शैक्षिक संस्था:एमबीयू डीओ "सेंटर" लुच "
नौकरी का संक्षिप्त विवरण:
प्रकाशन तिथि: 2018-03-06 पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें वेदयाशकिना नताल्या मिखाइलोवना एमबीयू डीओ "सेंटर" लुच " यह पत्र बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में कलात्मक और सौंदर्य उन्मुखीकरण की कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी प्रस्तुत करता है
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पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
आधुनिक डीओडी प्रणाली विकास की घरेलू शिक्षाशास्त्र में एक विशिष्ट शाखा है। यह बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा है जो ज्ञान, रचनात्मकता, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की सामंजस्यपूर्ण एकता है। शैक्षिक संस्थान डीओडी में शिक्षा की सामग्री आमतौर पर शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों के शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है। . शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक अपने स्वयं के व्यक्तिगत रूप से लागू करते हैं - लेखक, संशोधित, विकासात्मक कार्यक्रम, साथ ही प्रतिभाशाली बच्चों और अन्य लोगों के लिए कुछ शैक्षिक क्षेत्रों में गहन कार्यक्रमों का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप – व्यवसाय।
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में रोजगार में कई विशेषताएं हैं:
कम विनियमित, अधिक लचीला, प्रतिभागियों की संरचना के संदर्भ में मुक्त, काम के वैकल्पिक रूपों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ संतृप्ति;
अधिक गतिशील, सीसा का एक तत्व पहनता है; एक अलग ग्रेडिंग सिस्टम है।
यह पत्र बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में कलात्मक और सौंदर्य अभिविन्यास की कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी प्रस्तुत करता है। अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों, पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल स्कूल शिक्षकों, मंडली के काम में कार्यप्रणाली विकास का उपयोग किया जा सकता है।
व्यवसाय - एमबीयू डीओ "सेंटर" लुच "में शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व है, लेकिन आज इसके संगठन का रूप काफी बदल रहा है। मुख्य बात सूचना ज्ञान का संचार नहीं है, बल्कि छात्रों के अनुभव की पहचान, सहयोग में उनका समावेश, आवश्यक ज्ञान की सक्रिय खोज है।संस्था में कक्षाओं में 4 से 18 वर्ष की आयु के बच्चे और किशोर भाग लेते हैं, जिससे उनकी रचनात्मक क्षमता का विकास होता है। और लुच सेंटर के शिक्षक, मानवतावादी सार्वभौमिक मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, कक्षा में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया (विकास, शिक्षा, बच्चों और किशोरों का प्रशिक्षण उनके प्राकृतिक झुकाव, झुकाव और रुचियों के अनुसार) करते हैं।
व्यवसाय एक संस्था में, सबसे पहले, यह वह समय होता है जब शिक्षक बच्चों के साथ विभिन्न शैक्षिक और अवकाश गतिविधियों का आयोजन करते हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में व्यक्तिगत घटक एक प्राथमिकता है, और शिक्षक का मुख्य ध्यान बच्चे के व्यक्तिगत-शब्दार्थ क्षेत्र के विकास पर दिया जाता है। (वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण, अनुभव, सहानुभूति, बच्चों की टीम के जीवन में मूल्य अभिविन्यास के बारे में जागरूकता, आदि।.).
लागू किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रम की शैक्षिक और विषयगत योजना के अनुसार अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक द्वारा प्रत्येक पाठ की योजना और संचालन किया जाता है। इसलिए, कोई भी पाठ एक विशेष बच्चों के रचनात्मक संघ में लागू शैक्षिक कार्यक्रम की एक कड़ी की एक श्रृंखला है।
एमबीयू डीओ "सेंटर" लुच का रचनात्मक संघ "यंग आर्टिस्ट" एक व्यापक सामान्य विकासात्मक शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल ऑफ आर्टिस्टिक क्रिएटिविटी" पर काम करता है। इस कार्यक्रम का मुख्य उद्देश्य बच्चों को विषय-स्थानिक वातावरण की भावनात्मक धारणा और पर्यावरण के कलात्मक संगठन में स्वतंत्र गतिविधियों से परिचित कराना है। इसी तरह के अन्य कार्यक्रमों से अंतर यह है कि इसमें पर्यावरण के कलात्मक संगठन को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो ललित कला, मूर्तिकला, वास्तुकला, डिजाइन, सजावटी और अनुप्रयुक्त कला और लोक कला के नियमों को अपवर्तन में रचनात्मक संरचनात्मक परिवर्तन के माध्यम से जोड़ती है। किसी व्यक्ति का आंतरिक और बाहरी वातावरण। इस संघ के प्रत्येक पाठ में एक स्पष्ट संरचना होती है, जो इसके घटकों का संबंध है, साथ ही लक्ष्यों, उद्देश्यों, विधियों और चुने हुए रूप के आधार पर एक निश्चित तर्क है।
उनकी गतिविधियों में, शिक्षकों को प्रशिक्षण सत्रों की तैयारी की पद्धति द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिसमें शामिल हैं:
1. पाठ के विषय की परिभाषा;
2. पाठ के सामान्य पाठ्यक्रम पर विचार करना;
3. पाठ के सैद्धांतिक भाग की सामग्री पर विचार करना और उसका चयन करना;
4. बच्चों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण के लिए सोच-विचार करना और विधियों का चयन करना;
5. पाठ के विषय पर शिक्षण सामग्री का चयन;
6. व्यावहारिक कार्य का प्रदर्शन;
7. एक पाठ योजना तैयार करना (यदि आवश्यक हो)।
"लैंडस्केप" खंड में शैक्षिक कार्यक्रम में प्रस्तुत "दिन के अलग-अलग समय में रंग स्थान में परिवर्तन" विषय पर एक पाठ आयोजित करने के लिए एमबीयू डीओ "सेंटर "लुच" के एक कला शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों पर विचार करें।
शिक्षक को, सबसे पहले, पाठ की विशिष्ट विशेषता, निर्माण के तर्क (व्यावहारिक और सैद्धांतिक सामग्री के प्रत्येक भाग के परिणामों के योग के साथ पाठ के सभी भागों का संबंध और पूर्णता) पर विचार करना चाहिए, यह निर्धारित करना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री के शैक्षिक घटक की मात्रा।
पाठ की लक्ष्य सेटिंग इस पाठ के कुछ विशिष्ट लक्ष्यों (शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण) के उद्देश्य से होनी चाहिए, जिससे वास्तविक, प्राप्त करने योग्य परिणाम प्राप्त हो।
शिक्षक को उद्देश्य से कार्यों की स्थापना पर ध्यान देना चाहिए
बच्चों की वास्तविक रचनात्मक क्षमताओं, बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक और भावनात्मक क्षेत्रों के विकास पर।
इस पाठ में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, परिदृश्य बनाते समय छात्रों के स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्य पर ध्यान देना चाहिए। और विषय पर दृश्य सामग्री को देखने और चर्चा करने की प्रक्रिया में बच्चों पर नैतिक और भावनात्मक प्रभाव को ट्रैक किया जाना चाहिए।
इस पाठ की सामग्री को विकसित करते समय, शिक्षक को इस पर ध्यान देना चाहिए:
- छात्रों के विकास के दिए गए आयु चरण द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और अवसरों के अनुसार पाठ के सामग्री घटकों को निर्धारित करने में स्पष्टता;
- पिछले और बाद के पाठों के साथ इस पाठ का संबंध
- शैक्षिक, विकासशील, शिक्षण की एकता पाठ के उद्देश्य;
- मूल्य अभिविन्यास के सिद्धांत का अनुप्रयोग;
- शिक्षा के आवश्यक तरीकों का अनुप्रयोग;
- छात्रों के साथ व्यक्तिगत, समूह और ललाट कार्य का एक संयोजन।
प्रशिक्षण सत्र आयोजित करते समय, शिक्षक को तकनीकी श्रृंखला का पालन करना चाहिए:
- छात्रों के काम को उनके लिए सुलभ स्तर पर, उनकी क्षमताओं की सीमा पर और उन्हें स्वीकार्य गति से व्यवस्थित करना;
- शैक्षिक कार्यक्रम के इस विषय पर सैद्धांतिक सामग्री के उच्च पेशेवर स्तर पर एक स्पष्ट, चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण;
- शैक्षिक जानकारी के यांत्रिक संस्मरण पर नहीं, बल्कि प्राप्त ज्ञान के अर्थ और व्यावहारिक महत्व पर स्थापना;
- अनिवार्य नियंत्रण या अंतिम जाँच, एक नए विषय की व्याख्या करने के संदर्भ में, उसका अध्ययन करने के बाद और अंतिम जाँच के रूप में;
- प्रत्येक प्रशिक्षण सत्र में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
पाठ के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक को एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की आवश्यकता होती है, बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में सह-निर्माण और समुदाय के लिए स्थापित करना, अंतिम चरण में - बच्चों द्वारा किए गए सभी कार्यों का विश्लेषण करना। .
पाठ के विषय पर"दिन के अलग-अलग समय पर रंग स्थान बदलना", शिक्षक को एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर तैयार करना चाहिए: हैंडआउट्स, एक ऑडियो-वीडियो लाइब्रेरी और उपदेशात्मक उपकरण: दृश्य एड्स, व्यक्तिगत और प्रशिक्षण कार्यों के लिए समूह कार्य, विभेदित अभ्यास, अंतिम कार्य, परीक्षण आदि। शिक्षक को उपयोग की गई दृश्य सामग्री के सबसे अधिक उत्पादक उपयोग के लिए कार्यप्रणाली पर विचार करने की आवश्यकता है। और बच्चों के साथ स्वतंत्र कार्य की मात्रा और रूपों को निर्धारित करने के लिए, विकासात्मक प्रगति वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत कार्य तैयार करना। शिक्षक को पसंद पर ध्यान देने की जरूरत है शिक्षण विधियों,आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण प्रदान करना
शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए कक्षा में शिक्षण विधियों के अनुरूप होना चाहिए:
· पाठ मकसद;
· शैक्षिक सामग्री की प्रकृति और सामग्री;
· छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर;
· पाठ का सामग्री समर्थन;
· शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, उसकी तैयारी और कार्यप्रणाली कौशल का स्तर;
· छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और तैयारी;
· समय विनियम।
पूरे पाठ के दौरान, विषय पर काम करते समय, शिक्षक छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए बाध्य होता है, जिसका उद्देश्य है:
- शैक्षिक गतिविधियों के लिए अनुकूल संभावनाओं का निर्माण;
- सीखने का मानवीकरण (छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार लोड अनुकूलन (सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्यों का चयन);
- प्रदर्शन की गतिशीलता के संबंध में भार का अनुकूलन; और सीखने की प्रेरणा के अनुसार।
शिक्षक को राज्य के स्वच्छता और स्वच्छ मानकों के पालन के बारे में नहीं भूलना चाहिए, इस आयु वर्ग के बच्चों में रोजगार के अस्थायी तरीके, स्वास्थ्य को बचाने की पद्धति के बारे में।
चूंकि नियोजित पाठ में, छात्रों को व्यक्तिगत समझ और जीवन के लिए निम्नलिखित मूल्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है: प्रकृति, सौंदर्य, श्रम, पसंद की स्वतंत्रता, शिक्षक को पाठ के विषय पर अपने काम के बारे में प्रदर्शित करने और बात करने की आवश्यकता होती है।
यह पाठ प्रणाली में विकसित किया गया था छात्र केंद्रित शिक्षा तथा को निर्देश दिया बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिपरक गुणों और क्षमताओं की शुरुआत, स्वतंत्र रचनात्मक कार्य के माध्यम से उसके सार्वभौमिक कार्यों का विकास। अतः शिक्षक के लिए यह आवश्यक है कि वह के प्रयोग पर ध्यान दे कार्य संगठन के रूपकक्षा में:
· शिक्षक - बच्चों की टीम
· प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत कार्य (छाप या कल्पना द्वारा एक विमान पर छवि)।
साथ ही काम करने के तरीकों पर:मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, आंशिक रूप से खोज।
सर्वोत्तम तरीके से इन विधियों के चुनाव की वैधतासंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करने के लिए लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देगा। इन विधियों का चुनाव शिक्षक को छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देगा, क्योंकि 8-9 वर्ष की आयु के बच्चे चौकस, रचनात्मक रूप से सक्रिय और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं।
शिक्षक के लिए छात्रों के साथ संचार की लोकतांत्रिक शैली का पालन करना भी महत्वपूर्ण है। सबक बनाने की तकनीक मत भूलना,तार्किक रूप से परस्पर जुड़े कई चरणों में विभाजित:
· संगठनात्मक;
· सत्यापन;
· तैयारी;
· बुनियादी;
· नियंत्रण;
· चिंतनशील;
· अंतिम;
और प्रत्येक बाद का चरण गतिविधियों, सामग्री और विशिष्ट कार्यों में परिवर्तन से दूसरे चरण से भिन्न होता है।
2. "लैंडस्केप" विषय पर एक कलात्मक अभिविन्यास पाठ की रूपरेखा
एक व्यावहारिक सामग्री के रूप में, एक योजना प्रस्तावित है - इस विषय पर एमबीयू डीओ "सेंटर" लुच के पेंटिंग शिक्षक के पाठ का सारांश: "दिन के दौरान अंतरिक्ष की रंग योजना में परिवर्तन" और पाठ का विश्लेषण शिक्षक द्वारा किया गया।
पाठ का विषय: "दिन के दौरान अंतरिक्ष की रंग योजना में परिवर्तन।"
पाठ का प्रकार: शैक्षिक पाठ - छाप द्वारा चित्र (कल्पना)।
पाठ मकसद:
1. विकास लक्ष्य - कल्पना, रचनात्मक कल्पना विकसित करना;
2. शैक्षिक - प्रकृति के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना;
- शैक्षिक -एक परिदृश्य में दिन के अलग-अलग समय को चित्रित करने के लिए रंगों का चयन करने का तरीका जानने के लिए, विषम रंगों के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए, एक परिदृश्य बनाने के चरणों के बारे में जानने के लिए।
सबक के तरीके: मौखिक: तर्क, बातचीत; तस्वीर: चित्रों, प्रस्तुतियों के पुनरुत्पादन का प्रदर्शन; व्यावहारिक: पेंट के साथ व्यावहारिक कार्य; आंशिक रूप से - खोज: रंगों के चयन पर स्वतंत्र कार्य
सामग्री और तकनीकी उपकरण:
· प्रस्तुति "जन्मभूमि की प्रकृति", शिक्षक द्वारा तैयार
· इस विषय पर शिक्षक का कार्य
· लाभ: "रंगों का काला पड़ना और सफेद होना", "रंग का पहिया"।
· गौचे, वॉटरकलर (वैकल्पिक),
ब्रश, पैलेट,
· व्हाटमैन पेपर (प्रारूप A-4)।
दृश्य सीमा: I. कुइंदझी "नीपर पर चांदनी रात",
ए. रोमाडिन "द लास्ट रे", सी. मोनेट "द लेडी इन द गार्डन",
के. फ्रेडरिक "मॉर्निंग इन द माउंटेन", एल.वी. पिस्कुनोवा "ज्वालामुखी इन द सन"
संगीत श्रृंखला: के. डेब्यू "इवनिंग इन ग्रेनाडा", एल. बीथोवेन "मूनलाइट सोनाटा", गेर्शविन "समर डे"।
साहित्यिक श्रृंखला: ए। कोंद्राटिव, एफ। टुटेचेव की कविताएँ
विषय पर पाठ का कोर्स:
"दिन के दौरान रंग स्थान में परिवर्तन"।
1.आयोजन का समय।अभिवादन। पाठ के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करना (परिशिष्ट 1)।
बच्चों के रचनात्मक संघ में एक पाठ में नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण। पाठ के विषय की घोषणा और लक्ष्यों की स्थापना के साथ संगठनात्मक भाग समाप्त होता है।
2.बातचीत. "दिन के दौरान रंग स्थान में परिवर्तन"।
2.1 दुहराव"लैंडस्केप" विषय पर कवर की गई सामग्री:
"लैंडस्केप", "क्षितिज रेखा", "हवाई परिप्रेक्ष्य" क्या है?
