छाप(याद रखना) - स्मृति की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री का समेकन होता है, पहले प्राप्त अनुभव के साथ संबंध के माध्यम से अनुभव।

संस्मरण की उत्पादकता के लिए मुख्य शर्तें इस बात से संबंधित हैं कि यह अनैच्छिक या मनमानी प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ती है या नहीं।

अनैच्छिक संस्मरण- यह विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किए बिना एक प्राकृतिक याद है। अनैच्छिक संस्मरण में, ध्यान और स्मृति के बीच घनिष्ठ संबंध प्रकट होता है। ध्यान के क्षेत्र में जो हो जाता है वह अनैच्छिक रूप से याद किया जाता है।

अनैच्छिक स्मृति इससे प्रभावित होती है:

1. वस्तुओं की विलक्षणता

2. याद की गई सामग्री के प्रति प्रभावी रवैया

3. प्रेरणा का स्तर

रोसेनविग: ऐसे समय होते हैं जब प्रेरणा स्मृति शक्ति की डिग्री को प्रभावित करती है; कभी-कभी, यदि गतिविधि पूरी हो जाती है, तो सामग्री को अधूरे गतिविधि के मामले में दृढ़ता से (या अधिक मजबूत) याद किया जाता है।

4. भावनात्मक रंग का स्तर जो सामग्री के साथ काम करता है।

प्रयोग स्पष्ट रूप से पुष्टि नहीं करते हैं कि क्या अधिक याद किया जाता है: सकारात्मक या नकारात्मक क्षमता के साथ। भावनात्मक रंग की गतिशीलता महत्वपूर्ण है, न कि भावनाओं का सकारात्मक या नकारात्मक रंग

मनमाना संस्मरण- एक विशिष्ट गतिविधि जहां एक लक्ष्य होता है। यहां याद रखना आगे पुनरुत्पादन के बिना अपना अर्थ खो देता है।

यहां मनमाना ध्यान है, एक चयन है, जानकारी की छँटाई है जो महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है।

मनमाना संस्मरण एक व्यक्ति में बनने वाली नवीनतम मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, क्योंकि यहां याद करने के लिए पहले से ही जागरूकता की आवश्यकता है कि क्या याद किया जा रहा है।

मनमाना स्मृति को 2 प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

* प्रत्यक्ष संस्मरण- सरल यांत्रिक छाप, सामग्री को दोहराव के माध्यम से याद किया जाता है। यहाँ मुख्य तंत्र आसन्नता से जुड़ाव है; दोहराव के परिणामस्वरूप सामग्री अंकित होती है, यहां जागरूकता मौजूद नहीं है। एबिंगहॉस: यह "शुद्ध स्मृति" है

* मध्यस्थता संस्मरण- यहां सोच जुड़ी हुई है, प्लेबैक के दौरान रिकोडिंग और डिकोडिंग होती है। इस मामले में, विभिन्न की एक प्रणाली, विशेष रूप से अर्थपूर्ण, कनेक्शन का निर्माण किया जाता है। मध्यस्थता याद के साथ, सोच के विपरीत, महत्वहीन संबंध स्थापित किए जा सकते हैं। याद करने के दौरान महत्वहीन संबंध प्रकृति में सहायक होते हैं, वे सामग्री को पुन: पेश करने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, दोहरी उत्तेजना के साथ प्रयोग (वायगोत्स्की, लेओन्टिव): चित्र और शब्द प्रस्तुत किए गए थे; "स्मृति के लिए गाँठ"

उत्पादकता निर्धारित करने वाले कारक, मनमाना याद रखने की ताकत:

सामग्री की मात्रा (याद रखने के लिए जानकारी की मात्रा)। यदि याद किए गए तत्वों की संख्या धारणा की मात्रा से अधिक हो जाती है, तो जानकारी को याद रखने के लिए आवश्यक परीक्षणों की संख्या बढ़ जाती है।

सामग्री की एकरूपता। समानता की डिग्री सामग्री को याद करने की ताकत को कम करती है और याद रखने के लिए आवश्यक परीक्षणों की संख्या को बढ़ाती है। यह वह जगह है जहां रेस्टोर्फ़ प्रभाव खेल में आता है: सामग्री की प्रकृति की परवाह किए बिना

स्मरणीय अभिविन्यास के बिना याद रखना, याद करने के इरादे के बिना कहा जाता है अनैच्छिक.

