1

"शैक्षिक वातावरण" की समस्या पर पुरातनता, मध्य युग और आधुनिक समय के दार्शनिकों के कार्यों का विश्लेषण प्रस्तुत किया गया है। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के गठन की विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं। 20वीं शताब्दी के पूर्वार्ध के रूसी शैक्षणिक साहित्य की एक वैचारिक समीक्षा की गई है। शैक्षणिक श्रेणी के रूप में शैक्षिक वातावरण की विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है। देर से XX - प्रारंभिक XXI सदियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के गठन के दृष्टिकोण पर विचार किया जाता है। शैक्षिक वातावरण की एक सामान्यीकृत परिभाषा दी गई है।

शैक्षिक वातावरण

शिक्षा का दर्शन।

1. बिल्लाएव जी.यू. XX के उत्तरार्ध के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "शैक्षिक वातावरण" शब्द का गठन - XXI सदी की शुरुआत (शिक्षक-शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक वातावरण)। -यूआरएल: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm।

2. बोगुस्लाव्स्की एम.वी. रूसी शिक्षा की XX सदी। - एम: प्रति एसई, 2002. - 336 पी।

3. गिब्सन जे। दृश्य धारणा के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण। - एम।, 1988।

4. कपटेरेव पी.एफ. रूसी शिक्षाशास्त्र का इतिहास // शिक्षाशास्त्र। 1995. - नंबर 5. - एस। 64-75।

5. कोरचक जे. शैक्षणिक विरासत। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1991. - 272 पी।

6. कोडज़ास्पिरोवा जी.एम. शिक्षा का इतिहास और शैक्षणिक विचार: टेबल, आरेख, संदर्भ नोट्स। एम।, 2003।

7. कृपेनिना एम.वी., शुलगिन वी.एन. स्कूल और पर्यावरण की बातचीत पर // सोवियत शिक्षाशास्त्र। - 1990. - नंबर 2।

8. कुल्युटकिन यू।, तरासोव एस। शैक्षिक वातावरण और व्यक्तिगत विकास // नया ज्ञान, 2001, नंबर 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html।

9. लेबेडेंको आई.एम. रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक वातावरण: डिस। ... सी.पी.एस. (13.00.08)। - एम।, 2011. - 261 पी।

10. युवा एस.एस. स्कूल में श्रम प्रक्रियाओं का पेडोलॉजिकल विश्लेषण // स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया का पेडोलॉजिकल विश्लेषण / एड। एस.एस. युवा। - एम .: रब। पेशेवर।, 1930। -एस। 65-83.

11. मोंडोनन ओ.यू. छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय पर शैक्षणिक कॉलेज के शैक्षिक वातावरण का प्रभाव // सांस्कृतिक अध्ययन का विश्लेषण: इलेक्ट्रॉनिक वैज्ञानिक संस्करण। - मुद्दा। 3(15), 2009. अनुच्छेद URL: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html।

12. पर्यावरण की शिक्षाशास्त्र और इसके अध्ययन के तरीके: 2 खंड / संस्करण में। एम.वी. कृपेनिना। - एम।, 1930. टी.1।

13. पोलिवानोवा के.एन., एर्मकोवा आई.वी. पाठ का शैक्षिक वातावरण: मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // पर्यावरण मनोविज्ञान पर दूसरा रूसी सम्मेलन: सार। (मास्को, अप्रैल 12-14, 2000) - एम।, 2000। - एस। 205-207।

14. रूबत्सोव वीवी स्कूल के शैक्षिक वातावरण का मूल्यांकन // पारिस्थितिक मनोविज्ञान पर दूसरा रूसी सम्मेलन। सार। (मास्को, 12-14 अप्रैल, 2000)। - एम।, 2000। - एस। 176-177।

15. शैक्षिक सूक्ष्म वातावरण के आकलन के एक पायलट अध्ययन के परिणाम: सीसीएफएल आरएओ, 1999 की वैज्ञानिक रिपोर्ट।

16. रुसाकोव यू.टी. व्यावसायिक गतिविधि के लिए छात्रों की तत्परता के निर्माण में एक कारक के रूप में कॉलेज के शैक्षिक वातावरण का विकास: डिस। ... सी.पी.एन. (13.00.08)। - मैग्नीटोगोर्स्क, 2006. - 191 पी।

17. रूसो जे.-जे. एमिल, या शिक्षा के बारे में // पेड। सिट.: 2 खंड / संस्करण में। जी.एन. झिबालाद्ज़े। - एम .: नौका, 1981। - 592 पी।

18. स्लोबोडचिकोव वी.आई. विकासशील शिक्षा की अवधारणा में शैक्षिक वातावरण की अवधारणा पर // पारिस्थितिक मनोविज्ञान पर दूसरा रूसी सम्मेलन। सार। (मास्को, अप्रैल 12-14, 2000) - एम।, 2000। - एस। 172-176।

19. शत्स्की एस.टी. चयनित शैक्षणिक कार्य: 2 खंड / संस्करण में। एन.पी. चचेरा। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1980। टी। 1।

20. यासविन वी.ए. शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग से लेकर डिजाइन/अंडर तक। वैज्ञानिक ईडी। वी.पी. लेबेदेवा, वी.पी. पनोव। - चेर्नोगोलोव्का, 1997।

21. यासविन वी.ए. स्कूल शैक्षिक वातावरण की परीक्षा / वी.ए. यास्विन। - एम।, 2000।

22. यासविन वी.ए. शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग से लेकर डिजाइन तक। - एम .: मतलब, 2001. - 365 पी।

"शैक्षिक पर्यावरण" की अवधारणा के गठन की ऐतिहासिक समीक्षा

ज़ुरावलेवा एस.वी. एक

1 ऑरेनबर्ग स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

सार:

"शैक्षिक वातावरण" के मुद्दे पर पुरातनता, मध्य युग और आधुनिक समय के दार्शनिकों के कार्यों का विश्लेषण। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा की ख़ासियत। XX सदी की पहली छमाही के राष्ट्रीय शैक्षणिक साहित्य की अवधारणा का अवलोकन। शैक्षिक श्रेणी के रूप में शैक्षिक वातावरण की विशेषताओं पर प्रकाश डालिए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के गठन के लिए दृष्टिकोण XX के अंत - XXI सदी की शुरुआत। शैक्षिक वातावरण की सामान्यीकृत परिभाषा को देखते हुए।

खोजशब्द:

शैक्षिक वातावरण

पर्यावरण की श्रेणी

शिक्षा का सिद्धांत

हाल के वर्षों में, "शैक्षिक वातावरण" शब्द अक्सर "प्रशिक्षण", "विकास", "शिक्षा", "शिक्षा में नवाचार" आदि के रूप में आने लगा है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा हाल के दशकों में ही सामने आई है।

शैक्षिक वातावरण की समस्या और शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता पर इसका प्रभाव आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में केंद्रीय स्थानों में से एक है।

सामान्य तौर पर, पर्यावरण की अवधारणा को शिक्षाशास्त्र में परिस्थितियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो व्यक्ति की क्षमताओं, जरूरतों, रुचियों, चेतना के विकास और गठन को प्रभावित करता है।

"शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा "स्कूल पर्यावरण", "पारिवारिक वातावरण", आदि जैसी अवधारणाओं के लिए एक सामान्य अवधारणा के रूप में कार्य करती है, जो कई स्थानीय शैक्षिक वातावरण हैं। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया की जटिल संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसमें प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रक्रियाएं शामिल हैं। यह हमें शैक्षिक वातावरण की मौलिक संरचना को एक प्रणाली के रूप में चिह्नित करने की अनुमति देता है जिसमें "सीखने का माहौल", "शैक्षिक वातावरण" और "विकासशील वातावरण" शामिल है। इसी समय, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के बीच जैविक संबंध, शैक्षणिक बातचीत की जटिल प्रकृति "सीखने के माहौल", "शैक्षिक वातावरण", "विकासशील वातावरण" की अवधारणाओं की उच्च स्तर की पारंपरिकता का सुझाव देती है। इस संबंध में, भविष्य में हम मुख्य रूप से "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा का उपयोग करेंगे।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह अवधारणा अपेक्षाकृत हाल ही में शैक्षणिक विज्ञान की शब्दावली में दिखाई दी है। हालांकि, एक ऐतिहासिक और शैक्षणिक विश्लेषण से पता चलता है कि प्राचीन युग से शुरू होने वाले विभिन्न देशों के कई उत्कृष्ट शिक्षकों ने पर्यावरण के शैक्षिक और शैक्षिक अवसरों का उपयोग करने का आह्वान किया।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, मानव विकास पर पर्यावरण के रचनात्मक प्रभाव की समस्या दार्शनिकों और वैज्ञानिक शिक्षकों के अध्ययन में परिलक्षित होती है, मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश में पर्यावरण की भूमिका और महत्व के विश्लेषण के पहलू में (एफए डिस्टरवेग, ए.एफ. लाज़र्स्की, पी.एफ. लेसगाफ्ट, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एस.टी. शत्स्की और अन्य)। पर्यावरण द्वारा पालन-पोषण के विचार के लिए सैद्धांतिक औचित्य जर्मनी में हासिल किया गया था, जहां "एकीकृत", "पड़ोस" स्कूल विकसित किए गए थे (ई। निगेर्मियर, जे। ज़िमर); संयुक्त राज्य अमेरिका में - "दीवारों के बिना स्कूल" (आर.एच. वाल्टर, एस। वाटसन, बी होस्केन), "पारिस्थितिकी तंत्र" स्कूल (जे गुडलेन); फ्रांस में - "समानांतर स्कूल" (बी। ब्लो, ए। पोर्श, पी। फेरैट)। XIX-XX सदियों के विदेशी शिक्षाशास्त्र के इतिहास में। पर्यावरण और व्यक्तित्व के बीच बातचीत की समस्याएं जे। एडलर, टी। ब्रैमेल्ड, डब्ल्यू। ब्रिकमैन, जी। विएनकेन, एम। डुवरगर, जे। डेवी, ई। किंग, जे। कॉनेंट, पी। के कार्यों में परिलक्षित होती हैं। केर्शेनस्टाइनर, ए.वी. ले, जे। लॉरिस, पी। नेटोरप, ई। निगेर्मियर, ए। ओटोवे, एच। रग, जी। रेर्स, जे।-जे। रूसो, ओ। रूल, जी। स्पेंसर, एस। फ्रेनेट, जे। फ्रीडमैन, जे। ज़िमर। रूस में, पर्यावरण द्वारा शिक्षा का विचार XX सदी के 20 के दशक में अद्यतन किया गया था। इस अवधि के शोधकर्ताओं ने पर्यावरण को सामाजिक शिक्षा में एक आवश्यक कारक के रूप में प्रतिष्ठित किया और माना कि पर्यावरण का बच्चों के पालन-पोषण पर सीधा प्रभाव पड़ता है (ए.ए. बोगदानोव, के.एन. वेन्जेल, एल.एस. श्मिट)। पर्यावरण द्वारा पालन-पोषण का विचार "पर्यावरण शिक्षाशास्त्र" (एन.आई. इओर्डान्स्की, ए.जी. कलाश्निकोव, एम.वी. क्रुपेनिना, ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की, वी.एन. शुलगिन) के सिद्धांत में सन्निहित था। XXI सदी की शुरुआत में। पर्यावरण की घटना में शोधकर्ताओं की रुचि हमारे देश में समाजीकरण, सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं के संबंध में काफी बढ़ गई है (वी.जी. बोचारोवा, जेडए गालुज़ोवा, आई.ए. लिप्स्की, एल.वी. डीएम अब्दुरज़ाकोवा, जीएन वोल्कोव, जीवी नेज़्डेमकोवस्काया और अन्य), शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज और विकास का इतिहास, सिद्धांत और अभ्यास (वी.ए. काराकोवस्की, एल.आई. नोविकोवा, एन.एल. सेलिवानोवा, आदि), माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के पर्यावरण का विकास (वी.जी. , एम.एम. प्लॉटकिन, आदि), स्कूल का वातावरण (जी.ए. कोवालेव, ई.ए. क्लिमोव, वी। आई। स्लोबोडचिकोव, वी। ए। यासविन और अन्य), संस्कृति के स्कूल (टी। वी। त्सिरलिना)। ईए के कार्यों में स्कूल के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण और सांस्कृतिक वातावरण के बीच संबंध का आंशिक रूप से खुलासा किया गया था। अलेक्जेंड्रोवा, एन.बी. क्रिलोवा, एल.पी. Pechko, पर्यावरण दृष्टिकोण और सामाजिक पर्यावरण की संरचना और सामग्री को ई.पी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। बेलोज़र्टसेवा, आर.ए. कसीना, यू.एस. मनुइलोवा, ए.आई. पावलेंको, आई.आई. सुलीमा, एल.एन. शिलोवा, आदि। इन सभी अध्ययनों को एक अवधारणा - "शैक्षिक वातावरण" द्वारा एकजुट किया जा सकता है।

सीखने की प्रक्रियाओं और परिणामों पर स्कूल के शैक्षिक वातावरण का प्रभाव काफी लंबे समय से शोध के लिए रुचिकर रहा है। हालाँकि, "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा अस्पष्ट बनी हुई है। शैक्षिक वातावरण का अर्थ क्या है, इसकी परिभाषा में क्या सीमाएँ हो सकती हैं या क्या होनी चाहिए, इस बारे में अलग-अलग मत हैं। यद्यपि शैक्षिक वातावरण के विभिन्न अध्ययनों में इस अवधारणा के अर्थ के क्रॉस-निषेचन में महत्वपूर्ण प्रगति हुई है, फिर भी इसकी परिभाषाएँ भिन्न हैं और इसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है।

पर्यावरण की शैक्षिक संभावनाओं को आदिम समाज में भी ध्यान में रखा जाने लगा, जब अनुकूलन से पर्यावरण में अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए परिवर्तन के लिए एक क्रमिक संक्रमण था। लगातार संचित सामाजिक अनुभव को इस अनुभव के हस्तांतरण के लिए एक उद्देश्यपूर्ण संगठित वातावरण की स्थिति के तहत पीढ़ियों द्वारा आत्मसात किया जा सकता है।

प्राचीन काल में, यूनानियों ने एक व्यक्ति के व्यक्तित्व को सूक्ष्म जगत का एक कण माना, पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत और सुंदरता के कृत्रिम रूप से निर्मित वातावरण (मंदिरों, थिएटरों, मूर्तियों, आदि) पर ध्यान दिया। यूनानियों के अनुसार, बाहरी दुनिया के संपर्क में आने से, एक व्यक्ति ने अपनी चेतना को सुव्यवस्थित किया और सोचने की क्षमता हासिल कर ली। सभी प्रसिद्ध शैक्षणिक संस्थानों (लिसेयुम, अकादमी, एपिकुरस स्कूल, आदि) में, बनाए गए वातावरण को सद्भाव के सिद्धांत के साथ अनुमति दी गई थी: मनुष्य द्वारा बनाए गए कार्यों के साथ प्राकृतिक वातावरण का संयोजन। प्लेटो व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करने वाले कारकों के बारे में प्रश्न पूछने वाले पहले लोगों में से एक थे, और उनका मानना ​​था कि पर्यावरण "विचारों की दुनिया की यादों को जगाने के लिए दयालु" होना चाहिए। उनके छात्र अरस्तू ने एक व्यक्ति के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन करना जारी रखा, जिसके बीच उन्होंने तीन समूहों को अलग किया: बाहरी, आसपास और इंद्रियों द्वारा माना जाता है, आंतरिक बल जो एक व्यक्ति में उसके निहित झुकाव, मानव क्षमताओं की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा विकसित करते हैं। पहले से ही इस अवधि के दौरान, व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास में पर्यावरण की भूमिका को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने का प्रयास किया गया था।

