मानव विकास का मनोविज्ञान। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा और कथा मनोविज्ञान

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सपोगोवा एलेना एवगेनिव्ना

मानव विकास का मनोविज्ञान

विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न

अध्याय 1 विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

अध्याय 2. विकास की अवधारणा

अध्याय 3. विकास की अवधि

अध्याय 5. मानव विकास का इतिहासलेखन

अध्याय 6

अध्याय 7

अध्याय 8

अध्याय 9

अध्याय 10

अध्याय 11
1

विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान का मनोविज्ञान। एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान। विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य कार्य। अन्य विज्ञानों के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान का संबंध। विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके।

आधुनिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक विषयों की एक शाखित प्रणाली है, जिसके बीच एक विशेष स्थान पर विकासात्मक मनोविज्ञान का कब्जा है या, अधिक सही ढंग से, मानव विकास का मनोविज्ञान, मानव मानस के विकास की उम्र की गतिशीलता के अध्ययन से जुड़ा है, के ओण्टोजेनेसिस समय के साथ गुणात्मक रूप से बदलने वाले व्यक्ति के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाएं और मनोवैज्ञानिक गुण। विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा, सिद्धांत रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा की तुलना में संकुचित है, क्योंकि विकास को यहाँ केवल कालानुक्रमिक आयु या आयु अवधि के कार्य के रूप में माना जाता है। विकासात्मक मनोविज्ञान न केवल मानव ओटोजेनी के आयु चरणों के अध्ययन से जुड़ा है, बल्कि सामान्य रूप से मैक्रो- और माइक्रोसाइकिक विकास की विभिन्न प्रक्रियाओं पर भी विचार करता है। इसलिए, कड़ाई से बोलते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान केवल विकासात्मक मनोविज्ञान का हिस्सा हो सकता है, हालांकि उन्हें कभी-कभी एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किया जाता है।

किसी भी विज्ञान की तरह, विकासात्मक मनोविज्ञान में विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान, सुधार के कार्य हैं। अनुसंधान के एक निश्चित क्षेत्र (हमारे मामले में, मानसिक विकास के लिए) के संबंध में, ये कार्य विशिष्ट वैज्ञानिक कार्यों के रूप में कार्य करते हैं, अर्थात। सामान्य लक्ष्य जिन्हें विज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

विकास का विवरण विकास की प्रक्रियाओं की घटना विज्ञान को उसकी संपूर्णता में (बाह्य व्यवहार और आंतरिक अनुभवों के दृष्टिकोण से) प्रस्तुत करता है। दुर्भाग्य से, बहुत सारे विकासात्मक मनोविज्ञान विवरण के स्तर पर हैं।

विकास की व्याख्या करने का अर्थ उन कारणों, कारकों और स्थितियों की पहचान करना है जिनके कारण व्यवहार और अनुभव में बदलाव आया। स्पष्टीकरण कार्य-कारण की एक योजना पर आधारित है, जो सख्ती से स्पष्ट (जो अत्यंत दुर्लभ है), संभाव्य (सांख्यिकीय, विचलन की अलग-अलग डिग्री के साथ) या पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकता है। यह एकल (जो बहुत दुर्लभ है) या एकाधिक (जो आमतौर पर विकासात्मक अध्ययनों में होता है) हो सकता है।

यदि स्पष्टीकरण प्रश्न का उत्तर देता है "ऐसा क्यों हुआ?" पहले से मौजूद प्रभाव के कारणों का खुलासा करके और इसके कारण होने वाले कारकों का निर्धारण करके, पूर्वानुमान इस प्रश्न का उत्तर देता है कि "इससे क्या होगा?", परिणामों की ओर इशारा करते हुए इस कारण से पालन करें। इस प्रकार, यदि विकास की व्याख्या में विचार प्रभाव से कारण की ओर बढ़ता है, तो विकास के पूर्वानुमान में हम कारण से प्रभाव की ओर जाते हैं। इसका मतलब यह है कि जो परिवर्तन हुए हैं, उनकी व्याख्या करते समय, अध्ययन उनके विवरण के साथ शुरू होता है और संभावित कारणों के विवरण और होने वाले परिवर्तनों के साथ उनके संबंध के लिए संक्रमण के साथ जारी रहता है। भविष्यवाणी करते समय, अध्ययन भी उन परिवर्तनों के विवरण के साथ शुरू होता है जो हुए हैं, लेकिन उन्हें अब परिणाम के रूप में नहीं माना जाता है, लेकिन संभावित परिवर्तनों के कारण के रूप में, जिसका विवरण संकलित किया जाना चाहिए। विकास का पूर्वानुमान हमेशा प्रकृति में काल्पनिक होता है, क्योंकि यह एक स्पष्टीकरण पर आधारित होता है, परिणाम की शुरुआत और संभावित कारणों के बीच संबंधों की स्थापना पर। यदि यह संबंध स्थापित हो जाता है, तो इसके अस्तित्व का तथ्य हमें यह विचार करने की अनुमति देता है कि पहचाने गए कारणों की समग्रता अनिवार्य रूप से एक परिणाम होगी। यह, वास्तव में, पूर्वानुमान का अर्थ है।

यदि विकास का विवरण शोधकर्ता के मन में उसकी छवि का निर्माण है, तो स्पष्टीकरण प्रभाव और संभावित कारणों के बीच संबंधों की स्थापना है, और विकास का पूर्वानुमान पहले से स्थापित कारण और प्रभाव के आधार पर इसकी भविष्यवाणी है। संबंधों, तो विकास का सुधार संभावित कारणों में परिवर्तन के माध्यम से इसका प्रबंधन है। और चूंकि विकास एक शाखा प्रक्रिया है जिसमें गुणात्मक परिवर्तनों और मात्रात्मक परिवर्तनों की रेखाएं होती हैं, सुधार की संभावनाएं सैद्धांतिक रूप से असीमित होती हैं। विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान की संभावनाओं द्वारा यहां अधिक हद तक प्रतिबंध लगाए गए हैं, जो चल रही प्रक्रियाओं की प्रकृति और समग्र रूप से वस्तु की प्रकृति के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त समस्याओं को हल करने में विकास के पूर्वानुमान और सुधार के विशेष स्थान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान और सुधार का परिणाम विकास का एक मॉडल या सिद्धांत है।

किसी भी वैज्ञानिक अनुशासन का आधार उसका सिद्धांत होता है। यह वह है जो विज्ञान के मुख्य कार्य (विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान, सुधार) करता है।

विज्ञान की कार्यप्रणाली में, वैज्ञानिक दिशा, सिद्धांत और मॉडल की अवधारणाओं को अलग करने की प्रथा है। एक वैज्ञानिक दिशा को एक सामान्य विचार से एकजुट सिद्धांतों के समूह के रूप में समझा जाता है। साथ ही, यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि ये सिद्धांत एक ही वैज्ञानिक स्कूल से संबंधित हों। वैज्ञानिक दिशा के ढांचे के भीतर, उप-दिशाओं को अलग करना संभव है जो मूल विचार को अलग करते हैं, व्युत्पन्न विचार बनाते हैं जो अभी तक सिद्धांत नहीं हैं।

यू.एन. करंदाशेव ने विकास के सभी सिद्धांतों को 2 बड़े वर्गों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा: सामान्य और वैज्ञानिक। विकास के सामान्य सिद्धांतों को उनके लेखक मान्यता नहीं देते हैं, लेकिन किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि पर उनका बहुत प्रभाव पड़ता है; अक्सर वे विकास के पुराने सिद्धांतों के लोकप्रियकरण होते हैं। इसलिए, विकास के सामान्य सिद्धांत, सबसे अच्छे रूप में, पूर्व-सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं। एक वैज्ञानिक सिद्धांत नियमों की एक सुसंगत, सुसंगत, सरल प्रणाली है जो किसी वस्तु का एक मॉडल उसकी अनुभवजन्य छवि के आधार पर उत्पन्न करता है।

मॉडल वस्तु के संबंध में एक विश्वसनीय विवरण, एक तार्किक व्याख्या, एक पुष्ट पूर्वानुमान और उसके व्यवहार का एक प्रभावी सुधार (नियंत्रण) के कार्य करता है। सिद्धांत और मॉडल की अवधारणाओं में अंतर करने के लिए, दो मानदंडों का उपयोग किया जाता है: संगति और अनुभववाद। इस आधार पर, एक वर्गीकरण उत्पन्न होता है: 1) न तो व्यवस्था है और न ही अनुभववाद - विकास के सामान्य सिद्धांत; 2) कोई संगति नहीं है, लेकिन अनुभववाद है - विकास के पारंपरिक सिद्धांत; 3) एक प्रणाली है, लेकिन कोई अनुभववाद नहीं है - विकास का एक मॉडल; 4) संगति और अनुभववाद दोनों हैं - विकास के आधुनिक सिद्धांत।

