ज्ञान के आत्मसात को सुनिश्चित करने वाली महत्वपूर्ण उपदेशात्मक स्थितियों में से एक उनका व्यवस्थित परीक्षण और मूल्यांकन है।

परीक्षण, जैसा कि स्कूल अभ्यास द्वारा बार-बार पुष्टि की जाती है, शिक्षक को छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, बनने वाले कौशल की महारत के स्तर का पता लगाने का अवसर प्रदान करता है। यह बदले में, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए छात्रों की तत्परता को स्थापित करना संभव बनाता है, साथ ही उपयोग की जाने वाली विधियों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और कार्यप्रणाली में समायोजन करने के लिए। छात्रों के लिए, सत्यापन महत्वपूर्ण है क्योंकि, सबसे पहले, यह उभरते ज्ञान की शुद्धता या गलत कनेक्शन पर ब्रेक के लिए एक प्रकार के सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है, और दूसरी बात, सत्यापन का तथ्य गुणवत्ता के काम के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से स्थापित होता है, आत्म-नियंत्रण विकसित करता है।

स्कूल अभ्यास में, सत्यापन मौखिक और लिखित रूप में किया जाता है; ज्ञान के वर्तमान विषयगत और अंतिम लेखांकन को लागू किया जाता है। उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी साहित्य में, प्रत्येक प्रकार के लेखांकन का उद्देश्य काफी स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

रूसी भाषा सिखाने में, नियंत्रण के मौखिक और लिखित रूपों को स्पष्ट रूप से विभेदित किया जाता है, हालांकि स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा को विशेष रूप से "मौखिक" और "लिखित" चिह्नित नहीं किया जाता है। व्याकरणिक परिभाषाओं, वर्तनी नियमों, शब्दों, वाक्यों का विश्लेषण करने और लिखित भाषण (श्रृंखला, प्रस्तुतियों, निबंधों, आदि) में ज्ञान को लागू करने की क्षमता को ध्यान में रखते हुए, निशान सामान्य है। छात्रों द्वारा लिखित कार्य के प्रदर्शन की शुद्धता पर नियंत्रण व्यवस्थित होना चाहिए। कक्षा I में, शिक्षक छात्रों के सभी लिखित (कक्षा और गृह) कार्य की जाँच करता है। ग्रेड II और III में, एक नए विषय के अध्ययन के प्रारंभिक चरण में सभी कार्यों की जाँच की जाती है, बाकी कार्यों की जाँच चुनिंदा रूप से की जाती है।

रूसी भाषा में लिखित परीक्षा पत्रों के मुख्य प्रकार श्रुतलेख, प्रस्तुतियाँ, निबंध, व्याकरण, शब्द-निर्माण, शाब्दिक और वर्तनी कार्य, नियंत्रण धोखाधड़ी हैं।

अंतिम लेखांकन की परीक्षाएं तिमाही में एक बार आयोजित की जाती हैं, अर्थात ग्रेड I में, वर्ष के दौरान असाइनमेंट के साथ तीन नियंत्रण श्रुतलेख आयोजित किए जाते हैं, ग्रेड II में - असाइनमेंट के साथ चार श्रुतलेख और ग्रेड III में चार प्रस्तुतियां, प्रस्तुतियों के साथ, नियंत्रण निबंध आयोजित किया जा सकता है। इसके अलावा, वर्ष के दौरान प्रत्येक कक्षा में कम से कम 8-10 परीक्षण श्रुतलेख, व्याकरण, शब्द-निर्माण, शाब्दिक कार्यों, चार परीक्षण प्रस्तुतियों या रचनाओं के साथ लगभग 6-8 परीक्षण पत्र आयोजित किए जाते हैं। सत्यापन कार्य की मात्रा (शब्दों की संख्या):

परीक्षण पत्रों की जाँच करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित मानकों द्वारा निर्देशित किया जाता है: "5" का निशान श्रुतलेख के लिए रखा जाता है, जिसमें वर्तनी की कोई त्रुटि नहीं होती है, "4" - श्रुतलेख के लिए, जिसमें 1-2 वर्तनी की त्रुटियां होती हैं , "3" - श्रुतलेख के लिए, जिसमें 3-5 वर्तनी की गलतियाँ, "2" - 6-8 गलतियाँ; उस कार्य के लिए जिसमें आठ से अधिक वर्तनी की अशुद्धियाँ, "1" लगाई गई हो।

प्रस्तुतियों और निबंधों का मूल्यांकन करते समय, जो कहा गया है उसकी वास्तविक विश्वसनीयता, सामग्री के हस्तांतरण की पूर्णता, वाक्यों का सही निर्माण और शब्दों के उपयोग की सटीकता को ध्यान में रखा जाता है।

रूसी भाषा का पाठ

रूसी भाषा सिखाने की प्रभावशीलता सीधे पाठ की गुणवत्ता पर निर्भर करती है, क्योंकि सोवियत स्कूल में पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप था और बना हुआ है।

पाठ के लिए सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताएं, व्यापक रूप से शैक्षणिक साहित्य में शामिल हैं, प्रश्न में अनुशासन के पाठों के संबंध में एक विशेष पद्धतिगत विनिर्देश प्राप्त करते हैं। रूसी भाषा के पाठों को जिन मुख्य आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, उन्हें निम्नलिखित प्रावधानों में संक्षेप में तैयार किया जा सकता है:

मैं . नए ज्ञान का अधिग्रहण, भाषण अभ्यास में उनका आवेदन और स्कूली बच्चों की शिक्षा एक ही प्रक्रिया में विलीन हो जाती है।यह कोई संयोग नहीं है कि पिछले दशक में कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, कक्षा में प्रयुक्त भाषा सामग्री के वैचारिक, राजनीतिक, सौंदर्य, कलात्मक मूल्य, भाषा के वैचारिक पहलू पर विशेष ध्यान दिया गया है। सीखने, और लक्ष्य प्राप्त करने पर पूरी कक्षा टीम का सामान्य ध्यान। अपने आप में, शैक्षिक रूप से दिलचस्प भाषा सामग्री पाठ के शैक्षिक कार्यों को हल नहीं करती है, साथ ही, उदाहरण के लिए, भाषा सामग्री के संबंध में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तर्कसंगत कार्यप्रणाली तकनीक जो मूल्य विशेषताओं को पूरा नहीं करती है। पाठ में सब कुछ लाया जाता है, जिसमें बच्चों के प्रति शिक्षक का दोस्ताना रवैया, छात्रों के बीच संबंध, इस पाठ के लिए शिक्षक द्वारा चुनी गई शिक्षण पद्धति, छात्रों द्वारा किए जाने वाले कार्यों के प्रकार, भाषा सामग्री जिसके आधार पर अध्ययन किया जाता है। व्याकरण, शब्द निर्माण, वर्तनी, आदि किया जाता है।

आवश्यक नैतिक गुणों को एक पाठ द्वारा लाया जाता है जिसमें रचनात्मक सामूहिक खोज का वातावरण बनाया जाता है। उदाहरण के लिए, कक्षा III के एक पाठ में, "क्रिया का भूतकाल" विषय का अध्ययन करते समय। मौखिक प्रत्यय की वर्तनी ”शिक्षक ने छात्रों की गतिविधियों को निम्नलिखित तरीके से व्यवस्थित किया (हम पाठ का एक टुकड़ा देते हैं)।

1. रचनात्मक श्रुतलेख।

किस क्रिया का प्रयोग किया जाना चाहिए? (छात्र चर्चा करते हैं, लिखते हैं।)

बर्लिन पर हमला हुआ था। भयानक ... (गड़गड़ाहट) सोवियत बंदूकें। ब्रेक और मिन से। .. (थरथराते हुए) पृथ्वी। पत्थर की विशाल इमारतें। . . (ढह गया) और भूसे की तरह दरार से जल गया। (एन। बोगदानोव।)

सबसे उपयुक्त क्रिया का चयन करते समय, समानार्थी शब्दों के समूह पर कार्य किया जाता है:

1) दहाड़, दहाड़, दहाड़।

2) कंपकंपी, कंपकंपी।

3) पतन, पतन। (पाठ में कोष्ठक में लेखक द्वारा प्रयुक्त क्रिया है।)

क्रिया किस काल में हैं? इसे साबित करो।

2. भूतकाल की क्रियाओं में प्रत्ययों की वर्तनी पर अवलोकन।

वाक्य में क्रिया की वर्तनी की व्याख्या करें: शांतिपूर्ण बर्लिन में, अद्भुत घर, स्कूल, अस्पताल बनाए गए हैं और बनाए जा रहे हैं।

छात्र वर्तमान काल क्रिया समाप्त होने की वर्तनी की व्याख्या करते हैं: अनिश्चित रूप - क्या करना है? बिल्ड, क्रिया में -यह, का अर्थ है द्वितीय संयुग्मन, तीसरे व्यक्ति में बहुवचन अंत -यत। छात्रों को भूत काल में क्रिया लिखने में कठिनाई होती है। (खोज की स्थिति बनाई जा रही है।) बोर्ड पर एक नोट है:<…>

सामूहिक रूप से, भूतकाल की क्रियाओं के बारे में एक सामान्यीकरण-निष्कर्ष बनाया जाता है: प्रत्यय -l से पहले एक ही अक्षर अनिश्चित रूप में लिखा जाता है।

छात्र कमेंट्री के साथ लिखते हैं: शांतिपूर्ण बर्लिन में, अद्भुत आवासीय भवन, स्कूल, अस्पताल बनाए गए हैं और बनाए जा रहे हैं। सोवियत लोग और जीडीआर के निवासी बहुत अच्छे दोस्त हैं। उन्होंने दुनिया की रक्षा के लिए बहुत कुछ किया है।

भूतकाल की क्रियाओं का पता लगाएं, उनकी वर्तनी की व्याख्या करें।

आपने पाठ में क्या नया सीखा?

रूसी भाषा के पाठ में, मूल भाषा के प्रति प्रेम, शब्द के प्रति सम्मान को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इसलिए, पाठ के लिए ग्रंथों का चयन सावधानी से किया जाता है। भाषा सीखने की प्रक्रिया में लेक्सिको-शैलीगत कार्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। रूसी भाषा के पाठ में अक्सर कविताएँ सुनी जाती हैं; अनुकूलित ग्रंथों के साथ, अत्यधिक कलात्मक लेखक के ग्रंथों का उपयोग किया जाता है।

रूसी भाषा सिखाने की पूरी प्रक्रिया का उद्देश्य स्कूली बच्चों में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव बनाना है।

रूसी भाषा का पाठ प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक ऐसे गुणों को भी लाता है जैसे सटीकता, स्वतंत्रता और पहल।

N. G. Kazansky और T. S. Nazarova ठीक ही लिखते हैं: “प्रत्येक पाठ शैक्षिक दृष्टि से सक्रिय है। इसका सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह का शैक्षिक प्रभाव हो सकता है, लेकिन यह शैक्षिक दृष्टि से कभी विफल नहीं होता है ”1.