ईसाई मध्य युग के दौरान, पूरे आसपास की वास्तविकता, रोजमर्रा की जिंदगी में इसकी अतिसूक्ष्मवाद और मंदिरों में महिमा के साथ, एक आज्ञाकारी, आत्म-अनुशासित ईसाई की शिक्षा में योगदान करने वाली थी। मठवासी स्कूलों में जो बनाए गए थे, वहां सख्त नियमों, विनियमों और सख्त सजा की व्यवस्था के आधार पर पर्यावरण का निर्माण किया गया था। मानव विकास पर पर्यावरण के प्रभाव की समस्या 17वीं शताब्दी से शोध का विषय रही है। 17वीं शताब्दी के अंग्रेज भौतिकवादी। और 18वीं शताब्दी के फ्रांसीसी प्रबुद्धजन। व्यक्तित्व के विकास में पर्यावरण की भूमिका को ध्यान में रखने की आवश्यकता के विचार का बचाव किया। शब्द "पर्यावरण" का अर्थ मुख्य रूप से सामाजिक वातावरण और "पर्यावरण का प्रभाव" है - व्यक्तित्व के निर्माण में सामाजिक कारकों की भूमिका (के.ए. हेल्वेटियस, डी। डाइडरोट, जे। लोके)। उसी समय, अतीत के दार्शनिकों ने सामाजिक परिवेश को कुछ अपरिवर्तनीय के रूप में समझा, जो किसी व्यक्ति के भाग्य को घातक रूप से पूर्व निर्धारित करता था, जो बदले में, पर्यावरण के प्रभाव की एक निष्क्रिय वस्तु के रूप में माना जाता था।

इस प्रकार, अंग्रेजी शिक्षक जे। लॉक (1632-1704) ने व्यक्तित्व निर्माण में एक उद्देश्यपूर्ण संगठित वातावरण पर बहुत ध्यान दिया।

अनुभवजन्य-कामुक अवधारणा में जे। लॉक द्वारा परिलक्षित एक व्यक्ति पर पर्यावरण के प्रभाव की समस्या, फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों सी.ए. के बीच चर्चा का विषय बन गई। हेल्वेटियस (1715-1771) और डी। डाइडरोट (1713-1784)। के.ए. हेल्वेटियस ने मानसिक क्षमताओं और लोगों के विचारों में अंतर का कारण पूरी तरह से बाहरी वातावरण के प्रभाव से जोड़ा, जन्मजात झुकाव को नकारते हुए। डी। डाइडरोट ने अपने काम "हेलवेटियस की पुस्तक का व्यवस्थित खंडन" मैन "" में लेखक के साथ प्रकृति द्वारा निर्धारित झुकाव के कम आंकने के बारे में तर्क दिया। जे-जे के शैक्षणिक विचारों में। रूसो (1712-1778) ने पर्यावरण को व्यक्ति के इष्टतम आत्म-विकास के लिए एक शर्त के रूप में माना। मनुष्य में, जे-जे के अनुसार। रूसो के अनुसार, स्व-विकास की अनुकूल प्रवृत्तियों को प्रारंभ में निर्धारित किया गया था। इन प्रवृत्तियों को मौजूदा शिक्षा प्रणालियों द्वारा दबा दिया जाता है, जो एक ऐसे सामाजिक वातावरण पर आधारित होते हैं जो एक व्यक्ति के लिए अप्राकृतिक है और प्रकृति की उपेक्षा करता है। प्रभावी शिक्षा के लिए रूसो ने एक विशेष वातावरण बनाने का प्रस्ताव रखा जो उसकी वास्तविक क्षमताओं और प्राकृतिक आवश्यकताओं के बीच संतुलन स्थापित करेगा। युवा पीढ़ी की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा में पर्यावरण को ध्यान में रखने का विचार 19वीं शताब्दी में पहले से ही घरेलू और पश्चिमी समाजशास्त्रियों और शिक्षकों दोनों के कार्यों में व्यक्त किया गया था। सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की संभावनाओं के उपयोग के माध्यम से किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की समस्या का अध्ययन के.एन. के नाम के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। वेंटजेल। 1896 में, शिक्षाशास्त्र पर अपने लेख में "नैतिक शिक्षा में एक कारक के रूप में पर्यावरण" के.एन. वेंटजेल ने तर्क दिया कि बच्चों को तैयार रूप में कुछ भी प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए, और इससे भी अधिक उनसे प्रेरित होकर। शिक्षकों का कार्य पर्यावरण के बुरे प्रभाव को कम करना, परिस्थितियों का निर्माण करना और मानसिक और सचेत नैतिक गतिविधि के लिए सामग्री प्रदान करना और बच्चों को दूसरों के लिए कार्य करने की आवश्यकता से पहले रखना है।

रूसी शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, युवा लोगों की शिक्षा के लिए एक विशेष वातावरण बनाने का विचार 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में फ्रांसीसी ज्ञानोदय के प्रभाव में उत्पन्न हुआ। आई.आई. बेट्सकोय ने फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों को स्वीकार करते हुए उन्हें राष्ट्रीय आधार पर लागू करने का प्रयास किया। उन्होंने समकालीन समाज के दोषों से मुक्त "लोगों की विशेष नस्ल" बनाने के लिए विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों को खोलने का सपना देखा, और इस तरह लोगों के नैतिकता में सुधार किया। बनाए गए बंद शैक्षणिक संस्थान मुख्य रूप से प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों को सीमित करने और विशेष रूप से बनाए गए पर्यावरणीय कारकों को मजबूत करने के उद्देश्य से थे: शैक्षणिक गतिविधि, विद्यार्थियों के लिए समय का संगठन, अंतरिक्ष का संगठन और डिजाइन, साथियों का वातावरण।

बाद में, दार्शनिकों और वैज्ञानिक शिक्षकों के अध्ययन में कभी-कभी बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर पर्यावरण के प्रारंभिक प्रभाव की समस्याएं उत्पन्न हुईं, मुख्य रूप से किसी व्यक्ति की परवरिश में पर्यावरण की भूमिका और महत्व की समझ के रूप में (पी.एफ. कपटेरेव) , ए.एफ. लाज़र्स्की, एन.आई. पिरोगोव, के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, पी.एफ. लेसगाफ्ट और अन्य)। उदाहरण के लिए, पी.एफ. कपटेरेव ने प्रकृति द्वारा दिए गए अपने झुकाव के अनुसार बच्चे के विकास के लिए एक निश्चित वातावरण बनाने का प्रस्ताव रखा। उन्होंने लिखा: "बच्चे, भौतिक और नैतिक विकास के लिए शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुरूप वातावरण बनाना आवश्यक है। पर्यावरण बच्चे को सामग्री और आध्यात्मिक भोजन देगा, इसलिए यह स्वस्थ, स्वच्छ, सामग्री से भरपूर होना चाहिए, ताकि शारीरिक और आध्यात्मिक पोषण भरपूर और विविध हो।

1917 के बाद शुरू हुए क्रांतिकारी परिवर्तनों ने हमारे देश में शैक्षिक और शैक्षिक वातावरण के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में एक नई अवधि को चिह्नित किया। सोवियत रूस में सामाजिक शिक्षा की विचारधारा पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन के नेताओं द्वारा विकसित की गई थी, जिन्होंने पर्यावरण के संगठन को सर्वोपरि महत्व दिया था। "हमें इसकी सभी विशेषताओं में पर्यावरण का अध्ययन करने की आवश्यकता है," ए.वी. लुनाचार्स्की, - ... हमारे प्रभाव की वस्तु के रूप में और ... पास में अभिनय करने वाले बल के रूप में। स्कूल को पर्यावरण में खोजना चाहिए और अपने चारों ओर सभी सकारात्मक शक्तियों को एकजुट करना चाहिए, उन्हें संगठित करना चाहिए और उन्हें बच्चों के पालन-पोषण के लिए निर्देशित करना चाहिए, जो इस परवरिश में बाधा उत्पन्न करते हैं। पहले से ही एक एकीकृत श्रम विद्यालय (1918) पर पहली घोषणा में, यह नोट किया गया था कि यदि एक शैक्षिक संस्थान में उपयुक्त सामग्री और नागरिक वातावरण बनाया जाता है, तो बच्चे का विकास सफलतापूर्वक आगे बढ़ेगा। शिक्षा के सामाजिक नियतत्ववाद की अवधारणा के ढांचे के भीतर पर्यावरण शिक्षा की समस्या को सक्रिय रूप से एस.टी. शत्स्की। उनका मानना ​​था कि सामाजिक वातावरण की शैक्षिक क्षमता को ध्यान में रखे बिना और शिक्षण स्टाफ शिक्षा की समस्याओं को गुणात्मक रूप से हल करने में सक्षम नहीं होगा। "जीवन, पर्यावरण शिक्षित," एस.टी. शत्स्की, - लेकिन आमतौर पर हम इसे केवल एक तथ्य के रूप में बताते हैं, इससे कोई गंभीर निष्कर्ष निकाले बिना।

पर्यावरण के पालन-पोषण के विचार ने पर्यावरण के घरेलू शिक्षाशास्त्र (ए.जी. कलाश्निकोव, एन.वी. क्रुपेनिना, वी.एन. शुलगिन) और सामाजिक शिक्षा के अभ्यास में व्यावहारिक कार्यान्वयन पाया है। "हमें पर्यावरण के शिक्षण में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने की आवश्यकता है - इसे बनाने के लिए अध्ययन करके और अध्ययन करने के लिए निर्माण करके," उन्होंने जोर दिया। शिक्षाशास्त्र के कुछ प्रतिनिधियों ने इसमें शिक्षा के साथ ही पर्यावरण की पहचान की और इसे एक केंद्रीय अवधारणा में बदल दिया। "शिक्षक स्वयं नहीं, बल्कि पर्यावरण को शिक्षित करता है," ए.एस. मकरेंको।

पर्यावरण को न केवल एक बड़ी शैक्षणिक प्रक्रिया (वी.एन. शुलगिन) में "शिक्षा का मुख्य लीवर" माना जाता था, बल्कि व्यक्तित्व के अध्ययन और निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में भी माना जाता था। के अनुसार एन.वी. क्रुपेनिना, आप सामान्य रूप से बच्चों के बारे में बात नहीं कर सकते: “वे मौजूद नहीं हैं। एक कामकाजी बच्चा और एक गांव का बच्चा है।

"पर्यावरण की शिक्षाशास्त्र" में प्रायोगिक आधार भी थे (एसटी शत्स्की के नारकोम्प्रोस का पहला प्रायोगिक स्टेशन, लेपेशिन्स्की के नाम पर नार्कोम्प्रोस का स्कूल-कम्युन, एम.एम. पिस्त्रक और अन्य के नेतृत्व में), अनुसंधान संस्थान जो खुद का कार्य निर्धारित करते थे। पर्यावरण के संकेतक और मापने की इकाइयों का निर्धारण।

1920 के दशक के उत्तरार्ध और 1930 के दशक की शुरुआत में सोवियत शिक्षाशास्त्र में पर्यावरण और परवरिश की समस्याओं को व्यापक रूप से विकसित किया गया था। बाद में, 30 के दशक के अंत में, एक अतिरिक्त पृथक्करण सूत्र "पर्यावरण - आनुवंशिकता - शिक्षा" दिखाई दिया (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk)। इस अवधि के दौरान, "काम के माहौल" की अवधारणा उत्पन्न होती है, जो एक गहरी शैक्षणिक और शैक्षणिक औचित्य प्राप्त करती है और "सोवियत श्रम विद्यालय" की मुख्य सैद्धांतिक नींव में से एक बन जाती है। श्रम विद्यालय के प्रमुख सिद्धांतकारों में से एक के अनुसार, पी.पी. ब्लोंस्की के अनुसार, "काम का माहौल" एक व्यक्ति को उसकी शिक्षा के दौरान घेरना चाहिए, जो उसे एक व्यापक सामाजिक गतिविधि के लिए तैयार करने की अनुमति देता है। साथ ही, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रमुख साधन के रूप में, "शारीरिक श्रम के बजाय, हम एक व्यापक अवधारणा पेश करते हैं: सामाजिक श्रम।" वैज्ञानिक-पेडोलॉजिस्ट और शिक्षक एस.एस. मोलोझावी ने "काम के माहौल" की अवधारणा में थोड़ा अलग, संकुचित सामग्री डाली: उनके दृष्टिकोण से, "काम करने का माहौल" एक शैक्षिक वातावरण है जो कृत्रिम रूप से एक श्रम विद्यालय के भीतर बनाया गया है ताकि बच्चों को "बड़े" सामाजिक जीवन में अनुकूलित किया जा सके। इसके माध्यम से पर्यावरण। यह इस तरह के "काम के माहौल" में है कि बच्चे न केवल सशर्त महसूस कर सकते हैं, बल्कि काम की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ संचार के क्रम, सटीकता, सांस्कृतिक रूपों को बनाए रखने जैसे शैक्षिक क्षणों के महत्वपूर्ण और श्रम अर्थ को भी महसूस कर सकते हैं। आदि।

वास्तव में, एक अजीबोगरीब दृष्टिकोण ने पी.ए. के विचारों को विकसित किया। क्रोपोटकिन, उन वर्षों में वी.एन. शुलगिन और एम.वी. कृपेनिन। इस दृष्टिकोण को "पर्यावरण शिक्षाशास्त्र" कहा जाता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, "स्कूल-उद्यम", "स्कूल-सामूहिक खेतों" और इसके अलावा, एक नए प्रकार के शहर बनाने की प्रक्रिया शुरू करना आवश्यक था, जहां शब्द के पारंपरिक अर्थों में स्कूल और शिक्षक मौजूद नहीं थे। . इन यूटोपियन शहरों के सभी वयस्क निवासियों ने शिक्षण और शैक्षिक कार्य किए। जैसा कि अपेक्षित था, इसके लिए धन्यवाद, एक आदर्श, शैक्षणिक रूप से वाद्य वातावरण बनाया गया था, जहां एक अनुकरणीय व्यक्तित्व का निर्माण किया गया था। व्यवहार में, इन विचारों का परीक्षण 1928-1929 में किया गया था। एमवी द्वारा आयोजित गतिविधियों में ट्रेखगोर्नया कारख़ाना में क्रुपेनिना "सामाजिक शिक्षा का स्टेशन", जिसमें 10 स्कूल, 10 किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, एक बच्चों का पुस्तकालय और एक क्लब शामिल थे। मुख्य समस्या जो शिक्षण स्टाफ के ध्यान में थी, वह थी पर्यावरण को बदलने के लिए सक्रिय कार्य में छात्रों को शामिल करने के तरीकों का अध्ययन। इस वातावरण को शुरू में काफी रूढ़िवादी और प्रतिक्रियावादी मानते हुए, शिक्षकों ने छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्यों के कार्यान्वयन में शामिल किया, जिसे आधुनिक शब्दों में "सामाजिक परियोजनाओं" और "सामाजिक कार्यों" के रूप में वर्णित किया जा सकता है। यह माना जाता था कि यह विशिष्ट मामलों में बच्चों की सक्रिय भागीदारी के लिए धन्यवाद था कि न केवल बच्चों के आवश्यक नैतिक गुणों का निर्माण करना संभव होगा, बल्कि उनके माता-पिता, सामान्य रूप से वयस्कों के जीवन को भी महत्वपूर्ण रूप से बदलना संभव होगा।

इतिहास से पता चलता है कि "पर्यावरण" की अवधारणा में रुचि बच्चों की शिक्षा और विकास में प्रमुख कारकों में से एक के रूप में कुख्यात "ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर संकल्प के बाद पिघल गई। 4 जून, 1936 की शिक्षा के जनवादी आयोग के।" एक कारक के रूप में शैक्षिक वातावरण में रुचि की एक नई लहर, बच्चों के सीखने और विकास के लिए एक शर्त और, स्वाभाविक रूप से, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास की अवधारणा के रूप में, 1990 के दशक में तथाकथित पेरेस्त्रोइका अवधि के दौरान विकास में उत्पन्न हुई। हमारे देश और रूसी शिक्षा के संबंधित सुधार। शैक्षिक वातावरण की समस्याओं के लिए समर्पित घरेलू कार्यों की सीमा में काफी विस्तार हो रहा है। इसी समय, अनुसंधान का मुख्य भाग निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

शैक्षिक और शैक्षिक वातावरण के अनुसंधान, डिजाइन और गठन के सामान्य मुद्दे, युवा पीढ़ी पर इसके प्रभाव की प्रकृति और शर्तें (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin और S.V. तरासोव, यू.एस. मनुइलोव) , वी.ए. यासविन और अन्य);

एक सामान्य शिक्षा संस्थान का शैक्षिक और परवरिश का माहौल (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. कमलोवा, S.M. Lepshokova, S. V.Tarasov);

एक आधुनिक विश्वविद्यालय का शैक्षिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण (ए.आई. अर्टुखिना, एस.एल. अतानासियन, ई.ए. बर्दुकोवस्काया, ए.ए. वर्बिट्स्की, ए.ए. एफ़्रेमोव, ईजी ज़ुएवा, एन.यू. कलाश्निकोवा, टी.एन. क्लोचकोवा, वी.ए. कोज़ीरेव, ए.एम. .