सभी विकासात्मक सिद्धांत विषय-पर्यावरण प्रणाली को अपने प्रारंभिक बिंदु के रूप में उपयोग करते हैं। इस प्रणाली के भीतर संबंधों को परिभाषित किए बिना, किसी भी सिद्धांत का निर्माण नहीं किया जा सकता है। विषय और पर्यावरण के बीच संबंध की प्रकृति, प्रत्येक लेखक द्वारा निर्धारित, सिद्धांत की सामग्री और इसकी सैद्धांतिक संबद्धता (वैज्ञानिक दिशा) को निर्धारित करती है।

यू एन करंदाशेव के अनुसार, विषय और पर्यावरण के बीच संबंधों के निम्नलिखित संयोजन बनाए जा सकते हैं:

1) विषय और पर्यावरण के बहिष्कार का संबंध - विकास गैर-विषय और गैर-पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है;

2) विषय और पर्यावरण के बीच जुड़ाव संबंध - विकास विषय और / या पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है, विभिन्न अनुपातों में लिया जाता है;

3) पर्यावरण के बहिष्कार का संबंध (विषय और गैर-पर्यावरण) - केवल विषय ही निर्णायक है;

4) विषय के बहिष्कार का संबंध (गैर-विषय और पर्यावरण) - केवल पर्यावरण ही निर्णायक है;

5) विषय और पर्यावरण (विषय और पर्यावरण) के बीच बहुलता का संबंध - विषय और पर्यावरण दोनों पूर्ण माप में निर्णायक हैं। अंतिम संबंध, इसकी सामग्री के आधार पर, विषय द्वारा पर्यावरण की बढ़ती महारत की दिशा में उप-प्रजातियों में विभेदित है: 5.1) विषय पर्यावरण द्वारा दबा दिया गया है; 5.2) विषय पर्यावरण का अध्ययन करता है; 5.3) विषय पर्यावरण में शामिल है; 5.4) विषय पर्यावरण में बढ़ता है; 5.5) विषय पर्यावरण पर विजय प्राप्त करता है।

संबंध "विषय-पर्यावरण" वैज्ञानिक दिशाओं का निर्माण करते हुए विकास के विभिन्न सिद्धांतों में महसूस किए जाते हैं।

बहिष्करण का संबंध वैज्ञानिक सिद्धांतों में विरले ही मिलता है। हालांकि, यह भगवान, भाग्य, भाग्य, आदि द्वारा मानव भाग्य के घातक पूर्वनिर्धारण के सामान्य सिद्धांतों में होता है। परंपरागत रूप से, इस प्रकार के सिद्धांत एक शून्यवादी (शून्यवाद - निषेध) दिशा बनाते हैं।

योगात्मकता, जोड़, योग का संबंध विकास को महत्वपूर्ण द्रव्यमान के सिद्धांत के अनुसार मानता है, जिसके अनुसार विषय और पर्यावरण से केवल एक निश्चित राशि का योगदान ही विकास सुनिश्चित कर सकता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आनुवंशिकता (विषय) का कितना हिस्सा है, और पर्यावरण का कितना हिस्सा है। मुख्य बात वह राशि है जो एक निश्चित मूल्य से अधिक होनी चाहिए। हम आनुवंशिकता और पर्यावरण के योगदान का एक मध्यम अनुपात पाते हैं, एक ओर, विकास के सामान्य सिद्धांतों में, और दूसरी ओर, व्यावहारिक सिद्धांतों में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिन्हें जटिल निर्माण की आवश्यकता नहीं होती है। इस समूह के सिद्धांतों को सशर्त रूप से समकालिक (समन्वयवाद - संलयन, अविभाज्यता) दिशा के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

विषय और पर्यावरण के बीच विरोध के संबंधों के आधार पर, दो वैज्ञानिक दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: अंतर्जात, जहां विषय को मुख्य प्रेरक शक्ति माना जाता है, और बहिर्जात, जहां पर्यावरण को प्रेरक शक्ति माना जाता है।

बहुगुणता का संबंध विकास को विषय और पर्यावरण दोनों के पूर्ण माप में अंतःक्रिया का परिणाम मानता है। यह वह रवैया है जो अधिकांश सिद्धांतों को रेखांकित करता है। संबंध 5.1-5.5 के अनुसार, उन्हें निम्नलिखित क्षेत्रों में वर्गीकृत किया गया है:

1) मनोविश्लेषणात्मक दिशा, जिन सिद्धांतों में विषय विकसित होता है, वह पर्यावरण द्वारा दबा दिया जाता है;

2) संज्ञानात्मक दिशा: विषय विकसित होता है, पर्यावरण को जानना;

3) समाजीकरण की दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण में शामिल होता है और इसे "आत्मसात" करता है, अर्थात। सामाजिककरण;

4) सामाजिक-पारिस्थितिक दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण की व्यापक परतों और स्तरों में विकसित होता है;

आधुनिक मनोविज्ञान में, प्रणाली की दिशा अधिक से अधिक वजन प्राप्त कर रही है, जो "विषय-पर्यावरण" प्रणाली को अंदर से नहीं, बल्कि बाहर से मानती है। मानस के विकास के लिए अभी तक कोई प्रणालीगत सिद्धांत नहीं हैं, हालांकि उनके निर्माण के लिए पर्याप्त शर्तें हैं: आईपी पावलोव और उनके सहयोगियों द्वारा उच्च तंत्रिका गतिविधि का सिद्धांत; पी। के। अनोखिन द्वारा कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत, वी। एम। बेखटेरेव द्वारा मानसिक कार्यों के गतिशील स्थानीयकरण का सिद्धांत, ए। आर। लुरिया, एन। ए। बर्नशेटिन का सिद्धांत, एल। एस। वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा, आदि।

विकासात्मक मनोविज्ञान मुख्य रूप से एक मौलिक सैद्धांतिक अनुशासन है, लेकिन इसमें प्राप्त ज्ञान और विकसित विधियों का उपयोग अनुप्रयुक्त क्षेत्रों में किया जाता है। एल। मोंटाडा ने व्यवहार में विकासात्मक मनोविज्ञान के अनुप्रयोग के क्षेत्र से संबंधित 6 मुख्य कार्यों को बाहर करने का प्रस्ताव रखा है।

1. जीवन पथ में अभिविन्यास। इस कार्य में "हमारे पास क्या है?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। विकास के स्तर का निर्धारण। मात्रात्मक विकासात्मक कार्यों या गुणात्मक विकासात्मक चरणों के विवरण के रूप में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का क्रम विकासात्मक मनोविज्ञान में एक क्लासिक मुद्दा है। इस आधार पर, विकास के सांख्यिकीय आयु मानदंड बनाए जाते हैं, जिसकी बदौलत व्यक्तिगत मामलों में और विभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक मुद्दों के संबंध में विकास के पाठ्यक्रम का सामान्य मूल्यांकन देना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह जानकर कि 7 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से किन कार्यों को हल करते हैं, यह निर्धारित करना संभव है कि कोई विशेष बच्चा आदर्श से नीचे, ऊपर या बराबर है या नहीं। साथ ही, यह निर्धारित करना संभव है कि शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताएं स्वतंत्रता के इस मानदंड के अनुरूप हैं या नहीं।

2. विकास और परिवर्तन के लिए शर्तों का निर्धारण। यह कार्य "यह कैसे उत्पन्न हुआ?" प्रश्न के उत्तर को पूर्वनिर्धारित करता है, अर्थात। इस स्तर के विकास के लिए कौन से कारण और शर्तें हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान के व्याख्यात्मक मॉडल मुख्य रूप से व्यक्तित्व लक्षणों और उसके विकारों की ओटोजेनी के विश्लेषण पर केंद्रित हैं, विकास पर्यावरण की सेटिंग्स, शिक्षकों के साथ बातचीत, विशेष घटनाओं, और एक आदर्श मामले के रूप में, सभी की बातचीत को ध्यान में रखते हुए। ये चर। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अल्पावधि में उतनी रुचि नहीं रखते हैं, जितनी कि विकासात्मक कारकों के दीर्घकालिक प्रभावों में। इसे भी ध्यान में रखा गया

* प्रस्तुति कार्य की सामग्री का उपयोग करती है: करंदाशेव यू। एन। विकास का मनोविज्ञान। परिचय। मिन्स्क, 1997. - चौ। 1.1.

