Metodologi pemeriksaan tulisan, persepsi fonemik, analisis dan sintesis meliputi4 rangkaian tugas:
Seri I. Pemeriksaan surat.
Teknik ujian tertulis meliputi3 jenis tugas.
Latihan 1 . Menulis dari dikte (dikte pendengaran).
Teks dikte pendengaran memenuhi persyaratan program. Teks diambil dari kumpulan dikte dalam bahasa Rusia dari kelas yang bersangkutan. Untuk kelas 2, telah dipilih 2 teks dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Jumlah kata dalam dikte sesuai dengan volume yang diizinkan: 30-35 kata. Kalimat terdiri dari kata-kata dengan bunyi dan struktur suku kata yang berbeda.
kelas 2
Di musim dingin.
Ada badai salju. Embun beku berderak. Hutan mengantuk. Lahan terbuka tertutup salju halus. Tunggulnya memakai topi salju. Ada lubang rubah di akar pohon pinus. Seekor beruang tergeletak di lubang di bawah pohon cemara. Rimbawan Ivan Grigorievich memasukkan jerami ke dalam tempat makan hewan.
Musim dingin telah tiba.
Musim gugur telah berlalu. Daun-daun berjatuhan dari pohon. Rumputnya kering. Tanah mulai membeku di malam hari. Genangan air itu tertutup es. Ada keheningan di sekeliling. Kepingan salju pertama berputar-putar di udara. Anak-anak itu dengan gembira berlari ke halaman. Anak-anak senang karena musim dingin akan datang.
Tugas 2 . Menyalin dari teks yang dicetak .
Menyalin, sebagai jenis tulisan paling sederhana, paling mudah dilakukan oleh anak-anak penderita disgrafia. Nilainya terletak pada kemampuan mengkoordinasikan kecepatan membaca materi rekaman, melafalkan dan menulisnya dengan kemampuan individu anak.
Di tepi sungai.
Desa Sosnovka terletak di atas bukit. Sungai Vyazma mengalir di bawah gunung. Tepi kanan Vyazma curam. Orang-orang itu berjalan menyusuri jalan setapak menuju pantai. Bunga lili air dengan batang panjang mengapung di dekat pantai. Di dekat pohon birch tua, mata air memancar dari tanah. Gadis-gadis itu minum air dingin dari mata air. Anak-anak itu menyelam ke dalam air.
Tugas 3. Menyalin dari teks tulisan tangan .
Teksnya mencakup kata-kata dengan suku kata dan struktur bunyi yang berbeda, dan kaya akan fonem yang berdekatan satu sama lain dan grafem yang memiliki gaya yang serupa, serta ortogram.
Teks untuk disalin (dari teks tulisan tangan ).
Burung-burung.
Desember telah tiba. Salju halus turun. Dia menutupi seluruh bumi dengan karpet putih. Sungai membeku. Burung-burung lapar. Mereka mencari makanan. Anak-anak memasukkan roti dan biji-bijian ke dalam tempat makan. Di musim panas, tanaman memerlukan perlindungan. Burung akan menyelamatkan hasil panen.
Seri II. Tes Kesadaran Fonemik
Metodologi untuk mempelajari persepsi fonemik mencakup serangkaian tugas untuk diferensiasi pendengaran bunyi ujaran berdasarkan oposisi:
1. kemerduan - tuli
B - P
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “b”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Rangkaian suku kata: pa, ba, bo, po, py, kamu, kamu, pu, bu, su, bla, pla, plu, blu, blo.
b) Deretan kata: ginjal, balok, tongkat, tong, tanah garapan, pertarungan, menara, pelabuhan, saudara, bros, bernyanyi, papan, kompor, kertas.
c) Saran: Borya akan menggambar jamur dan burung merak. Polina punya stik drum. Ayah membeli jas dan celana panjang.
Z - N
Materi pidato:
a) Deret suku kata: untuk, sa. kamu, sy, kami, zy, su, zu, ku, jadi, slu, jahat, lapisan, sli, marah, ska, jahat, tidur.
b) Deretan kata: jus, payung, sup, gigi, tidur, gelas, cod, T-shirt, kelinci, perjanjian, koin, nasehat, lapisan, kejahatan, kelinci, cuci, jay, burung bulbul, penjahat.
c) Kalimat: Slava dan Zakhar berada di hutan. Seekor kelinci sedang tidur di bawah semak. Berikut jejak kelincinya. Seekor anjing yang marah tergeletak di dekat pagar. Beruang itu sedang berhibernasi.
D - T
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “t”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Rangkaian suku kata: ta, yes, po, do, lalu, you, tu, du, ly, dy, te, dra. bra, lalu.
b) Deretan kata: rumput, kayu bakar, Moskow, papan, melankolis, titik, ginjal, putri, dacha, pitching, gerobak dorong.
c) Kalimat: Kayu bakar dicincang dengan kapak. Dasha membeli sandal. Danya dan Tolya menggoda Trezor.
Ada mobil di jalan setapak, di ujung jalan ada dacha.
