प्राथमिक विद्यालय की आयु व्यक्तित्व के विकास में एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण है। स्वतंत्रता के पालन-पोषण में, गतिविधियों में रुचि, उसमें संलग्न होने की इच्छा, कार्य को अंत तक लाने के लिए, किसी की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है। यहां बाहरी कारकों का संयोजन और किसी विशेष बच्चे की आंतरिक स्थिति महत्वपूर्ण है। स्वतंत्रता को शिक्षित करने की प्रक्रिया को यथासंभव प्रभावी बनाने के लिए, कुछ शर्तों का पालन किया जाना चाहिए। शैक्षणिक गतिविधि के मेरे अवलोकन और अनुभव ने मुझे यह दावा करने की अनुमति दी है कि स्वतंत्रता को पोषित करने का सबसे अच्छा तरीका रचनात्मक गतिविधि में होता है। रचनात्मक गतिविधि करने के लिए, आपको स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने और उसका सही उपयोग करने की आवश्यकता है। अगली शर्त विशेष ज्ञान और कौशल की उपलब्धता है। वे स्वतंत्र कार्रवाई के लिए छात्रों की तत्परता का निर्धारण करते हैं। लेकिन हमेशा ज्ञान और कौशल रखने वाला छात्र स्वतंत्रता दिखाने का प्रयास नहीं करता है। ऐसा करने के लिए, आपको अपने दम पर कार्य करने की आंतरिक आवश्यकता है - एक मकसद। स्वतंत्रता की सफल परवरिश के लिए शिक्षक (शिक्षक) और बच्चों के साथ बच्चे का सहयोग भी आवश्यक है, क्योंकि गतिविधियों में संचार आपको दूसरों के साथ बातचीत करना, अपने कार्यों का समन्वय करना सिखाता है।
एक युवा छात्र की स्वतंत्रता को शिक्षित करने की प्रक्रिया को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है। मुख्य कार्य प्रथम चरणबच्चे की इच्छा और सोच, उसके कौशल की सक्रियता हो सकती है। ऐसा करने के लिए, बच्चे को विभिन्न प्रकार के असाइनमेंट की पेशकश की जा सकती है। कठिनाई की डिग्री ऐसी होनी चाहिए कि बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से सामना कर सके। इसके अलावा, ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य को पूरा करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रेरित करें, एक कार्य को एक समान कार्य करने के तरीकों के हस्तांतरण को सिखाएं। पर दूसरे चरणमुख्य कार्यों में से एक शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्य की पूर्ति के लिए एक सचेत दृष्टिकोण का विकास होगा, एक परिचित, मानक स्थिति में ज्ञान का मुक्त अनुप्रयोग, जो स्वतंत्रता के विकास के सक्रिय-खोज स्तर के लिए विशिष्ट है। शिक्षक (शिक्षक) बच्चे को प्रोत्साहित और निर्देशित करता है, काम को व्यवस्थित करने में मदद करता है, जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने के लिए। यह एक समय पर प्रश्न, एक अनुस्मारक, सलाह, काम का मूल्यांकन, संबंधित सामग्री के एक साहित्यिक कार्य को पढ़ने, एक विशेष रूप से सोची-समझी बातचीत से सुगम होता है। प्रभावी तकनीकों में से एक साथियों की गतिविधियों और उसके बाद के विश्लेषण का निरीक्षण करना हो सकता है। यह बच्चे के लिए अपने अनुभव में जो कुछ देखता है उसे स्थानांतरित करना आसान बना सकता है। बच्चे आश्वस्त हैं कि एक ही काम को अलग-अलग तरीकों से, अपने तरीके से किया जा सकता है। पर तीसरा चरणस्वतंत्रता का गठन महत्वपूर्ण कार्य हैं: स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का समेकन। पहले इस्तेमाल की गई सभी विधियों और तकनीकों ने इन समस्याओं के समाधान में योगदान दिया है। शिक्षक बच्चे को दिलचस्पी लेने की कोशिश करता है, उसकी प्रेरणा का समर्थन करता है। इस स्तर पर शिक्षक के कार्यों का एल्गोरिथम अब पिछले चरणों की तरह विस्तृत नहीं है। वह बच्चे से पूछ सकता है कि वह असाइनमेंट कैसे पूरा करने जा रहा है, इसके कार्यान्वयन के संभावित विकल्पों को याद रखें।
इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु, अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के कारण, स्वतंत्रता के विकास के लिए अनुकूल है। इस व्यक्तित्व विशेषता का पालन-पोषण केवल वास्तविक व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में संभव है जो इस युग के लिए पर्याप्त महत्वपूर्ण हैं।

माता-पिता की बैठक का उद्देश्य: बच्चे की स्वतंत्रता को बढ़ाने के लिए माता-पिता की आवश्यकता का गठन।

1. बच्चों के पालन-पोषण में पिता की भूमिका को दर्शाइए।
2. आत्मनिर्भरता कौशल विकसित करने पर मार्गदर्शन प्रदान करें।
3. पिता के लिए प्रशिक्षण प्रदान करें।

कक्षाओं के दौरान

I. प्रस्तावना।

सुसंध्या! प्रिय पिताजी, हमारी माता-पिता की बैठक में आपको देखकर कितना अच्छा और असामान्य लगा। अभिभावक बैठक में आने के लिए समय निकालने के लिए धन्यवाद।

यह संयोग से नहीं था कि मैंने आज आपको आमंत्रित किया, और हमारी माताओं को नहीं। मुझे लगता है कि आपके लिए यह कहना कोई खोज नहीं होगी कि परिवार में पिता की भूमिका बड़ी और गंभीर है। यह पिता है जो बेटे के बड़े होने के लिए एक साहसी, कुशल, मेहनती व्यक्ति, अपनी मातृभूमि का देशभक्त बनने के लिए जिम्मेदार है।

और बेटियों की परवरिश में भी यह भूमिका कम नहीं है। पिता नहीं तो कौन स्त्री और पुरुष के रिश्ते की मिसाल कायम करेगा? और जब बच्चे उस सम्मान को देखते हैं जिसके साथ पिता माँ के साथ व्यवहार करता है, तो वे अपने माता-पिता के प्रति अधिक संवेदनशील और चौकस हो जाते हैं।

लेकिन अगर पहले परिवार के मुखिया के रूप में पिता की बिना शर्त शक्ति ने भी बच्चों के लिए अपनी जिम्मेदारी निर्धारित की, तो अब तथ्य यह है कि कई पिता परिवार के लिए अपनी पूर्व एकमात्र शक्ति और व्यक्तिगत जिम्मेदारी खो चुके हैं, बच्चों की परवरिश करते हैं, सब कुछ माताओं पर रखते हैं, चिंताजनक है।

आपका मुख्य लक्ष्य बन गया है - परिवार का भौतिक समर्थन, ताकि इसे खिलाया जाए, शोड किया जाए, कपड़े पहने जाएं। और बच्चों की परवरिश के लिए समय नहीं बचा है। यह मुख्य रूप से माताओं द्वारा किया जाता है।

फिर, जब बच्चे बड़े हो जाते हैं, तो हमें आश्चर्य होता है कि मेरा बच्चा किसी भी चीज़ का आदी क्यों नहीं है, कुछ भी नहीं कर सकता, बड़ा होकर "बहिन" बन गया है, और हम इसके लिए अपनी पत्नी को दोष देना शुरू कर देते हैं, लेकिन खुद नहीं।

इससे पहले कि बहुत देर हो जाए, मेरे प्यारे, परिवार में अपनी भूमिका पर पुनर्विचार करें, और अपनी माताओं के साथ, अपने बच्चे की परवरिश का ध्यान रखें ताकि वह एक योग्य व्यक्ति, एक सच्चे बेटे या बेटी के रूप में बड़ा हो।

हमारी अभिभावक-शिक्षक बैठकों में, आपको बच्चों की परवरिश पर आवश्यक मार्गदर्शन प्राप्त होगा, इसलिए हमेशा अपने साथ एक नोटबुक और एक कलम रखें।

द्वितीय. स्वाधीनता शिक्षा।

आज हम आपके साथ एक बहुत ही मूल्यवान गुण के बारे में बात करेंगे जिसकी एक व्यक्ति को जीवन में आवश्यकता होती है। आपको क्या लगता है कि यह गुण क्या है? (आजादी)।

बच्चे के लिए सब कुछ करने के प्रयास में, वयस्क उसे बहुत नुकसान पहुँचाते हैं, उसे स्वतंत्रता से वंचित करते हैं, अपनी ताकत में उसके विश्वास को कम करते हैं, और उसे दूसरों पर भरोसा करना सिखाते हैं। स्वतंत्रता अपने आप पैदा नहीं होती है, इसे पाला और विकसित किया जाता है।

स्वतंत्रता के विकास के चरण।

1. बच्चे वयस्कों के मॉडल पर कार्य करते हैं, उनके कार्यों की नकल करते हैं (नकल का चरण)।
2. स्वतंत्र रूप से कार्य के कुछ हिस्सों का प्रदर्शन करें (आंशिक स्वतंत्रता का चरण)।
3. दोहराव की स्थितियों में स्वतंत्र रूप से कुछ कार्य करें, सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियाँ (पूर्ण स्वतंत्रता का चरण)

- आप में से कौन कह सकता है कि आपका बच्चा कमोबेश स्वतंत्र है? यह कैसे व्यक्त किया जाता है? किसे बताना मुश्किल है?

मैं इसमें आपकी मदद करने की कोशिश करूंगा।

आपके डेस्क पर सबसे आम समस्याओं की सूची के साथ चादरें हैं। उन लोगों की जाँच करें जो आपके परिवार से आते हैं। बॉक्स को चेक करें।

बच्चा माता-पिता की देखरेख में ही होमवर्क करता है।

जब वह अपना होमवर्क खुद करती है, तो यह घंटों तक चल सकता है।

- वह घर के आसपास कुछ नहीं करना चाहता। गड़बड़ी करता है और खुद के बाद सफाई करने से इंकार कर देता है।

- स्कूल के बाद वह तुरंत घर नहीं जाता, लेकिन इधर-उधर भटकता रहता है, कोई नहीं जानता।

- अपनी चीजों का हिसाब नहीं रखता, कहीं फेंक देता है।

शायद आप अपने परिवार में उत्पन्न होने वाली अन्य समस्याओं को इस सूची में जोड़ सकते हैं।

अब आइए जानें कि स्थिति को ठीक करने के लिए आपने क्या उपाय किए। शीट पर दूसरे कॉलम में, अपने कार्यों को सूचीबद्ध करें और तीन में से एक चिह्न लगाएं - + ? आप इस घटना में "माइनस" डालते हैं कि आपके द्वारा की गई कार्रवाइयों ने बिल्कुल भी मदद नहीं की या थोड़े समय के लिए मदद की। "प्लस" यदि आपके प्रभाव के बाद स्थिति में सुधार हुआ है। और, अंत में, आप इस घटना में "प्रश्न" डालते हैं कि यह आपके लिए अभी तक स्पष्ट नहीं है कि आपके कार्यों ने स्थिति को कैसे प्रभावित किया

क्या कोई है जिसकी कम से कम एक समस्या हल हो गई है? (अनुभव विनिमय)।

अक्सर माता-पिता स्वयं बच्चे में स्वतंत्रता बढ़ाने से इनकार करते हैं, क्योंकि यह उनके लिए आसान और अधिक सुविधाजनक है। चिंता करने की ज़रूरत नहीं है कि कोई बेटा या बेटी अपने माता-पिता की जानकारी के बिना कुछ करेगा और संभवतः कुछ बेवकूफी करेगा। माँ और पिताजी को यकीन होगा कि बच्चे उनकी अनुमति जरूर लेंगे, समस्या का समाधान माता-पिता के आने तक छोड़ दें, भोजन खरीदने, रात का खाना बनाने आदि में पहल नहीं करेंगे। बच्चा माता-पिता के निर्देशों का पालन करेगा, और उन्हें उसके साथ बातचीत के नए तरीकों और रूपों की तलाश करने की आवश्यकता नहीं होगी। लेकिन ऐसा किए बिना, बच्चे की शक्तियों का विस्तार किए बिना, उसके सोचने के तरीके को बदलना असंभव होगा। तमाम कोशिशों, सजाओं के बावजूद वह अब भी तुम्हारी कस्टडी की आस लगाएगा।

बदलाव की शुरुआत खुद से करनी चाहिए, बच्चे के प्रति अपने व्यवहार को बदलने की कोशिश करनी चाहिए। सबसे पहले बच्चे को अपनी आंखों से देखें (भूल जाएं कि पड़ोसी, शिक्षक आदि उसके बारे में क्या कहते हैं)। आप उसे बेहतर जानते हैं। आप उनमें कौन से चरित्र के गुण पसंद करते हैं, आप क्या नापसंद करते हैं, आप उनमें क्या बदलना चाहेंगे?

उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे के बारे में जानते हैं कि वह पारिवारिक संबंधों, उसके प्रति आपके दृष्टिकोण को बहुत महत्व देता है। बच्चे के इस गुण के आधार पर अपनी टिप्पणियाँ बनाएँ। उसे धमकी न दें: "आज समय पर न आने का प्रयास करें!" लेकिन अपनी भावनाओं को साझा करें: "यदि आप आज जल्दी आ गए तो मुझे बहुत खुशी होगी। हम चाय के लिए बैठते और समस्याओं पर चर्चा करते।”

या "मुझे बहुत खेद है कि मेरे आने तक आपके पास अपना होमवर्क करने का समय नहीं था।"

अपने वाक्यांशों में "आप" शब्द का उपयोग न करने का प्रयास करें ("आप हमेशा कमरे में गंदगी छोड़ते हैं", "क्या आपने अपना होमवर्क फिर से किया है?")। बच्चे को लगता है कि वह बुरा और आहत है।

और "मैं" शब्द का प्रयोग करें। "मैंने सोचा था कि आप और मैं सहमत थे कि कमरे को रोजाना साफ किया जाना चाहिए।"

III. माता-पिता के लिए प्रशिक्षण।

अपने "I - स्टेटमेंट्स" के 3 उदाहरण लिखिए जिन्हें आप अभी अपने बच्चे को संबोधित कर सकते हैं। (यदि वांछित हो तो रिकॉर्ड करें और जोर से पढ़ें)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री भी व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है।

आप अपने बच्चे की क्षमताओं की तुलना दूसरे बच्चों की उपलब्धियों से नहीं कर सकते। कुछ के लिए, यह वयस्कों के लिए अपनी गतिविधियों के परिणामों को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है, जबकि अन्य को पूरी प्रक्रिया में नियंत्रण की आवश्यकता होती है। कुछ के लिए एक अनुस्मारक पर्याप्त है, जबकि अन्य को एक वयस्क के सतर्क ध्यान की आवश्यकता होती है। यदि, आखिरकार, एक बच्चे को रिश्तेदारों द्वारा निरंतर नियंत्रण के लिए उपयोग किया जाता है, यदि प्रत्येक कदम से पहले एक अनुस्मारक, चिल्लाना, उकसाना होता है, तो एक सप्ताह या एक महीने में सब कुछ बदलने की प्रतीक्षा करना बेकार है। हमें धैर्य रखना चाहिए। स्वतंत्रता की शिक्षा क्रमिक होनी चाहिए।

आत्मनिर्भरता की प्रक्रिया कैसे शुरू करें, यह आपको जारी किए गए मेमो में मदद करेगा।

माता-पिता के लिए अनुस्मारक
(स्वतंत्रता की शिक्षा)

1. अपने बच्चे को घर के कामों में स्वतंत्र होना सिखाएं। उसे गृहकार्य में आपकी मदद करने दें, धीरे-धीरे उसका अपना व्यक्तिगत कर्तव्य होगा, जिसके लिए केवल वह जिम्मेदार है (फूलों को पानी देना, मेज स्थापित करना, कचरा बाहर निकालना, रोटी के लिए जाना - वह चुनें जो आपकी जीवन शैली के लिए सबसे उपयुक्त हो)।
2. अपने बच्चे को खुद की देखभाल करने का अवसर दें। एक बेटे या बेटी के लिए आवश्यकताएं उनकी उम्र के अनुरूप और सुसंगत होनी चाहिए। बच्चे के लिए वह न करें जो वह स्वयं कर सकता है (असाधारण मामलों को छोड़कर, उदाहरण के लिए, यदि वह अच्छा महसूस नहीं करता है)। अन्यथा, उसे इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि कुछ अनुस्मारक के बाद भी आप उसके लिए सब कुछ करेंगे, और बस आपके शब्दों का जवाब नहीं देंगे। यदि आप उसे कल के लिए कपड़े इकट्ठा करने और तैयार करने के लिए कई बार कहते हैं, और वह ऐसा नहीं करता है, तो उसे सुबह कम से कम एक बार खुद चिंता करने दें। भले ही वह उस दिन स्कूल के लिए लेट हो जाए, यह उसकी जिम्मेदारी होगी, आपकी नहीं।
3. जितनी बार संभव हो, बच्चे को सामान्य योजनाओं की चर्चा में शामिल करें, सुनें और उसकी राय को ध्यान में रखें। संघर्ष की स्थितियों पर भी यही लागू होता है: एक साथ बाहर निकलने का रास्ता खोजें, प्रस्तावित समाधानों के सभी पेशेवरों और विपक्षों पर चर्चा करें, समझौता करने का प्रयास करें।
4. एक बेटे या बेटी की "आत्मा के ऊपर खड़े" न हों। एक बच्चा जो इस तथ्य का आदी है कि उसकी हर क्रिया वयस्कों द्वारा नियंत्रित होती है, वह कभी भी स्वतंत्र रूप से काम करना नहीं सीखेगा। जब उसने काम शुरू किया, तो अपने व्यवसाय के बारे में जाना, समय-समय पर बच्चे के पास जाना और देखना कि चीजें कैसे आगे बढ़ रही हैं। यदि आप देखते हैं कि वह विचलित है, तो शांत और मैत्रीपूर्ण स्वर में उसकी सफलता में रुचि लें।
5. उसकी ओर से प्रश्नों को प्रोत्साहित करें, लेकिन उसके लिए कार्यों को "चबाना" न करें - उसे स्वयं उन्हें समझना सीखना चाहिए। चाल के लिए जाओ, बच्चे को यह समझाने दें कि उन्होंने कक्षा में इस तरह के कार्य कैसे किए - आखिरकार, आपने बहुत पहले अध्ययन किया था कि आपको स्कूल की आवश्यकताओं को अच्छी तरह से याद नहीं है। एक समझ से बाहर, विवादास्पद शब्द, शब्दकोश में आवश्यक समानार्थी शब्द को एक साथ देखें - एक ओर, यह गतिविधि में बदलाव के रूप में काम करेगा, और दूसरी ओर, यह आपके बेटे या बेटी को संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करना सिखाएगा।
6. विकर्षणों पर काबू पाने से बच्चे में समय निर्धारण और समय की भावना विकसित करने में मदद मिलेगी। इस भावना को विकसित करने के लिए उसे यह अनुमान लगाने के लिए कहा जा सकता है कि इस या उस क्रिया में कितना समय लगेगा (उदाहरण के लिए, एक वाक्य लिखने में कितना समय लगता है, नाश्ता करें, आदि)।
7. यदि बच्चे के लिए कार्यक्रम देखना या टहलने जाना महत्वपूर्ण है, तो एक साथ समय की गणना करने का प्रयास करें ताकि सब कुछ समय पर हो। यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि किसी विशेष कार्य को पूरा करने में कितना समय लग सकता है, और फिर समय नोट करें और परिणामों की तुलना करें। सहमत हैं कि केवल वही कार्य पूर्ण और सटीक माना जाता है जो पूर्ण माना जाता है।
8. अपने काम की शैली को देखकर बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण करें: वह कितनी जल्दी नीरस गतिविधियों से थक जाता है, चाहे वह आसानी से एक नए कार्य में शामिल हो या लंबे समय तक "झूलता है", उसके लिए किस प्रकार की गतिविधि आसान है (लिखना) , गिनती, पढ़ना, ड्राइंग, आदि)। ), वह किन विषयों में अधिक रुचि रखता है। फिर, इन विशेषताओं पर विचार करते हुए, प्रत्येक दिन के पाठों को पूरा करने की योजना बनाएं। धीरे-धीरे, बच्चा समय गिनना और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना सीख जाएगा, और कमरे में आपकी उपस्थिति की अब आवश्यकता नहीं होगी। आपके कार्यों में अंतिम परिणाम का नियंत्रण शामिल होगा। अपने बच्चे के लिए एक स्थायी कार्यस्थल की व्यवस्था करें, जहाँ उसके लिए अध्ययन करना सुविधाजनक और सुखद हो। किसी भी हालत में उसे टीवी, रेडियो, कंप्यूटर ऑन करके पढ़ाई न करने दें, हो सके तो होमवर्क तैयार करते समय एक शांत और शांत वातावरण बनाएं।
9. पहली कक्षा से, बच्चे को स्वयं पोर्टफोलियो एकत्र करना चाहिए, किसी दिए गए दिन उसके साथ ले जाने वाली वस्तुओं की सूची उसे कुछ भी नहीं भूलने में मदद करेगी। चौथी कक्षा में ब्रीफकेस पैक करना उसके लिए और आपके लिए अपमान की बात है।
10. यदि आप कहते हैं कि आप कुछ करेंगे, तो इसे हर तरह से करें। अन्यथा, बच्चे को आपकी चेतावनियों को "अनदेखा" करने की आदत हो जाएगी। यदि आप कहते हैं कि सप्ताहांत पर उसे दंडित किया जाता है, और आप उसे कहीं जाने नहीं देते हैं, तो यह वादा निभाएं।

चतुर्थ। बैठक का सारांश।

अंत में, मैं कहना चाहता हूं कि हर परिवार में स्थितियां अलग होती हैं। आप कुछ सिफारिशों का पालन कर सकते हैं, आप समस्याओं को हल करने के अपने तरीके चुन सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के लिए आवश्यकताओं के साथ-साथ, आपको चीजों के बारे में अपने स्वयं के दृष्टिकोण के अधिकार के बारे में, निर्णय लेने के अधिकार के बारे में और इसके लिए जिम्मेदारी वहन करने के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

वी. प्रतिबिंब।

मुझे लगता है कि आज की बैठक आपके लिए बहुत मूल्यवान और ज्ञानवर्धक रही। अपने बच्चों से प्यार करें, उन्हें अधिक समय दें, और फिर आपके आस-पास के लोग निश्चित रूप से कहेंगे: "आपके पास कितना अद्भुत बच्चा है!"

वाक्य पूरा करें: "आज की बैठक के बाद, मैं..."।

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन

निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

प्रासंगिकता

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत अधिक मांगें नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए नए, अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करना आवश्यक बनाती हैं। बच्चों को नई सामग्री और नए ज्ञान सीखने के लिए तैयार रहना चाहिए, इसलिए स्कूली उम्र से कम उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रासंगिक होगा।

अंतर्विरोध

इस प्रकार, बच्चे की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की आवश्यकता और कक्षा में कार्यों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास हैं।

समस्या

शोध की समस्या स्कूल में शिक्षण में तैयार होने की क्षमता के लिए तत्परता के कार्यों को विकसित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य स्कूल में बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की शर्तें और इसके गठन की शर्तें

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के निर्माण में योगदान देने वाले पाठ का चयन और विकास करें

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. शोध समस्या पर साहित्य से खुद को परिचित कराएं;

2. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक पाठ का विकास और चयन करें;

3. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन पर पाठ का वर्णन करें।

परिकल्पना

युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रभावी होगा यदि आप उन्हें एक दिलचस्प असामान्य पाठ प्रदान करते हैं, जो बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की अनुमति देगा।

वैज्ञानिक नवीनता

नवीनता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए पाठों का चयन किया गया था और उन पर फिर से काम किया गया था।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में पाठ के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में भ्रमण का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप है। विकसित किया गया है, जिसे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

1. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता

1.1 संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का सार और इसकी अभिव्यक्ति

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता जीवन की घटनाओं पर गंभीर रूप से विचार करने, उभरते कार्यों को देखने, उन्हें निर्धारित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने, सोचने, सक्रिय रूप से कार्य करने, रचनात्मक रूप से कुछ नया खोजने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता है। . स्वतंत्रता, एक व्यक्ति के मूल गुण के रूप में, अन्य लोगों की न्यूनतम सहायता और मार्गदर्शन के साथ संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जबकि सच्ची स्वतंत्रता का तात्पर्य कार्यों और उनकी वैधता के प्रति सचेत प्रेरणा है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता एक तकनीकी शिक्षक के विशेष रूप से संगठित कार्य का लक्ष्य है। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए कम से कम बाहरी मदद के साथ प्रेरित निर्णय लेने के लिए छात्र की क्षमता से संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की विशेषता है।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूप संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करते हैं, प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण में मदद करते हैं, सामग्री को छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाते हैं, जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं, बुद्धि विकसित करते हैं, ज्ञान, और उनके क्षितिज का विस्तार। पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों का लाभ स्पष्ट है, क्योंकि वर्तमान में स्कूल को एक नए प्रकार की सोच, पहल, रचनात्मक व्यक्तियों, निर्णय लेने में साहसी, सक्षम लोगों का निर्माण करना चाहिए। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्रों की समझ पर आधारित होते हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व, उनकी रचनात्मकता और प्रेरक-मूल्य के क्षेत्र को विकसित करना है और उनमें बहुत विविधता है, लेकिन उन्हें अभी भी समूहीकृत किया जा सकता है निम्नलिखित पदों पर: पाठ-खेल या पाठ-शिक्षण खेल; पाठ-शैक्षिक चर्चा; अध्ययन सबक। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के क्षेत्र में पता चलता है कि कई मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं। विशेष रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि से संबंधित प्रश्नों की व्याख्या नहीं की गई है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उपरोक्त प्रक्रिया के दौरान युवा छात्रों की लिंग-भूमिका और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नामित संपत्ति के गठन के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली के विकास के साथ।

इस प्रकार, हमने अध्ययन के तहत समस्या में कई विरोधाभासों की पहचान की है:

* एक प्रतिस्पर्धी, स्वतंत्र, रचनात्मक, बौद्धिक व्यक्तित्व के लिए समाज की आवश्यकता, जिसका प्रशिक्षण प्राथमिक विद्यालय में जारी है, और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए गतिशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के बारे में प्रणालीगत ज्ञान की कमी को ध्यान में रखते हुए उनकी लिंग-भूमिका विशेषताएँ;

* युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया के वैज्ञानिक औचित्य का महत्व, जो नामित व्यक्तिगत संपत्ति के गठन के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन को अद्यतन करने और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की व्याख्या की कमी के अभ्यास के साथ विकसित होता है। प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए; युवा छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों द्वारा जागरूकता और बाद में प्रेरणा के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान के उपयोग की उनकी अपर्याप्त समझ;

* प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की इच्छा युवा छात्रों में प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से एक प्रणाली का उपयोग करने के लिए, और एक समग्र शैक्षणिक तकनीक के लिए सैद्धांतिक औचित्य की कमी जो गठन के पैटर्न को ध्यान में रखती है उत्तरार्द्ध में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की।

पहचाने गए विरोधाभासों ने अनुसंधान समस्या तक पहुंचना संभव बना दिया, जिसमें अपर्याप्त विकास और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की प्रक्रिया की वैधता शामिल है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उत्पादकता बढ़ाने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता।

संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

एक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, संज्ञानात्मक रुचि के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करना आवश्यक है।

बौद्धिक गतिविधि के संकेतक

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रुचि की अभिव्यक्ति उनकी बौद्धिक गतिविधि है, जिसे कई कार्यों से आंका जा सकता है।

शिक्षक को संबोधित छात्र के प्रश्न सबसे अधिक संज्ञानात्मक रुचि को दर्शाते हैं। प्रश्न अभी भी अस्पष्ट को समझने, किसी की रुचि के विषय में गहराई से प्रवेश करने की इच्छा व्यक्त करता है। एक स्वतंत्र रूप से पूछा गया प्रश्न एक खोज, मूल कारण खोजने की सक्रिय इच्छा व्यक्त करता है। एक निष्क्रिय, सीखने के प्रति उदासीन छात्र प्रश्न नहीं पूछता है, उसकी बुद्धि अनसुलझे प्रश्नों से विचलित नहीं होती है।

बौद्धिक गतिविधि का एक अन्य संकेतक छात्रों की इच्छा है, अपनी पहल पर, गतिविधियों में भाग लेने के लिए, पाठ में उठाए गए प्रश्नों की चर्चा में, इसके अलावा, साथियों के उत्तरों में संशोधन, अपनी बात व्यक्त करने की इच्छा में दृश्य। शिक्षक के सुझाव ("कौन चाहता है?", "कौन कर सकता है?"), निश्चित रूप से, इन आकांक्षाओं वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है। यह उनसे है कि किसी को समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण के लिए त्वरित और सक्रिय प्रतिक्रिया की उम्मीद करनी चाहिए, विभिन्न दृष्टिकोणों का टकराव, विवाद, अनुमान और धारणाएं, जो सीखने के सामान्य स्वर को बढ़ाती हैं।

स्कूली बच्चों की रुचि के साथ आने वाली बौद्धिक गतिविधि का एक स्पष्ट संकेतक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहीत सामान का उनका सक्रिय संचालन है। संज्ञानात्मक रुचि एक क्लिच और एक टेम्पलेट के साथ नहीं मिलती है, इसलिए विभिन्न स्थितियों और कार्यों में अर्जित ज्ञान की भागीदारी उनके लचीलेपन, उनके मुक्त उपयोग को इंगित करती है और ज्ञान में गहराई से प्रवेश करने की इच्छा में योगदान कर सकती है।

अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान का सक्रिय कारोबार रुचि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, जिसका अर्थ है कि ज्ञान पहले से ही नई चीजों को सीखने का एक तरीका बन गया है, और संज्ञानात्मक रुचि इसके विकास के उच्च स्तर तक बढ़ गई है।

यह भी निश्चित रूप से होता है, कि छात्र, अपने निर्णयों को साबित करने में, अनुभवजन्य नींव पर निर्भर करता है, उन्हें अपने अवलोकनों और छापों से निकालता है, कुछ खंडित उदाहरणों पर, विशेष रूप से जीवन से यादगार मामलों पर। छात्र गतिविधि की ऐसी अभिव्यक्तियाँ भी संज्ञानात्मक रुचि का प्रमाण हैं, लेकिन एक अलग, निचले स्तर की।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि के संकेतकों का पहला और सबसे बुनियादी पैरामीटर जो एक शिक्षक पर्याप्त प्रयास के बिना पता लगा सकता है वह छात्र की बौद्धिक गतिविधि है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचि में इसकी सभी अभिव्यक्तियों को फोकस के रूप में एकत्र किया जाता है।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

संकेतकों का एक अन्य पैरामीटर जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति का न्याय कर सकता है, वह है छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की भावनात्मक रूप से अनुकूल पृष्ठभूमि। रुचि में भावनात्मक शुरुआत इसके सबसे महत्वपूर्ण ऊर्जा संसाधन हैं।

छात्र की गतिविधि का भावनात्मक मूड उसकी संज्ञानात्मक रुचि का सूचक है। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, शिक्षक संज्ञानात्मक रुचि की ऐसी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को आश्चर्य, क्रोध, सहानुभूति के रूप में स्थापित कर सकता है, जो अर्जित ज्ञान की सामग्री के लिए पर्याप्त है। छात्र बौद्धिक आनंद की भावनाओं को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। ये भावनाएं विभिन्न कारणों से पैदा होती हैं: वे काम के नायक, ऐतिहासिक घटना, वैज्ञानिक खोज, वैज्ञानिक के व्यक्तित्व के लिए सहानुभूति, सार्वजनिक व्यक्ति के लिए सहानुभूति के साथ हो सकते हैं। आमतौर पर, यह स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली और यहां तक ​​कि तेजी से बहने वाली प्रक्रिया युवा छात्रों की प्रतिकृतियों, चेहरे के भाव और हावभाव में व्यक्त की जाती है।

स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के संकेतक के पैरामीटर नियामक प्रक्रियाएं हैं, जो भावनात्मक मनोदशा के साथ बातचीत में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की ख़ासियत में व्यक्त की जाती हैं।

सबसे पहले, वे ध्यान की एकाग्रता और कमजोर व्याकुलता में प्रकट होते हैं। इस अर्थ में, कुछ शोधकर्ता छात्रों की रुचि की अनुपस्थिति या कमजोरी को ध्यान भटकाने की संख्या से आंकते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि का एक बहुत स्पष्ट संकेतक कठिनाइयों का सामना करने में छात्र का व्यवहार है। निरंतर और पर्याप्त रूप से गहरी रुचि आमतौर पर कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा से जुड़ी होती है, एक जटिल समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को आजमाने के लिए।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियामक तंत्र बहुत ही मूर्त और मूर्त रूप से आपको ज्ञान में रुचि और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने की आकांक्षाओं के बारे में बताते हैं।

इस संबंध में पाठ से घंटी बजने पर छात्रों की प्रतिक्रियाएँ सांकेतिक हैं। कुछ के लिए, कॉल एक तटस्थ अड़चन है, और वे काम करना जारी रखते हैं, इसे अंत तक लाने की कोशिश करते हैं, इसे एक सफल परिणाम के साथ पूरा करने के लिए, दूसरों को तुरंत हटा दिया जाता है, सुनना बंद कर दिया जाता है, जिस कार्य को उन्होंने अधूरा छोड़ दिया है, उन्हें बंद कर दें। किताबें और नोटबुक और पहले एक ब्रेक के लिए बाहर निकलते हैं। हालांकि, कॉल की प्रतिक्रिया भी एक दिलचस्प और अबाधित पाठ का एक उत्कृष्ट संकेतक है।

इसके अलावा, सीखने में रुचि की कार्रवाई के सामान्य पैटर्न स्थापित किए गए हैं।

पहला उनके ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता, मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन पर छात्रों के हितों की निर्भरता है। इसे इस तरह से समझा जाना चाहिए कि छात्र को किसी विशेष विषय पर जितना अधिक ज्ञान होगा, इस विषय में उसकी रुचि उतनी ही अधिक होगी। और इसके विपरीत।

दूसरा शिक्षकों के प्रति उनके रवैये पर स्कूली बच्चों के हितों की निर्भरता है। वे रुचि के साथ उन शिक्षकों से सीखते हैं जिन्हें प्यार और सम्मान दिया जाता है। पहले शिक्षक, और फिर उसका विज्ञान - निर्भरता, जो स्वयं को लगातार प्रकट करता है।

प्रत्येक कक्षा में, सीखने के प्रति बच्चों के विशिष्ट प्रकार के दृष्टिकोण को धीरे-धीरे पहचाना जाता है, जिसे सबसे पहले शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक रुचि के मापदंडों के आधार पर, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

तो, टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को अलग करती है:

पहला स्तर पुनरुत्पादन गतिविधि है।

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरा स्तर रचनात्मक है।

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है।

एक विशिष्ट विशेषता छात्र के उच्च अस्थिर गुणों, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक हितों की अभिव्यक्ति है। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामने आया था, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

हालांकि, हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि के केवल तीन स्तरों का आवंटन, युवा छात्रों की गतिविधि की वर्तमान तस्वीर को नहीं दर्शाता है।

आई.पी. मतलब, बच्चे की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छोटे छात्रों को पांच प्रकारों में विभाजित करता है। पहला प्रकार सबसे आम है - अच्छे कलाकार ("श्रोता और उत्तर देने वाले")। वे मेहनती हैं लेकिन बिना पहल के। उनकी गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य एक अप्रत्यक्ष रुचि है: अपने माता-पिता को खुश करना, कक्षा में अधिकार हासिल करना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना। दूसरा प्रकार बौद्धिक पहल वाले बच्चे हैं: उनकी अपनी राय है, संकेतों से बचें, स्वतंत्र रूप से काम करने की कोशिश करें और कठिन कार्यों से प्यार करें। तीसरे प्रकार के बच्चे हैं जो गहन शिक्षण गतिविधियों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण दिखाते हैं। वे सक्रिय हैं, वे अच्छा सोचते हैं, लेकिन वे धीरे-धीरे सोचते हैं, और इसलिए वे हर समय तनाव में रहते हैं। उन्हें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। चौथा प्रकार कम बौद्धिक क्षमता वाले बच्चे हैं। वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को नहीं कर सकते हैं, उदास स्थिति में हैं, या इसके विपरीत, लापरवाही प्रदर्शित करते हैं। उनके लिए मुख्य बात यह है कि शिक्षक उन्हें नोटिस नहीं करते हैं। यहां कारण अलग हैं: बच्चे की अपरिपक्वता, खराब पूर्वस्कूली तैयारी। अंत में, प्रत्येक कक्षा में बच्चों का एक छोटा समूह होता है जो सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। बौद्धिक पिछड़ेपन, गहरी उपेक्षा के कारण बच्चे स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए शर्तें

किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, इस तरह के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए मुख्य शर्तों की पहचान की गई, जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करेगी।

पहली शर्त ज्ञान आत्मसात करने के तंत्र को बदलने की है: छात्रों को एक तैयार नमूने के रूप में नया ज्ञान नहीं दिया जाता है, लेकिन उनके द्वारा स्वतंत्र खोज गतिविधि की प्रक्रिया में बनाया जाता है।

दूसरी शर्त ज्ञान की विकासशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक सामग्री के निर्माण की आवश्यकता है। इस शर्त की पूर्ति गतिविधि संरचना में सभी तीन तत्वों को लागू करने की संभावना सुनिश्चित करती है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य पूर्ति, नियंत्रण और परिणाम का मूल्यांकन।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सशर्त विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली की शुरूआत है। प्रत्येक कार्य छात्र के लिए एक समस्या की स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह एक अनुमानी खोज के दौरान हल करता है। शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की जटिलता विषय ज्ञान के विकास के स्तरों से निर्धारित होती है। किसी भी स्तर का निर्माण तेजी से जटिल विषयों के अनुक्रम के रूप में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को तेजी से जटिल संज्ञानात्मक कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में विकसित किया जाता है, अर्थात शैक्षिक रचनात्मक कार्य। ऐसे कार्यों को करने के दौरान, गतिविधि के विषय के लिए उपयोगी कुछ नया, आवश्यक रूप से बनाया जाता है।

चौथी शर्त युवा छात्रों की शिक्षा के आयोजन के संयुक्त रूपों का उपयोग है। शोध से पता चलता है कि छात्रों को गतिविधि के पारंपरिक रूप से वयस्क क्षेत्रों में महारत हासिल करने के लिए: लक्ष्य-निर्धारण, नियंत्रण, परिणाम का मूल्यांकन, "बाल-वयस्क" संबंध से "बाल-बाल" संबंध में स्थानांतरित करना आवश्यक है। यह दिखाया गया है कि यह समान साथियों के समूह में संचार है जो छोटे छात्र को अन्य लोगों के कार्यों, शब्दों, विचारों की आलोचना करने का अवसर देता है, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को देखने की क्षमता बनाता है, इसका मूल्यांकन करता है, सहमत होता है या चुनौती, और सबसे महत्वपूर्ण - अपनी बात रखने के लिए, उसे एक अजनबी से अलग करने के लिए, उसकी रक्षा करने में सक्षम होने के लिए। चर्चा और शिक्षा के सामूहिक-वितरण रूपों का उपयोग प्रत्येक छात्र की अपनी बौद्धिक गतिविधि के संबंध में प्रतिबिंब के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी अग्रणी संगठनात्मक भूमिका है। शोध के दौरान यह पाया गया कि शिक्षक को न केवल ज्ञान के तैयार नमूनों का स्रोत होना चाहिए, बल्कि नए महत्वपूर्ण नमूने बनाने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का आयोजक होना चाहिए। शिक्षक को छात्रों में अधिक आत्मविश्वास, अपने स्वयं के अवलोकन, व्यक्तिगत अनुभव, अंतर्ज्ञान, कल्पनाओं और पहल पर अधिक निर्भरता की आवश्यकता होती है। पाठ शिक्षक द्वारा संगठित और निर्देशित संयुक्त खोज की एक प्रकार की प्रयोगशाला बन जाता है।

सकारात्मक प्रेरणा और उच्च भावनात्मक मनोदशा का निर्माण छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सफल विकास के लिए एक और शर्त है। युवा छात्रों के लिए, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के कारण, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बहुत महत्वपूर्ण है। शोध के परिणामों से पता चला कि यदि छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और सामग्री में कोई इच्छा, रुचि नहीं है, तो इसके कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की कोई उम्मीद नहीं है, क्योंकि एक विचार दूसरे विचार से नहीं, बल्कि अन्य विचारों से पैदा होता है। हमारी सोच का प्रेरक क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की)। इसलिए, छात्रों के लिए सकारात्मक प्रेरक पृष्ठभूमि के निर्माण के लिए शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की प्रणाली उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक है।

अनुसंधान के दौरान, स्वतंत्र खोज गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के महत्व और न केवल ज्ञान में, बल्कि गतिविधि पहलू में भी वृद्धि हासिल करने की आवश्यकता का पता चला। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक पाठ न केवल नए ज्ञान (प्रतिनिधित्व, अवधारणाओं, संबंधों) की खोज और आत्मसात करने का कार्य निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र गतिविधि के मुख्य घटकों को पूरा करने की क्षमता विकसित करने का कार्य भी करता है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन। उनकी एकता में स्वतंत्र खोज गतिविधि के सभी घटकों का प्रसंस्करण समग्र रूप से संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक स्वायत्तता के तीन घटक

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के तीन घटक हैं: प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक। ये सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। हालांकि, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक है, क्योंकि संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति सीधे इसके मकसद से संबंधित है। हमने पिछले पैराग्राफ में एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में प्रेरणा की भूमिका की विस्तार से जांच की। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें, सबसे पहले, विषय और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति छात्र का दृष्टिकोण प्रकट होता है, छात्रों में सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। इसकी सभी शर्तें।

संज्ञानात्मक उद्देश्य के केंद्र में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसे ही बनाने की जरूरत है, क्योंकि जरूरत ही मानव व्यवहार और गतिविधि के सभी रूपों का मूल कारण है।

आवश्यकता स्कूली बच्चों में स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

1.2 संज्ञानात्मक गतिविधि

टी. हॉब्स ने एक उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन परिभाषाओं की परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। इस प्रकार, आइए हम यह परिभाषित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करने का क्या अर्थ है।

आरंभ करने के लिए, आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ दें।

तो नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य अपने आप को और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया की अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन करना है"।

शोधकर्ता ज़िम्न्या आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है जो इसके उद्देश्य से मध्यस्थ होती है। यथार्थ बात" ।

गतिविधि भी आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया है, जो उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया है।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति की उत्पत्ति गतिविधि के कारण हुई है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति के सुधार के लिए"।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस उम्र को बचपन का "शिखर" कहा जाता है।

"इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि)। इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि। परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानापन (योजना, कार्रवाई कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) का गठन सामने रखा गया है।

स्कूल में बच्चे का आगमन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों के उद्भव को भी जन्म देता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि शैक्षिक गतिविधि इस समय अग्रणी बन जाती है, हालांकि, गेमिंग, श्रम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती हैं। "उसके (बच्चे) को पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। "

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और दायित्व का मकसद ("चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन बन जाते हैं विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है।

बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नया स्थान लेना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है"।

न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि अपने साथियों की राय पर भी छोटे छात्र की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है, क्योंकि ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है"।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, अर्थात। बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक नियोप्लाज्म बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान लाता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नैतिक मनोविज्ञान का निर्धारण और औपचारिक रूप से युवा वर्षों में स्कूल की उम्र। "बच्चा आम तौर पर" आज्ञाकारी "इन वर्षों में, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में सक्षम नहीं है और यह समझने का प्रयास करता है कि" क्या करने की आवश्यकता है, अनुभव करना अनुकूलन में खुशी "

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने, अधिनियम को नैतिक मूल्यांकन देने की इच्छा की विशेषता है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के लिए उधार मानदंड, छोटे छात्र सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं।