विकास कारकों के प्रभाव की संचयी प्रकृति और कारण और प्रभाव संबंधों की असतत प्रकृति। परिस्थितियों का ज्ञान विकासात्मक गड़बड़ी (रोकथाम) में देरी करना और विकास के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए उचित निर्णय लेना संभव बनाता है। वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए विशेष महत्व विकास की शर्तों की अनुरूपता का निर्धारण और व्यक्ति के विकास के वर्तमान स्तर, उसकी व्यक्तिगत संपत्तियों में हस्तक्षेप के संभावित विकल्पों का निर्धारण है।

3. व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिरता और परिवर्तनशीलता का पूर्वानुमान। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है "क्या होगा यदि ..?", अर्थात। न केवल विकास के दौरान, बल्कि किए गए हस्तक्षेप उपायों का भी पूर्वानुमान। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के अभ्यास में कई गतिविधियाँ - स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से - आगे के विकास के लिए एक पूर्वानुमान का सुझाव देती हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, माता-पिता के तलाक के बाद बच्चे की देखभाल करने का अधिकार माता द्वारा ही बरकरार रखा जाता है, यदि यह माना जाता है कि यह बच्चे के आगे के विकास के लिए सबसे अच्छा होगा। ऐसी भविष्यवाणियां करने के लिए, समूह में व्यक्तित्व और व्यक्तित्व दोनों के विकास के लिए गुणों और परिस्थितियों की स्थिरता या अस्थिरता के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है। शामिल कई कारकों के कारण, ऐसे मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान अक्सर गलत होते हैं।

4. विकास और सुधार लक्ष्यों की व्याख्या। इस कार्य में "क्या होना चाहिए?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। यह निर्धारित करता है कि क्या संभव है, वास्तविक क्या है, और क्या बाहर रखा जाना चाहिए। एक अनुभवजन्य विज्ञान के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के विपरीत, सामाजिक व्यवस्था, सार्वजनिक और व्यक्तिगत राय के संबंध में तटस्थ है। इसलिए, यदि यह स्थापित तथ्यों और कानूनों का खंडन करता है, तो वह उनका विरोध करने में सक्षम और बाध्य है। साथ ही, यह कुछ प्रस्तावों और परियोजनाओं को प्रमाणित करने का कार्य करता है यदि वे इसके ज्ञान के अनुरूप हैं। और अंत में, यह पहले से किए गए निर्णयों के सुधार के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है, यदि अध्ययन उनकी अनुचितता दिखाते हैं। विकास का एक गलत स्थापित मानदंड शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य के अभ्यास में महत्वपूर्ण विकृतियों की ओर ले जाता है।

5. सुधारात्मक कार्रवाइयों की योजना बनाना। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "लक्ष्य कैसे प्राप्त किए जा सकते हैं?", अर्थात। हस्तक्षेप से वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। इसलिए, सुधारात्मक उपायों की आवश्यकता तभी होती है जब निर्धारित विकास लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जाता है, यदि विकास कार्यों में महारत हासिल नहीं है, या यदि यह तथ्य है कि विकास की स्थिति इसके अवांछनीय पाठ्यक्रम की ओर ले जाती है। यहां किसी को इन में अंतर करना चाहिए: 1) स्वयं व्यक्ति के विकास के लक्ष्य; 2) स्वयं व्यक्ति की विकास क्षमता; 3) विकास के लिए सामाजिक आवश्यकताएं; 4) विकास के अवसर। तदनुसार, सुधारात्मक उपायों को उनके उद्देश्य के अनुसार विभेदित किया जाना चाहिए। अक्सर इन लक्ष्यों के बीच एक विसंगति होती है, जिसे सुधार का उद्देश्य होना चाहिए। नियोजित सुधार का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों की रोकथाम, विकास में सुधार या विकासात्मक प्रक्रियाओं का अनुकूलन हो सकता है। किसी भी मामले में, इस बारे में सूचित निर्णय लिया जाना चाहिए कि हस्तक्षेप कब सफल होने का वादा करता है, इसे कहां लागू किया जाना चाहिए और किस विधि को चुना जाना चाहिए।

6. विकासात्मक सुधार का मूल्यांकन। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "इससे क्या हुआ?", अर्थात। कि सुधारात्मक कार्रवाई की गई है। आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान कुछ सुधारात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के जल्दबाजी के आकलन से परहेज करता है। उनका मानना है कि एक वास्तविक मूल्यांकन केवल व्यक्ति के दीर्घकालिक अवलोकन के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है, जिसके दौरान सकारात्मक प्रभाव और दुष्प्रभाव दोनों स्थापित किए जाने चाहिए। यह भी माना जाता है कि प्रभावशीलता का मूल्यांकन काफी हद तक उस वैज्ञानिक प्रतिमान द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसका मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

हाल के दशकों में, विकासात्मक मनोविज्ञान अपनी सामग्री और अंतःविषय संबंधों दोनों में बदल गया है। एक ओर, यह अन्य वैज्ञानिक विषयों को प्रभावित करता है, और दूसरी ओर, यह स्वयं उनसे प्रभावित होता है, जो अपनी विषय सामग्री का विस्तार करने वाली हर चीज को आत्मसात करता है।

जीव विज्ञान, आनुवंशिकी, विकासात्मक शरीर क्रिया विज्ञान। ये विषय महत्वपूर्ण हैं, सबसे पहले, जन्मपूर्व विकास को समझने के लिए, साथ ही साथ इसकी प्रारंभिक नींव के दृष्टिकोण से ओटोजेनी के बाद के चरणों के लिए। वे नवजात शिशुओं की अनुकूली क्षमताओं के विश्लेषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, साथ ही साथ सामान्य शारीरिक और मोटर (मोटर) विकास, विशेष रूप से व्यवहार और अनुभव में बाद के परिवर्तनों के संबंध में। यहां विशेष रुचि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और अंतःस्रावी ग्रंथियों का विकास है। इसके अलावा, "विषय-पर्यावरण" के मुद्दों को समझने के लिए जीव विज्ञान की खोजों का विशेष महत्व है, अर्थात। विभिन्न व्यक्तियों के विकास में समानता और अंतर की व्याख्या।

आचारविज्ञान। नैतिकता का महत्व, या व्यवहार का तुलनात्मक अध्ययन, हाल के वर्षों में काफी बढ़ गया है। यह पर्यावरण और व्यक्ति के बीच बातचीत के बारे में जानकारी प्रदान करके व्यवहार की जैविक जड़ों को दिखाता है (उदाहरण के लिए, छाप का अध्ययन)। जानवरों पर टिप्पणियों और प्रयोगों का संचालन करने की पद्धतिगत क्षमता कम मूल्यवान नहीं है, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां नैतिक कारणों से मनुष्यों पर उनका आचरण निषिद्ध है। मानव विकास को समझने के लिए जानवरों से मनुष्यों तक निष्कर्षों को स्थानांतरित करने की क्षमता आवश्यक है।

सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान। सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान के अध्ययन का विषय ट्रांसकल्चरल यूनिवर्सल और व्यवहार और अनुभव में अंतर-सांस्कृतिक अंतर हैं। ये विषय एक ओर, अन्य संस्कृतियों (उदाहरण के लिए, पूर्वी एशियाई) में अमेरिकी-यूरोपीय सांस्कृतिक वातावरण में पहचाने गए पैटर्न का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं और दूसरी ओर, सांस्कृतिक वातावरण के विस्तार के कारण, अंतर-सांस्कृतिक की पहचान करने के लिए अंतर जो विभिन्न विकास प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं। हाल के वर्षों में विशेष महत्व के बच्चों के लोककथाओं (उपसंस्कृति) का अध्ययन है।

मानव विकास का मनोविज्ञान। सपोगोवा ई.ई.

मॉस्को: एस्पेक्ट प्रेस, 2005 - 460 पी।

प्रस्तावित मूल पाठ्यपुस्तक व्यापक रूप से मानव विकास के सामाजिक-सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, नृवंशविज्ञान, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं को शामिल करती है। सांस्कृतिक समाजशास्त्र के संदर्भ में विकास की सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं और आयु चरणों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

प्रारूप:पीडीएफ/ज़िप

आकार: 3.18 एमबी

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विषयसूची
विकासात्मक मनोविज्ञान में दीक्षा: प्रस्तावना के बजाय 3
खंड I. सामान्य विकास मनोविज्ञान सर्वेक्षण 5
अध्याय 1 विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय 6
अध्याय 2. विकास की अवधारणा 18
अध्याय 3. विकास की अवधि 24
अध्याय 4. आयु वर्ग 33
अध्याय 5. मानव विकास का इतिहासलेखन 52
अध्याय 6. मानव विकास के मनोविज्ञान का गठन 65
अध्याय 7
अध्याय 8
अध्याय 9. समाजीकरण की समस्याएं 123
अध्याय 10. विकासात्मक मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक दिशा 142
अध्याय 11. विकासात्मक मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा 159
खंड द्वितीय। विकास के आयु चरणों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण 177
अध्याय 12
अध्याय 13 प्रसवपूर्व विकास और जन्म 187
अध्याय 14
अध्याय 15
अध्याय 16
अध्याय 17
अध्याय 18
अध्याय 19
अध्याय 20
अध्याय 21
अध्याय 22
अध्याय 23
अध्याय 24
अध्याय 25. व्यक्तिगत अस्तित्व के संकट के रूप में मृत्यु 426
साहित्य 443
सूचकांक 452

मानव विकास का मनोविज्ञान। सपोगोवा ई.ई.

मॉस्को: एस्पेक्ट प्रेस, 2005 - 460 पी।

उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

प्रारूप:पीडीएफ/ज़िप

आकार: 3.18 एमबी

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ई. ई. सपोगोवा

विकासमूलक मनोविज्ञान

मानव

"मनोविज्ञान" की दिशा और विशिष्टताओं में अध्ययन करने वाले उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

पहलू प्रेस मास्को 2001

यूडीसी 159.9

बीबीसी 88.37

समीक्षक:

PI RAO की प्रयोगशाला के प्रमुख, RAO के संबंधित सदस्य, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रो। आई. वी. डबरोविना

मनोविज्ञान के डॉक्टर, विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी एम. वी. लोमोनोसोव एल. एफ. ओबुखोवा;

विकास और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, बेलारूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया एम. टंका, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रो. यू. एन. करंदाशेव;

सपोगोवा ई.ई.

