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रिपोर्ट GOODमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लिए

मैंने 01/17/2008 की अवधि में क्रास्नोयार्स्क स्कूल नंबर 9 में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास किया। से 6.02.2008

मेरी इंटर्नशिप के दौरान, मेरा लक्ष्य था:

शिक्षा प्रणाली में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक कार्य के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करना।

कार्य:

संस्थान में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा और समेकित करें, और सीखें कि बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में इस ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए;

बच्चों और किशोरों के मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान के ज्ञान के आधार पर सीखने के लिए, बच्चों के साथ शैक्षिक, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की देखभाल करना;

एक उपचारात्मक सत्र तैयार करना और संचालित करना;

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य के कुछ कौशल में महारत हासिल करने के लिए, उन्नत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का निरीक्षण, विश्लेषण और सामान्यीकरण करना;

इसके अलावा, अभ्यास की प्रक्रिया में, मुझे निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करनी थी:

छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों, एक कक्षा के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाएं;

व्यक्तिगत छात्रों के अध्ययन पर काम करना;

पाठ, सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण करना;

पाठ के सुधारात्मक कार्यों को निर्धारित और कार्यान्वित करें, सर्वोत्तम विधियों और तकनीकों का चयन करें और उन्हें लागू करें;

सुधारात्मक और विकासात्मक, साइकोप्रोफिलैक्टिक गतिविधियों, विभिन्न प्रकार के तकनीकी साधनों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उपयोग करें;

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए स्थितियां बनाएं।

स्कूल में शैक्षिक अभ्यास के दौरान, मैंने चौथी "ए" कक्षा के साथ 1 उपचारात्मक पाठ का संचालन किया, चौथी "ए" कक्षा के छात्र के साथ नैदानिक ​​कार्य किया।

मेरी राय में, उपचारात्मक सत्र अच्छा चला। मैं बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए पाठ की रचना और संचालन करने में सक्षम था। बच्चों ने ध्यान से सुना, सवालों के जवाब दिए, चर्चा में भाग लिया और खेल में सक्रिय भाग लिया। कक्षा में बच्चों के बीच एक दोस्ताना, गर्मजोशी भरा माहौल बनाया गया, साथ ही बच्चों के समूहों के बीच सहमति भी बनी। उन्होंने सभी कार्यों को बड़े चाव से किया और मेरे निर्देशों और एक मनोवैज्ञानिक की सलाह को ध्यान से सुना। स्कूल में मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करना, बच्चों के साथ संवाद करना, कक्षाएं संचालित करना और निदान करना मेरे लिए बहुत दिलचस्प था।

एक डायरी

जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास

छात्र4 पाठ्यक्रम समूहों रंज

पत्राचार विभाग 2007/ 2008स्कूल वर्ष।

अभ्यास तिथियांजनवरी 17 पर फरवरी 62008.

स्कूल के बारे में सामान्य जानकारी:

स्कूल संख्या 9

समूह के नेता:

मुख्य शिक्षक:

शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक:

मनोवैज्ञानिक शिक्षक:

		टिप्पणी		मनोवैज्ञानिक, मेथोडोलॉजिस्ट के हस्ताक्षर
	एक मनोवैज्ञानिक के साथ परिचित और बैठक। स्कूल में काम की चर्चा। कार्य योजना तैयार करना।
	एक मनोवैज्ञानिक की कक्षा में उपस्थिति। विभिन्न प्रकार के कार्यों से परिचित होना। कार्यप्रणाली कार्यालय का दौरा, काम के लिए साहित्य का चयन।
	4 "ए" वर्ग का अवलोकन। रूसी भाषा और गणित के पाठों में उपस्थिति। कार्यप्रणाली कार्यालय में कार्य, विधियों का चयन।
	कार्यप्रणाली कार्यालय का दौरा। उपचारात्मक पाठ के संकलन के लिए साहित्य की खोज करें।
	कार्यप्रणाली कार्यालय में काम करें। एक सुधारक पाठ का परिशोधन। संकलन और सत्यापन।
	स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ बैठक, उपचारात्मक पाठ की जाँच करना। चौथी "ए" कक्षा के शिक्षक के साथ बातचीत।
	उपचारात्मक सत्र का आयोजन। एक मनोवैज्ञानिक के साथ चर्चा, आत्म-विश्लेषण करना।
	कार्यप्रणाली कक्ष का दौरा, बच्चे के अध्ययन के लिए विधियों का चयन। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के साथ परामर्श।
	चौथी "ए" कक्षा के छात्र के साथ "अध्याय स्पीलबर्ग के व्यक्तित्व स्केल ऑफ सेल्फ-एस्टीम" की विधि के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा।
	प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	कार्यप्रणाली के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा "व्यक्तिगत प्रश्नावली G.Yu। ईसेनक"।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	अमथौअर मानसिक विकास परीक्षण पद्धति के अनुसार नैदानिक ​​परीक्षा।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	8-रंग लूशर परीक्षण के अनुसार नैदानिक ​​​​परीक्षा। प्रोटोकॉल प्रसंस्करण।
	सर्वेक्षण परिणामों का प्रसंस्करण। प्रोटोकॉल का पंजीकरण।
	छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संकलन। एक मनोवैज्ञानिक के साथ परामर्श।
	रिपोर्टिंग प्रलेखन की तैयारी

सप्ताह के लिए मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना

			छात्रों	अभिभावक
सोमवार		व्यक्तिगत परामर्श	मनोवैज्ञानिक जिम्नास्टिक	माता-पिता के लिए स्कूल, I - IV ग्रेड
		साइकोडायग्नोस्टिक्स	साइकोडायग्नोस्टिक्स (परिणामों का प्रसंस्करण) लड़कियों के लिए वैकल्पिक (प्रशिक्षण) हेल्पलाइन (1 शिफ्ट)	माता-पिता के लिए स्कूल, V-VIII ग्रेड।
		मॉड्यूलर पाठ्यक्रम	लड़कों के लिए वैकल्पिक (प्रशिक्षण) मनोवैज्ञानिक जिम्नास्टिक	व्यक्तिगत परामर्श
		शैक्षणिक परिषद	हेल्पलाइन (दूसरी पाली) तीन "सी" का स्कूल	व्यक्तिगत परामर्श
		प्रशासन के साथ सलाहकार बैठक मनोचिकित्सा		"हेल्पलाइन" माता-पिता के लिए स्कूल, ग्रेड IX-XI

सार

उपचारात्मक पाठ,छात्रों के साथ बिताया 4 लेकिनकक्षास्कूलों № 9 क्रास्नोयार्स्कछात्र ______________

की तिथि:

विषय: "खोये हुए पत्थर या राजा के हीरे की तलाश में"

लक्ष्य: अंतर-समूह संबंधों का अनुकूलन: समूह संपर्क कौशल का विकास, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करना।

कार्य:

प्रपत्र: समूह

अर्थ: मौखिक-संचारी, दृश्य, अभिव्यंजक।

सामग्री:

· कई रंगों के बिजनेस कार्ड (टीमों की संख्या के अनुसार);

· कागज, लगा-टिप पेन, कलम;

· मैच;

दूसरे कार्य के उत्तर के लिए प्रपत्र;

एन्क्रिप्टेड पत्र;

· कुर्सियाँ;

"राजा का हीरा"

· टीमों की संख्या के अनुसार "लाइसेंस" के रूप;

· संगीत संगत

सबक प्रगति

उस कमरे में प्रवेश करने पर जहां पाठ आयोजित किया जाता है, प्रत्येक प्रतिभागी को रंगों में से एक का व्यवसाय कार्ड प्राप्त होता है। बच्चे अपनी सीट लेते हैं।

होस्ट: हेलो दोस्तों। मैं तुम्हें देख कर खुश हूँ। अब हम आपके साथ थोड़ा वार्म अप करेंगे। अभ्यास "गैर-पारंपरिक अभिवादन", "उष्णकटिबंधीय बारिश", "वे जो" किए जाते हैं। अंतिम अभ्यास करते समय, आपको प्रतिभागियों को व्यवसाय कार्ड के रंग के अनुसार टीमों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है (अंतिम कार्य होगा: "जिन्हें लाल कार्ड मिले वे कमरे के एक हिस्से में जाते हैं, नीले से दूसरे हिस्से में जाते हैं, आदि)

प्रमुख। प्रत्येक टीम एक जासूसी एजेंसी है जिसके पास एक समाप्त होने वाला जासूसी लाइसेंस है ("लाइसेंस" फॉर्म दिखाया गया है)। इसे विस्तारित करने के लिए, आपको कई कार्यों को पूरा करना होगा।

टीमें जो यह साबित कर सकती हैं कि उनके पास अपने जासूसी कार्य को जारी रखने का अधिकार है, लाइसेंस प्राप्त करते हैं और जासूसी एजेंसियों के संघ के सदस्य बनते हैं।

इस संघ का प्रतीक "राजा हीरा" है - एक अनूठा रत्न। इसे एजेंटों में से एक के कार्यालय में रखा जाता है, और वर्ष में एक बार, जासूसों के पेशेवर अवकाश के दिन, इसे बदले में दूसरी एजेंसी ("राजा हीरा" प्रदर्शित किया जाता है) में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

प्रत्येक कार्य के परिणामों के आधार पर, आपकी एजेंसियों को अंक (न्यूनतम 1, अधिकतम 3) प्राप्त होंगे। सभी कार्यों को पूरा करने के बाद, जिन एजेंसियों को 6 से 11 अंक प्राप्त हुए हैं, वे अपने लाइसेंस को एक वर्ष के लिए, 12 से 17 तक - 5 वर्ष के लिए, 18 से 21 तक - 10 वर्षों के लिए नवीनीकृत करते हैं।

अंक देने का निर्णय एक पेशेवर जूरी द्वारा किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: शर्लक होम्स, हरक्यूल पोयरोट, श्रीमती मार्पल (मेजबान खेल की अवधि के लिए ये प्रसिद्ध जासूस बन जाते हैं)।

साथ ही, टीमों को न केवल असाइनमेंट पर अच्छा प्रदर्शन करने की ज़रूरत है, बल्कि अन्य एजेंसियों के सहयोगियों के काम का भी निरीक्षण करना है - भविष्य में, रहस्यमय मामलों को उजागर करते समय उन्हें उनके साथ सहयोग करना पड़ सकता है।

पहला कार्य "बिजनेस कार्ड"