2.2 परिचयात्मक शब्दशिक्षक। उपमाओं के माध्यम से रुचि जगाना संभव है जो ध्यान की एकाग्रता और रुचि के संरक्षण में योगदान करते हैं।प्रकाश और रंग परिदृश्य के अभिन्न अंग हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान प्रकृति चित्रों के विशेष वातावरण पर केंद्रित करते हैं जो हमें आकर्षित करते हैं: भोर, गर्मियों के फूलों के विभिन्न रंग, छायादार घाटियाँ, डूबते सूरज से रोशन पहाड़ की चोटियाँ, जंगल में कोहरा, झील में पानी की एक शांत सतह सुबह में। आज हम सीखेंगे कि पेंट के साथ इस सारी सुंदरता को कैसे व्यक्त किया जाए।
2.3 संवाद - चर्चारंग, ध्वनियाँ, सुबह, दोपहर, शाम, रात की महक।
ए। कोंद्राटिव की एक कविता (परिशिष्ट 1) लगता है। बच्चे दिन के हर समय से अपनी भावनाओं के बारे में बात करते हैं। एक परिदृश्य को चित्रित करने के लिए एक निश्चित समय चुनना, कलाकार चित्र में प्रकाश और रंग के खेल को चित्रित करना चाहता है। यह खेल मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध को परिभाषित करता है, उन भावनाओं को उद्घाटित करता है जिन्हें कलाकार पेंटिंग में व्यक्त करने का प्रयास कर रहा है।
हम कलाकारों के चित्रों को देखते हैं।
चित्रों के लिए नमूना प्रश्न:
हम दिन के निश्चित समय को कैसे पहचानते हैं?
प्रत्येक पेंटिंग में कलाकारों ने आकाश के लिए किन रंगों का इस्तेमाल किया?
दिन में पत्ते, घास का रंग कैसे बदलता है?
प्रत्येक पेंटिंग किस मनोदशा को उद्घाटित करती है? कलाकार ने इसे कैसे व्यक्त किया?
आपको दिन का कौन सा समय सबसे अच्छा लगता है? क्यों?
हम संगीतमय कार्यों को सुनते हैं और उनकी तुलना चित्रों से करते हैं। संगीत का कौन सा अंश उस मनोदशा को उद्घाटित करता है जो किसी एक पेंटिंग के मिजाज से मेल खाती है? एफ। टुटेचेव और . की कविताओं को पढ़ना
I. निकितिना, हम बच्चों की कल्पना और कल्पना को प्रभावित करते हैं। शिक्षक के काम को देखना, दिन के एक निश्चित समय की छवि के लिए रंगों के विचार और चयन के बारे में उनकी कहानी।
हम कविताओं और चित्रों में दिन के अलग-अलग समय के वर्णन में सामान्य विशेषताएं पाते हैं।
2.4 एक प्रस्तुति देखनाअपनी जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में।
बच्चों के साथ दिन के अलग-अलग समय पर अपनी जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में चर्चा देखने के बाद।
नमूना प्रश्न:
क्या आपने इसी तरह के परिदृश्य देखे हैं?
उनकी सुंदरता क्या है?
आपको दिन का कौन सा समय सबसे अच्छा लगता है? क्यों?
किसी को अपने मूल स्वभाव से कैसे संबंधित होना चाहिए?
क्या हम प्रकृति का चित्रण करके इसके संरक्षण में योगदान दे सकते हैं? कैसे?
2.5 खेल का क्षण"इसकी कल्पना करें"। हम बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करते हैं, प्रत्येक को अपने स्वयं के परिदृश्य (सुबह, शाम, रात, दिन) प्रस्तुत करते हैं, प्राप्त छापों का उपयोग करते हैं, और इसके बारे में बात करते हैं। मौखिक छवियां आपको एक दृश्य कथा के लिए स्थापित करेंगी, एक रंग योजना का सुझाव देंगी। 2.6. बातचीत को सारांशित करना.
सामान्यकरण. बच्चों को जानकारी का स्व-मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। सामान्य चर्चा को सारांशित करें। सामग्री, सूचना में अंतर्निहित मुख्य मुख्य विचार को हाइलाइट करें।
निष्कर्ष: सुबह, शाम, दिन, रात के अलग-अलग रंग होते हैं।
तो, रात एक काला, रंगहीन स्थान नहीं है, यह काले या भूरे रंग के सभी रंगों की एक इंटरविविंग है। रात का परिदृश्य चांदनी (यदि रात चांदनी है) या विद्युत प्रकाश (शहरी परिदृश्य में) द्वारा जीवंत है।
प्रातःकाल प्रथम सूर्य किरण का समय है, प्रकृति के जागरण का। सभी रंग नाजुक हैं, कोहरा, जैसा कि था, सभी रंगों को धुंध में ढँक देता है
दिन समृद्ध रंगों की विशेषता है। एक धूप के दिन, रोशनी वाले स्थानों में, रंग थोड़ा "सफेद" करते हैं, और छाया तेज, विपरीत होती हैं (हम दोहराते हैं कि कलर व्हील मैनुअल के अनुसार कौन से विपरीत रंग हैं)। ऐसे दिन में आकाश बहुत ही चमकीला होता है।
शाम हल्के पीले से बरगंडी तक आसमानी रंगों में गर्म, मिट्टी के रंगों में समृद्ध है। सूर्यास्त के उपरिकेंद्र के करीब, बेहतर वस्तुएं रोशन होती हैं, और जितनी दूर होती हैं, उतना ही वे अंधेरे में डूब जाती हैं (डिमिंग कलर्स ट्यूटोरियल)
2.7 सामान्यीकरणई. सामान्य चर्चा का सारांश। प्राप्त जानकारी के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए सुझाव और सिफारिशें
3.फ़िज़्कुल्टपौज़ा(अनुलग्नक 1)।
4. व्यावहारिक कार्य।
छात्रों का स्वतंत्र कार्य। कल्पना या छाप के अनुसार एक परिदृश्य (सुबह, शाम, दिन, रात) की छवि।
काम के चरण:
1. हम एक भूखंड चुनकर काम शुरू करते हैं (वास्तव में परिदृश्य में क्या दर्शाया जाएगा)। हम रचनात्मकता और व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
2. हम एक पेंसिल के साथ रचना को चिह्नित करते हैं: हम क्षितिज रेखा खींचते हैं और परिदृश्य के मुख्य तत्वों को नामित करते हैं (यह माना जाता है कि छात्रों के पास एक परिदृश्य बनाने का प्रारंभिक कौशल है)।
3. हम पैलेट पर आकाश, घास, पत्ते, पानी की सतह और दिन के चयनित समय के अनुरूप अन्य वस्तुओं के रंगों की रचना करते हैं। हमें याद है कि गर्म रंग "दृष्टिकोण", ठंडे वाले "हटाते हैं"।
4. आकाश की पृष्ठभूमि और पानी की सतह पर पेंट के साथ काम करें (यदि यह परिदृश्य में मौजूद है)। हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि पानी स्वयं पारदर्शी है और उसमें परावर्तित वस्तुओं, आकाश या परिदृश्य तत्वों का रंग प्राप्त कर लेता है।
5. हवाई परिप्रेक्ष्य को ध्यान में रखते हुए परिदृश्य के अन्य तत्वों की छवि। हम याद करते हैं कि, हवाई परिप्रेक्ष्य के नियमों के अनुसार, क्षितिज की ओर बढ़ने पर, सभी वस्तुओं का आकार कम हो जाता है, और रंग पीला और ठंडा हो जाता है, दूर की वस्तुओं की छाया नीली हो जाती है।
5. संक्षेप करनासबक कार्यों की प्रदर्शनी। प्रत्येक छात्र के काम का सकारात्मक मूल्यांकन; अपने परिणामों के बच्चों द्वारा आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन कक्षा में गतिविधियाँ;विशेषता त्रुटियों का विश्लेषण।
हम सबसे सफल काम चुनते हैं। प्रोत्साहन के तौर पर उन्हें मग प्रदर्शनी में रखा जाएगा।
पाठ के अंत में, हम बच्चों को उनकी रचनात्मकता, अच्छे मूड और पेंटिंग के जुनून के लिए धन्यवाद देते हैं।
6. पाठ की प्रभावशीलता का विश्लेषण।उपयोग की जाने वाली विधियाँ: आत्म-नियंत्रण , मौखिक नियंत्रण (प्रश्न), लिखित नियंत्रण
(प्रश्नावली)। कक्षा में उनके काम की कार्यप्रणाली और संगठन के उन पहलुओं की पहचान करने के लिए आत्म-नियंत्रण किया जाता है जो छात्रों को सफलता की ओर ले जाएगा, या इसके विपरीत, असफलता की ओर ले जाएगा, ताकि अगले में सफलतापूर्वक पाई गई तकनीकों और विधियों को दोहराने और विकसित किया जा सके। कक्षाएं, और असफल लोगों को बदलें।
बच्चों के लिए प्रश्न:
· आपने पाठ में क्या नया सीखा?
· आपको क्या पसंद आया, क्या पसंद नहीं आया?
· आप अलग तरीके से क्या करना चाहेंगे?
· क्या पाठ पर शैक्षिक प्रभाव पड़ा?
प्रशिक्षक "प्रश्नावली" भरते हैं, जो शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन करता है (परिशिष्ट 1)
बच्चों के काम के मूल्यांकन के लिए मानदंड:
बच्चों के चित्र में दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण होना चाहिए, उनकी व्यक्तिगत पसंद;
बच्चों के चित्र को एक विशेष ऐतिहासिक समय में एक निश्चित उम्र के लेखक के रचनात्मक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए।
· बच्चों की ड्राइंग में, प्रकृति में एक तरह की भागीदारी महसूस की जानी चाहिए।
2.1 "लैंडस्केप" विषय पर शिक्षक द्वारा किए गए पाठ का विश्लेषण
इस पाठ में निम्नलिखित चरण शामिल थे:
संगठनात्मक चरण।
कामसंगठनात्मक चरण थे: लक्ष्य निर्धारित करना, विषय और पाठ योजना को संप्रेषित करना, इस विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल की प्रारंभिक जाँच, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए छात्रों का एक प्रमुख मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाना, छात्रों का ध्यान तैयारी पर बढ़ाने के लिए तकनीकों का उपयोग करना एक नए विषय पर सूचना सामग्री को देखने के लिए।
प्रारंभिक चरण(नई सामग्री के लिए तैयारी)।
विषय का शिक्षक का संदेश, पाठ का उद्देश्य और सीखने की गतिविधि की प्रेरणा (संज्ञानात्मक बातचीत, समस्याग्रस्त कार्य, शैक्षिक पहेली पहेली, आदि) पाठ में, संज्ञानात्मक बातचीत द्वारा सीखने की गतिविधि की प्रेरणा को सुगम बनाया गया था।
मुख्य मंच
नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना, समझ का प्राथमिक सत्यापन, ज्ञान का समेकन और क्रिया के तरीके, सामान्यीकरण और ज्ञान का व्यवस्थितकरण। इस पाठ में, नया ज्ञान परिदृश्य में दिन के अलग-अलग समय की रंग योजना थी, रंगों का सफेद होना और काला पड़ना; गर्म और ठंडे रंगों का ज्ञान, कंट्रास्ट समेकित था। बातचीत और दृश्य और वीडियो सामग्री को देखने के बाद, निष्कर्ष और सामान्यीकरण किए गए, और व्यावहारिक कार्य करने के लिए एक एल्गोरिथ्म विकसित किया गया।
अंतिम।
शिक्षक ने छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण किया, उन्हें कुछ पूर्ण कार्यों के लिए प्रोत्साहित किया। पाठ में, प्रोत्साहन के रूप में, वर्तमान प्रदर्शनी में सर्वोत्तम कार्यों को रखा गया था।
चिंतनशील चरण
शिक्षक ने काम के प्रदर्शन, मनोवैज्ञानिक स्थिति, प्रदर्शन, सामग्री और उपयोगिता का आकलन किया। पाठ में बच्चों के कार्यों का आत्म-विश्लेषण संवाद के रूप में हुआ। साथ ही आत्मनिरीक्षण शैक्षणिक गतिविधि।
कक्षा में समय का वितरण:
चरण 1 - 2 मिनट
चरण 2 - 2 मिनट
चरण 3 - 15 मिनट
स्टेज 4 - 20 मिनट
चरण 5 - 2 मिनट
चरण 6 - 2 मिनट
स्टेज 7 - 2 मिनट
कुल पाठ -45 मिनट
निष्कर्ष
भाग लेने वाले पाठ का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रारंभिक चरण में पद्धति संबंधी सिफारिशों को शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा गया था। पाठ के उद्देश्य और पाठ की नियोजित मात्रा सामान्य रूप से प्राप्त की गई थी। बच्चे सक्रिय थे, उन्होंने कक्षा में अच्छा प्रदर्शन किया, विषय में रुचि, संचार कौशल, पेंटिंग कौशल और परिदृश्य छवि कौशल का निर्माण किया। हमने प्रकृति में निरीक्षण करना और दिन के अलग-अलग समय को परिदृश्य में व्यक्त करने के लिए रंगों के रंगों का चयन करना सीखा, ताकि हमारे आसपास की दुनिया की सुंदरता का सौंदर्यपूर्ण रूप से जवाब दिया जा सके।
बच्चों के रचनात्मक विकास के शैक्षणिक नियंत्रण के रूप में, काम की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की अभिव्यक्ति का अवलोकन किया गया था। कक्षा में मूल्यांकन का सबसे महत्वपूर्ण कार्य नैतिक है (समर्थन, रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना, कार्य की कमियों को चतुराई से इंगित करना)।
छात्रों और शिक्षक के बीच संचार की प्रकृति सकारात्मक - भावनात्मक थी। पाठ में सीखने के लिए एक अनुकूल माहौल बनाए रखा गया था। व्यक्तिगत चरणों में समय का वितरण इष्टतम था। इस सबका प्रमाण दिलचस्प बच्चों का काम, रचनात्मक परिदृश्य था।बच्चों की रचनात्मकता और शिक्षक की रचनात्मकता समय के माध्यम से दृश्य, वास्तविक और काल्पनिक छवियों की दुनिया में एक यात्रा है, यह एक सामंजस्यपूर्ण, आध्यात्मिक संबंध और पीढ़ियों की गतिविधि है।
इस पत्र में प्रस्तुत पाठ इस आकर्षक यात्रा के बिंदुओं में से एक है।
ग्रन्थसूची
1. इवानचेंको वी.एन., अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में व्यवसाय
बच्चे। - रोस्तोव - एन-डी, पब्लिशिंग हाउस "यूचिटेल"।
2. एर्मोलिन्स्काया ई.के., बच्चों के लिए अतिरिक्त कला शिक्षा में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। - एम।, प्रबुद्धता, 2004।
3. लोबोडिना एन.वी., दृश्य कला। - सेराटोव, सेराटोव प्रिंटिंग प्लांट, 2006
आवेदन संख्या 1
आवेदन पत्र।कविता ए. कोंड्रैटिव
वसंत वन एक रहस्य रखता है
भोर में उसने क्या देखा
घाटी की लिली कैसे वजन पर रखती है
कांच के कप ओस में।
दिन भर काम किया
ने बहुत काम किया:
और शाम को पछताया
कि करने को कुछ नहीं है।
दूरी में एक ट्रेन गड़गड़ाहट
गुलाबी नदी में बिखरी मछली,
सुनसान जंगल के पीछे सूरज डूब गया है...