इस उम्र में, बच्चों की नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे छात्र किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके उद्देश्य से नहीं आंकते हैं, जिसे समझना उनके लिए मुश्किल है, लेकिन परिणाम से। इसलिए, एक नैतिक मकसद (उदाहरण के लिए, अपनी माँ की मदद करने के लिए) द्वारा निर्धारित एक कार्य, लेकिन जो असफल रूप से समाप्त हो गया (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है।

शैक्षिक गतिविधियों में शामिल, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, यानी वह धीरे-धीरे सचेत में प्रवेश करता है। व्यक्तित्व निर्माण का चरण।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों के अधीन करने से बदल दिया जाता है। युवा छात्र की जरूरतें भी बदल रही हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख जरूरतें सम्मान और सम्मान की जरूरतें हैं, यानी। बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और दोनों साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी वस्तुओं "समाज के लिए महत्वपूर्ण" के ज्ञान की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। के शोध के अनुसार एम.आई. लिसिना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, युवा छात्रों को "खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर की तरह"। स्वयं और अन्य लोगों के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक गतिविधि और सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार की ज़रूरतें हैं।

तो, उपरोक्त को संक्षेप में, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।

"खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और नहीं हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करता है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने के तरीके

प्रायोगिक प्रणाली की निरंतरता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसकी सामग्री स्वतंत्र गतिविधि के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखती है जिसके साथ प्रीस्कूलर प्राथमिक शिक्षा में शामिल होते हैं, और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के संगठन के लिए समान मौलिक दृष्टिकोण को लागू करना जारी है। सबसे पहले, हम शिक्षा की सामग्री और परिचालन पहलुओं की एकता के सिद्धांत के बारे में बात कर रहे हैं, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की ओर उन्मुखीकरण। इसमें हम निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ देखते हैं। और नया आवश्यकताएं जो, एक नियम के रूप में, खोज सामग्री के विकास के दौरान उत्पन्न होती हैं। प्रारंभिक प्रयोग में यह कार्य प्रक्रियात्मक तैयारी के चरण द्वारा किया जाता है।

अपनी योजना के अनुसार, अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के बाद के चरण की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए युवा स्कूली बच्चों की तत्परता को प्राप्त करना है, इसलिए, गठन की विकसित प्रणाली की संभावनाएं इसकी अभिन्न गुणवत्ता है, जिसे मूल रूप से माना गया था। सबसे बड़ी सीमा तक, गठन प्रक्रिया की संभावनाएं खोज गतिविधि के संगठनात्मक, प्रक्रियात्मक और प्रेरक पक्ष में परिलक्षित होती हैं।

विशेष रूप से, प्रक्रियात्मक कौशल और प्रेरक रचना के न्यूनतम कार्यक्रम का एक ठोस आत्मसात छात्रों के कौशल के गठन के लिए उनके कार्यों को व्यवस्थित करने, परिणामों की भविष्यवाणी करने, एक स्वतंत्र खोज, संपूर्ण परिसर, इसके विकास के संदर्भ में एक विश्वसनीय आधार प्रदान करता है। क्षमताओं, प्रारंभिक लिंक से परे, खोज गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक सामान्यीकृत मॉडल पर केंद्रित है। सामग्री की परवाह किए बिना प्रभावशीलता के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण; गठन की प्रणाली, इसके घटकों के ऐसे संयोजन की उपलब्धि, जिसमें बनने वाली गुणवत्ता पर शैक्षणिक प्रभाव की निरंतरता बनाई जाती है। इसकी आवश्यकता न केवल संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की जटिल संरचना और इसके घटकों के परस्पर संबंध के कारण है। समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका उन विशेषताओं की है जो प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों के संबंध में गठन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। अर्थात्: कई कार्यक्रम ज्ञान और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में छात्रों की महारत की प्रधानता, माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में प्रारंभिक कड़ी की अखंडता और इसकी सापेक्ष स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के कुछ तत्वों के गठन के लिए एक स्पष्ट संवेदनशीलता। इन सभी के लिए बनने वाली गुणवत्ता पर एक निरंतर और बहुआयामी प्रभाव की आवश्यकता है, प्राप्त परिणामों का एक अच्छा विचारशील समायोजन, युवा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

गठन की निरंतरता कैसे सुनिश्चित की गई? हम प्रस्तुति के विभिन्न रूपों, कैलेंडर और पाठ्यक्रम द्वारा विषयगत रूप से विनियमित खोज गतिविधियों के पूरे प्रारंभिक चरण (साक्षरता की अवधि से तीसरी कक्षा की अंतिम तिमाही तक) के कार्यान्वयन के लिए सबसे विश्वसनीय शर्त मानते हैं। एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त I-III के ग्रेड में संज्ञानात्मक कार्यों के प्रकारों की पर्याप्त पुनरावृत्ति थी, जिसने खोज सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों के साथ मिलकर, पद्धतिगत एकरसता से बचने और एक ही समय में उद्देश्यपूर्ण रूप से ताकत हासिल करना संभव बना दिया। और बनने वाले कौशल का लचीलापन।

शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करते हैं, लेकिन वे इसे बच्चों के लिए एक मनोरंजक रूप में तैयार करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। डिडक्टिक गेम के संरचनात्मक घटक: गेम डिज़ाइन, गेम एक्शन और नियम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है। खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले को निर्देशित करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो कि अंतिम गेम है, गेम को पूर्णता देता है। यह मुख्य रूप से सेट शैक्षिक समस्या को हल करने के रूप में कार्य करता है और छात्रों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान के अधिग्रहण या उनके आवेदन में छात्रों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक होता है।

यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं।

क) खेल - व्यायाम। खेल गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच, पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवां अतिरिक्त"। विज्ञान के एक पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के समूह (एक ही परिवार के पौधे, टुकड़ी के जानवर, आदि) में से एक को खोजने के लिए कहा जाता है, जो इस सूची में यादृच्छिक रूप से शामिल है।

बी) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते-जुलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों में विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, वे कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल एक प्रतियोगिता है। इसमें प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, टेलीविजन प्रतियोगिताओं की नकल आदि शामिल हैं। ये खेल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेले जा सकते हैं।

d) प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। यह एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोलमेज" आदि है। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, भाषाविद, पुरातत्वविद्, आदि की भूमिका निभा सकते हैं। एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को रखने वाली भूमिकाएं न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करती हैं, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों के हितों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

ई) संज्ञानात्मक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल में, छात्रों को नई जानकारी का संचार किया जा सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है। एक खेल - छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए आमतौर पर एक विषय या एक खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद एक यात्रा की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" चिह्नित है।

एक उपदेशात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण बच्चे के व्यक्तित्व के वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं पर चयनात्मक ध्यान के माध्यम से किया जाता है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। सीखने में रुचि है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि है (खोज चरित्र)। उनके प्रभाव में, छोटे छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, कमजोर छात्र भी अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ते हैं।

छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती है। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने दावा किया - "एक शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

संज्ञानात्मक रुचि न केवल अनुभूति की प्रक्रिया के लिए, बल्कि इसके परिणाम के लिए भी निर्देशित होती है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की इच्छा से जुड़ा होता है, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ। संज्ञानात्मक रुचि स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि इसका वफादार सहयोगी है। ब्याज में शामिल हैं, इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं जो संगठन, प्रवाह और गतिविधियों को पूरा करने में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित और बनती है, और सबसे बढ़कर शिक्षण में।

सीखने में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से।

पहली चीज जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह है दुनिया के बारे में नया ज्ञान। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गहन सोच-समझकर चयन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

सबसे पहले, रुचि ऐसी शैक्षिक सामग्री को उत्तेजित और पुष्ट करती है, जो छात्रों के लिए नई, अज्ञात है, उनकी कल्पना पर प्रहार करती है, उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। हैरान, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, सामने देखना चाहता है। वह कुछ नया करने की उम्मीद में है।

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों से नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया होना चाहिए, और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में हमेशा नया और अप्रत्याशित दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, छात्रों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं में कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जिन्हें वह पाठों में सीख सकता है। और पौधों को प्रकाश के लिए क्यों खींचा जाता है, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है।

जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं, जो उनकी पुनरावृत्ति के कारण बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, उसे प्रशिक्षण में एक अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि प्राप्त करनी चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान के प्रति छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों से वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण, पैटर्न की समझ के स्तर तक स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दिखाकर ज्ञान में रुचि को भी बढ़ावा दिया जाता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों के मुख्य क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और, संज्ञानात्मक रुचि का कोई कम महत्वपूर्ण स्रोत प्रकट नहीं होता है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही, छात्र को आकर्षक पक्ष खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप हों।

इसका मार्ग सबसे पहले, उपदेशात्मक खेलों को शामिल करने के माध्यम से निहित है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तहत, छात्र संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक निश्चित क्रम को समझते हैं, इस प्रक्रिया को लक्ष्य के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक रूप देते हैं।

मैं "संगठन" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करूंगा।

"संगठन" - देर से लैटिन "ऑर्गेनिसो" से - मैं एक पतली उपस्थिति की रिपोर्ट करता हूं, मैं व्यवस्था करता हूं। एसआई के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव के संगठन की व्याख्या "एक अच्छी, विचारशील व्यवस्था, आंतरिक अनुशासन" के रूप में की जाती है। "दार्शनिक विश्वकोश" संगठन के अनुसार - "आदेश देना, स्थापित करना, व्यवस्था में लाना ... एक वस्तु, किसी वस्तु के भागों का अनुपात।" उसी स्थान पर, "संगठन" की अवधारणा के द्वैत, इसके विषय भाग (संपूर्ण के तत्वों का स्थान और अंतर्संबंध) और कार्यात्मक भाग (इन तत्वों के कार्यों और अंतःक्रियाओं) को प्रतिष्ठित किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत की मूल अवधारणाओं पर आधारित है। के अनुसार वी.पी. बोगोलेपोव, एक संगठन को संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में एक निश्चित क्रम के रूप में वर्णित किया जा सकता है: एक निश्चित परिसर (संगठन के विषय और संरचनात्मक भागों) के तत्वों का संबंध और पारस्परिक व्यवस्था; लक्ष्यों की एकता या उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों और स्थान और समय की कुछ परिस्थितियों के कारण जटिल (कार्यात्मक भाग) के तत्वों की क्रियाएं और अंतःक्रियाएं। . इस सिद्धांत के अनुसार, संगठन को एक या दूसरे क्रम के रूप में माना जाता है।

मैं "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा पर विचार करूंगा। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा के संबंध में साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, इसकी परिभाषा के तीन दृष्टिकोण हैं:

1) केवल एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, आदि);

2) केवल छात्रों के लिए एक गतिविधि के रूप में (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) एक रिश्ते के रूप में, एक शिक्षक (प्रबंधन) और एक छात्र की बातचीत, साथ ही साथ छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya। लर्नर , ई। आई। माशबिट्स, ए। हां। सावचेंको, आर। ए। खबीब, वी। ए। व्यख्रुश, जी। आई। शुकुकिना, वी। के। डायचेंको)।

युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शिक्षक गतिविधियाँ:

1. गतिविधियाँ जो शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में छात्रों द्वारा समझ, जागरूकता और स्वीकृति को बढ़ावा देती हैं।

2. सूचना गतिविधि (नए ज्ञान से परिचित), शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का गठन।

3. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का प्रबंधन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का निर्माण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के संज्ञान की प्रक्रिया का प्रबंधन।

5. सिद्धांत से व्यवहार में संक्रमण की प्रक्रिया का प्रबंधन।

6. क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से व्यावहारिक और रचनात्मक कक्षाओं का संगठन।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों द्वारा अर्जित क्षमता का सत्यापन और मूल्यांकन।

छात्र गतिविधियाँ:

1. समझ, जागरूकता, निर्धारित लक्ष्यों की स्वीकृति, गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता।

2. नए ज्ञान का अधिग्रहण, सीखने के कौशल का निर्माण।

3. संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया, अवधारणाओं के निर्माण के लिए विचारों और ज्ञान का अधिग्रहण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का ज्ञान।

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का अधिग्रहण।

6. ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, आसपास की दुनिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण के लिए कौशल का गठन।

जैसा कि आप देख सकते हैं, दृष्टिकोण 1 और 2 विचाराधीन अवधारणा के केवल अलग-अलग पहलू हैं, और केवल दृष्टिकोण 3 मुद्दे की सही समझ में योगदान देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकृति में द्विआधारी है, इसलिए, इसके संगठन में दो परस्पर और अन्योन्याश्रित गतिविधियों - शिक्षकों और छात्रों - पर विचार किया जाना चाहिए।

नतीजतन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन को छात्रों और शिक्षकों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के एक विशेष क्रम के रूप में समझा जाना चाहिए जो लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों को पूरा करता है और एक निश्चित मोड में आगे बढ़ता है। शब्द "विशेष आदेश" को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, लक्ष्यों, विधियों, साधनों, सीखने के परिणामों के रूपों के एक समूह के रूप में माना जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन बाहरी परिस्थितियों, क्रियाओं के संयोजन को उन आंतरिक प्रक्रियाओं के साथ सुनिश्चित करता है जो एक अनुकूल "आंतरिक वातावरण" (प्रेरणा, मानसिक, भावनात्मक, परिप्रेक्ष्य और अनुभूति के लिए महत्वपूर्ण अन्य प्रक्रियाओं की गतिविधि) का निर्माण करते हैं, जो योगदान देते हैं व्यक्ति का गहन विकास ... संगठन से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण के सामान्य स्वर, विचार के अनुशासन, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में छात्रों की शालीनता और स्पष्टता, शिक्षण में पारस्परिक सहायता पर निर्भर करती है।

मैं प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के निम्नलिखित प्राथमिक संकेतों को उजागर करूंगा (जी.आई. खोज़्यानोव के अनुसार):

1. लक्ष्य का स्पष्ट सूत्रीकरण, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्रशिक्षुओं के ध्यान में लाना;

2. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए एक प्रणाली के रूप में सीखने का निर्माण। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए सबसे तर्कसंगत प्रकार की गतिविधियों का चुनाव।

3. प्रशिक्षुओं के कार्यों, सामग्री और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण विधियों का चुनाव।

4. स्वतंत्र कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन।

5. प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के लिए लेखांकन। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में वैयक्तिकरण और भेदभाव।

युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन प्राथमिक विद्यालय का एक जरूरी कार्य है। लेख स्वतंत्रता की अवधारणा और शैक्षिक, गेमिंग और श्रम गतिविधियों के संगठन के माध्यम से स्वतंत्रता बनाने के तरीकों पर चर्चा करता है।

