सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी बनाने में मदद करने के लिए, मैं वैज्ञानिक तथ्यों द्वारा समर्थित कुछ व्यावहारिक सलाह (इसमें से अधिकांश व्यक्तिगत अनुभव से) को एक साथ रखूंगा। इसे स्व-अध्ययन और किसी को पढ़ाने दोनों के लिए लागू किया जा सकता है। यदि आप कहीं पढ़ रहे हैं, तो जाँच लें कि ऊपर सूचीबद्ध कितने बिंदु वास्तव में सीखने की प्रक्रिया में लागू होते हैं - इससे आपको अपनी शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का ठीक से आकलन करने और अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप इसमें कुछ बदलने में मदद मिलेगी।

1. दीर्घकालिक स्मृति में जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करें।
जब कुछ सेंसर के माध्यम से नई जानकारी हमारे पास आती है, तो इसे पहले तात्कालिक मेमोरी में लोड किया जाता है, जिसमें डेटा हो सकता है, अगर मेरी मेमोरी मेरी सेवा करती है, तो 1 मिनट तक। यहां एक उदाहरण पिज्जा ऑर्डर फोन नंबर है, जिसे हम केवल डायल करने की अवधि के लिए याद रखते हैं।

इसके अलावा, यदि जानकारी किसी भी रुचि की है, तो यह अल्पकालिक स्मृति में प्रवेश करती है, जो एक दिन से अधिक नहीं रह सकती है। एक उदाहरण यहाँ एक परीक्षा के लिए एक ठेठ रूसी छात्र की तैयारी है - रात के दौरान वह सामग्री सीखता है, परीक्षा देता है और फिर अधिकांश विषय भूल जाता है। इसलिए, कुछ लोग विश्वविद्यालय में अध्ययन के सकारात्मक क्षण के रूप में कहते हैं कि यह थोड़े समय में बड़ी मात्रा में जानकारी को अवशोषित करना सिखाता है। वास्तव में, यह प्रयास करने के लिए कुछ नहीं है। जानकारी का उपयोग करने के लिए और उसके आधार पर निर्णय और निष्कर्ष बनाने के लिए, यह आवश्यक है कि यह दीर्घकालिक स्मृति में हो और विभिन्न तंत्रिका कनेक्शन प्राप्त करता है (अर्थात, यह पहले या बाद में सीखी गई अन्य जानकारी से जुड़ा हुआ है)। वैसे, इस तरह के जितने अधिक कनेक्शन होते हैं, मस्तिष्क उतनी ही तेजी से इस तरह की जानकारी के लिए अपना रास्ता खोज लेता है।

इस पैराग्राफ से यह निष्कर्ष निकलता है कि नई सामग्री जमा करने के अगले दिन छात्रों के विभिन्न परीक्षण और जाँच नहीं की जानी चाहिए। यदि आप विशेष रूप से लंबी अवधि की स्मृति का परीक्षण करना चाहते हैं तो आपको उन्हें आगामी परीक्षा के बारे में चेतावनी नहीं देनी चाहिए (अर्थात, यह नहीं चाहते कि छात्र परीक्षा से पहले सामग्री की समीक्षा करें)।

2. नई जानकारी के लिए अर्थ और अर्थ खोजने का प्रयास करें।
जब मस्तिष्क नई जानकारी प्राप्त करता है, तो यह इस जानकारी के लिए प्रासंगिक मौजूदा तंत्रिका कनेक्शन की संख्या के आधार पर इसे दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत करने या न करने का निर्णय लेता है। नीचे अर्थपहले सीखी गई जानकारी को संदर्भित करता है मूल्य- कुछ ऐसा जो भविष्य में किसी व्यक्ति पर प्रभाव डाल सकता है। उदाहरण के लिए: एक डिजाइनर लाइवजर्नल पर पढ़ता है कि आर्टेम लेबेदेव ने अपने स्टूडियो में धूम्रपान पर प्रतिबंध लगा दिया है। इसलिये डिजाइनर धूम्रपान करने वाला नहीं है, लेकिन जानता है कि टायोमा कौन है, तो नई जानकारी में अर्थ है, लेकिन कोई अर्थ नहीं है। यदि डिजाइनर धूम्रपान करने वाला होता, तो उसके लिए अर्थ और अर्थ होता, और जानकारी के दीर्घकालिक स्मृति में आने का बेहतर मौका होता।

3. नया ज्ञान सीखने के लिए पाठ का पहला तीसरा भाग सबसे प्रभावी है।
कोई भी पाठ, चाहे वह व्याख्यान हो, पाठ हो या संगोष्ठी हो, तथाकथित प्राइम टाइम और डाउन टाइम होता है। प्राइम टाइम के दौरान, किसी भी जानकारी को सबसे अच्छी तरह अवशोषित किया जाता है, इसलिए आपको इस समय अपना होमवर्क नहीं देखना चाहिए, प्रश्न पूछना चाहिए, झूठी परिकल्पना करना आदि। - सभी जानकारी, भले ही वह गलत हो, सीखी जाएगी। प्राइम टाइम के लिए सबसे अच्छा विकल्प नई जानकारी स्पष्ट रूप से देना है। यदि आवश्यक हो, तो सभी प्रश्नों पर बाद में चर्चा की जा सकती है।

प्राइम टाइम पाठ की शुरुआत और अंत में आते हैं और पाठ के कुल समय का लगभग 1/3 हिस्सा बनाते हैं। इसके अलावा, प्राइम टाइम का हिस्सा पाठ की अवधि के व्युत्क्रमानुपाती होता है - अवधि के मामले में सबसे इष्टतम 20-30 मिनट का पाठ है। दूसरे प्राइम टाइम में (पाठ के अंत में), आपको सामग्री को समेकित करने के लिए जो कुछ सीखा है उसका सारांश और समीक्षा करनी चाहिए।

डाउनटाइम में, जब मस्तिष्क व्यावहारिक रूप से जानकारी को अवशोषित नहीं करता है, तो आपको गतिविधियों को बदलना चाहिए - आपने जो सीखा है, उस पर चर्चा करें, विचारों का आदान-प्रदान करें, होमवर्क की जांच करें, आदि।

4. नींद सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।
नई जानकारी को आत्मसात करने और इसके आगे की प्रक्रिया के लिए नियमित और पर्याप्त (कम से कम 7.5 घंटे) नींद की आवश्यकता होती है। जब हम सोते हैं, तो मस्तिष्क उन्हीं क्षेत्रों और न्यूरॉन्स को संदर्भित करता रहता है जिनका उपयोग पहली बार सूचना प्राप्त करने के समय किया गया था। एक धारणा के अनुसार, यह संबंधित सेंसर के वियोग (या संवेदनशीलता में कमी) के कारण संभव हो जाता है (आंखें बंद हो जाती हैं, सुनवाई अक्षम हो जाती है, आदि)। इन क्षेत्रों के साथ काम करके, मस्तिष्क उन्हें पुनर्गठित करता है और तंत्रिका कनेक्शन को मजबूत करता है। इस प्रकार, न केवल नई जानकारी तक पहुंच की सुविधा होती है, बल्कि इसका प्रसंस्करण भी होता है, समस्याओं के नए समाधान मिलते हैं। किए गए प्रयोगों में, यह पुष्टि की गई थी कि जो लोग बेहतर ढंग से सोते थे वे पिछले दिन की नई सामग्री को याद करते थे और नई समस्याओं का समाधान अधिक कुशलता से पाते थे।

5. आवश्यक होने पर ही नई सामग्री सीखें।
मैंने इस आइटम को अपने लिए अंग्रेजी में सबसे सटीक रूप से परिभाषित किया है: मांग पर सीखें (मुझे नहीं पता कि किसी ने इस तरह के शब्द का इस्तेमाल किया है)। इसका मतलब है कि सामग्री को सबसे प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए, आपको एक व्यावहारिक कार्य की आवश्यकता है जिसे हल करने में आपकी रुचि है। इसके अलावा, "एक द्विघात समीकरण को हल करें" जैसा कुछ नहीं, जो आमतौर पर स्कूल में पेश किया जाता है, लेकिन वह समस्या जिसे हल करने की आवश्यकता होती है आपकोवास्तविक दुनिया में। पहली नज़र में ऐसा लग सकता है कि ऐसे कार्यों को हमेशा नहीं चुना जा सकता है, क्योंकि कुछ ज्ञान बहुत "निम्न-स्तर" है (जैसे वर्णमाला जानना), लेकिन वास्तव में ऐसा नहीं है। यह सिर्फ इतना है कि निचले स्तर के ज्ञान के लिए कम महत्वपूर्ण कार्यों और कल्पना की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बस।

यदि आप डरते हैं कि आप इस तरह से सीखने से चूक रहे हैं, तो अपने आप से पूछें: आप उस सामग्री का अध्ययन करने में कितना समय व्यतीत करेंगे जिसकी आपको वर्तमान में आवश्यकता नहीं है और आप सीखना चाहते हैं कि आपके पास नहीं है? और यह पहले से ही हल करने के बजाय एक बड़ा नहीं है, लेकिन काफी विशिष्ट कार्य है और इस प्रकार, आगे अध्ययन करने के लिए खुद को प्रेरित करता है।

6. वातावरण बदलें और भावनाओं को उत्तेजित करें।
मस्तिष्क सबसे प्रभावी रूप से परिवर्तनों के प्रति प्रतिक्रिया करता है, इसलिए यदि आसपास कुछ बदलता है तो नई सामग्री को सफलतापूर्वक याद किया जाता है। मुझे यकीन है कि आप में से अधिकांश को यह याद नहीं होगा कि आप 10 सितंबर, 2001 को कहाँ थे या क्या कर रहे थे, लेकिन सभी को अच्छी तरह से याद है कि उन्होंने उस वर्ष 11 सितंबर को क्या किया था। बेशक, उदाहरण को शाब्दिक रूप से नहीं लिया जाना चाहिए, लेकिन सीखने के माहौल में छोटे सकारात्मक बदलाव भी दक्षता में वृद्धि करेंगे।

यदि यह एक निश्चित संख्या में छात्रों के साथ एक दर्शक है - कभी-कभी अन्य व्याख्याताओं या दिलचस्प व्यक्तित्वों को व्याख्यान के सभी या कुछ हिस्सों का नेतृत्व करने के लिए आमंत्रित करते हैं, शॉर्ट्स या धारीदार स्विमिंग सूट में व्याख्यान में उपस्थित होते हैं - मैं शर्त लगा सकता हूं कि आपके छात्र इस व्याख्यान को याद रखेंगे उनके शेष जीवन। मुझे लगता है कि विचार स्पष्ट है।

यदि आप स्वयं अध्ययन करते हैं (उदाहरण के लिए, एक मैनुअल या एक किताब पढ़ें) - जब आपको अपनी जरूरत का ज्ञान मिल जाए, तो एक अच्छा गाना लगाएं, एक चॉकलेट बार खाएं, 20 पुश-अप करें, एक दोस्त को कॉल करें और अपने आनंद लें, पोर्न देखें, किसी चीज के लिए खुद को चुटकी लें - यह सब आपके हाथों में खेल सकता है।

साथ ही, सीखने के माहौल में प्राकृतिक परिस्थितियों को नियंत्रित करें। बहुत अधिक तापमान, शरीर का निर्जलीकरण और बाहरी शोर मस्तिष्क की जानकारी को समझने की क्षमता को बहुत कमजोर कर देता है। मध्यम धूप और ऑक्सीजन, इसके विपरीत, मस्तिष्क में आत्मविश्वास बढ़ाते हैं।

