प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की अवधारणा और सार। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलता

विज्ञान की शिक्षा

इसका उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना है - जीव विज्ञान, भूविज्ञान, भूगोल, भौतिकी, खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान, गणित, आदि।

प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या, इसके मूल कानूनों का ज्ञान आधुनिक समाज के विकास के साथ-साथ भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में इन कानूनों के सबसे तर्कसंगत उपयोग में योगदान देता है। सामान्य और विशेष ई के बारे में भेद करें। प्राकृतिक विज्ञान की नींव और प्रकृति के कुछ सबसे सामान्य नियमों का व्यवस्थित अध्ययन और संज्ञान माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय में किया जाता है, जो प्राथमिक ग्रेड (जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी, गणित के मूल सिद्धांतों का अध्ययन) से शुरू होता है। , खगोल विज्ञान, और भूगोल स्कूली बच्चों को पदार्थ की गति के विभिन्न रूपों, प्रकृति के विकास के नियमों आदि का एक सामान्य विचार देता है)। जनरल ई. ओ. चुने हुए विशेषता की परवाह किए बिना, व्यावसायिक और माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों, विश्वविद्यालय के छात्रों के छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विशेष ई.ओ. (राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, विज्ञान और शिक्षा की कई शाखाओं के लिए प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण) विश्वविद्यालयों, शैक्षणिक, कृषि, चिकित्सा, भूवैज्ञानिक अन्वेषण, साथ ही कुछ तकनीकी और तकनीकी उच्च और माध्यमिक में किया जाता है। विशेष शिक्षण संस्थान। ई.ओ. के मुख्य शैक्षिक और वैज्ञानिक केंद्र। विश्वविद्यालय हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के तेजी से विकास की अवधि के दौरान, जब विज्ञान तेजी से समाज की प्रत्यक्ष उत्पादक शक्ति बन रहा है, ई.ओ. विशेष महत्व प्राप्त करता है। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति भौतिक विज्ञान, रसायन विज्ञान, गणित और खगोल विज्ञान के साथ-साथ जैविक विज्ञान के सभी विविधताओं में तेजी से विकास के साथ है। बायोकेमिस्ट्री, बायोफिज़िक्स, माइक्रोबायोलॉजी, वायरोलॉजी, जेनेटिक्स, हिस्टोलॉजी जैसे जीव विज्ञान के ऐसे खंड विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हो रहे हैं, जो कोशिकाओं, उप-कोशिकीय संरचनाओं और अणुओं के स्तर पर जीवन की बुनियादी प्रक्रियाओं के गहन ज्ञान में योगदान करते हैं। सूक्ष्म जीव विज्ञान, माइकोलॉजी, आनुवंशिकी, जैव रसायन के क्षेत्र में शिक्षित विशेषज्ञ, इंजीनियरों, प्रौद्योगिकीविदों, रसायनज्ञों के साथ मिलकर कई जैविक संश्लेषण करते हैं जिन्हें विशुद्ध रूप से रासायनिक रूप से नहीं किया जा सकता है (एंटीबायोटिक्स, विटामिन, हार्मोन, एंजाइम, अमीनो एसिड, आदि का जैवसंश्लेषण) जैविक रूप से सक्रिय यौगिक)। आधुनिक भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान और अन्य प्राकृतिक विज्ञानों की सफलताएँ गणित के तेजी से विकास और इन विज्ञानों में इसके प्रवेश से जुड़ी हैं। साथ ही, प्राकृतिक विज्ञान का विकास विज्ञान और प्रौद्योगिकी की तीव्र प्रगति में योगदान देता है। कुछ विज्ञानों के दूसरों में पारस्परिक प्रवेश की अवधि के दौरान, व्यक्तिगत विज्ञानों के बीच संपर्क के क्षेत्रों में नई, सबसे तेजी से विकासशील दिशाएं उत्पन्न होती हैं।

एन एस ईगोरोव।


महान सोवियत विश्वकोश। - एम .: सोवियत विश्वकोश. 1969-1978 .

देखें कि "विज्ञान शिक्षा" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

    स्वाभाविक रूप से वैज्ञानिक शिक्षा में भौतिक विज्ञान, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान के प्राकृतिक वैज्ञानिक ज्ञान के बहुत व्यापक क्षेत्र और क्षेत्र शामिल हैं, जो संरचनात्मक, कार्यात्मक, मात्रात्मक और अनुक्रमिक कारण संबंधों का वर्णन करते हैं ... ... विकिपीडिया

    विज्ञान की शिक्षा- सामान्य शिक्षा के घटकों में से एक, प्रकृति के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की नींव स्थापित करने वाले शैक्षणिक विषयों के एक परिसर को कवर करना। यह दो मुख्य लक्ष्य प्रदान करता है: क) दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण और दुनिया की पर्याप्त समझ; बी) तैयारी ... ... व्यावसायिक शिक्षा। शब्दावली

    इस शब्द के अन्य अर्थ हैं, शिक्षा (अर्थ) देखें। किंडरगार्टन क्लास, अफ़ग़ानिस्तान ... विकिपीडिया

    समाजशास्त्र का विश्वकोश

    शिक्षा- अंग्रेज़ी। शिक्षा; जर्मन बिल्डुंग। 1. किसी व्यक्ति द्वारा स्वतंत्र रूप से या विशेष शैक्षणिक संस्थानों में सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त व्यवस्थित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता। ज्ञान की मात्रा और प्रकृति के आधार पर, वे भेद करते हैं ... ... समाजशास्त्र का व्याख्यात्मक शब्दकोश

    शिक्षा- 1. किसी व्यक्ति द्वारा स्वतंत्र रूप से या विशेष शैक्षणिक संस्थानों में सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त व्यवस्थित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता; भेद करें: प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक, उच्च, सामान्य और विशेष ... ... रूसी समाजशास्त्रीय विश्वकोश

    सामाजिक विज्ञान (दर्शन, इतिहास, भाषाशास्त्र, कानून, अर्थशास्त्र, कला इतिहास, आदि) और संबंधित व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के क्षेत्र में ज्ञान की समग्रता। जाना। विश्वदृष्टि बनाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन, नाटक ... ...

    आठवीं। सार्वजनिक शिक्षा और सांस्कृतिक और शैक्षणिक संस्थान = RSFSR के क्षेत्र में सार्वजनिक शिक्षा का इतिहास प्राचीन काल में वापस जाता है। कीवन रस में, प्रारंभिक साक्षरता आबादी के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक थी, जिसके बारे में ... ... महान सोवियत विश्वकोश

    - (IESEN NGPU) प्रमुख संगठन नोवोसिबिर्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी टाइप स्टेट डायरेक्टर कांडा ... विकिपीडिया

    इस शब्द के अन्य अर्थ हैं, बुडानोव देखें। बुडानोव व्लादिमीर ग्रिगोरिविच जन्म तिथि: 1955 (1955) जन्म स्थान: मास्को, यूएसएसआर देश ... विकिपीडिया

पुस्तकें

  • सामान्य माध्यमिक शिक्षा के तरीकों के गठन और विकास के इतिहास पर निबंध। 2 खंडों में, वेरा ज़िनोविएवना रेज़निकोवा, ई। के। स्ट्राउट, ए। ए। लावेरेंटिव। भाग 1। लेखों के संग्रह में दो खंड होते हैं, जिसमें मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान में विषयों के लिए शिक्षण विधियों के गठन और विकास का वर्णन करने वाली सामग्री शामिल है। ...
  • सामान्य माध्यमिक शिक्षा के तरीकों के गठन और विकास के इतिहास पर निबंध। 2 खंडों में (2 पुस्तकों का सेट), . संग्रह में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के लिए शिक्षण विधियों के गठन और विकास का वर्णन करने वाली सामग्री शामिल है: गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल, श्रम और ...
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स्टारोस्टिना एस.ई.

सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, यह लेख आधुनिक उच्च व्यावसायिक शिक्षा और इसके घटक - प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास में प्राथमिकताओं की पुष्टि से संबंधित अनुसंधान समस्याओं का समाधान प्रस्तुत करता है। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा (बाहरी और आंतरिक समस्याओं) की सैद्धांतिक समस्याओं का पता चलता है, इसके नवीनीकरण की दिशा सामग्री, प्रौद्योगिकी, कानूनी, योग्यता और सामग्री और तकनीकी पहलुओं के संदर्भ में निर्धारित की जाती है।

शिक्षा के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र

विज्ञान की शिक्षा

विज्ञान शिक्षा की समस्या

विज्ञान शिक्षा को अद्यतन करने के निर्देश

वर्तमान में, उच्च शिक्षा की प्रणाली में गहरा परिवर्तन हो रहा है, मुख्य रूप से आर्थिक वैश्वीकरण, प्रौद्योगिकियों के विकास की उच्च दर, मुख्य रूप से सूचना और संचार, और समाज के सभी क्षेत्रों में ज्ञान के प्रवेश की विशेषता वाले समाज के विकास की ख़ासियत के कारण। और अर्थव्यवस्था। आधुनिक समाज में हुए परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, अधिकांश लेखक (आर.एफ. अब्दीव, डी. बेल, एन.एन. मोइसेव, ए. टॉफलर, आदि) इसे एक उत्तर-औद्योगिक समाज के रूप में चिह्नित करते हैं, और "एक ज्ञान-आधारित समाज, एक सूचना समाज और" के रूप में परिभाषित करते हैं। एक सीखने वाला समाज जो आजीवन सीखने की रणनीति को लागू करता है।

एक ज्ञान-आधारित समाज को उच्च प्रौद्योगिकी में निवेश में वृद्धि, उच्च-तकनीकी उद्योगों के विकास, अर्थव्यवस्था में बढ़ती उत्पादकता और, परिणामस्वरूप, उच्च योग्य श्रमिकों, "ज्ञान श्रमिकों" की बढ़ती आवश्यकता की विशेषता है। पी। ड्रकर), जो परिवर्तनों को जल्दी से अनुकूलित करने में सक्षम हैं। "वैज्ञानिकों-विश्वकोशविदों और सार्वभौमिकों के विचारकों का युग अपरिवर्तनीय रूप से अतीत की बात है। ... मुख्य बात जानकारी होना नहीं है, बल्कि जानना है, और इतना भी नहीं जानना है कि कैसे खोजना है, कैसे जल्दी से आधुनिक विश्वकोश या इंटरनेट पर आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना है। मुख्य बात यह है कि ज्ञान का मार्ग खोजने में सक्षम होना, समाधान खोजने का मार्ग, और इस मार्ग पर पहला कदम उठाने में सक्षम होना।

21 वीं सदी की पहली तिमाही में रूसी शिक्षा के विकास की रणनीति को परिभाषित करने वाले मुख्य दस्तावेज ("2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा", "रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत", आदि। ) समाज की आर्थिक और सामाजिक प्रगति के कारकों में से एक के रूप में और एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, सामाजिक रूप से सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के हितों में शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए मुख्य प्राथमिकताएं निर्धारित करें।

शोधकर्ताओं के कार्यों के अध्ययन के आधार पर, हमने उच्च शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों की पहचान की है, जो समाज और राज्य की शिक्षा प्रणाली, आधुनिक व्यक्तित्व की आवश्यकताओं के कारण है। आवश्यकताओं के कारण शिक्षा के विकास में मुख्य रुझान समाज और राज्य

शिक्षा प्रणाली के लिए:

  • उच्च व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और, परिणामस्वरूप, अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर शिक्षा के क्षेत्र में रूस की अग्रणी स्थिति सुनिश्चित करना;
  • उच्च व्यावसायिक शिक्षा की मौलिकता और अखंडता सुनिश्चित करना;
  • "कल" के प्रशिक्षण विशेषज्ञों पर ध्यान केंद्रित करें जो सूचना समाज, भविष्य की अर्थव्यवस्था की स्थितियों में काम करने के लिए तैयार हैं;
  • शिक्षा की गतिशीलता, अर्थात्। व्यक्ति, अर्थव्यवस्था और नई सामाजिक व्यवस्था की बदलती जरूरतों के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने के लिए शिक्षा प्रणाली की क्षमता;
  • व्यक्ति, राज्य और समाज के लिए शिक्षा प्रणाली का खुलापन;
  • सतत व्यावसायिक शिक्षा की एक आधुनिक प्रणाली का विकास, जो नागरिकों को किसी भी उम्र में आवश्यक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है।

आधुनिक व्यक्तित्व के लिए:

  • शिक्षा की विचारधारा में "तैयार ज्ञान" के हस्तांतरण से दक्षताओं के गठन की विचारधारा में परिवर्तन, प्रमुख दक्षताओं के गठन पर शिक्षा का ध्यान;
  • छात्रों द्वारा गतिविधि का अनुभव प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षा की गतिविधि प्रकृति सुनिश्चित करना;
  • आत्म-विकास, छात्रों के आत्मनिर्णय, अपने स्वयं के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण के लिए अधिकतम अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शिक्षा का उन्मुखीकरण;
  • नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के अनुपात में वृद्धि;
  • मुख्य रूप से सूचनात्मक रूपों से सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों में संक्रमण जो छात्रों की रचनात्मक और प्रक्षेपी क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं;
  • शैक्षिक गतिविधियों के पैटर्न और आधुनिक आईटी प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं के बारे में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान जमा करने वाली विज्ञान-गहन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत;
  • एक विश्वविद्यालय शिक्षक की भूमिका में परिवर्तन, वह एक सलाहकार, सहायक, शिक्षक के रूप में अधिक है।

इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन का आधार आधुनिक शिक्षा का व्यक्तिगत और सामाजिक विकास के लिए एक शक्तिशाली और अद्वितीय संसाधन के रूप में विचार है, साथ ही साथ शिक्षा और समाज का एक दूसरे से संबंध उनके कामकाज और विकास के लिए संसाधनों के रूप में है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण समाज के विकास के वर्तमान स्तर और आधुनिक शिक्षित व्यक्ति की आवश्यकताओं के अनुसार प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा (बाद में एसईएस) के नवीनीकरण की आवश्यकता है।

आधुनिक समाज हाल के वर्षों में नवीन विकास के चरण में है। एक आधुनिक अर्थव्यवस्था का निर्माण, देशों का व्यापक विकास, सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों और नैनो सिस्टम की प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में एक सफलता, प्राकृतिक संसाधनों का तर्कसंगत उपयोग, पर्यावरणीय आपदाओं की रोकथाम, ऊर्जा और ऊर्जा संरक्षण का विकास, आशाजनक क्षेत्र सैन्य और विशेष उपकरणों के लिए मौलिक रूप से नए ज्ञान के अधिग्रहण की आवश्यकता होती है, जो केवल मौलिक प्राकृतिक विज्ञान द्वारा प्रदान किया जाता है। यह मौलिक अनुसंधान के परिणाम हैं जो उत्पादन के विकास की उच्च दर, प्रौद्योगिकी की पूरी तरह से नई शाखाओं के उद्भव को सुनिश्चित करते हैं।

दुनिया के विकसित देश मौलिक प्राकृतिक विज्ञान अनुसंधान की प्राथमिकता और उन्नत प्रावधान की आवश्यकता को पहचानते हैं और तदनुसार, वैज्ञानिक और तकनीकी नवाचार और इसकी सुरक्षा में नेतृत्व के क्षेत्र में देश के गारंटर के रूप में ईएनओ। जैसा कि अमेरिकी राष्ट्रपति बराक ओबामा ने अप्रैल 2009 में यूएस नेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज की वार्षिक बैठक में बोलते हुए कहा था: "हम न केवल हासिल करेंगे, हम बुनियादी और अनुप्रयुक्त अनुसंधान में निवेश करके, नए प्रोत्साहनों का निर्माण करके अंतरिक्ष की दौड़ के स्तर को पार करेंगे। निजी नवाचार के लिए, ऊर्जा और चिकित्सा में सफलताओं का समर्थन करने और गणित और विज्ञान शिक्षा में सुधार के लिए। ”

परिवर्तन का आधुनिक युग रूसी समाज को जीवन के सभी क्षेत्रों में चुनौती देता है। प्रगति की चुनौतियों में से एक मौजूदा तकनीकी और वैज्ञानिक बाधाएं थीं। प्रमुख देशों की तकनीकों में महारत हासिल करने और दोहराने के लिए घरेलू इंजीनियरों की अक्षमता में तकनीकी बाधा व्यक्त की जाती है। "वैज्ञानिक बाधा" विज्ञान के उन्नत पदों से पीछे हटने के रूप में प्रकट होती है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि विकासशील देश, जिनकी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा उच्च स्तर पर है, उच्च प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में एकीकृत हो रहे हैं (यह शिक्षा की गुणवत्ता के अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों के परिणामों से प्रमाणित है TIMSS और PISA), जिससे आगे बढ़ रहे हैं ऐसे देश जो हाल तक इस क्षेत्र में अग्रणी थे, जैसे रूस, अमेरिका, स्पेन। एसपी के मुताबिक कपित्सा, एस.पी. कुर्द्युमोवा, जी.जी. मालिनेत्स्की के अनुसार, "तकनीकी" और "वैज्ञानिक वैश्वीकरण" का विरोध करना संभव है, यदि हम इसे सबसे महत्वपूर्ण राज्य प्राथमिकताओं में से एक मानते हैं, तो "गुणवत्तापूर्ण शिक्षा - आधुनिक विज्ञान - उच्च प्रौद्योगिकियां" को संरक्षित करके।

आज, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति न तो व्यक्ति को, न ही समाज को, न ही राज्य को संतुष्ट कर सकती है। ईएनओ का नवीनीकरण, प्राकृतिक विज्ञान के विकास के वर्तमान स्तर के साथ इसके सहसंबंध की आवश्यकता के कारण, एक आधुनिक शिक्षित व्यक्ति की आवश्यकताएं, आधुनिक दुनिया और संस्कृति की वास्तविकताएं, समय की एक उद्देश्य आवश्यकता है।

रूस में, मौलिक प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में सबसे समृद्ध परंपराओं और उपलब्धियों वाला देश, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा ने पिछले दशकों में व्यावहारिक रूप से अपनी शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता का एहसास नहीं किया है। ईएनओ प्रणाली में नुकसान कई वैज्ञानिकों द्वारा नोट किया गया है। आधुनिक उच्च शिक्षा के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने ईएनओ की सैद्धांतिक समस्याओं को बाहरी और आंतरिक समस्याओं के दो समूहों के रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। बाहरी समस्याओं से हमारा तात्पर्य उन समस्याओं से है जो परोक्ष रूप से ईएनओ की संरचना और संगठन से संबंधित हैं, लेकिन इसके गठन और विकास में निर्णायक भूमिका निभाती हैं। आंतरिक - ईएनओ के लक्ष्यों, सामग्री, साधनों, विधियों और रूपों के अंतर्संबंधों से उत्पन्न होते हैं।

बाहरी मुद्दे:

प्राकृतिक विज्ञान के विकास में उपलब्धियों और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के स्तर के बीच व्यापक अंतर, जिससे विश्व बाजार में हमारे विज्ञान और प्रौद्योगिकी की प्रतिस्पर्धात्मकता का नुकसान होता है;

प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के बीच बढ़ती खाई, जो शिक्षा की मौलिक प्रकृति में कमी की ओर ले जाती है, सार्वभौमिक संस्कृति के दो क्षेत्रों के संवाद और आगे अभिसरण में बाधा डालती है;

प्रतिष्ठा में गिरावट और रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की परंपराओं का नुकसान, और, परिणामस्वरूप, प्राकृतिक विज्ञान में रुचि में कमी।

आंतरिक समस्याएं:

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण की निम्न गुणवत्ता, प्राकृतिक विज्ञान विषयों का अध्ययन करने के लिए मानवीय दिशा के छात्रों के लिए प्रेरणा की कमी; मानविकी छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक उद्देश्य प्रणाली की प्रस्तुति पर प्राकृतिक विज्ञान विषयों की सामग्री का ध्यान, प्राकृतिक विज्ञान के अर्थ और मूल्य क्षेत्रों पर उचित ध्यान देने की कमी, छात्रों के व्यक्तित्व का विकास;

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए घंटों की एक छोटी संख्या, शैक्षिक और सूचना समर्थन की असंतोषजनक स्थिति, प्राकृतिक विज्ञान के चक्र को लागू करने वाले विभागों के प्रयोगशाला आधार की उम्र बढ़ने, शैक्षिक प्रक्रिया की कम सामग्री और तकनीकी सुरक्षा ;

छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास को ध्यान में रखे बिना, पारंपरिक रूपों और कक्षाओं के आयोजन के तरीकों पर प्राथमिकता के साथ व्यापक सीखने के विकल्पों की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण।

पहचानी गई समस्याओं को हल करने के लिए न केवल विज्ञान शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और प्रौद्योगिकियों के एक लक्षित और व्यवस्थित नवीनीकरण की आवश्यकता होती है (यह केवल हिमशैल का सिरा है, हालांकि यह बहुत आवश्यक है, जो बड़ी मात्रा में पद्धतिगत कार्य के रूप में मौजूद है) , बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य प्रतिभागियों की सोच में परिवर्तन, प्राकृतिक विज्ञान के प्रति उनके दृष्टिकोण में, देश की आर्थिक विकास और मानव पूंजी के विकास की उच्च दर सुनिश्चित करने के लिए विज्ञान शिक्षा के महत्व को समझना।

दर्शन, शिक्षा, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों के कई कार्य आधुनिक शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए समर्पित हैं, विशेष रूप से ENO, (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, B.S. Gershunsky , वी. , वी। वी। सेरिकोव, वी। एस। स्टेपिन, आदि), आंशिक तरीकों की समस्याओं पर विचार करते हुए (ओ। एन। गोलूबेवा, वी। आई। डेनिलचुक, एल। हां। ज़ोरिना, एन.एस. पुर्यशेवा, वी.एम. सिमोनोव, ए.डी. सुखानोव, एन.वी। शारोनोवा, आदि)।

सामान्य शिक्षा और उच्च शिक्षा में प्राकृतिक विज्ञान के सक्रिय शिक्षण के पक्ष में तर्कों की नियमित रूप से समीक्षा की गई और सुधार किया गया, क्योंकि समाज में स्थिति बदल गई। वर्तमान में, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति बनने के हित में शिक्षा की बढ़ती आवश्यकताओं के संबंध में, ईएनओ का "मानवीकरण" हो रहा है। सबसे अधिक चर्चा की गई समस्या छात्र के व्यक्तित्व के लिए मूल्य दृष्टिकोण की समस्या है, इसके विकास को मुख्य कार्य के रूप में मान्यता देना।

V.N में काम करता है व्यक्तित्व के विकास के लिए सिमोनोव के ईएनओ के मूल्य का पूरी तरह से खुलासा किया गया है। ईएनओ की उपदेशात्मक नींव का अध्ययन करते हुए, शोधकर्ता प्राकृतिक विज्ञान के नैतिक सिद्धांत को नोट करता है; वैज्ञानिक सोच और एक विशेष प्रकार की आलोचनात्मक-विश्लेषणात्मक तर्कसंगतता के निर्माण में विश्वदृष्टि और दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण में एक बड़ी भूमिका। "आधुनिक व्यक्ति के विश्वदृष्टि अभिविन्यास के गठन के लिए यह प्रकार अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह वह है जो लोगों को समाधान खोजना सिखाता है।