W - F
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “w”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Baris suku kata: sha, zha, zhu, shu, sho, lalu, jo, zhda, shtu, kru, zhu, go, zhni.
b) Deretan kata: bola, kado, panas, selendang, kasihan, garam, menyeramkan, bebek, lelucon.
c) Kalimat : Ada panas dari api, ada bola di atas api. . Sasha ada di depan kompor, dan ada jelaga di dalam kompor. Lusha kecil dan besar
kekerasan - kelembutan
II
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “l”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Rangkaian suku kata: li, la, ly, we, ti, le, well, lu, lyu, lo, le, ma, la.
b) Deretan kata: Lada, Lida, rimbawan, sirip, busur, palka, lampu gantung, rusa, anak rubah, burung layang-layang, ikan air tawar, daun.
c) Kalimat: Lubang palka terbuka sedikit, dan ada bawang di dalam keranjang. Lida dan Lada makan raspberry. Luda datang ke Lena. Ada kerikil di jalan, dan di atas kerikil itu ada kerikil. Ada yang kandas di sungai, dan ada kapur di ruang kelas.
P - Pb
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “ry”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Rangkaian suku kata: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.
b) Deretan kata: ikan, lumpur, aliran, cranberry, kawan, abu gunung, kerja, baris, nasi, senang, tangan, ransel, pesawat, gambar, alasan.
c) Saran: Raya dan Rita memutuskan untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Sebuah pohon birch tumbuh di ladang. Anak-anak bulan Oktober adalah orang-orang yang ramah: mereka membaca dan menggambar, bermain dan bernyanyi, dan hidup bahagia.
Singgung hitam Lingkaran besar
Dan paduan suara anak-anak. Dan kait besi.
Z - ZZ
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “z”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Deret suku kata: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.
b) Deretan kata: payung, kutilang, kerja, peduli, dering, hijau, tirai, tabur, bintang, hijau, plastisin, musim dingin, kesenangan.
c) Kalimat: Zoya dan Zina berada di kebun binatang. Di sana mereka melihat banyak binatang berbeda: bison, zebra belang, monyet lucu. Zebra berdiri di pagar. Monyet-monyet itu memanjat pohon itu.
mendesis - mendesis, afrika
Bab - Sh
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan suara “sh”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Baris suku kata: cha, sha, schu, chu, sup kubis, bi, che, sche, sha, pa, scho, lalu, ke. b) Deretan kata: sikat, jelas, antar-jemput, sup kubis, garpu, poni, wastafel, alkali, sliver, cabang, pipi, pesona, membaca, coklat kemerah-merahan.
c) Saran : Terdapat poni di kepala Topi malam
Dan ada celah di pagar. Penjepit besar.
Belajarlah untuk mempertahankan tanah air Anda. Surat-surat dimasukkan ke dalam kotak surat. Burung-burung berkicau di hutan. Ikan air tawar asap yang sangat enak.
C - C
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “ch”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Rangkaian suku kata: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.
b) Deretan kata: bangau, perasaan, poni, dipan, cahaya, warna, sesak, manisan buah-buahan, lampu, stoking, bersih, garuk, kehormatan.
c) Saran: Di musim semi, burung benteng dan burung jalak adalah yang pertama datang. Sepanjang hari lebah terbang dari satu bunga ke bunga lainnya.
Kami berada di teras kami, menyiraminya dengan air.
Pohon ditanam. Bersih, segar, kuncinya.
Di musim panas, matahari terik sepanjang hari.
S - W
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “s”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Baris suku kata: sa, sha, su, ma, shi, you, sho, she, sla, go, go, sly, klu, ska, shka, shpu, slyo.
b) Deretan kata: jus, T-shirt, geng, cod, shock, giring, selendang, bukit, kebisingan, sial, merengek, lelucon, hari.
c) Kalimat: Kerucut di pohon pinus, biji-bijian di atas meja.
Rumahnya ada atapnya, di sarangnya ada beruang, helmnya besi.
Ada tikus di atap. Ada mangkuk di dapur. Dan bubur semolina.
Ш - Ш
Tata cara penyajian tugas: Mendengarkan suku kata (kata, kalimat). Jika Anda mendengar saya mengucapkan bunyi “sh”, tepuk tangan Anda.
Materi pidato:
a) Baris suku kata: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, sup kubis, shpa.
b) Deretan kata: menjahit, menjadi, sliver, tombak, benda, lap, retak, jepit rambut, bantalan tidur, pipi, sekolah, pinggul mawar.
c) Kalimat: Nama anak anjing saya Sharik.
Mangkuk yang indah Pot ivy
Dan semak-semak hutan. Ada mewah di beruang itu.
Kerucut dan keripik terbang ke arah yang berbeda.
Seri III. Survei analisis fonem.
Metodologi survei menyediakan analisis fonemik yang lengkap.
Siswa ditawari kata-kata dengan bunyi dan struktur suku kata yang berbeda. Setelah mendengarkan kata tersebut, siswa harus menjawab pertanyaan sesuai skema berikut:
Berapa banyak suara dalam satu kata?
Apa suara pertama?
Apa suara terakhirnya?
Bunyi apa yang muncul sebelum bunyi......?
Bunyi apa yang muncul setelah bunyi………?
Suara apa yang ada di antara suara-suara itu?
