शिक्षण योजना

समूह;पेशे में व्यावसायिक प्रशिक्षण "ब्रिकलेयर"

पाठ विषय: "चिनाई में सीम ड्रेसिंग के लिए सिस्टम"

लक्ष्य:

शिक्षात्मक - छात्रों को विभिन्न प्रकार के सिवनी ड्रेसिंग सिस्टम से परिचित कराना;

निर्माण चित्र पढ़ने में छात्रों के कौशल के निर्माण को बढ़ावा देना।

शिक्षात्मक - छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति, पेशे में रुचि, जिम्मेदारी के लिए स्थितियां बनाना;

जोड़े में एक साथ काम करते समय छात्रों के बीच पारस्परिक सहायता की भावना के विकास को बढ़ावा देना; सकारात्मक संचार अनुभव।

शिक्षात्मक - रचनात्मक सोच के विकास के लिए स्थितियां बनाएं;

उत्पादन स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना।

विषय का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को चाहिए:

करने में सक्षम हो

पत्थर के काम के लिए उपकरण, जुड़नार और उपकरण चुनें;

आवश्यक चिनाई सामग्री का चयन करें;

जानना

चिनाई सामग्री के प्रकार, उद्देश्य और गुण;

सामान्य चिनाई नियम;

सिवनी ड्रेसिंग सिस्टम।

पाठ प्रकार:संयुक्त

उत्पन्न सामान्य दक्षताएँ:

ठीक 1. अपने भविष्य के पेशे के सार और सामाजिक महत्व को समझें, इसमें एक स्थिर रुचि दिखाएं।

ठीक 3. काम करने की स्थिति का विश्लेषण करें, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण करें, अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन और सुधार करें, अपने काम के परिणामों के लिए जिम्मेदार हों।

ठीक 6. एक टीम में काम करें, सहकर्मियों, प्रबंधन, ग्राहकों के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करें।

पेशेवर दक्षताओं का गठन:

अलग-अलग जटिलता का सामान्य पत्थर का काम करना

शिक्षण विधियों:

मौखिक (बातचीत, कहानी);

दृश्य (छात्रों, योजनाओं का अवलोकन);

प्रैक्टिकल (व्यावहारिक कार्य करना)

अध्ययन का रूप:

ललाट, जोड़ियों में काम करें

शिक्षा के साधन:

एक ईंट बनाने वाले के पेशे के लिए शैक्षिक और दृश्य सहायता का एक सेट - 6 सेट;

चित्रकारी के औज़ार

एकल-पंक्ति और बहु-पंक्ति चिनाई की योजनाएँ

परीक्षण कार्य

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण

नमस्ते, पाठ के लिए तत्परता की जाँच करना।

2. लक्ष्य निर्धारण

पाठ विषय संदेश

3. बुनियादी ज्ञान की प्राप्ति

नए पाठ के विषय की जाँच करना और उसे पिछले पाठ की सामग्री से जोड़ना।

3.1. फ्रंट पोल:

ईंट के किनारों का नाम बताइए।

चिनाई की कौन सी पंक्ति को इनर वर्स्ट, आउटर वर्स्ट, बैकफ़िल कहा जाता है?

आरेख पर चिनाई के ऊर्ध्वाधर अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ सीम दिखाएं।

दीवारों को बिछाने के लिए प्रयुक्त ईंटों के प्रकार।

जुड़ना किसे कहते हैं, जुड़ना किस रूप में होता है?

सिविल इंजीनियरिंग में प्रयुक्त ईंट की दीवारों की मोटाई कितनी होती है?

यदि ईंट की मोटाई 65 मिमी है तो चिनाई के एक मीटर में कितनी पंक्तियाँ हैं?

चिनाई ट्रिम क्या कहा जाता है?

कक्षा में उपलब्ध सभी वास्तु और संरचनात्मक तत्वों को दिखाएं।

3.2. प्रस्तावित रेखाचित्रों के अनुसार, भवन के सभी भागों और उसके स्थापत्य और संरचनात्मक तत्वों के नाम बताइए।

3.3. परिक्षण

4. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात

4.1. एक समस्या की स्थिति का निर्माण और छात्रों द्वारा मुख्य प्रश्न तैयार करना।

चिनाई की मजबूती और मजबूती कैसे प्राप्त की जाती है?

ईंटवर्क काटने का तीसरा नियम क्या है।

चिनाई काटने के लिए तीनों नियमों का पालन करना क्यों आवश्यक है?

4.2. पाठ के विषय के बोर्ड पर लेखन

4.3. नए विषय की व्याख्या

रूपरेखा योजना

ड्रेसिंग सिस्टम- यह एक संरचना में रखी गई ईंटों और पत्थरों को सही रूप में रखने का एक निश्चित क्रम है। निर्माण में, तीन बंधाव प्रणालियाँ सबसे आम हैं: एकल-पंक्ति (श्रृंखला), बहु-पंक्ति और तीन-पंक्ति।

एकल पंक्ति (श्रृंखला)सिवनी ड्रेसिंग सिस्टम चम्मच पंक्ति के साथ बॉन्डर पंक्ति के प्रत्यावर्तन के लिए प्रदान करता है। इस मामले में, निचली पंक्ति का प्रत्येक ऊर्ध्वाधर सीम ऊपरी पंक्ति की ईंटों से ढका होता है। इस ड्रेसिंग योजना के साथ, आसन्न पंक्तियों में ऊर्ध्वाधर अनुप्रस्थ सीम एक दूसरे के सापेक्ष एक ईंट के एक चौथाई और अनुदैर्ध्य वाले को आधा ईंट से स्थानांतरित कर दिया जाता है। ईंटों द्वारा ऊर्ध्वाधर अनुप्रस्थ सीम के विस्थापन को सुनिश्चित करने के लिए, प्रत्येक नई पंक्ति को तीन-चौथाई (3/4 ईंटों) के साथ रखना शुरू करना आवश्यक है।

इस तरह की चिनाई अत्यधिक टिकाऊ होती है: इसमें काटने के तीनों नियम पूरी तरह से देखे जाते हैं।

सिंगल-पंक्ति ड्रेसिंग सिस्टम का एक महत्वपूर्ण नुकसान यह है कि इसमें खड़ी पंक्तियों को बिछाने के लिए बहुत अधिक श्रम की आवश्यकता होती है, बड़ी संख्या में पूरी ईंटें, साथ ही साथ अधिक कुशल राजमिस्त्री भी।

(नोटों में एकल-पंक्ति ड्रेसिंग योजना बनाएं)

एक बहु-पंक्ति ड्रेसिंग सिस्टम में tychkovy पंक्तियाँ पाँच चम्मच पंक्तियों के माध्यम से स्थित हैं। उसी समय, मैं प्रत्येक पंक्ति में खड़ी ईंटों के साथ ऊर्ध्वाधर अनुप्रस्थ सीम को अवरुद्ध करता हूं, और अनुदैर्ध्य पंक्तियों - केवल पांच पंक्तियों के बाद।

इस तरह की चिनाई का नुकसान यह है कि एकल-पंक्ति ड्रेसिंग सिस्टम की तुलना में चिनाई की असर क्षमता 6% कम हो जाती है ... सर्दियों में बिछाने पर कुछ जटिलताएं उत्पन्न होती हैं (पिघलने के दौरान, दीवारें उभार सकती हैं)।

लाभ - चिनाई एकल-पंक्ति की तुलना में कम श्रम-गहन है, क्योंकि इसके लिए कम मात्रा में वर्स्ट पंक्तियों की आवश्यकता होती है।

(नोटों में एक बहु-पंक्ति ड्रेसिंग योजना बनाएं)

