प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके गठन की संज्ञानात्मक क्षमता और विशेषताएं
मानव संज्ञानात्मक क्षमताएं मस्तिष्क की संपत्ति हैं जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती हैं, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती हैं। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। चार मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान। अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान - मनोवैज्ञानिक एकाग्रता की स्थिति, किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना।
बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।
मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।
ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन) के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया। और अब, पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।
संज्ञानात्मक क्षमताओं के घटकों में से एक स्मृति है। स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक है। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्रों की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है।
विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:
1. मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और अनुपात बढ़ रहा है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);
2. बच्चा अपनी स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, इसकी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करता है (याद रखना, पुनरुत्पादन, याद करना)
और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।
प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।
प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है
एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।
एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को अपने लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी प्रभाव प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके वस्तुओं के साथ तर्कसंगत गतिविधि का
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।
एक छोटे छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, समझ से बाहर को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है।
6-8 और 9-11 वर्ष के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना अभी भी मुश्किल है।
अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, इसकी अपेक्षाकृत कम स्थिरता भी उम्र की ख़ासियत से संबंधित है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को युवा छात्रों द्वारा तेजी से बदल दिया जाता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का ध्यान आसानी से स्विच करने योग्य और विचलित होता है, जो उसे एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है। ध्यान के वितरण के अध्ययन से छात्र की उम्र के साथ इसके संबंध का पता चला है। स्कूली शिक्षा के तीसरे वर्ष के अंत तक, स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता को बढ़ाते हैं और पूरा करते हैं। कक्षा 3 के छात्र एक साथ नोटबुक में जो कुछ भी लिखते हैं उसकी सामग्री, लेखन की सटीकता, उनकी मुद्रा, और शिक्षक क्या कहते हैं, की निगरानी कर सकते हैं। वे बिना काम रुके शिक्षक के निर्देश सुनते हैं
एल.एस. वायगोत्स्की का मानना है कि अनैच्छिक ध्यान की अभिव्यक्ति के सबसे लगातार रूप के रूप में बच्चों की रुचि असाधारण शैक्षणिक महत्व प्राप्त करती है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों का ध्यान लगभग पूरी तरह से रुचियों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होता है, और इसलिए बच्चे की अनुपस्थिति का प्राकृतिक कारण हमेशा शैक्षणिक कार्यों में दो पंक्तियों के बीच एक बेमेल होता है: स्वयं रुचि और वे कक्षाएं जिन्हें शिक्षक अनिवार्य रूप से प्रदान करता है।
भविष्य में, स्कूली बच्चों के हित अलग-अलग होते हैं और लगातार एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं। इस संबंध में, बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों में अधिक चौकस हो जाते हैं और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण में अनुपस्थित रहते हैं।
ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है।
पढ़ते और बताते समय, बच्चा एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।
बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण।
एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेलों में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जो उन्होंने अनुभव की हैं, जिसे उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।
उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।
के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द की रोजमर्रा की, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल जिस सामग्री से कल्पना का निर्माण होता है वह एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होता है, लेकिन इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता, वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से, हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।
वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।
प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि गतिविधि बच्चों के मानसिक गुणों, स्वतंत्रता और पहल के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है।
चुने हुए विषय की प्रासंगिकतायह है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होना चाहिए, क्योंकि वे गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों के साथ मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, व्यक्ति की बुद्धि, इच्छा, भावनाओं को दर्शाते हैं, और एक आवश्यक शर्त भी हैं बच्चों को स्कूल के लिए तैयार होने के लिए।
बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही अनुभूति के आलंकारिक रूपों का निर्माण, प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मुख्य पंक्ति है।
मनोवैज्ञानिक (वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डीबी, पोड्डीकोव एन.एन.) का तर्क है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि मानसिक विकास विशेष रूप से तेजी से होता है, जिसकी गति धीरे-धीरे धीमी हो जाती है। इसलिए यह आवश्यक है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों की क्षमता को अधिकतम किया जाए।
संज्ञानात्मक क्षमताएं विशिष्ट गुणों, मतभेदों को उजागर करने, जटिल परिस्थितियों को समझने, प्रश्न पूछने, निरीक्षण करने की क्षमता में प्रकट होती हैं। इन क्षमताओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक प्रयास की लालसा है (पंको ई.ए., कोलोमिन्स्की वाई.एल.)। संज्ञानात्मक क्षमताएं किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती हैं।
अनुभव का मुख्य विचार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, संचार, कलात्मक) में होना चाहिए। महत्वपूर्ण बिंदुजबकि हैं:
- दृश्य आधार पर बच्चों के साथ शिक्षक का सहयोग;
- बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
- बच्चों की गतिविधि की सहज अभिव्यक्तियों पर निर्भरता, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत के सहज अनुभव को दर्शाती है;
- गतिविधि की प्रक्रिया में उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने में बच्चे की सकारात्मक नैतिक अशांति की सक्रियता।
पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, हमने निर्धारित किया है निम्नलिखित कार्य:
1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए - एक एकल स्थान जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया होती है, सामान्य दृष्टिकोण, शिक्षकों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक ही लक्ष्य, सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य मूल्यांकन विचार और कार्य। शैक्षणिक प्रक्रिया।
2. रुचि के लिए, ज्ञान की लालसा पैदा करने के लिए, कार्य करने की इच्छा जगाने के लिए, यह समझने के लिए कि यदि आप गलती करते हैं, तो भी आप ज्ञान प्राप्त करते हैं, इसलिए हमेशा बनाएं, प्रयोग करें, सीखें।
3. एक उपयुक्त वातावरण बनाएं जिसमें बातचीत, आपसी विश्वास, आपसी सहायता और मानवता वास्तव में खुद को प्रकट करे।
4. प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत सुरक्षा का माहौल और व्यापक उत्तेजना, उनकी रचनात्मक पहल के अवसर प्रदान करें।
वैज्ञानिक और पद्धतिगत मिट्टी हमारी गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने और विकसित करने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के तरीकों का अनुप्रयोग है।
बच्चों के साथ काम के आयोजन में, हम उपयोग करते हैं निम्नलिखित तरीके:
- TRIZ तरीके, जिसमें हम समस्या-आधारित और विकासात्मक सीखने की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं, बच्चों को खोज, मॉडल, प्रयोग के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे विचार और रचनात्मकता की स्वतंत्रता के माहौल में काम करते हैं;
- दृश्य तरीके: संदर्भ योजनाएँ, तालिकाएँ, मानचित्र, चित्रलिपि, जिसमें हम स्मृति, सोच विकसित करते हैं; हम व्याख्यात्मक भाषण के कौशल, अपने विचारों को प्रमाणित करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;
- डिजाइन प्रौद्योगिकी के तरीके जिसमें हम अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने, व्यवहार में अपने ज्ञान का उपयोग करने, प्रश्नों के उत्तर खोजने, साथियों और वयस्कों के साथ साझेदारी करने की क्षमता बनाते हैं;
- प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधि के तरीके, जिसमें हम बच्चे के अनुभव पर भरोसा करते हैं, हम बच्चों में संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र बनाते हैं, वस्तुओं का विचार, प्राकृतिक घटनाएं।
दिशा-निर्देश बच्चों के साथ हमारा काम:
- बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;
- रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
- भाषण क्षमताओं का विकास;
- पूर्वस्कूली बच्चों में देशभक्ति और मानवता की शिक्षा।
हम इन निर्देशों को विभिन्न में लागू करते हैं काम के रूप:
- समूह, व्यक्तिगत, उपसमूह पाठ;
- परियोजनाओं, प्रतियोगिताओं, छुट्टियों, मनोरंजन, प्रशिक्षण, समूह कार्य, प्रयोग और अवलोकन, "अनुसंधान एप्रन";
- खोज संदेश, संदर्भ मानचित्रों, आरेखों, मॉडलों का उपयोग;
- सामूहिक पैनल, समाचार पत्र, बच्चों की किताबें, कोलाज का उत्पादन।
बच्चों के साथ हमारी व्यावहारिक गतिविधियों में, हम देखते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य शर्त इस तरह के बच्चों में उनका समावेश है। गतिविधियां:
- खेल;
- शैक्षिक - संज्ञानात्मक;
- उत्पादक (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन);
- मोटर;
- श्रम।
इसलिए, हम पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में बच्चों के प्रयोग को शामिल करने के आधार पर बच्चों की संगठित और स्वतंत्र गतिविधियों को अंजाम देते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि बच्चे को गलती करने के डर के बिना प्रश्न पूछने, अपनी परिकल्पना सामने रखने का अवसर मिलता है। बच्चों को एक्सपेरिमेंट करना बहुत पसंद होता है। प्रायोगिक गतिविधि में, बच्चों का काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है, उन्हें वस्तु के नए पहलुओं और गुणों का पता चलता है, खेल सहित बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है।
हम एकीकृत कक्षाओं में अनुसंधान और अनुभव के उपयोग को बहुत महत्व देते हैं। हमने बच्चों के लिए कक्षाओं के चक्र विकसित किए हैं, जिनमें शामिल हैं प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियां:
"प्रकृति में जल चक्र";
"असामान्य मेहमान";
"बच्चे और सूरज";
"कौन सा पानी बेहतर स्वाद लेता है?";
"हवा के गुब्बारे";
"व्यवसायों का रहस्य";
"प्रकृति का हमारा कोना";
"मेरा परिवार";
"मेरे परिवार के पेड़";
"मेरे शहर का इतिहास";
"मेरा पैतृक शहर"।
बच्चों के साथ हमारी लगभग सभी गतिविधियाँ एक समस्यात्मक कार्य के निर्माण से शुरू होती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, संदेह और प्रतिबिंब के तरीकों का उपयोग किया जाता है ("क्या यह हो सकता है?", "क्या यह संभव है?", "क्या यह किसी तरह अलग था?", "क्या यह अन्यथा हो सकता है?", "क्या आपको लगता है कि ऐसा होगा?" बाद में?", "क्या हो सकता है?")।
समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्न बच्चों को हल करने के तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, अपने स्वयं के विचारों और गतिविधियों को सही ठहराते हैं।
स्वतंत्र सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सबसे प्रगतिशील में से एक है TRIZ तकनीक, जीएस अल्टशुलर के कार्यों में वर्णित है।
हम अपने समूह के बच्चों को विरोधाभासों को हल करने के लिए निम्नलिखित कार्य प्रदान करते हैं: "इसे पहले से करें", "नुकसान को लाभ में बदलें", "शब्दों की श्रृंखला", "संघ", "अच्छा - बुरा", "विरोधाभासों को हल करना", "एक नए तरीके से किस्से", " रंगों का परिवर्तन", "मेरी छोटे आदमी", "ड्रा", "एक परी कथा के नायक के लिए एक पोशाक के साथ आओ।"
हम काफी ध्यान देते हैं व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोणबच्चों की शिक्षा के लिए। हमारा ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत स्तर के प्रशिक्षण, इच्छा और कक्षा में काम करने की क्षमता पर केंद्रित है। यह आपको बच्चों के काम को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है कि प्रत्येक बच्चा न केवल अपनी इच्छा से, बल्कि अपनी क्षमताओं को भी ध्यान में रखते हुए रचनात्मकता में शामिल हो। हम आश्वस्त हैं कि बच्चों के विकास में व्यक्तिगत कार्य और सद्भावना, शांत माइक्रॉक्लाइमेट और शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग दोनों की सुविधा है।
बच्चों के साथ काम करने में उपयोग पर काफी ध्यान दिया जाता है डिजाइन प्रौद्योगिकियां।संयुक्त समूह परियोजनाओं में बच्चों की भागीदारी से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, उदाहरण के लिए: सामूहिक पैनल टाइप करना, बच्चों की किताबें, समाचार पत्र, छुट्टियों की तैयारी और प्रदर्शन। इस तरह की गतिविधियों में भाग लेने से, प्रीस्कूलर के पास अपने काम की योजना बनाने, वितरित करने, सामग्री को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने, काम की गुणवत्ता की तुलना करने का अवसर होता है। पिछले शैक्षणिक वर्ष में, बच्चों के साथ, जैसे परियोजनाएं:
- "देशों और महाद्वीपों के माध्यम से यात्रा",
- "मूल यूक्रेन",
- "रूसी स्मारिका"
- "रहस्यमय टायरॉल",
- "उत्तर के रंग"
- "मिस्र के माध्यम से यात्रा"
- "हमारे शहर के पेशे",
- "परिवार",
- "रूढ़िवाद का सबक",
- "युवा रेस्तरां"
- "क्वीन टैसल की सीख"
- अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों के पन्नों के माध्यम से,
- "वसंत लाल है"
- "कन्फेक्शनरों"।
बच्चों के साथ विभिन्न बौद्धिक प्रतियोगिताएं आयोजित करना हमारे लिए एक परंपरा बन गई है: केवीएन, युगों के टूर्नामेंट, विशेषज्ञ, "द जंगल इज कॉलिंग", "व्हाई व्हाई", साथ ही साथ माता-पिता के साथ ब्रेन-रिंग्स, गेम "व्हाट द बच्चे बात कर रहे हैं", "पहेलियों और पहेलियों की शाम"। इन प्रतियोगिताओं का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा एक निष्क्रिय, निष्क्रिय पर्यवेक्षक से एक सक्रिय प्रतिभागी में बदल जाता है।
संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हम विभिन्न प्रकार का उपयोग करते हैं शैक्षिक खेल और व्यायामखासकर बीपी गेम्स में। निकितिन, जिसमें जटिलता और चरित्र की विविधता दोनों में कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला है।
संज्ञानात्मक कौशल विकसित होते हैं कलात्मक भाषण गतिविधि,जो बच्चों के भाषण को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक है। बच्चे उत्साह से विकल्प (ज्यामितीय आंकड़े) (गवरिश एन.वी.) के साथ परियों की कहानियों को खेलते हैं। हम दृष्टांतों या योजनाबद्ध चित्रों के आधार पर भाषण रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करते हैं, कहानियों, विवरणों को संकलित करते समय, परियों की कहानियों, पहेलियों, जीभ जुड़वाँ आदि का आविष्कार करते समय हम व्यापक रूप से ईडिटिक पद्धति का उपयोग करते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से झुकाव और प्राथमिकताएं नहीं दिखाते हैं। बच्चे अक्सर अपनी रुचियों को बदलने में सक्षम होते हैं, और कुछ उन्हें बिल्कुल नहीं दिखाते हैं। इस घटना का मुख्य कारण अनुभूति के कुछ साधनों का अपर्याप्त गठन है। नैदानिक परिणामों से पता चला है कि निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों की संख्या में काफी कमी आई है।
एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू: हमारी दीर्घकालिक टिप्पणियों से पता चलता है कि अक्सर आसपास की वास्तविकता में निम्न स्तर की रुचि का मुख्य कारण कमजोर होता है शारीरिक स्वास्थ्य।यह विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट होता है, जब स्कूली शिक्षा की तैयारी की गहनता के कारण मानसिक कार्य तीव्र हो जाता है।
इस मामले में, हम व्यक्तिगत काम का सहारा लेते हैं। हम बच्चों के उपसमूहों के साथ कक्षाओं का अभ्यास करते हैं, हम प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्य को पूरा करने में व्यक्तिगत रुचि को नियंत्रित करते हैं। हम खेल तकनीकों और खेल रूपों के उपयोग का सहारा लेते हैं: खेल - प्रयोग, खेल - यात्रा, खेल - अध्ययन, हम समस्याग्रस्त खेल, खोज की स्थिति और स्थितिजन्य कार्य बनाते हैं।
वयस्कों से केवल प्रोत्साहन, रुचि, देखभाल करने वाला रवैया और भावनात्मक समर्थन ही सकारात्मक परिणाम देता है। माता-पिता के साथ निकट संपर्क भी महत्वपूर्ण है: परामर्श, बातचीत, गोल मेज, प्रश्न और उत्तर शाम। माता-पिता के कोनों में एक खंड बनाया गया है, जिसमें बच्चों के साथ हमारी गतिविधियों के बारे में जानकारी है, माता-पिता को सलाह है कि बच्चों को क्या पढ़ना है, यह बताना और सामान्य तौर पर "क्यों" की थोड़ी मदद करना है।
रुचि, नवीनता, आश्चर्य संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उत्तेजना है, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रकार का स्प्रिंगबोर्ड, भावनात्मक स्मृति के लिए एक समर्थन, भावनात्मक स्वर बढ़ाने के लिए एक उत्तेजना, बच्चे का ध्यान और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने का एक साधन है। जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एसएच ए अमोनाशविली द्वारा एक लंबा प्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाता है कि यहां तक कि सबसे निष्क्रिय बच्चों को भी सक्रिय बनाया जा सकता है। विधि बहुत सरल है: बच्चे को सीखने का आनंद देना, कठिनाइयों पर काबू पाने का आनंद देना; उससे उत्तर की प्रतीक्षा करना सीखें, उसके साथ बौद्धिक विजय की खुशी का अनुभव करें।
"युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"
"यदि आप बच्चों में मन का साहस, गंभीर बौद्धिक कार्यों में रुचि पैदा करना चाहते हैं, उनमें सह-निर्माण का आनंद पैदा करना चाहते हैं, तो ऐसी स्थितियां बनाएं कि उनके विचारों की चिंगारी विचारों का राज्य बन जाए, उन्हें दें इसमें शासकों की तरह महसूस करने का अवसर। ”
एसएच.ए. अमोनाशविली।
दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री में, मूल्य अभिविन्यास में से एक है "पहल का विकास, व्यक्ति की जिम्मेदारी उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त के रूप में",अर्थात अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं की पूर्ण संभव पहचान और विकास के लिए एक व्यक्ति की इच्छा,संज्ञानात्मक गतिविधि सहित।
संज्ञानात्मक गतिविधि क्या है? आइए शब्दकोश की ओर मुड़ें।
"संज्ञानात्मक गतिविधि किसी व्यक्ति का आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के लिए चयनात्मक अभिविन्यास है।"
प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की मुख्य अवधियों में से एक है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि बच्चा अपने आगे के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का मुख्य भंडार प्राप्त करना शुरू कर देता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के उद्देश्य संकेतक हैं। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, परिश्रम, सीखने की जागरूकता, रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ, गैर-मानक सीखने की स्थितियों में व्यवहार, सीखने की समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता आदि।
यह सब गतिविधि की अभिव्यक्ति के निम्नलिखित स्तरों को भेद करना संभव बनाता है: शून्य, अपेक्षाकृत सक्रिय, कार्यकारी सक्रिय और रचनात्मक। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि की अभिव्यक्ति की डिग्री एक गतिशील, बदलते संकेतक है। यह शिक्षक की शक्ति में है कि वह छात्र को शून्य स्तर से अपेक्षाकृत सक्रिय स्तर तक ले जाने में मदद करे, आदि।
शून्य स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों को आक्रामकता या शैक्षिक गतिविधियों से एक प्रदर्शनात्मक इनकार की विशेषता नहीं है। एक नियम के रूप में, वे निष्क्रिय हैं, वे शायद ही शैक्षिक कार्यों में शामिल होते हैं, वे शिक्षक से सामान्य दबाव की अपेक्षा करते हैं। छात्रों के इस समूह के साथ अध्ययन करते हुए, आपको यह याद रखना होगा कि वे धीरे-धीरे काम में शामिल हो रहे हैं, उनकी गतिविधि धीरे-धीरे बढ़ रही है। उत्तर देते समय, उन्हें बीच में न रोकें या अप्रत्याशित कठिन प्रश्न पूछें।
संज्ञानात्मक गतिविधि के अपेक्षाकृत सक्रिय स्तर वाले छात्रों के लिए, वे केवल पाठ के एक दिलचस्प विषय या असामान्य शिक्षण विधियों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में रुचि रखते हैं। ऐसे छात्र उत्सुकता से नए प्रकार के कामों में लग जाते हैं, हालांकि, कठिनाइयों के मामले में, वे आसानी से सीखने में रुचि खो देते हैं। अपेक्षाकृत सक्रिय छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक की रणनीति उन्हें सीखने की गतिविधियों में संलग्न करने में मदद करना है। लेकिन पूरे पाठ में उनके लिए भावनात्मक रूप से प्रासंगिक माहौल बनाए रखने के लिए भी।
सीखने के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण वाले छात्र शिक्षकों द्वारा पसंद किए जाते हैं। वे हमेशा अपना होमवर्क करते हैं, शिक्षकों की मदद करते हैं, उनमें मुख्य बात स्थिरता और निरंतरता है। यह छात्रों की इस श्रेणी पर है कि शिक्षक एक नए (कठिन) विषय का अध्ययन करते समय निर्भर करता है; यह स्कूली बच्चे हैं जो कठिन सीखने की स्थितियों (खुले पाठ) में शिक्षकों की मदद करते हैं। हालांकि, इन छात्रों की अपनी समस्याएं भी हैं। दृढ़ता और परिश्रम के लिए उन्हें "क्रैमर" कहा जाता है। जिस सहजता के साथ वे सीखते हैं, वह छात्र के पहले के प्रयासों का परिणाम है: कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, कार्य की शर्तों का सावधानीपूर्वक अध्ययन, मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करना, सबसे सफल विकल्प चुनना, और यदि आवश्यक हो, तो इसे दोहराएं। जंजीर। यदि अध्ययन की जा रही सामग्री काफी सरल है तो ये छात्र कक्षा में ऊबने लगते हैं। यदि शिक्षक कमजोर छात्रों के साथ व्यस्त है। धीरे-धीरे, वे खुद को शैक्षिक कार्य के ढांचे तक सीमित रखने के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं और अब गैर-मानक समाधानों की तलाश में खुद को कम नहीं करना चाहते हैं या नहीं करना चाहते हैं। इसीलिए ऐसे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या काफी प्रासंगिक है। उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों के साथ काम करने में शिक्षक की मुख्य रणनीति छात्र को सीखने में आत्म-सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करना है।
रचनात्मक स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों के साथ शैक्षणिक कार्य विशेष तकनीकों पर केंद्रित है जो छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को समग्र रूप से उत्तेजित करते हैं।
एक संज्ञानात्मक रुचि बनाने वाले शिक्षक का मुख्य कार्य:
- प्रत्येक बच्चे के प्रति चौकस रहें;
देखने में सक्षम होने के लिए, छात्र में शैक्षिक कार्य के किसी भी पक्ष में रुचि की थोड़ी सी भी चिंगारी नोटिस करने के लिए;
इसे प्रज्वलित करने के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना और इसे विज्ञान में, ज्ञान में वास्तविक रुचि में बदलना।
जिन स्थितियों का पालन छात्रों के संज्ञानात्मक हित के विकास और मजबूती में योगदान देता है:
पहली शर्त छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर अधिकतम निर्भरता का प्रयोग करना है।
दूसरी शर्त समग्र रूप से संज्ञानात्मक हितों और व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करना शामिल है।
सीखने का भावनात्मक माहौल, सीखने की प्रक्रिया का सकारात्मक भावनात्मक स्वर -तीसरी महत्वपूर्ण शर्त.