7. छड़ी और गाजर से बचें।
बहुत अधिक जिंजरब्रेड, बहुत बड़ी छड़ी की तरह, मस्तिष्क की कुछ भी सीखने की क्षमता को पूरी तरह से नकार सकती है। परीक्षा पास करने और सेना में न जाने के लिए सामग्री सीखने की कोशिश करना किसी तरह के खतरे के कारण मस्तिष्क की गलत उत्तेजना का एक उदाहरण है। सीखने की प्रक्रिया के प्रभावी होने के लिए, शिक्षकों को परीक्षा और परीक्षणों का उपयोग लोगों को बाहर निकालने के तरीके के रूप में नहीं करना चाहिए (सबसे अच्छा, ऐसा होता है - कम से कम, वे या तो परवाह नहीं करते हैं या खुद को मुखर करने का प्रयास करते हैं), लेकिन एक तरीके के रूप में कमियों और कमजोरियों की पहचान करें और भविष्य में उन्हें दूर करने का प्रयास करें। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि छात्र ऐसे परीक्षणों के अर्थ को भी समझता है, गलतियाँ करने से नहीं डरता और ऐसी घटनाओं के लिए ठीक से तैयारी करता है (विशेषकर, अल्पकालिक स्मृति के उपयोग का सहारा लिए बिना)।

8. जानकारी प्राप्त करने की विधि का उपयोग करें जो आपको सबसे अच्छी लगती है।
सभी लोग एक जैसे नहीं होते हैं और हर कोई एक ही तरह से जानकारी प्राप्त करना पसंद नहीं करता है। कोई सामग्री को बेहतर ढंग से सीखता है जब वह इसे स्वयं पढ़ता है, किसी को भाषण बेहतर याद होता है, किसी को बोर्ड पर चित्र और चित्र याद होते हैं। निर्धारित करें कि आपके लिए सबसे प्रभावी क्या है और इस पद्धति का सहारा लेने का प्रयास करें।

याद रखें कि एक व्याख्यान इसकी औसत अवधि, एकरसता और अक्सर जानकारी (भाषण) प्रस्तुत करने का एकमात्र तरीका होने के कारण शिक्षण के सबसे अप्रभावी तरीकों में से एक है।

यही लोग हैं।

वास्तव में, और भी कई बिंदु हो सकते हैं। मैंने अब उन लोगों को सूचीबद्ध करने की कोशिश की है जो मुझे सबसे महत्वपूर्ण और व्यावहारिक रूप से लागू लग रहे थे। टिप्पणियों में, मैं आपके प्रश्नों (यदि कोई हो) का उत्तर देने का प्रयास करूंगा। मुझे सीखने की प्रक्रिया के क्षेत्र में कुछ ज्ञान और अनुभव है।

मिनोव्सकाया ओ.वी. द्वारा व्याख्यान।

ऐतिहासिक रूप से, पहले ज्ञात प्रकार की व्यवस्थित शिक्षा, प्राचीन यूनानी दार्शनिक सुकरात द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले प्रमुख प्रश्न पूछकर सत्य को खोजने की विधि है। उसे नाम मिला सुकराती बातचीत का तरीका . शिक्षक ने प्रश्न प्रस्तुत करके, छात्र की जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचि को जगाया, और स्वयं, मौखिक रूप से तर्क करते हुए, इसके उत्तर की तलाश में, छात्र के विचार का नेतृत्व किया। ज्ञान पथ पर। एक या एक से अधिक छात्रों के साथ सुकराती बातचीत हुई।

सीखने का पहला प्रकार का सामूहिक संगठन है हठधर्मिता - मध्य युग में आम था। यह लैटिन में लेखन की विशेषता है, क्योंकि शिक्षा की मुख्य सामग्री धार्मिक ग्रंथों का विकास था। मुख्य गतिविधियाँ सुनना और रटना सीखना था।

हठधर्मिता के सिद्धांत को द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण (रिपोर्टिंग, प्रजनन)। इसका पद्धतिगत आधार संवेदनावाद का सिद्धांत था (एफ। बेकन, जे। लोके और अन्य)। इस प्रकार के शिक्षण के संस्थापक Ya.A. कोमेनियस। इस प्रकार की शिक्षा की व्यापक रूप से आलोचना की गई है, हालांकि यह अभी भी स्कूल में एक बड़ा स्थान रखती है। इसलिए आधुनिक सीखने की प्रक्रिया के लिए इसके फायदे और नुकसान को देखना हमारे लिए जरूरी है।

वर्ग-पाठ प्रणाली और व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक शिक्षा का आधार था जोड़नेवाला सीखने का सिद्धांत, जिसने आकार लियासत्रवहीं शताब्दी उसकी विधि जे। लोके द्वारा प्रागैतिहासिक आधार विकसित किए गए थे, जोऔर "एसोसिएशन" शब्द का प्रस्ताव दिया।इस सिद्धांत के मुख्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं:

ü मुझे शिक्षण के किसी भी कार्य का खानवाद संघ है;

ü कोई भी जूते परिभाषा का आधार दृश्यता में है, अर्थात। पर आधारितसंवेदी ज्ञान, इसलिएशिक्षा का मुख्य कार्यगतिविधियां - शिक्षण द्वारा चेतना का संवर्धनछवियों और विचारों के साथ उड़ान;

ü दृश्य चित्र अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं: वे आवश्यक हैं जहां तक ​​वे प्रचार प्रदान करते हैंतुलना के आधार पर सामान्यीकरण का ज्ञान;

ü एसी मुख्य विधिसामाजिक शिक्षा - व्यायाम।

20वीं सदी का अनुसंधान (I.M.Se .) चेनोव, आई.पी. पावलोव, एस.एल.यू.ए. समरीन, ई.एन. कबानोवा-मेलर और अन्य)ने दिखाया कि सीखने की साहचर्य-प्रतिवर्त अवधारणा मस्तिष्क की वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि के बारे में बुनियादी विचारों पर आधारित है। उनका सार यह है कि मानव मस्तिष्क न केवल इंद्रियों के संकेतों को पकड़ने की क्षमता रखता है, बल्किव्यक्तियों के बीच संबंध (संघों) को स्थापित और पुन: उत्पन्न करने के लिएप्राणी, तथ्य, कुछ समान और भिन्न। सहयोगी के अनुसारप्रतिवर्त सिद्धांत, ज्ञान का आत्मसात, कौशल और क्षमताओं का निर्माण,किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का विकास उसके दिमाग में शिक्षा की प्रक्रिया है विभिन्न संघ - सरल और जटिल। सिस्टम में संघों का संयोजन (बुद्धि का गठन) संज्ञानात्मक द्वारा की गई विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के परिणामस्वरूप होता है।विषय।

सीखने के क्रम में, संघ लगातार बदल रहे हैं, बदल रहे हैं, सहयोगी पंक्तियों का विस्तार और विस्तार होता है। ज्ञान का अर्जन, रूपकौशल और क्षमताओं का विकास, क्षमताओं का विकास (अर्थात शिक्षा की प्रक्रिया) एसोसिएशन) का एक निश्चित तार्किक क्रम होता है, जिसमें शामिल हैंनिम्नलिखित चरण शामिल हैं: क) अनुभूति शैक्षिक सामग्री; बी) उसे समझना, आंतरिक संबंधों और अंतर्विरोधों की समझ में लाया गया; में) याद करना ज्ञान और स्मृति में भंडारण; जी) सीखा का आवेदन व्यावहारिक गतिविधियों में।

प्रशिक्षण में सर्वोत्तम परिणाम निम्नलिखित को देखकर प्राप्त किया जाता हैस्थितियाँ:

क) प्रशिक्षु की ओर से सीखने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का गठनहम एक्स हैं;

बी) एक निश्चित क्रम में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति;

सी) डी मानसिक और व्यावहारिक की विभिन्न तकनीकों के अभ्यास में प्रदर्शन और समेकनical गतिविधि;

घ) व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग।

के बोल फायदे और नुकसान, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, सीखने की किसी भी प्रणाली की तरह, अनौपचारिक शिक्षा में हैविशिष्ट लक्ष्य, सामग्री, तरीके। कई सामान्य कार्यइसकी मदद से चेनिया को बहुत सफलतापूर्वक हल किया गया। लेकिन कुछअन्य कार्य, और महत्वपूर्ण वाले, यह प्रणाली हल नहीं करती हैपूरी तरह से या बिल्कुल नहीं।

लाभ:

मैं। शिक्षा को सूचित करने का लक्ष्य व्यक्तित्व को समृद्ध करना हैतथ्यों, आकलनों, कानूनों, सिद्धांतों, विधियों और गतिविधि की तकनीकों का ज्ञान, जो विशिष्ट रूप से तैयार रूप में प्रेषित होता हैस्थितियां। आत्मसात करने के साधनसूचना और तैयार नमूनेके माध्यम से गतिविधि सेवा कहानी,स्पष्टीकरण, पाठ पढ़ना, प्रदर्शन और चित्र,रझेनिया, विशिष्ट समस्याओं का समाधान। इस आधार पर बन जाता हैके लिए चयन द्वारा एक संकुचित, केंद्रित रूप में संभवसबसे विशिष्ट, विशिष्ट तथ्यों का अध्ययन, हाइलाइटिंगमुखिया मानव जाति द्वारा संचित अनुभव की एक बड़ी मात्रा को स्थानांतरित करें। मेंप्रस्तुति को सख्ती से तार्किक बनाने के बाद शिक्षक की शक्तितार्किक, भावनात्मक, संतृप्त, और सिस्टम छविtsov और अभ्यास - गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्तविशिष्ट स्थितियां।

द्वितीय . व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक प्रशिक्षण प्रभावी रूप से धारणा, स्मृति, पुनर्निर्माण के विकास को बढ़ावा देता हैरचनात्मक कल्पना, भावनात्मक क्षेत्र, प्रजननसोच, प्रदर्शन।

कमियां:

मैं। नहीं कर सकता मौखिक पाठ की सूचना क्षमता में वृद्धिगुणवत्ता में महत्वपूर्ण नुकसान के बिना प्रस्तुति कथितयतिया और सामग्री को आत्मसात करना। और अनिवार्य सामग्री की मात्रा को कम करने के सभी प्रयासों के बावजूद, आत्मसात की जाने वाली जानकारी बढ़ रही है। इसलिए, इसका उपयोग करना आवश्यक है, साथ मेंमुखबिर के साथ, जानकारी जमा करने और संसाधित करने के अन्य तरीकेसंभोग।

द्वितीय . सूचनात्मक शिक्षण, एक नियम के रूप में, सीखने के कुछ औसत विषय के लिए उन्मुख होता है।व्याख्यान देने का प्रयास, पाठ के साथ काम करना, अध्ययन के संगठन को बहुत जटिल बनाता है।प्रक्रिया। हानिसीखने का एक कमजोर वैयक्तिकरण हैनिया।

तृतीय . विचारित शिक्षा प्रणाली में के बीच कोई पत्राचार नहीं हैनियमित सीधा संचार (शिक्षक से छात्र तक) औरपूरी तरह से अपर्याप्त, अनियमित प्रतिक्रिया (सेछात्र से शिक्षक)। ऐसा संचार प्रासंगिक है, यह सर्वेक्षण अवधि के दौरान किया जाता है।और अक्सर सभी को कवर नहीं करता . इसके परिणामों में अक्सर देरी होती है, की डिग्रीपैर प्रशिक्षण कक्षाओं के बाद पाया जाता है: जब समर्थकनियंत्रण कार्यों का सत्यापन। कारणयह पूर्व प्रस्तुतकर्ता के लिए अध्ययन का संचालनात्मक प्रबंधन करना कठिन हैनूह गतिविधि।

चतुर्थ। ओरिएंटो छवि में गतिविधि के लिए आत्मसात और प्रजनन के लिए बाथरूमज़ू या नियम जो केवल न्यूनतम सीमा तक सीखने की सूचना देता है, पहल, रचनात्मकता, उत्पादकता के विकास में योगदान देता हैनूह, व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि।

