संवाद भाषा के अस्तित्व का मुख्य रूप है, यह कोई संयोग नहीं है कि इसका अध्ययन लगातार विभिन्न वैज्ञानिक पदों से संबोधित किया जाता है। संवाद के लिए मौजूदा शोध दृष्टिकोण, इसके अध्ययन से जुड़ी समस्याओं का दायरा और प्रकृति, भाषण के इस रूप की जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा की गवाही देती है। संवाद के अध्ययन के लिए विविध और विविध दृष्टिकोणों को समझना अध्ययन की भाषाई नींव बनाने का प्रारंभिक बिंदु था। सबसे पहले, यह पता लगाना आवश्यक था कि "संवाद", "संवाद भाषण" शब्द का क्या अर्थ है।
प्राचीन यूनानी दार्शनिकों का मानना था कि संवाद भाषण है, जिसमें प्रश्न और उत्तर शामिल हैं। दर्शन में, और बाद में तर्क और लफ्फाजी में, संवाद को, सबसे पहले, विवाद की एक प्रक्रिया के रूप में, दो दृष्टिकोणों के बीच टकराव, विचारों, विचारों की सच्चाई का प्रमाण माना जाता था; लोगों के बीच उनके शब्दार्थ पदों की अभिव्यक्ति के माध्यम से बातचीत की एक तार्किक और संचार प्रक्रिया के रूप में। संवाद, सामाजिक और भाषण बातचीत के एक कार्य के रूप में, लोगों के बीच सीधे संचार का एक कार्य, भाषाविज्ञान में भी माना जाता है।
भाषाविद, सुसंगत भाषण के रूपों में से एक के लिए संवाद का जिक्र करते हुए, इस बात पर जोर देते हैं कि एक एकालाप के विपरीत, यह दो या दो से अधिक वक्ताओं द्वारा बनाया गया है। प्रतिकृति (टिप्पणियों का प्रत्यावर्तन) को संवाद की मुख्य औपचारिक रूप से व्यवस्थित विशेषता के रूप में कहा जाता है: दो या दो से अधिक वक्ताओं के बयानों में बदलाव, बयानों का नियमित आदान-प्रदान-प्रतिकृति, एक दूसरे की जगह प्रतिकृतियों की एक श्रृंखला, संकेत का एक वैकल्पिक आदान-प्रदान जानकारी ..
उसी समय, संवाद के शोधकर्ता सभी प्रतिकृतियों के जैविक कनेक्शन पर ध्यान देते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि संवाद के पहले शोधकर्ताओं में से एक, एल.वी. शेरबा ने संवाद को "टिप्पणी की श्रृंखला" के रूप में वर्णित किया। प्रतिकृतियों के संबंध को भी एल.पी. याकूबिंस्की। प्रतिकृतियों का जुड़ाव भाषण के इस रूप की सुसंगतता सुनिश्चित करता है। इसके अलावा, संवाद के सभी तत्वों की समग्रता से पूर्ण और पूर्ण जानकारी निकाली जाती है, जिसमें बहिर्भाषिक कारक (विराम, हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर) और इसके प्रवाह की विशेषताएं शामिल हैं।
एक संवाद में अलग-अलग प्रतिकृतियों को केवल अन्य प्रतिकृतियों के साथ एकता में और उस स्थिति को ध्यान में रखते हुए समझा जा सकता है जिसमें संचार होता है। यह, शोधकर्ताओं के अनुसार, इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बाद की प्रतिकृति में पिछली प्रतिकृतियों से ज्ञात सब कुछ कम हो जाता है, और इस तथ्य के कारण कि प्रत्येक उच्चारण की भाषाई संरचना पारस्परिक रूप से भाषण गतिविधि की प्रत्यक्ष धारणा से प्रभावित होती है। वक्ता। यह सब संवाद की स्थितिजन्य और सहज प्रकृति की बात करता है।
देशी और गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने के क्षेत्र में कार्यप्रणाली के अनुसार, संवाद भाषण सिखाने की प्रक्रिया के लिए एक संवाद अधिनियम को उत्पन्न करने की प्रकृति और कारकों के ज्ञान की आवश्यकता होती है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संवाद भाषण की संरचना और इसकी बुनियादी समझ की स्पष्ट समझ। इकाइयां
संवाद भाषण का सबसे छोटा संरचनात्मक तत्व, इसकी इकाई को भाषाई साहित्य में अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है। कुछ स्रोतों में, एक प्रतिकृति ऐसे तत्व के रूप में, "प्रतिकृतियों की श्रृंखला" में एक कड़ी के रूप में, एक संवाद के लिए एक निर्माण सामग्री के रूप में सामने आती है।
D.I की पढ़ाई में इज़रेनकोव के अनुसार, एक भाषण क्रिया को संवाद की संरचना की मुख्य इकाई के रूप में लिया जाता है - एक बयान जिसमें एक ही लक्ष्य होता है, जिसे वाक्य या तार्किक रूप से जुड़े वाक्यों के संयोजन के रूप में डिज़ाइन किया जाता है (रूप और सामग्री में निष्कर्ष के आकार से अधिक नहीं) , वार्ताकार को संबोधित किया, जिससे उसे जवाब देना पड़ा।
संवाद की एक इकाई का आवंटन डी.आई. इज़ारेनकोव संवाद की मात्रा और सीमाओं के प्रश्न से जुड़ते हैं: "आप वह नहीं सिखा सकते, जिसकी सीमाएँ ज्ञात नहीं हैं।" ए.आर. बालयान, डी.आई. इज़रेनकोव, यह ध्यान दिया जाता है कि न्यूनतम संवाद में दो प्रतिकृतियां (प्रोत्साहन - प्रतिक्रिया) शामिल हो सकती हैं, और इसकी मात्रा की अधिकतम सीमा व्यावहारिक रूप से खुली रह सकती है। एक संवाद (एक समस्या को हल करना) को उत्पन्न करने और तैनात करने के उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, डी.आई. इज़रेनकोव माइक्रोडायलॉग (सरल और जटिल) और मैक्रोडायलॉग को अलग करता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए, न्यूनतम मात्रा के संवादों का आवंटन अत्यंत फलदायी है, वे भाषण सामग्री हैं जिन्हें प्रारंभिक चरण में पढ़ाया जाना चाहिए। मैक्रोडायलॉग केवल तभी आत्मसात करने की वस्तु बन जाते हैं जब बच्चे पहले से ही माइक्रोडायलॉग ("प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया") से परिचित होते हैं।
संवाद की एक इकाई के रूप में मान्यता एक अलग बयान (टिप्पणी), जिसमें पूर्णता है, वक्ता की स्थिति की अभिव्यक्ति, एम.एम. बख्तिन ने विभिन्न संबंधों की विशेषता बताई जो प्रतिकृतियों और परस्पर संबंधित प्रतिकृतियों के एकल जोड़े के बीच मौजूद हैं।
बाद में, प्रतिकृतियों का एक संयोजन जो वाक्यात्मक निर्भरता के कुछ नियमों के अनुसार एक दूसरे से संबंधित हैं। एन.यू. श्वेदोवा "संवादात्मक एकता" कहलाएगी। अन्य शब्द जो अर्थ के पर्यायवाची हैं, उनका उपयोग "प्रतिकृतियों के संयोजन" को निर्दिष्ट करने के लिए भी किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, टी.जी. विनोकुर शब्द "अर्थपूर्ण संपूर्ण", "संवाद न्यूनतम" का उपयोग करता है। .
संवादात्मक एकता की संरचना की विशेषता बताते हुए, शोधकर्ता विभिन्न नामांकन का भी सहारा लेते हैं। संवादात्मक एकता को खोलने वाली प्रतिकृति कहलाती है: टी.जी. विनोकुर प्रोएक्टिव, पी.एस. पुस्तोवलोव - "अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रतिकृति", जी.एम. कुचिंस्की - "अपील", "शेयर"। नामांकन की शब्दार्थ सामग्री उन्हें समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है और इसके लिए किसी एक जोड़ी के चयन की आवश्यकता नहीं होती है। लेकिन प्रतिकृतियों के संक्षिप्त नाम उपयोग के लिए अधिक सुविधाजनक माने जाते थे: उत्तेजना - प्रतिक्रिया।
इस प्रकार, संवाद की इकाई (संवाद भाषण) को एक संवादात्मक एकता माना जा सकता है, जिसमें एक पहल प्रतिकृति (प्रोत्साहन) और एक प्रतिक्रियाशील (प्रतिक्रिया) शामिल है। संवादात्मक एकता का वर्णन करते हुए, शोधकर्ताओं ने बताया कि उत्तेजना और प्रतिक्रिया कुछ रिश्तों द्वारा परस्पर जुड़ी हुई हैं। यदि उत्तेजक संकेत का कार्य सूचना के लिए अनुरोध है, तो इससे जुड़ा प्रतिक्रियाशील संकेत प्रतिक्रिया का कार्य करता है। इन संबंधों को संवादात्मक एकता "प्रश्न-उत्तर" में व्यक्त किया जाता है।
एक प्रोत्साहन-संदेश दूसरे व्यक्ति (वार्ताकार) को उसकी पहल पर किए गए उसके विचारों, निर्णयों, विचारों, विचारों, भावनाओं आदि के बारे में सूचित कर रहा है। टी.जी. द्वारा प्रोत्साहन टिप्पणी विनोकुर, जी.एम. कुचिंस्की को "संदेश" कहा जाता है, डी.आई. इज़रेनकोव - "भाषण कार्रवाई की रिपोर्टिंग"।
"संदेश" की प्रतिक्रिया, जैसा कि भाषाई स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है, को अक्सर दो प्रतिकृतियों के रूप में माना जाता है जो कार्य में ध्रुवीय हैं। उदाहरण के लिए, एम.एम. बख्तिन प्रतिक्रिया को "संदेश" (उसका "बयान") या तो "आपत्ति" या "सहमति" कहते हैं। कुचिंस्की संदेश की प्रतिक्रिया को उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के रूप में संदर्भित करता है। और टी.जी. विनोकुर "संदेश" पर टिप्पणियों का जवाब देने के लिए पांच विकल्पों को अलग करता है: स्पष्टीकरण, जोड़, आपत्ति, समझौता, मूल्यांकन।
तीसरे प्रकार की संवादात्मक एकता "उत्तेजना - पूर्ति (पूरा करने से इंकार)" है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह मूल्य विश्लेषण किए गए स्रोतों के लगभग सभी लेखकों द्वारा निहित है, लेकिन यह विभिन्न नामांकन में शामिल है। पहल टिप्पणी एम.एम. बख्तिन (सुझाव, आदेश), स्वाभाविक रूप से प्रेरणा के कार्य करते हैं, और उनसे जुड़ी प्रतिकृतियां - प्रेरणा के प्रति प्रतिक्रियाओं के कार्य। प्रतिकृतियों के इन जोड़े को संवादात्मक एकता के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इसे इस संवादात्मक एकता और भाषण शिष्टाचार के सूत्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसे टी.जी. के वर्गीकरण में नामित किया गया है। विनोकुर। भाषण शिष्टाचार के अधिकांश सूत्रों में एक विनम्र आवेग होता है, जो उन्हें संवादात्मक एकता के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।
इसलिए, वर्णित दृष्टिकोणों में संवाद की इकाई की अलग-अलग समझ के बावजूद, उनके पास कार्यात्मक संबंधों से जुड़े पहल और प्रतिक्रिया प्रतिकृतियों की उपस्थिति का एक सामान्य संकेत है। चयनित प्रतिकृतियां केवल नामों में भिन्न हैं। हालांकि, वैज्ञानिकों द्वारा उपयोग किए गए नामांकन अर्थ और कार्यात्मक महत्व में काफी तुलनीय हैं।
विश्लेषण किए गए डेटा को सारांशित करते हुए, हम संवाद प्रतिकृतियों (संवादात्मक एकता) के निम्नलिखित कार्यात्मक जोड़े को अलग कर सकते हैं:
- - प्रश्न जवाब;
- - प्रेरणा (प्रस्ताव, आदेश, अनुरोध, इच्छा, माफी, आदि) - प्रेरणा की प्रतिक्रिया (पूर्ति या पूरा करने से इनकार);
- - संदेश (सूचना, अनुमोदन) - संदेश की प्रतिक्रिया (स्पष्टीकरण, जोड़, आपत्ति, सहमति, मूल्यांकन, आदि)।
संवाद के अध्ययन में अगला प्रश्न इसकी प्रतिकृतियों की विशेषताओं से संबंधित है। संवाद की स्थितिगत प्रकृति, विशेष रूप से बोलचाल की शैली का संवाद, वाक्य-विन्यास और शाब्दिक साधनों की संक्षिप्तता और सरलता को निर्धारित करता है। कई शोधकर्ताओं ने संक्षिप्त, संक्षिप्त बयानों की विशिष्टता की ओर इशारा किया है। संवाद के लिए, संवादात्मक रूप से समीचीन प्रतिकृतियों को मानक माना जाता है, इसलिए, सबसे अधिक बार, संवाद प्रतिकृतियों में ज्यादातर रमे होते हैं। संवाद भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली के लिए यह प्रावधान मौलिक महत्व का है, क्योंकि बच्चों से "पूर्ण" उत्तरों की आवश्यकता का एक दुष्चक्र है। संवाद में अशाब्दिक घटक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। L.V. ने इस सुविधा के बारे में लिखा। शचेरबा। जटिल वाक्य, उन्होंने कहा, संवाद में प्रतिकृतियों की बिल्कुल विशेषता नहीं है: "स्थिति, हावभाव, चेहरे की अभिव्यक्ति, स्वर - यह सब आपसी समझ में इतना मदद करता है कि भाषण को आसानी से एक शब्द में कम किया जा सकता है।"
संवाद केवल भाषण का एक रूप नहीं है, यह "एक प्रकार का मानवीय व्यवहार" भी है। अन्य लोगों के साथ मौखिक बातचीत के रूप में, यह कुछ नियमों के अधीन है जो समाज में इसके आचरण के लिए विकसित हुए हैं। ये नियम संवाद में लोगों के सामाजिक व्यवहार को निर्धारित करते हैं। संवाद के बुनियादी नियम उस व्यक्ति के समाजीकरण में योगदान करते हैं जो अन्य लोगों के साथ मौखिक बातचीत में प्रवेश करता है। संवाद के नियमों की मध्यस्थता नैतिक और भाषण मानदंडों द्वारा की जाती है। चूंकि संवाद एक विषय से संबंधित बयानों का परिवर्तन है, ऐसे नियमों की समीचीनता: बातचीत में आदेश का पालन करना काफी समझ में आता है; बिना रुकावट के वार्ताकार को सुनना; बातचीत का एक सामान्य विषय बनाए रखना। स्थिति भाषण के रूप में संवाद की एक विशेषता है, इसलिए, एक संवाद में, इशारों या चेहरे के भाव अक्सर एक मौखिक प्रतिकृति की जगह लेते हैं, इसलिए संवाद करने के लिए एक और नियम उत्पन्न होता है: वार्ताकार की आंखों या चेहरे को देखें।
नैतिक मानदंड समाज में लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। उनका मुख्य उद्देश्य शांति और सद्भाव से रहना है। जैसे ही संवाद लोगों की बातचीत है (यद्यपि मौखिक), तो यह सामूहिक अस्तित्व के नियमों का पालन करता है। संवाद में भाग लेना मुख्य नियम के पालन को मानता है: वार्ताकार के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाना। इसका कार्यान्वयन सामान्य भाषण नियमों के कार्यान्वयन से जुड़ा हुआ है: शांति से, कृपया, मध्यम मात्रा में बोलें; अपने बयान का निर्माण करें ताकि वार्ताकार को ठेस न पहुंचे और ताकि यह उसके लिए स्पष्ट हो; साहित्यिक शब्दावली का प्रयोग करें।
ये सभी नियम किसी न किसी तरह लोककथाओं में परिलक्षित होते हैं। घरेलू भाषाविद् यू.वी. Rozhdestvensky ने तीन समूहों में संवाद के नियमों के बारे में कहावतों को व्यवस्थित किया:
- 1) कहावतें जो एक संवाद में लोगों के रिश्ते को परिभाषित करती हैं (एक बुरे व्यवहार वाले व्यक्ति से राजनीति सीखें; घुड़सवारी में एक घोड़े की पहचान होती है, संचार में एक व्यक्ति) और विनम्र भाषण के लिए सिफारिशें शामिल हैं (एक अच्छा शब्द एक हजार शब्दों से बेहतर है दुरुपयोग का);
- 2) संवाद के क्रम के बारे में कहावतें (भाषा के साथ स्मार्ट, हाथों से बेवकूफ; निगलने से पहले चबाएं, बोलने से पहले सुनें; मौन भी एक उत्तर है);
- 3) एक संवाद के आयोजन में विशिष्ट गलतियों के बारे में कहावत (जवाब जब उनसे नहीं पूछा जाता है; दादा एक मुर्गे के बारे में बात करते हैं, और दादी एक बतख के बारे में बात करती है; एक बहरा व्यक्ति एक गूंगे को सुनता है)
संवाद अक्सर संचार की विशिष्ट, बार-बार दोहराई जाने वाली स्थितियों में आगे बढ़ता है या शुरू होता है। इन स्थितियों में आचरण के नियम भाषण शिष्टाचार द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। भाषा विज्ञान में भाषण शिष्टाचार को संवाद की संस्कृति की विशेष रूप से महत्वपूर्ण विशेषता माना जाता है। इसे वार्ताकारों के बीच संपर्क स्थापित करने, भाषण व्यवहार के नियमों के अनुसार वांछित स्वर में संचार बनाए रखने के लिए समाज द्वारा स्वीकृत और निर्धारित राष्ट्रीय-विशिष्ट मौखिक इकाइयों के एक माइक्रोसिस्टम के रूप में परिभाषित किया गया है।
भाषण शिष्टाचार के मुख्य कार्य संपर्क-स्थापना समारोह और राजनीति (संज्ञानात्मक) के कार्य हैं। ये दोनों कार्य एक दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्क, मैत्रीपूर्ण या आधिकारिक-विनम्र, सम्मानजनक व्यवहार स्थापित करने और बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं।
रूसी भाषा में प्रत्येक विशिष्ट स्थिति को सूत्रों और अभिव्यक्तियों के समूह द्वारा परोसा जाता है जो समानार्थी श्रृंखला बनाते हैं। प्रत्येक पर्यायवाची श्रृंखला के भीतर, सूत्र भिन्न होते हैं: सबसे आम, शैलीगत रूप से तटस्थ (अलविदा, धन्यवाद, हैलो); अर्थ के रंगों के साथ सूत्र (कल तक, शाम तक, अलविदा, सुप्रभात); विभिन्न शैलीगत रंगों के साथ सूत्र (मुझे अलविदा कहें, अलविदा, हाथों को चुंबन; धन्यवाद, धन्यवाद)।
प्रत्येक मामले के लिए भाषण शिष्टाचार सूत्र का चुनाव इस बात पर निर्भर करता है कि कोई व्यक्ति कहाँ रहता है (शहर, गाँव), उसकी उम्र, सामाजिक संबद्धता, साथ ही उन परिस्थितियों पर जिसमें संचार होता है, प्राप्तकर्ता के सामाजिक और भावनात्मक मापदंडों पर। सही विकल्प विनम्र व्यवहार सुनिश्चित करता है, और भाषण शिष्टाचार की एक इकाई को चुनने में गलतियाँ विनम्र व्यवहार को नष्ट कर सकती हैं, और वास्तव में संपर्क ही।
मौखिक संचार की कोई भी मानकीकृत स्थिति ठोस होती है और लोगों से संवाद करने के भाषाई और सामाजिक अनुभव के आधार पर अजीबोगरीब रूप और सामग्री प्राप्त करती है। स्वाभाविक रूप से, विदाई, अभिवादन, कृतज्ञता, आदि के प्रत्येक विशिष्ट कार्य को व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। भाषण शिष्टाचार के मानक स्थिर सूत्रों में कई निजी "वृद्धि" या "विस्तार" जोड़ता है।
भाषण शिष्टाचार का कोई भी वाक्यांश एक निश्चित व्यक्ति या लोगों के समूह को संबोधित किया जाता है, इसलिए, भाषण शिष्टाचार के सूत्र के लिए एक अपील एक स्वाभाविक और वांछनीय "वृद्धि" होगी। यह उच्चारण के अपीलीय और रचनात्मक कार्यों को बढ़ाता है। भाषण शिष्टाचार फ़ार्मुलों के रचनात्मक कार्य की प्राप्ति भी उनके लिए प्रेरणा की "वृद्धि" के कारण होती है। परिनियोजन, अपील और प्रेरणा के साथ भाषण शिष्टाचार के वाक्यांशों को जोड़ना टिप्पणियों को गर्म और अधिक ठोस बनाता है। इसके अलावा, वाक्यांशों की तैनाती किसी व्यक्ति के भाषण को व्यक्तिगत बनाती है, एक निश्चित भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाती है, और बोले गए वाक्यांश के अर्थ पर जोर देती है। संचार के गैर-मौखिक साधन भाषण शिष्टाचार से निकटता से संबंधित हैं; वे मौखिक वाक्यांश को पूरक और स्पष्ट करते हैं, इसकी विनम्र सामग्री पर जोर देते हैं या नष्ट करते हैं। सबसे विनम्र अपील वांछित प्रभाव नहीं छोड़ेगी यदि वे लापरवाही से, ठंडे, अहंकार से बोली जाती हैं।
संवादात्मक एकता "संदेश के लिए संदेश-प्रतिक्रिया":
एस। मार्शल "दस्ताने", ई। ब्लागिनिना "फ्रॉस्ट":
- इस साल ठंढ गंभीर है!
हमारे बगीचे में सेब के पेड़ों के बारे में चिंतित!
- बग के बारे में चिंतित। उसके घर में
यार्ड में जैसा ही ठंढ।
यहां, प्रत्येक दो पंक्तियों में एक पूर्ण निर्णय होता है। इस कविता को बारी-बारी से बजाते हुए, बच्चे एक-दूसरे के साथ पाले के बारे में विचलित करने वाले विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। यह एक सार्थक बातचीत बन जाती है जिसमें बच्चे एक विषय का समर्थन और विकास करते हैं।
बच्चों के साथ खेलने के लिए लघु लोकगीत लघुचित्र दिलचस्प हैं। बच्चे छोटे-छोटे नाट्य-चित्रों का अभिनय करते हैं और उनके आधार पर स्किट दिखाते हैं।
उदाहरण
| प्रश्न जवाब | संदेश - संदेश की प्रतिक्रिया | आग्रह - आग्रह की प्रतिक्रिया |
| - क्या तुमने पाई खाई? नहीं मैं नहीं! और क्या यह स्वादिष्ट था? अत्यधिक | -मैंने एक भालू पकड़ा! तो यहां नेतृत्व करें। नहीं जाता। तो खुद जाओ। हाँ, वह मुझे नहीं जाने देगा | - ईगोर-ईगोर, अपने यार्ड को इंगित करें! और यहाँ मेरा यार्ड है, नीली बाड़ |
| - तुम कहाँ हो, भाई इवान? पहाड़ में। तुम क्या कर रहे? मैं पीटर की मदद करता हूं। और पीटर क्या करता है? हाँ, यह चूल्हे पर है | -मैं टहलने के लिए जाना चाहता हूँ। गरमी से कपड़े पहनो, वहाँ ठंड है। मैं स्केट करूंगा, मैं फ्रीज नहीं करूंगा | - टाइटस, गो थ्रेश। पेट दर्द करता है। टाइटस, जाओ और कुछ जेली लो। मेरा बड़ा चम्मच कहाँ है? |
बच्चों द्वारा संवाद-बातचीत के उधार रूप भी होते हैं डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स।
प्रश्न जवाब
(खेल "मेल", "फॉरफिट्स", "पेंट्स", "पतंग")
"पेंट"
उद्देश्य: बच्चों को प्रश्न पूछना और उनका उत्तर देना सिखाना।
खेल के प्रतिभागी मालिक और दो खरीदार चुनते हैं। बाकी खिलाड़ी पेंट हैं। प्रत्येक पेंट अपने लिए एक रंग का आविष्कार करता है और उसका नाम उसके मालिक को देता है। फिर खरीदार आता है:
दस्तक दस्तक!