बहु-पंक्ति ड्रेसिंग सिस्टम का एक रूपांतर है तीन पंक्ति, जिसका उपयोग मुख्य रूप से खंभों और खंभों को बिछाने के लिए किया जाता है। एक बंधन पंक्ति और तीन चम्मच पंक्तियों को बारी-बारी से चिनाई की जाती है। इस मामले में, ऊर्ध्वाधर सीम और तीन आसन्न चम्मच पंक्तियों के संयोग की अनुमति है।

(नोट्स में तीन-पंक्ति ड्रेसिंग स्कीम बनाएं)

कई अन्य ड्रेसिंग (क्रॉस, गॉथिक, डच और कई अन्य) हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक में - पहली और आखिरी पंक्तियाँ, दीवार के कट, खंभे, उभरे हुए तत्वों के स्तर पर, बीम के कुछ हिस्सों के समर्थन के तहत, स्लैब और अन्य संरचनाएं - वे पूरी ईंटों से प्रहार करते हैं।

कम वृद्धि वाले निर्माण में, ईंटों को बचाने के लिए, तथाकथित हल्की ईंट की दीवारें,जिसमें ईंट को आंशिक रूप से प्रभावी गर्मी-इन्सुलेट सामग्री द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

5. समझ की प्रारंभिक जाँच

एक व्यावहारिक कार्य का समापन

योजनाओं के अनुसार, 1 ईंट में सीम की एकल-पंक्ति (श्रृंखला) ड्रेसिंग की विधि का उपयोग करके ईंटवर्क करना आवश्यक है; 1½ ईंटों में और 2 ईंटों में;

1 ईंट में, 1½ ईंटों में और 2 ईंटों में एक बहु-पंक्ति श्रृंखला संयुक्त ड्रेसिंग सिस्टम पर ईंटवर्क बिछाएं

व्यावहारिक कार्य के परिणामों के आधार पर, विशिष्ट गलतियों के विश्लेषण के साथ चर्चा की जाती है।

6. पाठ को सारांशित करना

लक्ष्यों को प्राप्त करने की सफलता का विश्लेषण और मूल्यांकन; पाठ के लिए ग्रेड।

7. परावर्तन

1. क्या पाठ आपके लिए मददगार था?

2. आपने कौन सा नया ज्ञान अर्जित किया है?

3. आपने कौन से कौशल विकसित किए हैं?

4. पाठ में अपनी गतिविधियों का अंतिम मूल्यांकन करें।

5. मुझे लगता है कि पाठ के उद्देश्यों को प्राप्त किया गया है/प्राप्त नहीं किया गया है।

सैद्धांतिक पाठों का संगठन और कार्यप्रणाली

सैद्धांतिक अग्नि-सामरिक प्रशिक्षण में, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: नई शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करने के लिए कक्षाएं; पहले से अध्ययन की गई सामग्री और अर्जित कौशल और क्षमताओं का समेकन; अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण; ज्ञान का नियंत्रण, सत्यापन और मूल्यांकन; संयुक्त कक्षाएं। सबसे अधिक बार, संयुक्त कक्षाएं पीटीपी प्रणाली में आयोजित की जाती हैं, जिसकी संरचना अंजीर में दिखाई गई है। 2.1.

4.1.1नेता को कक्षाओं के लिए तैयार करना

कक्षाओं के प्रमुख के सभी प्रशिक्षणों को सशर्त रूप से निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है: योजना की रूपरेखा तैयार करने की तैयारी; एक योजना-रूपरेखा तैयार करना और उसकी स्वीकृति; दर्शकों की तैयारी, कक्षाओं के लिए तकनीकी और दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री। रूपरेखा योजना तैयार करने के लिए नेता की तैयारी में शामिल हैं: विषय को समझने से; कक्षाओं के उद्देश्यों का निर्धारण; शैक्षिक साहित्य का चयन और अध्ययन; तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और दृश्य सहायता का चयन; नई सामग्री के अध्ययन के लिए एक योजना विकसित करना; कक्षाओं के संचालन के लिए एक सामान्य योजना का विकास।

विषय को समझने का अर्थ है इसकी सामग्री, मात्रा, कक्षाओं के लिए आवंटित समय, साथ ही विषय से उत्पन्न होने वाले मुद्दों के सार को ध्यान में रखना। विषय को समझते हुए, कमांड कर्मियों के सामरिक प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रमों और निर्देशों में निर्धारित कार्यप्रणाली निर्देशों से परिचित होना उचित है।

कक्षाओं के शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों को निर्धारित करते हुए, कक्षाओं के नेता को छात्रों के ज्ञान के स्तर, उनके नैतिक, दृढ़-इच्छाशक्ति, सौंदर्य और अन्य गुणों के साथ-साथ तार्किक रूप से ध्वनि तैयार करने की उनकी क्षमता को ध्यान में रखना चाहिए। निर्णय और उनकी सामरिक सोच के विकास की डिग्री। यह शिक्षक को न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री को पूर्व निर्धारित करने की अनुमति देगा, बल्कि पाठ की संरचना, सामग्री के अध्ययन के लिए शिक्षण विधियों और तकनीकों को भी निर्धारित करेगा।

साहित्य का चयन करते समय, सबसे पहले, यह सोचना आवश्यक है कि कौन से शासी दस्तावेज (चार्टर, निर्देश, आदेश, समीक्षा, आदि) में कक्षाओं के संचालन के लिए आवश्यक जानकारी है। फिर आपको पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ और शैक्षणिक साहित्य, पत्रिकाओं के लेख और शैक्षिक सामग्री के अन्य स्रोतों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए, साथ ही अग्निशमन विभाग या गैरीसन के अभ्यास से उदाहरणों का चयन करना चाहिए। साहित्य का चयन करने के बाद, शिक्षक ध्यान से उसका अध्ययन करता है और यह निर्धारित करता है कि नई सामग्री के बेहतर अध्ययन के लिए कौन सी तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और दृश्य सहायता का उपयोग किया जाना चाहिए, साथ ही कक्षाओं के लिए कौन से चित्र, टेबल, ग्राफ और अन्य उदाहरण सामग्री तैयार की जानी चाहिए या पुन: प्रस्तुत की जानी चाहिए। श्यामपट्ट पर।

साहित्य का अध्ययन करने के बाद, नेता सबसे महत्वपूर्ण चरण में आगे बढ़ता है - नई सामग्री के अध्ययन के लिए एक योजना विकसित करने के लिए। योजना में आवश्यक तार्किक क्रम में व्यवस्थित प्रश्न और उप-प्रश्न शामिल होने चाहिए।

प्रश्न संक्षिप्त, स्पष्ट और अध्ययन की जा रही सामग्री के सार के लिए प्रासंगिक होने चाहिए। साथ ही यह अनुमान लगाने की सलाह दी जाती है कि कक्षाओं के लिए आवंटित कुल राशि से नई सामग्री और प्रत्येक अंक का अलग-अलग अध्ययन करने के लिए कितना समय खर्च किया जा सकता है। यह कक्षा के नेता को यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि किस प्रकार का पाठ लागू करने के लिए उपयुक्त है, क्या कवर की गई सामग्री के आधार पर सर्वेक्षण की योजना बनाना संभव है, इन कक्षाओं में सीखी गई सामग्री को समेकित करना, अभ्यास करना और अन्य तत्व। साथ ही, सामग्री का अध्ययन करने के पद्धतिगत तरीकों पर विचार करना उचित है, जिससे अधिकतम प्रभावशीलता प्राप्त हो सके।