यह हमारे अधिकांश अनुभव के संरक्षण को सुनिश्चित करता है, हालांकि, बाद में मनमाने ढंग से अध्ययन किया जाने लगा और लंबे समय तक गलत, नाजुक, "यादृच्छिक" तथ्यों को पकड़ना जो ध्यान के क्षेत्र में प्रवेश नहीं करते थे। वास्तव में, बहुत सारे सबूत हैं जो पहली नज़र में इस राय की पुष्टि करते हैं। उदाहरण के लिए, लड़ाई का मंचन करते समय, इसे देखने वाले बच्चों से केवल 47% सही उत्तर प्राप्त हुए। या एक आदमी जो अपनी पत्नी के बाद हर दिन प्रार्थना दोहराता है और लगभग 5,000 बार कहता है, जब उसे करने के लिए कहा गया तो वह उसे दिल से नहीं पढ़ सका, लेकिन उसके बाद कई दोहराव में प्रार्थना का पाठ सीखा। गवाही की अपूर्णता, अशुद्धि और असंगति भी सर्वविदित है, जिसका वर्णन और विश्लेषण पहली बार 20वीं शताब्दी की शुरुआत में वी. स्टर्न द्वारा किया गया था। हालांकि, बाद में पी.आई. ज़िनचेंको और ए.ए. स्मिरनोव ने दिखाया कि अनैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता या अक्षमता की समस्या कहीं अधिक जटिल है।

स्मिरनोव, अप्रत्याशित रूप से विषयों के लिए, उन्हें वह सब कुछ याद रखने के लिए कहा जो उन्हें घर से काम करने के रास्ते में याद था, या (प्रयोगों की दूसरी श्रृंखला में) ने उन्हें यह बताने के लिए आमंत्रित किया कि वैज्ञानिक बैठक के दौरान क्या हुआ था, जिसमें उन्होंने एक सप्ताह पहले भाग लिया था। प्रयोग। यह निष्कर्ष निकाला गया कि अनैच्छिक संस्मरण उस गतिविधि की मुख्य पंक्ति पर निर्भर करता है जिसके दौरान इसे किया गया था, और इस गतिविधि को निर्धारित करने वाले उद्देश्यों पर। विषयों को अक्सर याद किया जाता है कि उन्होंने क्या किया (बजाय उन्होंने क्या सोचा), क्या लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान या बाधा, साथ ही साथ कुछ अजीब, असामान्य। भाषणों के उन प्रावधानों को भी याद किया गया जो ज्ञान की सीमा और विषयों के हितों से निकटता से संबंधित थे। ज़िनचेंको ने अनैच्छिक संस्मरण का अध्ययन करते हुए सुझाव दिया कि विषय ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए विभिन्न बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। उन्होंने पाया कि याद करने की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि याद किया जाना गतिविधि का लक्ष्य है या केवल इसके कार्यान्वयन का एक साधन है। एक अन्य कारक डिग्री, बौद्धिक गतिविधि का स्तर है। स्मरणीय अभिविन्यास की कमी की भरपाई के लिए उच्च बौद्धिक गतिविधि आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, उन समस्याओं से संख्या जो विषय स्वयं सामने आए थे, न कि वे जो तैयार रूप में समाधान के लिए प्रस्तावित समस्याओं में थे, उन्हें अनैच्छिक रूप से बेहतर याद किया गया था।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता के तुलनात्मक अध्ययनों से पता चला है कि सामग्री की शब्दार्थ सामग्री में गहरी पैठ के साथ, कथित के मानसिक प्रसंस्करण के साथ, यहां तक ​​​​कि एक स्मरक कार्य के बिना, सामग्री को स्मृति में अधिक मजबूती से रखा जाता है जो कि मनमाने ढंग से याद किया गया था। , लेकिन सक्रिय बौद्धिक गतिविधि के बिना। उसी समय, जहां अनैच्छिक संस्मरण स्वैच्छिक से अधिक उत्पादक है, बच्चों में यह लाभ उम्र के साथ कमजोर होता है, क्योंकि उच्च मानसिक विकास प्रस्तावित कार्यों को करते समय कम बौद्धिक गतिविधि का कारण बनता है।

