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परियों की कहानियों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास

परिचय

अध्याय 1

1.2 प्रीस्कूलर के साथ शैक्षणिक बातचीत के साधन के रूप में एक परी कथा की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

अध्याय दो

2.3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के विकास के मुख्य कार्यों में से एक मूल भाषा के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना है। पूर्वस्कूली बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में, भाषण विकास की प्रक्रिया को बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का आधार माना जाता है। भाषण और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध को देखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य के तरीकों का विकास महान वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व का है। इसी समय, प्रीस्कूलर के साथ शैक्षणिक कार्य के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उनके एकालाप सुसंगत भाषण का गठन है।

अलग-अलग समय पर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और भाषा विज्ञान के कई शोधकर्ताओं ने इस समस्या पर अपना ध्यान केंद्रित किया। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ। शिक्षा भाषण परी कथा

प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के गठन और विकास कारकों का अध्ययन वी.वी. आर्मोरियल, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.आई. लोगोवा, जी.एम. लाइमिना, ई.आई. रेडिना, ई.ए. फ्लेरिना, आदि।

पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली के मुद्दों के कई शैक्षणिक अध्ययन विभिन्न आयु चरणों में सुसंगत एकालाप और संवाद भाषण के विकास पर कार्यों, सामग्री, रूपों और काम के तरीकों को परिभाषित करते हैं। सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की वर्तमान स्थिति परंपराओं और नवाचारों के संयोजन से अलग है। एकालाप भाषण सिखाने की पद्धति एनजी के शोध द्वारा पूरक है। स्मोलनिकोवा, जो पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत बयान की संरचना के विकास के बारे में बताता है, ई.पी. विभिन्न प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने की विशेषताओं के बारे में कोरोटकोवा।

सुसंगत भाषण के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त भाषण के व्याकरणिक और शाब्दिक और ध्वन्यात्मक दोनों पहलुओं की महारत है। सुसंगत कथनों का विकास इंगित करता है कि बच्चा अपनी मातृभाषा की व्याकरणिक संरचना, उसकी समृद्धि को कितना जानता है। साथ ही, यह स्कूली उम्र में उनकी शिक्षा की सफलता का एक भविष्यवक्ता भी है, और बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को दर्शाता है। इसलिए, भाषण विकास के इन घटकों के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों की सीमा निर्धारित करना अधिक महत्वपूर्ण है।

सुसंगत एकालाप भाषण विकसित करने के लिए बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षकों और भाषण चिकित्सक द्वारा परियों की कहानियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक सुसंगत मोनोलॉग स्टेटमेंट बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए प्रीस्कूलर को लोक और साहित्यिक कहानियों को फिर से पढ़ना सिखाने के लिए बच्चों को एक परी कथा (तुलना, विशेषण, रूपक, पर्यायवाची) के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों से परिचित कराना भी प्रदान करता है। इसके अलावा, परियों की कहानी, किसी अन्य साहित्यिक कृति की तरह, ध्वनियों की लगभग पूर्ण व्यवस्था है जो बच्चों द्वारा लगभग बिना किसी कठिनाई के पुन: प्रस्तुत की जाती है।

हालाँकि, बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर शैक्षणिक कार्य का व्यावहारिक पहलू अपर्याप्त रूप से प्रकट होता है, क्योंकि बच्चों के भाषण कौशल के गठन की स्थितियों के बारे में वैज्ञानिक दृष्टिकोण दोनों बदल रहे हैं, और बच्चों की पीढ़ियाँ बदल रही हैं, और पूर्वस्कूली के काम की तकनीक शिक्षकों को तदनुसार बदलना चाहिए।

पूर्वगामी के संबंध में, यह पत्र एक शोध समस्या प्रस्तुत करता है: शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना जो योगदान देती हैं

परियों की कहानियों के माध्यम से पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास। समस्या का समाधान करना ही अध्ययन का लक्ष्य है।

शोध का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का सुसंगत भाषण।

शोध का विषय: पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में परियों की कहानियां।

अनुसंधान परिकल्पना: परियों की कहानियों के माध्यम से बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से किया जाएगा यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा साहित्यिक कार्यों की धारणा की ख़ासियत के अनुसार सामग्री का चयन;

परियों की कहानियों के साथ काम करने में मॉडल का उपयोग करना;

पारिवारिक शिक्षा में विकास प्रक्रिया के संगठन के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्य का कार्यान्वयन।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, अनुसंधान उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है:

1) प्रीस्कूलर में सुसंगत मौखिक भाषण के विकास के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषाई नींव का अध्ययन करने के लिए;

2) पुराने प्रीस्कूलर द्वारा परियों की कहानियों की धारणा की विशेषताओं पर विचार करने के लिए;

3) पुराने प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के गठन में सुविधाओं और कठिनाइयों की पहचान करने के लिए;

4) सुसंगत भाषण के विकास पर पुराने प्रीस्कूलरों की भागीदारी के साथ प्रयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

अनुसंधान के तरीके: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शिक्षक की योजना का विश्लेषण; शैक्षणिक अवलोकन;

एक शैक्षणिक प्रयोग करना; सांख्यिकीय विधियों द्वारा डेटा संसाधित करना।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: अध्ययन की सामग्री का व्यावहारिक रूप से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में उपयोग किया जा सकता है।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार: जीबीओयू स्कूल नंबर 2128 डीओ नंबर 1।

अनुसंधान की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए ज़ोलो-शैक्षणिक नींव

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के ओण्टोजेनेसिस में सुसंगत भाषण

मनोविज्ञान, दर्शन और शिक्षाशास्त्र में, भाषा और भाषण को हमेशा मानसिक विकास की विभिन्न पंक्तियों के अभिसरण के बिंदु के रूप में माना जाता है: भावनाएं, सोच, कल्पना, स्मृति।

मानव व्यक्तित्व के विकास की सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट अभिव्यक्तियों में से एक स्पष्ट भाषण की क्षमता है। "भाषण का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, और व्यक्तित्व विकास का कोई भी पहलू भाषा के विकास में योगदान देता है"।

एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.ए. लियोन्टीव, एल.एस. वायगोत्स्की, ई.आई. तिहेवा, ओ.आई. सोलोविएवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

एसएल के अनुसार रुबिनशेटिन: "भाषण संचार की गतिविधि है - भाषा के माध्यम से अभिव्यक्ति, प्रभाव, संचार। भाषण दूसरे के लिए चेतना (विचारों, भावनाओं) के अस्तित्व का एक रूप है, जो उसके साथ संचार के साधन के रूप में कार्य करता है, और वास्तविकता के सामान्यीकृत प्रतिबिंब या सोच का एक रूप है। भाषण, शब्द संवेदी और शब्दार्थ सामग्री की एक विशिष्ट एकता है।

वैज्ञानिक शब्दावली में, दो प्रकार के भाषणों के बीच अंतर करने की प्रथा है: बाहरी और आंतरिक। बाहरी भाषण ई के माध्यम से अन्य लोगों को संबोधित किया जाता है? एक व्यक्ति विचारों को प्रसारित और प्राप्त करता है। आंतरिक भाषण भाषण "स्वयं के लिए", भाषण है जिसके रूप में एक व्यक्ति सोचता है। बदले में, विस्तारित बाहरी भाषण के दो रूप हैं: मौखिक और लिखित भाषण।

इस अध्ययन के संदर्भ में, भाषण के मौखिक रूप पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाएगा: दोनों संवाद के रूप में और एकालाप भाषण के रूप में (एक आंतरिक योजना पर आधारित एक स्वतंत्र विस्तृत विवरण)।

सुसंगत भाषण की अवधारणा सभी भाषण रूपों को संदर्भित करती है: दोनों संवाद और एकात्मक भाषण। आधुनिक भाषाई, मनोवैज्ञानिक और विशेष पद्धति संबंधी साहित्य में, सुसंगत भाषण की विशेषताएं और इसकी मुख्य विशेषताएं दी गई हैं। विशेष रूप से, कई वैज्ञानिक कार्यों में, जुड़े हुए भाषण को भाषण के विषयगत रूप से एकजुट टुकड़ों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक एकल अर्थपूर्ण और संरचनात्मक पूरे हैं और बारीकी से जुड़े हुए हैं।

एस.एल. रुबिनशेटिन नोट करते हैं: "कनेक्टेडनेस का अर्थ है श्रोता के लिए अपनी समझदारी की दृष्टि से स्पीकर या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता ... कनेक्टेड स्पीच एक ऐसा भाषण है जो अपने स्वयं के विषय के आधार पर काफी समझ में आता है। विषय।"

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चे के भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कई चरणों में होती है: एक शब्द - दो या तीन शब्दों का संयोजन - एक साधारण वाक्यांश - जटिल वाक्य। भाषण की बच्चे की महारत में अंतिम चरण जुड़ा हुआ भाषण है, जिसमें कई विस्तारित वाक्य होते हैं: उनमें व्याकरणिक संबंध अंतःविषय कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं।

शोध में ए.एम. लेउशिना ने बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न को उसकी घटना के क्षण से प्रकट किया। विशेष रूप से, उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक भाषण तक होता है; इन रूपों का सुधार समानांतर में होता है; सुसंगत भाषण का गठन पर्यावरण के साथ बच्चे के संचार की स्थितियों और रूपों पर निर्भर करता है, और यह उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

मौखिक सुसंगत भाषण का गठन प्रीस्कूलर के भाषाई विकास का मुख्य कार्य है। सुसंगत भाषण की उनकी महारत के स्तर से, पाठ्य सामग्री को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता, प्रश्न का विस्तृत उत्तर देने के लिए, बिना किसी संकेत के अपने निर्णय बताने के लिए, स्कूल में बच्चों को पढ़ाने की आगे की सफलता निर्भर करती है।

ए.ए. के अनुसार लियोन्टीव: "सुसंगत भाषण केवल शब्दों और वाक्यों का एक क्रम नहीं है, यह एक दूसरे से जुड़े विचारों का एक क्रम है, जो अच्छी तरह से गठित वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किया जाता है। बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन वह सोचना सीखकर अपने भाषण को भी सुधारता है।

ईआई के अनुसार तिखेवा, "सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क को दर्शाता है, जो वह समझता है उसे समझने और सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। जिस तरह से एक बच्चा अपने बयान को बनाना जानता है, उससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

कनेक्टिविटी सबसे महत्वपूर्ण शर्त है जो भाषण के संचार पहलू को निर्धारित करती है। सुसंगतता में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को सुसंगत बयान देने के कौशल को विकसित करने की आवश्यकता है।

ए.ए. लेओन्टिव निम्नलिखित प्रकार के बयानों को अलग करता है: ए) अस्तित्वगत (उदाहरण के लिए, "मेरे सिर में दर्द होता है"); बी) संबंधपरक ("सुकरात एक आदमी है"); ग) प्रक्रियात्मक ("बारिश हो रही है"); डी) जिम्मेदार ("बिल्ली सो रही है", "बिल्ली काली है"); ई) स्थितिजन्य ("बिल्ली मांस खाती है); च) ऑटोक्लिटिक, जो पिछले कथन के समापन, उत्तर, मूल्यांकन के रूप में मौजूद हो सकता है ("हां", "नहीं", "बेशक"); अनुबंध और अंतःक्षेपण ("अरे!", "ओह!")। किसी भी विस्तारित कथन (विवरण, कथन, आदि) की आवश्यक विशेषताएँ, उनके प्रकार की परवाह किए बिना, वह संदेश की सुसंगतता, संगति और तार्किक और शब्दार्थ संगठन को संदर्भित करता है।

उच्चारण योजना का अर्थ-व्याकरणिक बोध, ए.ए. के अनुसार। लेओनिएव में टेक्टोग्राममैटिक, फेनोग्राममैटिक चरण, साथ ही वाक्यात्मक भविष्यवाणी का चरण शामिल है। इन चरणों के बाद, वक्ता अपने लिए उच्चारण के मुख्य घटक, उच्चारण में प्रत्येक घटक का स्थान और उच्चारण के विभिन्न घटकों के शब्दार्थ भार को निर्धारित करता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, एक मौखिक संदेश के सुसंगतता के लिए कुछ मानदंड प्रतिष्ठित हैं: कहानी के कुछ हिस्सों के बीच शब्दार्थ संबंध, वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध, वाक्य के भागों (सदस्यों) के बीच संबंध, वक्ता के विचार की अभिव्यक्ति की पूर्णता। .

भाषाई साहित्य में एक सुसंगत विस्तारित भाषण को चिह्नित करने के लिए, पाठ की श्रेणी का उपयोग किया जाता है, जिसकी मुख्य विशेषताओं में शामिल हैं: शब्दार्थ, संरचनात्मक और विषयगत एकता, साथ ही व्याकरणिक सुसंगतता।

टी.ए. लेडीज़ेंस्काया संदेश के ऐसे सुसंगत कारकों पर भी प्रकाश डालती है जैसे "लगातार टुकड़ों में विषय का क्रमिक प्रकटीकरण, विषयगत और लयबद्ध तत्वों (दिए गए और नए) के अंदर और आसन्न वाक्यों में, की संरचनात्मक इकाइयों के बीच एक वाक्यात्मक संबंध की उपस्थिति। मूलपाठ" ।

प्रस्तुति का क्रम एक विस्तृत विवरण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है, और इसका उल्लंघन, एक नियम के रूप में, पाठ की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। प्रस्तुति अनुक्रम का सबसे सामान्य प्रकार जटिल अधीनस्थ संबंधों का एक क्रम है: स्थानिक, लौकिक, गुणात्मक और कारण। प्रस्तुति के अनुक्रम के मुख्य उल्लंघनों में शामिल हैं: चूक; अनुक्रम सदस्यों का क्रमपरिवर्तन; अनुक्रम की विभिन्न पंक्तियों को मिलाना (बच्चा, वस्तु की आवश्यक संपत्ति का विवरण पूरा नहीं करता है, अगले एक के विवरण के लिए आगे बढ़ता है, और फिर से पिछले एक पर लौटता है, आदि)।

आईए के अनुसार ज़िमन्या, एक बयान में निरंतरता और सुसंगतता का पालन काफी हद तक इसके तार्किक और अर्थ संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें दो प्रकार शामिल हैं: विषय-अर्थपूर्ण और तार्किक संगठन। उसी समय, कथन का विषय-अर्थ संगठन वास्तविकता की वस्तुओं, उनके कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है, और तार्किक संगठन लेखक के विचार की प्रस्तुति के पाठ्यक्रम को दर्शाता है। इस प्रकार, भाषण के तार्किक और अर्थ संगठन के कौशल में महारत हासिल किए बिना भाषण गतिविधि का मनमाना और सचेत कार्यान्वयन असंभव है। किसी उच्चारण के तार्किक और शब्दार्थ संगठन की सबसे सरल अभिव्यक्ति एक अंतर-अवधारणात्मक संबंध है जो दो अवधारणाओं के बीच संबंध को व्यक्त करता है। इस तरह के कनेक्शन का मुख्य प्रकार, जो ओण्टोजेनेसिस में दूसरों की तुलना में पहले बनता है, एक विधेय शब्दार्थ संबंध है।

बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का निदान करने और इसके निर्देशित गठन के लिए एक प्रणाली विकसित करने के लिए, इसकी पीढ़ी के घटकों पर विचार करना आवश्यक है, जिसमें उच्चारण की सामान्य शब्दार्थ योजना, आंतरिक योजना, उद्देश्यपूर्ण विकल्प शामिल हैं। और एक रेखीय योजना में शब्दों की नियुक्ति, शब्द रूपों की योजना के अनुसार चयन, भाषाई साधनों के उपयोग पर नियंत्रण और शब्दार्थ कार्यक्रम का कार्यान्वयन।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार कर सकते हैं। सुसंगत भाषण का आधार व्यक्ति की विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के उद्देश्य से विचार की भाषा के वाक्यात्मक नियमों के अनुसार गठित और तैयार की गई भाषाई संचार के दौरान संचरण की प्रक्रिया है।

जैसा कि कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में दिखाया गया है, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों का भाषण विकास प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन, अनुभूति के तरीकों की जटिलता, आसपास की वास्तविकता के साथ बातचीत के नए रूपों के उद्भव के अनुसार बदलता है। .

