एल.वी. ज़ांकोव और प्रयोगशाला "प्रशिक्षण और विकास" के कर्मचारियों ने 1950 - 60 के दशक में उनके नेतृत्व में काम किया। एक सीखने की तकनीक विकसित की जिसे . कहा जाता है प्राथमिक विद्यालय के लिए गहन व्यापक विकास की प्रणाली.

एल.वी. का विकास ज़ांकोव इसे नियोप्लाज्म के एक छात्र के मानस में उपस्थिति के रूप में समझते हैं जो सीधे प्रशिक्षण द्वारा निर्धारित नहीं होते हैं, लेकिन आंतरिक, गहन एकीकरण प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं।

युवा छात्रों के ऐसे नियोप्लाज्म हैं:

1) विश्लेषणात्मक अवलोकन (तथ्यों, घटनाओं को उद्देश्यपूर्ण और चुनिंदा रूप से देखने की क्षमता);

2) अमूर्त सोच (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करने की क्षमता);

3) व्यावहारिक क्रिया (एक भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता, समन्वित मैनुअल संचालन करने की क्षमता)।

प्रत्येक नियोप्लाज्म को बच्चे के मन, इच्छा और भावनाओं की बातचीत का परिणाम माना जाता है, अर्थात एक समग्र व्यक्तित्व की गतिविधि का परिणाम है, इसलिए उनका गठन समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देता है।

एल.वी. के अनुसार विकासात्मक शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत। ज़ांकोव:

1) उच्च स्तर की जटिलता पर प्रशिक्षण (छात्र अध्ययन की गई घटनाओं, उनके आंतरिक संबंधों की अन्योन्याश्रयता सीखते हैं);

2) प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका (छोटे छात्र न केवल विचारों को सीखते हैं, बल्कि वैज्ञानिक अवधारणाएं भी सीखते हैं);

3) कार्यक्रम सामग्री का तेज गति से अध्ययन (इस सिद्धांत का सार शैक्षिक सामग्री की मात्रा में वृद्धि करना नहीं है, बल्कि सामग्री को बहुमुखी सामग्री से भरना है);

4) सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता (बच्चों को सचेत स्तर पर मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए लाया जाता है)।

एल.वी. के अनुसार प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षण की प्रायोगिक पद्धति की विशेषताएं। ज़ांकोव:

1. पाठ्यक्रम में नए विषय शामिल हैं: प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल - पहली कक्षा से, इतिहास - दूसरी कक्षा से।

2. विषयों का मुख्य और माध्यमिक में विभाजन समाप्त किया जा रहा है, क्योंकि व्यक्तित्व के विकास के लिए सभी विषय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

3. सीखने के संगठन के मुख्य रूप पारंपरिक (पाठ, भ्रमण, छात्रों के गृहकार्य) के समान हैं, लेकिन वे अधिक लचीले, गतिशील हैं, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है।

4. छात्र को व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, बच्चे साहित्यिक रचनात्मकता में लगे हुए हैं)।

5. कक्षा में एक विशेष भरोसेमंद माहौल, बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग, उनके स्वयं के आकलन, अध्ययन की जा रही घटनाओं पर विचार।

6. सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य - मजबूत, औसत, कमजोर (जिसका अर्थ है छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी क्षमताओं, रुचियों को पहचानना और ध्यान में रखना)।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप एल.वी. ज़ांकोव छात्रों से गहन मानसिक कार्य प्राप्त करने का प्रबंधन करता है, जिसके प्रदर्शन से बच्चों को शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में खुशी का अनुभव होता है।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. 1960 - 70 के दशक में डेविडोव। विकासात्मक सामान्यीकरण प्रौद्योगिकी विकसित की गई थी, जिसे मूल रूप से कहा जाता था सार्थक सामान्यीकरण की विधि। यह तकनीक मानसिक गतिविधि के तरीकों के विकास पर शिक्षक का ध्यान केंद्रित करती है।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा उन लोगों की तुलना में उच्च स्तर की अमूर्तता और सामान्यीकरण हो सकती है और होनी चाहिए, जिन पर युवा छात्रों का पारंपरिक रूप से ध्यान केंद्रित किया जाता है। इस संबंध में, उन्होंने प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम को बच्चों में तर्कसंगत-अनुभवजन्य सोच के गठन से लेकर उनमें आधुनिक वैज्ञानिक-सैद्धांतिक सोच के निर्माण तक का प्रस्ताव दिया।

डीबी में सीखने की विकासशील प्रकृति एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, इस तथ्य के साथ कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित है जैसा कि आप जानते हैं, अनुभवजन्य ज्ञान अवलोकन, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तुओं के बाहरी गुणों पर आधारित है; वस्तुओं की तुलना करते समय सामान्य गुणों को उजागर करके वैचारिक सामान्यीकरण प्राप्त किया जाता है। सैद्धांतिक ज्ञान, दूसरी ओर, संवेदी अभ्यावेदन से परे है, अमूर्त के सार्थक परिवर्तनों पर आधारित है, और आंतरिक संबंधों और कनेक्शनों को दर्शाता है। वे तत्वों की एक अभिन्न प्रणाली के भीतर कुछ सामान्य संबंधों की भूमिका और कार्यों के आनुवंशिक विश्लेषण से बनते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने शैक्षिक विषयों की सामग्री को इस तरह से पुनर्गठित करने का प्रस्ताव रखा कि एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति का ज्ञान अधिक विशिष्ट और विशिष्ट ज्ञान से परिचित हो, जिसे पूर्व से अपने एकल आधार से प्राप्त किया जाना चाहिए।

सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली का आधार तथाकथित है सार्थक सामान्यीकरण . ये है:

ए) विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं, गहरे कारण संबंधों और पैटर्न को व्यक्त करते हुए, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचार, श्रेणियां (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ, आदि);

बी) अवधारणाएं जिसमें बाहरी नहीं, विषय-विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन आंतरिक कनेक्शन (उदाहरण के लिए, आनुवंशिक);

ग) अमूर्त वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक चित्र।

यह व्यापक रूप से माना जाता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की भागीदारी एक सीखने की गतिविधि है। बच्चा कक्षा में यही करता है। लेकिन डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव नहीं है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इसका उद्देश्य बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक परिणाम प्राप्त करना, सैद्धांतिक स्तर की सोच को प्राप्त करना है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि बच्चे की गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के संकेत (विशेषताएं):

