एवरिन वी.ए. भाग I: अध्याय 1 - 11। डंडारोवा जे.के. भाग II, IV, V: अध्याय 3 में; भाग III: अध्याय 4। Derkach A. A., Zazykin V. G. भाग VI: अध्याय 6। ज़िमन्या आई.ए. भाग I: अध्याय 12। ज़िनचेंको वी.पी. भाग I: अध्याय 13। कोस्त्रोमिना एस.एन. भाग VI-VIII में: अध्याय 3. मक्लाकोव ए. जी. भाग II, IV-VIII में: अध्याय 1; भाग III: अध्याय 2. पेटानोवा ई. आई. भाग II, IV, VI-VIII में: अध्याय 4; भाग III: अध्याय 5। प्रोकोफीवा वी.ए. भाग II, IV-VIII में: अध्याय 2; भाग III: अध्याय 3. रेन ए.ए. भाग I: अध्याय 14; भाग IV, V, VIII: अध्याय 6 में। रेन ए.ए., पेटानोवा ई.आई. भाग वी: अध्याय 4। रोज़म एस.आई. भाग II, IV-VIII में: अध्याय 5; भाग III: अध्याय 6। सेर्गिएन्को ई.ए., विलेंस्काया जी.ए. भाग II: अध्याय 6। फेल्डस्टीन डी.आई. भाग III: अध्याय 1।

सर्वाधिकार सुरक्षित। कॉपीराइट धारकों की लिखित अनुमति के बिना इस पुस्तक का कोई भी भाग किसी भी रूप में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।

© एवरिन वी.ए., 2014

© विलेंस्काया जी.ए., 2014

© डंडारोवा Zh.K., 2014

© Derkach ए.ए., 2001

© ज़ाज़ीकिन वी. जी., 2001

© ज़िमन्या आई.ए., 2001

© ज़िनचेंको वी.पी., 2001

© कोस्त्रोमिना एस.एन., 2014

© मक्लाकोव ए.जी., 2014

© पेटानोवा ई. आई., 2014

© प्रोकोफीवा वी.ए., 2014

© रेन ए.ए., 2014

© रीन ए.ए., संकलन, सामान्य संस्करण, 2014

© रोज़म एस.आई., 2014

© सर्जिएन्को ई.ए., 2014

© फेल्डशेटिन डी.आई., 2001

© एलएलसी एएसटी पब्लिशिंग हाउस, 2015

लेखकों के बारे में संक्षिप्त जानकारी

एवेरिन व्याचेस्लाव अफानासेविच

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, सेंट पीटर्सबर्ग राज्य बाल चिकित्सा चिकित्सा अकादमी के नैदानिक ​​मनोविज्ञान संकाय के डीन। पेशेवर गठन और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं पर 100 से अधिक कार्यों के लेखक।

डंडारोवा ज़र्गलमा किमोव्ना

DERKACH अनातोली अलेक्सेविच

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के राष्ट्रपति के पुरस्कार के विजेता और शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार, रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन रूसी लोक प्रशासन अकादमी की व्यावसायिक गतिविधियों के एक्मेओलॉजी और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख। व्यक्तित्व के पेशेवर विकास, प्रबंधन के मनोविज्ञान और सामाजिक मनोविज्ञान के मनोविज्ञान की समस्याओं पर 250 से अधिक कार्यों के लेखक।

ज़ाज़ीकिन व्लादिमीर जॉर्जिएविच

रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन रूसी लोक प्रशासन अकादमी की व्यावसायिक गतिविधियों के एक्मेलॉजी और मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ एकेमोलॉजिकल साइंसेज के पूर्ण सदस्य।

ज़िम्न्या इरीना अलेक्सेवना

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के प्रशिक्षण विशेषज्ञों में गुणवत्ता की समस्याओं के अनुसंधान केंद्र के विभाग के प्रमुख। संचार मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं पर 230 से अधिक कार्यों के लेखक।

ZINCHENKO व्लादिमीर पेट्रोविच

प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, अमेरिकन एकेडमी ऑफ आर्ट्स एंड साइंसेज के मानद सदस्य। इंजीनियरिंग मनोविज्ञान, बाल मनोविज्ञान, मानव विकास मनोविज्ञान, मनोविज्ञान के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर 300 से अधिक पत्रों के लेखक। कई रचनाएँ अंग्रेजी, जर्मन, स्पेनिश, जापानी और अन्य भाषाओं में प्रकाशित हुई हैं।

कोस्ट्रोमिना स्वेतलाना निकोलायेवना

मनोविज्ञान के डॉक्टर, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। बाल विकास के शैक्षणिक मनोविज्ञान, मनोविश्लेषण और मनोविज्ञान की समस्याओं पर लगभग 100 कार्यों के लेखक।

मक्लाकोव अनातोली गेनाडिविच

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, सामान्य और अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, मनोविज्ञान संकाय के डीन, लेनिनग्राद राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय। सामान्य मनोविज्ञान की समस्याओं, विशेष परिस्थितियों में पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक समर्थन और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्याओं पर 200 से अधिक कार्यों के लेखक।

पेटानोवा ऐलेना इवानोव्ना

मनोविज्ञान में पीएचडी, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। व्यक्तित्व मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा की समस्याओं पर काम के लेखक।

PROKOFIEVA विक्टोरिया अल्बर्टोव्ना

मनोविज्ञान में पीएचडी, एसोसिएट प्रोफेसर, व्यावहारिक मनोविज्ञान विभाग, लेनिनग्राद राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय। व्यक्तित्व मनोविज्ञान और पेशेवर अनुकूलन के मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।

रीन आर्थर अलेक्जेंड्रोविच

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, परिवार और बचपन के मुद्दों पर रूसी शिक्षा अकादमी के वैज्ञानिक और समन्वय परिषद के अध्यक्ष, मजबूत परिवार संघीय परियोजना के निदेशक। सामाजिक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, आक्रामकता के मनोविज्ञान की समस्याओं पर 300 से अधिक कार्यों के लेखक।

रोज़म सर्गेई इवानोविच

मनोविज्ञान में पीएचडी, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। सामान्य मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।

SERGIENKO ऐलेना अलेक्सेवना

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, शिशुओं के अध्ययन के लिए अंतर्राष्ट्रीय सोसायटी के सदस्य, रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की प्रयोगशाला के प्रमुख। मानसिक विकास की समस्याओं पर 150 से अधिक कार्यों के लेखक।

विलेंस्काया गैलिना अल्फ्रेडोव्ना

मनोविज्ञान में पीएचडी, वरिष्ठ शोधकर्ता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की प्रयोगशाला, मनोविज्ञान संस्थान, रूसी विज्ञान अकादमी। मानसिक विकास की समस्याओं पर काम के लेखक।

FELDSHTEIN डेविड इओसिफोविच

प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, शिक्षा में राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष। व्यक्तित्व के सामाजिक विकास की समस्याओं, एक किशोरी के मनोविज्ञान, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान की समस्याओं पर लगभग 300 कार्यों के लेखक। उनके दर्जनों कार्यों का विदेशी भाषाओं में अनुवाद किया गया है और दुनिया भर के कई देशों में प्रकाशित किया गया है।

भाग I
विकास के मुख्य सिद्धांतों का अवलोकन

अध्याय 1
विकास अध्ययन का इतिहास

मनोविज्ञान को विकास का विचार विज्ञान के अन्य क्षेत्रों से आया। इसके वैज्ञानिक अध्ययन का मार्ग 1859 में प्रकाशित चार्ल्स डार्विन के प्रसिद्ध कार्य "द ओरिजिन ऑफ़ स्पीशीज़ बाय मीन्स ऑफ़ नेचुरल सिलेक्शन ..." द्वारा प्रशस्त किया गया था। इस सिद्धांत का प्रभाव, मानसिक गतिविधियों के विकास के आईएम सिद्धांत के अनुसार। .

डार्विन द्वारा खोजे गए जीवित जीवों के विकास के प्रेरक कारकों और कारणों ने शोधकर्ताओं को बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। डार्विन ने खुद इस तरह के शोध की शुरुआत की थी। 1877 में, उन्होंने अपने सबसे बड़े बच्चे, डोडी के विकास पर टिप्पणियों के परिणाम प्रकाशित किए।

अपने व्यवहार का अध्ययन करके, डार्विन ने मानव संचार के सहज रूपों के विकास की अपनी समझ को गहरा किया।

जैसा कि जे। बटरवर्ड और एम। हैरिस ने उल्लेख किया है, विकासवादी सिद्धांत का विकासात्मक मनोविज्ञान में विचारों के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। मुख्य बात यह थी कि पहली बार विकास को बच्चे के पर्यावरण के क्रमिक अनुकूलन के रूप में देखा जाने लगा। मनुष्य को अंततः प्रकृति के हिस्से के रूप में पहचाना गया, जिसके लिए उसके और जानवरों के बीच समानता और अंतर के अध्ययन की आवश्यकता थी। इसके अलावा, डार्विन के सिद्धांत ने मानव प्रकृति की जैविक नींव, मानव चेतना की उत्पत्ति पर ध्यान आकर्षित किया।

1888 में, प्रीयर की द सोल ऑफ द चाइल्ड जर्मनी में प्रकाशित हुई थी - पहली पुस्तक जिसने बचपन पर साहित्य में एक तरह की जीवनी दिशा के लिए रास्ता खोला - एक पुस्तक जिसमें लेखक ने अपनी बेटी के मनो-शारीरिक विकास की सावधानीपूर्वक टिप्पणियों का वर्णन किया। पहले तीन साल।

इस क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां 20 वीं शताब्दी के पहले तीसरे में हुईं, और वे ए। एडलर, ए। बिनेट, जे। बाल्डविन कार्ल और चार्लोट बुहलर, ए। गेसेल जैसे विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के नाम से जुड़े हैं। , ई। क्लैपरेडे, जे। पियागेट, जेड। फ्रायड, एस। हॉल, वी। स्टर्न, बी। आर्किन, एम। या। बसोव, पी। पी। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एबी ज़ाल्किंड, ए। पी। नेचेव, जी। ए। फोर्टुनाटोव और अन्य।

बाद के वर्षों में, घरेलू वैज्ञानिकों ने मानव मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं को समझने में योगदान दिया: बी.जी. अनानिएव, एल.आई. बोझोविच, पी. या. गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना, ए.आर. लूरिया, ए.वी. पेट्रोवस्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. , और विदेशी मनोविज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधि: ए। बंडुरा, डी। बोल्बी, डब्ल्यू। ब्रोंफेनब्रेनर, ए। वॉलन, एच। वर्नर, एल। कोहलबर्ग, बी। स्किनर, ई। एरिकसन और अन्य।

हालांकि, इन अध्ययनों के महत्वपूर्ण परिणामों के बावजूद, मानसिक विकास की एक सामान्य समझ हासिल नहीं की जा सकी है। इसके बजाय, विकास के कई सिद्धांत, अवधारणाएं और मॉडल हैं जो सीधे तौर पर एक दूसरे का खंडन करते हैं। ए एस अस्मोलोव के अनुसार, यह "एक एकल तार्किक कोर की अनुपस्थिति को इंगित करता है जो हमें मनोविज्ञान पर विचार करने की अनुमति देगा ... ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में।"

एक भी वैज्ञानिक कार्य ऐसा नहीं है जहां विभिन्न आयु अवधियों में मानव मानसिक विकास के दौरान अनुभवजन्य आंकड़ों के साथ, विकासात्मक मनोविज्ञान के संपूर्ण वैचारिक तंत्र को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जाएगा। पुस्तक के इस भाग का उद्देश्य विकासात्मक मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करना, इसके प्रमुख कारकों को प्रकट करना, मानव मानसिक विकास की प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले लक्ष्यों, सिद्धांतों, तंत्रों और प्रतिमानों का वर्णन करना है। विकास के मुख्य सिद्धांतों और इसकी अवधिकरण के सिद्धांतों पर भी विचार किया जाएगा।

विकास की मूल परिभाषाएं

विकास - यह अपरिवर्तनीय, निर्देशित और नियमित परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है, जिससे मानस और मानव व्यवहार के मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों का उदय होता है।

विकास के मुख्य गुण जो इसे अन्य सभी परिवर्तनों से अलग करते हैं, वे हैं: अपरिवर्तनीयता, दिशा, नियमितता.

विकास की प्रक्रिया अपने आप में न तो सार्वभौम है और न ही एकरूप। इसका मतलब यह है कि बहुआयामी प्रक्रियाएं विकास के दौरान संचालित होती हैं: "प्रगतिशील विकास की सामान्य रेखा उन परिवर्तनों से जुड़ी होती है जो विकास के तथाकथित मृत-अंत पथ बनाते हैं या यहां तक ​​​​कि प्रतिगमन की ओर निर्देशित होते हैं" (फिलोसॉफिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी। एम।, 1983, पी. 561)।

मनोविज्ञान में, विकास की समस्या को किसके ढांचे के भीतर गहन रूप से विकसित किया जा रहा है? आनुवंशिक मनोविज्ञान, तुलनात्मक मनोविज्ञान, साइकोजेनेटिक्स, विकासात्मक मनोविज्ञान और एक्मोलॉजी.

विकासात्मक मनोविज्ञान में "विकास" की अवधारणा के साथ-साथ "विकास" की अवधारणाएँ भी हैं। परिपक्वता" और " वृद्धि". कई वर्षों तक, विकास को परिपक्वता की प्रक्रिया के रूप में व्याख्यायित किया गया था। तथ्य यह है कि परिपक्वता और वृद्धि की अवधारणा विकासात्मक जीव विज्ञान से ही आई है। और अगर विकास का मतलब मात्रात्मक दैहिक परिवर्तन था, तो परिपक्वता में वे सभी प्रक्रियाएं शामिल थीं जो शरीर में आंतरिक रूप से क्रमादेशित और आंतरिक रूप से नियंत्रित विकास आवेगों (करंदाशेव यू। एन।, 1977) के प्रभाव में अनायास होती हैं।

यह दृष्टिकोण सबसे लगातार तैयार किया गया है सर्पिल परिपक्वता सिद्धांतए. गेसेल, जिसमें परिपक्वता को एक प्राकृतिक जैविक प्रक्रिया के रूप में माना जाता था और यह माना जाता था कि इसके दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याएं समय के साथ स्वयं हल हो जाएंगी। उसी समय, ए. गेसेल ने इस बात पर जोर दिया कि "किसी व्यक्ति का संस्कृति से परिचय कभी भी परिपक्वता के प्रभाव को दूर नहीं कर सकता है," क्योंकि बाद वाला निर्णायक भूमिका निभाता है। इन अवधारणाओं और "विकास" की अवधारणा में क्या अंतर है?

परिपक्वता और वृद्धि

आमतौर पर वे परिपक्वता और विकास के बारे में बात करते हैं जब वे जोर देना चाहते हैं जेनेटिक(व्यापक - जैविक) मानसिक विकास का पहलू। परिपक्वता एक प्रक्रिया है, जिसका पाठ्यक्रम "व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है," के. कोफ्का (1934, पृष्ठ 29) ने लिखा है। आधुनिक मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं। विशेष रूप से, जी. क्रेग निम्नलिखित परिभाषा देता है: "परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम होता है" (2000, पी 18)।

वृद्धि एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार के क्रम में मात्रात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है। "यदि गुणात्मक परिवर्तनों का पता लगाना संभव नहीं है, तो यह विकास है," डी.बी. एल्कोनिन (1989) कहते हैं।

विकास, परिपक्वता और वृद्धि इस प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं: परिपक्वता और वृद्धि मात्रात्मक परिवर्तन हैं जो गुणात्मक परिवर्तनों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। S. L. Rubinshtein ने इसकी ओर इशारा किया: "अपने अंतिम रूप में, जीव एक उत्पाद है" कार्यात्मक परिपक्वता ही नहीं, बल्कि कार्यात्मक विकास(हमारे इटैलिक। - वी.ए.): यह कार्य करता है, विकसित होता है, और विकसित होता है, कार्य करता है" (रुबिनशेटिन एस एल, 1940, पृष्ठ 74)।

विकास - यह अपरिवर्तनीय, निर्देशित और नियमित परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है, जिससे मानस और मानव व्यवहार के मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों का उदय होता है।

अपरिवर्तनीयता - परिवर्तनों को संचित करने की क्षमता, पिछले वाले की तुलना में नए परिवर्तन "निर्माण" करें।

अभिविन्यास - विकास की एकल, आंतरिक रूप से परस्पर जुड़ी हुई रेखा का संचालन करने की प्रणाली की क्षमता।

नियमितता - विभिन्न लोगों में एक ही प्रकार के परिवर्तनों को पुन: उत्पन्न करने की प्रणाली की क्षमता।

आनुवंशिक मनोविज्ञान - मानसिक प्रक्रियाओं के उद्भव और विकास की समस्याओं का अध्ययन करता है, इस सवाल का जवाब देता है कि यह या वह मानसिक गति कैसे होती है, प्रक्रियाएं कैसे होती हैं, जिसका परिणाम एक विचार है।

तुलनात्मक मनोविज्ञान - होमो सेपियन्स की प्रजाति के रूप में किसी व्यक्ति की उत्पत्ति की प्रक्रियाओं का अध्ययन, मानव चेतना की उत्पत्ति, मनुष्यों और जानवरों की मानसिक गतिविधि में सामान्य और भिन्न।

साइकोजेनेटिक्स - किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उत्पत्ति, उनके गठन में जीनोटाइप और पर्यावरण की भूमिका का अध्ययन करता है।

विकासमूलक मनोविज्ञान - जीवन भर अनुभव और ज्ञान के अधिग्रहण में लोगों के व्यवहार और पैटर्न में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का अध्ययन करता है। दूसरे शब्दों में, यह मानसिक विकास के तंत्र के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है और इस प्रश्न का उत्तर देता है कि ऐसा क्यों होता है।

एक्मेओलॉजी - उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों, मनोवैज्ञानिक तंत्र और किसी व्यक्ति की गतिविधि में चोटियों (सफलता) की उपलब्धि के पैटर्न का अध्ययन करता है।

परिपक्वता - एक प्रक्रिया, जिसका पाठ्यक्रम व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है।

परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम होता है।

वृद्धि - एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार के दौरान मात्रात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया।

अध्याय दो
विकास के रूप और क्षेत्र (क्षेत्र)

विकास के मुख्य रूप हैं: मनुष्य का बढ़ावऔर ओण्टोजेनेसिसजाति के जैविक विकास के क्रम में या समग्र रूप से मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक इतिहास के दौरान मानसिक संरचनाओं के निर्माण के माध्यम से फ़ाइलोजेनी में मानसिक विकास किया जाता है।

ओण्टोजेनेसिस के दौरान, किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान मानसिक संरचनाओं का निर्माण होता है, दूसरे शब्दों में, ओण्टोजेनेसिस व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की एक प्रक्रिया है। निम्नलिखित में, विकास की बात करें तो हमारा तात्पर्य व्यक्तिगत मानसिक विकास की प्रक्रिया से होगा।

क्षेत्रों (क्षेत्रों) मानसिक विकासइंगित करें कि क्या विकसित किया जा रहा है। मानसिक विकास के तंत्र को निर्धारित करने में कई गलतफहमियां मानव मानसिक विकास के विभिन्न क्षेत्रों के भ्रम से उत्पन्न होती हैं। आखिरकार, उनमें से प्रत्येक गुणात्मक रूप से दूसरे से अलग है। और यदि वे सभी अपने विकास में सामान्य सिद्धांतों और कानूनों के अधीन हैं, तो प्रत्येक के विकास के तंत्र उनकी अपनी गुणात्मक मौलिकता के कारण भिन्न होंगे। इसलिए मानसिक विकास के क्षेत्रों के आवंटन के बाद उनके वाहक भी निर्धारित किए जाने चाहिए।

विकास के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- मनोभौतिक, जो भी शामिल है बाहरी(ऊंचाई और वजन) और आंतरिक(हड्डियां, मांसपेशियां, मस्तिष्क, ग्रंथियां, इंद्रियां, संविधान, न्यूरो- और साइकोडायनामिक्स, साइकोमोटर) मानव शरीर में परिवर्तन;

- मनोसामाजिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में परिवर्तन के लिए प्रदान करना। साथ ही, गठन के लिए पारस्परिक संबंधों के महत्व पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए मैं-अवधारणाएंऔर आत्म जागरूकताव्यक्तित्व;

- संज्ञानात्मक, जिसमें संज्ञानात्मक विकास के सभी पहलू शामिल हैं, मानसिक सहित क्षमताओं का विकास।

चयनित क्षेत्रों की गुणात्मक सामग्री उनके वाहकों को भी इंगित करती है।

संरचना व्यक्तिएक वाहक है मनोभौतिक गुणव्यक्ति। वाहक मनोसामाजिक गुणएक व्यक्तित्व, ए संज्ञानात्मक - गतिविधि का विषय।इस तरह के "लिंकेज" की संभावना मानव संरचना में इन मैक्रोफॉर्मेशन की संरचना के आंकड़ों से प्रमाणित होती है (अननीव बी.जी., 1969)।

बी जी अननीव के अनुसार, व्यक्तिएक वाहक है जैविक, चूंकि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति प्राकृतिक, आनुवंशिक रूप से निर्धारित गुणों का एक समूह है, जिसका विकास ओण्टोजेनेसिस के दौरान किया जाता है। व्यक्ति की संरचना में, B. G. Ananiev ने गुणों के दो वर्गों को प्रतिष्ठित किया: प्राथमिक - आयु-लिंग और व्यक्तिगत-विशिष्ट (सामान्य दैहिक, संवैधानिक, न्यूरोडायनामिक और द्विपक्षीय विशेषताएं), और माध्यमिक - मनोविश्लेषणात्मक कार्य (संवेदी, स्मरणीय, मौखिक-तार्किक, आदि) और जैविक ज़रूरतें), जिनमें से बातचीत के परिणाम स्वभाव और झुकाव में प्रस्तुत किए जाते हैं।

व्यक्तित्वबीजी अनानिएव के अनुसार, संपूर्ण व्यक्ति नहीं है, बल्कि उसका सामाजिक गुण है, उसका मनोसामाजिकसंपत्ति। प्रारंभिक विशेषताएं व्यक्ति की स्थिति, भूमिकाएं, आंतरिक स्थिति, मूल्य अभिविन्यास हैं, जिन्हें हमेशा व्यक्तित्व विकास की एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर माना जाना चाहिए। ये पैरामीटर मानव आवश्यकताओं और प्रेरणाओं के क्षेत्र की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। व्यक्तित्व लक्षणों की पूरी बातचीत से, एक चरित्र बनता है (अननिएव बी.जी., 1977, पी। 371)।