नवाचार:व्याख्यात्मक और दृष्टांत की सीमाओं को समझनाटीचिंग, मॉडर्न पेडागोगिकल साइंस ओरिएंट्सस्थितियां बनाने के लिएविकास मानसिक कार्यअध्ययन की प्रक्रिया में। चूंकि dमानसिक विकास के लिएपर्याप्त जटिल भी नहींज्ञान की मोबाइल प्रणाली। छात्रों को उन मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करनी चाहिए जिनकी मदद से आत्मसात किया जाता है।ज्ञान और उनका संचालन।के आधार पर सीखने में सुधार के तरीके खोजनासाहचर्य सिद्धांत निहित है, जिसका उद्देश्य तरीकों की पहचान करना हैसंज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास, गतिविधिऔर छात्रों की रचनात्मक सोच। प्रदर्शनअभिनव शिक्षकों का अनुभव मूल्यवान है: उपदेशात्मक इकाइयों का समेकनआत्मसात (P.M. Erdniev, B:P. Erdniev), गहनतादृश्यता के सिद्धांत पर आधारित शिक्षा (वी.एफ. शतालोव, एस.डी. शेवचेंको और अन्य), उन्नत शिक्षा और टिप्पणीआईएनजी (एस.एन. लिसेंकोवा), पाठ की शैक्षिक क्षमता में वृद्धि (ई.एन. इलिन, टी.आई. गोंचारोवा और अन्य), पाठ में शिक्षकों और छात्रों के बीच सीखने और बातचीत के संगठन के रूपों में सुधार (आईएम चेरेडोव, एस। यू.कुर्गनोव, वी.के. डायचेन्को, ए.बी.रेजनिक, एन.पी.गुज़िक और अन्य), शिक्षा का वैयक्तिकरण (I.P.Volkov और अन्य)।

शिक्षा की गुणवत्ता। सीखने की क्षमता में वृद्धि

जेनेल लियोनिद सैमुइलोविच 1, रुडेंको विक्टर लाज़रेविच 2
1, पीएच.डी., रूसी विज्ञान और कला अकादमी के शिक्षाविद और अंतर्राष्ट्रीय प्रशीतन अकादमी
2 स्पेक्ट्रोप्लास्ट एलएलसी, वरिष्ठ शोधकर्ता

टिप्पणी
तकनीकी प्रगति के त्वरण के कारण वर्तमान समय में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। और सबसे बढ़कर कंप्यूटर और संचार प्रौद्योगिकियों के विकास के साथ। इन तकनीकों को पुरानी पीढ़ी की तुलना में युवा पीढ़ी द्वारा अधिक प्रभावी ढंग से महारत हासिल है। दुनिया भर में कंप्यूटर नेटवर्क और मोबाइल संचार समाज में सूचना के तेजी से संचय और श्रृंखला संचरण में योगदान करते हैं। लेकिन वे इस जानकारी की समझ और गहराई में योगदान नहीं करते हैं और इस प्रकार, समाज के आध्यात्मिक और बौद्धिक घटक के साथ संघर्ष में हैं। अधिकांश युवा पीढ़ी को प्राप्त जानकारी को समझने के साथ-साथ आध्यात्मिक और बौद्धिक मूल्यों को प्राप्त करने की कमजोर आवश्यकता है। इसकी वजह...

शिक्षा की गुणवत्ता। शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि

जेनेल लियोनिद समोइलोविच 1, रुडेंको विक्टर लाज़रेविच 2
1, पीएच.डी. डी (तकनीक। विज्ञान।), रूसी विज्ञान अकादमी और कला और अंतर्राष्ट्रीय प्रशीतन अकादमी के शिक्षाविद;
2 एलएलसी "स्पेक्ट्रोप्लास्ट", वरिष्ठ शोध कार्यकर्ता;

सार
तकनीकी प्रगति के त्वरण के संबंध में वर्तमान समय में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार विशेष रूप से सामयिक है। और सबसे बढ़कर कंप्यूटर और संचार प्रौद्योगिकियों के विकास के साथ। पुरानी पीढ़ी की तुलना में युवा पीढ़ी के साथ प्रौद्योगिकियों में अधिक कुशलता से महारत हासिल की जा रही है। एक विश्वव्यापी कंप्यूटर नेटवर्क और मोबाइल संचार समाज में सूचना के तेजी से संचय और श्रृंखला प्रसार को बढ़ावा देते हैं। लेकिन वे जानकारी की समझ और गहराई में सहायता नहीं करते हैं और इस प्रकार समाज के आध्यात्मिक-बौद्धिक घटक के साथ असंगति हैं। युवा पीढ़ी के अधिकांश भाग में आध्यात्मिक-बौद्धिक मूल्यों को प्राप्त करने की आवश्यकता है कमजोर है इसका कारण...

परिचय

तकनीकी प्रगति के त्वरण के कारण वर्तमान समय में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। और सबसे बढ़कर कंप्यूटर और संचार प्रौद्योगिकियों के विकास के साथ। इन तकनीकों को पुरानी पीढ़ी की तुलना में युवा पीढ़ी द्वारा अधिक प्रभावी ढंग से महारत हासिल है। दुनिया भर में कंप्यूटर नेटवर्क और मोबाइल संचार समाज में सूचना के तेजी से संचय और श्रृंखला संचरण में योगदान करते हैं। लेकिन वे मदद नहीं करते हैं इस जानकारी की समझ और समझ की गहराईऔर, इस प्रकार, समाज के आध्यात्मिक और बौद्धिक घटक के साथ संघर्ष में आ जाते हैं। अधिकांश युवा पीढ़ी को प्राप्त जानकारी को समझने के साथ-साथ आध्यात्मिक और बौद्धिक मूल्यों को प्राप्त करने की कमजोर आवश्यकता है। इसका कारण पुरानी पीढ़ी की तुलना में युवा पीढ़ी की मानसिकता में बदलाव है। कंप्यूटर गेम, सामाजिक नेटवर्क में संचार आदि के पक्ष में युवा लोगों द्वारा बिताए गए समय का पुनर्विन्यास स्पष्ट है।

यह परिस्थिति पहले से ही पीढ़ियों के बीच आपसी समझ के त्वरित टूटने की ओर ले जा रही है। और यह, बदले में, निकट भविष्य में सभ्यता के लिए वैश्विक विनाशकारी परिणामों की ओर ले जा सकता है।

इसलिए हमें उस सामग्री को प्रस्तुत करने की आवश्यकता है, जो संक्षेप में, व्यक्तिगत उदाहरणों का उपयोग करते हुए, स्टाफिंग के सिद्धांतों और छात्रों के शिक्षक और छात्रों के समूहों (कक्षाओं) को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया को बदलने का प्रस्ताव करती है।

युवा पीढ़ी की शिक्षा की गुणवत्ता को समझ के साथ ज्ञान के संयोजन की ओर स्थानांतरित किया जाना चाहिए, जो बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास को बढ़ा सके और उपरोक्त समस्या को आंशिक रूप से कम कर सके।

छात्र के सीखने की प्रभावशीलता शिक्षक, छात्र और कक्षा की अनुकूलता के शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक स्तरों से बहुत प्रभावित होती है। ये अनुकूलता कुछ शर्तों के तहत, कक्षा में आवृत्ति-अनुनाद आराम प्राप्त करने की अनुमति देगी, जिससे प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

लेकिन साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि लेख में प्रस्तावित दृष्टिकोण की जटिलता कक्षा के गठन और सीखने की प्रक्रिया में छात्र, कक्षा और शिक्षक दोनों को सिंक्रनाइज़ करने की आवश्यकता में निहित है। लेकिन व्यक्ति के निचले शारीरिक और भावनात्मक स्तरों पर नहीं (यह सिंक्रनाइज़ेशन कैसे प्रभावी ढंग से संचालित होता है, उदाहरण के लिए, प्रशंसकों के बीच स्टेडियम में - प्रशंसकों, आदि), लेकिन उच्चतम भावनात्मक, बौद्धिक और आध्यात्मिक स्तरों पर।

इस आलेख में सरलीकृत आवृत्ति-अनुनाद दृष्टिकोण, निम्नलिखित तथ्य पर आधारित है। किसी व्यक्ति विशेष के शरीर में, उसकी अधिकांश कोशिकाओं में, 46 गुणसूत्र सेट होते हैं जो संरचना और संरचना में पूरी तरह से समान होते हैं, एक युग्मनज से बनते हैं और एक दूसरे के साथ प्रभावी तरंग प्रतिध्वनि में सक्षम होते हैं। वे आंतरिक और बाहरी प्रभावों से अलग दक्षता के साथ प्रतिध्वनित हो सकते हैं।

सवाल यह है कि तेजी से बदलती आधुनिक परिस्थितियों में छात्र और कक्षा को पढ़ाने की प्रभावशीलता का औसत संकेतक कैसे बढ़ाया जाए? छात्र, कक्षा और शिक्षक की शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक स्थिति के आवृत्ति सिंक्रनाइज़ेशन को नियंत्रित करने के लिए इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास नीचे आता है। इस संक्षिप्त लेख में, कई उदाहरणों का उपयोग करके व्यक्तियों के सिंक्रनाइज़ेशन की संभावना पर विचार किया गया है।

उदाहरण 1. सीखने के लिए सीखने वाले की संवेदनशीलता कारकों में से एक के रूप में शिक्षार्थी की प्रतिरक्षा

प्रतिरक्षा प्रणाली के तहत, हमारा मतलब बाहरी और आंतरिक प्रभावों के लिए शरीर के प्रतिरोध से है। उसी समय, चिकित्सा में आम तौर पर स्वीकार किए गए दृष्टिकोणों के विपरीत, जब प्रतिरक्षा प्रणाली को मुख्य रूप से शरीर की शारीरिक (जैविक) विशेषताओं को प्रभावित करने वाले बाहरी कारकों के लिए शरीर के प्रतिरोध के रूप में माना जाता है, हम अन्य विशेषताओं पर बाहरी कारकों के प्रभावों पर विचार करते हैं। व्यक्ति का। इन विशेषताओं में शरीर की भावनात्मक और बौद्धिक अवस्थाएँ और बाहरी प्रभावों को देखने या विरोध करने की इन अवस्थाओं की क्षमता भी शामिल है।

मानव शरीर में दो प्रकार की प्रतिरक्षा प्रणाली एक साथ कार्य करती हैं:

पहला प्रकार जन्मजात है, मूल रूप से एक गुणसूत्र द्विगुणित सेट के रूप में युग्मनज में रखा गया है, जो जीव के आगे के सभी प्राकृतिक विकास को निर्धारित करता है।

टाइप 2 - बाहरी कारकों के प्रभाव में शरीर द्वारा अधिग्रहित।

दूसरे प्रकार की मजबूती के लिए प्रतिरक्षा तंत्र(बाहरी कारकों के प्रभाव में गठित: शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक), सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति (छात्र) की संबंधित विशेषताओं को विकसित, प्रशिक्षित और स्वभाव के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। उसी समय, छात्र के लिए युग्मनज (प्राकृतिक) डिजाइन से उनके विचलन की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्र के लिए यह इरादा शिक्षक द्वारा अध्ययन की एक विशिष्ट अवधि के लिए कुछ विधियों का उपयोग करके पहले से ही पहचाना जाना चाहिए। छात्र के लिए एक योजना विकसित करने के लिए, शिक्षक को छात्र की जानकारी को समझने की क्षमता को नियंत्रित करने, पाठ सामग्री की प्रस्तुति के इष्टतम रूप और अवधि को विकसित करने की आवश्यकता होती है। आइए हम जोड़ते हैं कि किसी व्यक्ति की प्रतिरक्षा प्रणाली का आकलन न केवल एक निश्चित परिमाण के बाहरी प्रभावों का जवाब देने की क्षमता से किया जाना चाहिए, बल्कि इन प्रभावों में परिवर्तन के संकेत और ढाल को भी ध्यान में रखना चाहिए। बाहरी प्रभावों (शरीर में विश्राम प्रक्रियाओं) के लिए छात्र की आदत के प्रभाव से ढाल दृष्टिकोण की पुष्टि होती है।

सामान्य तौर पर, प्रशिक्षण में प्रशिक्षुओं की प्रतिरक्षा प्रणाली के उपरोक्त 2 प्रकारों (प्राकृतिक और अधिग्रहित) और 3 विशेषताओं (शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक) के विकास और मजबूती शामिल हैं।

