काम के एक प्रमुख स्वर को कैसे सुनिश्चित किया जाए, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाई जाए, पूरी कक्षा और विशेष रूप से प्रत्येक छात्र को देखता है, जानता है कि अत्यधिक उत्साही छात्रों की अनसुलझे गतिविधियों को कैसे धीमा करना है। समय (जैसा कि निकोले एस के मामले में था), सुस्त लोगों को सक्रिय छात्र बनने के लिए प्रोत्साहित करें।

साथ ही, शिक्षक के पास एक शैक्षणिक युक्ति है, जो पाठ के सभी चरणों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती थी। शैक्षणिक तकनीक अच्छी तरह से विकसित है: छात्रों के बीच कार्यों का वितरण, उनका ध्यान एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करना, उनके कार्यान्वयन के लिए पिछले उपदेशात्मक कार्यों और उपकरणों की तैयारी। और यह सब पहली नज़र में इतना सरल और तर्कसंगत है। शिक्षक की गतिविधि के इस पक्ष का अध्ययन किया जाना चाहिए और अन्य शिक्षकों द्वारा इसका पालन किया जाना चाहिए।

यह कहने के लिए आधार हैं कि N. C ने काम करने की एक अच्छी शैली विकसित की है: दृश्यता, नाटकीयता के बिना दक्षता और सरलता, जैसा कि पाठों में भाग लेने के दौरान अन्य शिक्षकों में देखा जाता है। स्पष्ट रूप से नीचे के छात्रों ने इस शैली में महारत हासिल की है और इस तरह के कारोबारी माहौल में सहज महसूस करते हैं। काम का स्वर भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह प्रमुख है। सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण करते हुए, शिक्षक लगातार बच्चों की प्रफुल्लता और व्यावसायिक भावना को बनाए रखने की कोशिश कर रहा है।

शिक्षक की उपस्थिति शिक्षक की नैतिकता की आवश्यकताओं को पूरा करती है: एक मामूली लेकिन सुंदर केश विन्यास, एक फैशनेबल सुंदर नीला सूट, पेटेंट चमड़े के जूते, अनावश्यक गहनों की अनुपस्थिति, उसकी आँखों में एक हल्की मुस्कान - यह सब एक के निर्माण में योगदान देता है कक्षा टीम में सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण।

विभिन्न छात्रों को संबोधित करने में पाठ के विभिन्न चरणों में भाषा सही, मधुर, तानवाला है। डिक्शन अभिव्यंजक, मजबूत इरादों वाला है। यह सब चेहरे के भाव, हावभाव, स्पष्ट अनुरूपता के पूरक हैं। शिक्षक हमेशा ब्लैकबोर्ड पर कक्षा में सही जगह का चयन करता है और छात्रों के व्यक्तिगत कार्य की निगरानी करता है।