शैक्षिक वातावरण की समस्या में एक शक्तिशाली सफलता वी.वी. रुबत्सोवा ने एक संचार-उन्मुख सीखने के माहौल को डिजाइन करने के मनोविज्ञान में सहयोगियों के साथ, जिसमें कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करके संचार-उन्मुख सीखने के वातावरण में बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए विभिन्न मॉडल प्रस्तुत किए गए थे। शैक्षिक वातावरण को वी.वी. रुबत्सोव इस तरह के सहयोग (संचारात्मक बातचीत) के रूप में है जो छात्रों और शिक्षक के बीच और स्वयं छात्रों के बीच विशेष प्रकार का समुदाय बनाता है, इस समुदाय में कामकाज के लिए आवश्यक जीवन के मानदंडों के छात्रों को हस्तांतरण सुनिश्चित करता है, जिसमें विधियों, ज्ञान, कौशल, शैक्षिक और संचार गतिविधियों के कौशल। साथ ही, स्कूल के शैक्षिक वातावरण को मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञता की वस्तु मानते हुए वी.वी. रूबत्सोव ने इसे "प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष शैक्षिक और शैक्षिक प्रभावों की एक कम या ज्यादा स्थापित पॉलीस्ट्रक्चरल प्रणाली के रूप में परिभाषित किया है जो शिक्षकों के लक्ष्यों, उद्देश्यों, विधियों, साधनों और रूपों की विशेषता वाले शिक्षकों के स्पष्ट या निहित रूप से प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण को लागू करता है। स्कूल दिया"। इस परिभाषा के अनुसार, उनके कर्मचारी एन.आई. पोलिवानोवा और आई.वी. एर्मकोवा शैक्षिक वातावरण के निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करता है: "... स्कूल का आंतरिक अभिविन्यास, मनोवैज्ञानिक जलवायु, टीम की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचना, ज्ञान के हस्तांतरण का मनोवैज्ञानिक संगठन, छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, आदि।" .

शैक्षिक वातावरण को समझने के लिए एक अलग दृष्टिकोण वी.आई. स्लोबोडचिकोव। शैक्षिक वातावरण की अवधारणा को शुरू करने के लिए एक प्रारंभिक शर्त के रूप में, वह विकास के सिद्धांत पर विचार करता है, इस बात पर जोर देते हुए कि आधुनिक मानव ज्ञान में विकास को एक प्राकृतिक, सहज प्रक्रिया ("प्रकृति का सार") और एक कृत्रिम प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। एक विशेष रूप से डिज़ाइन की गई "विकासात्मक गतिविधि" ("समाज के सार के अनुसार") की मदद से विनियमित, और आत्म-विकास के रूप में, जो प्रक्रियात्मक या गतिविधि विशेषताओं तक कम नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति की मौलिक विशेषता को व्यक्त करता है " बनो और अपने जीवन का एक सच्चा विषय बनो। और इस दृष्टिकोण से, एक सही मायने में विकासशील शिक्षा पर विचार किया जा सकता है, और केवल वह, जो तीनों प्रकार के विकास को लागू करती है, जिसका केंद्रीय (और इस अर्थ में, आवश्यक) आत्म-विकास है।

अपने दृष्टिकोण में, वी.आई. स्लोबोडचिकोव, वी.वी. रुबत्सोव की तरह, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की संयुक्त गतिविधि की अवधारणा का भी उपयोग करते हैं, लेकिन एक अलग तर्क में, शैक्षिक वातावरण की सापेक्षता और मध्यस्थता प्रकृति पर जोर देते हुए, इसकी प्रारंभिक अप्रत्याशितता। उसी समय, स्लोबोडचिकोव "पर्यावरण" की अवधारणा के दो अलग-अलग अर्थों पर निर्भर करता है:

1) "स्थितियों, परिस्थितियों, व्यक्ति के आस-पास के वातावरण, और तदनुसार, पर्यावरण से सुरक्षा के पैमाने और इसके उपयोग (आत्मसात करने और समायोजित करने की क्षमता) द्वारा निर्धारित सीमा के रूप में";

2) एक पर्यावरण के रूप में, "विचारों की एक और श्रृंखला के माध्यम से समझा जाता है, जहां पर्यावरण मध्य = कोर, कनेक्शन = मीडियास्टिनम, साधन = मध्यस्थता" है।

शैक्षिक वातावरण के मापदंडों (संकेतक) के रूप में वी.आई. स्लोबोडचिकोव का उपयोग करने का प्रस्ताव है: इसकी संतृप्ति (अर्थात, संसाधन क्षमता) और संरचितता (अर्थात, जिस तरह से इसे व्यवस्थित किया गया है)। साथ ही, किसी दिए गए शैक्षिक वातावरण की संरचना करने वाले कनेक्शन और संबंधों के प्रकार के आधार पर, वह इसके संगठन के तीन अलग-अलग सिद्धांतों की पहचान करता है:

एकरूपता, जो प्रशासनिक-लक्षित संबंधों और संबंधों के प्रभुत्व की विशेषता है, एक नियम के रूप में, एक विषय - अधिकारियों द्वारा निर्धारित; इस मामले में, संरचितता सूचक अधिकतम हो जाता है;

विविधता, जिसमें संबंध और संबंध प्रतिस्पर्धी प्रकृति के होते हैं, क्योंकि विभिन्न प्रकार के संसाधनों के लिए संघर्ष होता है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक प्रणालियों का परमाणुकरण शुरू होता है और एकल शैक्षिक स्थान का विनाश होता है; इस मामले में, शैक्षिक वातावरण की संरचना का संकेतक न्यूनतम हो जाता है;

परिवर्तनशीलता (विविधता की एकता के रूप में), जब संबंध और संबंध एक सहकारी प्रकृति के होते हैं, जिसके कारण विभिन्न प्रकार के संसाधनों को व्यापक शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर जोड़ा जाता है जो विभिन्न विषयों के लिए उनके विकास पथ प्रदान करते हैं: व्यक्ति, समुदाय, शैक्षिक प्रणाली ; इस मामले में, शैक्षिक वातावरण की संरचना का संकेतक इष्टतम की ओर जाता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उनके दृष्टिकोण के संदर्भ में, वी.आई. स्लोबोडचिकोव शैक्षिक वातावरण की अवधारणा को "शिक्षा का स्थान" और "शैक्षिक स्थान" जैसी अवधारणाओं के साथ सहसंबंधित और अलग करता है। उसी समय, एक शैक्षिक संसाधन का निर्माण, एक गैर-पारंपरिक शैक्षणिक कार्य के रूप में कार्य करना, किसी दिए गए शैक्षिक स्थान की मौजूदा सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री को शिक्षा के साधन और सामग्री में बदल देता है, अर्थात एक उचित शैक्षिक वातावरण में।

यह देखना आसान है कि शैक्षिक वातावरण "स्लोबोडचिकोव के अनुसार" "प्रभावों और स्थितियों की समग्रता से दिया गया" नहीं है, जैसा कि वी.ए. यासविन और एस.डी. Deryabo, लेकिन गतिशील शिक्षा, जो शैक्षिक स्थान, शिक्षा प्रबंधन, शिक्षा की जगह और स्वयं छात्र की बातचीत का एक व्यवस्थित उत्पाद है।

वी.पी. के नेतृत्व में सीसीएफएल राव के कर्मचारियों का कार्य। लेबेदेवा, वी.ए. ओर्लोव और वी.आई. पनोव। इस प्रकार, TsKFL RAO में किए गए कार्य में, V.A. यासविन "शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग और डिजाइन" (1997), पहली बार स्कूल (शैक्षिक) पर्यावरण के बारे में शैक्षणिक विचारों, शैक्षिक वातावरण के बारे में मनोवैज्ञानिक और पारिस्थितिक-मनोवैज्ञानिक विचारों को एक निश्चित प्रणाली में लाया गया, जिसने इसे संभव बनाया। "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए, इसे संरचना और तदनुसार, इसके डिजाइन, मॉडलिंग और परीक्षा के मापदंडों को परिभाषित करने के लिए। कार्यप्रणाली के संदर्भ में, वी.ए. यासविन जे। गिब्सन की धारणा के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है, जो कि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पर्यावरण को एक आवास के रूप में समझने पर आधारित है, अर्थात, आसपास की दुनिया की संभावनाओं की समग्रता जो संतुष्टि को सुनिश्चित या बाधित करती है। एक व्यक्ति (एक व्यक्ति या किसी जैविक प्रजाति के प्रतिनिधि) की महत्वपूर्ण जरूरतों के बारे में।)

इस परिभाषा में कुंजी "संभावना" की अवधारणा है, जिसकी मदद से जे। गिब्सन एक तरफ, व्यक्ति की जरूरतों को जोड़ता है, और दूसरी तरफ, भौतिक (स्थानिक और अन्य) गुणों और संबंधों को जोड़ता है। एक पूरक संबंध में होने के नाते आसपास की दुनिया की। इससे आगे बढ़ते हुए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में शैक्षिक वातावरण की विभिन्न समझ के काफी विस्तृत विश्लेषण के आधार पर, वी.ए. यासविन एक परिभाषा देता है जिसके अनुसार "शैक्षिक वातावरण (या शिक्षा का वातावरण)" की अवधारणा का अर्थ "किसी दिए गए मॉडल के अनुसार व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली, साथ ही इसके विकास के अवसरों में निहित होना चाहिए। सामाजिक और स्थानिक-उद्देश्यपूर्ण वातावरण",।

शैक्षिक वातावरण के प्रति उनके दृष्टिकोण के लिए एक अन्य पद्धतिगत शर्त के रूप में, वी.ए. यासविन छात्र के व्यक्तित्व और उस पर स्कूल के माहौल के प्रभाव के बारे में शैक्षणिक विचारों का उपयोग करता है, जैसे कि जे। कोरचक, पी.एफ. लेसगाफ्ट, वाईए.ए. कोमेनियस, Zh.Zh। रूसो, आईजी पेस्टलोज़ी और अन्य। जे। कोरचक द्वारा पहचाने गए "शैक्षिक वातावरण" के प्रकारों के आधार पर और पी.एफ. के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व के "स्कूल प्रकार" के साथ उनका समर्थन करना। लेस्गाफ्ट, वी.ए. यासविन ने चार प्रकार के शैक्षिक वातावरण को बुनियादी मानने का प्रस्ताव रखा:

हठधर्मिता, एक निष्क्रिय और आश्रित व्यक्तित्व के शैक्षिक आदर्श पर केंद्रित (जैसा कि उल्लेख किया गया है, इस प्रकार का शैक्षिक वातावरण आधुनिक काल सहित विभिन्न देशों और युगों के शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सबसे आम है);

शांत, अपेक्षाकृत स्वतंत्र, स्वायत्त, लेकिन एक ही समय में निष्क्रिय व्यक्तित्व के आदर्श की ओर उन्मुख, अधिकतम संभव आराम की स्थितियों में रहना;

कैरियर, एक सक्रिय और आश्रित व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से, एक बाजार समाज में सामाजिक संबंधों की जोड़ तोड़ प्रकृति को आसानी से अनुकूलित करने में सक्षम;

रचनात्मक, एक स्वतंत्र और सक्रिय व्यक्तित्व के आदर्श द्वारा निर्देशित और छात्र के आत्म-विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना। ,।

शैक्षिक वातावरण को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डिजाइन की वस्तु के रूप में देखते हुए, वी.ए. यासविन अपनी परिभाषा का पालन करता है, जिसके अनुसार, विकासशील प्रभाव के लिए, शैक्षिक वातावरण को शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों (अर्थात छात्रों और शिक्षकों दोनों) के आत्म-विकास के अवसरों का एक सेट प्रदान करना चाहिए। इस परिसर में शैक्षिक वातावरण के तीन संरचनात्मक घटक शामिल हैं, जो डिजाइन, मॉडलिंग और परीक्षा के अधीन परिस्थितियों और कारकों के एक समूह के रूप में हैं:

एक स्थानिक और विषय घटक (कक्षाओं और सहायक सेवाओं के लिए परिसर, समग्र रूप से भवन, आसन्न क्षेत्र, आदि), जो स्थानिक स्थितियों (विषमता और जटिलता) की विविधता, उनके कार्यात्मक क्षेत्रों की कनेक्टिविटी, लचीलापन सुनिश्चित करना चाहिए ( परिचालन परिवर्तन की संभावना), नियंत्रणीयता, प्रतीकात्मक कार्य, वैयक्तिकरण और प्रामाणिकता (जीवन की अभिव्यक्तियों के अनुरूप);

सामाजिक घटक, जो पारस्परिक संबंधों के साथ सभी विषयों (शिक्षकों, छात्रों, माता-पिता, प्रशासन के प्रतिनिधियों, आदि) की आपसी समझ और संतुष्टि सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें भूमिका कार्य और एक दूसरे के लिए सम्मान, सभी विषयों की प्रचलित सकारात्मक मनोदशा, उनका सामंजस्य शामिल है। और चेतना, अधिकार;

साइकोडिडैक्टिक घटक, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों के कारण शिक्षण की सामग्री और तरीके और यह सुनिश्चित करना कि शिक्षण के लक्ष्य, इसकी सामग्री और तरीके बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और आयु विशेषताओं के अनुरूप हैं। .