उपरोक्त सभी आमने-सामने शिक्षण पद्धति पर लागू होते हैं। हालाँकि, आमने-सामने शिक्षण पद्धति केवल तभी प्रभावी होती है जब शिक्षक और छात्र इष्टतम गुणसूत्र युग्मज अंतर के भीतर हों और जब शिक्षक और छात्र के बीच एक आवृत्ति-गुंजयमान बातचीत स्थापित हो। सिस्टम पर भी यही दृष्टिकोण लागू होता है: "छात्र - वर्ग" और "शिक्षक - वर्ग"।

बौद्धिक बाहरी प्रभाव के लिए पुतली की प्रतिरक्षा की अभिव्यक्ति एक निश्चित मात्रा की उपस्थिति पर निर्भर करती है और पुतली द्वारा पहले सीखे गए शब्दों और अवधारणाओं की गुणवत्ता जो शिक्षक के भाषण के साथ प्रतिध्वनित होती है और मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों में तय होती है। दूसरे शब्दों में, यदि छात्र द्वारा पहले अर्जित ज्ञान की मात्रा शिक्षक द्वारा उसे प्रदान की गई नई जानकारी की मात्रा के 20% से कम है, तो उसके लिए इसे पूरी तरह से आत्मसात करना मुश्किल है, यदि असंभव नहीं है। उसी समय, यदि छात्र के उपसंस्कृति पर पहले से अर्जित ज्ञान की मात्रा 60% से अधिक है, तो छात्र ऊब जाएगा और पाठ में कोई दिलचस्पी नहीं होगी। (निष्कर्ष में दिए गए आंकड़ों के लिए नोट्स देखें।) यदि छात्र के पास प्राकृतिक और अर्जित बुद्धि है, मात्रा में अनुकूलित और शिक्षक के साथ अनुनाद विशेषताओं के संदर्भ में सिंक्रनाइज़ किया गया है, तो ऐसे छात्र में उसके मस्तिष्क में पहले से दर्ज ज्ञान और शिक्षक से प्राप्त नए ज्ञान के बीच अनुनाद प्रभाव बन जाएगा। . शिक्षक के संबंध में छात्र की यह स्थिति उसके सीखने की प्रक्रिया को बहुत सुविधाजनक बनाएगी।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र द्वारा संचित ज्ञान और समझ के साथ-साथ अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता को जीवन स्थितियों के लिए प्रतिरक्षा की बौद्धिक और भावनात्मक विशेषताओं के अधिग्रहित सख्त होने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। .

एक व्यक्ति (प्रशिक्षु) की प्रतिरक्षा प्रणाली की भावनात्मक विशेषताओं के लिए, यह एक ओर, भावनाओं और शरीर विज्ञान के बीच की एक कड़ी है, और दूसरी ओर, भावनाओं और बुद्धि के बीच। सामान्य मामले में, प्रतिरक्षा की सभी तीन विशेषताओं को एक ही परिसर के रूप में माना जाना चाहिए, जिसका संतुलन शिक्षक और कक्षा की प्राकृतिक (जाइगोटिक) प्रतिरक्षा के साथ छात्र के सफल सीखने और विकास के लिए एक शर्त है। साथ ही, अपरेंटिस की इन विशेषताओं का अधिक विस्तृत विवरण इस लेख के दायरे से बाहर है।

उदाहरण 2. टीम की सीखने की संवेदनशीलता को बढ़ाने के तरीकों में से एक के रूप में संयुक्त समान पोषण

आइए हम लोगों के विभिन्न समुदायों में भोजन की संयुक्त खपत से जुड़े विश्व अभ्यास में हजारों वर्षों से व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधि का उपयोग करके सामूहिक के सदस्यों के आवृत्ति सिंक्रनाइज़ेशन की संभावनाओं में से एक का मूल्यांकन करें।

विश्व ऐतिहासिक अनुभव से पता चलता है कि संयुक्त भोजन की खपत की प्रक्रिया (दोनों समय और भोजन की संरचना के संदर्भ में) व्यक्तियों को एक टीम में एकजुट करने के मूलभूत तरीकों में से एक है। उदाहरण: परिवारों में भोजन, भिक्षुओं का संयुक्त भोजन, कुलीनों के भोज, आधुनिक कॉर्पोरेट पार्टियां आदि। विपरीत तस्वीर, जब अपने स्वयं के व्यक्तित्व को अलग करने की आवश्यकता होती है, तब संयुक्त भोजन वर्जित था - उदाहरण के लिए, बौद्ध धर्म की प्रथाओं में एक वापसी के दौरान। (रिट्रीट एक अंग्रेजी शब्द (रिट्रीट) है, जिसका रूसी में अनुवाद किया गया है, जिसका अर्थ है "एकांत", "समाज से दूरी")। एक ही समय में सामूहिक भोजन (इस मामले में, प्रशिक्षण वर्ग) के साथ एक संयुक्त भोजन कक्षा के आवृत्ति सामंजस्य में योगदान कर सकता है। इसका मुख्य कारण एक ही भोजन को एक ही समय पर खाने से शिष्यों में समान चयापचय उत्पादों का जमा होना है। शिष्यों में चयापचय की प्रक्रिया अंतःस्रावी ग्रंथियों के कार्य के संयोजन में होती है। ये प्रक्रियाएं शारीरिक स्तर पर समान आवृत्ति-गुंजयमान विशेषताओं की सही ढंग से चयनित कक्षा में अधिकांश छात्रों के उद्भव में योगदान करती हैं। यह परिस्थिति कुछ हद तक, शारीरिक स्तर पर व्यक्तियों (वर्ग) के एक कम असंतुलित समुदाय के गठन की ओर ले जाती है, जिसमें सुधार हुआ है, जैसा कि हम मानते हैं, सामूहिक आवृत्ति-अनुनाद आराम, ज्ञान की एक समान समानता में योगदान देता है शिक्षक द्वारा इन विशेष छात्रों को भोजन प्राप्त करने के बाद एक निश्चित समय पर दिया जाता है। भोजन की समाप्ति के तुरंत बाद बौद्धिक शिक्षा जारी रखने की सलाह दी जाती है, लेकिन छात्र द्वारा लिए गए भोजन से चयापचय प्रक्रियाओं को ध्यान में रखते हुए - लगभग 0.5 - 2.0 घंटे के बाद, खाए गए भोजन की संरचना के आधार पर (खाते में) शैक्षिक संस्थानों में मेनू तैयार करना, जिसमें आसानी से पचने योग्य उत्पाद शामिल हैं)। खाने के बाद खाली समय का उपयोग हल्के जिमनास्टिक, बैठक, श्रम पाठ, ड्राइंग, गायन आदि के लिए किया जा सकता है।

इस प्रकार, कक्षा में प्रशिक्षण, जिसका गठन भोजन के आत्मसात के दौरान विद्यार्थियों में चयापचय प्रक्रियाओं की तुलना को ध्यान में रखता है, अधिक प्रभावी होगा। और कक्षा के छात्रों के चयापचय मापदंडों में अंतर "गुणसूत्र सुराग" के आधार पर लगभग 2.2% से 4.3% की सीमा में चुना जाता है।

गठित कक्षा का एक छात्र, जिसमें उसकी कक्षा के अन्य छात्रों की औसत विशेषताओं से महत्वपूर्ण अंतर होता है, को तुलनीय चयापचय मापदंडों वाले छात्रों के साथ अन्य कक्षाओं (टीमों) में स्थानांतरित किया जाना चाहिए।

स्कूल में प्रवेश के बाद, छात्र की शारीरिक विशेषताओं के लिए परीक्षण करना आवश्यक है। उसके द्वारा खाए गए विभिन्न प्रकार के भोजन से चयापचय प्रक्रियाओं की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। छात्र के लिए एक डेटा बैंक का गठन किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक रक्त परीक्षण, आरएच कारक, लिंग कारक, कालानुक्रमिक और वास्तविक आयु, राष्ट्रीयता, आदि। ये सभी पैरामीटर क्रोमोसोमल ज़ीगोट प्रकार और किसी विशेष छात्र की विभिन्न विशेषताओं से जुड़े होने चाहिए।

हम सबसे प्राचीन चिकित्सा पद्धति - आयुर्वेद में हजारों वर्षों से निर्मित पोषण प्रणाली पर ध्यान देना उपयोगी मानते हैं। वास्तव में, कक्षा में कितने छात्र-इतने स्वभाव हैं। हम उन्हें संक्षेप में सूचीबद्ध करते हैं - संगीन, कफयुक्त, पित्तशामक और उदासीन और उनके संयोजन, और आयुर्वेद के अनुसार, ये दोष (कफ, वात, पित्त) और उनके संयोजन हैं। और कक्षा में छात्रों के प्रचलित स्वभाव और आगामी पाठ के विषय के आधार पर, कक्षा में प्रचलित स्वभाव से विचलित होने वाले विशिष्ट छात्रों के लिए भोजन की संरचना में थोड़ा सा समायोजन हो सकता है। यह समायोजन आयुर्वेद और आधुनिक पोषण विशेषज्ञों द्वारा विकसित सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

उदाहरण 3: शिक्षार्थी के अधिगम की प्रभावशीलता में सुधार करने में वाक् और श्रवण की भूमिका

सीखने की प्रक्रिया में गुरु और विद्यार्थी दोनों के शब्द महत्वपूर्ण भूमिका क्यों निभाते हैं?

शिक्षक का भाषण, छात्र की सुनवाई द्वारा माना जाता है, उसे वह जानकारी देता है जो छात्र द्वारा एक साथ तीन राज्यों (विशेषताओं) में माना जाता है। इनमें शिक्षार्थी की बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक अवस्थाएँ शामिल हैं। ये राज्य शिक्षक के भाषण और छात्र की सुनवाई की आवृत्ति-गुंजयमान बातचीत को या तो मजबूत या कमजोर कर सकते हैं। वर्तमान उदाहरण में, हम मुख्य रूप से छात्र की बौद्धिक स्थिति पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जो शिक्षक के भाषण के प्रभाव में बदल जाती है।

आइए शिक्षक से छात्र और छात्र से शिक्षक तक सूचना हस्तांतरण के तंत्र के तीन भौतिक आधारों पर विचार करें।

1. स्पीकर के मुंह से ध्वनिक तरंगों द्वारा श्रोता के श्रवण अंगों तक सूचना प्रसारित की जाती है।
2. स्पीकर की ध्वनिक तरंगें जीभ, तालू और फेफड़ों से निकलने वाली हवा के काम से आती हैं। भाषण की प्रक्रिया में, ध्वनिक तरंगों के अलावा, न्यूरोसिग्नल उत्पन्न होते हैं जो मस्तिष्क में प्रवेश करते हैं - स्पीकर के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के 5 बिंदुओं पर - और बाहरी वातावरण में सिर के माध्यम से ध्वनिक विद्युत चुम्बकीय तरंगों के एक पैकेज के रूप में उत्सर्जित होते हैं (पहुंचने वाले) श्रोता)। अर्थात्, स्पीकर द्वारा ध्वनिक विद्युत चुम्बकीय तरंगों का अतिरिक्त प्रसंस्करण श्रोता सहित पर्यावरण के बाहरी स्थान में होता है।
3. भाषण लगभग एक साथ श्रोता और वक्ता के दिमाग में उनके श्रवण अंगों के माध्यम से आता है।

