मिखसेवा इरिना वासिलिवेना, जीबीओयू स्कूल नंबर 359, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, सेंट पीटर्सबर्ग

टिप्पणी
कई अध्ययनों के बावजूद, छात्रों के ज्ञान के आकलन की समस्याओं का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है, और शिक्षा के आधुनिकीकरण की सामान्य प्रक्रिया के अनुरूप, मौजूदा अंकों की प्रणाली में सुधार की आवश्यकता पर सवाल स्वाभाविक रूप से उठता है। प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि किसी विशेष प्रकार की छात्र गतिविधि के लिए आकलन कितना सही और समयबद्ध तरीके से किया जाता है। प्रत्येक शिक्षक की अपनी मूल्यांकन प्रणाली होनी चाहिए। इसमें विभिन्न प्रकार के साधन और कार्य के तरीके शामिल होने चाहिए ताकि छात्र यह समझ सकें कि शिक्षक लगातार उनकी प्रगति, ज्ञान प्राप्ति के स्तर और गुणवत्ता की निगरानी करता है।

ए एल बार्टो की एक कविता की इन पंक्तियों को शायद हर कोई जानता है:
मैं वोलोडा के निशानों को बिना डायरी के पहचानता हूं।
यदि कोई भाई तीन के साथ आता है, तो तीन घंटियाँ सुनाई देती हैं।
अगर हमारे अपार्टमेंट में अचानक घंटी बजने लगे -
तो उसे आज पाँच या चार मिले।

जैसा कि हम परिचित हैं, शिक्षक, यह चित्र। इस तथ्य के बावजूद कि हमारे स्कूल में सर्वेक्षण किए गए 80% छात्रों ने ध्यान दिया कि ज्ञान दिए गए ग्रेड से अधिक महत्वपूर्ण है, अगर ग्रेड बिल्कुल नहीं दिए गए तो वे क्या सीखेंगे, सीखने की प्रक्रिया में ग्रेड एक महत्वपूर्ण तत्व बना हुआ है। आधुनिक पारंपरिक 5-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली स्कूली जीवन की पूरी तस्वीर नहीं देती है। वह बहुत जानकारीपूर्ण नहीं है। लेकिन हमारे पास अभी तक दूसरा नहीं है। आइए मूल्यांकन के सामाजिक चित्र को चित्रित करने का प्रयास करें:
"5" - विजयी,
"4" - उत्साहजनक,
"3" - उदासीन,
"2" - निराशाजनक।

श्रेणी। यह क्या है?
मूल्यांकन छात्र और शिक्षक के शैक्षिक कार्य का परिणाम है। मूल्यांकन प्रशिक्षण कार्यक्रमों और प्रशिक्षण के मार्गदर्शक दस्तावेजों की आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रशिक्षुओं द्वारा आत्मसात की डिग्री का निर्धारण है। दर - का अर्थ है किसी चीज का स्तर, डिग्री या गुणवत्ता स्थापित करना।

आकलन शैक्षिक प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है। क्यों? क्योंकि एक व्यक्ति जो काम करता है, और अध्ययन काम है, उसे यह सुनिश्चित करने के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है कि उसके काम के परिणामों का मूल्यांकन किया जाए। और सबसे बढ़कर, उसे अनुमोदन, सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता है। वह नकारात्मक मूल्यांकन से परेशान है। लेकिन यह पूरी तरह से अक्षम करता है, निराशाजनक रूप से कार्य करता है और उदासीनता से काम करने की इच्छा को पंगु बना देता है, जब उसके काम को नजरअंदाज कर दिया जाता है, ध्यान नहीं दिया जाता है, वह मांग में नहीं है। जब होमवर्क दिया जाता है, लेकिन चेक नहीं किया जाता है, जब शिक्षक द्वारा बिना पढ़े किसी संदेश, रिपोर्ट या सार का मूल्यांकन किया जाता है, भले ही सकारात्मक रूप से। वैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि प्रोत्साहित छात्र उन लोगों की तुलना में अधिक सफलता प्राप्त करते हैं जिन्हें बिल्कुल भी प्रोत्साहित नहीं किया जाता है।

हालांकि, जैसा कि अभ्यास से पता चला है, सब कुछ थोड़ा अलग होता है। हमारे स्कूल में सर्वेक्षण किए गए 78% शिक्षकों का मानना ​​है कि एक छात्र का मूल्यांकन करते समय, वे शैक्षणिक कौशल दिखाते हैं, क्योंकि, मूल्यांकन करते समय, वे पाठ में सभी प्रकार की छात्र गतिविधियों, प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा, व्यक्तिगत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखते हैं। बच्चे की विशेषताएं, मेरी सीखने की गतिविधियों की विशेषताएं। लेकिन साथ ही, कुछ शिक्षकों के पास सभी प्रकार के कार्यों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली है। 70% शिक्षक अक्सर कक्षा में अपने काम में केवल आमने-सामने सर्वेक्षण का उपयोग करते हैं। 10% शिक्षक ग्रेड पर बिल्कुल भी टिप्पणी नहीं करते हैं या स्वयं छात्र के अनुरोध पर टिप्पणी नहीं करते हैं, और टिप्पणियाँ छोटी हैं, कम कर दी गई हैं।
ऐसा क्यों हो रहा है? हो सकता है कि पाठ में इस या उस प्रकार के काम के लिए ग्रेडिंग की उपयुक्तता के बारे में हमें कुछ संदेह है, हम ग्रेडिंग के कार्यों का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, हम ग्रेडिंग की आवश्यकताओं को भूल गए हैं और हम औपचारिकता में नकारात्मक परिणामों को नहीं समझते हैं। ग्रेडिंग कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में आकलन के क्या कार्य हैं? वो हैं:
. नैदानिक
यह छात्र की तैयारी के स्तर पर समाज द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं में प्रकट होता है। मूल्यांकन किसी दिए गए समाज में राज्य और शिक्षा की समस्याओं के बारे में जनता और राज्य को सूचित करने का एक उपकरण है। लेकिन समस्याएं हैं। रूस में हमारे पास 100% सफलता दर है! जो शायद नहीं हो सकता। उदाहरण के लिए, फ्रांस 70% छात्रों को सकारात्मक अंकों के साथ प्रमाण पत्र देता है और इस पर गर्व करता है, क्योंकि युद्ध से पहले और उसके तुरंत बाद केवल 50% थे। और रूस में हमारे पास एक कम उपलब्धि है - ए.एस. पुश्किन। आखिरकार, ज्यामिति में लिसेयुम में अध्ययन करते समय उनके पास "0" था।
. शिक्षात्मक
मूल्यांकन ज्ञान की पूर्णता और जागरूकता को निर्धारित करता है, उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता, मुख्य मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) के विकास की डिग्री को दर्शाता है।
. छात्र केंद्रित
यह एक छात्र के कम आत्मसम्मान और चिंता पर काबू पाने में एक कारक के रूप में सीखने और आत्म-नियंत्रण के लिए तैयारी के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन के विचार में व्यक्त किया गया है। उचित रूप से संगठित नियंत्रण और मूल्यांकन चिंता के स्तर को कम करते हैं, सही लक्ष्य सेटिंग बनाते हैं, स्वतंत्रता और आत्म-नियंत्रण पर ध्यान केंद्रित करते हैं। हमारे छात्रों के बीच परीक्षण से पता चलता है कि हम, शिक्षक, कभी-कभी सर्वेक्षण और नियंत्रण को ठीक से व्यवस्थित नहीं कर पाते हैं। 60% छात्रों का कहना है कि उन्हें परीक्षा से पहले डर लगता है, 74% छात्र सर्वेक्षण के इंतजार में चिंतित हैं।
. शिक्षात्मक
एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित मूल्यांकन को शैक्षिक कर्तव्यों के लिए एक व्यवस्थित और कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण के कौशल के निर्माण में योगदान देना चाहिए, शिक्षक, छात्र और माता-पिता के बीच आपसी समझ और संपर्क प्रदान करना चाहिए।
. उत्तेजक
मूल्यांकन सफलता और असफलता के अनुभव और समग्र रूप से व्यक्तित्व के माध्यम से अस्थिर क्षेत्र को प्रभावित करता है।
. भावुक