1. बच्चे में आंतरिक संज्ञानात्मक उद्देश्यों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन। एक ही गतिविधि करते हुए, छात्र को पूरी तरह से अलग उद्देश्यों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है: उनकी सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए; कृपया शिक्षक कर्तव्यों (भूमिका) का पालन करें या अपने स्वयं के प्रश्न के उत्तर की तलाश करें। केवल बाद के प्रकार के मकसद की उपस्थिति बच्चे की गतिविधि को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के रूप में निर्धारित करती है।

एल.वी. की प्रौद्योगिकियों में बाल-विषय की गतिविधि की प्रेरणा। ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव को संज्ञानात्मक हितों के निर्माण में व्यक्त किया गया है।

2. बच्चे में सचेत आत्म-परिवर्तन ("मैं पता लगाऊंगा, समझूंगा, हल करूंगा"), सीखने के कार्य के बच्चे द्वारा समझ और स्वीकृति के लक्ष्य का गठन। पारंपरिक दृष्टिकोण की तुलना में, जहां बच्चे को समस्याओं को हल करना सिखाया जाता है और वह सीखने वाले व्यक्ति की स्थिति में होता है, विकासात्मक सीखने के साथ, बच्चे को आत्म-परिवर्तन के लिए लक्ष्य निर्धारित करना सिखाया जाता है, वह सीखने वाले की स्थिति में होता है एक विषय के रूप में।

3. अपने सभी चरणों (लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, परिणामों का विश्लेषण) पर उनकी गतिविधि के पूर्ण विषय के रूप में बच्चे की स्थिति। लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, निम्नलिखित को लाया जाता है: स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता। योजना बनाते समय: स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, सृजन, पहल, संगठन। लक्ष्यों को प्राप्त करने के चरण में: परिश्रम, कौशल, परिश्रम, अनुशासन, गतिविधि। विश्लेषण के चरण में, निम्नलिखित बनते हैं: ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य।

4. अध्ययन की गई सामग्री के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाना। उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि गतिविधि के समान नहीं है। गतिविधि संचालन के स्तर पर भी मौजूद हो सकती है (जैसा कि प्रोग्राम किए गए सीखने में), इस मामले में, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की खोज, पैटर्न की खोज, एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य सिद्धांत सक्रिय होते हैं।

5. ज्ञान और सीखने के कार्यों की समस्या। उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि अनुसंधान गतिविधि का एक एनालॉग है। इसलिए, शिक्षा के विकास की तकनीक में ज्ञान के समस्याकरण की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शिक्षक न केवल बच्चों को विज्ञान के निष्कर्षों की जानकारी देता है, बल्कि, यदि संभव हो तो, उन्हें खोज के मार्ग पर ले जाता है, उन्हें द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करता है सत्य की ओर विचार करता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज में भागीदार बनाता है। यह बच्चे के लिए नए पैटर्न, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में सोच की प्रकृति से मेल खाती है।

व्यापक रूप से लागू सीखने के कार्यों की विधि।विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में शैक्षिक कार्य एक समस्याग्रस्त स्थिति के समान है, लेकिन शैक्षिक कार्य का समाधान एक विशिष्ट तरीका खोजने में नहीं है, बल्कि कार्रवाई का एक सामान्य तरीका खोजने में, एक पूरी कक्षा को हल करने का सिद्धांत है। समान कार्य।

स्कूली बच्चों द्वारा कुछ क्रियाओं को करके शैक्षिक कार्य को हल किया जाता है:

1) शिक्षक से स्वीकृति या सीखने के कार्य की स्वतंत्र स्थापना;

2) अध्ययन के तहत वस्तु के सामान्य संबंध की खोज के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

3) विषय, ग्राफिक और पत्र रूपों में चयनित संबंध का मॉडलिंग;

4) "शुद्ध रूप" में अपने गुणों का अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

5) विशेष समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण करना जिसे सामान्य तरीके से हल किया जा सकता है;

6) पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

7) इस शैक्षिक समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य पद्धति को आत्मसात करने का आकलन।

6. सामूहिक रूप से वितरित मानसिक गतिविधि। छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को व्यवस्थित करना विकासात्मक शिक्षा में शिक्षक का मुख्य और सबसे कठिन कार्यप्रणाली कार्य है। इसे विभिन्न विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करके हल किया जाता है: समस्या प्रस्तुति, सीखने के कार्यों की विधि, सामूहिक और समूह विधियाँ, परिणामों के मूल्यांकन के लिए नए तरीके आदि।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास का प्रारंभिक विषय व्यक्ति नहीं, बल्कि लोगों का समूह है। उनकी सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधि में और इसके निर्णायक प्रभाव के तहत, एक व्यक्तिगत विषय बनता है, जो गठन के एक निश्चित चरण में अपनी चेतना के स्वायत्त स्रोतों को प्राप्त करता है और विकासशील विषयों के "रैंक पर" गुजरता है। इसी तरह, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के उद्भव के स्रोत व्यक्तिगत बच्चे में नहीं हैं, बल्कि कक्षा (शिक्षक और छात्र) में सामाजिक संबंधों की प्रणाली के नियंत्रण प्रभाव में हैं। प्रत्येक छात्र या तो एक विषय बन जाता है - या विचारों का स्रोत, या एक विरोधी, समस्या की सामूहिक चर्चा के ढांचे के भीतर कार्य करता है।

समस्याग्रस्त प्रश्न छात्र को कुछ रचनात्मक प्रयास करने, उसे अपनी राय व्यक्त करने, निष्कर्ष तैयार करने, परिकल्पना बनाने और विरोधियों के साथ संवाद में उनका परीक्षण करने का कारण बनते हैं। इस तरह की सामूहिक रूप से वितरित मानसिक गतिविधि दोहरा परिणाम देती है: यह सीखने की समस्या को हल करने में मदद करती है और छात्रों के प्रश्न और उत्तर तैयार करने के कौशल को विकसित करती है, तर्क और समाधान के स्रोतों की तलाश करती है, परिकल्पनाओं का निर्माण करती है और महत्वपूर्ण कारणों से उनका परीक्षण करती है, पर प्रतिबिंबित करती है उनके कार्यों, और व्यापार और पारस्परिक संचार को भी बढ़ावा देता है।