सीखने की प्रक्रिया में संचार इस तरह से होना चाहिए कि शिक्षक की जानकारी छात्र को प्रेषित हो, और इसके विपरीत, ध्वनिक और ध्वनिक विद्युत चुम्बकीय तरंग पैकेट द्वारा दोनों वार्ताकारों के "गुणसूत्रों के एंटीना परिसर" को सीधे प्रेषित किया जाए। ऐसा करने के लिए, संवाद के दौरान, शिक्षक को छात्र के रिसीवर के "स्टेशन" की सेटिंग को पकड़ने के लिए अपनी ध्वनिक और ध्वनिक-विद्युत चुम्बकीय तरंगों (एक ट्रांसमीटर के रूप में) के साथ इस तरह से काम करना सीखना चाहिए। उदाहरण के लिए, प्रेषित जानकारी पर छात्र और कक्षा की प्रतिक्रिया को नियंत्रित करके। यदि यह सफल हो जाता है, तो "भाषण-कान" कनेक्शन, हमारी राय में, मस्तिष्क से ध्वनिक और विद्युत चुम्बकीय तरंगों के पैकेज और स्पीकर के मुंह से ध्वनिक घटक के संयोजन में, सहक्रियात्मक गुण हो सकते हैं। और इसका अर्थ है सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता में वृद्धि। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक व्यक्ति का भाषण और सुनवाई अलग-अलग होती है। उनके पास अपने स्वयं के अनूठे स्पेक्ट्रम हैं (उनका अपना समय, स्वर, स्वर, आदि) और एक दूसरे के लिए संगतता और संवेदनशीलता के परीक्षणों में से एक के रूप में कक्षा के लिए शिक्षक और शिक्षक के लिए विद्यार्थियों का चयन करते समय इसका उपयोग किया जा सकता है। एक ही विचार निम्नानुसार तैयार किया गया है: श्रोता की संवेदनशीलता - छात्र तरंगों और क्षेत्रों की अपनी प्राकृतिक आवृत्ति विशेषताओं पर निर्भर करता है जो शिक्षक के भाषण की आवृत्ति विशेषताओं के साथ प्रतिध्वनि का प्रभाव प्रदान कर सकते हैं। इस मामले में, आवेदक - छात्र को भविष्य के शिक्षक से ध्वनि जानकारी की धारणा और आत्मसात करने के लिए एक परीक्षा उत्तीर्ण करनी होगी। ऐसा करने के लिए, शिक्षक और छात्र अपने स्वयं के ध्वनिक, भाषण और श्रवण स्पेक्ट्रा को रिकॉर्ड करते हैं, एन्सेफेलोग्राम लेते हैं, होल्टर विधि (होल्टर मॉनिटरिंग, या रक्तचाप, नाड़ी और इलेक्ट्रोकार्डियोग्राम की दैनिक रिकॉर्डिंग) का उपयोग करते हैं, तकनीकों के एक सेट से गुजरते हैं, जिसे सशर्त कहा जाता है "लाई डिटेक्टर", और कई अन्य तकनीकें। । वक्ता और उसके श्रोता के बीच समन्वय स्थापित करने की संभावना को शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक स्तरों पर परखा जाना चाहिए।

आदर्श रूप से, छात्र के परीक्षण के परिणामस्वरूप, शिक्षक के साथ उसका तालमेल विशेषताओं के तीनों स्तरों पर पाया जा सकता है। लेकिन यह एक दुर्लभ मामला है। इसलिए, यदि हम उपर्युक्त विशेषताओं पर अलग से विचार करें, तो निम्न चित्र उभरता है। उदाहरण के लिए, यदि श्रोता और वक्ता दोनों निकट तरंग श्रेणियों में भावनात्मक रूप से ग्रहणशील हो जाते हैं, तो जानकारी को मुख्य रूप से भावनात्मक रूप से (मस्तिष्क गोलार्द्धों के लौकिक लोब और मस्तिष्क की गहरी लिम्बिक प्रणाली द्वारा) माना जाएगा। और अगर बौद्धिक रूप से वक्ता और श्रोता दोनों मस्तिष्क के अपने उप-क्षेत्रों के स्तर पर, साथ ही ललाट और पार्श्विका लोब, मस्तिष्क की बौद्धिक गतिविधि के लिए जिम्मेदार आवृत्तियों के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है, तो श्रोता शायद ही कभी होगा स्पीकर से जानकारी प्राप्त करें।

उदाहरण के लिए, बौद्ध धर्म में, विश्व धर्मों में छात्रों और शिक्षकों के बीच तालमेल बिठाने की सदियों पुरानी प्रथा दिलचस्प है। मंत्रों को याद करने की प्रक्रिया में छात्रों को एक निश्चित श्रेणी की ध्वनि की घंटी बजती है। प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत ध्वनि के साथ अपनी घंटी दी जाती है। शिक्षक भी उसी समय घंटी का उपयोग करता है जैसे छात्र। छात्रों को अध्ययन स्थल तक ले जाने के दौरान विभिन्न ध्वनियों की घंटियों का भी उपयोग किया जाता है।

स्पीकर और श्रोता के सिंक्रनाइज़ेशन को और अधिक पूरी तरह से करने के लिए, संभावित अनुशंसाओं में से एक और प्रस्तावित है। यह निम्नलिखित पर उबलता है: यह समीचीन है कि श्रोता (छात्र) शिक्षक के भाषण को जोर से बोलेगा - या तो वक्ता के साथ, या वक्ता के तुरंत बाद। एक अन्य सहपाठी के साथ उच्चारण करना भी प्रभावी है जो युग्मनज डिजाइन और वास्तविक उम्र के मामले में उसके करीब है। यह इन साथी चिकित्सकों को समान आवृत्ति-अनुनाद विशेषताएँ प्रदान करता है। छात्र के मस्तिष्क में गूंज शिक्षक के नए भाषण से उन शब्दों का लाभ उठाने में सक्षम है, जो शिक्षक के भाषण के उच्चारण की प्रक्रिया में छात्र द्वारा याद और सीखे जाते हैं। यहाँ कहावत उपयुक्त है: "दोहराव सीखने की जननी है।" इसलिए, शिक्षक के भाषण के श्रोता द्वारा दोहराया (4 बार तक) उच्चारण श्रोता को उच्च स्तर की बुद्धि में लाने में सक्षम है।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक दूसरा घटक है, जो शिक्षक के भाषण से छात्र के मस्तिष्क में प्रतिध्वनि को बढ़ाता है। यह शिक्षक के भाषण की प्रस्तुति के छात्र द्वारा महारत हासिल तर्क है, शब्दों और वाक्यों के विश्लेषक, जो छात्र की मानसिक गतिविधि को तैयार करते हैं और छात्र को ज्ञान से समझ में जाने की अनुमति देते हैं। इस ज्ञान से समझ की ओर बढ़नाशिक्षक से प्राप्त जानकारी नए ज्ञान के लिए छात्र की आवृत्ति-अनुनाद संवेदनशीलता को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करती है। प्रशिक्षण के विषय को समझना मस्तिष्क के गहरे उप-क्षेत्रों को प्रभावित करता है और छात्र के मस्तिष्क में ज्ञान को लंबे समय तक बनाए रखता है और संचित करता है, सीखने में उसकी रुचि बढ़ाता है। लंबे समय में, समझ की प्रक्रिया का विकास छात्र में प्राकृतिक रचनात्मक सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है।

अब शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे में छात्रों के बौद्धिक और भावनात्मक विकास के अनुकूलन के कुछ तरीकों के बारे में कुछ और शब्द। यदि शिक्षक विद्यार्थियों के बौद्धिक स्तर को ऊपर उठाना चाहता है, तो परीक्षण पाठों में अपने भाषणों में, उन्हें विद्यार्थियों में उनकी बौद्धिक धारणा के ऊपरी और निचले स्तर और साथ ही भावनात्मक घटक के ऊपरी और निचले स्तरों को खोजना होगा। धारणा का। इसके अलावा, शिक्षक अपने छात्रों की बुद्धि और भावनाओं के अंशों को प्रतिध्वनित करने के उच्चतम स्तरों के साथ सूचनात्मक और आवृत्ति को सिंक्रनाइज़ करता है और व्यवस्थित रूप से, धीरे-धीरे, कक्षा के विद्यार्थियों के औसत बौद्धिक घटक को ध्यान से उठाना शुरू करता है, साथ ही साथ उनके भावनात्मक घटक को नियंत्रित करता है। सीखने की प्रक्रिया में, बौद्धिक और भावनात्मक दोनों घटकों के शिक्षक के भाषणों में सामग्री ढाल में वृद्धि के लिए छात्रों की संवेदनशीलता (आवृत्ति-अनुनाद संवेदनशीलता) को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित किया जाता है ताकि छात्र द्वारा आत्मसात के औसत स्तर को निर्धारित किया जा सके और सूचना का वर्ग। विशेष विधियों और उपकरणों के उपयोग सहित परीक्षण द्वारा नियंत्रण किया जाता है। (विशेष रूप से, पहले दिए गए तरीके)। इसलिए शिक्षक, अपने भाषण की विशेषताओं के साथ काम करते हुए, छात्रों की प्रमुख आवृत्ति-गुंजयमान विशेषताओं के अनुरूप होता है और इस प्रकार, उनके बौद्धिक और भावनात्मक विकास को अनुकूलित कर सकता है।

निष्कर्ष

ऊपर प्रस्तावित विधियों को शिक्षक, छात्र और कक्षा के बीच बेहतर आवृत्ति-अनुनाद संतुलन प्राप्त करने की संभावनाओं का एक छोटा सा हिस्सा माना जा सकता है, जिससे सीखने की प्रभावशीलता और शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि हो सकती है।

उपरोक्त तीन उदाहरणों में प्रस्तुत भावनात्मक, शारीरिक और बौद्धिक प्रकृति के आवृत्ति-अनुनाद कारकों का संयुक्त प्रभाव, एक सहक्रियात्मक प्रभाव हो सकता है, जिससे छात्र और कक्षा द्वारा जानकारी को आत्मसात करने की अधिक सफल प्रक्रिया हो सकती है। इस परिस्थिति को पाठों में ध्यान में रखा जाना चाहिए और शिक्षक का "उपकरण" होना चाहिए।

विद्यार्थियों और शिक्षकों का परीक्षण करते समय, सशर्त, विशुद्ध रूप से सांकेतिक संख्यात्मक संकेतक (इस लेख में दिए गए) से उचित मात्रात्मक और अर्ध-मात्रात्मक संकेतकों में संक्रमण के लिए अतिरिक्त शोध की आवश्यकता होगी। ऐसा करने के लिए, आनुवंशिकी के अध्ययन में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के फल का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, खाद्य उत्पादों को आत्मसात करने के शरीर विज्ञान, जैव-भौतिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं, मस्तिष्क की मानसिक गतिविधि की प्रक्रियाओं आदि के साथ-साथ प्रसंस्करण। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और गैर-रेखीय बीजगणित के तरीकों का उपयोग करके इस ज्ञान का। इस क्षमता में, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी को आधुनिक तकनीकी प्रगति के सबसे आशाजनक क्षेत्रों में से एक माना जाता है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों को बदलना है। शैक्षिक प्रक्रिया को बदलने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का परिणाम समाज में उन अंतर्विरोधों में उल्लेखनीय कमी होना चाहिए जो तेजी से विकसित हो रही तकनीकी प्रगति के संबंध में उत्पन्न होते हैं।

इस लेख के विषय को और अधिक विस्तार से प्रस्तुत करने और आगामी लेख "छात्र के सीखने की प्रभावशीलता उसके गुणसूत्र और आवृत्ति-गुंजयमान सुविधाओं के एक समारोह के रूप में" में विस्तारित करने की योजना है।

चाहे आप कोई नई भाषा सीख रहे हों, खाना बनाना सीख रहे हों, कोई संगीत वाद्ययंत्र सीख रहे हों, या बस अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित कर रहे हों, यह जानना अच्छा है कि मस्तिष्क नई जानकारी कैसे सीखता है।

प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में हम सभी समान मनो-शारीरिक प्रवृत्तियाँ दिखाते हैं। इन पैटर्नों को समझने से आपको नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए सबसे प्रभावी रणनीति विकसित करने में मदद मिलेगी।

आइए सीखने के 6 बुनियादी सिद्धांतों को देखें जो सभी को पता होना चाहिए।

1. दृश्य जानकारी सबसे अच्छी तरह अवशोषित होती है

मस्तिष्क के 50% संसाधन दृश्य धारणा पर खर्च किए जाते हैं। एक पल के लिए सोचें: आपके मस्तिष्क की गतिविधि का आधा हिस्सा आप जो देखते हैं उसकी दृष्टि और समझ पर कब्जा कर लिया जाता है, और बाकी केवल शरीर के अन्य रिसेप्टर्स और आंतरिक प्रक्रियाओं में जाता है।