दिन थोड़ा फीका और गायब हो गया।
आकाश में बहुत से तारे हैं - आकाश और जल दोनों में
पृथ्वी पर कहीं भी प्रकाश नहीं है।
जानवर और कीड़े सो गए।
स्वर्ग से धरती पर सन्नाटा।
आवेदन पत्र। अभिवादन
इसे देखें दोस्त
क्या आप सबक शुरू करने के लिए तैयार हैं?
सब कुछ जगह पर है?
क्या सब कुछ ठीक है?
क्या सभी सही बैठे हैं?
क्या हर कोई करीब से देख रहा है?
आवेदन पत्र . फ़िज़्कुलपौज़ा।
मैं बाहर बगीचे में गया, शरद ऋतु का बगीचा (स्थानों पर घूमना),
सेब शाखाओं पर लटकते हैं (हाथों से गोला),
हवा शाखा को हिलाती है (हाथ लहराते हुए)।
मैं अपने हाथों में एक सेब लेता हूं - (पैर की उंगलियों को ऊपर उठाएं)
गर्मियों की तरह मस्ती...
एक तरफ सूर्यास्त (धड़ बाईं ओर झुका हुआ),
और दूसरी ओर - सूर्योदय (धड़ दाईं ओर झुकना)
आवेदन पत्र।
प्रश्नावली।
1. आपके लिए पिछला पाठ कितना दिलचस्प था?
अंक - 0 1 2 3 4 5
2. आपको पाठ का आयोजन कितना पसंद आया?
अंक - 0 1 2 3 4 5
, . .नताल्या मिखाइलोव्ना श्लायपनिकोवा
एकीकृत कक्षाओं के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
एकीकृत कक्षाएं.
व्याख्यात्मक नोट।
वर्तमान में एकीकृत कक्षाएंपूर्वस्कूली संस्थानों में बहुत लोकप्रिय हो गए हैं। यह किससे जुड़ा है? शैक्षणिक विचार के कई क्लासिक्स ने हमेशा भुगतान किया है एकीकरण महान ध्यान. उदाहरण के लिए, डी. लॉक ने तर्क दिया कि एक वस्तु को दूसरे के तत्वों और तथ्यों से भरा जाना चाहिए। I. G. Pestalozzi ने शैक्षिक के बीच संबंधों की विविधता का खुलासा किया सामानऔर एक वस्तु के दूसरे से अलग होने के विशेष खतरे की ओर ध्यान आकर्षित किया। हां ए कमेंस्की का यह भी मानना था कि सीखने की प्रक्रिया की अखंडता को सुनिश्चित करने के लिए अकादमिक विषयों के बीच संबंधों की स्थापना आवश्यक है, जिसमें "सब कुछ - सबसे बड़ा और सबसे छोटा दोनों एक ही पूरे बनाने के लिए एक दूसरे से जुड़ा होना चाहिए।"
इसके आधार पर, कोई कर सकता है निष्कर्ष:
एकीकरण एक प्रणाली है, जो एक पूरे में व्यक्तिगत पाठ्यक्रमों की शैक्षिक सामग्री के एकीकरण, कनेक्शन, अभिसरण की पेशकश करता है।
इस तरह, एक एकीकृत पाठ एक सबक है, जो एक मुख्य पाठ्यक्रम के आधार पर आधारित है, एक अतिरिक्त पाठ्यक्रम केवल अध्ययन किए जा रहे विषय के सार को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, इसके कनेक्शन और प्रक्रियाओं का अधिक व्यापक रूप से अध्ययन करने के लिए। इसलिए, एकीकृतप्रशिक्षण एक ही प्रकार के लक्ष्यों और प्रशिक्षण के कार्यों से बचने में मदद करेगा।
ऐसा सीखना लक्ष्य और सीखने का साधन दोनों है।
सीखने के लक्ष्य के रूप में एकीकरणबच्चों को दुनिया को समग्र रूप से देखने में मदद करता है, आसपास की वास्तविकता की सुंदरता को उसकी सभी विविधता में जानने के लिए।
एक सीखने के उपकरण के रूप में एकीकरणपारंपरिक विषय ज्ञान के जंक्शन पर नए ज्ञान, विचारों के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है।
मुख्य हिस्सा।
इसकी आवश्यकता क्यों है एकीकरण? आधुनिक जीवन में, वयस्क बच्चे को जल्द से जल्द आगे बढ़ाना चाहते हैं, उसे मानसिक रूप से विकसित करना चाहते हैं, उसे अधिक ज्ञान देना चाहते हैं, एक शब्द में, उसे जितना अधिक उसका अपरिपक्व मस्तिष्क स्वीकार कर सकता है उससे अधिक देना चाहता है। इस तरह के अधिभार बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकते हैं।
ओवरलोड न करें
नए अनुभवों से अभिभूत न हों
जानना बंद न करें
दोहराना मत -
यहाँ वे सिद्धांत हैं जिनका संकलन करते समय शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए एकीकृत कक्षाएं.
तो हम शर्तों पर आते हैं एकीकृत कक्षाओं का संचालन:
प्रीस्कूलर के मानसिक अधिभार का उन्मूलन, निरंतर परिवर्तन तरीकोंऔर बच्चों के साथ काम करने के तरीके; मानसिक शारीरिक भार में परिवर्तन;
एकीकृत कक्षाओं का संचालनएक ही कार्यक्रम सामग्री के दोहराव से बचने के लिए और खेलने और मुफ्त संचार के लिए खाली समय;
के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण बनाना पाठ(स्वर, प्रत्याशा, प्रकाश, सामग्री की नियुक्ति, उचित मात्रा में प्रदर्शन और हैंडआउट्स का उपयोग, हवादार कमराविभिन्न केन्द्रों के आवंटन के साथ फर्नीचर की युक्तियुक्त एवं समीचीन व्यवस्था गतिविधि: मोटर, रचनात्मक, भावनात्मक, गेमिंग);
काम के ललाट रूप की अस्वीकृति पाठ, विभिन्न व्यक्तिगत और उपसमूह रूपों का उपयोग;
समूह के बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का सख्त पालन;
बुनियादी गुणों के विकास के लिए व्यावहारिक प्रक्रिया की दिशा व्यक्तित्व: दक्षताओं: बौद्धिक, संचारी, सामाजिक और भौतिक; स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास पर, पहल, भावुकता, आत्म-सम्मान, और निश्चित रूप से, व्यवहार की मनमानी;
सहयोग की शिक्षाशास्त्र के आधार पर परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, जो बच्चों और वयस्कों के भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक तालमेल में योगदान देता है;
सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जिसमें निम्नलिखित शामिल हैं: सिद्धांतों:
आत्म-वास्तविकता का सिद्धांत (किसी भी बच्चे को स्वीकार किया जाता है जैसे वह है);
व्यक्तित्व का सिद्धांत (बच्चे की क्षमताओं के अनुसार व्यक्तित्व का विकास, उसका मानसिक विकास);
व्यक्तिपरकता का सिद्धांत (बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करने के लिए, बच्चे को उसकी गतिविधि का विषय बनाने के लिए स्थितियां बनाने के लिए);
पसंद का सिद्धांत (पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करने के लिए सामानऔर प्रत्येक बच्चे के लिए गतिविधियाँ);
रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत (शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को शामिल करना, आत्म-सम्मान बढ़ाना);
विश्वास, विश्वास और समर्थन का सिद्धांत (बच्चों पर भरोसा करें, किसी भी उत्तर को स्वीकार करें, बच्चे को सही दिशा में निर्देशित करें, निष्क्रिय और चिंतित के लिए अग्रिम मूल्यांकन का उपयोग करें) बच्चे: "तुम कर सकते हो");
ध्वनि डिजाइन जो विश्राम को बढ़ावा देता है और, इसके विपरीत, विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता, भावनात्मकता में वृद्धि;
संचालन पाठगतिशील मुद्रा के मोड में, निकट और दूर दृष्टि, खुली जगह;
समस्याग्रस्त और आंशिक रूप से खोज के काम में उपयोग करें शिक्षण विधियों;
के बीच संगीत-लयबद्ध और गतिशील परिवर्तनों की शुरूआत व्यवसायों;
स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग और मनो-स्वच्छता का एक परिसर गतिविधियां: मोटर वार्म-अप, डायनेमिक पॉज़, आर्टिक्यूलेटरी और फिंगर जिम्नास्टिक, भावनात्मक अध्ययन, विश्राम, श्वास और ध्वनि जिमनास्टिक, गति में उपदेशात्मक खेल।
प्रणाली के लिए एकीकरणएक समग्र और पूर्ण रूप प्राप्त किया, शर्तों के अलावा, संरचना के लिए सक्षम रूप से संपर्क करना आवश्यक है एकीकृत कक्षाएं. संरचना पर विचार करें पाठ:
शुरुआत का निरंतर अनुष्ठान कक्षाओं;
डिडक्टिक गेम जो प्रेरणा देता है व्यवसाय;
खेल की स्थिति में कठिनाई;
"उद्घाटन"नया ज्ञान या कौशल;
गतिशील विराम
सामग्री को मजबूत करने के लिए खेल,
एक विशिष्ट स्थिति में नए का प्रजनन;
अनुकरण, विश्राम के लिए शिक्षा;
निष्कर्ष, प्रतिबिंब।
मुख्य स्थितियों में से एक एक एकीकृत पाठ आयोजित करनास्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां हैं। वे न केवल भावनात्मक स्थिति को बढ़ाते हैं और प्रीस्कूलर के लिए अल्पकालिक सक्रिय आराम प्रदान करते हैं, बल्कि मानसिक प्रदर्शन को बढ़ाने में भी मदद करते हैं।
मैं मानसिक तनाव और समय के स्तर को ध्यान में रखते हुए स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को पेश करने का प्रस्ताव करता हूं पकड़े.
शुरू में पाठ:
जैविक बिंदुओं की मालिश
जिम्नास्टिक के तत्व
सममित चित्र
प्रयोग
मोटर भाषण
अवयव
सिर हिलाना
बीच में पाठ
विभिन्न का उपयोग
गतिशील मुद्रा
फिंगर गेम ट्रेनिंग
खुशी के पल
दृश्य के साथ व्यायाम करें
अंततः पाठ
तत्वों का उपयोग करना
संगीतीय उपचार
सिमुलेशन अभ्यास
पहेलियों - चुटकुले
संगीत विराम
प्लास्टिक अध्ययन
श्वास व्यायाम
निष्कर्ष।
केवल संरचना और सामग्री की स्पष्ट समझ के साथ एकीकृत कक्षाएं और इस तरह के पाठ के संचालन के लिए सभी पद्धति संबंधी सिफारिशों का पालन करना, आप एक स्वस्थ, पूर्ण और विकसित हो सकते हैं बौद्धिकविकसित प्रीस्कूलर।
व्याख्यान उपदेशात्मक प्रशिक्षण चक्र की मुख्य कड़ी है। इसका लक्ष्य छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को बाद में आत्मसात करने के लिए एक सांकेतिक आधार तैयार करना है। व्याख्यान के दौरान, शिक्षक, मौखिक प्रस्तुति और प्रदर्शन के तरीकों का उपयोग करते हुए, छात्रों को अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के मुख्य, मौलिक मुद्दों पर ज्ञान हस्तांतरित करता है। व्याख्यान का उद्देश्य अध्ययन किए जा रहे विज्ञान के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों को समझदारी से, आश्वस्त रूप से और आश्वस्त रूप से प्रकट करना है, छात्रों को सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों, विषयों, शैक्षणिक अनुशासन के वर्गों को लक्षित करना, उन्हें एक अभिविन्यास देना और महारत हासिल करने में सहायता करना है। आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने की वैज्ञानिक पद्धति (विधियाँ, विधियाँ, तकनीक) और व्यवहार में उनका अनुप्रयोग।
व्याख्यान के निर्विवाद लाभों में से एक यह है कि प्रस्तुत सामग्री की नवीनता इसके पढ़ने के क्षण से मेल खाती है, जबकि पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के प्रावधान उनके प्रकाशन के वर्ष को संदर्भित करते हैं। इसके अलावा, व्याख्यान के दौरान, शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत संचार शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए महान अवसर प्रदान करता है।
एक प्रकार के प्रशिक्षण सत्र के रूप में व्याख्यान पर निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:
वैज्ञानिक; शैक्षिक मुद्दों की प्रस्तुति का तार्किक क्रम;
सामग्री की प्रस्तुति की ठोसता और उद्देश्यपूर्णता;
शैक्षिक मुद्दों के महत्व के लिए आवंटित समय का पत्राचार;
शिक्षण के सिद्धांतों, शासी दस्तावेजों की आवश्यकताओं के साथ व्याख्यान की सामग्री का अनुपालन;
सीखने की दृश्यता; ज्ञान के स्वतंत्र गहनता के लिए प्रशिक्षुओं की आवश्यकता का गठन;
ज्ञान के प्राप्त स्तर को ध्यान में रखते हुए सामग्री की प्रस्तुति।
सामग्री प्रस्तुत करते समय, व्याख्याता को बिना किसी असफलता के प्रत्येक व्याख्यान के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए। लक्ष्य एक सचेत इरादा है, किसी गतिविधि के परिणाम की मानसिक प्रत्याशा। व्याख्यान का उद्देश्य विषय और व्याख्याता की वास्तविक संभावनाओं से अनुसरण करता है। सामान्य और विशिष्ट लक्ष्य होते हैं, लेकिन हमेशा सलाह दी जाती है कि उनके फॉर्मूलेशन क्रिया के साथ शुरू करें। क्रिया एक क्रिया को व्यक्त करती है जिसे सचेत रूप से और मानसिक रूप से प्रत्याशित किया जाना चाहिए। आप लक्ष्यों के निर्माण के लिए क्रियाओं के ऐसे अनुमानित सेट की पेशकश कर सकते हैं। यदि सामान्य लक्ष्य "सूचित करना" है, तो लक्ष्य का कथन क्रियाओं से शुरू हो सकता है: "के बारे में बताएं ...", "परिचय ...", "कारण दिखाएं ....", आदि।
इस तरह के लक्ष्य को "ज्ञानोदय" के रूप में निर्धारित करते समय, निम्नलिखित क्रियाएं इसके लिए उपयुक्त हैं: "एक विचार दें ...", "सिफारिशें दें ...", "सलाह ...", "अवधारणा की व्याख्या करें .. ।"।
यदि व्याख्याता का उद्देश्य "मनाना" है, तो निम्नलिखित क्रियाएं उपयुक्त हैं: "समझ में लाने के लिए ...", "सार को स्पष्ट करने के लिए ...", "एक सामान्य समझ प्राप्त करने के लिए ...", "विकसित करना" एक सामान्य समझ ..."।
"सिखाने के लिए" जैसे लक्ष्य निर्धारित करते समय, शब्दों में व्यक्त कार्य निर्धारित करना आवश्यक है: "एक कार्यप्रणाली दें ...", "कौशल पैदा करें ...", "तकनीक का काम करें ...", आदि .