इस प्रकार, वी.ए. द्वारा विकसित। यासविन ने स्कूल के शैक्षिक स्थान में प्राकृतिक पर्यावरण की धारणा और उसके प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन करने के तर्क को स्थानांतरित करके शैक्षिक वातावरण का मॉडल बनाया, जो पर्यावरण चेतना के मनोविज्ञान और व्यक्तित्व शिक्षा के शिक्षाशास्त्र में विकसित हुए थे। इसलिए, एक ओर, प्रारंभिक अवधारणा एक आवास के रूप में पर्यावरण है जो एक जीवित जीव की महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की क्षमता प्रदान करती है, इस मामले में एक व्यक्ति। प्रमुख अवधारणाएँ हैं: अवसर, आवश्यकता, पूरकता, छात्र का व्यक्तित्व।

फिर भी, स्कूल में शैक्षिक वातावरण की समस्याओं के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों की एक महत्वपूर्ण संख्या के बावजूद, शैक्षिक वातावरण के कार्यों को समझने में "शैक्षिक वातावरण" और इसकी संरचना की अवधारणा की परिभाषा में एक एकीकृत स्थिति। , इसके डिजाइन और परीक्षण के तरीके और इस समस्या के अन्य पहलू अभी भी प्रारंभिक चरण में हैं।

इस स्थिति के कारणों में से एक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की वस्तु के रूप में शैक्षिक वातावरण की अपेक्षाकृत हाल की पहचान है। यह सच है, लेकिन सबसे संभावित कारण शैक्षिक वातावरण की समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान के लिए विभिन्न लेखकों द्वारा उपयोग की जाने वाली पद्धति संबंधी मान्यताओं और अनुभवजन्य नींव में अंतर है।

आमतौर पर, "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा का उपयोग करते हुए, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देना चाहते हैं कि बच्चे का प्रशिक्षण, पालन-पोषण, विकास और समाजीकरण न केवल शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के प्रभाव में होता है, न केवल उस पर निर्भर करता है बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

इन कार्यों की प्रभावशीलता, साथ ही साथ बच्चे की वास्तविक शिक्षा और विकास, हमेशा कुछ स्थानिक-उद्देश्य, पारस्परिक, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों में होता है, जो शैक्षणिक प्रभाव के तहत बच्चे की शिक्षा और विकास में योगदान और बाधा दोनों कर सकते हैं। को प्रभावित। शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा एक निश्चित सामाजिक और स्थानिक-विषय वातावरण में होती है, जिसकी गुणवत्ता निस्संदेह इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विकास और गठन और इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता को समग्र रूप से प्रभावित करती है।

विभिन्न शोधकर्ताओं के शैक्षिक वातावरण की संरचना का निर्धारण करने के दृष्टिकोण एक दूसरे से कुछ भिन्न होते हैं। सभी लेखकों के अनुसार, शैक्षिक वातावरण में एक बहु-घटक संरचना होती है, जबकि निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

सूचनात्मक, सामाजिक और तकनीकी - O.Yu. मोंडोनन; - सामाजिक, स्थानिक-उद्देश्य और मनोदैहिक - G.Yu. बिल्लाएव;

स्थानिक-अर्थात् (रहने की जगह का स्थापत्य और सौंदर्य संगठन; प्रतीकात्मक स्थान), सामग्री-पद्धति (शिक्षा की सामग्री; शिक्षा के संगठन के तरीके और रूप), संचार-संगठनात्मक (शैक्षिक वातावरण के विषयों की विशेषताएं, उनकी सामाजिक स्थिति और भूमिकाएँ; संचार और शिक्षण की शैली; संगठनात्मक स्थितियाँ) - यू.एन. कुल्युटकिन और एस.वी. तारासोव;

व्यवहार (विषयों की बातचीत की शैली और प्रकृति), घटना-आधारित (शैक्षिक परियोजनाओं, घटनाओं और अन्य मामलों की एक प्रणाली, जिनमें से विषय छात्र हैं), वस्तु-स्थानिक (स्थानिक वातावरण का डिजाइन, शैक्षिक उपकरण और अन्य परिसर, स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन) और सूचना और सांस्कृतिक (पुस्तकालय, मीडिया पुस्तकालय, शिक्षण सामग्री का सेट) - आई.एम. लेबेदेंको;

सामाजिक-संपर्क (क्षेत्र की सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताएं; दूसरों का व्यक्तिगत उदाहरण; संस्थान और संगठन जिनके साथ छात्र को बातचीत करनी है; सूक्ष्म समाज जिसमें वह शामिल है), सूचनात्मक (नियामक और कानूनी स्थान; शैक्षिक का तरीका संस्था; दृश्यता और विज्ञापन के साधन; व्यक्तिगत रूप से लक्षित प्रभाव), विषय (अंतरिक्ष का भौतिक संगठन, उपयोग की जाने वाली वस्तुएं और उपकरण; विशिष्ट गतिविधियाँ जिसमें छात्र शामिल है; स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति) - वी.ए. यास्विन;

स्थानिक-उद्देश्य, सामाजिक और तकनीकी (गतिविधि), जबकि अंतिम घटक की सामग्री पहले दो के बीच संबंध है, अर्थात। पर्यावरण की विकासशील संभावनाओं का शैक्षणिक समर्थन - वी.ए. कार्पोव और वी.ए. यास्विन।

आधुनिक जन शैक्षणिक चेतना में, सामान्य तौर पर, शैक्षिक वातावरण के संरचनात्मक घटकों को निर्धारित करने के लिए एक समान दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, 90 के दशक के उत्तरार्ध से मॉस्को में अखिल रूसी प्रदर्शनी केंद्र में आयोजित अखिल रूसी मंच "शैक्षिक पर्यावरण" में वर्तमान में शैक्षिक वातावरण के संरचनात्मक घटकों के अनुरूप तीन खंड ("विशेष प्रदर्शनियां") शामिल हैं: "आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां" (तकनीकी, या गतिविधि घटक, और कुछ हद तक, सामाजिक संपर्क घटक - उपधारा के ढांचे के भीतर "नए स्कूल के लिए एक नया शिक्षक"); "शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और तकनीकी उपकरण" (विषय, या विषय-स्थानिक घटक) और "शैक्षिक और विकासशील साहित्य" (सूचना, सूचना-सांस्कृतिक या सामग्री-पद्धति संबंधी घटक)। संकेतित दृष्टिकोणों का एक तुलनात्मक विश्लेषण एक निश्चित अपरिवर्तनीय की पहचान करना संभव बनाता है, जिसमें शैक्षिक वातावरण के तीन मुख्य घटक शामिल हैं: पहला, सामग्री (वस्तु-स्थानिक) वातावरण; दूसरे, सामाजिक वातावरण (सूचना संबंधी, सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक घटकों सहित); तीसरा, दो पिछले वाले को जोड़ना, गतिविधि घटक (यह तकनीकी या पद्धतिगत भी है)।

शैक्षिक वातावरण में निहित विविध "अवसरों" की प्रणाली में, गतिविधि घटक एक केंद्रीय स्थान रखता है। शैक्षिक वातावरण, सामान्य रूप से, विषय की गतिविधि के स्थान के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसके अलावा, कई मामलों में, गतिविधि की अवधारणा को पर्यावरण की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया गया है: "गतिविधि पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति की सक्रिय बातचीत है, जिसकी प्रक्रिया में सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है"।

वी.ए. यासविन और वी.ए. कार्पोव शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए निम्नलिखित सिद्धांत तैयार करता है: जटिलता और विविधता; व्यक्तिगत पर्याप्तता; शैक्षिक वातावरण की वास्तविक क्षमता के लिए अभिविन्यास। जी.यू. बिल्लाएव ने अपने विश्लेषण के आधार पर, अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा पहचाने गए शैक्षिक वातावरण की निम्नलिखित सामान्य विशेषताओं की पहचान की, जिनमें से हम निम्नलिखित पर ध्यान देते हैं:

1) शैक्षिक वातावरण हमेशा एक विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक (ऐतिहासिक और शैक्षणिक) संदर्भ में एक निश्चित सामाजिक संस्था के रूप में मौजूद होता है;

2) शैक्षिक वातावरण में हमेशा विभिन्न प्रकार और विभिन्न प्रकार के स्थानीय वातावरण शामिल होते हैं, कभी-कभी परस्पर अनन्य गुणवत्ता, प्रत्येक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के लिए विशिष्ट, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान, व्यक्तिगत शैक्षिक समूह, शिक्षक, आदि;

3) एक व्यक्ति का विकास, एक नियम के रूप में, एक साथ कई शैक्षिक (सामाजिक-सांस्कृतिक) वातावरण में किया जाता है;

4) शैक्षिक संस्थान और बाल-वयस्क समुदाय (समुदायों) का शैक्षिक वातावरण प्रकृति में खुला है और जीवन की गुणवत्ता के साथ सहसंबद्ध, जीवन की गुणवत्ता के साथ एक व्यापक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के तत्व के रूप में कार्य करता है। वातावरण;

5) शैक्षिक वातावरण न केवल एक शर्त के रूप में कार्य कर सकता है, बल्कि शिक्षा (एक सामाजिक घटना के रूप में), सीखने (संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में) और विकास (एक व्यक्ति के परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है) के रूप में भी कार्य कर सकता है। एक व्यक्तित्व, एक समाज में एक समुदाय)।

आधुनिक विज्ञान शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग करता है। यू.एन. कुल्युटकिन और एस.वी. तारासोव इस तरह की टाइपोलॉजी के लिए निम्नलिखित आधार सुझाते हैं: बातचीत की शैली (प्रतिस्पर्धी - सहकारी, मानवतावादी - तकनीकी, आदि); सामाजिक अनुभव और उसके हस्तांतरण के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति (पारंपरिक - अभिनव, राष्ट्रीय - अंतर्राष्ट्रीय, आदि); रचनात्मक गतिविधि की डिग्री (रचनात्मक - विनियमित); बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रकृति (खुला - बंद)।

इस प्रकार, पर्यावरण के बारे में विचारों के विकास के ऐतिहासिक और शैक्षणिक विश्लेषण से पता चलता है कि हर समय शिक्षकों द्वारा पर्यावरण को एक ऐसे व्यक्ति के विकास, गठन और पालन-पोषण में सबसे महत्वपूर्ण कारक माना जाता था, जो अपनी सामान्य सांस्कृतिक और पेशेवर गुण, समाज की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। शोधकर्ता की सामाजिक-शैक्षणिक और वैज्ञानिक स्थिति के आधार पर, व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव का एक या दूसरा पहलू पर्यावरण में वास्तविक हो गया।

शैक्षणिक श्रेणी "शैक्षिक वातावरण" की परिभाषा के लिए अधिकांश सैद्धांतिक दृष्टिकोणों में सामान्य छात्र समर्थन के गुणवत्ता संगठन, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए इस घटना के महत्व की मान्यता है।

उपरोक्त को संक्षेप में, हम पर्यावरण को कुछ उद्देश्यपूर्ण परिस्थितियों के रूप में मानते हैं, जिन्हें एक निश्चित लक्ष्य दिया गया है, कम या ज्यादा सफलतापूर्वक नियंत्रित किया जा सकता है। एक शैक्षणिक घटना के रूप में शैक्षिक वातावरण की मुख्य विशेषताएं हैं: उद्देश्यपूर्णता, विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि का विशेष संगठन, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत, अखंडता और परिवर्तनशीलता।

ग्रंथ सूची लिंक

ज़ुरावलेवा एस.वी. शैक्षणिक विज्ञान में "शैक्षिक पर्यावरण" की अवधारणा के गठन की ऐतिहासिक समीक्षा // वैज्ञानिक समीक्षा। शैक्षणिक विज्ञान। - 2016. - नंबर 3। - पी। 48-56;
यूआरएल: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (पहुंच की तिथि: 02.11.2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

शिक्षा के क्षेत्र में एक वयस्क का व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास: सिद्धांत और व्यवहार Egorov Gennady Viktorovich

2.6 शैक्षिक वातावरण और इसके घटक

2.6 शैक्षिक वातावरण और उसके घटक

आरंभ करने के लिए, आइए हम शैक्षिक स्थान और शैक्षिक वातावरण की अवधारणाओं को स्पष्ट करें। V. I. Slobodchikov की परिभाषा के अनुसार, शैक्षिक स्थान में तीन परस्पर संबंधित विषय अनुमान शामिल हैं - शैक्षिक वातावरण, शैक्षणिक संस्थान, शैक्षिक प्रक्रियाएं [देखें, उदाहरण के लिए, 103, 104|।

इस मामले में, शैक्षिक वातावरण को वस्तुनिष्ठता के सामाजिक-सांस्कृतिक रूपों के रूप में समझा जाता है, जो किसी न किसी रूप में शिक्षा की सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं, शैक्षिक संस्थान शिक्षा के विषयों की गतिविधि की एक मानक रूप से निर्धारित प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया है विषय सामग्री और शिक्षा में प्रतिभागियों की गतिविधि के कुछ तरीके। शैक्षिक स्थान के इस मॉडल में, उल्लिखित तत्वों में से प्रत्येक अन्य दो के प्रतिच्छेदन द्वारा निर्धारित किया जाता है: पर्यावरण शैक्षिक संस्थानों और शैक्षिक प्रक्रियाओं के एक समूह द्वारा परिभाषित किया जाता है; शैक्षिक संस्थान शैक्षिक वातावरण और शैक्षिक प्रक्रियाओं की सामग्री को मानक रूप से निर्धारित और व्यवस्थित करता है; शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति, बदले में, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार और शैक्षिक वातावरण की सामग्री से निर्धारित होती है।

हमारे मामले में, शैक्षिक स्थान के घटकों में से एक - एक शैक्षणिक संस्थान - पूर्व निर्धारित है: एक शैक्षणिक संस्थान जो उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करता है। इस प्रकार, समस्या को हल करने के लिए, शैक्षिक वातावरण और शैक्षिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करना आवश्यक है। इसी समय, पर्यावरण और प्रक्रियाएं पहले से ही शैक्षिक संस्थान द्वारा आंशिक रूप से निर्धारित की जाती हैं, जो अन्य बातों के अलावा, शिक्षा के विषयों की संयुक्त गतिविधि के लिए नियामक शर्तों को निर्धारित करती है।

शैक्षिक वातावरण को एक निश्चित मॉडल (वी। ए। यासविन) के अनुसार समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास और इसके गठन के प्रभावों, स्थितियों और अवसरों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है। साथ ही, इन प्रभावों, स्थितियों और अवसरों को पर्यावरण द्वारा गठित सामाजिक और स्थानिक-उद्देश्यपूर्ण वातावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है। सामाजिक घटक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच पारस्परिक संपर्क का स्थान है या फॉर्मेटिव और गठित के बीच एक बैठक है, जिसमें वे संयुक्त रूप से शैक्षिक वातावरण को अपनी शैक्षिक गतिविधि (वी। आई। स्लोबोडचिकोव) के एक वस्तु और संसाधन के रूप में बनाते हैं और हो सकते हैं आयोजन के एक तरीके के रूप में नामित। शैक्षिक वातावरण शैक्षिक स्थान का केंद्र है, जिसमें शैक्षिक संसाधनों के माध्यम से शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन को निर्धारित किया जाता है। सामाजिक और स्थानिक-विषय पर्यावरण के उपर्युक्त तत्व शैक्षिक संसाधनों के रूप में कार्य करते हैं, जो कि वी.आई. शिक्षा या शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में संयुक्त गतिविधियों के विषय के अनुसार।

विकास के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पुस्तक से लेखक टायसन रॉबर्ट

सुपररेगो फ्रायड के चिकित्सीय अनुभव के घटकों ने उन्हें यह मानने के लिए प्रेरित किया कि मानस एक निश्चित आदर्श-मानक स्थापित करता है जिसके साथ व्यक्तित्व खुद की तुलना करता है। इस विचार को व्यापक रूप से अपनाया गया है। आइए इस मानक की प्रकृति पर अधिक विस्तार से विचार करें।13 फ्रायड की व्याख्याएं

श्रम मनोविज्ञान पुस्तक से: व्याख्यान नोट्स लेखक प्रुसोवा एन वी

4. स्थिति के घटक स्थिति में कई महत्वपूर्ण घटक शामिल हैं: 1) नौकरी के कर्तव्य - कर्मचारी के कुछ कर्तव्य, पद के अनुरूप और उसकी कार्य गतिविधि के लिए कुछ आवश्यकताएं। इसमें अनुपालन शामिल है

व्यक्तित्व के सिद्धांत पुस्तक से लेखक खजेल लैरी

एक व्यक्तित्व सिद्धांत के घटक जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, एक सिद्धांत का मुख्य कार्य यह बताना है कि पहले से क्या ज्ञात है और जो अभी तक ज्ञात नहीं है उसकी भविष्यवाणी करना है। सिद्धांत के व्याख्यात्मक और भविष्य कहनेवाला कार्यों के अलावा, ऐसे मुख्य प्रश्न और समस्याएं भी हैं जो

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पुस्तक से: चीट शीट लेखक लेखक अनजान है

टाइप एंड ऑर्डर द्वारा पुरुषों का वर्गीकरण पुस्तक से: पुरुष शक्ति और नुकसान की एक पूर्ण आवधिक प्रणाली लेखक कोपलैंड डेविड

कार्य योजना के आवश्यक घटक आपकी कार्य योजना में सबसे आवश्यक तत्व विशिष्ट और विशिष्ट, मापने योग्य क्रियाएं हैं जिन्हें आप पुरुषों के साथ संबंधों में अपने लक्ष्य के करीब ले जा सकते हैं। इस प्रक्रिया को शुरू करें