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण को प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव, बयानों की अपूर्णता, मुख्य रूप से अनिश्चित काल के व्यक्तिगत वाक्यों का उपयोग, अक्सर एक प्रोत्साहन प्रकृति के साथ घनिष्ठ संबंध की विशेषता होती है, जिसमें एक विधेय होता है, जिसे दोनों क्रिया द्वारा खेला जा सकता है और भाषण के अन्य भाग (उदाहरण के लिए, "दे", "चालू!", "जाओ!")। बच्चे की कहानियों में मुख्य रूप से व्यक्तिगत अनुभव के तथ्य होते हैं। वाक्यों को वाक्यात्मक रूप से सही ढंग से तैयार किया जा सकता है, हालांकि, एक शाब्दिक दृष्टिकोण से, वे आम तौर पर स्वीकृत मानदंड से भिन्न हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, "दादी बूढ़ी हैं", जिसका अर्थ है "दादी नाराज नहीं हैं")। इसके विपरीत, बच्चा एक अवैयक्तिक वाक्य को एक व्यक्तिगत वाक्य में बदल देता है, जो अर्थ में सही है, लेकिन भाषा की व्याकरणिक संरचना के दृष्टिकोण से सही नहीं है (उदाहरण के लिए, अवैयक्तिक के बजाय "यह मुझे टपकाता है" " बूंदा बांदी")।

4-5 वर्ष की आयु तक, बच्चा स्थितिजन्य भाषण (भाषण जो केवल एक, विशिष्ट, दृश्य स्थिति में समझ में आता है) से प्रासंगिक भाषण (भाषण जो स्थिति से अलगाव में समझ में आता है, भविष्य में भाषण सहित) से संक्रमण से गुजरता है। भूतकाल)। यह भाषण संक्रमण मूल भाषा की शब्दावली और व्याकरण में महारत हासिल करने और मनमाने ढंग से भाषाई साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने से जुड़ा है। उसी समय, एक ही बच्चों में, संचार के कार्यों और शर्तों के आधार पर, भाषण कभी-कभी अधिक स्थितिजन्य होता है, कभी-कभी अधिक प्रासंगिक होता है। इसलिए, साथियों के साथ संवाद करने में, प्रीस्कूलर कुछ समझाने या सुझाव देने के लिए अधिक हद तक प्रासंगिक भाषण का उपयोग करते हैं (उदाहरण के लिए, खेल के नियम), और वयस्कों के साथ संवाद करने में वे अक्सर स्थितिजन्य भाषण तक सीमित होते हैं।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों को सक्रिय भाषण व्यवहार की विशेषता होती है, जो संवाद और एकात्मक भाषण दोनों में व्यक्त किए जाते हैं; इसी समय, इस उम्र में, बच्चों के भाषण में अभी भी सुसंगतता का उल्लंघन होता है। सामूहिक बातचीत में, बच्चे अक्सर प्रश्न और उत्तर के बीच तार्किक संबंध खो देते हैं, और उनकी स्वतंत्र कहानियों में, कथा टूट जाती है। उसी समय, सिज़ोफ्रेनिया से पीड़ित वयस्कों में टूटे हुए भाषण की घटना के विपरीत, और असंबद्ध भाषण के रूप में अभिनय, बच्चे के भाषण में तर्क के तत्व होते हैं, हालांकि, शुरुआत से अंत तक वाक्यों का क्रम वयस्कों के दृष्टिकोण से पर्याप्त तरीके से नहीं बनाया जा सकता है।

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्रश्नों को सटीक रूप से तैयार करने और उनका उत्तर देने में सक्षम होते हैं, अन्य बच्चों के उत्तरों को पूरक और सही करते हैं, बातचीत में प्रासंगिक टिप्पणियां सम्मिलित करते हैं।

2. दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास और मौखिक-तार्किक सोच के गठन के साथ-साथ इस उम्र में बच्चों के एकालाप भाषण में भी सुधार होता है।

3. पुराने प्रीस्कूलर दृश्य सामग्री पर भरोसा करते हुए और उस पर भरोसा किए बिना विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों में महारत हासिल करते हैं।

4. मिश्रित और जटिल वाक्यों की संख्या बढ़ जाती है, बच्चों की कहानियों के वाक्य-विन्यास की संरचना अधिक जटिल हो जाती है।

5. साथ ही, पर्याप्त संख्या में बच्चों में ये कौशल अभी तक स्थिर नहीं हैं। बच्चों को कभी-कभी उनकी कहानियों के लिए तथ्यों की रचना, उनकी तार्किक व्यवस्था, संरचना कथन और भाषा डिजाइन में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है।

1.2 प्रीस्कूलर के साथ शैक्षणिक बातचीत के साधन के रूप में एक परी कथा की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

सामान्य रूप से सभी परियों की कहानियां, और विशेष रूप से लोक कथाएं, उनकी साहित्यिक विशेषताओं के संदर्भ में, कथा लोकगीत शैली से संबंधित हैं।

परियों की कहानियों के सबसे बड़े शोधकर्ता और संग्रहकर्ता ए.आई. निकिफोरोव ने परियों की कहानियों को "मनोरंजन के उद्देश्य से लोगों के बीच मौजूद मौखिक कहानियों के रूप में परिभाषित किया, जिसमें रोजमर्रा के अर्थों में असामान्य घटनाएं (शानदार, अद्भुत या सांसारिक) शामिल हैं और एक विशेष रचनात्मक और शैलीगत निर्माण द्वारा प्रतिष्ठित हैं।" एक परी कथा की वैज्ञानिक समझ के लिए इस सूत्र में, एक परी कथा की विशेषता वाली मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है।

शब्दकोश प्रविष्टियों में, एक परी कथा को "मौखिक लोक कविता की मुख्य शैलियों में से एक, एक महाकाव्य, एक काल्पनिक सेटिंग के साथ एक जादुई, साहसिक या रोजमर्रा की प्रकृति का गद्य कार्य" के रूप में परिभाषित किया गया है; "एक कथा, आमतौर पर लोक काव्य, काल्पनिक व्यक्तियों और घटनाओं के बारे में काम करती है, मुख्य रूप से जादुई, शानदार ताकतों की भागीदारी के साथ"; "एक काल्पनिक कहानी, एक अभूतपूर्व और यहां तक ​​कि अवास्तविक कहानी, एक किंवदंती"।

वी.वाई.ए. प्रॉप ने कहानी के बारे में इस प्रकार बात की: "कहानी की बहुमुखी प्रतिभा, इसकी सर्वव्यापकता, इसकी अमरता के समान हड़ताली है। सभी प्रकार के साहित्य अंततः मर जाते हैं। इस बीच, बिल्कुल हर कोई परी कथा को समझता है। यह एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक सभी भाषाई सीमाओं को स्वतंत्र रूप से पार करता है, और हजारों वर्षों तक जीवित रहता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक परी कथा में कुछ प्रकार के शाश्वत, अमर मूल्य होते हैं। कहानी काव्यात्मक, ईमानदार, सुंदर और अपनी सच्चाई, उल्लास, जीवन शक्ति, जगमगाती बुद्धि में गहरी है; यह बचकानी भोलेपन को गहरी बुद्धि और जीवन के प्रति एक शांत दृष्टिकोण के साथ जोड़ती है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "एक परी कथा जटिल रोजमर्रा के रिश्तों को समझने में मदद करती है; उनकी छवियां, जैसे कि, एक महत्वपूर्ण समस्या को उजागर करती हैं, जो ठंडे गद्य भाषण नहीं कर सके, फिर एक परी कथा अपनी आलंकारिक और भावनात्मक भाषा के साथ करेगी।

बड़ी संख्या में परियों की कहानियों का विश्लेषण करने के बाद, वी.वाई. प्रॉप इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परियों की कहानियां उनकी संरचना की एकरूपता में अन्य शैलियों से भिन्न होती हैं। सभी परियों की कहानियां एक ही तरह से शुरू होती हैं और एक ही तरह से समाप्त होती हैं, लेकिन उनमें सबसे विविध सामग्री होती है।

एक। अफानासेव ने वर्तमान समय में परियों की कहानियों को वर्गीकृत करने का सबसे प्रसिद्ध प्रयास किया। उन्होंने ज्ञात परियों की कहानियों के पूरे मौजूदा सेट को कई श्रेणियों में विभाजित किया: जानवरों के बारे में परियों की कहानियां; परियों की कहानियों सहित लोगों के बारे में परियों की कहानियां; लघु कथाएँ (उपाख्यानों सहित)। छोटे प्रकार की परियों की कहानियां, जिन्हें 1-2 मामलों द्वारा दर्शाया गया है, इन मुख्य, विशिष्ट श्रेणियों से जुड़ी हैं। हाल के वर्षों में, एक और श्रेणी स्थापित की गई है - संचयी, या श्रृंखला जैसी कहानियां।

V.Ya के अनुसार एक परी कथा की संरचना का उपयोग करते हुए, परियों की कहानियों की श्रेणी पर विचार करें। प्रॉप। वी.वाई.ए. प्रॉप परी कथा भूखंडों की संभावित विविधता के बीच निम्नलिखित मुख्य तत्व पाता है:

शुरुआत - प्रारंभिक या परिचयात्मक परी-कथा स्थिति, जो, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह से जोर देने के साथ सुसज्जित है। क्रिया - इस तथ्य से शुरू होती है कि किसी प्रकार का दुर्भाग्य (प्रारंभिक परेशानी) होता है, और पात्रों में से एक को थोड़ी देर (अनुपस्थिति) छोड़ना पड़ता है। प्रारंभिक दुर्भाग्य निषेध के उल्लंघन के कारण हो सकता है, या किसी वस्तु, विषय या घटना की कमी के कारण हो सकता है जो पात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। प्रारंभिक दुर्भाग्य के जवाब में, एक प्रतिवाद उत्पन्न होता है, जो कहानी के पाठ्यक्रम को कार्रवाई में बदल देता है।

कहानी का मुख्य पात्र नायक है, जो या तो एक साधक नायक हो सकता है जो मुसीबत में अन्य पात्रों की मदद कर सकता है, या एक पीड़ित नायक को अपने घर से निकाल दिया जा सकता है।

कहानी में अगला महत्वपूर्ण पात्र दाता हैं, अर्थात। बेतरतीब ढंग से सामना करने वाले जीव (कभी-कभी वे लोग हो सकते हैं, और कभी-कभी - कुछ जीव), मुख्य चरित्र को इंगित करते हुए, उसके कुछ कार्यों के लिए एक पुरस्कार के रूप में, वह पथ जो उसे एक जादू उपकरण (गेंद, दर्पण, आदि) प्रदान करता है। या सुझाव दे रहे हैं कि ऐसा उपकरण कैसे खोजें। एक अलग प्रकार के दाता आभारी जानवर हैं जो खुद को नायक के निपटान में डालते हैं (उदाहरण के लिए, ग्रे वुल्फ, पाइक, गोल्डफिश)।

"नायक के जादू सहायकों" के समूह में आभारी जानवर, मानववंशीय शानदार जीव (बाबा यगा, मत्स्यांगना, आदि), अदृश्य और समझ से बाहर की संस्थाएं शामिल हैं, हमेशा बहुत ही अजीबोगरीब नामों के साथ ("वह, मुझे नहीं पता क्या", "अनसीन मॉन्स्टर", आदि)। उसी समूह में, कुछ आरक्षण के साथ, कोई जादुई वस्तुओं को जोड़ सकता है जो एक परी कथा में जीवित प्राणियों की तरह काम करते हैं और इस प्रकार, उन्हें "अक्षर" भी माना जा सकता है।

खंडन, जिसमें नायक को शत्रु से युद्ध सहना पड़ता है। इसका सबसे सामान्य पौराणिक रूप नागों का युद्ध है। एक निश्चित नाग पर विजय, एक खलनायक, संकट का समाधान निर्धारित करता है। इस प्रकार, जादुई साधनों का उपयोग करते हुए, नायक कथानक के अनुरूप प्रारंभिक दुर्भाग्य पर विजय प्राप्त करता है। जिन लोगों का अपहरण किया जाता है या मांगा जाता है उन्हें मुक्त कर दिया जाता है (पाया जाता है), जो मोहित हो जाते हैं वे मोहभंग हो जाते हैं, और इसी तरह। इसके कई असंख्य उदाहरण भी हैं: प्राचीन ग्रीस की किंवदंतियों और मिथकों से शुरू होकर - और रूसी लोक कथाओं के साथ जारी रखना, जिसमें न केवल लिखा गया है, बल्कि फिल्माया भी गया है।

जटिलताएं। नायक घर लौटता है, अक्सर लौटने की प्रक्रिया में बुरी ताकतों द्वारा सताया जाता है। इस मामले में, बुरी ताकतों को अंततः पराजित किया जाता है, और नायक सुरक्षित रूप से बच जाता है।

कुछ किस्से एक कठिन कार्य पर काबू पाने के माध्यम से विकसित होते हैं - जिसका लक्ष्य झूठे नायक को डराना और वास्तविक नायक की खोज करना है। उदाहरण के लिए, इस तरह के एक आदर्श का उपयोग परियों की कहानियों "गधा त्वचा", "जंगली हंस" में किया जाता है।

सामग्री की विविधता के बावजूद, कार्यात्मक रूप से सभी परियों की कहानियां एक विशेषता से एकजुट होती हैं: उन्हें केवल उस नायक द्वारा किया जा सकता है जिसके पास जादुई साधन या परी कार्य के अनुरूप सहायक होता है।

नायक का विवाह और परिग्रहण। एक कठिन कार्य पूरा करने या सांप को निकालने के बाद, नायक शादी कर लेता है और राजा बन जाता है। सामान्य तौर पर बुराई, और खलनायक या झूठे नायक को शर्मसार किया जाता है और दंडित किया जाता है।

इस प्रकार, जैसा कि वी. वाई. प्रॉप, परियों की कहानियां, विभिन्न प्रकार के भूखंडों के साथ, रचना की एकता द्वारा प्रतिष्ठित हैं। एक परी कथा की रचना योजना में कई भूखंड शामिल हैं, निरंतर सूत्रों से संतृप्त है, लेकिन इसके अंदर कई कार्य हैं, जिनमें से प्रत्येक का उपयोग किसी विशेष परी कथा में नहीं किया जाता है। परियों की कहानियों में महत्वपूर्ण परियों की कहानी के दृश्य को वास्तविक दुनिया से जादुई में स्थानांतरित करना अनिवार्य है।

उपन्यास परियों की कहानियां रोजमर्रा की जिंदगी से उत्पन्न और प्रतिबिंबित परियों की कहानियां हैं। ऐसी कहानियों में स्थिति का वर्णन नहीं किया गया है, क्योंकि यह समझा जाता है कि इसे वर्णित करने की आवश्यकता नहीं है (उदाहरण के लिए, शुरुआत "एक बार एक बिल्ली थी ...")। या इसे किसी प्रकार की पृष्ठभूमि के रूप में दिया गया है ("नीले समुद्र के पास अपनी बूढ़ी औरत के साथ एक बूढ़ा आदमी रहता था ...")। अभिनेता हमेशा एक निश्चित सामाजिक श्रेणी के होते हैं। हर दिन की परियों की कहानियों में अक्सर एक वर्ग चरित्र होता है, क्योंकि हम इस अवधारणा ("मानव-स्वामी", "किसान जमींदार", आदि) को समझने के आदी हैं। लेकिन यह कानून नहीं है। उदाहरण के लिए, रूसी लोक कथा "सोल्डैट एंड डेथ" - निश्चित रूप से वर्ग के ढांचे में फिट नहीं होती है, लेकिन यह भी एक रोजमर्रा की परी कथा है।

परियों की कहानियों की तरह ये परियों की कहानियां आशावादी हैं, उनमें नायक हमेशा जीतता है, हालांकि, जादुई परियों की कहानियों के विपरीत, उसे वास्तविक जीवन की परिस्थितियों से लड़ना पड़ता है। वहीं लघुकथाओं की मुख्य विशेषता अलौकिक और जादुई साधनों का अभाव है। लघुकथाओं में संघर्ष की प्रकृति सामाजिक है, नायक का प्रतिद्वंद्वी सामाजिक रूप से अधिक शक्तिशाली है, लेकिन अनिवार्य रूप से महत्वहीन है। इस तरह की परियों की कहानियों के उदाहरण के रूप में, कोई भारतीय मेलोड्रामा का हवाला दे सकता है, जिसका नायक, एक नियम के रूप में, बेसहारा और गरीब है, लेकिन साथ ही साहस, दृढ़ संकल्प और संसाधनशीलता का अवतार है।

आइए संचयी कहानियों पर चलते हैं। संचयी परियों की कहानियों का मुख्य रचनात्मक उपकरण क्रियाओं की पुनरावृत्ति, बढ़ती पुनरावृत्ति है, और अंत में, तनाव ("शलजम") से निरंतर क्रियाओं की इस श्रृंखला को तोड़ना या इन क्रियाओं को घटते क्रम में वापस करना ("रयाबा हेन" ) संचयी परियों की कहानियां एक साधारण घटना या सामान्य जीवन की स्थिति से शुरू होती हैं। अचानक, कार्रवाई एक अप्रत्याशित दिशा में विकसित होने लगती है और अप्रत्याशित परिणामों की ओर ले जाती है। संचयी परियों की कहानियों का अर्थ है, इससे उत्पन्न होने वाले परिणामों में राक्षसी वृद्धि के साथ कार्रवाई की तुच्छता के दुखद विपरीत को दिखाना (इस प्रकार की साजिश का उपयोग, उदाहरण के लिए, फिल्म "फॉर मैच्स" में किया जाता है)।

डब्ल्यू। ओकलैंडर के अनुसार, परियों की कहानियां न केवल एक अनूठी साहित्यिक शैली है, बल्कि बच्चों के लिए समझ में आने वाली कला की तरह कोई अन्य कला भी नहीं है। परियों की कहानी का मनोवैज्ञानिक अर्थ बच्चों की उन स्थितियों को दिखाना है जिनमें बुनियादी मानवीय भावनाएँ और भावनाएँ उत्पन्न होती हैं: प्रेम, घृणा, भय, क्रोध, अकेलेपन की भावनाएँ, अलगाव और हानि, और कैसे पात्र इन स्थितियों को दूर करने का प्रबंधन करते हैं।

आइए संक्षेप में परियों की कहानियों के निम्नलिखित कार्यों को देखें:

1. समाजीकरण का कार्य, अर्थात्। नई पीढ़ियों को सार्वभौमिक और जातीय अनुभव से परिचित कराना।

