विशिष्ट साहित्य में, शिक्षाशास्त्र और उपदेश के पाठ्यक्रमों में, साथ ही साथ स्कूल अभ्यास में, लेखांकन, नियंत्रण, सत्यापन, मूल्यांकन, अंक के रूप में शिक्षण मूल्यांकन के सार को समझने के लिए ऐसी महत्वपूर्ण अवधारणाओं को अभी तक पूरी तरह से प्रकट और समझा नहीं गया है। कभी-कभी उन्हें एक-दूसरे के साथ पहचाना जाता है, उनके सार के पूर्व प्रकटीकरण के बिना लागू किया जाता है।

मूल्यांकन एक प्रक्रिया है, एक व्यक्ति द्वारा की गई मूल्यांकन गतिविधि है, जबकि एक निशान इस प्रक्रिया का परिणाम है, यह गतिविधि (या क्रिया), उनका सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब। मूल्यांकन और अंकों को आत्मसात करना किसी समस्या को उसके परिणाम के साथ हल करने की प्रक्रिया की पहचान करने के समान है। मूल्यांकन के आधार पर, एक चिह्न औपचारिक रूप से तार्किक परिणाम के रूप में प्रकट हो सकता है। मूल्यांकन एक आध्यात्मिक घटना है, लेकिन इसकी भौतिक अभिव्यक्ति भी है। बच्चों के लिए सामाजिक आवश्यकताओं की व्यवस्था में इस फॉर्म का डिज़ाइन विचारशील और सावधान होना चाहिए।

कई शताब्दियों के लिए, ग्रेड और ग्रेड के आसपास विवाद उत्पन्न हुए हैं। शिक्षा की मूल्यांकन प्रणाली का एक आलोचनात्मक विश्लेषण प्रगतिशील जनता के लिए हस्तक्षेप करने के सबसे प्रत्यक्ष तरीकों में से एक बन रहा है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की समस्याओं से संबंधित है, जो सार्वजनिक शिक्षा में सुधार करने में रुचि रखते हैं।

शैक्षणिक मूल्यांकन का उद्देश्य बच्चे को नई चीजें सीखने, लोगों, चीजों और प्रकृति की दुनिया में खुद को उन्मुख करने, खुद को समझने की इच्छा में सहायता और सहायता प्रदान करना है।

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि शैक्षणिक मूल्यांकन एक छिपे हुए चरित्र को प्राप्त करता है: यह मौजूद है, और साथ ही यह मूल्यांकन के रूप में मौजूद नहीं है। शिक्षक के व्यावसायिक संचालन की खराब विकसित सीमा के कारण ऐसा परिवर्तन हुआ, जिससे वह कक्षा में बच्चों के अनुशासन का एक अगोचर, सूक्ष्म सुधार कर सके।

समस्याइस अध्ययन का उद्देश्य यह पहचानना है कि शैक्षणिक मूल्यांकन कक्षा में बच्चों के अनुशासन को कैसे प्रभावित करता है। इस समस्या का समाधान है लक्ष्यहमारा शोध।

वस्तुअनुसंधान कक्षा में बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का समर्थन करता है।

विषयशैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता है, जो कक्षा में बच्चों के अनुशासन की शिक्षा में योगदान देता है।

हमारे अध्ययन की समस्या, विषय, वस्तु और उद्देश्य के अनुसार, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

• इस मुद्दे पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में विभिन्न दृष्टिकोणों का अध्ययन करना।
• शैक्षणिक मूल्यांकन के विभिन्न तरीकों का चयन और अभ्यास में परीक्षण करना।
• शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों में अनुशासन की शिक्षा पर शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रभाव को प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध करना।

कार्यों के आधार पर, हम आगे रखते हैं कल्पनाकि शैक्षिक गतिविधियों में शैक्षणिक मूल्यांकन का उपयोग बच्चों के व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, क्योंकि यह मूल्यांकन के विभिन्न तरीकों का उपयोग है जो बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करता है।

शैक्षिक गतिविधि के एक घटक के रूप में मूल्यांकन। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण को प्रोत्साहित करने के साधन।

सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि छात्र या शिक्षक, बच्चे या शिक्षक की गतिविधि से उत्पन्न होती है ताकि कार्यक्रम की आवश्यकताओं के विषय पर छात्र के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त हो सके या नहीं।

मूल्यांकन गतिविधि का उद्देश्य बच्चों की प्रगति को नियंत्रित करना और उनमें पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के साथ मेल खाने वाली मूल्यांकन गतिविधि का विषय छात्र के ज्ञान और कौशल की प्रणाली है। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के शिक्षक द्वारा मूल्यांकन के कार्य का परिणाम एक मूल्यांकन है, जो संबंधों के प्रतिबिंब के स्तर और विधि के आधार पर, भावनात्मक अनुभव के संकेत और तीव्रता, इसके मौखिक संस्करण द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। , मूल्य निर्णय, निशान।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मूल्यांकन का सार और भूमिका समझा जाता है, सबसे पहले, छात्र के व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुणों के रूप में और दूसरा, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रमुख कार्यों में से एक नियंत्रण है - छात्रों में ज्ञान और कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में। "नियंत्रण के बिना, प्रतिक्रिया के बिना, वास्तविक परिणाम क्या और क्यों प्राप्त हुआ, इसके बारे में जानकारी के बिना, गलत कार्यों के बाद के सुधार के बिना, प्रशिक्षण" अंधा "हो जाता है, असहनीय, या यों कहें, बस प्रबंधनीय होना बंद हो जाता है।" (एन.वी. कुजमीना। 1980)

शैक्षणिक मूल्यांकन एक विशिष्ट प्रोत्साहन है जो शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों में संचालित होता है, इसकी सफलता निर्धारित करता है और इसमें एक जटिल चरित्र होता है, जिसमें विभिन्न प्रोत्साहनों की एक प्रणाली शामिल होती है। उत्तेजना की जटिलता का अर्थ है विभिन्न प्रोत्साहनों का एक साथ उपयोग: जैविक, भौतिक, नैतिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक।

मानव व्यवहार पर विभिन्न उत्तेजनाओं का प्रभाव स्थितिजन्य और व्यक्तिगत रूप से मध्यस्थ होता है। उत्तेजनाओं के प्रभाव की व्यक्तिगत मध्यस्थता के तहत, हम एक निश्चित समय में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी स्थिति पर इस प्रभाव की निर्भरता को समझते हैं। वैलेंस, या मूल्य, उस मूल्य को संदर्भित करता है जो किसी व्यक्ति की आवश्यकता की संतुष्टि के संबंध में एक उत्तेजना प्राप्त करता है। आवश्यकता जितनी अधिक होगी, संबंधित उत्तेजना की वैधता उतनी ही अधिक होगी। सफलता की वैधता और संभावना उस क्षेत्र से संबंधित है जिसमें एक व्यक्ति इस स्थिति में उस पर अभिनय करने वाली उत्तेजनाओं को मानता है जिसमें वे वास्तव में होते हैं।

शैक्षणिक मूल्यांकन कई प्रकार के हो सकते हैं, जिन्हें वर्गों में विभाजित किया जा सकता है: विषय और व्यक्तिगत, सामग्री और नैतिक, उत्पादक और प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गुणात्मक।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकारों के साथ, बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक सफलता को प्रोत्साहित करने के तरीके प्रतिष्ठित हैं। मुख्य हैं ध्यान, अनुमोदन, मान्यता की अभिव्यक्ति, मूल्यांकन, समर्थन, इनाम, किसी व्यक्ति की सामाजिक भूमिका, प्रतिष्ठा और स्थिति में वृद्धि। इसके दायरे और सामग्री में "शैक्षणिक मूल्यांकन" की अवधारणा केवल "मूल्यांकन" की तुलना में बहुत व्यापक है, इसलिए, व्यवहार में, शिक्षक उत्तेजना के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है जो एक दूसरे के पूरक हैं।

शैक्षणिक मूल्यांकन, इसकी पसंद और प्रभावशीलता बच्चे की उम्र पर निर्भर करती है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं विभिन्न उत्तेजनाओं के साथ-साथ शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास गतिविधियों के लिए उनकी संवेदनशीलता को निर्धारित करती हैं। बौद्धिक विकास का प्राप्त स्तर उसके हितों को प्रभावित करता है, और व्यक्तिगत विकास कुछ व्यक्तिगत गुणों की इच्छा को प्रभावित करता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं में से एक के रूप में अनुशासन।

बच्चों का व्यवहार शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं में से एक के साथ जुड़ा हुआ है, अनुशासन है। लैटिन से अनुवादित इस शब्द का अर्थ है "प्रशिक्षण, शिक्षा।" इस प्रकार, अनुशासन शिक्षा सीखने की एक प्रक्रिया है।

अनुशासन का मुख्य लक्ष्य नैतिक और नैतिक मानकों का निर्माण करना और आत्म-नियंत्रण विकसित करना है ताकि व्यक्तिगत व्यवहार कुछ मानकों, नियमों को पूरा करे जो किसी दिए गए समुदाय में स्थापित किए गए हैं। अनुशासन का उद्देश्य त्रुटि को दंडित करने की तुलना में कार्रवाई का मार्गदर्शन करना अधिक है। सही ढंग से लागू किया गया प्रोत्साहन व्यवहार के सकारात्मक तरीकों को पुष्ट करता है, जिससे बच्चों में सक्रिय आज्ञाकारिता के लिए तत्परता पैदा होती है। प्रोत्साहन बच्चे को अच्छे से बुरे में भेद करने में मदद करता है, निषिद्ध से अनुमत।

सजा शिक्षा का एक जटिल और कठिन तरीका है: इसके लिए बड़ी चतुराई, धैर्य और सावधानी की आवश्यकता होती है। इसका सहारा लेते समय, यह हमेशा ध्यान में रखना चाहिए कि कब और किस स्थिति में, साथ ही साथ इसे प्रभावित करने के अन्य तरीकों के साथ क्या संबंध है; सबसे पहले ऐसे दंडों का बहिष्कार करना चाहिए जो शारीरिक कष्ट, भय और बच्चों की इच्छा को दबाते हैं।

बच्चे के प्रति यह दृष्टिकोण शिक्षक की अधिक जिम्मेदारी से जुड़ा है, क्योंकि यह निरंतर सुधार और अभिनय के सामान्य तरीकों में बदलाव की आवश्यकता का सुझाव देता है।

5-6 साल के बच्चों की परवरिश और विकास की विशेषताएं।

कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चे सामाजिक जीवन की घटनाओं, नैतिक गुणों के बारे में कई जटिल विचारों में महारत हासिल करते हैं। सांस्कृतिक और संगठित व्यवहार की आदतें बनती हैं। बच्चों के अनुशासन की आवश्यकताएं, साथियों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल होते जा रहे हैं। सोच, स्वैच्छिक संस्मरण और नैतिक-वाष्पशील विकास के क्षेत्र में महत्वपूर्ण बदलाव हो रहे हैं। बढ़ती जिज्ञासा, भेदभाव विकसित करना और भावनाओं को गहरा करना आपको कक्षा में बच्चों को एक निश्चित समय के लिए काम करने के लिए सिखाने की अनुमति देता है; न केवल सुनने के लिए, बल्कि सुनने के लिए भी; न केवल देखने के लिए बल्कि निरीक्षण करने, नोटिस करने, तुलना करने, विश्लेषण करने के लिए भी।

अनुशासन की शिक्षा के लिए यह ध्यान रखना आवश्यक है कि 5-6 वर्ष की आयु में एक बच्चा विशेष रूप से एक वयस्क के प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होता है। तो, शिक्षक एक व्यक्ति के विचार का विस्तार करता है, बच्चे को कथित स्थिति से परे ले जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए, शिक्षक के लिए अपने कौशल का नहीं, बल्कि समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन करना महत्वपूर्ण हो जाता है, इसलिए वह सब कुछ ठीक करने की कोशिश करता है, वयस्कों के साथ सहानुभूति और आपसी समझ के लिए प्रयास करता है। पुराने प्रीस्कूलर न केवल खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं, बल्कि दूसरे बच्चे की गरिमा का भी मूल्यांकन कर सकते हैं।

सभी बच्चों के सामने कक्षा में बच्चों की गतिविधि, उनकी उपलब्धियों, कार्यों और अनुशासन का सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक ऐसे मामलों में कैसे कार्य करें, इसके बारे में विचार बनाता है। तो जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे धीरे-धीरे कक्षा में व्यवहार के नियमों के पूरे योग में महारत हासिल कर लेंगे। पाठ में परिणामों को सारांशित करना एक लंबी अवधि नहीं है, लेकिन इसका महत्व निस्संदेह है, क्योंकि शिक्षक बच्चों की सफलता और भविष्य के लिए हल की गई समस्या के महत्व दोनों का मूल्यांकन करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई मामलों में, बच्चों में ज्ञान और कौशल के निर्माण के लिए, निर्धारण कारक सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, साथियों पर ध्यान, शिक्षक के कार्यों और निर्देशों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है,

ऊपर अध्ययन की गई सामग्री से, हम उन मुख्य मानदंडों को अलग करते हैं जिनके अनुसार प्रयोगात्मक कार्य किया जाएगा।

1 मानदंड:बच्चों की अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने की क्षमता। यह मानदंड व्यक्तिगत शैक्षणिक मूल्यांकन को संदर्भित करता है। इस मानदंड के अनुसार आयोजित सभी कक्षाएं बच्चों को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए सिखाने के लिए डिज़ाइन की गई हैं, इसे लोगों के बीच संचार के नैतिक मानकों और खुद का मूल्यांकन करने की क्षमता की मदद से प्रबंधित करें।

2 मानदंड: पाठ के दौरान बच्चों का एक दूसरे के प्रति दृष्टिकोण। मानदंड नैतिक शैक्षणिक मूल्यांकन को संदर्भित करता है। सभी वर्गों को सहयोग और सहानुभूति की आवश्यकता का एक विचार देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक-दूसरे के संबंध में देखभाल और ध्यान दिखाने के लिए, दोस्तों के बारे में अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता, अच्छे और बुरे दोनों कामों को ध्यान में रखते हुए।

प्रायोगिक कार्य तीन चरणों में किया गया: प्रयोगों का पता लगाना, विकास करना, नियंत्रण करना। बच्चों के साथ काम करने का प्रमुख रूप नैतिक और नैतिक कक्षाओं का संचालन था। प्रत्येक सत्र को बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया था:

• विभिन्न जीवन स्थितियों में सही निर्णय लें;
• अन्य लोगों के साथ व्यवहार करने में अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखें;
• उनके कार्यों और साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना, साहित्यिक कार्यों के पात्रों के साथ उनकी तुलना करना, अच्छाइयों की नकल करना सिखाना;
• अच्छे और बुरे कर्मों, व्यवहार, स्वयं का और दूसरों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता का विचार बनाना;
• यह विचार देने के लिए कि न केवल परियों की कहानियों में अच्छाई बुराई पर विजय प्राप्त करती है;
• संघर्ष से सुरक्षित तरीके से निपटने का तरीका जानें।
• संचार की संस्कृति को सिखाने के लिए, उनमें साथियों के प्रति संवेदनशील, परोपकारी रवैया विकसित करना।

खेल, बातचीत, नाटक के खेल के रूप में कक्षाएं आयोजित की गईं। निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

• खेल अभ्यास के उद्देश्य से:
  - "जादू शब्द" संवाद करने की क्षमता का विकास।
  - कृतज्ञता के शब्दों का समय पर उपयोग: "एक दोस्त को उपहार।"
  -दूसरों के मूड को समझने की क्षमता विकसित करना।
  - वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास: "अपने आप को जानो", "पिनोचियो और बच्चे।"

• कहानियों पर बातचीत: फ़ोमिन "गर्लफ्रेंड्स", वी। मायाकोवस्की "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", एन। कलिनिना "किंडरगार्टन में पहला दिन", कहानी "वान्या का अच्छा काम", वी। ओसेवा की कहानी "द जादुई शब्द"।
• कलात्मक शब्द का उपयोग: कविताएँ, कहावतें, बातें।
• खेल की परिस्थितियाँ जो बच्चों को न केवल किसी विशेष समस्या के बारे में बात करने में सक्षम बनाती हैं, बल्कि उसे भावनात्मक रूप से जीने में भी सक्षम बनाती हैं।
• एक उत्पादक गतिविधि चित्रलेख (विभिन्न मनोदशाओं के साथ एक योजनाबद्ध चेहरे की अभिव्यक्ति) खींच रही है।
• सहायक स्वागत - संगीत सुनना। संगीत की प्रकृति के अनुसार किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण।