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स्वतंत्रता का गठन

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में

स्कूल में काम के मुख्य लक्ष्यों में से एक शैक्षिक, चंचल और श्रम गतिविधियों के संगठन के माध्यम से युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के लिए स्थितियां बनाना है। आधुनिक परिस्थितियों में, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने, सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक बच्चों में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के मुद्दे विशेष महत्व के हैं। स्वतंत्रता का विकास परिवार, स्कूल, समाज से प्रभावित होता है। हालाँकि, प्रमुख भूमिका "स्वयं बच्चे के साथ रहती है, अर्थात। शिक्षा तभी सफल होती है जब वह स्व-शिक्षा का कार्यक्रम बन जाती है। बचपन से बनने और विकसित होने वाले सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक स्वतंत्रता है। कई बच्चे स्वतंत्रता का विकास नहीं करते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि जब बच्चे बड़े हो जाते हैं, तो माता-पिता आश्चर्यचकित होने लगते हैं कि उनका बच्चा किसी चीज का आदी क्यों नहीं है और नहीं जानता कि कैसे, और कभी-कभी वे इसके लिए दूसरों को दोष देना शुरू कर देते हैं। लेकिन, सबसे पहले, परिवार में सब कुछ पैदा होता है। अक्सर माता-पिता स्वयं बच्चे में स्वतंत्रता बढ़ाने से इनकार करते हैं, क्योंकि यह उनके लिए आसान और अधिक सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा माता-पिता के पूर्ण नियंत्रण में गृहकार्य करता है और यदि वयस्क घर पर नहीं हैं तो उसे करने से मना कर देता है। या बच्चों को सिखाया जाता है कि उनके माता-पिता की जानकारी के बिना कुछ भी नहीं किया जा सकता है, और इसलिए, विशेष निर्देश के बिना, वे घर के आसपास कुछ भी नहीं करेंगे। या कोई बच्चा अपने आप कुछ करना चाहता है, लेकिन वयस्क, अत्यधिक संरक्षकता और उसके लिए डर के कारण, उसे अपने दम पर कुछ भी करने की अनुमति नहीं देते हैं। इस प्रकार, युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन की समस्या को संबोधित करना प्रासंगिक है।

विभिन्न स्रोतों में स्वतंत्रता की अवधारणा की व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक विश्वकोश में, स्वतंत्रता की व्याख्या "एक व्यक्ति की मजबूत इरादों वाली गुणवत्ता के रूप में की जाती है, जिसमें किसी की पहल पर लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता होती है, बिना बाहरी मदद के उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजने और किए गए निर्णयों को पूरा करने के लिए। "। सामाजिक शिक्षाशास्त्र के शब्दकोश में, स्वतंत्रता को "एक व्यक्ति की सामान्यीकृत गुणवत्ता, पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है। एस.आई. ओज़ेगोव और एन.यू. द्वारा रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। श्वेदोवा "स्वतंत्र" शब्द की निम्नलिखित परिभाषाएँ देता है: 1) दूसरों से अलग, स्वतंत्र। 2) निर्णायक, अपनी पहल रखने वाला। 3) दूसरों की मदद के बिना, बाहरी प्रभावों के बिना, अपनी खुद की ताकतों द्वारा प्रतिबद्ध। .

नतीजतन, स्वतंत्रता एक व्यक्ति का एक अस्थिर गुण है, जो किसी की अपनी गतिविधि के लिए एक पहल, आलोचनात्मक, जिम्मेदार रवैया, इस गतिविधि की योजना बनाने की क्षमता, कार्यों को निर्धारित करने और बाहरी मदद के बिना उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने की विशेषता है। अपने स्वयं के अनुभव और कौशल में उपलब्ध ज्ञान और कौशल।

बच्चे के बड़े होने पर स्वतंत्रता का निर्माण होता है और प्रत्येक आयु अवस्था में इसकी अपनी विशेषताएं होती हैं। साथ ही, किसी भी उम्र में, बच्चों की स्वतंत्रता को उचित रूप से प्रोत्साहित करना, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के प्रतिबंध से व्यक्तित्व का दमन होता है, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, प्रारंभिक स्कूली उम्र बच्चों में विभिन्न गुणों के विकास की कुंजी है, जिसकी मदद से वे जीवन में खुद को महसूस कर सकते हैं।

आइए विचार करें कि छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे पूरी तरह से प्रकट और विकसित हो सकती है।

रूसी मनोवैज्ञानिकों (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, आदि) के अनुसार, एक जूनियर स्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, प्रश्न, कार्य को देखने और उनके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देने के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चे को किसी विशेष मुद्दे पर अपनी बात व्यक्त करने का अवसर देने की सलाह देते हैं और यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि वह बाहरी सहायता के बिना शैक्षिक कार्यों को पूरा करे। स्कूल में कक्षा में स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इस मामले में सहायता की मात्रा किसी विशेष बच्चे के प्रदर्शन पर निर्भर हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक जटिल समस्या को हल करने के लिए समस्या के पाठ की आवश्यकता होती है, दूसरे को भी समस्या का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड चाहिए, तीसरा, उपरोक्त के अलावा, समस्या को हल करने के लिए एक अनुक्रम (योजना) की आवश्यकता होती है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास को पाठ्येतर पठन के संगठन द्वारा सुगम बनाया जाता है, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से काम से परिचित होते हैं, और कक्षा में या क्विज़ के दौरान पाठ्येतर गतिविधियों में, पहेली पहेली को हल करते हुए, उनके पढ़ने के कौशल का प्रदर्शन करने का अवसर होता है।

युवा छात्रों के जीवन में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल कर सकते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र जो अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, एक उत्कृष्ट छात्र की भूमिका निभाता है और खेल के सभी नियमों को पूरा करने के लिए, भूमिका का पूरी तरह से पालन करने की कोशिश करता है। ऐसी स्थिति छोटे छात्र द्वारा उन आवश्यकताओं को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करेगी जिन्हें एक सफल छात्र बनने के लिए पूरा किया जाना चाहिए। स्वतंत्रता स्वयं प्रकट होती है और भूमिका निभाने वाले खेलों के भूखंडों की पसंद और तैनाती में विकसित होती है, विभिन्न स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता के साथ-साथ किसी के कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करती है। छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास भी परियोजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान खेल गतिविधियों में उनके शामिल होने से प्रभावित होता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में डिज़ाइन किए गए दीवार समाचार पत्रों, संग्रहों के लिए खोज खेल कार्यों की रचना करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक और खेल गतिविधियों के अलावा, श्रम गतिविधि का स्वतंत्रता के विकास पर प्रभाव पड़ता है। इस आयु अवधि की एक विशेषता यह है कि बच्चा परिणाम में नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया में अधिक से अधिक रुचि दिखाता है। इस तथ्य के कारण कि इस उम्र में सभी मानसिक प्रक्रियाओं को अनैच्छिकता की विशेषता है, छोटा छात्र हमेशा मॉडल के अनुसार कार्य नहीं करता है, अक्सर विचलित होता है, उसे कुछ यादृच्छिक विवरण मिलते हैं, वह अपना खुद का कुछ आविष्कार करना शुरू कर देता है। यदि एक छोटा छात्र सामूहिक श्रम गतिविधि में भाग लेता है, तो वह न केवल स्वतंत्रता विकसित करता है, बल्कि समूह को सौंपे गए कार्य को करने की जिम्मेदारी भी देता है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य लोगों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है। अच्छी तरह से किए गए काम से जुड़ी भावनाएं महत्वपूर्ण हैं। बच्चा इस बात से खुशी, संतुष्टि का अनुभव करता है कि वह अपने हाथों से कुछ करता है, कि वह इस या उस चीज में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद करता है। यह सब उसे सक्रिय श्रम गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है।

पसंद की स्थिति के निर्माण से युवा छात्रों में स्वतंत्रता का विकास होता है। एस यू के रूप में शालोवा के अनुसार, "पसंद की स्थिति में कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, अर्थात। किसी व्यक्ति की किसी स्थिति में व्यवहार के सबसे उपयुक्त प्रकार या किसी समस्या को हल करने का तरीका आदि निर्धारित करने की क्षमता, और साथ ही उसकी पसंद के लिए जिम्मेदार होना, और इसलिए, उसकी गतिविधियों के परिणामों के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह महत्वपूर्ण है कि यह "सकारात्मक" स्वतंत्रता हो - स्वतंत्रता ... सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों की अभिव्यक्ति के लिए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता को बनाने वाली क्षमताओं की प्राप्ति के लिए।

चूंकि छोटे छात्र की गतिविधियों को वयस्कों द्वारा व्यवस्थित और निर्देशित किया जाता है, इसलिए उनका कार्य अधिकतम स्वतंत्रता और गतिविधि की अभिव्यक्ति प्राप्त करना है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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परिचय

शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को सक्रिय करना आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की तत्काल समस्याओं में से एक है। कई शिक्षक, वैज्ञानिक, लेखक (यू.के. बाबन्स्की, एम.ए. डैनिलोव, आई.या. लर्नर, एम.आर. लवोव, एम.आई. मखमुतोव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, वी.ए. ओनिशुक, पी.आई. शामोवा, जी। आई। शुकुकिना, वी। वी। डेविडोव, डी। बी। एल्कोनिन, एल। वी। ज़ासेकोवा, जेड। आई। कोलेनिकोवा, ई। एन। कबानोवा-मिलर, ए। या। सवचेंको, जी। ए। त्सुकरमैन और अन्य)।

नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की विशेषता, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहरा और गुणात्मक परिवर्तन होता है।

आधुनिक स्कूल के काम के प्रमुख क्षेत्रों में से एक के रूप में शिक्षा का मानवीकरण एक स्वतंत्र व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया को सक्रिय करने, इसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियां बनाने, छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें गतिविधि के विषय के रूप में छात्र की स्थिति का गठन शामिल है, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम, उनके कार्यान्वयन के तरीके, तरीके और साधन चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित, विनियमित और नियंत्रित करने में सक्षम। इस समस्या का समाधान प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शुरू होना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि बच्चा शैक्षिक गतिविधि की मूल बातें, सीखने के उद्देश्य, आवश्यकता और आत्म-विकास की क्षमता विकसित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही स्वतंत्रता के गठन को स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक कहा जा सकता है।

स्वतंत्रता को दो अलग-अलग, लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं में माना जाता है: छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में। एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की एक विशेषता के रूप में स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की क्षमता को लगातार प्रदर्शित करने की क्षमता है।

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा दी गई हर चीज को देखने की तत्परता, स्कूली बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाती हैं। इस उम्र की अवधि के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ गतिविधियों और संचार में, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे अस्थिर चरित्र लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, वास्तविक समस्या शिक्षण विधियों की खोज है जो रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने, स्कूली बच्चों की प्रेरणा, शैक्षिक और जीवन की कठिनाइयों के स्वतंत्र समाधान के लिए कौशल के विकास में योगदान करती है।

वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर बढ़ते ध्यान की गवाही देता है, लेकिन हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को उत्तेजित करने वाले कारकों का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्रों के बीच स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने अध्ययन के उद्देश्य को निर्धारित किया।

अध्ययन का उद्देश्य: स्वतंत्रता का गठन।

शोध का विषय: शैक्षणिक स्थितियां।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक तरीकों और शर्तों की पहचान करना।

काम के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर:

1) छात्र के व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना;

2) युवा छात्रों की आयु विशेषताओं पर विचार करें जो उनकी स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं;

3) प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के मानदंड पर प्रकाश डालिए;

अनुसंधान परिकल्पना: एक उत्तेजक वातावरण का संगठन शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

अनुसंधान के तरीके: विश्लेषणात्मक (समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव); अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत); विशेषज्ञ आकलन के तरीके; शैक्षणिक प्रयोग; प्रयोगात्मक डेटा के ग्राफिक प्रसंस्करण के तरीके।

अनुसंधान चरण:

पहला चरण सैद्धांतिक है: साहित्य का विश्लेषण, एक कार्य योजना तैयार करना, अध्ययन के मुख्य मापदंडों (वस्तु, विषय, लक्ष्य, कार्य, आदि) का निर्धारण करना, पहला अध्याय लिखना।

दूसरा चरण प्रायोगिक है: प्रयोगों का पता लगाना, बनाना और नियंत्रित करना।

तीसरा चरण एक सामान्यीकरण है: प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और तुलना, और शब्द का साहित्यिक डिजाइन।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार: नोवोसिबिर्स्क शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर 123 के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया था। प्रायोगिक समूह में तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चे शामिल थे, जिसमें शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के अनुसार कुल 22 लोग पढ़ रहे थे।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची शामिल है।

अध्याय 1

1.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

मानसिक विकास के आधुनिक कालक्रम में, प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 9-11 वर्ष तक की अवधि को कवर करती है।

6 से 11 वर्ष की आयु बच्चे के मानसिक और सामाजिक विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। उसकी सामाजिक स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है - वह एक स्कूली छात्र बन जाता है, जिससे बच्चे के जीवन संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन होता है। उसके पास ऐसे कर्तव्य हैं जो पहले मौजूद नहीं थे और जो अब न केवल वयस्कों द्वारा, बल्कि उनके आसपास के साथियों द्वारा भी निर्धारित किए जाते हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है। सबसे पहले मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के काम में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि अध्ययन के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह के प्रशिक्षण की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों में अंतर करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, और "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, साथ ही "कलाकार", उज्ज्वल, कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

स्कूल की छोटी उम्र, किसी भी अन्य की तरह, कई विरोधाभासों की विशेषता है। मुख्य बात यह है कि बच्चा एक साथ दो विपरीत स्थितियों की ओर बढ़ता है: बच्चा और वयस्क। एक ओर, वह अभी भी एक बच्चा बने रहने का प्रयास करता है, अर्थात। एक व्यक्ति जिसके पास बोझिल कर्तव्य नहीं है, वह अपने स्वयं के आनंद (हेदोनिस्ट) के लिए रहता है, संरक्षित, नेतृत्व, भावनात्मक और आर्थिक रूप से वयस्कों पर निर्भर है, जो अपने कार्यों के लिए गंभीर जिम्मेदारी नहीं लेता है, आदि। दूसरी ओर, उसके लिए स्कूली छात्र बनना बेहद जरूरी है, यानी। एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति, वयस्कों और अपने भविष्य के प्रति अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए, क्षणिक इच्छाओं को दबाने आदि के लिए बाध्य।

यह बुनियादी अंतर्विरोध कई अन्य बातों में ठोस है जो बच्चे के स्कूल में प्रवेश के संबंध में उत्पन्न होते हैं। आइए हम उनमें से सबसे विशिष्ट का नाम दें, जो बच्चे के जीवन की बाहरी स्थितियों में बदलाव के कारण होता है:

1) गहन शारीरिक गतिविधि के लिए बढ़ते जीव की आवश्यकता एक गतिहीन जीवन शैली का नेतृत्व करने की आवश्यकता के साथ संघर्ष करती है, वस्तुतः कक्षा में, होमवर्क करते समय और यहां तक ​​​​कि अवकाश पर भी नहीं चलती है;

