किसी व्यक्ति का सामाजिक विकास उसके समाजीकरण और शिक्षा के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण के रूप में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में व्यक्तिगत संरचनाओं में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन होता है। यह एक प्राकृतिक और नियमित प्राकृतिक घटना है जो उस व्यक्ति की विशेषता है जो जन्म से सामाजिक वातावरण में रहा है।

किसी भी समाज में, चाहे वह विकास के किस चरण में हो - चाहे वह समृद्ध, आर्थिक रूप से विकसित देश हो या विकासशील समाज, तथाकथित होते हैं। "सामाजिक मानदंडों" सामाजिक व्यवहार के प्रभाव के तहत आधिकारिक तौर पर स्थापित या गठित, सामाजिक व्यवहार के मानदंड और नियम, आवश्यकताएं और अपेक्षाएं जो एक सामाजिक समुदाय गतिविधियों और संबंधों को विनियमित करने के लिए अपने सदस्यों पर लगाता है। सामाजिक मानदंड, जिनका पालन किसी व्यक्ति के लिए बातचीत के लिए एक आवश्यक शर्त है, लोगों के साथ-साथ सामाजिक समूहों और संगठनों के अनुमत या अनिवार्य व्यवहार के अंतराल को ठीक करते हैं, जो किसी विशेष समाज में ऐतिहासिक रूप से स्थापित होते हैं।

सामाजिक मानदंड समाज के पिछले सामाजिक अनुभव और आधुनिक वास्तविकता की समझ को अपवर्तित और प्रतिबिंबित करते हैं। वे विधायी कृत्यों, नौकरी के विवरण, नियमों, चार्टर्स, अन्य संगठनात्मक दस्तावेजों में निहित हैं, और पर्यावरण के अलिखित नियमों के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। ये मानदंड किसी विशेष क्षण में किसी व्यक्ति की सामाजिक भूमिका का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करते हैं और उसके दैनिक जीवन और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

सामान्य तौर पर, व्यक्ति का व्यवहार उसकी प्रक्रिया को दर्शाता है समाजीकरण - "किसी व्यक्ति को समाज में, विभिन्न प्रकार के सामाजिक समुदायों में एकीकृत करने की प्रक्रिया .... संस्कृति, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों के अपने तत्वों को आत्मसात करके, जिसके आधार पर इसकी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताएं बनती हैं।" समाजीकरण, बदले में, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक परिवेश के अनुकूलन को शामिल करता है।

सामाजिक अनुकूलन एक दोहरी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें एक व्यक्ति सामाजिक वातावरण से प्रभावित होता है और साथ ही इसे बदलता है, सामाजिक परिस्थितियों और उन्हें बदलने वाले विषय के प्रभाव का उद्देश्य होता है। उसी समय, सामान्य, सफल अनुकूलन को मूल्यों, व्यक्ति की विशेषताओं और नियमों, उसके आसपास के सामाजिक वातावरण की आवश्यकताओं के बीच एक इष्टतम संतुलन की विशेषता होती है। सामाजिक मानदंडों का अनुपालन बाहरी आवश्यकताओं को किसी व्यक्ति की आवश्यकता और आदत में उसके समाजीकरण या विभिन्न प्रतिबंधों (कानूनी, सामाजिक, आदि) के आवेदन के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है, जिनका व्यवहार स्वीकृत सामाजिक मानदंडों से विचलित होता है।

बच्चों और किशोरों के लिए सामाजिक मानदंडों की एक विशेषता यह है कि वे शिक्षा में एक कारक के रूप में कार्य करते हैं, जिसके दौरान सामाजिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना, सामाजिक वातावरण में प्रवेश, सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करना और सामाजिक अनुभव 2. .

सामाजिक विचलन - यह एक ऐसे व्यक्ति का सामाजिक विकास है जिसका व्यवहार समाज में स्वीकृत सामाजिक मूल्यों और मानदंडों के अनुरूप नहीं है (इसके रहने वाले वातावरण) 3।

"विचलित व्यवहार" की अवधारणा को अक्सर "विघटन" की अवधारणा के साथ पहचाना जाता है।

पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति की बातचीत का उल्लंघन, जो विशिष्ट सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितियों में अपनी सकारात्मक सामाजिक भूमिका का प्रयोग करने की असंभवता या अनिच्छा की विशेषता है, इसकी क्षमताओं के अनुरूप, कहा जाता है सामाजिक कुरूपता.

इसमें विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार शामिल हैं: शराब, नशीली दवाओं की लत, आत्महत्या, अनैतिक व्यवहार, बच्चों की उपेक्षा और उपेक्षा, शैक्षणिक उपेक्षा, किसी भी सामाजिक मानदंडों का उल्लंघन।

छात्रों को शिक्षित करने और पढ़ाने के मुख्य शैक्षणिक कार्यों के आलोक में, एक छात्र का विचलित व्यवहार स्कूल और सामाजिक कुरूपता दोनों की प्रकृति में हो सकता है।

शैक्षणिक विफलता, साथियों के साथ संबंधों के उल्लंघन, भावनात्मक विकारों जैसी अभिव्यक्तियों के साथ-साथ स्कूल के कुरूपता की संरचना में व्यवहार संबंधी विचलन भी शामिल हैं। सबसे आम व्यवहार विचलन, स्कूल कुरूपता के साथ संयुक्त, में शामिल हैं: अनुशासनात्मक उल्लंघन, अनुपस्थिति, अति सक्रिय व्यवहार, आक्रामक व्यवहार, विपक्षी व्यवहार, धूम्रपान, गुंडागर्दी, चोरी, झूठ बोलना।

बड़े पैमाने के संकेत - स्कूली उम्र में सामाजिक - कुरूपता हो सकती है: मनो-सक्रिय पदार्थों (वाष्पशील सॉल्वैंट्स, शराब, ड्रग्स), यौन विचलन, वेश्यावृत्ति, आवारापन, अपराध करने का नियमित उपयोग। हाल ही में, कुसमायोजन के नए रूप देखे गए हैं - लैटिन अमेरिकी टीवी श्रृंखला, कंप्यूटर गेम या धार्मिक संप्रदायों पर निर्भरता 2।

विकृत बच्चों को "जोखिम समूह" के बच्चों के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

संघीय कानून में निहित परिभाषा के अनुसार "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर", जोखिम में बच्चे ये माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे हैं; नि: शक्त बालक; मानसिक और (या) शारीरिक विकास में विकलांग बच्चे; बच्चे - सशस्त्र और अंतरजातीय संघर्षों, पर्यावरण और मानव निर्मित आपदाओं, प्राकृतिक आपदाओं के शिकार; शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के परिवारों के बच्चे; चरम स्थितियों में बच्चे; बच्चे हिंसा के शिकार होते हैं; शैक्षिक कॉलोनियों में कारावास की सजा काट रहे बच्चे; कम आय वाले परिवारों में रहने वाले बच्चे; व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चे; जिन बच्चों की जीवन गतिविधि परिस्थितियों के कारण निष्पक्ष रूप से प्रभावित होती है और जो इन परिस्थितियों को अपने दम पर या परिवार की मदद से दूर नहीं कर सकते (अनुच्छेद 1) 1।

सामाजिक विकास में विचलन वाले और कुसमायोजन की संभावना वाले बच्चों में, अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के रूप में ऐसी श्रेणी को विशेष रूप से उजागर करना चाहिए।

एक अनाथ एक बच्चा है जो अस्थायी या स्थायी रूप से अपने पारिवारिक वातावरण से वंचित है, या ऐसे वातावरण में नहीं रह सकता है, और राज्य द्वारा प्रदान की गई विशेष सुरक्षा और सहायता का हकदार है। संघीय कानून "अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों की सामाजिक सुरक्षा के लिए अतिरिक्त गारंटी पर" अनाथों की कई अवधारणाओं का उपयोग करता है।

अनाथ - 18 वर्ष से कम आयु के व्यक्ति जिनके माता-पिता दोनों या केवल एक की मृत्यु हो गई है। (प्रत्यक्ष अनाथ)।

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे 18 वर्ष से कम आयु के व्यक्ति जो एक या दोनों माता-पिता की देखभाल के बिना रह गए हैं। इस श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनके माता-पिता नहीं हैं या माता-पिता के अधिकारों से वंचित हैं। इसमें माता-पिता के अधिकारों पर प्रतिबंध, माता-पिता को लापता, अक्षम (आंशिक रूप से अक्षम) के रूप में मान्यता देना, चिकित्सा संस्थानों में उन्हें मृत घोषित करना आदि शामिल हैं।

संख्या के संदर्भ में अनाथों की मुख्य श्रेणी वे बच्चे हैं जिनके माता-पिता असामाजिक व्यवहार या अन्य कारणों से माता-पिता के अधिकारों से वंचित हैं - "सामाजिक अनाथ"।

ई.आई. खोलोस्तोवा बच्चों और किशोरों की निम्नलिखित श्रेणियों को अलग करता है जिनके व्यवहार और विकास में विचलन के सामान्य स्रोत हैं:

• 1) मुश्किल बच्चेआदर्श के करीब कुप्रबंधन का स्तर होना, जो स्वभाव की ख़ासियत, बिगड़ा हुआ ध्यान, उम्र के विकास की अपर्याप्तता के कारण होता है ;
• 2) घबराए हुए बच्चे,जो, अपनी उम्र से संबंधित भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता के कारण, अपने माता-पिता और उनके लिए महत्वपूर्ण अन्य वयस्कों के साथ अपने संबंधों के कारण कठिन अनुभवों का स्वतंत्र रूप से सामना करने में असमर्थ हैं;
• 3) "मुश्किल" किशोरजो लोग सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से अपनी समस्याओं को हल करना नहीं जानते हैं, आंतरिक संघर्षों, चरित्र उच्चारण, अस्थिर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र द्वारा विशेषता;
• 4) निराश किशोरआत्म-विनाशकारी व्यवहार के लगातार रूपों की विशेषता है जो उनके स्वास्थ्य या जीवन (नशीली दवाओं का उपयोग, शराब, आत्महत्या की प्रवृत्ति), आध्यात्मिक और नैतिक विकास (यौन विचलन, घरेलू चोरी) के लिए खतरनाक है;
• 5) अपराधी किशोरअनुमेय और अवैध व्यवहार के कगार पर लगातार संतुलन बनाना जो अच्छे और बुरे के विचारों के अनुरूप नहीं है।

बच्चों और किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बचपन सबसे गहन मानसिक, शारीरिक और सामाजिक विकास की अवधि है। उनके विकास की जरूरतों को पूरा करने के लिए कार्यान्वयन की असंभवता। नतीजतन, एक परिवार या एक संस्था को छोड़कर जिसमें आंतरिक संसाधनों का एहसास करना असंभव है, जरूरतों को पूरा करना। छोड़ने का एक अन्य तरीका दवाओं और अन्य मनो-सक्रिय पदार्थों के साथ प्रयोग करना है। और, परिणामस्वरूप, अपराध।

सामाजिक कुसमायोजन दो पक्षों की बातचीत के उल्लंघन से उत्पन्न होता है - एक नाबालिग और पर्यावरण। दुर्भाग्य से, व्यवहार में, ध्यान केवल एक तरफ है - कुसमायोजित नाबालिग, और कुत्सित वातावरण व्यावहारिक रूप से अप्राप्य रहता है। इस समस्या के प्रति एकतरफा दृष्टिकोण कुसमायोजित के प्रति नकारात्मक और सकारात्मक दोनों दृष्टिकोणों के साथ अप्रभावी है। सामाजिक रूप से विकृत नाबालिग के साथ काम करने के लिए न केवल उसके लिए बल्कि उसके सामाजिक परिवेश के लिए भी एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

रूस में, दुनिया में कहीं और, बच्चों की समस्याओं का अध्ययन और समाधान ज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों के प्रतिनिधियों द्वारा किया जाता है: शिक्षक, डॉक्टर, कानून प्रवर्तन अधिकारी, सामाजिक कार्यकर्ता, आदि। ये सभी अपने पेशेवर कार्य करते हैं। उनके प्रयासों के साथ-साथ परिणाम का उद्देश्य बच्चे को एक विषय के रूप में मदद और समर्थन करना नहीं है, बल्कि समाज द्वारा उनके लिए निर्धारित कार्यों को हल करना है। उदाहरण के लिए, शिक्षक और शिक्षक बच्चों को पढ़ाने में व्यस्त हैं। हालांकि, वे अक्सर अपने स्वास्थ्य और मानस की ख़ासियत को ध्यान में रखे बिना ऐसा करते हैं। इससे छात्रों की थकान बढ़ जाती है, ओवरलोड, नर्वस ब्रेकडाउन, उनका स्वास्थ्य बिगड़ जाता है। और, परिणामस्वरूप, सबसे प्रत्यक्ष तरीके से, यह बच्चों के विकास को प्रभावित करता है, और बाद में पूरे समाज की स्थिति को प्रभावित करता है।

बच्चों की स्थिति और विकास कई कारकों से निर्धारित होता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: स्वास्थ्य, शिक्षा, परिवार में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, भौतिक कल्याण और नैतिकता।

सामाजिक कुसमायोजन -समाज के साथ, लोगों के साथ एक व्यक्ति के सामान्य संबंधों का उल्लंघन और, परिणामस्वरूप, संचार और उनके साथ बातचीत में कठिनाइयों का उदय। सामाजिक कुरूपता में, विशेष रूप से, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों का बिगड़ना, उच्च स्तर पर अपना काम करने में असमर्थता (आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए), लोगों के साथ सामाजिक-भूमिका या लिंग-भूमिका की बातचीत का उल्लंघन शामिल है।

बच्चों के कुसमायोजन को शिक्षित करना मुश्किल माना जाता है - लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के लिए बच्चे का प्रतिरोध, कई कारणों से होता है:

§ शिक्षा की गलत गणना;

§ चरित्र और स्वभाव की विशेषताएं;

§ निजी खासियतें।

विकृति रोगजनक (मनोवैज्ञानिक), मनोसामाजिक, सामाजिक हो सकती है।

रोगजनक कुरूपतामानसिक विकास में विचलन के कारण, न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग, जो तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक-कार्बनिक घावों पर आधारित होते हैं। रोगजनक कुसमायोजन टिकाऊ हो सकता है। एक प्रतिकूल सामाजिक, स्कूल, पारिवारिक स्थिति (बुरी आदतें, enuresis, आदि) के कारण हो सकता है जो मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन आवंटित करें।

मनोसामाजिक कुरूपताबच्चे की उम्र और लिंग और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ा हुआ है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करता है और बच्चों के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

मनोसामाजिक कुरूपता के लगातार रूप

§ चरित्र उच्चारण,

भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं,

बच्चे का प्रत्याशित विकास, बच्चे को "असहज" छात्र बनाना।

मनोसामाजिक कुरूपता के अस्थिर रूप:

§ बाल विकास के संकट काल,

दर्दनाक परिस्थितियों (माता-पिता का तलाक, संघर्ष, प्यार में पड़ना) से उकसाने वाली मानसिक स्थिति।

सामाजिक कुरूपतानैतिक मानदंडों के उल्लंघन, व्यवहार के असामाजिक रूपों, मूल्य अभिविन्यास के विरूपण में प्रकट होता है। दो चरण हैं: शैक्षणिक उपेक्षा और सामाजिक उपेक्षा। सामाजिक कुरूपता निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

संचार कौशल की कमी,

संचार प्रणाली में अपर्याप्त स्व-मूल्यांकन,

दूसरों पर उच्च मांग,

भावनात्मक असंतुलन,

संस्थापन जो संचार को रोकते हैं,

चिंता और संचार का डर,

बंद होना।

कुरूपता के कारकपरिवार और स्कूल हो सकता है।

शिक्षक स्कूल की शुरुआत में बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण वयस्क है, और दृढ़ता, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, अच्छे प्रजनन जैसे गुणों की उपस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षक छात्र को स्वीकार करता है, उसके दावों को पूरा करता है या मान्यता। यदि इन गुणों का निर्माण नहीं होता है, तो बच्चे का कुरूपता संभव है।

इंग्लैंड में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि छात्रों में सबसे बड़ी समस्या अस्थिर शिक्षण स्टाफ वाले स्कूलों में होती है। शिक्षक की छात्र से केवल बुरी चीजों की अपेक्षा से कुसमायोजन बढ़ जाता है, सहपाठी शिक्षक का एक विशेष छात्र के प्रति बुरा रवैया अपनाते हैं। निम्नलिखित योजना उत्पन्न होती है: असभ्य कर्मचारी - असभ्य बच्चे; शारीरिक दंड आक्रामकता है।

शिक्षक (और मनोवैज्ञानिक) का कार्य कमजोर छात्रों को उपलब्धियों (सुधार के लिए) के लिए प्रोत्साहित करने के अवसर खोजना है, बच्चों को स्कूल से सकारात्मक भावनाएं प्राप्त करनी चाहिए, उन्हें अपनी आवश्यकता, जिम्मेदारी महसूस करनी चाहिए। सीखने में रुचि और शिक्षकों और माता-पिता की ओर से बच्चे की सफलता (सीखने पर नियंत्रण के बजाय) अकादमिक प्रदर्शन में सुधार करती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार की शैलियाँ भिन्न हो सकती हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, अनुमेय। बच्चों को दिशा और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रारंभिक ग्रेड में एक सत्तावादी (या लोकतांत्रिक) दृष्टिकोण एक सांठगांठ के लिए बेहतर होता है। हाई स्कूल में, लोकतांत्रिक शैली सर्वोत्तम परिणाम देती है।

साथियों के बीच मान्यता के दावे बच्चों में द्विपक्षीय संबंध (दोस्ती - प्रतिद्वंद्विता), हर किसी की तरह बनने की इच्छा और हर किसी से बेहतर होने का कारण बनते हैं; सहज प्रतिक्रियाओं और साथियों के बीच खुद को मुखर करने की इच्छा व्यक्त की; (घमंड और ईर्ष्या की भावना) इस तथ्य की ओर ले जाती है कि दूसरों की विफलता श्रेष्ठता की भावना पैदा कर सकती है। एक शिक्षक द्वारा छात्रों की एक-दूसरे से तुलना करने से बच्चों में अलगाव पैदा होता है, जो प्रतिद्वंद्विता और रिश्ते की कठिनाइयों का कारण बन सकता है।

संचार कौशल, सार्थक कौशल और क्षमताओं की कमी साथियों के साथ संबंधों में व्यवधान पैदा कर सकती है, जिससे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई बढ़ सकती है, साथ ही सीखने में समस्याएं भी हो सकती हैं। अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों का उल्लंघन मानसिक विकास की प्रक्रिया में विसंगतियों का एक संकेतक है, जो स्कूल में अस्तित्व की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन के एक प्रकार के "लिटमस टेस्ट" के रूप में काम कर सकता है। सहानुभूति अक्सर पड़ोस में (कक्षा में, यार्ड में, पाठ्येतर गतिविधियों में) पैदा होती है, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक अपने साथियों के साथ कठिन बच्चों के संबंधों को बेहतर बनाने के लिए उपयोग कर सकते हैं। उसके लिए संदर्भ समूह में बच्चे और किशोर की स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह छात्र के व्यवहार को बहुत प्रभावित करता है, संदर्भ समूहों के दृष्टिकोण और समूह मानदंडों के संबंध में बच्चों की बढ़ी हुई अनुरूपता ज्ञात है। साथियों के बीच मान्यता का दावा स्कूल के भीतर बच्चे के रिश्ते का एक महत्वपूर्ण पहलू है, और इन रिश्तों को अक्सर द्विपक्षीयता (दोस्ती - प्रतिद्वंद्विता) की विशेषता होती है, बच्चे को एक साथ हर किसी की तरह और हर किसी से बेहतर होना चाहिए। व्यक्त अनुरूप प्रतिक्रियाएं और साथियों के बीच खुद को मुखर करने की इच्छा - यह बच्चे के व्यक्तित्व संघर्ष की एक संभावित तस्वीर है, जिससे निराशा और ईर्ष्या की भावना पैदा होती है: दूसरों की विफलता श्रेष्ठता की भावना पैदा कर सकती है। शिक्षकों और छात्रों के बीच तुलना बच्चों के बीच अलगाव की ओर ले जाती है और सहानुभूति की भावना को खत्म कर देती है।

अन्य बच्चों के साथ संबंधों का उल्लंघन मानसिक विकास की प्रक्रिया में विसंगतियों का सूचक है। संचार कौशल, सार्थक कौशल और क्षमताओं की कमी साथियों के साथ संबंधों में व्यवधान पैदा कर सकती है, स्कूल की कठिनाइयों को बढ़ा सकती है।

स्कूल कुरूपता के आंतरिक कारक:

दैहिक कमजोरी;

§ एमएमडी (न्यूनतम मस्तिष्क रोग), व्यक्तिगत मानसिक कार्यों का बिगड़ा हुआ गठन, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, मोटर कौशल);

स्वभाव की विशेषताएं (कमजोर तंत्रिका तंत्र, प्रतिक्रियाओं की विस्फोटक प्रकृति);

§ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं (चरित्र उच्चारण):

§ व्यवहार के स्व-नियमन की विशेषताएं,

चिंता का स्तर,

§ उच्च बौद्धिक गतिविधि,

मौखिकवाद,

स्किज़ोइड।

स्वभाव की विशेषताएं जो बच्चों के स्कूल में सफल अनुकूलन में बाधा डालती हैं:

बढ़ी हुई प्रतिक्रियाशीलता (घटित वाष्पशील क्षण),

§ उच्च गतिविधि,

अतिउत्तेजना,

सुस्ती,

§ साइकोमोटर अस्थिरता,

§ स्वभाव की उम्र की विशेषताएं।

एक वयस्क अक्सर एक बच्चे के स्कूल के कुरूपता के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है, और एक बच्चे पर माता-पिता का दुर्भावनापूर्ण प्रभाव एक शिक्षक और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के समान प्रभाव की तुलना में अधिक गंभीर होता है। निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है वयस्क प्रभाव कारकबचपन के कुरूपता के लिए:

परिवार व्यवस्था के कारक।

स्वास्थ्य कारक (माता-पिता के रोग, आनुवंशिकता, आदि)।

सामाजिक-आर्थिक कारक (सामग्री, आवास की स्थिति)।

सामाजिक-जनसांख्यिकीय कारक (अपूर्ण, बड़े परिवार, बुजुर्ग माता-पिता, पुनर्विवाह, सौतेले बच्चे)।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक (परिवार में संघर्ष, माता-पिता की शैक्षणिक विफलता, निम्न शैक्षिक स्तर, विकृत मूल्य अभिविन्यास)।

आपराधिक कारक (शराब, नशीली दवाओं की लत, क्रूरता, परपीड़न, आदि)।

पहचाने गए कारकों के अलावा, परिवार प्रणाली की अन्य विशेषताएं और तत्काल सामाजिक वातावरण भी बच्चे के संभावित कुरूपता को प्रभावित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक "समस्या" बच्चा, आवंटित भूमिका के अनुसार परिवार प्रणाली में एक कनेक्टिंग कारक के रूप में कार्य करता है। परिवार में उसके लिए, उस बच्चे की तुलना में कम अनुकूलित हो जाता है, जिसके परिवार में बच्चे से जुड़ी समस्या वाले क्षेत्रों का उच्चारण नहीं होता है। एक महत्वपूर्ण कारक बच्चों का जन्म क्रम और परिवार में उनकी भूमिका की स्थिति हो सकती है, जिससे बचकानी ईर्ष्या हो सकती है और इसकी भरपाई के लिए अपर्याप्त तरीके हो सकते हैं। एक वयस्क के बचपन का उसकी शैक्षणिक गतिविधि और अपने बच्चे या छात्र के प्रति दृष्टिकोण पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

सामाजिक कुरूपता का सुधारबच्चे को निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा सकता है:

§ संचार कौशल का गठन,

परिवार में संबंधों का सामंजस्य,

§ कुछ व्यक्तित्व लक्षणों में सुधार,

§ बच्चे के आत्मसम्मान में सुधार।

किसी व्यक्ति द्वारा समाज की परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता का पूर्ण या आंशिक नुकसान सामाजिक कुरूपता कहलाता है।

साथ ही, इस शब्द को एक व्यक्ति और पर्यावरण के बीच संबंधों के विनाश के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक परिस्थितियों की तुलना की असंभवता और उनकी व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता में व्यक्त किया जाता है।

समाज में विकृति की अभिव्यक्ति और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री होती है, और यह कई चरणों में भी आगे बढ़ सकता है, जिनमें से गुप्त कुव्यवस्था, पहले से बने सामाजिक संबंधों और तंत्रों का विनाश, और मजबूत कुरूपता शामिल हैं।

समाज में कुप्रबंधन के कारण

सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन एक ऐसी प्रक्रिया है जो बिना किसी स्पष्ट कारण के अनायास नहीं होती है और जन्मजात नहीं होती है। इस जटिल तंत्र के गठन से पहले व्यक्ति के विभिन्न मनोवैज्ञानिक रूप से नकारात्मक रूपों का एक पूरा चरण हो सकता है। समाज में कुरूपता का कारण अक्सर कई कारकों में छिपा होता है, उदाहरण के लिए, सामाजिक, सामाजिक-आर्थिक या विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक, उम्र।

हमारे समय में, विशेषज्ञ कुरूपता के विकास में सामाजिक को सबसे प्रासंगिक कारक कहते हैं। इसमें शिक्षा में त्रुटियां, विषय के पारस्परिक संबंधों में गंभीर उल्लंघन शामिल हैं, जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक अनुभव के संचय में तथाकथित त्रुटियों का एक पूरा झरना है। इस तरह के परिणाम, सबसे अधिक बार, बचपन या किशोरावस्था में पहले से ही बनते हैं, बच्चे और माता-पिता के बीच गलतफहमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, साथियों के साथ संघर्ष और कम उम्र में मानस के विभिन्न आघात।