हालांकि, दृष्टि न केवल धारणा का सबसे अधिक ऊर्जा-खपत चैनल है। बाकी इंद्रियों पर इसका प्रभाव इतना अधिक है कि कभी-कभी यह प्राप्त जानकारी के अर्थ को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर सकता है।

मस्तिष्क की 50% गतिविधि का उपयोग दृश्य जानकारी को संसाधित करने के लिए किया जाता है।
आने वाली जानकारी का 70% दृश्य रिसेप्टर्स से होकर गुजरता है।
दृश्य दृश्य को समझने में 100ms (0.1 सेकंड) का समय लगता है।

इस तरह के प्रभाव का एक उदाहरण एक प्रयोग है जिसमें पचास से अधिक उत्साही शराब प्रेमी यह निर्धारित नहीं कर सके कि उसके सामने कौन सा पेय था - लाल या सफेद शराब। चखने की शुरुआत से पहले, प्रयोगकर्ताओं ने सफेद शराब में स्वाद और गंध के बिना एक लाल रंगद्रव्य मिलाया। नतीजतन, बिना किसी अपवाद के, सभी विषयों ने दावा किया कि वे रेड वाइन पीते हैं - स्वाद कलियों पर पेय की उपस्थिति का प्रभाव इतना मजबूत निकला।

एक और आश्चर्यजनक खोज यह थी कि मस्तिष्क पाठ को छवियों के एक सेट के रूप में मानता है, इसलिए अब इस पैराग्राफ को पढ़कर, वास्तव में, आप कई "हाइरोग्लिफ़्स" को समझने का एक अच्छा काम कर रहे हैं, जो कि अक्षर हैं, सिमेंटिक इकाइयों में।

इस संबंध में, यह स्पष्ट हो जाता है कि दृष्टांतों को देखने की तुलना में पढ़ने में इतना प्रयास क्यों लगता है।

स्थिर दृश्य वस्तुओं के अलावा, हम हर उस चीज़ पर भी विशेष ध्यान देते हैं जो चलती है। यही है, कुछ सीखते समय चित्र और एनिमेशन सबसे अच्छे साथी होते हैं, और सभी प्रकार के कार्ड, चित्र और आरेख नई जानकारी को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए एक अच्छी मदद के रूप में काम कर सकते हैं।

2. पहले - सार, फिर विवरण

एक बार में बड़ी मात्रा में नई जानकारी में महारत हासिल करने के प्रयास में, आप अपने सिर में एक भयानक गड़बड़ी पैदा करने का जोखिम उठाते हैं। इससे बचने के लिए, बड़ी तस्वीर के साथ संपर्क में रहें: कुछ नया सीखने के बाद, वापस जाएं और देखें कि यह उस चीज़ से कैसे संबंधित हो सकता है जिसे आप पहले से जानते हैं - इससे आपको खोए नहीं जाने में मदद मिलेगी।

वास्तव में, मानव मस्तिष्क पहले जो हो रहा है उसकी सामान्य समझ को पकड़ने के लिए जाता है, और उसके बाद ही विवरण, तो क्यों न इस प्राकृतिक विशेषता का उपयोग अपने लाभ के लिए करें?

ज्ञान का एक हिस्सा प्राप्त करने के बाद, सामान्य प्रणाली में उनके लिए जगह खोजें - इससे आपके याद रखने की संभावना में काफी वृद्धि होगी। इसके अलावा, कुछ भी सीखने से पहले, पहले सामान्य बिंदु को समझना मददगार हो सकता है: यह जानना कि समग्र रूप से क्या चर्चा की जाएगी, तंत्रिका तंत्र को बेहतर विवरण देखने के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करता है।

कल्पना कीजिए कि आपकी स्मृति अलमारियों के एक समूह के साथ एक कोठरी है: हर बार जब आप इसमें एक नई चीज़ जोड़ते हैं, तो आप सोचते हैं कि यह किस श्रेणी से संबंधित है। उदाहरण के लिए, आपने एक काला स्वेटर खरीदा है और आप उसे ब्लैक शेल्फ़, स्वेटर शेल्फ़ या "विंटर" शेल्फ़ पर रख सकते हैं। जाहिर है, वास्तव में, आप एक ही चीज़ को एक से अधिक स्थानों पर एक साथ नहीं रख सकते हैं, लेकिन काल्पनिक रूप से, ये श्रेणियां मौजूद हैं, और आपके न्यूरॉन्स नियमित रूप से नई आने वाली जानकारी को पहले से उपलब्ध जानकारी के साथ सहसंबंधित करने का काम करते हैं।

ज्ञान के समग्र चित्र में अध्ययन किए जा रहे विषय के स्थान के बारे में रेखांकन और लेखन करके, आप जानकारी के बेहतर आत्मसात को प्राप्त करेंगे।

3. नींद याददाश्त और सीखने की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है

अध्ययनों से पता चला है कि जब नई जानकारी सीखने के बाद स्वस्थ रात की नींद आती है, तो इसका ज्ञान के प्रतिधारण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मोटर कौशल प्रयोग में, परीक्षण से पहले 12 घंटे की नींद लेने वाले प्रतिभागियों ने 20.5% सुधार दिखाया, जबकि दूसरे समूह, जिन्होंने एक नया कौशल सीखा और उसी दिन 4 घंटे के अंतर के साथ परीक्षण किया, ने सुधार हासिल किया सब कुछ 3.9% तक।

हालांकि, एक आधुनिक व्यक्ति के पास हमेशा पूरी तरह से सोने का अवसर नहीं होता है, और ऐसे मामलों में एक छोटी दिन की झपकी मदद करती है। कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय प्रयोग ( कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय) ने पाया कि जिन छात्रों को एक चुनौतीपूर्ण कार्य पूरा करने के बाद सोने के लिए कहा गया था, वे नींद के बाद एक समान व्यायाम करते समय दो परीक्षणों के बीच जागते रहने वालों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन करते थे।

नई सामग्री सीखने से पहले सोना भी बहुत मददगार हो सकता है। डॉ मैथ्यू वॉकर डॉ। मैथ्यू वॉकर), जिन्होंने अध्ययन का नेतृत्व किया, कहते हैं कि "नींद मस्तिष्क को नए ज्ञान के लिए तैयार करती है और इसे सूखे स्पंज की तरह दिखती है, जितना संभव हो उतना नमी को अवशोषित करने के लिए तैयार है।"

बिस्तर पर जाने से पहले एक नया कौशल सीखें या कुछ पढ़ें: जब आप उठते हैं और सोने से पहले आपने जो कुछ सीखा है उसे याद करने की कोशिश करते हैं, तो आपको आश्चर्य होगा कि आपको कितना याद है।

4. नींद की कमी संज्ञानात्मक प्रदर्शन को प्रभावित करती है

नींद की प्रकृति और उसके उद्देश्य की पूरी समझ न होने पर, कभी-कभी हम इस प्राकृतिक आवश्यकता की उपेक्षा करते हैं, जिससे हम स्वयं इसकी कमी महसूस करते हैं, या।

लेकिन इस तथ्य के बावजूद कि नींद की प्रक्रिया को पूरी तरह से समझा नहीं गया है, वैज्ञानिकों ने लंबे समय से जाना है कि इसकी अनुपस्थिति क्या होती है: उच्च तंत्रिका तनाव, बढ़ी हुई सावधानी, जोखिम से बचाव, पुरानी आदतों पर निर्भरता, साथ ही विभिन्न बीमारियों और शारीरिक चोटों के लिए संवेदनशीलता। , जैसे कि कैसे थके हुए अंग अपना सामान्य स्वर खो देते हैं।

नींद की कमी संज्ञानात्मक गतिविधि को भी प्रभावित करती है: नई जानकारी को अवशोषित करने की क्षमता 40% तक कम हो जाती है। इस दृष्टिकोण से, रात में अच्छी नींद और सुबह ताजा सिर काम या पाठ्यपुस्तकों पर देर रात तक रहने से कहीं अधिक फायदेमंद हो सकता है।

• चिड़चिड़ापन
• संज्ञानात्मक विकार
• याददाश्त चली जाती है, भूलने की बीमारी
• नैतिक व्यवहार
• बिना रुके जम्हाई
• दु: स्वप्न
• एडीएचडी के समान लक्षण (ध्यान घाटे की सक्रियता विकार)
• धीमी गति
• कांपते अंग
• मांसपेशियों में दर्द
• असमन्वय
• कार्डिएक एरिद्मिया
• हृदय रोग का खतरा
• मधुमेह का खतरा
• विकास दमन
• मोटापा
• बुखार

हार्वर्ड मेडिकल स्कूल ( हार्वर्ड मेडिकल स्कूल) ने एक अध्ययन किया जिसमें यह पाया गया कि प्रशिक्षण के बाद के 30 घंटे नए ज्ञान को मजबूत करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं, और इस अवधि के दौरान नींद की कमी आपके सभी प्रयासों को नकार सकती है, भले ही इन 30 घंटों के बाद आप पर्याप्त नींद लें।

इसलिए, रात की सभाओं को अतीत में छोड़ दें: नई चीजें सीखने के लिए सबसे अधिक उत्पादक समय दिन के दौरान होता है, जब आप सतर्क और ऊर्जा से भरे होते हैं, और जानकारी को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए, तुरंत अच्छी नींद लेना न भूलें।

5. जब हम दूसरों को पढ़ाते हैं तो हमें जानकारी सबसे अच्छी तरह याद रहती है।

जब हमें दूसरों को यह समझाना होता है कि हमने अभी क्या सीखा है, तो हमारा मस्तिष्क जानकारी को बेहतर तरीके से अवशोषित करता है: हम इसे अपने दिमाग में और अधिक स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करते हैं, और स्मृति मुख्य बिंदुओं को अधिक विस्तार से संग्रहीत करती है।

एक प्रयोग में प्रतिभागियों के एक समूह को बताया गया कि वे अपने नए अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने के लिए एक परीक्षा देंगे, जबकि दूसरे समूह को इस जानकारी को दूसरों को समझाने के लिए तैयार करना था। नतीजतन, सभी परीक्षा विषयों ने परीक्षा उत्तीर्ण की, लेकिन जिन लोगों ने सोचा कि उन्हें किसी को पढ़ाना होगा, उन्हें बाकी की तुलना में सामग्री को बहुत बेहतर याद आया।

अध्ययन लेखक, डॉ. जॉन नेस्टोज्को ( डॉ। जॉन नेस्टोज्को), का कहना है कि प्रशिक्षण से पहले और प्रशिक्षण के दौरान छात्रों के मानसिक रवैये का संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर बड़ा प्रभाव पड़ सकता है। " छात्रों को सही मूड में सेट करने के लिए, कभी-कभी उन्हें कुछ सरल निर्देश देने के लिए पर्याप्त होता है।", वह घोषणा करता है।

यद्यपि हम हमेशा इसके बारे में जागरूक नहीं हो सकते हैं, दूसरों को अपने ज्ञान को संप्रेषित करने की आवश्यकता हमें अधिक प्रभावी तरीकों का उपयोग करने के लिए मजबूर करती है: हम मुख्य बात को बेहतर ढंग से उजागर करते हैं, विभिन्न तथ्यों के बीच अधिक आसानी से संबंध बनाते हैं, और प्राप्त जानकारी को अधिक सावधानी से व्यवस्थित करते हैं।

6. सूचना को दूसरे के साथ वैकल्पिक करने पर बेहतर याद किया जाता है

"ब्लॉक प्रैक्टिस" ( ब्लॉक अभ्यास) सीखने के लिए एक काफी सामान्य दृष्टिकोण है, जिसे कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय के वैज्ञानिक डिक श्मिट द्वारा नामित किया गया है ( डिक श्मिट) इस उपागम में एक ही चीज़ को ब्लॉकों में सीखना शामिल है, अर्थात्, जानकारी या कौशल को बार-बार एक लंबी अवधि में दोहराना, जैसे कि इतिहास की पाठ्यपुस्तक को लगातार पढ़ना या टेनिस में एकल सेवा में महारत हासिल करना।