इस प्रकार, एक व्याख्यान के लक्ष्य को तैयार करने का अर्थ है दर्शकों को प्रभावित करने के एक विशिष्ट परिणाम को स्पष्ट रूप से और निश्चित रूप से रेखांकित करना, अपने लिए यह समझना कि छात्रों को वास्तव में क्या करना चाहिए, क्या सही करना है और क्या करना है।
अनुशासन का अध्ययन शुरू करने से पहले, व्याख्याता को यह पूछना चाहिए कि छात्र इस विषय पर पहले से क्या जानते हैं, वे कितने पेशेवर रूप से गहन और विशिष्ट ज्ञान में रुचि रखते हैं, वे विषय से कैसे संबंधित हैं। व्याख्यान के विशिष्ट लक्ष्यों को स्पष्ट करने और पाठ के लिए छात्रों के मूड को जानने के लिए यह आवश्यक है।
व्याख्यान की संरचना एक दूसरे से भिन्न हो सकती है। सब कुछ प्रस्तुत की जा रही सामग्री की सामग्री और प्रकृति पर निर्भर करता है, लेकिन किसी भी व्याख्यान के लिए एक सामान्य संरचनात्मक ढांचा लागू होता है। सबसे पहले व्याख्यान योजना और उसके कड़ाई से पालन का यही संदेश है। योजना में व्याख्यान के मुख्य प्रमुख प्रश्नों के नाम शामिल हैं, जिनका उपयोग परीक्षा पत्रों के संकलन के लिए किया जा सकता है।
पिछले व्याख्यान की सामग्री को याद करना, इसे नई सामग्री से जोड़ना, अन्य विज्ञानों की प्रणाली में अनुशासन में अपना स्थान और उद्देश्य निर्धारित करना उपयोगी है। किसी विषय का खुलासा करते समय, आप आगमनात्मक पद्धति का उपयोग कर सकते हैं: उदाहरण, तथ्य जो वैज्ञानिक निष्कर्षों की ओर ले जाते हैं; आप कटौती पद्धति का भी उपयोग कर सकते हैं: सामान्य प्रावधानों का स्पष्टीकरण, इसके बाद विशिष्ट उदाहरणों पर उनके आवेदन की संभावना दिखाते हुए।
विश्लेषण किए गए प्रावधानों में से प्रत्येक के लिए, एक निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए, इसे दोहराव और स्वर के साथ उजागर करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में, आपने जो सुना है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना उपयोगी है। एक पारंपरिक विश्वविद्यालय व्याख्यान को आमतौर पर एक सूचना व्याख्यान कहा जाता है, जिसमें कई किस्में होती हैं।परिचयात्मक व्याख्यान छात्रों को पाठ्यक्रम के उद्देश्य और उद्देश्य, शैक्षणिक विषयों की प्रणाली में इसकी भूमिका और स्थान से परिचित कराता है। निम्नलिखित पाठ्यक्रम का संक्षिप्त विवरण है (इस विज्ञान के विकास में मील के पत्थर, प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के नाम)। इस तरह के व्याख्यान में, वैज्ञानिक समस्याओं को प्रस्तुत किया जाता है, परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है, और विज्ञान के विकास की संभावनाएं और अभ्यास में इसके योगदान को रेखांकित किया जाता है। परिचयात्मक व्याख्यान में, सैद्धांतिक सामग्री को विशेषज्ञों के भविष्य के काम के अभ्यास से जोड़ना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, पाठ्यक्रम पर काम करने के लिए सामान्य कार्यप्रणाली के बारे में बात करना, पाठ्यपुस्तक और शिक्षण सहायक सामग्री की विशेषता, छात्रों को साहित्य की अनिवार्य सूची से परिचित कराना और परीक्षा की आवश्यकताओं के बारे में बात करना उचित है। इस तरह का परिचय छात्रों को विषय के बारे में एक सामान्य विचार प्राप्त करने में मदद करता है, उन्हें नोट्स और साहित्य पर व्यवस्थित कार्य की ओर उन्मुख करता है, और उन्हें पाठ्यक्रम पर काम करने की पद्धति से परिचित कराता है।
समीक्षा और पुनरावृत्ति व्याख्यान एक खंड या पाठ्यक्रम के अंत में पढ़े जाते हैं, जो उन सभी सैद्धांतिक प्रावधानों को दर्शाते हैं जो इस खंड या पाठ्यक्रम के वैज्ञानिक और वैचारिक आधार को बनाते हैं, विवरण और माध्यमिक सामग्री को छोड़कर।
एक समीक्षा व्याख्यान उच्च स्तर पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण है। समीक्षा व्याख्यान में परीक्षा पत्रों के विशेष रूप से कठिन प्रश्नों पर विचार किया जाना चाहिए।
व्याख्यान सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक को इस तथ्य से निर्देशित होना चाहिए कि छात्र नोट्स लिखते हैं।
व्याख्याता का कार्य छात्रों को सार्थक नोट लेने का अवसर देना है। सुनो, समझो, प्रक्रिया करो, संक्षेप में लिखो। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को छात्रों की मदद करनी चाहिए और निगरानी करनी चाहिए कि क्या हर कोई समझता है और समय पर है। इसे आप दर्शकों के रिएक्शन में देख सकते हैं. छात्रों को नोट्स लेने में मदद करते हुए, शिक्षक छात्रों का ध्यान आवाज, स्वर, सबसे महत्वपूर्ण जानकारी की पुनरावृत्ति के साथ केंद्रित करता है।
छात्रों को नोट्स लेने की विधि, सही ग्राफिक व्यवस्था और रिकॉर्ड की डिजाइन सिखाने के लिए उपयोगी है: पैराग्राफ को हाइलाइट करना, मुख्य विचारों पर जोर देना, कीवर्ड, निष्कर्ष तैयार करना, साइन एन.बी. - "ध्यान दें", बहुरंगी कलमों का उपयोग।
व्याख्याता की कला व्याख्यान में छात्रों के काम के अच्छे संगठन में मदद करती है। सामग्री, व्याख्यान की संरचना की स्पष्टता, ध्यान बनाए रखने के तरीकों का उपयोग - यह सब सोच और कार्य क्षमता को सक्रिय करता है, शैक्षणिक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, छात्रों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करता है, परिश्रम कौशल विकसित करता है, और रुचि बनाता है विषय।
एक व्याख्यान की सफलता विकसित सामग्री की गुणवत्ता, पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी और उसके कार्यप्रणाली कौशल पर निर्भर करती है। व्याख्यान की तैयारी करते समय, शिक्षक के लिए अध्ययन किए जा रहे अनुशासन में व्याख्यान के स्थान, विषय के क्रम को समझना उपयोगी होता है; व्याख्यान के पाठ और दृश्य एड्स का उपयोग करने के तरीकों का अध्ययन करना; पाठ के लिए एक योजना तैयार करना; यदि आवश्यक हो, व्याख्यान में प्रशिक्षण; पाठ के लिए परिसर और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की तैयारी की जाँच करना।
अध्ययन के तहत विषय में व्याख्यान के स्थान को समझना और जिस क्रम में विषय को कवर किया जाता है, उसका अर्थ बाद के विषयों के अध्ययन और अन्य प्रकार की कक्षाओं के संचालन के साथ-साथ छात्रों के प्रशिक्षण की संरचना और स्तर को समझने के लिए इसके महत्व को निर्धारित करना है।
व्याख्यान के पाठ का अध्ययन आवश्यक है ताकि शिक्षक व्याख्यान सामग्री की सामग्री, प्रश्नों के क्रम, मूल अवधारणाओं, परिभाषाओं, सूत्रों को जान सके और व्याख्यान के मुख्य प्रावधानों को प्रमाणित करने में सक्षम हो।
अध्ययन की प्रक्रिया में, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के नए डेटा को ध्यान में रखते हुए आवश्यक स्पष्टीकरण किए जाते हैं, और व्याख्यान प्रस्तुत करने और दृश्य एड्स का उपयोग करने की पद्धति पर भी काम किया जा रहा है। पाठ में मुख्य प्रावधानों और निष्कर्षों पर प्रकाश डाला गया है, निदर्शी सामग्री के प्रदर्शन के क्रम और स्थान के बारे में नोट्स बनाए गए हैं, और भाषण की गति निर्धारित की जाती है।व्याख्यान की तैयारी करते समय, शिक्षक को छात्रों के लिए लक्ष्य सेटिंग्स, पाठ के शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। यदि व्याख्यान किसी अन्य लेखक की सामग्री पर आधारित है, तो सामान्य तैयारी के साथ, शिक्षक को आवश्यक रूप से छात्रों के लिए अनुशंसित साहित्य से खुद को परिचित करना चाहिए, उपयोग किए गए दृश्य एड्स का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए।
व्याख्यान की योजना में शामिल होना चाहिए: व्याख्यान के पारंपरिक तरीकों में प्रशिक्षण के मुद्दे; एक समस्याग्रस्त प्रकृति के मुद्दे और समस्या की स्थिति, यदि प्रस्तुति की समस्यात्मक पद्धति का उपयोग किया जाता है; निदर्शी सामग्री की प्रस्तुति के लिए गाइड; उद्धरण, उदाहरण, परिभाषाएं, सूत्र; शिक्षक के अनुरोध पर अन्य तत्व।
प्रत्येक व्याख्यान को संक्षिप्त परिचय के साथ पढ़ना शुरू करने की सलाह दी जाती है, जिसमें शिक्षक, यदि आवश्यक हो, पिछले पाठ की सामग्री को याद करता है, फिर विषय की घोषणा करता है, छात्रों को लक्ष्य सेटिंग देता है, विषय का अध्ययन करने के लिए अध्ययन का समय, अनुशंसित साहित्य . परिचयात्मक भाषण (परिचय) का मुख्य उद्देश्य अध्ययन किए जा रहे विषय के महत्व और प्रासंगिकता और व्यावहारिक उपयोग के लिए प्राप्त ज्ञान के महत्व को दिखाना, इस विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि जगाना, छात्रों का ध्यान आकर्षित करना है। सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है और उन्हें एक कार्यशील लय के लिए स्थापित किया गया है।
परिचयात्मक भाषण के बाद, पाठ योजना द्वारा प्रदान किए गए प्रशिक्षण प्रश्न निर्धारित किए जाते हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए, स्पष्ट सूत्र, परिभाषा देना, शैक्षिक सामग्री के सार और सामग्री को प्रकट करना, आवश्यक साक्ष्य और औचित्य प्रदान करना और निदर्शी सामग्री प्रस्तुत करना आवश्यक है। शैक्षिक मुद्दे की सामग्री के प्रकटीकरण के अंत में, सामान्यीकरण, निष्कर्ष किए जाते हैं, अर्जित ज्ञान के आवेदन पर सिफारिशें दी जाती हैं। व्याख्यान के महत्वपूर्ण बिंदुओं को उदाहरणों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि अच्छी तरह से चुने गए उद्धरण और उदाहरण, दृश्य एड्स का सक्षम उपयोग व्याख्यान को और अधिक रोचक बनाते हैं, और इसलिए आश्वस्त करते हैं, और यह प्रशिक्षुओं द्वारा सामग्री की गहरी आत्मसात करने में योगदान देता है।
व्याख्यान देते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि व्याख्यान में आधी जानकारी इंटोनेशन के माध्यम से व्यक्त की जाती है। यह याद रखना उपयोगी है कि छात्रों के ध्यान का पहला संकट 15-20 मिनट में होता है, और दूसरा - 30-35 मिनट पर, इसलिए आपको दो राज्यों में खुद को नियंत्रित करने की आवश्यकता है:
पहला यह है कि छात्रों के मौजूदा ज्ञान को उन लोगों के साथ सहसंबंधित किया जाए जिन्हें व्याख्यान में रिपोर्ट किया जाना है। इस तरह की तुलना आपको ज्ञात जानकारी को दोहराने से बचाएगी और आपको नई सामग्री की तलाश करने के लिए प्रेरित करेगी, या कम से कम इस बारे में सोचेंगी कि नवीनता का प्रभाव कैसे बनाया जाए। इस तरह के प्रभाव के बिना, रुचि और ध्यान लंबे समय तक नहीं रखा जा सकता है।
दूसरा व्याख्यान के विषय पर अपने स्वयं के विचारों, विचारों, पदों को छात्रों की राय के साथ सहसंबंधित करना है, जो अक्सर विशिष्ट होते हैं और किसी व्यक्ति की सामान्य चेतना के अनुरूप होते हैं। इस तरह की तुलना किसी विशेष लक्ष्य के शैक्षिक पहलू को स्पष्ट करेगी।
व्याख्यान के दौरान समय पर नियंत्रण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि इसकी कमी के साथ, विशेष रूप से व्याख्यान के अंत में, प्रस्तुति की गति तेज हो जाती है, निष्कर्ष नहीं निकाला जाता है, निदर्शी सामग्री का अक्षम रूप से उपयोग किया जाता है। पाठ के अंत में समय की कमी होने की स्थिति में, शिक्षक को जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, स्रोत (साहित्य) का संकेत देते हुए छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के लिए कुछ मामूली छोड़ देना या व्याख्यान के व्यक्तिगत प्रश्न देना बेहतर है। .