जहां तक ​​विशुद्ध रूप से जैविक कारणों की बात है, तो वे अक्सर अपने आप में कुरूपता के विकास का कारक नहीं बनते हैं। इनमें विभिन्न जन्मजात विकृति, चोटें, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान के साथ वायरल और संक्रामक रोगों के परिणाम शामिल हैं, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के कार्यों को प्रभावित करते हैं। ऐसे व्यक्ति विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार के प्रति अधिक प्रवृत्त होते हैं, उनके लिए दूसरों के साथ संपर्क बनाना कठिन होता है, वे आक्रामक और चिड़चिड़े होते हैं। यदि ऐसा बच्चा बड़ा हो जाता है और एक निम्न या दुराचारी परिवार में लाया जाता है तो स्थिति और बढ़ सकती है।

मनोवैज्ञानिक कारकों में तंत्रिका तंत्र के गठन की बारीकियां और कुछ व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं, जो अनुचित परवरिश या नकारात्मक सामाजिक अनुभव की स्थितियों में कुप्रबंधन का आधार बन सकते हैं। यह "असामान्य" लक्षणों के क्रमिक गठन में व्यक्त किया जाता है, जैसे कि आक्रामकता, अलगाव, असंतुलन।

सामाजिक कुरूपता के कारक

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, समाज की स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता के उल्लंघन का तंत्र काफी जटिल और बहुमुखी है।

इस प्रकार, यह सामाजिक कुरूपता के कई कारकों को अलग करने के लिए प्रथागत है, जो इस प्रक्रिया की विशिष्टता और गंभीरता को निर्धारित करते हैं:

• समाज के सामान्य स्तर के संबंध में सांस्कृतिक और सामाजिक अभाव। हम व्यक्ति को कुछ लाभों, महत्वपूर्ण आवश्यकताओं से वंचित करने की बात कर रहे हैं।
• बनल शैक्षणिक उपेक्षा, सांस्कृतिक और सामाजिक शिक्षा की कमी।
• नए "विशेष" सामाजिक प्रोत्साहनों के साथ अत्यधिक उत्तेजना। कुछ अनौपचारिक, विद्रोही के लिए तरस। किशोरावस्था में अक्सर ऐसा होता है।
• स्व-विनियमन की क्षमता के लिए व्यक्ति की तैयारी का अभाव।
• सलाह, नेतृत्व के लिए पहले से गठित विकल्पों का नुकसान।
• किसी समूह या समूह के किसी व्यक्ति द्वारा पहले से परिचित नुकसान।
• किसी व्यक्ति द्वारा किसी पेशे में महारत हासिल करने के लिए मानसिक या बौद्धिक तैयारी का निम्न स्तर।
• विषय के व्यक्तित्व के मनोरोगी गुण।
• संज्ञानात्मक असंगति का विकास, जो जीवन के बारे में व्यक्तिगत निर्णयों और उसके आसपास की दुनिया में विषय की वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न हो सकता है।
• पहले से जुड़ी रूढ़ियों का अचानक उल्लंघन।

इन कारकों की सूची का तात्पर्य कुरूपता की प्रक्रियाओं की एक निश्चित विशेषता से है। अधिक सटीक रूप से, यह इस तथ्य पर जोर देता है कि जब समाज में कुसमायोजन की बात आती है, तो वे सामाजिक अनुकूलन क्षमता की सामान्य प्रक्रियाओं के कई आंतरिक और बाहरी उल्लंघनों को समझते हैं। इस प्रकार, सामाजिक कुरूपता इतनी लंबी प्रक्रिया नहीं है जितनी कि विषय की अल्पकालिक स्थितिजन्य स्थिति, जो उस पर बाहरी वातावरण के कुछ दर्दनाक उत्तेजनाओं के प्रभाव के परिणामस्वरूप होती है।

व्यक्ति के लिए ये असामान्य कारक, जो अचानक उसके परिवेश में उत्पन्न होते हैं, वास्तव में एक विशिष्ट संकेत हैं कि स्वयं विषय की मानसिक गतिविधि और बाहरी वातावरण, समाज की आवश्यकताओं के बीच असंतुलन है। इस तरह की स्थिति को कई अनुकूली कारकों की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली कुछ कठिनाई के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो अचानक पर्यावरणीय परिस्थितियों को बदल देती है। इसके बाद, यह विषय की अपर्याप्त प्रतिक्रिया और व्यवहार द्वारा व्यक्त किया जाता है।

समाज में विकृति का सुधार

भविष्य के पूर्ण व्यक्ति के समाजीकरण में संभावित जटिलताओं को प्रदान करने के लिए विशेषज्ञों ने कई अलग-अलग तरीकों का विकास किया है जो शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। समाज में अव्यवस्था का सुधार, सबसे अधिक बार, प्रशिक्षण के माध्यम से किया जाता है, जिसका मुख्य कार्य संचार कौशल का विकास है, परिवार और टीम में सामंजस्य बनाए रखना, व्यक्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों को ठीक करना जो इसके पूर्ण होने से रोक सकते हैं। प्रकटीकरण, दूसरों के साथ संपर्क, आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-साक्षात्कार।

इस प्रकार, प्रशिक्षण के मुख्य कार्यों को कहा जा सकता है:

• शैक्षिक भाग, जिसमें विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों और कौशलों का निर्माण और शिक्षा शामिल है, जो स्मृति के आगे विकास, सुनने और बोलने की क्षमता, भाषा सीखने और प्राप्त जानकारी को प्रसारित करने के लिए मुख्य बन जाएगा।
• मनोरंजन का हिस्सा प्रशिक्षण में सबसे आरामदायक और आरामदेह माहौल बनाने की पृष्ठभूमि है।
• सरल भावनात्मक संपर्कों का निष्कर्ष और विकास, भरोसेमंद रिश्ते।
• कई अवांछनीय प्रतिक्रियाओं को दबाने के उद्देश्य से रोकथाम, विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति।
• व्यापक व्यक्तित्व विकास, जिसमें सभी संभावित जीवन स्थितियों को मॉडलिंग करके विभिन्न सकारात्मक चरित्र लक्षणों का निर्माण और रखरखाव शामिल है।
• विश्राम, जिसका उद्देश्य पूर्ण आत्म-नियंत्रण है, संभावित भावनात्मक तनाव से छुटकारा पाना।

प्रशिक्षण हमेशा समूह के साथ काम करने के विभिन्न विशिष्ट तरीकों पर आधारित होते हैं। इसका तात्पर्य न केवल प्रत्येक समूह के लिए, बल्कि समूह के प्रत्येक सदस्य के लिए भी एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। इस तरह के प्रशिक्षण प्रत्येक व्यक्ति को एक स्वतंत्र और पूर्ण सामाजिक जीवन के लिए तैयार करने का एक प्रकार है, जिसमें समाज की स्थितियों के लिए सक्रिय अनुकूलन के माध्यम से आत्म-साक्षात्कार की संभावना है।

"किशोरों का सामाजिक कुरूपता और इसे दूर करने के तरीके"

, अंतर्राष्ट्रीय सार्वजनिक संगठन "सामाजिक स्वयंसेवी केंद्र"

इस समय हमारे देश की अधिकांश आबादी आर्थिक और घरेलू अव्यवस्था, लगातार मनोवैज्ञानिक तनाव और व्यक्तिगत भ्रम की स्थिति में रहती है। न केवल राज्य की आर्थिक और राजनीतिक स्थिति, बल्कि संस्कृति, नैतिक मूल्य, परिवार और युवा पीढ़ी के प्रति दृष्टिकोण में भी बदलाव आया है। समाज और परिवार की अस्थिरता की ऐसी भद्दा तस्वीर का यही मुख्य कारण है। अर्थव्यवस्था की अस्थिरता ने जनसंख्या की तीव्र दरिद्रता को जन्म दिया है, समाज का गरीब और अमीर में स्तरीकरण किया है। सबसे कमजोर परत बच्चे और किशोर थे, जिन्होंने इन परिवर्तनों पर अधिक तीखी प्रतिक्रिया व्यक्त की। स्कूल की स्थितियों में, कठिनाई की डिग्री और सक्रिय सहायता और पुनर्वास में अंतर करने की आवश्यकता है।

समाज में, 3 प्रकार के दुराचारी परिवारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जहाँ "कठिन किशोर" अधिक बार दिखाई देते हैं:

पहला एक आपराधिक प्रकार का परिवार है, जहां रिश्ते इस तरह से बनाए जाते हैं कि वे बच्चे के आध्यात्मिक और शारीरिक विकास को नुकसान पहुंचाते हैं: व्यवस्थित नशे, अक्सर संयुक्त पिता और माता, माता-पिता की आपराधिक जीवन शैली, कभी-कभी इसमें बच्चों को शामिल करना, उनकी बार-बार पिटाई। ऐसे परिवार में अक्सर कई बच्चे होते हैं। इन परिवारों में शैक्षिक प्रक्रिया पूरी तरह से अनुपस्थित है।

दूसरा प्रकार "बाहरी रूप से शांत" परिवार है, जहां एक-दूसरे के लिए माता-पिता की दीर्घकालिक और कठोर-से-दबाने वाली नकारात्मक भावनाएं "समृद्ध मुखौटा" के पीछे छिपी होती हैं, अक्सर खराब मूड, उदासी, अवसाद की लंबी अवधि होती है, जब पति-पत्नी आपस में बात नहीं करते। शैक्षिक प्रक्रिया औपचारिक है और किशोरी पर मांगों में वृद्धि और उसके व्यवहार के लिए तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया तक सीमित है।

तीसरा प्रकार निम्न सामाजिक स्थिति वाले परिवार हैं। उन्हें कमजोर नैतिक और श्रम वातावरण, निरंतर संघर्ष, बच्चों के प्रति शैक्षणिक विरोधी रवैया, परिवार के अन्य सदस्यों के बीच संबंधों में घबराहट, एक सामान्य संस्कृति की कमी और आध्यात्मिक जरूरतों की विशेषता है। इन परिवारों के पास एक कठिन वित्तीय स्थिति, बच्चों की खराब देखभाल और जीवन और गतिविधि के उपयोगी संगठन की अनुपस्थिति है। इन परिवारों के बच्चे यार्ड और स्कूल कंपनियों में आत्म-पुष्टि द्वारा सड़क पर अपने माता-पिता के प्यार और देखभाल की कमी की भरपाई करने का प्रयास करते हैं।

ये रिश्ते अक्सर किशोरों के गंभीर न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के साथ होते हैं, जो उम्र के संकट की समस्याओं से जटिल होते हैं। "उम्र संकट" की अवधारणा, पेश की गई, बच्चे की खुद की एक तरह की व्यवहारिक प्रतिक्रिया को दर्शाती है कि उसमें परिवर्तन की आवश्यकता है। किशोरी यह सब अपने व्यवहार के सादे पाठ में "कहती है"। उम्र के संकट की पहली अभिव्यक्ति एक किशोरी के माता-पिता द्वारा सामना की जाती है। आपराधिक प्रकार के परिवार में, वे बच्चे के व्यवहार के असामाजिक रूपों को स्वीकार करते हैं। एक परिवार, जहां "बाहरी रूप से शांत" संबंध, एक किशोरी की समस्याओं से संबंधों, संघर्षों और अस्वीकृति के "विस्फोट" के साथ मिलते हैं। कम सामाजिक स्थिति वाले परिवारों में, उम्र के संकट की अभिव्यक्तियाँ अक्सर किसी का ध्यान नहीं जाती हैं।

किशोरावस्था की समस्याओं को कम करने के लिए, वयस्कों की राय में, किशोर के संकट संदेश की सकारात्मक सामग्री पर समय पर ध्यान देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए अन्य राज्यों के अनुभव पर विचार करना आवश्यक है। मार्गरेट मीड ने दिखाया है कि कुछ मानव समाजों में किशोरावस्था संकट का कोई निशान नहीं है। उदाहरण के लिए, समोआ के पारंपरिक समाज में, एक किशोर संकट के बजाय, एक सहज संक्रमण होता है, 10-15 साल के युवाओं को धीरे-धीरे वयस्क कार्यों में शामिल किया जाता है। पाश्चात्य संस्कृति में बालक समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए बहुत पहले से ही तैयारी करना शुरू कर देता है। "कठिन किशोरों" की समस्याओं को "कठिनाईयों" के गहरे भेदभाव से हल किया जाता है। उन्हें स्थिर भावनात्मक अवस्थाओं के दृष्टिकोण से माना जाता है जिसमें आदर्श, मूल्य, जीवन शैली, सामाजिक भूमिका और व्यवहार प्रस्तुत किए जाते हैं। किशोर अभी भी वास्तविक जीवन में "ताकत" के लिए इन सभी विचारों की जांच करता है, अपने परिवार के मूल्यों के साथ समन्वय करता है, जो बदलाव के लिए तैयार है।

इस प्रकार, एक किशोरी की नकारात्मकता को व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्यों के बीच बेमेल होने के लिए एक असामाजिक या असामाजिक प्रतिक्रिया के रूप में देखा जाता है। "कठिन किशोरों" को अलगाव में नहीं, बल्कि पारिवारिक संरचना के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में माना जाना चाहिए और पारिवारिक संबंधों की बारीकियों में बदलाव को अधिकतम करने का प्रयास करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, माता-पिता को किशोरावस्था की कठिनाइयों के बारे में शिक्षित करना आवश्यक है।

किशोरों की नकारात्मक प्रतिक्रियाएं न केवल परिवार में, बल्कि स्कूल में भी प्रकट होती हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को अक्सर उन बच्चों से निपटना पड़ता है जो नकारात्मकता, अवांछित व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं दिखाते हैं। आधुनिक स्कूल में, इस या उस "कठिन किशोरी" के साथ व्यक्तिगत काम के लिए शिक्षकों और माता-पिता का एक स्थिर क्रम बनाया गया है। इसलिए, व्यवहार में, "कठिन किशोरों" में अंतर करने की आवश्यकता है। ऐसे बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित करना सशर्त रूप से संभव है:

1. असामाजिक व्यवहार वाले बच्चे। इस समूह में ऐसे किशोर शामिल हैं जो इंट्रा-स्कूल रजिस्टर में हैं या किशोर मामलों पर आयोग के साथ पंजीकृत हैं, बेकार परिवारों के बच्चे;

2. तंत्रिका और मानसिक विकार वाले बच्चे, व्यवहार और भावनात्मक स्तरों पर प्रकट होते हैं।

3. ड्रग्स का इस्तेमाल करने वाले किशोरों से एक विशेष समूह बनता है।

"कठिन किशोरों" के समूहों में ऐसा विभाजन पर्याप्त सुधारात्मक कार्य को चुनने और लागू करने की समस्या को अधिक केंद्रित बनाता है। किशोरावस्था में नकारात्मकता की अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए, विशेष रूप से ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जहां बच्चे को अलग बनने का अवसर मिले: अधिक सफल, आत्मविश्वासी, आदि।

1. असामाजिक व्यवहार वाले बच्चों को, सबसे पहले, स्कूल के घंटों (अनुभागों, मंडलियों, रुचि क्लबों) के बाहर रचनात्मक रोजगार आयोजित करने की आवश्यकता होती है; व्यक्तिगत विकास, भावनात्मक स्थिरता, प्रभावी संचार पर उनके लिए प्रशिक्षण आयोजित करना, जिसकी सामग्री में व्यायाम शामिल हैं जैसे: व्यायाम: "दया", यह अभ्यास विश्वास, समूह सामंजस्य के विकास में योगदान देता है; रीड इन द विंड एक्सरसाइज आपसी विश्वास का अद्भुत अनुभव है।

यह वांछनीय है कि मिनी-प्रशिक्षण 10-16 लोगों के समूह में हो और 60-90 मिनट तक चले। कक्षाओं के बीच का अंतराल 1-2 दिन है। प्रशिक्षण समूह में न केवल "कठिन", बल्कि व्यवहार के सामान्यीकृत रूपों वाले बच्चे भी शामिल हैं।

2. तंत्रिका और मानसिक विकारों वाले बच्चों का एक समूह। मनोवैज्ञानिक के लिए इन किशोरों की स्वास्थ्य स्थिति की लगातार निगरानी करना महत्वपूर्ण है। इसके लिए माता-पिता के साथ निरंतर संपर्क की आवश्यकता होती है, जो किशोर के स्वास्थ्य की स्थिति के आधार पर, वर्ष में 1-2 बार चिकित्सा पुनर्वास से गुजरते हैं। स्कूल की स्थितियों में, तनाव प्रतिरोध के विकास, भावनात्मक स्थिरता के गठन, न्यूरोसिस की रोकथाम, मनोदैहिक रोगों के मनोचिकित्सा पर मिनी-प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है, जिसमें निम्न प्रकार के कार्य शामिल हो सकते हैं:

व्यायाम "प्रेस" क्रोध, जलन, चिंता, आक्रामकता की नकारात्मक भावनाओं को बेअसर और दबा देता है .. व्यायाम "मूड" एक दर्दनाक स्थिति से तलछट को हटा देता है।

3. किशोरों का एक समूह जो मादक द्रव्यों का सेवन करता है। यदि ऐसे बच्चों की पहचान की जाती है, तो सबसे इष्टतम समाधान होगा कि उन्हें दवा उपचार या सामाजिक पुनर्वास केंद्रों में भेज दिया जाए। और उसके बाद, उन्हें रचनात्मक रोजगार में सक्रिय रूप से शामिल करना और उनके साथ काम करना आवश्यक है, जैसा कि पहले समूह के बच्चों के साथ होता है।

इस प्रकार, समाज में किशोरों के सामाजिक कुरूपता की वृद्धि को देखते हुए, बच्चों और किशोरों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए केंद्रों का एक विस्तृत नेटवर्क बनाना आवश्यक हो गया, जिसके साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक को सक्रिय रूप से सहयोग करना चाहिए।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम का अभ्यास उन लोगों के सर्कल का विस्तार करने की आवश्यकता को दर्शाता है जो एक किशोरी के लिए शिक्षकों, माता-पिता, महत्वपूर्ण और आधिकारिक वयस्कों पर भरोसा करते हुए, उम्र के संकट की समस्याओं को दूर करने में मदद करते हैं।

ऐसे किशोरों के साथ काम करने में, काम के समूह रूपों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना महत्वपूर्ण है, जिसमें बच्चे व्यवहार के सकारात्मक रूपों और स्थिर पर्याप्त प्रतिक्रियाओं के साथ "संक्रमित" होते हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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5. "खेले जाने वाले खेल..." Dubna'00;

6. , "आत्म-विकास का मनोविज्ञान" एम '95;

अव्यवस्था की समस्या यह है कि एक नई स्थिति के अनुकूल होने की असंभवता न केवल व्यक्ति के सामाजिक और मानसिक विकास को खराब करती है, बल्कि पुनरावर्ती विकृति की ओर भी ले जाती है। इसका अर्थ यह हुआ कि एक कुसमायोजित व्यक्तित्व इस मानसिक स्थिति को अनदेखा कर भविष्य में किसी भी समाज में सक्रिय नहीं हो पाएगा।

व्यसन एक व्यक्ति की मानसिक स्थिति है (अधिक बार एक वयस्क की तुलना में एक बच्चा), जिसमें व्यक्ति की मनोसामाजिक स्थिति नए सामाजिक वातावरण के अनुरूप नहीं होती है, जो अनुकूलन की संभावना को मुश्किल या पूरी तरह से रद्द कर देती है।

तीन प्रकार हैं:

रोगजनक कुरूपता एक ऐसी स्थिति है जो मानव मानस के उल्लंघन के परिणामस्वरूप होती है, जिसमें न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग और विचलन होते हैं। रोग-कारण को ठीक करने की संभावना के आधार पर इस तरह के विचलन का इलाज किया जाता है।
मनोसामाजिक कुरूपता व्यक्तिगत सामाजिक विशेषताओं, लिंग और आयु परिवर्तन और व्यक्तित्व के निर्माण के कारण एक नए वातावरण के अनुकूल होने में असमर्थता है। इस प्रकार का कुरूपता आमतौर पर अस्थायी होता है, लेकिन कुछ मामलों में समस्या और खराब हो सकती है, और फिर मनोसामाजिक कुसमायोजन एक रोगजनक में विकसित हो जाएगा।
सामाजिक कुरूपता एक ऐसी घटना है जो असामाजिक व्यवहार और समाजीकरण प्रक्रिया के उल्लंघन की विशेषता है। इसमें शैक्षिक कुप्रबंधन भी शामिल है। सामाजिक और मनोसामाजिक कुप्रथाओं के बीच की सीमाएँ बहुत धुंधली हैं और उनमें से प्रत्येक की विशेष अभिव्यक्तियों में निहित हैं।

पर्यावरण के लिए एक प्रकार के सामाजिक अनुकूलन के रूप में स्कूली बच्चों का अनुकूलन

सामाजिक कुरूपता पर ध्यान देते हुए, यह ध्यान देने योग्य है कि यह समस्या विशेष रूप से प्रारंभिक स्कूली वर्षों में तीव्र है। इस संबंध में, एक और शब्द प्रकट होता है, जैसे "स्कूल कुरूपता"। यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें एक बच्चा, विभिन्न कारणों से, "व्यक्तित्व-समाज" संबंध बनाने और सामान्य रूप से सीखने में असमर्थ हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक इस स्थिति की विभिन्न तरीकों से व्याख्या करते हैं: सामाजिक कुरूपता के एक उपप्रकार के रूप में या एक स्वतंत्र घटना के रूप में जिसमें सामाजिक कुरूपता केवल स्कूल का कारण है।

हालांकि, इस रिश्ते को छोड़कर, तीन और मुख्य कारण हैं कि एक बच्चा किसी शैक्षणिक संस्थान में असहज महसूस करेगा:

अपर्याप्त प्री-स्कूल तैयारी;
एक बच्चे में व्यवहार नियंत्रण कौशल की कमी;
स्कूली शिक्षा की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

ये तीनों इस तथ्य को उबालते हैं कि पहले ग्रेडर के बीच स्कूल का कुरूपता एक सामान्य घटना है, लेकिन कभी-कभी यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, किशोरावस्था में व्यक्तित्व पुनर्गठन के कारण या बस एक नए शैक्षणिक संस्थान में जाने पर। इस मामले में, सामाजिक से कुसमायोजन मनोसामाजिक में विकसित होता है।

स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों में निम्नलिखित हैं:

विषयों में जटिल शैक्षणिक विफलता;
अस्पष्टीकृत कारणों से कक्षाएं छोड़ना;
मानदंडों और स्कूल के नियमों की अवहेलना;
सहपाठियों और शिक्षकों के प्रति अनादर, संघर्ष;
अलगाव, संपर्क करने की अनिच्छा।

मनोसामाजिक कुसमायोजन इंटरनेट पीढ़ी की समस्या है

स्कूल की आयु अवधि के दृष्टिकोण से स्कूल के कुप्रबंधन पर विचार करें, न कि सैद्धांतिक रूप से शैक्षिक अवधि। यह कुसमायोजन साथियों और शिक्षकों के साथ संघर्ष के रूप में प्रकट होता है, कभी-कभी अनैतिक व्यवहार जो किसी शैक्षणिक संस्थान या समाज में आचरण के नियमों का उल्लंघन करता है।

आधी सदी से थोड़ा अधिक पहले, इस प्रकार की अक्षमता के कारणों में, इंटरनेट जैसी कोई चीज नहीं थी। अब वह मुख्य कारण है।

हिक्कीकोमोरी (हिक्की, हिचकी, जापानी से "अलग होने के लिए, कैद होने के लिए") युवा लोगों में सामाजिक समायोजन विकार के लिए एक आधुनिक शब्द है। इसकी व्याख्या समाज के साथ किसी भी संपर्क से पूरी तरह बचने के रूप में की जाती है।

जापान में, "हिक्कीकोमोरी" की परिभाषा एक बीमारी है, लेकिन साथ ही, सामाजिक हलकों में, इसे अपमान के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है। संक्षेप में, यह कहा जा सकता है कि "हिक्का" होना बुरा है। लेकिन पूर्व में चीजें ऐसी ही हैं। सोवियत संघ के बाद के देशों (रूस, यूक्रेन, बेलारूस, लातविया, आदि सहित) में, सामाजिक नेटवर्क की घटना के प्रसार के साथ, हिक्कीकोमोरी की छवि को एक पंथ तक बढ़ा दिया गया था। इसमें काल्पनिक मिथ्याचार और/या शून्यवाद को लोकप्रिय बनाना भी शामिल है।

इससे किशोरों में मनोसामाजिक कुरूपता के स्तर में वृद्धि हुई है। इंटरनेट पीढ़ी, यौवन से गुजर रही है, "हिकोविज्म" को एक उदाहरण के रूप में ले रही है और इसका अनुकरण कर रही है, वास्तव में मानसिक स्वास्थ्य को कम करने और रोगजनक कुरूपता दिखाने का जोखिम उठाती है। यह सूचना तक खुली पहुंच की समस्या का सार है। माता-पिता का कार्य कम उम्र से ही बच्चे को प्राप्त ज्ञान को छानना और बाद के अत्यधिक प्रभाव को रोकने के लिए उपयोगी और हानिकारक को अलग करना सिखाना है।

मनोसामाजिक कुरूपता के कारक

इंटरनेट कारक, हालांकि आधुनिक दुनिया में मनोसामाजिक कुसमायोजन का आधार माना जाता है, केवल एक ही नहीं है।

कुरूपता के अन्य कारण:

किशोर स्कूली बच्चों में भावनात्मक विकार। यह एक व्यक्तिगत समस्या है जो आक्रामक व्यवहार में प्रकट होती है, या, इसके विपरीत, अवसाद, सुस्ती और उदासीनता में। संक्षेप में, इस स्थिति को "एक अति से दूसरी अति तक" अभिव्यक्ति द्वारा वर्णित किया जा सकता है।
भावनात्मक स्व-नियमन का उल्लंघन। इसका मतलब यह है कि एक किशोर अक्सर खुद को नियंत्रित करने में असमर्थ होता है, जिससे कई संघर्ष और झड़पें होती हैं। इसके बाद अगला कदम किशोरों का कुसमायोजन है।
परिवार में समझ की कमी। परिवार के दायरे में लगातार तनाव किशोरी को सबसे अच्छे तरीके से प्रभावित नहीं करता है, और इस तथ्य के अलावा कि यह पिछले दो कारणों का कारण बनता है, पारिवारिक संघर्ष एक बच्चे के लिए सबसे अच्छा उदाहरण नहीं है कि समाज में कैसे व्यवहार किया जाए।

अंतिम कारक "पिता-बच्चों" की सदियों पुरानी समस्या को छूता है; यह एक बार फिर साबित करता है कि सामाजिक और मनोसामाजिक अनुकूलन की समस्याओं को रोकने के लिए माता-पिता जिम्मेदार हैं।

कारणों और कारकों के आधार पर, मनोसामाजिक कुरूपता का निम्नलिखित वर्गीकरण करना सशर्त रूप से संभव है:

सामाजिक और घरेलू। एक व्यक्ति जीवन की नई परिस्थितियों से संतुष्ट नहीं हो सकता है।
कानूनी। एक व्यक्ति सामाजिक पदानुक्रम और/या सामान्य रूप से समाज में अपने स्थान से संतुष्ट नहीं है।
स्थितिजन्य भूमिका निभाते हैं। किसी विशेष स्थिति में अनुचित सामाजिक भूमिका से जुड़े अल्पकालिक कुरूपता।
सामाजिक सांस्कृतिक। आसपास के समाज की मानसिकता और संस्कृति को स्वीकार करने में असमर्थता। यह अक्सर दूसरे शहर / देश में जाने पर खुद को प्रकट करता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा, या व्यक्तिगत संबंधों में विफलता

एक जोड़े में विघटन एक बहुत ही रोचक और कम अध्ययन वाली अवधारणा है। उचित वर्गीकरण के अर्थ में बहुत कम अध्ययन किया गया है, क्योंकि कुसमायोजन की समस्या अक्सर माता-पिता को अपने बच्चों के संबंध में चिंतित करती है और लगभग हमेशा स्वयं के संबंध में उपेक्षा की जाती है।

हालांकि, हालांकि शायद ही कभी, यह स्थिति उत्पन्न हो सकती है, क्योंकि इसके लिए व्यक्तित्व कुरूपता जिम्मेदार है - फिटनेस विकारों के लिए एक सामान्यीकृत शब्द, जो यहां उपयोग के लिए सबसे उपयुक्त है।

एक जोड़े में असहमति अलगाव और तलाक के कारणों में से एक है। इसमें पात्रों की असंगति और जीवन के प्रति दृष्टिकोण, आपसी भावनाओं की कमी, सम्मान और समझ शामिल है। नतीजतन, संघर्ष, स्वार्थी रवैया, क्रूरता, अशिष्टता दिखाई देती है। रिश्ते "बीमार" हो जाते हैं, खासकर अगर आदत के कारण कोई भी जोड़ा पीछे हटने वाला नहीं है।

मनोवैज्ञानिकों ने यह भी देखा है कि बड़े परिवारों में इस तरह की कुप्रथा बहुत कम होती है, लेकिन इसके मामले अधिक बार हो जाते हैं यदि दंपति अपने माता-पिता या अन्य रिश्तेदारों के साथ रहते हैं।

रोगजनक कुरूपता: जब कोई बीमारी आपको समाज के अनुकूल होने से रोकती है

इस प्रकार, जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, तंत्रिका और मानसिक विकारों के साथ होता है। बीमारी के कारण असावधानी की अभिव्यक्ति कभी-कभी पुरानी हो जाती है, केवल अस्थायी राहत के लिए उत्तरदायी होती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ओलिगोफ्रेनिया को अपराधों के लिए मनोरोगी झुकाव और स्वभाव की अनुपस्थिति से अलग किया जाता है, लेकिन ऐसे रोगी की मानसिक मंदता निस्संदेह उसके सामाजिक अनुकूलन में हस्तक्षेप करती है।

रोग की पूर्ण प्रगति से पहले उसका निदान।
बच्चे की क्षमताओं के लिए पाठ्यक्रम का पत्राचार।
श्रम गतिविधि पर कार्यक्रम का फोकस श्रम कौशल को स्वचालितता में लाना है।
सामाजिक शिक्षा।
उनकी किसी भी गतिविधि की प्रक्रिया में ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के सामूहिक कनेक्शन और संबंधों की प्रणाली का शैक्षणिक संगठन।

"असहज" छात्रों को शिक्षित करने की समस्याएं

असाधारण बच्चों में, प्रतिभाशाली बच्चे भी एक विशेष स्थान रखते हैं। ऐसे बच्चों को पालने में समस्या यह है कि प्रतिभा और तेज दिमाग कोई बीमारी नहीं है, इसलिए वे उनके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की तलाश नहीं कर रहे हैं। अक्सर, शिक्षक केवल स्थिति को बढ़ाते हैं, टीम में संघर्ष को भड़काते हैं और "बुद्धिमान पुरुषों" और उनके साथियों के बीच संबंधों को बढ़ाते हैं।

बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास में बाकी बच्चों के कुप्रबंधन की रोकथाम सही परिवार और स्कूली शिक्षा में निहित है, जिसका उद्देश्य न केवल मौजूदा क्षमताओं को विकसित करना है, बल्कि नैतिकता, राजनीति और मानवता जैसे चरित्र लक्षण भी हैं। यह वे, या बल्कि, उनकी अनुपस्थिति है, जो संभावित "अहंकार" और छोटे "प्रतिभाओं" के स्वार्थ के लिए जिम्मेदार है।

आत्मकेंद्रित। ऑटिस्टिक बच्चों का अनुकूलन

ऑटिज्म सामाजिक विकास का उल्लंघन है, जो दुनिया से "स्वयं में" वापस लेने की इच्छा की विशेषता है। इस रोग का न आदि है और न अंत, यह आजीवन कारावास है। ऑटिज्म से पीड़ित मरीजों में बौद्धिक क्षमता विकसित हो सकती है और इसके विपरीत, विकासात्मक मंदता की एक छोटी सी डिग्री। आत्मकेंद्रित का एक प्रारंभिक संकेत एक बच्चे की अन्य लोगों को स्वीकार करने और समझने में असमर्थता है, उनसे जानकारी "पढ़ने" के लिए। एक विशिष्ट लक्षण आंख से आंख मिलाने से बचना है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे को दुनिया के अनुकूल बनाने में मदद करने के लिए, माता-पिता को धैर्य और सहनशील होने की आवश्यकता होती है, क्योंकि उन्हें अक्सर बाहरी दुनिया से गलतफहमी और आक्रामकता का सामना करना पड़ता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि उनका छोटा बेटा/बेटी और भी कठिन है, और उसे सहायता और देखभाल की आवश्यकता है।

वैज्ञानिकों का सुझाव है कि ऑटिस्टिक बच्चों का सामाजिक कुरूपता मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध में व्यवधान के कारण होता है, जो व्यक्ति की भावनात्मक धारणा के लिए जिम्मेदार होता है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद कैसे करें, इसके लिए बुनियादी नियम हैं:

उच्च मांग न करें।
वह जो है उसके लिए उसे स्वीकार करें। किसी भी परिस्थिति में।
उसे पढ़ाते समय धैर्य रखें। शीघ्र परिणाम की आशा करना व्यर्थ है, छोटी-छोटी जीत में भी आनन्दित होना आवश्यक है।
बच्चे को उसकी बीमारी के लिए न्याय या दोष न दें। दरअसल, दोष देने वाला कोई नहीं है।
अपने बच्चे के लिए एक अच्छा उदाहरण सेट करें। संचार कौशल की कमी के कारण, वह अपने माता-पिता के बाद दोहराने की कोशिश करेगा, और इसलिए आपको सावधानी से अपना सामाजिक दायरा चुनना चाहिए।
स्वीकार करें कि आपको कुछ त्याग करना है।
बच्चे को समाज से न छिपाएं, लेकिन उसे इसके साथ पीड़ा न दें।
उनके पालन-पोषण और व्यक्तित्व निर्माण के लिए अधिक समय देना, न कि बौद्धिक प्रशिक्षण के लिए। हालांकि, ज़ाहिर है, दोनों पक्ष महत्वपूर्ण हैं।
उससे प्यार करो चाहे कुछ भी हो।

सबसे आम व्यक्तित्व विकारों में, जिनमें से एक लक्षण कुरूपता है, निम्नलिखित हैं:

ओसीडी (जुनून बाध्यकारी विकार)। इसे एक जुनून के रूप में वर्णित किया जाता है, कभी-कभी रोगी के नैतिक सिद्धांतों का खंडन भी करता है और इसलिए उसके व्यक्तित्व के विकास में हस्तक्षेप करता है और, परिणामस्वरूप, समाजीकरण। ओसीडी वाले मरीजों में अत्यधिक सफाई और व्यवस्थितकरण का खतरा होता है। उन्नत मामलों में, रोगी अपने शरीर को हड्डी तक "शुद्ध" करने में सक्षम होता है। ओसीडी का इलाज मनोचिकित्सकों द्वारा किया जाता है, इसके लिए कोई मनोवैज्ञानिक संकेत नहीं हैं।
एक प्रकार का मानसिक विकार। एक अन्य व्यक्तित्व विकार जिसमें रोगी स्वयं को नियंत्रित करने में असमर्थ होता है, जिसके कारण वह समाज में सामान्य रूप से बातचीत करने में असमर्थ हो जाता है।
द्विध्रुवी व्यक्तित्व विकार। पहले उन्मत्त-अवसादग्रस्तता मनोविकृति से जुड़ा था। बीपीडी वाला व्यक्ति कभी-कभी या तो अवसाद के साथ मिश्रित चिंता का अनुभव करता है, या आंदोलन और उच्च ऊर्जा का अनुभव करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह उच्च व्यवहार का प्रदर्शन करता है। यह उसे समाज के अनुकूल होने से भी रोकता है।

कुरूपता की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में विचलित और अपराधी व्यवहार

विचलित व्यवहार एक ऐसा व्यवहार है जो आदर्श से विचलित होता है, मानदंडों के विपरीत होता है या उन्हें नकार भी देता है। मनोविज्ञान में विचलित व्यवहार की अभिव्यक्ति को "कार्य" कहा जाता है।

इस कदम का उद्देश्य है:

अपनी खुद की ताकत, क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं की जाँच करना।
कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए परीक्षण के तरीके। तो, आक्रामकता, जिसके साथ आप जो चाहते हैं उसे प्राप्त कर सकते हैं, एक सफल परिणाम के साथ, बार-बार दोहराया जाएगा। सनक, आंसू और नखरे भी इसका एक ज्वलंत उदाहरण हैं।

विचलन का अर्थ हमेशा बुरे कर्म नहीं होते। विचलन की सकारात्मक घटना रचनात्मक तरीके से स्वयं की अभिव्यक्ति है, किसी के चरित्र का प्रकटीकरण।

विचलन नकारात्मक विचलन की विशेषता है। इसमें बुरी आदतें, अस्वीकार्य कार्य या निष्क्रियता, झूठ, अशिष्टता आदि शामिल हैं।

विचलन का अगला चरण अपराधी व्यवहार है।

अपराधी व्यवहार एक विरोध है, स्थापित मानदंडों की एक प्रणाली के खिलाफ पथ का एक सचेत विकल्प है। इसका उद्देश्य स्थापित परंपराओं और नियमों का विनाश और पूर्ण विनाश है।

अपराधी व्यवहार से जुड़े कार्य अक्सर बहुत क्रूर, असामाजिक, आपराधिक अपराधों तक के होते हैं।

व्यावसायिक अनुकूलन और अनुकूलन

अंत में, वयस्कता में कुरूपता पर विचार करना महत्वपूर्ण है, जो टीम के साथ व्यक्ति की टक्कर से जुड़ा है, न कि एक विशिष्ट असंगत चरित्र के साथ।

अधिकांश भाग के लिए, कार्य दल में अनुकूलन के उल्लंघन के लिए पेशेवर तनाव जिम्मेदार है।

बदले में, यह (तनाव) निम्नलिखित बिंदुओं का कारण बन सकता है:

काम के घंटे अमान्य हैं. यहां तक ​​​​कि भुगतान किए गए ओवरटाइम घंटे भी किसी व्यक्ति के तंत्रिका तंत्र के स्वास्थ्य को बहाल करने में सक्षम नहीं हैं।
प्रतियोगिता। स्वस्थ प्रतिस्पर्धा प्रेरणा देती है, अस्वस्थता - इसी स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाती है, आक्रामकता, अवसाद, अनिद्रा का कारण बनती है, कार्य कुशलता को कम करती है।
बहुत तेज प्रचार। किसी व्यक्ति को पदोन्नत किया जाना कितना भी सुखद क्यों न हो, दृश्यों, सामाजिक भूमिका और कर्तव्यों के निरंतर परिवर्तन से उसे शायद ही कभी लाभ होता है।
प्रशासन के साथ नकारात्मक पारस्परिक संबंध। यह समझाने लायक भी नहीं है कि निरंतर वोल्टेज वर्कफ़्लो को कैसे प्रभावित करता है।
काम और निजी जीवन के बीच संघर्ष। जब किसी व्यक्ति को जीवन के क्षेत्रों के बीच चुनाव करना होता है, तो उनमें से प्रत्येक पर इसका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
कार्यस्थल पर अस्थिर स्थिति। छोटी खुराक में, यह मालिकों को अपने अधीनस्थों को "एक छोटे से पट्टा पर" रखने की अनुमति देता है। हालांकि, कुछ समय बाद इसका असर टीम में रिश्तों पर पड़ने लगता है। लगातार अविश्वास पूरे संगठन के प्रदर्शन और उत्पादन को खराब करता है।

"रीडैप्टेशन" और "रीडेप्टेशन" की अवधारणाएं भी दिलचस्प हैं, दोनों ही अत्यधिक कामकाजी परिस्थितियों के कारण व्यक्तित्व के पुनर्गठन में भिन्न हैं। रीडेप्टेशन का उद्देश्य स्वयं को और किसी के कार्यों को दी गई परिस्थितियों में अधिक उपयुक्त बनाने के लिए बदलना है। रीडेप्टेशन एक व्यक्ति को उसके जीवन की सामान्य लय में लौटने में भी मदद करता है।

पेशेवर कुरूपता की स्थिति में, आराम की लोकप्रिय परिभाषा को सुनने की सिफारिश की जाती है - गतिविधि के प्रकार में बदलाव। हवा में सक्रिय शगल, कला या सुईवर्क में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार - यह सब व्यक्तित्व को स्विच करने की अनुमति देता है, और तंत्रिका तंत्र को एक तरह का रिबूट करने की अनुमति देता है। काम के अनुकूलन के उल्लंघन के तीव्र रूपों में, लंबे आराम को मनोवैज्ञानिक परामर्श के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

निराशा को अक्सर एक ऐसी समस्या के रूप में देखा जाता है जिस पर ध्यान देने की आवश्यकता नहीं होती है। लेकिन वह इसकी मांग करती है, और किसी भी उम्र में: किंडरगार्टन में सबसे छोटे से लेकर वयस्कों तक काम पर और व्यक्तिगत संबंधों में। जितनी जल्दी आप कुरूपता की रोकथाम शुरू करेंगे, भविष्य में इसी तरह की समस्याओं से बचना उतना ही आसान होगा। अपने आप पर काम करने और दूसरों की ईमानदारी से पारस्परिक सहायता से असावधानी का सुधार किया जाता है।

सामाजिक कुरूपता

यह शब्द आधुनिक मनुष्य के जीवन में मजबूती से प्रवेश कर चुका है। हैरानी की बात है कि सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, बहुत से लोग अकेलापन महसूस करते हैं और वास्तविकता की बाहरी परिस्थितियों के अनुकूल नहीं होते हैं। कुछ पूरी तरह से सामान्य परिस्थितियों में खो जाते हैं और नहीं जानते कि इस या उस मामले में सबसे अच्छा कैसे कार्य करना है। वर्तमान में युवाओं में डिप्रेशन के मामले अधिक देखने को मिले हैं। ऐसा लगता है कि आगे पूरा जीवन है, लेकिन हर कोई इसमें सक्रिय रूप से कार्य नहीं करना चाहता, कठिनाइयों को दूर करना चाहता है। यह पता चला है कि एक वयस्क को जीवन का आनंद लेने के लिए फिर से सीखना पड़ता है, क्योंकि वह तेजी से इस कौशल को खो रहा है। यही बात उन बच्चों में अवसाद पर भी लागू होती है जिनके पास कुसमायोजन है। आज, किशोर इंटरनेट पर अपनी संचार जरूरतों को महसूस करने के लिए आभासी संचार पसंद करते हैं। कंप्यूटर गेम और सोशल नेटवर्क आंशिक रूप से सामान्य मानव संपर्क की जगह लेते हैं।

सामाजिक कुरूपता को आमतौर पर आसपास की वास्तविकता की स्थितियों के लिए व्यक्ति की पूर्ण या आंशिक अक्षमता के रूप में समझा जाता है। कुसमायोजन से पीड़ित व्यक्ति अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत नहीं कर सकता है। वह या तो लगातार सभी प्रकार के संपर्क से बचता है, या आक्रामक व्यवहार प्रदर्शित करता है। सामाजिक कुरूपता बढ़ती चिड़चिड़ापन, दूसरे को समझने में असमर्थता और किसी और के दृष्टिकोण को स्वीकार करने की विशेषता है।

सामाजिक कुरूपता तब होती है जब कोई विशेष व्यक्ति बाहरी दुनिया में क्या हो रहा है, यह देखना बंद कर देता है और पूरी तरह से एक आविष्कृत वास्तविकता में खुद को विसर्जित कर देता है, आंशिक रूप से लोगों के साथ अपने रिश्ते को बदल देता है। सहमत हूं, आप पूरी तरह से केवल अपने आप पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते। इस मामले में, व्यक्तिगत विकास की संभावना खो जाती है, क्योंकि प्रेरणा लेने, दूसरों के साथ अपने सुख और दुख साझा करने के लिए कहीं नहीं होगा।

सामाजिक कुरूपता के कारण

किसी भी घटना का हमेशा एक वजनदार कारण होता है। सामाजिक कुरूपता के भी अपने कारण हैं। जब किसी व्यक्ति के अंदर सब कुछ अच्छा होता है, तो वह अपनी तरह के संचार से बचने की संभावना नहीं रखता है। अतः किसी न किसी रूप में कुसमायोजन, लेकिन हमेशा व्यक्ति के किसी न किसी सामाजिक नुकसान का संकेत देता है। सामाजिक कुरूपता के मुख्य कारणों में, निम्नलिखित सबसे सामान्य कारणों को बाहर किया जाना चाहिए।

शैक्षणिक उपेक्षा

दूसरा कारण समाज की मांगें हैं, जिन्हें एक व्यक्ति विशेष किसी भी तरह से उचित नहीं ठहरा सकता है। ज्यादातर मामलों में सामाजिक कुरूपता प्रकट होती है जहां बच्चे के प्रति असावधान रवैया होता है, उचित देखभाल और चिंता की कमी होती है। शैक्षणिक उपेक्षा का अर्थ है कि बच्चों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है, और इसलिए वे अपने आप में वापस आ सकते हैं, वयस्कों द्वारा अवांछित महसूस कर सकते हैं। वृद्ध होने के बाद, ऐसा व्यक्ति निश्चित रूप से अपने आप में वापस आ जाएगा, अपने भीतर की दुनिया में चला जाएगा, दरवाजा बंद कर देगा और किसी को भी अंदर नहीं जाने देगा। निस्संदेह, किसी भी अन्य घटना की तरह, कई वर्षों में, और तुरंत नहीं, धीरे-धीरे बनता है। जो बच्चे कम उम्र में एक व्यक्तिपरक भावना का अनुभव करते हैं, वे बाद में इस तथ्य से पीड़ित होंगे कि उन्हें दूसरों द्वारा नहीं समझा जाता है। सामाजिक कुरूपता एक व्यक्ति को नैतिक शक्ति से वंचित करती है, खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास को दूर करती है। पर्यावरण में कारण खोजा जाना चाहिए। यदि किसी बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा है, तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि, एक वयस्क के रूप में, वह आत्मनिर्णय के साथ और जीवन में अपना स्थान पाने के लिए जबरदस्त कठिनाइयों का अनुभव करेगा।

परिचित टीम का नुकसान

पर्यावरण के साथ संघर्ष

ऐसा होता है कि एक विशेष व्यक्ति पूरे समाज को चुनौती देता है। ऐसे में वह अपने आप को असुरक्षित और असुरक्षित महसूस करता है। कारण यह है कि अतिरिक्त अनुभव मानस पर पड़ते हैं। यह अवस्था कुकृत्य के फलस्वरूप उत्पन्न होती है। दूसरों के साथ संघर्ष अविश्वसनीय रूप से थकाऊ है, एक व्यक्ति को सभी से दूर रखता है। संदेह, अविश्वास का निर्माण होता है, सामान्य तौर पर, चरित्र बिगड़ता है, असहायता की पूरी तरह से स्वाभाविक भावना पैदा होती है। सामाजिक कुरूपता दुनिया के प्रति व्यक्ति के गलत रवैये, भरोसेमंद और सामंजस्यपूर्ण संबंध बनाने में असमर्थता का परिणाम है। कुरूपता की बात करते हुए, हमें उस व्यक्तिगत पसंद के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो हम में से प्रत्येक हर दिन करता है।

सामाजिक कुरूपता के प्रकार

दुर्भाग्य, सौभाग्य से, किसी व्यक्ति को बिजली की गति से नहीं होता है। आत्म-संदेह विकसित होने में समय लगता है, उपस्थिति और किए गए कार्यों के बारे में महत्वपूर्ण संदेह सिर में बस जाते हैं। कुरूपता के दो मुख्य चरण या प्रकार हैं: आंशिक और पूर्ण। पहले प्रकार को सार्वजनिक जीवन से बाहर निकलने की प्रक्रिया की शुरुआत की विशेषता है। उदाहरण के लिए, बीमारी के परिणामस्वरूप एक व्यक्ति काम पर जाना बंद कर देता है, चल रही घटनाओं में दिलचस्पी नहीं रखता है। हालांकि, वह रिश्तेदारों और संभवत: दोस्तों के संपर्क में रहता है। दूसरे प्रकार के कुसमायोजन को आत्मविश्वास की हानि, लोगों का एक मजबूत अविश्वास, जीवन में रुचि की हानि, इसकी किसी भी अभिव्यक्ति की विशेषता है। ऐसा व्यक्ति समाज में व्यवहार करना नहीं जानता, उसके मानदंडों और कानूनों का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। उसे आभास होता है कि वह लगातार कुछ गलत कर रहा है। अक्सर, दोनों प्रकार के सामाजिक कुरूपता से ऐसे लोग पीड़ित होते हैं जिन्हें किसी प्रकार का व्यसन होता है। किसी भी व्यसन का अर्थ है समाज से अलगाव, सामान्य सीमाओं को मिटा देना। विचलित व्यवहार हमेशा, एक डिग्री या किसी अन्य, सामाजिक कुसमायोजन से जुड़ा होता है। जब उसकी आंतरिक दुनिया नष्ट हो जाती है तो एक व्यक्ति बस वही नहीं रह सकता है। इसका मतलब है कि लोगों के साथ बने दीर्घकालिक संबंध नष्ट हो रहे हैं: रिश्तेदार, दोस्त, आंतरिक चक्र। किसी भी रूप में कुरूपता के विकास को रोकना महत्वपूर्ण है।

सामाजिक कुरूपता की विशेषताएं

सामाजिक कुसमायोजन की बात करें तो इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि कुछ विशेषताएं ऐसी हैं जिन्हें हराना उतना आसान नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है।

वहनीयता

एक व्यक्ति जो सामाजिक कुसमायोजन से गुजरा है, वह तीव्र इच्छा के साथ भी जल्दी से फिर से टीम में प्रवेश नहीं कर सकता है। उसे अपने स्वयं के दृष्टिकोण बनाने, सकारात्मक प्रभाव जमा करने, दुनिया की सकारात्मक तस्वीर बनाने के लिए समय चाहिए। बेकार की भावना और समाज से कट जाने की व्यक्तिपरक भावना कुरूपता की मुख्य विशेषताएं हैं। वे लंबे समय तक पीछा करेंगे, खुद को जाने नहीं देंगे। कुप्रथा वास्तव में व्यक्ति को बहुत दर्द देती है, क्योंकि यह उसे बढ़ने, आगे बढ़ने और संभावनाओं पर विश्वास करने की अनुमति नहीं देती है।

अपने आप पर ध्यान दें

सामाजिक कुसमायोजन की एक अन्य विशेषता अलगाव और शून्यता की भावना है। एक व्यक्ति जिसके पास पूर्ण या आंशिक कुसमायोजन है, वह हमेशा अपने स्वयं के अनुभवों पर अत्यधिक केंद्रित होता है। ये व्यक्तिपरक भय बेकार की भावना और समाज से कुछ अलगाव की भावना पैदा करते हैं। एक व्यक्ति भविष्य के लिए कुछ योजनाएँ बनाने के लिए, लोगों के बीच रहने से डरने लगता है। सामाजिक कुसमायोजन से पता चलता है कि व्यक्तित्व धीरे-धीरे नष्ट हो जाता है और अपने तात्कालिक वातावरण से सभी संबंध खो देता है। तब किसी भी व्यक्ति से संवाद करना मुश्किल हो जाता है, आप कहीं भाग जाना चाहते हैं, छिपना चाहते हैं, भीड़ में घुलना चाहते हैं।