चौथी शर्तशैक्षिक प्रक्रिया में एक अनुकूल संचार है। रिश्ते की शर्तों का यह समूह "छात्र - शिक्षक", "छात्र - माता-पिता और रिश्तेदार", "छात्र - टीम"।
शैक्षिक गतिविधि सामग्री में समृद्ध होनी चाहिए, स्कूली बच्चों से बौद्धिक तनाव की आवश्यकता होती है, सामग्री बच्चों के लिए सुलभ होनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र खुद पर विश्वास करें, अपनी पढ़ाई में सफलता का अनुभव करें। यह इस उम्र में शैक्षिक सफलता है जो सबसे मजबूत मकसद बन सकती है जो सीखने की इच्छा पैदा करती है। छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है, यह वह है जो उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है।
परियोजना विधि - संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के प्रभावी रूपों में से एक
पहली परियोजनाएँ जो हम ग्रेड 1 में करते हैं: "मेरा परिवार", "पौधों की दुनिया। समानताएं और अंतर", "कीड़े कौन हैं? (मधुमक्खियां, चींटियां, भिंडी)", "लाइव वर्णमाला"।
"ब्रेन जिम्नास्टिक" 2-3 मिनट।
"हेड बॉब" (गहरी सांस लें, अपने कंधों को आराम दें और अपने सिर को आगे की ओर गिराएं; अपने सिर को धीरे-धीरे एक तरफ से दूसरी तरफ जाने दें)
आलसी आठ प्रत्येक हाथ से तीन बार और फिर दोनों हाथों से हवा में आठ की आकृति बनाएं।
तेज आंखें अपनी आंखों के साथ, 6 सर्कल दक्षिणावर्त और 6 सर्कल वामावर्त बनाएं।
"शूटिंग आंखें" अपनी आंखों को बाएं और दाएं, ऊपर और नीचे 6 बार घुमाएं।
नाक लिखना अपनी आँखें बंद करो। अपनी नाक को लंबे पेन की तरह इस्तेमाल करते हुए हवा में कुछ भी लिखें या ड्रा करें।
14 स्लाइड:
गैर-मानक कार्य।गैर-मानक कार्यों को हल करने के लिए, छात्र को चाहिए:
स्रोत डेटा का विश्लेषण करें,
क्रियाओं का एक क्रम बनाएँ
वांछित परिणाम प्राप्त करें।
समस्या के पाठ को नेविगेट करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण परिणाम है और छात्र के समग्र विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों में तार्किक तर्क की सुंदरता के प्रति प्रेम की शिक्षा देना आवश्यक है।
उदाहरण:
उसी समय भाई-बहन स्कूल आ गए। मेरा भाई तेजी से चला। कौन सा पहले निकला?
तर्क क्रम:
चूंकि भाई तेजी से चला, और वे उसी समय स्कूल पहुंचे, बहन पहले चली गई।
दूसरी कक्षा में, हम बच्चों की पत्रिकाओं के साहित्यिक पठन कार्यक्रम के एक विषय में रुचि रखते थे और हम माई जर्नल प्रोजेक्ट में लगे हुए थे। रूसी भाषा के पाठों में - "यह मनोरंजक रूसी भाषा!"
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को हल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि वे न केवल तैयार ज्ञान प्राप्त करें, बल्कि इसे फिर से खोजें। इसी समय, शिक्षक का कार्य छात्रों का ध्यान आकर्षित करना, शैक्षिक विषय में उनकी रुचि, इस आधार पर संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करना है।
खेल
हंसमुख खाता
स्कूली बच्चों में सोच और ध्यान का विकास.
के लिए यह कसरतप्रत्येक टीम के लिए 0 से 9 तक की संख्या वाले कार्डों का एक सेट अग्रिम रूप से तैयार किया जाता है। समूह को 2 टीमों में बांटा गया है। नेता के सामने टीमें पंक्तिबद्ध होती हैं, जिसके सामने दो कुर्सियाँ होती हैं।
प्रत्येक खिलाड़ी को एक नंबर के साथ एक कार्ड मिलता है। टीमों के नेता द्वारा एक उदाहरण पढ़ने के बाद, परिणाम बनाने वाले नंबर वाले खिलाड़ी नेता के पास भाग जाते हैं और कुर्सियों पर बैठते हैं ताकि उत्तर पढ़ा जा सके। मान लीजिए कि यह एक उदाहरण था: 16+5। जिन प्रतिभागियों के हाथों में 2 और 1 नंबर वाले कार्ड हैं, उन्हें नेता के बगल में कुर्सियों पर बैठना चाहिए, क्योंकि 16 और 5 का योग 21 है। जो टीम इसे जल्दी और सही ढंग से करने में कामयाब रही, वह एक अंक अर्जित करती है। स्कोर पांच अंक तक जाता है।
अतार्किक जोड़ी संघ
इस अभ्यास में, आपको अपनी कल्पना में दो वस्तुओं को संयोजित करने की आवश्यकता है जिनका आपस में कुछ भी सामान्य नहीं है, अर्थात। प्राकृतिक संघों से असंबंधित।
"अपने मन में प्रत्येक वस्तु की एक छवि बनाने का प्रयास करें। अब मानसिक रूप से दोनों वस्तुओं को एक स्पष्ट चित्र में संयोजित करें। वस्तुओं को किसी भी संघ के अनुसार जोड़ा जा सकता है, अपनी कल्पना को मुक्त लगाम दें। उदाहरण के लिए, शब्द "बाल" और "पानी" दिया जाए; क्यों न बारिश में भीगने वाले बालों, या बालों को धोए जाने की कल्पना करें? जितना संभव हो उतना ज्वलंत चित्र पेंट करने का प्रयास करें।"
प्रशिक्षण के लिए नमूना जोड़े:
बर्तन - गलियारा सूर्य - उँगली
कालीन - कॉफी यार्ड - कैंची
अंगूठी - दीपक कटलेट - रेत
पहले, बच्चों को ज़ोर से अभ्यास करने दें, एक-दूसरे को अपनी तस्वीरें बताएं, फिर खुद काम करने दें। अगले पाठ में, उन्हें प्रत्येक जोड़ी से एक शब्द निर्देशित करें - उन्हें याद रखना चाहिए और दूसरा लिखना चाहिए। परिणाम पर उनका ध्यान आकर्षित करें।
अज्ञात की कुंजी
बच्चों को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि शिक्षक ने अपने हाथ में क्या छिपाया। ऐसा करने के लिए, वे प्रश्न पूछ सकते हैं, और शिक्षक उत्तर देंगे। शिक्षक समझाता है कि प्रश्न, जैसे थे, उन दरवाजों की चाबियां हैं, जिनके पीछे कुछ अज्ञात खुलता है। ऐसी प्रत्येक कुंजी एक निश्चित द्वार खोलती है। इनमें से कई चाबियां हैं। ऐसे प्रत्येक पाठ में (इसे पाठ में पांच मिनट के वार्म-अप के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है), दो या तीन "कुंजी" की पेशकश की जाती है, जिस पर प्रश्नों के लिए कीवर्ड लिखे जाते हैं (उदाहरण के लिए: "प्रकार", "गुण", "प्रभाव", "परिवर्तन", आदि। पी।)। बच्चों को इन खोजशब्दों का उपयोग करके प्रश्न पूछना चाहिए: यह कौन सी प्रजाति है? इसमें क्या गुण हैं? संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, विचार प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता।
बच्चों को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि शिक्षक ने अपने हाथ में क्या छिपाया। ऐसा करने के लिए, वे प्रश्न पूछ सकते हैं, और शिक्षक उत्तर देंगे। शिक्षक समझाता है कि प्रश्न, जैसे थे, उन दरवाजों की चाबियां हैं, जिनके पीछे कुछ अज्ञात खुलता है। ऐसी प्रत्येक कुंजी एक निश्चित द्वार खोलती है। इनमें से कई चाबियां हैं। ऐसे प्रत्येक पाठ में (इसे पाठ में पांच मिनट के वार्म-अप के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है), दो या तीन "कुंजी" की पेशकश की जाती है, जिस पर प्रश्नों के लिए कीवर्ड लिखे जाते हैं (उदाहरण के लिए: "प्रकार", "गुण", "प्रभाव", "परिवर्तन", आदि। पी।)। बच्चों को इन खोजशब्दों का उपयोग करके प्रश्न पूछना चाहिए: यह कौन सी प्रजाति है? इसमें क्या गुण हैं?
वर्ष के दौरान, बच्चों ने गणित में अखिल रूसी ओलंपियाड, खेल-प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक", "कंगारू", मास्को ऑनलाइन गणित ओलंपियाड "ओलंपियाड "प्लस", ऑनलाइन ओलंपियाड "पुश्किन के साथ रूसी" में भाग लिया। .
और मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन अपने आप में एक अंत नहीं है। शिक्षक का लक्ष्य एक रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करना है जो एक सामान्य कारण के लिए अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं का उपयोग करने के लिए तैयार है।
युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करने के लिए कक्षाओं और अभ्यासों की प्रणाली कार्यक्रम सामग्री के प्रभावी आत्मसात को सुनिश्चित करती है। संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर उचित रूप से संगठित कार्य मध्य और वरिष्ठ वर्गों में संबंधित क्षेत्र में अधिक जटिल कौशल के सफल गठन का आधार है।
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
वोलोग्दा क्षेत्र के शिक्षा विभाग
राज्य शैक्षणिक संस्थान
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा
"टोटेम्स्की पेडागोगिकल कॉलेज"
कोर्स वर्क
शिक्षाशास्त्र में
विशेषता 050709 "प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण"
बुद्धिमान खेलों में भागीदारी के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
टोटमा 2008
परिचय
1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
आधुनिक समाज की स्थिति ने बच्चों के शारीरिक, मानसिक, न्यूरोलॉजिकल और नैतिक स्वास्थ्य में तेज गिरावट सहित शिक्षा के लिए कई गंभीर समस्याएं पैदा की हैं। लेकिन यह सब, निश्चित रूप से, बच्चों के विकास, उनकी रुचियों और क्षमताओं को प्रभावित करता है, मुख्य रूप से बौद्धिक। बौद्धिक क्षमताओं के विकास के केंद्र में ध्यान, सोच, स्मृति का विकास होता है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र सोच का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समाज में उच्च स्तरीय विशेषज्ञों की कमी है जो गहराई से और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम हैं। केवल ऐसे लोग ही अर्थव्यवस्था, पारिस्थितिकी, विज्ञान में सफलता प्राप्त कर सकते हैं और अंत में समाज को आगे बढ़ा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यदि 4 वर्ष की आयु तक बुद्धि 50% तक बन जाती है, तो प्राथमिक ग्रेड में - 80 - 90% तक। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की मुख्य अवधियों में से एक है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि बच्चा अपने आगे के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का मुख्य भंडार प्राप्त करना शुरू कर देता है। यह मौलिक कौशल और क्षमताओं को भी प्राप्त करता है। यह जीवन की इस अवधि से है कि बच्चे का आगे का विकास निर्भर करता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्य - अपने बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग की रूपरेखा तैयार करना - शिक्षक के कंधों पर है। यह शिक्षक के तर्कसंगत कार्यों पर है कि छोटे छात्र की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान निर्भर करती है। और बौद्धिक व्यक्तित्व लक्षणों को किसी दिए गए बच्चे के मानस के विकास की विशेषताओं, उसकी सोच, स्मृति, ध्यान की विशेषताओं के रूप में समझा जाता है। स्वतंत्र सोच के विकास के समानांतर, बच्चा भाषण विकसित करता है, जो विचार को व्यवस्थित और स्पष्ट करता है, आपको इसे सामान्य तरीके से व्यक्त करने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण को माध्यमिक से अलग करता है। सोच का विकास व्यक्ति की परवरिश को भी प्रभावित करता है। बच्चा सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करता है और अपने आप में अच्छे गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है: कार्य क्षमता, सोचने की क्षमता और अपने दम पर सच्चाई तक पहुंचने की क्षमता, गतिविधियों की योजना, साथ ही आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, विषय में प्यार और रुचि, बहुत कुछ सीखने और जानने की इच्छा। यह सब बच्चे के भावी जीवन के लिए आवश्यक है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास सीखने में मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देता है, शैक्षणिक विफलता को रोकता है और स्वास्थ्य को बनाए रखता है। यह ध्यान रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि सोच की स्वतंत्रता को विकसित करने के विचारों को स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मानवता की अवधारणा में शामिल किया गया है, क्योंकि इन विचारों का कार्यान्वयन बच्चे के प्रति वास्तव में मानवीय दृष्टिकोण से ज्यादा कुछ नहीं है, जो समय पर अनुमति देता है एक स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करना, उसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
सीखने की प्रक्रिया को अंजाम देते समय, शिक्षक को स्वाभाविक रूप से छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है। लेकिन समय बीतता जाता है और बच्चा बड़ा होकर स्कूली छात्र बन जाता है। और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि अध्ययन है। इसलिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करने के लिए बच्चे के स्कूली जीवन में सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है - शैक्षिक खेल। वह उन्हें कक्षा की गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में शामिल कर सकता है। खेल शैक्षिक या शैक्षिक प्रकृति के होने चाहिए। उनका उद्देश्य क्षितिज का विस्तार करना, अपने स्वयं के विश्वदृष्टि का निर्माण, एक युवा छात्र के ज्ञान में रुचि रखना है। और यहाँ यह ठीक खेल है जो एक बौद्धिक प्रकृति के हैं जो सामने आते हैं।