भाषण की दर शिक्षक द्वारा सामग्री के अर्थ और जटिलता के आधार पर चुनी जाती है। ठहराव को ध्यान में रखते हुए, भाषण की दर लगभग 60 शब्द प्रति मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। गति को धीमा करने से छात्रों का ध्यान कम हो जाता है, और तेज भाषण से इसकी सामग्री की गलतफहमी हो जाती है और नोट्स लेना मुश्किल हो जाता है। शिक्षक को यह याद रखने की आवश्यकता है कि उसका हंसमुख मिजाज, त्रुटिहीन रूप, शांत आत्मविश्वास वाला स्वर या छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की सफल महारत में उसकी ईमानदार रुचि की अभिव्यक्ति, जीवंत अभिव्यंजक भाषण, उदाहरणों से भरपूर, छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव डालता है, योगदान देता है अध्ययन किए जा रहे विषय में उनकी रुचि के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता।
व्याख्यान के अंत में, निष्कर्ष तैयार किए जाते हैं और अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री से उत्पन्न होने वाली सिफारिशें दी जाती हैं, कुछ मुद्दों पर सैद्धांतिक प्रावधानों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीकों की सिफारिश की जाती है। पाठ के अंत में, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछने की भी सिफारिश की जाती है और छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए एक कार्य देने और उत्पन्न होने वाले प्रश्नों का उत्तर देने के लिए 3-5 मिनट छोड़ने की सिफारिश की जाती है।
राज्य बजट शिक्षण संस्थान
मास्को में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा
सर्विस कॉलेज #3
द्वारा संकलित:
मेथोडिस्ट लारियोनोवा आई.ई.
मास्को
2016
एक खुला प्रशिक्षण सत्र सर्वोत्तम प्रथाओं के प्रसार और प्रचार का एक रूप है, एक शिक्षक के कार्यप्रणाली कार्य का एक रूप है, शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया का एक प्रभावी तत्व है।
उद्देश्य खुला प्रशिक्षण सत्र शैक्षिक कार्य के उन्नत रूपों और तरीकों को दिखाने के लिए है, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की उपचारात्मक प्रभावशीलता का विश्लेषण और कंप्यूटर का उपयोग, वैज्ञानिक संगठन के तरीकों का सामान्यीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण।
काम एक खुला पाठ तैयार करने वाला शिक्षक शिक्षण विधियों का प्रदर्शन है, व्यक्तिगत तकनीकों में सुधार, शैक्षणिक निष्कर्ष, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण। एक खुला पाठ आयोजित करने के लिए, किसी भी प्रकार की शिक्षा के लिए किसी भी प्रकार के प्रशिक्षण सत्र का उपयोग किया जा सकता है।
शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, प्रत्येक विषय-चक्र आयोग के लिए खुली कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं, जिसके आधार पर शैक्षिक भाग कॉलेज में सेमेस्टर के लिए खुली कक्षाओं के संचालन के लिए एकल कार्यक्रम तैयार करता है। खुली कक्षाओं की योजना बनाते समय, उनके आचरण को सबसे पहले अनुभवी, रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों को सौंपने की सलाह दी जाती है। नौसिखिए (युवा) शिक्षक भी खुली कक्षाओं के संचालन में शामिल हो सकते हैं यदि उनके पास दिलचस्प शैक्षणिक निष्कर्ष हैं।
खुली कक्षाओं की योजना बनाते समय, प्रत्येक वर्ग के विशिष्ट पद्धतिगत लक्ष्य को निर्धारित करना आवश्यक है। एक खुले पाठ के विषय का चुनाव उस शिक्षक को दिया जाता है जो पाठ का संचालन करता है। Ceteris paribus, कार्यक्रम के अधिक जटिल विषयों को वरीयता दी जानी चाहिए, जो अंतःविषय संचार के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं, पद्धतिगत साहित्य में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं हैं, उनकी प्रस्तुति की विधि में शैक्षणिक निष्कर्षों की आवश्यकता है, आदि।
खुले प्रशिक्षण सत्रों की योजना बनाते समय, उन्हें अध्ययन समूहों के बीच समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए। सितंबर (संगठनात्मक आयोजनों का समय), जनवरी, जून (सत्रों का समय) के लिए खुले पाठों की योजना बनाना उचित नहीं है।
एक खुले पाठ का स्तर वैज्ञानिक प्रकृति और तथ्यात्मक सामग्री की सटीकता, विचाराधीन मुद्दे में विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों के उपयोग, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को प्रतिबिंबित करना चाहिए। कक्षाओं की पद्धतिगत इष्टतमता को निर्धारित करना चाहिए: दृश्यता के चुने हुए प्रकार के उपयोग की शुद्धता, टीसीओ, शिक्षण में नए तरीके; पाठ के संरचनात्मक तत्वों और अन्य घटकों के लिए समय का सही वितरण। नई शैक्षणिक तकनीकों, तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग, जिनकी मदद से पाठ के उद्देश्यों को महसूस किया जाता है, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, एक खुले के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं। पाठ। एक खुला पाठ उन निष्कर्षों के उदाहरण के रूप में कार्य करना चाहिए जो शिक्षक एक शैक्षणिक प्रयोग के परिणामस्वरूप या कई वर्षों के अनुभव के आधार पर आए हैं। एक खुला पाठ आयोजित करने से पहले, पीसीसी की बैठक में इसके आयोजन से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करने की सिफारिश की जाती है।
एक पाठ के संचालन के लिए इष्टतम कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं के अनुसार एक खुले पाठ की तैयारी की जाती है: शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण; किसी दिए गए पाठ में किसी विशेष समूह को पढ़ाने की विशेषताओं का विश्लेषण; प्रशिक्षण के रूपों, विधियों और साधनों का चुनाव; पाठ योजना की आवश्यकताओं के अनुसार पाठ के पाठ्यक्रम का संक्षिप्त विवरण।
खुले सत्र के पद्धतिगत लक्ष्य के निर्माण के साथ तैयारी शुरू करना आवश्यक है, जिस पर बिना असफलता के सहयोगियों के साथ चर्चा की जानी चाहिए। एक खुले पाठ के विषय का चुनाव शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, उस सामग्री के विश्लेषण को ध्यान में रखते हुए जिस पर वह अपने द्वारा विकसित सुधारों, तकनीकों और विधियों को बेहतर ढंग से दिखा सकता है, विभिन्न चरणों में छात्रों की सीखने की गतिविधियों का संगठन। पाठ का। पाठ के पद्धतिगत उद्देश्य के अनुसार, शिक्षक ऐसी शैक्षिक सामग्री का चयन करता है जो उस पद्धति को पूरी तरह से प्रकट करेगी जो उसके शैक्षणिक कौशल का आधार बनती है। एक खुले पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक को अप-टू-डेट जानकारी का उपयोग करना चाहिए, शैक्षणिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और पद्धति संबंधी साहित्य से सामग्री का चयन करना चाहिए, तकनीकी या पद्धति संबंधी प्रदर्शनियों, उन्नत उद्यमों, संगठनों के परिणामों का उपयोग करना चाहिए। यह सब पाठ को रोचक और ज्ञानवर्धक बनाने में मदद करेगा, छात्रों को आधुनिक उपलब्धियों से अवगत कराएगा। एक खुले पाठ के लिए, पाठ के समय के स्पष्ट और उचित वितरण के साथ एक योजना तैयार करना आवश्यक है। पाठ की सामग्री और तकनीकी उपकरणों को पहले से सोचा और तैयार किया जाना चाहिए। उपकरण और उपकरण, कंप्यूटर, टीसीओ, कंप्यूटर का परीक्षण किया जाना चाहिए और पाठ में उनके उपयोग के क्रम पर विचार किया जाना चाहिए।
दृश्य एड्स और दृश्य-श्रव्य सहायता का चयन किया जाना चाहिए ताकि उनका उपयोग लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सबसे अच्छा प्रभाव दे। यह याद रखना चाहिए कि बहुत सी दृश्य सामग्री छात्रों का ध्यान बिखेरती है।
विषय-चक्र आयोग शिक्षक को एक खुला पाठ तैयार करने में, पाठ के लिए उसके संचालन की योजना, कार्यप्रणाली और तकनीकी उपकरणों पर चर्चा करने में आवश्यक सहायता प्रदान करे।
एक खुले पाठ के पद्धतिगत समर्थन को निर्धारित करने वाली सामग्रियों के एक पूरे सेट में निम्नलिखित दस्तावेज शामिल हैं:
- कैलेंडर-विषयगत योजना;
- पाठ योजना, व्याख्यान नोट्स;
- विभिन्न प्रकार के नियंत्रण पर सामग्री का एक सेट;
- उपदेशात्मक और हैंडआउट सामग्री;
- स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य;
- इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर प्रस्तुतियाँ और अन्य सामग्री;
- होमवर्क जारी करने के लिए कार्यों या प्रश्नों के विकल्प;
- एक विशिष्ट खुला पाठ आयोजित करने के लिए पद्धतिगत विकास या सिफारिशें।
प्रशिक्षण के रूप के आधार पर, पाठ का प्रकार, कार्यप्रणाली समर्थन के उपयुक्त घटकों का चयन किया जाता है।
एक खुला पाठ तैयार करने वाला शिक्षक इस पाठ को उन शैक्षणिक कार्यों के आलोक में मानता है जो उसकी गतिविधि का आधार बनते हैं, ताकि छात्रों को प्रभावित करने के तरीके और साधन, पाठ में काम के आयोजन के तरीके अन्य शिक्षकों को आलोचनात्मक रूप से मूल्यांकन करने में मदद करें कि वे क्या देखते हैं। , और अपने अनुशासन सिखाने में व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की इच्छा जगाते हैं। एक खुले पाठ के बाद पद्धतिगत विकास को पूरक और आंशिक रूप से संशोधित किया जा सकता है, ताकि पाठ के दौरान प्राप्त होने वाली हर चीज उसमें परिलक्षित हो और अन्य शिक्षकों द्वारा उपयोग की जा सके। कार्यप्रणाली विकास की सामग्री और डिजाइन को पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए।
तैयार और निष्पादित कार्यप्रणाली विकास, पीसीसी की बैठक में अनुमोदन के बाद, कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विचार के लिए प्रस्तुत किया जाता है और कार्यप्रणाली कार्यालय को प्रस्तुत किया जाता है।
एक सामान्य व्यावसायिक सेटिंग में एक खुला सत्र आयोजित किया जाता है।
घंटी बजने से पहले आमंत्रित लोग दर्शकों में प्रवेश करते हैं, पहले से तैयार स्थानों पर कब्जा कर लेते हैं, ताकि छात्रों का ध्यान कम से कम विचलित हो। सभी आमंत्रितों को शैक्षणिक व्यवहार का पालन करना चाहिए, पाठ के दौरान हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए; समूह की उपस्थिति में पाठ का नेतृत्व करने वाले शिक्षक के कार्य के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त न करें। अवलोकन की प्रक्रिया में आमंत्रित किए जाने पर, उन्हें इस बात का पालन करना चाहिए कि पाठ का नेतृत्व करने वाला शिक्षक लक्ष्य को कैसे प्राप्त करता है, वह किस पद्धति और शिक्षण सहायता की सहायता से पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करता है, उसकी गतिविधियों के परिणाम क्या हैं।
एक खुले पाठ की चर्चा, एक नियम के रूप में, उसके धारण के दिन की जाती है। चर्चा का उद्देश्य पाठ के लक्ष्य को निर्धारित करने की शुद्धता, चुने हुए तरीकों और साधनों की उपयुक्तता का आकलन करना है, शिक्षक को उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों पर ध्यान केंद्रित करने में सहायता करना, निर्धारित कार्यों के संदर्भ में उनकी प्रभावशीलता पर विचार करना है। पाठ पर चर्चा करते समय, पाठ का संचालन करने वाले शिक्षक से प्रश्न एक विशिष्ट प्रकृति के होने चाहिए (व्यक्तिगत तकनीकों और कार्य के तरीकों के बारे में, इस पाठ की विशिष्ट घटनाओं के बारे में), चर्चा को लक्ष्य से हटाने के लिए नहीं।
पाठ की चर्चा में उपस्थित लोगों के भाषणों को निम्नलिखित क्रम में करने की अनुशंसा की जाती है:
- खुले पाठ का संचालन करने वाले शिक्षक;
- व्याख्याताओं का दौरा;
- पीसीसी के अध्यक्ष;
- अकादमिक मामलों के उप निदेशक, कार्यप्रणाली।
पहला शब्द उस शिक्षक को दिया जाता है जिसने खुला पाठ किया था। उसे पाठ का अपना मूल्यांकन स्पष्ट रूप से देना चाहिए, विधियों और साधनों की पसंद को सही ठहराना चाहिए, उनके आवेदन की गुणवत्ता, प्रशिक्षण सत्र के संचालन और चयनित सामग्री की सामग्री पर महत्वपूर्ण टिप्पणियां प्रदान करनी चाहिए। शिक्षक के भाषण को उपस्थित लोगों को उनके शैक्षणिक इरादे, उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की विशेषताओं, उनके काम के प्रमुख लक्ष्यों को समझने में मदद करनी चाहिए।
वक्ताओं को एक खुले पाठ के फायदे और नुकसान का विस्तार से विश्लेषण करना चाहिए, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों की उपलब्धि, उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता, मल्टीमीडिया कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की व्यवहार्यता पर विशेष ध्यान देना चाहिए। चर्चा के दौरान, कमियों, संगठन में की गई गलतियों और पाठ की सामग्री पर ध्यान दिया जाना चाहिए, और शिक्षक के आगे के काम को कैसे बेहतर बनाया जाए, इस पर सलाह दी जानी चाहिए। अंत में, अकादमिक कार्य के लिए उप निदेशक और कार्यप्रणाली बोलते हैं। वे चर्चा को सारांशित करते हैं, नोट करते हैं कि वक्ताओं ने क्या याद किया, पाठ में उपयोग की जाने वाली तकनीकों और विधियों का मूल्यांकन किया, खुले प्रशिक्षण सत्र के निर्धारित पद्धतिगत लक्ष्य के प्रकटीकरण की गहराई को नोट किया और अनुभव का उपयोग करने की सलाह के बारे में निष्कर्ष निकाला। पेश किया। विश्लेषण करते समय, वक्ताओं को न केवल शैक्षिक, बल्कि पाठ की शैक्षिक भूमिका, किसी विशेषता के विकास के लिए इसके महत्व का मूल्यांकन करना चाहिए। चर्चा का लहजा व्यवसायिक और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। विचारों के रचनात्मक आदान-प्रदान की आवश्यकता है, एक चर्चा जो न केवल सहकर्मियों के काम का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की इच्छा पैदा करेगी, बल्कि काम में अपने अनुभव का रचनात्मक उपयोग करने की भी इच्छा पैदा करेगी।
उपस्थित लोगों की प्रस्तुति के बाद, पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक को फिर से मंजिल दी जाती है। वह नोट करता है कि वह किन टिप्पणियों को स्वीकार करता है, किससे असहमत है और क्यों, अपनी बात का बचाव करता है।
एक सुव्यवस्थित चर्चा मौलिक पद्धति संबंधी मुद्दों पर आम सहमति बनाने में मदद करती है, एक खुले पाठ के परिणामों को शैक्षणिक अभ्यास में पेश करने के लिए।
खुले पाठ के परिणाम पूरे शिक्षण स्टाफ के ध्यान में लाए जाते हैं।
मंजूर
संघीय सेवा के प्रमुख
रूस के भूमि कडेस्टर
एस.आई
17 फरवरी, 2003
द्वारा संशोधित दस्तावेज़:
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सामान्य प्रावधान
1. भूमि प्रबंधन वस्तुओं (बाद में दिशानिर्देश के रूप में संदर्भित) के सर्वेक्षण के संचालन के लिए ये दिशानिर्देश रूसी संघ की सरकार के दिनांक 07.06.2002 एन 396 के डिक्री द्वारा अनुमोदित क्षेत्रीय भूमि प्रबंधन के संचालन पर विनियमों के अनुसार विकसित किए गए हैं। *.