सामाजिक कुरूपता के लक्षण

किन संकेतों से कोई यह समझ सकता है कि किसी व्यक्ति में कुरूपता है? अस्तित्व विशेषताएँ, यह दर्शाता है कि व्यक्ति सामाजिक रूप से अलग-थलग है, कुछ परेशानी का सामना कर रहा है।

आक्रमण

कुरूपता का सबसे महत्वपूर्ण संकेत नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति है। आक्रामक व्यवहार सामाजिक कुरूपता की विशेषता है। चूंकि लोग किसी भी टीम से बाहर होते हैं, वे अंततः संचार के कौशल को खो देते हैं। एक व्यक्ति आपसी समझ के लिए प्रयास करना बंद कर देता है, उसके लिए हेरफेर के माध्यम से वह प्राप्त करना बहुत आसान हो जाता है जो वह चाहता है। आक्रामकता न केवल आसपास के लोगों के लिए, बल्कि उस व्यक्ति के लिए भी खतरनाक है जिससे यह आता है। तथ्य यह है कि लगातार असंतोष दिखाते हुए, हम अपने भीतर की दुनिया को नष्ट कर देते हैं, इसे इस हद तक दरिद्र करते हैं कि सब कुछ बेस्वाद और फीका, अर्थहीन लगने लगता है।

खुद की देखभाल

बाहरी परिस्थितियों में किसी व्यक्ति के कुप्रबंधन का एक और संकेत अलगाव का उच्चारण है। एक व्यक्ति अन्य लोगों की मदद पर भरोसा करते हुए संवाद करना बंद कर देता है। एहसान माँगने का फैसला करने की तुलना में उसके लिए कुछ माँगना बहुत आसान हो जाता है। सामाजिक कुरूपता को नए परिचितों को बनाने के लिए अच्छी तरह से स्थापित संबंधों, संबंधों और आकांक्षाओं की अनुपस्थिति की विशेषता है। एक व्यक्ति लंबे समय तक अकेला रह सकता है, और यह जितना लंबा चलता है, उसके लिए टीम में वापस आना, टूटे हुए कनेक्शन को बहाल करने में सक्षम होना उतना ही मुश्किल हो जाता है। निकासी व्यक्ति को अनावश्यक टकराव से बचने की अनुमति देता है जो मूड को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। धीरे-धीरे, एक व्यक्ति को अपने सामान्य वातावरण में लोगों से छिपने की आदत हो जाती है और वह कुछ भी बदलना नहीं चाहता है। सामाजिक कुसमायोजन इस मायने में कपटी है कि पहले तो यह व्यक्ति द्वारा नोटिस नहीं किया जाता है। जब एक व्यक्ति को खुद ही यह एहसास होने लगता है कि उसके साथ कुछ गलत है, तब तक बहुत देर हो चुकी होती है।

सामाजिक भय

यह जीवन के प्रति गलत दृष्टिकोण का परिणाम है और लगभग हमेशा किसी भी कुसमायोजन की विशेषता है। एक व्यक्ति सामाजिक संबंध बनाना बंद कर देता है और समय के साथ उसके पास करीबी लोग नहीं होते हैं जो उसकी आंतरिक स्थिति में रुचि रखते हैं। असहमति के व्यक्तित्व, केवल अपने लिए जीने की चाहत को समाज कभी माफ नहीं करता। जितना अधिक हम अपनी समस्या पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उतना ही बाद में हमारी आरामदायक और परिचित छोटी दुनिया को छोड़ना मुश्किल हो जाता है, जो पहले से ही काम कर रहा है, ऐसा लगता है कि हमारे कानूनों के अनुसार। सोशियोफोबिया उस व्यक्ति के जीवन के आंतरिक तरीके का प्रतिबिंब है जो सामाजिक कुरूपता से गुजरा है। लोगों का डर, नए परिचित आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण को बदलने की आवश्यकता के कारण हैं। यह आत्म-संदेह का संकेत है और यह कि व्यक्ति में कुरूपता है।

समाज की मांगों को मानने की अनिच्छा

सामाजिक कुप्रथा धीरे-धीरे उस व्यक्ति को अपना दास बना लेती है, जो अपनी ही दुनिया से परे जाने से डरता है। ऐसे व्यक्ति पर बड़ी संख्या में प्रतिबंध होते हैं जो उसे पूर्ण सुखी व्यक्ति की तरह महसूस करने से रोकते हैं। निराशा आपको लोगों के साथ सभी तरह के संपर्क से बचाती है, न कि केवल उनके साथ एक गंभीर संबंध बनाने के लिए। कभी-कभी यह बेतुकेपन की बात आती है: आपको कहीं जाना है, लेकिन एक व्यक्ति सड़क पर जाने से डरता है और अपने लिए एक सुरक्षित जगह न छोड़ने के लिए तरह-तरह के बहाने बनाता है। ऐसा इसलिए भी होता है क्योंकि समाज अपनी आवश्यकताओं को व्यक्ति पर निर्धारित करता है। ऐसी स्थितियों से बचने के लिए वियोग बल। एक व्यक्ति के लिए यह महत्वपूर्ण हो जाता है कि वह अपने भीतर की दुनिया को अन्य लोगों द्वारा संभावित अतिक्रमण से बचाए। अन्यथा, वह बेहद असहज और असहज महसूस करने लगता है।

सामाजिक कुरूपता का सुधार

कुव्यवस्था की समस्या पर काम किया जाना चाहिए। अन्यथा, यह केवल तेजी से बढ़ेगा और मनुष्य के विकास में अधिक से अधिक बाधा उत्पन्न करेगा। तथ्य यह है कि कुसमायोजन अपने आप में व्यक्तित्व को नष्ट कर देता है, उसे कुछ स्थितियों की नकारात्मक अभिव्यक्तियों का अनुभव कराता है। सामाजिक कुव्यवस्था के सुधार में आंतरिक भय और संदेह के माध्यम से काम करने की क्षमता, किसी व्यक्ति के दर्दनाक विचारों को बाहर निकालना शामिल है।

सामाजिक संपर्क

जब तक कुप्रथा बहुत दूर नहीं गई है, आपको जितनी जल्दी हो सके अभिनय करना शुरू कर देना चाहिए। यदि आपने लोगों से सभी संपर्क खो दिए हैं, तो एक दूसरे को फिर से जानना शुरू करें। आप हर जगह, सबके साथ और किसी भी चीज के बारे में संवाद कर सकते हैं। बेवकूफ या कमजोर दिखने से डरो मत, बस खुद बनो। अपने आप को एक शौक प्राप्त करें, विभिन्न प्रशिक्षणों, पाठ्यक्रमों में भाग लेना शुरू करें जो आपकी रुचि रखते हैं। इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि यह वहाँ है कि आप समान विचारधारा वाले लोगों और आत्मा के करीबी लोगों से मिलेंगे। डरने की कोई बात नहीं है, चीजों को स्वाभाविक रूप से प्रकट होने दें। टीम में लगातार बने रहने के लिए, एक स्थायी नौकरी प्राप्त करें। समाज के बिना रहना मुश्किल है, और सहकर्मी आपको विभिन्न कार्य मुद्दों को हल करने में मदद करेंगे।

आशंकाओं और शंकाओं से निपटना

कोई व्यक्ति जो कुसमायोजन से पीड़ित है, उसके पास अनिवार्य रूप से अनसुलझे मुद्दों का एक पूरा सेट है। एक नियम के रूप में, वे स्वयं व्यक्तित्व की चिंता करते हैं। ऐसे नाजुक मामले में, एक सक्षम विशेषज्ञ - एक मनोवैज्ञानिक मदद करेगा। निराशा को अपना काम नहीं करने देना चाहिए, इसकी स्थिति को नियंत्रित करना आवश्यक है। एक मनोवैज्ञानिक आपको अपने आंतरिक भय से निपटने में मदद करेगा, अपने आस-पास की दुनिया को एक अलग कोण से देखेगा, और अपनी सुरक्षा सुनिश्चित करेगा। आप यह भी नोटिस नहीं करेंगे कि समस्या आपको कैसे छोड़ देगी।

सामाजिक बहिष्कार की रोकथाम

यह बेहतर है कि इसे चरम पर न ले जाएं और कुरूपता के विकास को रोकें। जितनी जल्दी सक्रिय उपाय किए जाएंगे, आप उतने ही बेहतर और शांत महसूस करने लगेंगे। निराशा इतनी गंभीर है कि इसे छोटा नहीं किया जा सकता। इस बात की संभावना हमेशा बनी रहती है कि एक व्यक्ति, अपने आप में चला गया, सामान्य संचार में कभी नहीं लौटेगा। सामाजिक कुसमायोजन की रोकथाम में स्वयं को सकारात्मक भावनाओं से व्यवस्थित रूप से भरना शामिल है। पर्याप्त और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व बने रहने के लिए आपको यथासंभव अन्य लोगों के साथ बातचीत करनी चाहिए।

इस प्रकार, सामाजिक कुरूपता एक जटिल समस्या है जिस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। समाज से दूर रहने वाले व्यक्ति को अवश्य ही सहायता की आवश्यकता होती है। उसे जितना अधिक समर्थन की आवश्यकता होती है, उतना ही वह अकेला और अनावश्यक महसूस करता है।

स्कूल कुरूपता

स्कूल कुरूपता एक स्कूली उम्र के बच्चे के एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध खराब हो जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। समायोजन विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से चुना जाता है, उन्हें ऐसे लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "मनोरोगी", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो पूरी तरह से अवैध रूप से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं। -मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य शक्तिहीनता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता को सही ठहराने के लिए जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं।

नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

स्कूली परिस्थितियों के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;
- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;
- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;
- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;
- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल के खराब होने के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है। किशोरों का स्कूली कुरूपता बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, कपड़ों के माध्यम से उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और उपस्थिति. यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, प्राथमिक लक्षणों की उपस्थिति की स्थिति में स्कूल कुरूपता का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी इससे निपटा जा सकता है।

स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, अन्य लोगों के साथ संघर्ष का उदय, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, बढ़ी हुई चिंता और सीखने का टूटना कौशल।

स्कूल कुव्यवस्था के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। युवा छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के प्रति छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, जो अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी रूपरेखाओं और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिनमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

अक्सर यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषणकर्ताओं और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमता के लिए उपयुक्त हों, साथ ही दोहराव, पुरानी कम उपलब्धि, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसी विशेषताओं के साथ;
- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;
- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);
- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र के विघटन का परिणाम है, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न भय की अभिव्यक्तियाँ;
- मनोसामाजिक कुसमायोजन, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करता है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करता है और स्कूल की स्थितियों में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;
- सामाजिक कुरूपता (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुप्रबंधन व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति शामिल है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम करने पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता यह याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल के कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दोगुने हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

कुरूपता के कारण

मानव कुरूपता के मुख्य कारण कारकों के समूह हैं। इनमें शामिल हैं: व्यक्तिगत (आंतरिक), पर्यावरण (बाहरी), या दोनों।

किसी व्यक्ति के कुरूपता के व्यक्तिगत (आंतरिक) कारक एक व्यक्ति के रूप में उसकी सामाजिक आवश्यकताओं की अपर्याप्त प्राप्ति से जुड़े होते हैं।

इसमे शामिल है:

लंबी बीमारी;
पर्यावरण, लोगों के साथ संवाद करने की बच्चे की सीमित क्षमता और उसके साथ उसके पर्यावरण से पर्याप्त (व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) संचार की कमी;
रोजमर्रा की जिंदगी के माहौल से किसी व्यक्ति की उम्र (मजबूर या मजबूर) की परवाह किए बिना लंबे समय तक अलगाव;
किसी अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना (लंबी छुट्टी, अन्य आधिकारिक कर्तव्यों का अस्थायी प्रदर्शन), आदि।

किसी व्यक्ति के कुप्रबंधन के पर्यावरणीय (बाहरी) कारक इस तथ्य से जुड़े होते हैं कि वे उससे परिचित नहीं हैं, असुविधा पैदा करते हैं, एक डिग्री या किसी अन्य व्यक्तिगत अभिव्यक्ति को रोकते हैं।

इनमें शामिल होना चाहिए:

एक अस्वास्थ्यकर पारिवारिक वातावरण जो बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है। ऐसा वातावरण "जोखिम समूह" के परिवारों में हो सकता है; जिन परिवारों में पालन-पोषण की एक सत्तावादी शैली प्रचलित है, एक बच्चे के खिलाफ हिंसा;
माता-पिता और साथियों की ओर से बच्चे के साथ संचार में कमी या अपर्याप्त ध्यान;
स्थिति की नवीनता द्वारा व्यक्तित्व का दमन (बालवाड़ी, स्कूल में बच्चे का आगमन; समूह, वर्ग का परिवर्तन);
एक समूह (विघटनकारी समूह) द्वारा व्यक्तित्व का दमन - सामूहिक, सूक्ष्म समूह, उत्पीड़न, उसके खिलाफ हिंसा आदि द्वारा बच्चे की अस्वीकृति। यह किशोरों के लिए विशेष रूप से सच है। अपने साथियों के संबंध में उनकी ओर से क्रूरता (हिंसा, बहिष्कार) की अभिव्यक्ति एक सामान्य घटना है;
"बाजार शिक्षा" की एक नकारात्मक अभिव्यक्ति, जब सफलता को केवल भौतिक धन से मापा जाता है। समृद्धि प्रदान करने में असमर्थ, एक व्यक्ति खुद को एक जटिल अवसादग्रस्तता की स्थिति में पाता है;
"बाजार शिक्षा" में मीडिया का नकारात्मक प्रभाव। रुचियों का निर्माण जो उम्र के अनुरूप नहीं है, सामाजिक कल्याण के आदर्शों को बढ़ावा देना और उनकी उपलब्धि में आसानी। वास्तविक जीवन महत्वपूर्ण निराशा, जटिलता, कुसमायोजन की ओर ले जाता है। सस्ते रहस्यमय उपन्यास, डरावनी फिल्में और एक्शन फिल्में अपरिपक्व व्यक्ति में मृत्यु का विचार कुछ अस्पष्ट और आदर्श के रूप में बनाती हैं;
किसी व्यक्ति का दुर्भावनापूर्ण प्रभाव, जिसकी उपस्थिति में बच्चा बहुत तनाव, बेचैनी का अनुभव करता है। ऐसे व्यक्ति को कुरूपता (कुरूपता वाला बच्चा - समूह) कहा जाता है - यह एक व्यक्ति (समूह) है जो (जो) पर्यावरण (समूह) के संबंध में कुछ शर्तों के तहत या एक व्यक्ति कुरूपता के कारक के रूप में कार्य करता है (आत्म-अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है) ) और, इस प्रकार, उसकी गतिविधि को रोकता है, स्वयं को पूरी तरह से महसूस करने की क्षमता। उदाहरण: एक लड़के के संबंध में एक लड़की जो उसके प्रति उदासीन नहीं है; कक्षा के संबंध में प्रसूतिशास्र बच्चा; शिक्षित करना मुश्किल है, एक शिक्षक (विशेषकर एक युवा) आदि के संबंध में सक्रिय रूप से उत्तेजक भूमिका निभाना;
बच्चे के विकास के लिए "देखभाल" से जुड़ा अधिभार, उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं आदि के लिए उपयुक्त नहीं है। यह तथ्य तब होता है जब एक अप्रस्तुत बच्चे को स्कूल या व्यायामशाला कक्षा में भेजा जाता है जो उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप नहीं होता है; बच्चे को उसकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना लोड करें (उदाहरण के लिए, खेल खेलना, स्कूल में पढ़ना, एक मंडली में पढ़ना)।

बच्चों और किशोरों के विघटन के विभिन्न परिणाम होते हैं।

अक्सर, ये परिणाम नकारात्मक होते हैं, जिनमें शामिल हैं:

व्यक्तिगत विकृति;
अपर्याप्त शारीरिक विकास;
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य;
संभव मस्तिष्क रोग;
विशिष्ट तंत्रिका संबंधी विकार (अवसाद, सुस्ती या उत्तेजना, आक्रामकता);
अकेलापन - एक व्यक्ति अपनी समस्याओं के साथ अकेला होता है। यह किसी व्यक्ति के बाहरी अलगाव या आत्म-अलगाव के साथ जुड़ा हो सकता है;
साथियों, अन्य लोगों आदि के साथ संबंधों में समस्याएं। ऐसी समस्याएं आत्म-संरक्षण की मुख्य प्रवृत्ति के दमन का कारण बन सकती हैं। मौजूदा परिस्थितियों के अनुकूल होने में असमर्थ, एक व्यक्ति अत्यधिक उपाय कर सकता है - आत्महत्या।

शायद एक बच्चे के जीवन के वातावरण में गुणात्मक परिवर्तन के कारण कुप्रबंधन की सकारात्मक अभिव्यक्ति, कुटिल व्यवहार का एक किशोर।

अक्सर अस्वीकृत बच्चों में वे शामिल होते हैं, जो इसके विपरीत, स्वयं एक ऐसे व्यक्ति होते हैं जो किसी अन्य व्यक्ति (व्यक्तियों के समूह) के अनुकूलन को गंभीरता से प्रभावित करते हैं। इस मामले में, एक कुत्सित व्यक्ति, एक समूह की बात करना अधिक सही है।

"स्ट्रीट चिल्ड्रन" को अक्सर कुसमायोजित के रूप में भी जाना जाता है। इस तरह के आकलन से कोई सहमत नहीं हो सकता। ये बच्चे वयस्कों की तुलना में बेहतर अनुकूलित होते हैं। जीवन की कठिन परिस्थितियों में भी, उन्हें दी जाने वाली सहायता का लाभ उठाने की कोई जल्दी नहीं है। उनके साथ काम करने के लिए, विशेषज्ञों को प्रशिक्षित किया जाता है जो उन्हें मना सकते हैं और उन्हें एक आश्रय या अन्य विशिष्ट संस्थान में ला सकते हैं। यदि ऐसे बच्चे को गली से उठाकर किसी विशेष संस्थान में रखा जाता है, तो पहले तो उसे कुसमायोजित किया जा सकता है। एक निश्चित समय के बाद, यह अनुमान लगाना मुश्किल है कि कौन कुसमायोजित होगा - वह या वह वातावरण जिसमें उसने खुद को पाया।

विचलित व्यवहार वाले नए बच्चों के पर्यावरण के लिए उच्च अनुकूलनशीलता अक्सर अधिकांश बच्चों के संबंध में गंभीर नकारात्मक समस्याओं की ओर ले जाती है। अभ्यास से पता चलता है कि ऐसे तथ्य हैं जब ऐसे बच्चे की उपस्थिति के लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है, शिक्षक को पूरे समूह (कक्षा) के संबंध में कुछ सुरक्षात्मक प्रयासों के लिए। व्यक्तियों का पूरे समूह पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, अध्ययन और अनुशासन में इसके कुसमायोजन में योगदान कर सकते हैं।

ये सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक सीधा खतरा पैदा करते हैं। शिक्षा में कठिनाइयाँ, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के साथ-साथ व्यक्तियों और समूहों के क्षेत्र में स्वयं के कुप्रबंधन का खतरा पैदा करती है। अभ्यास से यह सिद्ध होता है कि जिस प्रकार बालक स्वयं नए वातावरण के कुरूपता का शिकार होता है, उसी प्रकार कुछ परिस्थितियों में वह शिक्षक सहित अन्यों के कुसमायोजन में कारक के रूप में कार्य करता है।

एक बच्चे, एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास पर कुप्रथा के मुख्य रूप से नकारात्मक प्रभाव को देखते हुए, इसे रोकने के लिए निवारक कार्य करना आवश्यक है।

बच्चों और किशोरों के कुरूपता के परिणामों को रोकने और दूर करने में मदद करने के मुख्य तरीकों में शामिल हैं:

बच्चे के लिए इष्टतम पर्यावरणीय परिस्थितियों का निर्माण;
सीखने की कठिनाइयों के स्तर और बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बीच विसंगति के कारण सीखने की प्रक्रिया में अधिभार से बचाव;
बच्चों को उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने में सहायता और सहायता;
जीवन के वातावरण में बच्चे को आत्म-सक्रियण और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रोत्साहित करना, उनके अनुकूलन को उत्तेजित करना, आदि;
कठिन जीवन की स्थिति में आबादी की विभिन्न श्रेणियों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक सुलभ विशेष सेवा का निर्माण: हॉटलाइन, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यालय, संकट अस्पताल;
कुरूपता को रोकने और इसके परिणामों को दूर करने के लिए माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों को कार्य पद्धति में प्रशिक्षण;
कठिन जीवन स्थितियों में विभिन्न श्रेणियों के लोगों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेष सेवाओं के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

विकृत बच्चों को इस पर काबू पाने के लिए प्रदान करने या मदद करने के प्रयासों की आवश्यकता होती है। इस तरह की गतिविधियों का उद्देश्य कुरूपता के परिणामों पर काबू पाना है। सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति कुरूपता के परिणामों से निर्धारित होती है।

कुरूपता की रोकथाम

रोकथाम सामाजिक, आर्थिक और स्वच्छता से निर्देशित उपायों की एक पूरी प्रणाली है जो राज्य स्तर पर व्यक्तियों और सार्वजनिक संगठनों द्वारा सार्वजनिक स्वास्थ्य के उच्च स्तर को सुनिश्चित करने और बीमारियों को रोकने के लिए की जाती है।

सामाजिक कुसमायोजन की रोकथाम वैज्ञानिक रूप से आधारित और समय पर कार्रवाई है जिसका उद्देश्य जोखिम समूह से संबंधित व्यक्तिगत विषयों में संभावित शारीरिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक संघर्षों को रोकना, लोगों के स्वास्थ्य को बनाए रखना और उनकी रक्षा करना, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सहायता करना और आंतरिक क्षमता को अनलॉक करना है।

रोकथाम की अवधारणा कुछ समस्याओं से बचने के लिए है। इस समस्या को हल करने के लिए, जोखिम के मौजूदा कारणों को खत्म करना और सुरक्षात्मक तंत्र को बढ़ाना आवश्यक है। रोकथाम के दो दृष्टिकोण हैं: एक व्यक्ति के लिए लक्षित है, दूसरा - संरचना पर। इन दोनों दृष्टिकोणों के यथासंभव प्रभावी होने के लिए, उन्हें संयोजन में उपयोग किया जाना चाहिए। सभी निवारक उपायों को समग्र रूप से आबादी, कुछ समूहों और जोखिम वाले व्यक्तियों के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

प्राथमिक, माध्यमिक और तृतीयक रोकथाम हैं। प्राथमिक - समस्या स्थितियों की घटना को रोकने, नकारात्मक कारकों और प्रतिकूल परिस्थितियों को समाप्त करने पर ध्यान केंद्रित करने के साथ-साथ ऐसे कारकों के प्रभावों के लिए व्यक्ति के प्रतिरोध को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है। माध्यमिक - व्यक्तियों के दुर्भावनापूर्ण व्यवहार की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों को पहचानने के लिए डिज़ाइन किया गया है (सामाजिक कुरूपता के लिए कुछ मानदंड हैं जो प्रारंभिक पहचान में योगदान करते हैं), इसके लक्षण और उनके कार्यों को कम करते हैं। समस्याओं के प्रकट होने से ठीक पहले जोखिम समूहों के बच्चों के संबंध में इस तरह के निवारक उपाय किए जाते हैं। तृतीयक - पहले से ही उभरती हुई बीमारी के चरण में गतिविधियों को अंजाम देना है। वे। ये उपाय पहले से उत्पन्न समस्या को खत्म करने के लिए किए जाते हैं, लेकिन इसके साथ ही इनका उद्देश्य नए के उद्भव को रोकना भी है।

कुसमायोजन के कारणों के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के निवारक उपायों को प्रतिष्ठित किया जाता है: निष्प्रभावी और प्रतिपूरक, ऐसी स्थितियों की घटना को रोकने के उद्देश्य से उपाय जो कुरूपता के उद्भव में योगदान करते हैं; ऐसी स्थितियों का उन्मूलन, चल रहे निवारक उपायों पर नियंत्रण और उनके परिणाम।

ज्यादातर मामलों में अनुचित विषयों के साथ निवारक कार्य की प्रभावशीलता एक विकसित और व्यापक बुनियादी ढांचे की उपलब्धता पर निर्भर करती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: योग्य विशेषज्ञ, नियामक और सरकारी अधिकारियों से वित्तीय और संगठनात्मक समर्थन, वैज्ञानिक विभागों के साथ परस्पर संबंध, एक विशेष रूप से निर्मित सामाजिक दुर्भावनापूर्ण समस्याओं को हल करने के उद्देश्य के लिए स्थान, जो अपनी परंपराओं को विकसित करना चाहिए, कुसमायोजित लोगों के साथ काम करने के तरीके।

सामाजिक निवारक कार्य का मुख्य लक्ष्य मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और उसका अंतिम परिणाम होना चाहिए - सामाजिक टीम में सफल प्रवेश, सामूहिक समूह के सदस्यों के साथ संबंधों में विश्वास की भावना का उदय और संबंधों की ऐसी प्रणाली में अपनी स्थिति के साथ संतुष्टि . इस प्रकार, किसी भी निवारक गतिविधि को व्यक्ति के लिए सामाजिक अनुकूलन के विषय के रूप में उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए और उसकी अनुकूली क्षमता, पर्यावरण और सर्वोत्तम बातचीत के लिए परिस्थितियों को बढ़ाने में शामिल होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक कुरूपता

अपेक्षाकृत हाल ही में, घरेलू, ज्यादातर मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "विघटन" शब्द दिखाई दिया, जो पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है। इसका उपयोग बल्कि अस्पष्ट है, जो सबसे पहले, "आदर्श" और "विकृति" की श्रेणियों के संबंध में कुसमायोजन के राज्यों की भूमिका और स्थान का आकलन करने में पाया जाता है। इसलिए - विकृति की व्याख्या एक प्रक्रिया के रूप में होती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित रहने की स्थितियों से वीनिंग के साथ जुड़ी होती है और, तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो रही है, टी.जी. डिचेव और के.ई. तरासोव पर ध्यान दें।

यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की तीव्र या पुरानी भावनात्मक तनाव के दौरान मानसिक अनुकूलन के तंत्र में "ब्रेकडाउन" के रूप में कुसमायोजन को परिभाषित करता है, जो प्रतिपूरक रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है।

व्यापक अर्थों में, सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की प्रक्रिया को संदर्भित करता है जो व्यक्ति को सामाजिक वातावरण की परिस्थितियों में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने से रोकता है।

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक अनुकूलन और सामाजिक कुरूपता की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। सामाजिक अनुकूलन की अवधारणा समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण और उसमें आत्मनिर्णय को शामिल करने की घटना को दर्शाती है, और व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन में किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण में उसकी व्यक्तिगत क्षमता का इष्टतम अहसास होता है। गतिविधियों, क्षमता में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने के लिए।

सामाजिक कुरूपता की अवधारणा को अधिकांश लेखकों द्वारा माना जाता है: बी.एन. अल्माज़ोव, एस.ए. बेलिचवा, टी.जी. डिचेव, एस। रटर व्यक्ति और पर्यावरण के होमोस्टैटिक संतुलन को बिगाड़ने की प्रक्रिया के रूप में, व्यक्ति के अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में। कुछ कारणों की कार्रवाई; व्यक्ति की जन्मजात आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित आवश्यकता के बीच विसंगति के कारण उल्लंघन के रूप में; व्यक्ति की अपनी जरूरतों और दावों के अनुकूल होने में असमर्थता के रूप में।

सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की एक प्रक्रिया है जो व्यक्ति को सामाजिक वातावरण की परिस्थितियों के अनुकूल होने से रोकती है।

सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदल जाती है: नए विचार प्रकट होते हैं, उन गतिविधियों के बारे में ज्ञान जिसमें वह लगा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व का आत्म-सुधार और आत्मनिर्णय होता है। व्यक्ति के परिवर्तन और आत्म-सम्मान से गुजरना, जो विषय की नई गतिविधि, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं से जुड़ा है; दावों का स्तर, "मैं" की छवि, प्रतिबिंब, "आई-अवधारणा", दूसरों की तुलना में आत्म-मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करता है। यह सब समाज के लिए उसके सामाजिक अनुकूलन का सार, उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।

ए.वी. पेत्रोव्स्की की स्थिति, जो व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया को निर्धारित करती है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं का भी समन्वय होता है, दिलचस्प है।

साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक अपनी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ विषय के स्व-मूल्यांकन और दावों का समन्वय है, जिसमें विकास के लिए वास्तविक स्तर और संभावित अवसर दोनों शामिल हैं। सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और इस वातावरण के अनुकूल होने की व्यक्ति की क्षमता के माध्यम से इस विशिष्ट सामाजिक वातावरण में वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की व्यक्तित्व पर प्रकाश डाला गया है।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन यह व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह एक निश्चित दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। "संचार में जो पैदा होता है वह लोगों से संवाद करने के इरादों और उद्देश्यों से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले एक अहंकारी स्थिति लेते हैं, तो यह संचार के विघटन के लिए एक स्पष्ट पूर्वापेक्षा है," ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. नेपालिंस्की नोट।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व के पतन को ध्यान में रखते हुए, आर.बी. बेरेज़िन और ए.ए.

