शिक्षा प्रणाली में एक सामाजिक शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य स्कूल कुरूपता, शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा की रोकथाम है।

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधि के इस क्षेत्र की प्रासंगिकता एक पैथोलॉजिकल और गैर-पैथोलॉजिकल प्रकृति के व्यवहार संबंधी विकारों के सापेक्ष प्रसार और उनके नकारात्मक व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व से जुड़ी है।

सोशल प्रोफिलैक्सिस (चेतावनी, रोकथाम) एक ऐसी गतिविधि है जो किसी सामाजिक समस्या, सामाजिक विचलन को रोकने या उन्हें उत्पन्न करने वाले कारणों को समाप्त या बेअसर करके सामाजिक रूप से सहनीय स्तर पर रखती है। रोकथाम का उद्देश्य व्यक्तियों और "जोखिम समूहों" के बीच संभावित शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या सामाजिक-सांस्कृतिक संघर्षों को रोकना है; लोगों के सामान्य जीवन स्तर और स्वास्थ्य का संरक्षण, रखरखाव और संरक्षण; अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में उनकी सहायता करना और उनकी आंतरिक क्षमता को खोलना 11 .

सामाजिक रोकथाम के तीन स्तर हैं।

1. सामान्य सामाजिक स्तर (सामान्य रोकथाम) राज्य, समाज, उनके संस्थानों की गतिविधियों के लिए प्रदान करता है, जिसका उद्देश्य अर्थशास्त्र, सामाजिक जीवन, नैतिक और आध्यात्मिक क्षेत्र आदि में विरोधाभासों को हल करना है। यह द्वारा किया जाता है विभिन्न राज्य प्राधिकरण और प्रशासन, सार्वजनिक संगठन, जिनके लिए अपराध की रोकथाम का कार्य मुख्य या पेशेवर नहीं है। उदाहरण के लिए, रूसी संघ का संघीय कानून "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली की बुनियादी बातों पर" सामाजिक रोकथाम के लिए समर्पित है।

2. एक विशेष स्तर (सामाजिक और शैक्षणिक रोकथाम) में कुछ प्रकार के विचलन या समस्याओं से जुड़े नकारात्मक कारकों पर लक्षित प्रभाव होता है। इन विचलन के कारणों का उन्मूलन या निराकरण संबंधित विषयों की गतिविधियों के दौरान किया जाता है, जिनके लिए निवारक कार्य पेशेवर है।

3. व्यक्तिगत स्तर (व्यक्तिगत रोकथाम) विशिष्ट व्यक्तियों के संबंध में एक निवारक गतिविधि है जिनके व्यवहार में विचलन या समस्यात्मकता की विशेषताएं हैं। उदाहरण के लिए, संघीय कानून "किशोर अपराध निवारण प्रणाली के मूल सिद्धांतों पर" में, व्यक्तिगत निवारक कार्य को सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में नाबालिगों और परिवारों की समय पर पहचान के साथ-साथ उनके सामाजिक और शैक्षणिक पुनर्वास के लिए एक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है। और (या) उनके अपराध करने और असामाजिक कार्यों को रोकने के लिए। समस्या के विकास के चरण के आधार पर, रोकथाम कई प्रकार की हो सकती है: प्रारंभिक रोकथाम, तत्काल रोकथाम, आदि।

पूरी आबादी को सामाजिक रोकथाम की जरूरत है, और सबसे बढ़कर, "जोखिम समूहों" से संबंधित लोगों की। हालांकि, इन श्रेणियों के लोगों के दृष्टिकोण अलग हैं, जैसे विशिष्ट समस्याओं और जोखिम स्थितियों के मामलों में सामाजिक और निवारक कार्य के कार्यक्रम अलग हैं।

सामाजिक कार्यकर्ता की निवारक गतिविधि के क्षेत्रों में से एक कुरूपता की रोकथाम है।

एक ओर, "अनुकूलन" शब्द का प्रयोग पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए मानव अनुकूलन क्षमता के स्तर को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। दूसरी ओर, अनुकूलन एक व्यक्ति को बदलती परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है। किसी व्यक्ति के अनुकूलन की पारस्परिक प्रकृति और उस वातावरण को देखना महत्वपूर्ण है जिसके साथ वह काम और जीवन में नियामक संबंधों में प्रवेश करता है।

आदर्श की स्थिति को संदर्भित करने के लिए, "टिकाऊ अनुकूलन" शब्द का उपयोग किया जाता है (आदर्श, स्वास्थ्य का पर्याय)। जब जीवन की अभ्यस्त परिस्थितियाँ बदलती हैं, तो ऐसे कारक प्रकट होते हैं जो मानसिक गतिविधि में अव्यवस्था का परिचय देते हैं। इस मामले में, पुन: अनुकूलन तंत्र चालू होना चाहिए। पुन: अनुकूलन के तहत आज हम परिचित परिस्थितियों में स्थिर अनुकूलन की स्थिति से अस्तित्व की नई असामान्य (परिवर्तित) स्थितियों में अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की स्थिति में संक्रमण की प्रक्रिया को समझते हैं, या इस प्रक्रिया का परिणाम है, जिसका एक सफल मूल्य है व्यक्तिगत। पुन: अनुकूलन प्रक्रिया के कई चरण हैं 13 .

1. तैयारी - तब होती है जब कोई व्यक्ति परिवर्तनों के बारे में जानता है या उन्हें एक निश्चित डिग्री की संभावना के साथ मानता है। इस स्थिति में, वह अपने भविष्य के आवास के पर्यावरण और भविष्य की गतिविधियों की स्थितियों के बारे में कुछ जानकारी जमा करता है, इस प्रकार एक सूचना क्षेत्र बनाता है जो अनुकूलन तंत्र के गठन के स्रोतों में से एक बन जाएगा। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के आधार पर, संज्ञानात्मक व्यवहार सक्रिय-उद्देश्यपूर्ण या निष्क्रिय हो सकता है। पहले प्रकार के संज्ञानात्मक व्यवहार की विशेषता अधिक से अधिक जानकारी प्राप्त करने की इच्छा, उसमें सक्रिय रुचि की अभिव्यक्ति और इसे प्राप्त करने के लिए किसी भी अवसर के उपयोग की विशेषता है। दूसरा प्रकार प्राप्त जानकारी की निष्क्रिय धारणा में व्यक्त किया गया है।

2. मानसिक तनाव शुरू करने का चरण पुन: अनुकूलन तंत्र की क्रिया में प्रारंभिक क्षण है। इसी समय, एक व्यक्ति की स्थिति खेल प्रतियोगिताओं से पहले भावनाओं के बराबर होती है, मंच पर प्रवेश करती है, आदि, जब मानसिक और व्यक्तिगत संसाधन जुटाए जाते हैं। बदली हुई परिस्थितियों में जीवन को व्यवस्थित करने के लिए आंतरिक संसाधनों का आगे उपयोग किया जाता है। इस चरण की सीमाओं को निर्धारित करना मुश्किल है, क्योंकि अनुकूलन प्रक्रिया की गतिशीलता में स्पष्ट रूप से परिभाषित समय संकेतक नहीं हैं। यह प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके जीवन की स्थितियों आदि पर निर्भर करता है।

3. प्रवेश की मानसिक और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं का चरण (प्राथमिक कुसमायोजन) - वह चरण जिस पर एक व्यक्ति परिवर्तित जीवन स्थितियों के मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव का अनुभव करना शुरू कर देता है।

वियोग की स्थिति को दो प्रकार से माना जा सकता है। सबसे पहले, एक अपेक्षाकृत अल्पकालिक स्थितिजन्य स्थिति के रूप में, जो बदले हुए वातावरण के नए, असामान्य उत्तेजनाओं के प्रभाव का परिणाम है और मानसिक गतिविधि और पर्यावरणीय आवश्यकताओं के बीच असंतुलन का संकेत देता है, और पुन: अनुकूलन को भी प्रोत्साहित करता है। इस अर्थ में, अनुकूलन प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक कुरूपता है। दूसरे, विघटन एक जटिल और दीर्घकालिक मानसिक स्थिति हो सकती है जो मानस के कामकाज के कारण इसकी नियामक और प्रतिपूरक क्षमताओं की सीमा पर, या अपमानजनक मोड में और अपर्याप्त प्रतिक्रिया और व्यक्ति के व्यवहार में व्यक्त की जाती है। इसलिए, प्रवेश की स्थिति में दो संभावित निरंतरताएं हो सकती हैं: पुन: अनुकूलन के लिए बाहर निकलें, जब एक नई स्थिति में किसी व्यक्ति का अनुकूलन अंतिम मानसिक तनाव और तीव्र मानसिक निकास प्रतिक्रिया के चरणों के साथ समाप्त होता है, या विघटन से बाहर निकलता है।

विभिन्न प्रकार के कुरूपता के बीच, सामाजिक कुरूपता को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो नैतिक और कानूनी मानदंडों के उल्लंघन, व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक नियमों की प्रणाली के विरूपण, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास और सामाजिक दृष्टिकोण में व्यक्त किया जाता है।

मैलाडैप्टिव व्यवहार दो प्रकार का होता है:

1. आक्रामक प्रकार के व्यवहार को अपने सरलतम रूप में एक बाधा या बाधा पर हमले के रूप में दर्शाया जा सकता है। हालांकि, जब एक संभावित या स्पष्ट खतरे का एहसास होता है, तो किसी भी यादृच्छिक वस्तु पर आक्रामकता को निर्देशित किया जा सकता है, अजनबियों पर जो इसके कारणों में शामिल नहीं हैं, यानी, यह वास्तविक वस्तुओं या बाधाओं पर नहीं, बल्कि उनके यादृच्छिक विकल्प पर लगाया जा सकता है। यह अशिष्टता में व्यक्त किया जाता है, तुच्छ कारणों से या बिना किसी स्पष्ट कारण के क्रोध का तेज प्रकोप, जो कुछ भी होता है, विशेष रूप से एक आक्रामक व्यक्ति की आवश्यकताओं के साथ असंतोष में व्यक्त किया जाता है।

2. स्थिति से बचना - एक व्यक्ति का अपने अनुभवों में वापस आना, अपनी सारी ऊर्जा को अपनी नकारात्मक अवस्थाओं की पीढ़ी में बदलना, आत्म-खुदाई, आत्म-आरोप आदि। चिंता और अवसादग्रस्तता के लक्षण विकसित होते हैं। एक व्यक्ति खुद को सभी परेशानियों के स्रोत के रूप में देखना शुरू कर देता है और पूरी निराशा की भावना से भर जाता है, क्योंकि वह खुद को पर्यावरण और स्थिति को प्रभावित करने में असमर्थ मानता है। ऐसे लोग बंद, अलग, दर्दनाक विचारों की दुनिया में डूबे रहते हैं।