किसी भी प्रकार का मूल्यांकन एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाता है। मूल्यांकन प्रेरित कर सकता है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए निर्देशित कर सकता है, समर्थन कर सकता है, प्रेरित कर सकता है, लेकिन यह परेशान भी कर सकता है, कम आत्मसम्मान को बढ़ा सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क को बाधित कर सकता है। इसलिए सर्वेक्षण में शामिल 50% छात्र, खराब ग्रेड प्राप्त करने के बाद, पूरे सप्ताहांत का अनुभव करेंगे, असंतोषजनक ग्रेड की घोषणा होने पर 40% शर्मिंदगी महसूस करेंगे। इसका मतलब यह है कि इस मूल्यांकन कार्य का कार्यान्वयन इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक की भावनात्मक प्रतिक्रिया छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया (उसके साथ खुशी, उसके साथ चिराग) के अनुरूप होनी चाहिए। छात्र को हमेशा सफलता की ओर उन्मुख होना चाहिए, यह विश्वास व्यक्त करते हुए कि इस बुरे परिणाम को बेहतर के लिए बदला जा सकता है। सफलता और भावनात्मक कल्याण की स्थिति इस बात की गारंटी है कि छात्र शांति से शिक्षक के मूल्यांकन को स्वीकार करेगा, गलतियों का विश्लेषण करेगा और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करेगा।

सामाजिक
शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि मूल्यांकन कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करता है। प्रश्नावली के अनुसार, 70% छात्र चिंतित हैं कि उनका अंक कक्षा के अन्य छात्रों की तुलना में कुछ खराब है, और 30% अपने साथियों की अपने ग्रेड की प्रतिक्रिया के बारे में चिंतित हैं। एक सकारात्मक मूल्यांकन निस्संदेह छात्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति को मजबूत करता है, और नकारात्मक मूल्यांकन अक्सर छात्र को कक्षा में अलग-थलग और खारिज कर देता है। यह प्रेरणा, गतिविधि और सफलता में कमी की ओर जाता है, और कभी-कभी आक्रामकता का कारण बनता है।
. सूचना के

दिए गए अंक परिणामों का विश्लेषण करना संभव बनाते हैं और दोनों तरफ शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए विशिष्ट तरीकों की रूपरेखा तैयार करते हैं, शिक्षक और छात्र के बीच प्रतिक्रिया स्थापित होती है।
स्कोरिंग के लिए क्या आवश्यकताएं हैं? सबसे पहले, यह ध्यान रखना आवश्यक है
. छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं,
. विषय में ज्ञान की मात्रा,
. जो सीखा गया है उसकी समझ, निर्णय की स्वतंत्रता,
. व्यवस्थितकरण की डिग्री और ज्ञान की गहराई,
. ज्ञान की प्रभावशीलता, व्यवहार में उन्हें लागू करने की क्षमता।
स्कोर होना चाहिए
. उद्देश्य और निष्पक्ष;
. एक उत्तेजक कार्य करें।

हमें रेटिंग सिस्टम बनाने की जरूरत है। यह एक शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर एक विशेष वर्ग के संबंध में समान होना चाहिए। छात्र की तैयारी के सामान्य स्तर और उसकी सफलता की गतिशीलता में बदलाव को ठीक करना वांछनीय है। एक ऐसा तंत्र शुरू करना आवश्यक है जो छात्रों की उपलब्धियों के मूल्यांकन को विकसित करे।

रेटिंग पर टिप्पणी की जानी चाहिए। शिक्षक को, सबसे पहले, छात्रों के काम में सबसे विशिष्ट गलतियों का संकेत देना चाहिए; दूसरे, सीखने में रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए, यदि विषय का गुणात्मक अध्ययन किया जाता है तो संभावनाओं को खोलना; तीसरा, टिप्पणी करने से यह सुनिश्चित होना चाहिए कि छात्र ग्रेड के साथ सहमत है, यदि आवश्यक हो, तो छात्र को अपनी बात का बचाव करने का अवसर मिलता है।