ए) स्थिर स्थितिजन्य कुरूपता, जो तब होती है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह इस तरह के प्रयास करता है - इस स्थिति को राज्य के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है अप्रभावी अनुकूलन;
बी) अस्थायी कुप्रबंधन, जिसे पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और अंतर-मानसिक क्रियाओं की मदद से समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाती है;
ग) सामान्य स्थिर कुसमायोजन, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग रक्षा तंत्र के गठन को सक्रिय करती है।

सामाजिक कुरूपता का परिणाम व्यक्ति के अपसरण की स्थिति है।

अनुचित व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में, पर्यावरण की स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में विभिन्न विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जो बच्चा सामना नहीं कर सकता है साथ। शुरुआत बच्चे का भटकाव है: वह खो गया है, नहीं जानता कि इस स्थिति में क्या करना है, इस भारी मांग को पूरा करने के लिए, और वह या तो किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करता है, या पहली तरह से प्रतिक्रिया करता है जो सामने आता है। इस प्रकार, प्रारंभिक अवस्था में, बच्चा अस्थिर होता है। थोड़ी देर बाद, यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा; यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ अक्सर दोहराई जाती हैं, तो यह बच्चे को लगातार आंतरिक (खुद के प्रति असंतोष, उसकी स्थिति) और बाहरी (पर्यावरण के संबंध में) संघर्ष के उद्भव की ओर ले जाता है, जिससे स्थिर मनोवैज्ञानिक परेशानी होती है और, जैसा कि ऐसी स्थिति का परिणाम, कुत्सित व्यवहार के लिए।

यह दृष्टिकोण कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों (बी.एन. अल्माज़ोव, एम.ए. अम्मास्किन, एम.एस. पेवज़नर, आईए नेवस्की, ए.एस. बेल्किन, के.एस. लेबेडिंस्काया और अन्य) द्वारा साझा किया गया है। लेखक विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के प्रिज्म के माध्यम से व्यवहार में विचलन निर्धारित करते हैं। , और, इसलिए, पर्यावरण को बदलने में सक्षम नहीं होने के कारण, जिसमें रहना उसके लिए दर्दनाक है, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को व्यवहार के सुरक्षात्मक रूपों पर स्विच करने के लिए प्रेरित करती है, दूसरों के संबंध में अर्थपूर्ण और भावनात्मक बाधाएं पैदा करती है, में कमी आती है दावों और आत्मसम्मान का स्तर।

ये अध्ययन उस सिद्धांत को रेखांकित करते हैं जो शरीर की प्रतिपूरक क्षमताओं पर विचार करता है, जहां सामाजिक कुप्रथा को एक मनोवैज्ञानिक अवस्था के रूप में समझा जाता है, जो मानस के कामकाज के कारण उसकी नियामक और प्रतिपूरक क्षमताओं की सीमा पर होती है, जो व्यक्ति की गतिविधि की कमी में व्यक्त होती है, अपनी बुनियादी सामाजिक जरूरतों (संचार, मान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता) को महसूस करने में कठिनाई में, आत्म-पुष्टि और किसी की रचनात्मक क्षमताओं की स्वतंत्र अभिव्यक्ति का उल्लंघन, संचार की स्थिति में अपर्याप्त अभिविन्यास में, सामाजिक विकृति में एक कुपोषित बच्चे की स्थिति।

सामाजिक कुरूपता एक किशोरी के व्यवहार में विचलन की एक विस्तृत श्रृंखला में प्रकट होती है: ड्रोमोमेनिया (आवारापन), प्रारंभिक शराब, मादक द्रव्यों के सेवन और नशीली दवाओं की लत, यौन रोग, अवैध कार्य, नैतिकता का उल्लंघन। किशोरों को बड़े होने में दर्द का अनुभव होता है - वयस्क और बचपन के बीच की खाई - एक निश्चित शून्य पैदा होता है जिसे भरने की आवश्यकता होती है।

किशोरावस्था में सामाजिक कुसमायोजन से कम पढ़े-लिखे लोगों का निर्माण होता है जिनके पास काम करने, परिवार बनाने और अच्छे माता-पिता बनने का कौशल नहीं होता है। वे आसानी से नैतिक और कानूनी मानदंडों की सीमा पार कर जाते हैं। तदनुसार, सामाजिक कुरूपता व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, और सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में प्रकट होती है।

विदेशी मानवतावादी मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में कुसमायोजन की समझ - एक होमोस्टैटिक प्रक्रिया की आलोचना की जाती है, और व्यक्ति और पर्यावरण की इष्टतम बातचीत पर एक स्थिति सामने रखी जाती है।

सामाजिक कुरूपता का रूप, उनकी अवधारणाओं के अनुसार, इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के। रोजर्स के अनुसार, कुरूपता असंगति, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "I" के दृष्टिकोण और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।

सामाजिक कुरूपता एक बहुआयामी घटना है, जो एक नहीं, बल्कि कई कारकों पर आधारित है। इनमें से कुछ विशेषज्ञों में शामिल हैं:

अनुकूलित;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक (शैक्षणिक उपेक्षा);
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक;
व्यक्तिगत कारक;
सामाजिक परिस्थिति।

मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के स्तर पर कार्य करने वाले व्यक्तिगत कारक जो किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को बाधित करते हैं: गंभीर या पुरानी दैहिक रोग, जन्मजात विकृति, मोटर क्षेत्र के विकार, विकार और संवेदी प्रणालियों के घटे हुए कार्य, विकृत उच्च मानसिक कार्य, अवशिष्ट-कार्बनिक घाव सेरेब्रोवास्कुलर रोग के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कमी, अस्थिर गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उत्पादकता, मोटर डिसइन्बिबिशन सिंड्रोम, पैथोलॉजिकल चरित्र लक्षण, पैथोलॉजिकल चल रहे यौवन, न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं और न्यूरोसिस, अंतर्जात मानसिक बीमारी। आक्रामकता की प्रकृति पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो हिंसक अपराधों का मूल कारण है। इन ड्राइवों का दमन, बचपन से शुरू होने वाले उनके कार्यान्वयन का कठोर अवरोध, चिंता, हीनता और आक्रामकता की भावनाओं को जन्म देता है, जो व्यवहार के सामाजिक रूप से दुर्भावनापूर्ण रूपों की ओर जाता है।

सामाजिक कुरूपता के व्यक्तिगत कारक की अभिव्यक्तियों में से एक मनोदैहिक विकारों का उद्भव और अस्तित्व है। किसी व्यक्ति के मनोदैहिक विकृति के गठन के केंद्र में संपूर्ण अनुकूलन प्रणाली के कार्य का उल्लंघन है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारक (शैक्षणिक उपेक्षा), स्कूल और पारिवारिक शिक्षा में दोषों में प्रकट हुए। वे कक्षा में किशोरी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनुपस्थिति में, शिक्षकों द्वारा किए गए शैक्षिक उपायों की अपर्याप्तता, शिक्षक के अनुचित, असभ्य, आक्रामक रवैये, ग्रेड को कम करके आंका जाना, उचित के साथ समय पर सहायता से इनकार में व्यक्त किए जाते हैं। छात्र की मनःस्थिति की गलतफहमी में कक्षाएं छोड़ना। इसमें परिवार में कठिन भावनात्मक माहौल, माता-पिता का शराब, स्कूल के खिलाफ परिवार का स्वभाव, बड़े भाइयों और बहनों का स्कूल का कुप्रबंधन भी शामिल है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जो एक नाबालिग की बातचीत की प्रतिकूल विशेषताओं को परिवार में, सड़क पर, शैक्षिक टीम में उसके तत्काल वातावरण के साथ प्रकट करते हैं। एक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण सामाजिक स्थितियों में से एक स्कूल संबंधों की एक पूरी प्रणाली के रूप में है जो एक किशोर के लिए महत्वपूर्ण है। स्कूल कुरूपता की परिभाषा का अर्थ है प्राकृतिक क्षमताओं के अनुसार पर्याप्त स्कूली शिक्षा की असंभवता, साथ ही एक व्यक्तिगत सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की स्थितियों में पर्यावरण के साथ एक किशोर की पर्याप्त बातचीत जिसमें वह मौजूद है। स्कूल कुप्रथा के उद्भव के केंद्र में सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के विभिन्न कारक हैं। स्कूल कुसमायोजन एक अधिक जटिल घटना के रूपों में से एक है - नाबालिगों का सामाजिक कुरूपता।

व्यक्तिगत कारक जो व्यक्ति के सक्रिय चयनात्मक रवैये में संचार के पसंदीदा वातावरण, उसके पर्यावरण के मानदंडों और मूल्यों, परिवार, स्कूल, समुदाय के शैक्षणिक प्रभावों, व्यक्तिगत मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तिगत क्षमता में प्रकट होते हैं। अपने व्यवहार को स्व-विनियमित करने के लिए।

मूल्य-प्रामाणिक अभ्यावेदन, अर्थात्, कानूनी, नैतिक मानदंडों और मूल्यों के बारे में विचार जो आंतरिक व्यवहार नियामकों के कार्य करते हैं, उनमें संज्ञानात्मक (ज्ञान), भावात्मक (रिश्ते) और वाष्पशील व्यवहार घटक शामिल हैं। साथ ही, किसी व्यक्ति का असामाजिक और अवैध व्यवहार आंतरिक विनियमन की प्रणाली में किसी भी - संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील, व्यवहारिक - स्तर पर दोषों के कारण हो सकता है।

सामाजिक कारक: प्रतिकूल सामग्री और जीवन की रहने की स्थिति, समाज की सामाजिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियों द्वारा निर्धारित। शैक्षणिक की तुलना में सामाजिक उपेक्षा की विशेषता है, सबसे पहले, पेशेवर इरादों और उन्मुखताओं के विकास के निम्न स्तर के साथ-साथ उपयोगी हितों, ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक आवश्यकताओं और टीम की आवश्यकताओं के लिए और भी अधिक सक्रिय प्रतिरोध, अनिच्छा से सामूहिक जीवन के मानदंडों के अनुरूप।

कुसमायोजित किशोरों के लिए पेशेवर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के लिए गंभीर वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता होती है, जिसमें कुप्रथा की प्रकृति और प्रकृति पर विचार करने के लिए सामान्य सैद्धांतिक वैचारिक दृष्टिकोण शामिल हैं, साथ ही साथ विशेष सुधारात्मक उपकरणों का विकास भी किया जा सकता है जिनका उपयोग काम में किया जा सकता है। विभिन्न उम्र के किशोर और विभिन्न प्रकार के कुसमायोजन।

"सुधार" शब्द का शाब्दिक अर्थ "सुधार" है। सामाजिक कुसमायोजन का सुधार विशेष साधनों, मनोवैज्ञानिक प्रभाव की मदद से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों और मानव व्यवहार की कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है।

वर्तमान में, कुसमायोजित किशोरों के सुधार के लिए विभिन्न मनोसामाजिक प्रौद्योगिकियां हैं। इसी समय, खेल मनोचिकित्सा के तरीकों, कला चिकित्सा में उपयोग की जाने वाली ग्राफिक तकनीकों और भावनात्मक और संचार क्षेत्र को सही करने के उद्देश्य से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के साथ-साथ संघर्ष-मुक्त सहानुभूति संचार कौशल के गठन पर मुख्य जोर दिया जाता है। . किशोरावस्था में, कुसमायोजन की समस्या, एक नियम के रूप में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में परेशानी से जुड़ी होती है, इसलिए संचार कौशल और क्षमताओं का विकास और सुधार सामान्य सुधारात्मक पुनर्वास कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है।

सुधारात्मक प्रभाव "सहयोगी-पारंपरिक" और "जिम्मेदारी-उदार" प्रकार के पारस्परिक संबंधों में सकारात्मक विकास प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, जो "आई-आदर्श" किशोरों में पहचाने जाते हैं, जो अधिक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत मुकाबला संसाधनों के रूप में कार्य करते हैं। अस्तित्व की महत्वपूर्ण स्थितियों पर काबू पाने के लिए व्यवहार का मुकाबला करने की अनुकूली रणनीतियाँ।

इस प्रकार, सामाजिक कुसमायोजन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नुकसान की एक प्रक्रिया है जो व्यक्ति को सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए सफलतापूर्वक अनुकूलन करने से रोकती है। सामाजिक विचलन व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, और सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में प्रकट होता है।

कुरूपता का सुधार

"पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा संस्थानों (परामर्शी, नैदानिक, सुधार और पुनर्वास पहलुओं) में स्कूल के विघटन की रोकथाम और सुधार के लिए कार्यक्रम" का कार्यान्वयन अनुसंधान कार्यक्रम "शिक्षा के विकास के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन" के हिस्से के रूप में शुरू किया गया था। प्रणाली"।

कार्यक्रम निम्नलिखित क्षेत्रों में काम कर रहा है:

स्कूल में प्रवेश के समय और सीखने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में घातक विकारों का शैक्षणिक निदान;
- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निगरानी, ​​​​स्कूल के कुप्रबंधन के जोखिम वाले बच्चों के साथ जाने के साधन के रूप में;
- स्कूल के कुप्रबंधन वाले बच्चों के लिए व्यापक समर्थन की प्रणाली में स्कूल परिषद की गतिविधियों का आयोजन, बच्चों और परिवारों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता (नशे की लत वाले बच्चों सहित);
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में आगे के स्कूल कुव्यवस्था और निवारक (विकासशील-सुधारात्मक) उपायों के जोखिम वाले बच्चों की पहचान।

कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, आवश्यक नियामक और कामकाजी प्रलेखन का एक पद्धतिगत विश्लेषण किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सबसे इष्टतम रूप और साधन, लेखक के सुधार और विकासात्मक शिक्षा के तरीके और सामाजिक रूप से कुपोषित बच्चों के लिए पुनर्वास सहायता विकसित की जाती है। अब हमारे देश में व्यावहारिक रूप से कोई दस्तावेज और सिफारिशें नहीं हैं जो स्कूल के खराब होने वाले बच्चों के सुधार में शामिल विशेषज्ञों की बातचीत के विभिन्न पहलुओं को नियंत्रित करती हैं, और पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा सुधार और पुनर्वास संस्थानों के काम में भी निरंतरता नहीं है।

स्कूल का कुरूपता बच्चे की उन आवश्यकताओं के साथ बेमेल है जो शैक्षिक स्थान उस पर थोपता है। असावधानी का प्रारंभिक कारण बच्चे के दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य में है, अर्थात केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अवस्था में, मस्तिष्क प्रणालियों के गठन के न्यूरोबायोलॉजिकल पैटर्न। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली सभी प्रकार की कठिनाइयाँ इस पर आरोपित होती हैं, जो स्वाभाविक रूप से स्कूल के कुप्रबंधन की ओर ले जाती हैं। जब कोई बच्चा अपनी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं की सीमा पर काम करता है तो कुसमायोजन का भी खतरा होता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के सिद्धांत का अनुपालन बच्चे के स्कूली शिक्षा के सर्वोत्तम अनुकूलन में योगदान देता है। यह रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के प्रावधानों को लागू करता है, जो यह निर्धारित करता है कि विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रम क्रमिक होना चाहिए। निरंतरता के सिद्धांत को सामग्री के चयन के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है जो बच्चे के विकास की बुनियादी दिशाओं (सामाजिक-भावनात्मक, कलात्मक और सौंदर्य, आदि) के साथ-साथ संज्ञानात्मक के विकास पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के फोकस के लिए पर्याप्त है। गतिविधि, रचनात्मकता, संचार और अन्य व्यक्तिगत गुण जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के अनुरूप हैं और शिक्षा की अगली डिग्री के साथ उत्तराधिकार के लिए आधार हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा में सामग्री, साधन और स्कूली शिक्षा के तरीकों के दोहराव की संभावना को बाहर करता है।

स्कूल कुप्रथा की रोकथाम का मूल घटक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के स्वास्थ्य का संरक्षण, स्वास्थ्य की संस्कृति का निर्माण और एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव है। पूर्वस्कूली बच्चों में विकृति और रुग्णता की व्यापकता सालाना 4-5% बढ़ जाती है, व्यवस्थित शिक्षा की अवधि के दौरान होने वाली कार्यात्मक विकारों, पुरानी बीमारियों और शारीरिक विकास में असामान्यताओं में सबसे स्पष्ट वृद्धि होती है। इस बात के प्रमाण हैं कि स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चे का स्वास्थ्य लगभग 1.5-2 बार बिगड़ रहा है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ सभी काम "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और विकास को बनाए रखने के उद्देश्य से होना चाहिए। अपनी चिकित्सा सहायता प्रदान करके शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना और पॉलीक्लिनिक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम को आधार के रूप में जारी रखना आवश्यक है। और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निगरानी की एक प्रणाली विकसित करना भी आवश्यक है, जो उन बच्चों की पहचान करना संभव बनाता है जो अपनी क्षमताओं की सीमा पर हैं।

इस कार्यक्रम के तहत काम के मुख्य क्षेत्र:

1. शैक्षिक संस्थानों में स्वास्थ्य-बचत-अनुकूल शैक्षिक वातावरण का निर्माण, शीघ्र निदान और सुधार सुनिश्चित करना, इन बच्चों का एक सामूहिक स्कूल में लगातार समाजीकरण और एकीकरण।
2. बच्चों की शारीरिक शिक्षा के रूपों, साधनों और विधियों का स्वास्थ्य-बचत उन्मुखीकरण:
- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, उसके स्वास्थ्य की स्थिति की विशेषताओं (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, भावनात्मक) पर निर्भर करता है।
- मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता और सुधारात्मक कार्य।
- एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण और एक प्रीस्कूलर की वैलेलॉजिकल संस्कृति के गठन के लिए स्थितियां, उसे एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों से परिचित कराना।
- वैलेलॉजिकल कल्चर के गठन की समस्याओं पर शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन।
- बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली और स्वास्थ्य संस्कृति के निर्माण में परिवार को शामिल करना।
- शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का चयन, विकास के इस स्तर पर बच्चों की उम्र की विशेषताओं और उनकी कार्यात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के आधार पर काम की सामग्री का आधुनिकीकरण, "स्कूल" की अस्वीकृति प्रीस्कूलर के लिए शिक्षा का प्रकार, रचनात्मक शिक्षाशास्त्र के तत्वों की शुरूआत।
3. निवारक कार्य मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोगों वाले बच्चों के पुनर्वास के लिए उपायों का एक सेट प्रदान करता है (फिजियोथेरेपी, आधुनिक तकनीकों और उपकरणों का उपयोग करके व्यायाम चिकित्सा, पूल में तैरना, ऑक्सीजन कॉकटेल और संतुलित पोषण, आर्थोपेडिक आहार, लचीला मोटर आहार)।

स्वास्थ्य के संरक्षण और संवर्धन के साथ-साथ, कुसमायोजन की रोकथाम का एक महत्वपूर्ण घटक समय पर और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करना है - यह व्यक्ति के विकास, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की ओर एक अभिविन्यास है, और इसके लिए एक नए की आवश्यकता है बच्चों के साथ काम की सामग्री और संगठन के लिए दृष्टिकोण।

विभिन्न चरणों में और विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में खेल घटकों के उपयोग के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित, विशिष्ट विधियों और प्रणालियों के माध्यम से मानव जाति के संचित अनुभव और उपलब्धियों से बच्चों का परिचय;
- बच्चों के वास्तविक मानसिक विकास के लिए शैक्षणिक सहायता।

इस कार्य के आयोजन के अनुभव से:

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली आयोजित की गई है और एक पूर्वस्कूली संस्थान में सफलतापूर्वक संचालित होती है।
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों की व्यक्तिगत विशेषताओं - आयु विशेषताओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर एक डेटा बैंक बनाया गया है।
- वर्ष के दौरान प्रीस्कूलर के सामाजिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी की जाती है, नैदानिक ​​​​उपकरण विकसित किए गए हैं।
- बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता का एक कार्यक्रम विकसित किया गया है।
- बच्चों को स्कूल लाने के लिए एक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिषद है।
- भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए एक स्कूल का आयोजन किया गया था: पारिवारिक शिक्षा के आयोजन के साथ-साथ एक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूल बनाने, उभरती समस्याओं को दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री का एक बैंक बनाया गया था। स्कूली शिक्षा की दहलीज पर एक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन; उत्तराधिकार की समस्या की प्रासंगिकता पर माता-पिता की राय का अध्ययन और विश्लेषण चल रहा है, विद्यार्थियों के परिवारों पर एक डेटा बैंक बनाया गया है, एक व्याख्यान कक्ष "ग्रेड 1 तक बच्चे के स्वास्थ्य को कैसे बनाए रखें" काम कर रहा है।

इस निवारक कार्य में तीसरा घटक उच्च योग्य कर्मियों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली, राज्य और समाज द्वारा उनका समर्थन प्रदान कर रहा है।

सामान्य शिक्षा के पहले चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति का अनुमोदन।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों के काम को प्रोत्साहित करने के लिए राज्य के समर्थन को मजबूत करना।

शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिकता में सुधार।

किशोरों का कुरूपता

समाजीकरण की प्रक्रिया समाज में एक बच्चे का परिचय है। इस प्रक्रिया को अंत में जटिलता, बहुक्रियात्मकता, बहुआयामीता और खराब पूर्वानुमान की विशेषता है। समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चल सकती है। व्यक्तिगत गुणों पर शरीर के जन्मजात गुणों के प्रभाव को नकारना भी आवश्यक नहीं है। आखिर व्यक्तित्व का निर्माण तभी होता है जब व्यक्ति अपने आसपास के समाज में शामिल होता है।