19 . सेमानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001.- 460 पी।

आईएसबीएन 5-7567-0154-0।

उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

उड़न 159.9

बीबीसी 88.37

आईएसबीएन 5-7567-0154-0 "पहलू प्रेस" 2001।

साइट पर पब्लिशिंग हाउस "एस्पेक्ट प्रेस" की सभी पाठ्यपुस्तकें www. पहलूप्रेस . एन

विकासात्मक मनोविज्ञान में दीक्षा: एक प्रस्तावना के बजाय

शायद, जो पढ़ाई करता है उसके लिए पाठ्यपुस्तक से ज्यादा महत्वपूर्ण कोई किताब नहीं है। लेकिन कोई भी पाठ्यपुस्तक एक ऐसा पाठ है जो सार्वभौमिक और कुछ हद तक अवैयक्तिक है, और मैं इसे अपने सभी छात्रों - भूत, वर्तमान और भविष्य को समर्पित करना चाहूंगा। मुझे यह जानकर प्रसन्नता हो रही है कि इस पुस्तक के साथ कोई पहली बार विकासात्मक मनोविज्ञान की दुनिया की खोज करेगा, और मैं, कम से कम वस्तुतः, उसके लिए एक पायलट बनने में सक्षम हो जाऊंगा, इस तरह की रोमांचक प्रक्रिया में एक नाविक। कई साल पहले, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में डी। बी। एल्कोनिन के व्याख्यान ने मेरे लिए एक ही कार्य किया। एम। वी। लोमोनोसोव और उनकी अद्भुत पाठ्यपुस्तक "बाल मनोविज्ञान"।

पाठ्यपुस्तक न केवल किसी विषय में आधुनिक "ज्ञान और भ्रांतियों" का संग्रह है, बल्कि यह लेखक के लिए चुनी गई सामग्री के प्रति दृष्टिकोण की एक प्रणाली भी है। मुझे ऐसा लगता है कि मानव विकास का मनोविज्ञान ज्ञान का एक बहुत ही विशेष क्षेत्र है, इसलिए मैं आकस्मिक पाठक को बिल्कुल भी संबोधित नहीं कर रहा हूं: मैं पेशेवर बार को बहुत कम नहीं करना चाहता और उन मुद्दों की व्याख्या करना चाहता हूं जो हैं मेरे लिए उन लोगों के लिए महत्वपूर्ण है जिनके साथ मैं केवल साधारण विषयों पर चर्चा कर सकता हूं।

मैं चाहता हूं कि मेरे जैसे पाठक, विकास प्रक्रियाओं में रुचि लें, समझ में आने वाले पैटर्न पर आश्चर्यचकित हों, स्वतंत्र सूक्ष्म खोज और सामान्यीकरण पर आनन्दित हों, और इसके परिणामस्वरूप, मानव विकास के सार की अपनी समझ का निर्माण करें। उसी समय, मैं कुछ व्याख्यात्मक और शैलीगत प्रतिमानों को नहीं छोड़ना चाहता था, जिनकी उपस्थिति बड़ी मात्रा में जानकारी को पाठ्यपुस्तक का रूप देती है।

मैं मनोवैज्ञानिकों, दार्शनिकों, नृवंशविज्ञानियों, मानवविज्ञानी, भ्रूणविज्ञानियों, डॉक्टरों, समाजशास्त्रियों और इतिहासकारों के प्रति कृतज्ञता व्यक्त करता हूं, जिनके विचारों और कार्यों को पाठ्यपुस्तक लिखने में इस्तेमाल किया गया था और इसके पाठ में प्रस्तुत किया गया है। यह पाठक और छात्र, सहकर्मी और समान विचारधारा वाले व्यक्ति* का आभार है।

* मैनुअल पर काम 1998-2000 में किया गया था। रूसी संघ संख्या 97-28-3 के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के अनुदान के वित्तीय समर्थन के साथ। 1-213

ई. ई. सपोगोवा

तुला, 2001

खंड I. विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दे

अध्याय 1 . विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

अध्याय दो। विकास की अवधारणा

अध्याय 3। विकास की अवधि

अध्याय 5 मानव विकास का इतिहासलेखन

अध्याय 6 मानव विकास मनोविज्ञान का गठन

अध्याय 7 अंतर्जात और बहिर्जात दिशाओं के विकास के सिद्धांत

अध्याय 8 मनोविश्लेषण में विकास की व्याख्या

अध्याय 9 समाजीकरण की समस्याएं

अध्याय 10 . विकासात्मक मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक दिशा

अध्याय 11 विकासात्मक मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा

अध्याय 1. विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान का मनोविज्ञान। एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान।

विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य कार्य। अन्य विज्ञानों के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान का संबंध। विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके।

आधुनिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक विषयों की एक शाखित प्रणाली है, जिसके बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा है उम्र से संबंधित मनोविज्ञानया, अधिक सही ढंग से, मानव विकास मनोविज्ञान,अध्ययन से जुड़े मानव मानस के विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता, मानसिक प्रक्रियाओं की ओटोजेनेसिस और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुण गुणात्मक रूप से समय के साथ बदलते हैं।सिद्धांत रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा पहले से हीविकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणाएँ, क्योंकि यहाँ विकास को केवल एक कार्य के रूप में माना जाता है या कालानुक्रमिक उम्र,या आयु अवधि।विकासात्मक मनोविज्ञान न केवल मानव ओटोजेनी के आयु चरणों के अध्ययन से जुड़ा है, बल्कि सामान्य रूप से मैक्रो- और माइक्रोसाइकिक विकास की विभिन्न प्रक्रियाओं पर भी विचार करता है। इसलिए, कड़ाई से बोलते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान केवल विकासात्मक मनोविज्ञान का हिस्सा हो सकता है, हालांकि उन्हें कभी-कभी एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किया जाता है।

किसी भी विज्ञान की तरह, विकासात्मक मनोविज्ञान के भी कार्य हैं विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान, सुधार।अनुसंधान के एक निश्चित क्षेत्र के संबंध में (हमारे मामले में, मानसिक विकास के लिए), ये कार्य विशिष्ट के रूप में कार्य करते हैं वैज्ञानिक कार्य,वे। सामान्य लक्ष्य जिन्हें विज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

विकास का विवरणविकास प्रक्रियाओं की घटना विज्ञान को उसकी संपूर्णता में प्रस्तुत करना शामिल है (बाहरी व्यवहार और आंतरिक अनुभवों के दृष्टिकोण से)। दुर्भाग्य से, बहुत सारे विकासात्मक मनोविज्ञान विवरण के स्तर पर हैं।

विकास की व्याख्या करें- का अर्थ उन कारणों, कारकों और स्थितियों की पहचान करना है जिनके कारण व्यवहार और अनुभव में परिवर्तन की शुरुआत हुई। स्पष्टीकरण कार्य-कारण की एक योजना पर आधारित है, जो सख्ती से स्पष्ट (जो अत्यंत दुर्लभ है), संभाव्य (सांख्यिकीय, विचलन की अलग-अलग डिग्री के साथ) या पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकता है। यह एकल (जो बहुत दुर्लभ है) या एकाधिक (जो आमतौर पर विकासात्मक अध्ययनों में होता है) हो सकता है।

यदि कोई स्पष्टीकरण इस प्रश्न का उत्तर देता है कि "ऐसा क्यों हुआ?" पहले से मौजूद प्रभाव के कारणों का खुलासा करके और इसके कारण होने वाले कारकों की पहचान करके, तो भविष्यवाणीइस कारण से होने वाले परिणामों की ओर इशारा करते हुए, "इससे क्या होगा?" प्रश्न का उत्तर देता है। इस प्रकार, यदि विकास की व्याख्या में विचार चलता है प्रभाव से कारण तकफिर विकास पूर्वानुमान में हम जाते हैं कारण से प्रभाव तक।इसका मतलब यह है कि जो परिवर्तन हुए हैं, उनकी व्याख्या करते समय, अध्ययन उनके विवरण के साथ शुरू होता है और संभावित कारणों के विवरण और होने वाले परिवर्तनों के साथ उनके संबंध के लिए संक्रमण के साथ जारी रहता है। भविष्यवाणी करते समय, अध्ययन भी उन परिवर्तनों के विवरण के साथ शुरू होता है जो हुए हैं, लेकिन उन्हें अब परिणाम के रूप में नहीं माना जाता है, लेकिन संभावित परिवर्तनों के कारण के रूप में, जिसका विवरण संकलित किया जाना चाहिए। विकास का पूर्वानुमान हमेशा खराब रहता है काल्पनिक,क्योंकि यह एक स्पष्टीकरण पर आधारित है, आगामी परिणाम और संभावित कारणों के बीच संबंधों की स्थापना पर। यदि यह संबंध स्थापित हो जाता है, तो इसके अस्तित्व का तथ्य हमें यह विचार करने की अनुमति देता है कि पहचाने गए कारणों की समग्रता अनिवार्य रूप से एक परिणाम होगी। यह, वास्तव में, पूर्वानुमान का अर्थ है।