Materi pidato:
1) kata satu suku kata:
a) tanpa gugus konsonan seperti: jus, lumut, banteng, bola, sup, kumbang, tangki, tom;
b) dengan kombinasi konsonan seperti: knock, march, cucu, gloss, bush,
guntur, kvass, gajah;
2) kata dua suku kata tanpa gugus konsonan sejenisnya :
a) catatan, busa, mawar, tangan, linden, tepung;
b) layar, karangan bunga, arena skating, stocking, jarum, kembang api;
3) kata tiga suku kata tanpa gugus konsonan seperti:
a) peduli, roket, kertas, tit, jalan, abu gunung, raspberry;
b) tomat, palu, lalat agaric, burung bulbul, pengukus;
4) kata dua-tiga suku kata dengan satu set konsonan
jenis:
a) buku, sepak bola, karton, kolak, rumput, kerak, bel, celemek, perangko.
b) burung bangau, alam, buaya, kerah, bangku, belang, aster;
c) bidal, tas kerja, banyak diminati, percetakan, halaman;
5) kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks seperti : pengendara sepeda, polisi, kereta api, petugas tugas, petani kolektif, ejekan, semak, derai;
kata-kata dengan komposisi suku kata dan morfemik yang kompleks: ambang jendela, penjaga perbatasan, menetap, menutupi selimut, menggoda, berani, memberi petunjuk.
Seri IV. Pemeriksaan analisis fonemik melalui sintesis atau sintesis fonemik melalui analisis.
Tata cara penyerahan tugas:
1) Beri nama terakhir bunyi konsonan dalam kata-kata (karakteristik fonetik dan artikulasi dari bunyi yang disorot dan ciri-ciri bunyi sebelumnya diperhitungkan).
Materi pidato:
a) meja, opium, lemari pakaian, bola, kemalasan, garam, tulle, lynx;
b) karangan bunga, nelayan, gigitan, segel, jari, pensil;
c) jembatan, tepian, pawai, mencicit;
2) Beri nama bunyi vokal yang ditekankan dalam kata-kata (dengan memperhatikan ciri-ciri bunyi vokal yang dibedakan dan ciri-ciri lingkungannya):
Materi pidato:
a) aster, tawon, bangau, Ulya;
b) dahan, rumah, payung, dunia, keju, asap;
c) terbang, mawar, bubur, sabun, badai, linden;
d) stocking, film, kaki, kepalan tangan, burung hantu, kabut;
3) Beri nama konsonan pertama dalam kata-kata (karakteristik akustik dan artikulatoris dari suara yang disorot dan lingkungannya diperhitungkan):
Materi pidato :
a) ikan lele, pisau, payung, bola, banteng, tom;
b) uang kertas, sepatu bot, ski, mantel bulu, kapas, kurma;
c) cucu, kurcaci, jamur, jubah, tangga, dering;
Beri nama sebuah kata yang diucapkan bersamaan dengan jeda setelah setiap bunyi :
Materi pidato:
a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;
b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:
c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;
Identifikasi bunyi pertama dalam kata-kata dan buatlah sebuah kata dari bunyi-bunyi ini.
Materi pidato:
mouse, aster, arena skating = opium,
sanggul, harpa, nada, tangki = busur;
lynx, bebek, kucing, arch = tangan;
lele, lengkung, paduan suara, aster, ikan = gula;
opium, harpa, mantel bulu, permainan, nada, semangka = mobil).
Prinsip utama dalam pemilihan bahan untuk mengkaji proses fonemik adalah prinsip transisi berurutan dari yang sederhana ke yang lebih kompleks.
Selama pemeriksaan, terapis wicara meminta anak untuk memeriksa gambar dengan cermat dan menyelesaikan tugas terkait, yang terletak di bagian belakang setiap gambar. Hasil pelaksanaannya dicatat dalam protokol ujian atau kartu ucapan anak.
1) Pemeriksaan kesadaran fonemik.
Berikut adalah tugas-tugas seperti:
Menentukan ada tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata;
Tampilkan gambar dengan suara tertentu;
Dengarkan sebuah kata dengan suara tertentu;
Cocokkan pasangan gambar dengan kata-kata paronimnya.
2) Survei analisis fonemik.
Ujian analisis fonemik didasarkan pada metodologi L.F. Spirova, yang menganjurkan memulai ujian dengan mengisolasi bunyi vokal di awal kata di bawah tekanan dan bunyi konsonan di akhir kata, secara bertahap beralih ke posisi bunyi yang lebih sulit. untuk anak-anak.
Tentukan tempat bunyi dalam kata;
Kemampuan menentukan tempat bunyi konsonan dalam suatu kata diperiksa dengan cara yang sama, tetapi hanya dimulai dari posisinya di akhir kata.
Pilih bunyi konsonan dari kombinasi dua bunyi;
Menentukan jumlah vokal atau konsonan dalam sebuah kata;
Tentukan berapa banyak bunyi yang terdiri dari sebuah kata;
Identifikasi semua bunyi yang sama dalam dua kata bernama;
Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata;
Menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata.
3) Pemeriksaan sintesis fonemik.
Saat memeriksa sintesis fonemik, kemampuan anak-anak untuk menyusun kata-kata dari sejumlah suara berbeda dalam urutan berbeda ditentukan:
Menyusun kata-kata dari sejumlah suara tertentu;
Menyusun kata-kata dari bunyi-bunyi yang diberikan dalam urutan yang terputus-putus.