उपकरण: प्रतीक और व्यवसाय कार्ड के लिए कागज की चादरें, लगा-टिप पेन (प्रत्येक टीम के लिए 1 सेट)।

प्रमुख। सफल कार्य के लिए, आपके पास एक नाम, प्रतीक, आदर्श वाक्य होना चाहिए। आपको यह सब करने के लिए 10 मिनट का समय दिया जाता है, एक प्रतीक बनाएं, एक आदर्श वाक्य लिखें, सभी एजेंसी कर्मचारियों के लिए एक ही शैली में व्यवसाय कार्ड डिज़ाइन करें। फिर आपको एजेंसी का संक्षिप्त इतिहास देना होगा, मुख्य गतिविधियों के बारे में बताना होगा - आपकी एजेंसी किस तरह के अपराधों का समाधान करती है, इसका प्रतीक और आदर्श वाक्य (3 मिनट के भीतर) समझाएं।

इस अभ्यास को पूरा करने के बाद, अन्य एजेंसियों के सहयोगियों के काम का मूल्यांकन करने की पेशकश करके एक प्रतिबिंब का संचालन करें (वाक्यांश जारी रखें: "मुझे अन्य एजेंटों का काम सबसे ज्यादा पसंद आया ...")। जूरी ने दिए गए अंकों की घोषणा की।

नोट: यह अभ्यास समूह सहयोग के कौशल को साकार करता है, खेल के माहौल का परिचय देता है।

दूसरा कार्य। "एक जासूस के जीवन में एक दिन"

प्रमुख। ड्यूटी पर, एक जासूस के पास कई गुण होने चाहिए: व्यावसायिकता, कौशल, अवलोकन, आंदोलनों की सटीकता, सहयोग करने की क्षमता। जूरी को यह समझाने के लिए कि आप यह सब कर सकते हैं, आपको निम्नलिखित अभ्यासों को पूरा करना होगा।

अभ्यास 1

प्रमुख। आपको माचिस की तीली बनाने की जरूरत है। हर कोई बारी-बारी से एक मैच रखता है। कुआं जितना ऊंचा होगा, टीम को उतने अधिक अंक मिलेंगे। समय सीमित है।

व्यायाम 2।

प्रमुख। यदि आपके पास समय की समझ है तो यह अभ्यास प्रकट करेगा। आपको आराम से बैठना चाहिए और अपनी आंखें बंद कर लेनी चाहिए। मैं कहूंगा: "शुरू हुआ", और थोड़ी देर बाद "समाप्त"।

उसके बाद, प्रत्येक टीम को चर्चा करनी चाहिए और अपनी उत्तर पुस्तिका पर लिखना चाहिए कि कितना समय बीत चुका है (1.5 मिनट)। उत्तर जितना सटीक होगा, उतने अधिक अंक दिए जाएंगे।

व्यायाम 3

प्रमुख। इस अभ्यास से पता चलेगा कि आप आँखों से वस्तुओं का आकार कितनी सटीकता से निर्धारित कर सकते हैं। मैं आपको विभिन्न पृष्ठों वाली 3 पुस्तकें दिखाऊंगा, प्रत्येक पुस्तक का एक बुकमार्क होता है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि प्रत्येक पुस्तक में कितने पृष्ठ हैं और बुकमार्क किस पृष्ठ पर है। आप किताबें नहीं ले सकते।

चर्चा के बाद, प्रत्येक टीम उत्तर पुस्तिका पर एक नोट बनाती है। उत्तर जितना सटीक होगा, उतने अधिक अंक दिए जाएंगे।

व्यायाम 4

प्रमुख। इस अभ्यास से पता चलेगा कि आप कितने चौकस हैं। शब्द अक्षरों के एक समूह के बीच छिपे हुए हैं। जितनी जल्दी हो सके इन शब्दों को खोजना और पढ़ना आवश्यक है, साथ ही 5 या अधिक अक्षरों वाले शब्दों को रेखांकित करना आवश्यक है।

पत्र सेट।

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

बी) इंग्लैंड के प्रोक्यूरेटररंचोस्चथ्योरीयांकोशझ्वहॉकीप्रगशुबट्रिनिटीप्रद्श्क

ग) yafdvlovezsbyप्रदर्शन

d) अनगक्षत

उपचारात्मक सत्र का स्व-विश्लेषण

आधुनिक सामाजिक स्थिति में, जिस व्यक्ति के पास निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं, वह पूरी तरह से, व्यक्तिपरक रूप से विकसित और कार्य करने में सक्षम है: बिना शर्त स्वयं को स्वीकार करने की क्षमता; स्वस्थ अंतरसमूह संबंधों की क्षमता।

चौथी कक्षा के 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों ने इंट्राग्रुप संबंधों के अनुकूलन पर उपचारात्मक पाठ में भाग लिया। हमने पाठ को चंचल तरीके से संचालित किया। पाठ की अवधि 40 मिनट थी।

उपचारात्मक सत्र की तैयारी में, हम निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित करते हैं:

विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का प्रदर्शन और उन्हें कैसे ग्रहण करना है;

समूह अंतःक्रिया के कौशल को विकसित करने के लिए, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए।

आयोजन के उद्देश्य थे:

1. खेल में प्रतिभागियों के बीच तार्किक, रचनात्मक सोच, कल्पना, ध्यान, अवलोकन और कल्पना को सक्रिय करें;

2. सहयोग को मजबूत करें, टीम सामंजस्य;

इस पाठ का मुख्य विचार बच्चों के एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये को मजबूत करना और टीम को एकजुट करना, उन्हें यह सिखाना था कि संघर्ष की स्थितियों से आसानी से कैसे निकला जाए। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सहयोग करने के लिए बच्चों के अलग-अलग समूहों को शामिल करें।

पाठ के दौरान देखते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि टीम में लोगों के अच्छे संबंध हैं, खेल के दौरान हमें लोगों के साथ एक आम भाषा मिली, और उन्होंने स्वेच्छा से खेल की सभी शर्तों को पूरा किया।

बच्चे जल्दी से खेल में रुचि रखने लगे, सक्रिय भाग लिया, कार्यों को ध्यान से सुना। कार्य करते समय, टीमों से समन्वित कार्यों और आपसी समझ को प्राप्त करना तुरंत संभव नहीं था। मनोवैज्ञानिक की समय पर सलाह और पुरस्कार पाने की इच्छा के कारण आपसी सहायता की भावना और एक दोस्त को सुनने की क्षमता जल्द ही लोगों में आ गई।

इस पाठ ने खेल के प्रतिभागियों के बीच तार्किक, रचनात्मक सोच, कल्पना, ध्यान, साथ ही अवलोकन और कल्पना को सक्रिय करने में मदद की। यह कार्यों के प्रदर्शन में ही प्रकट हुआ।

मनोवैज्ञानिक - एक स्कूली बच्चे की शैक्षणिक विशेषताएं

विशेषता

विद्यार्थियों सेम्योनोवा स्वेता कक्षा 4 "ए"

स्कूलों № 9

2007-2008 शैक्षणिक वर्ष के लिए जी।

बच्चे की उम्र 10 साल;

लड़की का विकास और स्वास्थ्य उम्र और लिंग के अनुसार औसत मानदंड से मेल खाता है। बच्चा विद्वान है, अच्छा बोलता है, उत्तर देने के लिए लंबे समय तक शब्द नहीं उठाता है।

एक लड़की के परिवार में माता-पिता की उच्च शिक्षा होती है। शराब का प्रयोग नहीं किया जाता है। एक बच्चे को पालने के लिए बहुत समय समर्पित होता है। भाइयो, बहन नहीं। परिवार एक बेहतर लेआउट के साथ 3-कमरे वाले अपार्टमेंट में रहता है, जहां बच्चे का अपना कमरा है। परिवार में रिश्ते मधुर होते हैं। बच्चे के साथ प्यार से व्यवहार किया जाता है। परिवार को बाहरी गतिविधियाँ पसंद हैं। घरेलू पशुओं में से एक बड़ा तोता घर में रहता है।

स्वेता की कक्षा में 10 लड़के और 20 लड़कियां हैं। कक्षा में प्रदर्शन औसत है; स्वेता अच्छी तरह पढ़ती है, लेकिन रूसी भाषा में एक चौथाई में एक तिहाई है। छात्रों की उम्र के अनुसार कक्षा में अनुशासन अच्छा है। कक्षा मित्रवत है, क्योंकि यह एक ही किंडरगार्टन समूह के बच्चों से बनी है। कक्षा में विद्यार्थियों को विनोग्रादोव प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। वर्ग की अपनी परंपरा भी है: "जन्मदिन" - ऋतुओं के अनुसार वर्ष में 4 बार होता है। बच्चे खोज थियेटर, एक प्रदर्शनी हॉल, वन संग्रहालय का दौरा करते हैं, गर्मियों में येनिसी नदी की छोटी यात्राओं पर जाते हैं, आदि।

लड़की मिलनसार है, सफलतापूर्वक विकसित होती है, आसानी से अपने साथियों के साथ एक आम भाषा पाती है। वह संतुलित, शांत, मानसिक स्थिरता का स्तर है, साथ ही लड़की में अतिरिक्त / अंतर्मुखता उसके लिंग और उम्र के औसत मानदंड से मेल खाती है। चिंता का स्तर औसत है। आसानी से संपर्क करता है, लेकिन कक्षा में नेता नहीं है। कक्षा में उसके कई दोस्त और गर्लफ्रेंड हैं, जिनसे वह लगातार संपर्क में रहती है, खेलती है, मिलने जाती है और जन्मदिन मनाती है। वह एक पड़ोसी से धोखाधड़ी को एक सामान्य घटना मानता है "क्या होगा यदि आप कुछ नहीं जानते हैं।" बच्चे को आकर्षित करना पसंद है, मिट्टी से मूर्तियां बनाना, मोतियों से बुनाई करना। फंतासी अत्यधिक विकसित है, कल्पना करना और सपने देखना पसंद करती है।

स्कूल एक नर्स के रूप में कार्य करता है। यह पद लोकप्रिय वोट द्वारा चुना जाता है। वहाँ भी पद हैं: एक फूलवाला, एक मुखिया, एक श्रमिक कार्यकर्ता, गलतियों पर काम करने के लिए एक शैक्षिक क्षेत्र।