यदि विकास विवरण है उसकी छवि बनानाशोधकर्ता के मन में स्पष्टीकरण - लिंक स्थापित करनासंभावित कारणों के साथ परिणाम, और विकास पूर्वानुमान - भविष्यवाणीयह, पहले से स्थापित कारण संबंधों के आधार पर, तब विकास सुधारवहाँ है प्रबंधनसंभावित कारणों में परिवर्तन के माध्यम से। और चूंकि विकास एक शाखा प्रक्रिया है जिसमें गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों की रेखाएं होती हैं, सुधार की संभावनाएं सैद्धांतिक रूप से असीमित होती हैं। विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान की संभावनाओं द्वारा यहां अधिक हद तक प्रतिबंध लगाए गए हैं, जो चल रही प्रक्रियाओं की प्रकृति और समग्र रूप से वस्तु की प्रकृति के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त समस्याओं को हल करने में विकास के पूर्वानुमान और सुधार के विशेष स्थान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान और सुधार का परिणाम है आदर्शया लिखितविकास।

विज्ञान की कार्यप्रणाली में, अवधारणाओं को अलग करने की प्रथा है वैज्ञानिक दिशा, सिद्धांत और मॉडल।नीचे वैज्ञानिक दिशाएक सामान्य विचार से जुड़े सिद्धांतों के समूह को समझें। साथ ही, यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि ये सिद्धांत एक ही वैज्ञानिक स्कूल से संबंधित हों। वैज्ञानिक दिशा के ढांचे के भीतर, उप-दिशाओं को अलग करना संभव है जो मूल विचार को अलग करते हैं, व्युत्पन्न विचार बनाते हैं जो अभी तक सिद्धांत नहीं हैं।

यू.एन. करंदाशेव ने विकास के सभी सिद्धांतों को 2 बड़े वर्गों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा: सामान्य और वैज्ञानिक। विकास के पारंपरिक सिद्धांतउनके लेखकों द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, लेकिन किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि पर बहुत प्रभाव पड़ता है; अक्सर वे विकास के पुराने सिद्धांतों के लोकप्रियकरण होते हैं। इसलिए, विकास के सामान्य सिद्धांत, सबसे अच्छे रूप में, पूर्व-सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं। वैज्ञानिक सिद्धांतनियमों की एक सुसंगत, सुसंगत, सरल प्रणाली है जो किसी वस्तु का एक मॉडल उसकी अनुभवजन्य छवि के आधार पर तैयार करती है।

आदर्शवस्तु के संबंध में एक विश्वसनीय विवरण, एक तार्किक व्याख्या, एक पुष्ट पूर्वानुमान और उसके व्यवहार का एक प्रभावी सुधार (नियंत्रण) के कार्य करता है। सिद्धांत और मॉडल की अवधारणाओं में अंतर करने के लिए, 2 मानदंडों का उपयोग किया जाता है: व्यवस्थित और अनुभवजन्य।इस आधार पर एक वर्गीकरण उत्पन्न होता है: 1) न तो व्यवस्था है और न ही अनुभववाद - पारंपरिक सिद्धांतविकास; 2) कोई संगति नहीं है, लेकिन अनुभववाद है - पारंपरिक सिद्धांतविकास; 3) एक प्रणाली है, लेकिन कोई अनुभववाद नहीं है - मॉडलविकास; 4) संगति और अनुभववाद दोनों है - आधुनिक सिद्धांतविकास।

1) रवैया अपवाद विषय और पर्यावरण - विकास गैर-विषय और गैर-पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है;

2) संबंध additivity विषय और पर्यावरण के बीच - विकास विषय और / या पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है, विभिन्न अनुपातों में लिया जाता है;

3) रवैया पर्यावरण अपवाद (विषय और गैर-पर्यावरण) - केवल विषय ही निर्णायक है;

4) रवैया विषय बहिष्करण (गैर-विषय और पर्यावरण) - केवल पर्यावरण ही निर्णायक है;

5) रवैया बहुलता विषय और पर्यावरण (विषय और पर्यावरण) के बीच - विषय और पर्यावरण दोनों पूर्ण माप में निर्णायक हैं। अंतिम संबंध, इसकी सामग्री के आधार पर, विषय द्वारा पर्यावरण की बढ़ती महारत की दिशा में उप-प्रजातियों में विभेदित है: 5.1) विषय दबा दियावातावरण; 5.2) विषय अध्ययन करते हैंवातावरण; 5.3) विषय पर बदल जाता हैबुधवार को; 5.4) विषय में बढ़ता हैबुधवार को; 5.5) विषय काबू पाबुधवार।

बहिष्करण का संबंध वैज्ञानिक सिद्धांतों में विरले ही मिलता है। हालांकि, यह भगवान, भाग्य, भाग्य, आदि द्वारा मानव भाग्य के घातक पूर्वनिर्धारण के सामान्य सिद्धांतों में होता है। परंपरागत रूप से, इस प्रकार के सिद्धांत बनते हैं नाइलीस्टिक (शून्यवाद - निषेध) दिशा।

योगात्मकता, जोड़, योग का संबंध विकास को महत्वपूर्ण द्रव्यमान के सिद्धांत के अनुसार मानता है, जिसके अनुसार विषय और पर्यावरण से केवल एक निश्चित राशि का योगदान ही विकास सुनिश्चित कर सकता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आनुवंशिकता (विषय) के कारण कितना है, और पर्यावरण के हिस्से के लिए कितना है। मुख्य बात वह राशि है जो एक निश्चित मूल्य से अधिक होनी चाहिए। हम आनुवंशिकता और पर्यावरण के योगदान का एक मध्यम अनुपात पाते हैं, एक ओर, विकास के सामान्य सिद्धांतों में, और दूसरी ओर, व्यावहारिक सिद्धांतों में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिन्हें जटिल निर्माण की आवश्यकता नहीं होती है। इस समूह के सिद्धांतों को सशर्त रूप से संदर्भित किया जा सकता है समधर्मी (समन्वयवाद - संलयन, अविभाज्यता) दिशा।

विरोधी विषय और पर्यावरण के संबंध के आधार पर, दो वैज्ञानिक दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: अंतर्जात, जहां मुख्य प्रेरक शक्ति विषय है, और बहिर्जात, जहां प्रेरक शक्ति पर्यावरण है।

1)मनोविश्लेषणात्मक दिशा, उन सिद्धांतों में जिनमें विषय विकसित होता है, पर्यावरण द्वारा दबा दिया जाता है;

2)संज्ञानात्मक दिशा: विषय विकसित होता है, पर्यावरण को जानना;

3)समाजीकरण की दिशा: विषय सामाजिक वातावरण में शामिल होने और इसे "आत्मसात" करने के द्वारा विकसित होता है, अर्थात। सामाजिककरण;

4)सामाजिक-पारिस्थितिक दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण की व्यापक परतों और स्तरों में विकसित होता है;

5)आत्म-विकास की दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण में महारत हासिल करता है, उस पर काबू पाता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, अधिक से अधिक वजन बढ़ रहा है सिस्टम दिशा, जो "विषय-पर्यावरण" प्रणाली को अंदर से नहीं, बल्कि बाहर से मानता है। मानस के विकास के लिए अभी तक कोई प्रणालीगत सिद्धांत नहीं हैं, हालांकि उनके निर्माण के लिए पर्याप्त शर्तें हैं: आईपी पावलोव और उनके सहयोगियों द्वारा उच्च तंत्रिका गतिविधि का सिद्धांत; पी। के। अनोखिन द्वारा कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत, वी। एम। बेखटेरेव द्वारा मानसिक कार्यों के गतिशील स्थानीयकरण का सिद्धांत, ए। आर। लुरिया, एन। ए। बर्नशेटिन का सिद्धांत, एल। एस। वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा, आदि।

विकासात्मक मनोविज्ञान मुख्य रूप से है मौलिक सैद्धांतिक अनुशासन,लेकिन इसमें प्राप्त ज्ञान और विकसित विधियों का उपयोग अनुप्रयुक्त क्षेत्रों में किया जाता है। एल मोंटाडा ने 6 मुख्य . में से एक को बाहर करने का प्रस्ताव रखा है कार्यव्यवहार में विकासात्मक मनोविज्ञान के दायरे से संबंधित*।

* प्रस्तुति में निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग किया जाता है: यू. एन. करंदाशेवीविकास का मनोविज्ञान। परिचय। मिन्स्क, 1997. - चौ। 1.1.