नेता प्रशिक्षण के पहले चरण का अंतिम तत्व कक्षाओं के संचालन के लिए एक सामान्य योजना तैयार करना है। कक्षाओं की सामान्य योजना (योजना) पाठ के प्रकार पर निर्भर करती है और इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हो सकते हैं: छात्रों को कक्षाओं के लिए तैयार करना; कवर की गई सामग्री पर सर्वेक्षण, विषय की घोषणा, नई सामग्री के अध्ययन के लिए लक्ष्य और योजना; नई सामग्री की प्रस्तुति; सामग्री को ठीक करना; पाठों को सारांशित करना; स्वतंत्र कार्य आदि के लिए असाइनमेंट जारी करना। पाठ के प्रत्येक तत्व के लिए, वे यह पता लगाते हैं कि कक्षाओं के लिए आवंटित समय के कुल बजट से उस पर कितना समय व्यतीत होगा। समय का वितरण किया जाना चाहिए ताकि पाठ के प्रत्येक तत्व पर पूरी तरह से काम किया जा सके, और पाठ के अंत में छात्रों के प्रश्न होने पर उत्तर के लिए आरक्षित हो।

आपको परिचय, प्रस्तावना आदि पर अधिक समय नहीं लगाना चाहिए। एक सामान्य योजना तैयार करने के बाद, पाठों के तत्वों के लिए समय के वितरण की जाँच करने, चयनित प्रशिक्षण सामग्री की जाँच करने की सलाह दी जाती है ताकि पाठ अतिभारित न हों और एक ही समय में उच्च स्तर की कठिनाई के साथ सीखने के सिद्धांत के अनुरूप है। यदि यह पता चला है कि कक्षाएं अतिभारित हैं, तो नई सामग्री की मात्रा को कम करना, या प्रशिक्षुओं के लिए आवश्यक स्तर के अनुसार इसका बेहतर चयन करना आवश्यक है, या व्यक्तिगत तत्वों को बाहर करना, उदाहरण के लिए, एक सर्वेक्षण या समेकन शैक्षिक सामग्री का, अर्थात्, एक अलग पाठ संरचना को अपनाना।

4.1.2. एक योजना-रूपरेखा तैयार करना

सामग्री के गहन अध्ययन और कक्षाओं के संचालन के लिए एक सामान्य योजना तैयार करने के बाद, नेता तैयारी के दूसरे चरण के लिए आगे बढ़ता है - कक्षाओं के संचालन के लिए एक योजना-रूपरेखा तैयार करने के लिए। रूपरेखा योजना का रूप मनमाना हो सकता है। कर्मियों के लिए पीटीपी पर कक्षा कक्षाएं आयोजित करने और संचालित करने की प्रथा ने रूपरेखा योजना की तैयारी और संरचना में कुछ नियमितताएं विकसित की हैं (चित्र 2.2)। अमूर्त सामग्री की मात्रा अध्ययन के प्रमुख के अनुभव और वरिष्ठ नेताओं की आवश्यकताओं पर निर्भर करती है।

नौसिखिए वर्ग के नेताओं के लिए, एक पूर्ण सारांश लिखने की सिफारिश की जाती है। अनुभवी प्रबंधकों के लिए (वरिष्ठ प्रबंधकों के विवेक पर), नई शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए एक विस्तृत योजना और इस सामग्री की एक थीसिस प्रस्तुति पर्याप्त है। मुख्य सामग्री की प्रस्तुति का निर्माण करते समय, कड़ाई से तार्किक अनुक्रम का पालन करने की आवश्यकता होती है ताकि प्रत्येक प्रश्न या उप-प्रश्न पिछले एक से संबंधित हो, सामग्री में संबंधित हो, लेकिन अर्थ में इसकी नकल न हो। सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, विधियों, निर्देशों और अन्य शासी दस्तावेजों के साथ-साथ उद्धरण और तैयार करना आवश्यक है। इसलिए, सार का संकलन करते समय, उद्धरणों को स्रोतों का हवाला देते हुए शब्दशः दर्ज किया जाना चाहिए। विधियों के सभी लेख, उद्धरण, अर्थ और सामग्री में शब्दों को प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए। हालांकि, किसी को उनके साथ सारांश को अधिभारित नहीं करना चाहिए, क्योंकि प्रशिक्षुओं को हठधर्मिता का आभास हो सकता है।

शैक्षिक सामग्री के मुख्य स्रोत वर्तमान मार्गदर्शन दस्तावेज, पाठ्यपुस्तकें और नवीनतम संस्करणों के अध्ययन मार्गदर्शिकाएँ हैं। साथ ही, पाठ्यपुस्तकों, जर्नल लेखों और अन्य प्रकाशनों में कही गई हर बात को आलोचनात्मक रूप से माना जाना चाहिए, क्योंकि उनमें अशुद्धि या पुरानी सामग्री हो सकती है। किसी भी अतिरिक्त के मामले में, वरिष्ठ कमांडरों के साथ परामर्श करना आवश्यक है। हमें मौजूदा ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर रचनात्मक सामान्यीकरण और निष्कर्ष के लिए लगातार प्रयास करना चाहिए।

इन कक्षाओं के लिए अध्ययन की गई सामग्री का पूरा पाठ लिखना कक्षाओं के प्रत्येक नेता के लिए उपयोगी है, विशेष रूप से कमांड कर्मियों के लिए जिनके पास कक्षाएं संचालित करने का अपर्याप्त अनुभव है। पाठ लिखने की प्रक्रिया में, नेता सामग्री का चयन करता है, इसे समझता है और इसे संसाधित करता है, छात्रों को सूचना के मौखिक प्रसारण में अपनी विशिष्टताओं और अनुभव को ध्यान में रखते हुए। वह सबसे संक्षिप्त, समझने योग्य और रंगीन वाक्यांशों का चयन करता है, उन्हें परिचित बोलचाल के तत्वों के साथ पूरक करता है। प्रस्तुति के दौरान, चार्टर्स के लेख और निर्देश, शब्दांकन, उद्धरण, साथ ही अभ्यास से उदाहरण आवश्यक स्थानों में शामिल हैं। प्रशिक्षण सामग्री का पाठ अग्निशमन विभाग के जीवन, सरोकारों और उपलब्धियों से जुड़ा होना चाहिए।

प्रस्तुत की जा रही सामग्री को पूरी तरह से कवर करने वाला पाठ लिखने का मतलब यह नहीं है कि पूरे पाठ को दर्शकों के सामने पढ़ा जाना चाहिए। यांत्रिक पठन नेता को सादगी, स्वाभाविकता और कक्षाओं के संचालन में आसानी से वंचित करेगा, छात्रों को सक्रिय करने और उनके साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने के लिए शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों के उपयोग की अनुमति नहीं देगा। सामग्री का पूरा पाठ इसकी सामग्री को विस्तार से ध्यान में रखने के लिए संकलित किया गया है, यदि आवश्यक हो, तो कक्षा में इसका उपयोग करें। लेकिन तुम उससे बंधे नहीं हो सकते।

किसी भी सामग्री का सारांश संकलित करते समय, कक्षाओं के प्रमुख को कक्षा में इसके अध्ययन के लिए पद्धतिगत तरीकों पर ध्यान से विचार करना चाहिए और उन्हें लिखना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि यह बातचीत के रूप का उपयोग करने का इरादा है, तो सार के अंतिम कॉलम में कक्षा के प्रमुख को, पूर्व निर्धारित स्थानों में, अध्ययन किए जा रहे पाठ के विपरीत, उन प्रश्नों को इंगित करना चाहिए जो वह प्रशिक्षण के दौरान प्रशिक्षुओं से पूछेंगे। बातचीत। इसी तरह, यह इंगित किया जाता है कि फिल्म का कब और कौन सा टुकड़ा, फिल्मस्ट्रिप की एक स्लाइड, प्रदर्शित करने के लिए एक पोस्टर, श्रम सुरक्षा नियमों के अनुपालन के लिए कर्मियों का ध्यान कहाँ आकर्षित करना है, वास्तव में क्या शब्दशः रेखांकित करने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, लेख फायर सर्विस कॉम्बैट रेगुलेशन, परिभाषाएँ), कहाँ और क्या उदाहरण देना है, इंटोनेशन को उजागर करने के लिए क्या आवश्यक है, आदि। यह सलाह दी जाती है कि परिभाषाओं, लेखों और दस्तावेजों के पैराग्राफ, पाठ में मुद्दों पर निष्कर्ष को उजागर किया जाए। यदि आवश्यक हो तो उन्हें जल्दी से खोजें।

