भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का विकास

भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, शब्दावली के विकास के बारे में आधुनिक विचार, इसके अध्ययन के विभिन्न पहलुओं के बारे में, ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली के विकास के बारे में, एक शब्द के अर्थ की संरचना के बारे में, के बारे में अर्थ क्षेत्र, आशाजनक और महत्वपूर्ण है।

आरआई लालायवा के अध्ययन में, पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की कई विशेषताएं नोट की गई हैं। सीमित शब्दावली, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, मौखिक पैराफेसिस, विकृत शब्दार्थ क्षेत्र, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ सामने आईं। सामान्य वाक् विकास वाले बच्चों की तुलना में स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों में जुड़ाव काफी हद तक अनमोटेड होते हैं। भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी शब्दार्थ क्षेत्र के केंद्र (कोर) और इसके संरचनात्मक संगठन का चयन है। सिमेंटिक क्षेत्र की एक छोटी मात्रा का पता चलता है, जो सीमित संख्या में सिमेंटिक कनेक्शन में प्रकट होता है। तो, भाषण विकृति वाले बच्चों में प्रतिमान संघों में, सादृश्य संबंध प्रबल होते हैं, और विरोध और सामान्य संबंध दुर्लभ होते हैं, जो आदर्श के अनुरूप नहीं होते हैं। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, सभी प्रतिमान संघों के आधे से अधिक के लिए 7 साल की उम्र के विपक्षी संबंध, इसके अलावा, यह ध्यान दिया गया है कि भाषण विकार वाले बच्चों में उत्तेजना शब्द की प्रतिक्रिया की गुप्त अवधि सामान्य से काफी लंबी है .

5-8 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में मौखिक संघों की प्रकृति के विश्लेषण के आधार पर, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

प्रथम चरण -विकृत अर्थ क्षेत्र। बच्चा आसपास की स्थिति की संवेदी धारणा पर निर्भर करता है। किसी शब्द का अर्थ वाक्यांशों के अर्थ में शामिल होता है। एक बड़े स्थान पर वाक्य-विन्यास संघों ("एक बिल्ली म्याऊ") का कब्जा है।

दूसरा चरण -शब्दों के शब्दार्थ कनेक्शन को आत्मसात करता है जो शब्दार्थ में एक दूसरे से भिन्न होते हैं, लेकिन एक स्थितिजन्य, आलंकारिक संबंध ("घर - छत", "उच्च - टॉवर") होता है। शब्दार्थ क्षेत्र को अभी तक संरचनात्मक रूप से औपचारिक रूप नहीं दिया गया है।

तीसरा चरण -अवधारणाएं, प्रक्रियाएं, वर्गीकरण बनते हैं। शब्दों के बीच संबंध बनते हैं जो शब्दार्थ रूप से करीब हैं, जो केवल एक अंतर शब्दार्थ विशेषता में भिन्न होते हैं, जो प्रतिमान संघों ("सब्जी-टमाटर", "उच्च-निम्न") की प्रबलता में प्रकट होता है।

N.V.Serebryakova ने शब्दावली की ख़ासियत का खुलासा किया: शब्दकोश की सीमित मात्रा, विशेष रूप से विधेय; बड़ी संख्या में प्रतिस्थापन, विशेष रूप से शब्दार्थ के आधार पर, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों के अर्थ की विभेदक विशेषताओं को उजागर करने की अपर्याप्तता का संकेत; दृष्टि से समान वस्तुओं, वस्तुओं के अंगों, शरीर के अंगों को निरूपित करने वाले कई सामान्य रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्दों की अज्ञानता या गलत उपयोग; शब्दार्थ रूप से करीबी शब्दों का प्रतिस्थापन; व्युत्पन्न नवविज्ञान द्वारा प्रतिस्थापन; एक ही मूल के शब्दों और अभिव्यक्ति में समान शब्दों के साथ प्रतिस्थापन; अप्रचलित संघों की एक बड़ी डिग्री।

L.V. Lopatina ने कार्यात्मक भाषण प्रणाली के अधिकांश घटकों के गठन की कमी, कई भाषा प्रक्रियाओं का उल्लेख किया: शब्दकोश की गरीबी और अभिव्यंजक भाषण में इसे अद्यतन करने की कठिनाई; शायद ही कभी इस्तेमाल किए गए शब्दों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; सामान्यीकरण शब्दों का गलत उपयोग। भाषा के विलोम शब्दों का अपर्याप्त उपयोग प्रतिमानात्मक युग्मों के प्रति जागरूकता की कमी के कारण होता है, जो निषेध के तत्व पर आधारित होते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों की ख़ासियत यह है कि इस समूह के बच्चों में सक्रिय शब्दावली की गुणवत्ता और मात्रा आयु मानदंड के अनुरूप नहीं है। कुछ बच्चे भाषण अभ्यास में शायद ही कभी पाए जाने वाले शब्दों को निकटवर्ती शब्दों से बदल देते हैं, वे सामान्यीकरण शब्दों का उपयोग नहीं कर सकते हैं। बच्चों को पूर्वसर्गित चित्रों को समूहों में संयोजित करना कठिन लगता है; वस्तुओं के लिए विलोम और विशेषण के शब्दों के चयन के कार्य का सामना न करें। भाषण की व्याकरणिक संरचना के अध्ययन के लिए कार्य करते समय कई त्रुटियां होती हैं। यहां तक ​​​​कि एक वयस्क की मदद से, बच्चे संज्ञाओं को संख्याओं से बदलने के लिए कार्य करते समय महत्वपूर्ण संख्या में गलतियाँ करते हैं। लिंग और संख्या में अंकों के साथ संज्ञा और संज्ञा के साथ विशेषणों को सहमत करने के लिए असाइनमेंट के कारण बड़ी कठिनाइयां होती हैं। अधिकांश बच्चे शब्द निर्माण कार्य को अपने आप पूरा नहीं कर सकते: उन्हें एक दृश्य मॉडल और वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है (परिशिष्ट संख्या 1)।

T.B. Filicheva और G.V. Chirkina के कार्यों में, भाषण के सामान्य अविकसितता (स्तर III) के मामले में ऐसी शाब्दिक विशेषताएं नोट की जाती हैं:

सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगति। वस्तुओं के कुछ हिस्सों के नाम नहीं जानने के बाद, बच्चे उन्हें वस्तु के नाम ("आस्तीन" - "शर्ट") से बदल देते हैं, क्रियाओं के नाम को स्थिति और बाहरी संकेतों के समान शब्दों से बदल दिया जाता है ("हेम्स" " - "सीना"); वस्तु के नाम को क्रिया के नाम से बदल दिया जाता है ("विक्रेता" के बजाय "चाची सेब बेचती है"), विशिष्ट अवधारणाओं को सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके विपरीत ("कैमोमाइल" - "गुलाब", "घंटी" - "फूल")। अक्सर, चित्रों में नामित क्रियाओं को सही ढंग से दिखाते हुए, वे स्वतंत्र भाषण में मिश्रित होते हैं। कई प्रस्तावित कार्यों से, बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यह नहीं दिखा सकते हैं कि कैसे झकना, चीरना, डालना, उड़ना, कूदना, कलाबाजी करना है। वे रंगों के रंगों के नाम नहीं जानते: "नारंगी", "ग्रे", "नीला"। वस्तुओं के आकार को खराब रूप से अलग करें: "गोल", "अंडाकार", "वर्ग", "त्रिकोणीय"। बच्चों के शब्दकोश में कुछ सामान्यीकरण अवधारणाएँ हैं, मुख्यतः खिलौने, व्यंजन, कपड़े, फूल। विलोम शब्द का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं होते हैं (वे किसी वस्तु के आकार की विशेषता रखते हैं, वे केवल अवधारणा का उपयोग करते हैं: "बड़ा - छोटा", जो शब्दों को प्रतिस्थापित करता है: "लंबा", "छोटा", "उच्च", "निम्न" ”, "मोटा", "पतला", "चौड़ा संकीर्ण")। यह शाब्दिक संगतता के उल्लंघन के लगातार मामलों का कारण बनता है। शब्द की ध्वनि में अपर्याप्त अभिविन्यास मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली के आत्मसात को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। बच्चों को कुछ विशेषणों ("फर हैट", "क्ले जग") के छोटे प्रत्ययों की मदद से संज्ञा बनाना मुश्किल लगता है। उपसर्ग क्रियाओं का प्रयोग करते समय अनेक त्रुटियाँ हो जाती हैं।

सीमित शब्दावली, अलग-अलग अर्थों वाले एक ही लगने वाले शब्दों का बार-बार प्रयोग बच्चों की वाणी को खराब और रूढ़िबद्ध बना देता है। लिंग और मामले में संज्ञा के साथ विशेषण से सहमत होने पर लगातार त्रुटियां सामने आती हैं; संज्ञाओं के लिंग का मिश्रण; तीनों लिंगों की संज्ञाओं ("पाँच हाथ" - पाँच हाथ) के साथ अंक से सहमत होने में त्रुटियाँ। पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ विशिष्ट हैं: चूक, प्रतिस्थापन, ख़ामोशी।

भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे कई शब्दों का विस्तृत और विस्तृत अर्थों में उपयोग करते हैं। प्रतिस्थापन की प्रकृति में एक स्पष्ट पैटर्न है: प्रतिस्थापन शब्द वे हैं जो बच्चों के भाषण अभ्यास में सबसे अधिक परिचित हैं।

टी.वी. तुमानोवा अपने कार्यों में इंगित करता है कि सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलर, प्राथमिक शब्द-निर्माण कार्यों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर होता है, तो पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वे वास्तव में इस तथ्य के कारण विकृत हो जाते हैं कि साइन संचालन की कोई सहज महारत नहीं है मोर्फेम स्तर।

शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन में शब्दावली का उल्लंघन भी प्रकट होता है: elision (एक शब्दांश का कटाव, एक स्वर ध्वनि या अक्षर का चूक); एक शब्द की पुनरावृत्ति (दृढ़ता); एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना (प्रत्याशा); अक्षरों का क्रमपरिवर्तन; एक शब्दांश, स्वर या अक्षर जोड़ना। इस श्रेणी के बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में, अज्ञानता या शब्दों का गलत उपयोग, बदलने और लेक्सेम बनाने में असमर्थता प्रकट होती है।

ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चे अलगाव में ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम होते हैं, लेकिन स्वतंत्र भाषण में वे पर्याप्त स्पष्ट नहीं होते हैं या दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं, परिणामस्वरूप, शब्दों को समझना मुश्किल होता है। सीटी बजने, फुफकारने की आवाज, एफ्रिकेट्स और सोनोरस ध्वनियों के अविभाज्य उच्चारण पर भी ध्यान देना आवश्यक है। ध्वनियों, व्याकरणिक श्रेणियों और शब्दावली के उपयोग में त्रुटियाँ बच्चों के एकालाप भाषण में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं (एक चित्र में चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी को फिर से लिखना, कहानी का वर्णन करना)। शब्दांश रचना में विभिन्न प्रकार की त्रुटियां ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की स्थिति और बच्चे की कलात्मक क्षमताओं दोनों के कारण हो सकती हैं। वाक्यों में, सरल पूर्वसर्गों (का, में, से, पर, नीचे) का पर्याप्त मात्रा में उपयोग किया जाता है, जबकि जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग गलतफहमी के कारण जटिल होता है। वे या तो लागू नहीं होते हैं या सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं।

अपर्याप्त शब्दावली, ओएनआर (स्तर III) वाले बच्चों के भाषण के लिए अर्थ के रंगों की अज्ञानता विशिष्ट है, जिसके परिणामस्वरूप विभक्ति में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है, जिससे वाक्यों में शब्दों के वाक्यात्मक संबंध का उल्लंघन होता है। त्रुटियों में शब्दों में गलत तनाव भी शामिल हो सकता है। वर्णित कमियां बच्चे के भाषण को स्पष्ट रूप से खराब करती हैं। वे इसे अस्पष्ट, "फीका" बनाते हैं। विभिन्न श्रेणियों के सर्वनामों के उपयोग के साथ स्थिति अधिक अनुकूल है, हालांकि, बच्चों के भाषण में क्रियाविशेषण शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं, हालांकि उनमें से कई उनसे परिचित हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय आत्मसात की अवधि है, भाषण के सभी पहलुओं के विकास का गठन: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

बच्चे के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में उपरोक्त अंतराल की समग्रता एक सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के कार्यक्रम में महारत हासिल करने और बाद में सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम में एक गंभीर बाधा के रूप में कार्य करती है।

जैसा कि कई लेखकों (T.V. Tumanova, T.B. Filichev, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov) के अध्ययनों से पता चला है, शब्द-निर्माण संचालन के गठन की कमी, एक ओर, अवर भाषण संचार की ओर ले जाती है, दूसरी ओर , यह बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करता है। इसलिए, भाषण के सभी पहलुओं के विकास की प्रासंगिकता, जिसमें शाब्दिक शामिल हैं, भाषण गठन प्रणालियों में पूर्वस्कूली अवधि में मुख्य कार्यों में से एक है। बच्चे की दोषपूर्ण वाणी पर जितनी जल्दी सुधारात्मक प्रभाव पड़ेगा, उसका आगे का विकास उतना ही अधिक सफल होगा।

परिचय

अध्याय 1

1.1 ओटोजेनी में शब्दावली विकास

1.2 वाक् विकास के स्तरों के लक्षण

1.3 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दकोश की विशेषताएं

दूसरा अध्याय। पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, कार्य, संगठन और कार्यप्रणाली

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य और उद्देश्य

2.2 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जिम्मेदार शब्दावली के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली

2.3 विषयों की विशेषताएं

अध्याय III। भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में जिम्मेदार शब्दकोश की स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण

अध्याय IV। स्पीच थेरेपी की कार्यप्रणाली प्रीस्कूलर में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक जिम्मेदार शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है

4.1 भाषण चिकित्सा की सैद्धांतिक नींव शब्दावली के निर्माण पर काम करती है

4.2 भाषण चिकित्सा के निर्देश और तरीके प्रीस्कूलर में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक जिम्मेदार शब्दकोश के निर्माण पर काम करते हैं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

बच्चों में शब्दावली के विकास का अध्ययन करने का मुद्दा वैज्ञानिक ज्ञान के कई क्षेत्रों के वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था: भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, आदि। पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की जटिलता। भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर के लिए, शब्दावली में महारत हासिल करना विशेष कठिनाई का है। ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली के विकास का विश्लेषण आयु मानकों, सीमित शब्दावली, इसके उपयोग की मौलिकता, शब्दों के उपयोग में अशुद्धियों से महत्वपूर्ण विचलन को इंगित करता है (बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.एन. एरेमिना, आई.यू। कोंडराटेंको, आर.ई. लेविना, V. A. Kovshikov, N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya और अन्य)।

सामान्य रूप से भाषण विकास के लिए शब्दावली के महत्व के कारण, संचार प्रक्रिया के लिए और ओएचपी वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए शब्दावली अनुसंधान वर्तमान समय में भी प्रासंगिक है।

अध्ययन की वस्तु:प्रीस्कूलर में एक एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी बनाने की प्रक्रिया।

चीज़:ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की विशेषताएं।

इस कार्य का उद्देश्यओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में जिम्मेदार शब्दावली के गठन की विशेषताओं की पहचान करना है।

परिकल्पना:ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को अलग-अलग गंभीरता के जिम्मेदार शब्दकोश के विकास में नोट किया जाता है।

प्रस्तावित लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है।

शोध समस्या पर भाषाई, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा साहित्य का विश्लेषण।

एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली का निर्धारण।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में जिम्मेदार शब्दावली की विशेषताओं की पहचान।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एक एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के गठन के लिए एक कार्यप्रणाली का विकास।

तलाश पद्दतियाँ:

1. संगठनात्मक (तुलनात्मक, जटिल)।

2. अनुभवजन्य: प्रयोग, अवलोकन का पता लगाना।

3. व्याख्या (पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का गुणात्मक मूल्यांकन)।

4. प्रसंस्करण (पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन)।

सैद्धांतिक महत्वइस अध्ययन का यह है कि ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एक जिम्मेदार शब्दकोश के गठन की सबसे विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

व्यवहारिक महत्व .

पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का उपयोग शब्दावली विकारों के निदान में और ओएनडी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में एक जिम्मेदार शब्दकोश के विकास पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य के निर्देशों और तरीकों को निर्धारित करने में किया जा सकता है।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. सामान्य भाषण अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ प्रीस्कूलर में एक जिम्मेदार शब्दकोश का गठन ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली गठन के पैटर्न से मेल खाता है।

2. सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों के विपरीत, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलर में विकृत जिम्मेदार शब्दावली, व्यक्तिगत मानकों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होती है। (सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, पर्यायवाची और विलोम के गठन का स्तर, विशेषणों का समूहन)।

3. ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में अपर्याप्त रूप से विकसित जिम्मेदार शब्दावली को स्पीच थेरेपी प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शब्द खेल और उपदेशात्मक अभ्यास के रूप में सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की आवश्यकता होती है।

अध्याय 1

1.1 ओटोजेनी में शब्दावली विकास

अविकसित भाषण प्रीस्कूलर एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी

शब्दकोश का विकास एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ, भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे का भाषण वयस्क भाषण के प्रभाव में बनता है और काफी हद तक पर्याप्त भाषण अभ्यास, सामान्य भाषण वातावरण और शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।

एक बच्चे का भाषण एक जन्मजात क्षमता नहीं है, और बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में इसका विकास उसके सामान्य विकास का संकेतक है। भाषण की मदद से, बच्चा केवल वही निर्दिष्ट करता है जो उसकी समझ के लिए उपलब्ध है। इस संबंध में, एक विशिष्ट अर्थ के शब्द बच्चे के शब्दकोश में जल्दी दिखाई देते हैं, बाद में - सामान्यीकरण प्रकृति के शब्द।

ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली का विकास भी आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के कारण होता है। जैसे ही बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से परिचित होता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। बच्चे के आसपास की दुनिया का विकास वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

एल एस वायगोत्स्की ने नोट किया कि एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करना है, संचार का कार्य। एक छोटे बच्चे की गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से की जाती है, और इस संबंध में संचार स्थितिजन्य है।

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस बात पर जोर दिया जाता है कि भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं में से एक स्वयं बच्चे की गैर-भाषण उद्देश्य गतिविधि है, अर्थात, दुनिया की एक ठोस, संवेदी धारणा के माध्यम से बाहरी दुनिया के साथ संबंधों का विस्तार।

शब्दकोश के संवर्धन सहित भाषण के विकास में दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार है। प्रारंभ में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार प्रकृति में एकतरफा और भावनात्मक होता है, जिससे बच्चा एक वयस्क के साथ संपर्क बनाना चाहता है और अपनी जरूरतों को व्यक्त करना चाहता है। फिर, वयस्क संचार ध्वनि प्रतीकवाद की मदद से बच्चे को संकेत प्रणाली से परिचित कराने के लिए स्थानांतरित हो जाता है। बच्चा होशपूर्वक भाषण गतिविधि में जुड़ा हुआ है, भाषा की मदद से संचार में शामिल होता है।

ऐसा "कनेक्शन" मुख्य रूप से भाषण के सबसे सरल रूपों के माध्यम से होता है, किसी विशेष स्थिति से जुड़े समझने योग्य शब्दों का उपयोग करते हुए।

इस संबंध में, शब्दावली का विकास काफी हद तक उस सामाजिक वातावरण से निर्धारित होता है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। एक ही उम्र के बच्चों की शब्दावली के आयु मानदंड परिवार के सामाजिक और सांस्कृतिक स्तर के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से उतार-चढ़ाव करते हैं, क्योंकि संचार की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा शब्दावली का अधिग्रहण किया जाता है। एक बच्चे की शब्दावली के विकास के मुद्दे पर बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को साइकोफिजियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, भाषाई के विभिन्न पहलुओं में प्रतिष्ठित किया जाता है।

भाषण गठन का प्रारंभिक चरण।

शब्द में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को ई। एन। विनार्स्काया, एल.एस. वायगोत्स्की, एन। आई। झिंकिन, डी। बी। एल्कोनिन, ए। ए। लेओनिएव जैसे लेखकों के कार्यों में माना जाता है।

पहले के अंत में, बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, मौखिक उत्तेजना धीरे-धीरे अधिक से अधिक शक्ति प्राप्त करती है। मौखिक उत्तेजना की प्रतिक्रिया के प्रारंभिक चरण में, यह स्वयं को एक उन्मुख प्रतिवर्त के रूप में प्रकट करता है। भविष्य में, ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के आधार पर, मौखिक उत्तेजना के लिए तथाकथित दूसरे क्रम का प्रतिवर्त बनता है। बालक में अनुकरण का विकास होता है। एक नए शब्द की बार-बार पुनरावृत्ति उत्तेजना के सामान्य परिसर में एक घटक के रूप में शब्द को मजबूत करने में योगदान करती है। विकास की इस अवधि के दौरान, बच्चे के भाषण में पहले अविभाजित शब्द दिखाई देते हैं, तथाकथित बेबीबल शब्द, जिसमें मुख्य रूप से तनावग्रस्त शब्दांश होते हैं।

भविष्य में, 1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चे के परिसरों को भागों में विभाजित किया जाता है, जो एक दूसरे के साथ विभिन्न संयोजनों में प्रवेश करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है, जो दूसरे वर्ष के अंत तक भाषण के विभिन्न भागों के लगभग 300 शब्द हैं।

एक बच्चे में एक शब्द का विकास शब्द के विषय सहसंबंध की दिशा में होता है, और अर्थ के विकास की दिशा में ओण्टोजेनेसिस में एक शब्द के अर्थ के विकास का विश्लेषण करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "भाषण और शब्दों के अर्थ प्राकृतिक तरीकों से विकसित हुए; प्राकृतिक रूप से मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे विकसित हुआ, और ऐतिहासिक रूप से, किसी शब्द का अर्थ मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे विकसित हुआ, इसका इतिहास यह बताने में मदद करता है कि संकेतों का विकास कैसे होता है, एक बच्चे में पहला संकेत स्वाभाविक रूप से कैसे उत्पन्न होता है, कैसे पदनाम के तंत्र में महारत हासिल है प्रतिवर्त के आधार पर।

भाषाई संकेतों और वास्तविकता के बीच संबंध का विकास ओण्टोजेनेसिस में भाषण गतिविधि के गठन में एक केंद्रीय प्रक्रिया है। किसी भाषा के संकेतों में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, किसी वस्तु का नाम ही वस्तु का एक गुण होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने "विषय को दोगुना करना" शब्द के अर्थ के विकास में इस चरण को बुलाया। शब्द से परिचित होने के पहले चरण में, बच्चा अभी तक शब्द को उसके पूर्ण अर्थ में प्राप्त नहीं कर सकता है। उसी समय, शब्द के अर्थ की अपूर्ण महारत की घटना को नोट किया जाता है, क्योंकि शुरू में बच्चा शब्द को एक विशिष्ट वस्तु के नाम के रूप में समझता है, न कि वस्तुओं के एक वर्ग के नाम के रूप में।

शब्द के अर्थ को विकसित करने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से 1 से 2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, एक स्थानांतरित संदर्भ की घटनाएं नोट की जाती हैं। उसी समय, एक वस्तु के नाम को मूल वस्तु से जुड़े कई अन्य लोगों को स्थानांतरित करने पर ध्यान दिया जाता है। जैसे-जैसे शब्दावली विकसित होती है, शब्द का अर्थ धीरे-धीरे संकुचित होता जाता है, जैसे कि वयस्कों के साथ संवाद करते समय, बच्चे सीखते हैं, उनके अर्थ स्पष्ट करते हैं और पुराने के उपयोग को सही करते हैं।

एल पी फेडोरेंको अर्थ के संदर्भ में शब्दों के सामान्यीकरण के कई डिग्री अलग करता है।

सामान्यीकरण की शून्य डिग्री एक ही वस्तु के उचित नाम और नाम हैं। 1 और 2 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे ऐसे शब्द सीखते हैं जो किसी विशेष विषय से संबंधित होते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा सामान्यीकरण की पहली डिग्री के शब्दों को सीखता है, अर्थात, सजातीय वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों - सामान्य संज्ञाओं के नामों के सामान्यीकरण अर्थ को समझना शुरू कर देता है। बच्चे की शब्दावली में विशेषण संज्ञाओं के साथ समझौते के बिना उपयोग किए जाते हैं, अधिक बार नाममात्र एकवचन पुल्लिंग और स्त्रीलिंग में।

3 साल की उम्र में, बच्चे सामान्यीकरण की दूसरी डिग्री के शब्दों को सीखना शुरू करते हैं, सामान्य अवधारणाओं (खिलौने, कपड़े, व्यंजन) को दर्शाते हैं, वस्तुओं के नाम, संज्ञा के रूप में क्रियाओं को सामान्य करते हैं। 5-6 वर्ष की आयु में, बच्चे सामान्य अवधारणाओं को दर्शाते हुए शब्द सीखते हैं, अर्थात्, सामान्यीकरण की तीसरी डिग्री के शब्द (पेड़, फूल, पौधे), आंदोलन की क्रियाएं: दौड़ना, तैरना, उड़ना, गुणवत्ता विशेषण - सफेद, काला ,), जो सामान्यीकरण के दूसरे चरण के शब्दों के लिए संचार का उच्च स्तर है। बच्चे, नई व्याख्यात्मक और व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करते हुए, धीरे-धीरे तिरछे मामलों में संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समझौते को सीखते हैं।

किशोरावस्था तक, बच्चे सामान्यीकरण की चौथी डिग्री के शब्दों को आत्मसात और आविष्कार करने में सक्षम होते हैं, जैसे कि राज्य, विशेषता, निष्पक्षता, और इसी तरह।

ए। स्टर्न के अनुसार, 1.5 वर्ष की आयु तक एक बच्चे के पास लगभग 100 शब्द होते हैं, 2 वर्ष तक - 200-400 शब्द, 3 वर्ष - 1000-1100 शब्द, 4 वर्ष - 1600 शब्द, 5 वर्ष - 2200 शब्द।

के अनुसार ए.एन. ग्वोजदेव, 4 साल के बच्चे के शब्दकोश में 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.5% अंक, 1.2% संयोजन, 9.9% - पूर्वसर्ग, और 0.9 अंतःक्षेपण और कण हैं।

पुराने प्रीस्कूलर की शब्दावली को राष्ट्रीय भाषा के रूप में माना जा सकता है। इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं (सोच, धारणा, विचारों और स्मृति) के विकास के साथ, पर्यावरण के साथ संपर्कों का विस्तार, बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना, उसकी गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, बच्चे की शब्दावली मात्रात्मक और गुणात्मक में बनती है। पहलू।

बच्चे के शब्दकोष में शब्द अलग-थलग नहीं होते हैं, लेकिन सिमेंटिक लिंक से जुड़े होते हैं, जो सिमेंटिक क्षेत्रों की एक जटिल प्रणाली को दर्शाते हैं। (ए आर लुरिया)।

1.2 भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण विकास के स्तर के लक्षण

भाषण चिकित्सा में, "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा सामान्य सुनवाई और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के ऐसे रूप पर लागू होती है, जब भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन परेशान होता है, जो कठिनाइयों पर आधारित होता है भाषा इकाइयों और उनके कामकाज के नियमों में महारत हासिल करने में। इसी समय, कम उम्र से शुरू होने वाली मूल भाषा में महारत हासिल करने में स्पष्ट कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। ओएचपी वाले अधिकांश बच्चे केवल विशेष प्रशिक्षण के साथ भाषण प्राप्त करते हैं, जबकि निम्न भाषाई स्तर तक पहुंचते हैं। पुनः। लेविना ने अपने काम "फंडामेंटल्स ऑफ द थ्योरी एंड प्रैक्टिस ऑफ स्पीच थेरेपी" में लिखा है: "भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, इसकी देर से उपस्थिति, एक अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वनि निर्माण का उल्लेख किया जाता है।"

पुनः। लेविना ने ओएचपी वाले बच्चों के मौखिक भाषण के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। इस विकार में भाषण अविकसितता की प्रणालीगत प्रकृति पर जोर देते हुए, उसने लिखा है कि ओएचपी के साथ बच्चा लगातार 3 स्तरों से गुजरता है: भाषण की कमी का स्तर, या एक-शब्द भाषण, वाक्यांश भाषण का स्तर और सुसंगत भाषण का स्तर।

भाषण अविकसितता के स्तर

(आर ई लेविना के अनुसार)।

बच्चों में भाषण के अविकसितता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर मामूली विकासात्मक विचलन तक। विकृत भाषण की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, आर ई लेविना ने इसके अविकसितता के तीन स्तरों की पहचान की।

प्रथम स्तर की विशेषताएं -इस स्तर पर, बच्चों में या तो पूरी तरह से भाषण की कमी होती है, या केवल भाषण के तत्व होते हैं।

बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कम संख्या में ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसरों (बेबबल शब्द) होते हैं, जो अक्सर इशारों के साथ होते हैं ("द्वि" - कार चली गई, "ली" - मंजिल)। बड़बड़ाने वाले शब्दों में या तो शब्द के टुकड़े शामिल होते हैं (मुर्गा - "उह-हह")। ध्वनि में विकृत मूल शब्दों की एक छोटी संख्या है ("पैट" - सोने के लिए, "अकीत" - खोलने के लिए)।

बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द अर्थ में अनाकार हैं, वस्तुओं और कार्यों के साथ सटीक पत्राचार नहीं करते हैं। तो, एक बच्चे के भाषण में, "पंजा" शब्द का अर्थ है जानवरों के पंजे, और एक व्यक्ति के पैर, और एक कार के पहिये।

उसी समय, बच्चे अक्सर एक ही वस्तु को अलग-अलग शब्दों (बीटल - "सुक", "एफिड", "टेल", "अत्या") के साथ नामित करते हैं।

क्रियाओं के नाम के बजाय, बच्चे अक्सर वस्तुओं के नाम (खुले - "पेड़") और इसके विपरीत (बिस्तर - "नींद") का उपयोग करते हैं।

इस स्तर पर, बच्चों के पास आमतौर पर वाक्यांश भाषण नहीं होता है। बच्चे एकल-शब्द वाक्यों का उपयोग करते हैं।

बच्चों के ध्वनि उच्चारण को अस्पष्ट अभिव्यक्ति, कई ध्वनियों के उच्चारण की असंभवता की विशेषता है।

बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने की सीमित क्षमता होती है। सबसे अधिक बार, बच्चे मोनोसिलेबिक साउंड कॉम्प्लेक्स (क्यूब्स - "कू") या दोहराए जाने वाले सिलेबल्स ("द्वि-द्वि", "तू-तु") को पुन: पेश करते हैं। एक शब्द का ध्वनि विश्लेषण बच्चों के लिए एक असंभव कार्य है।

दूसरे स्तर की विशेषताएं।

इस स्तर पर, बच्चे अधिक विस्तृत भाषण साधनों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, भाषण का अविकसितता अभी भी बहुत स्पष्ट है।

बच्चे के भाषण में काफी बड़ी संख्या में शब्द (संज्ञा, क्रिया, व्यक्तिगत सर्वनाम) होते हैं, कभी-कभी पूर्वसर्ग और संयोजन दिखाई देते हैं। लेकिन बच्चों द्वारा इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों को अर्थ और ध्वनि डिजाइन में अशुद्धि की विशेषता है।

शब्दों के अर्थ की अशुद्धि बड़ी संख्या में मौखिक पैराफेसिस (शब्द प्रतिस्थापन) में प्रकट होती है।

कभी-कभी बच्चे किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए इशारों का उपयोग करते हैं।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चे वाक्यांश भाषण, गैर-प्रसार या सामान्य वाक्यों का भी उपयोग करते हैं। हालाँकि, वाक्य के शब्दों के बीच संबंध अभी तक व्याकरणिक रूप से औपचारिक नहीं हैं, जो बड़ी संख्या में रूपात्मक और वाक्य-विन्यास व्याकरण में प्रकट होता है। अक्सर एक वाक्य की संरचना में, बच्चे संज्ञाओं का उपयोग नाममात्र के मामले में करते हैं, और क्रिया - इनफिनिटिव रूप में या तीसरे व्यक्ति एकवचन या बहुवचन के रूप में। इस मामले में, संज्ञा और क्रिया के बीच कोई समझौता नहीं है।

परोक्ष मामलों में संज्ञाओं को प्रारंभिक रूप या संज्ञा के अनियमित रूप से बदल दिया जाता है ("एक गेंद के साथ खेलता है", "चलो एक पहाड़ी पर चलते हैं")।

बच्चों के भाषण में, संख्या में क्रिया और संज्ञा के समझौते का उल्लंघन किया जाता है ("सबक खत्म हो गया है", "लड़की बैठी है"), लिंग में ("माँ खरीदी गई", "लड़की गई", आदि) ।) बच्चों के भाषण में भूतकाल की क्रियाओं को अक्सर वर्तमान काल की क्रियाओं से बदल दिया जाता है ("वित्य ने घर को चित्रित किया" के बजाय "वित्य ने घर खींचा")।

विशेषण बच्चों द्वारा बहुत ही कम उपयोग किए जाते हैं और लिंग और संख्या ("लाल गर्मी", "स्वादिष्ट मशरूम") में संज्ञाओं से सहमत नहीं होते हैं।

संज्ञा, विशेषण और नपुंसक क्रियाओं के रूप गायब, बदले या विकृत हैं।

इस स्तर पर, बच्चे कभी-कभी पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं, लेकिन अक्सर वे उन्हें छोड़ देते हैं या उनका गलत उपयोग करते हैं ("कुत्ता बूथ में रहता है" - कुत्ता बूथ में रहता है)।

इस प्रकार, सही विभक्ति केवल संज्ञा और क्रिया के कुछ रूपों पर लागू होती है, सबसे पहले, अक्सर बच्चों के भाषण में उपयोग की जाती है।

भाषण अविकसितता में शब्द निर्माण का अभाव है। भाषण के ध्वनि पक्ष को भी महत्वपूर्ण हानियों की विशेषता है।

बच्चों के भाषण में, कई ध्वनियाँ अनुपस्थित, प्रतिस्थापित या विकृत रूप से उच्चारित होती हैं। यह, सबसे पहले, उन ध्वनियों पर लागू होता है जो मुखरता में जटिल हैं (सीटी बजाना, फुफकारना, चिकनी ध्वनि, आदि)। कई कठोर ध्वनियों को नरम या इसके विपरीत (पांच - "गतिरोध", धूल - "पिया") द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कलात्मक सरल ध्वनियों का उच्चारण पहले स्तर की तुलना में अधिक स्पष्ट हो जाता है। ध्वनियों के पृथक उच्चारण और वाक् में उनके उपयोग के बीच तीव्र विसंगतियां हैं।

इस स्तर पर बच्चों के भाषण में शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना गड़बड़ा जाती है, जबकि शब्द की शब्दांश संरचना ध्वनि संरचना की तुलना में अधिक स्थिर होती है। बच्चों के भाषण में, दो-अक्षर, तीन-अक्षर वाले शब्दों की रूपरेखा पुन: प्रस्तुत की जाती है। हालाँकि, चार- और पाँच-शब्दांश शब्दों को विकृत रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, शब्दांशों की संख्या कम हो जाती है (साइकिल - "सिप्ड")।

कई शब्दों की ध्वनि संरचना, विशेष रूप से व्यंजन के संगम वाले शब्द, बहुत अस्थिर हैं, फैलाना - व्यंजन के संगम के साथ शब्दों को बजाते समय, व्यंजन चूक देखी जाती है, स्वरों को संगम और अन्य विकृतियों के अंदर जोड़ा जाता है - "वीका", तारा - "देख के")।

बच्चों का ध्वन्यात्मक विकास आदर्श से काफी पीछे है। बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण के सरल रूपों का भी अभाव है।

तीसरे स्तर की विशेषताएं।

इस स्तर पर, बच्चों का बोलचाल का भाषण अधिक विकसित हो जाता है, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में कोई स्थूल विचलन नहीं होता है।

बच्चों के भाषण में मौजूदा उल्लंघन भी मुख्य रूप से जटिल (अर्थ और डिजाइन में) भाषण इकाइयों से संबंधित हैं।

सामान्य तौर पर, इन बच्चों के भाषण में शब्दों के प्रतिस्थापन होते हैं जो अर्थ के करीब होते हैं, अलग-अलग व्याकरणिक वाक्यांश, कुछ शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना में विकृतियां, और अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में कमियां होती हैं। .

बच्चों की सक्रिय और विशेष रूप से निष्क्रिय शब्दावली संज्ञाओं और क्रियाओं से बहुत समृद्ध होती है। उसी समय, मौखिक संचार की प्रक्रिया में, शब्दों का गलत चयन अक्सर होता है, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक पैराफेसिस ("माँ बच्चे को गर्त में धोती है", एक कुर्सी - "सोफा", राल - "राख", बुनाई - "बुनाई", योजना - "सफाई")।

भाषण विकास के तीसरे स्तर के बच्चे भाषण में ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। लौकिक, स्थानिक, कारण संबंधों को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, स्पष्ट उल्लंघन दिखाई देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 12 वर्षीय लड़का निम्नलिखित वाक्य बनाता है: "आज, एक महीना बीत जाने के बाद, सारी बर्फ पिघल गई है।"

विभक्ति विकार भी इस स्तर की विशेषता है। बच्चों के भाषण में अभी भी समन्वय और नियंत्रण में बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं। सबसे आम गलतियाँ निम्नलिखित हैं: बहुवचन संज्ञाओं ("कुर्सियों", "भाइयों", "कान") के कुछ रूपों का गलत उपयोग, परोक्ष मामलों में पुल्लिंग और स्त्री संज्ञाओं के अंत को मिलाना ("हैंगिंग नट्स"), की जगह स्त्रीलिंग संज्ञाओं के अंत के साथ नाममात्र मामले में नपुंसक संज्ञाओं का अंत (खुर - "खुर", गर्त - "सींग", दर्पण - "दर्पण"), स्त्री संज्ञाओं के रूप में नपुंसक संज्ञाओं की घोषणा ("एक झुंड चरता है", " एक खुर खटखटाया"), एक नरम व्यंजन ("लवण लवण", "कोई फर्नीचर नहीं") के आधार पर स्त्री शब्दों का गलत मामला समाप्त होता है, शब्द में गलत तनाव, क्रियाओं के प्रकार के भेदभाव का उल्लंघन ("बैठ गया जब तक बारिश बंद हो गई"), पूर्वसर्गीय और पूर्वसर्गीय प्रबंधन में त्रुटियां ("पानी पीता है", "जलाऊ लकड़ी देता है"), संज्ञा और विशेषण के बीच गलत समझौता, विशेष रूप से मध्य लिंग ("नीला आकाश", "उग्र सूरज") में। कभी-कभी संज्ञाओं के साथ क्रियाओं का गलत समझौता भी होता है ("लड़का चित्र बना रहा है")।

ओएचपी के चौथे स्तर के लक्षण (टी.बी. फिलीचेवा के अनुसार)।

भाषण विकास के इस स्तर पर, शब्दावली का उल्लंघन, और शब्द निर्माण का उल्लंघन, और सुसंगत भाषण का उल्लंघन भी होता है। शब्द-निर्माण विकार संबंधित शब्दों को अलग करने में कठिनाइयों में प्रकट होते हैं, शब्द-निर्माण मर्फीम के अर्थ को गलत समझते हैं, और शब्द-निर्माण कार्यों को करने की असंभवता में प्रकट होते हैं।

भाषण विकास के इस स्तर पर बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष में तीसरे स्तर की तुलना में काफी सुधार होता है। कलात्मक सरल ध्वनियों का धुंधला, फैलाना उच्चारण गायब हो जाता है। केवल कुछ जटिल जटिल ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन रहता है। शब्द की शब्दांश संरचना को सही ढंग से पुन: पेश किया गया है, लेकिन व्यंजन (सॉसेज - "कोबलसा", फ्राइंग पैन - "जूस बॉक्स") के संगम के साथ पॉलीसिलेबिक शब्दों की ध्वनि संरचना में अभी भी विकृतियां हैं। किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना की विकृतियाँ मुख्य रूप से तब प्रकट होती हैं जब अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

ध्वन्यात्मक विकास एक अंतराल की विशेषता है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की कठिनाइयों में प्रकट होता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के नैदानिक ​​प्रकार विविध हैं। ई। एम। मस्त्युकोवा के वर्गीकरण में, ओएनआर वाले बच्चों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं।

पहला समूह एक सरल ओएचपी संस्करण है, जो ओएचपी के केवल संकेतों की उपस्थिति की विशेषता है। बच्चों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घावों का पता नहीं चलता है। इन बच्चों के इतिहास में, अक्सर गर्भावस्था और प्रसव के रोग संबंधी पाठ्यक्रम के कोई संकेत नहीं होते हैं, केवल कभी-कभी गर्भावस्था के दूसरे भाग का हल्का स्पष्ट विषाक्तता होता है, और बच्चे के जन्म के दौरान अल्पकालिक श्वासावरोध होता है। इन मामलों में, कोई अक्सर जन्म के समय बच्चे की समयपूर्वता या अपरिपक्वता, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में उसकी दैहिक कमजोरी, बार-बार होने वाले संक्रामक और सर्दी को नोट कर सकता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, इन बच्चों में एक सामान्य भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता है, स्वैच्छिक गतिविधि का विकृत विनियमन।

दूसरा समूह केंद्रीय कार्बनिक मूल के ओएचपी का एक जटिल रूप है। इस समूह के बच्चों में, OHP को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। इन बच्चों में स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल लक्षण न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता की गवाही देते हैं, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को भी नुकसान पहुंचाते हैं।

सबसे आम न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम हैं:

ए) उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम।

यह बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव की विशेषता है, जिसमें सिर के आकार में वृद्धि होती है, ललाट ट्यूबरकल फैलते हैं, और मंदिरों में शिरापरक नेटवर्क का विस्तार होता है। बच्चों में, यह सिंड्रोम बिगड़ा हुआ मानसिक प्रदर्शन, स्वैच्छिक गतिविधि, व्यवहार के साथ-साथ तेजी से थकावट, बढ़ी हुई उत्तेजना और मोटर विघटन में प्रकट होता है।

बी) सेरेब्रोस्टेनिक सिंड्रोम।

सक्रिय ध्यान, स्मृति के कार्यों के उल्लंघन के रूप में वृद्धि हुई न्यूरोसाइकिक थकावट, भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट होता है। कुछ मामलों में सिंड्रोम भावनात्मक और मोटर चिंता की पृष्ठभूमि के खिलाफ खुद को प्रकट करता है, दूसरों में यह सुस्ती, सुस्ती, निष्क्रियता के साथ होता है।

ग) आंदोलन विकारों के सिंड्रोम।

मांसपेशियों की टोन में बदलाव, संतुलन और आंदोलनों के समन्वय के हल्के से स्पष्ट विकारों में प्रकट। सामान्य और ठीक मैनुअल मोटर कौशल के गठन की कमी है।

आर्टिक्यूलेटरी मोटिवेशन के विकार कंपकंपी, सिनकाइनेसिस, हिंसक आंदोलनों, मामूली पैरेसिस और स्पास्टिकिटी के रूप में प्रकट होते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों को प्रैक्सिस, ग्नोसिस, ग्नोसो-प्रैक्सिस की अशुद्धि की विशेषता है।

ONR वाले बच्चों के तीसरे समूह में सबसे लगातार और विशिष्ट है

भाषण अविकसितता, जिसे चिकित्सकीय रूप से मोटर आलिया के रूप में जाना जाता है।

वर्तमान में, आलिया के एटियलजि को पूर्व-भाषण अवधि में बाएं और दाएं गोलार्द्धों के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों के घाव के रूप में परिभाषित किया गया है, और सबसे पहले, ब्रोका के भाषण क्षेत्र (भाषण का मोटर केंद्र, में स्थित है) का एक घाव है। अवर ललाट गाइरस का पिछला भाग।)

मोटर अलिया वाले बच्चों के लिए, एक विशिष्ट भाषण दोष के अलावा, निम्नलिखित विशेषता हैं: ध्यान की अस्थिरता, स्मृति और स्मृति उत्पादकता में कमी, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में अंतराल। इन बच्चों को तेजी से थकान, व्याकुलता, बढ़ी हुई थकावट की विशेषता है।

इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों के भाषण विकास के स्तर से परिचित होने के बाद, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं: जाँच - परिणाम: ओएचपी वाले बच्चों द्वारा भाषा के भाषण मानदंडों को आत्मसात करना उसी क्रम में होता है जैसे सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में होता है, लेकिन भाषण डिसोंटोजेनेसिस के साथ, आत्मसात के चरणों में कई वर्षों तक देरी होती है।

1.3 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दकोश की विशेषताएं

पुनः। लेविना, वी.ए. कोवशिकोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना ने दिखाया कि ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास आयु मानकों से महत्वपूर्ण विचलन के साथ होता है।

सीमित शब्दावली, इसकी मौलिकता - प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण दोनों में प्रकट होती है। भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर के लिए, शब्दावली में महारत हासिल करना विशेष कठिनाई का है। मोटर आलिया के साथ प्रीस्कूलर के भाषण का अध्ययन, बी.एन. ग्रिशपुन, वी.के. Vorobyeva, V.A. Kovshikov ने भाषण के नाममात्र और विधेय कार्यों के गठन की कमी का उल्लेख किया, शब्दावली को आत्मसात करने में लगातार उल्लंघन का उल्लेख किया। जैसा कि Z.A द्वारा शोध के परिणामों से पता चलता है। रेपिना, जी.वी. चिरकिना, आर.ए. युरोवा। शब्दावली का विधेय पक्ष राइनोलिया के कारण ओएनआर वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे अधिक बनता था, क्योंकि ज्यादातर मामलों में फांक तालु वाले बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का कार्बनिक घाव नहीं होता है, और संज्ञानात्मक क्षेत्र आयु मानकों से मेल खाता है। पुराने प्रीस्कूलरों में एक जिम्मेदार शब्दकोश बनाने की प्रक्रिया को न केवल भाषण विकारों के रूपों और बच्चे की उम्र की एटियलॉजिकल विविधता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, बल्कि विधेय शब्दावली के विकास में ओटोजेनेटिक चरणों, सामान्य अविकसितता के स्तर को भी ध्यान में रखा जाता है। भाषण का, और विधेय के रूपों और अर्थों की विविधता के सिद्धांत पर आधारित है।

कई लेखकों (वी.के. वोरोबिवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, एन.एस. ज़ुकोवा, वी.एन. एरेमिना, वी.ए. कोवशिकोव, आई. यू. कोंडराटेंको, ई.एम. मस्त्युकोवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, टीबी के साथ काम करता है। उत्पत्ति की एक सीमित शब्दावली है। बच्चों के इस समूह के लिए एक विशिष्ट विशेषता महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर विभिन्न रोगजनन (मोटर, संवेदी आलिया, डिसरथ्रिया का मिटाया हुआ रूप, डिसरथ्रिया, विलंबित भाषण विकास, आदि) के कारण होते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण है। OHP वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों का अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश की प्राप्ति बड़ी कठिनाइयों का कारण बनती है।

विशेष रूप से सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों के बीच बड़े अंतर तब देखे जाते हैं जब एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी को अपडेट किया जाता है। OHP वाले प्रीस्कूलर को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों (संकीर्ण, खट्टा, शराबी, चिकना, चौकोर, आदि) के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों के नामकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

OHP स्तर II वाले प्रीस्कूलरों की मौखिक शब्दावली में, उन क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्द जो बच्चा प्रतिदिन करता है या देखता है (नींद, धोना, धोना, स्नान करना, कपड़े पहनना, जाना, दौड़ना, खाना, पीना, साफ करना, आदि) प्रमुख हैं।

एक सामान्यीकृत, अमूर्त अर्थ के शब्दों को आत्मसात करना अधिक कठिन है, एक राज्य को दर्शाने वाले शब्द, मूल्यांकन, गुण, संकेत आदि।

इन बच्चों में शब्दावली के गठन का उल्लंघन कई शब्दों की अज्ञानता में, और एक ज्ञात शब्द को खोजने में कठिनाई में, निष्क्रिय शब्दकोश की प्राप्ति के उल्लंघन में व्यक्त किया जाता है।

ओएनआर वाले बच्चों की शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता। शब्दों के प्रयोग की अशुद्धि है, जिसे मौखिक पैराफेसिस में व्यक्त किया जाता है। ओएनआर वाले बच्चों के भाषण में अशुद्धि या दुरुपयोग की अभिव्यक्ति विविध है।