1. जीवन पथ में अभिविन्यास। इस कार्य में "हमारे पास क्या है?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। विकास के स्तर का निर्धारण।मात्रात्मक विकासात्मक कार्यों या गुणात्मक विकासात्मक चरणों के विवरण के रूप में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का क्रम विकासात्मक मनोविज्ञान में एक क्लासिक मुद्दा है। इस आधार पर, सांख्यिकीय आयु विकास मानक,जिसके लिए व्यक्तिगत मामलों में और विभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक मुद्दों के संबंध में विकास के पाठ्यक्रम का सामान्य मूल्यांकन देना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह जानकर कि 7 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से किन कार्यों को हल करते हैं, यह निर्धारित करना संभव है कि कोई विशेष बच्चा आदर्श से नीचे, ऊपर या बराबर है या नहीं। साथ ही, यह निर्धारित करना संभव है कि शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताएं स्वतंत्रता के इस मानदंड के अनुरूप हैं या नहीं।

2. विकास और परिवर्तन के लिए शर्तों का निर्धारण। यह कार्य "यह कैसे उत्पन्न हुआ?" प्रश्न के उत्तर को पूर्वनिर्धारित करता है, अर्थात। इस स्तर के विकास के लिए कौन से कारण और शर्तें हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान के व्याख्यात्मक मॉडल मुख्य रूप से व्यक्तित्व लक्षणों और उसके विकारों के ओण्टोजेनेसिस के विश्लेषण पर केंद्रित हैं, खाते के दृष्टिकोण, विकास के माहौल, शिक्षकों के साथ बातचीत, विशेष घटनाओं, और एक आदर्श मामले के रूप में, इन सभी की बातचीत को ध्यान में रखते हुए। चर। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अल्पावधि में उतनी रुचि नहीं रखते हैं, जितनी कि विकासात्मक कारकों के दीर्घकालिक प्रभावों में। विकास कारकों के प्रभाव की संचयी प्रकृति और कारण संबंधों की असतत प्रकृति को भी ध्यान में रखा जाता है। परिस्थितियों का ज्ञान आपको विकास संबंधी गड़बड़ी में देरी करने की अनुमति देता है (निवारण)और विकास के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए उचित निर्णय लेना। वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए विशेष महत्व विकास की शर्तों की अनुरूपता का निर्धारण और व्यक्ति के विकास के वर्तमान स्तर, उसकी व्यक्तिगत संपत्तियों में हस्तक्षेप के संभावित विकल्पों का निर्धारण है।

3. व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिरता और परिवर्तनशीलता की भविष्यवाणी। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है "क्या होगा यदि ..?", अर्थात। न केवल विकास के दौरान, बल्कि किए गए हस्तक्षेप उपायों का भी पूर्वानुमान। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के अभ्यास में कई गतिविधियाँ - स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से - आगे के विकास के लिए एक पूर्वानुमान का सुझाव देती हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, माता-पिता के तलाक के बाद बच्चे की देखभाल करने का अधिकार माता द्वारा ही बरकरार रखा जाता है, यदि यह माना जाता है कि यह बच्चे के आगे के विकास के लिए सबसे अच्छा होगा। ऐसी भविष्यवाणियां करने के लिए, समूह में व्यक्तित्व और व्यक्तित्व दोनों के विकास के लिए गुणों और परिस्थितियों की स्थिरता या अस्थिरता के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है। शामिल कई कारकों के कारण, ऐसे मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान अक्सर गलत होते हैं।

4. विकास और सुधार लक्ष्यों की व्याख्या। इस कार्य में "क्या होना चाहिए?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। यह निर्धारित करता है कि क्या संभव है, वास्तविक क्या है, और क्या बाहर रखा जाना चाहिए। एक अनुभवजन्य विज्ञान के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के विपरीत, सामाजिक व्यवस्था, सार्वजनिक और व्यक्तिगत राय के संबंध में तटस्थ।इसलिए, यदि यह स्थापित तथ्यों और कानूनों का खंडन करता है, तो वह उनका विरोध करने में सक्षम और बाध्य है। साथ ही, यह कुछ प्रस्तावों और परियोजनाओं को प्रमाणित करने का कार्य करता है, यदि वे इसके ज्ञान के अनुरूप हैं। और अंत में, यह पहले से किए गए निर्णयों के सुधार के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है, यदि अध्ययन उनकी अनुचितता दिखाते हैं। विकास का एक गलत स्थापित मानदंड शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य के अभ्यास में महत्वपूर्ण विकृतियों की ओर ले जाता है।

5. सुधारात्मक कार्यों की योजना बनाना। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "लक्ष्य कैसे प्राप्त किए जा सकते हैं?", अर्थात। हस्तक्षेप से वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। इसलिए, सुधारात्मक उपायों की आवश्यकता तभी होती है जब निर्धारित विकास लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जाता है, यदि विकास कार्यों में महारत हासिल नहीं है, या यदि यह तथ्य है कि विकास की स्थिति इसके अवांछनीय पाठ्यक्रम की ओर ले जाती है। यहां किसी को इन में अंतर करना चाहिए: 1) स्वयं व्यक्ति के विकास के लक्ष्य; 2) स्वयं व्यक्ति की विकास क्षमता; 3) विकास के लिए सामाजिक आवश्यकताएं; 4) विकास के अवसर। तदनुसार, सुधारात्मक उपायों को उनके उद्देश्य के अनुसार विभेदित किया जाना चाहिए। अक्सर इन लक्ष्यों के बीच एक विसंगति होती है, जिसे सुधार का उद्देश्य होना चाहिए। नियोजित सुधार का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों की रोकथाम, विकास में सुधार या विकासात्मक प्रक्रियाओं का अनुकूलन हो सकता है। किसी भी मामले में, इस बारे में सूचित निर्णय लिया जाना चाहिए कि हस्तक्षेप कब सफल होने का वादा करता है, इसे कहां लागू किया जाना चाहिए और किस विधि को चुना जाना चाहिए।

6. विकासात्मक सुधार का मूल्यांकन। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "इससे क्या हुआ?", अर्थात। कि सुधारात्मक कार्रवाई की गई है। आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान कुछ सुधारात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के जल्दबाजी के आकलन से परहेज करता है। उनका मानना है कि एक वास्तविक मूल्यांकन केवल व्यक्ति के दीर्घकालिक अवलोकन के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है, जिसके दौरान सकारात्मक प्रभाव और दुष्प्रभाव दोनों स्थापित किए जाने चाहिए। यह भी माना जाता है कि प्रभावशीलता का मूल्यांकन काफी हद तक उस वैज्ञानिक प्रतिमान द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसका मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

हाल के दशकों में, विकासात्मक मनोविज्ञान अपनी सामग्री और दोनों में बदल गया है अंतःविषय कनेक्शन।एक ओर, यह अन्य वैज्ञानिक विषयों को प्रभावित करता है, और दूसरी ओर, यह स्वयं उनसे प्रभावित होता है, जो अपनी विषय सामग्री का विस्तार करने वाली हर चीज को आत्मसात करता है।

जीव विज्ञान, आनुवंशिकी, विकासात्मक शरीर क्रिया विज्ञान। ये विषय महत्वपूर्ण हैं, सबसे पहले, जन्मपूर्व विकास को समझने के लिए, साथ ही साथ इसकी प्रारंभिक नींव के दृष्टिकोण से ओटोजेनी के बाद के चरणों के लिए। वे नवजात शिशुओं की अनुकूली क्षमताओं के विश्लेषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, साथ ही साथ सामान्य शारीरिक और मोटर (मोटर) विकास, विशेष रूप से व्यवहार और अनुभव में बाद के परिवर्तनों के संबंध में। यहां विशेष रुचि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और अंतःस्रावी ग्रंथियों का विकास है। इसके अलावा, "विषय-पर्यावरण" के मुद्दों को समझने के लिए जीव विज्ञान की खोजों का विशेष महत्व है, अर्थात। विभिन्न व्यक्तियों के विकास में समानता और अंतर की व्याख्या।

आचारविज्ञान। नैतिकता का महत्व, या व्यवहार का तुलनात्मक अध्ययन, हाल के वर्षों में काफी बढ़ गया है। यह पर्यावरण और व्यक्ति के बीच बातचीत के बारे में जानकारी प्रदान करके व्यवहार की जैविक जड़ों को दिखाता है (उदाहरण के लिए, छाप का अध्ययन)। जानवरों पर टिप्पणियों और प्रयोगों के संचालन की पद्धतिगत संभावना कम मूल्यवान नहीं है, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां नैतिक कारणों से मनुष्यों पर उनका आचरण निषिद्ध है। मानव विकास को समझने के लिए जानवरों से मनुष्यों तक निष्कर्षों को स्थानांतरित करने की क्षमता आवश्यक है।

सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान। सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान के अध्ययन का विषय ट्रांसकल्चरल यूनिवर्सल और व्यवहार और अनुभव में अंतर-सांस्कृतिक अंतर हैं। ये विषय एक ओर, अन्य संस्कृतियों (उदाहरण के लिए, पूर्वी एशियाई) में अमेरिकी-यूरोपीय सांस्कृतिक वातावरण में पहचाने गए पैटर्न का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं और दूसरी ओर, सांस्कृतिक वातावरण के विस्तार के कारण, अंतर-सांस्कृतिक की पहचान करने के लिए अंतर जो विभिन्न विकास प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं। हाल के वर्षों में विशेष महत्व के बच्चों के लोककथाओं (उपसंस्कृति) का अध्ययन है।

समाजशास्त्र और सामाजिक विषयों। ये विज्ञान कुछ सैद्धांतिक परिसरों (भूमिका सिद्धांत, समाजीकरण के सिद्धांत, दृष्टिकोण और मानदंडों के गठन के सिद्धांत, आदि) और परिवार में सामाजिक संपर्क की प्रक्रियाओं के विश्लेषण के कारण विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए अपना महत्व प्राप्त करते हैं। स्कूल, एक ही उम्र के समूह, और विकास की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के अध्ययन के माध्यम से भी।