व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तों में से एक अन्य विषयों के साथ बातचीत है जो संचित ज्ञान और जीवन के अनुभव को स्थानांतरित करते हैं। यह सामाजिक संबंधों की एक साधारण महारत के माध्यम से नहीं, बल्कि विकास के सामाजिक (बाहरी) और मनो-भौतिक (आंतरिक) झुकावों की एक जटिल बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है। और यह सामाजिक रूप से विशिष्ट विशेषताओं और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों के सामंजस्य का प्रतिनिधित्व करता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि व्यक्तित्व सामाजिक रूप से बद्ध होता है, जीवन की प्रक्रिया में ही विकसित होता है, बच्चे के दृष्टिकोण को आसपास की वास्तविकता में बदलने में। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी व्यक्ति के समाजीकरण की डिग्री विभिन्न घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है, जो संयोजन में, एक व्यक्ति पर समाज के प्रभाव की सामान्य संरचना को जोड़ती है। और इनमें से प्रत्येक घटक में कुछ दोषों की उपस्थिति से व्यक्ति में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है, जो व्यक्ति को विशिष्ट परिस्थितियों में समाज के साथ संघर्ष की स्थितियों में ले जा सकता है।

बाहरी वातावरण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों के प्रभाव में और आंतरिक कारकों की उपस्थिति में, बच्चे में विचलन विकसित होता है, जो खुद को असामान्य - विचलित व्यवहार के रूप में प्रकट करता है। किशोरों का सामाजिक कुरूपता सामान्य समाजीकरण के उल्लंघन से उत्पन्न होता है और किशोरों के संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास के विरूपण की विशेषता है, मुख्य रूप से स्कूल में शिक्षकों के प्रभाव से, संदर्भित चरित्र और अलगाव के महत्व में कमी।

अलगाव की डिग्री और मूल्य और संदर्भ अभिविन्यास के परिणामी विकृतियों की गहराई के आधार पर, सामाजिक कुरूपता के दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले चरण में शैक्षणिक उपेक्षा शामिल है और परिवार में पर्याप्त रूप से उच्च संदर्भ बनाए रखते हुए, स्कूल से अलगाव और स्कूल में संदर्भात्मक महत्व के नुकसान की विशेषता है। दूसरा चरण अधिक खतरनाक है और स्कूल और परिवार दोनों से अलगाव की विशेषता है। समाजीकरण के मुख्य संस्थानों के साथ संचार खो गया है। विकृत मूल्य-प्रामाणिक विचारों का आत्मसात होता है और युवा समूहों में पहला आपराधिक अनुभव प्रकट होता है। इसका परिणाम न केवल स्कूल में बैकलॉग, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, बल्कि स्कूल में किशोरों द्वारा अनुभव की जाने वाली बढ़ती मनोवैज्ञानिक परेशानी भी होगी। यह किशोरों को संचार के एक नए, गैर-विद्यालय वातावरण की खोज करने के लिए प्रेरित करता है, साथियों का एक और संदर्भ समूह, जो बाद में किशोर समाजीकरण की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाने लगता है।

किशोरों के सामाजिक कुरूपता के कारक: व्यक्तिगत विकास और विकास की स्थिति से विस्थापन, आत्म-साक्षात्कार की व्यक्तिगत इच्छा की उपेक्षा, सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से आत्म-पुष्टि। अपनी संस्कृति से संबंधित होने की भावना के नुकसान के साथ संचार क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक अलगाव का परिणाम होगा, माइक्रोएन्वायरमेंट पर हावी होने वाले दृष्टिकोण और मूल्यों के लिए संक्रमण।

अधूरी जरूरतें सामाजिक गतिविधियों को बढ़ा सकती हैं। और यह, बदले में, सामाजिक रचनात्मकता का परिणाम हो सकता है और यह एक सकारात्मक विचलन होगा, या यह असामाजिक गतिविधि में प्रकट होगा। यदि उसे कोई रास्ता नहीं मिलता है, तो वह शराब या नशीली दवाओं की लत से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकती है। सबसे प्रतिकूल विकास में - एक आत्मघाती प्रयास।

वर्तमान सामाजिक और आर्थिक अस्थिरता, स्वास्थ्य और शिक्षा प्रणालियों की महत्वपूर्ण स्थिति न केवल व्यक्ति के आरामदायक समाजीकरण में योगदान करती है, बल्कि पारिवारिक शिक्षा में समस्याओं से जुड़े किशोरों के कुरूपता की प्रक्रियाओं को भी तेज करती है, जिससे और भी अधिक विसंगतियां पैदा होती हैं। किशोरों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में। इसलिए, किशोरों के समाजीकरण की प्रक्रिया तेजी से नकारात्मक होती जा रही है। आपराधिक दुनिया और उनके मूल्यों के आध्यात्मिक दबाव से स्थिति बढ़ जाती है, न कि नागरिक संस्थानों से। समाजीकरण की मुख्य संस्थाओं के विनाश से किशोर अपराध में वृद्धि होती है।

इसके अलावा, कुसमायोजित किशोरों की संख्या में तेज वृद्धि निम्नलिखित सामाजिक अंतर्विरोधों से प्रभावित होती है: हाई स्कूल में धूम्रपान के प्रति उदासीनता, अनुपस्थिति का मुकाबला करने के एक प्रभावी तरीके की कमी, जो आज व्यावहारिक रूप से स्कूल व्यवहार का आदर्श बन गया है। बच्चों के अवकाश और पालन-पोषण में लगे राज्य संगठनों और संस्थानों में शैक्षिक और निवारक कार्यों में निरंतर कमी; किशोरों की कीमत पर अपराधियों के किशोर गिरोहों की पुनःपूर्ति, जो स्कूल छोड़ चुके हैं और अपनी पढ़ाई में पिछड़ रहे हैं, साथ ही शिक्षकों के साथ परिवार के सामाजिक संबंधों में कमी आई है। इससे किशोरों के लिए नाबालिगों के आपराधिक गिरोहों के साथ संपर्क स्थापित करना आसान हो जाता है, जहां अवैध और विचलित व्यवहार स्वतंत्र रूप से विकसित और स्वागत किया जाता है; समाज में संकट की घटनाएं, जो किशोरों के समाजीकरण में विसंगतियों के विकास में योगदान करती हैं, साथ ही सामाजिक समूहों के किशोरों पर शैक्षिक प्रभाव को कमजोर करने के साथ-साथ नाबालिगों के कार्यों पर शिक्षा और सार्वजनिक नियंत्रण करना चाहिए।

नतीजतन, कुसमायोजन, कुटिल कार्यों, किशोर अपराध की वृद्धि समाज से बच्चों और युवाओं के वैश्विक सामाजिक अलगाव का परिणाम है। और यह समाजीकरण की प्रत्यक्ष प्रक्रियाओं के उल्लंघन का परिणाम है, जो प्रकृति में बेकाबू, सहज होने लगा।

एक स्कूल के रूप में समाजीकरण की ऐसी संस्था से जुड़े किशोरों के सामाजिक कुप्रबंधन के संकेत:

पहला संकेत स्कूली पाठ्यक्रम में खराब प्रगति है, जिसमें शामिल हैं: पुरानी खराब प्रगति, दोहराव, अपर्याप्तता और अर्जित सामान्य शैक्षिक जानकारी का विखंडन, अर्थात। शिक्षा में ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली की कमी।

अगला संकेत सामान्य रूप से सीखने के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन व्यक्तिगत रवैये का व्यवस्थित उल्लंघन है और विशेष रूप से कुछ विषयों के लिए, शिक्षकों के लिए, सीखने से जुड़ी जीवन की संभावनाएं। व्यवहार उदासीन-उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, प्रदर्शनकारी रूप से खारिज करने वाला आदि हो सकता है।

तीसरा संकेत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया और स्कूल के वातावरण में व्यवहार की विसंगतियों को नियमित रूप से दोहराया जाता है। उदाहरण के लिए, निष्क्रिय-अस्वीकार व्यवहार, गैर-संपर्क, स्कूल की पूर्ण अस्वीकृति, अनुशासन के उल्लंघन के साथ स्थिर व्यवहार, विपक्षी उद्दंड कार्यों की विशेषता और अन्य छात्रों, शिक्षकों के लिए किसी के व्यक्तित्व के सक्रिय और प्रदर्शनकारी विरोध सहित, अपनाए गए नियमों की अवहेलना स्कूल में, स्कूल में तोड़फोड़।

व्यक्तित्व कुरूपता

व्यक्तित्व का विचलन - सामान्य अनुकूलन सिंड्रोम जी। सेली की अवधारणा की अवधारणा। इस अवधारणा के अनुसार, संघर्ष को व्यक्ति की आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणाम के रूप में देखा जाता है। इस संघर्ष के परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत चिंता की स्थिति का एहसास होता है, जिसमें बदले में रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं शामिल होती हैं जो अचेतन स्तर पर कार्य करती हैं (चिंता के जवाब में और आंतरिक होमियोस्टेसिस का उल्लंघन, अहंकार व्यक्तिगत संसाधनों को जुटाता है)।

इस प्रकार, इस दृष्टिकोण वाले व्यक्ति के अनुकूलन की डिग्री उसकी भावनात्मक भलाई की प्रकृति से निर्धारित होती है। नतीजतन, अनुकूलन के दो स्तर प्रतिष्ठित हैं: अनुकूलन क्षमता (किसी व्यक्ति में चिंता की अनुपस्थिति) और गैर-अनुकूलन (इसकी उपस्थिति)।

कुरूपता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक एक कार्यात्मक-गतिशील गठन की सफलता के कारण एक मनोवैज्ञानिक-दर्दनाक स्थिति में एक व्यक्ति की पर्याप्त और उद्देश्यपूर्ण प्रतिक्रिया की "स्वतंत्रता की डिग्री" की कमी है, एक अनुकूलन बाधा, जो सख्ती से व्यक्तिगत है हर व्यक्ति। अनुकूलन अवरोध के दो आधार हैं - जैविक और सामाजिक। मानसिक तनाव की स्थिति में, एक अनुकूलित मानसिक प्रतिक्रिया की बाधा एक व्यक्तिगत महत्वपूर्ण मूल्य तक पहुंचती है। उसी समय, एक व्यक्ति सभी आरक्षित क्षमताओं का उपयोग करता है और एक विशेष रूप से जटिल गतिविधि को अंजाम दे सकता है, अपने कार्यों को पूर्वाभास और नियंत्रित कर सकता है और चिंता, भय और भ्रम का अनुभव नहीं कर सकता है जो पर्याप्त व्यवहार को रोकता है। मानसिक अनुकूलन की बाधा की कार्यात्मक गतिविधि में लंबे समय तक और विशेष रूप से तेज तनाव इसके ओवरस्ट्रेन की ओर जाता है, जो कि प्रीन्यूरोटिक अवस्थाओं में प्रकट होता है, केवल कुछ सबसे हल्के विकारों में व्यक्त किया जाता है (सामान्य उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, मामूली चिंता तनाव, चिंता, के तत्व) व्यवहार में सुस्ती या उधम मचाना, अनिद्रा, आदि)। वे मानव व्यवहार की उद्देश्यपूर्णता और उसके प्रभाव की पर्याप्तता में परिवर्तन नहीं करते हैं, वे अस्थायी और आंशिक हैं।

यदि मानसिक अनुकूलन की बाधा पर दबाव बढ़ता है और इसकी सभी आरक्षित संभावनाएं समाप्त हो जाती हैं, तो बाधा टूट जाती है - समग्र रूप से कार्यात्मक गतिविधि पिछले "सामान्य" संकेतकों द्वारा निर्धारित की जाती है, हालांकि, टूटी हुई अखंडता संभावनाओं को कमजोर करती है मानसिक गतिविधि, जिसका अर्थ है कि अनुकूली-अनुकूलित मानसिक गतिविधि का दायरा संकुचित और गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से अनुकूली और सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं के नए रूप प्रकट करता है। विशेष रूप से, कार्रवाई की कई "स्वतंत्रता की डिग्री" का एक असंगठित और एक साथ उपयोग होता है, जो पर्याप्त और उद्देश्यपूर्ण मानव व्यवहार की सीमाओं में कमी की ओर जाता है, अर्थात विक्षिप्त विकारों के लिए।

समायोजन विकार के लक्षण जरूरी नहीं कि तुरंत शुरू हों और तनाव दूर होने के तुरंत बाद गायब न हों।

अनुकूलन प्रतिक्रियाएं आगे बढ़ सकती हैं:

1) एक उदास मनोदशा के साथ;
2) एक चिंतित मूड के साथ;
3) मिश्रित भावनात्मक लक्षण;
4) व्यवहार विकार के साथ;
5) काम या अध्ययन के उल्लंघन के साथ;
6) आत्मकेंद्रित के साथ (अवसाद और चिंता के बिना);
7) शारीरिक शिकायतों के साथ;
8) तनाव के लिए असामान्य प्रतिक्रियाओं के रूप में।

समायोजन विकारों में निम्नलिखित शामिल हैं:

ए) सामान्य सामाजिक जीवन में या दूसरों के साथ संबंधों में व्यावसायिक गतिविधियों (स्कूली शिक्षा सहित) में व्यवधान;
बी) लक्षण जो आदर्श से परे जाते हैं और तनाव के प्रति अपेक्षित प्रतिक्रियाएं।

शैक्षणिक कुरूपता

अनुकूलन (lat। abapto-I अनुकूलन)। अनुकूलनशीलता, अलग-अलग लोगों में अनुकूलन करने की क्षमता अलग-अलग होती है। यह व्यक्ति के जीवन गुणों के दौरान जन्मजात और अर्जित दोनों के स्तर को दर्शाता है। सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर अनुकूलन क्षमता की निर्भरता होती है।

दुर्भाग्य से, हाल के दशकों में बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों में गिरावट आई है। इस घटना के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1) पर्यावरण में पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन,
2) लड़कियों के प्रजनन स्वास्थ्य का कमजोर होना, महिलाओं का शारीरिक और भावनात्मक अधिभार,
3) शराब, नशीली दवाओं की लत की वृद्धि,
4) पारिवारिक शिक्षा की निम्न संस्कृति,
5) जनसंख्या के कुछ समूहों (बेरोजगारी, शरणार्थी) की असुरक्षा,
6) चिकित्सा देखभाल में कमी,
7) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता।

चेक वैज्ञानिक I. Langmeyer और Z. Mateychek निम्नलिखित प्रकार के मानसिक अभाव में अंतर करते हैं:

1. मोटर अभाव (पुरानी शारीरिक निष्क्रियता भावनात्मक सुस्ती की ओर ले जाती है);
2. संवेदी अभाव (संवेदी उत्तेजनाओं की कमी या एकरसता);
3. भावनात्मक (मातृ अभाव) - अनाथ, अवांछित बच्चे, परित्यक्त बच्चे इसका अनुभव करते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में शैक्षिक वातावरण का सबसे बड़ा महत्व है।

स्कूल में बच्चे का प्रवेश उसके समाजीकरण का क्षण है।

एक बच्चे, शासन, शिक्षा के रूप, शिक्षण भार के लिए इष्टतम पूर्वस्कूली उम्र निर्धारित करने के लिए, स्कूल में प्रवेश के चरण में बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानना, ध्यान में रखना और सही ढंग से आकलन करना आवश्यक है।

एक बच्चे की अनुकूली क्षमताओं के निम्न स्तर के संकेतक हो सकते हैं:

1. मनोदैहिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन;
2. स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी का अपर्याप्त स्तर;
3. शैक्षिक गतिविधि के लिए विकृत मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ।

आइए प्रत्येक संकेतक को विशेष रूप से देखें:

1. पिछले 20 वर्षों में, क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश बच्चों में दैहिक और मानसिक विकार होते हैं, उनमें थकान बढ़ जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है;
2. स्कूल के लिए अपर्याप्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता के संकेत:
ए) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी,
बी) अपर्याप्त संगठन और बच्चे की जिम्मेदारी; संवाद करने में असमर्थता, उचित व्यवहार करना,
ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि,
डी) सीमित क्षितिज,
ई) भाषण विकास का निम्न स्तर।
3) शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मानसिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी के संकेतक:
क) शैक्षिक गतिविधि के लिए विकृत बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ,
बी) स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना,
ग) हाथ के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास,
डी) विकृत स्थानिक अभिविन्यास, "हाथ-आंख" प्रणाली में समन्वय,
ई) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर।

2. जोखिम में बच्चे।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर, उनके व्यक्तित्व के पहलुओं के विकास की अलग-अलग डिग्री के कारण, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, विभिन्न स्वास्थ्य स्थितियां, स्कूल में होने के पहले दिनों से ही दिखाई देती हैं।

बच्चों का 1 समूह - स्कूली जीवन में प्रवेश स्वाभाविक और दर्द रहित होता है। स्कूल शासन के लिए जल्दी से अनुकूलित करें। सीखने की प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में चलती है। सामाजिक गुणों का उच्च स्तर; संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का उच्च स्तर।

समूह 2 के बच्चे - अनुकूलन की प्रकृति काफी संतोषजनक है। स्कूली जीवन के किसी भी क्षेत्र में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं जो उनके लिए नया है; समय के साथ, समस्याएं दूर हो जाती हैं। स्कूल के लिए अच्छी तैयारी, जिम्मेदारी की उच्च भावना: वे जल्दी से शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

बच्चों का 3 समूह - काम करने की क्षमता खराब नहीं है, लेकिन दिन, सप्ताह के अंत तक काफी कम हो जाती है, अधिक काम, अस्वस्थता के संकेत हैं।

संज्ञानात्मक रुचि अविकसित है, प्रकट होता है जब ज्ञान एक चंचल, मनोरंजक तरीके से दिया जाता है। उनमें से कई के पास ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए (स्कूल में) पर्याप्त अध्ययन का समय नहीं है। उनमें से लगभग सभी अपने माता-पिता के साथ अतिरिक्त रूप से काम करते हैं।

बच्चों का चौथा समूह - स्कूल में अनुकूलन की कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रदर्शन कम हो जाता है। थकान जल्दी बनती है असावधानी, व्याकुलता, गतिविधि की थकावट; अनिश्चितता, चिंता; संचार में समस्याएं, लगातार नाराज; उनमें से ज्यादातर का प्रदर्शन खराब है।

समूह 5 के बच्चे - अनुकूलन कठिनाइयों का उच्चारण किया जाता है। प्रदर्शन कम है। बच्चे नियमित कक्षाओं की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता; सीखने में लगातार कठिनाइयाँ, पिछड़ना, खराब प्रगति।

बच्चों का छठा समूह - विकास का निम्नतम चरण।

4-6 समूहों के बच्चे, अलग-अलग डिग्री तक, स्कूल के शैक्षणिक जोखिम और सामाजिक कुरूपता की स्थिति में हैं।

स्कूल कुरूपता के कारक

स्कूल कुसमायोजन - "विद्यालय की अयोग्यता" - कोई भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होता है। "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता" एक व्यापक अवधारणा है।

स्कूल के कुरूपता के लिए अग्रणी शैक्षणिक कारक:

1. जोखिम में बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के साथ स्कूल शासन और शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियों की असंगति।
2. पाठ में अध्ययन कार्य की गति और जोखिम में बच्चों की सीखने की क्षमता के बीच विसंगति गतिविधि की गति के मामले में अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे है।
3. प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति।
4. नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध।

4. अनुकूली विकारों के प्रकार:

1) शिक्षण में समस्या के स्कूल कुशासन का शैक्षणिक स्तर),
2) स्कूल कुव्यवस्था का मनोवैज्ञानिक स्तर (चिंता, असुरक्षा की भावना),
3) स्कूल कुप्रथा का शारीरिक स्तर (बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल का नकारात्मक प्रभाव)।

व्यवहार कुरूपता

चूंकि अधिकांश नाबालिग शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेते हैं, इसलिए "सामाजिक कुसमायोजन" की अवधारणा को कई शोधकर्ताओं द्वारा एक स्वतंत्र घटना के रूप में प्रमाणित किया जाता है जो कि बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक या मनो-शारीरिक स्थिति और सामाजिक आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप बनता है। स्कूली शिक्षा की स्थिति। साथ ही, सामाजिक कुसमायोजन की डिग्री और प्रकृति को शैक्षिक कठिनाइयों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक टाइपोलॉजी को संकलित करने और "शिक्षा कठिनाइयों" की अवधारणा को परिभाषित करने में एक प्रणाली-निर्माण मानदंड के रूप में माना जाता है, जो कि महारत हासिल करने में कठिनाइयों से जुड़े शैक्षणिक प्रभाव के कुछ प्रतिरोध के रूप में है। कुछ सामाजिक मानदंड।

कुरूपता की घटना की खोज करते हुए, बेलिचवा एस.ए. "शैक्षणिक उपेक्षा" और "सामाजिक उपेक्षा" की अवधारणाओं को अलग करता है: पहला उसके द्वारा आंशिक सामाजिक कुरूपता के रूप में माना जाता है, जो मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में प्रकट होता है, और दूसरा एक पूर्ण सामाजिक कुसमायोजन के रूप में होता है, जिसकी विशेषता एक है पेशेवर इरादों और अभिविन्यासों के विकास का व्यापक स्तर, उपयोगी रुचियां, ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक आवश्यकताओं के लिए अधिक सक्रिय प्रतिरोध 7. उन कारकों का विश्लेषण करना जो कुप्रबंधन की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करते हैं, बेलीचेवा एस.ए. मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन से जुड़े रोगजनक की पहचान करता है, और मनोवैज्ञानिक, नाबालिग के लिंग, उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण।

कुछ शोधकर्ता, कुसमायोजन के प्रकार या प्रकार की परवाह किए बिना, इस घटना को स्कूली समाज से अलगाव के रूप में मानते हैं, साथ ही समग्र और संदर्भात्मक अभिविन्यासों की विकृति के साथ, किशोरों द्वारा एक स्कूली बच्चे की स्थिति की हानि और उनकी दृष्टि की कमी के रूप में। सीखने से जुड़ा भविष्य।

स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में कुरूपता का विश्लेषण करते हुए, शोधकर्ता "विद्यालय कुरूपता" (या "स्कूल असावधानी") की अवधारणा का उपयोग करते हैं, जिससे उन्हें स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों को होने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित किया जाता है, जिसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ भी शामिल हैं। ज्ञान और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघन। हालांकि, जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, शिक्षक केवल एक छात्र की खराब प्रगति के तथ्य को बताने में सक्षम है और अगर वह अपने आकलन में पारंपरिक शैक्षणिक क्षमता के ढांचे तक सीमित है, जो अपर्याप्तता को जन्म देता है, तो उसके सही कारणों को सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकता है। शैक्षणिक प्रभाव। कोंडाकोव आई.ई. ने अपने शोध में पुष्टि की है कि बच्चों में आक्रामकता के 80% से अधिक मामले "चरित्र निर्माण के दौरान मुख्य गतिविधि - शिक्षण में" बच्चे के खराब प्रदर्शन से जुड़ी समस्याओं पर आधारित हैं। इन समस्याओं के गठन के लिए "ट्रिगर तंत्र" बच्चे पर लगाई गई शैक्षणिक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति है।

मुराचकोवस्की एन.आई. व्यक्तित्व लक्षणों के दो मुख्य परिसरों के विभिन्न संयोजनों पर स्कूली बच्चों को कम करने के विभाजन को आधार बनाता है: सीखने से जुड़ी मानसिक गतिविधि, और व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण, सीखने के दृष्टिकोण सहित, छात्र की "आंतरिक स्थिति"। इसलिए, यदि मानसिक प्रक्रियाओं की निम्न गुणवत्ता (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि) को सीखने और छात्र की "स्थिति बनाए रखने" के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ जोड़ा जाता है, तो मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए एक "प्रजनन दृष्टिकोण" होता है। , जो शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के संबंध में गंभीर कठिनाइयों की ओर ले जाता है।

इस प्रकार के अंडरअचीवर्स रचना में विषम हैं:

1. जिन छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों की मदद से अकादमिक कार्य में विफलता की भरपाई करने की इच्छा होती है: खेल, संगीत पाठ, गायन।
2. जिन छात्रों को अपने शैक्षिक कार्य में किसी भी कठिनाई से बचने की इच्छा और उन तरीकों से सफलता प्राप्त करने की इच्छा की विशेषता है जो छात्र के व्यवहार के मानदंडों के अनुरूप नहीं हैं (वे धोखा देते हैं, एक संकेत का उपयोग करते हैं, आदि)। पहले उपप्रकार के बच्चों के विपरीत (जो कठिनाइयों का अनुभव करते हुए, अभी भी कार्य के विशिष्ट अर्थ में तल्लीन करने का प्रयास करते हैं), ये बच्चे ऐसा प्रयास नहीं करते हैं, ज्ञान का यांत्रिक पुनरुत्पादन।

मक्सिमोवा एमवी के विचार विशेष ध्यान देने योग्य हैं, जो मध्यम और निम्न से कुरूपता के माध्यम से विभिन्न प्रकार के अनुकूलन वाले बच्चों के 4 समूहों पर विचार करते हैं: "सामाजिक बाहरी परिस्थितियों और बच्चे की गतिविधि का एक अनुकूल संयोजन सकारात्मक परिणाम की ओर जाता है - अनुकूलन, एक प्रतिकूल पाठ्यक्रम - कुरूपता के लिए। ” असंतोष की घटना को स्वैच्छिक ध्यान के विकास के बहुत निम्न स्तर और संतोषजनक और असंतोषजनक अंकों की उपस्थिति में प्रेरणा की कमी, अपर्याप्त आत्म-सम्मान की उपस्थिति और संचार में समस्याओं के रूप में वर्णित किया गया है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध से स्कूली बच्चों के व्यवहार और विभिन्न व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में विचलन के कारणों का पता चलता है। तो, रायस्की बी.एफ. बच्चों और किशोरों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर ध्यान देता है, उम्र के कारक, जो कुछ शर्तों के तहत, विचलित व्यवहार का कारण बन सकते हैं। शैक्षणिक अभ्यास का विश्लेषण करते हुए, आई। वी। डबरोविना से पता चलता है कि यदि उम्र के किसी एक स्तर पर विफलता होती है, तो बच्चे के विकास के लिए सामान्य परिस्थितियों का उल्लंघन होता है, बाद की अवधि में वयस्कों (शिक्षकों और माता-पिता की एक टीम) का ध्यान और प्रयास होगा सुधार पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर किया।