4) Pemeriksaan representasi fonemik.
Pemeriksaan ini memungkinkan ahli terapi wicara mengidentifikasi kemampuan anak dalam beroperasi dengan hasil analisis fonemik:
Pilih kata-kata tentang topik tertentu;
Pilih kata untuk bunyi tertentu;
Pilih kata untuk bunyi tertentu, yang menunjukkan tempatnya dalam kata tersebut;
Pilih kata yang dimulai dengan bunyi yang sama dengan yang disebutkan oleh ahli terapi wicara.
Survei sintesis fonemik.
Latihan 1. Menyusun kata-kata dari sejumlah suara tertentu:
TAS
RAK
TOPI
Tugas 2. Menyusun kata-kata dari bunyi-bunyi yang diberikan dalam urutan terputus-putus:
Sebuah survei kesadaran fonemik.
Latihan 1. Pilih kata yang dimulai dengan bunyi yang sama dengan yang disebutkan oleh ahli terapi wicara.
TAS MEJA
MUSIM DINGIN-ZEBRA
Latihan: Sorot bunyi konsonan di awal kata.
Latihan: Tentukan jumlah (vokal atau konsonan) bunyi dalam sebuah kata.
Latihan: Cocokkan pasangan gambar dengan kata dan paronim yang disebutkan.
Latihan: Tampilkan gambar dengan suara yang ditentukan.
Latihan: mendengar kata dengan suara tertentu.
(V) Seekor burung gagak sedang duduk di pagar.
Vova punya sepatu bot baru.
(N) Natasha bernyanyi dengan baik.
Kaki Nastya sakit.
(M) Masha sedang makan bubur.
Anak laki-laki itu minum susu.
(Dan) Ira melihat seekor kumbang.
Anak beruang tinggal di hutan.
(H) Ada kelinci di tempat terbuka.
Zoe memiliki pita merah muda.
(P) Ibu sedang membuat sup.
Pasha menggambar pohon palem.
(Ke) Nina punya jus.
Gambar menunjukkan bunga opium.
(w) Masha membeli pita.
Lena punya bola yang besar.
(Dengan) Seekor burung hantu sedang terbang.
Victoria Kubrakova
Tes Kesadaran Bicara Fonemik
Tes Kesadaran Bicara Fonemik
Kesadaran fonemik merupakan salah satu proses fonemik, merupakan konsep « kesadaran fonemik» . Fonemis pendengaran adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis bunyi-bunyi ujaran, yaitu pendengaran yang menyediakan persepsi fonem bahasa tertentu. Pendengaran fonemik - pendengaran, melalui mana makna semantik diwujudkan persepsi kata-kata sebagai sebuah kompleks fonem dan kontrol atas mereka.
Secara tradisional dalam terapi wicara istilah tersebut « kesadaran fonemik» menunjukkan proses fonemik: kesadaran fonemik, representasi fonemik, analisis fonemik dan sintesis fonemik.
Kesadaran fonemik melakukan operasi diskriminasi dan pengakuan fonem, membentuk cangkang suara dari kata tersebut. Fonemis Pendengaran merupakan stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang benar.
Dalam karya ini saya akan memberikan contoh survei fonemik menurut metode yang dikembangkan oleh Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
1 tugas. Survei Persepsi dan diferensiasi suara yang terisolasi.
Petunjuk: Ayo main bendera, dengarkan aku baik-baik. Jika Anda mendengar suara dari (w, h, k) mengibarkan bendera. Anak diminta mendengarkan rangkaian suara dan mengibarkan bendera pada suara tertentu.
Bahan untuk survei berfungsi sebagai deretan kata-kata terisolasi yang diucapkan oleh terapis wicara terdengar:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, g, c, t, f
L, k, w, r, m, s, w, w, l, h, r, m
B, g, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, f, sch, z, w, h, p, m, w
Tugas 2. Survei Persepsi dan diferensiasi bunyi dalam suku kata.
Anak diminta untuk mendengarkan dan mengulangi serangkaian dua hingga tiga suku kata setelah terapis wicara.
Survei dilaksanakan pada materi rangkaian dua sampai tiga suku kata berjenis konsonan-vokal dan meliputi pembedaan suku kata mengandung: bunyi yang mirip secara akustik, tetapi artikulatorisnya jauh; suara yang dekat secara akustik dan artikulatoris; bunyi artikulatoris yang dekat tetapi jauh secara akustik.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-zho-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-zy, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka
Yang harus dilakukan-kamu, yang harus dilakukan, yang harus dilakukan, fo-woo-fy, kamu-fo-woo, fu-fo-va
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la, tsa-tcha-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa
Ha-ka-ho, ku-ha-ka, ko-ko-ha.
3 tugas. Survei diferensiasi kata-kata quasimonims.
Anak diberikan sepasang gambar objek dan diminta untuk menunjukkan gambar yang disebutkan oleh ahli terapi wicara.
Petunjuk: Mari main. Saya akan memberi nama gambar-gambar itu, dan Anda menunjukkannya.