व्यक्ति और व्यक्तित्व के गुण संरचना में एकीकृत होते हैं विषय, जो इसकी तैयारी और व्यावहारिक और सैद्धांतिक (बौद्धिक) गतिविधियों को करने की क्षमता निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, संरचना विषयएक संरचना है क्षमता, क्षमताव्यक्ति। विषय के गुणों की संरचना में केंद्रीय स्थान पर कब्जा है बुद्धि, बीजी अनानीव द्वारा "संज्ञानात्मक शक्तियों का एक बहु-स्तरीय संगठन, जो मनो-शारीरिक प्रक्रियाओं, राज्यों और व्यक्तित्व के गुणों को कवर करता है" के रूप में समझा जाता है और "किसी व्यक्ति की न्यूरोडायनामिक, वनस्पति और चयापचय विशेषताओं" से निकटता से संबंधित है।

इस प्रकार, मनोभौतिक (जैविक) गुणों के विकास की प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हुए, हम एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास की गतिशीलता को प्रकट करते हैं; हम मनोसामाजिक गुणों के विकास की प्रक्रियाओं की जांच करके एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास की गतिशीलता का न्याय करते हैं, और किसी व्यक्ति की मानसिक और अन्य क्षमताओं के विकास की डिग्री का मूल्यांकन करके, हमें विकास के पाठ्यक्रम का एक विचार मिलता है गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति।

मनुष्य का बढ़ाव - एक प्रजाति के जैविक विकास या समग्र रूप से मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक इतिहास के दौरान मानसिक संरचनाओं के निर्माण की प्रक्रिया।

ओण्टोजेनेसिस - किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया।

क्षेत्र (क्षेत्र) मानसिक विकास - एक निश्चित गुणवत्ता के तत्वों (मानसिक के वाहक) से मिलकर मानसिक स्थान।

मनोभौतिक गुण - गुण जो संवेदी (सनसनी) और अवधारणात्मक (धारणा) मानव प्रणालियों की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।

मनोसामाजिक गुण - गुण जो किसी व्यक्ति के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।

संज्ञानात्मक गुण - गुण जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव क्षमताओं की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।

मैं-अवधारणा - किसी व्यक्ति की अपनी I की एक समग्र छवि, जो अपने बारे में किसी व्यक्ति के विचारों की अपेक्षाकृत स्थिर, कम या ज्यादा जागरूक प्रणाली है।

व्यक्ति की आत्म-जागरूकता - अपने बारे में किसी व्यक्ति के विचारों (आई-कॉन्सेप्ट) और उसके प्रति दृष्टिकोण (आत्म-सम्मान) का एक सेट।

व्यक्तिगत (व्यक्ति के रूप में आदमी) - एक एकल प्राकृतिक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति, होमो सेपियन्स का प्रतिनिधि, फ़ाइलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक विकास का एक उत्पाद, व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय, आनुवंशिक रूप से निर्धारित लक्षणों का वाहक।

व्यक्तित्व (व्यक्ति के रूप में व्यक्ति) - घरेलू मनोविज्ञान में, ये हैं: 1) सामाजिक संबंधों और सचेत गतिविधि का विषय, किसी व्यक्ति के मनोसामाजिक गुणों का वाहक; 2) व्यक्ति का प्रणालीगत गुण, जो संयुक्त गतिविधियों और संचार में बनता है।

विदेशी मनोविज्ञान में, व्यक्तित्व, एक नियम के रूप में, व्यक्तित्व के एक या दूसरे सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित विशेष अनुभवजन्य विचारों के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

गतिविधि का विषय (गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति) - यह एक व्यक्ति है, ज्ञान के स्रोत के रूप में एक व्यक्ति (ज्ञान का विषय), संचार (संचार का विषय) और वास्तविकता का परिवर्तन (श्रम का विषय)।

अनानिएव बोरिस गेरासिमोविच (1907-1972)

उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक। उन्होंने वी। एम। बेखटेरेव के जीवनकाल के दौरान मस्तिष्क संस्थान में स्नातकोत्तर छात्र के रूप में अपनी वैज्ञानिक गतिविधि शुरू की। 1968-1972 में लेनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी में मनोविज्ञान संकाय के डीन। वह लेनिनग्राद मनोवैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक हैं। संवेदी धारणा, संचार मनोविज्ञान, शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में मौलिक कार्यों के लेखक। उन्होंने मानव ज्ञान की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा, जिसमें विभिन्न मानव विज्ञानों के डेटा को एकीकृत किया गया।

सेंट पीटर्सबर्ग: 2002 - 656 पी। (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक विश्वकोश")

यह पाठ्यपुस्तक मानव विकास मनोविज्ञान के क्षेत्र में वर्तमान ज्ञान का संपूर्ण चित्र प्रस्तुत करती है। पुस्तक को आठ भागों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित वैक्टर के अनुसार इस युग के मनोविज्ञान की विशेषताओं का वर्णन करता है: संज्ञानात्मक विशेषताएं, भावात्मक क्षेत्र, प्रेरक क्षेत्र, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, आत्म-अवधारणा की विशेषताएं। उम्र की अवधि और बच्चे और किशोर आक्रामकता के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

इस पुस्तक के लेखक की टीम की रचना अद्वितीय है। पुस्तक पर काम में नौ डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पांच उम्मीदवारों ने भाग लिया। इनमें से तीन शिक्षाविद हैं और दो रूसी शिक्षा अकादमी (मनोविज्ञान विभाग में) के संबंधित सदस्य हैं। यह कार्य देश के विभिन्न मनोवैज्ञानिक विद्यालयों के विचार प्रस्तुत करता है।

मानविकी में पेशेवरों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए।

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विषय
1. विकास अनुसंधान का इतिहास 20
विकास की बुनियादी परिभाषाएं 21
परिपक्वता और वृद्धि 22
2. विकास के रूप और क्षेत्र (क्षेत्र) 24
3. विकास के उद्देश्य 27
सिनर्जेटिक्स 28
समग्र और संपूर्ण शिक्षा के रूप में उद्देश्य 29
4. मानसिक विकास के लक्ष्य। परिणाम 31
5. मानसिक विकास के कारकों की अवधारणा 34
आनुवंशिकता 34
बुधवार 34
गतिविधि 36
6. मानसिक विकास के सिद्धांत 37
7. मानसिक विकास के नियम 42
8. मानसिक विकास के सिद्धांत 45
जैव आनुवंशिक दृष्टिकोण 47
पुनर्पूंजीकरण सिद्धांत 47
बाल विकास के लिए मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण 48
सामाजिक आनुवंशिक दृष्टिकोण 50
ई. एरिक्सन की अवधारणा 50
संज्ञानात्मक सिद्धांत 53
जे पियागेट की अवधारणा 53
व्यक्तिगत आनुवंशिक दृष्टिकोण 58
विकास का पर्यावरण मॉडल 59
9. बच्चे के मानसिक विकास का तंत्र 61
बाल विकास की सामाजिक स्थिति 61
प्रमुख गतिविधियां 62
विकास संकट 63
मनोवैज्ञानिक नई संरचना 64
बच्चे के मानसिक विकास की अवधारणा डी बी एल'कोनिन ... 66
10. आयु विकास का निदान 69
बच्चे के मानसिक विकास के संकेतक 70
11. बच्चे के मानसिक विकास के अध्ययन के तरीके 72
12. व्यक्तिगत विकास
13. मनोवैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत 81
14. आयु अवधि 90
विभिन्न लेखकों की अवधियों का तुलनात्मक विश्लेषण.... 91
संदर्भ 93

भ्रूण और भ्रूण का विकास 96
पहला महीना 96
दूसरा महीना 96
तीसरा महीना 97
चौथा महीना 97
पांचवां महीना 97
छठा महीना 98
सातवां महीना 98
आठवां महीना 99
नौवां महीना और नवजात 99
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 100
संवेदनाओं का विकास 100
त्वचा की संवेदनशीलता का विकास 101
स्वाद संवेदनशीलता का विकास 101
घ्राण संवेदनशीलता का विकास 101
श्रवण विकास 101
दृष्टि विकास 102
अवधारणा का विकास 102
वस्तु धारणा 103
भाषण विकास 105
मौखिक भाषण की तैयारी की अवधि 105
प्रारंभिक भाषा अधिग्रहण की अवधि 107
चरण "शब्द-वाक्य" 107
दो-तीन-शब्द वाक्यों का चरण 108
सोच का विकास 109
सोच के विकास के चरण 110
सामान्यीकरण 110
भाषण अधिग्रहण 110
तुलना 110
स्मृति विकास 111
विकासशील ध्यान 111
शामिल ध्यान का विकास 112
स्वैच्छिक ध्यान का विकास 112
ध्यान के विकास में खेल की भूमिका 112
सारांश 113
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 114
0 से 2 साल के बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं .... 114
पुनरुद्धार परिसर 115
एक बच्चे के शरीर में शारीरिक प्रक्रियाओं पर भावनाओं का प्रभाव। 117
सामाजिक भावनाओं का विकास 118
वयस्कों के साथ संचार 118
सहानुभूति विकसित करना 119
नकारात्मक भावनाएं 120
डर की भावनाएं 121
भावनात्मक विकार 121
भावनात्मक विचलन के कारण
बाल विकास 122
सारांश 123
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 124
आवश्यकताएँ मानसिक गतिविधि का मूल स्रोत हैं
बच्चा 124
संबद्धता की आवश्यकता 127
संबद्धता की प्रेरणा के विकास के लिए शर्तें 128
सुरक्षा की आवश्यकता
या जीवन में बुनियादी भरोसा 129
नए अनुभवों की आवश्यकता 130
नए की आवश्यकता के विकास के लिए शर्तें। इंप्रेशन 130
उपलब्धि के लिए प्रेरणा 132
सारांश 133
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 135 . की विशेषताएं
"शरीर" का विकास I-छवि 136
वस्तुओं के साथ बातचीत में "आई-इमेज" का विकास 137
समाज के प्रभाव के तहत आई-कॉन्सेप्ट का विकास 138
मुझे और माता-पिता को देखो 138
मैं और अजनबी 140
भाषण 140 . में "आई-फैक्टर" का प्रतिबिंब
स्वयं के प्रति शिशु का दृष्टिकोण 141
लिंग पहचान का गठन 142
सारांश 143
गठन अनुक्रम
I-अवधारणाएं शिशुओं में 143
अध्याय 5. व्यवहार 144
शारीरिक स्थान और शारीरिक गतिविधि का विकास।145
शारीरिक योजना विकास 145
नवजात शिशु 145
शैशवावस्था 146
भौतिक पर्यावरण के साथ बातचीत का विकास 147
क्रियाओं की जोड़ तोड़ प्रकृति 147
क्रियाओं की कार्यात्मक प्रकृति 147
सामाजिक व्यवहार का विकास 148
नवजात शिशु के सामाजिक व्यवहार का विकास 150
बच्चे के सामाजिक व्यवहार का विकास
नवजात अवधि के बाद 151
विषय संचार 151
आवाज संचार 152
नकल बाल विकास का स्रोत है 152
बाल विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं
और विचलन 153
"अस्पतालवाद" का सिंड्रोम 154
सारांश 155
अध्याय 6. ओण्टोजेनेसिस की प्रारंभिक अवधि में समाजीकरण
मानव 156
पृष्ठभूमि 156
अनुलग्नक सिद्धांत 157
सामाजिक विकास की घरेलू अवधारणाएं 160
विकास के शुरुआती चरणों में एक बच्चे और वयस्क की बातचीत का अध्ययन करने के लिए दृष्टिकोण
विदेशी मनोविज्ञान में 162
सामाजिक ज्ञान के गठन के लिए सिद्धांत 164
आयु 168 . के परिणाम
संदर्भ 170

अध्याय 1. बाल विकास की प्रक्रिया की विशेषताएं 174
अध्याय 2. संज्ञानात्मक विशेषताएं 178
भावना और धारणा का विकास 179
धारणा के विकास में कार्य की भूमिका 181
बच्चों की धारणा की विशेषताएं 181
स्मृति विकास 182
बचपन भूलने की बीमारी 182
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण 183
भाषण विकास 184
भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में बच्चे की भाषा के विकास की अवधि 184
व्यावहारिक से जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में पहला चरण
भाषाई तथ्यों का सामान्यीकरण 185
गठन के साथ जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में दूसरा चरण
उसकी तार्किक सोच है 186
शुरुआत से जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में तीसरा चरण
भाषा सीखना 186
आंतरिक भाषण का विकास 186
सोच का विकास 187
पियागेट का सिद्धांत: दिमाग के विकास के 4 चरण 188
गैल्परिन का सिद्धांत: मानसिक क्रियाओं के गठन के 5 चरण... 189
प्रतिनिधित्व और कल्पना का विकास 190
प्रदर्शन का विकास 190
कल्पना का विकास 191
कल्पना विकास के चरण 191
कल्पना का भावात्मक कार्य 192
विकासशील ध्यान 192
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का निदान 193
सारांश 194
अध्याय 3. प्रभावी क्षेत्र 195
2-6 साल के बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं 195
2-4 साल के बच्चे में भावनाओं का विकास 196
हास्य की भावना का विकास 197
नैतिक भावनाएँ 197
4-6 साल के बच्चे में भावनाओं का विकास 198
सहानुभूति विकसित करना 198
भावनाओं को समझना 199
उच्च इंद्रियों का गठन 200
सामाजिक भावनाओं का विकास 202
भावनात्मक विकार 203
भय 203
सारांश 204
अध्याय 4. प्रेरक क्षेत्र 206
तीन साल का संकट: मान्यता की आवश्यकता, सम्मान 207
संचार की आवश्यकता 208
वयस्कों के साथ संचार 208
बच्चों के साथ संचार 208
उपलब्धि प्रेरणा 209
दावों का स्तर 211
उपलब्धि की प्रेरणा पर माता-पिता का प्रभाव 211
उपलब्धियों की प्रेरणा की जेंडर विशेषताएं 212
खेल और प्रेरक क्षेत्र का विकास 212
प्रेरक क्षेत्र के विकास के लिए भूमिका निभाने का महत्व 213
एक बच्चे की रुचियों और जिज्ञासा का विकास करना 214
सारांश 215
अध्याय 5. आई-कॉन्सेप्ट 216 की विशेषताएं
आई-कॉन्सेप्ट 218 . के गठन में भाषण की भूमिका
बच्चे की अवधारणा 218 . में स्वयं के नाम का महत्व
लिंग पहचान का गठन I-छवि 219
I-छवि और बाल खेलों में आत्म-आकलन 220
I-छवि और बच्चे के संचार का अनुभव 221
वयस्कों के साथ एक बच्चे का संचार 222
साथियों के साथ बच्चे का संचार 223
I-छवि और सामाजिक सिद्धांत 224
नैतिक मानकों और आई-इमेज 224 के संबंध को व्यक्त करने वाले मुख्य प्रावधान
सारांश 225
अध्याय 6. व्यवहार संबंधी विशेषताएं 227
मोटर कौशल और शारीरिक गतिविधि का विकास 228
"शारीरिक योजना" 229 . का विकास
सामाजिक व्यवहार का विकास 230
साथियों के समाज में बच्चों का व्यवहार 230
गेमिंग विकास 231
समूह 232 . की संरचना
स्थिति 232
गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास 233
आत्म-नियंत्रण विकसित करना 234
यादृच्छिक क्रियाओं के आयोजन के साधन के रूप में भाषा 234
पारंपरिक मानदंडों का संघ 234
सारांश 235
आयु 236 के परिणाम

अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 242
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशिष्टता
6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चे में 242
सोच का विकास 243
संरक्षण 244
वर्गीकरण 245
श्रृंखला 245
ट्रांज़िटिविटी 246
तार्किक सोच का विकास 247
भाषण विकास 247
धारणा और प्रतिनिधित्व का विकास 249
धारणा का विकास 249
अभ्यावेदन का विकास 250
विकासशील ध्यान 251
स्मृति विकास 252
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विद्यालय और विकास 254
स्कूल की तैयारी 254
स्कूल 255 . में मनोचिकित्सक
सारांश 256
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 257
भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति 257
स्कूल 258 के लिए भावनात्मक तैयारी
संबंधों की प्रक्रिया में भावनाओं का विकास 260
साथियों के साथ संबंध 260
वयस्कों के साथ संबंध 261
सामाजिक भावनाएं 262
कम उम्र में भावनात्मक विकार। . 264
सारांश 265
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 267
संचार की प्रेरणा 267
साथियों के साथ संचार की प्रेरणा 268
पेशेवर व्यवहार की प्रेरणा 269
मुख्य नैतिक प्रेरणा के रूप में ऋण का गठन 270
एम्पाथ 271
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 271
संज्ञानात्मक उद्देश्य 272
एक छोटे छात्र के शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की संरचना 273
सामाजिक उद्देश्य 274
स्थिति, या स्थितिगत, मकसद "एक छात्र होने के लिए" 274
गुड मार्क मोटिव 274
उत्कृष्टता के लिए प्रयास कर रहे वर्ग की टीम में अनुमोदन का मकसद
और सहकर्मी पहचान 275
निषिद्ध 275 . के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधि
मोटर गतिविधि 277 . के लिए आवश्यकताएँ
सारांश 277
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 279 . का विकास
मैं-वास्तविक और मैं-परिप्रेक्ष्य 280
बॉडी इमेज और आई-कॉन्सेप्ट 281
स्व-मूल्यांकन का विकास 282
स्व-मूल्यांकन की संरचना। संज्ञानात्मक बातचीत
और आत्म-मूल्यांकन के भावनात्मक घटक 284
स्कूल प्रशिक्षण का प्रभाव
बच्चे के आत्म-विकास के लिए 285
बाल स्व-मूल्यांकन और स्कूल प्रदर्शन 286
पारंपरिक स्कूल प्रणाली और स्व-मूल्यांकन 288
कम आत्मसम्मान का गठन 288
आत्म-सम्मान और अकादमिक प्रदर्शन के पारस्परिक प्रभाव की आयु विशेषताएं
बच्चा 290
स्व-आकलन के सुधार के लिए संभावनाएं 291
खराब प्रगति का सुधार 293
विकास में गड़बड़ी 293
सीमा रेखा व्यक्तिगत संरचना। बच्चों की आत्म-चेतना की विशेषताएं
सामाजिक जोखिम समूहों से 293
सारांश 295
अध्याय 5. व्यवहार 296
गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास 296
प्रमुख गतिविधियां 296
सीखने की गतिविधियों की संरचना 297
शारीरिक गतिविधि का विकास
और मोटर कौशल 298
बच्चे की खेल गतिविधि का विकास 299
फाइन मोटर 300 . का विकास
सामाजिक व्यवहार का विकास 300
स्कूल में व्यवहार 300
परिवार में व्यवहार 301
पीयर बिहेवियर 302
नेतृत्व 302
दोस्ती 303
लिंग अंतर 304
सारांश 304
अध्याय 6. बाल आक्रमण 305
बाल आक्रमण 306 के विकास पर परिवार का प्रभाव
आक्रामकता और साथियों के साथ संबंध 309
आक्रामकता की अभिव्यक्ति में लिंग अंतर 310
आयु 313 . के परिणाम
संदर्भ 315

अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 319
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास
किशोरों में 319
सोच का विकास 319
किशोरों में बोध और स्मृति का विकास 321
किशोरों में कल्पना का विकास 323
किशोरों में भाषण विकास 324
बुद्धिमान शिखर 324
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास
युवावस्था में 326
युवावस्था में सोच का विकास उम्र 326
युवाओं में ध्यान विकसित करना 328
युवाओं में रचनात्मक क्षमताओं का विकास 328
मानसिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन... 330
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान 331
सारांश 334
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 335
किशोरों में भावनाएं 335
भावनात्मकता का "किशोर परिसर" 336
किशोरों में सामाजिक भावनाओं का विकास 337
युवाओं में भावनाओं का विकास 338
युवा उम्र में भावनाओं का पैलेट 338
युवा मित्रता और प्रेम की भावनात्मक विशेषताएं 339
एक सामान्य भावनात्मक दिशा बनाना 340
व्यक्तित्व की भावनात्मक संस्कृति 343
सारांश 343
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 345
संचार की प्रेरणा 346
346 समूह से संबंधित होने की आवश्यकता है
दोस्ती की जरूरत 347
वयस्कों के साथ संचार के उद्देश्य 347
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 348
व्यावसायिक अभिविन्यास की प्रेरणा 350
एक विश्वविद्यालय और व्यावसायिक स्कूल में प्रवेश के लिए मकसद 351
स्वायत्तता और आत्म-मूल्यांकन की आवश्यकता 351
किशोरों की प्रेरणा
और युवा कामुकता 352
सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य 353
व्यसन व्यवहार के उद्देश्य 353
अपराधी व्यवहार के उद्देश्य 355
सारांश 355
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 357 . का विकास
किशोरावस्था का संकट। व्यक्ति की पहचान
और भूमिका भ्रम 357
किशोरों में आत्म-मूल्यांकन का विकास 358
स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता 359
स्व-मूल्यांकन की गतिशीलता 360
शारीरिक उपस्थिति और आत्म-आकलन 361
स्व-मूल्यांकन की प्रकृति और व्यक्तित्व की गुणवत्ता 362
आत्म-आकलन की मुक्ति 363
संचार की प्रक्रिया में आत्म-मूल्यांकन का विकास 363
स्व-आकलन पर माता-पिता का प्रभाव 364
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति के साथ आत्म-मूल्यांकन का संबंध... 365
स्व-मूल्यांकन और शैक्षिक मूल्यांकन 366
विकास में विचलन 367
अपर्याप्तता का प्रभाव 367
एक अपराधी किशोरी के व्यक्तित्व की संरचना में आत्म-आकलन 367
न्यूरोसिस 369 . के साथ किशोरों का आत्म-आकलन
सारांश 372
अध्याय 5. व्यवहार 373
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत का विकास 373
किशोरों की शारीरिक गतिविधि की विशेषताएं 374
लिंग अंतर 374
सामाजिक व्यवहार का विकास 375
परिवार में व्यवहार 375
मुक्ति प्रतिक्रिया 375
पारिवारिक संघर्ष 377
पीयर बिहेवियर 377
किशोर समूह 378
समूह में संघर्ष 378
लिंग-भूमिका व्यवहार 378
शौक का विकास, शौक 379
शौक के प्रकार 379
निजीकरण 380
सारांश 381
अध्याय 6. किशोर आक्रमण 383
आक्रामकता के विकास को रोकने के तरीके 383
आक्रमण के विकास पर माता-पिता के प्रति लगाव की डिग्री का प्रभाव। . 385
आक्रामकता और चरित्र संबंधी विशेषताएं 386
किशोरों में आक्रामकता के विकास में लिंग अंतर 387
आक्रमण के विभिन्न रूपों का विकास 388
आक्रमण और संघर्ष 389
किशोरी और आक्रामकता का आत्म-मूल्यांकन 389
किशोरों में स्व-आक्रामक व्यवहार 391
आयु 393 . के परिणाम
संदर्भ 396

अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 400
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 400 . की अवधि में
आयु और आयु घंटे की अवधारणा 401
PSYCHOPHYSIOLOGICAL का विकास
कार्य और भावना 402
स्मृति विकास 405
सोच का विकास 405
भाषण विकास 407
ध्यान विकसित करना 409
छात्र आयु 409 . की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 411 . में संज्ञानात्मक परिपक्वता के लिए मानदंड
द्वंद्वात्मक सोच 411
दायित्व और जिम्मेदारी 412
सोचने का लचीलापन 412
सारांश 413
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 414
भावना के सिद्धांत 414
भावनाओं का मनो-शारीरिक सिद्धांत 414
W. WUNDT's थ्योरी ऑफ़ इमोशन्स 415
प्रारंभिक वयस्क की अवधि में भावनाओं के विकास की विशेषताएं। . 416
एक मौलिक मानवीय भावना के रूप में प्यार 417
प्यार का स्टर्नबर्ग का तीन-घटक सिद्धांत 418
जेली, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 419
माता-पिता-बाल संबंधों में भावनाएं 420
मानव की भावनात्मक स्थिति पर रंग का प्रभाव 422
सारांश 423
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 424
अवधि के प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 424
प्रारंभिक वयस्कता की अवधि के प्रेरक दृष्टिकोण 425
सपना 425
एक जीवन रणनीति चुनना 426
शादी की प्रेरणा 427
परिवार नियोजन 428
तलाक की प्रेरणा 429
एकल जीवन शैली के लिए प्रेरक दृष्टिकोण 430
पेशे को चुनने के लिए प्रेरणा 431
व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा 434
प्रेरणा और उत्पादकता 435
30 वीं वर्षगांठ 437 . की दहलीज पर मूल्य प्रणाली
मूल्य प्रणाली को बदलने में लिंग अंतर 438
सारांश 439
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 440 . की विशेषताएं
अवधि में I-अवधारणा के विकास की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 440
स्व-अवधारणा 442 . पर मूल्य शर्तों का प्रभाव
प्रावधान के साधन के रूप में आई-कॉन्सेप्ट
आंतरिक संगति 443
अपेक्षाओं के समुच्चय के रूप में आत्म-अवधारणा 443
आत्म-अवधारणा 444 में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भूमिका
आई-कॉन्सेप्ट और सेल्फ-एस्टीमेशन 445
आत्म-अवधारणा का अंतर 446
व्यक्ति की I-अवधारणा और मनोवैज्ञानिक आयु 446
"आयु संरक्षण" की घटना 447
आई-कॉन्सेप्ट 448 . के जेंडर फीचर्स
उपस्थिति और लिंग पहचान 450
व्यक्तिगत स्व का विकास: पहचान, निकटता
और पीढ़ी 451
निकटता और अकेलापन। . 451
मैं-अवधारणा और परिवार संबंध 452
आत्म-अवधारणा और पालन-पोषण के लिए संक्रमण 453
व्यावसायिक आत्म-अवधारणा और आत्म-मूल्यांकन 454
व्यावसायिक स्व-मूल्यांकन 456
सारांश 455
अध्याय 5. व्यवहार संबंधी विशेषताएं 456
वयस्कों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियां 456
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत 457
व्यवहार और गतिविधियों की व्यक्तिगत शैली 457
भौतिक दुनिया के साथ व्यक्तित्व और बातचीत 458
सामाजिक व्यवहार 459
व्यावसायिक गतिविधियाँ 459
परिवार और विवाह संबंध 460
माता-पिता के रिश्ते 462
अवकाश गतिविधियाँ 463
सारांश 463
अध्याय 6. व्यावसायिकता का विकास। अध्ययन की समस्या 465
आयु 474 . के परिणाम
संदर्भ 476

अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 480
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं
वयस्क 480 . के दौरान
संवेदना और बोध के संवेदी कार्यों का विकास 481
विजन 481
सुनवाई 482
ध्यान विकसित करना 483
इंटेलिजेंस का विकास 483
इंटेलिजेंस के प्रकार 484
खुफिया विकास की गतिशीलता 485
मध्य जीवन संकट 488
बचने में मानव संज्ञानात्मक विकास की भूमिका
मध्य आयु संकट 490
सारांश 491
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 492
मध्य वयस्कों की अवधि का "मूड" 492
भावनात्मक पर विवाह संबंधों का प्रभाव
व्यक्तित्व का क्षेत्र 493
व्यावसायिक गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका 494
औसत वयस्क 496 . की अवधि में मानव जीवन में तनाव
तनाव और नकारात्मक भावनाओं का विकास 496
तनाव के लक्षण 497
तनाव और संकट 498
तनाव 499 . के जवाब में लिंग अंतर
मानव प्रतिरक्षा प्रणाली पर तनाव का प्रभाव 500
तनाव पर काबू पाने के तरीके 501
सारांश 502
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 503
औसत में प्रेरक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं
आयु 503
प्रेरक संकट 504
उपलब्धि प्रेरणा और प्रेरक संकट 505
जीवन का अर्थ 506
प्रेरक संकट पर काबू पाने में लिंग अंतर 507
संकट पर काबू पाने में मेटा-आवश्यकताओं की भूमिका 508
पारिवारिक जीवन की प्रेरणा 511
बच्चों और माता-पिता के साथ संबंधों की प्रेरणा 511
विवाह संबंधों की प्रेरणा 512
व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा 514
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 516
सारांश 517
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 518 . की विशेषताएं
आयु में आई-कॉन्सेप्ट की सामान्य विशेषताएं
मध्य आयु 518
आत्म-वास्तविकता परिपक्व व्यक्तित्व 520
उम्र के व्यक्तित्व के स्व-मूल्यांकन की विशेषताएं
मध्य आयु 521
आत्म-मूल्यांकन के संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटक 521
निजी और सामान्य स्व-मूल्यांकन की बातचीत 521
स्व-मूल्यांकन का समय पहलू 522
आई-इमेज और सेल्फ-एस्टीमेशन 523
आत्म-मूल्यांकन की संरचना पर एक संकटपूर्ण जीवन की स्थिति का प्रभाव। . 523
मैं-अवधारणा और आत्म-चेतना की विशेषताएं
सीमा रेखा व्यक्तित्व संरचना 525
स्व-अवधारणा और भूमिका उलट 525
प्रयोग जो आत्म-प्रस्तुति की अवधारणा की पुष्टि करते हैं 527
सारांश 529
अध्याय 5. व्यवहार 530
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत 531
सामाजिक व्यवहार 533
सामाजिक व्यवहार और कार्य 533
व्यावसायिकता 534
व्यावसायीकरण और व्यक्तिगत विकास 534
व्यावसायिक गतिविधि का परिवर्तन 535
पारिवारिक जीवन में व्यवहार की विशेषताएं 536
जीवनसाथी के साथ संबंध 536
बच्चों के साथ संबंध 537
माता-पिता के साथ संबंध 537
वयस्क 538 . के दौरान अवकाश
सारांश 539
आयु 540 . के परिणाम
संदर्भ 542

अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 546
संवेदन और बोध का विकास 547
श्रवण संवेदनशीलता में परिवर्तन 547
दृश्य हानि 547
मनोवैज्ञानिक कार्यों की गतिशीलता 548
उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का विकास 549
स्मृति परिवर्तन 551
सोच का विकास 555
बुद्धि 555
बुद्धिमान कार्यों में गिरावट के कारण 556
डिमेंशिया 556
अल्जाइमर 558
रोग के लक्षण 558
सूक्ष्म स्ट्रोक 559
बौद्धिक कार्यों के कमजोर होने के अप्रत्यक्ष कारण 559
अवधि में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के कारक
देर से वयस्क और वृद्धावस्था 559
सारांश 561
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 563
मानव भावनात्मक क्षेत्र के विकास की दिशा 563
उम्र बढ़ने और भावनात्मक में विशिष्ट परिवर्तन
क्षेत्रों 566
वृद्धावस्था में समायोजन के मुख्य प्रकार 567
देर से वयस्क और वृद्धावस्था की अवधि में मानसिक गड़बड़ी .... 568
मौत। भावनात्मक प्रभाव 569
सारांश 570
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 572
पेंशनरों में उद्देश्यों का परिवर्तन 572
उद्देश्यों के विकास की आयु गतिकी
देर से वयस्क और वृद्धावस्था की अवधि में 574
देर से वयस्क 574
वृद्धावस्था 575
देर पुरानी अवधि 577
जीवन संतुष्टि और प्रेरक
स्वास्थ्य 578
शारीरिक स्वास्थ्य 578
आर्थिक स्थिति 580
सकारात्मक कार्य 580
संतुष्टि की आवश्यकता का कार्यान्वयन, जो पहले
नौकरी दी 581
पारिवारिक संबंधों की प्रेरणा 582
विवाह संबंधों की प्रेरणा 582
नाती-पोतों के साथ संबंध 583
भाइयों और बहनों के साथ संबंध 583
सारांश 584
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 586 . की विशेषताएं
आत्म-अवधारणा पर सामाजिक रूढ़ियों का प्रभाव 587
आई-कॉन्सेप्ट ऑफ लेट एडल्ट
स्वयं पर स्थापनाओं के एक सेट के रूप में 589
उम्र बढ़ने की "सापेक्षता" के सिद्धांत 589
ई. एरिक्सन की अवधारणा 590
उम्र बढ़ने के चरण में आई-इमेज की विशिष्टता 591
आई-कॉन्सेप्ट के विकास के लिए निर्धारित शर्तें
वृद्धावस्था में 592
अनुकूली (उत्पादक) उम्र बढ़ने 593
गैर-अनुकूली उम्र बढ़ने की प्रक्रिया 595
सारांश 596
अध्याय 5. व्यवहार 597
मानव व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारक 597
कम मनोवैज्ञानिक संभावनाएं 597
जेंडर 598
व्यक्तित्व और व्यक्तित्व प्रकार 598
थ्योरी ऑफ़ "डिओसिएशन" 600
धन 600
हानि और अकेलापन 601
स्वयं के अस्तित्व की सीमा 602
भौतिक दुनिया के साथ मानव संपर्क 602
रहने की जगह का संकुचित होना 602
वस्तुओं के साथ बातचीत 603
सामाजिक व्यवहार 604
परिवार में व्यवहार 604
धार्मिकता 605
हैप्पी ओल्ड एज 605
सारांश 606
अध्याय 6 मृत्यु और मृत्यु 607
मौत का डर 608
मरने के चरण (कुबलर-रॉस वर्गीकरण) 608
मृत्यु और मृत्यु के अनुभवों का मतिभ्रम.... 609
स्वैच्छिक मृत्यु 611
ऑटो-यूथेनेशिया 612
आयु 614 . के परिणाम
संदर्भ 617
शब्दावली 620

पीडीएफ फॉर्मेट में किताबें कैसे पढ़ें,डीजेवीयू - खंड देखें " कार्यक्रम; अभिलेखागार; प्रारूपों पीडीएफ, डीजेवीयू और आदि। "

जीवन की राह

हमारा जीवन एक लंबी सड़क है। जब आप छोटे होते हैं, तो यह अंतहीन लगता है, और आप इस भावना के साथ जीते हैं कि आपके पास सब कुछ आपके सामने है और आपके पास अपने निपटान में बहुत समय है, इतना अधिक कि आप यह भी नहीं जानते कि इसका उपयोग कैसे करना है और क्या करना है इसे भरें।

अपने जीवन के अंत में, जब इस सड़क का अधिकांश भाग पहले ही बीत चुका होता है, तो आप पीछे मुड़कर देखते हैं और देखते हैं कि वर्ष एक क्षण की तरह बह गए हैं। आप महसूस करते हैं कि आपके पास ज्यादा समय नहीं था, और बहुत कम बचा है।

प्रकृति और भाग्य द्वारा दिए गए मॉडलों के अनुसार ही व्यक्ति जीवन की लंबी सड़क खुद बनाता है। पथ के ये मॉडल उनके आंदोलन की अवधि और उनके पड़ाव, अनगिनत अवसर, कार्य और परीक्षण प्रदान करते हैं जो प्रत्येक चरण में दिए जाते हैं, ताकि जो पथ पर चलता है, वह सबसे पहले बढ़ता और विकसित होता है। इन सब में से एक व्यक्ति स्वयं किसका उपयोग करता है और अंततः उसे किस प्रकार की सड़क मिलेगी यह उसके अपने प्रयासों और यह समझने की इच्छा पर निर्भर करता है कि वह इसे क्यों और किसके लिए बनाता है। जिस विषय पर हम चर्चा कर रहे हैं, उसके लिए यह दार्शनिक दृष्टिकोण है।

जीवन पथ के चरण

दर्शन में आयु मानव विकास की अवधियों, चरणों या चक्रों में से एक है। प्रत्येक युग की शुरुआत शरीर में शारीरिक परिवर्तनों के साथ होती है, लेकिन यह हिमशैल का केवल दृश्य भाग है। अधिक दिलचस्प यह है कि मानसिक और मानसिक स्तरों पर एक साथ क्या हो रहा है और यह किसी व्यक्ति के जीवन के तरीके को कैसे प्रभावित करता है। दर्शन के लिए, एक अन्य महत्वपूर्ण प्रश्न यह है कि प्रत्येक चक्र में किसी व्यक्ति का आध्यात्मिक विकास कैसे होता है और यह उसके भाग्य और भाग्य को कैसे प्रभावित करता है?

देखने के तीन बिंदु

आयु एक बहुत ही विशिष्ट अवधारणा है, लेकिन साथ ही यह सापेक्ष है। एक व्यक्ति इसमें जो अर्थ डालता है वह इस बात पर निर्भर करता है कि वह जीवन में मुख्य चीज को क्या मानता है।

यदि आपके लिए उम्र "जन्म से वर्षों की संख्या" है, तो यह पुष्टि करता है कि आपका भौतिक शरीर (और यह एक प्राकृतिक प्रक्रिया है) धीरे-धीरे लेकिन बिना रुके बुढ़ापा है, और यदि आप लंबे समय तक युवा और सुंदर दिखने में अपनी खुशी देखते हैं , मुझे डर है कि मैं तुम्हें खुश नहीं कर सकता। आपकी खुशी अल्पकालिक होगी: देर-सबेर सबसे अच्छे प्लास्टिक सर्जन भी प्रकृति के शक्तिशाली नियमों के सामने शक्तिहीन हो जाते हैं।

शायद आप उनमें से एक हैं जिनके लिए दो "युग" हैं - "युवा", जो तब तक रहता है जब तक आप स्वतंत्र होते हैं, जबकि आप अपने लिए जीते हैं, जिम्मेदारी, कठिनाइयों, परीक्षणों और निर्णयों से पूरी लगन से बचते हैं; और "युवाओं का अंत" - जब एक "खुश" जीवन समाप्त हो जाता है, क्योंकि विभिन्न जिम्मेदारियां, समस्याएं और गंभीर जीवन कार्य दिखाई देते हैं, और यह पुराने अवसाद और स्वयं के प्रति असंतोष का कारण बन जाता है।

फिर, सबसे अधिक संभावना है, आप बस बड़े होने से इनकार करते हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक ऐसे लोगों को उम्र बढ़ने वाले बच्चे कहते हैं ... बहुत चापलूसी नहीं, खासकर जब से अन्य लोग आपको युवा नहीं मानते हैं, लेकिन स्पर्श से असहाय या मजाकिया हैं, भले ही आप इतने साल के न हों।

या हो सकता है कि आप उम्र की अवधारणा को मुख्य रूप से आत्मा और चेतना की स्थिति के साथ जोड़ते हैं, और कम से कम मानव शरीर में होने वाले शारीरिक परिवर्तनों के साथ। इस मामले में, आपका दृष्टिकोण गहरा दार्शनिक है।

युवा वह है, जो उम्र की परवाह किए बिना, एक जीवित हृदय, एक जीवित और खोज करने वाला मन है, जो आत्मा के यौवन को संरक्षित करता है। उनका जीवन अर्थ से भरा है, जो उन्हें निरंतर खोजों और प्रयासों के लिए धन्यवाद मिलता है, जो उनके साथ होता है, उनके साथ होने वाली हर चीज को दृढ़ता से, सूक्ष्मता और गहराई से जी रहा है, उनकी आंतरिक दुनिया की समृद्धि के लिए धन्यवाद। और किसी भी उम्र का व्यक्ति जल्दी बूढ़ा हो जाता है, अगर उसका दिल बासी हो जाता है, उसकी आत्मा और दिमाग तबाह हो जाता है, और जीवन व्यर्थ है।

जो कोई भी मन, आत्मा और हृदय के सर्वोत्तम गुणों की अभिव्यक्ति को रोकने वाली बाधाओं और सीमाओं को नहीं पहचानता और उन पर काबू पाता है, वह युवा रहता है। जो कोई भी इस तरह के प्रतिबंधों और परिस्थितियों के जाल में पड़ता है वह बूढ़ा हो जाता है।

आयु चक्र

कई प्राचीन और आधुनिक दार्शनिक और धार्मिक शिक्षाओं, ज्योतिषीय और मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं के अनुसार, मानव जीवन प्रकृति और ब्रह्मांड के जीवन की छवि और समानता में व्यवस्थित है। यह दूसरे के भीतर अस्तित्व का केवल एक बड़ा चक्र है, विकास की रहस्यमय प्रक्रिया का और भी बड़ा चक्र, जिसे सीमित मानव मन नहीं समझ सकता है।

पुरातनता के दार्शनिकों ने सात सबसे महत्वपूर्ण सात-वर्षीय आयु चक्रों की बात की (उन्हें जन्म से शुरू माना जाता है), जिनमें से प्रत्येक में मानव अस्तित्व के सात विमानों में से एक के विकास के लिए शर्तें दी गई हैं। इस प्रकार, अपने जीवन के दौरान उसे अपनी आत्मा, मन और शरीर के समग्र और बहुमुखी विकास के सभी अवसर प्राप्त होते हैं।

इस प्राचीन अवधारणा का आधुनिक ज्योतिष द्वारा काफी विस्तार किया गया है, विशेष रूप से सुप्रसिद्ध मानवतावादी ज्योतिष विद्यापीठ द्वारा। स्विस ज्योतिषी ए। रूपर्टी ने उम्र को एक उपजाऊ मिट्टी कहा है जिसमें गहरा अनुभव होता है और एक व्यक्ति की चेतना जागती है, उसकी आत्मा के खजाने उसके विकास के प्राकृतिक चरणों से गुजरते हुए प्रकट होते हैं। वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि विभिन्न आयु चक्रों में एक ही घटना अक्सर पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त करती है: इसका अर्थ बदल जाता है, किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया बदल जाती है, जो सबक उसे सीखना चाहिए, और आत्मा और मन के गुण जो उसे प्रकट करने चाहिए। .

ज्योतिषी डी. रुध्यार जीवन के दौरान समग्र मानव विकास के पूर्ण चक्र और यूरेनस ग्रह के पूरे 84 साल के चक्र के बीच एक दिलचस्प संबंध पाते हैं।

यूरेनस का चक्र, मानव जीवन के संबंध में, ज्योतिषी अलग-अलग तरीकों से चरणों में विभाजित होते हैं: वे 12 साल के सात चक्र, सात साल के 12 चक्र और 28 साल के तीन चक्रों के बारे में बात करते हैं। बहुधा सात वर्ष के 12 चक्र माने जाते हैं। रुध्यार पहले 10 सात-वर्षीय चक्रों को देखने की सलाह देते हैं, वर्ष 0 से वर्ष 70 तक, क्योंकि उसके बाद जो पहले से ही पारित हो चुका है, उसके दूसरे स्तर पर पुनरावृत्ति शुरू होती है।

"परीक्षा" के वर्ष

यदि यूरेनस के चक्र को 28 वर्ष की तीन अवधियों में विभाजित किया जाता है, तो जीवन का 0वां (जन्म का वर्ष), 28वां, 56वां और 84वां वर्ष मानव विकास के लिए महत्वपूर्ण हो जाता है। उन्हें शब्द के गहरे अर्थों में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण मोड़ कहा जाता है - यह इन वर्षों के दौरान सबसे मजबूत परीक्षण दिए जाते हैं, जो पहले से ही जी चुके हैं, पारित हो गए हैं। उनके पास असली हेमलेटियन है "होना या न होना?"।
यह इस बात पर निर्भर करता है कि इन जीवन परीक्षाओं को कैसे पास किया जाता है, क्या किसी व्यक्ति का भाग्य मौलिक रूप से बदल जाएगा, क्या वह एक नए जीवन में कदम रखेगा या पुराने में रहेगा, अपनी आत्मा को धीमी मौत की निंदा करेगा, यहां तक ​​​​कि दर्द रहित भी।

एक छोटा, अभी पैदा हुआ आदमी अभी तक जीवन की नई परिस्थितियों के अनुकूल नहीं है, और इसलिए, जैसा कि किंवदंतियों का कहना है, भाग्य उसे एक दोस्त और सहायक, एक अस्पष्ट प्राणी - एक अभिभावक देवदूत देता है। प्राचीन परंपराओं के अनुसार, सात वर्ष से कम उम्र के प्रत्येक बच्चे का अपना अभिभावक देवदूत होता है। वह बच्चे को जीवन के सभी खतरों से तब तक बचाता है जब तक वह अपने पैरों पर खड़ा नहीं हो जाता, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वर्गीय दुनिया के संपर्क में रहने में मदद करता है, जहां से बच्चा आया था, और उसकी अपनी आत्मा की दुनिया। यदि बच्चे का ध्यान अभी तक भौतिक चीजों और शौक से पूरी तरह से अवशोषित नहीं हुआ है, अगर उसकी आत्मा अभी तक कठोर नहीं हुई है और तत्कालता और पवित्रता बरकरार रखती है, तो अभिभावक देवदूत के साथ संचार उसकी आंतरिक दुनिया के गठन की शुरुआत हो सकती है। इस तरह जीवन के अर्थ के बारे में, सुंदर के बारे में और ब्रह्मांड के बारे में पहला सवाल उठता है, पहले सपने और आकांक्षाएं पैदा होती हैं, और जीवन के लिए रहस्य और जादुई की लालसा बनी रहती है।

यह सब खेल, चित्र, बच्चे की कहानियों में परिलक्षित होता है, और उनसे माता-पिता अपने बच्चे के जीवन के दूसरे, अंतरतम पक्ष के बारे में बहुमूल्य जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

ऐसी आंतरिक संवेदनशीलता, हृदय की आंखों से देखने और प्राणियों और चीजों की आत्मा को महसूस करने की क्षमता, पांच साल की उम्र में समाप्त हो जाएगी, फिर तेजी से घट जाएगी, और सात साल बाद पूरी तरह से गायब हो जाएगी यदि यह बच्चे में मजबूत नहीं है स्कूली उम्र शुरू होने से पहले चेतना।

हम बाकी सब कुछ छोड़ देते हैं, केवल एक को जोड़ते हैं। अपने बच्चे की सनक में शामिल न हों! स्कूल से पहले ही बच्चे को यह समझ लेना चाहिए कि वह ब्रह्मांड का केंद्र नहीं है! यदि आप उसे यह समझने में विफल रहते हैं कि क्या संभव है और क्या असंभव है, तो उसके साथ सामना करना बहुत मुश्किल होगा, और जीवन भर भावनात्मक विस्फोट जारी रह सकते हैं।