किए गए कार्य से, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। बच्चे का व्यवहार उसके पालन-पोषण का परिणाम होता है। बच्चा उन लोगों के निर्देशों का पालन करने की इच्छा दिखाता है जिन्हें वह प्यार करता है, जिस पर वह भरोसा करता है, जिसे वह निष्पक्ष, दयालु और सख्त मानता है। शिक्षक की संचार क्षमता महत्वपूर्ण है, तभी उसका मूल्यांकन सुना और सार्थक होगा। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षकों और बच्चों के बीच मानवीय संबंधों के निर्माण पर शिक्षकों को सिफारिशें दी गईं; बच्चों के बीच मानवीय संबंधों को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शिक्षकों के लिए सिफारिशें; शैक्षणिक मूल्यांकन के व्यक्तिगत महत्व को बढ़ाने के तरीके।

इस प्रकार, शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व का एक विचार प्राप्त करना, उसके विकास के सभी क्षेत्रों का पता लगाना आवश्यक है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बाल विकास एक समग्र प्रक्रिया है; प्रत्येक क्षेत्र में विकास के स्तर और दिशा को अलग-अलग नहीं माना जा सकता है, क्योंकि ये क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे को प्रभावित करते हैं।

लगभग हर दिन एक छात्र स्कूल में अंक प्राप्त करता है। और अन्य दिनों में - कई। एक स्कूली बच्चे के जीवन में एक निशान एक दैनिक, अभ्यस्त, सामान्य घटना है, और यह पहली नज़र में कितना आश्चर्यजनक लग सकता है, यह एक मनोवैज्ञानिक के लिए सामान्य से बहुत दूर है जो उन कार्यों का पता लगाने की कोशिश कर रहा है जो वह वास्तव में करता है, इसके विभिन्न परिणाम हो सकते हैं। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि जब इस काम के लेखक ने यह पता लगाना चाहा कि साहित्य में उपलब्ध आंकड़ों को देखते हुए, शैक्षणिक मूल्यांकन कितने कार्य करता है, तो उन्होंने उन्हें और नहीं गिना, कम नहीं - ग्यारह! सच है, उनमें से कुछ ओवरलैप करते हैं, वर्गीकरण के आधार हमेशा कड़ाई से बनाए नहीं जाते हैं, लेकिन तथ्य स्वयं अभिव्यक्तिपूर्ण है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि मूल्यांकन बहुत अलग और कभी-कभी गहरी मनोवैज्ञानिक परतों को प्रभावित करता है।

आइए प्रेरणा जैसे क्षण से शुरू करें। और यहाँ क्यों है। मुझे लगता है कि, सिद्धांत रूप में, सभी पाठक इस बात से सहमत होंगे कि मूल्यांकन का छात्रों के प्रेरक क्षेत्र पर प्रभाव पड़ता है। लेकिन हर कोई नहीं जानता कि यह कितना गहरा और बहुआयामी है। प्रसिद्ध सोवियत विशेषज्ञ श्री ए अमोनाशविली ने विभिन्न ग्रेड प्राप्त करने पर स्कूली बच्चों के अनुभवों का विश्लेषण किया। हम ऐसा करने की कोशिश करेंगे और हम उसका अनुसरण करेंगे। तथाकथित "विजयी पांच" पर विचार करें (यहां और नीचे, अमोनाशविली द्वारा दिए गए अंकों की उपयुक्त विशेषताओं का उपयोग किया जाता है)। सबसे पहले तो यह सफलता का एक आनंदमय अनुभव है, वह विजय, जिसका उल्लेख शीर्षक में ही किया गया है। यह भावना प्रत्यक्ष और तत्काल है। इसके अलावा, एक गहरी, व्यक्तिगत परत: अपने स्वयं के मूल्य की भावना - यह सामान्य रूप से बच्चों और विशेष रूप से किशोरों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। आगे स्थितीय परत है - कमजोर और खराब प्रदर्शन से दूर जाना, सहपाठियों और शिक्षक की आंखों में आत्मविश्वास की स्थिति को मजबूत करना। फिर - सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परत: माता-पिता और रिश्तेदार गर्व की भावना का अनुभव करते हैं, इसे दोस्तों और सहकर्मियों के साथ साझा करते हैं, और इसी तरह। वयस्कों के घेरे में जिसके साथ छात्र को संपर्क में आना होता है, उसके साथ सम्मान के साथ व्यवहार किया जाता है। परिवार में उसकी एक आत्मविश्वासी स्थिति है, उसके अधिकारों का विस्तार हो रहा है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, एक जटिल, बहुस्तरीय सकारात्मक प्रभाव है। इसे फिर से अनुभव करने की इच्छा होती है, और थोड़े समय में यह आवश्यकता बन जाती है। और जो आवश्यकता पैदा हुई है वह उन प्रयासों को प्रोत्साहित करना शुरू कर देती है जो ए अर्जित करने के लिए आवश्यक हैं। धीरे-धीरे पूर्ण समर्पण के साथ कार्य करना विद्यार्थी के व्यक्तित्व की विशेषता बन जाता है।

"उम्मीद चार"। विद्यार्थी के अनुभव बहुत हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि क्या यह चारों वास्तव में उत्साहजनक है, अर्थात् विद्यार्थी की उपलब्धि और आगे की सफलता के लिए एक आवेदन है। यदि हाँ, तो इस चिह्न के परिणाम लगभग "विजयी पाँच" के समान ही हैं। लेकिन अगर यह चार पांच का अनुसरण करता है, तो इसे परिणाम में कमी के रूप में माना जाता है। छात्र प्रतिष्ठा के उल्लंघन की भावना का अनुभव करता है, माता-पिता भी कभी-कभी मध्यम प्रतिबंधों का सहारा लेते हैं: वे पहले दिए गए वादों की पूर्ति को निलंबित करते हैं, उन्हें कुछ सुखों से वंचित करते हैं, आदि। वही गहरी परतें प्रभावित होती हैं, लेकिन एक नकारात्मक संकेत के साथ।

तथाकथित "उदासीन तिकड़ी" के मामले में एक पूरी तरह से अलग तस्वीर होती है। सबसे पहले, कोई प्रेरक आनंद नहीं है, सफलता का कोई अनुभव नहीं है। सच है, कोई नकारात्मक अनुभव नहीं हैं। भावनात्मक पृष्ठभूमि तटस्थ है। सीखने के प्रति उदासीन रवैया है। इस मामले में पूर्णता या हीनता की भावना प्रकट होती है या नहीं यह छात्र के दावों के स्तर पर निर्भर करता है। और यह कहना मुश्किल है कि कौन सा बदतर है। जैसा कि वे कहते हैं, "दोनों बदतर हैं।" निम्न स्तर की आकांक्षाओं के साथ, पूर्णता की भावना बनी रहती है, छात्र हीन महसूस नहीं करेगा, व्यक्तिगत विकास काफी सामान्य रूप से चलेगा, लेकिन यह संभावना नहीं है कि अच्छी तरह से अध्ययन करने की आवश्यकता होगी। उच्च स्तर के दावों के साथ, हीनता की भावना दिखाई देगी, यह कहीं न कहीं पहचान की खोज को जन्म दे सकती है (किशोरों के लिए यह सड़क कंपनियों के लिए एक सीधा रास्ता है) या यह अवसाद से लेकर विभिन्न न्यूरैस्टेनिक अभिव्यक्तियाँ दे सकता है। आक्रामकता। कक्षा में स्थिति भी काफी निश्चित है - लड़के अपने जैसे लोगों के करीब आते हैं, उनके साथ जो सीखने के प्रति समान दृष्टिकोण रखते हैं। परिवार में स्थिति भी ज्यादातर तटस्थ है: वहां अध्ययन के बारे में बात करने की प्रथा नहीं है, माता-पिता और बच्चे परस्पर इससे बचते हैं - इस तरह की बातचीत अभी भी किसी के लिए खुशी नहीं लाती है, और ड्यूस की अनुपस्थिति आपको शांति से स्कूल पर चर्चा करने से बचने की अनुमति देती है मामले प्रशंसा करने या प्रोत्साहित करने के लिए, डांटने के लिए भी कुछ नहीं है। उदासीनता। इस प्रकार, इस मामले में, पिछले एक की तरह, एक जटिल, बहुस्तरीय प्रभाव होता है। बस इसे सकारात्मक मत कहो। सच है, और नकारात्मक भी। समय के साथ, यह एक आदत में विकसित हो जाता है, और फिर एक शांतिपूर्ण अस्तित्व सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त अध्ययन करने की आवश्यकता में बदल जाता है।

बेशक, यहां हमारा मतलब स्कूली बच्चों से है, जिनके लिए तीनों एक स्थिर निशान बन गए हैं। यदि यह अस्थिर है, तो (चार के मामले में) दृष्टिकोण में अंतर हैं, इस पर निर्भर करता है कि छात्र असफल से औसत तक जाता है या इसके विपरीत, अपनी स्थिति खोना शुरू कर देता है।

हम इस तरह के विस्तार से अंतिम अंकों का विश्लेषण नहीं करेंगे - "नष्ट करने वाला ड्यूस"। पाठक इससे जुड़े सभी नकारात्मक अनुभवों की कल्पना आसानी से कर सकता है, अपनी स्वयं की असफलता के प्रत्यक्ष अनुभव, वर्ग में उत्पीड़ित स्थिति और परिवार में संघर्षों के साथ समाप्त होने, सख्त पर्यवेक्षण स्थापित करने और बढ़ती मांगों के साथ। दुर्भाग्य से, यह सब, जैसा कि हमने एक से अधिक बार नोट किया है, अक्सर वास्तविक मदद के बिना। विद्यालय विद्यार्थी के लिए लगभग अनन्य रूप से अप्रिय अनुभवों का स्रोत बन जाता है। परिणामों के लिए टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। इस प्रकार, शिक्षक मूल्यांकन विभिन्न गहराई की कई मनोवैज्ञानिक परतों को पकड़ता है, जो सतही से शुरू होती है, जैसे क्षणिक भावनात्मक अनुभव, और गहरी और देर से अभिनय करने तक - व्यक्तित्व लक्षणों पर प्रभाव, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में परिवर्तन, आदि। इस मूल्यांकन कार्य को उत्तेजक कहा जाता है।

मूल्यांकन के उत्तेजक कार्य का उपयोग करना शिक्षक के हाथ में एक शक्तिशाली उपकरण है, जिससे आप बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं। लेकिन, निश्चित रूप से, बशर्ते कि इसका मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से उपयोग किया जाए। सबसे पहले, मूल्यांकन निष्पक्ष होना चाहिए। इसे उत्तर की गुणवत्ता (परीक्षा, आदि) और छात्र के लिए इसकी बोधगम्यता के संदर्भ में इसके औचित्य दोनों के रूप में समझा जाता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का तात्पर्य छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने, मूल्यांकन द्वारा दी गई मनोवैज्ञानिक परतों की गहराई और छात्र पर प्रभाव की डिग्री की कल्पना करने की क्षमता से है। उदाहरण के लिए, एक नाजुक मानसिक स्वभाव के बच्चे, जिनके पास महान प्रभाव क्षमता होती है, अक्सर लापरवाही से व्यक्त मूल्य निर्णय से मनोवैज्ञानिक रूप से आघात हो सकते हैं।

इसलिए, शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का एक महत्वपूर्ण घटक है अपने आकलन को व्यक्त करने के लिए सही स्वर खोजने की क्षमता।एक छात्र के लिए इसे सख्त, कुछ हद तक आधिकारिक और प्रभावशाली स्वर में व्यक्त करना बेहतर है, दूसरे के लिए अफसोस के साथ, तीसरे के लिए कुछ आश्चर्य के साथ, चौथे के लिए तिरस्कार के साथ, आदि। बेशक, चुना हुआ स्वर भी होना चाहिए स्थितिजन्य रूप से उचित हो। सही स्वर खोजने की क्षमता धीरे-धीरे आती है, लेकिन। इसे बिल्कुल प्रकट करने के लिए, इसकी आवश्यकता के बारे में नहीं भूलना चाहिए, लगातार सही स्वर की तलाश करें, और फिर यह कौशल निश्चित रूप से आएगा।

अगला एक क्षण है। यदि आवश्यक हो, तो आप ब्लैकबोर्ड पर किसी विशिष्ट कार्य, विशिष्ट नियंत्रण या उत्तर के बारे में बहुत तेज बोल सकते हैं, लेकिन इस कठोर मूल्यांकन को छात्र के व्यक्तित्व तक नहीं बढ़ाया जा सकता है। तथ्य यह है कि अक्सर अपनी टिप्पणियों के साथ जो छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं, शिक्षक इस छात्र को बाकी कक्षा से अलग कर देता है। वह खुद को गहरे अलगाव में पाता है, कोई सहानुभूति नहीं जगाता, दूसरे लोग उसकी असफलताओं पर खुशी मनाते हैं। यहाँ एक स्केच है, जैसा कि वे कहते हैं, प्रकृति से।

"यहाँ, पेत्रोव, मैं तुम्हें एक ड्यूस देता हूँ। मोटा दो! देखो, दोस्तों, - शिक्षक विजयी स्वर में कहता है, - पेट्रोव ने हमेशा की तरह लिखा, एक ड्यूस के लिए एक बयान लिखा। आप पर शर्म आती है, पेट्रोव, आप सुस्त, नारा। और अब तुम बैठो और मुस्कुराओ। मैं तुम्हें एक मोटा दो देता हूं।

शिक्षक के शब्दों से उत्साहित लड़कों ने पेट्रोव का उपहास किया। ओह, वे, बच्चे, दूसरे की परेशानियों के प्रति बेरहम कैसे हैं! पेट्रोव खुद, एक आकर्षक लड़का, उज्ज्वल आंखों वाला, मुश्किल से अपने आँसुओं को रोक सकता था, उन्हें एक मजबूर मुस्कान में छिपा रहा था। कक्षा में एक अतुलनीय खुशी की जीत हुई - पेट्रोव को एक ड्यूस मिला।

मैं चाहूंगा कि यह इस तरह हो:

पेट्रोव (बेशक, लड़के को नाम से संबोधित करना बेहतर होगा), दुर्भाग्य से, आपके पास एक ड्यूस है। चिंता मत करो। आपने इस बार सामान्य से कम गलतियाँ कीं। आराम करें, निराश न हों, आगे बढ़ते रहें। मुझे तुम पर विश्वास है।"

यह मोस्कोव्स्काया प्रावदा में प्रकाशित शिक्षक वी। लिनोव के एक लेख से है। थोड़ा नीचे हम इस लेख पर लौटेंगे, लेकिन अभी के लिए हम ध्यान दें कि जीवन से इसमें दिया गया स्केच काफी विशिष्ट है और लेखक द्वारा प्रस्तावित शिक्षक का सही एकालाप मनोवैज्ञानिक रूप से काफी सही ढंग से बनाया गया है।

मनोवैज्ञानिक साक्षरता का अर्थ है, आगे, प्रसिद्ध पेस्टलोज़ी नियम को ध्यान में रखते हुए: “कभी भी एक बच्चे की दूसरे से तुलना न करें; प्रत्येक बच्चे की तुलना अपने आप से की जानी चाहिए।दुर्भाग्य से, कुछ शिक्षक इस नियम की उपेक्षा करते हैं, फिर से विश्वास करते हैं कि इस तरह वे एक मजबूत उत्तेजक प्रभाव प्राप्त करते हैं। एक साधारण स्थिति लें। डिक्टेशन में हमेशा 13-16 गलतियां करने वाले छात्र ने 8 किया। अन्य बच्चों के काम की तुलना में, वह सबसे खराब में से एक रहा। और शिक्षक, यदि वांछित है, तो एक बार फिर उसे पूरी कक्षा के सामने डांटने का एक कारण है। हालांकि, यह छात्र निश्चित रूप से प्रशंसा का पात्र है: आखिरकार, प्रगति स्पष्ट रूप से स्पष्ट है। और इस बात का ध्यान रखना बहुत जरूरी है। आखिरकार, यह बहुत संभव है कि ऐसा परिणाम आकस्मिक न हो। यह संभव है कि छात्र ने व्याकरण का बहुत अध्ययन करना शुरू कर दिया हो। प्रगति का जश्न मनाने का अर्थ है किए गए प्रयासों का समर्थन करना। ऐसा न करने का अर्थ है छात्र की नजरों में अपने पाठों को पार करना। बेशक, उपरोक्त का मतलब यह नहीं है कि उसे पत्रिका में डाले गए निशान को कम करने की जरूरत है: यदि 8 त्रुटियों के लिए ड्यूस लगाने की प्रथा है, तो इस नियम से अपवाद बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है। शिक्षक केवल सीमा रेखा के मामलों में ही निशान को घुमा सकता है, जब इसे समान सफलता के साथ ऊपर या नीचे खींचा जा सकता है। लेकिन एक ड्यूस डालने पर भी, एक ही समय में "गोली को गिल्ड करना" संभव है ताकि बच्चे को इसकी कड़वाहट महसूस न हो। विश्वास नहीं हो रहा? तब मैं काफी सक्षम सबूत दूंगा। "वह अपार्टमेंट की दहलीज पर खड़ा था (उसने अधीरता से पुकारा, जैसे कि आग लग गई हो) एक विजयी नज़र के साथ, चमकती आँखें और, अपनी बाहों को लहराते हुए, चिल्लाया: - हुर्रे! मुझे दो मिले!