दावों का स्तर पर्याप्त है। वह अपने आप से मांगलिक व्यवहार करता है, वह कभी-कभी अपने माता-पिता की मदद से अपना गृहकार्य सावधानी से करता है। शिक्षकों से आलोचना स्वीकार करता है। अन्य लोगों के सहयोग से अच्छा काम करता है। वह प्यार करती है जब लोग उसकी राय सुनते हैं। वह काम के साथ अच्छा व्यवहार करता है, स्कूल में टीम वर्क पसंद करता है। मानसिक क्षमताओं का निदान करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि लड़की में उच्च स्तर की बुद्धि है। वह जागरूकता, सामान्यीकरण और वर्गीकरण पर कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करती है। संवेदनशील और प्रतिक्रियाशील, हालांकि, इसमें कुछ तनाव है। वह बिना किसी के हस्तक्षेप के निष्कर्ष निकालने के लिए स्वयं निर्णय लेना चाहती है। एकरसता और औसत दर्जे को नापसंद करते हैं। चूंकि वह एक ऐसे व्यक्ति के रूप में दिखना चाहती है जिसकी राय आधिकारिक है - उसके लिए यह स्वीकार करना मुश्किल है कि वह गलत है, कभी-कभी वह केवल अनिच्छा से दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करती है। उसे दूसरों से मान्यता, उसकी इच्छाओं के साथ सहमति और उसके विचारों के सम्मान की आवश्यकता है - इसके बिना, वह आसान और लापरवाह महसूस नहीं कर सकता।

कुछ उत्कृष्ट गुणों वाले लोगों सहित, असामान्य, मूल सब कुछ, उस पर एक मजबूत प्रभाव डालता है। वह उन गुणों को अपनाने की कोशिश करती है जिनकी वह प्रशंसा करती है और अपने व्यक्तित्व की मौलिकता दिखाती है।

मानविकी में रुचि दिखाता है, गणित, संगीत, लोककथाओं से प्यार करता है।

इंटर्नशिप के दौरान, हमने इंट्रा-ग्रुप संबंधों को अनुकूलित करने के लिए एक उपचारात्मक पाठ का आयोजन किया: समूह संपर्क कौशल का विकास, दूसरों के विचारों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता, और संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करना। पाठ के दौरान, बच्चों के समूहों के बीच छोटी-छोटी असहमति थी, लेकिन मनोवैज्ञानिक के काम और संघर्ष की स्थितियों को हल करने में मेरी मदद के लिए धन्यवाद, हम पाठ को उपयोगी और रोमांचक बनाने में कामयाब रहे। एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एकजुट होने के लिए एक टीम। स्वेता ने पाठ के दौरान मेरी सलाह को ध्यान से सुना और विभिन्न समूहों को एक पूरे में जोड़ने में हमारी मदद की।

मैं शिक्षकों को स्वेता पर अधिक ध्यान देने, उसे खुद को व्यक्त करने का अवसर देने, बच्चों के साथ संवाद करने में अपने अधिकार का उपयोग करने, आत्मविश्वास महसूस करने में मदद करने की सलाह देना चाहूंगा।

मैं माता-पिता को अपने बच्चे में खेल के प्रति प्रेम पैदा करने की सलाह देना चाहूंगा, इससे स्वेता को अधिक आत्मविश्वास महसूस करने और कठिनाइयों को दूर करने में मदद मिलेगी।

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 31.01.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) खुफिया परीक्षण अमथौएरा

1. पहला उप-परीक्षण - गैर-जरूरी लोगों से वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के अंतर का अध्ययन, साथ ही विषय के ज्ञान का भंडार (विषय ने 10 में से 9.5 अंक प्राप्त किए);

2. दूसरा उप-परीक्षण - सामान्यीकरण और व्याकुलता के संचालन का अध्ययन, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता (विषय ने 10 में से 10 अंक संभव बनाए);

3. तीसरा सबटेस्ट - अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन (विषय ने 10 में से 9 अंक बनाए);

4. चौथा सबटेस्ट - सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना (विषय ने 10 में से 9.5 अंक प्राप्त किए)।

सफलता का स्तर 7वां उच्चतम (पहला निम्नतम, 7वां उच्चतम)

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 02.02.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) 8-रंग लूशर परीक्षण

निष्कर्ष: परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का विश्लेषण

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल

उपनाम और बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

बच्चे की उम्र 10 साल

परीक्षा की तिथि 26.01.2008

सर्वेक्षण का प्रारंभ समय 11:45

परीक्षा समाप्ति समय 11:50

विधि (ओं) अध्याय स्पीलबर्ग का व्यक्तिगत आत्म-सम्मान पैमाना

निष्कर्ष: परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

यह तकनीक आपको स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के स्तर का आकलन करने की अनुमति देती है। (ST=36; LT=48) चिंता का औसत स्तर। कभी-कभी यह अप्रेषित चिंता को कवर करता है और आपको अवसाद में पड़े बिना और अत्यधिक चिड़चिड़ापन न दिखाते हुए "अपने आप को नियंत्रण में रखने" का प्रयास करना पड़ता है।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार

उपनाम, बच्चे का नाम: सेम्योनोवा स्वेता

जन्म की तारीख: 16.02 1997। उम्र 10 वर्ष

शैक्षिक संस्था: लेसोसिबिर्स्क स्कूल 9

परीक्षा की तिथि: 26/29/31.01। 2008, 02.02.2008

परीक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

व्यक्तित्व प्रश्नावली जी.यू. आइसेंक; खुफिया परीक्षण अमथौएर; Ch.D. स्पीलबर्ग द्वारा चिंता के स्व-मूल्यांकन के निदान के लिए कार्यप्रणाली; तकनीक 8-रंग लूशर परीक्षण।

नैदानिक ​​परिणाम:

ईसेनक प्रश्नावली के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम 1 बिंदु के झूठ पैमाने पर, बहिर्मुखता और अंतर्मुखता के पैमाने पर 12 अंक, विक्षिप्तता के 9 बिंदुओं के पैमाने पर प्राप्त किए गए थे।

अमथौअर इंटेलिजेंस टेस्ट टाइप किया गया विषय:

10 में से पहला सबटेस्ट 9.5 अंक संभव है;

विषय के दूसरे सबटेस्ट ने 10 में से 10 अंक हासिल किए;

विषय के तीसरे सबटेस्ट ने 10 में से 9 अंक हासिल किए;

चौथे सबटेस्ट में, विषय ने 10 में से 9.5 अंक हासिल किए।

Ch.D. स्पीलबर्ग द्वारा चिंता के स्व-मूल्यांकन के निदान की विधि के अनुसार: ST=36, LT=48.

8-रंग लूशर परीक्षण की विधि के अनुसार। +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

सर्वेक्षण के परिणामों पर निष्कर्ष:

नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, लड़की ने शांत, संतुलित व्यवहार किया, रुचि दिखाई। असाइनमेंट के मामलों में वह जल्दी से नेविगेट करती थी। स्वेता मिलनसार है, सफलतापूर्वक विकसित होती है, आसानी से अपने साथियों के साथ एक आम भाषा पाती है। वह संतुलित, शांत, मानसिक स्थिरता का स्तर और लड़की में अतिरिक्त / अंतर्मुखता उसके लिंग और उम्र के औसत मानदंड से मेल खाती है। चिंता का स्तर औसत है।

मानसिक क्षमताओं का निदान करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि लड़की में उच्च स्तर की बुद्धि है। वह जागरूकता, सामान्यीकरण और वर्गीकरण पर कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करती है।

भावनात्मक क्षेत्र में - वह दिलचस्प और रोमांचक घटनाओं के लिए तरसता है। (+5 + 4) वह वास्तव में दूसरों को पसंद कर सकता है - उनमें अपनी स्पष्ट रुचि और अपने आकर्षण की बहुत ईमानदारी के साथ उन्हें रिश्वत देना। कल्पना बहुत विकसित है, कल्पना करना और सपने देखना पसंद करती है।

संवेदनशील और प्रतिक्रियाशील, हालांकि, इसमें कुछ तनाव है। उसे शांति की जरूरत है, जो वह किसी प्रियजन की संगति में पा सकती है। दूसरों के सहयोग से अच्छा काम करता है। उनका निजी जीवन आपसी समझ पर आधारित होना चाहिए और असहमति से मुक्त होना चाहिए।

जब भी वह अपने अधिकारों का दावा करने की कोशिश करती है, तो उसका सामना करने वाले प्रतिरोध के कारण वह दुखी महसूस करती है। हालांकि, उसका मानना ​​है कि वह बदलने के लिए बहुत कम कर सकती है और उसे स्थिति का अनुभव करना चाहिए जैसा वह है।

परिस्थितियाँ ऐसी हैं कि यदि वह स्वयं को किसी स्नेह या "पूर्ण भागीदारी" से वंचित नहीं करना चाहती है तो वह स्वयं को अस्थायी रूप से समझौता करने के लिए बाध्य पाती है।

शारीरिक व्याख्या (-7-6) - अप्रिय प्रतिबंधों या निषेधों के कारण होने वाला तनाव;

मनोवैज्ञानिक व्याख्या - दूसरों के किसी भी प्रकार के दबाव का विरोध करती है और एक व्यक्ति के रूप में स्वतंत्रता की मांग करती है। वह बिना किसी के हस्तक्षेप के निष्कर्ष निकालने के लिए स्वयं निर्णय लेना चाहती है। एकरसता और सामान्यता से नफरत करता है। चूंकि वह एक ऐसे व्यक्ति के रूप में दिखना चाहती है जिसकी राय आधिकारिक है - उसके लिए यह स्वीकार करना मुश्किल है कि वह गलत है, कभी-कभी वह केवल अनिच्छा से दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करती है।

शारीरिक व्याख्या (-2-6) - अत्यधिक आत्म-नियंत्रण के कारण होने वाला तनाव। दूसरों की विजय और स्थान के उद्देश्य से।

मनोवैज्ञानिक व्याख्या - उन लोगों के साथ जुड़ने की एक असंतुष्ट आवश्यकता है जिनके पास उनके समान उच्च मानक हैं, जो भीड़ से बाहर खड़े होना चाहते हैं। इससे उसे काफी तनाव होता है, लेकिन पहचान की कमी के बावजूद वह अपने पदों पर कायम रहती है। स्थिति को "अप्रिय" पाता है और इसे समाप्त करना चाहता है, समझौता करने के लिए अपने विश्वासों को त्यागने से इंकार नहीं करता है। इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में असमर्थ। इस बारे में संदेह के कारण आवश्यक निर्णय लेने में लगातार देरी करता है कि क्या वह इस निर्णय के कारण होने वाले प्रतिरोध को पीछे हटाने में सक्षम होगी। उसे दूसरों से मान्यता, उसकी इच्छाओं के साथ सहमति और उसके विचारों के सम्मान की आवश्यकता है - इसके बिना, वह आसान और लापरवाह महसूस नहीं कर सकता।