एल.वी. के अनुसार विकासात्मक प्रशिक्षण। ज़ांकोव

1960 के दशक में, छात्रों के उच्च समग्र विकास के उद्देश्य से प्राथमिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक अवधारणा को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया था, शिक्षा के सिद्धांतों की पहचान की गई थी, प्राथमिक विद्यालय में कार्यक्रम, शिक्षण सहायता और शिक्षण विधियों को विकसित किया गया था।

उद्देश्य: ज्ञान निर्माण की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सामान्य विकास के उच्च स्तर को सुनिश्चित करना; युवा छात्रों की शिक्षा और विकास के अनुपात में पैटर्न की पहचान करना और उनके आधार पर विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करना।

यह माना जाता था कि एल.वी. ज़ंकोव की प्रणाली के अनुसार जूनियर स्कूली बच्चों की विकासात्मक शिक्षा छात्रों के सामान्य विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देगी और साथ ही, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में सफल परिणाम देगी। प्रणाली और उपदेशात्मक सिद्धांतों की वैज्ञानिक पुष्टि, साथ ही साथ कई शिक्षण विधियों को शिक्षा के किसी भी स्तर और सभी शैक्षणिक विषयों तक बढ़ाया जा सकता है। वास्तव में, वे पहले से ही 70 के दशक में मुख्य रूप से व्यापक माध्यमिक विद्यालय में उपयोग किए जाते थे।

प्राथमिक शिक्षा के लिए एक नए दृष्टिकोण की पुष्टि करते हुए, एल.वी. ज़ांकोव ने पारंपरिक पद्धति की आलोचना की। इसका सार यह है। प्राथमिक ग्रेड में कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण विधियां छात्रों की अधिकतम संभव सामान्य शिक्षा प्रदान नहीं करती हैं और साथ ही अपर्याप्त उपचारात्मक प्रशिक्षण (ज्ञान और कौशल का स्तर) प्रदान करती हैं। इसका कारण यह है कि शैक्षिक सामग्री हल्की होती है, कभी-कभी आदिम, निम्न सैद्धांतिक स्तर के साथ; दूसरे, शिक्षण पद्धति विचार की हानि के लिए छात्रों की स्मृति पर निर्भर करती है; प्रयोगात्मक, प्रत्यक्ष ज्ञान की सीमा मौखिकता की ओर ले जाती है, बच्चों की जिज्ञासा समर्थित नहीं है; सीखने की धीमी गति का अभ्यास किया जाता है, छात्रों के व्यक्तित्व की उपेक्षा की जाती है।

शिक्षा की एक नई प्रणाली विकसित करने में, एल.वी. ज़ांकोव एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति से आगे बढ़े: शिक्षा को विकास की ओर ले जाना चाहिए। उनकी योग्यता यह है कि उन्होंने दिखाया कि शिक्षा क्या होनी चाहिए ताकि वह विकास का नेतृत्व कर सके।

एल.वी. ज़ांकोव के प्रायोगिक कार्य के ढांचे में छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य विकास को क्षमताओं के विकास के रूप में माना जाता था, अर्थात्:

अवलोकन का विकास, घटनाओं, तथ्यों, प्राकृतिक, भाषण, गणितीय, सौंदर्य, आदि को देखने की क्षमता;

अमूर्त सोच का विकास - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण आदि करने की क्षमता;

व्यावहारिक क्रियाओं का विकास, किसी भौतिक वस्तु को बनाने की क्षमता, मैनुअल संचालन करने के लिए, साथ ही साथ धारणा और सोच विकसित करना।

शिक्षा के अग्रणी विकास की प्रणाली वैज्ञानिकों द्वारा विकसित उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। पारंपरिक उपदेशात्मक सिद्धांतों के विपरीत, उनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के समग्र विकास को प्राप्त करना है, जो ज्ञान के गठन को भी सुनिश्चित करता है। सिद्धांत हैं:

1. प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका का सिद्धांत।

2. उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने का सिद्धांत।

3. तेज गति से सीखने का सिद्धांत।

4. स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता का सिद्धांत।

5. सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के समग्र विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत।

निर्णायक भूमिका उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत से संबंधित है। उनके अनुसार, सामग्री और शिक्षण विधियों का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्रिय मानसिक गतिविधि हो। एक बाधा के रूप में कठिनाई, घटना की अन्योन्याश्रयता, उनके आंतरिक संबंधों के ज्ञान में, जानकारी पर पुनर्विचार करने और छात्र के दिमाग में उनकी जटिल संरचना बनाने में समस्या है। यह सीधे सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत से संबंधित है। इसका अर्थ है कि वास्तविक, व्यावहारिक ज्ञान और कौशल का निर्माण वैज्ञानिक अवधारणाओं, संबंधों, निर्भरता की गहरी समझ के आधार पर, गहन सैद्धांतिक उपकरण और सामान्य विकास के आधार पर होता है। उच्च स्तर की कठिनाई भी तेज गति से सीखने के सिद्धांत से जुड़ी है। मुद्दा अभ्यास की मात्रा बढ़ाने का नहीं है, बल्कि छात्र के दिमाग को बहुमुखी सामग्री से समृद्ध करना है, ज्ञान प्रणाली में नई और पुरानी जानकारी को शामिल करना है।

स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता का सिद्धांत, इसकी सभी निकटता के साथ, चेतना के आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांत से मेल नहीं खाता है। न केवल गतिविधि के उद्देश्य - सूचना, ज्ञान, कौशल, बल्कि ज्ञान, उनकी गतिविधियों, संज्ञानात्मक तरीकों और संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को महसूस करने के लिए छात्र को पढ़ाना आवश्यक है।

अंत में, पांचवें सिद्धांत के लिए शिक्षक को सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के सामान्य विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य करने की आवश्यकता है। ज्ञान के सफल अधिग्रहण के लिए, सभी को, विशेष रूप से कमजोरों को, समग्र विकास में बदलाव प्रदान करना आवश्यक है। इसके लिए सीखने के उद्देश्यों के निर्माण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक: संज्ञानात्मक रुचि, बौद्धिक विकास।

उपदेशात्मक प्रणाली के सिद्धांतों की पूरी प्रणाली प्राथमिक शिक्षा की सामग्री में और सभी विषयों में शिक्षण विधियों में लागू की जाती है।