यह वी। लिनोव के पहले उल्लेखित लेख से है। इसमें, वह खराब ग्रेड के कारण होने वाली कई समस्याओं पर चर्चा करता है और अपने सहयोगियों को यह दिखाने की कोशिश करता है कि शिक्षक द्वारा व्यक्त की गई स्वीकृति निम्न ग्रेड के कारण होने वाली झुंझलाहट को पूरी तरह से बेअसर कर सकती है। लेख कहा गया था: “हुर्रे! मुझे एक ए मिला..." पूरी स्पष्टता के लिए ध्यान दें कि विचाराधीन लड़का प्रथम श्रेणी का नहीं है, जो पहली तिमाही की शुरुआत में कभी-कभी एक अंक के तथ्य पर ही आनन्दित होता है, चाहे जो भी हो एक। वह 5 वीं कक्षा में है, यानी वह पहले से ही उस उम्र में पहुंच गया है जब स्कूल के प्रति आलोचनात्मक रवैया और ग्रेड के बारे में संदेह दोनों दिखाई देने लगते हैं। और खुशी का कारण सामान्य बीस के बजाय श्रुतलेख में सात गलतियाँ हैं। खैर, इसका कारण शिक्षक द्वारा पेस्टलोज़ी नियम का कुशल पालन है।

यहां हम मनोवैज्ञानिक साक्षरता के दूसरे बिंदु पर आते हैं। जैसा कि पाठक शायद पहले ही समझ चुके होंगे, शैक्षणिक मूल्यांकन- यह केवल अंकों में व्यक्त एक चिह्न नहीं है। यह भी शिक्षक द्वारा व्यक्त किया गया एक निर्णय है।इसलिए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि शैक्षणिक निर्णय और अंक में अंक कुछ अलग मनोवैज्ञानिक कार्य करते हैं और इसलिए एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं। पहले छात्र की उपलब्धियों (या, इसके विपरीत, अंतराल) को स्वयं के संबंध में पकड़ लेता है। क्या वह अपने स्तर की तुलना में उन्नत हुआ है, जो कल, एक सप्ताह, एक महीने पहले था, या नहीं। दूसरा यह है कि कक्षा में अन्य लोगों के स्तर के संबंध में उसका वर्तमान स्तर कितना ऊंचा है। वह कहाँ समाप्त होता है: सर्वश्रेष्ठ में से? बीच में? या सबसे नीचे?

मनोवैज्ञानिक दृष्टि से दोनों ही जानकारी बच्चे के लिए आवश्यक है। अपने प्रयासों के परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने के लिए, उसके पास एक विचार होना चाहिए, इसलिए बोलने के लिए, पूर्ण सफलताओं (कल "मैं" की तुलना में "मैं" आज) और सापेक्ष सफलता (अन्य लोगों की तुलना में "मैं")। . इस बीच, अक्सर शिक्षक, छात्र के उत्तर का मूल्यांकन, एक अंक तक सीमित होता है, और यदि वह कभी-कभी कोई निर्णय व्यक्त करता है, तो केवल निशान के लिए कुछ "परिशिष्ट" के रूप में। यह, एक नियम के रूप में, विपरीत होना चाहिए। सबसे पहले, उत्तर के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की व्याख्या, पदोन्नति की सफलता का विवरण (यदि कोई हो), कुछ सिफारिशें, और फिर, जो कहा गया है, उससे निष्कर्ष के रूप में, एक निशान।

कुछ हद तक, मूल्य निर्णय पर एक अंक को प्राथमिकता देने वाले शिक्षकों को समझा जा सकता है। यह निशान जर्नल और रिपोर्ट कार्ड (डायरी) में दर्ज है। इसका उपयोग छात्रों के प्रदर्शन (और स्वयं शिक्षक के काम की गुणवत्ता) और माता-पिता, और स्कूल प्रशासन, और उच्च अधिकारियों, और किसी भी निरीक्षकों के प्रदर्शन का न्याय करने के लिए किया जाता है। निर्णय व्यक्त किया जाता है, एक नियम के रूप में, मौखिक रूप से, इसे कहीं भी प्रलेखित नहीं किया जाता है, जैसा कि वे कहते हैं, "आप इसे मामले में सीवे नहीं कर सकते"। लेकिन फिर भी, यह याद रखना चाहिए कि लोगों को प्रभावित करने की उनकी क्षमता निशान से बहुत अधिक है, हालांकि बाद वाला एक सुविधाजनक रिपोर्टिंग संकेतक है।

शिक्षक द्वारा व्यक्त किए गए मूल्य निर्णयों के संबंध में एक और महत्वपूर्ण बिंदु पर ध्यान देना आवश्यक है। मनोविज्ञान में, यह स्थापित किया गया है कि उनके उत्तेजक कार्य में सबसे प्रभावी दो ध्रुवीय प्रकार के मूल्यांकन हैं - सकारात्मक और नकारात्मक, या, दूसरे शब्दों में, अनुमोदन और निंदा। लेकिन साथ ही कुशलता से लागू की गई स्वीकृति निंदा की तुलना में प्रभाव का एक अधिक शक्तिशाली साधन है।अपनी रचनात्मकता के कारण शक्तिशाली: याद रखें कि कैसे "विजयी पांच" अपनी विलंबित कार्रवाई को बार-बार सफलता की आवश्यकता के रूप में पाता है - यह आवश्यकता इसे प्राप्त करने के लिए खर्च किए गए प्रयासों को उत्तेजित करती है, और समय के साथ उच्च स्तर पर प्रदर्शन करने की आदत एक व्यक्तित्व बन जाती है विशेषता स्कूली छात्र। एक नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से, आप किसी विषय को सीखने के लिए मजबूर कर सकते हैं, लेकिन प्यार में पड़ने के लिए नहीं। शैक्षणिक मूल्यांकन के लिए सीखने की प्रेरणा पर सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए, प्रोत्साहन का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करें। छात्र की प्रशंसा करने के लिए कुछ खोजें। बेशक, आप उस चीज़ के लिए उसकी तारीफ नहीं कर सकते जो उसने नहीं की। लेकिन थोड़ी सी उपलब्धि के लिए प्रशंसा करने की कोशिश करें, खासकर जिनकी पढ़ाई में असफलताओं और कठिनाइयों का सिलसिला है। दोष कम से कम रखने की कोशिश करें। अवलोकन की शक्ति विकसित करने का प्रयास करें जो आपको उन मामलों के बीच अंतर करने की अनुमति देता है जहां एक खराब उत्तर या अच्छी तरह से किया गया काम बुरे विश्वास का परिणाम था और जब यह सीखने की कठिनाइयों का भी परिणाम था। बाद के मामले में, हमेशा अपने बयानों के साथ "गोली को सोने" का प्रयास करें, भले ही आपको किसी छात्र को कम अंक देना पड़े।

इस बीच, अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक, दुर्भाग्य से, अक्सर नकारात्मक आकलन के प्रति झुकाव दिखाते हैं। लेकिन शायद इससे भी बुरी बात यह है कि उत्तरों का एक महत्वपूर्ण अनुपात (कुछ स्रोतों के अनुसार, 25% तक) का मूल्यांकन या तो सकारात्मक या नकारात्मक रूप से नहीं किया जाता है। तार्किक रूप से, ज़ाहिर है, पहली नज़र में यहाँ एक विरोधाभास है: सकारात्मक या नकारात्मक के अलावा, आप किसी उत्तर या कार्य का मूल्यांकन और कैसे कर सकते हैं? लेकिन मनोविज्ञान हमेशा तर्क से मेल नहीं खाता। यह पता चला है कि ऐसे मामलों में शिक्षक अनिवार्य रूप से स्पष्ट रूप से व्यक्त मूल्यांकन के बिना छात्र को छोड़ देता है।

यह प्रशंसा की प्रत्यक्ष कमी हो सकती है। शिक्षक ने एक उदाहरण हल करने के लिए छात्र को बोर्ड में बुलाया। पूरी कक्षा उसके निर्णय का पालन करती है। शिक्षक भी। वह कोई टिप्पणी नहीं करता है। कहीं न कहीं छात्र फेल हो जाता है। उसने जो लिखा है उसे मिटा देता है, फिर से लिखता है, फिर से मिटा देता है, लड़कों को देखता है, शिक्षक की नजर पकड़ने की कोशिश करता है। कुछ समय बाद, शिक्षक पत्रिका को देखते हुए कहता है: "अच्छा, अगला जाएगा।" ब्लैकबोर्ड पर काम करने वाला अपने स्थान पर जाता है।

यह अप्रत्यक्ष मूल्यांकन का मामला हो सकता है, इसलिए बोलने के लिए। उत्तर सुनकर शिक्षक सही है या नहीं, इस बारे में कुछ नहीं कहता है। फिर वह वही प्रश्न दूसरे छात्र से पूछता है। उसकी बात सुनने के बाद, वह घोषणा करता है: “ठीक है, यह पूरी तरह से अलग मामला है। आप दोनों बैठ जाइए।" या छात्र ने गलती की है, जीभ की एक पर्ची जिसका शिक्षक जवाब नहीं देता है, लेकिन कक्षा करता है, या तो हाथ उठाए ("मुझसे पूछो, मैं इसे ठीक कर दूंगा!") या विडंबनापूर्ण टिप्पणी। शिक्षक चुप है। शिक्षक सीधे बात नहीं करता था, लेकिन किसी अन्य छात्र के उत्तर या कक्षा की टिप्पणी के प्रति उसने जो रवैया दिखाया, उससे इसका अनुमान लगाया जा सकता है और अनुमान लगाया जा सकता है।

यह, अंत में, अनिश्चित मूल्यांकन का मामला हो सकता है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि न तो शिक्षक के शब्दों और न ही स्वर से यह समझना संभव हो जाता है कि वह संतुष्ट है या नहीं, और साथ ही साथ विभिन्न व्यक्तिपरक व्याख्याओं की अनुमति देता है।

बस, चेर्नोव, अपनी सीट पर जाओ।

ठीक है, कोनिकोव, बैठ जाओ।

ठीक है, बस, ओसादचाया, बैठ जाओ। "कोई मूल्यांकन सबसे खराब प्रकार का मूल्यांकन नहीं है,- प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक बीजी अनानिएव लिखते हैं, - चूंकि यह प्रभाव उन्मुख नहीं है, बल्कि भटकाव है, सकारात्मक रूप से उत्तेजक नहीं है, लेकिन निराशाजनक है, एक व्यक्ति को अपने स्वयं के आत्मसम्मान का निर्माण करने के लिए एक उद्देश्य मूल्यांकन के आधार पर मजबूर नहीं करता है, जो उसके वास्तविक को दर्शाता है ज्ञान, लेकिन संकेतों, अर्ध-समझने योग्य स्थितियों, शिक्षक और छात्रों के व्यवहार की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्या पर। और आगे: "गैर-अनुमान किसी के अपने ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता के गठन की ओर जाता है, अभिविन्यास के नुकसान की ओर जाता है, और उनके आधार पर अपने स्वयं के कम मूल्य के बारे में एक निश्चित आंशिक (इस संबंध में) जागरूकता की ओर जाता है।"

इस प्रकार, हम देखते हैं कि मूल्यांकन की कमी का प्रेरणा पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है (उत्तेजित नहीं करता है, लेकिन निराश करता है; कम मूल्य की भावना की ओर जाता है); और शैक्षिक कार्यों के गठन पर (उन्मुख नहीं है, लेकिन विचलित करता है); और, अंत में, नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन पर (अपने स्वयं के ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता विकसित करता है; किसी को अपने स्वयं के ज्ञान के बारे में पर्याप्त उद्देश्यपूर्ण जानकारी के आधार पर नहीं, बल्कि व्यक्तिपरक के आधार पर आत्म-सम्मान का निर्माण करने के लिए मजबूर करता है। कम समझी जाने वाली स्थितियों की व्याख्या)। इसलिए यह सीखने की गतिविधि के सभी घटकों पर बुरा प्रभाव डालता है जिसे केवल आकलन ही प्रभावित कर सकता है।

इस मुद्दे की जांच में, हम वास्तव में पहले ही इस विचार से आगे निकल चुके हैं कि शैक्षणिक मूल्यांकन प्रेरणा को कैसे प्रभावित करता है। आइए अब हम अपनी रुचि के अगले बिंदु की ओर बढ़ते हैं और देखते हैं कि यह आकलन सीखने की गतिविधियों के गठन को कैसे प्रभावित करता है।

यहां हमें फिर से स्पष्ट रूप से अंतर करना होगा कि हम शिक्षक के मूल्य निर्णय के बारे में कहां बात कर रहे हैं, और कहां - अंक में अंक के बारे में, जिसके द्वारा वह छात्र के ज्ञान का मूल्यांकन करता है।

चलो कक्षा के काम से शुरू करते हैं। मूल्य निर्णयों में कई करीबी, परस्पर जुड़े हुए कार्य होते हैं। सबसे पहले, यह अभिविन्यास समारोह।शिक्षक बच्चों को काम करने के सही तरीके दिखाता है और फिर देखता है कि छात्र उनमें कैसे सफल होता है। दूसरे शब्दों में, वह उन्हें आवश्यक शिक्षण गतिविधियों के लिए निर्देशित करता है।

अगला है नियामक समारोह।मूल्य निर्णयों की मदद से, शिक्षक छात्रों के कार्यों को नियंत्रित करता है, गलत तरीकों को काटता है, और सही तरीकों का उपयोग करने पर जोर देता है। दूसरे शब्दों में, वह छात्रों के लिए किसी भी तरह से नहीं, बल्कि हर तरह से सही परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है। आइए अपना पुराना उदाहरण लेते हैं। मानसिक अंकगणित पढ़ाते समय, एक प्रथम-ग्रेडर सीखने के कार्य (मन में गिनना सीखना) को अलग नहीं करता है और इसलिए गलत क्रियाओं का उपयोग करता है - उंगलियों पर गिनने की कोशिश करता है, आदि। इसे देखकर, शिक्षक इस पद्धति की गलतता को इंगित करता है। सही पथ का उपयोग करके हल करना और सुझाव देना: पहले से विकसित विषय के आधार पर मन में क्रियाएं - संख्या की संरचना। मूल्य निर्णय एक नैदानिक ​​कार्य भी कर सकते हैं। कई बार सही गिनने की तकनीक दिखाने वाला छात्र अगर कक्षा में पिछड़ने लगे, तो शिक्षक आसानी से समझ जाएगा कि तथ्य यह है कि छात्र, घर पर काम कर रहा है, और शायद कक्षा में, जब शिक्षक नहीं देखता है, उसी गलत तकनीकों का उपयोग करना जारी रखता है। छात्र शुरुआत के तथ्य को बहुत आसानी से नोटिस करता है: जैसे ही शिक्षक ने एक प्रश्न पूछा, हाथों का जंगल पहले से ही खिंच रहा है, लेकिन वह अभी तक कुछ भी पता लगाने में कामयाब नहीं हुआ है। और इसका कारण काम के गलत तरीके के जिद्दी उपयोग में निहित है - छात्र बहुत बार समझ नहीं पाता है। शिक्षक से अपनी विफलता का "निदान" सीखने के बाद, वह कई मामलों में पुराने गलत तरीकों को पकड़ने और हमेशा के लिए तोड़ने की कोशिश करेगा।