तनाव के कारण वर्तमान समस्या या व्यवहार -

(+5-6) कुछ असाधारण गुणों वाले लोगों सहित, असामान्य, मूल सब कुछ, उस पर एक मजबूत प्रभाव डालता है। वह उन गुणों को अपनाने की कोशिश करती है जिनकी वह प्रशंसा करती है और अपने व्यक्तित्व की मौलिकता दिखाती है।

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एक शैक्षणिक विवरण लिखना व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक कार्य की योजना बनाने का एक अभिन्न अंग है, जो सभी शैक्षणिक कार्यों के परिणामों को सारांशित करता है।

एक बच्चे के लिए एक शैक्षणिक विवरण लिखने का उद्देश्य उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, प्राप्त ज्ञान, उसके विकास के चरणों का दस्तावेजीकरण करना है, ताकि एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनने के लिए आगे उपयोग किया जा सके। आधुनिक शिक्षा प्रणाली, छात्रों के विस्तृत विवरण के आधार पर, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने और शिक्षकों, विशेषज्ञों और बच्चे के माता-पिता के संयुक्त कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए सबसे इष्टतम संस्करण बनाना संभव बनाती है। इस कार्य का परिणाम बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद करना होना चाहिए।

बच्चे के विकास की विशेषता एक दस्तावेज होना चाहिए जो एक संरचित तरीके से बच्चे के विकास की विशेषताओं, कौशल, चरित्र लक्षण और उपलब्धियों के बारे में जानकारी को दर्शाता है। इसकी मदद से, बच्चे के विकास के स्तर, शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों और आगे के शैक्षणिक या सुधारात्मक कार्यों के बारे में एक विचार तैयार किया जाता है।

एक शैक्षणिक विशेषता तैयार करने के लिए बच्चे के व्यापक अध्ययन की आवश्यकता होती है। शिक्षक की मुख्य विधियाँ, शैक्षिक प्रक्रिया में अवलोकन के अलावा, स्कूल के ग्रेड का अध्ययन करना, स्कूल के डॉक्टर, माता-पिता के साथ बातचीत, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विधियों का उपयोग और पाठ्येतर गतिविधियों में अवलोकन भी होना चाहिए।

शैक्षणिक विशेषता लिखने के लिए योजना (संरचना)।

युवा शिक्षकों को अक्सर कठिनाई होती है कि बच्चे के लिए एक चरित्र-चित्रण कैसे लिखा जाए। एक शैक्षणिक विशेषता का संकलन करते समय, बच्चे के विकास की विशेषताओं का यथासंभव सटीक वर्णन करने और महत्वपूर्ण विशेषताओं को याद न करने के लिए एक निश्चित संरचना का पालन करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की विशेषताओं की प्रस्तावित संरचना में मुख्य बिंदु शामिल हैं, जिनके बिना विवरण पूरा नहीं होगा। उपयोग की स्थिति और शैक्षणिक आवश्यकताओं की बारीकियों के आधार पर संरचना बदल सकती है, कुछ पदों, विश्लेषणात्मक भाग को जोड़ना और विस्तारित करना संभव है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए शैक्षणिक विशेषताओं की संरचना:

उपनाम। नाम। मध्य नाम।

छात्र की उम्र।

वह किस अवधि से इस स्कूल, कक्षा में किस कार्यक्रम के अनुसार पढ़ रहा है। पढ़ाई के दौरान- सीसीएम में कब से ट्रांसफर हो गया।

अध्ययन किए गए कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता। खराब प्रगति के कारणों का विश्लेषण: व्यवहार संबंधी विकार, अनुपस्थिति, व्यक्तिगत दैहिक कमजोरी, एक पुरानी बीमारी की उपस्थिति, अपर्याप्त दृष्टिकोण। विशेषता के इस भाग में शिक्षक के निष्कर्ष हो सकते हैं। संभावित फॉर्मूलेशन: स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री पूरी तरह से / आंशिक रूप से / कठिनाई के साथ / संतोषजनक रूप से क्षमता के बावजूद / बिना कठिनाई के आत्मसात हो जाती है, जैसा कि अच्छे छात्रों से संबंधित है ....

इस पैराग्राफ में, कार्यक्रम के विभिन्न विषयों को आत्मसात करने की विशेषताओं को इंगित करना आवश्यक है। किसी अन्य कार्यक्रम में प्रशिक्षण के लिए संक्रमण पर विशेषज्ञों की सिफारिशें (किस प्रकार निर्दिष्ट करें)। एक विशेष शिक्षा कार्यक्रम की सिफारिश करते समय, बच्चे के कक्षा में अध्ययन जारी रखने का कारण बताया गया है।

छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं। पिछले पैराग्राफ के विपरीत। यहाँ आत्मसात करने का परिणाम नहीं है, बल्कि आत्मसात करने की प्रक्रिया है, जिसके कारण परिणाम प्राप्त होते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का वर्णन करते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा शैक्षिक कार्य को कैसे स्वीकार करता है: स्वीकार करता है / स्वीकार नहीं करता है / मूड के अनुसार / भलाई / कार्य को अपूर्ण रूप से / स्वतंत्र रूप से / शिक्षक की मदद से समझता है। कार्य को रखने की क्षमता, जो शुरू किया गया है उसे पूरा करने की क्षमता का विश्लेषण किया जाता है, यह लक्ष्य खो देता है, द्वितीयक कारकों में जाता है, विचलित होता है। कार्य को पूरा करने के दौरान, यह ध्यान में रखा जाता है कि क्या बच्चे को सहायता की आवश्यकता है, सहायता की प्रकृति: प्रमुख प्रश्न, एकाधिक प्रशिक्षण सहायता, सहायता का आयोजन। समस्या समाधान योजना। स्वतंत्र रूप से समाधान की योजना बनाने की क्षमता: योजनाएँ, मदद की ज़रूरत है, योजना बनाना नहीं जानता। शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीके: कम से कम प्रतिरोध का रास्ता खोजना, कठिनाइयों के मामले में हल करने से इनकार करना, कठिनाइयों से बचने की कोशिश करना, निर्णय को दूसरे में स्थानांतरित करना, परिणाम प्राप्त करने के लिए सभी साधनों का उपयोग करना, हल करने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करना, चुनने में सक्षम है प्रस्तावित उत्तरों से।

अपने स्वयं के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता, गलतियों को सुधारने की क्षमता, शिक्षक के मूल्यांकन को स्वीकार करना।

ज्ञान प्राप्त करने, कौशल में महारत हासिल करने की सुविधाओं का विवरण। यह पैराग्राफ धारणा की विशेषताओं, लिखने में कठिनाइयों और कान से सामग्री में महारत हासिल करने, स्वतंत्र पढ़ने के साथ, जो पढ़ा जाता है उसे समझने, दिमाग में गिनने का वर्णन करता है। बच्चे द्वारा सामग्री की सार्थकता की डिग्री, सादृश्य द्वारा कार्य करने की क्षमता, ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना, व्यवहार में लागू करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं। उपरोक्त सुविधाओं का डिक्रिप्शन:

- ध्यान: मनमानी, मात्रा, स्थिरता, स्विचबिलिटी;

- प्रदर्शन: पाठ के दौरान उच्च-निम्न, स्थिर-अस्थिर;

- धारणा की विशेषताएं: इसकी मात्रा, पूर्णता, गति और गतिविधि, संवेदी मानकों का निर्माण, स्थानिक अभिविन्यास, सूचना प्रसंस्करण के प्रमुख संकेतक);

- प्रमुख स्मृति की विशेषताएं।

- बच्चे की सोच का प्रकार: गतिविधि, निष्क्रियता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, अवधारणाओं के साथ बनाने और संचालित करने की क्षमता।

भाषण गतिविधि।

छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं। भावनाओं की अभिव्यक्ति की ताकत और डिग्री, अभिव्यक्तियों की चमक, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, डिस्फोरिक विकार, उत्साह की भावनाओं की अभिव्यक्ति, चरित्र उच्चारण, मनोदशा की शिष्टता या लचीलापन, प्रभावों की उपस्थिति। आत्म-सम्मान के स्तर की विशेषताएं। स्वैच्छिक विनियमन का विकास, स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता, आलोचनात्मकता, अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता। असामाजिक व्यवहार की प्रवृत्ति। चरित्र लक्षण जो शैक्षिक गतिविधियों, रुचियों, उनकी स्थिरता में योगदान या बाधा डालते हैं।

"छात्र" की भूमिका की स्वीकृति की डिग्री (पूरी तरह से आत्मसात और स्वीकृति - छात्र की भूमिका की गैर-स्वीकृति) शैक्षिक प्रेरणा के लक्षण: गठित, गठित नहीं, आंशिक रूप से गठित प्रचलित उद्देश्यों की विशेषताएं: सफलता प्राप्त करना, टालना विफलता, क्षणिक इच्छाओं का प्रभाव। प्रेरणा की बाहरी अभिव्यक्ति की स्थिरता, गतिविधि और डिग्री। छात्रों की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, व्यवहार के मानदंडों का अनुपालन, पाठ के दौरान और बाद में शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।

संचार की विशेषताएं। संचार कौशल का विकास, अजनबियों के साथ संपर्क की विशेषताएं। बच्चों की टीम में संबंधों की विशेषताएं। संचार के मकसद। नेतृत्व के लिए प्रयास, सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति। संपर्कों में आयु वरीयताएँ। वयस्कों के साथ संवाद करते समय दूरी बनाए रखने की क्षमता, परिचित होने की प्रवृत्ति। संचार शैली, प्रदर्शन की उपस्थिति, भावात्मक प्रकोप, मनोरोगी अभिव्यक्तियाँ। संचार कौशल के विकास का पूर्वानुमान, बच्चों की टीम में होने की संभावनाएं, व्यवहार को सही करने के उपाय करने की संभावना।

प्रदान किए गए डेटा की पूर्णता और व्यावहारिक अभिविन्यास बच्चे के आगे के शैक्षिक मार्ग पर निर्णय लेने में एक निर्धारण कारक बन सकता है। विशेषताओं का संकलन करते समय, शिक्षक को तथ्यों, बच्चे की विशेषताओं और शैक्षिक गतिविधि के संकेतकों से शुरू करने की आवश्यकता होती है, न कि व्यक्तिपरक राय से।

विशेषता यथासंभव वस्तुनिष्ठ होनी चाहिए और वास्तविक स्थिति को दर्शाती है, फिर इसके आधार पर छात्र के हित में निर्णय लिया जाएगा, जो कि शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य है।

प्रति ____________________________________________ छात्र (tsu) ________ कक्षा

स्कूल नंबर ______________ (जिला) संख्या _________ _________ से _________ तक की अवधि के लिए

I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:

आयु, पायनियर या कोम्सोमोल सदस्य, क्या वह किंडरगार्टन में था, आप कितने साल के हैं? क्या वर्ग बदल गया? यदि हां, तो क्यों ?