कुछ मामलों में, बच्चे शब्दों का अत्यधिक व्यापक अर्थों में उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द के अर्थ की बहुत संकीर्ण समझ प्रकट होती है। कभी-कभी ओएचपी वाले बच्चे एक निश्चित स्थिति में ही शब्द का प्रयोग करते हैं, अन्य स्थितियों के बारे में बात करते समय शब्द को संदर्भ में नहीं रखा जाता है। इस प्रकार, शब्द की समझ और उपयोग अभी भी स्थितिजन्य है।

इन बच्चों में कई मौखिक विरोधाभासों में, एक ही शब्दार्थ क्षेत्र से संबंधित शब्दों के प्रतिस्थापन सबसे आम हैं।

विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं। आम हैं, उदाहरण के लिए, ऐसे प्रतिस्थापन: उच्च - लंबा, निम्न - छोटा, संकीर्ण - छोटा, संकीर्ण - पतला, छोटा - छोटा, शराबी - नरम। आकार, ऊंचाई, चौड़ाई, मोटाई के संकेतों के अंतर के कारण विशेषणों को प्रतिस्थापित किया जाता है।

सामान्य संबंधों के अनुसार शब्दों के मिश्रण के साथ-साथ अन्य शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर शब्दों के प्रतिस्थापन भी होते हैं:

किसी शब्द की खोज की प्रक्रिया में वाक्यांशों का उपयोग:

एक बिस्तर - सोने के लिए, एक ब्रश - अपने दाँत ब्रश करने के लिए, एक भाप लोकोमोटिव - खिड़कियों के बिना एक ट्रेन, एक स्टोव - गैस में आग लगी है, एक फूल बिस्तर - वे जमीन खोद रहे हैं, एक कताई शीर्ष - खिलौना कताई है ;

संज्ञा शब्दों के साथ क्रियाओं या वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का प्रतिस्थापन: खुला - दरवाजा, खेल - गुड़िया,

या इसके विपरीत, संज्ञा को क्रिया से बदलना:

दवा है बीमार होने के लिए, बिस्तर सोने के लिए है, विमान उड़ान भरने के लिए है।

ओएचपी वाले बच्चों और स्कूली उम्र में सिमेंटिक प्रतिस्थापन के मामले नोट किए जाते हैं।

क्रिया प्रतिस्थापन विशेष रूप से लगातार होते हैं:

फोर्ज - थ्रेस, लोहा - लोहा, घास घास - घास काटता है, कपड़े धोता है - कपड़े धोता है, बुनता है - सीना, स्नान - धोता है।

ओएनआर वाले बच्चों के लिए विशेषता शाब्दिक प्रतिस्थापन की परिवर्तनशीलता है, जो उच्चारण, शब्दों की गतिज छवियों की तुलना में श्रवण नियंत्रण के अधिक संरक्षण का संकेत देती है। शब्दों की श्रवण छवियों के आधार पर, बच्चा शब्द की ध्वनि के सही संस्करण को पुन: पेश करने का प्रयास करता है।

सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, शब्द खोज प्रक्रिया बहुत तेज है, स्वचालन। ओएचपी वाले बच्चों में, आदर्श के विपरीत, यह प्रक्रिया बहुत धीरे-धीरे की जाती है, बड़े पैमाने पर, स्वचालन अपर्याप्त है। इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान, एक अलग प्रकृति (शब्दार्थ, ध्वनि) के संघों का विचलित करने वाला प्रभाव होता है।

शब्दार्थ क्षेत्रों के अपर्याप्त गठन, इस शब्दार्थ क्षेत्र की संरचना, इसके मूल और परिधि के आवंटन के कारण मौखिक पैराफेसिस भी हैं।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दावली वास्तविकता विकार भी शब्द की ध्वनि संरचना के विरूपण में प्रकट होते हैं।

सामान्य तौर पर, ओएचपी के साथ 7-8 वर्ष के बच्चे भी वाक्यात्मक और प्रतिमानात्मक प्रतिक्रियाओं के अनुपात में गुणात्मक परिवर्तन से गुजरते हैं। यदि 5-6 साल की उम्र में वाक्य-विन्यास संघों की संख्या प्रतिमान की संख्या से काफी अधिक है, तो 7 साल की उम्र में प्रतिमान संबंधी संघ वाक्य-विन्यास पर प्रबल होते हैं। हालांकि, ओएचपी वाले बच्चों में यह प्रबलता सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तरह महत्वपूर्ण नहीं है। 7 साल की उम्र में, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, वाक्य-विन्यास की तुलना में प्रतिमान संघ लगभग 3 गुना अधिक होते हैं, और भाषण विकृति वाले बच्चों में केवल 1.5 गुना अधिक बार होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि आम तौर पर 7 साल की उम्र तक अन्य सभी प्रकार के संघों के बीच प्रतिमान संबंधी संघ प्रमुख हो जाते हैं। ओएचपी वाले बच्चों में, 7-8 वर्ष की आयु तक, प्रतिमान संबंधी संघ प्रभावी नहीं होते हैं और सभी संघों का केवल 25% हिस्सा होते हैं। यह इंगित करता है कि भाषण विकृति वाले बच्चों में मूल (केंद्र) और अर्थ क्षेत्र की परिधि को अलग करने की प्रक्रिया में काफी देरी हो रही है।

यादृच्छिक संघों की मात्रात्मक गतिशीलता भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र की अपरिपक्वता के बारे में भी बोलती है। भाषण विकृति वाले बच्चों में भी 7-8 वर्ष की आयु तक, यादृच्छिक संघ बहुत आम हैं,

प्रभावशाली हैं, हालांकि उम्र के साथ उनकी संख्या घटती जाती है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7-8 वर्ष की आयु तक, यादृच्छिक संघ एकल हो जाते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में वाक्य-विन्यास संघों की गतिशीलता में भी कुछ ख़ासियतें होती हैं। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 साल की उम्र तक वाक्यात्मक प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि होती है। 7 साल की उम्र तक उनकी संख्या में उतनी ही तेज कमी देखी जाती है। भाषण विकार वाले बच्चों में, 7 साल की उम्र तक वाक्यात्मक प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि देखी जाती है, जो शायद भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन में देरी के कारण होती है।

तो, ओएचपी के साथ 5-8 साल के बच्चों में, वाक्य-विन्यास और प्रतिमान संघों में समानांतर वृद्धि होती है, जबकि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 साल बाद विपरीत पैटर्न देखा जाता है: प्रतिमान में तेज वृद्धि और में उल्लेखनीय कमी वाक्यात्मक संघ।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, सभी प्रतिमान संघ सादृश्य, समानता (बिल्ली - कुत्ता, मेज - कुर्सी) की प्रकृति में होते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चों के सभी समूहों में प्रतिमानात्मक जुड़ाव अधिक विविध हो जाते हैं। वे विरोधी मूल्यों (उच्च-निम्न, अच्छा-बुरा, बोलता-चुप) के आधार पर और सामान्य संबंधों (पेड़-बर्च, व्यंजन-एक कप) के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ओएचपी वाले बच्चों में, हालांकि, सादृश्य द्वारा संघ प्रमुख (75%) रहते हैं, जबकि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु तक, विरोधी संबंध प्रबल होने लगते हैं। नतीजतन, भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर संबंधों के भेदभाव में कुछ विशेषताएं हैं।

इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों में, मानदंड की तुलना में शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन में देरी होती है।ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दार्थ रूप से करीबी विशेषणों को समूहीकृत करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इसलिए, OHP वाले बच्चे श्रृंखला से एक अतिरिक्त शब्द चुनते समय अक्सर गलतियाँ करते हैं: छोटा, लंबा, छोटा (छोटा); उच्च, छोटा, निम्न (निम्न); बड़ा, कम, छोटा (छोटा); गोल, बड़ा, अंडाकार (अंडाकार); भारी, लंबा, हल्का (भारी या हल्का) ये उदाहरण छोटे, लंबे, उच्च, निम्न शब्दों के अर्थों की गलत समझ और एक आवश्यक विशेषता के आधार पर समूहीकरण की कठिनाइयों को इंगित करते हैं। यह शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों की उनके अर्थ से तुलना करने की क्षमता के अपर्याप्त विकास की पुष्टि करता है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं: जाँच - परिणाम: कि ओएचपी वाले बच्चों की जिम्मेदार शब्दावली में कुछ विशेषताएं हैं, जैसे:

शब्दावली की कमी

(नाममात्र शब्दावली विधेय पर प्रबल होती है;

शाब्दिक और व्याकरणिक समानता वाले शब्दों को समझने और उनका उपयोग करने में कठिनाइयाँ;

विलोम और पर्यायवाची में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

विशेषणों के उपयोग में सीमा और एकरसता, क्योंकि उनका अर्थ केवल संदर्भ में ही प्रकट किया जा सकता है, जो ओएनआर वाले बच्चों के लिए काफी कठिन है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

भाषण का सामान्य अविकसितता एक जटिल भाषण विकार है जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है। शब्दार्थ और ध्वनि पक्ष से संबंधित।

सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। बच्चों को अमूर्त और सामान्य शब्दावली का उपयोग करने, आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों को समझने और उपयोग करने में कठिनाई होती है, भाषण में समानार्थक शब्द, विलोम का उपयोग न करें।

ओएचपी की सामान्य विशेषताओं में शामिल हैं:

भाषण विकास की देर से शुरुआत;

खराब शब्दावली;

व्याकरण;

उच्चारण दोष;

ध्वन्यात्मक दोष।

आर। ई लेविना द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण ने भाषण के समग्र विकास की पूरी तस्वीर प्रस्तुत करना संभव बना दिया। भाषण अविकसितता के संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन से उन विशिष्ट पैटर्न का भी पता चलता है जो निम्न स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण को निर्धारित करते हैं। ये स्तर अपने आप में किसी विशिष्ट चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, उनकी मौलिकता इस पथ की देर से शुरुआत में निहित है। ओएचपी वाले बच्चे स्वतः ही वाक् विकास के ओण्टोजेनेटिक पथ में प्रवेश नहीं कर सकते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है। ओएचपी में भाषण का विकास कुछ मामलों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के उल्लंघन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। ओएचपी वाले बच्चों के भाषण का सुधार भाषण के गठन के उद्देश्य से एक लंबी प्रक्रिया है, जो संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त है।

मौजूदा उल्लंघन और प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई की सही समझ के लिए, तर्कसंगत तरीकों और प्रभाव के तरीकों की पसंद के लिए, बच्चे के भाषण अविकसितता की प्रकृति, इसकी गहराई और डिग्री को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, जो सही ढंग से विश्लेषण करने में सक्षम हो। भाषण के घटक और किस हद तक बिगड़ा हुआ है या नहीं बनता है।

अध्याय द्वितीय . पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, कार्य, संगठन और कार्यप्रणाली

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य और उद्देश्य

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों में ओएचपी के साथ एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की विशेषताओं की पहचान करना है। लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

1. शोध समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण;

2. एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली का निर्धारण।

3. एक कथन प्रयोग करना।

4. प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

5. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलर में जिम्मेदार शब्दकोश की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं की पहचान।

2.2 पुराने प्रीस्कूलर में जिम्मेदार शब्दावली के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली

भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में शब्दों के विभिन्न शाब्दिक अर्थों की स्थिति की पहचान करना शामिल है, अर्थात, सांकेतिक, सार्थक, संरचनात्मक पहलू। इस तकनीक को विकसित करते समय, कुछ तकनीकों और विधियों का वर्णन I.A. स्मिरनोवा, आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, जी.ए. वोल्कोवा..

कार्यप्रणाली में 5 कार्य होते हैं, जिनमें से कार्य हैं:

1. शाब्दिक अर्थ (गुणात्मक विशेषणों की समझ) के सांकेतिक पहलू की स्थिति की पहचान।

2. विशेषणों की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा का अध्ययन।

3. वाक्यात्मक कनेक्शन की स्थिति का खुलासा

(वाक्यांश संज्ञा + विशेषण रचना)

5 प्रतिमानात्मक कनेक्शन की स्थिति की पहचान (गुणवत्ता विशेषण के लिए विलोम और समानार्थक शब्द का चयन)

शाब्दिक संचालन का अध्ययन।

1. सक्रिय शब्दकोश की मात्रा का अध्ययन।

उद्देश्य: सक्रिय शब्दकोश की मात्रा का पता लगाने के लिए।

शोध सामग्री: विषय चित्र, शब्द।

प्रक्रिया और निर्देश: प्रयोगकर्ता निम्नलिखित निर्देश देता है: "अब मैं चित्र दिखाऊंगा, और आप इसे सही नाम देने का प्रयास करें।" प्रश्न पूछा जाता है "यह क्या है?"। नामित चित्रों में से वही दिखाना प्रस्तावित है जो इस परिभाषा के अनुकूल हो।

2. निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा का अध्ययन।

उद्देश्य: विशेषणों के शाब्दिक अर्थों के सांकेतिक पहलू की स्थिति को प्रकट करने के लिए, निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा का पता लगाने के लिए।

शोध सामग्री: विषय चित्र और शब्द।

प्रक्रिया और निर्देश: प्रयोगकर्ता निम्नलिखित निर्देश देता है: "अब मैं शब्दों को नाम दूंगा, और आप चित्र को सही ढंग से दिखाने का प्रयास करें।" नामित चित्रों में से वही दिखाना प्रस्तावित है जो इस परिभाषा के अनुकूल हो।

निम्नलिखित शब्द प्रस्तुत हैं:

रंग पदनाम: लाल, नीला, हरा, नीला, पीला, सफेद, काला, भूरा, बकाइन, नारंगी।

स्वाद संवेदनाएं: स्वादिष्ट, खट्टा, मीठा, कड़वा

तापमान: गर्म, ठंडा।

वजन: भारी, हल्का।

ताकत: कमजोर, मजबूत।

आकार: बड़ा, मध्यम, छोटा।

ऊँचाई: ऊँचा, नीचा।

मोटाई: मोटा, पतला।

लंबाई: लंबा, छोटा।

चौड़ाई: चौड़ा, संकीर्ण।

आकार: गोल, अंडाकार, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय।

स्पर्श संवेदनाएँ: चिकनी, कांटेदार, भुलक्कड़।

पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन: गलत उत्तरों की संख्या गिना जाता है।

3. शब्दों को समूहीकृत करना।

उद्देश्य: शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार विशेषणों के समूहन की प्रक्रियाओं का अध्ययन करना।

शोध सामग्री: शब्दार्थ रूप से दूर और शब्दार्थ रूप से करीबी शब्द।

प्रक्रिया और निर्देश: बच्चों को तीन शब्दों की श्रृंखला में एक अतिरिक्त शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है "मैं आपको 3 शब्द बुलाऊंगा, और आप मुझे बताएं कि कौन सा शब्द अतिरिक्त है"

1) शब्दार्थ दूर: - बड़ा, पीला, छोटा;

अच्छा, लकड़ी, बुरा;

उच्च, लाल, निम्न।

2) शब्दार्थ रूप से करीब: - उच्च, बड़ा, निम्न;

बड़ा, नीचा, छोटा;

भारी, लंबा, हल्का।

4. विशेषणों के लिए विलोम का चयन

उद्देश्य: विशेषणों के लिए विलोम शब्द चुनने की क्षमता का अध्ययन करना।

शोध सामग्री: विशेषण शब्द: बड़ा, लंबा, हंसमुख, काला, कड़वा, स्वस्थ, नया, तेज, बोल्ड।

प्रक्रिया: प्रयोगकर्ता शब्दों को नाम देता है और उन्हें "दुश्मन" शब्दों से मिलाने के लिए कहता है

निर्देश: "जिन शब्दों के लिए मैं तुम्हें बुलाऊंगा, उन शब्दों को उठाओ -" शत्रु "

5. विशेषण के लिए समानार्थी शब्द का चयन।

उद्देश्य: विशेषण के लिए समानार्थी शब्द चुनने के लिए बच्चों की क्षमता का पता लगाना

शोध सामग्री: विशेषण शब्द: बहादुर, छोटा, तेज, अजीब, तिरछा, हंसमुख, बुद्धिमान, पतला, जिद्दी, सुंदर

प्रक्रिया: विशेषण के लिए "मित्र" शब्दों का चयन करना प्रस्तावित है। कठिनाई के मामलों में, विषयों को समान शब्द दिए जाते हैं, लेकिन संज्ञा के संयोजन में।

निर्देश: "जिन शब्दों का मैं नाम लूंगा, उनके लिए शब्द चुनें -" दोस्त "।

2.3 विषयों की विशेषताएं

अध्ययन एमडीओयू "स्लेंटसेव्स्की किंडरगार्टन नंबर 10 एक संयुक्त प्रकार के" के आधार पर स्लंट्सी, सेंट के पते पर आयोजित किया गया था। गगारिना 5 "बी"

प्रयोग के समय, बच्चे 5 से 6 वर्ष के थे। भाषण चिकित्सा निदान - ओएनआर, भाषण विकास का तीसरा स्तर, स्यूडोबुलबार डिसरथ्रिया मिटा दिया।

प्रयोग में ओएचपी (प्रायोगिक समूह) वाले 10 बच्चे शामिल थे। सामान्य भाषण विकास (नियंत्रण समूह) के साथ एक ही उम्र के 10 बच्चे।

प्रायोगिक समूह के बच्चों के चिकित्सा दस्तावेजों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, इतिहास की कुछ विशेषताएं स्थापित की गईं: 10% बच्चों को कम उम्र में दर्दनाक मस्तिष्क की चोट थी; 20% अक्सर बीमार बच्चे जो कम उम्र में अस्पताल में भर्ती होते हैं; 20% माताओं में रीसस संघर्ष था; 30% ने रासायनिक और यांत्रिक उत्तेजना के उपयोग के साथ लंबे समय तक श्रम किया है; प्रतिकूल सामाजिक कारकों की 20% उपस्थिति। इस प्रकार, ओएनआर वाले बच्चों का इतिहास बढ़ जाता है। नियंत्रण समूह के बच्चों में, न तो इतिहास में, न ही सामाजिक परिस्थितियों में, स्पष्ट प्रतिकूल कारकों की पहचान की गई थी।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग की कार्यप्रणाली में निष्क्रिय और सक्रिय गुणकारी शब्दकोश, विलोम और पर्यायवाची का अध्ययन करने के तरीके शामिल हैं, प्रतिमान संबंधों का अध्ययन (शब्दों को समूहीकृत करते समय), वाक्य-विन्यास संबंधों का अध्ययन (संज्ञाओं के साथ समन्वय), जो मात्रात्मक प्रकट करेगा और ओएनआर के साथ प्रीस्कूलर में एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के विकास के स्तर के गुणात्मक संकेतक। ये डेटा जिम्मेदार शब्दावली के विकास की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाते हैं।

अध्याय तृतीय . भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में जिम्मेदार शब्दकोश की स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की स्थिति का अध्ययन किया गया था। शाब्दिक विकास का स्तर निर्धारित किया गया था (निष्क्रिय और सक्रिय विशेषता शब्दावली की मात्रा, विशेषण के लिए विलोम और समानार्थक शब्द चुनने की क्षमता, शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार समूह शब्द)।

प्रयोग के चरणों के एक निश्चित अनुक्रम के अनुपालन में बच्चों की शब्दावली का परीक्षण किया गया था। भाषण सामग्री को बच्चे के भाषण विकास के आयु संकेतकों को ध्यान में रखते हुए चुना गया था।

पहला कार्य बच्चों की सक्रिय जिम्मेदार शब्दावली की मात्रा की पहचान करना था। स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों के ज्ञान के लिए, बच्चों ने रंगों का सही नामकरण करते हुए कार्य का सामना किया, हालांकि, ओएचपी के साथ एक भी विषय सक्रिय संकेत के बिना कुछ रंगों (बकाइन, बैंगनी) का नाम नहीं दे सकता था। पहला कार्य पूरा करने के दौरान, प्रायोगिक समूह के बच्चों को अक्सर कठिनाइयों का अनुभव होता था और उन्हें नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में एक शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती थी, जो ज्यादातर वयस्क की मदद के बिना कार्य पूरा करते थे। स्वाद, वस्तुओं की गुणवत्ता को दर्शाने वाली विशेषताओं के नामकरण में प्रयोग ने मौखिक प्रतिस्थापन (मीठा - खट्टा, गाढ़ा - पतला) की उपस्थिति का भी खुलासा किया। जब ज्यामितीय आकृतियों के आकार, आकार, ऊंचाई, ताकत को दर्शाने वाले संकेतों का नामकरण किया जाता है, तो कई मामलों में बच्चों को एक प्रयोगकर्ता की मदद की आवश्यकता होती है। बच्चों के लिए सबसे आसान तरीका वजन के संकेतों को नाम देना था। प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों के लिए स्पर्श संकेतों के नामकरण का कार्य कठिन हो गया। डेटा आरेख 1 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 1

सक्रिय एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की मात्रा की जांच

जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सक्रिय जिम्मेदार शब्दावली की मात्रा सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में काफी कम है। OHP वाले बच्चे, उदाहरण के लिए, कुछ मामलों में रंगों को अलग तरह से कहते हैं: गुलाबी - नौसेना, नीला - तालु।

दूसरा कार्य बच्चों में पैसिव एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की मात्रा का अध्ययन करने के उद्देश्य से था। परिणामों से पता चला कि प्रायोगिक समूह के सभी बच्चे प्राथमिक रंगों को जानते हैं, लेकिन प्रायोगिक समूह के लगभग आधे बच्चे रंगों के रंगों (नीला, गुलाबी, बकाइन)। विशेष रूप से कठिनाई प्रायोगिक समूह के बच्चों के लिए स्पर्श संवेदनाओं को दर्शाने वाले विशेषणों की समझ है। 10 में से 6 बच्चों को शब्दों का अर्थ भेद करने में कठिनाई होती है - कांटेदार, खुरदरा, चिकना, भुलक्कड़। 2 बच्चों को चौड़ाई और मोटाई दर्शाने वाले विशेषणों को समझने में कठिनाई हुई। डेटा आरेख 2 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 2

निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा का अध्ययन

निष्कर्ष: बच्चों की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के अध्ययन में प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: नियंत्रण समूह के बच्चों में निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा सक्रिय की मात्रा से थोड़ी बड़ी है, और प्रायोगिक समूह के बच्चों में, निष्क्रिय शब्दकोश का आयतन सक्रिय शब्दकोश के आयतन से अधिक होता है।

· तीसरा कार्य शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार विशेषणों के समूहीकरण की प्रक्रियाओं का अध्ययन करना था। प्राप्त परिणामों से पता चला है कि, नियंत्रण समूह के बच्चों के विपरीत, प्रयोगात्मक समूह के बच्चों को शब्दार्थ समान विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को अलग करना मुश्किल लगता है। कार्य करते समय, उन्होंने गलतियाँ कीं क्योंकि वे शब्द के अर्थ की मुख्य शब्दार्थ विशेषता को अलग नहीं कर सके। प्रयोगात्मक समूह के एक से अधिक बच्चे सही उत्तर नहीं दे सके बच्चों ने दी गई अवधारणाओं का विरोध किए बिना, सादृश्य द्वारा कार्य का प्रदर्शन किया।

डेटा चार्ट 3 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 3

शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन

जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, नियंत्रण समूह के बच्चों में सिमेंटिक सिमेंटिक कनेक्शन के गठन का स्तर बहुत अधिक है।

कार्य करते हुए, प्रायोगिक समूह के बच्चों को शब्दार्थ रूप से करीबी शब्दों को समूहबद्ध करना मुश्किल लगा। 4 बच्चे समूह से एक अतिरिक्त शब्द का चयन नहीं कर सके (उच्च, बड़ा, निम्न) 6 बच्चों ने शब्दों के समूह (बड़े, निम्न, छोटे) में गलती की नियंत्रण समूह के बच्चों ने कार्य के साथ मुकाबला किया, उनसे 2 गलतियाँ की गईं, लेकिन शिक्षक द्वारा सुधार के बाद, ऐसी गलतियाँ नहीं दोहराई गईं, जबकि प्रायोगिक समूह के बच्चों ने कुछ समय बाद अपनी गलतियों को दोहराया। वे एक और शब्द का नाम भी ले सकते थे, लेकिन सिमेंटिक फीचर्स पर भरोसा किए बिना, उन्होंने फिर से गलती की। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्रायोगिक समूह के बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं और वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।

· चौथा कार्य विशेषणों के विलोम शब्द के गठन का अध्ययन करना है। इस कार्य की पूर्ति से प्रायोगिक समूह के बच्चों में एंटोनिमी के निम्न स्तर का पता चला। अधिकांश बच्चों (10 में से 8) ने शब्द के विपरीत अर्थ के बजाय कण-नहीं- जोड़ा, संज्ञा (अंधेरे-रात) के साथ विशेषण के आवृत्ति संयोजन के आधार पर, 2 विषयों ने संज्ञाओं के साथ विशेषणों को प्रतिस्थापित किया, या पुनरुत्पादित संबंधित शब्द (अंधेरा - अंधेरा; प्रकाश - प्रकाश) यानी एक अन्य शाब्दिक श्रेणी के शब्द को पुन: प्रस्तुत किया। नियंत्रण समूह के बच्चों ने प्रयोगकर्ता की थोड़ी मदद से कार्य का सामना किया, 6 लोगों ने बिना त्रुटि के कार्य पूरा किया, 4 बच्चों द्वारा की गई गलतियाँ कम नहीं थीं। प्रयोगकर्ता के सुधार के बाद, नियंत्रण समूह के बच्चों ने गलतियों को नहीं दोहराया।

अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों को चित्र 4 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 4

विशेषणों के विलोम के गठन का अध्ययन

सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों द्वारा विलोम के चयन के लिए कार्यों के प्रदर्शन के तुलनात्मक विश्लेषण ने निम्नलिखित दिखाया:

नियंत्रण समूह में, विलोम के चयन में अशुद्धियों का उल्लेख किया गया था, तेज शब्द विशेष रूप से कठिन था। हालांकि, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में, बच्चों ने मूल शब्द को कण-नहीं- के साथ पुन: पेश किया। शिक्षक के सुधार के बाद, नियंत्रण समूह के बच्चों ने ऐसी गलतियाँ नहीं कीं। विलोम शब्द के चयन का कार्य करते हुए प्रायोगिक समूह के बच्चों ने सभी शब्दों के लिए विलोम शब्द के चयन में गलतियाँ कीं। विलोम शब्द चुनते समय, प्रायोगिक समूह के बच्चों ने निम्नलिखित भाषण त्रुटियाँ कीं:

विलोम अवधारणाओं का चयन करते हुए, उन्होंने रिया के अन्य भागों के साथ प्रतिस्थापित किया। एक विशेषण प्रोत्साहन शब्द का उत्तर क्रिया विशेषण के साथ दिया जाता था, कभी-कभी संज्ञा या क्रिया के साथ।

(बहादुर एक कायर है; हंसमुख रो रहा है; स्वस्थ बीमार है, छींक रहा है; बहादुर डरावना है)।

शब्द जो भाषण के एक ही भाग के कथित विलोम के करीब हैं (कड़वा-नमकीन, खट्टा, बेस्वाद।)

एक शब्द की खोज की प्रक्रिया में, ओएचपी वाले बच्चे अक्सर कार्य के उद्देश्य को खो देते हैं, शब्दों का विरोध करते हैं, लेकिन महत्वहीन, स्थितिजन्य विशेषताओं का विरोध करते हैं।

· पाँचवाँ कार्य विशेषणों के पर्यायवाची के गठन का अध्ययन करने के उद्देश्य से था। अध्ययन के परिणामस्वरूप, इन संबंधों को आत्मसात करने में कई विशेषताएं सामने आईं। प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों को प्रारंभिक भाषण नमूना दिया गया था। प्रयोगात्मक समूह के 4 बच्चे प्रस्तुत किए गए दस शब्दों में से किसी के भी पर्यायवाची नहीं खोज सके। 2 बच्चों ने सामान्य रूप से एक शब्द उठाया, अर्थ के संदर्भ में प्रस्तुत किए गए शब्दों में से 5 बच्चे एक शब्द लेने में सक्षम थे। टास्क पूरा करते समय ओएचपी वाले बच्चे अक्सर जवाब देने से मना कर देते थे।

नियंत्रण समूह में, 6 बच्चों ने लगभग स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना किया, 4 बच्चों ने प्रयोगकर्ता की मदद ली। अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों को चित्र 5 में प्रस्तुत किया गया है।

आरेख 5

विशेषणों के पर्यायवाची के गठन का अध्ययन

जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, नियंत्रण समूह के बच्चे प्रोत्साहन शब्दों के लिए अधिक सटीक रूप से समानार्थक शब्द चुनते हैं। यद्यपि वे समानार्थक शब्द चुनने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, लेकिन केवल व्यक्तिगत शब्दों के लिए, OHP वाले प्रीस्कूलर अधिकांश शब्दों के लिए समानार्थक शब्द के चयन में त्रुटियाँ दिखाते हैं।

साथ ही, ONR वाले बच्चों में कई तरह की त्रुटियां देखी जाती हैं:

उद्दीपक शब्दों के साथ वाक्य-विन्यास से जुड़े शब्द

(हंसमुख - खुश);

ऐसे शब्द जो स्थितिजन्य रूप से मूल प्रकार के करीब होते हैं, लेकिन पर्यायवाची शब्दों के चयन में उन्हें भाषण के अन्य भागों के साथ बदल दिया जाता है, विशेषणों को अक्सर क्रिया विशेषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कम बार क्रिया द्वारा।

(कड़वा - बेस्वाद);

प्रतिमानात्मक कड़ियों से मिलते जुलते सम्बंधित शब्द

(बुद्धिमान - बहुत सोचता है);

संक्षिप्ताक्षर द्वारा निर्मित शब्द।

(सुंदर - लाल)

शब्द (तिरछा, तेज, पतला, जिद्दी) ने प्रायोगिक समूह के बच्चों में विशेष कठिनाइयों का कारण बना, बच्चों ने जवाब देने से इनकार कर दिया।

जाँच - परिणाम:

ऊपर दिए गए शोध डेटा के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, एक विकृत गुणकारी शब्दकोश देखा जाता है, जो व्यक्तिगत मापदंडों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है। (सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, पर्यायवाची और विलोम के गठन का स्तर, विशेषणों का समूहन)।

सामान्य भाषण विकास के साथ ओएचपी और उनके साथियों के साथ प्रीस्कूलर में सक्रिय और निष्क्रिय जिम्मेदार शब्दावली की मात्रा के अध्ययन से निम्नलिखित विशेषताएं सामने आईं:

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में सक्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य भाषण विकास के साथ अपने साथियों की तुलना में काफी कम है।

OHP वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों के अर्थ समझते हैं;

उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है।

अध्ययन में पहचाने गए ओएनआर वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण है।

शब्दकोश को अद्यतन करने से ओएचपी वाले प्रीस्कूलर के लिए बड़ी मुश्किलें आती हैं। शब्दों का गलत उपयोग, एक और एक ही शब्द किसी वस्तु की विशेषताओं के पूरे समूह को बदल सकता है। उदाहरण के लिए, छोटा शब्द आकार, ऊंचाई, चौड़ाई जैसी गुणात्मक विशेषताओं को निरूपित कर सकता है। बच्चे रंगों के रंगों, आकृतियों और आकारों के नाम नहीं जानते हैं। कुछ मामलों में, बच्चे शब्दों का अत्यधिक व्यापक अर्थों में उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द और सक्रिय शब्दावली के अर्थ की बहुत संकीर्ण समझ दिखाई देती है।

· शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

ONR वाले बच्चों में सिमेंटिक फ़ील्ड्स के संगठन में विशिष्ट विशेषताएं हैं, जिनमें से मुख्य निम्नलिखित हैं:

- सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में ओएचपी वाले बच्चों में जुड़ाव अमोघ, यादृच्छिक होते हैं;

- भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी शब्दार्थ क्षेत्र और उसके संरचनात्मक संगठन के केंद्र का आवंटन है;

- ओएचपी वाले बच्चों के पास सिमेंटिक क्षेत्र की एक छोटी मात्रा होती है, जो सीमित संख्या में सिमेंटिक कनेक्शन में प्रकट होती है।

विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।

· ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में पर्यायवाची और गुमनामी की स्थिति की विशेषताओं का अध्ययन।

विलोम और समानार्थक शब्द के चयन के लिए कार्यों की पूर्ति के लिए पर्याप्त मात्रा में शब्दकोश की आवश्यकता होती है, शब्दार्थ क्षेत्र का निर्माण जिसमें दिया गया शब्द शामिल होता है, अर्थ की संरचना में मुख्य अंतर शब्दार्थ विशेषता को एकल करने की क्षमता शब्द, आवश्यक शब्दार्थ विशेषता के अनुसार शब्दों की तुलना करना।

यदि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों को केवल अलग-अलग शब्दों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द चुनने में कठिनाई होती है, तो ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में अधिकांश शब्दों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द चुनने में त्रुटियां होती हैं।

अध्याय चतुर्थ . स्पीच थेरेपी की कार्यप्रणाली प्रीस्कूलर में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ एक जिम्मेदार शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है

4.1 भाषण चिकित्सा की सैद्धांतिक नींव OHP . के साथ प्रीस्कूलरों के बीच एक जिम्मेदार शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है

कार्यप्रणाली विकसित करते समय, निम्नलिखित वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रावधानों और सिद्धांतों को आधार (एन। वी। सेरेब्रीकोवा) के रूप में लिया गया था।

1. भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के बारे में मनोवैज्ञानिक विचार।

एल एस वायगोत्स्की ने भाषण को उत्पन्न करने की प्रक्रिया को एक आंदोलन के रूप में परिभाषित किया "एक मकसद से जो किसी भी विचार को उत्पन्न करता है, किसी के विचार के निर्माण के लिए, आंतरिक शब्द में इसकी मध्यस्थता के लिए, और फिर बाहरी शब्दों के अर्थ में, और अंत में शब्दों में" आंदोलन विचार से शब्द तक "विचार की आंतरिक मध्यस्थता में निहित है, पहले अर्थ से, और फिर शब्दों द्वारा।

इस संबंध में, शब्द पर भाषण चिकित्सा कार्य मुख्य रूप से बच्चे की सोच के विकास के साथ निकट संबंध में शब्द के अर्थ के निर्माण के उद्देश्य से होना चाहिए।

आधुनिक मॉडल (T. V. Akhutina, A. A. Leontiev, N. I. Zinkin, A. R. Luria, S. D. Katsnelson, V. B. Kasevich, आदि) के अनुसार विभिन्न स्तर: प्रेरक, शब्दार्थ, भाषाई, सेंसरिमोटर।

हमारे अध्ययन के लिए, भाषण उत्पादन के भाषा स्तर का विश्लेषण अधिक महत्वपूर्ण है।

ए.ए. लेओन्टिव इस स्तर को शाब्दिक विस्तार और व्याकरणिक संरचना के संचालन की एक जटिल बातचीत के रूप में परिभाषित करता है। उसी समय, ए। ए। लेओनिएव ने "तंत्रों के मूलभूत विकास को नोट किया है जो एक ओर वाक्यात्मक निर्माणों की पीढ़ी को सुनिश्चित करता है, और दूसरी ओर इसकी शाब्दिक सामग्री। यदि इनमें से पहला तंत्र रचनात्मक प्रकृति का है, तो दूसरा मूल रूप से संभाव्य होने की अधिक संभावना है और एक प्रकार के रैखिक "संचय" के सिद्धांत पर काम करता है।

भाषा स्तर के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक शब्द की खोज है जो शब्दों को रखने के अर्थ और संचालन को सबसे सटीक रूप से बताता है। "नामांकन क्षेत्र में, सहयोगी लिंक का क्षेत्र, जहां प्रत्येक शब्द का अपना आवृत्ति सूचकांक होता है, चयन तंत्र मुख्य रूप से "चालू" होता है। भविष्यवाणी क्षेत्र में, किसी दिए गए प्रोग्राम को भाषा नियमों के अनुसार परिनियोजित करने का तंत्र "चालू" है।

इन भाषा संचालनों की घनिष्ठ बातचीत ने शब्द के अर्थ की संरचना के गठन और शब्द के वाक्य-विन्यास संबंधों के विकास, शब्द के व्याकरणिक अर्थों को आत्मसात करने और भाषा के व्याकरणिक नियमों को निर्धारित किया। भाषण चिकित्सा कार्य की प्रक्रिया में, शब्द के सांकेतिक और अर्थपूर्ण अर्थों को स्पष्ट करने के बाद, इसे वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर भाषण अभ्यास की प्रणाली में शामिल किया गया था। कई लेखक (आरएम फ्रुमकिना, ए.पी. वासिलिविच, ए.ए. लेओनिएव) शब्द खोज मानदंड के तीन समूहों को अलग करते हैं: शब्दों की साहचर्य (अर्थात्) विशेषताएँ, उनकी व्यक्तिपरक विशेषताएँ (मूल्यांकन) और शब्द की ध्वनि छवि, जबकि साहचर्य और शब्दार्थ विशेषताएँ शब्द एक सामान्य मनोवैज्ञानिक प्रकृति के हैं। किसी शब्द की सफल खोज के लिए, इन सभी विशेषताओं, विशेष रूप से शब्दार्थ विशेषताओं और शब्द की ध्वनि छवि को ध्यान में रखना आवश्यक है। शब्द के "नुकसान" की घटना, इसके कार्यान्वयन की कठिनाइयाँ, ए.ए. के अनुसार। लेओन्टिव और अन्य, एक तरफ़ा शब्दार्थ खोज से जुड़े हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, शब्द की केवल शब्दार्थ विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जब शब्द की ध्वनि छवि गलत होती है या "ध्वनि" खोज धीमी हो जाती है। वांछित शब्द मिलने तक सुविधाओं की अनुक्रमिक गणना (अर्थात्, ध्वनि) के आधार पर खोज की जाती है।

शब्दावली को साकार करने के लिए, किसी शब्द की खोज की प्रक्रिया, शब्दों के शब्दार्थ-सहयोगी लिंक सर्वोपरि हैं। यह ज्ञात है कि ये प्रक्रियाएँ शब्द के प्रणालीगत शब्दार्थ कनेक्शन (ए। आर। लुरिया, ए। ए। लेओनिएव, टी। एन। उशाकोवा, वी। बी। कासेविच, ए। पी। क्लिमेंको, एन। वी। उफिम्त्सेवा, आदि) के आधार पर आगे बढ़ती हैं।

मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में एक शब्द की खोज की प्रक्रिया को कई मनमाने ढंग से उभरते संघों (ध्वनि, स्थितिजन्य, वैचारिक) से सही शब्द चुनने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

इस प्रकार, इस प्रक्रिया को सफलतापूर्वक तभी अंजाम दिया जाता है जब शब्द के शब्दार्थ कनेक्शन की प्रणाली बनती है, जिसमें इस प्रणाली में प्रत्येक शब्द के स्थान का निर्धारण करना शामिल होता है, प्रत्येक शब्द के अर्थ की संरचना में अंतर एक या अधिक शब्दार्थ के अनुसार होता है। शब्दकोश में दूसरे शब्दों से सुविधाएँ।

शब्दार्थ विशेषताओं और शब्दों की ध्वनि छवियों की गणना की प्रक्रियाओं को समकालिक रूप से किया जाता है, साथ ही, वैचारिक क्षेत्र का अहसास भी ध्वनिक और मोटर छवि दोनों में इसकी मौखिक अभिव्यक्ति को साकार करता है। स्मृति में अद्यतन शब्द की श्रवण-मोटर छवि अपने आप में कलात्मक आंदोलनों के अनुक्रम के लिए एक कार्यक्रम है।

संकेतित सैद्धांतिक स्थिति शब्दार्थ विशेषताओं और ध्वनि छवि दोनों को एकता में स्पष्ट करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है। हालाँकि, शब्द का शब्दार्थ अर्थ प्राथमिक रहता है।

2. शब्द की शब्दार्थ संरचना और ओटोजेनी में इसके विकास के बारे में आधुनिक विचार।

वैज्ञानिक आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा कार्य की पद्धति का उद्देश्य न केवल जिम्मेदार शब्दकोश के दायरे का विस्तार करना है, बल्कि शब्द अर्थ संरचना (संकेतक, महत्वपूर्ण, प्रासंगिक) के मुख्य घटकों को बनाने के लिए भी होना चाहिए। भाषण चिकित्सा कार्य में अनुक्रम का निर्धारण करते समय, ओण्टोजेनेसिस में एक शब्द के अर्थ के गठन के पैटर्न और अनुक्रम को आधार के रूप में लिया गया था।

3. सिस्टम दृष्टिकोण।

एक ओर, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के उपयोग में भाषा प्रणाली के अन्य घटकों, विशेष रूप से भाषण की व्याकरणिक संरचना के साथ एकता में शब्दावली का निर्माण शामिल है। और इसमें शब्दावली के भीतर प्रणालीगत संबंधों को ध्यान में रखना भी शामिल है, भाषा के शाब्दिक स्तर की प्रणालीगत प्रकृति।

शाब्दिक संगति का निर्माण स्थितिजन्य शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर समूहीकरण और वैचारिक विशेषताओं के आधार पर विभेदीकरण, शब्दार्थ रूप से तीव्र विरोध से लेकर महीन विभेदीकरण तक की दिशा में होता है।

इस संबंध में, भाषण चिकित्सा कार्य के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है शाब्दिक स्थिरता का गठन, शब्दों का समूह, शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन, शब्दों के बीच विभिन्न संबंधों की स्थापना (प्रतिमान, वाक्य-विन्यास, पदानुक्रमित)

4. गतिविधि के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए शब्दावली का निर्माण किया जाता है, भाषण सहित गतिविधि की संरचना को ध्यान में रखते हुए (ए.ए. लेओनिएव, ए.ए. लेओनिएव के अनुसार)।

अभिव्यंजक भाषण में शब्दावली को ठीक करने की प्रक्रिया में, भाषण गतिविधि की जटिल संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है: प्रेरक, परिचालन चरण और नियंत्रण चरण।

5. प्रोग्रामिंग का सिद्धांत।

प्रोग्रामिंग का सिद्धांत सक्रिय दृष्टिकोण के सिद्धांत को गहरा करता है। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, शब्दावली उल्लंघनों को ठीक करते समय, पहले अलग-अलग ऑपरेशन बनाना आवश्यक है जो किसी शब्द की खोज को तैयार करते हैं। इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन को पहले अलगाव में किया जाता है (शब्दों का शब्दार्थ समूह, शब्दार्थ क्षेत्रों का वैश्विक संगठन, अर्थ क्षेत्र के मूल और परिधि का विभेदन, विभिन्न शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार शब्दों का चयन और विभेदन (स्थितिजन्य, विलोम, पर्यायवाची) सादृश्य)।

6. शब्दावली के एक साथ-क्रमिक गठन का सिद्धांत।

भाषण गतिविधि सहित कोई भी मानव गतिविधि, क्रमिक और एक साथ प्रक्रियाओं की एकता और अंतःक्रिया के आधार पर की जाती है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक साथ सिद्धांत बाद की तारीख में बच्चे में बनता है और शुरू में क्रमिक प्रक्रियाओं (आर। एम। ग्रानोव्स्काया, ए। आर। लुरिया, ई। डी। खोम्सकाया, आदि) पर आधारित होता है।

7. वाक् दोष की संरचना के लिए लेखांकन।

बिगड़ा हुआ संवेदी, बौद्धिक, भाषण विकास वाले बच्चों की कई श्रेणियों में शब्दावली का उल्लंघन देखा जाता है। बच्चों की इन श्रेणियों में शब्दावली विकारों के लक्षण (सीमित शब्दावली, मौखिक विरोधाभास, किसी शब्द के अर्थ की गलत समझ, आदि) काफी हद तक समान हैं। हालांकि, भाषण दोष की संरचना में इसका अंतर है, जो सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की मौलिकता निर्धारित करता है। ओएचपी वाले बच्चों में दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया में शब्दावली के विकास, भाषण की व्याकरणिक संरचना और भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक संरचना के गठन के बीच एक संबंध है।

8. शब्दावली का निर्माण मानसिक संचालन (वर्गीकरण, क्रमांकन, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) के विकास के निकट संबंध में किया जाता है।

यह इस तथ्य के कारण है कि शब्दावली का विकास, विशेष रूप से स्थिरता का विकास, एक शब्द के अर्थ की संरचना सोच के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, बच्चे की मानसिक गतिविधि की प्रक्रियाओं को दर्शाती है (जे। पियागेट, एल। एस। वायगोत्स्की, ए। आर। लुरिया)।

मानसिक संचालन का विकास शब्दार्थ के संदर्भ में और किसी शब्द के ध्वनि डिजाइन के विश्लेषण के संदर्भ में किया जाता है।

9. चरणों का सिद्धांत।

चरणबद्ध सिद्धांत का उपयोग बहुआयामी है। भाषण चिकित्सा कार्य के चरणों को उजागर करते समय, निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है:

ए) शब्दावली निर्माण का ओटोजेनेटिक अनुक्रम और शब्दावली निर्माण के विभिन्न पहलू।

बी) ओण्टोजेनेसिस में शब्द के अर्थ की संरचना के विभिन्न घटकों के गठन की जटिलता की डिग्री;

ग) शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की विशेषताएं और प्रकृति।

डी) बालवाड़ी कार्यक्रम के अनुसार सामग्री के अध्ययन के क्रम के लिए लेखांकन।

ई) भाषण चिकित्सा के सामान्य चरण ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करते हैं।

इन पद्धतिगत प्रावधानों के आधार पर, भाषण चिकित्सा कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

शब्दकोश की मात्रा का विस्तार।

शब्द के अर्थ की संरचना का गठन, स्पष्टीकरण और गहनता।

· शाब्दिक एकरूपता का विकास।

· शब्द के प्रतिमानात्मक और वाक्य-विन्यास सम्बन्धों का निर्माण।

· शब्द-निर्माण प्रक्रियाओं का विकास और व्युत्पन्न शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण।

· शब्दों के व्याकरणिक अर्थों में अंतर करना।

4.2 ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एक जिम्मेदार शब्दकोश के गठन को ठीक करने के लिए भाषण चिकित्सा की दिशा काम करती है

शब्दावली निर्माण के प्रत्येक पहचाने गए क्षेत्रों में, मुख्य कार्य, चरणबद्ध सामग्री, भाषण चिकित्सा कार्य के तरीके और तकनीक निर्धारित की जाती हैं।

1. एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के दायरे का विस्तार।

एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी को समृद्ध करने के लिए स्पीच थेरेपी कार्य के क्रम को पुराने प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के फ़्रीक्वेंसी डिक्शनरी को ध्यान में रखना चाहिए, साथ ही ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की पहचान की गई विशेषताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए।

विभिन्न संकेतों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के आधार पर रंग, आकार, आकार, ऊंचाई के संकेत, मोटाई के बारे में विचारों के विकास के समानांतर विशेषण की शब्दावली का विस्तार किया जाता है।

प्रारंभिक चरण में, मौजूदा विशेषण शब्दों का उनके अर्थ के साथ संबंध तय होता है। भविष्य में, शब्दकोश को विषयगत समूहों द्वारा समृद्ध किया जाता है।

विशेषणों और क्रियाओं पर काम करने की प्रक्रिया में, उन्हें संदर्भ में ठीक करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है: वाक्यांशों, वाक्यों, पाठ में।

एक नए शब्द पर काम करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1) शब्द के शब्दार्थ का स्पष्टीकरण; शब्द की ध्वनि छवि का दृश्य, श्रवण और शब्द की अन्य छवि के साथ कनेक्शन को ठीक करना।

2) ध्वनि छवि का स्पष्टीकरण, शब्द का ध्वनि विश्लेषण।

3) किसी दिए गए शब्द की शब्दार्थ विभेदित विशेषताओं की पहचान।

4) किसी दिए गए शब्द का एक निश्चित अर्थ क्षेत्र में परिचय और अर्थ क्षेत्र के भीतर प्रतिमानात्मक कनेक्शन की प्रणाली में इस शब्द के प्रतिमान संबंधी कनेक्शन का स्पष्टीकरण।

5) किसी दिए गए शब्द को संदर्भ में ठीक करना, वाक्य-विन्यास कनेक्शन को ठीक करना।

2. शब्द के अर्थ की संरचना का निर्माण।

शब्द अर्थ संरचना का निर्माण शब्द अर्थ संरचना के घटक विश्लेषण पर आधुनिक मनोवैज्ञानिक डेटा पर आधारित है।

सांकेतिक और वैचारिक घटकों पर काम क्रमिक रूप से किया जाता है - क्रमिक रूप से सांकेतिक से महत्वपूर्ण घटक में क्रमिक संक्रमण के साथ।

किसी शब्द के अर्थ की संरचना बनाते समय, बच्चे विरोध, समानता, सादृश्य आदि के संकेतों के आधार पर शब्दों के अर्थों में अंतर करना सीखते हैं।

शाब्दिक संगति का विकास।

3. शब्द के अर्थ की संरचना में महारत हासिल करने, शब्दों के प्रतिमान संबंध में महारत हासिल करने के आधार पर शाब्दिक स्थिरता का विकास किया जाता है।

कार्य के प्रारंभिक चरण में, शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार शब्दों का समूहन किया जाता है। भविष्य में, शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर शब्दों का विभेदन, कोर, परिधि का आवंटन, विरोधों और उपमाओं के आधार पर प्रतिमान संबंध स्थापित किया जाता है।

4. शब्द के वाक्य-विन्यास सम्बन्धों का निर्माण।

इस दिशा में काम करते हुए, हम भाषा के व्याकरणिक नियमों के आधार पर, वाक् प्रवाह में, वाक्यांशों और वाक्यों में शब्द का सटीक उपयोग करने की क्षमता बनाते हैं।

शब्दों के वाक्य-विन्यास कनेक्शन के निर्माण पर भाषण चिकित्सा की कार्यप्रणाली भाषा और भाषण की मुख्य वाक्यात्मक इकाइयों के बारे में भाषाविज्ञान के आधुनिक विचारों पर आधारित है, वाक्यांशों और वाक्यों के बारे में (V. V. Vinogradov, G. A. Zolotova, N. N. Prokopovich, E. N., Smolyaninova, E. S. स्कोब्लिकोवा, वी.पी. सुखोटिन)।

एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ओण्टोजेनेसिस में एक वाक्यांश की महारत आपको शब्दों के बीच वाक्यात्मक लिंक को विस्तारित और समेकित करने की अनुमति देती है।

वाक्य-विन्यास कनेक्शन विकसित करने की प्रक्रिया में, शब्द ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के स्तर के साथ-साथ भाषण की ओटोजेनी को भी ध्यान में रखते हैं।

5. शब्द निर्माण का विकास।

शब्द निर्माण शब्दावली विकास का एक विशेष तरीका है। विशेषणों के शब्द निर्माण में महारत हासिल करना, विशेषण शब्दकोश को समृद्ध करने का एक मुख्य साधन है।

विशेषणों के शब्द-निर्माण का क्रम तीन चरणों में क्रमिक रूप से किया जाता है।

सबसे अधिक उत्पादक शब्द संरचनाओं के विशेषणों के शब्द निर्माण का समेकन। प्रत्यय -IN- (माता, पिता) के साथ अधिकारपूर्ण विशेषणों का निर्माण।

कम उत्पादक मॉडल के शब्द निर्माण पर काम करें।

बिना विकल्प के प्रत्यय जे के साथ अधिकारपूर्ण विशेषणों का निर्माण (गाय, लोमड़ी)

प्रत्यय के साथ सापेक्ष विशेषण -OV-

(डाउनी, कांच, चमड़ा, पुआल, किताब);

प्रत्यय के साथ गुणात्मक विशेषण में -OVAT- (नीला);

प्रत्यय के साथ छोटा विशेषण -ENK-;

प्रत्यावर्तन (भेड़िया, कुत्ता, भालू) के साथ प्रत्यय j के साथ अधिकारपूर्ण विशेषणों का निर्माण

प्रत्यय के साथ सापेक्ष विशेषण -AN-

प्रत्यय के साथ गुणात्मक विशेषण -CHIV-

(बातूनी, बातूनी)।

विशेषणों के व्याकरणिक अर्थों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चों को एक वाक्यांश, वाक्य में एक विशेषण (एक शब्द जो प्रश्न का उत्तर देता है क्या?, क्या?) शामिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

भाषण चिकित्सा के तरीके ओएनआर के साथ प्रीस्कूलर में एक जिम्मेदार शब्दकोश के निर्माण पर काम करते हैं।

इस तकनीक को विकसित करते समय, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एन. कारपोवा, आई.एन. कोलोबोवा, एल। वी। सखार्नी, एन। वी। सेरेब्रीकोवा, एन। वी। उफिम्त्सेवा, जी। डी। चेरेमुखिना, ए। एम। शखनारोविच और अन्य।

प्रस्तावित भाषण चिकित्सा कार्य ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में जिम्मेदार शब्दावली के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल और मौखिक अभ्यास प्रस्तुत करता है।

मौखिक अभ्यास का खेल कार्य जल्दी से सटीक शब्द का चयन करना है - नेता का उत्तर। ये अभ्यास और खेल पुराने समूहों में आयोजित किए जाते हैं। व्यायाम छोटा होना चाहिए।

1. प्रारंभिक चरण।

उद्देश्य: विशेषणों की शब्दावली के विकास के लिए आधार तैयार करना। इस स्तर पर, मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के साथ-साथ संज्ञा और क्रिया की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए काम किया गया था।

2. एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी के वॉल्यूम का विस्तार।

उद्देश्य: विशेषणों की एक सक्रिय शब्दावली का विकास।

हम विशेषणों के साथ शब्दावली को समृद्ध करते हैं जो वस्तुओं के रंग, स्वाद, आकार, गुणवत्ता विशेषताओं को दर्शाते हैं।

खेल: "लगता है कि मैं किस बारे में बात कर रहा हूं", "विषय का अनुमान लगाएं";

"खाद्य - अखाद्य";

"अनुमान लगाना और पहेलियां बनाना सीखना";

उदाहरण के लिए "किसी वस्तु की विशेषताओं का वर्णन करके उसका अनुमान लगाना":

नाशपाती - पीला, मीठा, स्वादिष्ट;

टमाटर - लाल, गोल, रसदार...