2) खेल की लालसा सीखने की गतिविधियों के पक्ष में इसे छोड़ने की आवश्यकता के विपरीत है;

3) सामाजिकता को कक्षा में अनुशासित व्यवहार की आवश्यकता के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जहां आप बात नहीं कर सकते हैं और आपको स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए;

4) स्कूली जीवन की एकरसता, इसमें उज्ज्वल, रंगीन घटनाओं की कमी, मानसिक विकास पर जोर बच्चे की क्षमता के साथ हिंसक रूप से अनुभव करने की क्षमता के साथ संघर्ष में आता है, भावनात्मक रूप से सभी घटनाओं का जवाब देता है;

5) वयस्कों के साथ व्यक्तिगत, अनौपचारिक संचार और व्यवसाय की प्रबलता के लिए एक युवा छात्र की आवश्यकता के बीच विरोधाभास, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों में से एक के साथ कार्यात्मक संचार - एक शिक्षक के साथ और इसी तरह।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को विशेष संबंधों की विशेषता है "दुनिया के साथ (दुनिया की तस्वीर) और दुनिया के साथ (एक व्यक्ति के लिए दुनिया क्या है), खुद के लिए ("मैं" की छवि) और खुद के साथ (क्या एक व्यक्ति स्वयं के लिए है)" (ए.वी. मुद्रिक)। दुनिया बच्चे के सामने खेल और दोस्ती, ज्ञान और प्रकृति के साथ बातचीत के लिए वयस्कों द्वारा संरक्षित एक अनंत बहुआयामी स्थान के रूप में प्रकट होती है। इसलिए, दुनिया के साथ उसका रिश्ता सहज है।

इसी समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक ऐसी अवधि है जब एक बच्चा अपने आप को करीबी वयस्कों की दुनिया से अलग करने की प्रक्रिया में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण कदम उठाता है। यह एक नए प्रभावशाली वयस्क - शिक्षक के बच्चे के जीवन में उपस्थिति के संबंध में होता है। शिक्षक उस सामाजिक भूमिका का वाहक होता है जिसका सामना बच्चा स्कूल से पहले नहीं करता है। शिक्षक द्वारा स्वीकृत या अस्वीकृत व्यवहार, उसके द्वारा दिए गए बुरे या अच्छे ग्रेड, न केवल साथियों के साथ, बल्कि अधिकांश वयस्कों (S.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. स्लाविना) के साथ भी बच्चे के संबंध बनाना शुरू करते हैं। और दूसरे)।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में या सीखने की गतिविधियों के बारे में साथियों के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं, इसके द्वारा मध्यस्थता की जाती है और शिक्षक, जो "स्कूल" शब्द के पीछे खड़ा होता है, जिसके हाथों में प्रत्येक छात्र पर प्रभाव का सबसे शक्तिशाली साधन होता है - चिह्न।

बच्चों की गतिविधि और संचार शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है। इसके रचनात्मक प्रभाव के तहत, बच्चे सामूहिक संबंधों के कौशल प्राप्त करते हैं जिनमें सामाजिक अभिविन्यास होता है। बच्चे द्वारा स्व-प्रबंधन को समूह में नेविगेट करने के अवसर के रूप में माना जाता है। अपने कर्तव्यों के प्रति बच्चे के रवैये के माध्यम से विनियमन किया जाता है। एक छोटा छात्र आत्म-सम्मान की सामग्री को बदल रहा है: विशिष्ट स्थितिजन्य आत्म-सम्मान अधिक सामान्यीकृत हो जाता है। स्व-मूल्यांकन के सामान्यीकरण का तात्पर्य मानक व्यवहार के मानक से है। बच्चों के लिए ऐसा मानक एक नैतिक उदाहरण है। यह स्थापित किया गया है कि आत्म-सम्मान के विकास का स्तर आत्म-नियंत्रण के गठन की प्रक्रिया को निर्धारित करता है। हालाँकि, यह आवश्यक है कि छोटे छात्र केवल एक वयस्क या साथियों के समूह के मार्गदर्शन में आत्म-नियंत्रण का प्रयोग कर सकते हैं। चरित्रगत गुणों को अलग करने में, आत्म-शिक्षा, स्वयं के व्यक्तित्व की परिभाषा की आवश्यकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक और नैतिक संबंध अभी तक पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं हैं। उसी समय, संवेदनशीलता, उदारता, मदद और रक्षा करने की तत्परता जैसी महत्वपूर्ण नैतिक भावनाओं की अभिव्यक्ति के साथ, भावनात्मकता बढ़ जाती है - सहानुभूति, सहानुभूति की प्रवृत्ति के बच्चों में गठन के लिए एक शर्त।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, जरूरतों का गहन विकास होता है: उनकी दिशा बदल जाती है, जरूरतें अधिक जागरूक और स्वायत्त हो जाती हैं।

स्वैच्छिक प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती रहती हैं। किसी व्यक्ति के स्वैच्छिक गुण व्यक्ति के चरित्र का मूल पक्ष होते हैं, और उनके पालन-पोषण पर गंभीरता से ध्यान देना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों में और साथियों की एक टीम में, एक छोटा छात्र सबसे पहले स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता, धीरज जैसे अस्थिर चरित्र लक्षण विकसित करता है। व्यवहार और गतिविधि के अपेक्षाकृत स्थिर रूप (L.I. Bozhovich) एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में नियोप्लाज्म में से एक के रूप में कार्य करते हैं। संयम और स्वतंत्रता दिखाई देती है।

स्कूली बच्चों के सही व्यवहार को आकार देने में अग्रणी भूमिका वयस्कों (शिक्षक, माता-पिता) की होती है। हालाँकि, यह मार्गदर्शन बच्चों की स्वतंत्रता को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए, क्योंकि अत्यधिक संरक्षकता, उनके लिए काम करना, प्रश्नों को प्रेरित करना और वयस्कों के इसी तरह के अन्य कार्यों से छात्र में निष्क्रियता की विशेषताएं बनती हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का एक और महत्वपूर्ण अस्थिर गुण है संयम। संयम आत्म-नियंत्रण के मूल में है। शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता में कार्य करना, संयम - आवेग के विपरीत - स्थिरता के विकास में योगदान देता है। कई छात्र पहले से ही अपने स्वयं के पाठ तैयार कर सकते हैं, टहलने, खेलने, पढ़ने, विचलित हुए बिना, अन्य काम किए बिना अपनी इच्छा को रोक कर रख सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, सार्थक कार्यों का महत्व बढ़ जाता है। बच्चा आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करता है। किसी अधिनियम के कमीशन पर बाहरी नियंत्रण की आवश्यकताएं अपना पूर्व अर्थ खो देती हैं। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, और फिर ए.एन. लेओन्टिव के अनुसार, एक छोटे छात्र में कई मानसिक प्रक्रियाएं एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करती हैं। बच्चे सचेत रूप से समाज द्वारा विकसित मानदंडों का उपयोग करते हैं, जिसकी मदद से अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों में महारत हासिल करना संभव हो जाता है। यह एक मनोवैज्ञानिक रसौली के रूप में मनमानी का आधार है। छोटे स्कूली बच्चों में, व्यवहार की मनमानी अधिक स्थिर हो जाती है, जो कम से कम बच्चों की टीम के बढ़ते प्रभाव से जुड़ी नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रेरणा एक शक्ति बन जाती है जो गतिविधि शुरू करती है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशिष्टता मानवता (मानवता) के पालन-पोषण के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को निर्धारित करती है। गतिविधि और व्यवहार के मानवतावादी रूपों का विनियोग सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म प्रदान करता है जो इस उम्र में बनते हैं: अमूर्त सोच, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना, कार्यों की मनमानी, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान।

छोटे स्कूली बच्चों की सूचीबद्ध विशेषताएं व्यक्ति की प्रभावी शिक्षा के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाती हैं।

1.2 एक व्यक्ति की एकीकृत संपत्ति के रूप में स्वतंत्रता

स्वतंत्रता वसीयत की एक विशेषता है, जो सीधे पहल से संबंधित है। स्वतंत्रता सचेत रूप से निर्णय लेने की क्षमता और लक्ष्य की प्राप्ति में बाधा डालने वाले विभिन्न कारकों के प्रभाव में न झुकने की क्षमता में प्रकट होती है। एक स्वतंत्र व्यक्ति अन्य लोगों की सलाह और सुझावों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने, अपने विचारों और विश्वासों के आधार पर कार्य करने और साथ ही प्राप्त सलाह के आधार पर अपने कार्यों में समायोजन करने में सक्षम होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण "स्वतंत्रता" की अवधारणा की परिभाषा के लिए कई तरह के दृष्टिकोण दिखाता है: छात्र की बौद्धिक क्षमता और उसके कौशल जो उसे स्वतंत्र रूप से सीखने की अनुमति देते हैं (एम.आई. मखमुतोव); अपने दम पर ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता (एन.ए. पोलोव्निकोवा); व्यक्ति की एक संपत्ति, ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा में प्रकट होती है (टी.आई. शामोवा)।

एनजी अलेक्सेव स्वतंत्रता को एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में परिभाषित करता है, जो दो परस्पर संबंधित कारकों की विशेषता है: साधनों का एक सेट - ज्ञान, कौशल और क्षमता जो एक व्यक्ति के पास है, और गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उसका दृष्टिकोण, उसके परिणाम और कार्यान्वयन के लिए शर्तें, साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ उभरते संबंधों के लिए। इस प्रकार, स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया के कार्यों में, शोधकर्ता न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करता है, बल्कि उपयुक्त उद्देश्यों का विकास भी करता है।

स्वतंत्रता "एक व्यक्ति की सामान्यीकृत संपत्ति, पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना" में प्रकट होती है, एस.यू. के साथ जुड़ी हुई है। छात्रों के विचारों, भावनाओं और इच्छा के सक्रिय कार्य के साथ गोलोविन। इस दो तरफा प्रक्रिया में, छात्र के स्वतंत्र निर्णय और कार्यों के गठन के लिए मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं का विकास एक आवश्यक शर्त है, और स्वतंत्र गतिविधि के दौरान विकसित होने वाले निर्णय और कार्य क्षमता को मजबूत और बनाते हैं। न केवल सचेत रूप से प्रेरित कार्रवाई करने के लिए, बल्कि संभावित कठिनाइयों के बावजूद किए गए निर्णयों के सफल कार्यान्वयन को प्राप्त करने के लिए भी।

है। कोन "स्वतंत्रता" की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित गुण शामिल हैं:

1) स्वतंत्रता बिना किसी बाहरी प्रोत्साहन के, अपने दम पर निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता के रूप में;

2) जिम्मेदारी, उनके कार्यों के परिणामों के लिए जवाब देने की इच्छा;

3) इस तरह के व्यवहार की वास्तविक सामाजिक संभावना और नैतिक शुद्धता में विश्वास।

एक व्यक्ति के अस्थिर गुणों के साथ, जो "निरंतर मार्गदर्शन और व्यावहारिक बाहरी मदद के बिना किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित, योजना, विनियमित और सक्रिय रूप से करने की क्षमता में प्रकट होते हैं", के.के. स्वतंत्रता की घटना से संबंधित है। प्लैटोनोव।

एम.वी. गोमेज़ो, आई.ए. डोमाशेंको एक व्यक्ति के उन्मुखीकरण और मूल्यांकन कार्यों को मुख्य गुण मानते हैं जो स्वतंत्रता की विशेषता रखते हैं, जो निर्धारित करते हैं "विभिन्न कारकों के प्रभाव का विरोध करने की क्षमता जो लक्ष्य को प्राप्त करने से विचलित कर सकते हैं, दूसरों की सलाह और सुझावों का गंभीर रूप से मूल्यांकन करते हैं, पर कार्य करते हैं किसी के विचारों और विश्वासों का आधार"।

स्वतंत्रता के गतिविधि पक्ष पर आई.वी. ग्रीबेनिकोव और एल.वी. कोविंको ने इसे "एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक के रूप में परिभाषित किया है, जो एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है, किसी की गतिविधियों को जिम्मेदारी से व्यवहार करने के लिए, अपनी पूर्ति को लगातार प्राप्त करने के लिए।

स्वतंत्रता, इस प्रकार, एक व्यक्ति के रूप में और गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति की सबसे आवश्यक विशेषता है। एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति, ई। इलियनकोव का मानना ​​​​है, "स्वतंत्र रूप से अपने जीवन का मार्ग, उसमें अपना स्थान, उसका व्यवसाय, दिलचस्प और सभी के लिए महत्वपूर्ण, स्वयं सहित निर्धारित करने में सक्षम है।" इस संबंध में, वैज्ञानिक को एल.आई. Antsyferova, जो मानते हैं कि एक व्यक्ति "हमेशा स्वतंत्र रूप से अपना अनूठा व्यक्तिगत मार्ग प्रशस्त करता है"।

बच्चों की स्वतंत्रता को अक्सर एक वयस्क की सहायता के बिना बच्चे की कार्य करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। कुछ सामग्री, साधन और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद बच्चा स्वतंत्र हो जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता की एक विशिष्ट विशेषता इसका संगठन है। लोगों की पहल पहले से ही अपने तरीके से अभिनय करने के लिए निर्देशित है, अर्थात। वयस्कों की मांगों के विपरीत। इस उम्र के बच्चे अपने बड़ों की आवश्यकताओं के अनुसार उन्हें सौंपे गए या उनके द्वारा कल्पना किए गए कार्य को बेहतर और तेजी से करने के लिए अपनी पहल को निर्देशित करने में सक्षम होते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, स्वतंत्रता मुख्य रूप से अनुकरणीय, प्रजनन गतिविधि में प्रकट होती है।

इस प्रकार, स्वतंत्रता एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें स्वयं प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। स्वतंत्रता किसी व्यक्ति के व्यवहार के लिए एक जिम्मेदार रवैया प्रदान करती है, न केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक समाधान की आवश्यकता वाले लोगों सहित, नई परिस्थितियों में भी सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता प्रदान करती है।

यह कहा जा सकता है कि छात्र की स्वतंत्रता, गतिविधि के कार्यों को लगातार हल करने के लिए बच्चे की इच्छा और क्षमता के रूप में समझा जाता है, वयस्क से अपेक्षाकृत स्वतंत्र, उपलब्ध अनुभव, ज्ञान को जुटाना, खोज क्रियाओं का उपयोग करना, एक महत्वपूर्ण कारक है। सामाजिक और व्यक्तिगत परिपक्वता।

1.3 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की महत्वपूर्ण गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति

छोटी स्कूली उम्र इस तथ्य की विशेषता है कि एक बच्चा जो एक स्कूली छात्र बन गया है, वह पहले से ही एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति बनना चाहता है, जो वयस्कों और उसके भविष्य के लिए अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए बाध्य है, क्षणिक इच्छाओं को दबाता है, और इसी तरह। एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में नई संरचनाओं में से एक के रूप में, स्वतंत्रता और संयम व्यवहार और गतिविधि के अपेक्षाकृत स्थिर रूप हैं। कई छात्र पहले से ही अपने स्वयं के पाठ तैयार कर सकते हैं, टहलने, खेलने, पढ़ने, विचलित हुए बिना, अन्य काम किए बिना उनकी इच्छा पर रोक लगा सकते हैं।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं: खेल में (N.Ya। मिखाइलेंको), काम में (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), अनुभूति में (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), संचार में (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova)।

एक बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि एक निश्चित प्रमुख प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को एक के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, और मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो इस विशेष उम्र की विशेषता हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चा आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है। स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि माना जाता है, जिसके लिए छात्र से पर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता की आवश्यकता होती है।

बच्चे की स्वतंत्रता का गठन शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है, जो उद्देश्यपूर्ण, उत्पादक, अनिवार्य, मनमाना होता है। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति, और उसकी भलाई, भावनात्मक कल्याण निर्भर करता है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता में, प्रश्न, कार्य को देखने और उन्हें हल करने के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। यह खुद को प्रकट करता है, उदाहरण के लिए, जटिल शिक्षण कार्यों के विश्लेषण को अपने तरीके से करने की क्षमता और बाहरी सहायता के बिना उन्हें पूरा करने की क्षमता में। छात्र की स्वतंत्रता को मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, दूसरों के निर्णयों से स्वतंत्र होने की विशेषता है।

कक्षा में और पाठ्येतर कार्यों में छात्रों की स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए शिक्षक के पास महान अवसर हैं। सार्वजनिक कार्य, साथियों की सहायता, सामूहिक मामले - यह सब इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि बच्चों की पहल को प्रतिस्थापित न करें, बल्कि स्कूली बच्चों को अपनी स्वतंत्रता दिखाने का अवसर दें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल गतिविधियाँ एक बड़े स्थान पर बनी रहती हैं। समूह को सौंपे गए एक कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता पाई जाती है। इस प्रकार, एक खराब प्रदर्शन करने वाला स्कूली छात्र एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है, और खेल की परिस्थितियों में, जो वास्तविक की तुलना में हल्का होता है, वह इसे पूरा करने में सक्षम होता है। इस तरह के खेल का सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चा खुद से ऐसी मांगें करने लगता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, एक भूमिका निभाने वाले खेल को एक युवा छात्र को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में माना जा सकता है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य बच्चों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे भी उपदेशात्मक खेल (साजिश, विषय, प्रतिस्पर्धी) खेलने का आनंद लेते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। नतीजतन, छात्र खेल की सामग्री पर नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। सीखने के कार्य की प्रत्यक्ष सेटिंग के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, एक उपदेशात्मक खेल में यह "खुद बच्चे के खेल कार्य के रूप में उत्पन्न होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व विकसित होते हैं। छात्रों में सकारात्मक भावनाएं, उनकी गतिविधि को बढ़ाएं छोटे स्कूली बच्चे बड़ी रुचि के साथ उन श्रम कार्यों को करते हैं जो एक चंचल प्रकृति के होते हैं।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आप बच्चों की शैक्षिक और श्रम गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने के साधन के रूप में खेल का उपयोग कर सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक के अलावा, श्रम गतिविधि भी सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को प्रभावित करती है। स्वतंत्र, जिम्मेदार गतिविधि में श्रम का पृथक्करण इसके चरित्र और सामग्री को बदल देता है। श्रम एक विस्तारित गतिविधि का चरित्र प्राप्त करता है, जिसमें क्रियाओं की एक श्रृंखला होती है।

श्रम पाठों में स्वतंत्रता जैसे दृढ़-इच्छाशक्ति का विकास करना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षा की शुरुआत में युवा छात्र की एक विशेषता परिणाम में नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया में रुचि है। पहली बार में बड़ी व्याकुलता, अनैच्छिकता के कारण, छात्र अक्सर मॉडल का पालन नहीं करता है, कुछ यादृच्छिक विवरण प्राप्त करता है और स्वयं इसका आविष्कार करना शुरू कर देता है। टीचिंग प्लानिंग, ड्रॉइंग ड्रॉइंग और ऑपरेशनल एक्शन युवा छात्रों को लगातार, उद्देश्यपूर्ण तरीके से कार्य करना सिखाता है, मनमानी विकसित करता है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की कार्य गतिविधि में स्वतंत्रता के गठन के लिए सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य से जुड़ी भावनाओं का बहुत महत्व है। बच्चा इस बात से खुशी, संतुष्टि का अनुभव करता है कि वह अपने हाथों से कुछ करता है, कि वह इस या उस चीज में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद करता है। यह सब उसे सक्रिय श्रम गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है। यहां शिक्षक, माता-पिता आदि की प्रशंसा महत्वपूर्ण है।

अनुभव से पता चलता है कि जिन स्कूली बच्चों के परिवार में कुछ श्रम कर्तव्य होते हैं, वे एक नियम के रूप में बेहतर अध्ययन करते हैं और वे शैक्षिक कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं। वयस्क श्रम गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, और उनका कार्य श्रम प्रक्रिया में बच्चे की अधिकतम स्वतंत्रता, मानसिक गतिविधि प्राप्त करना है।

अध्याय 1 निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम कई निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1) स्वतंत्रता को किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें स्वयं प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। स्वतंत्रता किसी व्यक्ति के व्यवहार के लिए एक जिम्मेदार रवैया प्रदान करती है, न केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक समाधानों की आवश्यकता वाले लोगों सहित, नई परिस्थितियों में भी सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता प्रदान करती है। स्वतंत्रता को व्यक्ति की संपत्ति के रूप में देखते हुए, आधुनिक शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि इसकी एकीकृत भूमिका अन्य व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के एकीकरण में व्यक्त की जाती है, जिसमें सभी बलों, संसाधनों और साधनों के आंतरिक लामबंदी पर ध्यान दिए बिना कार्रवाई के चुने हुए कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। बाहरी मदद;

2) युवा छात्रों की आयु विशेषताओं को स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता, संयम जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों के गठन की विशेषता है। छात्रों की स्वतंत्रता के बाहरी संकेत उनकी गतिविधियों की योजना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्यों की पूर्ति, प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रगति और परिणामों पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण, इसका सुधार और सुधार है। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र द्वारा बनता है, स्कूली बच्चों के प्रयासों का उद्देश्य बाहरी मदद के बिना लक्ष्य प्राप्त करना है;

जूनियर स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता श्रम, खेल गतिविधियों, साथियों की एक टीम में संचार में और एक महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में शिक्षक के अधिकार के प्रभाव में बनती है।

अध्याय 2. युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन पर प्रायोगिक कार्य

2.1 युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन पर प्रायोगिक कार्य की सामग्री

प्रायोगिक कार्य नोवोसिबिर्स्क स्कूल नंबर 123 के आधार पर किया गया था। इस प्रयोग में छोटे स्कूली बच्चों को शामिल किया गया था, जिसमें शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के अनुसार कुल 44 लोग पढ़ रहे थे। प्रायोगिक समूह - 3 "बी" वर्ग (22 लोग), नियंत्रण समूह - 3 "ए" वर्ग (22 लोग)। हमारे प्रयोग में तीन चरण शामिल थे:

मैं मंच। पता लगाना। इस स्तर पर, युवा छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर को स्पष्ट किया जाता है।

द्वितीय चरण। प्रारंभिक। इस स्तर पर, स्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्रता बनाने के उपाय किए जाते हैं (शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशों का विकास)

तृतीय चरण। नियंत्रण। इस स्तर पर, बार-बार अवलोकन किया जाता है, और इन परिणामों की तुलना पता लगाने के चरण में प्राप्त परिणामों से की जाती है।

अध्ययन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों की प्रकृति का अध्ययन शामिल था।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

1) दो समूहों में छोटे छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का अवलोकन, साथ ही प्रयोग के बाद डेटा विश्लेषण;

2) प्रायोगिक समूह में बच्चों की स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण;

अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण।

पहले चरण में, अलग-अलग पाठों में दो समूहों में बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के कई अवलोकन किए गए थे। अवलोकन की प्रक्रिया में, स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के लिए निम्नलिखित मानदंड नोट किए गए थे: स्वतंत्र रूप से या मॉडल के अनुसार कार्य करना, स्वतंत्र प्रश्नों की उपस्थिति, एक मित्र के उत्तर को पूरक और सही करने की इच्छा, स्वतंत्र कार्यों को करने पर ध्यान देना , टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया, आदि।

अवलोकन योजना के अनुसार अवलोकन प्रक्रिया का आयोजन किया गया था:

1) क्या बच्चा वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को बनाए रखने और प्राप्त करने में सक्षम है, साथ ही स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित कर सकता है और परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्रवाई में इसके द्वारा निर्देशित किया जा सकता है;

2) क्या बच्चा अपनी भावनाओं और तात्कालिक इच्छाओं को नियंत्रित करना जानता है (जब वह खेलना चाहता है तो अध्ययन करना, चिल्लाना नहीं, बल्कि उसके पूछने तक प्रतीक्षा करना, आदि);

3) बच्चे में कौन से अस्थिर गुण बनते हैं:

अनुशासन: क्या बच्चा व्यवहार और गतिविधि के सामाजिक नियमों का पालन करता है; क्या वह एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करता है और कितनी सटीकता से करता है; आवश्यकताओं का अनुपालन न करने के क्या कारण हैं; यह मांगों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है?

स्वतंत्रता: क्या बच्चा बाहरी मदद के बिना कार्य करना जानता है (लगातार; स्थिति और गतिविधियों के आधार पर (कौन से संकेत दें), नहीं जानता कि कैसे); दृढ़ता: क्या यह लक्ष्यों को प्राप्त कर सकता है, विफलता, कठिनाइयों, बाधाओं की स्थिति में चीजों को अंत तक ला सकता है; यह गतिविधि में बाधाओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है;

संगठन: क्या बच्चा तर्कसंगत रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, उन्हें एकाग्रता के साथ करने में सक्षम है;

पहल: क्या बच्चा अपनी पहल पर गतिविधियों को करने में सक्षम है; यह किन गतिविधियों में और कैसे प्रकट होता है।

टिप्पणियों के परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक प्रसंस्करण स्वतंत्रता के गठन (लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र गतिविधि) के मानदंडों के अनुसार किया गया था। स्वतंत्रता के निम्नलिखित संकेतकों ने विश्लेषण के लिए सामग्री के रूप में कार्य किया:

1) बाहरी नियंत्रण (योजना के अनुसार) के अभाव में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों का प्रदर्शन;

2) गतिविधि के बारे में जागरूकता;

3) लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों पर आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन;

4) किए गए गतिविधियों की जिम्मेदारी लेना।

अवलोकन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से बच्चों की स्वतंत्रता की निम्नलिखित अभिव्यक्तियों की पहचान करना संभव हो गया:

यह पता चला कि प्रेरणा का प्रमुख चरित्र चिह्न के प्रति अभिविन्यास है; अधिकांश बच्चे लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों को शायद ही कभी संगठित करते हैं। 46% (प्रयोगात्मक समूह के 10 छात्र) लक्ष्य से अवगत नहीं हैं और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बनाते हैं। नियंत्रण समूह में, यह आंकड़ा अधिक है - 59% (13 लोग)।

दो समूहों के अधिकांश बच्चों को कार्रवाई के अधिक प्राथमिक तरीकों के उपयोग की विशेषता है, उदाहरण के लिए, वयस्क के कार्रवाई के मॉडल की नकल करना, उसकी नकल करना, जो स्वतंत्र गतिविधि की बेहोशी को इंगित करता है। 40% (नियंत्रण समूह के 9 छात्र) शैक्षिक सामग्री को यांत्रिक रूप से याद करते हुए याद करते हैं; वे स्वतंत्र रीटेलिंग में सक्षम नहीं हैं, वे अपने दम पर उदाहरण नहीं दे सकते, निष्कर्ष नहीं निकाल सकते। 58% (प्रयोगात्मक समूह के 12 छात्र) द्वारा समान कठिनाइयों का अनुभव किया जाता है।

स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, 36% (प्रयोगात्मक समूह के 8 छात्र) और 27% (नियंत्रण समूह के 6 छात्र) को शिक्षकों से स्पष्ट मदद की आवश्यकता होती है।

बातचीत के परिणामस्वरूप, अवलोकन को स्पष्ट करते हुए, यह पाया गया कि केवल 27% (प्रयोगात्मक कक्षा के 6 छात्र) का स्वतंत्र गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, अधिकांश भाग 62% (13 लोग) के लिए यह रवैया उदासीन और विरोधाभासी है .