अनैच्छिक संस्मरण गतिविधि के इरादों और जरूरतों के संबंध पर निर्भर करता है। बी.वी. प्रभाव ज़िगार्निक इस तथ्य में निहित है कि जिन विषयों को कई कार्यों की पेशकश की जाती है, जब अप्रत्याशित रूप से इन कार्यों को याद रखने के लिए कहा जाता है, तो अधिक बाधित, अधूरी गतिविधियों का नाम लेते हैं। प्रभाव को तनाव के निर्वहन की कमी से समझाया गया है, जो गतिविधि को करने के लिए "अर्ध-आवश्यकता" द्वारा बनाया गया है। हालांकि, यह कई कारकों पर निर्भर करता है, और, विशेष रूप से, उच्च प्रेरणा के साथ, जब स्वयं की रक्षा से संबंधित उद्देश्य सामने आते हैं, तो निर्भरता उलट जाती है: "अप्रिय" कार्यों की यादें, असफलताओं को दबा दिया जाता है।

अनैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता पर भावनाओं के प्रभाव का प्रश्न कठिन है। फ्रायड के अनुसार, जिसका उज्ज्वल नकारात्मक अर्थ होता है, वह अचेतन में विवश हो जाता है। अन्य लेखकों (उदाहरण के लिए, ब्लोंस्की) ने प्रयोगों में अलग-अलग डेटा प्राप्त किया, यह देखते हुए कि यह संभावना नहीं है कि कुछ अप्रिय भूलना जीवन के लिए अच्छा है। यह केवल स्पष्ट है कि आमतौर पर भावनात्मक रंग भावनात्मक रूप से तटस्थ सामग्री को याद करने की तुलना में याद रखने में सुधार करता है। S. L. Rubinshtein इस सवाल का स्पष्ट जवाब देना असंभव मानते हैं कि क्या सुखद या अप्रिय को बेहतर याद किया जाता है। दुर्भाग्य से, जिन तंत्रों से भावनाएं स्मृति को प्रभावित करती हैं, उन्हें अभी भी कम समझा जाता है।

आधुनिक संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में, एफ। क्रेक और आर। लॉकहार्ट द्वारा प्रस्तावित "प्रसंस्करण स्तर" मॉडल चर्चा के तहत मुद्दे से सबसे सीधे संबंधित है। इस मॉडल के अनुसार, मेमोरी सूचना प्रसंस्करण का एक उप-उत्पाद है, और इसके निशान का संरक्षण सीधे प्रसंस्करण की गहराई पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, शब्दार्थ की तुलना में सतही, संवेदी विश्लेषण याद रखने के लिए कम प्रभावी है। यह मॉडल, अनिवार्य रूप से स्मिरनोव और ज़िनचेंको के पहले के विचारों के समान है, की आलोचना की जाती है, लेकिन यह कई तथ्यों को अच्छी तरह से समझाता है (उदाहरण के लिए, इस पर काम करते समय अभिनेता द्वारा भूमिका के पाठ को याद रखना या उन लोगों के अन्वेषक द्वारा याद करना) कठिन मामले जो उसने किए थे)। यह भी दिखाया गया है कि जो छात्र शैक्षिक सामग्री के गहन प्रसंस्करण के लिए प्रवृत्त होते हैं, वे इसे बेहतर याद रखते हैं (आर। श्मेक)। सामग्री का "व्यक्तिगत विकास" भी उपयोगी है, उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं की खोज करना जो अध्ययन किए जा रहे पैटर्न के अनुरूप हैं, या व्यवहार में इन पैटर्न का उपयोग करने की कोशिश कर रहे हैं।