आज, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली को योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में बदलने के हिस्से के रूप में, पेशेवर क्षमता के मूल्यांकन पर जोर दिया जाता है, जो छात्र प्रशिक्षण का मुख्य शैक्षिक परिणाम है। क्षमता के गठन के रूप में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को डिजाइन करने की आवश्यकता ईएनओ को अद्यतन करने के मुद्दे को साकार करती है, जिसके भीतर पेशेवर दक्षताओं का गठन होता है, और मुख्य रूप से प्रमुख दक्षताओं के गठन के माध्यम से जो किसी भी पेशेवर गतिविधि के लिए आवश्यक हैं और जुड़े हुए हैं तेजी से बदलती दुनिया में एक व्यक्ति की सफलता के साथ। आज, मुख्य दक्षताओं का विशेष महत्व है। वे प्रकट होते हैं, सबसे पहले, सूचना के उपयोग के आधार पर पेशेवर समस्याओं को हल करने की क्षमता में; पेशेवर और सामान्य संस्कृति के तत्वों को मिलाएं, वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों के ज्ञान से समृद्ध पेशेवर अनुभव और अर्थ और कार्यों की स्वतंत्र खोज।

ईएनओ की गुणवत्ता में सुधार की प्राथमिकता हासिल करने से 21वीं सदी में विज्ञान शिक्षा को बहुआयामी, जटिल और व्यवस्थित रूप में बदलने की समस्या खड़ी हो गई है। इस समस्या के समाधान के लिए इसके सभी संरचनात्मक घटकों को ध्यान में रखना आवश्यक है, दुनिया के विभिन्न देशों में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों का ज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों को पढ़ाने में सबसे समृद्ध अनुभव का उपयोग करना। हमारा देश।

शोध समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने सुझाव दिया कि विज्ञान शिक्षा के नवीनीकरण के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

  • प्राथमिक विद्यालय से शुरू होने वाली मानव क्षमता की खेती, जो 21 वीं सदी के मध्य तक रूस में ईएच के क्षेत्र में एक सफलता बनाएगी;
  • प्राकृतिक विज्ञान में आधुनिक उपलब्धियों, ईएनओ की सामग्री और प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों की वैज्ञानिक क्षमता के बीच अनुपालन सुनिश्चित करना;
  • ईएनओ के क्षेत्र में एकीकरण, अकादमिक विषयों की सामग्री के विषय विखंडन पर काबू पाने, प्राकृतिक विज्ञान (टीम वर्क, प्रोजेक्ट विधियों) के शिक्षकों के प्रयासों को एकजुट करना;
  • एक आधुनिक ईएनओ बुनियादी ढांचे का निर्माण: वैज्ञानिक प्रयोगशालाएं, संसाधन केंद्र, आईटी प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक संसाधनों की नई पीढ़ी आदि।

इन समस्याओं का समाधान केवल प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा ही असंभव है, बहुत कुछ राज्य की नीति, शिक्षा के क्षेत्र में आधिकारिक विशेषज्ञों, मानवीय, सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों को लागू करने वाले शिक्षकों और विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण पर निर्भर करता है। संयुक्त कार्य का परिणाम यह समझ होगा कि प्राकृतिक विज्ञान राज्य का राष्ट्रीय खजाना है; रूस के अभिनव विकास के लिए रणनीतिक संसाधन और स्थिति; इसका स्तर सभ्यता और मानव क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करता है; यह 20 वीं सदी में था। और 21वीं सदी में रूस के लिए राष्ट्रीय श्रेष्ठता का क्षेत्र बन जाना चाहिए।

उच्च शिक्षा के विकास में प्रवृत्तियों का एक सार्थक विश्लेषण, शिक्षा प्रणाली के लिए समाज और राज्य की आवश्यकताओं के कारण, आधुनिक व्यक्ति को, ईएनओ की मुख्य समस्याएं, राज्य और व्यक्ति के विकास के लिए इसका महत्व , ने हमें सामग्री, प्रौद्योगिकी, नियामक, योग्यता और रसद में ईएनओ को अद्यतन करने के लिए मुख्य दिशाओं की पहचान करने की अनुमति दी।

विज्ञान शिक्षा को अद्यतन करने के निर्देश:

  • प्राकृतिक विज्ञान में आधुनिक उपलब्धियों और ईएनओ की सामग्री के बीच एक पत्राचार स्थापित करना।
  • विश्वविद्यालयों के लिए तीसरी पीढ़ी के मानकों के साथ बुनियादी स्कूलों के लिए दूसरी पीढ़ी के मानकों का सहसंबंध।
  • प्राकृतिक विज्ञान में पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों का एक नए प्रकार का विकास।
  • एक विशेष विषय का विकास और कार्यान्वयन जो मानविकी, प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी क्षेत्रों में सभी शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए सभी प्राकृतिक विज्ञानों के ज्ञान को एकीकृत करता है।

प्रौद्योगिकियों में:

  • प्राकृतिक विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों और प्राकृतिक विज्ञानों का अध्ययन करने के लिए कम प्रेरणा वाले छात्रों दोनों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
  • संज्ञानात्मक संसाधनों (शिक्षण कर्मचारी, डीईआर, आईटी-साइट, आईटी-प्रौद्योगिकियां, आदि) की एक नई गुणवत्ता का निर्माण।
  • आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों (संग्रहालयों, प्रयोगशालाओं, खुले पहुंच केंद्रों, प्रकृति भंडार, वेधशालाओं, आदि में प्रशिक्षण) का परिचय।
  • छात्रों की उपलब्धियों और शैक्षिक परिणामों के आकलन के नए साधनों का निर्माण।
  • छात्रों के स्वतंत्र कार्य की एक प्रणाली का विकास, शिक्षक को छात्र के स्वतंत्र कार्य का समर्थन करने के लिए बाहर जाने की अनुमति देना, जिसमें शैक्षिक वातावरण का डिज़ाइन शामिल है; छात्र को अपने स्वतंत्र कार्य में व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता की सलाह देना और प्रदान करना; छात्रों के स्वतंत्र कार्य के मूल्यांकन और प्रतिबिंब के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण।

कानूनी और योग्यता समर्थन में:

  • प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली को अद्यतन करना।
  • ईएनओ के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताओं का विकास और कार्यान्वयन।
  • शैक्षणिक गतिविधि में प्रवेश की प्रणाली सहित योग्यता के लिए प्रमाणन केंद्रों का निर्माण।
  • ईएनओ शिक्षकों (विश्वविद्यालयों, निगमों से अनुदान, पुरस्कार) के लिए वित्तीय सहायता की प्रणाली के लिए एक तंत्र का विकास।
  • ईएनओ शिक्षक की अतिरिक्त विश्वविद्यालय के बाद की शिक्षा में शैक्षणिक इंटर्नशिप का सामान्य परिचय।

रसद में:

  • ईएनओ के लिए सामग्री और तकनीकी आधार की एक नई गुणवत्ता का निर्माण: मौजूदा संसाधनों के एकीकरण के माध्यम से सिमुलेशन कक्षाएं, प्रयोगशाला उपकरण।
  • विशिष्ट विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के लिए संसाधन केन्द्रों का निर्माण, जिसके आधार पर प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों और शिक्षकों के बीच नेटवर्क संपर्क किया जाएगा।

इस प्रकार, समाज, राज्य और व्यक्ति की "चुनौतियों" द्वारा उचित ईएनओ को अद्यतन करने के लिए पहचाने गए क्षेत्रों का कार्यान्वयन, ईएनओ की गुणवत्ता, गतिशीलता, खुलापन, मौलिकता और अखंडता सुनिश्चित करेगा, प्रशिक्षण विशेषज्ञों पर इसका ध्यान केंद्रित होगा। "कल" का। अद्यतन ईएनओ का आधार होगा: योग्यता-आधारित दृष्टिकोण; शिक्षा का व्यक्तिगत और गतिविधि चरित्र; विज्ञान-गहन नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करने में योगदान करती हैं, जिससे छात्र को छात्र की गतिविधियों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की अनुमति मिलती है। ईएनओ का कार्यान्वयन उच्च योग्य शिक्षकों द्वारा प्रदान किया जाएगा, जिनकी व्यावसायिक गतिविधि की प्राथमिकता छात्र सीखने में सहायता, सहायता, संगत और सहायता होगी। ईएनओ के नवीनीकरण का परिणाम यह समझ होगा कि आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान समाज के आर्थिक विकास और आधुनिक व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक है।

ग्रन्थसूची

  1. अलीवा एन.जेड. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के गठन की समस्याएं। यूआरएल: http://spkurdyumov.narod.ru/alieva1.htm (02/28/2010 को एक्सेस किया गया)।
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समीक्षक:

कप्लीना एसई, बाल चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर, चिता स्टेट यूनिवर्सिटी, चिता;

शेवत्सोव एम.यू., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, आईएपीई के शिक्षाविद, चिता स्टेट यूनिवर्सिटी, चिता।

काम 7 फरवरी, 2011 को संपादकों द्वारा प्राप्त किया गया था।

ग्रंथ सूची लिंक

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यूआरएल: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=26781 (पहुंच की तिथि: 12/17/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

जेड.आई. कोलिचेवा,

(टोबोल्स्क) एन.एन. सुरतेवा, (सेंट पीटर्सबर्ग), Zh.B. मार्गोलिन

(सेंट पीटर्सबर्ग)

रूस में विज्ञान शिक्षा: विकास की समस्याएं

रूस में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा: pRoBLEMs of

लेख आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति, इसकी मुख्य समस्याओं पर चर्चा करता है, जो समाज की स्थिति और वैज्ञानिक ज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास की ख़ासियत दोनों के कारण होता है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से आधुनिक अनुसंधान की दिशा और सामग्री पर विचार किया जाता है।

मुख्य शब्द: विज्ञान शिक्षा, विज्ञान शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य, विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता, विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण और अमानवीकरण।

लेख आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति, इसकी मुख्य समस्याओं पर चर्चा करता है, जो सामान्य रूप से समाज की स्थिति और वैज्ञानिक ज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास की विशिष्ट विशेषताओं के कारण होते हैं। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से आधुनिक अनुसंधान की दिशा और सामग्री पर विचार किया जाता है

मुख्य शब्द: प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण और अमानवीकरण।

वर्तमान चरण में, लगभग सभी चर्चा मंच कहते हैं कि एक अभिनव या "स्मार्ट" अर्थव्यवस्था और ज्ञान पर आधारित समाज का विकास विज्ञान शिक्षा सहित शिक्षा प्रणाली के उन्नत अभिनव विकास के बिना असंभव है। शिक्षा प्रणाली के लगभग सभी घटकों के अभिनव परिवर्तन आज इसके आधुनिकीकरण का आधार हैं। विज्ञान शिक्षा भविष्य के उद्योग के निर्माण का मुख्य साधन है। अंतरराष्ट्रीय अध्ययन (पीआईएसए) सहित कई अध्ययन, साथ ही बोस्टन कंसल्टिंग ग्रुप और वर्ल्ड इकोनॉमिक फोरम (दावोस) द्वारा किए गए अध्ययन "ए न्यू लुक एट एजुकेशन"

इस बात पर जोर दें कि 21 वीं सदी की अर्थव्यवस्था के लिए श्रमिकों को न केवल गणित और प्राकृतिक विज्ञान का ज्ञान होना चाहिए, बल्कि कुछ "सॉफ्ट स्किल्स" (सॉफ्ट स्किल्स) की भी आवश्यकता होगी - यह महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच है, एक टीम में काम करने की क्षमता, पहल , जिज्ञासा, दृढ़ता, जो विश्वदृष्टि को मजबूत करने के लिए मजबूर करती है, प्राकृतिक विज्ञान विषयों पर जोर देती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी शिक्षा प्रणाली में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में, "सॉफ्ट स्किल्स" के विकास पर व्यवस्थित कार्य नहीं किया जाता है और प्रक्रिया सहित इन कौशलों के गठन को मापने के लिए कोई प्रणाली नहीं है। प्राकृतिक विज्ञान विषयों का अध्ययन करना, जो आगे की ओर ले जाता है

कि लगभग 40% युवा विशेषज्ञ अपनी विशेषता में नौकरी नहीं पा सकते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान और आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा समाज के विकास का एक महत्वपूर्ण कारक है। प्राकृतिक विज्ञान (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, गणित) देश की वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता का निर्माण करते हैं, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को रेखांकित करते हैं, तकनीकी समाधानों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करते हैं, और विश्व स्तर पर पूरे देश की प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मुख्य लक्ष्य हैं: छात्रों के बीच दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के समग्र दृष्टिकोण का निर्माण, अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति को आत्मसात करना और आधुनिक व्यक्ति के मूल्यों की प्रणाली में इसका समावेश।

लक्ष्यों के अनुसार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के कार्यों को अलग करना संभव है: एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन, दुनिया की एक आधुनिक प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर और छात्रों की एक प्राकृतिक-विज्ञान विश्वदृष्टि; पदार्थ की संरचना, सार्वभौमिकता, प्रकृति के नियमों की मौलिकता की एकता का प्रकटीकरण; वैज्ञानिक संस्कृति की शिक्षा; रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग; दुनिया भर में नेविगेट करने के लिए कौशल का अधिग्रहण; छात्रों का व्यक्तिगत विकास; पर्यावरण ज्ञान और पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा कई विचारों पर आधारित है, जिनमें से हम नोट करते हैं:

एकता, जो प्रकृति की एकता के कारण एक दृष्टिकोण से प्रकृति के अध्ययन पर केंद्रित है, दुनिया की एक प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर का अस्तित्व;

विज्ञान शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को लागू करने वाली गतिविधियाँ;

संयोजन, विज्ञान विकास के तर्क के साथ व्यक्तित्व विकास के तर्क का संयोजन;

परिवर्तनशीलता, अपनी क्षमता को साकार करने में छात्र की पसंद और सक्रिय भागीदारी की घोषणा करना, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करना;

मानवीकरण, जो समाज और व्यक्ति की सामान्य संस्कृति में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का स्थान निर्धारित करता है।

रूस में, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा ने पिछले दशकों में व्यावहारिक रूप से अपनी क्षमता का एहसास नहीं किया है, क्योंकि यह संकट की स्थिति में है। इसका परिणाम तकनीकी और वैज्ञानिक बाधाएं हैं: पहला घरेलू इंजीनियरों की प्रमुख देशों की प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने और दोहराने में असमर्थता में व्यक्त किया गया है, दूसरा - विश्व पदों से घरेलू विज्ञान के अंतराल में।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की समस्याओं के दो समूह हैं - बाहरी और आंतरिक। बाहरी समस्याओं को उन समस्याओं के रूप में समझा जाता है जो समाज के सामाजिक विकास, विज्ञान के विकास, सामान्य रूप से शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती हैं:

प्राकृतिक विज्ञान के विकास में उपलब्धियों और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के स्तर के बीच की खाई, जिससे विश्व बाजार में घरेलू विज्ञान और प्रौद्योगिकी की प्रतिस्पर्धात्मकता का नुकसान होता है;

प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के बीच का अंतर, जो सार्वभौमिक संस्कृति के दो क्षेत्रों के संवाद और आगे अभिसरण को रोकता है;

रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की परंपराओं और मौलिक प्रकृति का नुकसान; समाज में प्रतिष्ठा में गिरावट और सामान्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान और विज्ञान शिक्षा में रुचि में गिरावट।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में निहित आंतरिक समस्याएं इसके राज्य द्वारा एक प्रणाली के रूप में और इस प्रणाली के घटकों के अंतर्संबंधों द्वारा उत्पन्न होती हैं:

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण की निम्न गुणवत्ता, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के आगे के अध्ययन के लिए प्रेरणा की कमी;

प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक उद्देश्य प्रणाली के विकास पर प्राकृतिक विज्ञान विषयों की सामग्री का ध्यान, प्राकृतिक विज्ञान के अर्थ और मूल्य क्षेत्रों पर उचित ध्यान की कमी, छात्रों के व्यक्तित्व का विकास;

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए घंटों की अपर्याप्त मात्रा, व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों के उचित सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;

प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन की शैक्षिक प्रक्रिया को पारंपरिक रूपों और विधियों आदि की ओर उन्मुख करना।

रूस में विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार एक जटिल, बहुआयामी और प्रणालीगत समस्या है। इस समस्या पर अनुसंधान घरेलू और विदेशी दोनों वैज्ञानिकों, अनुसंधान टीमों (टीआईएमएसएस, पीआईएसए) द्वारा विभिन्न पहलुओं और दिशाओं में किया जाता है, जिसमें रूस प्राकृतिक विज्ञान में एक मध्य स्थान रखता है, पोलैंड और वियतनाम को उपज देता है, जो पहले हमेशा पिछड़ा हुआ था रूस। साथ ही, चल रहे शोध में कई सबसे महत्वपूर्ण दिशाएँ हैं।

1. समग्र रूप से शिक्षा के विकास की सामाजिक-दार्शनिक नींव का प्रतिबिंब, इसके हिस्से के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की जाती है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की एक आधुनिक प्रणाली बनाने के लिए दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं। साथ ही, यह माना जाता है कि इस प्रणाली को प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा, शिक्षा के विकास में वैश्विक प्रवृत्तियों और दीर्घकालिक पूर्वानुमान सहित घरेलू शिक्षा के विकास के रुझानों के अनुसार बनाया जाना चाहिए।

2. समग्र रूप से प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की मात्रा और सामग्री, इसके व्यक्तिगत स्तर और विषय निर्धारित किए जाते हैं; मानवीकरण, सामाजिक-प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की अनिवार्यता के लिए प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता का विश्लेषण किया जाता है, जो आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान के आधार पर सभ्यता के सतत विकास को सुनिश्चित करता है।

3. यह प्रमाणित है कि आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान के विकास के गैर-शास्त्रीय चरण के लिए पर्याप्त होनी चाहिए, और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में बनने वाली वैज्ञानिक विश्वदृष्टि को विकासवादी, नोस्फेरिक के रूप में जाना जाता है। सहक्रियात्मक, रचनात्मक।

यह भी माना जा सकता है कि अनुसंधान शिक्षा के स्तरों द्वारा भी किया जाता है - सामान्य विज्ञान शिक्षा, व्यावसायिक विज्ञान शिक्षा, शिक्षक शिक्षा (विज्ञान शिक्षकों का प्रशिक्षण)।

अनुसंधान परिणामों का व्यावहारिक कार्यान्वयन एक दीर्घकालिक कार्य है। निस्संदेह, शिक्षा संकट की समस्या के समाधान में प्रबंधकीय रणनीतियाँ शामिल हैं। हम शैक्षिक मानकों, कार्यक्रमों और शिक्षण सामग्री को बदलने, विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता के मानदंडों और संकेतकों की खोज, और नियंत्रण और माप सामग्री के लिए विकासशील आवश्यकताओं में इन रणनीतियों के कार्यान्वयन का निरीक्षण करते हैं।

वित्तपोषण, सामग्री और तकनीकी, कर्मियों, शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना समर्थन आदि में परिवर्तन को नोट करना असंभव नहीं है। यह सब कानूनी और नियामक दस्तावेजों में परिलक्षित होता है जो स्तरों की शैक्षिक गतिविधियों और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की दिशा को नियंत्रित करते हैं। देश में।

हालाँकि, हमारी राय में मुख्य समस्या शिक्षा के मूल्यों, लक्ष्यों और अर्थों को बदलना है। वर्तमान स्तर पर शिक्षा के लक्ष्य व्यावहारिक, उपयोगितावादी और अनुप्रयुक्त हैं। शिक्षा (और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा कोई अपवाद नहीं है) एक लक्ष्य से सामाजिक स्थिति, प्रतिष्ठा बढ़ाने के साधन में बदल गई है, और शिक्षा का अर्थ शैक्षिक मूल्य नहीं है, बल्कि अंतिम व्यावहारिक परिणाम है। छात्रों के आध्यात्मिक, नैतिक और वैचारिक गुणों का गठन पेशेवर क्षमता के बाद पृष्ठभूमि में आ गया है, और शिक्षा के परिणामस्वरूप घोषित रचनात्मकता को उस व्यक्ति की सहायक और खोज (प्रबंधकीय) विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो सही जानकारी पा सकते हैं, समस्याओं को हल करने, सही निर्णय लेने आदि के लिए सही एल्गोरिदम। .