शब्दार्थ क्षेत्र में विशेषणों को पेश करने और शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर प्रतिमानात्मक लिंक की प्रणाली में किसी दिए गए शब्द के प्रतिमान संबंधी लिंक को स्पष्ट करने के लिए, निम्नलिखित खेलों की पेशकश की जा सकती है:

"क्या अंतर है?"

कप कम है और गिलास ऊंचा है;

टमाटर बड़ा है, और कद्दू और भी बड़ा है;

"तुलना करें" (स्वाद से, रंग से, आकार से)

स्वाद के लिए - सरसों और शहद;

रंग से - बर्फ - कालिख;

आकार में - पेड़-झाड़ी;

चौड़ाई में - सड़क - पथ;

उम्र से - दादा और लड़का;

वजन से - वजन - फुलाना;

आकार में - एक घर - एक झोपड़ी।

विशेषण और संज्ञा के बीच संबंध का स्पष्टीकरण।

खेल "क्या?"

विलोम के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, एक भाषण चिकित्सक छोटी कहानियों का उपयोग कर सकता है जो प्रकृति में नैतिक हैं। उन्हें बच्चों के लिए दिलचस्प और समझने योग्य होना चाहिए। सबसे पहले, बच्चों को कहानी के अर्थ को पकड़ने की आवश्यकता होती है, नायक के बारे में बताने में सक्षम होने के लिए कि वह क्या है: अच्छा या बुरा, साफ-सुथरा या मैला।

पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम द्वारा बच्चों की निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार प्रदान किया जाता है, इसलिए, यह काम शिक्षक द्वारा कक्षा में भाषण के विकास के साथ-साथ सैर और भ्रमण के दौरान भी किया जा सकता है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के लिए मध्य लिंग, बहुवचन की संज्ञा के साथ एक विशेषण पर सहमत होना मुश्किल है, इसलिए इन श्रेणियों में जाने की सलाह दी जाती है जब अन्य व्याकरणिक श्रेणियां पहले से ही अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली जाती हैं।

"अतिरिक्त शब्द"

उदास, शोकाकुल, सुस्त, गहरा;

बहादुर, सोनोरस, बोल्ड, साहसी;

कमजोर, भंगुर, लंबा, नाजुक;

लाल, मजबूत, हरा;

मजबूत, दूर, टिकाऊ, विश्वसनीय;

जीर्ण, पुराना, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण;

गहरा, उथला, ऊँचा, हल्का, नीचा।

"शब्दों के लिए चित्र चुनें"

लंबा, चित्तीदार

झबरा, क्लबफुट;

भूखा, ग्रे, गुस्सा;

छोटा, तेज, फुर्तीला;

शिकारी, मजबूत, धारीदार;

उज्ज्वल, गर्म ..

ग्रे, कांटेदार।

"शब्द दुश्मन हैं"

लंबा-..

छोटा सा- …

भारी-..

गर्म-…..

अंधेरा-…..

तरह-…..

हंसमुख- …।

अच्छा- ……..

"विपरीत तुलना करें"

अधिक-कम, भारी-हल्का, उच्च-निचला, तेज-धीमा शब्दों का प्रयोग करना।

टैक्सी ट्रक और क्या? क्या कम है?

जिराफ़ - घोड़ा कौन लंबा है? नीचे कौन है?

हाथी भालू कौन भारी है? कौन आसान है?

आप संदर्भ में सक्रिय शब्दकोश में दर्ज किए गए विशेषणों को ठीक कर सकते हैं और खेलों में विशेषण शब्दों के वाक्य-विन्यास कनेक्शन को ठीक कर सकते हैं:

"यह किस तरह का दिखता है?"

बच्चों को तुलना के समान शब्द चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

सफेद बर्फ सी लगती है...

नीली बर्फ की तरह है ...

घने कोहरे की तरह है...

शुद्ध बारिश की तरह है….

धूप में चमकता हुआ मकड़ी का जाला दिखता है....

"वाक्य समाप्त करें और शब्दों-दुश्मनों को नाम दें।"

हाथी बड़ा है लेकिन मच्छर....

पत्थर भारी है, और फुलाना ....

सिंड्रेला दयालु है, और सौतेली माँ ...

सर्दियों में ठंड होती है, लेकिन गर्मियों में...

चीनी मीठी होती है, लेकिन सरसों...

पेड़ लंबा है, और झाड़ी ....

दादा बूढ़े हैं, और पोता ...

सूप गर्म है और आइसक्रीम...

कालिख काली है और बर्फ...

शेर बहादुर है, और खरगोश ...

तरल दूध, लेकिन खट्टा क्रीम ....

नदी चौड़ी है, और धारा ....

काम मुश्किल है पर आराम....

दिन में उजाला, लेकिन रात में...

विषयगत चित्र ("शीतकालीन", "वसंत", "गर्मी", "शरद ऋतु", आदि) के आधार पर यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों के साथ आएं, प्रश्नों का उत्तर दें क्या? क्या? कौन सा? कौन सा?

"एक निश्चित योजना के अनुसार विवरण की पहेलियों का संकलन"

उदाहरण के लिए:

कपड़े - रंग - आकार - आकार - सामग्री जिससे इसे बनाया जाता है।

विशेषणों के शब्द निर्माण का निर्माण।

खेल "किसकी पूंछ" (रूसी लोक कथा "पूंछ" की सामग्री के अनुसार)

सापेक्ष विशेषणों का शब्द निर्माण।

"पत्तियों को सही नाम दें"

"क्या बना है?"

आप खेलों में अधिकारवाचक विशेषणों के शब्द निर्माण को ठीक कर सकते हैं।

"किसके पैरों के निशान?"

"किसका घर?"

जटिल विशेषणों का शब्द निर्माण।

"जानवरों के बारे में सुंदर शब्दों के बारे में सोचो"

बुलफिंच की छाती लाल होती है, जिसका अर्थ है कि यह लाल स्तन वाली है;

खरगोश के लंबे कान होते हैं, जिसका अर्थ है कि वह लंबे कान वाला है;

मैगपाई की एक लंबी पूंछ होती है, जिसका अर्थ है कि यह लंबी पूंछ वाली होती है;

जिराफ की गर्दन लंबी होती है, यानी उसकी गर्दन लंबी होती है।

प्रीस्कूलरों को विशेषणों के लाक्षणिक अर्थ से परिचित कराने के लिए खेल।

के बारे में क्या कहा जा सकता है?

घने जंगल, कंघी पर बाल (मोटे) दांत, घने (दलिया)

दुर्लभ - जंगल, बाल (दुर्लभ), जानवर;

ताजा - रोटी, शर्ट, अखबार (ताजा), गंध;

छोटा - एक धारा, एक प्लेट (छोटा), आदि।

विशेषणों की आलंकारिक तुलना के गठन के लिए खेल

लोट्टो "कौन क्या है?"

बच्चों को जानवरों की छवि वाले कार्ड दिए जाते हैं

भेड़िये की तरह क्रोधित;

हाथी, भालू की तरह मजबूत।

लोमड़ी की तरह धूर्त।

सिंह की तरह निर्भीक। आदि।

इस प्रकार, इस मुद्दे पर साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि विशेषणों की सक्रिय शब्दावली विकसित करने के लिए उपदेशात्मक शब्द खेल और अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है। हालांकि, उनका उपयोग संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ निकटतम संबंध में किया जाना चाहिए।

निष्कर्ष

अध्ययन के विषय पर उपलब्ध साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि ओएनआर वाले बच्चों की शब्दावली एक छोटी मात्रा, शब्दों के सक्रिय, गलत उपयोग और मौखिक पैराफेसिस के प्रसार पर निष्क्रिय शब्दावली की एक महत्वपूर्ण प्रबलता की विशेषता है। हालांकि, ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की विशेषताओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, जो इस अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।

एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, एक शोध पद्धति निर्धारित की गई, जिसमें सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा का अध्ययन, विलोम और पर्यायवाची, विशेषणों का समूहन शामिल है।

अध्ययन से पता चला है कि ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की सीमित मात्रा में, पर्यायवाची और विलोम संबंधों के उल्लंघन में, शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर विशेषणों को समूहीकृत करने की कठिनाइयों में, पर्यायवाची शब्दावली का अविकसित होना प्रकट होता है। संबंध अधिक पीड़ित हैं। बच्चे ऐसे शब्द नहीं खोज सकते जो अर्थ के करीब हों और अक्सर कार्य को पूरा करने से इनकार करते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय जिम्मेदार शब्दावली की मात्रा में सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण है। निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा आदर्श के करीब है, लेकिन अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश को अद्यतन करना बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

बच्चों की शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता शब्दों के उपयोग की अशुद्धि भी है, जो मौखिक पैराफेसिस (मौखिक प्रतिस्थापन) में व्यक्त की जाती है। विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।

इस प्रकार, इस परिकल्पना की पुष्टि की गई कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलर के पास गुणकारी शब्दकोश का अपर्याप्त गठन होता है, जो व्यक्तिगत मापदंडों (मात्रा, पर्यायवाची और विलोम के गठन का स्तर, विशेषणों का समूह) की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है।

इस प्रकार, इस मुद्दे पर साहित्य के एक अध्ययन से पता चला है कि मानक की तुलना में ओएचपी वाले बच्चों को व्यवस्थित कक्षाओं की अधिक आवश्यकता होती है।

शब्दावली के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के समानांतर शब्दकोश की मात्रा का विस्तार;

शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण;

इसके मुख्य घटकों की एकता में शब्द की शब्दार्थ संरचना का निर्माण;

सिमेंटिक फील्ड्स का संगठन, लेक्सिकल सिस्टम।

शब्दकोश को सक्रिय करना, किसी शब्द को खोजने की प्रक्रिया में सुधार करना, किसी शब्द का निष्क्रिय से सक्रिय शब्दकोश में अनुवाद करना।

भाषण चिकित्सा कार्य के पहचाने गए क्षेत्रों के आधार पर, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में एक जिम्मेदार शब्दकोश के गठन के लिए एक विधि प्रस्तावित है।

ग्रन्थसूची

1. एंटिपोवा Zh.V. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली गठन। सार जिला कैंडी पेड विज्ञान। - एम।, 1998।

2. एंटोनोवा ई.वी. ONR // Tsarskoye Selo रीडिंग के साथ प्रीस्कूलर में शब्द की शब्दार्थ संरचना की कार्यात्मक विशेषताएं। - एसपीबी।, 2001।

3. आर्किपोवा ई.एफ. बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया। पाठ्यपुस्तक एम।: एएसटी: एस्ट्रेल 2008।

4. वोरोब्योवा वी.के. आलिया / वी.के. वोरोब्योवा के साथ बच्चों के भाषण की लेक्सिको-अर्थपूर्ण विशेषताएं // बचपन में भाषण और आवाज विकार / एड। एस.एस. ल्यपिदेवस्की और एस.एन. शाखोवस्काया।-एम।, 1973।

5. वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण एम। 1996।

6. ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण का अध्ययन करने के प्रश्न। - एम।, 1961।

7. ग्लूखोव वी.पी. मनोविज्ञान की मूल बातें। - एम। 2001।

8. गोंचारोवा वी.ए. विभिन्न भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के गठन की सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं। सार जिला कैंडी पेड विज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002।

9. ग्रिंशपुन बी.एम. मोटर अलिया / बी.एम., वी.के. वोरोबयेवा // आठवें वैज्ञानिक वाले बच्चों में शब्दों को अद्यतन करने में कठिनाइयों के तंत्र पर। दोषविज्ञान पर सत्र। - एम।, 1979।

10. ग्रोमोवा ओ.ई. प्रारंभिक बच्चों की शब्दावली के गठन के लिए पद्धति। - एम .: स्फेरा, 2003।

11. एरेमिना वीएन भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का संवर्धन और विकास। - रियाज़ान, 2001।

12. एफिमेनकोवा एल.एन. प्रीस्कूलर एम, 1981 में भाषण का गठन।

13. झिंकिन एन.आई., भाषण के तंत्र - एम।: एपीआरएसएफएसआर 1958 का प्रकाशन गृह।

14. ज़ुकोवा एन.एस. मस्त्युकोवा ई, एम, फिलिचवा टी, बी, प्रीस्कूलर में भाषण अविकसितता पर काबू पाने। 1990

15. इसेवा टी.आई. स्पीच थेरेपी क्लासेस // स्कूल स्पीच थेरेपिस्ट में OHP लेवल III के साथ सीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में शब्दावली निर्माण की ख़ासियत। - 2006. - नंबर 4। - साथ। 17-30

16. कोवशिकोव वी.ए. अभिव्यंजक आलिया - एल।, 1985।

17. कोंडराटेंको आई.यू। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक शब्दावली का गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।

18. लालेवा आर। आई। सेरेब्रीकोवा एन.वी., भाषण के सामान्य अविकसितता का सुधार - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।

19. लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999।

20. लालेवा आर। आई। भाषण विकारों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।

21. भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लेविना आर। ई। लेखन विकार। - एम. ​​1961..

22. लेविना आरई बच्चों में सही भाषण की शिक्षा। - एम: ज्ञानोदय, 1980.-32 पी।

23. लेविना आरई नॉन-स्पीकिंग अललिक बच्चों के अध्ययन में अनुभव - - एम।, 1951।

24. लेविना आरई, निकाशिना एन.ए. भाषण के सामान्य अविकसितता के लक्षण // भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और अभ्यास के मूल सिद्धांत / आरई लेविना द्वारा संपादित ... - एम।, 1968।

25. लियोन्टीव ए। ए। मनोवैज्ञानिक इकाइयाँ और भाषण उच्चारण की पीढ़ियाँ एम, 1969।

26. स्पीच थेरेपी / एड। एल.एस. वोल्कोवा और एस.एन. शाखोवस्काया। - एम।, 2003।

27. सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर में शब्द अभिविन्यास के अध्ययन के मुद्दे और तरीकों पर // बच्चों और वयस्कों में भाषण और तंत्रिका संबंधी विकार। एल, 1987.

28. सेरेब्रीकोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया के साथ शब्दावली गठन: मोनोग्राफ - सेंट पीटर्सबर्ग: विज्ञान-पीटर 2006।

29. स्मिरनोवा आई.ए. सेरेब्रल पाल्सी / आई। ए। स्मिरनोवा // बच्चों और वयस्कों में भाषण और न्यूरोसाइकिक विकारों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के मुद्दे पर। एल.., 1987.

30. सोबोटोविच ई.एफ. बच्चों में भाषण अविकसितता और इसके सुधार के तरीके। - एम। 2003।

31. सोबोटोविच ई.एफ. मोटर आलिया वाले बच्चों में सही भाषण का गठन / ई.एफ. सोबोटोविच - कीव 1981।

32. सोलोविवा एल। जी। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की संचार गतिविधि की विशेषताएं // दोष विज्ञान 1996। नंबर 1 पी। 62-69।

33. फेडोरेंको एल.पी., फोमिचवा टी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली एक किंडरगार्टन शिक्षक 2 संस्करण के लिए मैनुअल। - एम .: ज्ञानोदय 1984।

34. फिलीचेवा टी.बी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण गठन की विशेषताएं। - एम।, 1999।

35. फिलीचेवा टी.बी. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे। शिक्षा और प्रशिक्षण / फिलिचवा टी.बी., टी.वी. तुमानोवा - एम।, 1999।

36. ज़िटलिन एस.एन. भाषा और बच्चे: बच्चों के भाषण की भाषा विज्ञान। - एम।: एड। व्लाडोस, 2000।

37. चिरकिना जी.वी. बच्चों के भाषण की जांच करने के तरीके: भाषण विकारों के निदान के लिए एक मैनुअल। -एम।, 2003।

38. वाक् चिकित्सा पर पाठक / एड। एल.एस. वोल्कोवा और वी.आई. सेलिवरस्टोव। -एम।, 1997।

39. शखोवस्काया एस.एन. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ काम की प्रणाली में शब्दकोश का विकास // मनोविज्ञान और आधुनिक भाषण चिकित्सा / एस.एन., शाखोवस्काया / एल.बी. खलीलोवा द्वारा संपादित - एम।, 1997।

40. शमेलेव डी.एन. आधुनिक रूसी भाषा। शब्दावली। -एम .: ज्ञानोदय, 1977।

41. एल्कोनिन डी.बी. बच्चों के मानसिक विकास के निदान के कुछ मुद्दे // शैक्षिक गतिविधि का निदान और बच्चों का बौद्धिक विकास। - एम। 1981।

42. एल्कोनिन डी.बी. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास (एक संक्षिप्त निबंध)। - एम।, 1958।

रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

एआई के नाम पर हर्ज़ेन

सुधार शिक्षाशास्त्र के संकाय

भाषण चिकित्सा विभाग

स्नातक काम

OHP . के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली निर्माण

सेंट पीटर्सबर्ग

अध्याय 2. अध्ययन का उद्देश्य, कार्य, तरीके और संगठन। बच्चों के लक्षण..

1 अध्ययन संगठन

2 बच्चों के लक्षण

अध्याय 3

1 पता लगाने वाले प्रयोग की कार्यप्रणाली का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक औचित्य।

2 प्रयोग सुनिश्चित करने की विधि

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

वर्तमान में, भाषण विकारों के निदान की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या तेजी से बढ़ रही है, वे विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं।

भाषण विकारों के प्रतिशत में वृद्धि ऐसे प्रतिकूल कारकों का परिणाम है जैसे पर्यावरण प्रदूषण, सामाजिक वातावरण में अस्थिरता, जन्म की चोटों और प्रसवोत्तर जटिलताओं के प्रतिशत में वृद्धि, बीमारियों की संख्या में वृद्धि और विभिन्न विकृति जो प्रभावित करती हैं बच्चे का स्वास्थ्य और मानसिक विकास (Tkachenko T.A.)।

इसके अलावा, सड़क के प्रभाव में, वयस्कों की उपेक्षा, टेलीविजन और नई पत्रिकाओं के पन्नों से अक्सर अर्थहीन और अनपढ़ जानकारी की आमद, बच्चों के पास एक खराब शब्दावली, व्याकरणिक भाषण है, जो बदले में स्कूली शिक्षा को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इसलिए ओएचपी (बेलोवा-डेविड आर.ए.) जैसे भाषण विकृति के विकास के जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने में शामिल शिक्षकों के काम की बड़ी जिम्मेदारी और महत्व।

अपर्याप्त भाषण गतिविधि का बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास मुश्किल है, याद रखने की उत्पादकता कम हो जाती है, तार्किक और शब्दार्थ स्मृति परेशान होती है, बच्चे शायद ही मानसिक संचालन में महारत हासिल करते हैं (टीए। .चिरकिना), संचार और पारस्परिक संपर्क के सभी रूपों का उल्लंघन किया जाता है (यू.एफ. गरकुशा, एन.एस. ज़ुकोवा, ईएम मस्त्युकोवा, आदि), गेमिंग गतिविधि का विकास काफी बाधित है (एल.जी. सोलोविवा, टी.ए. टकाचेंको और अन्य), जो, आदर्श रूप में, समग्र मानसिक विकास के संदर्भ में प्रमुख महत्व है।

इस दृष्टि से, बच्चों के भाषण के क्षेत्र में शोध के लिए शब्दकोश का अध्ययन प्राथमिकता बन जाता है। इसके अलावा, भाषण कार्य की सामान्य प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान पर शब्दकोश के संवर्धन, इसके समेकन और सक्रियण का कब्जा है, जो स्वाभाविक है, इस तथ्य के कारण कि बच्चे की शब्दावली का विस्तार किए बिना भाषण संचार में सुधार असंभव है। संज्ञानात्मक विकास, नए शब्दों को आत्मसात किए बिना वैचारिक सोच का विकास असंभव है (शशकिना जीआर, ज़र्नोवा एल.पी., ज़िमिना आई.ए.)। बच्चों की शब्दावली का विस्तार करना शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। शब्दावली का स्पष्टीकरण और विस्तार तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह जितना सटीक सोचता है, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होता है। आखिरकार, तार्किक समृद्ध भाषण ज्ञान के कई क्षेत्रों में सफलता की कुंजी है (आर्किपोवा ई.एफ.)।

पूर्वस्कूली उम्र में शब्दावली अधिग्रहण सफल स्कूली शिक्षा के लिए बहुत महत्व रखता है, इसलिए, विशेषज्ञों का प्रारंभिक हस्तक्षेप, जो बच्चे के विकास के प्रतिकूल पाठ्यक्रम को बदल सकता है, का विशेष महत्व है। एन। वी। सेरेब्रीकोवा ने अपने कामों में जोर दिया कि साक्षरता हासिल करने के लिए, भाषाई (भाषण) वास्तविकता के तत्व के रूप में बच्चों में एक अभिविन्यास बनाना आवश्यक है। एन। वी। सेरेब्रीकोवा द्वारा किए गए अध्ययन मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं की उपस्थिति की गवाही देते हैं। सबसे पहले, शब्दकोश की सीमित मात्रा पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, विशेष रूप से विधेय, साथ ही शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर बड़ी संख्या में शब्द प्रतिस्थापन।

हालाँकि, यह समस्या बहुत जटिल है और इसलिए आगे के अध्ययन की आवश्यकता है, जिसने इस थीसिस के विषय की पसंद को निर्धारित किया।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य ओएचपी, III स्तर के भाषण विकास के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का शब्दकोश है।

अध्ययन का विषय भाषण के सामान्य अविकसितता, भाषण विकास के III स्तर के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के विकास की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान समस्या वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता, भाषण विकास के स्तर III के साथ एक सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के गठन के स्तर की पहचान करना है और एक सक्रिय और के गठन पर भाषण चिकित्सा कार्य के इष्टतम तरीकों का निर्धारण करना है। इस श्रेणी के बच्चों में निष्क्रिय शब्दावली।

परिकल्पना: इस तथ्य के आधार पर कि ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कार्यात्मक प्रणाली के सभी घटकों की स्थिति खराब होती है, यह माना जा सकता है कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के विपरीत, शब्दावली विकार एक विशेष विशिष्ट प्रकृति के होते हैं। इस संबंध में, इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए भाषण चिकित्सा कार्य किया जाना चाहिए।

अध्याय 1

1 भाषण के सामान्य अविकसितता की परिभाषा

पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा को आर.ई. द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप तैयार किया गया था। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। उनके दृष्टिकोण से, सामान्य श्रवण और प्रारंभिक रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है। बिगड़ा हुआ।

एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा भी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं, वे "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा को सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के एक रूप के साथ जोड़ते हैं, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है।

टीबी फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना भाषण के सामान्य अविकसितता को विभिन्न जटिल भाषण विकारों के रूप में भी मानते हैं जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।

एक। कोर्नव ने नोट किया कि बच्चों में संपूर्ण भाषण प्रणाली के पूर्ण अविकसितता की स्थिति काफी आम है। भाषण चिकित्सा में, उन्हें "भाषण का सामान्य अविकसितता" (ओएचपी) कहा जाता है।

अन्य शोधकर्ताओं के विपरीत, ए.एन. कोर्नव ने भाषण अविकसितता को कॉल करने का प्रस्ताव रखा है, जिसमें एक स्वतंत्र उत्पत्ति है, जो प्राथमिक भाषण अविकसितता (पीएनआर) के रूप में भाषा संचालन के विकार से जुड़ा हुआ है।

वह इस तथ्य से इसकी पुष्टि करता है कि यह अवधारणा ओएचपी शब्द की तुलना में एक भाषण विकार के रोगजनन को अधिक स्पष्ट रूप से दर्शाती है।

2 भाषण के सामान्य अविकसितता की एटियलजि

विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों से विकास की जन्मपूर्व अवधि में और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण बन सकता है। यही है, सामान्य भाषण अविकसितता का एटियलजि विविध है, लेकिन नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण से, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रारंभिक कार्बनिक क्षति से जुड़े सामान्य भाषण अविकसितता के समूह का सबसे बड़ा महत्व है।

एक। कोर्नव प्रसवपूर्व एन्सेफैलोपैथी पर विशेष ध्यान देते हैं, एक मस्तिष्क घाव के रूप में जो विकास की जन्मपूर्व अवधि और प्रसव के दौरान प्रतिकूल कारकों के संयोजन के प्रभाव में उत्पन्न हुआ है।

के अनुसार एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. Filicheva, भाषण के सामान्य अविकसितता आमतौर पर अवशिष्ट कार्बनिक मस्तिष्क क्षति का परिणाम है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के इस तरह के घाव के साथ, दो मुख्य प्रकार के विकार प्रतिष्ठित हैं: एन्सेफैलोपैथिक - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कुछ संरचनाओं को नुकसान के परिणामस्वरूप; डिसोंटोजेनेटिक - कुछ संरचनाओं और शारीरिक प्रणालियों के अविकसितता या उनके गठन के समय में देरी के परिणामस्वरूप; ऐसे उल्लंघनों का एक उदाहरण भाषण का सामान्य अविकसितता है।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, मस्तिष्क की क्षति या अविकसितता के कारणों में सबसे आम हैं गर्भावस्था के दौरान मां का संक्रमण या नशा, विषाक्तता, जन्म आघात, श्वासावरोध, आरएच कारक या रक्त समूह द्वारा मातृ और भ्रूण के रक्त की असंगति, रोग एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क की चोट। अक्सर, ओएचपी गर्भावस्था के दौरान मां द्वारा शराब, निकोटीन और नशीली दवाओं के उपयोग के कारण बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास में विकारों की अभिव्यक्तियों में से एक है।

इसके अलावा, भाषण के सामान्य अविकसितता सहित भाषण विकारों की घटना में एक बड़ी भूमिका आनुवंशिक कारकों से संबंधित है। इन मामलों में, मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी भाषण दोष हो सकता है।

टीबी फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन ओएचपी के मुख्य कारणों के रूप में भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभाव, शिक्षा में गलत अनुमान, संचार की कमी, यानी प्रसवोत्तर कारकों की पहचान करता है।

एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेव।

इसलिए, इन लेखकों के अनुसार, भाषण के सबसे गहन गठन की अवधि के दौरान मानसिक अभाव इसके विकास में देरी की ओर जाता है। यदि इन कारकों के प्रभाव को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की मामूली रूप से व्यक्त कार्बनिक अपर्याप्तता या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ भी जोड़ा जाता है, तो भाषण विकास विकार अधिक लगातार हो जाते हैं और भाषण के सामान्य अविकसितता के रूप में प्रकट होते हैं।

अन्य शोधकर्ताओं के विपरीत, आरई लेविना ने कहा कि अक्सर भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण ध्वनिक-ज्ञानवादी प्रक्रियाओं की कमजोरी है। भाषण का सामान्य अविकसितता अक्सर कार्बनिक घावों या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कुछ हिस्सों के अविकसित होने के साथ-साथ कलात्मक तंत्र की संरचना और कार्य में विचलन से जुड़े मोटर भाषण विकारों के परिणामस्वरूप भी होता है।

वाक् मोटर तंत्र के घावों का तत्काल परिणाम वाक् ध्वनियों को स्पष्ट करने में कठिनाई है। उच्चारण में कठिनाइयाँ बच्चे को सुनाई देने वाली ध्वनि को स्पष्ट करने की क्षमता से वंचित करती हैं और इसलिए, इसे और अधिक स्पष्ट रूप से समझती हैं। श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक के बीच बातचीत का उल्लंघन शब्द की ध्वनि संरचना की अपर्याप्त महारत की ओर जाता है, और यह बदले में, शब्दावली के संचय को रोकता है, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करता है। . ध्वनिक-ग्नोस्टिक और स्पीच-मोटर प्रक्रियाओं के उल्लंघन के गंभीर मामलों में, भाषण का एक सामान्य अविकसितता होता है (मोटर आलिया, संवेदी आलिया, अनार्थरिया, गंभीर डिसरथ्रिया)।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे कम आम हैं, जिसमें दृश्य धारणा में विचलन भाषण के अविकसित होने के प्रारंभिक कारण के रूप में कार्य करता है। पूर्व-भाषण अवधि में प्रकट होने वाले ऑप्टिकल-ग्नोस्टिक विकार, विषय सामान्यीकरण को जमा करना मुश्किल बनाते हैं, जो बदले में सामान्य भाषण विकास में बाधा के रूप में कार्य करता है।

प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण बनने वाले एटियलॉजिकल कारकों की जटिलता और विविधता के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

के अनुसार एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. Filicheva, अक्सर जन्मपूर्व अवधि में, बच्चे के जन्म के समय या बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में अभिनय करने वाले विभिन्न प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में वंशानुगत प्रवृत्ति, प्रतिकूल वातावरण और मस्तिष्क क्षति या परिपक्वता के विकारों का संयोजन होता है।

3 भाषण के सामान्य अविकसितता के लक्षण

Filicheva T.B., Chirkina G.V के अनुसार, दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि की एक प्रणालीगत हानि का संकेत देती हैं। प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की बाद की शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं। साथ ही, भाषण की समझ अपेक्षाकृत सुरक्षित है, हालांकि भाषण स्वयं व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है।

नतीजतन, यह अस्पष्ट हो जाता है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है।

टीबी फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना का मानना ​​​​है कि ओएचपी वाले बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, उनके भाषण के विकास से आगे निकल जाता है। वे अपने स्वयं के भाषण अपर्याप्तता के लिए आलोचनात्मकता से भी प्रतिष्ठित हैं। प्राथमिक विकृति विज्ञान प्रारंभिक रूप से संरक्षित मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकता है, बुद्धि के सामान्य कामकाज को रोकता है।

बच्चों के भाषण विकारों और उनके मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध उनकी सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। कुल मिलाकर, मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, उनकी उम्र के लिए सुलभ, बच्चे, हालांकि, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं। कई बच्चों में सोच की कठोरता की विशेषता होती है।

अपर्याप्त भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के निर्माण पर एक छाप छोड़ती है।

साथ ही, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए, ध्यान के मुख्य गुणों के विकास का निम्न स्तर विशेषता है। कई बच्चों में, इसकी अपर्याप्त स्थिरता, सीमित वितरण संभावनाएं नोट की जाती हैं।

भाषण की कमी स्मृति के विकास को भी प्रभावित करती है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देशों (तीन-चार-चरण) को भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्वों को छोड़ देते हैं और प्रस्तावित कार्यों के क्रम को बदल देते हैं। (टकाचेंको टी.ए.)

अन्य बातों के अलावा, इन बच्चों ने मौखिक स्मृति को कम कर दिया है, स्मृति उत्पादकता प्रभावित होती है। सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है। नतीजतन, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में एक निश्चित अंतराल की भी विशेषता होती है, जो कि आंदोलनों के खराब समन्वय, निर्धारित आंदोलनों के प्रदर्शन में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है।

टीबी के अनुसार फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के पीछे एक मोटर कार्य को अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में पीछे छोड़ते हैं, कार्रवाई तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और इसके घटकों को छोड़ देते हैं।

उंगलियों, हाथों का अपर्याप्त समन्वय, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

ई। चेरकासोवा के अनुसार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में अपर्याप्त ध्वनि उच्चारण और लेक्सिकल और व्याकरणिक प्रणालियों में विचलन के कारण, देरी के साथ भाषण के गठन के कारण, बाहरी दुनिया के साथ पूर्ण बातचीत बाधित होती है। ये विकार ध्वनियों की शब्दार्थ विशेषताओं के बीच भेद के उल्लंघन पर आधारित हैं - स्वर, जो ध्वन्यात्मक विश्लेषण, संश्लेषण, साथ ही साथ ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामान्यीकरण बनाना मुश्किल बनाता है। इससे सीमित शब्दावली, अर्थ अर्थों की अपर्याप्त समझ, व्याकरणिक श्रेणियां होती हैं।

4 भाषण के सामान्य अविकसितता का वर्गीकरण

भाषण के सामान्य अविकसितता के वर्गीकरण के लिए कम से कम दो दृष्टिकोण हैं।

पहला दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है, जिसे आर.ई. लेविना (1968) द्वारा प्रस्तावित किया गया है। पुनः। लेविना ने अपने सहयोगियों के साथ, भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: भाषण के संचार के साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, भाषण के सामान्य विकास के साथ पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हुए, भाषण विकास के तीन स्तरों की पहचान की गई है।

भाषण विकास का पहला स्तर संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या लगभग पूर्ण अनुपस्थिति की विशेषता है, जब भाषण मूल रूप से सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में बनता है।

5-6 वर्ष और कभी-कभी बड़े बच्चों के पास ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसरों से युक्त एक अल्प सक्रिय शब्दावली होती है। इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। बच्चे एक ही परिसर का उपयोग वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, स्वर और इशारों को निर्दिष्ट करने के लिए करते हैं, जो अर्थों में अंतर को दर्शाते हैं। स्थिति के आधार पर बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है। भाषण विकास के इस स्तर पर बड़बड़ाने वाले शब्दों और इशारों के साथ-साथ, बच्चे अलग-अलग सामान्य शब्दों का भी उपयोग कर सकते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, ये शब्द अभी भी संरचना और ध्वनि संरचना में पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं, और गलत अर्थों में भी उपयोग किए जाते हैं। (फिलिचवा टी.बी., चिरकिना जी.वी.)

वस्तुओं और कार्यों का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है।

क्रियाओं के नामों को वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है, और इसके विपरीत - वस्तुओं के नामों को क्रियाओं के नामों से बदल दिया जाता है। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में विभक्ति रहित मूल शब्दों का बोलबाला है।

भाषण विकास के इस स्तर पर, बच्चे लगभग एक वाक्यांश नहीं बोलते हैं। उनमें से केवल कुछ, जो भाषण के मामले में अधिक विकसित हैं, ने अपने विचारों को पूरे बेबीबल वाक्यों में व्यक्त करने का प्रयास किया है।

आरई के अनुसार भाषण विकास के पहले स्तर पर बच्चों की लेविन की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है। हालांकि, इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के स्पीच थेरेपी क्षेत्र में किए गए विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि वास्तव में, गैर-बोलने वाले बच्चे अक्सर उन्हें संबोधित भाषण को केवल एक प्रेरक स्थिति के आधार पर समझते हैं, वे कई शब्दों को बिल्कुल नहीं समझते हैं। शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थों की लगभग कोई समझ नहीं है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में स्वरों का ही विरोध होता है - व्यंजन, मौखिक - नासिका, कुछ विस्फोटक - घर्षण। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है।

इस स्तर के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता किसी शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

पुनः। लेविना लिखती हैं कि भाषण विकास के दूसरे स्तर पर संक्रमण बच्चे की बढ़ी हुई भाषण गतिविधि की विशेषता है। संचार एक स्थिर, हालांकि अभी भी विकृत और सीमित, सामान्य शब्दों की शब्दावली के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

वस्तुओं, क्रियाओं और व्यक्तिगत संकेतों के नाम अलग-अलग निर्दिष्ट किए गए हैं। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संघ, प्राथमिक अर्थों में सरल पूर्वसर्ग। बच्चे परिवार से संबंधित तस्वीर, आसपास के जीवन में परिचित घटनाओं के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं।

भाषण की कमी सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल 2-3 शब्दों वाले साधारण वाक्यों का प्रयोग करते हैं, शायद ही कभी 4 शब्दों का। शब्दावली उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके शावकों, कपड़े, फर्नीचर और व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएं नोट की जाती हैं। बच्चे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार के नाम नहीं जानते हैं, वे शब्दों को अर्थ में समान शब्दों से बदल देते हैं।

व्याकरणिक रचनाओं के प्रयोग में घोर त्रुटियाँ हैं।

दूसरे स्तर पर संबोधित भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है, बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए अर्थपूर्ण महत्व प्राप्त करते हैं (डेरेविंको एन.पी., लैप ईए)।

यह संज्ञा और क्रिया के एकवचन और बहुवचन रूपों के भेद और समझ को संदर्भित करता है, भूत काल की क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्रैण रूप। विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होते हैं। व्याकरणिक पैटर्न का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी प्रवेश करते थे।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। मृदु और कठोर ध्वनियों, फुफकारने, सीटी बजने, एफ्रिकेट्स, आवाज वाले और बहरे का उच्चारण बाधित होता है। एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण (ज़ुकोवा एन.एस.) में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

ध्वनि-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरने का उल्लंघन होता है: अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, ध्वनियां, प्रतिस्थापन और अक्षरों की तुलना। पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो गए हैं।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की कमी है, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी (लालाएवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)।

टीबी फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन भाषण के विकास के तीसरे स्तर की विशेषता है, भाषण की अपेक्षाकृत अच्छी समझ के साथ शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति के रूप में।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनोरा), जब एक ध्वनि एक साथ दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है।

वर्णित श्रेणी के बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता मुख्य रूप से ध्वनियों के भेदभाव की विकृत प्रक्रियाओं में प्रकट होती है, जो सबसे सूक्ष्म ध्वनिक-अभिव्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न होती है, और कभी-कभी एक बड़ी ध्वनि पृष्ठभूमि को पकड़ लेती है।

यह ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की महारत में देरी करता है। ध्वनि विश्लेषण के सरल रूपों में ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसितता इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे दी गई ध्वनियों को करीबी लोगों के साथ मिलाते हैं। ध्वनि विश्लेषण के अधिक जटिल रूपों के साथ, वे अन्य, कम समान ध्वनियों के साथ दी गई ध्वनियों का मिश्रण दिखाते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा का स्तर शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता की गंभीरता पर एक निश्चित निर्भरता में है।

शब्दांश संरचना और शब्दों की ध्वनि भरने में भी त्रुटियाँ हैं।

सिलेबल्स की दृढ़ता, प्रत्याशा, अतिरिक्त ध्वनियों और शब्दांशों का जोड़ भी विशिष्ट हैं।

किसी शब्द की शब्दांश रचना में त्रुटियों की प्रकृति बच्चे की संवेदी (ध्वन्यात्मक) या मोटर (आर्टिक्यूलेटरी) क्षमताओं की स्थिति से निर्धारित होती है। सिलेबल्स की पुनर्व्यवस्था में व्यक्त की गई त्रुटियों की प्रबलता, सिलेबल्स की संख्या को जोड़ना, श्रवण धारणा के क्षेत्र में प्राथमिक अविकसितता को इंगित करता है।

बच्चों की रोजमर्रा की शब्दावली सामान्य भाषण के साथ उनके साथियों की तुलना में मात्रात्मक रूप से बहुत खराब है। एक सक्रिय शब्दकोश (एफिमेनकोवा एल.एन.) का अध्ययन करते समय यह सबसे स्पष्ट है।

पुनः। लेविना ओएचपी के तीसरे स्तर के बच्चों की शब्दावली को गलत ज्ञान और अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ कई रोज़मर्रा के शब्दों के गलत उपयोग के रूप में दर्शाती है। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। कुछ शब्द ऐसे हैं जो गुणों, संकेतों, वस्तुओं और क्रियाओं की अवस्थाओं के साथ-साथ क्रिया के तरीकों की विशेषता बताते हैं। सरल पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं और भाषण में लगभग अधिक जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग नहीं किया जाता है।

बच्चे चित्रों से अपनी उम्र के लिए सुलभ कई शब्दों का नाम नहीं दे सकते हैं, हालांकि उनके ऊपर एक दायित्व है। इसी समय, निष्क्रिय शब्दावली का अपर्याप्त विकास भी होता है। भाषण के संदर्भ में शब्दों का गलत उपयोग मुख्य प्रकार की शाब्दिक त्रुटियां हैं।

शाब्दिक अर्थों की दरिद्रता, विभिन्न अर्थों में समान-ध्वनि वाले शब्दों का बार-बार उपयोग बच्चों के मुक्त भाषण को गरीब और रूढ़िबद्ध बनाता है। (टकाचेंको टी.ए.)

