प्राथमिक विद्यालय की आयु 7 से 10-11 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है, जिसके पूर्ण जीवन पर बुद्धि और व्यक्तित्व का स्तर, सीखने की इच्छा और क्षमता, आत्मविश्वास निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है।बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है।

जैसे ही बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, खेल धीरे-धीरे उसके जीवन में अपनी प्रमुख भूमिका खो देता है, हालाँकि यह इसमें एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। शिक्षण युवा छात्र की प्रमुख गतिविधि बन जाता है।जो उसके व्यवहार के उद्देश्यों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है।

एक छोटे छात्र के लिए शिक्षण एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है।

स्कूल में प्रवेश के साथ परिवार में बच्चे की स्थिति बदलना,घर पर उसका पहला गंभीर कर्तव्य अध्यापन और काम से संबंधित होता है, और बच्चा परिवार से परे चला जाता है, क्योंकि। महत्वपूर्ण व्यक्तियों का उसका दायरा बढ़ रहा है। विशेष महत्व के हैं एक वयस्क के साथ संबंध।एक शिक्षक एक वयस्क है जिसकी सामाजिक भूमिका शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के आकलन के साथ बच्चों के लिए महत्वपूर्ण, समान और अनिवार्य आवश्यकताओं की प्रस्तुति से जुड़ी है। स्कूल शिक्षक समाज के प्रतिनिधि, सामाजिक प्रतिमानों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

वयस्क बच्चे पर बढ़ी हुई मांग करने लगते हैं। यह सब मिलकर उन समस्याओं का निर्माण करता है जिन्हें स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में वयस्कों की मदद से बच्चे को हल करने की आवश्यकता होती है।

समाज में बच्चे की नई स्थिति, छात्र की स्थिति को इस तथ्य की विशेषता है कि उसके पास एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधि है - शैक्षिक, उसे इसके नियमों की प्रणाली का पालन करना चाहिए और उनके उल्लंघन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक स्थिति निम्नलिखित का सुझाव देती है:

1. सीखने की गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो रहा है।
3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (नन्हे स्कूली बच्चों का अंक के प्रति दृष्टिकोण)।
4. उपलब्धि प्रेरणा प्रमुख हो जाती है।
5. संदर्भ समूह बदल रहा है।
6. एजेंडे में बदलाव है।
7. एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत किया जा रहा है।
8. बच्चे और अन्य लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल रही है।

युवा छात्रों की शारीरिक विशेषताएं

शारीरिक दृष्टि से प्राथमिक विद्यालय की आयु है यह विकास का समय है, जब बच्चे जल्दी से ऊपर की ओर खिंचते हैं, तो शारीरिक विकास में विसंगति होती है, यह बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे होता है, जो प्रभावित करता है तंत्रिका तंत्र का अस्थायी कमजोर होना।बढ़ी हुई थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता प्रकट होती है।

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है।प्रीस्कूलर की तुलना में निषेध (संयम और आत्म-नियंत्रण का आधार) अधिक ध्यान देने योग्य हो जाता है। हालांकि, उत्साहित करने की प्रवृत्ति अभी भी बहुत अधिक है, इसलिए युवा छात्र अक्सर बेचैन रहते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म
- मनमानी करना
- आंतरिक कार्य योजना
- प्रतिबिंब

उनके लिए धन्यवाद, एक युवा छात्र का मानस माध्यमिक विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुँचता है।

मानस के नए गुणों का उदय, जो पूर्वस्कूली बच्चों में अनुपस्थित हैं, शैक्षिक गतिविधियों द्वारा स्कूली बच्चों की आवश्यकताओं की पूर्ति के कारण है।

जैसे-जैसे सीखने की गतिविधि विकसित होती है, छात्र अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखता है, उसे शिक्षक को ध्यान से सुनना और उसके निर्देशों का पालन करना सीखना चाहिए। मनमानापन मानसिक प्रक्रियाओं के एक विशेष गुण के रूप में बनता है। यह सचेत रूप से कार्रवाई के लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के साधन खोजने की क्षमता में प्रकट होता है। विभिन्न शैक्षिक कार्यों को हल करने के क्रम में, छोटा छात्र योजना बनाने की क्षमता विकसित करता है, और बच्चा आंतरिक योजना में स्वयं भी कार्य कर सकता है।

इरीना बज़ाना

साहित्य: जीए कुरेव, ई.एन. पॉज़र्स्काया। आयु से संबंधित मनोविज्ञान। वी.वी. डेविडोव। विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान। एल.टी. कागरमाज़ोवा। आयु से संबंधित मनोविज्ञान। के विषय में। दरवेश। आयु से संबंधित मनोविज्ञान।

शारीरिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा पहली बार अपने और दूसरों के बीच संबंधों को महसूस करता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझना शुरू कर देता है, अर्थात। इस उम्र में, व्यक्तित्व का निर्माण एक सचेत चरण में प्रवेश करता है। यदि पहले प्रमुख गतिविधि खेल थी, तो अब यह अध्ययन बन गया है - श्रम गतिविधि के बराबर, और दूसरों का मूल्यांकन स्कूल की सफलता पर निर्भर करता है और निर्धारित होता है।

दो सबसे आम पेरेंटिंग गलतियाँ। पहला यह है कि माता-पिता बच्चे को एक काल्पनिक आदर्श में फिट करने की कोशिश करते हैं, चाहे वह तंत्रिका तंत्र के जन्मजात गुणों, या उसके झुकाव और इच्छाओं की परवाह किए बिना। दूसरी गलती - माता-पिता यह सुनिश्चित करने की पूरी कोशिश करते हैं कि बच्चा "आरामदायक" हो। स्कूल न्यूरोसिस इसका परिणाम बन जाते हैं।

स्कूल न्यूरोसिस एक निदान है जो बच्चे के स्कूल आने के बाद होने वाले अजीबोगरीब तंत्रिका विकारों को संदर्भित करता है। हालांकि, यह मानना ​​पूरी तरह से गलत है कि न्यूरोसिस का एकमात्र कारण स्कूल के काम की कठिनाइयां हैं। स्कूल केवल एक संकेतक है जो पिछली परवरिश की परेशानियों और गलतियों को प्रकट करता है। यह शिक्षा में गलतियाँ हैं जो न्यूरोसिस का कारण बनती हैं।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले बच्चे (हाइपोकॉन्ड्रिअकल, विचारोत्तेजक, प्रभावशाली) हाइपोकॉन्ड्रिअकल शिकायतों का अनुभव कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को सिरदर्द, चक्कर आना, दिल में दर्द आदि की शिकायत होने लगती है। इस तरह के न्यूरोसिस विभिन्न बीमारियों के बारे में वयस्कों की लगातार बातचीत का परिणाम हैं, जबकि बच्चे दिखावा नहीं करते हैं, बीमारी का आविष्कार नहीं करते हैं। रोग स्वयं उन्हें ढूंढता है, अनुकूल रूप से दर्दनाक समस्या का समाधान करता है - आप स्कूल नहीं जा सकते। यह रोग बच्चों के लिए वांछनीय बन जाता है। इसलिए "सशर्त वांछनीयता", "सशर्त सुखदता" शब्दों का उपयोग। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल न्यूरोसिस हमेशा सशर्त वांछनीयता के तंत्र के अनुसार विकसित नहीं होते हैं। उन्हें पैथोलॉजिकल रूप से निश्चित सशर्त कनेक्शन के तंत्र के अनुसार बनाया जा सकता है। न्यूरोसिस के विकास के लिए ऐसा तंत्र दीर्घकालिक बीमारियों से कमजोर बच्चों की विशेषता है। उदाहरण के लिए, तंत्रिका उल्टी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, पेट में तंत्रिका ऐंठन हो सकती है। सशर्त रूप से वांछनीय तंत्रिका रोगों के उपचार की तुलना में ऐसे विकारों का उपचार कहीं अधिक कठिन है।

स्कूल न्यूरोसिस को उन तरकीबों से भ्रमित नहीं करना चाहिए जिनका बच्चे अक्सर सहारा लेते हैं। बीमार या बीमार नहीं, जैसा कि स्कूल न जाने की अनुमति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया और बच्चे के बाद के सभी व्यवहारों द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस मामले में माता-पिता की कृपा, सबसे पहले, बच्चों को झूठ बोलना सिखाती है, और दूसरी बात, प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह एक वास्तविक स्कूल न्यूरोसिस के उद्भव में योगदान कर सकती है।

माता-पिता की हिरासत से बाहर निकलने के तीन तरीके:

1) आज्ञा मानना

2) विद्रोही

3) अनुकूलन।

पहले मामले में, बच्चे भयभीत, सावधान, डरपोक, कायर, संदिग्ध, अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हो जाते हैं। वे बच्चों की संगति से दूर रहते हैं, उपहास के डर से और अजीबोगरीब और कायरता के कारण आम खेलों में भाग लेने से बचते हैं। ज्यादा से ज्यादा, वे वास्तविक जीवन से दूर एक काल्पनिक दुनिया में चले जाते हैं।

दूसरा तरीका है विद्रोह करना (घर छोड़ना, घूमना, भोजन या स्कूल से मना करना)। डॉक्टर इस विद्रोह को अस्वीकृति प्रतिक्रिया कहते हैं।

तीसरा तरीका है अनुकूलन। आमतौर पर एक मजबूत प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चे अनुकूलन करते हैं। वे एक विशेष व्यवहार रणनीति विकसित करते हैं - द्वैत: निर्विवाद आज्ञाकारिता, वयस्कों के सामने अनुकरणीय व्यवहार और, मुआवजे के रूप में, बुरे कर्म, वयस्कों की अनुपस्थिति में कमजोरों की परिष्कृत बदमाशी, धूर्तता से। इस प्रकार की प्रतिक्रिया से स्कूल में गलत व्यवहार नहीं होता है, इसलिए ये बच्चे बहुत कम डॉक्टरों और शिक्षकों के ध्यान में आते हैं, लेकिन व्यक्तित्व का नकारात्मक गठन होता है।

विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं जो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक त्रुटियों के परिणामस्वरूप विकसित होती हैं: जब छात्र और शिक्षक के बीच संपर्क खो जाता है, जब शिक्षक बच्चे के साथ गलत व्यवहार करता है (डिडक्टोजेनी)।

स्कूल न्यूरोसिस केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में पहली बार स्वयं के बारे में जागरूकता होती है, बाहरी दुनिया के साथ अपने संबंधों के बारे में जागरूकता होती है। चूंकि जागरूकता अभी उच्च स्तर पर नहीं है, इसलिए इन वर्षों के तंत्रिका संबंधी रोग अभी विकसित प्रकृति के नहीं हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कोई विशिष्ट वयस्क न्यूरोसिस नहीं होते हैं, लेकिन पूर्वापेक्षाएँ, कई लक्षण वयस्कों के समान होते हैं।

हिस्टीरिकल लक्षण - पक्षाघात, सुन्नता, मूत्र प्रतिधारण, तंत्रिका खांसी, तंत्रिका उल्टी, काल्पनिक अंधापन और बहरापन।

साइकैस्थेनिया या साइकेस्थेनिक लक्षण "मानसिक च्युइंग गम" हैं जब कोई व्यक्ति किसी भी छोटी सी चीज के बारे में लंबे समय तक तार्किक और थकाऊ ढंग से सोचता है और हर क्रिया, हर कदम, हर आंदोलन पर विचार करता है।

न्यूरस्थेनिया (एस्टेनिक न्यूरोसिस) - सामान्य कमजोरी, सुस्ती, थकान, थकावट, किसी भी मानसिक तनाव के प्रति असहिष्णुता, सक्रिय ध्यान की तेजी से कमी। अधिक थकान उन बच्चों के लिए विशेष रूप से खतरनाक है जो पुरानी दैहिक बीमारियों से कमजोर हैं, उन बच्चों के लिए जिन्हें जन्म के समय आघात या श्वासावरोध हुआ है। कभी-कभी ये लक्षण एक संक्रामक बीमारी (खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा) के बाद केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अस्थायी रूप से कमजोर होने के परिणामस्वरूप होते हैं।

अवसादग्रस्तता न्युरोसिस - बच्चे अवसाद के साथ बीमारी, मृत्यु, माता-पिता के तलाक या उनसे लंबे समय तक अलग होने पर प्रतिक्रिया करते हैं। अवसादग्रस्तता न्यूरोसिस की घटना स्कूल की विफलता से जुड़ी हो सकती है जब बच्चे पर उच्च मांग की जाती है, एक या किसी अन्य विशिष्ट शारीरिक दोष की उपस्थिति में स्वयं की हीनता का अनुभव।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि एक बच्चे में प्रत्येक दोष शक्तिशाली प्रतिपूरक शक्तियों को प्रेरित करता है, और कुछ मामलों में दोष असामान्य रूप से मजबूत और तेजी से मानसिक विकास का स्रोत बन जाता है। अपनी स्वयं की हीनता की भावना को दूर करने के लिए तर्कसंगत रूप से प्रत्यक्ष हितों के लिए, हर संभव तरीके से इन ताकतों का समर्थन करना आवश्यक है।