किसी छात्र की नोटबुक या डायरी में देखने पर, कभी-कभी शिक्षक का मौखिक मूल्यांकन पाया जा सकता है। यह बहुत जरूरी भी है और जरूरी भी। लेकिन किसी कारण से, चीजें "अच्छा किया" और "चतुर" शब्दों से आगे नहीं बढ़ती हैं। और कितने आवश्यक ईमानदार शब्द लिखे जा सकते हैं:
. कुंआ!
. अद्भुत!
. आश्चर्यजनक!
. बिल्कुल सही!
. भव्य!
. अविस्मरणीय!
. बढ़िया!
. प्रतिभावान!
. अतिरिक्त कक्षा!
. खूबसूरत!
. यह मुझे अंदर तक छूता है।
. यह वही है जिसका मैं इंतजार कर रहा था!
. आप मेधावी हैं।
. विस्मयकारी!
. अद्भुत!
. अद्वितीय!
. यह एक परी कथा की तरह है!
. आप सही रास्ते पर हैं।
. महान!
. बधाई हो!
. बहुत खूब!
. मुझे तुम पर गर्व है।
. आपके साथ काम करना सिर्फ एक खुशी है।
. मुझे पता है यह आपसे हो सकता है।
. मेरी अपेक्षा से बहुत बेहतर।
. मुझे जानने वाले सभी से बेहतर।
. मुझे गर्व है कि आपने इसे बनाया।
. मैं बहुत खुश हूँ!
सुखोमलिंस्की ने कहा: "मूल्यांकन काम के लिए एक इनाम है, न कि दिन के लिए सजा।" पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि मूल्यांकन के आवश्यक रूपों की खोज और उसका संगठन शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

साहित्य और लिंक
1. सेंचुरी एच।, "एस्टीमेट्स एंड मार्क्स", मॉस्को, "प्रोवेशचेनी", 1984
2. बर्टसेव के।, "ग्रेड, ग्रेड और मूल्यों पर: शैक्षणिक सहायता के साधन के रूप में स्कूल ग्रेड" // आधुनिक मानवीय व्यायामशाला, मॉस्को, "प्रोवेशचेनी", 1996।
3. http://www.coolreferat.com

13वीं अखिल रूसी इंटरनेट शैक्षणिक परिषद की रिपोर्टों का संग्रह

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छात्र के विकास पर आकलन का प्रभाव बहुआयामी होता है, इसलिए इसके कई कार्य होते हैं। बीजी के अनुसार Ananiev, स्कोर हो सकता है:

– उन्मुख,छात्र के मानसिक कार्य को प्रभावित करना, इस कार्य की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता में योगदान देना और अपने स्वयं के ज्ञान की समझ;

– उत्तेजकसफलता और विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से प्रभावी-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करना;

– पोषण- निशान के प्रत्यक्ष प्रभाव में, "मानसिक कार्य की गति में तेजी या मंदी, गुणात्मक परिवर्तन (काम करने के तरीकों में बदलाव), धारणा की संरचना में बदलाव, बौद्धिक तंत्र का परिवर्तन होता है।" इसके कारण, मूल्यांकन बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को प्रभावित करता है, अर्थात। समग्र रूप से छात्र के व्यक्तित्व पर।

शैक्षणिक मूल्यांकन उन बदलते दृष्टिकोणों और विचारों को प्रभावित करता है जो स्कूल में कक्षा और छात्र के बीच मौजूद हैं। "शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रभाव में छात्र और कक्षा के भीतर संबंधों के बारे में राय बदलना शैक्षणिक मूल्यांकन का मूल्यांकन के एक नए रूप में पहला परिवर्तन है। दूसरा परिवर्तन परिवार में होता है। शैक्षणिक मूल्यांकन परिवार और स्कूल के बीच संबंधों को प्रभावित करता है।"

मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रभाव में, बच्चे आत्म-सम्मान और दावों के स्तर जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण विकसित करते हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आकलन करने की समस्या पर कई कार्यों की सामान्य प्रवृत्ति यह है कि मूल्यांकन के प्रमुख कार्यों में से एक को छात्रों में ज्ञान और कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में नियंत्रण कहा जाता है। "नियंत्रण के बिना, प्रतिक्रिया के बिना, वास्तविक परिणाम क्या और क्यों प्राप्त किया गया था, इस बारे में जानकारी के बिना, गलत कार्यों के बाद के सुधार के बिना, प्रशिक्षण "अंधा", असहनीय, या बल्कि, नियंत्रण होना बंद हो जाता है, एन। वी। कुजमीना कहते हैं। कार्यान्वयन के साथ पर्यवेक्षी कार्यमूल्यांकन छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के प्रभावी प्रबंधन की संभावना को खोलता है।

"शैक्षणिक विश्वकोश" में श्रेणीस्कूल कार्यक्रमों द्वारा उन पर लगाई गई आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की डिग्री निर्धारित करने के रूप में माना जाता है।

स्कूल के विकास के वर्तमान चरण में, जब शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है, तो शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के निम्नलिखित पैरामीटर निर्धारित किए जाते हैं:

- विषय ज्ञान, कौशल को आत्मसात करने की गुणवत्ता, प्राथमिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन;

- छात्र की शैक्षिक गतिविधि (संचार, पढ़ना, श्रम, कलात्मक) के गठन की डिग्री;

- मानसिक गतिविधि के बुनियादी गुणों के विकास की डिग्री (अवलोकन करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने, विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, सीखने की समस्या को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता);

- सीखने की गतिविधियों के प्रति संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचियों और दृष्टिकोण के विकास का स्तर; परिश्रम और प्रयास की डिग्री।

पहले पैरामीटर का मूल्यांकन सीखने के परिणाम के लिए एक चिह्न द्वारा किया जाता है, बाकी - मौखिक निर्णय (छात्र विशेषताओं) द्वारा। संज्ञानात्मक हितों के स्तर और छात्र की स्वतंत्रता की निरंतर निगरानी की भूमिका को मजबूत करने की आवश्यकता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन और अंक उनकी अपनी विशेषताओं की विशेषता है। मूल्यांकन किसी व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की गतिविधि (या कार्रवाई) की एक प्रक्रिया है; निशान इस प्रक्रिया का परिणाम है। मूल्यांकन के आधार पर, एक चिह्न इसके औपचारिक-तार्किक परिणाम के रूप में प्रकट हो सकता है।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन शिक्षक के मूल्य निर्णयों और निष्कर्षों में व्यक्त किया जा सकता है, जिसे मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है। ये निर्णय छात्र की शैक्षिक गतिविधि में सफलताओं और कमियों के साथ-साथ इसे सुधारने के तरीकों का एक संक्षिप्त विवरण (गुणात्मक शब्दों में) देते हैं। अंक अंकों या अंकों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मात्रात्मक मूल्यांकन भी व्यक्त करता है। साथ ही, मूल्यांकन-शैक्षणिक निर्णय और अंक में अंक विभिन्न मनोवैज्ञानिक कार्य करते हैं और इसलिए एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं। पहला अपने संबंध में छात्र की उपलब्धि (या अंतराल) को दर्शाता है। दूसरा यह है कि कक्षा में अन्य छात्रों के स्तर के संबंध में उसका वर्तमान स्तर कितना ऊंचा है। मनोवैज्ञानिक दृष्टि से दोनों ही जानकारी बच्चे के लिए आवश्यक है। अपने प्रयासों के परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने के लिए, उसे पूर्ण सफलता (मैं-आज और मैं-कल) और सापेक्ष सफलता (मैं और अन्य लोग) का विचार होना चाहिए।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार

ग्रेड का वर्गीकरण, जो एक साथ छात्रों की प्रगति को निर्धारित करता है, विभिन्न मानदंडों (कारणों) के अनुसार बनाया जा सकता है। तो, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अनुमान आवंटित करेंपर संकेत(सकारात्मक और नकारात्मक); पर समय(प्रत्याशित, पता लगाने, विलंबित); पर कार्यभार(काम के हिस्से के लिए, पूरी तरह से पूर्ण काम के लिए); पर व्यक्तित्व की चौड़ाई(एक संपूर्ण या व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के रूप में); पर प्रपत्र(मूल्य निर्णय, निशान, छात्र के प्रति व्यवहार), आदि।

परंपरागत रूप से, घरेलू शैक्षणिक मनोविज्ञान में, निम्नलिखित शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार.

विषय और ग्रेडछात्र क्या करता है या पहले ही कर चुका है, लेकिन उसके व्यक्तित्व की नहीं। इस मामले में, सामग्री, विषय, प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम, लेकिन विषय ही नहीं, शैक्षणिक मूल्यांकन के अधीन हैं।

व्यक्तिगत शैक्षणिक आकलनगतिविधि के विषय का संदर्भ लें, न कि इसकी विशेषताओं के लिए, गतिविधि में प्रकट व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों, उसके परिश्रम, कौशल, परिश्रम आदि पर ध्यान दें। विषय के आकलन के मामले में, बच्चे को सीखने में सुधार करने के लिए प्रेरित किया जाता है और मूल्यांकन के माध्यम से व्यक्तिगत विकास के लिए जो वह करता है, और व्यक्तिगत के मामले में - मूल्यांकन के माध्यम से कि वह इसे कैसे करता है और यह कौन से गुण दिखाता है।

सामग्रीशैक्षणिक मूल्यांकन में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में सफलता के लिए छात्रों के लिए वित्तीय प्रोत्साहन के विभिन्न तरीके शामिल हैं। पैसा, बच्चे के लिए आकर्षक चीजें, और कई अन्य चीजें जो बच्चों की भौतिक जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में सेवा या कार्य कर सकती हैं, भौतिक प्रोत्साहन के रूप में कार्य कर सकती हैं।

नैतिकशैक्षणिक मूल्यांकन में प्रशंसा या तिरस्कार शामिल है जो स्वीकृत नैतिक मानकों के अनुपालन के दृष्टिकोण से बच्चे के कार्यों की विशेषता है।

उत्पादकशैक्षणिक मूल्यांकन गतिविधि के अंतिम परिणाम को संदर्भित करता है, मुख्य रूप से उस पर ध्यान केंद्रित करना, गतिविधि के अन्य गुणों को ध्यान में नहीं रखना या उपेक्षा करना। इस मामले में, जो अंततः हासिल किया जाता है उसका मूल्यांकन किया जाता है, न कि यह कैसे हासिल किया गया।

ि यात्मकशैक्षणिक आकलन, इसके विपरीत, प्रक्रिया को संदर्भित करते हैं, गतिविधि के अंतिम परिणाम के लिए नहीं। यहां ध्यान आकर्षित किया जाता है कि परिणाम कैसे प्राप्त किया गया था, जो इसी परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रेरणा का आधार था।

मात्रात्मकशैक्षणिक ग्रेड किए गए कार्य की मात्रा से संबंधित हैं, उदाहरण के लिए, हल किए गए कार्यों की संख्या, किए गए अभ्यास आदि।

गुणवत्ताशैक्षणिक मूल्यांकन प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता, संपूर्णता और इसकी पूर्णता के अन्य समान संकेतकों से संबंधित हैं।

अमेरिकी शिक्षा प्रणाली में, गाइ लेफ्रांकोइस के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के आकलन का उपयोग किया जाता है। प्रक्रिया मूल्यांकन- सीखने की स्थितियों में छात्रों की वर्तमान उपलब्धियों का आकलन। प्रामाणिक स्कोर – वास्तविक जीवन स्थितियों में छात्रों को उनकी पूर्ण सीखने की क्षमता का प्रदर्शन करने में सक्षम बनाने के लिए डिज़ाइन की गई मूल्यांकन प्रक्रियाएं। अंतिम ग्रेड – प्रशिक्षण अवधि के अंत में उत्पादित, उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। रचनात्मक आकलन- छात्रों को उनकी ताकत और कमजोरियों की पहचान करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए पूर्व और बाद के आकलन। रचनात्मक मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक मूलभूत हिस्सा है।

द्वारा सामान्यीकरण का स्तर B. G. Ananiev शैक्षणिक मूल्यांकन को उप-विभाजित करता है आंशिक, हल किया गयाऔर अभिन्न.

आंशिक मूल्यांकन- यह शैक्षणिक मूल्यांकन का मूल रूप है, जो निजी ज्ञान, कौशल, कौशल या व्यवहार के एक अलग कार्य से संबंधित है। आंशिक आकलन हमेशा निर्णय के मौखिक, मौखिक मूल्यांकनात्मक रूप में व्यक्त किए जाते हैं। आंशिक आकलन में, तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनकी अभिव्यक्ति के अपने विशेष रूप होते हैं: प्रारंभिक(कोई अनुमान नहीं, अप्रत्यक्ष अनुमान, अनिश्चित अनुमान), नकारात्मक(टिप्पणी, इनकार, निंदा, तिरस्कार, धमकी, संकेतन), सकारात्मक(सहमति, अनुमोदन, प्रोत्साहन)। जैसा कि बीजी अननीव ने नोट किया है, आंशिक मूल्यांकन आनुवंशिक रूप से सफलता के वर्तमान लेखांकन को उसके निश्चित रूप (अर्थात, एक चिह्न के रूप में) में एक आवश्यक घटक के रूप में दर्ज करने से पहले होता है। औपचारिक के विपरीत - एक अंक के रूप में - निशान की प्रकृति, मूल्यांकन को विस्तृत मौखिक निर्णय के रूप में प्रसारित किया जाता है, जो छात्र को "मुड़ा हुआ" मूल्यांकन - चिह्न का अर्थ समझाता है।