2. प्रतिपूरक कार्य, अर्थात। एक व्यक्ति को व्यक्तिगत जीवन के अनुभव की सीमाओं का विस्तार करने में मदद करना।

3. रचनात्मक कार्य, अर्थात। कल्पनाशील और अमूर्त सोच बनाने की क्षमता, साथ ही सोच की रूढ़ियों को दूर करने के लिए, अलगाव की जटिलताएं, बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता को पहचानने और महसूस करने की क्षमता।

4. "होलोग्राफिक" फ़ंक्शन, इसकी आंतरिक संरचना के साथ ब्रह्मांड का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता में प्रकट होता है।

5. विकासात्मक और चिकित्सीय कार्य, बच्चे के व्यक्तित्व की भावनात्मक-आलंकारिक क्षमता के साथ सक्रिय बातचीत में व्यक्त किया गया, भावनात्मक अनुभव पैदा करने की क्षमता, रेचन।

6. सांस्कृतिक और जातीय समारोह, इस तथ्य में व्यक्त किया गया कि बच्चे अपने लोगों की जातीय संस्कृति की सभी समृद्धि सीखते हैं। उदाहरण के लिए, ए.वी. द्वारा विकसित जातीय-कार्यात्मक दृष्टिकोण के संदर्भ में। सुखरेव न केवल एक जातीय पहचान बनाने के लिए, बल्कि व्यक्तिगत चिंता के स्तर को कम करने, आत्मविश्वास बढ़ाने और किसी के संचार कौशल के लिए किसी की संस्कृति के ढांचे के भीतर एक व्यक्तित्व विकसित करने की आवश्यकता पर जोर देता है।

7. एक बच्चे की भाषा संस्कृति बनाने के लिए एक परी कथा की क्षमता में व्यक्त शाब्दिक-आलंकारिक कार्य।

परियों की कहानियां, जिसमें अच्छाई और बुराई एक-दूसरे के स्पष्ट रूप से विपरीत हैं, में शानदार, नैतिक रूप से परिभाषित छवियां हैं, भाषा अभिव्यंजक है, और घटनाओं की गतिशीलता और घटना के कारण-प्रभाव संबंध बच्चों की समझ के लिए सुलभ हैं, विशेष रूप से दिलचस्प पूर्वस्कूली के लिए। परियों की कहानी बच्चे के व्यक्तित्व के ऐसे गुणों के गठन को प्रभावित करती है जैसे स्वायत्तता, विचार, गतिविधि, व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक क्षमता।

एक परी कथा के कथानक का शिक्षक का पुनरुत्पादन और इस कथानक का नाटकीयकरण विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयुक्त है, जिसमें भावनाएँ गतिविधि का मुख्य नियामक हैं, जिनमें से प्रमुख प्रकार खेल है।

बी. बेटटेलहाइम के अनुसार, "परीकथाएं विभिन्न रूपों में बच्चे को सूचित करती हैं कि जीवन की प्रतिकूलताओं के साथ संघर्ष अपरिहार्य है, यह मानव अस्तित्व का एक जैविक हिस्सा है, लेकिन अगर कोई व्यक्ति शर्मीला नहीं होता है, लेकिन अप्रत्याशित और अपरिहार्य कठिनाइयों का लगातार सामना करता है, तब वह सभी बाधाओं को दूर करेगा और अंत में विजेता होगा।"

परियों की कहानियों का कथानक सरल और एक ही समय में रहस्यमय है। के अनुसार एल.एफ. ओबुखोवा के अनुसार, परियों की कहानियां कल्पना के विकास में योगदान करती हैं, जो विशेष रूप से एक बच्चे के लिए अपनी समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है। एक परी कथा के माध्यम से, एक बच्चा जीवन की नई घटनाओं, अमूर्त वस्तुओं, नई अवधारणाओं से परिचित होता है।

S.Ya के अनुसार एक अच्छी परी कथा। मार्शक, "तेज, यहां तक ​​कि तीव्र गति से घटनाओं का एक बड़ा कवरेज, उच्च चढ़ाई और खड़ी अवरोही के साथ, कथाकार की जीवंत, वास्तविक भावना के साथ, बोल्ड सामान्यीकरण और निष्कर्ष के साथ" की विशेषता है। परियों की कहानी से बच्चे को भाषा की सटीकता और अभिव्यक्ति का पता चलता है, यह दर्शाता है कि हास्य, जीवंत और आलंकारिक अभिव्यक्तियों, तुलनाओं के साथ देशी भाषण कितना समृद्ध है। इसके अलावा, परियों की कहानियों में, किसी भी अन्य काम की तरह, कठिन-से-उच्चारण ध्वनियों की लगभग सही व्यवस्था होती है, जो कि आलंकारिक व्याख्या के लिए धन्यवाद, बच्चों द्वारा आसानी से पुन: पेश की जाती है।

के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता वयस्कों की दुनिया के साथ उसके संचार में तैनात साइन सिस्टम के विकास और सांस्कृतिक रूप से उसकी गतिविधि को बदलने से होती है। उसी समय, एक परी कथा, एक विशेष सांस्कृतिक घटना के रूप में, एक ऐसी प्रणाली के रूप में कार्य करती है जो एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मध्यस्थता करती है और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के लिए सुविधाजनक है।

साहित्यिक आलोचना में पौराणिक स्कूल से संबंधित शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि एक परी कथा एक मिथक का एक रूपांतरित रूप है जिसे विशेष रूप से एक बच्चे को संबोधित किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.ई. मेटलिंस्की सीधे मिथक से परी कथा प्राप्त करता है, और V.Ya। प्रॉप, एक परी कथा की ऐतिहासिक नींव का अध्ययन करते हुए, अनुष्ठान और परी कथा के बीच घनिष्ठ संबंध की खोज करता है।

चूंकि एक परी कथा एक काल्पनिक स्थिति के स्थान का विस्तार करती है, यह बच्चों के खेल के विकास का एक साधन है। जैसा कि एन.एन. द्वारा स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। पोद्द्याकोव और एन.वाई.ए. मिखाइलेंको, "खेल की सामग्री के विस्तार में योगदान, बच्चे की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना और बच्चों को कल्पना के खेल में ले जाना", जब बच्चे के लिए यह खुद का आविष्कार करने की प्रक्रिया नहीं है जो मूल्य प्राप्त करता है, लेकिन सृजन गतिविधि के रचनात्मक उत्पाद के रूप में एक नई साजिश का।

शिक्षकों के लिए, परियों की कहानियों के आधार पर बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की समस्या का विशेष महत्व है। एक कलात्मक साहित्यिक कृति होने के नाते जो आलंकारिक रूप से वास्तविकता को दर्शाती है, एक परी कथा एक बच्चे को रचनात्मक कल्पना, अवलोकन, एक आलंकारिक शब्द की भावना, लेखक की स्थिति और काम की सामंजस्यपूर्ण अखंडता जैसे धारणा के गुणों को बनाने में मदद करती है; पात्रों के व्यवहार के मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों को समझना।

की अवधारणा के अनुसार ए.वी. Zaporozhets, सहानुभूति, सहानुभूति, एक परी कथा के नायकों की सहायता एक बच्चे के विकास में एक प्रारंभिक कारक है। ऐसे लेखक इस दृष्टिकोण से सहमत हैं क्योंकि वी. ओकलैंडर, डी. सोकोलोव, डी. ब्रेट, टी.डी. Zinkevich-Evstigneeva और अन्य)। पहचानने की क्षमता बच्चे को जीवन स्थितियों, भावनाओं के अपने सामान का विस्तार करने और किसी भी समस्या को हल करने में मदद करती है।

ई.ए. फ्लेरिना, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा साहित्यिक कार्यों की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने की सामग्री पर, बच्चों की धारणा की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करती है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण "महसूस" और "सोच" की एकता है। उन्होंने कहा कि "एक साहित्यिक कार्य, शब्द के माध्यम से विचार प्रक्रिया को उत्तेजित करता है, अर्थात। प्रत्यक्ष संवेदी धारणा से अमूर्त, एक ही समय में संवेदी धारणा की समृद्धि प्रदान करता है, जो बच्चों की सोच के लिए आवश्यक है। ईए के अनुसार फ्लेरीना, सुनते समय, बच्चा एक विशेष आंतरिक गतिविधि दिखाता है और उसकी कल्पना में वर्णित और कथित घटनाओं का एक साथी बन जाता है। बच्चों की धारणा की यह विशेषता बच्चे पर कला के काम को गहराई से प्रभावित करने में मदद करती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक लोक कथा, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, सुसंगत भाषण, सोच, कल्पना, साथ ही पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है।

1.3 पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में परियों की कहानियों के माध्यम से सुसंगत भाषण के विकास की समस्या

पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर शैक्षणिक कार्यों में परियों की कहानियों के उपयोग की समस्या में घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं के कार्यों में अध्ययन की एक समृद्ध परंपरा है।

हमारे देश में, बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक पद्धति के रूप में एक परी कथा का पहला व्यवस्थित अध्ययन के.डी. उशिंस्की। उन्होंने बच्चों के पढ़ने की एक उत्कृष्ट विकसित प्रणाली लिखी, जिसमें लोक कथाओं का परिचय शामिल है। के.डी. उशिंस्की ने माना कि विशेष रूप से चुनी गई पुस्तकों को पढ़ने और जो वे पढ़ते हैं उसके आधार पर शाब्दिक और व्याकरण संबंधी कार्यों को करने से, बच्चे अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता सीखेंगे, उन्हें सर्वोत्तम रूप में रखेंगे, और अपनी मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना में भी महारत हासिल करेंगे। यह कोई संयोग नहीं है कि केडी उशिन्स्की के अभ्यास और अन्य कार्यों और उनके प्रसंस्करण में लोक कथाओं का व्यापक रूप से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में उपयोग किया जाता है।

के.डी. का अनुयायी उशिंस्की, ई.एन. वोडोवोज़ोवा ने लोककथाओं का उपयोग करते हुए बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए अपने कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की। इस कार्यक्रम में, उसने परियों की कहानी पर अपने विचार व्यक्त किए, और प्रीस्कूलर के लिए सुलभ परियों की कहानियों की एक श्रृंखला का प्रस्ताव रखा। उनकी राय में, एक परी कथा पहले से मौजूद बच्चों के अनुभव पर आधारित होनी चाहिए, कल्पना विकसित करनी चाहिए, और लोक अभिव्यक्तियों के साथ भाषण को समृद्ध करना चाहिए। 1 द्वारा]।

पूर्वस्कूली बच्चों की मौखिक रचनात्मकता की क्षमता को जे। रोडारी ने नोट किया और उनकी प्रसिद्ध पुस्तक "ग्रैमर ऑफ फैंटेसी" का आधार बनाया। रॉडरी ने भाषण, सोच और कल्पना के विकास के लिए खेल अभ्यास और तकनीकों की एक श्रृंखला विकसित की। खेल अभ्यासों में से एक समर्थन मॉडलिंग है (प्रॉप के मानचित्रों का उपयोग करके)।

वी.वाई.ए. प्रॉप ने रूसी लोक कथाओं की संरचना का विश्लेषण किया और उनके स्थायी तत्वों या कार्यों को अलग किया। ऐसे 20 बुनियादी तत्व हैं, लेकिन हर परी कथा में उन्हें पूरा नहीं किया जाता है। उनका क्रम भिन्न हो सकता है, और उनमें विभिन्न परिवर्धन किए जा सकते हैं। ऐसे कार्डों का उपयोग करके, बच्चे को एक परी कथा की स्व-रचना के लिए एक सरल एल्गोरिथम की पेशकश की जाती है। प्रॉप के मानचित्रों का लाभ यह है कि उनमें प्रस्तुत कार्य सामान्यीकृत क्रियाएं, अवधारणाएं हैं। यह बच्चे को एक विशिष्ट कार्य, चरित्र, स्थिति से अमूर्त करने की अनुमति देता है। वह अधिक गहन रूप से अमूर्त और तार्किक सोच विकसित करता है। कार्ड कल्पना के विकास, बच्चे की रचनात्मक कल्पना को प्रोत्साहित करते हैं, सुसंगत भाषण को सक्रिय करते हैं, शब्दकोश को समृद्ध करते हैं, और इसके अलावा - खोज गतिविधि में योगदान करते हैं।

1930-1940 में किंडरगार्टन में भाषण के विकास पर काम के आयोजन के मुद्दे की निरंतरता। ईआई के नाम से जुड़ा है। तिहेवा और ई.ए. फ्लेरिना।

केडी उशिंस्की और एल.एन. टॉल्स्टॉय के विचारों को साझा करते हुए, ई.आई. तिखेवा अपनी मूल भाषा को एक गुरु और एक महान शिक्षक मानते थे। ईआई पर विशेष ध्यान बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास में तिखेवा ने लोक कला को समर्पित करने का प्रस्ताव रखा। ईआई तिखेवा के अनुसार, परियों की कहानियों के लिए सावधानीपूर्वक शैक्षणिक रूप से ध्वनि विकल्प की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, बच्चों को बताने के लिए पशु महाकाव्य से लोक कथाओं को आगे रखा जाना चाहिए, और व्यक्तिगत रचनात्मकता की कहानियों से, जिनकी सामग्री लेखकों ने लोगों से उधार ली है, वे सबसे मूल्यवान हैं। यह भी वांछनीय है कि बच्चों को प्रस्तुत किया गया एक नया साहित्यिक कार्य उनके विचारों के दायरे का विस्तार करता है और उन्हें नई घटनाओं और भाषा की इकाइयों से परिचित कराता है। यह भाषण की संस्कृति और बच्चों की शब्दावली के संवर्धन के हितों से मेल खाती है।

1940-1960 के दशक में रूसी भाषा की सामग्री पर। बालवाड़ी में शिक्षण का एक सामान्य सिद्धांत विकसित किया, जिसे ए.पी. उसोवा। लेखक ने परी कथा साहित्य सहित रूसी मौखिक लोक कला के माध्यम से प्रीस्कूलरों के भाषा विकास के मुद्दों को बहुत महत्व दिया।

द्वारा किए गए अध्ययनों में आर.आई. ज़ुकोव्स्काया के अनुसार, बच्चों के साथ काम करने में चित्रों के उपयोग, साहित्यिक कार्यों को पढ़ने, कहानी कहने और याद रखने के कौशल के प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास पर प्रभाव पर बहुत ध्यान दिया गया था।

ईए के अनुसार फ्लेरिना, बच्चों के भाषण के विकास में सबसे बड़ी भूमिका शिक्षक और बच्चों की संवादात्मक बातचीत द्वारा निभाई जाती है, जिसे बातचीत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, साथ ही साथ बच्चों की एक-दूसरे के साथ सहज बातचीत भी होती है। और सुसंगत भाषण सिखाने का सबसे सुलभ रूप ई.ए. फ्लेरिना ने रीटेलिंग को एक बच्चे के रूप में माना, जो भाषण के तैयार मौखिक नमूने के आधार पर एक सुसंगत कथन सीखता है। उसी समय, एक बच्चे द्वारा रीटेलिंग के लिए शैक्षिक पाठ सरल, सुलभ, स्पष्ट, कलात्मक रूप से अभिव्यंजक होना चाहिए। शिक्षक बच्चों की गतिविधियों की प्रेरणा के आधार पर बच्चों को शैक्षिक कार्य देने का सुझाव देता है (उदाहरण के लिए, कार्य केवल कला के काम को फिर से बताना नहीं है, बल्कि इसे साथियों को बताना है, प्रतिस्पर्धी कार्य "कौन बेहतर रीटेल करेगा")।

छात्र की पढ़ाई में ई.ए. फ्लेरिना, एम.एम. कोनीना, शिक्षा के सभी रूपों के साधन के रूप में कल्पना के उपयोग के दृष्टिकोण को गहरा किया गया है, और परी कथा के दृष्टिकोण का विश्लेषण दिया गया है, प्लेटो और अरस्तू से लेकर हमारे दिनों के शोधकर्ताओं तक, शैक्षिक मूल्य परियों की कहानी पर जोर दिया गया है (एम.एम. रुबिनशेटिन, आई.एस. तुर्गनेव, जी। केर्स्टनस्टीनर, जे। सेली, पी। लोम्ब्रोसो और अन्य)। .