संपूर्ण रूपरेखा योजना के विकास के बाद, इसे फिर से जांचना उचित है; तब कक्षाओं का मुखिया रूपरेखा योजना पर हस्ताक्षर करता है और समीक्षा और अनुमोदन के लिए इसे वरिष्ठ बॉस को प्रस्तुत करता है।

दर्शकों, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और दृश्य सहायता की तैयारी में यह तथ्य शामिल है कि कक्षाओं के प्रमुख शैक्षिक फिल्मों, स्लाइड और पारदर्शिता के छोटे और सार्थक अंशों का चयन करते हैं जो अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ-साथ पोस्टर, आरेख आदि को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करते हैं। चयन के बाद, वह तकनीकी साधनों की सेवाक्षमता को नियंत्रित करता है, उन्हें उस क्रम में जाँचता है जिसमें उनका उपयोग कक्षा में किया जाएगा। दृश्य एड्स का चयन करते समय, न केवल उनकी सामग्री पर ध्यान देने की सलाह दी जाती है, बल्कि उनके सौंदर्य डिजाइन पर भी ध्यान नहीं दिया जाता है। लापता आरेखों, पोस्टरों, स्लाइडों के उत्पादन के साथ-साथ तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के निवारण के लिए अग्रिम उपाय करना आवश्यक है।

4.1.3. एक संयुक्त पाठ आयोजित करने की प्रक्रिया

एक संयुक्त पाठ आयोजित करने की प्रक्रिया अंजीर में दिखाई गई है। 2.1, जहां इसके सभी मुख्य तत्वों का संकेत दिया गया है। प्रशिक्षुओं का प्रशिक्षण (संगठन), एक नियम के रूप में, किसी भी वर्ग में निहित तत्व है। इसका सार मनोवैज्ञानिक रूप से उपयोगी काम के लिए कमांड स्टाफ को स्थापित करना, ध्यान आकर्षित करना और कक्षाओं के प्रति सक्रिय रवैया रखना है। इस उद्देश्य के लिए, क्लास लीडर निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकता है: दर्शकों में प्रवेश करते समय, एक छोटा विराम दें, जिसका अर्थ है कि कमांड स्टाफ को शांत होना चाहिए; चुप्पी तोड़ने के लिए व्यक्तियों के लिए एक चतुर टिप्पणी करना; छात्रों को अन्य छापों से विचलित करने और उन्हें काम के लिए स्थापित करने के लिए नोटबुक, शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने, इकाई में हुई एक उल्लेखनीय घटना या तथ्य को याद करने के लिए कहें। पाठ के नेता को हमेशा शांत, एकत्रित, मिलनसार होना चाहिए; उन्हें बेतुकी टिप्पणी नहीं करनी चाहिए, आवाज उठानी चाहिए। कक्षाओं के संचालन के लिए प्रशिक्षुओं के संगठन में अधिक समय नहीं लगता है, लेकिन साथ ही उन्हें मनोवैज्ञानिक ऊर्जा का एक निश्चित प्रभार देता है और उनकी दक्षता बढ़ाता है।

कक्षाओं की शुरुआत से पहले, नेता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कक्षा में कोई नई उत्तेजना नहीं है जो छात्रों को काम से विचलित कर सकती है और उनका ध्यान बिखेर सकती है। विशेष रूप से, अग्रिम में दृश्य एड्स, हैंग टेबल, आरेख स्थापित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

कर्तव्यनिष्ठा, व्यवस्थितता और प्रशिक्षण की ताकत के सिद्धांतों से, यह इस प्रकार है कि शैक्षिक कार्य में तब तक आगे बढ़ना असंभव है जब तक छात्रों को कवर की गई सामग्री में महारत हासिल नहीं हो जाती। इसलिए, प्रशिक्षुओं के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन पीटीपी कक्षाओं का एक बहुत ही महत्वपूर्ण तत्व है। इकाइयों के कमांड स्टाफ के साथ टैंक रोधी दवाओं पर कक्षाएं प्रतिदिन नहीं, बल्कि एक निश्चित अंतराल पर आयोजित की जाती हैं। इन मामलों में, वर्ग के नेता को, एक नियम के रूप में, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि प्रत्येक कक्षा में बिना किसी अपवाद के सभी प्रशिक्षुओं के ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन किया जाए।

यदि कक्षा में केवल पाँच या छह लोग हों, तो मौखिक प्रश्न पूछने से अच्छे परिणाम मिलते हैं। यह आपको सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देता है, लेकिन केवल कुछ छात्रों के लिए। यदि कक्षा में महत्वपूर्ण संख्या में कमांड कर्मी मौजूद हैं, तो मौखिक सर्वेक्षण के साथ, फ्रंटल सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है। लिखित सर्वेक्षण करने के लिए, क्लास लीडर पहले से प्रश्नों के लिए कई विकल्प तैयार करता है (उनमें से प्रत्येक में कई प्रश्न या कार्य शामिल हो सकते हैं)। छात्र अपने ज्ञान का आकलन करने के लिए लिखित उत्तर देते हैं।

अग्निशमन विभागों में, जिनकी कक्षाएं ट्यूटर मशीनों, जांच मशीनों और प्रशिक्षण और ज्ञान नियंत्रण के अन्य तकनीकी साधनों से सुसज्जित हैं, मशीन और मशीन-मुक्त क्रमादेशित सर्वेक्षण का उपयोग किया जा सकता है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, अध्ययन की गई सामग्री पर काम इस तरह से व्यवस्थित और किया जाना चाहिए कि प्रशिक्षुओं को न केवल पुन: पेश करने की आवश्यकता है, बल्कि अध्ययन की गई सामग्री को व्यवहार में सक्रिय और सार्थक रूप से लागू करना है। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करना आवश्यक है, जिसके दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अधिक गहराई से समेकित किया जाता है, बलों और साधनों की गणना के तत्वों को लागू किया जाता है, टैंकरों के भरने वाले टैंकों से चड्डी के संचालन का समय निर्धारित किया जाता है, नेटवर्क का पानी का नुकसान, आदि।

नई सामग्री (समझ और याद) का अध्ययन, एक नियम के रूप में, नई सामग्री और पहले से अध्ययन की गई सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के साथ शुरू होता है। कमांडिंग स्टाफ के पास टैंक रोधी हथियारों में कुछ ज्ञान और कौशल होते हैं, जो पिछले और वर्तमान शैक्षणिक वर्षों में सेवा और युद्ध प्रशिक्षण की प्रणाली में पहले प्राप्त किए गए थे। इस ज्ञान और संचित व्यावहारिक अनुभव के आधार पर, शिक्षक छात्रों को नए विषय के साथ पहले से अध्ययन की गई सामग्री के तार्किक संबंध को समझने के लिए प्रेरित कर सकता है। यह संबंध आग पर युद्ध के काम के चरणों के अनुक्रम द्वारा निर्धारित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए: अग्नि टोही, मुकाबला तैनाती, लोगों के बचाव का संगठन और संपत्ति की निकासी, जलने का उन्मूलन), सेवा की विषयगत योजना और युद्ध प्रशिक्षण, एक विशिष्ट इकाई या गैरीसन के अभ्यास से उदाहरण।