आयु अवधि के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि को विकास की एक निश्चित सामाजिक स्थिति (बच्चे का वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण) की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें बच्चा इस वास्तविकता में गहनता से महारत हासिल करता है; मुख्य नियोप्लाज्म जो प्रत्येक अवधि के अंत में होता है।

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव के संदर्भ में 6 से 7 वर्ष की आयु को विकासात्मक मनोविज्ञान में अत्यंत महत्वपूर्ण माना जाता है जो बच्चे को उम्र के विकास के एक नए चरण में ले जाने की अनुमति देता है, अर्थात। एक जूनियर स्कूली बच्चे बनने के लिए, एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए - अध्ययन। संज्ञानात्मक गतिविधि जिज्ञासा और स्मार्ट लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा से प्रेरित होती है, इसलिए मुख्य कार्य वस्तुओं के माध्यम से एक संज्ञानात्मक मकसद बनाना है। 6 साल के बच्चों के साथ काम करते समय सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

इस अवधि के दौरान सीखने की मुख्य विधि गोपनीय बातचीत है, जो कि एक बच्चे के परिवार या उसके साथियों के सर्कल में होती है, शैक्षिक भ्रमण, अवलोकन (किसी चीज के अंकुरण के लिए, विकास, निर्माण, अंतर और समानता के लिए), व्यावहारिक काम, संज्ञानात्मक खेल।

मानसिक प्रक्रियाओं के लक्षण:

अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, जिसे 1-2 घंटे तक बनाए रखा जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवस्थित करने का पहला प्रयास। ध्यान की मात्रा छोटी है, वितरण कमजोर है, यादृच्छिक चयनात्मकता है। ध्यान बाहरी संकेतों द्वारा नियंत्रित होता है;

इस अवधि के दौरान, धारणा अधिक केंद्रित हो जाती है। छोटे विवरणों के विभेदन में अनिश्चितता नोट की जाती है, बच्चा केवल सामान्य प्रभाव, संकेत की छवि को पकड़ लेता है, और विवरण उसके लिए महत्वपूर्ण नहीं हैं। स्पष्ट धारणा सोच के साथ धारणा के संबंध में योगदान करती है;

स्मृति और कल्पना पहले से ही बननी चाहिए, क्योंकि। ये मानसिक कार्य पिछली अवधियों के मुख्य मानसिक नए रूप थे; बच्चे के पास प्राथमिक स्मरक तकनीक होनी चाहिए। स्मृति को एक शक्तिशाली बढ़ावा मिलता है, लेकिन याद रखने के लिए सामग्री की ताकत नहीं बदल सकती है। मौखिक-तार्किक स्मृति उपयुक्त संस्मरण तकनीकों के साथ विकसित होती है;

7 साल की उम्र तक बच्चों में अमूर्त सोच बनने लगती है, यानी। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली सुधार के प्रारंभिक चरणों में विकास और सुधार के चरण में है। शारीरिक रूप से, इस उम्र के बच्चों में, पहली सिग्नलिंग प्रणाली प्रबल होती है। सोच के विकास की कसौटी बच्चे द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की संख्या हो सकती है;

जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, छोटे स्कूली बच्चे लिंगों का ध्रुवीकरण दिखाते हैं। उसी समय, ध्रुवीकरण के साथ, विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण के पहले लक्षण, कामुकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं। लड़कियों में, यह आमतौर पर रोमांटिक स्वर में चित्रित किया जाता है। लड़कों में, विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण अक्सर कच्चे रूप में व्यक्त किया जाता है। लड़कियां, जिनसे लड़के आसक्त नहीं होते हैं, कभी-कभी खुद को अलग-थलग महसूस करती हैं और अक्सर लड़कों को हर तरह की अशिष्टता के लिए उकसाती हैं। इस स्तर पर बच्चे की प्राकृतिक प्रवृत्तियों की सामाजिक रूप से स्वीकार्य और प्रोत्साहित अभिव्यक्ति सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है;

एक बच्चा अपने स्वयं के विकास में संकट की अवधि के दौरान स्कूल जाता है, यह उसके व्यवहार में कुछ विशेषताओं के कारण होता है। बच्चा सामाजिक मानदंडों और संबंधों को आत्मसात करने के लिए एक अभिविन्यास से आगे बढ़ता है (पूर्वस्कूली उम्र में, इन मानदंडों का विकास एक भूमिका-खेल में हुआ, गतिविधि के प्रमुख रूप के रूप में) के तरीकों को आत्मसात करने पर एक प्रमुख ध्यान केंद्रित करने के लिए वस्तुओं के साथ कार्रवाई (प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी होगी);

सीखने की गतिविधि के लिए तत्काल पूर्वापेक्षा नियमों के अनुसार खेल है जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में दिखाई देते हैं और सीखने की गतिविधियों से तुरंत पहले होते हैं। उनमें, बच्चे को सचेत रूप से नियमों का पालन करना सीखना था, और ये नियम आसानी से उसके लिए आंतरिक हो जाते हैं, अनिवार्य नहीं;

वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), साथियों और स्वयं के साथ प्रथम-ग्रेडर की बातचीत की विशेषताओं के माध्यम से स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की विशेषताओं का पता लगाना संभव है।

यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के क्षेत्र में है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। यदि आप उन्हें एक शब्द में निर्दिष्ट करने का प्रयास करते हैं, तो यह मनमानी होगी। यह शिक्षक के साथ संचार है जो बच्चे के लिए कठिनाइयों का पहला समूह बना सकता है। संचार एक निश्चित संदर्भ प्राप्त करता है, अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, एक वयस्क के साथ संवाद करने में, बच्चे व्यक्तिगत स्थितिजन्य अनुभव पर नहीं, बल्कि उन सभी सामग्री पर भरोसा करने में सक्षम हो जाते हैं जो संचार के संदर्भ को बनाते हैं, वयस्क की स्थिति और शिक्षक के सवालों के सशर्त अर्थ को समझते हैं।

इन विशेषताओं के कारण बच्चे को सीखने के कार्य को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है - सीखने की गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक। "एक सीखने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होने" का क्या अर्थ है? इसका मतलब यह है कि बच्चे की एक प्रश्न-समस्या को अलग करने की क्षमता, उसके कार्यों को उसके अधीन करना और व्यक्तिगत अंतर्ज्ञान पर नहीं, बल्कि उन तार्किक अर्थ संबंधों पर निर्भर करता है जो समस्या की स्थितियों में परिलक्षित होते हैं। अन्यथा, बच्चे समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होंगे, उनके कौशल और क्षमताओं की कमी या बौद्धिक अपर्याप्तता के कारण नहीं, बल्कि वयस्कों के साथ उनके संचार के अविकसित होने के कारण। वे या तो प्रस्तावित के साथ अव्यवस्थित रूप से कार्य करेंगे, उदाहरण के लिए, संख्या, या सीखने के कार्य को एक वयस्क के साथ सीधे संचार की स्थिति से बदल देंगे। इस प्रकार, पहली कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि बच्चों को सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए वयस्कों के साथ संचार में मनमानी आवश्यक है। संचार में मनमानी के उद्भव का कारण भूमिका निभाने वाले खेल हैं। इसलिए, यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या पहली कक्षा के बच्चे ऐसे खेल खेल सकते हैं। विशेष तरीके हैं (क्रावत्सोवा ई.ई. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1991)

पहली कक्षा में बच्चों के साथ शिक्षकों के काम में संभावित कठिनाइयों का दूसरा समूह संचार के अपर्याप्त विकास और बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता से जुड़ा हो सकता है। मानसिक कार्य पहले सामूहिक रूप से बच्चों के बीच संबंधों के रूप में बनते हैं, और फिर व्यक्ति के मानस के कार्य बन जाते हैं। साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का केवल उचित स्तर ही सामूहिक शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। एक सहकर्मी के साथ संचार एक सीखने की क्रिया के रूप में शैक्षिक गतिविधि के ऐसे महत्वपूर्ण तत्व के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। सीखने की क्रियाओं में महारत हासिल करने से बच्चे को पूरी कक्षा की समस्याओं को हल करने का सामान्य तरीका सीखने का अवसर मिलता है। जो बच्चे एक नियम के रूप में सामान्य विधि में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे केवल उसी सामग्री की समस्याओं को हल कर सकते हैं। यह स्थापित किया गया है कि कार्रवाई के सामान्य तरीकों को आत्मसात करने के लिए छात्रों को खुद को और अपने कार्यों को बाहर से देखने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, स्थिति के आंतरिक परिवर्तन की आवश्यकता होती है, संयुक्त कार्य में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों के लिए एक उद्देश्यपूर्ण रवैया, अर्थात। सामूहिक गतिविधि।

साथियों के साथ संचार का उचित स्तर बनाने के लिए (यदि यह स्कूल से पहले नहीं किया गया था), आप "स्कूली जीवन का परिचय" और अन्य विषयों (रूसी भाषा, गणित, प्राकृतिक) दोनों विषयों के ढांचे के भीतर कक्षाओं की एक पूरी प्रणाली का संचालन कर सकते हैं। विज्ञान, साहित्य), निम्नलिखित युक्तियों का उपयोग करते हुए:

क) संयुक्त गतिविधि - एक ऐसा खेल जहाँ बच्चों को अपने कार्यों का समन्वय अब दी गई भूमिकाओं के अनुसार नहीं, बल्कि इस गतिविधि की विषय सामग्री और अर्थ के अनुसार करना चाहिए;

बी) बच्चों के साथ एक वयस्क का "खेल", जहां एक वयस्क उन्हें एक समान साथी के रूप में बातचीत के पैटर्न दिखाता है;

ग) बच्चों को एक सामान्य कार्य की स्थिति में बातचीत करने के लिए निर्देशित करना, जब एक वयस्क उन्हें प्रेरित करता है, संयुक्त प्रयासों से प्रस्तावित कार्य को हल करने में उनकी सहायता करता है;

डी) सामूहिक खेल में एक "प्रबंधक" (बच्चों में से एक) की शुरूआत, जो अन्य प्रतिभागियों के खेल का "संचालन" करेगा और इस तरह सभी खिलाड़ियों की स्थिति को ध्यान में रखना सीखेगा;

ई) परस्पर विपरीत पदों के साथ दो "प्रबंधकों" के खेल में परिचय इस तरह से कि पूरे खेल के दौरान उन्हें प्रतिस्पर्धी संबंधों को बनाए रखते हुए एक सामान्य कार्य को प्राप्त करना सीखना पड़े;

च) एक ऐसा खेल जिसमें बच्चा एक साथ परस्पर विपरीत हितों के साथ दो भूमिकाएँ निभाता है, जिसकी बदौलत वह विभिन्न पक्षों की स्थिति पर संयुक्त रूप से विचार करने की क्षमता विकसित करता है।

स्कूली शिक्षा के शुरुआती चरणों में बच्चों के लिए संभावित कठिनाइयों का तीसरा समूह उनके प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं, उनकी गतिविधियों और उनके परिणामों से जुड़ा हो सकता है। एक प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान को लगभग हमेशा कम करके आंका जाता है। एक नए युग की अवधि में संक्रमण के साथ, बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में गंभीर परिवर्तन होते हैं।

सीखने की गतिविधि में उच्च स्तर का नियंत्रण शामिल होता है, जो उनके कार्यों और क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन पर आधारित होना चाहिए। पूर्वस्कूली आत्म-सम्मान वाले बच्चों को स्कूल के रास्ते में पढ़ाना खतरनाक है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान एक बच्चे की विशेषता है, न कि उसकी ढुलमुलता और डींग मारने के कारण, बल्कि इसलिए कि वह नहीं जानता कि कैसे खुद को बाहर से देखना है और दूसरों को विभिन्न कोणों से देखना है, यह नहीं जानता कि अपने और दूसरे का विश्लेषण और तुलना कैसे करें लोगों का काम। इसलिए, शिक्षक का कार्य, बच्चे के आत्म-सम्मान को कृत्रिम रूप से कम किए बिना, अपने बच्चे को दूसरों को "देखना" सिखाना है, उसी स्थिति पर विचार करते समय एक स्थान से दूसरे स्थान पर जाने की संभावना दिखाना, उसे लेने में मदद करना। एक शिक्षक, माँ, शिक्षक की स्थिति। यह वह जगह है जहाँ विशेष निर्देशक के खेल काम आ सकते हैं। निर्देशक के खेल में बच्चे की साजिश बनाने और उसे मूर्त रूप देने की क्षमता शामिल होती है, इसके लिए उसे एक साथ कई भूमिकाएँ निभाने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, यह बच्चे की कल्पना को उत्तेजित करता है और उसे अपने "मैं" में कई अलग-अलग छवियों और भूमिका पदों में फिट होने में मदद करता है। इससे स्वयं का और दूसरों का व्यापक और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन होता है। नाट्यकरण निर्देशन सीखने का एक अच्छा तरीका है। यह कुछ पूर्व निर्धारित भूखंडों के बच्चों द्वारा एक नाटक है।