अकीमोवा एम.के., गुरेविच के.एम., ज़खरकिना वी.जी. के अध्ययन से पता चलता है कि कुछ नाबालिगों में ज्ञान को आत्मसात करने में विफलता के कारण न केवल जिम्मेदारी, खराब ध्यान, खराब स्मृति, बल्कि प्राकृतिक जीनोटाइपिक विशेषताओं से भी जुड़े हो सकते हैं जिन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है। शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में। नतीजतन, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया, शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन को ढूंढना आवश्यक है जो इन छात्रों को शैक्षिक समस्याओं के समाधान में महारत हासिल करने की अनुमति दे।

शोधकर्ता उन नाबालिगों के विकास के अलग-अलग रूपों पर भी ध्यान देते हैं जो उम्र के मानदंड से पिछड़ रहे हैं, जिसके अंतिम परिणाम में - यदि इस तथ्य को नजरअंदाज कर दिया जाता है और कोई प्रतिपूरक स्थिति नहीं बनाई जाती है - तो यह भी स्कूल के कुरूपता के उद्भव के लिए एक शर्त हो सकती है।

लेबेडिंस्काया के.एस., कुरूपता के कारणों का अध्ययन करते हुए, भावनात्मक, मोटर, संज्ञानात्मक क्षेत्र, व्यवहार और व्यक्तित्व में विशेष संकेतों को प्रकट करता है, जो कि बच्चे के मानसिक गठन के विभिन्न चरणों में किशोरावस्था में कुरूपता में योगदान करते हैं और इसका निदान किया जा सकता है। इसके पहले लक्षण दिखाई देने से पहले समय पर ढंग से।

बायानोव एम.आई., एक बाल मनोचिकित्सक होने के नाते, काफी दिलचस्प रूप से कुपोषित बच्चों की समस्या पर विचार करते हैं, इसे वंचित होने की स्थिति से देखते हुए, जो ऐसी स्थिति में होता है जहां विषय अपनी मानवीय मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से और काफी लंबे समय तक संतुष्ट करने के अवसर से वंचित रहता है। समय। उसी समय, भावनात्मक अभाव (लंबे समय तक भावनात्मक अलगाव) पर विचार करते हुए, शोधकर्ता ने नोट किया कि इसे अक्सर "मातृ देखभाल की कमी" शब्द के साथ समझा जाता है, जिसमें "सामाजिक अभाव की अवधारणा शामिल है, अर्थात। अपर्याप्त सामाजिक प्रभावों का परिणाम (उपेक्षा, आवारापन, मानसिक रूप से स्वस्थ लोगों से अलगाव)।

एम। आई। ब्यानोव का शोध एक बच्चे के विकास की समस्याओं, उसके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और उसके पालन-पोषण की स्थितियों के बीच कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान पर आधारित है। "बच्चों और किशोरों में सभी या लगभग सभी सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार," शोधकर्ता लिखते हैं, "किसी तरह परिवार की भलाई या परेशानी की समस्या से संबंधित हैं।" उनकी राय में, दुराचारी परिवार दुराचारी बच्चों का निर्माण करते हैं।

बच्चों में विभिन्न विचलन के गठन में एक निर्धारण कारक के रूप में परिवार की भूमिका का अध्ययन वर्नित्सकाया एन.एन., ग्रिशचेंको एल.ए., टिटोव बी.ए., फेल्डशेटिन डी.आई., शितोवा वी.आई. और अन्य द्वारा किया जाता है। शिक्षा शोधकर्ताओं को "खतरनाक उपचार सिंड्रोम" शब्द को जन्म देती है। जो बच्चे को नुकसान के स्तर को निर्धारित करता है, न केवल माता-पिता से शारीरिक चोट, बल्कि मनोवैज्ञानिक भी। विभिन्न प्रकार के अभाव: सामाजिक (माता-पिता का ध्यान सहित), संवेदी, मोटर, संज्ञानात्मक, जो व्यवहार में विचलन की ओर ले जाते हैं, डबरोविना I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. और आदि द्वारा माना जाता है।

कुटिल व्यवहार के कारणों पर एक अजीब नज़र पोटाकी एफ के अध्ययन में पाया जा सकता है, जो साबित करता है कि विचलन का कारण ऐतिहासिक विकास और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित अभिव्यक्ति है: क्षेत्र में संघर्षों, प्रतिद्वंद्विता और विरोधाभासों की उपस्थिति। लोगों के रोजमर्रा के संबंधों में रुचि। पोटाकी एफ। "पूर्ववर्ती सिंड्रोम" की अवधारणा का परिचय देता है, इसे कुछ लक्षणों के एक जटिल के रूप में परिभाषित करता है (भावात्मक प्रकार का व्यवहार, कठिन स्कूली बच्चे, व्यवहार के आक्रामक रूप, पारिवारिक संघर्ष, कम बुद्धि, सीखने के लिए नकारात्मक रवैया), जो व्यक्ति की ओर जाता है। समान विशेषताओं वाले अन्य व्यक्तियों के साथ समुदाय के लिए। नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया पर नकारात्मक ध्यान देने के साथ माइक्रोग्रुप (छोटे समूह) बनते हैं, जो इन विचलन के गठन का स्रोत था।

कुसमायोजित किशोरों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए विशेष रुचि व्यवहार संबंधी विकारों के प्रकारों का वर्गीकरण है जो "व्यक्तित्व को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शब्दों में विघटित करते हैं" कोरोलेंको टी। पी। और डोंस्किख टी। ए।, जिन्होंने तथाकथित विनाशकारी व्यवहार का वर्गीकरण प्रस्तावित किया: व्यसनी , असामाजिक, अनुरूपवादी, संकीर्णतावादी, कट्टर, आत्मकेंद्रित। और यद्यपि हम यहां वयस्कों के बारे में बात कर रहे हैं, अभ्यास करने वाले शिक्षकों की शैक्षणिक टिप्पणियों से किशोरों में शोधकर्ताओं द्वारा पहचाने गए समान प्रकार के विचलन की उपस्थिति का संकेत मिलता है, क्योंकि किशोरावस्था में वयस्क व्यवहार पैटर्न की नकल होती है।

लियोनोवा एल जी किशोरों में व्यसनी व्यवहार के रूप में विनाश की समस्या की पड़ताल करते हैं, यह देखते हुए कि सभी प्रकार के व्यसनी व्यवहार के लिए सामान्य तंत्र की विनाशकारी प्रकृति, जो अक्सर वास्तविकता से बचने की इच्छा पर आधारित होती है, को कम करके आंका जाता है।

विनाशकारी व्यक्तित्व लक्षण, चेसनोकोवा जी.एस. का मानना ​​है, एक बच्चे को पारस्परिक संपर्क की एक नई स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने से रोकता है और स्थिर एकीकृत व्यक्तिगत संरचनाओं (मुख्य रूप से आत्म-सम्मान और दावों के स्तर) के गठन का निर्धारण करता है, जो मोड को निर्धारित करने में सक्षम हैं। लंबे समय तक किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार का, उसकी सबसे लगातार मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधीन।

किशोरों के व्यक्तित्व विकृतियों के व्यापक अध्ययन को आधुनिक शोध में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, जिससे अवैध व्यवहार के रूप में इस तरह के कुप्रबंधन की ओर अग्रसर होता है।

डीआई फेल्डस्टीन द्वारा किए गए किशोर अपराधियों के अध्ययन से पता चलता है कि उनके व्यक्तित्व के नैतिक विरूपण का आधार जैविक गुण नहीं है, बल्कि परिवार और स्कूली शिक्षा में कमियां हैं। इन किशोरों ने सीखने में रुचि खो दी है, वास्तव में, स्कूल के साथ संबंध टूट गए हैं, जिससे वे शिक्षा में अपने साथियों से 2-4 साल पीछे रह जाते हैं। इसी समय, अंतराल, साथ ही संज्ञानात्मक और अन्य आध्यात्मिक आवश्यकताओं की विकृति, मानसिक विकास में विचलन से निर्धारित नहीं होती है: किशोरों की इस श्रेणी में सामान्य मानसिक क्षमताएं होती हैं, और बहुआयामी गतिविधि की एक निश्चित प्रणाली में उनका उद्देश्यपूर्ण समावेश सुनिश्चित करता है। बौद्धिक उपेक्षा और निष्क्रियता का सफल उन्मूलन।

वे व्यक्तित्व विकृति के ऐसे कारकों की भी पहचान करते हैं, जो अवैध व्यवहार के लिए आवश्यक शर्तें हैं, जैसे: भविष्य के प्रति विकृत रवैया, चरित्र का उच्चारण, सामाजिक संबंधों का उल्लंघन।

मिंकोवस्की जी.एम. ने किशोर अपराधियों के समूहों के आवंटन का प्रस्ताव दिया, जो उनके व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास के साथ-साथ सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताओं और अपराध की परिस्थितियों पर डेटा के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के किशोरों पर प्रकाश डालते हैं जिनके लिए अपराध का आयोग था :

1) यादृच्छिक, व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास के विपरीत;
2) संभावित, लेकिन अपरिहार्य, व्यक्तिगत अभिविन्यास की सामान्य अस्थिरता को ध्यान में रखते हुए;
3) व्यक्तित्व के असामाजिक अभिविन्यास के अनुरूप, लेकिन अवसर और स्थिति के संदर्भ में यादृच्छिक;
4) व्यक्ति के आपराधिक रवैये के अनुरूप और आवश्यक बहाने और स्थिति की खोज या निर्माण सहित।

Pirozhkov V.F., संयुक्त असामाजिक और आपराधिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण के गठन के तंत्र की खोज करते हुए, छह प्रकार के नाबालिगों के समूहों की पहचान करता है:

1. पहले प्रकार के सदस्य "नेताओं", "अधिकारियों" के आसपास सचेत लगाव और रैली के आधार पर एक एकल आपराधिक सेटिंग द्वारा एकजुट होते हैं, जिन्होंने पहले अपने वाक्यों की सेवा की है;
2. दूसरे प्रकार को कुछ सदस्यों के बीच समूह आपराधिक दृष्टिकोण की गंभीरता से अलग किया जाता है और जो मानसिक संक्रमण और नकल के तंत्र से जुड़ते हैं - दूसरों के बीच में;
3. तीसरा प्रकार उन समुदायों का प्रतिनिधित्व करता है जिनमें आपराधिक और असामाजिक दृष्टिकोण वाले व्यक्ति और सकारात्मक मूल्यों वाले नाबालिग शामिल हैं, लेकिन परिवार, स्कूल में परेशानी के कारण सकारात्मक भूमिका स्थान से "धक्का" दिया गया है;
4. चौथा प्रकार - विकृत असामाजिक दृष्टिकोण वाले समुदाय, जब संयुक्त संचार की प्रक्रिया में अक्सर दूसरों के उत्तेजक कार्यों की स्थिति में असामाजिक प्रेरणा उत्पन्न होती है;
5. पांचवें प्रकार के संघ में एक हीन भावना का अनुभव करने वाले किशोर होते हैं, सामाजिक हीनता, जो झूठे मुआवजे के तंत्र के माध्यम से आत्म-पुष्टि के असामाजिक तरीकों को भड़काती है;
6. छठे प्रकार के समूहों में सकारात्मक दृष्टिकोण और अभिविन्यास वाले किशोर होते हैं - व्यवहार के असामाजिक रूप परिस्थितियों के संयोजन, स्थिति के गलत मूल्यांकन और अपेक्षित परिणामों के कारण प्रकट होते हैं।

अंगुलदेज़ टी। श द्वारा संचालित किशोर अपराधियों की प्रेरक संरचना के अध्ययन के सामाजिक कुरूपता के गठन के तंत्र के अध्ययन के दृष्टिकोण से ध्यान देने योग्य है, जो असामाजिक के निम्नलिखित समूहों की पहचान करता है:

1. अपराधी जिनके लिए असामाजिक व्यवहार स्वीकार नहीं किया जाता है और उनका नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है;
2. अपराधी जिनका अपराध के प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया है, लेकिन वे इसका नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं;
3. अपराधी जिनका अपराध के प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया इसके सकारात्मक आकलन के साथ मेल खाता है।

किशोर अपराधियों की प्राप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जिनकी पहचान डी.आई.

1) खुले तौर पर असामाजिक विचारों की एक प्रणाली के साथ सामाजिक रूप से नकारात्मक, असामान्य, अनैतिक, आदिम जरूरतों के एक स्थिर सेट के साथ किशोर, दृष्टिकोण और आकलन की विकृति;
2) विकृत जरूरतों वाले किशोर, आधार आकांक्षाएं, किशोर अपराधियों के पहले समूह की नकल करना चाहते हैं;
3) किशोरों, विकृत और सकारात्मक जरूरतों, दृष्टिकोण, रुचियों, विचारों के बीच संघर्ष की विशेषता;
4) थोड़ा विकृत जरूरतों वाले किशोर;
5) किशोर जो दुर्घटनावश अपराध की राह पर चल पड़े। सच है, बाद के समूह के प्रतिनिधियों का "कमजोर-इच्छाशक्ति और सूक्ष्म पर्यावरण के प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील" के रूप में ऐसा लक्षण वर्णन अपराधियों की दुर्घटना नहीं, बल्कि असामाजिक अभिव्यक्तियों के विशिष्ट कारकों में से एक (इस तरह के उच्चारण के रूप में) को इंगित करता है। चरित्र का, लिचको ए.ई. के अनुसार, अनुरूपता के रूप में)।

डी। आई। फेल्डस्टीन के शोध का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि, पहचाने गए वर्गीकरण के आधार पर, उन्होंने विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में किशोरों को शामिल करने के लिए एक प्रणाली विकसित और परीक्षण की - इससे शैक्षिक विधियों की एक टाइपोलॉजी की रूपरेखा तैयार करना संभव हो गया। "मुश्किल किशोरों" के साथ काम करें।

इस प्रकार, स्कूली कुप्रथा के परिणामस्वरूप बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार की समस्या को आधुनिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और आपराधिक साहित्य में काफी विविध तरीके से प्रस्तुत किया गया है:

ए) युवा लोगों के असामाजिक और अवैध व्यवहार के कारणों का अध्ययन (इगोशेव के। ई।, राइस्की बी। एफ।, ब्यानोव एम। आई।, फेल्डशेटिन डी। आई। और अन्य);
बी) एक युवा असामाजिक (ब्रैटस बी.एस., ज़ैका ई.वी., इवानोव वी.जी., क्रेयडुन एन.आई., लिचको ए.ई., मेलिकसेटियन ए.एस., फेल्डशेटिन डी.आई., याचिना ए.एस. और अन्य) के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र का विवरण;
ग) कुटिल व्यवहार के शीघ्र निदान और रोकथाम के लिए सिफारिशें (अलेमास्किन एम.ए., अर्ज़ुमन्यान एस.एल., बाझेनोव वी.जी., बेलिचवा एस.ए., वैलिट्कास जी.वी., कोचेतोव ए.आई., मिंकोवस्की जीएम, नेवस्की आई.ए., पोटानिन जी.एम., प्राइसलिस्ट ई.एन., प्रिसलिस्ट ई.एन., ।);
डी) किशोर अपराधियों के विशेष संस्थानों (विशेष स्कूल, विशेष व्यावसायिक स्कूल, शैक्षिक कॉलोनी) में पुन: शिक्षा की प्रणाली की विशेषताएं (एंड्रिएंको वी.के., बश्काटोव आई.पी., गेरबीव यू.वी., डैनिलिन ई.एम., देव वी.जी., नेवस्की आई.ए., मेदवेदेव A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.)।

किशोर अपराधियों का अध्ययन करने के उद्देश्य से आधुनिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, अपराधियों के अध्ययन, मकरेंको ए.एस. के विचारों की व्यवहार्यता की पुष्टि करते हैं, जिन्होंने तर्क दिया कि किशोर अपराधी सामान्य बच्चे हैं, "जीने में सक्षम, काम करने में सक्षम, खुश रहने में सक्षम और निर्माता बनने में सक्षम ।" आधुनिक शोध अपराध के संदर्भ में किसी व्यक्ति के प्राकृतिक कार्बनिक गुणों की तटस्थता और किशोर अपराधियों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के गठन की संभावना का खुलासा करते हैं।

एक किशोरी के कुरूपता को निर्धारित करने वाले सामाजिक कारकों की प्रबलता, इसके प्रकट होने के सामाजिक संकेतों और एक किशोरी के साथ बातचीत के रूपों और तरीकों को ठीक करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, हम एक नाबालिग के असामाजिककरण के बारे में बात कर सकते हैं। यह शब्द पहले से ही वैज्ञानिक साहित्य (बेलिचवा एस ए, प्रीकुरेंट ईएन) में प्रयोग किया जाता है, और इसे नकारात्मक असामाजिक कारकों के प्रभाव में किए गए समाजीकरण के रूप में समझा जाता है जो सामाजिक कुप्रबंधन की ओर ले जाता है, जिसमें एक असामाजिक विरोधाभासी चरित्र होता है, आंतरिक विनियमन के विरूपण के लिए प्रणाली और विकृत मूल्य-प्रामाणिक विचारों और असामाजिक तनाव का गठन।

इस बात पर विचार नहीं करते हुए कि असामाजिककरण में केवल एक अवैध अभिविन्यास है, और इस राज्य से किसी विषय को वापस लेने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तंत्र की कल्पना भी करते हुए, हम "असामाजिककरण" की अवधारणा को एक निश्चित कुसमायोजन परिसर के एक किशोर की व्यक्तित्व संरचना में उपस्थिति के रूप में परिभाषित करते हैं। एक सामाजिक स्थिति है, एक ओर, अभिव्यक्ति की सामाजिक प्रकृति - दूसरी ओर, और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाने की संभावना जो एक किशोर को इस स्थिति से बाहर ला सकती है - तीसरे में। यही है, एक सकारात्मक समाज में सफल कामकाज और आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक सामाजिक ज्ञान, सामाजिक कौशल और सामाजिक अनुभव की एक प्रणाली की व्यक्तित्व संरचना में अनुपस्थिति, और "स्वयं में वापस लेने" द्वारा इसकी भरपाई करने का प्रयास है। सामाजिक रूप से अस्वीकृत या संचारी बातचीत के नकारात्मक रूप या एक असामाजिक वातावरण में समावेश।

यह महसूस करते हुए कि एक किशोरी के असामाजिककरण में न केवल सामाजिक, बल्कि उम्र से संबंधित स्थितियां भी हैं (उत्तेजना में वृद्धि, भावनात्मक अस्थिरता, बाहरी वातावरण की "चिड़चिड़ाहट" के लिए प्रतिक्रियाओं की अपर्याप्तता, मिजाज, संघर्ष में वृद्धि, मुक्ति और आत्म की बढ़ती इच्छा। -पुष्टि, रुचियों की पसंद, वयस्कों और आदि के प्रति बढ़ती आलोचना), इस स्थिति को रोकने और दूर करने के लिए सभी कार्यों को नाबालिग की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. और अन्य द्वारा कार्यों के रूप में रोकथाम के विषयों के लिए पर्याप्त सामग्री है, जो कि समस्याओं के लिए समर्पित है। एक नाबालिग में व्यक्तित्व के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक परिवर्तनों की विशेषताएं, इस श्रेणी के युवाओं के साथ शैक्षणिक रूप से ध्वनि बातचीत के रूप और तरीके।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किशोर अपराध निवारण के सभी विषय, विशेष रूप से प्रारंभिक चेतावनी चरण में, खोए हुए या आयु-अनुचित गठित सामाजिक कौशल की बहाली से संबंधित कार्य से संबंधित नहीं हैं, अर्थात। समाजीकरण के साथ।

पुनर्समाजीकरण को व्यक्तित्व प्रणाली में प्राकृतिक सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की बहाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इसे सामाजिक ज्ञान, मानदंडों, मूल्यों, अनुकूलन के लिए आवश्यक अनुभव और एक सकारात्मक समाज में सफल जीवन, प्रतिरक्षा के गठन की प्रणाली को आत्मसात करने की अनुमति देगा। असामाजिक उपसंस्कृति का नकारात्मक प्रभाव।

कुरूपता का निदान

सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल के कुरूपता का अर्थ आमतौर पर संकेतों का एक निश्चित समूह होता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिसकी महारत कई कारणों से बन जाती है। मुश्किल।

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "विद्यालय कुसमायोजन" ("स्कूल असावधानी") वास्तव में स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे की किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है। मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों की शारीरिक अभिव्यक्तियों का श्रेय देते हैं। ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से कुप्रबंधन के तंत्र के अध्ययन के लिए, संकट, किसी व्यक्ति के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़, जब सामाजिक विकास की उसकी स्थिति में तेज परिवर्तन होते हैं, विशेष महत्व हैं। सबसे बड़ा जोखिम वह क्षण है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और नई सामाजिक स्थिति की आवश्यकताओं के प्रारंभिक आत्मसात की अवधि।

शारीरिक स्तर पर, कुसमायोजन बढ़ी हुई थकान, कम प्रदर्शन, आवेग, अनियंत्रित मोटर बेचैनी (विघटन) या सुस्ती, भूख में गड़बड़ी, नींद, भाषण (हकलाना, झिझक) में प्रकट होता है। कमजोरी, सिरदर्द और पेट दर्द की शिकायत, मुस्कराहट, उंगलियों का कांपना, नाखून काटना और अन्य जुनूनी हरकतें और क्रियाएं, साथ ही साथ आत्म-चर्चा, एन्यूरिसिस अक्सर देखे जाते हैं।

संज्ञानात्मक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर, कुसमायोजन के संकेत हैं सीखने की विफलता, स्कूल के प्रति एक नकारात्मक रवैया (इसमें भाग लेने से इनकार करने तक), शिक्षकों और सहपाठियों के प्रति, सीखने और खेलने की निष्क्रियता, लोगों और चीजों के प्रति आक्रामकता, बढ़ी हुई चिंता , बार-बार मिजाज, भय, हठ, सनक, संघर्ष में वृद्धि, असुरक्षा की भावना, हीनता, दूसरों से अपना अंतर, सहपाठियों के बीच ध्यान देने योग्य एकांत, छल, निम्न या उच्च आत्म-सम्मान, अतिसंवेदनशीलता, अशांति के साथ, अत्यधिक स्पर्श और चिड़चिड़ापन .