60 के दशक में। L.V. Zankov की प्रयोगशाला ने प्राथमिक शिक्षा के कार्यक्रम और तरीके विकसित किए। प्रायोगिक कार्य में उनका परीक्षण किया गया है और उच्च दक्षता दिखाई है। प्रायोगिक प्रणाली का प्राथमिक स्कूली शिक्षा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: नए कार्यक्रमों और विधियों का निर्माण। एल.वी. ज़ांकोव के उपदेशों का प्रभाव माध्यमिक विद्यालय शिक्षा तक भी बढ़ा, जिसे वैज्ञानिक के दृष्टिकोण की मौलिक प्रकृति द्वारा समझाया गया है, व्यक्तित्व विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की की कार्डिनल स्थिति पर उनकी निर्भरता।

साहित्य देखें: ज़ांकोव एल.वी. प्रशिक्षण और विकास (प्रायोगिक और शैक्षणिक अनुसंधान) // चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1990

फ्रिडमैन एल.एम., वोल्कोव के.एन. मनोवैज्ञानिक विज्ञान - शिक्षक को। - एम।: शिक्षा, 1985. - पृष्ठ .105-108

परिचय

गणित शिक्षण

साक्षरता शिक्षा

पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार पहली कक्षा में शिक्षा के निर्माण की संरचना और तरीके

साक्षरता शिक्षा

गणित

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

शिक्षा में आधुनिक सुधार कोई नई बात नहीं है। पंडितों ने हर समय शिक्षण के लिए नए दृष्टिकोण खोजने और विकसित करने का प्रयास किया।

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक लेव वायगोत्स्की द्वारा 1930 के दशक में तैयार किया गया था। महान वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि बच्चे शिक्षक द्वारा चबाए गए वैज्ञानिक भोजन को अवशोषित करने, आलंकारिक रूप से बोलने से कहीं अधिक सक्षम हैं। उन्हें आगे सोचना चाहिए, दूसरे शब्दों में, शिक्षा "कल के लिए नहीं, बल्कि बाल विकास के कल के लिए उन्मुख होनी चाहिए।"

सोवियत शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कई वर्षों के काम ने विकासात्मक शिक्षा की ज़ांकोव प्रणाली और डेविडोव और एल्कोनिन की विकास प्रणाली जैसे कार्यक्रमों का उदय किया। 90 के दशक में कई स्कूलों ने इन लेखकों के कार्यक्रमों के अनुसार काम किया, और अब भी, कुछ जगहों पर, ज़ांकोव, डेविडोव के विकासशील तरीके, यदि उनकी संपूर्णता में नहीं हैं, तो आंशिक रूप से शिक्षकों द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के व्यापक अभ्यास में शिक्षा का विकास व्यापक रूप से किया जाता है। 1991/92 शैक्षणिक वर्ष के बाद से, एल.वी. के अभ्यास में व्यापक परिचय का चरण। ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव, जो अपनी सामग्री के साथ नए सीखने के लक्ष्यों को सबसे बड़ी हद तक महसूस करते हैं। 1995/96 शैक्षणिक वर्ष के बाद से, दोनों प्रणालियों को सामान्य शिक्षा स्कूल में पारंपरिक एक के साथ, चर राज्य प्रणालियों के रूप में पेश किया गया है।

यदि हम संक्षेप में ज़ांकोव के अनुसार सीखने का आधार तैयार करते हैं, तो यह कुछ ऐसा लगेगा: कठिनाई के बढ़े हुए स्तर पर सीखना। कार्यक्रम "स्कूल 2100" की विकासशील दिशा "मिनी-मैक्स" के सिद्धांत का अनुसरण करती है। इसका मतलब यह है कि पाठ में प्रत्येक छात्र को अपनी गति से "उन्नत" करने का अवसर प्रदान किया जाता है, प्रत्येक आवश्यक न्यूनतम और संभव अधिकतम लेता है।

पाठों में कार्य प्रकृति में परिवर्तनशील हैं - यदि बच्चा एक पाठक के रूप में स्कूल आता है, तो पहले से ही पहली कक्षा में सामग्री का एक पृष्ठ पाठ में दिया जाता है, और दूसरा चित्रों में। एक पढ़ने वाला बच्चा एक कहानी, एक परी कथा, एक कहानी से परिचित हो जाता है; जो बच्चे नहीं पढ़ते हैं वे शब्दांश समझते हैं।

स्कूल 2100 कार्यक्रम की एक अन्य विशेषता आवश्यक उपदेशात्मक सहायता की उपलब्धता है। सभी कार्य, रूसी और गणित दोनों में, तैयार मुद्रित रूप में दिए गए हैं, बच्चों को केवल वांछित संख्या या गणितीय चिह्न को बॉक्स, सर्कल, क्रॉस आउट और ड्रा में दर्ज करने की आवश्यकता है। यहां तक ​​कि परीक्षणों के लिए भी अलग नोटबुक हैं।

एक शिक्षक के लिए, यह निस्संदेह एक बड़ा प्लस है: कम परेशानी। और छात्र के लिए, शायद एक माइनस - श्रुतलेख के तहत काम करने का कौशल खराब विकसित होता है।

शिक्षकों के लिए मुख्य तर्क था और यह समझ बनी हुई है कि आधुनिक समाज को सोचने वाले लोगों की आवश्यकता है। और यह कार्यक्रम सिर्फ प्रत्येक बच्चे के विकास के उद्देश्य से है।

हालांकि पारंपरिक शिक्षा के कार्यक्रम के बारे में बुरा कहना असंभव है। किसी भी स्थिति में आपको पारंपरिक कार्यक्रम की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए, यह बहुत कुछ देता है। आखिरकार, एक से अधिक पीढ़ी के स्मार्ट और प्रतिभाशाली बच्चों ने पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया। यह वह जगह है जहाँ माता-पिता को चुनना होता है।

यह काम "स्कूल 2100" प्रणाली और पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले प्रथम श्रेणी के छात्रों (एबीसी और गणित) के लिए पाठ्यपुस्तकों के तुलनात्मक विश्लेषण के लक्ष्य का पीछा करता है।

एल.वी. के कार्यक्रम के अनुसार पहली कक्षा में शिक्षा के निर्माण की संरचना और तरीके। ज़ांकोव