श्री ए अमोनाशविली, ग्रेड के सामाजिक महत्व की शक्ति और मूल्यांकन प्रक्रिया की अनिवार्यता पर जोर देते हुए, छात्रों द्वारा वांछित ग्रेड प्राप्त करने के "गुप्त" साधनों की ओर इशारा करते हैं: यह धोखा देना, उकसाना, रटना, चीट शीट आदि है। शोधकर्ताओं ने पाया है कि शिक्षक के आकलन से अनुकूल शैक्षिक प्रभाव तभी पड़ता है जब शिक्षार्थी इससे आंतरिक रूप से सहमत होता है। मूल्यांकन का शैक्षिक प्रभाव बहुत अधिक होगा यदि छात्र शिक्षकों द्वारा उन पर रखी गई आवश्यकताओं को समझते हैं।

बीजी के अनुसार अननीव, शैक्षणिक मूल्यांकन के दो मुख्य कार्य हैं - उन्मुखीकरण और उत्तेजक। अपने पहले कार्य में, शैक्षणिक मूल्यांकन कुछ परिणामों और उपलब्धि के स्तर के संकेतक के रूप में कार्य करता है जो एक या दूसरे छात्र ने अपने शैक्षिक कार्य में हासिल किया है। शैक्षणिक मूल्यांकन का उत्तेजक कार्य, छात्र के व्यक्तित्व के भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र पर उत्तेजक प्रभाव से जुड़ा है, मानसिक कार्य की गति को तेज करने या धीमा करने में योगदान देता है, बुद्धि, व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना के गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देता है। .

शैक्षणिक आकलन के प्रकार:

- विषय - बच्चे क्या कर रहा है या पहले ही कर चुका है, लेकिन उसके व्यक्तित्व से संबंधित नहीं है;

- व्यक्तिगत - विषय से संबंधित और किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को चिह्नित करें;

- सामग्री - सफलता के लिए बच्चों के लिए सामग्री प्रोत्साहन (पैसा, चीजें, मनोरंजन, आदि) शामिल हैं;

- नैतिक - स्वीकृत नैतिक मानकों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों का विवरण शामिल है;

- प्रभावी - गतिविधि के अंतिम परिणाम का संदर्भ लें (क्या हुआ);

- प्रक्रियात्मक - गतिविधि की प्रक्रिया से ही संबंधित है (यह कैसे किया जाता है);

- मात्रात्मक - प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबद्ध;

- गुणात्मक - कार्य की उत्कृष्टता के गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता और अन्य संकेतकों से संबंधित है।

अधिक सामान्य रूप में, आकलन के तीन मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (ए.आई. लुनकोव के अनुसार):

- व्यक्तिगत - जब छात्र की प्रगति का आकलन उसके ज्ञान, कौशल, सोच के औसत स्तर के संबंध में किया जाता है, यानी बच्चे की तुलना खुद से की जाती है;

- तुलनात्मक - जब छात्रों की एक दूसरे से तुलना की जाती है;

- मानक - जब कार्य को पूरा करने के लिए किसी अवैयक्तिक मानदंड के सापेक्ष बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन किया जाता है।

शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता शिक्षक की स्थिति पर निर्भर करती हैबच्चे के संबंध में। शैक्षणिक प्रभाव के सिद्धांत:

शैक्षणिक आशावाद,

छात्र का सम्मान

छात्र के मन की स्थिति को समझना,

छात्र के भाग्य में रुचि,

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के तरीके (वी.एन. कुलिकोव):

विश्वास - चेतना को संबोधित मनोवैज्ञानिक प्रभाव, बच्चे की इच्छा। यह एक व्यक्ति या लोगों के समूह का तार्किक रूप से तर्कसंगत प्रभाव है, जिसे गंभीर रूप से स्वीकार किया जाता है और होशपूर्वक किया जाता है।

अनुनय का उद्देश्य- यह सुनिश्चित करने की इच्छा कि छात्र सचेत रूप से विचारों, दृष्टिकोणों को स्वीकार करता है और अपनी गतिविधियों में उनका अनुसरण करता है।

सुझाव - मनोवैज्ञानिक प्रभाव, जो कम तर्क-वितर्क की विशेषता है, को कम जागरूकता और आलोचनात्मकता के साथ स्वीकार किया जाता है। सार- मानसिक गतिविधि को बदलने के उद्देश्य से सुझाए गए व्यक्ति के मानस में एक दृष्टिकोण पेश किया जाता है, जो उसका आंतरिक रवैया बन जाता है, मानसिक और शारीरिक गतिविधि को स्वचालितता की अलग-अलग डिग्री के साथ नियंत्रित करता है।

नकल- यह क्रियाओं, कर्मों, इरादों, विचारों और भावनाओं की पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन है। यह महत्वपूर्ण है कि नकल करते हुए छात्र यह महसूस करे कि उसके कार्य और विचार शिक्षक के कार्यों और विचारों से प्राप्त हुए हैं। नकल पूर्ण दोहराव नहीं है, सरल नकल नहीं है।

संक्रमणों- भावनात्मक स्थिति के प्रत्यक्ष संचरण के माध्यम से प्रभाव।

( ए.ए. गोरेलोवा, ई.ए. पेट्रोवा) सूचना प्रसारित करने का साधन है:

मौखिक संवाद- भाषण के माध्यम से संचार।

अनकहा संचार- ध्वनि भाषण का उपयोग नहीं करता है, लेकिन चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम, प्रत्यक्ष संवेदी या शारीरिक संपर्क संचार के साधन के रूप में कार्य करते हैं। ये स्पर्श, दृश्य, श्रवण, घ्राण और किसी अन्य व्यक्ति से प्राप्त अन्य संवेदनाएं और चित्र हैं।

सक्रिय सुनने की तकनीक (एन.आई. कोज़लोव) एएस - प्रक्रिया सुनवाई, संचार की स्थिति में व्यक्ति की धारणा और व्यक्तिपरक भागीदारी की जानबूझकर बढ़ी हुई गतिविधि की विशेषता है।

सक्रिय सुनने की तकनीक:

टीका- यह एक ही विचार का एक सूत्रीकरण है, लेकिन आपके अपने शब्दों में: "आपकी राय में ...", "दूसरे शब्दों में, आप सोचते हैं ..."।