मुक्त बयानों में, साधारण सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

Agrammatism नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों, संज्ञाओं के साथ विशेषण, लिंग, संख्या, मामले में सहमत होने में त्रुटियां। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की समझ का अभाव है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को अलग करने, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयां हैं जो कारण, अस्थायी और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं।

भाषा के व्याकरणिक रूपों का अपर्याप्त गठन है - मामले के अंत में त्रुटियां, क्रियाओं के काल और पहलू रूपों का मिश्रण, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियां। बच्चे लगभग कभी भी शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग नहीं करते हैं।

2001 में टी.बी. Filicheva ने OHP के चौथे स्तर को अलग किया। इसमें भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के अस्पष्ट रूप से व्यक्त अवशिष्ट अभिव्यक्तियों वाले बच्चे शामिल हैं।

बच्चों के भाषण में, शब्दों और ध्वनि सामग्री की शब्दांश संरचना का अलग-अलग उल्लंघन होता है। मुख्य रूप से ध्वनियों को कम करने में, अलग-अलग मामलों में - शब्दांशों की चूक में मुख्य रूप से एलिसिन्स की प्रबलता होती है। Paraphasias भी नोट किया जाता है, अधिक बार - ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन, कम अक्सर शब्दांश; एक छोटा प्रतिशत - सिलेबल्स और ध्वनियों की दृढ़ता और जोड़।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट भाषा एक सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ती है। ध्वनि-सिलेबिक संरचना के गठन की अपूर्णता, ध्वनियों का मिश्रण स्वरों की विभेदित धारणा के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है।

साथ ही इन बच्चों को टी.बी. फिलीचेवा ने भाषण के शब्दार्थ पहलू के कुछ उल्लंघन पाए। पर्याप्त रूप से विविध विषय शब्दकोश के साथ, कुछ जानवरों और पक्षियों, पौधों, विभिन्न व्यवसायों के लोगों, शरीर के अंगों को दर्शाने वाले शब्द नहीं हैं। उत्तर देते समय, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाएँ मिश्रित होती हैं।

वस्तुओं की क्रियाओं और विशेषताओं को निरूपित करते समय, कुछ बच्चे विशिष्ट नामों और अनुमानित अर्थ के नामों का उपयोग करते हैं। शाब्दिक त्रुटियों की प्रकृति उन शब्दों के प्रतिस्थापन में प्रकट होती है जो स्थिति के करीब हैं, संकेतों के भ्रम में।

विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का एक निश्चित भंडार होने के कारण, बच्चों को मर्दाना और स्त्री के लिए विभेदित पदनाम में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है: कुछ बच्चे उन्हें एक ही कहते हैं, अन्य अपने स्वयं के शब्द निर्माण की पेशकश करते हैं, जो रूसी भाषा की विशेषता नहीं है।

आवर्धक प्रत्ययों की सहायता से शब्दों का निर्माण भी काफी कठिनाइयों का कारण बनता है।

उपयोग करते समय त्रुटियां बनी रहती हैं: कम संज्ञाएं, एकवचन प्रत्यय के साथ संज्ञाएं, संज्ञाओं से बने विशेषण सहसंबंध के विभिन्न अर्थों के साथ, प्रत्यय के साथ विशेषण जो वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाते हैं, स्वामित्व वाले विशेषण।

अपरिचित यौगिक शब्दों के निर्माण में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं।

भावनात्मक मूल्यांकन, विलक्षणता, आकृति के प्रत्यय के साथ संज्ञाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियां देखी जाती हैं। मूल्यवाचक विशेषणों, मौखिक, सापेक्ष विशेषणों के साथ-साथ यौगिक शब्दों के निर्माण में भी लगातार कठिनाइयाँ पाई जाती हैं।

चौथे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे आसानी से किसी वस्तु के आकार, स्थानिक विरोध और मूल्यांकन विशेषताओं का संकेत देने वाले आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले विलोम शब्दों के चयन का सामना कर सकते हैं। एंटोनिमिक संबंधों की अभिव्यक्ति में कठिनाइयाँ प्रकट होती हैं। विलोम के नामकरण की शुद्धता काफी हद तक प्रस्तावित शब्दों के जोड़े की अमूर्तता की डिग्री पर निर्भर करती है।

भाषा के शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त स्तर विशेष रूप से इन बच्चों में आलंकारिक अर्थ के साथ शब्दों, वाक्यांशों, कहावतों को समझने और उपयोग करने में उच्चारित किया जाता है।

कुछ मामलों में, संज्ञा के साथ विशेषण के समझौते का उल्लंघन नोट किया जाता है, जब एक वाक्य में पुल्लिंग और स्त्री संज्ञा, एकवचन और बहुवचन पाए जाते हैं, तो संज्ञा के साथ अंकों के समझौते में उल्लंघन रहता है।

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक रूपों का अपर्याप्त गठन विषम है। कुछ बच्चों में, त्रुटियों की एक नगण्य संख्या का पता चलता है, और वे एक गैर-स्थायी प्रकृति के होते हैं, और यदि बच्चों को सही और गलत उत्तरों की तुलना करने के लिए कहा जाता है, तो चुनाव सही ढंग से किया जाता है।

चौथे स्तर पर, सरल पूर्वसर्गों के प्रयोग में कोई त्रुटि नहीं है, संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय में कठिनाइयाँ थोड़ी प्रकट होती हैं। हालांकि, संज्ञाओं के साथ अंकों के समन्वय में, जटिल पूर्वसर्गों के उपयोग में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं।

इन बच्चों के लिए विशेष कठिनाई विभिन्न अधीनस्थ खंडों के साथ वाक्यों का निर्माण है।

टीबी के अनुसार फिलीचेवा, चौथे स्तर के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनके सुसंगत भाषण की मौलिकता है। एक वार्तालाप में, किसी दिए गए विषय पर एक कहानी का संकलन करते समय, एक चित्र, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला, तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन, माध्यमिक विवरणों पर "अटक", मुख्य घटनाओं की चूक, व्यक्तिगत एपिसोड की पुनरावृत्ति का पता लगाया जाता है। अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हुए, रचनात्मकता के तत्वों के साथ एक मुक्त विषय पर कहानी की रचना करते हुए, वे मुख्य रूप से सरल, बिना सूचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं। किसी के उच्चारण की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा के साधनों के चयन में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

दूसरा दृष्टिकोण नैदानिक ​​​​है, जिसे ई.एम. के काम में प्रस्तुत किया गया है। मस्त्युकोवा (1997)। उसने ओएनआर वाले बच्चों के तीन मुख्य समूहों की पहचान की।

पहले समूह के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक गतिविधि के अन्य स्पष्ट विकारों के बिना, भाषण के केवल एक सामान्य अविकसितता के संकेत हैं। यह भाषण के सामान्य अविकसितता का एक सरल रूप है। इन बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घाव नहीं होते हैं।

इन बच्चों की मानसिक संरचना में, सामान्य भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता और स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन की व्यक्तिगत विशेषताएं नोट की जाती हैं।

पैरेसिस और पक्षाघात की अनुपस्थिति, स्पष्ट सबकोर्टिकल और अनुमस्तिष्क विकार मोटर भाषण विश्लेषक के उनके प्राथमिक (परमाणु) क्षेत्रों के संरक्षण को इंगित करता है। विख्यात मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन के नियमन के उल्लंघन, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता, विकृत गतिज और गतिशील प्रैक्सिस तक सीमित हैं। यह भाषण के सामान्य अविकसितता का मुख्य रूप से डिसोंटोजेनेटिक संस्करण है।

ईएम के दूसरे समूह के लिए मस्त्युकोवा उन बच्चों को संदर्भित करता है जिनमें ओएचपी को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथिक सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के भाषण के सामान्य अविकसितता का एक जटिल रूप है, जिसमें विकारों का एक डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक लक्षण जटिल है।

दूसरे समूह के बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम में, सबसे आम निम्नलिखित हैं: हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम, सेरेब्रास्टेनिक सिंड्रोम, मूवमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम।

चेहरे की मांसपेशियों के टिक्स, क्षणिक या लगातार एन्यूरिसिस के साथ-साथ सबक्लिनिकल मिरगी की अभिव्यक्तियों के रूप में न्यूरोसिस जैसे सिंड्रोम भी हो सकते हैं।

ईएम के अनुसार मस्त्युकोवा के अनुसार, इन बच्चों के उच्च मानसिक कार्यों का अध्ययन कुछ प्रकार के ग्नोसिस, प्रैक्सिस की स्थानीय अपर्याप्तता को दर्शाता है, जिसकी पुष्टि एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा के आंकड़ों से होती है।

इस समूह के कई बच्चों को सामान्य मोटर अनाड़ीपन की विशेषता होती है; वे शायद ही एक प्रकार के आंदोलन से दूसरे में स्विच करते हैं। कुछ मोटर कार्यों का स्वचालित निष्पादन और सरल लय का पुनरुत्पादन असंभव है। उनमें से कई को सामान्य और मौखिक अभ्यास के उल्लंघन की विशेषता है।

इन विकारों को आमतौर पर ध्वन्यात्मक धारणा की कमी के साथ जोड़ा जाता है।

इन बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता कम मानसिक प्रदर्शन, भावनात्मक अक्षमता, कभी-कभी मोटर विघटन, और बढ़ी हुई उत्तेजनात्मकता के साथ मिलती है।

उनमें से कुछ, इसके विपरीत, बढ़े हुए निषेध, अनिश्चितता, सुस्ती, स्वतंत्रता की कमी की विशेषता है। ये बच्चे आमतौर पर सुस्त और पहल की कमी, निष्क्रिय होते हैं। उनकी गतिविधियाँ अनुत्पादक हैं।

इस समूह के बच्चे आमतौर पर उन्हें मात्रात्मक संबंधों, संख्या की अवधारणाओं और संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला को समझने में कठिनाई की अभिव्यक्ति का अनुभव करते हैं। इन बच्चों के अनुवर्ती अध्ययन से गणित में महारत हासिल करने में लगातार कठिनाइयों का पता चलता है।

तीसरे समूह के बच्चों में सबसे लगातार और विशिष्ट भाषण अविकसितता है, जिसे चिकित्सकीय रूप से ई.एम. मोटर आलिया के रूप में मस्त्युकोवा। आलिया के साथ, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को जल्दी नुकसान के परिणामस्वरूप भाषण अविकसित है।

मोटर अलिया के विशिष्ट लक्षण निम्नलिखित हैं: भाषण के सभी पहलुओं का स्पष्ट अविकसितता - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और मौखिक और लिखित भाषण के सभी रूप।

पूर्वस्कूली उम्र में, मोटर आलिया के साथ, शब्दों की ध्वनि छवियों के निर्माण में स्पष्ट कठिनाइयों का उल्लेख किया जाता है: पर्याप्त निष्क्रिय शब्दावली होने से, बच्चों को शब्दों के नामकरण में लगातार कठिनाइयों का अनुभव होता है।

मोटर अलिया वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे शब्दों का उच्चारण करते समय अपनी कलात्मक (मोटर) क्षमताओं का एहसास नहीं कर सकते हैं। इसलिए, मोटर अलिया की एक विशिष्ट विशेषता शब्दों की शब्दांश संरचना के गठन की कमी है, यहां तक ​​​​कि प्रसिद्ध शब्दों को साकार करने में कठिनाई। बच्चों को भाषण चिकित्सक, विशेष रूप से एक जटिल शब्दांश संरचना के बाद वस्तुओं, चित्रों और यहां तक ​​​​कि कुछ शब्दों को दोहराने में मुश्किल होती है। शब्दों की शब्दांश संरचना की विकृतियाँ मुख्य रूप से इसके सरलीकरण के कारण होती हैं - ध्वनियों और शब्दांशों की चूक, क्रमपरिवर्तन, प्रतिस्थापन। वयस्क वाचाघात जैसी एक घटना है - शाब्दिक और मौखिक पैराफसिया। इन प्रतिस्थापनों की अस्थिरता और विविधता विशेषता है। कुछ मामलों में, ध्वनि प्रतिस्थापन की प्रबलता हो सकती है, अन्य में - शब्दांश प्रतिस्थापन।

आलिया के साथ, वांछित शब्द को उसकी ध्वनि, शब्दार्थ, लयबद्ध और रूपात्मक विशेषताओं के अनुसार साकार करने की प्रक्रिया बाधित होती है। साथ ही, जो शब्द सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं को व्यक्त करते हैं और एक विशिष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, वे वास्तविकता के लिए सबसे कठिन हो जाते हैं।

मोटर आलिया वाले बच्चों को बेहद कम भाषण गतिविधि की विशेषता है। उसी समय, बच्चे की बुद्धि जितनी अधिक होती है और वह अपने भाषण के बारे में जितना अधिक आलोचनात्मक होता है, उतना ही उसने चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करते हुए दूसरों के साथ संचार के माध्यमिक प्रतिपूरक रूपों को व्यक्त किया है।

मोटर आलिया वाले बच्चे द्वारा भाषण की महारत की डिग्री दोष की गंभीरता पर निर्भर करती है। भाषण विकास के पहले और दूसरे स्तर को विधेय की अनुपस्थिति, संचार के आंतरिक और नकल के साधनों के उपयोग की विशेषता है। भाषण विकास के दूसरे या तीसरे स्तर पर, बच्चे का भाषण दूसरों के लिए और संचार की स्थिति के बाहर समझ में आता है, लेकिन उनका भाषण व्याकरणिक होता है, वे केवल सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, अक्सर बाद की संरचना का उल्लंघन करते हैं। और भाषण विकास के तीसरे स्तर पर भी, भाषा के साधनों की स्पष्ट कमी है; शब्दों को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ, विभिन्न प्रकार के व्याकरण: विधेय, पूर्वसर्ग, सर्वनाम, वाक्यों में शब्द क्रम का उल्लंघन, संज्ञाओं के मामले के अंत का गलत उपयोग और शून्य रूप में विशेषण।

अक्सर, आलिया वाले बच्चे वाद्य और पूर्वसर्गीय मामलों के उपयोग में गलतियाँ करते हैं, मामलों के अंत को मिलाते हैं, और संज्ञाओं को पूर्वसर्गों के साथ अस्वीकार करना मुश्किल पाते हैं।

आलिया के साथ बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनके द्वारा अनुमत केस एंडिंग के प्रतिस्थापन की असंगति भी है।

उपरोक्त तथ्य मोटर आलिया में एक गतिशील स्टीरियोटाइप के गठन की कमी की परिकल्पना की पुष्टि करते हैं। इसलिए, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अंततः भाषा इकाइयों का एक निश्चित समूह बनाते हैं, वे शायद ही अपने उपयोग के नियमों में महारत हासिल करते हैं और भाषण विकास के सभी चरणों में भाषण प्रक्रिया को स्वचालित करने में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

इस प्रकार, मोटर अलिया वाले बच्चों को उनकी मूल भाषा को आत्मसात करने में विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है। सबसे पहले, आलिया के साथ, भाषा की भावना खराब विकसित होती है, जो आम तौर पर मौखिक संचार की प्रक्रिया में अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होती है। इसके आधार पर, पहले भाषाई सामान्यीकरण बनते हैं, जिनमें एक अचेतन, भावनात्मक चरित्र होता है और बच्चे के भाषण के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मोटर अलिया वाले बच्चों को बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, सोच, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र और व्यवहार के विकार (ज़ुकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ईएम, फिलीचेवा टीबी) की विशेषता है।

5 ओटोजेनी में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का निर्माण

एक शब्दकोष शब्द (भाषण की मूल इकाइयाँ) है जो वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं और आसपास की वास्तविकता के संकेतों को दर्शाता है।

निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के बीच भेद। एक निष्क्रिय शब्दावली को उस भाषा की शब्दावली के एक भाग के रूप में समझा जाता है जो एक बच्चे के लिए समझ में आता है; यह उम्र, मानसिक विकास, सामाजिक वातावरण पर निर्भर करता है; अंडर एक्टिव - भाषा की शब्दावली का हिस्सा, जो किसी विशेष बच्चे द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जाता है।

आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा का मानना ​​​​है कि एक बच्चे की शब्दावली का विकास एक तरफ, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक भाषण की संरचना।

वाणी, शब्दों की सहायता से बालक का अर्थ केवल वही होता है जो उसकी समझ के लिए उपलब्ध हो। इस संबंध में, एक विशिष्ट अर्थ के शब्द बच्चे के शब्दकोश में जल्दी दिखाई देते हैं, और बाद में - एक सामान्य प्रकृति के शब्द।

शब्दावली का विकास, आरआई के अनुसार। लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, ओण्टोजेनेसिस में भी आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के कारण है। जैसे ही बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से परिचित होता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। एक बच्चे द्वारा आसपास की दुनिया का विकास वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करना, संचार का कार्य है। एक छोटे बच्चे की गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से की जाती है, और इस संबंध में संचार स्थितिजन्य है।

आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने जोर दिया कि भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं में से एक स्वयं बच्चे की गैर-भाषण उद्देश्य गतिविधि है, अर्थात, दुनिया की एक ठोस, संवेदी धारणा के माध्यम से बाहरी दुनिया के साथ संबंधों का विस्तार। शब्दकोश के संवर्धन सहित भाषण के विकास में दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार है।

इस संबंध में, शब्दावली का विकास काफी हद तक उस सामाजिक वातावरण से निर्धारित होता है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। एक ही उम्र के बच्चों की शब्दावली के आयु मानदंड परिवार के सामाजिक स्तर के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से उतार-चढ़ाव करते हैं, क्योंकि संचार की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा शब्दावली का अधिग्रहण किया जाता है।

आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने ध्यान दिया कि बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में, एक मौखिक उत्तेजना धीरे-धीरे अधिक से अधिक ताकत हासिल करना शुरू कर देती है। प्रारंभिक अवस्था में, इसकी प्रतिक्रिया एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के रूप में प्रकट होती है। भविष्य में, इसके आधार पर, एक दूसरे क्रम का प्रतिवर्त बनता है - बच्चा नकल विकसित करता है, शब्द की कई पुनरावृत्ति करता है। बच्चे के भाषण के विकास की इस अवधि के दौरान, बड़बड़ा शब्द दिखाई देते हैं।

बच्चों के भाषण के विकास में इस चरण को "शब्द-वाक्य" चरण कहा जाता है। इस स्तर पर, शब्द या तो एक आदेश या एक संकेत व्यक्त करते हैं, या वे किसी वस्तु या क्रिया का नाम देते हैं।

1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चे के परिसरों को भागों में विभाजित किया जाता है, जो एक दूसरे के साथ विभिन्न संयोजनों में प्रवेश करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है, जो जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक भाषण के विभिन्न भागों के लगभग 300 शब्द हैं।

एक बच्चे में एक शब्द का विकास शब्द के विषय सहसंबंध की दिशा में और अर्थ के विकास की दिशा में होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने ओटोजेनी में एक शब्द के अर्थ के विकास का विश्लेषण करते हुए लिखा: "भाषण और शब्दों का अर्थ स्वाभाविक रूप से विकसित हुआ, और एक शब्द का अर्थ मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे विकसित हुआ, इसका इतिहास एक निश्चित सीमा तक रोशन करने में मदद करता है कि संकेतों का विकास कैसे होता है। होता है, कैसे एक बच्चे में पहला संकेत स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होता है, कैसे, एक वातानुकूलित प्रतिवर्त के आधार पर, पदनाम के तंत्र में महारत हासिल है।

प्रारंभ में, एक बच्चे में एक विशिष्ट शब्द और उससे संबंधित वस्तु के बीच सीधे संबंध के रूप में एक नया शब्द उत्पन्न होता है।

बच्चों के शब्दों के विकास में पहला चरण वातानुकूलित सजगता के प्रकार के अनुसार आगे बढ़ता है। एक नए शब्द (वातानुकूलित उत्तेजना) को समझते हुए, बच्चा इसे वस्तु से जोड़ता है, और बाद में इसे पुन: पेश करता है।

इसलिए, 1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चा अपने आस-पास के लोगों से शब्दों के निष्क्रिय अधिग्रहण से प्रश्नों के उपयोग की अवधि के दौरान अपनी शब्दावली के सक्रिय विस्तार की ओर बढ़ता है: "यह क्या है?", "क्या है यह कहा जाता है?"।

3.5-4 वर्ष की आयु तक, बच्चे में शब्द की विषय-सम्बन्धीता काफी स्थिर हो जाती है, शब्द की विषय-सम्बन्धी बनने की प्रक्रिया जारी रहती है।

शब्दावली के निर्माण की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाता है।

प्रारंभ में, शब्द का अर्थ बहुवचन है, इसका अर्थ अनाकार, अस्पष्ट है। एक शब्द के कई अर्थ हो सकते हैं। एक और एक ही शब्द किसी वस्तु के साथ एक वस्तु, एक चिन्ह और एक क्रिया दोनों को निरूपित कर सकता है।

यह शब्द एक निश्चित स्वर, इशारों के साथ है जो इसके अर्थ को स्पष्ट करता है। शब्द के अर्थ के स्पष्टीकरण के समानांतर, शब्द के अर्थ की संरचना विकसित होती है।

शब्द संदर्भ के आधार पर और स्वर के आधार पर अर्थ के विभिन्न रंगों को ग्रहण करता है।

ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ विकसित होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "एक शब्द का हर अर्थ ... एक सामान्यीकरण है। लेकिन शब्दों के अर्थ विकसित होते हैं। जिस क्षण एक बच्चे ने पहली बार एक नया शब्द सीखा... शब्द का विकास समाप्त नहीं हुआ, यह बस शुरू हो गया; यह सबसे पहले सबसे प्राथमिक प्रकार का सामान्यीकरण है, और जैसे ही यह विकसित होता है यह प्राथमिक प्रकार के सामान्यीकरण से सभी उच्च प्रकार के सामान्यीकरण तक जाता है, इस प्रक्रिया को वास्तविक और वास्तविक अवधारणाओं के गठन के साथ पूरा करता है। विभिन्न युगों में शब्द के अर्थ की संरचना भिन्न होती है।

बच्चा, सबसे पहले, शब्द के अर्थ के सांकेतिक घटक में महारत हासिल करता है, अर्थात। एक विशिष्ट विषय (अंक) और उसके पदनाम के बीच संबंध स्थापित करता है।

किसी शब्द के अर्थ का वैचारिक, वैचारिक घटक बाद में बच्चे द्वारा प्राप्त किया जाता है क्योंकि विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन विकसित होते हैं। धीरे-धीरे, बच्चा शब्द के प्रासंगिक अर्थ में महारत हासिल कर लेता है। प्रारंभ में, विषय सहसंबंध के निर्माण में, शब्द माध्यमिक, स्थितिजन्य कारकों से बहुत प्रभावित होते हैं, जो बाद में इस प्रक्रिया में भूमिका निभाना बंद कर देते हैं।

भाषण विकास के प्रारंभिक चरण में, किसी शब्द की विषय संबंधीता स्थिति, हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर से प्रभावित होती है, शब्द का एक फैलाना, विस्तारित अर्थ होता है। इस अवधि के दौरान, किसी शब्द की विषय-वस्तु आसानी से अपनी विशिष्ट विषय-संबंधितता खो सकती है और एक अस्पष्ट अर्थ प्राप्त कर सकती है।

भाषाई संकेतों और वास्तविकता के बीच संबंध का विकास ओटोजेनी में भाषण गतिविधि के गठन में केंद्रीय प्रक्रिया है।

किसी भाषा के संकेतों में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, किसी वस्तु का नाम, जैसा कि वह था, वस्तु का ही एक हिस्सा या गुण होता है। इस स्तर पर, शब्द का अर्थ बच्चे के मन में इस विषय के विचार को ठीक करने का एक तरीका है।

शब्द के साथ परिचित होने के पहले चरण में, बच्चा अभी तक अपने "वयस्क" अर्थ में शब्द को प्राप्त नहीं कर सकता है। उसी समय, शब्द के अर्थ की अपूर्ण महारत की घटना को नोट किया जाता है, क्योंकि शुरू में बच्चा शब्द को एक विशिष्ट वस्तु के नाम के रूप में समझता है, न कि वस्तुओं के एक वर्ग के नाम के रूप में।

एक शब्द के अर्थ को विकसित करने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से 1 से 2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, स्थानांतरित संदर्भ की घटना, या शब्दों के अर्थों के विस्तार, अतिसामान्यीकरण को नोट किया जाता है। उसी समय, एक वस्तु के नाम को मूल वस्तु से जुड़े कई अन्य लोगों को स्थानांतरित करने पर ध्यान दिया जाता है। बच्चा शब्द का उपयोग कई वस्तुओं के नाम के लिए करता है जिनमें एक या अधिक सामान्य विशेषताएं (आकार, आकार, गति, सामग्री, ध्वनि, स्वाद), साथ ही साथ वस्तुओं का सामान्य कार्यात्मक उद्देश्य होता है।

जैसे-जैसे शब्दावली विकसित होती है, शब्द के अर्थ का विस्तार धीरे-धीरे कम होता जाता है, जैसे कि वयस्कों के साथ संवाद करते समय, बच्चे नए शब्द सीखते हैं, उनके अर्थ स्पष्ट करते हैं और पुराने के उपयोग को सही करते हैं। इसलिए, शब्द के अर्थ में परिवर्तन, आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों के विकास को दर्शाता है, बच्चे के संज्ञानात्मक विकास से निकटता से संबंधित है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि एक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, एक शब्द अपनी शब्दार्थ संरचना को बदलता है, खुद को कनेक्शन की एक प्रणाली से समृद्ध करता है, और एक उच्च प्रकार का सामान्यीकरण बन जाता है। उसी समय, शब्द का अर्थ दो पहलुओं में विकसित होता है: शब्दार्थ और प्रणालीगत। शब्दार्थ विकास, शब्द का अर्थ इस तथ्य में निहित है कि बाल विकास की प्रक्रिया में वस्तु से शब्द का संबंध, श्रेणियों की प्रणाली, जिसमें दी गई वस्तु शामिल है, बदल जाती है। किसी शब्द के अर्थ का व्यवस्थित विकास इस तथ्य से जुड़ा है कि दिए गए शब्द के पीछे मानसिक प्रक्रियाओं की प्रणाली बदल रही है। एक छोटे बच्चे के लिए, भावात्मक अर्थ शब्द के प्रणालीगत अर्थ में एक प्रमुख भूमिका निभाता है; पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, यह एक दृश्य अनुभव है, एक स्मृति जो एक निश्चित स्थिति को पुन: पेश करती है। एक वयस्क के लिए, तार्किक कनेक्शन की प्रणाली द्वारा प्रमुख भूमिका निभाई जाती है, शब्द को अवधारणाओं के पदानुक्रम में शामिल करना।

बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना, उसकी गतिविधियों की जटिलता और अन्य लोगों के साथ संचार के विकास से शब्दावली का क्रमिक मात्रात्मक विकास होता है। साहित्य में, शब्दकोश की मात्रा और उसके विकास के संबंध में महत्वपूर्ण विसंगतियां हैं, क्योंकि बच्चों में शब्दकोश के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो रहने की स्थिति और परवरिश (मकारोवा एन.वी.) पर निर्भर करती हैं।

ईए के अनुसार आर्किन, शब्दकोश की वृद्धि निम्नलिखित मात्रात्मक विशेषताओं की विशेषता है: 1 वर्ष - 9 शब्द, 1 वर्ष 6 महीने। - 39 शब्द,

साल - 300 शब्द, 3 साल 6 महीने। - 1110 शब्द, 4 साल -1926 शब्द।

एक पुराने प्रीस्कूलर के शब्दकोश को राष्ट्रीय भाषा मॉडल के रूप में माना जा सकता है, क्योंकि इस उम्र तक बच्चे के पास मूल भाषा के सभी मुख्य मॉडल सीखने का समय होता है। इस अवधि के दौरान, शब्दकोश का मूल बनता है, जो भविष्य में महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदलता है। शब्दकोश की मात्रात्मक पुनःपूर्ति के बावजूद, मुख्य फ्रेम नहीं बदलता है (ग्वोजदेव ए.एन.)।

6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के बोलचाल की शब्दावली का विश्लेषण करते हुए, ए.वी. ज़खारोवा ने बच्चों के भाषण में सबसे आम महत्वपूर्ण शब्दों को गाया: संज्ञा (माँ, लोग, लड़का), विशेषण (छोटा, बड़ा, बचकाना, बुरा), क्रिया (जाना, बात करना, कहना)। बच्चों की शब्दावली में संज्ञाओं में, लोगों को दर्शाने वाले शब्द प्रबल होते हैं। विशेषणों की व्यापकता के संदर्भ में बच्चों की शब्दावली के एक अध्ययन से पता चला है कि प्रत्येक 100 शब्दों के उपयोग के लिए औसतन केवल 8.65% विशेषण हैं। बच्चों के भाषण में नियमित रूप से दोहराए जाने वाले सबसे अधिक विशेषणों में, ज़खारोवा व्यापक अर्थ और सक्रिय संगतता (छोटे, बड़े, बच्चों, बुरे, मां, आदि) के साथ विशेषणों को एकल करता है, सबसे आम अर्थ समूहों से विलोम: पदनाम आकार का (छोटा - बड़ा), अनुमान (अच्छा बुरा); कमजोर संक्षिप्तता वाले शब्द (वास्तविक, भिन्न, सामान्य); वाक्यांशों में शामिल शब्द (बालवाड़ी, नया साल)। बच्चों के शब्दकोश में विशेषणों के समूहों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान सर्वनाम विशेषणों का है। सामान्य सूची में, इस तरह के सर्वनाम विशेषणों के लिए उच्चतम आवृत्ति नोट की जाती है जैसे (108), जो (47), यह (44), अपना (27), हर कोई (22), हमारा (10), सभी, सभी (17) ), मेरा, सबसे (16)।

6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के भाषण का विश्लेषण करते समय, बच्चों द्वारा रंग निर्दिष्ट करने के लिए उपयोग किए जाने वाले 40 से अधिक विशेषण प्रकट होते हैं। वयस्कों के भाषण की तुलना में बच्चों के भाषण में इस समूह के विशेषण अधिक आम थे। सबसे अधिक बार, इस उम्र के बच्चों के भाषण में विशेषण काले, लाल, सफेद, नीले रंग में प्रस्तुत किए जाते हैं।

इस उम्र के बच्चों की शब्दावली का विश्लेषण करते समय, सकारात्मक पर नकारात्मक मूल्यांकन की प्रबलता और विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री (एफिमेनकोवा एल.एन.) का सक्रिय उपयोग भी होता है।

इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं (सोच, धारणा, विचार, स्मृति) के विकास के साथ, बाहरी दुनिया के साथ संपर्कों का विस्तार, बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना, उसकी गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, बच्चे की शब्दावली मात्रात्मक और में बनती है। गुणात्मक पहलू।

शब्दकोष में शब्द अलग-अलग इकाइयां नहीं हैं, लेकिन विभिन्न अर्थपूर्ण लिंक द्वारा एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, जो अर्थपूर्ण क्षेत्रों की एक जटिल प्रणाली बनाते हैं। इस संबंध में, ओटोजेनी में लेक्सिको-सिमेंटिक सिस्टम के गठन का सवाल सामयिक है।

जैसे-जैसे बच्चे की सोच और भाषण विकसित होता है, बच्चे की शब्दावली न केवल समृद्ध होती है, बल्कि व्यवस्थित भी होती है, यानी व्यवस्थित होती है। शब्दों को शब्दार्थ क्षेत्रों में समूहीकृत किया गया प्रतीत होता है। इस मामले में, न केवल शब्दों को शब्दार्थ क्षेत्रों में जोड़ा जाता है, बल्कि शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर शब्दावली भी वितरित की जाती है: कोर और परिधि को प्रतिष्ठित किया जाता है। शब्दार्थ क्षेत्र का मूल स्पष्ट अर्थ सुविधाओं (ग्वोजदेव ए.एन.) के साथ सबसे अधिक बार आने वाले शब्दों से बना है।

ए.आई. Lavrentiev, 1 वर्ष 4 महीने के बच्चों में लेक्सिको-सिमेंटिक सिस्टम के गठन का अवलोकन करते हुए। 4 साल तक, बच्चों के शब्दकोश के सिस्टम संगठन के विकास में चार चरणों की पहचान करता है।

पहले चरण में, बच्चे की शब्दावली अलग-अलग शब्दों (20 से 50 तक) का एक सेट है। टोकन का सेट अनियंत्रित है।

दूसरे चरण की शुरुआत में, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है। अपने आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं के नाम के बारे में बच्चे के सवालों से संकेत मिलता है कि उसके दिमाग में एक स्थिति से संबंधित शब्दों की एक निश्चित प्रणाली बन रही है, उनके समूह बन रहे हैं। किसी दिए गए समूह से एक शब्द का नामकरण बच्चे को इस समूह के अन्य तत्वों के नाम देने का कारण बनता है। ए.आई. Lavrentiev इस चरण को स्थितिजन्य के रूप में परिभाषित करता है, और शब्दों के समूह स्थितिजन्य क्षेत्र हैं।

भविष्य में, बच्चा स्थिति के कुछ तत्वों की समानता का एहसास करना शुरू कर देता है और शब्दावली को विषयगत समूहों में जोड़ता है। यह घटना एक शाब्दिक प्रणाली के गठन में तीसरे चरण की विशेषता है, जिसे एक विषयगत चरण के रूप में परिभाषित किया गया है।

ओण्टोजेनेसिस में लेक्सिकल सिस्टम के विकास में चौथे चरण की एक विशेषता इन प्रतिस्थापनों पर काबू पाने के साथ-साथ पर्यायवाची का उद्भव भी है। इस स्तर पर, बच्चे की शब्दावली का प्रणालीगत संगठन इसकी संरचना में वयस्कों की शब्दावली-अर्थ प्रणाली (बेलीकोवा एल.आई., गार्कुशा यू.एफ., उसानोवा ओ.एन., फिगेरेडो ई.एल.) के करीब पहुंच रहा है।

इस प्रकार, साहित्य डेटा का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता का एटियलजि विविध है, इस संबंध में, आधुनिक दुनिया में बच्चों के बीच ओएचपी का प्रसार व्यापक है। ओएचपी को सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ, इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन की विशेषता है।

ओएचपी के साथ, शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं में मानदंड से महत्वपूर्ण विचलन हैं। इसलिए, भाषण के शाब्दिक पक्ष की विशेषताओं का अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है। अध्ययन के परिणाम सुधार कार्य में परिवर्तन और परिवर्धन करना संभव बनाएंगे। इसके अलावा, ये अध्ययन उपदेशात्मक और भाषण सामग्री के चयन का निर्धारण करेंगे। लक्षित सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, भाषण की शाब्दिक संरचना को ठीक करने की दक्षता, और इसलिए समग्र रूप से ओएचपी में वृद्धि होगी। साथ ही, यह अध्ययन शब्दावली को समृद्ध करेगा और ओएनआर वाले बच्चों में इसकी गुणवत्ता में सुधार करेगा।

1.6 ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को ठीक करने के तरीकों का विश्लेषण

आधुनिक पद्धति में, शब्दावली कार्य को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि के रूप में माना जाता है जो मूल भाषा की शब्दावली के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है। शब्दकोश के विकास को शब्दों के मात्रात्मक संचय, उनके सामाजिक रूप से निश्चित अर्थों के विकास और विशिष्ट संचार स्थितियों (शशकिना जी.

शब्द संचार की सामग्री प्रदान करता है। मुक्त मौखिक (और लिखित) भाषण मुख्य रूप से पर्याप्त शब्दावली के कब्जे पर निर्भर करता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में शब्दावली के काम की ख़ासियत यह है कि यह बच्चों के साथ सभी शैक्षिक कार्यों से जुड़ा हुआ है। सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों, रोजमर्रा की जिंदगी, संचार में बाहरी दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में शब्दावली का संवर्धन होता है। शब्द पर काम करना बच्चे के विचारों को स्पष्ट करता है, उसकी भावनाओं को गहरा करता है और सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में यह सब विशेष महत्व है, क्योंकि यह यहां है कि सोच और भाषण के विकास की नींव रखी जाती है, सामाजिक संपर्क स्थापित होते हैं, और एक व्यक्तित्व बनता है।

ई.आई. तिखेवा ने शब्दावली और व्यक्तिगत शब्दों की सामग्री को समृद्ध करने के लिए अभ्यास विकसित किए: एक शब्द के साथ वाक्यों को संकलित करना, एक समानार्थी श्रृंखला के शब्दों के साथ, शब्दों के अर्थ की व्याख्या करना, संदर्भ स्थितियों के दृष्टिकोण से शब्दों को अधिक सफल अभिव्यक्तियों के साथ बदलना।

प्रीस्कूलरों की शब्दावली के निर्माण पर काम के विभिन्न पहलुओं को विकसित करते हुए, शोधकर्ताओं ने उनकी दृश्य समग्र धारणा (ई.ए. फ्लेरिना, आईओ सोलोविएवा, एम.एम. कोनिना, एएम लेउशिना)।

प्रीस्कूलर के साथ शब्दावली कार्य की सामग्री और कार्यप्रणाली भी ओ.एस. सोलोविएवा, जो मानते थे कि, सबसे पहले, "आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चे उन सभी चीज़ों के नाम जानते हैं जिनसे उन्हें रोज़मर्रा की ज़िंदगी में निपटना है।" इसलिए, लेखक ने उन शब्दों के समूहों की पहचान की जिन्हें प्रीस्कूलर को मास्टर करना चाहिए। इसके अलावा, ओ.आई. सोलोविएवा ने उल्लेख किया कि न केवल शब्दकोश की मात्रात्मक वृद्धि महत्वपूर्ण है, बल्कि इसका गुणात्मक संवर्धन भी है, जिसका अर्थ है शब्दों के अर्थ में परिवर्तन, संदर्भ और शब्दावली प्रणाली में स्थान के आधार पर।

शब्दावली कार्य की एक और दिशा प्रीस्कूलर द्वारा शब्द के सामग्री पक्ष को एकता में महारत हासिल करने के दृष्टिकोण से जुड़ी हुई है और वैचारिक सोच के तत्वों के विकास के साथ परस्पर संबंध है (स्कूल वी.ए. लॉगिनोवा): एक शब्दकोश का निर्माण बच्चों में विकास से अविभाज्य है। सामान्यीकरण के लिए आवश्यक वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को उजागर करने की क्षमता। वस्तुओं और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की घटनाओं के बारे में ज्ञान, प्रीस्कूलरों के विचारों को लगातार गहरा करना आवश्यक है। इसलिए, वी.आई. लॉगिनोवा का सुझाव है कि बच्चों की शब्दावली बनाने के दौरान, मुख्य रूप से उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि पर भरोसा करें।

खाना खा लो। स्ट्रुनिना ने एक ऐसी पद्धति का प्रस्ताव रखा जो पुराने प्रीस्कूलरों के लिए शब्द के सामग्री पक्ष के बारे में प्राथमिक जागरूकता विकसित करती है। लेखक के अनुसार, शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंधों के प्रकटीकरण से व्यक्तिगत शब्दों के शब्दार्थ की समझ को स्पष्ट करने में मदद मिलनी चाहिए, जिसने भाषण की स्थिति की स्थितियों के आधार पर अभिव्यंजक और सटीक भाषा साधनों का चयन करने की क्षमता के निर्माण में योगदान दिया।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर की शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य करते समय, शब्द के बारे में आधुनिक भाषाई और मनोवैज्ञानिक विचारों को ध्यान में रखना आवश्यक है, शब्द के अर्थ की संरचना, ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली के पैटर्न, और भाषण विकृति के साथ प्रीस्कूलर की विशेषताएं।

अध्ययन की सैद्धांतिक पृष्ठभूमि के विश्लेषण का सामान्यीकरण

सामान्य श्रवण और प्रारंभिक रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के एक रूप के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है, बिगड़ा हुआ है। पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा को आर.ई. द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप तैयार किया गया था। लेविना। ओएचपी वाले बच्चों में भाषण अविकसितता के कारण प्रतिकूल प्रभाव में होते हैं, विकास की जन्मपूर्व अवधि और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में। भाषण अविकसितता की पूरी विविधता चार स्तरों में प्रस्तुत की गई थी: आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की अनुपस्थिति; आम भाषण की शुरुआत; ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण; शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट रूप से स्पष्ट अवशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ भाषण। प्रत्येक स्तर में, आप पिछले और अगले स्तरों के तत्व पा सकते हैं।

एक शब्दकोष शब्द (भाषण की मूल इकाइयाँ) है जो वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं और आसपास की वास्तविकता के संकेतों को दर्शाता है। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के बीच भेद। एक निष्क्रिय शब्दावली को उस भाषा की शब्दावली के एक भाग के रूप में समझा जाता है जो एक बच्चे के लिए समझ में आता है; यह उम्र, मानसिक विकास, सामाजिक वातावरण पर निर्भर करता है; अंडर एक्टिव - भाषा की शब्दावली का हिस्सा, जो किसी विशेष बच्चे द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जाता है। ओण्टोजेनेसिस में शब्दकोश का अध्ययन ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ई.ए. आर्किन, ए.एन. ग्वोजदेव, ए.वी. ज़खारोवा, एल.एन. एफिमेनकोवा और अन्य।

ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली का अध्ययन टी.बी. फिलिचवा, टी.वी. तुमानोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा।

ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण है। ONR वाले बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश की प्राप्ति बड़ी कठिनाइयों का कारण बनती है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर वस्तुओं की कई क्रियाओं को नहीं जानते हैं, वे रंगों के रंगों को नहीं जानते हैं, वे वस्तुओं के आकार में खराब अंतर करते हैं। बच्चों की शब्दावली में कुछ सामान्यीकरण अवधारणाएँ हैं। विलोम शब्द शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में शब्दावली के काम की ख़ासियत यह है कि यह बच्चों के साथ सभी शैक्षिक कार्यों से जुड़ा हुआ है। सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों, रोजमर्रा की जिंदगी, संचार में बाहरी दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में शब्दावली का संवर्धन होता है। प्रीस्कूलरों में एक शब्दकोश बनाने के तरीके निम्नलिखित वैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित किए गए थे: ई.आई. तिहेवा, ई.ए. फ्लेरिना, आईओ, सोलोविएवा, एम.एम. कोनिन, ए.एम. लेउशिना, वी.आई. लोगोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना और अन्य।

अध्याय 2. अध्ययन का उद्देश्य, कार्य, तरीके और संगठन। बच्चों के लक्षण।

1 अध्ययन का उद्देश्य, उद्देश्य, तरीके और संगठन

अध्ययन का उद्देश्य सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की गुणात्मक मौलिकता और भाषण के सामान्य अविकसितता, भाषण विकास के स्तर III के साथ पुराने प्रीस्कूलर में इसके गठन की विशेषताओं की पहचान करना था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शोध समस्या पर विशेष शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

अध्ययन की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पुष्टि और पता लगाने वाले प्रयोग की कार्यप्रणाली का संकलन।

पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और आचरण।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण।

अनुसंधान प्रक्रिया में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

संगठनात्मक: तुलनात्मक, जटिल;

अनुभवजन्य: जीवनी (एनामेनेस्टिक डेटा का संग्रह और विश्लेषण), अवलोकन, प्रयोग का पता लगाना; नैदानिक ​​​​कार्यों की विधि (परीक्षण, बातचीत);

व्याख्यात्मक: प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

2008-2010 के दौरान गांव के किंडरगार्टन नंबर 15 के आधार पर पता लगाने का अध्ययन किया गया था। रेज़बेगावो, लोमोनोसोव्स्की जिला, लेनिनग्राद क्षेत्र और भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन नंबर 151, एडमिरल्टेस्की जिला, सेंट पीटर्सबर्ग।

अध्ययन में बच्चों के दो समूह शामिल थे: प्रयोगात्मक और नियंत्रण। बच्चों की औसत आयु 5.5 - 6 वर्ष है।

सर्वेक्षण व्यक्तिगत आधार पर आयोजित किया गया था और एक बातचीत के साथ शुरू हुआ जिसका उद्देश्य बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना था। एनामनेसिस भी एकत्र किया गया था, विषयों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करने के लिए शिक्षक और भाषण चिकित्सक के साथ बातचीत की गई थी।

प्रायोगिक समूह (ईजी) में पीएमपीके के निदान के साथ पुराने समूह के 20 बच्चे शामिल थे "भाषण विकास के III स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता, मिटाए गए स्यूडोबुलबार डिसरथ्रिया"। नियंत्रण समूह (सीजी) में सामान्य भाषण विकास वाले पुराने समूह के 20 बच्चे शामिल थे।

2 बच्चों के लक्षण

एनामेनेस्टिक डेटा के अध्ययन से पता चला है कि ईजी के लगभग सभी बच्चों में जोखिम कारक थे जो बिगड़ा हुआ भाषण विकास का कारण बन सकते थे। भाषण चिकित्सा के इतिहास में किंडरगार्टन बच्चों ने 13 मामलों में, जन्मपूर्व अवधि के ऐसे प्रतिकूल कारकों की पहचान की थी: गर्भावस्था की पहली छमाही में विषाक्तता (2 मामले), गर्भावस्था के दूसरे भाग में विषाक्तता (3 मामले), मातृ और भ्रूण आरएच कारक के अनुसार असंगति ( 3 मामले), मां की पुरानी बीमारियां (2 मामले), सर्दी के साथ मां की बीमारी (4 मामले), अपरिपक्वता (1 मामला), दवाओं का उपयोग (3 मामले)। नौ मामलों में प्रसव काल की विकृति का पता चला था: श्वासावरोध (3 मामले), गर्भनाल उलझाव (3 मामले), सीजेरियन सेक्शन (1 मामला), तेजी से श्रम (2 मामले), जन्म आघात (1 मामला), उपयोग यांत्रिक उत्तेजना के (2 मामले)। प्रसवोत्तर अवधि में, एक वर्ष से कम उम्र के 5 बच्चों में गंभीर दैहिक रोगों (2 मामलों) और संक्रामक रोगों (3 मामलों) का निदान किया गया था।

मेडिकल रिकॉर्ड डेटा के विश्लेषण से पता चला है कि ईजी से 4 बच्चों में शुरुआती साइकोमोटर विकास में देरी हुई थी (3.5 महीने से सिर पकड़े हुए, 6.5-7 महीने से बैठे हुए, 11-13 महीने से खड़े होकर, 13-14 महीने से चल रहे थे)। महीने)। अध्ययन से पता चला कि 11 बच्चों में प्रारंभिक भाषण विकास का उल्लंघन था (3.5 - 4 महीने से कूइंग, 6 - 7 महीने बड़बड़ाना, 1.5 साल से पहला शब्द, 3 साल से phrasal भाषण)।

अध्ययन के दौरान ईजी (6 लोग) के बच्चों का एक छोटा हिस्सा संपर्क, सक्रिय, स्वतंत्र और कार्यों को करने में चौकस था, एक मजबूत रुचि और सकारात्मक प्रेरणा थी। ईजी से दो बच्चों में, नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ और साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था। एनामेनेस्टिक डेटा के विश्लेषण से पता चला है कि अक्षुण्ण जैविक सुनवाई के साथ दृश्य और श्रवण ध्यान कम हो जाता है। ईजी के सभी बच्चों में से नौ का पूरा परिवार होता है, बाकी का एक अधूरा परिवार होता है (मां का पालन-पोषण होता है)।

सीजी के बच्चों के मेडिकल रिकॉर्ड के अनुसार, यह पाया गया कि शुरुआती साइकोमोटर और भाषण विकास उम्र के मानदंडों के अनुसार आगे बढ़े। सर्वेक्षण के दौरान, ज्यादातर मामलों में, बच्चे सक्रिय, मिलनसार, पहल करने वाले, मिलनसार, आराम से, चौकस और कार्यों को पूरा करने में स्वतंत्र थे।

अध्याय 3

1 प्रयोग का पता लगाने की कार्यप्रणाली की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पुष्टि

ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली निर्माण की समस्या आधुनिक भाषण चिकित्सा में महत्वपूर्ण स्थानों में से एक है, और विभिन्न भाषण विकारों में शब्दावली की स्थिति और इसके गठन और विकास की पद्धति का प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक है। एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए शब्दावली के गठन का बहुत महत्व है, क्योंकि शब्द का अर्थ न केवल भाषण, बल्कि सोच का भी एक साधन है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर की शब्दावली कई विशेषताओं की विशेषता है, जैसे: सीमित शब्दावली; सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच एक तेज विसंगति; शब्दों का गलत उपयोग; कई मौखिक paraphrasies; विकृत अर्थ क्षेत्र; भाषा के रूपात्मक और वाक्य-विन्यास प्रणालियों का असंगत विकास; विचार व्यक्त करने के लिए व्याकरणिक साधन चुनने में कठिनाइयाँ; रूपात्मक agrammatisms (गोंचारोवा वी.ए.<#"justify">

सब्जियां: आलू, गाजर, पत्ता गोभी, टमाटर, खीरा, कद्दू, चुकंदर,

प्याज, काली मिर्च, मूली, शलजम।

संज्ञाओं की निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का आकलन:

B. विशेषणों की शब्दावली का अध्ययन।

आकार: बड़ा, छोटा।

ऊँचाई: ऊँचा, नीचा।

लंबाई: लंबा, छोटा।

रंग पदनाम: लाल, नीला, हरा, पीला, नीला, सफेद, काला, भूरा, नारंगी, गुलाबी।

ताकत: मजबूत, कमजोर।

मोटाई: मोटा, पतला।

आकार: गोल, अंडाकार, आयताकार, त्रिकोणीय, चौकोर।

चौड़ाई: चौड़ा, संकीर्ण।

वजन: भारी, हल्का।

निष्क्रिय शब्दावली स्कोर:

अंक - 219 से 265 शब्दों तक सही ढंग से दिखाता है

अंक - 172 से 218 शब्दों तक सही ढंग से दिखाता है

अंक - 125 से 171 शब्दों तक सही ढंग से दिखाता है

अंक - 78 से 124 शब्दों तक सही ढंग से दिखाता है

स्कोर - 31 से 77 शब्दों तक सही ढंग से दिखाता है

सक्रिय शब्दावली अन्वेषण

उद्देश्य: सक्रिय शब्दावली की मात्रा और गुणवत्ता का अध्ययन करना।

प्रक्रिया: बच्चे को चित्रों की एक श्रृंखला से एक या दूसरी तस्वीर चुनने के लिए कहा जाता है। इस संबंध में, यह पता चला है कि शब्द और वस्तु की छवि, क्रिया और विशेषता के बीच एक पत्राचार है।

निर्देश: "मैं चित्र दिखाऊंगा, और आप उन्हें सही नाम देने का प्रयास करेंगे।" विशेषणों के शब्दकोश की जांच करते समय, प्रश्न पूछा जाता है: "क्या रंग, आकार, स्वाद, आकार, आकार ...?" क्रियाओं के शब्दकोश का अध्ययन करते समय, प्रश्न पूछे जाते हैं: "क्या करता है ... क्या करता है?", "कैसे करता है ... चिल्लाता है?", "कैसे

चलती…?"