लेन-देन संबंधी विश्लेषण पुस्तक से - पूर्वी संस्करण लेखक मकारोव विक्टर विक्टरोविच

व्यक्तित्व के मापन योग्य घटक अब आइए चिकित्सीय दृष्टिकोण की ओर मुड़ें जिसे हमने चिकित्सीय व्यक्तित्व संरचना प्रश्नावली का उपयोग करके विकसित किया है। प्रश्नावली तीन संस्करणों में अमेरिकी एनालॉग के आधार पर बनाई गई थी: वयस्कों के लिए, किशोरों के लिए और बच्चों के लिए।

हाउ टू स्टे यंग एंड लिव लॉन्ग पुस्तक से लेखक शचरबतिख यूरी विक्टरोविच

पुस्तक संघर्ष प्रबंधन से लेखक शिनोव विक्टर पावलोविच

1.2. संघर्ष के संरचनात्मक घटक संघर्ष के संरचनात्मक घटकों में शामिल हैं: 1) संघर्ष के पक्ष; 2) संघर्ष की शर्तें; 3) संघर्ष का विषय; 4) संघर्ष में प्रतिभागियों की कार्रवाई; 5) परिणाम (परिणाम)

मेरी स्तुति पुस्तक से [दूसरों की राय के आधार पर कैसे रुकें और आत्मविश्वास हासिल करें] लेखक रैपसन जेम्स

एक अच्छी प्रयोगशाला के घटक प्रयोगशाला उपकरणों की गुणवत्ता से किसी भी प्रयोग में मदद या बाधा उत्पन्न हो सकती है। एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया कार्यक्षेत्र और विश्वसनीय उपकरण किसी भी परीक्षा की सटीकता और उच्च गुणवत्ता प्राप्त करेंगे। लेकिन गंदे बीकर,

खुशी के समीकरण पुस्तक से लेखक केट्स डी व्रीस मैनफ्रेड

5. खुशी के घटक नहीं, यूटोपिया में नहीं - भूमिगत झाड़ियों में - और एक रहस्यमय, अज्ञात देश में नहीं! लेकिन इसी दुनिया में, जहां हम सभी को खुशी मिलेगी या हमारे पास कुछ भी नहीं रहेगा! विलियम वर्ड्सवर्थ जीवन का आनंद लें; आपके विचार से बहुत कम समय बचा है। चीनी

पुस्तक इंटीग्रल विजन से लेखक विल्बर केन

अध्याय 2 बुनियादी घटक जैसा कि हमने प्रस्तावना में उल्लेख किया है, समाकलन मानचित्र के सभी पांच तत्व अभी आपके अपने दिमाग में उपलब्ध हैं। तो अंत में हमारे पास आपके अपने अनुभव के दौरे जैसा कुछ होगा। तो आप क्यों नहीं

सामान्य मनोविज्ञान पर चीट शीट पुस्तक से लेखक रेज़ेपोव इल्डर शमिलेविच

मनोचिकित्सा पुस्तक से। ट्यूटोरियल लेखक लेखकों की टीम

रिश्तों के मुख्य घटक रिश्ते समग्र होते हैं, विभाजित नहीं। यह संपूर्ण व्यक्ति, व्यक्ति के संपूर्ण व्यक्तित्व को दर्शाता है। हालांकि, व्यावहारिक औचित्य के आधार पर, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और के संबंध में अलग-अलग घटकों को अलग करना संभव है

ब्रेन डेवलपमेंट किताब से [कैसे तेजी से पढ़ें, बेहतर याद रखें और बड़े लक्ष्य हासिल करें] सिप रोजर द्वारा

आपके जीवन में अभिलेखों के घटक पहला घटक लक्ष्य निर्धारित करता है जो आपको ऊर्जावान बनाता हैअध्याय 7 एक लक्ष्य के पांच लक्षण जो आपको सक्रिय करते हैं लक्ष्यों के महत्व पर लगभग सभी व्यक्तिगत विकास विशेषज्ञों और लेखकों द्वारा जोर दिया जाता है। तो चलिए इसका पता लगाते हैं

डीग्ट्यरेवा जी.एन.

GOU VPO "स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी",

स्टावरोपोल

एक शैक्षणिक घटना के रूप में शैक्षिक वातावरण

वर्तमान में, वैज्ञानिकों का ध्यान शैक्षिक वातावरण की शैक्षणिक क्षमता और बच्चे के व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया में इसका उपयोग करने की संभावनाओं के अध्ययन की समस्या से आकर्षित हुआ है।

"शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा का अर्थ एक निश्चित, सामाजिक रूप से वातानुकूलित पैटर्न के अनुसार व्यक्तित्व विकास के सार और उद्देश्य की समझ से जुड़ा है।

शैक्षिक वातावरण एक ऐसी स्थिति है जब एक बच्चा स्वतंत्र रूप से दूसरों (वयस्कों, बच्चों) के साथ बातचीत के संदर्भ में अपने लिए एक छवि बनाता है जो अपना वातावरण बनाते हैं। "पर्यावरण तब होता है जब बच्चा एक ऐसा साधन बनाता है जिसमें वह स्वयं यह छवि बनाता है। वास्तव में, समुदाय पर्यावरण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।

वी.बी. कलिनिन शैक्षिक वातावरण को एक ऐसे वातावरण के रूप में परिभाषित करता है जो छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करता है, अपने स्वयं के "I", आत्म-बोध क्षमताओं, व्यक्तिगत विकास के निर्माण के लिए एक वातावरण, यह छात्र के आत्म-प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है, गठन उनकी आत्म-चेतना, छात्रों के बीच दुनिया की एक ही तस्वीर का विकास, उनकी क्षमताओं की पूरी संभव पहचान और विकास के लिए प्रयास करना।

एआर सेलिवानोवा के काम में, शैक्षिक वातावरण को एक ऐसे वातावरण के रूप में परिभाषित किया गया है जो छात्र के व्यक्तित्व और बाहरी दुनिया के बीच एक अनाकार मध्यस्थ की भूमिका निभाता है, छात्र की जरूरतों, रुचियों और आकांक्षाओं को पूरी तरह से पूरा करता है, उसे प्रदान करता है उसमें छिपी प्राकृतिक शक्तियों और झुकावों को पूरी तरह से प्रकट करने का अवसर; एक ऐसा वातावरण जो अप्रत्यक्ष रूप से, अप्रत्यक्ष रूप से छात्र के विकास को प्रभावित करता है, उसे सक्रिय करता है।

वी.ए. कोज़ीरेव, आई.के. शालेवा, ए.ए. वेरीएवा शैक्षिक वातावरण को एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के कामकाज के रूप में एक शैक्षिक संस्थान के नेतृत्व द्वारा आयोजित सामाजिक परिस्थितियों की एक प्रणाली के रूप में समझता है, व्यापक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को बनाने के लिए छात्रों की अनिवार्य भागीदारी के साथ संपूर्ण शिक्षण स्टाफ। छात्रों और शिक्षकों के व्यक्तित्व के बारे में।

ए.वी. खुटर्सकोय ने व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के संदर्भ में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को शिक्षा की बाहरी सामग्री की विशेषता के रूप में प्रकट किया, जिसमें व्यक्ति के विकास के लिए शर्तें शामिल हैं। शिक्षा की आंतरिक सामग्री, उभरते हुए व्यक्तित्व की एक विशेषता, उसकी गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चे के अनुभव के माध्यम से बाहरी परिस्थितियों का अपवर्तन है।

रूसी शिक्षाशास्त्र में सबसे सैद्धांतिक रूप से काम किया गया वी.आई. का दृष्टिकोण है। स्लोबोडचिकोव, जो एक ओर, बाल विकास के तंत्र में शैक्षिक वातावरण को अंकित करता है, जिससे इसके उद्देश्यपूर्ण और कार्यात्मक उद्देश्य का निर्धारण होता है, और दूसरी ओर, समाज की संस्कृति की निष्पक्षता में इसकी उत्पत्ति पर प्रकाश डालता है। "ये दो ध्रुव - संस्कृति और आंतरिक दुनिया की निष्पक्षता, एक व्यक्ति की आवश्यक ताकतें - शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी पारस्परिक स्थिति में शैक्षिक वातावरण और इसकी संरचना की सामग्री की सीमाएं निर्धारित करती हैं"।

प्रस्तुत अवधारणाओं का विश्लेषण करने के बाद, यह तर्क दिया जा सकता है कि शोधकर्ता शैक्षिक वातावरण को सामाजिक, सांस्कृतिक, साथ ही विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के एक समूह के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप, का गठन होता है। व्यक्तित्व, इसकी विश्वदृष्टि होती है।

जैसा कि साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, शैक्षणिक शब्दावली में "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा हाल ही में सामने आई है। शैक्षणिक अनुसंधान में, "शैक्षिक वातावरण" शब्द के साथ, "शैक्षिक संस्थान का वातावरण", "सीखने का वातावरण", "स्कूल का वातावरण", "अंतर-विद्यालय का वातावरण", "शैक्षिक स्थान" जैसी अवधारणाओं का उपयोग समानांतर में किया जाता है ( यू.एस. मनुइलोव, आई। हां। लर्नर, एल। एल। रेडको, वी। आई। स्लोबोडचिकोव, आई। एस। याकिमांस्काया और अन्य)।

वैज्ञानिक अनुसंधान की एक वस्तु के रूप में, शैक्षिक वातावरण जटिलता, आयाम और संगठन के स्तर के एक असाधारण उच्च क्रम की एक वस्तुगत वास्तविकता है, जो बदले में, राज्य की शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और उद्देश्यों के एक पदानुक्रम को निर्धारित करता है। समाज की शैक्षिक परंपरा। एक सामाजिक निर्माण के रूप में, शैक्षिक वातावरण किसी दिए गए समाज या देश के शैक्षिक संस्थानों की प्रणाली के स्तर पर नियोजित कारकों, घटकों और मापदंडों का एक समूह है।

आधुनिक शोध में, शैक्षिक वातावरण को सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान, शैक्षिक प्रणालियों, उनके तत्वों, शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रियाओं के विषयों के बीच बातचीत के क्षेत्र के हिस्से के रूप में माना जाता है।

व्यापक अर्थ में, शैक्षिक वातावरण को एक संरचना के रूप में समझा जा सकता है जिसमें कई परस्पर संबंधित स्तर शामिल हैं। वैश्विक स्तर में संस्कृति ("सांस्कृतिक सार्वभौमिक"), अर्थशास्त्र, राजनीति, शिक्षा, वैश्विक सूचना नेटवर्क, आदि के विकास में विश्व के रुझान शामिल हैं; क्षेत्रीय स्तर (देशों, बड़े क्षेत्रों) तक - शैक्षिक नीति, संस्कृति (शैक्षणिक सहित), जातीय और सामाजिक मानदंडों, मूल्यों, रीति-रिवाजों और परंपराओं, मास मीडिया, आदि के अनुसार जीवन शैली; स्थानीय स्तर पर - एक शैक्षणिक संस्थान (इसकी सूक्ष्म संस्कृति और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट), एक व्यक्ति, एक परिवार का तत्काल वातावरण।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में, केवल व्यक्ति के तत्काल तत्काल वातावरण को पर्यावरण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। यह इस वातावरण के साथ बातचीत है जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर सबसे मजबूत प्रभाव डाल सकती है। वास्तव में, शैक्षिक वातावरण भी व्यक्ति द्वारा बनाया जाता है, क्योंकि प्रत्येक बच्चा अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विकसित होता है और इतिहास और संस्कृति में प्रवेश करने के लिए अपना स्थान बनाता है, अनुभूति में मूल्यों और प्राथमिकताओं की अपनी दृष्टि बनाता है। और चूंकि सभी ज्ञान व्यक्तिगत हैं, प्रत्येक का शैक्षिक वातावरण, अंततः, अनुभूति और विकास के लिए एक विशेष - व्यक्तिगत - स्थान है।

V.I के अनुसार। स्लोबोडचिकोव, पर्यावरण, परिस्थितियों, परिस्थितियों, व्यक्ति के आसपास के वातावरण के एक समूह के रूप में समझा जाता है - "शिक्षा के लिए, कोई नहीं है वहाँ है,यह उसके लिए मौजूद नहीं है और स्वाभाविक रूप से अग्रिम में दिया गया है ... इस प्रकार, शैक्षिक वातावरण कुछ स्पष्ट और पूर्व निर्धारित नहीं है; बैठकजनक और गठित; जहां वे संयुक्त रूप से इसे डिजाइन और निर्माण करना शुरू करते हैं - दोनों एक विषय के रूप में और उनकी संयुक्त गतिविधियों के लिए एक संसाधन के रूप में; और जहां व्यक्तिगत संस्थानों, कार्यक्रमों, शिक्षा के विषयों और शैक्षिक गतिविधियों के बीच कुछ संबंध और संबंध बनने लगते हैं"।

शैक्षिक वातावरण के माध्यम से निर्धारित किया जाता है:

शैक्षिक स्थान और शैक्षिक संसाधनों की टाइपोलॉजी;

शैक्षिक गतिविधियों का एक सेट - बुनियादी और अतिरिक्त;

शैक्षिक गतिविधियों के बीच अंतर्संबंधों और संबंधों की एक प्रणाली। यह दो संकेतकों की विशेषता है: संतृप्ति (शिक्षा की संसाधन क्षमता) और शिक्षा के दिए गए स्थान की सीमाओं के भीतर संसाधनों की संरचना।

शैक्षिक वातावरण एक विशेष रूप से प्रतिरूपित स्थान और परिस्थितियाँ हैं जो व्यक्ति के विकास और परिपक्वता के लिए इष्टतम प्रक्षेपवक्र चुनने के लिए विभिन्न प्रकार के विकल्प प्रदान करती हैं। उसी समय, शैक्षिक वातावरण अनुमति देता है:

छात्रों के लिए - विभिन्न गतिविधियों में और विभिन्न समुदायों के साथ बातचीत में आत्मनिर्णय के लिए;

शिक्षक - व्यापक सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ में बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

माता-पिता - शैक्षिक सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के निर्माण में भाग लेने के लिए;

आयोजक और प्रबंधक - विभिन्न शैक्षिक प्रक्रियाओं और स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए प्रबंधन के निर्णय लेने के लिए।

बदले में, शिक्षा के विषयों और शैक्षिक वातावरण के बीच की बातचीत एक या दूसरे प्रकार के शैक्षिक वातावरण के लिए व्यक्तित्व विकास के हितों के पत्राचार को निर्धारित करती है। एस.वी. तरासोव शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी के लिए निम्नलिखित आधारों की पहचान करता है:

पर्यावरण के भीतर बातचीत की शैली से (प्रतिस्पर्धी - सहकारी, मानवतावादी - तकनीकी, आदि);

सिस्टम संगठन (समाज, संस्थानों, टीमों, समूहों, आदि के शैक्षिक वातावरण) के स्तर से;

संगठन की विधि द्वारा (मानवीय, विकासशील, अनुकूली);

सामाजिक अनुभव और उसके हस्तांतरण (पारंपरिक-अभिनव, राष्ट्रीय-सार्वभौमिक, आदि) के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति से;

रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के अनुसार (रचनात्मक - विनियमित);

बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रकृति से (खुला - बंद)।

इसके आधार पर, शैक्षिक वातावरण एक बहुआयामी सामाजिक-शैक्षणिक घटना है जिसका व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण और व्यवहार पर सीधा प्रभाव पड़ता है, जो उनके विकास, उपभोग और वितरण।

साहित्य:

बेलीएव, जी.यू. विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक वातावरण की शैक्षणिक विशेषताएं: पीएचडी थीसिस - मॉस्को, 2000.-157p।

इवानोव, डी.ए. शैक्षिक या विकासशील वातावरण / डी.आई. ज़ीर // "स्कूल के निदेशक" पत्रिका का पुस्तकालय। - 2007. - नंबर 6.-पी.48-49।

सवेंको, ए.आई. एक प्रतिभा के पालने पर / ए.आई. सवेंको।-एम .: पेड। रूस का समाज, 2000.-224p।