प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास में एक परी कथा के गुणों का भी ओ.आई. सोलोविएवा द्वारा अध्ययन किया गया था। उनके वैज्ञानिक विकास का विषय पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा रूसी परियों की कहानी की धारणा थी। उनके कई शिक्षण सहायक सामग्री भाषण विकास के विभिन्न पहलुओं को शामिल करते हैं।

O.I की निरंतरता के रूप में। सोलोविएवा एन.एस. की थीसिस थी। कारपिन्स्काया "पूर्वस्कूली उम्र के सोवियत बच्चे की नैतिक शिक्षा में रूसी लोक कथा" (1949)। कार्य का परिणाम उनकी नैतिक सामग्री और शिक्षा के कार्यों के अनुपालन के संदर्भ में लोक कथाओं का विश्लेषण था। उपन्यास के माध्यम से बच्चों की परवरिश की समस्या में लेखक के दीर्घकालिक अनुभव को एन.एस. द्वारा मोनोग्राफ की एक श्रृंखला में संक्षेपित किया गया है। यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान में कारपिन्स्काया (देखें, उदाहरण के लिए,।)

एफ। ए। सोखिन का नाम एक नए गुणात्मक स्तर पर प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के तरीकों के विकास से जुड़ा है। "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" में एफ.ए. सोखिन ने प्रीस्कूलर के विभिन्न आयु समूहों और शिक्षकों के सामने आने वाले कार्यों के लिए कला के कार्यों के प्रदर्शनों की सूची दोनों का वर्णन किया।

एएम की पढ़ाई में बोरोडिच, परियों की कहानियों के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास में बहुत महत्व दिया जाता है, रिटेलिंग की एक विशिष्ट संरचना दी जाती है, रीटेलिंग सिखाने की तकनीक दी जाती है, यह अर्थ व्यक्त करने के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने के लिए प्रस्तावित है, उपयोग खिलौने, सिल्हूट का उपयोग करके कला के कार्यों के पाठ का खेल-नाटकीयकरण या नाटकीयकरण।

वी। वी। गेर्बोवा के कार्यों में बच्चों के भाषण विकास की समस्या का अध्ययन किया गया था। विशेष रूप से, वे बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने और उन्हें कल्पना से परिचित कराने के लिए एक कार्य प्रणाली प्रस्तुत करते हैं [देखें, उदाहरण के लिए, 58]। एक परी कथा के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास भी ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा किया गया था जैसे जी.एस. श्वाइको, टी.ए. रेपिन, ए.जी. अरुशानोवा।

प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण, और एक परी कथा के साथ काम करके इसे समृद्ध करने के तरीके वी.आई. के कार्यों में प्रस्तुत किए गए हैं। यशीना, एम.एम. अलेक्सेवा, ओ.एस. उशाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना।

हाल ही में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक अभ्यास में सैद्धांतिक विकास दोनों में, प्रीस्कूलर के साथ शैक्षणिक कार्यों में परियों की कहानियों के उपयोग में रुचि कमजोर नहीं हुई है।

तो, V.I के अध्ययन में। लोगोवा, एल.एफ. ओस्ट्रोव्स्कॉय, एम.ए. समोरुकोवा ने यह साबित करने का प्रयास किया कि प्रीस्कूलर के संचार और भाषण कौशल का सबसे प्रभावी गठन लोककथाओं परियों की कहानी के साथ काम करते समय होता है। सबसे महत्वपूर्ण महत्व के पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में एक कारक के रूप में लोककथाएं।

एक लोक कथा बच्चों की शब्दावली का विस्तार करने में मदद करती है, सुसंगत तार्किक भाषण विकसित करती है। परियों की कहानियों के लिए धन्यवाद, एक प्रीस्कूलर का भाषण अधिक भावनात्मक, आलंकारिक, अभिव्यंजक हो जाता है। जादू की कहानियां संचार को बढ़ावा देती हैं, प्रश्न पूछने की क्षमता बनाती हैं, शब्दों, वाक्यों और वाक्यांशों का निर्माण करती हैं। परियों की कहानियों के साथ काम करते समय, यह आवश्यक है कि बच्चे लगातार बातचीत की प्रक्रिया में, बातचीत में भाग लें और सवालों के जवाब दें।

इन लेखकों ने एक परी कथा के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों की एक प्रणाली तैयार की, जिसमें शामिल हैं: सुनना और याद रखना; एक अगली कड़ी का आविष्कार; एक परी कथा को "एक नए तरीके से" बताना, परियों की कहानियों के परिचित नायकों को उनके विपरीत गुणों के साथ समाप्त करना; सादृश्य द्वारा परियों की कहानियों का आविष्कार करना; परियों की कहानियों का नाटकीयकरण; परिचित या स्वयं की परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाना; उनके दृष्टांत के अनुसार एक परी कथा के अंश बताना; परी-कथा छवियों और भूखंडों पर आधारित शैक्षिक खेल।

लोककथाओं के साथ काम करते समय प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास की दिशा में काम करने वाले शिक्षकों के बीच सबसे आम तरीकों में से एक नाटक है। लोककथाओं की रीटेलिंग सिखाने में बच्चों को साहित्यिक पाठ के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों से परिचित कराना शामिल है।

N.M की पढ़ाई में पोगोसोवा, एक बच्चे के सुसंगत भाषण को विकसित करने के लिए, एक बच्चे द्वारा एक परी कथा का आविष्कार करने की पद्धतिगत पद्धति का उपयोग करने का प्रस्ताव है, जिसे निम्नलिखित योजना में रखा जा सकता है, जो आपको तार्किक रूप से पूर्ण परी कथा की रचना करने की अनुमति देता है: 1) मुख्य चरित्र को एक नाम दें; 2) नायक के स्थान के साथ आओ; 3) नायक का वातावरण (यदि कोई हो); 4) क्या नायक की पसंदीदा और कम से कम पसंदीदा गतिविधियाँ हैं; 5) नायक का मुख्य सपना (इच्छा); 6) सपने के रास्ते में बाधाएँ और कठिनाइयाँ। (किसने नायक के साथ हस्तक्षेप किया? कैसे? किसने नायक की मदद की, या वह अपने दम पर प्रबंधन करता है?); 7) परी कथा का पूरा होना।

कई शोधकर्ताओं (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.V. Nishcheta, आदि) के पदों का एक सामान्यीकरण पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में एक परी कथा के उपयोग में निम्नलिखित चरणों को बाहर करना संभव बनाता है:

स्टेज I - संज्ञानात्मक अभिविन्यास, एक परी कथा के कथानक को समझना, अभिव्यंजक स्वर और एक परी-कथा छवि का प्रदर्शन। (अग्रणी विधि एक मौखिक खेल है।) शिक्षक पात्रों की आवाज़ों को टटोलता है; कलात्मक तंत्र विकसित करने के लिए ओनोमेटोपोइक शब्दों (या जानवरों की आवाज) का उपयोग करता है; बच्चों को शब्दों के अर्थपूर्ण रंगों से परिचित कराता है; बच्चों का ध्यान शब्द के सामग्री पक्ष की ओर आकर्षित करता है।

स्टेज II - स्थितियों पर मौखिक टिप्पणी। समय, गतिकी, अभिव्यंजक आंदोलनों के मौखिक विवरण की मदद से, बच्चे अपनी व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के साथ एक लयबद्ध पैटर्न प्राप्त करना सीखते हैं।

चरण III - संयुक्त आशुरचना, जिसमें एक वयस्क एक परी कथा के अलग-अलग एपिसोड खेलने की पेशकश करता है, जबकि मुख्य पात्र स्वयं बच्चे हैं। इस प्रकार एक प्रतिस्थापन आवश्यकता व्यक्त की जाती है, जो भावनात्मक व्यवहार के संतुलन में योगदान करती है। बच्चे कहानी को बनाए रखते हैं और साथ ही परियों की कहानी में नए तत्वों को जोड़ने का प्रयास करते हैं।

एक परी कथा का उपयोग करने वाली कक्षाएं, इन लेखकों के अनुसार, निम्नलिखित एल्गोरिथ्म के अनुसार बनाई गई हैं: हम एक परी कथा सुनते हैं, बताते हैं, जीते हैं और रचना करते हैं। .

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण के निर्माण पर लोककथाओं की कहानियों के उपयोग की प्रभावशीलता को पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षणिक कार्यों के स्पष्ट पद्धतिगत मार्गदर्शन के साथ-साथ लोककथाओं के साथ काम करने के लिए कुछ तरीकों और तकनीकों के माध्यम से महसूस किया जाएगा।

अध्याय दो

2.1 पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण की विशेषताएं

पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, एक प्रयोग किया गया था। प्रयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (प्रायोगिक और नियंत्रण समूह) के बच्चों के 2 समूह शामिल थे। प्रायोगिक समूह - 18 लोग (9 लड़कियां और 9 लड़के)। नियंत्रण समूह - 18 लोग (8 लड़कियां और 10 लड़के)। अध्ययन जीबीओयू स्कूल नंबर 2128 डीओ नंबर 1 के आधार पर आयोजित किया गया था।

सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए बच्चों को कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की गई थी। नैदानिक ​​​​तकनीक वी.आई. यशिना और एम.एम. अलेक्सीवा।

टास्क नंबर 1. बच्चों को एक छोटी परी कथा ("द कैट एंड द माउस") सुनने के लिए कहा गया।

परियों की कहानी के बच्चों की रीटेलिंग को निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार दर्ज किया गया और उनका विश्लेषण किया गया: 1) पाठ की समझ - परी कथा के मुख्य विचार का सही सूत्रीकरण; 2) पाठ संरचना - एक रीटेलिंग को लगातार और सटीक रूप से बनाने की क्षमता (यह पाठ की संरचना के साथ रीटेलिंग की तुलना के आधार पर प्रकट हुई थी); 3) शब्दावली - मूल की शब्दावली के उपयोग की पूर्णता, लेखक के अभिव्यंजक साधनों को अपने स्वयं के अभिव्यंजक साधनों से बदलना; 4) व्याकरण - एक वाक्य का सही निर्माण, जटिल वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता; 5) वाक् प्रवाह - लंबे विराम की उपस्थिति या अनुपस्थिति; 6) स्वतंत्रता - पाठ को फिर से पढ़ने और फिर से पढ़ने के दौरान संकेतों की आवश्यकता की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

प्रत्येक संकेतक का अलग-अलग मूल्यांकन किया गया था। पाठ पुनरुत्पादन स्कोर 0 से 12 अंक के बीच था, जहां 0 अंक - गलत पुनरुत्पादन; पाठ की संरचना का उल्लंघन; शब्दावली की गरीबी; कई विराम; संकेत की आवश्यकता; 1 अंक - पाठ से मामूली विचलन; तर्क के उल्लंघन की कमी; व्याकरण संबंधी त्रुटियों की कमी, सरल वाक्यों की प्रबलता; लंबे विराम की कमी; संकेत की एक छोटी संख्या; 2 अंक - सही प्रजनन; रीटेलिंग का सुसंगत और सटीक निर्माण; कॉपीराइट शब्दों का उपयोग और उनके सटीक शब्द प्रतिस्थापन; विभिन्न प्रकार के वाक्यों की उपस्थिति, व्याकरण संबंधी त्रुटियों की अनुपस्थिति; अनुचित ठहराव की पूर्ण अनुपस्थिति; स्वतंत्र पुनर्विक्रय। इस प्रकार, 12 अंकों का स्कोर उच्च स्तर के पाठ पुनरुत्पादन से मेल खाता है, 6 अंक से अधिक का स्कोर - औसत स्तर तक, 6 अंक से कम का स्कोर - निम्न स्तर तक।

टास्क नंबर 2. बच्चों को एक विषय पर कथानक चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की गई थी (जी ए काशे और टी बी फिलीचेवा द्वारा उपदेशात्मक सामग्री के सेट से) .. बच्चों को चित्रों पर ध्यान से विचार करने और उनके आधार पर एक छोटी कहानी बनाने के लिए कहा गया था। विषय-तार्किक सामग्री और भाषा डिजाइन के संदर्भ में कहानियों को रिकॉर्ड और विश्लेषण भी किया गया था।

भाषण का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया गया था: 1) अखंडता - विषय की एकता (0-2 अंक); 2) अनुक्रम और संरचनात्मक डिजाइन (0-2 अंक); 3) जुड़ाव - इंटरफ्रेज़ संचार के तरीकों का विश्लेषण करके मूल्यांकन किया जाता है, वाक्यों की संख्या जो संबंधित नहीं हैं या औपचारिक रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं (0-2 अंक); 4) कहानी की लंबाई, उसका आयतन - शब्दों और वाक्यों को गिनकर मापा जाता है, सरल और जटिल वाक्यों का अनुपात स्थापित किया जाता है (0-2 अंक); 5) स्वतंत्रता - सहायक प्रश्नों (0-2 अंक) की गणना करके मूल्यांकन किया जाता है; 6) चिकनाई - कहानी की अखंडता (0-2 अंक) का उल्लंघन करने वाले लंबे विरामों की गिनती करके मूल्यांकन किया जाता है। इस पद्धति के लिए अधिकतम अंक भी 12 अंक थे।

प्रयोग के प्रतिभागियों और नियंत्रण समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के निदान के तुलनात्मक परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. प्रायोगिक (ईजी) और नियंत्रण (सीजी) समूहों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के अध्ययन के चरण का पता लगाने के परिणाम।

	नौकरी का नंबर	कुल अंक		नौकरी का नंबर	कुल अंक
प्रयोगात्मक समूह
				मैक्सिम एस.
मरीना आर.				सेवली बी.
टिमोफे आर.
	नियंत्रण समूह
	वेरोनिका जी.
	व्लाद एस.
	मरीना ए.
	सीरीज ए.
					रामिल एम.
	निकिता टी.				एंड्रयू वी.

इसके बाद, सुसंगत भाषण के विकास के समग्र परिणाम पूर्ण किए गए कार्यों के बिंदुओं के योग द्वारा निर्धारित किए गए थे (तालिका 2 देखें):

उच्च स्तर - 17-24 अंक; औसत स्तर - 9-16 अंक; निम्न स्तर - 0-8 अंक

तालिका 2. प्रायोगिक (ईजी) और नियंत्रण (सीजी) समूहों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के अध्ययन के सामान्यीकृत परिणाम।

प्रायोगिक समूह में 8 बच्चों में और नियंत्रण समूह में 5 बच्चों में उच्च स्तर का सुसंगत भाषण विकास दर्ज किया गया था। बच्चों ने कहानी के मुख्य विचार को सही ढंग से तैयार किया, चित्रों से एक वर्णनात्मक कहानी का लगातार और सटीक रूप से निर्माण किया, अपने भाषण में सरल और सामान्य वाक्यों का इस्तेमाल किया, संज्ञाएं वस्तुओं के नाम को दर्शाती हैं; गुणों को दर्शाने वाले विशेषण; नायकों के कार्यों को दर्शाने वाली क्रियाएं; भाषण में प्रयुक्त पूर्वसर्ग।

सुसंगत वाक् विकास का औसत स्तर प्रायोगिक समूह में 7 बच्चों में और नियंत्रण समूह में 9 बच्चों में पाया गया। बच्चे काम के मुख्य विचार को तार्किक रूप से, सुसंगत रूप से और लगातार कहानी को फिर से व्यक्त करने में सक्षम थे, और चित्रों से एक कहानी भी बनाते थे, लेकिन इस सब के साथ शिक्षक की ओर से बहुत कम सुझाव थे। अपने भाषण में, इन बच्चों ने सबसे अधिक संज्ञा और क्रिया का इस्तेमाल किया।

प्रायोगिक समूह में 3 बच्चों में और नियंत्रण समूह में 4 बच्चों में सुसंगत भाषण विकास का निम्न स्तर पाया गया। बच्चों ने कहानी के पाठ को संरचना के उल्लंघन के साथ गलत या असंगत रूप से पुन: प्रस्तुत किया, और चित्रों से कहानी की रचना करना मुश्किल पाया। उनके भाषण में कई विराम, खराब शब्दावली, पात्रों की उपस्थिति के विवरण की कमी और पाठ के अंत की विशेषता थी।

...