द्वितीय. पाठ की स्पष्टता और आंतरिक तर्क, इसकी उद्देश्यपूर्णता।पाठ का तर्क, जिसमें नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है, काफी हद तक अध्ययन की गई भाषाई घटना के पक्षों की परस्पर क्रिया के कारण होता है, इसका भाषाई सार। शिक्षक के लिए इन संबंधों को देखना और कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के दौरान छात्रों के साथ धीरे-धीरे उन्हें प्रकट करना महत्वपूर्ण है।

यदि पाठ का उद्देश्य व्याकरणिक ज्ञान, वर्तनी कौशल का निर्माण करना है, तो पाठ का तर्क अभ्यास की प्रणाली को प्रतिबिंबित करेगा, जो कि, जैसा कि आप जानते हैं, उन परिस्थितियों की जटिलता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है जिसमें छात्रों की गतिविधियाँ होती हैं। जगह। पाठ में पहला अभ्यास सामूहिक रूप से किया जा सकता है, क्योंकि किसी विशेष वर्तनी को लिखते समय क्रियाओं के क्रम पर काम किया जाता है। बाद में, छात्रों की स्वतंत्रता बढ़ जाती है। पाठ में किए गए अभ्यासों के बीच संबंध भी बनने वाले कौशल की प्रकृति के कारण होता है।

पाठ की उद्देश्यपूर्णता पाठ के विषय और उद्देश्यों के लिए शैक्षिक सामग्री के पत्राचार द्वारा बनाई गई है।

पाठ की सभी शैक्षिक सामग्री, जिसमें भाषाई तथ्यों के अवलोकन के लिए सामग्री, वर्तनी की सामग्री और विभिन्न प्रकार के भाषण अभ्यास शामिल हैं, को पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए। उदाहरण के लिए, ग्रेड II में, पाठ का विषय "संज्ञाओं के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण" है। व्याकरण, शब्दावली और वर्तनी अभ्यास इस तरह से जुड़े हुए हैं कि वे भाषण के एक भाग और इन शब्दों की वर्तनी के रूप में संज्ञा की विशेषताओं को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं।

III. रूसी भाषा का पाठ, सबसे पहले, छात्रों के भाषण और सोच के विकास में एक सबक है. यह आवश्यकता स्वयं विषय की बारीकियों के कारण है, जिसका सामाजिक कार्य भाषा के संचार कार्य में प्रकट होता है। रूसी भाषा के पाठ को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण होने के लिए, इसका उद्देश्य छात्रों की व्याकरणिक रूप से सही, शैलीगत रूप से सटीक रूप से, लगातार अपने विचारों को व्यक्त करने और दूसरों के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना होना चाहिए।

रूसी भाषा के पाठ में भाषण के विकास की ओर उन्मुखीकरण के लिए व्याकरणिक सामग्री का अध्ययन करते समय ऐसी पद्धति तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो युवा छात्रों को भाषण के प्रत्येक भाग या हमारी भाषा में किसी शब्द के भाग की भूमिका का एहसास करने के लिए, उदाहरण के लिए, समझने के लिए प्रेरित करती है। संज्ञा के लिंग के बीच अंतर करने में सक्षम होना क्यों आवश्यक है, इसकी घोषणा, शब्द में मूल, उपसर्ग, प्रत्यय खोजने में सक्षम होना, क्रिया के काल को कैसे पहचाना जाता है, कैसे (किस भाग के साथ) भाषण और शब्द का हिस्सा) वाक्य में शब्दों का कनेक्शन स्थापित होता है, और भी बहुत कुछ। दूसरे शब्दों में, सचेत लेखन कौशल के विकास के लिए, सटीक और व्याकरणिक रूप से सही भाषण कौशल के गठन के लिए इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के दृष्टिकोण से पाठ में व्याकरणिक सिद्धांत का अध्ययन किया जाता है। बच्चों के भाषण के विकास पर व्याकरण के पाठों का ऐसा सामान्य ध्यान पाठ की सामग्री और पाठ में उपयोग किए जाने वाले कार्यों के प्रकारों में ठोस अभिव्यक्ति पाता है।

एक महत्वपूर्ण परिस्थिति जो व्याकरणिक, शब्द-निर्माण, वर्तनी सामग्री के अध्ययन को कक्षा में भाषण के विकास से जोड़ना संभव बनाती है, वह है छात्रों की मानसिक गतिविधि का प्रबंधन। स्कूली बच्चों के भाषण के विकास की प्रक्रिया उनकी सोच के विकास से अविभाज्य है।

रूसी भाषा का आधुनिक पाठ छात्रों की सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि एक निश्चित व्याकरणिक या वर्तनी सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, कुछ मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करने पर काम किया जाता है जो इस सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती हैं। उदाहरण के लिए, "संबंधित शब्दों" की अवधारणा को बनाने के लिए, ऐसे मानसिक संचालन में महारत हासिल करना आवश्यक है जैसे शब्दों की तुलना उनके शाब्दिक अर्थ और रूपात्मक रचना (अर्थ में सामान्यता और एक ही मूल की उपस्थिति) के अनुसार की जाती है। अभ्यास से पता चलता है कि शब्दों की तुलना करने की क्षमता, इन दो कारकों को ध्यान में रखते हुए, बहुत तेजी से बनती है यदि तुलना की विधि पर विशेष कार्य किया जाता है, जो सामग्री के अध्ययन में एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल है।

पूर्वगामी इस बात पर जोर देने का कारण देता है कि पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक न केवल उस ज्ञान की सीमा को निर्धारित करता है जिसमें महारत हासिल की जाएगी, बल्कि इस सामग्री को आत्मसात करने के लिए छात्रों को जिन मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, उन्हें भी निर्धारित करता है। यह कार्यों के प्रकार और पाठ की विशिष्ट सामग्री के चयन में परिलक्षित होता है, और कुछ हद तक इसकी संरचना को भी निर्धारित करता है।

हाल के वर्षों में, भाषा शिक्षण में सैद्धांतिक ज्ञान बहुत अधिक महत्वपूर्ण हो गया है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि यह सैद्धांतिक ज्ञान है जो छात्रों को सचेत रूप से भाषा में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। सिद्धांत की भूमिका को मजबूत करने का मतलब यह नहीं है कि पाठ में अधिक व्याकरणिक परिभाषाओं को याद रखना आवश्यक है। इसके विपरीत, आधुनिक पाठ ज्ञान के औपचारिक पुनरुत्पादन की अस्वीकृति की विशेषता है। सिद्धांत की भूमिका को मजबूत करने का अर्थ है भाषा के नियमों के प्रकटीकरण (यद्यपि प्राथमिक रूप में) पर अधिक ध्यान देना, अर्थात स्कूली बच्चों द्वारा भाषाई घटनाओं के बीच संबंध को आत्मसात करना।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, ऐसे संबंधों की प्राप्ति की दिशा में एक कदम इस प्रश्न के उत्तर की खोज है: ऐसा क्यों है? उदाहरण के लिए, मित्र शब्द लिंग, संख्या और मामले से क्यों बदलता है, जबकि मित्र शब्द संख्या और व्यक्ति से बदलता है? दिलचस्प शब्द में प्रत्यय क्यों है -ओ, और दिलचस्प शब्द में अंत -वें? एक ही मामले और संख्या में संज्ञा क्षेत्र और सड़क के अलग-अलग अंत क्यों हो सकते हैं? क्रिया से निर्माण करने के लिए, और केवल भूत और भविष्य, आदि, क्रिया से निर्माण के लिए सभी तीन काल रूपों को बनाना क्यों संभव है?

आधुनिक पाठ की एक विशेषता यह भी है कि सैद्धांतिक ज्ञान सक्रिय रूप से प्राप्त किया जाता है, छात्र सीधे अपनी "खोज" में शामिल होते हैं, अर्थात ज्ञान के तथाकथित खोज पथ का उपयोग किया जाता है।

रूसी भाषा के पाठों की प्रभावशीलता भी निम्नलिखित कारकों से बहुत प्रभावित होती है: पाठ में मौखिक और लिखित कार्य की आनुपातिकता (पाठ का लगभग तीन-चौथाई लिखित कार्य होना चाहिए); स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य पर नियंत्रण, प्रतिक्रिया की अच्छी सूचना सामग्री (इस उद्देश्य के लिए अक्षरों और संख्याओं के साथ सिग्नल कार्ड, पंच कार्ड, आदि का उपयोग करें); सभी प्रकार की त्रुटियों की समय पर रोकथाम और सुधार (वर्तनी, विराम चिह्न, शाब्दिक, शैलीगत); तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग।

रूसी भाषा के पाठों के प्रकार और संरचना . सोवियत उपदेशों में सबसे स्वीकृत दृष्टिकोण के अनुसार (डेनिलोव एम.ए., एसिपोव बी.पी., कज़ान्स्की एनजी, नाज़रोवा टीएस, सोरोकिन एनए और अन्य), पाठ का प्रकार इसके उपदेशात्मक उद्देश्य से निर्धारित होता है। उपदेशात्मक उद्देश्य के आधार पर, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए पाठ हैं, ज्ञान को मजबूत करने के लिए पाठ, पाठों को सामान्य बनाना, लेखांकन और नियंत्रण और संयुक्त। प्रत्येक प्रकार के पाठ की एक विशिष्ट संरचना होती है। इस प्रकार, पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य, उसके प्रकार और संरचना के बीच एक बहुत ही निश्चित अन्योन्याश्रयता है। किसी विशेष पाठ का उपदेशात्मक लक्ष्य विषय के समग्र अध्ययन के कार्यों और विषय पर पाठ की सामान्य प्रणाली में इस पाठ के स्थान के आधार पर निर्धारित किया जाता है। पाठ का प्रकार, और इसलिए इसकी संरचना, शिक्षक द्वारा मनमाने ढंग से नहीं चुना जाता है, लेकिन विषय पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए घंटों की संख्या और अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। उदाहरण के लिए, कार्यक्रम ग्रेड II में "विशेषण नाम" विषय का अध्ययन करने के लिए 20 पाठ प्रदान करता है। इनमें से, उनके प्रकार के तीन पाठ नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए पाठ हैं, और पाठों का उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करना है और इसमें व्याकरण, वर्तनी और भाषण अभ्यास शामिल हैं, दो पाठ सामान्यीकरण कर रहे हैं और चार पाठ लेखांकन और नियंत्रण हैं। एक या दूसरे प्रकार के पाठों की संख्या उस ज्ञान की मात्रा से निर्धारित होती है जिसे छात्रों को विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में सीखना चाहिए। शिक्षक, कार्यक्रम के अनुसार, विषय के प्रमुख प्रश्नों (अन्यथा, उप-विषय) पर प्रकाश डालता है और उनमें से प्रत्येक को एक निश्चित संख्या में पाठ प्रदान करता है। इस प्रकार, प्रत्येक नए उप-विषय का विभिन्न प्रकार के पाठों का अपना चक्र होता है। सामान्य तौर पर, विषय में शामिल सभी पाठ एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, हालांकि प्रत्येक चक्र में एक सापेक्ष स्वतंत्रता होती है। विषय अनिवार्य रूप से एक सामान्यीकरण प्रकार के पाठों के लिए प्रदान करता है (इसके अलावा, एक दोहराव-सामान्यीकरण पाठ विषय के अध्ययन की शुरुआत में हो सकता है ताकि छात्रों को पहले से ही जो कुछ पता है उसे संक्षेप में प्रस्तुत किया जा सके और उन्हें विषय से परिचित कराया जा सके, और अंत में संबंध स्थापित करने के लिए विषय का अध्ययन)। विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, लेखांकन और नियंत्रण पाठ आयोजित किए जाते हैं (आमतौर पर वे प्रत्येक उप-विषय का अध्ययन करने के बाद और विषय के अंत में होते हैं)।

पाठ की संरचना को डिजाइन करने से पहले, शिक्षक पाठ के प्रकार को निर्धारित करता है (शिक्षक की पुस्तकों में नमूना पाठ योजना पहली कक्षा को पढ़ाना, दूसरी कक्षा को पढ़ाना, तीसरी कक्षा को पढ़ाना)। पाठ के निर्माण में स्टैंसिल नहीं होना चाहिए। हाल के वर्षों में, संयुक्त पाठ के प्रश्न पर व्यापक रूप से चर्चा की गई है। पाठ के कठोर और अनिवार्य विभाजन को चरणों में छोड़ना समीचीन माना जाता था: सर्वेक्षण, नई सामग्री की व्याख्या, समेकन, गृहकार्य।

जैसा कि साहित्य में ठीक ही कहा गया है, इस दिशा में पहला कदम लिपेत्स्क शहर और लिपेत्स्क क्षेत्र के शिक्षकों द्वारा उठाया गया था, जो पाठ के निर्माण में स्टैंसिल से दूर चले गए और पाठ का एक संस्करण लागू किया जिसमें नए ज्ञान का अधिग्रहण और एक ही प्रक्रिया में पहले से सीखे गए विलय का समेकन; सर्वेक्षण पूरे पाठ में किया जाता है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि किसी भी संयुक्त पाठ में निहित पाठ चरणों की आवश्यकता नहीं है। इसलिए, शिक्षण के अभ्यास में, पाठ पूरी तरह से खुद को सही ठहराते हैं, जिसमें काम का ऐसा मंचन देखा जाता है, जैसे: होमवर्क की जाँच, दोहराव, नई सामग्री की व्याख्या, समेकन, गृहकार्य। हालांकि, सबसे पहले, प्रत्येक विषय के संबंध में काम का ऐसा क्रम हमेशा तर्कसंगत नहीं होता है, और शिक्षक को रचनात्मक रूप से यह तय करने का अधिकार है कि किस चरण से: नई सामग्री की व्याख्या करना, एक स्वतंत्र अभ्यास करना, या होमवर्क की जांच करना - पाठ शुरू करने के लिए; दूसरे, पाठ के चरणों के बीच आंतरिक संबंध, प्रत्येक चरण में कार्य की सामग्री का बहुत महत्व है। दोहराव इस तरह से किया जा सकता है कि नई सामग्री की व्याख्या शुरू किए गए कार्य की तार्किक निरंतरता होगी। औपचारिक रोइंग को त्यागने के लिए शिक्षक की महारत पाठ के सभी चरणों को एक प्रक्रिया में विलय करना है।

उदाहरण के लिए, कक्षा III के पाठ का विषय "विशेषणों की गिरावट" है। पाठ का मुख्य लक्ष्य केस रिकग्निशन की विधि के साथ एकवचन में पुल्लिंग, स्त्री और नपुंसक विशेषणों की गिरावट की ख़ासियत को पेश करना है।

