Fgos के अनुसार सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताएँ। स्नातकों की सामान्य व्यावसायिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन

शैक्षणिक विज्ञान

बारिनोवा ओल्गा व्लादिमीरोवना, गुरुजी
निज़नी नोवगोरोड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी। के. मिनिना

क्षमता
सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं
पेशेवर क्षमताएं

लेख सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं के महत्व और गठन पर चर्चा करता है। इन परिभाषाओं में, पेशेवर स्थितियों में सफल कार्रवाई के साथ क्षमता को सहसंबंधित करना दिलचस्प है। योग्यता एक ऐसा कारक है जो स्नातक के व्यवहार या क्रिया को निर्धारित करता है।

छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को बनाने के साधन के रूप में छात्र स्वशासन
उच्च गणित के अध्ययन की प्रक्रिया में प्रबंधन के भविष्य के स्नातक की दक्षताओं के विकास की विशेषताएं

रूसी शिक्षा की संरचना और सामग्री में चल रहे परिवर्तन तीसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानकों (FGOS) को अपनाना था, जिसने विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदल दिया। इस दृष्टिकोण की मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि पारंपरिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन से दक्षताओं के गठन के लिए एक संक्रमण है जो एक विश्वविद्यालय के स्नातक को अपने भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यकता होगी। लैट से अनुवादित योग्यता। सक्षमता - मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें एक व्यक्ति अच्छी तरह से सूचित है, उसके पास ज्ञान और अनुभव है। योग्यता में परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में सौंपा गया है, और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

विभिन्न प्रकार की विश्वविद्यालय स्नातक दक्षताओं पर विचार किया जाता है: प्रमुख व्यावसायिक दक्षताओं, सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं, पेशेवर दक्षताओं, विषय-चक्र दक्षताओं, विषय दक्षताओं पर विचार किया जाता है।

दक्षताओं का गठन शिक्षा की सामग्री के माध्यम से होता है। नतीजतन, छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में वास्तविक समस्याओं को हल करने की क्षमता और अवसर विकसित करता है - घरेलू से औद्योगिक और सामाजिक तक। साथ ही, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के अर्थ से इनकार नहीं करता है, लेकिन यह अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की इच्छा पर केंद्रित है।

तीसरी पीढ़ी का FSES प्रशिक्षण और निर्देशन के प्रत्येक स्तर पर प्रशिक्षण के अंतिम परिणाम के रूप में छात्रों द्वारा सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की महारत के लिए सीधे प्रदान करता है। विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के प्रभावी गठन को काफी हद तक उपयुक्त शैक्षणिक स्थितियों, यानी विश्वविद्यालय के स्थापित शैक्षिक वातावरण द्वारा सुगम बनाया गया है। यह कोई संयोग नहीं है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक नोट करता है कि "विश्वविद्यालय विश्वविद्यालय के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण को बनाने के लिए बाध्य है, ताकि व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण किया जा सके।" इसलिए, एक विश्वविद्यालय के स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को बनाने के कार्य को व्यापक तरीके से संबोधित किया जाना चाहिए। विश्वविद्यालय में शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के आयोजन की सामान्य प्रणाली, साथ ही प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री और इस क्षेत्र में प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल विषयों की शिक्षण विधियों, विशेष रूप से मानवीय ब्लॉक के विषयों को निर्देशित किया जाना चाहिए। इसके समाधान के लिए।

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की दोहरी प्रकृति होती है:

वे पेशेवर रूप से वातानुकूलित नहीं हैं, वे सभी विशेषज्ञों के पास होने चाहिए, चाहे उनकी गतिविधि का क्षेत्र कुछ भी हो;
वे प्रशिक्षण और आगे की पेशेवर दक्षताओं के लिए आधार बनाते हैं और उन्हें पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देते हैं।

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ कुछ सामान्य, एक उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक के लिए एक विशिष्ट आवश्यकता को दर्शाती हैं, चाहे पेशेवर गतिविधि का क्षेत्र कुछ भी हो। यह एक सामाजिक अपेक्षा है कि एक युवा विशेषज्ञ, सामाजिक जीवन में प्रवेश करते हुए, इस समाज में प्रचलित मूल्यों को साझा करता है: देशभक्ति और नागरिकता, उच्च नैतिक विशेषताएं, एक सामान्य, भाषाई, कानूनी संस्कृति, मानवतावाद और पर्यावरण के मूल्य चेतना।

एक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण को सक्रिय रूप से विकसित करना आवश्यक लगता है। गतिविधि का सिद्धांत उन विशिष्ट स्थितियों को निर्धारित करता है जो विषय की गतिविधि का कारण बनती हैं और इस गतिविधि के माध्यम से उसका विकास करती हैं। यह महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि एक आधुनिक विशेषज्ञ न केवल तकनीकी रूप से सक्षम होना चाहिए, बल्कि एक सामाजिक रूप से सक्षम कार्यकर्ता भी होना चाहिए: लोगों को संगठित करने, नेतृत्व करने और पालन करने, संघर्षों को हल करने और सामूहिक निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए, अर्थात व्यक्तित्व लक्षण होना चाहिए। ज्ञान को लागू करने और लोगों के साथ काम करने में सक्षम। उच्च शिक्षा की परंपराओं को विकसित करते हुए, युवा लोगों के साथ काम करने के लिए सक्रिय रूप से प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना आवश्यक है, जो शैक्षिक प्रक्रिया और उससे आगे दोनों में जितना संभव हो सके शिक्षण और शैक्षिक लक्ष्यों को जोड़ना संभव बनाता है। शैक्षिक प्रभाव के तंत्र को विकसित करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि विश्वविद्यालय के छात्र के रोजगार का प्रमुख प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी है, जिसमें शिक्षक और प्रत्येक छात्र के बीच सीधे संचार की संभावना एक महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षमता प्रदान करती है। .

छात्रों के शोध कार्य का एक महत्वपूर्ण प्रभाव है, शिक्षा का एक दिलचस्प और प्रभावी रूप देश के इतिहास और जीवन में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के लिए समर्पित छात्रों और स्नातक छात्रों के अनुसंधान और रचनात्मक कार्यों के लिए प्रतियोगिताओं का आयोजन और आयोजन है। समाज, सामाजिक-राजनीतिक, सामाजिक विज्ञान विषयों पर छात्रों के कार्यों के संग्रह का प्रकाशन। साथ ही, शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और नैतिक गुणों के साथ-साथ विश्वविद्यालय में काम करने और रहने की स्थिति पर उच्च मांग रखी जाती है। रूसी विश्वविद्यालय विभिन्न विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं, विज्ञान, कला, अर्थशास्त्र, प्रौद्योगिकी और उत्पादन के कामकाज और विकास को सुनिश्चित करते हैं। विश्वविद्यालय में तैयारी एक प्रतिस्पर्धी समग्र व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और शिक्षा के लिए आवश्यक विविध परिस्थितियों का एक जटिल समूह है। सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का गठन जिम्मेदारी की विकसित भावना और सृजन की इच्छा के साथ, बदलती दुनिया में रचनात्मकता और आत्मनिर्णय में सक्षम पेशेवर विशेषज्ञों के गठन में योगदान देता है।

स्नातक की तैयारी करते समय, निश्चित रूप से, शिक्षकों के मुख्य प्रयासों को एक विशेष अनुशासन के अध्ययन में विकसित पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। बदले में, पेशेवर क्षमता पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट है, साथ ही पेशेवर गतिविधियों को करने के तरीके भी हैं। इसके अलावा, इसे गतिविधि के लिए छात्रों की सामान्य क्षमता और तत्परता, ज्ञान और स्थिति के बीच संबंधों की पहचान करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। .

व्यावसायिक दक्षता - एक कर्मचारी की तत्परता (क्षमता), सचेत रूप से प्राप्त ज्ञान, कौशल, प्राप्त अनुभव, उसके सभी आंतरिक संसाधनों के आधार पर, महत्वपूर्ण व्यावसायिक समस्याओं, प्रमुख और विशिष्ट उत्पादन कार्यों (समस्या स्थितियों) का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और व्यावहारिक रूप से हल करने के लिए। यह दृष्टिकोण पेशेवर गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में एक विशेषज्ञ कार्यकर्ता के विचार पर आधारित है, जो पेशेवर दक्षताओं के एक समूह का वाहक है। इस मामले में, किसी विशेषज्ञ की पेशेवर तत्परता की एक सामान्यीकृत, जटिल विशेषता उसकी क्षमता (व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के एक सेट के बजाय) है।