सामाजिक कुसमायोजन के चरण, जिनसे सामाजिक शिक्षक को अक्सर निपटना पड़ता है, स्कूल और सामाजिक कुरूपता हैं।

स्कूल कुसमायोजन बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति है, जिसकी महारत मुश्किल या चरम मामलों में असंभव हो जाती है। नतीजतन, "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित" नाबालिग दिखाई देते हैं, जो कमतर होते हैं और संघर्षों के लिए प्रवण होते हैं। एक नियम के रूप में, उनके विभिन्न कार्यों और असामाजिक अभिव्यक्तियों को आम तौर पर स्वीकृत नैतिक और कानूनी मानदंडों की अज्ञानता, गलतफहमी या अस्वीकृति से नहीं समझाया जाता है, बल्कि उनके भावनात्मक विस्फोटों को धीमा करने या दूसरों के प्रभाव (भावात्मक और स्वैच्छिक स्तर) का विरोध करने में असमर्थता से समझाया जाता है। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित अवयस्कों को उपयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के साथ, स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में पुनर्वासित किया जा सकता है। पुनर्वास के प्रमुख कारकों में विश्वास होना चाहिए, भविष्य की व्यावसायिक योजनाओं और इरादों के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित उपयोगी हितों पर निर्भरता, साथ ही शिक्षकों और सहपाठियों के साथ भावनात्मक रूप से गर्म संबंधों का पुनर्निर्माण करना चाहिए।

सामाजिक कुरूपता एक उच्च स्तर की कुप्रथा है, जो असामाजिक अभिव्यक्तियों (अभद्र भाषा, धूम्रपान, दिलेर हरकतों) और समाजीकरण के मुख्य संस्थानों - परिवार और स्कूल से अलगाव की विशेषता है। परिवार और स्कूल से सामाजिक रूप से उपेक्षित नाबालिगों का अलगाव पेशेवर आत्मनिर्णय में कठिनाइयों की ओर जाता है, मूल्य-मानक विचारों, नैतिकता और कानून के आत्मसात को काफी कम कर देता है, इन पदों से स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता और उनके द्वारा निर्देशित किया जाता है। किसी का व्यवहार। ऐसे किशोरों को अधिक गंभीर सामाजिक-शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है, जो कि विशेष संस्थानों (सामाजिक-शैक्षणिक पुनर्वास केंद्र, आदि) में सर्वोत्तम रूप से प्रदान की जा सकती है।

एक सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों में कुत्सित व्यवहार की रोकथाम के मुख्य क्षेत्र हैं:

जोखिम वाले बच्चों का शीघ्र निदान। N. A. Rychkova के अनुसार, व्यवहार संबंधी विकारों के घातक रूपों के विकास के बढ़ते जोखिम वाले बच्चों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: वे बच्चे जिन्हें विभिन्न स्तरों के सामाजिक कुरूपता वाले परिवारों में लाया जाता है; मानसिक और मनोदैहिक रोगों के उच्च वंशानुगत बोझ वाले बच्चे; हाइपरडायनामिक सिंड्रोम वाले बच्चे; अभाव की स्थिति में बच्चे; बच्चे जो अपने माता-पिता, रिश्तेदारों, शिक्षकों द्वारा अति-अभिरक्षा में हैं 14;

माता-पिता, शिक्षकों के साथ परामर्श और व्याख्यात्मक कार्य;

पर्यावरण की शैक्षिक क्षमता को जुटाना, परिवार सहित नाबालिग के संपर्क समूहों के साथ काम करना;

विशेष संस्थानों, केंद्रों, सेवाओं से मदद मांगते हुए, आवश्यक विशेषज्ञों को आकर्षित करने के लिए, कुव्यवस्था के स्तर के आधार पर सुधार और पुनर्वास गतिविधियों का संगठन;

कुसमायोजित नाबालिगों का संरक्षण;

व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम और सुधार के उद्देश्य से लक्षित कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन।

6. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक स्कूल कुव्यवस्था की समस्या। युवा छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रकार और प्रकृति।

7. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के नियोप्लाज्म।

8. प्राथमिक विद्यालय से किशोरावस्था में संक्रमण की समस्या। हाई स्कूल शिक्षा के लिए तैयारी। तत्परता के प्रकार और निदान।

9. किशोरावस्था की सामान्य विशेषताएं। किशोरावस्था के सिद्धांत। किशोरावस्था की अवधि की समस्या, इसकी शुरुआत और अंत के मानदंड।

10. मनोविज्ञान में किशोरावस्था के संकट की समस्या। किशोरावस्था के संकट के कारणों पर मनोवैज्ञानिकों के विचार।

11. किशोरावस्था की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं और मानसिक विकास के लिए उनका महत्व।

12. किशोरी के विकास की सामाजिक स्थिति। वयस्कों और किशोरों के बीच संबंध।

13. किशोरी की अग्रणी गतिविधि।

14. किशोरावस्था के नियोप्लाज्म और उनकी विशेषताएं।

15. एक किशोर की शैक्षिक गतिविधि: शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट के कारण।

16. वयस्कता की भावना "किशोरावस्था के मुख्य नियोप्लाज्म के संकेतक के रूप में और आत्म-चेतना के रूप में। वयस्कता की भावना की अभिव्यक्ति के रूप।

17. आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के निर्माण में किशोरावस्था में एक नए प्रकार के संचार की भूमिका। संचार, आत्म-पुष्टि और मान्यता की आवश्यकता की विशेषताएं।

18. किशोरों के बीच दोस्ती। सामूहिक जीवन के मानदंडों के लिए उन्मुखीकरण।

19. वयस्कों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ।

20. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: वैचारिक सोच, रचनात्मक कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति।

21. "जोखिम समूह" के किशोर।

22. किशोरावस्था में चरित्र का उच्चारण।

ए.ई. के अनुसार चरित्र उच्चारण का वर्गीकरण। लिचको:

1. हाइपरथाइमिक प्रकार

2. चक्रवात प्रकार

3. लेबिल प्रकार

4. अस्थि-विक्षिप्त प्रकार

5. संवेदनशील प्रकार

6. साइकेस्थेनिक प्रकार

7. स्किज़ोइड प्रकार

8. मिरगी का प्रकार

9. हिस्टीरॉयड प्रकार

10. अस्थिर प्रकार

11. अनुरूप प्रकार

12. मिश्रित प्रकार

23. किशोरावस्था की सामान्य विशेषताएं (आयु सीमा, विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधियाँ, नियोप्लाज्म)।

24. किशोरावस्था में पेशेवर आत्मनिर्णय की विशेषताएं।

25. एक बड़े छात्र के विकास की सामाजिक स्थिति, "वयस्कता की दहलीज।"

26. वयस्कता में आत्म-पुष्टि के एक तरीके के रूप में प्रेमालाप और प्रेम, विवाह की तैयारी और कम उम्र में विवाह।

27. वरिष्ठ स्कूली उम्र के नियोप्लाज्म।

28. भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों की तैयारी के रूप में एक बड़े किशोर की शैक्षिक गतिविधियाँ।

29. कैरियर मार्गदर्शन प्रणाली।

30. किशोरावस्था में व्यावसायिक रुचियों, झुकावों और विशेष योग्यताओं के निर्धारण की विधियाँ।

31. "जोखिम समूह" के लड़के और लड़कियां।

32. एक्मियोलॉजी की अवधारणा। वयस्कता की अवधि निर्धारित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण। परिपक्वता अवधि की सामान्य विशेषताएं।

33. प्रारंभिक वयस्कता की सामान्य विशेषताएं। युवावस्था परिपक्वता के प्रारंभिक चरण के रूप में। उम्र की मुख्य समस्याएं।

34. छात्र उम्र की विशेषताएं।

35. संक्रमणकालीन आयु की विशेषताएं। संकट 30 साल।

36. परिपक्वता के लिए संक्रमण (लगभग 40) "जीवन के मध्य में विस्फोट" के रूप में। इस युग में निहित व्यक्तिगत बदलाव। उद्देश्यों के पदानुक्रम में परिवर्तन।

37. परिपक्वता व्यक्ति के जीवन पथ के शिखर के रूप में।

38. वयस्कता में सीखने के अवसर।

39. अगले संकट (50-55 वर्ष) के प्रकट होने के कारण।

40. मानव जाति के इतिहास में वृद्धावस्था। जैविक और सामाजिक मानदंड और उम्र बढ़ने के कारक।

41. उम्र बढ़ने की अवधि और उम्र बढ़ने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व कारक की भूमिका।

42. वृद्धावस्था के प्रति दृष्टिकोण। सेवानिवृत्ति के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। वृद्ध लोगों के प्रकार।

43. बुढ़ापा और अकेलापन। वृद्धावस्था में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं।

44. उम्र बढ़ने की रोकथाम। वृद्धावस्था में श्रम गतिविधि की समस्या, सामान्य जीवन और दीर्घायु बनाए रखने के लिए इसका महत्व।

45. बुजुर्ग और बुजुर्ग लोगों का भावनात्मक और रचनात्मक जीवन। बुजुर्गों की मूल्य प्रणाली और सामाजिक अनुकूलन पर इसका प्रभाव।

46. ​​परिवारों और बोर्डिंग स्कूलों में वृद्ध लोग। वृद्धावस्था में मानसिक विकार।

6. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक स्कूल कुव्यवस्था की समस्या। युवा छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रकार और प्रकृति।

साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता की समस्या।

स्कूली शिक्षा के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों का सामना करने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "विद्यालय कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया गया है।

शैक्षिक गतिविधि में विचलन इस अवधारणा से जुड़े हैं - सीखने में कठिनाइयाँ, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, और उन बच्चों पर भी लागू होते हैं जिनमें मानसिक मंदता, जैविक विकार और शारीरिक दोषों के कारण सीखने के विकार होते हैं। स्कूल कुरूपता - यह सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में एक बच्चे को स्कूल में ढालने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

स्कूल में प्रवेश (ग्रेड 1), प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 5) में संक्रमण, मिडिल स्कूल से सीनियर (ग्रेड 10) में संक्रमण जैसे महत्वपूर्ण अवधियाँ हो सकती हैं।