न केवल अनैच्छिक, बल्कि यह भी यादृच्छिक संस्मरणइसके भंडार हैं। अध्ययनों से पता चलता है कि सफल याद के लिए यह आवश्यक है कि छात्र के मन में अनिवार्य याद के लिए एक प्रकार की आंतरिक सेटिंग हो। सामग्री के साथ काम करते समय, उसे खुद को आदेश देना चाहिए: "समझें और याद रखें!"।

इस तरह के मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित चरण होते हैं।

मनमाना याद करने का पहला चरण

पहले चरण में, छात्र स्व-आदेश का पहला भाग करता है, अर्थात सामग्री को समझता है। ऐसा करने के लिए, वह दिए गए पाठ को धीरे-धीरे पढ़ता है, इसके सामान्य विचार को समझने की कोशिश करता है।

तीन बिंदु यहां निर्णायक भूमिका निभाते हैं, जिन्हें छात्रों को पढ़ाया जाना चाहिए। आमतौर पर वे वयस्क होने पर इस तक पहुंचते हैं, और हर कोई इसका उपयोग नहीं करता है। यह अफ़सोस की बात है कि स्कूल की "ट्रेन" पहले ही निकल चुकी है।

1. कल्पना की अधिकतम सक्रियता के लिए एक मनमानी सेटिंग के छात्र के दिमाग में निरंतर उपस्थिति ताकि वर्णित वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को उनकी छवियों में यथासंभव उज्ज्वल रूप से प्रतिबिंबित किया जा सके। कल्पना से छात्र को यांत्रिक रूप से नहीं, बल्कि शब्दों के बीच के शब्दार्थ संबंधों को समझने में मदद मिलती है। "बेहतर याद रखने के लिए, मैं पढ़ता हूं और साथ ही जो पढ़ता हूं उसकी कल्पना करता हूं" - दुर्भाग्य से, बहुत कम लोग ऐसा करते हैं।
2. छात्र के पास पहले से ही इस क्षेत्र में अपने जीवन के अनुभव के ज्ञान के साथ कथित जानकारी की निरंतर तुलना। इस आधार पर, व्यक्तिगत तत्वों, सामग्री के कुछ हिस्सों को छात्र के लिए नवीनता की डिग्री के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। यहां निम्नानुसार आगे बढ़ना आवश्यक है। पढ़ते समय, छात्र रास्ते में खुद को नोट करता है: "मुझे यह पहले से ही पता है"; "यह तथ्य आंशिक रूप से पहले से ही परिचित है, मैं उससे वहाँ और वहाँ मिला था ..."; "और यह पूरी तरह से अपरिचित सामग्री है, इसे उद्देश्य पर, अधिक सोच-समझकर पढ़ने की आवश्यकता होगी।" आप अपने हाथों में पेंसिल लेकर उपयुक्त नोट्स बनाकर पढ़ सकते हैं। इस प्रकार, सामग्री को आंशिक रूप से परिचित माना जाता है, जो मनमाने ढंग से याद रखने की सुविधा प्रदान करता है।
3. व्यक्तिगत वाक्यों की सामग्री की निरंतर तुलना और इस प्रकार पाठ में मुख्य और माध्यमिक (सहायक) को उजागर करना; कंठस्थ सामग्री के मुख्य विचार की परिभाषा।

पाठ को समझने के लिए मन को स्थापित करने के इस तरीके में केवल एक कार्यान्वयन याद रखने के संदर्भ में इतना महत्वपूर्ण प्रभाव देता है कि कुछ छात्र (विशेषकर हाई स्कूल के छात्र) इस बिंदु पर दी गई सामग्री में महारत हासिल करने पर काम करना बंद कर देते हैं। आप उन्हें समझ सकते हैं: आखिरकार, स्व-आदेश के दूसरे भाग का निष्पादन (अर्थात, सामग्री का वास्तविक संस्मरण) कई नीरस दोहराव से जुड़ा है, जो निश्चित रूप से अधिक रुचि पैदा नहीं कर सकता है। दसवीं-ग्रेडर में से एक ने इस बारे में प्रश्नावली में लिखा: "मैं पढ़ता हूं और समझने की कोशिश करता हूं। अगर मुझे समझ में नहीं आता है, तो मैं इसे दूसरी बार पढ़ता हूं, तीसरे के लिए, जब तक मैं समझता हूं।