पेशेवर क्षमता की डिग्री इंगित करती है कि किसी दिए गए कर्मचारी (छात्र) ने अपनी विशेषता में कितनी महारत हासिल की है। वह अपने पेशेवर कर्तव्यों को निभाने के लिए किस हद तक तैयार है। व्यावसायिक दक्षता इन महत्वपूर्ण कार्यों-समस्याओं (समस्या उत्पादन स्थितियों) के कर्मचारी के समाधान की दक्षता, सटीकता और गति को दर्शाती है। इस प्रकार, दक्षताओं को सबसे अधिक जिम्मेदार और दोहराए जाने वाले पेशेवर कार्यों, किसी विशेषज्ञ के कार्य के विशिष्ट क्षेत्रों से मजबूती से जोड़ा जाता है। हालाँकि, ज्ञान और पेशेवर क्षमता की बराबरी नहीं की जा सकती। हालांकि कुछ व्यावहारिक ज्ञान प्रासंगिक दक्षताओं में शामिल है। कौशल और पेशेवर दक्षताओं की भी पहचान नहीं की जा सकती है। हालांकि प्रासंगिक दक्षताओं में कुछ व्यावहारिक कौशल शामिल हैं।

पेशेवर दक्षताओं का सबसे महत्वपूर्ण घटक समझ है। एक सक्षम विशेषज्ञ वह है जो किसी विशेष पेशेवर (औद्योगिक) समस्या में उन्मुख है, इसके सार को समझता है, इसे सफलतापूर्वक हल करने के तरीकों को समझता है। नतीजतन, दक्षता न केवल व्यावसायिकता के प्राप्त स्तर की विशेषता है, बल्कि एक विशेषज्ञ कार्यकर्ता की पेशेवर क्षमताओं (क्षमता) के बारे में कुछ जानकारी भी प्रदान करती है।

यदि दक्षताओं का आधार वास्तविक पेशेवर कार्यों-समस्याओं का समाधान है, तो योग्यता सबसे पहले, किसी विशेषज्ञ की व्यावहारिक तैयारी का आकलन बन जाती है। तब एक विशेषज्ञ के गठन को उसकी पेशेवर क्षमता के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। एक विशेषज्ञ एक सेट नहीं है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का योग नहीं है। यह विशेष दक्षताओं के एक परिसर के साथ पेशेवर गतिविधि का एक अभिन्न विषय है।

एक शैक्षणिक संस्थान के लिए भविष्य के विशेषज्ञों की अग्रणी पेशेवर दक्षताओं के गठन की गतिशीलता के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है। यह देखते हुए कि प्रत्येक वयस्क एक व्यक्ति है, किसी दिए गए छात्र (कर्मचारी) की क्षमता प्रोफ़ाइल में हमेशा एक व्यक्तिगत रंग होता है। उनकी प्रमुख क्षमताएं एक अद्वितीय संयोजन बनाती हैं। किसी विशेष विशेषज्ञ की व्यक्तिगत क्षमता का बहुत महत्व हो सकता है। सार्वभौमिक दक्षताओं की किसी एक सूची को तैयार करना असंभव है। प्रत्येक मामले में, यह कार्य किसी विशेष विशेषता की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए हल किया जाता है। यहां तक कि एक ही नाम के साथ, अलग-अलग विशेषज्ञों के लिए अलग-अलग दक्षताओं की विशिष्ट सामग्री (सामग्री) काफी भिन्न होगी। उदाहरण के लिए, भविष्य के सिविल इंजीनियर, प्रोग्रामर और मैनेजर की तकनीकी दक्षता पूरी तरह से अलग होगी।

एक विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को सार्वभौमिक ज्ञान, कौशल और स्वतंत्र पेशेवर गतिविधि के अनुभव, यानी पेशेवर दक्षताओं की एक अभिन्न प्रणाली बनानी चाहिए। बदले में, पेशेवर ज्ञान और कौशल तभी बन सकते हैं जब व्यक्तित्व संरचना का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल हो, जब ज्ञान की धारणा के लिए व्यक्तिपरक प्रेरणा हो, जब प्राप्त जानकारी का न केवल सार्थक अर्थ हो, बल्कि यह भी हो महत्व।

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शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय; ई-मेल: tpoddfu मेल। एन

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शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, अदिघे स्टेट यूनिवर्सिटी; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

प्रशिक्षण की दिशा में एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता का वर्गीकरण 040400.62 "सामाजिक कार्य" एक आधार के रूप में

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

(समीक्षा की गई)

व्याख्या। लेख तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संक्रमण के पहलू में अध्ययन 040400.62 "सामाजिक कार्य" के क्षेत्र में एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की सामग्री का खुलासा करता है; शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के रूप में लेखकों द्वारा विकसित वर्गीकरण शामिल है।

मुख्य शब्द: सामान्य सांस्कृतिक दक्षता, शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का वर्गीकरण।

शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, अध्यापन और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]एन

शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, अध्यापन और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

शिक्षाशास्त्र के उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

शिक्षा में योग्यता दृष्टिकोण की प्राप्ति के आधार के रूप में विशेषज्ञता 040400.62 "सामाजिक कार्य" में स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता का वर्गीकरण

सार। पेपर तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संबंध में 040400.62 "सामाजिक कार्य" की प्रशिक्षण दिशा में स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता की सामग्री का खुलासा करता है। लेखक शिक्षा में सक्षमता दृष्टिकोण को प्राप्त करने के तरीकों में से एक के रूप में एक वर्गीकरण विकसित करते हैं।

कीवर्ड: सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं, शिक्षा में सक्षमता दृष्टिकोण की प्राप्ति, तीसरी पीढ़ी के उच्च पेशेवर प्रशिक्षण के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, सामान्य सांस्कृतिक क्षमता का वर्गीकरण।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके विकसित करने के मुद्दे आज सबसे अधिक प्रासंगिक और व्यापक रूप से वैज्ञानिक हलकों में से एक हैं।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण पर बड़े पैमाने पर प्रयोग करने का पहलू। कई आधिकारिक दस्तावेजों (शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत, 2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम, के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों) में समेकन के कारण शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण अधिक से अधिक महत्वपूर्ण स्थिति प्राप्त कर रहा है। नई पीढ़ी (FGOS-3), आदि), जिसमें छात्रों के बीच दक्षताओं का एक निश्चित सेट बनाने की दिशा में शिक्षा की गुणवत्ता प्राप्त करने में वैश्विक एकीकरण प्रवृत्तियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता का संकेत मिलता है। 2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम में। घटना के ढांचे के भीतर "शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक स्वतंत्र प्रणाली का निर्माण और कार्यान्वयन", एक स्नातक की शैक्षणिक उपलब्धियों, उसकी दक्षताओं और के व्यापक मूल्यांकन के लिए तंत्र विकसित करने की योजना है। क्षमता, जो एक निगरानी प्रकृति की होगी। इस तरह से परिभाषित शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए शिक्षकों को उन्मुख करना, मौजूदा शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए आवश्यकताओं को बदलना, सीखने के परिणामों का आकलन करने के मानदंड, शिक्षा के गुणात्मक रूप से नए स्तर को प्राप्त करना और प्राथमिकता कार्य हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान के।

गतिशील रूप से बदलती दुनिया में, उच्च शिक्षा प्रणाली एक विश्वविद्यालय के स्नातक के नए गुणों के गठन पर केंद्रित है - उद्देश्यपूर्णता, संगठन, परिश्रम, जिम्मेदारी, नागरिकता, संचार, सहिष्णुता, नवाचार, सामाजिक गतिशीलता, लचीलापन, श्रम बाजार में स्थिरता। भावी कर्मचारी के पास सोचने की संस्कृति, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने, जानकारी को समझने की क्षमता होनी चाहिए; सहकर्मियों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार रहें, एक टीम में काम करें; आत्म-विकास, उन्नत प्रशिक्षण और महारत के लिए प्रयास करें; सामाजिक क्षेत्र और प्रबंधन, सार्वजनिक, राज्य और निजी जीवन की संस्कृति, आदि के विकास में वैश्विक, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय की बारीकियों और आधुनिक संयोजन को ध्यान में रखने में सक्षम। दक्षताओं का एक निश्चित सेट है।

उच्च शिक्षा की रूसी प्रणाली का दो-स्तरीय मॉडल में संक्रमण उच्च व्यावसायिक शिक्षा (FSES VPO-3) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी के विकास और कार्यान्वयन से जुड़ा है, जिसमें "क्षमता" श्रेणी है। कुंजी एक। तीसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानक - क्षमता का प्रस्तावित नवीन मानदंड - आपको शिक्षा के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विशेषता के रूप में कार्य करता है जो भविष्य के कर्मचारी को अपनी पेशेवर क्षमताओं को प्रभावी ढंग से महसूस करने में सक्षम बनाता है। सुधार की शर्तें। योग्यता, आधुनिक शिक्षा के "मानक निर्माण" के रूप में, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए स्नातक की तैयारी का निर्धारण करना चाहिए; गतिशील सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में स्नातक की कार्रवाई की स्वतंत्रता सुनिश्चित करना; सत्यापन योग्य और मापने योग्य हो।

अध्ययन के क्षेत्र में GEF VPO-3 040400.62 "सामाजिक कार्य" में स्नातक स्नातक की दक्षताओं का एक द्विआधारी वर्गीकरण होता है: सामान्य सांस्कृतिक (ओके - 1-20) और पेशेवर (पीसी -35) (गतिविधि के प्रकार से संकेत मिलता है: सामाजिक प्रौद्योगिकी, अनुसंधान, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, सामाजिक परियोजनाएं)। वे संदर्भ दक्षताएं हैं और जे. कोहलर के अनुसार, एक प्रकार की पूरक एकता का निर्माण करते हैं।