ये समस्याएं व्यक्तिगत और सामाजिक कारकों की एक जटिल बातचीत पर आधारित हैं जो सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए प्रतिकूल हैं, और अधिकांश मामलों में, बच्चे पर लगाई गई शैक्षणिक आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच की विसंगति के गठन के लिए बीम तंत्र बन जाती है। समस्याएं खुद। बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

मध्यम आयु के मानदंडों, शारीरिक और मानसिक रूप से कमजोर बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं पर केंद्रित शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति के साथ स्कूल शासन का पालन न करना;

विषम वर्ग में शैक्षिक कार्य की गति की इन विशेषताओं के साथ असंगति;

प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति;

एक नकारात्मक मूल्यांकन की स्थिति की प्रबलता और बच्चे और शिक्षकों के बीच संबंधों में इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थ संबंधी बाधाएं";

अपने बच्चे के संबंध में माता-पिता के लिए सम्मान का एक बढ़ा हुआ स्तर, बच्चे की अपेक्षाओं और आशाओं को सही ठहराने में असमर्थता और इसके संबंध में, परिवार में उभरती हुई मनोदैहिक स्थिति।

एक बच्चे की आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच विसंगति एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए एक विनाशकारी शक्ति है। स्कूली वर्षों में, प्राथमिक शिक्षा की अवधि इस संबंध में विशेष रूप से कमजोर होती है। और, हालांकि इस उम्र के स्तर पर स्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ सबसे हल्के रूप हैं, व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए इसके परिणाम सबसे विनाशकारी साबित होते हैं।

कई प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, आधुनिक शोध के परिणाम बताते हैं कि नाबालिगों के कार्यों और अपराधों की उत्पत्ति व्यवहार, खेल, सीखने और अन्य गतिविधियों में विचलन है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में देखी जाती हैं। विचलित व्यवहार की यह रेखा अक्सर बचपन में शुरू होती है और, प्रतिकूल परिस्थितियों में, अंततः किशोरावस्था में लगातार अनुशासनहीनता और असामाजिक व्यवहार के अन्य रूपों की ओर ले जाती है।

प्रारंभिक बचपन की अवधि काफी हद तक व्यक्ति के भविष्य को निर्धारित करती है। प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, बच्चों के व्यवहार में नकारात्मक दृष्टिकोण सतही हो सकते हैं, आसानी से समाप्त हो सकते हैं, या जड़ जमा सकते हैं और दीर्घकालिक और लगातार पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा के गठन को प्रभावित करने वाला एक विशेष, सबसे महत्वपूर्ण कारक, विशेष रूप से अध्ययन के पहले वर्ष में, सबसे पहले, पारस्परिक संबंध और परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल, प्रचलित परवरिश का प्रकार है।

स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षणिक उपेक्षा, न्यूरोसिस, डिडैटोजेनी, विभिन्न भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (इनकार, मुआवजा, युक्तिकरण, स्थानांतरण, पहचान, वापसी, आदि) में व्यक्त स्कूल कुरूपता देखी जा सकती है। लेकिन स्कूल मनोवैज्ञानिक का ध्यान, सबसे पहले, शुरुआती, पुनरावर्तक, पहली, चौथी, नौवीं और अंतिम कक्षा के छात्रों, नर्वस, संघर्ष, भावनात्मक बच्चों की ओर आकर्षित होना चाहिए जो स्कूल, टीम, शिक्षक में बदलाव का अनुभव कर रहे हैं।

स्कूल कुरूपता की अवधारणा सामूहिक है और इसमें शामिल हैं: सामाजिक और पर्यावरणीय विशेषताएं (पारिवारिक संबंधों और प्रभावों की प्रकृति, स्कूल शैक्षिक वातावरण की विशेषताएं, पारस्परिक अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक संकेत (व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, उच्चारण की गई विशेषताएं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य समावेश को रोकती हैं, विचलित, असामाजिक व्यवहार के गठन की गतिशीलता); यहां हमें चिकित्सा को जोड़ना चाहिए, अर्थात्, मनोभौतिक विकास के विचलन, सामान्य रुग्णता का स्तर और छात्रों के संबद्ध सीवेज, नैदानिक ​​रूप से स्पष्ट लक्षणों के साथ अक्सर देखे जाने वाले मस्तिष्क-जैविक अपर्याप्तता की अभिव्यक्तियाँ जो सीखने को कठिन बनाती हैं। इस दृष्टिकोण को एक भी कहा जा सकता है सामान्य स्थिर, क्योंकि यह दर्शाता है कि कुछ सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, "जैविक" कारकों के साथ स्कूल के कुरूपता की घटना को किस हद तक जोड़ा जाता है। स्कूल की खराबी, सबसे पहले, एक बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जो ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों में बातचीत के कौशल को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए है। इस तरह की परिभाषा समस्या को एक चिकित्सा-जैविक से, मानसिक गतिविधि के विकारों से जुड़ी, संबंधों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्या और सामाजिक रूप से कुपोषित बच्चे के व्यक्तिगत विकास में स्थानांतरित करती है। स्कूली कुप्रबंधन की प्रक्रिया पर बच्चे के संबंधों की अग्रणी प्रणालियों में विचलन के प्रभाव का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण और आवश्यक हो जाता है।

साथ ही, स्कूल कुप्रथा के निम्नलिखित महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक हो जाता है। उनमें से एक है स्कूल कुप्रबंधन के लिए मानदंड। हम उनका उल्लेख इस प्रकार करते हैं:

1. असफलताबच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा में बच्चा, जिसमें सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन, अव्यवस्थित ज्ञान और सीखने के कौशल के रूप में इस तरह के औपचारिक संकेत शामिल हैं, जैसे कि पुरानी उपलब्धि, दोहराव और गुणात्मक संकेत। हम इस पैरामीटर का मूल्यांकन स्कूल कुरूपता के एक संज्ञानात्मक घटक के रूप में करते हैं।

2. भावनात्मक-व्यक्तिगत संबंधों का स्थायी उल्लंघनव्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों के लिए, सीखने से संबंधित जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, अपमानजनक रूप से खारिज करने वाला और अन्य महत्वपूर्ण, सक्रिय रूप से बच्चे और किशोरों द्वारा सीखने से विचलन के रूप में प्रकट होता है (भावनात्मक -मूल्यांकन, स्कूल कुप्रथा का व्यक्तिगत घटक)।

3. स्कूली शिक्षा में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकारऔर स्कूल के माहौल में। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल जाने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी छात्रों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों की अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (स्कूल कुरूपता का एक व्यवहारिक घटक) सहित विपक्षी, विरोधी-उत्तेजक व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार।

एक नियम के रूप में, स्कूल कुरूपता के एक विकसित रूप के साथ, इन सभी घटकों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है। हालांकि, किसी को भी स्कूल कुसमायोजन (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र, प्रारंभिक और बड़ी किशोरावस्था, युवा उम्र) के गठन की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। व्यक्तिगत विकास के इन चरणों में से प्रत्येक इसके गठन की गतिशीलता में अपनी विशेषताओं का योगदान देता है, इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि के लिए विशिष्ट निदान और सुधार विधियों की आवश्यकता होती है। स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियों में एक या दूसरे घटक की प्रबलता भी इसके कारणों पर निर्भर करती है।

पूर्ण कुरूपता के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के अवलोकन से उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान करना संभव हो जाता है जहाँ स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयाँ:

शिक्षक की विशिष्ट स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका के बारे में बच्चों द्वारा समझ की कमी;

संचार का अपर्याप्त विकास और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता;

बच्चे का खुद के प्रति गलत रवैया, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, उसकी गतिविधियां और उनके परिणाम।

मानसिक विकास में अस्थायी देरी वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में विशेष कठिनाइयाँ होती हैं। ऐसे बच्चों का मानसिक विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की धीमी दर और चरित्र निर्माण में शिशु विशेषताओं की विशेषता है। विकासात्मक देरी के कारण विभिन्न हैं। वे गर्भावस्था के दौरान होने वाले विषाक्तता, भ्रूण की समयपूर्वता, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध, बचपन में पीड़ित दैहिक रोगों आदि के परिणाम हो सकते हैं। ये सभी कारण मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं। न्यूरोसाइकिक विकास के संदर्भ में, कोई स्थूल विचलन नहीं हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुरक्षित हैं। लेकिन जब ऐसे छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान नहीं किया जाता है जो उसकी मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो उचित सहायता प्रदान नहीं की जाती है, मानसिक मंदता के आधार पर, शैक्षणिक उपेक्षा का गठन होता है, जो उसकी स्थिति को बढ़ाता है।

युवा छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रकार और प्रकृति।

स्कूल कुरूपता के मुख्य लक्षण:

बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रमों में शिक्षा में कम उपलब्धि, सामान्य शैक्षिक ज्ञान और कौशल की कमी;

सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उल्लंघन, शिक्षकों, साथियों, जीवन की संभावनाओं के लिए;

स्कूल की चिंता।

इसके अलावा, स्कूल कुरूपता व्यवहार संबंधी विकारों से प्रकट होती है: इनकार प्रतिक्रियाएं, अनुशासनात्मक व्यवहार।

विशेषज्ञों का कार्य - डॉक्टर और मनोवैज्ञानिक - स्कूल के कुरूपता के कारणों की पहचान करने के लिए, उपरोक्त विकारों की प्रकृति, संरचना और नोसोलॉजिकल संबद्धता का निदान और स्पष्टीकरण करना है। इस आधार पर, स्कूली कुरूपता वाले बच्चों की मौजूदा समस्याओं के उद्देश्यपूर्ण सुधार के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा सकती हैं।

स्कूल कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक सुधार में, मनोवैज्ञानिक के साथ काम करने के व्यक्तिगत और समूह रूप: परामर्श, बातचीत, प्रशिक्षण। इस काम का उद्देश्य स्कूली कुप्रथा वाले बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को स्थिर करना, चिंता को कम करना, स्वैच्छिक विनियमन और संचार कौशल विकसित करना है।

कक्षा में बच्चों के साथ स्कूल कुव्यवस्था का उपयोग किया जाता है मनोविश्लेषण के विभिन्न प्रकार: प्ले थेरेपी, आर्ट थेरेपी, फेयरी टेल थेरेपी, साइकोड्रामा के तरीके, ऑटो-ट्रेनिंग, रिलैक्सेशन, कॉग्निटिव-बिहेवियरल साइकोथेरेपी के तरीके।