मनमाना संस्मरण का दूसरा चरण

और फिर भी, यदि गहन और स्थायी संस्मरण प्राप्त करना आवश्यक है, तो दूसरा - "स्मरक" चरण करना आवश्यक है, जिसमें निर्णायक भूमिका छात्र के अस्थिर गुणों से संबंधित है।

मनमाने ढंग से याद करने के "स्मरक" चरण में, सामग्री को वास्तव में अलग-अलग वाक्यों पर काम किया जाता है। अगले वाक्य को पढ़ने के बाद, छात्र पाठ पर आत्म-नियंत्रण करते हुए, आंतरिक भाषण ("स्वयं के लिए") के स्तर पर इसे पुन: पेश करता है।

आत्मविश्वास और स्वैच्छिक संस्मरण

सफल स्वैच्छिक संस्मरण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त छात्र का आत्मविश्वास है कि वह कार्य का सामना करेगा। मनोवैज्ञानिकों ने इस तरह के एक प्रयोग में यह साबित किया है।

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को मनमाने ढंग से याद करने के लिए एक पाठ दिया गया था। फिर, परिणामों की परवाह किए बिना, उन्हें बेतरतीब ढंग से दो समूहों में विभाजित किया गया।

1. एक समूह को बताया गया कि जो लोग यहां इकट्ठे हुए थे, उनकी याददाश्त बहुत अच्छी थी, जिससे वे सबसे कठिन स्मृति समस्याओं को हल कर सकते थे।
2. दूसरे समूह के छात्र - इसके विपरीत: कि उनमें से प्रत्येक के पास किसी न किसी कमजोर कड़ी की स्मृति है।

फिर, दोनों समूहों में समान नियंत्रण परीक्षण किया गया। दूसरे समूह में, जहां छात्रों के स्मृति कार्यों को सफलतापूर्वक सामना करने की क्षमता में विश्वास कुछ हद तक कम हो गया था, परिणाम पहले की तुलना में 10% कम थे।

इसलिए शिक्षकों और अभिभावकों के लिए महत्वपूर्ण निष्कर्ष

सभी छात्रों, और विशेष रूप से जिनकी याददाश्त कमजोर है, उन्हें अच्छे परिणाम प्राप्त करने की वास्तविकता के बारे में हर संभव तरीके से आश्वस्त होना चाहिए, स्मृति कार्यों को पूरा करने के लिए एक मेहनती दृष्टिकोण के अधीन।

"दोहराव सीखने की जननी है"

दोहराव के संगठन पर काफी ध्यान दिया जाना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि "पुनरावृत्ति" शब्द का अर्थ हो सकता है:

1. "स्वयं के लिए" आंतरिक भाषण के स्तर पर पढ़ने के तुरंत बाद दोहराव,
2. जोर से भाषण (सक्रिय दोहराव) के संदर्भ में जो माना जाता है उसका पुनरुत्पादन,
3. संघ (पहले और दूसरे प्रकार का प्रत्यावर्तन)।

शोध के अनुसार, इस तरह के अनुपात से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं, जब इस सामग्री के समग्र आत्मसात पर खर्च किए गए समय का लगभग 40% सक्रिय पुनरावृत्ति के लिए समर्पित होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बार-बार होने वाली धारणाओं से सक्रिय पुनरावृत्ति में संक्रमण समय से पहले न हो, अन्यथा छात्र लगातार पाठ को देखने के लिए मजबूर होगा। बेशक, सिद्धांत रूप में, यह किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, लेकिन केवल यह सुनिश्चित करने के लिए कि जो प्रक्रिया की जा रही है वह सटीक है (और इसलिए तैयार है)। इस तरह के संक्रमण का संकेत छात्र में "ज्ञान की भावना" की उपस्थिति होना चाहिए। प्रजनन का पहला प्रयास दिखाएगा कि यह भावना कितनी सटीक है। सबसे अधिक बार, यह उन बच्चों को विफल कर देता है जिनकी मानसिक गतिविधि में वृद्धि हुई आवेगशीलता (कोलेरिक और उदासीन स्वभाव) की विशेषता होती है।