खेल सामग्री, विशेषताओं, बच्चों के जीवन में उनके स्थान, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में भिन्न होते हैं। रोल-प्लेइंग गेम बच्चों द्वारा स्वयं शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन से बनाए जाते हैं। उनका आधार बच्चों का शौकिया प्रदर्शन है। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है, इस बात पर जोर देते हुए कि बच्चे न केवल कुछ क्रियाओं की नकल करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और उन्हें बनाई गई छवियों, खेल क्रियाओं में पुन: पेश करते हैं। कंस्ट्रक्शन गेम्स एक तरह के रोल-प्लेइंग गेम हैं।
शिक्षा के अभ्यास में, वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए बनाए गए नियमों वाले खेलों का भी उपयोग किया जाता है। नियमों के साथ गेम में डिडक्टिक, मोबाइल, फन गेम्स शामिल हैं। वे स्पष्ट रूप से परिभाषित कार्यक्रम सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता पर आधारित हैं। इसी समय, बच्चों की आत्म-गतिविधि को बाहर नहीं किया जाता है, लेकिन यह काफी हद तक शिक्षक के मार्गदर्शन के साथ संयुक्त होता है। खेल के अनुभव में महारत हासिल करते हुए, आत्म-संगठन की क्षमता का विकास, बच्चे इन खेलों का संचालन स्वयं करते हैं।
यह विषय वर्तमान समय में बहुत प्रासंगिक है, मन की स्वतंत्रता के बाद से, समाज में व्यक्ति के मूल्यांकन के लिए बुद्धि मुख्य मानदंड है। जीवन में किसी व्यक्ति की संतुष्टि, खुशी और खुशी इसी पर निर्भर करती है। बदले में, समाज को छात्रों से गतिविधि और उच्च स्तर के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह सामाजिक संबंधों की प्रक्रिया में युवा छात्र के दर्द रहित प्रवेश में योगदान देगा। क्योंकि बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने वाले खेलों के माध्यम से शब्दावली का विस्तार होता है और छोटे छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का पता चलता है। कितनी सुंदर चीज है - खोज! पहले पूरी तरह से अज्ञात किसी चीज को समझने पर अलग-अलग भावनाएँ प्रकट होती हैं, लेकिन एक बात हमेशा मौजूद रहती है - यह आश्चर्य है। जैसा कि आप जानते हैं, सोच आश्चर्य से शुरू होती है, इसलिए बुद्धि के विकास के लिए खोज अत्यंत आवश्यक हैं। मन की छुट्टियों से वंचित स्कूली बच्चों का जीवन वास्तव में विनाशकारी है, क्योंकि इससे उनकी आगे की सफलता और भाग्य में भलाई प्रभावित होती है।
उद्देश्य: बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में बौद्धिक खेलों की भूमिका को प्रकट करना।
इस विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें;
यह स्थापित करने के लिए कि बौद्धिक खेलों की मदद से बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को कैसे विकसित किया जा सकता है;
वस्तु: एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता (ध्यान, सोच)।
विषय: बौद्धिक खेलों में भागीदारी के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
अनुसंधान का आधार: निकोलस्क में समझौता ज्ञापन "निकोल्स्काया प्राथमिक विद्यालय नंबर 1"।
इस कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।
परिचय अध्ययन के तहत विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है। पहला खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर चर्चा करता है, जो बच्चों की उम्र की विशेषताओं के साथ-साथ संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से खेल की विशेषता है। दूसरा खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों के प्रभाव के लिए समर्पित है, जो टेबल और ग्राफ़ प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सकता है। निष्कर्ष में, अध्ययन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए गए हैं।
खंड 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
1.1 एक युवा छात्र की आयु विशेषताएँ
प्राथमिक विद्यालय के छात्र, यानी प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, अपनी शैक्षणिक सफलता में एक-दूसरे से बहुत भिन्न होते हैं - केंद्रित और विचलित, तेज-तर्रार और धीमे-धीमे। वे विभिन्न प्रकार के परिवारों से एकत्रित हुए - अधिक विकसित और कम विकसित, अच्छे व्यवहार वाले और जंगली, दुलारने वाले और जिन्हें स्नेह नहीं मिलता। उन सभी की उम्र समान है, पर्यावरण के प्रति उनकी प्रतिक्रिया की कुछ सामान्य विशेषताएं हैं।
जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षाओं में, सभी विषयों (कभी-कभी ड्राइंग, गायन और शारीरिक शिक्षा को छोड़कर) एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, अक्सर एक शिक्षक। वह अपने पालतू जानवरों को दिन-ब-दिन पढ़ाती और शिक्षित करती है, उन्हें अनुशासित और विकसित करती है। शिक्षक के प्रति प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के रवैये में स्पष्ट रूप से मजबूत और कमजोर दोनों पक्ष होते हैं और यह उम्र के विकास के एक निश्चित चरण को व्यक्त करता है।
सिखाई जाने वाली हर चीज की सच्चाई में विश्वास, नकल, विश्वास परिश्रम जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं, यह सीखने और शिक्षा की गारंटी है। विख्यात विशेषताएं उम्र की अन्य विशेषताओं के साथ निकटता से संबंधित हैं। के अनुसार एन.एस. लेइट्स, ताजगी, चमक, बच्चों की धारणा और पर्यावरण के प्रति बच्चों की अत्यधिक प्रतिक्रिया को जाना जाता है। प्राथमिक कक्षाओं के छात्र शिक्षक के बयानों के अलग-अलग क्षणों के लिए अपने पूरे अस्तित्व के साथ प्रतिक्रिया करते हैं: वे बहुत ही स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं जो उनके लिए कुछ नया है, हर मजाक के लिए। कुछ वास्तविक जीवन उदाहरण के लिए। सबसे तुच्छ के लिए, ऐसा प्रतीत होता है, अवसर, उनके पास पूर्ण रुचि और मानसिक गतिविधि की स्थिति है। पाठ का एक भी प्रसंग उन्हें उदासीन नहीं छोड़ता। बच्चों की आवेगशीलता, उनकी तुरंत प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति, पाठ को उत्साह और तनाव देना, उनकी संतृप्ति का निर्धारण करना। छोटे छात्र विशेष रूप से इंद्रियों द्वारा दिए गए प्रत्यक्ष छापों के प्रति उत्तरदायी होते हैं। आलंकारिक सोच के प्रति संवेदनशीलता, सामग्री विशेष रूप से कक्षा में अंकगणित में ध्यान देने योग्य है। स्कूल के बाहर की सेटिंग में बच्चों की प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता और अतृप्त प्रभावशीलता बहुत ध्यान देने योग्य है। प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता के साथ-साथ, किसी के छापों के बारे में जागरूकता भी होती है। कई बच्चों के कार्यों और कथनों की नकल प्रारंभिक शिक्षा में सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। इस उम्र के बच्चों में, यह मुख्य रूप से बाहरी नकल में प्रकट होता है, जो माना जाता है उसकी पुनरावृत्ति। प्राथमिक कक्षा के छात्र स्वेच्छा से अपने खेल में स्थानांतरित करते हैं जो उन्होंने स्वयं अभी सीखा है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री को न केवल इसके लिए आवंटित घंटों में महारत हासिल और समेकित किया जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु, उचित सीखने के प्रारंभिक वर्ष - यह अवशोषण, ज्ञान के संचय की अवधि है।
छोटे स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक बनावट में हो रहे गहन परिवर्तन इस उम्र के बच्चे के व्यक्तिगत विकास की व्यापक संभावनाओं की गवाही देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है। आसपास की दुनिया और खुद को जानना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना।
प्राथमिक विद्यालय की आयु इसके लिए संवेदनशील है:
सीखने के उद्देश्यों का गठन, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;
शैक्षिक कार्य के उत्पादक तरीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
साथ ही, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को छोटे छात्र की आयु विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। अल्फेरोव के अनुसार ए.डी. , इस उम्र के बच्चों की धारणा तेज, एक तरह की जिज्ञासा से चिह्नित होती है, जो पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता से जुड़ी होती है। थोड़ा अंतर: स्कूल की शुरुआत में, छात्र गलत या गलती से रूपरेखा में समान पत्र लिख सकते हैं। वे एक ही ज्यामितीय आकृति को नहीं पहचानते। अन्यथा एक विमान पर स्थित है। विस्तार करने में सक्षम नहीं है, लेकिन समग्र रूप से विषय को समझने में सक्षम है। उज्ज्वल, जीवंत, दृश्य सब कुछ बेहतर माना जाता है।
स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है, इसलिए, उनकी गतिविधि की उत्तेजना, प्रोत्साहन, प्रशंसा की आवश्यकता है। और अनैच्छिक ध्यान तीव्रता से विकसित होता है, ध्यान की स्थिरता छोटी होती है। काम की रफ़्तार प्राय: गुम हो जाती है, अक्षर छूट जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में यांत्रिक याद करने की प्रवृत्ति अच्छी तरह से विकसित होती है। विकास दो दिशाओं में होता है:
मौखिक-तार्किक स्मृति की मानसिक भूमिका;
उनकी स्मृति को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करता है।
आमतौर पर, इस उम्र के बच्चे विशिष्ट श्रेणियों में सोचते हैं, लेकिन धीरे-धीरे वस्तुओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार में संक्रमण होता है।
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, सोच विचारों से मुक्त होती है और अवधारणाओं के स्तर पर विश्लेषण की ओर बढ़ती है। लेकिन फिर भी, एक छात्र के लिए कार्य से कारण की तुलना में कारण से कार्य की ओर जाना आसान होता है। उसी अवधि में, रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। बच्चे कल्पना करते हैं, यही वजह है कि छोटे छात्रों को अक्सर झूठा माना जाता है।
आर.एस. नेमोव का मानना है कि किसी व्यक्ति की प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक संपत्ति के निर्माण और विकास के लिए एक विशिष्ट अवधि होती है जब बच्चों की शिक्षा और परवरिश को शुरू करना और सक्रिय रूप से नेतृत्व करना सबसे उचित होता है। लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि ये अवधि सभी बच्चों और समय के लिए विशिष्ट रूप से निर्धारित हैं और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों में सुधार के परिणामस्वरूप इसे बदला नहीं जा सकता है। बाल विकास के सिद्धांत के मनोविज्ञान में विकास की प्रेरक शक्तियों का बहुत महत्व है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया कुछ स्थितियों में होती है, जो भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति, लोगों और उनके बीच संबंधों की विशिष्ट वस्तुओं से घिरी होती है। व्यक्तिगत विशेषताएं, जन्म से मौजूद कुछ झुकावों की उपयुक्त क्षमताओं में उपयोग और परिवर्तन, गुणात्मक मौलिकता और विकास की प्रक्रिया में प्राप्त मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों का संयोजन इन स्थितियों पर निर्भर करता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास में शिक्षण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक बच्चों की क्षमताओं का निर्माण नहीं करना पड़ता है, विशेष रूप से वे जो सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से विकसित होते रहते हैं।
योग्यताएँ किसी व्यक्ति की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है। लेकिन जो खुद इस ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की उपस्थिति से कम नहीं हैं। अन्यथा, उत्तर ब्लैकबोर्ड पर होता, सफलतापूर्वक या असफल रूप से पूर्ण किए गए नियंत्रण कार्य ने बच्चे की क्षमताओं के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया होता। क्षमताएं केवल उन गतिविधियों में पाई जाती हैं जिन्हें इन क्षमताओं की उपस्थिति के बिना नहीं किया जा सकता है। इस समस्या पर विचार करने के दृष्टिकोण से, ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, बच्चे की आकर्षित करने की क्षमता के बारे में बात करना असंभव है यदि उन्होंने उसे आकर्षित करने के लिए सिखाने की कोशिश नहीं की, अगर उसने दृश्य गतिविधि के लिए आवश्यक कोई कौशल हासिल नहीं किया। शिक्षक की एक गंभीर मनोवैज्ञानिक गलती गंभीर सत्यापन के बिना जल्दबाजी में बयान देना है। कि बच्चे ने अभी तक आवश्यक कौशल, ठोस ज्ञान, काम के स्थापित तरीकों में महारत हासिल नहीं की है। क्षमताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में नहीं पाई जाती हैं, जैसे कि उनके अधिग्रहण की गतिशीलता में, अर्थात, अन्य चीजें कैसे समान होती हैं, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, कौशल जो इस गतिविधि के लिए आवश्यक हैं, जल्दी से किए जाते हैं , गहराई से और आसानी से। .