स्कूल कुप्रथा के साथ, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को सही और अनुकूलित करने के लिए परिवार परामर्श का अभ्यास किया जाता है।

यह याद रखना चाहिए कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता माध्यमिक है और यह तब होता है जब छात्र की अग्रणी शैक्षिक गतिविधि बाधित होती है, अर्थात स्कूल का कुरूपता प्रकट होता है। स्कूल कुरूपता बच्चे की बुद्धि के विकास में कमियों या असंगति से जुड़ी हो सकती है, विशेष रूप से उच्च प्रकार की सोच। स्कूल कौशल की हीनता, जो प्राथमिक कक्षाओं में बनाई जानी चाहिए थी, स्कूल के कुसमायोजन के उद्भव को भी भड़काती है।

बच्चे के ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच का सुधार और विकास उसे स्कूल की कुप्रथा को दूर करने में मदद करता है।

स्कूल कुसमायोजन की समस्याएँ मनो-सुधारात्मक कक्षाओं को हल करने में मदद करती हैं। उनका परिणाम है:

सोच के बुनियादी संचालन का विकास जो स्कूल में सफलता में योगदान देता है;

स्कूल में आवश्यक शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;

उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए सही दृष्टिकोण की शिक्षा, उनका सही मूल्यांकन करने की क्षमता;

अन्य बच्चों की गतिविधियों के लिए सही दृष्टिकोण का गठन;

साथियों और वयस्कों के साथ संचार कौशल का विस्तार करना;

स्कूल की स्थितियों में बच्चों में अत्यधिक तनाव को दूर करना और स्कूल और संबंधित भय का उन्मूलन;

आत्मविश्वास में वृद्धि, आत्म-सम्मान का सामान्यीकरण;

व्यवहार के अनुकूली रूपों का विकास।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

गोरुनोवा वी.ई

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

स्कूली कुप्रथाओं की रोकथाम और सुधार सफल स्कूली शिक्षा की कुंजी है। स्कूल की खराबी की समस्या एक शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाले कई विशेषज्ञों के ध्यान का विषय है। और इस अर्थ में, एक सरल प्रतिमान द्वारा विकसित, स्वीकार और निर्देशित होना आवश्यक है: स्कूल कुसमायोजन की उत्पत्ति में कोई प्रमुख कारक नहीं है, कोई भी संबंधित विशेषज्ञ नहीं है जो इसकी उत्पत्ति या उन्मूलन के लिए हमेशा और प्राथमिक रूप से जिम्मेदार है; और केवल सैद्धांतिक रूप से विभिन्न विशेषज्ञों की भूमिका और जिम्मेदारी की समानता की स्वीकृति, स्कूल कुरूपता के प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में उनमें से एक या दूसरे की भूमिका और जिम्मेदारी पर जोर देने के साथ और प्रत्येक चरण में, इसकी रोकथाम पर काम कर सकता है। और सुधार उत्पादक।

आरवी ओवचारोवा की परिभाषा के अनुसार, "स्कूल कुप्रथा सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, रिश्तों के संघर्ष, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर, व्यक्तिगत विकृतियों के रूप में एक बच्चे को स्कूल में ढालने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है। विकास" । विद्यालय के वातावरण के साथ व्यक्ति के बेमेल होने की अभिव्यक्ति क्या है? स्कूल कुरूपता के निम्नलिखित मुख्य रूप हैं:

1. बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के परिणामस्वरूप शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता।
2. पारिवारिक शिक्षा में कमियों के परिणामस्वरूप स्वेच्छा से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
3. दैहिक कमजोरी, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र के कारण स्कूली जीवन की तीव्र गति को स्वीकार करने में असमर्थता। स्कूल न्यूरोसिस, स्कूल का लगातार डर कुव्यवस्था का एक गंभीर रूप है जो तब बन सकता है जब छात्र को वयस्कों से समय पर मदद नहीं मिलती है जब कुरूपता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं।

स्कूल के खराब होने के शुरुआती लक्षण सीखने में रुचि की कमी, ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने वाली स्थितियों के डर, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने से इनकार, अनुपस्थिति, अलगाव, अनुशासन-विरोधी कार्यों के रूप में प्रकट होते हैं।

स्कूल के कुसमायोजन के गहरे रूप लगातार खराब प्रदर्शन, "स्कूल फोबिया", व्यवहार संबंधी विकार, स्कूल जाने से इनकार, शरारत के साथ अनुशासनात्मक उल्लंघन, झगड़े, पाठों में व्यवधान, व्यवहार संबंधी विकारों के स्थूल रूप, संचार विकार, अलगाव, संघर्ष के रूप में प्रकट होते हैं। सहपाठियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ।

एक बच्चे के विकास में दुर्भावनापूर्ण राज्यों के गठन का कारण हो सकता है: एक बच्चे को उसकी क्षमताओं के लिए अपर्याप्त कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने की असंभवता; विकास की साइकोफिजियोलॉजिकल और शारीरिक विशेषताएं; शैक्षिक कार्य की गति की इन विशेषताओं के साथ असंगति; प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति; नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता और शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंधों में इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं"; परिवार में संबंधों की संघर्ष प्रकृति, जो बच्चे की स्कूल विफलताओं के आधार पर बनती है।

स्कूल कुसमायोजन की समस्या के लिए बुनियादी पद्धतिगत नींव की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक और मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण में सबसे महत्वपूर्ण, जो पूरी तरह से शिक्षा की भावनात्मक और व्यक्तिगत अवधारणा से मेल खाता है, स्कूल कुरूपता की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अवधारणा है। इस नस में स्कूल के कुरूपता को समझने की आवश्यकता है:

• बच्चे के विकास और जीवन की सामाजिक स्थिति का ज्ञान;
• स्कूल कुरूपता के लिए इसके प्रमुख, विषयगत रूप से अघुलनशील और "रीढ़ की हड्डी" संघर्ष का विश्लेषण;
• सोमैटोफिजिकल और मानसिक विकास के चरणों और स्तर का आकलन, व्यक्तिगत मानसिक और व्यक्तिगत गुण, प्रमुख संबंधों की प्रकृति और संकट की स्थिति और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं;
• उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो स्कूल के कुरूपता की प्रक्रिया को भड़काने, और गहरा करने या रोकने के लिए परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं।

यह अवधारणा सफलतापूर्वक एक शैक्षणिक संस्थान में उपायों के एक सेट को पेश करने में मदद करती है जो कुपोषित बच्चों को उनकी शैक्षिक क्षमताओं के अनुरूप पर्याप्त सीखने की स्थिति प्रदान कर सकती है।

एक अनुकूली-विकासशील वातावरण के निर्माण पर काम की प्रणाली का मॉडल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का प्रतिनिधित्व करता है जो सीखने की प्रक्रिया में स्कूल के कुप्रबंधन को रोकने के लिए काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इनमें निम्नलिखित शामिल हैं:

1. छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता (बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन, व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल सामाजिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण, प्रशिक्षण की सफलता, बच्चे को प्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता)।
2. सीमावर्ती विकारों का समय पर गहन निदान, छात्रों के विकास में जोखिम की स्थिति। अनुकूलन अवधि का नैदानिक ​​अध्ययन निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, बौद्धिक क्षेत्र, स्कूल-महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों का अध्ययन, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का अध्ययन, सामाजिक स्थिति का अध्ययन, बच्चे के स्वास्थ्य का अध्ययन। व्यापक निदान, सामान्य तौर पर, बच्चे के अध्ययन के लिए एक अंतःविषय, बहु-स्तरीय दृष्टिकोण प्रदान करने की अनुमति देता है।
3. एक शैक्षणिक संस्थान में एक शैक्षणिक वातावरण का निर्माण जो कुत्सित बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
4. शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों का विकास और कार्यान्वयन: स्वास्थ्य-बचत, सुधार और विकासात्मक, डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ, सूचना और संचार प्रौद्योगिकी। आधुनिक तकनीकों का कार्यान्वयन सफल अनुकूलन प्रक्रियाओं के उद्देश्य से है।

ऐसे मॉडल के निर्माण के मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के स्तर पर: शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, वर्तमान के स्तर और बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के साथ-साथ प्रचलित अविकसितता के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए; छात्रों को ललाट और व्यक्तिगत सहायता के विभिन्न रूपों के एक घटक के रूप में शिक्षा में शामिल करना; गतिविधि की प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन से शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पुनर्विन्यास; सापेक्ष सफलता की कसौटी के अनुसार स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का आकलन।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री के लिए कार्यप्रणाली उपकरणों के स्तर पर: इसके व्यावहारिक अभिविन्यास को सक्रिय रूप से मजबूत करना; अध्ययन की गई घटना की आवश्यक विशेषताओं की प्राप्ति; बच्चों के जीवन के अनुभव पर निर्भरता; अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा निर्धारित करने में आवश्यकता और पर्याप्तता की आवश्यकताओं का अनुपालन; सुधारात्मक और विकासात्मक ब्लॉक के पाठ्यक्रम की सामग्री में जैविक समावेश, जो संज्ञानात्मक गतिविधि, बच्चों के ज्ञान और कौशल के अनुभव को पूरा करने, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए प्रदान करता है। इस तरह की सामग्री संवेदी अनुभव के संवर्धन के माध्यम से विषय-व्यावहारिक गतिविधियों, सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना संभव बनाती है।

अनुकूली-विकासशील वातावरण के निर्माण पर व्यवस्थित कार्य का मॉडल व्यावहारिक स्तर पर दुर्भावनापूर्ण स्थितियों की समय पर रोकथाम, निदान और सुधार करना संभव बनाता है।

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3. प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन के कारण

स्कूली शिक्षा के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों का सामना करने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "विद्यालय कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया गया है।

सीखने की गतिविधियों में विचलन इस अवधारणा से जुड़े हैं - सीखने की कठिनाइयाँ, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, और उन बच्चों पर भी लागू होते हैं जिनमें मानसिक मंदता, जैविक विकार और शारीरिक दोषों के कारण सीखने के विकार होते हैं। स्कूल कुरूपता एक बच्चे के लिए सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

ये समस्याएं व्यक्तिगत और सामाजिक कारकों की एक जटिल बातचीत पर आधारित हैं जो सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए प्रतिकूल हैं, और अधिकांश मामलों में, बच्चे पर लगाई गई शैक्षणिक आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच की विसंगति के गठन के लिए बीम तंत्र बन जाती है। समस्याएं खुद। बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