पूर्वगामी के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षा के संकट (प्राकृतिक विज्ञान सहित) ने न केवल सामाजिक

नल, कितना सामान्य सांस्कृतिक चरित्र। वह समाज में शिक्षा के मिशन की समस्या प्रस्तुत करता है। प्राथमिक प्रश्न शिक्षा के मूल्य और लक्ष्य हैं: क्यों पढ़ाते हैं? यह दार्शनिकों और शिक्षकों के कार्यों से शिक्षा का मानवशास्त्रीय पहलू है, जहां यह केवल एक घोषणात्मक प्रारूप में मौजूद है, जिसे व्यावहारिक विमान में जाना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का गैर-शास्त्रीय आदर्श एक व्यक्ति पर आधारित होना चाहिए, लेकिन "इच्छा के आदमी" पर नहीं, अपनी मानवता को विकसित करने, पर्यावरण को नष्ट करने पर, बल्कि एक रचनात्मक व्यक्ति पर जो रचनात्मकता है, जिसका अर्थ है कि उसकी स्वतंत्र इमारत मानवता, उसका मानवीय आयाम।

परिवर्तन विज्ञान शिक्षा प्रणाली में शामिल विषयों की विश्वदृष्टि, विज्ञान शिक्षा के प्रति उनके दृष्टिकोण, छात्रों के विकास में इसके महत्व को समझने और "मानव पूंजी" के विकास के साथ शुरू होना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के शिक्षकों के प्रशिक्षण की एक विशेष भूमिका और विशेष महत्व है, क्योंकि यह शिक्षा के विकास में निर्णायक कारक है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के शिक्षक के नए विश्वदृष्टि का सार यह विचार और दृढ़ विश्वास होना चाहिए कि प्राकृतिक विज्ञान एक राष्ट्रीय खजाना है, एक रणनीतिक संसाधन और नवीन विकास के लिए एक शर्त है; इसका स्तर सभ्यता और मानव क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करता है; यह फिर से रूसी राष्ट्रीय श्रेष्ठता का क्षेत्र बन गया है और होना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के एक शिक्षक को तैयार करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन होना चाहिए, न कि एक प्रक्रियात्मक गतिविधि के रूप में एक सामग्री प्रकृति के रूप में, जहां छात्र को एक सक्रिय स्थिति में रखा जाता है, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान एक विश्वदृष्टि विकसित करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। , दुनिया की एक प्राकृतिक विज्ञान तस्वीर, "सॉफ्ट स्किल्स" के गठन के लिए एक उपकरण। इस पर छात्र

प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र निर्णय लेने की स्थिति में हैं, निरंतर ऐसी गतिविधि किसी के जीवन के लिए जिम्मेदारी बढ़ाने की समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है, एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद जीवन की तैयारी - इसे 21 वीं सदी में शिक्षा के कार्यों के रूप में नामित किया गया है। अब तक, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा भी शामिल है, काफी हद तक प्रचलित है, जिसे पासी मटीला ने नोट किया है, जिसमें कहा गया है कि आज एक छात्र 21 वीं सदी में रहता है, उसके शिक्षक 20 वीं सदी से पढ़ाते हैं, और सीखने की प्रक्रिया होती है। 19वीं सदी की कक्षाएँ। हमें यह समझने और स्वीकार करने की आवश्यकता है कि यदि हम आज वैसे ही पढ़ाते हैं जैसे हमने कल पढ़ाया, तो हम कल बच्चों से चोरी करेंगे, न तो माता-पिता और न ही शिक्षक इसके मूड में हैं, और यह "स्मार्ट" अर्थव्यवस्था के विकास में योगदान नहीं करता है, मानव पूंजी।

साहित्य

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पहले, इस राज्य मानक की संख्या थी 540100 (उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रों और विशिष्टताओं के वर्गीकरण के अनुसार)
परियोजना

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय

मंजूर

रूसी संघ के शिक्षा उप मंत्री

वी.डी. शाद्रिकोव

"_27__"__03_______________2000

राज्य पंजीकरण संख्या

281 पेड/मैग ___________

राज्य शैक्षिक मानक
उच्च व्यावसायिक शिक्षा

 दिशा 540100 प्राकृतिक विज्ञान

शिक्षा

डिग्री (योग्यता)

 - विज्ञान के मास्टर

शिक्षा

अनुमोदन के क्षण से दर्ज किया गया

मास्को 2000

1.ओ दिशा की सामान्य विशेषताएं

1.1. निर्देश को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय _________ के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था

1.2 स्नातक डिग्री (योग्यता) - मास्टर ऑफ साइंस एजुकेशन ( विशेष प्रशिक्षण के कार्यक्रम का संकेत)

दिशा में एक मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए सामान्य शब्द 540100 पूर्णकालिक शिक्षा में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा - 6 वर्ष। मास्टर तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में संबंधित दिशा में स्नातक कार्यक्रम (4 वर्ष) और एक विशेष मास्टर कार्यक्रम ( 2 साल)।

1.3. स्नातक की योग्यता विशेषताएं

मास्टर अनुसंधान और शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयार किया जाता है जिसके लिए प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में गहन मौलिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में मास्टर डिग्री (योग्यता) प्राप्त करने वाले स्नातक को ज्ञान और शिक्षा के विषय क्षेत्र में शोध कार्य पर केंद्रित शैक्षिक और शोध कार्यों को हल करने के लिए तैयार रहना चाहिए; प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा को एकत्र करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग करें; प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में उपयोग की जाने वाली आधुनिक अनुसंधान विधियों के मालिक; विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया के परिणामों का डिजाइन, कार्यान्वयन और विश्लेषण, जिसमें विशेष व्यायामशाला, गीत, साथ ही माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान शामिल हैं; शैक्षिक विषयों की एक नई सामग्री को पढ़ाने के अभ्यास में डिजाइन और कार्यान्वित करने के लिए; छात्रों की सीखने की क्षमता के स्तर, सीखने की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों का निदान करने के लिए; शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के व्यक्तिगत सुधार या विकास की रणनीति निर्धारित करें; प्राकृतिक विज्ञान सामग्री के अध्ययन में व्यक्तिगत छात्रों या छात्रों के समूहों के साथ काम करने की प्रक्रिया में सुधारात्मक या विकासात्मक गतिविधियाँ करना; रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", बाल अधिकारों पर कन्वेंशन द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करने की आवश्यकता से अवगत रहें, व्यवस्थित रूप से अपने पेशेवर कौशल में सुधार करें, की गतिविधियों में भाग लेने के लिए तैयार रहें कार्यप्रणाली संघों और कार्यप्रणाली के अन्य रूप, माता-पिता (व्यक्तियों, उनके विकल्प) के साथ संवाद करते हैं, श्रम सुरक्षा, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा के नियमों और विनियमों का पालन करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करते हैं।

एक स्नातक जिसने मास्टर डिग्री (योग्यता) प्राप्त की है, उसे रूसी संघ के संविधान को जानना चाहिए; रूसी संघ के कानून, शिक्षा के मुद्दों पर रूसी संघ की सरकार और शैक्षिक अधिकारियों के निर्णय; बाल अधिकारों पर कन्वेंशन; अनुसंधान, वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, संगठनात्मक और प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक मात्रा में सामान्य सैद्धांतिक विषयों के मूल सिद्धांत; मुख्य दिशाएं और विकास संभावनाएं

शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान; कानून के मूल सिद्धांत, वैज्ञानिक

श्रम का संगठन; श्रम सुरक्षा, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा के नियम और कानून।

के स्नातक

 दिशा 540100 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा उनकी योग्यता के स्तर के अनुसार निम्नलिखित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों को करने के लिए तैयार है::
  • अनुसंधान;
  • शिक्षण;
  • शैक्षिक और व्यवस्थित;
  • सुधारक-विकासशील;
  • परामर्श;
  • सांस्कृतिक और शैक्षिक;
  • संगठनात्मक और शैक्षिक;
  • सामाजिक-शैक्षणिक।
    •
    1. सतत शिक्षा के अवसर।
      2.

मास्टर मुख्य रूप से वैज्ञानिक विशिष्टताओं में स्नातकोत्तर अध्ययन के लिए तैयार किया जाता है:

13.00.00 शैक्षणिक विज्ञान

02.00.00 रासायनिक विज्ञान

03.00.00 जैविक विज्ञान

04.00.00 भूवैज्ञानिक और खनिज विज्ञान

1.5. मास्टर कार्यक्रमों की एनोटेट सूची (अध्ययन के क्षेत्र का समस्याग्रस्त क्षेत्र):

540101 रासायनिक शिक्षा

कार्यक्रम कार्बनिक और अकार्बनिक पदार्थों को प्राप्त करने के लिए रासायनिक प्रक्रियाओं और प्रौद्योगिकियों के बारे में ज्ञान की सीमा के विस्तार पर केंद्रित है। रासायनिक और रासायनिक-पद्धति अनुसंधान की आधुनिक पद्धति और प्रौद्योगिकी की महारत के लिए प्रदान करता है। विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में रसायन विज्ञान में शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन और कार्यान्वित करने में सक्षम विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करता है।

540102 जैविक शिक्षा

कार्यक्रम पद्धति, इतिहास और आधुनिक जैविक विज्ञान की सामयिक समस्याओं और ज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र में शिक्षण विधियों के क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने, आधुनिक वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धति अभ्यास में अपनाई गई अनुसंधान विधियों के प्रकटीकरण पर केंद्रित है। इसमें जैविक और जैविक-पारिस्थितिक प्रोफ़ाइल के विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों (माध्यमिक और उच्चतर) में काम करने के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण शामिल है।

540103 भौगोलिक शिक्षा

कार्यक्रम प्राकृतिक और प्राकृतिक-आर्थिक प्रणालियों की निगरानी सहित भौगोलिक, भू-पारिस्थितिक अनुसंधान के आधुनिक तरीकों में महारत हासिल करने, भौतिक और भौगोलिक ज्ञान के क्षेत्र में क्षमता के दायरे का विस्तार करने के लिए प्रदान करता है। यह प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल में शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करने और लागू करने के लिए अनुसंधान गतिविधियों को करने में सक्षम विशेषज्ञों के प्रशिक्षण पर केंद्रित है।

540104 पर्यावरण शिक्षा

कार्यक्रम पर्यावरण विज्ञान को एक अंतःविषय के रूप में प्रस्तुत करने के विचार के कार्यान्वयन पर केंद्रित है, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय और सामाजिक-आर्थिक ज्ञान का एकीकरण, आधुनिक में पर्यावरण संस्कृति के गठन के लिए पद्धति और सैद्धांतिक नींव का खुलासा शामिल है। समाज। इसमें विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक और अनुसंधान कार्यक्रमों की सामग्री तैयार करने में सक्षम विशेषज्ञों का प्रशिक्षण शामिल है।

विश्वविद्यालय के अकादमिक परिषद के निर्णय से प्रत्येक एनोटेट मास्टर कार्यक्रम का अनुसंधान घटक, लेखक के मास्टर कार्यक्रमों (मास्टर की विशेषज्ञता) के माध्यम से लागू किया जाता है, जो संबंधित विज्ञान के विशिष्ट वर्गों में इस विश्वविद्यालय में मौजूद वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूलों को दर्शाता है। .

2. मास्टर के विशेष प्रशिक्षण के कार्यक्रम में महारत हासिल करने और प्रतिस्पर्धी चयन की शर्तों के लिए आवश्यक प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं

2.1. एक मास्टर के लिए विशेष प्रशिक्षण के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के इच्छुक व्यक्तियों के पास एक निश्चित स्तर की उच्च व्यावसायिक शिक्षा होनी चाहिए, जिसकी पुष्टि राज्य के दस्तावेज़ द्वारा की गई हो।

2.2. दिशा में स्नातक की डिग्री वाले व्यक्ति
540100 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा, प्रतिस्पर्धी आधार पर विशेष मास्टर प्रशिक्षण में नामांकित। इस क्षेत्र में स्नातक के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विश्वविद्यालय द्वारा प्रतिस्पर्धी चयन की शर्तें निर्धारित की जाती हैं।

2.3. इस क्षेत्र में विशेष मास्टर प्रशिक्षण के कार्यक्रम में महारत हासिल करने और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के इच्छुक व्यक्ति, जिसका प्रोफ़ाइल खंड 2.2 में निर्दिष्ट नहीं है, को मास्टर की महारत के लिए आवश्यक विषयों में परीक्षा उत्तीर्ण करने के परिणामों के आधार पर प्रतिस्पर्धा करने की अनुमति है। प्रशिक्षण कार्यक्रम और इस दिशा में स्नातक की तैयारी के लिए राज्य शैक्षिक मानक द्वारा प्रदान किया गया।

3. दिशा में एक मास्टर के प्रशिक्षण के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के लिए सामान्य आवश्यकताएं
540100 विज्ञान शिक्षा

3.1. मास्टर तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम इस राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया है और इसमें पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रम, शैक्षिक और औद्योगिक (अनुसंधान और वैज्ञानिक और शैक्षणिक) प्रथाओं के कार्यक्रम, अनुसंधान कार्य के कार्यक्रम, अंतिम प्रमाणन कार्यक्रम शामिल हैं। .

3.2. मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, इसके कार्यान्वयन की शर्तों और इसके विकास के समय की आवश्यकताएं इस राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

3.3. एक मास्टर तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में शैक्षिक कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) में स्नातक तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम और मास्टर के लिए विशेष प्रशिक्षण के लिए एक कार्यक्रम शामिल है, जो बदले में संघीय घटक के विषयों से बनता है। , राष्ट्रीय-क्षेत्रीय (विश्वविद्यालय) घटक के विषय, पसंद के विषय

 छात्र और शोध कार्य। प्रत्येक चक्र में छात्र की पसंद के विषयों को चक्र के संघीय घटक में निर्दिष्ट विषयों का पर्याप्त रूप से पूरक होना चाहिए।

3.4. मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित संरचना होनी चाहिए:

स्नातक कार्यक्रम के अनुसार:

जीएसई चक्र - सामान्य मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषय;

ईएच चक्र - सामान्य गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान विषय,

- दिशा के सामान्य पेशेवर विषय;

डीपीपी चक्र - विशेष प्रशिक्षण के विषय;

एफटीडी चक्र - वैकल्पिक विषय;

IGA - स्नातक का अंतिम राज्य प्रमाणन;

विशेष प्रशिक्षण के कार्यक्रम के अनुसार:

डीएनएम चक्र - विशेष प्रशिक्षण की दिशा के विषय;

एसडीएम चक्र - मास्टर प्रशिक्षण के विशेष विषय;

एनआईआरएम - मास्टर का वैज्ञानिक (अनुसंधान और (या) वैज्ञानिक और शैक्षणिक) कार्य;

IGAM - मास्टर का अंतिम राज्य प्रमाणन।

4. अनिवार्य न्यूनतम रखरखाव आवश्यकताएँ

बुनियादी शैक्षिक प्रशिक्षण कार्यक्रम

दिशा में मास्टर

540100 - विज्ञान शिक्षा

विषयों के नाम और उनके मुख्य भाग

कुल घंटे

इस दिशा में स्नातक की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताओं को इस दिशा में स्नातक की तैयारी के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक में परिभाषित किया गया है। 540100 विज्ञान शिक्षा

स्नातक प्रशिक्षण के कुल घंटे:

अनिवार्य न्यूनतम सामग्री आवश्यकताएँ
विशेष प्रशिक्षण

दिशा अनुशासन

संघीय घटक

विज्ञान की आधुनिक समस्याएं

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की पद्धति। नए वैचारिक विचार और उनके विकास की दिशाएँ।

प्राकृतिक विज्ञान में आधुनिक सिद्धांत।

प्राकृतिक विज्ञानों में आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीके।

शिक्षाशास्त्र और उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान

सतत शैक्षणिक शिक्षा में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की भूमिका। उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के कार्य। उच्च शैक्षणिक शिक्षा की सामग्री। उच्च विद्यालय के शैक्षिक मानक। पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या। उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया। छात्रों को पढ़ाने के तरीके और रूप। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक के रूप में शिक्षक। शैक्षिक गतिविधि और स्व-शिक्षा के विषय के रूप में छात्र।

विज्ञान और शिक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां

नई सूचना प्रौद्योगिकी की मूल बातें। अंतिम उपयोगकर्ता वातावरण की अवधारणा और वर्गीकरण। स्मार्ट इंटरफ़ेस अवधारणा। विश्लेषणात्मक परिवर्तनों की प्रणाली। प्रायोगिक डेटा के प्रसंस्करण और विज़ुअलाइज़ेशन के लिए सिस्टम।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति

शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के कार्य। अनुसंधान के पद्धतिगत, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य स्तरों का अनुपात। वस्तु, विषय, परिकल्पना, अनुसंधान अवधारणा। वैचारिक उपकरण। मनोवैज्ञानिक का सामान्य तर्क और संरचना शैक्षणिक अनुसंधान। अनुसंधान विधियों का वर्गीकरण। कम औपचारिक और अत्यधिक औपचारिक तरीके। तरीकों के इष्टतम सेट का निर्धारण विश्वसनीयता और वैधता। वैज्ञानिक डेटा का प्रसंस्करण और व्याख्या।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय (विश्वविद्यालय) घटक

विश्वविद्यालय द्वारा स्थापित अनुशासन (संकाय)

छात्र की पसंद के अनुशासन

विशेष अनुशासन

छात्र की पसंद के अनुशासन

अनुसंधान कार्य

सेमेस्टर में शोध कार्य

मास्टर थीसिस की तैयारी

अंतिम योग्यता कार्य (मास्टर की थीसिस) की रक्षा सहित अंतिम राज्य प्रमाणन

2 सप्ताह

विशेष मास्टर प्रशिक्षण के कुल घंटे:

5. दिशा में एक मास्टर के प्रशिक्षण के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि

540100 विज्ञान शिक्षा

5.1. पूर्णकालिक शिक्षा में मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि 312 सप्ताह, समेत:

स्नातक शैक्षिक कार्यक्रम - 208 सप्ताह

विशेष मास्टर कार्यक्रम - 104 सप्ताह,

सैद्धांतिक प्रशिक्षण, जिसमें छात्रों के शोध कार्य, प्रयोगशाला कार्य सहित कार्यशालाएं शामिल हैं 72 हफ्तों

परीक्षा सत्र, कम से कम 2 सप्ताह

कम से कम 13 सप्ताह तक अभ्यास करें, जिसमें शामिल हैं:

अनुसंधान अभ्यास - कम से कम 7 सप्ताह,

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास - कम से कम 6 सप्ताह,

अंतिम योग्यता कार्य की रक्षा सहित अंतिम राज्य प्रमाणन - कम से कम 2 सप्ताह

अवकाश (स्नातकोत्तर अवकाश के 8 सप्ताह सहित) - कम से कम 17 सप्ताह

5.2. अंशकालिक (शाम) और शिक्षा के अंशकालिक रूपों के साथ-साथ शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन के मामले में मास्टर को प्रशिक्षित करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की शर्तें डेढ़ साल बढ़ जाती हैं। इस राज्य शैक्षिक मानक के पैराग्राफ 1.2 द्वारा स्थापित मानक अवधि के सापेक्ष, कार्यक्रम सहित स्नातक की डिग्री - एक वर्ष के लिए।

5.3. छात्र के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा निर्धारित है
सप्ताह में 54 घंटे, जिसमें उसकी कक्षा के सभी प्रकार और पाठ्येतर (स्वतंत्र) कार्य शामिल हैं।

5.4. पूर्णकालिक शिक्षा में एक छात्र के कक्षा अध्ययन की मात्रा स्नातक की तैयारी के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में सैद्धांतिक प्रशिक्षण की अवधि के लिए प्रति सप्ताह औसतन 27 घंटे और विशेष प्रशिक्षण की अवधि के लिए प्रति सप्ताह 14 घंटे से अधिक नहीं होनी चाहिए। एक गुरु। इसी समय, निर्दिष्ट मात्रा में भौतिक संस्कृति में अनिवार्य व्यावहारिक कक्षाएं और वैकल्पिक विषयों में कक्षाएं शामिल नहीं हैं।

5.5. अंशकालिक (शाम) शिक्षा के साथ, कक्षा के पाठों की मात्रा सप्ताह में कम से कम 10 घंटे होनी चाहिए।

5.6. पूर्णकालिक शिक्षा के मामले में, छात्र को कम से कम की राशि में शिक्षक के साथ कक्षा के पाठों की संभावना प्रदान की जानी चाहिए।
साल में 160 घंटे।

5.7. शैक्षणिक वर्ष में छुट्टियों का कुल समय 7-10 सप्ताह होना चाहिए, जिसमें सर्दियों में कम से कम दो सप्ताह शामिल हैं।
  • दिशा 540100 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में एक मास्टर के प्रशिक्षण के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए विकास और शर्तों के लिए आवश्यकताएँ
    •

    6.1. इसके अनुसंधान भाग सहित, मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए आवश्यकताएं

    6.1.1. एक उच्च शिक्षण संस्थान स्वतंत्र रूप से एक मास्टर के लिए इस राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विश्वविद्यालय द्वारा कार्यान्वित एक मास्टर तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित और अनुमोदित करता है।

    वैकल्पिक विषय अनिवार्य हैं, और एक उच्च शिक्षण संस्थान के पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए वैकल्पिक विषय छात्रों के अध्ययन के लिए अनिवार्य नहीं हैं।

    विषयों में पाठ्यक्रम पत्रों (परियोजनाओं) को अनुशासन में एक प्रकार का शैक्षणिक कार्य माना जाता है और इसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों के भीतर प्रदर्शन किया जाता है।

    एक उच्च शिक्षण संस्थान के पाठ्यक्रम में शामिल सभी विषयों और प्रथाओं के लिए, एक अंतिम ग्रेड (उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक, असंतोषजनक या उत्तीर्ण, उत्तीर्ण नहीं) दिया जाना चाहिए।

    इस दस्तावेज़ की वैधता की अवधि के दौरान, मास्टर कार्यक्रमों की सूची को निर्धारित तरीके से बदला और पूरक किया जा सकता है।

    कार्यक्रम के अनुसंधान भाग के लिए आवश्यकताएँ

    शोध कार्य में एक उच्च योग्य पर्यवेक्षक के मार्गदर्शन में एक छात्र का स्वतंत्र शोध कार्य शामिल होता है।

    मास्टर कार्यक्रम के अनुसंधान भाग को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र निम्नलिखित कौशल प्राप्त करें :

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में कार्य निर्धारित करना और एक शोध योजना बनाना;

    आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके ग्रंथ सूची संबंधी कार्य करना;

    आवश्यक शोध विधियों को चुनें, आधुनिक शोध विधियों को जानें और किसी विशेष अध्ययन के प्रयोजनों के लिए उन्हें संशोधित करें;

    प्राप्त परिणामों को संसाधित करें, वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-विधि साहित्य में उपलब्ध आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए उनका विश्लेषण और व्याख्या करें;

    किए गए कार्यों के परिणामों को रिपोर्ट, सार, लेख, रिपोर्ट आदि के रूप में प्रस्तुत करें।

    6.1.2 मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, एक उच्च शिक्षण संस्थान का अधिकार है:

    विषयों के चक्रों के लिए शैक्षिक सामग्री के विकास के लिए आवंटित घंटों की मात्रा बदलें - 5% के भीतर, इस मानक में निर्दिष्ट सामग्री की आवश्यकताओं के अधीन;

    स्नातक छात्रों को सप्ताह में 2-4 घंटे की राशि में शारीरिक शिक्षा का अवसर प्रदान करना;

    विश्वविद्यालय के वैज्ञानिक स्कूलों के शोध के परिणामों के आधार पर संकलित कार्यक्रमों के अनुसार लेखक के पाठ्यक्रमों के रूप में विषयों का शिक्षण करना, क्षेत्रीय और पेशेवर बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विषयों की सामग्री के कार्यान्वयन के अधीन। इस दस्तावेज़ द्वारा परिभाषित।

    6.2. एक मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं, इसके अनुसंधान भाग सहित

    6.2.1. स्नातक की इच्छा को ध्यान में रखते हुए, स्नातक के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक और मास्टर कार्यक्रम के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक की भागीदारी के साथ विकसित स्नातक छात्र की व्यक्तिगत कार्य योजना के अनुसार मजिस्ट्रेट में शिक्षा की जाती है। स्नातक के व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को संकाय के डीन द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

    6.2.2 शैक्षिक प्रक्रिया के कर्मचारियों के लिए आवश्यकताएँ

    मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन शिक्षण कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाना चाहिए, सिखाया अनुशासन की रूपरेखा और एक उपयुक्त योग्यता (डिग्री) के अनुरूप एक बुनियादी शिक्षा प्राप्त करना, व्यवस्थित रूप से अनुसंधान और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों में संलग्न; वास्तविक आंकड़ों के आधार पर, यूएमओ शैक्षणिक डिग्री और उपाधि वाले शिक्षकों के आवश्यक अनुपात को निर्धारित कर सकता है।

    6.2.3. शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन के लिए आवश्यकताएं

    मास्टर तैयार करने के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन उच्च स्तर पर किया जाना चाहिए, जिसका अर्थ है कि एक सूची सहित उच्च योग्य शोधकर्ताओं और शिक्षकों की तैयारी के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यक प्रयोगशाला, व्यावहारिक और सूचना समर्थन की उपलब्धता। पेशेवर पत्रिकाओं, अमूर्त पत्रिकाओं, वैज्ञानिक साहित्य के लिए आवश्यकताएं; सूचना आधारों की उपलब्धता और सूचना के विभिन्न नेटवर्क स्रोतों तक पहुंच का संकेत;

    पाठ्यक्रम के सभी विषयों को सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली प्रलेखन प्रदान किया जाना चाहिए - कार्यशालाएं, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा डिजाइन, अभ्यास, और दिशा के प्रमाणीकरण के समय तक, शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के प्रावधान का स्तर होना चाहिए प्रति 1 पूर्णकालिक छात्र कम से कम 0.5 प्रतियां;

    मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को प्रत्येक छात्र के लिए पुस्तकालय संग्रह और डेटाबेस, साथ ही दृश्य एड्स, मल्टीमीडिया, ऑडियो तक पहुंच प्रदान की जानी चाहिए। वीडियो सामग्री।

    6.2.4। शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं

    एक उच्च शिक्षण संस्थान जो मास्टर की तैयारी के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, उसके पास एक सामग्री और तकनीकी आधार होना चाहिए जो वर्तमान स्वच्छता और तकनीकी मानकों को पूरा करता हो और अनुकरणीय पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के सभी प्रकार के प्रशिक्षण और अनुसंधान कार्य प्रदान करता हो।