अध्ययन का पहला वर्ष (विशेषकर यदि बच्चे छह वर्ष के हैं) उन कमियों को दूर करने के लिए समर्पित होना चाहिए जो घर पर या किंडरगार्टन में आधुनिक शिक्षा के साथ उत्पन्न होती हैं। एक सुपर-सब्जेक्ट या इंटर-सब्जेक्ट एनवायरनमेंट बनाया जाना चाहिए, जिसमें उन पूर्वापेक्षाओं को एक नए प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के लिए आवश्यक है - शैक्षिक गतिविधि को एक निश्चित स्तर पर लाया जाएगा।

संकट 7 साल

बच्चा अपने कार्यों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हो जाता है, अपनी इच्छाओं को वास्तविक संभावनाओं से मापना शुरू कर देता है। रुचियों की सीमा का विस्तार हो रहा है, खेलों की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है। एक बच्चा अपनी पसंद का पेशा सीखने के लिए स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त कर सकता है।

इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हुआ है। यह माना जाता है कि इस अवधि के दौरान थाइमस ग्रंथि की सक्रिय गतिविधि बंद हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियों की गतिविधि से ब्रेक हटा दिया जाता है, उदाहरण के लिए, पिट्यूटरी ग्रंथि, अधिवृक्क प्रांतस्था, और एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन का उत्पादन शुरू हो जाता है। एक अलग अंतःस्रावी बदलाव होता है, जो शरीर के तेजी से विकास, आंतरिक अंगों में वृद्धि और वनस्पति पुनर्गठन के साथ होता है। इस तरह के परिवर्तनों के लिए शरीर से बहुत अधिक तनाव और शरीर के सभी भंडारों को जुटाने की आवश्यकता होती है, जिससे थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बढ़ जाती है।

इस अवधि के दौरान, उच्च कॉर्टिकल तंत्र काम में आते हैं, बच्चा धीरे-धीरे लेकिन स्थिर रूप से पेशीय भावनात्मक जीवन से चेतना के जीवन की ओर बढ़ना शुरू कर देता है।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों के लिए, यह आखिरी कार्यकाल है, अपने बौद्धिक रूप से समृद्ध साथियों के साथ पकड़ने का आखिरी मौका है। बाद में, मोगली घटना शुरू हो जाती है, क्योंकि। किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं के कुल विकास का 3/4 भाग 7 वर्ष की आयु से पहले होता है, 2/4 4 वर्ष की आयु से पहले गिर जाता है, लेकिन इसका मतलब प्रारंभिक शिक्षा नहीं है, क्योंकि। केवल 6-7 वर्ष की आयु तक ही बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के आकार तक पहुँच जाता है, केवल 6-7 वर्ष की आयु तक ही आँख के कॉर्निया की त्रिज्या का मान स्थापित हो जाता है, केवल 6-7 वर्ष की आयु में बच्चे में आंतरिक वाक् का विकास होता है, अर्थात। भाषण विचार का एक साधन बन जाता है।

प्रारंभिक शिक्षा से जुड़ा अधिभार खतरनाक है क्योंकि बढ़ते मस्तिष्क ने रक्षा तंत्र को कमजोर कर दिया है, जो एक विक्षिप्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है।

संकट नियोप्लाज्म हैं:

1) "अनैच्छिक स्वैच्छिकता" (बोज़ोविक) - बच्चा एक वयस्क की तरह खेलना पसंद करता है, एक वयस्क के रूप में आवश्यकताओं की प्रणाली को पूरा करता है;

2) प्रभाव का बौद्धिककरण - भावनाओं के अनुभव में एक तर्कसंगत घटक पेश किया जाता है। यदि पहले बच्चे ने सहज रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त किया, तो अब वह यह विश्लेषण करने की कोशिश कर रहा है कि क्या उसकी भावनाओं की अभिव्यक्ति यहाँ उचित है। इसके परिणामस्वरूप, उनकी अभिव्यक्ति में स्वाभाविकता का उल्लंघन होता है, ऐसे रूप दिखाई देते हैं जो वयस्क हरकतों और मुस्कराहट के लिए लेते हैं।

3) उद्देश्यों की अधीनता - प्राथमिकता देने की क्षमता, जोर देना, "चाहिए" "चाहते" पर जीत सकता है।

7 साल का संकट बहुत मुश्किल नहीं है। एक वयस्क होने की इच्छा, संकट में अंतर्निहित, कार्य संचालन की प्रणाली में बच्चे को शामिल करके, घर पर सहायता, और शिक्षा की प्रारंभिक शुरुआत के माध्यम से भी संतुष्ट किया जा सकता है।

हां ए कोमेनियस पहले व्यक्ति थे जिन्होंने शैक्षिक कार्यों में बच्चों की आयु विशेषताओं पर सख्ती से विचार करने पर जोर दिया। उन्होंने प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत को सामने रखा और प्रमाणित किया, जिसके अनुसार प्रशिक्षण और शिक्षा विकास के आयु चरणों के अनुरूप होनी चाहिए (41)।

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या, काम करने का तरीका और बाकी बच्चे का निर्धारण करते हैं।

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चे "दूसरे दौर की अवधि" (48, पृष्ठ 136) से गुजर रहे हैं: पिछली उम्र की तुलना में, उनकी वृद्धि धीमी हो जाती है और उनका वजन काफी बढ़ जाता है; कंकाल अस्थिभंग से गुजरता है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। पेशी प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, सूक्ष्म आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, जिसकी बदौलत बच्चा तेजी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है। मांसपेशियों की ताकत में काफी वृद्धि होती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क गोलार्द्धों के कार्यों को गहन रूप से विकसित किया जाता है, और प्रांतस्था के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल रहा है: निषेध की प्रक्रिया मजबूत हो जाती है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्साहित होते हैं। इंद्रियों की सटीकता को बढ़ाता है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग संवेदनशीलता में 45% की वृद्धि होती है, संयुक्त-मांसपेशियों की संवेदनाओं में 50% की वृद्धि होती है, और दृश्य संवेदनाओं में 80% (48) की वृद्धि होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में गहन संवेदी विकास छोटे छात्र को सीखने के लिए पर्याप्त धारणा के स्तर के साथ प्रदान करता है - उच्च दृश्य तीक्ष्णता, सुनवाई, किसी वस्तु के आकार और रंग के लिए अभिविन्यास।

साथ ही, समन्वयवाद, साथ ही उच्च भावनात्मकता, युवा छात्रों की धारणा की विशेषताएं बनी हुई हैं। समकालिकता "गांठ" की धारणा में प्रकट होती है, जो एक प्रीस्कूलर की विशेषता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनी रहती है। यह विशेषता शैक्षिक गतिविधियों में आवश्यक विश्लेषण कार्यों को करना मुश्किल बनाती है।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6 से 10 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान (58, पृष्ठ 496) के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों के गुणों को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे नए प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल होते हैं। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।

बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करके, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उन बुनियादी मानवीय विशेषताओं को तय किया जाता है और आगे विकसित किया जाता है: ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, किसी को, सबसे पहले, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, यह नहीं भूलना चाहिए, निश्चित रूप से, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता है।

जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों का ध्यान मनमाना हो जाना चाहिए, जिसमें आवश्यक मात्रा, स्थिरता और स्विच करने की क्षमता हो। चूंकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे ध्यान के विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, इसलिए सबसे पहले इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान स्वैच्छिक हो जाता है, लेकिन काफी लंबे समय तक, विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चों में अनैच्छिक ध्यान मजबूत रहता है और स्वैच्छिक ध्यान के साथ प्रतिस्पर्धा करता है। बच्चों में तीसरी कक्षा के स्कूल में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा और स्थिरता, स्विचबिलिटी और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान ही है। छोटे छात्र बिना किसी कठिनाई और आंतरिक प्रयास के एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जा सकते हैं।

एक छोटे छात्र में, आसपास की वास्तविकता की एक प्रकार की धारणा हावी हो सकती है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक।

धारणा का विकास इसकी चयनात्मकता, सार्थकता, निष्पक्षता और अवधारणात्मक क्रियाओं के उच्च स्तर के गठन में प्रकट होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त काफी अच्छी होती है। स्मृति धीरे-धीरे मनमानी हो जाती है, निमोनिक्स में महारत हासिल है। 6 से 10 वर्ष की आयु तक, वे सूचना की असंबंधित तार्किक इकाइयों के लिए सक्रिय रूप से यांत्रिक स्मृति विकसित करते हैं। छोटा छात्र जितना बड़ा होता जाता है, उसे अर्थहीन सामग्री पर अर्थपूर्ण सामग्री को याद रखने के उतने ही अधिक लाभ होते हैं। बच्चों की पढ़ाई के लिए याददाश्त से भी ज्यादा जरूरी है सोच। स्कूल में प्रवेश करते समय, इसे तीनों मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। हालांकि, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां समस्याओं को नेत्रहीन रूप से प्रभावी तरीके से हल करने की क्षमता होने पर, एक बच्चा बड़ी मुश्किल से उनका सामना करता है जब इन कार्यों को एक लाक्षणिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, मौखिक-तार्किक रूप को तो छोड़ दें। यह इसके विपरीत भी होता है: एक बच्चा यथोचित रूप से तर्क कर सकता है, एक समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति रखता है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। एक दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और तर्क में खराब सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच तक बढ़ जाता है। इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ जे। पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली का उपयोग करके जुड़ी हुई है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं को अच्छी तरह से प्रकट किया जाता है, जिससे उनकी प्रतिभा का न्याय करना संभव हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण क्षमता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की बुद्धि का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है:

• - सोच के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग;
• - सभी प्रकार की सोच के एक दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक;
• - दो चरणों की बौद्धिक प्रक्रिया में आवंटन, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास: प्रारंभिक चरण (समस्या समाधान: इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है); कार्यकारी चरण - यह योजना व्यवहार में लागू की जाती है।

दृश्य-सक्रिय और दृश्य-आलंकारिक सोच प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर के बीच हावी है, जबकि तीसरी और चौथी कक्षा के छात्र मौखिक-तार्किक और आलंकारिक सोच पर अधिक भरोसा करते हैं, और वे तीनों योजनाओं में समान रूप से समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं: व्यावहारिक, आलंकारिक और मौखिक - तार्किक (मौखिक)।

गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं पर लगाम लगाने और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है। कई बच्चे जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई, जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं, व्यवहार का स्व-नियमन है। उनके पास खुद को एक निश्चित स्थिति में लगातार रखने, खुद को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त इच्छाशक्ति नहीं है।

सात साल की उम्र तक, बच्चे केवल प्रजनन छवियों को ढूंढ सकते हैं - उन्हें ज्ञात घटनाओं के बारे में विचार जो किसी निश्चित समय पर नहीं माना जाता है, और ये छवियां अधिकतर स्थिर होती हैं। विशेष रचनात्मक कार्यों की प्रक्रिया में बच्चों में कुछ तत्वों के नए संयोजन के परिणाम के उत्पादक चित्र-प्रतिनिधित्व दिखाई देते हैं। यह बच्चों के लिए ध्यान के वितरण को विकसित करने का अवसर पैदा करता है और इसके परिणामस्वरूप, पॉलीफोनिक संगीत क्षमताओं का विकास होता है।

मुख्य गतिविधियाँ जो इस उम्र का बच्चा ज्यादातर स्कूल और घर में लगा रहता है, वह है शिक्षण, संचार, खेल और काम। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की चार प्रकार की गतिविधि की विशेषता: शिक्षण, संचार, खेल और कार्य - उसके विकास में विशिष्ट कार्य करता है।

शिक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण, क्षमताओं के विकास (संगीत वाले सहित) में योगदान देता है।

सीखने में सफलता के लिए कोई छोटा महत्व नहीं है बच्चे के चरित्र के संचार लक्षण, विशेष रूप से, उसकी सामाजिकता, संपर्क, जवाबदेही और आज्ञाकारिता, साथ ही साथ मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षण: दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और अन्य।

छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक भूमिका श्रम द्वारा निभाई जाती है, जो उनके लिए अपेक्षाकृत नई प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती है। श्रम विभिन्न प्रकार की भविष्य की व्यावसायिक रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यावहारिक बुद्धि में सुधार करता है। यह बच्चों के लिए काफी विविध और दिलचस्प होना चाहिए। यह वांछनीय है कि स्कूल या घर में कोई भी कार्य बच्चे के लिए रोचक और रचनात्मक हो, जिससे उसे सोचने और स्वतंत्र निर्णय लेने का अवसर मिले। काम में, बच्चे की पहल और काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, न कि केवल उसके द्वारा किए गए कार्य और उसके विशिष्ट परिणाम को।

अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों के साथ संचार के दायरे और सामग्री का विस्तार, जो छोटे छात्रों के लिए शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप जो संचार को प्रोत्साहित करते हैं, सामान्य विकास के लिए कहीं भी उपयोगी नहीं हैं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के लिए अनिवार्य हैं। संचार सूचना के आदान-प्रदान में सुधार करता है, बुद्धि की संचार संरचना में सुधार करता है, सिखाता है कि बच्चों को सही तरीके से कैसे समझना, समझना और मूल्यांकन करना है।