वहाँ कौन है? - क्रेता
तुम क्यों आए? - पेंट के लिए।
किस लिए? - नीले रंग के लिए।
यदि कोई नीला रंग नहीं है, तो मालिक कहता है: "नीले रास्ते पर जाओ, नीले जूते ढूंढो, उन्हें पहनो, और उन्हें वापस लाओ!" यदि खरीदार ने पेंट के रंग का अनुमान लगाया, तो वह इसे अपने लिए लेता है। दूसरा खरीदार है, मालिक के साथ बातचीत दोहराई जाती है। इसलिए वे बारी-बारी से पेंट की छंटाई करते हैं। सबसे अधिक रंगों वाला खरीदार जीतता है।
गठित संवाद कौशल:
प्रश्न पूछने की क्षमता, सामग्री में भिन्न: संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत;
प्रश्नवाचक शब्दों और वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता;
विशिष्ट प्रश्न पूछने की क्षमता;
प्रश्नों का उत्तर देना संचारी रूप से समीचीन है;
किसी प्रश्न का उत्तर प्रश्न के साथ न दें;
प्रश्न पूछने और उत्तर देने में चतुराई से काम लें;
प्रश्न को अनुत्तरित न छोड़ें;
बातचीत के विषय पर टिके रहें;
बारी-बारी से बोलना।
- संदेश - संदेश की प्रतिक्रिया:"द गार्डनर", "बीज़ एंड स्वैलोज़", "एंड वी जस्ट बोव्ड"
"माली"
लक्ष्य:खेल में भागीदारों की टिप्पणियों को ध्यान से सुनने की क्षमता को समेकित करने के लिए, बदले में एक खेल संवाद में प्रवेश करना।
खेल प्रगति
ड्राइवर प्रत्येक खिलाड़ी को एक फूल का नाम देता है। उसके बाद, खेल संवाद शुरू होता है:
मैं माली पैदा हुआ था, मैं गंभीर रूप से गुस्से में था। मैं डहलिया को छोड़कर सभी फूलों से थक गया हूँ, - ड्राइवर की रिपोर्ट।
आउच! - अपने फूल का नाम सुनते ही खिलाड़ी प्रतिक्रिया देता है।
प्यार हुआ इकरार हुआ! डाहलिया जवाब देती है।
किसके में? - माली हैरान है?
एस्टर में, डाहलिया की रिपोर्ट करता है।
ओह, - तारक प्रतिक्रिया करता है, और खेल जारी रहता है।
जो खिलाड़ी अपनी चाल से चूक जाता है, उसे ज़ब्त कर दिया जाता है। ड्राइवर खेल की प्रगति की निगरानी करता है। खिलाड़ियों की असावधानी को नोटिस करने के लिए, उसे याद रखना होगा कि उसने किस फूल को बुलाया था।
गठित संवाद कौशल (आत्मसात की निगरानी)
वार्ताकारों के साथ संवाद करने की क्षमता:
ए) आपकी राय, दृष्टिकोण के बारे में
बी) नए तथ्यों, छापों, घटनाओं के बारे में
ग) उनकी इच्छाओं, भावनाओं, अनुभवों के बारे में
संदेशों का सहिष्णु रूप से जवाब देने की क्षमता, व्यक्त करना:
ए) सहमति
बी) असहमत
ग) आश्चर्य
घ) आपत्ति
ई) मूल्यांकन या स्पष्टीकरण
अविवेक और घमंड से बचें
अपनी भावनाओं को व्यक्त करते समय विवेकशील होने की क्षमता
अन्य राय के प्रति सहिष्णु रहें
सभी को बोलने का मौका दें
प्रेरणा की एक जोड़ी से प्रतिकृतियां - प्रेरणा की प्रतिक्रिया
(कविताएं, शब्द का खेल "पत्र पास करें", "मैजिक की")
मूंछें - धारीदार(एस. मार्शक की एक कविता का अंश)
लड़की ने बिल्ली के बच्चे को बोलना सिखाना शुरू किया:
किट्टी, एक गेंद कहो।
और वह कहता है, "म्याऊ!"
घोड़ा कहो।
और वह कहता है, "म्याऊ!"
कहो: ई-लेक-थ्री-थिंग।
और वह कहता है: "म्याऊ-म्याऊ!"।
सभी "म्याऊ" हाँ "म्याऊ"।
"पत्र पास करें"
लक्ष्य:बच्चों के भाषण में अनुरोध व्यक्त करने के लिए विभिन्न विकल्पों को सक्रिय करना।
सामग्री।बहुरंगी लिफाफे, चित्रों का एक सेट।
खेल प्रगति
5-7 बच्चे खेल में भाग लेते हैं।
वे एक पंक्ति में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक-डाकिया बैग से एक लिफाफा निकालता है और कहता है: "साशा को पत्र।" नामित बच्चा आखिरी कुर्सी पर बैठता है। डाकिया श्रृंखला के साथ लिफाफे को शब्दों के साथ धोखा देता है: "दयालु बनो, साशा को पत्र पास करो", या "क्या आप साशा को पत्र नहीं दे सकते?" आदि। शिक्षक द्वारा कहे गए वाक्यांश को दोहराते हुए बच्चे श्रृंखला के साथ पत्र पास करते हैं। प्राप्तकर्ता को धन्यवाद। खेल जारी है। शिक्षक अनुरोध व्यक्त करने के लिए विकल्प बदलता है।
जटिलता:अपील के भाषण शिष्टाचार के वाक्यांश में प्रवेश: "वेरा, मैं तुमसे भीख माँगता हूँ, पत्र पास करो ..."
आप अतिरिक्त कार्यों का उपयोग कर सकते हैं।
शिक्षक।प्यारे से एक पत्र? कृपया मुझे बताओ, वह कौन बनी, वह क्या बन गई?
बच्चा।प्यारे बाघ के शावक में बदल गए। बाघ शावक को गर्म फर कोट पहनाया जाता है क्योंकि यह सर्दी है। वह बर्फ में लड़कों के साथ खेलता है।
टिप्पणी।खेल के दौरान, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे, पत्र पारित करते समय, अनुरोध का उच्चारण करना न भूलें।
खेल में प्रयुक्त नमूना अनुरोध अभिव्यक्ति सूत्र:
यदि आप बुरा न मानें
आप नहीं कर सके...
शुभ कर्म करो
दयालु हों
कृपया इसे पास करें
मैं तुमसे हाथ जोड़ कर प्रार्थना करता हूं।
"मैजिक की"
लक्ष्य:भाषण में उपयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए अनुरोध व्यक्त करने के लिए विभिन्न विकल्प - अनुमति।
खेल प्रगति
खेल शासन प्रक्रियाओं के दौरान आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को हाथ धोने के लिए आमंत्रित करता है (बेडरूम में टहलने के लिए)। वह द्वार पर खड़ा होता है और मुस्कुराते हुए कहता है: “दरवाजा बंद है। जिसे चाबी मिलेगी वह दरवाजा खोलेगा। कहावत याद रखें: "दयालु शब्द ताले खोलते हैं।" जो कोई दयालु शब्द कहता है, उसके लिए द्वार खुल जाएगा।
बच्चे अनुरोध का उच्चारण करते हैं, और शिक्षक उन्हें अनुरोध सूत्रों के विभिन्न संस्करणों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: “माशा ने पहले ही ऐसा कहा था। क्या आप किसी अन्य तरीके से ताला खोल सकते हैं?
अनुरोध-अनुमति की अभिव्यक्ति के लिए अनुमानित सूत्र:
- मुझे पास होने दो
- कृपया मुझे अनुमति दें।
- मैं पास कर देता हूँ
- कृपया मुझे जाने दो।
- तुम मुझे याद नहीं कर सके?
- यदि संभव हो, तो कृपया छोड़ें
- माफ कीजिए, क्या मैं पास हो सकता हूं?
"मना करते रहो"
लक्ष्य:बच्चों को विनम्रता से प्रस्ताव को अस्वीकार करने के लिए सिखाएं (संकेत देने के जवाब में प्रदर्शन करने से इनकार करें), उनके इनकार को प्रेरित करें।
खेल प्रगति
चालक प्रोत्साहन के साथ प्रत्येक खिलाड़ी की ओर मुड़ता है; खिलाड़ी जवाब देते हैं, उनके इनकार को प्रेरित करते हैं:
- एक गिलास में इनमें से सबसे अच्छा ब्रश चुनें और अपने दांतों को ब्रश करें।
- क्षमा करें, इन ब्रशों का उपयोग नहीं किया जा सकता: वे अजनबी हैं.
XXXXXXXXXX
-उस कप को फर्श पर गिरा दो!
-क्षमा करें, मैं यह नहीं कर सकता: मुझे प्याला तोड़ने के लिए खेद है!
जोर से चिल्लाओ: मैं सबसे चतुर हूँ!
मुझे खेद है, मैं नहीं कर सकता, क्योंकि मैं एक घमंडी नहीं हूँ।
इस मामले में, ड्राइवर को कोई भी भूमिका सौंपी जा सकती है: कारबास। बरमेलिया, टोपी।
"जानकार"
लक्ष्य:बच्चों को विनम्रतापूर्वक संकेत तैयार करना सिखाएं और कृपया उनका जवाब दें; अपने गृहनगर के बारे में ज्ञान को मजबूत करें।
सामग्री: फोटो, पोस्टकार्ड मूल शहर के दृश्यों के साथ, शहर का नक्शा, चिप्स।
खेल प्रगति
बच्चों को दो टीमों में विभाजित किया जाता है और एक दूसरे के विपरीत टेबल पर बैठते हैं। खेल शुरू करने वाली टीम का चयन लॉटरी द्वारा या अन्यथा किया जाता है। इस टीम का एक खिलाड़ी विपरीत बैठे खिलाड़ी को एक टास्क देता है। कार्य भिन्न हो सकते हैं:
सबसे लंबी सड़क का नाम, सबसे छोटी सड़क, नदी के किनारे एक खूबसूरत इमारत, एक स्मारक;
मानचित्र पर दिखाएँ, किसी भी गली की तस्वीर, आकर्षण;
हमें शहर के कुछ नज़ारे, शहर की छुट्टी, एक प्रसिद्ध साथी देशवासी के बारे में बताएं;
कार्य प्राप्त करने वाला बच्चा इसे पूरा करता है और सही निष्पादन के लिए टोकन प्राप्त करता है। उसके बाद उसके बगल में बैठा खिलाड़ी विपरीत टीम के खिलाड़ियों को रिस्पांस टास्क के साथ संबोधित करता है। यदि खिलाड़ी कार्य को पूरा नहीं कर सकते हैं, तो वे विनम्र इनकार के साथ इसके लेखक की ओर मुड़ते हैं: "दुर्भाग्य से, मैं नाम (शो) नहीं कर सकता ... क्या आप अपना नाम (दिखा) सकते हैं?"। यदि वह स्वयं इसे पूरा करता है, तो चिप उसके पास जाती है, और उसकी टीम फिर से कार्य तैयार करती है।
सबसे अधिक चिप्स वाली टीम जीतती है।
उसे शहर के हथियारों के कोट को दर्शाते हुए पदकों के एक सेट से सम्मानित किया जाता है।
खेल संस्करण। खेल का विषय बदल सकता है: "वसंत के संकेत", "हमारी भूमि के जानवर", आदि।
घर के बाहर खेले जाने वाले खेल
« साँप"
बच्चों को संकेत देना सिखाएं और विनम्र स्वर के साथ संकेत देने का जवाब दें
खेल प्रगति
ड्राइवर (साँप) बच्चों में से एक के पास आता है और कहता है:
मैं सांप हूं, सांप हूं, सांप हूं।
मैं रेंग रहा हूं, रेंग रहा हूं, रेंग रहा हूं।
मेरी पूंछ बनो!