पाठ उन शब्दों पर स्वतंत्र कार्य के साथ शुरू होता है जिनके मूल में एक अपरिवर्तनीय स्वर होता है (पाठ का पहला चरण)। शिक्षक "शब्दावली" से शब्दों को निर्देशित करता है, छात्र उनसे एक ही मूल के साथ विशेषण बनाते हैं और उन्हें उन संज्ञाओं के साथ लिखते हैं जो अर्थ में उपयुक्त हैं। वे शब्दों में तनाव का संकेत देते हैं, स्वर को मूल में रेखांकित करते हैं।

काम का विकल्प: (टिकट) - टिकट कार्यालय, (कमरा) - इनडोर प्लांट, (कैंप) - कैंप लाइन, (लाइब्रेरी) - लाइब्रेरी बुक, (रोड) - रोड साइन, (ठंढ) - ठंढी सुबह। सिग्नल कार्ड का उपयोग करके शब्दों की वर्तनी की जाँच की जाती है।

उसी शाब्दिक सामग्री पर, छात्र एक कार्य करते हैं जो दोहराव है और एक नए विषय से जुड़ा है: विशेषणों की संख्या और लिंग निर्धारित करें। विशेषणों के लिंग का पता कैसे लगाएं? विशेषण कैसे बदलते हैं? सिद्ध कीजिए कि एकवचन विशेषण लिंग के अनुसार बदलते हैं।

पाठ का दूसरा चरण- विशेषणों की घोषणा के साथ परिचित।

दृश्य श्रुतलेख।

कैंप में

अग्रणी शिविर जल्दी उठ गया। बच्चे आज लंबी पैदल यात्रा पर जा रहे हैं। पायनियर हॉर्न की आवाज़ के लिए, वे व्यायाम करने के लिए दौड़ पड़ते हैं।

जिन संज्ञाओं से वे जुड़े हैं, उनके साथ विशेषणों को रेखांकित करें, उनके लिंग और संख्या को इंगित करें।

विशेषण पायनियर, पायनियर के अलग-अलग अंत क्यों होते हैं, हालाँकि उनका लिंग और संख्या समान होती है? (विभिन्न मामले।)

संज्ञा के मामले का निर्धारण करें और, संज्ञा के मामले से, इससे जुड़े विशेषण के मामले का पता लगाएं।

पायनियर टाई, पायनियर लिंक, पायनियर गीत को अस्वीकार करें। (कार्य सामूहिक रूप से किया जाता है।) किस प्रकार के विशेषण समान रूप से घटते हैं?

मैं। सामान्यकरणआपने विशेषणों के बारे में क्या सीखा? (मामले के अनुसार परिवर्तन। विशेषण का मामला संज्ञा के मामले से निर्धारित होता है। पुल्लिंग और नपुंसक विशेषण उसी तरह घटते हैं।)

पाठ्यपुस्तक में आउटपुट पढ़ें।

(रोटी, पानी, घर।) आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (मनुष्य द्वारा अपना घर बनाने आदि की तुलना में मेट्रो का निर्माण बहुत बाद में हुआ था)

द्वितीय. भाषण के कुछ हिस्सों का अवलोकन, उनके संकेत।

शब्द हमारे पास कैसे आते हैं।

प्रत्येक शब्द का अपना जीवन होता है। शब्द विषय के साथ रहने लगता है। लोग एक नई मशीन का आविष्कार करेंगे, एक नया पदार्थ प्राप्त करेंगे, एक नया पौधा खोजेंगे और तुरंत उसे एक नाम देंगे। तो भाषा में एक नया शब्द दिखाई देगा। कुछ शब्द सैकड़ों साल जीते हैं।

प्रत्येक वस्तु का अपना नाम क्यों होता है? (यदि वस्तुओं के नाम नहीं होते, तो हमारे विचारों को व्यक्त करने के लिए एक दूसरे के साथ संवाद करना बहुत मुश्किल होगा। फिर हमें वस्तु या उसके चित्र को दिखाने की आवश्यकता होगी। शब्द, वस्तुओं का नाम होने के कारण, हमें संवाद करने, बात करने की अनुमति देते हैं। एक दूसरे के साथ कुछ दूरी पर, तब भी जब हम अपने वार्ताकार को नहीं देखते हैं। यह बहुत सुविधाजनक है।)

क्या शब्द केवल वस्तुओं के नाम हैं? (नहीं। भाषा में ऐसे कई शब्द हैं जो विशेषताओं, उनके कार्यों आदि के नाम हैं।)

व्याकरण के सभी शब्दों को किन बड़े समूहों में बांटा गया है? (शब्द भेद।)

भाषण के उन हिस्सों की सूची बनाएं जिन्हें आप जानते हैं। भाषण के प्रत्येक भाग के लिए तीन शब्द लिखें।

योजना के अनुसार उनकी तुलना करें: 1. उनका क्या मतलब है? 2. किन सवालों के जवाब दिए जाते हैं? 3. वे कैसे बदलते हैं? 4. प्रस्ताव के कौन से सदस्य सबसे अधिक बार होते हैं?

भाषण के कौन से हिस्से समान हैं?

III. सिग्नल कार्ड का उपयोग करके भाषण के कुछ हिस्सों की पहचान में मौखिक अभ्यास।

चतुर्थ। रचनात्मक कार्य।

मौसम कैलेंडर के अनुसार रचना (व्यवसाय)। एक उदाहरण विषय "अप्रैल में मौसम" है। संभावित योजना:

1. सूर्य की ऊंचाई।

2. दिन की लंबाई।

3. तापमान।

4. वर्षा।

निबंध में भाषण के किन हिस्सों का उपयोग किया जाता है? डी. एच. पाठ्यपुस्तक व्यायाम।

नियंत्रण और लेखा पाठ और गलतियों पर काम के सबक अजीबोगरीब हैं। ज्ञान परीक्षण के पाठ का उद्देश्य यह पता लगाना है कि छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में कैसे लागू कर सकते हैं। सत्यापन के उद्देश्य के अनुसार, सत्यापन कार्यों के प्रकार और सामग्री निर्धारित की जाती है। ये श्रुतलेख, प्रस्तुतिकरण और विशेष व्याकरण कार्य हो सकते हैं।

प्रश्न और कार्य

1. वर्तनी नियमों का अर्थ और उनका वर्गीकरण।

2. वर्तनी नियम पर काम करने की प्रक्रिया के मुख्य घटक क्या हैं? इसे एक विशिष्ट उदाहरण के साथ स्पष्ट करें।

3. वर्तनी नियमों को सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की मानसिक गतिविधि को कैसे बनाए रखें?

4. नियमों की तुलना और विपरीतता करना क्यों आवश्यक है? उदाहरण दो।

5. वर्तनी कौशल के निर्माण में अभ्यासों की क्या भूमिका है?

6. वर्तनी कौशल के निर्माण में योगदान देने वाली पद्धति संबंधी स्थितियों का वर्णन करें।

7. शब्दों की जड़ों में चेक किए गए अस्थिर स्वरों, बहरे, आवाज वाले और अघोषित व्यंजनों के वर्तनी कौशल के गठन के लिए कौन सा ज्ञान और कौशल आधार बनाते हैं? ग्रेड I और II में इन कौशलों के निर्माण पर काम का क्रम क्या है? इस उद्देश्य के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" और शिक्षकों के लिए एक मैनुअल का विश्लेषण करें।

साहित्य

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रूसी भाषा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और कौशल का सत्यापन और मूल्यांकन।

रूसी भाषा में छात्रों की उपलब्धियों के स्तर पर नियंत्रण लिखित कार्य के रूप में किया जाता है:

• श्रुतलेख,
• व्याकरण के कार्य,
• राइट-ऑफ को नियंत्रित करें,
• बयान,
• परीक्षण कार्य।

डिक्टेशन वर्तनी और विराम चिह्न कौशल के परीक्षण के साधन के रूप में कार्य करता है।

व्याकरणिक विश्लेषण अध्ययन किए गए व्याकरणिक घटनाओं के छात्रों द्वारा समझ की डिग्री की जांच करने का एक साधन है, शब्दों और वाक्यों के सबसे सरल भाषा विश्लेषण का उत्पादन करने की क्षमता।

श्रुतलेख की तरह नियंत्रण धोखाधड़ी, सीखी गई वर्तनी और विराम चिह्न नियमों, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की जांच करने का एक तरीका है। यह मुद्रित पाठ से प्रतिलिपि बनाने, वर्तनी का पता लगाने, वाक्य की सीमाएँ खोजने, पाठ के कुछ हिस्सों को निर्धारित करने, पाठ के एक या दूसरे भाग को लिखने की क्षमता की भी जाँच करता है।

प्रस्तुति (प्रशिक्षण) जाँचता है कि लेखन कौशल का निर्माण कैसे हो रहा है; महत्वपूर्ण बिंदुओं को याद किए बिना पाठ की मुख्य सामग्री को समझने और व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के नियमों का पालन करते हुए, लिखित रीटेलिंग को व्यवस्थित करने की क्षमता।

परीक्षण कार्य गैर-मानक सीखने की स्थितियों में किसी के ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता के गठन के स्तर को स्थापित करने के उद्देश्य से परीक्षण का एक गतिशील रूप है।

मूल्यांकन में कमी को प्रभावित करने वाली त्रुटियों और कमियों का वर्गीकरण।
त्रुटियाँ:

• शब्दों को लिखने के नियमों का उल्लंघन, शब्दों में अतिरिक्त अक्षरों को छोड़ने, पुनर्व्यवस्थित करने, बदलने, सम्मिलित करने के सकल मामलों सहित;
• शब्दों की गलत वर्तनी जो नियमों द्वारा विनियमित नहीं हैं, जिनकी सीमा प्रत्येक वर्ग के कार्यक्रम द्वारा उल्लिखित है (अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द);
• पाठ में अध्ययन किए गए विराम चिह्नों की कमी (एक वाक्य के अंत में और एक वाक्य की शुरुआत में एक बड़ा अक्षर);
• अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों में त्रुटियों की उपस्थिति; एक ही नियम पर अलग-अलग शब्दों में की गई त्रुटियों को दो त्रुटियों के रूप में गिना जाता है;
• प्रस्तुति लिखते समय लेखक के पाठ से महत्वपूर्ण विचलन, कार्य के अर्थ को विकृत करना;
• प्रस्तुति के मुख्य भाग की अनुपस्थिति, लेखक के पाठ में परिलक्षित महत्वपूर्ण घटनाओं की चूक;
• शब्दों का ऐसे अर्थ में उपयोग जो उनकी विशेषता नहीं है (प्रस्तुति में)।

श्रुतलेख में एक गलती के लिए माना जाता है:

ए) दो सुधार;

बी) दो विराम चिह्न त्रुटियां;

ग) एक ही शब्द में त्रुटियों की पुनरावृत्ति, उदाहरण के लिए, चाकू शब्द में इसे s के अंत में दो बार लिखा जाता है,

डी) दो छोटी त्रुटियां।

निम्नलिखित त्रुटियों को मामूली माना जाता है:

क) एक शब्द में एक ही अक्षर की पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, आलू);
बी) किसी शब्द को स्थानांतरित करते समय, जिसका एक भाग एक तरफ लिखा जाता है, और दूसरा छोड़ दिया जाता है;
ग) एक ही शब्द एक वाक्य में दो बार लिखा जाता है;

डी) एक अलिखित शब्द।

कमियां:
ए) वाक्यों के अंत में विराम चिह्नों की अनुपस्थिति यदि अगला वाक्य पूंजीकृत है;

बी) कोई लाल रेखा नहीं;

ग) प्रस्तुति लिखते समय लेखक के पाठ की घटनाओं के तर्क का मामूली उल्लंघन।

श्रुतलेख में गलती के लिए विचार न करें:

क) वर्तनी और विराम चिह्नों के उन खंडों में त्रुटियां जिनका अध्ययन न तो इस या पिछली कक्षाओं में किया गया था;

बी) अर्थ को विकृत किए बिना एक शब्द को दूसरे के साथ बदलने का एक मामला।

ऊपर बताए गए मामलों में काम के समग्र प्रभाव के लिए अंक में कमी की अनुमति है।

श्रुतलेखों के पाठ मध्यम कठिनाई के इस उम्मीद के साथ चुने जाते हैं कि सभी बच्चे उन्हें पूरा कर सकें। प्रत्येक पाठ में पर्याप्त संख्या में अध्ययन की गई वर्तनी शामिल हैं (श्रवण के सभी शब्दों की कुल संख्या का लगभग 60%)। पाठ में उन नियमों के लिए शब्द नहीं होने चाहिए जिनका आज तक अध्ययन नहीं किया गया है, या ऐसे शब्द बोर्ड पर पहले से लिखे गए हैं। श्रुतलेख और शब्दों में शामिल करना अनुचित है, जिसकी वर्तनी का अध्ययन किया जा रहा है।