खेल उद्देश्य गतिविधि, तर्क और सोचने के तरीकों में सुधार करता है, लोगों के साथ व्यावसायिक संपर्क के कौशल को विकसित करता है और विकसित करता है। बच्चों के खेल भी इस उम्र में अलग हो जाते हैं, वे अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त कर लेते हैं। नए अधिग्रहीत अनुभव, उनकी सामग्री से समृद्ध परिवर्तन। व्यक्तिगत विषय के खेल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, उनमें नए ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र से, साथ ही साथ वह ज्ञान जो बच्चों ने स्कूल में श्रम कक्षाओं में हासिल किया है। समूह, सामूहिक खेल बौद्धिक होते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को स्कूल और घर पर पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल उपलब्ध कराए जाएं और उनके पास अभ्यास करने का समय हो। इस उम्र में खेल शैक्षिक गतिविधि (अग्रणी के रूप में) के बाद दूसरा स्थान लेना जारी रखता है और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि ऐसे खेल हैं जो आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, एक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं, जिसमें उन्हें अन्य लोगों के साथ प्रतियोगिताओं में शामिल किया जाता है। इस तरह के खेलों में बच्चों की भागीदारी उनके आत्म-पुष्टि में योगदान करती है, दृढ़ता, सफलता की इच्छा और अन्य उपयोगी प्रेरक गुणों को विकसित करती है जिनकी बच्चों को अपने भविष्य के वयस्क जीवन में आवश्यकता हो सकती है। इस तरह के खेलों में, सोच में सुधार होता है, जिसमें योजना बनाना, भविष्यवाणी करना, सफलता की संभावना को तौलना, विकल्प चुनना आदि शामिल हैं।

सीखने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता के बारे में बोलते हुए, सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, संबंधित आत्म-सम्मान और दावों के स्तर को भी ध्यान में रखना चाहिए। एक बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, निश्चित रूप से, असफलता के डर पर हावी होनी चाहिए। परीक्षण क्षमताओं से संबंधित सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में, अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा वाली स्थितियों में, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका स्व-मूल्यांकन पर्याप्त हो, और दावों का स्तर बच्चे के लिए उपलब्ध वास्तविक संभावनाओं के अनुरूप हो।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे का चरित्र मुख्य रूप से बनता है, उसकी मुख्य विशेषताएं बनती हैं, जो बाद में बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों और लोगों के साथ उसके संचार को प्रभावित करती हैं।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक बच्चों की क्षमताओं का निर्माण नहीं करना पड़ता है, विशेष रूप से वे जो सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से विकसित होते रहते हैं। एक और बात अधिक महत्वपूर्ण है: कि बचपन की पूर्वस्कूली अवधि में भी, बच्चे को आवश्यक क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक झुकाव बनाना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में लगभग सभी बच्चों ने बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेला है, एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध कल्पना है। मुख्य प्रश्न जो इस क्षेत्र में अभी भी बच्चे और शिक्षक के सामने उठ सकते हैं, प्रशिक्षण की शुरुआत में कल्पना और ध्यान के बीच संबंध, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने से संबंधित है। एक बच्चे के साथ-साथ एक वयस्क के लिए कल्पना और प्रस्तुत करने के लिए पर्याप्त है। मुश्किल।

इस युग की अवधि में, "बाल-वयस्क" संबंधों की संरचना में भी परिवर्तन होते हैं, यह विभेदित हो जाता है और उप-संरचनाओं में विभाजित हो जाता है: "बाल-शिक्षक" और "बाल-माता-पिता"।

"बाल-शिक्षक" प्रणाली बच्चे के माता-पिता से संबंध और बच्चे के बच्चों के संबंध को निर्धारित करना शुरू करती है। B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. स्लावित्सा ने इसे प्रयोगात्मक रूप से दिखाया। अच्छा व्यवहार और अच्छे ग्रेड वही हैं जो वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंध का निर्माण करते हैं। "बाल-शिक्षक" प्रणाली बच्चे के जीवन का केंद्र बन जाती है, जीवन के लिए सभी अनुकूल परिस्थितियों की समग्रता इस पर निर्भर करती है।

पहली बार "बच्चे-शिक्षक" का रिश्ता "बाल-समाज" का रिश्ता बन गया। परिवार में संबंधों के ढांचे के भीतर, संबंधों की असमानता है, किंडरगार्टन में एक वयस्क एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, और स्कूल में "कानून के समक्ष सभी समान हैं" सिद्धांत संचालित होता है। शिक्षक समाज की आवश्यकताओं का प्रतीक है, वह मूल्यांकन के लिए मानकों और उपायों की प्रणाली का वाहक है। इसलिए, अक्सर, छात्र अपने शिक्षक की नकल करने की कोशिश करता है, इस प्रकार एक निश्चित "मानक" के करीब पहुंच जाता है।

स्थिति "बाल-शिक्षक" बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। अगर यह स्कूल में अच्छा है, तो यह घर पर अच्छा है, जिसका अर्थ है कि यह बच्चों के साथ भी अच्छा है।

स्कूली बच्चों की लचीलाता और सुप्रसिद्ध सुझाव, उनकी भोलापन, नकल करने की प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा प्राप्त विशाल अधिकार, एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। नैतिक व्यवहार की नींव प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से रखी गई है, व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

पूर्वगामी से, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: प्राथमिक विद्यालय की आयु अवशोषण, आत्मसात, ज्ञान के संचय की अवधि है। यह बचपन की अवधि शैक्षिक प्रभावों के लिए सबसे अनुकूल है। यह एक वयस्क के अधिकार, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, चौकसता के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करने की विशेषता है। इस अवधि के दौरान मुख्य मानसिक कार्य काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाते हैं, जो मानस के बाद के गुणात्मक अधिग्रहण का आधार बन जाता है। इस उम्र में बच्चे ग्रहणशील और प्रभावशाली होते हैं, जो बच्चे के गतिशील संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है और पॉलीफोनिक संगीत क्षमताओं के विकास की संभावना पैदा करता है।

• 1. स्वैच्छिक रुचि के विकास को प्रोत्साहित करने वाले शिक्षक का बच्चे के मानसिक विकास पर रचनात्मक प्रभाव पड़ेगा।
• 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में नकल शिक्षक की नकल पर आधारित होती है।
• 3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में विश्लेषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक भावनात्मक-संवेदी अनुभव से शुरू होती है।
• 4. एक छोटे छात्र की शिक्षा से उसकी भावनात्मक और स्वैच्छिक क्षमताओं का विकास होता है।
• 5. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं के बारे में जागरूकता संगीत शिक्षक को इस उम्र के बच्चों की संगीत क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से उनकी पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के रूपों, तरीकों की पहचान करने की अनुमति देती है। उनमें से एक विशेष स्थान पर खेल का कब्जा है।
• 6. युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है।
• 7. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनके बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है, में सेट होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हम मुख्य निष्कर्ष पर पहुंचे कि पॉलीफोनिक संगीत क्षमताओं के विकास में, शिक्षक को विशेष रूप से संवेदनशील होना चाहिए, बच्चों की उम्र की विशेषताओं के साथ-साथ एक मानवीय-व्यक्तिगत भी होना चाहिए। दृष्टिकोण, एक विभेदित दृष्टिकोण के पदों पर खड़े हो जाओ। शिक्षक को बच्चों की उम्र की विशेषताओं को जानना चाहिए, लेकिन प्रत्येक बच्चे के लिए दृष्टिकोण व्यक्तिगत होना चाहिए। एक संवेदनशील शिक्षक, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करके, बच्चों में ध्यान के सभी मापदंडों के विकास को प्रभावित करने में सक्षम होता है, - "ध्यान का प्रबंधन करके, हम शिक्षा की कुंजी और व्यक्तित्व और चरित्र के निर्माण की कुंजी अपने हाथों में लेते हैं," - एल.एस. वायगोत्स्की (68, पृष्ठ 173)। खेल गतिविधि के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में प्रत्येक बच्चे के खेल में शिक्षक की भागीदारी शामिल है, चाहे उसकी उम्र की विशेषताओं, स्वभाव के प्रकार, ज्ञान, कौशल आदि की परवाह किए बिना।

परिचय

छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की समस्या आधुनिक बाल मनोविज्ञान की मूलभूत समस्याओं में से एक है। वैज्ञानिक महत्व के साथ-साथ इस समस्या का अध्ययन भी व्यावहारिक रुचि का है, क्योंकि इसका उद्देश्य अंततः प्रभावी शिक्षा के संगठन और छोटे स्कूली बच्चों की परवरिश से संबंधित कई शैक्षणिक मुद्दों को हल करना है। बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में सुधार के लिए इन विशेषताओं और क्षमताओं का ज्ञान महत्वपूर्ण है।

स्कूल में प्रवेश करना पूर्वस्कूली बचपन को समेटे हुए है और प्राथमिक स्कूल की उम्र (6-7 - 10-11 वर्ष पुराना) के लिए लॉन्चिंग पैड बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की एक बहुत ही जिम्मेदार अवधि है, जिसके पूर्ण जीवन पर व्यक्ति की बुद्धि का स्तर, सीखने की इच्छा और क्षमता और आत्मविश्वास निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-चेतना के गठन के संबंध में, व्यक्तित्व का विकास जारी है, जो पूर्वस्कूली बचपन में शुरू हुआ था। छोटा छात्र अन्य स्थितियों में है - वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में शामिल है, जिसके परिणामों का मूल्यांकन करीबी वयस्कों द्वारा किया जाता है। इस अवधि के दौरान उनके व्यक्तित्व का विकास सीधे स्कूल के प्रदर्शन, छात्र की भूमिका में बच्चे के आकलन पर निर्भर करता है।

छोटा छात्र विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल है - खेलना, काम करना, खेल और कला। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शिक्षण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शैक्षिक गतिविधि सीधे मानव द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के उद्देश्य से एक गतिविधि है। यह एक असामान्य रूप से कठिन गतिविधि है, जिसमें बहुत समय और प्रयास दिया जाएगा - बच्चे के जीवन के 10 या 11 वर्ष। एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, गठन के एक लंबे रास्ते से गुजरती है। इसका विकास स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है। एक बच्चा, एक जूनियर स्कूली बच्चा बनकर, तैयारी की अवधि के बावजूद, प्रशिक्षण सत्रों का कमोबेश अनुभव, खुद को मौलिक रूप से नई परिस्थितियों में पाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधि के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता से, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करके और वैज्ञानिक अवधारणाओं के अधिग्रहण से अलग है। ये क्षण, साथ ही साथ बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की बारीकियां, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तित्व संरचनाओं और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। इससे मानसिक प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित होती हैं, पुनर्निर्माण होती हैं, और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है। सीखने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बदलती हैं - ध्यान, स्मृति, धारणा। अग्रभूमि में इन मानसिक कार्यों की मनमानी का गठन होता है, जो या तो अनायास हो सकता है, सीखने की गतिविधि की स्थितियों के लिए एक रूढ़िबद्ध अनुकूलन के रूप में, या उद्देश्यपूर्ण रूप से, विशेष नियंत्रण क्रियाओं के आंतरिककरण के रूप में।

प्रेरक क्षेत्र, ए.एन. लियोन्टीव, - व्यक्तित्व का मूल। विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, मुख्य स्थान उच्च ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है। उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत हैं, उनकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत। अन्य व्यापक सामाजिक उद्देश्य कर्तव्य, उत्तरदायित्व, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता आदि हैं। - छात्रों द्वारा भी महसूस किए जाते हैं, उनके शैक्षिक कार्यों को अर्थ देते हैं। वे मूल्य अभिविन्यास के अनुरूप हैं जो बच्चे मुख्य रूप से परिवार में सीखते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य एक जूनियर स्कूली बच्चा है, अध्ययन का विषय एक जूनियर स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं हैं।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं का सैद्धांतिक विश्लेषण है।

अध्ययन के मुख्य उद्देश्य:

.प्राथमिक विद्यालय की आयु का सामान्य विवरण दें;

.विकास की सामाजिक स्थिति का विश्लेषण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि;

.प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत विकास के विकास का विश्लेषण करने के लिए।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की सामान्य विशेषताएं

1.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति

घरेलू मनोविज्ञान में, प्रत्येक आयु की विशिष्टता, प्रत्येक आयु चरण को प्रमुख गतिविधि के विश्लेषण, विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं और मुख्य आयु से संबंधित नियोप्लाज्म की विशेषताओं के माध्यम से प्रकट किया जाता है।

जैसे ही एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति स्थापित होती है। विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन में बच्चे का परिवार से परे जाना, महत्वपूर्ण व्यक्तियों के चक्र का विस्तार करना शामिल है। विशेष रूप से एक कार्य ("बच्चे - वयस्क - कार्य") द्वारा मध्यस्थता वाले वयस्क के साथ एक विशेष प्रकार के संबंध का आवंटन है।

शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बन जाता है। एक शिक्षक एक वयस्क है जिसकी सामाजिक भूमिका शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के आकलन के साथ बच्चों के लिए महत्वपूर्ण, समान और अनिवार्य आवश्यकताओं की प्रस्तुति से जुड़ी है। स्कूल शिक्षक समाज के प्रतिनिधि, सामाजिक प्रतिमानों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