सामग्री: विषय और साजिश चित्र।

क. संज्ञाओं के शब्दकोश का अध्ययन।

ऋतुएँ: ग्रीष्म, शरद ऋतु, सर्दी, वसंत।

दिन का समय: दिन, रात, सुबह, शाम।

हेडवियर: हेडस्कार्फ़, टोपी, टोपी, टोपी, पनामा।

पेड़: देवदार, स्प्रूस, सन्टी, ओक, मेपल, चिनार।

जंगली जानवर: भेड़िया, भालू, हिरण, गिलहरी, खरगोश, हाथी, लोमड़ी, जिराफ, शेर, हाथी, लिंक्स, गैंडा, एल्क, ज़ेबरा।

जंगली पक्षी: किश्ती, कबूतर, कौआ, उल्लू, मैगपाई, निगल, हंस, बुलफिंच, गौरैया, भूखे, कठफोड़वा, बगुला।

पालतू जानवर: घोड़ा, कुत्ता, गाय, बकरी, बिल्ली, भेड़, सुअर।

घरेलू पक्षी: चिकन, टर्की, हंस, मुर्गा।

खिलौने: कार, गेंद, गुड़िया, भालू, नाव, बनी, घोड़ा, पिरामिड, घुमक्कड़।

उपकरण: कुल्हाड़ी, हथौड़ा, आरी, सुई, चिमटा, कैंची।

फर्नीचर: सोफा, अलमारी, मेज, कुर्सी, बिस्तर, कुर्सी।

कीड़े: ततैया, मक्खी, तितली, मच्छर, चींटी, ड्रैगनफली।

जूते: जूते, जूते, जूते, सैंडल, चप्पल, जूते महसूस किए।

सब्जियां: आलू, गाजर, गोभी, टमाटर, ककड़ी, कद्दू, चुकंदर, प्याज, मिर्च, मूली, शलजम।

वस्त्र: टी-शर्ट, पैंट, कोट, स्कर्ट, जैकेट, मोजे, शर्ट, बागे, पोशाक, मिट्टियाँ।

बर्तन: चम्मच, कांटा, चाकू, प्लेट, कप, चायदानी, तश्तरी, फ्राइंग पैन, पैन।

पेशे: डॉक्टर, रसोइया, नाई, चौकीदार, शिक्षक, विक्रेता, पुलिसकर्मी, दर्जी, फायरमैन।

मछली: पाइक, ब्रीम, कैटफ़िश, पर्च, शार्क।

परिवहन के साधन: ट्राम, ट्रॉलीबस, कार, ट्रक, बस, हेलीकॉप्टर, विमान, जहाज, ट्रेन।

शैक्षिक चीजें: अटैची, नोटबुक, पेन, पेंसिल, किताब।

फल: सेब, नाशपाती, नींबू, बेर, केला, संतरा, अंगूर।

फूल: कैमोमाइल, गुलाब, ट्यूलिप, ब्लूबेल, घाटी के लिली, एस्टर।

सिर के भाग: माथा, भौहें, आंखें, नाक, मुंह।

हाथ के अंग: कंधे, कोहनी, हथेली, उंगलियां।

शरीर के अंग: सिर, पैर, हाथ, धड़।

प्राकृतिक घटनाएं: सूर्य, चंद्रमा, बादल, गरज, बर्फ, बारिश।

जामुन: स्ट्रॉबेरी, रसभरी, करंट।

B. विशेषणों की शब्दावली की खोज

आकार: बड़ा, छोटा।

ऊँचाई: ऊँचा, नीचा।

लंबाई: लंबा, छोटा।

रंग पदनाम: लाल, गुलाबी, हरा, पीला, नीला, सफेद, बकाइन, भूरा, नारंगी, काला।

ताकत: मजबूत, कमजोर।

स्पर्शनीय अनुभव: कठोर, मुलायम

तापमान: गर्म, ठंडा।

मोटाई: मोटा, पतला।

आकार: गोल, अंडाकार, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय।

चौड़ाई: चौड़ा, संकीर्ण।

बी क्रिया के शब्दकोश का अध्ययन।

कौन क्या करता है: लड़का खींचता है, धोता है, खेलता है, जूते पहनता है; लड़की खाती है, अपने बालों में कंघी करती है, कपड़े धोती है, मदद करती है, अपने दाँत ब्रश करती है, पिल्ला को खिलाती है, कपड़े पहनती है, बर्तन धोती है, बांधती है, खरीदती है, बेचती है; बिल्डर बना रहा है, बिल्ली सो रही है, डॉक्टर इलाज कर रहा है, शिक्षक पढ़ रहा है, चौकीदार झाड़ू लगा रहा है, रसोइया खाना बना रहा है।

कौन कैसे चलता है: सवारी करता है, तैरता है, उड़ता है, रेंगता है, चलता है, दौड़ता है, कूदता है, खड़ा होता है, बैठता है, झूठ बोलता है, कूदता है।

वे क्या करते हैं: वे चाकू से काटते हैं, कुल्हाड़ी से काटते हैं, हथौड़े से कील ठोकते हैं, आरी से देखते हैं, फावड़े से खोदते हैं, कलम से लिखते हैं, ब्रश से पेंट करते हैं, झाड़ू से झाड़ते हैं, स्ट्रोक करते हैं एक लोहा, एक सुई के साथ सीना, मछली पकड़ने वाली छड़ी के साथ मछली पकड़ना।

सक्रिय शब्दकोश स्कोर:

अंक - 227 से 274 शब्दों में सही नाम

अंक - 179 से 226 शब्दों में सही नाम

अंक - 131 से 178 शब्दों में सही नाम

अंक - 83 से 130 शब्दों में सही नाम

स्कोर - 35 से 82 शब्दों के सही नाम

II समानार्थी और विलोम के शब्दकोश का अध्ययन

पर्यायवाची शब्दकोश अनुसंधान

उद्देश्य: समानार्थी शब्दों के शब्दकोश का पता लगाना।

प्रक्रिया: भाषण चिकित्सक वाक्यांशों को नाम देता है, बच्चे को उन्हें समान अर्थों के साथ बदलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

निर्देश: "ध्यान से सुनें और ऐसा शब्द चुनें जो अर्थ के करीब हो।"

शोध सामग्री है:

विशाल, हर्षित, तेज-तर्रार, उदास, बहादुर, दु: ख, डॉक्टर, देखो, नाचो, कूदो।

समानार्थी नामकरण स्कोर:

अंक - 9 - 10 शब्दों के लिए समानार्थी शब्द उठाए

अंक - 7 - 8 शब्दों के लिए समानार्थी शब्द उठाए

अंक - 5 - 6 शब्दों के लिए समानार्थी शब्द उठाए

अंक - 3 - 4 शब्दों के पर्यायवाची शब्द

स्कोर - 1 - 2 शब्दों के लिए समानार्थी शब्द चुनें

एंटोनिम डिक्शनरी रिसर्च

उद्देश्य: विलोम के शब्दकोश का पता लगाना।

निर्देश: "शब्दों को सुनो और" शत्रु "शब्द उठाओ"।

शोध सामग्री शब्द है: बड़ा, कमजोर, अच्छा, उदास, संकीर्ण, दिन, दौड़, खुशी, जोर से, कम।

एंटोनिम नेमिंग स्कोर:

अंक - 9 - 10 शब्दों के लिए विलोम शब्द उठाया

अंक - 7 - 8 शब्दों के लिए विलोम शब्द उठाया

अंक - 5 - 6 शब्दों के लिए विलोम शब्द उठाया

अंक - 3 - 4 शब्दों के लिए विलोम शब्द उठाया

स्कोर - 1 - 2 शब्दों के लिए विलोम शब्द उठाया

III शब्द की शब्दार्थ संरचना और शाब्दिक संगति का अध्ययन

स्रोत: आर्किपोवा की विधि ई.एफ.

तकनीक का उद्देश्य: शब्द की शब्दार्थ संरचना का अध्ययन।

आइटम वर्गीकरण

उद्देश्य: वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करने की क्षमता का पता लगाना।

प्रक्रिया: भाषण चिकित्सक शब्दों को नाम देता है, बच्चे को उन्हें उन शब्दों से बदलने के लिए कहा जाता है जो अर्थ में विपरीत हैं।

निर्देश: चित्रों को दो समूहों में विभाजित करें और उन्हें नाम दें।

शोध सामग्री चित्र के साथ विषय चित्रों का एक समूह है:

जीआर।: फर्नीचर - कीड़े; 2 जीआर: व्यंजन - जानवर; 3 जीआर। जंगली जानवर-पालतू जानवर; 4 जीआर। कीट पक्षी

ग्राम टेबल, तितली, कोठरी, सोफा, मकड़ी, भृंग

ग्राम बाघ, प्लेट, खरगोश, भेड़िया, कप, सॉस पैन

ग्राम लोमड़ी, खरगोश, बिल्ली, भालू, कुत्ता, गाय

ग्राम तितली, मधुमक्खी, गौरैया, टिटमाउस, ड्रैगनफ्लाई, बुलफिंच

स्कोर - अक्सर सामने आने वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले अलग-अलग शब्दों के अर्थ जानता है

अंक - किसी वस्तु को इंगित करने वाले शब्दों की एक छोटी संख्या के अर्थ जानता है, वह क्रिया जिसे वह अक्सर मिलता है या कार्रवाई का अनुभव रखता है, सक्रिय प्रभाव वाले शब्दों की एक छोटी संख्या का उपयोग करता है

अंक - कई शब्दों के अर्थ जानता है, उन्हें विशिष्ट अर्थों, घटनाओं के साथ जोड़ता है, उन्हें सक्रिय भाषण में निष्क्रिय रूप से उपयोग करता है, मुख्य रूप से एक वयस्क के प्रभाव में

अंक - काफी बड़ी संख्या में शब्दों के अर्थ जानता है, उन्हें विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं से जोड़ता है

अंक - एक काफी बड़ी शब्दावली है जो प्रत्यक्ष जीवन के अनुभव से परे है, सक्रिय भाषण में बहुत सारे शब्दों का उपयोग करती है

निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के गठन का स्तर, समानार्थक शब्द और विलोम का शब्दकोश, शब्द की शब्दार्थ संरचना इस फ़ंक्शन के अध्ययन के लिए कार्यों के लिए प्राप्त बिंदुओं के आधार पर निर्धारित की जाती है।

कार्य पूर्णता स्तर:

मैं स्तर (उच्च) - 5 अंक बनाए

द्वितीय स्तर (औसत से ऊपर) - 4 अंक अर्जित किए

III स्तर (इंटरमीडिएट) - 3 अंक प्राप्त किए

IV स्तर (औसत से नीचे) - 2 अंक अर्जित किए

स्तर V (निम्न) - 0 से 1 अंक तक स्कोर किया गया

निष्कर्ष: इन विधियों से सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति, ओएनआर के साथ प्रीस्कूलर में शब्दार्थ क्षेत्रों की स्थिति की पूरी तरह से जांच करना संभव हो जाएगा।

3.3 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

तालिका नंबर एक

शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन करने के लिए कार्य करने वाले प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों के परिणाम।

रिसर्च पैरामीटर्स ईजीसीजीआई स्कोर की औसत संख्या पैसिव नॉमिनेटिव डिक्शनरी स्टडीज 44.9 पैसिव एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी स्टडीज 3,14.7 पैसिव प्रेडिक्टिव डिक्शनरी स्टडीज 34.5 एक्टिव नॉमिनेटिव डिक्शनरी स्टडीज 2.94.2 एक्टिव एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी स्टडीज 2.84.1 एक्टिव प्रेडिक्टिव डिक्शनरी स्टडीज 3.14.0 सिनोमी स्टडीज 2.84। 0 एंटनीमी अध्ययन 34, 2वर्गीकरण अध्ययन3,24,2

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में प्रीस्कूलरों के बीच सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति का अध्ययन करने के लिए किए गए कार्यों के परिणामों के अनुसार, औसत स्कोर की गणना की गई, जो तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलर में सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में कमी होती है। लेकिन सक्रिय शब्दावली की तुलना में निष्क्रिय शब्दावली इतनी कम नहीं हुई है, सक्रिय एट्रिब्यूटिव डिक्शनरी सबसे खराब रूप से बनाई गई है, औसत समूह स्कोर 2.8 है, जो औसत स्तर की कम सीमा को इंगित करता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि सामान्य ओण्टोजेनेसिस में विशेषणों की शब्दावली संज्ञा और क्रियाओं की शब्दावली की तुलना में बाद में बनती है, जो ए.एन. ग्वोजदेव के अध्ययन से पता चला था। और बिगड़ा हुआ भाषण विकास के साथ, यह विशेषता और भी अधिक स्पष्ट है, जिसकी पुष्टि वी.ए. के अध्ययनों से होती है। गोंचारोवा.

ओएचपी के साथ सामान्य भाषण विकास और प्रीस्कूलर के साथ प्रीस्कूलर के पर्यायवाची-एंटोनी के अध्ययन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में लेक्सिकल स्थिरता बनाने और एंटोनिमिक और पर्यायवाची क्षेत्रों की संरचना करने की प्रक्रिया। और सामान्य भाषण वाले बच्चों में विकास असमान रूप से होता है और समय में पिछड़ जाता है। इसका प्रमाण मात्रात्मक आंकड़ों से मिलता है। ओएनआर वाले बच्चों में भाषण विकृति के बिना बच्चों की तुलना में बड़ी संख्या में गलत संघों की उपस्थिति, शब्दकोश की सीमित मात्रा को इंगित करती है, जिससे सही शब्द चुनना मुश्किल हो जाता है और महत्वपूर्ण अंतर अर्थ सुविधाओं की पहचान करने में कठिनाई होती है। यह शब्द खोज प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि के कारण है। बदले में, यह अधिक सामान्य अर्थ के शब्दों के उपयोग की ओर जाता है। हालांकि, समानार्थक शब्द चुनने के कार्य ने दोनों समूहों के बच्चों में कठिनाइयों का कारण बना दिया, जो कि ओटोजेनी में बाद में पर्यायवाची के गठन की विशेषता है। लेकिन प्रायोगिक समूह (औसत समूह स्कोर 2.8) के बच्चों ने समानार्थक शब्द के चयन में अक्सर ऐसे संघ दिए जो नियंत्रण समूह (समूह औसत स्कोर 4) में बच्चों की विशेषता नहीं थे। उदाहरण के लिए, संघों को "अंश-संपूर्ण" प्रकार के अनुसार, ध्वन्यात्मक समानता के अनुसार, साथ ही कई दोहराव और विफलताओं के अनुसार दिया गया था, जो कि विकृत कोर और सिमेंटिक क्षेत्र की परिधि के साथ एक बड़ा संबंध है। यह सब समानार्थक शब्दों के चयन की प्रतिक्रियाओं को प्रतिक्रियाओं से विलोम के चयन तक अलग करता है।

शब्दों के बीच प्रणालीगत-शब्दार्थ संबंधों के अध्ययन में, यह पाया गया कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में यह कार्य अच्छी तरह से विकसित होता है और ओएचपी वाले बच्चों में बदतर होता है। हम OHP वाले बच्चों के समूह के निम्न परिणामों की व्याख्या इस तथ्य से करते हैं कि शब्दार्थ क्षेत्र संरचनात्मक रूप से अपर्याप्त रूप से व्यवस्थित है, इसके मूल और परिधि को अलग करने की प्रक्रिया अभी शुरू हुई है। हालांकि, भाषण विकृति के बिना बच्चों में, इस भेदभाव की संभावित संभावनाएं प्रकट होती हैं, जबकि ओएनआर वाले बच्चों में अर्थ क्षेत्र के भेदभाव के कोई संकेत नहीं होते हैं। यह एक विस्तृत पसंद क्षेत्र के संघों की एक बड़ी संख्या की उपस्थिति और इनकारों की एक महत्वपूर्ण अधिकता की पुष्टि करता है, जो सीमित शब्दावली, शब्दों के गलत उपयोग और शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयों की व्याख्या करता है।

सामान्य भाषण विकास वाले स्कूली बच्चों में लेक्सिकल सिस्टम के अध्ययन के आधार पर, बच्चों को कार्यों को पूरा करने में सफलता के स्तर के आधार पर समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, सभी बच्चों ने कार्य पूरा किया।

उच्च स्तर की शब्दावली निर्माण वाले समूह 1 में 12 लोग शामिल थे। इन बच्चों ने बिना किसी अतिरिक्त निर्देश के जल्दी से सही उत्तर दिए।

औसत स्तर (3 - 4 अंक) वाले समूह 2 में 8 बच्चे शामिल थे - उन्होंने अपने उत्तरों में थोड़ी गलतियाँ कीं या गलतियाँ कीं, लेकिन खुद को सुधार लिया।

हमने भाषण के ऐसे हिस्सों में बच्चों की शब्दावली का विश्लेषण किया: संज्ञा, विशेषण, क्रिया। इस प्रयोग के परिणामों ने ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली की स्थिति में कई कमियों का खुलासा किया। शब्दकोश की अपर्याप्त मात्रा में शब्दावली की खामियां प्रकट हुईं: प्रायोगिक समूह के परीक्षित बच्चों में, शब्दकोश प्राथमिक ज्ञान (रोजमर्रा के विषयों) तक सीमित था। ओएचपी वाले बच्चों को उत्तर देने में कठिनाई होती थी, कई शब्दों का अर्थ समझ में नहीं आता था, कई वस्तुओं के नाम नहीं पता होते थे।

कार्यप्रणाली का पहला कार्य प्रीस्कूलर में भाषण दोष के साथ और प्रीस्कूलर में भाषण हानि के बिना निष्क्रिय शब्दावली (कार्य I) का अध्ययन है।

इस कार्य के स्कोरिंग की गणना से पता चला है कि ईजी से प्रीस्कूलर का ज्ञान सीजी से प्रीस्कूलर की तुलना में बहुत कम है।

निष्क्रिय नाममात्र शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 1

बच्चों ने 4.9 का औसत समूह स्कोर प्राप्त किया, जो नाममात्र शब्दावली के विकास के उच्च स्तर को इंगित करता है। इस कार्य में, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों ने सबसे बड़ी संख्या में शब्दों का नाम दिया, कार्य जल्दी और रुचि के साथ किया गया।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे कम सफलतापूर्वक कार्य का सामना करते हैं। उन्हें कार्य के बारे में सोचने के लिए और समय चाहिए था। अधिकांश कठिनाइयाँ शाब्दिक विषयों पर शब्द दिखाते समय थीं: जंगली और घरेलू पक्षी ("गौरैया", "मैगपाई", "बुलफिंच"), जामुन ("करंट", "रास्पबेरी"), पेड़ ("मेपल", "ओक" , "पाइन"), परिवहन ("ट्राम", "ट्रॉलीबस", "ट्रेन"), मौसम, मछली। अधिकांश विषयों ने समान विशेषताओं के साथ चित्रों को भ्रमित किया, उदाहरण के लिए: मूली के बजाय उन्होंने बीट दिखाया, रास्पबेरी के बजाय - स्ट्रॉबेरी, एक तश्तरी के बजाय - एक प्लेट, एक कुर्सी के बजाय - एक कुर्सी, एक बिस्तर के बजाय - एक सोफा पतझड़ के स्थान पर - वसंत ऋतु, पोशाक के स्थान पर - स्कर्ट, चीड़ के वृक्ष के स्थान पर - क्रिसमस ट्री आदि। हमने निर्धारित किया कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, औसत से ऊपर के स्तर पर नाममात्र शब्दावली विकसित की जाती है, औसत समूह स्कोर 4 है। यह नोट किया गया था कि दोनों समूहों में से किसी भी बच्चे ने इस कार्य के लिए 2 अंक से कम अंक प्राप्त नहीं किए हैं ( चित्र 1 देखें)।

प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलर को संज्ञाओं की जांच करने में इस तरह की कठिनाइयों का सामना करना पड़ा जैसे कि जवाब देने से इनकार करना या गलत तरीके से चित्र दिखाना, अक्सर ये ऐसे चित्र थे जो उनकी धारणा के लिए सुलभ थे, लेकिन उनकी दैनिक गतिविधियों से संबंधित नहीं थे।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम जो निष्क्रिय गुणकारी शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करते हैं

आरेख 2

विशेषणों के शब्दकोश की जांच करते समय, ईजी के बच्चों ने "अंडाकार", "आयताकार", "पतला", "चौड़ा", "छोटा", "कमजोर", "बकाइन", "नारंगी" जैसे शब्द नहीं दिखाए।

सीजी के बच्चों के समूह में, केवल "अंडाकार", "बकाइन", "लघु" जैसे शब्दों ने कठिनाइयों का कारण बना।

निष्क्रिय विधेय शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 3

क्रियाओं की शब्दावली के अध्ययन में त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या का सामना करना पड़ा। ईजी के बच्चों ने इन शब्दों में अधिकांश शब्द नहीं दिखाए और चित्रों में "झूठ", "चलना", "सवारी", "कट", "वॉश", "स्लीप", "मदद", " आरी"।

ईजी के कई बच्चों को "वे किसके साथ क्या करते हैं?" विषय पर चित्रों को चुनना मुश्किल लगा। बच्चे औजारों के प्रयोग से जुड़ी क्रियाओं को नहीं जानते। सीजी के बच्चों को इस कार्य को पूरा करने में लगभग कोई कठिनाई नहीं हुई।

नतीजतन, ईजी बच्चों के लिए कई शब्द अपरिचित हैं या उनका अर्थ अक्सर उनके लिए समझ में नहीं आता है, जो इस धारणा की पुष्टि करता है कि ओएनआर वाले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली में भी हानि होती है।

अध्ययन के अनुसार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि ओएचपी वाले बच्चों में निष्क्रिय शब्दावली की स्थिति सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में बहुत कम है। अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली रोजमर्रा के विषयों के भाषण की समझ प्रदान करती है।

ओएचपी वाले बच्चों में सक्रिय शब्दावली (कार्य II) की जांच करने पर, यह पाया गया कि यह निष्क्रिय शब्दावली की तुलना में अधिक सीमित है। ईजी के बच्चों की सक्रिय शब्दावली सीजी के बच्चों की तुलना में खराब है, यहां तक ​​कि रोजमर्रा के विषयों के स्तर पर भी। ईजी के बच्चे परिचित शब्दों का नाम लेते हैं, लेकिन उनका स्टॉक छोटा है।

सक्रिय नाममात्र शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 4

डेटा नेत्रहीन रूप से सक्रिय नाममात्र शब्दावली के अध्ययन में बच्चों के स्कोरिंग के परिणामों को दर्शाता है। आंकड़ों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि बच्चों ने इस कार्य के साथ निष्क्रिय नाममात्र शब्दकोश का अध्ययन करने के कार्य से भी बदतर का सामना किया। ईजी के एक भी बच्चे ने सीजी के बच्चों के विपरीत पांच अंक हासिल नहीं किए, जिसमें समूह के लगभग आधे (45 फीसदी बच्चों) ने पांच अंक प्राप्त किए (आरेख 4)। ईजी से बच्चों के लिए संज्ञा के सक्रिय शब्दकोश के सबसे कठिन विषय थे: "मछली", "पेड़", "बेरीज", "जंगली पक्षी", "पोल्ट्री", "फूल", "परिवहन", "दिन का समय" "," हेडवियर "," इंस्ट्रूमेंट्स "।

इन शाब्दिक विषयों पर ईजी के विषयों की प्रतिक्रिया में, एक शब्द के दूसरे के लिए लगातार प्रतिस्थापन नोट किया गया था: उदाहरण के लिए, बच्चों को "पाइन" के बजाय बुलाया जाता है - "देवदार-पेड़"; "रास्पबेरी" के बजाय - "स्ट्रॉबेरी"; "टर्की" के बजाय - "हंस"; "बुलफिंच" के बजाय - "स्पैरो", "टाइटमाउस"; "मैगपाई" के बजाय - "कौवा", "कठफोड़वा"; "ट्यूलिप" के बजाय - "खसखस", "गुलाब"; "घंटी" के बजाय - "घाटी की लिली", "ट्रॉलीबस" के बजाय - "ट्राम", "ट्रेन", "बस"; "शाम" के बजाय - "सुबह", "रात"; "टोपी" - "टोपी" के बजाय "कुल्हाड़ी" - "हथौड़ा" के बजाय "जूते" - "जूते" के बजाय।

सीजी के अध्ययन किए गए बच्चों में "जूते", "चुकंदर", "ट्रॉलीबस" जैसे चित्रों के नाम में त्रुटियां थीं, जो समान वस्तुओं ("चुकंदर" - मूली, शलजम, आदि) के बीच अपर्याप्त अंतर से जुड़ी हैं।

संज्ञा शब्दकोश के सबसे आसान विषय हैं: "सब्जियां", "फल", "खिलौने", "पालतू जानवर"।

ईजी के बच्चों ने अक्सर बाहरी समानता के आधार पर कुछ वस्तुओं के नामों को दूसरों के साथ बदल दिया: "स्पैरो" - एक टिटमाउस; "ट्यूलिप" - गुलाब, खसखस; "टोपी" - पनामा; "जूते" - स्नीकर्स; "हंस" - बतख, "ततैया" - मधुमक्खी; "प्याज लहसुन; "भेड़िया" - कुत्ता, "एल्क" - हिरण, "लिनक्स" - तेंदुआ, "स्कर्ट" - पोशाक, "बेर" - चेरी, "बादल" - बादल, आदि।

कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर समानता के आधार पर दूसरों के लिए कुछ शब्दों के प्रतिस्थापन थे: "तश्तरी" - एक प्लेट; "फ्राइंग पैन" - एक सॉस पैन; "आर्मचेयर सोफा; "बस" - मिनीबस; "कप" - मग, "शर्ट" - स्वेटर।

भाषण दोष वाले बच्चों ने कुछ शब्दों को उनके साथ स्थितिजन्य रूप से संबंधित अन्य शब्दों के साथ बदल दिया, उदाहरण के लिए: "सर्दी" - बर्फ, "दिन" - सूरज, "शिक्षक" - "स्कूल"। कुछ मामलों में, एक निजी अवधारणा को एक सामान्य द्वारा बदल दिया गया था: "जैकेट" - कपड़े, "नींबू" - फल, "भेड़िया" - एक जानवर।

सबसे अधिक बार, निम्नलिखित संज्ञाओं में त्रुटियां पाई गईं: "एल्क", "भेड़", "टर्की", "करंट", "शर्ट", "बूट्स", "शॉल", "टिक", "ब्रीम", "पर्च" , "लिंक्स", "पाइन", "मैगपाई", "रूक", "निगल", "हंस", "स्टार्लिंग", "बगुला", "कद्दू", "स्कर्ट", "टोपी", "सैंडल"। ओएचपी वाले बच्चों की सक्रिय शब्दावली में इन शब्दों की अनुपस्थिति को शब्दावली की गरीबी, विभिन्न गतिविधियों में शब्दावली की कम सक्रियता और दुनिया भर के विचारों के सीमित भंडार द्वारा समझाया गया है।

सक्रिय गुणकारी शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 5

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में विशेषणों की सक्रिय शब्दावली की जांच करते समय बड़ी संख्या में त्रुटियां देखी गईं। कई मामलों में, शब्द "चौड़ा", "उच्च", "लंबा", "मोटा" शब्द "बड़ा", शब्द "छोटा", "संकीर्ण", "कम", "पतला" - द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। छोटा"। ईजी के बच्चे अक्सर रंगों के रंगों ("बकाइन", "नीला", "नारंगी"), वस्तुओं के आकार ("आयताकार", "अंडाकार", "त्रिकोणीय") का सही नाम नहीं दे सकते थे।

सक्रिय भविष्य कहनेवाला शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 6

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के समूह में विशेष कठिनाइयाँ क्रियाओं के सक्रिय शब्दकोश के अध्ययन के लिए कार्यों के कारण होती हैं। प्रश्नों का उत्तर देते समय अध्ययन किए गए ईजी द्वारा बड़ी संख्या में गलतियाँ की गईं: "कौन कैसे चलता है?" और "वे क्या कर रहे हैं?"। ओएचपी वाले बच्चों ने एक अलग अर्थ ("पढ़ता है" - अध्ययन, दिखता है; "स्वीप" - सफाई; "सवारी" - सवारी; "क्रॉल" - चलता है, चलता है; "कूदता है" - कूदता है; "मिटाता है" - धोता है; "तैरता है" - सवारी करता है; "जूते डालता है" - कपड़े; "व्यवहार करता है" - दिखता है, "झूठ" - सोता है; "आरी" - कट; "कट" - ब्रेक, आदि) बच्चों के विपरीत सीजी के, जिन्होंने 8 से अधिक क्रियाओं के नामकरण में गलतियाँ कीं, ईजी के बच्चों ने 15 से 28 क्रियाओं के नामकरण में गलतियाँ कीं।

सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़ों के लिए धन्यवाद, हमने पाया कि ओएचपी वाले बच्चों की सक्रिय शब्दावली सामान्य भाषण वाले बच्चों की तुलना में काफी सीमित है, और ईजी के बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली की तुलना में बहुत खराब है। भाषण दोष वाले बच्चों में सक्रिय शब्दावली में भाषण के सभी हिस्सों के लिए इनकार और गलत उत्तरों की संख्या सीजी के बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। त्रुटियों की संख्या की तुलना करते समय, यह पता चला कि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के समूह में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के समूह की तुलना में बहुत कम त्रुटियां थीं। ईजी के बच्चों ने संज्ञा, विशेषण, क्रिया और क्रिया विशेषण के उपयोग में गलतियाँ कीं। इन त्रुटियों को स्थितिजन्य प्रतिस्थापन के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: किसी वस्तु के संकेतों के नाम और वस्तुओं के साथ क्रियाओं को स्वयं वस्तुओं के नाम से बदलना ("हैक" - एक कुल्हाड़ी, "कट" - एक चाकू; "नरम" - एक कुर्सी ) इससे पता चलता है कि ओएचपी वाले बच्चों के दिमाग में किसी वस्तु, क्रिया, विशेषता के अर्थ को अभी तक स्वतंत्र अवधारणाओं में शामिल नहीं किया गया है। सीजी के बच्चों ने बहुत कम संख्या में गैर-व्यवस्थित त्रुटियां कीं। कुछ के भाषण में, शायद ही कभी इस्तेमाल किए जाने वाले शब्द (टिक, महसूस किए गए जूते) अनुपस्थित थे।

समानार्थक शब्दकोष (कार्य III) के अध्ययन में, दोनों समूहों में बड़ी संख्या में गलत उत्तर पाए गए। ईजी के बच्चों ने सीजी के बच्चों के विपरीत शब्दों की प्रमुख संख्या में गलतियाँ कीं, जिन्होंने इस कार्य को अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया। इसका कारण न केवल थकान, बच्चों की थकावट, उनकी भावनात्मक और अस्थिर अस्थिरता, बल्कि सीमितता, शब्दावली की गरीबी, इसे अद्यतन करने में कठिनाइयाँ भी हो सकती हैं।

पर्यायवाची शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 7

ईजी से बच्चों में समानार्थक शब्द के शब्दकोश के अध्ययन के परिणामों ने निम्नलिखित दिखाया: 5% बच्चों ने 5 अंक प्राप्त किए, 25% -4 अंक, 35% बच्चों ने 3 अंक प्राप्त किए, 25% बच्चों ने - 2 अंक प्रत्येक और 10% बच्चों ने सीजी में बच्चों के परिणामों के विपरीत, केवल 1 अंक प्राप्त किया, जिनमें से 7 लोगों ने 5 अंक प्रत्येक, 6 लोगों - 4 अंक प्रत्येक और 3 लोगों - 2 अंक (आरेख 7) प्राप्त किए। शब्दों के पर्यायवाची शब्दों के चयन के कारण कठिनाइयाँ हुईं: "स्मार्ट", "उदास", "बहादुर", "नृत्य"। ईजी के बच्चों ने अक्सर एक पर्यायवाची शब्द चुना - भाषण के एक ही भाग का एक शब्द, अर्थ में करीब: "डॉक्टर" - आइबोलिट, सर्जन, "उदास" - रोने के लिए। शब्द के अर्थ की व्याख्या से संबंधित त्रुटियां थीं, जो सीजी समूह की अधिक विशेषता हैं: "देखना अपना सिर घुमाना है", "नृत्य करना तब होता है जब यह तेज, तेज होता है"। कई मामलों में, ईजी के बच्चों ने समानार्थक शब्द के बजाय मूल शब्द या संबंधित शब्दों के रूपों का नाम दिया: "खुशी से" - खुशी, "नृत्य" - नृत्य, आदि।

विलोम (कार्य IV) के शब्दकोश का अध्ययन करने के लिए कार्य करते हुए, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों ने इसे अच्छा किया, उनकी गलतियों को अलग किया गया और ओएचपी वाले बच्चों के विपरीत अस्थिर प्रकृति की थी, जिन्होंने सही विलोम का चयन करना मुश्किल पाया।

ईजी से बच्चों में विलोम के शब्दकोश के अध्ययन से निम्नलिखित परिणाम सामने आए: 5% बच्चों ने 5 अंक प्रत्येक, 36% बच्चों ने - 4 अंक प्रत्येक, 20% बच्चों ने - 3 अंक प्रत्येक 39% अंक प्राप्त किए। बच्चों को प्रत्येक 2 अंक प्राप्त हुए। सीजी के बच्चों ने स्कोर किया: 50% बच्चे - प्रत्येक 5 अंक, 40% - 4 अंक प्रत्येक और 10% - 3 अंक (आरेख 8)।

विलोम के शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 8

सामान्य वाक् विकास वाले बच्चों ने बिना अधिक कठिनाई के, कभी-कभी एक से अधिक उत्तर देते हुए शीघ्रता से प्रतिक्रिया दी। उनके विपरीत, ओएचपी वाले बच्चों को अक्सर उत्तर देने में कठिनाई का अनुभव होता था, प्रमुख प्रश्नों और संकेतों के रूप में प्रयोगकर्ता की सहायता का सहारा लेते थे।

ईजी से बच्चों में सबसे आम गलतियाँ शब्दों के पुनरुत्पादन से जुड़ी थीं - नॉट पार्टिकल के साथ उत्तेजना: "रन" - भागो मत, "उदास" - उदास नहीं, "संकीर्ण" - संकीर्ण नहीं, "जोर से" - नहीं जोर से, "दुख" - दु: ख नहीं, आदि। एक सामान्य गलती (6 मामलों में) उन शब्दों का नामकरण कर रही थी जो इच्छित विलोम के अर्थ के करीब हैं: "अच्छा" - बुरा, "उदास" - हंसना, आदि।

3 मामलों में, OHP वाले बच्चों ने विलोम शब्द के बजाय मूल शब्द का पर्याय चुना: "उदास" - उदास, "दुःख" - परेशानी, "बड़ा" - विशाल। 2 मामलों में, ईजी के प्रीस्कूलर ने उन शब्दों का नाम दिया जो मूल शब्द की स्थिति में समान थे: "रन" - गो, "संकीर्ण" - छोटा।

इस प्रकार, सीजी के प्रीस्कूलरों ने ईजी के प्रीस्कूलरों की तुलना में इस कार्य को अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया, जिन्हें उत्तर देने में बहुत कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि ईजी और सीजी के बच्चों ने समानार्थक शब्द के कार्य की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक विलोम के चयन के कार्य का मुकाबला किया।

शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश की स्थिति की पहचान करने के लिए कार्य करने वाले प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों के परिणाम

आरेख 9

प्रायोगिक समूह के 20 बच्चों से वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए प्रस्तावित कार्य के साथ अध्ययन के अनुसार, 45% बच्चों ने 4 बिंदुओं के लिए, 5% बच्चों ने 3 बिंदुओं के लिए, 10% बच्चों ने 2 बिंदुओं के लिए कार्य पूरा किया। परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि सभी बच्चों के पास वर्गीकरण संचालन नहीं था। सबसे अधिक बार, मौखिक पैराफेसिस देखे गए, और, मुख्य रूप से, शब्दार्थ के आधार पर:

अधिक विशिष्ट अर्थ के शब्द के साथ एक सामान्यीकरण शब्द को बदलना (निगल पक्षी, जैकडॉ, बुलफिंच; पाइन ट्री, स्प्रूस, ओक)

एक कार्यात्मक गौण के साथ एक सामान्यीकरण शब्द का प्रतिस्थापन, आंदोलन की एक विधि (एक प्लेट, एक सॉस पैन, खाने के लिए एक कप; एक मकड़ी, एक बीटल, एक तितली - वे उड़ते हैं)।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि ओएचपी वाले बच्चों में सक्रिय शब्दावली उम्र के मानदंड से कम है। इन बच्चों में ओएचपी की धारणा में एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली सूचना के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "समझ में नहीं आते" रहते हैं। ओएचपी वाले बच्चे एक निश्चित समय में सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करते हैं।

उनके पास ध्यान की तीव्र थकावट और अत्यधिक बेचैनी है। यह सब इंगित करता है कि, न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, ओएचपी वाले बच्चे प्रीस्कूल अवधि में पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं करते हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि भाषण विकृति वाले बच्चों में, श्रवण-भाषण स्मृति काफी निम्न स्तर पर विकसित होती है। भाषण के अविकसित बच्चों द्वारा शब्दों के पुनरुत्पादन में ख़ासियत यह थी कि उनमें से लगभग सभी ने समय-समय पर वांछित शब्द (मौखिक परमनेसिया) के बजाय एक और शब्द का पुनरुत्पादन किया।

मानव मानसिक गतिविधि की प्रणालीगत संरचना के कारण ओएचपी में गैर-भाषण मानसिक कार्यों की हीनता, जिसमें संज्ञानात्मक, अस्थिर और प्रेरक प्रक्रियाएं अविभाज्य रूप से एकजुट होती हैं, बच्चे के भाषण विकास की कई विशेषताओं को निर्धारित करती है, शब्दकोश के विकास को प्रभावित करती है, इसकी मौलिकता का कारण बनता है।

हम मानते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों में मानसिक और भाषण अविकसितता के कारण, एक बोझिल इतिहास में, हम जानते हैं कि ओएचपी वाले लगभग सभी बच्चों में जन्मपूर्व अवधि के ऐसे प्रतिकूल कारक हैं: गर्भावस्था की विषाक्तता, मां और भ्रूण की असंगति के अनुसार आरएच कारक, पुरानी मातृ बीमारी, मातृ बीमारी, सर्दी, समय से पहले जन्म, दवाओं का उपयोग; प्रसवकालीन अवधि: श्वासावरोध, गर्भनाल का उलझाव, सीजेरियन सेक्शन, तेजी से प्रसव, जन्म के समय आघात, यांत्रिक उत्तेजना का उपयोग; प्रसवोत्तर अवधि: गंभीर दैहिक रोग और संक्रामक रोग। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों का प्रतिकूल प्रभाव।

ओएचपी बच्चों की शब्दावली की एक विशेषता सीमित शब्दावली है; सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण, शब्दों का गलत उपयोग, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ। OHP वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों का अर्थ समझते हैं; निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश की प्राप्ति बड़ी कठिनाइयों का कारण बनती है। भाषण विकारों वाले बच्चों को अधिकांश शाब्दिक श्रेणियों, विशेष रूप से विधेय और जिम्मेदार शब्दकोशों के विकास में अंतराल की विशेषता है। हमारे अध्ययन के आंकड़ों की पुष्टि एन.वी. सेरेब्रीकोवा, एल.वी. लोपेटिना। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण समूह के बच्चों ने कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों की तुलना में उच्च क्षमताएं दिखाईं।

ओएचपी वाले अधिकांश बच्चे बड़े पैमाने पर विकृत समानार्थी पंक्तियों के रूप में निकले, पर्यायवाची शब्दों के चयन के लिए कार्य करते समय बड़ी संख्या में शाब्दिक कठिनाइयाँ होती हैं। बच्चों द्वारा पर्यायवाची शब्दों को आत्मसात करने में कई विशेषताएं हैं: बच्चे मुख्य रूप से प्रति उत्तेजना शब्द में एक पर्यायवाची शब्द चुनते हैं, अक्सर एक पर्यायवाची शब्द चुनते हैं - भाषण के एक ही भाग का एक शब्द, अर्थ में करीब, कुछ मामलों में ओएचपी वाले बच्चों के नाम के रूप होते हैं समानार्थी के बजाय मूल शब्द या संबंधित शब्द। ये विशेषताएं, हमारी राय में, शब्दावली के गठन की कमी के कारण हैं: शब्दकोश की मात्रा की सीमा, शब्दार्थ क्षेत्र के गठन की कमी जिसमें शब्द शामिल है, बच्चों की अक्षमता को बाहर करने में असमर्थता शब्द में मुख्य आवश्यक विशेषता।

ओएचपी वाले बच्चों में एंटोनिमी का उल्लंघन कई शब्दों की अज्ञानता में और एक प्रसिद्ध शब्द को खोजने में कठिनाइयों में, एक निष्क्रिय शब्दकोश की प्राप्ति के उल्लंघन में, एंटोनिमिक कनेक्शन और संबंधों के सिद्धांत के अनुसार, एंटोनिमिक विरोधों का प्रतिनिधित्व करते हैं। श्रेणीबद्ध-शाब्दिक और विभेदक परिवारों का उपयोग करके व्यक्त की गई सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं की एकता। सामान्य अवधारणा (श्रेणीबद्ध-लेक्सिकल सेमे) एंटोनिमिक जोड़ी के दोनों सदस्यों की संरचना में शामिल है। प्रजाति अवधारणाएं (डिफरेंशियल सेम्स) एक एंटोनिमिक जोड़ी के सदस्यों से मेल खाती हैं। हम मानते हैं कि उल्लिखित अवधारणाओं में से किसी के गठन की कमी ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के शब्दकोष की संरचना में एंटोनिमिक कनेक्शन और संबंधों के उल्लंघन का कारण हो सकती है। ऐसे बच्चों में, शब्दार्थ क्षेत्रों के भीतर लेक्सेम के कनेक्शन की प्रणाली का अपर्याप्त विकास होता है और इन कनेक्शनों के पदानुक्रम का उल्लंघन होता है, जो गुणात्मक रूप से उन्हें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से अलग करता है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों की भविष्यवाणी शब्दावली विकास के निम्न स्तर पर है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीमित विचारों और ज्ञान के कारण, उनके शब्दकोष में बच्चों के लिए जाने-माने कार्यों के कई पदनाम नहीं हैं, वे विस्तारित या अत्यधिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं संकुचित अर्थ।

इस प्रकार, ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में, भाषा की शाब्दिक इकाइयों के बीच प्रणालीगत संबंध पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं। कार्यों के गलत प्रदर्शन की ओर ले जाने वाली कठिनाइयों की एक पूरी श्रृंखला को बाहर करना संभव है:

1.आवश्यक विभेदक शब्दार्थ विशेषताओं की पहचान करने में कठिनाइयाँ, जिनके आधार पर शब्दों के अर्थ विपरीत होते हैं;

2.तुलना और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन का अविकसित होना;

3.शब्द खोज प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि;

.भाषा की शाब्दिक प्रणाली के भीतर विकृत अर्थ क्षेत्र;

5.भाषा की शाब्दिक प्रणाली के भीतर प्रतिमानात्मक संबंधों की अस्थिरता;

.शब्दकोश की सीमित मात्रा, जिससे सही शब्द चुनना मुश्किल हो जाता है।

इस अध्ययन से पता चला है कि ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली का अधिग्रहण भाषा के कुछ पहलुओं के विकास में सख्त संबंध के साथ कुछ चरणों के पारित होने के साथ ही प्रक्रिया है, जैसा कि भाषण के सामान्य विकास में होता है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों और भाषण विकारों के बिना बच्चों में शब्दावली में महारत हासिल करने के चरण समान हैं, वे केवल समय और गुणात्मक मौलिकता में देरी में भिन्न होते हैं।

अध्याय 4

1 पद्धति संबंधी सिफारिशों की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पुष्टि

शिक्षा की प्रक्रिया प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के अच्छे ज्ञान के आधार पर ही की जा सकती है।

स्पीच थेरेपिस्ट को बच्चे के जीवन, घर के माहौल और उसके प्रति दूसरों के रवैये के बारे में जानकारी होनी चाहिए। बच्चे के हितों, उसके झुकाव, अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण, उसके दोष के प्रति उसकी पहचान करना आवश्यक है। ये डेटा शिक्षक को बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अधिक गहराई से अध्ययन करने, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव को प्रभावी ढंग से बनाने, उसके व्यवहार में अवांछनीय विचलन की उपस्थिति को रोकने में मदद करेगा (गरकुशा यू.एफ.)।

शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य आसपास की वास्तविकता और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में विचारों के गठन से निकटता से संबंधित है।

बाहरी दुनिया से परिचित होने के साथ-साथ अपरिचित और जटिल शब्दों की कीमत पर शब्दावली का व्यवस्थित विस्तार होता है।

सिद्धांतों:

सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर शब्दकोश के विकास पर कार्य किया जाना चाहिए।

मानसिक गतिविधि के विकास, वर्गीकरण के तार्किक संचालन, क्रमांकन, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना के साथ शब्दकोश के विकास का घनिष्ठ संबंध।

सभी कार्य एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं।

शब्दावली कार्य के मुख्य कार्य हैं:

शब्दावली संवर्धन - दूसरों के साथ मौखिक संचार के लिए आवश्यक शब्दों का संचय। संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण की कीमत पर जाता है।

स्पष्टीकरण - शब्दों को आत्मसात करने और उन्हें याद रखने में मदद करें।

शब्दावली सक्रियण - समझने में आसान शब्दों का उपयोग।

गैर-साहित्यिक शब्दों का उन्मूलन (उशाकोवा टी। एन।)।

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली शब्दावली कार्य के कई तरीकों में से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (फिलिमोनोवा ओ.यू.):

) किसी नई वस्तु (और उसकी विशेषताओं) या क्रियाओं को दिखाना और उनका नामकरण करना। प्रदर्शन के साथ एक स्पष्टीकरण होना चाहिए जो विषय के सार को समझने में मदद करता है।

एक नए शब्द को कोरस में और व्यक्तिगत रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए। बेहतर समझ और याद रखने के लिए, इस शब्द को बच्चे के परिचित संदर्भ में शामिल किया गया है। इसके अलावा, इसके सही उच्चारण और उपयोग को मजबूत करने के लिए विभिन्न अभ्यास किए जाते हैं।

) इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या (ब्रेड-ब्रेड बॉक्स-व्यंजन जिसमें ब्रेड संग्रहीत किया जाता है, कॉफी पॉट-व्यंजन जिसमें कॉफी पी जाती है, केतली - व्यंजन जिसमें चाय उबाली जाती है, आदि)।

) पहले से ही ज्ञात वाक्यांशों के विस्तारित अर्थ का उपयोग (एक विशाल घर एक बहुत बड़ा घर है, जो अन्य सभी घरों से ऊंचा है।)

) विभिन्न रूपों के प्रश्न प्रस्तुत करना, जो पहले संकेत दे रहे हैं ("क्या बाड़ उच्च या निम्न है?"), और फिर स्वतंत्र उत्तरों की आवश्यकता होती है। प्रश्न संक्षिप्त, सटीक, सामग्री में सुलभ होने चाहिए। बच्चों को यह भी सिखाया जाना चाहिए कि वे स्वयं प्रश्न कैसे पूछें।

) कार्यों के लिए वस्तुओं के नामों का चयन और वस्तुओं के लिए कार्यों के नाम; विभिन्न क्रियाओं के नामों के लिए क्रियाविशेषण; विषय के विशेषण; एकल-मूल शब्द।

) कारण, प्रभाव, स्थिति, उद्देश्य की परिस्थितियों का परिचय देकर प्रस्तावों का वितरण।

) प्रमुख शब्दों द्वारा वाक्यों की तुलना।

इन क्षेत्रों का चयन काफी हद तक सशर्त है, क्योंकि शब्दावली निर्माण की एक ही प्रक्रिया में वे अक्सर आपस में जुड़ते हैं और बातचीत करते हैं। हालाँकि, इन क्षेत्रों का चयन उन भाषा प्रक्रियाओं को समझने के लिए महत्वपूर्ण है जिन्हें बच्चों में विकसित करने की आवश्यकता है।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास में ख़ासियत होती है। समानार्थक शब्द और गुणवाचक शब्दकोश का विकास नाममात्र, विधेय से भी बदतर है। अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि ओएनडी वाले बच्चों में एंटोनिमिक क्षेत्रों के गठन और उनकी संरचना की प्रक्रिया में देरी हो रही है और वर्तमान में विकृत है। इसे सुधारात्मक कार्य में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सिफारिशों का चयन करते समय, हम पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों से आगे बढ़े। सुधारात्मक साहित्य में शब्दावली विकास अभ्यासों का अच्छी तरह से वर्णन किया गया है।

शब्दावली का विकास निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: शब्दावली संवर्धन, शब्द के अर्थ का स्पष्टीकरण, शब्द के शब्दार्थ का विस्तार। अर्थ के सामान्यीकरण के शब्दों को आत्मसात करने पर काम विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि भाषण में शब्दों के सामान्यीकरण की शुरूआत इसे काफी समृद्ध करती है।

एक शब्द के अर्थ को स्पष्ट करने पर काम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों के गठन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, वस्तुओं के वर्गीकरण में महारत हासिल करने के साथ, एक शाब्दिक प्रणाली के गठन पर काम के साथ। वस्तुओं का वर्गीकरण गैर-मौखिक तरीके से किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, दो समूहों में चित्रों को विघटित करना), और भाषण का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, केवल उन चित्रों का चयन करें जिन पर सब्जियां खींची जाती हैं, उन्हें एक शब्द में नाम दें)। नोट्स, ड्रॉइंग का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है जो बच्चों को विभिन्न श्रेणियों की वस्तुओं में महारत हासिल करने, सामान्यीकृत नाम और विशिष्ट वस्तुओं के नामों को सीखने और सहसंबंधित करने और सामान्य संबंधों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। शब्दावली संवर्धन पर भाषण चिकित्सा कार्य में, विधेय शब्दावली (क्रिया और विशेषण) पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। बनाते समय, संज्ञा और विशेषण के प्रकट होने के क्रम, विशेषणों के निर्माण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शब्दकोश को समृद्ध करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य में समानार्थी शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना भी शामिल है। शब्द के विशिष्ट अर्थ से वाक्यांश, वाक्य में व्याकरणिक अर्थ की समझ के लिए क्रमिक संक्रमण के साथ शब्द के अर्थ को आत्मसात करने के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। (सेदिख एन.ए.)