- अच्छा।
- अच्छा, फिर अंदर आ जाओ।
इन शब्दों के बाद खिलाड़ी चालक के पैरों के बीच रेंगता है और उसकी पूंछ बन जाता है। फिर सांप अपनी पूंछ के साथ दूसरे बच्चे के पास आता है और फिर वही शब्द कहता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे सांप की पूंछ न बन जाएं।
"मेमना"
लक्ष्य:बच्चों को सिखाएं कि कैसे व्यक्त करें और संकेत देने का जवाब दें
खेल प्रगति
खिलाड़ी एक सर्कल में खड़े होते हैं, मेमना सर्कल के अंदर। खिलाड़ी एक मंडली में चलते हैं और शब्द कहते हैं:
- तुम एक भूरे भेड़ के बच्चे हो,
एक सफेद पूंछ के साथ!
हमने आपको खिलाया
हमने आपको खिलाया।
तुम हमें मत मारो।
हमारे साथ खेलो!
जल्दी करो!
शब्दों के अंत में, बच्चे सभी दिशाओं में दौड़ते हैं, और मेमना उन्हें शब्दों के साथ पकड़ता है: "मैं पकड़ लूंगा, मैं पकड़ लूंगा।"
इस प्रकार, तैयार साहित्यिक संवादों के पुनरुत्पादन से बच्चों को न केवल संवादात्मक टिप्पणियों, पूछताछ, कथा और प्रेरक स्वरों के रूपों में महारत हासिल करने में मदद मिलती है, बल्कि उन्हें संवाद के बुनियादी नियमों का पालन करना भी सिखाता है: बातचीत के विषय का क्रम, रखरखाव और विकास .
गठित संवाद कौशल (आत्मसात की निगरानी):
साथियों और वयस्कों के साथ संचार में व्यक्त करने की क्षमता:
क) कुछ करने की प्रेरणा
बी) अनुरोध
ग) सलाह
डी) ऑफर
ई) क्षमा करें
आवेग को पूरा करने या इसे पूरा करने से इनकार करने के लिए तत्परता व्यक्त करने की क्षमता;
भाषण शिष्टाचार के साधनों का उपयोग करने की क्षमता:
क) भाषण शिष्टाचार फ़ार्मुलों के विभिन्न संस्करणों का उपयोग करें (एफआरई)
बी) ईडीएफ को संबोधित और प्रेरित करें
\c) स्वर और चेहरे के भावों की उदारता
दूसरे चरण में संवाद भाषण सिखाने का कार्य अधिक जटिल हो जाता है। इसके लिए, ऐसे खेलों का उपयोग किया जाता है जिनमें प्रीस्कूलर न केवल याद किए गए (प्रजनन) संकेतों के साथ काम करते हैं, बल्कि यह भी स्वयं निर्मित(उत्पादक)।
अर्थ: नाट्य खेल, भूमिकाओं द्वारा रिटेलिंग, गद्य साहित्यिक कार्यों का मंचन, कार्यों पर आधारित निर्देशक का खेल
प्रत्येक संवादात्मक एकता पर अलग से काम किया जाता है। इसके लिए सबसे पहले किसी एक डायलॉग युग्म की प्रधानता से कृतियों का चयन किया जाता है।
प्रश्न जवाब
(उपदेशात्मक खेल जिसमें बच्चे संवाद बनाते हैं)
खेल "अद्भुत बैग में क्या है?
लक्ष्य:जानकारी, ज्ञान प्राप्त करने के रूप में प्रश्न से परिचित होना; वाक् खोज गतिविधि की सक्रियता
सामग्री।एक बैग, एक साधारण ज्यामितीय आकार की कोई वस्तु, बच्चे (साबुन) से परिचित; गेंद या कोई अन्य वस्तु जो इसे एक-दूसरे को पास करने का काम करती है, चिप्स।
खेल प्रगति
खेल पाठ के अलावा खेला जा सकता है।
शिक्षक:"बच्चों, मेरे पास बैग में कुछ है। अनुमान लगाना चाहते हैं कि वहां क्या है? अनुमान लगाने के लिए, आपको प्रश्न पूछने होंगे। और मैं उनका उत्तर दूंगा। हम बारी-बारी से सवाल पूछेंगे: जिसके हाथ में गेंद होती है, वह सवाल पूछता है। प्रश्न पूछने वाला प्रत्येक व्यक्ति टोकन लेता है। याद रखें कि प्रश्नों को दोहराया नहीं जा सकता। खेल के अंत में, हम देखेंगे कि किसके पास सबसे अधिक चिप्स हैं। शुरू करना!
देखभालकर्ताबच्चों में से एक को गेंद देता है और एक प्रश्न पूछने की पेशकश करता है। फिर गेंद को एक सर्कल में या पूछने वाले बच्चे को पास किया जाता है।
यदि बच्चे सही अनुमान लगाते हैं, तो पूछें कि वे ऐसा क्यों सोचते हैं। यदि वे अनुमान नहीं लगाते हैं, तो खेल के अंत में, संकेत दें: इस आइटम की आवश्यकता है ताकि हाथ, शरीर, चेहरा साफ रहे; आप इस विषय के बारे में एक पहेली उठा सकते हैं।
खेल के अंत में प्राप्त चिप्स की संख्या की गणना की जाती है।
संदेश - संदेश की प्रतिक्रिया
(के। उशिंस्की) - मंचन किया जा सकता है
सफेद, चिकनी बनी हाथी:
- तुम्हारे पास क्या है, भैया, बदसूरत, काँटेदार पोशाक!
- सच, - हाथी जवाब देता है, लेकिन मेरे कांटे मुझे कुत्ते और भेड़िये के दांतों से बचाते हैं। क्या आपकी सुंदर त्वचा उसी तरह आपकी सेवा करती है?
बनी ने जवाब देने के बजाय केवल आह भरी।(बच्चे से स्वतंत्र निरंतरता)
बाद में, काम लिया जाता है जहां विभिन्न संवाद जोड़े आपस में जुड़े होते हैं। आप लोक कथाओं और लेखकों के कार्यों का उपयोग कर सकते हैं:
"बोआ कंस्ट्रिक्टर का इलाज कैसे करें", "मैं हाथी बनना चाहता हूँ » जी ओस्टर,
"लेडीबग", « गलत तरीके से सिलवाया गया, लेकिन कसकर सिल दिया गया » के. उशिंस्की
पशु विवाद (रूसी लोक कथा)
Ch. Yancharsky . द्वारा "द एडवेंचर्स ऑफ़ मिश्का उषास्तिक"
यदि छोटे समूहों के बच्चों को नाट्य सभाओं की व्यवस्था करने के लिए प्रदर्शन (कठपुतली और खेल) के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो प्रीस्कूलरों की नाटक खेलों में भाग लेने की इच्छा बढ़ जाती है।
मैं हाथी बनना चाहता हूँ
(जी. ओस्टर)
बहुत गर्मी थी, और सभी लोग झील के किनारे बैठे थे।
- मैं, - बंदर ने कहा, सर्कस में कलाबाज हो सकता है।
- और मैं, तोते ने शेखी बघारी, - मैं एक टेप रिकॉर्डर का उपयोग कर सकता हूं।
-और मैं जहाज पर रस्सी बांध सकता हूं, - बोआ कंस्ट्रिक्टर ने कहा।
- और आप कौन कर सकते हैं? - हाथी से पूछा। हाथी के बच्चे ने सोचा और सोचा और उत्तर दिया:
- मैं हाथी को पाल सकता हूं।
- सोचना! सब हँसने लगे। - तुम हाथी हो। यह दिलचस्प नहीं है।
- लेकिन यह दिलचस्प है, - हाथी का बच्चा नाराज था।
वह चिड़ियाघर गया और उसे हाथी के बछड़े की नौकरी मिल गई। और यह वास्तव में दिलचस्प निकला। अगर आपको मुझ पर विश्वास नहीं है, तो जाइए और देख लीजिए।
एक प्रकार का गुबरैला
(के. उशिंस्की)
-देखो, पिताजी, क्या सुंदर, गोल बग मैंने पकड़ा है। उसका सिर काला है, उसके पंख लाल हैं, और उसके पंखों पर धब्बे हैं। क्या वह जीवित है? कुछ नहीं चल रहा है।
- जिंदा, लेकिन सिर्फ मरने का नाटक किया। यह एक लेडीबग है, एक बहुत ही उपयोगी बग है। वह, और उसके कैटरपिलर, बहुत सारे हानिकारक एफिड्स को नष्ट कर देते हैं।
- देखो, पिताजी, बग जाग गया और मेरी उंगली पर चढ़ गया। कहीं आगे वह चढ़ेगा।
- लेकिन आप देखेंगे। देखें कि कैसे वह अपने कठोर एलीट्रा को फैलाता है और उनके नीचे से असली पंख फैलाता है - हल्का और पारदर्शी।
- तो वह उड़ गया। वह कितना चालाक बग है!
इस स्तर पर, आप बच्चों को नेतृत्व करना भी सिखा सकते हैं दूरभाष वार्तालाप. ऐसा करने के लिए, फोन के साथ गेम का उपयोग किया जाता है, जिसमें शिक्षक टेलीफोन पर बातचीत से संबंधित विभिन्न स्थितियों को प्रदर्शित करता है: एक दोस्त को फोन करना, अपनी मां (दादी) को फोन करना, एक क्लिनिक, एक फूलों की दुकान और कई अन्य लोगों को फोन करना। खेलने की स्थितियों में, शिक्षक पारंपरिक भाषण वाक्यांशों के साथ बच्चों को टेलीफोन पर बातचीत के शिष्टाचार से परिचित कराता है। फिर बच्चे इसी तरह की स्थितियों को अंजाम देते हैं।
तीसरे चरण में खेलों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से संवाद प्रतिकृतियां बनाने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। ये तैयार किए गए ग्रंथों के बिना शब्द के खेल हैं, फोन गेम - कामचलाऊ व्यवस्था, रचनात्मक प्रकार के खेल (आविष्कृत भूखंडों के साथ नाटकीय और निर्देशक के खेल)। शब्द खेल एक विशेष भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे शिक्षक को बच्चों के भाषण व्यवहार को कुछ प्रतिकृतियां बनाने के लिए निर्देशित करने की अनुमति देते हैं।
बच्चों के प्रश्न पूछने और उनका उत्तर देने के कौशल का समेकन ऐसे शब्द खेलों में होता है जैसे " हां और ना", "एक संकेत के साथ प्रश्न", "निषिद्ध शब्द", "मिशिंका", "विशेषज्ञों का टूर्नामेंट", "यू टू मी - आई टू यू"।
"हां और ना"
लक्ष्य:जानकारी, ज्ञान प्राप्त करने के रूप में प्रश्न से परिचित होना; वाक् खोज गतिविधि की सक्रियता।
सामग्री।विभिन्न प्रयोजनों के लिए सात से आठ वस्तुएं - खिलौने, घरेलू सामान, सब्जियां, कपड़े।
खेल प्रगति
आइटम टेबल पर रखे गए हैं।
शिक्षक कहता है: “एक दूसरे से परामर्श करो और किसी वस्तु के बारे में सोचो, लेकिन मुझे मत बताओ। और फिर मैं अलग-अलग प्रश्न पूछूंगा। यह अनुमान लगाने के लिए कि आपने किस विषय का अनुमान लगाया है, और आप केवल "हां" या "नहीं" का उत्तर दे सकते हैं। सब समझ गए?
बच्चों को सोचने का समय दिया जाता है। फिर शिक्षक प्रश्न पूछना शुरू करता है।
क्या घर में इस वस्तु की आवश्यकता है?
खाया जाता है?
क्या यह शरीर पर पहना जाता है?
वह टेबल के बीच में लेटा है, वह बगल में लेटा है...?