स्लोबोडचिकोव, वी.आई. शैक्षिक वातावरण।-एम।, 1997.-181s।

तारासोव, एस.वी. आधुनिक शैक्षिक वातावरण में स्कूली बच्चे। - सेंट पीटर्सबर्ग: "शिक्षा-संस्कृति", 2000.-72p।

खुटोरस्कॉय, ए.वी. शैक्षणिक नवाचार।-एम .: अकादमी, 2008.-256पी।

शैक्षिक वातावरण- एक अवधारणा जो पिछले एक दशक में शिक्षा समस्याओं की चर्चा और अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग की गई है।

सबसे सामान्य अर्थ में, "पर्यावरण" को एक वातावरण के रूप में समझा जाता है, एक व्यक्ति के आसपास की स्थितियों और प्रभावों के एक समूह के रूप में।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (जी. ए. कोवालेव, वी.पी. लेबेदेवा, ए.बी. ओर्लोव, वी.आई. पानोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. रुबत्सोव, आई.एम. उलानोव्सकाया, बी.डी. एल्कोनिन, वी.ए. यासविन, और अन्य), और विदेशी मनोविज्ञान में (ए। बंडुरा, के। लेविन, के। रोजर्स, और अन्य)।

"शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के प्रकटीकरण के लिए मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करें। वी। ए। यासविन के अनुसार, शैक्षिक वातावरण एक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली है, साथ ही इसके विकास के अवसर, सामाजिक और स्थानिक-विषय के वातावरण में निहित है। अधिकतर, जब हम शैक्षिक वातावरण के बारे में बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य किसी शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट वातावरण से होता है।

वी. वी. रुबत्सोव की समझ में, "शैक्षिक वातावरण एक ऐसा समुदाय है, जो उम्र की बारीकियों के कारण इसकी विशेषता है: क) वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे की बातचीत; बी) आपसी समझ, संचार, प्रतिबिंब की प्रक्रियाएं; ग) ऐतिहासिक और सांस्कृतिक घटक"।

S. D. Deryabo के अनुसार, शैक्षिक वातावरण व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के सभी अवसरों की समग्रता है, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के अवसर।

वी। आई। स्लोबोडचिकोव के अनुसार, शिक्षा के लिए परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक समूह के रूप में समझा जाने वाला पर्यावरण, कुछ स्पष्ट और अग्रिम रूप से मौजूद नहीं है। पर्यावरण वहां से शुरू होता है जहां रचनात्मक और गठित मिलते हैं, जहां वे संयुक्त रूप से इसे अपनी संयुक्त गतिविधि के एक वस्तु और संसाधन के रूप में डिजाइन और निर्माण करना शुरू करते हैं, और जहां शिक्षा के विषयों के बीच कुछ कनेक्शन और संबंध बनने लगते हैं।

अधिकांश विदेशी अध्ययनों में, शैक्षिक वातावरण का मूल्यांकन एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में "विद्यालय की दक्षता" के संदर्भ में किया जाता है - भावनात्मक वातावरण, व्यक्तिगत कल्याण, सूक्ष्म सांस्कृतिक विशेषताएं, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता (मैकलॉघलिन के।, रीड के। ।, हॉपकिंस डी।)। साथ ही, यह कहा गया है कि संकेतकों का कोई पूर्व निर्धारित संयोजन नहीं है जो एक "प्रभावी स्कूल" को परिभाषित करेगा, क्योंकि प्रत्येक स्कूल अद्वितीय है और साथ ही साथ "समाज का टुकड़ा" भी है। शैक्षिक वातावरण की गुणवत्ता इस वातावरण की स्थानिक-उद्देश्य सामग्री की गुणवत्ता, इस वातावरण में सामाजिक संबंधों की गुणवत्ता और इस वातावरण के स्थानिक-उद्देश्य और सामाजिक घटकों के बीच संबंधों की गुणवत्ता से निर्धारित होती है।

पर्यावरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिएगिब्सन का "संभावनाओं का सिद्धांत" आशाजनक प्रतीत होता है। गिब्सन के अनुसार, "अवसर" श्रेणी - शैक्षिक वातावरण और विषय के गुणों की एक विशेष एकता, समान रूप से शैक्षिक वातावरण और विषय के व्यवहार का एक गुण है। इस दृष्टिकोण के साथ, हम विकास के समान विषयों के रूप में बच्चे और शैक्षिक वातावरण की संवादात्मक बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं। इसके अलावा, यह विकास दो तरफा है: पर्यावरण छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के अवसर प्रदान करता है, बदले में, वह पर्यावरण की संभावनाओं को कैसे मानता है और इसे किस हद तक प्रभावित कर सकता है यह छात्र की गतिविधि और क्षमताओं पर निर्भर करता है। अवसर की श्रेणी का परिचय देते हुए, जे। गिब्सन एक व्यक्ति-विषय के सक्रिय सिद्धांत पर जोर देते हैं, अपने रहने वाले वातावरण में महारत हासिल करते हैं। एक व्यक्ति जितना अधिक से अधिक पर्यावरण की संभावनाओं का उपयोग करता है, उतना ही सफलतापूर्वक उसका स्वतंत्र और सक्रिय आत्म-विकास होता है। दूसरे शब्दों में, यदि हम शैक्षिक वातावरण को उसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले शैक्षिक अवसरों की दृष्टि से देखें, तो शैक्षिक वातावरण की गुणवत्ता के लिए मानदंड प्रभावी आत्म-विकास के अवसरों की एक प्रणाली के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को प्रदान करने के लिए इस वातावरण की क्षमता है। हम बात कर रहे हैं उसके शैक्षिक वातावरण के साथ बच्चे की अंतःक्रिया की स्थिति के बारे में। इस मामले में, पर्यावरण की संभावनाओं का उपयोग करने के लिए, बच्चा उपयुक्त गतिविधि दिखाता है, अर्थात, वह अपने विकास का एक वास्तविक विषय बन जाता है, शैक्षिक वातावरण का विषय बन जाता है, और परिस्थितियों के प्रभाव का विषय नहीं रहता है। और शैक्षिक वातावरण के कारक। एक निश्चित आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक या दूसरे अवसर के शैक्षिक वातावरण द्वारा प्रावधान विषय को सक्रिय होने के लिए "उत्तेजित" करता है। यहां, यह प्रश्न प्रासंगिक हो जाता है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के हित किस हद तक एक या दूसरे प्रकार के शैक्षिक वातावरण से मेल खाते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक वातावरण की कोई भी टाइपोलॉजी सशर्त है। एक स्कूल में विभिन्न, कभी-कभी बहुत विरोधाभासी, स्थितियों का संयोजन हो सकता है।

शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी का विश्लेषण , वी.ए. यास्विन नोट करता है कि इसकी विशेषता रूपात्मकता है। मॉडेलिटी का एक संकेतक बच्चे की गतिविधि (या निष्क्रियता) और उसकी व्यक्तिगत स्वतंत्रता (या निर्भरता) के विकास के लिए परिस्थितियों और अवसरों के एक विशेष शैक्षिक वातावरण में उपस्थिति या अनुपस्थिति है। इस मामले में "गतिविधि" को निम्नलिखित गुणों की उपस्थिति के रूप में समझा जाता है: पहल, किसी चीज़ के लिए प्रयास करना, इस प्रयास में दृढ़ता, अपने हितों के लिए व्यक्ति का संघर्ष, इन हितों को बनाए रखना, आदि; तदनुसार, "निष्क्रियता" - इन गुणों की अनुपस्थिति के रूप में। "स्वतंत्रता" यहां निर्णय और कार्यों की स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, आदि से जुड़ी है; "निर्भरता" को अवसरवाद, किसी और की इच्छा के प्रति आज्ञाकारिता, व्यक्तिगत गैर-जिम्मेदारी आदि के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक वातावरण को पहचाने गए चार मुख्य प्रकारों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है जे. कोरचाकी :

एस. वी. तारासोवेशैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान करता है:

पर्यावरण के भीतर बातचीत की शैली से (प्रतिस्पर्धी - सहकारी, मानवीय - तकनीकी, आदि);

सामाजिक अनुभव और उसके हस्तांतरण (पारंपरिक - अभिनव, राष्ट्रीय - सार्वभौमिक, आदि) के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति से;

रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के अनुसार (रचनात्मक - विनियमित);

बाहरी वातावरण (खुले - बंद) के साथ बातचीत की प्रकृति से।

शैक्षिक वातावरण के प्रकारों को इसके माध्यम से व्यवहार में लागू किया जाता है संरचना। जीए कोवालेव संरचनात्मक इकाइयों के रूप में तीन मुख्य परस्पर संबंधित मापदंडों की पहचान करता है: "भौतिक वातावरण" (स्कूल परिसर और स्कूल भवनों की वास्तुकला और डिजाइन, आदि); "मानव कारक" (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच सामाजिक घनत्व, छात्रों और शिक्षकों की लिंग और उम्र की विशेषताएं, आदि); प्रशिक्षण कार्यक्रम (गतिविधि संरचना, शिक्षण शैली, आदि)।

एस. वी. तारासोवेका मानना ​​है कि स्कूल के शैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित संरचना है:

स्थानिक और शब्दार्थ घटक (स्कूली बच्चों के रहने की जगह का स्थापत्य और सौंदर्य संगठन, हथियारों का कोट, परंपराएं, आदि)।

संचार और संगठनात्मक घटक (शैक्षिक वातावरण के विषयों की विशेषताएं, संचार क्षेत्र, प्रबंधकीय संस्कृति की विशेषताएं)।

वी. ए. यासवीनाशैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित घटकों को अलग करता है:

स्थानिक-वास्तुकला (शिक्षक और छात्र के आसपास का विषय वातावरण)।

सामाजिक (बाल-वयस्क समुदाय के एक विशेष रूप द्वारा निर्धारित)।

साइकोडिडैक्टिक (शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, बच्चे द्वारा महारत हासिल कार्रवाई के तरीके, प्रशिक्षण का संगठन)। शैक्षिक वातावरण की संरचना को कुछ अलग तरीके से मानता है

ई ए क्लिमोव।वे बाहर खड़े हैं:

पर्यावरण का सामाजिक संपर्क हिस्सा (व्यक्तिगत उदाहरण, संस्कृति, अनुभव, जीवन शैली, गतिविधियाँ, व्यवहार, संबंध; संस्थान, संगठन, उनके प्रतिनिधियों के समूह जिनके साथ आपको बातचीत करनी है; आपके समूह और अन्य समूहों की "व्यवस्था" जिसके साथ एक व्यक्ति संपर्क करता है, अपने समूह की संरचना में किसी व्यक्ति का वास्तविक स्थान, अन्य समूहों और समूहों में उसका समावेश)।

पर्यावरण का सूचनात्मक हिस्सा (आंतरिक नियम, शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, परंपराएं, व्यक्तिगत और सार्वजनिक सुरक्षा के नियम, दृश्य एड्स, व्यक्तिगत रूप से लक्षित प्रभाव)।

पर्यावरण का दैहिक भाग (किसी का अपना शरीर और उसकी अवस्थाएँ)।

पर्यावरण का विषय भाग (सामग्री, भौतिक-रासायनिक, जैविक, स्वच्छ स्थिति)। व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया पर एम। आर। बिट्यानोवा की स्थिति के आधार पर, शैक्षणिक मूल्यांकन की दो पंक्तियों को समर्थन के ढांचे के भीतर प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के परिणामों का मूल्यांकन, विद्यार्थियों में सामाजिक रूप से स्वीकृत गुणों और व्यवहार पैटर्न के गठन के रूप में),

व्यक्तित्व का आकलन (स्वतंत्रता का विकास और व्यवहार में स्वायत्तता और प्रीस्कूलरों के बीच चुनाव करना)।

सुरक्षा किसी भी जोखिम की अनुपस्थिति है, जिसके होने की स्थिति में, किसी व्यक्ति या किसी चीज़ के संबंध में नकारात्मक परिणाम (नुकसान) उत्पन्न होते हैं।

किसी वस्तु की सुरक्षा वह स्थिति है जिसके तहत किसी वस्तु के संबंध में कार्रवाई या निष्क्रियता के नकारात्मक परिणाम नहीं होते हैं।

सुरक्षा की स्थिति - ऐसी स्थितियां जिनके तहत बाहरी और आंतरिक कारकों की कार्रवाई में ऐसी कार्रवाई नहीं होती है जो इस स्तर पर मौजूद जरूरतों, ज्ञान और विचारों के अनुसार एक जटिल प्रणाली के संबंध में नकारात्मक मानी जाती हैं।

सुरक्षा एक जटिल प्रणाली की ऐसी स्थिति है जब बाहरी और आंतरिक कारकों की कार्रवाई से सिस्टम में गिरावट या इसके कामकाज और विकास की असंभवता नहीं होती है।

सुरक्षा एक बहु-मूल्यवान अवधारणा है जो मुख्य रूप से किसी व्यक्ति, समाज या किसी अन्य विषयों, वस्तुओं या उनके सिस्टम के लिए सुरक्षा और निम्न स्तर के जोखिम की विशेषता है।

मानव सुरक्षा एक व्यक्ति की ऐसी स्थिति है जब बाहरी और आंतरिक कारकों की कार्रवाई खराब स्थिति की ओर नहीं ले जाती है, शरीर, चेतना, मानस और व्यक्ति के कामकाज और विकास में गिरावट आती है और उपलब्धि को रोकता नहीं है एक व्यक्ति के लिए वांछनीय कुछ लक्ष्यों की।

कभी-कभी सुरक्षा की अवधारणा का उपयोग करके सुरक्षा तैयार की जाती है, लेकिन सुरक्षा किसी वस्तु की सुरक्षा का केवल एक हिस्सा है, इसलिए ऐसी परिभाषाओं का उपयोग गलत है।

सुरक्षा - औद्योगिक सुविधाओं पर दुर्घटनाओं, दुर्घटनाओं और आपदाओं के परिणामों से नागरिकों, प्राकृतिक वस्तुओं, पर्यावरण और भौतिक मूल्यों के अधिकारों की सुरक्षा की स्थिति।

सुरक्षा सामाजिक संबंधों की एक स्थिति है जिसमें एक व्यक्ति, सामाजिक समूह, समुदाय, लोग, देश (राज्य) स्वतंत्र रूप से, संप्रभु रूप से, बाहरी हस्तक्षेप और दबाव के बिना, स्वतंत्र रूप से अंतरराष्ट्रीय व्यवहार, आध्यात्मिक, सामाजिक-आर्थिक और की अपनी रणनीति का चयन और कार्यान्वयन कर सकते हैं। राजनीतिक विकास।

जोखिम की अवधारणा का उपयोग करते हुए सुरक्षा की परिभाषा "स्वीकार्य सुरक्षा" शब्द के उपयोग से ही संभव है। इस प्रकार सुरक्षा की सामान्य परिभाषा तैयार करना गलत है:

सुरक्षा - नुकसान और (या) क्षति की संभावना से जुड़े अस्वीकार्य जोखिम की अनुपस्थिति। साथ ही, तकनीकी विनियमन में जोखिम को मानव जीवन या स्वास्थ्य, संपत्ति, पर्यावरण, जीवन या जानवरों और पौधों के स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाने की संभावना और इस नुकसान के परिणामों के संयोजन के रूप में समझा जाता है।

सुरक्षा - संभावित और वास्तविक खतरों या ऐसे खतरों की अनुपस्थिति से व्यक्ति, समाज, राज्य के महत्वपूर्ण हितों की सुरक्षा की स्थिति।

उपायों की एक प्रणाली सुरक्षा के एक निश्चित स्तर की रक्षा या सुनिश्चित करने के लिए एक कार्रवाई है।

स्वतंत्रता पर आधारित सुरक्षा - मानव स्वतंत्रता की रक्षा के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली, जो उसके हितों की प्राप्ति के लिए मुख्य शर्त है। सुरक्षा का अंतिम लक्ष्य प्रत्येक व्यक्ति द्वारा अपनी बुनियादी जरूरतों को पूरा करने की संभावना के बारे में जागरूकता की एक स्थिर स्थिति की उपलब्धि है और किसी भी प्रतिकूल स्थिति में भी अपने अधिकारों को सुनिश्चित करना है।