शब्द के ध्वनि विश्लेषण, इसकी श्रवण और गतिज छवि के समेकन पर काम से शब्दकोश की प्राप्ति भी सुगम होती है।

प्रयोग के परिणामों के आधार पर, भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दावली के विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हमने ओएचपी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की मुख्य दिशाओं की पहचान की है। सबसे पहले, हम उन संरचनाओं पर स्पीच थेरेपी के प्रभाव की दिशाओं को अलग करते हैं जो प्रायोगिक समूह के बच्चों में सबसे अधिक परेशान हैं।

प्रत्येक दिशा दो चरणों में की जाती है, पहले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली समृद्ध होती है, फिर शब्दकोष सक्रिय और समेकित होता है।

दिशानिर्देशों में, हमने एन.वी. सेरेब्रीकोवा, आर.आई. द्वारा विकसित खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया। लालेवा, एन.एस. झुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा.जी.एस. श्वाइको, ओ.एस. उशाकोवा, एन.वी. नोवोतोर्तसेवा, वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको, एन.ए. सेदिख, क्रूस ई.एन.

दिशा। पर्यायवाची शब्दकोश का संवर्धन।

चरण I: समानार्थक शब्द के निष्क्रिय शब्दकोश का विकास।

समानार्थी का विकास।

सुसंगत भाषण का विकास

उदाहरण प्रकार के कार्य:

खेल "एक प्रस्ताव के साथ आओ" (क्रूस ई.एन.)।

चरण II: पर्यायवाची शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

समानार्थी अद्यतन।

समानार्थी का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

खेल "कैसे कहें?" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

खेल "शब्दों की प्रतियोगिता - तुलना" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

चयनित शब्द कैसे समान हैं, उनमें क्या समानता है, उन्हें "शब्द - मित्र" क्यों कहा जा सकता है।

खेल "एक शब्द चुनें" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

सामग्री: भाषण चिकित्सक शब्द को बुलाता है और बच्चों में से एक को गेंद फेंकता है। जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा है उसे "शब्द - मित्र" नाम के साथ आना चाहिए, यह शब्द कहें और गेंद को भाषण चिकित्सक को वापस फेंक दें। यदि शब्द सही ढंग से चुना गया है, तो बच्चा एक कदम आगे बढ़ता है। विजेता वह है जो जल्दी से उस सशर्त रेखा तक पहुंचता है जिस पर भाषण चिकित्सक स्थित है। यह बच्चा अपनी बात बनाकर खेल जारी रखता है। दोस्त - (कॉमरेड, दोस्त); घर - (भवन, आवास); सड़क - (रास्ता, राजमार्ग); सैनिक - (लड़ाकू, योद्धा); श्रमिक कार्य); ज्ञान - (मन); भागो - (भीड़, जल्दी); देखो देखो); काम करता है - (काम); उदास होना - (दुखी होना); बोल्ड - (बहादुर); स्कारलेट - (लाल, क्रिमसन)।

उपकरण: गेंद।

4. खेल "सन" (क्रूस ई.एन.)।

ऐसा शब्द चुनें जो "बहादुर" शब्द के अर्थ के करीब हो।

(साहसी, साहसी, दृढ़)।

खरगोश कायर है। आप उसके बारे में और कैसे कह सकते हैं?

(भयभीत, अनिश्चित, भयभीत)।

एक शब्द चुनें जो "बात" शब्द के अर्थ के करीब हो।

(बात बोलना)।

उपकरण: सूरज, किरणें।

चरण I: विशेषणों की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

विशेषणों की शब्दावली का संवर्धन।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास

उदाहरण प्रकार के कार्य:

. "एक अतिरिक्त शब्द का नाम दें" (ज़खारोवा ए.वी.)

उदास, शोकाकुल, नीरस, गहरा।

बहादुर, शानदार, साहसी, साहसी।

कमजोर, भंगुर, लंबा, नाजुक।

मजबूत, दूर, टिकाऊ, विश्वसनीय।

जीर्ण, पुराना, घिसा-पिटा, छोटा, जीर्ण-शीर्ण।

चित्रों से पहेलियों-विवरणों का अनुमान लगाना (ज़खारोवा ए.वी.)। सामग्री: जानवरों की कई तस्वीरें पेश की जाती हैं, जिनमें से आपको अपनी ज़रूरत के अनुसार चुनने की ज़रूरत होती है।

उदाहरण के लिए:

मैं लंबा हूं, पतली गर्दन वाला, चित्तीदार (जिराफ) हूं।

मैं छोटा, मोटा और ग्रे (हिप्पो) हूं।

मैं छोटा, धूसर, लंबी पूंछ (माउस) वाला हूं।

मैं एक लंबी अयाल (शेर) के साथ दुर्जेय, बड़ा हूं।

लंबी गर्दन और पतली टांगों (ऊंट) के साथ मैं कुबड़ा हूं।

किसी वस्तु के विभेदक लक्षणों का वर्णन करके उसके नाम का अनुमान लगाना।

उदाहरण के लिए: यह एक सब्जी है। यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (टमाटर)

चरण II: विशेषणों की शब्दावली का सक्रियण और समेकन।

विशेषणों के शब्दकोश को अद्यतन और समृद्ध करना

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

विशेषण और संज्ञा (ज़खारोवा ए.वी.) के वाक्यात्मक संबंधों का स्पष्टीकरण। सवालों के जवाब "क्या?", "क्या?", "क्या?", "क्या?"

उदाहरण के लिए: घास (यह क्या है?) - हरी, मुलायम, रेशमी, लंबी, पन्ना, मोटी, फिसलन, सूखी, दलदली ...

वाक्य में एक शब्द जोड़ें जो प्रश्नों का उत्तर देता है: "क्या?", "क्या?", "क्या?", "क्या?"

(क्या?) सूरज चमक रहा है।

सूरज उज्ज्वल, शानदार, लाल, बड़ा, हंसमुख, हर्षित, वसंत है।

दिशा। नाममात्र शब्दकोश का विकास।

चरण I: संज्ञाओं की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

नाममात्र शब्दकोश का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. विषय के नामों का उच्चारण (उशाकोवा ओ.एस.)।

2. बच्चे के लिए एक लापता वस्तु की खोज के लिए एक स्थिति बनाना। (ज़खारोवा ए.वी.)।

सामग्री: एक वयस्क बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है ("एक, दो, तीन, मत देखो!"), छिप जाता है और सवाल पूछता है: "बस कहाँ है?" बच्चे एक वयस्क के संकेत पर एक वस्तु की तलाश कर रहे हैं: “ठंड है। ठंडा। गर्म। और भी गर्म। गर्म"। एक समूह में व्यवस्थित नोट्स में एक संकेत दिया जा सकता है (एक वयस्क द्वारा पढ़ा गया): "एक बुकशेल्फ़ के बगल में एक बस की तलाश करें"; "एक बस की तलाश करें जहां बहुत पानी हो"; "पेड़ के नीचे बस की तलाश करें"; "ऐसी बस की तलाश करें जहां बहुत सारी कारें हों।" लापता वस्तु की खोज वाला खेल बच्चों को एक नया शब्द याद रखने में मदद करता है।

चरण II: संज्ञाओं के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

संज्ञाओं के शब्दकोश का वास्तविकताकरण और संवर्धन।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

खेल "लगता है कि कौन करता है?"

खेल "अद्भुत बैग"।

. "चित्रों को समानता से फैलाएं" (उशाकोवा ओ.एस.)।

चित्रों की एक श्रृंखला बोर्ड पर प्रदर्शित होती है: एक भेड़, एक पेड़, एक गाय।

सामग्री: बच्चों को चित्र दिए जाते हैं: एक स्वेटर, एक टोपी, मिट्टियाँ, एक दुपट्टा (तस्वीर में एक भेड़); मेज, लकड़ी का रेक, लकड़ी का गेट या बाड़, कुर्सी (तस्वीर के लिए पेड़); दूध, मक्खन, पनीर, आइसक्रीम की एक बोतल (तस्वीर में एक गाय)। प्रत्येक बच्चे के पास 2-3 चित्र हैं। भाषण चिकित्सक बच्चों को बोर्ड पर तीन चित्रों में से एक पर अपनी तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करता है और समझाता है कि उसने इसे इस तरह क्यों रखा।

खेल "जोड़ी से जोड़ी" (विभिन्न विशेषताओं के आधार पर सादृश्य द्वारा शब्दों का चयन करें) (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

सामग्री: बच्चों को शब्दों का चयन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि उन्हें शब्दों के समान जोड़े मिलें, और फिर समझाएं कि ये जोड़े कैसे समान हैं। विभिन्न प्रकार के शब्दार्थ संबंधों के आधार पर शब्दों के जोड़े प्रस्तावित हैं: सामान्य; भाग - संपूर्ण; वस्तु और उसके कार्य; घटना और साधन जिसके द्वारा इसे किया जाता है; वस्तु का नाम और यह किस चीज से बना है; वस्तु और उसका स्थान, आदि।

खीरा - एक सब्जी, कैमोमाइल - (पृथ्वी, फूल, फूलों की क्यारी)।

टमाटर - बगीचा, सेब - (बाड़, बगीचा, नाशपाती)।

घड़ी - समय, थर्मामीटर - (बिस्तर, तापमान, खिड़की)।

मशीन - मोटर, नाव - (पाल, पानी, डेक)।

सिमेंटिक श्रृंखला का पूरक (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

कील - हथौड़ा, पेंच - ...

घर छत है, किताब है...

वर्ग - घन, वृत्त - ...

पक्षी - अंडा, पौधा - ...

संदर्भ शब्द: स्क्रूड्राइवर, कवर, बॉल, बीज, धीमा, बाढ़, बैंक (या वॉलेट), नल, नंगे पैर, इलाज, पिल्ला, रिम, घर, फीता, शरद ऋतु।

दिशा। विलोम के शब्दकोश का संवर्धन।

चरण I: विलोम के एक निष्क्रिय शब्दकोश का विकास।

एंटोनिमी का विकास।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

श्रवण ध्यान का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. तीन शब्दों में से दो शब्द चुनिए - "दुश्मन"।

मित्र, दुःख, शत्रु।

लंबा, बड़ा, नीचा।

रात, दिन, दिन।

लंबा, बड़ा, छोटा।

खुशी, हँसी, उदासी।

बड़ा, नीचा, छोटा।

उठाओ, नीचे करो, लो।

चरण II: विलोम के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

विलोम का अद्यतन।

जुड़े भाषण का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

खेल "वाक्य समाप्त करें" (क्रूज़ ई.एन.)।

हाथी बड़ा है, लेकिन मच्छर...

पत्थर भारी है, और फुलाना ...

सिंड्रेला दयालु है, और सौतेली माँ ...

चीनी मीठी होती है, लेकिन सरसों...

पेड़ लंबा है, और झाड़ी...

दादा बूढ़ा है और पोता...

सूप गर्म है और कॉम्पोट...

कालिख काली है और बर्फ...

शेर बहादुर होता है, लेकिन खरगोश...

1. खेल "तुलना करें!" (क्रूज़ ई.एन.)।

स्वाद के लिए: सरसों और शहद।

रंग से: बर्फ और कालिख।

ऊंचाई: पेड़ और फूल।

मोटाई से: रस्सी और धागा।

चौड़ाई: सड़क और पथ।

उम्र के हिसाब से: युवक और बूढ़ा।

वजन से: वजन और फुलाना।

आकार के अनुसार: घर और झोपड़ी।

1. बॉल गेम "विपरीत कहो" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

पोशाक - (अनड्रेस)

नीचे करो)

फेंकना - (पकड़ना),

छुपाएं - (ढूंढें),

डाल - (निकालें)।

4. शब्द - "दुश्मन" (कोनोवलेंको वी.वी. कोनोवलेंको एस.वी.)।

1.संज्ञा: दिन, सुबह, सूर्योदय, वसंत, सर्दी, अच्छा,
मित्र, गंदगी, गर्मी, शांति, सत्य, आनंद, श्वास, श्वास, लाभ, गंदगी, .विशेषण: बीमार, सफेद, लंबा, हंसमुख,
अंधेरा, कड़वा, दयालु, स्वस्थ, नया, युवा, तेज, मोटा।
3. क्रिया: दर्ज करें, बोलें, लिया, पाया, भूल गया, गिरा दिया, कूड़े में डाल दिया, लेट गया, पोशाक, ऊपर, नीचे, मदद, हंसना, बंद करना, चालू करना। 5 दिशा। एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विकास। चरण I: क्रियाओं की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विकास।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

लोट्टो "तस्वीर कौन तेजी से लाएगा" (लोपेटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)।

खेल "एक दोस्त खोजें" (सेडीख एन.ए.)

चरण II: क्रियाओं की शब्दावली का सक्रियण और समेकन।

क्रिया के शब्दकोश की प्राप्ति और संवर्धन।

स्पर्श संवेदनशीलता का विकास।

दृश्य और श्रवण ध्यान का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

खेल "कौन चिल्ला रहा है?" (लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)।

लोट्टो "कौन कैसे चलता है?" (लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)।

3. बॉल गेम "विपरीत कहो" (सेडीख एन.ए.)

सामग्री: बच्चे भाषण चिकित्सक के सामने एक पंक्ति में खड़े होते हैं। वह शब्द कहता है और खिलाड़ियों में से एक को गेंद फेंकता है। गेंद को पकड़ने वाले को दिए गए शब्द का विलोम ("शब्द शत्रु है") नाम देना चाहिए और उसे नेता को वापस करना चाहिए। यदि जोड़ा शब्द सही ढंग से चुना जाता है, तो बच्चा एक कदम आगे बढ़ता है। विजेता वह है जो जल्दी से उस सशर्त रेखा तक पहुंचता है जिस पर भाषण चिकित्सक स्थित है। यह बच्चा अपनी बात बनाकर खेल जारी रखता है।

भाषण सामग्री: दर्ज करें - ...; शामिल करना -…; निर्माण -…; सो जाना - ...; स्तुति - ...; बोलो - ...; शुरू - ...; मिल जाना -...; उठाना - …

चरण I: सामान्यीकरण की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

दृश्य और श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. चित्रों के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण (नोवोतोर्तसेवा एन.वी.)।

टमाटर, सेब, नाशपाती, शलजम, खीरा, संतरा।

टेबल, कप, सोफा, प्लेट, कुर्सी, तश्तरी।

लोमड़ी, बिल्ली, कुत्ता, भालू, खरगोश, गाय।

टिटमाउस, बटरफ्लाई, बुलफिंच, स्पैरो, ड्रैगनफ्लाई, मधुमक्खी।

शब्दों की एक श्रृंखला से चुनें (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)। सामग्री: बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला से चयन करने का कार्य दिया जाता है:

ए। केवल पालतू जानवरों के नाम:

लोमड़ी, भेड़िया, कुत्ता, खरगोश।

घोड़ा, बछड़ा, एल्क, भालू।

गिलहरी, बिल्ली, मुर्गा।

बी। केवल वाहन के नाम:

ट्रक, मेट्रो, विमान, बेंच।

बस, सड़क, हेलीकॉप्टर, यात्री।

ट्रेन, कम्पार्टमेंट, स्टीमर, लंगर।

ट्राम, ड्राइवर, ट्रॉलीबस।

खेल "एक अतिरिक्त शब्द का नाम" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

गुड़िया, रेत, बाल्टी, कताई शीर्ष, गेंद।

टेबल, अलमारी, कालीन, कुर्सी, सोफा।

कोट, टोपी, दुपट्टा, जूते, टोपी।

बोतल, जार, फ्राइंग पैन, जग, गिलास।

चरण II: सामान्यीकरण शब्दों के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

सामान्यीकरण का अद्यतन।

शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश का संवर्धन।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

दृश्य और श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

. "एक शब्द बोलो।" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

उदाहरण के लिए:

बगीचे में जो उगता है, भोजन में उपयोग होता है, उसे एक शब्द में कैसे कहें? (सब्ज़ियाँ)

एक शब्द में कैसे कहें कि बगीचे में पेड़ों पर क्या उगता है, बहुत स्वादिष्ट और मीठा? (फल)

शरीर पर, सिर पर, पैरों पर जो कुछ हम डालते हैं उसे एक शब्द में कैसे कहें? (कपड़े)

. "क्या आम?" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)।

उदाहरण के लिए:

दो वस्तुएं: ककड़ी, टमाटर (सब्जियां), कैमोमाइल, ट्यूलिप (फूल), हाथी, चींटी (जानवर), शलजम, चिकन (पीला), मच्छर, बीटल (कीड़े), सीगल, विमान (मक्खी)।

निष्कर्ष

भाषण अविकसित शब्दावली प्रीस्कूलर

वर्तमान में, ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली विकास की समस्या प्रासंगिक है। भाषण संचार की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए शब्दावली सबसे अच्छा विकल्प है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि का बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास बाधित होता है, याद रखने की उत्पादकता कम हो जाती है, तार्किक और शब्दार्थ स्मृति परेशान होती है, बच्चों को मानसिक संचालन, संचार के सभी रूपों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। पारस्परिक संपर्क का उल्लंघन किया जाता है, गेमिंग गतिविधि का विकास, जो कि आदर्श रूप में, समग्र मानसिक विकास के मामले में अग्रणी मूल्य है। संज्ञानात्मक विकास, नए शब्दों को आत्मसात किए बिना वैचारिक सोच का विकास असंभव है। बच्चों की शब्दावली का विस्तार करना शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। शब्दावली का स्पष्टीकरण और विस्तार तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह जितना सटीक सोचता है, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होता है। इसलिए, प्रणालीगत भाषण अविकसितता पर पूरी तरह से काबू पाने और आगामी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए इसका गठन आवश्यक है।

एक बच्चे की शब्दावली का विकास एक तरफ, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है: भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना . ओण्टोजेनेसिस में शब्दकोश का अध्ययन ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ई.ए. आर्किन, ए.एन. ग्वोजदेव, ए.वी. ज़खारोवा, एल.एन. एफिमेनकोवा और अन्य।

सामान्य श्रवण और प्रारंभिक रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के एक रूप के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है, बिगड़ा हुआ है। ओएचपी वाले बच्चों में भाषण अविकसितता के कारण प्रतिकूल प्रभाव में होते हैं, विकास की जन्मपूर्व अवधि और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में। भाषण अविकसितता की पूरी विविधता चार स्तरों में प्रस्तुत की गई थी: आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की अनुपस्थिति; आम भाषण की शुरुआत; ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण; शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट रूप से स्पष्ट अवशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ भाषण। प्रत्येक स्तर में, आप पिछले और अगले स्तरों के तत्व पा सकते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, प्रणालीगत विकारों की अभिव्यक्तियाँ पाई जाती हैं, जिसमें शब्दकोश का उल्लंघन भी शामिल है। ओएचपी वाले बच्चों में शब्दावली सुविधाओं की समस्या को ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था जैसे टी.बी. फिलिचवा, टी.वी. तुमानोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा।

साहित्य डेटा के विश्लेषण ने हमें यह सुझाव देने की अनुमति दी कि ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य विसंगति से अधिक महत्वपूर्ण है। ONR वाले बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश की प्राप्ति बड़ी कठिनाइयों का कारण बनती है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर वस्तुओं की कई क्रियाओं को नहीं जानते हैं, वे रंगों के रंगों को नहीं जानते हैं, वे वस्तुओं के आकार में खराब अंतर करते हैं। बच्चों की शब्दावली में कुछ सामान्यीकरण अवधारणाएँ हैं। विलोम शब्द शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं हैं।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने एक प्रायोगिक प्रयोग किया। साहित्य डेटा के विश्लेषण और अध्ययन की सैद्धांतिक नींव की परिभाषा के आधार पर, ओएचपी के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली के अध्ययन पर पता लगाने के प्रयोग की निम्नलिखित दिशाओं की पहचान की गई: एक निष्क्रिय नाममात्र, जिम्मेदार और विधेय शब्दकोश का अध्ययन ; सक्रिय नाममात्र, जिम्मेदार और विधेय शब्दावली का अध्ययन; समानार्थी और विलोम के शब्दकोश का अध्ययन; शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश का अध्ययन।

अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया: ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली का अधिग्रहण भाषा के कुछ पहलुओं के विकास में एक सख्त संबंध के साथ कुछ चरणों के पारित होने के साथ एक ही प्रक्रिया है, जैसे भाषण के सामान्य विकास में होता है। ओएचपी वाले बच्चों को मुख्य रूप से निम्न स्तर की शब्दावली निर्माण, और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की विशेषता थी - औसत स्तर से। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों और भाषण विकारों के बिना बच्चों में शब्दावली में महारत हासिल करने के चरण समान हैं, वे केवल समय और गुणात्मक मौलिकता में देरी में भिन्न होते हैं।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि ओएचपी वाले बच्चों में एक सक्रिय शब्दावली का विकास उम्र के मानदंड से कम है। इन बच्चों में ओएचपी की धारणा में एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली सूचना के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। ओएचपी वाले बच्चे एक निश्चित समय में सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करते हैं। उनके पास ध्यान की तीव्र थकावट और अत्यधिक बेचैनी है। यह सब इंगित करता है कि, न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, ओएचपी वाले बच्चे प्रीस्कूल अवधि में पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं करते हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि भाषण विकृति वाले बच्चों में, श्रवण-भाषण स्मृति काफी निम्न स्तर पर विकसित होती है। भाषण के अविकसित बच्चों द्वारा शब्दों के पुनरुत्पादन में ख़ासियत यह थी कि उनमें से लगभग सभी ने समय-समय पर वांछित शब्द (मौखिक परमनेसिया) के बजाय एक और शब्द का पुनरुत्पादन किया।

हमने सोच के कार्यात्मक और परिचालन पक्ष (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण) के साथ-साथ विचार प्रक्रियाओं की सुस्ती और कठोरता का उल्लंघन देखा, जो शब्द वर्गीकरण कार्य में पूरी तरह से प्रकट हुआ था।

ओएचपी में गैर-भाषण मानसिक कार्यों की हीनता बच्चे के भाषण विकास की कई विशेषताओं का कारण बनती है, शब्दकोश के विकास को प्रभावित करती है, जिससे इसकी मौलिकता होती है।

हम मानते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों में मानसिक और भाषण अविकसितता के कारण, बोझिल इतिहास में - ओएचपी वाले लगभग सभी बच्चों में, प्रसवपूर्व अवधि के ऐसे प्रतिकूल कारक जैसे: गर्भावस्था का विषाक्तता, आरएच कारक के अनुसार मातृ और भ्रूण की असंगति, माँ के पुराने रोग, सर्दी के साथ माँ की बीमारी, समय से पहले जन्म, दवाओं का उपयोग; प्रसवकालीन अवधि: श्वासावरोध, गर्भनाल का उलझाव, सीजेरियन सेक्शन, तेजी से प्रसव, जन्म के समय आघात, यांत्रिक उत्तेजना का उपयोग; प्रसवोत्तर अवधि: गंभीर दैहिक रोग और संक्रामक रोग, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रतिकूल प्रभाव।

ओएचपी वाले अधिकांश बच्चे बड़े पैमाने पर विकृत समानार्थी पंक्तियों के रूप में निकले, पर्यायवाची शब्दों के चयन के लिए कार्य करते समय बड़ी संख्या में शाब्दिक कठिनाइयाँ होती हैं। ये विशेषताएं, हमारी राय में, शब्दावली के गठन की कमी के कारण हैं: शब्दकोश की मात्रा की सीमा, शब्दार्थ क्षेत्र के गठन की कमी जिसमें शब्द शामिल है, बच्चों की अक्षमता को बाहर करने में असमर्थता शब्द में मुख्य आवश्यक विशेषता।

ओएचपी वाले बच्चों में गुणकारी शब्दावली नहीं बनती है। भाषण में ओएचपी वाले प्रीस्कूलर केवल वस्तुओं के सीधे कथित गुणों को दर्शाते हुए विशेषणों का उपयोग करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों को रंग, साथ ही वस्तु के आकार को निर्धारित करने में भी कठिनाई होती है। इसके अलावा, विशेषणों की जांच करते समय, अक्सर प्रतिस्थापन होते थे, जो इंगित करते हैं कि ये बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में एक बदतर विकसित नाममात्र शब्दावली होती है, यह अद्यतन करने की कठिनाई के कारण है। ओएचपी वाले बच्चों की नाममात्र शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता शब्दों के उपयोग में अशुद्धि है, जो मौखिक पैराफेसिस में व्यक्त की जाती है। ओएनआर वाले बच्चों के भाषण में अशुद्धि या शब्दों के दुरुपयोग की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में एंटोनिमी का उल्लंघन कई शब्दों की अज्ञानता में और एक प्रसिद्ध शब्द को खोजने में कठिनाइयों में, एक निष्क्रिय शब्दकोश की प्राप्ति के उल्लंघन में, एंटोनिमिक कनेक्शन और संबंधों के सिद्धांत के अनुसार, एंटोनिमिक विरोधों का प्रतिनिधित्व करते हैं। श्रेणीबद्ध-शाब्दिक और विभेदक परिवारों का उपयोग करके व्यक्त की गई सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं की एकता। हम मानते हैं कि इन अवधारणाओं के गठन की कमी ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के शब्दकोष की संरचना में एंटोनिक कनेक्शन और संबंधों के उल्लंघन का कारण हो सकती है। ऐसे बच्चों में, शब्दार्थ क्षेत्रों के भीतर लेक्सेम के कनेक्शन की प्रणाली का अपर्याप्त विकास होता है और इन कनेक्शनों के पदानुक्रम का उल्लंघन होता है, जो गुणात्मक रूप से उन्हें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से अलग करता है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों की विधेय शब्दावली विकास के निम्न स्तर पर है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीमित विचारों और ज्ञान के कारण, कार्यों के कई पदनाम उनके शब्दकोष में अनुपस्थित हैं। बच्चे विस्तारित या अत्यधिक संकुचित अर्थ वाली क्रियाओं का उपयोग करते हैं।

वस्तुओं के वर्गीकरण पर एक अध्ययन से पता चला है कि सभी बच्चों ने वर्गीकरण संचालन नहीं किया है। सबसे अधिक बार, मौखिक पैराफेसिस देखे गए थे, और, मुख्य रूप से, शब्दार्थ के आधार पर: एक सामान्य शब्द को अधिक विशिष्ट अर्थ के शब्द के साथ बदलना, एक कार्यात्मक संबद्धता के साथ एक सामान्यीकरण शब्द का प्रतिस्थापन, आंदोलन का एक तरीका।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास की विशेषताएं हैं। गुणवाचक और नाममात्र की शब्दावली विधेय से भी बदतर विकसित होती है। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि ओएनआर वाले बच्चों में समानार्थी और समानार्थी क्षेत्रों के गठन और उनकी संरचना की प्रक्रिया देरी से होती है और वर्तमान में विकृत है। इसे सुधारात्मक कार्य में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सिफारिशों का चयन करते समय, हम निश्चित प्रयोग के दौरान प्राप्त अध्ययन के परिणामों से आगे बढ़े।

दिशानिर्देशों में, हमने एन.वी. सेरेब्रीकोवा, आर.आई. द्वारा विकसित खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया। लालेवा, एन.एस. झुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा.जी.एस. श्वाइको, ओ.एस. उशाकोवा, एन.वी. नोवोतोर्तसेवा, वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको, एन.ए. सेदिख, क्रूस ई.एन.

हमारे अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हमने भाषण चिकित्सा प्रभाव के निम्नलिखित क्षेत्रों की पहचान की है:

दिशा। पर्यायवाची शब्दकोश का संवर्धन।

दिशा। एक जिम्मेदार शब्दकोश का विकास।

दिशा। नाममात्र शब्दकोश का विकास।

दिशा। विलोम के शब्दकोश का संवर्धन।

दिशा। एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विकास।

दिशा। शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश का विकास।

प्रत्येक दिशा दो चरणों में की जाती है, पहले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली समृद्ध होती है, फिर शब्दकोष सक्रिय और समेकित होता है। ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य उनके गैर-भाषण मानसिक कार्यों, संज्ञानात्मक क्षमताओं के सुधार के समानांतर किया जाना चाहिए। शब्दावली निर्माण की प्रक्रिया बच्चों की शब्दावली के विकास और उनके मानसिक कार्यों के विकास के बीच संबंधों को ध्यान में रखते हुए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित होनी चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (पहुंच, दृश्यता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, संक्षिप्तता, चेतना, कार्यों की क्रमिक जटिलता और भाषण सामग्री) को ध्यान में रखते हुए, संगठित जटिल भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव की स्थितियों में सुधारात्मक और निवारक कार्य होना चाहिए। .

इसलिए, प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों ने पता लगाने वाले प्रयोग की परिकल्पना की पुष्टि की कि ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली का विकास एक विशेष विशिष्ट प्रकृति का है, और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली की स्थिति में सामान्य रूप से शब्दावली से महत्वपूर्ण अंतर है। बोलने वाले साथी।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर प्रस्तावित पद्धति संबंधी सिफारिशें, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलरों में एक शब्दकोश बनाने की कठिनाइयों को दूर कर सकती हैं। उनका उपयोग न केवल भाषण चिकित्सा कार्य में, बल्कि एक किंडरगार्टन शिक्षक की कक्षा में भी संभव है, और माता-पिता भी उनका उपयोग कर सकते हैं।

ग्रन्थसूची

1.आर्किन ई.ए. पूर्वस्कूली उम्र। - एम।, 1948।

2.आर्किपोवा ई.एफ. बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया। - एम .: एएसटी, 2006।

.बेलोवा-डेविड आर। ए। बच्चों में भाषण विकारों के व्यवस्थितकरण के प्रश्न के लिए // प्रीस्कूलर में भाषण विकार। - एम .: ज्ञानोदय, 1969।

.बेलीकोवा एल.आई., गरकुशा यू.एफ., उसानोवा ओ.एन., फिगेरेडो ई.एल. भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य रूप से विकसित भाषण के साथ पूर्वस्कूली बच्चों का तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन। - एम।, 1991।

.वोलोसोवेट्स टी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के ओएचपी पर काबू पाना। - एम।, 2002।

.वायगोत्स्की एल.एस. मौखिक भाषण का विकास // बच्चों का भाषण। - एम।, 1966। भाग 1. एस। 51-78।

.वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण // मनोविज्ञान। - एम।, 2000।

.गरकुशा यू.एफ. भाषण विकार वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधार और शैक्षणिक कार्य। - मानवीय साहित्य केंद्र "रॉन", 2002।

.ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण का अध्ययन करने के प्रश्न। - एम .: 1961।

10. गोंचारोवा वी.ए. , पोवरोवा आई.ए. युवा छात्रों में लिखित भाषण विकार। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2008।

डेरेविंको एन.पी., लैप ई.ए. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली में शब्दावली गठन // व्यावहारिक मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा संख्या 4, 2006। पी। 22-25।

एफिमेनकोवा एल.एन. प्रीस्कूलर में भाषण का गठन // ओएनआर वाले बच्चे (एक भाषण चिकित्सक के लिए पुस्तक - दूसरा संस्करण।) - एम।, 1985। एस। 55-78।

झुकोवा एन.एस. बच्चों में भाषण के अविकसितता पर काबू पाना। पढ़ाने का तरीका। भत्ता। - एम: सॉट्स-पॉलिट। जर्नल, 1994.

झुकोवा एन.एस. मौखिक भाषण का गठन। पढ़ाने का तरीका। भत्ता। एम: सॉट्स-राजनीतिक। जर्नल, 1994

झुकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ई.एम., फिलीचेवा टी.बी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। - एम।, 1990।

ज़खारोवा ए.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में व्याकरणिक संरचना के विकास के सवाल पर। - एम।, 1955।

कोनिना एम.एम. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मूल भाषा सिखाने में चित्रों की भूमिका। - एम।, 1948।

कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. समानार्थी। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "GNOM एंड डी", 2005।

कोर्नेव ए.एन. भाषण विकृति विज्ञान की समस्याएं। अखिल-संघ संगोष्ठी के सार 16 - 21 अक्टूबर, 1989 - एम।, 1989। एस। 104 - 106

क्रूस ई.एन. व्यावहारिक भाषण चिकित्सा। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर कक्षाओं का सार ए, सेंट पीटर्सबर्ग, 2005।

लावेरेंटिएवा ए.आई. बच्चों में लेक्सिको-सिमेंटिक सिस्टम के गठन के चरण // बच्चे द्वारा मूल भाषा को आत्मसात करना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1995।

लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में ओएचपी का सुधार। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999।

लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का निर्माण। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।

लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर में सही बोलचाल की भाषा का गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।

लेविना आर.ई. भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और अभ्यास के मूल तत्व। - एम।, 1968।

ल्यूशिना ए.एम. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण का विकास। एल।, 1941।

लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर में भाषण विकारों पर काबू पाना (मिटाए गए डिसरथ्रिया का सुधार)। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का पब्लिशिंग हाउस im। हर्ज़ेन, सोयुज, 2001।

लॉगिनोवा वी। आई। प्रीस्कूल बच्चों के भाषण के शब्दकोश / विकास का गठन / एड। एफ ए सोखिना। - एम।, 1984।

मकारोवा एन.वी. जन्म से 5 वर्ष तक के बच्चे का भाषण। - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो, 2004।

नोवोतोर्तसेवा एन.वी. बच्चों के भाषण का विकास - यारोस्लाव: ग्रिंगो एलएलपी, 1995।

पैरामोनोवा एल.जी., सेरेब्रीकोवा एन.वी. भाषण विकारों का अध्ययन और सुधार। वैज्ञानिक पत्रों का अंतर-विश्वविद्यालय संग्रह। - एल।, 1986।

एक भाषण चिकित्सक का वैचारिक और शब्दावली शब्दकोश। ईडी। सेलिवरस्टोवा वी.आई. - एम।, 1997।

सेदिख एन.ए. बच्चों में सही भाषण की शिक्षा। व्यावहारिक भाषण चिकित्सा, एम।, 2006।

सोलोविएवा ओ.आई. किंडरगार्टन में मूल भाषा के भाषण और शिक्षण के विकास के लिए कार्यप्रणाली। - एम।, 1966।

स्पाइरोवा एल.एफ., यास्त्रेबोवा ए.वी. भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना की जांच // बच्चों में भाषण विकारों की जांच के तरीके। - एम।, 1982।

स्ट्रुनिना ई.एम., उशाकोवा ओ.एस. पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास में सिमेंटिक पहलू // प्रीस्कूलर / एड के भाषण और भाषण संचार का विकास। ओ एस उषाकोवा। - एम।, 1995. - एस। 21-25।

तिहेवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास। - एम।, 1981।

टकाचेंको टी.ए. अगर प्रीस्कूलर अच्छा नहीं बोलता है। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।

उषाकोवा टी। एन। प्रारंभिक बचपन के भाषण के विकास के सिद्धांत // दोषविज्ञान। - 2004. - नंबर 5। पीपी. 7-14.

उषाकोवा ओ.एस. एक शब्द के साथ आओ। - एम .: टीसी स्फीयर, 2009।

फिलिमोनोवा ओ.यू. खेलों में प्रीस्कूलर की शब्दावली का विकास - सेंट पीटर्सबर्ग, "चाइल्डहुड-प्रेस", 2007।

फिलीचेवा टी.बी., तुमानोवा टी.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे। - एम।, 2000।

फिलीचेवा टी.बी. भाषण के अविकसितता का चौथा स्तर // भाषण चिकित्सा। / एड। वोल्कोवॉय एल.एस. मेथोडोलॉजिकल हेरिटेज: ए मैनुअल फॉर स्पीच थेरेपिस्ट एंड स्टूडेंट्स ऑफ डिफेक्टोल। नकली पेड विश्वविद्यालय। खंड 5. - एम।, 2003।

फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. OHP.//स्पीच थेरेपी./एड के साथ बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण। वोल्कोवॉय एल.एस. - एम।, 1995।

फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. विशेष किंडरगार्टन में ओएचपी वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी। - एम।, 1993।

फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार // दोष विज्ञान संख्या 4, 1985। पी। 12-15।

फ्लेरिना ई.ए., शबद ई.यू. एक पूर्वस्कूली संस्थान में जीवित शब्द। -एम।, 1939।

चेरकासोवा ई। ओएनआर // प्रीस्कूल शिक्षा वाले बच्चों में भाषण सुनवाई की शिक्षा, 2006, नंबर 11, पी। 65 - 75।

शशकिना जीआर, ज़ेर्नोवा एल.पी., ज़िमिना आई.ए. प्रीस्कूलर के साथ लॉगोपेडिक काम। - एम।, 2003।

श्वाइको जी.एस. भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास - एम।, आइरिस-प्रेस, 2006।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

अपने अच्छे काम को नॉलेज बेस में भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

http://www.allbest.ru/ पर होस्ट किया गया

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

मास्को राज्य? RSTVENNY GUMA? नीता? RNY विश्वविद्यालय उन्हें। एमए?. शोलोखोव?

दोषपूर्ण एफए? पंथ

सीए? फेड्रा? लोगोपीडिया

विषय पर डिप्लोमा:

फॉर्मिरोव? एक सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली? भाषण का विकास

मास्को? 2013

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। भगवान? वह? मैं और विकसित? मैं भाषण एक दूसरे के साथ लोगों के पूर्ण संचार में योगदान देता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि भाषण के विकास में विचलन प्रभावित नहीं कर सकता है? बच्चे का जीवन और विकास?. वर्तमान में, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की संख्या, जिनके पास अपर्याप्त रूप से गठित शब्दावली है, लगातार बढ़ रही है, जो बदले में, सुसंगत भाषण के गठन को रोकता है, लिखित भाषा के विकास में बाधा डालता है, स्कूली शिक्षा की पूरी तैयारी का उल्लंघन करता है।

क्या बच्चे का भाषण अच्छी तरह से विकसित है? पूर्वस्कूली उम्र? सौ? सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। भावना? सन? मैं शब्दावली? शब्दकोश का हिस्सा है? और किसी व्यक्ति के मूड, भावनाओं, अनुभवों की अधिक सटीक समझ और विवरण में योगदान देता है?, चल रही घटनाओं का बेहतर मूल्यांकन, हुह? साथ ही संचार संबंधी समस्याओं को हल करना (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev)।

सामान्य और विशेष मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक भाषण का विकास है। क्या इसलिए कि वह? मानव जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाता है?. भाषण का विकास शुरू में संचार, पदनाम के साधन के रूप में कार्य करता है, भविष्य में यह सोचने और विचारों को व्यक्त करने का एक साधन बन जाता है, मानव गतिविधि और व्यवहार को व्यवस्थित करता है? (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983; ए?.वी.ज़ा? पोरोज़ेट्स, 1980; ए?.आर. लुरिया, 1956; एल.एस. त्सेत्कोवा?, 1972, आदि)।

यदि सामान्य रूप से कोई बच्चा शब्दों को बदलना सीखता है? और दूसरों के साथ निरंतर संचार की स्थितियों में वाक्यांशों और वाक्यों में उनका उपयोग करना सही है, तो भाषण विकृति वाले बच्चे के पास व्याकरणिक श्रेणियों और रूपों में महारत हासिल करने के सीमित अवसर हैं? दूसरों के भाषण की प्रत्यक्ष नकल का आधार। सफल होने के लिए? उनके आत्मसात में, उन्हें विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है, जहां भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, समस्या की बार-बार जांच की गई है? स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों में लेक्सिकल सिस्टम का विकास (वी.पी. ग्लुखोव, एन.एस. ज़ुकोवा?, आई.यू। कोंद्रा? टेन्को, आर.आई. लाला? ईवा?, एल.वी. लोपा टीना, ईएम मस्त्युकोवा, एन.वी. , आदि।)। अध्ययनों में, इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया था। हमने कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं जो भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान करती हैं।

I.Yu के मोनोग्राफ में। Kondra?tenko ने मुख्य निर्देश और कार्यप्रणाली प्रस्तुत की? भाषण चिकित्सा पुराने पूर्वस्कूली उम्र के भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर काम करती है।

हाल के वर्षों में इस समस्या से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया गया है? भाषण विकारों वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में दृश्य मॉडल का उपयोग (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko)। वैज्ञानिकों का तर्क है कि मॉडल के उपयोग से भाषण विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार हो सकता है। वैज्ञानिक शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि यह दृश्य मॉडल हैं जो उपलब्ध संबंधों को उजागर करने और नामित करने का रूप हैं? पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे? सौ? (एल.ए. वेंगर, एल.एम. फ्रिडमैन और अन्य)।

समय पर? मैं और व्यवस्थित? मैं लॉगोपेडिक? मैं आपको भाषण के सामान्य अविकसितता को दूर करने में मदद करता हूं। यही कारण है कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है और ये विशेषताएं कैसे प्रभावित करती हैं? बच्चों के भाषण का विकास, हुह? ऐसे बच्चों में शब्दावली सहित भाषण की गुणवत्ता में सुधार के लिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है। क्या कार्य की प्रासंगिकता निर्धारित होती है? खोज की आवश्यकता? भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्दावली बनाने के प्रभावी तरीके। सामान्य रूप से भाषण विकास के लिए इसके महत्व के कारण, वर्तमान समय में शब्दावली का अध्ययन कम प्रासंगिक नहीं है, हुह? प्रक्रिया के लिए भी? ओएनआर वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संचार और विकास।

अनुसंधान का उद्देश्य: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली बनाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: ओएनआर वाले बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की विशेषताएं।

पर? एक के आधार पर?लिसा? साहित्य का अध्ययन किया? दौर था? परिभाषित? कार्य का लक्ष्य।

उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान देने वाले खेलों और गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना? भाषण विकास की सामान्य कमी के साथ।

परिकल्पना?। ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता परिसर के गठन पर निर्भर करती है? सुधारात्मक उपाय और बच्चों में अपने स्वयं के उच्चारण की योजना बनाने की क्षमता का गठन शामिल है, स्वतंत्र रूप से अलग-अलग शब्दों, ध्वनियों की जटिलता का सामना करने के लिए खुद को उन्मुख करते हैं, स्वतंत्र रूप से उनके बयानों की सामग्री को निर्धारित करते हैं।

परिसर का गठन? सुधारात्मक उपाय सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य में भाषा क्षमता को शामिल करने से प्रभावित होते हैं।

अध्ययन के उद्देश्य और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

और अनुसंधान की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

बच्चों के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन;

अवलोकन करना, प्रयोगों का पता लगाना;

मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करके अनुसंधान सामग्री का प्रयोगात्मक अध्ययन और इसके परिणामों की व्याख्या।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार आर.आई. का काम था। La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के अध्ययन पर।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार ई.ए. का कार्य था। ज़ेम्सकोय, वी.एन. बच्चों के भाषण के विकास पर नेमचेंको; जेडएन बच्चों के भाषण के अध्ययन और अनुसंधान पर रेपिना; वी.पी. द्वारा विकसित कार्यप्रणाली तकनीक। ग्लूखोव, टीए?. टका?चेंको, आई.यू. कोंद्रा? टेन्को।

अध्ययन के संगठन पर किया गया था? बा? ज़ी ऑन? बा? ज़ी Kuzyaevsky बालवाड़ी? हाँ? नंबर 44।

प्रयोग में ओएचपी स्तर 3 के साथ 5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चे शामिल थे।

निर्धारित कार्यों को हल करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

साहित्य का अध्ययन? अनुसंधान के विषय पर दौर; अनुसंधान; अनुभवजन्य तरीके: चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण; बातचीत?, अवलोकन, पता लगाना, शिक्षण और नियंत्रण प्रयोग;

प्रयोगों का पता लगाने और नियंत्रित करने के डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय विश्लेषण।

सैद्धांतिक महत्व।

सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित? चालू?, काम? और एक?परीक्षण?पर? विभेदित? nna? मैं तकनीक? ओण्टोजेनेटिक पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों में शब्दावली का निर्माण? विकास, प्राथमिक दोष की संरचना? और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताएं।

अध्ययन में, हाँ? विशेषता? OHP (स्तर 3) के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण के शाब्दिक पक्ष की स्थिति। डोका?के लिए?पर? सही शाब्दिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में लागू अतिरिक्त दृश्य समर्थन का उपयोग करके तकनीकों की पद्धति प्रणाली की प्रभावशीलता।

कार्य का व्यावहारिक महत्व था? पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं के अध्ययन में सुधारात्मक प्रभाव के तरीकों के विकास के लिए महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त करने में? ओएचपी स्तर 3 के साथ।

जीएलए? वा? 1 . ऐतिहासिक- सैद्धांतिक समीक्षा पत्र? गठन की समस्या पर भ्रमण? एक सामान्य के साथ प्रीस्कूलर के बीच शब्दावलीविकास जारी हैभाषण

1.1 क्रा? एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकनसाहित्य

रहस्य? मानव शब्द? उठ गया? वैज्ञानिकों से पहले हाँ से? प्राचीन यूनानियों ने भी यह प्रश्न उठाया था कि क्या भाषा लोगों के बीच एक समझौते का फल है या क्या यह शब्द और उसके द्वारा बुलाई गई वस्तु के बीच प्राकृतिक समानता को दर्शाती है।

प्रथम भाषाविद्, जिन्होंने भाषा के वर्णन के लिए आधार तैयार किया? और प्रणालीगत संबंधों को समझने के भाषाई तत्व बौडॉइन डी कर्टेने यवन अलेक्जेंड्रोविच और फर्डिनेंड डी सौसुरे थे।

F. de Saussure (1857-1913) - एक स्विस भाषाविद् जिन्होंने अर्धविज्ञान की नींव रखी - एक विज्ञान जो गुणों का अध्ययन करता है? संकेत और संकेत प्रणाली (वाक्यविन्यास, शब्दार्थ और व्यावहारिकता?) और संरचनात्मक भाषाविज्ञान - एक भाषाई अनुशासन, जिसका विषय भाषा की औपचारिक संरचना और अंग के संदर्भ में अध्ययन किया जाता है? इसे समग्र रूप से कम करें, एह? अभिव्यक्ति के संदर्भ में और सामग्री के संदर्भ में, इसे बनाने वाले घटकों की औपचारिक संरचना के दृष्टिकोण से भी। उन्होंने एक दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा जिसने एक नई दिशा की नींव रखी - संरचनावाद, विभिन्न विज्ञानों में गहराई से प्रवेश किया: भाषा विज्ञान, साहित्यिक आलोचना, समाजशास्त्र। सॉसर का विकास? तो? एक आंख भी? के लिए? पर एक मजबूत प्रभाव? मनोविज्ञान।

बॉडॉइन डी कर्टेने (1845-1929) - रूसी और पोलिश भाषाविद्, ने अपने काम में भाषा का सार साबित किया? - भाषण गतिविधि में, हुह? इसका मतलब है कि जीवित भाषाओं और बोलियों का अध्ययन करना आवश्यक है - एक प्रकार की भाषा जो एक क्षेत्र से जुड़े लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में उपयोग की जाती है।

भविष्य में, फ्रांसीसी वैज्ञानिक गुस्ताव गुइल्यूम (1883-1960) का मानना ​​​​था कि भाषा अतीत की विरासत है और संज्ञानात्मक कार्य की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा इसके परिवर्तन का परिणाम है। उनके द्वारा विकसित सिद्धांत को साइकोसिस्टम टिक्स कहा जाता है - एक विज्ञान जो भाषा के संबंध का अध्ययन नहीं करता है? और सोच, हुह? कुछ निश्चित और तैयार तंत्र जो सोच को बाधित करने के लिए अपने निपटान में है? अपने आप में, वह तंत्र जिससे भाषा सटीक प्रतिनिधित्व देती है।

घटना की प्रकृति के इतिहास के विकास की अगली अवधि? भाषा: हिन्दी? और भाषण - मनोवैज्ञानिक।

मनोभाषाविज्ञान? - क्या यह एक वैज्ञानिक दिशा है जो भाषा की प्रकृति और कार्यप्रणाली का अध्ययन करती है? और भाषण, दो विज्ञानों के डेटा और दृष्टिकोणों का उपयोग करते हुए - मनोविज्ञान और भाषाविज्ञान। मनोविज्ञान भाषण और भाषा के कामकाज के मानवीय, व्यक्तिपरक आयाम का अध्ययन करता है। भाषाविज्ञान? अधिक हद तक सही? लीना? पर? वास्तविक भाषा गुणों का विवरण और लक्षण वर्णन। (मनोविज्ञान। मानवीय विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। दूसरा संस्करण। ड्रुजिनिन द्वारा संपादित? वी.एन.)