पाठ में मूल्य निर्णय के अन्य कार्यों को अलग करना संभव है, लेकिन मुख्य बात ऊपर से पहले से ही स्पष्ट है: वे शैक्षिक कार्यों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, बारीकी से जुड़े हुए हैं और कुछ हद तक विनिमेय हैं। उनकी मदद से जो कुछ बनता है, वह फिर एक निशान से तय होता है। मूल्य निर्णय इस प्रकार एक प्रमुख रचनात्मक भूमिका निभाता है; निशान- जो किया गया है उसे अधिकृत करना, अनुमोदन करना या अस्वीकार करना।

नौसिखिए शिक्षकों की एक आम गलती यह है कि वे निशान पर मुख्य जोर देते हैं। वे स्वयं एक खराब उत्तर (या लिखित कार्य) और एक गलत शैक्षिक कार्रवाई के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से देखते हैं और सोचते हैं कि यह एक स्कूली बच्चे के लिए उतना ही स्पष्ट है। हालांकि, इस उम्र के बहुत से लोग बस इसके लिए सक्षम नहीं हैं: इसके लिए दिमाग में बहुत से मध्यवर्ती लिंक को बहाल करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, न केवल सीखने के उद्देश्यों के निर्माण में, बल्कि सीखने की क्रियाओं के विकास में भी, घोषित निर्णय पर ध्यान केंद्रित करना मनोवैज्ञानिक रूप से सही है, इसे एक निशान के साथ मजबूत करना, और इसके विपरीत नहीं।

उपरोक्त सभी का उल्लेख कक्षा में हो रहे कार्य से है। इस बात पर जोर देने की आवश्यकता नहीं है कि यह अपने विद्यार्थियों के काम के बारे में शिक्षक की टिप्पणियों पर निर्भर करता है। आइए अब हम घर पर किए गए कार्यों के मूल्यांकन पर ध्यान दें। इस मामले में, शिक्षक को यह देखने के अवसर से वंचित किया जाता है कि बच्चे होमवर्क तैयार करते समय किन तकनीकों का उपयोग करते हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यहां शिक्षक उत्पाद को नियंत्रित करता है, प्रक्रिया को नहीं: वह प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन करता है, न कि इसे प्राप्त करने के तरीके का। यहां की निशानी सामने आती है।

इस बीच, अधिकांश भाग के लिए, लोग आसानी से न्याय करने के लिए तैयार हैं, निशान के अनुसार, न केवल कार्य को अच्छी तरह से किया गया था या बुरी तरह से, बल्कि यह भी कि क्या उन्होंने इसे सही ढंग से किया था। उदाहरण अच्छी तरह से हल किए गए हैं, बड़े करीने से लिखे गए हैं, शिक्षक ने पांच दिए। छात्र की नजर में यह इस बात का सबूत है कि घर में उसने हर काम बेहतरीन तरीके से किया। और उसी समय उसने एक ब्लॉटिंग पेपर पर लाठी खींची, हालाँकि शिक्षक ने उसे ऐसा न करने के लिए कहा, यह अब बच्चे के लिए मायने नहीं रखता।

लेकिन अगर ऐसी गलती किसी स्कूली बच्चे के लिए क्षम्य है, तो एक शिक्षक के लिए ऐसा करना बिल्कुल भी उचित नहीं है। अनुभवहीन के लिए भी। इस बीच, नौसिखिए शिक्षकों के लिए निम्नलिखित जैसे निर्णयों के साथ निशान के साथ आना असामान्य नहीं है:

यहां इरा ने दोनों समस्याओं को सही ढंग से हल किया और खूबसूरती से लिखा। अच्छा काम! ऐसा इसलिए है क्योंकि वह चौकस है और कक्षा और घर दोनों में सब कुछ ठीक करती है।

आपने फिर से खराब तरीके से कविता सीखी, यूलिया! जब आप अपना होमवर्क करते हैं तो आप बिल्कुल भी कोशिश नहीं करते हैं। शर्मिंदा! तुम इतने बेईमान नहीं हो सकते!

और आपने, शेरोज़ा ने, लेखन का बहुत खराब काम किया। यह स्पष्ट है कि आपने कोशिश नहीं की। अपने लिए देखें: प्रत्येक पंक्ति में केवल पहले दो या तीन अक्षर ही अपने जैसे दिखते हैं। और फिर वे इस तरह बदल जाते हैं कि उन्हें पहचाना नहीं जा सकता। और यह सब इसलिए क्योंकि आप कक्षा में घूमते हैं और यह नहीं देखते कि मैं ब्लैकबोर्ड पर कैसे लिखता हूं।

उपरोक्त सभी निर्णयों में एक ही मनोवैज्ञानिक त्रुटि है। उसके सामने केवल एक उत्पाद (एक अच्छी तरह से या खराब तरीके से पूरा किया गया कार्य) होने पर, शिक्षक फिर भी (जहां प्रत्यक्ष रूप से, जहां परोक्ष रूप से) निर्णय लेता है कि प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ी (अर्थात, छात्र ने कार्य को कैसे तैयार किया)। और यह काम के तरीकों के संबंध में छात्र के अव्यवस्था के खतरे से भरा है।

यहां शिक्षक ने अच्छी प्रतिक्रिया दी कि इरा ने समस्याओं का समाधान किया। सब कुछ सही है: कार्यों को सही ढंग से हल किया जाता है। और खूबसूरती से रिकॉर्ड किया गया। लेकिन यह जोड़ना आवश्यक नहीं था कि लड़की स्कूल और घर दोनों में सब कुछ ठीक करती है, क्योंकि वास्तव में यह पता चलता है कि घर पर इरा अपनी बजाय अपनी माँ से काम करवाती है। नहीं, निश्चित रूप से, अब माता-पिता पहले जैसे नहीं हैं जैसे वे 20-30 साल पहले थे, कोई भी सीधे बच्चे को निर्णय नहीं देगा। लेकिन बहुत से लोग व्यवस्थित रूप से इस तरकीब का उपयोग करते हैं: वे कहते हैं कि समस्या समझ से बाहर है, और स्पष्टीकरण मांगते हैं। ऐसा लगता है कि यह ठीक है: स्पष्टीकरण एक संकेत नहीं है। माँ उसके पास बैठ जाती है। एक बार समझाया - यह स्पष्ट नहीं है। दो - फिर से अस्पष्ट। बच्चा हठपूर्वक कार्य को "समझ नहीं" रहा है। मेरी माँ की व्याख्याओं में, प्रमुख प्रश्न प्रकट होने लगते हैं, फिर सुराग, पहले कमोबेश छिपे होते हैं, फिर अधिक से अधिक निश्चित होते हैं। बच्चा अपनी गलतफहमी में बना रहता है। अंत में, माँ इतना स्पष्ट प्रश्न पूछती है कि उत्तर पूरी तरह से स्पष्ट है। यहाँ बच्चा अचानक "समझता है"। बेशक वह टास्क का लॉजिक नहीं समझ रहा था, बल्कि वो सुराग जो खुलकर अपनी मां की बातों में था. हर कोई खुश है: माँ ने अपना कर्तव्य पूरा किया और "कार्य समझाया", स्कूली बच्चे ने कदम से कदम मिलाकर अपनी माँ को खुद के बजाय निर्णय लेने के लिए मजबूर किया। यदि शिक्षक ने उसी समय कहा कि उसने घर पर अच्छा काम किया है, तो बच्चे के मन में कुछ इस तरह की समझ आती है: इस तरह से पाठ तैयार किया जाना चाहिए, यही माँ के लिए मौजूद है। बहुत से लोग वयस्कों को अपने लिए काम करने की अपनी क्षमता में सही मायने में सद्गुण प्राप्त करते हैं। और अक्सर यह सीधे शिक्षक की मनोवैज्ञानिक गलती से सुगम होता है, जिसका हम अब विश्लेषण कर रहे हैं। बेशक, समय के साथ, यह सब समस्याओं को हल करने में असमर्थता का परिणाम होगा। और शिक्षक, उसकी माँ के साथ, यह अनुमान लगाकर तड़प जाएगा कि ऐसा क्यों हुआ। स्थिति तब बेहतर नहीं होती जब शिक्षक पाठ तैयार करने के तरीके के बारे में नकारात्मक बातें करता है। यहां जूलिया ने एक कविता सीखी। और शिक्षक ने उसे बेईमानी और परिश्रम की कमी के लिए फटकार लगाई। लेकिन असल में लड़की ने बहुत कोशिश की. मैंने लगभग एक घंटे तक कविता का अध्ययन किया। यह सिर्फ इतना है कि वह याद करने की सबसे सरल विधि नहीं जानती: पहला पहला श्लोक, फिर दूसरा अलग, फिर एक या दो बार दोनों एक साथ, फिर ध्यान से तीसरा श्लोक, दूसरों से अलग, और एक या दो बार तीनों एक साथ , आदि। वह उन्हें सिखाती है, हमेशा पहले श्लोक से शुरू। नतीजतन, कविता की शुरुआत अच्छी तरह से याद की जाती है, लेकिन अंत बहुत खराब होता है, और इसमें अधिक समय लगता है। वह शिक्षक की टिप्पणी पर कैसे प्रतिक्रिया देगी? सबसे पहले, नाराजगी, कैसे बच्चे (और न केवल उन्हें!) हर अवांछनीय तिरस्कार पर प्रतिक्रिया करते हैं। दूसरे, वह केवल एक ही निष्कर्ष निकालेगी: यदि एक कविता पर बिताया गया एक घंटा बुरा विश्वास माना जाता है, तो आपको डेढ़ या दो बैठने की जरूरत है। क्या यह उस तरह के लोग नहीं हैं जो हाई स्कूल के छात्र बड़े होते हैं (जैसा कि पाठक पुस्तक की शुरुआत में उद्धृत पत्र से याद करता है) पाठ के लिए समय की कमी है?

तीसरा मामला लेते हैं। लड़के के पास केवल पहले दो या तीन अक्षर हैं जो नुस्खा में दिखाए गए अक्षरों के समान हैं। बाकी भारी विकृत हैं, पंक्ति के अंत में - मान्यता से परे। शिक्षक ने प्रयास की कमी के लिए उसे फटकार लगाई। इसके अलावा, उन्होंने कहा कि यह सब पाठ में असावधानी के कारण था। और बात यह है कि, पिछले मामलों की तरह, छात्र काम के गलत तरीके का उपयोग करता है। वह कॉपीबुक में नमूने को तभी देखता है जब वह लाइन में पहला अक्षर लिखता है। वह अपने द्वारा लिखे गए पहले पत्र से दूसरा, "प्रतिलिपि" लिखता है। तीसरा - दूसरे से, आदि। क्या यह आश्चर्य की बात है कि पंक्ति के अंत में काम करने के इस तरीके से अक्षर को पहचानना मुश्किल है? यहाँ शिक्षक की टिप्पणी का क्या प्रभाव पड़ेगा? सबसे पहले, वही आक्रोश: लड़के ने बहुत कोशिश की, यहां तक ​​\u200b\u200bकि अपनी जीभ से खुद की मदद की, और अचानक उन्होंने उससे कहा, उसने कोशिश नहीं की! इसके अलावा, आप इसे तुरंत देख सकते हैं! और इसके अलावा, उसे स्थिति से बाहर निकलने का एक रास्ता सुझाया गया है, जो उसकी कठिनाइयों के साथ पूरी तरह से असंगत है: शेरोज़ा कितना भी देखता है कि शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर कितने सुंदर पत्र छापता है, वह खुद इससे बेहतर नहीं लिखेगा जब तक कि वह मना नहीं कर देता (वह अनुमान लगाएंगे या बुजुर्ग मदद करेंगे) गलत व्यवहार से।

इसलिए, हम देखते हैं कि जब शिक्षक कक्षा में काम का मूल्यांकन करता है और जब वह घर पर तैयार किए गए कार्य का मूल्यांकन करता है, तो सीखने की गतिविधियों के गठन पर शैक्षणिक मूल्यांकन का प्रभाव कुछ अलग होता है। इस परिस्थिति को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के रूप में शैक्षिक गतिविधि के इस तरह के एक घटक के गठन पर शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रभाव के लिए, ऐसा लगता है कि शायद ही एक भी पाठक है जो उस शैक्षणिक मूल्यांकन (मूल्य निर्णय के रूप में और दोनों में) पर संदेह करेगा। अंकों का रूप) इस मामले में शिक्षक के हाथ में मुख्य उपकरण है। यहां हम केवल इस बात पर ध्यान देंगे कि शैक्षणिक मूल्यांकन कई कार्य भी करता है, जैसे कि उन्मुखीकरण, आकार देना, सूचनात्मक और सुधारात्मक, शिक्षित करना आदि। और एक गहरी परत के रूप में, यह सामाजिक है।

शायद, सीखने की गतिविधि के सभी घटकों में, शिक्षक के प्रयासों के लिए नियंत्रण और आत्म-सम्मान सबसे अधिक विषय हैं। और फिर भी, इस मामले में, उसके लिए यह सलाह दी जाती है कि वह अपने माता-पिता को अपने सहयोगियों और सहायकों के रूप में इस कार्य में शामिल करे। सबसे पहले, जैसा कि हमने पहले ही कहा है, बच्चे काम के परिणाम के आकलन के साथ काम के तरीकों की शुद्धता के आकलन के साथ आसानी से पहचानते हैं। उन्होंने इस बारे में भी बात की कि एक शिक्षक के लिए इस क्षण को नियंत्रित करना कठिन और माता-पिता के लिए आसान क्यों है। दूसरे, जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक परिवार के प्रभाव में, आत्म-मूल्यांकन का एक या वह तरीका विकसित हो चुका होता है, और यह स्कूल में हमेशा स्वीकार्य नहीं होता है। कल्पना कीजिए कि आत्मसम्मान क्या विकसित होता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे में जिसे घर पर वह सब कुछ करने की अनुमति थी जो वह चाहता था; या एक बच्चे में जो इस तथ्य के अभ्यस्त है कि उसकी कोई भी उपलब्धि वयस्कों में केवल प्रशंसा का कारण बनती है। इन दोनों क्षणों में माता-पिता के साथ शिक्षक के काम की आवश्यकता होती है। आइए उनमें से प्रत्येक पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

45. शैक्षणिक मूल्यांकन के कार्य:

· शिक्षात्मक- इस मूल्यांकन समारोह में मौजूदा ज्ञान का पंजीकरण, छात्रों के सीखने का स्तर, बल्कि ज्ञान कोष का विस्तार, विस्तार शामिल नहीं है;

· शिक्षात्मकशैक्षिक कर्तव्यों के लिए एक व्यवस्थित और कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण के कौशल का गठन;

· अभिविन्यास- इस कार्य की प्रक्रिया को समझने और अपने स्वयं के ज्ञान को समझने के लिए छात्र के मानसिक कार्य पर प्रभाव;

· उत्तेजक- सफलता या विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से अस्थिर क्षेत्र पर प्रभाव;

· नैदानिक- छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की निरंतर निगरानी, ​​​​शिक्षा के विभिन्न चरणों में ज्ञान के स्तर को मापना, निर्धारित लक्ष्यों से विचलन के कारणों की पहचान करना और शैक्षिक गतिविधियों का समय पर समायोजन;

स्वयं शिक्षक की शिक्षण गतिविधि की प्रभावशीलता की जाँच करना। निगरानी और मूल्यांकन शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसे ध्यान में रखते हुए वह अपने काम में समायोजन करता है;

व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में छात्रों में पर्याप्त स्व-मूल्यांकन का गठन। शिक्षक के ग्रेड और मूल्य निर्णयों के प्रभाव में स्कूली बच्चों का पर्याप्त आत्म-सम्मान बनता है। यदि ये प्रभाव नकारात्मक हैं, तो वे कम आत्म-सम्मान के गठन की ओर ले जाते हैं, छात्र में आत्मविश्वास की कमी पैदा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सीखने की प्रेरणा में कमी आती है और सीखने में रुचि का नुकसान होता है;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली मकसद;

कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन, छात्रों की स्थिति को ऊपर उठाने में सहायता। किसी छात्र के प्रति सहपाठियों का सकारात्मक या नकारात्मक रवैया इस बात पर निर्भर करता है कि उस पर सकारात्मक या नकारात्मक शैक्षणिक प्रभाव और आकलन किस हद तक लागू होते हैं।

आकलन के माध्यम से, शिक्षक स्कूली बच्चों को शिक्षित करता है, सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण, कार्य क्षमता और आत्म-मांग को प्रभावित करता है। वह विकसित होता है, अगर वह इसे सही करता है, तो उनकी सावधानी, दृढ़ता और परिश्रम आपको अपनी प्रगति और दूसरों की प्रगति का सही मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। यह उनकी आत्म-जागरूकता को उचित सीमा तक लाता है, स्कूली बच्चों की प्रेरणा बनाता है। कोई भी मूल्यांकन जिसे छात्र उचित मानता है, चाहे वह सकारात्मक हो या नकारात्मक, उद्देश्यों को प्रभावित करता है, भविष्य में उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है।