Survei dilakukan pada materi kata-kata quasimonims yang berisi: bunyi artikulatoris yang jauh, tetapi dekat secara akustik (atap - tikus, artikulatoris yang dekat, tetapi bunyi yang jauh secara akustik (lac-rak, bunyi artikulasi dan bunyi yang dekat secara akustik (rubah - wajah): atap - tikus, ular - kumis, kumbang - jalang, hidung - pisau, beruang - mangkuk, benda - sisik, pernis - udang karang, permainan, jarum, rubah - nasi, sendok - tanduk, sanggul - kotak, gasing - Yura, rubah - wajah, kambing - sabit, gundukan - kucing, pedang - bangau, genangan air - sinar, ular - telinga, tangki-poppy, rumah kamar, kulit kambing, sup gigi, rumah tom, gerobak dorong-dacha, rumput- kayu bakar , tong - ginjal, menara - tanah subur, kerak - bukit, sandal - cangkul, busur - palka, lingkaran - pengait.
4 tugas. Pemeriksaan diferensiasi dan persepsi bunyi dalam kata-kata.
Petunjuk: ada gambar di depan Anda, saya akan menamainya, dan Anda memilih gambar yang suaranya dapat Anda dengar (w,h,b). Anak diminta memilih gambar dengan suara yang diberikan.
bahan survei menyajikan berbagai gambar dengan gambar item: anjing, pinus, roda, hidung, gembala, kursi, pesawat terbang; gigi, kastil, kambing, bintang, lokomotif, pagar, koran; topi, kucing, mouse, sekolah, alang-alang, kumbang, pir, kumbang, pisau, piyama, kap lampu, seorang pemadam kebakaran, rantai, ayam, jari, ketimun, bangau, sarung tangan, kaus, kacamata, kunci, boneka binatang, cucian, sikat, kotak , kutu, kadal, gua; anjing, gigi, apel, kupu-kupu, donat, drum, rumah, air, melon, jus, pensil, kepala, kaki, mata, jarum, kertas, willow, burung hantu, sapi, kayu bakar, mengais, gergaji, meja, tenda, botol; tangan, kapak, burung gereja, alis, kawat, lemon, rumah, raspberry, terbang agaric, pisau, kereta luncur, ram, mandi, buku, jaket, lentera, lemari pakaian, terbang, ayam jago, sepatu.
Tugas 5. Survei kemampuan untuk melakukan analisis suara dasar.
Petunjuk: sekarang saya akan memberitahukan kata itu kepada Anda, dan Anda menjawab bunyi apa yang ada di awal (akhir) kata-kata. Katakan dimana suara itu berada (d, f, dll.)- Kata-kata dengan suara yang diinginkan di tengah kata disarankan. Anak diminta menentukan dengan telinga bunyi mana yang ada di awal, tengah, dan akhir kata.
Kata dengan dua dan tiga suku kata ditawarkan untuk didengarkan, dengan suku kata maju dan mundur di awal dan akhir kata. Dengan bunyi yang diinginkan di tengah kata. Kami memilih kata-kata yang bunyinya diinginkan utuh untuk setiap anak tertentu. Analisis masalah dalam pengucapan dan persepsi suara bayi sepenuhnya dikecualikan.
6 tugas. Survei membedakan antara bunyi yang benar dan yang salah diucapkan.
Petunjuk: Mari main "telepon" Saya mengucapkan kata tersebut, dan Anda memberi tahu saya apakah saya mengucapkannya dengan benar atau tidak. Anak diminta untuk menentukan dengan telinga apakah ahli terapi wicara mengucapkan kata-kata tersebut dengan benar atau tidak.
Terapis wicara mengucapkan kata-kata (lampu, sabun, kursi, sofa, dll.) dengan bunyi yang diucapkan atau diganti secara cacat, meniru a) pengucapan seorang anak, b) yang cacatnya tidak ada dalam ucapan anak, c) pengucapan yang benar.
Setelah pemeriksaan aspek fonemik tuturan, terapis wicara melanjutkan pemeriksaan dan membuat kesimpulan, yang ditunjukkan dalam kartu ucapan.
Sebelum mengkaji persepsi bunyi ujaran melalui telinga, perlu diketahui terlebih dahulu hasil kajian pendengaran fisik anak. Sejumlah penelitian menemukan bahwa bahkan sedikit penurunan ketajaman pendengaran pada anak usia dini menyebabkan ketidakmampuan membedakan bunyi ujaran dan mengucapkannya dengan jelas. Adanya ketajaman pendengaran yang normal merupakan syarat terpenting bagi terbentuknya persepsi fonemik.
Namun, bahkan pada anak-anak dengan pendengaran fisik normal, kesulitan tertentu sering diamati dalam membedakan ciri-ciri diferensial halus dari fonem, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan sisi bunyi ucapan.
Kesulitan dalam membedakan bunyi secara pendengaran dapat berdampak sekunder pada pembentukan pengucapan bunyi. Cacat bicara anak-anak seperti itu, seperti penggunaan bunyi-bunyian yang menyebar dari artikulasi yang tidak stabil, distorsi bunyi-bunyian yang diucapkan dengan benar dalam posisi terisolasi, banyak pergantian dan kebingungan dalam keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif menguntungkan, menunjukkan ketidakdewasaan primer. persepsi fonemik.