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* "रूसी संघ के विधान का संग्रह", 10.06.2002, एन 23, कला। 2193
2. ये पद्धति संबंधी सिफारिशें भूमि प्रबंधन वस्तुओं का सर्वेक्षण करते समय, साथ ही भूमि सर्वेक्षण के संचालन की निगरानी करते समय कार्य की संरचना और सामग्री, संरचना, सामग्री और भूमि प्रबंधन प्रलेखन के निष्पादन का वर्णन करती हैं।
भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण के दौरान कार्यों की संरचना और सामग्री
3. भूमि प्रबंधन वस्तुओं का भूमि सर्वेक्षण भूमि पर नगर पालिकाओं और अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय संरचनाओं की सीमाओं, भूमि भूखंडों की सीमाओं को स्थापित करने, सीमा चिह्नों के साथ ऐसी सीमाओं को तय करने और उनके निर्देशांक निर्धारित करने का कार्य है।
4. भूमि प्रबंधन की वस्तुओं का सर्वेक्षण किया जाता है:
1) नई या मौजूदा भूमि प्रबंधन वस्तुओं को सुव्यवस्थित करने में भूमि प्रबंधन वस्तुओं की सीमाओं के स्थान पर अनुमोदित डिजाइन निर्णयों के कार्यान्वयन के तकनीकी चरण के रूप में (बाद में - भूमि प्रबंधन वस्तु की डिजाइन सीमाओं की स्थापना मैदान);
2) जमीन पर सीमाओं के समन्वय द्वारा उनके स्थान के बारे में विश्वसनीय जानकारी के अभाव में भूमि प्रबंधन वस्तुओं की सीमाओं के आधार पर स्थान को स्पष्ट करने के लिए एक घटना के रूप में (इसके बाद - जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को सुव्यवस्थित करना) ;
3) जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तुओं की सीमाओं को बहाल करने के लिए एक घटना के रूप में यदि राज्य भूमि कडेस्टर में जानकारी है जो भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण की सटीकता के साथ जमीन पर सीमाओं की स्थिति निर्धारित करने की अनुमति देती है (बाद में बहाली के रूप में संदर्भित) जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का)।
5. भूमि प्रबंधन की वस्तुओं का सर्वेक्षण कार्य के प्रदर्शन के लिए असाइनमेंट के अनुसार किया जाता है (असाइनमेंट फॉर्म का एक उदाहरण परिशिष्ट 1 है)। कार्य ग्राहक द्वारा या, उसकी ओर से, एक क्षेत्रीय भूमि प्रबंधन परियोजना के आधार पर ठेकेदार द्वारा तैयार किया जाता है या एक के रूप में अर्क के रूप में प्रदान की गई भूमि भूखंड (भूखंडों) पर राज्य भूमि कडेस्टर से जानकारी के आधार पर तैयार किया जाता है। भूमि भूखंड (क्षेत्र) का भूकर मानचित्र (योजना)। कार्य ग्राहक द्वारा अनुमोदित है।
6. भूमि प्रबंधन वस्तु के सर्वेक्षण में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:
1) प्रारंभिक कार्य;
2) एक तकनीकी परियोजना तैयार करना;
3) उन व्यक्तियों की अधिसूचना जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं;
4) जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का निर्धारण, उनका समन्वय और सीमा चिह्नों के साथ निर्धारण;
5) स्थलों के निर्देशांक का निर्धारण;
6) भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र का निर्धारण;
7) भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) तैयार करना;
8) भूमि प्रबंधन व्यवसाय का गठन;
9) भूमि प्रबंधन मामले का निर्धारित तरीके से अनुमोदन।
7. भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को जमीन पर बहाल करते समय, कार्य का दायरा इसमें शामिल नहीं है:
1) जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का समन्वय;
2) स्थलों के निर्देशांक का निर्धारण;
3) भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र का निर्धारण;
4) भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) तैयार करना;
8. कम से कम दो प्रतियों की मात्रा में भूमि प्रबंधन फ़ाइल में भूमि सर्वेक्षण सामग्री और भूमि प्रबंधन वस्तु (भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)) का नक्शा (योजना) बनता है।
प्रारंभिक कार्य
9. प्रारंभिक कार्य करते समय, यह ध्यान रखने की सिफारिश की जाती है कि:
9.1. प्रारंभिक कार्य में निम्नलिखित का संग्रह और (या) अध्ययन शामिल है:
1) भूमि भूखंड (भूखंड) पर राज्य भूमि कडेस्टर से जानकारी;
2) भूमि के अधिकारों को प्रमाणित करने वाले दस्तावेज (उनकी अनुपस्थिति में - शीर्षक दस्तावेज);
3) संदर्भ सीमा नेटवर्क (बीएमएस) और अन्य प्रारंभिक भूगर्भीय बिंदुओं के बिंदुओं के निर्देशांक के कैटलॉग (सूचियां);
4) उन व्यक्तियों के पते जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं।
9.2. जब भूमि प्रबंधन वस्तु की डिजाइन सीमाएं जमीन पर स्थापित की जाती हैं, तो उपरोक्त दस्तावेजों के अलावा, एक क्षेत्रीय भूमि प्रबंधन परियोजना को जोड़ा जाता है, और जब भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को जमीन पर सुव्यवस्थित किया जाता है, तो भूमि प्रबंधन और नगर नियोजन भूकर तिमाही में भूमि के पुनर्वितरण से संबंधित दस्तावेज जोड़ा जाता है।
9.3. प्रारंभिक कार्य के दौरान भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र के क्षेत्र निरीक्षण में सीमा चिह्नों की स्थिति, संदर्भ सीमा नेटवर्क के बिंदु और अन्य भूगर्भीय आधारों की पहचान शामिल है। संदर्भ सीमा नेटवर्क और अन्य भूगर्भीय आधारों के सर्वेक्षण के परिणाम तकनीकी डिजाइन में परिलक्षित होते हैं।
एक तकनीकी परियोजना तैयार करना
10. तकनीकी परियोजना तैयार करते समय, यह ध्यान में रखने की सिफारिश की जाती है कि:
10.1 भूमि प्रबंधन सुविधा का सर्वेक्षण करते समय, सर्वेक्षण के लिए असाइनमेंट के अनुसार एक तकनीकी परियोजना तैयार की जाती है और इसमें शामिल हैं:
1) पाठ भाग;
2) लेआउट ड्राइंग।
10.2 तकनीकी परियोजना का पाठ भाग दर्शाता है:
1) काम का आधार और उद्देश्य;
2) संदर्भ सीमा नेटवर्क और अन्य भूगर्भीय आधारों के बिंदुओं के बारे में जानकारी;
3) भूमि सर्वेक्षण पर पहले से पूर्ण कार्य की जानकारी;
4) संगठन, उत्पादन के लिए प्रक्रिया और जियोडेटिक या फोटोग्राममेट्रिक माप के गणितीय प्रसंस्करण;
5) संगठन और भूमि प्रबंधन वस्तु के सर्वेक्षण की शर्तें।
10.3. लेआउट ड्राइंग काम के लिए सुविधाजनक पैमाने में तैयार किया गया है, भूमि प्रबंधन वस्तु की मौजूदा और डिजाइन सीमाओं को प्रदर्शित करता है, सीमा चिह्नों की स्थिति, संदर्भ सीमा नेटवर्क के बिंदु और अन्य भूगर्भीय आधार, विश्वसनीय रूप से पहचाने जाने योग्य समोच्च बिंदु, कोणीय और रैखिक भूगर्भीय माप, भूकर संख्या के लिए डेटा।
लेआउट ड्राइंग में, सभी डिज़ाइन तत्वों को लाल रंग में दिखाया गया है।
10.4. भूमि प्रबंधन वस्तु के सर्वेक्षण की तकनीकी परियोजना को ग्राहक द्वारा अनुमोदित किया जाता है।
अनुमोदक के हस्ताक्षर तकनीकी परियोजना के शीर्षक पृष्ठ पर रखे जाते हैं। कानूनी संस्थाओं के हस्ताक्षर एक मुहर द्वारा प्रमाणित होते हैं।
उन व्यक्तियों की अधिसूचना जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं
11. जिन व्यक्तियों के अधिकार सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं (भूमि भूखंडों के मालिक, भूमि मालिक, भूमि उपयोगकर्ता और भूमि भूखंडों के किरायेदार, संबंधित राज्य प्राधिकरण और (या) स्थानीय सरकारें), काम शुरू होने से पहले 7 कैलेंडर दिनों के बाद नहीं, सर्वेक्षण के समय और स्थान के बारे में सूचित किया जाता है।
भूमि प्रबंधन सुविधा का नक्शा (योजना) तैयार करते समय, कार्य करने वाला अतिरिक्त रूप से अन्य व्यक्तियों के स्वामित्व वाली इंजीनियरिंग संचार की भूमि प्रबंधन सुविधा के क्षेत्र में उपस्थिति के बारे में लिखित अनुरोध भेजता है और (या) उनकी सुरक्षा, स्वच्छता संरक्षण और भूमि उपयोग के लिए विशेष शर्तों वाले अन्य क्षेत्र।
12. नोटिस (परिशिष्ट 2) इच्छुक पार्टियों को रसीद (परिशिष्ट 3) या किसी अन्य तरीके से इसकी प्राप्ति के तथ्य और तारीख की पुष्टि करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है (उदाहरण के लिए, पंजीकृत डिलीवरी नोटिस के साथ "व्यक्तिगत रूप से" चिह्नित एक पंजीकृत डाक वस्तु। सीधे संबोधित करने वालों के लिए)।
नोटिस और रसीदें दो प्रतियों में बनाई जाती हैं, जिनमें से एक भूमि प्रबंधन मामले से जुड़ी होती है।
13. कानूनी संस्थाओं, राज्य प्राधिकरणों और स्थानीय स्व-सरकारी निकायों को संबोधित अधिसूचनाएं अधिकृत अधिकारियों को सौंपी जाती हैं।
जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का निर्धारण, उनका समन्वय और सीमा चिह्नों के साथ निर्धारण
14. जमीन पर एक भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का निर्धारण करते समय, उनका समन्वय और सीमा चिह्नों के साथ निर्धारण, यह ध्यान में रखने की सिफारिश की जाती है कि:
14.1. जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का निर्धारण और उनका समन्वय उन व्यक्तियों की उपस्थिति में किया जाता है जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं, या उनके द्वारा अधिकृत व्यक्ति (प्रतिनिधि) विधिवत निष्पादित पावर ऑफ अटॉर्नी की उपस्थिति में .