क्या वह गोल है? क्या वह भूरा है? आदि।
आपको एक निश्चित तर्क का पालन करने की आवश्यकता है:
विषय के उद्देश्य से
- उसकी स्थिति के लिए
बाहरी संकेतों को स्पष्ट करने के लिए; उसके बाद ही उत्तर का नाम दें।
"अब भूमिकाओं को बदलते हैं। मैं एक आइटम का अनुमान लगाऊंगा, और आप प्रश्न पूछेंगे।
खेल संस्करण
बच्चों को टीमों में बांटा गया है। वस्तुओं के साथ प्रत्येक की अपनी तालिका होती है। पहला, एक टीम किसी वस्तु का अनुमान लगाती है, और दूसरी प्रश्नों की सहायता से अनुमान लगाती है। फिर बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं। सबसे अधिक प्रश्न पूछने वाली टीम जीत जाती है।
इस तरह के खेलों में भाग लेने के लिए प्रीस्कूलर से स्मृति, विचार और वस्तुओं, प्रकृति और उनके गृहनगर के बारे में बच्चों के ज्ञान को सक्रिय करने के प्रयास की आवश्यकता होती है।
उदाहरण के लिए, हाँ और ना के खेल में, बच्चों को एक निश्चित तार्किक क्रम में प्रश्न बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वे जवाब में केवल "हां" और "नहीं" प्राप्त करने के लिए प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछते हैं, अनुमान लगाते हैं कि जादू की छाती में कौन सी वस्तु, जानवर या पौधा "छिपा हुआ" है। प्रश्नों की सटीकता वस्तुओं या जानवरों के बारे में, वर्गीकरण सुविधाओं के बारे में बच्चे के विचारों की स्पष्टता पर निर्भर करती है।
विभिन्न प्रकार के प्रश्न रूपों के उपयोग को मॉडल का उपयोग करने वाले खेलों द्वारा सुगम बनाया गया है। , प्रतीकात्मक रूप से प्रश्नों की दिशा को दर्शाता है:
रंगीन धब्बों की छवि वाला एक कार्ड बच्चों को वस्तु के रंग के प्रश्न की ओर उन्मुख करता है।
ज्यामितीय आकृतियों की छवि वाला कार्ड - प्रपत्र के बारे में।
एक बड़ी और छोटी वस्तु की छवि बच्चों को आकार के बारे में प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करती है।
यदि कार्ड अलग-अलग स्थानों (मेज पर, टेबल के नीचे, गिलास में) में एक सर्कल दिखाता है, तो यह प्रश्न शब्द "कहां" का प्रतीक है।
घड़ी की छवि प्रश्न शब्द "कब" है।
संख्याओं की छवि - "कितना"।
"गलती"
लक्ष्य।भाषण निर्णयों पर ध्यान विकसित करने और गलत निर्णयों को सहन करने की क्षमता, उन्हें कृपया ठीक करने के लिए; सही संदेशों के जवाब में सहमति व्यक्त करें।
खेल प्रगति
शिक्षक: “मैं आपको कुछ के बारे में सूचित करूँगा। यदि आप मेरे तर्क में कोई त्रुटि देखते हैं। इसे ठीक करें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं। और अगर आप मेरी बात से सहमत हैं, तो यह कहें: “हाँ। आप सही कह रहे हैं, आईओ।" या "मैं आपसे सहमत हूं ए.ओ."
निर्णय के उदाहरण:
कार्लसन जंगल के पास एक छोटे से घर में रहता था।
बुधवार के बाद शुक्रवार आता है।
पिनोच्चियो फूलों के शहर के निवासियों में से एक है।
हाथ धोना आपकी सेहत के लिए हानिकारक है।
यदि आप वयस्कों की बात सुनते हैं, तो कुछ भी दिलचस्प नहीं होगा।
अगर पेड़ों पर पत्ते हैं, तो गर्मी है।
पसंदीदा स्थान
लक्ष्य:बच्चों को अपने गृहनगर के अपने छापों को साझा करने के लिए सिखाने के लिए, वार्ताकारों से जानकारी स्पष्ट करने के लिए; अपने मूल स्थानों के प्रति लगाव पैदा करें।
खेल प्रगति
खिलाड़ियों में से एक खेल शुरू करता है।
शहर में मेरी पसंदीदा जगह नदी के पास स्थित है।
क्या यह तटबंध है? (खिलाड़ियों में से एक को निर्दिष्ट करता है)
नहीं। यह एक छोटा, आरामदायक कैफे है।
कैफे "पिज्जा"?
नहीं, इस कैफे में आप आइसक्रीम का मजा ले सकते हैं।
यह बास्किन रॉबिन्स कैफे होना चाहिए।
जिस खिलाड़ी ने अपनी पसंदीदा जगह का अनुमान लगाया, वह शहर के दूसरे कोने का वर्णन करता है।
उदाहरण के लिए:
मुझे भी यह कैफे पसंद है। और मुझे सबसे खूबसूरत इमारत के पास उसी सड़क पर रहना भी पसंद है।
खेल में भाग लेने वाले निर्दिष्ट करते हैं कि यह किस प्रकार का भवन है।
संवाद भाषण के विकास के लिए चुने गए खेलों के लिए डिज़ाइन किया गया है:
बच्चों में विभिन्न प्रकार की पहल टिप्पणियों (प्रश्न, संदेश, संकेत) और संबंधित प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ संवाद में प्राथमिक नियमों का पालन करने की क्षमता (आदेश के नियम और टिप्पणियों की विषयगत एकता) का उपयोग करने की क्षमता बनाना;
भाषण कौशल के गठन के प्राकृतिक तर्क को प्रतिबिंबित करें: संवादात्मक टिप्पणियों के नमूनों की धारणा और उधार लेने से लेकर प्रजनन और उत्पादक भाषण के संयोजन में उनके उपयोग और स्वतंत्र भाषण अभ्यास के लिए सीखे गए नमूनों के रचनात्मक हस्तांतरण तक।
बच्चों के संवाद भाषण के विकास के लिए खेलों का उपयोग उनके साथ शिक्षक की बातचीत और बातचीत को बाहर नहीं करता है। खेल तकनीकों के अतिरिक्त उद्देश्यपूर्ण उपयोग से प्रीस्कूलर में संवाद कौशल बनाने की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में मदद मिलेगी।
साहित्य
बिज़िकोवा ओ.ए. खेल में प्रीस्कूलर के संवाद भाषण का विकास। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "स्क्रिप्टोरियम 2003", 2008। - 136 पी।
अनुसंधान प्रौद्योगिकी
अनुसंधान सत्य की एक अंतहीन खोज है, और संयुक्त रूप से एक भागीदार के रूप में शिक्षक का कार्य
खोज गतिविधि बच्चे के साथ मिलकर इस सत्य को खोजने और खोजने के लिए होनी चाहिए।
ए.आई. सावेन्कोव
अनुसंधान गतिविधियाँपूर्वस्कूली शिक्षा में एक अभिनव आंदोलन, एक इंटरैक्टिव विधि, एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए एक प्रभावी प्रणाली है। अनुसंधान गतिविधि बच्चे के रचनात्मक, महत्वपूर्ण सोच, भाषण के विकास के लिए बहुत गुंजाइश देती है, उसके क्षितिज का विस्तार करती है, जिससे उसके लिए विभिन्न मुद्दों का सक्रिय रूप से अध्ययन करने की स्थिति पैदा होती है।
शिक्षा के एक नवोन्मेषी मॉडल में परिवर्तन में कम से कम दो महत्वपूर्ण चरणों का कार्यान्वयन शामिल है:
शिक्षा के प्रजनन रूप की आंशिक अस्वीकृति, जब ज्ञान बच्चे पर "लगाया" जाता है;
परियोजना-अनुसंधान गतिविधियों के लिए संक्रमण, जिसके दौरान एक प्रीस्कूलर अपने स्वयं के ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम होगा - अपने अनुभव के माध्यम से, कठिनाइयों और असफलताओं पर काबू पाने, अनुसंधान व्यवहार के कौशल में सुधार और अनुसंधान क्षमताओं को विकसित करके।
- विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने की क्षमता;
- इस जानकारी को अपने दिमाग में संसाधित और संसाधित करें;
- सामान्यीकरण और वर्गीकरण।
दूसरे शब्दों में, अनुसंधान में हमेशा शामिल होता है:
समस्या का विवरण ( समस्या -ग्रीक से "कार्य", "कार्य" - एक सैद्धांतिक या व्यावहारिक मुद्दा जिसे हल करने की आवश्यकता है);
परिकल्पना ( परिकल्पना- ग्रीक से। "धारणा" - एक वैज्ञानिक सिद्धांत बनने के लिए एक घटना की व्याख्या करने के लिए एक वैज्ञानिक धारणा और अनुभव द्वारा सत्यापन और तथ्यों द्वारा पुष्टि की आवश्यकता होती है।) और इसका सत्यापन;
परिणामों का विश्लेषण।
इस प्रकार, अनुसंधान नए ज्ञान का एक सचेत, चिंतनशील निष्कर्षण है। शोधकर्ता सहज रूप से नए ज्ञान के लिए प्रयास करता है, अक्सर यह जाने बिना कि खोज उसे क्या लाएगी।
एक प्रीस्कूलर की शोध गतिविधि, साथ ही एक वयस्क द्वारा किए गए शोध में अनिवार्य रूप से निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:
समस्या की पहचान और सूत्रीकरण (एक शोध विषय का चयन);
परिकल्पनाओं, मान्यताओं का विकास;
संभावित समाधानों की खोज और सुझाव;
सामग्री का संग्रह;
प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण;
सुरक्षा के लिए अनुसंधान सामग्री तैयार करना (संदेश, रिपोर्ट, लेआउट, आदि);
एक शोध खोज करने के लिए विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। और बच्चे को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पढ़ाया जाना चाहिए, इस ज्ञान को देखते हुए, अनुसंधान खोज में आवश्यक कौशल और क्षमताओं का विकास और सुधार करना चाहिए।
इसके अलावा, बच्चे का शोध अभ्यास एक स्वतंत्र गतिविधि है और अक्सर शिक्षक के तत्काल ध्यान के बाहर प्रकट होता है। बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वह जो कुछ भी नया पाता है वह वयस्कों के लिए मांग और दिलचस्प होगा। उसे दृढ़ विश्वास होना चाहिए कि उसका शोध बिना ध्यान के नहीं छोड़ा जाएगा, उसके शोध के परिणामों पर ध्यान से विचार किया जाएगा, और उसे निश्चित रूप से सुना जाएगा।
इस प्रकार, शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के कार्यक्रम में दो क्षेत्र शामिल हैं:
1. प्रशिक्षण सत्र
बच्चों द्वारा विशेष ज्ञान अर्जित करने और उनके विशेष कौशल और शोध खोज कौशल के विकास के लिए कक्षाएं। ऐसा करने के लिए, आपको "अनुसंधान विधियों" की प्रतीकात्मक छवि वाले कार्ड की आवश्यकता है - जानकारी एकत्र करने के तरीके: स्वयं सोचें, किसी अन्य व्यक्ति से पूछें, पुस्तकों में देखें, टीवी (वीडियो) देखें, निरीक्षण करें, प्रयोग करें, जानकारी प्राप्त करें कंप्यूटर का उपयोग करना।
2. बच्चों का शोध अभ्यास
स्वतंत्र शोध करने और रचनात्मक परियोजनाओं को अंजाम देने के लिए, आपको भविष्य के शोध विषयों की छवियों वाले कार्ड की आवश्यकता होगी और
एक्सप्लोरर का विशेष फ़ोल्डर
किंडरगार्टन में शैक्षिक अनुसंधान के संचालन के चरण
शोध विषय के निर्धारण का चरण।
सामग्री संग्रह चरण।
अवलोकन और प्रयोग का चरण।
सामग्री के सामान्यीकरण का चरण।
स्टेज - संदेश।
बच्चों को सीधे निर्देशों से परहेज करते हुए, स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाएं;
उनके लिए वह मत करो जो वे कर सकते हैं (करना सीखो) अपने दम पर;
मूल्य निर्णय में जल्दबाजी न करें;
सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने में बच्चों की मदद करें:
ए) वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बीच संबंधों का पता लगाएं;
बी) अनुसंधान समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के कौशल का निर्माण करना;
ग) विश्लेषण और संश्लेषण करना सीखें और उनके आधार पर जानकारी का वर्गीकरण, सामान्यीकरण करें।
शोध करने की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल व्यक्तिगत रूप से काम कर सकते हैं। रचनात्मक और पूर्वस्कूली बच्चों के मनोसामाजिक विकास के संदर्भ में अनुसंधान सामूहिक गतिविधि बहुत उपयोगी है। इस मामले में, विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, लेकिन साथ ही, शिक्षक के पास अतिरिक्त शैक्षिक अवसर होते हैं।
बच्चों का शोध अल्पकालिक और विस्तारित समय (दीर्घकालिक) दोनों हो सकता है। शोध विषय असीम रूप से विविध हो सकते हैं।
समस्या को देखने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य और अभ्यास
« दुनिया को किसी और की नजर से देखें।किसी समस्या की पहचान करने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक दृष्टिकोण को बदलने की क्षमता है, विभिन्न कोणों से अध्ययन की वस्तु को देखने के लिए।
स्थिति: शिक्षक बच्चों को एक अधूरी कहानी पढ़ता है: "सुबह आसमान काले बादलों से ढका हुआ था, और बर्फ़ पड़ने लगी थी। घरों, पेड़ों, फुटपाथों पर बर्फ के बड़े टुकड़े गिरे ... ”कहानी को जारी रखने का प्रस्ताव है, लेकिन अलग-अलग तरीकों से। कल्पना कीजिए कि आप दोस्तों के साथ यार्ड में चल रहे हैं - पहली बर्फ की उपस्थिति पर आप कैसे प्रतिक्रिया देंगे? फिर कल्पना करें कि आप एक ट्रक ड्राइवर हैं जो सड़क पर गाड़ी चला रहा है, एक पायलट उड़ान पर जा रहा है, एक पेड़ पर बैठा एक कौवा, जंगल में एक खरगोश, इत्यादि।
समस्याओं की पहचान करने के तरीके के रूप में अवलोकन।आप वास्तविकता के प्रारंभिक विश्लेषण के माध्यम से समस्या को देख सकते हैं। बच्चों के शोध के लिए समस्याएँ हो सकती हैं जैसे "सूरज क्यों चमकता है?", "बिल्ली के बच्चे क्यों खेलते हैं?", "तोते क्यों बात कर सकते हैं?"।
किसी वस्तु के कितने अर्थ होते हैं?बच्चों को एक परिचित वस्तु (एक ईंट, एक समाचार पत्र, चाक का एक टुकड़ा, एक पेंसिल, आदि) की पेशकश की जाती है। कार्य दिया गया है - इस मद के एक अपरंपरागत, लेकिन वास्तविक उपयोग के लिए यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प खोजने के लिए।
कोई भी शोधकर्ता प्रश्न पूछने में सक्षम होना चाहिए।
एक व्यायाम।एक वयस्क मेज पर एक वस्तु रखता है और बच्चों को इसके बारे में अधिक से अधिक जानने के लिए प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है (उदाहरण के लिए, एक गुड़िया)। लेकिन गुड़िया एक पहचानने योग्य वस्तु है, इसका उपयोग बच्चों के लिए स्पष्ट है। आप किसी ऐसी चीज की पेशकश कर सकते हैं जिसे वे पहली बार देखते हैं और यह नहीं जानते कि इसे कहां लगाया जाता है।
एक व्यायाम।किसी प्राणी या वस्तु के प्रश्न का कथन (उदाहरण के लिए, उल्लू का चित्र)। एक उल्लू बच्चों से क्या पूछ सकता है? आपको उसके लिए सवालों के साथ आने की जरूरत है। और यह एक डाकिया या पुलिसकर्मी है। उनके लिए क्या दिलचस्पी हो सकती है?
एक व्यायाम(शानदार या अर्ध-परी स्थितियां)। लड़के शेरोज़ा के पास पिंजरे में एक बड़ा बोलने वाला तोता केशा है। लेकिन तोता केवल प्रश्नवाचक शब्द ही बोल सकता है। एक दिन उसकी दोस्त लीना सेरेझा से मिलने आई। तोता बहुत उत्साहित था - वह उसे बहुत पसंद करता था। केशा उन शब्दों को चिल्लाने लगा जो वह जानता था। लेकिन लीना को खुद अंदाजा लगाना था कि वह उससे क्या पूछना चाहता है। बच्चे को उन प्रश्नों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उत्साहित तोता नहीं पूछ सकता: कौन ....?, क्या ...?, कहाँ ...?, क्यों ...?
अभ्यासआइटम विवरण द्वारा। किसी का या किसी चीज़ का वर्णन करने का अर्थ है प्रश्नों का उत्तर देना: यह क्या है?, यह दूसरों से या दूसरे से कैसे भिन्न है?, यह दूसरों के समान या भिन्न कैसे है?
बच्चे की खोजपूर्ण खोज के विभिन्न चरणों में कौन से प्रश्न सबसे अधिक उपयोगी होते हैं? रचनात्मक पूछताछ के स्तरों का पदानुक्रम क्या है?
हम अक्सर प्रश्नों के बारे में मूल्य निर्णय का सामना करते हैं। इस या उस प्रश्न को "बेवकूफ" या, इसके विपरीत, "स्मार्ट", "दिलचस्प" कहा जा सकता है। अक्सर यह व्यक्तिपरक कारणों पर निर्भर करता है, लेकिन फिर भी एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए आधार होते हैं।
बच्चों को प्रश्न पूछने की कला सिखाने की प्रक्रिया में एक श्रेणीबद्ध सीढ़ी भी होती है। प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में विशेषज्ञ, इजरायल के मनोवैज्ञानिक एरिक लैंडौ के उदाहरण पर विचार करें।
रचनात्मक पूछताछ के स्तर
(पदानुक्रम में अनुक्रम)
| कहाँ जाए? | |
| भविष्य के लिए एक प्रश्न | |
| क्या सही है क्या गलत ? | मूल्यांकन प्रश्न |
| क्या होगा अगर? | काल्पनिक प्रश्न |
| मुझे क्या लगता है, मुझे क्या पता? | व्यक्तिपरक प्रश्न |
| क्यों, कौन, कैसे, क्या? | कारण प्रश्न |
| कौन, कैसे, क्या, कहाँ, कब? | वर्णनात्मक प्रश्न |
अक्सर बच्चों के प्रश्न "क्यों", "क्यों" शब्दों से शुरू होते हैं। वयस्क लंबे समय से इसके आदी हैं और यहां तक कि उन बच्चों के लिए एक विशेष शब्द भी बनाया है जो उनसे पूछते हैं - "क्यों"। प्रश्न "क्यों?", "क्यों?" बच्चों के मुद्दों की प्रकृति का अध्ययन करने वाले अध्ययनों के अनुसार, वे अनुत्पादक हैं। ये निष्क्रिय प्रश्न हैं, जो अतीत के अनुरूप हैं, और ये आगे के प्रश्नों में पर्याप्त रुचि नहीं जगाते हैं।
इसलिए 1 चरण मेंयह वांछनीय है कि शुरुआत में, एक नौसिखिया शोधकर्ता की समस्या के साथ मुठभेड़ के पहले स्तरों पर, वर्णनात्मक प्रश्न: "कैसे, कौन, क्या, कहाँ, कब?"। वे वर्तमान से अधिक जुड़े हुए हैं और "यहाँ और अभी" स्थिति का वर्णन करते हैं। यह उसे समझने की अनुमति देता है। ऐसे प्रश्न पूछकर बच्चा अवलोकन करना, वर्णन करना और वर्तमान को समझने में आत्मविश्वास विकसित करना सीखता है।
चरण 2।समस्या की स्थिति को यथासंभव सटीक रूप से वर्णित करने के बाद, आप अगले स्तर पर जा सकते हैं - पूछने के लिए कारण प्रश्न (ग्रीक से कारण - "कारण": "क्यों क्यों?"।
इस प्रकार, प्रश्न "कौन, कैसे, कहाँ?" जुड़े हुए हैं। इस स्तर पर कनेक्शन (एसोसिएशन) को समझने और स्थापित करने की आवश्यकता है।
इन स्तरों के माध्यम से लगातार पारित होने से आप बच्चे को अधिक निष्पक्ष रूप से निरीक्षण करने, वर्णन करने, संघ स्थापित करने और नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखा सकते हैं।
चरण 3. यह अगले स्तर के प्रश्नों के लिए आधार बनाता है - " सब्जेक्टिव ”- मुझे इसके बारे में क्या पता है, मुझे एक ही समय में क्या महसूस होता है?, जब मैंने ऐसा कुछ देखा या अनुभव किया?।
इस स्तर पर, बच्चे उपमाओं और संघों पर भरोसा करते हैं। इससे उन्हें समस्याओं को समझने में मदद नहीं मिलती है, बल्कि यह उनकी सोच को विकसित करता है, उन्हें समस्या में शामिल होने में मदद करता है।
चरण 4.सर्पिल का अगला मोड़ - " काल्पनिक प्रश्न". यह आमतौर पर ऐसा लगता है: "क्या होगा अगर ...?", "क्या होगा अगर ...?" आदि। एक नियम के रूप में, बच्चे इस प्रकार के प्रश्नों से तुरंत शुरुआत करते हैं। समस्या का अध्ययन करने की शुरुआत में यह बेहद अनुत्पादक है, क्योंकि यह आमतौर पर इसका अध्ययन करने का अवसर नहीं देता है, लेकिन तुरंत इसे "बादलों से परे कहीं" कल्पना के साथ दूर ले जाता है।
चरण 5« मूल्यांकन प्रश्न"- काल्पनिक का पालन करें। "कौन सा बेहतर है?", "कौन अधिक सही है?"। अब जबकि पिछले सभी स्तरों के प्रश्न बिक चुके हैं, एक मूल्यांकन का पालन किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यह समझना महत्वपूर्ण है कि यदि मूल्यांकन प्रश्न पहले आते हैं, तो हम बच्चों की सोच के विकास के लिए सामग्री में काफी सीमित होंगे।
शोध के दौरान, बच्चों को इस तथ्य के लिए तैयार करना आवश्यक है कि वर्तमान हमेशा भविष्य में बना रहे, और इसलिए एक वयस्क को उन्हें आगे के प्रश्नों के आदी होने की आवश्यकता है। " इस समस्या में आपको और क्या दिलचस्पी हो सकती है ?, “आप और क्या सुझाव दे सकते हैं या क्या कर सकते हैं? -ये प्रश्न जिज्ञासा पैदा करते हैं, बच्चे की कल्पना को चुनौती देते हैं, और उन्हें यह परखने के लिए मजबूर करते हैं कि उनकी रचनात्मकता की सीमा कितनी दूर तक फैलती है।
परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य और अभ्यास
परिकल्पना का विकास प्रश्न पूछने की क्षमता से निकटता से संबंधित है, क्योंकि एक परिकल्पना का तात्पर्य प्रश्न के संभावित उत्तर से है। एक बच्चे के लिए परिकल्पनाओं को सामने रखना सीखना सबसे आसान है यदि उसे पहले न केवल वास्तविक रूप से, बल्कि शानदार कारणों से भी घटना की व्याख्या करने के लिए कहा जाए।
एक व्यायाम. पांच शानदार व्याख्याओं के बारे में सोचें कि पक्षी क्यों गाते हैं (बर्फ पिघल रही है, हवा चल रही है, सूरज चमक रहा है)। इसके बाद, आप बच्चों को इस घटना के लिए पाँच प्रशंसनीय स्पष्टीकरण देने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। इस अभ्यास के दौरान, बच्चे "परिकल्पनाओं के शब्दकोश" में महारत हासिल करते हैं। परिकल्पना आमतौर पर "शायद", "मान लीजिए", "चलो कहते हैं", "संभवतः", "क्या होगा" शब्दों से शुरू होती है।
एक व्यायाम(विपरीत प्रभाव का सुझाव देने वाली परिकल्पनाओं का प्रस्ताव)। बच्चों को परिचित वस्तुएँ दिखाई जाती हैं और पूछा जाता है: "किस परिस्थितियों में ये वही वस्तुएँ पूरी तरह से बेकार और हानिकारक भी हो सकती हैं?"