Kesulitan diagnostik dalam menganalisis manifestasi kekurangan persepsi fonemik terletak pada kenyataan bahwa seringkali fungsi gnostik pembentukan fonem pada anak-anak dengan cacat artikulasi parah berkembang dalam kondisi inferior dan mungkin juga tidak mencukupi.
Oleh karena itu, perlu untuk memisahkan manifestasi sekunder dari keterbelakangan fonemik dengan adanya cacat pada area alat artikulasi dari kasus-kasus ketika kekurangan dalam persepsi fonemik adalah penyebab utama penyimpangan dalam perolehan sisi bunyi ucapan.
Untuk mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik, biasanya digunakan teknik yang ditujukan untuk:
· pengakuan, diskriminasi dan perbandingan frase sederhana; menonjolkan dan menghafalkan kata-kata tertentu antara lain (serupa komposisi bunyi, berbeda komposisi bunyi);
· membedakan bunyi-bunyi individu dalam rangkaian bunyi, kemudian - dalam suku kata dan kata (berbeda komposisi bunyi, serupa komposisi bunyi);
· menghafal rangkaian suku kata yang terdiri dari 2-4 unsur (dengan perubahan vokal: MA-ME-MU, dengan perubahan konsonan: KA-VA-TA, PA-BA-PA); menghafal urutan suara.
Untuk mengidentifikasi kemungkinan memahami struktur ritme dengan kompleksitas yang berbeda-beda, tugas-tugas berikut diusulkan: menentukan jumlah suku kata dalam kata-kata dengan kompleksitas suku kata yang berbeda; tebak gambar mana yang sesuai dengan pola ritme yang ditentukan oleh ahli terapi wicara.
Keunikan pembedaan bunyi ujaran terungkap melalui pengulangan bunyi-bunyi yang terisolasi atau berpasangan bunyi-bunyian. Kesulitan dalam persepsi fonemik paling jelas terlihat ketika mengulang fonem yang mirip bunyinya (B-P, S-Sh, R-L, dll.)
Anak diminta mengulangi kombinasi suku kata yang terdiri dari bunyi-bunyi tersebut. Misalnya, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.
Perhatian khusus harus diberikan untuk membedakan antara desisan, sibilan, afrika, sonoran, serta tak bersuara dan bersuara. Saat melakukan tugas-tugas seperti itu, beberapa anak mengalami kesulitan yang jelas dalam mengulang suara yang berbeda karakteristik akustiknya (bersuara - tuli), sementara yang lain merasa sulit untuk mengulangi suara yang berbeda dalam struktur artikulatoris.
Mungkin ada kasus ketika anak tidak dapat mereproduksi rangkaian tiga suku kata atau hal ini menyebabkan kesulitan yang signifikan. Perhatian khusus harus diberikan pada fenomena ketekunan, ketika seorang anak tidak dapat berpindah dari satu suara ke suara lainnya.
Saat mempelajari persepsi fonemik, tugas-tugas yang mengecualikan artikulasi harus digunakan sehingga kesulitan dalam pengucapan tidak mempengaruhi kualitas kinerjanya. Untuk mengetahui apakah anak membedakan bunyi yang dipelajari dengan bunyi ujaran lainnya, ia diminta untuk mengangkat tangannya sebagai tanggapan terhadap ahli terapi wicara yang mengucapkan bunyi tertentu. Dalam hal ini, bunyi yang diteliti dihadirkan antara lain, baik yang sangat berbeda maupun yang mempunyai ciri akustik dan artikulatoris yang serupa. Misalnya, Anda perlu mengisolasi bunyi O dari rangkaian bunyi O, A, U, O, U, Y, O atau suku kata SHA dari rangkaian suku kata SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Pemilihan gambar yang sesuai dengan kata-kata yang diawali dengan bunyi tertentu membantu mengidentifikasi kesulitan dalam persepsi fonemik. Misalnya, perlu untuk mendistribusikan gambar yang sesuai dengan kata-kata yang dimulai dengan bunyi R dan L, bunyi S dan Sh, bunyi S-3, dll. Untuk tujuan ini, terapis wicara memilih kumpulan gambar subjek, yang disajikan kepada anak dalam bentuk yang dikocok.
Anda harus memeriksa bagaimana anak membedakan kata-kata yang serupa komposisi bunyinya, tetapi berbeda maknanya. (tikus- atap, hari- bayangan, bun- tupai). Anak harus menemukan apakah bentuk kata yang disajikan memiliki arti yang identik. Teknik ini mengungkapkan kekurangan yang nyata dalam persepsi fonemik. Kesulitan yang tidak terlalu menonjol dalam membedakan bunyi ujaran dapat ditemukan dalam studi analisis dan sintesis bunyi serta proses penulisan.
Beberapa gagasan tentang tingkat perkembangan persepsi fonemik diberikan melalui pengamatan tentang bagaimana seorang anak mengendalikan pengucapannya yang salah dan seberapa besar ia mampu membedakan apakah bentuk kata yang disajikan kepadanya benar. Telah ditetapkan bahwa dengan keterbelakangan persepsi fonemik, anak-anak yang pengucapannya mengandung substitusi bunyi tidak menyadari kekurangan pengucapan dalam ucapan orang lain.