अवलोकन के परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं:

आरेख 1

इस प्रकार, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए दो समूहों में स्वतंत्रता के गठन का स्तर अपर्याप्त प्रतीत होता है। स्कूली बच्चों में स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, शिक्षक की भागीदारी के बिना स्वतंत्र रूप से गतिविधियों को अंजाम देने, लक्ष्य की उपलब्धि को नियंत्रित करने, परिणाम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की क्षमता नहीं होती है। स्वतंत्र गतिविधि के सूचीबद्ध कौशल के गठन के लिए, ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जो बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।

स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर अनुसंधान के सैद्धांतिक अध्ययन के आधार पर, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों की एक प्रणाली विकसित की गई, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1) छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तरों का निदान करना;

2) युवा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया पर उत्तेजक प्रभाव की मॉडलिंग और प्रोत्साहन के एक सेट के आधार पर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन;

3) स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और सुधार, एक नई स्थिति का मॉडलिंग।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए परिस्थितियों को विकसित करते समय, हम उच्च स्तर की उपलब्धि में योगदान करने वाली गतिविधि के लिए छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन के लिए परस्पर शैक्षणिक स्थितियों के एक संगठन के रूप में इसके सार की परिभाषा से आगे बढ़े। इसके प्रत्येक घटक का गठन: प्रेरक, परिचालन-प्रभावी, भावनात्मक। प्रेरक घटक को स्वतंत्र गतिविधि के लिए स्कूली बच्चों के रवैये के स्तर की विशेषता है और व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रियाओं को दर्शाता है।

प्रभावी घटक छात्रों में स्वतंत्र गतिविधि के गुणों, जैसे जिम्मेदारी, संगठन, स्वतंत्रता और गतिविधि के विकास की डिग्री को दर्शाता है, जिसकी अभिव्यक्ति स्वयं छात्र की ताकतों के आवेदन की प्रकृति और उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। गतिविधि की प्रकृति।

भावनात्मक घटक को किसी की अपनी गतिविधि के परिणामों के भावनात्मक अनुभवों, गतिविधि की प्रक्रिया के साथ संतुष्टि या असंतोष की विशेषता है।

स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए तकनीकों, विधियों और शर्तों का एक सेट तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें

	संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें	उत्तेजक प्रभाव
	स्कूली बच्चों को स्वतंत्र निर्णय और कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने वाली प्रोत्साहन स्थितियों को डिजाइन करना: कार्यों को स्वतंत्र रूप से चुनना, कार्यों को हल करने के विभिन्न तरीकों की खोज करना, रचनात्मक गतिविधि के लिए, आत्म-परीक्षा और आत्मनिरीक्षण के लिए, अपनी राय व्यक्त करने के अवसर के लिए।	स्वतंत्र गतिविधि का विकास
	स्कूली बच्चों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में भूमिका निभाने वाले खेल, पहेली खेल और यात्रा खेलों का उपयोग।	वे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में शामिल हैं, जीवन के अनुभव के संचय में योगदान करते हैं, गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं
	ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिनमें छात्र अपने कार्यों के लक्ष्य निर्धारित करता है: "मैं ऐसा क्यों कर रहा हूँ? मैं क्या जानना चाहता हूँ? क्या होना चाहिए? आदि।"	दावों का स्तर बढ़ाएं, उनकी गतिविधियों को समझने की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करें।
	स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करते समय विभिन्न निर्देशों, ज्ञापनों, योजनाओं और तर्क पैटर्न का उपयोग।	यह लक्ष्य-निर्धारण करने की क्षमता में योगदान देता है, ज्ञान प्राप्त करने की एक नई विधि में महारत हासिल करते हुए किसी की गतिविधियों की योजना बनाता है, स्वतंत्र कार्यों को उत्तेजित करता है।
	तकनीकों के उपयोग के माध्यम से छात्रों को उत्पादक स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल करना: प्रशिक्षण के संगठन का समूह रूप, विभेदित कार्यों की प्रणाली, व्यावहारिक समस्याओं का विश्लेषण, छात्रों के अनुभव को अद्यतन करना, संयुक्त समस्या समाधान।	उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता बनाता है

स्वतंत्रता व्यक्तित्व छात्र शिक्षक

उत्तेजना तंत्र में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों पर माता-पिता का ध्यान जैसे प्रोत्साहन भी शामिल हैं, जो बच्चे को अपने स्वतंत्र कार्यों की शुद्धता में विश्वास हासिल करने की अनुमति देता है। बच्चों की स्वतंत्रता के विकास में माता-पिता की भागीदारी के महत्व के संबंध में, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन पर माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की गईं:

1) बच्चे को घरेलू दायित्वों को पूरा करना सिखाया जाना चाहिए। वह घर के काम में मदद कर सकता है, फिर भविष्य में एक व्यक्तिगत कर्तव्य होगा, जिसके लिए केवल बच्चा ही जिम्मेदार होगा। उदाहरण के लिए, टेबल सेट करें, फूलों को पानी दें, कचरा बाहर निकालें, इत्यादि;

2) बच्चे को स्वयं सेवा करनी चाहिए। उम्र के कारण बच्चों की आवश्यकताएं पर्याप्त होनी चाहिए;

3) बच्चे के लिए काम करने की जरूरत नहीं है अगर वह खुद इसका सामना करने में सक्षम है। अन्यथा, बच्चे को आसानी से इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि माता-पिता आपको एक-दो बार याद दिलाएंगे और फिर भी इसे स्वयं करेंगे, और साथ ही शब्दों का जवाब देना बंद कर देंगे। अगर किसी बच्चे को कपड़े इकट्ठा करने और तैयार करने के लिए कई बार कहा जाता है, लेकिन वह ऐसा नहीं करता है, तो उसे कल की चिंता करने दें जब उसे स्कूल के लिए देर हो जाएगी;

4) बच्चा सामान्य योजनाओं की चर्चा में शामिल हो सकता है: उसे अपनी राय व्यक्त करने दें, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि कोई संघर्ष था - एक साथ चर्चा करें, आपको समस्या का समाधान खोजने की आवश्यकता है, एक समझौता करें;

5) आपको बच्चे के ऊपर हर समय खड़े रहने और नियंत्रण करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि इस तरह वह कभी भी स्वतंत्र होना नहीं सीखेगा। यदि बच्चा व्यवसाय कर रहा है - उसे परेशान न करें, बस समय-समय पर आपको यह देखने की जरूरत है कि चीजें कैसे आगे बढ़ रही हैं। यदि बच्चा विचलित है - यह पूछने लायक है कि काम में प्रगति कैसी है;

6) बच्चे के प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए, लेकिन "चबाया नहीं जाना चाहिए।" आपको उससे पूछना चाहिए कि उन्होंने स्कूल में यह या वह काम कैसे किया। माता-पिता यह दिखावा कर सकते हैं कि वे भूल गए हैं कि यह कैसे किया जाता है, क्योंकि इतना समय बीत चुका है। उदाहरण के लिए, समानार्थी शब्द खोजने को एक शब्दकोश में एक साथ देखा जा सकता है। तो बच्चा शब्दकोश और संदर्भ साहित्य का उपयोग करना सीखेगा;

7) छोटे छात्र का ध्यान कम से कम विचलित करने के लिए, एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है। बच्चा अपने समय को नियंत्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, दोपहर के भोजन के लिए, गृहकार्य करने आदि में कितना समय लगता है;

8) यदि बच्चा टहलना चाहता है या एक दिलचस्प कार्यक्रम देखना चाहता है - फिर से - सब कुछ करने के लिए समय निकालने के लिए आपको एक साथ समय की गणना करने की आवश्यकता है। कार्य को पूरा माना जाता है यदि इसे सही और पूरी तरह से किया जाता है;

9) यह बच्चे की विशेषताओं को करीब से देखने और पहचानने के लायक है, उसकी कार्य शैली को देखते हुए: वह कार्य पूरा करते समय लंबे समय तक "झूलता है" या आसानी से काम में शामिल हो जाता है, वह कितनी जल्दी नीरस काम से थक जाता है, उसके लिए किस प्रकार की गतिविधि आसान है। उदाहरण के लिए: गिनना, लिखना, चित्र बनाना, पढ़ना। इन विशेषताओं को देखते हुए, आप प्रत्येक दिन के पाठों के कार्यान्वयन की योजना बना सकते हैं। धीरे-धीरे, छात्र सीखेंगे कि अपने समय की सही गणना कैसे करें और माता-पिता को लगातार अपने कमरे में रहने की आवश्यकता नहीं होगी, लेकिन केवल गतिविधि के अंतिम परिणाम को नियंत्रित करें। पाठों के एक साथ संयोजन और टीवी, कंप्यूटर देखने की अनुमति देना असंभव है। वातावरण शांत और शांत होना चाहिए;

10) पोर्टफोलियो को छात्र द्वारा अपने आप इकट्ठा किया जाता है। एक विशिष्ट दिन के लिए वस्तुओं की एक सूची आपको कुछ भी नहीं भूलने में मदद करेगी।

युवा छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए मुख्य शर्तें हैं:

1) शैक्षिक कौशल के गठन की डिग्री के लिए लेखांकन (तुलना करें, विश्लेषण करें, प्रक्रिया निर्धारित करें, अपने काम की जांच करें, आदि);

2) शैक्षिक कार्य की प्रेरणा। उसके द्वारा किए गए कार्यों की आवश्यकता और महत्व, संज्ञानात्मक रुचि, शैक्षिक समस्या के सार की समझ के बारे में छात्र के स्पष्ट विचार से प्रेरणा प्रदान की जाती है;

3) छात्र द्वारा समझी जाने वाली सीखने की समस्या की उपस्थिति। साथ ही समझ विद्यार्थी को कार्य में शामिल करने का अवसर प्रदान करती है। कार्य को पूरा करने के लिए, उसे फिर से पूछने की आवश्यकता नहीं है: "कहां से शुरू करें?", "कैसे करें?", "कहां लिखना है?" आदि;

4) छात्र और शिक्षक के बीच श्रम का विभाजन। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल निर्देशों, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए, बल्कि अपनी योजनाओं और एल्गोरिदम का निर्माण करना भी सीखना चाहिए, उनका पालन करना चाहिए;

5) सीखने की प्रक्रिया को सीखने की गतिविधियों के विकास के स्रोत के रूप में संज्ञानात्मक रुचि के सभी घटकों के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए;

7) शैक्षिक कार्यों की प्रणाली स्कूली बच्चों की क्रमिक प्रगति के आधार पर शिक्षक के सहयोग से पूरी तरह से स्वतंत्र होने के लिए बनाई जानी चाहिए।

स्वतंत्रता को उत्तेजित करने वाली परिस्थितियों को बनाने के दौरान शिक्षकों का मुख्य ध्यान निम्नलिखित कार्यों पर केंद्रित था: स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से आगामी कार्य का लक्ष्य निर्धारित करना, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया निर्धारित करना, इसके कार्यान्वयन की प्रगति पर आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना। और काम का परिणाम।

2.2 युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन पर प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण दो समूहों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का बार-बार अवलोकन था।

अवलोकन उसी योजना के अनुसार किया गया था, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के मानदंड और संकेतक अपरिवर्तित रहे।

अवलोकन के दौरान, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

नियंत्रण समूह में, स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाने में सक्षम बच्चों का प्रतिशत थोड़ा बढ़ा (4%, यानी प्रति छात्र)। प्रयोगात्मक समूह में, यह आंकड़ा 27% (6 लोग) की वृद्धि हुई।

प्रदर्शन किए गए स्वतंत्र कार्य के बारे में जागरूकता प्रयोगात्मक समूह के 77% (17 छात्रों) द्वारा प्रदर्शित की गई, जो प्रेक्षणों के प्राथमिक परिणामों की तुलना में 32% अधिक है। नियंत्रण समूह में इस मानदंड के संकेतक में 4% (1 व्यक्ति) की वृद्धि हुई।

एक्सप बच्चों की संख्या में 22% (5 लोग) की वृद्धि हुई। समूह जो लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करते हैं। नियंत्रण समूह में यह सूचक 4% (1 व्यक्ति) की वृद्धि हुई।

नियंत्रण समूह में स्वतंत्र गतिविधियों में शिक्षक की मदद लेने वाले बच्चों की संख्या में 4% (1 व्यक्ति) की वृद्धि हुई। प्रायोगिक समूह में समान संकेतक में 22% (5 लोग) की कमी आई।

अनुवर्ती डेटा आरेख 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख 2

जैसा कि चित्र से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्रता दिखाने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई। नियंत्रण समूह में, स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के संकेतक व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहे। प्रायोगिक समूह में इस तरह के उच्च परिणामों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि शिक्षक ने जानबूझकर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रेरित किया, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से इसके लिए छात्रों की प्रेरक और परिचालन तत्परता का गठन किया।

अध्याय 2 निष्कर्ष

इस प्रकार, कई निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1) विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते समय गतिविधियों में छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट होती है और अधिक सफलतापूर्वक बनती है;

2) युवा छात्रों के विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। इस तरह की प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, एक अत्यंत उपयोगी व्यक्तित्व विशेषता - स्वतंत्रता को पुष्ट करता है;

3) स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों (पोर्टफोलियो, छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन), उपदेशात्मक खेल, समस्या की स्थिति, कार्य जो बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करते हैं, के व्यावहारिक अनुप्रयोग द्वारा निभाई जाती है। सफलता; सफलता, इनाम प्रणाली के सकारात्मक अनुभवों के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

4) उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

निष्कर्ष

हमारे अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था। प्रयोगात्मक कार्य के दौरान, अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया था। इस प्रकार, अध्ययन के तहत विषय पर शोध के सैद्धांतिक विश्लेषण ने "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करना संभव बना दिया, जिसे किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक माना जाता है, जो कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। उन्हें अपने दम पर। छोटे स्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया गया, जिससे इस उम्र की उन विशेषताओं को निर्धारित करना संभव हो गया जो स्वतंत्रता के विकास में योगदान करती हैं।

स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के अध्ययन के सैद्धांतिक विश्लेषण ने बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के मानदंडों की पहचान करना संभव बना दिया। स्वतंत्रता के संकेतक हैं: अन्य लोगों की मदद के बिना गतिविधि की समस्याओं को हल करने की इच्छा, गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, प्रारंभिक योजना को अंजाम देना, योजना को लागू करना और लक्ष्य के लिए पर्याप्त परिणाम प्राप्त करना, साथ ही उभरती समस्याओं को सुलझाने में पहल और रचनात्मकता दिखाने की क्षमता।

अध्ययन के दौरान, गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक प्रोत्साहन और शर्तों की एक प्रणाली निर्धारित की गई थी। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की शैक्षणिक उत्तेजना में प्रेरक, परिचालन-प्रभावी और भावनात्मक घटक शामिल हैं और यह बाहरी और आंतरिक प्रकृति की सकारात्मक उत्तेजनाओं की प्रणाली पर आधारित है। युवा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की शैक्षणिक उत्तेजना की प्रभावशीलता के मानदंड हैं: सीखने के लिए छात्रों का व्यक्तिगत दृष्टिकोण; उनकी शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने के तरीकों में महारत हासिल करना (उम्र की विशेषताओं और नियोप्लाज्म को ध्यान में रखते हुए); स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया से संतुष्टि। ये अध्ययन युवा छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहनों की पहचान करने का आधार देते हैं जो स्वतंत्र गतिविधि के गठन में योगदान करते हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, कार्य की दिलचस्प सामग्री से जुड़े प्रोत्साहन, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल समापन, गतिविधि में छात्रों और शिक्षक के बीच विकसित होने वाले मैत्रीपूर्ण संबंध, कार्य की व्यवहार्यता और इसके परिणामों का उच्च मूल्यांकन .

अध्ययन के परिणाम प्रस्तावित धारणा की सत्यता पर जोर देने का आधार देते हैं। दो समूहों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों के बार-बार अवलोकन ने प्रयोगात्मक समूह में स्वतंत्र गतिविधि के संकेतकों में उल्लेखनीय वृद्धि को नोट करना संभव बना दिया, जहां ऐसी स्थितियां बनाई गईं जो गतिविधि में स्वतंत्रता को उत्तेजित करती हैं। दरअसल, उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

हमारे समाज के विकास की तीव्रता, इसका लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाता है। ऐसा व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है, अपने विकास की संभावनाओं को निर्धारित करता है, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके और साधन। जितनी अधिक स्वतंत्रता विकसित होती है, उतनी ही सफलतापूर्वक एक व्यक्ति अपने भविष्य, अपनी योजनाओं को निर्धारित करता है, और जितना अधिक वह सफलतापूर्वक कार्य करता है, उन्हें साकार करता है।

व्यक्ति की स्वतंत्रता के गठन पर काम प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शुरू होना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि बच्चा शैक्षिक गतिविधि की नींव, सीखने के उद्देश्य, आत्म-विकास की आवश्यकता और क्षमता बनाता है।

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