मध्यम आयु के मानदंडों, शारीरिक और मानसिक रूप से कमजोर बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं पर केंद्रित शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति के साथ स्कूल शासन का पालन न करना;

विषम वर्ग में शैक्षिक कार्य की गति की इन विशेषताओं के साथ असंगति;

प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति;

एक नकारात्मक मूल्यांकन की स्थिति की प्रबलता और बच्चे और शिक्षकों के बीच संबंधों में इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थ संबंधी बाधाएं";

अपने बच्चे के संबंध में माता-पिता के लिए सम्मान का एक बढ़ा हुआ स्तर, बच्चे की अपेक्षाओं और आशाओं को सही ठहराने में असमर्थता और इसके संबंध में, परिवार में उभरती हुई मनोदैहिक स्थिति।

एक बच्चे की आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच विसंगति एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए एक विनाशकारी शक्ति है। स्कूली वर्षों में, प्राथमिक शिक्षा की अवधि इस संबंध में विशेष रूप से कमजोर होती है। और, हालांकि इस उम्र के स्तर पर स्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ सबसे हल्के रूप हैं, व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए इसके परिणाम सबसे विनाशकारी साबित होते हैं।

कई प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, आधुनिक शोध के परिणाम बताते हैं कि नाबालिगों के कार्यों और अपराधों की उत्पत्ति व्यवहार, खेल, सीखने और अन्य गतिविधियों में विचलन है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में देखी जाती हैं। विचलित व्यवहार की यह रेखा अक्सर बचपन में शुरू होती है और, प्रतिकूल परिस्थितियों में, अंततः किशोरावस्था में लगातार अनुशासनहीनता और असामाजिक व्यवहार के अन्य रूपों की ओर ले जाती है।

प्रारंभिक बचपन की अवधि काफी हद तक व्यक्ति के भविष्य को निर्धारित करती है। प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, बच्चों के व्यवहार में नकारात्मक दृष्टिकोण सतही हो सकते हैं, आसानी से समाप्त हो सकते हैं, या जड़ जमा सकते हैं और दीर्घकालिक और लगातार पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।

एक विशेष, सबसे महत्वपूर्ण, हमारी राय में, स्कूल के कुरूपता के गठन को प्रभावित करने वाला कारक, विशेष रूप से अध्ययन के पहले वर्ष में, सबसे पहले, पारस्परिक संबंध और परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल, प्रचलित परवरिश का प्रकार है।

स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षणिक उपेक्षा, न्यूरोसिस, डिडैटोजेनी, विभिन्न भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (इनकार, मुआवजा, युक्तिकरण, स्थानांतरण, पहचान, वापसी, आदि) में व्यक्त स्कूल कुरूपता देखी जा सकती है। लेकिन स्कूल मनोवैज्ञानिक का ध्यान, सबसे पहले, शुरुआती, पुनरावर्तक, पहली, चौथी, नौवीं और अंतिम कक्षा के छात्रों, नर्वस, संघर्ष, भावनात्मक बच्चों की ओर आकर्षित होना चाहिए जो स्कूल, टीम, शिक्षक में बदलाव का अनुभव कर रहे हैं।

स्कूल कुरूपता की अवधारणा सामूहिक है और इसमें शामिल हैं: सामाजिक और पर्यावरणीय विशेषताएं (पारिवारिक संबंधों और प्रभावों की प्रकृति, स्कूल शैक्षिक वातावरण की विशेषताएं, पारस्परिक अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक संकेत (व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, उच्चारण की गई विशेषताएं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य समावेश को रोकती हैं, विचलित, असामाजिक व्यवहार के गठन की गतिशीलता); यहां हमें चिकित्सा को जोड़ना चाहिए, अर्थात्, मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन, सामान्य रुग्णता का स्तर और छात्रों के संबद्ध सीवेज, नैदानिक ​​​​रूप से स्पष्ट लक्षणों के साथ अक्सर देखे जाने वाले मस्तिष्क-जैविक अपर्याप्तता की अभिव्यक्तियाँ जो सीखने को कठिन बनाती हैं। इस दृष्टिकोण को सामान्य स्थैतिक भी कहा जा सकता है, क्योंकि यह दर्शाता है कि कुछ सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, "जैविक" कारकों के साथ स्कूल के कुरूपता की घटना को किस हद तक जोड़ा जाता है। हमारे लिए, स्कूल की खराबी, सबसे पहले, एक बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जो ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों में बातचीत के कौशल को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए है। इस तरह की परिभाषा समस्या को एक चिकित्सा-जैविक से, मानसिक गतिविधि के विकारों से जुड़ी, संबंधों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्या और सामाजिक रूप से कुपोषित बच्चे के व्यक्तिगत विकास में स्थानांतरित करती है। स्कूली कुप्रबंधन की प्रक्रिया पर बच्चे के संबंधों की अग्रणी प्रणालियों में विचलन के प्रभाव का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण और आवश्यक हो जाता है।

साथ ही, स्कूल कुप्रथा के निम्नलिखित महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक हो जाता है। उनमें से एक स्कूल कुरूपता के लिए मानदंड है। हम उनका उल्लेख इस प्रकार करते हैं:

1. बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा में बच्चे की विफलता, जिसमें औपचारिक संकेत जैसे कि पुरानी अंडर-उपलब्धि, दोहराव, और अपर्याप्तता के रूप में गुणात्मक संकेत और खंडित सामान्य शैक्षिक जानकारी, अव्यवस्थित ज्ञान और सीखने के कौशल शामिल हैं। हम इस पैरामीटर का मूल्यांकन स्कूल कुरूपता के एक संज्ञानात्मक घटक के रूप में करते हैं।

2. व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का स्थायी उल्लंघन, शिक्षकों के लिए, सीखने से संबंधित जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, अपमानजनक रूप से बर्खास्तगी और अन्य महत्वपूर्ण रूप सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं बच्चे और किशोर सीखने के विचलन (भावनात्मक-मूल्यांकन, स्कूल कुरूपता का व्यक्तिगत घटक)।

3. स्कूली शिक्षा और स्कूल के वातावरण में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल जाने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी छात्रों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों की अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (स्कूल कुरूपता का व्यवहार घटक) सहित विरोधी, विरोधी-विरोधी व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार।

एक नियम के रूप में, स्कूल कुरूपता के एक विकसित रूप के साथ, इन सभी घटकों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है। हालांकि, किसी को भी स्कूल कुसमायोजन (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र, प्रारंभिक और बड़ी किशोरावस्था, युवा उम्र) के गठन की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। व्यक्तिगत विकास के इन चरणों में से प्रत्येक इसके गठन की गतिशीलता में अपनी विशेषताओं का योगदान देता है, इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि के लिए विशिष्ट निदान और सुधार विधियों की आवश्यकता होती है। स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियों में एक या दूसरे घटक की प्रबलता भी इसके कारणों पर निर्भर करती है।

पूर्ण कुरूपता के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।

युवा छात्रों के अवलोकन से उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान करना संभव हो जाता है जहाँ स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं:

शिक्षक की विशिष्ट स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका के बारे में बच्चों द्वारा समझ की कमी;

संचार का अपर्याप्त विकास और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता;

बच्चे का खुद के प्रति गलत रवैया, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, उसकी गतिविधियां और उसके परिणाम।

मानसिक विकास में अस्थायी देरी वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में विशेष कठिनाइयाँ होती हैं। ऐसे बच्चों का मानसिक विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की धीमी दर और चरित्र निर्माण में शिशु विशेषताओं की विशेषता है। विकासात्मक देरी के कारण विभिन्न हैं। वे गर्भावस्था के दौरान होने वाले विषाक्तता, भ्रूण की समयपूर्वता, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध, बचपन में पीड़ित दैहिक रोगों आदि के परिणाम हो सकते हैं। ये सभी कारण मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं। न्यूरोसाइकिक विकास के संदर्भ में, कोई स्थूल विचलन नहीं हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुरक्षित हैं। लेकिन जब ऐसे छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान नहीं किया जाता है जो उसकी मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो उचित सहायता प्रदान नहीं की जाती है, मानसिक मंदता के आधार पर, शैक्षणिक उपेक्षा का गठन होता है, जो उसकी स्थिति को बढ़ाता है।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म वाले बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं के अनुसार अपने व्यवहार के शिशु रूपों का पुनर्निर्माण नहीं कर सकते हैं, प्रशिक्षण सत्रों में खराब रूप से शामिल हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और उनमें रुचि नहीं दिखाते हैं। बच्चों की इस श्रेणी में थकान में वृद्धि, पूर्वस्कूली उम्र की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का संरक्षण और अनुत्पादक शिक्षा की विशेषता है।

स्कूल, स्कूलवर्क उनके लिए बहुत कम रुचि रखते हैं, मुख्य आकर्षण खेल है। ऐसे बच्चों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को अभी तक विहित नहीं किया गया है, मोटर प्रतिक्रियाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है। ऐसे बच्चे डेस्क पर नहीं बैठ सकते, उनके व्यवहार में अत्यधिक जीवंतता होती है। प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, वे जल्दी से थकान में वृद्धि के लक्षण दिखाते हैं, और कभी-कभी वे सिरदर्द की शिकायत करते हैं।

किसी भी स्कूल में शारीरिक रूप से विकलांग बच्चे होते हैं, सीखने की गतिविधियों में विसंगतियाँ होती हैं। स्कूल के मनोवैज्ञानिक और शिक्षक का कर्तव्य मुख्य संभावित शारीरिक अक्षमताओं, उनके मुख्य कारणों और संकेतों के बारे में अच्छी तरह से अवगत होना है, ताकि पहले से खतरे के स्रोतों की पहचान करने में सक्षम हो - और बच्चे के व्यवहार की सही व्याख्या करें, मूल्यांकन करें उसके शैक्षिक परिणाम। हम दृष्टि, श्रवण दोष के बारे में बात कर रहे हैं; खराब पोषण से जुड़ी स्थिति के बारे में; एक पुरानी संक्रामक बीमारी के साथ; शारीरिक दोष।

अधिकांश विदेशी शोधकर्ता उपहार के दो पहलुओं पर विचार करते हैं: बौद्धिक और रचनात्मक।

विशेषज्ञ प्रतिभा के निम्नलिखित आयामों पर विचार करते हैं: उत्कृष्ट क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की क्षमता, और पहले से ही एक या अधिक क्षेत्रों में प्रदर्शित। इन बच्चों को बढ़ी हुई उत्तेजना, अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं, गैर-मानक व्यवहार की विशेषता है, एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, कार्यभार में वृद्धि होती है।