इस लेख के विषय को ध्यान में रखते हुए, हम सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देना उचित समझते हैं।

नए शैक्षिक मानकों की विचारधारा के अनुसार, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं बुनियादी, सार्वभौमिक हैं, और एक एकीकृत तरीके से उच्च शिक्षा के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को दर्शाती हैं, अर्थात्: एक निश्चित समाज में रहने की क्षमता; रोजगार खोजने के लिए भविष्य के स्नातक की क्षमता बढ़ाने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करें। शब्द "आम सांस्कृतिक"

दक्षताओं" से संकेत मिलता है कि वे अन्य, अधिक विशिष्ट, विषय-उन्मुख, पेशेवर लोगों के लिए आधार हैं। साथ ही, उनका कब्जा स्नातक को पेशेवर और सामाजिक गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में सफल होने की अनुमति देता है, जिसमें शामिल हैं। और निजी जीवन। सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं अनिश्चित, समस्याग्रस्त स्थितियों में परिणाम प्राप्त करने में योगदान करती हैं, जिसके समाधान के लिए मुद्दों का समाधान कभी भी संचित साधनों का एक पूरा सेट नहीं होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को मौलिक क्षमताओं के विकास के परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो मुख्य रूप से स्वयं व्यक्ति द्वारा प्राप्त की जाती हैं। वे प्रशिक्षु को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। इस नस में, हमारी राय में, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन की अवधारणा को बाजार संबंधों द्वारा निर्धारित शैक्षिक प्रणालियों में एक नए प्रकार के लक्ष्य-निर्धारण के रूप में विकसित किया जाना चाहिए। इस प्रकार के लक्ष्य-निर्धारण और पारंपरिक एक के बीच मुख्य अंतर यह है कि स्नातक प्रशिक्षण का योग्यता-आधारित मॉडल शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए अंतःविषय, एकीकृत आवश्यकताओं को प्राथमिकता देता है। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण श्रम बाजार द्वारा शिक्षा के लक्ष्यों के निर्धारण पर केंद्रित है। इसलिए, योग्यताएं, सबसे पहले, सामान्य सांस्कृतिक, एक या किसी अन्य भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि को करने के लिए आवश्यक क्षमता, अनुभूति और व्यवहार पैटर्न के लिए तत्परता को कवर करती हैं।

तो, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को प्रकृति में सबसे सार्वभौमिक और दक्षताओं की प्रयोज्यता की डिग्री के रूप में समझा जाता है, जिसका गठन प्रत्येक शैक्षणिक विषय के ढांचे के भीतर किया जाता है, अर्थात। वे अतिविषयक हैं। स्नातक-स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं ज्ञान और वास्तविक स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने, सही शैक्षिक दिशा अपनाने और अनिश्चितता की स्थिति में इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यों का एक एल्गोरिथ्म विकसित करने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करती हैं, जो अन्य के लिए आधार हैं, अधिक विशिष्ट और विषय-उन्मुख घटक; स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए आधुनिक आवश्यकताओं पर ध्यान देने के साथ शिक्षा के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मात्रात्मक और गुणात्मक समकक्ष के रूप में कार्य करना। वे शिक्षण में निम्नलिखित कार्य करते हैं: वे शिक्षा की सामग्री के मेटा-विषय तत्वों के रूप में शैक्षणिक विषयों (अध्ययन चक्र) की सामग्री का हिस्सा हैं; विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग की अनुमति दें; अर्जित ज्ञान और कौशल के जटिल अनुप्रयोग में योगदान; एकीकृत रूप से शिक्षा की गुणवत्ता की विशेषता है और व्यापक शैक्षिक नियंत्रण के संचालन के साधन के रूप में कार्य करता है। सामान्य तौर पर, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का अर्थ भविष्य के लिए एक स्पष्ट अभिविन्यास होता है, जो व्यक्तिगत और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में सफलता को ध्यान में रखते हुए किसी की शिक्षा के निर्माण की संभावना में प्रकट होता है, जो स्नातक स्नातक को पर्याप्त मूल्यांकन के आधार पर चुनाव करने की अनुमति देगा। किसी विशेष स्थिति में उनकी क्षमताओं का। इसलिए, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की विशिष्ट विशेषताएं मौलिकता, सार्वभौमिकता, अंतःविषय, विभिन्न शैक्षिक, जीवन और उत्पादन स्थितियों में प्रयोज्यता हैं।

हम ए.वी. के विचार का समर्थन करते हैं। खुटोर्स्की, जिसके अनुसार दक्षताओं की सूची को शिक्षा के आयु स्तर, विषयों के ब्लॉक, विषयों, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार, शैक्षिक मानकों आदि के अनुसार विस्तृत करने की आवश्यकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अब तक दक्षताओं के कई वर्गीकरण हैं। इस लेख की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कुंजी का वर्गीकरण, बुनियादी दक्षताएं हमारे लिए विशेष रुचि रखती हैं।

इस प्रकार, यूरोप की परिषद (1996) ने पाँच प्रमुख दक्षताओं की एक परिभाषा को अपनाया जिसके साथ "युवा यूरोपीय लोगों को सुसज्जित किया जाना चाहिए": राजनीतिक और सामाजिक दक्षता; एक बहुसांस्कृतिक समाज में जीवन से संबंधित दक्षताओं; मौखिक और लिखित संचार से संबंधित दक्षताओं; समाज के सूचनाकरण में वृद्धि से जुड़ी दक्षताओं; जीवन भर सीखने की क्षमता। पर

यूरोप ट्यूनिंग की मसौदा शैक्षिक रणनीति में दक्षताओं के तीन समूह शामिल हैं: वाद्य, पारस्परिक और प्रणालीगत। ए.वी. खुतोर्सकोय प्रमुख दक्षताओं को मूल्य-अर्थात् में अलग करता है; सामान्य सांस्कृतिक; शैक्षिक और संज्ञानात्मक; सूचनात्मक; सामाजिक और श्रम; व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता। मैं एक। Zimnyaya प्रमुख दक्षताओं (क्षमताओं) के निम्नलिखित मुख्य समूहों की पहचान करता है: एक व्यक्ति के रूप में स्वयं से संबंधित दक्षता, जीवन गतिविधि के विषय के रूप में; अन्य लोगों के साथ मानव संपर्क से संबंधित दक्षताएं; मानव गतिविधि से संबंधित दक्षताएं, इसके सभी प्रकारों और रूपों में प्रकट होती हैं। प्रमुख दक्षताओं के कई अन्य वर्गीकरण हैं (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin, आदि), जो एक कारण या किसी अन्य (वर्गीकरण सुविधाओं) के लिए एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इस बीच, वर्गीकरण की एक विस्तृत श्रृंखला के बीच, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं से संबंधित कोई वर्गीकरण नहीं है।

के दृष्टिकोण को साझा करते हुए ए.वी. खुटोर्स्की, 040400.62 "सामाजिक कार्य" के प्रशिक्षण की दिशा में GEF VPO-3 में उपलब्ध स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की संरचना पर ध्यान केंद्रित करते हुए, हमने उनका वर्गीकरण विकसित किया। दार्शनिक विश्वकोश शब्दकोश में, वर्गीकरण (लैटिन क्लासिस-रैंक, क्लास से) एक व्यवस्थित विभाजन है और हमारे लिए रुचि की विशेषताओं के संदर्भ में अवधारणाओं और वस्तुओं का क्रम है। शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण विधियों के संबंध में वर्गीकरण को एक निश्चित विशेषता (I.P. Podlasy, 2007) के अनुसार क्रमबद्ध प्रणाली के रूप में समझा जाता है। इन परिभाषाओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के वर्गीकरण के लिए प्राथमिकता आधार (विशेषता) उनका लक्ष्य अभिविन्यास था। हमने सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के छह समूहों की पहचान की है: वैचारिक, सामाजिक और व्यक्तिगत, ज्ञानवादी, सूचनात्मक

संचार, पेशेवर और श्रम दक्षताओं और आत्म-सुधार दक्षताओं (चित्र 1)।

लक्ष्य अभिविन्यास के अनुसार वर्गीकरण, 040400.62 "सामाजिक कार्य" प्रशिक्षण की दिशा में जीईएफ वीपीओ -3 में प्रस्तुत सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की सूची, उनके गठन पर केंद्रित संबंधित संकेतक और विषयों को तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

यह वर्गीकरण लेखकों द्वारा सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की मौजूदा सीमा को व्यवस्थित करने के प्रयास का प्रतिनिधित्व करता है, इसमें सख्त नुस्खे का चरित्र नहीं है, और इसे और विवरण की आवश्यकता है। प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का गठन "सामाजिक कार्य" की दिशा में अध्ययन करने वाले छात्रों द्वारा किया जाता है। साथ ही, कई प्रश्न खुले रहते हैं, जिनके समाधान पर, हमारी राय में, अधिक ध्यान देना आवश्यक है।