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बच्चा अपने विकास के मार्ग से गुजरता है, उस पर उच्च तंत्रिका गतिविधि की विभिन्न प्रकार की विशेषताएं प्राप्त करता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक शक्तियों, गतिविधि, झुकाव और क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवसर पैदा करता है।
इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री और शर्तों को बदलने के साथ-साथ कक्षा (खेल) में एक नई प्रकार की गतिविधि की शुरुआत करते हुए, युवा छात्रों में सामान्यीकरण और अमूर्तता के लिए काफी उच्च स्तर की क्षमताएं बनाना संभव है।
1.2 बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में खेलें
जैसा कि आप जानते हैं, खेल, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देता है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में बिताते हैं, और इस समय के दौरान खेल एक महत्वपूर्ण विकास पथ से गुजरते हैं: विषय और प्रतीकात्मक से लेकर नियमों के साथ भूमिका निभाने तक।
जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, सीखना प्रमुख गतिविधि बन जाता है, और खेल पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के गठन के दौरान, वे एक निश्चित उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म का निर्माण और विकास करते हैं - सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव और उनसे जुड़ी क्षमताओं की नींव (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना, आदि)।
सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना पूरी तरह से तब होता है जब इसे खेल के साथ जोड़ा जाता है। एक प्लॉट गेम विकसित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के रूप में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें, जिसके भीतर कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है। बल्कि जटिल भूमिकाओं के एक बच्चे द्वारा पूर्ति का अर्थ है कि कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ, उसके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उनकी सामग्री के अनुसार इस जानकारी को नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विभिन्न जानकारी है। खेल का एक आवश्यक तत्व - एक काल्पनिक स्थिति बच्चे द्वारा संचित विचारों के भंडार का परिवर्तन है।
कल्पना की छवि खेल गतिविधि के कार्यक्रम के रूप में कार्य करती है। भूमिका निभाने वाले खेल जो कल्पना को समृद्ध भोजन देते हैं, बच्चे को मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों (साहस, दृढ़ संकल्प, संगठन, संसाधनशीलता) को गहरा और समेकित करने की अनुमति देते हैं। काल्पनिक स्थिति में अपने और दूसरे लोगों के व्यवहार की तुलना कल्पित वास्तविक चरित्र के व्यवहार से करना। बच्चा आवश्यक आकलन और तुलना करना सीखता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के खेल धीरे-धीरे अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, शैक्षिक में बदल जाते हैं, उनकी सामग्री बदल जाती है, नए प्राप्त अनुभव के कारण समृद्ध होती है। व्यक्तिगत वस्तु खेल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, उनमें नए ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, खासकर प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र से। साथ ही वह ज्ञान जो बच्चों ने स्कूल में कक्षा में हासिल किया है।
समूह, सामूहिक खेल बौद्धिक होते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को स्कूल और घर पर पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल उपलब्ध कराए जाएं, और उनका अभ्यास करने के लिए समय मिले। इस उम्र में खेल एक प्रमुख गतिविधि के रूप में सीखने के बाद दूसरा स्थान लेना जारी रखते हैं और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।
"खेल बढ़ते बच्चे के शरीर की जरूरत है। खेल में, बच्चे की शारीरिक शक्ति विकसित होती है, हाथ मजबूत होता है, शरीर अधिक लचीला होता है, या बल्कि आंख, तेज बुद्धि, संसाधनशीलता और पहल विकसित होती है।"
एक बच्चे के लिए एक खेल न केवल मनोरंजन और मनोरंजन है, बल्कि एक प्रकार की गतिविधि भी है: एक खेल के बिना, एक बच्चा सामान्य रूप से विकसित और विकसित नहीं हो सकता है। खेलों में बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास होता है, ताकि वह आधुनिक तकनीक की दुनिया का सामना कर सके। खेल लक्ष्य, अवलोकन, सरलता को प्राप्त करने में परिश्रम, दृढ़ता विकसित करता है। ऐसे खेलों को लगातार खोजना और लागू करना आवश्यक है जो बच्चों के विकास में योगदान करते हैं। कुल मिलाकर सभी खेलों को निश्चित रूप से कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों की ओर ले जाना चाहिए और उन्हें प्राप्त करना चाहिए। बच्चों की टीम में खेलों का आयोजन शुरू करना, बच्चों के विकास के पहले से हासिल स्तर, उनके झुकाव, आदतों, क्षमताओं पर भरोसा करना आवश्यक है। और फिर बच्चों के मौजूदा हितों को वांछित लोगों के लिए सुचारू रूप से समायोजित और पुनर्निर्माण करें, उनके लिए आवश्यकताओं को बढ़ाएं, धैर्यपूर्वक और लगातार उनके आध्यात्मिक परिवर्तन पर काम करें।
आप खेल की तुलना मनोरंजन से नहीं कर सकते। कुछ खेलों को मनोरंजक मनोरंजन होने दें, समय व्यतीत करने का एक तरीका। लेकिन विकास के साधन के रूप में अधिकांश खेलों की उपयोगिता की डिग्री उनके संगठन की कार्यप्रणाली और तकनीक पर, खेल की शैली पर और सबसे महत्वपूर्ण बात, इसकी प्रकृति और लक्ष्यों पर निर्भर करती है। खेल में बच्चे का पूरा सार प्रकट होता है। और अगर इन खेलों को सोच-समझकर चुना जाए, सही ढंग से किया जाए, तो खेलों में बहुत कुछ हासिल किया जा सकता है, जिसे बातचीत, बैठकों और बच्चे को प्रभावित करने के अन्य तरीकों और तकनीकों के माध्यम से हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो उसके लिए बहुत थका देने वाला होता है। . खेल के दौरान बच्चों को देखकर शिक्षक समय रहते बच्चे को ठीक कर सकते हैं, उसकी मदद कर सकते हैं। खेलों में, बच्चे अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों की खोज करते हैं, जिसे देखकर और तुलना करते हुए शिक्षक को सभी को एक साथ और प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से ठीक से प्रभावित करने का एक बड़ा अवसर मिलता है।
इस प्रकार, खेल विकास के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों, विधियों और रूपों के घटकों में से एक है। खेल एक हंसमुख और हंसमुख मूड का कारण बनता है, खुशी लाता है। एक जीवंत, भावनात्मक खेल से दूर, बच्चे अधिक आसानी से सीखते हैं और विभिन्न कौशल, क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें जीवन में आवश्यकता होगी। इसलिए बच्चों के साथ काम करने में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। खेल के दो मुख्य प्रकार हैं:
निश्चित और खुले नियमों वाले खेल;
छिपे हुए नियमों के साथ खेल।
पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण संज्ञानात्मक, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ शैक्षिक (बौद्धिक, संगीत, मजेदार खेल, आकर्षण) का बहुमत है।
दूसरे प्रकार में ऐसे खेल शामिल हैं जिनमें सामाजिक संबंधों या भौतिक वस्तुओं को जीवन या कलात्मक छापों के आधार पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया जाता है।
आमतौर पर, निम्न प्रकार के खेलों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बाहरी खेल - डिजाइन, नियमों और प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की प्रकृति में विविध। वे बच्चों के स्वास्थ्य को बढ़ावा देते हैं, आंदोलन विकसित करते हैं। बच्चे आउटडोर खेल पसंद करते हैं, आनंद के साथ संगीत सुनते हैं और जानते हैं कि लयबद्ध तरीके से कैसे आगे बढ़ना है; निर्माण खेल - रेत, क्यूब्स, विशेष निर्माण सामग्री के साथ, बच्चों में रचनात्मक क्षमता विकसित करना, भविष्य में श्रम कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक तरह की तैयारी के रूप में काम करना; उपदेशात्मक खेल - विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को समृद्ध करने के लिए और कुछ मानसिक गुणों और गुणों (अवलोकन, स्मृति, ध्यान) को विकसित करने के लिए लोट्टो; भूमिका निभाने वाले खेल - ऐसे खेल जिनमें बच्चे प्रतिदिन नकल करते हैं, वयस्कों की श्रम और सामाजिक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, स्कूल में खेल, बेटियाँ, माताएँ, एक दुकान, एक रेलवे। कहानी के खेल, संज्ञानात्मक उद्देश्य के अलावा, बच्चों की पहल, रचनात्मकता, अवलोकन विकसित करते हैं
1.3 बौद्धिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल
हाल ही में, शिक्षकों और अभिभावकों को अक्सर बच्चों को बाहरी गतिविधियों से परिचित कराने में कठिनाई का सामना करना पड़ता है। खेलना सक्रिय अवकाश के सबसे सुलभ रूपों में से एक है।
छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक और रचनात्मक खेल बड़ी सफलता का आनंद लेते हैं। निम्नलिखित प्रकार के ऐसे खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
साहित्यिक खेल: छात्रों की पढ़ने में रुचि पैदा करते हैं। किसी भी किताब से परिचित होने के बाद, बच्चे पूरी कक्षा के रूप में अपना होमवर्क तैयार करते हैं और खेल में आते हैं, जिसमें बौद्धिक, रचनात्मक, मोबाइल कार्य और प्रतियोगिताएं शामिल होती हैं। इस तरह के खेलों का उद्देश्य छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, सामूहिक गतिविधि में कौशल का विकास करना है।
संयोजन खेल: ये टेंग्राम जैसे खेल हैं, मैचों के साथ खेल, तर्क कार्य, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं।
योजना खेल: भूलभुलैया, पहेली, जादू वर्ग, मैचों के साथ खेल - किसी भी लक्ष्य के लिए कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। योजना बनाने की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में।
विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल: एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियां, श्रृंखला जारी रखें, मनोरंजक टेबल - व्यक्तिगत वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें।
एक व्यापक अर्थ में खुफिया - सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सबसे सामान्यीकृत अवधारणा जो मानव मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र की विशेषता है। इन गुणों में विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्त करने की क्षमता शामिल है, जिसकी उपस्थिति का अर्थ है कि बुद्धि में सोच और रचनात्मकता का पर्याप्त लचीलापन है; तार्किक सोच की क्षमता, वास्तविक दुनिया की घटनाओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को देखने की क्षमता में प्रकट होती है, समय और स्थान में उनके अनुक्रम को स्थापित करने के लिए; साथ ही बच्चे का ध्यान, स्मृति, भाषण।
की दृष्टि से एन.एस. लेइट्स, मानव बुद्धि के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह आपको दुनिया भर में नियमित कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट करने की अनुमति देता है। आगामी परिवर्तनों की आशा करना वास्तविकता को बदलना संभव बनाता है, साथ ही साथ किसी की मानसिक प्रक्रियाओं को जानना और उन्हें प्रभावित करना (प्रतिबिंब और आत्म-नियमन)। सर्वोपरि महत्व बुद्धि के संकेतों का आवश्यकता-व्यक्तिगत पक्ष है।
मानसिक गतिविधि बचपन की एक विशेषता है। यह न केवल बाहरी अभिव्यक्तियों में, बल्कि आंतरिक प्रक्रियाओं के रूप में भी प्रकट होता है। मानसिक विकास की सफलता के लिए गतिविधि के महत्व को मनोविज्ञान में लंबे समय से नोट किया गया है।
डिडक्टिक गेम्स की मौलिकताक्या यह एक ही समय में शिक्षा का एक रूप है, जिसमें सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम, परिणाम। लेकिन वे खुद को थोड़ा अलग रूप में प्रकट करते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में उपदेशात्मक खेल की विशेष भूमिका के कारण होते हैं।
एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है।
उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों में स्वतंत्रता और सोच और भाषण की गतिविधि को विकसित करता है।
बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है। शिक्षण खेल क्रियाओं को खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, जो स्वयं क्रिया को दर्शाता है।