छोटे छात्रों में स्कूल के कुरूपता के कई रूपों की पहचान की जाती है:

शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता, एक नियम के रूप में, बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी के कारण है;

स्वेच्छा से किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता। इसका कारण परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी) हो सकता है;

स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, विकास में देरी वाले बच्चे, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)। कुरूपता के इस रूप का कारण परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना हो सकता है;

स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया", परिवार और स्कूल "हम" के बीच अंतर्विरोधों को हल करने में असमर्थता है। यह तब होता है जब कोई बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर यह उन बच्चों में होता है जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।

स्कूल के कुसमायोजन के प्रत्येक रूप में सुधार के अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम में "छोटे स्कूली बच्चों का एक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में अनुकूलन" में हमने तीन प्रश्नों की जांच की: विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण से अनुकूलन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताएं और कुरूपता के कारण।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अनुकूलन एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है। सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल अनुकूलन सामाजिक परिस्थितियों की एक नई प्रणाली, नए रिश्तों, आवश्यकताओं, गतिविधियों और जीवन की एक नई प्रणाली के लिए एक बच्चे का अनुकूलन है।

कई लेखकों द्वारा "अनुकूलन" की अवधारणा पर विचार किया गया था। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, जी.आई. त्सारेगोरोडत्सेव, एफ.बी. बेरेज़िन, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव लगभग समान रूप से अनुकूलन को एक उत्तेजना की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अपनाने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलन" है, जो व्यक्तित्व लक्षणों, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे के बाद के जीवन की सफलता सुनिश्चित करती है।

परंपरागत रूप से, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन प्रतिष्ठित हैं।

एन.वाई.ए. कुशनिर और एन.एन. छह साल के बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के तहत मैक्सिमुक को इस प्रकार समझा जाता है:

क) शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं के कार्यों को पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया के रूप में शारीरिक अनुकूलन;

बी) बातचीत की नई स्थितियों के लिए "बाल-वयस्क", "बच्चे-बच्चे" प्रणाली के सक्रिय अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

हां.एल. कोलोमिंस्की, ई.ए. पंको, वी.एस. मुखिना, आई.वी. डबरोविना और अन्य लोग अनुकूलन को प्रमुख गतिविधि और सामाजिक वातावरण में बदलाव से जुड़ी पर्यावरणीय परिस्थितियों के अभ्यस्त होने के रूप में मानते हैं। यह अनुकूलन की पारस्परिक प्रकृति पर भी जोर देता है।

वी.जी. असेव का मानना ​​​​है कि वर्तमान में सामाजिक अनुकूलन की ऐसी कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है जो इस प्रक्रिया की सभी जटिलता और असंगति को ध्यान में रखे, और इसलिए "सामाजिक अनुकूलन" की अवधारणा को परिभाषित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक बनी हुई है और इसकी आवश्यकता है इसका वैज्ञानिक और व्यापक संकल्प।

दूसरे अध्याय में, हमने "प्राथमिक विद्यालय की आयु" की अवधारणा और इसकी विशेषताओं की जांच की। तो, प्राथमिक विद्यालय की आयु एक व्यक्ति के जीवन में 6/7 से 10/11 वर्ष तक की अवधि है। इस अवधि को कई घटनाओं की विशेषता है जो वयस्कों, साथियों और बाहरी दुनिया आदि के साथ बच्चे के संबंधों की विशेषताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाना गुण रखता है - तुच्छता। भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देख रहा है। उसी समय, वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी तात्कालिकता खोने लगा है, उसकी सोच का तर्क बदल रहा है, साथ ही साथ रुचियां, मूल्य और जीवन का पूरा तरीका भी बदल रहा है। शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। "बाल-शिक्षक" संबंधों की एक नई प्रणाली प्रकट होती है, जो माता-पिता के साथ बच्चे के संबंध और बच्चों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करना शुरू करती है, साथ ही वयस्कों और साथियों के बीच अपने व्यक्तित्व को साबित करने की बढ़ती इच्छा के साथ।

अंत में, तीसरे अध्याय में, हमने प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन के कारणों का खुलासा किया। उनमें से: छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की कमी, मनमानी का कमजोर विकास, बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा का अपर्याप्त विकास, अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। इसके अलावा, माता-पिता की अत्यधिक मांगों से कठिन अनुकूलन की सुविधा होती है। नाज़ुक तबियत।

अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर (हाइपरएक्टिव), बाएं हाथ के बच्चे, बिगड़ा हुआ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र वाले बच्चों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, युवा छात्रों का सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में अनुकूलन हमारे समय में बहुत प्रासंगिक है। यह शिक्षकों और माता-पिता के लिए विशेष महत्व का होना चाहिए, जो अपने विद्यार्थियों और बच्चों, भविष्य के किशोरों के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करते हैं। कम उम्र में ही सफल अनुकूलन भविष्य में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के आगे विकास में योगदान देता है।

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बच्चे की परीक्षाएं परिवार और पूर्वस्कूली संस्थान में समान आवश्यकताओं के अधीन हैं। 2. बौद्धिक अक्षमता वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक अनुकूलन बनाने की एक विधि के रूप में एक सामाजिक समस्या की स्थिति समस्या सीखना एक विशेष प्रकार का शिक्षण है जिसमें छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं और इसे न केवल समान परिस्थितियों में लागू करना सीखते हैं, न केवल में अधिक या...

स्कूल चौड़ा है। इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है, इसका विकास बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। स्कूल में प्रवेश करने पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन नई परिस्थितियों में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के पुनर्गठन की एक प्रक्रिया है। यह प्रक्रिया बहुपक्षीय, सक्रिय है, जिसमें धन का निर्माण भी शामिल है ...

अनुकूलन में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के स्पष्ट रूप से स्वस्थ बच्चों और एडीएचडी वाले बच्चों में रचनात्मकता के स्तर का अनुसंधान 2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ बच्चों में रचनात्मकता का स्तर निर्धारित करना पूर्वस्कूली उम्र। वस्तु: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एमडीओयू किंडरगार्टन नंबर 1 "एलोनुष्का"। 5 बच्चे - ...

अनुकूलन "विशेष" बच्चों के लिए सार्वजनिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर खोलता है। 2.3 मानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के सफल गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना एक मानसिक मंद बच्चे के पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश के साथ, उसके जीवन में कई बदलाव होते हैं: एक सख्त दैनिक दिनचर्या, 9 या अधिक घंटों के लिए माता-पिता की अनुपस्थिति, ...

चारित्रिक और यहां तक ​​​​कि पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाएं मौलिक रूप से प्रतिवर्ती हैं। लेकिन उनके दोहराव से असामान्य व्यवहार का समेकन हो सकता है और व्यक्तित्व के पैथोलॉजिकल गठन का आधार बन सकता है। अन्य मनोवैज्ञानिकों के साथ, ये प्रतिक्रियाएं निकासी में शामिल हैं। यह पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व प्रतिक्रियाओं के निर्धारण के खिलाफ उपाय करने के लिए व्यवहार संबंधी विकारों के शीघ्र निदान की आवश्यकता की व्याख्या करता है। एक और भी महत्वपूर्ण लक्ष्य है - उल्लंघन की रोकथाम। प्रत्येक बच्चे के लिए इसे प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:
1) स्वभाव, व्यक्तित्व लक्षणों को चिह्नित करें, पहचानें कि क्या मनोरोगी या उच्चारण (अजीब) विशेषताएं हैं;
2) केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्बनिक हीनता के अस्तित्व की संभावना का पता लगाने या बाहर करने के लिए;
3) परिवार, स्कूल और अन्य बच्चों के सामूहिक प्रभाव का मूल्यांकन करें;
4) परिवार की सामग्री और रहने की स्थिति, उसकी संस्कृति, मुख्य आबादी के साथ संबंध का अध्ययन करना;
5) बच्चे के विकास पर डेटा प्राप्त करने के लिए - अतुल्यकालिक (असमानता), मंदता (अंतराल), त्वरण (त्वरण), यौवन काल की प्रकृति, यौवन की गति;
6) वर्तमान पुरानी दैहिक और अन्य बीमारियों का निदान और पिछले खतरों और बीमारियों की भूमिका का आकलन करें।

व्यवहार संबंधी विकारों की उत्पत्ति में स्वभाव की भूमिका को ए थॉमस एट अल के अवलोकन द्वारा अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। (1968)। जीवन के प्रारंभिक वर्षों में दो बच्चों में अनियमित नींद की लय, धीमी गति से नए प्रकार के भोजन की आदत, नए कौशल सीखने में कठिनाई, लंबे समय तक और मजबूत रोना जैसे स्वभाव के गुण थे। 4 साल की उम्र में, उन्होंने प्रीस्कूल में अच्छी तरह से समायोजित नहीं किया। एक परिवार में, पर्याप्त धैर्य और समझ के बिना बच्चे का इलाज किया जाता था। पिता अक्सर चिढ़ जाते थे, क्रोधित होते थे, अपने नकारात्मक रवैये को नहीं छिपाते थे, बच्चे को एक तुच्छ अवसर पर दंडित करने के लिए तैयार रहते थे, उस पर ध्यान नहीं देते थे। माँ, हालाँकि उन्होंने अधिक भोग और धैर्य दिखाया, वे एक सुसंगत शिक्षिका नहीं थीं। 5-6 वर्ष की आयु तक, इस बच्चे ने स्पष्ट व्यवहार संबंधी विकार दिखाए: क्रोध का प्रकोप, अंधेरे का डर, साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाई, छल। यह मामला स्पष्ट रूप से दिखाता है कि कैसे प्रतिकूल के प्रभाव में स्वभाव के गुण चरित्र-संबंधी, और फिर पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाओं का आधार बन जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप अंततः व्यक्तित्व का पैथोलॉजिकल गठन होता है। हालांकि, स्वभाव की भूमिका को एक चौकस, धैर्यवान दृष्टिकोण के साथ नरम किया जा सकता है, जैसा कि एक अन्य बच्चे के मामले में था, जिसके माता-पिता जीवन और लोगों के अनुकूलन की कठिन और लंबी अवधि के प्रति सहानुभूति रखते थे। उन्होंने नकारात्मक भावनाओं के साथ उनके बुरे मूड की अभिव्यक्तियों का जवाब नहीं दिया, उन्होंने सभी स्थितियों में संयम बनाए रखा। नतीजतन, बच्चे, जिसे लंबे समय तक मुश्किल माना जाता था, 5-6 साल की उम्र तक अशांत व्यवहार के लक्षण नहीं दिखाता था।