पहले अध्ययन की गई सामग्री के साथ एक नया विषय जोड़ने के बाद, कक्षाओं के प्रमुख को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से इसे तैयार करना चाहिए, कक्षाओं का लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और उन मुख्य मुद्दों को नाम देना चाहिए जिनका कक्षा में कमांड स्टाफ द्वारा अध्ययन किया जाना चाहिए। इन प्रश्नों को आत्मसात करने से आप कक्षाओं के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं। उसी समय, वर्गों का नेता नई सामग्री के अध्ययन में गतिविधि, दृढ़ता और स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करता है, जिससे कक्षाओं के विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त होता है। इकाई की टीम के सामने आने वाले कार्यों की ओर इशारा करते हुए, इकाइयों के काम को समाज के जीवन से जोड़कर, नेता कक्षाओं के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करता है।

प्रशिक्षुओं को सक्रिय करने के लिए प्रश्नों के निर्माण के साथ नई सामग्री का अध्ययन समस्याग्रस्त होना चाहिए, और पहले से अर्जित ज्ञान और कमांड स्टाफ के अनुभव पर आधारित होना चाहिए। इन शर्तों के तहत, सैद्धांतिक कक्षाओं के संचालन में बातचीत की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों की सहायता से, छात्रों को बेहतर ढंग से समझने और आत्मसात करने के लिए प्रस्तुत सामग्री को सक्रिय रूप से पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस पद्धति को पाठ के किसी भी चरण में लागू किया जा सकता है: नई सामग्री का अध्ययन करते समय, पाठों को समेकित करना, दोहराना और सारांशित करना। ह्युरिस्टिक बातचीत, एक नियम के रूप में, नए ज्ञान को संप्रेषित करने और सामान्य बनाने के लिए की जाती है। साथ ही, शिक्षक प्रश्नों और अपेक्षित उत्तरों का निर्माण इस तरह से करता है कि वे प्रशिक्षुओं के विचारों को नए बिंदुओं, प्रावधानों और निष्कर्षों तक ले जाते हैं। बातचीत की सफलता प्रश्नों की आवश्यक श्रृंखला रखने की क्षमता और प्रशिक्षुओं के अपेक्षित उत्तरों के ज्ञान पर निर्भर करती है। इसलिए, अनावश्यक व्याख्यात्मक शब्दों के बिना, कक्षाओं के प्रमुख के प्रश्नों को स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए। जब तक प्रशिक्षु उत्तर न दें, तब तक प्रश्न (विशेषकर विभिन्न योगों में) को दोहराने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

नई सामग्री को आत्मसात करने पर प्रत्यक्ष कार्य, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, में इसकी प्राथमिक धारणा और समझ और बाद में गहरी समझ और याद रखना शामिल है। इसलिए, कक्षाओं के शिक्षक, एक नियम के रूप में, छात्रों को धारणा, समझ और याद पर दो बार के काम के लिए प्रदान करना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत नई सामग्री को सीधे कक्षा में सीखा जा सकता है।

सामग्री के समस्याग्रस्त अध्ययन के साथ, पाठ के प्रमुख, नई जानकारी प्रस्तुत करते समय, कहानी और स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग कर सकते हैं। कहानी का उपयोग तब करने की सलाह दी जाती है जब शिक्षार्थी रिपोर्ट की गई जानकारी को नहीं जानते या कम जानते हैं (उदाहरण के लिए, नए आग बुझाने वाले एजेंटों का अध्ययन करते समय, बुझाने के तरीके)। इन मामलों में, कहानी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाती है, रुचि जगाती है और जिज्ञासा जगाती है, व्याख्या अवधारणाओं, प्रावधानों, पैटर्न के अध्ययन में प्रभावी है। व्याख्या करते समय, तर्क का वैज्ञानिक और प्रमाणिक तर्क प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है; इसके अलावा, सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए, प्रशिक्षुओं की एकाग्रता और ध्यान प्राप्त करना महत्वपूर्ण है।

दृश्य सहायता और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री को नए ज्ञान के स्रोत, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास के साधन के साथ-साथ ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के रूप में माना जा सकता है। इसलिए, कक्षाओं के सभी चरणों में उनका उपयोग करने की सलाह दी जाती है: नई सामग्री को प्रस्तुत करते और समझते समय, इसे समेकित करते समय, अभ्यास करते समय, ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन करते समय।

शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य एड्स और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की शुरूआत एक रचनात्मक मामला है। प्रत्येक वर्ग के नेता को लगातार दृश्य एड्स के उपयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना चाहिए, कक्षाओं के दौरान उनका उपयोग करने के लिए कार्यप्रणाली और तकनीकों में सुधार करना चाहिए। सामग्री के अध्ययन के दौरान दृश्य सहायता का कड़ाई से प्रदर्शन किया जाना चाहिए और हर बार प्रशिक्षुओं का ध्यान मैनुअल द्वारा प्रदर्शित वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए। खंडित फिल्में और स्लाइड शिक्षक की कहानी या व्याख्या में व्यवस्थित रूप से शामिल हैं।

प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण चरण ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास है। यह चरण मौखिक, लिखित और व्यावहारिक अभ्यासों के तरीकों के उपयोग से जुड़ा है। कक्षाओं के नेता को यह ध्यान में रखना चाहिए कि यदि प्रशिक्षुओं को उस सैद्धांतिक सामग्री में महारत हासिल नहीं है जो उन्हें अभ्यास को पूरा करने के लिए आवश्यक है, तो अभ्यास के लिए आगे नहीं बढ़ना चाहिए। व्यावहारिक अभ्यास करने के क्रम और विधियों की छात्रों की समझ पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। इन शर्तों का पालन करने में विफलता इस तथ्य को जन्म देगी कि अभ्यास के लक्ष्य को प्राप्त नहीं किया जाएगा।

मौखिक अभ्यास व्यापक रूप से पीटीपी कक्षाओं में उपयोग किया जाता है। उनकी मदद से, सामरिक सोच विकसित की जाती है, जिससे आग में स्थिति का आकलन करना, शत्रुता की निर्णायक दिशा निर्धारित करना और आग में बलों और साधनों का संतुलन बनाना संभव हो जाता है।

आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, आग बुझाने के लिए बलों और साधनों की गणना के लिए लिखित अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, दमकल के टैंक भरने से बैरल और जनरेटर के संचालन समय का निर्धारण आदि। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण अभ्यास रचनात्मक हैं , और नेता द्वारा प्रस्तावित कार्य और उनका कार्यान्वयन सामरिक सोच के विकास में योगदान देता है।

किसी विशेष मुद्दे या कक्षाओं के विषय का समग्र रूप से अध्ययन करने के बाद, शैक्षिक सामग्री का समेकन कक्षाओं के दौरान किया जा सकता है। बाद वाला विकल्प इन कक्षाओं में प्राप्त परिणामों की जाँच के रूप में अधिक बार किया जाता है। पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रश्नों (अभ्यास) का उपयोग करके मौखिक या लिखित रूप में सत्यापन किया जा सकता है। यह कक्षाओं के प्रमुख को यह पता लगाने की अनुमति देता है कि शैक्षिक सामग्री कैसे सीखी गई थी, और यह स्थापित करने के लिए कि अगली कक्षाओं में उन्हें खत्म करने के साथ-साथ स्वतंत्र कार्य के लिए व्यक्तिगत कार्यों को जारी करने के लिए ज्ञान में क्या अंतराल हैं।

पाठ के अंत में, नेता सारांशित करता है: पाठ के लक्ष्य को संक्षेप में याद करता है और उसकी उपलब्धि की डिग्री का मूल्यांकन करता है; कक्षा में कर्मियों के काम में सकारात्मक पहलुओं और कमियों को इंगित करता है; छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए एक सामान्य कार्य देता है।