दुनिया के विभिन्न देशों में? इस विज्ञान में गहरी रुचि थी, कई मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों ने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान किया।
लगभग 10 साल बाद, नूह के नाम से जुड़े मनोभाषाविज्ञान का एक नया चरण शुरू हुआ? चॉम्स्की (1928) - अमेरिकी भाषाविद्, राजनीतिक प्रचारक, दार्शनिक और सिद्धांतकार। काम "सिंटेक्सिक स्ट्रक्चर्स" में चॉम्स्की ने मूल भाषा के किस ज्ञान के अनुसार विचार विकसित किया? - क्या यह एक प्रणाली है? नियम, इसे भाषा का व्याकरण कहते हैं? उन्होंने भरोसा किया? वाक्यों की सतह और गहरी संरचना का प्रतिनिधित्व। सतह की संरचना? - जो हम सुनते हैं वह गहरा है? मैं जुड़ा हुआ हूँ? अर्थ के साथ।

भाषा के मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रत्यक्ष रूप से किए गए प्रारंभिक मूलभूत विकासों में से एक? और भाषण, क्या झिंकिन का शोध बन गया? निकोला? मैं इवान हूँ? नोविचा? (1893 - 1979) - सोवियत भाषाविद्? और एक मनोवैज्ञानिक? वह भाषण बयानों की पीढ़ी के मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र, धारणा की प्रक्रियाओं, समझ और पाठ की पीढ़ी पर शोध में लगे हुए थे? एक समग्र मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में, एह? रूसी मनोविज्ञान की नींव भी रखी। 1958 में जारी किया गया? इसकी व्यापक रूप से जाना जाता है? मैं किताब? "भाषण के तंत्र"।

यह विज्ञान के विकास में रूसी वैज्ञानिकों - भाषाविदों के योगदान पर ध्यान देने योग्य है:

लोमोनोसोव मिखाइल वासिलीविच (1711 - 1765) - शानदार रूसी

वैज्ञानिक, लेखक? दूरभाष, शिक्षक? गोग। भाषा पर उनके कार्यों के बीच केंद्रीय स्थान पर "रूसी व्याकरण" का कब्जा है? (1755) - पहला? रूसी भाषा?, जिसमें वैज्ञानिक ने अपने समय के भाषण मानदंडों को निर्धारित किया और शैली की नींव रखी।

वोस्तोकोव एलेक्सा एनडीआर ख्रीस्तोफोरोविच (1781-1864) - एक उत्कृष्ट रूसी भाषाविद्, कवि अनुवादक। वोस्तोकोव के नौकरों में से एक? रूसी भाषा पर शैक्षिक पुस्तकों का निर्माण है: "संक्षिप्त? मैं रूसी हूँ? मैं व्याकरण हूँ? निम्न शिक्षण संस्थानों में उपयोग के लिए" (1831) और "रूसी व्याकरण? इन पुस्तकों के अनुसार, उन्होंने लगभग पूरी 19वीं शताब्दी तक रूसी भाषा का अध्ययन किया।

उषाकोव दिमित्री निकोलाइविच (1873 - 1942) एक महान वैज्ञानिक के रूप में लोगों की याद में बने रहे, और वर्तनी स्कूलों के लिए कई पाठ्यपुस्तकों के लेखक, संकलकों में से एक (उनके सह-लेखक और छात्र - एस। ई। क्रायचकोव) "वर्तनी शब्दकोश"। सबसे बढ़कर, उषाकोव को रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश के लेखकों और मुख्य संपादक के रूप में जाना जाता है? चार खंडों में?

दा? एल व्लादिमीर इवानोविच (1801 - 1872) - इतना ढीला और मेहनती व्यक्ति। नौसेना अधिकारी, डॉक्टर, दा? एल शिक्षा से भाषाविद् नहीं थे, वे व्यवसाय से एक हो गए। रूसी भाषा के राष्ट्रीय विज्ञान के इतिहास में, डाहल शब्दों के संग्रहकर्ता और शब्दों के स्थिर संयोजन के रूप में प्रसिद्ध हो गए, जिन्होंने चार-खंड "व्याख्यात्मक शब्दकोश? जीवित महान रूसी भाषा का आर?" संकलित किया, जिसे पहली बार मुद्रित किया गया था 1863 - 1866 में ?टा?एन इसके अलावा, दा? एल ने एक वंशज के लिए विरासत के रूप में "रूसी लोगों की नीतिवचन?" एक अद्भुत शब्दकोश छोड़ा।

ऐसे उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और भाषाविदों द्वारा भाषण विकास के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है:

उशिंस्की कोन्स्टेंटिन दिमित्रिच (1824 - 1870) - एक प्रसिद्ध रूसी शिक्षक, रूसी शैक्षणिक विज्ञान के संस्थापक, उनसे पहले रूस में जूँ नहीं थे।

रुबिनस्टीन सर्गेई लियोनिदोविच (1889-1960) - एक उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक, यूएसएसआर के विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य, ने मौलिक रूप से नया और बहुत खोजा? मनोवैज्ञानिक विज्ञान और दर्शन के विकास में आशाजनक तरीके। 20 वीं शताब्दी में, यह वह था जो गतिविधि के सबसे गहन रूप से विकसित दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के संस्थापक बने।

वायगोत्स्की लेव शिमोनोविच (1896 - 1934) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक स्कूल के संस्थापक।

लुरिया एलेक्सा एनडीआर रोमा नोविच (1902-1977) - प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य, ए पीएन यूएसएसआर के पूर्ण सदस्य, बकाया की संख्या से संबंधित हैं सोवियत मनोवैज्ञानिक, व्यापक रूप से अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए जाने जाते हैं।

एल्कोनिन दा? नील बोरिसोविच (1904-1984) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, और बाल और शैक्षणिक मनोविज्ञान में मूल दिशा के लेखक।

Zaporozhets एलेक्सा एनडीआर व्लादिमीरोविच (1905 - 1981) - मनोवैज्ञानिक, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के पूर्ण सदस्य (1968), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर।

लियोन्टीव एलेक्सी ए। (1936 - 2004) - रूसी मनोवैज्ञानिक और भाषाविद्, मनोवैज्ञानिक और भाषा विज्ञान के डॉक्टर।

बच्चों में शब्दावली के विकास का अध्ययन करने का मुद्दा विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया:

चुकोवस्की केरोनी इवानोविच (1882-1969) - रूसी सोवियत कवि, निबंधकार, साहित्यिक आलोचक, अनुवादक और साहित्यिक पर्यटन विज्ञानी, बच्चों के लेखक, पत्रकार। टू टू फाइव किताब बच्चों की नए शब्द बनाने की अद्भुत क्षमता के बारे में बात करती है? और वाक्यांश, अपने तरीके से उन घटनाओं की व्याख्या करते हैं जिन्हें वे समझते हैं।

विनोग्रादोव विक्टर व्लादिमीरोविच (1894 - 1969) - रूसी साहित्यिक पर्यटक और रूसी भाषाविद्, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के शिक्षाविद (1946), भाषा विज्ञान के डॉक्टर, राष्ट्रीय भाषा विज्ञान में सबसे बड़े वैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक? नी।

मा? स्लोव यूरी सर्गेइविच (1914-1990) - रूसी भाषाविद्, भाषा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर।

ज़ीटलिन स्टेला? पर? (1938-) - रूसी भाषाविद्। रूसी ओण्टोलिंग्विस्टिक्स के वैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक - भाषा विज्ञान का एक खंड जो भाषण और बच्चों के भाषण की ओटोजेनी का अध्ययन करता है: एक बच्चे की भाषण क्षमता का गठन, एक व्यक्तिगत भाषा का उद्भव और आगे का विकास? और व्यक्ति की भाषा में उम्र से संबंधित परिवर्तन?. अक्सर इसे मनोविज्ञान के मुख्य वर्गों में से एक के रूप में व्याख्या किया जाता है। भाषाविज्ञान का उद्देश्य भाषण है? मैं बच्चे की गतिविधि?, हुह? विषय - बच्चों की अपनी मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया?.

ग्लूखोव वादिम पेट्रोविच - भाषण चिकित्सा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार।

उषा?कोवा? तात्याना? निकोलेवन्ना? - रूसी मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, आरए के संबंधित सदस्य? ओ, प्रोफेसर, विभाग के प्रमुख। संस्थान की प्रयोगशाला थोरियम? मनोविज्ञान आरए? एन। वैज्ञानिक हितों की अग्रणी दिशा भाषा और भाषण प्रक्रियाओं के मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तंत्र, उनकी संरचना की समझ है।

एक प्रणालीगत विकार के रूप में भाषण के सामान्य अविकसितता के अध्ययन में एक बड़ा योगदान, हुह? इसके अलावा, ओएनआर वाले बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान किसके द्वारा की गई थी:

लेविन? गुलाब? एवगेनिएवना? (1908-1989) - सोवियत शिक्षक, मनोवैज्ञानिक।

चिरकिन? गैलिना? वासिलिवना? - डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर, बच्चों के भाषण के विकृति विज्ञान के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ।

एफिमेनकोव? ल्यूडमिला? निकोलेवन्ना?.

टका?चेंको तातियाना? अलेक्जेंड्रोवना? - भाषण चिकित्सक, रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र, उच्चतम योग्यता श्रेणी है। Tka?chenko बच्चों के लिए 70 से अधिक पुस्तकों और शैक्षिक सहायता के लेखक हैं, जो नवीन, सबसे प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत करते हैं।

ला?ला?ईवा? रा?इसा? इवानोव्ना? - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर। 1998 में प्राप्त किया? रैंक ला यूरिया टा? सरकार के पुरस्कार? शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के लिए? किट के निर्माण में भाग ले रहे हैं? भाषण चिकित्सा पर पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

शा?होव्स्का?या स्वेतलाना?ना? निकोलेवन्ना? - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर। 1964 में उसने बचाव किया? उम्मीदवार का शोध प्रबंध "मोटर बीमारी वाले बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर भाषण चिकित्सा कार्य"। 1960 से? के लिए काम करता है? लोगोपेडिक्स विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम वी.आई. लेनिन? सरकारी पुरस्कार के विजेता? शिक्षा के क्षेत्र में आर.एफ.

सेलिवरस्टोव व्लादिमीर इलिच - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रीस्कूल सुधार शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (पूर्वस्कूली दोष विज्ञान) विभाग के प्रमुख। वी. आई. लेनिन?, डिप्टी डीन? वैज्ञानिक कार्य के लिए, छात्र वैज्ञानिक समाज के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक? संकाय?

फिलीचेव? तात्याना? बोरिसोव्ना? - प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर और 40 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक।

कोहरा? नया? तात्याना? वोलोडा? चिकना? - भाषण चिकित्सा विभाग के प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर।

शचेरबा? लेव व्लादिमीरोविच (1880 - 1944) - एक उत्कृष्ट रूसी भाषाविद् और शिक्षक। शचेरबा? भाषा के जीवित तथ्यों को देखने के लिए कॉल करें? और भाषण, उन पर विचार करने के लिए। कई मूल्यवान विचार व्यक्त किए गए? एल शचेरबा के लिए? अनुकरणीय रूसी उच्चारण के मानदंडों का वर्णन करते हुए ध्वन्यात्मकता और ऑर्थोपी के मुद्दे पर। शचेरबा? रूसी भाषा पर स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के लेखकों में से एक है, जिसके अनुसार उन्होंने XX सदी के 30-40 के दशक में अध्ययन किया।

एल.वी. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार। शचर्बी, शब्दावली? - क्या यह जीवित है? मैं भाषा की जननी हूँ?. वह है? विचार की मूल सामग्री के लिए कार्य करता है, अर्थात। नामकरण के लिए? लेकिन शब्दावली की एक और परिभाषा बेहतर ज्ञात है। शब्दावली? - उनके समान कार्य करने वाले शब्दों और संघों का एक समूह, एक निश्चित प्रणाली का निर्माण। शब्दावली की व्यवस्थित प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसकी सभी इकाइयाँ चालू हैं? उनके गुणों के आधार पर, वे कुछ शाब्दिक संघों (अर्थात् क्षेत्र, समूह, पर्यायवाची और पर्यायवाची जंजीरों, एक? अनाम विरोध, व्युत्पन्न घोंसले?) में शामिल हैं।

यह कहा जाना चाहिए कि शब्दावली सिखाने का अर्थ है किसी शब्द को पढ़ाना। "शब्द एक इमारत के निर्माण में एक "ईंट" है, जहां इमारत एक भाषा है, हुह? निर्माण - अध्ययन। (का? टू लोम्ब, 1993)। पूर्वगामी से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि मैं शब्दावली सिखाता हूं, हम भाषा सिखाते हैं। लेकिन? भाषा सीखना - मुख्य? vna? मैं हूँ? हाँ? चा? रूसी भाषा सिखाने के तरीके?.

1.2 सामान्य हाँ? रा डेटा? ओटोजेनी में शब्दावली का विकास

शब्दावली के विकास के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है, जैसे: साइकोफिजियोलॉजी, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान? और मनोभाषाविज्ञान?

प्रारंभ में, क्या बच्चे में कोई नया शब्द प्रकट होता है? किसी विशेष शब्द और वस्तु के बीच सीधा संबंध क्या है।

बच्चों के शब्दों के विकास में पहला चरण वातानुकूलित सजगता के प्रकार के अनुसार आगे बढ़ता है, कब? एक नया शब्द - एक वातानुकूलित अड़चन, बच्चा विषय के साथ जुड़ता है, हुह? भविष्य में और इसे पुन: पेश करता है।

1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चा निष्क्रिय से अपनी शब्दावली के सक्रिय विस्तार की ओर बढ़ता है जैसे प्रश्नों का उपयोग करने की अवधि के दौरान? "यह क्या है?", "इसे क्या कहा जाता है?"।

पहले के अंत में और दूसरे वर्ष की शुरुआत में? बच्चे का जीवन? एक नए शब्द की नकल, बार-बार दोहराव विकसित करता है। बच्चे के भाषण में विकास की इस अवधि के दौरान? पहले शब्द दिखाई देते हैं ?, तथाकथित प्रलाप शब्द, जो बच्चे द्वारा सुने जाने वाले शब्द का एक टुकड़ा है, जिसमें मुख्य रूप से तनावग्रस्त शब्दांश होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बाल विकास की प्रक्रिया में जोर दिया? शब्द अपनी शब्दार्थ संरचना को बदलता है, खुद को कनेक्शन की एक प्रणाली के साथ समृद्ध करता है और एक उच्च प्रकार का सामान्यीकरण बन जाता है। आंकड़ों के अनुसार ए?.एन. ग्वोजदेव ?, चार साल के बच्चे की शब्दावली में? लगभग 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.9% अंक, 1.2% संयोजन, 0.9% पूर्वसर्ग और 0.9% अंतःक्षेपण और कण देखे गए।

ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली का विकास बच्चे के विचारों के विकास के कारण होता है? आसपास की वास्तविकता के बारे में, कब? आसपास की दुनिया का विकास? बच्चा वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

पर? अपनी मूल भाषा में बच्चे की महारत, एस.एन. के अनुसार। Zeitlin, न केवल भाषण के माहौल को प्रभावित करता है, बल्कि उस सामाजिक वातावरण को भी प्रभावित करता है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। शब्दावली के आयु मानदंड? एक ही उम्र के बच्चे? सौ? परिवार के सामाजिक-सांस्कृतिक स्तर के साथ-साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा अर्जित शब्दावली के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से उतार-चढ़ाव होता है।

स्मिरनोवा ई.ओ. के अनुसार, बच्चे की शब्दावली का विकास? निकटता से जुड़ा हुआ है? लेकिन, एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, हुह? दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ: भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना।

यह ध्यान देने योग्य है कि भाषा के विभिन्न पक्षों का गठन? (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण? यह अलग है?पा?एक्स विकास पर? सामने की योजना? n आगे रखा गया है? या अन्य? मैं पक्ष?. ए? रुशा? नया? हुह?.जी. उस पर विश्वास करता है? क्या हर कोई इस बच्चे की जिंदगी का इंतजार कर रहा है? भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन? बच्चा? भाषा के पहलुओं के विकास के साथ विशिष्ट प्रवृत्तियों और नए संबंधों को प्राप्त करता है?

यदि हम सामान्य भाषण वाले बच्चों द्वारा शब्दावली प्राप्त करने के तरीकों की तुलना करते हैं और बच्चों के भाषण को स्थापित करने के तरीकों की तुलना करते हैं, तो कुछ समानताएं नोट की जा सकती हैं: किस रूप में? क्या भाषण की कोई विकृति नहीं थी (संरक्षित बुद्धि के साथ)? अंतर्निहित? बच्चे, वह अपने विकास में तीन मुख्य अवधियों को दरकिनार नहीं करता है कि ग्वोजदेव ए?.एन. अपने अध्ययन में "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे।"

पहली अवधि - (1 वर्ष 3 माह से 1 वर्ष 10 माह तक)। अनाकार मूल शब्दों से युक्त वाक्यों की अवधि जो सभी मामलों में एक अपरिवर्तित रूप में उपयोग किए जाते हैं, कब? वह उपयोग किये हुए हैं।

दूसरी अवधि - (1 वर्ष 10 महीने से 3 वर्ष तक)। व्याकरणिक श्रेणियों के गठन और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति से जुड़े वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की अवधि।

तीसरी अवधि - (3 से 7 वर्ष तक) रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि, जो कि प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मों को आत्मसात करने की विशेषता है। पर? जीवन के तीसरे वर्ष में, अनैच्छिक उच्चारणों का सक्रिय उपयोग होता है, जिसमें एक या दो सरल वाक्य होते हैं। पर? जीवन के चौथे वर्ष में, शब्द निर्माण शब्दावली के विस्तार के साथ निकट संबंध में प्रकट होता है। बयानों का निर्माण शुरू होता है - लघु कथाएँ। ध्वनि उच्चारण को सक्रिय रूप से महारत हासिल है, मुख्य रूप से ओनोमेटोपोइया वाले खेलों के माध्यम से।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष भाषण की मनमानी का गठन, ध्वन्यात्मक धारणा का गठन, सबसे सरल भाषाई पैटर्न की जागरूकता है।

जीवन के छठे और सातवें वर्ष - विस्तृत जुड़े हुए बयानों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण की विधि में महारत हासिल करने का चरण, जटिल वाक्य रचना की सक्रिय महारत? एक एकालाप के मनमाने निर्माण के साथ?, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही भाषण बनाने का चरण, वाक्यों, शब्दों को अलग करने के तरीकों में महारत हासिल करना?, भाषण से ध्वनियाँ (समझ?) पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक समन्वित संवाद का गठन भी होता है? साथियों के साथ, एक वयस्क के साथ संवाद में व्यक्तिपरकता और पहल का विकास।

शब्दावली बनाने की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि शब्द का अर्थ? बहुरूपी, अस्पष्ट। एक और एक ही शब्द का अर्थ वस्तु, चिन्ह और क्रिया दोनों हो सकता है। इसके समानांतर, शब्द के अर्थ की संरचना विकसित होती है। इंटोनेशन के आधार पर शब्द एक अलग अर्थ प्राप्त करता है।

शब्द के अर्थ के मुख्य घटक के रूप में? लियोन्टीव ए?.ए?. निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

1. सांकेतिक घटक, अर्थात। शब्द के अर्थ में प्रतिबिंब? denot की विशेषताएं? वह ?;

2. वैचारिक, या वैचारिक, या लेक्सिको-अर्थ, घटक, अवधारणाओं के गठन को दर्शाता है, शब्दार्थ में शब्दों के कनेक्शन को दर्शाता है;

3. सांकेतिक घटक - शब्द के प्रति वक्ता के भावनात्मक रवैये का प्रतिबिंब;

4. शब्द के अर्थ का प्रासंगिक घटक।

वायगोत्स्की एल.एस. जोर देना l, शब्द का अर्थ क्या है? दो पहलुओं में विकसित होता है:

सार्थक कब? बाल विकास की प्रक्रिया में? क्या शब्द का संबंध बदल जाता है? विषय के लिए, जिसमें दिया गया विषय शामिल है।

प्रणालीगत, इस तथ्य से जुड़ा है कि प्रणाली बदल रही है? मानसिक प्रक्रियाएं, किसके लिए मैं खड़ा हूं? हां?

जीवन के अनुभव का संवर्धन? बच्चे ?, उसके आसपास के लोगों के साथ संचार से विकास में क्रमिक वृद्धि होती है? शब्दों?

ए? राखिपोवा? ई.एफ. जबकि? कॉल? उन्हें, कैसे? गुणात्मक रचना? पूर्वस्कूली अवधि के दौरान:

जीवन का चौथा वर्ष - शब्दकोश को क्रियाओं और वस्तुओं के नामों से भर दिया जाता है जो बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में मिलते हैं: शरीर के अंग? जानवरों और मनुष्यों में ?, घरेलू सामान ?, कुछ रंग ?, आकार, भौतिक गुण ?, गुण? क्रियाएँ। एक निश्चित शब्द के साथ वस्तुओं के समूह को नामित करने की क्षमता है। बच्चे कुछ सामग्रियों, उनके गुणों को जानते हैं? और गुण?, समय और स्थान में स्थलों को निर्दिष्ट करने में सक्षम हैं।

जीवन का 5 वां वर्ष - विषयगत चक्रों में शामिल वस्तुओं के नामों का सक्रिय उपयोग: भोजन, घरेलू सामान, सब्जियां, फल, विभिन्न सामग्री।

जीवन का छठा वर्ष - गुणवत्ता की अभिव्यक्ति की डिग्री द्वारा विभेदित? और गुण?, ज्ञान का विस्तार होता है, विशिष्ट और सामान्य अवधारणाएँ बनती हैं।

जीवन का 7 वां वर्ष - वाक्यांशों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द का चयन, शब्दों के बहुरूपी को आत्मसात करना, जटिल शब्दों का स्वतंत्र गठन, संबंधित शब्दों का चयन।

साहित्य में निरपेक्ष रचना के संबंध में कुछ विसंगतियां हैं? शब्द? रिया और उसकी वृद्धि?.

विलियम स्टर्न, 1.6 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली के लिए ऐसे औसत आंकड़े देते हैं: डेढ़ से? साल? मी एक बच्चे में? लगभग 100 शब्द पढ़े जाते हैं, 2 साल तक? मी - 300-400, 3 साल तक? मी -1000-1100, 4 साल तक? मी - 1600, 5 साल तक? मी - 2200 शब्द।

शेर्लोट? बुएलर, 1 वर्ष की आयु के 30 बच्चों की शब्दावली के अध्ययन के आंकड़ों की तुलना कर रहे हैं? 4 वर्ष तक, प्रत्येक आयु के लिए इंगित करता है? न्यूनतम और अधिकतम शब्दावली और इस संबंध में मौजूदा व्यक्तिगत अंतरों को दर्शाता है: 1 वर्ष - न्यूनतम शब्दावली - 3 शब्द?, अधिकतम शब्द? पी - 58 शब्द, डेढ़? साल का? - 44 और 383 शब्द क्रमशः, 2 वर्ष? - 45 और 1227 शब्द, 2 साल? 6 महीने - 171 और 1509 शब्द

लोगोवा? में और। ध्यान दिया कि 1 साल की उम्र में बच्चा सक्रिय रूप से 10-12 शब्दों का मालिक है, हुह? 6 साल की उम्र तक, उनका सक्रिय शब्द बढ़कर 3-3.5 हजार शब्द हो जाता है।

ए?र्किन ई.ए. शब्द के विकास के बारे में ऐसा डेटा देता है?रिया: 1 साल 9 शब्द, डेढ़? साल का? - 39 शब्द, 2 साल? - 300 शब्द, 3 साल? 6 महीने - 1110 शब्द, 4 साल? - 1926 शब्द। ईए के अनुसार A?rkina?, डिक्शनरी?r एक चार साल के बच्चे का? विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के बीच वितरित इस प्रकार है: संज्ञाएं (9 सर्वनाम संज्ञाओं सहित) - 968 (50.2%), क्रिया - 528 (27.4%), विशेषण (नाममात्र विशेषण के 20 वें स्थान सहित) - 227 (11.8%), क्रिया विशेषण - 112 (5.8%), अंक - 37 (1.9%), संयोजन - 22 (1.2%), पूर्वसर्ग -15 (0.8%), अंतःक्षेपण और कण 217 (0.9%)। शब्दों में उपलब्ध है? पुनः नाम? संज्ञाओं को उनकी सामग्री के अनुसार निम्नानुसार वितरित किया गया: आवास (सामान?, बर्तन, परिसर) 15.2%, भोजन? - 9.6%, कपड़े? - 8.8%, जानवर - 8.8%, पौधे - 6.6%, शहर - 5.5%, शरीर के अंग? - 4.3%, अमूर्त शब्द? - 0.7%, पेशा - 4%, निर्जीव? क्या मैं प्रकृति हूँ? - 3.4%, समय - 3.3%, सामाजिक घटनाएँ - 3.3%, सामान्य अवधारणाएँ - 1.6%, चिकित्सा? - 1%, ज्यामितीय आकार - 0.9%, अपमानजनक शब्द? - 0.9%।

ग्वोजदेव ए?.एन. ध्यान दिया कि चार साल के बच्चे की शब्दावली में? 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.9% अंक, 1.2% संयोजन, 0.9% पूर्वसर्ग, 0.9% अंतःक्षेपण और कण देखे गए।

एह? मैं। ला? वेरेंटिएवा? एक साल के बच्चों में? चार साल तक चार एटा आवंटित करता है? बच्चों की शब्दावली के सिस्टम संगठन का विकास। पर? पहला चरण? ने शब्द? पी बच्चा? व्यक्तिगत शब्दों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करता है (20 से 50 तक)।

शब्द? rny के लिए? पा? साथ में? दूसरा चरण तेजी से बढ़ने लगता है। एक बच्चे के मन में? कुछ का गठन किया? मैं प्रणाली? एक स्थिति से संबंधित शब्द, शब्दों के समूह बनते हैं। एक शब्द बुला रहा है? इस समूह के कारणों से उन्हें एक बच्चे में? दूसरों का नामकरण। ला? वेरेंटिएवा? इसे स्थितिजन्य के रूप में परिभाषित करता है, हुह? शब्द समूह - स्थितिजन्य क्षेत्र।

लेक्सिकल सिस्टम के गठन के तीसरे चरण को विषयगत चरण के रूप में परिभाषित किया गया है, कब? बच्चा स्थिति के कुछ तत्वों की समानता का एहसास करना शुरू कर देता है और शब्दावली को विषयगत समूहों में जोड़ता है। ऐसे विषयगत समूहों में शब्दों का संयोजन शाब्दिक गुमनामी (बड़ा - छोटा), (अच्छा - बुरा) के विकास में योगदान देता है। "बड़ा" शब्द के साथ, बच्चे अक्सर विशेषण (लंबे, मोटे, लंबे) आदि के मापदंडों के लिए सभी विकल्पों को बदल देते हैं।

पर? लेक्सिकल सिस्टम के विकास में चौथा चरण पर्यायवाची की घटना है। एक बच्चे में शब्दावली का निर्माण? शब्द निर्माण की प्रक्रियाओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि शब्द? आर बच्चा? धनी? व्युत्पन्न शब्द गणना। जीए चेरेमुखिना और एएम और लेक्सिकल की परिकल्पना के अनुसार, जो गतिशील बातचीत में हैं। अध्ययन से पता चला है कि छोटे समूह के बच्चों में शाब्दिक स्तर प्रचलित है, हुह? शब्द निर्माण के नियमों की यह महारत अभी शुरुआत है। मध्य समूह में, शब्द-रचनात्मक स्तर प्रबल होता है (शब्दों की सबसे बड़ी संख्या - नवविज्ञान का उल्लेख किया जाता है)।

उपरोक्त के आधार पर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शब्द का अर्थ क्या है? प्रक्रिया का मुख्य बिंदु है? मौखिक संचार, धारणा और सूचना की प्राप्ति।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है? शब्दावली? न केवल समृद्ध, बल्कि व्यवस्थित भी। शब्द? कैसे? को सिमेंटिक क्षेत्र में समूहीकृत किया जाए। सिमेंटिक क्षेत्र एक कार्यात्मक गठन, एक समूह है? पर शब्द? शब्दार्थ सुविधाओं की व्यापकता के आधार पर। शब्द? न केवल संयुक्त हैं, बल्कि सिमेंटिक क्षेत्र में भी वितरित किए गए हैं।

शब्दावली बनाने की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाता है। भाषण को समझने के लिए मुख्य शर्त इसका अर्थ समझना है? और मूल्य।

लियोन्टीव के आंकड़ों के अनुसार? एक। निम्नलिखित प्रकार के शब्द अर्थों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शब्द का व्याकरणिक अर्थ? (एक निश्चित वर्ग से संबंधित शब्द, इसके संयोजन की विशेषताएं, परिवर्तन);

शब्द का शाब्दिक अर्थ ?, जिसे शब्द के सहसंबंध के रूप में परिभाषित किया गया है? अवधारणा के साथ-साथ भाषा की शाब्दिक प्रणाली में इसका स्थान ?;

शब्द का मनोवैज्ञानिक अर्थ? - गतिविधि का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब, मानव जाति द्वारा विकसित और एक सामान्यीकृत छवि के रूप में अवधारणाओं, अर्थों या कौशल के रूप में तय किया गया? क्रियाएँ।

इस प्रकार, जैसे-जैसे बच्चे का भाषण विकसित होता है? भाषा? मैं प्रणाली? रा?विस्तार, और अधिक जटिल हो जाता है और पर? अधिक को आत्मसात करने का आधार? भाषा के नियम और पैटर्न, शाब्दिक और व्युत्पन्न प्रणालियों का निर्माण होता है।

1.3 रा? ओटोजेनी में भाषण का विकास

बाल भाषण? वयस्क भाषण के प्रभाव में बनता है और सामान्य भाषण वातावरण, शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो इस समय से निर्धारित हैं? उसका जन्म।

क्या ओटोजेनी की प्रक्रिया में भाषण विकसित होता है? बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर, उसके समग्र विकास के मुख्य संकेतकों में से एक है। एम.एफ. फोमिचव? दर्शाता है? वह भाषण एक सहज मानवीय क्षमता नहीं है ?, है ना? बच्चे के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे बनता है?

भाषण विकारों के गुणात्मक निदान या भाषा प्रणाली के किसी भी घटक के अविकसितता के लिए, ओण्टोजेनेसिस में भाषण विकास के पैटर्न के बारे में पूर्ण ज्ञान की आवश्यकता होती है।

एक। लियोन्टीव बच्चों के भाषण के ओण्टोजेनेसिस के तहत प्रक्रिया की जटिल बातचीत को समझते हैं? वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार ?, प्रक्रिया? धीरे-धीरे विकसित हो रहा है, और अधिक जटिल हो रहा है, सुधार कर रहा है, और विशेष कार्यात्मक प्रणाली, धीरे-धीरे एक दूसरे को बना रहा है और बदल रहा है? एक बच्चे के दिमाग में? ओण्टोजेनेसिस में, भाषण न केवल गतिविधि के साधन, आसपास की दुनिया के ज्ञान के रूप में, बल्कि बच्चे की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप भी कार्य करता है? और अंत में दूसरे पर निर्भर करता है। भाषण मोटर कौशल के प्राकृतिक ओण्टोजेनेसिस में दो चरण होते हैं।

पहले? मैं चरण? के लिए? - केंद्रीय तंत्रिका तत्वों की रूपात्मक परिपक्वता: पथों का माइलिनेशन होता है, जो मुख्य रूप से 2-3 वर्षों तक समाप्त होता है।

दूसरा? मैं चरण? के लिए? - यह कार्यात्मक परिपक्वता और समन्वय स्तरों के कार्य का संचय है। इस चरण में वाक् मोटर कौशल का विकास हमेशा नहीं होता है? उत्तरोत्तर - कुछ अवधियों में अस्थायी विलंब और यहाँ तक कि प्रतिगमन भी हो सकता है।

भाषण? क्या बच्चे की गतिविधि है? धीरे-धीरे बनता है और इसके गठन के कई चरणों से गुजरता है। आइए ए.एन. लियोन्टीव द्वारा प्रस्तावित चरणों को देखें।

पहला - तैयारी - इस समय से? बच्चे का जन्म? एक साल तक?

इस पल से? बच्चे का जन्म? आवाज प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं: रोना और रोना, जो श्वसन, मुखर, कलात्मक तंत्र के विकास में योगदान करते हैं। लगभग 2 महीने कूइंग होती है, हुह? तीसरे महीने की शुरुआत तक? - प्रलाप। 5 महीने से, बच्चा आवाज सुनता है और कई बार उन्हें दोहराते हुए नकल करने की कोशिश करता है। 6 महीने से, बच्चा, नकल करके, व्यक्तिगत शब्दांशों का उच्चारण करता है (मा? -मा? -मा?, बा? -बा? -बा? । भविष्य में, वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चा धीरे-धीरे ध्वनि भाषण के सभी तत्वों को अपनाता है - स्वर, स्वर, गति, ताल, माधुर्य और स्वर।

6 महीने तक, बच्चा कुछ ध्वनि संयोजनों को मानता है, उन्हें वस्तुओं या क्रियाओं से जोड़ता है, लेकिन प्रतिक्रिया करता है? स्थिति, स्वर, स्वर और शब्द?.

7-9 महीने की उम्र में बच्चा किसके लिए रिपीट करना शुरू कर देता है? वयस्कों के लिए, ध्वनियों के विभिन्न संयोजन। 10-11 महीने से। पर प्रतिक्रियाएँ होती हैं? शब्द स्वयं, स्पीकर की स्थिति और स्वर की परवाह किए बिना।

इस अवधि के दौरान, दूसरों का सही भाषण और वयस्कों की नकल महत्वपूर्ण है, हुह? पहले साल के अंत तक? जीवन पहले शब्द दिखाई देते हैं?.

दूसरा - प्री-प्रीस्कूल - यह?
(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।

एक बच्चे के आगमन के साथ? पहला शब्द, इससे सक्रिय भाषण का निर्माण शुरू होता है। बच्चा बहुत ज्यादा और स्वेच्छा से किसके लिए दोहराता है? वयस्कों और स्वयं शब्दों का उच्चारण करता है, जबकि ध्वनियों को भ्रमित करता है, उनके स्थानों को पुनर्व्यवस्थित करता है, उन्हें विकृत या छोड़ देता है। इस शब्द में एक अनुरोध, एक इच्छा और एक भावना को दर्शाते हुए एक बहुरूपी, सामान्यीकृत शब्दार्थ और स्थितिजन्य चरित्र है। भविष्य में, शब्द धीरे-धीरे एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है।

तीसरे वर्ष की शुरुआत तक? बच्चे का जीवन? भाषण की व्याकरणिक संरचना बनने लगती है। सर्वप्रथम? बच्चा अपनी इच्छाओं, अनुरोधों को एक शब्द में व्यक्त करता है, फिर - बिना समझौते के वाक्यांश, हुह? फिर, शब्दों के समझौते के तत्व वाक्य में धीरे-धीरे प्रकट होते हैं।

तीसरा - प्रीस्कूल - 3 से 7 साल तक।

इस अवधि के लिए? बच्चे के भाषण विकास की विशेषता? भाषाई तथ्यों के सामान्यीकरण की प्रक्रिया में। सीटी बजाने, फुफकारने, सुरीली आवाजों के उच्चारण में दोष नोट किए जाते हैं। बच्चे के पास है? विशेष रूप से श्रवण नियंत्रण के कौशल को विकसित करने के लिए? स्वयं का उच्चारण और कई मामलों में इसे ठीक करने की क्षमता - इस तरह ध्वन्यात्मक धारणा बनती है।

इस अवधि के दौरान, शब्दावली में तेजी से वृद्धि जारी है। ए? सक्रिय शब्द? आर बच्चा? 4-6 साल तक? मी 3000-4000 शब्दों तक पहुंच जाता है, लेकिन अक्सर शब्दों के लिए? गलत इस्तेमाल कर रहे हैं।

इस उम्र से शुरू होकर बच्चों के बयान एक छोटी सी कहानी की याद दिलाते हैं। पांच साल की उम्र में, बच्चे, अतिरिक्त प्रश्नों के बिना, एक परी कथा या कहानी की रीटेलिंग की रचना करते हैं? 40-50 वाक्यों में से, जो एकालाप भाषण की महारत को इंगित करता है।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 4 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को सामान्य रूप से सभी ध्वनियों में अंतर करना चाहिए; इस समय, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण समाप्त होता है।

पर? पूरे पूर्वस्कूली? प्रासंगिक भाषण धीरे-धीरे बनता है, जो मैं पहले प्रकट होता हूं? जब एक बच्चा परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाता है, है ना? फिर अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपने स्वयं के अनुभवों और छापों से कुछ घटनाओं का वर्णन करते समय।

चौथा - स्कूल - 7 से 17 साल तक।

इस अवधि को बच्चे के लिखित भाषण की महारत और स्कूल में भाषा के व्यवस्थित शिक्षण की विशेषता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं, व्याकरणिक नियम सीखते हैं? बयानों का निर्माण? बुला रहा है? एनवाई, हुह? प्रमुख भूमिका एक नए प्रकार के भाषण - लेखन की है।

1.4 सामान्य कम भुगतान? भाषण का विकास। परिभाषा। एटियलजि

पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक वैज्ञानिक व्याख्या हाँ थी, लेकिन लेविना आर.ई. और 50-60 के दशक में यूएसएसआर के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी ए? पीएन के वैज्ञानिकों की एक टीम। 20 वीं सदी मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक? मैंने शोध दिशा का नेतृत्व किया? वर्गीकरण अभ्यावेदन के संशोधन के लिए, हुह? साथ ही, उपचारात्मक शिक्षा की पद्धति के लिए नए सिद्धांतों के निर्माण के लिए।

लेविना आरई के अनुसार, सामान्य सुनवाई और शुरू में संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के तहत, भाषण विसंगति के ऐसे रूप को समझना चाहिए, जिसमें ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन होता है। भाषण का।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चों के लिए एक सामान्य विशेषता भाषण के विकास की बाद की शुरुआत, पहले शब्दों और वाक्यांशों में देरी, पहला सुसंगत बयान, शब्दों का अल्प उच्चारण, व्याकरण, उच्चारण में दोष और ध्वन्यात्मक गठन है।

ऐसे बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती है: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण के लिए भाषण की कमी।

दोष की गंभीरता के अनुसार? परंपरागत रूप से, भाषण के सामान्य अविकसितता के चार स्तर होते हैं। लेविना आरई के कार्यों में पहले तीन स्तरों की पहचान और विस्तार से वर्णन किया गया है, चौथा स्तर फिलीचेवा टीबी के काम में प्रस्तुत किया गया है।

भाषण के सामान्य अविकसितता का एटियलजि विविध है। विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव इसमें योगदान करते हैं: विकास की जन्मपूर्व अवधि में, बच्चे के जन्म के दौरान और बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में?

अपने शोध में कोर्नव ए?.एन. प्रसवकालीन एन्सेफैलोपैथी पर विशेष ध्यान देता है, जो एक मस्तिष्क घाव है जो प्रतिकूल कारकों के संयोजन के प्रभाव में उत्पन्न हुआ है, जैसे कि विकास की जन्मपूर्व अवधि में, वह? प्रसव के दौरान और उसके दौरान।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, मस्तिष्क क्षति या अविकसितता के सबसे आम कारण हैं: गर्भावस्था के दौरान मां का संक्रमण या नशा, विषाक्तता, प्रसव? मुझे आघात है?, और स्फेक्सिया, मां और भ्रूण के रक्त की असंगति? आरएच कारक या रक्त समूह द्वारा, हुह? साथ ही केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क आघात के रोग? बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान?

अक्सर, ओएचपी शराब, निकोटीन के उपयोग के कारण बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास के उल्लंघन की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में कार्य करता है? और गर्भावस्था के दौरान माँ द्वारा नशीले पदार्थ।

ONR Filichev की घटना के मुख्य कारण क्या हैं? टीबी,
चिरकिन? जी.वी. भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभावों, शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों को उजागर करें, हुह? साथ ही संचार की कमी - तथाकथित प्रसवोत्तर कारक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पर्यावरणीय कारकों के प्रतिकूल प्रभाव की स्थिति में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता के साथ या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ, भाषण विकार? विकास एक अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करते हैं और खुद को एक के रूप में प्रकट करते हैं भाषण का सामान्य अविकसितता।

लेविना आरई के अनुसार। भाषण के सामान्य अविकसितता का एक लगातार कारण ध्वनिक-ज्ञानवादी प्रक्रियाओं की कमजोरी है। इन मामलों में, अन्य सभी ध्वनिक उत्तेजनाओं के लिए बरकरार सुनवाई के साथ भाषण ध्वनियों को समझने की क्षमता कम हो जाती है। श्रवण धारणा की प्राथमिक हानि का प्रत्यक्ष परिणाम प्रत्येक ध्वनि की विशेषता ध्वनिक विशेषताओं के बीच एक अपर्याप्त अंतर है; दूसरे, ध्वनियों का उच्चारण और शब्द की संरचना का पुनरुत्पादन पीड़ित है?

इसी तरह के दस्तावेज़

शब्दावली की अवधारणा और ओण्टोजेनेसिस में इसका विकास। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक पक्ष की विशेषताएं। ऐसे बच्चों में शब्दावली की पहचान। गेमिंग गतिविधियों में शब्दावली का विकास। प्रशिक्षण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा गया 01/10/2011


भाषण का सामान्य अविकसितता और इसके मुख्य कारण। ओण्टोजेनेसिस में पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली और शब्दावली के गठन के पैटर्न। III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलर के विकास की विशेषताएं। सुधारात्मक कार्य की सामग्री।

थीसिस, जोड़ा गया 04/08/2011


सामान्य भाषण विकास के साथ ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली का विकास, भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक शब्दावली के विकास की विशेषताएं। तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में मौखिक शब्दकोश के गठन पर भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रणाली।

थीसिस, जोड़ा गया 10/14/2017


भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में शब्दावली की स्थिति का निदान करने के तरीकों और तकनीकों की समीक्षा। बच्चों में मौखिक शब्दावली के गठन का स्तर। प्रीस्कूलर में मौखिक शब्दकोश के गठन और विकास के उद्देश्य से पद्धति संबंधी सिफारिशें।

थीसिस, जोड़ा 10/29/2017


भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन के तरीके और संगठन। अध्ययनरत बच्चों के लक्षण। बच्चे के ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक भाषा कौशल में महारत हासिल करना। ध्वनि विश्लेषण कौशल का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/26/2012


भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की समस्या। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में विशेषणों की शब्दावली की स्थिति का प्रायोगिक अध्ययन। सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा 10/29/2017


भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास के पहलू। भाषण का विकास सामान्य है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली का विकास। स्पीच थेरेपी के सिद्धांत भाषण के एक लेक्सिकल रिजर्व के गठन पर काम करते हैं।

थीसिस, जोड़ा गया 10/27/2017


सामान्य भाषण अविकसितता (ONR) वाले बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्या। ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, उनका ध्यान विकसित करने के लिए प्रायोगिक कार्य। ध्यान सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों की खोज करें।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/15/2012


सामान्य भाषण अविकसितता (ONR) के साथ प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। सामान्य ओण्टोजेनेसिस में क्रियाओं के शब्द निर्माण की विशेषताएं और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में, इसके अध्ययन की पद्धति और भाषण चिकित्सा कार्य की दिशा।

थीसिस, जोड़ा गया 03/18/2011


बच्चों में ध्यान की अवधारणा और प्रकार, इसका विकास। अविकसित भाषण के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। भाषण अविकसित बच्चों में ध्यान की विशेषताओं और इसकी विशेषताओं के गठन के स्तर का अध्ययन करने के तरीके और तकनीक।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

मास्को राज्य? RSTVENNY GUMA? नीता? RNY विश्वविद्यालय उन्हें। एमए?. शोलोखोव?