सात वर्ष तक की आयु अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस समय जो कुछ भी होता है वह किसी न किसी रूप में बाद के जीवन को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, यदि इस उम्र में बच्चे के भोजन में कैल्शियम नहीं है, तो शरीर को बाद में नुकसान होगा। यदि एक बच्चे के जीवन में पर्याप्त प्यार, गर्मजोशी और माता-पिता का अधिकार, दोस्ती और समझ नहीं है, तो अपने पूरे जीवन के लिए एक व्यक्ति वंचित महसूस करेगा और भारी कठिनाइयों का अनुभव करेगा, अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने और अनुकूलन करने की कोशिश करेगा। सामाजिक वातावरण। लेकिन अगर इस उम्र में बच्चे के पास आत्मा के लिए पर्याप्त भोजन नहीं है, तो उसका पूरा जीवन बर्बाद हो सकता है, वह कभी नहीं समझ सकता कि उसका जन्म क्यों हुआ और वह किस लिए जिया।

इस उम्र में बच्चा अपने आंतरिक स्व के बारे में बहुत स्पष्ट रूप से जागरूक होने लगता है और खुद को अपने वातावरण से अलग कर लेता है। उसी समय और धीरे-धीरे, उसमें एक महत्वपूर्ण आवश्यकता जागृत होती है: मूल्यांकन करने के लिए, तर्क करने के लिए, एक वयस्क की तरह व्यवहार करें और इस तरह के रूप में माना जाने का प्रयास करें।

हृदय की बुद्धि को सिर के तर्क से बदल दिया जाता है, और प्राणियों और वस्तुओं की आत्मा के साथ आंतरिक संवाद को बाहरी दुनिया के साथ संवाद से बदल दिया जाता है। टेलीविजन, स्कूल, परिवार और पर्यावरण, यानी शिक्षा की पूरी प्रणाली, सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और सिद्धांतों की प्रणाली, साथ ही ऐसे कानून जो विशिष्ट जीवन वास्तविकता को दर्शाते हैं जिसे उन्हें धीरे-धीरे मास्टर करना चाहिए, इस महत्वपूर्ण में योगदान करते हैं चेतना में परिवर्तन।

इसलिए, इस उम्र में, माता-पिता और वयस्कों की भूमिका शिक्षक और संरक्षक के रूप में अत्यंत महत्वपूर्ण है, जिसका अधिकार प्रदर्शनकारी कोड़े मारने या प्रदर्शनकारी प्रोत्साहन पर नहीं, बल्कि गहरे आपसी विश्वास पर आधारित है: जब कोई अधिक जानता है - एक उदाहरण, ए आदर्श की तरह, और जो कम जानता है जो इस उदाहरण को पहचानता है और इसलिए इसका अनुसरण करता है।

7-14 वर्ष के आयु चक्र में, बच्चे में मुख्य ऊर्जा संसाधन और क्षमताएं जागृत होती हैं, इसलिए वह बहुत सक्रिय, गतिशील, गतिशील हो जाता है, और उसका मन और आंतरिक दुनिया उतनी ही गतिशील, सक्रिय और गतिशील हो जाती है। कुछ वयस्कों ने इस उम्र में आध्यात्मिक भूख जागृति, ज्ञान की बढ़ती प्यास को नोटिस किया है। बच्चा हर चीज में दिलचस्पी रखता है - दुनिया की संरचना से लेकर कार की संरचना तक ... उसकी जिज्ञासा महत्वपूर्ण, ईमानदार, संक्रामक है। यह माता-पिता को पुराने समय को झकझोरने, अपनी जवानी में लौटने, हर चीज में एक अद्भुत, वास्तविक रुचि महसूस करने का एक शानदार अवसर भी देता है। और सबसे खूबसूरत बात यह है कि जब हम अचानक यह समझना बंद कर देते हैं कि कौन किसको खोज रहा है - बच्चा हमें अपनी बचकानी रुचि और आश्चर्यचकित करने की क्षमता के साथ, या हम एक वयस्क की उसकी प्रेरणा हैं जिसमें बच्चे की आत्मा फिर से बोली।

और शायद, इस अवसर को चूकते हुए, हम अपने बच्चों को एक औसत जीवन की निंदा करते हैं।

14 से 21 साल की उम्र
प्रत्येक आयु चक्र की अपनी समस्याएं होती हैं, लेकिन किशोरावस्था का संकट अन्य सभी से अलग होता है। अपने पैमाने, नाटक और इसमें खींचे गए पात्रों की संख्या के साथ, यह एक वास्तविक त्रासदी जैसा दिखता है - शेक्सपियर आराम कर रहा है!

एक ओर, एक हिंसक प्रतिक्रिया, सनक, भावनाएं, अप्रत्याशित व्यवहार और सोच, रोमांटिक विस्फोट और एक या दूसरे के लिए एक गंभीर जुनून, और वहीं - अवसाद, निष्क्रियता, आलस्य, अलगाव, उनके "ताजा एहसास" परिसरों के बारे में चिंताएं , जिसने किशोरावस्था को इतना गौरवान्वित किया।

सभी उपद्रव इस तथ्य के कारण भड़क उठते हैं कि, त्वरित विकास, शारीरिक परिपक्वता और एक वयस्क के स्पष्ट बाहरी संकेतों के बावजूद, हमारा नायक कई मायनों में एक बच्चा, भोला और बेचैन रहता है, और गहराई से देखभाल करना चाहता है, संरक्षित है, जीवन की कठिनाइयों से घिरा हुआ। दूसरी ओर, वह अच्छी तरह जानता है कि बचपन पहले ही खत्म हो चुका है। कि वह पहले से ही एक परिपक्व व्यक्ति है - इस तरह उसे अपनी आँखों में और सबसे महत्वपूर्ण बात, दूसरों की आँखों में देखना चाहिए। और अगर एक किशोरी में एक बच्चा ले लेता है, तो उसमें वयस्क तुरंत इस बच्चे से छुटकारा पाने की कोशिश करता है, उसे नहीं दिखाने की कोशिश करता है।

यह सब भ्रम और आत्म-संदेह की ओर ले जाता है। उन्हें छिपाने की कोशिश करते हुए और आत्मविश्वास से भरे दिखने की चाहत में, किशोर एक अति से दूसरी अति की ओर भागता है, अस्वाभाविक व्यवहार करता है।
अपने बारे में उनका विचार आदर्श है, और खुद पर और पर्यावरण पर मांगों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। यह मुख्य रूप से उपस्थिति से संबंधित है, जो चिंता का मुख्य विषय बन जाता है।

इस उम्र में विशेष रूप से बोझिल यौन हीनता की भावना है। "क्या मेरे साथ कुछ गड़बड़ है?" - किशोर अक्सर यह सवाल पूछते हैं, और इसका उत्तर देने का प्रयास अतिरिक्त जटिलताओं और पीड़ा को जन्म देता है: पहली बार का डर, कायरता, शर्म, बराबर नहीं होने का डर, डर है कि उसके शरीर के असंगत अनुपात और कमियां होंगी हँसी का कारण...

इस उम्र के चक्र में माता-पिता को बच्चे को बिना सहारे के नहीं छोड़ना चाहिए और उसे अकेले समस्याओं से जूझने देना चाहिए। उदासीनता ऐसे संकटों पर काबू पाने में तेजी नहीं लाएगी। शांत, गंभीर बातचीत एक किशोरी को शांत करेगी, बहुत सारे मुद्दों को समझने में मदद करेगी और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस तरह के अनुभवों में फंसना नहीं है। माता-पिता को यह दिखाना होगा कि एक परिपक्व व्यक्ति के जीवन में कुछ और है, कुछ अधिक महत्वपूर्ण, दिलचस्प और प्रेरक ... अन्यथा, हम एक विक्षिप्त और रोगग्रस्त व्यक्ति को ऊपर उठाने का जोखिम उठाते हैं।

एक किशोर को अपने लिए अन्य क्षितिज खोजने में मदद करने के लिए, आपको कुछ भी आविष्कार करने की आवश्यकता नहीं है: उसकी आंतरिक दुनिया लगातार विस्तार कर रही है और विभिन्न प्रकार की रुचियों, सुंदरता की सूक्ष्म भावनाओं, रोमांटिक सपनों और सपनों से भरी हुई है। वयस्कों को केवल एक किशोरी को उसकी आंतरिक दुनिया के खजाने की खोज करने में मदद करने की आवश्यकता है। आखिरकार, वह अनिवार्य रूप से एक अचूक रोमांटिक और आदर्शवादी है। वह उच्च भावनाओं और प्रेरणा के साथ रहता है, और इसलिए कभी-कभी वह पहाड़ों को हिलाने की ताकत महसूस करता है, बस उसे मुफ्त लगाम दें!

एक किशोर की आत्मा वह उपजाऊ जमीन है, जिस पर वास्तविक क्षमताओं, प्रतिभाओं, आकांक्षाओं और रहस्योद्घाटन के पहले अंकुर दिखाई देते हैं। तब वे इसके आंतरिक मूल और जीवन के अर्थ का निर्माण करेंगे।

और सबसे महत्वपूर्ण बात: यदि पिछले चरण में बच्चे को माता-पिता-शिक्षक की आवश्यकता होती है, तो अब उसे माता-पिता-मित्र की आवश्यकता होती है। उसे किसी ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो उसकी भावनाओं और अनुभवों का दर्पण बन सके, कोई ऐसा व्यक्ति जिस पर किसी भी रहस्य पर भरोसा किया जा सके। एक किशोर केवल उन लोगों के लिए खुलता है जिन्होंने उसकी आत्मा, उसकी आंतरिक दुनिया के किसी पतले तार को छुआ है। बाकी के साथ, वह औपचारिक रूप से व्यवहार करेगा, संवेदनशील रूप से झूठ और जिद महसूस कर रहा है, कभी-कभी "खुद पर हमला" के रूप में करीब आने का प्रयास करता है ... जवाब में, अलगाव पैदा होता है, जो एक विरोध में विकसित हो सकता है। माता-पिता को किशोरी के साथ एक वयस्क के रूप में व्यवहार करना चाहिए, यह याद रखना चाहिए कि वह धीरे-धीरे, ईमानदारी से और बदले में कुछ भी मांगे बिना उससे संपर्क करें।

एक नियम के रूप में, वयस्कता की प्राप्ति के साथ, 18-19 वर्ष की आयु तक सब कुछ सफलतापूर्वक समाप्त हो जाता है। युवक और लड़की के सामने पहले से ही एक और काम है - शारीरिक और मानसिक रूप से स्वतंत्र और स्वतंत्र बनना, खासकर माता-पिता और परिवार के संबंध में।

यह माना जाता है कि इस उम्र में एक युवा व्यक्ति अपने कार्यों के लिए पहले से ही जिम्मेदार हो सकता है। वह शादी कर सकता है, वोट दे सकता है, अपना पेशा और शौक चुन सकता है, काम कर सकता है और खुद का भरण-पोषण कर सकता है, स्वतंत्र रूप से रह सकता है। यहां यह है, लंबे समय से प्रतीक्षित स्वतंत्रता: मैं जो चाहता हूं उसे चुनता हूं, मैं जो चाहता हूं वह करता हूं, मैं खुद अपने भाग्य का मालिक हूं और इसे अपने विवेक से प्रबंधित करता हूं, मैं चाहता हूं - मैं बेवकूफ चीजें करता हूं, मैं चाहता हूं - मैं अपने आप को एक साथ खींचता हूं, कोई मुझसे ऊपर नहीं है, मुझे किसी की रिपोर्ट का कर्ज नहीं है!.. यह सही है, केवल एक छोटा "लेकिन" है।

इस उम्र में, "समाज का पूर्ण सदस्य" बनने की जटिल प्रक्रिया अपने चरम पर पहुंच जाती है। एक वयस्क युवक के साथ, समाज अब समारोह में नहीं खड़ा होता है, यह सभी मुखौटे उतार देता है, और यह स्पष्ट हो जाता है कि यह जंगल के क्रूर कानूनों द्वारा शासित है और वास्तव में आपके पास केवल दो तरीके हैं: या तो इन कानूनों के अनुकूल, यदि आप चाहें तो उन्हें एक आवश्यक बुराई के रूप में देखें। शांति से और समृद्ध रूप से जिएं, या फिर भी अपने स्वयं के व्यक्तित्व और नैतिक मानदंडों के लिए लड़ें, यह जानते हुए कि आप किसी भी समय इन्हीं कानूनों द्वारा नष्ट होने का जोखिम उठाते हैं।

यही 21-28 वर्ष के जीवन चक्र के संकट का सार है, यह महान परिपक्वता परीक्षा का मुख्य कार्य है - किसी भी तरह से जीवित रहना, लेकिन आत्मा को नष्ट करना नहीं। अस्तित्व के इस संघर्ष में, जीवन के दो बुनियादी सिद्धांत आमने-सामने टकराते हैं: भौतिक और आध्यात्मिक। किसी व्यक्ति का भाग्य इस बात पर निर्भर करता है कि उनमें से कौन मजबूत होगा, कौन जीतेगा।

इसे अंतर्ज्ञान के एक फ्लैश, दिल के इशारे पर एक क्रिया के साथ हल किया जा सकता है, लेकिन उसी तरह हम इसे अपने हाथों से नष्ट कर सकते हैं यदि हमारी अंतर्ज्ञान, हमारी आत्मा और दिल सही समय पर "काम" नहीं करते हैं।

इस उम्र में हम घर बनाने वाले लोगों की तरह हैं। इस स्तर पर हमारे साथ जो कुछ भी होता है, हमारे सभी प्रयास, रहस्योद्घाटन और ज्ञान "निर्माण सामग्री" बन जाते हैं, जिसे हम धीरे-धीरे एकत्र करते हैं। हम जीवन के अगले चक्र में ही भवन का निर्माण शुरू करेंगे। लेकिन 21-28 वर्षों की अवधि में जो सामग्री जमा हुई थी, उसी से इसे याद रखना चाहिए। फिर लापता तत्वों को ढूंढना और अधिक कठिन होगा।

28 से 35 साल की उम्र
अक्सर हम मुहावरा सुनते हैं: “मैंने खुद को 30 साल की समय सीमा तय की। इस समय तक, आपको बहुत कुछ करने की आवश्यकता है: टहलें और घर बसाएं, एक मुक्त जीवन का आनंद लें और एक परिवार शुरू करें, अपने माता-पिता के पैसे पर जिएं और एक अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी खोजें, एक उम्मीदवार की रक्षा करें, शायद डॉक्टरेट भी। .
जैसे कि जीवन 30 वर्षों के बाद समाप्त हो जाता है, और जो आपके पास इस अवधि से पहले हासिल करने के लिए समय नहीं है, आप बाद में पकड़ने की संभावना नहीं रखते हैं। नतीजतन, कई बड़ी गलतियाँ की जाती हैं, जल्दबाजी में निर्णय लिए जाते हैं, बहुत सारे संघर्ष और जटिलताएँ पैदा होती हैं। हम एक ही समय में कई कुर्सियों पर बैठना चाहते हैं, हम सब कुछ एक साथ प्राप्त करना चाहते हैं - और हमें कुछ भी नहीं मिलता है। हमारा जीवन एक निरंतर दौड़ और हलचल में बदल जाता है, दिन मिनट के हिसाब से निर्धारित होते हैं, और फिर भी हमारे पास पर्याप्त समय नहीं होता है। अक्सर की तरह, हम खुद को अन्य चरम - दिनचर्या, ऊब, निष्क्रियता, आवधिक अवसाद तक की अनुमति देते हैं, जिसका कारण बाहरी और आंतरिक थकान है।

लेकिन रुकने के दुर्लभ क्षणों में, हमारी दूसरी प्रकृति खुद को महसूस करती है, अवचेतन में कहीं गहराई से मजबूर हो जाती है। एक रोमांटिक, कवि, कलाकार की आत्मा टूट जाती है, और इन क्षणों में हम खुद को नहीं पहचानते हैं। अकथनीय आंतरिक विषाद पहले से ही बहुत मजबूत है।

आत्मा वास्तव में प्यार करने और प्यार करने के लिए कहती है, दिल की पवित्रता और रिश्तों की पवित्रता मांगती है, रोमांच मांगती है, अपनी सभी अभिव्यक्तियों में सुंदरता मांगती है। संगीत, कविता, किताबें, प्रकृति - यह सब फिर से प्रासंगिक हो जाता है। कभी-कभी ज्ञान की प्यासी एक दार्शनिक और वैज्ञानिक की हमारी आत्मा टूट जाती है। अचानक हम ईश्वर के बारे में, जीवन के अर्थ के बारे में, उद्देश्य के बारे में प्रश्न पूछने लगते हैं। अचानक हमें एहसास होता है कि हमारे क्षितिज कितने संकीर्ण हैं और कितनी दिलचस्प बातें हम नहीं जानते और चूक गए हैं। हम सीखना चाहते हैं, सीखना चाहते हैं, क्षमताओं और प्रतिभाओं को विकसित करना चाहते हैं, दुनिया और लोगों की खोज करना चाहते हैं।

28-35 वर्ष के आयु चक्र का कार्य आत्मा की इन गहरी और ईमानदार जरूरतों और आकांक्षाओं को स्वतंत्र रूप से प्रकट करना, विकसित करना और मजबूत करना है।

क्योंकि इस तरह से भाग्य हमें खुद को खोजने का, अपना रास्ता खोजने का, अपने जीवन के अर्थ के एक या दूसरे पहलू को खोजने का मौका देता है। यह इस उम्र में है कि इसे देखना सबसे आसान है, और अजीब तरह से पर्याप्त है, यह इस उम्र में है कि जीवन की परिस्थितियां कम से कम एक छोटे से अंश को महसूस करने की अनुमति देती हैं।

यदि मौका चूक जाता है, यदि हमारी दूसरी प्रकृति को विकसित होने के लिए आवश्यक भोजन नहीं मिलता है, तो परिणाम 35 वर्ष की आयु तक लगभग न्यूनतम होंगे: वास्तविक, प्रामाणिक जीवन के लिए केवल गहरी उदासीनता और स्वयं के प्रति असंतोष ही रहेगा। लेकिन पहले से ही अगले आयु चक्र में, 35 वर्षों के बाद, यह एक गहरे संकट में बदल सकता है - प्रसिद्ध "मिडलाइफ़ संकट"।

इस उम्र में संभावनाएं आसमान से नहीं गिरती हैं, बल्कि उन सभी चीजों पर एक मौलिक पुनर्विचार के साथ आती हैं जो पहले हुई थीं, और साथ में कठिन परीक्षण भी हैं।

सब कुछ एक ढेर में गिर जाता है - एक तरफ, कई महत्वपूर्ण और कठिन समस्याएं हैं जिन्हें एक साथ हल करने की आवश्यकता है, जबकि उन्हें हल करने के सभी सामान्य, रूढ़िवादी तरीके अब उपयुक्त नहीं हैं। दूसरी ओर, भाग्य अचानक ऐसे अवसर भेजता है जो पहले नहीं थे। उनमें से प्रत्येक के पास इसके पेशेवरों और विपक्ष हैं, और हमें एक विकल्प बनाने की आवश्यकता है, स्पष्ट रूप से यह महसूस करते हुए कि यह एकमात्र सही है और लंबे समय तक है।

वास्तव में, हम जो चुनाव करते हैं वह हमेशा एक जैसा होता है: या तो सिर या हृदय। या हम एक स्थिर और शांत जीवन चुनते हैं, आत्मा और हृदय की जरूरतों को अनदेखा करते हुए, अपने आप को एक खाली और अर्थहीन जीवन की निंदा करते हैं। या हम आत्मा और हृदय की जरूरतों को चुनते हैं, जो हमें एक स्थिर और शांतिपूर्ण जीवन प्रदान करते हैं।

हमारी पसंद सचेत और स्वतंत्र होनी चाहिए। हमें खुद यह समझना चाहिए कि हमने इसे पाया या नहीं, क्या हमने फिर से गलती की, हमारे निर्णयों और कार्यों के लिए जवाब दिया। दो शाश्वत प्रासंगिक प्रश्नों का उत्तर दिए बिना सही निर्णय लेना असंभव है: 1) मेरे पिछले जीवन में मुझे क्या पसंद नहीं आया और क्यों (मानदंड आत्मा और हृदय की जरूरतें हैं), 2) मेरे लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है, मैं क्यों, किसके लिए और किसके लिए रहता हूं (एक ही मानदंड)...

अपना रास्ता खोजना आसान नहीं है। आपको धैर्य और दृढ़ता पर स्टॉक करने की आवश्यकता है, क्योंकि आपको परीक्षण और त्रुटि का एक लंबा रास्ता तय करना है। मुख्य बात यह है कि समय से पहले हार न मानें और अपनी आत्मा, हृदय या विवेक से समझौता न करें। भाग्य हमेशा साहस, दृढ़ता, विश्वास, धैर्य और निश्चित रूप से, प्रेम का प्रतिफल है।

एक तरह से या किसी अन्य, अगर इस अवधि से पहले भौतिक और आध्यात्मिक सिद्धांत अभी भी एक व्यक्ति में लड़ रहे थे, तो इस उम्र में वह पहले से ही परिपक्व था, अंत में और अपरिवर्तनीय रूप से, दोनों में से एक को चुनने के लिए।

यह कुछ भी नहीं है कि वे कहते हैं कि बाद के सभी आयु चक्र 28-35 वर्षों के चक्र की निरंतरता हैं, और आगे क्या होता है यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि हमने अपने जीवन की इस महत्वपूर्ण अवधि को कैसे जीया, हमने इसमें क्या खोजा और हमने क्या प्राथमिकताएं तय की हैं।

35 से 42 साल की उम्र
इस अवधि में, एक व्यक्ति प्रसिद्ध "मिड-लाइफ क्राइसिस" या "मिड-लाइफ क्राइसिस" का अनुभव करता है, जो जीवन के अधूरे पूर्व-कुंजी-चरण की स्वाभाविक निरंतरता बन जाता है, इसमें छूटे सभी अवसरों का दुखद परिणाम होता है। .