प्रायोगिक प्रणाली में एल.वी. ज़ांकोव ने पारंपरिक शिक्षा की तुलना में एक अलग कार्य सेटिंग को अपनाया। सबसे पहले - ज्ञान और कौशल के सफल आत्मसात के आधार के रूप में छात्रों का विकास। प्रमुख संगठनात्मक रूप पारंपरिक प्रणाली के समान हैं, लेकिन अधिक लचीले और गतिशील हैं। यह पारंपरिक सीखने की तुलना में एक अलग प्रकार की शिक्षा है। यह बच्चे के विकास के आंतरिक नियमों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है (उसकी आंतरिक दुनिया, व्यक्तित्व पर अधिक ध्यान दिया जाता है)। सबसे महत्वपूर्ण नैतिक गुणों और सौंदर्य भावनाओं का विकास, इच्छा, सीखने के लिए एक आंतरिक प्रेरणा का गठन है।

जहाँ तक संभव हो, शिक्षा के प्रारंभिक चरण को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें एक ऐसे दृष्टिकोण को लागू करती हैं जो एल.वी. ज़ांकोव की प्राथमिक शिक्षा की सैद्धांतिक अवधारणा। विशेष रूप से, सीखने और विकास की समस्या के अध्ययन के शुरुआती चरणों में भी, एल.वी. ज़ांकोव ने इस विचार पर जोर दिया कि ज्ञान के सभी आत्मसात करने से विकास नहीं होता है। इसलिए, पाठ के लिए सामग्री चुनते समय, आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि यह विकास के लिए कैसे काम करेगा, और कौन सी सामग्री तटस्थ होगी। एल.वी. ज़ांकोव ने सामग्री की बहुमुखी प्रतिभा को बहुत महत्व दिया, जिसका विश्लेषण धीरे-धीरे विकसित हो सकता है, हालांकि पहली बार में छोटा, बच्चे के समग्र विकास पर प्रभाव डालता है। यह सामग्री की बहुमुखी सोच की स्थितियों में है कि बच्चा अपनी बहुमुखी धारणा के मार्ग पर चलता है और सामग्री के एकतरफा विचार के लिए नहीं, बल्कि इसे विभिन्न कोणों से देखने का आदी है। इस तरह के शिक्षण के लिए धन्यवाद, ज्ञान के बहुपक्षीय संबंध बनते हैं, और अंततः, उनकी प्रणाली। ज्ञान की संगति एक युवा छात्र के सामान्य विकास के सभी लक्षणों की सबसे आवश्यक विशेषता है।

एल.वी. के सैद्धांतिक दृष्टिकोण में। प्राथमिक शिक्षा के बारे में ज़ांकोव मुख्य रूप से सामग्री की मौलिकता को दर्शाता है। जैसा कि एल.वी. ने लिखा ज़ांकोव, प्राथमिक शिक्षा को छात्रों को विज्ञान, साहित्य और कला के आधार पर दुनिया की एक सामान्य, समग्र तस्वीर देनी चाहिए। यह दृष्टिकोण है जो दुनिया की समग्र तस्वीर को एक व्यवस्थित, समग्र विश्वदृष्टि के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देगा।

कार्यों की नई सेटिंग के महत्व पर विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बच्चे को एक संपूर्ण व्यक्ति के रूप में देखने पर केंद्रित होते हैं, न कि केवल एक सक्षम या अक्षम छात्र के रूप में। इस प्रणाली पर काम की सफलता मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व पर एक अलग नज़र डालने, स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के कार्य को समझने और स्वीकार करने का प्रबंधन करता है, न कि केवल उनकी शिक्षा।

इस प्रकार, पारंपरिक शिक्षाशास्त्र के मानदंड जो प्रथागत हो गए हैं, बड़े पैमाने पर स्कूल शिक्षक द्वारा संशोधन के अधीन होंगे। प्राथमिक विद्यालय की आयु को छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सबसे अधिक उत्पादक चरण माना जाता है। बच्चे को बाहरी शैक्षणिक प्रभावों की वस्तु के रूप में देखने के पारंपरिक रवैये के विपरीत, सीखने के पूर्ण विषय के रूप में समझा जाना चाहिए। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक विकास में छात्रों को बढ़ावा देने के कार्य को शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में एक अतिरिक्त, बाहरी नहीं, बल्कि इसके जैविक, आंतरिक भाग के रूप में मानता है।

निशान, यदि यह ज़ंकोव प्रणाली में रहता है, तो एक प्रकार के मेटा के रूप में अधिक कार्य करता है, सीखने के परिणामों के बाहरी डिजाइन के लिए एक उपकरण के रूप में, न कि एक प्रमुख संकेतक के रूप में जो छात्र के व्यक्तित्व और शैक्षणिक प्रदर्शन की विशेषता है। शिक्षक अपने काम की सफलता को औपचारिक प्रदर्शन संकेतकों से नहीं, बल्कि विकास में छात्रों की उन्नति से आंकता है।

स्कूली जीवन के अभ्यास में शिक्षा की एक नई परियोजना के कार्यान्वयन की सफलता के लिए एक शर्त शिक्षक की नई शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य प्रावधानों की आंतरिक स्वीकृति है। यह आवश्यक है कि उसने उसकी विश्वदृष्टि, उसकी कार्यशैली को प्रभावित किया।

अपनी प्रमुख भूमिका को खोए बिना, एल.वी. ज़ंकोवा अनुभूति की सामूहिक प्रक्रिया में भागीदार बन जाती है, एक सच्चा दोस्त और वरिष्ठ कॉमरेड। सत्तावाद गायब हो जाता है। शिक्षक का झूठा अधिकार केवल कक्षा में बाहरी, दिखावटी अनुशासन, कार्यों के औपचारिक प्रदर्शन में योगदान देगा। स्कूली बच्चों को अधिक स्वतंत्रता देने से शिक्षक का अधिकार मजबूत होगा और स्कूली बच्चों की इच्छा को शिक्षित करने के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाएगी।

पारस्परिक स्थान का वातावरण छात्रों और शिक्षक के प्रति गहरा सम्मान दर्शाता है। "यदि कोई छात्र शिक्षक के लिए केवल किसी प्रकार का बर्तन है जिसमें कुछ ज्ञान और कौशल रखा जाना चाहिए, तो यह निश्चित रूप से छात्रों के लिए उनके प्यार में योगदान नहीं देगा ... जब प्रत्येक छात्र को शिक्षक द्वारा एक व्यक्ति के रूप में समझा जाता है अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं, आकांक्षाओं के साथ, आपकी मानसिकता और चरित्र के साथ, ऐसी समझ आपको बच्चों से प्यार करने, उनका सम्मान करने में मदद करेगी।