    6.2.5 प्रथाओं के संगठन के लिए आवश्यकताएँ

    अनुसंधान अभ्यास शैक्षिक और अनुसंधान संस्थानों के आधार पर आयोजित किया जाता है, जिन्हें विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए प्रायोगिक स्थल माना जा सकता है। अभ्यास के दौरान, छात्रों को उनके द्वारा पहले विकसित किए गए कार्यक्रम के अनुसार प्रायोगिक अनुसंधान करने का अवसर दिया जाता है। विषय पर शोध करना बेहतर है मास्टर की थीसिस। अभ्यास के परिणामों के आधार पर, छात्र प्रयोगात्मक अध्ययन की कार्यप्रणाली और परिणामों का वर्णन करते हुए एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट प्रदान करता है।

    वैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास

         विशेष स्कूलों, व्यायामशालाओं, गीतकारों, विशेष माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों के आधार पर किया जाता है। अभ्यास के दौरान, छात्रों को छात्रों के एक समूह के साथ शैक्षिक गतिविधियों की एक योजना तैयार और कार्यान्वित करनी चाहिए, कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित और संचालित करनी चाहिए जो मुख्य विषयों में से एक की सामग्री के आधार पर सीखने की प्रक्रिया के पूर्ण खंड को दर्शाती है। साथ ही, उन्हें आधुनिक तकनीकों और शिक्षण विधियों में महारत दिखानी होगी। अभ्यास के परिणामों के आधार पर, छात्र अपनी सभी प्रकार की गतिविधियों के विश्लेषण के साथ एक रिपोर्ट प्रदान करता है।

    7. दिशा में एक मास्टर की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ

    540100 विज्ञान शिक्षा

    7.1 मास्टर योग्यता आवश्यकताएँ

    7.1.1. मास्टर प्रशिक्षण के स्तर के लिए सामान्य आवश्यकताएं स्नातक प्रशिक्षण के स्तर और विशेष प्रशिक्षण के कारण आवश्यकताओं के लिए आवश्यकताओं के समान खंड की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है। 540100 विज्ञान शिक्षा की दिशा में स्नातक की उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के खंड 7 में स्नातक की तैयारी के स्तर की आवश्यकताएं निर्धारित की गई हैं।

    7.1.2. मास्टर के विशेष प्रशिक्षण द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं में शामिल हैं:

    आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग को ध्यान में रखते हुए, स्वतंत्र अनुसंधान और वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने, वैज्ञानिक सामग्री की तैयारी और संग्रह के कौशल का अधिकार;

    कौशल वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को तैयार करना और हल करना जिनके लिए गहन पेशेवर ज्ञान की आवश्यकता होती है;

    किसी विशेष अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर आवश्यक अनुसंधान विधियों को चुनने, मौजूदा को संशोधित करने और नई विधियों को विकसित करने की क्षमता;

    विभिन्न प्रकार और स्तरों के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण गतिविधियों को करने की क्षमता (माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम और स्कूल भौतिक और गणितीय विषयों, माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों, उच्च शिक्षण संस्थानों के गहन अध्ययन के साथ);

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में सलाहकार गतिविधियों के लिए तत्परता;

    संज्ञानात्मक गतिविधि को ठीक करने या छात्रों के विकास के उद्देश्य से विशेष विषयों की सामग्री के आधार पर शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करने की क्षमता।

    7.1.3.विशेष ज़रूरतें . विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसंधान भाग में मास्टर की तैयारी के लिए आवश्यकताएं विश्वविद्यालय द्वारा निर्धारित की जाती हैं। यूएमओ अतिरिक्त रूप से आवश्यकताओं की सिफारिश कर सकता है जो स्नातक को विशेष प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों को करने में सक्षम बनाता है, विशेष प्रशिक्षण की सामग्री को दर्शाता है।

    1. मास्टर के अंतिम राज्य प्रमाणन के लिए आवश्यकताएँ
      2.

    7.2.1. राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के लिए सामान्य आवश्यकताएं।

    विज्ञान शिक्षा के मास्टर के अंतिम राज्य सत्यापन में अंतिम योग्यता कार्य (मास्टर की थीसिस) और राज्य परीक्षा की रक्षा शामिल है।

    इस राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित शैक्षिक कार्यों को पूरा करने और उपरोक्त मानक के खंड 1.4 के अनुसार स्नातक विद्यालय में शिक्षा जारी रखने के लिए प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मास्टर की व्यावहारिक और सैद्धांतिक तत्परता को निर्धारित करने के लिए अंतिम सत्यापन परीक्षण तैयार किए गए हैं।

    छात्रों के अनुरोध पर, विश्वविद्यालय उन विषयों में अतिरिक्त राज्य परीक्षा आयोजित कर सकता है जो स्नातक विद्यालय के लिए प्रवेश परीक्षा की सूची में शामिल हैं। सभी राज्य परीक्षाओं में छात्रों द्वारा प्राप्त ग्रेड को स्नातकोत्तर अध्ययन के लिए प्रवेश परीक्षाओं के परिणाम के रूप में गिना जा सकता है: 13.00.00 शैक्षणिक विज्ञान; 02.00.00 रासायनिक विज्ञान; 03.00.00 जैविक विज्ञान, 04.00.00 भूवैज्ञानिक और खनिज विज्ञान।

    प्रमाणन परीक्षण, जो स्नातक के अंतिम राज्य प्रमाणन का हिस्सा हैं, को उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का पूरी तरह से पालन करना चाहिए, जिसमें उन्होंने अपनी पढ़ाई के दौरान महारत हासिल की।

    7.2.2. एक मास्टर की थीसिस के लिए आवश्यकताएँ

    मास्टर की थीसिस को पांडुलिपि के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

    मास्टर की थीसिस की सामग्री, मात्रा और संरचना की आवश्यकताएं उच्च शिक्षण संस्थान द्वारा रूस के शिक्षा मंत्रालय, राज्य शैक्षिक द्वारा अनुमोदित उच्च शिक्षण संस्थानों के स्नातकों के अंतिम राज्य प्रमाणन पर विनियमों के आधार पर निर्धारित की जाती हैं। दिशा में मानक 540100 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा और यूएमओ की पद्धति संबंधी सिफारिशें।

    योग्यता कार्य की तैयारी के लिए आवंटित समय मास्टर के लिए कम से कम बीस सप्ताह है।

    1. मास्टर ऑफ साइंस एजुकेशन की राज्य परीक्षा के लिए आवश्यकताएँ
      2.

    540100 विज्ञान शिक्षा की दिशा में राज्य परीक्षा के आयोजन और कार्यक्रम की प्रक्रिया विश्वविद्यालय द्वारा पद्धति संबंधी सिफारिशों और शिक्षक शिक्षा के लिए यूएमओ द्वारा विकसित इसी अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर निर्धारित की जाती है, स्नातकों के अंतिम राज्य प्रमाणन पर विनियम उच्च शिक्षण संस्थानों की, रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित, और 540100 विज्ञान शिक्षा की दिशा में राज्य शैक्षिक मानक।

    मजिस्ट्रेट में राज्य परीक्षाओं के लिए आवश्यकताओं का स्तर प्रासंगिक वैज्ञानिक दिशा के लिए गैर-प्रमुख विषयों में स्नातक विद्यालय या उम्मीदवार परीक्षाओं में प्रवेश परीक्षाओं के लिए आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।

    संकलक:

    रूसी विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और पद्धति संबंधी संघ

    शैक्षणिक शिक्षा में (ए.आई. हर्ज़ेन रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के आधार पर)

    22 दिसंबर, 1999 को 540100 विज्ञान शिक्षा की दिशा में शैक्षिक और पद्धति परिषद की बैठक में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दी गई थी।

    (प्रोटोकॉल नंबर 2) .

    UMO परिषद के सह-अध्यक्ष

    शिक्षक शिक्षा में

    उन्हें RGPU के आधार पर। ए.आई. हर्ज़ेन _________ जी.ए. बोर्डोवस्की

    यूएमओ के उप सह-अध्यक्ष

    शिक्षक शिक्षा में

    रूस के उच्च शिक्षण संस्थान

    उन्हें RGPU के आधार पर। ए.आई. हर्ज़ेन _______________ वी.ए. कोज़ीरेव

    मान गया:

    शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यालय और

    उच्च और माध्यमिक मानक

    व्यावसायिक शिक्षा ___________ जी.के.शेस्ताकोव

    विभाग के प्रमुख

    शैक्षणिक शिक्षा ____________________ वी.ई. इनोज़ेम्त्सेवा

    इस क्षेत्र के प्रभारी कर्मचारी _____________ एन.एम. रयबाकोवा

    480 रगड़। | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> थीसिस - 480 रूबल, शिपिंग 10 मिनटोंदिन के 24 घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियां

    240 रगड़। | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd ();"> सार - 240 रूबल, डिलीवरी 1-3 घंटे, 10-19 (मास्को समय) से, रविवार को छोड़कर

    सिमोनोव व्याचेस्लाव मिखाइलोविच प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के उपदेशात्मक आधार (एक मानवीय प्रतिमान की प्राप्ति का सिद्धांत और अभ्यास): डिस... कांड। ... डॉ पेड। विज्ञान: 13.00.01: वोल्गोग्राड, 2000 403 पी। आरएसएल ओडी, 71:01-13/166-4

    परिचय

    अध्याय 1 नए शैक्षिक प्रतिमान के साथ प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के अनुपालन की समस्याएं 30

    1.1 आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान: मानव आयाम की समस्या 31

    1.2 प्राकृतिक विज्ञान की घटनाएँ, समस्याएँ और संभावनाएँ

    शिक्षा 52

    पहले अध्याय 85 . पर निष्कर्ष

    अध्याय दो विज्ञान शिक्षा का मानवीयकरण 86

    2.1 आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण में रुझान, दृष्टिकोण की बहुलता 87

    2.2 विज्ञान शिक्षा के सिद्धांतों की प्रणाली में व्यक्तिगत दृष्टिकोण 107

    2.3 विज्ञान शिक्षा की आवश्यक विशेषताएं 139

    2.4 विज्ञान शिक्षा का मानवीय अभिविन्यास: शैक्षिक स्थिति का मॉडल 154

    दूसरे अध्याय 175 . पर निष्कर्ष

    अध्याय 3 मानविकी उन्मुख विज्ञान शिक्षा का तकनीकी समर्थन 177

    3.1 ईएनओ के मानवीय घटक, उनकी प्रकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के तरीके 177

    3.2 प्राकृतिक विज्ञान के मानवीकरण के लिए शैक्षणिक साधन और शर्तें 198

    3.3 विज्ञान शिक्षा के मानवीय अभिविन्यास के लिए सामान्य मानदंड 234

    तीसरे अध्याय 241 पर निष्कर्ष

    अध्याय 4 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीय उन्मुख मॉडल का कार्यान्वयन 242

    4.1 प्राकृतिक विज्ञान खंड 242 के मानक और शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में मानवीकरण की अवधारणा की ओर उन्मुखीकरण

    4.2 डिजाइन के विभिन्न स्तरों पर विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण के विचारों का कार्यान्वयन 271

    4.3 मानवीकरण की अवधारणा के आधार पर कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री का निर्माण और परीक्षण 288

    चौथे अध्याय 323 पर निष्कर्ष

    निष्कर्ष 324

    ग्रंथ सूची 329

    परिशिष्ट 342

    काम का परिचय

    विकास के तहत समस्या की प्रासंगिकता। रूस में सामान्य शिक्षा प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया चल रही है। इसे आधुनिक बनाने के बार-बार प्रयास करने से गंभीर सफलता नहीं मिली, क्योंकि उन्होंने वैचारिक नींव नहीं बदली। मानवीय प्रतिमान में व्यक्ति की व्यक्तिपरक दुनिया की गहराई में प्रवेश करने, किसी विशेष व्यक्ति के मुख्य मूल्य, उसके आंतरिक स्थान और व्यक्तिगत विकास प्रक्रिया की बारीकियों के रूप में प्रस्तुत करने के लिए मानव जाति की इच्छा शामिल है। इसलिए, दिशानिर्देशों को संशोधित करना स्वाभाविक है: व्यावहारिक "ज़ुनोव" शिक्षा से लेकर व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित शिक्षा तक, शिक्षा की सामग्री के "स्थानांतरण" के असंदिग्ध मानकों से लेकर व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत ज्ञान तक, एक व्यक्ति का सुझाव देना दुनिया की दृष्टि, जिसकी विशिष्टता में हमेशा एक लेखक होता है (I. A. Kolesnikov)। इस संबंध में, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति (एसईएस) पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, जो सामान्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है और मनुष्य की समग्र दुनिया के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

    आधुनिक ईएनओ सभ्यता की स्थिति, उसकी समस्याओं को दर्शाता है। ईएनओ की सामग्री में वस्तुनिष्ठ दुनिया का एकतरफा प्रतिबिंब, केवल प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करने पर ध्यान और ज्ञान की मात्रा में लगातार वृद्धि ने कई समस्याओं को जन्म दिया। इनमें प्रकृति के संबंध में शून्यवाद, पारिस्थितिक लापरवाही, उपयोगितावादी की प्राथमिकता, प्राकृतिक पर कृत्रिम, तकनीकी सोच, अमानवीयकरण, आध्यात्मिक मूल्यों की हानि आदि शामिल हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, एक व्यक्ति को दुनिया के बाकी हिस्सों से अलग नहीं किया जाता है। इसका एक अनिवार्य हिस्सा है, जो युवा पीढ़ी की चेतना और व्यक्ति की विश्वदृष्टि पर एक छाप छोड़ता है। व्यक्तिगत स्तर पर, यह स्वयं में प्रकट होता है

    व्यक्तित्व की संरचना में व्यावहारिकता और आध्यात्मिक दरिद्रता, वैज्ञानिक विरोधी पूर्वाग्रहों का प्रभुत्व और शिक्षा की प्रतिष्ठा में गिरावट का बोलबाला होने लगता है। इसका मूल, अन्य कारणों के साथ, शिक्षा प्रणाली में खामियों में, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के प्रत्यक्षवादी यांत्रिक सिद्धांतों के उन्मुखीकरण में खोजा जाना चाहिए।

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा - वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का आधार - सामाजिक प्रणालियों के विकास, अनुप्रयुक्त औद्योगिक, कृषि और रक्षा प्रौद्योगिकियों के स्तर में एक बड़ी भूमिका है। इस तथ्य को दुनिया में, विशेष रूप से औद्योगिक देशों में मान्यता प्राप्त है। उसी समय, रूस में - प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में सबसे समृद्ध परंपराओं और उपलब्धियों वाला देश - विपरीत प्रवृत्ति चल रही है: इस चक्र के विषयों के लिए घंटों की संख्या में कमी, मानवीय और की संख्या में वृद्धि प्राकृतिक विज्ञान की कीमत पर अभ्यास-उन्मुख विषयों, परंपराओं की हानि और पहले हासिल की।

    शुरुआती 80 के दशक के एक विशिष्ट पाठ्यक्रम की तुलना। और 1993 के बुनियादी पाठ्यक्रम से पता चलता है कि सुधारों की प्रक्रिया में, प्राकृतिक विज्ञान विषयों ने 1-11 ग्रेड में 54 शिक्षण घंटों में से 15 घंटे गंवाए, या लगभग 39% समय। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" ने पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के विकास को शैक्षणिक संस्थानों में स्थानांतरित कर दिया। नतीजतन, भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल और जीव विज्ञान में बुनियादी पाठ्यक्रमों को अतिरिक्त भुगतान सेवाओं की श्रेणी में स्थानांतरित कर दिया जाता है या समय में अनुचित रूप से कम कर दिया जाता है, या आंशिक रूप से नए पाठ्यक्रमों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कभी-कभी न तो वैज्ञानिक और पद्धतिगत औचित्य होता है, न ही उचित प्रयोगात्मक सत्यापन होता है।

    आज तक, प्राकृतिक विज्ञान विषयों को शैक्षिक क्षेत्र "प्राकृतिक अनुशासन" में एकजुट किया गया है, जिसके अध्ययन के लिए कक्षा 10-11 में 4 सप्ताह के घंटे आवंटित किए जाते हैं। व्याख्यात्मक नोट पर जोर दिया गया है: "शैक्षिक क्षेत्र" प्राकृतिक विषयों "में प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल, जीवविज्ञानी शामिल हैं,

    भौतिकी, खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान, पारिस्थितिकी और अन्य विषयों, घंटों और विषयों के सेट में जो क्षेत्र और स्कूल को चाहिए। बाद में, एक स्पष्ट शब्द अपनाया गया, जिसने "रचना" शब्द के बजाय संकेत दिया कि इस क्षेत्र को "पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया जा सकता है ..." (206। पी। 38) नतीजतन, लघु-घंटे के पाठ्यक्रमों की एक विस्तृत विविधता दिखाई दी , व्यवस्थित पाठ्यक्रमों को गहराई, गुणवत्ता में अपरिहार्य गिरावट के साथ एकीकृत करने के पक्ष में छोड़ दिया गया था,

    मौलिकता और अन्य शिक्षा। यह नए शैक्षिक प्रतिमान के विरोध में है, जिसने शिक्षा के आदर्शों के रूप में मानव व्यक्तित्व के निर्माण के हितों के लिए मौलिकता, अखंडता और अभिविन्यास की घोषणा की। रूस में आयोजित TIMSS अध्ययन (TIMSS hird International गणित और विज्ञान अध्ययन) ने दिखाया कि हमारे छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता उन देशों की तुलना में काफी कम है जो पहले समूह को बनाते हैं। शोध के परिणामों से पता चला है कि रूस में सर्वश्रेष्ठ आठवीं-ग्रेडर के 11% के पास पहले स्तर के अनुरूप शैक्षिक उपलब्धियां हैं, 29% छात्रों के पास - दूसरे स्तर तक और 56% के पास तीसरा स्तर है। ये परिणाम पहले समूह के देशों की तुलना में काफी कम हैं।

    यदि, 1990-1991 में आयोजित गणित और विज्ञान में छात्रों के ज्ञान के दूसरे अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन के अनुसार। हमारे स्कूली बच्चों ने ज्ञान की गुणवत्ता के मामले में 4-5वां स्थान हासिल किया। फिर, 1995 में किए गए एक अंतरराष्ट्रीय अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हम पहले से ही 16वें स्थान पर थे (मुलिस आई., मैक्टिन एम. बोस्टन, यूएसए, 1998)।

    आज के प्राकृतिक विज्ञान में, एक विरोधाभासी स्थिति विकसित हो गई है: एक ओर, वस्तुगत दुनिया के ज्ञान में निर्विवाद सफलता, प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करने और ज्ञान की लगातार बढ़ती मात्रा, दूसरी ओर, संचित का यह विशाल भंडार ज्ञान किसी व्यक्ति को सफलता की उचित डिग्री के साथ दुनिया को नेविगेट करने की अनुमति नहीं देता है। अधिकांश दृष्टिकोणों में, सामग्री मुख्य रूप से पर केंद्रित होती है

    प्रकृति की घटनाओं और नियमों के बारे में सूचित करना, लगभग स्वतंत्र शोध, विचारों की परिवर्तनशीलता, दृष्टिकोण, संवाद, दार्शनिक प्रतिबिंब शामिल नहीं है। एक प्रत्यक्षवादी स्थिति से, सामग्री का चयन किया जाता है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रम बनाए जाते हैं, जो "विज्ञान-एक विषय" नियम पर आधारित होते हैं। यह सूचना और संदर्भ दृष्टिकोण वैज्ञानिकता की स्थिति, निष्कर्षों के कठोर तार्किक निर्धारण, शिक्षा की निम्न समस्या सामग्री पर आधारित है, जो संज्ञानात्मक विषय को अनुभूति की वस्तु से अलग कर देता है। आज के पाठ्यक्रम की वास्तविक विशेषताओं में शामिल हैं: कमजोर भेदभाव, वस्तु-विषय अभिविन्यास (वी.वी. डेविडोव), ज्ञान का प्रजनन प्रजनन, एक विकासशील व्यक्तित्व के हितों की हानि के लिए सामाजिक और राज्य की प्राथमिकताएं, छात्रों की रचनात्मक क्षमता की मांग में कमी।

    इस प्रकार, कार्य उत्पन्न होता है - उस मूल्यवान के नुकसान को रोकने के लिए, जो उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है, व्यक्ति के गठन के संदर्भ में इस चक्र के विषयों की विशिष्ट संभावनाओं को खोजने के लिए।

    इस सवाल का जवाब देने के लिए कि स्कूली अभ्यास मानवीय प्रतिमान के विचारों को कैसे लागू करता है और इसके विचारों को कैसे समझा जाता है, हमने विभिन्न सामाजिक-आर्थिक क्षेत्रों में स्थित सामान्य शिक्षा संस्थानों में विभिन्न आयु वर्गों के प्राकृतिक विज्ञान के 500 से अधिक शिक्षकों का साक्षात्कार लिया। आधारभूत संरचना। यह पाया गया कि ज्यादातर मामलों में शिक्षण वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रकटीकरण पर केंद्रित मूल्यों पर आधारित होता है जो किसी व्यक्ति विशेष के बाहर होता है। व्यावसायिक मूल्य संकीर्ण विषय ज्ञान है,

    इसके हस्तांतरण के लिए स्पष्ट नियमों का कार्यान्वयन। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक निशान है, जिसे बाद में व्यक्ति के मूल्यांकन में स्थानांतरित कर दिया जाता है। सर्वेक्षण ने इस तथ्य को प्रकट करना संभव बना दिया कि मानवीयकरण की ओर उन्मुखीकरण अनायास किया जाता है।

    शिक्षकों से तीन सेट प्रश्न पूछे गए। पहला उद्देश्य मानवीय प्रतिमान के सार के शिक्षकों द्वारा समझ की प्रकृति की पहचान करना है। आइए हम केवल अध्ययन के मुख्य परिणामों पर ध्यान दें। शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण का सार और मुख्य दिशाएँ क्या हैं, इस प्रश्न का उत्तर देना 65% से अधिक लोगों के लिए कठिन था। मानवीकरण की विभिन्न अवधारणाओं के बीच अंतर के सवाल से 80% से अधिक परेशान नहीं हुए। 40% से अधिक उत्तरदाता ज्ञान-आधारित से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में संक्रमण में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के शिक्षण में चल रहे परिवर्तनों के अर्थ को चिह्नित करने में सक्षम नहीं थे। प्रश्नों के दूसरे सेट ने समझ की प्रकृति और व्यावहारिक दृष्टिकोण का खुलासा किया जिसे मानवीयकरण के ढांचे के भीतर लागू किया जा सकता है। शिक्षा के मानवीकरण की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

    प्राकृतिक विज्ञान के लिए घंटों की संख्या में कमी और मानविकी में वृद्धि - 12%;

    अतिरिक्त मानवीय विषयों का परिचय - 9%

    ऐतिहासिक, नैतिक, सौंदर्य, दार्शनिक और अन्य पहलुओं की शुरूआत के माध्यम से शिक्षा की सामग्री को बदलना - 24%;

    शिक्षण विधियों को बदलना (गैर-पारंपरिक पाठ, औद्योगिक भ्रमण, प्रकृति में बाहर जाना, वैयक्तिकरण और भेदभाव) - 18%;

    अभिनव शिक्षकों के विचारों के सहयोग और उपयोग का संगठन - 21%;

    व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के विकास के लिए अभिविन्यास - 4%;