वर्गों के नेता को संगठन से संपर्क करना चाहिए और विशेष देखभाल के साथ संयुक्त (मिश्रित) पाठों का संचालन करना चाहिए। सबसे पहले, समय को सही ढंग से आवंटित करना बहुत महत्वपूर्ण है। आपको कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति पर 20 मिनट से अधिक खर्च नहीं करना चाहिए। विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों (बातचीत, अनुमानी बातचीत, कहानी सुनाना, स्पष्टीकरण, आदि) का उपयोग करके संयुक्त पाठ की संरचना में विविधता लाना महत्वपूर्ण है। कुछ कक्षाओं में, ज्ञान परीक्षण व्यक्तिगत और संघनित सर्वेक्षणों के तरीकों का उपयोग करके किया जा सकता है, दूसरों में - फ्रंटल लिखित या प्रोग्राम किए गए सर्वेक्षण आदि का उपयोग करके। यदि पहले से अध्ययन किया गया विषय नई सामग्री से निकटता से जुड़ा हुआ है, तो यह सलाह नहीं दी जाती है कि पुनरावृत्ति के साथ कक्षाएं शुरू करें, बाद वाले को समेकन नई सामग्री के साथ जोड़ना बेहतर है।

प्रत्येक पाठ में, इसके मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो शिक्षक और छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की विशेषता है। ये तत्व विभिन्न संयोजनों में कार्य कर सकते हैं और इस प्रकार पाठ के निर्माण, पाठ के चरणों के बीच संबंध, अर्थात इसकी संरचना को निर्धारित कर सकते हैं।

पाठ की संरचना को उनके निश्चित क्रम में पाठ के तत्वों के अनुपात और एक दूसरे के साथ परस्पर संबंध के रूप में समझा जाना चाहिए।

किसी भी पाठ का संचालन तीन चरणों में होता है:तैयारी, सक्रिय सीखने के चरण, पाठ के परिणामों के मूल्यांकन के चरण. इन चरणों की सामग्री को ई. स्टोन्स द्वारा विकसित निम्नलिखित योजना द्वारा दर्शाया जा सकता है:

. प्रशिक्षण:

1. छात्र सीखने के संदर्भ में पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना

2. इसके मुख्य तत्वों की पहचान करने के लिए पाठ के उद्देश्य का विश्लेषण।

3. प्रमुख विशेषताओं, अवधारणाओं और कौशल की पहचान जो छात्र सीखेंगे।

4. उन्हें पढ़ाए जाने वाले विषय में छात्रों की दक्षता के वर्तमान स्तर की जाँच करना।

5. यह तय करना कि छात्र को उच्च स्तर की सफलता की गारंटी देने वाली क्रमिक शिक्षा कैसे प्रदान की जाए।

6. छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के प्रकार पर निर्णय लेना, प्रदान की जाने वाली प्रतिक्रिया की प्रकृति पर, शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीकों पर और इसके आत्मसात की डिग्री का आकलन करना।

. शिक्षा:

7. नई सामग्री की प्रकृति के पाठ की शुरुआत में एक स्पष्टीकरण जो छात्रों को मास्टर करना चाहिए।

8. अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की प्रमुख विशेषताओं की पूरी श्रृंखला का एक विचार देने वाले उदाहरण प्रदान करना।

9. उदाहरणों को व्यवस्थित करना ताकि शिक्षण अवधारणाएं किफायती और कुशल हों।

10. ऐसे प्रति उदाहरण लाना जो यूटोपियन अवधारणाओं से संबंधित नहीं हैं।

11. अवधारणा की समझ का विस्तार करने के लिए नए उदाहरण लाना।

12. सीखने के शुरुआती चरणों में छात्रों की मदद करें। यह पहली बार में महत्वपूर्ण है, लेकिन धीरे-धीरे दूर हो जाता है जब छात्र बाहरी सहायता के बिना सीखने का प्रदर्शन कर सकते हैं।

13. छात्रों को किसी न किसी तरह से प्रोत्साहित करना, उन्हें यह महसूस करने देना कि सीखना अच्छा चल रहा है, और सीखने में उनकी रुचि बढ़ाना।

14. छात्रों को प्रश्नों, संकेतों, परिकल्पनाओं आदि के माध्यम से नई अवधारणाओं को स्वतंत्र रूप से समझाने के लिए प्रोत्साहित करना।

15. सीखने में उच्च स्तर की सफलता सुनिश्चित करके सभी छात्रों की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाना।

16. छात्रों के सीखने के सभी चरणों में उनकी गतिविधियों पर प्रतिक्रिया प्रदान करना।

17. मोटर कौशल सिखाते समय, कौशल के प्रदर्शन के लिए बदलती परिस्थितियों के संबंध में व्यावहारिक अभ्यासों को नियंत्रित करने का क्रम।

18. मोटर कौशल सिखाते समय, एक उप-कौशल से दूसरे उप-कौशल में एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करना।

19. छात्रों को स्वतंत्र, विश्लेषणात्मक और अनुमानी समस्या समाधान के लिए प्रोत्साहित करना।

. मूल्यांकन:

20. नई परिस्थितियों में अधिग्रहीत शिक्षा को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता की जाँच करना (बदलती परिस्थितियों में स्थानांतरण)।

21. वे जिस विषय का अध्ययन कर रहे हैं उसमें छात्रों की रुचि का मूल्यांकन।

22. इस पाठ के उद्देश्यों के साथ छात्रों की उपलब्धियों की तुलना।

पाठ संरचनाओं की विविधता, उनके संगठन के तरीके और उपदेशात्मक लक्ष्य उनके विभिन्न प्रकारों को दर्शाते हैं।

आइए हम बी.पी. के अनुसार पाठों का वर्गीकरण दें। एसिपोव अपनी संरचनात्मक विशेषताओं पर विचार करते हुए:

1.छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराने या नए ज्ञान का संचार करने का एक पाठ. इस तरह के पाठ की संरचना: पिछली सामग्री की पुनरावृत्ति, जो एक नया सीखने का आधार है; नई सामग्री के शिक्षक द्वारा स्पष्टीकरण और पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना; समझ का सत्यापन और ज्ञान का प्राथमिक समेकन; गृह समनुदेशन।

2.ज्ञान समेकन पाठ. इसकी संरचना: गृहकार्य की जाँच; मौखिक और लिखित अभ्यास करना; कार्यों के निष्पादन की जाँच करना; गृह समनुदेशन।

3.कौशल और क्षमताओं को विकसित और समेकित करने का एक पाठ. इसमें सैद्धांतिक ज्ञान का पुनरुत्पादन शामिल है; व्यावहारिक कार्यों और अभ्यासों का कार्यान्वयन; स्वतंत्र रूप से किए गए कार्य का सत्यापन; गृह समनुदेशन।

4.ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ. इस तरह के पाठ व्यक्तिगत विषयों, वर्गों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के अध्ययन के अंत में आयोजित किए जाते हैं। उनके अनिवार्य तत्व शिक्षक का परिचय और निष्कर्ष हैं, और सामग्री का दोहराव और सामान्यीकरण शिक्षक और छात्रों के बीच छोटे संदेशों और बातचीत के रूप में किया जाता है।

5.पाठ परीक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमता. इस तरह के पाठ का मुख्य कार्य छात्रों के सीखने के स्तर की पहचान करना और सामग्री में महारत हासिल करने में कमियों की पहचान करना है। इस मामले में, नियंत्रण के लिखित या मौखिक रूपों का उपयोग किया जा सकता है।

प्रथम चरण। आयोजन का समय- 1-3 मि. समूह के लिए काम करने का मूड बनाना आवश्यक है, खासकर अगर, उदाहरण के लिए, पिछला पाठ शारीरिक शिक्षा में था। मुख्य बात यह है कि इसे यथासंभव तेज और छोटा बनाना है।

चरण 2। नई सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना- 5-10 मि.