हम फिर से सोचना शुरू करते हैं कि "पहले क्या सोचना चाहिए था" और ऐसे प्रश्न पूछें जिनका उत्तर पहले दिया जाना चाहिए था।

यह संकट सबके लिए अलग है। लेकिन जल्दी या बाद में, आत्मा फिर से सवालों से तड़पने लगती है: "यह सब क्यों है?", "क्या यह मेरा जीवन है?", "क्या मैं सही रास्ते पर जा रहा हूँ?", "मैं क्यों मौजूद हूँ?", " सब कुछ किस लिए है ?? एक व्यक्ति बहुत अकेलापन महसूस करता है - आंतरिक रूप से और कभी-कभी बाहरी रूप से। और सबसे बढ़कर, यह महसूस करना कि "वास्तविक जीवन" के लिए बहुत कम समय बचा है और यह असंभव है, पहले की तरह, इसे "बाद के लिए" बंद करना।

संकट के दौरान होने वाली प्रक्रियाएं केवल अप्रत्यक्ष रूप से बाहरी परिस्थितियों से संबंधित होती हैं। इसलिए, कई मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि ऐसा संकट उम्र से संबंधित नहीं है, बल्कि गहरा आध्यात्मिक है।

जैसा कि सी जी जंग ने कहा था, इस उम्र में एक व्यक्ति को फिर से अपनी आत्मा, अपनी आत्मा की आवाज सुनने का अवसर मिलता है। वह स्वयं और उसका जीवन मौलिक रूप से बदलना चाहिए, और इसके लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं। अध्यात्म को तर्कसंगतता का स्थान लेना चाहिए, हृदय की बुद्धि - मन के तर्क का स्थान।

वास्तव में, एक मध्य जीवन संकट सब कुछ बदलने का एक और मौका है। यदि इसे सफलतापूर्वक दूर किया जाता है और हम अपने जीवन के लिए एक नया अर्थ प्राप्त करने के लिए आवश्यक लापता लिंक पाते हैं, तो इसका परिणाम एक गहरा आध्यात्मिक पुनर्जन्म, चेतना का विस्तार, दुनिया की एक नई दृष्टि और हमारे भाग्य, और व्यक्तित्व का अधिग्रहण हो सकता है। यह कई प्रमुख लोगों के अनुभव की पुष्टि करता है जिन्होंने लगभग 40 वर्ष की आयु में एक तीव्र आध्यात्मिक संकट का अनुभव किया । इसी कारण से, 40 वर्ष की आयु के आसपास कई लोग अपने परिवार, पेशे, जीवन शैली को बदलते हैं और सब कुछ खरोंच से शुरू करते हैं।

अक्सर, दुर्भाग्य से, एक व्यक्ति इस अवसर की देखरेख करने का प्रबंधन करता है, अपनी आत्मा की आवाज को बाहर निकाल देता है। हालाँकि, आप अपने आप से भाग नहीं सकते। जो सफल होते हैं उनके लिए दुखद परिणाम इंतजार करते हैं। ऐसे लोग क्षुद्र, कड़वे और भ्रमित बूढ़े बन सकते हैं, जिनका अकेला जीवन केवल बीमारियों, गपशप और मृत्यु की उम्मीद से भरा होगा।

यहां तक ​​​​कि उन लोगों के लिए भी जो पहले से ही जीवन का अर्थ और अपने पसंदीदा काम को खोज चुके हैं, यह अवधि किसी भी तरह से सरल नहीं है। अर्थ ढूंढ़ना ही काफी नहीं है, यह जानना काफी नहीं है कि हम कहां जा रहे हैं और क्या चाहते हैं - अब हमें इन सबका पालन करना होगा। इस मामले में "मध्य-जीवन संकट" किसी व्यक्ति द्वारा चुने गए कारण या गंतव्य की ऊंचाई और सुंदरता और उसकी वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के बीच विसंगति के बारे में एक दर्दनाक जागरूकता में प्रकट होता है। और वही गहन चिंतन फिर से शुरू होता है, बेहतर बनने और बेहतर करने का प्रयास करता है, ज्ञान और संभावनाओं की सीमाओं को पार करता है, रूढ़ियों को नष्ट करता है।
और फिर वही प्रयास आत्मा की आवाज को एक अलग तरीके से सुनने के लिए, अन्य लोगों और हमारे आसपास की दुनिया को एक नए तरीके से खोजने के लिए।

42 से 49 साल की उम्र
यह कोई रहस्य नहीं है कि इस उम्र तक, प्रियजनों के साथ संबंध आमतौर पर एक आदत में बदल जाते हैं, अपनी गर्मजोशी, कोमलता, गहराई और ताकत खो देते हैं। समय-समय पर, किसी भी रिश्ते को उसके पुनर्विचार, नवीनीकरण या पुनरुद्धार की आवश्यकता होती है। यह उम्र एक बार और सभी के लिए या अपने प्रियजनों को नए तरीके से प्यार करने का एक अनूठा मौका देती है, अगर इन सभी वर्षों में हमारी भावना सभी परीक्षणों को झेलती है। और इसके लिए हमें फिर से इस प्रश्न का उत्तर देना होगा: "हमें क्या बांधता है, क्या जोड़ता है, क्या हमें एक साथ रखता है? आदत? एक दूसरे पर निर्भर? भौतिक लाभ? मित्रता? प्यार? दूसरों के लिए जिम्मेदारी? सामान्य कारण, आकांक्षाएं, सपने? या दोनों, और दूसरा, और तीसरा?

अगर पिछले चक्र में मुझे एक बार और सभी के लिए प्रश्न का उत्तर देना था, मेरे जीवन में मुख्य बात क्या है, तो इस उम्र में, एक बार और सभी के लिए, मुझे इस प्रश्न का उत्तर देने की आवश्यकता है: मेरे रिश्तों में मुख्य बात क्या है प्रियजनों और मेरे आसपास की दुनिया के साथ?

यह युग प्रेम को फिर से सीखने का एक अनूठा अवसर प्रदान करता है - इसके विभिन्न रूप और अवस्थाएँ - और दिल के बंधन को मजबूत करते हैं जो हमें अन्य लोगों से बांधते हैं।

पति-पत्नी जो एक साथ सभी संकटों से गुजरने में कामयाब रहे, 45 साल की उम्र तक वे भावनाओं और रिश्तों के नवीनीकरण को महसूस करते हैं, और इसलिए नहीं कि वे अचानक बेहतर के लिए बदल जाते हैं, वे बस अपनी समस्याओं के लिए एक-दूसरे को दोष देना बंद कर देते हैं।

इस उम्र में, प्रेम न केवल जीवन का मूल बन सकता है, बल्कि रचनात्मक प्रेरणा और शक्ति का एक अटूट स्रोत भी बन सकता है।

यह विश्वास करके कि हम न केवल वांछित हैं बल्कि दूसरों की भी आवश्यकता है, हम कई नए विचार, पहल और रचनात्मक योजनाएँ उत्पन्न कर सकते हैं जिससे बहुतों को लाभ होगा।

इस उम्र में खुलने वाले अद्भुत अवसरों को देखते हुए, किसी को न केवल यह याद रखना चाहिए कि सभी उम्र प्यार के अधीन हैं, बल्कि यह भी कि प्यार को सरोगेट्स द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, टीवी शो और रोमांस उपन्यासों की आभासी वास्तविकता में खुद को विसर्जित न करें और भ्रम पैदा न करें कि यह जीवन में जो गायब है उसका प्रतिस्थापन बन जाएगा। इसके अलावा (विशेष रूप से पुरुषों के लिए), यह मत सोचो कि एक युवा महिला से मिलना, जिसके सामने आप खुद को मुखर कर सकते हैं, एक ऐसे व्यक्ति की तरह महसूस करें जिसने अभी तक शारीरिक आकर्षण और युवा शक्ति को नहीं खोया है, स्वचालित रूप से प्यार "प्रदान" करेगा। अपनी उम्र से भागने की कोशिश न करें, खुद को और दूसरों को यह विश्वास न दिलाएं कि आप वास्तव में अपने से छोटे हैं। परिपक्व उम्र की अपनी सुंदरता और ताकत होती है, जिसे बहुत कम लोग उदासीन छोड़ते हैं।

49 से 56 वर्ष
यदि पिछले 14 सबसे महत्वपूर्ण वर्षों के दौरान कोई व्यक्ति उन कार्यों को सफलतापूर्वक हल करता है जो उसके सामने भाग्य निर्धारित करता है, यदि वह शारीरिक युवाओं से चिपकना बंद कर देता है और इसे किसी भी तरह से वापस करने की कोशिश नहीं करता है (कभी-कभी खुद को उपहास के लिए उजागर करता है), यदि वह अपनी उम्र सहन करता है गरिमा और बड़प्पन के साथ, तो भाग्य उसे इसके लिए बड़े पैमाने पर पुरस्कृत करता है। यौवन को शरीर से दूर ले जाकर, यह यौवन को आत्मा में पुनर्स्थापित करता है।
और जीवन नए सिरे से शुरू होने लगता है, यह पहले से कहीं अधिक दिलचस्प हो जाता है। जीवन को जानबूझकर पृष्ठभूमि में ले जाया जाता है, और युवाओं के सभी पोषित सपने, जो पहले अवास्तविक लगते थे, फिर से खुद को महसूस करते हैं और नई खोजों, उपक्रमों और खोजों में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं।

अक्सर यह इस उम्र में होता है कि शानदार विचारों, आविष्कारों और कार्यों का जन्म होता है, जिसमें पहले से ही बुद्धिमान व्यक्ति की सभी आध्यात्मिक शक्तियां और रचनात्मक क्षमताएं, जो कई वर्षों में संचित होती हैं, पूरी तरह से प्रकट होती हैं।

हमारे सामने एक परिपक्व और अनुभवी युवक है, जिसकी आंखों में आग है, एक दिलचस्प दृष्टिकोण और विचार है, जोश, उत्साह और गतिशीलता के साथ, जिसे ईर्ष्या किया जा सकता है। कोई आश्चर्य नहीं कि प्लेटो ने इस युग को प्राथमिकता दी, और जो लोग इसके अवसरों का उपयोग करने और अपने आध्यात्मिक और रचनात्मक विकास की परिणति तक पहुंचने में कामयाब रहे, उन्होंने अपनी आदर्श स्थिति में एक विशेष भूमिका निभाई।
जब इस उम्र के बहुत से लोग, जिन्होंने खुद को पाया है और एक पूर्ण जीवन जीते हैं, से पूछा गया कि क्या वे अपनी युवावस्था में लौटना चाहेंगे, तो उन्होंने खुशी से और स्पष्ट रूप से मना कर दिया।

49-56 वर्ष के आयु चक्र को पार करने के अन्य सभी विकल्प, इसे हल्के ढंग से कहें तो प्रेरित नहीं करते और कभी-कभी बहुत दुखद परिणाम होते हैं। एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति अतीत में भाग जाता है, यह याद रखना पसंद करता है कि यह तब कितना अच्छा था और अब कितना बुरा है, और कुछ बदलने के लिए कुछ नहीं करता है। कभी-कभी यह एक वृद्ध, निष्क्रिय, निष्क्रिय, आलसी और शालीन किशोर की तरह हो जाता है। कभी-कभी - जीवन से प्रताड़ित प्राणी पर, जिस पर दुनिया की सारी मुसीबतें पड़ी हैं, अपनी सभी विफलताओं के लिए राज्य और उसके अपने पर्यावरण को दोषी ठहराते हुए, यह मांग करते हुए कि उसने जो कुछ भी एक बार बलिदान किया, वह उसे वापस कर दिया जाए।

56 से 63 साल की उम्र
अब सवाल यह है कि उस समय तक अवचेतन में कहीं गहरे रहते थे, विशेष रूप से महत्वपूर्ण और श्रद्धेय हो जाता है: "मेरे बाद क्या रहेगा?", "मैं जो कुछ भी जीता, समझा, हासिल किया?", "कौन जारी रखेगा मेरा काम करो, मेरे द्वारा लगाया गया पेड़ कौन उगाएगा? निरंतरता, अनुभव का हस्तांतरण, अपने पसंदीदा व्यवसाय को जारी रखना बहुत प्रासंगिक होता जा रहा है। और यह युग अपना अनूठा अवसर प्रदान करता है - उन लोगों के साथ संबंधों को मजबूत करने के लिए जिन्हें हम अपने समान विचारधारा वाले लोगों और यहां तक ​​​​कि उत्तराधिकारी भी कह सकते हैं।

यह जीवन का एक विशेष रूप से सुंदर, सुखी और पूर्ण काल ​​है यदि हम खुद को अलग नहीं करते हैं और अपनी छोटी-छोटी समस्याओं और मांगों से चिपके रहते हैं। अगर हम उन्हें अभी तक नहीं मिले हैं, तो हमें दयालु आत्माएं मिलती हैं, या हम उन लोगों को जानते हैं जो इन सभी वर्षों में हमारे साथ रहे हैं। हम एक विशेष एकता, आत्मा और हृदय के मजबूत बंधन (जिसे कोई तोड़ नहीं सकता, यहां तक ​​​​कि मृत्यु भी) महसूस करता है, जिसने हमारे साथ एक ही दिशा में देखा और देखा, विचारों, विचारों, कठिनाइयों, खुशियों और दुखों को साझा करते हुए, करतब दिखाते हुए।

56-63 वर्ष की आयु आपके झुंड, आपके आध्यात्मिक परिवार को खोजने का मौका देती है। यह एक और सुखद पुष्टि है कि आपके जीवन का अर्थ है, क्योंकि आप बहुत गहराई से और दृढ़ता से इस बात से अवगत हैं कि आप क्यों और किसके लिए जीते हैं और जब तक आपके पास ताकत है तब तक जीवित रहेंगे।

इसलिए, यह उम्र एक व्यक्ति में व्यक्तित्व के एक विशेष गुण को प्रकट करती है, या यह अभिव्यक्ति की पूर्णता तक तेज हो जाती है, अगर पहले से ही जागृत हो - एक शिक्षक की गुणवत्ता।

एक व्यक्ति उदारता से अपने अनुभव, ज्ञान, प्रेम को साझा करता है, अपने बाद रहने वालों के लिए एक गहरी जिम्मेदारी महसूस करता है, और दूसरों को सबसे पहले अपने उदाहरण और जीवन के तरीके से सिखाता है। यह विशेष शक्तियाँ देता है: आध्यात्मिक, मानसिक और ऊर्जा संसाधन ऐसे प्रकट होते हैं जैसे कि कहीं से भी, जिसके बारे में किसी व्यक्ति ने पहले अनुमान नहीं लगाया था और जो अन्यथा कभी प्रकट नहीं होता। यह उसे एक विशेष आंतरिक सुंदरता, परिष्कार, बड़प्पन देता है, जो उसकी उपस्थिति को रोशन करता है। लोग उसकी ओर आकर्षित होते हैं और उसकी प्रशंसा करने में मदद नहीं कर सकते। "कितना सुंदर है यह आदमी!" - कभी-कभी वे उसके बारे में कहते हैं, और ये शब्द हमेशा अपने बारे में बहुत कम उम्र के लोगों द्वारा नहीं सुने जाते हैं।

सावधानी: इस युग के अवसर को न चूकने के लिए, किसी को केवल पारिवारिक संबंधों को मजबूत करने के प्रयास तक सीमित नहीं करना चाहिए या इस समस्या को हल करना चाहिए कि पसीने और खून से अर्जित संपत्ति को कौन छोड़े, अन्यथा व्यक्ति को मजबूत और गहरी निराशा का अनुभव हो सकता है !

इस आयु अवधि को पार करने के अन्य सभी विकल्प उत्साहजनक नहीं हैं, और पहले से ही स्पष्ट उम्र बढ़ने की समस्याएं केवल बदतर होती जा रही हैं। असहिष्णुता, सनक, भावनाओं का प्रकोप, बीमारियाँ, कठोर विचार, पुराने भय और रूढ़ियाँ, हठधर्मिता, सभी प्रकार के व्यसन - यह सब एक कठिन समस्या बन जाती है।

63 से 70 साल की उम्र
सर्दियों की नींद में गिरने और वसंत में फिर से जागने से पहले, प्रकृति हमारे दिलों को सुनहरे शरद ऋतु की सुंदरता से प्रसन्न करती है। 63-70 वर्ष का आयु चक्र हमारे जीवन का स्वर्णिम शरद ऋतु है, जब सबसे अच्छी, सबसे सुंदर, सबसे मजबूत और सबसे मूल्यवान चीज जो हम दे सकते हैं, जिसके लिए हमें हमेशा याद किया जाएगा, प्रकट होना चाहिए। यह हमारे द्वारा जीते गए सभी वर्षों का एक प्रकार का सारांश है, जिस पथ पर हमने यात्रा की है उसकी गुणवत्ता का आकलन और संकेतक है।

हमारी शारीरिक और मानसिक स्थिति, इस आयु चक्र में हमारे कार्य इन परिणामों और इस आकलन पर निर्भर करेंगे। यात्रा किए गए पथ से आंतरिक संतुष्टि नई आध्यात्मिक और रचनात्मक संभावनाओं को खोलना संभव बनाती है, जिसके परिणामस्वरूप अद्वितीय अंतिम जीवन उपलब्धियां होती हैं। इस अहसास के कारण हुई निराशा कि सब कुछ गलत था, और अब आप कुछ भी नहीं बदल सकते, एक भयानक ब्रेक बन सकता है। यह अवस्था बहुत खतरनाक होती है, क्योंकि एक व्यक्ति यह समझने से इंकार कर देता है कि अपने जीवन के अंत में वह सब कुछ बहुत खूबसूरती से फिर से शुरू कर सकता है।

इसलिए, आपको मूल्यवान सलाह सुननी चाहिए: आपको आत्मा, मन और हृदय के सर्वोत्तम गुणों को दिखाने और उपयोग करने की आवश्यकता है, सभी संचित सकारात्मक अनुभव को लागू करें। जीवन के काम को पर्याप्त रूप से पूरा करने के लिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण और बहुत आवश्यक है, अगर हमारे पास यह था, या इसे खोजने के लिए अगर हमने अपना सारा जीवन व्यर्थ में जीया है - यह सब कुछ छुड़ाने, पकड़ने, आंतरिक शांति पाने का एक अनूठा मौका है और गरिमा के साथ छोड़ो।

यह पहले से ही नुकसान की उम्र है - दोस्त, रिश्तेदार, प्रियजन मर रहे हैं ... वह समय आ रहा है जब किसी भी क्षण हमें वहां बुलाया जा सकता है। धीरे-धीरे अनंत काल के साथ एक बैठक की तैयारी करना और मृत्यु के प्रति अपने दृष्टिकोण को निर्धारित करना आवश्यक है। किसी भी तरह से, भय, भय और इनकार के आगे झुकना या इन सभी भावनाओं को उदासीनता के मुखौटे के नीचे छिपाना पूरी तरह से बेकार है। जितनी जल्दी हम समझते हैं कि कोई भी अभी तक मृत्यु से नहीं बच पाया है, इसलिए नहीं कि यह अंत है, बल्कि इसलिए कि यह अनंत काल और अस्तित्व की निरंतरता के साथ एक सुंदर बैठक है, जितनी जल्दी इस युग का एक और अनूठा मौका हमारे सामने खुलेगा। जीवन की ढलान पर, जब प्रस्थान की तैयारी का समय हो चुका होता है और जब हम अभी भी यहाँ होते हैं, तो हमारी आत्मा को भौतिक रूपों और संवेदनाओं से परे जीवन के अंतरतम अर्थ, पदार्थ से परे अस्तित्व के रहस्यों को खोजने का अवसर मिलता है, तर्क और बौद्धिक सिद्धांत, जिन्हें किसी भी शब्द में समझाया नहीं जा सकता है, लेकिन दूसरी ओर, आप अनंत काल से मिलने की पूर्व संध्या पर अपने दिल के साथ रह सकते हैं।

70 साल बाद
यदि हमने एक पूर्ण जीवन जिया है और भाग्य द्वारा हमें दिए गए अवसरों का उपयोग किया है, तो 70 वर्षों के बाद हमारा जीवन बस शुरुआत है, और सामान्य से बहुत दूर है।

महान जर्मन कवि आई.डब्ल्यू. गोएथे ने कहा: "खुश है वह आदमी जो अपने जीवन के अंत को उसकी शुरुआत से जोड़ सकता है।" इसमें हम केवल अमेरिकी मनोचिकित्सक के। व्हिटेकर के शब्दों को जोड़ सकते हैं: "बर्नार्ड शॉ ने कहा कि युवा जीवन का इतना अद्भुत समय है कि इसे युवावस्था में बिताना शर्म की बात है। मैं यहाँ यह जोड़ना चाहूँगा कि बुढ़ापा इतना अद्भुत समय है कि इसके लिए इतने लंबे समय तक इंतजार करना शर्म की बात है!"

अनुबंध

0 से 70 वर्ष तक के लंबे जीवन चक्र को दो मुख्य चरणों में विभाजित किया जाता है - आरोही और अवरोही (उनमें से प्रत्येक, बदले में, पाँच सात-वर्षीय चक्रों में विभाजित होता है), और परिणति, एक से दूसरे में मोड़, 35 वर्ष की आयु है।

आरोही चरण को युवावस्था या जीवन का वसंत भी कहा जाता है, क्योंकि 35 वर्ष की आयु तक सभी महत्वपूर्ण शक्तियां और क्षमताएं धीरे-धीरे प्रकट होती हैं। सी जी जंग इसे "बहिर्मुखी चरण" कहते हैं: किसी व्यक्ति की सारी ऊर्जा, उसकी सभी मानसिक, मानसिक और रचनात्मक क्षमताएं बाहर की ओर निर्देशित होती हैं। मुख्य लक्ष्य जो 35 वर्ष की आयु से पहले निर्धारित किए जाते हैं, वे अक्सर सामाजिक समस्याओं को हल करने से जुड़े होते हैं: शिक्षा, विवाह, परिवार, भौतिक कल्याण, सामाजिक स्थिति, करियर, रिश्ते।
इस अवधि की मुख्य समस्या, जो अक्सर गंभीर गलतियों और चूक का कारण बनती है, सतहीपन और उपद्रव है, या, इसके विपरीत, नियमित, गहरी और मजबूत आंतरिक पुनर्विचार की अनुपस्थिति जो किसी व्यक्ति के भाग्य को बदल सकती है।

35 वर्षों के बाद, अवरोही चरण की शुरुआत के साथ, एक व्यक्ति शारीरिक रूप से भी धीरे-धीरे बदलता है, और ऊर्जा, गतिशीलता, धीरज और युवा उत्साह और उत्साह कम और कम होता जाता है। कई लोग गलती से सोचते हैं कि यह आंतरिक उम्र बढ़ने की शुरुआत है, यह महसूस नहीं कर रहा है कि यह जीवन में एक कठिन, लेकिन मौलिक परिवर्तन का एक बड़ा मौका है। अब से, किसी व्यक्ति के सभी बल और सभी विकास उसकी आत्मा की गहराई तक निर्देशित होते हैं। उसे खुद को और अपने आस-पास की दुनिया को अलग-अलग आँखों से देखना चाहिए, वह खोजना चाहिए जो उसने पहले नहीं देखा या समझा था, और तदनुसार बदलते हुए, नए, अधिक गंभीर और गहन मानदंड विकसित करें। यही इस चरण का कार्य है।

यह कोई संयोग नहीं है कि मनोवैज्ञानिक एक गंभीर मध्य जीवन संकट की बात करते हैं और साथ ही, आंतरिक पुनर्जन्म और नवीनीकरण की संभावना की बात करते हैं। किसी व्यक्ति के सामने कार्य आसान नहीं है: उसे उन सभी मानसिक, रचनात्मक और आध्यात्मिक क्षमताओं को दिखाना चाहिए जो पहले से ही उसकी आंतरिक दुनिया में परिपक्व हो चुकी हैं और कार्यान्वयन की आवश्यकता है। यह जीवन के सभी पहलुओं पर लागू होता है: रिश्ते, काम, परिवार, रचनात्मकता, योजनाएं, सपने और आत्मा की आकांक्षाएं।

एक व्यक्ति को युवाओं के सभी अंतरतम सपनों को पूरा करने का मौका मिलता है - जैसा कि तब देखा गया था, लेकिन एक अलग, नए रूप में, कभी-कभी अप्रत्याशित, लेकिन हमेशा आत्मा के लिए अधिक वास्तविक और अधिक प्रेरक।

ज्योतिष में यूरेनस का बहुत बड़ा प्रतीकात्मक अर्थ है। यह सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर महान आध्यात्मिक रोमांच का एक रहस्यमय ग्रह है। यूरेनस एक साथ प्रेरित करता है और पथ, अर्थ, महान सत्य और उदात्त आदर्शों और सपनों की खोज करने के लिए, अंतरिक्ष और समय की सीमाओं को दूर करने के लिए, नए विचारों और सृजन के लिए कहता है। वह एक व्यक्ति को अपनी आत्मा की गहराई में, आत्म-ज्ञान की ओर ले जाता है। यह मार्ग निष्क्रिय नहीं है, बल्कि रचनात्मक और गतिशील है। यूरेनस - परीक्षणों और कठिनाइयों पर काबू पाने के माध्यम से - रहस्योद्घाटन और पुनर्विचार के लिए, गहन परिवर्तनों के लिए, नए क्षितिज के उद्घाटन के लिए; पथ की शुरुआत में भी लक्ष्य को देखने में मदद करता है और सभी बाहरी और आंतरिक सीमाओं पर काबू पाने के लिए जिद्दी और धैर्यवान को प्रेरित करता है। यह एक व्यक्ति में सबसे मूल्यवान चीज को जगाता है - उसका व्यक्तित्व।

यौवन और बुढ़ापा जीवन की लंबी सड़क के दो छोर हैं ... "यदि युवा जानता था, यदि बुढ़ापा हो सकता है" - किसी को अलग-अलग लोगों से सुनना होगा और हमेशा सहमत नहीं होना चाहिए। क्या आहें भरना और उदास होना जल्दबाजी नहीं है? क्यों युवा लोगों को उस अद्भुत अवसर से वंचित करते हैं जो जीवन देता है: सीखने के लिए, सीखने के लिए और, कई वर्षों के दौरान, उनकी आत्मा और दिमाग की असीम क्षमताओं को प्रकट करने के लिए? वृद्ध लोगों को नाराज़ क्यों करें और उन्हें केवल उनकी उन्नत उम्र के कारण कार्य करने और बनाने के अवसर से वंचित क्यों करें? उन्होंने कई वर्षों तक जीवन के सबक क्यों सीखे, अपने आप पर काबू पाया, अगर उनके द्वारा प्राप्त किए गए विशाल अनुभव की किसी को आवश्यकता नहीं है और इसे पारित करने वाला कोई नहीं है?