    मानवीय उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग - 4% प्रश्नों का तीसरा खंड (स्वतंत्र परीक्षा की विधि का उपयोग किया गया था)

    इसका उद्देश्य मानवीकरण करने के लिए शिक्षकों की तत्परता की डिग्री की पहचान करना था। इस इच्छा का मूल्यांकन हमारे द्वारा कौशल के गठन के रूप में किया गया था: विषय की मानवीय क्षमता का उपयोग करने के लिए (हम मानवीकरण के साधनों में से एक के बारे में बात कर रहे हैं) - 59%;

    अपने विषय के भीतर मानवीय उन्मुख स्थितियों की एक प्रणाली का निर्माण - 8%; मानवीय उन्मुख शिक्षण तकनीकों को लागू करें - 14%; छात्रों के व्यक्तिगत कार्यों का निदान करने के लिए और इस आधार पर, नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण -12% करने के लिए; छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों के संदर्भ में कार्यों और व्यावसायिक खेलों का चयन करें - 62%। परिणामों से निम्नानुसार, बड़े पैमाने पर अभ्यास प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण के बारे में विचारों की स्पष्ट कमी का अनुभव कर रहा है, और इसे लागू करने का प्रयास अनायास होता है।

    इन उभरती समस्याओं को प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रेरणा, इसकी सामाजिक स्थिति में कमी से समझाया जा सकता है; यह प्राकृतिक विज्ञान को सौंपी गई व्यावहारिक भूमिका का परिणाम है, व्यक्तित्व के विकास और गठन पर इसका अपर्याप्त प्रभाव, सामग्री के आत्मसात आत्मसात और पुनरुत्पादन की दिशा में शिक्षा का उन्मुखीकरण, साथ ही एक व्यवस्थित विचार और समाधान की कमी का परिणाम है। उपदेशात्मक और निजी तरीकों में मानवीकरण की समस्या। मानव जीवन में विज्ञान की भूमिका और स्थान पर पुनर्विचार, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में बढ़ती विफलताओं के लिए अलग-अलग दृष्टिकोणों की आवश्यकता है

    लक्ष्यों, उद्देश्यों की परिभाषा, ईएनओ की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का चयन।

    विज्ञान शिक्षा को समग्रता प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है

    कॉस्मोजेनेसिस के लिए किसी व्यक्ति की जगह, भूमिका और जिम्मेदारी की समझ, प्रकृति के साथ बातचीत में अनुमेय की सीमाओं को समझने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, एक व्यक्ति और प्रजातियों के प्रतिनिधि के रूप में एक व्यक्ति की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की माप, बढ़ावा देने के लिए मूल्य का गठन

    अध्ययन की गई वास्तविकता के संबंध में छात्रों का उन्मुखीकरण।

    रूस में विज्ञान शिक्षा को हमेशा विशेष महत्व दिया गया है। वर्तमान में, शैक्षिक ब्लॉक "प्राकृतिक विज्ञान" की सामग्री को ध्यान में रखते हुए प्रमाणित किया गया है: प्राकृतिक विज्ञान के मुख्य वर्गों का अनुपात (वी.आई. कुज़नेत्सोव, जी.एम. इडली, वी.एन. गुटिना); इस शिक्षा के तार्किक-महामारी विज्ञान और समाजशास्त्रीय पहलू

    क्षेत्र (V.A. दिमित्रेंको, A.N. Kochergin, V.S. Shvyrev, आदि); दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के कार्य और मुख्य विशेषताएं, विज्ञान की दार्शनिक नींव (वी। अंतःविषय कौशल और एकीकृत संचालन का सार (टीए अलेक्जेंड्रोवा, एन.डी. ज्वेरेव, वी.एन. मक्सिमोवा, आदि); वैज्ञानिक अवधारणाओं और सिद्धांतों के चयन और प्रस्तुति के सिद्धांत (ई.एम. अलेक्साखिना, एल.या। ज़ोरिना, वी.एस. लेडनेव, आई.या। लर्नर, एएम सोहोर, आदि)। विज्ञान शिक्षा में अधिक से अधिक ध्यान रूसी ब्रह्मांडवाद की परंपराओं के आधार पर सह-विकास के विचारों पर दिया जाता है (N.G. Umov, N.G. Kholodny, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky, A.L. Chizhevsky)। इन विचारों के ढांचे के भीतर, काम हाल ही में सामने आए हैं (I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina, E.B. Spasskaya, आदि), जो वैश्विक शिक्षा की प्रणाली में प्राकृतिक विज्ञान विषयों की जगह और भूमिका को इंगित करते हैं। आज की खोजों में एक महत्वपूर्ण स्थान नोस्फेरिक शिक्षा (टी.के. पावलो, आई.आई. सोकोलोवा, आदि) को दिया गया है। यह दुनिया के एक अभिन्न, व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें मानव जीवन और गतिविधि को ब्रह्मांड की अभिन्न प्रक्रिया में माना जाता है।

    हालाँकि, स्वयं मनुष्य के विकास के मुद्दों के माध्यम से

    विज्ञान की शिक्षा, प्रकृति के साथ संचार में किए गए अध्ययनों को अत्यंत खंडित प्रस्तुत किया गया है। चूंकि प्राकृतिक दुनिया के साथ एक उभरते हुए व्यक्ति के संबंध को केवल प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के माध्यम से पर्याप्त रूप से महारत हासिल किया जा सकता है, यह व्यक्ति के लिए उन्मुख होना चाहिए, मानवकृत (वी.वी. सेरिकोव) मानवीय-उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा को एक व्यक्ति को सक्षम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, प्रकृति, न केवल प्राकृतिक दुनिया बल्कि इस दुनिया में उनके स्थान का एहसास करने के लिए। मानवीय विश्वदृष्टि का तात्पर्य प्राकृतिक दुनिया की जटिल घटनाओं में एक समग्र अभिविन्यास है, और यह तभी संभव है जब विज्ञान की मूल बातें सीखने के उच्च स्तर और आधुनिक तरीके हों। समग्रता का कार्य

    किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक और भौतिक शक्तियों का सामंजस्यपूर्ण विकास, जिसका अर्थ है अनुभूति में तर्कसंगत और तर्कहीन का एकीकरण।

    मानवीय क्षेत्र में रुचि की वृद्धि ने शिक्षा के सिद्धांतों को उनके खुलेपन, लचीलेपन और परिवर्तनशीलता की दिशा में पुनर्निर्देशित किया है। शैक्षिक प्रणालियों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्ति एक व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, E. N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya) के लिए संक्रमण था। विश्वदृष्टि की एक नई प्रणाली उत्पन्न हुई है और इसकी प्रभावशीलता के प्रमाण के साथ-साथ शिक्षा की एक नई प्रणाली प्राप्त हुई है, जिसमें मूल्यों की मांग की स्थितियों को बनाने के उद्देश्य से नए, व्यक्ति-उन्मुख साधनों द्वारा अनुभूति की प्रक्रियाओं में एक व्यक्ति शामिल है। और ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव के अर्थ। प्राथमिकता कार्यक्रम ज्ञान का विकास नहीं है, बल्कि शिक्षक द्वारा सीधे व्यक्ति, उसकी समस्याओं, व्यक्तिगत निर्माण के अनुभव, अर्थ निर्माण, आत्म-संगठन, विषय की आवश्यकताओं के लिए नहीं, बल्कि शैक्षणिक समर्थन को संबोधित ज्ञान है। इस प्रकार की शिक्षा के अर्थ और मूल्य आधारों को संबोधित करना आवश्यक है।

    वर्तमान चरण में, मानविकी में इस दृष्टिकोण की समीचीनता और प्रभावशीलता की पुष्टि करने वाले पहले से ही कई कार्य हैं। हालांकि, प्रत्यक्ष उपयोग

    छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल का वैचारिक आधार और उपदेशात्मक समर्थन, मानविकी के लिए विकसित, परीक्षण और कार्यान्वित, ईएनओ को सीधे हस्तांतरण के लिए पर्याप्त नहीं है।

    ईएनओ के मानवीयकरण के दृष्टिकोण काफी विविध हैं, और कभी-कभी विरोधाभासी हैं, और अभ्यास के स्तर पर, एक तकनीकी प्रकृति अभी भी प्रचलित है: प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन के लिए घंटों की कमी, मौखिक निर्माणों में हेरफेर जैसे: "सभी के लिए भौतिकी", की अस्वीकृति समग्र, व्यवस्थित, गहन पाठ्यक्रम, गणितीय तंत्र का सरलीकरण, सामग्री में शामिल करना

    "अतिरिक्त" मानवीय जानकारी आदि का विषय। शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माता इस अहसास से दूर जा रहे हैं कि स्कूली स्नातकों को सूचना प्रौद्योगिकी की दुनिया में एक उच्च तकनीकी समाज में रहना और काम करना होगा। इस सब में ईएनओ के मानवीयकरण के लिए एक वैचारिक ढांचे का विकास शामिल है, जो एक सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, यह विश्वास कि दुनिया समीचीन, सामंजस्यपूर्ण, मानवीय, संज्ञेय है; कि प्रशिक्षु प्रकृति के साथ सद्भाव में एक आत्मविश्वासपूर्ण और पूर्ण जीवन के लिए पर्याप्त मात्रा में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में सक्षम होगा। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण में प्रकृति के मूलभूत नियमों की छात्र की समझ शामिल है, इसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन, ज्ञान के आधुनिक तरीकों, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचारों पर केंद्रित है। , साथ ही अनुभूति के तरीकों का उपयोग जो पहले मानविकी की विशेषता थी: हिंसात्मक सत्य की अस्वीकृति, संस्कृति की प्रणाली में विज्ञान का समावेश, विश्वदृष्टि की बहुलता और युग की सोच की शैली के रूप में संवाद, ज्ञान की अखंडता और सामाजिक अभिविन्यास, सत्य के सौंदर्य मानदंड, एक रचनात्मक वैज्ञानिक का आदर्श आदि।

    शिक्षा की मानवीय प्रकृति न केवल सामग्री में परिवर्तन के कारण है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के गुणात्मक परिवर्तन के कारण भी है, इस प्रक्रिया में विषय की स्थिति। हालाँकि, ये प्रश्न अभी तक वैज्ञानिक अनुसंधान में ठीक से विकसित नहीं हुए हैं। इस प्रकार, शिक्षा की वैज्ञानिक नींव विकसित करने की आवश्यकता थी, जिसमें छात्र की व्यक्तिगत स्थिति, व्यक्तिपरकता की आवश्यकता होती है।

    शिक्षा के मानवीयकरण की अवधारणा, जिसे हम विकसित कर रहे हैं, शैक्षणिक ज्ञान की प्रकृति (वी.वी. क्रेव्स्की), शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता (वी.सी. इलिन, आई.या। लर्नर, एम.एन. स्काटकिन), व्यक्तित्व के लिए समर्पित मौलिक उपदेशात्मक अनुसंधान पर आधारित है। सीखने के कार्यों को विकसित करना (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एन.वी. बोचकिना, जेड.आई.

    वासिलीवा, वी.वी. गोर्शकोवा, टी.एन. मल्कोवा, ए.पी. ट्रायपिट्सिन),

    शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्ट प्रकृति (V.N. Zagvyazinsky, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin), इस समस्या के लिए समर्पित विशेष अध्ययनों के लिए (I.Yu. Aleksashina, V.I. Danilchuk, I.D. Pekhlevetsky और आदि)

    उपरोक्त के आधार पर, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सैद्धांतिक समस्याओं को निम्नलिखित अंतर्विरोधों के रूप में तैयार किया जा सकता है:

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मौलिक आधार की उच्च क्षमता और व्यक्ति के विकास पर इसका अपर्याप्त ध्यान;

    मानवीय जानकारी और एक समग्र अवधारणा की कमी को पेश करके विज्ञान शिक्षा को मानवीय बनाने के प्रयासों की विविधता जो प्राकृतिक विज्ञानों को पढ़ाने में मानवीकरण की घटना की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करती है;

    दुनिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के रूप में "मानविकी" और "मानविकी" की समान रूप से कथित अवधारणाएं, जिसके परिणामस्वरूप यह महसूस करने की आवश्यकता है कि प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की मानवीय प्रकृति स्वयं और उसके बारे में एक व्यक्ति के ज्ञान पर अपना ध्यान केंद्रित करती है। दुनिया में जगह, जहां वह वास्तविकता के ज्ञान के परिणामस्वरूप आता है;

    एक वैज्ञानिक स्तर की जानकारी की मात्रा और छात्रों के अर्थ और मूल्य क्षेत्रों पर उचित ध्यान देने की कमी की तेजी से पूर्ण प्रस्तुति पर प्राकृतिक विज्ञान विषयों का फोकस;

    सामग्री के गहन अध्ययन के उद्देश्य से विज्ञान के तर्क, विभाजन और विभेदीकरण पर केंद्रित पाठ्यक्रम का निर्माण, विषय ज्ञान का एक खंडित प्रतिबिंब और उनमें अनुभूति में मानव-केंद्रवाद के आधुनिक पद्धतिगत विचारों को प्रतिबिंबित करने की समीचीनता, तालमेल, एक पद्धतिगत प्रकृति के विचार जो समस्या की समग्र और प्रासंगिक धारणा में योगदान करते हैं;

    प्रकृति के बारे में केवल वस्तुनिष्ठ ज्ञान प्रस्तुत करने और उसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता, आधुनिक परिस्थितियों में स्नातकों पर पड़ने वाली जिम्मेदारी, मनुष्य और प्रकृति के सह-विकास के विचारों पर ध्यान केंद्रित करना;

    पारंपरिक रूपों और ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीकों की प्राथमिकता के साथ व्यापक सीखने के विकल्पों पर शैक्षिक प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करना और वैज्ञानिक खोज की मॉडलिंग स्थितियों के उद्देश्य से नए विचारों को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता, जीवित और निर्जीव प्रकृति की प्रणालियों के लिए एक भावनात्मक-संवेदी दृष्टिकोण विकसित करना, खोजें। अनुसंधान, प्रासंगिक और सिमुलेशन-गेम मॉडल और ज्ञान की आधुनिक पद्धति पर ध्यान केंद्रित करना, छात्रों को एक समृद्ध सूचना वातावरण में जीवन के लिए तैयार करना।

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली को बदलने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए; इसका अभिविन्यास, जिसमें व्यक्तित्व का विकास प्रशिक्षण का सहवर्ती उपांग नहीं, बल्कि एक प्राथमिकता लक्ष्य बन जाता है; इन विषयों और मानवीय प्रौद्योगिकियों की सामग्री में मानवीय घटकों को पेश करने के तरीके विकसित करना, एक विकासशील व्यक्तित्व के प्रमुख जीवन-भावना मूल्यों की प्रणाली में प्रकृति अनुभूति के अर्थ को शामिल करने की संभावना प्रदान करना, साथ ही साथ सामाजिक व्यवस्था एक बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए स्कूल जो वैज्ञानिक ज्ञान के आधुनिक तरीकों का मालिक है; एक समृद्ध तकनीकी और सूचना वातावरण में सफलतापूर्वक प्रवेश करना; एक व्यक्ति जो सामंजस्यपूर्ण रूप से प्रकृति के साथ अपने संबंध बनाने में सक्षम है, जिसके पास निरंतर स्व-शिक्षा और राष्ट्रीय प्रणाली की तैयारी के लिए आवश्यक शर्तें हैं

    इस समस्या को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए विज्ञान शिक्षा, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में इस प्रक्रिया के लिए आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धतिगत औचित्य की कमी, शोध विषय को चुना गया था - "विज्ञान शिक्षा की शिक्षाप्रद नींव: मानवीय प्रतिमान को लागू करने का सिद्धांत और अभ्यास।"

    अध्ययन का उद्देश्य माध्यमिक विद्यालय में विज्ञान की शिक्षा है।

    अध्ययन का विषय माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए मानवीय उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक स्थितियों की प्रणाली है।

    अध्ययन का उद्देश्य एक माध्यमिक विद्यालय में मानवीय रूप से उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के डिजाइन और सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए वैज्ञानिक आधार विकसित करना है।

    अध्ययन के संचालन में, हम काल्पनिक मान्यताओं की एक प्रणाली से आगे बढ़े। मानवीय रूप से उन्मुख ईएनओ प्रकृति के साथ मानवीय संबंधों के सामंजस्य में योगदान देगा, बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करेगा और सूचना समाज और आधुनिक प्रौद्योगिकियों में प्रभावी पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार गतिविधियों के लिए तैयार करेगा, यदि:

    1. शैक्षणिक प्रक्रिया का डिजाइन प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण की समझ पर आधारित होगा, जो संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में, विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास पर केंद्रित है और अभिन्न प्राकृतिक में उनके स्थान के बारे में उनकी जागरूकता पर आधारित होगा। और सामाजिक दुनिया।

    2. शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय, लेखक इस पर भरोसा करेंगे:

    शिक्षा की मौलिक प्रकृति के बारे में आधुनिक विचार (गहरी, आवश्यक नींव और आसपास की दुनिया की विभिन्न प्रक्रियाओं और इन नींवों के बारे में ज्ञान की उत्पत्ति के बीच संबंधों को प्रकट करने पर ध्यान दें);

    शिक्षा की अखंडता के विचार, यह सुझाव देते हुए कि मौलिक ज्ञान के वाहक के रूप में सामान्य प्राकृतिक विज्ञान विषय पारंपरिक पाठ्यक्रमों का एक समूह नहीं हैं, बल्कि एक सामान्य लक्ष्य कार्य और अंतःविषय कनेक्शन द्वारा एकजुट मौलिक विषयों के एकल चक्र हैं;

    पूरकता (विज्ञान, संस्कृति, प्रकृति), लेखकत्व (मूल कार्य और समाधान), विशिष्टता (व्यक्तिगत दृष्टि) जैसे सामग्री चयन सिद्धांत;

    दुनिया के सैद्धांतिक विकास के लिए कार्यप्रणाली (मॉडलिंग, पत्राचार का सिद्धांत; समरूपता);

    दुनिया के वैज्ञानिक चित्रों की विविधता और इसके ज्ञान की अवधारणाएं (प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, सूचनात्मक दृष्टिकोण);

    मनुष्य और आसपास की दुनिया के बीच सह-विकासवादी बातचीत का विचार;

    दुनिया में महारत हासिल करने के विशेष रूप से मानवीय तरीके के रूप में संज्ञानात्मक विषय की व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण स्थिति के आत्म-विकास का सिद्धांत।

    3. प्राकृतिक विज्ञान विषयों के अपरिवर्तनीय घटक का निर्माण प्रमुख समस्याओं पर केंद्रित होगा: विषय और समाज, मनुष्य और रोजमर्रा की जिंदगी के परिवर्तनकारी अभ्यास में विषय, दार्शनिक और आध्यात्मिक अनुभवों के संगठन में एक कारक के रूप में विषय, विषय पद्धति और अनुभूति के तरीकों की एक प्रणाली के रूप में।

    4. मूल्य पहलुओं की प्रणाली एक प्राकृतिक विज्ञान विषय की सामग्री के लिए एक एकीकृत विश्वदृष्टि आधार के रूप में कार्य करेगी: प्रकृति के ज्ञान का मूल्य और किसी व्यक्ति की "परिवर्तनकारी" क्षमताओं की सीमाओं के बारे में जागरूकता; प्राकृतिक घटनाओं की अनुभूति के अनुभव का मूल्य और संचार के एक विशिष्ट "विषय" के रूप में प्रकृति की मान्यता; पारंपरिक मानदंडों और पारस्परिक समझौतों का मूल्य, साथ ही प्रकृति के संबंध में एक स्थिति के संयुक्त विकास के लिए बहुत प्रक्रियाएं; प्रकृति के साथ मनुष्य को एकजुट करने के एक अजीबोगरीब तरीके के रूप में व्यक्ति का आत्म-मूल्य; मानवता और ग्रह के पैमाने पर कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य।

    5. प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में पारंपरिक रूप से मानविकी के लिए जिम्मेदार नियामकों का उपयोग शामिल है (संवादवाद, नए के लिए खुलापन,

    अंतर्ज्ञान, दुनिया की बहुमुखी प्रतिभा की समझ, इसकी धारणा की परिवर्तनशीलता, आलंकारिक सोच, वास्तविकता के आलंकारिक-वैचारिक मॉडल का एक उद्देश्य बाहरी भाषा से आंतरिक भाषा में अनुवाद, प्राप्त ज्ञान की मूल्य-अर्थ सामग्री पर ध्यान देना, व्यक्तिगत , लेखक का "व्यक्तिगत" ज्ञान)।

    6. शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की रणनीति में दिए गए शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट प्रणाली और साथ ही मानवीय उन्मुख शैक्षणिक उपकरण शामिल होंगे जो प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के लिए तकनीकी सहायता बनाते हैं। यह प्रणाली एक शैक्षिक स्थिति में छात्रों के निरंतर समावेश पर आधारित है जिसमें प्राकृतिक विज्ञान की समस्याओं का समाधान और प्राकृतिक विज्ञान के मानवीय पहलुओं का समग्र आत्मसात परस्पर स्थिति को अनुशासन में रखता है और एक दूसरे के पूरक (मानवीय-उन्मुख स्थिति) है। इस अभिन्न शैक्षणिक स्थिति (प्रणाली) की संरचना में, इसके संशोधनों को विषय क्षेत्र के लक्ष्यों, छात्रों की उम्र के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

    7. मानवीय रूप से उन्मुख संज्ञानात्मक स्थिति में अध्ययन का विषय, प्राकृतिक विज्ञान को आत्मसात करने के लिए उपदेशात्मक स्थितियों के एक विशेष सेट के रूप में, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों के एकीकृत पहलू होंगे।

    8. छात्रों के विश्वदृष्टि में एक प्रणाली बनाने वाली कड़ी के रूप में दुनिया की एक समग्र तस्वीर के गठन को शैक्षिक मानकों में प्रस्तुत और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली के साथ प्रदान किए गए ईएनओ के एकीकृत लक्ष्य के रूप में माना जाएगा।

    लक्ष्य और परिकल्पना की परिभाषा ने अध्ययन के मुख्य उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया:

    1. राज्य का विश्लेषण करें और घरेलू अनुभव का मूल्यांकन करें

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के क्षेत्र में स्कूलों, इस समस्या को हल करने में मुख्य दृष्टिकोण और प्रवृत्तियों की पहचान करने के लिए।

    2. प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के लिए सार, मानदंड और शर्तों को प्रकट करें।

    3. प्राकृतिक विज्ञान शैक्षिक क्षेत्र के मानवीय रूप से उन्मुख अध्ययन का एक सामान्यीकृत उपदेशात्मक मॉडल विकसित करना।

    4. प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण के मानवीय अभिविन्यास को सुनिश्चित करने वाले उपदेशात्मक उपकरणों की प्रणाली की पुष्टि करें।