उपदेशात्मक खेल के तत्वों में से एक नियम हैं। वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और विधि का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, उनके और शिक्षक के बीच संबंध। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित करने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है।
इसके परिणामस्वरूप, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।
खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासित हैं।
शिक्षण नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को मजबूत करते हैं, कार्यान्वयन की विधि को स्पष्ट करते हैं;
आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण;
अनुशासित करना - क्या करना है और क्यों नहीं इसके बारे में चेतावनी देना।
शिक्षक द्वारा निर्धारित खेल के नियम धीरे-धीरे सीखे जाते हैं
बच्चे। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।
एक उपदेशात्मक खेल का परिणाम मानसिक गतिविधि, संबंधों के विकास में ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक है, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।
खेल कार्य, कार्य, नियम, खेल का परिणाम परस्पर जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।
डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं का क्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।
यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है, उसकी क्षमताओं का निर्माण करता है।
उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, बच्चों में सामाजिकता का विकास करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डालता है जिसमें उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।
डिडक्टिक गेम्स के सफल प्रबंधन में, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री के माध्यम से चयन और सोच, कार्यों की एक स्पष्ट परिभाषा, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्थान और भूमिका की परिभाषा, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन, बच्चों की स्वतंत्रता और पहल, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना चाहिए, साथियों की मदद करने के लिए तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।
शिक्षक उन खेलों के क्रम की रूपरेखा तैयार करता है जो अधिक कठिन हो जाते हैं
खेल का विकास काफी हद तक बच्चों की मानसिक गतिविधि की गति, खेल क्रियाओं को करने में अधिक या कम सफलता, नियमों को आत्मसात करने का स्तर, उनके भावनात्मक अनुभव और उत्साह की डिग्री से निर्धारित होता है। नई सामग्री, नई खेल क्रियाओं, नियमों और खेल की शुरुआत को आत्मसात करने की अवधि के दौरान, इसकी गति स्वाभाविक रूप से धीमी होती है। भविष्य में, जब खेल सामने आता है और बच्चों को दूर ले जाया जाता है, तो इसकी गति तेज हो जाती है। खेल के अंत तक, भावनात्मक उतार-चढ़ाव कम होने लगता है और इसकी गति फिर से धीमी हो जाती है। खेल की गति के अत्यधिक धीमेपन और अनावश्यक त्वरण की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। तेज रफ्तार कभी-कभी बच्चों में भ्रम, अनिश्चितता,
खेल क्रियाओं का असामयिक प्रदर्शन, नियमों का उल्लंघन। प्रीस्कूलर के पास खेल में शामिल होने का समय नहीं है, वे अति उत्साहित हैं। खेल की धीमी गति तब होती है जब बहुत विस्तृत स्पष्टीकरण दिया जाता है, कई छोटी-छोटी टिप्पणियां की जाती हैं। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल की क्रियाएं दूर होती दिख रही हैं, नियम समय से पहले पेश किए गए हैं, और बच्चे उनके द्वारा निर्देशित नहीं हो सकते हैं, उल्लंघन कर सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। वे तेजी से थक जाते हैं, एकरसता भावनात्मक उतार-चढ़ाव को कम करती है।
सीखने के रूपों में से एक के रूप में एक उपदेशात्मक खेल कक्षा मोड में आवंटित समय के दौरान किया जाता है। शिक्षा के इन दो रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, उनके संबंध और एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में स्थान का निर्धारण करना महत्वपूर्ण है।
डिडक्टिक गेम्स कभी-कभी कक्षाओं से पहले होते हैं; ऐसे मामलों में, उनका उद्देश्य बच्चों की रुचि को पाठ की सामग्री के प्रति आकर्षित करना है। खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करने के लिए आवश्यक हो, खेल में उन्होंने जो सीखा, उसके आवेदन को व्यवस्थित करें, कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करें।
1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल
6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन की अवधि शुरू करता है - खेल से निर्देशित शिक्षा में संक्रमण (डीबी एल्कोनिन के लिए - "7 वर्ष का संकट")। इसलिए, युवा छात्रों की दैनिक दिनचर्या और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लचीले संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस समस्या को हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेल) और मनोरंजन के दौरान खेल के व्यापक उपयोग का सहारा लिया जा सकता है।
छोटे छात्र अभी-अभी उस दौर से बाहर आए हैं जब भूमिका निभाना गतिविधि का प्रमुख प्रकार था। 6-10 वर्ष की आयु के लिए, चमक और धारणा की तत्कालता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी विशेषता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के जीवन में खेलों का महत्वपूर्ण स्थान है। यदि आप छोटे छात्रों से पूछते हैं कि वे पढ़ाने के अलावा क्या करते हैं, तो वे सभी एकमत से उत्तर देते हैं: "हम खेलते हैं।"
काम की तैयारी के रूप में खेल की आवश्यकता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में, ताकत और क्षमताओं के प्रशिक्षण के रूप में, आखिरकार, स्कूली बच्चों के बीच सरल मनोरंजन में बहुत बड़ी है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल एक बड़े स्थान पर बने रहते हैं। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि, खेलते समय, छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है और एक काल्पनिक स्थिति में क्रिया करता है, किसी विशेष व्यक्ति के कार्यों को फिर से बनाता है।
खेलते समय, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसी भूमिकाएं पसंद हैं जो साहस, बड़प्पन की अभिव्यक्ति से जुड़ी हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में, वे खुद को चित्रित करना शुरू कर देते हैं, जबकि ऐसी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं जो वास्तविकता में काम नहीं करती है।
तो भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। भूमिका निभाने के दौरान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे से संबंधित होने के तरीके विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र प्लॉट और भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं, और उन्हें अधिक उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुनते हैं। एक दूसरे के साथ और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
इस मामले में, शिक्षक को बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए। यह विशेषता है कि बहुत शर्मीले बच्चे, जो स्वयं अपने शर्मीलेपन के कारण दृश्यों में अभिनय नहीं कर सकते हैं, कठपुतलियों पर बड़ी आसानी से कहानियों का अभिनय करते हैं।
छोटे स्कूली बच्चों में प्लॉट गेम्स का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में तय होता है कि वे वास्तविकता को जानने, एक टीम बनाने, जिज्ञासा को शिक्षित करने और व्यक्ति की दृढ़ इच्छाशक्ति वाली भावनाओं को बनाने के साधन के रूप में काम करते हैं। छोटे स्कूली बच्चे खेल की परंपराओं को समझते हैं और इसलिए खेल में अपने और अपने साथियों के प्रति अपने रवैये में एक निश्चित भोग की अनुमति देते हैं। इस उम्र में आउटडोर गेम्स आम हैं। बच्चे गेंद से खेलना, दौड़ना, चढ़ना पसंद करते हैं, यानी वे खेल जिनमें त्वरित प्रतिक्रिया, ताकत और निपुणता की आवश्यकता होती है। ऐसे खेलों में आमतौर पर प्रतिस्पर्धा के तत्व होते हैं, जो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं।
इस उम्र के बच्चे बोर्ड गेम के साथ-साथ उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक लोगों में रुचि दिखाते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। पहली कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जा सकता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के खेल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: खेल के हित अधिक स्थिर हो जाते हैं, खिलौने बच्चों के लिए अपना आकर्षण खो देते हैं, खेल और रचनात्मक खेल सामने आने लगते हैं। खेल को धीरे-धीरे कम समय दिया जाता है, क्योंकि। पढ़ना, सिनेमा जाना और टेलीविजन छोटे स्कूली बच्चों के अवकाश में एक बड़ा स्थान लेना शुरू कर देता है।
इस प्रकार, छोटे छात्र के व्यापक विकास के लिए खेल के सकारात्मक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, उसकी दैनिक दिनचर्या विकसित करते समय, आपको खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना चाहिए जो बच्चे को इतना आनंद दे। एक शैक्षणिक रूप से सुव्यवस्थित खेल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को संगठित करता है, संगठनात्मक कौशल विकसित करता है, आत्म-अनुशासन कौशल विकसित करता है, और संयुक्त कार्यों से खुशी लाता है। बौद्धिक क्षमताओं के विकास का प्राथमिक शिक्षा के सभी प्रमुख विषयों से सीधा संबंध है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों की सोच का गहन विकास उनके द्वारा पढ़े गए पाठ का बेहतर विश्लेषण और बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है। और शैक्षिक प्रक्रिया में बौद्धिक खेलों का सक्रिय परिचय शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।
धारा 2. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों का प्रभाव
2.1 प्रयोग की योजना और संगठन
अध्ययन का स्थान: नगर शैक्षिक संस्थान "निकोल्स्काया प्राइमरी स्कूल नंबर 1", निकोलस्क।
अध्ययन के व्यावहारिक भाग के कार्य।
1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बौद्धिक खेलों का चयन करें।
2. स्कूली बच्चों के साथ उनका आचरण करें।
3. किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें।
परिकल्पना: बौद्धिक खेल युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं (सोच, ध्यान) के विकास में योगदान करते हैं।
तलाश पद्दतियाँ:
1. परीक्षण (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"), मुनस्टेनबर्ग की विधि के अनुसार परीक्षण;
2. खेल चिकित्सा;
3. प्राप्त आंकड़ों के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके।
वर्ग विशेषता।
हमारे अध्ययन में 8 से 9 वर्ष की आयु के दूसरे "बी" वर्ग के छात्र शामिल थे। छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास का स्तर अधिक नहीं है, इस तथ्य के कारण कि स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की अनुपस्थिति के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित करने के लिए बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं नहीं चलाई जाती थीं। इसलिए बौद्धिक खेलों में भाग लेने में विद्यार्थियों को कठिनाई होती थी।
व्यावहारिक कार्य योजना:
प्रारंभिक चरण में:
द्वितीय "बी" वर्ग के छात्रों में सोच और ध्यान के विकास के स्तर को निर्धारित करें, इसके अनुसार, कई बौद्धिक खेलों का चयन करें।
मुख्य मंच:
बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करना।
अंतिम चरण:
युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से बार-बार निदान करना;
किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें और उचित निष्कर्ष निकालें।
दूसरे ग्रेडर की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हमने निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया:
संयोजन खेल - टेंग्राम, मैचों के साथ खेल, तर्क पहेली, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं;
नियोजन खेल - भूलभुलैया, जादू वर्ग, पहेलियाँ - एक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। नियोजन की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में;
विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल - एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियाँ, पंक्ति जारी रखें, मनोरंजक तालिकाएँ - एक सामान्य नाम के साथ व्यक्तिगत वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें, वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं को उजागर करें, सिद्धांत के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने की क्षमता "इसमें क्या शामिल है, यह क्या करता है।"
हमारी राय में, गैर-शैक्षिक सामग्री की खोज और रचनात्मक कार्यों की सामग्री युवा छात्रों को सोच की संस्कृति में शिक्षित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जो कि मानसिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने, पहल करने, लक्ष्य निर्धारित करने और तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए (परिशिष्ट 1 देखें)।
2.2 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण
अध्ययन के पहले चरण में, हमने दूसरे-ग्रेडर में ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, और सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए - परीक्षण "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?" का आकलन करने के लिए मुनस्टेनबर्ग पद्धति का उपयोग करके नैदानिक प्रक्रियाओं को अंजाम दिया।
मुन्स्टेनबर्ग तकनीक का उद्देश्य ध्यान की चयनात्मकता का निर्धारण करना है, साथ ही ध्यान की एकाग्रता और शोर प्रतिरक्षा का निदान करना है। छात्रों को एक वर्णमाला पाठ के साथ एक फॉर्म की पेशकश की गई थी, जहां शब्द थे, विषयों का कार्य पाठ को जितनी जल्दी हो सके देखना और इन शब्दों को रेखांकित करना था, उदाहरण के लिए:
रुक्लबुजॉयपॉर्डल्ड।
तालिका 1. प्रारंभिक नैदानिक डेटा (मुन्स्टेनबर्ग विधि)।
| एफ.आई. छात्रों | हाइलाइट किए हुए शब्द | गलतियां | लापता शब्दों |
| 1. तोल्या एस. | 7 | 1 | 9 |
| 2. लिसा के. | 3 | 14 | |
| 3. सेरेज़ा एस. | 6 | 1 | 10 |
| 4. वीका के. | 6 | 1 | 10 |
| 5. निकिता वी. | 4 | 13 | |
| 6. तान्या एस. | 5 | 1 | 11 |
| 7. वान्या के. | 2 | 1 | 14 |
| 8. झेन्या पी। | 8 | 1 | 8 |
| 9. लीना टीएस। | 8 | 9 | |
| 10. ल्योशा च। | 2 | 1 | 14 |
| 11. ओला च। | 6 | 1 | 10 |
| 12. लीना पी। | 6 | 11 | |
| 13. साशा के. | 3 | 14 | |
| 14. एंड्री आई। | 2 | 15 | |
| 15. नताशा पी. | 7 | 10 | |
| 16. कोल्या के. | 3 | 1 | 13 |
| 17. दीमा के. | 7 | 10 | |
| 18. मैटवे एल। | 7 | 10 |
ग्राफ 1. मुन्स्टेनबर्ग पद्धति का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या।
नैदानिक परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि अधिकांश छात्रों ने 7 से 12 गलतियाँ (61.1%) की, बच्चों के एक छोटे से हिस्से ने 13 से 17 गलतियाँ (39.9%) की। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्यान अस्थिर है और इसकी एकाग्रता का स्तर कम है।
परीक्षण "अनावश्यक क्या है?" आपको सोच के गठन की डिग्री, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का न्याय करने की अनुमति देता है। परिणाम का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है:
9 - 10 अंक - उच्च स्तर (बच्चे ने 1.5 मिनट से भी कम समय में सभी कार्यों को सही ढंग से हल किया)।
7 - 8 अंक - औसत से ऊपर (बच्चे ने 2 मिनट में कार्य पूरा किया)।
5 - 6 अंक - औसत स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना करता है; शायद वह किसी एक कार्य को पूरा नहीं करता है)।
3 - 4 अंक - औसत से कम (बच्चा 3 मिनट में 2 - 3 कार्य पूरा नहीं करता है)।
0 - 2 अंक - निम्न स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना नहीं करता है या केवल एक कार्य करता है)।
तालिका 2. प्रारंभिक नैदानिक डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")
| छात्र | आधुनिकतम | अंक |
| 1. तोल्या एस. | औसत से कम | 4 |
| 2. लिसा के. | औसत से कम | 4 |
| 3. सेरेज़ा एस. | औसत | 6 |
| 4. वीका के. | औसत से कम | 4 |
| 5. निकिता वी. | औसत | 6 |
| 6. तान्या एस. | कम | 2 |
| 7. वान्या के. | औसत | 6 |
| 8. झेन्या पी। | औसत | 6 |
| 9. लीना टीएस। | औसत | 6 |
| 10. ल्योशा च। | कम | 2 |
| 11. ओला च। | औसत से कम | 4 |
| 12. लीना पी। | औसत | 6 |
| 13. साशा के. | औसत | 6 |
| 14. एंड्री आई। | औसत से कम | 4 |
| 15. नताशा पी. | कम | 2 |
| 16. कोल्या के. | कम | 2 |
| 17. दीमा के. | औसत से कम | 4 |
| 18. मैटवे एल। | औसत | 6 |
ग्राफ 2. प्रारंभिक निदान के परिणामों के अनुसार दूसरे ग्रेडर में सोच के विकास का स्तर
प्राप्त आँकड़ों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस वर्ग के विद्यार्थियों में सोच के विकास का स्तर निम्न और औसत से कम है।
और केवल 44% बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है।
इस प्रकार, निदान के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि छात्रों को संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की आवश्यकता होती है।
इसलिए, हमारे अध्ययन के दूसरे चरण में, हम स्कूल के समय के बाहर बौद्धिक खेल आयोजित करना समीचीन समझते हैं।
5 सप्ताह के भीतर, युवा छात्रों के साथ संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए गए, अर्थात्, सोच और ध्यान।
उसके बाद, बच्चों के साथ बार-बार नैदानिक प्रक्रियाएं की गईं - परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" और मुनस्टेनबर्ग विधि।
हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:
तालिका 3. दोहराए गए निदान का डेटा (मुंस्टनबर्ग की विधि)
| एफ.आई. छात्रों | हाइलाइट किए हुए शब्द | गलतियां | लापता शब्दों |
| 1. तोल्या एस. | 10 | 1 | 6 |
| 2. लिसा के. | 5 | 11 | |
| 3. सेरेज़ा एस. | 9 | 8 | |
| 4. वीका के. | 10 | 1 | 6 |
| 5. निकिता वी. | 7 | 10 | |
| 6. तान्या एस. | 10 | 7 | |
| 7. वान्या के. | 5 | 12 | |
| 8. झेन्या पी। | 14 | 1 | 2 |
| 9. लीना टीएस। | 13 | 4 | |
| 10. ल्योशा च। | 6 | 11 | |
| 11. ओला च। | 8 | 1 | 8 |
| 12. लीना पी। | 6 | 11 | |
| 13. साशा के. | 7 | 10 | |
| 14. एंड्री आई। | 7 | 1 | 9 |
| 15. नताशा पी. | 8 | 9 | |
| 16. कोल्या के. | 5 | 1 | 11 |
| 17. दीमा के. | 8 | 9 | |
| 18. मैटवे एल। | 9 | 8 |
ग्राफ 3. Munstenberg तकनीक (पुन: निदान) का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या
ग्राफ 4. मुनस्टेनबर्ग विधि के अनुसार परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा
प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि परिणाम मूल से काफी अलग है; अर्थात्, ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, इसका प्रमाण सही ढंग से चयनित शब्दों की संख्या में वृद्धि से है।
तथा विद्यार्थियों की सोच के विकास के स्तर में परिवर्तन की पहचान करके निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
तालिका 4. दोहराए गए निदान का डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")
| छात्र | आधुनिकतम | अंक |
| 1. तोल्या एस. | औसत | 6 |
| 2. लिसा के. | औसत | 5 |
| 3. सेरेज़ा एस. | औसत से ऊपर | 7 |
| 4. वीका के. | औसत | 5 |
| 5. निकिता वी. | औसत | 6 |
| 6. तान्या एस. | औसत से कम | 3 |
| 7. वान्या के. | औसत | 5 |
| 8. झेन्या पी। | औसत से ऊपर | 7 |
| 9. लीना टीएस। | औसत से ऊपर | 7 |
| 10. ल्योशा च। | औसत से कम | 4 |
| 11. ओला च। | औसत | 6 |
| 12. लीना पी। | औसत | 6 |
| 13. साशा के. | औसत से ऊपर | 7 |
| 14. एंड्री आई। | औसत | 6 |
| 15. नताशा पी. | औसत से कम | 4 |
| 16. कोल्या के. | औसत से कम | 3 |
| 17. दीमा के. | औसत | 6 |
| 18. मैटवे एल। | औसत से ऊपर | 7 |
ग्राफ़ 5. परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")
आउटपुट डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम आम तौर पर बढ़े हैं, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि अधिकांश बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है, यहां तक कि 27.7% छात्रों के पास औसत से ऊपर सोच के विकास का स्तर होता है, जो प्रारंभिक निदान के दौरान नहीं देखा गया था।
निष्कर्ष और सिफारिशें: अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। छात्रों में चेतना और आत्म-नियंत्रण के रूपों का निर्माण और विकास होता है, गलत कदमों का डर गायब हो जाता है।
निष्कर्ष
आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।
बच्चे की शिक्षा और विकास के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाता है। खेल शिक्षा के इन अल्प-उपयोगी साधनों में से एक है।
इस बीच, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान खेल में ऐसे महत्वपूर्ण देखते हैं
विशेषताएं जैसे:
बहुक्रियाशीलता - सूचना के निष्क्रिय "उपभोक्ता" के बजाय व्यक्ति को गतिविधि के विषय की स्थिति प्रदान करने की क्षमता, जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
खेल प्रभाव की एक अप्रत्यक्ष विधि को संदर्भित करता है: बच्चा खुद को एक वयस्क के प्रभाव की वस्तु महसूस नहीं करता है, वह गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।
खेल एक ऐसा साधन है जहाँ शिक्षा स्व-शिक्षा में बदल जाती है।
खेल व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, अर्थात्, बचपन में इसके विशेष रूप से गहन विकास की अवधि के दौरान, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।
खेल - पहली गतिविधि, जो व्यक्तित्व के विकास, गुणों के निर्माण और इसकी आंतरिक सामग्री को समृद्ध करने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
बौद्धिक खेलों का आयोजन करते समय, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को सीखने की खुशी महसूस नहीं होती है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं होती है, तो भविष्य में ऐसा करना और भी मुश्किल होगा और इसके लिए मानसिक और शारीरिक रूप से उच्च लागत की आवश्यकता होगी।
खेल में, बच्चा एक कल्पना विकसित करता है जिसमें वास्तविकता से प्रस्थान और उसमें प्रवेश दोनों शामिल हैं। एक छवि में वास्तविकता को बदलने और इसे क्रिया में बदलने की क्षमता, इसे बदलने के लिए, नाटक क्रिया में निर्धारित और तैयार किया जाता है, और खेल में भावना से संगठित कार्रवाई और क्रिया से भावना तक एक मार्ग निर्धारित किया जाता है। एक शब्द में, खेल में, एक फोकस के रूप में, व्यक्तित्व के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं को भूमिकाओं में, जो बच्चे खेलते हैं, लेते हैं, विस्तार करते हैं, समृद्ध करते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व को गहरा करते हैं, एकत्र होते हैं, प्रकट होते हैं उसमें और उसके द्वारा बनते हैं।
खेल में, एक डिग्री या किसी अन्य तक, स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, जो सीखने की तत्परता को निर्धारित करते हैं।
विकास के विभिन्न चरणों में, बच्चों को इस चरण की सामान्य प्रकृति के अनुसार नियमित रूप से विभिन्न खेलों की विशेषता होती है। बच्चे के विकास में भाग लेने से खेल का ही विकास होता है।
खेल को बच्चे के विकास और शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन होने के लिए, खेलों का आयोजन और संचालन करते समय निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना चाहिए:
भावनात्मक (बच्चे को आकर्षित करने के लिए, उसे आनंद, आनंद दें);
संज्ञानात्मक, शैक्षिक (बच्चे को कुछ नया सीखना चाहिए, कुछ सीखना चाहिए, निर्णय लेना चाहिए, सोचना चाहिए);
खेल सामाजिक रूप से उन्मुख होने चाहिए।
शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे और पूरी टीम के लिए एक स्वतंत्र खेल बनाने की प्रक्रिया को लगातार प्रबंधित करना है, क्योंकि। केवल बच्चों की स्वतंत्रता के रूप में खेलने से ही बच्चे के मानसिक विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। यह इसका शैक्षणिक मूल्य है। यह आवश्यक है कि खेल अपना मूल्य, स्वतंत्रता और सहजता न खोए।
व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।
इन शर्तों के तहत, खेल बच्चे के विकास और पालन-पोषण का काम करेगा।
अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है।
इसलिए, हम बौद्धिक खेलों का संचालन करना और इस प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना समीचीन समझते हैं।
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तात्याना अब्रामोवा
पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास
पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली में जूनियर स्कूली बच्चे.