ज़ंकोव प्रणाली सह-निर्माण, सहयोग, सहानुभूति के लिए डिज़ाइन की गई है। शिक्षक बच्चों के प्रश्नों के लिए खुला है, उनकी गलतियों से डरता नहीं है, मूल्यांकन नहीं करता है और नए ज्ञान या अभिनय के नए तरीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में अज्ञानता या अक्षमता के लिए अंक नहीं देता है, एक बच्चे की दूसरे के साथ तुलना नहीं करता है।

एल.वी. ज़ांकोव सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की समृद्ध आंतरिक स्थिति के महत्व पर ध्यान आकर्षित करते हैं। "हम कक्षा में शिक्षक और बच्चों के बीच लाइव मानवीय बातचीत को दृढ़ता से प्रोत्साहित करते हैं और इस पर समय बर्बाद करने से डरते नहीं हैं, और हम चाहते हैं कि यह शिक्षक के साथ एक छात्र का जीवन हो।"

हालांकि, किसी भी शैक्षिक प्रणाली की तरह, ज़ांकोव शिक्षा कुछ कठिनाइयों और कमियों के बिना नहीं है।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" बहु-मंच है: कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण बालवाड़ी में शुरू होता है। यही है, स्कूल में आने वाले प्रथम श्रेणी के छात्रों के पास प्रीस्कूल संस्थान में चार साल का प्रशिक्षण होना चाहिए।

लेकिन सभी बच्चों को किंडरगार्टन में जाने का अवसर नहीं मिलता है। साथ ही, सभी पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता के सिद्धांत पर काम नहीं करते हैं। इस प्रकार, प्रवेश के समय विकास और शिक्षा के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं।

ऐसे बच्चों के साथ "स्कूल 2100" प्रणाली में काम प्रदान नहीं किया जाता है।

आइए इस कार्यक्रम पर पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण करें।

सभी पाठ्यपुस्तकें रंगीन हैं, कार्यों का चयन प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए उपलब्ध है, स्वतंत्र कार्य के लिए कई कार्य हैं।

गणित शिक्षण

गणित पर पाठ्यपुस्तक में लागू विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों पर विचार करें - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. 2 घंटे में "गणित" पाठ्यपुस्तक। और Arginskaya I.I., Benenson E.P. "गणितीय खेल"। स्मरण पुस्तक। नोटबुक में, खेल सामग्री ग्रेड 1 में अध्ययन किए गए विषयों पर कौशल के गठन और समेकन के साथ-साथ प्रशिक्षण ध्यान और अवलोकन के लिए अभिप्रेत है।

हैलो मित्रों! मेरा नाम एवगेनिया क्लिमकोविच है और मुझे ब्लॉग के पन्नों पर आपका स्वागत करते हुए खुशी हो रही है, जहां हम सभी यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि हमारे बच्चों को स्कूल में क्या और कैसे पढ़ाया जाता है। जब पहली कक्षा क्षितिज पर आने लगती है, तो माता-पिता के पास बच्चों के शिक्षा कार्यक्रमों के बारे में बहुत सारे प्रश्न होते हैं। और अब बहुत सारे कार्यक्रम हैं, हमने मुख्य माना।

अपने बच्चे के लिए सही शैक्षिक कार्यक्रम कैसे चुनें? मुझे लगता है, शुरुआत के लिए, यह समझने लायक है कि उनमें से प्रत्येक क्या है, और फिर निष्कर्ष निकालना। और आज ज़ांकोव का स्कूल कार्यक्रम एजेंडे में है। क्या आपने इसके बारे में सुना है? यदि हाँ, तो मैं टिप्पणियों में विषय पर आपके परिवर्धन की प्रतीक्षा कर रहा हूँ। खैर, अगर नहीं, तो अब मैं आपको इसके बारे में थोड़ा बताता हूँ।

आइए शुरू करते हैं इस कार्यक्रम का नाम किसके नाम से है?

शिक्षण योजना:

ज़ांकोव कौन है?

ज़ांकोव लियोनिद व्लादिमीरोविच एक सोवियत मनोवैज्ञानिक हैं। उनका जन्म 20वीं सदी की शुरुआत में हुआ था और 1977 में उनका निधन हो गया। लियोनिद व्लादिमीरोविच शैक्षिक मनोविज्ञान के विशेषज्ञ थे और उन्होंने बच्चों के विकास से संबंधित मुद्दों का अध्ययन किया, परिणामस्वरूप, उन्होंने कुछ पैटर्न का खुलासा किया जो उनकी शिक्षा की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। यह बहुत संक्षेप में है।

ज़ांकोव ने पिछली शताब्दी के 60-70 के दशक में अपनी प्रशिक्षण प्रणाली विकसित की। और 90 के दशक से, इसका उपयोग स्कूलों में प्रायोगिक के रूप में किया जाने लगा। इसका उपयोग आज तक किया जाता है। ज़ांकोव कार्यक्रम गैर-पारंपरिक, विकासशील प्रशिक्षण कार्यक्रमों की श्रेणी से संबंधित है। और इसकी अपनी विशेषताएं हैं।

क्या ये सिद्धांत आपके लिए कुछ मायने रखते हैं? ईमानदार होने के लिए, इस स्तर पर, मेरे लिए कुछ भी नहीं है) तो आइए गहराई से खुदाई करें, ज़ंकोव के प्रत्येक सिद्धांत पर अधिक विस्तार से विचार करें।

कठिनाई स्तर

यह स्तर ऊंचा होना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि दूसरी कक्षा के बच्चों को नौवीं कक्षा के लिए समस्याओं को हल करने की पेशकश की जाएगी। यहां बात कुछ और है। पाठों में, बच्चों को मन के लिए "भोजन" दिया जाता है, उन्हें अपनी बुद्धि को चालू करने, विश्लेषण करने, परिस्थितियों से बाहर निकलने के तरीकों की तलाश करने, बाधाओं को दूर करने, अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ भी वे जानते हैं उसे याद रखने और भावनाओं को जोड़ने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया।