Sebagai hasil dari pemeriksaan sisi bunyi ujaran dan membandingkannya dengan data pemeriksaan aspek lainnya, terapis wicara harus memiliki gagasan yang jelas tentang apakah cacat yang teridentifikasi dalam pengucapan bunyi merupakan jenis gangguan bicara yang independen atau merupakan bagian dari. struktur keterbelakangan bicara secara umum sebagai salah satu komponennya. Perumusan tugas koreksi khusus bergantung pada hal ini.
Sepanjang pendidikan pemasyarakatan, perlu memperhitungkan keadaan keterampilan pengucapan anak-anak, yang memungkinkan untuk menentukan konten pekerjaan individu pada pembentukan pengucapan, serta menelusuri pola-pola yang menjadi ciri berbagai bentuk ucapan. gangguan dinamika perkembangan keterampilan pengucapan. Penting juga untuk mempertimbangkan peningkatan konsistensi dan tempo pengucapan, tekanan, dan kepatuhan terhadap standar ejaan. Survei-survei ini harus dilengkapi dengan pengamatan terhadap ucapan spontan anak-anak di kelas dan di waktu luang mereka, dalam berbagai kondisi komunikasi verbal.
Berdasarkan hasil pemeriksaan tahap pertama, terungkap keadaan persepsi pendengaran anak pada kelompok kontrol dan eksperimen (Lihat Tabel 1, Gambar 1).
Tabel 1. Analisis Survei Persepsi Auditori
Beras.
80% anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III dan anak tanpa gangguan bicara (100%) mampu mengidentifikasi benda apa yang dibunyikan: terompet, rebana, bel, kerincingan. Mereka dengan mudah menyebutkan nama apa yang berdering dan menunjukkan objek ini, mengeluarkan suara padanya.
Pada 20% anak-anak kelompok eksperimen, persepsi pendengaran mengalami gangguan. Anak-anak ini bingung antara suara bel dan mainan. Ketika tugas diulang, suara benda dapat dibedakan, namun 30 menit setelah pemeriksaan, anak kembali kesulitan membedakan suara tersebut, yang juga menandakan adanya gangguan daya ingat.
Saat memeriksa persepsi pendengaran bicara, diperoleh hasil sebagai berikut (Lihat Tabel 2, Gambar 2).
Tabel 2. Analisis pemeriksaan pendengaran wicara
Beras.
Kedua kelompok anak tersebut senang memainkan permainan “Siapa yang Memanggil”, namun tidak semua anak mampu menebak suara temannya. Dengan demikian, 80% anak pada kelompok eksperimen dan 93,3% pada kelompok kontrol dengan benar menyebutkan nama anak yang memanggil mereka. Bagi 20% anak dalam kelompok eksperimen dan 6,7% anak dalam kelompok kontrol, jenis tugas ini menimbulkan kesulitan: mereka tidak dapat menebak temannya. Bantuan pelaku eksperimen (memintanya menunjukkan tempat di mana anak tersebut dipanggil) tidak berkontribusi pada kinerja yang lebih baik, yaitu Anak-anak ini mengalami gangguan persepsi bicara.
Berdasarkan hasil pemeriksaan persepsi fonemik, kami sampai pada kesimpulan bahwa sebagian besar anak-anak kelompok eksperimen mengalami gangguan pendengaran fonemik (Lihat Tabel 3, Gambar 3).
Tabel 3. Analisis survei pendengaran fonemik
Beras.
Jadi, pada 93,3% anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III, persepsi fonemik tidak terbentuk: mereka merasa sulit untuk mengulang suku kata yang berbeda dalam suara-suara (pa-ba, sa-za), dalam kelembutan-kekerasan (ma -mya, ta-cha, la-la), menurut tempat pembentukannya (sha-sa), menurut cara pembentukannya (tsa-sa, cha-cha). Dalam hal ini pelanggaran diamati baik pada tingkat bunyi terganggu maupun pada tingkat bunyi tidak terganggu. Hanya dalam tugas mengulang suku kata yang berbeda tempat dan metode pembentukannya, kesulitan yang diamati pada anak-anak ini pada tingkat gangguan bunyi; saat mengulang suku kata dengan bunyi utuh, tugas ini dilakukan dengan benar.
Hanya 6,7% anak-anak dalam kelompok eksperimen yang menyelesaikan tugas tersebut, yaitu. Persepsi fonemik pada anak-anak ini berada pada tingkat perkembangan yang tinggi, pendengaran fonemik terbentuk.
Tugas tersulit bagi anak-anak dari kedua kelompok adalah menentukan posisi bunyi tertentu dalam sebuah kata (Lihat Tabel 4).
Tabel 4. Survei analisis fonemik
Permainan termudah terkait dengan mengisolasi bunyi vokal di awal kata: semua anak (100%) dari kelompok kontrol dan hanya 20% dari kelompok eksperimen dapat mengatasi tugas ini. Vokal di tengah kata diidentifikasi oleh 40% anak-anak tanpa gangguan bicara, sedangkan anak-anak dalam kelompok eksperimen, meskipun ada bantuan dari eksperimen (pengucapan suara yang berlebihan), gagal mengatasi tugas tersebut.