14.2 भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं पर सहमति की प्रक्रिया से पहले, उन्हें पहले राज्य भूमि कडेस्टर, भूमि प्रबंधन, शहरी नियोजन दस्तावेज और (या) अन्य जानकारी से उपलब्ध जानकारी के अनुसार जमीन पर चिह्नित किया जाता है।
14.3. यदि उपरोक्त में से कोई भी व्यक्ति सीमा समन्वय प्रक्रिया में उपस्थित होने में विफल रहता है या सीमा समन्वय प्रक्रिया में भाग लेने से इनकार करता है (सीमा पर सहमत होने के लिए एक तर्कपूर्ण इनकार प्रस्तुत करने में विफलता), तो उनकी अनुपस्थिति या सीमा समन्वय प्रक्रिया में भाग लेने से इनकार दर्ज किया जाता है। सीमा समन्वय के कार्य में, और भूमि प्रबंधन की वस्तु की सीमा के साथ भूमि प्रबंधन किया जाता है। प्रारंभिक सर्वेक्षण।
तीस कैलेंडर दिनों के भीतर, इन व्यक्तियों को बार-बार सूचनाएं भेजी जाती हैं जो अनुमोदन के लिए उपस्थित होने की समय सीमा या प्रारंभिक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर सीमाओं पर सहमत होने से इनकार करने के लिए समय सीमा दर्शाती हैं। निर्दिष्ट अवधि के भीतर उपस्थित होने में विफलता या सीमा पर सहमत होने से इनकार करने में विफलता के मामले में, भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को स्थापित माना जाता है।
सीमाओं के समन्वय से उत्पन्न होने वाले विवादों पर रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित तरीके से विचार किया जाता है।
14.4. सीमा समन्वय के परिणामों को भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं पर सहमति के एक अधिनियम (अधिनियमों) द्वारा औपचारिक रूप दिया जाता है, जिस पर ठेकेदार सहित सीमा समझौते की प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं। सीमा समन्वय अधिनियम का रूप - परिशिष्ट 4।
14.5. राज्य भूमि कडेस्टर (सीमाओं के मोड़ के निर्देशांक) में जानकारी होने पर सीमाओं (सीमाओं) पर सहमति की प्रक्रिया नहीं की जाती है जो तकनीकी स्थितियों और आवश्यकताओं को पूरा करने वाली सटीकता के साथ जमीन पर उनकी स्थिति निर्धारित करना संभव बनाती है। रोस्ज़ेमकादस्त्र द्वारा स्थापित।
14.6 भूमि प्रबंधन वस्तु की सहमत सीमाएँ सीमा चिह्नों द्वारा तय की जाती हैं, जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के मोड़ के स्थान को ठीक करती हैं।
14.7. इसे प्राकृतिक या कृत्रिम वस्तुओं के रूप में सीमा चिह्नों के साथ सीमा को ठीक करने की अनुमति है जो काम की अवधि (अस्थायी सीमा चिह्न) के लिए सीमा के मोड़ को ठीक करना सुनिश्चित करते हैं, या में तय की गई कृत्रिम वस्तु के रूप में जमीन या कठोर सतह और भूमि प्रबंधन (दीर्घकालिक मील का पत्थर) के बाद जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमा के मोड़ के स्थान को सुनिश्चित करना।
लंबी अवधि के सीमा चिह्न स्थापित करने की आवश्यकता सर्वेक्षण के ग्राहक द्वारा निर्धारित की जाती है। वह ठेकेदार द्वारा अनुशंसित नमूनों में से सीमा चिह्न के प्रकार को भी अनुमोदित करता है।
14.8. सीमा चिन्ह (संकेत) पर, जो तीन या अधिक भूमि भूखंडों से संबंधित है और यदि 40 मीटर के भीतर कम से कम तीन स्पष्ट रूप से पहचाने जाने योग्य वस्तुएं हैं (इमारतों, संरचनाओं, संरचनाओं, बिजली पारेषण लाइन समर्थन, आदि के तत्व), एक रूपरेखा है तैयार किया गया (अनुच्छेद अतिरिक्त रूप से 21 अप्रैल, 2003 एन एओ / 108 के रोज़मकादस्त्र के पत्र में शामिल है)।
स्थलों के निर्देशांक निर्धारित करना
15. स्थलों के निर्देशांक निर्धारित करते समय, यह ध्यान रखने की अनुशंसा की जाती है कि:
15.1. भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के आधार पर नियोजित स्थिति को स्थानीय समन्वय प्रणाली में गणना की गई सीमा चिह्नों के केंद्रों के सपाट आयताकार निर्देशांक की विशेषता है।
15.2. भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण के लिए भूगर्भीय आधार संघीय भूमि कडेस्टर की आवश्यकताओं के अनुसार बनाए गए दो वर्गों ओएमएस 1 और ओएमएस 2 के संदर्भ सीमा नेटवर्क के बिंदु हैं।
भूमि के विभिन्न प्रयोजनों के लिए भूमि भूखंडों का सर्वेक्षण तालिका 1 में दी गई सटीकता से कम नहीं सटीकता के साथ किया जाता है।
तालिका 1. भूमि सर्वेक्षण वस्तुओं की नियामक सटीकता
तालिका एक
भूमि श्रेणीकरण | प्रारंभिक भूगणितीय आधार के निकटतम बिंदु के सापेक्ष लैंडमार्क की स्थिति का मूल माध्य वर्ग त्रुटि M, से अधिक नहीं, m | भूमि सर्वेक्षण के नियंत्रण में अनुमेय विसंगतियां, एम |
||
बंदोबस्त भूमि (शहर) | ||||
बंदोबस्त भूमि (गाँव, ग्रामीण बस्तियाँ); व्यक्तिगत सहायक खेती, बागवानी, बागवानी, देश और व्यक्तिगत आवास निर्माण के लिए प्रदान की गई भूमि | ||||
औद्योगिक और अन्य विशेष प्रयोजन भूमि | ||||
कृषि भूमि (पैरा 2 में निर्दिष्ट भूमि को छोड़कर), विशेष रूप से संरक्षित क्षेत्रों और वस्तुओं की भूमि | ||||
वन निधि भूमि, जल निधि भूमि, आरक्षित भूमि | ||||
टिप्पणी। लैंडमार्क की स्थिति की सीमांत त्रुटि M . के मान के दोगुने के बराबर है
15.3. सीमा चिह्नों के समतल आयताकार निर्देशांक निर्धारित करने के लिए, तकनीकी परियोजना में प्रदान किए गए उपग्रह, जियोडेटिक, फोटोग्राममेट्रिक और कार्टोमेट्रिक विधियों का उपयोग किया जाता है।
15.4. सीमा चिह्नों की ऊँचाई कार्य असाइनमेंट की आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित की जाती है।
15.5. राज्य भूमि कडेस्टर से जानकारी के आधार पर जमीन पर भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को बहाल करते समय सीमा मार्करों की स्थिति तालिका 1 में प्रस्तुत आंकड़ों के अनुरूप सटीकता के साथ निर्धारित की जाती है।
15.6. किसी दिए गए भूमि प्रबंधन वस्तु या उसके आस-पास के सर्वेक्षण पर पहले के काम के दौरान गणना की गई सीमा चिह्नकों के निर्देशांक को फिर से परिभाषित नहीं किया जाता है यदि उनकी स्थिति की सटीकता तालिका 1 में प्रस्तुत आंकड़ों से मेल खाती है।
15.7 दुर्गम क्षेत्रों में स्थित भूमि भूखंडों का सर्वेक्षण करते समय और (या) जिसके उद्देश्य के लिए सीमाओं के स्थान का निर्धारण करने में उच्च सटीकता की आवश्यकता नहीं होती है, बशर्ते कि ऐसी सीमाएं प्राकृतिक और (या) कृत्रिम सीमाओं (नदियों, धाराओं) के साथ संयुक्त हों , नहरें, वन बेल्ट, सड़कें, सड़क संरचनाएं, बाड़, हेजेज, भवन के अग्रभाग और अन्य प्राकृतिक और मानव निर्मित वस्तुएं), इसे व्यक्तिगत जीपीएस नेविगेटर और (या) सीमाओं के स्थान का वर्णन करने की एक विधि का उपयोग करने की अनुमति है। सीमा चिह्नों की स्थिति निर्धारित करने के लिए उपरोक्त वस्तुएं। इस तरह की सीमाओं में रेनडियर चरागाहों, शिकार के मैदानों, घास के मैदानों, चरागाहों के साथ-साथ फेडरल लैंड कैडस्ट्रे द्वारा स्थापित अन्य उद्देश्यों के लिए प्रदान किए गए भूमि भूखंडों की सीमाएं शामिल हैं।
भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र का निर्धारण
16. भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र का निर्धारण करते समय, यह ध्यान रखने की सिफारिश की जाती है कि:
16.1. भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र की गणना भूमि भूखंड की सीमाओं के मोड़ के निर्देशांक के अनुसार की जाती है।
16.2. यदि भूमि प्रबंधन का उद्देश्य भूमि भूखंड है, तो भूमि भूखंड के परिकलित क्षेत्र और भूमि के अधिकारों को प्रमाणित करने वाले दस्तावेज में दर्शाए गए क्षेत्र या शीर्षक दस्तावेज के बीच पूर्ण विसंगति
स्वीकार्य विसंगति डीपी डीओपी के मूल्य से अधिक नहीं होनी चाहिए, के बराबर
मील का पत्थर m (तालिका 1) की स्थिति का मूल माध्य वर्ग त्रुटि कहाँ है; - भूमि भूखंड क्षेत्र, हेक्टेयर;
या
जहां और क्रमशः मीटर और वर्ग मीटर में व्यक्त किए जाते हैं।
16.3. जब कार्य का निष्पादक कारणों का विश्लेषण करता है और एक लिखित निष्कर्ष तैयार करता है। निष्कर्ष, भूमि सर्वेक्षण सामग्री के साथ, ग्राहक को आगे के काम पर निर्णय लेने के लिए हस्तांतरित किया जाता है।
16.4. कब, परिकलित क्षेत्र को क्षेत्र के अंतिम मान के रूप में लिया जाता है, जो दर्शाता है। क्षेत्र 1 वर्ग मीटर तक वर्ग मीटर में दर्ज किया गया है और अतिरिक्त रूप से 0.01 हेक्टेयर तक के हेक्टेयर में दर्ज किया जा सकता है।
16.5. एक नगरपालिका गठन या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय गठन के क्षेत्र की गणना इसकी सीमाओं के मोड़ के निर्देशांक के अनुसार की जाती है, यदि यह कार्य के प्रदर्शन के लिए असाइनमेंट द्वारा प्रदान किया जाता है। कार्य के अनुसार, इस क्षेत्र के निर्धारण की सटीकता का आकलन भी किया जाता है।
16.6. एक भूमि प्रबंधन वस्तु का क्षेत्र, जिसकी सीमाएं भौगोलिक वस्तुओं के संदर्भ में वर्णित हैं, की गणना कार्टोग्राफिक सामग्री की ग्राफिक सटीकता से कम नहीं सटीकता के साथ की जाती है, जिसका संख्यात्मक पैमाना संख्यात्मक पैमाने के बराबर है भूमि भूखंड (क्षेत्र) का संबंधित भूकर मानचित्र (योजना)।
भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) तैयार करना
17. भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) तैयार करते समय, यह ध्यान में रखने की सिफारिश की जाती है कि:
17.1 भूमि प्रबंधन वस्तु का एक नक्शा (योजना) तैयार किया जाता है यदि यह कार्य के प्रदर्शन के लिए असाइनमेंट द्वारा प्रदान किया जाता है, अन्यथा भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का एक नक्शा (योजना) मानचित्र के रूप में तैयार किया जाता है (योजना) एक भूमि भूखंड की सीमाओं या एक नगर पालिका या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय इकाई की सीमाओं का नक्शा (योजना)।
17.2 भूमि भूखंड (परिशिष्ट 5) की सीमाओं का एक नक्शा (योजना) ए 4 या ए 3 प्रारूप की एक शीट पर रखने के लिए सुविधाजनक पैमाने पर तैयार किया गया है।
17.3. एक बड़े प्रारूप की शीट पर एक नगरपालिका गठन या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय गठन की सीमाओं का एक नक्शा (योजना) तैयार किया जा सकता है। यदि किसी नगरपालिका निर्माण या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय गठन की सीमाओं का नक्शा (योजना) एक शीट पर फिट नहीं होता है, तो इसे कई शीटों पर रखने की अनुमति है। इस मामले में, प्रत्येक शीट पर इसकी संख्या और चादरों के लेआउट का संकेत दिया जाता है।
17.4. भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के मानचित्र (योजना) पर दिखाया गया है:
1) भूमि भूखंड की कैडस्ट्राल संख्या या नगरपालिका या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय इकाई का नाम;
2) भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाएँ और सीमा चिह्नों की संख्या;
3) क्षेत्र, दिशात्मक कोण और क्षैतिज दूरी के रूप में भूमि प्रबंधन वस्तु के आयाम;
4) आसन्न भूमि प्रबंधन वस्तुओं की सीमाओं का विवरण (समीपवर्तियों का विवरण);
5) ग्रिड आउटपुट का समन्वय करें;
6) दिशा "दक्षिण - उत्तर";
7) संख्यात्मक पैमाने। डायरेक्शनल एंगल और हॉरिजॉन्टल लाइन स्पेसिंग को सारणीबद्ध रूप में प्रस्तुत किया गया है (परिशिष्ट 5)। दिशात्मक कोण डिग्री और मिनट में लिखे जाते हैं, जिन्हें निकटतम 0.1 मिनट तक गोल किया जाता है। क्षैतिज दूरियों को निकटतम 0.01 मीटर तक गोल करके दर्ज किया जाता है।
इसे एक या एक से अधिक शीट पर निकटता का विवरण और जियोडेटिक डेटा की एक तालिका रखने की अनुमति है।
17.5. नगरपालिका गठन या अन्य प्रशासनिक-क्षेत्रीय गठन का भूमि सर्वेक्षण करते समय, पूरी परिधि के साथ नहीं, बल्कि इसके केवल एक हिस्से के लिए, सीमाओं के इस खंड के लिए एक नक्शा (योजना) तैयार किया जाता है। इस मामले में, भूमि प्रबंधन वस्तु के क्षेत्र की गणना नहीं की जाती है और मानचित्र (योजना) पर नहीं दिखाया जाता है।
17.6 भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के मानचित्र (योजना) पर दिखाई गई जानकारी के अलावा, भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) में जानकारी होती है:
1) भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों की सीमाओं पर, उपयोग में सीमित और दासता से बोझिल;
2) अचल संपत्ति वस्तुओं के कब्जे वाले भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों की सीमाओं पर।
17.7 भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों की सीमाओं के बारे में जानकारी, उपयोग में सीमित और सुगमता से बोझिल, उपलब्ध दस्तावेजों के आधार पर भूमि प्रबंधन वस्तु के मानचित्र (योजना) पर परिलक्षित होती है और केवल अनुरोध पर जमीन पर इंगित की जाती है इच्छुक व्यक्ति (व्यक्ति) और भूमि मालिक की सहमति से;
17.8. अचल संपत्ति वस्तुओं के कब्जे वाली भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों की सीमाओं के बारे में जानकारी भूमि प्रबंधन वस्तु के मानचित्र (योजना) पर प्रदर्शित होती है, यदि यह कार्य के प्रदर्शन के लिए कार्य द्वारा प्रदान की जाती है। अन्यथा, अचल संपत्ति की वस्तुओं के कब्जे वाले भूमि भूखंडों के बारे में जानकारी व्याख्यात्मक नोट में उस सीमा तक परिलक्षित होती है जो राज्य भूमि कडेस्टर को बनाए रखने पर नियामक कानूनी कृत्यों की आवश्यकताओं को पूरा करती है।
17.9 भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों का उपयोग अचल संपत्ति वस्तुओं द्वारा कब्जा कर लिया गया है, उपयोग में सीमित और सुगमता के बोझ से, भूमि प्रबंधन वस्तु के मानचित्र (योजना) की ग्राफिक सटीकता से कम नहीं सटीकता के साथ गणना की जाती है।
17.10 भूमि प्रबंधन वस्तु (भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)) के मानचित्र (योजना) पर मिटाने, पोस्टस्क्रिप्ट, पार किए गए शब्द, अन्य सुधारों की अनुमति नहीं है।
भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) (भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)) पेंसिल में नहीं खींचा जा सकता है।
भूमि प्रबंधन व्यवसाय का गठन
18. भूमि प्रबंधन का मामला बनाते समय, यह ध्यान रखने की सिफारिश की जाती है कि:
18.1. भूमि प्रबंधन में सर्वेक्षण सामग्री को निम्नलिखित क्रम में शामिल किया गया है:
1) शीर्षक पृष्ठ;
2) सामग्री की तालिका;
3) व्याख्यात्मक नोट;
4) भूमि भूखंड (क्षेत्र) के भूकर मानचित्र (योजना) के रूप में भूमि भूखंड (भूखंड) पर राज्य भूमि कडेस्टर से जानकारी;
5) काम के प्रदर्शन के लिए असाइनमेंट;
6) भूमि के अधिकार को प्रमाणित करने वाले दस्तावेज़ की एक प्रति, या एक शीर्षक दस्तावेज़;
7) तकनीकी परियोजना;
8) उन व्यक्तियों की अधिसूचना (कॉल) के तथ्य की पुष्टि करने वाले दस्तावेज जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं;
9) सर्वेक्षण में भाग लेने के लिए अधिकृत व्यक्तियों की अटॉर्नी की शक्तियां;
10) भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के समन्वय का कार्य (कार्य);
11) स्थानीय समन्वय प्रणाली में भूमि प्रबंधन वस्तु के सीमा चिह्नों के निर्देशांक की सूची (सूचियाँ);
12) सीमा चिह्नों के लिए रूपरेखा (उप-आइटम अतिरिक्त रूप से 21 अप्रैल, 2003 एन एओ / 108 के फेडरल लैंड कैडस्ट्रे के पत्र द्वारा शामिल है);
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पिछले संस्करण के अनुच्छेद 18.1 के उप-अनुच्छेद 12 को इस संस्करण के अनुच्छेद 18.1 के उप-अनुच्छेद 13 माना जाता है - .