श्मिट स्वयं सीखने की प्रक्रिया में सूचनाओं के प्रत्यावर्तन के आधार पर एक मौलिक रूप से भिन्न पद्धति की वकालत करते हैं। उनके सहयोगी, बॉब ब्योर्क, प्रतिभागियों को दो अलग-अलग कला शैलियों की तस्वीरें देकर अपनी मनोविज्ञान प्रयोगशाला में इस दृष्टिकोण की जांच कर रहे हैं, कुछ विषयों में प्रत्येक शैली के 6 चित्रों के ब्लॉक में काम का अध्ययन किया जाता है, जबकि अन्य चित्रों को बारी-बारी से देखते हैं।

परिणामस्वरूप, जिन विषयों को ब्लॉकों में चित्र दिखाए गए थे, वे मिश्रित शैलियों (60%) की तस्वीरों को देखने वालों की तुलना में एक शैली को दूसरी शैली (30% सही उत्तर) से अलग करने में अधिक सक्षम थे।

हैरानी की बात यह है कि प्रयोग शुरू होने से पहले लगभग 70% प्रतिभागियों ने कहा कि उन्हें ब्लॉक दृष्टिकोण अधिक प्रभावी लगता है और इससे उन्हें सीखने में मदद मिलती है। जैसा कि आप देख सकते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के बारे में हमारे सामान्य विचार अक्सर वास्तविकता से दूर होते हैं और इन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है।

ब्योर्क का मानना ​​​​है कि वैकल्पिकता का सिद्धांत बेहतर काम करता है क्योंकि यह मस्तिष्क के पैटर्न और उनके बीच अंतर को पहचानने की प्राकृतिक क्षमता पर आधारित है। नई जानकारी के अध्ययन के लिए, वही सिद्धांत नए को नोटिस करने और इसे पहले से उपलब्ध डेटा के साथ सहसंबंधित करने में मदद करता है।

इस दृष्टिकोण का उपयोग परीक्षा की तैयारी में किया जा सकता है, जब आप प्रत्येक कौशल में अलग से सुधार नहीं करते हैं, लेकिन बदले में: विदेशी भाषा सीखते समय मौखिक, लिखित और सुनने की समझ, टेनिस में दाएं और बाएं सेवा आदि।

जैसा कि ब्योर्क कहते हैं, हम सभी को सीखना होगा कि कैसे सीखना है। " लगभग किसी भी नौकरी में निरंतर सीखना शामिल होता है, और यह समझना कि आप इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित कर सकते हैं, आपकी सफलता की संभावना को काफी बढ़ा देगा।».

योजना: 1. सिद्धांतों की अवधारणा का सार।

2. शिक्षा के पोषण का सिद्धांत।

3. विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत।

4. दृश्यता।

5. उपलब्धता।

6. व्यवस्थित और सुसंगत।

7. वैज्ञानिक।

8. सिद्धांत का अभ्यास से जुड़ाव, जीवन के साथ सीखना।

9. सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि।

10. ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने की चेतना और शक्ति।

11. उद्देश्यपूर्णता और प्रेरणा।

12. छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

13. शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

1. सिद्धांतों की अवधारणा का सार।

शिक्षण के सिद्धांतों को मुख्य उपदेशात्मक शर्तें कहा जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए सभी कार्यों की शैक्षणिक वैधता निर्धारित करती हैं। उपदेशात्मक सिद्धांत शिक्षा की सामग्री के निर्माण और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को दर्शाते हैं - सामान्य रूप से और इसके व्यक्तिगत भागों में। उपदेशात्मक सिद्धांतों की संरचना कानूनों की संरचना और सीखने के पैटर्न द्वारा निर्धारित की जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक सिद्धांत आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। आमतौर पर, एक या एक से अधिक सिद्धांत एक पाठ में प्रमुख हो सकते हैं, जबकि बाकी एक पूरक भूमिका निभा सकते हैं।

2. शिक्षा के पोषण का सिद्धांत।

शिक्षा के पोषण का सिद्धांत शिक्षा और पालन-पोषण की एकता के नियम को दर्शाता है।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की सामग्री द्वारा की जाती है। विज्ञान की नींव का अध्ययन उनके आसपास की दुनिया के बारे में छात्रों की वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण में योगदान देता है, एक विश्वदृष्टि के विकास, दुनिया की वैज्ञानिक समझ और उसके कानूनों को प्रभावित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया का सही संगठन भी छात्रों को शिक्षित करता है। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एक स्पष्ट परिभाषा, कक्षा में आदेश सचेत अनुशासन, परिश्रम, नैतिक गुणों के बच्चों में नैतिक शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक का व्यक्तित्व, यानी वह सब कुछ है जो स्कूल में बच्चे को घेरता है।

स्कूल अभ्यास में शैक्षिक शिक्षा के सिद्धांत की सफलता और कार्यान्वयन सबसे पहले इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक शैक्षिक कार्य के लक्ष्य को कैसे परिभाषित करता है, इसे कैसे किया जाता है।

3. विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत।

विकासशील शिक्षा के सिद्धांत को शैक्षिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में बच्चों के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता है।

शिक्षा के विकास का सिद्धांत, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री द्वारा प्रदान किया जाता है। छात्र जितना गहरा और मजबूत ज्ञान प्राप्त करेंगे, उनका समग्र विकास उतना ही अधिक बहुमुखी होगा। उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के माध्यम से शिक्षक छात्रों की तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण, विश्लेषण, संश्लेषण की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। स्कूली बच्चों को सामने रखे गए प्रस्ताव की सच्चाई को साबित करना, थीसिस पर बहस करना, मुख्य विचार को उजागर करना, आवश्यक और माध्यमिक विशेषताओं के बीच अंतर करना और तथ्यात्मक सामग्री के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालना सिखाना महत्वपूर्ण है।

छात्रों का सामान्य विकास विभिन्न विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है। रचनात्मक और प्रजनन विधियों के इष्टतम संयोजन के साथ, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को व्यवहार में लागू करने की प्रक्रिया में छात्रों का मानसिक विकास उनकी मानसिक गतिविधि के तरीकों और संचालन से प्रभावित होता है।

4. दृश्यता।

शिक्षा प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से छात्रों की भावनाओं पर आधारित होनी चाहिए जब वे वास्तविक दुनिया को समझते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, यह संबंध दृश्यता के सिद्धांत (शैक्षिक अनुभूति के सभी चरणों में दृश्य एड्स का उपयोग) को लागू करके किया जाता है। हालांकि, सीखने को संवेदनाओं तक कम नहीं किया जा सकता है, लेकिन कामुक और तर्कसंगत, ठोस और अमूर्त, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक की इष्टतम अंतर्संबंध और एकता सुनिश्चित करनी चाहिए।

वाईए कोमेन्स्की, आई.जी. पेस्टलोज़ी, केडी उशिंस्की ने तर्क दिया कि शिक्षण में छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले विश्लेषणकर्ताओं (इंद्रियों) की संख्या में वृद्धि के साथ सीखने की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, यह दृश्य सामग्री का अध्ययन करने में अग्रणी भूमिका निभाता है। यह सिद्धांत विशेष रूप से प्रभावी है जब यह अन्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के साथ जैविक संबंध में है: स्वतंत्रता और गतिविधि, चेतना और शक्ति, वैज्ञानिक चरित्र, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, शिक्षा का विकास और शिक्षा। अनुभवजन्य या सैद्धांतिक सामान्यीकरण के किसी भी स्तर पर, दृश्य ज्ञान को आत्मसात करने का आधार या संवेदी समर्थन हो सकता है और होना चाहिए। साथ ही, सफल दृश्य शिक्षण केवल मौखिक और व्यावहारिक के साथ दृश्य सीखने के संयोजन से ही संभव है।

दृश्यता के प्रकार:

1. बाहरी, वस्तुनिष्ठ दृश्य, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के स्तर पर मानव इंद्रियों पर विभिन्न संकेतों के माध्यम से कार्य करना:

ए) दृश्य स्पष्टता (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति);

बी) श्रवण स्पष्टता (ध्वनि के प्रकार - शोर और संगीत; ध्वनि के मुख्य गुण - पिच, अवधि, जोर, समय; सुनवाई के प्रकार - पिच, मेलोडिक, हार्मोनिक, टाइमब्रे, भाषण, आदि);

ग) त्वचा-स्पर्शीय दृश्यता (आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणात्मक गुण। उदाहरण के लिए, घनत्व, वजन, तापमान, खुरदरापन, आदि);

डी) स्वाद स्पष्टता (मीठा, खट्टा, नमकीन, कड़वा);

ई) गंध की स्पष्टता (गंध को अलग करना);

2. सोच के तर्कसंगत रूपों से जुड़ी आंतरिक, मध्यस्थता दृश्यता - अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष:

क) मानव मन में उत्पन्न होने वाले विचार रूप (कल्पना, कल्पनाएँ, आलंकारिक प्रतिनिधित्व, सपने, सपने, आदर्श);

बी) प्रतीकात्मक, प्रतीकात्मक दृश्यता, संदर्भ संकेतों, आरेखों, मॉडलों, प्रणालियों (सूत्रों, रेखाचित्रों, मानचित्रों, कला की "भाषा" के रूप में कार्य करना। उदाहरण के लिए, संगीत में एक लेटमोटिफ एक शब्दार्थ (वैचारिक) भार वहन करता है; प्रतिस्थापन एक खेल में संकेतों के सशर्त प्रतिस्थापन के साथ जुड़ा हुआ है, वास्तविक वस्तुओं के बजाय प्रतीक (एक गुड़िया जो एक बच्चे को दर्शाती है); सशर्त विकल्प के माध्यम से एक दृश्य मॉडल अंतरिक्ष में - मात्रा में या एक विमान पर - आसपास की दुनिया की वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाता है (कमरा योजना)।

प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण पर किसी व्यक्ति के प्रभाव के आधार पर, इन प्रक्रियाओं में उसकी भागीदारी पर, दृश्यता हो सकती है:

1. प्राकृतिक (प्राकृतिक) स्पष्टता - इंद्रियों पर आसपास की दुनिया के प्राकृतिक प्रभाव से जुड़ी।

2. प्रायोगिक (कृत्रिम) दृश्य - आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं (प्रयोगशाला प्रयोगों, अभ्यास) को बदलने के लिए किसी व्यक्ति की उद्देश्यपूर्ण खोज गतिविधि को दर्शाता है।

अध्ययन किए गए विषय और घटना के पत्राचार की डिग्री के अनुसार दृश्य सहायता अलग होना: ए) प्राकृतिक - प्राकृतिक घटनाएं और वास्तविक वस्तुएं या उनकी नकल; बी) सचित्र (चित्र, चित्र, पारदर्शिता); ग) योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक (आरेख, मानचित्र, रेखांकन)। स्कूल में सैद्धांतिक शिक्षा के स्तर में वृद्धि के साथ, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश की विभिन्न गहराई के शैक्षिक मॉडल (प्राकृतिक से सैद्धांतिक मॉडल तक) का तेजी से उपयोग किया जा रहा है।

विश्लेषक (सनसनीखेज) के प्रकार के अनुसार, हाल ही में दृश्य एड्स मुख्य रूप से दृश्य और श्रवण थे। आधुनिक स्कूल में कुछ सहायक उपकरण हैं जो वाक्-मोटर, स्पर्श अंगों के लिए सहायता प्रदान करते हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन के प्रकार का चुनाव उसके कार्य और पाठ में निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है।