"मानस की संरचना" की अवधारणा और इसके विश्लेषण के सिद्धांतों के आधार पर, स्कूल के कुप्रबंधन के घटक निम्नलिखित हो सकते हैं:

1. संज्ञानात्मक घटक, जो बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रम में प्रशिक्षण की विफलता में प्रकट होता है। इसमें पुरानी खराब प्रगति, दोहराव और गुणात्मक संकेत जैसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं।
2. एक भावनात्मक घटक, सीखने, शिक्षकों, सीखने से जुड़े जीवन की संभावनाओं के प्रति दृष्टिकोण के उल्लंघन में प्रकट हुआ।
3. व्यवहार घटक, जिसके संकेतक आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार हैं जिन्हें ठीक करना मुश्किल है: पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाएं, एंटीडिसिप्लिनरी व्यवहार, स्कूली जीवन के नियमों की अवहेलना, स्कूल की बर्बरता, विचलित व्यवहार।

स्कूल कुरूपता के लक्षण बिल्कुल स्वस्थ बच्चों में देखे जा सकते हैं, साथ ही साथ विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के साथ भी। इसी समय, मानसिक मंदता, सकल जैविक विकार, शारीरिक दोष और संवेदी अंगों के विकारों के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधि के उल्लंघन पर स्कूल कुरूपता लागू नहीं होती है।

स्कूल कुसमायोजन को उन सीखने की अक्षमताओं के साथ जोड़ने की परंपरा है जो सीमावर्ती विकारों के साथ संयुक्त हैं। इसलिए, कई लेखक स्कूल न्यूरोसिस को एक प्रकार का तंत्रिका विकार मानते हैं जो स्कूल आने के बाद होता है। स्कूल कुरूपता के हिस्से के रूप में, विभिन्न लक्षण नोट किए जाते हैं, जो मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशेषता हैं। यह परंपरा विशेष रूप से पश्चिमी अध्ययनों के लिए विशिष्ट है, जिसमें स्कूल के कुसमायोजन को स्कूल (स्कूल फोबिया), स्कूल परिहार सिंड्रोम या स्कूल की चिंता का एक विशिष्ट विक्षिप्त भय माना जाता है।

वास्तव में, बढ़ी हुई चिंता शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन में प्रकट नहीं हो सकती है, लेकिन यह स्कूली बच्चों के बीच गंभीर अंतर्वैयक्तिक संघर्षों की ओर ले जाती है। इसे स्कूल में असफलता के निरंतर भय के रूप में अनुभव किया जाता है। ऐसे बच्चों में जिम्मेदारी की भावना अधिक होती है, वे अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं और व्यवहार करते हैं, लेकिन वे बहुत असुविधा का अनुभव करते हैं। इसमें विभिन्न वनस्पति लक्षण, न्यूरोसिस जैसे और मनोदैहिक विकार जोड़े जाते हैं। इन उल्लंघनों में आवश्यक उनकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति, स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटना संबंधी संबंध, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर इसका प्रभाव है। इस प्रकार, स्कूल कुरूपता सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण स्कूल कुरूपता के उद्भव में योगदान करने वाले विभिन्न प्रकार के कारकों को वर्गीकृत करना संभव बनाता है।

प्राकृतिक और जैविक पूर्वापेक्षाओं में शामिल हैं:

बच्चे की दैहिक कमजोरी;
- व्यक्तिगत विश्लेषक और संवेदी अंगों के गठन का उल्लंघन (टाइफ्लो-, बहरे- और अन्य विकृति के अप्रभावित रूप);
- साइकोमोटर मंदता, भावनात्मक अस्थिरता (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, मोटर डिसइन्बिबिशन) से जुड़े न्यूरोडायनामिक विकार;
- भाषण के परिधीय अंगों के कार्यात्मक दोष, जिससे मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्कूल कौशल के विकास का उल्लंघन होता है;
- हल्के संज्ञानात्मक विकार (न्यूनतम मस्तिष्क रोग, एस्थेनिक और सेरेब्रोस्टेनिक सिंड्रोम)।

स्कूल कुप्रथा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में शामिल हैं:

बच्चे की सामाजिक और पारिवारिक शैक्षणिक उपेक्षा, विकास के पिछले चरणों में हीन विकास, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन के उल्लंघन के साथ, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां;
- मानसिक अभाव (संवेदी, सामाजिक, मातृ, आदि);
- स्कूल से पहले बने बच्चे के व्यक्तिगत गुण: अहंकार, आत्मकेंद्रित जैसे विकास, आक्रामक प्रवृत्ति, आदि;
- शैक्षणिक बातचीत और सीखने के लिए अपर्याप्त रणनीतियाँ।

ईवी नोविकोवा प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता, स्कूल कुरूपता के रूपों (कारणों) के निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है:

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के आवश्यक घटकों की अपर्याप्त महारत के कारण निराशा। इसके कारण बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास में निहित हो सकते हैं, माता-पिता या शिक्षक की ओर से असावधानी में कि बच्चा आवश्यक सहायता के अभाव में कैसे सीखता है। स्कूल के कुरूपता का यह रूप प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा केवल तभी अनुभव किया जाता है जब वयस्क बच्चों की "मूर्खता", "अक्षमता" पर जोर देते हैं।
2. व्यवहार की अपर्याप्त मनमानी के कारण वियोग। स्व-प्रबंधन का निम्न स्तर शैक्षिक गतिविधि के विषय और सामाजिक दोनों पहलुओं में महारत हासिल करना मुश्किल बनाता है। कक्षा में ऐसे बच्चे अनर्गल व्यवहार करते हैं, व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं। कुरूपता का यह रूप अक्सर परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होता है: या तो नियंत्रण और प्रतिबंधों के बाहरी रूपों की पूर्ण अनुपस्थिति जो आंतरिककरण के अधीन हैं (पालन शैली "हाइपर-प्रोटेक्शन", "पारिवारिक मूर्ति"), या निष्कासन बाहर नियंत्रण के साधन ("प्रमुख अति-संरक्षण")।
3. स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता के परिणामस्वरूप निराशा। इस प्रकार का विकार शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, कमजोर और निष्क्रिय प्रकार के तंत्रिका तंत्र, संवेदी विकारों वाले बच्चों में अधिक होता है। यदि माता-पिता या शिक्षक ऐसे बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा करते हैं जो उच्च भार का सामना नहीं कर सकते हैं, तो स्वयं विघटन होता है।
4. पारिवारिक समुदाय और स्कूल के वातावरण के मानदंडों के विघटन के परिणामस्वरूप निराशा। कुरूपता का यह रूप उन बच्चों में होता है जिन्हें अपने परिवार के सदस्यों के साथ पहचान का अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, वे नए समुदायों के सदस्यों के साथ वास्तविक गहरे बंधन नहीं बना सकते। अपरिवर्तनशील आत्मा को बनाए रखने के नाम पर, वे मुश्किल से संपर्क में आते हैं, वे शिक्षक पर भरोसा नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, परिवार और स्कूल के बीच अंतर्विरोधों को हल करने में असमर्थता का परिणाम हम माता-पिता के साथ बिदाई का एक भयानक डर, स्कूल से बचने की इच्छा, कक्षाओं के अंत की एक अधीर उम्मीद (अर्थात, जिसे आमतौर पर स्कूल कहा जाता है) न्यूरोसिस)।

कई शोधकर्ता (विशेष रूप से, वी.ई. कगन, यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की, एन.ए. बेरेज़ोविन, वाई.एल. कोलोमिन्स्की, आई.ए. नेवस्की) स्कूल कुरूपता को डिडक्टोजेनी और डिडास्कोजनी के परिणाम के रूप में मानते हैं। पहले मामले में, सीखने की प्रक्रिया को ही एक मनो-दर्दनाक कारक के रूप में पहचाना जाता है। मस्तिष्क की सूचना अधिभार, समय की निरंतर कमी के साथ संयुक्त, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक और जैविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के सीमावर्ती रूपों के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

यह ध्यान दिया जाता है कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है और थकान जल्दी हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में मानते हैं।

डिडास्कोजेनिया, यानी। मनोवैज्ञानिक विकार शिक्षक के गलत व्यवहार के कारण होते हैं।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों में, विकास के पिछले चरणों में बने बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों को अक्सर कहा जाता है। एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाएं हैं जो सामाजिक व्यवहार के सबसे विशिष्ट और स्थिर रूपों को निर्धारित करती हैं और इसकी अधिक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अधीन करती हैं। इस तरह की संरचनाओं में, विशेष रूप से, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर शामिल है। यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक आंका जाता है, तो बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें विफलता की उम्मीद की जाती है। उभरते हुए नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के केंद्र में दावों और आत्म-संदेह के बीच एक आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं। कम आत्मसम्मान और दावों के स्तर वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है। उनका व्यवहार अनिश्चितता, अनुरूपता की विशेषता है, जो पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है।

ऐसे कुसमायोजित बच्चों के समूह में शामिल करना उचित है, जिन्हें साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, अर्थात। बिगड़ा हुआ सामाजिक संपर्क के साथ। पहले ग्रेडर के लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ एक स्पष्ट समूह चरित्र की होती हैं। संचार गुणों के गठन की कमी विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है। जब एक बच्चे को सहपाठियों द्वारा सक्रिय रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है या अनदेखा कर दिया जाता है, तो दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है, जिसका एक दुर्भावनापूर्ण मूल्य होता है। कम रोगजनक, लेकिन दुर्भावनापूर्ण गुण भी हैं, आत्म-अलगाव की स्थिति है, जब बच्चा अन्य बच्चों के संपर्क से बचता है।

इस प्रकार, शिक्षा की अवधि के दौरान एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ, विशेष रूप से प्राथमिक, बाहरी और आंतरिक दोनों तरह के कारकों की एक बड़ी संख्या के प्रभाव से जुड़ी होती हैं। नीचे स्कूल कुरूपता के विकास में विभिन्न जोखिम कारकों की बातचीत का एक आरेख है।

मानसिक कुरूपता

कुछ हद तक चरम स्थितियों के अनुकूल होना संभव है। अनुकूलन कई प्रकार के होते हैं: स्थिर अनुकूलन, पुन: अनुकूलन, कुसमायोजन, पुन: अनुकूलन।

सतत मानसिक अनुकूलन

ये वे नियामक प्रतिक्रियाएं, मानसिक गतिविधि, संबंधों की प्रणाली आदि हैं, जो विशिष्ट पारिस्थितिक और सामाजिक परिस्थितियों में ओटोजेनी की प्रक्रिया में उत्पन्न हुईं और जिनके इष्टतम की सीमाओं के भीतर कामकाज के लिए महत्वपूर्ण न्यूरोसाइकिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है।

पी.एस. कब्र और एम.आर. शनीडमैन लिखते हैं कि एक व्यक्ति एक अनुकूलित स्थिति में होता है जब "उसका आंतरिक सूचना स्टॉक स्थिति की सूचना सामग्री से मेल खाता है, यानी जब सिस्टम ऐसी परिस्थितियों में काम करता है जहां स्थिति व्यक्तिगत सूचना सीमा से आगे नहीं जाती है।" हालांकि, अनुकूलित अवस्था को परिभाषित करना मुश्किल है, क्योंकि पैथोलॉजिकल गतिविधि से अनुकूलित (सामान्य) मानसिक गतिविधि को अलग करने वाली रेखा एक पतली रेखा की तरह नहीं दिखती है, बल्कि कार्यात्मक उतार-चढ़ाव और व्यक्तिगत अंतर की एक विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करती है।

अनुकूलन के संकेतों में से एक यह है कि नियामक प्रक्रियाएं जो बाहरी वातावरण में समग्र रूप से जीव के संतुलन को सुनिश्चित करती हैं, सुचारू रूप से, सुचारू रूप से, आर्थिक रूप से, यानी "इष्टतम" क्षेत्र में आगे बढ़ती हैं। अनुकूलित विनियमन किसी व्यक्ति के पर्यावरणीय परिस्थितियों के दीर्घकालिक अनुकूलन द्वारा निर्धारित किया जाता है, इस तथ्य से कि जीवन के अनुभव की प्रक्रिया में उसने नियमित और संभाव्य, लेकिन अपेक्षाकृत बार-बार होने वाले प्रभावों का जवाब देने के लिए एल्गोरिदम का एक सेट विकसित किया है ("सभी के लिए" अवसर")। दूसरे शब्दों में, अनुकूलित व्यवहार के लिए किसी व्यक्ति से नियामक तंत्र के एक स्पष्ट तनाव की आवश्यकता नहीं होती है ताकि कुछ निश्चित सीमाओं के भीतर बनाए रखा जा सके, दोनों महत्वपूर्ण शरीर स्थिरांक और मानसिक प्रक्रियाएं जो वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रदान करती हैं।

किसी व्यक्ति के पुन: अनुकूलन में असमर्थता के साथ, अक्सर न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार होते हैं। अधिक एन.आई. पिरोगोव ने उल्लेख किया कि ऑस्ट्रिया-हंगरी में एक लंबी सेवा पर समाप्त होने वाले रूसी गांवों के कुछ रंगरूटों के लिए, उदासीनता बीमारी के दिखाई देने वाले दैहिक संकेतों के बिना मृत्यु का कारण बनी।

मानसिक कुरूपता

सामान्य जीवन में एक मानसिक संकट रिश्तों की सामान्य प्रणाली के टूटने, महत्वपूर्ण मूल्यों की हानि, लक्ष्यों को प्राप्त करने में असमर्थता, किसी प्रियजन की हानि आदि के कारण हो सकता है। यह सब नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के साथ होता है। वास्तविक रूप से स्थिति का आकलन करने और इससे बाहर निकलने का तर्कसंगत तरीका खोजने में असमर्थता। एक व्यक्ति को लगने लगता है कि वह एक मृत अंत में है, जहां से निकलने का कोई रास्ता नहीं है।

चरम स्थितियों में मानसिक विकृति अंतरिक्ष और समय की धारणा के उल्लंघन में प्रकट होती है, असामान्य मानसिक अवस्थाओं की उपस्थिति में और स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं के साथ होती है।

कुछ असामान्य मानसिक स्थितियाँ जो चरम स्थितियों में संकट की अवधि (विघटन) के दौरान होती हैं, उम्र से संबंधित संकटों के समान होती हैं, जब युवा सैन्य सेवा के लिए अनुकूल होते हैं, और जब वे सेक्स बदलते हैं।

दूसरों के साथ गहरे आंतरिक संघर्ष या संघर्ष बढ़ने की प्रक्रिया में, जब दुनिया और स्वयं के लिए पिछले सभी संबंध टूट जाते हैं और पुनर्निर्माण होते हैं, जब मनोवैज्ञानिक पुनर्विन्यास किया जाता है, नई मूल्य प्रणालियां स्थापित होती हैं और निर्णय के मानदंड बदलते हैं, जब लिंग पहचान क्षय होता है और दूसरा जन्म लेता है, एक व्यक्ति सपने देखता है, झूठे निर्णय लेता है, अत्यधिक विचार, चिंता, भय, भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता और अन्य असामान्य अवस्थाएं अक्सर प्रकट होती हैं।

कुरूपता की अभिव्यक्ति

एसडी के प्रकटन मुख्य चार रूपों में प्रकट होते हैं: सीखने के विकार, व्यवहार संबंधी विकार, संपर्क विकार और इन विशेषताओं के संयोजन सहित कुरूपता के मिश्रित रूप।

स्कूल कुरूपता के प्रारंभिक संकेत हैं:

- पाठ तैयार करने के लिए आवश्यक समय को लंबा करना;
- पाठ तैयार करने से पूर्ण इनकार;
- पाठों की तैयारी पर वयस्कों की निरंतर निगरानी की आवश्यकता, माता-पिता या ट्यूटर्स की मदद की आवश्यकता;
- सीखने में रुचि का नुकसान;
- पहले अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों में असंतोषजनक ग्रेड की उपस्थिति, असंतोषजनक अंक प्राप्त करने पर उदासीनता;
- श्यामपट्ट पर उत्तर देने से इंकार, परीक्षा का भय आदि।

ऊपर सूचीबद्ध एसडी के संकेत अक्सर अलग-अलग नहीं, बल्कि कुछ जटिल में पाए जाते हैं।

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण हमें तीन मुख्य प्रकार के एसडी अभिव्यक्तियों को अलग करने की अनुमति देता है:

1) बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त कार्यक्रमों में शिक्षा में विफलता, जिसमें पुरानी खराब प्रगति जैसे संकेत शामिल हैं, साथ ही प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (एसडी के संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन;
2) व्यक्तिगत विषयों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत रवैये का निरंतर उल्लंघन, सामान्य रूप से सीखना, शिक्षक, साथ ही सीखने से जुड़ी संभावनाएं (एसडी का भावनात्मक-मूल्यांकन घटक);
3) सीखने की प्रक्रिया में और स्कूल के माहौल (एसडी के व्यवहार घटक) में व्यवहार के व्यवस्थित रूप से बार-बार उल्लंघन।

एसडी वाले अधिकांश बच्चों में, उपरोक्त तीनों घटकों का अक्सर पता लगाया जा सकता है। हालांकि, एसडी की अभिव्यक्तियों के बीच एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक तरफ, व्यक्तिगत विकास की उम्र और चरण पर, और दूसरी ओर, एसडी के गठन के अंतर्निहित कारणों पर निर्भर करती है।

कोरोबेनिकोवा आई.ए., ज़वादेंको एन.एन. के अनुसार, एसडी का सबसे आम कारण, न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता (एमएमडी) है। एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो कुछ उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है।

एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती है। उनके बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, उप-मानदंड, लेकिन साथ ही वे कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। केवल पृथक मामलों में, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया, डिस्केकुलिया एक पृथक, तथाकथित "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही साथ मौखिक भाषण के बिगड़ा विकास के साथ।

कुरूपता का रूप		सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता	बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी	बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है
स्वेच्छा से किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता	परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)	परिवार के साथ काम करना: संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए विश्लेषण
स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र के साथ)	परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना	परिवार के साथ काम करना: छात्र के लिए इष्टतम लोड मोड का निर्धारण
स्कूल न्यूरोसिस या स्कूल का डर	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता (अक्सर यह उन बच्चों में होता है जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक स्कूल मनोवैज्ञानिक - परिवार चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है

इस प्रकार, एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं।

एसडी का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का मुख्य कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, दैहिक वनस्पति विकार, हिस्टेरिकल-न्यूरोटिक स्थितियां तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियां, प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण, बच्चे को पालने के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयां हैं।

न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ हो सकती हैं, विशेष रूप से, चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।

काज़िमोवा ई.एन., कोर्नव ए.आई. के अनुसार, मनोदैहिक विकास में कुछ विचलन वाले बच्चे, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है, स्कूली बच्चों की श्रेणी में आते हैं - "दुर्भावनापूर्ण":

1) बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन हैं;
2) स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर तय किया गया है;
3) निर्देशित शैक्षिक गतिविधि, शैक्षणिक विफलता के लिए एक विकृत मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक पूर्वापेक्षाएँ हैं, जो प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (एसडी के संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन में व्यक्त की गई हैं;
4) व्यक्तिगत विषयों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत रवैये का लगातार उल्लंघन, सामान्य रूप से सीखना, शिक्षक, साथ ही सीखने से जुड़ी संभावनाएं (एसडी का भावनात्मक-मूल्यांकन घटक);
5) सीखने की प्रक्रिया में और स्कूल के माहौल (एसडी के व्यवहार घटक) में व्यवहार के व्यवस्थित रूप से बार-बार उल्लंघन।

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञ: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी ने सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की टाइपोलॉजी विकसित की है।

कुव्यवस्था की समस्या

आधुनिक विज्ञान में विद्यमान कुसमायोजन की समस्या के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

चिकित्सा दृष्टिकोण

अपेक्षाकृत हाल ही में, घरेलू, ज्यादातर मनोरोग साहित्य में, "विघटन" शब्द दिखाई दिया, जो पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है। इसका उपयोग बल्कि अस्पष्ट है, जो मुख्य रूप से "आदर्श" और "विकृति" की श्रेणियों के संबंध में कुरूपता की स्थिति की भूमिका और स्थान के आकलन में प्रकट होता है। इसलिए, विकृति विज्ञान के बाहर होने वाली प्रक्रिया के रूप में कुसमायोजन की व्याख्या और कुछ परिचित रहने की स्थितियों से दूध छुड़ाने के साथ जुड़ा हुआ है और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त होना, कुरूपता को चरित्र उच्चारण के दौरान पाए गए उल्लंघन के रूप में समझना। मानसिक रोगियों के संबंध में उपयोग किए जाने वाले शब्द "विघटन" का अर्थ है किसी व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया के साथ पूर्ण बातचीत का उल्लंघन या हानि।

यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की तीव्र या पुरानी भावनात्मक तनाव में मानसिक समायोजन के तंत्र में कुसमायोजन को "ब्रेकडाउन" के रूप में परिभाषित करता है, जो प्रतिपूरक रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है। एस बी सेमीचेव के अनुसार, "विघटन" की अवधारणा में, दो अर्थों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। एक व्यापक अर्थ में, कुसमायोजन का अर्थ अनुकूलन विकार (इसके गैर-रोग संबंधी रूपों सहित) हो सकता है, एक संकीर्ण अर्थ में, कुसमायोजन में केवल पूर्व-बीमारी शामिल है, अर्थात। ऐसी प्रक्रियाएं जो मानसिक मानदंड से परे जाती हैं, लेकिन बीमारी की डिग्री तक नहीं पहुंचती हैं। सामान्य से पैथोलॉजिकल तक मानव स्वास्थ्य के मध्यवर्ती राज्यों में से एक के रूप में माना जाता है, रोग की नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों के सबसे करीब। वीवी कोवालेव एक विशेष बीमारी की घटना के लिए शरीर की बढ़ती तत्परता के रूप में कुसमायोजन की स्थिति की विशेषता है, जो विभिन्न प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में बनता है। इसी समय, कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों का वर्णन सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक ​​​​विवरण के समान है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। यदि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की अवधारणा समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण को शामिल करने और उसमें आत्मनिर्णय की घटना को दर्शाती है, और व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं का इष्टतम अहसास होता है और उसकी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में व्यक्तिगत क्षमता, क्षमता में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने के लिए, तो अधिकांश लेखकों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा को होमोस्टैटिक संतुलन के उल्लंघन की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। व्यक्ति और पर्यावरण, विभिन्न कारणों की कार्रवाई के कारण व्यक्ति के अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में; एक उल्लंघन के रूप में "व्यक्ति की जन्मजात जरूरतों और सामाजिक वातावरण की सीमित आवश्यकता के बीच विसंगति के रूप में; व्यक्ति की अपनी जरूरतों और दावों के अनुकूल होने में असमर्थता के रूप में।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदल जाती है: नए विचार प्रकट होते हैं, उन गतिविधियों के बारे में ज्ञान जिसमें वह लगा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व का आत्म-सुधार और आत्मनिर्णय होता है। व्यक्ति के परिवर्तन और आत्म-सम्मान से गुजरना, जो विषय की नई गतिविधि, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं से जुड़ा है; दावों का स्तर, "मैं" की छवि, प्रतिबिंब, "आई-अवधारणा", दूसरों की तुलना में आत्म-मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करता है। यह सब समाज के लिए उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का सार, उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।

एवी पेत्रोव्स्की की स्थिति, जो व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को निर्धारित करती है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं का भी समन्वय होता है, दिलचस्प है। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक अपनी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ विषय के स्व-मूल्यांकन और दावों का समन्वय है, जिसमें विकास के लिए वास्तविक स्तर और संभावित अवसर दोनों शामिल हैं। सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और इस वातावरण के अनुकूल होने की व्यक्ति की क्षमता के माध्यम से इस विशिष्ट सामाजिक वातावरण में वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की व्यक्तित्व पर प्रकाश डाला गया है।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन यह व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह एक निश्चित दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। "संचार में जो पैदा होता है वह संचार करने वाले लोगों के इरादों और उद्देश्यों से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले लोग एक अहंकारी स्थिति लेते हैं, तो यह संचार के टूटने के लिए एक स्पष्ट शर्त है।"

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व के कुसमायोजन को ध्यान में रखते हुए, लेखक व्यक्तित्व के कुरूपता की तीन मुख्य किस्मों को अलग करते हैं:

ए) स्थिर स्थितिजन्य कुरूपता, जो तब होती है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह इस तरह के प्रयास करता है - इस स्थिति को राज्य के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है अप्रभावी अनुकूलन;
बी) अस्थायी कुप्रबंधन, जिसे पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और अंतःक्रियात्मक क्रियाओं की मदद से समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाती है;
ग) सामान्य स्थिर कुसमायोजन, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग रक्षा तंत्र के गठन को सक्रिय करती है।

मानसिक कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच, तथाकथित अप्रभावी कुसमायोजन का उल्लेख किया जाता है, जो मनोविकृति संबंधी स्थितियों, विक्षिप्त या मनोरोगी सिंड्रोम के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, साथ ही अस्थिर अनुकूलन के रूप में समय-समय पर होने वाली विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं, उच्चारण व्यक्तित्व लक्षणों को तेज करना।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन का परिणाम व्यक्ति की कुरूपता की स्थिति है।

अनुचित व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में, पर्यावरण की स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में विभिन्न विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जो बच्चा सामना नहीं कर सकता है साथ। शुरुआत बच्चे का भटकाव है: वह खो गया है, यह नहीं जानता कि इस स्थिति में कैसे कार्य करना है, इस भारी मांग को पूरा करना है, और वह या तो किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करता है, या पहली तरह से प्रतिक्रिया करता है जो सामने आता है। इस प्रकार, प्रारंभिक अवस्था में, बच्चा अस्थिर होता है। थोड़ी देर बाद, यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा; यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ अक्सर दोहराई जाती हैं, तो यह बच्चे को लगातार आंतरिक (खुद के प्रति असंतोष, उसकी स्थिति) और बाहरी (पर्यावरण के संबंध में) संघर्ष के उद्भव की ओर ले जाता है, जिससे स्थिर मनोवैज्ञानिक परेशानी होती है और, जैसा कि ऐसी स्थिति का परिणाम, कुत्सित व्यवहार के लिए।

यह दृष्टिकोण कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा साझा किया गया है। लेखक "विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के चश्मे के माध्यम से व्यवहार में विचलन को परिभाषित करते हैं, और इसलिए, पर्यावरण को बदलने में सक्षम नहीं होने के कारण, जिसमें रहना दर्दनाक है उसे, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को व्यवहार के सुरक्षात्मक रूपों पर स्विच करने के लिए प्रोत्साहित करती है, दूसरों के संबंध में अर्थपूर्ण और भावनात्मक बाधाएं पैदा करती है, दावों और आत्म-सम्मान के स्तर को कम करती है।

ये अध्ययन उस सिद्धांत को रेखांकित करते हैं जो शरीर की प्रतिपूरक क्षमताओं पर विचार करता है, जहां सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा को एक मनोवैज्ञानिक अवस्था के रूप में समझा जाता है, जो मानस के कामकाज के कारण उसकी नियामक और प्रतिपूरक क्षमताओं की सीमा पर होती है, जो व्यक्ति की अपर्याप्त गतिविधि में व्यक्त होती है, अपनी बुनियादी सामाजिक जरूरतों (संचार, मान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता) को महसूस करने की कठिनाई में, आत्म-पुष्टि और किसी की रचनात्मक क्षमताओं की स्वतंत्र अभिव्यक्ति का उल्लंघन, संचार की स्थिति में अपर्याप्त अभिविन्यास में, सामाजिक विकृति में एक कुपोषित बच्चे की स्थिति।

विदेशी मानवतावादी मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में कुसमायोजन की समझ - एक होमोस्टैटिक प्रक्रिया की आलोचना की जाती है, और व्यक्ति और पर्यावरण की इष्टतम बातचीत पर एक स्थिति सामने रखी जाती है।

उनकी अवधारणाओं के अनुसार सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता का रूप इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के. रोजर्स के अनुसार, कुसमायोजन असंगति, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "I" के दृष्टिकोण और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।

ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण

किसी व्यक्ति के जीवन में कुसमायोजन, संकट, मोड़ के तंत्र के अध्ययन के लिए ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, जब उसकी "सामाजिक विकास की स्थिति" में तेज बदलाव होता है, तो मौजूदा प्रकार के अनुकूली व्यवहार के पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है, विशेष महत्व के हैं। इस समस्या के संदर्भ में, सबसे बड़ा जोखिम उस समय होता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है - नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाई गई नई आवश्यकताओं को आत्मसात करने की अवधि के दौरान। यह कई अध्ययनों के परिणामों द्वारा दिखाया गया है जो पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस और अन्य न्यूरोसाइकिएट्रिक और दैहिक विकारों के प्रसार में उल्लेखनीय वृद्धि दर्ज करते हैं।