____________________________________________________________________
13) भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)।
18.2. भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं को जमीन पर बहाल करते समय, निम्नलिखित को सर्वेक्षण सामग्री से बाहर रखा जा सकता है:
1) उन व्यक्तियों की अधिसूचना (कॉल) के तथ्य की पुष्टि करने वाले दस्तावेज जिनके अधिकार भूमि सर्वेक्षण के दौरान प्रभावित हो सकते हैं;
2) सर्वेक्षण में भाग लेने के लिए अधिकृत व्यक्तियों की अटॉर्नी की शक्तियां;
3) भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं की सहमति का कार्य (अधिनियम);
4) स्थानीय समन्वय प्रणाली में भूमि प्रबंधन वस्तु के सीमा चिह्नों के निर्देशांक की सूची (सूचियाँ);
5) सीमा चिह्नों के लिए रूपरेखा (उप-आइटम अतिरिक्त रूप से फेडरल लैंड कैडस्ट्रे के 21 अप्रैल, 2003 एन एओ / 108 के पत्र द्वारा शामिल है);
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पिछले संस्करण के अनुच्छेद 18.2 के उप-अनुच्छेद 5 को इस संस्करण के अनुच्छेद 18.2 के उप-अनुच्छेद 6 माना जाता है - 21 अप्रैल 2003 को संघीय भूमि कडेस्टर का पत्र एन एओ / 108।
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6) भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)।
18.3. यदि कार्य के प्रदर्शन के लिए असाइनमेंट भूमि प्रबंधन वस्तु के मानचित्र (योजना) के संकलन के लिए प्रदान करता है, तो भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के मानचित्र (योजना) के बजाय, भूमि प्रबंधन का नक्शा (योजना) ऑब्जेक्ट भूमि प्रबंधन फ़ाइल में शामिल है, और भूमि प्रबंधन फ़ाइल के साथ पूरक है:
1) अचल संपत्ति वस्तुओं द्वारा कब्जा कर ली गई भूमि प्रबंधन वस्तु के कुछ हिस्सों के क्षेत्रों की गणना के लिए एक शीट, उपयोग में सीमित और दासता से बोझिल;
2) अन्य व्यक्तियों से संबंधित वस्तुओं की उपस्थिति और स्थान के बारे में पूछताछ, और (या) भूमि के उपयोग के लिए विशेष शर्तों के साथ क्षेत्र।
18.4. इसे अन्य भूमि सर्वेक्षण सामग्री के साथ बाध्य किए बिना, भूमि प्रबंधन व्यवसाय में भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना) शामिल करने की अनुमति है।
भूमि भूखंड को विभाजित करते समय, प्रत्येक नवगठित भूमि भूखंड के लिए भूमि भूखंड (भूमि भूखंड की सीमाओं का नक्शा (योजना)) का एक नक्शा (योजना) तैयार किया जाता है।
18.5 भूमि प्रबंधन मामले में शामिल भूमि सर्वेक्षण सामग्री और भूमि प्रबंधन वस्तु का नक्शा (योजना) (भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं का नक्शा (योजना)) Roszemkadastr या इसके क्षेत्रीय निकायों द्वारा अनुमोदित हैं।
भूमि सर्वेक्षण सामग्री को मंजूरी देने वाले हस्ताक्षर और मुहर को भूमि प्रबंधन फाइल के शीर्षक पृष्ठ पर रखा गया है। भूमि प्रबंधन वस्तु के मानचित्र (योजना) या भूमि प्रबंधन वस्तु की सीमाओं के मानचित्र (योजना) को मंजूरी देने वाले हस्ताक्षर और मुहर दस्तावेज़ पर ही डाल दिए जाते हैं।
18.6. अनुमोदन के लिए प्रस्तुत भूमि प्रबंधन फाइलों की सभी प्रतियां अनुमोदन के अधीन हैं।
भूमि प्रबंधन फ़ाइल की मूल प्रति (मूल मूल और भूमि प्रबंधन दस्तावेजों की प्रक्रिया में बनाई गई) अनुमोदन के बाद भूमि प्रबंधन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के राज्य कोष में निर्धारित तरीके से स्थानांतरित की जाती है। ठेकेदार द्वारा प्रमाणित प्रतियों से बनी भूमि प्रबंधन फाइल की शेष प्रतियां ग्राहक को हस्तांतरित करने के लिए ठेकेदार को वापस कर दी जाती हैं।
सर्वेक्षण नियंत्रण
19. भूमि सर्वेक्षण के संचालन की निगरानी करते समय, यह ध्यान में रखने की सिफारिश की जाती है कि:
19.1. तकनीकी स्थितियों और आवश्यकताओं के अनुपालन को स्थापित करने के लिए भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण पर नियंत्रण किया जाता है। भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण पर नियंत्रण की वस्तुएँ हैं:
1) क्षेत्र और कार्यालय के काम के परिणाम;
2) भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण के लिए सामग्री।
नियंत्रण के परिणामों को एक अधिनियम द्वारा औपचारिक रूप दिया जाता है। अनुप्रयोगों के रूप में भूमि प्रबंधन वस्तुओं के सर्वेक्षण पर नियंत्रण के अधिनियम भूमि प्रबंधन में शामिल हैं।
19.2. नियंत्रण की प्रक्रिया में, सीमा चिह्नों की जांच की जाती है और नियंत्रण माप किए जाते हैं।
19.3. भूगर्भीय कार्यों का नियंत्रण जमीन पर स्थापित गैर-आसन्न सीमा चिह्नों के बीच की रेखा के क्षैतिज संरेखण की तुलना करके किया जा सकता है, जिसे स्टील की तुलना टेप (टेप माप) या इलेक्ट्रॉनिक टैकोमीटर (लाइट-रेंज मीटर) से मापा जाता है। इसके क्षैतिज संरेखण की गणना समान सीमा चिह्नों के फ्लैट आयताकार निर्देशांक के मूल्यों से की जाती है, जो संबंधित निर्देशिका से लिखी जाती है। निगरानी लाइन की लंबाई में पूर्ण विसंगति इस दस्तावेज़ की तालिका 1 में दिए गए मानों से अधिक नहीं होनी चाहिए।
19.4. निकटतम एमएलए बिंदुओं से भूगर्भीय विधियों द्वारा जमीन पर स्थापित सीमा चिह्नों की स्थिति के चुनिंदा स्वतंत्र पुनर्निर्धारण द्वारा नियंत्रण किया जा सकता है और (या) नियंत्रण पॉलीगोमेट्रिक (थियोडोलाइट) मार्ग को सटीकता के साथ रखकर जो निर्धारण सुनिश्चित करता है एक आरएमएस त्रुटि के साथ नियंत्रित सीमा चिह्नों की स्थिति मानक एक (तालिका 1) से कम नहीं है। नियंत्रण के परिणामों के अनुसार, फ्लैट आयताकार निर्देशांक, सीमा चिह्न और अंतर की गणना की जाती है
तथा
जहां और समान लैंडमार्क के समतल आयताकार निर्देशांक हैं, जो संबंधित कैटलॉग से लिए गए हैं। पूर्ण विसंगति
नियंत्रित सीमा चिह्न की स्थिति में तालिका 1 में दिए गए स्वीकार्य मूल्यों से अधिक नहीं होना चाहिए
अनुबंध 1. भूमि सर्वेक्षण के लिए असाइनमेंट
अनुलग्नक 1
मंजूर: | |||||||||
ग्राहक | |||||||||
व्यायाम
भूमि सर्वेक्षण के लिए
1. भूमि | ||||||||||||||||
(संकर संख्या) | ||||||||||||||||
2. भूमि का स्थान | ||||||||||||||||
3. स्क्वायर | ||||||||||||||||
4. भूमि के मालिक का नाम और पता |
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5. कलाकार का नाम और पता | ||||||||||||||||
6. जमीन पर उनके स्थान की स्थापना (आदेश, बहाली) की आवश्यकता वाली सीमाएं (आसन्न भूमि भूखंडों की भूकर संख्या और बिंदु संख्या) |
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7. कार्य और रिपोर्टिंग सामग्री के प्रदर्शन के लिए विशेष और अतिरिक्त आवश्यकताएं | ||||||||||||||||
8. रिपोर्टिंग सामग्री जमा करने की समय सीमा और प्रक्रिया |
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9. अनुप्रयोग | ||||||||||||||||
कार्य निष्पादक: | ||||||||||||||||
(नौकरी का नाम) | (हस्ताक्षर) | (उपनाम और आद्याक्षर) |
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अनुबंध 2. सूचना
अनुलग्नक 2
(भूमि भूखंड या मुखिया के मालिक का उपनाम और आद्याक्षर |
||||||||||
कानूनी इकाई) | ||||||||||
कृपया व्यक्तिगत रूप से आएं या अपना प्रतिनिधि यहां भेजें | ||||||||||
भूमि भूखंड की सीमाओं को स्थापित करने में भाग लेने और संबंधित दस्तावेजों पर हस्ताक्षर करने के लिए अपने अधिकार की पुष्टि करने वाले पावर ऑफ अटॉर्नी के साथ आपकी उपस्थिति या आपके प्रतिनिधि की उपस्थिति आवश्यक है।
आपकी अनुपस्थिति या आपके प्रतिनिधि की अनुपस्थिति सर्वेक्षण कार्य में कोई बाधा नहीं है।
कार्य निष्पादक: |
|||||||||||||
(कानूनी (हस्ताक्षर) (उपनाम, आद्याक्षर) व्यक्ति का प्रमुख, |
|||||||||||||
अनुबंध 3. रसीद
परिशिष्ट 3
सूचना | |||||||||||||||||||||||||||
(किसको निर्दिष्ट करें) |
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एक प्रतिनिधि को बुलाने के लिए | |||||||||||||||||||||||||||
भूमि की सीमाओं के प्रकार में स्थापना और समन्वय में भाग लेना |
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(भूमि भूखंड का स्वामी, भूमि भूखंड का भूकर संख्या) |
|||||||||||||||||||||||||||
(जिला, रूसी संघ के भीतर गणतंत्र का नाम, क्षेत्र, क्षेत्र, स्वायत्त इकाई) |
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(नौकरी का नाम) | (हस्ताक्षर) | (उपनाम और आद्याक्षर) |
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को दिया गया नोटिस: | |||||||||||||||||||||||||||
(नौकरी का नाम) | (हस्ताक्षर) | (उपनाम और आद्याक्षर) | |||||||||||||||||||||||||
परिशिष्ट 4. भूमि की सीमाओं को स्वीकार करने की क्रिया
परिशिष्ट 4
(संकर संख्या) |
(अंतिम नाम और आद्याक्षर या भूमि भूखंड के मालिक का नाम) |
भूमि भूखंड की सीमाएं (भूमि भूखंड की योजना संलग्न है) भूमि भूखंडों के अधिकार धारकों या उनके प्रतिनिधियों द्वारा सहमत हैं: |
भूमि भूखंड या नाम की भूकर संख्या | कॉपीराइट धारक का उपनाम और आद्याक्षर | अधिकार धारक के प्रतिनिधि का उपनाम और आद्याक्षर | मुख्तारनामा संख्या (*)) |
_______________
*) - मुख्तारनामा की संख्या इसकी पंजीकरण संख्या है या, इसकी अनुपस्थिति में, ठेकेदार द्वारा निर्दिष्ट क्रम संख्या जिस क्रम में उन्हें प्रस्तुत किया जाता है
भूमि मालिकों या उनके प्रतिनिधियों ने कहा: (अनुमोदन से इनकार, असहमति) |
||||||||
कार्य निष्पादक | ||||||||
कॉपीराइट धारक या उनके प्रतिनिधि:
(हस्ताक्षर) (पूरा नाम) (तारीख)
(हस्ताक्षर) (पूरा नाम) (तारीख)
(हस्ताक्षर) (पूरा नाम) (तारीख)
भूमि की सीमाओं के समन्वय के अधिनियम का परिशिष्ट। भूमि सीमाओं की योजना
आवेदन पत्र
समझौते के लिए
भूमि सीमाएँ
(संकर संख्या) | |||
योजना
भूमि सीमाएँ
निकटता का विवरण:
कार्य निष्पादक:
(हस्ताक्षर) (पूरा नाम) (तारीख)
परिशिष्ट 5. सीमाओं का नक्शा (योजना)
परिशिष्ट 5
मंजूर: | |||||||||
(हस्ताक्षर) | |||||||||
सीमाओं का नक्शा (योजना)
भूमि का भाग | ||
(संकर संख्या) |
||
भूमि क्षेत्रफल | ||
जियोडेटिक डेटा |
||
लैंडमार्क का नाम (संख्या) | दिशात्मक कोण (डिग्री, मिनट) | लाइन की लंबाई (एम) |
स्केल 1: |
आसन्न भूमि भूखंडों की सीमाओं का विवरण
जमीन के साथ | ||||
जमीन के साथ | ||||
जमीन के साथ |
दस्तावेज़ का संशोधन, खाते में लेना
परिवर्तन और परिवर्धन
कानूनी . द्वारा तैयार
ब्यूरो "कोडेक"