मनोवैज्ञानिक विश्वकोश
मानव मनोविज्ञान
जन्म से मृत्यु तक
शिशु बचपन युवा वयस्क वृद्धावस्था
A. A. REAN . के सामान्य संस्करण के तहत
सेंट पीटर्सबर्ग
"प्राइम-यूरोसाइन"
पब्लिशिंग हाउस "नेवा"
मास्को
ओल्मा-प्रेस" 2002
बीबीके 88.37 यूडीसी 159.922 पी86
पुस्तक के प्रासंगिक खंडों के लेखक हैं:
एवेरिन वी.ए. भाग 1: अध्याय 1-11। Dandarova Zh. K. भागों II, IV, V: अध्याय 3 में; भाग III: अध्याय 4. डेरकच ए.ए., ज़ाज़ीकिन वी.जी. भाग VI: अध्याय 6. शीतकालीन I. A. भाग I: अध्याय 12. ज़िनचेंको वी.पी. भाग I: अध्याय 13. कोस्त्रोमिना एस.एन. भागों में VI-VIII: अध्याय 3. मक्लाकोव ए.जी. भाग II में, IV-VIII: अध्याय 1; भाग III: अध्याय 2। पेटानोवा ई। आई। भाग II, IV, VI-VIII में: अध्याय 4; भाग III: अध्याय 5. Prokofieva V. A. भाग II, IV-VIII: अध्याय 2 में; भाग III: अध्याय 3. रेन ए.ए. भाग I: अध्याय 14; भाग IV, V, VIII में: अध्याय 6. रेन ए.ए., पेटानोवा ई. I. भाग V: अध्याय 4. रोज़म एस. I. भाग II, IV-VIII: अध्याय 5 में; भाग III: अध्याय 6. सर्गिएन्को ई.ए., विलेंस्काया जी.ए. भाग II: अध्याय 6. फेल्डस्टीन डी.आई. भाग III: अध्याय 1.
पी 86 मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-ईवरोज़नाक, 2002. - 656 पी। - (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक विश्वकोश")। आईएसबीएन 5-93878-029-2
यह पाठ्यपुस्तक मानव विकास मनोविज्ञान के क्षेत्र में वर्तमान ज्ञान का संपूर्ण चित्र प्रस्तुत करती है। पुस्तक को आठ भागों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित वैक्टर के अनुसार इस युग के मनोविज्ञान की विशेषताओं का वर्णन करता है: संज्ञानात्मक विशेषताएं, भावात्मक क्षेत्र, प्रेरक क्षेत्र, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, आत्म-अवधारणा की विशेषताएं। उम्र की अवधि और बच्चे और किशोर आक्रामकता के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
इस पुस्तक के लेखक की टीम की रचना अद्वितीय है। पुस्तक पर काम में नौ डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पांच उम्मीदवारों ने भाग लिया। इनमें से तीन शिक्षाविद हैं और दो रूसी शिक्षा अकादमी (मनोविज्ञान विभाग में) के संबंधित सदस्य हैं। यह कार्य देश के विभिन्न मनोवैज्ञानिक विद्यालयों के विचार प्रस्तुत करता है।
मानविकी में पेशेवरों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए।
मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक
संपादकों एम। गेरकुसोवा, ओ। तेरखोवा
एलपी नंबर 000370 दिनांक 12/30/99 आईडी नंबर 05761 दिनांक 09/04/01
26 मार्च 2002 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 70 x 1081/अर्थात। ऑफसेट प्रिंटिंग। ऑफसेट पेपर। रूपा. तंदूर एल 57.4. उच.-एड. एल 58.9. जोड़ें। संचलन 4000 प्रतियां। आदेश संख्या 4067।
"प्राइम यूरोसाइन"। 191126, सेंट पीटर्सबर्ग, ज़ेवेनिगोरोडस्काया सेंट, 28/30
OLMA-PRESS इन्वेस्ट पब्लिशिंग हाउस। 129075, मॉस्को,
स्टार बुलेवार्ड, 23A, बिल्डिंग 10
RED PROLETARIY प्रिंटिंग कंपनी में तैयार पारदर्शिता से मुद्रित। 103473, मॉस्को, क्रास्नोप्रोलेटार्स्काया सेंट, 16
© एवरिन वी.ए. 2001 © प्रोकोफीवा वी.ए. 2001
© विलेंस्काया जी.ए. 2001 © रीन ए.ए. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. संकलन, © Derkach A. A. 2001 सामान्य संस्करण। 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© ज़िमन्या आई.ए. 2001 © सर्जिएन्को ई.ए. 2001
© ज़िनचेंको वी.पी. 2001 © फेल्डस्टीन डी.आई. 2001
© कोस्त्रोमिना एस. एन. 2001 © प्राइम यूरोज़नाक। 2001
© मक्लाकोव ए. जी. 2001 © सीरीज, डिजाइन, आईएसबीएन 5-93878-029-2 © पेटानोवा ई. आई. 2001 प्राइम यूरोसाइन। 2001
लेखकों के बारे में संक्षिप्त जानकारी
एवेरिन व्याचेस्लाव अफानासेविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, सेंट पीटर्सबर्ग राज्य बाल चिकित्सा चिकित्सा अकादमी के नैदानिक ​​मनोविज्ञान संकाय के डीन। पेशेवर विकास और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं पर 80 से अधिक कार्यों के लेखक।
डंडारोवा ज़र्गलमा किमोव्ना
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, वरिष्ठ व्याख्याता, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शैक्षणिक मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।
DERKACH अनातोली अलेक्सेविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विशेषज्ञ परिषद के सदस्य, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक, शिक्षा में राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता, प्रथम रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन रूसी लोक प्रशासन अकादमी के उप-रेक्टर। व्यक्तित्व के पेशेवर विकास, प्रबंधन के मनोविज्ञान और सामाजिक मनोविज्ञान के मनोविज्ञान की समस्याओं पर 200 से अधिक कार्यों के लेखक।
ज़ाज़ीकिन व्लादिमीर जॉर्जिएविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन रूसी लोक प्रशासन अकादमी के प्रोफेसर। पेशेवर विकास के मनोविज्ञान की समस्याओं पर 130 से अधिक कार्यों के लेखक।
ज़िम्न्या इरीना अलेक्सेवना
प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विशेषज्ञ परिषद के सदस्य, मंत्रालय के प्रशिक्षण विशेषज्ञों में गुणवत्ता की समस्याओं के लिए अनुसंधान केंद्र के विभाग के प्रमुख रूसी संघ की शिक्षा के बारे में। संचार मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं पर 200 से अधिक कार्यों के लेखक।
ZINCHENKO व्लादिमीर पेट्रोविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, अमेरिकी कला और विज्ञान अकादमी के मानद सदस्य, रूसी शिक्षा अकादमी के व्यापक मानव अध्ययन केंद्र के प्रमुख। इंजीनियरिंग मनोविज्ञान, बाल मनोविज्ञान, मानव विकास मनोविज्ञान, मनोविज्ञान के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर 300 से अधिक पत्रों के लेखक। कई रचनाएँ अंग्रेजी, जर्मन, स्पेनिश, जापानी और अन्य भाषाओं में प्रकाशित हुई हैं।
कोस्ट्रोमिना स्वेतलाना निकोलायेवना
मनोविज्ञान में पीएचडी, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। बाल विकास के शैक्षणिक मनोविज्ञान, मनोविश्लेषण और मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।
मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक
मक्लाकोव अनातोली गेनाडिविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, सैन्य चिकित्सा अकादमी में वरिष्ठ शोधकर्ता। सामान्य मनोविज्ञान की समस्याओं, विशेष परिस्थितियों में पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक समर्थन और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्याओं पर 150 से अधिक कार्यों के लेखक।
पेटानोवा ऐलेना इवानोव्ना
मनोविज्ञान में पीएचडी, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। व्यक्तित्व मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा की समस्याओं पर काम के लेखक।
PROKOFIEVA विक्टोरिया अल्बर्टोव्ना
मनोविज्ञान में पीएचडी, एसोसिएट प्रोफेसर, व्यावहारिक मनोविज्ञान विभाग, लेनिनग्राद राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय। व्यक्तित्व मनोविज्ञान और पेशेवर अनुकूलन के मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।
रीन आर्थर अलेक्जेंड्रोविच
प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विशेषज्ञ परिषद के सदस्य, विशेषज्ञ और सामाजिक रूप से वंचित बच्चों के साथ काम करने के लिए यूरोपीय संघ के बोर्ड के सदस्य , रूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन रूसी लोक प्रशासन अकादमी के प्रोफेसर। सामाजिक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान, आक्रामकता के मनोविज्ञान की समस्याओं पर 140 से अधिक कार्यों के लेखक।
रोज़म सर्गेई इवानोविच
मनोविज्ञान में पीएचडी, व्यक्तिगत विकास के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी। सामान्य मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान की समस्याओं पर काम के लेखक।
SERGIENKO ऐलेना अलेक्सेवना
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, शिशुओं के अध्ययन के लिए अंतर्राष्ट्रीय सोसायटी के सदस्य, रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की प्रयोगशाला के प्रमुख। मानसिक विकास की समस्याओं पर 110 से अधिक कार्यों के लेखक।
विलेंस्काया गैलिना अलाययुदोव्ना
मनोविज्ञान में पीएचडी, वरिष्ठ शोधकर्ता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की प्रयोगशाला, मनोविज्ञान संस्थान, रूसी विज्ञान अकादमी। मानसिक विकास की समस्याओं पर काम के लेखक।
FELDSHTEIN डेविड इओसिफोविच
प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, शिक्षा में राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष, शिक्षाविद-रूसी शिक्षा अकादमी के मनोविज्ञान और विकासात्मक शरीर विज्ञान विभाग के सचिव। व्यक्तित्व के सामाजिक विकास, किशोर मनोविज्ञान, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान की समस्याओं पर 200 से अधिक कार्यों के लेखक। दर्जनों कार्यों का विदेशी भाषाओं में अनुवाद किया गया है और दुनिया भर के कई देशों में प्रकाशित किया गया है।
1. विकास अनुसंधान का इतिहास 20
विकास की बुनियादी परिभाषाएं 21
परिपक्वता और वृद्धि 22
विकास के रूप और क्षेत्र (क्षेत्र) 24
विकास लक्ष्य 27
सिनर्जेटिक्स 28
समग्र और संपूर्ण शिक्षा के रूप में उद्देश्य 29
मानसिक विकास के लक्ष्य। परिणाम 31
मानसिक विकास के कारकों की अवधारणा 34
आनुवंशिकता 34
बुधवार 34
गतिविधि 36
मानसिक विकास के सिद्धांत 37
मानसिक विकास के नियम 42
मानसिक विकास के सिद्धांत 45
जैव आनुवंशिक दृष्टिकोण 47
पुनर्पूंजीकरण सिद्धांत 47
बाल विकास के लिए मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण 48
सामाजिक आनुवंशिक दृष्टिकोण 50
ई. एरिक्सन की अवधारणा 50
संज्ञानात्मक सिद्धांत 53
जे पियागेट की अवधारणा 53
व्यक्तिगत आनुवंशिक दृष्टिकोण 58
विकास का पर्यावरण मॉडल 59
9. बच्चे के मानसिक विकास का तंत्र 61
बाल विकास की सामाजिक स्थिति 61
प्रमुख गतिविधियां 62
विकास संकट 63
मनोवैज्ञानिक नई संरचना 64
बच्चे के मानसिक विकास की अवधारणा डी बी एल'कोनिन ... 66
10. आयु विकास का निदान 69
बच्चे के मानसिक विकास के संकेतक 70
11. बच्चे के मानसिक विकास के अध्ययन के तरीके 72
75
12. व्यक्तिगत विकास
6? विषय
मनोवैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत 81
आयु अवधि 90
विभिन्न लेखकों की अवधियों का तुलनात्मक विश्लेषण.... 91
संदर्भ 93
भ्रूण और भ्रूण का विकास 96
पहला महीना 96
दूसरा महीना 96
तीसरा महीना 97
चौथा महीना 97
पांचवां महीना 97
छठा महीना 98
सातवां महीना 98
आठवां महीना 99
नौवां महीना और नवजात 99
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 100
संवेदनाओं का विकास 100
त्वचा की संवेदनशीलता का विकास 101
स्वाद संवेदनशीलता का विकास 101
घ्राण संवेदनशीलता का विकास 101
श्रवण विकास 101
दृष्टि विकास 102
अवधारणा का विकास 102
वस्तु धारणा 103
भाषण विकास 105
मौखिक भाषण की तैयारी की अवधि 105
प्रारंभिक भाषा अधिग्रहण की अवधि 107
चरण "शब्द-वाक्य" 107
दो-तीन-शब्द वाक्यों का चरण 108
सोच का विकास 109
सोच के विकास के चरण 110
सामान्यीकरण 110
भाषण अधिग्रहण 110
तुलना 110
स्मृति विकास 111
विकासशील ध्यान 111
शामिल ध्यान का विकास 112
स्वैच्छिक ध्यान का विकास 112
ध्यान के विकास में खेल की भूमिका 112
सारांश 113
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 114
0 से 2 साल के बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं .... 114
पुनरुद्धार परिसर 115
एक बच्चे के शरीर में शारीरिक प्रक्रियाओं पर भावनाओं का प्रभाव। 117
सामाजिक भावनाओं का विकास 118
वयस्कों के साथ संचार 118
सामग्री 7
सहानुभूति विकसित करना 119
नकारात्मक भावनाएं 120
डर की भावनाएं 121
भावनात्मक विकार 121
भावनात्मक विचलन के कारण
बाल विकास 122
सारांश 123
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 124
आवश्यकताएँ मानसिक गतिविधि का मूल स्रोत हैं
बच्चा 124
संबद्धता की आवश्यकता 127
संबद्धता की प्रेरणा के विकास के लिए शर्तें 128
सुरक्षा की आवश्यकता
या जीवन में बुनियादी भरोसा 129
नए अनुभवों की आवश्यकता 130
नए की आवश्यकता के विकास के लिए शर्तें। इंप्रेशन 130
उपलब्धि के लिए प्रेरणा 132
सारांश 133
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 135 . की विशेषताएं
"शरीर" का विकास I-छवि 136
वस्तुओं के साथ बातचीत में "आई-इमेज" का विकास 137
समाज के प्रभाव के तहत आई-कॉन्सेप्ट का विकास 138
मुझे और माता-पिता को देखो 138
मैं और अजनबी 140
भाषण 140 . में "आई-फैक्टर" का प्रतिबिंब
स्वयं के प्रति शिशु का दृष्टिकोण 141
लिंग पहचान का गठन 142
सारांश 143
गठन अनुक्रम
I-अवधारणाएं शिशुओं में 143
अध्याय 5. व्यवहार 144
शारीरिक स्थान और शारीरिक गतिविधि का विकास।145
शारीरिक योजना विकास 145
नवजात शिशु 145
शैशवावस्था 146
भौतिक पर्यावरण के साथ बातचीत का विकास 147
क्रियाओं की जोड़ तोड़ प्रकृति 147
क्रियाओं की कार्यात्मक प्रकृति 147
सामाजिक व्यवहार का विकास 148
नवजात शिशु के सामाजिक व्यवहार का विकास 150
बच्चे के सामाजिक व्यवहार का विकास
नवजात अवधि के बाद 151
विषय संचार 151
आवाज संचार 152
नकल बाल विकास का स्रोत है 152
बाल विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं
और विचलन 153
"अस्पतालवाद" का सिंड्रोम 154
सारांश 155
आठ ? अंतर्वस्तु
अध्याय 6. ओण्टोजेनेसिस की प्रारंभिक अवधि में समाजीकरण
मानव 156
पृष्ठभूमि 156
अनुलग्नक सिद्धांत 157
सामाजिक विकास की घरेलू अवधारणाएं 160
विकास के शुरुआती चरणों में एक बच्चे और वयस्क की बातचीत का अध्ययन करने के लिए दृष्टिकोण
विदेशी मनोविज्ञान में 162
सामाजिक ज्ञान के गठन के लिए सिद्धांत 164
आयु 168 . के परिणाम
संदर्भ 170
अध्याय 1. बाल विकास की प्रक्रिया की विशेषताएं 174
अध्याय 2. संज्ञानात्मक विशेषताएं 178
भावना और धारणा का विकास 179
धारणा के विकास में कार्य की भूमिका 181
बच्चों की धारणा की विशेषताएं 181
स्मृति विकास 182
बचपन भूलने की बीमारी 182
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण 183
भाषण विकास 184
भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में बच्चे की भाषा के विकास की अवधि 184
व्यावहारिक से जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में पहला चरण
भाषाई तथ्यों का सामान्यीकरण 185
गठन के साथ जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में दूसरा चरण
उसकी तार्किक सोच है 186
शुरुआत से जुड़े बच्चे के भाषण के विकास में तीसरा चरण
भाषा सीखना 186
आंतरिक भाषण का विकास 186
सोच का विकास 187
पियागेट का सिद्धांत: दिमाग के विकास के 4 चरण 188
गैल्परिन का सिद्धांत: मानसिक क्रियाओं के गठन के 5 चरण... 189
प्रतिनिधित्व और कल्पना का विकास 190
प्रदर्शन का विकास 190
कल्पना का विकास 191
कल्पना विकास के चरण 191
कल्पना का भावात्मक कार्य 192
विकासशील ध्यान 192
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का निदान 193
सारांश 194
अध्याय 3. प्रभावी क्षेत्र 195
2-6 साल के बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं 195
2-4 साल के बच्चे में भावनाओं का विकास 196
हास्य की भावना का विकास 197
नैतिक भावनाएँ 197
4-6 साल के बच्चे में भावनाओं का विकास 198
सहानुभूति विकसित करना 198
भावनाओं को समझना 199
0Shhhhhhhhhhhhhhhhhh
उच्च इंद्रियों का गठन 200
सामाजिक भावनाओं का विकास 202
भावनात्मक विकार 203
भय 203
सारांश 204
अध्याय 4. प्रेरक क्षेत्र 206
तीन साल का संकट: मान्यता की आवश्यकता, सम्मान 207
संचार की आवश्यकता 208
वयस्कों के साथ संचार 208
बच्चों के साथ संचार 208
उपलब्धि प्रेरणा 209
दावों का स्तर 211
उपलब्धि की प्रेरणा पर माता-पिता का प्रभाव 211
उपलब्धियों की प्रेरणा की जेंडर विशेषताएं 212
खेल और प्रेरक क्षेत्र का विकास 212
प्रेरक क्षेत्र के विकास के लिए भूमिका निभाने का महत्व 213
एक बच्चे की रुचियों और जिज्ञासा का विकास करना 214
सारांश 215
अध्याय 5. आई-कॉन्सेप्ट 216 की विशेषताएं
आई-कॉन्सेप्ट 218 . के गठन में भाषण की भूमिका
बच्चे की अवधारणा 218 . में स्वयं के नाम का महत्व
लिंग पहचान का गठन I-छवि 219
I-छवि और बाल खेलों में आत्म-आकलन 220
I-छवि और बच्चे के संचार का अनुभव 221
वयस्कों के साथ एक बच्चे का संचार 222
साथियों के साथ बच्चे का संचार 223
I-छवि और सामाजिक सिद्धांत 224
नैतिक मानकों और आई-इमेज के संबंध को व्यक्त करने वाले मुख्य प्रावधान 224सारांश 225
अध्याय 6. व्यवहार संबंधी विशेषताएं 227
मोटर कौशल और शारीरिक गतिविधि का विकास 228
"शारीरिक योजना" 229 . का विकास
सामाजिक व्यवहार का विकास 230
साथियों के समाज में बच्चों का व्यवहार 230
गेमिंग विकास 231
समूह 232 . की संरचना
स्थिति 232
गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास 233
आत्म-नियंत्रण विकसित करना 234
यादृच्छिक क्रियाओं के आयोजन के साधन के रूप में भाषा 234
पारंपरिक मानदंडों का संघ 234
सारांश 235
आयु 236 के परिणाम
238
ग्रंथ सूची
दस ? विषय
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 242
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशिष्टता
6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चे में 242
सोच का विकास 243
संरक्षण 244
वर्गीकरण 245
श्रृंखला 245
ट्रांज़िटिविटी 246
तार्किक सोच का विकास 247
भाषण विकास 247
धारणा और प्रतिनिधित्व का विकास 249
धारणा का विकास 249
अभ्यावेदन का विकास 250
विकासशील ध्यान 251
स्मृति विकास 252
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विद्यालय और विकास 254
स्कूल की तैयारी 254
स्कूल 255 . में मनोचिकित्सक
सारांश 256
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 257
भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति 257
स्कूल 258 के लिए भावनात्मक तैयारी
संबंधों की प्रक्रिया में भावनाओं का विकास 260
साथियों के साथ संबंध 260
वयस्कों के साथ संबंध 261
सामाजिक भावनाएं 262
कम उम्र में भावनात्मक विकार। . 264सारांश 265
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 267
संचार की प्रेरणा 267
साथियों के साथ संचार की प्रेरणा 268
पेशेवर व्यवहार की प्रेरणा 269
मुख्य नैतिक प्रेरणा के रूप में ऋण का गठन 270
एम्पाथ 271
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 271
संज्ञानात्मक उद्देश्य 272
एक छोटे छात्र के शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की संरचना 273
सामाजिक उद्देश्य 274
स्थिति, या स्थितिगत, मकसद "एक छात्र होने के लिए" 274
गुड मार्क मोटिव 274
उत्कृष्टता के लिए प्रयास कर रहे वर्ग की टीम में अनुमोदन का मकसद
और सहकर्मी पहचान 275
निषिद्ध 275 . के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधि
मोटर गतिविधि 277 . के लिए आवश्यकताएँ
सारांश 277
विषय? ग्यारह
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 279 . का विकास
मैं-वास्तविक और मैं-परिप्रेक्ष्य 280
बॉडी इमेज और आई-कॉन्सेप्ट 281
स्व-मूल्यांकन का विकास 282
स्व-मूल्यांकन की संरचना। संज्ञानात्मक बातचीत
और आत्म-मूल्यांकन के भावनात्मक घटक 284
स्कूल प्रशिक्षण का प्रभाव
बच्चे के आत्म-विकास के लिए 285
बाल स्व-मूल्यांकन और स्कूल प्रदर्शन 286
पारंपरिक स्कूल प्रणाली और स्व-मूल्यांकन 288
कम आत्मसम्मान का गठन 288
आत्म-मूल्यांकन और बच्चे की प्रगति के पारस्परिक प्रभाव की आयु विशेषताएं 290
स्व-आकलन के सुधार के लिए संभावनाएं 291
खराब प्रगति का सुधार 293
विकास में गड़बड़ी 293
सीमा रेखा व्यक्तिगत संरचना। बच्चों की आत्म-चेतना की विशेषताएं
सामाजिक जोखिम समूहों से 293
सारांश 295
अध्याय 5. व्यवहार 296
गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास 296
प्रमुख गतिविधियां 296
सीखने की गतिविधियों की संरचना 297
शारीरिक गतिविधि का विकास
और मोटर कौशल 298
बच्चे की खेल गतिविधि का विकास 299
फाइन मोटर 300 . का विकास
सामाजिक व्यवहार का विकास 300
स्कूल में व्यवहार 300
परिवार में व्यवहार 301
पीयर बिहेवियर 302
नेतृत्व 302
दोस्ती 303
लिंग अंतर 304
सारांश 304
अध्याय 6. बाल आक्रमण 305
बाल आक्रमण 306 के विकास पर परिवार का प्रभाव
आक्रामकता और साथियों के साथ संबंध 309
आक्रामकता की अभिव्यक्ति में लिंग अंतर 310
आयु 313 . के परिणाम
संदर्भ 315
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 319