एक व्यायाम।कल्पना कीजिए कि गौरैया बड़े चील के आकार की हो गई है ("हाथी बिल्लियों से छोटे हो गए हैं", "लोग अब से कई गुना छोटे (बड़े) हो गए हैं", आदि)। क्या होगा? इस बारे में कुछ परिकल्पनाएँ और उत्तेजक विचार प्रस्तुत करें।
एक व्यायाम।ऐसी घटना की घटना के संभावित कारण का पता लगाएं:
- "मीशा पूरी शाम टीवी पर नहीं गई"
- "बच्चे गज में अधिक खेलने लगे"
- "आग का हेलीकॉप्टर पूरे दिन जंगल में घूमता रहा"
- "पिल्ला कुज्या ने माशा की देखभाल उदास रूप से की"
- "बिल्ली के बच्चे पूरे दिन सोते थे"
- "पुलिस की गाड़ी सड़क के किनारे थी"
संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में प्रयोग के लिए शिक्षक को इस गतिविधि की सक्षम रूप से योजना बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है: संज्ञानात्मक सामग्री का चयन करें, इसे चुनी हुई समस्या के अनुसार व्यवस्थित करें, बच्चों द्वारा किसी विशेष घटना के अध्ययन के लिए एक आशाजनक परियोजना विकसित करें। शिक्षक के लिए एक शोध चक्र तैयार करना महत्वपूर्ण है जो परस्पर जुड़े अनुभवों और प्रयोगों की एक श्रृंखला प्रदान करता है।
बच्चों के शोध कार्य के लिए सभी विषयों को पारंपरिक रूप से तीन मुख्य समूहों में बांटा जा सकता है।
ज़बरदस्त- गैर-मौजूद, शानदार वस्तुओं और घटनाओं के विकास पर केंद्रित विषय।
उदाहरण के लिए,बच्चा एक अंतरिक्ष यान का प्रोजेक्ट बनाता है, किसी प्रकार की जादुई मशीन या उपकरण बनाता है। यह सब केवल एक मौखिक रूप में बनाया जा सकता है, या इसे तकनीकी ड्राइंग या यहां तक कि कागज, कार्डबोर्ड बॉक्स, खाद्य पैकेजिंग और सौंदर्य प्रसाधनों से एक साथ चिपका हुआ एक लेआउट में सन्निहित किया जा सकता है।
प्रयोगसिद्ध- अपने स्वयं के अवलोकन और प्रयोगों के संचालन से जुड़े विषय। इन अध्ययनों के लिए बड़ी सरलता की आवश्यकता होती है।
व्यावहारिक रूप से सभी वस्तुएं बच्चों के प्रयोग के लिए वस्तुओं के रूप में कार्य कर सकती हैं: लोग स्वयं, और घरेलू जानवर, और प्राकृतिक घटनाएं, निर्जीव घरेलू सामान, आसपास की दुनिया की घटनाएं।
उदाहरण के लिए,पानी, मिट्टी, पत्थरों के साथ प्रयोग करना; पौधों, फूलों आदि के साथ प्रयोग।
सैद्धांतिक- विभिन्न सैद्धांतिक स्रोतों में निहित सामग्री के अध्ययन और सामान्यीकरण पर केंद्रित विषय। यह आप अन्य लोगों से पूछ सकते हैं कि किताबों में क्या लिखा है।
बच्चों के लिए बहुत अच्छे विश्वकोश और संदर्भ पुस्तकें वर्तमान में प्रकाशित हो रही हैं। निर्देशिका में, आप कुत्तों की नस्लों के एक निश्चित समूह, जहाजों के निर्माण, संगीत वाद्ययंत्रों के इतिहास के बारे में एकत्र कर सकते हैं। जानकारी को संक्षेप, संरचित और साथियों द्वारा चर्चा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।
थीम चयन नियम
1. विषय बच्चे के लिए दिलचस्प होना चाहिए, उसे मोहित करना चाहिए.
स्वैच्छिक आधार;
आकर्षक वस्तु;
प्रभाव का थोपा गया विषय नहीं देता है;
बच्चे के हितों, झुकावों को जानने के लिए एक वयस्क
संवादात्मक एकता संवाद भाषण की सबसे बड़ी संरचनात्मक और शब्दार्थ इकाई है। इसमें दो, कम अक्सर तीन या चार प्रतिकृति वाक्य होते हैं, जो अर्थ और संरचना में निकटता से संबंधित होते हैं; इसके अलावा, पहले प्रत्युत्तर की सामग्री और रूप दूसरे की सामग्री और रूप को निर्धारित करते हैं, और इसी तरह, ताकि केवल प्रतिकृतियों के संयोजन में ही समझने के लिए आवश्यक संवाद के इस हिस्से की पूर्णता हो। उदाहरण के लिए:
- - कौन बात कर रहा है?
- गैर-कमीशन अधिकारी टर्बिन (बुल्गाकोव)।
- - बधाई हो! - उन्होंने कहा।
- किसके साथ?
- जीत के साथ ... (चेखव)।
दूसरे उदाहरण में, सभी प्रतिकृतियां अधूरे वाक्य हैं: पहले वाले में कोई जोड़ नहीं है, दूसरी प्रतिकृति का कारण क्या है - एक प्रश्नवाचक वाक्य (विधेय छोड़ा गया है, क्योंकि यह पहली प्रतिकृति में है); अंत में, तीसरी प्रतिकृति एक अधूरा वाक्य है, जिसमें एक जोड़ शामिल है, जो पहली प्रतिकृति में गायब है और जो दूसरी प्रतिकृति में निहित प्रश्न का उत्तर है।
इस प्रकार, पहले और दूसरे दोनों मामलों में, संदेश का पूरा अर्थ प्रतिकृति-वाक्य के संयोजन से सटीक रूप से निकाला जाता है।
अर्थ और औपचारिक विशेषताओं के संदर्भ में, इंटोनेशन सहित, संवाद इकाइयों को कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है। ऐसे, उदाहरण के लिए, सबसे आम प्रश्न-उत्तर संवादात्मक एकता हैं (ऊपर देखें); इकाइयाँ जिनमें दूसरी प्रतिकृति पहले अधूरी रहती है; इकाइयाँ जिनमें प्रतिकृतियां विचार के एक विषय से जुड़ी होती हैं, इसके बारे में बयान हैं; एकता जिसमें दूसरी प्रतिकृति पहले, आदि में निहित कथन के साथ सहमति या असहमति व्यक्त करती है। उदाहरण के लिए:
- तात्याना। उन्होंने खूबसूरती से कपड़े पहने हैं...
- - तुम पागल हो सकते हो ... - मैं फुसफुसाया।
प्रतिकृतियों की अन्तर्राष्ट्रीय और शब्दार्थ अपूर्णता, पहले (1) में कनेक्टिंग यूनियन, दूसरे (2) में लेक्सिकल रिपीटिशन (पिकअप), साथ ही साथ प्रतिकृतियों की संरचना में समानता सबसे संवाद की विशेषता है। इकाइयाँ और दूसरी प्रतिकृति की प्राकृतिक अपूर्णता - यह सब एक प्रतिकृति को दूसरे से सबसे अधिक निकटता से जोड़ता है, उनके संयोजन को एकल संरचना में बदल देता है।
हालाँकि, सभी क्रमिक प्रतिकृतियों में ये विशेषताएं नहीं होती हैं। ऐसी प्रतिकृतियां हैं जो पूर्ण वाक्य हैं, जिनमें से प्रत्येक का अपना संदेश है। उदाहरण के लिए:
- कॉमरेड मकसूदोव? गोरे ने पूछा।
- हाँ मैं...
- मैं आपको पूरे थिएटर में ढूंढ रहा हूं, - एक नए परिचित ने बात की, - मुझे अपना परिचय दें - निर्देशक फोमा स्ट्रीज़ (बुल्गाकोव)।
पद्धति संबंधी नोट। संवादात्मक एकता के लिए समर्पित स्कूल पाठ्यपुस्तक में कोई विशेष पैराग्राफ नहीं है। ऐसी कोई अवधारणा नहीं है, क्योंकि यह बहुत जटिल है। हालाँकि, संवाद के साथ, जैसे, बच्चे चौथी कक्षा में ही परिचित हो जाते हैं और माध्यमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के दौरान लगातार अपने रचनात्मक कार्यों में इसका उपयोग करते हैं। संवाद के बारे में जानकारी व्यवस्थित रूप से गहरी होती है, खासकर "अपूर्ण वाक्य" और "प्रत्यक्ष भाषण" (ग्रेड VII) जैसे विषयों का अध्ययन करते समय।
संवाद दो या दो से अधिक लोगों के बीच बातचीत है। संवाद की मूल इकाई संवादात्मक एकता है - कई प्रतिकृतियों का विषयगत जुड़ाव, जो विचारों का आदान-प्रदान है, जिनमें से प्रत्येक पिछले एक पर निर्भर करता है। प्रतिकृतियों की प्रकृति संचारकों के बीच संबंधों के तथाकथित कोड से प्रभावित होती है। का आवंटन तीन मुख्य प्रकार की बातचीतसंवाद प्रतिभागियों: निर्भरता, सहयोग और समानता।
हर डायलॉग का अपना संरचना: शुरुआत - मुख्य भाग - अंत। एक संवाद के आयाम सैद्धांतिक रूप से असीमित हैं क्योंकि इसकी निचली सीमा खुली हो सकती है। व्यवहार में, किसी भी संवाद का अपना अंत होता है।
संवाद को मौखिक संचार का प्राथमिक रूप माना जाता है, इसलिए बोलचाल के क्षेत्र में इसका सबसे बड़ा वितरण प्राप्त हुआ है, हालांकि, वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में भी संवाद प्रस्तुत किया जाता है।
संचार का प्राथमिक रूप होने के नाते, संवाद एक अप्रस्तुत, स्वतःस्फूर्त प्रकार का भाषण है। यहां तक कि वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में, टिप्पणियों की संभावित तैयारी के साथ, संवाद की तैनाती सहज होगी, क्योंकि आमतौर पर टिप्पणियां - वार्ताकार की प्रतिक्रियाएं अज्ञात या अप्रत्याशित होती हैं।
एक संवाद के अस्तित्व के लिए, एक ओर, इसके प्रतिभागियों का एक सामान्य सूचना आधार आवश्यक है, और दूसरी ओर, संवाद में प्रतिभागियों के ज्ञान में एक प्रारंभिक न्यूनतम अंतर। जानकारी का अभाव संवाद भाषण की उत्पादकता पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।
अनुसार लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथसंवाद, संचार की स्थिति, वार्ताकारों की भूमिका, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है मुख्य प्रकार के संवाद: घरेलू, व्यावसायिक बातचीत, साक्षात्कार।
स्वगत भाषण एक व्यक्ति के विस्तृत विवरण के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। अंतर करना दो मुख्य प्रकारएकालाप:
एकालाप भाषण उद्देश्यपूर्ण संचार की एक प्रक्रिया है, श्रोता के लिए सचेत अपील और पुस्तक भाषण के मौखिक रूप की विशेषता है: मौखिक वैज्ञानिक भाषण, न्यायिक भाषण, मौखिक सार्वजनिक भाषण। एकालाप का सबसे पूर्ण विकास कलात्मक भाषण में था।
एक मोनोलॉग स्वयं के साथ अकेले एक भाषण है। एकालाप प्रत्यक्ष श्रोता के लिए निर्देशित नहीं है और, तदनुसार, वार्ताकार की प्रतिक्रिया के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है।
एकालाप अप्रस्तुत और पूर्वचिन्तित दोनों हो सकता है।
बयान के उद्देश्य के अनुसारएकालाप भाषण में विभाजित है तीन मुख्य प्रकार:
· सूचनाभाषण ज्ञान देने का काम करता है। इस मामले में, वक्ता को सूचना धारणा की बौद्धिक क्षमताओं और श्रोताओं की संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए। सूचनात्मक भाषण की किस्में - व्याख्यान, रिपोर्ट, संदेश, रिपोर्ट।
· प्रेरकभाषण श्रोताओं की भावनाओं को संबोधित किया जाता है, इस मामले में वक्ता को अपनी संवेदनशीलता को ध्यान में रखना चाहिए। प्रेरक भाषण की किस्में: बधाई, गंभीर, बिदाई शब्द।
· प्रेरितभाषण का उद्देश्य श्रोताओं को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए प्रोत्साहित करना है। यहां वे राजनीतिक भाषण, भाषण-कार्रवाई के लिए कॉल, भाषण-विरोध को भेद करते हैं।
एकालाप भाषण तैयारियों और औपचारिकता की डिग्री से अलग है। एक औपचारिक भाषण हमेशा एक पूर्व-तैयार एकालाप होता है, जिसे औपचारिक सेटिंग में दिया जाता है। हालांकि, कुछ हद तक, एक मोनोलॉग भाषण का एक कृत्रिम रूप है, जो हमेशा संवाद के लिए प्रयास करता है। इस संबंध में, किसी भी एकालाप के पास इसके संवाद के साधन हो सकते हैं।
संवाद एकता- संवाद भाषण की सबसे बड़ी संरचनात्मक-अर्थपूर्ण इकाई का प्रतिनिधित्व करता है। इसमें प्रतिकृतियों के दो, कम अक्सर तीन या चार वाक्य होते हैं, जो अर्थ और संरचना में निकटता से संबंधित होते हैं; उसी समय, पहली प्रतिकृति की सामग्री और रूप दूसरे की सामग्री और रूप को निर्धारित करते हैं, और इसी तरह, ताकि केवल प्रतिकृतियों के संयोजन में ही संवाद के इस हिस्से की पूर्णता को समझने के लिए आवश्यक हो।
उदाहरण के लिए:
1) कौन बोल रहा है?