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वर्तमान शिक्षण अनुभव

के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास

शिक्षक MADOU "बालवाड़ी"

संयुक्त प्रकार संख्या 8 शेबेकिनो "

शेबेकिनो

1. अनुभव के बारे में जानकारी ………………3

2. प्रौद्योगिकी अनुभव …………………..8

3. अनुभव की प्रभावशीलता……………17

4. ग्रंथ सूची सूची ……….18

5. अनुभव के लिए आवेदन ………………19

अनुभव की जानकारी

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात की अवधि है, भाषण के सभी पहलुओं का गठन और विकास: शाब्दिक, व्याकरणिक। पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। जितनी जल्दी मातृभाषा का शिक्षण शुरू किया जाएगा, बच्चा भविष्य में उतना ही स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करेगा। अक्सर किसी व्यक्ति के साथ संवाद करते हुए, भाषण की सामग्री से, उसकी साक्षरता से, हम उसकी संस्कृति, परवरिश और सामान्य बौद्धिक स्तर का न्याय करते हैं। बच्चा दूसरों के लिए जितना बेहतर और स्पष्ट बोलता है, उसके लिए लोगों के साथ संवाद करना उतना ही आसान होता है। कनेक्टेड स्पीच में भाषा और वाक् का मुख्य कार्य साकार होता है - संचारी। सुसंगत भाषण की मदद से दूसरों के साथ संचार ठीक से किया जाता है। सुसंगत भाषण में, मानसिक और वाक् विकास के बीच संबंध सबसे अधिक स्पष्ट होता है: एक शब्दकोश, भाषण और टिक पक्ष का निर्माण। प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण को आधुनिक स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से, बच्चों के भाषण की सामग्री, निरंतरता और अनुभव, निर्दिष्ट विचार की सटीकता और स्पष्टता, अभिव्यक्ति की पहचान करना संभव है। इसलिए, सुसंगत भाषण का विकास मुख्य कार्यों में से एक है जो बन गया है।

अनुभव के उद्भव के लिए शर्तें।

इस अनुभव के अनुसार बच्चों के साथ शैक्षणिक गतिविधि नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "शेबेकिनो में संयुक्त प्रकार संख्या 8 के बालवाड़ी" में की जाती है।

बच्चों के साथ काम करते हुए, शिक्षक ने पाया कि बच्चों का भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, जो कि शब्दार्थ लिंक की चूक, कथा के तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन और लंबे समय तक रुकने की विशेषता है। पाठ की चर्चा के दौरान बच्चे निष्क्रिय थे, उन्होंने स्वतंत्र कहानियों में, रीटेलिंग में गलतियाँ कीं, और शिक्षक से लगातार मदद की जरूरत थी। प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण करने और नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने के बाद, शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उनके काम में ऐसी विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो सुसंगत भाषण के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दें। बच्चा किंडरगार्टन में अपने साथियों और शिक्षक के साथ अधिक समय बिताता है, और सुसंगत भाषण के विकास को सही दिशा में निर्देशित करने के लिए ऐसी स्थिति, एक समस्या पैदा करना आवश्यक है। लेकिन चूंकि संगठित में भाषण के विकास के लिए पर्याप्त संख्या में कक्षाएं हैं, इसलिए काम के अन्य रूपों को खोजना आवश्यक था। काम के दौरान, इस विषय पर पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करने के बाद, बच्चों के खेल का अवलोकन करते हुए, शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल के माध्यम से भाषण का विकास तेजी से होता है। क्यों? हां, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में खेल मुख्य है। बच्चों के लिए डिडक्टिक गेम्स बहुत कम उम्र से उपलब्ध हैं। यह डिडक्टिक गेम्स की मदद से बच्चों को कुछ ज्ञान प्रसारित किया जाता है, पर्यावरण के बारे में विचार बनते हैं, भाषण विकसित होता है, और वे उन्हें खेलना भी सिखाते हैं।

अनुभव की प्रासंगिकता।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही भाषण के गठन की समस्या है। आज यह समस्या सबसे जरूरी है।

आलंकारिक, पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण में समृद्ध, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण एक बहुत ही दुर्लभ घटना है। इस बीच, तीन और सात साल की उम्र के बीच भाषण में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। खेलकर सीखें! इस विचार ने कई शिक्षकों और शिक्षकों को आकर्षित किया। संज्ञानात्मक रुचियों को शिक्षित करने और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार, गहन और व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षिक खेल, बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने का एक प्रभावी साधन बन सकता है। उनकी मुख्य विशेषता: बच्चे के लिए कार्य एक चंचल तरीके से पेश किए जाते हैं। प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे खेलते हैं, इस पर संदेह नहीं करते कि वे किसी प्रकार के ज्ञान में महारत हासिल कर रहे हैं, कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाओं के कौशल में महारत हासिल करते हैं, एक दूसरे के साथ सीखते हैं।

तो, काम की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि उपदेशात्मक खेल:

वर्णन कहानियों की रचना करना सिखाता है, और फिर योजना द्वारा प्रस्तावित मॉडल के अनुसार वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में पहेलियों का वर्णन करता है; सुसंगत रूप से बोलना सीखता है

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित या सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना।

प्रसिद्ध परियों की कहानियों और लघु ग्रंथों को फिर से कहने के कौशल में सुधार; संक्षेप में और पूरी तरह से सवालों के जवाब देने, सवाल पूछने, संवाद करने, एक-दूसरे को अंत तक सुनने की क्षमता।

खेल की स्थिति को "बोलने" की क्षमता में सुधार करता है और इस आधार पर, भाषण के संचार कार्य को विकसित करता है।

बच्चों के साथ काम करने में मिले विरोधाभास :

प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने की आवश्यकता और उपचारात्मक खेल के प्रभावी साधनों के अधूरे उपयोग के बीच।

अनुभव का प्रमुख शैक्षणिक विचार।

प्रयोग का प्रमुख शैक्षणिक विचार बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है, जिससे बच्चे को उपदेशात्मक खेल के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया के अनुकूल होने में मदद मिलती है।

अनुभव की लंबाई।

अनुभव पर काम तीन साल के लिए किया गया था, जिस क्षण से वांछित परिणाम और वास्तविक एक के बीच एक विरोधाभास की खोज की गई थी, जब तक कि अनुभव की प्रभावशीलता का पता नहीं चला, 2012 से 2015 तक।

अनुभव रेंज।

अनुभव की सीमा को बच्चों की गतिविधियों (कक्षाओं, बातचीत, समस्या की स्थिति पर चर्चा, पढ़ना, कहानी सुनाना, खेल गतिविधियाँ, साथ ही साथ बच्चों की मुफ्त गतिविधियों) के संगठन में कार्य प्रणाली द्वारा दर्शाया जाता है।

अनुभव का सैद्धांतिक आधार।

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है और यह चेतना के विकास, हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य संचार कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञों द्वारा किया गया था।

परिभाषा के अनुसार, एक सुसंगत भाषण एक भाषण है जिसे अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में, उनका मानना ​​​​है कि बच्चा भाग से पूरे में जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन में, फिर एक साधारण वाक्यांश में, और बाद में जटिल वाक्यों में भी। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के संबंध वास्तविकता में मौजूद कनेक्शन और संबंधों का प्रतिबिंब हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा व्याकरणिक साधनों में महारत हासिल करता है और इस वास्तविकता को मॉडल करता है। अनुसंधान में इसकी घटना के क्षण से सुसंगत भाषण के विकास की नियमितता का पता चलता है। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया सुसंगत भाषण के गठन के समानांतर आगे बढ़ती है, इसके कार्य में परिवर्तन सामग्री, शर्तों, शिक्षण के रूपों पर निर्भर करता है। दूसरों के साथ बच्चा, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का भी अध्ययन किया गया।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सक्रिय परिवर्तनों की अवधि के दौरान, बच्चों के साथ तरीकों की खोज और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के नए मॉडल का निर्माण, गतिविधियों को खेलने के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि सभी प्रकार की गतिविधियों में क्या होता है, लेकिन, सबसे बढ़कर, खेल में। खेल का सार, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, यह है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाते हैं, विशेष रूप से वयस्कों के साथ, आसपास की वास्तविकता के अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं। खेल, एक तरह से, बच्चे द्वारा वास्तविकता की अनुभूति का एक साधन है। इस बात पर जोर दिया कि खेल एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जो सामान्य मानसिक विकास का प्रभाव देती है। बयान के अनुसार, बच्चा खेल में "जीता" है और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशान से ज्यादा गहरे रहते हैं। खेल में, बच्चा अपने व्यवहार को खेल के नियमों के अधीन करना सीखता है, लोगों के साथ संचार के नियमों को सीखता है, अपनी मानसिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों को विकसित करता है, जो विशेष रूप से सफल स्कूली शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक बच्चे के लिए खेलना एक गंभीर पेशा है। चिकित्सकों ने बच्चों की मानसिक शिक्षा के सिद्धांतों, सामग्री और विधियों को विकसित किया है, जिससे शिक्षा के सीखने के प्रभाव को बढ़ाया जा सकता है, जो अनिवार्य रूप से एक उपदेशात्मक खेल है।

डिडक्टिक गेम्स के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान है। मूल भाषा के महत्व और बच्चे के विकास पर विचारों के समर्थक और अनुयायी होने के नाते, वह विशेष रूप से संवेदी धारणाओं की भूमिका और बच्चे की भाषा और सोच के विकास को नोट करती है। उसने एक सुसज्जित गुड़िया के साथ कई उपदेशात्मक खेल बनाए, जो बच्चों में रोजमर्रा की शब्दावली के संवर्धन और समेकन और सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करते हैं। वह इस बात पर जोर देती है कि उपदेशात्मक खेल न केवल बच्चों के भाषण को विकसित करने के लक्ष्य का पीछा करते हैं, उनका अर्थ व्यापक है। बच्चों की सक्रिय भागीदारी उनमें सामूहिक कौशल लाती है, उन्हें अनुशासित करती है, स्मृति, ध्यान और इच्छाशक्ति का प्रयोग करती है। बच्चों को रंग, आकार, आकार सिखाने के उद्देश्य से बनाए गए कई उपदेशात्मक खेलों से संबंधित है; खेलों के लिए एक सुसंगत उपदेशात्मक सामग्री बनाई गई थी, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों में इंद्रियों का विकास करना था, जहाँ सामग्री के साथ खेल युग्मन के सिद्धांत पर बनाए जाते हैं: दो छड़ें, दो फूलदान, एक दूसरे से मामूली विशेषताओं में भिन्न। उपदेशात्मक खेलों की सराहना की क्योंकि वे जटिल जीवन स्थितियों को सरल बनाना संभव बनाते हैं, शिक्षक को तार्किक सोच विकसित करने, विश्लेषण करने और संश्लेषित करने की क्षमता, निर्णय लेने, सरल अनुमान लगाने की अनुमति देते हैं, जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच आवश्यक संबंधों को महसूस करने में मदद करता है। इस वजह से, उपदेशात्मक खेल शिक्षक को व्यवस्थित करने, बच्चे के अनुभव का विस्तार करने, व्यवस्थित रूप से अपने विचारों के भंडार को बढ़ाने, प्रतिक्रियाओं की पुनरावृत्ति में योगदान करने और ज्ञान और कौशल को समेकित करने की अनुमति देते हैं। उन्होंने उपदेशात्मक खेलों के मूल्य को इस तथ्य में देखा कि वे बाहरी इंद्रियों, अवलोकन, निर्णय, सोच के काम को भोजन देते हैं और भाषा के विकास के लिए व्यापक मार्ग खोलते हैं। यह माना जाता था कि उपदेशात्मक खेल सभी मानसिक क्षमताओं को उनकी एकता में सक्रिय करने के लिए कहते हैं, उनमें से संवेदी क्षमताएं प्राथमिक हैं। लेकिन अपने आप में नहीं, बल्कि भाषण के संबंध में। उपदेशात्मक खेल में, एक कार्य या क्षमता नहीं विकसित होती है, बल्कि शारीरिक और मानसिक शक्तियों की समग्रता में बच्चे का संपूर्ण व्यक्तित्व विकसित होता है, जो मानसिक शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

मारिया वासिलीवा
नाट्य गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास

MBDOU "नोवोसोलांस्की किंडरगार्टन" "स्पाइकलेट"

स्व-शिक्षा के लिए योजना

वासिलीवा मारिया गेनाडीवना

विषय: के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास»

2017/2018 शैक्षणिक वर्ष

चयनित की प्रासंगिकता विषयों:

प्रासंगिकता। पूर्वस्कूलीएक शिक्षण संस्थान सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली की पहली और सबसे जिम्मेदार कड़ी है। मातृभाषा में महारत हासिल करना बच्चे के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है पूर्वस्कूली बचपन. भाषण, अपनी सभी विविधता में, संचार का एक आवश्यक घटक है, जिसकी प्रक्रिया में यह वास्तव में बनता है। भाषण में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रीस्कूलर की गतिविधियाँभावनात्मक रूप से अनुकूल स्थिति का निर्माण है, जो मौखिक संचार में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा में योगदान देता है। सुसंगत भाषण का विकास- बालवाड़ी के मुख्य और मुख्य कार्यों में से एक। कनेक्टेड स्पीच - एक सिमेंटिक विस्तृत स्टेटमेंटसंचार और लोगों की आपसी समझ प्रदान करना। स्वामित्व मेल जोलएकालाप भाषण - भाषण शिक्षा की सर्वोच्च उपलब्धि preschoolers. यह भाषा, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना की ध्वनि संस्कृति के विकास को शामिल करता है और निकट में होता है भाषण के सभी पहलुओं के विकास के साथ संबंध - शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक।

यह ज्ञात है कि पहले से ही सबसे छोटा पूर्वस्कूली उम्र, बच्चा भाषाई वास्तविकता में बहुत रुचि दिखाता है, शब्द के साथ प्रयोग करता है, नए शब्द बनाता है, भाषा के अर्थ और व्याकरणिक पक्ष पर ध्यान केंद्रित करता है। केवल यह विकासभाषा के सभी धन की वास्तविक महारत की ओर ले जाता है। जिस तरह से एक बच्चा अपने बयान का निर्माण करना जानता है, उसके भाषण के स्तर का न्याय किया जा सकता है विकास.

भाषण में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रीस्कूलर की गतिविधियाँभावनात्मक रूप से अनुकूल स्थिति का निर्माण है, जो मौखिक संचार में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा में योगदान देता है। और बिल्कुल थियेट्रिकलखेल उन स्थितियों को बनाने में मदद करता है जिनमें सबसे असंबद्ध और विवश बच्चे भी मौखिक संचार में प्रवेश करते हैं और खुल जाते हैं।

रचनात्मक खेलों के बीच, विशेष प्रेम बच्चों को "थिएटर" में खेलने में मज़ा आता है, नाट्यकरण, जिसके कथानक प्रसिद्ध परियों की कहानियाँ, कहानियाँ हैं, नाट्य प्रदर्शन.

बच्चों के भाषण के विकास में नाट्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है।. यह आपको अभिव्यक्ति के गठन से संबंधित कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। बच्चे का भाषण, बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा। वह एक अटूट स्रोत है भावनाओं का विकास, अनुभव और भावनात्मक खोज, आध्यात्मिक धन से परिचित होने का एक तरीका।

पर नाट्य गतिविधियाँबच्चा मुक्त हो जाता है, अपने रचनात्मक विचारों को व्यक्त करता है, संतुष्टि प्राप्त करता है गतिविधियां.

नाट्य गतिविधि योगदान करती हैबच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व, रचनात्मकता को प्रकट करना। बच्चे को अपनी भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं को व्यक्त करने, अपने आंतरिक संघर्षों को हल करने का अवसर मिलता है।

इसलिए, मेरा मानना ​​है कि यह काम हमें अपने विद्यार्थियों के जीवन को दिलचस्प और सार्थक बनाने, विशद छापों, दिलचस्प चीजों और रचनात्मकता के आनंद से भरा बनाने की अनुमति देता है।

लक्ष्य:

के लिए शर्तें बनाएं बच्चों का भाषण विकासरचनात्मक गतिविधि के माध्यम से नाट्य गतिविधियाँ.

शिक्षक के लिए कार्य:

कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री का विश्लेषण, कार्यक्रम की संरचना का विकास और कार्यप्रणाली सेट;

परियोजना का विकास;

प्रभावी उपयोग के लिए विधियों, प्रौद्योगिकियों की परिभाषा और सामग्री प्रीस्कूलर के भाषण विकास के लिए नाट्य गतिविधियाँ;

विषय का निर्माण- विकसित होनाअभिनव और . के अनुप्रयोग के लिए पर्यावरण विकसित होनाभाषण में प्रौद्योगिकियां नाट्य गतिविधियों के माध्यम से विकास;

भाषण में शैक्षिक कार्यक्रम के बच्चों द्वारा महारत के स्तर की पहचान विकास;

संयुक्त में माता-पिता की भागीदारी नाट्य गतिविधियाँ.

के लिए कार्य बच्चे:

व्याकरणिक संरचना का गठन बच्चे का भाषण, उनकी ध्वनि संस्कृति, एकालाप, संवाद रूप भाषण, प्रभावी संचार और भाषण अभिव्यक्ति शिक्षण;

गेमिंग कौशल और रचनात्मक स्वतंत्रता में सुधार बच्चेसंगीत के उत्पादन के माध्यम से नाट्य कथाएँकठपुतली शो, नाटक खेल, अभिनय प्रशिक्षण अभ्यास;

विचार प्रक्रिया का सक्रियण और संज्ञानात्मक रुचि बच्चे

शैक्षिक साहित्य का अध्ययन

1. अलेक्सेवा एम। एम।, यशिना वी। आई। तरीके भाषण विकासऔर मातृभाषा पढ़ाना preschoolers. एम।, 2000।

2. अलेक्सेवा एम। एम।, यशिना वी। आई। भाषण पूर्वस्कूली विकास. एम।, 1998।

3. उशाकोवा ओ.एस., इल्याशेंको एम। वी। भाषण संचार की संस्कृति की शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन. येलेट्स, 2003।

4. यशिना वी। आई। भाषण तत्परता का अध्ययन बच्चेस्कूली शिक्षा के लिए // तत्परता का निदान स्कूल जाने वाले बच्चे. एम।, 2008।

5. आर्टेमोवा एल.वी. नाट्य खेल. "मोज़ेक - संश्लेषण" 2010.

6. एर्शोवा ए.ई. पाठ थिएटर. एम।, 2003

7. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में रुम्यंतसेवा ई.ए. परियोजनाएं। सीखने का अभ्यास 3-7 साल के बच्चे. पहचान। "शिक्षक"पर। ,

8. बच्चों के लिए चेर्निकोवा ई.एफ. ओरिगेमी। एम. 2010.

स्व-शिक्षा का रूप: व्यक्ति।

प्रगति रिपोर्ट फॉर्म काम:

विषय पर प्रस्तुति।

डॉव वेबसाइट पर फोटो रिपोर्ट

सैद्धांतिक भाग

1. इस विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन। एक साल के दौरान

2. इसमें उन्नत शैक्षणिक अनुभव के साथ परिचित विषय: व्याख्यान, सम्मेलन, सेमिनार, गोल मेज, वेबिनार, प्रशिक्षण, मास्टर कक्षाओं में भाग लेना। एक साल के दौरान

3. पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताओं में भागीदारी। इंटरनेट पर प्रतियोगिताओं में भाग लेना।

प्रकाशित करना गतिविधि(प्रकाशन

विशेष प्रकाशन, इंटरनेट पर वेबसाइटों पर उनके विकास की नियुक्ति)। एक साल के दौरान

व्यावहारिक भाग

4. एक कार्ड फ़ाइल तैयार करना नाट्य खेल,

आँखों के लिए जिम्नास्टिक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे.