समाज में बच्चे की नई स्थिति, छात्र की स्थिति को इस तथ्य की विशेषता है कि उसके पास एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधि है - शैक्षिक, उसे इसके नियमों की प्रणाली का पालन करना चाहिए और उनके उल्लंघन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नियोप्लाज्म अमूर्त मौखिक-तार्किक और तार्किक सोच है, जिसके उद्भव से बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। इस तरह की सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में सही मायने में वैज्ञानिक अवधारणाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं। आई.वी. शापोवालेंको बौद्धिक प्रतिबिंब के गठन की ओर इशारा करता है - किसी के कार्यों और आधार की सामग्री को समझने की क्षमता - एक नियोप्लाज्म जो युवा छात्रों में सैद्धांतिक सोच के विकास की शुरुआत को चिह्नित करता है।

इस युग का एक और महत्वपूर्ण नया गठन बच्चों की अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने और इसे नियंत्रित करने की क्षमता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है।

ई. एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, 6 से 12 वर्ष की अवधि में, बच्चे को समाज के कामकाजी जीवन से परिचित कराया जाता है, कड़ी मेहनत का विकास होता है। इस चरण का सकारात्मक परिणाम बच्चे को अपनी क्षमता, अन्य लोगों के साथ समान स्तर पर कार्य करने की क्षमता का बोध कराता है; मंच का प्रतिकूल परिणाम एक हीन भावना है।

7-11 वर्ष की आयु में, बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र और आत्म-जागरूकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सबसे महत्वपूर्ण में से एक आत्म-पुष्टि की इच्छा और शिक्षकों, माता-पिता और साथियों से मान्यता का दावा है, जो मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ा है, इसकी सफलता। पूर्वस्कूली उम्र में अनाकार, एक-स्तरीय प्रणाली के विपरीत, बच्चे के व्यक्तित्व में प्रेरणाओं और उद्देश्यों की एक पदानुक्रमित प्रणाली बनाई गई है।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश की शुरुआत से, अन्य बच्चों के साथ उसकी बातचीत शिक्षक के माध्यम से की जाती है, जो धीरे-धीरे बच्चों को एक-दूसरे के साथ सीधे बातचीत करने का आदी बनाती है। साथियों के साथ संचार के उद्देश्य प्रीस्कूलर की प्रेरणा (चंचल संचार की आवश्यकता, चुने हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुण, एक विशेष प्रकार की गतिविधि की क्षमता) के साथ मेल खाते हैं।

ग्रेड 3-4 में, स्थिति बदल जाती है: बच्चे को साथियों की स्वीकृति की आवश्यकता होती है। टीम की आवश्यकताएं, मानदंड, अपेक्षाएं बनती हैं। बच्चों के समूह अपने स्वयं के आचरण के नियमों, गुप्त भाषाओं, कोड, सिफर आदि से बनते हैं, जो वयस्कों की दुनिया से अलग होने की प्रवृत्ति की अभिव्यक्तियों में से एक है। एक नियम के रूप में, ऐसे समूह समान लिंग के बच्चों से बनते हैं।

जे. पियाजे ने तर्क दिया कि एक बच्चे की सहयोग करने की क्षमता के उद्भव का पता 7 साल की उम्र तक लगाया जा सकता है, जो कि उसकी सभ्य होने की क्षमता, दुनिया को दूसरे व्यक्ति के नजरिए से देखने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे के पास नैतिक उदाहरण होते हैं जिससे प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं। बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होती है - मुख्य नैतिक उद्देश्य जो विशिष्ट व्यवहार को प्रोत्साहित करता है। नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करने के पहले चरण में, प्रमुख उद्देश्य एक वयस्क की स्वीकृति है। वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करने के लिए बच्चे की इच्छा एक सामान्यीकृत श्रेणी में व्यक्त की जाती है, जिसे "जरूरी" शब्द से दर्शाया जाता है, जो न केवल ज्ञान के रूप में, बल्कि अनुभव के रूप में भी प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के सामाजिक उद्देश्य प्रबल होते हैं। प्रथम-ग्रेडर मुख्य रूप से सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। विषयवस्तु द्वारा अभिप्रेरणा सबसे पहले शिक्षक के प्रति उन्मुखीकरण द्वारा मध्यस्थता की जाती है। पहली कक्षा में, "छात्र होने के लिए" स्थिति या स्थितिगत मकसद हावी होता है। अग्रणी भी "अच्छे निशान" का मकसद है। अक्सर कक्षा टीम में अनुमोदन का एक मकसद होता है, साथियों द्वारा उत्कृष्टता और मान्यता के लिए प्रयास करना। इस मकसद की उपस्थिति बच्चे की अहंकारी स्थिति ("बाकी सभी से बेहतर होना") की गवाही देती है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला है कि बच्चों के बीच प्रतिद्वंद्विता 3.5 और 5.5 साल के बीच बढ़ जाती है; बातचीत के प्रमुख मॉडल के रूप में, प्रतिद्वंद्विता का मकसद 5 साल की उम्र तक स्थापित हो जाता है; 7 साल की उम्र से प्रतिद्वंद्विता एक स्वायत्त मकसद के रूप में कार्य करती है। पसंद की स्थिति में इस मकसद के प्रभुत्व के साथ, एक ऐसा कार्य किया जाता है जो अपने स्वयं के लाभ को बढ़ाता है और दूसरे बच्चे के लाभ को कम करता है।

उद्देश्यों की संरचना:

ए) आंतरिक उद्देश्य: 1) संज्ञानात्मक उद्देश्य - वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े होते हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; ज्ञान के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा; 2) सामाजिक उद्देश्य - सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन सीखने की गतिविधियों से संबंधित नहीं (समाज में सामाजिक दृष्टिकोण परिवर्तन -> सीखने के लिए सामाजिक उद्देश्य परिवर्तन): एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होना ; सफलता, प्रतिष्ठा प्राप्त करने के लिए वरिष्ठ साथियों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों, सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने की इच्छा। विफलता से बचने के लिए प्रेरणा: बच्चे "ड्यूस" से बचने की कोशिश करते हैं और परिणाम जो कम अंक पर पड़ता है - शिक्षक असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध (वे डांटेंगे, चलने से मना करेंगे, टीवी देखना आदि)।

बी) बाहरी मकसद - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, अर्थात। मुख्य बात ज्ञान नहीं मिल रहा है, किसी प्रकार का इनाम।

सीखने की प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, यह इस आधार पर है कि कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल कुरूपता होती है। स्कूल मूल्यांकन सीधे आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जिसे ई। एरिकसन इस युग का केंद्रीय नियोप्लाज्म मानते हैं। एक छोटे छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में संक्रमण से जुड़ी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। बच्चे के जीवन संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्निर्माण किया जाता है और यह काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वह कितनी सफलतापूर्वक नई आवश्यकताओं का सामना करता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि

प्राथमिक विद्यालय की आयु बचपन की अवधि है, जिसमें शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके संबंधों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। इसके विरोधाभासों में से एक निम्नलिखित है: अपने अर्थ, सामग्री और रूप में सामाजिक होने के कारण, यह एक ही समय में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और इसके उत्पाद व्यक्तिगत आत्मसात के उत्पाद हैं। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है।

इस गतिविधि की दूसरी विशेषता यह है कि बच्चे का विभिन्न वर्गों में अपने काम को सामाजिक रूप से विकसित प्रणाली के रूप में सभी के लिए बाध्यकारी नियमों के एक समूह के अधीन करने की क्षमता का अधिग्रहण है। नियमों का पालन करने से बच्चे में अपने व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता बनती है और इस प्रकार उस पर मनमाने नियंत्रण के उच्च रूप होते हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी पूरी जीवन शैली, उसकी सामाजिक स्थिति, टीम में स्थिति और परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, उनकी मुख्य गतिविधि शिक्षण है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे की ओर से एक निश्चित संगठन, अनुशासन और काफी स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। अधिक से अधिक बार आपको वह करना होगा जो आपको चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। छात्र को उसके लिए एक नई टीम में शामिल किया जाता है, जिसमें वह रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा और बड़ा होगा।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, मुख्य विरोधाभास पैदा होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। यह लगातार बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है कि शैक्षिक कार्य और टीम बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसके ध्यान, स्मृति, सोच और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर रखती है। मांगें लगातार बढ़ रही हैं, और मानसिक विकास का वर्तमान स्तर लगातार अपने स्तर तक खींचा जा रहा है।

सीखने की गतिविधि में निम्नलिखित संरचना होती है: 1) सीखने के कार्य, 2) सीखने की गतिविधियाँ, 3) नियंत्रण क्रिया, 4) मूल्यांकन क्रिया। यह गतिविधि मुख्य रूप से युवा छात्रों द्वारा सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ी है, अर्थात। जिनमें अध्ययन किए गए विषय के मुख्य संबंधों का पता चलता है। शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे ऐसे संबंधों में अभिविन्यास के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों द्वारा इन विधियों को आत्मसात करना है।

शैक्षिक गतिविधि की समग्र संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान भी नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जो छात्रों को अभी संकेतित सीखने की क्रियाओं के सही कार्यान्वयन की सावधानीपूर्वक निगरानी करने की अनुमति देता है, और फिर संपूर्ण शैक्षिक कार्य को हल करने की सफलता की पहचान और मूल्यांकन करता है।

सीखने की गतिविधि छात्र गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है। यह एक असामान्य रूप से कठिन गतिविधि है, जिसमें बहुत समय और प्रयास दिया जाएगा - बच्चे के जीवन के 10 या 11 वर्ष। स्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है, क्योंकि सबसे पहले, इसके माध्यम से समाज के साथ बच्चे के मुख्य संबंधों को अंजाम दिया जाता है; दूसरे, वे स्कूली उम्र के बच्चे और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के मूल व्यक्तित्व लक्षण दोनों बनाते हैं। शैक्षिक गतिविधि और उसके स्तर के गठन की प्रक्रिया के विश्लेषण के बिना स्कूली उम्र में उत्पन्न होने वाले बुनियादी नियोप्लाज्म की व्याख्या असंभव है। शैक्षिक गतिविधि के गठन के पैटर्न का अध्ययन विकासात्मक मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्या है - स्कूली उम्र का मनोविज्ञान। आत्मसात शैक्षिक गतिविधि की मुख्य सामग्री है और शैक्षिक गतिविधि के विकास की संरचना और स्तर से निर्धारित होती है जिसमें यह शामिल है।

सीखने की गतिविधि की मूल इकाई सीखने का कार्य है। एक सीखने के कार्य और किसी अन्य कार्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को ही बदलना है, अर्थात। कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल करने में, न कि उन वस्तुओं को बदलने में जिनके साथ विषय कार्य करता है। सीखने के कार्य में मुख्य परस्पर संबंधित संरचनात्मक तत्व होते हैं: सीखने के लक्ष्य और सीखने की गतिविधियाँ। उत्तरार्द्ध में शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की गतिविधियों और प्रदर्शन किए गए कार्यों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए दोनों क्रियाएं शामिल हैं।

सीखने का कार्य एक स्पष्ट विचार है कि क्या महारत हासिल करनी है, क्या महारत हासिल करना है। सीखने की गतिविधियाँ सीखने के कार्य की विधियाँ हैं। उनमें से कुछ सामान्य प्रकृति के हैं और विभिन्न शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में उपयोग किए जाते हैं, जबकि अन्य विषय-विशिष्ट हैं। नियंत्रण की क्रियाएं (निष्पादन की शुद्धता का संकेत) और आत्म-नियंत्रण (तुलना की क्रियाएं, मॉडल के साथ अपने स्वयं के कार्यों का सहसंबंध)। मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन की गतिविधियाँ यह निर्धारित करने से जुड़ी हैं कि क्या परिणाम प्राप्त हुआ है, सीखने का कार्य कितनी सफलतापूर्वक पूरा हुआ है। आत्म-मूल्यांकन शिक्षण की गतिविधि के एक अभिन्न अंग के रूप में प्रतिबिंब के गठन के लिए आवश्यक है।

गठित सीखने की गतिविधि में, ये सभी तत्व कुछ संबंधों में हैं। जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक सीखने की गतिविधियों का गठन शुरू होता है। शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया और प्रभावशीलता आत्मसात की जा रही सामग्री की सामग्री, विशिष्ट शिक्षण पद्धति और स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों के संगठन के रूपों पर निर्भर करती है।

प्रक्रिया की सहजता के कारण, स्कूल के मध्य वर्गों में संक्रमण तक अक्सर शैक्षिक गतिविधि नहीं बनती है। शैक्षिक गतिविधि के गठन की कमी से अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट आती है जो कभी-कभी स्कूल के मध्य कक्षाओं में संक्रमण के दौरान देखी जाती है। सीखने की गतिविधियों के गठन को स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया में किए गए कार्यों की प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय का केंद्रीय कार्य "सीखने की क्षमता" का गठन है। केवल शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का गठन और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन इस बात की गारंटी हो सकता है कि शिक्षण एक अग्रणी गतिविधि के रूप में अपने कार्य को पूरा करेगा।