मुख्य मुद्दा शैक्षिक प्रक्रिया का डिज़ाइन ही है, जो सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के दिए गए सेट के गठन पर केंद्रित है, शिक्षकों की कार्यप्रणाली और इस तरह के डिजाइन के तरीकों का ज्ञान, विषयों की सामग्री का निर्धारण, अंतःविषय मॉड्यूल जो पर्याप्त हैं कार्मिक प्रशिक्षण का नया मॉडल। छात्रों में सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन के निदान का मुद्दा भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। आखिरकार, दक्षताओं, सहित। और सामान्य सांस्कृतिक, शैक्षिक गतिविधियों के एकीकृत परिणाम के रूप में, विशेष शैक्षणिक निगरानी का विषय होना चाहिए। यह हमें लगता है कि सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन का आकलन करने के लिए एक एकल, सार्वभौमिक विधि विकसित करना उचित है, इस दिशा में शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का वर्णन करने की "शैली"। ये मुद्दे 040400.62 "सामाजिक कार्य" की दिशा में स्नातक के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की तीसरी पीढ़ी के कार्यान्वयन के पहलू में आगे के शोध का विषय होंगे।

. स्थापित करने की क्षमता, ज्ञान और के बीच संबंध। . ; वास्तविक स्थिति,-कार्यान्वयन।सही को अपनाना- शैक्षिक। दिशा-निर्देश और वर्कआउट - एल्गोरिथम ■!

इसके कार्यान्वयन के लिए कार्रवाई - अनिश्चितता की स्थिति में - होना। आधार.के लिए - अन्य, - ! ; ; अधिक विशिष्ट और - विषय-उन्मुख - "घटक; - कार्य - में - मात्रात्मक की भूमिका - और - । परिणामों के मूल्यांकन के गुणात्मक समकक्ष -

विशेषता विशेषताएं मौलिकता, सार्वभौमिकता, अंतःविषय, विभिन्न शैक्षिक, जीवन में प्रयोज्यता और हैं

:: सामान्य सांस्कृतिक "1 अध्ययन की तलाश में सहयोग करें::

:: दक्षताओं को अपनाना ;;

स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के समूह:

विश्वदृष्टि दक्षता

सामाजिक और व्यक्तिगत दक्षता

नोस्टिक दक्षता

सूचना और संचार दक्षता

पेशेवर और श्रम दक्षता

आत्म-सुधार दक्षता

बुनियादी हैं,

सार्वभौमिक, अधिक विशिष्ट, विषय-विशिष्ट, पेशेवर के लिए आधार

कार्यान्वयन

व्यावसायिक गतिविधियों, आत्म-विकास, उन्नत प्रशिक्षण, व्यक्तिगत विकास आदि के लिए प्रेरणा का निर्माण।

चावल। 1. लक्ष्य के अनुसार स्नातक-स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के समूह

दिशाओं

तालिका नंबर एक।

अध्ययन के क्षेत्र में स्नातक-स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का वर्गीकरण 040400.62 "सामाजिक कार्य"।

लक्ष्य अभिविन्यास सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं; क्षमता कोड संकेतक अनुशासन

विश्व दूरदर्शी दक्षताओं OK-17। सामाजिक क्षेत्र और प्रबंधन, सार्वजनिक, राज्य और व्यक्तिगत जीवन की संस्कृति के विकास में वैश्विक, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय की बारीकियों और आधुनिक संयोजन को ध्यान में रखने में सक्षम होना। ठीक-18. पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में नवीन और पारंपरिक, सामाजिक-ऐतिहासिक और रोजमर्रा के व्यावहारिक, सामाजिक और वास्तविक नेटवर्क, तकनीकी और घटना विज्ञान के आधुनिक संयोजन को समझने और उपयोग करने की क्षमता रखते हैं। ठीक-19. मनोसामाजिक, संरचनात्मक और जटिल-उन्मुख सामाजिक कार्य सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक-इंजीनियरिंग और सामाजिक-तकनीकी प्रथाओं के गठन और प्रभावी उपयोग के लिए अपने देश के जातीय-सांस्कृतिक विकास की बारीकियों का उपयोग करने में सक्षम हो। - सार्वभौमिक संस्कृति के मूल्य अर्थों की समझ; - किसी की भूमिका के बारे में जागरूकता और आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता, कार्यों और निर्णयों के लिए मूल्य-बोध दिशानिर्देश चुनने के लिए; - मानव जीवन में सामाजिक घटनाओं और परंपराओं में महारत हासिल करने का अनुभव; - जातीय पहचान, एक बहुसांस्कृतिक समाज में अनुकूलन करने की क्षमता। दर्शन। कहानी। विदेशी भाषा। समाज शास्त्र। मनोविज्ञान। सामाजिक कार्य का समाजशास्त्र। सार्वजनिक सेवा। न्यायशास्र सा। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएँ। सामाजिक कार्य में सामाजिक डिजाइन और मॉडलिंग। सामाजिक जनसांख्यिकी और नृवंशविज्ञान। सामाजिक कार्य की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए पद्धति। सामाजिक निगरानी प्रणाली। सामाजिक कार्य में परामर्श की मूल बातें।

ठीक-8. अपने भविष्य के पेशे के सामाजिक महत्व को महसूस करने के लिए, पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए उच्च प्रेरणा प्राप्त करना। ठीक-15. दुर्घटनाओं, आपदाओं, प्राकृतिक आपदाओं के संभावित परिणामों से चिकित्सा और सामाजिक सहायता, उत्पादन कर्मियों और आबादी की सुरक्षा के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करें।

ठीक-16. शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य संवर्धन के तरीकों के स्वतंत्र, व्यवस्थित रूप से सही उपयोग के साधनों के मालिक, पूर्ण सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए शारीरिक फिटनेस के उचित स्तर को प्राप्त करने के लिए तैयार रहें।

ले जाने की क्षमता

के लिए जिम्मेदारी

स्वयं के निर्णय और कार्य;

पहल और

गतिशीलता;

सामाजिक संपर्क;

राजनीतिक और नागरिक

गतिविधि, निष्पादन

नागरिक कर्तव्य;

समाज शास्त्र।

सामाजिक सुरक्षा और सामाजिक

सार्वजनिक सेवा।

सामाजिक जनसांख्यिकी और नृवंशविज्ञान। प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए पद्धति

सामाजिक कार्य।

सामाजिक सुरक्षा।

भौतिक संस्कृति।

शिक्षा शास्त्र।

ठीक-1. सोच की संस्कृति, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने, जानकारी को समझने, लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के तरीके चुनने की क्षमता के मालिक हैं। ठीक -6। आत्म-विकास, उन्नत प्रशिक्षण और कौशल के लिए प्रयास करें।

ओके-यू. व्यावसायिक गतिविधियों में चिकित्सा सहित प्राकृतिक विज्ञान के बुनियादी नियमों का उपयोग करें, गणितीय विश्लेषण और मॉडलिंग, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के तरीकों को लागू करें।

उत्पादक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन के कौशल का अधिकार;

विश्लेषणात्मक रूप से सोचने की क्षमता;

स्व-शिक्षा की इच्छा और क्षमता;

कार्यात्मक

साक्षरता।

दर्शन।

विदेशी भाषा।

समाज शास्त्र।

मनोविज्ञान।

कल्याणकारी राज्य और नागरिक समाज के मूल तत्व।

सामाजिक कार्य का समाजशास्त्र। सामाजिक सुरक्षा और सामाजिक

सार्वजनिक सेवा।

न्यायशास्र सा।

अर्थव्यवस्था।

शिक्षा।

गणित।

सूचना विज्ञान।

सोशल इंजीनियरिंग और

सामाजिक जनसांख्यिकी और नृवंशविज्ञान। सामाजिक कार्य की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए पद्धति।

एक सामाजिक कार्यकर्ता का प्रोफेसियोग्राम। सामाजिक निगरानी प्रणाली। सामाजिक सुरक्षा।

ठीक-1. सोच की संस्कृति, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने, जानकारी को समझने, लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के तरीके चुनने की क्षमता के मालिक हैं। ठीक-2. तार्किक रूप से सही ढंग से, यथोचित और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण करने में सक्षम होना।

ठीक-7. आलोचनात्मक रूप से अपनी ताकत और कमजोरियों का आकलन करने में सक्षम होने के लिए, तरीकों की रूपरेखा तैयार करें और ताकत विकसित करने और कमजोरियों को खत्म करने के साधन चुनें।

ठीक-11. आधुनिक सूचना समाज के विकास में सूचना के सार और महत्व को समझें, इस प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले खतरों और खतरों से अवगत रहें, राज्य के रहस्यों की सुरक्षा सहित सूचना सुरक्षा की बुनियादी आवश्यकताओं का पालन करें।

ठीक-12. जानकारी प्राप्त करने, संग्रहीत करने, प्रसंस्करण करने के बुनियादी तरीकों, तरीकों और साधनों के मालिक हैं, सूचना प्रबंधन के साधन के रूप में कंप्यूटर के साथ काम करने का कौशल रखते हैं।