मनोवैज्ञानिक अनुशासन। मनोवैज्ञानिक चक्र के विज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। नाम से संयुक्त विज्ञान "सामान्य मनोविज्ञान",आपको प्रेरणा, भावनाओं, अनुभूति, सीखने आदि की मानसिक प्रक्रियाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। शैक्षणिक मनोविज्ञानशैक्षणिक अभ्यास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान को बंद कर देता है। नैदानिक (चिकित्सा) मनोविज्ञानमानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों वाले बच्चों के विकास को समझने में मदद करता है और बाल मनोचिकित्सा, साइकोप्रोफिलैक्सिस और साइकोहाइजीन की तर्ज पर विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ विलीन हो जाता है। साइकोडायग्नोस्टिक्सबौद्धिक, व्यक्तिगत आदि के तुलनात्मक विश्लेषण में नैदानिक तकनीकों के अनुकूलन और अनुप्रयोग के क्षेत्र में विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ हाथ मिलाता है। विकास और विकास के आयु मानदंड निर्धारित करने के लिए। विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच संबंध रचनात्मकता और अनुमानी प्रक्रियाओं का मनोविज्ञान(प्रतिभाशाली और उन्नत विकासात्मक बच्चों की कतार में); व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान, आदि। हाल के वर्षों में, विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच बातचीत की मात्रा पैथोसाइकोलॉजी(ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी, बचपन न्यूरोसिस) और दोषविज्ञान (सुनने में अक्षम और दृष्टिहीन बच्चों के साथ काम, मानसिक मंद बच्चों, आदि)।

कोई भी विकासात्मक मनोविज्ञान के मनोविश्लेषण, मनोभाषाविज्ञान, मनोविश्लेषिकी, नृवंशविज्ञान, जनसांख्यिकी, दर्शन आदि के साथ विलय का पता लगा सकता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में लगभग सभी प्रगतिशील और दिलचस्प कार्य, एक नियम के रूप में, विषयों के चौराहे पर किए जाते हैं।

अपने अस्तित्व की लंबी अवधि में, विकासात्मक मनोविज्ञान ने सामान्य मनोवैज्ञानिक विधियों को आत्मसात कर लिया है अवलोकन और प्रयोगउन्हें विभिन्न आयु स्तरों पर मानव विकास के अध्ययन में लागू करना।

अवलोकन, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, यह किसी व्यक्ति के बाहरी व्यवहार की एक जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा है जिसका उद्देश्य इसके बाद के विश्लेषण और स्पष्टीकरण के उद्देश्य से है। विकासात्मक मनोविज्ञान में, यह पहली और सबसे सुलभ विधियों में से एक है, विशेष रूप से विकास के प्रारंभिक चरणों में बच्चों के अध्ययन में आवश्यक है, जब विषयों से मौखिक रिपोर्ट लेना असंभव है और किसी भी प्रयोगात्मक कार्य को करना मुश्किल है। प्रक्रिया। और यद्यपि अवलोकन एक सरल विधि प्रतीत होती है, ठीक से व्यवस्थित होने पर, यह किसी व्यक्ति के प्राकृतिक व्यवहार के बारे में तथ्यों को एकत्र करना संभव बनाता है। अवलोकन करते समय, एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि कोई उसका अनुसरण कर रहा है, और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करता है, इसलिए अवलोकन महत्वपूर्ण सत्य तथ्य देता है। एक खेल में, संचार में, कक्षा में एक स्कूली बच्चे, एक सहकर्मी के वातावरण में एक किशोर, एक पेशेवर क्षेत्र में एक वयस्क, आदि में एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को ठीक करके, मनोवैज्ञानिक एक व्यक्ति के बारे में डेटा प्राप्त करता है समग्र व्यक्तित्वऔर, परिणामस्वरूप, बुद्धि, स्मृति, भावनाओं, व्यक्तिगत विशेषताओं को अलगाव में नहीं, बल्कि कार्यों, कथनों, कर्मों के संबंध में माना जाता है। अवलोकन की अनुमति है प्रणालीबद्धएक विकासशील व्यक्ति के मानस का विश्लेषण करें।

अवलोकन पद्धति के उपयोग की सीमा कई कारणों से है। सबसे पहले, मानव व्यवहार में सामाजिक, शारीरिक, शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं की स्वाभाविकता और संलयन उनमें से प्रत्येक को अलग-अलग समझना मुश्किल बनाता है और मुख्य, आवश्यक के अलगाव को रोकता है। दूसरे, अवलोकन शोधकर्ता के हस्तक्षेप को सीमित करता है और उसे बच्चे की क्षमता को स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है जो उसने किया था उससे बेहतर, तेज, अधिक सफलतापूर्वक। अवलोकन में, मनोवैज्ञानिक को स्वयं उस घटना का कारण नहीं बनना है जिसका वह अध्ययन करना चाहता है। तीसरा, अवलोकन करते समय, परिवर्तन के बिना उसी तथ्य की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना असंभव है। चौथा, अवलोकन केवल फिक्सिंग की अनुमति देता है, लेकिन मानसिक अभिव्यक्तियाँ नहीं बनाता है। बाल मनोविज्ञान में, मामला इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि मनोवैज्ञानिक को अवलोकन डेटा को लिखित रूप में रिकॉर्ड करना पड़ता है, क्योंकि कैमरे, टेप रिकॉर्डर, कोई भी उपकरण बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता को प्रभावित करते हैं, इसलिए डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण मुश्किल है ( यही कारण है कि प्रसिद्ध गेसेल दर्पण जैसे छिपे हुए उपकरणों को विकसित करने और उपयोग करने की आवश्यकता है)। यहां, सबसे स्पष्ट रूप से, अवलोकन की विधि की एक गंभीर कमी सामने आई है - व्यक्तिपरकता को दूर करना मुश्किल है। चूंकि अवलोकन का मनोविज्ञान में ही अध्ययन किया जाता है, इसलिए यह पाया गया कि यह काफी हद तक पर्यवेक्षक के व्यक्तित्व, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, अवलोकन के प्रति दृष्टिकोण और दृष्टिकोण के साथ-साथ अवलोकन और ध्यान की उसकी शक्तियों पर निर्भर करता है। अवलोकन के परिणामों को अधिक विश्वसनीय और स्थिर बनाने के लिए, एक ही तथ्य का पालन करने के लिए एक नहीं, बल्कि कई शोधकर्ताओं का उपयोग करना आवश्यक है, जिससे विधि की दक्षता कम हो जाती है। अंत में, पांचवां, अवलोकन कभी भी एक तथ्य नहीं हो सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से दोहराया जाना चाहिए और विषयों का एक बड़ा नमूना होना चाहिए।

इसलिए, वहाँ हैं अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) अवलोकन,एक (या कई) विषयों को लंबे समय तक देखने की अनुमति देना (इस अर्थ में, ए। गेसेल की 12 साल से अधिक उम्र के 165 बच्चों के अवलोकन अभूतपूर्व हैं)। समान मूल्य के माता-पिता की डायरी प्रविष्टियाँ हैं, जो दिन-प्रतिदिन एक बच्चे के विकास को ठीक करती हैं, और ऐतिहासिक डायरी, संस्मरण और कथाएँ विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में विभिन्न उम्र के बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की गहरी समझ की अनुमति देती हैं।

अवलोकन का प्रकार है आत्मनिरीक्षण एक व्यक्ति जो देखता है, महसूस करता है, अनुभव करता है, उसके बारे में एक मौखिक रिपोर्ट के रूप में - इसे केवल उन विषयों पर लागू करना बेहतर है जो पहले से ही अपनी आंतरिक दुनिया का विश्लेषण करने, अपने अनुभवों को समझने, अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। एक अन्य अवलोकन विकल्प है गतिविधि के उत्पादों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, सभी आयु स्तरों पर सफलतापूर्वक लागू किया गया। इस मामले में, यह गतिविधि की प्रक्रिया नहीं है जिसका अध्ययन किया जाता है, लेकिन इसका परिणाम (बच्चों के चित्र और शिल्प, डायरी और किशोरों की कविताएं, पांडुलिपियां, डिजाइन, वयस्कों द्वारा कला के काम आदि)। मनोवैज्ञानिक अक्सर उपयोग करते हैं स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण, किसी व्यक्ति को विभिन्न गतिविधियों में देखकर प्राप्त किया जाता है।

अक्सर, अवलोकन प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग है। विशेष रूप से, यह रूप में किया जा सकता है जीवनी विधि। एक स्वतंत्र विधि के रूप में, अवलोकन का बहुत कम मूल्य है, सिवाय शिशुओं और गैर-बोलने वाले छोटे बच्चों के संबंध में इसके उपयोग के दुर्लभ मामलों को छोड़कर।