सुसंगत ग्रंथों को श्रुतलेख के रूप में प्रस्तुत किया जाता है - या तो लेखक, बच्चों की क्षमताओं के अनुकूल, या शिक्षक द्वारा संकलित। पाठ का विषय बच्चों के करीब और दिलचस्प होना चाहिए: प्रकृति, दोस्ती, बच्चों के जीवन, गृह देश, यात्रा आदि के बारे में। वाक्य संरचना में सरल होने चाहिए, कथन के उद्देश्य में भिन्न और 2-8 शब्दों से मिलकर बने होने चाहिए, जिसमें प्राथमिक विद्यालय (सजातीय वाक्य सदस्य) में अध्ययन की जाने वाली वाक्यात्मक श्रेणियां शामिल हों।

श्रुतलेख का संगठन और आचरण।

श्रुतलेख का पाठ निम्नलिखित क्रम में रूसी भाषा के ऑर्थोपिक मानदंडों के अनुसार शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। सबसे पहले, श्रुतलेख का पाठ शिक्षक द्वारा पूरी तरह से पढ़ा जाता है। फिर अलग-अलग वाक्य क्रमिक रूप से तय किए जाते हैं। शिक्षक द्वारा अंत तक पढ़ने के बाद ही छात्र एक वाक्य लिखना शुरू करते हैं। रिकॉर्डिंग प्रक्रिया के दौरान शिक्षक द्वारा 6-8 शब्दों के वाक्य फिर से दोहराए जाते हैं। पूरे पाठ को लिखने के बाद, शिक्षक पूरे श्रुतलेख को पढ़ता है, प्रत्येक वाक्य के बाद छोटे-छोटे विराम देता है।
व्याकरणिक विश्लेषण के प्रदर्शन की जांच करने के लिए, नियंत्रण कार्यों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से सामग्री में 2 - 3 प्रकार के व्याकरणिक विश्लेषण शामिल होते हैं।
अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे बढ़ी हुई कठिनाई के अतिरिक्त कार्य की पेशकश करें, जिसमें भाषा के विकास, सरलता और विद्वता की आवश्यकता होती है।
कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण विषयों का अध्ययन करने के बाद अंतिम परीक्षाएं आयोजित की जाती हैं, शैक्षणिक तिमाही, छमाही, वर्ष के अंत में, और, एक नियम के रूप में, अध्ययन किए गए सभी विषयों पर छात्रों की तैयारी की जांच करें।
पहली कक्षा में व्याकरण कार्यों सहित परीक्षण करने के लिए 35-40 मिनट आवंटित किए जाते हैं - 35 मिनट से अधिक नहीं।

व्याकरण कार्य के प्रदर्शन का आकलन करते समय, निम्नलिखित द्वारा निर्देशित होने की सिफारिश की जाती है:

• मुख्य मूल्यांकन मानदंड छात्र द्वारा खोजे गए नियमों और परिभाषाओं को आत्मसात करना है;
• उन्हें स्वतंत्र रूप से लिखित और भाषा विश्लेषण में लागू करने की क्षमता;

किसी दिए गए नियम या परिभाषा के उदाहरण देने की क्षमता।

रेटिंग "5 "सेट किया जाता है यदि सभी कार्यों को त्रुटि के बिना पूरा किया जाता है, तो छात्र अवधारणाओं, परिभाषाओं, नियमों और काम करते समय स्वतंत्र रूप से ज्ञान को लागू करने की क्षमता के प्रति जागरूक आत्मसात करता है।

रेटिंग "4" यह निर्धारित किया जाता है यदि छात्र नियमों और परिभाषाओं के एक सचेत आत्मसात का पता लगाता है, शब्दों और वाक्यों को पार्स करने के दौरान ज्ञान को लागू करने में सक्षम है, कम से कम 3/4 कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है (यदि 1-2 गलतियाँ की गई हैं)।

ग्रेड 3" यह निर्धारित किया जाता है यदि छात्र अध्ययन की गई सामग्री के एक हिस्से की परिभाषाओं को आत्मसात करता है, काम में कम से कम आधे कार्यों को सही ढंग से पूरा करता है (यदि 3-4 त्रुटियां की गई थीं)।

ग्रेड 2" यह निर्धारित किया जाता है यदि छात्र शैक्षिक सामग्री के खराब ज्ञान का खुलासा करता है, अधिकांश व्याकरण कार्यों का सामना नहीं करता है (यदि 5 या अधिक गलतियाँ की जाती हैं)।

छात्रों के वर्तमान और अंतिम परीक्षण लिखित कार्य का आकलन करते समय, जो पाठ की प्रतिलिपि है (पाठ्यपुस्तक, ब्लैकबोर्ड, आदि से), निम्नलिखित मूल्यांकन मानकों को लागू किया जाता है:

रेटिंग्स
	1 वर्ग	ग्रेड 2	तीसरा ग्रेड	4 था ग्रेड
				1 फिक्स
	1-2 गलतियाँ और 1 फिक्स	1 गलती और 1 फिक्स	1 गलती और 1 फिक्स	1 गलती और 1 फिक्स
	3 गलतियाँ और 1 फिक्स	2 त्रुटियां और 1 फिक्स	2 त्रुटियां और 1 फिक्स	2 त्रुटियां और 1 फिक्स
	4 गलतियाँ	3 गलतियाँ	3 गलतियाँ	3 गलतियाँ

श्रुतलेख के लिए अंक "5" दिया गया है, जिसमें कोई गलती और सुधार नहीं हैं, काम सुलेख की आवश्यकताओं के अनुसार सटीक रूप से लिखा गया है (अक्षरों की सही शैली का पालन, झुकाव, उनकी समान ऊंचाई, चौड़ाई, आदि) ।) चौथी कक्षा में, ग्राफिक प्रकृति के एक सुधार के साथ एक उत्कृष्ट अंक की अनुमति है। श्रुतलेख के लिए ग्रेड "4" दिया गया है, जिसमें दो से अधिक गलतियाँ नहीं की गई हैं; काम सफाई से किया जाता है, लेकिन सुलेख मानदंडों से मामूली विचलन की अनुमति है। ग्रेड "3" श्रुतलेख के लिए दिया जाता है यदि 3-5 गलतियाँ की जाती हैं; काम लापरवाही से किया गया था, सुलेख के मानदंडों से महत्वपूर्ण विचलन हैं। श्रुतलेख के लिए ग्रेड "2" दिया जाता है, जिसमें 5 से अधिक या अधिक गलतियाँ होती हैं; काम खराब लिखा है। प्रस्तुतियों, निबंधों का संगठन और संचालन। ग्रेड 1-4 में, छात्रों की लिखित रूप में विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए काम किया जाता है: शैक्षिक प्रस्तुतियाँ और निबंध। इन कार्यों के लिए कम से कम एक घंटा आवंटित करने की सिफारिश की जाती है। शिक्षण प्रकृति के रचनात्मक कार्य करने की आवृत्ति लगभग हर 10-15 दिनों में एक बार होती है। श्रुतलेखों के पाठों की मात्रा की तुलना में प्रस्तुतियों के ग्रंथों की मात्रा लगभग 15-20 शब्द अधिक होनी चाहिए। ग्रेड 4 में, विवरण और तर्क के तत्वों को पेश किया जाता है। निबंधों के लिए विषय चुनते समय, जीवन के साथ उनके संबंध, बच्चों के अनुभव और रुचियों के साथ निकटता, सामग्री की उपलब्धता, पाठ के निर्माण की व्यवहार्यता और इसके भाषण डिजाइन को ध्यान में रखना आवश्यक है। प्रस्तुतियों (निबंधों) के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड पाठ का एक पूर्ण, सुसंगत पुनरुत्पादन (प्रस्तुति में), पाठ का निर्माण (निबंध में), भाषण डिजाइन: शब्दों का सही उपयोग और वाक्यांशों, वाक्यों का निर्माण है। , वर्तनी साक्षरता। प्रस्तुतियों और निबंधों की जाँच करते समय, 2 अंक प्रदर्शित होते हैं: सामग्री और साक्षरता के लिए। रेटिंग "5 "लेखक के पाठ (प्रदर्शनी) के सही और सुसंगत पुनरुत्पादन के लिए रखा जाता है, विषय (निबंध) के तार्किक रूप से सुसंगत प्रकटीकरण के लिए, यदि उनके पास शब्दों के उपयोग में वाक्यों और वाक्यांशों के निर्माण में कमियां नहीं हैं, और कोई वर्तनी त्रुटियाँ भी नहीं हैं (1-2 सुधारों की अनुमति है)। रेटिंग "4" अगर काम सही है, तो लेखक का पाठ (कथन) पर्याप्त रूप से पूरी तरह से प्रसारित होता है, विषय (निबंध) प्रकट होता है, लेकिन विचारों की प्रस्तुति के क्रम का थोड़ा उल्लंघन होता है, एकल (1-2) तथ्यात्मक और भाषण अशुद्धियाँ होती हैं, साथ ही 1-2 वर्तनी त्रुटियां, 1-2 सुधार। ग्रेड 3" इसे रखा जाता है यदि काम में लेखक के पाठ (कथन) से कुछ विचलन हैं, विषय (निबंध) से कुछ विचलन हैं, कुछ उल्लंघन विचारों की प्रस्तुति के क्रम में किए जाते हैं, 2-3 वाक्यों के निर्माण में, शब्दकोश है खराब, 3-6 त्रुटियां और 1-2 सुधार। ग्रेड 2" यह निर्धारित किया जाता है कि काम में लेखक के पाठ (कथन) से महत्वपूर्ण विचलन है, विषय (निबंध) से: महत्वपूर्ण एपिसोड की चूक, मुख्य भाग, मुख्य विचार, आदि, विचारों की प्रस्तुति का क्रम टूट गया है, भागों के बीच कोई संबंध नहीं है, अलग-अलग वाक्य, शब्दकोश बेहद नीरस है, 6 से अधिक गलतियाँ की गईं, 3-5 सुधार किए गए। यह देखते हुए कि प्राथमिक ग्रेड में प्रस्तुतियाँ और निबंध शैक्षिक प्रकृति के हैं, असंतोषजनक अंक केवल अंतिम नियंत्रण प्रस्तुतियों के दौरान दिए जाते हैं। शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में शिक्षण प्रस्तुतियाँ और निबंध प्रस्तुत किए जाते हैं। पाठ्यपुस्तक के पाठों और छात्रों द्वारा पढ़े गए अपरिचित पाठों (ग्रेड 2-4) के आधार पर प्रस्तुतियों को वैकल्पिक करना आवश्यक है। शब्दावली श्रुतलेखों को चल रहे परीक्षण और नियंत्रण कार्य (एक तिमाही में एक बार) के रूप में आयोजित किया जाता है। शब्दकोश श्रुतलेख की सामग्री में ऐसे शब्द होते हैं जिनकी वर्तनी नियमों द्वारा विनियमित नहीं होती है। शब्दावली श्रुतलेखों की मात्रा: दूसरी कक्षा 8 - 10 शब्द, ग्रेड 3 10 - 12 शब्द, ग्रेड 4 12 -15 शब्द। शब्दावली श्रुतलेखों का मूल्यांकन: कार्य के त्रुटि-मुक्त प्रदर्शन के लिए रेटिंग "5" रखी गई है; स्कोर "4" दिया जाता है यदि 1 गलती, 1 सुधार; ग्रेड "3" दिया जाता है यदि 2 गलतियाँ की जाती हैं, 1 सुधार; स्कोर "2" दिया जाता है यदि 3 - 5 गलतियाँ की जाती हैं। परीक्षण मूल्यांकन। सत्यापन का परीक्षण रूप आपको पारंपरिक नियंत्रण कार्य (व्याकरण कार्य के साथ श्रुतलेख) की तुलना में नियंत्रित सामग्री की मात्रा में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करने की अनुमति देता है और इस प्रकार सूचना सामग्री और परिणामों की निष्पक्षता बढ़ाने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। परीक्षण में मध्यम कठिनाई के कार्य शामिल हैं। पूरे परीक्षण के लिए और अलग-अलग वर्गों के लिए जाँच की जा सकती है। पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन "पास" या "असफल" अंकों द्वारा किया जाता है। यह माना जाता है कि छात्र ने पर्याप्त बुनियादी प्रशिक्षण ("पास") पाया है यदि उसने कम से कम 75% सही उत्तर दिए हैं। मूल्यांकन विकल्पों में से एक के रूप में: "उच्च" - सभी प्रस्तावित कार्यों को सही ढंग से पूरा किया गया है; "मध्यम" - मामूली त्रुटियों वाले सभी कार्य; "कम" - व्यक्तिगत कार्य पूर्ण। छात्रों को काम करने के लिए पहले से तैयार रहना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पिछले पाठों में से एक के अंत में 10-15 मिनट आवंटित करें। यह अनुशंसा की जाती है कि परीक्षा में शामिल किए गए कार्यों के समान 1-2 कार्यों को बोर्ड पर लिखें और उन्हें छात्रों के साथ मिलकर पूरा करें।