ठीक-13. वैश्विक कंप्यूटर नेटवर्क में जानकारी के साथ काम करने में सक्षम हो।

ठीक-14. बोली जाने वाली से कम स्तर पर विदेशी भाषाओं में से एक में कुशल बनें।

ठीक-3. सहकर्मियों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार रहें, एक टीम में काम करें।

सूचना वातावरण में अपने स्थान के बारे में जागरूकता;

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का अधिकार;

व्यावसायिक कौशल

संचार, मौखिक और

लिखित भाषा, दस्तावेज़ प्रबंधन कौशल;

अपने आप को और अपनी टीम को प्रस्तुत करने की क्षमता, एक टीम में उत्पादक रूप से बातचीत करना।

दर्शन।

विदेशी भाषा।

रूसी भाषा और भाषण की संस्कृति।

मनोविज्ञान।

शिक्षा शास्त्र

पेशे का परिचय।

कल्याणकारी राज्य और नागरिक समाज के मूल तत्व।

सामाजिक सुरक्षा और सामाजिक

सार्वजनिक सेवा।

अर्थव्यवस्था।

गणित।

सूचना विज्ञान।

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएँ। सामाजिक पारिस्थितिकी।

सोशल इंजीनियरिंग और

सामाजिक कार्य में मॉडलिंग। सामाजिक कार्य में सूचना प्रौद्योगिकी।

सामाजिक जनसांख्यिकी और नृवंशविज्ञान। एक सामाजिक कार्यकर्ता का प्रोफेसियोग्राम। सामाजिक निगरानी प्रणाली।

सामाजिक कार्य में परामर्श की मूल बातें।

सामाजिक सुरक्षा।__________________

ठीक-4. गैर-मानक में संगठनात्मक और प्रबंधकीय समाधान खोजने में सक्षम हो

परिस्थितियों और उनके लिए सहन करने की तत्परता

ज़िम्मेदारी।

ठीक-5. अपनी गतिविधियों में नियामक कानूनी दस्तावेजों का उपयोग करने में सक्षम हो।

ठीक-8. अपने भविष्य के पेशे के सामाजिक महत्व को महसूस करने के लिए, पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए उच्च प्रेरणा प्राप्त करना।

ठीक-9. सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सामाजिक, मानवीय और आर्थिक विज्ञान के मुख्य प्रावधानों और विधियों का प्रयोग करें।

आर्थिक और कानूनी ज्ञान

बुनियादी बातों और कौशल

सामाजिक-आर्थिक स्थिति, श्रम बाजार पर नेविगेट करें;

नागरिक की नैतिकता का कब्ज़ा

श्रम संबंध, सहन करने की क्षमता

पेशेवर व्यक्ति और

सामूहिक जिम्मेदारी;

पेशेवर

आत्मनिर्णय;

श्रम अधिकारों और दायित्वों का प्रयोग करने की इच्छा।

कल्याणकारी राज्य और नागरिक समाज के मूल तत्व।

सामाजिक कार्य का समाजशास्त्र। जनसंख्या के लिए सामाजिक सुरक्षा और सामाजिक सेवाएं।

न्यायशास्र सा।

अर्थव्यवस्था।

समावेशी शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली।

छात्र के स्वतंत्र कार्य की विधि।

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएँ। सामाजिक पारिस्थितिकी।

सोशल इंजीनियरिंग और

सामाजिक कार्य में मॉडलिंग। सामाजिक जनसांख्यिकी और नृवंशविज्ञान। सामाजिक कार्य की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए पद्धति।

एक सामाजिक कार्यकर्ता का प्रोफेसियोग्राम। सामाजिक निगरानी प्रणाली।

सामाजिक कार्य में अनुसंधान के तरीके।_________________________________

ओके -6 के लिए। आत्म-विकास के लिए प्रयास करें

योग्यता और कौशल की कमी।

(ईसी-20। प्रभावी उपयोग के लिए तैयार रहें .)

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के साथ हल करने के लिए

जनता के अमोस कार्य, राष्ट्रीय

राज्य और व्यक्तिगत विकास से ऊपर, समस्याएं

सामाजिक ख़ुशहाली।

शारीरिक, आध्यात्मिक के तरीकों में महारत हासिल करना,

बौद्धिक और

पेशेवर विकास, व्यक्तिगत

प्रतिबिंब;

अपनी गतिविधियों की योजना बनाना और व्यवस्थित करना,

आत्मनिर्णय, निरंतर

स्व-शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण;

व्यक्तिगत गुणों का विकास;

में शामिल करना

सामुदायिक सेवा।__________

मनोविज्ञान।

सामाजिक सुरक्षा और सामाजिक

सार्वजनिक सेवा।

समावेशी का सिद्धांत और कार्यप्रणाली

शिक्षा।

छात्र के स्वतंत्र कार्य की विधि।

एक सामाजिक कार्यकर्ता का प्रोफेसियोग्राम। सामाजिक कार्य में परामर्श की मूल बातें।

1. खज़ोवा एस.ए. पेशेवर खेल शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण // अदिघे स्टेट यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। 2008. अंक। 7 (35)। पीपी 260-265।

2. बोलोग्ना प्रोजेस में कोहलर जे. श्लुसेल्कोम्पेटेनजेन और "रोजगार योग्यता": कोनफेरेंज श्लुसेलकोम्पेटेनजेन: श्लुसेल ज़ू मेहर (ऑस्ट्रेलिया।) बिल्डुंगस्क्वैलिटैट और बेसचाफ्टिगंग्सफाहिगकेइट / यूनिवर्सिटेट ग्रीक्सवाल्ड। हीडलबर्ग, 2004।

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6. दार्शनिक विश्वकोश शब्दकोश। एम.: इंफ्रा-एम, 2009. 570 पीपी।

I 20 सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन

रूसी शिक्षा की संरचना और सामग्री में चल रहे परिवर्तन तीसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानकों (FGOS) को अपनाना था, जिसने विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदल दिया। इस दृष्टिकोण की मुख्य विशिष्ट विशेषता, वास्तव में, पारंपरिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन से दक्षताओं के गठन के लिए एक संक्रमण है जो एक विश्वविद्यालय के स्नातक को अपने भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यकता होगी। लैट से अनुवादित योग्यता। सक्षमता - मुद्दों की एक श्रृंखला जिसमें एक व्यक्ति अच्छी तरह से सूचित है, उसके पास ज्ञान और अनुभव है। क्षमता में किसी व्यक्ति के परस्पर संबंधित गुणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल होता है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित सीमा के संबंध में निर्धारित होता है, और उनके संबंध में उच्च-गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक होता है।

तीसरी पीढ़ी का FSES प्रशिक्षण और निर्देशन के प्रत्येक स्तर पर प्रशिक्षण के अंतिम परिणाम के रूप में छात्रों द्वारा सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की महारत के लिए सीधे प्रदान करता है। विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता के प्रभावी गठन को काफी हद तक उपयुक्त शैक्षणिक स्थितियों, यानी विश्वविद्यालय के स्थापित शैक्षिक वातावरण द्वारा सुगम बनाया गया है। यह संयोग से नहीं है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक नोट करता है कि "विश्वविद्यालय विश्वविद्यालय के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण को बनाने के लिए बाध्य है, ताकि व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण किया जा सके"। इस कारण से, एक विश्वविद्यालय के स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को बनाने के कार्य को व्यापक रूप से संबोधित किया जाना चाहिए। विश्वविद्यालय में शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के आयोजन की सामान्य प्रणाली, साथ ही प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री और इस क्षेत्र में प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल विषयों की शिक्षण विधियों, विशेष रूप से मानवीय ब्लॉक के विषयों को निर्देशित किया जाना चाहिए। इसके समाधान के लिए।

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की दोहरी प्रकृति होती है:

वे पेशेवर रूप से वातानुकूलित नहीं हैं, उन्हें सभी विशेषज्ञों के पास होना चाहिए, चाहे उनकी गतिविधि का क्षेत्र कुछ भी हो;

वे प्रशिक्षण और आगे की पेशेवर दक्षताओं के लिए आधार बनाते हैं और उन्हें पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देते हैं।

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएँ कुछ सामान्य, एक उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक के लिए एक विशिष्ट आवश्यकता को दर्शाती हैं, चाहे पेशेवर गतिविधि का क्षेत्र कुछ भी हो। यह सामाजिक अपेक्षा है कि एक युवा विशेषज्ञ, सामाजिक जीवन में प्रवेश करते हुए, किसी दिए गए समाज में प्रचलित मूल्यों को साझा करता है: देशभक्ति और नागरिकता, उच्च नैतिक विशेषताएं, एक सामान्य, भाषाई, कानूनी संस्कृति, मानवतावाद और पर्यावरण के मूल्य जागरूकता।