5. उपलब्धता।

शिक्षा की पहुंच के सिद्धांत का तात्पर्य है कि शिक्षा की सामग्री और विधियों को बच्चों की उम्र की विशेषताओं और उनके सामान्य विकास की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है, अर्थात। ताकि छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार शिक्षा की सामग्री की जटिलता और कठिनाई धीरे-धीरे बढ़े। संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ ऐसी होनी चाहिए कि, मानसिक शक्ति के प्रयास से स्कूली बच्चे उन्हें सौंपे गए शैक्षिक कार्यों को हल कर सकें। शिक्षा की सामग्री इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि छात्रों द्वारा कठिनाइयों पर लगातार काबू पाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण किया जाए - उनके पालन-पोषण और विकास के साथ सीखने के संबंध में। इस कक्षा में छात्रों के शिक्षण के लिए तैयारी के स्तर, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, सामान्य विकास और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण विधियों के माध्यम से एक विशिष्ट उपदेशात्मक स्थिति में पहुंच के सिद्धांत को लागू किया जाता है।

6. व्यवस्थित और सुसंगत।

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत एक सख्त तार्किक अनुक्रम में प्रशिक्षण के निर्माण की आवश्यकता को इस तरह से दर्शाता है कि नया ज्ञान पहले से अर्जित ज्ञान पर आधारित हो और बदले में, बाद के ज्ञान को आत्मसात करने का आधार बन जाए। सिद्धांत को एक ऐसी प्रणाली में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है जो समग्र रूप से अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं को उनके सभी कनेक्शन और निर्भरता के साथ प्रदर्शित करेगी। इन कनेक्शनों की उपदेशात्मक व्याख्या अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन है, और उनका कार्यान्वयन सही और सफल सीखने के लिए एक शर्त है।

7. वैज्ञानिक

वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत को वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय ज्ञान के प्रशिक्षण की सामग्री में शामिल करने की आवश्यकता है जो विज्ञान के विकास के वर्तमान स्तर और बच्चों की आयु विशेषताओं से मेल खाती है। शिक्षा की सामग्री का चयन करते समय, सभी सिद्धांतों और सिद्धांतों के पैटर्न को ध्यान में रखा जाता है, क्योंकि विज्ञान के तर्क और इस विज्ञान को प्रतिबिंबित करने वाले विषय के तर्क समान नहीं हैं: उनके पास समान लक्ष्य या उनके कार्यान्वयन के तरीके नहीं हैं। .

शिक्षकों का कार्य उम्र और व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं और स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, एक विशिष्ट उपदेशात्मक स्थिति में वैज्ञानिकता के सिद्धांत को लागू करना है।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि स्थिर पाठ्यपुस्तकों में इस विज्ञान की स्थिति प्रकाशन के लिए तैयार होने तक तय होती है, शिक्षक को वैज्ञानिक विचार के विकास का पालन करना चाहिए। नए वैज्ञानिक विचारों के साथ छात्रों का परिचय (बेशक, एक लोकप्रिय प्रस्तुति में) सीखने और जीवन के बीच घनिष्ठ संबंध में योगदान देगा, उनकी संज्ञानात्मक रुचि जगाएगा, और किसी भी विज्ञान के अध्ययन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करेगा।

8. सिद्धांत का अभ्यास से जुड़ाव, जीवन के साथ सीखना।

सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने, जीवन के साथ सीखने के सिद्धांत के लिए छात्रों को जीवन में सिद्धांत के अर्थ को समझने की आवश्यकता है, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के कुशल अनुप्रयोग। किसी भी जानकारी का वास्तविक जीवन का आधार छात्रों को दिखाई देना चाहिए, और अनुभव के आधार पर बनाया जाना चाहिए, या उसमें तय किया जाना चाहिए।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच का संबंध जटिल और बहुमुखी है। सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने से पहले व्यावहारिक कार्य करते हुए, छात्रों को कुछ ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त किया जाता है, जिसके बिना कार्यों को हल करना असंभव है। सैद्धांतिक मुद्दों के अध्ययन के दौरान व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन ज्ञान को गहरा करने, अध्ययन की गई घटनाओं के सार और उनके बीच संबंधों को समझने में योगदान देता है। इस मामले में, अभ्यास शैक्षिक अनुभूति में प्रेरक शक्ति है। सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने के आधार पर व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन छात्रों को उनके द्वारा सीखी गई सच्चाई के बारे में आश्वस्त करता है और व्यवहार में सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने की उनकी क्षमता बनाता है।

9. सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि।

सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि का सिद्धांत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने और उन्हें व्यवहार में लागू करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि को प्रदर्शित करने के लिए छात्रों के लिए स्थितियां बनाना है।

छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि प्रजनन (प्रदर्शन) या खोज (रचनात्मक) हो सकती है। उसी समय, छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियाँ एक शिक्षक के मार्गदर्शन में की जाती हैं, जो उन्हें अधिक या कम हद तक प्रभावित करता है। सीखने में छात्रों की गतिविधि उनकी स्वतंत्रता के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है; ये दोनों गुण शैक्षिक गतिविधि की विशेषता हैं, लेकिन खुद को अलग-अलग डिग्री में प्रकट करते हैं।

10. ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने की चेतना और शक्ति।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में चेतना और शक्ति का सिद्धांत छात्रों को बुनियादी अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों के ठोस आत्मसात के लिए, अध्ययन किए जा रहे तथ्यों और सामान्यीकरणों की गहरी समझ के लिए इष्टतम स्थिति प्रदान करना है। , व्यवहार में उनके आवेदन के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण। ज्ञान के सचेत आत्मसात के लिए, छात्रों को तथ्यों के एक स्वतंत्र विश्लेषण के लिए धीरे-धीरे नेतृत्व करना आवश्यक है, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच वंशानुगत, कार्यात्मक और अन्य संबंधों और अन्योन्याश्रयता के कारणों को स्थापित करने के लिए। सचेत रूप से आत्मसात किया गया ज्ञान आवश्यक रूप से वैज्ञानिक रूप से आधारित ज्ञान है जो छात्रों द्वारा सक्रिय सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है।

ज्ञान की ताकत सुनिश्चित करने के महत्वपूर्ण तरीके अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात को उजागर करना, छात्रों का मुख्य ध्यान उस पर केंद्रित करना, उसे समझना, अध्ययन की जा रही घटना के सार को प्रकट करना, याद रखना, मुख्य बात को याद रखना, दोनों का विस्तार करना रूप और आरेख, मॉडल, दोहराव, सामान्यीकरण और व्यवस्थित ज्ञान के रूप में।

11. उद्देश्यपूर्णता और प्रेरणा।

उद्देश्यपूर्णता और सीखने की प्रेरणा का सिद्धांत यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षक और छात्रों की एक जटिल परस्पर संबंधित गतिविधि के रूप में, पूर्व निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के अधीन होनी चाहिए जो छात्रों की व्यक्तिगत आकांक्षाओं को दर्शाती हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया समाज और पाठ्यक्रम द्वारा परिभाषित सामान्य लक्ष्यों का सामना करती है, और विशिष्ट लक्ष्य जो शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक खंड के लिए निर्धारित करता है, शैक्षिक संस्थान के प्रोफाइल पर ध्यान केंद्रित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक प्रत्येक प्रकार के पाठ के विशिष्ट लक्ष्यों - शिक्षण, शैक्षिक, विकासशील - को सही ढंग से निर्धारित कर सके और अपने सभी कार्यों को उनकी उपलब्धि की ओर निर्देशित कर सके। यह उद्देश्यपूर्णता शिक्षा के रूप, पाठ की संरचना, विधियों की सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव में प्रकट होती है। दूसरे शब्दों में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य निर्धारित लक्ष्यों को कम से कम संभव तरीके से और शिक्षक और छात्रों के कम से कम समय और प्रयास के साथ (यानी, बेहतर तरीके से) प्राप्त करना होना चाहिए।

12. छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को कक्षा में ललाट और समूह कार्य के आयोजन की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र के सफल सीखने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है। इस सिद्धांत के सफल कार्यान्वयन के लिए, शिक्षक प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करता है, जिन परिस्थितियों में वह रहता है और काम करता है, और शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय उन्हें ध्यान में रखता है।

छात्र टीम के रचनात्मक कार्य का इष्टतम संगठन प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के व्यापक प्रकटीकरण के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। इसके अलावा, शिक्षक को स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधि की स्थितियों में अपने प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की एक प्रणाली विकसित करनी चाहिए। ऐसी प्रणाली का एक उदाहरण वीए सुखोमलिंस्की द्वारा सुझाया गया था।

भेदभावअधिगम में उन विद्यार्थियों पर पर्याप्त ध्यान देना शामिल है जिनके कार्य का स्तर और गति बहुसंख्यकों से भिन्न है। पिछड़ने वाले छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करना, उन्हें शैक्षिक कार्य के कौशल के साथ-साथ सीखने में सफलता दिखाने वाले छात्रों के साथ अकादमिक विषयों का गहन अध्ययन करना - यह सब शिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण का उपयोग करना संभव बनाता है।

13. शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के सिद्धांत की आवश्यकता है, कई संभावित विकल्पों में से, एक को चुनने के लिए, जो दी गई शर्तों के तहत, समय के तर्कसंगत व्यय के साथ स्कूली बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास की समस्याओं को हल करने में अधिकतम संभव दक्षता सुनिश्चित करेगा। शिक्षकों और छात्रों का प्रयास (यू.के. बाबन्स्की)।

इष्टतमता के लिए मुख्य मानदंड हैं:

प्रत्येक छात्र द्वारा शैक्षणिक प्रदर्शन, पालन-पोषण और विकास के स्तर की उपलब्धि जो एक निश्चित अवधि में उसके लिए वास्तव में संभव है, लेकिन संतोषजनक से कम नहीं (आकलन के मानकों के अनुसार);

छात्रों और शिक्षकों द्वारा पाठ और गृहकार्य के लिए उनके लिए निर्धारित समय सीमा का पालन।

शिक्षा के विशिष्ट इष्टतम प्रकार को निर्धारित करने के लिए, सबसे पहले, इस कक्षा में स्कूली बच्चों की विशेषताओं, उनके पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के प्रारंभिक स्तर का गहराई से अध्ययन करना आवश्यक है। एक जटिल तरीके से, यह प्रत्येक छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करके, परीक्षण पत्रों का विश्लेषण, सर्वेक्षण (छात्रों का आत्म-मूल्यांकन, आपसी मूल्यांकन, माता-पिता द्वारा मूल्यांकन, आदि), और एक शैक्षणिक परिषद द्वारा किया जा सकता है। शिक्षा की स्थितियों का अध्ययन करना भी आवश्यक है: इस विद्यालय, इस शिक्षक, आदि की संभावनाएं।

दूसरे, पाठ की इष्टतम सामग्री चुनने के लिए: शैक्षिक सामग्री में मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालें; अंतःविषय और अंतःविषय संचार का निर्धारण करने के लिए; सामग्री की सामग्री को कक्षा के छात्रों के विकास और पालन-पोषण के वास्तविक स्तर के अनुरूप लाना, जबकि सबसे कमजोर और सबसे अधिक तैयार छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करना; पाठ की सामग्री को सीखने के लिए आवश्यक और पर्याप्त समय आदि के अनुरूप लाना।

तीसरा, सर्वोत्तम विधियों, रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री का चयन करना जो छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं और अन्य स्थितियों के साथ-साथ शिक्षा की सामग्री के अनुरूप हों, इस विशेष स्तर पर शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में मदद करेंगे। .

चौथा, सीखने की गहनता, शिक्षकों और प्रशिक्षुओं की उत्पादकता में वृद्धि को काम के तर्कसंगत संगठन के माध्यम से किया जाना चाहिए, नए और पारंपरिक प्रगतिशील तरीकों की शुरूआत, जो कक्षा में छात्रों के समय और प्रयास को बचाता है, उनके अधिभार को समाप्त करता है कक्षा और घर पर, साथ ही व्यक्तिगत शिक्षक के समय की बचत।

सामान्य तौर पर, अनुकूलन का सिद्धांत सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों की द्वंद्वात्मक एकता में शिक्षाशास्त्र, निजी विधियों, शैक्षिक मनोविज्ञान, दर्शन और अन्य संबंधित विज्ञानों के विकास के वर्तमान स्तर पर शिक्षा के संगठन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का तात्पर्य है।