बुनियादी ज्ञान का अद्यतन होना चाहिए, क्योंकि नींव के बिना नए ज्ञान का निर्माण करना असंभव है;

प्रेरणा (छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि होनी चाहिए);

लक्ष्य-निर्धारण (पाठ्यक्रम में छात्रों के सामने कार्य का लक्ष्य निर्धारित करना, जो स्पष्ट, उनके द्वारा स्वीकार किया जाना चाहिए और सामान्य होना चाहिए)।

यह चरण एक सफल पाठ का मंच है। अक्सर तीन तत्व एक साथ चल सकते हैं या आपस में जुड़ सकते हैं।

चरण 3. नई सामग्री की प्रस्तुति- 25 मि. आप पाठ की सामग्री को विभिन्न तरीकों से संप्रेषित कर सकते हैं और उनमें से कई हैं। विधियों का वर्गीकरण नीचे प्रस्तुत किया गया है।

चरण 4. प्राथमिक बन्धन- 5-10 मि.

चरण 5 सारांश- 3-5 मिनट।

चरण 6 गृहकार्य जारी करना- 5-7 मि. कार्य कॉल के बाद नहीं, बल्कि पाठ के अंत से पहले जारी किया जाता है। अंतिम चरण के लिए समय पहले से तय किया जाना चाहिए, साथ ही जारी करने की विधि, स्पष्टीकरण का क्रम (सैद्धांतिक योजना का कार्य पहले बताया गया है, फिर व्यावहारिक एक) और कार्यान्वयन के नियम। होमवर्क की व्याख्या करते समय, आपको उदाहरण देने, डिजाइन के नमूने दिखाने की जरूरत है। यह ध्यान रखना उचित है कि, जैसे गृहकार्य दिया जाता है, वैसे ही छात्र उस पर प्रतिक्रिया देंगे।

समेकन और सुधार का पाठ

प्रथम चरण। आयोजन का समय- 1-3 मि.

चरण 2। शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्तिऔर गृहकार्य की जाँच - 10-12 मिनट।

चरण 3. अभ्यास- 25-30 मि.

चरण 4. सारांशऔर अनिवार्य ग्रेडिंग - 5-7 मिनट।

चरण 5 गृहकार्य जारी करना-5-7 मिनट।

दोहराव और सामान्यीकरण में एक सबक

प्रथम चरण। आयोजन का समय।

चरण 2। गृहकार्य की जाँच करना।

चरण 3. दोहराव और सामान्यीकरणएक समीक्षा व्याख्यान से (शायद ही कभी स्कूलों में उपयोग किया जाता है) सक्रिय खेल विधियों के लिए।

चरण 4. सारांशऔर ग्रेडिंग।

चरण 5 व्यापक होमवर्क जारी करना, क्योंकि पाठ अक्सर परीक्षण से पहले आयोजित किया जाता है।

चतुर्थ। टेस्ट सबक

प्रथम चरण। आयोजन का समय।

चरण 2। नियंत्रण घटना

आधार पर प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों का वर्गीकरण

1. उपदेशात्मक विशेषताओं द्वारा (शैक्षिक प्रक्रिया में स्थान के अनुसार)
उदाहराणदर्शक उनका मतलब कुछ सैद्धांतिक प्रावधानों को दर्शाना है (उदाहरण के लिए, ओम का नियम - वोल्टेज और करंट कैसे संबंधित हैं)।	शोध करना सैद्धांतिक जानकारी का अध्ययन करने से पहले उनका उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, वर्तमान का परिमाण लागू वोल्टेज पर कैसे निर्भर करता है)।
2. कार्य का संगठन
ललाट सभी छात्र एक कार्य करते हैं, और शिक्षक उनके साथ एक समूह के रूप में काम करता है, जो उसके लिए सुविधाजनक है।	ललाट नहीं प्रत्येक छात्र या 2-3 लोगों की टीम अपना काम खुद करती है। फिर, जब वे काम पूरा कर लेते हैं, तो वे नौकरी बदल लेते हैं। यह शिक्षक के लिए कम सुविधाजनक है। ऐसा क्यों किया जा रहा है? बाजार अर्थव्यवस्था के युग में, काम के ललाट संगठन के लिए बड़ी मात्रा में उपकरणों की आवश्यकता होती है। एक प्रयोगशाला कार्य वर्ष में एक बार किया जाता है। यदि यह महंगा है, तो शैक्षणिक संस्थान के पास 6-7 प्रतियों की मात्रा में आवश्यक उपकरण खरीदने का अवसर नहीं है। यहां से, वे जानबूझकर असुविधाजनक संगठनात्मक रूप में जाते हैं।

प्रयोगशाला कार्य के चरणों की संरचना

ललाट संगठन के साथ

आयोजन का समय।

आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान की पुनरावृत्ति।

प्रयोगशाला कार्य के लिए दिशा-निर्देशों के रूप में मौखिक या लिखित निर्देश।

प्रयोगशाला कार्य करना और रिपोर्ट तैयार करना।

संक्षेप में, जहां प्रत्येक छात्र के काम के परिणामों पर विचार किया जाता है, सभी को अंक दिए जाते हैं।

गृहकार्य जारी करना।

इस योजना (आदेश) को संशोधित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला का काम लंबा है (2 पाठों के लिए)। तो आप एक रिपोर्ट डिजाइन के रूप में एक होमवर्क असाइनमेंट जारी कर सकते हैं, जिसमें एक ड्राफ्ट संस्करण को अंतिम रूप देना, ग्राफ़ प्लॉट करना आदि शामिल है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अंक 1-4 देखे जाते हैं।

एक गैर-सामने वाले पाठ के साथ

इस संगठनात्मक रूप के साथ, समूह में सभी के लिए मौखिक ब्रीफिंग करना असंभव है, लेकिन केवल रिकॉर्ड रखने, परिणाम संसाधित करने और रिपोर्टिंग पर सामान्य टिप्पणियां करें। पद्धतिगत निर्देशों की भूमिका बढ़ जाती है, क्योंकि शिक्षक के पास पाठ में पर्याप्त समय नहीं होता है कि वह कई प्रयोगशाला कार्यों में उपसमूह से प्रत्येक छात्र के काम को निर्देश और जाँच कर सके।

छात्रों या टीमों को स्थानों पर ले जाने के लिए शेड्यूल के एक टुकड़े की कल्पना करें।

विषय पर पाठ योजना: "भरने वाले"

शिक्षक:चेर्वोवा नताल्या विक्टोरोव्ना

कहां:जीपीओयू एस. तारासोवो

पेशा:"प्लास्टर"

अनुशासन:पदार्थ विज्ञान

पाठ विषय:"भरने वाले"

पाठ प्रकार:नया ज्ञान सीखना

पाठ का उद्देश्य:विषय पर ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण: "फिलर्स"।

कार्य:

शैक्षिक:

1. "भराव की भूमिका और गुण" विषय पर ज्ञान के सामान्यीकरण में योगदान दें;

2. "समुच्चय का वर्गीकरण" विषय पर ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करना;

3. अर्जित ज्ञान को विशिष्ट परिस्थितियों में लागू करें।

विकसित होना:

कारण और प्रभाव संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना, विश्लेषण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना, सुझाव देना;

छात्रों के भाषण के विकास को सुनिश्चित करें।

प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए कल्पनाशील सोच, कल्पना, कल्पना, रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना।

शैक्षिक:

जिम्मेदारी, साझेदारी के विकास को बढ़ावा देना;

चुने हुए पेशे में रुचि बढ़ाएं।

टीम वर्क कौशल को मजबूत करें।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप:ललाट, समूह, व्यक्तिगत।

शिक्षण विधियों:माइक्रोग्रुप में काम, व्यावहारिक कार्य (व्यायाम), स्लाइड शो, बातचीत।

अंतःविषय कनेक्शन:विशेष प्रौद्योगिकी, औद्योगिक प्रशिक्षण।

सामग्री और तकनीकी उपकरण:टीसीओ (प्रोजेक्टर)

शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन:

निर्देश कार्ड;