46. ​​सर्वेक्षण की स्थिति में आकलन के प्रकार (अननीव के अनुसार)

आंशिक मूल्यांकन एक पाठ में एक सर्वेक्षण के दौरान छात्रों के लिए अलग-अलग मूल्यांकन अपील के रूप में प्रकट होते हैं, और छात्र की ज्ञान प्रणाली को संदर्भित नहीं करते हैं, और यहां तक ​​​​कि पूरे विषय के लिए नहीं, बल्कि एक निश्चित आंशिक ज्ञान या कौशल के लिए।

बीजी अनानीव 3 प्रकार के आंशिक अनुमानों को परिभाषित करता है:

1) उभयलिंगी (दोहरी):
- मूल्यांकन की कमी
- अप्रत्यक्ष मूल्यांकन
- अनिश्चित अनुमान।

2) नकारात्मक रेटिंग

3) सकारात्मक मूल्यांकन।

द्विसंयोजक अनुमान:

1. मूल्यांकन का अभाव शिक्षक किसी भी तरह से छात्र का मूल्यांकन नहीं करता है। इस तरह के आकलन का छात्र की सीखने की गतिविधियों और उसके आत्म-सम्मान पर बहुत गहरा नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह सबसे खराब प्रकार का पेड है। मूल्यांकन, जिसमें एक उन्मुखीकरण कार्य के बजाय एक भटकाव है।

2. अप्रत्यक्ष मूल्यांकन - यह एक छात्र का दूसरे के माध्यम से मूल्यांकन है ("यहाँ दीमा ने वाइटा से बेहतर उत्तर दिया") - यह एक दर्दनाक मूल्यांकन है।

अननीव इन दो प्रकारों को कहते हैं "प्रारंभिक", इस तथ्य के कारण कि उनका कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है और उनका कोई स्पष्ट प्रभाव नहीं है। अक्सर शिक्षक अनजाने में, अनजाने में ऐसे आकलन देता है।

3. अनिश्चित अनुमान - प्रारंभिक भी, लेकिन यह पहले से ही शिक्षक द्वारा सचेत रूप से निर्धारित विभिन्न विशिष्ट आकलनों के लिए एक प्रकार का संक्रमण है। अनिश्चित मूल्यांकन की विशेषता, जो इसे निश्चित के करीब लाती है और इसे मूल से अलग करती है, इसका मौखिक रूप है। मुख्य, अक्सर इसकी एकमात्र अभिव्यक्ति शब्द या हावभाव होते हैं जो छात्र को यह समझने की अनुमति नहीं देते हैं कि उसका मूल्यांकन कैसे किया गया था।

नकारात्मक रेटिंग:यह एक बहुत ही नाजुक यंत्र है।

- टिप्पणी- यह केवल आंशिक रूप से एक आकलन है, क्योंकि यह केवल शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये की अभिव्यक्ति है। एक ही छात्र पर व्यवस्थित रूप से पड़ने पर ग्रेड बन जाता है।

- नकार- ये शब्द, वाक्यांश हैं जो छात्र के उत्तर की गलतता का संकेत देते हैं और उसके विचारों के पुनर्गठन को उत्तेजित करते हैं, और, तदनुसार, समस्याओं को हल करने और उसकी शैक्षिक गतिविधि के संगठन या पुनर्गठन ("गलत", "गलत")।

- निंदा- विभिन्न प्रकार की सजा, उपहास, जो हास्य के बजाय व्यंग्यात्मक हैं; तिरस्कार, धमकी, संकेत। यदि छात्र की कमियों का उपहास न किया जाए तो उत्तेजक हो सकता है।

सकारात्मक रेटिंग

- समझौता- ये ऐसे शब्द और वाक्यांश हैं जो छात्र के उत्तर की शुद्धता का संकेत देते हैं, और उसी दिशा में उसके विचारों की गति को उत्तेजित करते हैं। कार्य छात्र को उसके उत्तरों, कार्यों में प्रोत्साहित करना, प्रोत्साहित करना है।

- ठीक हैछात्र ने जो किया है या करने का इरादा रखता है उसका सकारात्मक मूल्यांकन है। मूल्यांकन का उत्तेजक प्रभाव उन्मुखीकरण पर प्रबल होता है। स्वीकृति एक सच्ची, सिद्ध शैक्षणिक तकनीक है।

- इकबालिया बयान- कुछ मानवीय गुणों के चयन का प्रतिनिधित्व करता है।

- पदोन्नति- सामग्री, या शब्दों में मूल्यांकन हो सकता है। यह एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक तकनीक है जिसका उपयोग निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है: यह दिखाने के लिए कि बच्चे के व्यवहार में क्या मूल्यवान है; बच्चे में सकारात्मक व्यवहार को सुदृढ़ और प्रोत्साहित करें।

47. मार्क और ग्रेड

श्रेणी एक प्रक्रिया एक शिक्षक द्वारा की जाने वाली एक आकलन गतिविधि है।

निशान - इस प्रक्रिया का परिणाम, इसका सशर्त प्रतिबिंब। ग्रेड के आधार पर एक निशान दिखाई देता है। सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रतिक्रिया लुप्त होती की घटना कभी-कभी देखी जाती है: एक ही उत्तेजना (सकारात्मक या नकारात्मक आकलन) के बहुत बार उपयोग से उनकी प्रेरक भूमिका का क्रमिक नुकसान होता है। निशान के चरम मूल्यों में हमेशा बिल्ली के समान उत्तेजक शक्ति नहीं होती है। औसत अंक हैं।

अनन्याव के अनुसार शैक्षणिक मूल्यांकन के मुख्य कार्य: 1) ओरिएंटिंग- उस गतिविधि, बिल्ली के छात्रों की जागरूकता में योगदान देता है। वह प्रदर्शन करता है, और अपने स्वयं के निर्णयों के बारे में जागरूकता। 2) उत्तेजक- सफलता या असफलता के अनुभव के माध्यम से शिक्षक के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करता है

पेड के प्रकार। रेटिंग: 1) विषय: सामग्री से संबंधित है, अध्ययन का विषय। शिक्षक की गतिविधियाँ, लेकिन उसका व्यक्तित्व नहीं। 2) व्यक्तिगत पेड। अनुमान: शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों (परिश्रम, परिश्रम) का संदर्भ लें। 3) सामग्री(आकर्षक चीजें, पैसा, आदि) 4) नैतिक(स्तुति या दोष) 5) उत्पादक- गतिविधि के अंतिम परिणाम से संबंधित हैं। 6) ि यात्मक- प्रक्रिया देखें, अंतिम परिणाम नहीं 7) मात्रात्मक, प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबद्ध) गुणवत्ताप्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता और सटीकता से संबंधित।

सर्वेक्षण की स्थिति के आकलन के प्रकार, या आंशिकअनुमान।

आंशिक मूल्यांकन कक्षा में एक सर्वेक्षण के दौरान छात्रों के लिए अलग मूल्यांकनात्मक अपील के रूप में कार्य करते हैं, और छात्र की ज्ञान प्रणाली को संदर्भित नहीं करते हैं, और यहां तक ​​कि पूरे विषय के लिए नहीं, बल्कि एक निश्चित आंशिक ज्ञान या कौशल के लिए। को परिभाषित करता है 3 प्रकार के आंशिक आकलन:

1) उभयलिंगी (दोहरी): (मूल्यांकन का अभाव - शिक्षक किसी भी तरह से शिक्षक का मूल्यांकन नहीं करता है, अप्रत्यक्ष मूल्यांकन एक शिक्षक का दूसरे के माध्यम से मूल्यांकन है, अनिश्चितकालीन मूल्यांकन अक्सर इसकी एकमात्र अभिव्यक्ति है - शब्द, हावभाव जो शिक्षक को यह समझने की अनुमति नहीं देते हैं कि वह कैसे है मूल्यांकन किया गया था।) 2) नकारात्मकआकलन (टिप्पणी, इनकार, निंदा) 3) सकारात्मकआकलन (सहमति, अनुमोदन, मान्यता, प्रोत्साहन)

समूह और व्यक्तिगत मूल्यांकन मानक:

समूह- अन्य छात्रों की तुलना में छात्र का मूल्यांकन करता है; कार्य मानकीकरण।

व्यक्तिमूल्यांकन मानक - पिछली उपलब्धियों की तुलना में छात्र का मूल्यांकन।

48. शिक्षा का मनोवैज्ञानिक सार

कैंडीबोविच, डायचेन्को: शब्द के व्यापक अर्थ में लालन - पालन -यह सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को नई पीढ़ियों को हस्तांतरित करने की एक गतिविधि है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में लालन - पालन -यह कुछ दृष्टिकोण, सिद्धांत, मूल्य अभिविन्यास बनाने के लिए किसी व्यक्ति की चेतना और व्यवहार पर एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है जो इसके विकास, जीवन और कार्य की तैयारी के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है।

बदमेव बी.टी.: लालन - पालन -यह एक व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया है, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन और विकास, उसकी अपनी गतिविधि के दौरान और प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के प्रभाव में, जिसमें माता-पिता की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ शामिल हैं और एक शिक्षक।

लालन - पालन -यह सामाजिक मूल्यों, नैतिक और कानूनी मानदंडों, गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रियाओं के व्यवहार के पैटर्न के एक व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण है जो इस समुदाय द्वारा सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और अनुमोदित हैं।

कोंद्रातिवा एस.वी.: लालन - पालन -यह एक समग्र व्यक्तित्व संरचना का निर्माण है।

49. सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां शिक्षा

1) बच्चे के मनोविज्ञान के शिक्षक, शिक्षक द्वारा ज्ञान और समझ। यह बच्चे के हितों, उसके मूल्य अभिविन्यास, जरूरतों, आत्म-सम्मान, दावों के स्तर, दावों की सामग्री, स्वभाव, विशिष्ट आयु विशेषताओं को संदर्भित करता है, जो एक निश्चित उम्र में मानसिक तंत्र का नेतृत्व कर रहा है (सुझाव, नकल, पहचान) )

2) गतिविधि में छात्र को शामिल करना, अर्थात। अपनी गतिविधि में उद्देश्यों और व्यवहार के तरीकों का गठन।

3) विद्यार्थियों के साथ संपर्क स्थापित करना और अर्थ संबंधी बाधाओं पर काबू पाना:

संपर्क करना -आपसी समझ और सहयोग के परिणामस्वरूप संबंध स्थापित करना।

सिमेंटिक बाधायह शिक्षक, शिक्षक की मांग पर बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रिया है, इस तथ्य के कारण कि उन्होंने इस मांग में अलग-अलग अर्थ रखे हैं।

सिमेंटिक बैरियर के लिए अलग-अलग 3 विकल्प

1. वयस्कों की तुलना में एक बच्चे का कुछ चीजों के प्रति अलग दृष्टिकोण होता है।

2. जब शिक्षक की मांगों को छात्र उपहास के रूप में मानता है, नाइट-पिकिंग

3. व्यक्तिगत शिक्षकों की आवश्यकताओं के लिए शब्दार्थ बाधा उत्पन्न होती है

4) रोकथाम और अपर्याप्तता के प्रभाव पर काबू पाने। अपर्याप्तता एक गंभीर भावनात्मक स्थिति है, जो व्यक्ति के बढ़े हुए दावों का परिणाम है, जो उसकी वास्तविक क्षमताओं से मेल नहीं खाती है; ऐसे छात्र के पास वास्तविक उपलब्धियों की तुलना में एक स्थिर आत्म-सम्मान होता है, जो दूसरों द्वारा उसे दिए गए मूल्यांकन से अधिक होता है।

अपर्याप्तता के प्रभाव के कारण: दूसरों से अवांछनीय रूप से उच्च अंक, बढ़े हुए दावे और आत्म-सम्मान, स्वयं पर ध्यान का प्रभुत्व।

(कोझीना के.ए. जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 349, सेंट पीटर्सबर्ग)

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन कार्य

शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षणिक अभ्यास दोनों में मूल्यांकन और मूल्यांकन गतिविधि की समस्या सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है। समाज के जीवन में विभिन्न अवधियों में, स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता को मापने और उनके पालन-पोषण के साथ-साथ इन मापों के परिणामों को व्यक्त करने से शिक्षकों में हमेशा गहरी दिलचस्पी पैदा हुई है।.

मूल्यांकन यथासंभव विविध हो सकता है, शैक्षिक संस्थानों के प्रकार और प्रकार, उनकी विशिष्टता और फोकस, और प्रत्येक शैक्षिक स्तर के कार्यों के आधार पर परिवर्तनशील हो सकता है। मूल्यांकन का मुख्य कार्य (और यह निशान से इसका मुख्य अंतर है) छात्रों के व्यक्तिगत प्रयासों की प्रकृति का निर्धारण करना है; व्यक्तिगत ज्ञान की गहराई और दायरे को स्थापित करना; एक छात्र की प्रेरणा को सही करने में मदद करने के लिए जो एक छात्र के एक निश्चित मानक के साथ खुद की तुलना करता है, अन्य छात्रों की उपलब्धियों, खुद को कुछ समय पहले। मूल्यांकन हमेशा "अंदर की ओर" निर्देशित होता है, छात्र का व्यक्तित्व भावनात्मक होता है।

"केवल जब शिक्षक मानव विज्ञान के उच्चतम ज्ञान में महारत हासिल करता है - बच्चों की अज्ञानता का सम्मान करने की क्षमता, क्या ड्यूस सबसे तेज, सबसे सूक्ष्म, लेकिन कभी इस्तेमाल नहीं किया जाने वाला उपकरण होगा"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

1. शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन की अवधारणा।

शिक्षाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकों में, मूल्यांकन एक व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की प्रक्रिया, गतिविधि (या क्रिया) को संदर्भित करता है; निशान इस प्रक्रिया का परिणाम है। मूल्यांकन के आधार पर, इस प्रक्रिया की एक संकेत अभिव्यक्ति एक चिह्न के रूप में प्रकट होती है। हालाँकि, यह भविष्य में क्या बदलेगा, यह छात्र के लिए क्या लाएगा, यह एक ऐसी गतिविधि है जो मूल्यांकन पर निर्भर नहीं करती है। एक साधारण प्रतिबिंब और मूल्यांकन के परिणामों के निर्धारण की निर्दोष भूमिका के लिए जिम्मेदार चिह्न, व्यवहार में बच्चे के लिए खुशी या गंभीर झटके का स्रोत बन जाता है। इस वास्तविकता पर ध्यान न देने का अर्थ है शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि और स्कूल में शिक्षण की पूरी प्रणाली के विश्लेषण में एक गंभीर मनोवैज्ञानिक गलत गणना करना।

आकलन से संबंधित अगली अवधारणा ज्ञान परीक्षण है। छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के तहत कार्यक्रम या मानकों द्वारा निर्दिष्ट आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधि के परिणाम सीखने के एक विशेष चरण में पहचान और तुलना के रूप में समझा जाता है। इसलिए, सत्यापन मानक (मानक, मानक, आवश्यकताओं) के साथ छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों का सामंजस्य है। यह छात्र के सीखने के स्तर, उसके ज्ञान की गुणवत्ता को स्थापित करता है। परीक्षण के परिणाम के रूप में पाए गए छात्र के ज्ञान स्तर के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षक इसकी तुलना 5-बिंदु पैमाने से करता है। तुलना का परिणाम मौखिक निर्णय या चिह्न (इस निर्णय की प्रतीकात्मक अभिव्यक्ति) के रूप में व्यक्त किया जाता है।

छात्रों के ज्ञान के एक निश्चित स्तर को बताने के बाद, शिक्षक के पास आगे की सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करने, सलाह, सिफारिशों, परामर्श के रूप में सहायता प्रदान करने और अपने प्रयासों और सफलताओं के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाने का अवसर होता है। छात्र के ज्ञान और उनके द्वारा दिखाए गए कौशल और क्षमताओं का आकलन किया जाता है। पारंपरिक स्कूल में मूल्यांकन की निष्पक्षता को इस स्थिति से ठीक माना जाता है। साथ ही बच्चे के प्रयास और प्रयास एक तरफ रह जाते हैं। उन्हें आमतौर पर नजरअंदाज कर दिया जाता है। उनकी शैक्षिक गतिविधि की तर्कसंगतता को भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। जिस मकसद से उसने शैक्षिक सामग्री सीखी, उस पर ध्यान नहीं दिया गया।