सारांश- यह वक्ता के मुख्य विचारों और भावनाओं का एक संक्षिप्त संदेश है, जैसे कि व्यक्ति द्वारा कही गई हर बात का निष्कर्ष। यह तकनीक लंबी बातचीत में लागू होती है। "आपने जो कहा है, उसे सारांशित करने के लिए ...", "आपने जो कहा, उसके आधार पर पता चलता है कि ..."।

भावनाओं के प्रतिबिंब की विधिइसका मतलब है कि शब्द वक्ता की भावनाओं को व्यक्त करते हैं, जो आपकी राय में, वह अनुभव कर रहा है। "मुझे लगता है कि आप महसूस करते हैं ..." आप कुछ परेशान हैं (बहुत, थोड़ा)।

शैक्षणिक आकलन का मनोविज्ञान

किसी भी मूल्यांकन में मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति में एक निश्चित संपत्ति के विकास की डिग्री के साथ-साथ उसके कार्यों और प्रदर्शन परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन शामिल है। शैक्षणिक मूल्यांकन एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ छात्रों की गतिविधियों के अनुपालन को निर्धारित करता है। "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के बीच अंतर करना आवश्यक है। श्रेणी , मुख्य रूप से, - किसी व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की एक प्रक्रिया, गतिविधि (या क्रिया) है. निशान (अंक) मूल्यांकन प्रक्रिया का परिणाम है, इसका सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब. दिए गए अंक के साथ विस्तृत मौखिक निर्णय के रूप में दिए गए औचित्य के साथ होना चाहिए जो छात्र को चिह्न का अर्थ समझाते हैं। इस तर्क में स्पष्ट शैक्षिक मानदंडों के साथ छात्र की उपलब्धि की तुलना करना शामिल है।

मूल्यांकन कार्य:

1) छात्रों की शिक्षा के स्तर का विवरण;

2) सीखने की उत्तेजना, सकारात्मक प्रेरणा;

3) छात्रों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन को बढ़ावा देना, उनकी सफलताओं के प्रति आलोचनात्मक रवैया;

4) प्रत्येक छात्र के साथ काम करने की संभावनाओं को प्रतिबिंबित करना (मूल्यांकन आपको शिक्षक और छात्र दोनों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है)।

छात्र की सफलता को प्रोत्साहित करने की जटिल प्रकृति

प्रशिक्षण और शिक्षा में

बच्चों को पढ़ाने और पालने में सफलता सीधे प्रेरणा पर निर्भर करती है। क्षमताओं की उपस्थिति बच्चे की सफलता की गारंटी नहीं है, क्योंकि प्रेरणा की कमी के मामले में, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास अनुकूल परिस्थितियों में होने की तुलना में बहुत धीमा है। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भंडार हैं, लेकिन व्यवहार में अपर्याप्त प्रेरणा के कारण उनका पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है।

इस स्थिति के कई कारण हैं। मुख्य रूप से,पूरी तरह से ज्ञात नहीं हैं, वे सभी उद्देश्य हैं जिनके कारण अलग-अलग उम्र के बच्चे अलग-अलग व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ सीखने, संचार में शामिल होते हैं और नए व्यक्तिगत गुणों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में रुचि रखते हैं। दूसरी बात,वयस्क होने और शैक्षणिक गतिविधियों में लगे होने के बाद, पहली बार हम बच्चों के शिक्षण के उद्देश्यों के बारे में सोचना शुरू करते हैं, और यह तब होता है जब हम बचपन से बहुत आगे निकल चुके होते हैं और केवल बच्चों के वास्तविक उद्देश्यों के बारे में अनुमान लगा सकते हैं। इस बात की कोई गारंटी नहीं है कि हमारा अनुमान सही है। यह होना चाहिए कि हम बच्चों को वह दें जो उनके पास वास्तव में नहीं है, और हमें यह नहीं पता है कि उनके लिए वास्तव में क्या महत्वपूर्ण है, वास्तव में उन्हें पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए प्रेरित कर सकता है। तीसरा,बच्चों के बीच स्वयं में बहुत अधिक व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जिसके कारण एक बच्चे के लिए जो महत्वपूर्ण है वह दूसरे के लिए रुचि का नहीं हो सकता है। आखिरकार, चौथा,प्रेरणा, जिसे वास्तव में अभिनय के उद्देश्यों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, स्थितिजन्य रूप से परिवर्तनशील हो जाती है। इस कारण से, कुछ स्थितियों में शैक्षिक और शैक्षिक हितों को प्रोत्साहित करने के लिए जो उपयुक्त है वह दूसरों के लिए अपर्याप्त होना चाहिए। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में मुख्य कार्यों में से एक है, प्रेरणा बदलने के सभी चार संभावित कारणों को ध्यान में रखते हुए, इसे व्यावहारिक रूप से प्रभावित करना सीखें और प्रेरणा को कम करने वाले कारकों को कम करने का प्रयास करें।

बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की उत्तेजना एक जटिल प्रकृति की होनी चाहिए, जिसमें विभिन्न प्रोत्साहनों की एक प्रणाली शामिल है, जिनमें से प्रत्येक का उपयोग अक्सर किया जाता है और इस पर आधारित होता है कि बच्चे की क्या रुचियाँ और ज़रूरतें एक निश्चित समय में प्रासंगिक हैं। उत्तेजना की जटिलता का अर्थ है विभिन्न प्रोत्साहनों का एक साथ उपयोग: जैविक, भौतिक और नैतिक, व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक। कार्बनिक- बच्चे की जैविक जरूरतों की संतुष्टि से जुड़े प्रोत्साहन (कुछ शारीरिक रूप से सुखद, मीठा, स्वादिष्ट)। सामग्रीप्रोत्साहन बच्चे के लिए किसी आकर्षक, दिलचस्प और वांछनीय चीजों के अपने स्वयं के उपयोग के लिए अधिग्रहण से जुड़े हैं। नैतिकप्रोत्साहन बच्चे की भावनाओं को संबोधित होते हैं और उसकी आध्यात्मिक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़े होते हैं। इनमें नैतिक लक्ष्यों और मूल्यों के साथ प्रतिबद्ध कार्यों के अनुपालन से, अन्य बच्चों की मदद करने से, किए गए कर्तव्य की प्राप्ति से प्राप्त आनंद शामिल है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिकप्रोत्साहन में मानवीय संबंधों की प्रणाली से जुड़े उद्देश्य होते हैं। इनमें वे शामिल हैं जो किसी व्यक्ति पर ध्यान बढ़ाने, उसके लिए सम्मान, उसे एक प्रतिष्ठित और महत्वपूर्ण भूमिका सौंपने आदि पर केंद्रित हैं। व्यक्तिप्रोत्साहन में कुछ व्यक्तिगत होता है, किसी दिए गए व्यक्ति के लिए आवश्यक, जिसका उसके लिए एक विशेष अर्थ होता है।

बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक सफलता को प्रोत्साहित करने के तरीके

मुख्य हैं - ध्यान, अनुमोदन, मान्यता की अभिव्यक्ति, समर्थन, इनाम, सामाजिक भूमिका में वृद्धि, प्रतिष्ठा और व्यक्ति की स्थिति।

परोपकारी ध्यानएक व्यक्ति को हमेशा उसके प्रोत्साहन के सबसे प्रभावी रूपों में से एक माना गया है। एक व्यक्ति प्रसन्न होता है जब वह अपने आस-पास के लोगों से बढ़ी हुई रुचि पैदा करता है, विशेष रूप से उसके लिए महत्वपूर्ण जब वह ध्यान का आनंद लेता है। इस तरह के ध्यान का मतलब है कि उसकी सराहना की जाती है, उसके आसपास के लोगों से अलग। और, इसके विपरीत, जब वे किसी व्यक्ति पर ध्यान नहीं देते हैं, जब वे उस पर ध्यान नहीं देते हैं, तो यह उसे एक अप्रिय भावना का कारण बनता है। बच्चे वास्तव में वयस्कों से खुद पर ध्यान देने की सराहना करते हैं, वे विभिन्न प्रकार की चालों का सहारा लेकर इसे प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। कभी-कभी बच्चे जानबूझकर कुछ असामान्य करते हैं, कुछ कार्य करते हैं और यहां तक ​​​​कि कदाचार भी पूरी तरह से अपनी ओर आकर्षित करने के लिए करते हैं। अक्सर ध्यान अनुमोदन के साथ होता है, जो बदले में इसकी उत्तेजक भूमिका को बढ़ाता है।

ठीक हैबच्चे ने क्या किया है या करने का इरादा रखता है, इसके मौखिक या गैर-मौखिक सकारात्मक मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है।

इकबालिया बयानमूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति और उनके उच्च मूल्यांकन से कुछ गुणों के आवंटन का प्रतिनिधित्व करता है। ध्यान के विपरीत, विशेष रूप से इसके कारण, या अनुमोदन के बारे में जागरूकता से जुड़ा नहीं है, जो विशेष रूप से मूल्यांकन के विषय पर जोर नहीं देता है, मान्यता इसे परिभाषित करती है और मूल्यांकन किए जा रहे व्यक्ति को यह स्पष्ट करती है कि उसे विशेष रूप से क्यों महत्व दिया जाता है। मान्यता, उसी समय, उन गुणों के चयन और मूल्यांकन के रूप में कार्य करती है जिनके द्वारा मूल्यांकन किया जा रहा व्यक्ति दूसरों से भिन्न होता है, सहित। और कौन इसकी विशेषता रखता है।

सहायताउत्तेजना के एक तरीके के रूप में, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि शिक्षक छात्र के विशिष्ट कार्यों को मंजूरी देता है, उसे इन कार्यों को दोहराने या सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए प्रेरित करता है। सहानुभूति के रूप में सहायता की पेशकश की जानी चाहिए, बच्चे को नैतिक रूप से मजबूत करना या सहायता, यानी वयस्कों द्वारा ऐसे व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन जो बच्चे की गतिविधियों के सक्रियण में योगदान करते हैं। अधिक बार, उत्तेजना के साधन के रूप में समर्थन तब प्रकट होता है जब बच्चे को बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

इनामयह समझने की प्रथा है और इसे बच्चे के कार्यों के भौतिक समर्थन या मूल्यांकन के तरीके के रूप में माना जाता है। इनाम गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है जब वह योग्य होता है और किए गए प्रयासों और वास्तविक परिणाम दोनों से मेल खाता है। यदि पुरस्कार की प्रकृति में एक या दूसरे को ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो इसकी उत्तेजक भूमिका कम हो जाती है।

निम्नलिखित प्रोत्साहन हैं: सामाजिक भूमिका, प्रतिष्ठा और स्थिति को मजबूत करना- छात्रों और विद्यार्थियों के कार्यों को उत्तेजित करने के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साधन हैं। अपने आसपास के महत्वपूर्ण लोगों की नजर में बच्चे के अधिकार में वृद्धि से जुड़े हैं। जीवन में बच्चे जो भूमिकाएँ निभाते हैं, उनके लिए अलग-अलग मूल्य और आकर्षण होते हैं। उदाहरण के लिए, एक नेता की भूमिका को आमतौर पर बच्चों के बीच अत्यधिक महत्व दिया जाता है, और एक बहिष्कृत व्यक्ति की भूमिका, जिसे कोई प्यार नहीं करता, सम्मान नहीं करता और मजाक नहीं करता, सबसे कम आकर्षक में से एक है। प्रतिष्ठा के तहत यह समझने की प्रथा है कि सम्मान की डिग्री, मान्यता है कि एक बच्चे को उसके लिए महत्वपूर्ण लोगों के बीच आनंद मिलता है। स्थिति को आमतौर पर पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की वास्तविक स्थिति कहा जाता है (उदाहरण के लिए, समाजमितीय स्थिति)। इसे ऊपर वर्णित विधियों का उपयोग करके बदला जा सकता है।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार

शैक्षणिक मूल्यांकन कई प्रकार के हो सकते हैं, जिन्हें वर्गों में विभाजित किया जा सकता है: विषय और व्यक्तिगत, सामग्री और नैतिक, उत्पादक और प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गुणात्मक।

विषय और ग्रेडबच्चे क्या कर रहा है या पहले से ही कर चुका है, लेकिन उसके व्यक्तित्व की चिंता नहीं है। इस मामले में, गतिविधि की सामग्री, सामग्री, प्रक्रिया और परिणाम, लेकिन विषय ही नहीं, शैक्षणिक मूल्यांकन के अधीन हैं।

व्यक्तिगत शैक्षणिक मूल्यांकन,इसके विपरीत, वे गतिविधि के विषय को संदर्भित करते हैं, न कि इसकी विशेषताओं के लिए, वे किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों, गतिविधि में प्रकट, उसकी परिश्रम, कौशल, परिश्रम आदि पर ध्यान देते हैं।

विषय के आकलन के मामले में, बच्चे को सीखने और व्यक्तिगत विकास में सुधार करने के लिए प्रेरित किया जाता है कि वह क्या कर रहा है, और व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक आकलन के मामले में, वह यह कैसे करता है और वह कौन से गुण दिखाता है, के आकलन के माध्यम से। .