    अध्ययन के पद्धतिगत आधार और स्रोत थे: शिक्षा के मानवीकरण के विचार (V.I. Danilchuk, V.V. Serikov, V.A. Izvozchikov, A.A. Kasyan, V.I. Sarantsev, आदि); समग्र प्रणाली विश्लेषण की अवधारणा (पी.के. अनोखिन, वी.एस. इलिन, वी.वी. क्रेव्स्की, आई.या. लर्नर, वी.डी. शाद्रिकोव); तालमेल के विचार (जीपी बिस्त्राई, बीजेड वल्फोव, आई। प्रिगोझी, वी.एस. स्टेपिन, जी। हेकेन और अन्य), व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (बी.जी. अनानिएव, एल.आई. बोझोविच, बी.एस. ब्राटस, वी। वी। डेविडोव, ए। एन। लियोन्टीव, एस। एल। रुबिनस्टीन); शिक्षा की सामग्री के चयन की अवधारणा (L.Ya। Zorina, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.S. Lednev, V.V. Serikov); प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान (ए.आई. बुगाएव, वी.ए. इज़वोज़्चिकोव, वी.आई. डेनिलचुक, बी.डी. कोमिसारोव, आदि); एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के विचार (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, आदि); रूसी ब्रह्मांडवाद के विचार (V.I. Vernadsky, V.S. Solovyov, N.G. Umov, K.E. Tsiolkovsky और अन्य); शैक्षिक प्रौद्योगिकियों पर आधुनिक उपदेशों के प्रावधान (एनए अलेक्सेव, वी.पी. बेस्पाल्को, ए.ए. वर्बिट्स्की, एम.वी. क्लारिन, वी.एम. मोनाखोव, वी.टी. फोमेंको, आदि); शैक्षणिक गतिविधि के आधुनिक मॉडल (वी.ए. बोलोटोव, एन.वी. बोर्डोव्स्काया, आई.ए. कोलेसनिकोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन); मनुष्य और प्रकृति के बीच सह-विकासवादी बातचीत के विचार (एस.एन. ग्लेज़चेव,

    एन.एन. मोइसेव, ए। वाई। नैन, आई.टी. फ्रोलोव, यू.वी. त्चिकोवस्की, आदि); शिक्षा के मौलिककरण के विचार (ओ.एन. गोलूबेवा, ए.डी. सुखानोव)।

    अनुसंधान विधियों को इसके उद्देश्य, सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, प्रयोगात्मक कार्य के दौरान लागू किया गया था। इस संबंध में, सैद्धांतिक स्तर के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था: विषय का सैद्धांतिक विश्लेषण और दार्शनिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन पर आधारित शोध की समस्या; अनुभवजन्य डेटा का विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण, विज्ञान शिक्षा की स्थिति का पूर्वव्यापी विश्लेषण, इसके मानवीयकरण के दृष्टिकोण, साथ ही अनुभवजन्य स्तर के तरीके: उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, प्रलेखन का अध्ययन, पूछताछ, साक्षात्कार, सामाजिक सर्वेक्षण, प्रतिभागी अवलोकन, बातचीत, आपसी और आत्म-मूल्यांकन, छात्रों की आत्म-रिपोर्ट, विशेषज्ञ मूल्यांकन और परीक्षण की विधि।

    अध्ययन मानवीय उन्मुख स्थितियों के विकास और कार्यान्वयन पर बड़े पैमाने पर शैक्षणिक प्रयोग की पद्धति पर आधारित है। सूचना प्रसंस्करण के गणितीय तरीकों का इस्तेमाल किया गया था, जबकि मात्रात्मक और गुणात्मक दृष्टिकोण की एकता के सिद्धांत को द्वंद्वात्मक भौतिकवादी पद्धति के अभिन्न अंग के रूप में रखा गया था।

    अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता देय है

    दर्शन, मनोविज्ञान और अन्य संबंधित विज्ञानों के लिए अपील सहित प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत पदों की पद्धतिगत तर्क, विषय और कार्यों के लिए पर्याप्त शोध विधियों के एक सेट का उपयोग, प्रयोग में पर्याप्त नमूना आकार (5 से अधिक) विभिन्न प्रकार के स्कूलों के हजार छात्र और 100 से अधिक शिक्षक); विभिन्न सामाजिक बुनियादी ढांचे वाले क्षेत्रों में प्रयोगात्मक कार्य के दौरान परिणामों की व्यापक स्वीकृति और स्थिर दोहराव, आंशिक

    अध्ययन के दौरान सूचना प्रसंस्करण के गणितीय तरीकों का उपयोग करना।

    अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इसने माध्यमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण की मूलभूत समस्या का एक नया समाधान विकसित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया। शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में पहली बार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण को संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन का एक तरीका माना जाता है, जो विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास और अभिन्न प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में अपनी जगह के बारे में जागरूकता पर केंद्रित है। . इसमें एक विशेष शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है जो छात्रों को प्रकृति के मौलिक नियमों की समझ प्रदान करता है, इसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन, अनुभूति के आधुनिक तरीकों की महारत, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचार, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के अनुभव और टकराव के साथ छात्रों के व्यक्तिगत क्षेत्र का आत्म-विकास, साथ ही मानवीय क्षेत्र में खुद को सही ठहराने वाले नए दिशानिर्देशों की अनुभूति की पद्धति में परिचय। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के मौजूदा दृष्टिकोणों के विपरीत - मोनोकॉसल, जिसमें मानवीकरण के कारकों में से एक को पूर्ण और सशर्त के रैंक में पेश किया जाता है, जिसमें तथ्यों के एक उदार सेट को बिना आदेश के आधार के रूप में लिया जाता है और दिशा, बारीकियों का विश्लेषण और सिस्टम बनाने वाले के आवंटन, प्रस्तावित संस्करण में, मानवीकरण की अवधारणा एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का उपयोग करके बनाई गई है जो न केवल कामकाज पर केंद्रित है, बल्कि विकास पर भी है। प्रणाली। ईएनओ मानवीकरण मॉडल एक प्रणाली के रूप में बनाया गया है, जिसके तत्व हैं: व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना; निर्दिष्ट दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शैक्षिक लक्ष्यों की प्रणाली; मानवीय शिक्षा की सामग्री की आवश्यक विशेषता; मानवीय

    प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए उन्मुख प्रौद्योगिकियां; शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि।

    मानवतावादी की सामग्री की संरचना बनाने वाला तत्व

    उन्मुख ईएनओ एक मूल्य प्रणाली है जो मनुष्य और प्रकृति के सह-विकास के विचारों को प्रकट करती है और इसमें प्रकृति के ज्ञान के मूल्य, किसी की क्षमता की सीमाओं के बारे में जागरूकता और प्रकृति को प्रभावित करने की क्षमता के बारे में विचार शामिल हैं। इसमें प्राकृतिक घटनाओं के ज्ञान का मूल्य और इस ज्ञान के पेशेवर अधिकार, मनुष्य की नियति के बारे में बातचीत में प्रकृति को "साझेदार" के रूप में मान्यता देना शामिल है; मानव समुदाय के प्रकृति के संबंध की नकल के रूप में सीखने की प्रक्रिया में पारस्परिक संचार का मूल्य; प्रकृति के संबंध में एक स्थिति के संयुक्त विकास का अनुभव; प्रकृति के उत्पादों में से एक के रूप में व्यक्ति का आत्म-मूल्य और प्रकृति के साथ उसकी एकता; ब्रह्मांड के लिए कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य।

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण इसके प्रक्रियात्मक और सामग्री पहलुओं की एकता से आगे बढ़ता है, जिसका अर्थ है कि शैक्षिक प्रक्रिया में मानवीय घटकों को पेश करने की तकनीक और इस आधार पर मानवीय रूप से उन्मुख स्थिति - एक प्रकार का शैक्षिक वातावरण बनाना। इस स्थिति के मॉडल को प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण के आधार के रूप में कार्य में प्रस्तुत किया गया है।

    अध्ययन के ढांचे के भीतर, विभिन्न स्तरों पर मानवीय रूप से उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा को डिजाइन करने के लिए एक मॉडल विकसित और परीक्षण किया गया: एक सैद्धांतिक मॉडल, एक प्राकृतिक विज्ञान विषय, और शैक्षिक सामग्री।

    अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें प्रस्तुत अवधारणा शिक्षा के मानवीकरण के विचारों के आगे विकास में महत्वपूर्ण योगदान देती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के एक तरीके के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण का प्रकटीकरण और औचित्य

    विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता की समग्र महारत और दुनिया में उसके स्थान के बारे में उसकी जागरूकता, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में मानवीय घटकों को पेश करने के तरीकों की पहचान करने से मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान घटकों के विरोध की समस्या को उचित रूप से हल करने की अनुमति मिलती है। शोध प्रबंध में विकसित विभिन्न प्रकार की मानवीय रूप से उन्मुख स्थितियों की आवश्यक विशेषताएं, साथ ही विशिष्ट उपदेशात्मक साधन जो उनके निर्माण में योगदान करते हैं, सामान्य शिक्षा के मानवीयकरण के सिद्धांत के लिए आवश्यक हैं। अध्ययन मानवीय प्रतिमान के ढांचे के भीतर विज्ञान शिक्षा के लिए एक राज्य शैक्षिक मानक के निर्माण के लिए एक मॉडल भी प्रस्तुत करता है। मानवीय अभिविन्यास के अनुकूल लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और शर्तों के बारे में अध्ययन में प्राप्त निष्कर्ष

    विज्ञान शिक्षा वर्तमान चरण में शिक्षाशास्त्र के रणनीतिक कार्यों में से एक के समाधान में योगदान करती है - छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक और विश्वदृष्टि विकास में ईएनओ की भूमिका और स्थिति में वृद्धि।

    अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व है: प्राकृतिक विज्ञान सामग्री के पुनर्निर्माण के लिए विशेष क्रियाओं के एक सेट के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण की प्रणाली और सामग्री के मानवीकरण के लिए पद्धतिगत रूप से ध्वनि मानदंड सहित, उनके आत्मसात करने की प्रक्रिया का डिजाइन। प्राकृतिक विज्ञान विषयों के प्रक्रियात्मक घटक;

    उपदेशात्मक उपकरणों का तकनीकी विवरण जो प्रकृति के विज्ञान के दार्शनिक नींव, सिद्धांतों और अवधारणाओं के आत्मसात करने में योगदान करते हैं। व्यापक अभ्यास में विकसित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया, मानवीय रूप से उन्मुख ईएनओ का मॉडल प्राकृतिक विज्ञान विषयों के निर्माण के तर्क पर पुनर्विचार करने की अनुमति देता है, उनमें प्राथमिकता वाले विचारों को उजागर करता है। शोध प्रबंध उपदेशात्मक साधनों की एक प्रमाणित और परीक्षण प्रणाली का प्रस्ताव करता है,

    प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के साथ-साथ इस प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए मानवीय-उन्मुख वातावरण (स्थिति) के निर्माण में योगदान। यह सब ईएनओ प्रणाली में सुधार और गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक उत्पादों (कार्यक्रम, शैक्षिक मानकों, शैक्षिक सामग्री, एनआईटी) के निर्माण के लिए निष्कर्षों और सिफारिशों का व्यापक रूप से उपयोग करना संभव बनाता है। अध्ययन के दौरान, लेखक ने के आधार पर विकसित और परीक्षण किया

    वोल्गोग्राड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, विशेष पाठ्यक्रम का कार्यक्रम "व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए कंप्यूटर समर्थन" (वॉल्यूम 28 घंटे) और विशेष पाठ्यक्रम के लिए मैनुअल "कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के विकास के संदर्भ में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का मानवीयकरण" ( 7, 4 पी। शीट), अध्ययन के मुख्य परिणामों को दर्शाती है।

    परिणामों की स्वीकृति। शोध प्रबंध अनुसंधान के मुख्य प्रावधानों को वर्षों में अंतरराष्ट्रीय, रूसी और क्षेत्रीय वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में शोध प्रबंधकर्ता द्वारा बार-बार रिपोर्ट और चर्चा की गई थी। वोल्गोग्राड, रोस्तोव-ऑन-डॉन (1998), कराचेवस्क (1997), प्यतिगोर्स्क (1998), अस्त्रखान (1996), येलेट्स (1997), मायकोप (2000), स्मोलेंस्क ( 1999), तुला (1997), एलिस्टा (1999) 2000) और अन्य; रूस के दक्षिण की वार्षिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग और रूसी शिक्षा अकादमी की दक्षिणी शाखा की बैठकें (1997-2000)।

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की शिक्षाप्रद नींव: मानवीय प्रतिमान: मोनोग्राफ। -वोल्गोग्राड: चेंज, 2000. - 17.2 पी.पी.

    छात्र-केंद्रित शिक्षा: घटना, अवधारणा, प्रौद्योगिकियां: मोनोग्राफ। -वोल्गोग्राड: चेंज, 2000.-8.6 पी.एस. (सह-लेखक।

    अनुसंधान परिणामों का कार्यान्वयन निम्नलिखित रूपों में किया गया था:

    ए) फ्रोलोवो शहर में वोल्गोग्राड (नंबर 136, वीएसपीयू, मेन्स पेडागोगिकल लिसेयुम की व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान में स्कूल-प्रयोगशाला) के स्कूलों में शोध प्रबंध छात्र की प्रत्यक्ष शैक्षणिक गतिविधि, वोल्गोग्राड क्षेत्र (स्कूल नंबर 4, एक प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्र, जिसके आधार पर स्कूल नंबर 1, 2,3, 20 और 51 के छात्रों के लिए विषय पढ़ाए जाते थे), जहां कार्यक्रमों और विधियों के प्राथमिक संस्करणों का परीक्षण किया गया था, विभिन्न शैक्षिक सामग्री को पढ़ाने के लिए तकनीकों और प्रौद्योगिकियों पर काम किया गया, मानवीय-उन्मुख स्थितियों के उद्भव के लिए परिस्थितियों को बनाने, उनकी शैक्षणिक प्रभावशीलता के प्रारंभिक निदान और छात्रों के मानवीय अभिविन्यास के स्तर पर ध्यान केंद्रित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया;

    बी) प्रायोगिक संस्थानों में परामर्श, जहां शैक्षणिक टीमों ने स्कूल की स्थितियों और क्षेत्र की बारीकियों (इंजीनियरिंग और तकनीकी स्कूल नंबर 33, वास्तुशिल्प और कला व्यायामशाला नंबर 4, कॉलेज ऑफ ऑयल) के लिए मानवीय स्थितियों को बनाने के लिए प्रौद्योगिकियों को अनुकूलित किया है। और गैस, माध्यमिक विद्यालय 2 आर। पी। स्वेतली यार, व्यायामशाला संख्या 8, माध्यमिक विद्यालय संख्या 61,37, वोल्ज़्स्की, वोल्गोग्राड क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालय संख्या 21);

    ग) हमारी अवधारणा के ढांचे के भीतर काम करने वाले संस्थानों में प्रायोगिक कार्य का प्रबंधन (इंजीनियरिंग और तकनीकी लिसेयुम नंबर 5, सेकेंडरी स्कूल नंबर 17, सेकेंडरी स्कूल नंबर 3 अकटौ, कजाकिस्तान में);

    डी) रूस के कई क्षेत्रों के आधार पर विकसित सामग्री का कार्यान्वयन उन्नत प्रशिक्षण और शिक्षण कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण के संकाय के माध्यम से। लेखक ने प्रक्रिया में शोध परिणामों के उपयोग पर शिक्षकों और शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों के लिए 30 से अधिक विशेष सेमिनार आयोजित किए हैं

    उन्नत अध्ययन संकाय और शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थान के आधार पर शिक्षण, मार्गदर्शन और नियंत्रण;

    रक्षा प्रावधान।

    1. वर्तमान अध्ययन में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण को शैक्षिक लक्ष्यों, मानकों, प्राकृतिक विज्ञान ग्रंथों के कार्यक्रमों और शैक्षणिक प्रक्रिया के डिजाइन के निर्माण और पुनर्निर्माण के लिए क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो प्राकृतिक शिक्षण के उन्मुखीकरण को सुनिश्चित करता है। विज्ञान व्यक्ति के विकास, प्रकृति के विज्ञानों के मूल्य की उसकी स्वीकृति, प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास, किसी के स्थान की खोज के विषय के रूप में स्वयं का प्रतिबिंब और प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में अस्तित्व के अर्थ के लिए अनुशासन देता है।

    2. मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में ईएनओ की उपदेशात्मक नींव में उपदेशात्मक नियमों की एक प्रणाली शामिल है जो निर्धारित करती है: लक्ष्य; प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की मानवीय उन्मुख सामग्री के चयन के लिए प्रक्रियाएं; इस सामग्री की प्रक्रियात्मक और पद्धतिगत खोज के तरीके; एक मानदंड आधार जो स्वीकृत अवधारणा के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के अनुपालन का आकलन करने की अनुमति देता है।

    3. मनुष्य और प्रकृति के बीच सह-विकासवादी संपर्क का युग प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंधों की गुणात्मक रूप से नई समग्र धारणा की आवश्यकता को निर्धारित करता है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का लक्ष्य एक ब्रह्मांडीय पैमाने पर अपनी परिवर्तनकारी गतिविधि के परिणामों के लिए किसी व्यक्ति की जगह, भूमिका और जिम्मेदारी का एक समग्र दृष्टिकोण है - ब्रह्मांड, जिसमें एक रचनात्मक, तर्कसंगत और एक ही समय में आध्यात्मिक का गठन शामिल है, उच्च शिक्षित व्यक्ति, में नेविगेट करने में सक्षम

    तकनीकी समाज और नैतिक रूप से अच्छे निर्णय लेते हैं।

    4. विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षणिक विज्ञान के पास प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण का समग्र सिद्धांत नहीं है। समस्या का सार इस तथ्य में निहित है कि प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री, ज्ञान के नाटकीय इतिहास को दर्शाती है। मानव मन और नैतिकता की शक्ति छात्रों के व्यक्तिगत-अर्थ क्षेत्र के विकास पर केंद्रित नहीं है। सिद्धांत और व्यवहार दोनों में, शिक्षा के प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय घटकों का विरोध किया जाता है।

    5. मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक और व्यावसायिक-शैक्षणिक गतिविधियों की एक परियोजना है जो सामग्री, इसके विषय अपघटन और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के सिद्धांतों को प्रकट करता है। शैक्षिक कार्यक्रम की विशिष्टता इसकी अतिरेक में है, जिसका अर्थ है सामग्री की चयनात्मकता, सामग्री का प्रकार और रूप, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति। चरण-दर-चरण मार्ग नहीं, बल्कि सामान्य दिशानिर्देशों की पेशकश करते हुए, यह शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों की जीवन प्राथमिकताओं, मूल्यों, क्षमताओं, झुकाव और योजनाओं की प्रणाली को ध्यान में रखना संभव बनाता है। यह कार्यक्रम बहुस्तरीय है।

    6. ईएनओ सामग्री का मानवीय घटक प्रकृति के मौलिक नियमों को समझने का छात्र का अनुभव है, इसके प्रति मूल्य दृष्टिकोण; अनुभूति की आधुनिक पद्धति में अभिविन्यास, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचार, मानविकी में निहित अनुभूति के व्यक्तिपरक-रचनात्मक सिद्धांतों का ईएनओ के क्षेत्र में स्थानांतरण। इनमें शामिल हैं: एक बोधगम्य विषय के रूप में स्वयं का प्रतिबिंब, विश्व धारणा की बहुलता, सोच की शैली के रूप में संवादवाद, अनुभूति की अखंडता,

    धारणा की व्यक्तिपरकता, सत्य की बहुलता, अन्य विचारों के लिए खुलापन, अंतर्ज्ञान, धारणा की परिवर्तनशीलता, आलंकारिक सोच, अवधारणाओं की वस्तुनिष्ठ भाषा से वास्तविकता के विषय-आलंकारिक मॉडल की आंतरिक भाषा में अनुवाद, मूल्य-अर्थपूर्ण सामग्री पर ध्यान बढ़ा प्राप्त ज्ञान, छात्रों के वास्तविक जीवन में उनका प्रतिनिधित्व।

    7. मानवीय सामग्री का निर्माण करते समय

    एक सामान्य सैद्धांतिक मॉडल के स्तर पर ईएनओ इस तथ्य पर आधारित होना चाहिए कि:

    ए) मानवीय प्रतिमान के अनुपालन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड मौलिकता है, जिसे आसपास की दुनिया की विभिन्न प्रक्रियाओं के बीच गहरी, आवश्यक नींव और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करने के रूप में समझा जाता है;

    बी) प्राकृतिक विज्ञान विषयों की सामग्री का प्रणाली-निर्माण आधार ऐसे मूल्य हैं जैसे प्रकृति के ज्ञान का मूल्य और इसे प्रभावित करने की किसी की क्षमता की सचेत सीमा; प्राकृतिक विज्ञान के आधुनिक सिद्धांतों और कार्यप्रणाली में महारत हासिल करने की क्षमता और व्यावसायिकता; प्राकृतिक घटनाओं को जानने और सामाजिक-प्राकृतिक विकास में इसे "साझेदार" के रूप में पहचानने का मूल्य; प्रकृति के विज्ञान की उपलब्धियों के सामान्य सांस्कृतिक महत्व की समझ, उनके तार्किक-गणितीय, व्यवस्थित और अनुभूति के अनुभवजन्य तंत्र; प्रकृति के साथ संचार के विषयों के रूप में लोगों की एकता का मूल्य और मानव-प्राकृतिक वातावरण में सहवास के नैतिक और कानूनी मानदंडों का संयुक्त विकास; व्यक्ति का आत्म-मूल्य और प्रकृति के साथ उसकी एकता; वैश्विक निर्णयों के लिए कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य;

    ग) अध्ययन के लिए अभिप्रेत सामग्री प्रणालीगत प्राकृतिक वस्तुएं हैं जो प्रमुख समस्याओं को दर्शाती हैं: सामाजिक-आर्थिक जीवन में अध्ययन के तहत विज्ञान की भूमिका, किसी व्यक्ति की रोजमर्रा की जिंदगी; इस विज्ञान द्वारा उत्पन्न दार्शनिक समस्याएँ - प्रथम स्थान पर

    विज्ञान और नैतिकता, भावनात्मक और तर्कसंगत, तार्किक और सौंदर्य, आदि के बीच सहसंबंध की समस्याएं; प्राकृतिक विज्ञान की विशिष्ट उच्च-प्रदर्शन विधियों।

    प्राकृतिक विज्ञान विषय के स्तर पर सामग्री डिजाइन करना शामिल है:

    ए) पर्याप्तता और समरूपता के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए। पहला इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि सामग्री को वास्तव में दुनिया की वस्तुनिष्ठ तस्वीर, वैज्ञानिक ज्ञान की रणनीति, विषय के संबंध में तर्कसंगत सोच की बारीकियों के बारे में विचारों को प्रतिबिंबित करना चाहिए। प्रकृति की पर्याप्त दृष्टि के निर्माण के लिए इस या उस जानकारी को विषय में शामिल करना इसके महत्व के दृष्टिकोण से माना जाता है। दूसरा सिद्धांत बताता है कि विषय का पाठ्यक्रम प्रासंगिक आधुनिक विज्ञान की वास्तविकताओं का प्रतिबिंब होना चाहिए। यह सामग्री और इसकी संरचना दोनों पर लागू होता है। उसी समय, विषय को प्रतिबिंबित करना चाहिए: प्रकृति की एकता और प्राकृतिक विज्ञान की प्रणाली में इसके विवरण की अखंडता; एक प्रोटोटाइप के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और प्रकृति की सैद्धांतिक छवि के रूप में एक वैज्ञानिक मॉडल के बीच संबंध;

    बी) एक व्यक्ति के जीवन में अध्ययन के तहत वास्तविकता के प्रतिनिधित्व की विविधता के बढ़ते व्यक्ति के लिए प्रमुख समस्याओं के आसपास प्राकृतिक विज्ञान विषयों के अपरिवर्तनीय हिस्से का निर्माण करना उचित है, ब्रह्मांड का दार्शनिक प्रतिबिंब;