छात्रों को आत्मविश्वास में शिक्षित करने और "ज्ञान की भावना" में सुधार करने के लिए, उन्हें विभिन्न प्रकार के तकनीकी साधनों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए - ऐसे प्राथमिक से एक विदेशी भाषा के शब्दों को याद रखने के लिए कार्ड (एक तरफ) - एक विदेशी शब्द, दूसरी ओर - उनकी मूल भाषा में समतुल्य), और अधिक जटिल, जैसे, ऑडियो रिकॉर्डिंग। "कविता और गद्य अंशों को याद करते समय," सातवीं-ग्रेडर रिपोर्ट में से एक, "मैं ऑडियो पर अपने पाठ रिकॉर्ड करता हूं और तुरंत रिकॉर्ड किए गए एक के माध्यम से स्क्रॉल करता हूं।" और फिर, प्रश्नावली में इस तकनीक के उपयोग के बारे में रिपोर्टें अत्यंत दुर्लभ हैं।

याद रखने की प्रक्रिया में, जानकारी को स्मृति में दर्ज किया जाता है। साथ ही, इस सामग्री के तत्वों को सहयोगी लिंक की प्रणाली का विस्तार करके स्मृति संरचना में शामिल किया गया है। संस्मरण (छाप) एक व्यक्ति को नए ज्ञान, कौशल, व्यवहार के रूपों के साथ समृद्ध करने का आधार है। इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रकृति और विधियों के आधार पर, अनैच्छिक और स्वैच्छिक संस्मरण को प्रतिष्ठित किया जाता है। हमने कल रात क्या किया या आज नाश्ते में क्या खाया, इस बारे में सवालों के जवाब आसानी से दे देते हैं, हालाँकि हमने इसे याद रखने की कोशिश नहीं की। रोजमर्रा की जिंदगी की घटनाओं को अनैच्छिक रूप से याद किया जाता है, खासकर सब कुछ नया, उज्ज्वल, असामान्य। मनमाना संस्मरण एक विशुद्ध रूप से मानव प्रकार की स्मृति है, जिसे एक विशेष स्मृति कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - इस या उस सामग्री को याद रखने के लिए।

इसके साथ ही प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संस्मरण है। बाद के मामले में, याद करने के विशेष साधनों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, शब्दों को बेहतर ढंग से याद करने के लिए, विषय प्रत्येक शब्द के लिए सबसे उपयुक्त चित्र को अलग रखता है या संबंधित प्रतीक को दर्शाता है। अंत में, यांत्रिक संस्मरण (सामग्री के किसी भी तार्किक प्रसंस्करण के बिना) और शब्दार्थ संस्मरण (जिसमें सामग्री को तार्किक कनेक्शन की किसी प्रणाली में प्रस्तुत किया जाता है) का अक्सर विरोध किया जाता है।

संस्मरण के काफी कुछ पैटर्न स्थापित किए गए हैं। व्यावहारिक महत्व के पैटर्न हैं, दोनों अनैच्छिक और स्वैच्छिक संस्मरण के लिए सामान्य हैं, और केवल बाद के प्रकार से संबंधित हैं। आइए सामान्य पैटर्न से शुरू करें।