दोषपूर्ण एफए? पंथ

सीए? फेड्रा? लोगोपीडिया

विषय पर डिप्लोमा:

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली का गठन

मास्को? 2013

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। भगवान? वह? मैं और विकसित? मैं भाषण एक दूसरे के साथ लोगों के पूर्ण संचार में योगदान देता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि भाषण के विकास में विचलन प्रभावित नहीं कर सकता है? बच्चे का जीवन और विकास?. वर्तमान में, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की संख्या, जिनके पास अपर्याप्त रूप से गठित शब्दावली है, लगातार बढ़ रही है, जो बदले में, सुसंगत भाषण के गठन को रोकता है, लिखित भाषा के विकास में बाधा डालता है, स्कूली शिक्षा की पूरी तैयारी का उल्लंघन करता है।

क्या बच्चे का भाषण अच्छी तरह से विकसित है? पूर्वस्कूली उम्र? सौ? सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। भावना? सन? मैं शब्दावली? शब्दकोश का हिस्सा है? और किसी व्यक्ति के मूड, भावनाओं, अनुभवों की अधिक सटीक समझ और विवरण में योगदान देता है?, चल रही घटनाओं का बेहतर मूल्यांकन, हुह? साथ ही संचार संबंधी समस्याओं को हल करना (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev)।

सामान्य और विशेष मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक भाषण का विकास है। क्या इसलिए कि वह? मानव जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाता है?. भाषण का विकास शुरू में संचार, पदनाम के साधन के रूप में कार्य करता है, भविष्य में यह सोचने और विचारों को व्यक्त करने का एक साधन बन जाता है, मानव गतिविधि और व्यवहार को व्यवस्थित करता है? (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983; ए?.वी.ज़ा? पोरोज़ेट्स, 1980; ए?.आर. लुरिया, 1956; एल.एस. त्सेत्कोवा?, 1972, आदि)।

यदि सामान्य रूप से कोई बच्चा शब्दों को बदलना सीखता है? और दूसरों के साथ निरंतर संचार की स्थितियों में वाक्यांशों और वाक्यों में उनका उपयोग करना सही है, तो भाषण विकृति वाले बच्चे के पास व्याकरणिक श्रेणियों और रूपों में महारत हासिल करने के सीमित अवसर हैं? दूसरों के भाषण की प्रत्यक्ष नकल का आधार। सफल होने के लिए? उनके आत्मसात में, उन्हें विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है, जहां भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, समस्या की बार-बार जांच की गई है? स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों में लेक्सिकल सिस्टम का विकास (वी.पी. ग्लुखोव, एन.एस. ज़ुकोवा?, आई.यू। कोंद्रा? टेन्को, आर.आई. लाला? ईवा?, एल.वी. लोपा टीना, ईएम मस्त्युकोवा, एन.वी. , आदि।)। अध्ययनों में, इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया था। हमने कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं जो भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान करती हैं।

I.Yu के मोनोग्राफ में। Kondra?tenko ने मुख्य निर्देश और कार्यप्रणाली प्रस्तुत की? भाषण चिकित्सा पुराने पूर्वस्कूली उम्र के भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर काम करती है।

हाल के वर्षों में इस समस्या से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया गया है? भाषण विकारों वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में दृश्य मॉडल का उपयोग (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko)। वैज्ञानिकों का तर्क है कि मॉडल के उपयोग से भाषण विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार हो सकता है। वैज्ञानिक शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि यह दृश्य मॉडल हैं जो उपलब्ध संबंधों को उजागर करने और नामित करने का रूप हैं? पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे? सौ? (एल.ए. वेंगर, एल.एम. फ्रिडमैन और अन्य)।

समय पर? मैं और व्यवस्थित? मैं लॉगोपेडिक? मैं आपको भाषण के सामान्य अविकसितता को दूर करने में मदद करता हूं। यही कारण है कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है और ये विशेषताएं कैसे प्रभावित करती हैं? बच्चों के भाषण का विकास, हुह? ऐसे बच्चों में शब्दावली सहित भाषण की गुणवत्ता में सुधार के लिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है। क्या कार्य की प्रासंगिकता निर्धारित होती है? खोज की आवश्यकता? भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्दावली बनाने के प्रभावी तरीके। सामान्य रूप से भाषण विकास के लिए इसके महत्व के कारण, वर्तमान समय में शब्दावली का अध्ययन कम प्रासंगिक नहीं है, हुह? प्रक्रिया के लिए भी? ओएनआर वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संचार और विकास।

अनुसंधान का उद्देश्य: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली बनाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: ओएनआर वाले बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की विशेषताएं।

पर? एक के आधार पर?लिसा? साहित्य का अध्ययन किया? दौर था? परिभाषित? कार्य का लक्ष्य।

उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान देने वाले खेलों और गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना? भाषण विकास की सामान्य कमी के साथ।

परिकल्पना?। ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता परिसर के गठन पर निर्भर करती है? सुधारात्मक उपाय और बच्चों में अपने स्वयं के उच्चारण की योजना बनाने की क्षमता का गठन शामिल है, स्वतंत्र रूप से अलग-अलग शब्दों, ध्वनियों की जटिलता का सामना करने के लिए खुद को उन्मुख करते हैं, स्वतंत्र रूप से उनके बयानों की सामग्री को निर्धारित करते हैं।

परिसर का गठन? सुधारात्मक उपाय सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य में भाषा क्षमता को शामिल करने से प्रभावित होते हैं।

अध्ययन के उद्देश्य और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

और अनुसंधान की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

बच्चों के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन;

अवलोकन करना, प्रयोगों का पता लगाना;

मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करके अनुसंधान सामग्री का प्रयोगात्मक अध्ययन और इसके परिणामों की व्याख्या।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार आर.आई. का काम था। La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के अध्ययन पर।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार ई.ए. का कार्य था। ज़ेम्सकोय, वी.एन. बच्चों के भाषण के विकास पर नेमचेंको; जेडएन बच्चों के भाषण के अध्ययन और अनुसंधान पर रेपिना; वी.पी. द्वारा विकसित कार्यप्रणाली तकनीक। ग्लूखोव, टीए?. टका?चेंको, आई.यू. कोंद्रा? टेन्को।

अध्ययन के संगठन पर किया गया था? बा? ज़ी ऑन? बा? ज़ी Kuzyaevsky बालवाड़ी? हाँ? नंबर 44।

प्रयोग में ओएचपी स्तर 3 के साथ 5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चे शामिल थे।

निर्धारित कार्यों को हल करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

साहित्य का अध्ययन? अनुसंधान के विषय पर दौर; अनुसंधान; अनुभवजन्य तरीके: चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण; बातचीत?, अवलोकन, पता लगाना, शिक्षण और नियंत्रण प्रयोग;

प्रयोगों का पता लगाने और नियंत्रित करने के डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय विश्लेषण।

सैद्धांतिक महत्व।

सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित? चालू?, काम? और एक?परीक्षण?पर? विभेदित? nna? मैं तकनीक? ओण्टोजेनेटिक पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों में शब्दावली का निर्माण? विकास, प्राथमिक दोष की संरचना? और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताएं।

अध्ययन में, हाँ? विशेषता? OHP (स्तर 3) के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण के शाब्दिक पक्ष की स्थिति। डोका?के लिए?पर? सही शाब्दिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में लागू अतिरिक्त दृश्य समर्थन का उपयोग करके तकनीकों की पद्धति प्रणाली की प्रभावशीलता।

कार्य का व्यावहारिक महत्व था? पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं के अध्ययन में सुधारात्मक प्रभाव के तरीकों के विकास के लिए महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त करने में? ओएचपी स्तर 3 के साथ।

अध्याय? 1. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली के गठन की समस्या पर साहित्य की ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

.1 साहित्य की संक्षिप्त ऐतिहासिक समीक्षा

रहस्य? मानव शब्द? उठ गया? वैज्ञानिकों से पहले हाँ से? प्राचीन यूनानियों ने भी यह प्रश्न उठाया था कि क्या भाषा लोगों के बीच एक समझौते का फल है या क्या यह शब्द और उसके द्वारा बुलाई गई वस्तु के बीच प्राकृतिक समानता को दर्शाती है।

प्रथम भाषाविद्, जिन्होंने भाषा के वर्णन के लिए आधार तैयार किया? और प्रणालीगत संबंधों को समझने के भाषाई तत्व बौडॉइन डी कर्टेने यवन अलेक्जेंड्रोविच और फर्डिनेंड डी सौसुरे थे।

एफ. डी सॉसर (1857-1913) - स्विस<#"justify">अध्याय दो

2.1 ओएनआर वाले बच्चों में अध्ययन के प्रायोगिक भाग का उद्देश्य और उद्देश्य

भाषण अविकसितता प्रीस्कूलर शब्दावली

बच्चे के सामान्य और भाषण दोनों के विकास की प्रक्रिया में, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। साथ ही इसका गुणात्मक विकास भी हो रहा है। इसलिए, जब कोई बच्चा किसी शब्द के अर्थ को सार्थक रूप से समझने लगता है, तो उसके सामान्यीकरण का स्तर, उसके द्वारा सीखे गए शब्दों की सामग्री में व्याकुलता का स्तर भी बढ़ जाता है। एक बच्चे के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने और सुधार के सबसे तर्कसंगत और विभेदित तरीकों को निर्धारित करने के लिए, किसी को प्रीस्कूलर के शाब्दिक और व्याकरणिक गुणों के गठन के स्तर को जानना चाहिए। इसके लिए एक विशेष, योग्य परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है।

इसलिए, अध्ययन का उद्देश्य भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली की विशेषताओं की पहचान करना था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में भाषण शब्दावली की स्थिति का अध्ययन करना और भाषण विकारों के बिना बच्चों के परिणामों के साथ इसकी तुलना करना;

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में भाषण की शब्दावली के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए।

एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर को सही ढंग से समझने और उसका आकलन करने के लिए, ए.एन. द्वारा संकलित "सामान्य बच्चों के भाषण के प्रणालीगत विकास की योजना" का उपयोग करने का प्रस्ताव है। ग्वोजदेव, जहां उन्होंने सशर्त मानक के रूप में अपनी मूल भाषा में बच्चों की महारत के पैटर्न का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा। "योजना ..." में परीक्षा के दौरान पहचाने गए भाषण की स्थिति को मानदंड के सशर्त मानक के डेटा के साथ सहसंबंधित करने का प्रस्ताव है, जो आपको असामान्य बच्चों के भाषण के विकास के चरण को स्थापित करने और की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है इसमें भाषा के विभिन्न घटकों का निर्माण। (परिशिष्ट 1)

लेकिन भाषण की परीक्षा के साथ आगे बढ़ने से पहले, भाषण इतिहास एकत्र करना आवश्यक है। पुनः। माता-पिता के साथ बातचीत के लिए लेविना निम्नलिखित प्रश्नों का सुझाव देती है:

) पालन-पोषण की शर्तें:

जहां बच्चे का पालन-पोषण हुआ (अपनी मां, दादी के साथ घर पर, पूर्वस्कूली में एक दिन या चौबीसों घंटे रहने के साथ);

भाषण का माहौल कैसा होता है जैसे: द्विभाषी वातावरण, परिवार में भाषण की कमी। क्या आपको वाक् चिकित्सा सहायता प्राप्त हुई, यदि हां, तो किस प्रकार की और कब तक;

क्या आप लंबे समय से अस्पताल में हैं?

) व्यवहार:

अपनी उम्र के बच्चों के साथ संवाद करता है या अकेले रहना (खेलना) पसंद करता है;

शांत, बेचैन, स्नेही, संघर्ष।

) खेल और रुचियां:

उसे कौन से खिलौने पसंद हैं, वह अपने इच्छित उद्देश्य के लिए खिलौनों का उपयोग करता है या नहीं;

वह अपने खिलौनों के साथ कैसा व्यवहार करता है: बच्चा उन्हें तोड़ देता है, खिलौना जल्दी ऊब जाता है, बच्चा केवल एक खिलौना पसंद करता है, आदि।

वह कैसे खेलता है: चुपचाप या विभिन्न ध्वनि संयोजनों के साथ अपने खेल कार्यों के साथ (जरूरी नहीं कि शब्द)।

) मोटर विकास:

क्या वह जानता है कि बटनों को कैसे बांधना और खोलना है, खोलना, फावड़ियों को बांधना;

वह किस हाथ से खाता है, एक पेंसिल रखता है;

अगर बच्चा खा रहा है या खिलाया जा रहा है।

) शिक्षकों की टिप्पणियां:

माता-पिता से पता करें ताकि वे शिक्षकों से पूछें: बच्चा कार्यक्रम सामग्री (जो विशेष रूप से कठिन है - ड्राइंग, भाषण विकास, आदि) के साथ कैसे सामना करता है;

यदि डॉव से कोई विशेषता है, तो आपको इससे परिचित होने की आवश्यकता है।

) प्रारंभिक भाषण विकास:

जब उसने ध्वनि पर प्रतिक्रिया करना शुरू किया, प्रियजनों को पहचानने के लिए;

बड़बड़ाने की अवधि कब और कैसे आगे बढ़ी (सक्रिय रूप से, नीरस रूप से, निष्क्रिय रूप से);

जब उन्होंने किए गए अनुरोधों को समझना शुरू किया (एक वर्ष से पहले, एक वर्ष के बाद, आदि);

जब उन्होंने एक वयस्क के बाद सक्रिय रूप से शब्दों को दोहराना शुरू किया;

जब माता-पिता भाषण में देरी को नोटिस करते हैं।

) माता-पिता वर्तमान में किस बारे में चिंतित हैं:

भाषण की पूर्ण कमी;

शब्दों को विकृत करता है;

पद्धति संबंधी निर्देश:

भाषण समझ की परीक्षा के लिए प्रस्तावित कार्यों को उनके कार्यान्वयन की बढ़ती जटिलता के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है।

इसलिए, यदि कार्य बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है, तो बाद के कार्यों की पेशकश करना अनुचित है, और, इसके विपरीत, यदि बच्चा भाषण की उच्च समझ में है, तो उसे तुरंत अधिक जटिल कार्यों पर आगे बढ़ना चाहिए।

) शून्य:

अक्षुण्ण सुनने वाला बच्चा दूसरों के भाषण को नहीं समझता है;

कभी-कभी अपने ही नाम पर प्रतिक्रिया करता है;

कम अक्सर निषेध और प्रोत्साहन के स्वरों पर।

) भाषण समझ के विकास का स्थितिजन्य स्तर:

रोजमर्रा की वस्तुनिष्ठ दुनिया से संबंधित अनुरोधों को समझता है;

अपने प्रियजनों के नाम और अपने खिलौनों के नाम जानता है, अपने शरीर के अंग दिखा सकता है, अपने माता-पिता के।

) वाक् समझ का मानक स्तर:

व्यक्तिगत चित्रों में चित्रित वस्तुओं के नामों में अच्छी तरह से उन्मुख, लेकिन कथानक चित्रों (चलने, बैठने, पढ़ने) में दर्शाए गए कार्यों के नामों में उन्मुख होने में कठिनाई के साथ;

अप्रत्यक्ष मामलों (क्या, किसके साथ, किसके साथ?) के मुद्दों को पूरी तरह से नहीं समझता है।

) भाषण समझ का भविष्य कहनेवाला स्तर:

क्रियाओं के कई नाम जानता है, कई आदिम पूर्वसर्गों के अर्थों को अलग करता है (बॉक्स में, बॉक्स में, बॉक्स के पास); शब्दों के व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर नहीं करता है।

) विच्छेदित स्तर:

शब्द के अलग-अलग हिस्सों (रूपों) द्वारा पेश किए गए अर्थों में परिवर्तन के बीच अंतर करता है - विभक्ति, उपसर्ग, प्रत्यय (तालिका - टेबल; उड़ गया - उड़ गया)। (इसके बाद परिशिष्ट 1क)

आरआई द्वारा प्रस्तावित तकनीक। लालेवा, ई.वी. माल्टसेवा और ए। लुरिया - एक बिंदु-स्तरीय मूल्यांकन प्रणाली के साथ भाषण की जांच करने की एक तकनीक। यह तकनीक इसके लिए उपयोगी है:

निदान;

भाषण दोष की संरचना को स्पष्ट करना और भाषण के विभिन्न पहलुओं के उल्लंघन की गंभीरता का आकलन करना;

व्यक्तिगत सुधार कार्य की एक प्रणाली का निर्माण;
भाषण विकारों की संरचना की समानता के आधार पर समूहों की भर्ती;
बच्चे के भाषण विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना और सुधारात्मक कार्रवाई की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना। कार्यप्रणाली की संरचना। एक्सप्रेस संस्करण में चार श्रृंखलाएं होती हैं।

श्रृंखला I - भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अध्ययन:

ध्वन्यात्मक धारणा की जाँच - 5.

आर्टिक्यूलेटरी मोटिवेशन की स्थिति का अध्ययन - 5.

ध्वनि उच्चारण - 15.

शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना के गठन की जाँच करना - 5.

पूरी श्रृंखला के लिए, उच्चतम स्कोर 30 अंक है।

श्रृंखला II - भाषण की व्याकरणिक संरचना का अध्ययन: पांच प्रकार के कार्य। कार्यों में 5 नमूने शेष हैं। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।

सीरीज III - शब्दावली और शब्द निर्माण अध्ययन: बेबी एनिमल नेम्स। सापेक्ष, गुणात्मक और अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।

श्रृंखला IV सुसंगत भाषण का अध्ययन: कथानक चित्रों और रीटेलिंग की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।
एक्सप्रेस विधि में 77 कार्य शामिल हैं, ध्वनि उच्चारण के सत्यापन की गणना नहीं करना। सभी कार्यों को IV श्रृंखला में 30 अंकों के समान अधिकतम अंकों के साथ जोड़ा जाता है। पूरी तकनीक के लिए उच्चतम स्कोर 120 है। इस आंकड़े को 100% के रूप में लेते हुए, हम भाषण परीक्षणों की सफलता के प्रतिशत की गणना कर सकते हैं। प्राप्त मूल्यों को सफलता के चार स्तरों में से एक के साथ भी सहसंबद्ध किया जा सकता है। स्तर - 96-120bb = 80% -100% स्तर - 78-95bb = 65% -79.9% - 53b और नीचे = 44.95%

प्रत्येक श्रृंखला के लिए सफलता के प्रतिशत की गणना करने के बाद, एक व्यक्तिगत भाषण प्रोफ़ाइल तैयार की जाती है:

) ध्वन्यात्मक धारणा;

) कलात्मक गतिशीलता;

) ध्वनि उच्चारण;

) शब्द की ध्वनि-शब्दावली संरचना;

) भाषण की व्याकरणिक संरचना;

) शब्दों की बनावट;

) जुड़ा भाषण।

एल.एफ. द्वारा लिखित स्पिरोवा और ए.वी. बच्चों में भाषण की जांच करने की हॉक पद्धति के अनुसार, न केवल संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति वाले बच्चों की जांच करने के तरीके प्रस्तावित हैं, बल्कि वे बच्चे भी हैं जिनके पास संचार के मौखिक साधन हैं। एक नियम के रूप में, एक खेल के रूप में बच्चे के स्वामित्व वाली भाषा के शाब्दिक साधनों के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण करने की सिफारिश की जाती है।

सामान्य तौर पर, इस पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण प्रक्रिया का संचालन करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान देना प्रस्तावित है:

बच्चा कैसे व्यवहार करता है, चित्र में दर्शाए गए खिलौने या वस्तु को देखते हुए, वह उसके साथ क्या क्रिया करता है। यदि वह किसी वस्तु का नाम लेता है, तो आपको इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि वह उसे कैसे पहचानता है: एक शब्द के बजाय व्यक्तिगत ध्वनियाँ (मशीन - बीप); व्यक्तिगत ध्वनि संयोजन जो शब्द बनाते हैं; बड़बड़ा शब्द (पानी - नरक); ओनोमेटोपोइया। यहां हम परिभाषित करते हैं कि ओनोमेटोपोइया सामान्य शब्दों के साथ कैसे सहअस्तित्व रखता है;

क्या बच्चा एक ध्वनि या ध्वनि परिसर की नकल करने में सक्षम है, एक शब्दांश, दो शब्दांश, या पूरे शब्द को नामित शब्दों से पुन: उत्पन्न करने के लिए;

क्या बच्चा अपने लिए उपलब्ध ध्वनि साधनों का उपयोग करने में स्वतंत्रता दिखाता है या किसी आवेग के जवाब में कार्य करता है।

इस मामले में, यह भी पता लगाया जाना चाहिए कि क्या किसी वस्तु का नामकरण करते समय बच्चे को बाहरी स्थितिजन्य संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है, या क्या उसके कार्यों और उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले ध्वनि परिसरों का पहले से ही एक स्थिर अर्थ और एक सामान्यीकरण चरित्र है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न तकनीकों का उपयोग करने की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों की तुलना करके ही बच्चे की शब्दावली के सर्वेक्षण के डेटा का एक विश्वसनीय मूल्यांकन प्रतिष्ठित किया जाता है।

शब्दावली की जांच करने के लिए, उन शब्दों की एक अनुमानित सूची संकलित करने का प्रस्ताव है जो आमतौर पर बच्चे, एक नियम के रूप में, भाषण में समझते हैं और उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, परीक्षा की प्रक्रिया में, यह न केवल विषय की मात्रा, मौखिक शब्दकोश, बल्कि संकेतों का शब्दकोश भी निकलता है।

साथ ही, इसमें वे संज्ञाएं शामिल हैं जो विशिष्ट और सामान्य दोनों अवधारणाओं को जोड़ती हैं:

वस्तुओं और उनके अंगों, घरेलू और जंगली जानवरों और उनके शावकों, लोगों के पेशे आदि को दर्शाने वाले शब्द;

वस्तुओं के कार्यों को दर्शाने वाली क्रियाएं;

विभिन्न गुणों, वस्तुओं के आकार, रंग, आकार को दर्शाने वाले विशेषण;

उस सामग्री का जिक्र करते हुए विशेषण जिससे वस्तुएं बनाई जाती हैं।

शब्दावली की जांच करते समय, जटिलता में क्रमिक वृद्धि को देखते हुए, कार्यों को विविध किया जाना चाहिए। ऐसे क्षण का पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है: क्या बच्चा प्रत्यय-उपसर्ग तरीके से नए शब्द बनाने में सक्षम है। आपको न केवल भाषण में आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों की उपस्थिति की जांच करने की आवश्यकता है, बल्कि ऐसे शब्द भी हैं जो शाब्दिक अर्थ में करीब हैं (क्रियाएं: सिलाई, कढ़ाई; मक्खियाँ, मक्खियाँ)। यहां, विभिन्न अर्थों के साथ सापेक्ष विशेषणों के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, वे भोजन (मशरूम सूप) से कैसे संबंधित हैं, जिस सामग्री से वस्तु बनाई जाती है (लकड़ी की बाड़), पौधों (बर्च ग्रोव), आदि।

इस प्रकार, कई विधियों का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं - परीक्षा एक जटिल में होनी चाहिए। बच्चे द्वारा नामित शब्दों का सही ढंग से विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, उसकी सक्रिय शब्दावली की मात्रा, उसकी मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं के बारे में एक विचार बनाया जाता है।

2.2 भाषण विकास के अनुसंधान और विश्लेषण का संगठन

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण के शाब्दिक पक्ष का एक प्रायोगिक अध्ययन 2 सप्ताह के लिए मॉस्को के कुज़ेव्स्की जिले के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 44 के आधार पर किया गया था। प्रयोग के प्रतिभागी वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चे थे।

प्रायोगिक समूह में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले 5 बच्चे शामिल थे, जो डिसरथ्रिया का एक मिटाया हुआ रूप था।

नियंत्रण समूह में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले 5 बच्चे भी शामिल थे

प्रयोग के दौरान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों में एक पूर्वस्कूली बच्चे की उपस्थिति के लिए अस्थायी और आम तौर पर स्वीकृत मानदंड देखे गए:

बच्चों के लिए सामान्य वातावरण;

सुबह सर्वेक्षण;

बच्चों को उनके खाली समय में कार्यों की पेशकश की जाती है।

प्रयोग की प्रक्रिया से पहले कक्षा में बच्चों को टहलते हुए देखना और उन्हें जानना था।

अध्ययन प्रत्येक विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से और सभी के लिए समान शर्तों के तहत किए गए थे। ऐसा करने के लिए, OHP स्तर 3 वाले बच्चों में भाषण की शब्दावली की स्थिति का अध्ययन करने के लिए, कार्यों की दो श्रृंखलाएँ संकलित की गईं।

पहली श्रृंखला समझ की पहचान है, यानी प्रभावशाली भाषण के विकास का स्तर। दूसरी श्रृंखला भाषण में वस्तुओं के नामों के उपयोग की पहचान है, अर्थात अभिव्यंजक भाषण के विकास का स्तर। (परिशिष्ट 2)

परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण करने के लिए, अध्ययन के दौरान, कार्यों के प्रत्येक ब्लॉक के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली विकसित की गई थी।

परिणामों का मूल्यांकन:

अंक - उस बच्चे को दिया जाता है जिसने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है।

अंक - एक बच्चे को दिया जाता है, जिसने एक कार्य पूरा करते समय 1 - 2 गलतियाँ कीं।

अंक - 3 - 4 गलतियाँ करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

अंक - 5 - 6 गलतियाँ करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

प्वाइंट - टास्क के दौरान 6 से ज्यादा गलतियां करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

अंक - उस बच्चे को दिया जाता है जिसे बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

उच्च स्तर (24 - 30 अंक)

बच्चों ने सही नाम दिया और विषय समूह, क्रियाएं, संकेत इत्यादि दिखाए।

इंटरमीडिएट स्तर (16 - 23 अंक)

बच्चों द्वारा विषयों का नाम नहीं दिया गया था, शब्दावली उम्र के मानदंड से कम है। लेकिन ये बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट की मदद से अपनी गलतियों को सुधारते हैं।

निम्न स्तर (15 अंक या उससे कम)

भाषण चिकित्सक की मदद से भी बच्चे उपयोग नहीं कर सके, कार्य से पीछे हट गए।

इस प्रकार, अध्ययन के लिए एक प्रयोगात्मक दृष्टिकोण के साथ कार्यों की इन दो श्रृंखलाओं के परिणामों का संचालन करते समय, पुराने पूर्वस्कूली आयु वर्ग के बच्चों के भाषण के शाब्दिक रिजर्व के गठन की डिग्री निर्धारित करना अनुमेय हो गया।

प्रसंस्करण, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त परिणाम, यह स्पष्ट हो गया कि अध्ययन के दौरान दो आवश्यक बिंदुओं पर ध्यान देना आवश्यक है:

बच्चों की गतिविधियों का मात्रात्मक मूल्यांकन;

उच्च गुणवत्ता वाली प्रसंस्करण, जो त्रुटियों की बारीकियों को इंगित करती है।

प्रायोगिक एवं नियंत्रण समूहों में बच्चों की परीक्षा के अंतिम चरण में की गई गलतियों का विश्लेषण किया गया।

कार्यों का पहला खंड, जैसा कि ऊपर बताया गया है, समझने के उद्देश्य से था, अर्थात। प्रभावशाली भाषण।

प्रयोगात्मक समूह:

ओएचपी वाले बच्चों ने प्रभावशाली भाषण पर पूरी श्रृंखला में गलतियाँ कीं। विशेष रूप से: याना के। (ओएनआर, स्तर 3) ने यह नहीं दिखाया कि "कफ" क्या है, और पावेल एस। (ओएनआर, स्तर 3) को नहीं पता था कि प्रश्न को क्या दिखाना है: कुंडल क्या है?

नियंत्रण समूह:

तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में प्रभावशाली भाषण की जांच करने की प्रक्रिया में, कार्यों ने भी मुश्किलें पैदा कीं, लेकिन कम स्पष्ट।

आरेख संख्या 1 प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में प्रभावशाली भाषण के गठन के स्तर को दर्शाने वाले डेटा को दर्शाता है।

चित्र 1 - प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में प्रभावशाली भाषण के गठन का स्तर

परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट रूप से देखा गया है कि तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में निष्क्रिय शब्दावली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। जबकि ओएचपी लेवल 3 वाले बच्चों में यह काफी ज्यादा होता है।

अभिव्यंजक भाषण के गठन के स्तर को निर्धारित करने से संबंधित कार्यों के दूसरे ब्लॉक पर किए गए एक अध्ययन से पता चला है कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भी अविकसित सक्रिय शब्दावली होती है।

यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य में कि ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलर ऐसे शब्दों को नहीं जानते हैं जो जामुन, मछली की किस्मों, फूलों के प्रकार, जंगली जानवरों की नस्लों, पक्षियों के नाम को परिभाषित करते हैं। उन्हें मानव शरीर के कुछ हिस्सों, कपड़ों और वाहनों के हिस्सों (कफ, हेडलाइट, बॉडी), विभिन्न काम करने वाले औजारों और कामकाजी व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों को परिभाषित करना भी मुश्किल लगता है।

इस तरह के शब्द: राम, हिरण, रेवेन, क्रेन, ड्रैगनफ्लाई, टिड्डा, काली मिर्च, बिजली, गड़गड़ाहट, महसूस किए गए जूते, विक्रेता, नाई, उनके वास्तविककरण की प्रक्रिया में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले कई बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बना।

यह भी नोट किया गया कि प्रयोगात्मक समूह में ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों और नियंत्रण समूह में ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों के बीच ध्यान देने योग्य अंतर क्रियाओं और विशेषणों के वास्तविककरण में देखे जाते हैं, अर्थात। भविष्य कहनेवाला शब्दावली।

प्रायोगिक समूह में ओएचपी स्तर 3 के साथ प्रीस्कूलरों में प्रकट हुआ और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों के नामकरण में कठिनाइयों का पता चला। ये संकीर्ण, खट्टी, भुलक्कड़, चिकनी, वर्गाकार आदि जैसी परिभाषाएँ हैं।

क्रिया से जुड़े ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली में, क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों की प्रधानता थी। इन कार्यों के साथ, बच्चा प्रतिदिन उनका सामना करता है, करता है या उनका निरीक्षण करता है। ये ऐसे क्रिया रूप हैं जैसे सोना, धोना, धोना, स्नान करना, पोशाक, जाना, दौड़ना, खाना, पीना, साफ करना आदि।

सर्वेक्षण के दौरान, यह पता चला कि सामान्यीकृत या अमूर्त अर्थ वाले शब्दों को आत्मसात करना अधिक कठिन था, साथ ही ऐसे शब्द जो राज्य, मूल्यांकन, गुणों या वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को दर्शाते हैं। ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली की एक अन्य विशिष्ट विशेषता शब्दों के प्रयोग में अशुद्धि है, जिसे मौखिक पैराफेसिस में व्यक्त किया जाता है। इन अभिव्यक्तियों की विविधता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

यह सब आरेख संख्या 2 में परिलक्षित होता है।

आरेख 2 - प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में अभिव्यंजक भाषण के गठन के स्तर

आरेख के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगतियां काफी स्पष्ट हैं और तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक हैं। ये विसंगतियां आदर्श से अपेक्षा से अधिक महत्वपूर्ण हैं। उसी समय, यह नोट किया गया था कि ओएचपी वाले कुछ बच्चे कई शब्दों के अर्थ को समझते हैं, जो उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा को बढ़ाता है, इसे आदर्श के करीब लाता है। फिर भी, शब्दों का प्रयोग, अभिव्यंजक भाषण में उनका कार्यान्वयन, बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। तीसरे स्तर के ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के बीच शब्दावली के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इस पर विशेष ध्यान देने योग्य है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष:

तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में अध्ययन के प्रायोगिक भाग के लिए परिभाषित लक्ष्यों और उद्देश्यों ने विधियों के विश्लेषण का सुझाव दिया;

विधियों के विश्लेषण ने एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करके अनुसंधान कार्य की दिशा निर्धारित करना संभव बना दिया;

अनुसंधान कार्य के प्रायोगिक चरण ने उन शब्दों के उपयोग में बड़ी कठिनाइयों का खुलासा किया, जिनमें एक सामान्य अवधारणा है, जो वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को दर्शाती है, तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में बोलचाल की भाषा में उनका कार्यान्वयन;

अध्ययन के प्रायोगिक चरण में पहचाने गए विचलन के आधार पर तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

अध्याय 3

3.1 खेल गतिविधियों में शब्दावली का विकास

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास पर सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में 3 चरण होते हैं:

चरण - निदान। उद्देश्य: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास के स्तर और विशेषताओं की जांच करना।

चरण - अंतिम मूल्यांकन (खंड 3.2 में प्रस्तुत किया जाएगा)। उद्देश्य: गतिकी की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

चरण - निदान।

नैदानिक ​​अनुसंधान कार्यक्रम में चार खंड शामिल थे।

ब्लॉक: शब्दों के बच्चों के शब्दकोश में उपस्थिति की पहचान करने के उद्देश्य से - अवधारणाओं का सामान्यीकरण।

ब्लॉक: क्रिया शब्दकोश के बच्चों के ज्ञान की पहचान करने के उद्देश्य से।

ब्लॉक: वस्तुओं के संकेतों के बारे में बच्चों के ज्ञान को प्रकट करने के उद्देश्य से।

ब्लॉक: बच्चों में शब्दों के लिए विलोम शब्द चुनने की क्षमता, भाषण में उनका उपयोग करने की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से।

कार्य संख्या 1. व्यायाम "चित्रों द्वारा वस्तुओं का वर्गीकरण।"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: विषय के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निष्क्रिय शब्दावली। विषय वर्गीकरण पद्धति का उपयोग सामान्यीकरण और अमूर्तन की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

टास्क नंबर 2: खेल "चौथा अतिरिक्त"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: एक बच्चे में विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन के विकास के स्तर का निर्धारण करना।

कार्य संख्या 3. खेल "अतिरिक्त शब्द का नाम दें।"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: सामान्यीकरण ऑपरेशन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

खंड 1 के कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कार्य गलत तरीके से पूरा किया गया था, और साथ ही प्रयोगकर्ता की मदद भी थी;

अंक - कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया था, लेकिन गलत तरीके से;

अंक - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, लेकिन प्रयोगकर्ता की मदद से;

कार्य संख्या 1. व्यायाम "दिखाएँ कि कौन क्या कर रहा है।"

तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दावली का अध्ययन। क्रियाओं की समझ के स्तर का निदान।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - पूरा नहीं हुआ;

अंक - त्रुटियों के साथ पूरा;

अंक - सही ढंग से प्रदर्शन किया।

कार्य संख्या 3 व्यायाम "कौन क्या कर रहा है?"

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: मौखिक (भविष्यवाणी) शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कोई जवाब नहीं दिया गया;

स्कोर सही उत्तर है।

कार्य संख्या 1. व्यायाम "चित्र उठाओ।"

) तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन। संकेतों की समझ के स्तर का निदान।

कार्य संख्या 2. व्यायाम "अनुमान"।

तकनीक का उद्देश्य: संकेतों की समझ के स्तर का निदान।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कार्य गलत तरीके से पूरा किया गया;

अंक - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, लेकिन एक वयस्क की मदद से;

अंक - कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से पूरा किया गया था।

टास्क नंबर 1. व्यायाम "क्या? कौन सा? कौन सा?"

तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन। विपरीत अर्थ वाले शब्दों की समझ के स्तर का निदान।

कार्य संख्या 2. व्यायाम "शब्द चुनें - दुश्मन।"

) तकनीक का उद्देश्य: विपरीत अर्थ वाले शब्दों की समझ के स्तर का अध्ययन करना।

कार्य संख्या 3. व्यायाम "वाक्य समाप्त करें"

कार्य संख्या 4. व्यायाम "विपरीत कहो।"

) तकनीक का उद्देश्य: विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता के स्तर का अध्ययन करना।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कोई जवाब नहीं दिया गया;

अंक - उत्तर दिया गया है, लेकिन सही नहीं है;

स्कोर सही उत्तर है।

कार्यों की सभी श्रृंखलाओं के प्रदर्शन में अधिकतम अंक थे: 295 अंक। इनमें से ब्लॉक 1 - 76 अंक के लिए, ब्लॉक 2 - 57 अंक के लिए, ब्लॉक 3 - 36 अंक के लिए, ब्लॉक 4 -126 अंक के लिए।

डायग्नोस्टिक प्रोग्राम (3 साल के लिए) के चार ब्लॉकों के लिए प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में विकास के स्तर की निम्नलिखित मात्रात्मक विशेषताओं की पहचान कर सकता है।

295 अंक - उच्च स्तर (83 - सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों का 100%)

245 अंक - औसत स्तर (58 - 83%)

170 से कम अंक - निम्न स्तर (58% से कम)

उच्च स्तर - कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से किए जाते हैं।

इंटरमीडिएट स्तर - कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया था, लेकिन त्रुटियां थीं; कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, लेकिन प्रयोगकर्ता (प्रमुख प्रश्न, उदाहरण, आदि) की मदद से;

निम्न स्तर - अधिकांश कार्य पूरे नहीं हुए थे (कोई उत्तर नहीं दिया गया था, या गलत उत्तर दिया गया था, यहाँ तक कि प्रयोगकर्ता की अतिरिक्त मदद से भी)

निदान किए गए अधिकांश बच्चों (83%) ने भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास का औसत स्तर दिखाया, और 17% बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया। उच्च स्तर के शब्दावली विकास वाले बच्चे नहीं थे।

हमने समूह के बच्चों को शब्दावली निर्माण के औसत स्तर के साथ निम्नानुसार चित्रित किया: बच्चे विस्तारित भाषण साधनों का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण का अविकसित होना अभी भी बहुत स्पष्ट है। उनके भाषण में काफी बड़ी संख्या में शब्द (संज्ञा, क्रिया) होते हैं, कभी-कभी विशेषण दिखाई देते हैं। लेकिन बच्चों द्वारा इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों को अर्थ और ध्वनि डिजाइन में अशुद्धि की विशेषता है। शब्दों के अर्थ की अशुद्धि बड़ी संख्या में मौखिक पैराफेसिस (शब्द प्रतिस्थापन) में प्रकट होती है। कभी-कभी, किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए, बच्चे इशारों का उपयोग करते हैं, और किसी शब्द, वाक्यांशों को खोजने की प्रक्रिया में।

बच्चों के इस समूह को सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयों, विशेष रूप से विधेय शब्दकोश (क्रिया, विशेषण) के बीच एक तेज विसंगति की विशेषता है।

भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास के निम्न स्तर के लिए, भाषण का एक स्पष्ट अविकसित होना विशेषता है। भाषण में मुख्य रूप से संज्ञाएं होती हैं, क्रिया और विशेषण की शब्दावली अपर्याप्त होती है। शब्दों के गलत उपयोग, बार-बार मौखिक विरोधाभास द्वारा विशेषता।

अगला चरण सुधारात्मक प्रशिक्षण है।

उपचारात्मक शिक्षा की प्रस्तावित पद्धति में चार श्रृंखलाओं में विभाजित उपचारात्मक खेल शामिल हैं (हमारे नैदानिक ​​कार्यक्रम में हाइलाइट किए गए ब्लॉकों के अनुसार)।

खेल श्रृंखला

खेलों की पहली श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को संज्ञाओं के साथ ओएचपी और भाषण में उनकी सक्रियता को समृद्ध करना है।

गृहिणी गुड़िया

शब्दों के सामान्यीकरण के उपयोग और समझ में बच्चों का व्यायाम करें: फर्नीचर, कपड़े, जूते, व्यंजन, खिलौने;

बच्चों में शिक्षा, सद्भावना, खिलौनों के प्रति सम्मान, साथियों के साथ खेलने की इच्छा।

किसके एकत्र होने की अधिक संभावना है

बच्चों के शब्दकोश में सामान्यीकरण अवधारणाओं को ठीक करने के लिए: सब्जियां, फल;

बच्चों को सब्जियों और फलों का समूह बनाना सिखाएं;

भाषण चिकित्सक, धीरज और अनुशासन के शब्द पर प्रतिक्रिया की गति पैदा करना।

शिकारी और चरवाहा

जंगली जानवरों और घरेलू जानवरों के समूह में बच्चों का व्यायाम करें;

जंगली जानवरों, घरेलू जानवरों के सामान्यीकरण शब्दों का सही उपयोग करना सीखें;

ध्यान पैदा करें, शब्द पर प्रतिक्रिया की गति।

तीन चीजों के नाम बताओ

बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करें;

वस्तुओं के वर्गीकरण में बच्चों का व्यायाम करें।

खेल श्रृंखला

खेलों की दूसरी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी क्रियाओं और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

कौन बड़ा है!

भविष्य कहनेवाला शब्दावली को पूरा करें।

संज्ञा को क्रिया के साथ जोड़ने के कौशल को मजबूत करें।

संज्ञा से क्रिया बनाने के कौशल में सुधार करें।

दृश्य और श्रवण ध्यान, स्मृति विकसित करें।

घर में कौन रहता है?

भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विस्तार और समेकित करें।

चारित्रिक क्रियाओं द्वारा किसी पक्षी या जानवर को पहचानने की क्षमता विकसित करना।

क्रिया प्रतीकों के साथ काम करने में कौशल में सुधार।

दृश्य ध्यान, स्मृति विकसित करें, सोच को सक्रिय करें।

हम चलते हैं, तैरते हैं, उड़ते हैं।

एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली विकसित करें।

गति की विधि के अनुसार वस्तुओं के विभेदन को ठीक करना।

"विषय-क्रिया" मॉडल के अनुसार एक साधारण वाक्य की संरचना को ठीक करने के लिए

चेतन और निर्जीव वस्तुओं की अवधारणा को समेकित करना।

दृश्य ध्यान विकसित करें।

आप कौन बनना चाहते हैं?

अपनी भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विस्तार करें।

भाषण में भविष्य काल क्रियाओं का उपयोग करने के कौशल में सुधार करें।

लोगों के व्यवसायों के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए।

खेल श्रृंखला

खेलों की तीसरी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी शब्दों - संकेतों और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

यह कब होता है?

ऋतुओं और उनके संकेतों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

कौनसा विषय?

वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना;

एक निश्चित विशेषता (आकार, रंग, आकार) के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखें;

विचार की गति विकसित करें।

यह किस चीज़ से बना है?

बच्चों को उस सामग्री के अनुसार समूह बनाना सिखाना जिससे वे बने हैं (धातु, रबर, कांच, लकड़ी, प्लास्टिक);

सुविधा शब्दकोश सक्रिय करें।

खेल श्रृंखला

खेलों की चौथी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी विलोम और समानार्थक शब्द और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों का संगठन तीन मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, इसका आचरण और विश्लेषण।

अन्यथा कहो

अपनी शब्दावली का विस्तार करें।

अर्थ (समानार्थी) में करीब क्रियाओं के चयन में ट्रेन। दृश्य ध्यान, अवलोकन विकसित करें।

सुस्त और हंसमुख

अपनी भविष्य कहनेवाला शब्दावली को पूरा करें

चेहरे के भावों द्वारा किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की पहचान को मजबूत करने के लिए,

दृश्य ध्यान, अवलोकन विकसित करें,

बच्चों को समानार्थक और विलोम शब्द से परिचित कराएं।

विपरीतता से

शब्दों के अर्थों की तुलना करना सीखें;

शब्दों के ज्ञान को मजबूत करें - विलोम

बच्चों में त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच का विकास करें।

3.2 प्रशिक्षण प्रयोग के परिणाम

सुधार कार्य से पहले और बाद में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर द्वारा सभी चार श्रृंखलाओं के कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य से पहले ओएचपी वाले बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयां तीसरे और चौथे के कार्यान्वयन से जुड़ी थीं। कार्यों के ब्लॉक।

और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के बाद, कार्यों के तीसरे और चौथे ब्लॉक के परिणाम भी पहले और दूसरे ब्लॉक के परिणामों से भी बदतर थे.

कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयाँ, सुधारात्मक कार्य के बाद भी, भाषण विकास प्रक्रिया की अपूर्णता के कारण थीं, क्योंकि पाँच साल के बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र अभी से व्यवस्थित होने लगे हैं, शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर भेदभाव अभी तक नहीं बना है, और शब्दों की खोज की प्रक्रियाओं में सुधार करने के लिए, उन्हें निष्क्रिय से सक्रिय शब्दावली में अनुवाद करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है।

प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 6 बच्चों ने 24-30 अंक प्राप्त किए - एक उच्च स्तर, 3 बच्चों ने 16-23 अंक प्रत्येक - एक औसत स्तर, 1 बच्चे ने 15 अंक से कम - एक निम्न स्तर प्राप्त किया।

नियंत्रण समूह के बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 4 बच्चे) ने 24-30 अंक बनाए - एक उच्च स्तर, 3 बच्चों ने 16 - 23 अंक प्रत्येक - एक औसत स्तर, 3 बच्चों ने 15 अंक से कम - एक निम्न स्तर प्राप्त किया।

आरेख 3 - प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों की वाक् शब्दावली की स्थिति की तुलनात्मक विशेषताएं

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दावली का निर्माण अधिक कुशलता से होता है जब हमारे द्वारा विकसित सुधारात्मक और विकासात्मक परिसर का उपयोग करके डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है।

निष्कर्ष

काम से यह देखा जा सकता है कि शब्दावली के विकास के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है, जैसे: मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान? और मनोभाषाविज्ञान

काम की सामग्री से पता चलता है कि, एक नियम के रूप में, ओएचपी शराब, निकोटीन के उपयोग के कारण बच्चे के शारीरिक और तंत्रिका संबंधी विकास के उल्लंघन की अभिव्यक्तियों में से एक है? और गर्भावस्था के दौरान माँ द्वारा नशीले पदार्थ।

घटना के मुख्य कारणों के रूप में, ओएनआर फिलीचेव के काम की सामग्री से पता चलता है? टीबी, चिरकिना? जी.वी. भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभावों, शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों को उजागर करें, हुह? साथ ही संचार की कमी - तथाकथित प्रसवोत्तर कारक।

अक्सर, पर्यावरणीय कारकों के प्रतिकूल प्रभाव की स्थिति में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता के साथ या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ, भाषण विकास विकारों का अधिग्रहण किया जाता है? लेकिन अधिक लगातार चरित्र और खुद को सामान्य अविकसितता के रूप में प्रकट करते हैं भाषण

2001 में फिलीचेव? टीबी अकेले बाहर? भाषण के सामान्य अविकसितता का चौथा स्तर, जिसमें भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के हल्के अवशिष्ट अभिव्यक्तियों वाले बच्चे शामिल हैं

दूसरे खंड से, यह देखा जा सकता है कि निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगतियां काफी स्पष्ट हैं और ओएनआर वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक हैं। ये विसंगतियां आदर्श से अपेक्षा से अधिक महत्वपूर्ण हैं। उसी समय, यह नोट किया गया था कि ओएचपी वाले कुछ बच्चे कई शब्दों के अर्थ को समझते हैं, जो उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा को बढ़ाता है, इसे आदर्श के करीब लाता है।

खंड 3 की सामग्री ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास पर सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को दिखाती है जिसमें 3 चरण होते हैं:

चरण - निदान। उद्देश्य: ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास के स्तर और विशेषताओं की जांच करना।

चरण - सुधारक प्रशिक्षण। उद्देश्य: डिडक्टिक गेम्स के विकसित कॉम्प्लेक्स की मदद से प्रकट उल्लंघनों का सुधार।

चरण - अंतिम-मूल्यांकन। उद्देश्य: गतिकी की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

सुधारात्मक कार्य से पहले और बाद में ओएचपी स्तर 3 के साथ प्रीस्कूलर द्वारा कार्यों की सभी चार श्रृंखलाओं के प्रदर्शन की गुणवत्ता का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों से पहले ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयां तीसरे के कार्यान्वयन से जुड़ी थीं। और कार्यों के चौथे ब्लॉक। और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के बाद, कार्यों के तीसरे और चौथे ब्लॉक के परिणाम भी पहले और दूसरे ब्लॉक के परिणामों से भी बदतर थे.

खंड 3 की सामग्री ने यह भी दिखाया कि सीखने के प्रयोग ने उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से एक शब्दकोश के निर्माण पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि की।

ग्रन्थसूची

1.बारानोव एम.टी., कोस्त्येवा टी.ए., प्रुडनिकोवा ए.वी. रूसी भाषा। - एम।; 2011 - 289 पी।

2.वासिलीवा एस.ए. प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए कार्यपुस्तिका। - एम।, 2002. - 120 पी।

.ग्रिबोवा ओ.ई., बेसोनोवा टी.पी. भाषण की व्याकरणिक संरचना की परीक्षा। एम।; व्लादोस - 2012।

.गोरेलोव आई.एन., सेडोव के.एफ. मनोविज्ञान की मूल बातें। एम।, 2011।

.दोषविज्ञान। वैज्ञानिक - पद्धति पत्रिका। नंबर 4 - 2011।

.दोषविज्ञान। वैज्ञानिक - पद्धति पत्रिका। नंबर 5 -2004।

.कोवशिकोव ए.ए. अभिव्यंजक आलिया। - एम .: सामान्य मानवीय अनुसंधान संस्थान, 2011।

.लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग: एड। - "सोयुज", 2010 में। - 224 पी।

.लेविन? पुनः। स्पीच थेरेपी के सिद्धांत और व्यवहार की मूल बातें। एम.: 2008????????????????

.लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर में भाषण विकारों पर काबू पाना (मिटाए गए डिसरथ्रिया का सुधार): पाठ्यपुस्तक। - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज पब्लिशिंग हाउस, 2011. - 191 पी।

.लेप्सकाया एन.आई. बाल भाषा। भाषण संचार की ओटोजेनी। एम।, 2007।

.पनोवा ई.ए. रूसी भाषा: शैक्षिक संदर्भ मैनुअल / ई.ए. पनोवा, ए.ए. पॉज़्दन्याकोव। - एम।: एलएलसी "इज़्ड। - टू एस्ट्रेल", 2012। - 462 पी।

.पैरामोनोवा एल.जी. भाषण के विकास के लिए कविताएँ - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो, डेल्टा, बिनोम, 2012। - 208 पी।

.पैरामोनोवा एल.जी. बच्चों में डिस्ग्राफिया की रोकथाम और उन्मूलन। - सेंट पीटर्सबर्ग: लेनिज़दत; पब्लिशिंग हाउस "सोयुज", 2011. - 240 पी।

.पनोवा ई.ए., पॉज़्दनीकोवा ए.ए. रूसी भाषा: पाठ्यपुस्तक - संदर्भ। भत्ता। - एम।: एलएलसी "इज़्ड। - एएसटी में", 2012. - 462 पी।

.मनोविज्ञान। मानवीय विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। दूसरा संस्करण। ईडी। ड्रुज़िनिन? वी.एन. एम 2000 ???????????????????

.रामज़ेवा टी.जी. रूसी भाषा। शिक्षक के लिए पुस्तक। - एम।, 2012।

.सेरेब्रीकोवा एन.वी. सामान्य और बिगड़ा हुआ विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन का तुलनात्मक विश्लेषण। एसपीबी; 1995।

.सोबोटोविच ई.एफ. मोटर आलिया वाले बच्चों में सही भाषण का गठन। कीव: 1981.

.छात्र की पुस्तिका। 1 - 4: रूसी भाषा। / ईडी। सोबोलेवा। एम.: एएसटी - प्रेस, 2011. - 576 पी।

.भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे की भाषण चिकित्सा परीक्षा की योजना (4 से 7 वर्ष तक) / कॉम्प। एन.वी. सेरेब्रीकोवा, एल.एस. सोलोमाखा // बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन। - सेंट पीटर्सबर्ग: बचपन - प्रेस।2011।

.उशाकोवा टी.एन. बच्चों के शब्द निर्माण के कारणों पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। -1970, नंबर 6 - पी.8 -11।

.उषाकोवा टी.एन. बच्चों के शब्द निर्माण के तंत्र पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1969, नंबर 1.

.फिलीचेवा टी.बी., तुमानोवा टी.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे। शिक्षा और प्रशिक्षण। - एम .: सूक्ति और डी.2010।

.गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। / ओ.ई. ग्रिबोवा, टी.पी. बेसोनोवा, एन.एल. इपाटोवा और अन्य - एम।: शिक्षा, 1992।

.ज़ीटलिन एस.एन. भाषा और बच्चे: बच्चों के भाषण की भाषाविज्ञान: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र व्लाडोस, 2010। - 240 एस।

.ज़ीटलिन एस.एन. भाषण त्रुटियां और उनकी रोकथाम। एसपीबी., 1997.

.शखनारोविच ए.एम. मनोविज्ञान के आईने में बच्चों का भाषण। - एम।, 2009।

.शखनारोविच ए.एम., यूरीवा एन.एम. शब्दार्थ और व्याकरण का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण: भाषण की ओटोजेनी पर आधारित। - एम।, 1990।

.शशकिना जी.आर. प्रीस्कूलर एम।, 2013 के साथ लॉगोपेडिक कार्य।

.फिलीचेवा टी.बी. प्रीस्कूलर में भाषण के गठन की विशेषताएं। - एम।, 1999।

.फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ 5 वर्षीय बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण। - एम।, 1991।

.एल्कोनिन डी.बी. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास। - एम।, 1969।

.यास्त्रेबोवा ए.वी., स्पाइरोवा एल.एफ., बेसोनोवा टी.पी. भाषण विकार वाले बच्चों के बारे में शिक्षक। - एम।, 1994।

.जैकबसन आर। चयनित कार्य। - एम।, 1985।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।