दुर्भाग्य से, एक पारंपरिक स्कूल में, मूल्यांकन प्रक्रिया स्वयं शिक्षा की गुणवत्ता (अर्थात शिक्षक द्वारा निर्मित प्रक्रिया) से प्रभावित नहीं होती है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र को यह सामग्री सीखनी होती है। उदाहरण के लिए: एक नियंत्रण श्रुतलेख या परीक्षण के बाद, शिक्षक को पता चलता है कि अधिकांश छात्र कार्य के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करते हैं, "2" और "3" प्रबल होते हैं। वह उन्हें परिणाम बताता है और विशिष्ट गलतियों की ओर इशारा करता है। साथ ही, सीखने की प्रक्रिया का विश्लेषण करने के बाद, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि पद्धतिगत गलत गणना की गई थी। और अब शिक्षक अपने गलत अनुमानों को ठीक करने की योजना बना रहा है, लेकिन अंक पहले ही निर्धारित किए जा चुके हैं, वे पत्रिका में दर्ज किए गए हैं और बच्चों के जीवन और रिश्तों को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं। यह एक उदाहरण है जब एक शिक्षक अपने शैक्षणिक कार्यों की आलोचना करता था। व्यवहार में, हम अक्सर इस स्थिति के प्रति शिक्षक के एक अलग दृष्टिकोण का निरीक्षण करते हैं। शिक्षक ने परीक्षा के परिणामों के लिए सारा दोष छात्र के कंधों पर डाल दिया, उस पर लापरवाही और घर पर खराब तैयारी का आरोप लगाया। शिक्षक द्वारा निर्मित सीखने की प्रक्रिया की गुणवत्ता के प्रश्न एक तरफ रह जाते हैं और विश्लेषण का विषय नहीं बनते और इस स्थिति का कारण बनते हैं। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पाठ के लिए छात्र की खराब तैयारी, परीक्षणों पर नकारात्मक अंक और प्रशिक्षण और शिक्षा के अन्य परिणामों में से एक शिक्षक द्वारा आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता है।

स्कूलों के अभ्यास में, "निदान" और "निगरानी" जैसी अवधारणाएं तेजी से सामने आ रही हैं। यदि पहली अवधारणा एक शैक्षणिक घटना के कारण को स्थापित करने की प्रक्रिया है, तो दूसरे के अनुसार, शिक्षाशास्त्र के संबंध में, न केवल नियंत्रण करना आवश्यक है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा में मौजूदा मानदंडों से कुछ विचलन का जवाब देना भी आवश्यक है। इस संबंध में, हम शैक्षणिक निगरानी के बारे में बात करते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, इस अवधारणा को इस प्रकार समझा जाता है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल, कौशल को आत्मसात करने की गुणवत्ता की नियमित निगरानी;
2. मॉडल, भविष्यवाणी करने और उचित निर्णय लेने के लिए उनके आधार पर निष्कर्षों का अवलोकन, माप और सूत्रीकरण।

शायद इस सूची को जारी रखा जा सकता है। इस अवधारणा का सार यह है कि यदि ज्ञान के सत्यापन और नियंत्रण में एक बार की गतिविधियाँ शामिल हैं, तो निगरानी न केवल ज्ञान के स्तर को मापने के लिए, बल्कि स्थापित करने के लिए निरीक्षकों के कार्यों के व्यवस्थित, अनुक्रम और अवधि को भी व्यक्त करती है। विचलन के कारण, छात्र (शिक्षार्थी, स्व-शिक्षार्थी) की शैक्षिक उपलब्धियों की संभावित डिग्री की भविष्यवाणी करने के लिए।

1.1. छात्र ज्ञान का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण।

इस समस्या को हल करने के लिए शैक्षणिक विज्ञान ने विभिन्न दृष्टिकोण विकसित किए हैं। तो, इस समस्या के शोधकर्ताओं में से एक, ई। पेरोव्स्की, दो चरम स्थितियों की तुलना करते हैं: ज्ञान (डिजिटल सिस्टम) और गैर-मूल्यांकन सीखने के आकलन के लिए एक बिंदु प्रणाली। बिंदु प्रणाली को अत्यंत किफायती और उपयोग में आसान माना जाता है। इसके साथ ही इस प्रणाली की कमियों को भी नोट किया जाता है: "अमूर्तता" और "पारंपरिकता"। हालांकि, ई. पेरोव्स्की के अनुसार, "... यदि आप एक शिक्षक के मूल्य निर्णय के साथ एक डिजिटल स्कोर को जोड़ते हैं, तो इन कमियों से बचा जा सकता है।" लेखक का निम्नलिखित निष्कर्ष ध्यान देने योग्य है: "मूल्यांकन स्कोर छात्रों के ज्ञान के स्तर के संकेतक बनने के लिए, यह आवश्यक है कि हर जगह एक ही अंक का समान मूल्य हो, ज्ञान के समान स्तर के लिए असाइन किया जाए। एक बहुत ही निष्पक्ष टिप्पणी, लेकिन व्यावहारिक रूप से असंभव है, क्योंकि लेखक इस कारक को ध्यान में नहीं रखता है कि छात्र के ज्ञान का स्तर शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, और उसे गलतियाँ करने का अधिकार है।

निस्संदेह मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता का मानदंड के विकास से गहरा संबंध है और इसके लिए यह स्थापित करना आवश्यक है कि छात्रों के मूल्यांकन किए गए कार्य के किन गुणों का मूल्यांकन किया जाना है, फिर निर्धारित करें कि प्रत्येक गुणवत्ता के किस माप या डिग्री का मूल्यांकन किया जाना चाहिए एक या दूसरा बिंदु।

यह मुद्दा हमेशा शैक्षिक अधिकारियों, कार्यप्रणाली सेवाओं और स्कूल प्रबंधन के ध्यान में रहा है। हालांकि, मूल्यांकन मानकों पर प्रासंगिक सिफारिशों को एक महत्वपूर्ण खामी का सामना करना पड़ा - शिक्षकों द्वारा उनकी व्याख्या इस तरह से की जा सकती है जो उनके लिए फायदेमंद हो। नतीजतन, बहुत कुछ शिक्षक के कौशल पर निर्भर करता है, मूल्यांकन के कार्य की उसकी समझ पर, छात्र के बाद के जीवन में उसकी भूमिका, छात्र के गुणों का मूल्यांकन करने की तत्परता पर नहीं, बल्कि उसके उत्तर की गुणवत्ता (मौखिक या लिखित) पर निर्भर करता है।

कोई कम गंभीर काम नहीं है, जिसमें यह विचार कि पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली में अभी भी कई भंडार हैं, और अपनी क्षमताओं को समाप्त करने से बहुत दूर है, फिर से आवाज उठाई गई, वी.एम. पोलोन्स्की "स्कूली बच्चों के ज्ञान का आकलन" का काम है। यह बहुत ही आश्वस्त रूप से साबित करता है कि "... स्कोरिंग प्रणाली, अपनी कमियों के बावजूद, अभी तक अपने लिए एक योग्य प्रतिस्थापन नहीं ढूंढ पाई है।" इस प्रकार, प्रसिद्ध शिक्षक वी.एफ. शतालोव ने ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए एक "खुला ज्ञान रिकॉर्ड शीट" पेश किया। ऐसी चादरों का सार यह है कि पाठ में या स्कूल के समय के बाद प्राप्त प्रत्येक अंक को एक विशेष रूप में दर्ज किया जाता है, जिसे बाद में सार्वजनिक देखने के लिए लटका दिया जाता है। कक्षा पत्रिका में पोस्ट किए गए ग्रेड और कक्षा के लिए एक रहस्य बने रहने के विपरीत, इस तरह से लगाए गए ग्रेड का शैक्षिक प्रभाव अतुलनीय रूप से अधिक होता है। ज्ञान के खुले लेखांकन की शीट प्रत्येक छात्र के "ट्रैक रिकॉर्ड" में बदल जाती है। शतालोव की विधि एक और दोष से रहित है, जब एक छात्र का खराब ग्रेड उच्च तिमाही या वार्षिक स्कोर प्राप्त करने की संभावना को अस्पष्ट करता है। उच्च तिमाही स्कोर प्राप्त करने की संभावना पूरे वर्ष बनी रहती है। अब सब कुछ स्वयं विद्यार्थी पर, उसके ज्ञान और परिश्रम पर निर्भर करता है।एक अन्य उदाहरण: एक छात्र के ज्ञान की तुलना मात्रा, पूर्णता, स्तर के संदर्भ में की जा सकती है, और यह एक बड़े या निम्न स्तर का संकेत दे सकता है। इस मामले में, स्कोर हल किए गए कार्यों या किए गए अभ्यासों की संख्या से संबंधित है। काले उत्तरों की संख्या के आधार पर, प्रत्येक छात्र को परीक्षा के परिणामों के आधार पर एक रैंक दी जाती है जिसे वह अपनी कक्षा में रखता है। वे। यहां संख्याएं, जैसे कि नामों के पैमाने में, विशिष्ट मुद्दों को संदर्भित करती हैं, लेकिन ज्ञान का एक बड़ा या कम स्तर (रैंक स्केल) दिखाती हैं। इस मामले में, एक उच्च स्कोर उच्च ज्ञान को दर्शाता है। अंकों के बीच का अंतराल समान नहीं है, लेकिन क्रम की योजना बनाई जा सकती है। ये एक विषय पर आकलन हो सकते हैं, लेकिन इसके आत्मसात करने का एक अलग स्तर दिखा सकते हैं। समान कठिनाई वाले प्रश्नों और कार्यों के सावधानीपूर्वक चयन से यह सुनिश्चित करना संभव है कि स्कूली बच्चों के उत्तरों के लिए दिए गए अंक उनके ज्ञान के स्तर के अनुरूप हों। इसके अलावा, प्रत्येक बाद के अंक ज्ञान में कुछ वृद्धि दर्शाते हैं। इसलिए, समान अंकों के साथ, उनकी व्याख्या उस स्कूल पर निर्भर करती है जिसमें माप होता है।

व्यक्तिगत शिक्षक स्वागत का अभ्यास करते हैंस्कोर पर टिप्पणी करना: "एक अद्भुत कहानी, आपने अपने विचार बहुत स्पष्ट और लाक्षणिक रूप से व्यक्त किए", "समस्या का आपका समाधान सबसे तर्कसंगत निकला", "दुर्भाग्य से, उत्तर अधूरा है, सामग्री की तार्किक प्रस्तुति का उल्लंघन है", " आज आपने शैक्षिक सामग्री पर्याप्त रूप से प्रस्तुत नहीं की है, आपको कुछ समझ में नहीं आया?"। उनकी प्रभावशीलता स्पष्ट है, हालांकि व्यवहार में वे अभी भी सीमित उपयोग के हैं।

अंक निर्धारित करते समय, शिक्षक हमेशा याद नहीं रख सकता कि उसने किस सामग्री के लिए यह या वह बिंदु दिया: एक सैद्धांतिक प्रश्न का उत्तर देने के लिए या किसी समस्या को हल करने के लिए। कई शिक्षक अभ्यास करते हैंविभेदितअंक - सैद्धांतिक सामग्री के लिए अलग से और अलग से - समस्या को हल करने के लिए। भेद की सुविधा के लिए, अंकन का एक विशेष रूप पेश किया जाता है। रिकॉर्डिंग 5/4 इसका मतलब है कि एक पाठ में छात्र को सैद्धांतिक सामग्री के लिए 5 और व्यावहारिक के लिए 4 प्राप्त हुए। वैसे, निबंधों की जाँच करते समय इस मूल्यांकन अभ्यास का उपयोग किया जाता है।

पारंपरिक ग्रेडिंग प्रणाली में, एक अवधारणा हैएकीकृत मूल्यांकन. एक जटिल चिह्न स्थापित करने की प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण होते हैं: - छात्र के उत्तर के सभी तत्वों पर प्रकाश डाला गया है; - रिश्तेदार सेट करेंवज़न प्रतिक्रिया के प्रत्येक तत्व। उदाहरण के लिए, निबंध की सामग्री का मूल्यांकन करते समय, साहित्यिक विश्लेषण, शैली, प्रस्तुति के रूप आदि की शुद्धता पर प्रकाश डाला गया है। पहले घटक को 1 के बराबर भार सौंपा गया है, और दूसरा -0.8। एक जटिल चिह्न प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक तत्व के वजन को शिक्षक द्वारा निर्धारित चिह्न से गुणा किया जाता है, फिर प्राप्त वजन और अंकों के योग को जोड़ा जाता है, और उत्तर तत्वों की संख्या से विभाजित किया जाता है। व्यवहार में, शिक्षक सभी बिंदुओं के अंकगणितीय औसत के रूप में त्रैमासिक, वार्षिक और सत्यापन अंक प्रदर्शित करते हैं। हालांकि, अंतिम अंक अक्सर पिछले वाले की तुलना में अधिक वजन रखते हैं, जैसे विषय की समझ के उच्च स्तर को दर्शाते हैं। वर्ष के अंत में, छात्र बेहतर अध्ययन करना शुरू कर सकता है और कार्यक्रम में पूरी तरह से महारत हासिल कर सकता है; इस बीच, औसत चिह्न इस प्रवृत्ति को नहीं दर्शाता है। अंतिम चिह्न प्राप्त करने के लिए, एक जटिल चिह्न का उपयोग करना अधिक समीचीन है। इस मामले में, प्रत्येक तिमाही मूल्यांकन को एक अलग भार सौंपा गया है। अंतिम मूल्यांकन तब अधिक वस्तुनिष्ठ होगा, और छात्रों के पास गहन अध्ययन के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन होगा। पहली तिमाही में कम स्कोर एक उच्च वार्षिक स्कोर के लिए एक दुर्गम बाधा नहीं होगी। पारंपरिक ग्रेडिंग प्रणाली के भंडार को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि डिजिटल चिह्न ही एकमात्र संभव रूप नहीं है। एसएचए का दृष्टिकोण बहुत रुचिकर है। अमोनाशविली। उन शिक्षकों में से एक जो प्राथमिक विद्यालय में गए थेसमझौता न करने वाली सीख।उन्होंने सैद्धांतिक रूप से शिक्षा के सामग्री-मूल्यांकन के आधार को विकसित और व्यावहारिक रूप से लागू किया। उनका मानना ​​​​है कि छात्र धीरे-धीरे ज्ञान प्राप्त करता है, कौशल प्राप्त करता है और कौशल विकसित करता है। इस प्रक्रिया में कई चरण होते हैं।

कार्यों के छात्र द्वारा जागरूकता और स्वीकृति;

इसके समाधान की योजना बनाना, इसके समाधान की प्रक्रिया पर नियंत्रण करना;

मानक के अनुसार परिणाम का मूल्यांकन;

अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के और सुधार के लिए लक्ष्य निर्धारित करना।

पाठ्यक्रम के सहसंबंध की प्रक्रिया के रूप में सार्थक मूल्यांकन का सार और कार्य में उल्लिखित मानक के साथ गतिविधि का परिणाम। अचिह्नित शिक्षा के अगले संस्करण का वर्णन वी.एफ. "नए तरीके से सिखाने के लिए" पुस्तक में कोस्टाइलव। यहां, शैक्षणिक मूल्यांकन को "... ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्राप्त स्तर की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है, जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए। यह उनकी मदद करने, उनके आगे के प्रयासों को प्रोत्साहित करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रगति के शिक्षक के विश्लेषण का परिणाम है। इस तकनीक का मुख्य आधार शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र का स्वतंत्र कार्य है। छात्र सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विशेष कार्य करने की प्रक्रिया में सामग्री सीखते हैं। परिणामों को किए गए कार्यों की मात्रा और गुणवत्ता से आंका जाता है। नतीजतन, उपयुक्त कार्यों (प्रश्न, अभ्यास, समस्याएं, कार्य, आदि) का विकास मूल्यांकन की सबसे महत्वपूर्ण शर्त और साधन बन जाता है। लेकिन यह इतना आसान नहीं है - एक स्कूल विषय के प्रत्येक विषय के लिए ऐसे कार्यों का एक बैंक बनाना एक जटिल मामला है। इस तकनीक को लागू करने के पहले चरण में, जिन शिक्षकों ने अंकन को पूरी तरह से नहीं छोड़ा है, वे विषयगत मूल्यांकन का उपयोग कर सकते हैं। कक्षा पत्रिका में, छात्र द्वारा स्कूल और घर पर पूरे किए गए कार्यों की संख्या संख्याओं में दर्ज की जाती है। विषय पर चिह्न तब तक प्रदर्शित नहीं होता जब तक छात्र ने स्थापित न्यूनतम कार्यों में महारत हासिल नहीं कर ली हो।