जब हमने धारणा का अध्ययन किया, तो हमने कहा: "यह आंख नहीं है, हाथ नहीं है, और कान नहीं है ..." अब यह कहने का समय है: "यह स्मृति नहीं है जो याद रखती है, लेकिन व्यक्ति, व्यक्तित्व स्मृति की मदद से। ” किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यवहार और भावनाओं के उसके वास्तविक उद्देश्यों, बौद्धिक अनुभव का याद रखने की प्रक्रिया और उसके परिणाम पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। इससे यह स्पष्ट होता है कि एक छात्र जो पाठ की सामग्री के प्रति पक्षपाती है, वह इस सामग्री को "ड्यूटी पर" पाठ में मौजूद छात्र की तुलना में बेहतर तरीके से क्यों याद रखता है। याद रखने की प्रभावशीलता व्यक्ति के लिए कंठस्थ सामग्री के महत्व पर निर्भर करती है। यह महत्व जितना अधिक होता है, उतनी ही बेहतर, गुणात्मक रूप से कुछ निश्चित जानकारी याद की जाती है।

याद रखने की प्रभावशीलता गतिविधि की संरचना में याद की गई सामग्री के स्थान पर निर्भर करती है। पीआई ज़िनचेंको (1903-1969) के प्रयोग में, विषयों द्वारा अनैच्छिक (अनजाने में) दो अंकों की संख्याओं को याद रखना a) प्रस्तावित (तैयार) अंकगणितीय समस्याओं को हल करने के बाद,
b) इसी तरह की समस्याओं का आविष्कार करने के बाद। दूसरे मामले में, सभी विषयों (पहली कक्षा के छात्रों, तीसरी कक्षा के छात्रों और छात्रों) ने संख्याओं को बेहतर ढंग से याद किया, हालांकि उसी हद तक नहीं। इसका मतलब यह है कि यदि सामग्री मानव गतिविधि की संरचना में लक्ष्य के स्थान पर है (आखिरकार, दूसरे मामले में, संख्याओं को खोजना, चुनना था), तो इसे परिस्थितियों से संबंधित सामग्री से बेहतर याद किया जाता है यह गतिविधि (संख्याएँ समाप्त रूप में दी गई हैं)। स्वैच्छिक संस्मरण पर किए गए अध्ययनों में भी इस पैटर्न की पुष्टि की गई है।

ऐसे कई अध्ययन हैं जिन्होंने विषय की मानसिक गतिविधि की प्रकृति पर याद रखने की निर्भरता का अध्ययन किया है। तो, यह पाया गया कि सामग्री का जितना गहरा विश्लेषण किया जाता है (प्रसंस्करण की गहराई का प्रभाव), उतना ही बेहतर इसे संरक्षित किया जाता है और बाद में इसका उपयोग किया जाता है। अन्य कार्यों से पता चलता है कि सामग्री की तुलना करने, इसे वर्गीकृत करने, एक पाठ योजना तैयार करने आदि जैसी मानसिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप याद करने की मात्रा और गुणवत्ता में वृद्धि होती है। इन परिणामों ने एक पैटर्न में आकार लिया: स्तर में वृद्धि के साथ याद करने की दक्षता बढ़ जाती है सामग्री को याद रखने की प्रक्रिया में विषय द्वारा दिखाई गई मानसिक गतिविधि का।

एक अलगाव प्रभाव (वॉन रेस्टोरफ प्रभाव) भी है, जिसमें दुर्लभ (एक या अधिक) तत्वों को आसानी से याद रखना शामिल है, जो कि श्रृंखला के अधिकांश हिस्से को बनाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि फर्नीचर को इंगित करने वाले शब्दों की सूची में दो शब्द हैं जो फर्नीचर को नामित नहीं करते हैं, तो उन्हें बेहतर याद किया जाएगा।

आइए अब हम मनमाने ढंग से याद करने के नियमों की ओर मुड़ें।

लंबे समय तक याद रखने की विधि के रूप में पुनरुत्पादन के उपयोग से संस्मरण की प्रभावशीलता बढ़ जाती है। ऐसा पुनरुत्पादन (पुनरावृत्ति) प्रत्येक विद्यार्थी और विद्यार्थी को भली-भांति ज्ञात है। वास्तव में, क्या किसी कविता या किसी अन्य पाठ को दोहराने के बार-बार प्रयास किए बिना उसे सीखना संभव है? इसके साथ ही, एक छात्र जो परीक्षा के परिणाम से निराश है, वह कह सकता है: "वाह, मैंने पाठ्यपुस्तक को तीन बार पढ़ा!" अगर उन्होंने इसे छह बार पढ़ा होता तो शायद बहुत कुछ नहीं बदला होता। आखिरकार, पुनरावृत्ति की प्रभावशीलता इसकी सार्थकता के माप पर निर्भर करती है, जो आंशिक रूप से हमें पिछले पैटर्न पर वापस लाती है।