सामग्री शैक्षणिक आकलनशैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में सफलता के लिए बच्चों को प्रोत्साहित करने के विभिन्न तरीकों को शामिल करें। पैसा, चीजें जो बच्चे के लिए आकर्षक हैं, और कई अन्य चीजें जो बच्चों की भौतिक जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में सेवा या कार्य कर सकती हैं, भौतिक प्रोत्साहन के रूप में कार्य कर सकती हैं।

नैतिक शैक्षणिक मूल्यांकनइसमें प्रशंसा या निंदा शामिल है जो स्वीकृत नैतिक मानकों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों की विशेषता है।

प्रभावी शैक्षणिक आकलनगतिविधि के अंतिम परिणाम से संबंधित हैं, मुख्य रूप से उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं, गतिविधि के अन्य गुणों को ध्यान में नहीं रखते या उपेक्षा नहीं करते हैं। इस मामले में, जो अंततः हासिल किया जाता है उसका मूल्यांकन किया जाता है, न कि यह कैसे हासिल किया गया।

प्रक्रियात्मक शैक्षणिक मूल्यांकन,इसके विपरीत, वे प्रक्रिया से संबंधित हैं, न कि गतिविधि के अंतिम परिणाम से। यहां ध्यान आकर्षित किया जाता है कि परिणाम कैसे प्राप्त किया गया था, जो इसी परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रेरणा का आधार था।

मात्रात्मक शैक्षणिक आकलनकिए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबंध, उदाहरण के लिए, हल किए गए कार्यों की संख्या, किए गए अभ्यास आदि के साथ।

गुणात्मक शैक्षणिक आकलनप्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता, संपूर्णता और इसकी पूर्णता के अन्य समान संकेतकों से संबंधित हैं।

अधिक सामान्यतः, कोई भेद कर सकता है आकलन के तीन मुख्य समूह(ए.आई. लुनकोव के अनुसार):

- व्यक्तिगत- जब छात्र की प्रगति का आकलन उसके ज्ञान, कौशल, सोच के औसत स्तर के संबंध में किया जाता है, यानी बच्चे की तुलना खुद से की जाती है;

- तुलनात्मक- जब छात्र एक दूसरे से तुलना करते हैं;

- मानक का- जब बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन कार्य में किसी अवैयक्तिक छेद के सापेक्ष किया जाता है।

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के तहत, प्रशिक्षण और शिक्षा में इसकी उत्तेजक भूमिका को समझने की प्रथा है। शैक्षणिक रूप से प्रभावी एक ऐसा मूल्यांकन है जो बच्चे में आत्म-सुधार की इच्छा पैदा करता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, मूल्यवान सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार के सामाजिक रूप से उपयोगी रूपों के लिए। एक बच्चे में बौद्धिक और व्यक्तिगत-व्यवहार विकास के लिए प्रेरणा बाहरी और आंतरिक होनी चाहिए। आंतरिक प्रेरणा को बाहरी प्रेरणा से अधिक मजबूत माना जाता है, और इस संबंध में, एक अधिक प्रभावी शैक्षणिक मूल्यांकन को आमतौर पर एक के रूप में समझा जाता है जो सीखने और पालन-पोषण के लिए बच्चे की आंतरिक प्रेरणा को बनाता और बनाए रखता है। सबसे अच्छी, हालांकि, ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति है, जो आंतरिक प्रेरणा उत्पन्न करते हुए, साथ ही साथ उपयुक्त बाहरी उत्तेजना के साथ इसका समर्थन करती है, अर्थात, जब इसके लिए अनुकूल बाहरी परिस्थितियों के निर्माण से बच्चे की मनोवैज्ञानिक सुधार की इच्छा प्रबल होती है।

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के बारे में विचारों में एक व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से विशिष्ट चरित्र होता है।
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व्यक्तिगत चरित्रशैक्षणिक मूल्यांकन की धारणाएं और क्रियाएं इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि इसकी प्रभावशीलता बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी वास्तविक जरूरतों पर निर्भर करती है। शैक्षणिक मूल्यांकन जो बच्चे की सबसे अधिक रुचियों से मेल खाता है, वह प्रभावी होगा। व्यवहार में मूल्यांकन की व्यक्तिगत प्रकृति को निर्धारित करने के लिए, बच्चे की रुचियों और जरूरतों की प्रणाली, उनके स्थितिजन्य पदानुक्रम और समय के साथ परिवर्तन की गतिशीलता को अच्छी तरह से जानना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

बात करते समय सामाजिक रूप से विशिष्ट चरित्रशैक्षणिक मूल्यांकन, दो परिस्थितियों को ध्यान में रखें। सबसे पहले, तथ्य यह है कि शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में विभिन्न संस्कृतियों की स्थितियों में, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक मूल्यांकन को वरीयता दी जाती है। उदाहरण के लिए: उत्तरी अमेरिकी प्रकार के आधुनिक समाजों में, एशियाई संस्कृतियों की स्थितियों में सबसे प्रभावी भौतिक प्रोत्साहन हैं - नैतिक और धार्मिक। दूसरे, शैक्षणिक मूल्यांकन की सामाजिक-विशिष्ट प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि ऐसा मूल्यांकन सामाजिक स्थिति के आधार पर इसकी प्रभावशीलता में भिन्न होना चाहिए जिसमें यह दिया गया है। यह हमें निम्नलिखित तैयार करने की अनुमति देता है शैक्षणिक मूल्यांकन के व्यक्तिगत महत्व को बढ़ाने के तरीके:

1) प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत हितों और जरूरतों का व्यवस्थित अध्ययन और विचार;

2) छात्र की उन जरूरतों और हितों की प्राप्ति जो शिक्षक के लिए उपलब्ध प्रोत्साहनों के अनुरूप हैं;

3) बच्चे को उनकी आदत पड़ने से बचाने के लिए शैक्षणिक आकलन की प्रकृति में बदलाव;

4) शैक्षणिक आकलन का उपयोग जो बच्चे को उसके लिए महत्वपूर्ण लोग देते हैं - वे जिनका वह सम्मान करता है और जिन पर वह भरोसा करता है।

शैक्षणिक मूल्यांकन का मनोविज्ञान - अवधारणा और प्रकार। "शैक्षणिक मूल्यांकन का मनोविज्ञान" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।