स्कूल की पांच-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली एक प्रकार का रैंकिंग स्कूल है, और इसलिए इसे रेटिंग प्रणाली का अनुमानित उदाहरण माना जा सकता है, लेकिन बहुत सही नहीं है। छात्र रेटिंग उन प्रकार के कार्यों के लिए अंक (अंक) एकत्र करके प्राप्त की जा सकती है जिन्हें एक निश्चित अवधि के भीतर या कुछ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए पूरा किया जाना चाहिए। मूल्यांकन अवधि के अंत में, सभी अंकों को जोड़ दिया जाता है और छात्र की रेटिंग प्राप्त की जाती है। फिर आप छात्रों को उनकी रैंकिंग के आधार पर रैंक कर सकते हैं। रेटिंग प्रणाली का उपयोग करते समय, त्रैमासिक ग्रेड या वार्षिक ग्रेड पारंपरिक पद्धति द्वारा नहीं दिए जाते हैं, जब "ट्रिपल", "अच्छे छात्र", "उत्कृष्ट छात्र" के स्थिर समूह दिखाई देते हैं, लेकिन उस वर्ग की एक सामान्य सूची संकलित करके जिसमें सर्वश्रेष्ठ सूची की शुरुआत में हैं, और हारने वाले अंत में हैं। साथ ही, छात्र को पूरी तरह से उचित भावना है कि उसे 16 वें स्थान से 14 वें स्थान पर जाने के लिए इतना अधिक प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है, और सफलता काफी संभव है।

एक परिचय के साथ सीखने के परिणामों का सत्यापन और मूल्यांकनमानकों बदल रहा है। मानक केवल एक स्तर के प्रशिक्षण के लिए प्रदान करता है - सभी के लिए न्यूनतम और अनिवार्य। इसे आत्मसात किया जाना चाहिए, अन्यथा छात्र को असफल माना जाता है, और जिस शिक्षक ने इसकी अनुमति दी है वह अपने कार्य नहीं कर रहा है। इसलिए, मानकों को प्राप्त करने के परिणामों का मूल्यांकन केवल दो अंकों से किया जाता है: "5" या "1" (हमारे 5-बिंदु पैमाने के अनुसार), दूसरा नहीं होना चाहिए। मानक को "3" या "4" में आत्मसात नहीं किया जा सकता है, यह या तो मौजूद है या यह मौजूद नहीं है। यहां किसी को पुराने मानदंडों द्वारा निर्देशित नहीं किया जा सकता है जो सामान्यीकृत मूल्यांकन के दीर्घकालिक अभ्यास में विकसित हुए हैं, जब 70% शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए स्वीकार्य संकेतक माना जाता था। मानक की आवश्यकताओं की पूर्ति की जाँच और मूल्यांकन किया जाता है ताकि यह पता लगाया जा सके कि प्रत्येक छात्र ने उस न्यूनतम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की है या नहीं जो मानक में तय की गई है। ऐसा करने में, हम साथ काम कर रहे हैंमानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण।

इस दृष्टिकोण की शर्तों के तहत, नियंत्रण की प्रत्येक वस्तु (एक विषय, एक अलग अवधारणा, गतिविधि का एक विशिष्ट तरीका, आदि) के आत्मसात करने के स्तर की योजना पहले से बनाई जाती है, फिर इसे छात्रों को सूचित किया जाता है और वह मानक बन जाता है जिसके नीचे सिखाना या सीखना असंभव है। प्रश्न उठता है कि सामान्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए मानदंड क्या हैं? दूसरे शब्दों में, स्कूली बच्चों के ज्ञान का आकलन कैसे करें, "5", "4" क्यों लगाएं। "3"। यहां, निश्चित रूप से, एक अलग दृष्टिकोण का उपयोग करना वांछनीय है। इसे अन्य आधारों पर बनाया जाना चाहिए, और मौखिक टिप्पणियों के साथ होना चाहिए। उदाहरण के लिए, "यह सामग्री (विषय, खंड) न्यूनतम स्तर पर सीखी गई थी" या "यह सामग्री गैर-मानक स्थिति में ज्ञान के आवेदन के स्तर पर सीखी गई थी", आदि। यह सब 3-बिंदु प्रणाली तक पहुंचने की अनुमति देता है छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए। यह व्यावहारिक रूप से पहले ही आकार ले चुका है, लेकिन पारंपरिक अंकों की एक अलग सामग्री के साथ: "3" - विषय पर मानक को छात्र द्वारा काफी अच्छे स्तर पर महारत हासिल की गई थी; "4" - छात्र ने मानक और "5" द्वारा प्रदान किए गए विषय की तुलना में उच्च स्तर पर विषय में महारत हासिल की - छात्र ने ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर विषय में महारत हासिल की (यह बढ़ी हुई जटिलता की समस्याओं को हल करने, रचनात्मक प्रदर्शन करने और अनुसंधान कार्य, और अन्य)। "3" का निशान एक निश्चित डराने वाले कारक को दर्शाता है और दिमाग में सीखने में गंभीर समस्याओं से जुड़ा होता है। इसके अलावा, माता-पिता के पिछले शैक्षणिक अभ्यास से संकेत मिलता है कि "3" प्राप्त किया जा सकता है, और बिना अधिक प्रयास के। और अचानक उनका बच्चा, कम से कम शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए लंबी और कड़ी मेहनत के बाद, "3" लाता है। यह दृष्टिकोण छात्र और उसके माता-पिता को विज्ञान की मूल बातों का पूर्ण ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित नहीं करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रेरक कारक को हटा दिया जाता है। यदि न्यूनतम स्तर का मूल्यांकन किया जाता है, उदाहरण के लिए, "पास" चिह्न के साथ, और छात्र की अन्य सभी उपलब्धियों का मूल्यांकन "4" और "5" के साथ किया जाता है, तो इस मामले में हम "ट्रिपल छात्र" की समस्या को दूर करते हैं। कज़ान (भूगोल, गणित, इतिहास, और अन्य) के कई स्कूलों में इस दृष्टिकोण का प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया जा रहा है। विषय में मानकों और कार्यक्रम का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक शैक्षिक कार्यक्रम और विषयगत योजना बनाते हैं। इसके अलावा, अनिवार्य शैक्षिक सामग्री (विषयों पर मानक), अतिरिक्त और समृद्ध सामग्री को प्रतिष्ठित किया जाता है। शिक्षक की कार्य पद्धति अंतर-कक्षा भेदभाव की तकनीक पर आधारित है। शैक्षिक सामग्री में कई स्तर होते हैं: मानक, अतिरिक्त और समृद्ध सामग्री। स्तर 1 - इस विषय पर अनिवार्य ज्ञान और कौशल द्वारा दर्शाया गया है; स्तर 2 - अतिरिक्त सामग्री जो व्यक्तिगत छात्रों के संज्ञानात्मक हित के गठन और संतुष्टि में योगदान करती है और स्तर 3 शैक्षिक सामग्री को इस विषय के ढांचे के भीतर रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

1.2. आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन कार्य

जैसा कि ज्ञात है, मूल्यांकन कार्य केवल सीखने के स्तर के विवरण तक ही सीमित नहीं हैं। शिक्षक के पास सीखने, सकारात्मक प्रेरणा और व्यक्तित्व पर प्रभाव को प्रोत्साहित करने के लिए मूल्यांकन ही एकमात्र साधन है। यह वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के प्रभाव में है कि छात्रों में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उनकी सफलताओं के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है। इसलिए, मूल्यांकन का महत्व, इसके कार्यों की विविधता के लिए ऐसे संकेतकों की खोज की आवश्यकता है जो महिला छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के सभी पहलुओं को प्रतिबिंबित करें और उनकी पहचान सुनिश्चित करें। इस दृष्टिकोण से, ज्ञान और कौशल के आकलन की वर्तमान प्रणाली में इसके नैदानिक ​​महत्व और निष्पक्षता को बढ़ाने के लिए संशोधन की आवश्यकता है।

एसआई के अनुसार अर्खांगेल्स्की के अनुसार, शैक्षणिक मूल्यांकन शिक्षक के कार्यों का एक क्रम है, जिसमें एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक नियंत्रण कार्य (प्रश्न) विकसित करना, गतिविधियों के परिणामों का आयोजन, संचालन और विश्लेषण करना शामिल है, जिसके कार्यान्वयन से शैक्षिक प्रक्रिया में एक निष्कर्ष निकलता है जो लक्ष्यों को निर्धारित करता है। परीक्षण और उसके अंतिम निष्कर्ष - छात्र की रिकॉर्ड बुक में एक निशान। नतीजतन, एक निशान एक छात्र की शिक्षा और परवरिश के परिणामों (सफलताओं) के बारे में एक निष्कर्ष है, जो शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के आधार पर बनाया गया है और स्वीकृत ग्रेडेशन सिस्टम (रैंक या कार्यात्मक) में व्यक्त किया गया है।

मूल्यांकन को इसके मात्रात्मक और गुणात्मक पहलुओं की एकता में प्रतिबिंबित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। गुणात्मक मूल्यांकन को शिक्षक के ऐसे कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, जिनका उद्देश्य वस्तु की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना और उनका विश्लेषण करना है। इस प्रक्रिया में मात्रात्मक मूल्यांकन दूसरी क्रिया के रूप में कार्य करता है। यह समान गुणात्मक विशेषताओं से संबंधित है, लेकिन पहले से ही उन्हें पारंपरिक गुणों के साथ संपन्न करता है: यह उन्हें एक माप देता है, विसंगति का सिद्धांत बनाता है (विभाजन की विधि), मानदंडों और मानकों को परिभाषित करता है, "माप" पैमाने के विभाजन की कीमत निर्दिष्ट करता है, आदि।

अध्ययन के तहत वस्तु के गुणात्मक और मात्रात्मक पहलुओं की एकता में तुलना, तुलना और सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप शैक्षणिक मूल्यांकन को देखते हुए, कोई इसके एक पहलू का दूसरे से विरोध नहीं कर सकता है। हम केवल अधिक सूक्ष्म परंपराओं के साथ प्रत्येक व्यक्तिगत विशेषता को पूरक और गहरा करने की समीचीनता के बारे में बात कर सकते हैं। और इस भाग में, गुणात्मक के संबंध में एक मात्रात्मक मूल्यांकन हमेशा एक माध्यमिक के रूप में कार्य करता है और पहले वाले का व्युत्पन्न होता है।

संक्षेप में, गुणात्मक और मात्रात्मक आकलन एक निश्चित छवि बनाते हैं - अध्ययन के तहत वस्तु की एक प्रति, जिसे अक्सर प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से प्राप्त किया जाता है। मध्यस्थता किसी भी मूल्यांकन का एक अभिन्न अंग है, क्योंकि निष्कर्ष प्राप्त करने की प्रक्रिया हमारे लिए रुचि के संकेतों को अमूर्त करने और परीक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करने वाली जानकारी को सामान्य बनाने से जुड़ी है।

वस्तु शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक मूल्यांकन छात्रों की गतिविधि है,विषय - इस गतिविधि के परिणाम, विभिन्न गुणात्मक विशेषताओं में व्यक्त किए गए। उनमें से सबसे अधिक प्रतिनिधि शिक्षा और परवरिश हैं। अप्रत्यक्ष मानदंड के रूप में, छात्रों की क्षमताओं का विकास कार्य कर सकता है।

शैक्षणिक मूल्यांकन में कई मौलिक गुण होते हैं: निष्पक्षता, व्यापकता, गुणात्मक और मात्रात्मक निश्चितता (नियतत्ववाद), सटीकता, विश्वसनीयता, आधुनिकता, प्रभावशीलता, आदि।

मूल्यांकन कार्य करता है:

- के लिए निर्धारित लक्ष्यों के अनुपालन के स्तर का निर्धारण

छात्र, और प्राप्त परिणाम;

व्यक्तिगत और समूह सुधार कार्य के संगठन के लिए छात्र और कक्षा की कठिनाइयों की पहचान;

छात्रों की सफलता के स्तर से शिक्षक के काम की गुणवत्ता का निर्धारण;

बच्चे को सफल होने के लिए प्रेरित करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण बनाना।

प्रशिक्षण में मूल्यांकन निम्नलिखित कार्य करता है:

शैक्षिक - इस मूल्यांकन समारोह में मौजूदा ज्ञान का पंजीकरण, प्रशिक्षण का स्तर, बल्कि ज्ञान कोष का विस्तार, विस्तार शामिल नहीं है;

शैक्षिक - शैक्षिक कर्तव्यों के लिए एक व्यवस्थित और कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण के लिए कौशल का गठन;

अभिविन्यास - इस कार्य की प्रक्रिया को समझने और अपने स्वयं के ज्ञान को समझने के लिए छात्र के मानसिक कार्य पर प्रभाव;

उत्तेजना - सफलता या विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से अस्थिर क्षेत्र पर प्रभाव;

निदान - छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की निरंतर निगरानी, ​​​​शिक्षा के विभिन्न चरणों में ज्ञान के स्तर को मापना, निर्धारित लक्ष्यों से विचलन के कारणों की पहचान करना और शैक्षिक गतिविधियों का समय पर समायोजन;

व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में छात्रों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण;

छात्रों की सीखने की गतिविधियों के लिए एक शक्तिशाली मकसद;

कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन, छात्रों की स्थिति को ऊपर उठाने में सहायता।

2. बच्चे के स्कूली जीवन में मूल्यांकन।

एक बच्चे का स्कूली जीवन विभिन्न गतिविधियों और संचार से भरा होता है। दूसरों के साथ अपने संचार में, बच्चा लगभग अनजाने में, आवेगपूर्ण, भावनात्मक रूप से कार्य करता है।

समय के साथ, बच्चा अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर, ग्रेड पर अपनी स्थिति की निर्भरता को समझना शुरू कर देता है। छात्र जितना अधिक सीखने के महत्व और आवश्यकता को महसूस करना शुरू करता है, उतना ही अधिक ध्यान उसकी अपनी सफलताओं और सीखने में विफलताओं पर दिया जाता है, क्योंकि उसके बारे में जनता की राय बनाई जाती है, जो उसके और दूसरों के बीच संबंधों को और नियंत्रित करती है। साथ ही अध्यापन में पिछड़ने की स्थिति में छात्र स्थिति को बराबर करने की आशा करता है, अपने साथियों के साथ तालमेल बिठाता है, उसे अपनी ताकत पर विश्वास होता है। शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्र के साथ संचार उसकी विफलताओं या सीखने में उपलब्धियों पर निर्भर न हो।

सामूहिक संबंधों में परिवर्तन पर मूल्यांकन का प्रभाव बहुत बड़ा है, यह निशान न केवल सफलता के स्तर का संकेतक है, बल्कि वर्ग टीम में संबंधों को भी प्रभावित करता है।

इस पर संदेह किए बिना, अंक की मदद से, छात्र ज्ञान प्राप्ति के कुछ स्तरों, तथाकथित स्तरों में विभाजित करना शुरू करते हैं: उत्कृष्ट छात्र, तीन छात्र और दो छात्र।

और समय के साथ, विभिन्न स्तरों के छात्र एक दूसरे के साथ अपने संचार में अंतर करने लगते हैं। जिम्मेदार असाइनमेंट "उत्कृष्ट छात्रों" को अधिक से अधिक सौंपे जाते हैं, शायद ही कभी "ट्रिपल छात्रों" को। और "हारने वालों" को ऐसे निर्देश तभी दिए जाते हैं जब उन्हें "सही" करने के लिए एक और प्रयास की योजना बनाई जाती है। "उत्कृष्ट छात्र" अपने "औसत" और "पिछड़े" साथियों को नीचा देखने के आदी हो जाते हैं। दुर्भाग्य से, या सौभाग्य से, लेकिन "उत्कृष्ट छात्र" हमेशा कक्षा टीम में अल्पसंख्यक होते हैं। छात्रों का मुख्य कोर तथाकथित औसत छात्रों का एक समूह है।

छात्रों की असमान प्रगति शिक्षक के लिए इसे बराबर करने के लिए एक समस्या खड़ी करती है। हालांकि, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई सामान्य शिक्षण पद्धति की शर्तों के तहत, इसे हल करना व्यावहारिक रूप से असंभव है।

2.1. एक छात्र के पारिवारिक जीवन में मूल्यांकन।

मूल्यांकन बच्चे के साथ पारिवारिक संबंधों के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