शैक्षिक गतिविधियों में से एक है संज्ञानात्मक. प्रयोजन क्या है संज्ञानात्मक गतिविधि? मैं ऐसे लक्ष्य: आसपास की गतिविधियों के बारे में छात्रों की समझ को समृद्ध करने के लिए, शिक्षा की आवश्यकता बनाने के लिए, बच्चे के बौद्धिक विकास में योगदान. संगठन के कई रूप हैं संज्ञानात्मक गतिविधि, उदाहरण के लिए, विभिन्न भ्रमण, प्रतियोगिताएं, टूर्नामेंट, ओलंपियाड, शैक्षिक खेल...
वे क्या प्रकट करते हैं संज्ञानात्मकबच्चे की जरूरतें और अगर वे बिल्कुल हैं? बेशक वहाँ है, लेकिन मुख्य अभिव्यक्ति के रूप में संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, मुझे लगता है, आप रुचि को हाइलाइट कर सकते हैं।
एक निश्चित गतिविधि के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण में रुचि व्यक्त की जाती है जो उसके व्यक्तित्व के लिए विशेष महत्व रखती है। रुचि तब बनती है जब आसपास की वास्तविकता की वस्तु में भावनात्मक आकर्षण होता है। न केवल विषय शिक्षक के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय यह याद रखने योग्य है।
बच्चे के जीवन में रुचियों का बहुत महत्व है। चूंकि रुचियां बच्चे की सकारात्मक भावनाओं में प्रकट होती हैं, वे संतुष्टि की भावनाओं का कारण बनती हैं काम. वे इस पर ध्यान केंद्रित करना आसान बनाते हैं काम, बढ़ोतरी प्रदर्शन. आईपी पावलोव ने रुचि को कुछ ऐसा माना जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स की स्थिति को सक्रिय करता है। यह सर्वविदित है कि कोई भी शैक्षिक प्रक्रिया जितनी अधिक सफल होती है, छात्र की सीखने में रुचि उतनी ही अधिक होती है। मेरा मानना है कि शिक्षक को अपनी व्यवस्था करनी चाहिए इसलिए काम करोघंटे के लिए और बाद में, समय अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों, न केवल बनाए रखता है, बल्कि शैक्षिक चक्र के विभिन्न विषयों में छात्र की रुचि को बढ़ाता है।
के लिए विकासकई रुचियों के निर्माण के लिए बच्चा बहुत महत्वपूर्ण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के लिए एक स्कूली बच्चे को आमतौर पर दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की विशेषता होती है. उसका "सब कुछ दिलचस्प है". इस तरह के जिज्ञासु अभिविन्यास में एक उद्देश्य समीचीनता होती है। हर चीज में रुचि बच्चे के जीवन के अनुभव का विस्तार करती है, उसे विभिन्न गतिविधियों से परिचित कराती है, उसकी विभिन्न गतिविधियों को सक्रिय करती है क्षमताओं.
मुख्य कार्यों में से एक कामशिक्षकों की टीम स्कूलोंरचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है और छात्रों की योग्यता.
रचनात्मकता चरित्र, रुचियों से जुड़ी एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। व्यक्तित्व क्षमता. रचनात्मकता में किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त एक नया उत्पाद वस्तुनिष्ठ रूप से नया हो सकता है (यानी एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण खोज). और विषयगत रूप से नया (यानी स्वयं के लिए खोज). अधिकांश बच्चों में, हम अक्सर दूसरी तरह की रचनात्मकता के उत्पाद देखते हैं।
हालांकि यह बच्चों और वस्तुनिष्ठ खोजों के निर्माण की संभावना को बाहर नहीं करता है। विकासरचनात्मक प्रक्रिया, बदले में, कल्पना को समृद्ध करती है, बच्चे के अर्थ, अनुभव और रुचियों का विस्तार करती है।
रचनात्मक गतिविधि बच्चों की इंद्रियों का विकास करता है. रचनात्मकता की प्रक्रिया को अंजाम देते हुए, बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया से और प्राप्त परिणाम से, सकारात्मक भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला का अनुभव करता है। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देता हैइष्टतम और तीव्र विकासउच्च मानसिक कार्य जैसे स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान। रचनात्मक गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करता है, उसे नैतिक और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने में मदद करता है - अच्छाई और बुराई, करुणा और घृणा, साहस और कायरता, आदि के बीच अंतर करने के लिए। रचनात्मकता का एक काम बनाते हुए, बच्चा उनमें जीवन मूल्यों की अपनी समझ, अपने व्यक्तिगत गुणों को दर्शाता है, उन्हें समझता है एक नए तरीके से, उनके महत्व और गहराई को भेदते हैं। रचनात्मक गतिविधि विकसितबच्चे का सौंदर्य बोध। इस गतिविधि के माध्यम से, दुनिया के लिए बच्चे की सौंदर्य संवेदनशीलता, सुंदर की प्रशंसा, बनती है।
सभी बच्चे, विशेष रूप से जूनियर स्कूली बच्चेजो कला बनाना पसंद करते हैं। वे उत्साह के साथ गाते और नृत्य करते हैं, आनंद के साथ मंच पर प्रदर्शन करते हैं, संगीत, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों, प्रश्नोत्तरी में भाग लेते हैं। इसलिए, में अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंशिक्षक को बच्चों की रचनात्मकता के तत्वों का उपयोग करना चाहिए। प्रकृति में निहित झुकाव को खोने के लिए नहीं, खुद को खोजने के लिए बच्चे को रचनात्मक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाने में मदद करना आवश्यक है; यह सब सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में संभव है। तो चलिए सेट करते हैं प्रश्न: कौन सा पाठ्येतरघटना मदद करेगी विकासउसकी रचनात्मकता? बेशक, विभिन्न प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, केवीएन, टूर्नामेंट, शैक्षिक खेल, जिसमें आपको शैक्षिक संयोजन के लिए यथासंभव सर्वोत्तम प्रयास करने की आवश्यकता है (अतिरिक्त)सामग्री और आचरण का एक मनोरंजक रूप, ताकि बच्चों की रुचियों और क्षमताओं का विकास करना.
हमारे छात्रों को अब बड़ी मात्रा में विभिन्न जानकारी प्राप्त होती है। मेरा मानना है कि शिक्षक का कार्य बच्चे को उपयोगी जानकारी इस तरह से पहुँचाना है कि, सबसे पहले, यह अच्छी तरह से अवशोषित हो, और दूसरी बात, यह भविष्य में किसी विशेष विषय पर और बाहर दोनों में छात्र की मदद कर सके। स्कूलों. बेशक, विषयों के लिए सत्रीय कार्य तैयार करते समय शिक्षक को विषय शिक्षक से सलाह लेनी चाहिए। इस मामले में, कार्यों को अधिक जटिल करने का कोई जोखिम नहीं होगा।
मैं आपको कक्षा में की गई कुछ गतिविधियों और लोगों के साथ सफलता के बारे में बताना चाहता हूं। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा में हमारे पास एक दिलचस्प साहित्यिक खेल था "लुकोमोरी" (ए एस पुश्किन के जन्म की 200 वीं वर्षगांठ के लिए). खेल पर आधारित है "टिक टीएसी को पैर की अंगुली". तो ये रहा "लुकोमोरी"लोगों को यह इतना पसंद आया कि हम एक साथ खेल मैदान की कोशिकाओं के लिए नए नाम लेकर आए, उदाहरण के लिए, एक ब्लैक बॉक्स - इस सेल में यह अनुमान लगाना आवश्यक था कि ब्लैक बॉक्स में कौन सी वस्तु थी और एक सारथी या एक पहेली संकेत के लिए दिया गया था; क्रॉसवर्ड - इस सेल में एक क्रॉसवर्ड को हल करना आवश्यक था; चमत्कारों का क्षेत्र - खेल के नियमों के अनुसार शब्द का अनुमान लगाएं "सपनों का मैैदान"और अन्य। और बाद में उन्होंने एक नए खेल मैदान के साथ एक खेल खेला। खेल की महान योग्यता "टिक टीएसी को पैर की अंगुली"इसमें इसे बिल्कुल किसी भी विषय के लिए अनुकूलित किया जा सकता है स्कूल पाठ्यक्रम, इसके लिए आपको केवल खेल कोशिकाओं के लिए उपयुक्त खेल मैदान और कार्य बनाने की आवश्यकता है।
एक और साहित्यिक खेल बड़े लाभ के साथ आयोजित किया गया, यह है साहित्यिक ब्रेन-रिंग (कक्षा 1 और 2 में अध्ययन किए गए कार्यों के अनुसार). खेल के दौरान, लोगों को फिर से याद आया कि उनकी स्मृति में पहले से ही थोड़ा फीका था, खेल के अंत तक मुझे कुछ छोटे विवरण भी याद थे। ब्रेन-रिंग दो टीमों के बीच एक प्रतियोगिता के रूप में दूसरे में आयोजित की जा सकती है विषयों: गणित, प्राकृतिक इतिहास ... वे पाठों में अध्ययन किए गए किसी विशिष्ट विषय या अनुभाग के लिए समर्पित हो सकते हैं, निश्चित रूप से, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने के लिए अतिरिक्त जानकारी जोड़ें।
टेलीविजन कार्यक्रमों पर आधारित खेलों को बड़ी सफलता मिल रही है। इसलिए, कक्षा में आप अपना खर्च कर सकते हैं "स्टार घंटा", "माधुर्य लगता है", "जंगल की पुकार".
यह एक टीवी गेम का विचार था कि मैं एक साहित्यिक और ऐतिहासिक खेल के लिए एक स्क्रिप्ट तैयार करता था "इतिहास का पहिया". तीसरी कक्षा में, लोगों को एक नया विषय मिला "इतिहास का परिचय", और पाठ पढ़ने में, छात्रों ने इतिहास का अध्ययन किया बाल साहित्य का विकास. इसलिए, मेरे पास कहानी में लोगों को खुद भागीदार बनाने का विचार था। आखिरकार, कक्षा में वे केवल शिक्षक की कहानियाँ सुनते हैं, एक किताब पढ़ते हैं, नक्शे पढ़ते हैं, लेकिन यहाँ वे खुद को किसी तरह के ऐतिहासिक चरित्र के रूप में कल्पना कर सकते हैं, बच्चों को ऐतिहासिक में प्रतिभागियों के भाग्य के साथ सहानुभूति की भावना है। प्रतिस्पर्धा। और यह इतिहास के प्रारंभिक अध्ययन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक है। हमें एक प्रभावी उपाय मिलता है संज्ञानात्मक विकासछात्रों की गतिविधियाँ, बच्चों की एक नए विषय में रुचि बढ़ती है, और यह को बढ़ावा देता हैसामान्य बुद्धिजीवी छात्र विकास.
अब अधिक से अधिक भिन्न हैं घटनाक्रम, लेकिन मेरा मानना है कि प्रत्येक हम: एक शिक्षक, एक कक्षा शिक्षक को अपना व्यक्तिगत योगदान देना चाहिए और तैयार सामग्री के आधार पर कुछ नया बनाना चाहिए।