अंतिम ग्रेड प्रत्येक तिमाही के अंत में और शैक्षणिक वर्ष के अंत में दिया जाता है। यह साक्षरता के स्तर के मौखिक और लिखित परीक्षणों के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, व्याकरण के तत्वों में महारत हासिल करने की डिग्री और मौखिक और लिखित रूप में विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए लिया गया है। अंतिम ग्रेड प्राप्त करने में विशेष महत्व लिखित कार्य का मूल्यांकन है। अंतिम ग्रेड को छात्र के वास्तविक प्रदर्शन को प्रतिबिंबित करना चाहिए, और सभी ग्रेड के औसत के रूप में नहीं लिया जाना चाहिए।

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में रूसी भाषा के पाठों में सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन

लक्ष्य मेरा काम रूसी भाषा के छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को हल करना आवश्यक था:कार्य:

रूसी भाषा के पाठों में सीखने की प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना;

ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार, विषय में रुचि विकसित करने पर इन स्थितियों के सकारात्मक प्रभाव की जाँच करें;

कार्य के निर्धारित लक्ष्य को हल करने के उद्देश्य से रूसी भाषा, पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों पर उपदेशात्मक सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

स्कूली बच्चों के ध्यान, स्मृति और सोच को विकसित करने के उद्देश्य से खेल और कार्यों की एक प्रणाली तैयार करें।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शैक्षणिक स्थितियों के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी को लागू करना आवश्यक है। इस तकनीक में 3 चरण शामिल हैं: 1 - प्रारंभिक, 2 - मुख्य, 3 - समायोजन।पहले चरण में मैंने इस विषय पर साहित्य का अध्ययन किया, रूसी भाषा में कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण किया। उसी स्तर पर, छात्रों के बौद्धिक विकास का निदान किया गया, रूसी भाषा में छात्रों की रुचि की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण किया गया। सबसे प्रभावी शैक्षणिक स्थितियां निर्धारित की गईं और रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए संकेतक चुने गए, जिसके अनुसार मैंने बाद में अपने काम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया।

दूसरा चरण मुख्य है। इस स्तर पर, मैंने नियोजित शैक्षणिक स्थितियों को व्यवहार में लागू किया, सीखने की प्रक्रिया में उनके एकीकृत अनुप्रयोग पर काम की निगरानी और मूल्यांकन किया।

तीसरा चरण समायोजन है . इसने विकसित प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन पर काम के परिणामों का मूल्यांकन किया, सकारात्मक और नकारात्मक परिवर्तनों के कारणों का विश्लेषण किया, नकारात्मक संकेतों को खत्म करने के लिए आगे की कार्रवाई की योजना बनाई और तकनीकी चरणों की सामग्री को ठीक किया। लेकिन इस तथ्य के कारण कि दूसरे चरण में, काम के मूल्यांकन और परिणामों के विश्लेषण की मध्यवर्ती निगरानी की गई, यह कहा जा सकता है कि मुख्य और नियामक चरण समानांतर में आगे बढ़े।

मैंने इस विषय पर शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया, अपने कार्य अनुभव और अपने सहयोगियों के अनुभव का विश्लेषण किया, जिसने मुझे तैयार करने की अनुमति दीशैक्षणिक शर्तें रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन:

पहली शैक्षणिक स्थिति – गेमिंग तकनीकों का उपयोग। इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता महत्वपूर्ण स्थितियों (अभ्यास-उन्मुख स्थितियों) की मॉडलिंग और उन्हें हल करने के तरीकों की खोज है। अग्रणी तरीका खेल है। संगठनात्मक रूप व्यावसायिक खेल, भूमिका-खेल और कहानी के खेल हो सकते हैं - यात्रा, उपदेशात्मक खेल। अनुभव से मैं कह सकता हूं कि यह खेल है जो सीखने के लिए एक संक्रमणकालीन पुल के रूप में कार्य करता है, ऐसा वातावरण जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि आसान और अधिक दिलचस्प होती है। खेल कार्यों का सरलता, संसाधनशीलता, सरलता के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मैं खेल का उपयोग शिक्षण पद्धति और पाठ के सभी चरणों में छात्रों को संगठित करने के साधन के रूप में करता हूं।मै था रूसी भाषा के पाठों के लिए खेलों का चयनित सेट . सभी खेलों को ब्लॉक में बांटा गया है। प्रत्येक ब्लॉक का अपना ध्यान केंद्रित होता है: स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास पर, ध्यान के विकास पर, सोच पर। रूसी भाषा में उपदेशात्मक खेलों का हमारा वर्गीकरण विषयगत सिद्धांत पर आधारित है:खेल भाषाविज्ञान के वर्गों में विभाजित हैं ; साथ ही, प्रत्येक के पास ऐसे खेल होते हैं जो संप्रेषणीय पहलू का पता लगाने में मदद करते हैं।

1. ध्वन्यात्मक खेल ( शब्दों का ध्वन्यात्मक भेदभाव, तेजस्वी और आवाज)

2. लेक्सिको-वाक्यांशशास्त्रीय खेल (शब्दों के अर्थ पर (वर्ग पहेली, वर्ग पहेली, जंजीर); शब्दावली में प्रणालीगत संबंध ("अनुपात", "तीसरा (चौथा) अतिरिक्त", "संघ")।

3. morphemics और शब्द निर्माण पर खेल

खेल जो एक शब्द को मर्फीम में विभाजित करने और शब्द निर्माण के तरीकों की पहचान करने की क्षमता विकसित करते हैं ("एक जड़ से", "जड़ और पेड़", "एक दूसरे को ढूंढें!"; "नया उपकरण", "नियोलोगिज्म")

इसी तरह, ऐसे खेलों का चयन किया जाता है जो मास्टर करने में मदद करते हैंवर्तनी, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना . तार्किक पैटर्न की खोज के लिए बौद्धिक और शैक्षिक खेलों में, खेलों मेंपहेलियाँ। छात्रों को पहेलियों को हल करना पसंद है। वे प्रक्रिया और इस तरह की बौद्धिक प्रतिस्पर्धा के परिणाम दोनों में रुचि रखते हैं। मुझे लगता है कि स्कूली बच्चों द्वारा पहेलियों का अनुमान लगाना एक रचनात्मक प्रक्रिया है, और पहेली अपने आप में एक रचनात्मक कार्य है जो सोच को सक्रिय करता है। रूसी भाषा के पाठों में, मैं बच्चों को वस्तुओं के संकेतों का उपयोग करके पहेलियाँ बनाना सिखाता हूँ। मैं सही नियम के लिए अनुमान शब्दों से वर्ग पहेली बनाता हूं, मैं शब्दावली का काम करता हूं, शब्दावली श्रुतलेख करता हूं। स्मृति से लिखना बहुत प्रभावी है, क्योंकि बच्चे पहेलियों को याद करके खुश होते हैं, यहाँ तक कि बहुत बड़ी पहेलियाँ भी। रचनात्मक समूहों में काम करने वाली पुस्तिकाओं, बच्चों की किताबों को संकलित करते समय छात्र पहेलियों का उपयोग करते हैं। वे लोक और लेखक की पहेलियों की तुलना करना सीखते हैं और उनकी रचना स्वयं करते हैं। यदि छात्र आमतौर पर कार्ड पर कार्यों को पूरा करने के लिए अनिच्छुक होते हैं, तो ये कार्ड बच्चों के साथ बहुत लोकप्रिय हैं और ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करते हैं, विषय में रुचि विकसित करते हैं, और मानसिक गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

दूसरी शैक्षणिक स्थिति - अनुसंधान प्रौद्योगिकियों का उपयोग (समस्या-खोज)। "इस तकनीक के लिए एक शैक्षणिक मॉडल के कार्यान्वयन की आवश्यकता है - "खोज के माध्यम से सीखना"। प्रमुख तरीका समस्या आधारित शिक्षा है". समस्या आधारित अधिगम विकासात्मक अधिगम का आधार है, लेकिन एक ही रूप में प्रस्तुत कार्य अपना सकारात्मक प्रभाव खो देते हैं, इसलिए मैं उनमें विविधता लाने का प्रयास करता हूं ताकि वे छात्रों के विचारों को जगा सकें, कुछ नया सीखने की इच्छा जगा सकें, आत्म-शिक्षा को प्रोत्साहित कर सकें। , स्वयं का विकास। ये तुलना, समूहीकरण, वर्गीकरण के लिए कार्य हो सकते हैं। मैं अक्सर कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, कार्य को अधिक कठिन स्तर पर पेश किया जाता है। उन लोगों के लिए जो अपने दम पर कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं, मैं ऐसे कार्ड देता हूं जो कार्य को पूरा करने में सहायता के एक अलग उपाय की पेशकश करते हैं, अर्थात इसका वैयक्तिकरण। ऐसे कार्यों को करते हुए, छात्र तुलना करते हैं, तुलना करते हैं, विश्लेषण करते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं। साथ ही, वे संदर्भ साहित्य का उल्लेख कर सकते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी बनाता है। समस्या पाठ के ऐसे संगठन के साथ, "मजबूत" और "कमजोर" में कोई प्रारंभिक विभाजन नहीं है - कार्य सभी के लिए समान हैं। अंतिम परिणाम समस्या के स्तरों में से एक पर नियम का निर्माण है - छात्रों की मानसिक गतिविधि की स्वतंत्रता और गतिविधि का संकेतक।समस्या कार्यों को सारथी, पहेलियों का उपयोग करके दिया जा सकता है।

तीसरी शैक्षणिक स्थिति – गैर-मानक भाषाई समस्याओं, पहेलियों, चुटकुलों को हल करना, एल्गोरिदम बनाना।

प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे पहले से ही ग्रंथों का चयन और निर्माण कर सकते हैं, गैर-मानक भाषाई समस्याओं को ढूंढ और हल कर सकते हैं, और एल्गोरिदम प्राप्त कर सकते हैं। मैं बच्चों को न केवल एल्गोरिदम लिखना सिखाता हूं, बल्कि उन्हें सरल बनाना भी सिखाता हूं। उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "संज्ञा 1, 2, 3 घोषणाओं के अस्थिर अंत", बच्चे एक एल्गोरिथ्म बनाते हैं।

अप्रतिबंधित संज्ञा अंत लिखने के लिए एल्गोरिथ्म

1,2,3 घोषणाएं

उपरोक्त एल्गोरिथ्म संक्षिप्त लगता है, लेकिन ऐसा नहीं है। इस एल्गोरिथम के तीसरे "चरण" को करने के लिए, आपको निम्न तालिका को याद रखना होगा।

संज्ञाओं के अनस्ट्रेस्ड एंडिंग्स 1,2,3 जेनेटिव, डाइवेटिव, प्रीपोज़िशनल मामलों में गिरावट

इस पाठ में, बच्चों ने इस एल्गोरिथम को कम करने की समस्या को हल किया। ऐसा करने के लिए, उन्होंने पहली घोषणा संज्ञा - देश, दूसरी घोषणा - गांव को अस्वीकार कर दिया, जिसमें हमेशा अंत पर जोर दिया गया है। तुलना के परिणामस्वरूप, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे: यह शब्द भूमि के साथ 1-2 घोषणाओं की संज्ञाओं की जांच करने के लिए पर्याप्त है। एक तर्कसंगत एल्गोरिथम प्रकट होता है, जैसा कि निम्न तालिका में दिखाया गया है।

संज्ञा 1,2,3 घोषणाओं के अस्थिर अंत लिखने के लिए एल्गोरिदम

इस तरह के काम के बाद, छात्र संज्ञा के अंत को सही ढंग से लिखते हैं, एक कठिन परिस्थिति में एल्गोरिथ्म को लागू करने में सक्षम होते हैं, उदाहरण के लिए, एक श्रुतलेख के दौरान, जब सोचने के लिए बहुत कम समय आवंटित किया जाता है।

चौथी शैक्षणिक स्थिति – सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग।

मेरा मानना ​​​​है कि बच्चों में ज्ञान के एक निश्चित सेट के निर्माण में, उनकी आत्म-शिक्षा की इच्छा को जगाने में, उनकी क्षमताओं की प्राप्ति में एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है।नई सूचना प्रौद्योगिकी अपने प्रारंभिक चरणों से शुरू होकर, शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया। मैं पाठ के विभिन्न चरणों में कंप्यूटर का उपयोग करने की कोशिश करता हूं: नई सामग्री की व्याख्या के दौरान, जो सीखा है उसे समेकित करने के लिए, प्रशिक्षण के लिए, जो सीखा है उसका अभ्यास करने के लिए, परीक्षण के लिए, ज्ञान का परीक्षण करने के लिए। शुरुआत में मैं एक कंप्यूटर से पढ़ाता था। बच्चों के लिए टास्क बड़े पर्दे पर प्रदर्शित किए गए। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे छात्रों ने कंप्यूटर में महारत हासिल की, वैसे-वैसे बच्चों द्वारा स्वयं कंप्यूटर पर अधिक से अधिक कार्य किए जाने लगे।