प्रकटन (मौखिक चित्र)।

द्वितीय. शारीरिक विकास

सामान्य स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति। आँखों की अवस्था।

ऊंचाई वजन। शारीरिक विकास का आयु मानदंडों के अनुरूप होना।

III. स्कूली बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट शर्तें

पारिवारिक संरचना: परिवार के प्रत्येक सदस्य की आयु, पेशा, शिक्षा, कार्य का स्थान और परिवार के वयस्क सदस्यों की स्थिति।

रहने की स्थिति। अपार्टमेंट में छात्र की क्या स्थिति है (एक अलग कमरा, एक कोना, एक अलग टेबल, अध्ययन का कोई स्थायी स्थान नहीं है, आदि)।

परिवार की आर्थिक सुरक्षा।

परिवार में रिश्तों का सामान्य माहौल (संघर्ष, प्रतिपक्षी, मित्रता, सहमति, आदि की उपस्थिति)।

छात्र के प्रति परिवार के सदस्यों का रवैया (अंधा आराधना, देखभाल, दोस्ती, विश्वास, समानता, अलगाव, क्षुद्र संरक्षकता, पूर्ण स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, नियंत्रण की कमी, शैक्षिक गतिविधियों में सहायता, बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर ध्यान देना आदि)। )

परिवार के सदस्यों के प्रति छात्र का रवैया (सम्मान, समर्थन की इच्छा, देखभाल, राजनीति, आज्ञाकारिता, स्वार्थ, शालीनता, हठ, नकारात्मकता, निरंकुशता, उपेक्षा, आदि)।

चतुर्थ। उस वर्ग का सारांश जिसका छात्र सदस्य है।

मात्रात्मक और लिंग संरचना।

कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन, सामाजिक गतिविधि, मनोवैज्ञानिक जलवायु की सामान्य विशेषताएं।

V. कक्षा टीम में छात्र का स्थान, शिक्षकों के साथ उसके संबंध की विशेषताएं

छात्र की आधिकारिक स्थिति (उपलब्धि, अनुशासन, वे कौन से सामाजिक कार्य करते हैं?)

वह सार्वजनिक कार्य कैसे करता है (अच्छा, संतोषजनक, बुरा, उत्साह से, आनंद के साथ, प्रदर्शन नहीं करता।?)

वह वर्ग (नेता, लोकप्रिय, स्वीकृत, अलग-थलग, बहिष्कृत) में किस स्थान पर काबिज है।

वह सामाजिक कार्य, साथियों के साथ खेल (आरंभकर्ता, आयोजक, कलाकार, विचारक?) में क्या भूमिका निभाता है।

वह सामूहिक की राय से, अपने साथियों की मांगों और आलोचनाओं से कैसे संबंधित है (उदारतापूर्वक, गंभीरता से, उदासीनता से, शत्रुतापूर्ण रूप से?)

सहपाठियों के साथ संपर्क की सामाजिकता, चौड़ाई और निरंतरता, सहपाठियों के बीच करीबी दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, दोस्ती के कारण, कॉमरेडली गुणों की अभिव्यक्ति (आपसी सहायता, पारस्परिक सहायता, विश्वसनीयता या विश्वासघात करने की क्षमता, आदि)। यदि कोई छात्र कक्षा में अकेला है, तो कहाँ, किससे और किन हितों के आधार पर संवाद करता है?

विपरीत लिंग के साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति (सक्रिय मित्रता या संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, संयम या स्वैगर, आदि)।

शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति (संघर्षों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अशिष्टता की अभिव्यक्ति, ग्रेड और टिप्पणियों की प्रतिक्रिया, आदि)।

VI. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा

व्यक्ति के वैचारिक और राजनीतिक अभिविन्यास के गठन की डिग्री (क्या वह देश में राजनीतिक घटनाओं में, समय-समय पर, तीव्र बहस वाले युवा टेलीविजन कार्यक्रमों में रुचि दिखाता है? राजनीतिक मुद्दों पर जागरूकता की गहराई और चौड़ाई। व्यक्तिगत स्थिति का गठन),

क्या आपके पास एक व्यक्तिवादी या सामूहिक अभिविन्यास है?

छात्र के नैतिक विश्वास (उदाहरण के लिए, ईमानदारी, न्याय, अखंडता, शालीनता, दया, आदि का उसका प्रतिनिधित्व)। सामग्री, गठन की डिग्री और नैतिक विश्वासों की स्थिरता। ज्ञान और व्यवहार की एकता। छात्र के आदर्श (उनकी सामग्री, व्यवहार और आत्म-शिक्षा पर प्रभाव की डिग्री)।

काम करने का रवैया (स्कूल और घर दोनों में सामाजिक रूप से उपयोगी काम, श्रम पाठ)। क्या वह काम का सम्मान करता है या तिरस्कार के साथ व्यवहार करता है? क्या वह कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, कार्य में सटीकता, या विपरीत गुण दिखाता है? क्या कार्य कौशल (स्वयं सेवा कौशल सहित) का गठन किया गया है? क्या लंबे समय तक श्रम करने की आदत है?

शैक्षिक गतिविधि के प्रचलित उद्देश्य (किस लिए, वह क्यों अध्ययन करता है?) विभिन्न शैक्षणिक विषयों (उत्साही, रुचि, कर्तव्यनिष्ठ, उदासीन, नकारात्मक) के प्रति वह क्या रवैया दिखाता है। गठित संबंध के कारणों को निर्दिष्ट करें। वह पाठों में क्या गतिविधि दिखाता है (उच्च, मध्यम, निम्न, नहीं दिखाता है?) वह अपने अकादमिक कर्तव्यों का पालन कैसे करता है (बड़े करीने से, लापरवाही से, नियमित रूप से, नियमित रूप से नहीं, काम में कठिनाई होती है, प्रदर्शन नहीं करता है)?

क्या वह कला, खेल, प्रौद्योगिकी आदि में रुचि दिखाता है? स्थिरता, गहराई, चौड़ाई, हितों की प्रभावशीलता। सांस्कृतिक दृष्टिकोण; क्या मंडल, अनुभाग, ऐच्छिक कार्य में भाग लेते हैं (यदि हां, तो किसमें और कहां)? छात्र की पढ़ने की रुचियां (उनकी सामग्री, स्थिरता) क्या हैं? क्या गैर-पाठ्यचर्या हित शैक्षिक हितों को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसके विपरीत? उदाहरण दो।

क्या इसका एक स्थिर पेशेवर इरादा है (यदि हां, तो यह कौन बनना चाहता है)? (मनुष्य - मनुष्य, मनुष्य - प्रकृति, मनुष्य - प्रौद्योगिकी, मनुष्य - संकेत प्रणाली, मनुष्य - कलात्मक छवि) के लिए उसका झुकाव किस प्रकार के व्यवसायों के लिए है? क्या उसे अपने भविष्य के पेशे के बारे में पूरी जानकारी है (हाँ, आंशिक रूप से, नहीं)? क्या वह अपने भविष्य के पेशे के लिए खुद को तैयार करता है? क्या छात्र की योग्यताएं उसके पेशेवर इरादों से मेल खाती हैं? (इस या उस क्षमता की उपस्थिति ज्ञान की अपेक्षाकृत त्वरित और स्थायी आत्मसात में, संबंधित गतिविधि के सफल प्रदर्शन में प्रकट होती है)।

सातवीं। दावों का स्तर और स्व-मूल्यांकन

दावों के स्तर का मूल्यांकन (उच्च, मध्यम, निम्न)। यह खुद को उन लक्ष्यों में प्रकट करता है जो छात्र अपनी पढ़ाई और भविष्य के काम में हासिल करना चाहता है, जिस स्थिति में वह कक्षा टीम में प्राप्त करता है।

आत्म-सम्मान के लक्षण (पर्याप्त या अपर्याप्त, बाद वाले को कम करके आंका जा सकता है)। उन स्थितियों के उदाहरण दीजिए जिनमें छात्र के आत्म-सम्मान की प्रकृति स्वयं प्रकट हुई। पर्याप्त आत्मसम्मान छात्र की स्कूल या अन्य गतिविधियों में अपनी सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता में, अपनी गलतियों को देखने और स्वीकार करने की क्षमता में, अपने चरित्र दोषों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण आदि में प्रकट होता है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान बढ़ता है स्वार्थ, संकीर्णता, अहंकार, अहंकार, नेतृत्व की इच्छा, दूसरों की राय की अवहेलना, स्वयं के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया और दूसरों पर बहुत अधिक मांग जैसी व्यवहारिक विशेषताओं के लिए। एक छात्र में कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, निष्क्रियता, अलगाव, उच्च चिंता, अवसाद, दर्दनाक संवेदनशीलता और भेद्यता, दूसरों की तुलना में हीनता की भावना में प्रकट होता है।

आठवीं। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का स्तर -

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य की योजना बनाना, सही गति से पढ़ना और लिखना, एक किताब के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना)।

ध्यान की विशेषताएं। मूल्यांकन करें कि छात्र के ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता कैसे विकसित हुई (दूसरे शब्दों में, स्वैच्छिक ध्यान का गठन है और क्या इसका विकास उम्र से संबंधित पैटर्न के अनुरूप है?) क्या छात्र में ध्यान की कमी है, किस रूप में ("खलेत्सकोव की" या "प्रोफेसर की" अनुपस्थित-दिमाग)? ध्यान के व्यक्तिगत गुणों (स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग) के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।

ए) स्थिरता का वर्णन करते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र का ध्यान एक नियम के रूप में, पूरे पाठ में स्थिर है, या क्या छात्र केवल एक निश्चित अवधि के लिए केंद्रित हो सकता है (संकेत दें: 5, 10, 15 मि। ... शुरुआत में, बीच में, पाठ के अंत में)। दूसरे, यह इंगित करने के लिए कि क्या ध्यान की अस्थिरता सभी पाठों में लगभग समान रूप से प्रकट होती है या छात्र के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है।