सुरक्षा - मानव जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरों से सुरक्षा सुनिश्चित करना।

राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने में केंद्रीय दिशा मानव और नागरिक अधिकारों और स्वतंत्रता की प्राप्ति के लिए एक सुरक्षित वातावरण का निर्माण है।

सुरक्षा के मूल सिद्धांत हैं[संपादित करें | विकी पाठ संपादित करें]

मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता का पालन और संरक्षण;

वैधता;

संघीय राज्य अधिकारियों, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों, अन्य राज्य निकायों, राजनीतिक, संगठनात्मक, सामाजिक-आर्थिक, सूचनात्मक, कानूनी और अन्य सुरक्षा उपायों के स्थानीय सरकारी निकायों द्वारा आवेदन की स्थिरता और जटिलता;

सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए निवारक उपायों की प्राथमिकता;

सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए संघीय राज्य अधिकारियों, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों, सार्वजनिक संघों, अंतर्राष्ट्रीय संगठनों और नागरिकों के साथ अन्य राज्य निकायों की बातचीत।

सुरक्षा गतिविधियों में शामिल हैं[संपादित करें | विकी पाठ संपादित करें]

सुरक्षा खतरों का पूर्वानुमान, पहचान, विश्लेषण और मूल्यांकन;

सुरक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और रणनीतिक योजना की मुख्य दिशाओं का निर्धारण;

सुरक्षा के क्षेत्र में कानूनी विनियमन;

सुरक्षा खतरों को पहचानने, रोकने और समाप्त करने, उनके प्रकट होने के परिणामों को स्थानीय बनाने और बेअसर करने के लिए परिचालन और दीर्घकालिक उपायों के एक सेट का विकास और अनुप्रयोग;

सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए विशेष आर्थिक उपायों को लागू करना;

सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आधुनिक प्रकार के हथियारों, सैन्य और विशेष उपकरणों के साथ-साथ दोहरे उपयोग और नागरिक उपकरणों का विकास, उत्पादन और परिचय;

सुरक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक गतिविधियों का संगठन;

संघीय राज्य अधिकारियों, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों, सुरक्षा के क्षेत्र में स्थानीय सरकारों की गतिविधियों का समन्वय;

सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए खर्चों का वित्तपोषण, आवंटित धन के लक्षित खर्च पर नियंत्रण;

सुरक्षा उद्देश्यों के लिए अंतर्राष्ट्रीय सहयोग;

रूसी संघ के कानून के अनुसार सुरक्षा के क्षेत्र में अन्य उपायों का कार्यान्वयन।

सुरक्षा के तरीके[संपादित करें | विकी पाठ संपादित करें]

एक हमले की रोकथाम (अंतर दूरी, विचलन, भेस, एक गैर-आक्रामकता संधि का निष्कर्ष);

विनाशकारी प्रभावों के प्रतिरोध में वृद्धि (प्रतिरक्षा का विकास और मजबूती);

शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा

यह एक अच्छा वातावरण है जो औसत जीव के लिए आत्म-साक्षात्कार और स्वास्थ्य के पहले कारकों में से एक है। जीव को आत्म-साक्षात्कार की संभावना प्रदान करने के बाद, यह एक अच्छे संरक्षक की तरह, छाया में पीछे हट जाता है ताकि वह अपनी इच्छाओं और आवश्यकताओं के अनुसार अपनी पसंद बना सके (यह सुनिश्चित करने का अधिकार सुरक्षित रखता है कि यह ध्यान में रखता है अन्य लोगों की इच्छाओं और आवश्यकताओं)।

ए मास्लो

1.1.1. "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के प्रकटीकरण के लिए मुख्य दृष्टिकोण, शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी और संरचना

बुनियादी अवधारणाएँ: शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक वातावरण के प्रकार, शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की K- अवधारणा। खतरा, जोखिम, खतरा, शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की स्थिति, मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित पारस्परिक संबंध, मनोवैज्ञानिक हिंसा, मनोवैज्ञानिक रोकथाम, मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक पुनर्वास, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण।

शैक्षिक वातावरण एक अवधारणा है जिसका पिछले दशक में शिक्षा समस्याओं की चर्चा और अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान में, जिन परिस्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा की जाती है उन्हें शैक्षिक वातावरण के रूप में परिभाषित किया जाता है।

शैक्षिक वातावरण की घटना पर विचार सामाजिक जीवन के क्षेत्र के रूप में शिक्षा की आधुनिक समझ और शिक्षा के कारक के रूप में पर्यावरण से संबंधित पदों से किया जाता है। सबसे सामान्य अर्थ में, "पर्यावरण" को एक वातावरण के रूप में समझा जाता है, एक व्यक्ति के आसपास की स्थितियों और प्रभावों के एक समूह के रूप में। घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (जी. ए. कोवालेव, वी.पी. लेबेदेवा, ए.बी. ओर्लोव, वी.आई. पानोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. रुबत्सोव, आई.एम. उलानोव्सकाया, बी.डी. एल्कोनिन, वी.ए. यासविन, और अन्य), और विदेशी मनोविज्ञान में (ए। बंडुरा, के। लेविन, के। रोजर्स, और अन्य)।

शैक्षिक वातावरण को सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की एक उपप्रणाली के रूप में माना जा सकता है, ऐतिहासिक रूप से स्थापित कारकों, परिस्थितियों, स्थितियों के एक सेट के रूप में, और छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक स्थितियों की अखंडता के रूप में। आधुनिक अध्ययनों में, शैक्षिक वातावरण को एक श्रेणी के रूप में माना जाता है जो बच्चे के विकास की विशेषता है, जो उसके उद्देश्य और कार्यात्मक उद्देश्य को निर्धारित करता है।

"शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के प्रकटीकरण के लिए मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करें। वी। ए। यासविन के अनुसार, शैक्षिक वातावरण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली है, साथ ही इसके विकास के अवसर, सामाजिक और स्थानिक-विषय वातावरण में निहित है। अधिकतर, जब हम शैक्षिक वातावरण के बारे में बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य किसी शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट वातावरण से होता है। वी.वी. रूबत्सोव की समझ में, "शैक्षिक वातावरण एक ऐसा समुदाय है, जो उम्र की बारीकियों के कारण, इसकी विशेषता है: क) वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे की बातचीत; बी) आपसी समझ, संचार, प्रतिबिंब की प्रक्रियाएं; ग) ऐतिहासिक और सांस्कृतिक घटक"। S. D. Deryabo के अनुसार, शैक्षिक वातावरण व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के सभी अवसरों की समग्रता है, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के अवसर। वी। आई। स्लोबोडचिकोव के अनुसार, शिक्षा के लिए परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक समूह के रूप में समझा जाने वाला पर्यावरण, कुछ स्पष्ट और अग्रिम रूप से मौजूद नहीं है। पर्यावरण वहां से शुरू होता है जहां रचनात्मक और गठित मिलते हैं, जहां वे संयुक्त रूप से इसे अपनी संयुक्त गतिविधि के एक वस्तु और संसाधन के रूप में डिजाइन और निर्माण करना शुरू करते हैं, और जहां शिक्षा के विषयों के बीच कुछ कनेक्शन और संबंध बनने लगते हैं।

अधिकांश विदेशी अध्ययनों में, शैक्षिक वातावरण का मूल्यांकन एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में "स्कूल की दक्षता" के दृष्टिकोण से किया जाता है - भावनात्मक वातावरण, व्यक्तिगत कल्याण, सूक्ष्म सांस्कृतिक विशेषताएं, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता (मैकलॉघलिन के। , रीड के।, हॉपकिंस डी।)। साथ ही, यह कहा गया है कि संकेतकों का कोई पूर्व निर्धारित संयोजन नहीं है जो एक "प्रभावी स्कूल" को परिभाषित करेगा, क्योंकि प्रत्येक स्कूल अद्वितीय है और साथ ही साथ "समाज का टुकड़ा" भी है। शैक्षिक वातावरण की गुणवत्ता इस वातावरण की स्थानिक-उद्देश्य सामग्री की गुणवत्ता, इस वातावरण में सामाजिक संबंधों की गुणवत्ता और इस वातावरण के स्थानिक-उद्देश्य और सामाजिक घटकों के बीच संबंधों की गुणवत्ता से निर्धारित होती है।

पर्यावरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के लिए, जे गिब्सन द्वारा "संभावनाओं का सिद्धांत" आशाजनक लगता है। गिब्सन के अनुसार, "अवसर" श्रेणी - शैक्षिक वातावरण और विषय के गुणों की एक विशेष एकता, समान रूप से शैक्षिक वातावरण और विषय के व्यवहार का एक गुण है। इस दृष्टिकोण के साथ, हम विकास के समान विषयों के रूप में बच्चे और शैक्षिक वातावरण की संवादात्मक बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं। इसके अलावा, यह विकास दो तरफा है: पर्यावरण छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के अवसर प्रदान करता है, बदले में, वह पर्यावरण की संभावनाओं को कैसे मानता है और इसे किस हद तक प्रभावित कर सकता है यह छात्र की गतिविधि और क्षमताओं पर निर्भर करता है। अवसर की श्रेणी का परिचय देते हुए, जे। गिब्सन एक व्यक्ति-विषय के सक्रिय सिद्धांत पर जोर देते हैं, अपने रहने वाले वातावरण में महारत हासिल करते हैं। एक व्यक्ति पर्यावरण की संभावनाओं का जितना अधिक से अधिक उपयोग करता है, उसका स्वतंत्र और सक्रिय आत्म-विकास उतना ही अधिक सफल होता है।

दूसरे शब्दों में, यदि हम शैक्षिक वातावरण को उसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले शैक्षिक अवसरों के दृष्टिकोण से देखते हैं, तो शैक्षिक वातावरण की गुणवत्ता की कसौटी शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को एक प्रणाली के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को प्रदान करने के लिए इस वातावरण की क्षमता है। प्रभावी आत्म-विकास के अवसर। हम बात कर रहे हैं उसके शैक्षिक वातावरण के साथ बच्चे की अंतःक्रिया की स्थिति के बारे में। इस मामले में, पर्यावरण की संभावनाओं का उपयोग करने के लिए, बच्चा उपयुक्त गतिविधि दिखाता है, अर्थात, वह अपने विकास का एक वास्तविक विषय बन जाता है, शैक्षिक वातावरण का विषय बन जाता है, और परिस्थितियों के प्रभाव का विषय नहीं रहता है। और शैक्षिक वातावरण के कारक। एक निश्चित आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक या दूसरे अवसर के शैक्षिक वातावरण द्वारा प्रावधान विषय को सक्रिय होने के लिए "उत्तेजित" करता है। यहां, यह प्रश्न प्रासंगिक हो जाता है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के हित किस हद तक एक या दूसरे प्रकार के शैक्षिक वातावरण से मेल खाते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक वातावरण की कोई भी टाइपोलॉजी सशर्त है। एक स्कूल में विभिन्न, कभी-कभी बहुत विरोधाभासी, स्थितियों का संयोजन हो सकता है। शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी का विश्लेषण करते हुए, वी। ए। यासविन ने नोट किया कि इसकी विशेषता तौर-तरीके हैं। मॉडेलिटी का एक संकेतक बच्चे की गतिविधि (या निष्क्रियता) और उसकी व्यक्तिगत स्वतंत्रता (या निर्भरता) के विकास के लिए परिस्थितियों और अवसरों के एक विशेष शैक्षिक वातावरण में उपस्थिति या अनुपस्थिति है। इस मामले में "गतिविधि" को निम्नलिखित गुणों की उपस्थिति के रूप में समझा जाता है: पहल, किसी चीज़ के लिए प्रयास करना, इस प्रयास में दृढ़ता, अपने हितों के लिए व्यक्ति का संघर्ष, इन हितों को बनाए रखना, आदि; तदनुसार, "निष्क्रियता" - इन गुणों की अनुपस्थिति के रूप में। "स्वतंत्रता" यहां निर्णय और कार्यों की स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, आदि से जुड़ी है; "निर्भरता" को अवसरवाद, किसी और की इच्छा के प्रति आज्ञाकारिता, व्यक्तिगत गैर-जिम्मेदारी आदि के रूप में समझा जाता है।

जे। कोरज़ाक द्वारा पहचाने गए चार मुख्य प्रकारों में से एक के लिए शैक्षिक वातावरण को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

"हठधर्मी शैक्षिक वातावरण" जो बच्चे की निष्क्रियता और निर्भरता के विकास को बढ़ावा देता है;

"कैरियर शैक्षिक वातावरण" जो गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है, लेकिन बच्चे की निर्भरता भी;

"शांत शैक्षिक वातावरण" जो मुक्त विकास को बढ़ावा देता है, लेकिन यह भी बच्चे की निष्क्रियता के गठन का कारण बनता है;

"रचनात्मक शैक्षिक वातावरण" जो एक सक्रिय बच्चे के मुक्त विकास को बढ़ावा देता है।

एस वी तरासोव शैक्षिक वातावरण की टाइपोलॉजी के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान करता है:

पर्यावरण के भीतर बातचीत की शैली (प्रतिस्पर्धी - सहकारी, मानवीय - तकनीकी, आदि);

सामाजिक अनुभव और उसके हस्तांतरण (पारंपरिक - अभिनव, राष्ट्रीय - सार्वभौमिक, आदि) के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति से;

रचनात्मक गतिविधि की डिग्री के अनुसार (रचनात्मक - विनियमित);

बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रकृति से (खुला - बंद)।

शैक्षिक वातावरण के प्रकारों को इसकी संरचना के माध्यम से व्यवहार में लाया जाता है। जी.ए. कोवालेव संरचनात्मक इकाइयों के रूप में तीन मुख्य परस्पर संबंधित मापदंडों की पहचान करते हैं: "भौतिक वातावरण" (स्कूल परिसर और स्कूल भवनों की वास्तुकला और डिजाइन, आदि); "मानव कारक" (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच सामाजिक घनत्व, छात्रों और शिक्षकों की लिंग और उम्र की विशेषताएं, आदि); प्रशिक्षण कार्यक्रम (गतिविधि संरचना, शिक्षण शैली, आदि)।

एस। वी। तरासोव का मानना ​​​​है कि स्कूल के शैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित संरचना है:

1. स्थानिक और शब्दार्थ घटक (स्कूली बच्चों के रहने की जगह का स्थापत्य और सौंदर्य संगठन, हथियारों का कोट, परंपराएं, आदि)।

3. संचार और संगठनात्मक घटक (शैक्षिक वातावरण के विषयों की विशेषताएं, संचार क्षेत्र, प्रबंधकीय संस्कृति की विशेषताएं)।

V. A. Yasvin शैक्षिक वातावरण में निम्नलिखित घटकों को अलग करता है:

1. स्थानिक-वास्तुकला (शिक्षक और छात्र के आसपास का विषय वातावरण)।

2. सामाजिक (बाल-वयस्क समुदाय के एक विशेष रूप द्वारा निर्धारित)।

3. साइकोडिडैक्टिक (शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, बच्चे द्वारा महारत हासिल कार्रवाई के तरीके, शिक्षा का संगठन)। शैक्षिक वातावरण की संरचना को कुछ अलग तरीके से मानता है

ई ए क्लिमोव। वे बाहर खड़े हैं:

1. पर्यावरण का सामाजिक-संपर्क हिस्सा (व्यक्तिगत उदाहरण, संस्कृति, अनुभव, जीवन शैली, गतिविधियाँ, व्यवहार, संबंध; संस्थान, संगठन, उनके प्रतिनिधियों के समूह जिनके साथ आपको बातचीत करनी है; आपके समूह और अन्य समूहों की "व्यवस्था" के साथ जिससे एक व्यक्ति संपर्क करता है, अपने समूह की संरचना में किसी व्यक्ति का वास्तविक स्थान, अन्य समूहों और समूहों में उसका समावेश)।