किशोरों में 319
सोच का विकास 319
किशोरों में बोध और स्मृति का विकास 321
किशोरों में कल्पना का विकास 323
12 ? विषय
किशोरों में भाषण विकास 324
बुद्धिमान शिखर 324
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास
युवावस्था में 326
युवावस्था में सोच का विकास उम्र 326
युवाओं में ध्यान विकसित करना 328
युवाओं में रचनात्मक क्षमताओं का विकास 328
मानसिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन... 330
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान 331
सारांश 334
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 335
किशोरों में भावनाएं 335
भावनात्मकता का "किशोर परिसर" 336
किशोरों में सामाजिक भावनाओं का विकास 337
युवाओं में भावनाओं का विकास 338
युवा उम्र में भावनाओं का पैलेट 338
युवा मित्रता और प्रेम की भावनात्मक विशेषताएं 339
एक सामान्य भावनात्मक दिशा बनाना 340
व्यक्तित्व की भावनात्मक संस्कृति 343
सारांश 343
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 345
संचार की प्रेरणा 346
346 समूह से संबंधित होने की आवश्यकता है
दोस्ती की जरूरत 347
वयस्कों के साथ संचार के उद्देश्य 347
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 348
व्यावसायिक अभिविन्यास की प्रेरणा 350
एक विश्वविद्यालय और व्यावसायिक स्कूल में प्रवेश के लिए मकसद 351
स्वायत्तता और आत्म-मूल्यांकन की आवश्यकता 351
किशोरों की प्रेरणा
और युवा कामुकता 352
सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य 353
व्यसन व्यवहार के उद्देश्य 353
अपराधी व्यवहार के उद्देश्य 355
सारांश 355
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 357 . का विकास
किशोरावस्था का संकट। व्यक्ति की पहचान
और भूमिका भ्रम 357
किशोरों में आत्म-मूल्यांकन का विकास 358
स्व-मूल्यांकन की पर्याप्तता 359
स्व-मूल्यांकन की गतिशीलता 360
शारीरिक उपस्थिति और आत्म-आकलन 361
स्व-मूल्यांकन की प्रकृति और व्यक्तित्व की गुणवत्ता 362
आत्म-आकलन की मुक्ति 363
संचार की प्रक्रिया में आत्म-मूल्यांकन का विकास 363
स्व-आकलन पर माता-पिता का प्रभाव 364
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति के साथ आत्म-मूल्यांकन का संबंध .... 365स्व-मूल्यांकन और शैक्षणिक मूल्यांकन 366
श्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह्ह सामग्री तेरह
विकास में विचलन 367
अपर्याप्तता का प्रभाव 367
एक अपराधी किशोरी के व्यक्तित्व की संरचना में आत्म-आकलन 367
न्यूरोसिस 369 . के साथ किशोरों का आत्म-आकलन
सारांश 372
अध्याय 5. व्यवहार 373
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत का विकास 373
किशोरों की शारीरिक गतिविधि की विशेषताएं 374
लिंग अंतर 374
सामाजिक व्यवहार का विकास 375
परिवार में व्यवहार 375
मुक्ति प्रतिक्रिया 375
पारिवारिक संघर्ष 377
पीयर बिहेवियर 377
किशोर समूह 378
समूह में संघर्ष 378
लिंग-भूमिका व्यवहार 378
शौक का विकास, शौक 379
शौक के प्रकार 379
निजीकरण 380
सारांश 381
अध्याय 6. किशोर आक्रमण 383
आक्रामकता के विकास को रोकने के तरीके 383
आक्रमण के विकास पर माता-पिता के प्रति लगाव की डिग्री का प्रभाव। . 385
आक्रामकता और चरित्र संबंधी विशेषताएं 386
किशोरों में आक्रामकता के विकास में लिंग अंतर 387
आक्रमण के विभिन्न रूपों का विकास 388
आक्रमण और संघर्ष 389
किशोरी और आक्रामकता का आत्म-मूल्यांकन 389
किशोरों में स्व-आक्रामक व्यवहार 391
आयु 393 . के परिणाम
संदर्भ 396
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 400
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 400 . की अवधि में
आयु और आयु घंटे की अवधारणा 401
PSYCHOPHYSIOLOGICAL का विकास
कार्य और भावना 402
स्मृति विकास 405
सोच का विकास 405
भाषण विकास 407
ध्यान विकसित करना 409
छात्र आयु 409 . की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 411 . में संज्ञानात्मक परिपक्वता के लिए मानदंड
द्वंद्वात्मक सोच 411
दायित्व और जिम्मेदारी 412
14वीं सामग्री SHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
सोचने का लचीलापन 412
सारांश 413
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 414
भावना के सिद्धांत 414
भावनाओं का मनो-शारीरिक सिद्धांत 414
W. WUNDT's थ्योरी ऑफ़ इमोशन्स 415
प्रारंभिक वयस्क की अवधि में भावनाओं के विकास की विशेषताएं। . 416
एक मौलिक मानवीय भावना के रूप में प्यार 417
प्यार का स्टर्नबर्ग का तीन-घटक सिद्धांत 418
जेली, इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 419
माता-पिता-बाल संबंधों में भावनाएं 420
मानव की भावनात्मक स्थिति पर रंग का प्रभाव 422
सारांश 423
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 424
अवधि के प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 424
प्रारंभिक वयस्कता की अवधि के प्रेरक दृष्टिकोण 425
सपना 425
एक जीवन रणनीति चुनना 426
शादी की प्रेरणा 427
परिवार नियोजन 428
तलाक की प्रेरणा 429
एकल जीवन शैली के लिए प्रेरक दृष्टिकोण 430
पेशे को चुनने के लिए प्रेरणा 431
व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा 434
प्रेरणा और उत्पादकता 435
30 वीं वर्षगांठ 437 . की दहलीज पर मूल्य प्रणाली
मूल्य प्रणाली को बदलने में लिंग अंतर 438
सारांश 439
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 440 . की विशेषताएं
अवधि में I-अवधारणा के विकास की विशेषताएं
प्रारंभिक वयस्क 440
स्व-अवधारणा 442 . पर मूल्य शर्तों का प्रभाव
प्रावधान के साधन के रूप में आई-कॉन्सेप्ट
आंतरिक संगति 443
अपेक्षाओं के समुच्चय के रूप में आत्म-अवधारणा 443
आत्म-अवधारणा 444 में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भूमिका
आई-कॉन्सेप्ट और सेल्फ-एस्टीमेशन 445
आत्म-अवधारणा का अंतर 446
व्यक्ति की I-अवधारणा और मनोवैज्ञानिक आयु 446
"आयु संरक्षण" की घटना 447
आई-कॉन्सेप्ट 448 . के जेंडर फीचर्स
उपस्थिति और लिंग पहचान 450
व्यक्तिगत स्व का विकास: पहचान, निकटता
और पीढ़ी 451
निकटता और अकेलापन। . 451
मैं-अवधारणा और परिवार संबंध 452
आत्म-अवधारणा और पालन-पोषण के लिए संक्रमण 453
व्यावसायिक आत्म-अवधारणा और आत्म-मूल्यांकन 454
व्यावसायिक स्व-मूल्यांकन 456
सारांश 455
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHएसएच
अध्याय 5. व्यवहार संबंधी विशेषताएं 456
वयस्कों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियां 456
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत 457
व्यवहार और गतिविधियों की व्यक्तिगत शैली 457
भौतिक दुनिया के साथ व्यक्तित्व और बातचीत 458
सामाजिक व्यवहार 459
व्यावसायिक गतिविधियाँ 459
परिवार और विवाह संबंध 460
माता-पिता के रिश्ते 462
अवकाश गतिविधियाँ 463
सारांश 463
अध्याय 6. व्यावसायिकता का विकास। अध्ययन की समस्या 465
आयु 474 . के परिणाम
संदर्भ 476
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 480
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं
वयस्क 480 . के दौरान
संवेदना और बोध के संवेदी कार्यों का विकास 481
विजन 481
सुनवाई 482
ध्यान विकसित करना 483
इंटेलिजेंस का विकास 483
इंटेलिजेंस के प्रकार 484
खुफिया विकास की गतिशीलता 485
मध्य जीवन संकट 488
बचने में मानव संज्ञानात्मक विकास की भूमिका
मध्य आयु संकट 490
सारांश 491
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 492
मध्य वयस्कों की अवधि का "मूड" 492
भावनात्मक पर विवाह संबंधों का प्रभाव
व्यक्तित्व का क्षेत्र 493
व्यावसायिक गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका 494
औसत वयस्क 496 . की अवधि में मानव जीवन में तनाव
तनाव और नकारात्मक भावनाओं का विकास 496
तनाव के लक्षण 497
तनाव और संकट 498
तनाव 499 . के जवाब में लिंग अंतर
मानव प्रतिरक्षा प्रणाली पर तनाव का प्रभाव 500
तनाव पर काबू पाने के तरीके 501
सारांश 502
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 503
औसत में प्रेरक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं
आयु 503
प्रेरक संकट 504
सोलह ? विषय
उपलब्धि प्रेरणा और प्रेरक संकट 505
जीवन का अर्थ 506
प्रेरक संकट पर काबू पाने में लिंग अंतर 507
संकट पर काबू पाने में मेटा-आवश्यकताओं की भूमिका 508
पारिवारिक जीवन की प्रेरणा 511
बच्चों और माता-पिता के साथ संबंधों की प्रेरणा 511
विवाह संबंधों की प्रेरणा 512
व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा 514
सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा 516
सारांश 517
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 518 . की विशेषताएं
आयु में आई-कॉन्सेप्ट की सामान्य विशेषताएं
मध्य आयु 518
आत्म-वास्तविकता परिपक्व व्यक्तित्व 520
उम्र के व्यक्तित्व के स्व-मूल्यांकन की विशेषताएं
मध्य आयु 521
आत्म-मूल्यांकन के संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटक 521
निजी और सामान्य स्व-मूल्यांकन की बातचीत 521
स्व-मूल्यांकन का समय पहलू 522
आई-इमेज और सेल्फ-एस्टीमेशन 523
आत्म-मूल्यांकन की संरचना पर एक संकटपूर्ण जीवन की स्थिति का प्रभाव। . 523
मैं-अवधारणा और आत्म-चेतना की विशेषताएं
सीमा रेखा व्यक्तित्व संरचना 525
स्व-अवधारणा और भूमिका उलट 525
प्रयोग जो आत्म-प्रस्तुति की अवधारणा की पुष्टि करते हैं 527
सारांश 529
अध्याय 5. व्यवहार 530
भौतिक दुनिया के साथ बातचीत 531
सामाजिक व्यवहार 533
सामाजिक व्यवहार और कार्य 533
व्यावसायिकता 534
व्यावसायीकरण और व्यक्तिगत विकास 534
व्यावसायिक गतिविधि का परिवर्तन 535
पारिवारिक जीवन में व्यवहार की विशेषताएं 536
जीवनसाथी के साथ संबंध 536
बच्चों के साथ संबंध 537
माता-पिता के साथ संबंध 537
वयस्क 538 . के दौरान अवकाश
सारांश 539
आयु 540 . के परिणाम
संदर्भ 542
अध्याय 1. संज्ञानात्मक विशेषताएं 546
संवेदन और बोध का विकास 547
श्रवण संवेदनशीलता में परिवर्तन 547
दृश्य हानि 547
मनोवैज्ञानिक कार्यों की गतिशीलता 548
विषय? 17
उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का विकास 549
स्मृति परिवर्तन 551
सोच का विकास 555
बुद्धि 555
बुद्धिमान कार्यों में गिरावट के कारण 556
डिमेंशिया 556
अल्जाइमर 558
रोग के लक्षण 558
सूक्ष्म स्ट्रोक 559
बौद्धिक कार्यों के कमजोर होने के अप्रत्यक्ष कारण 559
अवधि में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के कारक
देर से वयस्क और वृद्धावस्था 559
सारांश 561
अध्याय 2. प्रभावी क्षेत्र 563
मानव भावनात्मक क्षेत्र के विकास की दिशा 563
उम्र बढ़ने और भावनात्मक में विशिष्ट परिवर्तन
क्षेत्रों 566
वृद्धावस्था में समायोजन के मुख्य प्रकार 567
देर से वयस्क और वृद्धावस्था की अवधि में मानसिक गड़बड़ी .... 568
मौत। भावनात्मक प्रभाव 569
सारांश 570
अध्याय 3. प्रेरक क्षेत्र 572
पेंशनरों में उद्देश्यों का परिवर्तन 572
उद्देश्यों के विकास की आयु गतिकी
देर से वयस्क और वृद्धावस्था की अवधि में 574
देर से वयस्क 574
वृद्धावस्था 575
देर पुरानी अवधि 577
जीवन संतुष्टि और प्रेरक
स्वास्थ्य 578
शारीरिक स्वास्थ्य 578
आर्थिक स्थिति 580
सकारात्मक कार्य 580
संतुष्टि की आवश्यकता का कार्यान्वयन, जो पहले
नौकरी दी 581
पारिवारिक संबंधों की प्रेरणा 582
विवाह संबंधों की प्रेरणा 582
नाती-पोतों के साथ संबंध 583
भाइयों और बहनों के साथ संबंध 583
सारांश 584
अध्याय 4. आई-कॉन्सेप्ट 586 . की विशेषताएं
आत्म-अवधारणा पर सामाजिक रूढ़ियों का प्रभाव 587
आई-कॉन्सेप्ट ऑफ लेट एडल्ट
स्वयं पर स्थापनाओं के एक सेट के रूप में 589
उम्र बढ़ने की "सापेक्षता" के सिद्धांत 589
ई. एरिक्सन की अवधारणा 590
उम्र बढ़ने के चरण में आई-इमेज की विशिष्टता 591
आई-कॉन्सेप्ट के विकास के लिए निर्धारित शर्तें
वृद्धावस्था में 592
अठारह ? विषय
अनुकूली (उत्पादक) उम्र बढ़ने 593
गैर-अनुकूली उम्र बढ़ने की प्रक्रिया 595
सारांश 596
अध्याय 5. व्यवहार 597
मानव व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारक 597
कम मनोवैज्ञानिक संभावनाएं 597
जेंडर 598
व्यक्तित्व और व्यक्तित्व प्रकार 598
थ्योरी ऑफ़ "डिओसिएशन" 600
धन 600
हानि और अकेलापन 601
स्वयं के अस्तित्व की सीमा 602
भौतिक दुनिया के साथ मानव संपर्क 602
रहने की जगह का संकुचित होना 602
वस्तुओं के साथ बातचीत 603
सामाजिक व्यवहार 604
परिवार में व्यवहार 604
धार्मिकता 605
हैप्पी ओल्ड एज 605
सारांश 606
अध्याय 6 मृत्यु और मृत्यु 607
मौत का डर 608
मरने के चरण (कुबलर-रॉस वर्गीकरण) 608
मृत्यु और मृत्यु के अनुभवों का मतिभ्रम.... 609
स्वैच्छिक मृत्यु 611
ऑटो-यूथेनेशिया 612
आयु 614 . के परिणाम
संदर्भ 617
शब्दावली 620
अंश
समीक्षा
विकास के मुख्य सिद्धांत

1
विकास अनुसंधान का इतिहास
मनोविज्ञान को विकास का विचार विज्ञान के अन्य क्षेत्रों से आया। इसके वैज्ञानिक अध्ययन का मार्ग चार्ल्स डार्विन के प्रसिद्ध काम "प्राकृतिक चयन के माध्यम से प्रजातियों की उत्पत्ति ..." द्वारा प्रशस्त किया गया था, जो 1859 में प्रकाशित हुआ था। आई। एम। सेचेनोव के अनुसार, इस सिद्धांत का प्रभाव यह था कि यह मजबूर प्रकृतिवादी "सिद्धांत रूप में मानसिक गतिविधियों के विकास को पहचानते हैं।
डार्विन द्वारा खोजे गए जीवित जीवों के विकास के प्रेरक कारकों और कारणों ने शोधकर्ताओं को बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। डार्विन ने खुद इस तरह के शोध की शुरुआत की थी। 1877 में, उन्होंने अपने सबसे बड़े बच्चे, डोडी के विकास पर टिप्पणियों के परिणाम प्रकाशित किए।
अपने व्यवहार का अध्ययन करके, डार्विन ने मानव संचार के सहज रूपों के विकास की अपनी समझ को गहरा किया।
जैसा कि जे। बटरवर्ड और एम। हैरिस ने उल्लेख किया है, विकासवादी सिद्धांत का विकासात्मक मनोविज्ञान में विचारों के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। मुख्य बात यह थी कि पहली बार विकास को बच्चे के पर्यावरण के क्रमिक अनुकूलन के रूप में देखा जाने लगा। मनुष्य को अंततः प्रकृति के हिस्से के रूप में पहचाना गया, जिसके लिए उसके और जानवरों के बीच समानता और अंतर के अध्ययन की आवश्यकता थी। इसके अलावा, डार्विन के सिद्धांत ने मानव प्रकृति की जैविक नींव, मानव चेतना की उत्पत्ति पर ध्यान आकर्षित किया।
1888 में, प्रीयर का काम जर्मनी में प्रकाशित हुआ था - पहली पुस्तक जिसने बचपन पर साहित्य में एक तरह की जीवनी दिशा के लिए रास्ता खोला - एक पुस्तक जिसमें लेखक ने अपनी बेटी के मनो-शारीरिक विकास की सावधानीपूर्वक टिप्पणियों का वर्णन किया। पहले 3 साल।
इस क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां 20 वीं शताब्दी के पहले तीसरे में हुईं, और वे ए। एडलर, ए। वीन, जे। बाल्डविन कार्ल और चार्लोट बुहलर, ए। गेसेल जैसे विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के नाम से जुड़े हैं। , ई। क्लैपारेडे, जे। पियागेट, 3. फ्रायड, एस। हॉल, वी। स्टर्न, बी। आर्किन, एम। या। बसोव, पी। पी। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एबी ज़ाल्किंड, ए। पी। नेचेव, जी। ए। फोर्टुनाटोव और अन्य।
बाद के वर्षों में, घरेलू वैज्ञानिकों ने मानव मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं को समझने में योगदान दिया: बी.जी. अनानिएव, एल.आई. बोझोविच, पी. हां। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लेओनिएव,
विकास अनुसंधान का इतिहास और 21
एम.आई. लिसिना, ए.आर. लूरिया, ए.वी. पेट्रोवस्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, और विदेशी मनोविज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधि: ए. बंडुरा, डी. बोल्बी, डब्ल्यू. ब्रोंफेनब्रेनर, ए. वैलोन, एक्स. वर्नर, एल. कोलबर्ग, बी. स्किनर, ई. एरिकसन और अन्य।
हालांकि, इन अध्ययनों के महत्वपूर्ण परिणामों के बावजूद, मानसिक विकास की एक सामान्य समझ हासिल नहीं की जा सकी है। इसके बजाय, विकास के कई सिद्धांत, अवधारणाएं और मॉडल हैं जो सीधे तौर पर एक दूसरे का खंडन करते हैं। ए एस अस्मोलोव के अनुसार, यह "एक एकल तार्किक कोर की अनुपस्थिति को इंगित करता है जो हमें मनोविज्ञान पर विचार करने की अनुमति देगा ... ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में।"
एक भी वैज्ञानिक कार्य ऐसा नहीं है जहां विभिन्न आयु अवधियों में मानव मानसिक विकास के दौरान अनुभवजन्य आंकड़ों के साथ, विकासात्मक मनोविज्ञान के संपूर्ण वैचारिक तंत्र को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जाएगा। पुस्तक के इस भाग का उद्देश्य विकासात्मक मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करना, इसके प्रमुख कारकों को प्रकट करना, मानव मानसिक विकास की प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले लक्ष्यों, सिद्धांतों, तंत्रों और प्रतिमानों का वर्णन करना है। विकास के मुख्य सिद्धांतों और इसकी अवधिकरण के सिद्धांतों पर भी विचार किया जाएगा।
विकास की बुनियादी परिभाषाएँ