60-80 के दशक में। 20 वीं सदी डीबी की सामान्य देखरेख में एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा विकसित की, जो पारंपरिक दृष्टांत और व्याख्यात्मक दृष्टिकोण का एक विकल्प है। विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, मुख्य लक्ष्य छात्र को सीखने के विषय के रूप में विकसित करना, सीखने में सक्षम और इच्छुक होना है। इसे प्राप्त करने के लिए, शिक्षा की सामग्री में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता है, जिसका आधार वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली होनी चाहिए। और यह, बदले में, शिक्षण विधियों में बदलाव की आवश्यकता है: सीखने का कार्य एक खोज और शोध कार्य के रूप में तैयार किया जाता है, छात्र की सीखने की गतिविधि का प्रकार, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति और छात्रों के बीच संबंध बदलते हैं। शिक्षा का विकास शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर पर उच्च मांग रखता है।

अभिन्न शैक्षिक गतिविधि का विषय निम्नलिखित क्रियाओं का मालिक है: एक शैक्षिक समस्या का सहज निर्माण, विशेष रूप से एक विशिष्ट व्यावहारिक कार्य को सैद्धांतिक में बदलकर; समस्या को हल करने के सामान्य तरीके का समस्याकरण और नया स्वरूप जहां यह अपनी "अनुमेय शक्ति" खो देता है (और न केवल पुराने की अस्वीकृति और हल करने के एक नए तरीके की बाद की पसंद, जो पहले से ही तैयार मॉडल के माध्यम से निर्धारित है) ; शैक्षिक सहयोग आदि में विभिन्न प्रकार की पहल कार्य करती है। ये सभी क्रियाएं शैक्षिक गतिविधि को एक स्व-निर्देशित चरित्र देती हैं, और शैक्षिक गतिविधि का विषय स्वतंत्रता, पहल, चेतना, आदि जैसी विशेषता विशेषताओं को प्राप्त करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की विशेषताएं छात्र टीमों के गठन और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं। विकासात्मक शिक्षा की कक्षाएं आम तौर पर अधिक एकजुट होती हैं, कुछ हद तक अलग-अलग समूहों में विभाजित होती हैं। उनमें, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के प्रति पारस्परिक संबंधों का उन्मुखीकरण अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। शैक्षिक गतिविधि के प्रकार का युवा छात्रों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान देने योग्य प्रभाव पड़ता है। विकासशील कक्षाओं में, बहुत अधिक संख्या में छात्रों ने व्यक्तिगत प्रतिबिंब और भावनात्मक स्थिरता दिखाई।

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की शर्तों के तहत प्राथमिक विद्यालय की आयु का अंत एक गहरे प्रेरक संकट से चिह्नित होता है, जब एक नई सामाजिक स्थिति लेने से जुड़ी प्रेरणा समाप्त हो जाती है, और सीखने के सार्थक उद्देश्य अक्सर अनुपस्थित होते हैं और गठित नहीं होते हैं। संकट के लक्षण, आई.वी. शापोवालेंको: समग्र रूप से स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया और इसमें भाग लेने का दायित्व, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की अनिच्छा, शिक्षकों के साथ संघर्ष।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के लिए एक संवेदनशील अवधि है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म हैं:

व्यवहार और गतिविधि के मनमाने विनियमन के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर;

प्रतिबिंब, विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना;

वास्तविकता के लिए एक नए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास;

सहकर्मी समूह अभिविन्यास। छोटे स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक बनावट में हो रहे गहन परिवर्तन इस उम्र के बच्चे के विकास की व्यापक संभावनाओं की गवाही देते हैं। इस अवधि के दौरान, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता, उसके और खुद के आसपास की दुनिया के बारे में सीखने, इस दुनिया में अभिनय के अपने अनुभव को प्राप्त करने की क्षमता का एहसास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सीखने के उद्देश्यों के निर्माण, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों के विकास के लिए संवेदनशील है; शैक्षिक कार्य के उत्पादक तरीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता; व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का प्रकटीकरण; आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन और आत्म-नियमन के कौशल का विकास; पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, स्वयं और दूसरों के संबंध में आलोचनात्मकता का विकास; सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, नैतिक विकास; साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करना, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास

2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक कार्यों का विकास

मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व, सामाजिक संबंध बदल जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है। स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह के काम की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और उज्ज्वल आलंकारिक सोच के साथ "कलाकार"। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है। सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर डी और बी)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, वह विशिष्ट है, साथ ही पूर्वस्कूली उम्र में, सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुणों से - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य करना चाहिए, उसे निरीक्षण करना सिखाना चाहिए। यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। चरण: 2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण; 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण; 9 साल बाद - व्याख्या (तार्किक व्याख्या)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में सीखने के प्रभाव में विकसित होती है - मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में) की भूमिका और विशिष्ट वजन बढ़ाया जाता है, और बच्चा अपनी स्मृति को सचेत रूप से नियंत्रित करने और इसकी अभिव्यक्तियों (याद रखना, प्रजनन, स्मरण) को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है। प्रीस्कूलर की तरह छोटे स्कूली बच्चों की यांत्रिक याददाश्त अच्छी होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जिससे मध्यम वर्गों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से मेनेमिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, अर्थात। याद रखने के तर्कसंगत तरीके (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, तर्कसंगत याद करने के तरीके, आदि)।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ में, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर खींचता है, इसे लंबे समय तक रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण में वृद्धि होती है। वीए के अनुसार क्रुटेट्स्की के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती है - संवेदनाएं और धारणा। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन, इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। इसके अलावा, एक छोटे छात्र के स्वैच्छिक ध्यान के लिए एक संक्षिप्त, दूसरे शब्दों में, निकट, प्रेरणा की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उल्लेखनीय रूप से बेहतर विकसित अनैच्छिक ध्यान। स्कूली शिक्षा की शुरुआत इसके आगे के विकास को प्रोत्साहित करती है। ध्यान की एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इसकी अपेक्षाकृत है कम स्थिरता (यह मुख्य रूप से ग्रेड 1 और 2 में छात्रों की विशेषता है)। छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की अस्थिरता निरोधात्मक प्रक्रिया की उम्र से संबंधित कमजोरी का परिणाम है। फर्स्ट-ग्रेडर, और कभी-कभी सेकेंड-ग्रेडर, लंबे समय तक काम पर ध्यान केंद्रित करना नहीं जानते हैं, उनका ध्यान आसानी से विचलित हो जाता है।

बच्चा ठोस सोच के साथ स्कूल में पढ़ना शुरू करता है। सीखने के प्रभाव में, घटना के बाहरी पक्ष के संज्ञान से उनके सार की अनुभूति, आवश्यक गुणों और संकेतों के बारे में सोच में एक क्रमिक संक्रमण होता है, जिससे पहले सामान्यीकरण, पहले निष्कर्ष, आकर्षित करना संभव हो जाएगा। पहली उपमाएँ, प्रारंभिक निष्कर्ष बनाएँ। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे एल.एस. वायगोत्स्की वैज्ञानिक (उद्देश्यपूर्ण सीखने के बाहर अपने अनुभव के आधार पर एक बच्चे में विकसित होने वाली रोजमर्रा की अवधारणाओं के विपरीत)।

ई.आई. तुरेव्स्काया प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से जुड़े जोखिम समूहों की पहचान करता है।

अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर वाले बच्चे (अतिसक्रिय): अत्यधिक गतिविधि, उधम मचाना, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक आम है। अति सक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है।

बाएं हाथ का बच्चा (लोगों का 10%)। हाथ-आँख के समन्वय की क्षमता में कमी। बच्चे खराब तरीके से चित्र बनाते हैं, उनकी लिखावट खराब होती है और वे एक रेखा नहीं रख सकते। रूप की विकृति, स्पेक्युलर लेखन। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" की परिभाषा में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण की विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, कम प्रदर्शन।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से निर्लिप्त, शर्मीले, चिंतित, कमजोर। कारण: पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं, स्वभाव का प्रकार, शिक्षक का रवैया।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक मध्यस्थता चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और सचेत और मनमाना हो जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, धारणा, ध्यान, स्मृति को नियंत्रित करना सीखता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में जाती है, प्रमुख कार्य बन जाता है। वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के उद्देश्य से व्यवस्थित प्रशिक्षण के दौरान, मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच का विकास होता है, जिससे अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है। सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव की शैक्षिक गतिविधि के दौरान आत्मसात करने से प्रतिबिंब, विश्लेषण और आंतरिक कार्य योजना जैसे नए गुणात्मक गठन का उदय और विकास होता है।

इस अवधि के दौरान, व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता गुणात्मक रूप से बदल जाती है। इस उम्र में होने वाली "बचकाना सहजता का नुकसान" (एल.एस. वायगोत्स्की) प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के एक नए स्तर की विशेषता है, जो बच्चे को सीधे कार्य करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन सचेत लक्ष्यों, सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों, नियमों द्वारा निर्देशित होता है। और व्यवहार के तरीके।

2.2 मध्य बचपन में व्यक्तिगत विकास

बचपन में ही रखी जाती है नींव नैतिक व्यवहार, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का आत्मसात होता है, व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनने लगता है।

जेड फ्रायड ने मध्य बचपन को गुप्त अवस्था कहा। उनका मानना ​​​​था कि अधिकांश बच्चों के लिए, 6 से 12 वर्ष की आयु वह समय होता है जब उनकी ईर्ष्या और ईर्ष्या (साथ ही यौन आवेग) पृष्ठभूमि में आ जाती है। इसलिए, अधिकांश बच्चे अपनी भावनात्मक ऊर्जा को सहकर्मी संबंधों, रचनात्मकता और स्कूल या समाज में सांस्कृतिक रूप से अनिवार्य जिम्मेदारियों को पूरा करने के लिए पुनर्निर्देशित कर सकते हैं।

हालांकि, एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास के मनोसामाजिक कारकों पर ध्यान केंद्रित किया। एरिकसन का मानना ​​​​था कि मध्य बचपन की केंद्रीय घटना मनोसामाजिक संघर्ष है - परिश्रम बनाम हीनता की भावना। मध्य बचपन में, स्कूल और शिक्षा के अन्य रूपों के लिए धन्यवाद, बच्चों के समय और ऊर्जा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए निर्देशित किया जाता है।

दूसरा सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य, संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत, व्यक्तित्व और सामाजिक विकास की व्याख्या करने के लिए तेजी से उपयोग किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, जीन पियागेट और लॉरेंस कोहलबर्ग ने बच्चों के व्यक्तित्व और नैतिकता के बारे में उनके विचारों के विकास पर बहुत ध्यान दिया।

अंत में, सामाजिक शिक्षण सिद्धांत ने यह समझने में एक बड़ा योगदान दिया है कि परिवारों और सहकर्मी समूहों में विशिष्ट व्यवहार कैसे सीखे जाते हैं। मध्य बचपन के दौरान, सहकर्मी व्यवहार के मॉडल के रूप में तेजी से कार्य करते हैं, इस या उस व्यवहार को स्वीकार या निंदा करते हैं, जिसका व्यक्तित्व विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

उल्लिखित तीन सिद्धांतों में से कोई भी मध्य बचपन में एक बच्चे के सामाजिक विकास की सभी पंक्तियों को पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं कर सकता है, लेकिन साथ में वे एक अधिक संपूर्ण तस्वीर देखने में मदद करते हैं। आत्म-अवधारणा मध्य बचपन के दौरान एक बच्चे के विकास को समझने में मदद करती है, क्योंकि यह उसके व्यक्तित्व और सामाजिक व्यवहार में व्याप्त है। बच्चे तेजी से स्थिर आत्म-छवियां बनाते हैं, और उनकी आत्म-अवधारणा भी अधिक यथार्थवादी हो जाती है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते जाते हैं, वे अपनी और दूसरों की शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तित्व विशेषताओं के बारे में व्यापक दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। बच्चा लगातार अपने साथियों से अपनी तुलना करता है। सुसान हार्टर ने इसे उपयुक्त रूप से कहा, यह इंगित करते हुए कि बच्चों की आत्म-अवधारणा का उद्भव एक "फ़िल्टर" बनाता है जिसके माध्यम से वे अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में अपने वर्षों के दौरान, बच्चे लैंगिक रूढ़ियों को विकसित और विकसित करना जारी रखते हैं और साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ बातचीत में अधिक लचीले हो जाते हैं।

आत्म-सम्मान (आत्म-सम्मान) के आगमन के साथ कुछ मूल्यांकन घटक पेश किया गया है। आत्म-सम्मान बचपन में निर्धारित किया जाता है, यह बच्चे की सफलताओं और असफलताओं के अनुभवों और उसके माता-पिता के साथ उसके संबंधों दोनों से प्रभावित होता है।