अपने स्वयं के अनुभव से, हम वितरण प्रभाव से परिचित हैं, जिसे जी। एबिंगहौस (1850-1909) के कार्यों में प्रयोगात्मक पुष्टि मिली: इसे एक बार में याद करने की कोशिश करने के बजाय भागों में काफी मात्रा में सामग्री को याद रखना बेहतर है।

कोडिंग के उपयोग से याद रखने की क्षमता बढ़ती है। कोडिंग सूचना को एक ऐसे रूप में परिवर्तित करने के विभिन्न तरीकों और साधनों का जानबूझकर अनुप्रयोग है जिसे याद रखना आसान है। तो, स्मरक सूत्र: "हर शिकारी जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठता है" - स्पेक्ट्रम के रंगों के संस्मरण की मध्यस्थता करता है। एक कविता है जो आमतौर पर "पाई" संख्या को याद रखने के लिए आवश्यक से अधिक सटीक रूप से मदद करती है। संभवतः एन्कोडिंग का सबसे सरल उदाहरण मेमोरी नॉट है। हालाँकि, कोडिंग के अधिक सार्वभौमिक तरीके हैं, जिन पर पहले ही कुछ हद तक चर्चा की जा चुकी है: वर्गीकरण, सामग्री का शब्दार्थ समूहन, पाठ में प्रमुख शब्दों को उजागर करना, एक प्रस्तुति योजना तैयार करना, चित्रमय पाठ योजना बनाना, सार लिखना आदि। विभिन्न कोडिंग के स्तरों का प्रायोगिक रूप से अध्ययन किया जाता है: धारणा के स्तर पर कोडिंग (अवधारणात्मक कोडिंग), किसी श्रेणी के लिए किसी वस्तु के असाइनमेंट के रूप में कोडिंग, साथ ही कोडिंग, वस्तु के प्रति किसी के दृष्टिकोण के आकलन के साथ (व्यक्तिगत रूप से संबंधित कोडिंग) .

याद रखने की गुणवत्ता उस समय की सेटिंग पर निर्भर करती है जब याद की गई जानकारी की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक वी.ए. आर्टेमोव ने कहा: "यदि किसी छात्र को चेतावनी के साथ कुछ सीखने की पेशकश की जाती है कि सीखने के अंत के तुरंत बाद ही उससे पूछा जाएगा, तो यह पता चला है कि दो सप्ताह में उसे कुछ भी याद नहीं है। उसका दोस्त, जिसने उसी सामग्री को इस शर्त पर कंठस्थ कर लिया था कि उससे न केवल आज, बल्कि दो सप्ताह में भी पूछा गया था, वह बहुत बेहतर परिणाम देता है। प्लेबैक समय के लिए सेटिंग पर संस्मरण उत्पादकता की निर्भरता को भी प्रयोगात्मक पुष्टि प्राप्त हुई है।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण के बीच संबंध पर कुछ आंकड़े शैक्षणिक महत्व के भी हैं। पहला, ceteris paribus, दूसरे की तुलना में अधिक उत्पादक है। हालांकि, अनैच्छिक संस्मरण, सामग्री के साथ सक्रिय मानसिक कार्य के साथ, स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में अधिक प्रभावी साबित होता है, जो इस तरह के काम के साथ नहीं होता है। यह पी.आई. ज़िनचेंको और ए.ए. स्मिरनोव (1894-1980) के अध्ययनों में दिखाया गया है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि सीखने में स्वैच्छिक याद एक अधिक तीव्र प्रक्रिया बन जाती है, अनैच्छिक याद के संसाधनों का उपयोग करना (अधिकतम संभव सीमा तक) समीचीन माना जाता है।