ज़ांकोव का मानना ​​​​था कि इस तरह से ही स्कूली बच्चों का गहन और तीव्र विकास संभव है। गलत उत्तरों का भी स्वागत है। चूँकि त्रुटियाँ ढूँढना भी सामग्री में महारत हासिल करने का एक तरीका है। शिक्षक का कार्य छात्रों को "उत्तेजित" करना है, उन्हें कक्षा में सक्रिय होना चाहते हैं, अपनी बात व्यक्त करते हैं और इसे सही ठहराते हैं।

तेज गति

इस सिद्धांत का सार क्या है? जैसा कि मैंने पहले ही कहा, ज़ांकोव ने बच्चों के साथ बहुत काम किया और यह सुनिश्चित किया कि बच्चे नीरस गतिविधियों से जल्दी थक जाएँ। यही है, यदि वे हर दिन एक ही चीज़ को "खोखला" करते हैं (उदाहरण के लिए, उन्हें पाठ से पाठ तक शब्दों में अस्थिर स्वरों की जाँच करें या नीरस गुणन उदाहरणों को हल करें), तो उनकी उत्पादकता कम हो जाती है, वे पूरी तरह से निर्बाध हो जाते हैं। स्वाभाविक रूप से, एक ही समय में, सामग्री को आत्मसात करने की दर कम हो जाती है।

तेज गति बनाए रखने के लिए, ज़ंकोव ने अन्य इकाइयों के संबंध में पाठों में जानकारी की प्रत्येक इकाई पर विचार करने का प्रस्ताव रखा: तुलना करने, समानताएं खोजने और अंतर देखने के लिए। सामग्री को एकल तार्किक योजना के रूप में मानें। और यहाँ हम एक और सिद्धांत के साथ संपर्क पाते हैं - "सामग्री के भागों के बीच संबंध।"

सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच संचार

इसके अलावा, यह संबंध कभी-कभी प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम से आगे निकल जाता है। मिडिल क्लास से बच्चों को जानकारी दी जाती है। लेकिन अध्ययन के लिए नहीं, बल्कि परिचित कराने के लिए। अध्ययन के तहत घटना के सार की व्यापक और गहरी समझ रखने के लिए।

सैद्धांतिक ज्ञान

और विभिन्न परिभाषाओं, नियमों, शर्तों के ज्ञान के बिना हमारे बच्चे कहां हैं? हाँ, कहीं नहीं! और उन्हें यह सिखाया जाएगा। एकमात्र सवाल यह है कि कैसे? शिक्षक अपनी चोंच में "कीड़ा" नहीं लाएगा, वह बस इतना बताएगा कि यह "कीड़ा" बहुत स्वादिष्ट है और संकेत देता है कि वह कहाँ छिपा है। और इस कृमि के "चूजों" का कार्य है, सावधानीपूर्वक जांच करना, और फिर "गोबल अप" करना।

तो बच्चे कक्षा में चर्चा, विश्लेषण, निष्कर्ष, संयुक्त कार्य के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास कर रहे हैं। वे बहस करते हैं, लेकिन वे सांस्कृतिक रूप से बहस करते हैं। वे एक-दूसरे को साबित करते हैं, गलतियाँ बताते हैं और परिणामस्वरूप सच्चाई की तह तक पहुँचते हैं। इस तरह से अर्जित ज्ञान लंबे समय तक दिमाग में रहता है। और यह अगले सिद्धांत का संदेश है।

सीखने की दिमागीपन

छात्र समझते हैं कि वे कक्षा में क्या कर रहे हैं, वे ऐसा क्यों कर रहे हैं, वे इसे कैसे कर रहे हैं और उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया अपने आप में दिलचस्प है। उदाहरण के लिए, कार्यों में से एक डेस्क पर पड़ोसी के काम की जांच करना है। यानी बच्चे नोटबुक बदलते हैं और एक-दूसरे को चेक करते हैं। यदि उन्हें त्रुटियां मिलती हैं, तो वे उन्हें इंगित करते हैं। लेकिन केवल इस तरह से कि किसी कॉमरेड को नाराज न करें, वे तर्क देते हैं, साबित करते हैं। खैर, जिस छात्र के काम की जाँच की जा रही है, वह आलोचना को शांति से स्वीकार करना सीखता है, और अगर यह उसे अनुचित लगता है, तो बदले में, अपनी बात का बचाव करता है।

बच्चे अक्सर पुस्तकालयों, संग्रहालयों में जाते हैं, पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। अक्सर काम समूहों में किया जाता है। लेकिन, फिर भी, प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र पर ध्यान दिया जाता है। हां, ज़ांकोव के कार्यक्रम में अतिरिक्त सामग्री शामिल है। लेकिन बच्चे को यह अतिरिक्त सामग्री बिल्कुल भी नहीं सीखनी है। उनका कार्य शैक्षिक न्यूनतम सीखना है, जो निर्धारित किया जाता है। इसलिए बच्चों को उनकी क्षमता के अनुसार सीखने का अवसर मिलता है।

पाठ्यपुस्तकों

सभी स्कूली बच्चों की तरह, छोटे "ज़ांकोवाइट्स" की अपनी पाठ्यपुस्तकें और कार्यपुस्तिकाएँ हैं। रूसी भाषा में ग्रेड 1 से 4 तक के मैनुअल के लेखक एन.वी. नेचेव और एस.वी. याकोवलेव। नेचेवा ग्रेड 1 के लिए "एबीसी" की लेखिका हैं, उन्होंने इसे बेलोरूसेट्स के.एस. कार्यपुस्तिकाएँ ABC और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों दोनों से जुड़ी हुई हैं।

पाठ्यपुस्तकें और कार्यपुस्तिकाएँ बच्चों को गणित से परिचित कराने में मदद करती हैं, जिस पर लेखकों की एक पूरी टीम ने काम किया: अर्गिंस्काया आई.आई., बेन्सन ई.पी., इतिना एल.एस., इवानोव्स्काया ई.आई., कोर्मिशिना एस.एन.

साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तकों की दो पंक्तियाँ हैं। एक पंक्ति के लेखक Sviridova V.Yu हैं, दूसरे के लेखक Lazareva V.A हैं। साहित्य के अध्ययन के लिए एक छोटे छात्र के शस्त्रागार में भी कार्यपुस्तिकाएं और संकलन हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण विषय, "द वर्ल्ड अराउंड", दिमित्रीवा एन.वाईए द्वारा लिखित पाठ्यपुस्तकों द्वारा दर्शाया गया है। और काजाकोवा ए.एन. उन्हीं लेखकों ने इस विषय पर एक कार्यपुस्तिका भी तैयार की।

ग्रेड 2-4 के लिए अंग्रेजी की पाठ्यपुस्तकों को मैजिक रेनबो कहा जाता है। लेखक: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. U., Gatskeevich M. A.