स्कूल में प्रवेश करने से बच्चे के सामाजिक संपर्कों का दायरा काफी बढ़ जाता है, जो अनिवार्य रूप से उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" को प्रभावित करता है। स्कूल बच्चे की स्वतंत्रता को बढ़ावा देता है, उसके माता-पिता से उसकी मुक्ति, उसे अपने आसपास की दुनिया का पता लगाने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है - शारीरिक और सामाजिक दोनों। यहां वह बौद्धिक, सामाजिक और शारीरिक क्षमताओं के संदर्भ में तुरंत मूल्यांकन का पात्र बन जाता है। नतीजतन, स्कूल अनिवार्य रूप से छापों का स्रोत बन जाता है, जिसके आधार पर बच्चे के आत्म-सम्मान का तेजी से विकास शुरू होता है। नतीजतन, बच्चे को इस मूल्यांकन दृष्टिकोण की भावना को अपनाने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, जो अब उसके पूरे स्कूली जीवन में व्याप्त हो जाएगा। यदि सीखने की स्थितियों में एक छात्र मुख्य रूप से नकारात्मक अनुभव प्राप्त करता है, तो यह बहुत संभव है कि वह न केवल एक छात्र के रूप में खुद का एक नकारात्मक विचार बनाएगा, बल्कि एक नकारात्मक सामान्य आत्म-सम्मान भी बनाएगा, जो उसे असफलता के लिए प्रेरित करता है।

आधुनिक वैज्ञानिक डेटा हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन और उनकी सीखने की क्षमताओं के बारे में उनके विचारों के बीच का संबंध पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति में है। अकादमिक सफलता आत्म-सम्मान के विकास में योगदान करती है, और आत्म-सम्मान, बदले में, उम्मीदों, दावों, मानकों, प्रेरणा और आत्मविश्वास के तंत्र के माध्यम से अकादमिक सफलता के स्तर को प्रभावित करता है। हालांकि, कई बच्चे जो अकादमिक रूप से उत्कृष्ट नहीं हैं, फिर भी उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने का प्रबंधन करते हैं। यदि वे ऐसी संस्कृति से संबंधित हैं जहाँ शिक्षा को अधिक महत्व नहीं दिया जाता है या जहाँ यह केवल अनुपस्थित है, तो उनका आत्म-सम्मान अकादमिक उपलब्धि से बिल्कुल भी संबंधित नहीं हो सकता है।

कुछ शोधकर्ता बताते हैं कि नौ साल की उम्र में, बच्चों का आत्म-सम्मान तेजी से गिरता है, जो स्कूली जीवन में बच्चे के लिए तनावपूर्ण कारकों की उपस्थिति को इंगित करता है और यह कि स्कूल संगठन किसी भी तरह से अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने पर केंद्रित नहीं है। छात्रों के लिए।

मध्य बचपन में समाजीकरण के दौरान केंद्रीय स्थान सामाजिक अनुभूति से संबंधित है: दूसरों के साथ सामाजिक संबंधों की दुनिया के बारे में विचार, ज्ञान और विचार। मध्य बचपन और किशोरावस्था के दौरान, सामाजिक अनुभूति बच्चों के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण निर्धारक बन जाती है। वे लोगों की दुनिया को करीब से देखने लगते हैं और धीरे-धीरे उन सिद्धांतों और नियमों को समझ जाते हैं जिनके द्वारा यह अस्तित्व में है। बच्चे अपने अनुभव को एक संगठित पूरे के रूप में समझने की कोशिश करते हैं। प्रीस्कूलर की दुनिया को समझना उनके अहंवाद द्वारा सीमित है। मध्य बचपन में, वे धीरे-धीरे एक कम अहंकारी रवैया विकसित करते हैं, जो उन्हें अन्य लोगों के विचारों और भावनाओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

सामाजिक अनुभूति का पहला घटक सामाजिक अनुमान है - दूसरे व्यक्ति जो महसूस करता है, सोचता है या करने का इरादा रखता है उसके बारे में अनुमान और धारणाएं। 10 वर्ष की आयु तक, बच्चे किसी अन्य व्यक्ति के विचार की सामग्री और ट्रेन की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, साथ ही यह मानते हुए कि यह दूसरा व्यक्ति अपने विचारों के साथ ऐसा ही कर रहा है। सटीक सामाजिक निष्कर्ष विकसित करने की प्रक्रिया देर से किशोरावस्था में अच्छी तरह से जारी रहती है।

सामाजिक अनुभूति का दूसरा घटक बच्चे की सामाजिक जिम्मेदारी की समझ है। बच्चे धीरे-धीरे ईमानदारी और वफादारी, अधिकार के प्रति सम्मान के साथ-साथ वैधता और न्याय जैसी अवधारणाओं के बारे में दोस्ती द्वारा लगाए गए ऐसे दायित्वों के अस्तित्व के बारे में ज्ञान का निर्माण करते हैं, जबकि उनकी समझ को गहरा और विस्तारित करते हैं।

सामाजिक अनुभूति का तीसरा पहलू सामाजिक नियमों जैसे रीति-रिवाजों और परंपराओं की समझ है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनमें से अधिकांश अच्छे और बुरे, दया से क्रूरता, उदारता से स्वार्थ में अंतर करना सीखते हैं। एक परिपक्व नैतिक चेतना सामाजिक नियमों और परंपराओं के सिर्फ रटने से कहीं अधिक है। इसमें क्या सही है और क्या गलत इसके बारे में स्वतंत्र निर्णय लेना शामिल है।

पियाजे के अनुसार, बच्चों में नैतिकता की भावना उनके विकासशील संज्ञानात्मक संरचनाओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है और धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव का विस्तार होता है। बच्चों का नैतिक विकास दो चरणों से होकर गुजरता है। नैतिक यथार्थवाद के स्तर पर (मध्य बचपन की शुरुआत) बच्चों का मानना ​​है कि उनके प्रत्येक अक्षर का पालन करते हुए सभी नियमों का पालन करना आवश्यक है। मध्य बचपन के अंत में, बच्चे नैतिक सापेक्षतावाद के चरण में प्रवेश करते हैं। . अब वे महसूस करते हैं कि नियम अलग-अलग लोगों के सहमत उत्पाद हैं और आवश्यकता पड़ने पर बदल सकते हैं।

नैतिक विकास के दो चरणों के पियाजे के सिद्धांत को कोलबर्ग ने पूरक और विस्तारित किया, जिन्होंने छह चरणों की पहचान की (परिशिष्ट बी)। कोहलबर्ग ने नैतिक निर्णय के तीन मुख्य स्तरों की पहचान की: पूर्व-पारंपरिक, पारंपरिक और उत्तर-परंपरागत। कोहलबर्ग के सिद्धांत को कई अध्ययनों द्वारा समर्थित किया गया है, जिसमें दिखाया गया है कि पुरुष, कम से कम पश्चिमी देशों में, आमतौर पर इन चरणों से इस तरह गुजरते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि के दौरान, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति बदल जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के व्यवहार में अधिक सूक्ष्म मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, लेकिन माता-पिता का नियंत्रण अभी भी महत्वपूर्ण है। आधुनिक शोध माता-पिता के एकमात्र सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य की ओर इशारा करते हैं - अपने बच्चों में स्व-नियामक व्यवहार के विकास को प्रोत्साहित करना। , वास्तव में, उनके नियंत्रण, उनके कार्यों को निर्देशित करने और उनके परिवारों और समाज द्वारा उन पर रखी गई मांगों को पूरा करने की उनकी क्षमता। बच्चों में स्व-नियमन विकसित करने में माता-पिता के अधिकार पर आधारित अनुशासन दूसरों की तुलना में अधिक प्रभावी है। जब माता-पिता मौखिक तर्कों और सुझावों का सहारा लेते हैं, तो बच्चा उनके साथ बातचीत करने के लिए प्रवृत्त होता है। माता-पिता अपने बच्चों में स्व-नियामक व्यवहार विकसित करने में सफल होने की अधिक संभावना रखते हैं यदि वे परिवार के निर्णय लेने में अपनी भागीदारी की डिग्री को धीरे-धीरे बढ़ाते हैं। माता-पिता के संवाद और पालन-पोषण के तरीकों पर अध्ययनों की एक श्रृंखला में, ई। मैकोबी ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों को सबसे अच्छा अनुकूलित किया जाता है जब माता-पिता अपने व्यवहार में सह-विनियमन को प्रदर्शित करते हैं। . ऐसे माता-पिता अपने बच्चों को सहयोग करने और उनके साथ जिम्मेदारी साझा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों के साथ विभिन्न समस्याओं पर अधिक चर्चा करने और उनके साथ बातचीत करने की कोशिश कर रहे हैं। वे जानते हैं कि वे जिम्मेदार निर्णय लेने के लिए एक संरचना बना रहे हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

मध्य बचपन के दौरान साथियों के साथ संबंध तेजी से महत्वपूर्ण हो जाते हैं और बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर इसका लगभग मुख्य प्रभाव पड़ता है। दूसरों के विचारों, अपेक्षाओं, भावनाओं और इरादों के बारे में निष्कर्ष निकालने की क्षमता यह समझने के लिए केंद्रीय है कि मित्र होने का क्या अर्थ है। जो बच्चे दूसरों की आंखों से चीजों को देख सकते हैं उनमें लोगों के साथ मजबूत घनिष्ठ संबंध बनाने की बेहतर क्षमता होती है।

मध्य बचपन के दौरान दोस्ती के बारे में बच्चों की समझ कई अलग-अलग चरणों से गुजरती है, हालाँकि इन चरणों की नींव के बारे में शोधकर्ताओं के अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। रॉबर्ट सेलमैन ने 7 से 12 साल की उम्र के बच्चों की दोस्ती का अध्ययन किया। इन सवालों के बच्चों के जवाबों के आधार पर, सेलमैन ने दोस्ती के चार चरणों का वर्णन किया (परिशिष्ट बी)। पहले चरण (उम्र 6 और उससे कम) में, एक दोस्त बस एक नाटककार होता है, कोई व्यक्ति जो पास में रहता है, उसी स्कूल में जाता है, या उसके पास दिलचस्प खिलौने होते हैं। दूसरे चरण (7 से 9 वर्ष तक) में यह अहसास होने लगता है कि दूसरे व्यक्ति को भी कुछ भावनाओं का अनुभव होता है। तीसरे चरण (9-12 वर्ष पुराना) में यह विचार प्रकट होता है कि मित्र वे लोग होते हैं जो एक दूसरे की सहायता करते हैं और विश्वास की अवधारणा भी उत्पन्न होती है। चौथे चरण में, सेलमैन द्वारा अध्ययन किए गए 11-12 वर्षीय बच्चों में कभी-कभी देखा गया, किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण से संबंध देखने की एक आदर्श क्षमता प्रकट हुई।

सेल्मन ने तर्क दिया कि बच्चों की दोस्ती के विकास में बदलाव का एक महत्वपूर्ण कारक किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को स्वीकार करने की क्षमता है। हालाँकि, वास्तविक दुनिया में जो दोस्ती होती है, वह सेलमैन के मॉडल की अनुमति से कहीं अधिक सूक्ष्म और तरल होती है। वे एक समय में पारस्परिकता, विश्वास और प्रतिवर्तीता, और दूसरे में, प्रतिस्पर्धा और संघर्ष को शामिल कर सकते हैं।

बच्चों और वयस्कों दोनों को एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ, भरोसेमंद संबंधों से लाभ होता है। दोस्ती के माध्यम से, बच्चे सामाजिक अवधारणाओं को सीखते हैं, सामाजिक कौशल प्राप्त करते हैं और आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। दोस्ती का स्वभाव बचपन में बदलता रहता है। सेलमैन के अनुसार अपने विकास के पहले चरण में दोस्ती का अहंकारी चरित्र, प्रीस्कूलर और 1-2 ग्रेड के छात्रों की विशेषता, मध्य बचपन के दौरान बदल जाता है, जब बच्चे घनिष्ठ संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं और उनके सच्चे दोस्त होते हैं। बचपन और किशोरावस्था के अंत में, समूह मित्रता सबसे आम हो जाती है।

अंत में, हालांकि शोध से पता चलता है कि वस्तुतः सभी बच्चे कम से कम एकतरफा दोस्ती के रिश्ते में हैं, उनमें से कई में पारस्परिक आदान-प्रदान और पारस्परिक सहायता की विशेषता वाली पारस्परिक मित्रता का अभाव है।

साथियों के समूह बच्चों के संग्रह से कहीं अधिक है। यह एक अपेक्षाकृत स्थिर इकाई है जो अपनी एकता बनाए रखती है, जिसके सदस्य नियमित रूप से एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और सामान्य मूल्यों को साझा करते हैं। मध्य बाल्यावस्था में बच्चे के लिए सहकर्मी समूह महत्वपूर्ण रहते हैं, लेकिन 6 से 12 वर्ष की आयु के बीच उनके संगठन और अर्थ दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सहकर्मी समूह अपने सदस्यों के लिए 11-12 वर्ष की आयु तक पहुंचने पर महत्वपूर्ण रूप से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है। समूह के मानदंडों के अनुरूप बच्चे के लिए असाधारण महत्व का हो जाता है, और समूह प्रभाव अब और अधिक कठिन हो जाता है। इसके अलावा, समूह संरचना को और अधिक औपचारिक बना दिया गया है। लिंग विभाजन बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। परिस्थितियाँ लगातार बच्चों को साथ लाती हैं - स्कूल में, समर कैंप में, निवास स्थान पर। इन परिस्थितियों में, समूह जल्दी बनते हैं। समूह में परिचित होने के क्षण से, भूमिका भेदभाव की प्रक्रिया शुरू होती है, साथ ही सामान्य मूल्य और रुचियां भी दिखाई देती हैं। आपसी अपेक्षाएं और इसके सदस्यों का एक-दूसरे पर प्रभाव बढ़ रहा है, समूह परंपराएं आकार ले रही हैं।