मेरे लिए मुख्य समस्या पाठ में कंप्यूटर को शामिल करने का तर्क था। यदि व्याकरणिक विश्लेषण, पाठ संपादन पाठ के अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक हो सकते हैं, तो कंप्यूटर पर वर्तनी का कार्य नोटबुक में प्रत्यक्ष लेखन से निकटता से संबंधित है। वर्तनी में एक सचेत मोटर कौशल शामिल है, लेकिन एक पत्र लिखना और उस अक्षर के साथ बस कुंजी को दबाना दो अलग-अलग चीजें हैं।

बेशक, कंप्यूटर पर वर्तनी का काम भी एक सकारात्मक भूमिका निभाता है: एक शब्द में एक लापता अक्षर डालने से, छात्र वर्तनी के प्रकार को निर्धारित करता है, संबंधित नियम को याद रखता है, और परीक्षण शब्दों का चयन करता है। लेकिन मुझे हमेशा याद है कि इस तरह के काम सामान्य श्रुतलेख या रचनात्मक लेखन को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते। मैं जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों को विकसित करने का प्रयास करता हूं। कभी-कभी, सीखने को अलग-अलग करने के लिए, मैं एक फ्रंटल सर्वेक्षण करता हूं, जिसके दौरान पूरी कक्षा सिग्नल कार्ड के साथ काम करती है, जो एक शब्द के मूल में एक युग्मित व्यंजन दिखाती है। मैं एक अधिक जटिल संरचना के शब्द देता हूं। इस समय, मैं उन छात्रों को कंप्यूटर पर आमंत्रित करता हूं जो इस वर्तनी में गलती करते हैं। कार्य वही है, लेकिन कठिनाई का स्तर कम है, शब्द कम कठिन हैं। विशेष महत्व का वातावरण है जो छात्र को सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता की भावना का अनुभव करने की अनुमति देता है। कम प्रदर्शन करने वाले छात्र में काम शुरू करने की सच्ची इच्छा होती है। वह कंप्यूटर पर है, यह प्रोत्साहन की तरह है, विश्वास की तरह है। यह दृष्टिकोण सीखने के मानवीकरण की ओर ले जाता है, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र से भी सीखने की इच्छा जगाता है और विषय में रुचि विकसित करता है।

कंप्यूटर की मदद से बच्चों ने पहेलियों, परियों की कहानियों और कहानियों को बनाने का आनंद लिया। यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो सुलेख के साथ ठीक नहीं थे, जो गलतियाँ करने से डरते थे, उन्होंने भी रचनात्मक कार्यों में सक्रिय भाग लिया। कंप्यूटर ने सभी आशंकाओं को दूर करने में मदद की, आत्म-संदेह, भाषा और अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा किया।

मैं यह कहना चाहूंगा कि स्कूल में कंप्यूटर का व्यापक उपयोग "जुनून के साथ सीखने" के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना संभव बनाता है, और फिर रूसी भाषा जैसा विषय, जो कुछ स्कूली बच्चों द्वारा बहुत प्रिय नहीं है, समान है अन्य विषयों वाले बच्चों से प्यार होने की संभावना है, जो मेरी कक्षा में हुआ था।

पांचवीं शैक्षणिक स्थिति - गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठों का उपयोग . जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, जैसे-जैसे वे ज्ञान जमा करते हैं, गैर-पारंपरिक पाठ का प्रकार भी बदलता है। यदि कक्षा 5-6 के छात्रों के लिए परी कथा पाठ, पाठ-खेल के रूप में इस तरह के पाठ दिलचस्प और प्रभावी हैं, तो ग्रेड 7-9 के छात्रों के लिए मैं अन्य पाठ चुनता हूं: पाठ-सेमिनार, पाठ-सम्मेलन, पाठ-सत्र अकादमिक परिषद और अन्य। गैर-पारंपरिक पाठ, डिजाइन और संगठन में असामान्य, सख्त संरचना और संचालन के स्थापित तरीके के साथ नियमित पाठों की तुलना में छात्रों द्वारा अधिक पसंद किए जाते हैं। इनमें से कई पाठों के लिए, न केवल शिक्षक पहले से तैयारी करता है, बल्कि पूरी कक्षा और कभी-कभी माता-पिता भी।

छठी शैक्षणिक स्थिति – अंतःविषय एकीकरण . अंतःविषय कनेक्शन के आधार पर,एकीकृत पाठ जो बदले में, विषय में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करता है। छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता पर एकीकृत पाठों के प्रभाव को निर्धारित करने के लिए, 5 ग्रेड में एक प्रयोग किया गया था। कार्य एक समानांतर कक्षा में रूसी भाषा और संगीत, इतिहास और सामान्य पाठों के एकीकृत पाठों में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता की तुलना करना था। निदान कई विषयों के अध्ययन के बाद प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के रूप में किया गया था। ग्राफ से पता चलता है कि एकीकृत पाठों के बाद रूसी भाषा में ज्ञान की गुणवत्ता में 5 वीं कक्षा में 72% से 88% की वृद्धि हुई है, और 5 वीं कक्षा में - केवल (68% से 72%) में 4 की वृद्धि हुई है। %. 5वीं कक्षा में, जहाँ पाठ पारंपरिक रूप में आयोजित किए जाते थे, ज्ञान की गुणवत्ता लगभग अपरिवर्तित रही।

यह ध्यान में रखते हुए कि दोनों वर्गों में विकास का लगभग समान स्तर है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकीकृत पाठों में बच्चे अधिक रुचि, अधिक चौकस, अधिक केंद्रित, अधिक सक्रिय थे, जो ज्ञान की गुणवत्ता में परिलक्षित होता था।

सातवीं शर्त – ब्लॉक आरेखों का उपयोग, समर्थन करता है . सामग्री की बेहतर समझ के लिए, मैं उपयोग करता हूंसहायता योजनाएं, जो, परियोजनाओं की एक ही पद्धति का उपयोग करते हुए, रचनात्मक समूह या व्यक्तिगत छात्र बनाते हैं

मैं फ्लो चार्ट का व्यापक रूप से उपयोग करता हूं। प्रत्येक छात्र को पाठ्य सामग्री के साथ एक फ़्लोचार्ट प्राप्त होता है, जो काम का स्रोत है, और इसमें विभिन्न कार्य दिए गए हैं। फ़्लोचार्ट के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र योजना के अनुसार कार्य करते हैं, प्रश्नों के उत्तर देते हैं, सही उत्तर चुनते हैं। ब्लॉक वह कोर है जिसके चारों ओर विभिन्न तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके पाठ का निर्माण किया जाता है। पाठ योजना के अनुसार जा सकता है, छापों का आदान-प्रदान संभव है, मुख्य बात यह है कि सभी छात्र काम करते हैं: वे विश्लेषण करते हैं, समूह बनाते हैं, वर्गीकृत करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं। मैं ध्यान देता हूं कि फ़्लोचार्ट आपको पाठों में अतिसंतृप्ति और रिक्तियों से बचने की अनुमति देते हैं, पाठों को सामंजस्य, स्पष्टता देते हैं।

इसलिए, मैंने बच्चे के व्यक्तित्व की भाषा क्षमता के पहलू में रूसी भाषा के शिक्षण को हल करने की कोशिश की, जिसमें संचार के उद्देश्य के लिए भाषण में भाषा इकाइयों के कामकाज के पैटर्न का अध्ययन करना शामिल है। दूसरे शब्दों में, मानदंड और नियम अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि उन उपकरणों में से एक हैं जिनके साथ एक बच्चा प्रभावी रूप से प्राकृतिक भाषा का उपयोग कर सकता है, कुछ संचार कार्यों को सफलतापूर्वक हल कर सकता है और इस तरह सीधे भाषाई व्यक्तित्व के रूप में बना सकता है।

अनुभव की प्रभावशीलता

इस प्रकार, किए गए कार्य के आधार पर, निम्नलिखित बनाना संभव है:जाँच - परिणाम:

I रूसी भाषा के पाठों में सीखने की प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सबसे प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की गई:

गेमिंग तकनीकों का उपयोग।

अनुसंधान प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

गैर-मानक भाषाई समस्याओं का समाधान।

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग।

गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठों का उपयोग।

अंतःविषय एकीकरण।

ब्लॉक आरेखों, योजनाओं-समर्थनों का उपयोग।

द्वितीय.व्यापक व्यवहार में उनके आवेदन की अनुमति हैज्ञान की गुणवत्ता में सुधार रूसी में।

III इस कक्षा के स्कूली बच्चों ने अपनी बौद्धिक गतिविधि, मौखिक स्मृति और ध्यान की चयनात्मकता में काफी वृद्धि की है।

चतुर्थचुने गए :

रूसी भाषा पर उपदेशात्मक सामग्री।

स्मृति, ध्यान, सोच विकसित करने के उद्देश्य से रूसी भाषा के खेल।

रूसी भाषा कार्यक्रम के मुख्य विषयों पर छात्रों के लिए बहु-स्तरीय कार्यों का एक जटिल चयन किया गया है।

5वीं कक्षा के छात्रों के लिए एकीकृत पाठों की योजना बनाना।

इस वर्ग के विद्यार्थियों को अच्छा ज्ञान होता है, जिसे वे रेडीमेड प्राप्त करने के अभ्यस्त नहीं होते हैं। वे सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं, अर्थात्, रूसी भाषा के पाठों में सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने का काम एक विषय के दायरे से बाहर चला गया है और एक व्यक्ति की क्षमता बनाने के लिए संभव बना दिया है, जिसकी सबसे अधिक मांग है तीसरी सहस्राब्दी, अपने पूरे जीवन, आत्म-विकास की क्षमता सीखने के लिए।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड

रूसी में छात्र

युवा लोगों के पालन-पोषण की बढ़ती मांग, उनमें जिम्मेदारी, संगठन और अनुशासन की भावना का निर्माण, छात्रों के ज्ञान का आकलन करने, प्रतिशत उन्माद पर काबू पाने में औपचारिकता की अभिव्यक्ति के निर्णायक उन्मूलन की आवश्यकता है।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक उद्देश्यपूर्ण, सही और समय पर मूल्यांकन महान शैक्षिक महत्व का है। यह शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षिक, श्रम, सामाजिक अनुशासन के पालन के लिए स्कूली बच्चों की जिम्मेदारी बढ़ाने में मदद करता है, छात्रों की खुद के प्रति सटीकता, उनके सही आत्मसम्मान, ईमानदारी, सच्चाई को विकसित करता है, जबकि उदारवाद, अधिकता और कम आंकने की अभिव्यक्ति। छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन उनके असंतोष को जन्म देता है, शिक्षा में योगदान देता है आत्म-अभिमान, अहंकार, उनकी क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन करने के लिए, कुछ स्कूली बच्चों में एक आश्रित मनोविज्ञान का गठन, जीवन के लिए एक उपभोक्ता रवैया।

औपचारिकता, उदारवाद और प्रतिशत उन्माद को दूर करने के लिए, ज्ञान का आकलन करते समय उनकी गहराई और ताकत का विश्लेषण करना आवश्यक है, स्कूली बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अध्ययन की जा रही सैद्धांतिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से और काफी सचेत रूप से लागू करने की क्षमता की जांच करना, और स्थापित मानकों का कड़ाई से पालन करें।

"मूल्यांकन मानक ..." को रूसी भाषा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए समान आवश्यकताएं प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। वे स्थापित करते हैं:

1) रूसी भाषा के मौखिक और लिखित रूपों में दक्षता के विभिन्न पहलुओं का आकलन करने के लिए एकीकृत मानदंड (वर्तनी और विराम चिह्न साक्षरता का आकलन करने के लिए मानदंड, एक सुसंगत कथन की भाषा डिजाइन, कथन की सामग्री);

2) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए एक समान मानक;

3) विभिन्न प्रकार के नियंत्रण कार्य की मात्रा;

4) विभिन्न प्रकार की परीक्षाओं के लिए अंकों की संख्या।

छात्रों को केवल उन कौशल और क्षमताओं के लिए आवश्यक है जो उन्होंने परीक्षण के समय काम किया है या काम कर रहे हैं। रूसी भाषा के पाठों में जाँच की जाती है:

1) भाषा के बारे में प्राप्त जानकारी का ज्ञान;

2) वर्तनी और विराम चिह्न कौशल;

3) भाषण कौशल।

मैं। छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन

मौखिक पूछताछ रूसी भाषा के छात्रों के ज्ञान को ध्यान में रखने के मुख्य तरीकों में से एक है। एक छात्र का विस्तृत उत्तर एक विशिष्ट विषय पर एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत संदेश होना चाहिए, जो विशिष्ट मामलों में परिभाषाओं, नियमों को लागू करने की उसकी क्षमता को दर्शाता हो।

छात्र की प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का पालन किया जाना चाहिए:

1) उत्तर की पूर्णता और शुद्धता;

2) जागरूकता की डिग्री, जो अध्ययन किया गया है उसकी समझ;

3) उत्तर की भाषा डिजाइन।

श्रेणी

मानदंड

"5"

विद्यार्थी

1) पूरी तरह से अध्ययन की गई सामग्री को प्रस्तुत करता है, भाषा अवधारणाओं की सही परिभाषा देता है;

2) सामग्री की समझ को प्रकट करता है, अपने निर्णयों की पुष्टि कर सकता है, ज्ञान को व्यवहार में लागू कर सकता है, न केवल पाठ्यपुस्तक से आवश्यक उदाहरण दे सकता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से संकलित भी कर सकता है;

3) साहित्यिक भाषा के मानदंडों के संदर्भ में सामग्री को लगातार और सही ढंग से प्रस्तुत करता है।

"4"

छात्र एक उत्तर देता है जो ग्रेड "5" के समान आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन 1-2 गलतियाँ करता है, जिसे वह स्वयं सुधारता है,

और प्रस्तुति के क्रम और भाषा में 1-2 कमियाँ।

"3"

छात्र इस विषय के मुख्य प्रावधानों के ज्ञान और समझ की खोज करता है, लेकिन:

1) सामग्री को अपूर्ण रूप से प्रस्तुत करता है और अवधारणाओं की परिभाषा या नियमों के निर्माण में अशुद्धि की अनुमति देता है;

2) यह नहीं जानता कि अपने निर्णयों को पर्याप्त गहराई और दृढ़ता से कैसे प्रमाणित करें और अपने उदाहरण दें;

3) सामग्री को असंगत रूप से प्रस्तुत करता है और प्रस्तुति की भाषा में गलतियाँ करता है।

"2"

छात्र अध्ययन की जा रही सामग्री के अधिकांश प्रासंगिक खंड की अज्ञानता को प्रकट करता है, परिभाषाओं और नियमों के निर्माण में गलतियाँ करता है जो उनके अर्थ को विकृत करते हैं, बेतरतीब ढंग से और अनिश्चित रूप से सामग्री को प्रस्तुत करते हैं। "2" का अंक छात्र की तैयारी में ऐसी कमियों को इंगित करता है, जो बाद की सामग्री की सफल महारत के लिए एक गंभीर बाधा है।

"एक"

छात्र सामग्री की पूर्ण अज्ञानता या गलतफहमी को प्रकट करता है।

अंक ("5", "4", "3") न केवल एक बार के उत्तर के लिए दिया जा सकता है, बल्कि पाठ के दौरान छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों के योग के लिए भी दिया जा सकता है (एक पाठ स्कोर प्रदर्शित किया जाता है)।

द्वितीय. श्रुतलेखों का मूल्यांकन

श्रुतलेख वर्तनी और विराम चिह्न साक्षरता की जाँच के मुख्य रूपों में से एक है।

श्रुतलेख के लिए, सुसंगत ग्रंथों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो आधुनिक साहित्यिक भाषा के मानकों को पूरा करना चाहिए, इस कक्षा में छात्रों के लिए सामग्री में सुलभ होना चाहिए।

श्रुतलेख, जिसका उद्देश्य किसी विशेष विषय पर छात्रों की तैयारी का परीक्षण करना है, में इस विषय की मुख्य वर्तनी या पंचग्राम शामिल होना चाहिए, साथ ही पहले से अर्जित कौशल की ताकत की पहचान सुनिश्चित करना चाहिए।

अंतिम श्रुतलेख , तिमाही और वर्ष के अंत में आयोजित, अध्ययन किए गए सभी विषयों पर, एक नियम के रूप में, छात्रों की तैयारी की जाँच करें।

नियंत्रण श्रुतलेख

नियंत्रण श्रुतलेखों के लिए, ऐसे पाठों का चयन करना चाहिए जिनमें इस विषय में अध्ययन की गई वर्तनी और पंचलेखों को कम से कम 2-3 मामलों द्वारा दर्शाया जाएगा। पहले अध्ययन की गई वर्तनी और पंचलेखों में से, मुख्य शामिल हैं: उन्हें 1-3 मामलों द्वारा दर्शाया जाना चाहिए। सामान्य तौर पर, जाँच की जाने वाली वर्तनी और पंक्टोग्राम की संख्या इस तालिका में प्रस्तुत अनुपात से अधिक नहीं होनी चाहिए।

कक्षा

टेक्स्ट वॉल्यूम

(शब्दों की संख्या)

वर्तनी की संख्या

पंचग्रामों की संख्या

अनियंत्रित और वर्तनी की जांच करने में मुश्किल वाले शब्दों की संख्या

5

90-100

5 शब्दों से अधिक नहीं

6

100-110

7 शब्दों से अधिक नहीं

7

110-120

7 शब्दों से अधिक नहीं

8

120-150

10 शब्दों से अधिक नहीं

9

150-170

10 शब्दों से अधिक नहीं

नियंत्रण श्रुतलेखों के पाठ में केवल वे नए अध्ययन किए गए वर्तनी शामिल हो सकते हैं जिन्हें पर्याप्त रूप से तय किया गया है (कम से कम दो या तीन पिछले पाठों में)।

पहली तिमाही के अंत तक (और 5 वीं कक्षा में - वर्ष की पहली छमाही के अंत तक), पिछले ग्रेड के लिए अनुशंसित पाठ की मात्रा संरक्षित है।

श्रुतलेख का मूल्यांकन करते समय सुधारा गया है, लेकिन सिखाओ मतट्युयुत्स्यावर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियाँ:

सेवा अशिष्ट नहीं हैत्रुटियों में शामिल हैं:

शब्दों के हस्तांतरण में;

नियमों के लिए कि शामिल नहींस्कूल के पाठ्यक्रम में

पर अभी तक पता नहीं चला हैविनियम;

शब्दों में संदिग्धलेखन जिन पर विशेष कार्य नहीं किया गया है;

गलत वर्तनी, गलत वर्तनी जो किसी शब्द की ध्वनि छवि को विकृत करती है, उदाहरण के लिए: "बड़बड़ाहट"(के बजाय काम करता है),"डुलपो"(के बजाय खोखला), "मेमे"(के बजाय धरती)।

नियमों के अपवाद में;

यौगिक उचित नामों में एक बड़ा अक्षर लिखने में;

अलग और मर्ज किए गए लेखन के मामलों में नहींविधेय के रूप में कार्य करने वाले विशेषण और कृदंत के साथ;

लेखन में एसऔर औरउपसर्गों के बाद;

कठिन भेद के मामलों में नहींऔर कोई भी नहीं

(कहाँउसने अभी आवेदन नहीं किया! वह जहां भी जाता हैकहा, कोई उसे उत्तर नहीं दे सका। कोई भी नहींऔर कौन नहीं है...; के अलावा अन्य कोई नहीं; और कुछ नहींनहीं...; कुछ नहीं लेकिनऔर आदि।);

उचित गैर-रूसी नामों में

मूल;

ऐसे मामलों में जहां एक विराम चिह्न को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;

संयुक्त विराम चिह्नों में से किसी एक को छोड़ने या उनके अनुक्रम के उल्लंघन में।

यह भी ध्यान रखना आवश्यक है repeatabilityऔर वर्दीत्रुटियाँ। यदि गलती एक ही शब्द में या एक ही मूल के शब्दों के मूल में दोहराई जाती है, तो इसे एक गलती माना जाता है।

इसी प्रकार काप्रति नियम त्रुटियों की गणना की जाती है यदि सही वर्तनी चुनने की शर्तें व्याकरणिक में निहित हैं (सेना में, एक ग्रोव में; चुभन, लड़ाई)और ध्वन्यात्मक (पाई,क्रिकेट)इस शब्द की विशेषताएं।

समान नहीं माना जाता हैऐसे नियम में त्रुटियां, जिसमें एक शब्द की सही वर्तनी का पता लगाने के लिए दूसरे (संदर्भ) शब्द या उसके रूप को चुनना आवश्यक है (पानी– पानी, मुँह– मुँह, उदास– म्लान होनाकाट रहा है– तेज़)।

एक ही प्रकार की पहली तीन त्रुटियों को इस प्रकार गिना जाता हैएक त्रुटि, प्रत्येक अनुवर्ती समान त्रुटिस्वतंत्र के रूप में गिना जाता है। यदि एक अनियंत्रित शब्द में 2 या अधिक त्रुटियाँ होती हैं, तो उन सभी को एक त्रुटि माना जाता है।

समान त्रुटियों की अवधारणा विराम चिह्न त्रुटियों पर लागू नहीं होती है।.

से अधिक हैं तो 5 संशोधन(गलत वर्तनी को सही करने के लिए सही करने के लिए) स्कोर एक अंक से कम हो जाता है। उत्कृष्टरेटिंग 3 सही की उपस्थिति में सेट नहीं हैनी और अधिक।श्रुतलेख का मूल्यांकन एक अंक से किया जाता है।

श्रेणी

परीक्षण(श्रुतलेख)

वर्तनी / विराम चिह्न त्रुटियाँ

अतिरिक्त काम

(ध्वन्यात्मक, लेक्सिकल, ऑर्थोग्राफ़िक, व्याकरणिक)

"5"

0/0; या 0/1 (गैर खुरदरा); या 1/0 (गैर खुरदरा)

सभी कार्य सही ढंग से पूर्ण

"4"

2/2 ; या 1/3 ; या 0/4 ;

3/0 (यदि उनमें से कोई एक ही प्रकार का है)

सही किया

कम से कम कार्य

"3"

4/4 ; या 3/5 ; या 0/7 ;

ग्रेड 5 . में अनुमत: 5/4;

6/6 (अगर पास ज़िया त्रुटियां एक ही प्रकार की हैं और सकल नहीं हैं)

सही किया

असाइनमेंट का कम से कम आधा

"2"

7/7 तक; या 6/8; या 5/9; या 8/6

नहीं किया

आधे से ज्यादा काम

"एक"

कोई कार्य पूर्ण नहीं

श्रुतलेख को ग्रेड करते समय ध्यान में रखी गई त्रुटियों की संख्या में कुछ परिवर्तनशीलता के साथ, किसी को उस सीमा को ध्यान में रखना चाहिए, जिसकी अधिकता इस ग्रेड को सेट करने की अनुमति नहीं देती है। ऐसी सीमा है

"4" के स्कोर के लिए - 2 वर्तनी त्रुटियां,

ग्रेड "3" के लिए - 4 वर्तनी त्रुटियां (ग्रेड 4 - 5 वर्तनी त्रुटियों के लिए),

"2" के स्कोर के लिए - 7 वर्तनी त्रुटियां।

पर जटिल नियंत्रण कार्य , एक श्रुतलेख और एक अतिरिक्त कार्य से मिलकर, प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए दो ग्रेड दिए जाते हैं। श्रुतलेख के लिए ग्रेड प्राप्त करते समय अतिरिक्त कार्यों के प्रदर्शन के दौरान की गई वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियों को ध्यान में रखा जाता है।

शब्दावली श्रुतलेख नियंत्रित करेंवर्तनी की जाँच करने के लिए अनियंत्रित और कठिन शब्दों के आत्मसात की जाँच करता है। नियंत्रण शब्दावली श्रुतलेख का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित द्वारा निर्देशित होने की अनुशंसा की जाती है:

कक्षा

मात्रा

शब्दों

श्रेणी

मूल्यांकन के मानदंड

नियंत्रण शब्दावली श्रुतलेख

5

15-20

"5"

कोई गलती नहीं

6

20-25

"4"

1-2 गलतियाँ

7

25-30

"3"

3-4 गलतियाँ

8

30-35

"2"

5-7 गलतियाँ

9

35-40

"एक"

अधिक त्रुटियों के साथ

III. निबंधों और प्रस्तुतियों का मूल्यांकन

निबंध और प्रस्तुतियाँ विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करने की क्षमता, छात्रों के भाषण प्रशिक्षण के स्तर के परीक्षण के मुख्य रूप हैं।

5-9 ग्रेड में रचनाएँ और प्रस्तुतियाँ कार्यक्रम के खंड "सुसंगत भाषण कौशल का विकास" की आवश्यकताओं के अनुसार की जाती हैं। निबंधों और प्रस्तुतियों की सहायता से वे जाँचते हैं:

1) विषय को प्रकट करने की क्षमता;

2) शैली, विषय और कार्य के अनुसार भाषा उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता

बयान;

3) भाषा के मानदंडों और वर्तनी नियमों का अनुपालन।

कक्षा

विस्तृत प्रस्तुति के लिए पाठ की अनुमानित मात्रा

अनुमानित मात्रा

निबंध

5

100 - 150 शब्द

0.5 - 1 पृष्ठ

6

150 - 200 शब्द

1 - 1.5 पृष्ठ

7

200 - 250 शब्द

1.5 - 2 पृष्ठ

8

250 - 350 शब्द

2 - 3 पृष्ठ

9

350 - 450 शब्द

3 - 4 पृष्ठ

ग्रंथों की मात्रा अंतिम नियंत्रण विवरणप्रस्तुतियोंग्रेड 8 और 9 में, इसे 50 शब्दों तक बढ़ाया जा सकता है क्योंकि इस तरह के पाठों में प्रारंभिक कार्य नहीं किया जाता है।

शिक्षक को निबंधों की संकेतित मात्रा को एक अनुकरणीय के रूप में लेना चाहिए, क्योंकि एक छात्र के निबंध की मात्रा कई परिस्थितियों पर निर्भर करती है, विशेष रूप से, निबंध की शैली और शैली, विषय की प्रकृति और इरादे, गति की गति पर। छात्रों का लेखन, और उनका सामान्य विकास।

किसी भी निबंध और प्रस्तुति का मूल्यांकन दो अंकों से किया जाता है: पहला पीछे रखा जाता है विषयऔर पुनःचेवोएसजावट, दूसरा साक्षरता, यानी वर्तनी, विराम चिह्न और भाषा मानदंडों के अनुपालन के लिए। दोनों ग्रेड को रूसी भाषा में ग्रेड माना जाता है, सिवाय इसके कि जब काम किया जा रहा हो जो छात्रों के साहित्य के ज्ञान का परीक्षण करता हो। इस मामले में, पहला चिह्न (सामग्री और भाषण के लिए) साहित्य चिह्न के रूप में गिना जाता है। निबंध और प्रस्तुति की सामग्री का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

विषय और मुख्य विचार के साथ छात्र के काम का अनुपालन;

विषय के प्रकटीकरण की पूर्णता; तथ्यात्मक सामग्री की शुद्धता;

प्रस्तुति क्रम।

निबंधों और प्रस्तुतियों के भाषण डिजाइन का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

शब्दावली की विविधता और भाषण की व्याकरणिक संरचना;

शैलीगत एकता और भाषण की अभिव्यक्ति;

भाषण त्रुटियों की संख्या।

साक्षरता का आकलन छात्र द्वारा की गई गलतियों की संख्या से किया जाता है - वर्तनी, विराम चिह्न और व्याकरण।

मुख्य मूल्यांकन मानदंडरचनात्मक कार्य

(रचना, प्रस्तुति)

श्रेणी

(0 सामग्री की कमी0 भाषण दोष)

साक्षरता

0 ओआरएफ गलती।-0 वस्तु ओश। -0 जीआर ओश

"5"

2. कोई वास्तविक त्रुटि नहीं है।

4. काम शब्दकोश की समृद्धि से अलग है, विविधता

वाक्यात्मक निर्माण का इस्तेमाल किया,

शब्द उपयोग की सटीकता।

5. पाठ की शैलीगत एकता और अभिव्यक्ति प्राप्त की।

1 सामग्री की कमी और- 1 - 2 भाषण दोष

अनुमत:

1 – 0 – 0

या 0 - 1 - 0

या 0 - 0 - 1

"4"

3. विचारों की प्रस्तुति में अनुक्रम का मामूली उल्लंघन है।

4. भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना काफी विविध है।

5. कार्य शैली एकता और पर्याप्त अभिव्यक्ति द्वारा प्रतिष्ठित है।

सामान्य तौर पर, काम की अनुमति है:

2 सामग्री में दोषझानिया- 3-4 भाषण दोष

अनुमत:

2 – 2 – 0

या 1 - 3 - 0

या 0 - 4 - 2

"3"

1. कार्य ने विषय से महत्वपूर्ण विचलन की अनुमति दी।

2. कार्य मुख्य रूप से विश्वसनीय है, लेकिन इसमें कुछ तथ्यात्मक अशुद्धियाँ हैं।

3. प्रस्तुति के अनुक्रम के अलग-अलग उल्लंघन की अनुमति है।

4. शब्दावली खराब है और इस्तेमाल किए गए वाक्य रचनात्मक निर्माण नीरस हैं, गलत शब्द उपयोग होता है।

5. कार्य शैली एक समान नहीं है, भाषण पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं है।

सामान्य तौर पर, काम की अनुमति है:

4 सामग्री में दोषझानिया- 5 भाषण दोष

अनुमत:

4 – 4 – 0

या 3 - 5 - 0

या 0 - 7 - 4

छठी कक्षा में: 5 - 4 - 4

"2"

1. कार्य विषय के अनुरूप नहीं है।

2. कई तथ्यात्मक अशुद्धियाँ हैं।

3. काम के सभी हिस्सों में विचारों की प्रस्तुति का क्रम टूट गया है, उनके बीच कोई संबंध नहीं है, गलत शब्द उपयोग के मामले अक्सर होते हैं।

4. शब्दकोश बेहद खराब है, काम एक ही प्रकार के छोटे वाक्यों में उनके बीच कमजोर संबंध के साथ लिखा जाता है, गलत शब्द उपयोग के अक्सर मामले होते हैं।

5. पाठ की शैलीगत एकता टूट गई है।

सामान्य तौर पर, कार्य की अनुमति है:

6 सामग्री की कमी- इससे पहले 7 भाषण दोष

अनुमत:

7 – 7 – 0

या 6 - 8 - 0

या 5 - 9 - 0

या 8 - 6 - 0

साथ ही 7 व्याकरण संबंधी त्रुटियां

"एक"

पर काम की अनुमति:

7 सामग्री की कमी - 8 भाषण दोष

और भी हैं

7 – 7 – 7

टिप्पणियाँ:

1. निबंध का मूल्यांकन करते समय, छात्र के निबंध के विचार की स्वतंत्रता, मौलिकता, इसकी संरचना और भाषण डिजाइन के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक मूल विचार की उपस्थिति, इसका अच्छा कार्यान्वयन आपको निबंध के पहले अंक को एक बिंदु तक बढ़ाने की अनुमति देता है।

यदि निबंध की मात्रा इन "मानदंडों ..." में निर्दिष्ट से डेढ़ से दो गुना अधिक है, तो कार्य का मूल्यांकन करते समय, किसी को अंक के लिए बढ़े हुए मानकों से आगे बढ़ना चाहिए " 4 " एक के लिए,

और निशान के लिए 3 » दो इकाइयों में। उदाहरण के लिए, साक्षरता का आकलन करते समय 4 » पर सेट है

3 वर्तनी, 2 विराम चिह्न और 2 व्याकरण संबंधी त्रुटियां

या अनुपात में: 2- 3- 2; 2- 2- 3;

« 3 » अनुपात पर सेट है: 6– 4– 4; 4-6-4; 4–4–6।

ग्रेडिंग करते समय" 5 »निबंध की मात्रा से अधिक को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

पहला मूल्यांकन (सामग्री और भाषण के लिए) सकारात्मक नहीं हो सकता है यदि बयान के विषय का खुलासा नहीं किया गया है, हालांकि अन्य संकेतकों के लिए यह लिखा गया है

संतोषजनक ढंग से।

मूल्यांकन के लिए निबंधऔर बयानपर प्रावधान एक जैसाऔर बिना खुरदरात्रुटियों, साथ ही छात्र द्वारा किए गए सुधार, "डिक्टेशन का मूल्यांकन" खंड में दिए गए हैं।

चतुर्थ। शैक्षिक कार्यों का मूल्यांकन

शैक्षिक कार्य (विभिन्न अभ्यास और एक गैर-नियंत्रण प्रकृति के श्रुतलेख) का मूल्यांकन नियंत्रण कार्य की तुलना में अधिक सख्ती से किया जाता है।

प्रशिक्षण कार्य का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

1) छात्र की स्वतंत्रता की डिग्री;

2) सीखने का चरण;

3) काम का दायरा;

4) स्पष्टता, सटीकता, लेखन की सुलेख शुद्धता।

यदि कार्य के दौरान संभावित त्रुटियों को रोका जाता है, तो ग्रेड "5" और "4" केवल तभी दिए जाते हैं जब छात्र ने गलती नहीं की या गलती नहीं की, लेकिन गलती को सुधारा। साथ ही, साक्षरता और सामग्री के समान स्तर वाले आकलनों में से किसी एक का चुनाव रिकॉर्डिंग की सटीकता की डिग्री, रेखांकित करने और अन्य डिज़ाइन सुविधाओं के साथ-साथ टाइपो की उपस्थिति या अनुपस्थिति द्वारा निर्धारित किया जाता है। शब्दों की संख्या के संदर्भ में किसी दिए गए वर्ग के लिए श्रुतलेख की मात्रा से अधिक के काम में, "4" के निशान के लिए त्रुटियों के 2 सुधार भी स्वीकार्य हैं।

एक निश्चित कौशल या कौशल को मजबूत करते समय कक्षा और गृहकार्य दोनों के पहले और दूसरे कार्य की जाँच की जाती है, लेकिन शिक्षक के विवेक पर मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है।

संभावित त्रुटियों के प्रारंभिक विश्लेषण के बिना किए गए स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन संबंधित या समान प्रकार के नियंत्रण कार्य के मानकों के अनुसार किया जाता है।

वी अंतिम ग्रेड की व्युत्पत्ति

शैक्षणिक तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के लिए एक अंतिम ग्रेड दिया जाता है। यह एकीकृत है और एक सामान्यीकृत रूप में रूसी भाषा में छात्र की तैयारी के सभी पहलुओं को दर्शाता है: सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करना, कौशल की महारत, भाषण विकास, वर्तनी का स्तर और विराम चिह्न साक्षरता।

अंतिम ग्रेड को पिछले ग्रेड के अंकगणितीय माध्य के रूप में यांत्रिक रूप से नहीं निकाला जाना चाहिए। इसे निर्धारित करने में निर्णायक कारक को इस मूल्यांकन के समय तक सभी तरह से छात्र की वास्तविक तैयारी माना जाना चाहिए। हालांकि, छात्रों को पूरे स्कूल वर्ष में अपनी पढ़ाई को गंभीरता से लेने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, अंतिम ग्रेड प्राप्त करते समय उनके वर्तमान प्रदर्शन के परिणामों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अंतिम ग्रेड प्राप्त करते समय, उन ग्रेडों को प्राथमिकता दी जाती है जो कौशल (वर्तनी, विराम चिह्न, भाषण) में दक्षता की डिग्री को दर्शाते हैं। इसलिए, साक्षरता के लिए अंतिम अंक सकारात्मक नहीं हो सकता है यदि एक तिमाही (वर्ष) के दौरान अधिकांश नियंत्रण श्रुतलेख, निबंध, वर्तनी, विराम चिह्न, भाषण साक्षरता के लिए "2" या "1" के स्कोर के साथ मूल्यांकन किया गया था।

रूसी स्कूलों के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार पब्लिक स्कूलों में पढ़ने वाले ग्रेड 5-9 के गैर-रूसी छात्रों के मौखिक उत्तरों और लिखित कार्य के मूल्यांकन मानकों में 1-2 त्रुटियों की वृद्धि हो सकती है जो संबंधित मूल्यांकन के लिए स्वीकार्य हैं, या में मूल्यांकन किया जा सकता है रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रूसी भाषा में राष्ट्रीय (गैर-रूसी) स्कूलों के छात्रों के ज्ञान मूल्यांकन मानकों, कौशल और क्षमताओं के अनुसार।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

गैट्स आई.यू. रूसी भाषा के एक शिक्षक की विधायी नोटबुक। - एम .: बस्टर्ड, 2003।

ज्ञान मूल्यांकन मानकों,कौशलछात्रों रूसी में:माध्यमिक विद्यालय के कार्यक्रम। - एम।, 2001।

शैक्षिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम: रूसी भाषा। 5-9 कोशिकाएँ, 10-11 कोशिकाएँ। / ई.आई. खारितोनोवा द्वारा संकलित। - तीसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम .: बस्टर्ड, 2010।

गैर खुरदरा त्रुटियाँ - साक्षरता की विशेषताओं के लिए महत्वपूर्ण नहीं है। त्रुटियों की गणना करते समय, दो अपरिष्कृत त्रुटियों को एक के रूप में गिना जाता है।