विकास के मुख्य गुण जो इसे अन्य सभी परिवर्तनों से अलग करते हैं, वे अपरिवर्तनीयता, दिशा, नियमितता हैं।
विकास की प्रक्रिया अपने आप में न तो सार्वभौम है और न ही एकरूप। इसका मतलब यह है कि बहुआयामी प्रक्रियाएं विकास के दौरान संचालित होती हैं: "प्रगतिशील विकास की सामान्य रेखा उन परिवर्तनों से जुड़ी होती है जो विकास के तथाकथित मृत-अंत पथ बनाते हैं या यहां तक ​​​​कि प्रतिगमन की ओर निर्देशित होते हैं" (फिलोसॉफिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी। एम।, 1983, पी. 561)।

विकास अपरिवर्तनीय, निर्देशित और नियमित परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है, जिससे मानव मानस और व्यवहार के मात्रात्मक, गुणात्मक और संरचनात्मक परिवर्तनों का उदय होता है।
अपरिवर्तनीयता - परिवर्तनों को संचित करने की क्षमता, पिछले वाले की तुलना में नए परिवर्तनों का "निर्माण" करना।
अभिविन्यास - विकास की एकल, आंतरिक रूप से परस्पर जुड़ी रेखा का संचालन करने की प्रणाली की क्षमता।
पैटर्न - विभिन्न लोगों में एक ही प्रकार के परिवर्तनों को पुन: उत्पन्न करने की प्रणाली की क्षमता।
22? भाग I. मुख्य विकास सिद्धांतों का अवलोकन
आनुवंशिक मनोविज्ञान - मानसिक प्रक्रियाओं के उद्भव और विकास की समस्याओं का अध्ययन करता है, इस सवाल का जवाब देता है कि यह या वह मानसिक आंदोलन कैसे होता है, प्रक्रियाएं कैसे होती हैं, जिसका परिणाम एक विचार है।
तुलनात्मक मनोविज्ञान - होमो सेपियन्स की एक प्रजाति के रूप में मनुष्य की उत्पत्ति की प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है, मानव चेतना की उत्पत्ति, मनुष्यों और जानवरों की मानसिक गतिविधि में सामान्य और भिन्न।
साइकोजेनेटिक्स - किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उत्पत्ति, उनके गठन में जीनोटाइप और पर्यावरण की भूमिका का अध्ययन करता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान - जीवन भर अनुभव और ज्ञान के अधिग्रहण में लोगों के व्यवहार और पैटर्न में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का अध्ययन करता है। दूसरे शब्दों में, यह मानसिक विकास के तंत्र के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है और इस प्रश्न का उत्तर देता है कि ऐसा क्यों होता है।
Acmeology - उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों, मनोवैज्ञानिक तंत्र और किसी व्यक्ति की गतिविधि में चोटियों (सफलता) की उपलब्धि के पैटर्न का अध्ययन करता है।

मनोविज्ञान में, विकास की समस्या को आनुवंशिक मनोविज्ञान, तुलनात्मक मनोविज्ञान, साइकोजेनेटिक्स, विकासात्मक मनोविज्ञान और एक्मोलॉजी के ढांचे के भीतर गहन रूप से विकसित किया जा रहा है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में "विकास" की अवधारणा के साथ, "परिपक्वता" और "विकास" की अवधारणाएँ भी हैं। कई वर्षों तक, विकास को परिपक्वता की प्रक्रिया के रूप में व्याख्यायित किया गया था। तथ्य यह है कि परिपक्वता और वृद्धि की अवधारणा विकासात्मक जीव विज्ञान से ही आई है। और अगर विकास का मतलब मात्रात्मक दैहिक परिवर्तन था, तो परिपक्वता में वे सभी प्रक्रियाएं शामिल थीं जो शरीर में आंतरिक रूप से क्रमादेशित और आंतरिक रूप से नियंत्रित विकास आवेगों (करंदाशेव यू। एन।, 1977) के प्रभाव में अनायास होती हैं।
यह दृष्टिकोण ए. गेसेल के परिपक्वता के सर्पिल सिद्धांत में सबसे लगातार तैयार किया गया था, जिसके भीतर परिपक्वता को एक प्राकृतिक जैविक प्रक्रिया के रूप में माना जाता था और यह माना जाता था कि इसके दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याएं अंततः स्वयं हल हो जाएंगी। उसी समय, ए. गेसेल ने इस बात पर जोर दिया कि "किसी व्यक्ति का संस्कृति से परिचय कभी भी परिपक्वता के प्रभाव को दूर नहीं कर सकता है," क्योंकि बाद वाला निर्णायक भूमिका निभाता है। इन अवधारणाओं और "विकास" की अवधारणा में क्या अंतर है?
परिपक्वता और वृद्धि
आमतौर पर वे परिपक्वता और वृद्धि के बारे में बात करते हैं जब वे मानसिक विकास के आनुवंशिक (जैविक) पहलू पर जोर देना चाहते हैं। परिपक्वता एक प्रक्रिया है, जिसका पाठ्यक्रम "व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है," के. कोफ्का ने लिखा है (कोफ्काके., 1934, पृष्ठ 29)। आधुनिक मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं। विशेष रूप से, जी. क्रेग निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम होता है" (क्रेग जी। , 2000, पृष्ठ 18)।
वृद्धि एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार के क्रम में मात्रात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है। "यदि गुणात्मक परिवर्तनों का पता लगाना संभव नहीं है, तो यह विकास है," डी.बी. एल्कोनिन (एल्को-निन डी.वी., 1989) कहते हैं।
विकास के अनुसंधानों का इतिहास I 23

परिपक्वता एक प्रक्रिया है, जिसका पाठ्यक्रम व्यक्ति की विरासत में मिली विशेषताओं पर निर्भर करता है।
परिपक्वता की प्रक्रिया में न केवल जीव की उपस्थिति में, बल्कि इसकी जटिलता, एकीकरण, संगठन और कार्य में भी पूर्व-क्रमादेशित परिवर्तनों का एक क्रम होता है।
वृद्धि एक या दूसरे मानसिक कार्य में सुधार के क्रम में मात्रात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है।

विकास, परिपक्वता और वृद्धि इस प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं: परिपक्वता और वृद्धि मात्रात्मक परिवर्तन हैं जो गुणात्मक परिवर्तनों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। यह एस एल रुबिनशेटिन द्वारा भी इंगित किया गया था: "अपने अंतिम रूप में, जीव स्वयं कार्यात्मक परिपक्वता का उत्पाद नहीं है, बल्कि कार्यात्मक विकास (हमारे इटैलिक - वी.ए.): यह कार्य करता है, विकसित करता है, और विकसित होता है, कार्य करता है" ( रुबिनस्टीन एस.एल. , 1940, पृष्ठ 74)।
विकास के रूप और क्षेत्र (क्षेत्र)
विकास के मुख्य रूप फ़ाइलोजेनेसिस और ओण्टोजेनेसिस हैं। जाति के जैविक विकास के क्रम में या समग्र रूप से मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक इतिहास के दौरान मानसिक संरचनाओं के निर्माण के माध्यम से फ़ाइलोजेनी में मानसिक विकास किया जाता है।
ओण्टोजेनेसिस के दौरान, किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान मानसिक संरचनाओं का निर्माण होता है, दूसरे शब्दों में, ओण्टोजेनेसिस व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की एक प्रक्रिया है। निम्नलिखित में, विकास की बात करें तो हमारा तात्पर्य व्यक्तिगत मानसिक विकास की प्रक्रिया से होगा।
मानसिक विकास के क्षेत्र (क्षेत्र) इंगित करते हैं कि वास्तव में क्या विकसित हो रहा है। मानसिक विकास के तंत्र को निर्धारित करने में कई गलतफहमियां मानव मानसिक विकास के विभिन्न क्षेत्रों के भ्रम से उत्पन्न होती हैं। आखिरकार, उनमें से प्रत्येक गुणात्मक रूप से दूसरे से अलग है। और यदि वे सभी अपने विकास में सामान्य सिद्धांतों और कानूनों के अधीन हैं, तो प्रत्येक के विकास के तंत्र उनकी अपनी गुणात्मक मौलिकता के कारण भिन्न होंगे। इसलिए मानसिक विकास के क्षेत्रों के आवंटन के बाद उनके वाहक भी निर्धारित किए जाने चाहिए।
विकास के निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
साइकोफिजिकल, जिसमें बाहरी (ऊंचाई और वजन) और आंतरिक (हड्डियां, मांसपेशियां, मस्तिष्क, ग्रंथियां, संवेदी अंग, संविधान, न्यूरो- और साइकोडायनामिक्स, साइकोमोटर) मानव शरीर में परिवर्तन शामिल हैं;
मनोसामाजिक, जिसमें भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में परिवर्तन शामिल हैं। साथ ही, व्यक्ति की आत्म-अवधारणा और आत्म-जागरूकता के गठन के लिए पारस्परिक संबंधों के महत्व को विशेष रूप से इंगित करना चाहिए;
या- संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक विकास के सभी पहलुओं सहित, मानसिक सहित क्षमताओं का विकास।
चयनित क्षेत्रों की गुणात्मक सामग्री उनके वाहकों को भी इंगित करती है।
Phylogeny एक प्रजाति के जैविक विकास या समग्र रूप से मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक इतिहास के दौरान मानसिक संरचनाओं के निर्माण की प्रक्रिया है।
ओण्टोजेनेसिस व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया है।
मानसिक विकास का क्षेत्र (क्षेत्र) एक निश्चित गुणवत्ता के तत्वों (मानसिक के वाहक) से युक्त एक मानसिक स्थान है।
विकास के रूप और क्षेत्र (क्षेत्र)? 25
मनोभौतिक गुण - गुण जो किसी व्यक्ति की संवेदी (सनसनी) और अवधारणात्मक (धारणा) प्रणालियों की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।
मनोसामाजिक गुण - गुण जो किसी व्यक्ति के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।
संज्ञानात्मक गुण - गुण जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव क्षमताओं की गतिविधि की विशेषता रखते हैं।
I-अवधारणा किसी व्यक्ति के स्वयं के I की एक समग्र छवि है, जो किसी व्यक्ति के अपने बारे में विचारों की अपेक्षाकृत स्थिर, कम या ज्यादा जागरूक प्रणाली है।
किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना स्वयं (I-अवधारणा) और उसके प्रति दृष्टिकोण (आत्म-सम्मान) के बारे में व्यक्ति के विचारों का एक समूह है।
एक व्यक्ति (व्यक्ति के रूप में मनुष्य) एक एकल प्राकृतिक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति है, होमो सेपियन्स का प्रतिनिधि, फ़ाइलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक विकास का एक उत्पाद, व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय, आनुवंशिक रूप से निर्धारित लक्षणों का वाहक है।
व्यक्तित्व (एक व्यक्ति के रूप में) - घरेलू मनोविज्ञान में है: 1) सामाजिक संबंधों और सचेत गतिविधि का विषय, किसी व्यक्ति के मनोसामाजिक गुणों का वाहक; 2) व्यक्ति का प्रणालीगत गुण, जो संयुक्त गतिविधियों और संचार में बनता है।
विदेशी मनोविज्ञान में, व्यक्तित्व, एक नियम के रूप में, व्यक्तित्व के एक या दूसरे सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित विशेष अनुभवजन्य विचारों के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
गतिविधि का विषय (गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति) एक व्यक्ति, ज्ञान के स्रोत के रूप में एक व्यक्ति (ज्ञान का विषय), संचार (संचार का विषय) और वास्तविकता का परिवर्तन (श्रम का विषय) है।
व्यक्ति की संरचना व्यक्ति के मनोभौतिक गुणों की वाहक होती है। मनोसामाजिक गुणों का वाहक व्यक्तित्व है, और संज्ञानात्मक गुण - गतिविधि का विषय। इस तरह के "लिंकेज" की संभावना मानव संरचना में इन मैक्रोफॉर्मेशन की संरचना के आंकड़ों से प्रमाणित होती है (अननीव बी.जी., 1969)।
बीजी अनानिएव के अनुसार, व्यक्ति जैविक का वाहक है, क्योंकि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति प्राकृतिक, आनुवंशिक रूप से निर्धारित गुणों का एक संयोजन है, जिसका विकास ओण्टोजेनेसिस के दौरान किया जाता है। व्यक्ति की संरचना में, B. G. Ananiev ने गुणों के दो वर्गों को प्रतिष्ठित किया: प्राथमिक - आयु-लिंग और व्यक्तिगत-विशिष्ट (सामान्य दैहिक, संवैधानिक, न्यूरोडायनामिक और द्विपक्षीय विशेषताएं), और माध्यमिक - मनोविश्लेषणात्मक कार्य (संवेदी, स्मरणीय, मौखिक-तार्किक, आदि) और जैविक ज़रूरतें), जिनमें से बातचीत के परिणाम स्वभाव और झुकाव में प्रस्तुत किए जाते हैं।
अनीव बोरिस गेरासिमोविच (1907-1972)
उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक। उन्होंने वी। एम। बेखटेरेव के जीवनकाल के दौरान मस्तिष्क संस्थान में स्नातकोत्तर छात्र के रूप में अपनी वैज्ञानिक गतिविधि शुरू की। 1968-1972 में। लेनिनग्राद स्टेट यूनिवर्सिटी में मनोविज्ञान संकाय के डीन। वह लेनिनग्राद मनोवैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक हैं। संवेदी धारणा, संचार मनोविज्ञान, शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में मौलिक कार्यों के लेखक। उन्होंने मानव ज्ञान की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा, जिसमें विभिन्न मानव विज्ञानों के डेटा को एकीकृत किया गया।
26? भाग I. विकास के मूल सिद्धांत
बीजी अनानिएव के अनुसार व्यक्तित्व संपूर्ण व्यक्ति नहीं है, बल्कि उसका सामाजिक गुण, उसकी मनोसामाजिक संपत्ति है। प्रारंभिक विशेषताएं व्यक्ति की स्थिति, भूमिकाएं, आंतरिक स्थिति, मूल्य अभिविन्यास हैं, जिन्हें हमेशा व्यक्तित्व विकास की एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर माना जाना चाहिए। ये पैरामीटर मानव आवश्यकताओं और प्रेरणाओं के क्षेत्र की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। व्यक्तित्व लक्षणों की पूरी बातचीत से, एक चरित्र बनता है (अननिएव बी.जी., 1977, पी। 371)।
व्यक्ति और व्यक्तित्व के गुण विषय की संरचना में एकीकृत होते हैं, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक (बौद्धिक) गतिविधियों को करने की उसकी तत्परता और क्षमता को निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, विषय की संरचना मानव क्षमता और क्षमताओं की संरचना है। विषय के गुणों की संरचना में केंद्रीय स्थान पर बुद्धि का कब्जा है, जिसे बीजी अनानिएव द्वारा "संज्ञानात्मक शक्तियों का एक बहु-स्तरीय संगठन, मनो-शारीरिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों को कवर करने वाला" और "न्यूरोडायनामिक, वनस्पति से निकटता से संबंधित" के रूप में समझा जाता है। और एक व्यक्ति की चयापचय विशेषताओं।"
इस प्रकार, मनोभौतिक (जैविक) गुणों के विकास की प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हुए, हम एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास की गतिशीलता को प्रकट करते हैं; हम मनोसामाजिक गुणों के विकास की प्रक्रियाओं की जांच करके एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास की गतिशीलता का न्याय करते हैं, और किसी व्यक्ति की मानसिक और अन्य क्षमताओं के विकास की डिग्री का मूल्यांकन करके, हमें विकास के पाठ्यक्रम का एक विचार मिलता है गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति।
जी
विकास लक्ष्यों
विकासात्मक मनोविज्ञान में शामिल वैज्ञानिक पारंपरिक रूप से सवालों के जवाब देने की कोशिश करते हैं: "यह क्यों विकसित होता है" और "यह कैसे विकसित होता है", अर्थात मानसिक विकास के कारणों और इसके तंत्र को स्थापित करने के लिए। हालाँकि, यदि विकास स्वयं एक अपरिवर्तनीय, प्राकृतिक और निर्देशित प्रक्रिया है, तो एक और प्रश्न पूछना उचित है: यह प्रक्रिया कहाँ निर्देशित है? विकास किस लिए है? सीधे शब्दों में कहें तो मानव विकास का लक्ष्य या लक्ष्य क्या है? विकास प्रक्रिया के लक्ष्य निर्धारण का विचार पहली बार आई.एम. सेचेनोव द्वारा 90 के दशक के कार्यों में व्यक्त किया गया था। हालाँकि, यह उनके समकालीनों द्वारा नहीं समझा गया था, और केवल 20वीं शताब्दी में। एन.ए. बर्नशेटिन (बर्नशेटिन एन.ए., 1990) के कार्यों में सबसे पूर्ण रूप से विकसित हुआ था।
उनके विकास के आधार पर, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान घायलों में आंदोलनों को बहाल किया गया था, और युद्ध के बाद के वर्षों में, एथलीटों में कौशल का गठन किया गया था। इसके अलावा, बर्नस्टीन के विकास का उपयोग ऑटोमेटा चलने के साथ-साथ अन्य कंप्यूटर-नियंत्रित उपकरणों के डिजाइन में किया गया था।
उनके द्वारा बनाए गए आंदोलनों के निर्माण का सामान्य सिद्धांत मोनोग्राफ "ऑन द कंस्ट्रक्शन ऑफ मूवमेंट्स" (1947) में निर्धारित किया गया था।
सक्रिय स्व-नियमन की अवधारणा में उन्होंने तैयार किया, लक्ष्य "मस्तिष्क में एन्कोडेड शरीर द्वारा आवश्यक भविष्य का एक मॉडल" है; यह "उन प्रक्रियाओं की स्थिति बनाता है जिन्हें उद्देश्यपूर्णता की अवधारणा में जोड़ा जाना चाहिए। उत्तरार्द्ध में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शरीर के संघर्ष की सभी प्रेरणा शामिल है और इसके कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त तंत्र के विकास और समेकन की ओर जाता है।
इस प्रकार, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री एक निश्चित लक्ष्य के अधीन होती है, और इस लक्ष्य की सामग्री विकास प्रक्रिया की सामग्री को निर्धारित करती है।
बर्नस्टीन निकोलाई अलेक्सांद्रोविच (1896-1966)
घरेलू मनोचिकित्सक। उन्होंने नई शोध विधियों - किमो-साइक्लोग्राफी और साइक्लोग्राममेट्री को बनाया और लागू किया, जिसकी मदद से उन्होंने मानव आंदोलनों (श्रम की प्रक्रिया में, खेल खेलना आदि) का अध्ययन किया। प्राप्त अध्ययनों के विश्लेषण ने उन्हें गतिविधि के शरीर विज्ञान की अवधारणा को विकसित करने और सामान्य और रोग स्थितियों में मानव आंदोलनों के गठन की अनुमति दी। चल रहे शोध के दौरान, बर्नस्टीन ने "रिफ्लेक्स रिंग" का विचार तैयार किया।
28? भाग 1।

मनोवैज्ञानिक विश्वकोश

मानव मनोविज्ञान

जन्म से मरते दम तक

शिशु बचपन युवा वयस्क वृद्धावस्था

A. A. REAN . के सामान्य संस्करण के तहत

सेंट पीटर्सबर्ग

"प्राइम-यूरोसाइन"

पब्लिशिंग हाउस "नेवा"

मास्को

ओल्मा-प्रेस" 2002

एवरिन वी.ए.भाग 1: अध्याय 1-11. डंडारोवा जे.के.भाग II, IV, V: अध्याय 3 में; अंश III:अध्याय 4। Derkach A. A., Zazykin V. G.भाग VI: अध्याय 6। ज़िमन्या आई.ए.भाग I: अध्याय 12. ज़िनचेंको वी.पी.भाग I: अध्याय 13। कोस्त्रोमिना एस.एन.भाग VI-VIII में: अध्याय 3. मक्लाकोव ए. जी.भाग II, IV-VIII में: अध्याय 1; अंश III:अध्याय दो। पेटानोवा ई. आई.भाग II, IV, VI-VIII में: अध्याय 4; भाग III: अध्याय 5। प्रोकोफीवा वी.ए.भाग II, IV-VIII में: अध्याय 2; भाग III: अध्याय 3. रेन ए.ए.भाग I: अध्याय 14; भाग IV, V, VIII: अध्याय 6 में। रेन ए.ए., पेटानोवा ई.आई.भाग वी: अध्याय 4। रोज़म एस. आई. वीभाग II, IV-VIII: अध्याय 5; भाग III: अध्याय 6। सेर्गिएन्को ई.ए., विलेंस्काया जी.ए.भाग II: अध्याय 6। फेल्डस्टीन डी.आई.भाग III: अध्याय 1।

पी 86 मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक।- सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-ईवरोज़नाक, 2002. - 656 पी। - (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक विश्वकोश")। आईएसबीएन 5-93878-029-2

यह पाठ्यपुस्तक मानव विकास मनोविज्ञान के क्षेत्र में वर्तमान ज्ञान का संपूर्ण चित्र प्रस्तुत करती है। पुस्तक को आठ भागों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक निम्नलिखित वैक्टर के अनुसार इस युग के मनोविज्ञान की विशेषताओं का वर्णन करता है: संज्ञानात्मक विशेषताएं, भावात्मक क्षेत्र, प्रेरक क्षेत्र, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, आत्म-अवधारणा की विशेषताएं। उम्र की अवधि और बच्चे और किशोर आक्रामकता के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

इस पुस्तक के लेखक की टीम की रचना अद्वितीय है। पुस्तक पर काम में नौ डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के पांच उम्मीदवारों ने भाग लिया। इनमें से तीन शिक्षाविद हैं और दो रूसी शिक्षा अकादमी (मनोविज्ञान विभाग में) के संबंधित सदस्य हैं। यह कार्य देश के विभिन्न मनोवैज्ञानिक विद्यालयों के विचार प्रस्तुत करता है।

मानविकी में पेशेवरों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए।

मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक

संपादक एम. गेरकुसोवा, ओ. तेरखोवा

एलपी नंबर 000370 दिनांक 12/30/99 आईडी नंबर 05761 दिनांक 09/04/01

26 मार्च 2002 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 70 x 108 1 /अर्थात। ऑफसेट प्रिंटिंग। ऑफसेट पेपर। रूपा. तंदूर एल 57.4. उच.-एड. एल 58.9. जोड़ें। संचलन 4000 प्रतियां। आदेश संख्या 4067।

"प्राइम यूरोसाइन"। 191126, सेंट पीटर्सबर्ग, ज़ेवेनिगोरोडस्काया सेंट, 28/30

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© डंडारोवा जे.के. 2001 © रीन ए.ए. संकलन,
© Derkach ए. ए. 2001सामान्य संस्करण। 2001

© ज़ाज़ीकिन वी. जी. 2001 © रोज़म एस. मैं 2001

© शीतकालीन मैं। ए 2001© सर्जिएन्को ई। ए 2001

© ज़िनचेंको वी.पी. 2001 © फेल्डस्टीन डी। मैं 2001