एक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण को सक्रिय रूप से विकसित करना आवश्यक लगता है। गतिविधि का सिद्धांत उन विशिष्ट स्थितियों को निर्धारित करता है जो विषय की गतिविधि का कारण बनती हैं और इस गतिविधि के माध्यम से उसका विकास करती हैं। यह महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि एक आधुनिक विशेषज्ञ न केवल तकनीकी रूप से सक्षम होना चाहिए, बल्कि एक सामाजिक रूप से सक्षम कार्यकर्ता भी होना चाहिए: लोगों को संगठित करने, नेतृत्व करने और पालन करने, संघर्षों को हल करने और सामूहिक निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए, अर्थात व्यक्तित्व लक्षण होना चाहिए। ज्ञान को लागू करने और लोगों के साथ काम करने में सक्षम। उच्च शिक्षा की परंपराओं को विकसित करना, युवाओं के साथ काम करने के लिए सक्रिय रूप से प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना बेहद जरूरी है, जो शैक्षिक प्रक्रिया और उससे आगे दोनों में शिक्षण और शैक्षिक लक्ष्यों के अधिकतम संयोजन की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रभाव के तंत्र को विकसित करते समय, यह ध्यान रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि विश्वविद्यालय के छात्र का प्रमुख प्रकार का रोजगार शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी है, जिसमें शिक्षक और प्रत्येक छात्र के बीच सीधे संचार की संभावना एक महत्वपूर्ण शैक्षिक प्रदान करती है। संभावित।

स्नातक की तैयारी करते समय, निश्चित रूप से, शिक्षकों के मुख्य प्रयासों को एक विशेष अनुशासन के अध्ययन में विकसित पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। बदले में, पेशेवर क्षमता पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट है, साथ ही पेशेवर गतिविधियों को करने के तरीके भी हैं। इसके अलावा, इसे छात्रों की सामान्य क्षमता और काम करने की इच्छा, ज्ञान और स्थिति के बीच संबंधों की पहचान करने की क्षमता, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पर्याप्त रूप से लागू करने के लिए समस्याओं को हल करने के लिए माना जाता है जो व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित हैं। शैक्षिक प्रक्रिया।

व्यावसायिक दक्षताएँ - एक कर्मचारी की तत्परता (क्षमता), होशपूर्वक अर्जित ज्ञान, कौशल और प्राप्त अनुभव के आधार पर, महत्वपूर्ण व्यावसायिक समस्याओं, प्रमुख और विशिष्ट उत्पादन कार्यों (समस्या स्थितियों) का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और व्यावहारिक रूप से हल करने के लिए। इस दृष्टिकोण के मूल में पेशेवर गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में एक विशेषज्ञ कार्यकर्ता का विचार है, जो पेशेवर दक्षताओं के एक समूह का वाहक है। इस मामले में, किसी विशेषज्ञ की पेशेवर तत्परता की एक सामान्यीकृत, जटिल विशेषता उसकी क्षमता (व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के एक सेट के बजाय) है।

पेशेवर क्षमता की डिग्री इंगित करती है कि किसी दिए गए कर्मचारी (छात्र) ने अपनी विशेषता में कितनी महारत हासिल की है। वह अपने पेशेवर कर्तव्यों को निभाने के लिए किस हद तक तैयार है। व्यावसायिक दक्षता इन महत्वपूर्ण कार्यों-समस्याओं (समस्या उत्पादन स्थितियों) के कर्मचारी के समाधान की दक्षता, सटीकता और गति को दर्शाती है। , दक्षताओं को सबसे अधिक जिम्मेदार और दोहराए जाने वाले पेशेवर कार्यों, किसी विशेषज्ञ के कार्य के विशिष्ट क्षेत्रों से मजबूती से जोड़ा जाता है। हालाँकि, ज्ञान और पेशेवर क्षमता की बराबरी नहीं की जा सकती। हालांकि कुछ व्यावहारिक ज्ञान प्रासंगिक दक्षताओं में शामिल है। कौशल और पेशेवर दक्षताओं की भी पहचान नहीं की जा सकती है। हालांकि प्रासंगिक दक्षताओं में कुछ व्यावहारिक कौशल शामिल हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान के लिए भविष्य के विशेषज्ञों की अग्रणी पेशेवर दक्षताओं के गठन की गतिशीलता के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है। यह देखते हुए कि प्रत्येक वयस्क एक व्यक्ति है, किसी दिए गए छात्र (कर्मचारी) की योग्यता प्रोफ़ाइल में हमेशा एक व्यक्तिगत रंग होता है। उनकी प्रमुख क्षमताएं एक अद्वितीय संयोजन बनाती हैं। किसी विशेष विशेषज्ञ की व्यक्तिगत क्षमता का बहुत महत्व हो सकता है। सार्वभौमिक दक्षताओं की किसी एक सूची को तैयार करना असंभव है। प्रत्येक मामले में, यह कार्य किसी विशेषता की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए हल किया जाता है। यहां तक कि एक ही नाम के साथ, अलग-अलग विशेषज्ञों के लिए अलग-अलग दक्षताओं की विशिष्ट सामग्री (सामग्री) काफी भिन्न होगी। उदाहरण के लिए, भविष्य के सिविल इंजीनियर, प्रोग्रामर और मैनेजर की तकनीकी दक्षता पूरी तरह से अलग होगी।

और 20 सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन - अवधारणा और प्रकार। "और 20 सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

इ। एन. नुरिवा, एल. वी. बकेवा

सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को बनाने के तरीके के रूप में अंतःविषय संबंध

मुख्य शब्द: दक्षता दृष्टिकोण, अंतःविषय कनेक्शन, दक्षताएं।

लेख दक्षता दृष्टिकोण पर विचार करता है, जिसके कार्यान्वयन में मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के दौरान गठित दक्षताएं हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के पहलू में गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के विषयों के अंतःविषय कनेक्शन का विश्लेषण किया जाता है। एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए आवश्यक गणितीय और सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक दक्षताएं तैयार की जाती हैं, उनके कार्यान्वयन को योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के संदर्भ में वर्णित किया जाता है।

कीवर्ड: क्षमता दृष्टिकोण, अंतःविषय संबंध, क्षमता।

यह लेख सक्षमता दृष्टिकोण और शिक्षा के दौरान बनने वाले मुख्य व्यावसायिक कौशल का वर्णन करता है, जो कि प्राप्ति की इस पद्धति के मुख्य लक्ष्य हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के पहलू में गणित और प्राकृतिक विज्ञान के बीच अंतःविषय संबंधों का भी पेपर में विश्लेषण किया गया है। लेखक एक स्नातक के सामान्य सांस्कृतिक पेशेवर कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक गणित और सामान्य रसायन विज्ञान में सार्वभौमिक दक्षताओं का निर्माण करते हैं, इसके अलावा उनके कार्यान्वयन को क्षमता दृष्टिकोण के संदर्भ में वर्णित किया गया है।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की गति को तेज करने के लिए आधुनिक उच्च शिक्षा से महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। व्यावसायिक शिक्षा की प्रकृति में परिवर्तन, जो 21वीं सदी की शुरुआत के लिए विशिष्ट हैं, यह तेजी से स्पष्ट रूप से व्यक्ति के मुक्त विकास, रचनात्मक पहल, स्वतंत्रता, प्रतिस्पर्धा और भविष्य के स्नातक, विशेषज्ञों और मास्टर्स की गतिशीलता की ओर उन्मुख होते हैं। उच्च शिक्षण संस्थानों द्वारा बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का सेट तीसरी पीढ़ी के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है। ये मानक पिछले वाले से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं। पहली पीढ़ी (1995) के शैक्षिक मानकों ने एक विशेष विशेषता में स्नातक के प्रशिक्षण के स्तर के लिए न्यूनतम सामग्री निर्धारित की, और दूसरी पीढ़ी (2000) के शैक्षिक मानकों ने प्रशिक्षण की दिशा निर्धारित की, जिसके भीतर शैक्षिक की एक सूची कार्यक्रम (विशिष्टता) निर्धारित किया गया था। इन मानकों ने विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए सामान्य योग्यता आवश्यकताओं को तैयार किया और विशेषज्ञता के अनुसार विभिन्न चक्रों में शामिल शिक्षण विषयों की आवश्यक गहराई (उपदेशात्मक इकाइयों, घंटों की संख्या) की स्थापना की। विश्वविद्यालयों में तीसरी पीढ़ी के मानकों का कार्यान्वयन योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर प्रकाश डालता है, जिसका मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के दौरान गठित दक्षताएं हैं। उसी समय, घटकों के रूप में "क्षमता" की अवधारणा में ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुण (पहल, उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, सहिष्णुता, आदि), सामाजिक अनुकूलन (स्वतंत्र रूप से और एक टीम में काम करने की क्षमता) और पेशेवर अनुभव शामिल हैं। साथ में, ये सभी घटक व्यवहार मॉडल बनाते हैं - जब एक स्नातक स्वतंत्र रूप से स्थिति को नेविगेट करने में सक्षम होता है, कुशलता से उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करता है (और, आदर्श रूप से, नए सेट करता है) और स्व-शिक्षा, आत्म-विकास, अर्थात् में फलदायी रूप से संलग्न होता है। कॉम