फ़ोल्डर डिजाइन « नाट्य खेल» . एक साल के दौरान

5. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक का एक कॉम्प्लेक्स तैयार करना "हंसमुख जीभ।

माता-पिता को घर पर आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज सिखाना।

फ़ोल्डर बनाना "जिमनास्टिक का परिसर "हंसमुख जीभ"एक साल के दौरान

एक साल के दौरान

6. चेहरे की मिमिक मसल्स का जिम्नास्टिक करना। फ़ोल्डर डिजाइन "चेहरे की नकल की मांसपेशियों के जिमनास्टिक का परिसर"एक साल के दौरान

8. विषयगत स्टैंडों का डिजाइन "खेल में दोस्ती को बढ़ावा देना", « विकास

बच्चेप्रदर्शन कौशल ”(माता-पिता के लिए परामर्श। फरवरी-अप्रैल

9. माता-पिता के लिए मास्टर क्लास "उँगलिया डू-इट-ही थिएटर» . जनवरी

10. आरपीपीएस का निर्माण: फिर से भरना समूह में रंगमंच का कोना. एक साल के दौरान

11. स्व-शिक्षा के विषय पर संक्षेप। सहकर्मियों के लिए प्रस्तुति। मई

बच्चों के साथ काम करने की योजना

विषय माह कार्य का रूप

पाठ संख्या 1। "क्या

थियेटर". सितंबर गठन रंगमंच के बारे में बच्चों की अवधारणा.

पाठ संख्या 2। "हम अभिनेता हैं". आरंभ करना बच्चों में रचनात्मकता का विकास

योग्यता का अर्थ है नाट्य गतिविधियाँ.

पाठ संख्या 3. परियों की कहानी की रीटेलिंग

"तीन भालू". अक्टूबर प्रशिक्षण बच्चों की कहानी सुनाना

मॉडलिंग परियों की कहानी।

पाठ संख्या 4. एक परी कथा दिखा रहा है

"तीन भालू"

शिक्षा बच्चेके माध्यम से कहानी सुनाना नाट्य गतिविधियाँ

पाठ संख्या 5. "बुरा - भला

काम।" नवंबर संघर्ष की स्थितियों में भावनाओं का प्रबंधन;

एक सचेत का गठन

सामाजिक से संबंध

मानदंड, उदार व्यवहार के कौशल को मजबूत करना।

पाठ संख्या 6. रिदमोप्लास्टी। परी कथा का परिचय "जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी" बच्चों में विकासइशारों का उपयोग करने की क्षमता;

मोटर क्षमता:

निपुणता, लचीलापन, गतिशीलता।

पाठ #7 पूर्वाभ्यास

उँगलिया थिएटर"जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी". दिसम्बर भाषण के स्तर में वृद्धि विकास. बच्चों के बीच साझेदारी को बढ़ावा दें।

पाठ संख्या 8। प्रदर्शन

उँगलिया थिएटर

अभिभावक "जानवरों की शीतकालीन झोपड़ी". रचनात्मक के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण

गतिविधि बच्चे

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से.

पाठ संख्या 9। कहानी "तीन भालू"एक नए तरीके से। जनवरी गठन बच्चों के प्रारूपण कौशल

एक परिचित काम पर आधारित परी कथा पाठ।

पाठ संख्या 10। प्रदर्शन

डेस्कटॉप थिएटर"माशा और

छोटे बच्चों के लिए भालू ""

पूर्वस्कूली उम्र. आदी बनाना बच्चेरोल प्ले में

खेलता है। भाषण की अभिव्यक्ति विकसित करें.

बच्चों के बीच साझेदारी को बढ़ावा दें।

पाठ संख्या 11। रूसी

लोक कथा "बहन"

एलोनुष्का और भाई

इवानुष्का। फ़रवरी

एक परी कथा के नाटकीयकरण में भाग लें, विवरण देना सीखें

पात्रों की उपस्थिति, उनके कार्य, अनुभव।

पाठ संख्या 12। परियों की कहानी की रीटेलिंग

"बहन एलोनुष्का और भाई

इवानुष्का। रीटेल करना सीखना "श्रृंखला के साथ". भावनात्मक रूप बनाएं बाल विकासइशारों का उपयोग करके अभ्यास करें।

पाठ संख्या 13. बहार खेलना

परिकथाएं "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का". मार्च रचनात्मक विकसित करें, भाषण गतिविधि,

कलात्मक क्षमता।

पाठ संख्या 14। जिमनास्टिक की नकल करें। खेल चालू विकासनकली अभिव्यक्ति। विकास करनाकलात्मक क्षमता, पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को नेत्रहीन रूप से व्यक्त करना सीखें।

पाठ संख्या 15 एक परी कथा को फिर से बताना "लाल रंग का फूल". अप्रैल समेकित कौशल

एक परी कथा को स्पष्ट रूप से फिर से बताएं, कल्पना में रुचि पैदा करें।

पाठ संख्या 16। प्रदर्शन शो "लाल रंग का फूल"बच्चे

कनिष्ठ पूर्वस्कूली

आयु. विकास करनास्पष्ट रूप से संवाद करने की क्षमता

इमेजिस। भाषण को आंदोलन के साथ जोड़ना सीखें।

संचार कौशल विकसित करें।

पाठ संख्या 17। प्रदर्शन शो "लाल रंग का फूल"माँ बाप के लिए। मई गठन नैतिक रूप से मूल्यवान बच्चे

के संबंध में कौशल और व्यवहार

अन्य लोग संचार का विकास

सामाजिक

गतिविधि

preschoolers.

प्रमाणपत्र:

सुसंगत भाषण का गठन प्रीस्कूलर के साथ काम करने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अभ्यास से पता चलता है कि अपने दम पर, विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चे प्रासंगिक, वर्णनात्मक-कथा भाषण के रूप में इस तरह की जटिल प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, क्योंकि मनोवैज्ञानिक रूप से इसे बोलचाल-रोजमर्रा के भाषण की तुलना में अधिक जटिल माना जाता है।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर कई तरीके, पद्धतिगत विकास, वैज्ञानिक पत्र, लेख हैं (ए.एम. बोरोडिच, एल.एन. एफिमेनकोवा, वी.पी. ग्लुखोव, वी.आई. सेलिवरस्टोव, टीबी फिलीचेवा, जीवी चिरकिना, ई। तकाचेंको, ई। एम। मस्त्युकोवा, टी। वी। तुमानोवा, आदि)।

प्रत्येक बच्चे को अपने विचारों को सार्थक, व्याकरणिक रूप से सही, सुसंगत और सुसंगत तरीके से व्यक्त करना सीखना चाहिए। इसी समय, बच्चों का भाषण जीवंत, प्रत्यक्ष, अभिव्यंजक होना चाहिए।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों का सामंजस्य है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क को दर्शाता है, जो वह समझता है उसे समझने और सही, स्पष्ट, तार्किक भाषण में व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। जिस तरह से एक बच्चा अपने बयान को बनाना जानता है, उससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक सुसंगत भाषण की महारत के स्तर पर निर्भर करती है। पाठ्य सामग्री की अवधारणा और पुनरुत्पादन, प्रश्नों के विस्तृत उत्तर देने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता - इन सभी और अन्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए सुसंगत भाषण के पर्याप्त स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

बताने की क्षमता बच्चे को मिलनसार होने में मदद करती है, चुप्पी और शर्म को दूर करती है, आत्मविश्वास विकसित करती है।

नीचे सुसंगत भाषणएक निश्चित सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और लाक्षणिक रूप से किया जाता है।

जुड़ा भाषण- यह एक एकल शब्दार्थ और संरचनात्मक संपूर्ण है, जिसमें परस्पर और विषयगत रूप से संयुक्त, पूर्ण खंड शामिल हैं।

जुड़ा भाषणयह केवल शब्दों और वाक्यों का एक क्रम नहीं है, यह एक दूसरे से संबंधित विचारों का एक क्रम है, जो अच्छी तरह से बने वाक्यों में सटीक शब्दों में व्यक्त किया जाता है।

"सुसंगत भाषण" की अवधारणा भाषण के संवाद और मोनोलॉजिक दोनों रूपों को संदर्भित करती है। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

प्रवाह रूप संवाद भाषणअधूरे, मोनोसिलेबिक उत्तरों को प्रोत्साहित करता है। अधूरा वाक्य, विस्मयादिबोधक, अंतःक्षेपण, उज्ज्वल अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना, हावभाव, चेहरे के भाव आदि। - संवाद भाषण की मुख्य विशेषताएं। संवाद भाषण के लिए, एक प्रश्न तैयार करने और पूछने में सक्षम होना, पूछे गए प्रश्न के अनुसार एक उत्तर बनाना, आवश्यक संकेत देना, पूरक और वार्ताकार को सही करना, बहस करना, बहस करना, किसी के बचाव के लिए कम या ज्यादा प्रेरित होना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। राय।

एकालाप भाषणकैसे एक व्यक्ति के भाषण को कथा के अलग-अलग हिस्सों के प्रकटीकरण, पूर्णता, स्पष्टता और अंतःक्रिया की आवश्यकता होती है। एक मोनोलॉग, एक कहानी, एक स्पष्टीकरण के लिए मुख्य बात पर अपने विचारों को केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विवरणों से दूर नहीं होने के साथ-साथ भावनात्मक, विशद, लाक्षणिक रूप से बोलना।

मुख्यएक जुड़े हुए विस्तारित बयान की विशेषताएं:

विषयगत और संरचनात्मक एकता;
- निर्धारित संचार कार्य के लिए सामग्री की पर्याप्तता;
- मनमानी, योजना और प्रस्तुति की संक्षिप्तता;
- तार्किक पूर्णता;
- व्याकरणिक सुसंगतता;
- वार्ताकार के लिए बोधगम्यता।

लक्ष्यपूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास - न केवल सही, बल्कि अच्छे मौखिक भाषण का गठन, उनकी उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

कनेक्टेड स्पीच का मुख्य कार्य है मिलनसार. यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप। इन रूपों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं जो उनके गठन की कार्यप्रणाली की प्रकृति को निर्धारित करती हैं।

सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और भाषण के विकास पर कार्य की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। कनेक्टेड स्पीच में बच्चे की मूल भाषा, उसकी ध्वनि प्रणाली, शब्दावली और साक्षर प्रणाली में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियां शामिल हैं।

सुसंगत भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को अपने आसपास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

सुसंगत भाषण सीखना सौंदर्य शिक्षा पर प्रभाव डालता है: साहित्यिक कार्यों की रीटेलिंग, स्वतंत्र बच्चों की रचनाएँ भाषण की कल्पना और अभिव्यक्ति को विकसित करती हैं।

भाषण गतिविधि में बच्चों के लिए आवश्यकताएँ:

अर्थपूर्णता, अर्थात्। वे किस बारे में बात कर रहे हैं, इसकी पूरी समझ;
- संचरण की पूर्णता, अर्थात्। महत्वपूर्ण चूक की अनुपस्थिति जो प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन करती है;
- बाद;
- शब्दावली, वाक्यांशों, समानार्थक शब्द, विलोम, आदि का व्यापक उपयोग;
- सही लय, लंबे समय तक रुकने का अभाव;
- शब्द के व्यापक अर्थों में प्रस्तुति की संस्कृति:
- बयान के दौरान सही, शांत मुद्रा, दर्शकों को संबोधित करते हुए,
- भाषण की सहज अभिव्यक्ति,
- पर्याप्त मात्रा
- उच्चारण की बोधगम्यता।

सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है।

अंत तक प्रथम वर्षजीवन - शुरुआत द्वितीय वर्षजीवन में पहले सार्थक शब्द दिखाई देते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से बच्चे की इच्छाओं और जरूरतों को व्यक्त करते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग में ही शब्द बच्चे के लिए विषय के लिए पदनाम के रूप में काम करना शुरू करते हैं। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, शब्द व्याकरणिक रूप से आकार लेने लगते हैं।

पर तीसरा वर्षजीवन में, भाषण और सक्रिय भाषण की समझ तेजी से विकसित होती है, शब्दावली नाटकीय रूप से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे भाषण के मूल रूप का उपयोग करते हैं - संवाद, जो बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा होता है और संयुक्त विषय गतिविधियों में सहयोग स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम संवाद और एकालाप भाषण के शिक्षण के लिए प्रदान करता है। संवाद भाषण के विकास पर काम का उद्देश्य संचार के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना है। संवाद भाषण भाषा के संचार कार्य की एक विशेष रूप से विशद अभिव्यक्ति है।

आयु समूहों द्वारा संवाद भाषण के लिए आवश्यकताओं की सामग्री पर विचार करें।

कम उम्र के समूहों मेंकार्य भाषण की समझ विकसित करना और संचार के साधन के रूप में बच्चों के सक्रिय भाषण का उपयोग करना है। बच्चों को वयस्कों से कुछ सवालों के जवाब देने के लिए अनुरोध और इच्छाओं को एक शब्द में व्यक्त करना सिखाया जाता है (यह कौन है? वह क्या कर रहा है? क्या? क्या?)। वे बच्चे के पहल भाषण को विकसित करते हैं, उसे विभिन्न अवसरों पर वयस्कों और बच्चों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, प्रश्न पूछने की क्षमता बनाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र मेंशिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ संचार में प्रवेश करता है, बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाता है, वयस्कों के प्रश्नों का स्पष्ट उत्तर देता है, और बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बात करने के लिए प्रेरित करता है।

आपको अपने छापों को साझा करने की आवश्यकता पैदा करनी चाहिए, भाषण शिष्टाचार के सरल सूत्रों का उपयोग करने की आदत (हैलो कहें, किंडरगार्टन और परिवार में अलविदा कहें), इस बारे में बात करें कि आपने क्या किया, आपने कैसे खेला, बच्चों को उनके बारे में प्रश्न पूछने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें। तत्काल पर्यावरण (कौन? क्या? कहां? यह क्या करता है? क्यों?)।

मध्य पूर्वस्कूली उम्रबच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ स्वेच्छा से संवाद करना, सवालों के जवाब देना और उनसे वस्तुओं, उनके गुणों, उनके साथ कार्यों, दूसरों के साथ संबंधों के बारे में पूछना, उनकी टिप्पणियों और अनुभवों के बारे में बात करने की इच्छा का समर्थन करना सिखाया जाता है।

शिक्षक बच्चों के उत्तरों की गुणवत्ता पर अधिक ध्यान देता है: वह प्रश्न की सामग्री से विचलित हुए बिना, संक्षिप्त और सामान्य दोनों रूपों में उत्तर देना सिखाता है। धीरे-धीरे, वह बच्चों को सामूहिक बातचीत में भाग लेने के लिए पेश करता है, जहां शिक्षक के पूछने पर ही जवाब देना आवश्यक है, साथियों के बयान सुनें।

संचार की संस्कृति की शिक्षा जारी है: समानार्थी शिष्टाचार फ़ार्मुलों का उपयोग करके रिश्तेदारों, दोस्तों, समूह के साथियों को बधाई देने के लिए कौशल का निर्माण (नमस्ते! सुप्रभात!), फोन का जवाब दें, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें, बातचीत में संलग्न हों अजनबी, किसी मेहमान से मिलें, उससे बात करें।

बच्चों के लिए सुसंगत भाषण के शिक्षण के आयोजन के रूप वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों मेंअलग हो सकते हैं: कक्षाएं, खेल, भ्रमण, अवलोकन।

एकालाप भाषण सिखाने के कार्य और सामग्री।

वे बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की ख़ासियत और एकालाप कथन की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं।

मोनोलॉग के प्रकार हैं:

विवरणकिसी वस्तु की विशेषता है।
वर्णनकुछ घटनाओं के बारे में एक जुड़ी हुई कहानी है।
विचार- यह साक्ष्य के रूप में सामग्री की तार्किक प्रस्तुति है।
retelling- यह मौखिक भाषण में एक साहित्यिक नमूने का सार्थक पुनरुत्पादन है।
कहानी- यह एक निश्चित सामग्री के बच्चे द्वारा एक स्वतंत्र विस्तृत प्रस्तुति है।

आयु समूहों में, इस प्रकार के एकालाप भाषण एक अलग स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

पर प्रारंभिक अवस्थाएकालाप भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई गई हैं। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों को छोटी कहानियों और परियों की कहानियों को सुनना और समझना सिखाया जाता है जो सामग्री के संदर्भ में उनके लिए सुलभ हैं, व्यक्तिगत टिप्पणियों और वाक्यांशों को नकल द्वारा दोहराने के लिए। 2-4 वाक्यांशों में, तस्वीर के बारे में बात करें या आपने सैर पर क्या देखा।

सुसंगत एकालाप भाषण का उद्देश्यपूर्ण सीखना शुरू होता है दूसरा जूनियर समूह. बच्चों को परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से बताना सिखाया जाता है, साथ ही साथ दृश्य सामग्री (खिलौने का विवरण, बचपन के अनुभव के करीब एक कथानक के साथ एक चित्र से कहानी सुनाना - "हम खेल रहे हैं" श्रृंखला से बताना, "हमारी तान्या")। शिक्षक, परिचित परियों की कहानियों के नाटकीयकरण के माध्यम से, बच्चों को बयान और कथा प्रकार बनाना सिखाता है। वह बच्चे को वाक्य में कनेक्शन के तरीके सुझाता है, बयानों की योजना निर्धारित करता है ("बनी चला गया ... वहां वह मिला ... वे बन गए ..."), धीरे-धीरे उनकी सामग्री को जटिल करते हुए, मात्रा बढ़ाते हुए।