बी) छात्र के ध्यान की एकाग्रता की डिग्री विचलित उत्तेजनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया से प्रमाणित होती है। छात्र का ध्यान भटकाने के लिए जितनी तीव्र उत्तेजना की आवश्यकता होती है, उसका ध्यान उतना ही अधिक केंद्रित होता है। और, इसके विपरीत, यदि छात्र मामूली बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, तो ध्यान की एकाग्रता कम होती है।

ग) एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की छात्र की क्षमता ध्यान के वितरण के उच्च विकास को इंगित करती है। इस गुण की अभिव्यक्ति के उदाहरण दें।

डी) पाठ की शुरुआत में काम में शामिल होने में आसानी से ध्यान बदलने की उच्च गति का सबूत है; एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में आसानी (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने से लेकर होमवर्क का जवाब देने तक); कृपया ध्यान दें कि ध्यान की स्विचबिलिटी स्वभाव के प्रकार से निकटता से संबंधित है। मोबाइल प्रकार के स्वभाव (संगुइन, कोलेरिक) में, यह गुण आमतौर पर गतिहीन प्रकार के स्वभाव (कफयुक्त, उदासीन) की तुलना में अधिक विकसित होता है।

धारणा की विशेषताएं (धारणा का प्रकार, अवलोकन के विकास की डिग्री)।

स्मृति की विशेषताएं (याद रखने की गति, अवधारण की अवधि, प्रजनन की सटीकता। संस्मरण की इष्टतम विधि के अनुसार स्मृति का प्रकार। अर्थ और यांत्रिक स्मृति का तुलनात्मक विकास। आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति का तुलनात्मक विकास। तर्कसंगत का कब्ज़ा याद करने के तरीके)।

a) एक ही कविता, सूत्र, नियम आदि को याद करने के लिए विभिन्न स्कूली बच्चों को अलग-अलग संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है। इस मामले में स्कूली बच्चों की स्मृति याद करने की गति में भिन्न होती है।

बी) सामग्री प्रतिधारण की अवधि में व्यक्तिगत अंतर के अस्तित्व को निम्नलिखित उदाहरण द्वारा दर्शाया गया है: एक छात्र कई महीनों (वर्षों) पहले सीखी गई सामग्री को आसानी से याद करता है, जबकि दूसरा कई दिनों पहले सीखी गई सामग्री को याद नहीं कर सकता है।

ग) प्रजनन की सटीकता के संदर्भ में छात्र की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र आमतौर पर शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से कैसे पुन: पेश करता है, चाहे वह तथ्यात्मक त्रुटियां करता है, आदि।

डी) स्मृति के प्रकार का निर्धारण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि दृश्य, श्रवण, मोटर और संयुक्त प्रकार की स्मृति हैं। किसी भी सामग्री की जानकारी को याद रखने के लिए किसी दिए गए व्यक्ति के लिए स्मृति का प्रकार सबसे इष्टतम तरीके से निर्धारित होता है। इसे अवलोकनों, छात्र की आत्म-रिपोर्ट, साथ ही प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर स्थापित किया जा सकता है।

ई) यांत्रिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, डिजिटल सामग्री, कविताओं को याद रखने में आसानी के साथ-साथ शैक्षिक ग्रंथों के शब्दशः प्रसारण से।

च) आलंकारिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, चेहरे के लिए एक अच्छी स्मृति, दोस्तों की आवाज, प्रकृति के चित्र, संगीत की धुन, गंध, आदि। मौखिक-तार्किक स्मृति के उच्च विकास का सबूत सहजता से है विभिन्न सामग्री, गणितीय सूत्रों, आदि के ग्रंथों को याद करने के लिए। डी।

छ) याद रखने के तर्कसंगत तरीकों में शामिल हैं: पाठ का शब्दार्थ समूहन, समय में वितरित दोहराव, स्मरणीय तकनीकों का उपयोग, आदि।

सोच की विशेषताएं

क) इस छात्र में किस प्रकार की सोच प्रमुख है? (विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार)। यदि कोई छात्र तकनीकी, डिजाइन, संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए झुकाव दिखाता है, तो उसने एक विषय-प्रभावी प्रकार की सोच विकसित की है।

यदि, गणित का अध्ययन करते समय, कोई छात्र बीजगणितीय समस्याओं की तुलना में ज्यामितीय समस्याओं को अधिक आसानी से हल करता है; यदि, इतिहास का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, तथ्यों को सीखना आसान है, व्यक्तिगत ऐतिहासिक आंकड़ों की विशेषताएं, घटनाओं का विवरण, भावनात्मक प्रस्तुति के लिए प्रवण, तो छात्र आलंकारिक सोच का प्रभुत्व रखता है।

यदि छात्र अधिक आसानी से उन समस्याओं को हल करता है जिनके लिए अमूर्त तर्क की आवश्यकता होती है, आसानी से सामान्यीकरण करता है, और सामग्री प्रस्तुत करते समय घटनाओं के मुख्य पैटर्न और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करता है, तो अमूर्त सोच प्रबल होती है।

FLEXIBILITY(समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता, किसी अन्य व्यक्ति की राय को समझने और उसकी बात मानने की क्षमता आदि) विपरीत गुणवत्ता को जड़ता कहा जाता है;

कौशल तार्किक, प्रमाणिकउचित रूप से अपने विचार व्यक्त करें;

गहराई(जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता, किसी घटना के कारणों और परिणामों को देखने के लिए, आदि);

साधन संपन्नता, चतुराई(कठिन परिस्थितियों से कम समय में निपटने की क्षमता)। विपरीत गुण को धीमी सोच कहा जाता है;

आजादीतर्क में (किसी की राय विकसित करने की क्षमता, किसी की बात पर बहस करने की क्षमता);

निर्णायक मोड़(अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता)।

आचरण विश्लेषणशैक्षिक पाठ, कार्य की स्थिति, कला का काम, आदि;

आचरण तुलनाअवधारणाएं;

देना परिभाषाअवधारणाएं;

किसी भी नियम और कानून को दर्शाने और पुष्टि करने वाले उदाहरण और तथ्य दें;

आचरण वर्गीकरणअवधारणाएं और घटनाएं।

भाषण की विशेषताएं (शब्दावली, शुद्धता, अभिव्यंजना, आलंकारिकता, भाषण की भावुकता, मौखिक और लिखित भाषण में किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता)।

IX. स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

प्रचलित भावनात्मक स्वर: एक छात्र (हंसमुख, आशावादी, हंसमुख, हंसमुख, शांत, गंभीर, तुच्छ, सुस्त, उदास, उदास, चिड़चिड़ा, उत्तेजित, चिंतित, निराशावादी, आदि) के लिए कौन सा मूड सबसे विशिष्ट है?

भावनात्मक राज्यों की स्थिरता। यह बड़ा हो सकता है (मनोदशा के दुर्लभ परिवर्तन में प्रकट, ऐसे व्यक्ति को उत्तेजित करना मुश्किल है, वह जल्दी शांत नहीं होता है, आदि) या छोटा (विपरीत अभिव्यक्तियां)।

भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। उत्तेजना को बढ़ाया जा सकता है (ऐसे व्यक्ति को आश्चर्यचकित करना आसान है, कृपया, अपमान करें, क्रोध करें; थोड़ी सी भी वजह से वह उत्तेजित, प्रभावशाली, आदि) या कम (विपरीत अभिव्यक्तियां) हो सकता है।

भावनाओं के प्रवाह की प्रकृति (तूफानी, विशद अभिव्यक्ति, ललक, चिड़चिड़ापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति या संयम, आत्म-नियंत्रण)।

क्या तनावपूर्ण स्थिति के लिए छात्र की प्रतिक्रिया का विशिष्ट रूप है: आक्रामक या अवसादग्रस्त? उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र का अपमान किया जाता है या आहत किया जाता है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: क्या वह कठोर, कड़वा, झगड़ा या रोता है, निराशा में पड़ जाता है, आत्म-संदेह का अनुभव करता है? वह एक जिम्मेदार स्थिति में (परीक्षा, प्रतियोगिता, सार्वजनिक भाषण में) कैसे व्यवहार करता है: क्या वह जुटा हुआ है और सामान्य से बेहतर परिणाम दिखाता है, या इसके विपरीत?

X. चरित्र के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं

मूल्यांकन करें कि छात्र में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, साहस, स्वतंत्रता, अनुशासन, संगठन, सुझाव, हठ जैसे गुण कैसे विकसित हुए हैं।

ग्यारहवीं। स्वभाव

एक छात्र के लिए किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (शक्ति - कमजोरी, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के संदर्भ में) विशिष्ट है? किस प्रकार के स्वभाव की विशेषताएं प्रबल होती हैं (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन)?

छात्र (सोच या कलात्मक प्रकार) में किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (बाएं या दाएं गोलार्ध की प्रबलता के अनुसार) प्रकट होती है?

बारहवीं। वर्णों का उच्चारण

इस खंड में, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या छात्र का चरित्र गंभीरता के संदर्भ में "औसत" है या उसके पास चरित्र का उच्चारण है, अर्थात कुछ चरित्र लक्षणों में तेजी से वृद्धि हुई है। बाद के मामले में, दिए गए विभिन्न चरित्र उच्चारणों के विवरण के आधार पर उच्चारण के प्रकार का निर्धारण किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण को "कमजोर लिंक" या "कम से कम प्रतिरोध की जगह" की उपस्थिति की विशेषता है। ये वे कड़ाई से परिभाषित स्थितियां हैं जिनमें चरित्र का प्रकार अपनी कमजोरी दिखाता है।

तेरहवीं। निष्कर्ष

क्या विद्यार्थी के व्यक्तित्व का सही विकास हो रहा है? एक छात्र के सर्वांगीण विकास के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण (रुचियां, चरित्र लक्षण, क्षमताएं) विकसित की जानी चाहिए? किन व्यक्तित्व दोषों को ठीक करने की आवश्यकता है?

जीवन की किन परिस्थितियों, परिवार और स्कूल में पालन-पोषण ने सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान दिया और जिसके कारण नकारात्मक हो गए?

अपने शैक्षिक प्रभाव को सुधारने के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की ओर से इस छात्र के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या होना चाहिए?

छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं:

संरचना और सामग्री

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, छात्र विशेषताओं को संकलित करने के लिए कई अलग-अलग सिफारिशें और योजनाएं हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने पेशेवरों और विपक्ष हैं।

विशेषताओं को संकलित करने के लिए वर्तमान में मौजूदा मानदंडों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कई बुनियादी आवश्यकताओं की पहचान की है जो इन विशेषताओं को पूरा करना चाहिए।

1. छात्र की विशेषताओं को किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को यथासंभव पूरी तरह से प्रतिबिंबित करना चाहिए, जो उसके संचार, व्यवहार और सीखने में प्रकट होता है।

2. छात्र की विशेषता आसानी से "पठनीय" होनी चाहिए और अन्य विशेषज्ञों के लिए समझने योग्य होनी चाहिए जो बच्चे की विशेषता से परिचित नहीं हैं।

3. छात्र की विशेषताओं को मानक योजना के अनुसार संकलित किया जाना चाहिए, यह प्रक्रिया श्रमसाध्य नहीं होनी चाहिए।

4. विशेषता की संरचना में 5 मुख्य ब्लॉक शामिल होने चाहिए:

1) बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी;

2) बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं;

3) बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताएं;

4) बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं;

एक छात्र की एक अच्छी तरह से बनाई गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता शिक्षक और शिक्षक को बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का अंदाजा लगाने, उसके साथ संपर्क स्थापित करने, आगे के शैक्षणिक और शैक्षिक कार्यों के लिए एक योजना बनाने और विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने में मदद करती है। छात्र की।

छात्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत वर्गों की विस्तृत सामग्री को संकलित करने के लिए टेम्प्लेट जो विवरण में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं, नीचे प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 1 देखें)। इसके अलावा, हम कक्षा को समग्र रूप से चित्रित करने के लिए एक टेम्पलेट प्रदान करते हैं (इसके लक्ष्य और उद्देश्य कक्षा के साथ निवारक कार्य विकसित करने के लिए दिशा-निर्देश निर्धारित करने से संबंधित हैं)।

छात्र (छात्र) ___ कक्षा

(विद्यालय का नाम)

पूरा नाम। बच्चा __________ जन्म तिथि __________

खंड 1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी

 पूरा नाम।

 जन्म की तारीख।

 संस्थान में प्रवेश की तिथि।

 बच्चे के पारिवारिक संबंध(माता-पिता, भाई, बहन, परिजन)।

 स्वास्थ्य जानकारी(पुरानी बीमारियों की उपस्थिति, स्वास्थ्य समूह)।

खंड 2. एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं

 शैक्षिक प्रदर्शन(उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक)।

 स्कूल प्रेरणा(स्कूल के प्रति रवैया, रुचि की उपस्थिति और सीखने की इच्छा)।

 व्यक्तिगत विषयों को आत्मसात करने की विशेषताएं(कार्यक्रम को आत्मसात करने का स्तर, सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ, पसंदीदा विषय) .

 ध्यान की विशेषताएं(एकाग्रता, स्विचिंग, ध्यान की स्थिरता)।

 सूचना की धारणा और समझ की विशेषताएं(कार्यों के लिए निर्देशों को समझना, चित्रों, कहानियों की सामग्री को समझना, पाठ में मुख्य बात को उजागर करना)।

 सोच की विशेषताएं(वस्तुओं की तुलना करने, सामग्री को सामान्य बनाने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता)।

 मेमोरी फीचर्स(याद रखने की गति और सटीकता, स्मृति का प्रकार: श्रवण, दृश्य, मोटर)।

 भाषण की विशेषताएं(शब्दावली, भाषण की पूर्णता और सुसंगतता, उच्चारण दोष)।

 गतिविधि की गति(कार्यों की गति, स्विचिंग, थकान)।

 कक्षा में व्यवहार(स्कूल के मानदंडों और आचरण के नियमों को समझना और उनका पालन करना)।

खंड 3. बाल व्यक्तित्व

 बच्चे के हितों का उन्मुखीकरण (शैक्षिक, कलात्मक और सौंदर्य, खेल या अन्य गतिविधियाँ)।

(क्या छात्र अध्ययन करना पसंद करता है, जो उसे अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण):

सार्वजनिक गतिविधि-निष्क्रियता;

परिश्रम-आलस्य;

जिम्मेदारी-गैरजिम्मेदारी;

संगठन-अव्यवस्था;

शुद्धता;

सफलता, नेतृत्व के लिए प्रयास करना;

दृढ़ निश्चय;

अटलता।

 लोगों के प्रति रवैया(कक्षा टीम के साथ संबंध, शिक्षक, छात्र के प्रति कक्षा का रवैया):

वयस्कों के साथ संबंधों की विशेषताएं (विनम्रता, दूरी की भावना, खुलापन, आलोचना और प्रशंसा के प्रति दृष्टिकोण - आत्म-आलोचना)।

साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं (सामाजिकता, सामूहिकता, अरुचि, ईमानदारी, सच्चाई, न्याय)।

 आत्म-दृष्टिकोण (आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण):

विनय या, इसके विपरीत, अपनी उपलब्धियों, गुणों के बारे में बताता है

आत्मविश्वास, यानी चाहे वह दूसरों की मदद के बिना कार्य, असाइनमेंट करता हो या दूसरों की स्वीकृति और सहायता की आवश्यकता हो

आत्म-नियंत्रण, भावनात्मक संतुलन।

तालिका 1 विशेषताओं के दूसरे और तीसरे खंड को भरने में मदद कर सकती है। "छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के व्यक्तिगत वर्गों की सामग्री", नीचे प्रस्तुत की गई है।

खंड 4. बाल व्यवहार

 सामाजिक मानदंडों और आचरण के नियमों का अनुपालन।

 असफलताओं और असफलताओं पर प्रतिक्रिया।

 संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार।

 बुरी आदतें।

 व्यवहार के असामाजिक रूपों की प्रवृत्ति(छल, चोरी, आवारापन, आदि)

 बच्चे की सामान्य छाप।

 निष्कर्ष(छात्र की शक्तियाँ जो विकसित होनी चाहिए और कमजोरियाँ जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

___ कक्षा

(विद्यालय का नाम)

 कक्षा के बारे में सामान्य जानकारी(बच्चों की संख्या, आयु, कक्षा की संरचना, बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति)।

 औपचारिक वर्ग संरचना(वर्ग संपत्ति)।

 एक टीम के रूप में कक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य(कक्षा के साथ शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाएँ)।

 शैक्षिक गतिविधियों के लिए उपलब्धि और रवैया(उत्कृष्ट छात्रों की संख्या, चौंकाने वाले छात्र, तीन छात्र, पसंदीदा विषय, आदि)।

 अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों(बच्चों की रुचि, मंडली की गतिविधियों में भागीदारी, आयोजनों, प्रतियोगिताओं में भाग लेना)।

 कक्षा में अनुशासन की स्थिति(सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को समझना और उनका पालन करना)।

 कक्षा और कक्षा शिक्षक के बीच संबंध, अन्य शिक्षक।

 कक्षा में पारस्परिक संबंध(अनौपचारिक वर्ग संरचना, सकारात्मक और नकारात्मक वर्ग के नेताओं की भूमिका, कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण)।