2. पर्यावरण का सूचना हिस्सा (आंतरिक नियम, शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, परंपराएं, व्यक्तिगत और सार्वजनिक सुरक्षा के नियम, दृश्य एड्स, व्यक्तिगत रूप से लक्षित प्रभाव)।

3. पर्यावरण का दैहिक भाग (स्वयं का शरीर और उसकी अवस्थाएँ)।

4. पर्यावरण का विषय भाग (सामग्री, भौतिक-रासायनिक, जैविक, स्वच्छ स्थिति)।

इस प्रकार, शैक्षिक वातावरण शैक्षिक प्रक्रिया के भौतिक कारकों, पारस्परिक संबंधों का एक संयोजन है जो शिक्षा के विषयों और व्यक्तित्व के गठन और विकास के लिए विशेष रूप से संगठित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों द्वारा स्थापित किया जाता है।

लोग शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करते हैं, बनाते हैं, कार्य करने की प्रक्रिया में उस पर निरंतर प्रभाव डालते हैं, लेकिन शैक्षिक वातावरण समग्र रूप से और इसके व्यक्तिगत तत्वों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय को प्रभावित करता है।

मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और शैक्षिक वातावरण

"सुरक्षा" की अवधारणा को आंतरिक और बाहरी खतरों से व्यक्ति, समाज और राज्य के महत्वपूर्ण हितों की सुरक्षा की स्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है। सुरक्षा की आवश्यकता की सीमा (सुरक्षा की स्थिति के रूप में) और सुरक्षा (खतरों को रोकने के उपायों की एक प्रणाली के रूप में) एक युद्ध की स्थिति में तनाव और मानव रहने के कारकों में से एक है।

"सुरक्षा" की अवधारणा में मनोवैज्ञानिक और शारीरिक घटक शामिल हैं।

आज मनोवैज्ञानिक सुरक्षा को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है:

1) मानव मानस के संरक्षण की स्थिति;

2) व्यक्ति की अखंडता को बनाए रखना, किसी व्यक्ति, सामाजिक समूहों, समाज के कामकाज की अनुकूलन क्षमता;

3) पर्यावरण के साथ बातचीत में किसी व्यक्ति का सतत विकास और सामान्य कामकाज (खुद को खतरों से बचाने की क्षमता और मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित संबंध बनाने की क्षमता);

4) खतरों को रोकने और खत्म करने के लिए पर्यावरण और व्यक्ति की क्षमताएं;

5) पर्यावरण की स्थिति जो सुरक्षा पैदा करती है या बातचीत में मनोवैज्ञानिक हिंसा की अभिव्यक्तियों से मुक्त है, व्यक्तिगत-गोपनीय संचार की जरूरतों को पूरा करने में योगदान देती है, पर्यावरण में संदर्भात्मक महत्व / भागीदारी पैदा करती है और इसमें शामिल प्रतिभागियों के मानसिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करती है। यह।

इस प्रकार, व्यक्ति और पर्यावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा एक दूसरे से अविभाज्य है।

शैक्षिक वातावरण व्यक्ति के जीवन, सामाजिक वातावरण का हिस्सा है। समाज के एक सामाजिक संस्थान के रूप में शैक्षिक संस्थान सुरक्षा के विषय हैं, और शैक्षिक वातावरण में किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का अध्ययन करने का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि युवा पीढ़ी, वयस्कों और परिवारों सहित शैक्षणिक संस्थान निर्माण करने में सक्षम हैं। प्रशिक्षण और शिक्षा दोनों के माध्यम से और विकास समस्याओं के समाधान के माध्यम से उनकी अपनी स्थानीय (निजी) सुरक्षा प्रणाली।

भीड़भाड़ वाली कक्षाएँ जहाँ सीखने पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है और शिक्षक के पास छात्रों की अधिकतम संख्या पर ध्यान देने का समय नहीं है; सख्त अनुशासन की उपस्थिति में शिक्षकों की देखभाल की कमी; अन्य संस्कृतियों की अस्वीकृति; साथियों और/या शिक्षकों द्वारा छात्र के प्रति अलगाव और पूर्वाग्रह; पारस्परिक संबंधों में तनाव और आवश्यकताओं के साथ गैर-अनुपालन ऐसी विशेषताएं हैं जो शैक्षिक वातावरण (विशेष रूप से शैक्षिक संस्थान) की सुरक्षित होने की क्षमता को कम करती हैं।

दोस्ताना माहौल के समान विशेषताएं; बिना पक्षपात के विद्यार्थी कार्य से उच्च अपेक्षाएँ, विद्यार्थियों के मूल्यांकन के समान तरीके; शैक्षिक वातावरण और सीखने की प्रक्रिया में उच्च स्तर की भागीदारी, साथ ही माता-पिता की भागीदारी; बातचीत के सामाजिक कौशल में प्रशिक्षण - शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा और इसके सुरक्षात्मक कार्य में वृद्धि।

शैक्षिक वातावरण में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के अध्ययन के क्षेत्र की बुनियादी अवधारणाएं "खतरे", "जोखिम", "खतरे" हैं।

शैक्षिक वातावरण में जोखिम कारक हो सकते हैं: शिक्षण स्टाफ का अपर्याप्त प्रावधान, सामग्री और तकनीकी आधार, छात्रों और शिक्षकों की कम गतिविधि, सामाजिक और व्यावहारिक कौशल, क्षमताओं और अनुभव के गठन की कमी, शिक्षा और संस्कृति का स्तर, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या, गठन प्रतिनिधित्व की कमी और मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की रोकथाम। इन कारकों का संयोजन शैक्षिक वातावरण और इसके प्रतिभागियों के व्यक्तित्व के विकास के लिए खतरा बन गया है।

शैक्षिक वातावरण में महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक खतरों में से एक व्यक्तिगत-गोपनीय संचार के लिए एक महत्वपूर्ण बुनियादी आवश्यकता का असंतोष है, और इसके परिणामस्वरूप, विनाशकारी व्यवहार की प्रवृत्ति, शैक्षणिक संस्थानों और मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य विकारों के प्रति नकारात्मक रवैया (बेवा आई। ए। , 2002, आई. वी. डबरोविना, 2000)। एक छात्र की विकास प्रक्रिया में संभावित रूप से खतरनाक हैं: पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली जीवन में संक्रमण, एक बुनियादी स्कूल में शिक्षा की शुरुआत और बुनियादी से हाई स्कूल में संक्रमण। खतरा यह है कि प्रतिकूल परिस्थितियों में, एक नई सीखने की स्थिति में अनुकूलन का चरण दर्दनाक होता है और इसमें देरी हो सकती है।

शैक्षिक वातावरण में छात्रों के स्वास्थ्य के लिए खतरों और खतरों के बीच, एल ए रेगुश (2003) शैक्षिक विषय की आवश्यकताओं के स्तर और छात्र की क्षमताओं, छात्र और शिक्षक के बीच संपर्क की कठिनाई के बीच विसंगति को संदर्भित करता है। शैक्षिक गतिविधियों में, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की निष्क्रिय स्थिति, विभिन्न विषयों के बीच एकीकरण की कमी और छात्रों को अपने होमवर्क असाइनमेंट को सफलतापूर्वक पूरा करने में कठिनाई। यह सब प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्राथमिकता के रूप में व्यक्ति पर नहीं, बल्कि ज्ञान के हस्तांतरण पर केंद्रित प्रशिक्षण का परिणाम हो सकता है। शिक्षकों और छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की कमी अंततः छात्रों को मदद मांगने और अलगाव की ओर ले जाती है।

घरेलू विश्वकोश में "खतरे" की अवधारणा को किसी व्यक्ति के खिलाफ एक प्रकार की मनोवैज्ञानिक हिंसा और शारीरिक, भौतिक या अन्य नुकसान पहुंचाने के इरादे के रूप में परिभाषित किया गया है। 12-24 वर्ष की आयु में हिंसा के शिकार होने की सबसे अधिक संभावना होती है, इसलिए बच्चों और युवाओं के बीच हिंसा को रोकना महत्वपूर्ण है।

मनोवैज्ञानिक हिंसा किसी भी प्रकार की हिंसा का प्रारंभिक रूप है, इसे औपचारिक रूप देना सबसे कठिन है और इसकी कोई स्पष्ट सीमा नहीं है। पारस्परिक संबंधों में मनोवैज्ञानिक हिंसा की हमारी धारणा इसके बारे में विचारों से प्रभावित होती है - कुछ लोगों के लिए, अनादर, उपेक्षा, अपमान आदि हिंसा हो सकती है, लेकिन दूसरों के लिए नहीं।

मनोवैज्ञानिक हिंसा के कारणों में जैविक, पारिवारिक, पर्यावरण और पारस्परिक हैं। यदि, मनोवैज्ञानिक हिंसा के जैविक और पारिवारिक कारणों से, शैक्षणिक संस्थान उन्हें केवल सामाजिक और चिकित्सा नियंत्रण में रख सकते हैं और अप्रत्यक्ष रूप से उन बच्चों और युवाओं के लिए सुरक्षा और विकास के लिए स्थितियां बना सकते हैं जो बातचीत में हिंसा के लक्षण दिखाते हैं, तो पर्यावरणीय परिस्थितियों के स्तर पर और पारस्परिक संबंध वे उन्हें नियंत्रित और ठीक करने में सक्षम हैं।

पारस्परिक संपर्क में मनोवैज्ञानिक हिंसा को अस्वीकृति और आलोचना, सार्वजनिक अपमान और अपमान, आरोपों, शारीरिक हिंसा के बिना मौखिक रूप में प्रकट होने वाली धमकी, अज्ञानता (शारीरिक या सामाजिक अलगाव), अत्यधिक मांग करने और इच्छा के खिलाफ कुछ करने के लिए मजबूर करने में व्यक्त किया जा सकता है ( Baeva I. A. , 2002; लिखतर्निकोव ए.एल., चेसनोकोवा ई.एन., 2004)।

मनोवैज्ञानिक हिंसा को छोड़ने और एक सुरक्षित वातावरण बनाने के लिए, एक व्यक्ति को न केवल इस बारे में एक विचार होना चाहिए कि हिंसा क्या है, बल्कि आंतरिक सुरक्षा और संदर्भ वातावरण की सुरक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण कैसे करना चाहिए, भावनाओं को प्रबंधित करने और पहचानने में सक्षम होना चाहिए। समूह में क्या हो रहा है, उन तरीकों का निर्धारण करें जिनसे खतरनाक व्यवहार हिंसक हो सकता है।

मनोवैज्ञानिक सुरक्षा बनाने और सुनिश्चित करने वाले शैक्षिक वातावरण की सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं:

1) मैत्रीपूर्ण संबंध (एक दूसरे में विश्वास, ध्यान और सम्मान, मनोवैज्ञानिक समर्थन, टीम के प्रत्येक सदस्य की सुरक्षा के लिए चिंता, आदि);

2) अनुशासन।

यदि कोई शिक्षण संस्थान सख्त अनुशासन का पालन करता है, तो इसे छात्रों द्वारा जेल के रूप में और शिक्षकों को गार्ड और बॉस के रूप में देखा जाने लगता है। छात्र कैदियों की तरह व्यवहार करने लगते हैं, और हिंसा उनके लिए खुद को व्यक्त करने और ध्यान आकर्षित करने का एक तरीका है। शिक्षकों और प्रशासन द्वारा अनुशासन को अक्सर सजा के बराबर माना जाता है। हालांकि, अनुशासन में निवारक और निवारक उपाय शामिल हैं और इसका उद्देश्य छात्रों के व्यवहार को व्यवस्थित करना है, न कि केवल प्रबंधन और दंड के बारे में।

छात्रों के व्यवहार के प्रमुख लक्ष्य - स्कूल के जीवन में उनकी भागीदारी को महसूस करना और इस समुदाय में जगह लेना - तीन विशेष लक्ष्यों में सन्निहित हैं: सीखने की गतिविधियों (बौद्धिक शोधन क्षमता) में उनके मूल्य को महसूस करने के लिए, स्वीकार्य बनाने और बनाए रखने के लिए शिक्षक और छात्रों के साथ संबंध (संचार शोधन क्षमता), कक्षा और शैक्षणिक संस्थान (गतिविधियों में निरंतरता) (क्रिवत्सोवा एस। वी।, 2000) के जीवन में उनके योगदान का योगदान करने के लिए। सीखने में बच्चों और युवाओं की रुचि (कक्षाओं में भाग लेने और सीखने, शिक्षकों को सुनने की इच्छा) छात्र-केंद्रित सीखने और मैत्रीपूर्ण संबंधों (व्यक्तिगत दृष्टिकोण और शिक्षकों, सहपाठियों के साथ अनौपचारिक संचार, पारस्परिक सहायता और समर्थन) की उपस्थिति में उत्पन्न होती है। साथ ही छात्रों की उम्र और बौद्धिक संभावनाओं के अनुरूप भार।

आधुनिक शैक्षिक वातावरण "तीसरे शिक्षक" (माता-पिता और शिक्षकों के बाद) की भूमिका निभा सकता है, जिससे शैक्षिक परिणामों में काफी सुधार हो सकता है। और इस दिशा में प्रथाओं का विकास तभी संभव है जब सामान्य चर्चा में बड़ी संख्या में प्रतिभागी हों।

यह विश्व बैंक के विश्लेषणात्मक समर्थन के साथ रूसी पाठ्यपुस्तक निगम और मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (एमजीपीयू) द्वारा तैयार किए गए एक अध्ययन में कहा गया है। अध्ययन की प्रस्तुति अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन ईडीक्रंच के ढांचे के भीतर हुई, जो 1-2 अक्टूबर को मास्को में आयोजित की गई थी।

शोधकर्ताओं ने खुद को अंतरराष्ट्रीय और रूसी संदर्भ में "आधुनिक शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को परिभाषित करने का कार्य निर्धारित किया, इसके मूल्यांकन के मानदंडों का वर्णन करने और इस क्षेत्र में मौजूद सर्वोत्तम प्रथाओं को ठीक करने का कार्य किया।

विशेषज्ञ आधुनिक शैक्षिक वातावरण के मुख्य घटकों की पहचान करते हैं:

• भौतिक स्थान,
• प्रतिभागियों की बातचीत
• डिजिटल वातावरण,
• शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना।

आधुनिक शैक्षिक वातावरण शिक्षा प्रणाली के सभी तत्वों को जोड़ता है और आपको सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न तंत्रों और उपकरणों को संयोजित करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, वह अपने माता-पिता और स्वयं शिक्षकों के बाद "तीसरी शिक्षिका" बन जाती है।

अध्ययन के प्रतिभागियों ने "आधुनिक शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को अलग-अलग परिभाषाएं दीं, मानदंडों के बीच परिवर्तनशीलता, बहुक्रियाशीलता, सार्थकता, स्थिरता, पहुंच, खुलेपन और गतिशीलता पर प्रकाश डाला। और विशेषताओं के बीच - भवन की वास्तुकला (न केवल कक्षाओं के लिए), विषय-स्थानिक संगठन, डिजिटल प्रौद्योगिकियां, उपकरण, नेविगेशन, कार्यप्रणाली उपकरण, शिक्षक प्रशिक्षण और क्षेत्र, शहर, देश, दुनिया के सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधन। बाधाओं के बीच नियम, रूढ़िवाद और समुदाय के सदस्यों की निकटता.

रूसी पाठ्यपुस्तक निगम के उपाध्यक्ष मैक्सिम लोज़ोव्स्की के अनुसार, शिक्षकों को एक नए वातावरण में काम करने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है, क्योंकि बुनियादी ढांचा एक शैक्षिक वातावरण तभी बनता है जब शैक्षिक प्रक्रिया के विषय हों। विश्व बैंक की विश्लेषक मारिया उस्तीनोवा ने कहा कि 15 साल की उम्र तक ओईसीडी देशों का औसत छात्र 7,538 घंटे स्कूली ज्ञान में बिताता है; और इस तरह का शोध शिक्षा में सभी निवेशों के दीर्घकालिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है।