व्यक्तिगत संचार में, बच्चों को व्यक्तिगत अनुभव से विषयों के बारे में बात करना सिखाया जाता है (अपने पसंदीदा खिलौनों के बारे में, अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, इस बारे में कि उन्होंने सप्ताहांत कैसे बिताया)।

पर मध्य समूहबच्चे न केवल प्रसिद्ध परियों की कहानियों और कहानियों की सामग्री को फिर से बताते हैं, बल्कि वे भी जिन्हें उन्होंने पहली बार सुना था। एक चित्र और एक खिलौने से कहानी सुनाने में, बच्चे सबसे पहले एक वर्णनात्मक और कथात्मक प्रकार के बयान बनाना सीखते हैं। विवरण और आख्यानों के संरचनात्मक डिजाइन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, कहानियों की विभिन्न शुरुआत ("एक बार", "एक बार", आदि), वाक्यों और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच संबंध के साधन के बारे में एक विचार दिया जाता है। एक वयस्क बच्चों को एक विचार देता है और इसे सामग्री से भरने की पेशकश करता है, साजिश विकसित करने के लिए ("एक बार ... जानवर समाशोधन में इकट्ठा हुए। वे बन गए ... अचानक ... जानवरों ने ले लिया ... और फिर । ..")।

बच्चों को कहानी के पात्रों के वर्णन, प्रकृति, कहानी के नायकों के संवाद, कहानी कहने के क्रम के आदी होने के लिए कथा तत्वों में शामिल करना सिखाना आवश्यक है। वर्ष के अंत तक, शिक्षक की मदद से, बच्चे कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिखने में सक्षम होते हैं: एक बच्चा एक समय में एक तस्वीर बताता है, दूसरा जारी रहता है, और शिक्षक उसे जोड़ने में मदद करता है। एक तस्वीर से दूसरी तस्वीर में संक्रमण ("और फिर", "इस समय", आदि)। पी।)।

व्यवस्थित काम के साथ, बच्चे व्यक्तिगत अनुभव से लघु कथाएँ बना सकते हैं, पहले चित्र या खिलौने के आधार पर, और फिर दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना।

यदि एक एकालाप भाषणबच्चों की शिक्षा में विकसित होता है, तो विकास के लिए शर्तों में से एक संवाद भाषणभाषण वातावरण का संगठन है, एक दूसरे के साथ वयस्कों की बातचीत, वयस्कों और बच्चों, बच्चों को एक दूसरे के साथ।

गठन की मुख्य विधि संवाद भाषणरोजमर्रा के संचार में बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत होती है। मौखिक निर्देशों, संयुक्त गतिविधियों और विशेष रूप से संगठित भाषण स्थितियों का उपयोग करते हुए एक प्रभावी तरीका एक उपदेशात्मक खेल, एक बाहरी खेल भी है।

सुसंगत भाषण के विकास पर काम समय लेने वाला है और हमेशा लगभग पूरी तरह से शिक्षकों के कंधों पर पड़ता है। बच्चों के भाषण पर शिक्षक का बहुत प्रभाव पड़ता है। इस संबंध में, उनका अपना भाषण स्पष्ट, व्याकरणिक रूप से सही, भावनात्मक होना चाहिए।

हालांकि, किंडरगार्टन में चल रहे काम पर्याप्त नहीं हैं। इसे बच्चे के साथ होमवर्क के साथ पूरक किया जाना चाहिए।

जुड़े भाषण पर काम का क्रम:

सुसंगत भाषण की समझ की शिक्षा;
- संवाद सुसंगत भाषण की शिक्षा;
- एकालाप सुसंगत भाषण की शिक्षा:
- रीटेलिंग पर काम;
- कहानी-विवरण संकलित करने पर काम;
- कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी के संकलन पर काम;
- एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी के संकलन पर कार्य;
- अपनी कहानी पर काम करें।

सुसंगत भाषण के गठन पर काम के तरीके।

1. एक बच्चे के साथ बातचीतरंगीन चित्रों, अभिव्यंजक स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव का उपयोग करना।

2. कहानियाँ या परियों की कहानियाँ पढ़ना।

एक वयस्क कहानी की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछ सकता है ताकि बच्चे के कारण संबंधों की समझ को स्पष्ट किया जा सके (ऐसा क्यों हुआ? किसे दोष देना है? क्या उसने सही काम किया? आदि) कहानी के अर्थ को समझना भी इसका सबूत है अपने शब्दों में इसे फिर से बताने की क्षमता।

3. बातचीत (संवाद)।

आप विभिन्न विषयों पर बात कर सकते हैं: किताबों, फिल्मों, भ्रमण के बारे में, और यह चित्रों पर आधारित बातचीत भी हो सकती है। बच्चे को बिना किसी रुकावट के वार्ताकार को सुनना, उसके विचार के मार्ग का पालन करना सिखाया जाना चाहिए। एक बातचीत में, एक वयस्क के प्रश्न धीरे-धीरे और अधिक जटिल होने चाहिए, साथ ही बच्चों के उत्तर भी। हम विशिष्ट प्रश्नों से शुरू करते हैं जिन्हें संक्षिप्त उत्तर के लिए एक विकल्प दिया जा सकता है, धीरे-धीरे प्रश्नों को जटिल बनाते हैं, और अधिक विस्तृत उत्तरों की आवश्यकता होती है। यह बच्चे के लिए एकालाप भाषण के लिए एक क्रमिक और अगोचर संक्रमण के उद्देश्य से किया जाता है।

"जटिल" बातचीत का एक उदाहरण।

इस तस्वीर में आपको कौन से जानवर दिखाई दे रहे हैं?
- भेड़िया, भालू और लोमड़ी।
- भेड़िये के बारे में आप क्या जानते हैं?
- वह धूसर दुष्ट है और जंगल में रहता है। वह रात में भी चिल्लाता है।
- आप भालू के बारे में क्या कह सकते हैं?
- वह बड़ा, भूरा, एक मांद में सर्दियां हैं।
- लोमड़ी के बारे में आप क्या जानते हैं?
- वह बहुत धूर्त, लाल बालों वाली और बड़ी भुलक्कड़ पूंछ वाली है।
- आपने इन जानवरों को कहाँ देखा?
- चिड़ियाघर में, जहां वे पिंजरों में रहते हैं।
- भालू, लोमड़ी, भेड़िये के बारे में आप कौन सी परीकथाएँ जानते हैं? आदि।

4. एक वर्णनात्मक कहानी लिखना।

बच्चा "एक विषय पर" विचारों की सुसंगत प्रस्तुति के पहले कौशल में महारत हासिल करता है, साथ ही वह वस्तुओं के संकेतों को सीखता है, और, परिणामस्वरूप, शब्दावली का विस्तार होता है।
शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, प्रत्येक कहानी-विवरण को संकलित करने के लिए प्रारंभिक कार्य करना बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे को वर्णित वस्तुओं की विशेषताओं की याद दिलाता है।
पहले, एकल वस्तुओं का वर्णन करें, और फिर सजातीय वस्तुओं के तुलनात्मक विवरण पर आगे बढ़ें, जानवरों, फलों, सब्जियों, पेड़ों आदि की तुलना करना सीखें।

योजना के अनुसार वर्णनात्मक कहानी संकलित करने का एक उदाहरण।

5.कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

श्रृंखला में कथानक चित्रों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है, और प्रत्येक चित्र का विवरण अधिक विस्तृत हो जाता है, जिसमें कई वाक्य होते हैं।
चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों को संकलित करने के परिणामस्वरूप, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि कहानियों को चित्रों के अनुक्रम के अनुसार सख्त रूप से बनाया जाना चाहिए, न कि सिद्धांत के अनुसार "आपको सबसे पहले क्या याद है, इसके बारे में बात करें। "

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के उदाहरण।

6. एक कथानक चित्र के आधार पर एक कहानी तैयार करना।

एक कथानक चित्र के आधार पर कहानी का संकलन करते समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चित्र निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करता है:

यह बच्चे के लिए रंगीन, दिलचस्प और आकर्षक होना चाहिए;
- इस उम्र के बच्चे के लिए कथानक ही समझने योग्य होना चाहिए;
- चित्र में कम संख्या में अभिनेता होने चाहिए;
- इसे विभिन्न विवरणों के साथ अतिभारित नहीं किया जाना चाहिए जो सीधे इसकी मुख्य सामग्री से संबंधित नहीं हैं।

चित्र के लिए एक नाम के साथ आने के लिए बच्चे को आमंत्रित करना आवश्यक है। बच्चे को चित्र में दर्शाई गई घटना के अर्थ को समझना सीखना चाहिए और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना चाहिए। पहले, एक वयस्क को चित्र के बारे में बातचीत की सामग्री और बच्चे से पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति पर विचार करना चाहिए।

प्लॉट चित्रों के उदाहरण:

7.रीटेलिंग।

रीटेलिंग पर काम करने की प्रक्रिया में, बच्चा ध्यान और स्मृति, तार्किक सोच और एक सक्रिय शब्दावली का विकास और सुधार करता है। बच्चा भाषण के व्याकरणिक रूप से सही मोड़, इसके निर्माण के पैटर्न को याद करता है। कहानियों और परियों की कहानियों में निहित जानकारी के साथ बच्चे का परिचय, उसके लिए नया, उसके सामान्य विचारों की सीमा का विस्तार करता है और समग्र रूप से उसके एकालाप भाषण के सुधार में योगदान देता है।

किसी विशिष्ट पाठ की रीटेलिंग पर काम करते समय, आपको पहले बच्चे को स्पष्ट रूप से पढ़ने या सामग्री के संदर्भ में एक दिलचस्प और सुलभ कहानी सुनाने की जरूरत है और फिर पूछें कि क्या उसे यह पसंद आया।

आप कहानी की सामग्री के बारे में कुछ स्पष्ट प्रश्न भी पूछ सकते हैं। बच्चे को अपरिचित शब्दों का अर्थ समझाना सुनिश्चित करें। भाषण के "सुंदर" मोड़ पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। आप दृष्टांत देख सकते हैं। कहानी को दोबारा पढ़ने से पहले, बच्चे को इसे फिर से ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करें और याद करने की कोशिश करें, और फिर इसे मूल के करीब दोबारा बताएं।

बच्चे को अन्य प्रकार की रीटेलिंग में व्यायाम करना महत्वपूर्ण है:

- चुनिंदा रीटेलिंग. यह पूरी कहानी नहीं, बल्कि इसके केवल एक निश्चित हिस्से को फिर से बताने का प्रस्ताव है।

- संक्षिप्त रीटेलिंग. यह प्रस्तावित है, कम महत्वपूर्ण बिंदुओं को छोड़कर और कहानी के सामान्य सार को विकृत किए बिना, इसकी मुख्य सामग्री को सही ढंग से व्यक्त करने के लिए।

- रचनात्मक कहानी सुनाना. कल्पना के तत्वों को दिखाते हुए, बच्चे को सुनी गई कहानी को कुछ नए के साथ पूरक करने की जरूरत है, उसमें अपना कुछ जोड़ें। अक्सर, कहानी की शुरुआत या अंत के साथ आने का प्रस्ताव है।

- विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा किए बिना रीटेलिंग.

बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

रीटेलिंग की पूर्णता;
- घटनाओं की प्रस्तुति का क्रम, कारण और प्रभाव संबंधों का अनुपालन;
- लेखक के पाठ के शब्दों और मोड़ों का उपयोग, लेकिन पूरे पाठ की शाब्दिक रीटेलिंग नहीं ("अपने शब्दों में" फिर से लिखना भी बहुत महत्वपूर्ण है, इसकी सार्थकता को दर्शाता है);
- प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति और उनके निर्माण की शुद्धता;
- शब्दों को चुनने, वाक्यांशों या कहानी के निर्माण की कठिनाई से जुड़े लंबे विरामों की अनुपस्थिति।

8. स्वयं कथावाचन।

कहानियों के स्व-संकलन के लिए संक्रमण को पिछले सभी कार्यों द्वारा पर्याप्त रूप से तैयार किया जाना चाहिए, यदि इसे व्यवस्थित रूप से किया गया हो। अक्सर ये बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव की कहानियाँ होती हैं। व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी के लिए बच्चे को स्वतंत्र रूप से सही शब्दों का चयन करने, वाक्यों को सही ढंग से बनाने और घटनाओं के पूरे अनुक्रम को याद रखने और याद रखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। इसलिए, बच्चों की पहली छोटी स्वतंत्र कहानियों को आवश्यक रूप से एक दृश्य स्थिति से जोड़ा जाना चाहिए। यह कहानी को संकलित करने के लिए आवश्यक बच्चे की शब्दावली को "जीवित" और पूरक करेगा, उसमें एक उपयुक्त आंतरिक मनोदशा पैदा करेगा और उसे हाल ही में अनुभव की गई घटनाओं का वर्णन करने में अनुक्रम का अधिक आसानी से पालन करने की अनुमति देगा।

ऐसी कहानियों के लिए विषयों के उदाहरण निम्नलिखित हो सकते हैं:

बालवाड़ी में बिताए एक दिन की कहानी;
चिड़ियाघर (थिएटर, सर्कस, आदि) में जाने के छापों के बारे में एक कहानी;
शरद ऋतु या सर्दियों के जंगल में टहलने की कहानी।

विभिन्न प्रकार की कहानी सुनाना सिखाने पर कक्षाओं में शामिल रचनात्मक कार्यों के प्रकार

पाठ का उद्देश्य	कार्य प्रकार
रीटेल करना सीखना	दोबारा बताए गए काम की साजिश पर नाट्यकरण का खेल। दोबारा बताए गए काम के प्लॉट के मॉडलिंग में अभ्यास (एक चित्र पैनल, एक दृश्य आरेख का उपयोग करके)। फिर से बताए गए कार्य के विषय (साजिश) पर चित्र बनाना, उसके बाद पूर्ण चित्रों के आधार पर कहानियों का संकलन। इसके बाद के रीटेलिंग के साथ "विकृत" पाठ की बहाली: क) पाठ में लापता शब्दों (वाक्यांशों) का प्रतिस्थापन; बी) वाक्यों के वांछित अनुक्रम की बहाली, पात्रों के प्रतिस्थापन, कार्रवाई के स्थानों, कार्रवाई के समय को बदलने, 1 व्यक्ति से कहानी (परी कथा) की घटनाओं की प्रस्तुति आदि के साथ "रचनात्मक रिटेलिंग" तैयार करना।
चित्र कहानी कहने का प्रशिक्षण	एक पेंटिंग या चित्रों की एक श्रृंखला के लिए एक शीर्षक के साथ आ रहा है। श्रृंखला की प्रत्येक लगातार तस्वीर के लिए एक शीर्षक के साथ आ रहा है (प्रत्येक टुकड़े के लिए - एपिसोड)। चित्र की दृश्य सामग्री के तत्वों को पुन: पेश करने के लिए खेल-अभ्यास ("सबसे चौकस कौन है?", "कौन बेहतर याद किया?", आदि)। चित्र में पात्रों के कार्यों का अभिनय करना (पैंटोमाइम का उपयोग करके नाटकीकरण खेल, आदि)। चित्र (उनकी श्रृंखला) में दर्शाई गई कार्रवाई की निरंतरता के साथ आ रहा है। चित्रित क्रिया (शिक्षक के भाषण नमूने के आधार पर) के लिए एक लिंक तैयार करना। चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी संकलित करते समय लापता लिंक की बहाली। खेल-व्यायाम "अनुमान" (शिक्षक के प्रश्नों और निर्देशों पर, बच्चे चित्र में दर्शाए गए टुकड़े की सामग्री को पुनर्स्थापित करते हैं, लेकिन स्क्रीन द्वारा बंद कर दिया जाता है)।
वस्तुओं का वर्णन करना सीखना	खेल-व्यायाम "पता लगाएं कि यह क्या है!" (किसी वस्तु की उसके निर्दिष्ट विवरण, व्यक्तिगत घटक तत्वों द्वारा पहचान।) अपने स्वयं के चित्र के अनुसार विषय का विवरण तैयार करना। वर्णनात्मक कहानियों ("दुकान", "कुत्ता चला गया", आदि) की तैयारी में खेल स्थितियों का उपयोग।

टी.ए. Tkachenko भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के लिए एक विधि का प्रस्ताव करता है। वह हाइलाइट करती है दो मुख्य संपत्ति, एक बच्चे में एक विस्तृत शब्दार्थ कथन के निर्माण की प्रक्रिया को सुगम और निर्देशित करना:

दृश्यता;
- उच्चारण योजना का मॉडलिंग।

कार्यप्रणाली उन अभ्यासों का उपयोग करती है जो स्पष्टता में क्रमिक कमी और उच्चारण योजना के "तह" के साथ बढ़ती जटिलता के क्रम में व्यवस्थित होते हैं।

टी.ए. Tkachenko सुसंगत भाषण के विकास पर काम के निम्नलिखित क्रम का प्रस्ताव करता है।

1. प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी का पुनरुत्पादन।

यहां, विज़ुअलाइज़ेशन को यथासंभव प्रस्तुत किया जाता है: वस्तुओं, वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं के रूप में, बच्चों द्वारा सीधे देखा जाता है। बयान की योजना बच्चों के सामने किए गए कार्यों का क्रम है। बच्चों के लिए आवश्यक भाषण साधन एक भाषण चिकित्सक की एक नमूना कहानी द्वारा दिए गए हैं।