Mengisolasi vokal di akhir kata tersedia untuk 33,3% anak-anak di kelompok kontrol dan 6,7% anak-anak di kelompok eksperimen; mereka dengan cepat menamai bunyi vokal dalam kata-kata: cup, ban, kanguru, yaitu. dalam kata-kata yang vokalnya berada pada posisi tertekan dan tidak tertekan di akhir kata.
Mengisolasi bunyi konsonan di awal, tengah, dan akhir kata menimbulkan kesulitan pada kedua kelompok belajar. Dengan demikian, anak-anak pada kelompok eksperimen tidak dapat mengidentifikasi konsonan di awal kata; hanya 26,7% anak pada kelompok kontrol yang dapat mengidentifikasi konsonan pertama. Anak-anak yang lain tidak menjawab sama sekali, atau menyebutkan konsonan tersebut bersamaan dengan vokal berikut: pa - stick, terkadang mereka mengulangi seluruh kata: kucing-kucing. Tugas ini dilaksanakan pada tingkat bunyi tidak terganggu, karena dari hasil penelitian tahap 1, 2 dan 3 ternyata banyak anak yang tidak dapat membedakan bunyi terganggu.
Konsonan di akhir kata diidentifikasi oleh sebagian besar anak pada kelompok kontrol (60%) dan 20% anak pada kelompok eksperimen: mol - t, jus - k, rumah - m, yaitu. kata-kata dengan suara yang tidak memekakkan telinga. Sisanya, 40% anak tanpa gangguan bicara dan 80% anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III mengalami kesulitan: mereka paling sering tidak menyebutkan nama suara sama sekali, dan 20% anak (aktif, mudah bersemangat) mulai membuat daftar suara yang berbeda. .
Yang paling sulit dari semua tugas di atas adalah mengidentifikasi bunyi konsonan di tengah kata (Olya, table, she, echo).
Saat mengucapkan kata secara berlebihan, 40% anak dalam kelompok kontrol tidak mampu menyebutkan bunyi konsonan di tengah kata. Tetapi anak-anak dari kelompok eksperimen gagal mengatasi tugas ini.
Oleh karena itu, untuk merangkum hasil kajian analisis fonemik, kami menyusun sebuah tabel (Lihat Tabel 5, Gambar 4).
Tabel 5. Pembentukan analisis fonemik
Beras.
Jadi, analisis fonemik hanya terbentuk pada 26,7% anak-anak kelompok kontrol - mereka menyelesaikan semua tugas dengan benar untuk menentukan posisi bunyi vokal dan konsonan dalam kata-kata: di awal, di tengah, di akhir. Seluruh anak pada kelompok eksperimen (100%) dan 73,3% anak pada kelompok kontrol mengalami pelanggaran analisis fonemik yaitu. Analisis fonemik mereka belum sepenuhnya berkembang: anak-anak prasekolah mengalami kesulitan mengidentifikasi bunyi konsonan pertama (mereka sering menamainya bersamaan dengan vokal berikutnya), dan tidak dapat mengidentifikasi bunyi dari tengah kata.
Tahap terakhir dari penelitian kami adalah untuk mengetahui hubungan antara penggunaan bunyi ujaran yang benar dalam pidato mandiri dan dalam isolasi. Ternyata 13,4% anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III tidak mengucapkan bunyi dalam ucapan mandiri, namun dalam posisi terisolasi mereka dapat mengucapkan bunyi. Pada 40% anak-anak tidak ada suara, pada 33,3% anak-anak, suara diucapkan terdistorsi, dan pada 13,4% anak-anak, suara diganti baik secara terpisah maupun dalam ucapan mandiri.
Dengan demikian, berdasarkan hasil pemeriksaan kami, ternyata pada anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III terjadi pelanggaran pada beberapa kelompok bunyi (Lihat Tabel 6).
Tabel 6. Gangguan bunyi bahasa Rusia pada anak-anak dari EG
|
Bentuk-bentuk pelanggaran |
Kelompok eksperimen |
|
Ternyata sebagian besar anak (60%) mengalami pelanggaran bunyi p, begitu juga dengan s, s`, з, з` (60%). Pada 40% anak-anak, bunyi l, ts, dst., n, t`, d`, n` terganggu. Pelanggaran bunyi sh, zh, shch, l`, h dan j juga banyak dijumpai, namun lebih jarang dibandingkan bunyi lainnya.
Untuk mengetahui tingkat perkembangan proses fonemik dan keadaan pengucapan bunyi pada anak-anak prasekolah, dilakukan penelitian khusus, yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III memiliki pelanggaran terhadap desain ucapan fonetik-fonemik.
Ketika diperiksa proses fonemik, ternyata anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III mengalami gangguan persepsi pendengaran dan pendengaran fonemik. Analisis bunyi kata pada anak prasekolah ini juga belum berbentuk: banyak anak yang tidak mengetahui cara mengisolasi konsonan di awal, di tengah kata, dan kesulitan menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata.
Saat memeriksa pengucapan bunyi, ditentukan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III menggantikan, melewatkan, dan mendistorsi bunyi baik dalam ucapan mandiri maupun dalam isolasi.