स्कूल में प्रवेश की शुरुआत के साथ, युवा छात्र उन व्यक्तित्व लक्षणों के गहन गठन की प्रक्रिया से गुजर रहे हैं जो संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। स्कूल की अवधि में इसकी जटिलता बढ़ जाती है, और यह सामाजिक स्थितियों और समूहों की विविधता में वृद्धि के कारण है जिसमें छात्र खुद को पाता है, संचार के बहुत रूपों और तरीकों में गुणात्मक परिवर्तन के साथ। मानसिक विकास के मुख्य निर्धारकों की लगातार बढ़ती विविधता व्यक्ति के व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत गुणों के असमान और विषम विकास की ओर ले जाती है, उनके जटिल और अन्य बातों के अलावा, एक दूसरे के साथ परस्पर विरोधी संबंध।

प्राथमिक विद्यालय की आयु किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से एक नया चरण है। इस समय, मानसिक विकास मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इसलिए, इसमें स्वयं छात्र की भागीदारी की डिग्री से निर्धारित होता है। यह मानस के गहन सामाजिक विकास का चरण है, इसकी मुख्य संरचनाएं, व्यक्तिगत संरचनाओं के समाजीकरण की प्रक्रिया में, और व्यक्तिगत क्षेत्र में नई संरचनाओं में और गतिविधि के विषय के गठन में व्यक्त की जाती हैं। स्कूल की स्थितियों में मानसिक विकास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, जटिल रूप से संगठित, बहु-मंच और बहु-विषयक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इस प्रकार, सामाजिक रूप से स्पष्ट चरित्र प्राप्त करता है।

निष्कर्ष

जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करते हुए, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है। शैक्षिक गतिविधि उसके लिए अग्रणी बन जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सैद्धांतिक सोच विकसित करता है; वह नया ज्ञान, कौशल, कौशल प्राप्त करता है - उसके बाद के सभी प्रशिक्षणों के लिए आवश्यक आधार बनाता है। लेकिन शैक्षिक गतिविधि का महत्व इससे समाप्त नहीं होता है: एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सीधे उसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या कम उपलब्धि वाले की स्थिति बच्चे के आत्म-सम्मान में परिलक्षित होती है। सफल कार्य, विभिन्न कार्यों को करने के लिए किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता गुणात्मक रूप से सक्षमता की भावना के गठन की ओर ले जाती है - आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू, जिसे सैद्धांतिक चिंतनशील सोच के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का केंद्रीय नवप्रवर्तन माना जा सकता है। . यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।

इस उम्र में, आत्म-ज्ञान और व्यक्तिगत प्रतिबिंब किसी की क्षमताओं की सीमाओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता के रूप में विकसित होते हैं, एक आंतरिक कार्य योजना, मनमानी, आत्म-नियंत्रण। व्यवहार के मानदंड स्वयं के लिए आंतरिक आवश्यकताओं में बदल जाते हैं। उच्च भावनाएँ विकसित होती हैं: सौंदर्य, नैतिक, नैतिक (सहानुभूति की भावना, सहानुभूति, अन्याय का अनुभव)। फिर भी, नैतिक चरित्र की अस्थिरता, अनुभवों और रिश्तों की अनिश्चितता छोटे स्कूली बच्चे के लिए काफी विशिष्ट है।

एलएम के अनुसार ओबुखोवा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं:

शैक्षिक गतिविधि की संज्ञानात्मक प्रेरणा और उद्देश्यपूर्णता;

सैद्धांतिक सोच की मूल बातें;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों और मानसिक कार्यों की मनमानी (मानसिक संचालन, स्मृति, ध्यान, कल्पना, धारणा, भाषण);

चेतना और मानसिक गतिविधि की आंतरिक योजना।

सचेत अनुशासन के कारण, संयुक्त कार्यों के लिए सख्त आवश्यकताएं, बच्चों की भावनाएं बदल जाती हैं। उभरती भावनाओं के कारणों, स्थितियों और परिणामों को समझा जाता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता बढ़ रही है, भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता बढ़ रही है। मूड को नियंत्रित करने की क्षमता और यहां तक ​​कि मुखौटा भी बन जाता है।

सीखने की गतिविधियों के दौरान बच्चे में संतुष्टि, जिज्ञासा, प्रशंसा की भावना होती है। यह नकारात्मक, क्रोधित प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्ति भी संभव है, जिसका कारण अक्सर दावों के स्तर और इसे संतुष्ट करने की संभावनाओं के बीच विसंगति है।

स्कूल छात्र की काफी स्थिर स्थिति विकसित करता है। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, अपर्याप्त स्तर के ज्ञान, कौशल और सीखने की अविकसित क्षमता के कारण अनसुलझे, समय में अनसुलझे सीखने की कठिनाइयाँ बढ़ जाती हैं। बच्चे को नए कार्यों, समस्याओं का सामना करना पड़ता है जिन्हें हल करने के लिए उसे मजबूर किया जाता है (स्वयं का परीक्षण करना और दूसरों के साथ तुलना करना, नई सीखने की स्थिति के अनुकूल होना आदि)।

पूर्व-किशोर संकट की मुख्य मनोवैज्ञानिक सामग्री, के.एन. पोलिवानोवा, रिफ्लेक्सिव "स्वयं को चालू करें"। पिछली स्थिर अवधि में गठित शैक्षिक गतिविधि में किसी की अपनी क्षमताओं को मापने के लिए प्रतिवर्त दृष्टिकोण को आत्म-चेतना के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जाता है।

बच्चे के विकास की संपूर्ण सामाजिक स्थिति के पुनर्गठन के दौरान, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए मुख्य शर्त के रूप में एक "स्वयं की ओर उन्मुखीकरण" उत्पन्न होता है। बच्चों का व्यवहार न केवल अपने प्रत्यक्ष चरित्र को खो देता है, व्यक्तिगत विकास के कई पहलू साथियों के साथ संचार द्वारा निर्धारित किए जाने लगते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चा सीखने की खुशी महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता है, तो ऐसा करना बहुत मुश्किल होगा। भविष्य में (संवेदनशील अवधि के बाहर) और इसके लिए अत्यधिक मानसिक और शारीरिक लागतों की आवश्यकता होगी।

स्कूल जूनियर व्यक्तित्व मनोवैज्ञानिक

सूत्रों की सूची

1.वायगोत्स्की, एल.एस. सोबर। सेशन। 6 खंडों में। टी। 2 [पाठ] / एल.एस. वायगोत्स्की। - एम।, 1982. - 367 पी।

2.डबरोविना, आई.वी. आदि मनोविज्ञान [पाठ]: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। औसत पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / आई.वी. डबरोविना, ई.ई. डेनिलोवा, ए.एम. पैरिशियन; ईडी। आई.वी. डबरोविना। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 464 पी।

.क्रेग जी।, बॉकम डी। विकासात्मक मनोविज्ञान [पाठ] / जी। क्रेग, डी। बॉकम। - 9वां संस्करण। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2005. - 940 पी .: बीमार। - (श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक")।

.ओबुखोव, एल.एफ. बाल (आयु) मनोविज्ञान [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एल.एम. ओबुखोव। - एम।, रोसपेडेंस्टोवो, 1996. - 374 पी।

.पोलिवानोवा, के.एन. आयु संबंधी संकटों का मनोविज्ञान [पाठ] / के.एन. पोलीवानोवा। - एम।, प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. - 184 पी। - आईएसबीएन 5-22465-325-1

6.रेन, ए.ए. जन्म से मृत्यु तक मानव मनोविज्ञान [पाठ] / एड। ए.ए. रीना। - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-ईवरोज़नाक, 2002. - 656 पी। - (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक विश्वकोश")।

.स्टोल्यारेंको, एल.डी. मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत [पाठ]। तीसरा संस्करण, संशोधित और विस्तारित। श्रृंखला "पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री" / एल.डी. स्टोल्यारेंको. - रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फीनिक्स", 1999. - 672 पी।

8.तुरेव्स्काया, ई.आई. विकासात्मक मनोविज्ञान [पाठ] / तुरेवस्काया ई.आई. - तुला, 2002. - 165 पी।

9.फेल्डस्टीन, डी.आई. विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक [पाठ]: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक: COMP। एल.एम. सेमेन्युक। ईडी। डि फेल्डस्टीन। - संस्करण 2, पूरक। - एम .: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1996. - 364 पी।

10.पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के विकास की विशिष्टता और शर्तें। यूनिट 2 [पाठ]। - मॉस्को, मॉडर्न ह्यूमैनिटेरियन एकेडमी, 2006. - 66 पी।

11.शापोवालेंको, आई.वी. विकासात्मक मनोविज्ञान (विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान) [पाठ] / आई.वी. शापोवालेंको। - एम .: गार्डारिकी, 2005. - 349 पी।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की आयु सीमा में है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों के गुणों को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे नए प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल होते हैं। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।

बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करके, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का और अधिक शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है। सबसे पहले, मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के काम में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मस्तिष्क के मानव भाग, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल 12 वर्ष की आयु), जिसके परिणामस्वरूप उप-संरचनात्मक संरचनाओं पर प्रांतस्था का नियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त है। कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं में प्रकट होती है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित, भावनात्मक होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक मध्यस्थता चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और सचेत और मनमाना हो जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, धारणा, ध्यान, स्मृति को नियंत्रित करना सीखता है।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति स्थापित होती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। सीखने की गतिविधि छात्र गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि अध्ययन के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में) व्यक्तिगत अंतर होते हैं: बच्चों के बीच। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर I और R)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, वह प्रतिष्ठित है, साथ ही पूर्वस्कूली में भी उम्र, सबसे चमकीले, "विशिष्ट" गुणों से - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;

6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;

9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है। छोटे स्कूली बच्चों, जैसे प्रीस्कूलर, में आमतौर पर एक अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जो अक्सर माध्यमिक विद्यालय में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर जाता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है, और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए न केवल सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से मेनेमिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, अर्थात। याद रखने के तर्कसंगत तरीके (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, आदि)।

बचपन में ही ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक क्रिया के निर्माण के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ में, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर खींचता है, इसे लंबे समय तक रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण में वृद्धि होती है।

जूनियर स्कूल की उम्र- व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन की उम्र।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों की विशेषता है, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करना, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - एक शिक्षण जो छात्र पर कई गंभीर आवश्यकताओं को लागू करता है।

यह सब लोगों, टीम, शिक्षण और संबंधित कर्तव्यों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन को निर्णायक रूप से प्रभावित करता है, चरित्र बनाता है, इच्छा करता है, हितों के चक्र का विस्तार करता है, क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को यादृच्छिक कारणों से तौलते हैं। कारण व्यवहार के अस्थिर विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाहरी निर्वहन की आवश्यकता है।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की एक सामान्य कमी है: छोटे छात्र के पास अभी तक इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी होती हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस दृढ़ माँग के खिलाफ है जो स्कूल उससे करता है, जो उसे चाहिए उसकी खातिर बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता सबसे पहले प्रभावित करती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में क्या सोचते हैं, क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया पैदा होता है। दूसरे, युवा छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। दुःख, दुःख, भय, सुख या अप्रसन्नता। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दु: ख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। इन वर्षों में, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। कई वर्षों के लिए, युवा स्कूली बच्चे उचित शिक्षा के साथ, सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करते हैं, जो उनके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - एक टीम में और एक टीम के लिए गतिविधियाँ। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता की परवरिश में मदद मिलती है। यह यहां है कि बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मूल अनुभव प्राप्त करता है।

साहित्य:

वर्दयान ए.यू., वर्दयानयन जी.ए. छात्रों की रचनात्मक सोच के निर्माण में शैक्षिक गतिविधि का सार // शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच का गठन। उफा, 1985।

वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम।, 1996।

गेबे टी.वी. शैक्षिक गतिविधि और इसके साधन। एम।, 1988।

गैल्परिन पी.वाई.ए. बच्चे के शिक्षण के तरीके और मानसिक विकास। एम।, 1985।

डेविडोव वी.वी. विकासात्मक शिक्षा की समस्याएं: सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का अनुभव। एम।, 1986।

इलियासोव आई.आई. सीखने की प्रक्रिया की संरचना। एम।, 1986।

लियोन्टीव ए.एन. सामान्य मनोविज्ञान पर व्याख्यान। एम।, 2001।

मार्कोवा ए.के., मैटिस टीए, ओर्लोव ए.बी. सीखने की प्रेरणा का गठन। एम।, 1990।

शैक्षणिक प्रक्रिया / एड में व्यक्तित्व निर्माण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। ए। कोसाकोवस्की, आई। लोम्पशेरा और अन्य: प्रति। उनके साथ। एम।, 1981।

सामान्य मनोविज्ञान के रुबिनशेटिन एस एल फंडामेंटल्स। एसपीबी., 1999.

एल्कोनिन डी.बी. युवा छात्रों को पढ़ाने का मनोविज्ञान। एम।, 1974।

एल्कोनिन डी.बी. विकास का मनोविज्ञान: प्रो. छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान एम।, 2001।