- गैर-कमीशन अधिकारी टर्बिन।
2) - बधाई हो! - उन्होंने कहा।
- किसके साथ?
- जीत के साथ...
पहले और दूसरे दोनों मामलों में, संदेश का पूरा अर्थ प्रतिकृति-वाक्यों के संयोजन से ठीक-ठीक निकाला जाता है।
उनके अर्थ और औपचारिक विशेषताओं के अनुसार, उन्हें इसमें विभाजित किया गया है:
1. प्रश्न-उत्तर डीयू;
2. इकाइयाँ जिनमें दूसरी प्रतिकृति पहले अधूरी रहती है;
3. ऐसी इकाइयाँ जिनमें प्रतिकृतियाँ विचार के एक विषय से जुड़ी होती हैं, इसके बारे में कथन हैं;
4. एकता, जिसमें दूसरी टिप्पणी पहले में निहित कथन से सहमति या असहमति व्यक्त करती है।
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सार:
"संवाद एकता"
परिचय
पाठ में संवादात्मक एकता
संवाद इकाइयों के प्रकार
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
इन कथनों, या वाक्यांशों की श्रृंखला, एक निश्चित विषय से एकजुट होकर, पाठ की भाषाविज्ञान में सुपर-फ़्रासाल इकाइयों (एसएफयू) के रूप में योग्य हैं। मोनोलॉजिक एसएफयू जटिल सिंटैक्टिक होल (एसटीएस) हैं, और प्रतिकृतियों की श्रृंखला संवाद इकाइयां हैं। उनकी न्यूनतम मात्रात्मक रचना दो वाक्यांश हैं, अधिकतम तीन या अधिक है (किसी विषय या सूक्ष्म-विषय के कार्यान्वयन की आवश्यकता के आधार पर, एक उच्चारण या पाठ के एक तत्व द्वारा सेट (या विकसित) जो एक मजबूत स्थिति में है, यानी पाठ की शुरुआत)। प्रत्येक प्रतिकृति और डीयू की संरचना और शब्दार्थ के गठन पर एक मजबूत स्थिति का प्रभाव श्रृंखला की इकाइयों के वाक्य-विन्यास संबंधों के आधार पर पाठ का एक रैखिक विकास है।
भाषण के संवादात्मक रूप के शोधकर्ता ध्यान दें कि यह बयानों के एक जटिल संगठन के रूप में बनाया गया है, जिसकी विशिष्टता न केवल संचार स्थिति की प्रकृति से निर्धारित होती है, बल्कि संचार अधिनियम की सामान्य विशेषताओं से उत्पन्न होने वाले अन्य कारकों द्वारा भी निर्धारित की जाती है। पाठ बनाने के नियम।
संवादात्मक एकता दो या दो से अधिक वार्ताकारों के बीच बातचीत का एक रूप है जो टिप्पणियों का आदान-प्रदान करते हैं - ऐसे बयान जो प्रोत्साहन के लिए प्रतिक्रियाओं या प्रतिक्रियाओं के लिए प्रोत्साहन हैं, जिसके परिणामस्वरूप वक्ता एक निश्चित सामान्य संदर्भ बनाते हैं।
प्रतिकृति और प्रतिकृतियों के दोनों घटकों का संभावित शब्दार्थ सहसंबंध स्वयं लेक्सिको-सिमेंटिक नोड्स के कारण होता है जो पाठ्य वैधता को रेखांकित करते हैं; आंतरिक और बाहरी भरे हुए पाठ्य संयोजकता को पाठ का "ज्ञान" कहा जाता है (N.N. Leontieva 1998: 49)।
पाठ में संवादात्मक एकता
संवादात्मक एकता संवाद भाषण की सबसे बड़ी संरचनात्मक और शब्दार्थ इकाई है। इसमें दो, कम अक्सर तीन या चार प्रतिकृति वाक्य होते हैं, जो अर्थ और संरचना में निकटता से संबंधित होते हैं; इसके अलावा, पहले प्रत्युत्तर की सामग्री और रूप दूसरे की सामग्री और रूप को निर्धारित करते हैं, और इसी तरह, ताकि केवल प्रतिकृतियों के संयोजन में ही समझने के लिए आवश्यक संवाद के इस हिस्से की पूर्णता हो। उदाहरण के लिए:
1) कौन बोल रहा है?
गैर-कमीशन अधिकारी टर्बिन (बुल्गाकोव)।
2) -- बधाई ! -- उन्होंने कहा।
जीत के साथ ... (चेखव)।
पहले उदाहरण में, वाक्य की प्रतिक्रिया की सामग्री और रूप पहले प्रश्नवाचक वाक्य की सामग्री और रूप द्वारा निर्धारित किया जाता है: दूसरे अपूर्ण वाक्य में एक विषय होता है, क्योंकि पहले प्रश्नवाचक वाक्य में यह क्रिया का विषय होता है। वह पूछा जाता है (प्रश्नवाचक सर्वनाम कौन); दूसरे वाक्य में विधेय को छोड़ दिया जाता है, क्योंकि इसका नाम पहले में रखा गया है।
दूसरे उदाहरण में, सभी प्रतिकृतियां अधूरे वाक्य हैं: पहले में एक जोड़ का अभाव है, दूसरी प्रतिकृति का कारण क्या है - एक प्रश्नवाचक वाक्य (विधेय छोड़ा गया है, क्योंकि यह पहली प्रतिकृति में है); अंत में, तीसरी प्रतिकृति एक अधूरा वाक्य है, जिसमें एक जोड़ शामिल है, जो पहली प्रतिकृति में गायब है और जो दूसरी प्रतिकृति में निहित प्रश्न का उत्तर है।
इस प्रकार, पहले और दूसरे दोनों मामलों में, संदेश का पूरा अर्थ प्रतिकृति-वाक्य के संयोजन से सटीक रूप से निकाला जाता है।
अर्थ और औपचारिक विशेषताओं के संदर्भ में, इंटोनेशन सहित, संवाद इकाइयों को कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है। ये हैं, उदाहरण के लिए, सबसे आम प्रश्न-उत्तर संवादात्मक एकता (ऊपर देखें); इकाइयाँ जिनमें दूसरी प्रतिकृति पहले अधूरी रहती है; इकाइयाँ जिनमें प्रतिकृतियां विचार के एक विषय से जुड़ी होती हैं, इसके बारे में बयान हैं; एकता जिसमें दूसरी प्रतिकृति पहले, आदि में निहित कथन के साथ सहमति या असहमति व्यक्त करती है। उदाहरण के लिए:
1) तात्याना। उन्होंने खूबसूरती से कपड़े पहने हैं...
शिकायत और हंसमुख (कड़वा)
2) - तुम पागल हो सकते हो ... - मैं फुसफुसाया।
नहीं, आपको जाने की जरूरत नहीं है। आप नहीं जानते कि थिएटर क्या है (बुल्गाकोव)। प्रतिकृति संवाद एकता भाषण
प्रतिकृतियों की अन्तर्राष्ट्रीय और शब्दार्थ अपूर्णता, पहले (1) में कनेक्टिंग यूनियन, दूसरे (2) में लेक्सिकल रिपीटिशन (पिकअप), साथ ही साथ प्रतिकृतियों की संरचना में समानता सबसे संवाद की विशेषता है। इकाइयाँ और दूसरी प्रतिकृति की प्राकृतिक अपूर्णता - यह सब एक प्रतिकृति को दूसरे के साथ निकटता से जोड़ता है, उनके संयोजन को एकल संरचना में बदल देता है।
हालाँकि, सभी क्रमिक प्रतिकृतियों में ये विशेषताएं नहीं होती हैं। ऐसी प्रतिकृतियां हैं जो पूर्ण वाक्य हैं, जिनमें से प्रत्येक का अपना संदेश है। उदाहरण के लिए:
कॉमरेड मकसूदोव? गोरे ने पूछा।
मैं आपको पूरे थिएटर में ढूंढ रहा हूं, - एक नए परिचित ने कहा, - मुझे अपना परिचय दें - निर्देशक फोमा स्ट्रिज़ (बुल्गाकोव)।
संवाद के इस भाग में, तीन प्रतिकृतियों में से, केवल पहली दो ही संवादात्मक एकता का प्रतिनिधित्व करती हैं; तीसरा, हालांकि पहले से निकटता से संबंधित है, बातचीत में एक नए चरण का प्रतिनिधित्व करता है: निर्देशक ने पहले यह सुनिश्चित किया कि यह वह व्यक्ति है जिसे वह ढूंढ रहा था, और फिर उस वार्तालाप पर चला गया जिसकी उसे आवश्यकता थी।
संवाद इकाइयों के प्रकार
उद्देश्य के आधार पर आवंटित प्रकार:
1) सूचनात्मक संवाद एकता;
2) निर्देशक संवाद एकता;
3) राय विनिमय;
4) पारस्परिक संबंधों को स्थापित या विनियमित करने के उद्देश्य से संवाद;
5) मूल्यांकनात्मक संवाद एकता;
6) फाटिक संवाद।
निष्कर्ष
और इसलिए, संवाद एकता एक संरचनात्मक और शब्दार्थ समुदाय है, एक भाषण में दो या दो से अधिक प्रतिभागियों का पाठ। यह एक विषय की उपस्थिति, वार्ताकारों की सहमति या असहमति द्वारा प्रदान किया जाता है। इसके अलावा - परस्पर प्रतिकृतियों का एक क्रम, संयुक्त:
1) इस विषय पर जानकारी का संचय;
2) रूपों की प्रेरणा;
3) युग्मन, पिछली या बाद की प्रतिकृति पर निर्भरता।
प्रतिकृतियों का कनेक्शन किया जाता है:
1) परस्पर संबंधित शब्द रूपों की एक श्रृंखला के रूप में;
2) समानता के माध्यम से, संरचना की एकरूपता।
ग्रन्थसूची
· भाषाई शब्दों का शब्दकोश: एड। 5 वां, सही और पूरक। - नज़रान: पिलग्रिम पब्लिशिंग हाउस। टी.वी. बछेड़ा। 2010.
· बी.वी. बाबतसेवा, एल.यू. मैक्सिमोव। आधुनिक रूसी भाषा - एम।, 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogiccheskoe-edinstvo.html
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