 वर्ग सामंजस्य(सामूहिक रूप से काम करने की क्षमता, कक्षा के छात्रों के मूल्य)।

 कक्षा उपलब्धियां(शैक्षिक, खेल, साहित्यिक, आदि)।

तालिका एक

बाल मूल्यांकन विकल्प	बच्चे के अध्ययन किए गए मापदंडों के विकास के लिए संभावित विकल्प
खंड 2. एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं
ध्यान	शिक्षक के स्पष्टीकरण पर हमेशा आसानी से और जल्दी से अपना ध्यान केंद्रित करता है। वह कक्षा में कभी विचलित नहीं होता, कक्षा में असावधानी के कारण गलती नहीं करता
	शिक्षक के स्पष्टीकरण को हमेशा ध्यान से नहीं सुनता। समय-समय पर विचलित, अक्सर असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, लेकिन जाँच करते समय उन्हें सुधारता है
	वह केवल तभी पर्याप्त ध्यान से सुनता है जब उसकी रुचि हो। अक्सर विचलित। लगातार असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, जाँच करते समय हमेशा उन्हें सुधारता नहीं है
	एक नियम के रूप में, धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठ पर केंद्रित करता है, लगातार विचलित होने के कारण शिक्षक के स्पष्टीकरण से बहुत कम सीखता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता
स्मृति	याद करते समय, वह हमेशा सामग्री की संरचना और अर्थ को समझता है। लेकिन वह सामग्री भी जिसे रटने की आवश्यकता होती है, वह आसानी से याद कर लेता है।
	याद करते समय, वह केवल वही याद कर सकता है जो उसने पहले समझा, समझा। रटने की आवश्यकता वाली सामग्री कठिनाई से दी जाती है
	जिस सामग्री को रटने की आवश्यकता होती है वह बहुत आसानी से अवशोषित हो जाती है, इसे 1-2 बार देखने के लिए पर्याप्त है
	सामग्री को बार-बार याद करने के लिए यांत्रिक रूप से इसे दोहराता है, अंधाधुंध और समझ में आता है, अर्थ संबंधी त्रुटियां करता है।
विचार	सामग्री के सार को जल्दी से समझ लेता है, हमेशा समस्याओं को हल करने वाले पहले लोगों में से, अक्सर अपने स्वयं के मूल समाधान प्रस्तुत करता है।
	शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद सामग्री को संतोषजनक ढंग से समझता है, औसत गति से समस्याओं को हल करता है, आमतौर पर अपने स्वयं के मूल समाधान नहीं देता है
	उत्तरार्द्ध के बीच, वह शिक्षक के स्पष्टीकरण के सार को पकड़ता है, सोचने और समस्याओं को हल करने की धीमी गति से प्रतिष्ठित है।
	वह अतिरिक्त कक्षाओं के बाद ही सामग्री को समझता है, समस्याओं को बहुत धीरे-धीरे हल करता है, समस्याओं को हल करते समय आँख बंद करके ज्ञात "टेम्पलेट्स" का उपयोग करता है।
खंड 3. बाल व्यक्तित्व
मामलों, कार्यों के प्रति दृष्टिकोण
सार्वजनिक गतिविधि	सभी सार्वजनिक मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेता है।
	सार्वजनिक जीवन में सक्रियता नहीं दिखाते, बल्कि निर्देशों का पालन करते हैं।
	शायद ही कभी सार्वजनिक मामलों में भाग लेता है।
मेहनत	बच्चा किसी भी कार्य को स्वेच्छा से करता है, स्वयं कार्य की तलाश करता है और उसे अच्छी तरह से करने का प्रयास करता है।
	वयस्कों के लिए घर के काम और काम करता है।
	अक्सर मामलों और कार्यों से बचते हैं, उन्हें बुरे विश्वास में करते हैं।
एक ज़िम्मेदारी	उसे जो भी काम सौंपा जाता है उसे वह हमेशा बखूबी और समय पर करता है।
	अक्सर सौंपे गए कार्यों को समय पर पूरा करते हैं।
	उसे सौंपे गए कार्यों को शायद ही कभी पूरा करते हैं।
संगठन	वह जानता है कि कैसे ठीक से वितरण करना है और अपने काम को समय पर पूरा करना है।
	एक वयस्क की देखरेख में ही समय पर अपना काम सही ढंग से वितरित और निष्पादित करता है।
	समय पर अपना काम बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है।
शुद्धता	अपने सामान को हमेशा सही क्रम में रखता है। बड़े करीने से कपड़े पहने, ऊपर खींचे - दोनों डेस्क पर और ब्लैकबोर्ड पर। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा करता है, हमेशा इसे क्रम में रखने की कोशिश करता है।
	उचित क्रम में रखता है और उसे चीजें (किताबें, सार) उधार देता है। सार्वजनिक संपत्ति (डेस्क, इन्वेंट्री, आदि) को ड्यूटी से बाहर रखने में मदद करता है।
	अपने आसपास व्यवस्था बनाए रखने की ज्यादा इच्छा नहीं दिखाता है। उसकी शक्ल की परवाह नहीं है। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा नहीं करता है।
सफलता और उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना	हमेशा और हर चीज में पहला (अध्ययन, खेल, आदि) बनने का प्रयास करता है, लगातार इसे प्राप्त करता है।
	मान्यता, सफलता प्राप्त करने के लिए एक चीज में, विशेष रूप से उसकी रुचि के लिए प्रयास करता है।
	"मध्यम किसान" की स्थिति से आसानी से संतुष्ट, किसी भी गतिविधि में सफलता के लिए बहुत कम प्रयास करता है।
दृढ़ निश्चय	हमेशा स्वतंत्र रूप से, बिना किसी हिचकिचाहट के, एक जिम्मेदार निर्णय लेता है।
	कभी-कभी एक जिम्मेदार निर्णय से पहले झिझकता है।
	शायद ही कभी कोई जिम्मेदार निर्णय लेने की हिम्मत होती है
	अपने दम पर कोई जिम्मेदार निर्णय लेने में असमर्थ
अटलता	वह हमेशा वही हासिल करता है जिसकी उसने योजना बनाई है, भले ही लंबी अवधि के प्रयासों की आवश्यकता हो, वह कठिनाइयों का सामना करने से पीछे नहीं हटता।
	योजना को अंत तक तभी लाता है, जब इसके कार्यान्वयन की कठिनाइयाँ नगण्य हों या अल्पकालिक प्रयासों की आवश्यकता हो।
	वह शायद ही कभी अपनी योजनाओं को पूरा करता है, भले ही उसे छोटी-छोटी कठिनाइयों का सामना करना पड़े।
	कठिनाइयों का सामना करते हुए, इच्छित को पूरा करने के प्रयासों को तुरंत छोड़ देता है।
लोगों के प्रति रवैया
कक्षा में बच्चे की स्थिति
सहानुभूति सहपाठी	वह वर्ग का चहेता है, उसे कुछ कमियों को माफ कर दिया जाता है।
	सहपाठियों के केवल एक हिस्से की सहानुभूति प्राप्त करता है।
	वर्ग उसे पसंद नहीं करता।
वयस्कों के साथ संबंध
विनम्रता, चातुर्य	हमेशा दूसरे लोगों के लिए उचित सम्मान दिखाता है।
	कभी-कभी यह असभ्य और व्यवहारहीन होता है।
	अक्सर बहुत कठोर, झगड़ा शुरू कर देता है, दूसरों का अपमान करता है, असभ्य होता है।
आत्म-आलोचना	वह आलोचना को पर्याप्त रूप से मानता है, सलाह सुनता है, अपनी कमियों को ठीक करने का प्रयास करता है।
	अक्सर निष्पक्ष टिप्पणी सुनता है, उन्हें ध्यान में रखने की कोशिश करता है।
	किसी भी आलोचना को खारिज करता है। अपने स्पष्ट दोषों को स्वीकार करने से इनकार करता है, उन्हें ठीक करने के लिए कुछ नहीं करता
साथियों के साथ संबंध
सुजनता	हमेशा स्वेच्छा से और आनंद के साथ लोगों के संपर्क में आता है, काम करना और दूसरों के साथ आराम करना पसंद करता है।
	लोगों के एक सीमित दायरे के साथ संचार करता है।
	काम और आराम के व्यक्तिगत रूपों को प्राथमिकता देता है। बंद, संचारहीन।
समष्टिवाद	वह हमेशा अपने साथियों को कठिन काम और जीवन के कठिन क्षणों में मदद करता है।
	एक नियम के रूप में, वह पूछे जाने पर अपने साथियों की मदद करता है।
	वह शायद ही कभी अपने साथियों की मदद करता है: अगर पूछा जाए, तो वह मदद करने से इनकार कर सकता है।
निःस्वार्थता	अपने कार्यों में वह हमेशा कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए विचारों द्वारा निर्देशित होता है, न कि अपने स्वयं के लाभ के लिए।
	कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए लगभग हमेशा विचारों द्वारा निर्देशित।
	अपने कार्यों में वह अपने स्वयं के लाभ, और मामले के लाभ द्वारा निर्देशित होता है।
ईमानदारी, सच्चाई	शिक्षकों और शिक्षकों, साथियों के संबंध में हमेशा सच्चा। वह तब भी सच बोलता है जब वह उसके लिए "लाभहीन" होता है।
	शायद ही कभी धोखा देता है, लगभग हमेशा दूसरे लोगों के प्रति सच्चा होता है
	अक्सर निजी फायदे के लिए झूठ बोलता है
न्याय	वह सक्रिय रूप से लड़ता है जिसे वह अनुचित मानता है।
	जिसे वह अनुचित मानता है, उसके खिलाफ शायद ही कभी बोलता है।
	अन्याय की अभिव्यक्तियों के प्रति पूरी तरह से उदासीन।
अपने प्रति रवैया
नम्रता	वह कभी भी अपनी खूबियों और खूबियों का बखान नहीं करता है।
	कभी-कभी, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और गुणों के बारे में बात करता है।
	अक्सर छोटी-छोटी उपलब्धियों, अतिशयोक्तिपूर्ण गुणों या ऐसी चीजों का भी दावा करता है जो अभी तक नहीं की गई हैं
आत्मविश्वास	बहुत भरोसा। शायद ही कभी दूसरों के साथ सलाह-मशविरा करता है, जब किया जाना चाहिए तब भी मदद नहीं लेता है।
	आत्मविश्वासी। सभी कार्य दूसरों की सहायता के बिना किए जाते हैं। जरूरत पड़ने पर ही मदद मांगता है।
	अक्सर, कार्यों को करते समय, वह दूसरों से मदद, समर्थन मांगता है, भले ही वह खुद इसे संभाल सके।
आत्म - संयम	हमेशा अवांछित भावनात्मक अभिव्यक्तियों को दबाना जानता है।
	एक नियम के रूप में, वह जानता है कि अपनी भावनाओं का सामना कैसे करना है। विपरीत प्रकृति के मामले दुर्लभ हैं।
	अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ। खराब अपनी भावनाओं का मालिक है, आसानी से अपना आपा खो देता है।

विषय:

निर्माण सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं A.F. Lazursky द्वारा सटीक रूप से वर्णित: "इन विशेषताओं के लिए कच्चे माल का एक यादृच्छिक ढेर नहीं होना चाहिए (जिसका मूल्य ऐसे मामलों में संदिग्ध से अधिक होगा), एक बहुत ही महत्वपूर्ण शर्त देखी जानी चाहिए: प्रत्येक विशेषता के अधीन होना चाहिए एक विस्तृत मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, किसी दिए गए व्यक्ति के प्रचलित झुकाव और उनके संयुक्त होने के तरीके को निर्धारित करने के लिए, यह दिखाने के लिए कि प्रचलित बुनियादी झुकावों के संयोजन इस व्यक्ति की कई जटिल अभिव्यक्तियाँ कैसे बनाते हैं, एक शब्द में - पता लगाने के लिए इस व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक संरचना।

प्राप्त परिणामों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण को इतना महत्व देते हुए, हमने एक और गलती से बचने के लिए अपने सभी प्रयासों को निर्देशित किया, जिसके कारण विस्तृत विशेषताएँ भी अक्सर अपना महत्व खो देती हैं। यह त्रुटि इस तथ्य में निहित है कि पर्यवेक्षक, विशेषता वाले व्यक्ति में कुछ गुणों को देखते हुए, इस गुण के बाहरी, ठोस अभिव्यक्तियों, या ऐसे तथ्यों का हवाला दिए बिना सामान्य शब्दों में ऐसा करता है जिसके आधार पर वह अपने निष्कर्ष पर आया था। उदाहरण के लिए, यह देखते हुए कि देखा गया लड़का साफ-सुथरा, या लगातार, या अनुपस्थित-दिमाग वाला और असावधान है, वे अक्सर खुद को इसी तक सीमित रखते हैं और आगे की व्याख्याओं को शुरू करना आवश्यक नहीं समझते हैं। (ए.एफ. लाज़र्स्की, 1908)।

इस प्रकार, आपके द्वारा संकलित की गई विशेषता बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं का विश्लेषण होनी चाहिए, अर्थात। बच्चे के पर्यावरण और गतिविधियों के साथ उनके आंतरिक संबंध और संबंध को प्रकट करते हैं, और टिप्पणियों के परिणामों, जीवन से उदाहरणों से पुष्टि की जाती है। यह एक जीवित बच्चे का विवरण होना चाहिए, न कि एक अमूर्त व्यक्ति का, और साथ ही यह मनोवैज्ञानिक भाषा में एक सटीक, वैज्ञानिक विवरण होना चाहिए।