छात्र कार्यपुस्तिकाएं;

पाठ्यपुस्तक वी.ए. स्मिरनोव "सामग्री विज्ञान";

कार्ड - कार्य;

सामग्री के नमूने।

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण

ग्रीटिंग, पेरोल का मिलान, छात्रों को काम करने के लिए सक्रिय करना, लक्ष्य निर्धारण।

2. पहले सीखी गई सामग्री की जाँच करना

पहले से अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री का पता लगाएं (कार्ड - कार्य)

	उत्तर विकल्प	सही
1. "बाइंडर्स" में शामिल हैं:	क) रेत, कंकड़, चूरा बी) जिप्सम, चूना, तरल कांच सी) सीमेंट, मिट्टी, रेत
2. हाइड्रोलिक बाइंडर में शामिल हैं:	और सीमेंट, हाइड्रोलिक चूना बी) सीमेंट, मिट्टी ग) जिप्सम, जिप्सम मिट्टी, तरल कांच
3. पोर्टलैंड सीमेंट है... एक बांधने की मशीन	ए) हवा बी) हाइड्रोलिक सी) प्लास्टर प्लास्टर
4. समाधान है:	ए) बांधने की मशीन, पानी और रेत का मिश्रण बी) बांधने की मशीन और पानी का मिश्रण ग) बाइंडर, पानी, रेत और आवश्यक एडिटिव्स का तर्कसंगत रूप से चयनित मिश्रण बाइंडर, एग्रीगेट और पानी का मिश्रण
5. मोर्टार मिश्रण है:	क) बांधने की मशीन का मिश्रण, समुच्चय और पानी बी) बांधने की मशीन का मिश्रण, समुच्चय औरसेटिंग से पहले पानी ग) बांधने की मशीन, भराव का मिश्रण औरसख्त होने के बाद पानी।
6. सख्त होने पर कौन सा बाइंडर आयतन में बढ़ जाता है?	ए) सीमेंट बी) चूना

मौखिक सर्वेक्षण।

पोर्टलैंड सीमेंट के सामान्य गुणों का वर्णन करें?

सीमेंट की गतिविधि और ब्रांड क्या है?

पोर्टलैंड सीमेंट कितने प्रकार का होता है?

पोर्टलैंड सीमेंट के लिए सक्रिय खनिज योजक?

4. एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना

नई सामग्री के अध्ययन के उद्देश्य, विषय और कार्यों का संचार; इसके व्यावहारिक महत्व को इंगित करें।

5. नई सामग्री की व्याख्या

ए) नई अवधारणाओं को पेश करने के लिए प्रेरणा।

बी) टीसीओ और दृश्य एड्स का उपयोग करके नई सामग्री की व्याख्या।

प्लेसहोल्डर्स के प्रकार और उद्देश्य के बारे में सामान्य जानकारी;

प्लेसहोल्डर्स की भूमिका और गुण;

समुच्चय का वर्गीकरण;

सकल गुणवत्ता संकेतक;

नई सामग्री का सारांश।

1. के बारे में सामान्य जानकारी प्लेसहोल्डर्स के प्रकार और उद्देश्य

खनिज बाइंडरों, समुच्चय और भराव पर कंक्रीट, मोर्टार, मैस्टिक और चिपकने वाले मिश्रण की तैयारी के लिए, विशेष योजक का उपयोग किया जाता है, जो मिश्रण में सूखे रूप में या पानी के साथ मिश्रित होने पर पेश किए जाते हैं।

1.1 समुच्चय - प्राकृतिक या कृत्रिम अनाज का एक ढीला मिश्रण

मूल, एक निश्चित आकार होने।

2. प्लेसहोल्डर्स की भूमिका और गुण।

2.1 कुल मात्रा - कंक्रीट की कुल मात्रा का 85%;

घोल की कुल मात्रा का 70%।

2.3 प्लेसहोल्डर्स की भूमिका:

कंक्रीट या मोर्टार में जितना अधिक समुच्चय, सस्ता कंक्रीट, मोर्टार;

मोर्टार, कंक्रीट का कम संकोचन;

मोर्टार, कंक्रीट की क्रैकिंग क्षमता बढ़ जाती है;

कंक्रीट, मोर्टार (हल्के कंक्रीट या मोर्टार, अच्छे गर्मी-संचालन गुण, सजावटी गुण) के गुणों का निर्धारण करें।

2.3 प्लेसहोल्डर्स के गुण।

झरझरा समुच्चय के उपयोग से अच्छे थर्मल इन्सुलेशन गुणों के साथ हल्के कंक्रीट और मोर्टार बनते हैं।

कुचल संगमरमर, औरसाइट, रंगीन कांच, अभ्रक का उपयोग, हम परिष्करण कार्य के लिए सजावटी मोर्टार और कंक्रीट प्राप्त करते हैं।

3. समुच्चय का वर्गीकरण।

3.1 अनाज के आकार से: छोटे (0.16 - 5 मिमी) और बड़े (5-70 मिमी) होते हैं

3.2 मैं आकार से भेद करता हूं: गोल और खुरदरा।

समाधान

अच्छा सकल

मोटी रोड़ी

बजरी - चिकने गोल कण

कुचला हुआ पत्थर - अनियमित आकार के कण, खुरदरे

3.3 मूल रूप से, फिलर्स को इसमें विभाजित किया गया है:

1. प्राकृतिक पर;

2. कृत्रिम;

3. औद्योगिक कचरे के लिए।

प्लेसहोल्डर

उद्योग अपशिष्ट

(ईंधन स्लैग, थर्मल पावर प्लांट से मोटे राख, राख और स्लैग मिश्रण)

कृत्रिम समुच्चय

प्राकृतिक समुच्चय

प्राकृतिक कच्चे माल और औद्योगिक कचरे का थर्मल उपचार

(विस्तारित मिट्टी, थर्मोलाइट, लावा झांवा)

यांत्रिक बहाली

चट्टानें (ग्रेनाइट, डायबेस, चूना पत्थर, ज्वालामुखी टफ, बजरी, क्वार्ट्ज रेत, संगमरमर)

संबद्ध चट्टानें

संवर्धन अपशिष्ट

4. भराव गुणवत्ता संकेतक।

थोक घनत्व

छोटा (छिद्रपूर्ण)

भारी (घना)

1200 किग्रा/एम3 . से अधिक

1200 किग्रा/एम3 . से कम

ब्रांड 200……800

मार्क: 1200

4.2 अनाज की संरचना - अनाज जितना छोटा होगा, मोर्टार या कंक्रीट में उतनी ही कम आवाजें होंगी।

4.3 खनिज संरचना - चट्टान की विशेषताएं, दरारों का आकलन, अपक्षय की डिग्री, अशुद्धियों पर डेटा, विकिरण।

4.5 ताकत - 8-24 के ग्रेड की विशेषता, कमजोर बजरी, अधिक अनाज।

4.6 फ्रॉस्ट प्रतिरोध - का अनुमान ब्रांड द्वारा F 15 से F300 तक लगाया जाता है।

6. अध्ययन की गई सामग्री का समेकन

1. फिलर्स के प्रकार और गुणों की अवधारणाओं को एक दूसरे से जोड़ने के लिए छात्रों की क्षमता। 2. पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करें (छात्र पाठ के नए विषय पर एक दूसरे से दो प्रश्न बनाते हैं और उन्हें एक शीट पर लिख देते हैं, फिर एक दूसरे के साथ प्रश्नों के साथ शीट का आदान-प्रदान करते हैं, फिर एक दूसरे के उत्तरों का मूल्यांकन करते हैं)।

7. पाठ को सारांशित करना

छात्रों और समूहों का स्व-मूल्यांकन और मूल्यांकन। ग्रेड का तर्क, पाठ पर टिप्पणी।

8. होमवर्क

गृहकार्य की जानकारी।