पेटेंसी दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की एक अलग भूमिका प्रदान करता है। छात्र को न केवल जानकारी को पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से सोचने, आत्म-निर्माण और आत्म-सुधार में संलग्न होने और वास्तविक जीवन स्थितियों के लिए तैयार रहने में सक्षम होना चाहिए। इस संबंध में, तीसरी पीढ़ी के मानकों के कार्यान्वयन का उद्देश्य एक अभिन्न शैक्षिक स्थान बनाना है जो सैद्धांतिक अवधारणाओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है जो संबंधित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के उद्देश्य से आवश्यक हैं। उत्पादन और तकनीकी, प्रयोगात्मक में सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन

अनुसंधान, संगठनात्मक और प्रबंधकीय और निपटान और डिजाइन गतिविधियाँ।

आज के तकनीकी विश्वविद्यालयों के भविष्य के स्नातक और परास्नातक की दक्षताओं के निर्माण में और विशेषज्ञों के अतीत में, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र (गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, पारिस्थितिकी, आदि) के विषयों द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। . गणित को न केवल विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में, बल्कि कई अन्य विज्ञानों के लिए एक सार्वभौमिक भाषा के रूप में, मानव गतिविधि के सामान्य सांस्कृतिक संदर्भ में शामिल कुछ के रूप में देखें। प्रशिक्षण के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिनिधियों के लिए भौतिकी, रसायन विज्ञान और अन्य विषयों के साथ गणितीय पाठ्यक्रमों और इसके अंतःविषय अंतःविषय संबंधों का महत्व बहुत अधिक है। विभिन्न शोधकर्ता अंतःविषय संचार की अवधारणा पर अपने-अपने दृष्टिकोण प्रस्तुत करते हैं। अंतःविषय कड़ियों की परिभाषा में अस्पष्टता का कारण उनकी वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान बहु-कार्यात्मक प्रकृति में निहित है। अंततः, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में, अंतःविषय संचार को एक विषय में दूसरे विषय के विषय क्षेत्र में ज्ञान के अनुप्रयोग के रूप में समझा जाना चाहिए।

सिप्लिन्स इस तरह से समझे जाने वाले अंतःविषय लिंक, सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को बनाने के लिए विश्वविद्यालय में सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों को अद्यतन करने के अतिरिक्त तरीके खोलते हैं। अंतःविषय लिंक के कार्यों का सेट सीखने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है जब सीखने की प्रक्रिया उनके प्रकार की सभी विविधता को कवर करती है। उदाहरण के लिए, वास्तविक अंतःविषय संबंध तथ्यों की समानता, भौतिकी, रसायन विज्ञान के गणित के पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए सामान्य तथ्यों के उपयोग और व्यक्तिगत घटनाओं, प्रक्रियाओं और अध्ययन की वस्तुओं के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए उनके व्यापक विचार को स्थापित करना संभव बनाते हैं। वैचारिक अंतःविषय संबंध विषय अवधारणाओं की विशेषताओं के विस्तार और गहनता और सामान्य विषय अवधारणाओं के निर्माण में योगदान करते हैं। तो, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र के पाठ्यक्रमों में, सामान्य विषय अवधारणाएं पदार्थों की संरचना के सिद्धांत की अवधारणाएं हैं - अनुपात, परिणाम, आंदोलन, द्रव्यमान, आदि, जो प्रक्रियाओं के अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। साथ ही, वे गणितीय सामग्री के आधार पर गहरा, ठोस बनाते हैं और एक सामान्यीकृत, सामान्य वैज्ञानिक चरित्र प्राप्त करते हैं। सैद्धांतिक अंतःविषय संबंध एक समग्र सिद्धांत को आत्मसात करने के लिए, संबंधित विषयों में सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों के मुख्य प्रावधानों के विकास में योगदान करते हैं। गणित पढ़ाने में अंतःविषय संबंध कई कार्य करते हैं: पद्धति, शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक और रचनात्मक, जिनमें से प्रत्येक छात्रों में विभिन्न गुणों के निर्माण में योगदान देता है (प्रकृति की अखंडता और विकास के बारे में आधुनिक विचार, स्थिरता, गहराई, जागरूकता, लचीलापन, व्यवस्थित और रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और सीखने में रुचि, आदि)।

गणित के पाठ्यक्रम में, आप सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों के लिए आवश्यक बुनियादी मॉडल विकसित और अध्ययन कर सकते हैं। इस प्रकार, गणित के पाठ्यक्रम और सामान्य तकनीकी और विशेष विषयों के बीच अंतःविषय लिंक का एक मॉडल बनाया जाएगा, जो छात्रों को पेशेवर गतिविधि की समस्याओं को हल करने में ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव के आधार पर सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देगा, अर्थात। विभिन्न दक्षताओं के गठन के उद्देश्य से।

आइए एक उदाहरण के रूप में "भौतिक रसायन विज्ञान" (विषय 340 घंटे की श्रमसाध्यता के साथ एक सामान्य पेशेवर है) और "गणित" (अनुशासन लगभग 500 घंटे की श्रमसाध्यता के साथ एक सामान्य शिक्षा है) के बीच संबंध पर विचार करें। 240100 "रासायनिक प्रौद्योगिकी" की तैयारी की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में दोनों विषय गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषय हैं। "गणित" का अध्ययन छात्रों द्वारा 1-3, या 1-4 सेमेस्टर में किया जाता है, जो शिक्षा के रूप पर निर्भर करता है, "भौतिक रसायन विज्ञान" - क्रमशः 5-6 सेमेस्टर या 6-8 में। ध्यान दें कि विभिन्न विश्वविद्यालयों में विचाराधीन विषयों के प्रत्येक खंड के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों का अनुपात भिन्न होता है, लेकिन दोनों विषयों को "बसे" किया जाता है, जिससे कार्यक्रम स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन का विश्लेषण करना संभव हो जाता है।

अध्ययन में आवश्यक गणितीय उपकरण की पहचान करने के लिए "भौतिक रसायन विज्ञान" अनुशासन में कार्य कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों की सामग्री की समीक्षा करना शामिल है, जिसे छात्रों को प्रत्येक अनुभाग (तालिका 1) का अध्ययन करते समय मास्टर करना चाहिए। तालिका 1 में, पंक्तियाँ "भौतिक रसायन विज्ञान" (1 - रासायनिक ऊष्मप्रवैगिकी, 2 - रासायनिक संतुलन, 3 - समाधान, 4 - इलेक्ट्रोकैमिस्ट्री, 5 - रासायनिक कैनेटीक्स) अनुशासन के मुख्य वर्गों के अनुरूप हैं, कॉलम - अनुशासन के खंड "गणित" " (ए

विश्लेषणात्मक ज्यामिति, बी - रैखिक बीजगणित, सी - कार्य और सीमाएं, डी - अंतर कलन, ई - अभिन्न कलन, एफ - अंतर समीकरण, जी - श्रृंखला, आई - टीवी और एमएस,) - कम्प्यूटेशनल गणित, के - असतत गणित)

तालिका 1 - "भौतिक रसायन विज्ञान" और "गणित" विषयों के मुख्य वर्गों के बीच संबंध

ए बी सी ए ई एफ ई मैं) के

जैसा कि आप तालिका से देख सकते हैं, "भौतिक रसायन विज्ञान" अनुशासन काफी हद तक गणित है। 240100 दिशा में अध्ययन करने वाले छात्र शास्त्रीय बीजगणित, विश्लेषणात्मक ज्यामिति, संभाव्यता सिद्धांत और गणितीय सांख्यिकी के तंत्र का उपयोग करते हैं; उन्हें गणितीय विश्लेषण का ज्ञान होना चाहिए और सरल अवकल समीकरणों को हल करने में सक्षम होना चाहिए। पंक्तियों का प्रयोग बहुत ही कम मात्रा में किया जाता है। गणित के उन तरीकों में, जिन्होंने सामान्य रूप से रसायन विज्ञान में प्रभावी आवेदन पाया है, विशेष रूप से "भौतिक रसायन विज्ञान" में, टोपोलॉजिकल निर्माणों को एक विशेष भूमिका दी जाती है और सबसे पहले, ग्राफ़ को - रासायनिक संरचनाओं को चित्रित करने की सबसे सामान्य विधि। ग्राफ की सहायता से प्राथमिक कणों, क्रिस्टल संलयन, कोशिका विभाजन आदि के बीच अंतःक्रियाओं का सफलतापूर्वक वर्णन किया जाता है। इस अर्थ में, असतत गणित की शाखाओं में से एक, ग्राफ सिद्धांत, अंतःविषय संचार के लिए एक स्पष्ट और सार्वभौमिक भाषा के रूप में कार्य करता है। "गणित" अनुशासन के अध्ययन में छात्रों द्वारा प्राप्त गणितीय ज्ञान सामान्य पाठ्यक्रम "भौतिक रसायन विज्ञान" के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है। बेशक, सामान्य शिक्षा विषयों के कुछ वर्गों के अध्ययन की समीचीनता के बारे में अंतिम निष्कर्ष के लिए, सभी सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों (न केवल "भौतिक रसायन विज्ञान" के साथ) के साथ अंतःविषय संबंधों का व्यापक विश्लेषण आवश्यक है। लेकिन यह विश्लेषण भी हमें यह देखने की अनुमति देता है कि एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए आवश्यक गणितीय विषयों के अध्ययन के परिणामस्वरूप एक स्नातक के पास कौन सी गणितीय और सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक क्षमताएं होनी चाहिए।