चरित्र के उच्चारण (अजीब लक्षण) का प्रारंभिक पता लगाने से चरित्र संबंधी प्रतिक्रियाओं के विकास को रोकने में मदद मिल सकती है। पहचान करने के बाद, उदाहरण के लिए, एक बच्चे में हाइपरथाइमिक विशेषताएं (लगातार ऊंचा मूड, अनियंत्रित गतिशीलता, लगातार गतिविधि, अति-सामाजिकता, अत्यधिक बातूनीपन, दु: ख की असहिष्णुता, नेतृत्व की इच्छा, चिड़चिड़ापन, चंचलता), शिक्षक, व्यवहार को रोकने के लिए विकार, परिवार में बच्चों की अत्यधिक संरक्षकता और गतिविधि प्रतिबंधों को रोकना चाहिए, मुक्ति प्रतिक्रियाओं के लिए उनकी प्रवृत्ति को ध्यान में रखते हुए। आध्यात्मिक देखभाल और गहरे भावनात्मक लगाव से वंचित बच्चों में मुआवजे की प्रतिक्रियाओं के निश्चित जोखिम को देखते हुए, माता-पिता और शिक्षकों को अपनी खोज को एक उपयोगी और मनोवैज्ञानिक रूप से उचित दिशा में निर्देशित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, आप ऐसे बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ सबसे अधिक निकटता से संवाद करने के लिए स्थितियां बना सकते हैं, जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है, या, यदि चरित्र लक्षणों के कारण यह संभव नहीं है, तो उसे जानवरों की देखभाल सौंपें और इस तरह लापता आपूर्ति को भरने में मदद करें। सामाजिक रूप से स्वीकार्य और उपयोगी दिशा के लिए भावनात्मक गर्मजोशी और प्रत्यक्ष मुआवजा।

भावनात्मक और अस्थिर अस्थिरता की विशेषताओं के साथ, नकली प्रतिक्रियाओं का विकास अक्सर जुड़ा होता है, जिसके नकारात्मक रूपों की रोकथाम खेल, कला समूहों या अन्य शौक समूहों के ढांचे के भीतर अवकाश के संगठन द्वारा की जा सकती है, जहां हमेशा होते हैं रोल मॉडल और सकारात्मक "आदर्शों" (कोच, नेताओं, सबसे कुशल साथियों, आदि) के उद्भव के लिए अनुकूल माहौल।

एक संकोची, डरपोक, डरपोक, अपर्याप्त आत्मविश्वासी बच्चा दूसरों की तुलना में इनकार की प्रतिक्रिया देने के जोखिम में अधिक होता है। इस विशेषता को ध्यान में रखना आवश्यक है और उसे अपने सामान्य वातावरण से दूर नहीं करना चाहिए, या, यदि अलगाव अपरिहार्य है, तो अपने माता-पिता के साथ भाग लेने से पहले विशेष प्रशिक्षण आयोजित करें। इस तरह की तैयारी के तत्व बच्चे के लिए घर छोड़ने के लक्ष्यों, एक नए स्थान पर मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल वातावरण के निर्माण और अस्थायी रूप से माता-पिता की भूमिका निभाने वाले व्यक्ति के चयन के लिए एक स्पष्ट और समझने योग्य स्पष्टीकरण होना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो यह निर्धारित करना वांछनीय है कि भावनात्मक तनाव (ट्रैंक्विलाइज़र, शामक) से राहत मिलती है। इस स्थिति में मनोचिकित्सा बहुत मददगार है।

दूसरों की तुलना में अधिक बार हिस्टीरॉइड बच्चों में विरोध और विरोध की प्रतिक्रियाओं के उद्भव में योगदान देता है। इनसे बचने के लिए बहुत धैर्य और सावधानी की आवश्यकता होती है, साथ ही बच्चों के लिए प्यार और कोमलता पर आधारित अधिकार की आवश्यकता होती है। स्वयं को संयमित करने और स्वार्थी और अहंकारी प्रवृत्तियों के खिलाफ लड़ने की उनकी क्षमता को प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक हीनता का प्रतिकूल महत्व, जो स्वभाव के नकारात्मक पहलुओं को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है, पहले ही नोट किया जा चुका है। इस तरह की हीनता की पहचान माता-पिता और शिक्षकों को संभावित व्यवहार विकारों का सफलतापूर्वक विरोध करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आवश्यक उपाय करने के लिए मजबूर करती है। ऐसे बच्चों में काम करने की क्षमता काफी कम हो जाती है और अतिरिक्त खतरों के लिए मुआवजे की संभावनाएं सीमित हो जाती हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, विकास में हस्तक्षेप करने वाले सभी कारकों को कम करने या बेहतर करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि ये बच्चे बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं और स्वयं बहुत चिड़चिड़े होते हैं। उन्हें जहां तक ​​संभव हो, अधिक सामंजस्यपूर्ण, उत्तेजक पर्यावरणीय परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है। अन्यथा, ऐसे बच्चे, एक अध्ययन भार या छापों के साथ अतिभारित, विरोध प्रतिक्रियाएं देते हैं जो उनके लिए बहुत अधिक हिंसक हैं, और अपर्याप्त प्रतिपूरक क्षमताओं के कारण, कम प्रतिवर्ती हैं। उनके साथ, अनुकूल परिस्थितियों में, चरित्र संबंधी प्रतिक्रियाओं के विकास को रोकने के लिए, उनकी घटना के बाद, व्यक्तित्व के आगे रोग संबंधी विकास को रोकने के लिए आसान है।

पूर्वगामी से स्पष्ट है कि परिवार या बच्चों की संस्था में पालन-पोषण की स्थितियों का अनुकूलन चरित्र संबंधी प्रतिक्रियाओं की रोकथाम में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकता है। निवारक उद्देश्यों के लिए, परिवार में विद्यमान संबंधों, परिवार के सदस्यों के पालन-पोषण के प्रकार और व्यक्तित्व लक्षणों का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन करना चाहिए। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि परिवार के सदस्य पहले से मौजूद संघर्ष की स्थिति को ठीक करने के लिए विशेष रूप से कुछ नहीं कर सकते। इसके विपरीत, गोपनीय बातचीत के बाद, जो परिवार में मौजूद बच्चे के लिए सभी स्पष्ट और छिपे हुए खतरों को प्रकट करती है, बहुत से लोग सोचते हैं, मदद और समर्थन की तलाश करते हैं, और अधिक अनुकूल वातावरण बनाने की कोशिश करते हैं। इस बिंदु पर, एक डॉक्टर या मनोवैज्ञानिक का ज्ञान और अनुभव काम आ सकता है, वयस्कों के बीच संघर्ष संबंधों में, कभी-कभी वे एक मध्यस्थ के रूप में कार्य कर सकते हैं। यदि परिवार के माहौल को जल्दी से बदलना असंभव है, तो बच्चे को अन्य रहने की स्थिति (दादा दादी, एक सेनेटोरियम, बोर्डिंग स्कूल, चौबीसों घंटे नर्सरी-गार्डन) के लिए अस्थायी रेफरल की सिफारिश करना संभव है। पारिवारिक स्थिति के विश्लेषण के बारे में अधिक जानकारी अन्यत्र चर्चा की गई है।

आइए हम कुछ बाहरी प्रभावों पर ध्यान दें, जिनके नकारात्मक पहलुओं को रोका जाना चाहिए। कई मामलों में एक बच्चे के लिए एक गंभीर परीक्षा नर्सरी, किंडरगार्टन या स्कूल में प्रवेश है, जिसके लिए बच्चे को पूरी तरह से तैयार किया जाना चाहिए। स्कूली जीवन की तैयारी के उदाहरण पर संभावित निवारक उपायों पर विचार करें। वर्तमान में, परिवार एकल हो गया है, अर्थात, माता-पिता और बच्चों से मिलकर, एक से अधिक बार, और इस संबंध में, परिवार तक सीमित बच्चे के पास घर के बाहर समाज में जीवन के अनुकूल होने का अवसर कम होता है, खासकर यदि बच्चा बालवाड़ी नहीं गए। "असंगठित" बच्चों को सबसे पहले बच्चों के समूहों में अधिक भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए; यह खेल के मैदानों और माता-पिता द्वारा आयोजित सामूहिक खेलों की प्रक्रिया दोनों में किया जा सकता है। स्कूल कार्यक्रम के लिए बच्चे की तैयारी का बहुत महत्व है। इसी समय, न केवल बुद्धि का स्तर और न्यूनतम ज्ञान महत्वपूर्ण हैं, बल्कि, शायद, अधिक हद तक, चरित्र संबंधी गुण भी हैं जिनका मूल्यांकन हर शुरुआत करने वाले द्वारा किया जाना चाहिए। बच्चों और प्रीस्कूलर की व्यक्तित्व-विशेषता क्षमताओं की समय पर पहचान उन लोगों की नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को रोक सकती है, जो अपरिपक्वता, गैर-जिम्मेदारी, अव्यवस्था, पहल की कमी या अस्थिरता के कारण अभी तक सीखने के लिए तैयार नहीं हैं और इस संबंध में असहनीय से पीड़ित हो सकते हैं। स्कूली जीवन की शर्तें। दूसरी ओर, बच्चों में, उनकी विशेषता विशेषताओं के अनुसार, वे अभी तक स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, यह वांछनीय है कि परिवार या पूर्वस्कूली बच्चों के संस्थानों में संगठित शिक्षा के लिए आवश्यक गुणों को विशेष रूप से शिक्षित किया जाए। कई बच्चे पहले से ही छह साल की उम्र तक स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, लेकिन किंडरगार्टन से कक्षा में सीखने के लिए संक्रमण अचानक नहीं होना चाहिए। हमारी राय में, स्कूल में नहीं, बल्कि किंडरगार्टन में, अपने शिक्षक के साथ, छह साल के बच्चे को साक्षरता से परिचित होना शुरू करना चाहिए। एक पूर्वस्कूली बाल देखभाल संस्थान में खेलने से अध्ययन करने के लिए इस तरह के क्रमिक संक्रमण से कई प्रथम-ग्रेडर में चरित्र संबंधी प्रतिक्रियाओं की घटना को रोका जा सकेगा।