"संगीत", "ललित कला", "शारीरिक शिक्षा", "प्रौद्योगिकी" और "रूस के लोगों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति के मूल सिद्धांतों" पर अलग-अलग पाठ्यपुस्तकें भी हैं।

लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव(10 अप्रैल, 1901 - 27 नवंबर, 1977) - सोवियत मनोवैज्ञानिक। दोषविज्ञान, स्मृति, संस्मरण, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ। एल एस वायगोत्स्की के छात्र। बच्चों के विकास का प्रायोगिक अध्ययन किया, जिससे प्रभावी सीखने की स्थितियों का पता चला। उन्होंने छात्रों के सीखने और विकास के कारकों की समस्या पर विचार किया, विशेष रूप से शिक्षण में शब्द और दृश्य की बातचीत। विकासात्मक शिक्षा की मूल प्रणाली के लेखक (एल। वी। ज़ांकोव की प्रणाली)।

जीवनी

1918 में उन्होंने तुला क्षेत्र के एक ग्रामीण स्कूल में शिक्षक के रूप में काम करना शुरू किया। 1919 से - एक शिक्षक और कृषि उपनिवेशों के प्रमुख, पहले ताम्बोव में, फिर मास्को क्षेत्र में।

1925 में उन्होंने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के सामाजिक विज्ञान संकाय से स्नातक किया। 1929 से, वह रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में शोध कार्य कर रहे हैं, जो 1951 तक जारी है। 1935 में उन्होंने यूएसएसआर में विशेष मनोविज्ञान की पहली प्रयोगशाला का आयोजन किया। L. V. Zankov ने विशेष मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख और वैज्ञानिक कार्यों के लिए उप निदेशक के पदों पर कार्य किया। 1944 से 1947 तक, L. V. Zankov ने निदेशक का पद संभाला। 1942 में, L. V. Zankov ने "प्रजनन मनोविज्ञान" विषय पर अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया। 1945 में, L. V. Zankov RSFSR के APN के एक अनुरूप सदस्य चुने गए, और 1955 में RSFSR के APN के पूर्ण सदस्य। 1968 में अकादमी के पुनर्गठन के बाद, उन्हें यूएसएसआर के एपीएस का पूर्ण सदस्य चुना गया। वह शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास विभाग के सदस्य थे .. 1951 में, एल.वी. ज़ांकोव को एपीएन के अध्यापन के सिद्धांत और इतिहास के अनुसंधान संस्थान के विज्ञान के लिए उप निदेशक के पद पर नियुक्त किया गया था, जिसमें उन्होंने इसमें काम किया था। 1955 तक पद फिर वह 1977 में अपनी मृत्यु तक इस संस्थान में एक प्रयोगशाला चलाते हैं।

उन्हें मास्को में वेदवेन्स्की कब्रिस्तान प्लॉट नंबर 18 में दफनाया गया था।

डिडक्टिक सिस्टम Zankov

ज़ांकोव, 60 के दशक में अपनी प्रयोगशाला के कर्मचारियों के साथ। बीसवीं शताब्दी में, उन्होंने एक नई उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की जो स्कूली बच्चों के समग्र मानसिक विकास को बढ़ावा देती है। इसके मुख्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं:

• कठिनाई का उच्च स्तर;
• सैद्धांतिक ज्ञान, पाठ्यक्रम के रैखिक निर्माण को पढ़ाने में अग्रणी भूमिका;
• निरंतर सहवर्ती पुनरावृत्ति और नई परिस्थितियों में समेकन के साथ सामग्री के अध्ययन में तीव्र गति से प्रगति;
• मानसिक क्रियाओं के पाठ्यक्रम के बारे में छात्रों की जागरूकता;
• सीखने और संज्ञानात्मक हितों के लिए सकारात्मक प्रेरणा के छात्रों में शिक्षा, सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक क्षेत्र को शामिल करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों का मानवीकरण;
• इस कक्षा में प्रत्येक छात्र का विकास।

L. V. Zankov की प्रणाली में, पाठ में एक लचीली संरचना होती है। यह ललित कला, संगीत और काम पर जो पढ़ा और देखा गया है, उस पर चर्चा आयोजित करता है। उपदेशात्मक खेल, छात्रों की गहन स्वतंत्र गतिविधि, अवलोकन, तुलना, समूहीकरण, वर्गीकरण, पैटर्न की व्याख्या, निष्कर्षों के स्वतंत्र निर्माण के आधार पर सामूहिक खोज का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह प्रणाली बच्चों की सोचने, देखने, व्यवहारिक रूप से कार्य करने की क्षमता के विकास पर शिक्षक का ध्यान केंद्रित करती है।

घरेलू दोषविज्ञान के विकास में योगदान

यूएसएसआर में विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का गठन और विकास उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल.वी. ज़ांकोव के नाम से जुड़ा है।

L. V. Zankov अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि की शुरुआत में विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण से जुड़े थे। बीसवीं सदी के 20 के दशक के अंत से, एल. वी. ज़ांकोव ने वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थान दोष विज्ञान (अब रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान) में काम करना शुरू किया। उन्होंने इस संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला में अपना काम शुरू किया।

इन वर्षों के दौरान, साइंटिफिक एंड प्रैक्टिकल इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी एक वैज्ञानिक केंद्र था जिसने यूएसएसआर में विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की मुख्य समस्याओं का विकास किया। यह इस अवधि के दौरान था कि प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के एक पूरे समूह ने संस्थान में काम किया, जो बाद में रूसी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्लासिक्स बन गए। उनमें से हैं: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif। ऐसे प्रमुख मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों से घिरे हुए, एल.वी. ज़ांकोव ने प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। वह एल एस वायगोत्स्की के छात्र और सहयोगी थे। और वायगोत्स्की स्कूल के अन्य प्रतिनिधियों के साथ: ए। आर। लुरिया, ए। एन। लेओनिएव, डी। बी। एल्कोनिन, उन्होंने मनोवैज्ञानिक विज्ञान की प्रमुख सैद्धांतिक समस्याओं को विकसित किया।