2. प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी का संकलन।विवरण की दृश्यता और योजना पिछले चरण में उपयोग किए गए समान हैं; एक नमूना कहानी की कमी के कारण जटिलता प्राप्त की जाती है, जो इसके अलावा, आपको सुसंगत भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री में विविधता लाने की अनुमति देती है।

3. फलालैनग्राफ का उपयोग करके कहानी को फिर से लिखना. इस प्रकार की कहानी कहने में, वस्तुओं और वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं को विषय चित्रों के साथ फलालैनग्राफ पर क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; कहानी कहने की योजना चित्रों के क्रम द्वारा प्रदान की जाती है, क्रमिक रूप से फलालैनग्राफ पर प्रदर्शित होती है।

4. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के रूप में दृश्य समर्थन के साथ कहानी का पुनर्लेखन।विज़ुअलाइज़ेशन का प्रतिनिधित्व वस्तुओं, वस्तुओं और उनके साथ की गई क्रियाओं द्वारा किया जाता है, जिन्हें प्लॉट चित्रों में दर्शाया गया है; उनका क्रम उसी समय उच्चारण की योजना के रूप में कार्य करता है; एक भाषण चिकित्सक की एक नमूना कहानी बच्चों को आवश्यक भाषण साधन देती है।

5. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना।विवरण की दृश्यता और योजना उसी माध्यम से प्रदान की जाती है जैसे पिछले चरण में; स्पीच थेरेपिस्ट की कहानी के नमूने की कमी के कारण जटिलता प्राप्त होती है।

6. एक कथानक चित्र के रूप में दृश्य समर्थन के साथ कहानी को फिर से लिखना।घटनाओं की दृश्य गतिशीलता की कमी के कारण दृश्यता कम हो जाती है: बच्चे, एक नियम के रूप में, क्रियाओं के अंतिम चरण का निरीक्षण करते हैं; कहानी की योजना का मॉडलिंग एक भाषण चिकित्सक के नमूने और उसकी प्रश्न योजना का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है।

7. एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी का संकलन।एक प्रतिमान की अनुपस्थिति एक सुसंगत कथन को संकलित करने के कार्य को और जटिल बनाती है। इस स्तर पर, पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं और रचनात्मक कहानी कहने पर काम करना शुरू करना संभव है।

8. सहायक साधनों की सहायता से वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना(वर्णनात्मक और तुलनात्मक कहानियों के संकलन की योजनाएँ)।

9. सहायक साधनों की सहायता से वस्तुओं और वस्तुओं का विवरण।

सबक उदाहरण

पाठ 1

विषय:एक प्रदर्शित कार्रवाई के आधार पर एक कहानी का पुनरुत्पादन

लक्ष्य।बच्चों को प्रश्न का उत्तर विस्तार से देना सिखाने के लिए, पूर्ण उत्तर के साथ - 3-4 शब्दों का एक वाक्यांश; प्रेक्षित वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं के रूप में दृश्य समर्थन के साथ, 3-4 सरल वाक्यों से बना पाठ को फिर से लिखें; बच्चों का ध्यान विकसित करें।

पाठ्यक्रम की प्रगति। पाठ शुरू होता है (साथ ही 3 बाद वाले) किंडरगार्टन समूह के एक लड़के और लड़की द्वारा निभाए गए "प्रदर्शन" के साथ। भाषण चिकित्सक "कलाकारों" के सभी कार्यों के बारे में उनके साथ पहले से चर्चा करता है। बाकी बच्चे कुर्सियों पर बैठे लड़के और लड़की की हरकतों को देख रहे हैं.

खेल की कहानी

प्रदर्शन के अंत में एक वयस्क को बताता है।

कात्या और मीशा ने समूह में प्रवेश किया। मीशा ने टाइपराइटर लिया। कात्या ने एक बार्बी डॉल ली। मीशा ने कार चलाई। कात्या बार्बी डॉल में कंघी कर रही थी। बच्चे खेल रहे थे।

कहानी के लिए प्रश्न

इसका उत्तर पूर्ण वाक्य में दिया गया है।

समूह में कौन है? - बच्चे कहां गए? - मीशा ने क्या लिया? - कात्या ने किसे लिया? - मीशा ने क्या सवारी की? - कात्या ने किसकी कंघी की थी?

प्रश्न सीखने की शुरुआत में "आपने क्या किया?" से बचना चाहिए क्योंकि बच्चों के लिए उत्तर देना कठिन होता है।

अभ्यास

1. कहानी में शामिल करने या न करने के लिए वाक्य का विश्लेषण

एक वयस्क एक वाक्य का उच्चारण करता है और बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि यह इस कहानी पर फिट बैठता है या नहीं।

कात्या कालीन पर बैठ गई। मीशा ने काफी देर तक नाश्ता किया।

मीशा कालीन पर रेंगती रही। माँ ने कात्या को एक टोपी खरीदी।

मीशा के पास एक बिल्ली है। कात्या अपने कुत्ते से प्यार करती है।

मीशा को कारों से प्यार है।

2. कहानी में वाक्यों का क्रम स्थापित करना

एक वयस्क वाक्यों के जोड़े का उच्चारण करता है और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कौन साकहानी में वाक्य पहले आना चाहिए, और कौन सा बाद में।

कात्या ने गुड़िया ले ली। कात्या समूह में शामिल हो गई।

कात्या ने गुड़िया को कंघी की। कात्या ने गुड़िया ले ली।

मीशा ने टाइपराइटर लिया। - मीशा ने कार घुमाई।

वाक्य के प्रत्येक जोड़े को बच्चे द्वारा उच्चारित किया जाना चाहिए।

3. कहानी से सहायक क्रियाओं का चयन और उनका क्रम स्थापित करना

एक वयस्क बच्चे को कहानी से शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है - क्रियाओं के नाम (प्रवेश किया, लिया, लिया, लुढ़का, कंघी, खेला), और फिर कहें कि कौन सी क्रिया पहले की गई थी, जो बाद में:

कंघी - प्रवेश किया

ले लिया - लुढ़का

खेला - लॉग इन किया

कंघी - ले लिया

4. कहानी को पूरी तरह से स्मृति से या किसी चित्र का उपयोग करके फिर से बताना

वयस्क को बच्चे को कहानी से संबंधित किसी भी जोड़ और स्पष्टीकरण को शामिल करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

5. पाठ के परिणाम।

पाठ 2

विषय:प्रदर्शित कार्रवाई के मद्देनजर एक कहानी तैयार करना

लक्ष्य।बच्चों को 3-5 शब्दों के वाक्यांश के साथ प्रश्न का उत्तर देना सिखाने के लिए, इसे प्रश्न में शब्द क्रम के अनुसार पूर्ण रूप से बनाना। प्राकृतिक वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं के रूप में दृश्य समर्थन के साथ वाक्यांशों को 4-5 वाक्यों की कहानी में जोड़ना सीखें।

पाठ्यक्रम की प्रगति। पाठ की शुरुआत नाटक देखने से होती है। बच्चे देखते हैं कि कैसे 2 "कलाकार" लॉकर रूम में कार्य करते हैं जो पहले एक भाषण चिकित्सक द्वारा उनके साथ सहमत थे। चूंकि इस पाठ में बच्चे समाप्त कहानी को फिर से नहीं बताते हैं, बल्कि इसे स्वयं बनाते हैं, शुरुआत में वे "प्रदर्शन" के बारे में सवालों के जवाब देते हैं जिन्हें उन्होंने देखा है।

प्रशन

(प्रश्न उन बच्चों के नाम का उपयोग करते हैं जिन्होंने अभिनय में भाग लिया।)

माशा और वाइटा कहाँ गए? - वाइटा ने क्या खोजा? - वाइटा को क्या मिला?
- वाइटा ने क्या पहना था? - माशा ने क्या खोजा? - माशा को क्या मिला?
- माशा ने क्या पहना था? - माशा ने क्या बाँधा?

और इसी तरह, की गई कार्रवाई के अनुसार।

अभ्यास

1. प्रदर्शित कार्रवाई के मद्देनजर एक कहानी तैयार करना

वयस्क बच्चे को यह याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि उन्होंने पाठ में क्या देखा, भाषण चिकित्सक ने किन सवालों के जवाब दिए। सहायक प्रश्नों को दोहराने के बाद, आप बच्चे को कहानी लिखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

नमूना कहानी

कहानी को संकलित करने में बच्चे के लिए कठिनाइयों के मामले में नमूना दिया जाता है।

माशा और वाइटा ने लॉकर रूम में प्रवेश किया। वाइटा ने लॉकर खोला और चौग़ा निकाल लिया। वाइटा ने अपना चौग़ा पहना और ज़िप किया। माशा ने लॉकर खोला और अपने जूते निकाल लिए। माशा ने अपने फावड़ियों के फीते बांधे (अपने जूते ऊपर किए)। बच्चे घूमने जा रहे थे।

2. कहानी में शामिल करने या न करने के लिए वाक्य का विश्लेषण

वाइटा के पास एक नया चौग़ा है। माशा के पास साइकिल है।

माशा एक बेंच पर बैठ गई। वाइटा ने जूस पिया।

वाइटा लॉकर के पास खड़ी थी। माशा ने टोपी लगाई।

वाइटा ने अपने जूते पहन लिए। आदि।

3. शब्दावली कार्य

कुछ क्रियाओं के अर्थ का स्पष्टीकरण:

बाँधना, पोशाक (किसी को),

बांधना, लगाना (अपने आप पर, किसी पर),

फीता अप, नकली (कुछ)।

शब्द चयन।

क्या बांधा जा सकता है? बांधना? लेस बांध लो?

कौन पहना जा सकता है? किसे पहनना है? क्या लगाना है?

4. इन प्रमुख शब्दों के आधार पर कार्रवाई और कहानी की बहाली को दर्शाने वाले शब्दों की पहचान:

प्रवेश किया, खोला, बाहर निकाला, लगा दिया, बटन लगा दिया, खोला, बाहर निकाला, बांधा, बंधा हुआ।

5. पिछले वाक्य से तार्किक रूप से संबंधित वाक्य जोड़ना

विक्टर ने लॉकर खोला। ... माशा ने अपने जूते निकाले। ...

माशा और वाइटा ने लॉकर रूम में प्रवेश किया। ... वाइटा ने ज़िप बांध दी। ...

6. पाठ के परिणाम।

अंत में, मैं एक बार फिर याद दिलाना चाहूंगा कि यह सुसंगत भाषण में है कि बच्चे के सभी भाषण "अधिग्रहण" सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं: उच्चारण की शुद्धता, शब्दावली की समृद्धि, भाषण के व्याकरणिक मानदंडों का अधिकार, इसकी लाक्षणिकता और अभिव्यक्ति।

एक बच्चे के सुसंगत भाषण के लिए उसके लिए आवश्यक सभी गुणों को प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए, उसके लिए पूरे जटिल, दिलचस्प और काफी सुलभ रास्ते से लगातार उसके साथ जाना आवश्यक है।

सुसंगत भाषण के प्रभावी गठन के लिए, न केवल भाषाई, बल्कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को भी समृद्ध करना आवश्यक है। कक्षा में बच्चों द्वारा अपने दैनिक जीवन में प्राप्त सुसंगत भाषण कौशल को समेकित करने के लिए, कक्षा में और मुक्त गतिविधियों में उज्ज्वल दृश्य डिजाइन, विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

किंडरगार्टन में, बच्चों में सुसंगत भाषण बनाने का कार्य सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है यदि सामान्य शैक्षिक कार्यों को संयुक्त रूप से लागू किया जाता है, शिक्षकों और माता-पिता के काम में निरंतरता के साथ।

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"भाषण एक आश्चर्यजनक शक्तिशाली उपकरण है, लेकिन आपके पास होना चाहिए

इसका उपयोग करने के लिए बहुत दिमाग»

जी हेगेल।

भाषण बाल विकास की महत्वपूर्ण पंक्तियों में से एक है। यह बौद्धिक विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, यह आसपास की दुनिया के ज्ञान में एक महान सेवा प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का लक्ष्य न केवल सही, बल्कि अच्छा मौखिक भाषण भी है, जो उनकी उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखता है।

भाषण मानव संचार गतिविधि के प्रकारों में से एक है, भाषा के उपयोग का अर्थ है भाषा समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संवाद करना।

केडी उशिंस्की ने कहा कि मूल शब्द सभी मानसिक विकास का आधार है और सभी ज्ञान का खजाना है। एक बच्चे द्वारा भाषण की समय पर और सही महारत पूर्ण मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है और पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षणिक कार्यों में से एक है। अच्छी तरह से विकसित भाषण के बिना, कोई वास्तविक संचार नहीं होता है, सीखने में कोई वास्तविक प्रगति नहीं होती है।

भाषण का विकास एक उद्देश्यपूर्ण और सुसंगत शैक्षणिक कार्य है, जिसमें विशेष शैक्षणिक विधियों के शस्त्रागार का उपयोग और बच्चे के स्वयं के भाषण अभ्यास शामिल हैं।

कनेक्टेड स्पीच को एक अर्थपूर्ण विस्तृत विवरण (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक श्रृंखला) के रूप में समझा जाता है जो संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। कनेक्टिविटी, एस एल रुबिनशेटिन का मानना ​​​​था, "श्रोता या पाठक के लिए अपनी समझदारी के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता है।" इसलिए, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी बोधगम्यता है। कनेक्टेड स्पीच एक ऐसा स्पीच है जो इसकी विषय सामग्री के सभी आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है।

सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी बोधगम्यता है।

कनेक्टेड स्पीच का मुख्य कार्य संचारी है। यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप। सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है, इसे लक्ष्य और व्यावहारिक साधन दोनों के रूप में माना जा सकता है। भाषा अधिग्रहण।

सुसंगत भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को अपने आसपास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

बच्चे का भाषण जितना समृद्ध होता है, उसके लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, उसके आसपास की दुनिया को जानने की उसकी संभावनाएं उतनी ही व्यापक होती हैं, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध जितना अधिक सार्थक और भरा होता है, उतना ही सक्रिय रूप से उसका मानसिक विकास होता है।

लेकिन बच्चे का भाषण एक सहज कार्य नहीं है। यह अपनी वृद्धि और विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे विकसित होता है। भाषण का गठन और विकास बच्चे के समग्र विकास के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।
डिडक्टिक गेम्स इस समस्या को हल करने में मदद करते हैं, जो न केवल पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, बल्कि एक स्वतंत्र खेल गतिविधि भी है, साथ ही साथ बच्चे के व्यापक विकास का एक साधन भी है।
एक उपदेशात्मक खेल सीखने और विकास के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है, जिसका उपयोग किसी भी कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के साथ-साथ स्वतंत्र गतिविधियों में भी किया जाता है।
सीखने की प्रक्रिया में एक उपदेशात्मक खेल को शामिल करने के विचार ने हमेशा घरेलू शिक्षकों को आकर्षित किया है।
यहां तक ​​​​कि कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की ने कहा कि बच्चे खेल के दौरान नई सामग्री को अधिक आसानी से सीखते हैं, और कक्षाओं को और अधिक मनोरंजक बनाने की कोशिश करने की सिफारिश की, क्योंकि यह बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के मुख्य कार्यों में से एक है।
विशेष रूप से चयनित खेल और अभ्यास भाषण के सभी घटकों को अनुकूल रूप से प्रभावित करना संभव बनाते हैं।

डिडक्टिक गेम बच्चों की मानसिक और संचार गतिविधि का एक मजबूत उत्तेजक है। यह आपको बच्चों के ज्ञान और कौशल को मजबूत करने, उन्हें व्यवहार में लागू करने, उन्हें काम में स्वतंत्र होने, भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का पालन करने और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की अनुमति देता है।

भाषण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए डिडक्टिक गेम्स, शब्दावली को मजबूत और स्पष्ट करना, शब्दों के परिवर्तन और गठन, सुसंगत बयानों के संकलन में व्यायाम, व्याख्यात्मक भाषण विकसित करना।

एक उपदेशात्मक खेल चुनने के लिए, आपको विद्यार्थियों की तैयारी के स्तर को जानना होगा। दूसरे शब्दों में, एक उपदेशात्मक कार्य को परिभाषित करते समय, सबसे पहले, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चों द्वारा क्या ज्ञान, विचार प्राप्त किए जाने चाहिए, इस खेल के माध्यम से उनमें कौन से व्यक्तित्व लक्षण बन सकते हैं। प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना सीखने का कार्य होता है, जो एक खेल को दूसरे से अलग करता है। खेल में नियमों के अनुपालन के लिए बच्चों से इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों, साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, काम में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास में योगदान देता है। यह याद रखना चाहिए कि खेल गतिविधियों के दौरान प्रीस्कूलर के भाषण का विकास बच्चों को हल्के ढंग से, खुशी से, बिना किसी जबरदस्ती के सिखाने का एक प्रयास है। यह महत्वपूर्ण है कि ये दोनों लक्ष्य एक दूसरे के पूरक हों और कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करें। खेल किसी भी शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करता है, बच्चों में गहरी संतुष्टि का कारण बनता है, कार्य क्षमता को उत्तेजित करता है, और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। इस संबंध में, किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के खेलों के लिए सभी स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करती हैं।