उस वातावरण का आकलन करने की प्रक्रिया में जिसमें बच्चा स्थित है, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को जानने से मदद मिल सकती है, क्योंकि उसका व्यक्तित्व अक्सर बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों को रोकने या पैदा करने में निर्णायक भूमिका निभाता है। यह समझते हुए कि शिक्षक के पास सहानुभूति, गर्मजोशी, अपने विचारों की अभिव्यक्ति की स्पष्टता होनी चाहिए, हमें नए सामाजिक कर्तव्यों के लिए छात्र को अपनाने में इस शिक्षक की भूमिका के बारे में निष्कर्ष निकालना मुश्किल होगा।

डब्ल्यूएचओ विशेषज्ञ (1975) बच्चों को धीरे-धीरे स्कूल में लाने की सलाह देते हैं:
1. पूर्वस्कूली संस्थानों में 5 और 6 वर्ष की आयु के बच्चों की अनिवार्य उपस्थिति।
2. छुट्टियों के दौरान स्कूल को जानने के लिए एक सप्ताह बिताएं।
3. दो साल के लिए पढ़ाई का विस्तार, और दूसरे वर्ष के लिए कम उपलब्धि हासिल करने वालों को नहीं छोड़ना।
4. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की एक ही शिक्षक द्वारा कई वर्षों तक शिक्षा।
5. कक्षा में पहले दिनों में बच्चे के साथ माता-पिता की उपस्थिति।
6. प्रत्येक नए छात्र को कुछ समय के लिए उसके कार्यों का मार्गदर्शन करने के लिए एक पुराने छात्र को संलग्न करना।

इन सिफारिशों के साथ-साथ उच्च जोखिम वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक कार्यक्रम पेश किए जाने चाहिए, स्कूल को जीवन से अधिक जोड़ा जाना चाहिए, और स्कूल में बच्चों के प्रवेश के संबंध में सभी सिफारिशों के कार्यान्वयन के लिए स्कूल मेडिकल स्टाफ की जिम्मेदारी बढ़ाई जानी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों की रोकथाम के लिए यह सब महत्वपूर्ण लगता है, विशेष रूप से जैविक हीनता वाले, उच्चारण या मनोरोगी विशेषताओं के साथ।

सामान्य तौर पर साइकोप्रोफिलैक्सिस और विशेष रूप से व्यवहार संबंधी विकारों की संभावनाओं का आकलन करते हुए, परिवार की सामग्री और रहने की स्थिति को ध्यान में रखना होगा। परिवार की कठिन जीवन स्थितियों का बच्चे पर कई तरह से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ऐसी स्थितियों में, बच्चा आमतौर पर कम शामिल होता है, स्कूली जीवन की तैयारी के लिए परिवार के प्रयास, उसके संचार को सुविधाजनक बनाने के लिए, ताकि उसे स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में मदद मिल सके। एक नियम के रूप में, पढ़ने, लिखने और गिनने के कौशल को विकसित करने के लिए आवश्यक सभी चीजों से लैस करने के लिए खेल सामग्री में पर्याप्त विविधता नहीं है। यह सब और तनावपूर्ण मनोवैज्ञानिक माहौल जो अक्सर ऐसे परिवारों में शासन करता है, ऐसे बच्चों को बहुत कमजोर बना देता है, क्योंकि वे पर्याप्त घरेलू सहायता के बिना कम जानकार, संचार में कम कुशल हो जाते हैं। ऐसी स्थिति से एक बच्चे को एक जोखिम समूह में शामिल किया जाना चाहिए जिसके लिए सहायता और निरंतर निगरानी की आवश्यकता होती है। अक्सर, सामान्य कल्याण गतिविधियाँ सबसे अच्छा समाधान होती हैं। इसके साथ ही माता-पिता के साथ बहुत सारे शैक्षिक कार्यों की आवश्यकता होती है, जो कई मामलों में नहीं चाहते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि अपने बच्चे की मदद कैसे करें, या उसकी कठिनाइयों को न देखें। आवास की स्थिति में सुधार, माता-पिता के काम की प्रकृति, राज्य द्वारा प्रदान किए गए अतिरिक्त लाभ प्राप्त करने के लिए सामग्री की भलाई में सुधार के लिए अन्य संगठनों को शामिल करना आवश्यक हो सकता है, और बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

बच्चों के समूहों में अक्सर न केवल विभिन्न सांस्कृतिक स्तरों के परिवारों के बच्चे शामिल होते हैं, बल्कि विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चे भी शामिल होते हैं। दुर्भाग्य से, यह उन समूहों में कुछ बच्चों की मानसिक भलाई को प्रभावित कर सकता है जहां शिक्षक या शिक्षक दृष्टिकोण और आवश्यकताओं को अलग-अलग करने में विफल रहता है, और निम्न सांस्कृतिक स्तर के बच्चों या मुख्य आबादी की भाषा को खराब समझने वाले बच्चों को लगातार अनुभव करना होगा। हीनता या अपराध बोध की भावनाएँ। यह संभव है कि उत्तरार्द्ध बच्चे की ओर से एक चरित्रगत और व्यक्तिगत विरोध का कारण बन सकता है, उसके अनुकूलन को बाधित कर सकता है। समान रूप से महत्वपूर्ण साथियों का रवैया हो सकता है, जो "शिक्षित" करके या पिछड़ों को चिढ़ाते हुए, उनकी स्थिति को और जटिल करते हैं। कुशल और कुशल हस्तक्षेप शिक्षक की स्थिति और इसके साथ बच्चों की पूरी टीम के रवैये को ठीक करने में सक्षम है।

यहां तक ​​​​कि एक मामूली अंतराल, एक स्पष्ट देरी तक नहीं पहुंचने, एक बाधित, संवेदनशील, शर्मीले, असंबद्ध बच्चे में न केवल शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बाधा बन सकता है, बल्कि एक चरित्र प्रतिक्रिया (विरोध) का कारण भी बन सकता है। अनुकूलन की विफलता का मुख्य कारण क्या है, यह पता लगाना हमेशा आसान नहीं होता है: बुद्धि का स्तर, चरित्र लक्षण, या दोनों समान माप में। अक्सर, किसी को बाद वाले को ध्यान में रखना होता है, और विकास को प्रोत्साहित करने और व्यक्तिगत विशेषताओं को सही करने के लिए प्रत्यक्ष निवारक प्रयास करना पड़ता है। त्वरण, कुछ दैहिक कठिनाइयों के अलावा, मनोवैज्ञानिक जटिलताओं के खतरे से भरा है। जो बच्चे अपने साथियों की तुलना में बहुत बड़े होते हैं, वे अपने स्वयं के अनाड़ीपन, बाहरी परिवर्तन और सबसे महत्वपूर्ण, अपने साथियों से एक तेज अंतर का अनुभव करते हैं, खासकर यदि वे उपहास का पात्र बन जाते हैं। एस्थेनोन्यूरोटिक, संवेदनशील वाले बच्चों में
(संवेदनशील), मनोदैहिक, हिस्टेरिकल उच्चारण, इससे एक विशेषता प्रतिक्रिया हो सकती है। शैक्षणिक कर्मचारियों, डॉक्टरों और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों से ही त्वरित बच्चों की रक्षा करना संभव है। तेजी से और धीरे-धीरे विकसित होने वाले दोनों बच्चों के लाभ के लिए यह आवश्यक है कि वे उन्हें और उनके साथियों को विकास की अवधारणाओं, परिपक्वता की विभिन्न दरों और विभिन्न बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में व्यापक रूप से समझाएं। यह असमान रूप से (अतुल्यकालिक रूप से) विकासशील बच्चों पर भी लागू होता है, शायद इसके अलावा कि उन्हें और भी अधिक मनोचिकित्सकीय सुरक्षा की आवश्यकता होती है।

10-13 वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे यौवन की शुरुआत करते हैं। इसके गहरे शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक परिणाम होते हैं। तो, लड़कियों में 12 साल की उम्र में और लड़कों में 14 साल की उम्र में, तेजी से विकास शुरू होता है। अक्सर, महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक अनुभव इस तथ्य के कारण होते हैं कि 11-12-13 वर्ष की आयु में, लड़कियां, एक नियम के रूप में, लंबी होती हैं और लड़कों की तुलना में उनका शरीर द्रव्यमान अधिक होता है। एक ओर, कुछ लड़कियों को "सफेद कौवे" की तरह महसूस होता है, दूसरी ओर, कुछ लड़कों को उनकी "हीनता" का उल्लंघन महसूस हो सकता है। शारीरिक और यौन परिपक्वता की अलग-अलग डिग्री के अनुरूप वर्ग को रुचि समूहों में विभाजित किया गया है। कम परिपक्व लोगों को खारिज कर दिया जाता है, अपमानित किया जाता है, अपर्याप्त महसूस कर सकते हैं और मुआवजे, नकल और कभी-कभी विरोध भी कर सकते हैं। यौवन के दौरान शरीर में धीमी गति से होने वाले परिवर्तनों के मामले में उचित रूप से दी गई यौन शिक्षा इसे रोक सकती है। यह जल्दी परिपक्व होने के लिए भी आवश्यक है, क्योंकि इससे उन्हें अभ्यस्त होने में मदद मिलेगी, विशेष रूप से, उनमें उत्पन्न होने वाली कामुकता की अभिव्यक्तियों के लिए।

पुराने दैहिक रोगों वाले बच्चों पर विशेष ध्यान देने योग्य है, जो बाधित विकास और अतिरिक्त तनाव का कारण हो सकता है जो पर्यावरण के अनुकूल होना मुश्किल बनाता है। ऐसे बच्चों में स्वाभिमान विकृत होता है, पारिवारिक संबंधों का उल्लंघन होता है। पारिवारिक परिस्थितियों में, वे वास्तविक जीवन से अलग एक कृत्रिम दुनिया का निर्माण करते हुए, घर की परिस्थितियों को उनकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुकूल बनाकर बच्चों की तनावपूर्ण स्थिति को कम करने का प्रयास करते हैं। जब बच्चा खुद को इस दुनिया से बाहर पाता है, उदाहरण के लिए, स्कूल में, तो वास्तविक कठिनाइयों के साथ टकराव उसके अंदर भ्रम, अस्वीकृति, विरोध या अन्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। इसलिए, पुरानी बीमारियों (हृदय, अंतःस्रावी अंग, आदि) वाले बच्चों को न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के बढ़ते जोखिम के समूह के रूप में विचार करना आवश्यक है। अंतर्निहित बीमारी का प्रारंभिक गहन उपचार उन्हें चेतावनी दे सकता है।