    ग) "सुपरसब्जेक्ट" व्यक्तिगत अनुभव का अधिग्रहण ज्ञान के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्षों की प्राप्ति के कारण होता है, जिसके कारण छात्र की व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमता सक्रिय होती है;

    डी) एक प्राकृतिक विज्ञान विषय की सामग्री का संरचना-निर्माण आधार ऊपर बताए गए मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली है। शैक्षिक सामग्री के स्तर पर मानवीय रूप से उन्मुख सामग्री की सामग्री का चयन संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय पर ध्यान केंद्रित करता है, इसकी प्रकृति ("मानव") सोच से उसकी मानवतावादी, अर्थात।

    किए गए कार्यों के व्यक्तिगत महत्व के उद्देश्य, अर्थ, प्रतिबिंब से जुड़े; ज्ञान-उन्मुख, परिचालन-गतिविधि और व्यक्तिगत-मूल्य घटकों की एकता के माध्यम से शैक्षणिक विषय की सामग्री की अखंडता सुनिश्चित करना; मूल और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता (न केवल सीखने का अपेक्षित परिणाम अनुमानित है, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया, अध्ययन के लिए मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया और शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप); शिक्षक और छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम की "स्वयं की दृष्टि" की संभावना, उनके लेखक की स्थिति, समस्या के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्रस्तुति।

    8. ऐसी सामग्री की प्रक्रियात्मक और पद्धतिगत खोज की विधि एक मानवीय रूप से उन्मुख स्थिति है, जिसे हमारे द्वारा एक शैक्षणिक वातावरण के रूप में समझा जाता है जो प्रकृति के संबंध में बच्चे के व्यवहार के लिए एक रणनीति विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है; मनुष्य को स्वयं, प्रकृति के हिस्से के रूप में पूरे ग्रह के लिए। मानवीय उन्मुख ईएनओ मॉडल के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए तकनीकी सहायता में विकासशील शैक्षिक स्थितियों की एक प्रणाली शामिल है। पहले प्रकार की स्थितियों का उद्देश्य छात्रों को उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान के उद्देश्य मूल्य के बारे में जागरूकता, प्राकृतिक वास्तविकता को पहचानने के तरीकों को आत्मसात करना, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण और इस ज्ञान के अनुभव को आवश्यकता के रूप में अनुभव करना है। दूसरे प्रकार की स्थितियों को सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में अंतःविषय बातचीत के अनुभव के छात्रों द्वारा अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, उभरती समस्याओं को हल करने में पारस्परिक संचार के मूल्य और उत्पादकता के बारे में जागरूकता, इस आधार पर व्यक्तित्व का परिवर्तन,

    स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना, आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान। तीसरे प्रकार की स्थितियों में समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में छात्र को शामिल करना शामिल है, जिसके लिए जिम्मेदारी पूरी तरह से व्यक्ति की है। उन्हें प्रतिभागियों को घटना के सार को समझने की आवश्यकता होती है, एक व्यक्तिगत स्थिति की अभिव्यक्ति, आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य से होती है और

    प्रस्तावित कार्यों और गतिविधियों की व्यापक परिवर्तनशीलता, स्तर और प्रोफ़ाइल के साथ-साथ गतिविधि के अपने उत्पाद की अनिवार्य प्रस्तुति के कारण व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार। चौथे प्रकार की स्थितियां छात्रों को प्राकृतिक वातावरण में अपनी जगह, भूमिका और जिम्मेदारी का एहसास करने की संभावना का सुझाव देती हैं; पारिस्थितिक विवेक के तत्वों को ले जाना, प्राकृतिक घटनाओं के संबंध में समीचीन आर्थिक गतिविधि, "वास्तविक जीवन प्रतिस्थापन" की स्थिति में छात्रों को शामिल करना। वे छात्रों को कार्रवाई की स्वतंत्रता के मूल्य का एहसास करने और मानवता और ग्रह के पैमाने पर जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देने में सक्षम बनाते हैं।

    अनुसंधान का आधार। वोल्गोग्राड मेन्स पेडागोगिकल लिसेयुम; वोल्गोग्राड शैक्षणिक विश्वविद्यालय के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान में स्कूल-प्रयोगशाला; फ्रोलोवो शहर में माध्यमिक विद्यालय, वोल्गोग्राड क्षेत्र नंबर 1, 2, 3, 4, 20, 51; वोल्गोग्राड नंबर 136, 17, 37, 61 में स्कूल; इंजीनियरिंग स्कूल नंबर 33; स्थापत्य और कला व्यायामशाला संख्या 4; इंजीनियरिंग और तकनीकी लिसेयुम नंबर 5; व्यायामशाला संख्या 8; तेल और गैस कॉलेज; माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 आर.पी. स्वेतली यार, माध्यमिक विद्यालय नंबर 3, अकटाऊ, कजाकिस्तान।

    अनुसंधान के चरण। अध्ययन के दौरान, तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहले चरण में (1991-1994)

    प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति और समस्याओं का अध्ययन किया, शोध के विषय पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण किया, प्राकृतिक विज्ञान में मानवीय ज्ञान के पहलुओं की खोज की, शिक्षा के मानवीयकरण में मुख्य प्रवृत्तियों पर विचार किया। प्रकृति की वास्तविकताओं के ज्ञान के माध्यम से एक मानवीय रणनीति विकसित की, जो आवश्यक बलों के व्यक्ति के दावे पर केंद्रित है। लेखक ने एक शिक्षक के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया और प्रायोगिक कार्य के संगठन में भाग लिया,

    कई स्कूलों के वैज्ञानिक सलाहकार और वैज्ञानिक पर्यवेक्षक। अनुभवजन्य डेटा, सैद्धांतिक समझ का एक संचय था, और अध्ययन का एक वैचारिक डिजाइन विकसित किया गया था।

    दूसरे चरण (1995-1998) में, एक बड़े पैमाने पर प्रयोग किया गया था, प्राप्त सामग्री का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण किया गया था, उपचारात्मक उपकरणों की आवश्यक, अपरिवर्तनीय विशेषताएं जो प्रदान करती हैं

    प्राकृतिक विज्ञान विषयों का मानवीय अभिविन्यास; विज्ञान शिक्षा के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए मुख्य वैचारिक दृष्टिकोण विकसित किए गए, जो मानवीय प्रतिमान के विचारों को दर्शाते हैं।

    तीसरे चरण (1999-2000) का उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण की अवधारणा को अंतिम रूप देना और सामान्य बनाना था, मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के चयन के तरीके। अध्ययन के परिणाम एक पाठ्यपुस्तक, एक सामूहिक मोनोग्राफ में परिलक्षित होते थे, एक मोनोग्राफ के रूप में व्यवस्थित और प्रस्तुत किए जाते थे, और सामग्री की एक प्रस्तुति की जाती थी। उसी समय, प्राप्त प्रौद्योगिकियों को व्यवहार में लाया गया था। यह काम व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान (पर्यवेक्षक, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर वी.वी. सेरिकोव) के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर किया गया था। अंतिम चरण का परिणाम एक शोध प्रबंध का लेखन था, जिसमें कई वर्षों के शोध का सारांश था।

    आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान: मानव आयाम की समस्या

    मानव समाज इलेक्ट्रॉनिक्स, सूचना विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के वर्चस्व के युग में प्रवेश कर चुका है, जिसे औद्योगिक और कृषि उत्पादन को बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है। हालाँकि, तकनीकी प्रकार की संस्कृति, जिसने पहले सामाजिक प्रगति में योगदान दिया था, अब सक्रिय रूप से सभ्यता को नष्ट करने के साधन पैदा कर रही है। इससे व्यक्ति में स्वयं परिवर्तन आया। 20वीं शताब्दी के अंत तक, तकनीकी सोच और एक तकनीकी विश्वदृष्टि विकसित हुई, मानव जीवन पर एक छाप छोड़कर, इस तथ्य में प्रकट हुआ कि व्यावहारिकता और आध्यात्मिक दरिद्रता, वैज्ञानिक विरोधी पूर्वाग्रहों का प्रभुत्व और शिक्षा की प्रतिष्ठा में गिरावट शुरू हो गई। व्यक्तित्व की संरचना में प्रबल होने के लिए। प्राकृतिक विज्ञान को न केवल प्रकृति, तकनीकी प्रगति के बारे में ज्ञान के निर्माण में योगदान देना चाहिए, बल्कि लोगों की मानसिकता, एक विशेष प्रकार की सोच, विश्वदृष्टि और विचार, मानवीय चेतना से जुड़े सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर आधारित दिशा-निर्देश भी बनाना चाहिए। संस्कृति के उद्देश्य पहलू के विकास में एक कारक के रूप में प्रकृति का ज्ञान आधुनिक युग में मनुष्य की आवश्यक शक्तियों का एक आवश्यक घटक है (वी.आई. डेनिलचुक, वी.वी. सेरिकोव, 1996)।

    मानवीकरण और मानवीकरण के लिए जो सहज आह्वान हाल ही में सुनाई दिया है, उसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि 21 वीं सदी की शुरुआत तक यह स्पष्ट हो गया था कि एक व्यक्ति मुख्य रूप से कुछ कार्यों, सूचनाओं और बुद्धि के वाहक के रूप में विकसित होता है। शोधकर्ताओं ने पहले ही साबित कर दिया है कि व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों के अलावा, प्रेरक, भावनात्मक, अस्थिर, अस्तित्व और आत्म-नियमन क्षेत्र भी सबसे महत्वपूर्ण हैं (ओएस ग्रीबेन्युक)। हालाँकि, वे अभी तक शिक्षा की सामग्री में ठीक से परिलक्षित नहीं हुए हैं।

    एक अजीबोगरीब विरोधाभास था: प्राकृतिक विज्ञान की प्रगति, जो मानव जाति के लाभ के लिए कल्पना की गई थी और इस तरह से व्यक्ति को खुद को बदल दिया, उसके विचारों और अस्तित्व का तरीका, अंत में, जैसा था, वैसा ही निकला। मानव आध्यात्मिकता के किनारे। इसके अलावा, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने पारिस्थितिकी, अर्थव्यवस्था, सामाजिक घटनाओं में संकट की घटनाओं को जन्म दिया है और शिक्षा को भी प्रभावित किया है। वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों में से एक को मानवीकरण के रूप में देखा जाता है। और यह मानविकी और प्राकृतिक विज्ञानों में विज्ञान के विभाजन का परिणाम है।

    वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के प्रारंभिक चरण में, वैज्ञानिक और तकनीकी खोजों की संख्या में वृद्धि को मानव जाति के लाभ के रूप में देखा गया था। अतः इस काल में प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान की प्राथमिकता समझ में आती है। सी। स्नो ने प्रकृति के विज्ञान और संस्कृति के विज्ञान में ज्ञान के विभाजन के बारे में कई दार्शनिकों (उदाहरण के लिए, डब्ल्यू। डिल्थे) के कार्यों में उल्लिखित प्रवृत्तियों की उपस्थिति के बारे में उस अवधि में खुले तौर पर घोषणा की। लेखक ने स्वयं और भी आगे बढ़कर दो संस्कृतियों की घोषणा की, यह तर्क देते हुए कि "संस्कृतियों के एकीकरण के लिए कोई आधार नहीं है" (253. पृष्ठ 29)। उसके लिए, दो संस्कृतियों की घटना दो अनिवार्य रूप से भिन्न वास्तविकताओं का सह-अस्तित्व है, जिनके बीच संपर्क का कोई बिंदु नहीं है। बाद के विखंडन से ए. मोल की "मोज़ेक संस्कृति" की ओर जाता है (169. पृष्ठ 45)। संस्कृति का विखंडन और विभाजन, इसकी अखंडता का गायब होना एक ऐसी घटना है जिसे सामाजिक-दार्शनिक सिद्धांत के दृष्टिकोण से समझाया जा सकता है। दरअसल, एक निश्चित स्तर पर, विज्ञान का भेदभाव उचित है: इसके अध्ययन के उद्देश्य, विशिष्ट तरीकों और मूल्यांकन मानदंडों की उपस्थिति ने ज्ञान के विकास में योगदान दिया। हालांकि, विज्ञान के उत्कृष्ट इतिहासकार ओ. न्युगेबॉयर के अनुसार, "मध्य युग और पुनर्जागरण के कलाकारों ने विज्ञान में अज्ञानता पर गर्व करना आवश्यक नहीं समझा।" और डेसकार्टेस, लाइबनिज़, न्यूटन जैसे प्रसिद्ध नाम न केवल विज्ञान से जुड़े हैं। उन्होंने गणित को व्यापक संदर्भ में देखा; उनके लिए यह दर्शन का एक अभिन्न अंग था और दुनिया को समझने के साधन के रूप में कार्य करता था। "लापरवाह" की अवधि, एक अर्थ में, विज्ञान के विकास को विरोधाभासी की अवधि से बदल दिया गया है, "डी.एम. ग्विशियानी (51. पी। जेड)। "इसकी अखंडता की संस्कृति का नुकसान सीधे तौर पर मानवतावाद के संकट से जुड़ा है," कई दार्शनिक मानते हैं (186. पृष्ठ 39)।

    पहले से ही 1970 के दशक के मध्य में, कई वास्तविक रूप से सोच वाले वैज्ञानिकों ने विज्ञान के मानवीकरण के लिए प्रस्ताव पेश किए, ताकि इसे अच्छे के लिए उपयोग करने के तरीकों में सुधार किया जा सके, न कि मानव जाति की हानि के लिए। हालाँकि, उस समय यह केवल एक कॉल की तरह लग रहा था। आज हम स्थान, विकास के तरीकों और विज्ञान के उपयोग पर विचारों के विकास में एक नए चरण का जन्म देख रहे हैं।

    "दो विज्ञानों के विरोध और दो संस्कृतियों के परस्पर विरोध ने शिक्षा की आधुनिक समस्याओं को भी प्रभावित किया है, जिनमें से इसके मानवीकरण की समस्या थी" (105. पृष्ठ 23)।

    आज, दुर्भाग्य से, "दो संस्कृतियों" के बीच की खाई कम नहीं हो रही है, जो प्राकृतिक और मानव विज्ञान के विकास के साथ-साथ आज की सामान्य स्थिति दोनों पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है। गैर-नैतिक ज्ञान के सामाजिक खतरे के बारे में जागरूकता एक परेशान करने वाली वास्तविकता बन गई है। आधुनिक इतिहास ने साबित कर दिया है कि विज्ञान की महान उपलब्धियां समाज के लिए हानिकारक हो सकती हैं, वैश्विक विनाश के बर्बर साधनों के उत्पादन में कमी की जा सकती हैं। यह इस तथ्य को प्रकट करता है कि "ज्ञान अपने आप में अच्छा नहीं है, जैसा कि सुकरात के समय से माना जाता था" (133. पृष्ठ 6)। सामाजिक और नैतिक उपयोग की सीमा से परे, वैज्ञानिक ज्ञान अपने सांस्कृतिक और मानवतावादी आयाम को खो देता है और ज्ञान की सनक की ओर ले जाता है। "हमारी सदी में पारिस्थितिकी की समस्या का सामना करने वाली मानवता ने यह समझना शुरू कर दिया कि अब से प्रकृति को केवल उत्पादन के लिए एक सामग्री और कच्चे माल के रूप में नहीं देखा जा सकता है, और पर्यावरण, यानी। उपयोगितावादी-अहंकारी रूप से, उत्पादन, प्रौद्योगिकी और सटीक विज्ञान इसे कैसे देखते हैं - एक वस्तु के रूप में। प्रकृति को उसके उल्लंघन किए गए अधिकारों में बहाल किया जाना चाहिए: इसे अपने आप में एक मूल्य के रूप में समझने के लिए और इसे जीवन और चेतना दोनों के विषय के रूप में समझने के लिए, जीवमंडल के रूप में जिसमें नोस्फीयर रहता है, एक पारिस्थितिक चेतना विकसित करने के लिए। और इसमें, छवि अवधारणा के साथ समान अधिकार लेगी, ”जी.डी. गचेव (50. पी। 12-13)। आज मनुष्य की आध्यात्मिक और भौतिक शक्तियों के समग्र, सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य उत्पन्न होता है। लेकिन जिस तरह से बी समाधान के लिए भेदभाव में नहीं है, अर्थात। प्राकृतिक, तकनीकी और मानवीय ज्ञान को अलग करना, जैसा कि पहले था, और उनकी एकता, एकीकरण में। प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान में मानवीय घटक से खुद को अलग करते हुए, एक व्यक्ति ने अपनी समस्याओं को मजबूत किया। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान को न केवल प्राकृतिक विज्ञान के, बल्कि मानविकी के भी प्रश्नों को छूना चाहिए, क्योंकि यह मनुष्य की प्रकृति की अनुभूति के मार्ग, विज्ञान के विकास के मार्ग को प्रकाशित करता है।

    वर्तमान स्थिति की एक विशेषता, जिसका मानव जाति ने पहले कभी सामना नहीं किया है, समाज और प्रकृति के बीच नई बातचीत में है, जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी के लिए नई आवश्यकताओं को जन्म देती है। हमने पारंपरिक प्रकार के औद्योगीकरण की सीमाओं को स्पष्ट रूप से देखा है। "अब यह मानव-केंद्रितता की सीमाओं को स्पष्ट हो गया है - मानव आवश्यकताओं के मानदंडों द्वारा प्रकृति को मापने की इच्छा: जो समाज के लिए अच्छा है वह जीवमंडल के लिए अच्छा है। जीवमंडल के लिए परियोजना दृष्टिकोण, प्रौद्योगिकी के साथ प्रकृति को "सही" करने का प्रयास गलत निकला। चरम जैवकेंद्रवाद ने खुद को सही नहीं ठहराया - अलार्मिस्ट कॉल "बैक टू नेचर" रचनात्मक नहीं हैं," एस.एन. ग्लेज़चेव (62. पी। जेड)। आगे * चौड़ाई में वितरण एक पारिस्थितिक तबाही की ओर ले जाता है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की एक नई अवधारणा की जरूरत है। वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि इस तरह की अवधारणा को प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी और मानवीय ज्ञान (वी.वी. स्विरिडोव, एन.पी. तुलचिन) की जैविक एकता में ही विकसित और प्रसारित किया जा सकता है। "दुनिया की एकता के लिए भी विज्ञान की एकता की आवश्यकता होती है, और एक निश्चित मेटासाइंस धीरे-धीरे पैदा होगा, मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान दोनों को एकजुट करते हुए, मानव जाति खुद को कैसे संरक्षित कर सकती है, इस अद्भुत चीज को कैसे संरक्षित और विकसित किया जा सकता है, इसका विज्ञान। ब्रह्मांड के विकास में, जब इसका प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो उसने एक व्यक्ति के लिए एक अनूठा उपकरण बनाया, जिसकी मदद से वह खुद को जान सकेगी और इस तरह उसके आगे के विकास को प्रभावित करेगी, ”एन.एन. मोइसेव (168. पी। 16)। दार्शनिक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एकीकृत, संश्लिष्ट प्रवृत्तियों को आधार के रूप में लिया जाना चाहिए। वे पहले से ही कई अभिव्यक्तियों में खुद को प्रकट करते हैं, उनकी आवश्यकता उभरते हुए अंतर्विरोधों से सिद्ध होती है।

    आधुनिक दुनिया के मूलभूत अंतर्विरोधों में से एक मानव परिवर्तनकारी गतिविधि की रणनीति और पारिस्थितिकी तंत्र के विकास की "रणनीति" के बीच का अंतर है। गहनता की अवधि के दौरान, वे प्रकृति से मनुष्य की स्वतंत्रता, प्राकृतिक संसाधनों की अटूटता, आदि के विचार से आगे बढ़े। यह सब विरोधाभासों के उद्भव का कारण बना, जिसका समाधान संभव है बशर्ते कि प्रकृति की घटना को समझा जाए मनुष्य की उत्पत्ति के रूप में, और प्रकृति के एक अभिन्न अंग के रूप में मनुष्य की घटना, इसकी आवश्यक प्रकृति को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन की गई है। क्षमता। "मनुष्य-प्रकृति" संबंधों के सामंजस्य की समस्या जीवमंडल को नोस्फीयर में बदलने की समस्या है, जो अंततः प्राकृतिक पर्यावरण के नियमों के बारे में जागरूकता के आधार पर लोगों की सचेत गतिविधि द्वारा एक प्रणालीगत पूरे के रूप में बनती है (61. पृष्ठ 33)।

    आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण में रुझान, दृष्टिकोण की बहुलता

    मानव समाज के विभिन्न पहलुओं के मानवीकरण और मानवीयकरण की समस्या नई नहीं है। इसकी जड़ें पुरातनता में वापस जाती हैं। एक वैज्ञानिक समस्या के रूप में, यह मध्य युग में बनना शुरू हुआ, जब अनायास उत्पन्न तकनीकी ज्ञान समाज के संपूर्ण सामाजिक-सांस्कृतिक आधार से "कली" (वी.पी. ज़िनचेंको, ई.बी. मोर्गुनोव) शुरू हुआ। साहित्य, दर्शन और कला में विभिन्न विचार परिलक्षित होते थे। मानविकी प्रौद्योगिकी के सार, अर्थ और दर्शन को समझने पर केंद्रित थी (एफ बेकन, एल। ममफोर्ड, एम। हाइडेगर, आदि)। 20वीं शताब्दी में, प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान का अंतर तीव्र हो गया और दो "संस्कृतियों के प्रकार" (सी। स्नो, वी। डिल्थे) के बीच एक विरोधाभास में बदल गया, और "मोज़ेक संस्कृति" (ए। मोल)।

    पहले अध्याय में, हम पूर्वापेक्षाएँ दर्शाते हैं, और अमानवीय सोच और तकनीकी दृष्टिकोण पर काबू पाने की आवश्यकता और संभावना को भी दिखाते हैं। बहुआयामी प्रकृति को दर्शाने वाला मानवीयकरण भी शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन में एक आशाजनक दिशा है। आधिकारिक दस्तावेज "रूस में शिक्षा सुधार और शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति" में सुधार के दस मुख्य सिद्धांत शामिल हैं। पहले पांच शिक्षा के क्षेत्र में इसके विकास के लिए सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के संबंध में "बाहरी" प्रदान करते हैं। शेष पांच "आंतरिक" हैं, वास्तव में शिक्षा क्षेत्र के जीवन के लिए शैक्षणिक स्थितियां हैं। इनमें शिक्षा का मानवीकरण भी शामिल है। (38. पृष्ठ 10)। दस्तावेज़ बताता है कि शिक्षा का मानवीयकरण हमारे समय की विशेष रूप से घरेलू घटना नहीं है, बल्कि एक ऐसी घटना है जो पूरी दुनिया की शिक्षा को गले लगाती है। सबसे पहले, "इसका उद्देश्य शिक्षा को दुनिया की समग्र तस्वीर की ओर मोड़ना है - संस्कृति की दुनिया, मनुष्य की दुनिया, ज्ञान के मानवीकरण पर, मानवीय और प्रणालीगत सोच के निर्माण पर" (ibid।, पृ। 14)।

    आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, हालांकि शिक्षा के "मानवीकरण" और "मानवीकरण" की अवधारणाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है, हालांकि, वे ठीक से अलग नहीं होते हैं, वैचारिक तंत्र अस्पष्ट है। समस्या यह है कि इन अवधारणाओं की सामग्री ओवरलैप होती है। इसके लिए कुछ व्युत्पत्ति संबंधी और वास्तविक आधार हैं। तो "मानवतावाद" शब्द "मानवता" से आया है - मानवीय, और "मानवतावादी" शब्द - "मानवता" से - मानव स्वभाव, आध्यात्मिक संस्कृति। समानता का क्षण स्पष्ट है, हालांकि, ये अवधारणाएं समान नहीं हैं।

    सबसे सामान्यीकृत रूप में, शिक्षा के मानवीकरण को ई.डी. के बाद परिभाषित किया जा सकता है। Dneprov के रूप में "पुराने स्कूल के मुख्य उपाध्यक्ष पर काबू पाने के लिए - इसकी अवैयक्तिकता, स्कूल को बच्चे की ओर मोड़ना, उसके व्यक्तित्व का सम्मान, गरिमा, उस पर विश्वास, अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों, अनुरोधों और हितों की स्वीकृति। यह बच्चे की क्षमताओं और प्रतिभा के प्रकटीकरण और विकास के लिए, उसके आत्मनिर्णय के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। यह विभिन्न आयु चरणों की साइकोफिजियोलॉजिकल पहचान, बच्चे के जीवन के सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ की विशेषताओं, उसकी आंतरिक दुनिया की जटिलता और अस्पष्टता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा की पूर्व चिरस्थायीता पर काबू पा रहा है। मानवीकरण नई शैक्षणिक सोच का प्रमुख बिंदु है। इसके लिए मानव-निर्माण कार्य के आलोक में शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों के पुनरीक्षण, पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है। यह बच्चे को केंद्र में रखकर इस प्रक्रिया के सार और प्रकृति को मौलिक रूप से बदल देता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य अर्थ छात्र का विकास है। इस विकास का पैमाना शिक्षक, विद्यालय और संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के कार्य की गुणवत्ता के मापक के रूप में कार्य करता है। (ई.डी. Dneprov)।

    हाल के अध्ययनों और प्रकाशनों का विश्लेषण यह बताता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मानवीकरण शब्द का प्रयोग तीन मुख्य अर्थों में किया जाता है। लेखक अक्सर शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण को मानवीकरण के रूप में समझते हैं। इसी समय, मानवीकरण के पहलू बहुत भिन्न हैं: बच्चों की विशेषताओं पर केंद्रित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की एक नई पीढ़ी का निर्माण, शैक्षिक सामग्री का संवाद, विभिन्न आधुनिक तकनीकों के रूप में इस सामग्री का शिक्षण, प्रक्रिया का भेदभाव और वैयक्तिकरण, आदि। दूसरे शब्दों में, मानवीकरण को एक व्यक्ति के करीब आने, शैक्षिक सामग्री का मानवीकरण, इसके शिक्षण और आत्मसात करने के साधन के रूप में समझा जाता है। दूसरा दृष्टिकोण शैक्षणिक संचार की शैली के उदारीकरण और लोकतंत्रीकरण का पदनाम है, जब शिक्षक और छात्रों के बीच सत्तावादी-आदेश संबंधों को विषय-विषय संबंधों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो मानवीय रूपों के शैक्षणिक संपर्क के माध्यम से महसूस किया जाता है। कई लेखक इस स्थिति से आगे बढ़ते हैं कि मानवीकरण का आधार "लोगों का रचनात्मक आत्म-परिवर्तन, मानवीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का सामंजस्य" होना चाहिए (185। पृष्ठ 146)। शिक्षा का मानवीकरण इसे और अधिक आध्यात्मिकता दे रहा है, सामान्य संस्कृति का विस्तार और गहरा कर रहा है। हमारे समय में मानवीय, सार्वभौमिक मूल्य न केवल प्रासंगिक होते जा रहे हैं, बल्कि प्राथमिकता भी बन रहे हैं। "शैक्षिक सहित मानव गतिविधि के किसी भी रूप को न केवल बल या सहज रूप से सीखा जाना चाहिए, बल्कि इसे स्वेच्छा से और स्वतंत्र रूप से बनाया जाना चाहिए। छात्र को उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के स्थान से ऊपर उठने, एक या किसी अन्य विषय सामग्री को चुनने, सामग्री में खुद को खोजने, एक नई गतिविधि का निर्माण करने में सक्षम होना चाहिए। तब वह उस पर अन्धेर न करेगी, और वह स्वयं उस पर प्रभुता करेगा," ई.ए. क्रुकोव (136. पी। 29)।

    "शिक्षा का मानवीकरण शिक्षा की सामग्री में सामान्य सांस्कृतिक घटकों के प्राथमिक विकास और इस प्रकार छात्रों की व्यक्तिगत परिपक्वता के गठन के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है" (209। पृष्ठ 107)।

    हालांकि, "शिक्षा का मानवीकरण" और "शिक्षा का मानवीकरण" श्रेणियों के अनुपात पर वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण मेल नहीं खाते। तो, ए.आई. पंचेंको मानवीकरण की तुलना में मानवीकरण को अधिक व्यापक रूप से समझता है, जिसमें बाद की सामग्री (190। पी। 9) शामिल है।

    I. M. Oreshnikov उसी स्थिति का पालन करता है: "व्यापक अर्थों में शिक्षा के मानवीकरण में इसका मानवीकरण शामिल है, इस पर आधारित है" (184। पृष्ठ 227)।

    ईएनओ के मानवीय घटक, उनकी प्रकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के तरीके

    आधुनिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक व्यक्तित्व का निर्माण और सूचना समाज और आधुनिक प्रौद्योगिकियों की स्थितियों में प्रभावी गतिविधि के लिए इसकी तैयारी है। यह लक्ष्य मानता है कि स्कूल के स्नातक को दुनिया की पूरी समझ और जिम्मेदारी जो आज की परिस्थितियों में हिमस्खलन जैसी सूचना, शक्तिशाली विनाशकारी उपकरण और सामान्य पारिस्थितिक स्थिति के संबंध में उसके कंधों पर आती है, प्राप्त होगी। इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका प्राकृतिक विज्ञानों को दी जाती है। ईएनओ में महारत हासिल करने का लक्ष्य कॉस्मोजेनेसिस के लिए मनुष्य के स्थान, भूमिका और जिम्मेदारी का समग्र दृष्टिकोण होना चाहिए। इस संबंध में, यहाँ हम स्नातक मॉडल को कैसे देखते हैं।

    हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बाद के जीवन में एक स्कूली स्नातक की आवश्यकता होती है: - यह अहसास कि दुनिया असीम है और बड़ी संख्या में जटिल, परस्पर, लगातार विकसित होने वाली प्रणालियों का एक संग्रह है; प्राकृतिक दुनिया की संज्ञानात्मकता में विश्वास और वैज्ञानिक और सैद्धांतिक तरीकों से ऐसा करने की क्षमता; - ज्ञान की अनंतता की समझ; - प्राकृतिक दुनिया में अपने स्थान की समझ और आसपास की दुनिया पर प्रभाव की संभावित सीमाओं के बारे में जागरूकता; - प्राकृतिक वास्तविकता की अनुभूति के वैज्ञानिक सिद्धांतों का ज्ञान; - वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का ज्ञान; - प्राकृतिक विज्ञान की समस्याओं को हल करने की पद्धति का अधिकार; - प्रकृति के लिए मूल्य रवैया; - सूचना में हिमस्खलन जैसी वृद्धि की स्थितियों में आगे के सफल कामकाज के लिए त्वरित अनुकूलन; - एनएलपी के विचारों और सिद्धांतों के बारे में विचार; - विज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता।

    यह प्राप्त किया जा सकता है यदि प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री ऊपर उल्लिखित आज की आवश्यकताओं को पूरा करती है, और प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को ज्ञान के विषय के साथ एकीकृत करती है - उनका मानवीकरण। उपदेशात्मक सामग्री (शैक्षिक पाठ, उपदेशात्मक मैनुअल, शिक्षक की पुस्तक, आदि) की संरचना में मानवीय घटक को शामिल करने की समस्या एक तत्काल समस्या है। एक ही समय में, अधिकांश लेखक मानवीय घटक को स्थापित करने के दो तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं: स्पष्ट, जिसमें दार्शनिक, ऐतिहासिक, तथ्यात्मक जानकारी का सीधे ग्रंथों में उपयोग किया जाता है, और निहित, जिसमें छात्रों के मूल्य-अर्थ क्षेत्र को प्रभावित करने के अप्रत्यक्ष प्रक्रियात्मक तरीके शामिल हैं। . इस समस्या का अध्ययन करने वाले लेखकों का मानना ​​है कि, मानवीय प्रतिमान के अनुसार, शिक्षा के मानवीकरण की प्रक्रिया में कुछ मानदंड पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों को पूरा किया जाना चाहिए। शिक्षा का मानवीय घटक, संस्कृति के उस क्षेत्र की परवाह किए बिना जिसमें इसे लागू किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा संस्कृति के संबंधित क्षेत्र को आत्मसात करने से पहले पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से नहीं बनाया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षा के वास्तविक मानवीय घटक का लक्ष्य और सामग्री दोनों एक प्रक्रियात्मक और यहां तक ​​कि पारंपरिक प्रकृति के हैं, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विषय-वस्तु और विषय-विषय की बातचीत की प्रक्रिया में पैदा होते हैं। मानवतावादी भी वस्तुनिष्ठ संस्कृति के इस क्षेत्र में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विषय द्वारा प्राप्त वास्तविक व्यक्तिगत अनुभव है। शिक्षा की सामग्री में एक मानवीय घटक की शुरूआत का अर्थ है संकीर्ण विषय क्षेत्र से शैक्षिक प्रक्रिया का बाहर निकलना और शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक और क्षेत्रीय समस्याओं के क्षेत्र में स्थानिक-अस्थायी क्षमता, व्यक्ति के हित, उसकी ज़रूरतें दार्शनिक और वैचारिक आत्मनिर्णय और एक निश्चित स्थिति और मान्यता में उनके सुधार के लिए। एक मानवीय घटक की शुरूआत एक सीखने के माहौल के उद्भव में योगदान करती है, सीखने की प्रक्रिया एक तरह की सीखने की स्थिति में बदल जाती है जो किसी व्यक्ति के प्राकृतिक जीवन के सबसे करीब होती है (महत्वपूर्ण और व्यावहारिक कार्य, रणनीति का विकल्प, सहयोग, आंतरिक प्रेरणा) ) उसी समय, प्राथमिकताओं में बदलाव को आधार के रूप में रखा जाना चाहिए: तैयार ज्ञान प्राप्त करने के लिए अभिविन्यास इतना नहीं है, जितना कि अपने स्वयं के प्रयासों, पहल, विभिन्न विकल्पों का परीक्षण, और गतिविधि का एक व्यक्तिपरक अर्थ विकसित करना। बाहरी प्रेरणा को आंतरिक को रास्ता देना चाहिए।

    यह प्रासंगिकता, विरोधाभास, संवाद, उपदेशात्मक खेल, कार्यप्रणाली विश्लेषण, वैज्ञानिक प्रतिबिंब, आदि के तरीकों के उपयोग से सुगम है।

    टी वी के अध्ययन में बारसुकोवा (13) ने मानवीय घटकों के साथ जैविक शिक्षा का एक वैचारिक मॉडल विकसित किया। प्रस्तावित मॉडल जीव विज्ञान शिक्षण में मानविकी पाठ्यक्रमों की सामग्री का उपयोग करने के संभावित विकल्पों में से एक है। इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: मानवीकरण के परिणामस्वरूप जैविक शिक्षा द्वारा प्राप्त नए कार्य (उदाहरण के लिए, धारणा

    एक ऐतिहासिक स्थिति या साहित्यिक ग्रंथों के माध्यम से कुछ मूल्यों के रूप में जैविक तथ्य)। शोध प्रबंध छात्रों के व्यक्तिगत, सौंदर्य, प्रकृति के प्रति नैतिक दृष्टिकोण के निर्माण में भूमिका पर जोर देता है। मानवीय आधार पर निर्मित जैविक शिक्षा के सिद्धांतों को विकसित किया गया है। इनमें शामिल हैं: जैविक सामग्री में मानवीय सामग्री के माप का पालन, मानवीय अभिविन्यास की सीमा तक इसकी सीमा; स्वाभाविकता, जैविक और मानवीय सामग्री का जैविक संबंध, पुनर्जन्म की इसकी क्षमता। एकीकृत लिंक (मानवीय विषयों से जीव विज्ञान और इसके विपरीत) के उन्मुखीकरण का पता चला था, जैविक सामग्री के "मानवीकरण" के स्तर विकसित किए गए थे: महत्वहीन, महत्वपूर्ण, गहरा। सीखने की प्रक्रिया की सामान्य संरचना में मानवीय घटक का स्थान दिखाया गया है। प्रारंभिक चरण में, मानवीय घटक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की भूमिका निभाता है; उन्नत चरणों में - एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है; अंतिम चरण में, कला के कार्यों के माध्यम से जीव विज्ञान को जीवन के क्षेत्र में लाया जाता है।

    अपने काम में "भौतिकी में दार्शनिक मुद्दों के प्रकटीकरण के लिए पद्धति" जी.आई. गैवरिना सामग्री (प्रकृति, प्रकृति) और आध्यात्मिक (विचार, दर्शन) के बीच संबंध को दर्शाता है। उल्लेखनीय है कि पाठों, संगोष्ठियों और प्रयोगशाला कक्षाओं में कार्यान्वयन के माध्यम से दार्शनिक कार्य की व्यवस्थित प्रकृति। आइए एक संगोष्ठी का एक उदाहरण दिखाते हैं।

    प्राकृतिक विज्ञान के ब्लॉक के मानक और शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में मानवीकरण की अवधारणा के लिए उन्मुखीकरण

    शिक्षा का मानकीकरण सुधारों के वर्तमान चरण के संकेतों में से एक है। एक मानक की अवधारणा अंग्रेजी शब्द स्टैंडआर्ट से आई है, जिसका अर्थ है एक नमूना, एक उपाय। मानकों का मुख्य उद्देश्य कुछ पूर्व निर्धारित गुणों वाले उत्पादों का उत्पादन करना है। कानून "शिक्षा पर" राज्य शैक्षिक मानक (एसईएस) की व्याख्या एक मानक के रूप में की जाती है जो शिक्षा की सामग्री का एक अनिवार्य न्यूनतम, शिक्षण भार की अधिकतम राशि और शिक्षा के अंतिम चरण में तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

    कुछ समय पहले तक, रूस में "शैक्षिक मानक" शब्द का उपयोग नहीं किया गया था, लेकिन एकीकृत राज्य पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों ने अपनी भूमिका निभाई।

    आइए वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के लिए राज्य मानकों को पेश करने की आवश्यकता के मुद्दे पर विचार करें, जब शिक्षा के मानवीकरण, मानवीयकरण और लोकतंत्रीकरण की बात आती है, जब वैकल्पिक कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना संभव हो जाता है, कॉपीराइट कार्यक्रमों का उपयोग करना संभव हो जाता है, आदि। आइए देखें कि आज हमारे पास क्या है।

    रूस के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याएं कई कारणों से प्राथमिकता बनी हुई हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, विज्ञान-गहन और उच्च-तकनीकी उद्योगों के विकास को जारी रखना आवश्यक है, जिसके लिए अधिकांश कामकाजी विशिष्टताओं में प्राकृतिक विषयों में उच्च स्तर के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। हम उत्पादन पर केंद्रित रूसी अर्थव्यवस्था के विकास के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन हमारे पास वास्तव में क्या है? हाल के वर्षों में, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की घरेलू प्रणाली जमीन खो रही है। शिक्षा की सामग्री का मानकीकरण देश को विश्व संस्कृति की प्रणाली में प्रवेश करने की आवश्यकता के कारण है, और इसलिए अन्य देशों में शिक्षा के विकास के रुझानों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो कि केंद्रीय रूप से करना आसान है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के स्कूलों और विषयों के संदर्भ में, मानकीकरण का कार्य प्रासंगिक हो जाता है, क्योंकि यह एक पूर्ण शिक्षा के लिए पर्याप्त पाठ्यक्रम की सामग्री का एक संघीय न्यूनतम स्थापित करना चाहिए, जो व्यक्तिपरक व्याख्या की आकांक्षाओं का विरोध करेगा। और साथ ही शिक्षा की सामग्री में परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं। 80 के दशक के उत्तरार्ध में - 90 के दशक की शुरुआत में शैक्षिक मानकों को बनाने के दृष्टिकोण और प्रयासों का विश्लेषण। शिक्षा का एक इष्टतम मानक बनाने के लिए कई देशों में इच्छा की गवाही देता है। एक नियम के रूप में, ये शिक्षा की सामग्री के लिए स्पष्ट रूप से तैयार की गई राज्य आवश्यकताएं हैं - विषयों का एक प्रकार या ज्ञान के क्षेत्र, साथ ही साथ स्वयं विषयों की सामग्री।

    शिक्षा के मानक को शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किए गए बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावना को ध्यान में रखता है (वी.सी. लेडनेव, 1993)। लेकिन राज्य स्तर पर वी.पी. Bespalko: "शिक्षा के मानक को सामान्य रूप से शिक्षा या शिक्षा के कुछ पहलुओं के लिए न्यूनतम अनिवार्य आवश्यकताओं के नैदानिक ​​​​विवरण के रूप में समझा जाना चाहिए, जो निम्नलिखित शर्तों को पूरा करता है:

    यह एक अच्छी तरह से परिभाषित शैक्षणिक रूप से उचित शैक्षिक घटना (व्यक्तित्व की गुणवत्ता, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, आत्मसात करने की गुणवत्ता, आदि) पर लागू होता है, जो आसानी से शिक्षा की सामान्य संरचना से अलग होता है और इसकी एक निश्चित अखंडता होती है। ;

    इस घटना की गुणवत्ता के नैदानिक ​​संकेतकों में प्रदर्शन, प्रशिक्षण या शिक्षा के लक्ष्यों के विवरण की पूर्णता की आवश्यकता को पूरा करना;

    एक शैक्षिक घटना की अभिव्यक्ति की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मात्रात्मक मानदंड शामिल हैं, जो इसके मूल्यांकन के लिए पर्याप्त पैमाने से जुड़े हैं;

    सभी पहचाने गए संकेतकों के लिए वस्तुनिष्ठ (पुनरुत्पादित) गुणवत्ता नियंत्रण विधियों पर ध्यान केंद्रित किया” (22. पृष्ठ 17)।

    हमने खुद को इतना लंबा उद्धरण केवल इस बारे में संदेह व्यक्त करने के लिए दिया है कि आज एक नए शैक्षिक प्रतिमान में संक्रमण की स्थिति में उपर्युक्त मानकीकरण मानदंड को प्रतिबिंबित करना कैसे संभव है। हम केवल कुछ प्रोटोटाइप के बारे में बात कर सकते हैं।

    मानवीय प्रतिमान के ढांचे के भीतर प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानक पर चर्चा करना शुरू करना, उन समस्याओं को स्पष्ट करना उचित है जिन्हें इसे हल करना चाहिए, इसके कार्य। बीएल के अनुसार वुल्फसन "मानक देश की आबादी के समेकन में योगदान करते हैं, समुदाय की भावना बनाते हैं, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक पहचान के बारे में जागरूकता, और अंत में, राज्य की अखंडता को मजबूत करते हैं" (47. पृष्ठ 136)। मानक शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण है। शिक्षा की सामग्री की एक निश्चित आवश्यक मात्रा तय करके और उसके स्तर की निचली सीमा निर्धारित करके, शैक्षिक मानक स्नातकों के प्रशिक्षण में एक निश्चित स्तर की गुणवत्ता की गारंटी देता है।

    सामाजिक विनियमन के कार्य को करते हुए, शैक्षिक मानक में शिक्षा के संगठन से संबंधित घटक शामिल हैं, यह निर्धारित करता है कि शिक्षा समग्र रूप से समाज और विशेष रूप से व्यक्ति के विकास के वर्तमान कार्यों को कैसे संतुष्ट करती है। नए मॉडल और शिक्षा के तरीकों की सक्रिय खोज की अवधि में, मानक एक स्थिर भूमिका निभाते हैं। शैक्षिक मानक का एक अन्य कार्य शिक्षा के मुक्त कामकाज के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और इसलिए सीमावर्ती क्षेत्रों में डॉकिंग, शिक्षा के स्तरों के बीच एक अंतरसंबंध और मानकों की निरंतरता होनी चाहिए। उत्तरार्द्ध हमारे आगे के तर्क के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

    राज्य शैक्षिक मानक एक नियामक उपकरण के रूप में कार्य करता है, लेकिन साथ ही सामान्य आवश्यकताओं से विशिष्ट रूपों में संक्रमण के लिए सख्त प्रक्रियाओं का उपयोग नहीं करता है। जिस दृष्टिकोण पर हम चर्चा कर रहे हैं, उसमें बहुत महत्वपूर्ण है। मानक कई प्रकार की स्थितियों, रूपों, सामग्री को मानता है, और इसलिए हम विशिष्ट, अनुशंसित, लेकिन कड़ाई से अनिवार्य संगठनात्मक और पद्धतिगत और प्रक्रियात्मक पहलुओं के बारे में बात नहीं कर सकते हैं। मानकीकरण का एक अन्य कार्य शिक्षा के मानवीकरण से संबंधित है। न्यूनतम आवश्यकताओं की परिभाषा किसी भी स्तर पर सामग्री के आगे भेदभाव, महारत के अवसर खोलती है। यह दृष्टिकोण छात्रों के भावनात्मक तनाव, अधिभार को दूर करने, उनकी जरूरतों और झुकाव को ध्यान में रखने की अनुमति देगा। मानकीकरण का मतलब किसी भी तरह से व्यक्ति को किसी मानक के तहत लाना नहीं है। इसके विपरीत, इसका कार्य विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए व्यक्तिगत, गैर-मानक, मूल दृष्टिकोण के विकास को प्रोत्साहित करना है।

    राज्य शैक्षिक मानक प्रबंधन का कार्य भी करता है, क्योंकि यह सीखने के परिणामों के नियंत्रण और गुणवत्ता मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली को पुनर्गठित करने की संभावना से जुड़ा है, जो स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में सहजता और व्यक्तिपरकता को समाप्त करता है।

    मानक को आधुनिक शिक्षा की प्रवृत्तियों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, अर्थात। एक भविष्य कहनेवाला कार्य है। आज की सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्तियों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीकरण है। और यदि ऐसा है, तो शायद आज पहले से ही शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणा के आधार पर राज्य मानक के विकास में कुछ दिशानिर्देश प्रस्तुत करने का प्रयास करने की आवश्यकता है।

    के निर्देशन में बी.सी. लेडनेवा (1993) ने राज्य शैक्षिक मानक के विकास के लिए मुख्य सिद्धांतों की पुष्टि की: -सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण और हितधारकों की शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों को ध्यान में रखते हुए; - शिक्षा के लक्ष्यों के संदर्भ में उनकी अखंडता, स्थिरता और कार्यात्मक पूर्णता को बनाए रखते हुए मानकीकरण वस्तुओं (शिक्षा सामग्री इकाइयों, आदि) की जटिलता को कम करना; -अपने स्तरों और क्षेत्रों के लिए शिक्षा मानकों की निरंतरता और निरंतरता; - शैक्षिक मानक की गतिशीलता, इसके सुधार की संभावना; - शिक्षा के मानक के उच्च तकनीक वाद्य सत्यापन की संभावना।

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