मनोविज्ञान में 100 से अधिक वर्षों से, वहाँ रहे हैं प्रयोगात्मक विधियों विषय की गतिविधियों में शोधकर्ता के सक्रिय हस्तक्षेप को शामिल करना ताकि ऐसी परिस्थितियाँ पैदा की जा सकें जिनमें वांछित मनोवैज्ञानिक तथ्य का पता चलता है। आपको याद दिला दूं कि पहले प्रायोगिक तरीके विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित किए गए थे।

प्रयोग 4 विशेषताओं में अवलोकन से भिन्न होता है: 1) प्रयोग में, शोधकर्ता स्वयं उस घटना का कारण बनता है जिसका वह अध्ययन कर रहा है, और पर्यवेक्षक सक्रिय रूप से देखी गई स्थितियों में हस्तक्षेप नहीं कर सकता है; 2) प्रयोगकर्ता अलग-अलग हो सकता है, अध्ययन के तहत प्रक्रिया के प्रवाह और अभिव्यक्ति के लिए शर्तों को बदल सकता है; 3) प्रयोग में, अध्ययन के तहत प्रक्रिया को निर्धारित करने वाले नियमित संबंध स्थापित करने के लिए वैकल्पिक रूप से व्यक्तिगत स्थितियों (चर) को बाहर करना संभव है; 4) प्रयोग आपको शर्तों के मात्रात्मक अनुपात को बदलने की अनुमति देता है, अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों के गणितीय प्रसंस्करण की अनुमति देता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में, दोनों पारंपरिक प्रकार के प्रयोग - प्राकृतिक और प्रयोगशाला - का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है, और अधिकांश विकासात्मक अध्ययनों में प्रयोग का एक कथन और प्रारंभिक रूप शामिल होता है। पर प्रयोग का पता लगाना कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और संबंधित मानसिक गुणवत्ता या संपत्ति के विकास के स्तर प्रकट होते हैं। फिर भी, विकासात्मक मनोविज्ञान में एक रचनात्मक प्रयोग (जो शैक्षिक या शिक्षाप्रद हो सकता है) अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है। रचनात्मक प्रयोग कुछ गुणों, कौशलों को बनाने, विकसित करने के लिए विषय पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव शामिल है। वास्तव में, यह विशेष रूप से बनाई गई प्रायोगिक शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में एक विकासशील विधि है। एक निश्चित अर्थ में, इसी तरह की समस्याओं को हल किया जाता है प्रशिक्षण, जो अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए अनुकूलित या विशेष रूप से विकसित होते हैं (उदाहरण के लिए, किशोरों के लिए व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण, स्कूली बच्चों के लिए संचार प्रशिक्षण, प्रीस्कूलर के लिए मनो-जिम्नास्टिक, आदि), और सुधार प्रणाली।

मनोविज्ञान की वस्तुनिष्ठ प्रयोगात्मक विधियों की किस्में हैं: जुड़वां विधि, समाजमिति, प्रदर्शन विश्लेषण, मॉडलिंग, पूछताछ और परीक्षण(निदान या निदान के उद्देश्य से)।

उपरोक्त विधियों में से अधिकांश हैं अनुसंधान।वे आपको परिणामस्वरूप कुछ नया प्राप्त करने की अनुमति देते हैं (तथ्य, पैटर्न, मानसिक प्रक्रियाओं के तंत्र)। लेकिन कभी-कभी मनोविज्ञान में किसी व्यक्ति के कुछ मापदंडों, मानव गतिविधि की तुलना कुछ मौजूदा मानकों, मानदंडों के साथ करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। सताया परीक्षण का उद्देश्य।फिर हम डायग्नोस्टिक्स के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है परिक्षण- तुलनात्मक मूल्यों में व्यक्तिगत अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक छोटा, मानकीकृत, आमतौर पर समय-सीमित परीक्षण।

में उल्लेखनीय योगदान नैदानिक परीक्षणबच्चों और किशोरों को डी। एम। कैटेल (यह वह था जिसने 1890 में "मानसिक परीक्षण" शब्द पेश किया था), ई। क्रेपेलिन (स्मृति, थकान और व्याकुलता का पहला परीक्षण) और उनके छात्र ए। एर्न, जिन्होंने बनाया था व्यक्तित्व, बुद्धि के विश्लेषण में मानसिक कार्यों के संबंध का अध्ययन करने के लिए धारणा परीक्षण, स्मृति, संघ और मोटर कार्य। प्रथम स्कूल परीक्षणजी. एबिंगहॉस द्वारा विकसित किए गए थे: उन्होंने स्कूली बच्चों को अंकगणितीय गिनती, स्मृति क्षमता और वाक्यों को पूरा करने के परीक्षण की पेशकश की। लेकिन उनमें से केवल सबसे कठिन (वाक्य पूरा करना) एकमात्र ऐसा है जो बच्चों की वास्तविक शैक्षिक उपलब्धियों से मेल खाता है।

परीक्षण का वास्तविक युग 1895 के आसपास ए. बिनेट और उनके सहयोगियों के काम से शुरू होता है, जिन्होंने विकास के लिए कई साल समर्पित किए। बुद्धि परीक्षणबच्चों के लिए और बुद्धि के विकास का आकलन करने के लिए मापदंड की खोज। ए बिनेट ने संयोग से वांछित लक्ष्य का नेतृत्व किया। 1904 में, उन्हें मानसिक रूप से मंद बच्चों के अध्ययन के लिए आयोग में नियुक्त किया गया था और टी. साइमन के साथ मिलकर पहला बिनेट-साइमन खुफिया पैमाना बनाया। इसमें बढ़ती कठिनाई में व्यवस्थित 30 समस्याएं शामिल थीं। कठिनाई का स्तर आनुभविक रूप से 3 से 11 वर्ष की आयु के 50 बच्चों, कई मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की प्रस्तुति द्वारा निर्धारित किया जाता है।

1905 से, विभिन्न परीक्षणों के विकास में विस्फोट हुआ है। वर्तमान में विभिन्न आयु के लिए परीक्षण विधियों की मौजूदा बैटरी को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है: उदाहरण के लिए, आवेदन के उद्देश्य के अनुसार -पेशेवर चयन, योग्यता, स्कूल चयन, आदि के परीक्षण; प्रक्रिया से -व्यक्तिगत, समूह, मौखिक, प्रभावी, आदि; सामग्री - के लिएबुद्धि, योग्यता, कौशल, व्यक्तित्व लक्षण, चरित्र, स्वभाव आदि के विकास के स्तर को निर्धारित करना। परीक्षणों को विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक, वाद्य और "पेंसिल-पेपर" आदि में विभाजित किया जा सकता है। सबसे आम हैं बुद्धि परीक्षण, योग्यता और उपलब्धि परीक्षण, पेशेवर परीक्षण, व्यक्तित्व परीक्षणआदि। पैथोसाइकोलॉजिकल रिसर्च में बैटरियों का उपयोग किया जाता है नैदानिक परीक्षणआदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए, हाल के वर्षों में शोधकर्ताओं ने न केवल बचपन या किशोरावस्था की क्षमताओं के लिए वयस्क तरीकों को अनुकूलित किया है ("बच्चों के" टीएटी - सीएटी, एम। लुशर और एस। रोसेनज़विग द्वारा परीक्षणों के बच्चों और किशोरों के संस्करण हैं। , कई उम्र के लिए विकल्प 16- पीएफ कैटेल, आदि), लेकिन विशेष आयु-विशिष्ट विधियों को भी डिजाइन करते हैं (वेक्स्लर के बच्चों का परीक्षण, स्कूल की तैयारी परीक्षण, आर। गिल्स का पारस्परिक संचार परीक्षण, "फैमिली ड्रॉइंग", "विलेज", गुड़िया- खेलने के तरीके, बच्चों के प्रोजेक्टिव तरीके आदि)।

प्रयोगात्मक विधि के लाभ निर्विवाद हैं। यह मनोवैज्ञानिक को अनुमति देता है: 1) तब तक प्रतीक्षा न करें जब तक कि अध्ययन की गई विशेषता विषय की गतिविधि में प्रकट न हो जाए, लेकिन इसकी अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाएं; 2) प्रयोग को जितनी बार आवश्यक हो दोहराएं (इसके लिए, एक ही परीक्षण के विभिन्न रूप हैं, उदाहरण के लिए, 16-पीएफ कैटगेल के कई रूप, ईसेनक के ए-बी-सी, आदि); 3) पहचान की गई विशेषता को अलग-अलग बच्चों में एक ही स्थिति में और एक बच्चे में अलग-अलग परिस्थितियों में मापा जा सकता है, जिससे प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता बढ़ जाती है; 4) प्राप्त सामग्री के मानकीकरण, उनकी मात्रात्मक गणना के संदर्भ में प्रयोग अधिक सुविधाजनक है।

साथ ही, प्रयोग में कई कमियां भी हैं: 1) कोई भी प्रयोग हमेशा क्रियाओं, कार्यों, उत्तरों के एक निश्चित सेट तक सीमित होता है, और इसलिए विकासशील व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण के संदर्भ में व्यापक सामान्यीकरण को जन्म नहीं देता है। ; 2) एक प्रयोग हमेशा इस विशेष क्षण में गतिविधि, बच्चे के व्यक्तित्व से केवल एक कट होता है, इसलिए इसे अनिवार्य पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

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