गणितीय सार्वभौमिक दक्षताएं:

संज्ञानात्मक व्यावसायिक गतिविधियों में गणित के क्षेत्र से बुनियादी ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;

बुनियादी गणितीय विषयों का गहरा ज्ञान रखें और उच्च स्तर की समझ दिखाएं, जानें और उचित स्तर (बुनियादी, उन्नत, उन्नत) पर उनका उपयोग करने में सक्षम हों;

अन्य विषय क्षेत्रों के संदर्भ में सबसे सरल समस्याओं का गणितीय भाषा में अनुवाद करने में सक्षम हो, और उन्हें हल करने के लिए इस सुधार के लाभों का उपयोग करें;

आधुनिक शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके नए गणितीय ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता;

प्रासंगिक पेशेवर, सामाजिक, वैज्ञानिक और नैतिक समस्याओं पर निर्णय लेने के लिए आवश्यक गणितीय तर्क का स्वामी होना;

अध्ययन की गई घटनाओं और प्रक्रियाओं के विश्लेषण और संश्लेषण के अपने तरीके।

विशिष्ट व्यावसायिक समस्याओं के गणितीय मॉडल को संकलित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता सहित, व्यवहार में लागू करने की क्षमता; प्राप्त गणितीय परिणाम के पेशेवर (भौतिक) अर्थ की व्याख्या करें;

समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषणात्मक और संख्यात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता (तैयार सॉफ्टवेयर का उपयोग करके);

पेशेवर और सार्वभौमिक संस्कृति के एक भाग के रूप में गणितीय सोच, गणितीय संस्कृति का अधिकारी;

व्यक्तिगत औपचारिक सिद्धांतों को तार्किक रूप से विकसित करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता सहित, अमूर्त करने की क्षमता का प्रदर्शन;

संज्ञानात्मक और संचार कार्यों के मुख्य घटक के रूप में कथनों और प्रमेयों के प्रमाण के अपने तरीके।

सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक दक्षताएँ:

रासायनिक भाषा और आधुनिक रासायनिक नामकरण का उपयोग करने की क्षमता;

रसायन विज्ञान के मौलिक वर्गों के सिद्धांत की मूल बातें (अकार्बनिक, विश्लेषणात्मक, कार्बनिक, भौतिक, मैक्रोमोलेक्यूलर यौगिकों के रसायन विज्ञान, जैविक वस्तुओं के रसायन विज्ञान, रासायनिक प्रौद्योगिकी) के मालिक हैं;

रासायनिक सामग्रियों के सुरक्षित संचालन के अपने तरीके, उनके भौतिक और रासायनिक गुणों को ध्यान में रखते हुए, संभावित जोखिमों का आकलन करने की क्षमता;

रासायनिक घटनाओं को देखने और समझाने की क्षमता, रसायनों के उपयोग से जुड़ी तकनीकी, पर्यावरण और अन्य समस्याओं का मूल्यांकन;

रासायनिक घटनाओं की निगरानी करने की क्षमता, परिणामों का दस्तावेजीकरण, प्रयोगशाला माप से प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करना, उनके महत्व और सिद्धांत के अनुपालन को ध्यान में रखते हुए, प्राप्त परिणामों पर चर्चा करते समय रसायन विज्ञान के बुनियादी नियमों को लागू करना, जिसमें सूचना डेटाबेस की भागीदारी शामिल है;

गुणात्मक और मात्रात्मक करने की क्षमता

पदार्थों और रासायनिक यौगिकों का शिरा विश्लेषण, कम्प्यूटेशनल और प्रायोगिक कार्य करना;

रसायनों और प्रतिक्रियाओं को प्राप्त करने और उनका अध्ययन करने के लिए एक रासायनिक प्रयोग, बुनियादी सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक तरीकों के कौशल को प्राप्त करें।

स्नातक प्रशिक्षण की दिशा के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित "गणित" और "भौतिक रसायन विज्ञान" विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अर्जित सार्वभौमिक गणितीय और सामान्य रासायनिक दक्षताओं द्वारा गठित सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षता 240100 :

सोच की संस्कृति, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने, जानकारी का अनुभव करने, लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के लिए चरणों का चयन करने की क्षमता (ओके -1);

तार्किक रूप से सही, यथोचित और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण करने की क्षमता, मौखिक और लिखित भाषण (ओके -2) में सोच के परिणामों को सही ढंग से (तार्किक रूप से) तैयार करने की क्षमता;

इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, गणित, प्राकृतिक, मानवीय, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान (ओके -7) के क्षेत्र में नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए आत्म-विकास, किसी की योग्यता और कौशल में सुधार करने की क्षमता;

अपने भविष्य के पेशे के सामाजिक महत्व को पहचानें, पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए उच्च प्रेरणा (ओके-9);

व्यावसायिक गतिविधियों में प्राकृतिक विज्ञान के बुनियादी नियमों का उपयोग करने की क्षमता और इच्छा, गणितीय विश्लेषण और मॉडलिंग, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान (पीसी -1) के तरीकों को लागू करना;

पदार्थ की संरचना के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, रासायनिक यौगिकों के विभिन्न वर्गों में रासायनिक बंधों की प्रकृति सामग्री के गुणों और आसपास की दुनिया में होने वाली रासायनिक प्रक्रियाओं के तंत्र को समझने के लिए (पीसी-3);

विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों के गणितीय मॉडल बनाने की क्षमता, समाधान से तरीके खोजने और प्राप्त गणितीय परिणाम (पीसी -8) के पेशेवर (भौतिक) अर्थ की व्याख्या करने की क्षमता;

समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषणात्मक और संख्यात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग, व्यावसायिक अनुप्रयोग कार्यक्रमों का उपयोग करके जानकारी की प्रक्रिया; अपने विषय क्षेत्र में नेटवर्क कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और डेटाबेस का उपयोग करें, उपकरण के तकनीकी मापदंडों की गणना के लिए एप्लिकेशन सॉफ्टवेयर पैकेज (पीसी-9);

एक नियंत्रण वस्तु (पीसी-17) के रूप में तकनीकी प्रक्रिया का विश्लेषण करने की क्षमता;

भौतिक और रासायनिक प्रयोगों की योजना बनाने और संचालन करने, उनके परिणामों को संसाधित करने और त्रुटियों का मूल्यांकन करने, गणितीय रूप से भौतिक और रासायनिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का मूल्यांकन करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनके आवेदन की सीमा निर्धारित करने की क्षमता (पीसी -21);

व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने के लिए उनके आधार पर रासायनिक तत्वों, यौगिकों और सामग्रियों के गुणों के ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता

(पीके-24)।

संक्षेप में, हम ध्यान दें कि समाज के जीवन में चल रहे परिवर्तनों ने प्रत्येक व्यक्ति की आंतरिक क्षमता, उसके स्वतंत्र विकास और जीवन भर आत्म-शिक्षा को प्रकट करने और समृद्ध करने के विचार को सामने लाया है। समाज में सामाजिक-आर्थिक, सांस्कृतिक, सूचनात्मक परिवर्तनों की वृद्धि शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाती है। किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं पर जीवन की सफलता की अपरिहार्य कारण निर्भरता होती है। प्रत्येक व्यक्ति को स्व-शिक्षा और आत्म-विकास में अथक और फलदायी रूप से संलग्न होने की आवश्यकता है। इसे विषयों के शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए। जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक दक्षताओं के छात्रों द्वारा प्रभावी विकास के लिए तंत्र के निर्माण के आधार पर विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार पर केंद्रित हैं, जिसमें शामिल हैं दिशा 240100 "रासायनिक प्रौद्योगिकी"। आधुनिक विज्ञान की सभी शाखाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, इसलिए शैक्षणिक विषयों को एक-दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता है, लेकिन उन्हें एक साथ पढ़ाया जाना चाहिए, जो छात्रों को उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देता है। सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य पेशेवर दक्षताओं को बनाने के तरीके के रूप में अंतःविषय संबंधों का चुनाव शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करता है, छात्रों के बीच दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान देता है, छात्र के व्यक्तित्व का समग्र विकास करता है और एक साधन के रूप में कार्य करता है। न केवल विश्वविद्यालय में, बल्कि जीवन भर छात्रों के स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए।

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© ई. एन. नुरिवा - पीएच.डी. पेड विज्ञान, एसोसिएट। रसायन विज्ञान विभाग, एनसीटीआई केएनआरटीयू, [ईमेल संरक्षित]; एल. वी. बकेवा - पीएच.डी. पेड विज्ञान, एसोसिएट। गणित विभाग, एनसीटीआई केएनआरटीयू, [ईमेल संरक्षित]

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