मूल्यांकन के द्वारा, माता-पिता न केवल सीखने के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण का न्याय करते हैं, बल्कि अपने बारे में भी: क्या उसने अधिक लगन से अध्ययन करना शुरू किया या पाठों को पूरी तरह से छोड़ दिया; चाहे वह दयालु हो, अधिक सहानुभूतिपूर्ण हो या अशिष्ट व्यवहार करता हो। जब कोई बच्चा "पांच" से नीचे का ग्रेड प्राप्त करता है, तो एक वयस्क को लगता है कि बच्चा कुछ नहीं जानता है, कुछ करने में सक्षम नहीं है, नहीं कर सकता है, और उसे मदद की ज़रूरत है। लेकिन क्या और कैसे, वह सुलझा नहीं पा रहा है, क्योंकि आकलन में यह सब छिपा हुआ है। इसलिए, बच्चे को सहायता के रूप कभी-कभी अत्यंत विरोधाभासी और अप्रभावी हो जाते हैं।

पारिवारिक संबंधों में कोई भी बदलाव बच्चे में दर्दनाक अनुभव का कारण बनता है। चूंकि एक बच्चा, कई कारणों से, सीखने में विफलताओं के कारण अपने प्रियजनों के प्रति हमेशा अच्छा रवैया नहीं बनाए रख सकता है, वह अक्सर परिवार में अपेक्षित जटिलताओं को रोकने के लिए अन्य तरीकों की तलाश करता है। हम उनमें से कुछ को सूचीबद्ध करते हैं: वांछित चिह्न प्राप्त करें (उदाहरण के लिए, धोखा देकर), वांछित चिह्न बनाएं (उदाहरण के लिए, एक डायरी और कक्षा पत्रिका में अनधिकृत प्रविष्टि द्वारा), एक खराब चिह्न छुपाएं, कम अंक दिए जाने से रोकें ( उदाहरण के लिए, माता की काल्पनिक बीमारी के बारे में शिक्षक को पहले से सूचित करके)। सबक छोड़ना, देर से आना कोई सबक नहीं है, बल्कि घर पर यह कहना कि आज कुछ भी नया नहीं था। ऐसे कार्यों की अनैतिकता स्पष्ट है। यदि पहले तो वह एक अवांछित निशान प्राप्त करने के परिणामों से डरता था और इसलिए वह झूठ बोलता था, अब वह सही मायने में भारी सजा से डरता है, क्योंकि उसका अपराध बढ़ गया है।

परिवार में बच्चे की स्थिति पर निशान के अन्य परिणाम हैं: उदाहरण के लिए, यह देखते हुए कि चिह्न माता-पिता के लिए विशेष महत्व प्राप्त करता है, छात्र अपनी शर्तों को निर्धारित कर सकता है, जिसे अच्छे ग्रेड के भुगतान के रूप में संतुष्ट होना चाहिए।

इस प्रकार, मूल्यांकन, जिसका उद्देश्य केवल सशर्त रूप से छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को व्यक्त करना है, वास्तव में उनके व्यक्तित्व की एक विशेषता में बदल जाता है, जो उनके जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है और उनके संबंधों और संचार को नियंत्रित करता है। मूल्यांकन छात्र के मन और भावनाओं को प्रभावित करता है। बच्चा, जिसने पहले उनमें से केवल उच्चतम के साथ व्यवहार करने की आशा में मूल्यांकन की मांग की थी, जल्द ही अपने स्वयं के अनुभव से आश्वस्त हो जाता है कि वे कैसे अपने जीवन को जटिल और परिभाषित करते हैं। इस प्रकार, मूल्यांकन छात्रों पर सामाजिक दबाव का एक साधन बन जाता है।

निष्कर्ष।

शिक्षकों की कई पीढ़ियों के समृद्ध अनुभव से पता चलता है कि छात्रों को ठोस ज्ञान और कौशल हासिल करने के लिए, उनकी निगरानी और मूल्यांकन करना आवश्यक है। आकलन के माध्यम से, शिक्षक स्कूली बच्चों को शिक्षित करता है, सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण, कार्य क्षमता और आत्म-मांग को प्रभावित करता है। वह विकसित होता है, अगर वह इसे सही करता है, तो उनकी सावधानी, दृढ़ता और परिश्रम आपको अपनी प्रगति और दूसरों की प्रगति का सही मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। यह उनकी आत्म-जागरूकता को उचित सीमा तक लाता है, स्कूली बच्चों की प्रेरणा बनाता है। कोई भी मूल्यांकन जिसे छात्र उचित मानता है, चाहे वह सकारात्मक हो या नकारात्मक, उद्देश्यों को प्रभावित करता है, भविष्य में उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार।

कई प्रकार के शैक्षणिक आकलन हैं जो विभिन्न वर्गीकरण बनाते हैं: आकलन विषय और व्यक्तिगत, भौतिक और नैतिक, उत्पादक और प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गुणात्मक हो सकते हैं। विषय का आकलन इस बात से संबंधित है कि बच्चा क्या कर रहा है या पहले ही कर चुका है - गतिविधि की सामग्री, विषय, प्रक्रिया और परिणाम, लेकिन स्वयं बच्चा नहीं। व्यक्तिगत मूल्यांकन, इसके विपरीत, व्यक्ति को संदर्भित करते हैं, व्यक्तिगत गुणों, प्रयासों, कौशल, परिश्रम आदि पर ध्यान दें। सामग्री शैक्षणिक आकलन में बच्चों को उनकी गतिविधियों में सफलता के लिए सामग्री प्रोत्साहन के विभिन्न तरीके शामिल हैं: पैसा, आकर्षक चीजें, आदि। नैतिक शैक्षणिक मूल्यांकन में स्वीकृत नैतिक मानकों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों की प्रशंसा या दोष होता है। प्रभावी शैक्षणिक मूल्यांकन गतिविधि के अंतिम परिणाम को संदर्भित करता है, मुख्य रूप से इस पर ध्यान केंद्रित किए बिना, इस परिणाम को प्राप्त करने के तरीकों और गतिविधि की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना। प्रक्रियात्मक मूल्यांकन, इसके विपरीत, गतिविधि की प्रक्रिया से संबंधित हैं, इस बात पर जोर देते हैं कि परिणाम कैसे प्राप्त किया गया था, जो इसी परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रेरणा का आधार था। मात्रात्मक शैक्षणिक मूल्यांकन किए गए कार्य की मात्रा, हल किए गए कार्यों की संख्या, किए गए अभ्यास आदि से संबंधित हैं। गुणात्मक आकलन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता, संपूर्णता और इसकी पूर्णता के अन्य समान संकेतकों से संबंधित हैं।

मूल्यांकन प्रभाव को शैक्षणिक रूप से लक्षित करने के लिए, सबसे पहले यह आवश्यक है कि सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के संबंध में इसके प्रमुख कार्यों को अलग किया जाए और उन शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि की जाए जिनमें उनका कार्यान्वयन सबसे बड़ी पूर्णता के साथ किया जाता है।

किसी भी शिक्षा में, सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को सीखने की गतिविधियों, स्कूल में, सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण से शिक्षित करना है। शिक्षण और पालन-पोषण कार्य की पूरी प्रणाली इस कार्य के अधीन होनी चाहिए, और निश्चित रूप से, शैक्षणिक मूल्यांकन सबसे पहले इसके अधीन होना चाहिए। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इसका मुख्य कार्य एक उत्तेजक कार्य है जो बच्चों को उनके लिए एक नई प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है - सीखना।

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में प्रशिक्षण का प्रारंभिक चरण एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है। इस काम में यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों का गठन, इसकी जागरूकता और मनमानी, जो वास्तव में, स्कूली बच्चों के सबसे बड़े पैमाने पर सीखने के प्रति जागरूक रवैये की विशेषता है, शिक्षक द्वारा न केवल एक के रूप में स्वीकार किया जाए। शिक्षण का महत्वपूर्ण कार्य, लेकिन शैक्षणिक अनुमानों के एक विशेष कार्य के रूप में भी। आखिरकार, यह शैक्षणिक मूल्यांकन है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षक की आवश्यकताओं को बच्चों की चेतना में लाता है, इन आवश्यकताओं को आत्मसात करना संभव बनाता है, जो अंततः शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है। यह ज्ञात है कि वयस्कों की मांगें तभी बच्चे के व्यवहार के विश्वसनीय नियामक बन जाती हैं, जब वे खुद पर उसकी मांगों में बदल जाते हैं, अर्थात। स्व-नियामकों में, जिसका बच्चा अनुसरण करता है, भले ही वह अन्य लोगों के नियंत्रण में हो या नहीं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के शिक्षकों के लिए, कानून नियम होना चाहिए: शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आकलन करने के लिए आगे बढ़ने से पहले, बच्चों को सीखना कैसे सीखना आवश्यक है। निचली कक्षाओं में, विशेष रूप से सीखने की शुरुआत में, स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया, इसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता को शैक्षणिक मूल्यांकन का मुख्य और मुख्य उद्देश्य माना जाना चाहिए। यह गुण बनता जा रहा है, प्राथमिक विद्यालय और भविष्य दोनों में बच्चों के शिक्षण की सफलता सुनिश्चित करता है।

छात्र मूल्यांकन कार्य

नियंत्रण, शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य सभी घटकों की तरह, कुछ कार्य करता है। एक फ़ंक्शन को आमतौर पर एक या किसी अन्य निकाय द्वारा किए गए कार्य, निष्पादित करने के लिए एक दायित्व आदि के रूप में समझा जाता है। संक्षेप में, नियंत्रण के कार्य उस कार्य के घटक होते हैं जिन्हें करने के लिए नियंत्रक के ग्रहणशील-तुलनात्मक कार्यों को कहा जाता है। . इस संबंध में, कुछ कार्यप्रणाली द्वारा पहचाने गए नियंत्रण कार्यों का विश्लेषण करना समझ में आता है।

शिक्षण कार्य

इसलिए, अक्सर वे नियंत्रण के सीखने के कार्य के बारे में बात करते हैं।

एक राय है कि जाँच करके हम पढ़ाते हैं, और गलतियों को सुधार कर हम सही कार्रवाई का सुझाव देते हैं। लेकिन अगर हम वास्तव में वैज्ञानिक विश्लेषण करना चाहते हैं और सीखने की प्रक्रिया को शामिल करने वाली हर चीज को सीखना नहीं कहते हैं (इस मामले में, सीखने का कार्य अन्य सभी को अवशोषित करेगा), तो सीखने का कार्य ज्ञान और कार्यों के हस्तांतरण तक सीमित होना चाहिए। कौशल और क्षमताओं के निर्माण में शिक्षक की। छात्रों की सीखने की गतिविधियों का संगठन, उन्हें ऐसे कार्यों के लिए प्रेरित करना पहले से ही शिक्षक के आयोजन या उत्तेजक कार्यों से संबंधित होगा।

जैसा कि आप जानते हैं, ज्ञान को स्पष्टीकरण या प्रदर्शन की प्रक्रिया में स्थानांतरित किया जाता है, और कौशल बार-बार सुदृढीकरण से बनते हैं। यह वह जगह है जहां शिक्षक के शिक्षण कार्य समाप्त होते हैं, क्योंकि शिक्षक द्वारा आयोजित अभ्यासों में प्रासंगिक कौशल में महारत हासिल करने वाले छात्रों के दोहराए गए कार्यों में आगे के कौशल और क्षमताएं बनती हैं। इसलिए, हम अभ्यास के सीखने के कार्यों के बारे में स्पष्टीकरण, प्रदर्शन या सुदृढीकरण के सीखने के कार्यों के बारे में बात कर सकते हैं, जिसके दौरान पुनरावृत्ति और खोज जैसे सीखने के तरीकों को लागू किया जाता है, लेकिन हम नियंत्रण के सीखने के कार्य के बारे में बात नहीं कर सकते। अपने ग्रहणशील शैक्षिक कार्यों में, शिक्षक के पास छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने या अपने कार्यों (सुदृढीकरण) का मूल्यांकन करने का कोई अवसर नहीं होता है। और वह नियंत्रण समाप्त होने के बाद छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने और अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम होगा, हालांकि नियंत्रण की प्रक्रिया में उसे प्राप्त जानकारी के आधार पर। इसलिए, नियंत्रण सीखने का कार्य नहीं कर सकता है।

शैक्षिक समारोह

समग्र रूप से नियंत्रण का शैक्षिक कार्य सहवर्ती है, लेकिन यह तब भी प्रभावी हो सकता है जब, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों को व्यवस्थित काम करने के लिए अभ्यस्त करना चाहता है, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (इच्छा, स्मृति, आदि को विकसित करने के लिए) को प्रभावित करने का प्रयास करता है। मूल्यांकन के साथ उन्हें प्रोत्साहित करना, यदि अत्यधिक आत्मविश्वास ने मूल्यांकन के लिए अधिक कठोर दृष्टिकोण अपनाया।

सुधारात्मक कार्य

अक्सर वे सुधारात्मक या नियंत्रण-सुधारात्मक कार्य के बारे में बात करते हैं। दरअसल, छात्र को सुनने के बाद शिक्षक अपनी गलतियों को सुधार सकता है, यानी सही भाषण क्रियाओं को समझा या दिखा सकता है। लेकिन समायोजन नियंत्रण के बाद होता है, जो नियंत्रण प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी के आधार पर होता है, और यह दिखाने या समझाने (सीखने के तरीकों में से एक) का एक कार्य है, न कि नियंत्रण।

नियंत्रण के दौरान प्राप्त जानकारी के आधार पर, गलत कौशल के गठन को रोकना, शिक्षण पद्धति के बारे में सामान्य निष्कर्ष निकालना, छात्रों की तैयारी का स्तर निर्धारित करना, उनके काम का मूल्यांकन करना, शिक्षण विधियों को बदलना, पिछड़ने वाले छात्रों के लिए सही कार्य करना संभव है। और भी बहुत कुछ, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि समायोजन, सामान्यीकरण, निदान, मूल्यांकन, प्रबंधन - ये सभी नियंत्रण कार्य हैं। इन सभी मामलों में, नियंत्रण ने अपनी भूमिका पहले ही पूरी कर ली है: यह एक निश्चित समय अंतराल पर छात्र की स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करता है। यदि हम एक छात्र को एक नियंत्रित प्रणाली के रूप में कल्पना करते हैं, जिसे नियंत्रण प्रणाली (शिक्षक) एक राज्य से दूसरे राज्य में स्थानांतरित करने का प्रयास कर रही है, तो हम कह सकते हैं कि नियंत्रण के दौरान प्राप्त जानकारी एक प्रतिक्रिया है। इसलिए, नियंत्रण कार्य, जिसमें छात्रों की तैयारी के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है, को फीडबैक फ़ंक्शन कहा जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षणिक मूल्यांकन के दो कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - अभिविन्यास और उत्तेजक।

प्रोत्साहन के रूप में मूल्यांकन सभी शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है ("मेरी स्मार्ट लड़की, आप एक अच्छा काम करेंगे", "मुझे यकीन है कि आप यह जानते हैं", "आप विनम्र हैं और इसलिए आप धन्यवाद देना नहीं भूलेंगे!", आदि ।)

मूल्यांकन का उन्मुखीकरण कार्य व्यवहार में बहुत कम बार प्रयोग किया जाता है, हालांकि, हमारी राय में, इसके प्रभाव का शैक्षणिक प्रभाव कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, हम मूल्यांकन की इस पद्धति का सहारा लेने का प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए: "मरीना एक संस्कारी लड़की है, क्योंकि वह खांसने पर अपना मुंह ढक लेती है और एक ही समय में सभी से क्षमा मांगती है", "पावलिक अच्छा है, वह जानता है कि हम चाकू से कांटा पर खाना नहीं डालते हैं, लेकिन केवल इसे एक बाधा के रूप में उपयोग करें", "स्लाव एक चतुर लड़की है, उसे याद आया कि क्रेयॉन की पार्श्व सतह के साथ पृष्ठभूमि को छाया करना आसान है", "ज़न्ना एक देखभाल करने वाली लड़की है, वह यह नहीं भूली कि खुद को तैयार करने से पहले , आपको बच्चे की पोशाक में मदद करने की ज़रूरत है।" इस तरह की टिप्पणियां न केवल किसी विशेष बच्चे की प्रशंसा करने की अनुमति देती हैं, बल्कि अन्य बच्चों को उनके कार्यों और कार्यों की शुद्धता को नेविगेट करने में भी मदद करती हैं।